النا چسکیدوا
گواهی نتایج نظارت

گواهی نتایج نظارت بر تسلط بر مواد برنامه توسط مناطق آموزشی توسط دانش آموزان MBDOU "مهد کودک شماره" در سال تحصیلی 2016-2017. سال

طبق برنامه کاری سالانه MBDOU برای سال تحصیلی 2016-2017. سال، از 15 تا 30 مه 2017، معلمان گروه های پیش دبستانی، یک معلم ارشد و یک مدیر موسیقی، تشخیص های آموزشی سطح رشد کودکان در تمام گروه های سنی موسسات آموزشی پیش دبستانی را در مناطق آموزشی انجام دادند. در مجموع 139 کودک مورد بررسی قرار گرفتند.

نتایج

مطالب برنامه توسط کودکان در تمام گروه های سنی در همه بخش ها 82.82٪ تسلط یافتند. 17.18 درصد از مطالب برنامه تسلط پیدا نکرده است. دلایل این پدیده متفاوت است.

رشته آموزشی "رشد شناختی"تسلط دانش‌آموزان همه گروه‌های سنی در سطح قابل قبول و بهینه: بر اساس نتایج بخش‌های کنترل، کودکان گروه‌های سنی بسته به گروه سنی، در تسلط بر مطالب برنامه در محدوده 65 تا 93.61 درصد نتیجه مثبتی نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه بزرگتر شماره 5 - 93.61٪، کمترین در گروه سنی اولیه شماره 1 - 65٪ است. دلایل فرضی برای این پدیده متفاوت است: ویژگی های فردی کودکان، ناسازگاری، به تازگی بچه ها رسید

رشته آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی"تسلط دانش‌آموزان تمام گروه‌های سنی در سطح قابل قبول و بهینه: بر اساس نتایج بخش‌های کنترل، کودکان گروه‌های سنی بسته به گروه سنی، در تسلط بر مطالب برنامه در محدوده 75 تا 01/94 درصد نتیجه مثبتی نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه بزرگتر شماره 5 - 94.01٪، کمترین در گروه دوم کوچکتر شماره 3 - 75٪ است. دلایل فرضی برای این پدیده متفاوت است: ویژگی های فردی کودکان، سازماندهی گروهی فعالیت های آموزشی. .

رشته آموزشی "رشد گفتار"تسلط دانش‌آموزان همه گروه‌های سنی در سطح مطلوب: طبق نتایج بخش‌های کنترل، کودکان در تمام گروه‌های سنی بسته به گروه سنی، نتیجه مثبتی در تسلط بر مطالب برنامه در محدوده 61.97 تا 87.68 درصد نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه آمادگی شماره 6 - 87.68 درصد، کمترین در گروه دوم خردسال شماره 3 - 61.97 درصد است. دلیل احتمالی این پدیده سن و ویژگی های روانی کودکان، سطح پایین همکاری با خانواده است.

رشته آموزشی «توسعه هنری و زیبایی شناختی»تسلط دانش‌آموزان تمام گروه‌های سنی در سطح قابل قبول و بهینه: بر اساس نتایج بخش‌های کنترل، کودکان گروه‌های سنی بسته به گروه سنی، در تسلط بر مطالب برنامه در محدوده 29/77 تا 71/86 درصد نتیجه مثبتی نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه آمادگی شماره 6 - 86.71 درصد، کمترین در گروه سنی اولیه شماره 1 - 77.29 درصد است. دلیل فرضی آن ناسازگاری، فرزندان تازه وارد، دانش ناکافی، سن و ویژگی های ذهنی است.

رشته آموزشی "رشد جسمانی"تسلط دانش آموزان تمام گروه های سنی در سطح قابل قبول و بهینه: بر اساس نتایج بخش های کنترل، کودکان در تمام گروه های سنی در محدوده 81.98 تا 90.59 درصد نتیجه مثبتی در تسلط بر مطالب برنامه داشتند. بیشترین نتایج در کودکان گروه آمادگی شماره 6 - 90.59 درصد، کمترین در گروه دوم خردسال شماره 3 - 81.98 درصد است.

نتیجه گیری

نتایج نظارت بر تسلط بر مواد برنامه توسط مناطق آموزشی توسط دانش آموزان یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی رضایت بخش است، اما در عین حال کاملاً ناهمگون است: طبق نتایج بخش های کنترل، کودکان در تمام گروه های سنی نتیجه مثبتی در تسلط بر آن نشان دادند. برنامه در محدوده 77.15٪ تا 89.39٪ (همه بخش های برنامه در تمام گروه های سنی در نظر گرفته شد). بالاترین نتایج مربوط به PA "توسعه فیزیکی" - 85.36٪، کمترین برای PA "توسعه گفتار" - 77.88٪ است.

دلیل فرضی این پدیده عدم اجرای کافی رویکرد متمایز به کودکان، استفاده از روش ها و تکنیک های ناکارآمد در کار، سطح ناکافی صلاحیت حرفه ای معلمان و فقدان سیستم در کار است.

برای معلمان همه گروه ها:

افزایش سیستماتیک سطح صلاحیت حرفه ای معلمان در اجرای زمینه آموزشی "توسعه گفتار" در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

انجام کار هدفمند برای بهبود کیفیت تسلط بر مطالب برنامه در زمینه آموزشی "توسعه گفتار"؛

هنگام برنامه ریزی کار آموزشی، نتایج نظارت را در نظر بگیرید.

ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی به والدین از طریق سیستم اشکال غیر سنتی تعامل.

به منظور بهبود تسلط بر برنامه و ایجاد ویژگی های یکپارچه، رویکرد متفاوتی را برای کودکان انجام دهید.

این گواهی توسط:

معلم ارشد ___

انتشارات با موضوع:

"گزارش تحلیلی" در مورد نظارت در گروه ارشد "زنبورها""گزارش تحلیلی" در مورد نظارت در گروه ارشد "Pchelki" نظارت توسط: E. V. Stolyarova، معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی "Ivushka" انجام شد.

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط کودکانگزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر دستاوردهای کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه در مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان شماره 34 OJSC.

گزارش تحلیلی نتایج پایش پایان سال گروه ارشد (1395-1395)گزارش تحلیلی در مورد نتایج پایش (گروه ارشد) اردیبهشت 1396 I. بخش مقدماتی. 1. مشخصات گروه: گروه ارشد: 28.

گزارش تحلیلی از نتایج پایش نهایی تسلط کودکان بر برنامه آموزشی در گروه خردسالگزارش تحلیلی از نتایج پایش نهایی تسلط کودکان بر برنامه آموزشی در گروه اول برای سال تحصیلی 95-1394.

گزارش تحلیلی نتایج پایش فرآیند آموزشی و رشد کودک در سال تحصیلی 96-1395تاریخ: اردیبهشت 1396 تهیه شده توسط: Gruzinova T.I.، معلم MBDOU TsRR - d/s "Golden Key"، Zernograd. فهرست گروه:.

گزارش تحلیلی نتایج پایش فرآیند آموزشی در گروه اول خردسال 96-1395هدف: به منظور تعیین میزان جذب کودکان برنامه آموزشی و تأثیر فرآیند آموزشی سازماندهی شده در پیش دبستانی.

اطلاعات تحلیلی

بر اساس نتایج کنترل عملیاتی

"تهیه و اجرای GCD"

با توجه به برنامه کاری سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی "نام" برای سال تحصیلی 96-1395 و دستور رئیس "در مورد انجام کنترل عملیاتی در گروه های ارشد" شماره _____از____، مربی ارشد نام کامل کنترل عملیاتی را انجام داد. موضوع: تهیه و اجرای فعالیت های آموزشی.

با هدف از شناسایی اثربخشی فعالیت های معلم در فرآیند انجام فعالیت های آموزشی.

دوره تایید: 27.04.2017- 29.04.2017

در این مدت کنترل های زیر انجام شد:

NOD "مدلینگ"، موضوع: "پرنده ای دانه ها را از نعلبکی نوک می زند" (گروه دوم متوسطه اول)، معلم - نام کامل

ECD "توسعه گفتار"، موضوع: فرهنگ صوتی گفتار: صداهای "R"، "R" (گروه میانی)، معلم - نام کامل

ECD "تربیت بدنی" - موضوع: "تکرار مطالب تحت پوشش"، معلم - نام کامل

دامنه کنترل شامل:

تسلط بر روش ها و تکنیک ها

رعایت الزامات بهداشتی برای اتاق گروه به طور کلی و برای منطقه کار.

یادداشت: این بازرسی ماهیت تحلیلی و مشورتی داشت.

تاریخ

انجام کنترل

نام کامل معلم، گروه سنی،

موضوع

GCD

اشیاء کنترل

یادداشت

04.05.2017

GCD "Lepka"

موضوع: "پرنده ای دانه های نعلبکی را نوک می زند"

(گروه دوم متوسطه اول)

معلم - نام کامل

دانش مواد برنامه و پیشرفت GCD

سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با برنامه آموزش عمومی پایه اجرا شده "از تولد تا مدرسه" انجام می شود. نه. وراکس ها

معلم مواد برنامه را می داند و پیشرفت GCD را زیر نظر دارد.

