Η προσέγγιση της οικογένειας ως σύστημα εμφανίστηκε τη δεκαετία του '60. 20ος αιώνας.

Λόγοι εμφάνισης:

* συσσώρευση εμπειρίας στην ψυχοθεραπεία

* Μέχρι εκείνη τη στιγμή, η γενική θεωρία των συστημάτων του L. Bertalanori είχε αναπτυχθεί στη φιλοσοφική επιστήμη. Σύμφωνα με τον ίδιο, υπάρχουν 2 απόψεις του κόσμου:

1. μηχανικός

2. οργανικός.

Το μηχανικό χαρακτηρίζεται από: -στοιχειωτισμό - κάθε αντικείμενο, αντικείμενο αποτελείται από χωριστά μέρη, η οικογένεια αποτελείται από μεμονωμένα στοιχεία. - αναγνώριση της συνθήκης αιτίου-αποτελέσματος για οτιδήποτε συμβαίνει.

Ο οργανισμός χαρακτηρίζεται από: - ολισμό - το σύνολο είναι μεγαλύτερο από το άθροισμα των μερών του. - αναγνώριση της επιρροής των αμοιβαίων αιτιών και όλων των μερών.

Ένα σύστημα είναι ένα σύμπλεγμα αντικειμένων, καθώς και σχέσεις μεταξύ αυτών και των ιδιοτήτων τους.

Τα αντικείμενα είναι στοιχεία του συστήματος.

Τα χαρακτηριστικά είναι οι ιδιότητες των μερών και οι σχέσεις συνδέουν το σύστημα μεταξύ τους. Η οικογένεια είναι ένας δυναμικός σχηματισμός, σε αυτήν, όπως σε ένα σύστημα, λειτουργούν δυνάμεις έλξης και απώθησης.Κάθε οικογένεια δημιουργεί τους δικούς της κανόνες αλληλεπίδρασης, οι οποίοι γίνονται αρκετά σταθεροί.

Οικογενειακή δομή- αυτή είναι η σύνθεση της οικογένειας και ο αριθμός των μελών της, καθώς και το σύνολο των σχέσεών τους.

Οικογενειακές επιλογές:

1) σύνθεση 2) ​​ιεραρχία 3) συνοχή 4) όρια 5) ευελιξία 6) ρόλοι

Χημική ένωση:πλήρης, ελλιπής, εκτεταμένος.

Υποσυστήματα (holon) σύμφωνα με τον Minukhin:

* άτομο; * γάμος * παιδική? * γονέας * όλη η οικογένεια

Ιεραρχία -η σχέση εξουσίας στην οικογένεια, κυριαρχία - υποταγή, η σχέση ευθύνης, φροντίδα: μητριαρχική ή πατριαρχική. Η ιεραρχία πρέπει να είναι ευέλικτη, υπάρχουν τομείς στους οποίους μπορεί να κυριαρχεί ο ένας, και σε έναν άλλο - ο άλλος. Κατανομή ισχύος μεταξύ υποσυστημάτων.

Τύποι γονικής εξουσίας στα παιδιά: η δύναμη της ανταμοιβής. η δύναμη του εξαναγκασμού (έλεγχος συμπεριφοράς, τιμωρία). έμπειρη ισχύς (με βάση μια πιο ικανή προσέγγιση)· η δύναμη της εξουσίας (σεβασμός στους γονείς). η δύναμη του νόμου (ο γονέας είναι η πηγή του νόμου· η συναισθηματική δύναμη των γονέων.

Συνοχή-ορίζεται ως συναισθηματική σύνδεση, εγγύτητα ή στοργή των μελών της οικογένειας (συμβιωτική, αποξένωση). Επίπεδα: -χαμηλά; -μέση τιμή; - υψηλός.

σύνορα -χρησιμοποιούνται για την περιγραφή της σχέσης μεταξύ της οικογένειας και του κοινωνικού περιβάλλοντος, μεταξύ των διαφόρων υποσυστημάτων μέσα στην οικογένεια. Τα όρια καθορίζονται μέσω κανόνων σχέσης. Τα σύνορα είναι εξωτερικά και εσωτερικά. Τα εξωτερικά μπορεί να είναι ανοιχτά και κλειστά (αποτρέπουν την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ της οικογένειας και του εξωτερικού περιβάλλοντος). Είναι σημαντικό να υπάρχουν εξωτερικά όρια, αλλά να είναι ευέλικτα: *οικογενειακοί συνασπισμοί, *συνασπισμοί μεταξύ γενεών.

Υπάρχουν 2 τύποι παραβιασμένων ορίων: μπερδεμένα (θολά) όρια. που χωρίζει τα όρια.

Οικογενειακή ευελιξία -την ικανότητα αλλαγής σε σχέση με την εξουσία, σε σχέση με τα όρια και τους κανόνες. Κλιμακώστε όπου είναι οι ακραίοι πόλοι:

* ακαμψία - η οικογένεια παύει να ανταποκρίνεται στα καθήκοντα που αντιμετωπίζει

* τυχαιότητα - δεν υπάρχουν κανόνες στην οικογένεια, δεν υπάρχουν όρια ή εμφανίζονται ξαφνικά και επίσης ξαφνικά εξαφανίζονται. Σε κατάσταση άγχους, κάθε οικογένεια μπορεί να αντιδράσει με μια κατάσταση χάους.

Ρόλοι -τρόποι συμπεριφοράς των μελών της οικογένειας σύμφωνα με τους κοινωνικούς κανόνες. Υπάρχουν:

Επίσημο (σύζυγος, σύζυγος, κ.λπ.) - κάθε άτομο εκτελεί αυτόν τον ρόλο επίσημα, μεμονωμένα συνδεδεμένο με τις αξιώσεις του για αυτόν τον ρόλο.

Ρόλοι άτυπων καθηκόντων (βγάζοντας χρήματα κ.λπ.), ρόλοι αλληλεπίδρασης (δικηγόρος, θεραπευτής, θύμα κ.λπ.).

9 Οικογενειακή δυναμική. Η έννοια του κύκλου ζωής και η πορεία ζωής της οικογένειας.

Η οικογένεια είναι ένα δυναμικό σύστημα. Κάθε οικογένεια περνά από ορισμένες φάσεις ανάπτυξης. Η πορεία ζωής μιας οικογένειας αποτελείται από εκείνα τα σημαντικά γεγονότα που συμβαίνουν στην οικογένεια, η οικογένεια βιώνει στην ανάπτυξή της και επηρεάζει την οικογένεια. Η πορεία ζωής μιας οικογένειας είναι ατομική. Κύκλος ζωής ή στάδια ανάπτυξης της οικογένειας. Κάθε στάδιο λύνει τα δικά του προβλήματα.

Για πρώτη φορά, ο Duval δημοσίευσε ένα βιβλίο στο οποίο χώρισε τη ζωή μιας οικογένειας σε 8 στάδια:

1. παντρεμένο ζευγάρι χωρίς παιδιά (προσαρμογή των συζύγων μεταξύ τους, είσοδος στον κύκλο των συγγενών, καθορισμός οικογενειακών ορίων)

2. η εμφάνιση των παιδιών (κατάκτηση των γονικών ρόλων, προσαρμογή στην κατάσταση της φροντίδας των παιδιών, κάλυψη της ανάγκης όχι μόνο για γονεϊκότητα, αλλά και για συζυγικές σχέσεις)

3. οικογένεια με παιδιά προσχολικής ηλικίας (προσαρμογή στις ανάγκες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητά τους, δυσκολίες με τα όρια του προσωπικού χώρου γονέων και παιδιών)

4. οικογένεια με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και έναρξης της εφηβείας (βοήθεια στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, προσαρμογή στο σχολείο)

5. οικογένεια με έφηβα παιδιά (το πρόβλημα της ελευθερίας και της ευθύνης των παιδιών, η κοινωνική θέση των γονέων)

6. αποχώρηση παιδιών από την οικογένεια (η περίοδος μιας άδειας φωλιάς, η απελευθέρωση των παιδιών από τη γονική μέριμνα, η διατήρηση των επαφών μεταξύ των συζύγων)

7. στάδιο της μέσης ηλικίας (προσυνταξιοδοτική αναδιάρθρωση των συζυγικών σχέσεων)

8. γήρανση των γονέων (πριν το θάνατο και των δύο συζύγων, προσαρμογή με συνταξιοδότηση, απώλεια ενός εκ των συζύγων, προσαρμογή στη μοναξιά και στα γηρατειά).

Ο Duval συνέδεσε την περιοδοποίησή του με το μεγάλωμα των παιδιών και τις σχέσεις γονέα-παιδιού.

Οι Soloman, McGoldrick άρχισαν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη των συζυγικών σχέσεων και ανέπτυξαν τη δική τους περιοδοποίηση:

περίοδος δέσμευσης, κατάκτηση των γονεϊκών ρόλων από τους συζύγους, αποδοχή του γεγονότος και ανάδειξη μιας νέας προσωπικότητας στην οικογένεια, ένταξη των παιδιών στην εξωτερική κοινωνική δομή, αποδοχή του γεγονότος ότι το παιδί μπαίνει στην εφηβεία, πειραματίζεται με την ανεξαρτησία του παιδιά, προετοιμασία για την ανάγκη αποχώρησης παιδιών, περίοδος αναχώρησης παιδιών, αποδοχή συνταξιοδότησης φροντίδας, προσαρμογή στο θάνατο ενός εκ των συζύγων.

Ο Τσέρνικοφ δημοσίευσε ένα ολοκληρωμένο μοντέλο και τόνισε:

1) περίοδος ερωτοτροπίας (σχηματισμός ταυτότητας, επίτευξη συναισθηματικής και οικονομικής ωριμότητας, ανεξαρτησία από τους γονείς) 2) διαβίωση συζύγων χωρίς παιδιά (μέχρι τη γέννηση του 1ου παιδιού) 3) σταθεροποίηση (φάση ώριμου γάμου, ανατροφή παιδιών, μέχρι η στιγμή που το πρώτο παιδί φεύγει από το σπίτι ) 4) η φάση κατά την οποία τα παιδιά φεύγουν σταδιακά από το γονικό σπίτι 5) μια άδεια φωλιά (οι σύζυγοι μένουν μόνοι) 6) ο ένας από τους συντρόφους παραμένει μόνος μετά το θάνατο του άλλου.

Υπάρχουν μεταβατικές περίοδοι μεταξύ των σταδίων, όταν προκύπτουν νέα καθήκοντα για τα μέλη της οικογένειας που απαιτούν σημαντική αναδιάρθρωση των σχέσεών τους.

Για να περάσει σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, η οικογένεια χρειάζεται να κάνει αλλαγές στη δομική της οργάνωση, να προσαρμόσει τους βασικούς κανόνες λειτουργίας της οικογένειας στην τρέχουσα κατάσταση. Οι περίοδοι σταθεροποίησης στο μεταβατικό σημείο αντικαθίστανται από περιόδους κρίσης. Μια ανεπιτυχής μετάβαση μπορεί να οδηγήσει σε αστάθεια στην επόμενη φάση της οικογενειακής ζωής.

10. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας της οικογένειας σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της (χαρακτηριστικά των σταδίων της εργασίας, χαρακτηριστικά προβλήματα και διαταραχές).

1. η γέννηση μιας οικογένειας. Εργασίες σκηνής:

* προσαρμογή των συζύγων στις συνθήκες της οικογενειακής ζωής.

* Ολοκλήρωση της σεξουαλικής προσαρμογής των συζύγων.

* Επίλυση του προβλήματος της στέγασης και της απόκτησης κοινής ιδιοκτησίας.

* ανάπτυξη σχέσεων με συγγενείς.

Χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου:

* η διαδικασία διαμόρφωσης ενδοοικογενειακών και εξωοικογενειακών σχέσεων.

* η διαδικασία σύγκλισης αξιακών προσανατολισμών, ιδεών, συνηθειών των συζύγων.

* τη διαδικασία της εκμάθησης για την υπέρβαση των συγκρούσεων.

* η διαδικασία ανάπτυξης κανόνων που σχετίζονται με τη συνεργασία, τον καταμερισμό εργασίας.

Κύρια προβλήματασε αυτό το στάδιο - μεγάλος αριθμός διαζυγίων. Αιτίες (απροετοιμασία για έγγαμη ζωή, δυσαρέσκεια με τις συνθήκες διαβίωσης, παρέμβαση συγγενών στις σχέσεις)

2. οικογένεια με παιδιά που δεν έχουν ξεκινήσει να εργάζονται. Εργασίες σταδίου:

* Διασφάλιση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτό το στάδιο υποδιαιρείται: μια οικογένεια με ένα παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί σχολείου και κάθε νέο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού είναι μια δοκιμή για το πόσο αποτελεσματική ήταν η οικογένεια στα προηγούμενα στάδια. Κάθε φορά που τίθενται νέες εργασίες για τους γονείς.

Χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου:

*η περίοδος της μεγαλύτερης δραστηριότητας στο νοικοκυριό, η διάρκεια της οικιακής εργασίας. είναι δύσκολο να συνδυαστούν οι οικιακές υποχρεώσεις, η ένταση αυξάνεται,

* αλλαγή στις λειτουργίες της πνευματικής και συναισθηματικής επικοινωνίας.

* Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι εξαιρετική.

Προβλήματα και παραβιάσεις αυτού του σταδίου:

Μείωση της ικανοποίησης από την οικογενειακή ζωή (υπερφόρτωση συζύγων, υπερένταση δυνάμεων), κίνδυνος συναισθηματικής ψύξης (μοιχεία, σεξουαλική δυσαρμονία, απογοήτευση σε σύντροφο).

Παραβίασε τη ζωή της οικογένειας και την αναποτελεσματικότητα των συζύγων στο ρόλο των γονέων.

3. το τελικό στάδιο της οικογενειακής ζωής. Χαρακτηριστικά σκηνής:

*τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται και δημιουργούν τις δικές τους οικογένειες.

* Η σωματική δύναμη μειώνεται, υπάρχει ανάγκη για ξεκούραση

*επιδείνωση της υγείας, κάθε προσπάθεια συγκέντρωσης

*αυτή είναι μια περίοδος ενεργού συμμετοχής στις οικιακές εργασίες και φροντίδας των εγγονών, όπως οι γονείς μετατοπίζουν κάποιες από τις ανησυχίες

* το τέλος του κύκλου ζωής - συνταξιοδότηση, στένωση του κύκλου των σχέσεων, η ανάγκη για αναγνώριση, σεβασμό, η ανάγκη να νιώσει κάποιος την ανάγκη και τη σημασία του αυξάνεται.

12. Μεθοδολογικές βάσεις της ψυχοδυναμικής προσέγγισης της οικογένειας. Η δομή της προσωπικότητας και τα στάδια της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης της προσωπικότητας (Z. Freud).

Οι θεωρίες βασίζονται στην ψυχανάλυση του Z. Freud και στις σύγχρονες θεωρίες των σχέσεων αντικειμένων.

Η δομή της προσωπικότητας του Φρόιντ:

1.ID - είναι μια δεξαμενή ασυνείδητων ορμών, τόσο φυσικών όσο και καταπιεσμένων τραυματισμένων επιθυμιών. Id (αυτό) - αποδέχομαι. Λειτουργώντας στο ασυνείδητο, με ένστικτα, βιολογικές ορμές γεμίζουν τη συμπεριφορά μας. Η Ιντ δεν γνωρίζει τους νόμους, δεν υπακούει στους κανόνες. Το id δημιουργεί μια άμεση εκφόρτιση ενέργειας.

2 Το EGO είναι ένα συνειδητό συστατικό που είναι ένας ρυθμιστής μεταξύ ID και SUPER EGO.

Το εγώ αναπτύσσεται από το ID, τρέφεται με την ενέργεια του ID. Το εγώ έχει τον έλεγχο των απαιτήσεων του id, αποφασίζοντας εάν η ενστικτώδης ανάγκη θα εκπληρωθεί σήμερα ή αργότερα. Το id ανταποκρίνεται στις ανάγκες του εγώ όποτε είναι δυνατόν. Το εγώ βρίσκεται υπό τη συνεχή επιρροή των εξωτερικών παρορμήσεων του id.

3. SUPER EGO - αναπτύσσεται από το Εγώ - είναι ο ρυθμιστής των δραστηριοτήτων και των σκέψεών του. Είναι μια αποθήκη ηθικής και φυσιολογικής συμπεριφοράς (συνείδηση, ενδοσκόπηση).

Σκοπός της αλληλεπίδρασης των τριών συστημάτων είναι η διατήρηση ή η αποκατάσταση της δυναμικής ανάπτυξης της ζωής.

Η προσωπική ανάπτυξη πραγματοποιείται σε 4 στάδια:

1) στοματική - ηλικιακή περίοδος 0 - 18 μηνών, η κύρια ανάγκη του παιδιού μετά τη γέννηση είναι η ανάγκη για διατροφή. Το μεγαλύτερο μέρος της ενέργειας (λίμπιντο) βρίσκεται στην περιοχή του στόματος. Το παιδί έχει ξεκάθαρη ευχαρίστηση να πιπιλίζει το στήθος και άλλα αντικείμενα που μιμούνται το στήθος. Το στόμα είναι η πρώτη περιοχή του σώματος που μπορεί να ελέγξει το παιδί και του οποίου ο ερεθισμός του φέρνει ικανοποίηση. Στους ενήλικες, οι στοματικές συνήθειες - φαγητό, πιπίλισμα, κάπνισμα, μάσημα - καθήλωση δηλ. ικανοποίηση της ανάγκης με ευχάριστους παιδικούς τρόπους, και όχι με εκείνους που επαρκούν για τη φυσιολογική ανάπτυξη.

2) πρωκτικό - 2-4 ετών, το παιδί επικεντρώνεται στην πράξη της ούρησης και της αφόδευσης. Το παιδί δεν καταλαβαίνει ότι τα ούρα και τα περιττώματά του δεν έχουν καμία αξία, αλλά το επαινούν γι' αυτό ή το επιπλήττουν. Στερέωση σε αυτό το στάδιο - υπερβολική ακρίβεια, λιτότητα, πείσμα.

3) φαλλικό - από την ηλικία των 3 ετών, το παιδί προσέχει την παρουσία πέους. Η σεξουαλικότητα είναι ανυψωμένη στην κορυφή και σχετίζεται με ερεθισμό των γεννητικών οργάνων. Το κύριο αντικείμενο της λίμπιντο είναι ο γονέας του αντίθετου φύλου (το Οιδίποδα σύμπλεγμα). Η διέξοδος είναι να ταυτιστείς με τον ανταγωνιστικό γονιό.

Μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, ο σεξουαλικός προσανατολισμός μειώνεται - η λανθάνουσα περίοδος είναι 6-12 χρόνια.

Εφηβεία - η σεξουαλικότητα ανεβαίνει - ερωτικά όνειρα, υγρά όνειρα, αυνανισμός - τότε αυτή η ενέργεια εκδηλώνεται σε έναν σεξουαλικό σύντροφο.

4) γεννητικών οργάνων

Οι εμπειρίες της πρώιμης παιδικής ηλικίας έχουν αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η συναισθηματική διαταραχή είναι αποτέλεσμα σπασμένου παρελθόντος, σχέσεων γονέα-παιδιού.

12. Μεθοδολογικές βάσεις των ψυχοδυναμικών θεωριών της οικογένειας: η έννοια των αντικειμενικών σχέσεων.

Η θεωρία των σχέσεων αντικειμένων αναγνωρίζεται ως μία από τις κύριες θεωρίες που συνέδεσαν την ψυχανάλυση και την οικογενειακή θεραπεία.

Από τη γέννησή του, το παιδί επιδιώκει να δημιουργήσει μια σχέση με εξωτερικά αντικείμενα που θα μπορούσαν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες του.

Οι εκπρόσωποι αυτής της θεωρίας απορρίπτουν τον βιολογισμό του Φρόιντ, ο οποίος υποστήριξε ότι το παιδί ασυνείδητα ικανοποιεί τις ενστικτώδεις ορμές του.

Ένα παιδί δεν χρειάζεται μόνο μητρικό γάλα, αλλά και ζεστασιά και στοργή. Σημασία έχει πώς ήταν οι γονείς, τι εντύπωση έχει το παιδί για αυτούς. Το παιδί διατηρεί ασυνείδητα την εντύπωση πραγματικών ανθρώπων. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται μια αυτοεικόνα ή αυτο-αναπαράσταση στον ψυχισμό του παιδιού.

Η εικόνα ενός σημαντικού άλλου (αντικείμενο αναπαράστασης), καθώς και μια εικόνα για τις σχέσεις. Οι αλληλεπιδράσεις που εσωτερικεύονται στην πρώιμη παιδική ηλικία (τοποθετημένες από έξω προς τα μέσα) γίνονται πρότυπο μελλοντικών σχέσεων, φίλτρο για την αντίληψη των γεγονότων στην ενήλικη ζωή.

Από τη σκοπιά της ψυχανάλυσης, όλοι προσπαθούμε ασυνείδητα να χτίσουμε σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα ώστε να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο οικείο, εσωτερικευμένα στο μοντέλο του παιδιού. Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τις τρέχουσες σχέσεις για να επιστρέψουν στις μεταβλητές συγκρούσεις της παιδικής ηλικίας για να ικανοποιήσουν τις πρώην μη ικανοποιητικές θέσεις τους στη γονική οικογένεια.

Μέλανι Κλάιντόνισε το ρόλο της φαντασίωσης του παιδιού, που κατά τη γνώμη της υπάρχει μέσα του ακόμη και πριν από την πρώτη συνάντηση με το αντικείμενο και οργανώνει την αντίληψή του. Αντί για τις φάσεις της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης που ξεχώρισε ο Φρόιντ, ξεχώρισε 2 φάσεις:

1. παρανοϊκό - σχιζοειδές ---- το βρέφος αντιλαμβάνεται το αντικείμενο αποσπασματικά. αν αισθάνεται ότι η θηλή του μαστού της μητέρας είναι στεγνή, τότε η έκφραση του προσώπου είναι θυμωμένη, το παιδί έχει φόβους.

2. η καταθλιπτική ---- σχηματίζεται ξεκινώντας από τον 6ο μήνα της ζωής. Περιλαμβάνει τις εμπειρίες του παιδιού, αισθάνεται ένοχο για το κακό που μπορεί να προκαλέσει άθελά του στη μητέρα.

Ένα άτομο σε όλη του τη ζωή μπορεί να βρίσκεται είτε σε παρανοϊκή-σχιζοειδή θέση είτε σε καταθλιπτική. Θεώρησε ότι το τελευταίο ήταν πιο υγιές. Εκείνα τα άτομα που μένουν σε μια παρανοϊκή-σχιζοειδή στάση ενδιαφέρονται λιγότερο για το περιβάλλον τους, τους άλλους ανθρώπους. Όσοι παραμένουν σε μια καταθλιπτική θέση ανταποκρίνονται περισσότερο, τείνουν να έχουν εσωτερικές εμπειρίες.

M. Mahler: βρίσκεται σε φάση αυτισμού (0-1 μήνα) - το παιδί είναι συγκεντρωμένο στο σώμα και στα συναισθήματά του

στη συμβιωτική φάση (2-6 μηνών) - η μητέρα βοηθά το παιδί να απαλύνει την εσωτερική του ένταση - ταΐζει, κρατά, στριμώχνει, χαμογελά.

Τότε ξεκινά η διαδικασία του χωρισμού του παιδιού από τη μητέρα. Αν προχωρήσει ικανοποιητικά, ακολουθεί μια επιτυχημένη εξατομίκευση, στην οποία προκύπτει μια καλή διαφοροποιημένη εσωτερικευμένη οργάνωση του εαυτού του.Αν το παιδί δεν πετύχει χωρισμό και εξατομίκευση, τότε το αποτέλεσμα είναι έντονο συναισθηματικό δέσιμο και εξάρτηση από τους γονείς.

14. Η ουσία της ψυχοδυναμικής προσέγγισης της οικογένειας.

Από την άποψη της ψυχοδυναμικής προσέγγισης, η οικογένεια αποτελείται από άτομα που έχουν το δικό τους ιστορικό ανάπτυξης, τη δική τους εμπειρία ζωής στη γονική οικογένεια και το σχήμα αλληλεπίδρασης.

Η ψυχοδυναμική προσέγγιση είναι μια κάθετη προσέγγιση της οικογένειας, δηλ. Οι συζυγικές σχέσεις, οι σχέσεις γονέα-παιδιού στην οικογένεια θεωρούνται εξαρτώμενες από το ιστορικό ζωής και των δύο συζύγων. Η εστίαση είναι στην ιστορία της ζωής 3 γενεών.

Ο γάμος ως ψυχολογικό συμβόλαιο για το τι μπορεί να συνεισφέρει ο καθένας από τους συζύγους στην οικογένεια και τι μπορεί να λάβει από τον άλλο.

Η συγκατάθεση μπορεί να είναι συνειδητή. μπορεί να είναι συνειδητή αλλά μη λεκτική. μπορεί να είναι και συνειδητή και προφορική. μπορεί να είναι αναίσθητο και μη λεκτικό.

Η συγκατάθεση μπορεί να είναι: συμφωνημένη και σύγκρουση.

Το οικογενειακό σενάριο είναι κληρονομικό και για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Οι προσδοκίες μπορεί να είναι: υγιείς, όχι υγιείς, ρεαλιστικές, μη ρεαλιστικές.

Αρμονικός γάμος - εάν οι ατομικές προσδοκίες είναι συνεπείς.

Οι δυσκολίες στην οικογένεια είναι αποτέλεσμα των σχέσεων στις οποίες το παιδί συμπεριλήφθηκε στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Είναι σημαντικό πώς επιλύθηκε το Οιδιπόδειο σύμπλεγμα, να θυμόμαστε την ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη.

Λόγοι που καταδικάζουν τον γάμο σε αποτυχία:

*όταν οι ατομικές προσδοκίες δεν είναι συμβατές
*αν οι σύζυγοι προσπαθούν να σπάσουν το συμβόλαιο, ή είναι έτοιμος να αλλάξει σύντροφο.

"Οικογενειακό Θέατρο" - αφιερώνει τη ζωή του στον αγώνα για επιδεικτικό κύρος στον στενό του κύκλο. Αναπτύσσεται υπό την επίδραση ενός ατόμου που έχει ορισμένα ψυχικά προβλήματα στην εφαρμογή της αυτοεκτίμησης.

Όλα αυτά κρύβουν την ψυχολογική του ένταση από το άτομο με τη μεγαλύτερη επιρροή της οικογένειας και από άλλα μέλη της οικογένειας. Κίνητρα:

* κάλυψη ορισμένων προσωπικών ελλείψεων, η επιθυμία διατήρησης και προστασίας της προσωπικής θετικής αυτοεκτίμησης, παρά τις ελλείψεις. * η επιθυμία να ικανοποιηθούν κάποιες ανάγκες που έρχονται σε αντίθεση με τις ιδέες του ατόμου και ολόκληρης της οικογένειας.

Καθένας από τους συζύγους επιδιώκει να μεταφέρει το μοντέλο της γονικής οικογένειας στο δικό του.

13. Εξάρτηση των συζυγικών σχέσεων από το μοντέλο της γονικής σχέσης.

Πολλοί συγγραφείς έχουν δείξει την παρουσία στο γάμο μιας ασυνείδητης τάσης να επαναλαμβάνουν το οικογενειακό μοντέλο των γονιών τους. Αυτό έχει σημαντικό αντίκτυπο στη σχέση μεταξύ των συζύγων, είτε τα δύο μοντέλα είναι ίδια είτε διαφορετικά.

Ένα άτομο μαθαίνει τον συζυγικό του ρόλο με βάση την ταύτιση του εαυτού του με έναν γονέα του ίδιου φύλου. Οι μορφές γονικών σχέσεων γίνονται πρότυπα για το άτομο. Στο γάμο, και οι δύο σύντροφοι προσπαθούν να προσαρμόσουν τη σχέση τους στα εσωτερικά τους σχήματα. Συχνά, υπό την επήρεια του ερωτευμένου, ένα άτομο δείχνει συμμόρφωση, εγκαταλείποντας το πρόγραμμά του για χάρη ενός συντρόφου από επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτόν, γεγονός που προκαλεί εσωτερικές αντιφάσεις. Αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, το σχήμα επανάληψης γίνεται ξανά αισθητό και το άτομο τείνει να επιστρέψει στην προγραμματισμένη διαδρομή. Ο σύντροφος προφανώς ακολουθεί τον ίδιο τρόπο, επομένως. δημιουργεί μια βάση για σύγκρουση. Η συνειδητοποίηση αυτού παρέχει το κλειδί για την επιλογή συντρόφου για έναν σταθερό γάμο με βάση τη χαρακτηρολογική ομοιότητα. Το προγραμματισμένο σύστημα σχέσεων μπορεί να πραγματοποιηθεί αρμονικά μόνο με έναν σύντροφο που με το εσωτερικό του πρόγραμμα μοιάζει με γονέα του αντίθετου φύλου.

Η κληρονομικότητα των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας καθορίζει και την ομοιότητα των συζυγικών σχέσεων, οι οποίες επίσης κληρονομούνται και πολύ συχνά η συμπεριφορά επαναλαμβάνεται όχι μόνο σε επιλογές, αλλά και σε λάθη και προβλήματα. Έτσι: * το παιδί μαθαίνει από τον γονέα του ίδιου φύλου τον ρόλο που διατηρεί αργότερα

* η εικόνα ενός γονέα του αντίθετου φύλου έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιλογή ενός συντρόφου στο γάμο (αν η εικόνα είναι θετική, τότε αρμονία, εάν η εικόνα είναι αρνητική, τότε αναζητά έναν σύντροφο με διαφορετικό χαρακτήρα)

* το μοντέλο της γονικής οικογένειας καθορίζει σε γενικές γραμμές το μοντέλο της οικογένειας που στη συνέχεια δημιουργούν τα παιδιά τους. Όσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα μιας αρμονικής ένωσης, τόσο πιο κοντά είναι τα μοντέλα οικογενειών από τις οποίες προέρχονται οι σύζυγοι.

15. Ταυτοποίηση, προβολή και αναγνώριση έργου ως μηχανισμοί μεταφοράς του μοντέλου της γονικής οικογένειας.

Τρεις μηχανισμοί για τη μεταφορά μοντέλου:

1) ταυτοποίηση(πανομοιότυπο) - στη βάση του, το παιδί μαθαίνει τον συζυγικό του ρόλο. Αρχικά, η ταύτιση γίνεται με τη μητέρα. Μικρό-προς αμέσως μαμά, και μετά με βάση τον πατέρα. Σταδιακά, εντάσσεται ο γονέας του αντίθετου φύλου και η επιλογή του συντρόφου γάμου βασίζεται στην αρχή της ομοιότητας με τον γονέα του αντίθετου φύλου. Ως αποτέλεσμα, οι μορφές γονικών σχέσεων γίνονται ένα εσωτερικό σχήμα για το παιδί, ένα πρότυπο σχέσεων μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας.

Στο γάμο, και οι δύο σύντροφοι προσπαθούν να προσαρμόσουν τη σχέση τους στα εσωτερικά τους σχήματα.

2) προβολή- μια προσπάθεια αλλαγής του σεναρίου, η επιλογή ενός σεξουαλικού συντρόφου οδηγεί σε εσωτερική σύγκρουση, επειδή δεν υπάρχει αλληλεπίδραση με άτομο με αντίθετα χαρακτηριστικά του πατέρα ή της μητέρας. Η επιλογή του συζύγου και η φύση των συζυγικών σχέσεων επηρεάζονται από τις επιθυμίες των παιδιών που δεν ικανοποιήθηκαν από τους γονείς τους.

3) προβολική ταύτιση- ο μελλοντικός σύζυγος προβάλλει τις εμπειρίες του σε έναν άλλον, του αποδίδει τα συναισθήματά του, τις σκέψεις που καταπιέζονται από αυτόν, και ο ίδιος αρχίζει να συμπεριφέρεται σαν ένα άλλο άτομο να μπορεί πραγματικά να συμπεριφέρεται έτσι (αυτό είναι ασυνείδητο). Ο άλλος συνεργάτης, λόγω διαφόρων συνθηκών, μπορεί να συμπεριφέρεται σύμφωνα με αυτή την προβολή. Αμοιβαία προβολική ταύτιση - ο άλλος συμπεριφέρεται προβολικά.

Συζυγική σύγκρουση - πραγματοποιημένη από το παρελθόν, μη πραγματοποιημένη - η σύγκρουση της παιδικής ηλικίας.

16. Χαρακτηριστικά θέσεων αδελφών και προσωπικά χαρακτηριστικά αδελφών και αδελφών ανάλογα με το ποσοστό γεννήσεων.

Στα μέσα της δεκαετίας του 1950, ο κ. Τούμεν συνήγαγε τα χαρακτηριστικά των παιδιών ανά ηλικία, φύλο και σειρά γέννησης. Παρατήρησε ότι τα παιδιά που καταλαμβάνουν την ίδια θέση σε διαφορετικές οικογένειες έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Εάν η διαφορά δεν είναι μεγαλύτερη από 5-6 χρόνια, τότε τα χαρακτηριστικά του junior και του ανώτερου είναι πιο ζωντανά. Αν η διαφορά είναι πάνω από 6 χρόνια, τότε αυτά τα παιδιά θα μεγαλώσουν ως τα μόνα.

Μόνο παιδιά- και ο μεγαλύτερος και ο νεότερος.

Οι γονείς χτίζουν τη γραμμή της ζωής του: δέχονται εύκολα τη βοήθεια των άλλων, υψηλό επίπεδο προβολής, υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, έχουν πολλά προσωπικά χαρακτηριστικά ενός γονέα του ίδιου φύλου, υψηλό επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, αισθάνεται άνετα μόνος με τον εαυτό του, δεν εξαρτάται πολύ από καμία ομάδα, είναι πιο ανεξάρτητος, μπορεί να υπάρχουν προβλήματα στη δημιουργία επαφών. Ποτέ μην βιώσετε μια αίσθηση αντιπαλότητας και ανταγωνισμού. Πολύ απαιτητικός για τη ζωή και τους άλλους. Έχει λιγότερο αυθορμητισμό και αφέλεια από άλλα παιδιά. Ο μοναχογιός- αγαπημένος και των δύο γονιών, είμαι σίγουρος ότι όλος ο κόσμος γύρω του θα είναι ευχαριστημένος. Έχει μεγάλο κίνητρο για να πετύχει, επιδεικτικό, φιλόδοξο. Επομένως, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι πιο εύκολες με τους ενήλικες. Πιο συχνά κληρονομεί τα χαρακτηριστικά του είδους του του ίδιου φύλου. μοναχοκόρη- νιώθει βασίλισσα, παραμένει αφελής, ιδιότροπος για μεγάλο χρονικό διάστημα, απαιτεί ενθουσιασμό, θαυμασμό από τους άλλους ανθρώπους. μεγαλύτερο παιδί -αρχικά ανατράφηκε ως ο μόνος. Αυτό είναι ένα πειραματικό παιδί. Όσο περισσότερο ανατρέφεται ως ο μοναδικός, τόσο περισσότερα έχει τα χαρακτηριστικά του. Έπειτα ακολουθεί η αλλαγή θέσης του στην οικογένεια. Εάν η εμφάνιση ενός μικρότερου αδελφού εμφανιστεί πριν από την ηλικία των 5 ετών, μπορεί να προκαλέσει: ζήλια, δυσαρέσκεια. Μετά από 5 χρόνια, λοιπόν: άμιλλα. Εάν το μικρότερο παιδί είναι του αντίθετου φύλου, τότε ο ανταγωνισμός είναι λιγότερο έντονος. Το παιδί προσπαθεί να το προσέξουν, να το αγαπήσουν. Υπάρχει η επιθυμία να πετύχεις κάτι για να δώσεις προσοχή. Οι γονικές ιδιότητες διαμορφώνονται, έτοιμοι να ηγηθούν και να κουμαντάρουν. Πιο εύκολο να αναπτύξετε ηγετικές ιδιότητες. Αυξημένο αίσθημα ευθύνης, αλλά μπορεί να οδηγήσει σε υπερβολικό άγχος. Υψηλές φιλοδοξίες, εστίαση στα επιτεύγματα. Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι αυτά που μεταδίδουν το μοντέλο των σχέσεων στην οικογένεια. Ευαίσθητο στην ασέβεια από τους άλλους. Αδερφές μεγαλύτερη αδερφή- φωτεινή, ανεξάρτητη, εμπιστεύεται μόνο τον εαυτό της, η γνώμη της είναι η πιο σημαντική, εκπληρώνει όλες τις οδηγίες και τις συστάσεις των γονιών της. Σπάνια δέχεται βοήθεια από άλλους. Έχοντας δημιουργήσει μια οικογένεια, γίνεται μια αυταρχική, αυταρχική μητέρα. Αδέρφια μεγαλύτερη αδερφήδυνατός, ανεξάρτητος, αλλά απαιτητικός. Υποταγή των ανδρών στον εαυτό του. Δημιουργεί εύκολα επαφές με άνδρες. Επιμέλεια ανηλίκων και τέκνων. Πρεσβύτερος αδερφός -αρχηγός, αρχηγός, αρχηγός. Υψηλό επίπεδο ευφυΐας ανάπτυξης, σχολαστικός. Κυρίαρχος, αυστηρός, συντηρητικός, ενίοτε ανταγωνίζεται τα αδέρφια του. Αδερφές μεγαλύτερος αδερφόςπιο απαλό, πιο ήπιο, προσεκτικό, προσκολλημένο σε αυτά. Του αρέσει να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των γυναικών. Προσεκτική, σχέση εμπιστοσύνης με τις αδερφές. μικρότερο παιδί -δεν θα τραυματιστεί από τη γέννηση ενός νεογέννητου. Ο κίνδυνος του νηπίου. Η κηδεμονία του - όλων των γύρω του. Περιπέτεια τύπος χαρακτήρα. Χειριστικό στυλ επικοινωνίας, λαϊκίστικο, αισιόδοξο, ευγενικό. Αντιμετωπίζεται με μεγάλη πίστη. Αυτοί είναι άμεσοι άνθρωποι, δημιουργικοί, εύκολοι στην επικοινωνία. Στερείται αυτοπειθαρχίας, δυσκολία στη λήψη αποφάσεων. Επαναστάτης αν είναι πολύ φροντισμένος. Η μικρότερη αδερφή των αδελφώναυθόρμητη, μη οργανωμένη, ιδιότροπη, εύκολη στις σχέσεις με τους ανθρώπους. Δυσκολίες στη λήψη αποφάσεων ως εκ τούτου περιμένοντας βοήθεια από τους γονείς και στη συνέχεια από τον σύζυγο και τα παιδιά. Αδέρφια μικρότερη αδερφήεθισμένος, αισιόδοξος, ελκυστικός, παίζει το ρόλο του αγοροκόριτσο. Έρχεται εύκολα σε επαφή με άνδρες. Στο γάμο παίρνει θέση υποταγής. Είναι καλή μητέρα, ειδικά για τους γιους. Αδέρφια μικρότερος αδερφόςιδιότροπος, τολμηρός, ανέμελος, κοινωνικός. Ντροπαλός απέναντι στις γυναίκες. Έχει το ρόλο του κλόουν. Αδερφές μικρότερος αδερφόςσε κατάσταση υπερπροστασίας, επαναστάτης. Αν όχι, τότε έχει υψηλή αυτοεκτίμηση. Δέχεται βοήθεια από τους γονείς. μεσαίο παιδί -είναι και ανώτερος και κατώτερος. Μπορεί να υπάρχουν προβλήματα με την αυτοδιάθεση. Αν πρέπει να ανταγωνιστείς άλλα παιδιά, τότε ο μόνος σκοπός είναι να γίνεις καταστροφέας. Αυτά τα παιδιά βρίσκονται στην πιο αξιοζήλευτη θέση. Πιο ευέλικτοι στις αλληλεπιδράσεις τους. Καλοί διπλωμάτες, ικανοί να διαπραγματευτούν, κατευθύνουν. Συχνά νιώθουν άδικοι. Το καλύτερο φύλο των αγοριών μεταξύ των κοριτσιών ή ενός κοριτσιού μεταξύ των αγοριών. Δίδυμα -εξαιρετικά στενοί άνθρωποι. Για προσωπικά χαρακτηριστικά, σημασία έχει αν υπάρχουν παιδιά στην οικογένεια. Αν όχι, τότε τα χαρακτηριστικά είναι σαν τα μόνα. Αν εμφανίζονται πρώτα, τότε τα χαρακτηριστικά των γερόντων. Αν ακολουθούν άλλα παιδιά, δείχνουν χαμηλότερη νοημοσύνη. Ώρα γέννησης και φυσικά χαρακτηριστικά: - η πρώτη - πιο δυνατή, πιο δυνατή. Αν τα δίδυμα είναι τα μόνα στην οικογένεια, τότε ελάχιστα ανησυχούν για τις επαφές με άλλα παιδιά. Το πρόβλημα του razl-I στην ενηλικίωση κατά τη δημιουργία οικογένειας.

