Zehni inkişaf tempi. Uşaqların zehni inkişafında əhəmiyyətli fərdi fərqlər müşahidə olunur. Bu fərqlər ilk növbədə zehni inkişafın tempi ilə bağlıdır. Eyni mədəniyyətdə tərbiyə olunan uşaqlar yaşa bağlı inkişaf böhranlarının başlanğıcı üçün orta şərtləri bilsələr də, inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid, orta şərtlər nədir. Bəzi uşaqlarda onlar həm çox erkən, həm də daha gec baş verə bilər. Fəaliyyətin müəyyən növlərinin mənimsənilməsi, psixi proseslərin və keyfiyyətlərin inkişaf tempində daha böyük fərqlər müşahidə olunur. Dörd yaşında olan başqa bir uşaq hələ də anlaşılmaz “cizgi filmləri” çəkir, digəri isə evin yanında dayanmış balaca bir adamı təsvir edir. Biri diqqətin qeyri-sabitliyini, diqqət dağınıqlığını aşkar edir, digəri isə artıq sevdiyi işə saatlarla vaxt sərf edə bilir.
Fərdi psixoloji keyfiyyətlər. Uşaqlarda inkişaf sürətindəki fərqlərlə yanaşı, fərdi psixoloji keyfiyyətlərdə də fərqlər aşkar edilir və yaş artdıqca artır: maraqlar, xarakter xüsusiyyətləri, qabiliyyətlər. Elə uşaqlar var ki, maraqlanırlar, zehni cəhətdən aktivdirlər, saysız-hesabsız müxtəlif suallar verirlər, passivlər də var ki, heç nə ilə maraqlanmırlar. Şıltaq, əsəbi uşaqlar sakit, xeyirxah uşaqlarla kəskin şəkildə ziddiyyət təşkil edir. Bəzi məktəbəqədər uşaqlar musiqi qabiliyyətlərini (eşitmə, ritm hissi), digərləri - riyazi qabiliyyətləri göstərir: beş və ya altı yaşlarında artıq kifayət qədər mürəkkəb hesab problemlərini həll edirlər və s.
Uşaqlar, şübhəsiz ki, təbii xüsusiyyətlərinə görə bir-birindən fərqlənirlər. Beləliklə, hətta şərtsiz reflekslər yeni doğulmuşlarda müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilir. Fərqli körpələrdə müxtəlif dərəcələrdə şərti reflekslər inkişaf edir. Vizual stimullara istiqamətləndirici reaksiyaların üstünlük təşkil etdiyi körpələr var, digərləri isə dəriyə toxunmağa daha aktiv reaksiya verirlər. Bəzi təbii xüsusiyyətlər irsiyyətlə müəyyən edilir, digərləri prenatal dövrdə müəyyən inkişaf şərtləri nəticəsində yaranır.
Məlumdur ki, müxtəlif növ beyin qüsurları - irsi xəstəliklər, zəif inkişaf, doğuş zamanı travmalar psixi inkişafın ləngiməsinə səbəb olur və xüsusilə ağır hallarda bunu tamamilə qeyri-mümkün edir. Buna əsasən, bəzən xüsusilə sürətli və ya xüsusilə parlaq psixi inkişafın, qeyri-adi qabiliyyətlərin təzahürü hallarının da beynin bəzi fitri xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olduğu güman edilir. Elm adamları fərdi psixoloji keyfiyyətlərin və hər şeydən əvvəl qabiliyyətlərin irsi ola biləcəyini öyrənmək üçün çox səy sərf etdilər. Bu məqsədlə görkəmli şəxslərin şəcərəsi öyrənilmişdir. Məlum olub ki, bir çox ailələrdə valideynlər, uşaqlar və daha uzaq nəsillər hansısa sahədə müəyyən qabiliyyətlər nümayiş etdirirlər. Bu növün xüsusilə məşhur nümunəsi məşhur bəstəkar İohan Sebastyan Baxın ailəsidir. (1750-ci ildə bu ailənin 128 nümayəndəsi bir ailə bayramına toplaşdı, onlardan 57-si musiqiçi idi.) Ancaq görkəmli insanların əla qabiliyyətə malik bir qohumunun olmadığı hallar da az deyil. Göründüyü kimi, rəssamların və musiqiçilərin bütöv “süllələrinin” yaranması ailə ənənələri ilə izah oluna bilər.
İrsiyyət və ətraf mühit. İrsiyyətin əqli inkişafın fərdi xüsusiyyətlərinə təsirini öyrənmək üçün əkizləri də öyrəndilər. Eyni və qardaş əkizlər var. Eyni əkizlərdə bütün irsi keyfiyyətlər eynidir, çünki onlar eyni cinsi hüceyrədən inkişaf edir, qardaş əkizlərdə irsiyyət fərqlidir. "Əkizlərin tədqiqi test üsulundan istifadə etməklə həyata keçirilir: test məsələlərinin həllində qoşadaxili oxşarlıq dərəcəsini tapırlar: eyni və qardaş əkizlər. Bir qayda olaraq (həmişə olmasa da) eyni əkizlərdə bu oxşarlıq olur! körpəlikdən eyni əkizlər müxtəlif ailələrdə böyüdülər. Bu məlumatlar irsiyyətin psixi inkişafın fərdi xüsusiyyətlərinə təsir etdiyini göstərir, baxmayaraq ki, eyni əkizlərin inkişafındakı qardaş əkizlərlə müqayisədə daha çox oxşarlıq başqa səbəblərlə izah edilə bilər. Belə bir səbəb, məsələn, eyni əkizlərin tam xarici oxşarlığı, ətrafdakı insanlar tərəfindən onlara eyni münasibət və buna görə də eyni tərbiyə şərtləri. böyüyən insanın inkişaf edən vərdişləri, xarakter xüsusiyyətləri və maraqları və intellektual keyfiyyətləri. Eyni əkizlərin zehni inkişafındakı oxşarlıq onların bərabərliyi ilə də asanlaşdırılır. fiziki güc və imkanlar.
Uşaqların zehni inkişafındakı fərqlərə irsi xüsusiyyətlərdən daha çox təsir, qabiliyyətlərin formalaşmasına həyat şəraiti, tərbiyə və təhsildəki fərqlər təsir göstərir. Bunu eyni əkizlərlə, yəni eyni irsiyyətə malik uşaqlarla da aparılan tədqiqatın nəticələri inandırıcı şəkildə sübut edir. Beş nəfər seçildi! beş yaş yarımdan altı yaşa qədər belə əkizlərin cütləri. Onlar xüsusi tərbiyə alıblar uşaq bağçası. Bütün uşaqlar b iki qrupa bölünürlər ki, hər cütdən bir əkiz bir qrupa, digəri digərinə daxil oldu. Qrup yaşayırdı müxtəlif otaqlar, və siniflər üçün müxtəlif otaqlar var idi və yalnız gəzinti zamanı ünsiyyət qururdu.
Uşaqlara müxtəlif üsullarla öyrədilirdi. Bir qrupda uşaq eyni kublardan hazırlanmış bir modelə uyğun olaraq kublardan bir quruluş qurmalı olan konstruktiv oyunlar keçirildi. Digər qrupda isə uşaqlar öz tərkib hissələrinə bölünməyən modelə uyğun bloklardan tikməli idilər, yəni uşaq hər dəfə müstəqil olaraq lazımi yolları axtarmalı idi. konstruktiv həll, binanın bu və ya digər hissəsinin hansı elementlərdən ibarət ola biləcəyini təhlil etmək, əldə edilən nəticələri daim nümunə ilə müqayisə edərək bu elementləri seçmək və birləşdirmək.
Hər qrupla beş-on konstruktiv məşğələ keçirildikdən sonra bütün uşaqlara nəzarət tapşırıqları verildi. Bunlara parçalanmış və bölünməmiş modellər üzrə tikinti, lazımi detallar olmadıqda (lakin digər detalların birləşməsi ilə əvəz edilə bilən) parçalanmış nümunələrə görə tikilmə, planlara uyğun pulsuz tikinti və çoxlu sayda xüsusi tapşırıqlar, həyata keçirilməsi müxtəlif fiqurların və əqli əməliyyatın ətraflı vizual təhlilini tələb edirdi.məkan təsvirləri (məsələn, kublardan tikilmiş evi zehni olaraq çevirərək çəkmək lazım idi).
Bütün nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, inteqral nümunələrə görə tikinti ilə məşğul olan bir qrup uşaq təəccüblü üstünlüklər göstərdi. Maraqlıdır ki, bu üstünlüklər hətta parçalanmış nümunələrə görə tikinti zamanı, yəni digər qrupun hər zaman məşq etdiyi fəaliyyət növündə özünü göstərirdi. Konstruktiv oyunların daha yaradıcı olduğu qrupa daxil olan uşaqlar binanı təşkil edən elementləri vizual təhlil etməyi öyrənir, bu elementlərin nisbətlərini, onların formasını və s. qavramaqda daha böyük dəqiqlik əldə edirdilər. Tikinti planlı xarakter daşıyırdı. Tikintidən əvvəl uşaqlar nümunəni diqqətlə araşdırdılar, sınaqdan keçirdilər, sınaq dizaynlarını tərtib etdilər və yalnız bundan sonra problemi sistematik şəkildə həll etdilər.
