Federal eyalet standardına göre bir dow'da izleme sonuçlarına ilişkin örnek bir analitik rapor. Orta gruptaki izlemeye ilişkin analitik rapor Dow izleme sonuçlarına ilişkin sertifikalar

Elena Çeskidova
İzleme sonuçları sertifikası

2016-2017 öğretim yılında MBDOU "Anaokulu No." öğrencileri tarafından eğitim alanlarına göre program materyali ustalığının izlenmesinin sonuçlarına ilişkin sertifika. yıl.

MBDOU'nun 2016-2017 öğretim yılı yıllık çalışma planına göre. yıl, 15 Mayıs - 30 Mayıs 2017 tarihleri arasında, okul öncesi grup öğretmenleri, bir kıdemli öğretmen ve bir müzik direktörü, okul öncesi eğitim kurumlarının her yaş grubundaki çocukların eğitim alanları alanlarındaki gelişim düzeylerinin pedagojik teşhisini gerçekleştirdi. Toplam 139 çocuk muayene edildi.

sonuçlar

Program materyali tüm yaş gruplarındaki çocuklar tarafından tüm bölümlerde %82,82 oranında öğrenildi. Program materyalinin %17,18'ine hakim olunmamıştır. Bu olgunun nedenleri çeşitlidir.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim" tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından kabul edilebilir ve optimal düzeyde öğrenildi: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, yaş gruplarındaki çocuklar, yaş grubuna bağlı olarak% 65 ila 93,61 aralığında program materyalinde uzmanlaşmada olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar %5 - 93,61 numaralı büyük gruptaki çocuklarda, en düşük ise %1 - %65 arasındaki erken yaş grubundadır. Bu olgunun varsayılan nedenleri çeşitlidir: çocukların bireysel özellikleri, uyumsuzluk, yeni çocuklar geldi.

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim" tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından kabul edilebilir ve optimal düzeyde ustalaşılmıştır: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, yaş gruplarındaki çocuklar, yaş grubuna bağlı olarak% 75 ila 94,01 aralığında program materyalinde uzmanlaşmada olumlu bir sonuç göstermiştir. En yüksek sonuçlar 5 numaralı büyük gruptaki çocuklarda - %94,01, en düşük ise 3 numaralı 2. genç gruptaki çocuklarda - %75. Bu olgunun varsayılan nedenleri çeşitlidir: çocukların bireysel özellikleri, eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonu. .

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi" tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından en iyi düzeyde öğrenildi: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, tüm yaş gruplarındaki çocuklar, yaş grubuna bağlı olarak program materyalini %61,97 ila 87,68 aralığında öğrenmede olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar 6 numaralı hazırlık grubu çocuklarında - %87,68, en düşük sonuçlar ise 2. genç grup 3 - %61,97'dedir. Bu durumun sözde nedeni olarak çocukların yaşı, psikolojik özellikleri, aileyle işbirliğinin düşüklüğü gösterilebilir.

Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim” tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından kabul edilebilir ve optimal düzeyde ustalaştı: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, yaş gruplarındaki çocuklar, yaş grubuna bağlı olarak% 77,29 ila 86,71 aralığında program materyalinde uzmanlaşmada olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar 6 numaralı hazırlık grubu çocuklarında - %86,71, en düşük sonuçlar ise 1 numaralı erken yaş grubunda - %77,29'dur. Bunun nedeni olarak uyumsuzluk, yeni gelen çocuklar, yetersiz bilgi, yaş ve zihinsel özellikler gösterilebilir.

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından kabul edilebilir ve optimal düzeyde ustalaştı: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, tüm yaş gruplarındaki çocuklar program materyalini% 81,98 ila 90,59 aralığında öğrenmede olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar 6 numaralı hazırlık grubu çocuklarında - %90,59, en düşük sonuçlar ise 3 numaralı 2. genç gruptaki çocuklarda - %81,98'dir.

sonuçlar

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrencileri tarafından eğitim alanlarına göre program materyali ustalığının izlenmesinin sonuçları tatmin edicidir, ancak aynı zamanda oldukça heterojendir: kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre, tüm yaş gruplarındaki çocuklar, öğrenmede ustalaşmada olumlu bir sonuç gösterdi. program %77,15 ila %89,39 aralığındadır (tüm yaş gruplarında programın tüm bölümleri). En yüksek sonuçlar, %85,36 ile PA “Fiziksel Gelişim” için, en düşük sonuçlar ise %77,88 ile “Konuşma Gelişimi” için elde edilmiştir.

Bu olgunun varsayılan nedeni olarak çocuklara yönelik farklı yaklaşımın yeterince uygulanmaması, iş yerinde etkisiz yöntem ve tekniklerin kullanılması, öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin yetersiz olması ve iş yerinde bir sistemin olmayışı yer almaktadır.

Tüm grupların öğretmenleri için:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında “Konuşma Geliştirme” eğitim alanının uygulanmasında öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyinin sistematik olarak arttırılması;

“Konuşma Geliştirme” eğitim alanında master programı materyalinin kalitesini artırmak için hedeflenen çalışmaları yürütmek;

Eğitim çalışmalarını planlarken izleme sonuçlarını dikkate alın;

Geleneksel olmayan etkileşim biçimleri sistemi aracılığıyla ebeveynlere psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

Programa hakimiyeti geliştirmek ve bütünleştirici nitelikleri geliştirmek için çocuklara farklı bir yaklaşım uygulayın.

Sertifika şu kişiler tarafından hazırlanmıştır:

Kıdemli öğretmen ___

Konuyla ilgili yayınlar:

“Arılar” kıdemli grubunda izlemeye ilişkin “analitik rapor”“Pchelki” İzleme kıdemli grubunda izlemeye ilişkin “analitik rapor” şu kişi tarafından gerçekleştirildi: “Ivushka” okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni E. V. Stolyarova.

Çocuklar tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasının izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor Analitik rapor OJSC 34 No'lu Çocuk Okul Öncesi Eğitim Kurumu anaokulunda Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısını izlemenin sonuçları hakkında.

Yıl sonu izleme sonuçlarına ilişkin analitik rapor, kıdemli grup (2016–2017)İZLEME SONUÇLARINA İLİŞKİN ANALİTİK RAPOR (kıdemli grup) MAYIS 2017 I. Giriş kısmı. 1. Grubun özellikleri: Kıdemli grup: 28.

Genç gruptaki çocukların eğitim programına hakimiyetinin nihai izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor 2015-2016 öğretim yılı için genç gruptaki çocukların eğitim programındaki ustalıklarının nihai izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor.

2016-2017 eğitim-öğretim yılı eğitim süreci ve çocuk gelişiminin izlenmesi sonuçlarına ilişkin analitik rapor Tarih: Mayıs 2017 Hazırlayan: Gruzinova T.I., MBDOU TsRR – d/s “Altın Anahtar” öğretmeni, Zernograd. Grup listesi:.

2016-2017 için birinci genç grupta eğitim sürecinin izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor Amaç: Çocukların eğitim programını ne ölçüde özümsediklerini ve okul öncesi dönemde düzenlenen eğitim sürecinin etkisini belirlemek.

Analitik bilgi

operasyonel kontrol sonuçlarına göre

“GCD'nin hazırlanması ve yürütülmesi”

“NAME” okul öncesi eğitim kurumunun 2016-2017 eğitim-öğretim yılı yıllık çalışma planı ve _____from____ numaralı “Kıdemli gruplarda operasyonel kontrolün yapılmasına ilişkin” başkanının emri uyarınca, kıdemli eğitimci Tam Adı, üzerinde operasyonel kontrol gerçekleştirdi. konu: “Eğitim faaliyetlerinin hazırlanması ve yürütülmesi.”

Amacıyla Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi sürecinde öğretmen faaliyetlerinin etkililiğinin belirlenmesi.

Doğrulama süresi: 27.04.2017- 29.04.2017

Bu dönemde aşağıdaki kontroller yapılmıştır:

NOD “Modelleme”, konu: “Bir kuş, bir tabaktan taneleri gagalıyor” (2. orta-orta grup), öğretmen - tam ad

ECD “Konuşma Gelişimi”, konu: Sesli konuşma kültürü: “R”, “R” sesleri (orta grup), öğretmen - tam ad

ECD "Beden Eğitimi" - konu: "Kapsanan materyalin tekrarı", öğretmen - tam ad

Kontrolün kapsamı şunları içeriyordu:

Yöntem ve tekniklere hakim olma

Bir bütün olarak grup odası ve çalışma alanı için hijyenik gerekliliklere uygunluk.

