Подходът към семейството като система се появява през 60-те години. 20-ти век.

Причини за появата:

* натрупване на опит в психотерапията

* По това време във философската наука е развита общата теория на Л. Берталанори за системите. Според него има 2 възгледа за света:

1. механичен

2. организмен.

Механичното се характеризира с: -елементалност - всеки предмет, предмет се състои от отделни части, от които се състои семейството отделни елементи. - признаване на причинно-следствената обусловеност на всичко, което се случва.

Организма се характеризира с: - холизъм - цялото е по-голямо от сбора на неговите части; - признаване на влиянието на взаимните причини и всички части.

Системата е комплекс от обекти, както и връзки между тях и техните атрибути.

Обектите са компоненти на системата.

Атрибутите са свойствата на частите, а връзките свързват системата заедно. Семейството е динамично образувание, в него, като в система, действат сили на привличане и отблъскване.Всяко семейство създава свои собствени правила на взаимодействие, които стават доста стабилни.

Семейна структура- това е съставът на семейството и броят на неговите членове, както и съвкупността от техните взаимоотношения.

Семейни опции:

1) композиция 2) йерархия 3) сплотеност 4) граници 5) гъвкавост 6) роли

съединение:пълен, непълен, разширен.

Подсистеми (холон) според Минухин:

* индивидуален; * съпружески; * на децата; * родител; * цялото семейство

йерархия -отношението власт в семейството, господство - подчинение, отношението отговорност, грижа: матриархално или патриархално. Йерархията трябва да е гъвкава, има области, в които едното може да доминира, а в друго – другото. Разпределение на мощността между подсистемите.

Видове родителска власт над децата: властта на наградата; силата на принудата (контрол на поведението, наказанието); експертна сила (въз основа на по-компетентен подход); силата на авторитета (уважение към родителите); силата на закона (родителят е източникът на закона; емоционалната сила на родителите.

сплотеност-определя се като емоционална връзка, близост или привързаност на членовете на семейството (симбиотично, отчуждение). Нива: -ниски; -средно аритметично; - Високо.

Граници -се използват при описание на връзката между семейството и социалната среда, между различните подсистеми в семейството. Границите се установяват чрез правила за взаимоотношения. Границите са външни и вътрешни. Външните могат да бъдат отворени и затворени (пречат на обмена на информация между семейството и външната среда). Важно е външните граници да съществуват, но да бъдат гъвкави: * семейни коалиции, * коалиции между поколенията.

Има 2 вида нарушени граници: объркани (размити) граници; разделящи граници.

Гъвкавост на семейството -способността за промяна по отношение на властта, по отношение на границите и правилата. Мащаб, където са крайните полюси:

* ригидност – семейството престава да отговаря на задачите, които стоят пред него

* произволност - в семейството няма правила, няма граници или те внезапно се появяват и също така внезапно изчезват. В състояние на стрес всяко семейство може да реагира със състояние на хаос.

роли -начини на поведение на членовете на семейството в съответствие със социалните правила. Има:

Официално (съпруг, съпруга и т.н.) - всеки човек изпълнява тази роля формално, индивидуално свързан с неговите претенции за тази роля.

Неформални роли на задълженията (правене на пари и др.), роли на взаимодействие (адвокат, терапевт, жертва и т.н.).

9 Семейна динамика. Концепцията за жизнения цикъл и жизнения път на семейството.

Семейството е динамична система. Всяко семейство преминава през определени фази на развитие. Жизненият път на семейството се състои от онези значими събития, които се случват в семейството, преживяват семейството в своето развитие и оказват влияние върху семейството. Житейският път на едно семейство е индивидуален. Жизненият цикъл или етапите на развитие на семейството. Всеки етап решава своите проблеми.

За първи път Дювал публикува книга, в която разделя житейския път на семейството на 8 етапа:

1. семейна двойка без деца (адаптация на съпрузите един към друг, влизане в кръга на роднините, определяне на семейните граници)

2. появата на деца (овладяване на родителски роли, адаптиране към ситуацията на грижа за децата, задоволяване на нуждата не само от родителство, но и от брачни отношения)

3. семейство с деца в предучилищна възраст (адаптиране към нуждите на децата, като се вземе предвид тяхната индивидуалност, трудности с границите на личното пространство на родителите и децата)

4. семейство с деца от начална училищна възраст и началото на юношеството (съдействие при социализацията на детето, адаптация към училище)

5. семейство с деца подрастващи (проблемът за свободата и отговорността на децата, социалния статус на родителите)

6. напускане на деца от семейството (периодът на празно гнездо, освобождаване на деца от родителски грижи, поддържане на контакти между съпрузите)

7. етап на средна възраст (предпенсионно преструктуриране на брачните отношения)

8. остаряване на родителите (преди смъртта на двамата съпрузи, адаптация с пенсиониране, загуба на единия от съпрузите, адаптация към самота и старост).