17. Ψυχοδυναμικές θεωρίες για την εξάρτηση των συζυγικών σχέσεων από θέσεις αδελφών. Η έννοια της ταυτότητας και της συμπληρωματικότητας των συζυγικών ρόλων.

Για έναν σταθερό γάμο, σύμφωνα με τον Τούμεν, αυτό που έχει μεγαλύτερη σημασία είναι ο βαθμός στον οποίο επαναλαμβάνει το φύλο που κατέχει ο καθένας από τους συζύγους μεταξύ των αδελφών και των αδελφών του. Οι θέσεις των αδελφών έχουν αντίκτυπο στις αλληλεπιδράσεις στο γάμο. Εάν οι συζυγικοί ρόλοι των συντρόφων στην οικογένεια είναι παρόμοιοι με τις θέσεις που κατέχουν οι σύντροφοι στη γονική οικογένεια - το ίδιο - η σχέση είναι πανομοιότυπη.

Συμπληρωματικοί ρόλοι - συμπληρωματικοί αν αυτός είναι ο μεγαλύτερος, και αυτή είναι η μικρότερη.

Τρεις τύποι συζυγικών ενώσεων μπορούν να προβληθούν:

1) συμπληρωματική - μια τέτοια ένωση στην οποία καθένας από τους συζύγους κατέχει την ίδια θέση σε σχέση με τον άλλον όπως είχε μεταξύ των αδελφών και των αδελφών στη γονική οικογένεια (σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά των αδελφών - αριθμός, σύνθεση φύλου, διαφορετικές ηλικίες). Σε έναν συμπληρωματικό γάμο μεγαλύτερου και μικρότερου παιδιού, είναι ευκολότερο για τους συζύγους να διαπραγματεύονται μεταξύ τους, επειδή αναπαράγουν τις εμπειρίες τους από τις σχέσεις με αδέρφια.

2) εν μέρει συμπληρωματικά - στην περίπτωση αυτή, εάν οι σύζυγοι έχουν ένα χαρακτηριστικό αδελφό, τότε αλληλοσυμπληρώνονται. Οι σχέσεις δημιουργούνται όταν ο ένας ή και οι δύο σύζυγοι είχαν διάφορους τύπους σχέσεων με τους αδελφούς και τις αδερφές τους, εκ των οποίων ο ένας ταίριαζε με τον σύντροφο.

3) μη συμπληρωματικό - υπάρχει πολύ πον-ι μεταξύ συζύγων με πανομοιότυπες θέσεις αδελφών. Ο κίνδυνος μπορεί να παρατηρηθεί με τη μορφή του ανταγωνισμού και της αντιπαλότητας για την εξουσία μεταξύ των μεγαλύτερων. στους νεότερους αποφεύγουν και οι δύο να πάρουν απόφαση. Χρειάζονται περισσότερο χρόνο και δεξιότητες για να διαπραγματευτούν.

Το Toumen είναι επίσης vyd-l identich-b (αναγνωριστικό-Ι) - σύντροφοι που καταλαμβάνουν το ίδιο φύλο στην οικογένεια προέλευσης, αναγνωρίζουν ο ένας τον άλλον πιο εύκολα και επιτυγχάνουν την αμοιβαία κατανόηση πιο γρήγορα. Καταλαβαίνουν εύκολα ο ένας τον άλλον, αλλά δεν συνεργάζονται καλά. Μόνο τότε διατηρούν τη συγκατάθεσή τους στο γάμο όταν εργάζονται σε διαφορετικούς τομείς, παρέχουν ο ένας στον άλλο προσωπική ελευθερία, έχουν διαφορετικές παρέες και μεγαλώνουν παράλληλα παιδιά.

18. Συνδυασμοί τύπων προσωπικότητας ως αιτία υπερ-ο καλό-Ι - δυσμενής.

Στο πλαίσιο της σύγχρονης ψυχοδυναμικής, αυτά και τα ουσιαστικά είναι μια κατηγορία τύπων προσωπικών και με (.) pov-I σούπα-σε γάμο:

* ρομαντικός σύντροφος - ένας οδηγός για chuvs, ρομαντικά σύμβολα (αν δεν είναι εκεί, τότε απογοητεύστε).

*σύντροφος, εστίαση στην ισότητα

* γονέας σύντροφος - φοβάται και εκπαιδεύει

* σύντροφος των παιδιών - φέρνει αυθορμητισμό, επιτρέποντάς σας να φροντίζετε τον εαυτό σας.

* σιτηρέσιο - υπεύθυνο, καλά προσαρμοσμένο στη ζωή, θεωρεί τα συναισθήματα αδυναμία

* σύντροφος σύντροφος - συζυγική ζωή με συνάδελφο, σύντροφε

* ανεξάρτητος συνεργάτης - εξοικονομήστε την καθορισμένη απόσταση, ανεξάρτητος

Θεωρεί κάποια συνδυαστική και εν μέρει σύμφωνη (ανεξάρτητη-ανεξάρτητη· ανεξάρτητη - ορθολογική). Υπάρχουν αρμόδια σωματεία (γένος – παιδιά). Συνομολόγηση δοκίμιο (rac-th - μυθιστόρημα-th; ρομαντικό. - σύντροφος). Υπάρχει επίσης μια κατηγορία-i προφίλ:

* συμμετρικό - και οι δύο σύζυγοι έχουν δικαιώματα, κανείς δεν είναι υποδεέστερος του άλλου.

* κομπλιμέντο ου - ο ένας διανέμει το prik th, ο άλλος υποδεέστερος, περιμένει συμβουλές ή οδηγίες.

* μετα-συμπλήρωμα - υπάρχει ένα κορυφαίο, cat-th real-t αυτογκόλ, τονίζοντας την αδυναμία μου, χειραγωγώ με τέτοιο τρόπο με το κόμμα μου.

Προφίλ γάμου που προτείνονται από τον Satir και εμφανίζονται στα μοντέλα comm-x rel-th:

ευχαρίστως (κατηγορώντας)

Υπολογισμός (απόμακρος)

Ισορροπημένη (ευέλικτη) - αυτός ο τύπος επανάληψης είναι διαδοχικός και αρμονικός. Σχετικά ανοιχτό, μη νιώθοντας την καταστροφή των συναισθημάτων της αυτοαξίας. Αυτός ο τύπος απάντησης μειώνει την ανάγκη για ελαφάκι, κατηγορίες και υπολογισμούς. Μόνο αυτός ο τύπος καθιστά δυνατό να ξεπεραστούν τα εμπόδια, να βρεθεί μια διέξοδος από το δύσκολο πάτωμα. Αυτή η ζωή έχει γίνει πλούσια και γεμάτη νόημα. Αυτός ο τύπος βοηθά να συμφωνήσετε σε μια πραγματική κατάσταση, να αντιδράσετε ήρεμα στη συγκίνηση των ανθρώπων, να βοηθήσει στη δημιουργία αρμονίας με τους συγγενείς.

Όταν λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός του συναισθηματικού συντρόφου από το γάμο, το προφίλ γάμου m/b υπολογίζεται ως:

α) καλός (ο διευθυντής είναι μέτρια επαρκής). β) καταδικασμένος σε αποτυχία (ένας συνεργάτης έχει υπερβολικό εργοστάσιο) γ) καταστροφικό (διμερές εργοστάσιο)

Αδικαιολόγητα το κεφάλι του ατμού που αγωνίζεται το μισό από την άλλη ελλιμενισμό της αγάπης, φωνάζοντας βρυχηθμό, προκαλεί καυγάδες, σέρνεται σε συνέδρια. Συχνά υποφέρει από νευρωτικό και κατευθυντικό, κλαίει, απειλεί να αυτοκτονήσει, γίνεται απωθητικό για έναν σύντροφο.

18. Η δυναμική των συζυγικών σχέσεων στην ψυχο-μ προσέγγιση της οικογένειας.

Αυτή είναι μια αλλαγή που συμβαίνει στο κεφάλι και από την αλλαγή των φάσεων των συζυγικών σχέσεων.

Υπάρχουν οι ακόλουθες φάσεις:

* επιλογή συνεργάτη

* ρομαντικοποίηση του rel-th - σε αυτή τη φάση, το αγαπημένο nah-I σε σχέση με τη συμβίωση, βλέπονται ο ένας τον άλλον μέσα από ροζ γυαλιά. Δεν υπάρχει πραγματική αντίληψη για τον εαυτό και τους άλλους στον σύζυγο. Εάν το κίνητρο του γάμου ήταν αντιφατικό, τότε πολλοί από τους αγίους του συντρόφου, που δεν φαινόταν να το πρόσεχαν στην αρχή, μπορεί αργότερα να γίνουν αντιληπτοί με υπερτροφικό τρόπο.

* εξατομίκευση του στυλ των συζύγων rel th - ο σχηματισμός κανόνων, ως αποτέλεσμα της τακτοποίησης των κανόνων, που καθορίζουν ποιος, με ποιον τρόπο και με ποια σειρά, εκτελεί ορισμένες ενέργειες στην οικογένεια. Η πολλαπλή επανάληψη των κανόνων οδηγεί στην αυτοματοποίησή τους. Ως αποτέλεσμα αυτού, ορισμένες αλληλεπιδράσεις απλοποιούνται και ορισμένες γίνονται μη ικανοποιητικές.

* σταθερότητα (αλλαγή) - στον κανόνα μιας λειτουργικής οικογένειας, η τάση για σταθερότητα εξισορροπείται από μια τάση για αλλαγή. Στην περίπτωση της άκαμπτης στερέωσης των κανόνων στην οικογένεια, ο γάμος αποκτά σημάδια δυσλειτουργίας, το rel-I γίνεται στερεότυπα και μονοτονία

*φάση υπαρξιακής αξιολόγησης - οι σύζυγοι συνοψίζουν τα αποτελέσματα της κοινής τους ζωής, ανακαλύπτουν τον βαθμό ικανοποίησης (και δυσαρέσκειας) με τα χρόνια, προετοιμάζονται μαζί ή χωριστά για την τελευταία μετάβαση. Το κύριο αποτέλεσμα είναι η απόφαση για το αν ο γάμος ήταν γνήσιος (επιθυμητός, αρμονικός) ή τυχαίος.

Η ηλικία των μελών της οικογένειας όταν εισέρχονται σε μια ή την άλλη φάση εξαρτάται από: χώρα διαμονής, εθνοτική ομάδα, πολιτισμό, θρησκεία.

Στάδια από την άποψη της ψυχοδυναμικής θεωρίας:

Συνημμένο;

Διαφοροποίηση - πιο συχνά διαζύγια.

Sipporation (χωρισμός) - ένα παντρεμένο ζευγάρι γίνεται ένα διαφοροποιημένο σύνολο

19. Αιτίες αποξένωσης από σύντροφο σε γάμο. Η προέλευση του μονογαμικού ιδεώδους (K. Horney «Problems of monog-th γάμο»)

Ο γάμος είναι κοινωνικός θεσμός. Η έλξη που μας παροτρύνει να συνάψουμε γάμο δεν είναι τίποτα άλλο από την προσδοκία να βρούμε σε αυτόν την εκπλήρωση όλων των μακροχρόνιων επιθυμιών μας, που προέκυψαν από την οιδιπόδεια κατάσταση της παιδικής μας ηλικίας, να είμαστε αποκλειστικά δικό μας και να γεννήσουμε παιδιά για αυτόν. Οι άνθρωποι φυσικά προσπαθούν να εξηγήσουν στον εαυτό τους τις υψηλές απαιτήσεις για την ψυχική ζωή στο γάμο με τη δύναμη του συναισθήματος. Ωστόσο, πρέπει να ομολογήσουμε ότι μια τέτοια εξήγηση είναι μάλλον επιφανειακή.

Υπάρχουν δύο παράγοντες που συνεπάγονται κρυφή εχθρότητα προς τον σύζυγο ή τη σύζυγο, που οδηγεί σε αποξένωση από έναν σύντροφο - είναι απογοήτευση και απαγόρευση της αιμομιξίας. Αυτό είναι το κύριο κάθομαι-εγώ, δημιουργώ-δοκιμάζω μονόγκ-και. Η προέλευση μεγάλου μέρους του ιδανικού βρίσκεται στις εντυπώσεις της παιδικής ηλικίας και της ανακύκλωσής τους και, φυσικά, από την Ed-va comps. Η διαφορά στην ανάλυση του συμπλέγματος Ed-wa σε mu-n και σε γυναίκες-n m / b διατυπώνεται με τον εξής τρόπο: το αγόρι αρνείται πιο ριζικά το πρωταρχικό αντικείμενο αγάπης στο όνομα της ιδιοφυούς υπερηφάνειας του, ενώ το κορίτσι, τα υπόλοιπα είναι πιο προσηλωμένα στην προσωπικότητα του πατέρα, αλλά μπορεί να το κάνει αυτό, προφανώς, μόνο με την προϋπόθεση ότι θα παραιτηθεί από το ρόλο του σεξ σε σημαντικό βαθμό. Σε αυτήν την περίπτωση, το ερώτημα είναι αν δεν βρίσκουμε στη μακρινή ζωή να είμαστε μάρτυρες μιας τέτοιας διαφοράς μεταξύ των φύλων ακριβώς στα πιο θεμελιώδη και γενικότερα γονίδια των γυναικών και δεν διευκολύνει απλώς τη θέση της πίστης. Εξάλλου, με τον ίδιο τρόπο, ερχόμαστε πολύ πιο συχνά αντιμέτωποι με ψυχρότητα παρά με ανικανότητα, ή ακόμα και άλλη ουσία εκδήλωσης απαγορεύσεων των γεννητικών οργάνων. Έτσι, η κύρια προϋπόθεση της πιστότητας είναι η γεννητική απαγόρευση. Η απαίτηση της μονογαμίας είναι μια προσπάθεια ασφάλισης από τους πόνους της ζήλιας.

21. Prich-s of wedding and this- about unfavorable in theo- and K. Horney («Προβλήματα γάμου»)

Μια μακρά και μονότονη ζωή με το ίδιο άτομο την κάνει βαρετή και κουραστική γενικά και ειδικά για το σεξ. Κατά συνέπεια, το σταδιακό ξεθώριασμα και ψύξη, σκατά, είναι αναπόφευκτο. Αλλά το να πω ότι ο γάμος στερείται νόημα και χαρά λόγω της πλήξης της πολυετούς μονοτονίας σημαίνει να με περιορίζει σε μια μόνο επιφανειακή ματιά σε αυτό το κάθισμα. Η κοινή γνώση προέρχεται από την ανθρώπινη ατέλεια μας, την οποία όλοι αναγνωρίζουμε... και οι ελλείψεις του συζύγου στα πολλά χρόνια της κοινής τους ζωής αναμφίβολα θα εκδηλωθούν. Οι συνηθισμένες ανθρώπινες ατέλειες περιλαμβάνουν την ανεπιθύμητη εφαρμογή περισσότερων προσπαθειών, εξωτερικών και εσωτερικών, από ό,τι είναι απολύτως απαραίτητο. Ένας υπάλληλος, του οποίου η θέση παρέχεται ισόβια, συνήθως δεν είναι πολύ επιμελής ...

Πρώην διαφορετικοί τρόποι, γάτα-και συγκρούσεις m-t αποκαλούν αντιπάθεια για έναν σύντροφο. Είμαστε απέναντί ​​του για την αδυναμία του να μας δώσει ό,τι είναι πολύ σημαντικό για εμάς, θεωρώντας δεδομένο και υποτιμώντας αυτό που πραγματικά δίνει. Ο γάμος είναι επίσης το φύλο 2 ατόμων του αντίθετου φύλου. Αυτή η περίσταση μπορεί να γίνει πηγή έντονου μίσους εάν η σχέση μεταξύ των δύο φύλων έχει ήδη παραβιαστεί. Τείνουμε να παραβλέπουμε το γεγονός ότι αποφασίζουμε το γεγονός m/b την εσωτερική μας εγκατάσταση σε σχέση με το αντίθετο φύλο, που είναι ακριβώς με τον ίδιο τρόπο που εκδηλώνεται το m-t στο συγγενικό μας -x με οποιονδήποτε άλλο σύντροφο. Η μερίδα του λέοντος των προβλημάτων δημιουργείται από εμάς τους ίδιους ως αποτέλεσμα της δικής μας ανάπτυξης. Η κρυφή δυσπιστία μεταξύ συζύγου και συζύγου πηγάζει από τα παιδικά τραύματα. Η τελευταία εμπειρία, είτε πρόκειται για την εφηβεία είτε για την εφηβεία, είναι συνολικά ήδη εξαρτημένη από την πρώιμη αναδίπλωση της κούρασης, αν και δεν γνωρίζουμε αυτές τις συνδέσεις.

Οτι. καθορίζουν την εγκατάσταση σε σχέση με το αντίθετο φύλο m/b που αποκτάται σε παιδιά και αναπόφευκτα θα εκδηλωθεί στις τελευταίες αμοιβαίες σχέσεις, ιδίως στο γάμο, και ανεξάρτητα από την προσωπική -και έναν σύντροφο. Όσο λιγότερο καταφέρνω να ξεπεράσω αυτή την κούραση στη διαδικασία της ανάπτυξης, τόσο μεγαλύτερη δυσφορία θα νιώθει ο σύζυγος σε σχέση με τη γυναίκα του. Nal-e τέτοια συναισθήματα συχνά δεν γίνονται αντιληπτά, και η πηγή τους δεν συνειδητοποιείται ποτέ. Η αντίδραση σε αυτά m / b είναι πολύ διαφορετική. Μπορεί να οδηγήσει σε ένταση και συζυγική σύγκρουση, η οποία ποικίλλει από απέχθεια έως έντονο μίσος ή να ενθαρρύνει τον σύζυγό της να αναζητήσει χαλάρωση στη δουλειά, στην παρέα του συζύγου ή στην κοινότητα άλλων συζύγων, οι γάτες δεν τρομάζουν αυτόν, και παρουσία γατών, δεν τον πιέζει το βάρος των πάσης φύσεως υποχρεώσεων. Αλλά ξανά και ξανά είμαστε πεπεισμένοι ότι οι συζυγικοί δεσμοί, καλώς ή κακώς, αποδείχθηκαν ισχυρότεροι. Ωστόσο, σε σχέση με άλλες συζύγους, δεν είναι ασυνήθιστο να παίρνουμε περισσότερη άνεση, ικανοποίηση και ευτυχία.Από εκείνα τα δύσκολα πράγματα που εισάγει μια σύζυγος στο γάμο είναι η ψυχρότητα. Δηλώνει πάντα διχόνοια σε σχέση με τον σύζυγό της. Αυτή είναι μια ανικανότητα να αγαπάς αληθινά, μια αδυναμία να παραδοθείς ολοκληρωτικά σε έναν σύζυγο. Τέτοιες σύζυγοι είτε προτιμούν να ακολουθήσουν το δικό τους δρόμο, είτε τρομάζουν τους συζύγους τους με τη ζήλια, τις απαιτήσεις, την γκρίνια και την κουραστικότητα τους. Στη συνέχεια, οι δοκιμασίες του γάμου δεν μπορούν να λυθούν ούτε με προτροπές σχετικά με το καθήκον και την αυταπάρνηση, ούτε με την παροχή απεριόριστης ελευθερίας στους ελκόμενους. Με κάθε δικαίωμα να πούμε ότι η τύχη στο γάμο εξαρτάται από τον βαθμό συναισθηματικής σταθερότητας που έχουν φτάσει και οι δύο σύντροφοι πριν από το γάμο. Ίσως, στην ίδια τη φύση ενός ατόμου - να περιμένετε την εκπλήρωση των επιθυμιών ως δώρο, αντί να κάνετε προσπάθεια.. Ο πιο επιθυμητός στόχος του γάμου, όπως κάθε άλλος συγγενής, είναι, ίσως, η επίτευξη συμβιβασμού μεταξύ της αυταπάρνησης και ανεκτικότητας, μεταξύ περιορισμένων και ελεύθερων κινήσεων.

21. Το τέλος του γάμου στη θεωρία του K. Jung. («Ο γάμος ως ψυχολογική σχέση»)

Όποτε μιλάμε για «ψυχολογική σχέση», υποθέτουμε συνειδητή σχέση, γιατί δεν υπάρχει σχέση ψυχολόγου μεταξύ 2 ατόμων, βρίσκοντας τον -Xia σε κατάσταση απώλειας συνείδησης. Για να έχω συνείδηση ​​του εαυτού μου, πρέπει να μπορώ να ξεχωρίζω τον εαυτό μου από τους άλλους. Όσο μεγαλύτερη είναι η ζώνη ασυνειδησίας, τόσο λιγότερο ο γάμος είναι θέμα ελεύθερης επιλογής, κάτι που είναι υποκειμενικό αλλά εκδηλώνεται με αυτόν τον θανατηφόρο καταναγκασμό που νιώθει τόσο έντονα μια γάτα όταν είναι ερωτευμένη.

Ο γάμος είναι σπάνιος, και ίσως ποτέ δεν εξελίχθηκε σε μια ατομική σχέση ομαλά και χωρίς κρίσεις. Χωρίς πόνο, η γέννηση της συνείδησης δεν συμβαίνει.

Ακόμη και ο καλύτερος γάμος δεν είναι ικανός να διαγράψει την απόκλιση ενός ατόμου σε τέτοιο βαθμό ώστε η κατάσταση της ψυχής να είναι απολύτως πανομοιότυπη. Με τα περισσότερα λόγια, η προσαρμογή του ενός στο γάμο σημαίνει πιο γρήγορα από τον άλλο. Για κάποιον που βασίζεται σε θετικές σχέσεις με συγγενείς, σχεδόν ή καθόλου, αντιμετωπίζω δυσκολία προσαρμογής σε έναν σύντροφο, ενώ, για άλλους, ένα εμπόδιο σε αυτό το μέτρο ριζώνει βαθιά, ασυνείδητα, έχω σχέση με το γένος. Ως εκ τούτου, θα πάρει μια πλήρη προσαρμογή αργότερα, και έφτασε στην αναζήτηση με μεγάλη δυσκολία, τότε αποδεικνύεται πιο ανθεκτική και μακροπρόθεσμη. Κάθε σύζυγος φέρει μέσα του την αιώνια εικόνα της γυναίκας, και όχι κάποιας συγκεκριμένης συζύγου, αλλά γενικά, αν και από μόνη της ορίζεται μια τέτοια γυναικεία εικόνα. Αυτή η εικόνα είναι πριγκιπική αλλά ασυνείδητη, κληρονομικός παράγοντας της αρχικής φύσης, αποτυπωμένος στο ζωντανό οργανικό σύστημα του συζύγου, αποτύπωμα ή «αρχέτυπο» ολόκληρης της εμπειρίας των προγόνων σε σχέση με τις συζύγους, κράτησε, ας πούμε, όλες τις εντυπώσεις , που παράγεται ποτέ από συζύγους, είναι ένα εκ γενετής σύστημα ψυχικής προσαρμογής. Το ίδιο ισχύει και για τη σύζυγο: έχει επίσης την έμφυτη εικόνα του συζύγου. Εάν αυτή η εικόνα είναι ασυνείδητη, προβάλλεται πάντα ασυνείδητα στη φιγούρα ενός ατόμου και είναι μια από τις κύριες αιτίες έλξης ή απώθησης. Η γυναίκα δεν έχει anima, δεν έχει ψυχή, αλλά έχει animus. Το anima φορά έναν ερωτικό, συναισθηματικό χαρακτήρα, ενώ το animus είναι adelen εκλογικευμένος χαρακτήρας. Τόσο ο χαρακτήρας anima όσο και ο χαρακτήρας animus είναι ασυνήθιστα ευέλικτοι. Στο γάμο, είναι το «δοχείο» που προβάλλει πάντα αυτή την εικόνα στο «δοχείο», ενώ το τελευταίο προβάλλει μόνο εν μέρει την αντίστοιχη ασυνείδητη εικόνα στον σύντροφό του. Όσο πιο μονότονος και πιο απλός είναι αυτός ο σύντροφος, τόσο λιγότερο ολοκληρωμένη θα είναι η προβολή. Σε αυτήν την περίπτωση, αυτή η πολύ σαγηνευτική εικόνα, σαν να λέγαμε, κρέμεται στον αέρα, θα λέγαμε, περιμένοντας ότι πρόκειται για ένα ζωντανό άτομο, Υπάρχουν ορισμένοι τύποι συζύγων, σαν να δημιούργησε η φύση για να προσελκύσει τις προβολές των anima, και μάλιστα, δύσκολα είναι δυνατόν να μην αναφέρουμε τον πρώην «anima-type». Η σύζυγος αυτού του τύπου είναι ηλικιωμένη και νέα, μητέρα και κόρη, η περιοχή είναι περισσότερο από αμφίβολη για την αγνότητα, αλλά παιδικά αθώα και, επιπλέον, προικισμένη με αυτή την αφελή πονηριά που αφοπλίζω τόσο τον άντρα μου. Δεν πρέπει όλοι όσοι είναι πραγματικά έξυπνοι να είναι animus, γιατί ο animus πρέπει να είναι κύριος όχι τόσο λαμπρών ιδεών όσο σπουδαίων λέξεων - λέξεις που φαίνονται γεμάτες νόημα και έχουν στόχο να μείνουν, πολλά ανείπωτα μ. . Πρέπει επίσης να ανήκει στην τάξη των «non-pon-x» ή, κατά κάποιο τρόπο, να μην τα πάει καλά με το περιβάλλον του, ώστε η ιδέα της αυτοθυσίας να μπει στην εικόνα του. Πρέπει να είναι ένας ήρωας με κάπως κατεστραμμένη φήμη, ένας άνθρωπος με πιθανότητες, για μια γάτα δεν μπορείς να πεις ότι η προβολή του animus δεν μπορεί να αποκαλύψει τις αλήθειες για τον ήρωα πολύ πριν γίνει αντιληπτός για το νωθρό μυαλό του ατόμου-ka «μέση οδός».

Ακριβώς όπως η προβολή του animus της συζύγου είναι σε θέση να βρει το πραγματικά εξαιρετικό mu-y, που δεν αναγνωρίζεται από τις μάζες, και μπορεί ακόμη και να τον βοηθήσει να επιτύχει τον πραγματικό του σκοπό, να παρέχει υποστήριξη στη θάλασσα, έτσι και mu-a spos-n sotv-b στον εαυτό του μια σύζυγος-εμπνευσμένη-τσου καλή-Ι προβολές της άνιμα του. Ωστόσο, πιο συχνά αποδεικνύεται ότι είναι μια ψευδαίσθηση με μια καταστροφική και επακόλουθη, απόδειξη, που προκαλείται από μια ανάξια πίστη.

Η πρόοδος του m/b καθυστέρησε για πάντα σε ένα από τα επίπεδα, με την πλήρη απουσία της συνείδησης ότι θα μπορούσε να συνεχιστεί στο επόμενο στάδιο και μετά. Κατά κανόνα, το επόμενο στάδιο μπλοκάρεται από δυνατούς και προδιατεθειμένους και δεισιδαιμονικούς και φόβους.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές επιλογές σύνθεση ή δομή της οικογένειας:

 «πυρηνική οικογένεια» αποτελείται από σύζυγο, σύζυγο και τα παιδιά τους.

 «ολοκληρωμένη οικογένεια» - μια διευρυμένη ένωση: ένα παντρεμένο ζευγάρι και τα παιδιά τους, καθώς και γονείς άλλων γενεών, όπως παππούδες, θείοι, θείες, που ζουν μαζί ή σε στενή γειτνίαση μεταξύ τους και αποτελούν την οικογενειακή δομή.

 Μια «μικτή οικογένεια» είναι μια «ανακατασκευασμένη» οικογένεια που σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα του γάμου διαζευγμένων ατόμων. Μια μικτή οικογένεια περιλαμβάνει θετούς γονείς και θετά παιδιά, καθώς τα παιδιά από προηγούμενο γάμο συγχωνεύονται σε μια νέα οικογενειακή μονάδα.

 «Μονογονεϊκή οικογένεια» είναι ένα νοικοκυριό που διοικείται από έναν γονέα (μητέρα ή πατέρα) λόγω διαζυγίου, αποχώρησης ή θανάτου συζύγου ή επειδή ο γάμος δεν έγινε ποτέ (Levi D., 1993).

Οι A. I. Antonov και V. M. Medkov διακρίνουν ως προς τη σύνθεση:

 πυρηνικές οικογένειες,που είναι σήμερα τα πιο κοινά και αποτελούνται από γονείς και τα παιδιά τους, δηλαδή δύο γενιές. Σε μια πυρηνική οικογένεια, δεν υπάρχουν περισσότερες από τρεις πυρηνικές θέσεις (πατέρας-σύζυγος, μητέρα-σύζυγος, γιος-αδελφός ή κόρη-αδελφή).

 διευρυμένες οικογένειεςείναι μια οικογένεια που ενώνει δύο ή περισσότερες πυρηνικές οικογένειες με ένα κοινό νοικοκυριό και αποτελείται από τρεις ή περισσότερες γενιές - παππούδες, γιαγιάδες, γονείς και παιδιά (εγγόνια).

Οι συγγραφείς επισημαίνουν ότι όταν είναι απαραίτητο να τονιστεί η παρουσία δύο ή περισσότερων συζύγων-μητέρων (πολυγυνία) ή συζύγων-πατέρων (πολυανδρία) σε μια πυρηνική οικογένεια που βασίζεται στον πολυγαμικό γάμο, τότε γίνεται λόγος για σύνθετη ή σύνθετη πυρηνική οικογένεια.

Σε επαναλαμβανόμενες οικογένειες(βάσει ενός δεύτερου, όχι του πρώτου γάμου), τα παιδιά ενός συγκεκριμένου γάμου και τα παιδιά ενός από τους συζύγους που έφερε σε μια νέα οικογένεια μπορεί να είναι μαζί με τους συζύγους (Antonov A. I., Medkov V. M.)

Ο E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) ανέπτυξε την ακόλουθη ταξινόμηση των οικογενειών:

1. Δομική σύνθεση:

 πλήρης οικογένεια (υπάρχει μητέρα και πατέρας).

 ημιτελής οικογένεια (υπάρχει μόνο μητέρα ή πατέρας).

 παραμορφωμένη ή παραμορφωμένη οικογένεια (παρουσία πατριού αντί πατέρα ή θετής μητέρας αντί μητέρας).

2. Λειτουργικά χαρακτηριστικά:

 αρμονική οικογένεια.

 δυσαρμονική οικογένεια.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις των τύπων κατανομής των ρόλων στην οικογένεια. Έτσι, σύμφωνα με τον I. V. Grebennikov, υπάρχει τρεις τύποι κατανομής των οικογενειακών ρόλων:

 αυτόνομοι - οι σύζυγοι διανέμουν ρόλους και δεν παρεμβαίνουν στη σφαίρα επιρροής του άλλου.

 Η δημοκρατική - οικογενειακή διαχείριση βαρύνει και τους δύο συζύγους περίπου εξίσου.

Οι τύποι οικογενειακών δομών σύμφωνα με το κριτήριο της δύναμης (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) χωρίζονται σε:

 πατριαρχικές οικογένειες, όπου αρχηγός του οικογενειακού κράτους είναι ο πατέρας,

8. ΚΥΚΛΟΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΖΩΗΣ

Σύμφωνα με τον D. Levy, η μελέτη του κύκλου ζωής της οικογένειας απαιτεί μια διαχρονική προσέγγιση. Αυτό σημαίνει ότι η οικογένεια στην ανάπτυξή της περνά από ορισμένα στάδια, παρόμοια με αυτά που περνά το άτομο στη διαδικασία της οντογένεσης. Τα στάδια του κύκλου ζωής της οικογένειας συνδέονται με τη δημιουργία οικογένειας, με την εμφάνιση νέων μελών της οικογένειας και την «αποχώρηση» παλαιών. Αυτές οι αλλαγές στη σύνθεση της οικογένειας αλλάζουν σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργία του ρόλου της.

Οι Carter και Mac Goldring (1980) διακρίνουν έξι στάδια στον κύκλο ζωής της οικογένειας:

 κατάσταση εκτός οικογένειας: άγαμοι και άγαμοι που δεν έχουν δημιουργήσει τη δική τους οικογένεια.

 οικογένεια νεόνυμφων.

 οικογένεια με μικρά παιδιά.

 οικογένεια με εφήβους.

 αποχώρηση ενήλικων παιδιών από την οικογένεια.

 οικογένεια σε όψιμο στάδιο ανάπτυξης.

Ο V. A. Sysenko τονίζει:

 πολύ νεαροί γάμοι - από 0 έως 4 χρόνια γάμου.

 νεαροί γάμοι - από 5 έως 9 ετών.

 μέσοι γάμοι - από 10 έως 19 έτη.

 γάμοι ηλικιωμένων - περισσότερα από 20 χρόνια γάμου.

Ο Γ. Ναβαΐτης θεωρεί τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης της οικογένειας:

Προγαμιαία επικοινωνία.Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μερική ψυχολογική και υλική ανεξαρτησία από τη γενετική οικογένεια, να αποκτήσετε εμπειρία στην επικοινωνία με το άλλο φύλο, να επιλέξετε έναν σύντροφο γάμου, να αποκτήσετε εμπειρία στη συναισθηματική και επιχειρηματική επικοινωνία μαζί του.

Γάμος -υιοθέτηση συζυγικών κοινωνικών ρόλων.

Σκηνή μήνα του μέλιτος.Τα καθήκοντά του περιλαμβάνουν: αποδοχή αλλαγών στην ένταση των συναισθημάτων, δημιουργία ψυχολογικής και χωρικής απόστασης με γενετικές οικογένειες, απόκτηση εμπειρίας αλληλεπίδρασης στην επίλυση ζητημάτων οργάνωσης της καθημερινής ζωής μιας οικογένειας, δημιουργία οικειότητας και αρχικά συντονισμός οικογενειακών ρόλων.

Στάδιο μιας νεαρής οικογένειας.Το εύρος της σκηνής: η απόφαση να συνεχιστεί η οικογένεια - η επιστροφή της συζύγου στο επαγγελματική δραστηριότηταή την έναρξη της φοίτησης του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

ώριμη οικογένεια,δηλαδή μια οικογένεια που επιτελεί όλες τις λειτουργίες της. Εάν στο τέταρτο στάδιο η οικογένεια αναπληρώθηκε με ένα νέο μέλος, τότε στο πέμπτο στάδιο συμπληρώνεται με νέες προσωπικότητες. Αντίστοιχα, οι ρόλοι των γονέων αλλάζουν. Η ικανότητά τους να ανταποκρίνονται στις ανάγκες του παιδιού στη φροντίδα, η ασφάλεια θα πρέπει να συμπληρώνεται από την ικανότητα εκπαίδευσης, οργάνωσης των κοινωνικών δεσμών του παιδιού.

Το στάδιο τελειώνει όταν τα παιδιά αποκτούν μερική ανεξαρτησία από τη γονική οικογένεια. Τα συναισθηματικά καθήκοντα της οικογένειας μπορούν να θεωρηθούν λυμένα όταν εξισορροπηθεί η ψυχολογική επιρροή των παιδιών και των γονέων μεταξύ τους, όταν όλα τα μέλη της οικογένειας είναι υπό όρους αυτόνομα.

Οικογένεια ηλικιωμένων.Σε αυτό το στάδιο επαναλαμβάνονται οι συζυγικές σχέσεις, δίνεται νέο περιεχόμενο στις οικογενειακές λειτουργίες (για παράδειγμα, η εκπαιδευτική λειτουργία εκφράζεται με τη συμμετοχή στην ανατροφή των εγγονών) (Ναβαΐτης Γ., 1999).

Η παρουσία προβλημάτων μεταξύ των μελών της οικογένειας μπορεί να συνδέεται με την ανάγκη να περάσει η οικογένεια σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης και να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες. Συνήθως το πιο αγχωτικό είναι το τρίτο στάδιο (σύμφωνα με την ταξινόμηση των Carter και McGoldring), όταν εμφανίζεται το πρώτο παιδί, και το πέμπτο στάδιο, όταν η δομή της οικογένειας είναι ασταθής λόγω της «άφιξης» ορισμένων μελών της οικογένειας και της «αναχώρησης». " των άλλων. Ακόμη και οι θετικές αλλαγές μπορούν να οδηγήσουν σε οικογενειακό άγχος.

Απροσδόκητες και ιδιαίτερα τραυματικές εμπειρίες, όπως η ανεργία, ο πρόωρος θάνατος ή η γέννηση ενός παιδιού με καθυστέρηση, μπορεί να δυσκολέψουν την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της οικογένειας και τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο. Οι άκαμπτες και δυσλειτουργικές οικογενειακές σχέσεις αυξάνουν επίσης την πιθανότητα ακόμη και οι φυσιολογικές οικογενειακές αλλαγές να βιωθούν ως κρίση. Οι αλλαγές στην οικογένεια θεωρούνται είτε φυσιολογικές είτε «μη φυσιολογικές». Οι κανονικές οικογενειακές αλλαγές είναι εκείνες οι μεταμορφώσεις που μπορεί να περιμένει η οικογένεια. Και τα «ανώμαλα», αντίθετα, είναι ξαφνικά και απροσδόκητα, όπως ο θάνατος, η αυτοκτονία, η ασθένεια, η φυγή κ.λπ.

Σύμφωνα με τον D. Levy (1993), υπάρχουν τα ακόλουθα είδη αλλαγών στην οικογένεια:

 «αναχώρηση» (απώλεια μελών της οικογένειας για διάφορους λόγους).

 "ανάπτυξη" (αναπλήρωση της οικογένειας σε σχέση με τη γέννηση, την υιοθεσία, την άφιξη ενός παππού ή της γιαγιάς, επιστροφή από τη στρατιωτική θητεία).

 αλλαγές υπό την επίδραση κοινωνικών γεγονότων (οικονομικά: κατάθλιψη, σεισμός κ.λπ.).

 βιολογικές αλλαγές (εφηβεία, εμμηνόπαυση κ.λπ.).

 αλλαγή στον τρόπο ζωής (μοναξιά, μετεγκατάσταση, ανεργία κ.λπ.).

 «βία» (κλοπή, βιασμός, ξυλοδαρμός κ.λπ.).

Στην πορεία της ψυχοθεραπείας ελέγχεται κατά πόσο η οικογένεια προσαρμόζεται ή δεν προσαρμόζεται σε αυτές τις αλλαγές, πόσο ευέλικτη είναι η οικογένεια στην προσαρμογή. Πιστεύεται ότι μια ανοιχτή και ευέλικτη οικογένεια είναι η πιο ευημερούσα και λειτουργική.

Υπάρχει μια συνέχεια οικογενειών από βέλτιστες (καλά οργανωμένες, σχετικά ανοιχτές στην αλλαγή) έως σημαντικά δυσλειτουργικές (χαοτικά, άκαμπτα, κλειστά συστήματα που δεν αλληλεπιδρούν καλά με τον έξω κόσμο).

6.3. Διαδρομή οικογενειακής ζωής. Οικογενειακό γονιδίγραμμα

Τα επιλεγμένα στάδια του κύκλου ζωής περιγράφουν τις γενικές τάσεις στην ανάπτυξη οποιουδήποτε οικογενειακού συστήματος. Ταυτόχρονα, η ζωή κάθε οικογένειας είναι μοναδική, μοναδική. Αυτή η πρωτοτυπία στη λειτουργία του μπορεί να περιγραφεί μέσα από την έννοια της πορείας ζωής της οικογένειας. Η πορεία ζωής μιας οικογένειας είναι μια βιογραφία, μια συνεπής αλυσίδα σημαντικών γεγονότων μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Οι ψυχοθεραπευτές χρησιμοποιούν ευρέως το γονόγραμμα στη μελέτη του οικογενειακού συστήματος, με τη βοήθεια του οποίου μπορεί κανείς να περιγράψει συμβολικά με χρονολογική σειρά τα γεγονότα της πορείας ζωής μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Ο συγγραφέας της τεχνικής του γονογράμματος είναι ο Murray Bowen. Χρησιμοποίησε αυτή τη μέθοδο για να καταγράψει την ιστορία της οικογένειας, λαμβάνοντας υπόψη τις γονικές και προγονικές οικογένειες, και πρότεινε κάποιες αρχές για την ανάλυση της φύσης των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων σε γενεές.