Notlar: Denetim analitik ve tavsiye niteliğindeydi.

tarih

kontrolün gerçekleştirilmesi

Öğretmenin tam adı, yaş grubu,

ders

GCD

Kontrol nesneleri

Notlar

04.05.2017

GCD "Lepka"

tema: “Bir kuş, tabaktan tahılları gagalıyor”

(2. orta-orta grup),

öğretmen - tam adı

Program materyali bilgisi ve GCD'nin ilerlemesi

Eğitim sürecinin organizasyonu, uygulanan “DOĞUMDAN OKULA” temel genel eğitim programına uygun olarak yürütülmektedir, ed. OLUMSUZ. Verakslar

Öğretmen program materyalini bilir ve GCD'nin ilerleyişini izler.

Yöntem ve tekniklere hakim olma

Öğretmen çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerini düzenlemek ve yürütmek için yeterli yöntemleri kullanır. Eğitim faaliyetlerinin yapısı tutarlıdır. Öğretmen çocuklarla çalışırken sözel, görsel ve oyunsal yöntemler kullanır.

Görsel materyalin hazırlanması

Görsel malzeme olarak oyuncak kuş ve tabak kullanıldı.

Görsel yardımcıların estetiği

Sıhhi ve hijyenik gereksinimleri karşılar, güvenlidir, estetik olarak tasarlanmıştır

Bildirilerin hazırlanması

Her çocuk için bildiriler (hamuru, yığınlar, muşamba).

Eğitim alanına materyal yerleştirmenin fizibilitesi

Yorum yok.

İşyerlerinin/mekanların GCD için hazırlığı

SanPin gereksinimlerine uygundur

17.05.2017

GCD "Konuşma Geliştirme"

Konu: Sesli konuşma kültürü: “R”, “R” sesleri

(orta grup)

öğretmen - tam adı

Program materyali bilgisi ve GCD'nin ilerlemesi

Öğretmen notlara güvenir. Eğitim faaliyetlerinin yapısı tutarlıdır. Verilen görevleri yerine getirirken oyun tekniklerinin kullanılmasına yeterince dikkat edilir.

Yöntem ve tekniklere hakim olma

Öğretmen çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerini düzenleme ve yürütme yöntemleri konusunda yeterli bilgiye sahiptir. Derste şu yöntem ve teknikler kullanıldı: hikaye, soru-cevap, saf sözlerin tekrarı, bilmeceleri tahmin etmek, önceden okunan bir hikayeye güvenmek. Temel olarak çocuklar ders boyunca aktifti, öğretmenin talimatlarını takip etti ve etkinliğe ilgi gösterdi.

Görsel materyalin hazırlanması

Anaokulunda çocukların öğrenme süreci görsel öğretime dayalıdır ancak sınıfta görsel materyal bulunmamaktadır.

Görsel yardımcıların estetiği

Mevcut olmayan

Bildirilerin hazırlanması

Mevcut olmayan

Eğitim alanına materyal yerleştirmenin fizibilitesi

Yorum yok.

İşyerlerinin/mekanların GCD için hazırlığı

SanPin gerekliliklerine uygundur.

17.05.2017

GCD "Fiziksel Kültür"

Konu: “Kapsanan materyalin tekrarı”

Hazırlık grubu

öğretmen - tam adı

Program materyali bilgisi ve GCD'nin ilerlemesi

Öğretmen program materyalini bilir ve GCD'nin ilerleyişini izler.

Yöntem ve tekniklere hakim olma

Öğretmen çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerini düzenleme ve yürütme yöntemleri konusunda yeterli bilgiye sahiptir. Motor modu korunur. Ders sırasında aşamalar izlenir: ısınma, yüksek ve düşük aktivite dönemleri. Öğretmen ders sırasında çocukları gözlemler ve güvenlik önlemlerini hatırlatır. Dersler sırasında egzersiz yapma tekniği (denge egzersizi, bankta ekstra bir adımla yürüme) uygulanır. Isınma sırasında öğrencilere kol, bacak ve sırt kaslarına yönelik egzersizler sunulur. Öğretmen ısınmanın ritmini bir müzik aleti - tef kullanarak ayarlar.

Görsel materyalin hazırlanması

Bildiri materyali olarak spor malzemeleri kullanıldı (her çocuk için jimnastik sopası, çemberler, jimnastik sehpası). Ekipman ders başlamadan önce hazırlanır.

Görsel yardımcıların estetiği

Tüm ekipmanlar sıhhi ve hijyenik gereksinimleri karşılar, güvenlidir ve estetik olarak tasarlanmıştır.

Bildirilerin hazırlanması

Yorum yok.

Eğitim alanına materyal yerleştirmenin fizibilitesi

Spor salonunun olmaması nedeniyle beden eğitimi yatak odasında yapılmaktadır. Yorum yok.

İşyerlerinin/mekanların GCD için hazırlığı

Dersin başlangıcından önce, sonrasında ve sonunda oda havalandırılmadı. Öğretmen ve öğrencilerin spor forması (tişört, şort, rahat ayakkabı) bulunmamaktadır.

Analizin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitim kurumunda yaş yeteneklerine, özelliklerine uygun olarak oluşturulan “Temel genel eğitim programı - “DOĞUMDAN OKULA” (N. E. Veraksa tarafından düzenlenmiştir) uygulanmasına yönelik hedefli çalışmalar yürütülmektedir. öğrencilerin sayısı, eğitim alanlarının özellikleri ve yetenekleri: “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Bilişsel gelişim” “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim” Anaokulu gruplarında eğitim süreci aşağıdakilere uygun olarak düzenlenir: SanPiN'in gereksinimleri.

Organize eğitim biçimlerindeki öğretmenlerin çoğu bir stil anlayışına sahiptir ve çalışmalarında dil araçlarını (tonlama, duygusal tonlar) yaygın ve aktif bir şekilde kullanır. Çeşitli duyguları ifade etmek için seslerini (ses gücü, perdesi, konuşma hızı, ses tınısı) ustaca modelleyin. Okul öncesi çocuklarla çalışırken, öğretmenlerin konuşma görgü kuralları hakkında bir fikri vardır ve bu nedenle onları estetik eğitimde geliştirmeye çalışırlar.

İzlenen derslerin analizinden şu sonuca varabiliriz: Doğrudan eğitim faaliyetlerini uygularken öğretmenler programın gerekliliklerini dikkate alır, ancak tüm öğretmenler gösteri ve çalışma notlarını uygun düzeyde kullanmaz.

Kontrol sırasında öğretmenlerin Ad Soyad ve Soyadlarının çocukları organize etme, aktivitelerini motive etme, ders boyunca ilgi ve disiplini sürdürme becerilerini not etmek isterim.

Denetim sırasında gösteri materyalinin varlığına dikkat çekildi, okul öncesi eğitim kurumunda öğretim yardımcıları var, ancak öğretmenler bunlara değinmiyor.

Her yaş grubundaki çocukların sınıftaki faaliyetlerine dikkat çekmek isterim: Çocuklar başkalarıyla isteyerek iletişim kurarlar, sohbette aktiftirler, duygusal ve sosyaldirler. Konuşma sırasında kendilerini ifade etmeye çalışırlar, birbirleriyle, yetişkinlerle nasıl iletişim kuracaklarını, sorular sormayı, izlenimlerini paylaşmayı bilirler.

Sonuçlar:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine kısmen uygundur. Öğretmenler daha çok ön (grup) formları kullanır ve Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, alt grup ve bireysel çalışma biçimlerine geçişi içerir.

2. Eğitimciler pedagojik faaliyetlerinde çeşitli yöntem ve teknikler kullanır, her çocuğun yaşamıyla ve kişisel deneyimiyle bağlantı kurar, çocukların bağımsız olarak bilgi edinme ve hacimlerini doldurma becerilerini geliştirir.

1. Orta gruptaki öğretmenin tam adı ve çocuklarla çalışırken görsel öğretici materyal kullanması.

2. Hazırlık grubunun öğretmeni, tam adı, beden eğitimi dersleri sırasında kıyafet kurallarına uymalıdır (hem çocuklar hem de öğretmenin kendisi için spor üniformasının varlığı).

3. Tüm öğretmenler, öğretim faaliyetlerinde bilinen yöntem ve teknikleri yaratıcı bir şekilde kullanmaya ve çeşitlendirmeye devam etmekte ve çabalarını çocuklarla alt grup ve bireysel çalışma biçimlerine yöneltmektedir.

4. Kıdemli öğretmen, öğretmenler için “Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu” konusunda bir danışma hazırlayacaktır.

Kıdemli öğretmen_______________________

MADOU TsRR d/s No. 3'te “doğumdan okula” Programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ilişkin çocukların başarısının izlenmesinin sonuçları hakkında

2016-2017 eğitim-öğretim yılı başında

İzlemenin amacı, çocuğun, “Doğumdan okula” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimine etkisi.

MADU'nun yıllık planına dayanarak, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı başında beş eğitim alanındaki öğrenciler tarafından yüksek lisans programı materyallerinin sonuçlarının izlenmesi gerçekleştirildi.