Дювал обвързва своята периодизация с израстването на децата и отношенията родител-дете.

Соломан, Макголдрик започва да обръща повече внимание на развитието на брачните отношения и разработва своя собствена периодизация:

период на ангажираност, овладяване на родителските роли от съпрузите, приемане на факта и поява на нова личност в семейството, включване на децата във външната социална структура, приемане на факта, че детето навлиза в юношеска възраст, експерименти с независимостта на деца, подготовка за необходимостта от пускане на деца, период на заминаване на децата, приемане на грижи за пенсиониране, адаптация към смъртта на един от съпрузите.

Черников публикува интегриран модел и подчерта:

1) период на ухажване (формиране на идентичност, постигане на емоционална и финансова зрялост, независимост от родителите) 2) живот на съпрузи без деца (до раждането на 1-во дете) 3) стабилизиране (фаза на зрял брак, отглеждане на деца, до момента, в който първото дете напуска къщата ) 4) фазата, в която децата постепенно напускат родителския дом 5) празно гнездо (съпрузите остават сами) 6) единият от партньорите остава сам след смъртта на другия.

Между етапите има преходни периоди, когато пред членовете на семейството възникват нови задачи, които изискват значително преструктуриране на техните взаимоотношения.

За да премине към нов етап на развитие, семейството трябва да направи промени в своята структурна организация, да адаптира основните правила за функциониране на семейството към настоящата ситуация. Периодите на стабилизация в преходната точка се заменят с периоди на криза. Неуспешният преход може да доведе до нестабилност в следващата фаза от семейния живот.

10. Характеристики на функционирането на семейството на различни етапи от неговото развитие (характеристики на етапите на задачата, характерни проблеми и нарушения).

1. раждането на семейство. Сценични задачи:

* адаптиране на съпрузите към условията на семейния живот;

* Завършване на сексуалната адаптация на съпрузите;

* Решаване на жилищния проблем и придобиване на обща собственост;

* развиване на отношения с роднини.

Характеристики на този етап:

* процесът на формиране на вътрешно- и извънсемейни отношения;

* процесът на сближаване на ценностни ориентации, идеи, навици на съпрузите;

* процесът на учене за преодоляване на конфликти;

* процесът на разработване на правила, свързани със сътрудничеството, разделението на труда.

Основни проблемина този етап - голям брой разводи. Причини (неподготвеност за брачен живот; недоволство от условията на живот; намеса на роднини във връзките)

2. семейство с деца, които не са започнали работа. Сценични задачи:

* Осигуряване на духовно и физическо развитие на децата. Този етап е подразделен: семейство с дете в първите години от живота, дете в предучилищна възраст, ученик и всеки нов етап в развитието на детето е тест за това колко ефективно е било семейството на предишните етапи; Всеки път пред родителите се поставят нови задачи.

Характеристики на този етап:

*периодът на най-голяма активност в домакинството, продължителността на домакинската работа; трудно е да се комбинират домакински задължения, напрежението расте,

* промяна във функциите на духовно и емоционално общуване;

* образователната функция е страхотна.

Проблеми и нарушения на този етап:

Намаляване на удовлетвореността от семейния живот (претоварване на съпрузите, пренапрежение на силите), опасност от емоционално охлаждане (изневяра, сексуална дисхармония, разочарование от партньор).

Нарушен животът на семейството и неефективността на съпрузите в ролята на родители.

3. последният етап от семейния живот. Характеристики на сцената:

*децата започват работа и създават свои семейства;

* физическата сила намалява, има нужда от почивка

*влошаване на здравето, всички усилия за концентрация

*това е време на активно участие в домакинската работа и грижи за внуци, т.к родителите прехвърлят част от грижите

* краят на жизнения цикъл – пенсиониране, стесняване на кръга от взаимоотношения, нараства нуждата от признание, уважение, нуждата да се почувства своята нужда и значимост.