تسلط بر روش ها و تکنیک ها

معلم از روش های کافی برای سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای کودکان استفاده می کند. ساختار فعالیت های آموزشی منسجم است. معلم برای کار با کودکان از روش های کلامی، تصویری و بازی استفاده می کند.

آمادگی مواد بصری

یک پرنده اسباب بازی و یک نعلبکی به عنوان مواد بصری استفاده شد.

زیبایی شناسی وسایل کمک بصری

مطابق با الزامات بهداشتی و بهداشتی، ایمن، زیبایی طراحی شده است

آماده بودن جزوات

جزوه (پلاستیسین، پشته، پارچه روغنی) برای هر کودک.

امکان قرار دادن مواد در منطقه آموزشی

بدون نظر.

آمادگی محل کار/محل برگزاری GCD

با الزامات SanPin مطابقت دارد

17.05.2017

GCD "توسعه گفتار"

موضوع: فرهنگ صوتی گفتار: صداهای "R"، "R"

(گروه میانی)

معلم - نام کامل

دانش مواد برنامه و پیشرفت GCD

معلم به یادداشت ها تکیه می کند. ساختار فعالیت های آموزشی منسجم است. هنگام اجرای وظایف محول شده، توجه کافی به استفاده از تکنیک های بازی می شود.

تسلط بر روش ها و تکنیک ها

معلم از روش های سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای کودکان آگاهی کافی دارد. در درس از روش ها و تکنیک های زیر استفاده شد: داستان، پرسش و پاسخ، تکرار جملات ناب، حدس زدن معماها، تکیه بر داستانی که قبلا خوانده شده بود. اساساً بچه‌ها در طول درس فعال بودند، دستورات معلم را دنبال می‌کردند و به این فعالیت علاقه نشان می‌دادند.

آمادگی مواد بصری

فرآیند یادگیری برای کودکان در مهدکودک مبتنی بر آموزش تصویری است، با این حال، هیچ ماده تصویری در کلاس وجود ندارد.

زیبایی شناسی وسایل کمک بصری

غایب

آماده بودن جزوات

غایب

امکان قرار دادن مواد در منطقه آموزشی

بدون نظر.

آمادگی محل کار/محل برگزاری GCD

با الزامات SanPin مطابقت دارد.

17.05.2017

GCD "فرهنگ بدنی"

موضوع: "تکرار مطالب ارائه شده"

گروه تدارکاتی

معلم - نام کامل

دانش مواد برنامه و پیشرفت GCD

معلم مواد برنامه را می داند و پیشرفت GCD را زیر نظر دارد.

تسلط بر روش ها و تکنیک ها

معلم از روش های سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای کودکان آگاهی کافی دارد. حالت موتور حفظ می شود. در طول درس، مراحل ردیابی می شود: گرم کردن، دوره های فعالیت زیاد و کم. معلم در طول درس نکات ایمنی را به کودکان توجه می کند و به آنها یادآوری می کند. در طول کلاس ها، تکنیک انجام تمرینات (تمرین تعادل، پیاده روی با یک گام اضافی روی نیمکت) تمرین می شود. در طول گرم کردن، به دانش آموزان تمریناتی برای عضلات بازوها، پاها و پشت ارائه می شود. معلم با استفاده از یک ساز موسیقی - یک تنبور، ریتم گرم کردن را تنظیم می کند.

آمادگی مواد بصری

تجهیزات ورزشی به عنوان مواد آموزشی مورد استفاده قرار گرفت (چوب ژیمناستیک برای هر کودک، حلقه، نیمکت ژیمناستیک). وسایل قبل از شروع درس آماده می شوند.

زیبایی شناسی وسایل کمک بصری

تمام تجهیزات الزامات بهداشتی و بهداشتی را برآورده می کنند، ایمن هستند و از نظر زیبایی طراحی شده اند.

آماده بودن جزوات

بدون نظر.

امکان قرار دادن مواد در منطقه آموزشی

تمرینات بدنی به دلیل نبود سالن بدنسازی در اتاق خواب انجام می شود. بدون نظر.

آمادگی محل کار/محل برگزاری GCD

قبل از شروع درس و بعد از آن و در پایان، اتاق تهویه نمی شد. معلم و دانش آموزان لباس ورزشی (تی شرت، شورت، کفش راحت) ندارند.

همانطور که تجزیه و تحلیل نشان داد، در موسسه آموزشی پیش دبستانی، کار هدفمند برای اجرای "برنامه آموزش عمومی پایه - "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N. E. Veraksa) انجام می شود، که مطابق با قابلیت های سنی، ویژگی ها ساخته شده است. دانش آموزان، ویژگی ها و قابلیت های حوزه های آموزشی: "رشد اجتماعی و ارتباطی"، "رشد گفتار"، "رشد شناختی" "رشد هنری و زیبایی شناختی"، "رشد جسمانی" فرآیند آموزشی در گروه های مهد کودک مطابق با الزامات SanPiN

اکثر معلمان در اشکال سازمان یافته آموزش دارای حس سبک هستند و به طور گسترده و فعالانه از ابزارهای زبانی (لحن، سایه های احساسی) در کار خود استفاده می کنند. به طرز ماهرانه ای از صدای آنها (قدرت صدا، زیر و بمی صدا، سرعت گفتار، تایم صدا) برای بیان احساسات مختلف الگوبرداری کنید. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، معلمان ایده ای از آداب گفتار دارند و در نتیجه تلاش می کنند تا آنها را در آموزش زیبایی شناسی توسعه دهند.

از تجزیه و تحلیل دروس مشاهده شده، می توان نتیجه گرفت: هنگام اجرای فعالیت های آموزشی مستقیم، معلمان الزامات برنامه را در نظر می گیرند، اما همه معلمان از مطالب نمایشی و جزوه در سطح مناسب استفاده نمی کنند.

در حین کنترل، می خواهم به توانایی معلمان با نام کامل و نام کامل در سازماندهی کودکان، ایجاد انگیزه در فعالیت های آنها و حفظ علاقه و نظم در طول درس توجه کنم.

در بازرسی، وجود مواد نمایشی مورد توجه قرار گرفت؛ موسسه آموزشی پیش دبستانی دارای وسایل کمک آموزشی است، اما معلمان به آنها مراجعه نمی کنند.

من می خواهم به فعالیت کودکان در تمام گروه های سنی در کلاس توجه کنم: بچه ها با میل و رغبت وارد ارتباط با دیگران می شوند، در گفتگو فعال، عاطفی و اجتماعی هستند. در مکالمه سعی می کنند خود را بیان کنند، می دانند چگونه با یکدیگر، با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند، سؤال بپرسند و برداشت های خود را به اشتراک بگذارند.

نتیجه گیری:

1. سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در موسسات آموزشی پیش دبستانی تا حدی با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد. معلمان اغلب از فرم های جلویی (گروهی) استفاده می کنند، و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی شامل انتقال به اشکال زیرگروهی و فردی است.

2. مربیان از انواع روش ها و تکنیک ها در فعالیت های آموزشی خود، ارتباط با زندگی و تجربه شخصی هر کودک استفاده می کنند، مهارت های کودکان را برای به دست آوردن مستقل دانش و پر کردن حجم آنها توسعه می دهند.

1. برای معلم گروه میانی، نام کامل و استفاده از مطالب آموزشی تصویری هنگام کار با کودکان.

2. معلم گروه مقدماتی، نام کامل، در کلاس های تربیت بدنی (وجود لباس ورزشی هم برای بچه ها و هم برای خود معلم) لباس پوشیدن را زیر نظر داشته باشد.

3. همه معلمان همچنان به استفاده خلاقانه از روش ها و تکنیک های شناخته شده در فعالیت های آموزشی خود ادامه می دهند و تلاش خود را به سمت اشکال زیرگروهی و فردی کار با کودکان هدایت می کنند.

4. معلم ارشد باید یک مشاوره برای معلمان "سازمان فعالیت های آموزشی مستقیم مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی" آماده کند.

معلم ارشد ________________________

در مورد نتایج نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "از تولد تا مدرسه" در MADOU TsRR d/s شماره 3

در آغاز سال تحصیلی 2016-2017

هدف از نظارت، تعیین میزان تسلط کودک بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی MADO شماره 3 است که بر اساس برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez، 2015) و تأثیر فرآیند آموزشی سازماندهی شده در یک موسسه پیش دبستانی بر رشد کودک.

بر اساس برنامه سالانه MADU، نظارت بر نتایج تسلط بر مواد برنامه توسط دانش آموزان در پنج حوزه آموزشی در آغاز سال تحصیلی 2016-2017 انجام شد.

جمع آوری اطلاعات بر اساس استفاده از روش های زیر است:

مشاهدات سیستماتیک از فعالیت های کودک
سازماندهی فعالیت های ویژه بازی
به دست آوردن پاسخ به وظایف محول شده از طریق موقعیت های آموزشی
تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت کودکان
تجزیه و تحلیل فرآیند فعالیت
گفتگوی فردی با کودک

فرم سازمان نظارت کارت تشخیص است.

پایش در هر گروه سنی MADOU در بازه زمانی 08.29.16 انجام شد. تا 16 سپتامبر 2016 توسط مربیان MADOU انجام شد.