Bilgilerin toplanması aşağıdaki yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır:

Çocuğun aktivitelerinin sistematik gözlemleri
özel oyun aktivitelerinin organizasyonu
Pedagojik durumlar aracılığıyla verilen görevlere yanıt alma
çocuk aktivite ürünlerinin analizi
aktivite süreç analizi
çocukla bireysel görüşme

İzleme organizasyonunun şekli bir teşhis kartıdır.

İzleme, MADOU'nun her yaş grubunda 29.08.16 tarihinden itibaren gerçekleştirildi. 16 Eylül 2016 tarihine kadar MADOU'lu eğitimciler tarafından yürütülmektedir.

Öğretmenler MADU programının ana alanlarında teşhis gerçekleştirdiler:

Sosyal ve iletişimsel gelişim;
- bilişsel gelişim;
- konuşma gelişimi;
- sanatsal ve estetik gelişim;
- fiziksel Geliştirme.

Toplamda MADU'nun 457 öğrencisinden oluşan 16 grup incelendi.

İzleme, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları takip edilerek gerçekleştirildi. Teşhis üç düzeyde değerlendirildi: yüksek, orta, düşük

yüksek seviye (4 – 5 puan) - çocuk tüm değerlendirme parametrelerini bağımsız olarak yerine getirir.
ortalama seviye (3 – 4 puan) - çocuk tüm değerlendirme parametrelerini bir yetişkinin kısmi yardımıyla karşılar;
Düşük düzeyde (1 – 2 puan) çocuk tüm değerlendirme parametrelerini karşılayamaz ve yetişkin yardımını kabul etmez.

Eğitim alanlarındaki program materyali, tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından genel ortalama düzeyde öğrenildi. İzleme sonuçlarına göre, MADOE öğrencileri program materyaline hakim olma konusunda genel olarak olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar 10.13 No'lu son grup ve 5 No'lu hazırlık okulu gruplarının çocuklarında, 9 No'lu çocuklarda, en düşük göstergeler ise 16 No'lu telafi grubunda (ZPR) - düşük seviyenin %83,3'ü.

Anaokulu için toplam

Eğitim kalitesinin (eğitim alanlarının uygulanması yoluyla) “okul yılının başında” teşhis edilmesinin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar ortaya çıktı:

Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim” MADO'nun son göstergesi:

Yüksek seviye: %22,3

Ortalama seviye: %65,5

Düşük seviye: %12,2

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

“Bilişsel Gelişim” eğitim alanındaki program materyali, tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından ortalama düzeyde öğrenilmiştir. En yüksek sonuçlar son sınıf (%60) ve hazırlık okulu çocuklarında - %65 yüksek seviye, en düşük ikinci grup erken yaşta - %16,7 ve telafi edici gruplarda - %82 ve genel konuşma az gelişmiş çocuklarda - 43 %.

Sonuç olarak: “Bilişsel gelişim”:

Yüksek seviye: -%27

Ortalama seviye: – %63

Düşük seviye: - %10

“Konuşma Gelişimi” eğitim alanında çocukların program materyali konusundaki ustalık göstergelerinin analizi esas olarak ortalama düzeydedir. En yüksek sonuçlar daha büyük ve hazırlık okulu gruplarındaki çocuklarda, en düşük sonuçlar ise telafi edici gruptadır.

Toplam “Konuşma gelişimi”:

Yüksek seviye: – %23,3

Ortalama seviye: – %56,7

Düşük seviye: - %20

“Sanatsal ve estetik gelişim” eğitim alanında yüksek lisans programı materyali dinamiklerinin göstergelerinin analizi ortalama düzeydedir.

“Sanatsal ve estetik gelişim” eğitim alanı toplamı:

Yüksek seviye: – %27

Ortalama seviye: – %63

Düşük seviye: - %10

Ayrıca okul öncesi çocuklar “Fiziksel Gelişim” eğitim alanındaki program materyallerinde ortalama düzeyde uzmanlaştılar. Yüksek sonuçlar son sınıf ve hazırlık okulu gruplarının öğrencileri tarafından (sırasıyla %48 ve %55), en düşük sonuçlar ikinci erken yaştaki grupta - %84 ortalama seviye ve telafi grubu - %85 düşük seviye tarafından gösterildi.

“Fiziksel Gelişim” eğitim alanı toplamı:

Yüksek seviye: – %27

Ortalama seviye: -%58

Düşük seviye: - %15

Bu nedenle, okul yılının başında tüm yaş gruplarındaki çocukların program materyali ustalığını izleme sonuçları genel olarak ortalama bir seviye gösterdi. En yüksek sonuçlar son sınıf ve hazırlık okulu gruplarındaki çocuklar içindir. En düşük sonuçlar erken yaş gruplarında ve telafi edici gruptadır.

Program materyalindeki ustalığın izlenmesinin sonuçları, tüm yaş gruplarındaki çocukların tüm eğitim alanlarındaki materyallere yüksek ve ortalama düzeyde hakim olduklarını gösterdi.

Çocuk gelişiminin izlenmesine ilişkin bir analiz, MADO No. 3'teki okul öncesi çocukların MADO eğitim programında yüksek ve ortalama düzeyde uzmanlaştıklarını gösterdi.

Okul yılının başında çocuk gelişiminin izlenmesinin sonuçları:

Yüksek seviye: 43 saat. – %29,8;

Orta seviye: 65 saat. – %60,2.

Düşük seviye: %10

Böylece gruplar halinde:

Numara 5; 9 numara; 13 – %19; - Yüksek seviye

2 numara; Numara 3; 4 numara; 6 numara; 7 numara; 8 numara; 10 numara; 11 numara; 12 numara; 14 numara, 15 numara – %75. - Ortalama seviye: Hayır. 16 - %6 - Düşük seviye.

Bunlar yetişkinlerle birlikte pratik ve oyun etkinliklerine katılmaya çabalamayan, akranlarının eylemlerine karşı istikrarsız bir ilgi duyan, davranışlarını iletişim kurallarına tabi tutamayan çocuklar olduğundan.
Bu kadar düşük sonuçların açıklamaları şöyledir: bazı çocukların uzun süreli adaptasyonu, sebepli veya sebepsiz sık sık devamsızlık, sınırlı konuşma teması nedeniyle, sosyal ve iletişimsel nitelikler yeterince gelişmemiş ve genel kurallara uyma konusundaki isteksizlik.

Programda uzmanlaşmanın kalitesi, Dinsky bölgesinin 3 numaralı anaokulu MADOU TsRR'deki çocuklar arasında, çoğunlukla ortalama düzeyde geliştirildi.

Bu izlemenin sonuçları, öğretmenlerin her çocuğa farklı bir yaklaşım belirlemesine ve organizasyon biçimlerinin, eğitim ve gelişim yöntem ve tekniklerinin seçiminde ıslah ve gelişim sınıfları için bireysel bir rota geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Sonuç: 2016-2017 eğitim-öğretim yılı başında anaokulu öğrencilerimizin program materyali hakimiyetini eğitim alanlarına göre izleme sonuçları tatmin edicidir.

Tüm grupların öğretmenleri için:

1. Eğitim alanlarında yüksek lisans programı materyallerinin kalitesini artırmak için hedefli çalışmalar yapın:

Uygulama dönemi: sürekli, yıl boyunca.

2. Aşağıdaki çocuklar için bireysel bir eğitim yörüngesi (rotası) oluşturun:……………………………………………………………………………………

Son tarih 01.10.2016'ya kadardır.

3. Organize eğitim faaliyetlerini planlarken izleme sonuçlarını dikkate alın.

Uygulama dönemi: sistematik olarak, yıl boyunca.

4. İzleme sonuçlarına göre üstün yetenekli çocukları belirleyin ve çocuğun potansiyelini geliştirmek ve sonuçları pekiştirmek için bireysel eğitim yolları geliştirin.

Son tarih: 1 Ekim 2016, bir yıl içinde.

4. MADO'nun tüm yaş gruplarında konu geliştirme ortamını zenginleştirmeye devam edin.

5. Eğitimciler ve eğitim psikologları, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi bir çocuğun bireysel gelişiminin bir haritasını geliştirmelidir.

Konuyla ilgili materyal (kıdemli grup):

2016-2017 akademik yılı GBDOU No. 3'ün uyarlanmış programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısının izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor. Yılın başı.

1 bölüm

1.1 Grubun özellikleri.

Grupta 19 büyük çocuk (5-6 yaş) bulunmaktadır. Bunlardan 10'si erkek, 9'si kızdır. Sağlık grubuna göre: 1 – 11 kişi; 2 – 8 kişi.

1.2. İzlemenin amacı:

Uyarlanmış okul öncesi eğitim programının kıdemli grubunun çocukları tarafından asimilasyon düzeyinin belirlenmesi;

1.3. İzleme görevleri:

Çocukların eğitim alanlarındaki program materyalini özümseme düzeyini belirlemek;

Grubun bir bütün olarak program materyali üzerindeki ustalık düzeyini belirlemek (geçen yıla/yıl başına kıyasla);

Çocuklarla çalışmayı optimize edin, bir bütün olarak grup için izleme sonuçlarına göre çalışma yönünü ana hatlarıyla belirtin;

Her çocuk için bir eğitimsel gelişim yörüngesi oluşturun;

1.3. Teşhis yöntemleri:

Anketi dikkate alarak ebeveynlerle görüşme;

Anket, beş puanlık sistem kullanılarak beş eğitim alanında gerçekleştirildi.

