Sosial təhlükə növlərindən biri də insana və bütövlükdə cəmiyyətə zərər vuran dağıdıcı davranışdır. Bu cür davranışın aşağıdakı növləri fərqləndirilir: * əlavə - bu, dəyişdirərək reallıqdan qaçmaq istəyidir. psixoloji vəziyyət sərxoşedici maddələrin köməyi ilə; * antisosial - qeyri-qanuni, etika və əxlaq normalarına uyğun gəlməyən müasir cəmiyyət; * intihara meyllilik - bir sıra amillərin səbəb olduğu intihara meyl: cəmiyyətdən təcrid olunma, acizlik (fiziki, hüquqi, intellektual), gələcəyə inamsızlıq, öz müstəqilliyini itirmə; * konformist - rəsmi nöqteyi-nəzərlərə sadiqlik, opportunizm; * narsisistik - narsisizm, başqa insanların qiymətləndirmələrinə qarşı həssaslıq, bu əsasda onlara, ətrafdakı hər şeyə rəğbətin olmaması; * fanatik - hər hansı bir fikrə kor-koranə bağlılıq; * otistik - sosial, ictimai təmaslarda çətinlik, reallıqdan təcrid; * deviant - sosial və əxlaqi standartlara uyğun gəlməyən
Destruktiv davranışın səbəblərinə aşağıdakılar daxildir: * cəmiyyətdə diskomfort hissi (qohumlarla münasibətlərdə çətinliklər, xırda mübahisələr, müxtəlif növ uğursuzluqlar və s.); * Hadisələrin sayında artım var böyük əhəmiyyət kəsb edir konkret şəxs üçün və onun təhlükəsizliyinə təsir edən; * ekoloji vəziyyətin dəyişməsi, ziddiyyətli və qeyri-müəyyən informasiya axınının artması; * erkən yaşda (məktəb yaşında) həyati vacib qərarlar qəbul etmək ehtiyacı.
LBTP-nin tipoloji xüsusiyyətlərinə davranış motivləri, məqsədləri və fəaliyyət üsulları daxildir. Motivlər: kommunal-kollektivist, insan-vətəndaşı qarşılıqlı yardım ənənələrində yaşamağa sövq etmək, ətrafdakı insanların çətinliklərindən, zəifliklərindən şəxsi maraq əldə etməyi istisna etmək və təbiətə yırtıcı münasibətə yol verməmək. Məqsədlər: insanın (o cümlədən özünün), təbiətin və cəmiyyətin mövcudluğunun təhlükəsizliyi üçün potensialın daimi istehsalı. Fəaliyyət üsulları: özünə qarşı yaranan (şüurlu və ya şüursuz) daxili təhlükələrin minimuma endirilməsi, insanlar və ətraf mühit üçün təhlükə yaradan fəaliyyətin qarşısının alınması (məhdudlaşdırılması).
Ətraf mühitin insana qoyduğu tələblərə əsasən, LBTP-nin əsas xüsusiyyətlərini ayırmaq olar: * davranışın altruistik, sosial-kollektivist motivləri; * ətraf mühitə hörmət; * təhlükəsiz həyatın təmin edilməsinin bütün sahələrində savadlılıq; * insana təsir edən təhlükələrin gözlənilməsi; * şəxsi və kollektiv təhlükəsiz həyatda təşkilatçılıq bacarıqları; * təbiəti, insanları, özünü kənar mənbələrdən və şəxsən özündən gələn təhlükələrdən qorumaq üçün hüquqi və fiziki bacarıqların olması.
LBTP-nin formalaşması üçün aşağıdakı şərtlər fərqləndirilir: * təbiətlə insanın enerji baxımından vəhdətini dərk etmək və planetdə, ölkədə, kollektivdə, ailədə təhlükəsiz həyatın təmin edilməsində hər bir rolunu dərk etmək; * insanlar və təbiətlə qarşılıqlı əlaqə vəziyyətlərində praktik davranış bacarıqlarını mənimsəmək; * gündəlik həyatda və ekstremal vəziyyətlərdə təhlükəsiz yaşamaq üçün öz resurslarından istifadə etmək bacarığı.
Təhlükəsiz davranış növü olan bir insanın psixofizioloji xüsusiyyətləri
Beynin işi refleks xarakter daşıyır. Qorxu və ya təhlükənin insana təsiri üç psixofizioloji mexanizmin təsiri ilə müəyyən edilir. 1. Qeyri-şərtsiz refleks mexanizmi onda özünü göstərir ki, bəzi qıcıqlandırıcılar (qaranlıq, başqa bir şəxsdən qorxu hissinin görünüşü, situasiyada necə davranacağını bilməmək və s.) psixikanın reaksiya verdiyi qeyd-şərtsiz siqnallar kimi xidmət edir. müxtəlif dərəcədə qorxu və ya çaxnaşma vəziyyəti. Bu cür təsirlərə uyğunlaşdıqca şərtsiz reflekslər zəifləyir, qorxu duyğuları ləngiyir, sonra isə tamamilə yox olur. 2. Şərti refleks mexanizmi o zaman fəaliyyət göstərir ki, insan müəyyən mənfi təcrübə əldə edib və o, vəziyyətin özlüyündə təhlükəsiz olan, lakin əvvəllər real təhlükənin hərəkətini müşayiət edən elementlərinə şərti refleks inkişaf etdirib. Əgər qorxu əvvəllər real təhlükənin bu və ya digər elementi ilə əlaqəli idisə, o zaman ona demək olar ki, hər hansı bir amil səbəb ola bilər. BZ müəllim öz təcrübəsində şagirddə bu refleksin inhibə edilməsi prosesindən istifadə etməli, onun təsirini istisna etmək üçün kompensasiyaedici pedaqoji şərait yaratmalıdır.
3. İntellektual mexanizmin fəaliyyəti onda özünü göstərir ki, qorxu hissi təhlükənin psixi yenidən yaradılması, təhlükəli vəziyyətin təsəvvürü, yaşanmış təhlükə haqqında xatirələr və s. nəticəsində yarana bilər. Vəziyyətin qəfil olması. , məlumat çatışmazlığı, yorğunluq, çox iş - bütün bu amillər təhlükəli davranış şəxs daha da gücləndirir. Çətin vəziyyətdə hərəkət edə bilməmək və qorxunun ortaya çıxması insanı səhv etməyə məcbur edir. Qorxuya səbəb ola biləcək situasiyalarda düzgün hərəkət etməyi öyrədən insan uyğunlaşa bilir, ona qalib gəlir. O, tez-tez ekstremal vəziyyətdən qalib çıxır və eyni zamanda başqalarına kömək etməyi bacarır.
Psixoloji sabitlik aşağıdakıları nəzərdə tutur: * Davranışın davamlı altruistik icma-kollektivist motivlərinin olması; * ətraf aləmin xüsusiyyətlərini bilmək; * özünə münasibətdə mümkün təhlükə və təhlükələrin ağrısız şəkildə dərk edilməsi; * ətrafdakı təhlükələrin fiziki əsasları haqqında biliklər; * insanın psixikasının və somatikasının xüsusiyyətlərini bilmək (qr. soma - bədəndən); * başqa bir insanın psixikasının və somatikasının xüsusiyyətlərini görmək bacarığı.
LBTP-nin sosial tərəfi aşağıdakılarla xarakterizə olunur: * insanın cəmiyyətdəki rasional və humanist fəaliyyəti; * təbiət, informasiya və şəhərin və kollektivin infrastrukturu ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində, sosial-hüquqi münasibətlərə girərkən təhlükəsiz özünü həyata keçirmə üsullarını tətbiq etmək bacarığı; * digər insanlarla harmonik ünsiyyət qurmaq bacarığı; * onların intellektual, emosional və fiziki inkişaf səviyyəsində daimi artım.
Aşağıdakı əsas psixoloji və pedaqoji şərtlər LBTP-nin belə keyfiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir: * həyatın bütün mövcud sahələrində təbiətin, cəmiyyətin, insanın vəhdətinin dərk edilməsi; * təbiətin, cəmiyyətin təhlükəsizliyinin və şəxsi təhlükəsizliyin təmin edilməsində öz imkanlarını başa düşmək; * cəmiyyətdə və təbiətdə insana təsir edən təhlükələr haqqında biliklər; * təbiət, texnologiya, insanlarla rasional və humanist qarşılıqlı əlaqə yollarını mənimsəmək; * təhlükəsiz yaşamaq üçün özləri üçün zəruri resurslar yaratmaq bacarığının əldə edilməsi; * özləri və digər insanlar üçün təhlükəsiz həyat təşkil etmək bacarığı. Təhlükəsiz davranış dörd əsas komponentin mövcudluğunu nəzərdə tutur: * təhlükənin gözlənilməsi; * təhlükənin təsirindən qaçmaq; * təhlükəni aradan qaldırmaq; * Təhlükəsizlik resurslarının yaradılması.
Nəticələr Təhlükəsiz davranış tipli insan modelinin əsas komponentləri bunlardır: * vətəndaş davranışının sosial və kollektivist motivləri; * ətraf mühitə hörmət; * həyat təhlükəsizliyinin bütün sahələrində savadlılıq; * təbiətə, insanlara, özünə, kənar mənbələrdən və özündən gələn təhlükələrdən qorunmaq üçün hüquqi bacarıqların olması. Təhlükəsiz davranış aşağıdakıları əhatə edir: * təhlükənin gözlənilməsi; * təhlükədən qaçmaq; * təhlükəni aradan qaldırmaq; * Kömək etmək.
LBTP modelinin əsas həlqəsi həm ətraf mühitdən (təbii, texnogen, sosial və s.), həm də öz "mən"indən (özünə, ətraf mühitə, digər insanlara səbəb olan) təhlükənin proqnozlaşdırılmasıdır. Buraya aşağıdakılar daxildir: * vəziyyətin düzgün qiymətləndirilməsi (təhlükənin növü, təhlükənin inkişaf xarakteri və onun nəticələri, davranışın hüquqi yönümü); * müəyyən təhlükənin təsirinin qarşısını almaq üçün tədbirlərin təşkili və planlaşdırılması; * Zərərçəkmişlərə yardım göstərmək üçün maddi və mənəvi bazanın yaradılması.
Maltsev V.V., Maltsev A.F. Həyat Təhlükəsizliyi kafedrasının məzunları
Şəxsiyyətlərin "şəkilləndirilməsi" - insanın bu ali birliyi, dəyişkəndir, çünki onun həyatının özü dəyişkəndir və eyni zamanda öz sabitliyini, avtoidentliyini saxlayır. İnsan şəxsiyyətinin real əsasını onun, sosial xarakterli, dünyaya münasibətlərinin, lakin həyata keçirilən və onun fəaliyyəti ilə reallaşan münasibətlərin, daha doğrusu, çoxşaxəli fəaliyyətinin məcmusu təşkil edir. Məhz subyektin fəaliyyəti nəzərdə tutulur ki, onlar şəxsiyyətin psixoloji təhlilinin ilkin “vahidləri”dir, hərəkətlər, əməliyyatlar deyil, psixofizioloji funksiyalar və ya bu funksiyaların blokları deyil; sonuncu birbaşa şəxsiyyəti deyil, fəaliyyəti xarakterizə edir. İlk baxışdan bu müddəa şəxsiyyət haqqında empirik fikirlərə zidd görünür və üstəlik, onları yoxsullaşdırır, bununla belə, şəxsiyyəti yalnız öz faktiki psixoloji konkretliyində dərk etməyə yol açır.