12. Методически основи на психодинамичния подход към семейството. Структурата на личността и етапите на психосексуалното развитие на личността (З. Фройд).

Теориите са базирани на психоанализата на З. Фройд и съвременните теории за обектните отношения.

Структурата на личността на Фройд:

1.ID - е резервоар от несъзнателни нагони, както естествени, така и потиснати травмирани желания. Id (it) - приемам. Функционирайки в несъзнаваното, с инстинкти, биологичните пориви изпълват нашето поведение. Id не познава законите, не се подчинява на правилата. Идентификаторът генерира незабавно разреждане на енергия.

2 EGO е съзнателен компонент, който е регулатор между ID и SUPER EGO.

Егото се развива от ИД, храни се с енергията на ИД. Егото има контрол над изискванията на ИД, като решава дали инстинктивната нужда ще бъде изпълнена днес или по-късно. Идът отговаря на нуждите на егото, когато е възможно. Егото е под постоянното влияние на външните импулси на ИД.

3. СУПЕР ЕГО – развива се от Егото – е регулатор на неговите дейности и мисли. Това е хранилище на морално и нормално поведение (съвест, интроспекция).

Целта на взаимодействието на трите системи е поддържане или възстановяване на динамичното развитие на живота.

Личното развитие протича на 4 етапа:

1) орално - възрастов период 0 - 18 месеца, основната нужда на детето след раждането е нуждата от хранене. По-голямата част от енергията (либидото) е в областта на устата. Детето изпитва явно удоволствие да суче гърдата и други предмети, които имитират гърдата. Устата е първата част от тялото, която детето може да контролира и чието дразнене му носи удовлетворение. При възрастни устните навици – хранене, сукане, пушене, дъвчене – фиксиране т.е. задоволяване на нуждите по приятни детски начини, а не такива, които са адекватни на нормалното развитие.

2) анален - 2-4 години, детето се фокусира върху акта на уриниране и дефекация. Детето не разбира, че неговата урина и изпражнения нямат никаква стойност, но го хвалят за това или му се карат. Фиксиране на този етап - прекомерна точност, пестеливост, упоритост.

3) фалически - от 3-годишна възраст детето обръща внимание на наличието на пенис. Сексуалността е издигната до върха и е свързана с дразнене на гениталиите. Основният обект на либидото е родителят на противоположния пол (Едиповия комплекс). Изходът е да се идентифицирате с конкурентния родител.

До 5-6-годишна възраст сексуалната ориентация намалява - латентният период е 6-12 години.

Юношество - сексуалността се издига - еротични сънища, мокри сънища, мастурбация - тогава тази енергия се проявява върху сексуалния партньор.

4) генитален

Преживяванията в ранна детска възраст оказват влияние върху формирането на личността.

Емоционалното разстройство е резултат от прекъснати минали отношения между родители и деца.

12. Методологически основи на психодинамичните теории на семейството: концепцията за обектните отношения.

Теорията на обектните отношения е призната за една от основните теории, които свързват психоанализата и семейната терапия.

Още от раждането си детето се стреми да установи връзка с външни обекти, които биха могли да задоволят нуждите му.

Представителите на тази теория отхвърлят биологизма на Фройд, който твърди, че детето несъзнателно задоволява инстинктивните си влечения.

Детето се нуждае не само от майчиното мляко, но и от топлина и обич. Важно е какви са били родителите, какво впечатление има детето от тях. Детето запазва впечатлението за истински хора несъзнателно. В резултат на това в психиката на детето се появява представа за себе си или себепредставление.

Образът на значим друг (обект на представяне), както и образ за взаимоотношенията. Взаимодействията, интернализирани в ранното детство (поставени отвън навътре) се превръщат в модел на бъдещи взаимоотношения, филтър за възприемане на събитията в живота на възрастните.

От гледна точка на психоанализата всички ние несъзнателно се опитваме да изградим взаимоотношения с близките, така че те да са максимално близки до познатото, интернализирано в модела на детето. Хората използват настоящите взаимоотношения, за да се върнат към променливите конфликти от детството, за да задоволят предишните си незадоволителни позиции в родителското семейство.