Bölüm 2

2.1 Fiziksel gelişim

Program materyali ortalama düzeyde 9 çocuk ve ortalamanın altında düzeyde 10 çocuk tarafından öğrenildi.

Çözüm: ana hareket türleri yürüme, koşma, denge, atlama, top ve çemberle egzersizler, formasyon ve yeniden yapılanmadır; fiziksel nitelikler yeterince oluşturulmamış ve geliştirilmemiştir. Bunun nedeni, özellikle iki çocukta koordinasyon ve disinhibisyon eksikliğidir. Bir çocuk bu alanda bilgi sahibi ancak sürece katılmıyor ve sınıfta bir yetişkinin yardımını kabul etmiyor. Üç çocuğun hızlı bir şekilde giyinip soyunma ve kıyafetleri dolaba kaldırma becerileri gelişmemiştir. Bir çocuk bu alana daha aktif ve ilgi duymaya başladı.

Öneriler: Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların optimal hareketi için gelişimsel bir konu-mekansal ortam yaratmaya devam edin, temel hareket türlerini pekiştirmeye, temel fiziksel nitelikleri geliştirmeye, sağlık tasarrufu sağlayan faktörler oluşturmaya (sabah egzersizleri, canlandırıcı egzersizler, düzleşmenin önlenmesi) özel önem verin. ayak ve kötü duruş, sertleşme) Aile eğitiminde sağlıklı yaşam imajı ilkelerinin popülaritesinin arttırılması, çocuklar ve ebeveynler için ortak spor etkinlikleri düzenlenmesi.

2.2. Bilişsel gelişim

Eğitim materyali ortalama 10 çocuk tarafından öğrenildi. Mekanda, zamanda ve sayfada yönelimin gelişmesine ve cinsiyet kimliğinin oluşumuna dikkat edilmelidir. Temel matematiksel kavramlar ve tasarım becerileri iyi gelişmiştir. Ortalamanın altında 8 kişi var. Çocuklar, nesnel dünyaya ilişkin ekolojik fikirleri ve kavramları kısmen oluşturmuşlardır. Bunlardan 6 çocuk özel ilgi gerektiriyor. Bir çocukta dinamikler gözlemlenir, pasif kelime dağarcığı daha aktif hale gelir ve bu nedenle bilgiyi ifade etme biçimi daha belirgin hale gelir. Yaşa göre kavram oluşturamayan çocuk ise neredeyse düşük düzeyde kalıyor, eğitim faaliyetlerine katılmıyor ve neredeyse her zaman bir yetişkinin yardımını reddediyor.

Çözüm: Dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına ve duyusal standartların sağlamlaştırılmasına özel önem vermek gerekir.

Öneriler: deneysel araştırma faaliyetleri için koşullar yaratın, geliştirme ortamını yenileyin, ücretsiz erişim için çevredeki dünyanın görüntülerini içeren çeşitli malzeme ve albüm koleksiyonları oluşturun, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını destekleyin. Sözcüksel konulara dayalı kısa vadeli projeler oluşturmak. Bireysel çalışmayı güçlendirin.

2.3. Konuşma gelişimi

Eğitim alanındaki program materyali 7 çocuk tarafından ortalama düzeyde, 10 çocuk ortalamanın altında ve 2 kişi tarafından düşük düzeyde öğrenilmiştir.

Çözüm:Özellikle bireysel olarak konuşmanın gelişimine ve iletişim becerilerinin oluşumuna daha fazla dikkat etmek gerekir. Çocuklara edebi eserleri dinlemeyi öğretin, edebi türler hakkındaki bilgilerini genişletin, onlara anlamlı bir şekilde şiir okumayı, hikayeler yazmayı ve bunları yeniden anlatmayı öğretin.

Öneriler: gün içerisinde bağımsız konuşma aktivitesi için koşullar yaratmak gereklidir; Dersleri düzenlerken iletişimsel oyunlara ve egzersizlere yer verin, özel anlarda parmak ve artikülasyon jimnastiği yapın, çocukların ufkunu genişletin. Grupta günlük kurgu okumalarını, parlak görsel yardımcılar kullanarak ve çalışmanın içeriğini duygusal olarak anlamlı bir şekilde sunarak organize etmeye devam edin. Çalışılan program materyaline dayanarak çocukların yaratıcılığının üretken eserlerinin sergilerini düzenleyin. Çocuk edebiyatını her hafta kitap köşesinde sözcüksel konulara ve takvim tatillerine göre güncelleyin. Çocukların ders dışında bakabilecekleri edebi eserlerin parlak resimlerini bulundurun. Kukla tiyatrosunu kullanın.

2.4 Sosyal ve iletişimsel gelişim

Eğitim alanındaki program materyali ortalama düzeyde 13 çocuk ve ortalamanın altında düzeyde 6 çocuk tarafından öğrenildi. Düşük puan alan çocukların rol yapma oyunlarında becerileri gelişmemiştir, fazla ilgi göstermezler ve özellikle görev başında olmayı ve oyuncakları kendi başlarına temizlemeyi sevmezler. İki çocuğa duygularınızı ve ihtiyaçlarınızı ifade etmek zordur, bazı çocuklar akranlarına karşı empati göstermezler. Aile üyelerinin isimlerini her zaman söyleyemezler ve ailede kimin ne yaptığına dair sorulara cevap veremezler. Bazı çocuklar, çocuklar arasındaki temel kültürel davranış kurallarına uymakta zorlanırlar ve onların eylemlerini her zaman eleştiremezler, eksikliklerin üstesinden gelemezler ve deneyimlerini, ruh hallerini, duygularını, arzularını söz ve eylemlerle anlayıp aktarmada zorluk çekerler. Bu adamlar artan aktivite nedeniyle duygularını kontrol etmekte zorlanırlar; oyunda her zaman etkileşimde bulunmazlar ve başkalarına nezaket ve ilgi göstermezler.

Çözüm: Yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kültürünün oluşumuna dikkat etmeye devam etmek, çatışma olmadan iletişim kurmayı öğrenmek gerekir. Duygusal duyarlılığın nasıl oluşturulacağını öğretmeye devam edin, çocuklara kendilerini anlamayı, duygusal durumlarını tanımlayıp adlandırmayı, sevdiklerinin ve akranlarının duygularına yanıt vermeyi öğretin. Çocuklara yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşimde bulunurken temel normlara ve davranış kurallarına uymayı öğretmek ve temel nezaket kurallarını aşılamak gerekir. Devlet ve dünya hakkında, kendiniz ve aileniz hakkında, memleketinizin doğası hakkında fikir oluşturmak için çalışmaya devam etmek gerekiyor. Rol yapma oyunlarını zenginleştirmeye, diyalogları güçlendirmeye, oyun görevlerini kabul etmeye dikkat etmek gerekir.

Öneriler: Dostça işbirliği durumları yaratmak, çatışma çözümünü öğretmek, masal karakterleri örneğini kullanarak grup durumlarını dramatize etmek, çocukları yapıcı davranmaya teşvik etmek, ebeveynlere pratik önerilerde bulunmak, çocuklarla bireysel düzeltici çalışmalar yapmak gerekir. Öğretmenlerin de çocuklara karşı arkadaşça davranmaları ve konuşmalarında mümkün olduğunca çok sevgi dolu ve kibar sözler kullanmaları gerekiyor. Vatanseverlik eğitimi köşesinin güncellenmesi ve oyun köşelerinin cinsiyet eğitimi dikkate alınarak yeni niteliklerle doldurulması gerekmektedir. Öğretmenin inisiyatifiyle ve katılımıyla daha fazla oyun düzenleyin. Çocuklara oyunlarda nasıl etkileşim kuracaklarını öğretmeye devam edin.

2.5. Sanatsal ve estetik gelişim

Bu alandaki program materyali ortalama düzeyde 11 çocuk, ortalamanın altında düzeyde 7 çocuk ve düşük düzeyde 1 çocuk tarafından öğrenildi. Tüm çocuklar işi doğru sırayla tamamlayamazlar, eserler için kendi resimlerini oluşturmayı zor bulurlar, görüntünün genel özelliklerini ve karakteristik ayrıntılarını her zaman aktaramazlar, neredeyse hepsi sayfayı belirli bir formatta düzenleyemezler. ve görüntüyü kağıda doğru şekilde yerleştirirlerse, dekoratif - uygulamalı yaratıcılık türlerini adlandıramazlar. Parçaları ayrı bir parçadan çekme işlemini gerçekleştirirken zorluklar ortaya çıkar, herkes üç boyutlu bir görüntüyü şekillendirme becerisini geliştirmemiştir ve tüm çocuklar düz şekillendirme işlemini tam ve doğru bir şekilde gerçekleştirmemektedir. Makası doğru tutma, doğru kesme ve iş yerinizi temizleme konusunda zorluklar ortaya çıkar. Bir çocuğun bilgisi vardır ancak her zaman sürece katılmaz. Çocuklardan birinin neredeyse hiç gelişmiş becerisi yok ve yetişkinlerin yardımını kabul etmiyor.