معلمان تشخیص را در زمینه های اصلی برنامه MADU انجام دادند:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
- توسعه شناختی؛
- توسعه گفتار؛
- توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
- رشد جسمانی

در مجموع، 16 گروه 457 نفری از دانش آموزان MADU مورد بررسی قرار گرفتند.

پایش با پیگیری نتایج تسلط بر برنامه آموزشی انجام شد. تشخیص در سه سطح بالا، متوسط، پایین ارزیابی شد

سطح بالا (4-5 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را به طور مستقل انجام می دهد.
سطح متوسط ​​(3-4 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را با کمک نسبی یک بزرگسال انجام می دهد.
سطح پایین (1-2 امتیاز) کودک نمی تواند تمام پارامترهای ارزیابی را برآورده کند و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

مطالب برنامه در مناطق آموزشی توسط دانش آموزان همه گروه های سنی در سطح متوسط ​​کلی تسلط یافت. با توجه به نتایج پایش، دانشجویان MADOE در تسلط بر مطالب برنامه به طور کلی نتیجه مثبتی را نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه ارشد شماره 10.13 و گروه های مدرسه مقدماتی شماره 5 شماره 9، کمترین شاخص ها در گروه جبرانی شماره 16 (ZPR) - 83.3 درصد از سطح پایین است.

کل برای مهدکودک

بر اساس نتایج تشخیص کیفیت آموزش (از طریق اجرای مناطق آموزشی) «در ابتدای سال تحصیلی» نتایج زیر آشکار شد:

حوزه آموزشی «توسعه اجتماعی و ارتباطی» شاخص نهایی MADO:

سطح بالا: 22.3%

سطح متوسط: 65.5%

سطح پایین: 12.2%

رشته آموزشی "رشد شناختی"

مطالب برنامه در زمینه آموزشی "توسعه شناختی" توسط دانش آموزان تمام گروه های سنی در سطح متوسط ​​تسلط یافته است. بالاترین نتایج در کودکان سال‌های آخر (60%) و گروه‌های مقدماتی - 65٪ در سطح بالا، کمترین در گروه دوم در سنین پایین - 16.7٪ و گروه‌های جبرانی - 82٪ و برای کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی - 43 است. ٪.

در نتیجه: "توسعه شناختی":

سطح بالا: -27٪

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

تجزیه و تحلیل شاخص های تسلط کودکان بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد گفتار" عمدتا در سطح متوسط ​​است. بالاترین نتایج در کودکان گروه‌های مدرسه مقدماتی و بزرگ‌تر و کمترین آن در گروه جبرانی است.

کل "توسعه گفتار":

سطح بالا: – 23.3%

سطح متوسط: – 56.7%

سطح پایین: - 20%

تجزیه و تحلیل شاخص های پویایی تسلط بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" در سطح متوسط ​​است.

مجموع برای رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

همچنین، پیش دبستانی ها به مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد بدنی" در سطح متوسط ​​تسلط دارند. نتایج بالایی را دانش‌آموزان گروه‌های مدرسه مقدماتی و مقدماتی (به ترتیب 48 و 55 درصد)، کمترین نتایج را در گروه دوم سنین پایین - 84 درصد متوسط ​​و گروه جبران - 85 درصد در سطح پایین نشان دادند.

مجموع برای رشته آموزشی "رشد بدنی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: -58٪

سطح پایین: - 15%

بنابراین، نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه توسط کودکان در همه گروه‌های سنی در ابتدای سال تحصیلی، سطح کلی متوسط ​​را نشان داد. بالاترین نتایج مربوط به کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد است. کمترین نتایج در گروه های سنی اولیه و گروه جبرانی است.

نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه نشان داد که کودکان در تمامی گروه‌های سنی در تمامی زمینه‌های آموزشی در سطح بالا و متوسط ​​به مطالب تسلط دارند.

تجزیه و تحلیل نظارت بر رشد کودک نشان داد که کودکان پیش دبستانی در MADO شماره 3 بر برنامه آموزشی MADO در سطح بالا و متوسط ​​تسلط دارند.

نتایج پایش رشد کودک در آغاز سال تحصیلی:

سطح بالا: 43 ساعت – 29.8%؛

سطح متوسط: 65 ساعت - 60.2٪.

سطح پایین: 10%

بنابراین در گروه های:

شماره 5; شماره 9; شماره 13 – 19%; - سطح بالا

شماره 2; شماره 3؛ شماره 4; شماره 6; شماره 7; شماره 8; شماره 10; شماره 11; شماره 12; شماره 14؛ شماره 15 – 75%. - سطح متوسط: شماره 16 - 6 درصد - سطح پایین.

از آنجایی که اینها کودکانی هستند که برای شرکت در فعالیت های عملی و بازی همراه با بزرگسالان تلاش نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به اعمال همسالان خود دارند و نمی توانند رفتار خود را تابع قوانین ارتباطی کنند.
توضیحات برای چنین نتایج کم به شرح زیر است: سازگاری طولانی مدت برخی از کودکان، غیبت های مکرر با یا بدون دلیل، به دلیل تماس های گفتاری محدود، ویژگی های اجتماعی و ارتباطی ناکافی توسعه یافته، و بی میلی به اطاعت از قوانین کلی.

کیفیت تسلط بر برنامه در میان کودکان MADOU TsRR - مهد کودک شماره 3 منطقه Dinsky، عمدتاً در سطح متوسط ​​​​توسعه یافته است.

نتایج این نظارت به معلمان کمک می کند تا رویکرد متفاوتی را برای هر کودک تعیین کنند و مسیر فردی را برای کلاس های اصلاحی و رشدی در انتخاب اشکال سازماندهی، روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش ایجاد کنند.

نتیجه‌گیری: نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه به تفکیک حوزه‌های آموزشی توسط دانش‌آموزان مهدکودک ما در آغاز سال تحصیلی 96-1395 رضایت‌بخش است.

برای معلمان همه گروه ها:

1. انجام کار هدفمند برای بهبود کیفیت تسلط بر مواد برنامه در زمینه های آموزشی:

دوره اجرا: به طور مستمر، در طول سال.

2. یک مسیر آموزشی (مسیر) فردی برای کودکان زیر ایجاد کنید:…………………………………………………………………………………………

مهلت تا تاریخ 1395/01/10.

3. هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی سازمان یافته، نتایج نظارت را در نظر بگیرید.

دوره اجرا: به طور سیستماتیک، در طول سال.

4. بر اساس نتایج پایش، کودکان تیزهوش را شناسایی کنید و مسیرهای آموزشی فردی را برای رشد توانمندی کودک و تثبیت نتایج ایجاد کنید.

مهلت: 1 اکتبر 2016، ظرف یک سال.

4. به غنی سازی محیط توسعه موضوعی در تمام گروه های سنی MADO ادامه دهید.

5. مربیان و روانشناسان تربیتی باید نقشه ای از رشد فردی کودک پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه کنند.

مطالب (گروه ارشد) با موضوع:

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر پیشرفت توسط کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اقتباس شده GBDOU شماره 3، سال تحصیلی 2016-2017. اول سال نو.

1 قسمت

1.1. ویژگی های گروه.

19 کودک بزرگتر (5-6 ساله) در گروه وجود دارد. از این تعداد 10 نفر پسر و 9 نفر دختر هستند. بر اساس گروه سلامت: 1 تا 11 نفر; 2 تا 8 نفر

1.2. هدف از نظارت:

تعیین سطح جذب توسط کودکان گروه ارشد برنامه آموزشی پیش دبستانی سازگار.

1.3. وظایف نظارتی:

تعیین سطح جذب کودکان از مواد برنامه در مناطق آموزشی؛

تعیین سطح تسلط بر مواد برنامه برای کل گروه (در مقایسه با سال گذشته / ابتدای سال)؛

کار با کودکان را بهینه کنید، جهت کار را بر اساس نتایج نظارت برای کل گروه مشخص کنید.

یک مسیر رشد آموزشی برای هر کودک بسازید.

1.3. روش های تشخیصی:

گفتگو با والدین با در نظر گرفتن پرسشنامه؛

این نظرسنجی در پنج حوزه آموزشی با استفاده از سیستم پنج نقطه ای انجام شد.

قسمت 2

2.1 رشد فیزیکی

مطالب برنامه توسط 9 کودک در سطح متوسط ​​و 10 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند.

نتیجه:انواع اصلی حرکات عبارتند از راه رفتن، دویدن، تعادل، پریدن، تمرینات با توپ و حلقه، شکل گیری و بازسازی؛ کیفیت های بدنی به اندازه کافی شکل نگرفته و رشد نمی کنند. دلیل آن عدم هماهنگی و عدم بازداری، به ویژه در دو کودک است. یک کودک در این زمینه دانش دارد، اما در این فرآیند شرکت نمی کند و کمک یک بزرگسال را در کلاس نمی پذیرد. سه کودک مهارت‌های ضعیفی برای لباس پوشیدن و درآوردن سریع لباس‌ها و گذاشتن لباس‌ها در کمد ندارند. یک کودک در این زمینه فعال تر شد و علاقه مند شد.