Əhəmiyyətli bir fakt ondan ibarətdir ki, subyektin inkişafı zamanı onun fərdi fəaliyyəti bir-biri ilə iyerarxik əlaqələrə girir. Şəxsiyyət səviyyəsində onlar sadə şüa yaratmırlar, şüaları öz mənbəyini və mərkəzini mövzuda tutur. Fəaliyyətin subyektinin birliyindən və bütövlüyündən qaynaqlanan əlaqə anlayışı yalnız fərd səviyyəsində əsaslandırılır. Bu səviyyədə (heyvanda, körpədə) fəaliyyətlərin tərkibi və onların qarşılıqlı əlaqələri birbaşa subyektin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir - ümumi və fərdi, anadangəlmə və in vivo qazanılmış. Məsələn, selektivliyin dəyişməsi və fəaliyyətin dəyişməsi birbaşa orqanizmin ehtiyaclarının mövcud vəziyyətindən, onun bioloji dominantlarının dəyişməsindən asılıdır. Başqa bir şey şəxsiyyəti xarakterizə edən fəaliyyətlərin iyerarxik əlaqələridir. Onların xüsusiyyəti bədənin dövlətlərindən "ayrılması" dır. Bu fəaliyyət iyerarxiyaları onların öz inkişafı nəticəsində yaranır və şəxsiyyətin əsasını təşkil edir. Başqa sözlə, fərdi fəaliyyətləri birləşdirən “düyünlər” subyektin onda olan bioloji və ya mənəvi qüvvələrinin fəaliyyəti ilə deyil, subyektin daxil olduğu münasibətlər sistemində bağlanır. Müşahidə uşağın formalaşması ilə ən çox başladığı ilk "düyünləri" ortaya qoyur erkən mərhələşəxsiyyətin formalaşması. Şəxsiyyət insanın xarici aləmlə daxil olduğu qarşılıqlı əlaqədə formalaşır. Dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə, onun həyata keçirdiyi fəaliyyətlərdə insan təkcə təzahür etmir, həm də formalaşır. Buna görə də insan fəaliyyəti psixologiya üçün belə fundamental əhəmiyyət kəsb edir.
Şəxsiyyətin formalaşması məqsədin formalaşması prosesinin inkişafını və müvafiq olaraq subyektin hərəkətlərinin inkişafını nəzərdə tutur. Hərəkətlər getdikcə daha da zənginləşərək, həyata keçirdikləri fəaliyyət dairəsini üstələyir və onları doğuran motivlərlə ziddiyyət təşkil edir. Belə böyümənin hadisələri yaxşı məlumdur və müxtəlif terminlərlə də olsa, inkişaf psixologiyasına dair ədəbiyyatda daim təsvir olunur; məhz onlar inkişaf böhranları deyilənləri - üç yaş, yeddi yaş, yeniyetməlik böhranı, eləcə də daha az öyrənilmiş yetkinlik böhranlarını təşkil edirlər. Nəticədə motivlərin məqsədlərə doğru yerdəyişməsi, onların iyerarxiyasının dəyişməsi və yeni motivlərin – yeni fəaliyyət növlərinin doğulması baş verir; keçmiş məqsədlər psixoloji cəhətdən nüfuzdan düşür və onlara cavab verən hərəkətlər ya tamamilə mövcud olmağı dayandırır, ya da şəxsiyyətsiz əməliyyatlara çevrilir. Bu prosesin daxili hərəkətverici qüvvələri subyektin dünya ilə əlaqələrinin ilkin ikililiyində, onların ikili vasitəçiliyində - obyektiv fəaliyyət və ünsiyyətdə yerləşir. Onun yerləşdirilməsi təkcə hərəkətlərin motivasiyasının ikililiyinə deyil, həm də onun daxil olduğu subyektin qarşısında açılan obyektiv münasibətlərdən asılı olaraq onların tabeliyinə də səbəb olur. Təbiətinə görə xüsusi olan, yalnız insanın cəmiyyətdəki həyatı şəraitində yaranan bu tabeçiliklərin inkişafı və çoxalması uzun müddət çəkir ki, bu da öz-özünə şüurla idarə olunmayan, şəxsiyyətin bükülməsi mərhələsi adlandırıla bilər. . Yeniyetməlik dövrünə qədər davam edən bu mərhələdə şəxsiyyətin formalaşması prosesi isə bununla bitmir, yalnız özünüdərk edən şəxsiyyətin doğulmasını hazırlayır.
Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda bu baxımdan ya kiçik məktəbəqədər, ya da yeniyetməlik daim dönüş nöqtəsi kimi göstərilir. Şəxsiyyət həqiqətən iki dəfə doğulur: birinci dəfə - uşaq öz hərəkətlərinin polimotivliyini və subordinasiyasını aşkar formalarda təzahür etdirdikdə ("acı konfet" fenomenini və bu kimi başqalarını xatırlayın), ikinci dəfə - onun şüurlu şəxsiyyəti yarandıqda. Sonuncu halda, şüurun bəzi xüsusi yenidən qurulması nəzərdə tutulur. Vəzifə yaranır - bu restrukturizasiyaya ehtiyacı və onun nədən ibarət olduğunu başa düşmək. Fərdi şüurun əvvəllər bilavasitə hissi məzmun və mənaların qarşılıqlı keçid prosesi kimi təsvir edilən, fəaliyyət motivlərindən asılı olaraq bu və ya digər məna kəsb edən hərəkətində indi hərəkət daha bir ölçüdə açılır. Əgər əvvəllər təsvir edilən hərəkət obrazlı şəkildə üfüqi müstəvidə hərəkət kimi təsəvvür edilirsə, onda bu yeni hərəkət, sanki, şaquli boyunca baş verir. O, motivləri bir-biri ilə əlaqələndirməkdən ibarətdir: bəziləri başqalarına tabe olmaq yerini tutur və sanki onlardan yuxarı qalxır, bəziləri, əksinə, tabeliyində olanlar mövqeyinə enir və ya hətta mənayaratma funksiyasını tamamilə itirir. Bu hərəkatın formalaşması fərdi mənaların ardıcıl sisteminin formalaşmasını - şəxsiyyətin formalaşmasını ifadə edir.
Şübhəsiz ki, şəxsiyyətin formalaşması keyfiyyət xüsusiyyətləri konkret şərait və şəraitdən asılı olan bir sıra ardıcıl dəyişən mərhələlərdən ibarət davamlı prosesdir. Buna görə də, onun ardıcıl hissələrini izləyərkən, bir qayda olaraq, yalnız fərdi sürüşmələr müşahidə olunur. Ancaq ona uzaqdan baxsanız, şəxsiyyətin əsl doğulmasını qeyd edən keçid bütün sonrakı psixi inkişafın gedişatını dəyişdirən bir hadisə kimi çıxış edir.
Bilik, özü haqqında fikirlər artıq erkən uşaqlıqda toplanır; şüursuz şəhvətli formalarda onlar daha yüksək heyvanlarda da var görünür. Başqa bir şey insanın özünüdərk etməsi, özünü dərk etməsidir.İnsanın şəxsiyyət kimi formalaşmasının nəticəsidir, məhsuludur, bu cəhət çətin və ya fövqəladə hallar zamanı hərəkətlərdə özünü göstərir. Qorxunun təsiri altında çətin vəziyyətlərdə hərəkət etməyi öyrənmiş insan ona uyğunlaşa bilir və psixoloji cəhətdən daha tez-tez ekstremal vəziyyətdən qalib kimi çıxır, digər insanlara kömək edir. Əgər ağıl və iradə müəyyən dərəcədə insana tabedirsə və tənzimlənirsə, onda iradə və istəklərdən əlavə, çox vaxt duyğular yaranır və davranış üzərində qeyri-iradi hərəkət edir. Odur ki, güman etmək olar ki, insan psixikasına xüsusi üsul və vasitələrlə təsir göstərməklə, onun şüurunu və iradəsini formalaşdırmaqla ona qorxu kimi bir duyğunu şüurlu səviyyədə başa düşməyi və idarə etməyi öyrətmək olar. İnsan psixikasının bütün tədqiqatçıları bunu edir. Qorxu, çaşqınlıq hissini azaltmaq, özünə inam qazanmaq, əlverişsiz vəziyyətdə rahat vəziyyətə nail olmaq üçün insan nəyi bilməlidir və bacarmalıdır? Narahatlıq, sərtlik, qorxu, təlaş, çaxnaşma və s., yəni qorxu yoldaşları ilə necə məşğul olmaq olar?
Təhlükəsiz tipli şəxsiyyətin məzmununa insanın şəxsiyyətin əsasını təşkil edən özünü həyata keçirmək, öz müqəddəratını təyin etmək, özünü təsdiq etmək, müstəqillik və özünə hörmət ehtiyaclarını ödəmək imkanları və qabiliyyətləri daxildir. Şəxsiyyətə xas olan yuxarıda göstərilən keyfiyyətlərə görə insanlar bu imkan və qabiliyyətlərə malik olanlar və müəyyən dərəcədə məhdud olanlara bölünürlər. Təhlükəsiz tipli şəxsiyyət müəyyən bir psixoloji sabitlik səviyyəsi və müxtəlif həyat vəziyyətlərində fəaliyyətə psixoloji hazırlığı ilə fərqlənir. “Təhlükəsiz tipli insanın psixoloji sabitliyi davranışdakı davamlı icma-kollektivist motivlərlə müəyyən edilir; ətraf aləm haqqında bilik; özünə münasibətdə mümkün təhdid və təhlükələrdən xəbərdar olmaq. Təhlükəsiz tipli insanın psixoloji hazırlığı təhlükələri qabaqcadan görməsi, təhlükələrdən yayınma imkanlarını dərk etməsi ilə izah olunur; təhlükənin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinə malikdir”.
Bir şəxs kimi insan öz şüurunun inkişaf səviyyəsi, onun şüurunun ictimai şüurla əlaqəsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da öz növbəsində müəyyən bir cəmiyyətin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Şəxsiyyətin xüsusiyyətlərində bu şəxsin ictimai münasibətlərdə iştirak etmək imkanları özünü göstərir. Şəxsiyyətin mühüm cəhəti onun cəmiyyətə, fərdlərə, özünə, sosial və əmək vəzifələrinə münasibətidir. Təhlükəsiz tipli şəxsiyyət, sosial aspektdə, insanın cəmiyyətdəki fəaliyyətində, təbiətlə, şəhərin infrastrukturu, sosial və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə şəraitində özünü həyata keçirməyin təhlükəli və təhlükəsiz üsullarından istifadəsində ifadə olunur. cəmiyyətdəki hüquqi münasibətlər, başqa insanlarla ünsiyyət, şəxsi fiziki inkişaf və başqalarının yerinə yetirilməsi.hərəkətlər, yəni: orduda xidmət, dövlətlə münasibətlər, inzibati və hüquq-mühafizə və başqaları Mixaylov L.V. müəyyən edir ki, “təhlükəsiz tipli insanın əsas xüsusiyyətlərini aşağıdakılar adlandırmaq olar: vətəndaşın davranışının sosial-kollektiv motivləri; ətraf mühitə hörmət; təhlükəsiz həyatın təmin edilməsinin bütün sahələrində savadlılıq; təbiətin, insanların xarici mənbələrdən və özündən gələn təhlükələrdən qorunmaq bacarıqlarının olması. Və "təhlükəsiz tipli bir insanın davranışının məzmunu üç əsas komponentin olması ilə müəyyən edilir, onların birliyi və reallığı fərdi və insan mühiti arasında rahat qarşılıqlı əlaqə səviyyəsinin əldə edilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir: təhlükənin uzaqgörənliyi. ; təhlükədən qaçınmaq; təhlükənin öhdəsindən gəlmək.