Çözüm:çizim, modelleme, aplikasyon tekniklerini geliştirmeye ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye devam etmek.

Öneriler: Gün boyunca didaktik oyunlar, boyama albümleri, ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler ve parmak jimnastiği sunun. Yaratıcı köşelerde çocuklara bağımsız yaratıcı aktivite fırsatı sağlayın. Hamuru, doğal malzemeler, kağıt, boyalarla çalışmak ve bunların yenilenmesini izlemek için gerekli donanıma sahip olun. Yarışmalara ve sergilere katılın. Aileyle etkileşimi sürdürün ve çocuk-ebeveyn ortak yaratıcılığı için yarışmalar düzenleyin.

Sonuçlar: Program materyali esas olarak ortalamanın altında bir düzeyde öğrenildi; bu, grubun istikrarsız öğretim kadrosu ve gruptaki aşırı öğrenci kadrosuyla açıklanıyor.

9 No'lu hazırlık okulu grubunun 2016-2017 eğitim-öğretim yılı pedagojik izleme sonuçlarına ilişkin analitik rapor.

Infourok kurslarında %70'e varan indirimlerden yararlanmak için acele edin

Pedagojik izleme sonuçlarına ilişkin analitik rapor

2016-2017 eğitim-öğretim yılı 9 numaralı hazırlık okulu grubu.

Öğretmenler: Gruptaki çocuk sayısı:

Kharina A.V Kızlar – 13

Garipova E.A Erkekler – 12
İzlemeye şu katılımcılar katıldı: 25 çocuk.

İzleme sırasında şu yöntemler kullanıldı: pedagojik gözlem, konuşma, üretken faaliyetlerin analizi, didaktik materyal.

İzleme aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

Program materyali (5 eğitim alanının tamamı için) okula hazırlık grubunun çocukları tarafından yönetildi:

Yüksek düzeyde - %51

Ortalama seviyede - %49

Düşük seviye minimumda tutulur.

Eğitim sürecinin izlenmesinin analizi, eğitim alanlarında uzmanlaşmak için aşağıdaki sıralama sırasını oluşturmamızı sağlar:

1. Eğitim alanı “Fiziksel gelişim” (yüksek - %82; ortalama - %18). OO'nun uygulanması oldukça yüksek düzeydedir. Bu, gün içinde fiziksel aktivite rejimine bağlılık, sabah egzersizleri, fiziksel gelişim aktiviteleri, hareketlerin geliştirilmesine yönelik planlı bireysel çalışma ve günlük rutinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılır.

Öneriler: Yaz aylarında bu yönde çalışmaya devam edin, fiziksel gelişim için EÇG planlayın, motor rejimini sürdürün, güçlendirme faaliyetleri yürütün, çocuklarla sağlıklı yaşam tarzı hakkında bilgi geliştirmeye yönelik konuşmalar planlayın.

2 .Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim” (yüksek - %52; ortalama - %48).Çocuklar işin içinde aktif olarak yer alır, kendi binalarını oluşturma aşamalarını planlayabilir, yapıcı çözümler bulabilir, kolektif çalışmayı öğrenebilir, örnek bir binayı analiz edebilirler. Çocuklar çizimleri kullanarak binalar yapmaktan hoşlanırlar. Bir şablonun nasıl kullanılacağını biliyorlar.

Kitaplarla sürekli iletişim kurma arzusu gösterirler ve edebi eserleri dinlerken bariz bir zevk alırlar.

Çizim konusunda temel teknik becerilere sahiptirler: Kalemi ve fırçayı doğru tutarlar ve özgürce kullanırlar. Nesneleri tasvir ediyorlar ve halk oyuncaklarına dayalı basit olay örgüsü kompozisyonları ve görüntüler yaratıyorlar. Küçük olay örgüsü kompozisyonları yaratıyorlar ancak figürlerin oranlarını, pozlarını ve hareketlerini aktarırken hatalar yapıyorlar.

Modellemede çocuklar öğrenilen teknik ve yöntemleri kullanarak farklı şekillerdeki nesneleri şekillendirirler.

Çoğu çocuk, müzik sanatının anlatım ve figüratiflik gibi özelliklerini ayırt eder, bir yetişkinden biraz yardım alarak müzikal bir imajı vurgular ve ona bir tanım verir. Birçoğu, temel vokal ve koro becerilerinin oluşumunda bir değişiklik kaydetti - ritim duygusu, ses üretimi, nefes alma; çocukların müzik enstrümanlarını çalma becerileri - topluluk duygusu, incelik.

Öneriler: geleneksel olmayan tekniklerin daha geniş çapta kullanılması; sınıfta çocukların yaratıcı hayal gücünü harekete geçiren sorunlu durumlar yaratın (“çizi bitirin”, “kendiniz yapın”, “bitirin”); yaratıcılık merkezlerini çeşitli sanat malzemeleri, sanatsal faaliyetler için malzemeler (fırçalar, guaj, sulu boya, hamuru, farklı renk ve dokuda kağıt, şablonlar, boyama kitapları vb.) ile doldurmak

KASIM 2012-2013 İZLEME ANALİZİ

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Sharlyk anaokulu No. 4"

“Doğumdan okula” programının son sınıfta uygulanmasının izlenmesinin analizi, 2011-2012 eğitim-öğretim yılı

Öğretmen tarafından hazırlanan: Lidiya Vladimirovna Chernova, 32 yıllık öğretmenlik deneyimi, 1. yeterlilik kategorisi

Sharlyk, 2012

2012-2013 eğitim-öğretim yılı başında son sınıflar grubunda 28 kişi vardı: 14 erkek ve 14 kız

Eğitim alanı "Beden eğitimi"

Çocukları aktif, hünerli, neşeli yetiştirmek

Sonuçlar:

"Fiziksel Kültür"Çocukların aktivitelerini gözlemleme yöntemi ve oyun testi görevleri kullanıldı. Oyun testi görevleri sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda bir hemşire ve beden eğitimi öğretmeni tarafından da gerçekleştirildi.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Kıdemli grupta bu eğitim alanında gerekli bilgi ve becerilerde yüksek düzeyde ustalığa sahip çocuk bulunmamaktadır.

23 öğrencinin ortalama seviyesi %82'dir. Bunlar hızlı, kolay ve ritmik olarak duruşunu koruyarak yürüyebilen, tempo değişiklikleriyle jimnastik duvarına tırmanabilen, ancak üç veya dört kişilik bir sıra halinde sıraya girdiklerinde hata yapan çocuklardır; sağa, sola, dönerken birçok çocuk hala komutu net bir şekilde yerine getirmiyor, neredeyse tamamı iki tekerlekli bisiklete binmeyi biliyor ancak anaokulunda koşullar yaratılmadığı için kayak yapmıyor veya yüzmüyor

Teklifler:

Yukarıdakilere dayanarak, temel hareket türlerini pekiştirmek ve temel fiziksel nitelikleri geliştirmek için çalışmaya devam etmek gerekir; Düşük ve ortalamanın altında fiziksel uygunluk sonuçları gösteren çocuklarla bireysel çalışmayı sistematik hale getirin;Ebeveynleri spor ve eğlence faaliyetlerine dahil etme çabalarını geliştirmekÇocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için tematik materyal ve pratik öneriler seçin. Pedagojik eğitim için ebeveynler için bir dizi metodolojik literatür düzenleyin.

Uygulamada daha ileri uygulamalar için çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi konularında diğer okul öncesi kurumların deneyimlerini incelemek.

Beden eğitimi derslerini yürütürken beden eğitimi başkanına: ısınma sırasında tüm kas gruplarının çalışmasına dikkat edin, doğru duruşu, yönü ve hızı koruyarak kolay, ritmik yürümeyi ve koşmayı öğretin ve zıplamayı öğretin. atlama ipi; düzenli olarak solunum restorasyonuna dikkat edin; Mümkünse derslerin sonunda derinlemesine düşünme ve rahatlama yapın,

Yürüyüşler sırasında ve günlük rutin sırasında öğretmenlerÇocuklarla futbol, badminton, kasaba unsurları içeren yeni açık hava oyunlarını ve oyun durumlarını öğrenin, çocukların motor aktivitelerini gözlemleyin.