Мелани Клайнподчертава ролята на детската фантазия, която според нея съществува в него още преди първата среща с обекта и организира възприятието му. Вместо фазите на психосексуалното развитие, които Фройд отдели, тя отдели 2 фази:

1. параноичен - шизоиден ---- кърмачето възприема обекта на фрагменти; ако усеща, че зърното на майчината гърда е сухо, тогава изражението на лицето е ядосано, детето има страхове.

2. депресия ---- се формира от 6-ия месец от живота. Включва преживяванията на детето, чувства се виновно за вредата, която може неволно да причини на майката.

Човек през целия си живот може да бъде или в параноично-шизоидна позиция, или в депресивна. Тя смятала последното за по-здравословно. Тези хора, които се задържат в параноично-шизоидна позиция, се интересуват по-малко от околната среда, другите хора. Тези, които се задържат в депресивна позиция, са по-отзивчиви, са склонни да имат вътрешни преживявания.

М. Малер: в аутистична фаза (0-1 месец) – детето е фокусирано върху тялото и чувствата си

в симбиотична фаза (2-6 месеца) - майката помага на детето да облекчи вътрешното си напрежение - храни, задържа, повива, усмихва се.

Тогава започва процесът на отделяне на детето от майката. Ако протича задоволително, следва успешна индивидуализация, при която възниква добра диференцирана интернализирана организация на Аз-а. Ако детето не постигне отделяне и индивидуализация, то резултатът е интензивна емоционална привързаност и зависимост от родителите.

14. Същността на психодинамичния подход към семейството.

От гледна точка на психодинамичния подход семейството се състои от индивиди, които имат собствена история на развитие, собствен опит от живот в родителското семейство и схема на взаимодействие.

Психодинамичният подход е вертикален подход към семейството, т.е. брачните отношения между родители и деца в семейството се считат за зависими от житейската история на двамата съпрузи. Фокусът е върху историята на живота на 3 поколения.

Бракът като психологически договор за това какво може да допринесе всеки от съпрузите за семейството и какво може да получи от другия.

Съгласието може да бъде съзнателно; може да бъде съзнателно, но невербализирано; може да бъде както съзнателно, така и вербализирано; може да бъде несъзнателно и невербализирано.

Съгласието може да бъде: договорено и конфликтно.

Семейната писменост е наследена и за дълго време.

Очакванията могат да бъдат: здрави, нездрави, реалистични, нереалистични.

Хармоничен брак - ако индивидуалните очаквания са последователни.

Трудностите в семейството са резултат от взаимоотношенията, в които детето е било включено в процеса на своето развитие. Важно е как е разрешен Едиповият комплекс, за да се помни психосексуалното развитие.

Причини, които обричат ​​брака на провал:

*когато индивидуалните очаквания не са съвместими
*ако съпрузите се опитват да развалят договора, или той е готов да смени партньора си.

"Семеен театър" - посвещава живота си на борбата за демонстративен престиж в най-близкото си обкръжение. Развива се под влияние на индивид, който има определени психични проблеми при осъществяване на самочувствието.

Всичко това прикрива психологическото му напрежение от най-влиятелния индивид от семейството и от други членове на семейството. мотиви:

* маскиране на определени лични недостатъци, желание за запазване и защита на личното положително самочувствие, въпреки недостатъците; * желанието да се задоволят някои потребности, които са в противоречие с представите на индивида и цялото семейство.

Всеки от съпрузите се стреми да пренесе модела на родителското семейство в своето.

13. Зависимост на брачните отношения от модела на родителските отношения.

Много автори са показали наличието в брака на несъзнавана тенденция да повтарят семейния модел на родителите си. Това оказва значително влияние върху отношенията между съпрузите, независимо дали двата модела са еднакви или различни.

Индивид, изучаващ своята брачна роля въз основа на самоидентификация с родител от същия пол. Формите на родителски отношения се превръщат в стандарти за индивида. В брака и двамата партньори се опитват да приспособят отношенията си към вътрешните си схеми. Често под влиянието на влюбването индивидът проявява съответствие, изоставяйки програмата си в името на партньор от желание да се адаптира към него, което предизвиква вътрешни противоречия. Но след известно време схемата за повторение отново се усеща и индивидът има тенденция да се върне към програмирания път. Партньорът очевидно върви по същия път. създава основа за конфликт. Осъзнаването на това дава ключът към избора на партньор за стабилен брак, основан на характерологична прилика. Програмираната система на отношения може да се реализира хармонично само с партньор, който с вътрешната си програма прилича на родител от противоположния пол.