Özündən təcrid olunma şüuru fərdə ixtiyari keçici sosial şəraitdən, hakimiyyətin diqtələrindən azad olmağa, sosial sabitliyin pozulması və totalitar repressiya şəraitində özünə nəzarəti itirməməyə imkan verir. İnsanın muxtariyyəti onun ləyaqətsiz motivlərdən, anlıq nüfuzdan və psevdososial fəaliyyətdən təcrid olunmasıdır. Beləliklə, təhlükəsiz bir şəxsiyyət tipinin formalaşdırılmasının ümumi məqsədi yalnız davranışınızı düzgün qurmağa və bununla da özünüzdən gələn təhlükələrin səviyyəsini azaltmağa, habelə təhlükələrin qarşısını almağa imkan verən bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəldilməlidir. müasir dünyada bir insanı əhatə edən, ancaq mənəviyyat yetişdirmək üçün. Şəxsiyyətin özəyi onun ən yüksək psixi keyfiyyəti - mənəviyyatla bağlıdır. Mənəviyyat insanın mahiyyətinin ən yüksək təzahürüdür, onun insani, əxlaqi vəzifəyə daxili bağlılığı, insanın öz varlığının ali mənasına tabe olmasıdır. Şəxsiyyətin mənəviyyatı onun fövqəlşüurudur, əsas olan hər şeyi qəti şəkildə rədd etmək üçün sönməz ehtiyac, uca ideallara fədakar sədaqətdir.
Mövzu:
əsasında həyat təhlükəsizliyi dərslərində təhlükəsiz davranış tipi şəxsiyyətinin formalaşdırılması konkret vəziyyətlərin həlli üçün texnologiyadan istifadə
I . Təcrübə Məlumatı
1.1. Təcrübənin yaranması və formalaşması şərtləri
Təəssüf ki, dünyada hələ də kiçik vətəndaşlarını tam qoruya biləcək bir sistem yoxdur. Uşağın tamamilə təhlükəsiz olacağına mütləq zəmanət yoxdur: evdə, küçədə, məktəbdə, oyun meydançasında, televizor və ya kompüter ekranı qarşısında. Tez və effektiv şəkildə həll edilməli olan daha çox təhlükə var.
Yol hərəkəti qaydaları üzrə biliklərin aparılan diaqnostikası göstərmişdir ki, piyadaların hərəkəti qaydaları I sinifdə şagirdlərin 25 faizi, II sinifdə 30 faiz, III sinifdə 37 faiz, IV sinifdə 39 faizdir. Bilikləri yoxlamaq üçün yol hərəkəti qaydaları kursunun nəzəri hissəsində diaqnostik materialdan istifadə edilmişdir (Əlavə 1).
Bu məyusedici məlumatlar bizi həyat təhlükəsizliyi dərslərinə aid olduğu üçün uşaqların evdə, küçədə, su hövzələrində davranış qaydalarını, yanğın zamanı ilk tibbi yardım qaydalarını bilməsi ilə bağlı digər suallar üzərində düşündürdü.
“Həyat Təhlükəsizliyi dərsinə münasibətiniz” test-rəsmi vasitəsilə şagirdlərin fənnə münasibətinin diaqnostikası.
Şagirdlərin motivasiya səviyyəsini və idrak fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün Ç.D. Spielberg (A.D. Andreeva tərəfindən dəyişdirilmiş), idrak fəaliyyətinin səviyyələrini öyrənməyə yönəlmişdir ki, bu da uşaqların həyat təhlükəsizliyi mövzusunu öyrənməyə zəif marağı olduğunu göstərir.
Qarşımda belə bir sual yarandı: “Həyat təhlükəsizliyi dərslərində şagirdlərin motivasiyasını və idrak fəaliyyətini necə artırmaq, onlara təhlükəsiz davranışı öyrətmək, təhlükəsiz şəxsiyyət tipini formalaşdırmaq”.
1.2.Müvafiqlik
Təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin formalaşması cəmiyyətin birbaşa sosial sifarişidir.
Təhlükəsizlik hər bir dövlətin inkişafı üçün ayrılmaz meyardır. Hazırda bəşəriyyət davamlı olaraq təbii və texnogen xarakterli fəlakətlər təhlükəsi ilə üz-üzədir. kütləvi ölüm Xalq. Sonuncu hal əhalinin ekstremal vəziyyətlərdə düzgün hərəkət edə bilməməsi ilə bağlıdır.
Ona görə də təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin formalaşdırılması məsələləri ön plana çıxır. Şübhəsiz ki, gənc nəslə özləri və başqaları üçün təhlükəsiz davranışı öyrətmək lazımdır. Bu tapşırıq həyat təhlükəsizliyi dərslərində əsas vəzifəyə çevrildi. Tədris prosesinin bütün subyektləri onun uğurlu həllində maraqlıdırlar: tələbələr, valideynlər (qanuni nümayəndələr), dövlət, cəmiyyət.Təcrübə mövzusu üzərində iş prosesində aşağıdakılar müəyyən edilmişdirziddiyyətlər :
təhlükəsizliyin əsaslarını öyrənməyə marağın olmaması arasında
ayrı-ayrı məktəblilərin həyat fəaliyyəti və yüksək tələblər bu mövzuda proqramlar;
həyat təhlükəsizliyi dərslərinin təşkili və keçirilməsinə ənənəvi yanaşma ilə fənnin tədrisinin səmərəliliyini artırmağa imkan verən konkret vəziyyətlərin (situasiya tapşırıqlarının) həlli üçün texnologiyadan istifadənin geniş imkanları arasında;
bəzi məktəblilərin, valideynlərin və müəllimlərin təhlükəsizlik məsələlərinə etinasız münasibəti ilə həyatda təhlükəsiz davranış mədəniyyətinin yüksək əhəmiyyəti arasında.
Rmüasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə bu ziddiyyətlərin həlli təkcə buna gətirib çıxarmayacaqhəyat təhlükəsizliyinin tədrisinin təkmilləşdirilməsi,həm də təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin formalaşması üçün zəruri olan bilik və bacarıqların səviyyəsində müsbət dəyişiklik.
1.3. Aparıcı pedaqoji ideya
Təcrübənin aparıcı pedaqoji ideyası təhsil prosesində geniş istifadə etməklə təhlükəsiz şəxsiyyət tipini formalaşdırmaq yollarını müəyyən etməkdir.konkret vəziyyətlərin həlli üçün texnologiyalar, gündəlik həyatda və fövqəladə hallarda fəaliyyət alqoritmlərinin qurulması.
1.4. Təcrübə uzunluğu
Təcrübə üzərində iş 2012-ci ilin sentyabrından 2015-ci ilin yanvarına qədər olan dövrü əhatə edir,məktəbdə, evdə, küçədə və s., təkcə fövqəladə hallarda deyil, həm də normal vəziyyətlərdə şagirdlər arasında təhlükəsiz davranışın formalaşmasının mövcud və arzuolunan səviyyəsi arasında ziddiyyətlərin aşkar edildiyi andan.
1.5. Aralığı
1.6. Təcrübənin nəzəri bazası
Təhlükəsiz həyat vərdişlərinin formalaşdırılması problemi yerli pedaqoji elmdə sağlam həyat tərzi, xəsarətlərin azaldılması, hərbi xidmətə hazırlıq nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilirdi. Zamanın yeni çağırışları zəruri edir tam həll mühüm pedaqoji problem - təhsil sistemində şəxsiyyətin təhlükəsiz tipinin formalaşması üçün konseptual əsasların inkişafı.
Tədris təcrübəsi aşağıdakılara əsaslanır:
şəxsi təhlükəsizlik və sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşması probleminin nəzəri anlayışı Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Xrennikov B.O. və s.;
şəxsi təhlükəsizlik problemlərinə dair fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji, sosioloji tədqiqatların nəticələri (I.A.Baeva, P.V.Veklenko, G.V.Qraçeva, A.A.Derkaç və s.);
yenilikçi müəllimlərin konkret vəziyyətlərinin həlli üçün texnologiyaA.M.Smolkina, A.M.Zobova, Yu.S. Arutyunova və başqaları.
Təcrübə mövzusunu inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı anlayışlardan istifadə edilmişdir:
şəxsi təhlükəsizlik mədəniyyəti;
təhlükəsiz tip şəxsiyyət;
vəziyyət, situasiya tapşırıqları.
Təhlükəsizlik mədəniyyəti insan tərəfindən yaradılmış və insanla birbaşa və ya dolayı əlaqəsi olan maddi-texniki obyektlərin, mənəvi, əxlaqi, şəxsi, informasiya və digər hadisələrin məcmusudur. xarici mühit, burada insanın və bütün bəşəriyyətin normal həyatının mümkün olduğu. Təhlükəsizlik mədəniyyətinin məqsədi - maddi, texniki, iqtisadi, fəlsəfi, mülki hüquq və insan həyatının digər aspektlərinin təhlükəsizliyi təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin formalaşması yolu ilə həyata keçirilir.
Təhlükəsiz tip şəxsiyyət - bu, özünü, fəaliyyətinin yüksək mənasını, taleyini dərk edən, özü ilə, ətrafdakı təbiətlə harmoniyada yaşamağa çalışan, aktiv yaradıcılıq prinsipini şərə qarşı çıxmaqla ahəngdar şəkildə birləşdirən, qorunub saxlanılması və inkişafı ilə bir insandır. yer üzündə və kainatda həyat, Vətənin müdafiəsinin yüksək idealları naminə fədakarlığa qədər ən qətiyyətli hərəkətlərə hazırdır, Vətəninin tarixinə və adət-ənənələrinə, formalaşmış dəyərlər sisteminə, qanunlara, nümayişlərə hörmətlə yanaşır. insanların həyatı, sağlamlığı, təhlükəsizliyi üçün qayğı.
1940-1950-ci illərdə Biznes Məktəbində və Harvard Hüquq Məktəbində praktiki nümunə tədqiqatlarından istifadə olunmağa başlandı. Dörddə bir əsr sonra SSRİ-də bu üsuldan istifadə edən novator müəllimlər haqqında məlumat verən nəşrlər meydana çıxdı: A.M.Smolkin, A.M.Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Solovyov və başqaları. Onlar verildi"vəziyyət" anlayışının dəqiq ifadəsi.
Vəziyyət - fərdin, qrupun hər hansı fəaliyyətinin inkişaf etdiyi, konkret həll tələb edən, lakin vəziyyətdən çıxmaq üçün dərhal birmənalı həlli olmayan şərtləri, ziddiyyətləri ehtiva edən mövqe, vəziyyət, hallar toplusu.
Xüsusi və əsas vəziyyətləri ayırd edin. İstənilən qurumda müxtəlif fəaliyyət sahələrində spesifik vəziyyətlər mövcuddur. Onların meydana gəlməsi, ilk növbədə, problemlərin təzahürü, onları həll etmək bacarığı və ya bilməməsi, iştirakçıların şəxsiyyətləri ilə əlaqələndirilir.
Əsas situasiyalar bir növə aid edilə bilən belə konkret vəziyyətlərin ümumiləşdirilməsi dərəcəsinə görə fərqlənir.
Öyrənmə funksiyasına görə situasiya tapşırıqları aşağıdakı kimi təsnif edilir: situasiya-problem, situasiya-qiymətləndirmə, situasiya-illüstrasiya, canlı vəziyyət..
Tədqiqat problemi üzrə aparılan nəzəri təhlil təhlükəsiz tip şəxsiyyətin formalaşmasının aşağıdakı səviyyələrini müəyyən etməyə imkan verdi:
birinci səviyyə (1-4-cü siniflər) - şagirdin təhlükəsizliyi;
ikinci səviyyə (5-9-cu siniflər) - şəxsi təhlükəsizlik;
üçüncü səviyyə (10-11-ci siniflər) fərdin, cəmiyyətin və dövlətin həyatının təhlükəsizliyidir.