Eğitim alanı "Sağlık"

Sağlıklı bir yaşam tarzı tanıtıyoruz, çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendiriyoruz

Sonuçlar:

Eğitim alanında izlemede"Sağlık" gözlem yöntemi ve bireysel görüşme kullanılmıştır. Gözlem sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda bir hemşire ve beden eğitimi öğretmeni tarafından da gerçekleştirildi.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Büyük grupta %25'i bu eğitim alanında gerekli bilgi ve becerilere sahip yüksek düzeyde ustalığa sahip 7 çocuk bulunmaktadır. Bunlar hızlı giyinebilen, temizlik becerisine sahip, bağımsız olarak dişlerini fırçalayan, temel beslenme alışkanlıklarına sahip, günlük sabah egzersizlerinin insan sağlığı açısından önemini bilen ve sağlıklı bir yaşam tarzının bileşenleri hakkında ilk fikirlere sahip çocuklardır.

16 çocuğun ortalama düzeyi %57'dir. Bunlar, hızlı bir şekilde giyinmeyi bilen, yetişkinlerin yardımıyla kıyafet bozukluklarını ortadan kaldıran çocuklardır, ancak aynı zamanda sabah egzersizlerinin önemi, vücudu sertleştirme, günlük rutini sürdürme konusunda yeterince oluşturulmuş ilk fikirlere de sahip değiller.

5 çocuğun düzeyi ortalamanın altında, %18'i öncelikle üçüncü sağlık grubundaki öğrenciler, sık sık hasta olan çocuklar (4) ve 1 çocuk bu yılın Ağustos ayında anaokuluna gitmeye başladı. Bu çocuklardan 3'ü sadece bir yetişkinin yardımıyla giyiniyor, temizlik becerileri yeterince gelişmemiş, sağlıklı yaşam tarzının bileşenleri, jimnastiğin önemi ve rutin hakkında konuşma bozuklukları nedeniyle konuşamıyorlar.Sağlıklı bir yaşam tarzına ve sağlıklı bir yaşam tarzının temel kurallarına bağlılığa ilişkin fikirler düşük düzeydedir.

Teklifler:

Yukarıdakilere dayanarak, öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaya devam etmek gerekir,

Çocuklara sağlıklı olma bilincini kazandırmak, çocukların kültürel ve hijyen becerilerini geliştirmek. Hiç kimsenin bir insana kendisinden daha iyi bakamayacağı fikrini oluşturmaya devam edin. Sağlıklı beslenmeyi öğrenin, her gün egzersiz yapın, ağzınıza gereken özeni gösterin ve sorunlarınızı bir yetişkine anlatın. Çocuklara hastalık durumunda doktor tavsiyelerine uymayı öğretmeye devam edin.

Koşmanın ve yürümenin yararları, sabah egzersizleri ve günlük rutine bağlılığın neden gerekli olduğu konusundaki anlayışınızı genişletin.

Çocukların sertleşme biçimlerine ilişkin anlayışını genişletin. Ebeveynlerin ilgisini sağlıklı bir yaşam tarzına çekmek.

Eğitim alanı "Güvenlik"

Çocuk, çevresindeki dünyada güvenli davranış deneyimine hakim olur

Öğretim yılı başında:

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"Emniyet"

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Çözüm:

Ortalama seviyeye sahip çocuklar, çevrelerindeki dünyada güvenli davranış deneyimine yaşlarına göre yeterince hakim olmuşlardır; sokakta, doğada, ulaşımda, anaokulunda nasıl davranmaları gerektiği hakkında konuşurlar ancak bu kurallara her zaman uymazlar. Çocuklar yolun temel kurallarını biliyor ancak herkes trafik işaretlerini bilmiyor; onlara trafik ışıkları ve yaya geçitleri diyorlar.

Ortalamanın altında olan çocuklar, özel ulaşım türlerini (“Ambulans”, “Yangın”, “Polis”) ayırt eder ve isimlendirir, ancak anlamları ek sorular yardımıyla açıklanır; trafik ışıkları dışındaki işaretlere artık isim verilmez; 1 çocuk anaokulunda organize davranışın temel kurallarına uymuyor ve bunun neden gerekli olduğunu anlamıyor (bunun başlıca nedeni çocuğun 4 yaşında anaokuluna başlaması, birçok devamsızlığı olması ve konuşma gelişiminin gecikmesidir) )

Teklifler:

Çocuklara tehlikeli durumları anlamayı ve onlardan doğru yolu bulmayı öğretmeye devam etmek gerekiyor. Çocukların sadece teorik bilgi değil, aynı zamanda pratik deneyim kazanmalarına yönelik çalışmalar yönlendirin; bu amaçla sadece tanıtım konuşmaları değil, koruyucu davranış becerilerini geliştirmeye yönelik atölye çalışmaları ve eğitimler yapın. Anaokulunda, evde, ulaşımda, yolda vb. doğru ve yanlış davranış durumlarını canlandırın.

Oyun aktivitelerinde ve derslerde çocukları polis, ambulans doktoru, itfaiyeci ve Acil Durumlar Bakanlığı'ndan kurtarıcı meslekleriyle tanıştırmak daha iyidir. Uyarı ve yasak işaretleri arasında ayrım yapmayı, yolun doğru şekilde nasıl geçileceğini ve ulaşımda davranış kurallarını öğrenmeye devam edin.

Eğitim alanı "Sosyalleşme"

Sonuçlar:

Eğitim alanında izlemede"Sosyalleşme" Çocuğun okul öncesi bir kurumda kaldığı çeşitli dönemlerdeki faaliyetlerine ilişkin gözlemler ve öğretmen tarafından düzenlenen bireysel görüşmeler kullanıldı.

Teknoloji harikası:

1'den 6'ya kadar puan - düşük seviye

7 ila 12 puan arası – ortalamanın altında

13 ila 18 puan arası - ortalama seviye

19-24 puan arası - yüksek seviye

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Büyükler grubunda bu eğitim alanında gerekli bilgi ve becerilere sahip yüksek düzeyde ustalığa sahip 3 çocuk (%11) bulunmaktadır. Bunlar, ortaklarıyla ne oynayacakları, oyunda kimin kim olacağı konusunda pazarlık yapabilen çocuklardır; Oyunun kurallarına uymak, Oyunun kurallarını akranlarına açıklamak, Yaratıcı deneyimde çeşitli rollere sahip olmak, Anaokulunda performanslar oynamak. Çeşitli materyaller (nitelikler, doğaçlama materyaller, el sanatları) kullanarak bir oyunun nasıl tasarlanacağını bilir.Oyunun başlatıcılarıdır, genellikle oyunun organizatörleridirler ve yüksek düzeyde oyun becerilerine sahiptirler.

15 çocuğun ortalama düzeyi %51'dir. Bunlar, oyunda kahraman adına rol üstlenebilen, akranlarıyla kısa süreli etkileşim kurabilen ancak didaktik oyunlarda yeteneklerini değerlendiremeyen, oyununu nasıl tasarlayacağını bilmeyen, oyunun kurallarına her zaman uymayan çocuklardır. Oyunda kaybı öfkeyle, hatta bazen agresif bir şekilde algılarlar.

11 çocuğun düzeyi ortalamanın altında, %38'i öncelikle üçüncü sağlık grubuna sahip öğrencilerden oluşuyor, sık sık hasta olan çocuklar çok sayıda devamsızlığa izin veriyor (4) ve 2 çocuk bu yılın Ağustos ayında anaokuluna gitmeye başladı. Bu grubun çocukları dürtüseldir ve sıklıkla çocuklarla çatışırlar. Akranlarıyla bağımsız iletişim kurma becerileri yeterince gelişmemiştir, toplu etkinliklere katılmazlar, çoğunlukla yalnız oynarlar ve oyunun konusunu geliştiremezler. Bu durum aktivite bileşeninin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Teklifler:

Yukarıdakilere dayanarak, sosyal ve ahlaki açıdan önemli sorunların çözümüne ilişkin gelişen problem-pratik ve problem-oyun durumlarını organize etmeye yönelik çalışmalara devam etmek gerekmektedir. Olumlu benlik saygısı, kendine güven, öz saygı, sosyal olarak onaylanmış davranış normlarını takip etme arzusu, büyüme farkındalığı geliştirmek için çocuklara rol yapma ve teatral oyunlar, olay örgüsü-didaktik oyunlar ve sosyal kuralları olan oyunlar sunun. yetenekleri ve yeni başarılara olan arzuları.

Ebeveynleri, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerin normları hakkında çocuklarla yapılan konuşmalara dahil edin.

Eğitim alanı "Emek"

İşe karşı değer temelli bir tutum geliştirmek

Sonuçlar ve teklifler:

“Emek” eğitim alanındaki izleme şekli, esas olarak çocuğun okul öncesi bir kurumda çeşitli kalış dönemlerindeki faaliyetlerinin ve öğretmen tarafından düzenlenen özel görevlerin gözlemlenmesinden oluşur.