توصیه ها:ادامه ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی رشدی برای حرکت بهینه کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، توجه ویژه به تحکیم انواع اساسی حرکت، توسعه کیفیات بدنی اولیه، ایجاد عوامل حفظ سلامت (تمرینات صبحگاهی، تمرینات نشاط آور، پیشگیری از صافی پاها و وضعیت نامناسب، سخت شدن) محبوبیت اصول زندگی تصویری سالم را در آموزش خانواده افزایش دهید، رویدادهای ورزشی مشترک را برای کودکان و والدین برگزار کنید.

2.2. توسعه شناختی

مطالب آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 10 کودک تسلط یافتند. باید به توسعه جهت گیری در فضا، زمان و صفحه و به شکل گیری هویت جنسی توجه کرد. مفاهیم پایه ریاضی و مهارت های طراحی به خوبی توسعه یافته است. در سطح زیر متوسط ​​8 نفر وجود دارد. کودکان تا حدی ایده ها و مفاهیم اکولوژیکی از جهان عینی را شکل داده اند. از این تعداد 6 کودک نیاز به توجه ویژه دارند. پویایی در یک کودک مشاهده می شود، واژگان منفعل فعالتر می شود و بنابراین نحوه بیان دانش بارزتر می شود. و کودکی که بر اساس سن مفاهیمی را شکل نداده است تقریباً در سطح پایینی قرار می گیرد، در فعالیت های آموزشی شرکت نمی کند و تقریباً همیشه از کمک بزرگسالان امتناع می کند.

نتیجه:لازم است به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان و تثبیت معیارهای حسی توجه ویژه ای شود.

توصیه ها:ایجاد شرایط برای فعالیت های تحقیقاتی تجربی، پر کردن محیط توسعه، ایجاد مجموعه های مختلف از مواد و آلبوم ها با تصاویری از دنیای اطراف برای دسترسی آزاد، حمایت از ابتکار و خلاقیت کودکان. ایجاد پروژه های کوتاه مدت بر اساس موضوعات واژگانی. کار فردی را تقویت کنید.

2.3. رشد گفتار

مطالب برنامه در زمینه آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 7 کودک، در سطح زیر متوسط ​​توسط 10 کودک و در سطح پایین توسط 2 نفر تسلط یافتند.

نتیجه:باید به رشد گفتار به ویژه به صورت فردی و شکل گیری مهارت های ارتباطی توجه بیشتری شود. گوش دادن به آثار ادبی را به کودکان بیاموزید، دانش خود را در مورد انواع ادبی گسترش دهید، به آنها بیاموزید که شعر بخوانند، داستان بسازند و آنها را بازگو کنند.

توصیه ها:لازم است شرایطی برای فعالیت گفتاری مستقل در طول روز ایجاد شود. شامل بازی‌ها و تمرین‌های ارتباطی هنگام تشکیل کلاس‌ها، انجام ژیمناستیک انگشتی و مفصلی در لحظات خاص و گسترش افق دید کودکان. به سازماندهی خواندن روزانه داستان در گروه با استفاده از وسایل کمک بصری روشن ادامه دهید و محتوای اثر را به صورت احساسی ارائه دهید. بر اساس مطالب برنامه مطالعه شده نمایشگاهی از آثار سازنده خلاقیت کودکان برگزار کنید. بر اساس موضوعات واژگانی و تعطیلات تقویم، هر هفته ادبیات کودکان را در گوشه کتاب به روز کنید. تصاویر روشنی از آثار ادبی داشته باشید تا کودکان در خارج از کلاس به آنها نگاه کنند. از تئاتر عروسکی استفاده کنید.

2.4 توسعه اجتماعی و ارتباطی

مطالب برنامه رشته آموزشی توسط 13 کودک در سطح متوسط ​​و 6 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند. کودکان با نمره پایین مهارت های ضعیفی در بازی های نقش آفرینی دارند، علاقه زیادی نشان نمی دهند و به خصوص دوست ندارند در حال انجام وظیفه باشند و اسباب بازی ها را بعد از خود تمیز کنند. ابراز احساسات و نیازهای خود به دو فرزند دشوار است، برخی از کودکان نسبت به همسالان خود همدلی نشان نمی دهند. آنها همیشه نمی توانند اعضای خانواده خود را نام ببرند و به سؤالاتی در مورد اینکه چه کسی در خانواده چه کاری انجام می دهد پاسخ دهند. برخی از کودکان رعایت قوانین اساسی فرهنگی رفتاری در بین کودکان را دشوار می دانند و نمی توانند همیشه نسبت به اعمال آنها انتقاد داشته باشند، بر کاستی ها غلبه کنند و درک و انتقال تجربیات، خلق و خوی، احساسات، خواسته های خود در گفتار و کردار دشوار باشد. این افراد به دلیل افزایش فعالیت، کنترل احساسات خود را دشوار می کنند؛ آنها همیشه در بازی تعامل ندارند و به دیگران مهربانی و توجه نشان می دهند.

نتیجه:لازم است همچنان به شکل گیری فرهنگ ارتباط با بزرگسالان و همسالان توجه شود تا یاد بگیریم بدون درگیری ارتباط برقرار کنیم. به آموزش نحوه پاسخگویی عاطفی ادامه دهید، به کودکان بیاموزید خود را درک کنند، وضعیت عاطفی خود را شناسایی و نامگذاری کنند، و به احساسات عزیزان و همسالان خود پاسخ دهند. رعایت هنجارها و قواعد رفتاری اولیه در تعامل با بزرگسالان و همسالان را به کودکان آموزش داد و قواعد ادب اولیه را به آنها القا کرد. برای شکل دادن به ایده هایی در مورد دولت و جهان، در مورد خود و خانواده خود، در مورد طبیعت سرزمین مادری خود، باید به کار ادامه دهید. باید به غنی سازی بازی های نقش آفرینی، تقویت دیالوگ ها و پذیرش وظایف بازی توجه کرد.

توصیه ها:ایجاد موقعیت های همکاری دوستانه، آموزش حل تعارض، نمایش موقعیت های گروهی با استفاده از مثال شخصیت های افسانه، تحریک کودکان به رفتار سازنده، ارائه توصیه های عملی به والدین و انجام کارهای اصلاحی فردی با کودکان ضروری است. معلمان نیز به نوبه خود باید با کودکان رفتار دوستانه داشته باشند و تا حد امکان از کلمات محبت آمیز و مؤدبانه در گفتار خود استفاده کنند. لازم است گوشه آموزش میهن پرستانه به روز شود و گوشه های بازی با ویژگی های جدید با در نظر گرفتن آموزش جنسی پر شود. بازی های بیشتری را با ابتکار و با مشارکت معلم سازماندهی کنید. به کودکان نحوه تعامل در بازی ها را آموزش دهید.

2.5. توسعه هنری و زیبایی شناختی

مطالب برنامه در این زمینه توسط 11 کودک در سطح متوسط، 7 کودک در سطح زیر متوسط ​​و 1 کودک در سطح پایین تسلط یافتند. همه کودکان نمی توانند کار را به ترتیب صحیح تکمیل کنند، برای آنها دشوار است که تصاویر خود را برای کارها ایجاد کنند، آنها همیشه نمی توانند ویژگی های کلی و جزئیات مشخصه تصویر را منتقل کنند، تقریباً همه آنها نمی توانند ورق را در قالب مشخصی مرتب کنند. و تصویر را به درستی روی برگه قرار دهند، نمی توانند انواع خلاقیت تزئینی - کاربردی را نام ببرند. هنگام انجام عمل کشیدن قطعات از یک قطعه مجزا، مشکلاتی به وجود می آید؛ مهارت مجسمه سازی یک تصویر سه بعدی را همه توسعه نداده اند و همه کودکان مجسمه سازی تخت را کامل و دقیق انجام نمی دهند. مشکلات با توانایی در دست گرفتن صحیح قیچی، برش صحیح و تمیز کردن محل کار شما ایجاد می شود. یک کودک دانش دارد، اما همیشه در این فرآیند شرکت نمی کند. یکی از بچه ها عملاً هیچ مهارتی ندارد و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

نتیجه:به بهبود تکنیک‌های طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن‌سازی و توسعه توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان ادامه دهید.

توصیه ها:در طول روز، بازی های آموزشی، آلبوم های رنگ آمیزی، تمرین هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و ژیمناستیک انگشتی ارائه دهید. در گوشه های خلاقانه، فرصت فعالیت خلاقانه مستقل را برای کودکان فراهم کنید. تجهیزات لازم برای کار با پلاستیلین، مواد طبیعی، کاغذ، رنگ و نظارت بر نوسازی آنها را داشته باشید. در مسابقات و نمایشگاه ها شرکت کنید. ادامه تعامل با خانواده و سازماندهی مسابقات برای خلاقیت مشترک کودک و والدین.

نتایج:مطالب برنامه در درجه اول در سطح کمتر از متوسط ​​تسلط یافتند، که توسط کارکنان آموزشی ناپایدار گروه و پرسنل بیش از حد دانش آموزان در گروه توضیح داده شده است.