Təhlükəsiz bir şəxsiyyət növü mədəniyyətinin səmərəli formalaşdırılması üçün aşağıdakı istiqamətlərdə işləmək lazımdır:
mənəvi və psixoloji təhlükəsizlik;
Fiziki təhlükəsizlik;
Ekoloji Təhlükəsizlik;
Fövqəladə hallarda təhlükəsizlik;
hüquqi təminat;
İnformasiya təhlükəsizliyi;
Tibbi təhlükəsizlik.
Bütün sahələr bir-biri ilə sıx bağlıdır. Müəyyən bir istiqamət çərçivəsində keçirilən dərslər, tədbirlər şagirdlərin biliklərini tamamlayır və genişləndirir.
1.7. Yenilik
Yeniliktəcrübə həyat təhlükəsizliyi dərslərində təhlükəsiz tipli şəxsiyyətin formalaşması üçün konkret vəziyyətlərin həlli texnologiyasının tətbiqi sisteminin yaradılmasından ibarətdir.
1.8. Bu təcrübənin tətbiq oluna biləcəyi şərtlərin xüsusiyyətləri
Bu təcrübə ümumtəhsil müəssisəsində bütün təhsil səviyyələrində həyat təhlükəsizliyi dərsləri təşkil edilərkən, müəlliflər A.T.-nin "Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları" kursunun proqramlarına uyğun olaraq həyata keçirilə bilər. Smirnov, B.O.Xrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Təhsil müəssisələrinin proqramları. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. 1-11-ci siniflər. / A. T. Smirnovun ümumi redaksiyasında. - M. Təhsil, 2013) və "Həyat təhlükəsizliyinin əsasları" kursunun digər proqramları (Təhsil proqramları) institutlar.Həyat təhlükəsizliyinin əsasları, 5-11-ci siniflər, redaktə edən VN Laçuk, Moskva: Bustard, 2010).
II . iş təcrübəsi texnologiyası
Məqsədlər bu pedaqoji təcrübənin formalaşması:
mümkün ekstremal həyat vəziyyətlərini qabaqcadan görmək ehtiyacı;
əlverişsiz, həyat üçün təhlükə yaradan şəraitdə həyat və sağlamlığı qorumaq, qurbanlara yardım göstərmək bacarıqları;
şəxsi təhlükəsizliyə və başqalarının təhlükəsizliyinə şüurlu və məsuliyyətli münasibət.
Məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etmək lazımdırtapşırıqlar :
müxtəlif təhlükəli və fövqəladə hallar zamanı gündəlik həyatda təhlükəsiz davranış üçün zəruri bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək;
uşaqlarda davranışlarına görə məsuliyyət hissini, öz sağlamlığına və başqalarının sağlamlığına hörmət hissini inkişaf etdirmək;
qərar qəbul etməkdə uşağın müstəqilliyini stimullaşdırmaq və real həyatda təhlükəsiz davranış bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
uşaqlarda həyat təhlükəsizliyinin əsasları haqqında elmi əsaslandırılmış anlayışlar sisteminin formalaşmasına şərait yaratmaq.
Məktəbin təhsil prosesində şəxsi təhlükəsizlik mədəniyyətinin formalaşdırılması üçlü məqsədə nail olunduğu çox mərhələli pedaqoji prosesdir: təlim, təhsil, inkişaf.
Təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin formalaşmasında təlim prosesi, yəni bilik, bacarıqlar sisteminin kommunikasiyası mühüm rol oynayır. O, aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:
Mərhələ 1: konseptual və kateqoriyalı aparatın formalaşması. Qarşılıqlı anlaşma probleminin həlli ön plana çıxır - anlaşma olmadan şəxsi təhlükəsizlik mədəniyyətini formalaşdırmaq mümkün olmayacaq.
Mərhələ 2 : biliyin sistemləşdirilməsi mərhələsi - "dünya şəklinin" formalaşması və dünyanın mənzərəsində hər bir insanın rolu. Şəxsiyyətin formalaşmasının bu mərhələsindətəhlükəsiz növü, uşaq müəyyən bir şəxsin hərəkətləri üçün müəyyən nəticələr də daxil olmaqla, səbəb-nəticə əlaqələrinin olduğunu görməlidir. Tələbəni dünya mənzərəsinin, insanı əhatə edən prosesləri, təhlükə və təhdidləri izah edən mexanizmlərin sədaqətinə inandırmaq çox vacibdir.
Mərhələ 3 : insan makro təcrübəsi( makro... (yunan makrós - iri, uzun), mənaca "böyük", "böyük ölçülər" sözlərinə uyğun gələn mürəkkəb sözlərin bir hissəsi (qarşısında) - öz biliklərindən, ətraf aləmdə baş verən proseslər haqqında müxtəlif məlumatlardan istifadə edərək, təhlükəsiz mövcudluq biliklərindən istifadə edərək, biliklərin tətbiqinə ehtiyac yaranan müxtəlif vəziyyətləri modelləşdirən təhlükəsiz tip şəxsiyyətin formalaşması obyekti. Situasiyaların modelləşdirilməsi prosesində tələbə müəyyən verilmiş vəziyyətləri təkrarlayır və problemləri təhlükəsizlik və nəticələrin minimuma endirilməsi mövqeyindən həll etməyə çalışır.
Tədris elə qurulmalıdır ki, şagirdlər dərsə maraq göstərsinlər, özləri də maraqlansınlaraxtardıyeni biliklərə yiyələnir və müəllim buna ehtiyac duymazgüctəlim materialını öyrənmələri üçün.
Bu problemlərin həlli inkişaf üsullarını, o cümlədən texnologiyanı tətbiq etdikdə mümkün olurkonkret vəziyyətlərin həlli yolları.
Bu texnologiya tələbələrin tədris prosesinə yüksək cəlb olunması ilə səciyyələnir, şagirdləri fəal olmağa sövq edir. Bu dərsdə tələbələrtək başınaqərarlar qəbul etmək(məlumdur ki, şagirdlərin özbaşına əldə etdikləri biliklər daha çox yadda qalır uzun müddət onlara fakt kimi təqdim edilən biliklərdən daha çox ). İstiqamətləndirici fəaliyyəti təmin edir psixi proseslərŞagirdlər: problemli vəziyyətlərdən istifadə edərkən düşüncəni stimullaşdırmaq, sinifdə əsas şeyin yadda saxlanmasını təmin etmək, öyrənilən mövzuya maraq oyatmaq və biliklərin öz-özünə mənimsənilməsi ehtiyacını inkişaf etdirmək.
Situasiya tapşırıqlarından istifadə edərək dərs keçirmək üçün ümumi təlim məqsədlərini düzgün təyin etmək lazımdır. Onları aşağıdakı kimi ümumiləşdirmək olar:
vəziyyəti təhlil etmək, səbəb-nəticə əlaqələrini deşifrə etmək, inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək yaradıcı düşüncə müstəqil qərar qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Təhlükəsiz tipli bir şəxsiyyətin formalaşması üçün xüsusi vəziyyətlərin həlli texnologiyası, iş oyunlarından fərqli olaraq, ciddi şəkildə tənzimlənən davranış qaydalarına, ssenarilərə və meyarlara malik deyil.qiymətləndirmə. Dərs apararkən çox şey rəhbərin yaradıcı şəxsiyyətindən və iştirakçıların fəallığından asılıdır.
Xüsusi vəziyyətlərin tətbiqinin 3 səviyyəsi var:
səviyyəli Müəllim konkret vəziyyəti fakt və ya misal kimi göstərir, onun həllini təklif edir. Məktəblilər fəal şəkildə həll yolu axtarmağa başlayırlar, müəllim bu vəziyyəti təhlil etməyə kömək edir və özünü təklif edir, yəni. düzgün optimal həll. Bu, bu metodun tətbiqi üçün bir növ hazırlıqdır.
II səviyyə - müəllim konkret situasiyanı təqdim edir, həm də fərdi şəkildə onu həll etməyə təşviq edir. Düşünmək üçün bir qədər vaxt verilir, sonra onların icazələri ilə 2-3 şagird dinlənilir. Bundan sonra müəllim alınan məlumatları təhlil edir və həll yollarından hansının kifayət və/və ya qeyri-kafi olduğunu və nə üçün olduğunu izah edir. Məktəbin cavabları arasında düzgün həll yoxdursa, o, özünün - optimal olanı verir. Lakin vəziyyəti həll etmək cəhdi baş verdi. Beləliklə, bu metodun tədricən tətbiqi başlayır.
III səviyyə - konkret situasiyalardan istifadədə ən yüksək səviyyə, o halda mümkündür ki, müəllim məktəb imkanları ilə mükəmməl tanış olsun və konkret şagirdin ən yaxşı cavabı verəcəyinə əmin olsun. Buna görə də soyadı çağırır və eyni zamanda N şagirdin düzgün həllini verəcəyini deyir. Konkret olanları həll etdikdən sonra birbaşa praktiki dərsə keçə bilərsiniz.
2-11-ci siniflərdə həyat təhlükəsizliyi dərslərində situasiya tapşırıqlarının həllinin tətbiqi əsasında tədris prosesinin təşkili istifadəyə əsaslanır. müxtəlif yollarla tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsi.
İbtidai məktəbdə şagirdlərə aşağıdakı vəziyyətlər təklif olunur:
- vəziyyətin qiymətləndirilməsi - “düzgün və ya yanlış” qiymətləndirilməli və öz adekvat həllini təklif etməli olan hazır təklif edilmiş həll yolu ilə real vəziyyət.
-situasiya-illüstrasiya - şəkillərdə göstərilən vəziyyət.
Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ilkin vəziyyətinin ilkin tədqiqinin nəticələrinə əsasən müəllim belə nəticəyə gəlir ki, situasiya tapşırıqlarını mürəkkəbləşdirmək mümkündür.
İbtidai və orta məktəbdə tapşırıq çətinləşir: tələbələrə aşağıdakı vəziyyətlər təklif olunur:
-vəziyyət-problem tez həll edilməli olan real problemdir. Belə bir vəziyyətin köməyi ilə optimal həlli tapmaq üçün bacarıqları inkişaf etdirmək olar;
Ffərqli vəziyyət - vəziyyət məktəblilərin həyatından götürülüb, amma heç kim bilmir qərar. Bu həll yolu tapılmalı və vəziyyətin özü həyatda baş verən ardıcıllıqla təsvir edilməlidir. Burada rol oyunu kimi bir üsuldan istifadə etmək məqsədəuyğundur.
- klassik vəziyyət - vəziyyət ədəbiyyatdan, təcrübədən götürülə bilər, süni şəkildə qurula bilər. Klassik vəziyyət situasiyanın bütün qanunlarına uyğun olaraq təsvir edilməlidir. Həcmi məhdudiyyətsizdir. Təqdimatın aydınlığı vacibdir. Sonda sual işarəsi yoxdur. İştirakçılar məsələni situasiyanın kontekstindən təcrid etməlidirlər və bu barədə qərar verməlidirlər.
Şagirdlər tərəfindən (hər hansı təhsil səviyyəsində) konkret vəziyyətin təhlili ona səbəb olan problemləri və səbəbləri müəyyən etmək, optimal və operativ həll etmək üçün real və ya süni şəkildə qurulmuş vəziyyətin ətraflı öyrənilməsidir.
2-11-ci siniflərdə təhsilin məzmunu müəyyən edilir sağlamlıq proqramları: L.P. Anastasova, P.V. İjevski, N.V. İvanova, "Rusiya Məktəbi" ibtidai siniflər üçün konsepsiya və proqrama daxil olan M .: Təhsil, 2009 və A.T. Smirnov təhsil müəssisələri üçün "Həyat təhlükəsizliyinin əsasları" 5-11 siniflər, M .: Təhsil, 2010
Təqdim olunan təcrübə çərçivəsində pedaqoji fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq təlim-tərbiyə işinin müxtəlif forma, üsul və vasitələrindən istifadə olunur.