11 çocuk (%39) bu alanda yüksek düzeyde başarıya sahiptir. Bağımsız ve hızlı bir şekilde giyinmeyi, soyunmayı, ıslak kıyafetleri kurutmayı, ayakkabılarla ilgilenmeyi, yemek odası görevlilerinin görevlerini yerine getirmeyi, doğanın bir köşesindeki bitkilere bakmayı, masayı düzgün bir şekilde kurmayı, grup içinde ve genel olarak düzeni sağlamayı biliyorlar. anaokulu alanı.

12 çocuk (%43) ortalama düzeyde bilgi ve beceriye sahiptir. Bunlar bağımsız giyinip soyunan, kafeterya görevlilerinin görevlerini yerine getiren, ancak bazıları masayı ustaca kuramayan, gruptaki ve anaokulu alanındaki düzeni ancak bir yetişkinin hatırlatmasından sonra sağlayan ve bitkilerle ilgilenen çocuklardır. Bir öğretmenin yardımıyla doğanın bir köşesi.

5 çocuğun (%18) ortalamanın altında bir düzeyi vardır. Bu çocuk grubunda bireysel bileşenler gelişmemiştir. Grupta ve alanda düzeni sağlamazlar, görev görevlerini yalnızca bir yetişkinin gözetiminde yerine getirirler, kıyafetleri kurutmazlar, ayakkabıların bakımını yapmazlar. Üçüncü sağlık grubunda üç çocuk var, ciddi hastalık var, 2 çocuk anaokuluna gitmiyor.

Teklifler:

Grupta sürekli bir istihdam ortamı yaratın, sürekli olarak faydalı işler için çabalayın. Çocuklara çalışkan insanın ne demek olduğunu, iyi çalışmanın ne demek olduğunu açıklayın. İçlerinde çalışan kişiye saygı oluşturmak, onlara emeğin sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum aşılamak. Çocuklarda yapabileceklerini bağımsız olarak yapma arzusunu oluşturmak. Çalışmayı bağımsız olarak dağıtabilmeleri için tüm çocukları kolektif çalışmada birleştirin. Genel çalışmanın içeriğini belirlerken, yalnızca çocukların becerileri yeterince iyi olduğu ve tüm çocukları meşgul etmeye çalıştığı çalışma türlerini buna dahil edin. Her birinin işi yaklaşık olarak aynı anda bitirebilmesi için işi çocuklar arasında eşit olarak dağıtın.

Belirlenen hedefe ulaşmak için her çocuğun çabalarını yönlendirin; Görevi tamamlamakta zorlanan çocuklara özellikle dikkat edin: herkesin iyi sonuçlar elde ettiğinden emin olun.

Eğitim alanı "Biliş"

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"Bilişsellik. Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması"Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Sonuç: Bu alanda ortalama düzeyde bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar, canlıların temel belirtilerini bilir, canlıların durumu ile çevre arasında bağlantılar kurarlar. Doğayı anlamak için gözlemi kullanırlar. Güneşin, havanın ve suyun insanlar, hayvanlar ve bitkiler için önemini biliyorlar. Mevsimleri söyler, ancak bazı çocuklar sadece iki özelliği söylerler (sıcak, soğuk, yağmurlu, her şey çiçek açmış vb.). Doğaya bakmaları gerektiğini biliyorlar ama her şeyi yapmıyorlar. Bütün çocuklar kendi köylerinin adını, ülkenin adını ve 5 çocuğun başkentini biliyor.

Ortalamanın altında düzeyde olan çocuklar, günlük yaşamda insanın işini kolaylaştıran nesneleri isimlendirir, ulaşım türlerini ayırt etmez ve isimlendirmez, nesneleri sınıflandırmaz ve yapıldıkları malzemelerden yalnızca camı tanımlar. Mevsimler isimlendirilmiş ancak özellikleri belirtilmemiştir. Yılın farklı zamanlarında insanın doğayla etkileşimi hakkında çok az bilgiye sahipler.

Okul yılı boyunca çocuklarla şu çalışmaların yapılması planlanmaktadır: bireysel konuşmalar, durum analizi, eğitim literatürü okuma, didaktik oyunlar, atasözlerinin anlamı ve içeriği hakkında çocuklarla tartışma, sözler, doğa olaylarıyla ilgili bilmeceler, halk müzik dinlemede işaretler, doğal ve klasik seslerin kullanımı; Farklı eğitim alanlarındaki performans deneyimlerini kullanan çocuk projelerinin uygulanması. Çocukların güneş, hava ve suyun insan yaşamındaki önemini öğrenebilecekleri, kendilerine özel deneysel etkinliklerin düzenlenmesi planlanıyor.

Bu bölümde ebeveynlerle konuşmalar ve istişareler yapın.

Sonuçlar:

Eğitim alanında izlemede"Bilişsellik. Temel matematik kavramlarının oluşumu"Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

3 çocukta (%11) yüksek düzeydedir. 19 çocuğun ortalama seviyesi %68'dir ve bunların 4'ü yükseğe yakın bir seviyeye sahiptir.

Sonuç: Bu alanda ortalama düzeyde bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar, nesnelerin, şekillerin özelliklerini tanıyabilmekte ve bunları bağımsız olarak sınıflandırabilmekte; sayma (10'a kadar) ileri, sıralı, geriye doğru sayma. Geometrik şekilleri ve özelliklerini bilir. Ancak seviyesi yüksek olan çocuklar dışında, bir kağıt parçası üzerinde gezinmeyi zor buluyorlar. Pek çok çocuk, bir nesnenin kendisine ve diğer nesnelere göre konumunu belirlerken hata yapar.Bazı çocuklar günün saatini belirlemekte zorluk çeker: sabah, öğleden sonra, akşam, gece. Bazı çocuklar nesneleri gözleriyle karşılaştıramazlar; doğruluğu uygulama veya katman yoluyla doğrulanamaz.

Seviyesi ortalamanın altında olan çocuklar 10'a kadar hatalı sayarlar ve geriye doğru saymayı bilmezler. Geometrik şekiller tek tek isimlendirilir, ayırt edici özelliklerini bilmezler. Nesnenin kendilerine veya diğer nesnelere göre konumunu bilmezler.

Nesneleri gözle karşılaştıramazlar; ipucu yardımıyla bile uygulama veya kaplama yoluyla doğruluğunu doğrulayamazlar. Eşit olmayan öğe gruplarını tek bir şekilde veya bir birimi kaldırarak veya ekleyerek eşitler. 5’e kadar sayabilirler.

Okul yılı boyunca çocuklarla aşağıdaki çalışmaların yapılması planlanmaktadır:

Çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirin: sınıflandırma, analiz, karşılaştırma, soyutlama, genelleme. Karmaşık görevleri parçalara ayırın ve çocukların eğilimlerine ve yeteneklerine bağlı olarak bunları yavaş yavaş çözün. çocuklarda çalışma, dikkatle dinleme, görevi hatırlama ve bunu isteyerek ve doğru bir şekilde yerine getirme yeteneğini geliştirmek. Bu yaştaki çocuklara bir görevi sonuna kadar dinlemeyi öğretin.

Fikir oluşturmak ve yeni bilgilere alışmak için eğlenceli materyaller kullanın. Nesneleri miktar, boyut, şekil ve mekansal düzenlemeye göre gruplandırma, çeşitli pratik karşılaştırma yöntemlerinde uzmanlaşma konusunda çocuklara yardımcı olun.

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"Bilişsellik. Üretken (yapıcı) faaliyet» Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Kimsenin seviyesi yüksek değil. 21 çocuğun ortalama seviyesi %75'tir ve bunların 4'ü yükseğe yakın bir seviyeye sahiptir.

7 çocukta ortalamanın altında bir seviye (%25) vardır ve bunlardan 2'si düşük seviyeye yakındır.

Sonuç: Bu alanda ortalama düzeyde bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar, işin içinde aktif olarak yer almakta, kendi binasını oluşturma aşamalarını planlayabilmekte, yapıcı çözümler bulabilmekte, toplu çalışmayı bilmektedir ancak örnek bir binayı analiz etmekte zorluk çekmektedir. . Çocuklar bir yetişkinin yardımıyla çizimler kullanarak yapılar oluşturmanın keyfini çıkarırlar. Bir şablonun nasıl kullanılacağını biliyorlar.

Ortalamanın altında bir seviyeye sahip çocuklarda yapıcı becerilerin gelişim düzeyinin ve bina yapımında bağımsızlık düzeyinin parçalı ve eksik olduğu tespit edildi. Kendi binalarını yapabiliyorlar ama nasıl analiz yapacaklarını bilmiyorlar. Çizimden bina oluşturamazlar. Birer birer inşa ediyorlar. Bazen birlikte inşa ederler ama kendi seviyelerindeki çocuklarla takım oluştururlar. Çocuklar bir şablonun nasıl kullanılacağını bilirler, ancak herkes düz çizgiler boyunca kesemez veya noktalı çizgiler boyunca katlayamaz; işi doğru bir şekilde tamamlama eğilimindedirler. Çocuklar bir yetişkinin yönlendirmesiyle çalışırlar ve bağımsızlık göstermezler.