Наследяването на личностните черти обуславя и сходството на брачните отношения, които също се унаследяват, като много често поведението се повтаря не само при избор, но и при грешки и проблеми. По този начин: * детето научава от родителя от същия пол ролята, която по-късно запазва

* образът на родител от противоположния пол оказва значително влияние върху избора на партньор в брака (ако образът е положителен, тогава хармония; ако образът е отрицателен, тогава той търси партньор с различен характер)

* моделът на родителското семейство определя в общи линии модела на семейството, който децата им впоследствие създават. Вероятността за хармоничен съюз е толкова по-висока, колкото по-близки са моделите на семействата, от които произлизат съпрузите.

15. Идентификация, проекция и идентификация на проекта като механизми за пренасяне на модела на родителското семейство.

Три механизма за трансфер на модел:

1) идентификация(идентично) - на негова основа детето научава своята съпружеска роля. Първоначално идентификацията става с майката. Малко-до веднага мама, а след това на базата на бащата. Постепенно се включва и родителят от противоположния пол и изборът на брачен партньор се основава на принципа на сходство с родителя от противоположния пол. В резултат на това формите на родителски отношения се превръщат във вътрешна схема за детето, модел на отношения между мъж и жена.

В брака и двамата партньори се опитват да приспособят отношенията си към вътрешните си схеми.

2) проекция- опит за промяна на сценария, изборът на сексуален партньор води до вътрешен конфликт, т.к няма взаимодействие с лице с противоположни характеристики на баща или майка. Изборът на съпруг и естеството на брачните отношения са повлияни от желанията на децата, които не са били задоволени от родителите им.

3) проективна идентификация- бъдещият съпруг проектира преживяванията си върху друг, приписва му своите чувства, мисли, които са потиснати от него, а самият той започва да се държи така, сякаш друг човек действително може да се държи по този начин (това е несъзнателно). Другият партньор, поради различни обстоятелства, може да се държи в съответствие с тази прогноза. Взаимна проективна идентификация – другият се държи проективно.

Брачен конфликт – актуализиран от миналото, неактуализиран – конфликтът на детството.

16. Характеристика на позициите братя и сестри и личностни характеристики на братята и сестрите в зависимост от раждаемостта.

В средата на 50-те години на миналия век г-н Тумен извежда характеристиките на децата по възраст, пол и ред на раждане. Той забеляза, че децата, които заемат една и съща позиция в различни семейства, имат сходни личностни черти. Ако разликата е не повече от 5-6 години, тогава характеристиките на младши и старши са по-ярки. Ако разликата е повече от 6 години, тогава тези деца ще растат като единствени.

Само деца- и най-възрастните, и най-малките.