Τα κύρια σύμβολα που χρησιμοποιούνται στο γονόγραμμα είναι:

6.4. Χαρακτηριστικά των κύριων παραμέτρων της δομής της οικογένειας: συνοχή, ιεραρχία, όρια, ευελιξία, δομή ρόλων

Οι κύριες παράμετροι που περιγράφουν τη δομή της οικογένειας, επιτρέποντας την κατανόηση των βασικών στερεοτύπων αλληλεπίδρασης, είναι: η σύνθεση της οικογένειας, η ιεραρχία, η συνοχή, η ευελιξία, τα όρια, οι ρόλοι.

Κατά τη συνάντηση με μια οικογένεια, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η σύνθεσή της. Είναι γνωστό ότι τα άτομα της ίδιας οικογένειας απαντούν στην ερώτηση σχετικά με τα μέλη της οικογένειας με διαφορετικούς τρόπους: συμπεριλαμβανομένων ορισμένων, παραλείποντας άλλα. άλλα καλούνται αμέσως, άλλα θυμούνται τελευταία.

Κατά τη μελέτη της δομής της οικογένειας, αναλύονται τα υποσυστήματα που περιλαμβάνονται σε αυτήν, δηλαδή εξετάζεται σε διαφορετικά επίπεδα λειτουργίας: ολόκληρη η οικογένεια στο σύνολό της, το συζυγικό υποσύστημα, γονικά, παιδικά, μεμονωμένα υποσυστήματα.

Μιλώντας για ιεραρχία, μιλάμε πρώτα από όλα για σχέσεις εξουσίας: κυριαρχία – υποταγή.

Όλα τα παντρεμένα ζευγάρια αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της κατανομής της εξουσίας και της δημιουργίας μιας ιεραρχίας στην οικογένεια, στην οποία οι τομείς ελέγχου και ευθύνης κατανέμονται μεταξύ συζύγων.

Η έννοια της εξουσίας συνδέεται όχι μόνο με την ικανότητα να κυριαρχείς και να υπακούς, αλλά και να φροντίζεις, να αποδέχεσαι τη φροντίδα, να προωθείς την αλλαγή, να αλλάζεις, να είσαι υπεύθυνος για έναν σύζυγο.

Η κατανομή της συζυγικής εξουσίας μπορεί να είναι διαφορετική: αυταρχική (μητριαρχική, πατριαρχική) ή ισοτιμία, όταν οι σφαίρες ευθύνης και ελέγχου κατανέμονται μεταξύ των συζύγων. Η κατανομή της εξουσίας στο συζυγικό και γονικό σύστημα μπορεί να είναι ή να μην είναι ίδια. Ο άντρας μπορεί να κατέχει κυρίαρχη θέση στο συζυγικό υποσύστημα, ταυτόχρονα, σε θέματα ανατροφής παιδιών, είναι η γυναίκα που είναι πιο ικανή, αναλαμβάνοντας την ευθύνη και την εξουσία σε σχέση με τα παιδιά. Η δική του ιεραρχία υπάρχει επίσης μέσα στο αδερφικό υποσύστημα. Ας σημειωθεί ότι σε ένα λειτουργικό οικογενειακό σύστημα η κατοχή εξουσίας και η αποδοχή της ευθύνης συνδυάζονται στο ίδιο υποσύστημα. Εάν η εξουσία ανήκει σε ένα άτομο και η ευθύνη ανατίθεται σε άλλους, τότε αυτή η κατάσταση υποδηλώνει οικογενειακή δυσλειτουργία.

Ιεραρχία υπάρχει και μεταξύ των υποσυστημάτων της οικογένειας: συζυγικό, γονικό, παιδί, ατομικό. Προσδιορίζοντας την ιεραρχία μεταξύ των οικογενειακών υποσυστημάτων, μπορεί κανείς να κατανοήσει την επικέντρωσή της και επομένως να καθορίσει τον τύπο: πατριαρχικό, συζυγικό, παιδοκεντρικό, εγωκεντρικό.

Ανάλογα με τους τρόπους αλληλεπίδρασης στο υποσύστημα παιδιού-γονέα, διακρίνονται πέντε τύποι κοινωνικής εξουσίας μεταξύ του παιδιού (παιδικό υποσύστημα) και των γονέων:

1. Η δύναμη της ανταμοιβής. Οι γονείς μπορούν να ανταμείψουν ένα παιδί για ορισμένες συμπεριφορές. Η ανταμοιβή, κατά κανόνα, ακολουθεί τις κοινωνικά εγκεκριμένες ενέργειες, η τιμωρία ακολουθεί τις κοινωνικά καταδικασμένες.

2. Η δύναμη του εξαναγκασμού. Βασίζεται στον αυστηρό έλεγχο της συμπεριφοράς: όταν κάθε μικρό παράπτωμα ενός παιδιού υπόκειται σε τιμωρία (είτε λεκτική - απειλή, είτε σωματική).

3. Η δύναμη ενός ειδικού. Βασίζεται στη μεγαλύτερη ικανότητα των γονέων σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Αφορά την κοινωνική ή επαγγελματική τους ικανότητα.

5. Η δύναμη του νόμου είναι η μόνη μορφή απρόσωπης εξουσίας των γονέων. Όμως οι γονείς είναι οι πρώτοι και μόνιμοι φορείς και αγωγοί του «νόμου» (κανόνες συμπεριφοράς) για το παιδί.

Κάθε οικογένεια έχει τους δικούς της τρόπους για να εδραιώσει την εξουσία στα παιδιά: άλλοι είναι πιο έντονοι, άλλοι λιγότεροι.

Οι κανονικές ιεραρχικές σχέσεις μπορούν να αναπτυχθούν μεταξύ του γονικού υποσυστήματος και του παιδιού, όταν η εξουσία και η ευθύνη συγκεντρώνονται στο γονικό υποσύστημα. Οι γονείς, ως πιο ικανοί, έμπειροι, φροντίζουν τα παιδιά τους, προστατεύουν, ενημερώνουν, προσανατολίζουν, ενθαρρύνουν, τιμωρούν - αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη σωματική και ψυχική τους υγεία. Εάν το παιδί κυριαρχεί σε έναν ή και στους δύο γονείς, τότε μιλάμε για ιεραρχική δυσλειτουργία για μια τέτοια παραβίαση όπως η ανεστραμμένη ιεραρχία, όταν η επιρροή του παιδιού μπορεί να υπερβεί την εξουσία ενός ή και των δύο γονέων. Αυτό μπορεί να παρατηρηθεί σε οικογένειες όπου οι γονείς, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, δεν αντεπεξέρχονται ή δεν εκπληρώνουν καθόλου τα γονικά τους καθήκοντα.

Η οικογενειακή συνοχή αναφέρεται στη συναισθηματική σύνδεση, εγγύτητα ή στοργή των μελών της.

Σε σχέση με τα οικογενειακά συστήματα, αυτή η έννοια χρησιμοποιείται για να περιγράψει τον βαθμό στον οποίο τα μέλη της οικογένειας βλέπουν τον εαυτό τους ως ένα συνδεδεμένο σύνολο. Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα συνοχής ή συναισθηματικής εγγύτητας: από χαμηλό (τα μέλη της οικογένειας χωρίζονται) έως υπερβολικά υψηλό (όταν υπάρχει συναισθηματική εξάρτηση, απορρόφηση στην οικογένεια). Με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής συνοχής, τα μέλη της οικογένειας έχουν μικρό προσωπικό χώρο, τα υποσυστήματα δεν έχουν την απαραίτητη αυτονομία. Η συναισθηματική συμβίωση και η συναισθηματική διχόνοια, που είναι τα πολικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής αλληλεπίδρασης, αποτελούν ένδειξη οικογενειακών δυσλειτουργιών. Η κανονική λειτουργία του οικογενειακού συστήματος συμβαίνει όταν οι δυνάμεις έλξης και αποξένωσης βρίσκονται σε ισορροπία. Σε μια τέτοια οικογένεια, τα μέλη της είναι αρκετά αυτόνομα και διατηρούν συναισθηματικούς δεσμούς μεταξύ τους.

Σύνορα - ο όρος χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη σχέση μεταξύ της οικογένειας και του κοινωνικού περιβάλλοντος, καθώς και μεταξύ των διαφόρων υποσυστημάτων εντός της οικογένειας. Τα οικογενειακά όρια εκφράζονται μέσω κανόνων που καθορίζουν ποιος ανήκει στο σύστημα, το υποσύστημα και πώς.

Υπάρχουν εξωτερικά όρια - τα όρια μεταξύ της οικογένειας και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Εκδηλώνονται στο πώς συμπεριφέρεται η οικογένεια στο εξωτερικό περιβάλλον: συγγενείς, φίλοι, παιδαγωγοί, δάσκαλοι, συνάδελφοι, γνωστοί κ.λπ. Σύμφωνα με αυτή την παράμετρο, μπορεί κανείς να μιλήσει για ανοιχτές και κλειστές οικογένειες. Εάν το όριο είναι πολύ άκαμπτο, τότε υπάρχει μικρή ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ της οικογένειας και του κοινωνικού περιβάλλοντος, εμφανίζεται στασιμότητα στο σύστημα.Μια τέτοια οικογένεια είναι κλειστή.

Εσωτερικά όρια - όρια μεταξύ των μελών της οικογένειας και των υποσυστημάτων της. Χαρακτηρίζουν το βαθμό διαφοροποίησης των μελών της οικογένειας και των υποσυστημάτων. Τα εσωτερικά όρια δημιουργούνται μέσω διαφορών στη συμπεριφορά μεταξύ των μελών διαφορετικών υποσυστημάτων. Για παράδειγμα, οι σύζυγοι συμπεριφέρονται διαφορετικά μεταξύ τους από ό,τι με ένα παιδί. Σε οικογένειες που λειτουργούν καλά, οι κανόνες που διέπουν τις αλληλεπιδράσεις στα υποσυστήματα γονέα-παιδιού είναι διαφορετικοί από εκείνους στα υποσυστήματα γονέα-παιδιού. Οι γονικές δυάδες στο σύνολό τους έχουν υψηλότερο βαθμό συνοχής από ότι στο υποσύστημα γονέα-παιδιού.

Η έννοια του ορίου γενεών (διαγενεακά σύνορα) χρησιμοποιείται για να δείξει διαφορές μεταξύ τους ως προς την εγγύτητα και την ιεραρχία. Υπάρχουν σαφή ιεραρχικά όρια γενεών σε εκείνες τις οικογένειες όπου οι γονείς έχουν σχετικά υψηλότερη θέση από τα παιδιά στη λήψη αποφάσεων λόγω της εμπειρίας, της υπευθυνότητας και των υλικών πόρων τους.

Τα προβλήματα της οικογένειας συχνά συνδέονται με την ασάφεια των ορίων των γενεών. Αυτό εκφράζεται σε συνασπισμούς μέσω της γενιάς (συνασπισμοί μεταξύ των γενεών), όπου η συνοχή των παππούδων (ή ενός από αυτούς) με τα παιδιά τους (γιος, κόρη) είναι υψηλότερη από ό,τι μεταξύ των ίδιων των παππούδων.

Έτσι, η παρουσία σαφών εσωτερικών και εξωτερικών ορίων υποδηλώνει τη λειτουργικότητα του οικογενειακού συστήματος. Οι κάθετοι συνασπισμοί είναι δυσλειτουργικοί, ενώ οι οριζόντιοι συνασπισμοί είναι λειτουργικοί.

Ευελιξία είναι η ικανότητα του οικογενειακού συστήματος να αλλάζει σε σχέσεις εξουσίας, συνοχή, οικογενειακούς ρόλους, κανόνες που διέπουν τις σχέσεις. Μια τέτοια ανάγκη προκύπτει κάθε φορά που μια οικογένεια στην ανάπτυξή της μετακινείται από το ένα στάδιο του κύκλου ζωής στο άλλο, όταν συμβαίνουν σημαντικά γεγονότα σε αυτήν. Σύμφωνα με αυτή την παράμετρο, η δομή της οικογένειας μπορεί να περιγραφεί σε μια κλίμακα, όπου οι ακραίοι πόλοι είναι η ακαμψία και η τυχαιότητα.

Το σύστημα γίνεται άκαμπτο όταν παύει να ανταποκρίνεται στα καθήκοντα της ζωής που αντιμετωπίζει η οικογένεια, δεν αλλάζει τον τρόπο λειτουργίας του ως απάντηση σε μια αλλαγμένη κατάσταση (γέννηση, θάνατος, ενηλικίωση, εγκατάλειψη παιδιών κ.λπ.), υπερβολικά ιεραρχικοί, οι ρόλοι είναι σταθερά, τα όρια είναι άκαμπτα, οι κανόνες αμετάβλητοι.

Η χαοτική κατάσταση ενός συστήματος συνδέεται με μια υπερβολική αλλαγή ως απάντηση σε μια κατάσταση. Τέτοια θέση μπορεί να αποκτήσει οποιαδήποτε οικογένεια σε κατάσταση στρες, τη μια ή την άλλη στιγμή (γέννηση του πρώτου παιδιού, θάνατος μέλους της οικογένειας, απώλεια εισοδήματος). Σε τέτοιες στιγμές, η ηγεσία γίνεται ασταθής, οι ρόλοι είναι ασαφείς (συχνά μετατοπίζονται από το ένα μέλος στο άλλο), οι αποφάσεις λαμβάνονται βιαστικά και παρορμητικά. Είναι εντάξει. Το πρόβλημα προκύπτει εάν η οικογένεια είναι κολλημένη σε αυτή την κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η ευελιξία του οικογενειακού συστήματος εκδηλώνεται στο δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, στην ανοιχτή αλληλεπίδραση μελών και υποσυστημάτων της οικογένειας, στην ικανότητα συζήτησης και αλλαγής οικογενειακών κανόνων.

Στην οικογένεια, κάθε άτομο εκτελεί τόσο επίσημους όσο και ανεπίσημους ρόλους. Υπάρχουν ρόλοι συζύγου, συζύγου, πατέρα, μητέρας, γιου, κόρης, αδελφού, αδελφής. Λέγονται επίσημα. Οι άτυποι ρόλοι μπορούν να χωριστούν σε ρόλους καθήκοντος και ρόλους αλληλεπίδρασης. Ένα παράδειγμα ρόλων καθήκοντος μπορεί να είναι όπως «μάγειρας», «πλυντήριο πιάτων», «αγοραστής τροφίμων» κ.λπ. Ρόλοι αλληλεπίδρασης: «δικηγόρος», «θύμα», «διασώστης», «κλόουν», «δήμιος» , «ψυχοθεραπευτής» , κ.λπ. Στην ανάλυση της δομής του ρόλου, οι προσδοκίες ρόλων και οι αξιώσεις ρόλων είναι σημαντικές. Η συνέπεια των προσδοκιών ρόλων και των διεκδικήσεων ρόλου είναι σημάδι της λειτουργικότητας του οικογενειακού συστήματος. Η ασυμφωνία τους είναι πηγή οικογενειακών συγκρούσεων και υποδηλώνει οικογενειακή δυσλειτουργία.

Τα θεωρούμενα χαρακτηριστικά της οικογενειακής δομής είναι μια ολοκληρωμένη γενίκευση διαφόρων σχολών μιας συστηματικής προσέγγισης της οικογένειας.

10. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας της οικογένειας σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της.

Η γέννηση μιας οικογένειας. Πριν από τη γέννηση του πρώτου παιδιού, μια νεαρή οικογένεια λύνει μια σειρά από προβλήματα. Το σημαντικότερο από αυτά είναι η προσαρμογή των συζύγων στις συνθήκες της οικογενειακής ζωής γενικότερα και στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ενός του άλλου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λήγει ή πραγματοποιείται η αμοιβαία σεξουαλική προσαρμογή των συζύγων (εφόσον έλαβαν χώρα προγαμιαίες σχέσεις). Σημαντικές προσπάθειες σε αυτό το στάδιο της οικογενειακής ανάπτυξης, κατά κανόνα, γίνονται για την «αρχική οικογενειακή εγκατάσταση» (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972). Μιλάμε για επίλυση του προβλήματος της στέγασης και απόκτηση κοινής περιουσίας. Τέλος, σε αυτό το στάδιο της οικογενειακής ανάπτυξης διαμορφώνονται οι σχέσεις με τους συγγενείς - ειδικά αν μια νεαρή οικογένεια, όπως συμβαίνει συχνά, δεν έχει τη δική της στέγαση.

Η διαδικασία διαμόρφωσης ενδοοικογενειακών και εξωοικογενειακών σχέσεων, σύγκλισης απόψεων, αξιακών προσανατολισμών, ιδεών, συνηθειών των συζύγων και άλλων μελών της οικογένειας σε αυτό το στάδιο είναι πολύ έντονη και έντονη. Μια έμμεση αντανάκλαση της πολυπλοκότητας αυτής της διαδικασίας είναι ο αριθμός των διαζυγίων που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου και οι αιτίες τους. «Ένα σημαντικό μέρος των νέων οικογενειών διαλύεται στην αρχή της κοινής ζωής τους. Οι κύριοι λόγοι για αυτό είναι η απροετοιμασία για έγγαμη ζωή, οι κακές συνθήκες διαβίωσης, η έλλειψη δικού τους χώρου διαβίωσης μετά το γάμο, η παρέμβαση συγγενών στη σχέση των νεαρών συζύγων "(Dichus P., 1985).

Οικογένειες με παιδιά που δεν έχουν ξεκινήσει να εργάζονται. Το αρχικό στάδιο της οικογενειακής ζωής υπό κανονικές συνθήκες ακολουθείται από το κύριο, κεντρικό στάδιο του κύκλου ζωής - η καθιερωμένη ώριμη οικογένεια με παιδιά. Αυτή είναι η περίοδος της μεγαλύτερης δραστηριότητας στον τομέα της ζωής και του νοικοκυριού. Οι γυναίκες - μητέρες ανήλικων παιδιών - αφιερώνουν σημαντικό μέρος του μη εργάσιμου χρόνου τους σε καθαριότητα. Οι άνδρες πατέρες αφιερώνουν κατά μέσο όρο 1,5-2 ώρες την ημέρα στην οικιακή εργασία (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983· Klichyus A.I., 1987).

Ταυτόχρονα με τη διάρκεια, αυξάνεται η ένταση της οικιακής εργασίας, γίνεται πιο δύσκολος ο συνδυασμός οικιακών υποχρεώσεων με εργασιακές δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο, οι λειτουργίες της πνευματικής (πολιτιστικής) και συναισθηματικής επικοινωνίας αλλάζουν σημαντικά. Οι σύζυγοι αντιμετωπίζουν ένα δύσκολο έργο - να διατηρήσουν μια συναισθηματική κοινότητα σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες από αυτές στις οποίες σχηματίστηκε (δηλαδή, όχι πλέον κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και της ψυχαγωγίας, που έπαιξε σημαντικό ρόλο στο πρώτο στάδιο της οικογενειακής ανάπτυξης). Στις συνθήκες του φόρτου εργασίας και των δύο συζύγων με οικιακά και εργασιακά καθήκοντα, η κοινότητά τους εκδηλώνεται σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό - στην επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, σε αμοιβαία συμπάθεια και συναισθηματική υποστήριξη. Η εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας είναι ιδιαίτερα σημαντική σε αυτό το στάδιο: η διασφάλιση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών θεωρείται από τους γονείς ως το πιο σημαντικό καθήκον. Δεν είναι τυχαίο ότι αρκετοί ερευνητές χωρίζουν αυτό το στάδιο σε πολλά: οικογένεια με παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του, οικογένεια κατά την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο, οικογένεια μαθητή κ.λπ. (Barcai A., 1981). . Κάθε νέο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού, αφενός, γίνεται ένα είδος δοκιμής για το πόσο αποτελεσματική ήταν η λειτουργία της οικογένειας στα προηγούμενα στάδια. από την άλλη, θέτει νέα καθήκοντα, απαιτώντας άλλες ιδιότητες, ικανότητες και δεξιότητες από τους γονείς. Οι απαιτήσεις για τους γονείς ενός παιδιού ενός έτους και ενός εφήβου είναι πολύ διαφορετικές.

Αυτό το στάδιο ανάπτυξης της οικογένειας χαρακτηρίζεται από ποικίλα προβλήματα και διαταραχές. Είναι ενδεικτικό ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνήθως διαπιστώνεται μείωση της ικανοποίησης από την οικογενειακή ζωή (Aleshina Yu. E., 1987). Οι κύριες πηγές διαταραχών στη ζωή της οικογένειας αυτή την περίοδο είναι η υπερφόρτωση των συζύγων, η υπερένταση των δυνάμεών τους, η ανάγκη αναδιάρθρωσης των πνευματικών και συναισθηματικών τους σχέσεων. Η σύγκρουση και η προβληματική, χαρακτηριστική του πρώτου σταδίου της οικογενειακής ζωής, αντικαθίστανται από τον κίνδυνο συναισθηματικής «ψύξης», διάφορες εκδηλώσεις του οποίου (μοιχεία, σεξουαλική δυσαρμονία, διαζύγιο λόγω «απογοήτευσης στον χαρακτήρα του συντρόφου», «αγάπη για άλλον άτομο») ακριβώς σε αυτό το στάδιο παρατηρούνται πιο συχνά. Οι κύριες διαταραχές στη ζωή της οικογένειας συνήθως οδηγούν στην αναποτελεσματικότητα των συζύγων στο ρόλο των γονέων (Chechot DM, 1973· Chuiko LV, 975· James M., 1985· Solovyov N. Ya., 1985· Tamir L., Antonucci S., 1981· Schater R., Keeth R., 1981).

τελευταία στάδια της οικογενειακής ζωής. Όταν τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται και δημιουργούν τις δικές τους οικογένειες, η οικογένεια των γονιών σταματά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι προσπάθειες συνέχισής της προκαλούν τις περισσότερες φορές αντίσταση από τα παιδιά. Οι πιο εμφανείς αλλαγές στην καθημερινή ζωή της οικογένειας συνδέονται με τα χαρακτηριστικά της τρίτης ηλικίας. Υπάρχει όλο και λιγότερη σωματική δύναμη, επομένως, η ανάγκη για αναψυχή αυξάνεται και η ξεκούραση γίνεται όλο και πιο σημαντική. Η κατάσταση της υγείας των συζύγων επιδεινώνεται και τα προβλήματα που σχετίζονται με αυτό έρχονται στο προσκήνιο, τα συμφέροντα κινούνται προς αυτή την κατεύθυνση και όλες οι προσπάθειες συχνά συγκεντρώνονται εδώ. Ταυτόχρονα, στη χαρακτηριστική περίπτωση Ενεργή συμμετοχήμέλη της οικογένειας στις οικιακές εργασίες και τη φροντίδα των παιδιών. Οι νέοι ρόλοι «γιαγιάδων» και «παππούδων» απαιτούν ιδιαίτερα πολλή δύναμη στα πρώτα χρόνια της ζωής των εγγονιών. Υπάρχει μια μετατόπιση μέρους των ανησυχιών στην παλαιότερη γενιά, η οποία οφείλεται στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στα πρώτα στάδια της ζωής στις δικές τους παντρεμένες οικογένειες (Gordon L. A., Klopov E. V., 1972).

Το τέλος του κύκλου ζωής - το τέλος της απασχόλησης, η συνταξιοδότηση, ο περιορισμός του εύρους των ευκαιριών - αυξάνει την ανάγκη για αναγνώριση, σεβασμό (ειδικά από τα παιδιά). Η ανάγκη να νιώσει κανείς την ανάγκη και τη σημασία του σε αυτό το στάδιο αρχίζει να παίζει έναν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο.

12-17 . ΨΥΧΟΔΥΝΑΜΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κατασκευαστικόςοικογενειακές παραμέτρους

Η έννοια της οικογενειακής δομής

οικογενειακή κοινωνική δομή

Η δομή της οικογένειας είναι μια από τις βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται για την περιγραφή της οικογενειακής αλληλεπίδρασης. Η δομή της οικογένειας είναι ένα σύνολο στοιχείων του οικογενειακού συστήματος και των σχέσεων μεταξύ τους. Τα υποσυστήματα λειτουργούν ως δομικά στοιχεία της οικογένειας ως συστήματος.

Ένα μεμονωμένο υποσύστημα αντιπροσωπεύεται από ένα ξεχωριστό μέλος της οικογένειας. Στο πλαίσιο της οικογενειακής θεραπείας, εξετάζεται πάντα σε σχέση με άλλα υποσυστήματα, δηλαδή η λειτουργία ενός μεμονωμένου μέλους της οικογένειας αναλύεται στο πλαίσιο των πολυάριθμων οικογενειακών του δεσμών.

συζυγικό υποσύστημα. Αυτό το υποσύστημα αποτελεί τη βάση της πυρηνικής οικογένειας, καθορίζοντας τη λειτουργία της. Περιλαμβάνει συζύγους των οποίων η αλληλεπίδραση στοχεύει στη διατήρηση της κύριας αποστολής αυτού του υποσυστήματος - την ικανοποίηση των προσωπικών αναγκών των γαμήλιων συντρόφων (σε αγάπη, οικειότητα, υποστήριξη, φροντίδα, προσοχή, καθώς και υλικές και σεξουαλικές ανάγκες). Κατά συνέπεια, η αλληλεπίδραση των συζύγων στο πλαίσιο αυτού του υποσυστήματος δομείται σύμφωνα με τον τύπο «ενήλικος-ενήλικος».

μητρικό υποσύστημα. Αυτό το υποσύστημα συνδυάζει μέλη της οικογένειας των οποίων η αλληλεπίδραση σχετίζεται με την εκτέλεση των γονικών λειτουργιών, συμπεριλαμβανομένης της φροντίδας των παιδιών, της ανατροφής, της ανάπτυξης, της κοινωνικοποίησης κ.λπ. Έτσι, οι κανόνες συμπεριφοράς σε αυτό το υποσύστημα καθορίζονται από τη φύση των αλληλεπιδράσεων γονέα-γονέα. Το γονικό υποσύστημα δεν αποτελείται πάντα από πατέρα και μητέρα, όπως στο παραδοσιακό οικογενειακό μοντέλο, αλλά μπορεί επίσης να περιλαμβάνει σημαντικούς άλλους που εμπλέκονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην ανατροφή των παιδιών. Σε περίπτωση εκτός γάμου παιδιού, υιοθεσίας παιδιού από έναν γονέα, σε περίπτωση ημιτελούς οικογένειας, ένας μόνος γονέας μπορεί να χρειαστεί ένα πρόσθετο σύστημα υποστήριξης. Ένα τέτοιο σύστημα υποστήριξης μπορεί να περιλαμβάνει μέλη της ευρύτερης οικογένειας (παππούδες), εκπροσώπους κοινωνικών συστημάτων (κέντρα ψυχολογικής βοήθειας, κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας, εκκλησία), φίλο (φίλη), πρώην σύζυγο κ.λπ. Το γονικό υποσύστημα σε μια τέτοια οικογένεια μπορεί να να είναι ασταθής, λόγω των ειδικών αναγκών της μονογονεϊκής, καθώς και της ικανότητάς της να «μοιράζεται» τις μητρικές λειτουργίες με προσωρινά μέλη του μητρικού υποσυστήματος.

Υποσύστημα αδελφών. Αυτό το υποσύστημα αποτελείται από αδέρφια και αδερφές της πυρηνικής οικογένειας. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ανάδοχα και υιοθετημένα παιδιά. Οι κανόνες συμπεριφοράς στο αδερφικό υποσύστημα καθορίζονται από αλληλεπιδράσεις του τύπου «αδερφός – αδερφή» («αδελφός – αδερφός», «αδερφή – αδερφή»). Το κύριο καθήκον αυτού του υποσυστήματος είναι να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Πρόκειται για ένα είδος πειραματικής πλατφόρμας όπου το παιδί έχει την ευκαιρία να εξερευνήσει άλλους ανθρώπους και να δημιουργήσει διαφορετικούς τύπους σχέσεων μαζί τους. Η ικανότητα να υπερασπιστεί κανείς τη θέση του, να συμμετάσχει σε έναν συνασπισμό, να υποχωρήσει, να διαπραγματευτεί - όλα αυτά τα μαθαίνει ένα παιδί σε μια ομάδα συνομηλίκων. Αν υπάρχει μόνο ένα παιδί στην οικογένεια, συνήθως δημιουργεί φιλικές σχέσεις με τα παιδιά γειτόνων και συγγενών, με την προϋπόθεση ότι δεν υπάρχουν εμπόδια στην επικοινωνία του εκτός οικογενειακού συστήματος. Αυτές οι σχέσεις καθιστούν δυνατή την αντικατάσταση της αλληλεπίδρασης στο υποσύστημα αδελφών.

Το υποσύστημα παιδί-γονέας αντιπροσωπεύεται από μέλη της οικογένειας που ανήκουν σε διαφορετικές γενιές, δηλαδή γονείς και τα μη ενήλικα παιδιά τους. Οι κανόνες συμπεριφοράς σε αυτό το υποσύστημα καθορίζονται από αλληλεπιδράσεις τύπου "γονέα-παιδιού", που στοχεύουν στην υλοποίηση του έργου της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτορρύθμισης στα παιδιά, της αφομοίωσης από αυτά κανόνων, αξιών και μοντέλων σχέσεων σε μια ιεραρχική κοινωνικό σύστημα. Μέσα στο πλαίσιο αυτών των σχέσεων το παιδί χτίζει ένα σύστημα αξιών ζωής, αποκτά εμπειρία στην τήρηση κανόνων και νόμων, εκπλήρωση υποχρεώσεων, τήρηση παραδόσεων κ.λπ.

Η σχέση μεταξύ των δομικών στοιχείων του οικογενειακού συστήματος μπορεί να περιγραφεί μέσω των εξής παραμέτρων: συνοχή, ιεραρχία, εξωτερικά και εσωτερικά όρια, ευελιξία, δομή ρόλων της οικογένειας.

Σημειώστε ότι, σε αντίθεση με τις ακριβείς επιστήμες, όπου είναι δυνατός ο σαφής ορισμός της μονάδας ανάλυσης μέσω ειδικά μετρήσιμων μεταβλητών, στην ψυχολογία (όπως και σε άλλες κοινωνικές και φιλοσοφικές επιστήμες) αυτή η ενότητα έχει περισσότερο δηλωτικό χαρακτήρα και είναι υποκειμενική αξία. Ωστόσο, η επιλογή τέτοιων μονάδων ανάλυσης μας επιτρέπει να λύσουμε το πρόβλημα της περιγραφής του οικογενειακού συστήματος.

Συνοχή

Η συνοχή (σύνδεση, συναισθηματική εγγύτητα, συναισθηματική απόσταση) μπορεί να οριστεί ως η ψυχολογική απόσταση μεταξύ των μελών της οικογένειας. Το κριτήριο για τον προσδιορισμό αυτής της παραμέτρου της οικογενειακής δομής είναι σε μεγαλύτερο βαθμό η ένταση των υποκειμενικών εμπειριών των μελών της οικογένειας για τη φύση της σχέσης τους παρά ο τρόπος αυτών των εμπειριών (για παράδειγμα, αγάπη, μίσος, μνησικακία κ.λπ.).

Διασπασμένοι - χαμηλός βαθμός συνοχής των μελών της οικογένειας, μια σχέση αποξένωσης. Σε τέτοια συστήματα, τα μέλη της οικογένειας είναι συναισθηματικά χωρισμένα, έχουν λίγες προσκολλήσεις μεταξύ τους και παρουσιάζουν ασυνεπή συμπεριφορά. Περνούν συχνά τον χρόνο τους χωριστά, έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα και διαφορετικούς φίλους. Είναι δύσκολο για αυτούς να υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον και να λύνουν από κοινού προβλήματα ζωής.

Σύμφωνα με τον M. Bowen, μέσω της απομόνωσης ο ένας από τον άλλον και της τονισμένης ανεξαρτησίας, οι γαμήλιοι σύντροφοι συχνά κρύβουν την αδυναμία τους να δημιουργήσουν στενές σχέσεις, αυξάνοντας το άγχος όταν πλησιάζουν ο ένας τον άλλον (M. Bowen, 2005). Αυτό το είδος του φαινομένου περιγράφηκε από τον P. Kutter ως «συναισθηματική ανικανότητα». Τις περισσότερες φορές βασίζεται σε δύο θεμελιώδεις ανθρώπινους φόβους - τον φόβο της μοναξιάς και τον φόβο του να απορροφηθείς από κάποιον άλλο (P. Kutter, 1998).

Χωρισμένοι - κάποια συναισθηματική απόσταση των μελών της οικογένειας. Οι οικογένειες με διχασμένο τύπο σχέσης χαρακτηρίζονται από συναισθηματικό διαχωρισμό των μελών της οικογένειας μεταξύ τους, αλλά δεν είναι τόσο έντονο όσο σε ένα αποσυνδεδεμένο σύστημα. Παρά το γεγονός ότι για τα μέλη της οικογένειας, ειδικά για τους συζύγους, ο χρόνος που περνούν χωριστά είναι πιο σημαντικός, μπορούν να ενωθούν για να συζητήσουν προβλήματα, να υποστηρίξουν ο ένας τον άλλον και να πάρουν κοινές αποφάσεις.

Συνδεδεμένοι - συναισθηματική εγγύτητα των μελών της οικογένειας, πίστη στις σχέσεις. Ο συνδεδεμένος τύπος οικογένειας χαρακτηρίζεται από συναισθηματική εγγύτητα, πίστη στις σχέσεις, μη φθάνοντας σε επίπεδο σύγχυσης. Τα μέλη της οικογένειας περνούν συχνά χρόνο μαζί και είναι πιο σημαντικό από το χρόνο που αφιερώνεται σε φίλους και ενδιαφέροντα.

Σύγχυση - το επίπεδο συνοχής είναι πολύ υψηλό, ο βαθμός διαφοροποίησης των μελών της οικογένειας είναι χαμηλός. Σε τέτοιες οικογένειες, δαπανάται πολλή ενέργεια για τη διατήρηση της ενότητας των μελών τους, υπάρχει ακραία ζήτηση για συναισθηματική εγγύτητα και πίστη. Τα μέλη της οικογένειας δεν μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, έχουν μικρό προσωπικό χώρο για την ανάπτυξη και την εκδήλωση της ατομικότητάς τους και χαρακτηρίζονται από υπερβολική αμοιβαία συναισθηματική εμπλοκή.

Ιεραρχία

Η ιεραρχία χαρακτηρίζει τη σχέση κυριαρχίας-υποταγής στην οικογένεια και περιλαμβάνει επίσης τα χαρακτηριστικά διαφόρων πτυχών των οικογενειακών σχέσεων: εξουσία, υπεροχή, κυριαρχία, βαθμός επιρροής ενός μέλους της οικογένειας σε άλλα, εξουσία λήψης αποφάσεων.

Η ιεραρχία υπάρχει σε κάθε κοινωνικό σύστημα. Όλες οι οικογένειες, συμπεριλαμβανομένων, έχουν μια ορισμένη ιεραρχική δομή, όπου οι ενήλικες είναι προικισμένοι με μια συγκεκριμένη δύναμη. Ωστόσο, η ιδέα της ιεραρχίας είναι πάντα συμφραζόμενη. Για παράδειγμα, στην ίδια οικογένεια, η εξουσία ανατροφής των παιδιών μπορεί να ανήκει στη μητέρα, ενώ τη διανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού αναλαμβάνει ο πατέρας.

Οι ακόλουθοι τύποι οικογενειών μπορούν να διακριθούν, σύμφωνα με το σύστημα οικογενειακής ιεραρχίας που έχει καθιερωθεί σε αυτούς:

Μια αυταρχική οικογένεια, η ιεραρχία της οποίας βασίζεται στην υπεροχή ενός από τους συντρόφους. Υπάρχει μια πατριαρχική οικογένεια, όπου ο πατέρας είναι ο αρχηγός, και μια μητριαρχική οικογένεια, όπου η εξουσία ανήκει στη μητέρα. Έτσι, σε μια αυταρχική οικογένεια, ο επικεφαλής είναι ένας από τους συζύγους, που κατέχει την κύρια εξουσία και που φέρει την κύρια ευθύνη για την οικογένεια. Ο άλλος σύζυγος έχει λιγότερη δύναμη από τον πρώτο, αλλά μεγαλύτερη από τα παιδιά. Η σχέση του αρχηγού της οικογένειας με τον άλλο σύζυγο και τα τέκνα βασίζεται στην αρχή της «κυριαρχίας – υποταγής».

Μια ισότιμη οικογένεια είναι μια οικογένεια που βασίζεται στην ισότητα των συζύγων. Κατά κανόνα, σε οικογένειες με αυτόν τον τύπο ιεραρχίας, οι σύζυγοι μπορούν είτε να κατανέμουν τομείς ευθύνης, όπως στο παράδειγμα που περιγράφηκε παραπάνω, είτε να μοιράζονται την ευθύνη στον ίδιο τομέα (για παράδειγμα, και οι δύο σύζυγοι είναι εξίσου υπεύθυνοι για τη διατήρηση του οικογενειακού προϋπολογισμού, την αύξηση παιδιά, κ.λπ.) δ.). Είναι αυτός ο τύπος οικογένειας που κατέχει ηγετική θέση στις ανεπτυγμένες δυτικές χώρες. Προέκυψε ως αποτέλεσμα αλλαγών στα κοινωνικά στερεότυπα για το φύλο που καθορίζουν τη συμπεριφορά και επηρεάζουν την ανάπτυξη στάσεων για το ρόλο του φύλου. Οι αλλαγές στις απόψεις για τα παραδοσιακά γυναικεία και ανδρικά επαγγέλματα, η οικονομική αστάθεια στην κοινωνία, η αυξανόμενη κοινωνική και γεωγραφική κινητικότητα και η απομάκρυνση από τους συγγενείς συνοδεύονται από μια τάση αύξησης της ισότητας των γάμων.

Σε διαφορετικές οικογένειες, υπάρχουν διαφορετικές βάσεις στις οποίες βασίζεται η ιεραρχία:

Φύλο (για παράδειγμα, "στην οικογένειά μας, οι γυναίκες είναι οι κύριες").

Ηλικία (για παράδειγμα, "η εξουσία λήψης αποφάσεων ανήκει στους ηλικιωμένους").

κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, "όποιος κερδίζει περισσότερα είναι το αφεντικό", "όποιος είναι πιο έξυπνος έχει δύναμη" κ.λπ.)

Παραδόσεις (για παράδειγμα, "στην οικογένειά μας, η εξουσία ανήκει πάντα στους άνδρες"), κ.λπ.

Σε μια οικογένεια που λειτουργεί κανονικά, η ιεραρχία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ευθύνη. Ωστόσο, υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες η εξουσία και η ευθύνη στον ίδιο τομέα ανήκουν σε διαφορετικούς ανθρώπους. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για μια δυσλειτουργική οικογένεια.

Ο επόμενος και πιο τυπικός τύπος παραβίασης της δομής της οικογένειας από την παράμετρο ιεραρχίας είναι η αντιστροφή της ιεραρχίας (inverted hierarchy). Με μια τέτοια οικογενειακή δυσλειτουργία, το παιδί αποκτά υψηλότερη θέση και, κατά συνέπεια, περισσότερη δύναμη, σε σύγκριση με τουλάχιστον έναν από τους γονείς. Αυτή η κατάσταση, κατά κανόνα, υποστηρίζεται σε επίπεδο μακροσυστήματος μέσω της αναγνώρισης της ειδικής θέσης του παιδιού από τους παππούδες και τα άλλα μέλη της ευρύτερης οικογένειας.

Η αναστροφή ιεραρχίας παρατηρείται συχνά όταν:

Συνασπισμός μεταξύ των γενεών;

Χημική εξάρτηση ενός ή και των δύο γονέων.

Ασθένεια ή αναπηρία του ενός ή και των δύο γονέων.

Ασθένεια ή συμπτωματική συμπεριφορά σε ένα παιδί, λόγω της οποίας αποκτά υπερβολική επιρροή στην οικογένεια και ρυθμίζει τις ενδοοικογενειακές σχέσεις.

Παραβίαση της παραμέτρου «ιεραρχίας» διαγιγνώσκεται επίσης σε περίπτωση ακραίων εκδηλώσεων: υπερβολική ιεράρχηση του οικογενειακού συστήματος και, αντίθετα, απουσία ιεραρχικής δομής σε αυτό. Αυτό ισχύει τόσο για την οικογένεια στο σύνολό της όσο και για τα επιμέρους υποσυστήματα της.

Οικογενειακά όρια

Η έννοια των «οικογενειακών ορίων» χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη σχέση μεταξύ της οικογένειας και του κοινωνικού περιβάλλοντος (εξωτερικά όρια), καθώς και μεταξύ των διαφόρων υποσυστημάτων εντός της οικογένειας (εσωτερικά όρια). Τα οικογενειακά όρια είναι συμβολικά συναισθηματικά εμπόδια που προστατεύουν και διατηρούν την αίσθηση της ακεραιότητας των ατόμων, των υποσυστημάτων και ολόκληρων οικογενειών.