Beləliklə, çox da mübaliğəsiz deyə bilərik ki, uşaqlar konstruktiv fəaliyyət üçün müəyyən qabiliyyətlərə yiyələnmişdilər ki, bu qabiliyyətlər "fərqli üsulla öyrədilmiş əkizlərində rast gəlinmir. Bu qabiliyyətlər bir sıra digər, qeyri-müəyyən məsələləri uğurla həll etməyə imkan verirdi. - məkanın parçalanmış qavrayışını və əməliyyatını tələb edən konstruktiv nəzarət tapşırıqları Qabiliyyətlər yaradıcı tapşırıqlarda - plana uyğun olaraq sərbəst tikinti ilə özünü göstərirdi.
Əlbəttə, düşünməmək lazımdır ki, iki ay yarım ərzində beş yaşlı uşaqlar ömür boyu qalacaq konstruktiv qabiliyyətləri inkişaf etdirə bildilər. Bu cür qabiliyyətlərin yalnız bəzi əsasları haqqında danışa bilərik, amma bu, artıq çoxdur.
Uşaqlara müxtəlif üsullarla öyrədilirdi. Bir qrupda uşaq eyni kublardan hazırlanmış bir modelə uyğun olaraq kublardan bir quruluş qurmalı olan konstruktiv oyunlar keçirildi. Digər qrupda isə uşaqlar onun tərkib hissələrinə bölünməyən model üzrə kublardan qurmalı idilər, yəni uşaq hər dəfə müstəqil şəkildə konstruktiv həllin zəruri üsullarını axtarmalı, bu və ya digər hissənin hansı elementlərdən ibarət olduğunu təhlil etməli idi. binanın nümunəsi ilə əldə edilən nəticələri daim müqayisə edərək, bu elementlərdən hazırlana, seçilə və birləşdirilə bilər.
Hər qrupla beş-on konstruktiv məşğələ keçirildikdən sonra bütün uşaqlara nəzarət tapşırıqları verildi. Bunlara kəsilmiş və parçalanmamış nümunələrə görə tikinti, lazımi detallar olmadıqda (lakin digər detalların birləşməsi ilə əvəz edilə bilən) parçalanmış nümunələrə uyğun tikilmə, plana uyğun pulsuz tikinti və çoxlu sayda xüsusi tapşırıqlar daxildir. , həyata keçirilməsi müxtəlif fiqurların ətraflı vizual təhlilini və zehnin məkan təsvirləri ilə işləməsini tələb edirdi (məsələn, kublardan tikilmiş bir evi zehni olaraq çevirmək lazım idi).
Bütün nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, inteqral nümunələrə görə tikinti ilə məşğul olan bir qrup uşaq təəccüblü üstünlüklər göstərdi. Maraqlıdır ki, bu üstünlüklər hətta parçalanmış nümunələrə görə tikinti zamanı, yəni digər qrupun hər zaman məşq etdiyi fəaliyyət növündə özünü göstərirdi. Konstruktiv oyunların daha yaradıcı olduğu qrupa daxil olan uşaqlar binanı təşkil edən elementləri vizual təhlil etməyi öyrənir, bu elementlərin nisbətlərini, onların formasını və s. daha çox dəqiqliyə və qavrayışa yiyələnirdilər. Tikinti planlı şəkildə aparılmışdır. təbiət. Tikintidən əvvəl uşaqlar nümunəni diqqətlə araşdırdılar, sınaqdan keçirdilər, sınaq dizaynlarını hazırladılar və yalnız bundan sonra problemi sistematik şəkildə həll etdilər.
Beləliklə, çox mübaliğəsiz demək olar ki, uşaqlar fərqli üsulla öyrədilən əkizlərində olmayan konstruktiv fəaliyyət üçün müəyyən qabiliyyətlər əldə ediblər. Bu qabiliyyətlər fəza təsvirlərinin parçalanmış qavrayışını və idarə olunmasını tələb edən bir sıra digər, qeyri-konstruktiv nəzarət tapşırıqlarını uğurla həll etməyə imkan verdi. Qabiliyyətlər özünü yaradıcı vəzifələrdə - plana uyğun olaraq pulsuz tikinti ilə göstərirdi.
Əlbəttə, düşünməmək lazımdır ki, iki ay yarım ərzində beş yaşlı uşaqlar ömür boyu qalacaq konstruktiv qabiliyyətləri inkişaf etdirə bildilər. Bu cür qabiliyyətlərin yalnız bəzi əsasları haqqında danışa bilərik, lakin bu, artıq çoxdur.
Bacarıqlar. Sovet uşaq psixologiyası hesab edir ki, irsi olan təbii xüsusiyyətlər müəyyən qabiliyyətlərin meylləri kimi xidmət edə bilər, onların inkişafı üçün ilkin şərtlər yarada bilər. Qabiliyyətlər də digər psixi keyfiyyətlər kimi həyat prosesində, tərbiyə və təlimin təsiri altında formalaşır. Bundan əlavə, qabiliyyətlərin inkişafı uşağın özünün müəyyən bir fəaliyyətə olan daxili mövqeyindən asılıdır. Qabiliyyətlərin inkişafında uğuru işləmək marağı və bacarığı müəyyən edir.
Diqqəti cəlb edən və bir uşağın psixikasında dərin iz qoyan, nəzərə alınmayan, çox vaxt təsadüfi halların kütləsindən asılı olaraq, digəri tərəfindən sadəcə olaraq diqqətdən kənarda qalır. Artıq körpələrdə dünyaya, təsirlərə seçici bir münasibət var mühit, və bundan asılı olaraq, eyni təsirlər müxtəlif uşaqlar üçün əldə edilir fərqli məna. Uşaq böyüdükcə bu seçicilik artır. Bundan əlavə, başqalarının müxtəlif uşaqlara münasibəti tamamilə eyni ola bilməz, hətta valideynlərin əkizlərə münasibəti belə.
Uşaqların zehni inkişafı sahəsindəki fərqlər çoxşaxəlidir. Onların hamısı həyat və tərbiyə prosesində yaranır və inkişaf edir. Amma uşaqda müəyyən psixi keyfiyyətlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri və müəyyən dərəcədə bu formalaşmanın yekun nəticəsi təbii xüsusiyyətlərdən asılı ola bilər. Bəzi keyfiyyətlər (məsələn, temperament) üçün bu asılılıq daha əhəmiyyətlidir, digərləri üçün (xarakter xüsusiyyətləri, qabiliyyətlər) - daha az, üçüncü (bilik) üçün - əhəmiyyətli deyil.
Tərbiyə prosesində fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin nəzərə alınması təkcə tərbiyəvi təsirlərin onlara uyğunlaşdırılması, hər bir uşağın kifayət qədər yüksək əqli inkişaf səviyyəsinə çatmasını təmin etmək deyil, həm də uşaqların inkişafına fəal müdaxilə etmək deməkdir: meydana çıxan müsbət keyfiyyətləri dəstəkləmək və mənfi cəhətləri bərpa etmək. olanlar. Birinci bölməni nəzərdən keçirmək üçün suallar
1 Uşaq psixologiyası nəyi öyrənir?
2. Uşaq psixologiyasının nəzəri və praktiki əhəmiyyəti nədir!
3. Uşaq psixologiyası hansı üsullardan istifadə edir?
4. Hansı müşahidə növlərini bilirsiniz?
5. Müşahidə ilə təcrübə arasında fərq nədir?
6. Formativ eksperimentin mahiyyəti nədir?
7. Nə köməkçi üsullar psixologiya bilirsen
8. Testlərin xüsusiyyətləri hansılardır?
9. Müəllim uşaqları öyrənmək üçün hansı üsullardan istifadə edə bilər?
10. Uşağın əqli inkişafının əsas şərtləri hansılardır?
11. Uşağın əqli inkişafının mənbəyi nədir?
12. Uşağın əqli inkişafında fəaliyyətin rolu nədir?
13. Yeni aparıcı fəaliyyətə keçidi nə müəyyənləşdirir?
14. Uşağın əqli inkişafında tərbiyənin rolu nədir?
15. Əqli inkişafın yaş mərhələlərini nə müəyyənləşdirir?
16. Nə üçün pedaqoq uşaqların psixi inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini yadda saxlamalıdır?
17. Uşaq Hüquqları Bəyannaməsinin məzmunu nədir və bu hüquqlar müxtəlif sosial sistemlərdə necə həyata keçirilir?
Əsas > SənədƏQLİ GECİKİLİKLİ ORTA YAŞ MƏKTƏBİL UŞAQLARININ FİZİKİ HAZIRLIĞININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Kalabin V.İ., Karpoviç M.A.