Родителите изграждат неговата линия на живот: те лесно приемат помощта на другите, високо ниво на претенция, високо ниво на самочувствие, високо ниво на интелигентност, имат много лични характеристики на родител от същия пол, високо ниво на самочувствие. развитие на речта, той се чувства комфортно сам със себе си, не зависи много от никакви групи, по-самостоятелен е, може да има проблеми при установяване на контакти. Никога не изпитвайте чувство за съперничество и конкуренция. Много взискателен към живота и към другите. Той има по-малко спонтанност и наивност от другите деца. Единственият син- любимец и на двамата родители, сигурен съм, че целият свят около него ще се зарадва. Той е силно мотивиран за постигане, демонстративен, амбициозен. Следователно контактите с връстници са по-лесни с възрастните. По-често наследява характеристиките на своя вид-ла от същия пол. единствена дъщеря- чувства се като кралица, остава наивен, капризен дълго време, изисква ентусиазъм, възхищение от другите хора. по-голямо дете -първоначално възпитан като единствен. Това е експериментално дете. Колкото повече се възпитава като единствен, толкова повече има своите черти. След това следва неговата смяна на позицията в семейството. Ако появата на по-млад брат се случи преди 5-годишна възраст, това може да причини: ревност, недоволство. След 5 години тогава: съперничество. Ако най-малкото дете е от противоположния пол, тогава конкуренцията е по-слабо изразена. Детето се опитва да бъде забелязано, обичано. Има желание да се постигне нещо, за да се обърне внимание. Формират се родителски качества, готови да ръководят и командват. По-лесно се развиват лидерски качества. Повишено чувство за отговорност, но може да доведе до прекомерна тревожност. Високи амбиции, фокус върху постиженията. По-големите деца са тези, които предават модела на отношенията в семейството. Чувствителен към неуважение от страна на другите. Сестри по-голяма сестра- ярка, независима, доверява се само на себе си, нейното мнение е най-важно, изпълнява всички указания и препоръки на родителите си. Рядко приема помощ от другите. Създавайки семейство, тя се превръща в властна, властна майка. Братя по-голяма сестрасилни, независими, но взискателни. Подчиняване на мъжете на себе си. Лесно установява контакти с мъже. Настойничество над непълнолетни и деца. По-голям брат на братята -водач, началник, началник. Високо ниво на развитие на интелигентност, педантичен. Доминиращ, строг, консервативен, понякога се състезава с братята си. Сестри по-голям братпо-меки, по-нежни, внимателни, привързани към тях. Обича да е в центъра на вниманието на жените. Внимателни, доверчиви отношения със сестрите. по-малко дете -няма да бъдат травмирани от раждането на новородено. Опасността от инфантилизъм. Попечителство над него - всички около него. Приключенски тип характер. Манипулативен стил на общуване, популист, оптимист, любезен. Към него се отнасят с голяма лоялност. Това са директни хора, креативни, лесни за общуване. Лишени от самодисциплина, трудности при вземане на решения. Бунтовник, ако е прекалено обгрижван. По-малката сестра на сестритеспонтанен, неорганизиран, капризен, лесен в отношенията с хората. Трудности при вземането на решения следователно чакат помощ от родителите, а след това от съпруга и децата. Братя по-малка сестрапристрастен, оптимистичен, привлекателен, играе ролята на момченце. Лесно влиза в контакт с мъже. В брака той заема покорна позиция. Тя е добра майка, особено за синовете. Братя по-малък браткапризен, смелчак, безгрижен, общителен. Срамежлив към жените. Той има ролята на клоун. По-малкият брат на сестритев ситуация на свръхзакрила, бунтовник. Ако не, значи той има високо самочувствие. Приема помощ от родителите. средно дете -е както старши, така и младши. Възможно е да има проблеми със самоопределянето. Ако трябва да се състезавате с други деца, тогава единствената цел е да станете разрушител. Тези деца са в най-незавидно положение. По-гъвкави във взаимодействието си. Добри дипломати, умеят да преговарят, насочват. Често се чувстват несправедливи. Най-добрият пол на момчета сред момичетата или момиче сред момчета. близнаци -изключително близки хора. За личностните характеристики има значение дали в семейството има деца. Ако не, тогава функциите са като единствените. Ако те се появят първи, тогава чертите на старейшините. Ако следват други деца, те показват по-нисък интелект. Време на раждане и физически характеристики: - първият - по-силен, по-силен. Ако близнаците са единствените в семейството, тогава те са малко загрижени за контактите с други деца. Проблемът на razl-I в зряла възраст при създаване на семейство.

17. Психодинамични теории за зависимостта на брачните отношения от позициите на брат и сестра. Концепцията за идентичност и допълване на брачни роли.

За стабилния брак според Тумен е по-важно доколко той повтаря пола, който всеки от съпрузите заема сред своите братя и сестри. Позициите на брат и сестра оказват влияние върху взаимодействията в брака. Ако съпружеските роли на партньорите в семейството са подобни на позициите, заемани от партньорите в родителското семейство – еднакви – връзката е идентична.

Допълващи се роли - допълващи се, ако той е най-големият, а тя е най-младата.

Могат да бъдат предложени три вида брачни съюзи:

1) допълващ - такъв съюз, в който всеки от съпрузите заема същата позиция спрямо другия, каквато е имал сред братята и сестрите в родителското семейство (според всички характеристики на братя и сестри - брой, полов състав, различна възраст). При допълнителен брак на по-голямо и по-малко дете съпрузите по-лесно преговарят един с друг, т.к. те възпроизвеждат опита си от взаимоотношенията с братя и сестри.

2) частично допълващи се - в този случай, ако съпрузите имат една характеристика на брат и сестра, тогава те се допълват взаимно. Взаимоотношенията се установяват, когато единият или двамата съпрузи са имали няколко типа взаимоотношения с братята и сестрите си, от които единият съвпада с партньора.

3) некомплементарни - има много pon-i между съпрузи с идентични позиции на братя и сестри. Опасността може да се наблюдава под формата на съревнование и съперничество за власт между старейшините; при по-младите и двамата избягват да вземат решение. Те се нуждаят от повече време и умения, за да водят преговори.