Τα όρια διατηρούνται κυρίως από ένα σύστημα κανόνων και συμφωνιών που υπάρχουν μεταξύ των μελών της οικογένειας. Αυτοί οι κανόνες καθορίζουν ποιος ανήκει σε ένα δεδομένο σύστημα ή υποσύστημα και ποια είναι η φύση αυτής της ιδιότητας μέλους.

Στο μοντέλο του D. Olson, η παράμετρος «οικογενειακά όρια» περιγράφεται ως ένα συνεχές, στον έναν πόλο του οποίου υπάρχουν άκαμπτα, αδιαπέραστα όρια, στον άλλο - θολά όρια ή η πλήρης απουσία τους (A.V. Chernikov, 2001).

Έτσι, ανάλογα με το βαθμό διαπερατότητας, διακρίνονται τα σκληρά, διαπερατά και θολά όρια. Τα σαφώς καθορισμένα και διαπερατά όρια αντιστοιχούν στον βέλτιστο τρόπο λειτουργίας της οικογένειας.

Τα εσωτερικά όρια περιγράφουν τις διαφορές μεταξύ των υποσυστημάτων και καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των κανόνων αλληλεπίδρασης που υπάρχουν σε αυτά. Στην περίπτωση που τα εσωτερικά όρια μεταξύ των υποσυστημάτων γονέα και παιδιού είναι πολύ άκαμπτα, η οικογένεια μπορεί να μην έχει ζεστασιά και οικειότητα. Εάν τα όρια, για παράδειγμα, μεταξύ του συζυγικού και του γονικού υποσυστήματος είναι ασαφή, τότε οι γονείς συχνά παύουν να λειτουργούν ως σύζυγοι, εκτελώντας μόνο καθήκοντα που σχετίζονται με τη φροντίδα και την ανατροφή των παιδιών. Τα υποσυστήματα όπου τα όρια δεν είναι αρκετά σαφή δεν προωθούν την ανάπτυξη διαπροσωπικών δεξιοτήτων εντός αυτών των υποσυστημάτων. Για παράδειγμα, εάν οι γονείς παρεμβαίνουν στις διαμάχες των παιδιών, τα παιδιά δεν θα μάθουν ποτέ να αμύνονται και αυτό θα διαταράξει τις σχέσεις τους με τους συνομηλίκους.

Τα χαρακτηριστικά των εσωτερικών ορίων καθορίζουν την ποσότητα και την ποιότητα των οικογενειακών συνασπισμών - ενώσεων που υπάρχουν μεταξύ των μελών της οικογένειας. Η έννοια των συνασπισμών είναι μια από τις κεντρικές στη δομική προσέγγιση του S. Minukhin. Μπορούν να διακριθούν δύο τύποι:

Λειτουργικό (μεταξύ μελών του ίδιου υποσυστήματος)

Δυσλειτουργικό (μεταξύ μελών διαφορετικών υποσυστημάτων).

A.V. Ο Τσέρνικοφ περιγράφει τις ακόλουθες παραλλαγές διαγενεακών συνασπισμών (όλα τα οποία είναι σημάδια οικογενειακής δυσλειτουργίας):

Ένας συνασπισμός ενός γονέα με ένα παιδί εναντίον ενός άλλου, απομακρυσμένου γονέα. Σε μια τέτοια κατάσταση, ένας γονέας που δεν είναι μέλος του συνασπισμού χάνει την ιδιότητα και την εξουσία του στα μάτια του παιδιού.

Συνασπισμός ενός γονέα με ένα παιδί εναντίον ενός άλλου γονέα που είναι επίσης σε συνασπισμό με ένα άλλο παιδί. Σε αυτή την κατάσταση, κάθε γονιός δικαιολογεί τη συμπεριφορά του παιδιού «του» και καταδικάζει τη συμπεριφορά του άλλου.

Συνασπισμός του παππού και της γιαγιάς με το παιδί εναντίον του γονιού. Σε μια κατάσταση όπου εκπρόσωποι τριών γενεών ζουν μαζί, η γιαγιά (παππούς) συχνά σχηματίζει έναν τέτοιο συνασπισμό με το παιδί, που στρέφεται ενάντια στις εκπαιδευτικές επιρροές ενός ή και των δύο γονέων.

Συνασπισμός γονέα με ένα από τα παιδιά (κατοικίδιο), προκαλώντας φθόνο και ζήλια σε άλλα.

Συνασπισμός του ενός εκ των συζύγων με τους γονείς τους εναντίον του άλλου συζύγου κ.λπ.

Η παρουσία συνασπισμών μεταξύ των γενεών υποδηλώνει παραβιάσεις των ορίων και της ιεραρχίας στην οικογένεια. Ο J. Haley γράφει ότι «υπάρχει ένας θεμελιώδης κανόνας κοινωνικής οργάνωσης: η οργάνωση υφίσταται καταστροφή όταν σχηματίζονται συνασπισμοί σε επίπεδα ιεραρχίας, ειδικά όταν αυτοί οι συνασπισμοί είναι μυστικοί» (J. Haley, 1976). Ένας συνασπισμός που βασίζεται σε ένα κοινό μυστικό που σχετίζεται με την προσπάθεια ορισμένων μελών της οικογένειας να κρύψουν ορισμένες πληροφορίες από άλλους θα αποσταθεροποιήσει ολόκληρο το οικογενειακό σύστημα.

Τα χαρακτηριστικά των εξωτερικών συνόρων αντικατοπτρίζουν τον βαθμό ανοίγματος του οικογενειακού συστήματος για επαφές με τον έξω κόσμο. Τα πολύ ανοιχτά οικογενειακά συστήματα (με θολά εξωτερικά όρια) χαρακτηρίζονται από συχνές, ανεξέλεγκτες «εισβολές» από το εξωτερικό. Μια τέτοια οικογένεια δεν παρέχει το απαραίτητο επίπεδο ασφάλειας και άνεσης στα μέλη της. Αλλά δεν είναι λιγότερο επικίνδυνη η υπερβολική εγγύτητα του συστήματος, η οποία είναι συνέπεια των άκαμπτων εξωτερικών του ορίων. Τα μέλη της οικογένειας με άκαμπτα εξωτερικά όρια τείνουν να έχουν αυξημένο άγχος, φόβο για τον έξω κόσμο και μπορεί να έχουν δυσκολία να δημιουργήσουν επαφή με άλλα άτομα. Τα εξωτερικά όρια επιτελούν επίσης προστατευτική λειτουργία, προστατεύοντας την οικογένεια και τα υποσυστήματα της από επικίνδυνες πληροφορίες, επαφές κ.λπ., και συμβάλλουν επίσης στη διατήρηση της οικογενειακής ταυτότητας και στη σταθεροποίηση των ενδοοικογενειακών σχέσεων.

Η σχέση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών ορίων περιγράφεται συνήθως ως αντιστρόφως ανάλογη: όσο πιο διάχυτα και διαπερατά είναι τα εξωτερικά όρια του συστήματος, τόσο πιο άκαμπτα και άκαμπτα είναι τα εσωτερικά όρια και το αντίστροφο.

Αντίθετα, εάν μια οικογένεια καθιερώνει άκαμπτα και άκαμπτα εξωτερικά όρια, τότε τα εσωτερικά της όρια, τις περισσότερες φορές, αποδεικνύονται διάχυτα και διαπερατά. Ένα τέτοιο σύστημα κάνει έναν μικρό αριθμό ανταλλαγών με το εξωτερικό περιβάλλον και η απουσία ή η υπερδιαπερατότητα των εσωτερικών ορίων προκαλεί τη «συγχώνευση» των μελών της οικογένειας, την απώλεια της αυτονομίας τους (S. Minuchin, 1974).

Ευκαμψία

Ευελιξία - η ικανότητα του οικογενειακού συστήματος να προσαρμόζεται στις αλλαγές στην εξωτερική και ενδοοικογενειακή κατάσταση. Για να λειτουργήσουν αποτελεσματικά, οι οικογένειες χρειάζονται έναν βέλτιστο συνδυασμό ενδοοικογενειακών αλλαγών με την ικανότητα να διατηρούν τα χαρακτηριστικά τους σταθερά.

Στο μοντέλο του συστήματος R. Beavers για τη λειτουργία της οικογένειας, η ικανότητα της οικογένειας να ανταποκρίνεται με ευελιξία και να προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες υποδηλώνεται με την παράμετρο «ικανότητα» (R. Beavers, 1990).

Στο κυκλικό μοντέλο του D. Olson, η ευελιξία του οικογενειακού συστήματος αντανακλά «τον αριθμό των αλλαγών στην οικογενειακή ηγεσία, τους ρόλους της οικογένειας και τους κανόνες που διέπουν τις σχέσεις» (A.V. Chernikov, 2001, σ. 32). Ο συγγραφέας προτείνει ότι αυτή η παράμετρος, όπως και οι προηγούμενες, θα πρέπει επίσης να θεωρηθεί ως μια συνέχεια που περιγράφει τέσσερα επίπεδα ευελιξίας (A.V. Chernikov, 2001).

Άκαμπτο (πολύ χαμηλό). Ένα οικογενειακό σύστημα ονομάζεται άκαμπτο εάν χαρακτηρίζεται από χαμηλή ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής, λόγω της οποίας παύει να εκπληρώνει επαρκώς τα καθήκοντα που προκύπτουν μπροστά του σε σχέση με το πέρασμα των σταδίων του κύκλου ζωής. Δηλαδή, η οικογένεια αδυνατεί να αλλάξει και να προσαρμοστεί σε μια νέα κατάσταση για εκείνη. Υπάρχει μια τάση περιορισμού των διαπραγματεύσεων, οι περισσότερες αποφάσεις επιβάλλονται από το πιο στάτους μέλος της οικογένειας. Σύμφωνα με τον D. Olson, ένα σύστημα συχνά γίνεται άκαμπτο όταν είναι υπερβολικά ιεραρχικό. Σύμφωνα με μια σειρά από μελέτες (Yu.B. Aleshina, 1989), η οικογένεια γίνεται πιο άκαμπτη κατά τη γέννηση και τη φροντίδα ενός μικρού παιδιού. Αυτή τη στιγμή, σε ένα παντρεμένο ζευγάρι, παρατηρείται αύξηση της αξίας των στερεοτύπων για τους ρόλους του φύλου στις διαπροσωπικές σχέσεις, η οποία εκφράζεται με μια άκαμπτη διαφοροποίηση ρόλων φύλου. Η αυστηρή κατανομή των λειτουργιών είναι ένας τρόπος για το οικογενειακό σύστημα να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο ομοιόστασης. Ένα παιδί που φτάνει στην ηλικία της ανεξαρτησίας μειώνει το πρόβλημα της κατανομής των ρόλων στην οικογένεια, καθιστώντας πηγή αύξησης της ευελιξίας του οικογενειακού συστήματος.

Δομημένο (μεταξύ χαμηλού και μέτριου). Όταν η παράμετρος ευελιξίας αντιστοιχεί σε ένα δομημένο επίπεδο, υπάρχει ένας ορισμένος βαθμός πλαστικότητας στο οικογενειακό σύστημα: για παράδειγμα, τα μέλη της οικογένειας μπορούν να συζητούν κοινά προβλήματα και να λαμβάνουν υπόψη τη γνώμη των παιδιών. Οι ρόλοι και οι ενδοοικογενειακοί κανόνες είναι σταθεροί, αλλά υπάρχει η δυνατότητα να συζητηθούν.

Ευέλικτο (μέτρια). Ένας ευέλικτος τύπος οικογενειακού συστήματος χαρακτηρίζεται από ένα δημοκρατικό στυλ ηγεσίας της οικογένειας, ανοιχτές διαπραγματεύσεις και από την ικανότητα αλλαγής των οικογενειακών ρόλων εάν είναι απαραίτητο. Για παράδειγμα, οι κανόνες μπορεί να προσαρμοστούν ανάλογα με τις αλλαγές ηλικίας ή τα νέα μέλη της οικογένειας. Μερικές φορές μια τέτοια οικογένεια μπορεί να μην έχει καθοδήγηση που βασίζεται στην αποδοχή της ευθύνης κάποιου μέλους της οικογένειας για αλλαγή. Ωστόσο, αυτό δεν οδηγεί σε απώλεια της σταθερότητας του συστήματος.

Χαοτικό (πολύ ψηλά). Ένα σύστημα σε χαοτική κατάσταση έχει ασταθή ή περιορισμένη καθοδήγηση. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται στην οικογένεια είναι συχνά παρορμητικές και άστοχες. Οι ρόλοι είναι ασαφείς και συχνά μετατοπίζονται από τον έναν σύζυγο στον άλλο.

Σύμφωνα με το μοντέλο του D. Olson, τα κεντρικά επίπεδα ευελιξίας (δομημένο και ευέλικτο) είναι ισορροπημένα και εξασφαλίζουν τη βέλτιστη οικογενειακή λειτουργία, ενώ οι ακραίες τιμές της κλίμακας ευελιξίας (άκαμπτα και χαοτικά επίπεδα) οδηγούν σε διαταραχή της οικογενειακής λειτουργίας.

Δομή ρόλων της οικογένειας

Ένας ρόλος είναι μια έννοια που αντικατοπτρίζει τόσο τα κοινωνικά όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, την αλληλεπίδραση των εξωτερικών και εσωτερικών πτυχών της ανάπτυξής του. Σύμφωνα με τους E Thomas και B. Biddle, «ένας ρόλος είναι ένα σύνολο συνταγών που καθορίζουν ποια πρέπει να είναι η συμπεριφορά ενός ατόμου που κατέχει μια συγκεκριμένη κοινωνική θέση. Σε διαφορετικά πλαίσια, ο ρόλος ορίζει τη συνταγή, την περιγραφή, την αξιολόγηση και τη δράση. η ιδέα ενός ρόλου αντανακλά κρυφές και φανερές διαδικασίες, τη συμπεριφορά του καθενός και των άλλων, τη συμπεριφορά που ξεκινά το άτομο και τη συμπεριφορά που του απευθύνεται.

Έτσι, οι ρόλοι είναι πρότυπα συμπεριφοράς, που ρυθμίζονται από καθήκοντα και προσδοκίες, που καθορίζουν τόσο τις πράξεις του ίδιου του ατόμου όσο και τις πράξεις των ανθρώπων γύρω του. Εκτός από την πραγματική συμπεριφορά, η έννοια του «ρόλου» περιλαμβάνει επιθυμίες, στόχους, πεποιθήσεις, συναισθήματα, κοινωνικές στάσεις, αξίες και ενέργειες που αποδίδονται σε ένα άτομο. Η φύση της κατανομής των ρόλων στην οικογένεια επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τις οικογενειακές αξίες και κανόνες.

Οι οικογενειακοί ρόλοι είναι σύνολα προτύπων συμπεριφοράς που αποδίδονται σε κάθε μέλος του οικογενειακού συστήματος, που ορίζονται ως ατομικά (ένα σύνολο ιδεών για τον εαυτό του ως φορέας ρόλων) και μικρο-, μακρο- και μεγα-συστημικά επίπεδα οικογενειακής λειτουργίας (NI Olifirovich, TA Zinkevich-Kuzemkina, T.F. Velenta, 2005). Η δομή ρόλων της οικογένειας ορίζει στα μέλη της τι, πώς, πότε και με ποια σειρά πρέπει να κάνουν, αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους.

Η συμπεριφορά των μελών της οικογένειας μπορεί να σχετίζεται με την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων και με τη διατήρηση της ενδοοικογενειακής αλληλεπίδρασης.

Οι ρόλοι-καθήκοντα σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε τη συμβολή κάθε μέλους της οικογένειας στην οργάνωση μιας κοινής ζωής και περιγράφονται μέσω των λειτουργιών που εκτελούνται: αυτός που μαγειρεύει φαγητό, κερδίζει χρήματα, καθαρίζει το διαμέρισμα κ.λπ.

Οι ρόλοι της αλληλεπίδρασης σας επιτρέπουν να εντοπίσετε τυπικές συμπεριφορές σε διάφορες καταστάσεις οικογενειακής επικοινωνίας. Για παράδειγμα, σε μια οικογένεια μπορεί να υπάρχουν ρόλοι όπως αποδιοπομπαίος τράγος, καθολικός παρηγορητής, αιώνιο θύμα κ.λπ.

Η δομή των ρόλων των οικογενειακών σχέσεων ποικίλλει μεταξύ άκαμπτων και ευέλικτων πόλων, από αυστηρά κατανεμημένους ρόλους και αυστηρούς οικογενειακούς κανόνες έως ένα τέτοιο στυλ ηγεσίας της οικογένειας, όταν οι ρόλοι μεταξύ των μελών της οικογένειας μπορούν να αλλάξουν εάν είναι απαραίτητο. Για παράδειγμα, σε ένα παντρεμένο ζευγάρι, η εκδήλωση αυτών των πολικοτήτων στη δομή των ρόλων είναι, αντίστοιχα, οι παραδοσιακοί και οι ισότιμοι γάμοι.

Σε οικογένειες που λειτουργούν καλά, η δομή των οικογενειακών ρόλων είναι ολιστική, δυναμική, εναλλακτική φύση και πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Η συνέπεια του συνόλου των ρόλων που αποτελούν ένα ολοκληρωμένο σύστημα, τόσο σε σχέση με τους ρόλους που εκτελεί ένα άτομο όσο και με την οικογένεια στο σύνολό της.

Η εκπλήρωση του ρόλου θα πρέπει να διασφαλίζει την ικανοποίηση των αναγκών όλων των μελών της οικογένειας, διατηρώντας παράλληλα μια ισορροπία μεταξύ των ατομικών αναγκών - των αναγκών των άλλων.

Αντιστοιχία των αποδεκτών ρόλων με τις δυνατότητες του ατόμου.

Η ικανότητα των μελών της οικογένειας να λειτουργούν ευέλικτα σε πολλαπλούς ρόλους.

Δείκτης της δυσλειτουργικότητας του οικογενειακού συστήματος είναι η εμφάνιση παθολογικών ρόλων που επιτρέπουν στην οικογένεια ως σύστημα να διατηρεί σταθερότητα, ωστόσο, λόγω της δομής και του περιεχομένου τους, έχουν τραυματική επίδραση στα μέλη της.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Σύστημα - ένα σύνολο στοιχείων που βρίσκονται σε σχέσεις και συνδέσεις μεταξύ τους, το οποίο σχηματίζει μια ορισμένη ακεραιότητα, ενότητα.

Επιλογές οικογενειακού συστήματος:

Στερεότυπα οικογενειακής αλληλεπίδρασης - κατανοούν τα μηνύματα που ανταλλάσσουν τα μέλη της οικογένειας μεταξύ τους (ο σύζυγος χαμογελά στη γυναίκα του και εκείνη δείχνει τη γλώσσα της ως απάντηση - προοίμιο για ένα σκάνδαλο ή σεξ, κ.λπ.). Κάθε εκδήλωση είναι ένα μήνυμα στην οικογένεια.

Τύποι μηνυμάτων: 1) Μονού επιπέδου (σε ένα κανάλι) - για παράδειγμα, ο ήχος μιας πόρτας που χτυπάει. 2) Δύο επίπεδα - ο ήχος μιας πόρτας που χτυπάει, συν ένα κλάμα μετά. 3) Πολυεπίπεδο. Το ένα επίπεδο είναι πάντα λεκτικό, το 2ο είναι μη λεκτικό

Τα μηνύματα δύο και πολλαπλών επιπέδων χωρίζονται σε: Οριζόντια (ταιριάζουν). Ασυμφωνία (αναντιστοιχία, αποκλίνουσα).

Οικογενειακοί κανόνες - κάθε οικογένεια έχει τους δικούς της κανόνες ζωής. Χωρίζονται σε φωνήεντα και άρρητα, για τα οποία όλοι γνωρίζουν, σύμφωνα με τα οποία ζουν όλοι, αλλά που δεν εκφωνούνται ή δεν αναγνωρίζονται. Αν μιλάμε για κανόνες φωνηέντων, τότε είναι εύκολο να συμφωνήσουμε σε αυτούς. Αν δεν εκφραστούν, οι υποβολές είναι ανείπωτες, οι άνθρωποι προσποιούνται ότι δεν υπάρχουν κανόνες. Είναι σημαντικό να αναγνωρίζουμε όχι μόνο φωνήεντα, αλλά και άρρητους κανόνες.

Υπάρχουν επίσης κανόνες:

1. Πολιτιστικά, τα οποία υπάρχουν σε μια συγκεκριμένη κουλτούρα και είναι αποδεκτά από πολλές οικογένειες. Είναι γνωστά σε όλα τα μέλη της οικογένειας και σε όλες τις οικογένειες. Για παράδειγμα, οι γονείς δεν πρέπει να κάνουν σεξ μπροστά στα παιδιά τους.

2. Μοναδικοί κανόνες ισχύουν για κάθε μεμονωμένη οικογένεια, προκύπτουν λόγω της μοναδικότητας της ιστορίας της οικογένειας και είναι γνωστοί μόνο στα μέλη αυτής της οικογένειας. Συχνά είναι ανείπωτα.

Οι κανόνες σε κάθε οικογένεια καθορίζουν τη θέση για ένα μέλος της οικογένειας, την οποία θα πάρει στην οικογενειακή ιεραρχία. Το νέο στοιχείο σε αυτή τη δομή θα προωθηθεί σύμφωνα με τους κανόνες. Οι κανόνες ισχύουν για τη θέση των παιδιών στην οικογένεια.

Το σύνολο όλων των κανόνων της οικογένειας υπόκειται στο νόμο της ομοιόστασης (διατήρησης), ο οποίος διασφαλίζει τη σταθερότητα αυτών των κανόνων. Εάν κάποιος μπορεί να υποδείξει αυτόν τον ανείπωτο οικογενειακό κανόνα, μπορεί να γίνει persona nongrata για την οικογένεια.

Οι κανόνες πρέπει να αλλάξουν ανάλογα με τη δυναμική της οικογενειακής ζωής. Αυτή είναι μια επώδυνη διαδικασία.

Οι κανόνες της οικογενειακής ζωής ισχύουν για όλους τους τομείς της ζωής. Μέρος παράγεται μέσα στην οικογένεια (μοναδικό), μέρος εισάγεται στην οικογένεια πολιτισμικά. Οι κανόνες σχετίζονται με την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια. Είναι αρκετά αντιφατικά. Αφενός υπάρχει κανόνας ότι ο σύζυγος είναι ο αρχηγός της οικογένειας, αφετέρου υπάρχει κανόνας ισότητας μεταξύ άνδρα και γυναίκας. Οι κανόνες ορίζουν τον αγώνα για εξουσία μέσα στην οικογένεια και ορίζουν την οικογενειακή δυσλειτουργία.

Οι κανόνες μπορούν να χωριστούν σε:

1. Λειτουργικό.

2. Δυσλειτουργικό.

Δυσλειτουργικό σε έναν κανόνα μπορεί να είναι το περιεχόμενό του. Αυτοί που επιτρέπουν την εκδήλωση ενδοοικογενειακής βίας θέτουν δυσλειτουργικούς κανόνες. Οι δυσλειτουργικοί κανόνες είναι σταθεροί (ακαμψία). Κάθε κανόνας που είναι δύσκολο να αλλάξει είναι δυσλειτουργικός.

Οι λειτουργικοί κανόνες είναι αυτοί που μπορούν να αλλάξουν. Για να βοηθήσετε την οικογένεια, πρέπει να εντοπίσετε δυσλειτουργικούς κανόνες.

Οικογενειακά όρια. Κάθε οικογένεια είναι ένα σύστημα και κάθε σύστημα έχει τη δική του δομή και τα όριά του. Τα όρια της οικογένειας εξαρτώνται στενά από την κατάσταση των ορίων των μεγάλων κοινωνικών συστημάτων. Όσο πιο ανοιχτά είναι τα όρια ενός μεγαλύτερου κοινωνικού συστήματος (κράτος), τόσο πιο κλειστά είναι τα όρια ενός μικρότερου κοινωνικού συστήματος (οικογένειας) και αντίστροφα. Διαμορφώνεται μια θετική στάση απέναντι στα κλειστά οικογενειακά συστήματα. Αν όμως τα όρια της οικογένειας είναι κλειστά, τότε τα όρια του υποσυστήματος (μητέρα, πατέρας) είναι όλο και πιο ανοιχτά. Για τέτοια συστήματα, οι κάθετοι δυσλειτουργικοί συνασπισμοί (μητέρα και κόρη έναντι πατέρα) είναι πολύ συνηθισμένοι. Όλοι οι κάθετοι συνασπισμοί είναι δυσλειτουργικοί, ενώ οι οριζόντιοι είναι λειτουργικοί. Κατά την παροχή συμβουλών, είναι σημαντικό να απαντήσετε στην ερώτηση - πού είναι τα όρια, ποια είναι, πώς περνούν, γιατί γίνεται η αναδιάρθρωση. Το τρίγωνο σας επιτρέπει να δείτε συνασπισμοί: το απογευματινό τρίγωνο και το ημερήσιο τρίγωνο. Για παράδειγμα, σε μια οικογένεια, πατέρας, μητέρα, παιδί και τηλεόραση. Βραδινό τρίγωνο όταν το παιδί κοιμάται. Εάν η μαμά και ο μπαμπάς δεν μιλούν, η επικοινωνία μπορεί να περάσει από το παιδί. Όταν το παιδί αποκοιμιέται το βράδυ, τη θέση του στο τρίγωνο παίρνει η τηλεόραση Τα όρια της οικογένειας φαίνονται με μια ματιά. Είναι σαφώς ορατά με βάση τον τρόπο με τον οποίο η οικογένεια αλληλεπιδρά με στενές οικογένειες.

Οικογενειακές σταθεροποιητές. Κάθε οικογένεια, τόσο λειτουργική όσο και δυσλειτουργική, έχει τους δικούς της σταθεροποιητές:

§ μορφές δραστηριότητας

§ υλικά πράγματα κ.λπ.

Στηρίζουν τη ζωή της οικογένειας, παρατείνοντας τη ζωή της.

Λειτουργικοί σταθεροποιητές:

1. Κοινός τόπος κατοικίας

2. Γενικοί οικονομικοί πόροι

3. Γενικές μορφές δραστηριότητας και δραστηριότητας

4. Γενική ψυχαγωγία κ.λπ.

Οι δυσλειτουργικοί σταθεροποιητές είναι εκείνοι που παρατείνουν τη διάρκεια ζωής μιας δυσλειτουργικής οικογένειας:

1. Παιδιά. Αποτελούν στοιχείο του οικογενειακού συστήματος, μεγαλώνουν και αναπτύσσονται μέσα σε αυτό. Σε μια λειτουργική οικογένεια, δεν είναι σταθεροποιητές. Αλλά στο δυσλειτουργικό, αντί η οικογένεια να σπαταλά ενέργεια για την ανάπτυξή της, όλα τα στοιχεία του συστήματος ξοδεύουν πολλή ενέργεια για τη διατήρηση της οικογένειας. Η παρουσία ενός παιδιού αναγκάζει την οικογένεια να μην διαλύσει. Τα παιδιά άρχισαν να γίνονται τέτοιοι σταθεροποιητές τα τελευταία 100 - 150 χρόνια, γεγονός που σχετίζεται με αύξηση του προσδόκιμου ζωής. Προηγουμένως, οι γάμοι δεν διαρκούσαν περισσότερο από 20 χρόνια, τα παιδιά δεν είχαν χρόνο να γίνουν σταθεροποιητές. Σύμφωνα με το νόμο της ομοιόστασης, η οικογένεια προσπαθεί να διατηρήσει τη σταθερότητά της και το παιδί παίζει το ρόλο του σταθεροποιητή που εμποδίζει την οικογένεια να καταρρεύσει .

2. Ασθένειες

Τόσο οι ασθένειες που προκύπτουν εκτός από την επίδραση του οικογενειακού συστήματος (σωματικές), όσο και οι διαταραχές που δημιουργούνται από το ίδιο το σύστημα (ψυχοσωματικές και ψυχικές). Εάν ένα άρρωστο παιδί εμφανιστεί στην οικογένεια, τότε γίνεται ένας δυσλειτουργικός σταθεροποιητής του συστήματος. Ομοίως, αν εμφανιστεί ψυχικά άρρωστος στην οικογένεια. Μπορεί επίσης να εμφανιστούν διάφορες ψυχοσωματικές διαταραχές, που επίσης κάνουν την οικογένεια να υπάρχει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

3. Διαταραχές συμπεριφοράς

Υπάρχει αρκετός αριθμός οικογενειών όπου τα παιδιά τρέχουν από το σπίτι, διαπράττουν μικροκλοπές κ.λπ. Αυτό γίνεται ένα είδος οικογενειακού σταθεροποιητή. Αυτές οι διαταραχές συμπεριφοράς είναι συχνά μια αντίδραση σε μια δυσλειτουργική οικογενειακή σχέση. Τα δύο στο ημερολόγιο είναι συχνά μια ασυνείδητη ενέργεια για να τραβήξουν την προσοχή των γονιών στα παιδιά. Ένα τέτοιο προβληματικό παιδί παρατείνει τη διάρκεια ζωής μιας δυσλειτουργικής οικογένειας.

4. Μοιχεία – με σύνδρομο φόβου οικειότητας.

Οικογενειακοί μύθοι. Αυτή είναι μια περίπλοκη οικογενειακή γνώση, συχνά ελάχιστα συνειδητοποιημένη, η οποία αποτελείται από ένα σύνολο οικογενειακών κανόνων που έχουν διαμορφωθεί σε τουλάχιστον τρεις γενιές και οι οποίοι είναι, σαν να λέγαμε, συνέχεια της φράσης "Είμαστε..." Συνήθως, ο οικογενειακός μύθος βρίσκεται σε λανθάνουσα κατάσταση. Ξυπνάει όταν:

Ένας άγνωστος μπαίνει στην οικογένεια.

Σε περιόδους μεγάλων κοινωνικών αλλαγών.

Σε μια κατάσταση με οικογενειακή δυσλειτουργία.

Συνήθως σε μια λειτουργική οικογένεια, ο μύθος είναι πολύ βαθύς. Όσο δυσλειτουργεί η οικογένεια, τόσο περισσότερο αρχίζει να ξυπνά ο μύθος. Ο μύθος δεν είναι πάντα δυσλειτουργικός. Μπορεί να είναι αρκετά φυσικό και να καθορίζεται από τις συνθήκες όπου ζει η οικογένεια. Αλλά αν στην 1η γενιά γίνεται αντιληπτό κανονικά, τότε από την τρίτη μπορεί να γίνει επώδυνο για ένα από τα μέλη της οικογένειας.

Οι άνθρωποι που βρίσκονται μέσα σε έναν μύθο, κατά κανόνα, δεν συνειδητοποιούν αυτόν τον μύθο. Δεδομένου ότι βρίσκονται μέσα στο μύθο, αρχίζουν να βλέπουν την πραγματικότητα με όρους αυτού του μύθου. Συχνά οι οικογενειακοί μύθοι αντιστοιχούν σε γνωστούς αρχαιοελληνικούς μύθους. Ο Ηρακλής, ο Δομοκλής, ο Τάνταλος κ.λπ. ζουν σε οικογένειες.

Ανάλογα με το στάδιο ανάπτυξης του μύθου, η οικογένεια μπορεί να εξελιχθεί από λειτουργική σε δυσλειτουργική. Ο μύθος: «Είμαστε μια δεμένη οικογένεια...» σε δύο γενιές, στην τρίτη γενιά οδηγεί σε δυσκολίες στον χωρισμό των παιδιών από τους γονείς τους.

Οικογενειακό ιστορικό.

Πολλά δυσλειτουργικά στερεότυπα στην οικογένεια αναπαράγονται σε γενιές. Για παράδειγμα, ο αλκοολισμός, οι αυτοκτονίες, η λεβεντιά κ.λπ.

Σήμερα, γενετικές ασθένειες και απλώς στερεότυπα συμπεριφοράς με στερεότυπα κληρονομικότητας είναι επακριβώς εδραιωμένα. Ως εκ τούτου, οι οικογενειακοί ψυχολόγοι ενδιαφέρονται για το ιστορικό οικογενειακής ζωής της οικογένειας που μελετάται και καθενός από τα μέλη της οικογένειας που αποτελούν. Αυτό το ενδιαφέρον βοηθά στην κατανόηση του πραγματικού προβλήματος που προέκυψε. Μία από τις τεχνικές με τις οποίες μπορείτε να μάθετε σωστά την ιστορία είναι η τεχνική των γονογραμμάτων. Δημιουργήθηκε από τον Murray Bowel, έναν Αμερικανό ψυχολόγο. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να καταγράψετε όχι μόνο τη δομή της οικογένειας, αλλά και να επαληθεύσετε έναν ή άλλο τύπο σχέσης στις οικογένειες. Ένας κύκλος είναι ο προσδιορισμός μιας γυναίκας, ένα τετράγωνο είναι ένας άνδρας. Η γραμμή της σύνδεσής τους είναι ο γάμος. Τα παιδιά υποδεικνύονται, αντίστοιχα, με κύκλο ή τετράγωνο, η ηλικία μπαίνει μέσα. Αυτό δίνει μια ιδέα για τη φύση των σχέσεων στην οικογένεια. Εάν κάποιος στην οικογένεια έχει πεθάνει, αυτό υποδεικνύεται με ένα διαγραμμένο τετράγωνο, τίθενται οι ημερομηνίες ζωής και θανάτου. Εκτρώσεις και αποβολές - ένα διαγραμμένο τρίγωνο. Το διαζύγιο υποδηλώνεται με δύο παράλληλες γραμμές. Η αποκατάσταση ενός γάμου είναι μια γραμμή που επανασυνδέει ένα τετράγωνο και έναν κύκλο. Η επικοινωνία χωρίς γάμο είναι μια διακεκομμένη γραμμή. Η φύση της σχέσης είναι επίσης σταθερή - δύο παράλληλες γραμμές με καλές σχέσεις, μακρινές σχέσεις - μια διακεκομμένη γραμμή. Στις οικογένειες υπάρχουν συμβιωτικές σχέσεις - 3 παράλληλες γραμμές. Αυτή είναι μια πολύ στενή σχέση με μια έντονη συναισθηματική εξάρτηση των ανθρώπων μεταξύ τους. Με την αύξηση της διαπροσωπικής απόστασης, τα παιδιά δυσκολεύονται να ανεχθούν τον χωρισμό. Προκύπτουν διάφορες νευρωτικές καταστάσεις, το παιδί γίνεται πιο βρεφικό, δεν είναι σε θέση να ξεκινήσει και να ζήσει μια ανεξάρτητη ζωή. Εάν 2 στοιχεία περιβάλλονται από μια διακεκομμένη γραμμή - υπάρχει ένας συνασπισμός. Εάν υπάρχει μια συμβιωτική σχέση συνασπισμού - υπάρχει μια δυσλειτουργία. Οποιαδήποτε κατακόρυφη δυσλειτουργία θα αναπαραχθεί οριζόντια.

Δύο πλάγιες γραμμές - σχέσεις όπως ένα συναισθηματικό διάλειμμα. Οι σχέσεις σύγκρουσης στις οικογένειες απεικονίζονται με κυματιστή γραμμή.

Αμφίθυμες σχέσεις - 2 παράλληλες γραμμές που διασχίζονται από ένα ημιτονοειδές - όταν οι άνθρωποι βιώνουν έντονες αντικρουόμενες σχέσεις μεταξύ τους. Οι περίοδοι οικειότητας εναλλάσσονται με συγκρούσεις.

Ονόματα, ημερομηνίες γέννησης και θανάτου και σημαντικές ημερομηνίες στο ιστορικό της οικογένειας (μετακομίσεις, συλλήψεις κ.λπ.) αναφέρονται στο περιθώριο του γονογράμματος. Εάν το γονόγραμμα εξεταστεί σε τρεις γενιές, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η πηγή του οικογενειακού μύθου. Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να θέσετε τα όρια της οικογένειας που είχε παρόμοια στερεότυπα. Υπάρχουν ορισμένα πρότυπα που αναπαράγονται στην οικογένεια.

Η τεχνική του γονογράμματος καθιστά επίσης δυνατό τον προσδιορισμό του βαθμού διαφοροποίησης στην οικογένεια. Το τι είναι διαφοροποίηση είναι μια έννοια που καθορίζει τα χαρακτηριστικά της ατομικής ψυχής και αντανακλά το βαθμό διαφοροποίησης μεταξύ του ατομικού και του λειτουργικού. Όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο διαφοροποίησης, τόσο ευκολότερες οι διαδικασίες σκέψης υπάγονται στη δύναμη των συναισθημάτων. Όσο μεγαλύτερη είναι η εξάρτηση της συμπεριφοράς του ατόμου από την κατάσταση. Υπάρχει μια κλίμακα διαφοροποίησης με 4 περιοχές.

Η ακραία περιοχή του 0-25% - τα συναισθήματα κυριαρχούν πλήρως στις διαδικασίες σκέψης. Οι συμπεριφορικές στάσεις εξαρτώνται πλήρως από τα στερεότυπα. Σε σταθερές συνθήκες, λειτουργεί με βάση την κοινή λογική, αλλά με λίγο άγχος, τα συναισθήματα αποκτούν πλήρη εξουσία σε ένα τέτοιο άτομο.

Στο 25-50%, ένα άτομο έχει επίσης κυρίως συναισθήματα, αλλά είναι πιο προσαρμοστικά και λιγότερο περιβαλλοντικά. Υπάρχει σκόπιμη συμπεριφορά εδώ, αλλά το άτομο εξαρτάται υπερβολικά από τις απόψεις των άλλων. Ένα άτομο ελέγχει κάθε βήμα με το περιβάλλον και δεν εμπιστεύεται πραγματικά τον εαυτό του. Ένα άτομο μπορεί να μην εκτελεί σημαντικές ενέργειες εάν το περιβάλλον το δει αρνητικά.

Το 50 - 70% των πνευματικών λειτουργιών είναι επαρκώς διαμορφωμένες ώστε να μην πέφτουν κάτω από τα συναισθήματα. Αναλαμβάνουν μόνο όταν πιέζονται. Το μεγαλύτερο μέρος της ανθρωπότητας εμπίπτει σε αυτήν την παράμετρο. Η νοημοσύνη καθορίζει τη λήψη αποφάσεων και τα συναισθήματα εκδηλώνονται ενεργά στις στενές σχέσεις.

Πώς σχετίζεται με την οικογένεια; Η μη διαφοροποίηση σημαίνει ότι όταν ένα άτομο αλληλεπιδρά σε μια ομάδα, εισέρχεται εύκολα σε συναισθηματική συγχώνευση με άλλους. Ένα άτομο που δεν είναι σε θέση να διαχωρίσει το μυαλό του από τα συναισθήματα δεν μπορεί να το διαχωρίσει αυτό στους άλλους, ειδικά στους κοντινούς του. Ένα τέτοιο άτομο, χωρίς να το καταλάβει, φορτίζει την οικογένεια με διαφορετικά συναισθήματα. Μια τέτοια οικογένεια ονομάζεται συναισθηματικά ενωμένη. Οικογενειακή μάζα εγωισμού - δεν είναι ξεκάθαρο ποια είναι η πηγή των συναισθημάτων. Αυτή η συναισθηματική ενότητα αρχίζει να επηρεάζει το μοντέλο της ατομικής συμπεριφοράς και της οικογενειακής συμπεριφοράς επίσης. Ένα παιδί σε μια τέτοια οικογένεια θα μολυνθεί, για παράδειγμα, από τα συναισθήματα της μητέρας. Έχοντας δημιουργήσει την οικογένειά του, θα προσπαθήσει να συγχωνευτεί υπερβολικά με τη γυναίκα του.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η οικογένεια και οι βασικές της έννοιες. Βασικοί κανόνες για μια ευτυχισμένη οικογενειακή ζωή σύμφωνα με τον D. Carnegie. Τα κύρια προβλήματα και τάσεις της σύγχρονης οικογένειας. Η διαδικασία και τα στάδια κοινωνικοποίησης των παιδιών. Τύποι σχέσεων μεταξύ συγγενών. Κοινωνικές και ατομικές λειτουργίες της οικογένειας.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 22/01/2012


Η οικογένεια ως μια μικρή κοινωνική ομάδα. Οι κύριοι τύποι οικογενειών Οι ιδιαιτερότητες της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού, οι κύριες λειτουργίες της. Διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ παιδιών και γονέων. Παράγοντες οικογενειακών δεσμών που καθορίζουν τη δύναμη της οικογένειας. Προβλήματα της σύγχρονης οικογένειας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 27/10/2010


Η ουσία, η δομή και οι λειτουργίες της σύγχρονης οικογένειας. Προβλήματα της σύγχρονης οικογένειας. Οικογενειακό Δίκαιο. Οικογενειακή ικανότητα. Η ηθική και κοινωνική δύναμη της οικογένειας. Οικογενειακές σχέσεις. Η άνεση και η ζεστασιά ενός σπιτιού.