گزارش تحلیلی نتایج پایش آموزشی گروه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

برای بهره مندی از تخفیف های 70 درصدی دوره های Infourok عجله کنید

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت آموزشی

گروه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

معلمان: تعداد بچه های گروه:

دختران Kharina A.V - 13

گاریپووا ای. یک پسر - 12
شرکت کنندگان زیر در نظارت شرکت کردند: 25 کودک.

در طول نظارت، از روش های زیر استفاده شد: مشاهده آموزشی، گفتگو، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی، مواد آموزشی.

نظارت در زمینه های زیر انجام شد:

مطالب برنامه (برای هر 5 حوزه آموزشی) توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه تسلط یافت:

در سطح بالا - 51٪

در سطح متوسط ​​- 49٪

سطح پایین به حداقل می رسد.

تجزیه و تحلیل نظارت بر فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد تا ترتیب رتبه بندی زیر را برای تسلط بر حوزه های آموزشی ایجاد کنیم:

1. رشته آموزشی "رشد بدنی" (بالا - 82٪؛ متوسط ​​- 18٪).اجرای OO در سطح نسبتاً بالایی است. این امر با رعایت رژیم فعالیت بدنی در طول روز، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های رشد بدنی، کار فردی برنامه ریزی شده بر روی توسعه حرکات و استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در روال روزانه تسهیل می شود.

توصیه ها: در تابستان کار را در این راستا ادامه دهید، ECD را برای رشد جسمانی برنامه ریزی کنید، رژیم حرکتی را حفظ کنید، فعالیت های سختی را انجام دهید، گفتگو با کودکان در مورد ایجاد دانش در مورد سبک زندگی سالم را برنامه ریزی کنید.

2 رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" (بالا - 52٪؛ متوسط ​​- 48٪).کودکان به طور فعال در کار شرکت می کنند، آنها می توانند مراحل ایجاد ساختمان خود را برنامه ریزی کنند، راه حل های سازنده پیدا کنند، بدانند چگونه به طور جمعی کار کنند و یک ساختمان نمونه را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان از ایجاد ساختمان با استفاده از نقاشی لذت می برند. آنها می دانند که چگونه از یک الگو استفاده کنند.

آنها تمایل به ارتباط مداوم با کتاب ها را نشان می دهند و هنگام گوش دادن به آثار ادبی لذت آشکاری را تجربه می کنند.

آنها مهارت های فنی اولیه در طراحی دارند: مداد و قلم مو را به درستی در دست می گیرند و آزادانه از آنها استفاده می کنند. آنها اشیاء را به تصویر می کشند و ترکیب بندی ها و تصاویر ساده ای را بر اساس اسباب بازی های عامیانه ایجاد می کنند. آنها ترکیبات طرح کوچکی ایجاد می کنند، اما هنگام انتقال نسبت ها، ژست ها و حرکات فیگورها اشتباه می کنند.

در مدل سازی، کودکان با استفاده از تکنیک ها و روش های آموخته شده، اشیایی با اشکال مختلف را مجسمه می کنند.

بیشتر کودکان ویژگی های هنر موسیقی مانند بیان و تجسم را تشخیص می دهند، یک تصویر موسیقی را با کمک کمی از بزرگسالان برجسته می کنند و آن را توصیف می کنند. بسیاری تغییری را در شکل گیری مهارت های ابتدایی آوازی و گروهی ثبت کرده اند - حس ریتم، تولید صدا، تنفس. مهارت در نواختن آلات موسیقی کودکان - حس گروه، درایت.

توصیه ها:استفاده گسترده تر از تکنیک های غیر سنتی؛ موقعیت های مشکلی را در کلاس ایجاد کنید که تخیل خلاق کودکان را فعال می کند ("نقاشی را تمام کنید" ، "خودتان به آن بیایید" ، "تمامش کنید"). مراکز خلاقیت را با انواع مواد هنری، لوازم فعالیت های هنری (برس، گواش، آبرنگ، پلاستیک، کاغذ با رنگ ها و بافت های مختلف، شابلون ها، کتاب های رنگ آمیزی و غیره) پر کنید.

تجزیه و تحلیل نظارت در نوامبر 2012-2013

موسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری "مهدکودک شارلیک شماره 4"

تحلیل نظارت بر اجرای برنامه «از تولد تا مدرسه» در گروه ارشد سال تحصیلی 91-1390

تهیه شده توسط معلم: لیدیا ولادیمیروا چرنوا، 32 سال سابقه تدریس، رده صلاحیت 1

شارلیک، 2012

در سال تحصیلی 2012-2013، در ابتدای سال 28 نفر در گروه ارشد وجود داشتند: 14 پسر و 14 دختر.

رشته آموزشی "تربیت بدنی"

تربیت کودکان فعال، ماهر، شاد

نتیجه گیری:

"فرهنگ بدنی"از روش مشاهده فعالیت های کودکان و تکالیف تست بازی استفاده شد. وظایف تست بازی نه تنها توسط معلم، بلکه توسط یک پرستار و یک مربی تربیت بدنی انجام شد.

نتایج به شرح زیر است:

در گروه ارشد هیچ کودکی با تسلط بالا بر دانش و مهارت های لازم در این زمینه آموزشی وجود ندارد.

23 دانش آموز دارای سطح متوسط ​​هستند که 82 درصد است. اینها کودکانی هستند که می توانند سریع، آسان و ریتمیک راه بروند، حالت خود را حفظ کنند و از دیوار ژیمناستیک با تغییرات سرعت بالا بروند، اما وقتی در یک ستون سه یا چهار نفره صف می کشند، اشتباه می کنند. هنگام چرخش به سمت راست، چپ، اطراف، بسیاری از کودکان هنوز به وضوح از دستور پیروی نمی کنند، تقریباً همه آنها دوچرخه سواری دو چرخ را می دانند، اما اسکی یا شنا نمی کنند زیرا شرایط در مهدکودک ایجاد نشده است.

5 کودک دارای سطح زیر متوسط ​​هستند، 18٪ عمدتا دانش آموزان با گروه سوم بهداشتی، کودکانی که اغلب بیمار هستند (4) و یک کودک در مرداد ماه سال جاری به مهدکودک رفت. ; 3 کودک نمی دانند چه چیزی از آنها خواسته می شود، زیرا آنها در رشد گفتار تاخیر دارند

ارائه می دهد:

با توجه به موارد فوق، لازم است به کار بر روی تحکیم انواع اساسی حرکات و توسعه کیفیات فیزیکی اساسی ادامه دهیم. کار فردی را با کودکانی که نتایج آمادگی جسمانی پایین و کمتر از حد متوسط ​​را نشان می دهند، نظام مند کنید.بهبود تلاش ها برای مشارکت دادن والدین در فعالیت های ورزشی و تفریحیمطالب موضوعی و توصیه های عملی را برای ترویج یک سبک زندگی سالم برای کودکان انتخاب کنید. برای آموزش آموزشی، مجموعه ای از ادبیات روش شناختی را برای والدین سازماندهی کنید.

مطالعه تجربیات سایر موسسات پیش دبستانی در مورد مسائل حفظ و تقویت سلامت کودکان برای اجرای بیشتر در عمل.

خطاب به رئیس تربیت بدنی در هنگام برگزاری کلاس های تربیت بدنی: در هنگام گرم کردن به کار همه گروه های عضلانی توجه کنید، راه رفتن و دویدن را به راحتی، موزون، حفظ وضعیت، جهت و سرعت صحیح آموزش دهید و از روی بدن بپرید. طناب بازی؛ به طور منظم به ترمیم تنفس توجه کنید. در صورت امکان، در پایان کلاس ها به تفکر و آرامش بپردازید.

در حین پیاده روی و در طول کارهای روزمره، معلمانبا کودکان بازی های جدید در فضای باز و موقعیت های بازی با عناصر فوتبال، بدمینتون، شهرها را یاد بگیرید، فعالیت بدنی کودکان را مشاهده کنید.

رشته آموزشی "سلامت"

ما با معرفی سبک زندگی سالم، سلامت جسمی و روحی کودک را تقویت می کنیم

نتیجه گیری:

در نظارت در حوزه آموزشی"سلامتی" از روش مشاهده و مکالمه فردی استفاده شد. این مشاهده نه تنها توسط معلم، بلکه توسط یک پرستار و یک مربی تربیت بدنی نیز انجام شد.

نتایج به شرح زیر است:

در گروه ارشد 7 کودک 25 درصد با تسلط بالا بر دانش و مهارت های لازم در این زمینه آموزشی حضور دارند. اینها کودکانی هستند که می توانند سریع لباس بپوشند، مهارت های منظمی داشته باشند، دندان های خود را به طور مستقل مسواک بزنند، عادات غذایی اولیه را داشته باشند، اهمیت ورزش صبحگاهی روزانه را برای سلامتی انسان بدانند و ایده های اولیه در مورد اجزای یک سبک زندگی سالم داشته باشند.

16 کودک دارای سطح متوسط ​​هستند که 57 درصد است. اینها کودکانی هستند که می دانند چگونه سریع لباس بپوشند، بی نظمی در لباس را با کمک بزرگسالان از بین ببرند، اما آنها همچنین ایده های اولیه کافی در مورد اهمیت تمرینات صبحگاهی، در مورد سفت کردن بدن، در مورد حفظ یک برنامه روزانه ندارند.