Тумен също е vyd-l identich-b (идентификатор-I) - партньори, които заемат един и същи пол в семейството на произход, разпознават се по-лесно и по-бързо постигат взаимно разбирателство. Лесно се разбират, но не си сътрудничат добре. Те само тогава запазват съгласието в брака, когато работят в различни области, осигуряват си лична свобода, имат различни компании и паралелно отглеждат деца.

18. Комбинации от типове личности като причина за над-о добро-аз – неблагоприятно.

В рамките на съвременната психодинамика тези и съществителните са клас от видове лични и с (.) пов-I супа-в брак:

* романтичен партньор - ръководство за chuvs, романтични символи (ако ги няма, тогава разочаровайте).

*партньор, фокусирайте се върху равенството

* партньор родител – страхува се и възпитава

* детски партньор - носи спонтанност, позволявайки ви да се грижите за себе си.

* дажба - отговорен, добре адаптиран към живота, смята емоциите за слабост

* другар партньор - съпруг живот с колега, другар

* независим партньор - запазване на определеното разстояние, независим

Той счита някои комбинации и части в конгруентни (независимо-независимо; независимо - рационално). Има компетентни съюзи (род - деца). Conf-e есе (rac-th - роман-th; романтично. - другар). Има и профили от клас I:

* симетрично – и двамата съпрузи имат права, никой не е подчинен на другия;

* комплимент th - единият раздава prik th, другият подчинен th, очаква съвет или инструкции;

* мета-допълнение - има водеща, cat-th real-t автогол чрез подчертаване на моята слабост, manip-I по такъв начин с моята партия.

Брачните профили, предложени от Satir и показани на модели comm-x rel-th:

подкупвам (обвинявам)

Изчисляване (настрана)

Балансирано (гъвкаво) – този тип повторение е последователно и хармонично. Относително отворен, не усещащ унищожаването на чувствата за самооценка. Този тип отговор намалява нуждата от подигравки, обвинения и пресмятания. Само този тип дава възможност да се преодоляват препятствия, да се намери изход от трудния етаж. Този живот е станал богат и пълен със смисъл. Този тип помага за съгласуване в реална ситуация, спокойно реагира на пов-е на хората, помага за създаване на хармония с роднините.

Когато се вземе предвид степента на емоционален партньор от брака, брачният профил m/b се оценява като:

а) добър (мениджър средно адекватен); б) обречен на провал (един партньор има прекомерна фабрика) в) катастрофален (двустранен завод)

Излишно главата на пара се стреми наполовина от други докинг на любовта, призовавайки рев, провокира кавги, влачене в конференции. Често страда от невротично и директивно, плаче, заплашва се със самоубийство, става отблъскващо за партньор.

18. Динамиката на брачните отношения в психо-м подхода към семейството.

Това е промяна, настъпваща в главата и от смяната на фазите на брачните отношения.

Има следните фази:

* избор на партньор

* романтизиране на рел-та - в тази фаза любимите нах-и във връзка със симбиозата се виждат един друг през розови очила. Няма истинско възприемане на себе си и другите в съпруга. Ако мотивът за женитба е бил противоречив, тогава много от светците на партньора, които в началото сякаш не са забелязали, по-късно могат да бъдат възприети по хипертрофиран начин.

* индивидуализация на стила на съпрузите rel th - формиране на правила, в резултат на подреждането на правилата, определящи кой, по какъв начин и в каква последователност, извършва определени действия в семейството. Многократното повторение на правилата води до тяхното автоматично. В резултат на това някои взаимодействия се опростяват, а някои имат незадоволителен ефект.

* стабилност (промяна) - в нормата на функциониращо семейство тенденцията към стабилност се балансира от тенденция към промяна. В случай на твърдо фиксиране на правилата в семейството, бракът придобива признаци на дисфункция, rel-I се превръща в стереотипи и монотонност

*фаза на екзистенциална оценка – съпрузите обобщават резултатите от съвместния си живот, установяват степента на удовлетвореност (и неудовлетвореност) през годините, подготвяйки се заедно или поотделно за последния преход. Основният резултат е решаването на въпроса дали бракът е бил истински (желан, хармоничен) или случаен.

Възрастта на членовете на семейството, когато влизат в една или друга фаза, зависи от: държава на пребиваване, етническа група, култура, религия.