περίληψη, προστέθηκε 07.12.2006


Η κοινωνική ουσία της οικογενειακής πολιτικής. Αναγκαιότητα και στόχοι της κρατικής οικογενειακής πολιτικής. Κοινωνική προστασία της οικογένειας σε διάφορες πτυχές. Οργάνωση κοινωνικής προστασίας της οικογένειας στο παράδειγμα της περιοχής Amur. Στρατηγική για την ενίσχυση του θεσμού της οικογένειας στη Ρωσία.

περίληψη, προστέθηκε 01/11/2011


Ιστορικά στάδια της οικογένειας, η ουσία και τα είδη της. Δομή και λειτουργίες των οικογενειακών σχέσεων. Προβλήματα, αποδιοργάνωση και κρίση της οικογένειας, συμπεριφορά γάμου και διαζυγίου. Σκοπός και βασικές αρχές της κρατικής οικογενειακής πολιτικής. Το σύστημα κοινωνικής προστασίας.

θητεία, προστέθηκε 01/11/2011


Γενική έννοια, δομή, κύριες λειτουργίες, είδη οικογενειακών και οικογενειακών σχέσεων. Το φαινόμενο της οικογένειας και τα προβλήματα της ύπαρξής της. Η προοπτική μαρασμού της οικογένειας και η κρίση των αξιών του οικογενειακού τρόπου ζωής. Γάμος, διαζύγιο και συμπεριφορά αυτοσυντήρησης.

περίληψη, προστέθηκε 01/11/2011


Η έννοια της οικογενειακής πολιτικής. Τα πιο σημαντικά αξιώματα της δημιουργίας μιας οικογένειας είναι η γέννηση και η ανατροφή των παιδιών, η μεταφορά υλικών και πνευματικών αξιών σε αυτά. Εφαρμογή της οικογενειακής πολιτικής σε διάφορα επίπεδα διακυβέρνησης. Προβλήματα μιας νέας οικογένειας και οι αιτίες τους.

θητεία, προστέθηκε 20/01/2011


Η σχέση μεταξύ των θεσμών της οικογένειας και του κράτους στη ρωσική κοινωνία. Αρχές, λειτουργίες της κρατικής οικογενειακής πολιτικής της Ρωσίας. Πολιτική γονιμότητας σε ξένες χώρες. Κοινωνική πολιτική για την οικογένεια: εσωτερική και εξωτερική εμπειρία.

περίληψη, προστέθηκε 14/07/2009


Μεταμόρφωση της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού. Τύποι και κατηγορίες οικογενειών στη Ρωσική Ομοσπονδία. Κλασικές και σύγχρονες μορφές οικογένειας. Τύποι οικογενειακής δομής. Τάσεις στην ανάπτυξη εναλλακτικών μορφών γάμου και οικογενειακών σχέσεων στη σύγχρονη κοινωνία.

θητεία, προστέθηκε 06/12/2012


Βασικές λειτουργίες και κύκλος ζωής της οικογένειας. οικογενειακά όρια. Η δομή των οικογενειακών ρόλων. Παραβίαση της λειτουργίας του οικογενειακού συστήματος. Επίπεδα συνοχής των μελών της οικογένειας. Κίνητρα γάμου σε μια δυσλειτουργική οικογένεια. τεχνική συμβουλευτικής οικογένειας.

Περίληψη διατριβής με θέμα «Δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας ως παράγοντας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου»

Ως χειρόγραφο

VOYUBIEVA Natalya Anatolyevna

ΔΟΜΙΚΑ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ

19.00.07 - εκπαιδευτική ψυχολογία

Ιρκούτσκ-2004

Η εργασία έγινε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κεμέροβο

επιστημονικός σύμβουλος

Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Gorbatova Marianna Mikhailovna

Επίσημοι αντίπαλοι - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής

Karyayshev Alexander Dmitrievich

Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Yamshchikova Olga Alexandrovna

Στον ταξιδιωτικό οργανισμό

Τομσκ κρατικό πανεπιστήμιο

Η άμυνα θα γίνει στις 25 Ιουνίου 2004 στις 12:00 μ.μ. σε συνεδρίαση του συμβουλίου διατριβής D 212.072.01 στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ιρκούτσκ στη διεύθυνση: 664011, Irkutsk, st. Sukhe-Bator, 9, δωμάτιο. 203.

Η διατριβή βρίσκεται στη βιβλιοθήκη του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Ιρκούτσκ

Επιστημονικός Γραμματέας

συμβούλιο διατριβής

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Στην ερμηνεία των ψυχολογικών φαινομένων της προσχολικής ηλικίας αναγνωρίζεται γενικά η θέση του κυρίαρχου ρόλου της επικοινωνίας (L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, I. V. Strakhov, I. E. Strelkova, V. E. Pakhalyan, I. S. Kon, MI Lisina, AV Mudrik, κ.λπ.). Η αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από επικοινωνιακές γνώσεις, δεξιότητες, η απόκτηση και αφομοίωση των οποίων συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων. Η μελέτη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, ο εντοπισμός προτύπων και παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξή τους, δημιουργεί μια πραγματική βάση για την επιλογή μιας επιστημονικά βασισμένης προσέγγισης για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στη μεταβατική περίοδο από την εφηβεία στη νεότητα.

Συνάφεια του θέματος. Η ανάγκη μελέτης του προβλήματος των επικοινωνιακών ικανοτήτων καθορίζεται από τη λογική της ανάπτυξης της ψυχολογικής έρευνας για την επικοινωνία. Ενώ το φαινόμενο της επικοινωνίας μελετάται ενεργά από ξένους και εγχώριους ερευνητές, το πρόβλημα των συνθηκών για το σχηματισμό και την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, τη διάγνωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων, καθώς και τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή τους, δεν αποτελεί αντικείμενο βαθιάς μελέτης. επιστημονική ανάπτυξη. Η ψυχολογία αντιμετωπίζει μια σειρά από προβλήματα που σχετίζονται με την αναζήτηση αιτιών και παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιταχύνοντας ή αναστέλλοντας αυτή τη διαδικασία. Ένας από αυτούς τους παράγοντες είναι τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, αφού καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου είναι η κοινωνική σχέση του παιδιού με τους γονείς.

Στη σύγχρονη κοινωνία, οι αξίες της οικογένειας αλλάζουν, το ποσοστό γεννήσεων μειώνεται, ο αριθμός των ημιτελών, παραμορφωμένων, δυσαρμονικών οικογενειών αυξάνεται. Αντιπροσωπεύοντας ένα σύστημα ανθρώπινων σχέσεων που πραγματοποιούνται στην οικογενειακή αλληλεπίδραση και επικοινωνία, η οικογένεια αποδεικνύεται ότι είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην καθημερινή ύπαρξη και ανάπτυξη του ατόμου, ωστόσο μέχρι στιγμής έχουν γίνει μόνο τα πρώτα βήματα για την κατανόηση αυτών. ψυχολογικές παράμετροι της οικογένειας που είναι καθοριστικοί παράγοντες για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών, τη διαμόρφωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων και τις δεξιότητες επικοινωνίας σε αυτό το περιβάλλον. Παρά την πληθώρα θεωρητικών και εμπειρικών μελετών, ο R. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche -ret, V. Ya. Gyndikin, VN Druzhinin, et αϊ. Μέχρι τώρα, το ζήτημα του μηχανισμού επιρροής των χαρακτηριστικών της οικογενειακής ανατροφής (η φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων και επικοινωνίας, τύποι γονικής στάσης) στις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών παραμένει ανεπαρκώς μελετημένο.

Επιπλέον, η αλλαγή της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης στη ρωσική κοινωνία (η ανάπτυξη ιδεολογίας, κοινωνική αστάθεια και: παραμονή, σπάσιμο στερεοτύπων, εμφάνιση σχέσεων αγοράς

Εκτιμώ το δικό μου».

DO & YMU "BY ^ NAY

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Πετρούπολης ΟΕ 2SO^aktO/(

εργάτες κ.λπ.) θέτει υψηλότερες απαιτήσεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου, γεγονός που οδηγεί στη διαμόρφωση μιας νέας κοινωνικής τάξης για την ψυχολογική επιστήμη.

Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος, η ανεπαρκής θεωρητική και μεθοδολογική του ανάπτυξη, η ανάγκη βελτιστοποίησης της διαδικασίας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου καθόρισαν την επιλογή του θέματος της μελέτης μας.

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η οικογένεια ως παράγοντας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας και η επιρροή τους στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Ερευνητική υπόθεση. Προχωρήσαμε από την υπόθεση ότι η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου καθορίζεται από τη δομική (τύπος οικογένειας, θέση αδελφού του παιδιού, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) και λειτουργική (στυλ γονικής στάσης, χαρακτηριστικά οικογενειακής αλληλεπίδρασης και επικοινωνία) χαρακτηριστικά της οικογένειας. Τα χαρακτηριστικά της επιρροής τέτοιων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας όπως ο τύπος της οικογένειας (πλήρης, ημιτελής) και ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας.

Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση, διατυπώθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

2. Να μελετήσει την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές διατάξεις των εκπροσώπων της ψυχοδυναμικής προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (K. Hornn, A. Adler, V. Shuti), σύμφωνα με τις οποίες η εμπειρία των σχέσεων που αποκτάται σε νεαρή ηλικία καθορίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας και εξαρτάται από τη φύση της σχέσης μεταξύ παιδιού και γονέων . Η βάση για την ανάλυση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη διατριβή ήταν οι θεμελιώδεις επιστημονικές και θεωρητικές αρχές και προσεγγίσεις για τη μελέτη του προβλήματος των ικανοτήτων, που αναπτύχθηκαν στα έργα των A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov και άλλων εγχώριων ψυχολόγων. Βασιστήκαμε επίσης σε ορισμένες θεωρητικές διατάξεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στην οντογένεση, που διατυπώθηκαν στα έργα των D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. I. Lisina, I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. E Pahalyan.

Ερευνητικές μέθοδοι. Για την επίλυση των εργασιών και τον έλεγχο της υπόθεσης, χρησιμοποιήθηκε ένα ευρύ φάσμα μεθόδων: θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, αξιολόγηση από ομοτίμους, αντιγραφή δεδομένων από προσωπικά αρχεία, καθώς και ερωτηματολόγια δοκιμής:

Ερωτηματολόγιο 16 παραγόντων του R. Cattell (τροποποίηση του τεστ «17 LF»), μέθοδος «Personal Differential» (E. F. Bazhina, A. M. Etkinda Kh. Varga, V. V. Stalin, προβολικό τεστ «Family Drawing» του G. T. Homentauskus.

Κατά την επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν, χρησιμοποιήθηκαν στατιστικές μέθοδοι για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μελέτης (η μέθοδος σύγκρισης μέσων τιμών σύμφωνα με το Student's t-test, η μελέτη των συντελεστών συσχέτισης με τη μέθοδο κατάταξης Spearman, ανάλυση παραγόντων, ανάλυση συστάδων) .

Βάση και στάδια έρευνας. Η μελέτη διεξήχθη το 1997-2004 στη βάση του γυμνασίου Νο. 3 στο Anzhero-Sudzhensk και περιελάμβανε τρία στάδια, ένα προπαρασκευαστικό και δύο πειραματικά.

Κατά το προπαρασκευαστικό στάδιο (1997-1999), διαμορφώθηκε ένα σύνολο μεθόδων συλλογής εμπειρικών δεδομένων που αντιστοιχούσαν στην υπόθεση που διατυπώθηκε εκ των προτέρων, το περιεχόμενο και το σχήμα της πειραματικής μελέτης βελτιώθηκαν.

Στο πρώτο πειραματικό στάδιο (1999-2000) πραγματοποιήθηκε πιλοτική μελέτη, στην οποία συμμετείχαν 103 μαθητές Λυκείου ηλικίας 14-16 ετών. Σε αυτό το στάδιο, υπήρχαν δομικά στοιχείαεπικοινωνιακές ικανότητες μαθητών γυμνασίου, αναπτύχθηκε ένα διαγνωστικό μοντέλο για την αξιολόγησή τους, βελτιώθηκε το σχήμα για τη διεξαγωγή του δεύτερου σταδίου της πειραματικής μελέτης.

Κατά το δεύτερο πειραματικό στάδιο της μελέτης (2000-2004), μελετήθηκε η επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, αναπτύχθηκαν συστάσεις για τη διεξαγωγή εκπαίδευσης για τη βελτίωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων. των μαθητών Λυκείου. 150 μαθητές συμμετείχαν στη μελέτη σε αυτό το στάδιο. Η ηλικία των συμμετεχόντων είναι 14-16 ετών.

Το συνολικό μέγεθος του δείγματος ήταν 253 μαθητές Λυκείου.

Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και η εγκυρότητα των συμπερασμάτων εξασφαλίστηκαν με τη σύνθετη χρήση αποδεδειγμένων ερευνητικών μεθόδων που είναι επαρκείς για το αντικείμενο και τους στόχους της μελέτης, την αμοιβαία επαλήθευση των αποτελεσμάτων, καθώς και τη χρήση μεθόδων μαθηματικής στατιστικής και ουσιαστική ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, που εντοπίστηκαν σε ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα υποκειμένων.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι έχουν ληφθεί νέα δεδομένα σχετικά με την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου. Έχει διαπιστωθεί ότι τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας (τύπος οικογένειας, αύξων αριθμός γέννησης παιδιών, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) και τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας (χαρακτηριστικά γονικών σχέσεων, χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακών σχέσεων και επικοινωνίας ) καθορίζουν τη φύση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου. Έχουν ληφθεί και τεκμηριωθεί δεδομένα που αποσαφηνίζουν τις θεωρητικές ιδέες για τα δομικά συστατικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, έχει αναπτυχθεί ένα διαγνωστικό μοντέλο για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν στην εργασία καθιστούν δυνατή την αποσαφήνιση των γενικών θεωρητικών ιδεών σχετικά με τους μηχανισμούς της οικογενειακής επιρροής στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Η πρακτική σημασία της έρευνας της διατριβής καθορίζεται από το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της μελέτης και οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν στη βάση τους μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών προγραμμάτων και κατευθυντήριων γραμμών για τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών γυμνασίου. πρακτική της οικογενειακής συμβουλευτικής. Τα αποτελέσματα της εργασίας της διατριβής έχουν εισαχθεί στην πρακτική της ψυχολογικής υπηρεσίας του γυμνασίου Νο. 3 στο Anzhero-Sudzhensk. Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν, αναπτύχθηκε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη βελτίωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, το οποίο χρησιμοποιείται πρακτικά στο έργο των ψυχολόγων. Τα δεδομένα που λαμβάνονται καθιστούν επίσης δυνατή τη συμβολή ορισμένων στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διάγνωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου.

Διατάξεις για την άμυνα:

1. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου οφείλεται στα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή στον τύπο της οικογένειας, τον αύξοντα αριθμό γέννησης και τον αριθμό των παιδιών της οικογένειας. Μεταξύ των δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την τρίτη θέση αδελφού. Τα χαρακτηριστικά της επιρροής τέτοιων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας όπως ο τύπος της οικογένειας (πλήρης, ημιτελής) και ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας.

2. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου εξαρτάται από τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τις ιδιαιτερότητες της γονικής σχέσης, τις ιδιαιτερότητες των ενδοοικογενειακών σχέσεων και επικοινωνίας. Μεταξύ των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας που έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Ιδιαιτερότητες της γονικής στάσης: στυλ μητρικής στάσης «συμβίωση», πατρική στάση «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση», μητρική συναισθηματική αποδοχή των παιδιών, συνέπεια ανατροφής.

Χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων: ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, συναισθηματική «ένταξη» του παιδιού στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και άλλων συγγενών, υψηλή οικογενειακή κατάσταση αδελφού ή αδελφής, αντίληψη υψηλού μαθητές σχολείων και την κατάστασή τους στην οικογένεια ως μέσο όρο, εκδήλωση της διαπροσωπικής -stnoy έλξης σε έναν αδελφό ή αδελφή?

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας: ρεπό (διακοπές) με γονείς, περνώντας ελεύθερο χρόνο διαβάζοντας βιβλία μαζί, θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία με τους γονείς και (όπως στην απόκτηση εμπειρίας ζωής και ενδιαφέρουσα επικοινωνία).

3. Δομικά στοιχεία και επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών Λυκείου είναι: παραγωγικότητα και μεταβλητότητα επικοινωνίας, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνη στους ανθρώπους, παρατήρηση, χαρακτηριστικά λόγου και

Έγκριση εργασιών. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν στην έρευνα της διατριβής αναφέρθηκαν στο International Winter Psychological School "Integral Individuality: Theory and Practice" (Kemerovo, 2000), στο Διεθνές Συνέδριο "Sociocultural Hermeneutics: Theoretical and Methodological Substantiation in the Context of the Development of Tolerance" Το Kemerovo, 2002X στα ετήσια τελικά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια του Απριλίου των φοιτητών και νέων επιστημόνων του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo, συζητήθηκαν στα μεθοδολογικά σεμινάρια του Τμήματος Κοινωνικής Ψυχολογίας και Κοινωνικής Εργασίας του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo.

Δομή διατριβής. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας παρουσιάζεται σε 159 σελίδες. Το κείμενο της διπλωματικής εργασίας περιέχει 6 πίνακες και 11 σχήματα. Ο βιβλιογραφικός κατάλογος περιλαμβάνει 309 πηγές.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια της μελέτης, δείχνει την καινοτομία, την πρακτική και θεωρητική σημασία της, ορίζει το αντικείμενο, το αντικείμενο, τους στόχους και τους στόχους, διατυπώνει την ερευνητική υπόθεση, σκιαγραφεί τις διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση, περιγράφει τις ερευνητικές μεθόδους.

Το πρώτο κεφάλαιο "Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές του προβλήματος της επιρροής της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου" παρέχει μια θεωρητική ανάλυση εγχώριων και ξένων μελετών σχετικά με το πρόβλημα της επιρροής της οικογένειας στην ανάπτυξη επικοινωνιακές ικανότητες μαθητών Λυκείου.

Παραδοσιακά, τόσο στην εγχώρια όσο και στην ξένη ψυχολογία, αναγνωρίζεται η ιδιαίτερη σημασία του οικογενειακού περιβάλλοντος στη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, AN Leontiev, K. Horney, V. Justickis, E. Eidemiller, κ.λπ.) Οι περισσότεροι ερευνητές (E. Eidemiller, V. Yustickis, A. E Lichko, A. Ya. Varga, T. V. Neshcheret, V. Ya. Gindikin, OV. Οι Kebrikov, IA Sikorsky, GT Khomentauskus, A. Adler και άλλοι) πιστεύουν ότι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της οικογένειας που επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των επικοινωνιακών ικανοτήτων είναι δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά. Τα ακόλουθα βρίσκονται στο επίκεντρο των πειραματικών και κλινικών μελετών οικογενειακών παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων: χαρακτηριστικά της ανατροφής του παιδιού και η στάση των γονέων απέναντί ​​του, το στυλ επικοινωνίας στην οικογένεια, η φύση της οικογενειακής αλληλεπίδρασης, δομή της οικογένειας, οι ιδιαιτερότητες της κατανομής των ρόλων κ.λπ.

Στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία, υπάρχουν δύο βασικές προσεγγίσεις για την έρευνα του ρόλου της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού. Εκπρόσωποι της πρώτης προσέγγισης (I. Ranshburg, P. Popper, R. Richardson,

TN Trefilova, J. Claussen, K. Jones, L. Adamson και άλλοι) προβλέπουν την εξάρτηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων από τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: τύπος οικογένειας (polyaya, ελλιπής), σειρά γέννησης και αριθμός παιδιών στην οικογένεια.

Εκπρόσωποι της δεύτερης προσέγγισης (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret et. al.) αναφέρουν ότι «τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τα χαρακτηριστικά των σχέσεων παιδιού-γονέα, τα χαρακτηριστικά της ενδοοικογενειακής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης έχουν καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη του ατόμου και στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Να σημειωθεί ότι όλες οι ερευνητικές επεξηγήσεις των εκπροσώπων αυτής της προσέγγισης έχουν ολοκληρωθεί στο πλαίσιο δύο προσανατολισμών Εκπροσώπων του πρώτου προσανατολισμού (W. Schutz, E Maccoby, GT Homentauskus, E. Erikson, NT Kolesnik, K Spock, κ.λπ.) καθιερώστε μια σύνδεση μεταξύ ορισμένων οικογενειακών και οικογενειακών επιρροών, ατόμων και παραμέτρων και, ιδιοτήτων και, ιδιοτήτων και αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα και ενός παιδιού και ικανοτήτων και στην επικοινωνία των παιδιών ως «αντικείμενα» επιρροής. Σε πολλά έργα (A. Ya. Varga , AS Spnvakovskaya, AM Vinogradova, E Shefer, K. Bell) ανάλυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και του γονέα θεωρείται ως ένα ολιστικό φαινόμενο, ως ένας τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού ή ένας τύπος επικοινωνίας μεταξύ ενός γονέα και ενός παιδιού. Ένας αριθμός ερευνητών (VI Garbuzov, AI Zakharov, DN Isaev) που αναλύουν τις παραβιάσεις της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και γονέα, θεωρούν τις παραβιάσεις του συστήματος οικογενειακής εκπαίδευσης και τη δυσαρμονία των οικογενειακών σχέσεων ως τους κύριους παράγοντες που προκαλούν η εμφάνιση νευρώσεων, ψυχοπάθειας, αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά.

Ο δεύτερος προσανατολισμός, του οποίου οι εκπρόσωποι (LI Bozhovich, IG Chesnova και άλλοι) προσπαθούν να αποδείξουν ότι το ίδιο το παιδί καθορίζει τη θέση του στο πλαίσιο των οικογενειακών επιρροών, δεν είναι τόσο πλούσιος σε πειραματικές μελέτες, καθώς η πειραματική εφαρμογή αυτής της προσέγγισης απαιτεί σημαντική επιπλοκή του πειραματικού σχήματος. Στο πλαίσιο αυτού του προσανατολισμού, η σχέση «γονέας – παιδί» περιγράφεται όχι ως μια διαδικασία μονοκατευθυντικής επιρροής, αλλά ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης στην οποία το παιδί είναι ένα πλήρες υποκείμενο, δηλαδή η δραστηριότητα του παιδιού, ο κόσμος των υποκειμενικών του εμπειριών λαμβάνονται υπόψη.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας για τον ρόλο της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων έδειξε ότι, παρά την πληθώρα θεωρητικής εργασίας και εμπειρικών δεδομένων, το πρόβλημα της επιρροής των ενδοοικογενειακών σχέσεων στις επικοινωνιακές ικανότητες ενός παιδιού αφήνει περιθώρια για περαιτέρω μελέτη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στις περισσότερες από τις υπάρχουσες μελέτες λαμβάνεται υπόψη η επίδραση ορισμένων παραμέτρων ή τύπων εκπαίδευσης στις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών και δεν λαμβάνεται υπόψη η εσωτερική θέση του παιδιού όταν αντιλαμβάνεται τη στάση των γονέων. Ταυτόχρονα, το ζήτημα του μηχανισμού επιρροής των χαρακτηριστικών (στυλ, τύποι, μοντέλα σχέσεων, γονική θέση κ.λπ.) της οικογενειακής εκπαίδευσης στις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών παραμένει ανεπαρκώς μελετημένο. Επιπλέον, οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν από τους ερευνητές και επέτρεψαν να εντοπίσουν μόνο μερικά από τα χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Μια ανασκόπηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας που είναι αφιερωμένη στη μελέτη της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων στην οντογένεση υποδηλώνει ότι η ικανότητα αποτελεσματικής επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία γίνεται η πιο σχετική. Η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια σειρά ποιοτικών και ποσοτικών νεοπλασμάτων. Ως γενικός μηχανισμός για την ένταξη ενός μαθητή γυμνασίου στην κοινωνική ζωή, η επικοινωνία είναι ποιοτικά διαφορετική σε αυτό το ηλικιακό στάδιο στην έντονη ενίσχυσή της και στην εμφάνιση κάποιων ιδιόμορφων στοιχείων που δεν εντοπίζονται σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια και είναι πολύ πιο ομαλά στα επόμενα. (εννοούμε τα φαινόμενα προσδοκίας και αναζήτησης επικοινωνίας, αύξηση της σημασίας της διαπροσωπικής επικοινωνίας, διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας κ.λπ.). Η ιδιαιτερότητα της επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την ανάγκη για οικεία και προσωπική επικοινωνία με έναν στενό φίλο, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και την επιθυμία να γίνει αποδεκτή σε μια ομάδα συνομηλίκων, να επιτύχει την αναγνώριση της ενηλικίωσης και της ατομικότητα κ.λπ. Η ανάγκη για απομόνωση, που εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη μεγαλύτερη σχολική ηλικία, βρίσκει τη συγκεκριμένη έκφρασή της τόσο στην επικοινωνία όσο και στη μοναξιά.

Η ανάγκη για επικοινωνία με τους ενήλικες, που αναπτύσσεται παράλληλα με την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, έρχεται στο προσκήνιο στην προσχολική ηλικία. Η ανάγκη αυτή πραγματοποιείται κυρίως στην επικοινωνία με τους γονείς. Οι μελέτες των A. V. Mudrik, V. E. Pakhalyan, T. P. Skripkina δείχνουν ότι αυτή η ανάγκη ικανοποιείται κυρίως με τη μορφή «μη ρυθμιζόμενης», «εμπιστευτικής», «δωρεάν» επικοινωνίας, η ανάπτυξη της οποίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων. . Η σωστή συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με μαθητές γυμνασίου μπορεί σε μεγάλο βαθμό να συμβάλει στο γεγονός ότι οι μαθητές γυμνασίου αναπτύσσουν μια βέλτιστη θέση στις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους στο παρόν και στο μέλλον. Έτσι, η φύση των σχέσεων με σημαντικούς και ενήλικες (ιδίως με γονείς και) επηρεάζει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου.

Με βάση το γεγονός ότι η ικανότητα για παραγωγική επικοινωνία γίνεται πιο σημαντική στην προσχολική ηλικία, η εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος για τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών γυμνασίου.

Μέχρι σήμερα, χάρη στα έργα των B. G. Ananiev, E. A. Golubeva, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, K M. Teplov, V. D. Shadrikov, T I. Artemyeva, EP Ilyin και άλλων, το πρόβλημα των ικανοτήτων μπορεί να ταξινομηθεί ως ένα από αυτά που μελετήθηκαν λεπτομερώς στην ψυχολογία. Τα ερωτήματα για την κατανόηση της φύσης των επικοινωνιακών ικανοτήτων είναι από τα πιο αμφιλεγόμενα στην ψυχολογική θεωρία των ικανοτήτων. Στις θεωρητικές εξελίξεις του προβλήματος των επικοινωνιακών ικανοτήτων, δεν υπάρχει αυστηρός όρος υπολογική διαφοροποίηση σχετικά με την ίδια την έννοια αυτών των ικανοτήτων, τη δομή, τις λειτουργίες τους κ.λπ.

Η πιο ολοκληρωμένη θεωρητική πτυχή του προβλήματος των ικανοτήτων παρουσιάζεται στα έργα των εκπροσώπων της προσέγγισης της προσωπικής δραστηριότητας στις ικανότητες (B. M. Teplova, V. D. Nebylitsina, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, A. G. Kovaleva, V. N. Myasishchev και άλλοι). Η αξία αυτών των μελετών έγκειται στο γεγονός ότι οι ικανότητες εξετάζονται από τη σκοπιά της δομής της προσωπικότητας, κατά τον καθορισμό της θέσης τους μεταξύ άλλων «ψυχολογικών φαινομένων» και από τη σκοπιά της δραστηριότητας, όταν εξηγείται η γένεση των ικανοτήτων. Σύμφωνα με αυτές τις έννοιες, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο και εκδηλώνονται με την επιτυχία της κατάκτησης ή της εκτέλεσης επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. διαμορφώνονται και βελτιώνονται στην πρακτική επικοινωνία. η δομή και το περιεχόμενο του θέματος της επικοινωνιακής δραστηριότητας αντικατοπτρίζει έμμεσα τη δομή και το περιεχόμενο των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Η ουσία της έννοιας των επικοινωνιακών ικανοτήτων αποκαλύπτεται από τους K. K. Platonov, N. V. Kuzmina, G. S. Vasiliev, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidron, V. V. Burlakov, E A. Golubeva, MK Kabardov, LA Tsvetical, etc. της τρέχουσας κατάστασης του προβλήματος των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ορίζουμε τις επικοινωνιακές ικανότητες ως έναν σύνθετο πολυεπίπεδο σχηματισμό προσωπικότητας, ένα σύνολο επικοινωνιακών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, καθώς και τις κοινωνικές αντιληπτικές και επιχειρησιακές-τεχνικές του γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που εξασφαλίζουν τη ρύθμιση και τη ροή των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. Η δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων που μας έχει ξεχωρίσει βασίζεται σε ιδέες για τη δομή της αντικειμενικής δραστηριότητας, καθώς και στις αρχές και προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό των δομικών στοιχείων των επικοινωνιακών ικανοτήτων, που προτείνουν οι N. M. Melnikova, N. I. Karaseva, V. I. Kashnitsky. Η δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ιεραρχία μπλοκ, με βάση τον ρυθμιστικό ρόλο που διαδραματίζουν στη δραστηριότητα της επικοινωνίας, όπου κάθε υποκείμενο μπλοκ εκτελεί μια ρυθμιστική λειτουργία σε σχέση με το υπερκείμενο:

1. Προσωπικό μπλοκ, το οποίο περιλαμβάνει χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, τη στάση προς τον εαυτό, προς τους άλλους, προς τις επικοινωνιακές δραστηριότητες, καθώς και ορισμένα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βούλησης και της πνευματικής σφαίρας.

2. Κοινωνικο-αντιληπτικό μπλοκ, που είναι οι μηχανισμοί της διαπροσωπικής αντίληψης.

3. Λειτουργικό-τεχνικό μπλοκ, που αποτελείται από m διαφορετικές επικοινωνιακές δεξιότητες, χαρακτηριστικά του επικοινωνιακού ρεπερτορίου.

Όλα τα δομικά στοιχεία των επικοινωνιακών ικανοτήτων δρουν σε μια άρρηκτη ενότητα, σε ένα σύνθετο, διασφαλίζοντας τη ρύθμιση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων.

Γενικά, μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για το θέμα της μελέτης έδειξε ότι το πρόβλημα της επιρροής της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου έλαβε μια αρκετά βαθιά κάλυψη τόσο σε εγχώριες όσο και σε ξένες μελέτες: η επιρροή του ατόμου εξετάστηκαν παράμετροι και τύποι εκπαίδευσης σχετικά με τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών, αποκαλύφθηκε η δομή των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

ιδιότητες, περιγράφονται ορισμένα ψυχολογικά πρότυπα σχηματισμού και ανάπτυξής τους. Ταυτόχρονα, το ζήτημα της φύσης της σχέσης μεταξύ των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου και των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας παραμένει ανεπαρκώς μελετημένο. Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ξεχωρίζουν τα ακόλουθα: η παρουσία μιας πλήρους οικογένειας, μεγαλύτερα αδέρφια, γονική εκπαίδευση, πολιτιστικό περιβάλλον, ευνοϊκή ενδοοικογενειακή ατμόσφαιρα, προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακές ικανότητες, κυριαρχία γονεϊκών παραμέτρων όπως η αποδοχή και η αγάπη, η συνέπεια στην ανατροφή, το ύφος γονικής στάσης «συνεργασίας» κ.λπ. Ακολουθώντας τους εκπροσώπους της ψυχοδυναμικής προσέγγισης (K. Horney, A. Adler κ.λπ.), πιστεύουν ότι η εμπειρία των σχέσεων που αποκτήθηκε στην πρώιμη παιδική ηλικία στις οικογενειακές σχέσεις καθορίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας και στη συνέχεια επηρεάζει τη δημιουργία επαφών. Αυτή η προσέγγιση είναι που αποτελεί τη βάση αυτής της διατριβής.

Στο δεύτερο κεφάλαιο «Πειραματική μελέτη της επίδρασης των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών Λυκείου» περιγράφεται η πορεία και η διαδικασία της μελέτης, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μιας εμπειρικής μελέτης. Οι στόχοι της μελέτης περιελάμβαναν τον προσδιορισμό των δομικών στοιχείων των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, την ανάπτυξη ενός διαγνωστικού μοντέλου για την αξιολόγησή τους, τον προσδιορισμό της φύσης της σχέσης μεταξύ των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου και των δομικών και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας.

Με τη βοήθεια ερωτηματολογίων, αντιγραφή δεδομένων από δημόσια αρχεία, συνεντεύξεις με μαθητές Λυκείου και γονείς και δασκάλους, ορισμένα αυτοβιογραφικά δεδομένα, τύπος οικογένειας, σειρά γέννησης, αριθμός παιδιών στην οικογένεια, ορισμένα χαρακτηριστικά οικογενειακών σχέσεων και επικοινωνίας εντοπίστηκαν.

Με τη βοήθεια του τεστ-ερωτηματολογίου της γονικής σχέσης (A. Ya. Varga, VV Stolin), τα χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης, το κυρίαρχο ύφος της γονικής σχέσης, τέτοιες παραμέτρους της γονικής σχέσης όπως η αποδοχή (συναισθηματικότητα του σχέση) και ο έλεγχος (στάση προς την αυτονομία) αποκαλύφθηκαν. ).

Με τη βοήθεια του προβολικού τεστ "Οικογενειακό Σχέδιο", αποκαλύφθηκαν τα χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων και η συναισθηματική ευημερία του παιδιού στην οικογένεια και τα χαρακτηριστικά του ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια (οικογενειακή συνοχή, εκδήλωση θετικά συναισθήματα, συναισθηματική εμπλοκή στις οικογενειακές σχέσεις, χαρακτηριστικά διαπροσωπικής έλξης), σχέσεις θέσης στην οικογένεια.

Για να αστειεύσουμε τις επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών γυμνασίου, εντοπίστηκαν τα δομικά συστατικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων, αναπτύχθηκε ένα διαγνωστικό μοντέλο για τη μελέτη της ανάπτυξής τους.

Η αξιολόγηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων (CS) μαθητών Λυκείου πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της «Μεθοδολογίας αξιολόγησης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μαθητών Λυκείου» του συγγραφέα. Αυτή η τεχνική βασίζεται στην ανάλυση των κύριων θεωρητικών προσεγγίσεων της εγχώριας και ξένης ψυχολογίας στη δομή της επικοινωνίας.

κατιονικές ικανότητες, καθώς και βασίζεται στη Μεθοδολογία αξιολόγησης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών (Λ. Μ. Μήτινα) και στον κατάλογο των επικοινωνιακών ιδιοτήτων της μεθόδου του πολικού προφίλ (Α. Α. Κίδρον)

Η επιλογή των επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διέπουν τη δημιουργία της μεθοδολογίας του συγγραφέα αποδείχθηκε ένα σύνθετο μεθοδολογικό πρόβλημα. Από τη μια πλευρά, το «σημασιολογικό πεδίο» (ο προσδιορισμός της γλώσσας με αυτές και) οι επικοινωνιακές ικανότητες έπρεπε να καλυφθούν όσο το δυνατόν πληρέστερα. Από την άλλη πλευρά, ήταν απαραίτητο να επιλεγεί ο βέλτιστος αριθμός επικοινωνιακών ιδιοτήτων, ώστε να μην κουράζει τα υποκείμενα και να μην προκαλεί αμφιβολίες για την ποιότητα των απαντήσεων. Αρχικά, εντοπίστηκαν 85 επικοινωνιακές ιδιότητες. Ως αποτέλεσμα της διαδικασίας αξιολόγησης από ομοτίμους, στην οποία συμμετείχαν 15 ψυχολόγοι (εκ των οποίων οι 7 ήταν δάσκαλοι της κοινωνικο-ψυχολογικής σχολής του KemSU, 8 ασκούσαν ψυχολόγους), ορισμένες ιδιότητες εξαλείφθηκαν, ορισμένες διευκρινίστηκαν και άλλαξαν, ορισμένοι προστέθηκε. Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν οι κύριες επικοινωνιακές ιδιότητες, οι οποίες ομαδοποιήθηκαν σε 19 κύρια τμήματα: η ανάγκη για επικοινωνία. κοινωνικότητα; εμπιστοσύνη στους ανθρώπους· φήμη και πελατεία; αυτοέλεγχος; διανοητικές ιδιότητες? συναισθηματικότητα? η ικανότητα να απολαμβάνει κανείς την επικοινωνία, την ικανότητα να αντιλαμβάνεται με ακρίβεια τον εαυτό του, έναν συνεργάτη, την κατάσταση της επικοινωνίας στο σύνολό του. ενσυναίσθηση; την ικανότητα να ακούς τους άλλους· παρατήρηση; χαρακτηριστικά του λόγου? χαρακτηριστικά φωνής? εκφραστικές κινήσεις? την ικανότητα να επηρεάζει και να βελτιστοποιεί τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα· την ικανότητα οργάνωσης του χώρου και του χρόνου επικοινωνίας, δημιουργικότητα στην επικοινωνία. εθιμοτυπία επικοινωνίας. Κατά τη διάρκεια της πιλοτικής μελέτης, στην οποία συμμετείχαν 103 μαθητές γυμνασίου, το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των επικοινωνιακών ιδιοτήτων αξιολογήθηκε σε μια παραλλαγή αυτοαξιολόγησης.

Προκειμένου να δοθεί στις πληροφορίες που συσσωρεύτηκαν ως αποτέλεσμα της μελέτης μια συμπαγής μορφή, για να διεξαχθεί μια ουσιαστική ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, πραγματοποιήθηκε ανάλυση παραγόντων και συστάδων (για την επεξεργασία όλων των δεδομένων της μελέτης, το πρόγραμμα αυτόματης επεξεργασίας δεδομένων Statistica 5.5. χρησιμοποιήθηκε το Α).

Ως αποτέλεσμα της εναλλαγής των παραγόντων με τη βοήθεια του Vagimaxs, εντοπίστηκαν δέκα παράγοντες που αποτέλεσαν τη βάση των δομικών στοιχείων του CS και την τελική έκδοση της "Μεθοδολογίας για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων μαθητών γυμνασίου" του συγγραφέα:

1. Η παραγωγικότητα και η μεταβλητότητα της επικοινωνίας συνέθεταν τις ακόλουθες επικοινωνιακές ιδιότητες: κοινωνικότητα, ικανότητα επηρεασμού και βελτιστοποίησης των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα, εκφραστικές κινήσεις, δημιουργικότητα στην επικοινωνία, ανάγκη για επικοινωνία, ικανότητα οργάνωσης του χώρου και του χρόνου επικοινωνίας (συμβολή στη διασπορά των μεταβλητών -29,13% ).

2. Η εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους: συναισθηματικότητα και εμπιστοσύνη στους ανθρώπους (8,64%).

3. Παρατήρηση (6,99%).

5. Διανοητικές ιδιότητες (5,42%).

6. Αυτοέλεγχος (4,44%).

7. Ενσυναίσθηση: ικανότητα ακρόασης των άλλων και ενσυναίσθηση (4,35%).

8. Ανεκτικότητα και ακρίβεια αντίληψης: καλοσύνη και ικανότητα ακριβούς αντίληψης του εαυτού, του συντρόφου, της κατάστασης της επικοινωνίας γενικά (4,3%).

9. Η ικανότητα απόλαυσης της επικοινωνίας (3,83%).

10. Εθιμοτυπία επικοινωνίας (3,72%).

Κάθε δομικό στοιχείο του CS αξιολογήθηκε από 1 έως 6 μονάδες, οι οποίες αντιστοιχούσαν στους ακόλουθους δείκτες: χαμηλός, κάτω από το μέσο όρο, μέσος όρος, άνω του μέσου όρου, υψηλός, υψηλότερος. Αυτό κατέστησε δυνατή την αξιολόγηση του επιμέρους επιπέδου ανάπτυξης τόσο για κάθε διαρθρωτικό στοιχείο του CS όσο και για το σύνολο (συνολικός δείκτης). Επίσης, εντοπίστηκαν τρία επίπεδα ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του CS (από 1 έως 4,05 μονάδες). μέσο επίπεδο ανάπτυξης CS (από 4,06 σε 4,77 μονάδες). υψηλό επίπεδο ανάπτυξης CS (πάνω από 4,78 μονάδες) Τα διακεκριμένα επίπεδα ανάπτυξης CS χρησιμοποιήθηκαν για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων και μπορεί να είναι το «κλειδί» για τη χρήση της μεθοδολογίας.