İlk növbədə, təhlükəsiz tipli şəxsiyyətin formalaşması test tapşırıqlarını, oyun fəaliyyətlərini, problemli situasiyaları, qrup və cüt işi, bir və ya bir yol kimi aktiv formaları və tədris metodlarını istifadə edən ənənəvi forma dərsi çərçivəsində həyata keçirilir. digəri isə konkret vəziyyətlərin həlli texnologiyası ilə bağlıdır.
Xüsusi situasiya problemlərinin həlli texnologiyasından istifadə edərək dərs keçirmək üçün ümumi təlim məqsədlərini düzgün təyin etmək lazımdır. Onları təxminən aşağıdakı məqsədlərə endirmək olar: vəziyyəti təhlil etmək, səbəb-nəticə əlaqələrini deşifrə etmək, yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirmək, müstəqil qərar qəbul etmək bacarığını formalaşdırmaq.
Konkret situasiya tapşırıqları dərsin istənilən mərhələsində istifadə oluna bilər: yoxlama zamanı ev tapşırığı, yeni materialı öyrənərkən, öyrənilən materialı birləşdirərkən, həmçinin tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarət edərkən.
Xüsusi situasiya tapşırıqları təklif olunur:
- şifahi tapşırıq şəklində;
- test tapşırığı şəklində (cavab variantları ilə):
Kağız və elektron daşıyıcılarda təsvirləri olan kartlar şəklində;
Oyun şəklində.
Bəli, sinifdəibtidai məktəbdə“Evdə, yollarda, su obyektlərində təhlükəsiz davranış qaydaları” mövzusunu öyrənərkən bütün sinfi işə cəlb etməyə, uşaqlara fövqəladə hallarda düzgün həll yolu seçməyi öyrətməyə kömək edən bu cür situasiya tapşırıqlarından istifadə olunur. ” onlar (Əlavə 2).
Vəziyyətin qiymətləndirilməsi
Siz avtomobilin arxa oturacağında idiniz. Avtomobili yolun hərəkət hissəsində saxladıqdan sonra salondan çıxmaq lazımdır. Bunu necə edəcəksən?
Vəziyyət-problem
Dayanacaqda dayanıb avtobusu gözləyirsən. Avtobus gecikir, dayanacaqda sərnişinlərin sayı artır. Və sonra avtobus dayanır. Bu halda nə edəcəksiniz?
Kənd uşaqlarının şəhərdə naviqasiyası bəzən çətin olur, ona görə də həyat təhlükəsizliyi dərsləri zamanı valideynləri ilə şəhərə səfərlərlə bağlı vəziyyətləri oynamaq məsləhətdir. Vəziyyəti səhnələşdirmək kimi iş formasından istifadə olunur.
Vəziyyət-problem
Siz ictimai nəqliyyat vasitəsinə (avtobus, trolleybus, tramvay) daxil olmusunuz. Kabinədə şəxsi təhlükəsizliyi qorumaq üçün hərəkətləriniz?
Vəziyyət illüstrasiya
Təhqir edən piyadanı tapın.
Tapşırıq: piyadalardan hansının yolu keçmək qaydalarını pozduğunu tapın. Hansı səhvlərə yol verdi? Hansı piyada yolu düzgün keçir? izah edinniyə.
Dərsdə illüstrasiya situasiyasından istifadə olunursa, o zaman informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından mütləq istifadə olunur: tələbələr tərəfindən yaradılmış hazır təqdimatların və təqdimatların göstərilməsi, rəqəmsal təhsil resurslarının vahid kolleksiyasından və digər təhsil saytlarından istifadə etməklə.
Mövzunu öyrənərkən« Yanğınsöndürənlər tərəddüd etmədən qaydaları bilirlər. Yanğınsöndürənlərin qaydalarına ciddi əməl edin! istifadə olunurillüstrasiya vəziyyətlərikimi tapşırıqlarla: "Televizor yanır", "Şəxsin üzərindəki paltar yanıb." Şagirdlər oynaq bir şəkildə yanğınsöndürmə idarəsini çağırmalı və yanğın haqqında xəbər göndərməlidirlər.(Əlavə 3).
Beləliklə, vəziyyəti təhlil etmək bacarığı inkişaf edir, məntiqi və yaradıcı təfəkkür inkişaf edir, müstəqil qərar qəbul etmək bacarığı inkişaf edir.
Əsas məktəbdə situasiya tapşırıqları aşağıdakı mövzuların öyrənilməsində istifadə olunur:
təbii və texnogen xarakterli fövqəladə hallar, onların nəticələri və əhalinin mühafizəsi üçün dövlət tərəfindən həyata keçirilən tədbirlər (4 nömrəli əlavə);
Vəziyyət-problem
Yanğın təhlükəsi dövründə (quru hava və külək) meşədə gəzərkən tüstü qoxusunu hiss etdiniz və meşə yanğını zonasında olduğunuzu başa düşdünüz. Sizin hərəkətləriniz.
sağlam həyat tərzi, pis vərdişlərin qarşısının alınması(Əlavə 5);
Vəziyyət-problem
Siz tez-tez kompüterdə işləyirsiniz. Sağlam qalmağınıza kömək edəcək əsas iş qaydalarını sadalayın.
qurbanlara ilk yardımın göstərilməsi üzrə praktiki məşğələlər (Əlavə 6).
Vəziyyət-problem
Siz qayıqla səyahət edirsiniz və suda boğulan bir adamı görürsünüz ki, onu xilasedici şamandıra ilə xilas etmək lazımdır. Boğulan adamı xilas etmək üçün hansı addımları atırsınız?
canlı vəziyyət
Dostunuz voleybol oynayarkən başını yerə möhkəm vurub və bu zaman beyin silkələnib. Təcili yardım gələnə qədər ilk yardım hərəkətləriniz nələrdir?
Təbabətdə praktiki məşğələlərdə xüsusi vəziyyətlər tələbələrə xəsarətlər (sarğı, hemostatik turniket), zədələr (spinting), yanıqlar zamanı düzgün qulluq göstərməyə kömək edir.
Belə dərslərdə məktəblilər növbə ilə rəhbər kimi çıxış etməli və təkcə öz hərəkətlərinin düzgünlüyünə deyil, həm də bir qrup tələbənin zərərçəkmişə təcili yardım göstərilməsi işinin təşkilinə görə məsuliyyət daşımalıdırlar. Tez, bacarıqlı və dəqiq hərəkət etməlidirlər. Axı, onların vəzifəsi, oynaq şəkildə də olsa, qurbanın həyatını dəstəkləmək və həkim gələnə qədər bədəndə ciddi pozuntuların inkişafının qarşısını almaqdır.
canlı vəziyyət
Günəşli bir gündə çimərlikdə qızın rəngi solğun oldu, baş ağrısı, tinnitus, başgicəllənmə, zəiflik və ürək bulanması inkişaf etdi. Qıza nə olub?
A) Qida zəhərlənməsi B) huşunu itirmə; C) günvurma.
Doğru diaqnozu seçin və ilk yardım göstərin b.
İbtidai və orta məktəblərdə həyatdan götürülmüş klassik situasiyalardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Şagirdlər müstəqil olaraq bir vəziyyət qururlar (məsələn, evdə yanğın, ev elan edilmiş daşqın zonasına düşür), fövqəladə vəziyyəti aradan qaldırmaq və ya həyat və sağlamlığı xilas etmək üçün öz hərəkətlərini şərh edir.
Təhlükəsiz tipli şəxsiyyətin formalaşması qeyri-ənənəvi dərslərdə də uğurla həyata keçirilir:
dərs-ekskursiya (məsələn, Qostişçevo kəndinin yanğınsöndürmə idarəsinə ekskursiya) (Əlavə 7);
“Gənc xilasedici” dərs-müsabiqəsi (Əlavə 8);
müfəttişlə dərslər-görüşlər trafik, yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə inspektor, rayon polisi, tibb işçiləri;
dərs-tətil "Gəlin, oğlanlar";
oyun dərsi (“Başa düşməzdən əvvəl yanğını söndürün”) (Əlavə 9);
dərs-mətbuat konfransı.Belə bir dərs ən yaxşı şəkildə öyrənilən mövzu üzrə yekun dərs kimi aparılır. Adətən formada həyata keçirilir rol oynayır, çünki müəyyən rolların olmasını nəzərdə tutur: bunlar nümayəndə heyətlərinin və ya digər qrupların üzvlərinin televiziya, mətbuat nümayəndələri, qəzet və jurnalların jurnalistləri, fotojurnalistlərlə söhbətləridir. Konfrans iştirakçılarına, məsələn, konkret təbii və ya texnogen fəlakətin nəticələrini və onların qarşısının alınması tədbirlərini müzakirə etmək tapşırılıb.
Kənd kiçik məktəbində qeyri-ənənəvi dərslər, məsələn, 1-4-cü siniflər, 5-7-ci siniflər, 8-11-ci sinifləri birləşdirməklə həyata keçirilə bilər.
Uşaqlar böyüdükcə situasiya tapşırıqları hər il çətinləşir. 9-11-ci siniflərdə OBZh imtahanlarına hazırlaşmaqda və OBZh Olimpiadasına hazırlaşmaqda vacibdirlər.
Xüsusi situasiyaların həlli üçün texnologiyadan istifadə təlim prosesini optimallaşdırmağa kömək edir, uşağa düşünməyi, müxtəlif məlumatlarda tez naviqasiya etməyi, problemi həll etmək üçün lazım olan məlumatları müstəqil və tez tapmağı öyrədir və nəhayət, fəal şəkildə yaradıcı şəkildə istifadə edir. həyat problemlərini həll etmək üçün bilik və bacarıqlar.
Konkret situasiya tapşırıqları şagirdə informasiya ilə işləmə prosesində ardıcıl olaraq intellektual əməliyyatları mənimsəməyə imkan verir: tanışlıq - anlama - tətbiq - təhlil - sintez - qiymətləndirmə.
Xüsusi həll yolu iləsituasiya tapşırıqlarıtələbələr müstəqil surətdə yeni biliklər əldə etməyi öyrənir, öz biliklərini xarici (informasiya) və daxili (təcrübə, motivlər, dəyərlər) elementlərdən qurur, öyrəndiklərini praktiki olaraq tətbiq etməyi öyrənirlər. Axı praktiki bacarıqlar hər bir insanın öz imkanlarının tam inkişafı üçün lazımdır.
Müəllifin didaktik sistemi çərçivəsində üstünlük təşkil edən fəaliyyət növləri:
axtarış fəaliyyəti. Təhsil idrakı vəzifələr sistemi kimi qurulur, müəllim şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətini aşağıdakı alqoritmə uyğun olaraq təşkil edir: 1) müəyyən bir vəziyyətin problemli təbiətinin dərk edilməsi; 2) müəyyən bir vəziyyəti həll etmək üçün şəxsən əhəmiyyətli yollar tapmaq; 3) konkret vəziyyətin təhlili; 4) qərar.
tədqiqat fəaliyyəti Aşağıdakı mərhələlərdə müəyyən bir vəziyyəti həll etmək üçün tələbələrin axtarışını, yaradıcı fəaliyyətini təşkil etmək üsulu kimi: 1)konkret vəziyyətin öyrənilməsi; 2) tədqiq edilməli olan anlaşılmaz hadisələrin aydınlaşdırılması; 3) konkret vəziyyətin baş verməsi üçün fərziyyələr irəli sürmək; 4) konkret vəziyyət üçün tədqiqat planının həyata keçirilməsi; 5) əldə edilmiş biliklərin mümkün və zəruri tətbiqi haqqında praktiki nəticələr.
layihə fəaliyyəti , müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilmiş təhsil məkanının diferensiallaşdırılması şəraitində müstəqil nəticə əldə edilməsini təmin etmək (İKT-dən istifadə edərək konkret vəziyyət və ondan mümkün çıxış yollarını tərtib etmək);
Təhsil vasitələri
Optimal seçim qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olaraq təlim-tərbiyə işinin vasitələri aşağıdakı yanaşma ilə bağlıdır: vasitələr texnika və üsullarla sıx bağlıdır və onlarla vəhdətdə istifadə olunur. Təcrübə müəllifi vasitələri müəyyən edərkən, vasitələrə bir tərəfdən, müxtəlif növlər fəaliyyəti, digər tərəfdən, pedaqoji işə cəlb olunan maddi və mənəvi mədəniyyət əşyaları və əsərlərinin məcmusu (vizual vəsaitlər, tarixi, bədii və elmi-kütləvi ədəbiyyat, təsviri və musiqi sənəti əsərləri, texniki cihazlar və s.)