Kareliya Dövlət Pedaqoji Akademiyası, Petrozavodsk
Xüsusi psixologiyanın məlumatları göstərir ki, hazırda erkən ontogenezdə psixi anomaliyaların ən çox yayılmış formalarından biri zehni gerilikdir (MPD). Son illərdə əqli geriliyi olan uşaqların sayı artmaqdadır ki, bu da tədqiqatçıların bu problemə diqqətinin artmasına səbəb olur. ZPR, yavaş inkişaf tempi, əqli gerilik və intellektual norma arasında aralıq mövqe tutan yüngül zehni qüsurun olduğu disontogenezin bir variantı kimi başa düşülməlidir.
V.V.Lebedinski bu anlayışa belə tərif verir: “Əqli gerilik məktəbə qəbul zamanı daha çox rast gəlinən və ümumi bilik ehtiyatının olmaması, ideyaların məhdudluğu, təfəkkürün yetişməməsi, təfəkkürün aşağı olması ilə ifadə olunan əqli inkişaf tempinin ləngiməsidir. intellektual diqqət, oyun maraqlarının üstünlüyü, intellektual fəaliyyətdə sürətli doyma. Şamarina V.E. deyir ki, “əqli gerilik məktəb yaşına çatmış uşağın məktəbəqədər, oyun maraqları dairəsində qalmağa davam etdiyi əqli inkişafın normal tempinin belə pozulmasıdır” deməli, təriflərin mahiyyəti eynidir. "Gecikmə" anlayışı müvəqqəti (inkişaf səviyyəsi ilə yaş arasındakı uyğunsuzluq) və eyni zamanda, geriləmənin müvəqqəti xarakterini vurğulayır ki, bu da yaşla bir o qədər müvəffəqiyyətlə aradan qaldırılır, təhsil və təhsil üçün bir o qədər tez adekvat şərait yaranır. Bu kateqoriyadakı uşaqların inkişafı yaradılır. Bundan əlavə, V.E. Şamarina qeyd edir ki, əqli geriliyi olan uşaqların sayına potensial olaraq bütöv qabiliyyətlərə malik olanlar daxildir. intellektual inkişaf qeydlər:
Koqnitiv fəaliyyətin aşağı səviyyəsi;
motivasiyanın yetişməməsi öyrənmə fəaliyyətləri;
Məlumat qəbul etmək və emal etmək üçün səmərəliliyin azalması;
Ətraf aləm haqqında məhdud fraqmentar bilik və ideyalar;
Zehni əməliyyatların qeyri-kafi formalaşması;
Geridə qalma nitqin inkişafı nitqin əlverişli inkişafı üçün lazım olan analizatorları saxlayarkən və s.
Pedaqoji, tibbi, psixoloji, defektoloji və psixofizioloji tədqiqatların nəticələrini ümumiləşdirərək, I.G.Luskanova və I.A.Korobeinikov məktəb uğursuzluğuna səbəb ola biləcək əsas amilləri müəyyən etdilər, yəni. risk faktorları olan pozuntular:
Uşağın məktəbə kifayət qədər hazırlığı, sosial-pedaqoji laqeydlik;
Uzunmüddətli və kütləvi zehni məhrumiyyət;
Uşağın somatik zəifliyi;
Fərdi zehni funksiyaların və idrak proseslərinin formalaşmasının pozulması;
Sözdə məktəb bacarıqlarının formalaşmasının pozulması;
Hərəkət pozğunluqları;
Emosional pozğunluqlar.
K.S. Lebedinskaya etiopatogenetik prinsipə əsasən ZPR-nin klinik sistematikasını təklif etdi. ZPR-nin dörd əsas variantı var:
1. konstitusiya mənşəli;
2. somatogen mənşəli;
3. psixogen mənşəli;
4. serebro-üzvi genezis.
N.Ya.Semaqo və M.M.Semaqo əqli geriliyin müxtəlif variantlarında ləngimə inkişafının təzahürlərinin xüsusiyyətlərini, onun gedişatını, korreksiya-inkişaf işinin nəticələrini təhlil edərək yeni təsnifat təklif etmişlər.
N.Ya.Semaqo və M.M.Semaqo əqli geriliyi olan uşaq qrupunu iki əsas fərqli alt qrupa ayırdılar:
1. Həbs edilmiş inkişaf;
2. Ali kortikal funksiyaların formalaşmasının qismən olmaması.
Birinci alt qrupa inkişaf ləngiməsi (geri dönə bilən) daxildir. Tədricən, düzəldici və inkişaf etdirici işlərlə, hətta kortəbii olaraq, uşağın zehni inkişafı yaş normasına yaxınlaşır və 9-11 yaşına qədər uşaq həmyaşıdlarını yaxalayır. Bu psixi infantilizmdir - harmonik.
Uyğunsuz infantilizm konsepsiyasında müəlliflər E.G. Suxareva ilə müqayisədə geniş şərh təqdim edirlər. K.S. Lebedinskaya. N.Ya.Semaqonun və M.M.Semaqonun nöqteyi-nəzərindən bu, qeyri-bərabər gecikmiş inkişaf növü, emosional-iradi və intellektual sferanın inkişafı arasında harmoniyanın pozulmasıdır.
Serebro-üzvi mənşəli ZPR yüksək psixi funksiyaların qismən yetişməməsi ilə xarakterizə olunur. Bu ikinci alt qrupdur. Partiallıq termini lezyonun mozaika xarakterini, fərdi psixi funksiyaların yetişməmişliyini vurğulayır. Bu qrupdakı uşaqların inkişafı əsl inkişaf geriliyi olan uşaqlardan tamamilə fərqli şəkildə gedir. Düzgün təşkil edilmiş islah işləri ilə belə, yalnız müəyyən kompensasiya haqqında danışmaq olar: uşaqlar həmyaşıdlarına çatmırlar. Buna görə də, deviant inkişafın bu variantı, müəlliflərin fikrincə, əsl inkişaf gecikməsinə aid edilə bilməz.
Yüksək zehni funksiyaların qismən formalaşmaması, öz növbəsində, variantlara bölünür:
1) Əsasən formalaşmamış tənzimləyici komponentlə;
2) Əsasən formalaşmamış şifahi və şifahi-məntiqi komponentlə;
3) Qismən formalaşmamış qarışıq tip.
N.Ya.Semaqonun və M.M.Semaqonun nöqteyi-nəzərindən, müxtəlif müəlliflər tərəfindən təsvir edilən əqli geriliyin formalarının bütün variantları zəif inkişafa (az inkişafa) aiddir.
Beləliklə, qeyri-kafi inkişaf ümumi inkişafa, gecikmiş inkişafa və ali psixi funksiyaların qismən formalaşmamışlığına bölünür.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda diaqnoz qoymaq ən çətindir, xüsusən də erkən mərhələlər inkişaf.
Somatik vəziyyətdə əqli geriliyi olan uşaqlarda tez-tez fiziki inkişafın ləngiməsi əlamətləri (əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ və damar tonusunun çatışmazlığı, böyümənin geriləməsi), yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının formalaşması, oyun fəaliyyətinin mərhələləri ləngiyir. .
Bu uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri (onun yetişməməsi) və koqnitiv fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlar var.
Emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda sağlam uşağa xas olan duyğuların canlılığı və parlaqlığı yoxdur, onlar zəif iradə və fəaliyyətlərini qiymətləndirməkdə zəif maraqla xarakterizə olunur. Oyun təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, monotonluq, monotonluq ilə seçilir. Bu uşaqlar artan tükənmə nəticəsində aşağı performansa malikdirlər.
Bilişsel fəaliyyətdə müşahidə olunur: zəif yaddaş, diqqətin qeyri-sabitliyi, zehni proseslərin yavaşlığı və onların dəyişdirilməsinin azalması. Əqli geriliyi olan uşaq üçün vizual, eşitmə və digər təəssüratları qəbul etmək və emal etmək üçün daha uzun müddət lazımdır.
Əqli geriliyi olan uşaqlar məhdud (eyni yaşda normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha yoxsul) ilə xarakterizə olunur. ümumi məlumatətraf mühit haqqında, kifayət qədər formalaşmamış məkan və zaman təsvirləri, zəif lüğət, intellektual fəaliyyətin formalaşmamış bacarıqları.
Pedaqoji prosesin korreksiyaedici istiqaməti uşağın mövcud pozğunluqlarının aradan qaldırılmasını və düzəldilməsini nəzərdə tutur: motor, nitq, intellektual, davranış pozğunluqları, ünsiyyət pozğunluqları, yüksək psixi funksiyaların qeyri-kafiliyi. Bədən tərbiyəsi pedaqoji prosesin bütün ümumi xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan və ya özünütərbiyə qaydasında həyata keçirilən müəyyən təhsil vəzifələrinin həlli prosesidir.