1. Η εποικοδομητική εγκυρότητα ελέγχθηκε με βάση τη συσχέτιση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν σύμφωνα με τη «Μεθοδολογία αξιολόγησης της ΚΣ μαθητών Λυκείου», το ερωτηματολόγιο του R. Cattell, τη μέθοδο «Personal Differential» με τη μέθοδο Spearman rank. Κατά τον προσδιορισμό της ισχύος της σύνδεσης μεταξύ των μελετημένων παραμέτρων των επικοινωνιακών ικανοτήτων και των παραμέτρων του ερωτηματολογίου R. Cattell, η μεθοδολογία «Personal Differential», ελήφθη υπόψη ο συντελεστής συσχέτισης (r). Στο n = 103, βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές συσχετίσεις μεταξύ των δομικών συνιστωσών του CS με τους παράγοντες C, H, B, E, L, M του ερωτηματολογίου R. Cattell και με τους παράγοντες A, O, C του «Προσωπικού Διαφορική» μέθοδος, σημαντική σε επίπεδο 0,05.

2. Η αξιοπιστία της μεθοδολογίας επαληθεύτηκε με επανέλεγχο μετά από τρεις μήνες και μετά από έξι μήνες. Στο P=30, το G όχι χαμηλότερο από 0,82.

3. Για τον προσδιορισμό του ποσοστού σύμπτωσης, πραγματοποιήθηκε αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου από εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τη «Μεθοδολογία αξιολόγησης του ΚΣ μαθητών Λυκείου». Ως αποτέλεσμα της σύγκρισης των δεδομένων που ελήφθησαν στην παραλλαγή της αυτοαξιολόγησης και ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης από εμπειρογνώμονες, αποκαλύφθηκε ένα μάλλον υψηλό ποσοστό σύμπτωσης (p) p = 83% (το οποίο επιβεβαιώνει επίσης την εγκυρότητα της μεθοδολογίας).

Έτσι, τα αποτελέσματα που προέκυψαν από άποψη εποικοδομητικής εγκυρότητας και αξιοπιστίας κατέστησαν δυνατή τη χρήση της «Μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της ΚΣ μαθητών Λυκείου» για ερευνητικούς σκοπούς.

Τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας περιλάμβαναν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: τύπος οικογένειας (πλήρης, ελλιπής), αύξων αριθμός γέννησης και αριθμός παιδιών στην οικογένεια.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι ο τύπος της οικογένειας δεν επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη του CS των μαθητών Λυκείου. Η απουσία διαφορών στην ανάπτυξη του ΚΣ μαθητών Λυκείου από πλήρεις και ημιτελείς οικογένειες οφείλεται

leno από την επίδραση των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας. Παρά το γεγονός ότι πολλοί ερευνητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η ανατροφή σε μια ημιτελή οικογένεια μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του CS, τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποδηλώνουν ότι η απουσία ενός από τους γονείς στην οικογένεια είναι ίσως λιγότερο σημαντική για την ανάπτυξη CS ενός παιδιού από τη φύση της σχέσης μεταξύ του παιδιού και ενός μονογονέα, το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, η διαθεσιμότητα υλικών πόρων που είναι σημαντικοί για την ανάπτυξη του CS, η παρουσία άλλων αδερφών που μπορούν να παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη σε ο ένας τον άλλον.

Η έρευνα της διπλωματικής εργασίας παρέχει δεδομένα που αποδεικνύουν ότι η σειρά γέννησης των παιδιών στην οικογένεια επηρεάζει το CS των μαθητών Λυκείου.

Τραπέζι 1

Μέσοι δείκτες των δομικών στοιχείων του επικοινωνιακού. ικανότητες μαθητών γυμνασίου με διαφορετικούς αριθμούς γέννησης

Αρ. Δομικά στοιχεία του CS Τακτικός αριθμός γέννησης R R R R R R

πρώτο δεύτερο τρίτο μόνο

1 2 3 4 1 "2) από 1 και 4 2 και 3 2 και 4 3 και 4

1. Παραγωγικότητα και μεταβλητότητα επικοινωνίας 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Εκδήλωση συναισθημάτων και εμπιστοσύνη 4.I 4.00 4.61 3.81 0.53 0.05 0.35 0.009 0.49 0.01

3. Παρατήρηση 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5." Διανοητικές ιδιότητες 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Αυτοέλεγχος 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Ενσυναίσθηση 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Ανοχή και ακρίβεια αντίληψης 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Ικανοποίηση από την επικοινωνία 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Εθιμοτυπία επικοινωνίας 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Συνολικός δείκτης 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Έχει διαπιστωθεί ότι η θέση του τρίτου αδερφού αποτελεί προϋπόθεση για την ευνοϊκή ανάπτυξη του CS (βλ. Πίνακα 1), η οποία εξηγείται από τη δυνατότητα ταυτόχρονης επικοινωνίας με πολλούς συμμετέχοντες (αδέρφια και γονείς), την ηλικία των γονέων στο χρόνος γέννησης των παιδιών και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών γυμνασίου με διαφορετικούς αριθμούς γέννησης.

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αποδόθηκαν στα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης. χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων (ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, η φύση των οικογενειακών συγκρούσεων, οι σχέσεις κατάστασης στην οικογένεια, τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της διαπροσωπικής έλξης). χαρακτηριστικά της ενδοοικογενειακής επικοινωνίας.

Μετά την ανάλυση της επίδρασης των χαρακτηριστικών της στάσης των γονέων στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένας από τους μηχανισμούς που οδηγεί σε διαφορές στην ανάπτυξη του CS των μαθητών γυμνασίου είναι η γονική στάση. Διαπιστώθηκε ότι το ύφος της μητρικής στάσης «συμβίωση» έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του CS και η «βρεφική ηλικία» και η «απόρριψη» έχουν δυσμενή επίδραση. Μια θετική συναισθηματική στάση της μητέρας προς το παιδί («αποδοχή») συμβάλλει στην ανάπτυξη του CS σε μαθητές γυμνασίου και μια αυταρχική στάση έχει αρνητική επίδραση στην ανάπτυξη του CS. Έτσι, η έλλειψη διαπροσωπικής απόστασης μεταξύ μητέρας και παιδιού, η αίσθηση ότι είναι ένα με το παιδί, η επιθυμία να ικανοποιηθούν όλες οι ανάγκες του παιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Η μητρική αγάπη και η αποδοχή δημιουργούν στο παιδί μια αίσθηση ασφάλειας, μια αίσθηση εμπιστοσύνης στον κόσμο και στους άλλους ανθρώπους, απαραίτητα για την ανάπτυξη μιας ενεργητικής και ανεξάρτητης στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω τους, συμβάλλουν στην ανάπτυξη ευρέων και βαθιών κοινωνικών δεσμών , και απόκτηση των σωστών προτύπων επικοινωνίας. Η απόρριψη από τους γονείς του παιδιού, η αποφυγή της επαφής με το παιδί οδηγεί σε αλλαγή των ενδοοικογενειακών προσκολλήσεων, αλλάζει τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες των γονέων, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη του ΚΣ των παιδιών.

Η μελέτη διαπίστωσε ότι το ύφος της πατρικής στάσης «αυταρχικής υπερκοινωνικοποίησης» επηρεάζει ευνοϊκά την ανάπτυξη της ΚΣ. Η απαίτηση από το παιδί για άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία από τους πατέρες, στενή παρατήρηση των επιτευγμάτων του παιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη του CS.

Μία από τις προϋποθέσεις για ακατάλληλη ανατροφή είναι η ασυνέπειά της. Διαπιστώθηκε ότι η συνέπεια των εκπαιδευτικών επιρροών στη γονική σχέση συμβάλλει στην ανάπτυξη του CS.

Ένας άλλος μηχανισμός που οδηγεί σε διαφορές στην ανάπτυξη CS σε μαθητές γυμνασίου είναι οι ιδιαιτερότητες των οικογενειακών σχέσεων. Ένας από τους σημαντικότερους δείκτες των χαρακτηριστικών της οικογενειακής αλληλεπίδρασης είναι το ψυχολογικό κλίμα, το οποίο καθορίζεται από τη συνοχή της οικογένειας, τη συναισθηματική «ένταξη» στις οικογενειακές σχέσεις και τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών συγκρούσεων. Η αίσθηση του να είσαι ένα με την οικογένεια, η υψηλή συνοχή της οικογένειας, η σπάνια φύση των οικογενειακών συγκρούσεων συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια. Η μελέτη διαπίστωσε ότι ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, η συναισθηματική «ένταξη» του παιδιού στις οικογενειακές σχέσεις, οι φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, οι φιλικές σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και άλλων συγγενών έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη του ΚΣ υψηλής μαθητές σχολείου.

Η μελέτη άλλων δεικτών των οικογενειακών σχέσεων μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι η αντίληψη του παιδιού για τον ρόλο του στην οικογένεια ως κυρίαρχο (υψηλή οικογενειακή κατάσταση) ή η αίσθηση κατωτερότητας στην οικογενειακή κατάσταση (χαμηλή οικογενειακή κατάσταση) επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του ΚΣ. Η αντίληψη της οικογενειακής κατάστασης κάποιου ως μέσου όρου (επαρκής για την οικογενειακή κατάσταση) επηρεάζει ευνοϊκά την ανάπτυξη του ΚΣ. Επίσης, η αντίληψη των μαθητών Λυκείου και η θέση των αδερφών στην οικογένεια ως εσάς

sokogo, η εκδήλωση μιας θετικής συναισθηματικής στάσης (διαπροσωπική έλξη) σε έναν αδελφό ή μια αδελφή.

Η επικοινωνία με τους γονείς είναι σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου. Ωστόσο, η απλή ύπαρξη ζωντανής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα δεν αρκεί για την αρμονική ψυχική του ανάπτυξη. Μεγάλης σημασίαςέχουν την ποσότητα και την ποιότητα της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Ως αποτέλεσμα της μελέτης της επιρροής της ποσότητας και της φύσης του ελεύθερου χρόνου με τους γονείς, της στάσης για την επικοινωνία με τους γονείς στην ανάπτυξη του CS των μαθητών γυμνασίου, διαπιστώθηκε ότι οι διακοπές (διακοπές) με τους Οι γονείς, περνώντας τον ελεύθερο χρόνο τους διαβάζοντας βιβλία μαζί και η στάση απέναντι στην επικοινωνία με τους γονείς, καθώς η απόκτηση εμπειρίας ζωής και η ενδιαφέρουσα επικοινωνία συμβάλλουν στην ανάπτυξη του CS. Μια δυσμενής συνθήκη για την ανάπτυξη του CS είναι η στάση απέναντι στην επικοινωνία με τους γονείς ως καθήκον, καθήκον, κατά κύριο λόγο ξοδεύοντας ελεύθερο χρόνο έξω από την οικογένεια.

Το γεγονός ότι αποκαλύψαμε τη διασυνδεδεμένη επιρροή των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη του CS εκφράζεται ιδιαίτερα καθαρά στα ακόλουθα αποτελέσματα της μελέτης:

1. Ο ευνοϊκός αντίκτυπος στο CS ενός τέτοιου δομικού χαρακτηριστικού της οικογένειας όπως ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια οφείλεται στην επιρροή λειτουργικών χαρακτηριστικών, δηλαδή, φιλίες και σχέσεις μεταξύ γονέων, τη σπάνια φύση των οικογενειακών συγκρούσεων, μια ευνοϊκή ψυχολογικό κλίμα, αφιερώνοντας κατά κύριο λόγο τον ελεύθερο χρόνο με τους γονείς και τους άλλους και το sib-lingam i.

2. Η επιρροή στο ΚΣ ενός τέτοιου δομικού χαρακτηριστικού όπως ο τύπος της οικογένειας (πλήρες, ελλιπές Χ οφείλεται στην επίδραση του ψυχολογικού κλίματος της οικογένειας (λειτουργικό χαρακτηριστικό της οικογένειας). Έτσι, η παρουσία έστω και μέτριας Το ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια μπορεί να αποτελέσει προϋπόθεση για την υψηλή ανάπτυξη της ΚΣ μαθητών γυμνασίου από μονογονεϊκές οικογένειες, γεγονός που θέτει υπό αμφισβήτηση το γεγονός της αρνητικής επίδρασης μιας ημιτελούς οικογένειας στις επικοινωνιακές ικανότητες ενός παιδιού, η οποία είναι διαθέσιμο στη βιβλιογραφία.

Έτσι, τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης επιβεβαίωσαν την υπόθεση ότι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου καθορίζονται από δομικά (τύπος οικογένειας, θέση αδελφού του παιδιού, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) και λειτουργικά. χαρακτηριστικά της οικογένειας (στυλ γονικής στάσης, χαρακτηριστικά οικογενειακής αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας).

Στο τέλος της διπλωματικής εργασίας συνοψίζονται τα αποτελέσματα της μελέτης και διατυπώνονται τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή ο τύπος της οικογένειας, ο αύξων αριθμός γέννησης, ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια, καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου. Ανάμεσα στα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ξεχωρίζει η τρίτη θέση αδελφού.

2. Τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τα χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης, οι ενδοοικογενειακές σχέσεις και η επικοινωνία καθορίζουν τη φύση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου. Το Kia επηρεάζει ευχάριστα τις επικοινωνιακές δεξιότητες των ακόλουθων λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας:

Στυλ μητρικής στάσης «συμβίωση» και πατρική «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση», συναισθηματική αποδοχή του παιδιού, συνέπεια γονικής στάσης.

Ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, υψηλή θέση στην οικογένεια αδερφού ή αδελφής, αντίληψη από μαθητή λυκείου για την κατάστασή του στην οικογένεια ως μέσου όρου, εκδήλωση διαπροσωπικής έλξης προς αδελφό ή αδελφή.

Κοινές διακοπές και ρεπό με γονείς, καθώς και ελεύθερος χρόνος ανάγνωσης βιβλίων, στάση επικοινωνίας με τους γονείς ως προς την απόκτηση εμπειρίας ζωής και ενδιαφέρουσα επικοινωνία.

3. Υπάρχει αμοιβαία επιρροή των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ο αντίκτυπος στις δεξιότητες επικοινωνίας τέτοιων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας όπως ο τύπος της οικογένειας, ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια οφείλεται στην επιρροή των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας.

4. Οι επικοινωνιακές ικανότητες είναι μια πολύπλοκη πολυεπίπεδη προσωπική εκπαίδευση, ένα σύνολο επικοινωνιακών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, καθώς και των κοινωνικο-αντιληπτικών και επιχειρησιακών-τεχνικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του. Η δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ιεραρχία μπλοκ, με βάση τον ρυθμιστικό ρόλο που διαδραματίζουν στη δραστηριότητα της επικοινωνίας: προσωπικό μπλοκ, κοινωνικο-αντιληπτικό μπλοκ, επιχειρησιακό-τεχνικό μπλοκ. Στη δομή του CS, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στοιχεία: παραγωγικότητα και μεταβλητότητα της επικοινωνίας, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους, παρατήρηση, χαρακτηριστικά ομιλίας και φωνής, πνευματικές ιδιότητες, αυτοέλεγχος, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα και ακρίβεια. της αντίληψης, της ικανότητας απόλαυσης της επικοινωνίας, της επικοινωνιακής εθιμοτυπίας.

Η μελέτη μας επιτρέπει να περιγράψουμε ορισμένες ελπιδοφόρες κατευθύνσεις στη μελέτη αυτού του προβλήματος. Το αντικείμενο μιας ειδικής μελέτης μπορεί να είναι η μελέτη της επίδρασης άλλων παραγόντων και συνθηκών στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων: κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες, κληρονομικότητα, φύλο και χαρακτηριστικά προσωπικότητας, καθώς και η μελέτη της σχέσης μεταξύ της επιρροής αυτών παράγοντες και τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων. Επιπλέον, είναι ενδιαφέρον να μελετηθεί ο αντίκτυπος στις επικοινωνιακές δεξιότητες επαγγελματικών χαρακτηριστικών, καθώς και οι απαιτήσεις που επιβάλλονται σε άτομα διαφορετικών ομάδων. Υποσχόμενες κατευθύνσεις για περαιτέρω έρευνα αυτού του προβλήματος είναι η μελέτη του επιπέδου και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου στην προσχολική, σχολική ηλικία, κατά την ενηλικίωση, καθώς και η δημιουργία προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής βελτιστοποίησης.

και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους και μια σειρά από άλλες.

1. Vorobieva N. A. Επίδραση της εκπαίδευσης της επικοινωνιακής ικανότητας στην αυτοεκτίμηση, το επίπεδο του άγχους, τις επικοινωνιακές κλίσεις των μαθητών γυμνασίου // Θέματα γενικής και διαφορικής ψυχολογίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών.-Τόμ. 2.-Kemerovo, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. Στο ζήτημα της θεωρίας των επικοινωνιακών δεξιοτήτων // Ζητήματα γενικής και διαφορικής ψυχολογίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών. -Vyaz.-Kemerovo, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης ως παράγοντας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων//Ολοκληρωμένη ατομικότητα: θεωρία και πράξη. - Kemerovo, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva NA Χαρακτηριστικά του φύλου της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου // Κοινωνικο-πολιτισμική ερμηνευτική: προβλήματα και προοπτικές: Συλλογή επιστημονικών άρθρων του διεθνούς συνεδρίου "Κοινωνιοπολιτισμική ερμηνευτική: θεωρητική και μεθοδολογική αιτιολόγηση στο πλαίσιο του ανάπτυξη ανεκτικότητας» - Kemerovo, 2002. - Σ. 105 -108.

5. Vorobyeva N. A. Επίδραση των δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών γυμνασίου // Σιβηρική ψυχολογία σήμερα: Συλλογή επιστημονικών εργασιών. - Kemerovo, 2002. - P. 173-179 (συγγραφέας με Gorbatova M. M., Morozova N. I., 50% προσωπική συμμετοχή).

6. Vorobyova NA Η χρήση στοιχείων κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης στο έργο των επιμελητών φοιτητικών ομάδων // Ψυχολογική υπηρεσία του πανεπιστημίου: Δελτίο ενδοπανεπιστημιακής επιστημονικής και πρακτικής έρευνας της ψυχολογικής υπηρεσίας Kem GU (2001-2002> - Kemerovo, 2002. - P. 58 -63 (συγγραφέας με τη M. M. Gorbatova, 50% προσωπική συμμετοχή).

7. Vorobieva N. A. Επίδραση των χαρακτηριστικών των σχέσεων παιδιού-γονέα στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των μαθητών γυμνασίου // Συλλογή έργων μαθητών και νέων επιστημόνων του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo, αφιερωμένη στην 50ή επέτειο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo. - Θέμα. 5: Υλικά του συνεδρίου XXXI Απριλίου φοιτητών και νέων επιστημόνων από τον Kem GU. - T. 1. - Kemerovo, 2004. - S. 222-225.

Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 21 Μαΐου 2004. Μορφή 60x84"/|6. Χαρτί όφσετ Ka 1 Εκτύπωση όφσετ. Φύλλο εκτύπωσης μετατρ. 1.2. Κυκλοφορία 110 αντίτυπα. Αρ. παραγγελίας 386.

Εκδοτικός οίκος "Kuzbassvuzizdat". 650043, Κεμέροβο, οδός. Yermak, 7. Tai. 58-34-48

Περιεχόμενο της διπλωματικής εργασίας συγγραφέας του επιστημονικού άρθρου: υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, 2004

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΛΥΚΕΙΟΥ.

1.1. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων

1.2. Ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων στην οντογένεση.

1.3. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας.

1.4. συμπεράσματα.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΤΩΝ ΔΟΜΩΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ.

2.1. Μέθοδοι και οργάνωση της μελέτης.

2.2. Δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας ως παράγοντας ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων

2.3. Λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας ως παράγοντας ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

2.4. Συμπεράσματα.,.

Εισαγωγή Διατριβής στην ψυχολογία, με θέμα «Δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας ως παράγοντας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου»

Η επικοινωνία, σύμφωνα με πολλούς ερευνητές, είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία (M.I. Lisina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, κ.λπ.) - Η αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις επικοινωνιακές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, η απόκτηση και αφομοίωση των οποίων είναι συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Η μελέτη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, ο εντοπισμός προτύπων και παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξή τους, δημιουργεί μια πραγματική βάση για την επιλογή μιας επιστημονικά βασισμένης προσέγγισης για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στη μεταβατική περίοδο από την εφηβεία στη νεότητα.

Η ανάγκη μελέτης του προβλήματος των επικοινωνιακών ικανοτήτων καθορίζεται από τη λογική της ανάπτυξης της ψυχολογικής έρευνας για την επικοινωνία. Ενώ το φαινόμενο της επικοινωνίας μελετάται ενεργά από ξένους και εγχώριους ερευνητές, το πρόβλημα των συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, το πρόβλημα της διάγνωσης των επικοινωνιακών ικανοτήτων, καθώς και των παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξή τους, δεν αποτελεί αντικείμενο βαθιά επιστημονική ανάπτυξη, αν και το θέμα αυτό είναι σημαντικό και ογκώδες. Η ψυχολογία αντιμετωπίζει μια σειρά από προβλήματα που σχετίζονται με την αναζήτηση αιτιών και παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιταχύνοντας ή παρεμποδίζοντας αυτή την εξέλιξη. Ένας από αυτούς τους παράγοντες είναι τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, καθώς η εμπειρία των σχέσεων που λαμβάνεται σε νεαρή ηλικία καθορίζει την ανάπτυξη του ατόμου και εξαρτάται από τη φύση της σχέσης με τους γονείς.

Η συνάφεια της μελέτης του προβλήματος των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας ως παράγοντα ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου οφείλεται σε τουλάχιστον αρκετές περιστάσεις.

Πρώτον, αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης, τα οποία θέτουν υψηλότερες απαιτήσεις στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου.

Δεύτερον, στη σύγχρονη κοινωνία, οι αξίες της οικογένειας μειώνονται, το ποσοστό γεννήσεων μειώνεται, ο αριθμός των ημιτελών, παραμορφωμένων, δυσαρμονικών οικογενειών αυξάνεται.

Στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία αναγνωρίζεται παραδοσιακά ο πρωταγωνιστικός ρόλος του ενήλικα, ο ρόλος της οικογένειας στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αντιπροσωπεύοντας ένα σύστημα ανθρώπινων σχέσεων που πραγματοποιούνται στην οικογενειακή αλληλεπίδραση και επικοινωνία, η οικογένεια αποδεικνύεται ο σημαντικότερος παράγοντας στην καθημερινή ύπαρξη και ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, μέχρι στιγμής έχουν γίνει μόνο τα πρώτα βήματα για την κατανόηση εκείνων των ψυχολογικών παραμέτρων της οικογένειας που είναι οι καθοριστικοί παράγοντες της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών, της διαμόρφωσης των προσωπικών τους χαρακτηριστικών και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε αυτό το περιβάλλον.

Έτσι, η μελέτη των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας ως? παράγοντας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου φαίνεται να είναι σχετικός από θεωρητική και πρακτική άποψη.

Με βάση τη συνάφεια του προβλήματος, την ανεπαρκή θεωρητική και μεθοδολογική του επεξεργασία, την ανάγκη βελτιστοποίησης της διαδικασίας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ο σκοπός αυτής της μελέτης καθορίστηκε * να μελετήσει την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Αντικείμενο μελέτης: η οικογένεια ως παράγοντας ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Αντικείμενο μελέτης: δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας και η επιρροή τους στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

Ερευνητική υπόθεση. Προχωρήσαμε από την υπόθεση ότι η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου καθορίζεται από τη δομική (τύπος οικογένειας, θέση αδελφού του παιδιού, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) και λειτουργική (στυλ γονικής στάσης, χαρακτηριστικά οικογενειακής αλληλεπίδρασης και επικοινωνία) χαρακτηριστικά της οικογένειας. Τα χαρακτηριστικά της επιρροής τέτοιων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας όπως ο τύπος της οικογένειας (πλήρης, ημιτελής) και ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος και να ελεγχθεί η προτεινόμενη υπόθεση, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Να γίνει μια θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της επιρροής της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

2. Να διερευνήσει την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.

3. Αποκαλύψτε τη δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου και αναπτύξτε ένα διαγνωστικό εργαλείο για τη μελέτη τους.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές διατάξεις των εκπροσώπων της ψυχοδυναμικής προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (K. Horney, A. Adler, W. Schutz), σύμφωνα με τις οποίες η εμπειρία των σχέσεων που αποκτάται σε νεαρή ηλικία καθορίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας και εξαρτάται από τη φύση της σχέσης του παιδιού με τους γονείς. Η βάση για την ανάλυση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη διατριβή ήταν οι θεμελιώδεις επιστημονικές και θεωρητικές αρχές και προσεγγίσεις για τη μελέτη του προβλήματος των ικανοτήτων, που αναπτύχθηκαν στα έργα των A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov και άλλους εγχώριους ψυχολόγους. Βασιστήκαμε επίσης σε ορισμένες θεωρητικές διατάξεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στην οντογένεση, που διατυπώθηκαν στα έργα των D.B. Elkonin, V.V. Davydov, M.I. Lisina, I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.E. .Pahalyan.

Ερευνητικές μέθοδοι. Για να λύσουμε τις εργασίες και να ελέγξουμε την υπόθεση, χρησιμοποιήσαμε ένα ευρύ φάσμα μεθόδων: θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα της μελέτης, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, αξιολόγηση από ομοτίμους, αντιγραφή δεδομένων από προσωπικά αρχεία, καθώς και ερωτηματολόγια δοκιμής: R Ερωτηματολόγιο 16 παραγόντων Cattell (τροποποίηση του τεστ " 17 LF"), η μέθοδος "Personal differential" (EF Bazhina, AM Etkinda), "Μεθοδολογία για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων μαθητών γυμνασίου" (συγγραφέας), ερωτηματολόγιο δοκιμής γονέων στάση A. Varga, VV Stolina, προβολικό τεστ «Οικογενειακό Σχέδιο» του G.T. Homentauskus.

Κατά την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων, χρησιμοποιήθηκαν στατιστικές μέθοδοι για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μελέτης (η μέθοδος σύγκρισης μέσων τιμών σύμφωνα με το Student's t-test, η μελέτη των συντελεστών συσχέτισης με τη μέθοδο κατάταξης Spearman, η ανάλυση παραγόντων, η ανάλυση συστάδων ).

Η αξιοπιστία και η αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται στην εργασία διασφαλίζεται με τη χρήση ενός συνόλου ελεγμένων και επικυρωμένων μεθόδων, τη χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών, μια ουσιαστική ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, που προσδιορίζονται σε ένα αρκετά αντιπροσωπευτικό δείγμα θεμάτων.

Το συνολικό δείγμα στην εμπειρική μελέτη αποτελούνταν από 253 υποκείμενα - μαθητές Λυκείου Νο. 3 στο Anzhero-Sudzhensk.

Η επιστημονική καινοτομία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι έχουν ληφθεί νέα δεδομένα σχετικά με την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου. Ειδικότερα, έχει διαπιστωθεί ότι τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας (τύπος οικογένειας, αύξων αριθμός γέννησης παιδιών, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) και τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας (ιδιαιτερότητες γονικών σχέσεων, χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακής σχέσεις και επικοινωνία) καθορίζουν τη φύση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου. Ως αποτέλεσμα της εμπειρικής μελέτης, ελήφθησαν και τεκμηριώθηκαν δεδομένα που βελτίωσαν τις θεωρητικές ιδέες για τα δομικά στοιχεία των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου και αναπτύχθηκε ένα διαγνωστικό μοντέλο για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι τα δεδομένα που ελήφθησαν αποσαφηνίζουν τις γενικές θεωρητικές ιδέες σχετικά με τους μηχανισμούς επιρροής της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Η πρακτική σημασία της έρευνας της διατριβής. καθορίζεται από το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της διατριβής εισάγονται στην πρακτική της ψυχολογικής υπηρεσίας του γυμνασίου Νο. 3 στο Anzhero-Sudzhensk. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, αναπτύχθηκε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών Λυκείου, το οποίο χρησιμοποιείται πρακτικά στο έργο των ψυχολόγων. Τα αποτελέσματα της μελέτης και οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν στη βάση τους μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της οικογενειακής συμβουλευτικής.

Η μελέτη διεξήχθη το 1997-2004. Η ερευνητική διαδικασία πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια, ένα προπαρασκευαστικό και δύο πειραματικά.

Κατά το προπαρασκευαστικό στάδιο (1997-1999), διαμορφώθηκε ένα σύνολο μεθόδων συλλογής εμπειρικών δεδομένων που αντιστοιχούσαν στην υπόθεση που διατυπώθηκε εκ των προτέρων, το περιεχόμενο και το σχήμα της πειραματικής μελέτης βελτιώθηκαν.

Κατά το πρώτο πειραματικό στάδιο (1999-2000) πραγματοποιήθηκε πιλοτική μελέτη, στην οποία συμμετείχαν 103 μαθητές Λυκείου, ηλικίας 14-16 ετών. Σε αυτό το στάδιο, εντοπίστηκαν οι δομικές συνιστώσες των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου, αναπτύχθηκε ένα διαγνωστικό μοντέλο για την αξιολόγησή τους και βελτιώθηκε το σχήμα διεξαγωγής του δεύτερου σταδίου της πειραματικής μελέτης.

Στο δεύτερο πειραματικό στάδιο (2000-2004) έλαβαν μέρος στη μελέτη 150 μαθητές. Η ηλικία των συμμετεχόντων είναι 14-16 ετών. Κατά το δεύτερο πειραματικό στάδιο της μελέτης, μελετήθηκε η επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, αναπτύχθηκαν συστάσεις για τη διεξαγωγή εκπαίδευσης για τη βελτίωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, προβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις για υπεράσπιση.

1. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου οφείλεται στα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή στο είδος της οικογένειας, τον αύξοντα αριθμό γέννησης και τον αριθμό των παιδιών της οικογένειας. Μεταξύ των δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την τρίτη θέση αδελφού. Τα χαρακτηριστικά της επιρροής τέτοιων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας όπως ο τύπος της οικογένειας (πλήρης, ημιτελής) και ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας.

2. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου εξαρτάται από τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τις ιδιαιτερότητες της γονικής σχέσης, τις ιδιαιτερότητες των ενδοοικογενειακών σχέσεων και επικοινωνίας. Μεταξύ των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας που έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Ιδιαιτερότητες της γονικής στάσης: στυλ μητρικής στάσης «συμβίωση», πατρική στάση - «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση», μητρική συναισθηματική αποδοχή των παιδιών, συνέπεια ανατροφής.

Χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων: ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, συναισθηματική «ένταξη» του παιδιού στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και άλλων συγγενών, υψηλή οικογενειακή κατάσταση αδελφού ή αδελφής, μαθητές γυμνασίου αντίληψη της κατάστασής τους στην οικογένεια ως μέσου όρου, εκδήλωση διαπροσωπικής έλξης προς τον αδελφό ή την αδελφή.

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας: ρεπό (διακοπές) με γονείς, περνώντας ελεύθερο χρόνο διαβάζοντας βιβλία μαζί, θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία με τους γονείς (ως απόκτηση εμπειρίας ζωής και ενδιαφέρουσα επικοινωνία).

3. Τα δομικά συστατικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου είναι: παραγωγικότητα και μεταβλητότητα επικοινωνίας, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους, παρατήρηση, χαρακτηριστικά λόγου και φωνής, διανοητικές ιδιότητες, αυτοέλεγχος, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα. και ακρίβεια αντίληψης, ικανότητα απόλαυσης επικοινωνίας, επικοινωνιακή εθιμοτυπία .

Έγκριση εργασιών. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν στην έρευνα της διατριβής αναφέρθηκαν στη διεύθυνση: International Winter Psychological School "Integral Individuality: Theory and Practice" (Kemerovo, 2000); Διεθνές συνέδριο «Κοινωνιοπολιτισμική ερμηνευτική:; θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση στο πλαίσιο της ανάπτυξης της ανεκτικότητας» (Kemerovo, 2002)

Δομή διατριβής. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών, ένα παράρτημα που περιλαμβάνει πίνακες και ένα σχήμα. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας παρουσιάζεται σε 159 σελίδες. Το κείμενο της διπλωματικής εργασίας περιέχει 6 πίνακες και 11 σχήματα. Ο βιβλιογραφικός κατάλογος περιλαμβάνει 309 πηγές.

Συμπέρασμα διατριβής επιστημονικό άρθρο με θέμα "Παιδαγωγική ψυχολογία"

2.4. συμπεράσματα

Έτσι, η ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας πειραματικής μελέτης της επίδρασης των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη του CS των μαθητών γυμνασίου μας επιτρέπει να δηλώσουμε:

1. Στη δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία: παραγωγικότητα και μεταβλητότητα επικοινωνίας, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους, παρατήρηση, χαρακτηριστικά λόγου και φωνής, διανοητικές ιδιότητες, αυτοέλεγχος , ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα και ακρίβεια αντίληψης, ικανότητα απόλαυσης επικοινωνίας, εθιμοτυπία επικοινωνίας.

2. Ανάμεσα στα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ξεχωρίζει η τρίτη αδερφική θέση. Τα χαρακτηριστικά της επίδρασης δομικών χαρακτηριστικών όπως ο τύπος της οικογένειας και ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια καθορίζονται από την επίδραση των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας (ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, φιλικές σχέσεις μεταξύ γονέων, σπάνια φύση των οικογενειακών συγκρούσεων, περνώντας κυρίως ελεύθερο χρόνο με γονείς και άλλα αδέρφια).

3. Τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τα χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης, τα χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας καθορίζουν τη φύση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου. Μεταξύ των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας που έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη του CS, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Ιδιαιτερότητες της γονικής στάσης: στυλ μητρικής στάσης «συμβίωση», πατρική στάση - «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση», μητρική συναισθηματική αποδοχή των παιδιών, συνέπεια στην ανατροφή των παιδιών.

Χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων: ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, συναισθηματική «ένταξη» στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, φιλικές σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και άλλων συγγενών, υψηλή οικογενειακή κατάσταση αδελφού ή αδελφής, αντίληψη μαθητών γυμνασίου για Η κατάστασή τους στην οικογένεια ως μέσος όρος, εκδήλωση διαπροσωπικής έλξης προς έναν αδελφό ή μια αδελφή.

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας: ρεπό (διακοπές) με γονείς, περνώντας ελεύθερο χρόνο διαβάζοντας μαζί βιβλία, αντιμετωπίζοντας την επικοινωνία με τους γονείς ως απόκτηση εμπειρίας ζωής και ενδιαφέρουσα επικοινωνία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η κατηγορία ικανοτήτων αναφέρεται στις κύριες κατηγορίες της ψυχολογίας. Σε όλους τους κλάδους της σύγχρονης ψυχολογίας γίνεται εκτεταμένη και βαθιά δουλειά στον τομέα της διερεύνησης του προβλήματος των ικανοτήτων. Ωστόσο, τα θέματα κατανόησης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή τους, είναι ένα. μια από τις πιο αμφιλεγόμενες ικανότητες στην ψυχολογική θεωρία. Στις θεωρητικές εξελίξεις του προβλήματος των επικοινωνιακών ικανοτήτων, δεν υπάρχει αυστηρή ορολογική διαφοροποίηση σχετικά με την έννοια, τη δομή και τις λειτουργίες των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Σε αυτήν την εργασία, δεν θέσαμε το καθήκον να παρουσιάσουμε όλες τις πολυάριθμες μελέτες για το πρόβλημα των ικανοτήτων, ωστόσο, προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε όλα τα πιο σημαντικά αποτελέσματα αυτών των εργασιών, τα οποία μας επέτρεψαν να γενικεύσουμε σε κάποιο βαθμό αυτό που έχει συσσωρευτεί σε το πρόβλημα της ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων. Η έμφαση δόθηκε στην αποσαφήνιση της έννοιας των επικοινωνιακών ικανοτήτων, της δομής τους, των χαρακτηριστικών διαμόρφωσης και ανάπτυξής τους.

Η θεωρητική ανάλυση εγχώριων και ξένων σπουδών μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι μια σύνθετη, πολυεπίπεδη προσωπική εκπαίδευση, ένα σύνολο επικοινωνιακών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, καθώς και οι κοινωνικο-αντιληπτικές και επιχειρησιακές-τεχνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. που διασφαλίζουν τη ρύθμιση και τη ροή των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. Η δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ιεραρχία μπλοκ, με βάση τον ρυθμιστικό ρόλο που διαδραματίζουν στη δραστηριότητα της επικοινωνίας: μπλοκ προσωπικότητας, κοινωνικο-αντιληπτικό μπλοκ, επιχειρησιακό-τεχνικό μπλοκ. Όλα τα δομικά στοιχεία των επικοινωνιακών ικανοτήτων δρουν σε μια αδιάσπαστη ενότητα, σύνθετη, παρέχοντας τη ρύθμιση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων.

Επί του παρόντος, το πρόβλημα των κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων μελετάται ενεργά στην ψυχολογία. Έχει πραγματοποιηθεί μια σειρά από μελέτες που εξέτασαν την επίδραση διαφόρων παραγόντων και συνθηκών στην ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας ενός ατόμου. Οι ερευνητές περιλαμβάνουν αυτούς τους παράγοντες:

Λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: χαρακτηριστικά οικογενειακής αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας, χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης.

Δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: η δομική σύνθεση και η διαμόρφωση της οικογένειας, η σειρά γέννησης των παιδιών, ο τύπος της οικογένειας.

Κοινωνικοί παράγοντες: περιβαλλοντικές συνθήκες, πνευματικό επίπεδο και εκπαίδευση γονέων, υλικός πλούτος.

Κληρονομικότητα;

Προσωπικά και έμφυλα χαρακτηριστικά.

Βρισκόμενοι στη θέση μιας ψυχοδυναμικής προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, σύμφωνα με την οποία η οικογένεια και η φύση των σχέσεων παιδιού-γονέα διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, μελετήσαμε την επίδραση των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίας.

Τα υλικά της μελέτης μας επιτρέπουν να εξάγουμε τα κύρια συμπεράσματα και να περιγράψουμε τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας ως παράγοντα ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

1. Τα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή ο τύπος της οικογένειας, ο αύξων αριθμός γέννησης, ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου. Ανάμεσα στα δομικά χαρακτηριστικά της οικογένειας που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, ξεχωρίζει η τρίτη θέση αδελφού.

2. Τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, δηλαδή τα χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης, τα χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων και της επικοινωνίας καθορίζουν τη φύση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου. Τα ακόλουθα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας έχουν θετική επίδραση στις επικοινωνιακές δεξιότητες:

Ιδιαιτερότητες της γονικής σχέσης: στυλ μητρικής σχέσης «συμβίωση» και πατρική «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση», συναισθηματική αποδοχή του παιδιού, συνέπεια γονικής σχέσης.

Χαρακτηριστικά των σχέσεων στην οικογένεια: ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, φιλικές σχέσεις στην οικογένεια, υψηλή θέση στην οικογένεια ενός αδελφού ή αδελφής, αντίληψη από έναν μαθητή γυμνασίου της κατάστασής του στην οικογένεια ως μέσου όρου, εκδήλωση διαπροσωπικής έλξης σε έναν αδελφό ή αδελφή.

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας: διακοπές και σαββατοκύριακα με γονείς μαζί, ελεύθερος χρόνος με γονείς διαβάζοντας βιβλία, στάση επικοινωνίας με τους γονείς ως προς την απόκτηση εμπειρίας ζωής και ενδιαφέρουσα επικοινωνία.

3. Υπάρχει αμοιβαία επιρροή των δομικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ο αντίκτυπος στις επικοινωνιακές δεξιότητες ορισμένων δομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας (τύπος οικογένειας, αριθμός παιδιών στην οικογένεια) οφείλεται στην επιρροή των λειτουργικών χαρακτηριστικών της οικογένειας.