5 کودک دارای سطح زیر متوسط ​​هستند، 18٪ عمدتا دانش آموزان با گروه سوم بهداشتی، کودکانی که اغلب بیمار هستند (4) و یک کودک در مرداد ماه سال جاری به مهدکودک رفت. 3 نفر از این کودکان فقط با کمک یک بزرگسال لباس می پوشند؛ مهارت های آراستگی به اندازه کافی توسعه نیافته است؛ آنها نمی توانند در مورد مؤلفه های یک سبک زندگی سالم، اهمیت ژیمناستیک و روتین صحبت کنند، زیرا دارای اختلالات گفتاری هستند.ایده های مربوط به سبک زندگی سالم و رعایت قوانین اساسی یک سبک زندگی سالم در سطح پایینی قرار دارد.

ارائه می دهد:

با توجه به موارد فوق، ادامه کار بر روی توسعه مهارت های خودمراقبتی ضروری است.

برای رساندن کودکان به توانایی آگاهانه برای سالم بودن، بهبود مهارت های فرهنگی و بهداشتی کودکان. به شکل گیری این ایده ادامه دهید که هیچ کس بهتر از خودش از شخصی مراقبت نمی کند. یاد بگیرید که غذای سالم بخورید، هر روز ورزش کنید، از دهان خود مراقبت کنید و مشکلات خود را به بزرگسالان بگویید. به کودکان آموزش دهید که در صورت بیماری از توصیه های پزشک پیروی کنند.

درک خود را از فواید دویدن و پیاده روی، اینکه چرا ورزش صبحگاهی و رعایت یک برنامه روزانه ضروری است، گسترش دهید.

درک کودکان از اشکال سخت شدن را گسترش دهید. جلب علاقه والدین به سبک زندگی سالم.

رشته آموزشی "امنیت"

کودک بر تجربه رفتار ایمن در دنیای اطراف خود مسلط می شود

در آغاز سال تحصیلی:

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی"ایمنی"

نتایج به شرح زیر است:

نتیجه:

کودکان با سطح متوسط ​​به اندازه کافی بر تجربه رفتار ایمن در دنیای اطراف خود برای سن خود تسلط دارند؛ آنها در مورد نحوه رفتار در خیابان، طبیعت، حمل و نقل، در مهد کودک صحبت می کنند، اما همیشه از این قوانین پیروی نمی کنند. کودکان قوانین اساسی جاده را می دانند، اما همه علائم راهنمایی و رانندگی را نمی دانند - آنها آنها را چراغ راهنمایی و گذرگاه گورخر می نامند.

کودکان با سطح زیر متوسط، انواع خاصی از حمل و نقل ("آمبولانس"، "آتش نشانی"، "پلیس") را تشخیص می دهند و نام می برند، اما معنای آنها با کمک سوالات اضافی توضیح داده می شود؛ علائمی غیر از چراغ های راهنمایی دیگر نامگذاری نمی شوند؛ 1 کودک از قوانین اولیه رفتار سازمان یافته در مهدکودک پیروی نمی کند و نمی داند که چرا این امر ضروری است (این در درجه اول به این دلیل است که کودک در سن 4 سالگی شروع به رفتن به مهد کودک کرده است، غیبت های زیادی دارد و رشد گفتار را به تاخیر می اندازد. )

ارائه می دهد:

باید به کودکان یاد داد که موقعیت های خطرناک را درک کنند و راه مناسبی برای برون رفت از آنها بیابند. کار مستقیم به سمت کودکانی که نه تنها دانش تئوری، بلکه تجربه عملی را نیز کسب می کنند؛ برای این منظور، نه تنها گفتگوهای مقدماتی، بلکه کارگاه ها و آموزش هایی برای توسعه مهارت های رفتار محافظتی برگزار کنید. موقعیت های رفتار صحیح و نادرست را در مهدکودک، خانه، حمل و نقل، جاده و غیره نشان دهید.

در فعالیت های بازی و کلاس ها، بهتر است کودکان را با حرفه پلیس، پزشک آمبولانس، آتش نشان و امدادگر از وزارت اورژانس آشنا کنیم. به یادگیری تمایز بین علائم هشدار و ممنوعیت، نحوه عبور صحیح از جاده و قوانین رفتاری در حمل و نقل ادامه دهید.

رشته آموزشی "جامعه پذیری"

نتیجه گیری:

در نظارت در حوزه آموزشی"جامعه پذیری" مشاهدات فعالیت کودک در دوره های مختلف اقامت در یک موسسه پیش دبستانی و مکالمات فردی سازماندهی شده توسط معلم استفاده شد.

مدرن:

از 1 تا 6 امتیاز - سطح پایین

از 7 تا 12 امتیاز - کمتر از حد متوسط

از 13 تا 18 امتیاز - سطح متوسط

از 19-24 امتیاز - سطح بالا

نتایج به شرح زیر است:

در گروه ارشد 3 نفر 11 درصد با تسلط بالا بر دانش و مهارت های لازم در این زمینه آموزشی حضور دارند. اینها کودکانی هستند که می توانند با شرکای خود مذاکره کنند که چه چیزی بازی کنند، چه کسی در بازی چه کسی خواهد بود. از قوانین بازی پیروی می کنند، قوانین بازی را برای همسالان خود توضیح می دهند، چندین نقش در تجربه خلاق دارند، اجراهایی را در مهد کودک انجام می دهند. می داند چگونه با استفاده از مواد مختلف (ویژگی ها، مواد بداهه، صنایع دستی) یک بازی طراحی کند. آنها آغازگر بازی هستند، اغلب سازمان دهندگان بازی هستند و مهارت های بازی بالایی دارند.

15 کودک دارای سطح متوسط ​​هستند که 51 درصد است. اینها کودکانی هستند که می توانند نقشی را ایفا کنند، در بازی به طور مختصر با همسالان خود از طرف قهرمان تعامل داشته باشند، اما در بازی های آموزشی نمی توانند توانایی های خود را ارزیابی کنند، نمی دانند چگونه بازی خود را طراحی کنند، همیشه از قوانین بازی پیروی نمی کنند. بازی، آنها باخت را با تحریک، گاهی اوقات حتی تهاجمی درک می کنند.

11 کودک دارای سطح زیر متوسط ​​هستند، 38٪ عمدتا دانش آموزانی هستند که دارای گروه سوم بهداشتی هستند، کودکانی که اغلب بیمار هستند، غیبت های زیادی را مجاز می دانند (4) و 2 کودک در مرداد ماه سال جاری به مهدکودک رفتند. کودکان این گروه تکانشی هستند و اغلب با کودکان درگیری دارند. توانایی آنها برای برقراری ارتباط مستقل با همسالان به اندازه کافی توسعه نیافته است، آنها در فعالیت های جمعی شرکت نمی کنند، بیشتر به تنهایی بازی می کنند و نمی توانند طرح بازی را توسعه دهند. این نشان می دهد که جزء فعالیت به اندازه کافی شکل نمی گیرد.

ارائه می دهد:

با توجه به موارد فوق، لازم است کار بر روی سازماندهی توسعه موقعیت های مسئله-عملی و بازی-مسئله ای مرتبط با حل مسائل مهم اجتماعی و اخلاقی ادامه یابد. برای ایجاد عزت نفس مثبت، اعتماد به نفس، عزت نفس، تمایل به پیروی از هنجارهای رفتاری مورد تایید اجتماعی، آگاهی از رشد، به کودکان بازی های نقش آفرینی و نمایشی، بازی های داستانی آموزشی و بازی هایی با قوانین اجتماعی پیشنهاد دهید. توانایی های آنها و تمایل به دستاوردهای جدید.

والدین را در گفتگو با کودکان در مورد هنجارهای روابط با بزرگسالان و همسالان شرکت دهید.

رشته آموزشی "کار"

ایجاد نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به کار

نتیجه گیری و پیشنهادات:

شکل نظارت در زمینه آموزشی "کار" عمدتاً شامل مشاهده فعالیت کودک در دوره های مختلف اقامت در یک موسسه پیش دبستانی و وظایف ویژه سازماندهی شده توسط معلم است.

11 کودک (39 درصد) از موفقیت بالایی در این زمینه برخوردارند. آنها می دانند چگونه مستقل و سریع لباس بپوشند، لباس بپوشند، لباس های خیس را خشک کنند، از کفش ها مراقبت کنند، وظایف متصدیان اتاق غذاخوری را انجام دهند، از گیاهان در گوشه ای از طبیعت مراقبت کنند، سفره را به درستی بچینند و نظم را در گروه و در جمع حفظ کنند. منطقه مهد کودک

12 کودک (43%) دارای سطح متوسط ​​دانش و مهارت هستند. اینها کودکانی هستند که به طور مستقل لباس می پوشند و لباس می پوشند، وظایف مهمانداران کافه تریا را انجام می دهند، اما برخی از آنها به طرز ماهرانه ای سفره نمی چینند، نظم را در گروه و در محوطه مهدکودک فقط پس از تذکر یک بزرگسال حفظ می کنند و از گیاهان مراقبت می کنند. گوشه ای از طبیعت با کمک معلم

5 کودک (18%) دارای سطح زیر متوسط ​​هستند. در این گروه از کودکان، اجزای فردی توسعه نیافته است. آنها نظم را در گروه و منطقه حفظ نمی کنند، وظایف خود را فقط زیر نظر یک بزرگسال انجام می دهند، لباس ها را خشک نمی کنند و از کفش ها مراقبت نمی کنند. سه کودک دارای سومین گروه بهداشتی هستند، بیماری های جدی، 2 کودک به مهدکودک نرفتند.