E.S.İvanov və O.V.Zaşçirinskayanın qeyd etdiyi kimi, “məktəbdə uğursuz olan uşaqlar həmişə olub, indi də var və yaxın gələcəkdə də olacaqlar. Yalnız ötən əsrin ortalarından uşaqda adətən məktəbə qədəm qoyduğu andan rast gəlinən “tənbəllik” və “ağılsızlıq” psixi normadan “kiçik” sapmalar kimi izah olunmağa başlayır. Bu sapmalar mənfi bioloji və sosial amillərin hərəkətləri ilə əlaqələndirilir. “Əqli inkişafın müvəqqəti ləngiməsi” doktrinası formalaşmağa başlayır. Sonradan “müvəqqəti” termini yox olur, “zehni gerilik” qalır.
Bir çox ekspertlər hesab edirlər ki, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi dərsləri bədən tərbiyəsi və təhsil və təlim proqramının digər bölmələri (riyazi inkişaf, idrak inkişafı, sensor inkişaf, nitq inkişafı) problemlərini həll edir.
Əqli geriliyi olan məktəblilərin fiziki hazırlıq səviyyəsində xüsusiyyətlərinin olduğu ehtimal edildiyi üçün bu işdə orta yaşlı məktəblilərin fiziki hazırlıq səviyyəsinin (sürət, sürət-güc qabiliyyətləri və dözümlülük) müəyyən edilməsinə cəhd edilmişdir. əqli geriliyi və normal əqli inkişafı olan yeniyetmələrin fiziki hazırlığında fərqlər.
Tədqiqat Petrozavodskdakı 14 saylı orta məktəbin bazasında aparılıb. Eksperimentdə 23 məktəbli, 9 "d" - əqli geriliyi olan şagirdlərdən ibarət sinif (7 nəfər) və 9 "a" - ümumi təhsil sinfi (16 nəfər) iştirak etmişdir. Sınaq idman zalında standart şəraitdə aparılıb. Məktəblilərin fiziki hazırlığının səviyyəsini qiymətləndirmək üçün sürəti, sürət-güc qabiliyyətlərini və dözümlülüyünü müəyyən etmək üçün ümumi qəbul edilmiş testlərdən istifadə edilmişdir: 30 m qaçış, 60 m qaçış, 1000 m qaçış, ayaq üstə uzunluğa tullanma. Alınan nəticələr riyazi statistika metodlarından istifadə etməklə işlənmişdir. Orta hesab və Tələbənin etibarlılıq əmsalı müəyyən edilmişdir. Tədqiqat 3 mərhələdən ibarət idi: - birinci mərhələdə, hazırlıq işləri, - ikinci mərhələdə nəzarət standartlarının həyata keçirilməsinin təşkili, texniki və metodiki təminatı, protokolların icrası nəzərdə tutulmuşdur, - üçüncü mərhələdə əldə edilmiş nəticələrin riyazi emalı, təhlili və ümumiləşdirilməsi həyata keçirilmişdir. Məktəblilərin fiziki hazırlığının səviyyəsini və müqayisəli təhlilini müəyyən etmək üçün istifadə etdik tənzimləyici tələblər məktəb kurikulumuna uyğun olaraq. Təklif olunan testlər akkumulyatorundan istifadə etməklə aparılan sınaqların nəticələri ümumtəhsil sinfi oğlanları arasında fiziki hazırlıq səviyyəsinin əqli geriliyi olan məktəblilərin fiziki hazırlıq səviyyəsindən yüksək olduğunu bildirməyə imkan verir. Bütün testlər üçün nəticələrin səviyyəsində əhəmiyyətli fərqlər qeydə alınıb. 9-cu “g” sinfinin oğlanları üçün iki orta göstərici 3 balla (30 metr qaçış - 5,0 saniyə, 60 metr qaçış - 9,6 saniyə) qiymətləndirilir, 9-cu “a” sinfinin oğlanları üçün isə eyni orta göstəricilər qiymətləndirilir. 4 xalla (30 m qaçış - 4,8 san və 60 m qaçış - 9,2 san). Fiziki hazırlıq səviyyəsində ən böyük fərq 1000 metr məsafəyə qaçışda 9 "d" sinfi - 2 xal (284 san.), 9 "a" - 4 xal (248 san.) . Yalnız bir yerdən uzunluğa tullanmalarda həm 9 “a” (208 sm), həm də 9 “d” (204 sm) gənclərin orta göstəricisi 5 balla qiymətləndirilir.
Beləliklə, 9-cu “a” sinif şagirdlərinin fiziki hazırlıq səviyyəsi qiymətləndirilir: 5 bal – sürət-güc qabiliyyəti, 4 bal – sürət qabiliyyəti və dözümlülüyü, 9-cu “g” sinifinin əqli geriliyi olan məktəblilərin isə 5 bal – sürət-güc qabiliyyətləri , 3 xal - sürət qabiliyyətləri, 2 xal - dözümlülük.
Bençmarkinq Tədqiqatın nəticələri ümumi təhsil sinfinin şagirdləri və ZPR sinif şagirdlərinin müxtəlif fiziki hazırlıq səviyyələrində olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. 9-cu "a" sinifli bir gəncdə sürət qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi 4 bal (30 metr qaçış - 4,8 saniyə, 60 metr qaçış - 9,2 saniyə), ZPR sinifinin səviyyəsi isə 3 bal qiymətləndirilir. (30 metr qaçış - 5,0 san, 60 m qaçış - 9,6 san). 30 metr qaçışda fərq 0,2 saniyə, 60 metr qaçışda isə 0,4 saniyə olub. Əhəmiyyətli fərqlər 1000 metr məsafəyə qaçışda (dözümlülüyün inkişafı), 9 "a" (248 saniyə) - 4 xal, 9 "g" (284 saniyə) -2 xalla müəyyən edilmişdir. Bu tip testlərdə fərq 36 saniyədir (səh< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, zehni geriliyi olan məktəblilərin ümumi təhsil siniflərinin şagirdləri ilə müqayisədə fiziki hazırlıq səviyyəsində fərqləri var, xüsusən də bu, dözümlülük kimi əhəmiyyətli bir motor keyfiyyətinə aiddir. Bədən tərbiyəsi müəyyən təhsil vəzifələrinin həlli prosesi olduğundan, bu fakt, əlbəttə ki, işləri planlaşdırarkən nəzərə alınmalıdır. Bədən tərbiyəsi bu kateqoriyalı tələbələr. Ən çox seçim təsirli vasitələr və məktəb dərsinin təşkili üsulları, əqli geriliyi olan uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın pozğunluqlarının aradan qaldırılmasını və düzəldilməsini nəzərdə tutur: motor, nitq, intellektual, davranış pozğunluqları, ünsiyyət pozğunluqları, yüksək psixi funksiyaların qeyri-kafiliyi.
Zehni inkişaf sürətində gecikmə olan xəstələr oliqofreniyalı xəstələrlə normal intellektə malik insanlar arasında aralıq mövqe tuturlar. Bundan əlavə, intellektual çatışmazlığın anadangəlmə yüngül formaları (bu formaları olan uşaqlar daha az istedadlı, qondarma konstitusiya axmaq kimi təsnif edilir), psixi infantilizmin bəzi formaları və uşaqlıq autizminin qeyri-progredient variantları var. Bununla yanaşı, ekzogen amillərin (ikinci dərəcəli əqli gerilik) təsiri altında baş verən yüngül əqli qüsurlu insanların böyük bir qrupu var. Bu patologiyanın formalaşmasında uşağa beynin tam inkişafı üçün lazım olan müvafiq məlumatı verməyən müxtəlif psixogen amillər və hiss orqanlarının analizatorlarında qüsurlar mühüm rol oynayır.
Xəstəliklərin Beynəlxalq Təsnifatına əsasən, bu hallar "sərhəd zehni geriliyi" (İQ 70-80 intervalında) kimi müəyyən edilir. Zehni çatışmazlıq dərəcəsi psixoloji üsullarla (uşaqlar üçün WISC Wechsler şkalası) müəyyən edilən IQ (intellekt əmsalı) ilə qiymətləndirilir. Onun qiyməti 100-dür ki, bu da orta statistik normaya uyğundur.
Zehni inkişafın ləngiməsi emosional məhrumiyyət (hospitalizm, “yetim uşaqları”, yetimlər), pedaqoji laqeydlik və sosial məhrumiyyətlər (mədəniyyətsiz ailələrin uşaqları, heyvan yuvasında böyüyən uşaqlar) və sensor məhrumiyyətlərdən (kor, kar, kar) səbəb ola bilər. -kor).
emosional məhrumiyyət subyektin özünün əsas (həyati) psixi ehtiyaclarını tam və uzun müddət təmin etmək üçün şəraitlə təmin edilmədiyi belə bir həyat vəziyyəti nəticəsində inkişaf edir.