Okul yılı boyunca çocuklarla aşağıdaki çalışmaların yapılması planlanmaktadır: bireysel çalışma,

Operasyonları dağıtma ortak amacını dikkate alarak, faaliyetleri planlama becerilerini geliştirmek için çeşitli ekip çalışması türleri;

Çocuğunuza başarısızlıkların nedenlerini belirlemeyi ve bunların üstesinden gelmeyi öğretin;

öğrenmek Bir örneği analiz edin ve bir dizi eylem planlayın, çalışırken kendinizi kontrol edin, sonuçlarınızı örnekle karşılaştırın.

Eğitim alanı "İletişim"

Çocukların konuşma ve iletişim yeteneklerini geliştiriyoruz

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"İletişim" Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

Tek bir çocukta yüksek seviye yoktur. 23 çocuğun ortalama seviyesi %82'dir ve bunların 4'ü yükseğe yakın bir seviyeye sahiptir.

5 çocukta ortalamanın altında bir seviye (%18) vardır ve bunlardan 2'si düşük seviyeye yakındır.

Sonuç: Bu alanda ortalama düzeyde beceriye sahip olan çocuklar sözlü iletişime ilgi göstermektedir. Kararların gerekçelerini verin ve bir yetişkinin yardımıyla konuşma biçimini kanıtlayın. Bir olay örgüsü resmine, bir dizi resme dayanarak hikayeler uydurur; kısa edebi eserleri önemli eksiklikler olmadan sırayla yeniden anlatın. Ancak aynı zamanda bir isme birden fazla sıfat seçmekte zorluk yaşadıkları gibi, bir kelimenin yerine aynı anlama gelen başka bir kelimeyi koymakta da zorluk çekerler. Bu çocuklarda fonemik işitme yeterince gelişmemiştir.

Ortalamanın altında bir seviyeye sahip olan çocuklar, test edilen tüm parametrelerde ciddi zorluklar yaşamaktadır. Her şeyden önce bu, sık sık ihmal edilen bireysel özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Okul yılı boyunca, seviyesi ortalamanın altında olan çocuklarla aşağıdaki çalışmalar planlanmaktadır: konuşma görevleri üzerine bireysel dersler, didaktik oyunlar, kurgu okuma, bu bölümde ebeveynlerle konuşmalar ve istişareler yapılması.

Eğitim alanı "Kurgu okumak"

Kurgu dünyasında bir çocuk

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"Kurgu okumak"Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

5 çocukta (%18) yüksek düzeydedir. 19 çocuğun ortalama seviyesi %68'dir ve bunların 4'ü yükseğe yakın bir seviyeye sahiptir.

4 çocukta ortalamanın altında bir seviye (%18) vardır ve bunlardan 2'si düşük seviyeye yakındır.

Sonuç: Bu alandaki beceri ustalığı yüksek ve ortalama düzeyde olan çocuklar, kitaplarla sürekli iletişim kurma isteği göstermekte ve edebi eserleri dinlerken bariz bir haz duymaktadırlar. Karakterlerin eylemlerinin amacını gerçekten anlıyorlar, onların deneyimlerini ve duygularını görüyorlar. Sadece 3 çocuk şiir okuyor.

Ancak sadece 5 çocuk en sevdikleri çocuk yazarını, en sevdikleri masalları isimlendiriyor. Kimse en sevdiği hikayeleri isimlendirmiyor.

Ortalamanın altında olan çocuklar sanat eserlerini, özellikle de masalları dinlemeyi severler ancak karakterlerin hareketlerini değerlendiremezler ve sorulara tek heceli yanıtlar veremezler. Şiirleri ve masalları hatırlamak çok zordur. Tekrar anlatamazlar. Küçük masalların dramatizasyonuna katılmayı kategorik olarak reddediyorlar, şiirleri rollerine göre okuyamıyorlar çünkü onları hatırlamıyorlar ve hatırlama arzuları da yok.

Okul yılı boyunca şu çalışmaların yapılması planlanmaktadır: Seviyesi ortalamanın altında olan çocuklarla bireysel çalışma, yazarlar, şairler hakkında bireysel sohbetler, kurgu okuma, toplu ve bireysel olarak şiir ezberleme; Bu bölümde ebeveynlerle konuşmalar ve istişareler yapın.

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık"

Çocukları güzel sanatlarla tanıştırıyoruz ve çocukların sanatsal yaratıcılıklarını geliştiriyoruz

Sonuçlar: Eğitim alanında izlemede"Artistik yaratıcılık"Gözlem yöntemi, bireysel konuşma ve oyun testi görevleri kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

5 çocukta (%18) yüksek düzeydedir. 17 çocuğun ortalama seviyesi %61'dir ve bunların 4'ü yükseğe yakın bir seviyeye sahiptir.

6 çocukta ortalamanın altında bir seviye (%21) vardır ve bunlardan 2'si düşük seviyeye yakındır.

Sonuç: Bu alanda yüksek ve ortalama düzeyde bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar, çizim konusunda temel teknik becerilere sahiptirler: kalemi ve fırçayı doğru tutarlar ve bunları özgürce kullanırlar. Nesneleri tasvir ediyorlar ve halk oyuncaklarına dayalı basit olay örgüsü kompozisyonları ve görüntüler yaratıyorlar. Küçük olay örgüsü kompozisyonları yaratıyorlar ancak figürlerin oranlarını, pozlarını ve hareketlerini aktarırken hatalar yapıyorlar. Modellemede çocuklar öğrenilen teknik ve yöntemleri kullanarak farklı şekillerdeki nesneleri şekillendirirler.

Okul yılı boyunca çocuklarla şu çalışmaların yapılması planlanmaktadır: bireysel çalışma, çocuklara dinleme ve bir görevi tamamlama yeteneğini öğretmek ve başlatılan çalışmayı tamamlamak.Kompozisyon becerilerini geliştirin - orta boy kağıtlara görseller düzenlemek, teknik becerileri geliştirmek. Böylece, parlak, renkli tonlar kullanarak en basit resimsel formların ana hatlarına hakim olan çocuk, çevredeki gerçekliğin nesneleri ile benzerlikler bulmayı öğrenir, malzemelerin görsel yeteneklerini fark etmeye başlar ve edindiği becerileri diğer nesneleri tasvir ederken bağımsız olarak kullanmaya başlar. Çocuklara, sanatın etraflarındaki dünyayı yansıttığını ve sanatçının ilgisini ve şaşkınlığını uyandıran şeyleri tasvir ettiğini anlamalarını sağlayın. Sanatın bizi her yerde kuşattığına dikkat çekin: Evde, anaokulunda, sokakta insanlara keyif ve neşe verir, ona özenle davranılması gerekir. Çocukları, anlayışı derinleşen ve genişleyen farklı güzel sanat türleriyle ve türleriyle tanıştırmaya devam edin. Farklı sanat türleri tarafından ifade edilen görsellerin ruh halini ilişkilendirmeyi öğrenin.

Eğitim alanı "Müzik"

Sizi müzik sanatıyla tanıştırıyor, müzik ve sanat etkinlikleri geliştiriyoruz

Çoğu çocuk, müzik sanatının anlatım ve figüratiflik gibi özelliklerini ayırt eder, bir yetişkinden biraz yardım alarak müzikal bir imajı vurgular ve ona bir tanım verir. Çocukların% 65'i dinleme becerilerini geliştirdi, ancak gelecek yıl müziği algılarken dalgın olan çocuklara dikkat etmeye değer. Öğrenciler müzik içerikli sohbetlere isteyerek katılırlar ve sadece alternatif değil aynı zamanda doğrudan soruları da yanıtlarlar. Çocuklar etkinlikleri gerçekleştirirken çeşitli şekillerde de kendilerini gösterdiler. Ancak çoğunlukta bu alanda olumlu eğilimler gözlemleniyor. Birçoğu, temel vokal ve koro becerilerinin oluşumunda bir değişiklik kaydetti - ritim duygusu, ses üretimi, nefes alma; çocukların müzik enstrümanlarını çalma becerileri - topluluk duygusu, incelik. Şarkı söyleme ve enstrümantal faaliyetlerdeki olumlu sonuçlara rağmen, çocukların tonlamasının saflığına dikkat çekmek isterim ki bu, maalesef diğer tüm ses becerileri arasında oldukça düşük düzeydedir; Enstrümantal etkinliklerde çocukların çalarken birbirlerini duyabilmeleri, küçük parçaları ve şarkıları aynı tempoda seslendirebilmeleri nedeniyle daha dikkatli olunması gerekmektedir. Oyun etkinliklerinde hemen hemen tüm çocuklar yaratıcı etkinlik ve inisiyatif gösterirler ve oyun imgesini bağımsız olarak ifade etme girişimleri vardır. Dolayısıyla genel olarak büyük çocukların müzikal gelişiminin oldukça yüksek bir sonuç gösterdiği sonucuna varabiliriz.