Təqdimat:
çoxsəviyyəli nəzarət və müstəqil işlərin mətnləri;
açıq və qapalı formaların test tapşırıqları;
fərdi və differensial iş üçün kartları olan sistemləşdirilmiş kartotekka;
kolleksiyalar Həyat təhlükəsizliyi üzrə olimpiada tapşırıqları;
tələbələrin daim yenilənən yaradıcılıq işləri toplusu (təqdimatları).
III . Təcrübənin effektivliyi
Təhlükəsiz bir şəxsiyyət tipinin formalaşmasında təcrübənin effektivliyini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı göstəricilərdən istifadə edilmişdir:
"Həyat təhlükəsizliyinin əsasları" fənnini öyrənmək üçün motivasiya;
orta məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin səviyyəsi;
məktəbdə uşaq xəsarətlərinin olması/olmaması,
məktəblilərin iştirakı ilə yol-nəqliyyat hadisələrinin olması/olmaması.
Təcrübə mövzusunda iş apararkən "Həyat təhlükəsizliyinin əsasları" fənnini öyrənmək üçün müsbət motivasiya dinamikasına nail olundu. Şagirdlərin fənnə münasibətindəki dəyişikliklərin diaqnostikası “Həyat təhlükəsizliyi dərsinə münasibətiniz” test-rəsmi ilə aparılmışdır. Nəticələri cədvəldə görə bilərsiniz.
Üç il ərzində həyat təhlükəsizliyi mövzusuna münasibətdə dəyişikliklərin dinamikası
Münasibət
2013
2014
2015
mənfi
Neytral
34%
29%
23%
müsbət
64,3%
71 %
77%
Əsas məktəb
Münasibət
2012
2013
2014
2015
mənfi
16%
12 %
9 %
Neytral
36 %
33%
33%
22%
müsbət
48 %
55%
68 %
78%
orta məktəb
Münasibət
2014
2015
mənfi
4,9%
Neytral
31.4%
21,6%
müsbət
63,7%
78,4%
Orta məktəb şagirdlərinin motivasiya və idrak fəaliyyətinin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün Ç.D. Spielberg (A. D. Andreeva tərəfindən dəyişdirilmiş), idrak fəaliyyəti, narahatlıq və qəzəb səviyyələrini öyrənməyə yönəlmişdir. Hər tədris ilində nəzarət bölməsi keçirilirdi. Müqayisəli təhlil məktəblilərin nəzarət bölmələri üzrə motivasiya səviyyəsi göstərir ki, şagirdlərdə öyrənməyə müsbət münasibətə doğru əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Dəyişiklikləri cədvəldə görmək olar.
Koqnitiv fəaliyyət səviyyəsində dəyişikliklərin dinamikası
Əsas məktəb
Səviyyə
koqnitiv
fəaliyyət
2002-2013
2013-2014
2014-2015
sınaqdan keçirilmişdir
7-ci sinif
8-ci sinif
9-cu sinif
1-ci səviyyə
15,2 %
31,3%
45,1%
2-ci səviyyə
37,1%
41,2%
26,5%
3-cü səviyyə
35,2 %
15,7%
19,6%
4-cü səviyyə
12,5 %
11,8%
8,8%
orta məktəb
Səviyyə
koqnitiv
fəaliyyət
2013-2014
2014-2015
sınaqdan keçirilmişdir
10-cu sinif
11-ci sinif
1-ci səviyyə
31,3%
45,1%
2-ci səviyyə
41,2%
26,5%
3-cü səviyyə
15,7%
19,6%
4-cü səviyyə
11,8%
8,8%
Nəticələr təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin yetişdirilməsinə, konkret problemlərin həlli üçün texnologiyalardan istifadə etməklə məktəblilərin həyat təhlükəsizliyi üzrə uğurlu təhsilinin təmin edilməsinə, məktəblilərin özünü həyata keçirmələri üçün şərait yaradılmasına yönəlmiş tətbiq olunan metod və tədris metodlarının kifayət qədər səmərəliliyindən xəbər verir. təhsil fəaliyyəti.
Görülən işlərin nəticələrinin təhlili əsasında aşağıdakı nəticələr çıxarılmışdır:
Tələbələrin həyat təhlükəsizliyi dərslərində idrak fəaliyyəti 11-ci sinifə qədər dəyişir, bu, konkret vəziyyətlərin həlli texnologiyasından istifadə etməklə şagirdin təhsil prosesinin obyektindən onun subyektinə çevrilməsi ilə izah olunur, yəni. təhlükəsiz şəxsiyyət tipi formalaşır.
Konkret vəziyyətlərin həlli üçün texnologiyadan istifadə təlim prosesində idrak fəaliyyətinin inkişafında yüksək nəticələrin əldə edilməsinə kömək edir ki, bu da təhlükəsiz bir şəxsiyyət tipinin formalaşması üçün ilkin şərtdir.
Təcrübənin effektivliyinin əsas meyarı, ilk növbədə, son illərdə məktəbdə uşaq xəsarətləri, məktəblilərin iştirakı ilə yol qəzaları hallarının baş verməməsi, Yakovlevski rayonunun ROVD-də qeydiyyatda olan məktəblilərin olmamasıdır. .
Ədəbiyyat:
1. Dmitruk V.P. Məktəblilər üçün yol qaydaları / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.
2. Latchuk V.N. Təhsil müəssisələrinin 9-cu sinfini bitirmiş məzunların şifahi yekun attestasiyasına hazırlaşmaq üçün həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə nümunəvi biletlər və cavablar. – M.: Bustard, 2008.
3. Popova G.P. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. 1-4-cü siniflər: Testlər, krossvordlar, şeirlər və şəkillərlə tapşırıqlar üzrə məktəb kursu. - Volqoqrad: Müəllim, 2006.
4. Popova G.P. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. 5-8-ci siniflər: Testlər, oyunlar, krossvordlar, şəkillərlə tapşırıqlar üzrə məktəb kursu. - Volqoqrad: Müəllim, 2006.
5. Suslov V.N. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. 4-5 sinif testləri: tədris vəsaiti - Rostov n / D: Legeon, 2010.
6. Tetuşkina L.A. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları: tədris sirləri: tövsiyələr, dərs qeydləri, fəaliyyətlərin inkişafı.- Volqoqrad: Müəllim, 2009.
7. Titov S.V., Şabayeva G.İ. Tematik oyunlar həyat təhlükəsizliyi. Müəllim üçün metodik vəsait. - M .: TC Sfera, 2005.
8. Şerşnev L.İ. Konsepsiyada həyat təhlükəsizliyi kursu Milli Təhlükəsizlik rus kitabxanası. // Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Peşəkar Hazırlığı İnstitutu. Orenburq Dövlət Pedaqoji Universiteti URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (giriş tarixi 11/12/2008).
9. Xrennikov B.O. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. Situasiya tapşırıqlarının toplusu. 10-11 siniflər: əsas səviyyə. – M.: Maarifçilik, 2013.
SV-ROM. Məktəblilər üçün yol hərəkəti qaydaları. V.L. Şmundyak. Testlər Moskva Dövlət Yol Hərəkəti Təhlükəsizliyi Müfəttişliyinin və Moskva Açıq Təhsil İnstitutunun Təhlükəsizlik şöbəsinin rəhbərliyi altında hazırlanıb və orta və orta ixtisas təhsil müəssisələrində istifadə üçün tövsiyə olunur.
“Təhlükəsizlik və əməyin mühafizəsi” № 4,2016 buraxılışını yükləyin
A.A. Çeltıbaşev,
Rusiya Federasiyası Fövqəladə Hallar Nazirliyinin Sankt-Peterburq Dövlət Yanğından Mühafizə Xidmətinin Murmansk filialının xüsusi fənlər kafedrasının müdiri, dosent, pedaqoji elmlər namizədie-poçt:[email protected] x.ru
I.P. Karnachev,
Rusiya Federasiyası Fövqəladə Hallar Nazirliyinin Sankt-Peterburq Dövlət Yanğından Mühafizə Xidmətinin Murmansk filialının xüsusi fənlər kafedrasının professoru, “Şimal-Qərb Gigiyena və İctimai Sağlamlıq Elmi Mərkəzinin elmi-tədqiqat laboratoriyası” filialının aparıcı elmi işçisi " Rospotrebnadzor (Kirovsk), texnika elmləri doktoru
E.B. Suslenkova,
Rusiya Federasiyası Fövqəladə Hallar Nazirliyinin Sankt-Peterburq Dövlət Yanğından Mühafizə Xidmətinin Murmansk filialının direktoru, ümumi texniki fənlər kafedrasının dosenti, pedaqoji elmlər namizədi
Məqalədə ədəbi mənbələrin hərtərəfli təhlili əsasında təhlükəsiz davranış şəxsiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmalar müzakirə olunur. “Təhlükəsiz davranış tipinin insanı” olan insanın xarakterik xüsusiyyəti müəyyən edilir.
Açar sözlər: təhlükəsiz davranış, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, yeni insanın formalaşması.
"Təhlükəsizliyin" öyrənilməsi yolu ilə tələbələrin davranışının insan təhlükəsizliyi növünün formalaşmasının təşkilati-pedaqoji şərtləri.
A.A. Çeltıbaşev,
dosent, FGBOU-nun Murmansk filialının Rusiya Fövqəladə Hallar Nazirliyinin yanğınsöndürmə xidmətində xüsusi fənlər kafedrası, t.ü.f.d.
I.P. Karnachev,
"Kola Tədqiqat Laboratoriyası SZNTC Gigiyena və İctimai Sağlamlıq" (Kirovsk) filialının aparıcı elmi işçisi, FGBOU-nun Murmansk filialının Rusiya Fövqəladə Hallar Təşkilatında xüsusi fənlər şöbəsinin professoru, Dr. Elmdən. (Texn.)
E.B. Suslenkova,
FGBOU-nun Murmansk filialının Rusiya Fövqəladə Hallar Nazirliyinin yanğınsöndürmə xidmətində baş aşpazı, dosent, t.ü.f.d.
Məqalədə ədəbi mənbələrin fərdi təhlili əsasında təhlükəsiz davranışın tərifinə yanaşmalar müzakirə olunur. Müəyyən edilmiş insan xüsusiyyətləri "təhlükəsiz insan kimi davranışdır".
Açar sözlər: təhlükəsiz davranış, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, yeni insanın formalaşması.
Hazırda bir faktı qeyd etməliyik ki, insanın təhlükəsizliyi ondan başlayır ki, insanın özünün və başqa insanların təhlükəsizliyinin təmin olunmasında fəal iştirakçı olmasıdır. Belə ki ən mühüm xüsusiyyət XXI əsrin təhlükəsizliyinə yeni yanaşmalar hər bir şəxsin təhlükəsizlik sektorunda digər insanların adından, eləcə də öz adından çıxış etmək bacarığıdır.