4. Οι επικοινωνιακές ικανότητες είναι μια πολύπλοκη πολυεπίπεδη προσωπική εκπαίδευση, ένα σύνολο επικοινωνιακών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, καθώς και των κοινωνικο-αντιληπτικών και επιχειρησιακών-τεχνικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του. Η δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ιεραρχία μπλοκ, με βάση τον ρυθμιστικό ρόλο που διαδραματίζουν στη δραστηριότητα της επικοινωνίας: προσωπικό μπλοκ, κοινωνικο-αντιληπτικό μπλοκ, επιχειρησιακό-τεχνικό μπλοκ. Στη δομή του CS, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στοιχεία: παραγωγικότητα και μεταβλητότητα επικοινωνίας, εκδήλωση θετικών συναισθημάτων και εμπιστοσύνης στους ανθρώπους, παρατηρητικότητα, χαρακτηριστικά ομιλίας και φωνής, πνευματικές ιδιότητες, αυτοέλεγχος, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα και ακρίβεια. της αντίληψης, της ικανότητας απόλαυσης της επικοινωνίας, της επικοινωνιακής εθιμοτυπίας.

Προκειμένου να αναπτυχθούν αποτελεσματικότερα οι επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών γυμνασίου, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η εισαγωγή γνώσεων για τις συνθήκες, τους παράγοντες, τους μηχανισμούς παραγωγικής επικοινωνίας μέσω σεμιναρίων για δασκάλους και γονείς, μαθήματα ψυχολογίας και ψυχικής υγιεινής των επικοινωνία για μαθητές Λυκείου, ψυχοδιαγνωστικές και ψυχοσυμβουλευτικές διαδικασίες.

Σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη. Οι επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών γυμνασίου μπορούν να παίξουν ενεργό κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση σε πρακτικές δεξιότητες και δεξιότητες επικοινωνίας υπό την καθοδήγηση ενός ψυχολόγου μέσω παιχνιδιού ρόλων, ομαδικών συζητήσεων και εκπαίδευσης επικοινωνιακών ικανοτήτων. Η εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος για τη βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων (Παράρτημα 8).

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να ειπωθεί ότι ο στόχος και οι στόχοι που τέθηκαν στην έρευνα της διπλωματικής εργασίας έχουν εκπληρωθεί, η υπόθεση και οι διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση έχουν αποδειχθεί.

Μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση για περαιτέρω έρευνα σχετικά με αυτό το πρόβλημα είναι η μελέτη της επίδρασης άλλων παραγόντων και συνθηκών στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων: κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες, κληρονομικότητα, φύλο και χαρακτηριστικά προσωπικότητας, καθώς και η μελέτη της σχέσης μεταξύ της επιρροής αυτών. παράγοντες και τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Επιπλέον, είναι ενδιαφέρον να μελετηθεί η επιρροή της ηλικίας και των επαγγελματικών χαρακτηριστικών, καθώς και οι απαιτήσεις που έχουν τα άτομα διαφορετικών ομάδων στα δομικά στοιχεία των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Αντικείμενο ειδικής μελέτης μπορεί να είναι η μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε άλλες ηλικιακές περιόδους, η μελέτη της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων ενός συγκεκριμένου ατόμου στην προσχολική, σχολική ηλικία, ενήλικη ζωή, καθώς και η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικά προγράμματα βελτιστοποίησης και ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Κατάλογος παραπομπών της διατριβής συγγραφέας επιστημονικής εργασίας: υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, Kemerovo

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. Ανατομία κατανόησης. -Μ: Γνώση, 1990. -54σ.

2. Abramenko V.I. Ψυχολογία του χαρακτήρα των εφήβων μαθητών: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων. -Κίεβο: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κιέβου, 1987. -155σ.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Στάδια ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους ενήλικες στο πρώτο έτος της ζωής του παιδιού.//Επικοινωνία και ανάπτυξη της ψυχής. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1988. -Σ.72-83.

4. Alekseeva L.S. Εξάρτηση αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων από τον τύπο της δυσλειτουργικής οικογένειας.//Πρόληψη παιδαγωγικής παραμέλησης και παραβατικότητας μαθητών. -Μ.: Διαφωτισμός, 1979. -Σ.28-31.

5. Almazov B.N. Ψυχική περιβαλλοντική δυσπροσαρμογή ανηλίκων. Sverdlovsk, 1986.-113σ.

6. Amyaga N.V. Αυτο-αποκάλυψη δασκάλου σε επικοινωνία με μαθητές Λυκείου: Auto-ref. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ .: Παιδαγωγικά, 1980 -Τ. 2. -380.

8. Ananiev B.G. Ψυχολογία και προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης. -Voronezh: NPO Modek, 1996. -384σ.

9. Ananiev B.G. Για τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης. Μ.: Nauka, 1977. -380s.

10. Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. Λένινγκραντ, 1968. - 338s.

11. Ananiev B.G. Παιδαγωγική εφαρμογή της σύγχρονης ψυχολογίας. - Μ .: Σοβιετική παιδαγωγική, 1964. - Αρ. 8. σελ.55-64.

12. Ananyeva N.A. Ιδιαιτερότητες των αντιλήψεων των φοιτητών ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου για τις ιδιότητες που καθορίζουν την κατεύθυνση της επικοινωνιακής συμπεριφοράς: Περίληψη της διατριβής. . diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2000. -21σ.

13. Αναστάση Α. Ψυχολογικός έλεγχος. Μ .: Παιδαγωγικά, 1982 -Τ. 1. - 318 δευτ.

14. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. Εγχειρίδιο για ανώτερα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. Σύγχρονη κοινωνική ψυχολογία στη Δύση. -M.: MGU, 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. Γνωστικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε μια πολύτεκνη οικογένεια. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1994.

17. Aseev V.G. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. -Ιρκούτσκ, 1989. -195σ.

18. Arak V.V. Χαρακτηριστικά αυτογνωσίας ενός εφήβου και η επιρροή τους σε ορισμένες πτυχές της επικοινωνίας του. // Κοινωνικο-ψυχολογικά ζητήματα παιδαγωγικής επιρροής. -Talin, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. Οι γονικές θέσεις ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της στάσης του παιδιού σχολικής ηλικίας απέναντι στον εαυτό του: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1990. -19s.

20. Artemyeva T.I. Μεθοδολογική πτυχή του προβλήματος των ικανοτήτων. Μ.: Nauka, 1977. -183s.

21. Afonsky F.K. Το ζήτημα των λεκτικών αποθεμάτων και δεξιοτήτων των μαθητών και των εξωσχολικών εφήβων.//Μητρική γλώσσα στο σχολείο. Μ.: Παιδαγωγικά, 1927. -Σ.284-300.

22. Baz JI.JI. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης επικοινωνίας με ενήλικες σε παιδιά των πρώτων δύο ετών της ζωής σε οικογένειες με παρουσία ή απουσία αποκλίσεων επικοινωνίας στους συζύγους. Μ.: Παιδαγωγικά, 1996. -157σ.

23. Μπάικοβα Ι.Α. Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαφορετική εμπειρία ζωής και ανατροφής.//Νέα έρευνα στην ψυχολογία. - Μ., 1982 Αρ. 2.-Σ.38-42.

24. Batarshev A.V. Οργανωτικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. - Talin: Κέντρο Πληροφορικής και Κοινωνικών Τεχνολογιών «Ρεγάλης», 1998. 108s.

25. Bakhtin M.M. Αισθητική της λεκτικής δημιουργικότητας. Μ.: Τέχνη, 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. Χαρακτηριστικά λάθη οικογενειακής εκπαίδευσης εφήβων.//Προβλήματα καθημερινότητας, γάμου και οικογένειας. -Βίλνιους: Mintae, 1970. -Σ. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Εμπειρία κοινωνικο-ψυχολογικής μελέτης οικογένειας εφήβου-παραβάτη./Ζητήματα μελέτης παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς. Μ.: Παιδαγωγικά, 1968. -σελ.20-49.

28. Belkin A.S. Αποκλίσεις στη συμπεριφορά των μαθητών. - Sverdlovsk: Sverdlovsk Pedagogical Institute, 1973. 138 p.

29. Berestova L.I. Η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ως επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός μάνατζερ. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1994.

30. Bern E. Παιχνίδια που παίζουν οι άνθρωποι. Άνθρωποι που παίζουν παιχνίδια Αγία Πετρούπολη: Peter, 1992-315s.

31. Berne R. Ανάπτυξη αυτοαντίληψης και εκπαίδευσης. -Μ.: Πρόοδος, 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. Η αναλογία της αυτοαξιολόγησης και των προσδοκιών των αξιολογήσεων ως δείκτης προσωπικής επικοινωνίας. - Στο βιβλίο: Προβλήματα επικοινωνίας και εκπαίδευσης. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Διδασκαλία ορθού λόγου στο νηπιαγωγείο. -Κίεβο: Ed.shk., 1990. -216s.

34. Bodalev A.A. Αντίληψη και κατανόηση ανθρώπου από άνθρωπο. - Μ.: MGU, 1982. -δεκαετία του 200.

35. Bodalev A.A. Προσωπικότητα και επικοινωνία. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1983. -271s.

36. Bodalev A.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας. -Voronezh: NPO "Modek", 1996. -256σ.

37. Bozhovich L.I. Η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και τα προβλήματα της εκπαίδευσης//Ψυχολογική επιστήμη στην ΕΣΣΔ. Τ. 2. - Μ., 1960. -Σ. 190-227.

38. Bozhovich L.I. Μελέτη των κινήτρων παιδιών και εφήβων. Μ.: Παιδαγωγική, 1972. -351s.

39. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1968.-424s.

40. Bozhovich L.I. Ψυχολογικά πρότυπα διαμόρφωσης προσωπικότητας στην οντογένεση//Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1976. -№6. -ΜΕ. 45-57.

41. Bozhovich L.I. Στάδια διαμόρφωσης προσωπικότητας στην οντογένεση//Ερωτήσεις ψυχολογίας.-1979.-№4. -ΜΕ. 23-28.

42. Borisova I.V. Χαρακτηριστικά αυτοσυνείδησης της προσωπικότητας παιδιών 10-15 ετών από πλήρεις και ημιτελείς οικογένειες. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1996. -206s.

43. Brudny A.A. Για το πρόβλημα της επικοινωνίας. // Μεθοδολογικά προβλήματα κοινωνικής ψυχολογίας. Μ.: Παιδαγωγική, 1975. -238s.

44. Bruner J. Ψυχολογία της γνώσης / Per. από τα Αγγλικά. Μ.: Nauka, 1977. 416 σελ.

45. Bueva L.P. Άνδρας: δραστηριότητα και επικοινωνία. Μ.: Παιδαγωγική, 1988. -150.

46. ​​Burlakov V.V. Διαμόρφωση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού ξένη γλώσσα. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Kaluga, 1991. - 158 σελ.

47. Buyanov M.I. Ένα παιδί από μια δυσλειτουργική οικογένεια. Σημειώσεις παιδοψυχιάτρου. -Μ.: Διαφωτισμός, 1988. -207σ.

48. Wallon A. Νοητική ανάπτυξη του παιδιού / Μετάφραση από τα γαλλικά. Μ.: Παιδαγωγικά, 1967. -121s.

49. Βασίλιεφ Γ.Σ. Το πρόβλημα των επικοινωνιακών ικανοτήτων μελών πρωτοβάθμιας διδασκαλίας και εκπαιδευτικών ομάδων. Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1977. -178s.

50. Varga A.Ya. Δομή και είδη γονικής σχέσης. - Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1986. -206s.

51. Το εξωτερικό περιβάλλον και η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. / Υπό την έκδοση της R.V. Tonkova-Yampolskaya. Μ.: Ιατρική, 1984. -208s.

52. Ψυχολογία ηλικίας. Μάθημα διάλεξης. / Εκδ. N.F. Dobrynina. -Μ.: «Διαφωτισμός», 1965. -295s.

53. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Συλλογή επιστημονικών εργασιών./ Υπεύθυνος. εκδ. I.V. Ντουμπρόβιν. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της ΑΠΝ ΕΣΣΔ, 1982. -164σ.

54. Wolf M.I. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικότητας μαθητών και μαθητών τρίτης ηλικίας. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1996.

55. Volovich A.S. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των αποφοίτων Λυκείου: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. diss. έγγρ. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1989. - 22s.

56. Voloshina T.V. Ψυχολογικοί μηχανισμοί για την αύξηση του επιπέδου της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. -Novosibirsk, 1996. -158s.

57. Ερωτήματα ψυχολογίας της διαπροσωπικής γνώσης και επικοινωνίας. Krasnodar: Kuban State University, 1985. -192σ.

58. Ερωτήματα ψυχολογίας ικανοτήτωνUotv. εκδ. V.A. Krutetsky. -M.: MGU, 1973. -214σ.

59. Vygodsky L.S. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Sobr. όπ. σε 6 τόμους T. 3. M .: Pedagogy, 1983. -368s.

60. Vygodsky J1.C. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ.: Παιδαγωγικά, 1967. -318s.

61. Vygodsky JT.C. Πρόβλημα ηλικίας. Sobr. όπ. σε 6 τ. -Τ. 4. Μ.: Παιδαγωγικά, 1984. -Σ. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Ανάλυση εμπειριών ενσυναίσθησης νεότερων μαθητών και εφήβων. // Ψυχολογία της διαπροσωπικής γνώσης. Μ.: Παιδαγωγική, 1981. -223s.

63. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Νεύρωση στα παιδιά και η αντιμετώπισή τους. -J1. Ιατρική, 1977. -272s.

64. Gindikin V.Ya. Ψυχοπάθειες και παθοχαρακτηρολογική ανάπτυξη. Κλινική δυναμική νευρώσεων και ψυχοπάθειας. Μ.: Nauka, 1961. -Σ. 152-183.

65. Πείνα Σ.Ν. Οικογενειακή σταθερότητα: κοινωνιολογικές και δημογραφικές πτυχές. - Λένινγκραντ: Nauka, 1984. - 135 σελ.

66. Γκορμπάτοβα Μ.Μ. Η σχέση γενικών και ειδικών ικανοτήτων σε δραστηριότητες παιδαγωγικής διαχείρισης. Περίληψη του diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Ιρκούτσκ, 1996. -25σ.

67. Khorkova I.A. Η επίδραση της οικογένειας στη διαμόρφωση της παραβατικότητας στους εφήβους.//Περιοδικό Ψυχολογικό, 1994. -№2. -σελ.57-65.

68. Grigoryeva M.N. Αντίληψη των αιτιών των επικοινωνιακών δυσκολιών από μαθητές Λυκείου. Diss. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1989. -247s.

69. Γκιούλεβιτς Ο.Α. Πειστική επικοινωνία. Μ.: Ρωσική Ψυχολογική Εταιρεία, 1999. -79σ.

70. Gurieva V.A. Κοινωνικο-ψυχιατρική ανάλυση της δύσκολης παιδικής ηλικίας.//Ζητήματα μελέτης παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς. -Μ.: Παιδαγωγική, 1968. -140.

71. Gutkina N.I. Προσωπικός προβληματισμός σε εφηβική ηλικία. Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1983. -163s.

72. Dobrovich A.B. Επικοινωνία: επιστήμη και τέχνη. -Μ.: Γνώση, 1978. -144σ.

73. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Μερικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου.//Σοβιετική Παιδαγωγική. 1965. -№6. -ΜΕ. 63-72.

74. Druzhinin V.N. Οικογενειακή ψυχολογία. -Μ.: Ψυχολογία, 1992-192.

75. Druzhinin V.N. Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. - Αγία Πετρούπολη: Peter Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. Χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στην οικογένεια και έξω από την οικογένεια. / / Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Μ.: Παιδαγωγικά, 1982. -σελ.3-18.

77. Dugarova E.L. Η επίδραση των υφολογικών χαρακτηριστικών της οικογενειακής εκπαίδευσης στον αναδυόμενο τύπο προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή. Περίληψη του diss. Επιστήμες. - Ιρκούτσκ, 1995. 20s.

78. Dumitrashku T.A. Η επίδραση των οικογενειακών παραγόντων στη διαμόρφωση της ατομικότητας.//Questions of psychology, 1991 No. 1. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. Παράγοντες διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού σε μια πολύτεκνη οικογένεια. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1992. - 157σ.

80. Emelyanov Yu.N. Ενεργητική κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση. - Λένινγκραντ: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1985.-168.

81. Erastov N.P. Ψυχολογία της επικοινωνίας. Εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολογίας. - Yaroslavl: YaGU, 1979. -96s.

82. Zhemchugova L.V. Μελέτη των δυναμικών χαρακτηριστικών της κοινωνικότητας στην εφηβεία: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1987. -18s.

83. Zhinkin N.I. Μηχανισμοί ομιλίας. M.: MGU, 1958. - 370s.

84. Zhinkin N.I. Γλωσσικός λόγος – δημιουργικότητα (Επιλεγμένες εργασίες). -Μ.: «Λαβύρινθος», 1998.-368s.

85. Zhukov Yu.M. Μέθοδοι διάγνωσης και ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας. // Επικοινωνία και βελτιστοποίηση κοινών δραστηριοτήτων. -M.: MGU, 1987 -310 p.

86. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. Το πρόβλημα της διάγνωσης της κοινωνικο-αντιληπτικής ικανότητας. // Ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας και η βελτιστοποίησή της. -M.: MGU, 1983. -98s.

87. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Διαγνωστική και ανάπτυξη ικανότητας στην επικοινωνία. Μ: MSU, 1990.-155σ.

88. Zhuravlev A.JL Επικοινωνιακές ιδιότητες της προσωπικότητας του ηγέτη και η αποτελεσματικότητα της ηγεσίας της ομάδας.//Psychological journal. - 1983. -№1. -ΜΕ. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. Ο ρόλος της λανθασμένης εκπαίδευσης στην προέλευση των νευρώσεων. -M: MGU, 1960. -40s.

90. Zakharov A.I. Ψυχοθεραπεία νεύρωσης σε παιδιά και εφήβους. -Λ.: Ιατρική, 1982. -206s.

91. Zakharov A.I. Νεύρωση στα παιδιά και ψυχοθεραπεία. - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1998. - 336 σελ.

92. Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. -2η έκδ. -Μ.: Διαφωτισμός, 1993. -192s.

93. ZemskaM. Οικογένεια και προσωπικότητα. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1986. -135σ.

94. Ivanov A.N., Zaika E.V. Μεθοδολογία για τη μελέτη της προσωπικότητας επικοινωνιακές στάσεις//Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1991. -№5. -ΜΕ. 162-166.

95. Ilyin Ε.Π. Διαφορική ψυχολογία φυσικής αγωγής. L .: Medicine, 1979.-310s.

96. Ilyin E.P. Το πρόβλημα των ικανοτήτων: δύο προσεγγίσεις για τη λύση του / Ψυχολογικό περιοδικό, 1987 τ.8. -#2. -С37-47.

97. Ilyina A.I. Κοινωνικότητα και ιδιοσυγκρασία σε μαθητές σχολείου. -Perm: Perm book ed. -vo, 1961. -210s.

98. Kabrin V.I. Διασύνδεση και προσωπική ανάπτυξη. Ψυχολογία της επικοινωνιακής ανάπτυξης ενός ατόμου ως ανθρώπου. -Tomsk: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalik V.A. Γραμματική επικοινωνίας. -Μ.: Rospedagence, 1995. -108 σελ.

100. Kala T.V. Σχετικά με τη δημιουργικότητα στον τομέα της επικοινωνίας. Μετρήσεις στη μελέτη των προβλημάτων της εκπαίδευσης. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Καλαμπίχινα Ι.Ε. Ημιτελείς οικογένειες: προβλήματα και προοπτικές επίλυσής τους.//Οικογένεια στη Ρωσία. 1995. -№ 1-2. -ΜΕ. 166-182.

102. Καρασέβα Ν.Ι. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε εφήβους που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. - Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Κίεβο, 1991. - 153 σελ.

103. Kashnitsky V.I. Διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Περίληψη του diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μόσχα, 1996. - 154 σελ.

104. Kevlya F.I. Οικογένεια και ανάπτυξη προσωπικότητας του παιδιού./Οικογένεια στη Ρωσία, 1997. -№2. -σελ.78-89.

105. Kerig P.K. Οικογενειακό πλαίσιο: ικανοποίηση από το γάμο, γονικό στυλ και συμπεριφορά ομιλίας με παιδιά.//Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1990. -№1. -σελ.158-164.

106. Kechki M. Θέση στην κοινωνική κατάσταση και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: -Δισ. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1981.-197σ.

107. Kidron A.A. Επικοινωνιακή ικανότητα και βελτίωσή της. Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Λένινγκραντ, 1981. - 253σ.

108. Kovalev A.G. Για το ψυχολογικό περιεχόμενο των κοινωνικο-αντιληπτικών ικανοτήτων στο πλαίσιο των δυνατοτήτων βελτιστοποίησής τους. // Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα επικοινωνίας. Μ.: MSU, 1979. -Σ. 35 - 42.

109. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Ψυχικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovan F.A., Kovan K.P. Σχέσεις σε ένα παντρεμένο ζευγάρι, το στυλ της γονικής συμπεριφοράς και η ανάπτυξη ενός παιδιού τριών ετών. / / Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1989. - Αρ. 4. -σελ.110-118.

111. Kolesnik N.T. Επίδραση χαρακτηριστικών της οικογενειακής εκπαίδευσης στην κοινωνική προσαρμοστικότητα των παιδιών: Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1998. -172s.

112. Kolominsky Ya.L. Ψυχολογία σχέσεων σε μικρές ομάδες. Μινσκ: BGU, 1976. -350.

113. Κων Ι.Σ. Φιλία. Ηθικο-ψυχολογικό δοκίμιο. -3η έκδοση. Μ.: Politiz, -dat, 1989. -350s.

114. Κων Ι.Σ. Η προσωπικότητα ως υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων. - Μ.: Γνώση, 1966-381.

115. Κων Ι.Σ. Άνοιγμα "Εγώ". Μ.: Politizdat, 1978. - 367σ.

116. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της πρώιμης νεότητας. Το βιβλίο για τον δάσκαλο. Μ.: Διαφωτισμός, 1989.-255σ.

117. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της εφηβείας. Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 174σ.

118. Kondratieva S.V. Επικοινωνία και διαμόρφωση προσωπικότητας.//Επικοινωνία και διαμόρφωση προσωπικότητας. - Grodno, 1984. - Σ. 3-11.

119. Krakovsky A.P. Σχετικά με τους εφήβους: το περιεχόμενο της ηλικίας, του φύλου και της τυπολογίας στην προσωπικότητα των νεότερων και μεγαλύτερων εφήβων. Μ.: Παιδαγωγικά, 1970. -272s.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. Γραμματική επικοινωνίας. - Λένινγκραντ: Ψυχολογία, 1990.-208s.

121. Krutetsky V.A. Ψυχολογία. -M.: MGU, 1986. -352σ.

122. Krutetsky V.A. Εμπειρία ψυχολογικής ανάλυσης μαθηματικών ικανοτήτων.//Προβλήματα ικανοτήτων. -Μ.: Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1962. -S.106-114.

123. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Δοκίμια για την ψυχολογία των μαθητών της τρίτης ηλικίας. Μ.: Uchpedgiz, 1963.-157σ.

124. Kuzmin E.S. Συλλογικός. Προσωπικότητα. Επικοινωνία. L: Leningrad State University, 1973. -143 p.

125. Kuzmin E.S. Βασικές αρχές της κοινωνικής ψυχολογίας. Λ: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1978. -176σ.

126. Kuzmina N.V. Δοκίμια για την ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. Λένινγκραντ, 1967. -135σ.

127. Kuzmina N.V. Ψυχολογική δομή της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού και η διαμόρφωση της προσωπικότητάς του: Περίληψη της διατριβής. αναλυτής πεντ. Επιστήμες. Λένινγκραντ, 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. Κίνητρο για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Novosibirsk, 2002. -22σ.

129. Κουνίτσινα Β.Ν. Αντίληψη από έναν έφηβο ενός άλλου ανθρώπου και του εαυτού του: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Λένινγκραντ, 1968. -16s.

130. Κουνίτσινα Β.Ν. Δυσκολίες στη διαπροσωπική επικοινωνία: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. diss. . διδάκτορας ψυχολογίας Επιστήμες. - Λένινγκραντ. -35 δευτ.

131. Lavrik O.V. Συγκριτική μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων παιδιών και γονέων. Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1978. -σελ. 167

132. Lakin G.F. Βιομετρία. Εγχειρίδιο για βιολόγους ειδικών πανεπιστημίων. -4η έκδ. - Μ.: Vyssh.shk., 1990. -352σ.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Ψυχική στέρηση στην παιδική ηλικία. -Πράγα: Avicenum. Ιατρικός εκδοτικός οίκος, 1984. -334s.

134. Λεβίτοφ Ν.Δ. Ψυχολογία του μαθητή Λυκείου. -M.: MGU, 1995. 176s.

135. Λεβίτοφ Ν.Δ. Προβλήματα πειραματικής μελέτης ικανοτήτων.//Προβλήματα ικανοτήτων. Μ.: Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1962. -S.32-42.

136. Leontiev A.A. Βασικές αρχές ψυχογλωσσολογίας. -M.: MGU, 1999. -287σ.

137. Leontiev A.A. παιδαγωγική επικοινωνία. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1979. -48s.

138. Leontiev A.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας. 3η έκδ. - M.: Meaning, 1999 -365s.

139. Λεοντίεφ Α.Ν. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής. Μ.: Σκέψης, 1972. -572σ.

140. Λεοντίεφ Α.Ν. Σχετικά με τη διαμόρφωση των ικανοτήτων / Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1960. - Αρ. 1. -Σ.7-13.

141. Lepskaya N.I. Οντογένεση της επικοινωνίας του λόγου. Diss. . Διδάκτωρ Φιλολογίας. - Μ., 1989.-300.

142. Libin A.V. Διαφορική ψυχολογία: στη διασταύρωση ευρωπαϊκών, ρωσικών και αμερικανικών παραδόσεων. M.: Meaning, 1999. -532s.

143. Λισίνα Μ.Ι. Προβλήματα της οντογένεσης της επικοινωνίας. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1986. - 144σ.

144. Lichko A.E. Ψυχοπάθειες και τονισμοί χαρακτήρων σε εφήβους. Μ.: MGU, 1983. -202σ.

145. Lichko A.E. Εφηβική ψυχιατρική. L:LSU, 1979. -204σ.

146. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία: ψυχολογική έρευνα. -Μ.: Διαφωτισμός, 1987. -464s.

147. Lomov B.F. Επικοινωνία και κοινωνική ρύθμιση της ατομικής συμπεριφοράς. Στο βιβλίο. Ψυχολογικά προβλήματα κοινωνικής ρύθμισης της συμπεριφοράς. M.: MGU, 1976.

148. Makarenko A.S. Συγκεντρωμένα έργα σε 7 τόμους. Τ. 6. - Μ .: Παιδαγωγική, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. Το επικοινωνιακό δυναμικό της προσωπικότητας ενός ανθρώπου και η επιρροή του σε διάφορες πτυχές της ζωής: Περίληψη της διατριβής. diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Λένινγκραντ, 1981. -18s.

150. Markovskaya Ι.Μ. Διάγνωση και εκπαίδευση της αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών. Αφηρημένη ξεσκαρτάρετε. ψυχολ. Επιστήμες. - Αγία Πετρούπολη, 1996. 24 σελ.

151. Masgutova S.K. Τα κύρια προβλήματα της εφηβείας στο πλαίσιο της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας: Περίληψη της διατριβής. diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Shishova T.A. Ξόρκι κατά της μάγισσας με τα πράσινα μάτια // Οικογένεια και σχολείο, 1996. -№1. -σελ.5-8.

153. Melnikova N.M. Κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα μαθητών Λυκείου στην επικοινωνία. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1992. -178s.

154. Μεθοδολογικά προβλήματα κοινωνικής ψυχολογίας. - M.: MGU, 1975. 310s.

155. Meshcheryakova S.Yu. Ιδιαιτερότητες των συναισθηματικών-προσωπικών σχέσεων με ενήλικες σε βρέφη που ανατρέφονται σε οικογένειες και παιδικά σπίτια. // Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1982. -Σ. 141-148.

156. Mikkin G.A. Σχετικά με τη χρήση της εκπαίδευσης βίντεο για τη βελτίωση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των μελλοντικών δασκάλων. Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας και η βελτιστοποίησή της - Μ: Παιδαγωγική, 1983. - 231 σελ.

157. Mudrik A.V. Σχετικά με την προετοιμασία των μαθητών για επικοινωνία. Ταλίν:!! U, 1979. -153σ.

158. Mudrik A.V. Η επικοινωνία ως παράγοντας εκπαίδευσης των μαθητών. Μ.: Παιδαγωγική, 1984.-109s.

159. Mudrik A.V. Παιδαγωγικά προβλήματα ελεύθερης επικοινωνίας μαθητών Λυκείου. Diss. ειλικρίνεια. παιδαγωγικές επιστήμες. - Μ., 1970. -248s.

160. Mudrik A.V. Εκπαιδευτικές λειτουργίες επικοινωνίας μαθητών.// Επικοινωνία και ανάπτυξη της ψυχής. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1988. -Σ.123-132.

161. Myasishchev V.N. Προσωπικότητα και νευρώσεις. Λένινγκραντ: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1969. - Δεκαετία 180.

162. Myasishchev V.N. Το πρόβλημα των ικανοτήτων στη σοβιετική ψυχολογία και τα άμεσα καθήκοντα της ανάπτυξής της. Περιλήψεις εκθέσεων στο 1ο Συνέδριο της Εταιρείας Ψυχολόγων. -Τεύχος 9.-Μ.: MGU, 1959.-130s.

163. Neshcheret T.V. Επίδραση των σχέσεων στην οικογένεια στις διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Λένινγκραντ, 1980. -165s.

164. Novgorodtseva A.P. Η σχέση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας με τη φύση της κατανόησης των άλλων ανθρώπων: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 1979. -19s.

165. Επικοινωνία και βελτιστοποίηση κοινών δραστηριοτήτων. -M.: MGU, 1987. -302s.

166. Επικοινωνία και διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Μ.: Παιδαγωγική, 1987. -149s

167. Η επικοινωνία ως παράγοντας εκπαίδευσης των μαθητών. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1987. - 149s.

168. Obukhova L.F. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Φροντιστήριο. -Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. 199-442.

169. Osipova T.Yu. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής δημιουργικότητας μεταξύ των φοιτητών ενός τεχνικού πανεπιστημίου (με βάση τα υλικά του ειδικού μαθήματος "Ψυχολογία της Επικοινωνίας"). Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Tomsk, 2000. -178s.

170. Χαρακτηριστικά μάθησης και νοητικής ανάπτυξης μαθητών ηλικίας 13-17 ετών / εκδ. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1988. 192s.

171. Osmak L.P. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αυτοεπιβεβαίωσης των εφήβων στις συνθήκες της οικογενειακής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σε οικοτροφεία για παιδιά - ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα: Περίληψη της διατριβής. diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Κίεβο, 1990. 20s.

172. Πάβλοβα Ν.Δ. Επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου: σκόπιμα και διαδραστικά συστατικά: Περίληψη της διατριβής. διδάκτορας ψυχολογίας. Επιστήμες. Μ., 2000. -57s.

173. Panferov V.N. Ταξινόμηση συναρτήσεων; άτομο ως αντικείμενο επικοινωνίας//Ψυχολογικό περιοδικό. -1987. -#8. -ΜΕ. 51-60.

174. Paroshina R.A. Διαμόρφωση επικοινωνίας μεταξύ μαθητών Λυκείου: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ξεσκαρτάρετε. ψυχολ. Επιστήμες. -Krasnoyarsk, 1991. -16s.

175. Pakhalyan V.E. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με ενήλικες στην προσχολική ηλικία: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1981. -.19σ.

176. Pakhalyan V.E. Επικοινωνία με ενήλικες στην πρώιμη νεολαία //Ψυχολογία διαμόρφωσης προσωπικότητας και μαθησιακών προβλημάτων. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1980. -Σ.111-116.

177. Pervysheva E.V. Η διαπροσωπική σύγκρουση ως παράγοντας κοινωνικοποίησης των μεγαλύτερων εφήβων: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Nauk.-M., 1989. -26σ.

178. Petrovskaya L.A. Ικανότητα στην επικοινωνία. Μ.: MSU, 1989. - 216σ.

179. Petrovskaya L.A. Η εκμάθηση της επικοινωνίας ως μια μορφή κοινωνικο-ψυχολογικού αντίκτυπου στη διαπροσωπική εκπαίδευση. //Ψυχολογία της γνώσης των ανθρώπων μεταξύ τους. - Βιβλίο 2. - Krasnodar: KGI, 1978. -Σ. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. Θεωρητικά και μεθοδολογικά προβλήματα κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης. Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982-167σ.

181. Petrovsky A.V. Προσωπικότητα. Δραστηριότητα. Συλλογικός. Μ., 1982. -δεκαετία 195.

182. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Το άτομο και η ανάγκη του να είναι άτομο.//Questions of Philosophy, 1982. -№3. -σελ.44-53.

183. Πλατόνοφ Κ.Κ. Γενικά προβλήματα θεωρίας ομάδων και συλλογικοτήτων. - Στο βιβλίο: Συλλογικότητα και Προσωπικότητα. Μ.: Politizdat, 1975. -202σ.

184. Πλατόνοφ Κ.Κ. Προβλήματα ικανότητας. Μ.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Τα οικογενειακά προβλήματα ως παράγοντας αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών.//Οικογένεια στη Ρωσία. 1997. -№2. -ΜΕ. 90-103.

186. Ποβαρνίτσινα Λ.Α. Ψυχολογική ανάλυση των δυσκολιών επικοινωνίας μεταξύ των φοιτητών: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ, 1987. -16s.

187. Polevaya M.V. Η αποξένωση ως χαρακτηριστικό των σχέσεων γονέα-παιδιού. Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ, 1998. -155s.

188. Polonsky I.V. Η εξωσχολική επικοινωνία ως παράγοντας διαμόρφωσης της προσωπικότητας των εφήβων και των νέων. // Εφαρμοσμένα προβλήματα κοινωνικής ψυχολογίας. - M.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Yakovleva N.V. Ψυχοδιαγνωστική και διαμόρφωση επικοινωνιακών ιδιοτήτων προσωπικότητας. Λένινγκραντ: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1989. -430.

190. Ενορίτες Α.Μ. Σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης στην εφηβεία, ανάλογα με τις συνθήκες εκπαίδευσης. Μ.: MGU, 1979. -Σ. 69-74.

191. Ενορίτες Α.Μ., Tolstykh N.N. Έφηβος στο σχολικό βιβλίο και στη ζωή. Μ.: Γνώση, 1990. -80.

192. Ψυχολογική διάγνωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού. / Εκδ. Λ.Μ.Μητίνα. Kemerovo, 1996. -49s.

193. Ψυχολογικές μελέτες επικοινωνίας. - Μ.: Nauka, 1985. - 344 σελ.

194. Ψυχολογία της εκπαίδευσης. / Εκδ. V.A. Πετρόφσκι. - Μ.: Παιδαγωγική, 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. Το πρόβλημα της πολύτεκνης οικογένειας και η ατομικότητα ενός παιδιού.//Κοινωνική εργασία. M.: MGU, 1992 V.5. -σελ.121-138.

196. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. / Υπό τη σύνταξη του A.G. Ruzskaya. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.-227σ.

197. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Μ.: «Πρόοδος», 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Secrets of personality. / Περ. με τα ουγγρικά. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1983.-163σ.

199. Rutger M. Βοήθεια για δύσκολα παιδιά. Μ.: Παιδαγωγική, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. Ο ρόλος ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Περίληψη της διατριβής. diss. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Μ., 1982. -21σ.

201. Repina N.V. Το μαθητή στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων του ορφανοτροφείου και της σχολικής τάξης: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. diss. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1990. -21σ.

202. Richardson R.W. Η δύναμη των οικογενειακών δεσμών. / Περ. από τα Αγγλικά. -M. Politizdat, 1990-589.

203. Rogers K.R. Μια ματιά στην ψυχοθεραπεία. Η διαμόρφωση του ανθρώπου. / Περ. από τα Αγγλικά. Μ.: «Πρόοδος», 1994. -480.

204. Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. Ο ρόλος του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας / Υπό την επιμέλεια του IV Ravich-Shcherbo. -Μ.: Παιδαγωγική, 1988. -336s.

206. Rubinstein C.JI. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. Στο 2 Τ. - Μ .: Παιδαγωγική, 1989.-V.2. -322 δευτ.

207. Rubinstein C.JI. Ο άνθρωπος και ο κόσμος//Προβλήματα Γενικής Ψυχολογίας. -Μ.: Παιδαγωγική, 1973. -С330-420.

208. Rubinstein C.JI. Αρχές και τρόποι ανάπτυξης της ψυχολογίας. Μ.: Παιδαγωγικά, 1959. -319s.

209. Rubinstein C.JI. Είναι και συνείδηση. Για τη θέση του ψυχικού στη γενική διασύνδεση των φαινομένων του υλικού κόσμου. -Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, 1957. -328s

210. Rudestam K. Ομαδική ψυχοθεραπεία. Ψυχοδιορθωτικές ομάδες: θεωρία και πράξη.-Μ.: Πρόοδος, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά που ανατρέφονται σε διαφορετικές συνθήκες.//Στέρηση γονικής μέριμνας. Reader-matia./Επιμ. V.S. Mukhina. -Μ.: Διαφωτισμός, 1991. -223s. -σελ.63-66.

212. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου. Ψυχολογικά προγράμματα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στην εφηβεία και στην προσχολική ηλικία. / επιμ. N.V. Ντουμπρόβινα. 3η έκδ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της γνώσης άλλων ανθρώπων από παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια και ορφανοτροφείο: Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. Το πρόβλημα της γένεσης του ατομικού στυλ «όρασης» της μη λεκτικής συμπεριφοράς άλλων, ανθρώπων.//Ψυχολογικά προβλήματα ατομικότητας. M.: MGU, 1984. Τεύχος 11. -σελ.89-91.

215. Ryazanova N.P. Τεχνικές αναγνώρισης των ιδιοτήτων που περιλαμβάνονται στην εικόνα του "εγώ" κάποιου σε εφήβους (στην ύλη των αγοριών που σπουδάζουν σε οικοτροφείο).//Αυτοσυνείδηση, ομιλία, σκέψη. Alma-Ata, 1980. -120s. - Σ.59-67.

216. Satir V. Πώς να χτίσεις τον εαυτό σου και την οικογένειά σου./ Per. από τα Αγγλικά. Μ .: «Παιδαγωγική-Τύπος», 1992.-192σ.

217. Safin V.F. Δυναμική των προτύπων αξιολόγησης στην εφηβεία και τη νεολαία.//Questions of Psychology, 1982. - No. 1. - P. 69-75.

218. Η οικογένεια ως αντικείμενο φιλοσοφικής και κοινωνιολογικής έρευνας. - Λ.: Nauka, 1974.-150.

219. Simpson R.L. Τροποποίηση της συμπεριφοράς του παιδιού.//Βοηθώντας τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1992. -Σ.119-145.

220. Sinelnikov A.B. Προβλήματα ημιτελών οικογενειών στη σύγχρονη Ρωσία//Οικογένεια στη διαδικασία ανάπτυξης. -Μ.: Παιδαγωγική, 1993. Σ. 134-135.

221. Σκόμπλικ Ο.Ν. Η επίδραση της συναισθηματικής στάσης απέναντι στους γονείς στην ανάπτυξη των γενικών ικανοτήτων του παιδιού: Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1996. -178s.

222. Skripkina T.P. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά εμπιστοσύνης στους ανθρώπους στην εφηβεία. Diss. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 1984. -189s.

223. Smirnov A.A. Ψυχολογία του παιδιού και του εφήβου. - Μ .: «Εργάτης της Παιδείας», 1926.-98.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Επίγνωση της εμπειρίας τους από τα παιδιά στην οικογένεια και στο ορφανοτροφείο//Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1991. -№6. -ΜΕ. 30-37.

225. Smirnova E.O. Θεωρία προσκόλλησης: έννοια και πείραμα.//Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platon K.N. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών για τους συνομηλίκους και τους ενήλικες//Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή. - Μ.: Παιδαγωγική, 1983. -221s. -ΜΕ. 116-124.

227. Sokolov E.V. Νόημα και κουλτούρα επικοινωνίας. Frunze: FGU, 1973-115p.

228. Solovyov N.Ya. Γάμος και οικογένεια σήμερα. Βήλυλος: VSU, 1977. -254σ.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. Πώς να γίνετε κύριος της κατάστασης: η ανατομία της αποτελεσματικής επικοινωνίας. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 1996.-220σ.

230. Spivakovskaya A.S. Τεκμηρίωση της ψυχολογικής διόρθωσης της ανεπάρκειας των γονικών θέσεων // Οικογένεια και Διαμόρφωση Προσωπικότητας. -Μ.: NII ONI APN USSR, 1981. -218s. -σελ.38-48.