Emosional məhrumiyyətə misal olaraq, artıq aktivləşdirilmiş, əvvəllər ödənilmiş ehtiyacın blokadasının mövcud olduğu məyusluqdur. Məyusluğun nümunəsi, əvəzində başqa bir oyuncaq təklif etmədən uşağı sevimli oyuncağından məhrum etməkdir. Deprivasiya - ümumiyyətlə oyuncaqlardan məhrum olmaq.
Klinik təzahürlər
Adətən, zehni inkişafın sürətində ləngimələrin və ya sərhəd intellektual çatışmazlığının 4 qrupu fərqləndirilir: ləngimə və ya təhrif edilmiş psixi inkişafa görə disontogenetik formalar (psixi infantilizmin variantları); ontogenezin erkən mərhələlərində beynin üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranan formalar; erkən uşaqlıq dövründə məlumat çatışmazlığından asılı olaraq intellektual çatışmazlıq; hiss orqanlarının analizatorlarının qüsuru ilə əlaqəli intellektual çatışmazlıq.
İnkişaf gecikmələrinin klinik təzahürləri müxtəlifdir - psixikanın intellektual çatışmazlığı və yetişməməsi ilə yanaşı, davranış pozğunluqları və nevrotik simptomlar adətən müşahidə olunur.
İnfantilizm
İnfantilizm (lat. infantilis - uşaq, uşaq) - böyüklərdə uşaqlıq və yeniyetməlik dövrünə xas olan xarakter əlamətlərinin qorunub saxlanması ilə fiziki və əqli inkişafın ləngiməsi ilə xarakterizə olunan patoloji vəziyyət.
psixi infantilizm, və ya uşaqlara xas olan mühakimə və davranış xüsusiyyətlərinin olması ilə xarakterizə olunan psixi yetkinlik, artan təklif, emosional qeyri-sabitlik, valideynlərdən asılılıq və s.
"İnfantilizm" termini 1864-cü ildə fransız alimi E.Ş.Laseq tərəfindən uşağın intoksikasiya və infeksiyalara görə inkişafının erkən mərhələdə, qalan uşaqlar üçün isə ömürlük ləngiməsini müəyyən etmək üçün təklif edilmişdir. Sonralar P. Loren bu pozğunluğun üç əlamətini ayırd etdi: bədənin zəifliyi, zərifliyi və kiçikliyi, uşaq sadəlövhlük və acizlik xüsusiyyətləri.
G.K.Uşakov psixofiziki infantilizmin aşağıdakı xüsusiyyətlərini verdi: uşaqlıq, məhdudluq, maraqların darlığı, hərəkətlərdə və əməllərdə qeyri-kafi müstəqillik. Onların təəssürat qabiliyyəti rasionallıq, yetişməmiş mühakimələr, emosional məntiq, konkret, obrazlı təfəkkür, təsirli təcrübələrin kifayət qədər dərinliyi, emosional qeyri-sabitlik, bir qədər zəiflik, psixikanın kövrəkliyi, fəaliyyətin məqsədyönlülüyünün olmaması, yaradıcılıq qabiliyyətinin olmaması, bəzən çarəsizlik üzərində üstünlük təşkil edir. Bununla yanaşı, psixomotor və vegetativ reaksiyaların yetişməməsi qeyd olunur. Mimika qeyri-müəyyəndir, üz ifadəsi mehriban-etibarlıdır, uşaqcasına yaraşıqlıdır, hərəkətlər sürətli, çoxsaylı, cəlddir (uşaqların motor fəaliyyətinin pozulması). Eyni zamanda məqsədyönlü fəaliyyət zamanı yöndəmsizlik və yorğunluq müşahidə olunur. Belə insanlarda yuxu və iştah pozğunluğu, vazomotor labillik, artan tərləmə və soyuqluq ola bilər. Şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasında yetkinlik, utancaqlıq, qərarsızlıq, qeyri-müəyyənlik və narahatlıq kimi xüsusiyyətlər var.
Bu xüsusiyyətlər məktəbin ibtidai siniflərindən yaranmağa başlayan harmonik, yaxud psixofiziki infantilizm üçün xarakterikdir. Belə uşaqlar uzun müddət oyun maraqlarını saxlayırlar, kiçik məktəblilərlə ünsiyyətə üstünlük verirlər, kifayət qədər bilik ehtiyatına malik uşaq təkəbbürü, şıltaqlığı, sadəlövhliyi ilə seçilirlər. Harmonik infantilizm həm əqli, həm də fiziki inkişafda nisbətən vahid ləngimə ilə xarakterizə olunur. Bu tip infantilizmlə yanaşı, qismən infantilizmin bir sıra formaları fərqləndirilir, buna nümunə şəxsiyyətin müəyyən aspektlərinin inkişafında açıq bir disharmoniya ilə psixi infantilizmdir, buna görə də ən adekvat ad disharmonik infantilizmdir.
Disharmonik infantilizm qeyri-bərabər zehni və fiziki formalaşma ilə xarakterizə olunur. Fiziki inkişaf yaşa uyğundur və ya sürətlənmə müşahidə olunur, bununla yanaşı zehni inkişafda da uyğunsuzluq müşahidə olunur. Bilişsel proseslər adətən yaşa uyğun olaraq inkişaf edir, yəni. mücərrəd təfəkkür vaxtında formalaşır, lakin emosional və iradi funksiyalar inkişafında ləngiyir.
Mərkəzi sinir sisteminin erkən üzvi zədələnməsi səbəbindən sözdə üzvi infantilizmi ayırın. İnfantilizmin bu variantı pozulmuş inkişafın fiziki stiqmaları ilə xarakterizə olunur. Disharmonik infantilizmdən fərqli olaraq, konkret təfəkkür, tükənmə və partlayıcılıq üstünlük təşkil edən idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı müşahidə olunur.
Normal və ya sürətlənmiş fiziki inkişafın fonunda psixi infantilizm adətən orta və yaşlılarda rast gəlinir yeniyetməlik. Yeniyetmələr vəzifə, məsuliyyət hissi, vəziyyəti çevik qiymətləndirmək, təkcə öz istəklərini deyil, həm də başqalarının tələblərini nəzərə almaq, davranış və prinsiplərin əxlaqi və etik standartlarını mənimsəmək bacarığının formalaşmasını gecikdirirlər. Belə yeniyetmələr üçün uşaq üz ifadəsi xarakterikdir.
Yetkinlik dövründə psixi infantilizmin iki variantı fərqləndirilir: infantilizm uşaqlıqdan müşahidə edilir və yetkinlik dövründə yaşa bağlı dinamikanın təzahürləri aşkarlanır; infantilizm yetkinlik dövründə aşkar edilir və yeniyetmə psixikasının uzun müddət saxlanılması ilə xarakterizə olunan qeyri-bərabər psixobioloji yetkinlik ilə əlaqədardır. Bu xəstələr gənc özünü təsdiq etmək istəyi, vəzifə, məsuliyyət hissi, tənqidi heysiyyətin formalaşmasında gecikmə, müxalifət və tənqidlə birləşərək, sosial adekvat fəaliyyət qabiliyyətinin azalması ilə xarakterizə olunur. Bu infantilizmi olan insanlar üçün davranış və uyğunlaşma pozğunluqları birinci varianta nisbətən daha aydın görünür.
Psixofiziki və disharmonik infantilizmin endogen olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir, lakin genetik kondisioner istisna edilmir. Yaşla, infantilizmin təzahürləri daha az nəzərə çarpır, lakin tamamilə yox olmur.
Yetkinlərdə psixi infantilizm aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur? sadəlövhlük və birbaşa həvəs, eqoizm və eqosentrizm, emosional labillik və canlı fantaziya, formal olaraq məcburi vəzifə və tabeçilik, diqqətsizlik və laqeydlik, maraqların qeyri-sabitliyi və diqqəti yayındırma, toxunma və təəssürat, qorxaqlıq və utancaqlıq.
Borisova Lyudmila Aleksandrovna
Vəzifə:əlavə təhsil müəllimi
Təhsil müəssisəsi: MAU DO CDT "Gənclik"
Bölgə: Perm şəhəri
Materialın adı: məqalə
Mövzu:"Əqli inkişaf tempi"
Nəşr tarixi: 11.10.2017
Fəsil: orta ixtisas
Borisova Lyudmila Aleksandrovna tərəfindən hazırlanmışdır
Zehni inkişaf tempi.
Zehni inkişafın sürəti intensivliyin göstəricisidir
psixikada kəmiyyət və keyfiyyət mütərəqqi dəyişikliklər. V
uşaqların zehni inkişafı əhəmiyyətli fərdi var
fərqlər. Bu fərqlər ilk növbədə zehni inkişafın tempi ilə bağlıdır.