ارائه می دهد:

در گروه فضای اشتغال مداوم، تلاش مداوم برای کار مفید ایجاد کنید. برای بچه ها توضیح دهید که آدم سخت کوش یعنی چه، خوب کار کردن یعنی چه. در آنها احترام به فرد کارگر ایجاد شود، نگرش مراقبتی نسبت به نتایج کار در آنها ایجاد شود. ایجاد تمایل در کودکان برای انجام مستقل کاری که می توانند انجام دهند. همه بچه ها را در کار جمعی متحد کنید تا بتوانند به طور مستقل کار را توزیع کنند. هنگام تعیین محتوای کار کلی، فقط آن دسته از کارهایی را در آن بگنجانید که بچه ها به مهارت های آنها به خوبی تسلط دارند و سعی کنید همه کودکان را مشغول نگه دارید. کار را به طور مساوی بین کودکان تقسیم کنید تا هر یک از آنها بتوانند کار را تقریباً در یک زمان به پایان برسانند.

تلاش هر کودک را برای رسیدن به هدف تعیین شده هدایت کنید. به آن دسته از کودکانی که انجام کار برایشان دشوار است توجه ویژه ای داشته باشید: مطمئن شوید که همه به نتایج خوبی دست می یابند.

حوزه آموزشی "شناخت"

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی«شناخت. شکل گیری تصویری کل نگر از جهان"از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

نتیجه‌گیری: کودکانی که سطح تسلط متوسط ​​و متوسطی بر دانش و مهارت در این زمینه دارند، علائم اولیه موجودات زنده را می‌شناسند، بین وضعیت موجودات زنده و محیط ارتباط برقرار می‌کنند. آنها از مشاهده برای درک طبیعت استفاده می کنند. آنها در مورد اهمیت خورشید، هوا و آب برای انسان ها، حیوانات و گیاهان می دانند. فصل‌ها را نام می‌برد، اما برخی از بچه‌ها فقط دو ویژگی را نام می‌برند (گرم، سرد، باران، همه چیز در گلدهی و غیره) آنها می‌دانند که باید از طبیعت مراقبت کنند، اما همه کارها را انجام نمی‌دهند. همه بچه ها نام روستای زادگاه خود، نام کشور و پایتخت 5 فرزند را می دانند.

کودکانی که سطح پایین‌تر از حد متوسط ​​دارند، اشیایی را نام می‌برند که کار انسان را در زندگی روزمره تسهیل می‌کنند، انواع حمل‌ونقل را تشخیص نمی‌دهند و نام نمی‌برند، اشیا را طبقه‌بندی نمی‌کنند و فقط شیشه از موادی که از آن ساخته شده‌اند شناسایی می‌شود. فصل ها نام برده می شوند، اما ویژگی های آنها ذکر نشده است. آنها اطلاعات کمی در مورد تعامل انسان با طبیعت در زمان های مختلف سال دارند.

در طول سال تحصیلی، برنامه ریزی شده است که کارهای زیر با کودکان انجام شود: گفتگوهای فردی، تجزیه و تحلیل موقعیت ها، خواندن ادبیات آموزشی، بازی های آموزشی، بحث با کودکان در مورد معنی و محتوای ضرب المثل ها، گفته ها، معماهای مربوط به پدیده های طبیعی، عامیانه. علائم، استفاده از صداهای طبیعی و کلاسیک برای گوش دادن به موسیقی. اجرای پروژه های کودکانه که از تجربه اجراهایی در زمینه های مختلف آموزشی استفاده می کنند. برنامه ریزی شده است که فعالیت های آزمایشی خاصی برای خود بچه ها سازماندهی شود که طی آن بچه ها بتوانند با اهمیت خورشید، هوا و آب در زندگی انسان آشنا شوند.

در این بخش با والدین گفتگو و مشورت کنید.

نتیجه گیری:

در نظارت در حوزه آموزشی«شناخت. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی"از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

3 فرزند (11%) سطح بالایی دارند. 19 کودک دارای سطح متوسط، 68 درصد هستند که 4 کودک دارای سطح نزدیک به بالا هستند.

نتیجه‌گیری: کودکانی که سطح تسلط متوسط ​​و بالایی بر دانش و مهارت در این زمینه دارند، می‌توانند ویژگی‌های اشیاء، اشکال را شناسایی کرده و به طور مستقل آنها را طبقه‌بندی کنند. شمارش (تا 10) رو به جلو، ترتیبی، شمارش عقب. اشکال هندسی و خواص آنها را بشناسید. اما آنها به سختی می توانند روی یک تکه کاغذ حرکت کنند، به جز کودکان با سطح بالا. بسیاری از کودکان در تعیین مکان یک شی در ارتباط با خود و سایر اشیاء اشتباه می کنند.چند کودک در تعیین زمان روز مشکل دارند: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب. برخی از کودکان نمی توانند اشیاء را با چشم مقایسه کنند. نمی تواند صحت را با برنامه یا پوشش تأیید کند.

کودکانی که سطح آنها زیر متوسط ​​است تا 10 با خطا می شمارند و نمی دانند چگونه به عقب بشمارند. فیگورهای هندسی فقط یک بار نامگذاری می شوند؛ آنها ویژگی های متمایز را نمی دانند. آنها مکان شی را نسبت به خود یا اشیاء دیگر نمی دانند.

آنها نمی توانند اشیاء را با چشم مقایسه کنند. آنها حتی با کمک یک اشاره نمی توانند صحت را با برنامه یا پوشش تأیید کنند. گروه های نابرابر اقلام را به یک روش یا با حذف یا اضافه کردن یک واحد برابر می کند. آنها می توانند تا 5 بشمارند.

در طول سال تحصیلی، برنامه ریزی شده است که کارهای زیر با کودکان انجام شود:

فعالیت ذهنی کودکان را توسعه دهید: طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، مقایسه، انتزاع، تعمیم. کارهای پیچیده را به قسمت هایی تقسیم کنید و بسته به تمایلات و توانایی های کودکان، آنها را به تدریج حل کنید. توانایی مطالعه، گوش دادن به دقت و به خاطر سپردن تکلیف و انجام آن را با میل و دقت در کودکان ایجاد کنید. به کودکان در این سن آموزش دهید تا به یک کار تا آخر گوش دهند.

از مطالب سرگرم کننده برای ایجاد ایده و آشنایی با اطلاعات جدید استفاده کنید. با کمک به کودکان در تسلط بر روش های مختلف عملی مقایسه، گروه بندی اشیاء بر اساس کمیت، اندازه، شکل، آرایش فضایی کمک کنید.

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی«شناخت. فعالیت مولد (سازنده).» از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

هیچکس سطح بالایی نداره 21 کودک دارای سطح متوسط ​​75 درصد هستند که از این تعداد 4 کودک دارای سطح نزدیک به بالا هستند.

7 کودک دارای سطح زیر متوسط ​​هستند، 25 درصد که از این تعداد 2 کودک به سطح پایین نزدیکتر هستند.

نتیجه‌گیری: کودکانی که سطح متوسطی از تسلط بر دانش و مهارت در این زمینه دارند، فعالانه درگیر کار هستند، می‌توانند مراحل ایجاد ساختمان خود را برنامه‌ریزی کنند، راه‌حل‌های سازنده بیابند، کار جمعی را بلد باشند، اما در تحلیل یک ساختمان نمونه مشکل دارند. . کودکان از ایجاد ساختمان با استفاده از نقاشی با کمک یک بزرگسال لذت می برند. آنها می دانند که چگونه از یک الگو استفاده کنند.

مشخص شد که سطح رشد مهارت‌های سازنده و سطح استقلال در ساخت ساختمان در کودکان با سطح زیر متوسط، پراکنده و ناقص است. آنها می توانند ساختمان های خود را ایجاد کنند، اما نمی دانند چگونه تجزیه و تحلیل کنند. آنها نمی توانند ساختمانی را از روی نقشه ایجاد کنند. آنها یکی یکی می سازند. گاهی اوقات آنها با هم می سازند، اما با بچه های هم سطح خود متحد می شوند. بچه‌ها می‌دانند که چگونه از یک الگو استفاده کنند، اما همه نمی‌توانند در امتداد خطوط ثابت برش دهند یا در امتداد خطوط نقطه چین تا کنند؛ آن‌ها تمایل دارند کاردستی را با دقت کامل نکنند. کودکان به تشویق بزرگترها مطالعه می کنند و استقلالی از خود نشان نمی دهند.

در طول سال تحصیلی، برنامه ریزی شده است که کارهای زیر با کودکان انجام شود: کار فردی،

انواع مختلف کار تیمی برای توسعه مهارت در برنامه ریزی فعالیت ها، با در نظر گرفتن هدف مشترک توزیع عملیات.