231. Spock B. Συζήτηση με τη μητέρα. Ένα βιβλίο για την εκπαίδευση./Μετάφραση από τα αγγλικά. -Μ.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Ικανότητες και κλίσεις: ολοκληρωμένη έρευνα./ Εκδ. E. A. Golubeva. Μ.: Παιδαγωγική, 1989-197.

233. Στρέλκοβα Ι.Ε. Κατανόηση της φιλίας από τους έφηβους μαθητές σε σχέση με ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους. -Saratov: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhov I.V. Προβλήματα ψυχολογίας της φιλίας των μαθητών. -Saratov: SPI, 1957.-190s.

235. Stolin V.V. Ψυχολογικές βάσεις της οικογενειακής θεραπείας./ Ερωτήσεις ψυχολογίας. -№4.-1982. -σελ.105-115.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. Αλλαγή συμπεριφοράς και λανθασμένη διαμόρφωση του χαρακτήρα του παιδιού υπό την επίδραση αντίξοων συνθηκών εκπαίδευσης. Πολύτομος οδηγός παιδιατρικής. -Τ.8. - Μ. «Παιδαγωγική, 1965. -343s.,

237. Sukhomlinsky V.A. Πνευματικός κόσμος ενός μαθητή. Μ.: Uchpedgiz, 1961.-175s.

238. Sychev Yu.V. Μικροπεριβάλλον και προσωπικότητα. Μ.: Σκέψης, 1974. -190.

239. Tatenko V.A. Ανάλυση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης του ατόμου. Κίεβο: KSU, 1976. -18s.

240. Teplov B.M. Επιλεγμένα έργα. Τ. 2. -Μ.: Παιδαγωγική, 1985. -358s.

241. Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών. Μόσχα: Από την Ακαδημία Πεδ. Sciences, 1961.-536s.

242. Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών. Ικανότητα και ταλέντο. Βασικές έννοιες U / Αναγνώστης στην ψυχολογία. -Μ.: Διαφωτισμός, 1977. -527s. -σελ.333-338.

243. Teplov B.M., Nebylitsin V.D. Η μελέτη των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και η σημασία τους για την ψυχολογία των ατομικών διαφορών.//Αναγνώστης στην ψυχολογία. -Μ.: Διαφωτισμός, 1977. -527s. -σελ.320-326

244. Titarenko V.Ya. Οικογένεια και διαμόρφωση προσωπικότητας. M.-.MSU, 1987. -352σ.

245. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. -Μ: Διαφωτισμός, 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες: Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ, 1998. - 158 σελ.

247. Tyrnova O.A. Ψυχολογικές διαφορές στην εκδήλωση της κοινωνικότητας σε αγόρια και κορίτσια. Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ, 1996. -139s.

248. Μαθαίνοντας να επικοινωνώ με ένα παιδί: οδηγός για νηπιαγωγούς. -Μ.: Διαφωτισμός, 1993. -191.

249. Feldstein D.I. Ψυχολογία ανάπτυξης προσωπικότητας στην οντογένεση. Μ.: Παιδαγωγική, 1989. -208s.

250. Feldstein D.I. Δύσκολος έφηβος. -Dushanbe, 1972. -184σ.

251. Διαμόρφωση προσωπικότητας μαθητή Λυκείου./Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. Μ .: Παιδαγωγική, 1989. - 168s.

252. Freeman D. Το έξυπνο παιδί σας. / / Οικογένεια και σχολείο, 1996 - Νο. 3. -ΜΕ. 10-12.

253. Kharash A.U. προσωπικότητα στην επικοινωνία. // Επικοινωνία και βελτιστοποίηση κοινών δραστηριοτήτων. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1987. -230.

254. Kharchev A.G. Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης. Μ.: Politizdat, 1990. -222s.

255. Kharchev A.G. Γάμος και οικογένεια στην ΕΣΣΔ. -Μ.: Σκέψης, 1979. -367σ.

256. Khomentauskas G.T. Αντανάκλαση των διαπροσωπικών σχέσεων στο διαγνωστικό σχέδιο της οικογένειας: Disskand. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ, 1984.182s.

257. Khomentauskas G.T. Η οικογένεια μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1989. -158s.

258. Horney K. Conflicts of motherhood Μετάφραση από τα αγγλικά. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1993. - 223 p.

259. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality. Αγία Πετρούπολη: Peter, 1998. -606s.

260. Hyamlyaynen Y. Parenting: έννοιες, κατευθύνσεις και προοπτικές. /Μετάφραση από τα φινλανδικά. -Μ.: Διαφωτισμός, 1993. -112s.

261. Tsvetkova JI.A. Επικοινωνιακή επάρκεια παιδιάτρων: Δισ. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - SPb., 1994 - 167p.

262. Τσέσνοβα Ι.Γ. Οι διαπροσωπικές σχέσεις στην οικογένεια ως παράγοντας διαμόρφωσης συναισθηματικής και αξιακής αυτοδιάθεσης ενός εφήβου: Diss. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1987. -171s.

263. Shadrikov V.D. Ανθρώπινες ικανότητες. - Μόσχα - Voronezh, 1997. - 286 σελ.

264. Shadrikov V.D. Σχετικά με τη δομή των γνωστικών ικανοτήτων.//Psychological journal, 1985. -№3. -σελ.38-46.

265. Shadrikov V.D. Δραστηριότητες και ικανότητες. -Μ.: Λόγος, 1994. -315σ.

266. Sharov A.S. Η σχέση αξιακών προσανατολισμών και κινήτρων επικοινωνίας με συνομηλίκους σε εφήβους και μεγαλύτερους μαθητές: Περίληψη του Cand. ψυχολ. Επιστήμες. -ένας. Μ., 1986. -24s.

267. Schneider L.B. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων. Μάθημα διάλεξης. -Μ.: Απρίλιος-Τύπος, ΕΚΣΜΟ-Τύπος, 2000. -512.

268. Schultz D., Schultz S. History of modern psychology./Μετάφραση από τα αγγλικά. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία της οικογένειας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999. -652s.

270. Συναισθηματικά και γνωστικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας. -Rostov-on-Don: Russian State University, 1990.-176p.

271. Erickson E. Childhood and society./Μεταφρ. από τα Αγγλικά. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2000 -415s.

272. Jung K.T. Συγκρούσεις της παιδικής ψυχής./Μετάφ. από τα γερμανικά. Μ., 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. Ο ρόλος των ασυνείδητων ψυχολογικών μηχανισμών στη διαμόρφωση της στάσης των γονέων απέναντι στα παιδιά. /Υλικά του 1ου διαδημοκρατικού συνεδρίου για τα προβλήματα της εκπαίδευσης. -Βίλνιους: VGU, 1977σ.159-165.

274. Yakovleva E.K., Zachepitsky R.A. Για το ζήτημα της νεύρωσης στους εφήβους.// Ζητήματα Παιδικής Ψυχονευρολογίας. Λένινγκραντ: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1971. -420s. -ΜΕ. 319-326.

275. Adler A. Η ατομική ψυχολογία. Βασικά βιβλία. -Ν.Υ., 1956. -356σ.

276. Argyle M. The natural of social skills.//Social skills and health. -Ν.Υ., 1981. -σελ.56-75.

277. Bee H.L. Κοινωνικά θέματα στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Ν.Υ., 1974. -438σ.

278. Bennis W., Shepard A. A theory of group development.// Human Relations, 1956. -№9. -σελ.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony and dissyn-chrony: Measuring the entraining process in mother-infant interactions.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -Π. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54σ.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-Τόμος 1 Συνημμένο-Ν.Υ., 1969.-112σ.

282 Brinton P.M. Μερικές πιθανές επιπτώσεις της υιοθεσίας στις σχέσεις του εαυτού-αντικειμένου. //Ψυχαναλυτική μελέτη του παιδιού. 1980.-V. 32.-σελ.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Origins of reciprocity: The early mother-infant interaction.// In M.Lewis L.Rosenblum. Η επίδραση του βρέφους στον φροντιστή του. -Ν.Υ., 1974. -σελ. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Εγχειρίδιο για το ερωτηματολόγιο των δεκαέξι παραγόντων προσωπικότητας (16 PF) Champaign. Illinois, 1970. -388σ.

285. Eagle R.S. Η εμπειρία αποχωρισμού των παιδιών σε μακροχρόνια ζαχαροκάλαμο: Θεωρία, Έρευνα και επιπτώσεις στην πράξη.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-σελ. 421434.

286. Εγκυκλοπαίδεια της ψυχολογίας /Επιμέλεια Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 p.

287. Freud Α., Burlingham Ρ.Τ. Βρέφη χωρίς οικογένειες. N.Y., 1994. -89σ.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Στέρηση και κορεσμός των κοινωνικών ενισχύει ως συνθήκες οδήγησης// Journal Abnormal Social Psychology. 1958.-V.56 p. 165-172.

289. Goldfard W. Επιδράσεις της πρώιμης ιδρυματικής φροντίδας στην προσωπικότητα των εφήβων // Περιοδικό Πειραματικής Εκπαίδευσης. 1943.-V. 12 μ.μ. 106-129.

290. Hauerwas S. Η ηθική έννοια της οικογένειας. Commonweal, 1980. -310 p.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Χρήση γλώσσας στην αλληλεπίδραση μητέρου-παιδιού και μητέρας-παιδιού // Child development, 1987. -vol.58. -#2. -σελ.356-366.

292. Kastelova P. Κοινωνικό περιβάλλον και λεξιλόγιο του παιδιού. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. τόμος 11. -№1. -Π. 11-25.

293. Klaus Μ.Ν., Kennell J.H. Σύνδεσμος μητέρας-βρέφους. Saint Louis, C.V. Mosby 1976. -98σ.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Song Of Praise To Siblings.// Family in Russia, Moscow, 1995 No. 1-2, σσ. 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Εγχειρίδιο Διαπροσωπικής Επικοινωνίας / Εκδ. M.L. Knapp, G.R. Μυλωνάς. -ΜΕΓΑΛΟ. Νέο Δελχί, Μπέβερλι Χιλς: SQCE, 1985. -786σ.

297. Nue F. Child Adjustment in σπασμένα και δυστυχισμένα Unbreken Homes // Marriage and Family Living- 1975 Vol. 19, p. 356-361.

298. Parsons T. Structure and process in Modern societies. Ν.Υ., 1965. -345σ.

299. Provence S., Lipton R.C. Συνημμένα σε ιδρύματα. N.Y., 1954. -540 p.

300. Μ. Ορτύκια. επικοινωνία. London-N.Y., 1978. -155σ.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self-made -N.Y., 1965. -106p.

302 Rogers C.A. Θεωρία Θεραπευτικής Προσωπικότητας και Διαπροσωπικών Σχέσεων Αναπτύχθηκε στο πελατοκεντρικό. Framework // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley and sons, 1965. -σελ.469-471.

303. Rutter M. Μητρική Στέρηση, 1972-1978: Νέα ευρήματα, νέες έννοιες, νέες προσεγγίσεις // Παιδική ανάπτυξη. 1979.-V.50 p. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Ανάπτυξη εργαλείου γονικής έρευνας. //Παιδική ανάπτυξη, 1958.-v.29. - Νο. 3. -σελ.338-361.

305. Tucker I. Μοντέλα και Μηχανισμοί Προσαρμογής. -Ν.Υ. Acad Press, 1970. -489 σελ.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Surviving the break up: Πώς τα παιδιά και οι γονείς αντιμετωπίζουν το διαζύγιο. -ΜΕΓΑΛΟ. 1980.-240σ.

308. Wilson Ε.Ο. Κοινωνιοβιολογία. //Η Νέα Σύνθεση. Κέιμπριτζ (Μάζα). -L, 1976 σελ. 176-187.1. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Πλήρες όνομα 2. Ηλικία

309. Υπογραμμίστε ποιος ζει στην οικογένειά σας: μητέρα, πατέρας, πατριός, αδελφός (αδέρφια), αδερφή (ες), γιαγιά, παππούς ή υποδείξτε τη δική σας επιλογή

310. Αναφέρετε τον τόπο εργασίας, την εκπαίδευση όλων των μελών της οικογένειας1. Μητέρα 1. Πατέρας

311. Αναφέρετε την ηλικία όλων των μελών της οικογένειας Μητέρα1. Πατέρας 1. Αλλα

312. Εάν η μητέρα ή ο πατέρας δεν ζει μαζί σας, υπογραμμίστε για ποιο λόγο (διαζύγιο, θάνατος, υποδείξτε την επιλογή σας).

313. Υπογραμμίστε τι είδους παιδί είστε στην οικογένεια (πρώτο, δεύτερο, τρίτο, τέταρτο, μόνο ή υποδείξτε τη δική σας επιλογή).

314. Υπογραμμίστε το μέσο μηνιαίο εισόδημα της οικογένειάς σας (χίλια ρούβλια, δύο χιλιάδες ρούβλια, τρεις χιλιάδες ρούβλια, τέσσερις χιλιάδες ρούβλια, πέντε χιλιάδες ρούβλια, έξι χιλιάδες ή περισσότερα, υποδείξτε την επιλογή σας).

315. Υπογραμμίστε ποιες είναι οι συνθήκες διαβίωσής σας (καλές, κανονικές, κακές ή καθορίστε τη δική σας επιλογή).

316. Τονίστε εάν η οικογένειά σας περιλαμβάνει άτομα με τα ακόλουθα σημεία ψυχικών διαταραχών, αλκοολισμού, εθισμού στα ναρκωτικά, κατάχρησης μελών της οικογένειας).

318. Α) μεταξύ γονέων (φιλικά, συγκρουσιακά, ίσα)

319. Β) μεταξύ γονέων και παιδιών (φιλικά, συγκρουσιακά, ίσα)

320. Β) μεταξύ μελών της οικογένειας και άλλων συγγενών (φιλική, σύγκρουση, ακόμη και)

322. Α) μεταξύ γονέων (μόνιμο ή σπάνιο, παρατεταμένο ή γρήγορα υποχωρημένο)

323. Β) ανάμεσα σε εσάς και τους γονείς σας (μόνιμο ή σπάνιο, μακροχρόνιο ή βραχύβιο)

324. Τακτοποιήστε το ποσοστό του ελεύθερου χρόνου: 1. Με τους γονείς % του χρόνου1. Μόνος % του χρόνου1. Με φίλους % του χρόνου

325. Τις διακοπές και τις ρεπό των γονιών σου, τις περισσότερες φορές επισκέπτεσαι (υπογράμμισε την κατάλληλη επιλογή): μαζί τους, με φίλους, με παππούδες, με άλλους συγγενείς, μόνος).

326. Δώστε έμφαση στις μορφές κοινής αναψυχής με τους γονείς (πεζοπορία, κοινά αθλήματα, επίσκεψη φίλων και συγγενών, ανάγνωση βιβλίων μαζί, επίσκεψη σε θέατρα, κινηματογράφους, μουσεία, υποδείξτε άλλες επιλογές).

327. Κατά την αντίληψή σας, ο ελεύθερος χρόνος μαζί με τους γονείς είναι: καθήκον, απαραίτητο καθήκον όλων των παιδιών, ενδιαφέρουσα επικοινωνία, αποκτώντας εμπειρία ζωής, καθορίστε την επιλογή σας)

328. Μεθοδολογία αξιολόγησης των επικοινωνιακών ικανοτήτων μαθητών Λυκείου

329. Χαρακτηριστικά της λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς ενός μαθητή λυκείου Urovnin και. 3 k i n c i n d e r e d n i d m e d n i n s e r s h e h i n g h i n g h i s

330. Η ανάγκη για επικοινωνία (η επικοινωνία είναι μια σημαντική αξία, υπάρχει μεγάλη ανάγκη για επικοινωνία, στάση απέναντι στην επικοινωνία ως διάλογος, όχι ως μονόλογος, εστίαση στην παροχή και όχι στη λήψη στη διαδικασία της επικοινωνίας). 1 2 3 4 5 6

331. Κοινωνικότητα (ενεργή στη δημιουργία επαφών, ευρύ φάσμα επαφών, οι επαφές είναι σταθερές). 1 2 3 4 5 6

332. Εμπιστοσύνη στους ανθρώπους 1 2 3 4 5 6

333. Υπεραξία 1 2 3 4 5 6

334. Αυτοέλεγχος (η ικανότητα να συμπεριφέρεσαι επαρκώς σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων των συγκρούσεων) 1 2 3 4 5 6

335. Διανοητικές ιδιότητες (ευφυΐα και επίγνωση, ικανότητα ανάλυσης λήψης αποφάσεων) 1 2 3 4 5 6

336. Συναισθηματικότητα (εκδήλωση προσωπικού ενθουσιασμού και θετικών συναισθημάτων) 1 2 3 4 5 6

337. Η ικανότητα απόλαυσης της επικοινωνίας (απόλαυση από την επικοινωνία). 1 2 3 4 5 6

338. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς με ακρίβεια τον εαυτό του, έναν σύντροφο, την κατάσταση της επικοινωνίας γενικά 1 2 3 4 5 6

339. Ενσυναίσθηση (επιθυμία κατανόησης των άλλων, επιθυμία συναισθηματικής ανταπόκρισης στα προβλήματα των άλλων) 1 2 3 4 5 6

340. Ικανότητα ακρόασης άλλων 1 2 3 4 5 6

341. Παρατήρηση (αντίδραση στις παραμικρές αλλαγές στην εξωτερική εμφάνιση και την εσωτερική κατάσταση των ανθρώπων) 1 2 3 4 5 6

342. Λόγος (εγγράμματος, πειστικός, ουσιαστικός, αυθόρμητος, ελεύθερος, εκφραστικός) 1 2 3 4 5 6

344. Εκφραστικές κινήσεις (ένα ευρύ φάσμα χειρονομιών, στάσεων, εκφράσεων προσώπου χρησιμοποιούνται για να δείξουν μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους ανθρώπους, δεν υπάρχει ένταση, ακαμψία, σφίξιμο) 1 2 3 4 5 6

345. Ικανότητα επηρεασμού και βελτιστοποίησης των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα (η συμπεριφορά και η επικοινωνία συμβάλλουν στη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, στην ικανότητα να επιτυγχάνουν τους δικούς τους επικοινωνιακούς στόχους) 1 2 3 4 5 6

346. Ικανότητα οργάνωσης του χώρου και του χρόνου επικοινωνίας (η ικανότητα διατήρησης της επαφής χωρίς να κουράζει τον συνομιλητή, διατηρώντας την απαραίτητη απόσταση) 1 2 3 4 5 6

347. Δημιουργικότητα στην επικοινωνία (ευελιξία επικοινωνίας, ικανότητα αυτοσχεδιασμού, ικανότητα μετατροπής γνωστών γνώσεων, δεξιότητες σε μια νέα κατάσταση, ικανότητα εύρεσης νέων λύσεων από γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, νέες μεθόδους και τεχνικές) 1 2 3 4 5 6

348. Επικοινωνιακή εθιμοτυπία (ευγένεια, τήρηση τελετουργιών και κοινωνική εθιμοτυπία). 1 2 3 4 5 6

Σύντομη περιγραφή

Η οικογένεια είναι μια μικρή κοινωνική ομάδα που βασίζεται στο γάμο και (ή) τη συγγένεια, τα μέλη της οποίας ενώνονται με τη συμβίωση και τη φροντίδα του σπιτιού, τη συναισθηματική σύνδεση και τις αμοιβαίες ευθύνες μεταξύ τους.
Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας οικογένειας είναι: 1) δεσμοί γάμου και συγγένειας μεταξύ των μελών της οικογένειας. 2) συγκατοίκηση και 3) κοινή καθαριότητα ή κοινός οικογενειακός προϋπολογισμός.

Ορισμός οικογένειας. Οικογενειακά χαρακτηριστικά.
Οικογενειακές λειτουργίες.
Οικογενειακή δομή.
Ο ρόλος και η θέση της οικογένειας στη σύγχρονη κοινωνία. Χαρακτηριστικά της σύγχρονης οικογένειας.

Συνημμένα αρχεία: 1 αρχείο

3. Φροντίδα και προστασία. Η οικογένεια παρέχει στα μέλη της κηδεμονία, προστασία, κοινωνική ασφάλιση. Τα παιδιά δεν χρειάζονται μόνο στέγη πάνω από το κεφάλι τους, φαγητό και ρούχα, αλλά χρειάζονται επίσης τη συναισθηματική υποστήριξη του πατέρα και της μητέρας τους σε μια περίοδο της ζωής τους που κανείς άλλος δεν τους προσφέρει τέτοια προστασία και υποστήριξη. Η οικογένεια στηρίζει τα μέλη εκείνα που λόγω αναπηρίας, γήρατος ή νεότητας δεν μπορούν να φροντίσουν τον εαυτό τους.

4. Κοινωνικός αυτοπροσδιορισμός. Η νομιμοποίηση της γέννησης ενός προσώπου σημαίνει νομικό και κοινωνικό ορισμό του. Χάρη στην οικογένεια, ένα άτομο λαμβάνει επώνυμο, όνομα και πατρώνυμο, το δικαίωμα να διαθέτει την κληρονομιά και τη στέγαση. Ανήκει στην ίδια τάξη, φυλή, εθνότητα και θρησκευτική ομάδα με την οικογένεια καταγωγής. Καθορίζει επίσης την κοινωνική θέση του ατόμου.

Εκτός από αυτές που αναφέρονται, οι πιο σημαντικές λειτουργίες της οικογένειας περιλαμβάνουν: οργάνωση της καθημερινής ζωής, οργάνωση της προσωπικής κατανάλωσης, ψυχολογική και υλική υποστήριξη των μελών της οικογένειας κ.λπ.

Μαζί με την κύρια λειτουργία, η οικογένεια εκτελεί μια σειρά από άλλες σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες:

- εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού, ο συστηματικός εκπαιδευτικός αντίκτυπος της οικογενειακής ομάδας σε κάθε μέλος της καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, η συνεχής επιρροή των παιδιών στους γονείς και άλλα ενήλικα μέλη της οικογένειας).

- αναγεννητικό ("ανανέωση") - μεταβίβαση καθεστώτος, ιδιοκτησίας, κοινωνικής θέσης.

- οικονομική και οικιακή - διατήρηση της σωματικής υγείας των μελών της κοινωνίας, φροντίδα των παιδιών και των ηλικιωμένων μελών της οικογένειας.

- οικονομική - απόκτηση υλικών πόρων ορισμένων μελών της οικογένειας για άλλα, οικονομική υποστήριξη για ανηλίκους και μέλη της κοινωνίας με αναπηρία.

- η σφαίρα του πρωτογενούς κοινωνικού ελέγχου - η ηθική ρύθμιση της συμπεριφοράς των μελών της οικογένειας σε διάφορους τομείς της ζωής, καθώς και η ρύθμιση της ευθύνης και των υποχρεώσεων στις σχέσεις μεταξύ συζύγων, γονέων και παιδιών, εκπροσώπων της παλαιότερης και της μεσαίας γενιάς.

– πνευματική επικοινωνία – προσωπική ανάπτυξη των μελών της οικογένειας, πνευματικός αμοιβαίος εμπλουτισμός.

- σεξουαλική-ερωτική - ικανοποίηση των σεξουαλικών αναγκών των συζύγων, σεξουαλικός έλεγχος.

- κοινωνική θέση - παραχώρηση ορισμένης κοινωνικής θέσης στα μέλη της οικογένειας, αναπαραγωγή της κοινωνικής δομής.

- αναψυχή - οργάνωση ορθολογικής αναψυχής, αμοιβαίος εμπλουτισμός ενδιαφερόντων.

- συναισθηματική - απόκτηση ψυχολογικής προστασίας, συναισθηματική υποστήριξη, συναισθηματική σταθεροποίηση ατόμων και ψυχολογική θεραπεία τους.

- ψυχαγωγική ("ανάρρωση") - η λειτουργία της αποκατάστασης της ψυχολογικής υγείας, της επίτευξης ψυχολογικής άνεσης.

Μερικοί ερευνητές αποκαλούν αυτή τη λειτουργία ψυχοθεραπευτική. Σε μια οικογένεια, όπως σε μια οικεία πρωτογενή ομάδα, υποτίθεται η συναισθηματική έλξη των μελών της μεταξύ τους - σεβασμός, αφοσίωση, συμπάθεια, που συμβάλλει στην εμπιστοσύνη στην οικογενειακή επικοινωνία, στη δύναμη των οικογενειακών σχέσεων.

Μερικοί συγγραφείς κάνουν διάκριση μεταξύ συγκεκριμένων και μη ειδικών οικογενειακών λειτουργιών (Kharchev, 1968· Antonova και Medkov, 1996· Navaitis, 1999). Οι συγκεκριμένες λειτουργίες της οικογένειας πηγάζουν από την ουσία της οικογένειας και αντανακλούν τα χαρακτηριστικά της ως κοινωνικό φαινόμενο, ενώ μη ειδικές είναι εκείνες που ορισμένες ιστορικές συνθήκες αναγκάζουν την οικογένεια να επιτελέσει.

Οι συγκεκριμένες λειτουργίες της οικογένειας, που περιλαμβάνουν τη γέννηση (αναπαραγωγική λειτουργία), τη συντήρηση των παιδιών (οικιακή λειτουργία) και την ανατροφή τους (λειτουργία κοινωνικοποίησης), παραμένουν με όλες τις αλλαγές στην κοινωνία, αν και η φύση της σχέσης μεταξύ οικογένειας και κοινωνίας μπορεί να αλλαγή στην πορεία της ιστορίας.

Μη ειδικές λειτουργίες της οικογένειας που σχετίζονται με τη συσσώρευση και μεταβίβαση περιουσίας, το καθεστώς, την οργάνωση της παραγωγής και κατανάλωσης, την αναψυχή και τον ελεύθερο χρόνο, με φροντίδα για την υγεία και την ευημερία των μελών της οικογένειας, με τη δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος για ανακούφιση από το άγχος και αυτοσυντήρηση. Όλες αυτές οι λειτουργίες αντικατοπτρίζουν την ιστορική φύση της σχέσης μεταξύ οικογένειας και κοινωνίας, αποκαλύπτοντας μια ιστορικά παροδική εικόνα του πώς ακριβώς λαμβάνει χώρα η γέννηση, η συντήρηση και η ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια (Antonov, Medkov, 1996).

Πλέον σημαντικό χαρακτηριστικόΟι οικογενειακές λειτουργίες είναι η πολυπλοκότητά τους, με βάση την αλληλεπίδραση των συγγενών (Navaitis, 1995). Κάθε ανάγκη που καλύπτεται από την οικογένεια μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή της. Ωστόσο, μόνο στην οικογένεια αυτές οι ανάγκες μπορούν να καλυφθούν συνολικά. Σε άλλες περιπτώσεις, πρέπει να διανέμονται σε ποικίλα άτομα και κοινωνικούς θεσμούς.

Με την πάροδο του χρόνου, συμβαίνουν αλλαγές στις λειτουργίες της οικογένειας: άλλες χάνονται, άλλες εμφανίζονται σύμφωνα με τις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Οι παραβιάσεις των λειτουργιών της οικογένειας είναι τέτοια χαρακτηριστικά της ζωής της που δυσκολεύουν ή εμποδίζουν την οικογένεια να εκπληρώσει τις λειτουργίες της. Με βάση αυτή την έννοια, υπάρχουν δύο κύριοι τύποι οικογενειών: κανονικά λειτουργικές και δυσλειτουργικές.

Μια κανονικά λειτουργούσα (αρμονική) οικογένεια είναι μια οικογένεια που εκτελεί όλες τις λειτουργίες της υπεύθυνα και διαφορετικά, με αποτέλεσμα να ικανοποιείται η ανάγκη για ανάπτυξη και αλλαγή τόσο για την οικογένεια στο σύνολό της όσο και για κάθε μέλος της (Eidemiller et al. , 2003).

Δυσλειτουργική οικογένεια είναι μια οικογένεια στην οποία η εκτέλεση λειτουργιών είναι μειωμένη, λόγω της οποίας δεν επιτυγχάνονται οι στόχοι των μελών της οικογένειας και της κοινωνίας στο σύνολό της στο συζυγικό, γονικό, υλικό και οικιακό και σε άλλους τομείς της ζωής. Αυτό εμποδίζει την προσωπική ανάπτυξη και εμποδίζει την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση.

Οι παραβιάσεις οφείλονται σε διάφορους παράγοντες: χαρακτηριστικά προσωπικότητας των μελών της οικογένειας και σχέσεις μεταξύ τους, ορισμένες οικογενειακές συνθήκες διαβίωσης. Για παράδειγμα, ο λόγος για παραβιάσεις της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας μπορεί να είναι η έλλειψη κατάλληλων γνώσεων και δεξιοτήτων των γονέων και οι παραβιάσεις στις σχέσεις τους (συγκρούσεις στην εκπαίδευση, παρέμβαση από άλλα μέλη της οικογένειας κ.λπ.).

Μελέτες έχουν εντοπίσει τα ακόλουθα κίνητρα γάμου σε δυσλειτουργικές οικογένειες:

• τρέχοντας μακριά από τους γονείς
• καθήκον (γάμος από αίσθηση καθήκοντος).
• μοναξιά;
• ακολουθώντας την παράδοση (πρωτοβουλία γονέων).
• αγάπη;
• κύρος, αναζήτηση υλικού πλούτου.
• εκδίκηση.

Το κίνητρο «απόδραση από τους γονείς» συχνά σημαίνει μια παθητική διαμαρτυρία ενάντια στη γονική εξουσία, μια αδυναμία αντίληψης της ζωής σε όλη της την πραγματική πληρότητα. Για να παραφράσουμε τα λόγια του E. Fromm, μπορούμε να πούμε ότι ένας τέτοιος γάμος είναι περισσότερο μια προσπάθεια αντιστάθμισης του κενού κάποιου παρά ένας τρόπος εμπλουτισμού της ζωής.

Ο γάμος με βάση το «πρέπει» πολύ συχνά σημαίνει ότι η σύντροφος έμεινε έγκυος ή ότι η σεξουαλική οικειότητα συνοδεύτηκε από ένα αίσθημα ενοχής που την ανάγκασε να συνάψει ένωση.

Το κίνητρο «μοναξιά» βρέθηκε ανάμεσα σε άτομα που μετακόμισαν σε νέο τόπο διαμονής. Συνήψαν σε γάμο με εκείνους τους ανθρώπους που γνώριζαν πριν ή που τους συνιστούσαν συνάδελφοι ("Ζεις μόνος σου και η ερωμένη σου έχει μια κόρη στο Καζάν. Είναι τόσο καλή και μοναχική, κοίτα ..."). Σε άλλες περιπτώσεις, η «μοναξιά» ήταν συνέπεια της εμπειρίας του υπαρξιακού κενού.

1. Η δομή της οικογένειας είναι η σύνθεση της οικογένειας και ο αριθμός των μελών της, καθώς και το σύνολο των σχέσεών τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της οικογενειακής δομής περιλαμβάνουν: τη σύνθεση της οικογένειας και ένα σύνολο κοινωνικών ρόλων, την υπεροχή και την ηγεσία στην οικογένεια, την κατανομή των δικαιωμάτων και των καθηκόντων μεταξύ των μελών της οικογένειας.

Μια ανάλυση της δομής της οικογένειας καθιστά δυνατή την απάντηση στις ερωτήσεις: πώς πραγματοποιούνται οι λειτουργίες αυτής της οικογένειας; από πόσες γενιές αποτελείται η οικογένεια; Πώς παρουσιάζονται οι γάμοι; ποιος διαχειρίζεται τη ζωή της οικογένειας; ποιος είναι ο ερμηνευτής; Πώς κατανέμονται οι αρμοδιότητες και οι ρόλοι;

Οι κοινωνιολόγοι χωρίζουν τις οικογένειες σε γονικές, δηλ. οικογένειες της μεγαλύτερης γενιάς και τεκνοποίηση, που δημιουργούνται από ενήλικα παιδιά που έχουν χωρίσει από τους γονείς τους.

Σύμφωνα με τον αριθμό των γενεών που περιλαμβάνονται στη σύνθεση, οι οικογένειες χωρίζονται σε εκτεταμένες (τρεις ή περισσότερες γενιές) και πυρηνικές (δύο γενιές).

Η διαίρεση σύμφωνα με ένα άλλο κριτήριο -την παρουσία γονέων- δίνει τους τύπους πλήρων (δύο γονέων) και ελλιπών: (ένας γονέας) οικογενειών.

Με βάση τον αριθμό των παιδιών, οι οικογένειες χωρίζονται σε τρεις τύπους: χωρίς παιδιά (χωρίς παιδιά). ένα παιδί (ένα παιδί) και πολύτεκνο (τρία ή περισσότερα παιδιά).

Το κριτήριο της ηγεσίας διαφοροποιεί τις οικογένειες σε τρεις ομάδες: πατρική (ανδροκρατία), υλική (γυναικεία κυριαρχία), ισότητα (ισότητα ρόλων).

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές επιλογές για τη σύνθεση ή τη δομή της οικογένειας:

• η «πυρηνική οικογένεια» αποτελείται από έναν σύζυγο, τη σύζυγο και τα παιδιά τους.
• «ανανεωμένη οικογένεια» - μια διευρυμένη ένωση στη σύνθεσή της: ένα παντρεμένο ζευγάρι και τα παιδιά τους, καθώς και γονείς άλλων γενεών, όπως παππούδες, θείοι, θείες, που ζουν όλοι μαζί ή κοντά ο ένας στον άλλο και αποτελούν τη δομή του η οικογένεια;
• μια «μικτή οικογένεια» είναι μια «αναδιοργανωμένη» οικογένεια που σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα του γάμου διαζευγμένων ατόμων. Μια μικτή οικογένεια περιλαμβάνει θετούς γονείς και θετά παιδιά, καθώς τα παιδιά από προηγούμενο γάμο συγχωνεύονται σε μια νέα οικογενειακή μονάδα.
• Μια «μονογονεϊκή οικογένεια» είναι ένα νοικοκυριό που διοικείται από έναν γονέα (μητέρα ή πατέρα) λόγω διαζυγίου, αναχώρησης ή θανάτου συζύγου ή επειδή ο γάμος δεν έγινε ποτέ (Levi D., 1993).

Οι A. I. Antonov και V. M. Medkov διακρίνουν ως προς τη σύνθεση:

• πυρηνικές οικογένειες, που σήμερα είναι οι πιο διαδεδομένες και αποτελούνται από γονείς και τα παιδιά τους, δηλαδή από δύο γενιές. Σε μια πυρηνική οικογένεια, δεν υπάρχουν περισσότερες από τρεις πυρηνικές θέσεις (πατέρας-σύζυγος, μητέρα-σύζυγος, γιος-αδελφός ή κόρη-αδελφή).
• Οι εκτεταμένες οικογένειες είναι μια οικογένεια
  δύο ή περισσότερες πυρηνικές οικογένειες με κοινό νοικοκυριό και αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες γενιές - παππούδες, γιαγιάδες, γονείς και παιδιά (εγγόνια).

Οι συγγραφείς επισημαίνουν ότι όταν είναι απαραίτητο να τονιστεί η παρουσία δύο ή περισσότερων συζύγων-μητέρων (πολυγυνία) ή συζύγων-πατέρων (πολυανδρία) σε μια πυρηνική οικογένεια που βασίζεται σε πολυγαμικό γάμο, τότε μιλάμε για έναν σύνθετο ή σύνθετο πυρηνικό , οικογένεια.

Σε επαναλαμβανόμενες οικογένειες (με βάση έναν δεύτερο, όχι τον πρώτο γάμο), μαζί με τους συζύγους, μπορεί να υπάρχουν παιδιά ενός συγκεκριμένου γάμου και παιδιά ενός από τους συζύγους που έφερε σε μια νέα οικογένεια (Antonov A.I., Medkov V.M.)

Ο E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) ανέπτυξε την ακόλουθη ταξινόμηση των οικογενειών:

1. Δομική σύνθεση:

• πλήρης οικογένεια (υπάρχει μητέρα και πατέρας).
• ελλιπής οικογένεια (υπάρχει μόνο μητέρα ή πατέρας).
• μια παραμορφωμένη ή παραμορφωμένη οικογένεια (παρουσία πατριού αντί πατέρα ή θετής μητέρας αντί μητέρας).

2. Λειτουργικά χαρακτηριστικά:

• αρμονική οικογένεια?
• δυσαρμονική οικογένεια.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις των τύπων κατανομής των ρόλων στην οικογένεια. Έτσι, σύμφωνα με τον I. V. Grebennikov, υπάρχουν τρεις τύποι διανομής οικογενειακών ρόλων:

• συγκεντρωτικός (ή αυταρχικός, με αποχρώσεις πατριαρχίας), όταν επικεφαλής είναι ένας από τους συζύγους, συχνά η σύζυγος, η οποία έχει την υπέρτατη εξουσία στην επίλυση των κύριων ζητημάτων της οικογενειακής ζωής.
• αυτόνομος - ο σύζυγος και η σύζυγος διανέμουν ρόλους και δεν παρεμβαίνουν στη σφαίρα επιρροής του άλλου.
• Η δημοκρατική - οικογενειακή διαχείριση βαρύνει τους ώμους και των δύο συζύγων περίπου εξίσου.

Οι τύποι οικογενειακών δομών σύμφωνα με το κριτήριο της δύναμης (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) χωρίζονται σε:

• πατριαρχικές οικογένειες, όπου αρχηγός του οικογενειακού κράτους είναι ο πατέρας,
• μητριαρχική, όπου η μητέρα και ο πατέρας απολαμβάνουν την υψηλότερη εξουσία και επιρροή
• ισότιμες οικογένειες στις οποίες δεν υπάρχουν σαφώς καθορισμένοι οικογενειάρχες και όπου επικρατεί η περιστασιακή κατανομή της εξουσίας μεταξύ πατέρα και μητέρας.

Στη χώρα μας, η πιο συνηθισμένη δομή είναι η οικογένεια να αποτελείται από ενήλικες (σύζυγο, σύζυγο και σε ορισμένες περιπτώσεις παππούδες) και παιδιά (συνήθως υπάρχουν ένα ή δύο παιδιά σε μια οικογένεια). Η δομή της οικογένειας χαρακτηρίζεται από ορισμένα διακριτικά χαρακτηριστικά που μπορεί να λειτουργήσουν ως αιτίες της δυσλειτουργίας της (Eidemiller, 2002):

• Η πατριαρχική οικογένεια, που αποτελείται από πολλές γενιές, διατηρείται.
• Τα όρια μεταξύ των υποσυστημάτων των παππούδων, των γονέων και των παιδιών είναι κακώς δομημένα και διάχυτα, επομένως η εξουσία ανήκει συχνά στους παππούδες (συχνότερα) και στους παππούδες.
• σε πολλές οικογένειες σε πολλές γενιές δεν υπάρχουν άνδρες, που οδηγεί σε αναπτυξιακή καθυστέρηση στα παιδιά, στην ψυχική τους αστάθεια και μεγαλύτερη ευαισθησία στην κατάσταση της μητέρας, σε δυσκολίες στον προσδιορισμό του ρόλου του φύλου (ειδικά στα αγόρια), στη διαμόρφωση ανεπαρκών στερεοτύπων και στάσεις σε σχέση με την οικογενειακή ζωή, για να μην αναφέρουμε ήδη την υπερφόρτωση των γυναικών.
• αρκετές γενιές οικογενειών βρίσκονται σε μακροχρόνια εξάρτηση η μία από την άλλη όχι μόνο από την πνευματική πλευρά, αλλά και από την υλική πλευρά: οι νέες οικογένειες ζουν είτε σε κοινόχρηστα διαμερίσματα είτε με συγγενείς, χωρίς την ελπίδα να αποκτήσουν τη δική τους κατοικία και τη δυνατότητα μια ανεξάρτητη ανεξάρτητη ζωή.
• η ιδεολογία της ολοκληρωτικής κοινωνίας που υπήρχε στην ΕΣΣΔ διαμόρφωσε ένα άκαμπτο σύστημα καταναγκασμού και υποχρέωσης, λόγω του οποίου, στο επίπεδο της ζωής, της συμπεριφοράς και των πνευματικών αξιών, ένα άτομο αναγκαζόταν να ξεχάσει το δικό του «εγώ», τις επιθυμίες του και χρειάζεται να ευχαριστήσει το κράτος.
• η καταστροφή της παλιάς ιδεολογίας και η απουσία μιας νέας που θα επέτρεπε στο άτομο να αποκτήσει την αίσθηση του ανήκειν, της ασφάλειας, να οικοδομήσει και να συνειδητοποιήσει ηθικές αξίες, οδήγησε στο γεγονός ότι η κοινωνία έχει αυξήσει την ανάγκη για ψευδαισθήσεις και θαύματα. από τη μια, και η επιθυμία για επιφανειακές, όχι για ποιες μη δεσμευτικές επαφές - από την άλλη.