Baxmayaraq ki, uşaqlar eyni mədəniyyətdə böyüdülər və
yaşa bağlı böhranların başlanğıcı üçün məlum orta şərtlər var
inkişaf, inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid, bunun orta olduğunu
şərtlər. Bəzi uşaqlarda onlar çox erkən və baş verə bilər
çox sonra. Tariflərdə daha böyük fərqlər müşahidə olunur
müəyyən fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsi, zehni inkişafı
proseslər və keyfiyyətlər.
Zehni funksiyanın pozulması
- normanın həddindən artıq versiyası, biri
disontogenez növləri. Bu diaqnozu olan uşaqlar daha yavaş inkişaf edir
onların yaşıdları. Zehni gerilik (MPD) özünü erkən göstərir.
Bunun ilkin səbəbi valideynlərin alkoqolizmi, ananın xəstəlik zamanı ola bilər
hamiləlik zamanı, doğuş travması, ilk dövrdə infeksiyalar
həyat aylarını və bəzi başqa zərərlərini dilə gətirir
mərkəzi sinirin yüngül üzvi çatışmazlığı
sistemləri. Xüsusi ədəbiyyatda zehni gerilik başqa cürdür
minimal beyin disfunksiyası adlanır.
ZPR xüsusiyyətləri
S. Lebedinskaya 1980-ci ildə ZPR-nin təsnifatını təklif etdi. Əsas
Bu təsnifat etiopatogenetik sistematikanı formalaşdırmışdır. Vurğu 4
ZPR-nin əsas növləri:
♦ konstitusiya xarakteri;
♦ somatogen xarakter;
♦ psixogen xarakter;
♦ serebro-üzvi xarakter.
Hər 4 növün öz xüsusiyyətləri var. Bu növlərin fərqli xüsusiyyəti
onların emosional yetişməməsindən və idrak qabiliyyətinin pozulmasından ibarətdir
fəaliyyətləri. Bundan əlavə, tez-tez somatik ağırlaşmalar baş verə bilər.
tik və nevroloji sahələr, lakin əsas fərq xüsusilə və
bu inkişaf anomaliyasının iki mühüm komponentinin nisbətinin təbiəti:
infantilizm strukturları və bütün psixi inkişafın xüsusiyyətləri
konstitusiya mənşəli ZPR
Bu tip zehni gerilik ilə emosional-iradi sfera
uşaq fiziki və əqli cəhətdən daha erkən mərhələdədir
olmaq. Davranışın oyun motivasiyasının üstünlüyü var,
ideyaların səthiliyi, asan təklif edilməsi. Bu uşaqlar hətta
ümumtəhsil məktəbində oxuyarkən oyuna üstünlük verilir
maraqlar. Əqli geriliyin bu forması ilə harmonik infantilizm hesab edilə bilər
psixi infantilizmin əsas forması, ən parlaq olduğu
emosional-iradi sahədə zəif inkişaf ifadə edilir. Alimlər qeyd edirlər
harmonik infantilizmə çox vaxt əkizlərdə rast gəlinir, bu
bu patologiyanın çoxlu hamiləliyin inkişafı ilə əlaqəsini göstərə bilər.
Bu tip əqli geriliyi olan uşaqların təhsili xüsusi şəkildə aparılmalıdır
islah məktəbi.
Somatogen mənşəli ZPR
Bu tip zehni geriliyin səbəbləri bunlardır
müxtəlif xroniki xəstəliklər, infeksiyalar, uşaqlıq nevrozları,
somatik sistemin anadangəlmə və qazanılmış qüsurları. At
Əqli geriliyin bu formasında uşaqlarda davamlı astenik ola bilər
təkcə fiziki vəziyyəti deyil, həm də aşağı salan bir təzahür
uşağın psixoloji tarazlığı. Uşaqlar qorxur
utancaqlıq, özünə şübhə. Bu kateqoriyalı ZPR uşaqları azdır
Valideynlərin qəyyumluğu səbəbiylə yaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa çalışırlar
uşaqlarını lazımsız ünsiyyətdən qorumaq, onların fikrincə, onlar da
şəxsiyyətlərarası münasibətlərin həddini aşağı saldı.
Bu tip zehni geriliyi olan uşaqların xüsusi sanatoriyalarda müalicəyə ehtiyacı var.
Bu uşaqların sonrakı inkişafı və təhsili onların vəziyyətindən asılıdır.
sağlamlıq.
Psixogen xarakterli ZPR
Zehni geriliyin bu formasının mərkəzi nüvəsi
ailə problemidir (firavan və ya natamam ailə,
müxtəlif növ psixi travma). Əgər erkən yaşlarından psixikaya
uşaq mənfi sosial travma aldı
şəraitdə sinir sisteminin ciddi pozulmasına səbəb ola bilər.
uşağın zehni fəaliyyəti və nəticədə otonomik dəyişikliklər
funksiyaları, sonra zehni. Bu halda, danışmaq olar
şəxsiyyət inkişafındakı anomaliyalar. ZPR-nin bu forması düzgün olmalıdır
patoloji olan pedaqoji laqeydliyi fərqləndirir
dövlət ilə xarakterizə olunmur, lakin bilik çatışmazlığı fonunda yaranır,
bacarıqları və intellektual inkişaf etməməsi.
Serebro-üzvi mənşəli ZPR.
Bu növ əqli gerilik digərlərinə nisbətən daha çox rast gəlinir. Tez-tez
emosional-iradi sahədə pozuntuların parlaqlığına və davamlılığına malikdir və
uşağın idrak fəaliyyəti. Uşaqların bu kateqoriyası üstünlük təşkil edir
sinir sisteminin qeyri-kobud üzvi çatışmazlığının olması. Bunun üzərinə
ZPR növü hamilə qadınların toksikozuna patoloji təsir göstərə bilər,
yoluxucu xəstəliklər, xəsarətlər, Rh konfliktləri və s. Bu ilə uşaqlar
ZPR növü emosional və iradi yetişməmişlik ilə xarakterizə olunur.
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün zəruri olan təhsil şəraiti
1. Kurrikulumun tempinin, həcminin və mürəkkəbliyinin reallığa uyğunluğu
uşağın idrak qabiliyyətləri, onun bilişsel inkişaf səviyyəsi
sahələr, hazırlıq səviyyəsi, yəni artıq əldə edilmiş bilik və bacarıqlar.
2. Ümumi intellektual fəaliyyətin məqsədyönlü inkişafı (bacarıq
təlim məqsədlərindən xəbərdar olmaq, şərtləri idarə etmək, dərk etmək
məlumat).
3. Böyüklərlə əməkdaşlıq, müəllim tərəfindən lazımi yardımın göstərilməsi
uşağın fərdi problemlərini nəzərə alaraq.
4. Tələbəyə fərdi dozalı yardım, məhlul
diaqnostik tapşırıqlar.
5. Uşağın köməyə həssaslığının, qabiliyyətinin inkişafı
yardım almaq və almaq.
6. Kiçik siniflərin yerləşməsi (10-12 nəfər).
7. Zərif iş rejimi, gigiyenik və valeoloji ilə uyğunluq
tələblər.
8. Divarlar daxilində islah-inkişafedici təhsil dərslərinin təşkili
kütləvi məktəb.
9. Korreksiya pedaqogikası sahəsində xüsusi hazırlanmışdır
(xüsusi pedaqogika və korreksiya psixologiyası) müəllim - müəllim,
sinifdə xüsusi mehriban, güvənən bir insan yaratmağı bacarır
atmosfer.
10. Təhlükəsizlik hissi yaratmaq və
emosional rahatlıq.
11. Məktəbin müəllimləri tərəfindən şagirdə qeyd-şərtsiz şəxsi dəstək.
12. Təlim prosesində uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı yardımı
fəaliyyətləri.
13. Özünü şəxsiyyət və müsbət kimi qeyd-şərtsiz qəbul etməsinə inam
həmyaşıdları ilə münasibətlər.
Yaş norması
Xüsusiyyətlər kimi inkişafın fərdi mərhələləri xarakterizə olunur
ayrı-ayrı orqan və sistemlərin morfoloji və funksional yetkinliyi və
orqanizmin qarşılıqlı təsirinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən mexanizmlərin fərqi
və xarici mühit.
İnkişafın fərdi mərhələlərinin spesifik xüsusiyyətlərinə ehtiyac,
bu amillərin hər ikisini nəzərə alaraq, nəyi nəzərə almaq sualını ortaya qoyur
mərhələlərin hər biri üçün yaş norması kimi.