به فرزند خود بیاموزید که علل شکست را شناسایی کند و بر آنها غلبه کند.

فرا گرفتن یک نمونه را تجزیه و تحلیل کنید و دنباله ای از اقدامات را برنامه ریزی کنید، در حین کار خود را کنترل کنید، نتایج خود را با نمونه مقایسه کنید.

رشته آموزشی "ارتباطات"

ما توانایی های گفتاری و ارتباطی کودکان را توسعه می دهیم

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی"ارتباطات" از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

حتی یک بچه هم سطح بالایی ندارد. 23 کودک دارای سطح متوسط، 82 درصد هستند که 4 کودک دارای سطح نزدیک به بالا هستند.

5 کودک دارای سطح زیر متوسط، 18 درصد هستند که 2 کودک به سطح پایین نزدیکتر هستند.

نتیجه‌گیری: کودکان با سطح متوسط ​​تسلط بر مهارت‌ها در این زمینه به ارتباط کلامی علاقه نشان می‌دهند. دلایلی برای قضاوت ها بیاورید و از شکل گفتار - شواهد با کمک یک بزرگسال استفاده کنید. داستان ها را بر اساس یک تصویر طرح، مجموعه ای از تصاویر می سازد. به طور متوالی، بدون حذفیات قابل توجه، آثار ادبی کوتاه را بازگو کنید. اما در عین حال در انتخاب چند صفت برای یک اسم مشکل دارند و همچنین در جایگزینی کلمه با کلمه دیگر با معنای مشابه مشکل دارند. این کودکان شنوایی واجی به اندازه کافی توسعه نیافته اند.

کودکان با سطح زیر متوسط ​​در تمام پارامترهای آزمایش شده مشکلات جدی را تجربه می کنند. اول از همه، این به دلیل ویژگی های فردی آنها، با حذف مکرر است

در طول سال تحصیلی، کارهای زیر با کودکانی که سطح آنها زیر متوسط ​​است برنامه ریزی شده است: درس های فردی در مورد وظایف گفتاری، بازی های آموزشی، خواندن داستان، برگزاری گفتگو و مشاوره با والدین در این بخش.

رشته آموزشی "داستان خوانی"

کودکی در دنیای داستان

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی"داستان خوانی"از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

5 کودک (18%) سطح بالایی دارند. 19 کودک دارای سطح متوسط، 68 درصد هستند که 4 کودک دارای سطح نزدیک به بالا هستند.

4 کودک دارای سطح زیر متوسط، 18 درصد هستند که 2 کودک به سطح پایین نزدیکتر هستند.

نتیجه‌گیری: کودکان با تسلط بالا و متوسط ​​به مهارت‌های این حوزه تمایل به ارتباط مستمر با کتاب دارند و از شنیدن آثار ادبی لذت آشکاری را تجربه می‌کنند. آنها واقعاً انگیزه های اعمال شخصیت ها را درک می کنند، تجربیات و احساسات آنها را می بینند. فقط 3 بچه شعر می خواندند.

اما تنها 5 کودک از نویسنده کودک مورد علاقه خود، داستان های پریان مورد علاقه خود نام می برند. هیچ کس داستان های مورد علاقه خود را نام نمی برد.

کودکانی که سطح متوسط ​​آنها کمتر از حد متوسط ​​است، عاشق گوش دادن به آثار هنری، به ویژه افسانه ها هستند، اما نمی توانند عملکرد شخصیت ها را ارزیابی کنند و به سؤالات تک هجا پاسخ دهند. به خاطر سپردن اشعار و افسانه ها بسیار دشوار است. نمی توانند آن را بازگو کنند. آنها قاطعانه از شرکت در نمایش افسانه های کوچک امتناع می ورزند؛ آنها نمی توانند شعرها را به نقش بخوانند، زیرا آنها را به خاطر نمی آورند و تمایلی به یادآوری آنها ندارند.

در طول سال تحصیلی، کارهای زیر برنامه ریزی شده است: کار انفرادی با کودکان با سطح پایین تر از متوسط، گفتگوهای فردی در مورد نویسندگان، شاعران، خواندن داستان، حفظ شعر به صورت جمعی و فردی. در این بخش با والدین گفتگو و مشورت کنید.

رشته آموزشی "خلاقیت هنری"

ما کودکان را با هنرهای زیبا آشنا می کنیم و خلاقیت هنری کودکان را توسعه می دهیم

نتیجه گیری: در نظارت در حوزه آموزشی"خلاقیت هنری"از روش مشاهده، مکالمه فردی و تکالیف تست بازی استفاده شد.

نتایج به شرح زیر است:

5 کودک (18%) سطح بالایی دارند. 17 کودک دارای سطح متوسط، 61 درصد هستند که از این تعداد، 4 کودک دارای سطح نزدیک به بالا هستند.

6 کودک دارای سطح زیر متوسط ​​هستند، 21 درصد که 2 کودک به سطح پایین نزدیکتر هستند.

نتیجه‌گیری: کودکانی که در این زمینه تسلط بالا و متوسطی بر دانش و مهارت دارند، مهارت‌های فنی اولیه در نقاشی دارند: مداد و قلم مو را به درستی در دست گرفته و آزادانه از آن استفاده می‌کنند. آنها اشیاء را به تصویر می کشند و ترکیب بندی ها و تصاویر ساده ای را بر اساس اسباب بازی های عامیانه ایجاد می کنند. آنها ترکیبات طرح کوچکی ایجاد می کنند، اما هنگام انتقال نسبت ها، ژست ها و حرکات فیگورها اشتباه می کنند. در مدل سازی، کودکان با استفاده از تکنیک ها و روش های آموخته شده، اشیایی با اشکال مختلف را مجسمه می کنند.

در طول سال تحصیلی، برنامه ریزی شده است که کارهای زیر با کودکان انجام شود: کار انفرادی، توانایی گوش دادن و تکمیل یک کار به کودکان آموزش داده شود و کار شروع شده به پایان برسد.مهارت های ترکیب بندی را توسعه دهید - ترتیب تصاویر بر روی صفحات کاغذ متوسط، بهبود مهارت های فنی. بنابراین، با تسلط بر خطوط ساده ترین اشکال تصویری، با استفاده از زنگ های روشن و رنگارنگ، کودک یاد می گیرد که شباهت هایی با اشیاء واقعیت اطراف پیدا کند، شروع به درک قابلیت های بصری مواد می کند و به طور مستقل از مهارت های به دست آمده هنگام به تصویر کشیدن اشیاء دیگر استفاده می کند. به کودکان بفهمانید که هنر منعکس کننده دنیای اطراف آنها است و هنرمند آنچه را که علاقه و شگفتی او را برانگیخته است به تصویر می کشد. توجه آنها را به این واقعیت جلب کنید که هنر همه جا ما را احاطه کرده است: در خانه، در مهدکودک، در خیابان، به مردم لذت و شادی می بخشد و باید با دقت با آن رفتار کرد. به آشنایی کودکان با انواع و ژانرهای مختلف هنرهای زیبا ادامه دهید که درک آنها عمیق تر و گسترش می یابد. یاد بگیرید که حال و هوای تصاویر بیان شده توسط انواع مختلف هنر را به هم مرتبط کنید.

رشته آموزشی "موسیقی"

ما شما را با هنر موسیقی آشنا می کنیم و فعالیت های موسیقی و هنری را توسعه می دهیم

بیشتر کودکان ویژگی های هنر موسیقی مانند بیان و تجسم را تشخیص می دهند، یک تصویر موسیقی را با کمک کمی از بزرگسالان برجسته می کنند و آن را توصیف می کنند. 65٪ از کودکان مهارت های گوش دادن را توسعه داده اند، با این حال، سال آینده ارزش توجه به آن دسته از کودکانی است که هنگام درک موسیقی غافل هستند. دانش آموزان با کمال میل در مکالمات با محتوای موسیقی شرکت می کنند و نه تنها به سؤالات جایگزین، بلکه مستقیم پاسخ می دهند. در اجرای فعالیت ها نیز بچه ها به شیوه های مختلف خود را نشان می دادند. با این حال، روندهای مثبت در این زمینه در میان اکثریت مشاهده می شود. بسیاری تغییری را در شکل گیری مهارت های ابتدایی آوازی و گروهی ثبت کرده اند - حس ریتم، تولید صدا، تنفس. مهارت در نواختن آلات موسیقی کودکان - حس گروه، درایت. علیرغم نتایج مثبت در فعالیت های آواز و ساز، من می خواهم توجه را به خلوص لحن کودکان جلب کنم، که متأسفانه، در بین سایر مهارت های آوازی در سطح نسبتاً پایینی قرار دارد. در فعالیت های ساز، توجه دقیق تری به توانایی کودکان در شنیدن یکدیگر در حین نواختن، اجرای قطعات کوچک و آهنگ ها با سرعت یکسان نیاز دارد. در فعالیت های بازی تقریباً همه کودکان فعالیت و ابتکار خلاقانه از خود نشان می دهند و سعی می شود تصویر بازی به طور مستقل بیان شود. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که به طور کلی، رشد موسیقی کودکان بزرگتر نتیجه نسبتاً بالایی را نشان داد.