Ümumiləşdirilmiş bir konsepsiya var: "təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyəti" - yaxşılığa yönəlmiş və mənəvi və fiziki sağlamlığını qorumaq, ətrafdakı insanları və təbiəti yüksək inkişaf səviyyəsində xarici təhlükələrdən qorumaq üçün məhsuldar fəaliyyət göstərə bilən bir insan. mənəvi keyfiyyətlər, bacarıq və qabiliyyətlər. Belə bir insan axtarış fəaliyyəti, kollektivist motivasiya, bütün canlıların vəhdətini dərk etmək, cəmiyyətdə, kollektivdə, ailədə öz yerini dərk etmək, özünə inam hissi ilə xarakterizə olunur. öz qüvvələri ortaya çıxan problemləri həll etmək, ahəngdar ünsiyyət bacarıqları, başqalarına kömək etmək istəyi, empatiya hazırlığı, xəyali təhdidlərdən qorxmamaq, şəxsi həyatın xırdalıqları və əlverişsizliyi səbəbindən əziyyət çəkmək. Bu, öz həyatını və fəaliyyətini özünə, başqa insanlara, ətraf aləmə zərər verməmək üçün təşkil etməyi bacaran, eyni zamanda təhlükələrə tab gətirməyi bacaran, təhlükəsizliyin təmin edilməsi üçün konkret fəaliyyət göstərən insandır. , başqa sözlə desək, bu, təhlükəsizlik mədəniyyətinin əsaslarını mənimsəmiş şəxsdir.
Prof. L.A. Mixaylov, təhlükəsiz davranış növü olan bir insan, həyat təhlükəsizliyini təmin edən müxtəlif həyat vəziyyətlərində psixoloji sabitlik və fəaliyyətə psixoloji hazırlıq səviyyəsi ilə fərqlənməlidir. Onun fikrincə, davranışın məzmunu üç əsas komponentin olması ilə müəyyən edilir, onların birliyi və reallığı bir insan üçün yaşayış yerləri arasında rahat qarşılıqlı əlaqə səviyyəsinin əldə edilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, yəni:
- ətraf mühitdən və öz "mən"indən gələn təhlükəni qabaqcadan görmə -
- təhlükənin təsirindən qaçmaq - buna nail olmaq üçün bir şəxs hadisənin xarakterini, təhlükəli vəziyyətlərin inkişafının xarakterini bilməlidir; təhlükəni dəf etmək bacarığınızı bilmək; təhlükələrin təsirindən yayınma dövrü üçün vəziyyəti düzgün qiymətləndirməyi, qüvvə və imkanlarını bölüşdürməyi bacarmalı;
- Həyat təhlükəsizliyi sahəsində tədqiqatçılar "təhlükəsiz" insana xas olan çoxlu sayda müxtəlif komponentlərə işarə edirlər. Əncirdə. 1, fikrimizcə, təhlükəsiz davranış tipinin şəxsiyyət strukturunu təşkil edəcək bu komponentlərin bir hissəsini göstərir. Beləliklə, təhlükəsiz davranış tipinin insan modelinin əsas komponentləri bunlardır: vətəndaş davranışının sosial-kollektiv motivləri; ətraf mühitə hörmət; həyat təhlükəsizliyinin bütün sahələrində savadlılıq; təbiətə, insanlara, özünə qarşı, kənar mənbələrdən və özündən gələn təhlükələrdən qorunmaq üçün hüquqi bacarıqların olması. Öz növbəsində təhlükəsiz davranış aşağıdakıları əhatə edir: təhlükənin gözlənilməsi; təhlükədən qaçınmaq; təhlükəni aradan qaldırmaq; Kömək vermək.
/18.png)
düyü. bir. Təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyət strukturunun komponentləri
İstər ətraf mühitdən (təbii, texnogen, sosial və s.), istərsə də öz “mən”indən olan təhlükəni qabaqcadan görmək situasiyanın düzgün qiymətləndirilməsini (təhlükənin növü, təhlükənin inkişaf xarakteri), habelə onun nəticələri. Davranışın hüquqi oriyentasiyası müəyyən təhlükənin təsirinin qarşısının alınması üzrə tədbirlərin təşkili və planlaşdırılmasını, habelə zərərçəkmişlərə yardım göstərmək üçün maddi və mənəvi bazanın yaradılmasını əhatə edir.
Ədəbi mənbələrin hərtərəfli təhlilinə əsaslanaraq təhlükəsiz davranış tipinin insanı özü, başqaları və ətraf mühit üçün təhlükəsiz, təhlükəli vəziyyətlərin qarşısını almağa və aradan qaldırmağa hazır olan, lazım gəldikdə isə özünü, cəmiyyəti və təbiəti xarici təhdidlərdən qorumaq, əsas xüsusiyyətləri bunlardır: vətəndaşın davranışının sosial və kollektivist motivləri, ətraf mühitə hörmət, həyat təhlükəsizliyinin bütün sahələrində savadlılıq, gələcək təhlükələrdən qorunma bacarıqlarının olması. xarici mənbələrdən və özündən.
Təhlükəsiz davranış növü olan insanların sayını artırmaq üçün "Məhkəmə ekspertizası" və "Məhkəmə ekspertizası" ixtisasları üzrə 1-ci kurs tələbələri ilə dərslər keçirdik. Yanğın təhlükəsizliyi» Rusiya Federasiyası Fövqəladə Hallar Nazirliyinin Sankt-Peterburq Dövlət Yanğından Mühafizə Xidmətinin Murmansk şöbəsi. sonra bu dövrə tələbələr təhlükəli vəziyyətləri daha geniş perspektivdə nəzərdən keçirməyə başladılar, təkcə texnogen fövqəladə halları deyil, həm də iş yerində fövqəladə vəziyyət, əməyin mühafizəsi standartlarının pozulması və s. Qeyd etmək olar ki, əlavə dərslərin keçirilməsi təhlükəli vəziyyətlər haqqında ənənəvi məlumatlandırmadan daha çox təhlükəsiz davranış növü olan insanın formalaşmasına kömək edir. Bu onu göstərir ki, təhlükəsiz davranış tipli şəxsin formalaşması üçün xüsusi şəraitin yaradılması təkcə insanların şəxsi təhlükəsizliyini artırmır, həm də potensial təhlükəsiz cəmiyyətin formalaşmasına töhfə verir.
Tədqiqatın nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
1. Tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbi mənbələrin hərtərəfli təhlili zamanı “təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyəti” anlayışı müəyyən edilir və göstərilir ki, bu şəxsiyyətin formalaşması şüurda təsbitlə müəyyən edilir. birliyi və reallığı şəxsiyyət və insan mühiti arasında rahat qarşılıqlı əlaqə səviyyəsinin əldə edilməsini müəyyən edən əsas komponentlər. Belə komponentlər təhlükəni görmə, təhlükədən qaçma, təhlükəni aradan qaldırmaqdır.
2. Ərizə ehtiyacı göz qabağındadır inteqrasiya olunmuş iş təhlükəsiz davranış növünə malik şəxsiyyətin formalaşmasına dair və ilk növbədə, xüsusi təlim vasitəsilə.
Ədəbiyyat:
- Lyz N.A. Təhlükəsizlik şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi / N.A. Lyz, A.V. Nepomniachtchi // Cənubi Federal Universitetinin materialları. Texniki elm. 2002. No 5. - S. 138-142.
- Maralov V.G. Böyük məktəblilərdə və tələbələrdə təhdidlərə həssaslıq və təhlükəsizlik ehtiyacları arasındakı əlaqənin psixoloji xüsusiyyətləri / V.G. Maralov, E.Yu. Malışeva, O.V. Nifontova, E.L. Perçenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. No 3. V.1. - S. 145 - 150.
- Mixaylov L.A. Təhlükəsiz tipli şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmalar / L.A. Mixaylov, U.Z. Axmadullin, E.S. Vasiliev // VEGU bülleteni. 2008. No 1. - S. 103-107.
- Çeltıbaşev A.A. "Həyat Təhlükəsizliyi" fənnini öyrənməklə tələbələr arasında təhlükəsiz davranış tipi şəxsiyyətinin formalaşması üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər / A.A. Çeltıbaşev, I.P. Karnaçev, E.Yu. Aleksandrova // Həyat təhlükəsizliyi. 2016. № 9. - S. 55-63.
Sosial xarakterli fövqəladə hallar və onlardan qorunma Qubanov Vyaçeslav Mixayloviç
4.4. Təhlükəsiz davranış tipli bir insanın sosial xüsusiyyətləri
LBTP-nin sosial tərəfi ilə xarakterizə olunur:
İnsanın cəmiyyətdə rasional və humanist fəaliyyəti;
Təbiətlə, şəhərin və kollektivin informasiya və infrastrukturu ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində, sosial-hüquqi münasibətlərə girərkən təhlükəsiz özünü həyata keçirmə üsullarını tətbiq etmək bacarığı;
Digər insanlarla harmonik ünsiyyət qurmaq bacarığı;
Onların intellektual, emosional və fiziki inkişaf səviyyəsində daimi artım.
Bu, xüsusilə, Vətəni qorumaq borcunu yerinə yetirməkdə, dövlət, inzibati və hüquq-mühafizə orqanları ilə münasibətləri qura bilməkdə, konfessiyalararası, millətlərarası münasibətlərin sağlam qurulmasında, ailənin və dövlətin inkişafında, dövlətçiliyin möhkəmləndirilməsində öz ifadəsini tapır. humanist dünyagörüşü, real həyat praktikasında və s.
Aşağıdakı əsas amillər LBTP-nin bu cür keyfiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir: psixoloji və pedaqoji şərtlər:
Həyatın bütün mövcud sahələrində təbiətin, cəmiyyətin, insanın vəhdətinin dərk edilməsi;
Təbiətin, cəmiyyətin təhlükəsizliyinin və şəxsi təhlükəsizliyin təmin edilməsində öz imkanlarınızı dərk etmək;
Cəmiyyətdə və təbiətdə insana təsir edən təhlükələr haqqında biliklər;
Təbiət, texnologiya, insanlarla rasional və humanist qarşılıqlı əlaqə yollarını mənimsəmək;
Təhlükəsiz yaşamaq üçün lazımi resursları yaratmaq bacarığının əldə edilməsi;
Özü və digər insanlar üçün təhlükəsiz həyat fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı.
Təhlükəsiz Davranış dörd əsas komponenti əhatə edir:
təhlükəni görmə qabiliyyəti;
Təhlükənin təsirindən qaçınmaq;
Təhlükənin aradan qaldırılması;
Təhlükəsizlik resurslarının yaradılması.
Təhlükənin uzaqgörənliyi təklif edir:
Bir insanı əhatə edən təhlükələr haqqında bilik;
Bilik fiziki xassələri insanlara təsir edən təhlükələr;
ətraf mühitin təhlükəsini qabaqcadan görmə (təbii, texnogen, sosial, hərbi vəziyyət zamanı);
Öz “mən”indən (özündən, ətraf mühitdən, başqa insanlardan) təhlükə gözləməsi;
Sistemli təlim və insanın təhlükəsiz həyata hazırlanması.
üçün təhlükədən qaçın, insan baş verənlərin mahiyyətini, təhlükəli vəziyyətlərin inkişaf xarakterini dərk etməli, xəbərdar olmalıdır real imkanlar təhlükəni aradan qaldırmaq, vəziyyəti düzgün qiymətləndirmək və qüvvələrini rasional şəkildə bölüşdürmək.