Uzun müddətdir ki, yaş norması hesab olunurdu
xarakterizə edən orta statistik parametrlər toplusu
orqanizmin morfofunksional xüsusiyyətləri. Bu fikir normadır
praktik ehtiyacların olduğu bir dövrdə kök salmışdır
bəzi orta standartları vurğulamaq ehtiyacını müəyyən etdi,
inkişaf sapmalarını aşkar etmək. Şübhəsiz ki, davam edir
biologiya və tibbin inkişafının müəyyən bir mərhələsində belə bir yanaşma oynadı
orta parametrləri müəyyən etməyə imkan verən mütərəqqi rol
inkişaf edən orqanizmin morfofunksional xüsusiyyətləri; bəli və içəridə
Hal-hazırda, bir sıra praktiki problemləri həll etməyə imkan verir (məsələn, nə vaxt
fiziki inkişaf standartlarının hesablanması, təsirin tənzimlənməsi
ətraf mühit amilləri və s.). Ancaq bu yaş fikri
morfofunksionalın kəmiyyət qiymətləndirilməsini mütləqləşdirən norma
bədənin yetkinliyi müxtəlif mərhələlər ontogenez, mahiyyəti əks etdirmir
adaptiv oriyentasiyanı müəyyən edən yaşa bağlı transformasiyalar
orqanizmin inkişafı və onun xarici mühitlə əlaqəsi. Tamamilə
aydındır ki, əgər fəaliyyət göstərməsinin keyfiyyət xüsusiyyətləri
fizioloji sistemlər fərdi mərhələlər inkişafı nəzərə alınmadan qalır,
onda yaş norması anlayışı məzmununu itirir, dayanır
orqanizmin real funksional imkanlarını müəyyən dərəcədə əks etdirir
yaş dövrləri.
Fərdi inkişafın adaptiv təbiəti ideyası irəli sürdü
məcmuəsi kimi yaş norması anlayışına yenidən baxılması zərurətinə
orta morfoloji və fizioloji parametrlər.
Müddəa qoyuldu ki, ona uyğun olaraq yaş norması olmalıdır
canlıların fəaliyyəti üçün bioloji optimal hesab olunur
xarici amillərə adaptiv cavab verən sistem
ətraf mühit (Kozlov, Farber).
anormal inkişaf
"Anomaliya" termini yunanca normadan kənara çıxmaq deməkdir.
ümumi modeldən, inkişafda nizamsızlıqdan. Bu mənada o
anlayışı pedaqoji və psixologiya elmlərində mövcuddur.
Zehni proseslərin inkişafındakı, davranışdakı anomaliyalar məsələsi
insan ancaq normal bilik kontekstində nəzərdən keçirilə bilər
bu proseslərin və davranışın parametrləri. Norm problemi və onun variantları -
müasir psixologiya elminin ən mürəkkəblərindən biridir. O daxildir
reaksiya norması (motor, hissiyyat), norma kimi suallar daxildir
idrak funksiyaları (qavrayış, yaddaş, təfəkkür və s.), norma
tənzimləmə, emosional norma, şəxsiyyət norması və s. Bu da daxildir
cins və yaş fərqləri problemləri. Əsas dəyərlərdən biri
"norma" termini (lat. norma) - müəyyən edilmiş ölçü, bir şeyin orta qiyməti
və ya. Norm anlayışı nisbətən sabitdir. Onun məzmunu ondan asılıdır
mədəniyyət və zamanla əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.
"Anormal uşaq" anlayışı.
TO anormal(Yunan - yanlış) olan uşaqlar daxildir
fiziki və ya zehni anormallıqlar ümumi pozulmasına gətirib çıxarır
inkişaf. Funksiyalardan birinin qüsuru (lat. - çatışmazlıq) inkişafı pozur
uşaq yalnız müəyyən şərtlər altında. Birinin və ya digərinin olması
qüsur hələ anormal inkişafı əvvəlcədən təyin etmir. biri üçün eşitmə itkisi
bir gözdə qulaq və ya görmə qüsuru mütləq qüsura səbəb olmur
inkişaf, çünki bu hallarda onu qavramaq mümkün qalır
səs və vizual siqnallar. Bu cür qüsurlar ünsiyyəti pozmur
başqaları ilə birlikdə tədris materialının mənimsənilməsinə və öyrənilməsinə mane olmayın
kütləvi məktəb. Buna görə də bu qüsurlar səbəb deyil
anormal inkişaf.
Müəyyən bir ümumi səviyyəyə çatmış yetkin bir qüsur
inkişafı, sapmalara səbəb ola bilməz, çünki "onun zehni
inkişaf normal şəraitdə baş verdi.
Beləliklə, psixi pozğunluğu olan uşaqlar anormal sayılır.
qüsura görə inkişaf edən və xüsusi təlim tələb edən və
tərbiyə.
eşitmə (kar, çətin eşitmə, gec kar); görmə qabiliyyəti zəifdir
(kor, görmə qabiliyyəti zəif olanlar); ağır nitq pozğunluqları ilə (loqopatlar); ilə
zehni inkişafın pozğunluqları (əqli geriliyi olan uşaqlar
əqli gerilik); kompleks pozğunluqlarla
psixofizik inkişaf, (kar-kor, kor zehni geriliyi,
kar, zehni geriliyi və s.); kas-iskelet sistemi xəstəlikləri ilə
qurğu.
Digər qruplarda əlilliyi və sapması olan uşaqlar da var
inkişaf, məsələn, psixopatik davranışları olan uşaqlar.
Anormal uşaqların təhsili və tərbiyəsi, onların cəmiyyətə daxil edilməsi
həyat və istehsal fəaliyyəti mürəkkəb sosial və
pedaqoji problem.
Anormal uşaqlar mürəkkəb və müxtəlif qrupdur. Müxtəlif
inkişaf anomaliyaları sosial formalaşmasına təsir göstərir
uşaqların idrak qabiliyyətləri və əmək fəaliyyəti ilə bağlı əlaqələri. V
pozuntunun xarakterindən asılı olaraq bəzi qüsurlar tamamilə ola bilər
uşaq inkişafı prosesində aradan qaldırmaq, başqaları yalnız düzəldilir, və
bəziləri yalnız ofsetdir. Pozulmanın mürəkkəbliyi və xarakteri
uşağın normal inkişafı müxtəlif formalarla müəyyən edilir
onunla pedaqoji iş.
Uşağın fiziki və zehni inkişafının pozulmasının təbiəti var
onun bilişsel inkişafının bütün kursuna və son nəticəsinə təsir göstərir
fəaliyyət...
Anormal uşaqların təhsil səviyyəsi kəskin şəkildə fərqlənir. Onlardan biri
yalnız ibtidai ümumi təhsil biliklərini əldə edə bilər,
digərlərinin isə bununla bağlı qeyri-məhdud imkanları var.
Pozunun xarakteri tələbələrin qabiliyyətinə də təsir edir
praktiki fəaliyyətlə bağlı xüsusi məktəblər. Bəzi tələbələr
xüsusi məktəb müəllimi yüksək ixtisaslı, digərləri ola bilər
bacarıqsız iş görmək və xüsusi təşkilatlanma tələb etmək
onların həyatı və işi.
L. S. Vygotsky
ilə ətraf mühitə münasibətin dəyişdiyini vurğuladı
yaş və deməli, inkişafda ətraf mühitin rolu da dəyişir. O
ətraf mühitə mütləq deyil, nisbi yanaşmaq lazım olduğunu vurğuladı,
ətraf mühitin təsiri uşaq L S Vygotsky təcrübələri ilə müəyyən edilir
əsas təcrübə anlayışını təqdim etdi. Düzgün qeyd etdiyi kimi, L.
Və Bozhovich, "təcrübə anlayışı, L. Vygotsky tərəfindən təqdim, seçildi və
araşdırmadan ən əhəmiyyətli psixoloji reallığı qeyd etdi
uşağın inkişafında ətraf mühitin rolunun təhlilinə başlamalı olan; təcrübə
sanki müxtəlif təsirlərin bağlandığı bir düyündür
müxtəlif xarici və daxili şərait.
L. S. Vygotsky zehni inkişafın bir sıra qanunlarını tərtib etdi
Uşağın inkişafı zamanla mürəkkəb bir quruluşa malikdir: öz ritmi,
zamanın ritmi ilə üst-üstə düşməyən və dəyişən öz tempi
həyatın müxtəlif illəri. Beləliklə, körpəlikdə bir il həyat bir il ilə bərabər deyil
yeniyetməlik.
Uşaq inkişafında metamorfoz qanunu: inkişaf keyfiyyət zənciridir
Dəyişiklik Uşaq sadəcə daha az bilən kiçik bir yetkin deyil
və ya daha az qabiliyyətli və keyfiyyətcə fərqli psixikaya malik varlıq
Uşağın qeyri-bərabər inkişafı qanunu: psixikanın hər tərəfi
uşağın öz optimal inkişaf dövrü var
L. S. Vygotskinin şüurun sistemli və semantik quruluşu haqqında fərziyyəsi.
Ali psixi funksiyaların inkişaf qanunu. daha yüksək zehni
kimi funksiyalar ilkin olaraq kollektiv davranış forması kimi yaranır
digər insanlarla əməkdaşlıq forması və yalnız sonradan onlar
daxili fərdi (forma) funksiyalarına çevrilir
uşaq Yüksək zehni funksiyaların fərqli xüsusiyyətləri:
vasitəçilik, məlumatlılıq, özbaşınalıq, sistem; onlar
in vivo əmələ gəlir; mənimsənilməsi nəticəsində formalaşırlar
tarixin gedişində işlənmiş xüsusi alətlər, vasitələr
cəmiyyətin inkişafı; xarici psixi funksiyaların inkişafı ilə bağlıdır
sözün geniş mənasında öyrənmək, istisna olmaqla, baş verə bilməz
verilmiş nümunələrin assimilyasiya forması, buna görə də bu inkişaf bir sıra keçir
mərhələlər Uşaq inkişafının spesifikliyi onun tabe olmasındadır
heyvanlarda olduğu kimi bioloji qanunların hərəkəti və sosial fəaliyyət
tarixi olmayan qanunlar. İnkişafın bioloji növü prosesdə baş verir
növlərin xassələrini miras alaraq təbiətə uyğunlaşma və tərəfindən
fərdi təcrübə. İnsanlarda fitri davranış nümunələri yoxdur
mühit. Onun inkişafı tarixin mənimsənilməsi ilə baş verir
fəaliyyət formaları və üsulları işlənib hazırlanmışdır.
İnkişaf şərtləri daha sonra A.N.
Leontiev. Bunlar beynin morfofizioloji xüsusiyyətləridir. və rabitə.
Bu şərtlər subyektin fəaliyyəti ilə hərəkətə gətirilməlidir.
Fəaliyyət ehtiyaca cavab olaraq yaranır. Ehtiyaclar da var
anadangəlmə, bunlar formalaşır və ilk ehtiyac ehtiyacdır
böyüklərlə ünsiyyət. Bunun əsasında körpə praktikaya girir
insanlarla ünsiyyət, sonradan obyektlər vasitəsilə və vasitəsilə həyata keçirilir
L. S. Vygotskiyə görə, əqli inkişafın hərəkətverici qüvvəsi öyrənmədir.
Qeyd etmək lazımdır ki, inkişaf və öyrənmə fərqli proseslərdir. görə
L. S. Vygotsky, inkişaf prosesinin daxili qanunları var
özünü ifadə etmək. “İnkişaf, – o yazır, – formalaşma prosesidir
hər birində görünüşü ilə həyata keçirilən şəxs və ya şəxs
insana xas olan, hamı üçün hazırlanmış yeni keyfiyyətlərin addımları
əvvəlki inkişaf kursu, lakin bitmiş formada deyil
əvvəlki addımlar."
Təhsil, L. S. Vygotsky görə, daxili zəruri və universaldır
Uşağın inkişaf prosesindəki an təbii deyil, tarixidir
insan xüsusiyyətləri. Öyrənmək inkişafla eyni deyil. yaradır
proksimal inkişaf zonası, yəni uşağı həyata gətirir, oyandırır
və daxili inkişafın proseslərini hərəkətə gətirir ki, bu da əvvəlcə üçün
uşaq yalnız başqaları ilə münasibətlər sferasında mümkündür və
yoldaşlarla əməkdaşlıq, lakin sonra bütün daxili kursa nüfuz edir
inkişaf, uşağın özünün mülkiyyətinə çevrilir.
L. S. Vygotsky eksperimental tədqiqatlar apardı
öyrənmə və inkişaf arasında əlaqə. Bu, həyatın öyrənilməsidir və
elmi anlayışlar, doğma və xarici dillərin mənimsənilməsinin öyrənilməsi,
şifahi və yazılı nitq, proksimal inkişaf zonaları. Son şey -
İndi psixoloqlara məlum olan L. S. Vygotsky-nin əsl kəşfi
bütün dünya.
Proksimal İnkişaf Zonası səviyyə arasındakı məsafədir
faktiki inkişaf, uşaq və mümkün inkişaf səviyyəsi
böyüklərin rəhbərliyi altında həll olunan vəzifələrlə müəyyən edilir. Necə
L. S. Vygotsky yazır, "proksimal inkişaf zonası funksiyaları deyil, funksiyaları müəyyən edir.
hələ yetişmiş, lakin yetişmə prosesində; xüsusiyyətlərə malikdir
inkişafın meyvələri deyil, inkişafın qönçələri, çiçəkləri demək olar
inkişaf. . . Faktiki inkişaf səviyyəsi inkişafın uğurunu xarakterizə edir,
dünənki inkişaf nəticələri və proksimal inkişaf zonası
sabah üçün zehni inkişafı xarakterizə edir.
Proksimal inkişaf zonası konsepsiyası əhəmiyyətli bir nəzəri cəhətə malikdir
əhəmiyyət kəsb edir və uşaq və
pedaqoji psixologiya, ali yaranması və inkişafı kimi
zehni funksiyalar, öyrənmə və zehni inkişaf nisbəti,
uşağın zehni inkişafının hərəkətverici qüvvələri və mexanizmləri.
Proksimal inkişaf zonası olmaq qanununun məntiqi nəticəsidir
ilk olaraq birgə formalaşan ali psixi funksiyalar
digər insanlarla əməkdaşlıqda fəaliyyətlər tədricən olur
daxili psixi proseslər mövzu. Zehni olanda
proses birgə fəaliyyətdə formalaşır, zonadadır
ən yaxın inkişaf; formalaşdırdıqdan sonra bir forma çevrilir
mövzunun aktual inkişafı.
Proksimal inkişaf zonasının fenomeni aparıcı rolu göstərir
uşaqların zehni inkişafında öyrənmə. "Öyrənmək yalnız o zaman yaxşıdır, -
L. S. Vygotsky yazırdı, "inkişafdan irəli getdikdə." Sonra
zonada yatan bir çox başqa funksiyaları oyadır və həyata keçirir
ən yaxın inkişaf. Məktəb kontekstində bu, öyrənmə deməkdir
Artıq yetişmiş funksiyalara çox diqqət yetirməməlidir, keçdi
inkişaf dövrləri, yetkinlik funksiyaları üçün nə qədər.
A. Vlasova və M.S. Pevzner
ən çox ikisini müəyyən etdi
çoxlu qruplar var və onları aşağıdakı kimi xarakterizə edirlər:
1.psixofiziki infantilizmi olan uşaqlar. Bunlar sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlardır
fiziki və zehni inkişaf tempi. ZPR səbəb oldu
serebral korteksin frontal sahəsinin yavaş olgunlaşması və
korteks və subkorteksin digər sahələri ilə onun əlaqələri; -
psixi infantilizmi olan uşaqlar.
Bunlar funksional psixi pozğunluğu olan tələbələrdir.
fəaliyyət (serebrostenik şərtlər), nəticədə
beyin xəsarətləri.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda zehni pozğunluqların formaları (G.E.
Suxarev):
1) mənfi səbəblərə görə intellektual pozğunluq
ətraf mühit şəraiti və tərbiyə və ya davranış patologiyası;
2) uzun müddət davam edən asteniya zamanı intellektual pozğunluqlar
somatik xəstəliklərin səbəb olduğu şərtlər;
3) infantilizmin müxtəlif formalarında pozuntular;
4) məğlubiyyətə görə ikinci dərəcəli intellektual çatışmazlıq
eşitmə, görmə, nitq qüsuru, oxuma, yazma;
5) funksional-dinamik intellektual pozğunluqlar
qalıq mərhələdə və infeksiyaların və xəsarətlərin uzaq dövründə olan uşaqlar
K.S.Lebedinskaya
olan uşaqların klinik sistematikasını təklif etmişdir
1. Konstitusiya mənşəli ZPR.
2. Somatogen mənşəli ZPR.
3. Psixogen mənşəli ZPR.
4. Sereboroüzvi mənşəli ZPR.
Bütün variantlar strukturun və nisbətin xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir:
infantilizm növü və neyrodinamik pozğunluqların təbiəti.
V.V. Kovalev
patogenetik prinsip əsasında ZPR bölünür:
1) çatışmazlığı olan disontogenetik formalar
gecikmiş və ya təhrif olunmuş inkişaf mexanizmlərinə görə;
2) orqanik əsaslanan ensefalopatik formalar
ontogenezin erkən mərhələlərində beyin mexanizmlərinin zədələnməsi;
3) qüsurlarla əlaqəli intellektual çatışmazlıq
analizatorlar və hiss orqanları və mexanizmlərin fəaliyyətinə görə
duyğu məhrumiyyəti;
4) qüsurlarla əlaqəli intellektual çatışmazlıq
erkən uşaqlıqdan tərbiyə və məlumat çatışmazlığı
(“sosiomədəni əqli gerilik”).