BZ müəllimi təhlükənin təsirindən qaçmaq mümkün olmasa belə, şagirddə inamı formalaşdırmağa borcludur. qalib gəlmək onun təsirini təhlükəli vəziyyətin mürəkkəbliyinə adekvat aparırsa (cəmiyyətdə, suda, meşədə, yanğın zamanı, dağlarda və s.), qorunma üsullarını (erkən sığınacaq yollarını) bilmək və tətbiq etmək. təhlükə, təhlükələrə məruz qalma zamanı qorunma üsulları, habelə təhlükələrin nəticələri ilə mübarizə); özünə kömək və qarşılıqlı yardım bacarıqlarına yiyələnmək (yaralanma zamanı, təbiətdə avtonom yaşamaq şəraitində, yanıq zamanı, elektrik cərəyanı zamanı, həşərat dişləməsi zamanı və s.). Bunun üçün şagirdlərin motivasiya münasibətlərini, emosiyalarını, iradəsini, intellektini, şəxsi və fəaliyyət yönümünü səfərbər etmək lazımdır.
Təhlükəsiz davranışın formalaşdırılması üzrə maarifləndirmə işi iki istiqamətdə aparılır:
Xarici çətinliklərlə (həyatda uğursuzluqlar, xəstəlik, bədbəxtlik, təbii fəlakət, qəza və s.) mübarizədə tələbələrə köməklik göstərmək;
Nəciblik, dürüstlük, xeyirxahlıq, alicənablıq və s. kimi şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması.
General LBTP-nin yaranmasında məqsəd insanın öz davranışını elə qurmağa imkan verən müəyyən bacarıq və bacarıqların inkişafı, fərddən yaranan təhlükələrin səviyyəsi aşağı düşsün, eləcə də insanın ətraf aləmində onların qarşısının alınması.
Təhlükə mənbələri, bir qayda olaraq, birləşmiş xarakter daşıyır. Buna görə də müasir şəraitdə inteqrasiya olunmuş bir sistemin fəaliyyətini təmin etmək lazımdır təhlükəsiz həyat fəaliyyətinə hazırlıq mexanizmi. Bu mexanizmə daxildir:
Müxtəlif həyat vəziyyətlərində şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı bilik və bacarıqların əldə edilməsi və ötürülməsi;
Ekoloji dünyagörüşünün formalaşdırılması;
Təbii fəlakətlər şəraitində hərəkətlərin öyrədilməsi;
Cəmiyyətdəki kəskin sosial münaqişələr şəraitində adekvat cavab vermək və davranmaq bacarığının inkişafı;
Vətənin maraqlarını müdafiə etməyə hazırlığın formalaşdırılması.
Təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyət modelinin əsas komponentləri bunlardır:
Vətəndaş davranışının sosial-kollektivist motivləri;
Ətraf mühitə hörmət;
Həyat təhlükəsizliyinin bütün sahələrində savadlılıq;
Təbiətə, insanlara, özünə, xarici mənbələrdən və özündən gələn təhlükələrdən qorunmaq üçün hüquqi bacarıqların olması.
Təhlükəsiz davranış aşağıdakıları əhatə edir:
təhlükəni görmə qabiliyyəti;
Təhlükənin qarşısını almaq;
Təhlükənin aradan qaldırılması;
Kömək vermək.
LBTP modelinin əsas əlaqəsi həm ətraf mühitdən (təbii, texnogen, sosial və s.), həm də öz “mən”indən (özünə, ətraf mühitə, digər insanlara səbəb olan) təhlükənin proqnozlaşdırılmasıdır. Buraya daxildir:
Vəziyyətin düzgün qiymətləndirilməsi (təhlükənin növü, təhlükənin inkişafının xarakteri və nəticələri, davranışın hüquqi yönümü);
Müəyyən bir təhlükənin təsirinin qarşısını almaq üçün tədbirlərin təşkili və planlaşdırılması;
Zərərçəkmişlərə yardım göstərmək üçün maddi və mənəvi bazanın yaradılması.
Nəzarət sualları
1. Dağıdıcı davranışın səbəbləri nələrdir?
2. Dağıdıcı davranışın müxtəlif növlərini təsvir edin.
3. LBTP keyfiyyətlərinin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtləri sadalayın.
4. Təhlükəsiz davranış növünün əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri hansılardır.
5. “Təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyəti” anlayışına nə daxildir?
6. LBTP-nin psixofizioloji aspektini təsvir edin.
7. Təhlükəsiz tipli şəxsin davranışının komponentlərinin məzmununu genişləndirin.
8. LBTP-nin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraiti adlandırın.
Abulxanova-Slavskaya K.A. Həyat prosesində şəxsi inkişaf. Şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı psixologiyası. M., 1981.
Ananiev B.G.İnsan biliyin obyekti kimi. L., 1968.
Andreev V.I. Yaradıcı insanın təhsili və özünütərbiyəsinin dialektikası. Kazan, 1988.
Asmolova A. G.Şəxsiyyət psixoloji tədqiqatın predmeti kimi. M., 1984.
Təhlükəsizlik həyat / Ed. S. V. Belova. M., 2000.
Təhlükəsizlik Rusiya. M., 2001.
Gorshkova V.V. Pedaqogikada mövzu problemi. Xabarovsk, 1993.
Zhuravlev V.I.İnsan elmləri sistemində pedaqogika. M., 1990.
Modelləşdirmə pedaqoji vəziyyətlər. Müəllimin ümumi pedaqoji hazırlığının keyfiyyətinin və səmərəliliyinin yüksəldilməsi problemləri / Red. Yu. N. Kulyutkin, G. N. Suxobskaya. M., 1981.
Əsaslarİnsan həyatının təhlükəsizliyi: Metod, 1-4 sinif müəllimləri üçün dərslik / Ed. L. A. Mixaylova. SPb., 1998.
Əsaslarİnsan həyatının təhlükəsizliyi: Metod, 5-6 sinif müəllimləri üçün dərslik / Ed. L. A. Mixaylova. SPb., 1998.
Əsaslarİnsan həyatının təhlükəsizliyi: Metod, 7-9 sinif müəllimləri üçün dərslik / Ed. L. A. Mixaylova. SPb., 1998.
Müəssisə və təşkilatların enerji xidmətinin fəaliyyətinin hüquqi aspektləri kitabından [Tərminlər, təriflər, əsas anlayışlar] müəllif Krasnik Valentin ViktoroviçSxem No 23. İşin təhlükəsiz yerinə yetirilməsi qaydası və şərtləri
Sosial fövqəladə hallar və onlardan qorunma kitabından müəllif Qubanov Vyaçeslav MixayloviçFəsil 4 Təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyətinin nəzəri modeli Həyat təhlükəsizliyi müəlliminin pedaqoji fəaliyyətinin əsas məqsədi təhlükəsiz davranış tipi (LBTP) şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafıdır. Əsas təlim məhz məktəbdə aparılır
Məhkəmə Tibbinin və Məhkəmə Psixiatriyasının Hüquqi Əsasları kitabından Rusiya Federasiyası: Normativ hüquqi aktlar toplusu müəllif müəllifi naməlum4.2. Təhlükəsiz davranış tipinin tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətləri LBTP-nin tipoloji xüsusiyyətlərinə davranış motivləri, məqsəd və fəaliyyət metodları daxildir Motivlər: icma-kollektivist, vətəndaşı qarşılıqlı ənənələrdə yaşamağa təşviq etmək.
Mənzilin alqı-satqısı: Qanunvericilik və Təcrübə, Dizayn və Təhlükəsizlik kitabından müəllif Brunhild Adelina Gennadievna4.3. Təhlükəsiz Davranış Tipli Şəxsiyyətin Psixofizioloji Xüsusiyyətləri LBTP-nin əsas psixofizioloji xarakteristikası insan beyninin başqaları üçün təhlükəsiz olan adekvat fəaliyyətidir. İstənilən fərdin psixikası formalardan biridir
Hüquqşünas ensiklopediyası kitabından müəllif müəllifi naməlumMADDƏ 2. Pestisidlər və aqrokimyəvi maddələrlə təhlükəsiz işləmə sahəsində hüquqi tənzimləmə
Rusiya Federasiyasının Yol Qaydaları kitabından (1 aprel 2013-cü il tarixinə) müəllif Müəlliflər komandasıMADDƏ 7. Pestisidlər və aqrokimyəvi maddələrlə təhlükəsiz rəftar sahəsində dövlət idarəetməsi
Roma hüququ kitabından. fırıldaqçı vərəqlər müəllif Smirnov Pavel YurieviçMənzilin xüsusiyyətləri Bir kvadrat metrin qiymətinə təsir edən ən vacib amillər mətbəxin sahəsi, vanna otağı, tavanın hündürlüyü, otaqların sayı, lojikaların və eyvanların olması, həmçinin döşəmədir. hamıdan kiçik mətbəx, ikincisi isə kiçik
Rusiyada Hüquqi Tənzimləmə Paradoksları kitabından müəllif Tumanov Mixail Vladimiroviç Cinsi Davranış və Zorakılıq kitabından müəllif Sidorov Pavel İvanoviçRusiya Federasiyasının Yol Qaydalarına Əlavə 2 Yol nişanları və onun xarakteristikaları YOL İŞARƏLƏRİ VƏ ONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ (GOST R 51256-99 və GOST R 52289-2004 uyğun olaraq)
Maliyyə hüququ üzrə seçilmiş əsərlər kitabından müəllif Müəlliflər komandası110. Roma hüququnun mənbələrinə görə üç növ vəsiyyətnamə Qədim hüququnda iki növ vəsiyyətnamə istifadə olunurdu: vəsiyyətnamə ya ildə iki dəfə bu məqsədlə çağırılan kurial məclislərdə bütün xalq qarşısında, ya da ondan əvvəl edilirdi. kampaniyaya girərkən, yəni,
Cinayətlərin Kvalifikasiyası üzrə Hakimin Təlimatı kitabından: praktiki bələdçi. müəllif Raroq Aleksey İvanoviç6.2. İnsan davranışının qeyri-hüquqi xüsusiyyətləri: komponentlər, fəzilətlər və pis əməllər, tərif və onların insana təsiri.
Magi Crime kitabından müəllif Danilov Alexander AlexandrovichCİNSİ DAVRANIŞ VƏ CİNSİ ZORAKLIĞIN TƏBBI VƏ SOSİAL MƏSƏLƏLƏRİ BÖLÜM
Müəllifin kitabındanII fəsil Müqavilə tipli maliyyə hüquqi münasibətləri
Müəllifin kitabındanMüqavilə tipli maliyyə-hüquqi münasibətlər İlk baxışdan “maliyyə” və “müqavilə” anlayışlarının bir-birinə uyğun gəlmədiyi görünür. Ənənəvi hesab olunur ki, maliyyə hüququ birtərəfli-imperativ üsuldan istifadə edir, ona görə də maliyyə hüquqi münasibətləri müqavilə xarakterli ola bilməz.
Müəllifin kitabından§ 2. Təqsir və onun əsas xüsusiyyətləri Ölkəmizin cinayət qanunvericiliyi həmişə mövcud Cinayət Məcəlləsində qanunvericilik statusu almış subyektiv ittiham prinsipinə əsaslanmışdır. Bu prinsipə görə, şəxs yalnız həmin şəxslərə görə cinayət məsuliyyəti daşıyır
Müəllifin kitabındanİnsanın emosional vəziyyətinin xüsusiyyətləri - Mənim həyat yoldaşım heyvanları çox sevir.- Və vegetarianım.İnsanın davranışı, eləcə də niyyətlərinin təzahürü əsasən fərdin xarakterindən və emosional vəziyyətindən asılıdır. Bu gün moda nəzəriyyəsi