Етапи от гледна точка на психодинамичната теория:

Прикачен файл;

Диференциация - по-често разводи;

Сипорация (разделяне) – брачната двойка се превръща в диференцирано цяло

19. Причини за отчуждение от брачния партньор. Произходът на моногамния идеал (К. Хорни "Проблеми на моногамния брак")

Бракът е социална институция. Привличането, което ни подтиква да влезем в брак, не е нищо повече от очакването да намерим в него изпълнението на всички наши дългогодишни желания, произтичащи от едиповата ситуация на нашето детство, yimkak изключителни th собствено th и раждане на деца за него. Хората съвсем естествено се стремят да си обяснят високите изисквания към душевния живот в брака със силата на чувствата. Въпреки това трябва да се признае, че подобно обяснение е доста повърхностно.

Има два фактора, които водят до скрита враждебност към съпруг или съпруга, водеща до отчуждение от партньор - това е разочарование и забрана за кръвосмешение. Това е основният сит-аз, създаване-опитвам моног-и. Произходът на голяма част от идеала се крие във впечатленията от детството и тяхното рециклиране и, разбира се, от Ed-va comps. Разликата в разделителната способност на комплекса Ed-wa в mu-n и при жените-n m / b се формулира по следния начин: момчето по-радикално отказва основния обект на любовта в името на своята гениална гордост, докато момиче, останалото е по-фокусирано върху личността на бащата, но тя може да направи това, очевидно, само при условие, че в значителна степен се откаже от сексуалната си роля. В този случай въпросът е дали в далечния живот не сме свидетели на такава разлика между половете именно в по-фундаменталните и общи гени на жените и не улеснява ли това само позицията на лоялност. В крайна сметка по същия начин много по-често се сблъскваме с фригидност, отколкото с импотентност или дори друга същност на проява на генитални забрани. по този начин основното условие за вярност е забраната на генит. Изискването за моногамия е опит да се застрахова срещу болките на ревността.

21. Прич-и на брака и това-за неблагоприятни в тео-и К. Хорни („Проблеми на брака“)

Дългият и монотонен живот с един и същи човек го прави скучен и досаден като цяло и особено по отношение на секса. Следователно, постепенното избледняване и охлаждане, мамка му, е неизбежно. Но да кажа, че бракът е лишен от смисъл и радост поради отегчението от многогодишната монотонност, означава да ме огранича само с повърхностен поглед към това ситно. Общото познание идва от нашето човешко несъвършенство, което всички признаваме... и недостатъците на съпруга през дългите години съвместен живот несъмнено ще се проявят. Обикновените човешки несъвършенства включват нежеланото прилагане на повече усилия, външни и вътрешни, отколкото е абсолютно необходимо. Служител, чиято длъжност е осигурена за цял живот, обикновено не е много усърден ...

Екс-т различни начини, котки и конфликти m-t наричат ​​неприязън към партньор. Ще бъдем настроени срещу него заради неговата неспособност да ни даде това, което е много важно за нас, приемайки за даденост и унижавайки това, което той наистина дава. Бракът е и полът на 2 души от противоположния пол. Това обстоятелство може да се превърне в източник на силна омраза, ако връзката между половете вече е нарушена. Склонни сме да губим от поглед факта, че решаваме факта m/b нашата вътрешна инсталация по отношение на противоположния пол, което е точно по същия начин, по който m-t се проявява в нашия роднина -x с всеки друг партньор. Лъвският дял от проблемите се създават от самите нас в резултат на собственото ни развитие. Тайното недоверие между съпруга и съпругата произтича от раните в детството. Последното преживяване, независимо дали идва в пубертета или в юношеството, като цяло вече е обусловено от ранното сгъване на умората, въпреки че не сме наясно с тези връзки.

Че. определя установяването по отношение на противоположния пол m / b придобити при деца и неизбежно ще се прояви в последните взаимни отношения, по-специално в брака, и независимо от лични -и партньор. Колкото по-малко успявам да преодолея тази умора в процеса на развитие, толкова по-голям дискомфорт ще изпитва съпругът по отношение на жена си. Нал-е такива чувства често не се осъзнават, а източникът им никога не осъзнава. Реакцията към тях m / b е много различна. Тя може да доведе до напрежение и брачни конфликти, които варират от skr-та неприязън до откровена омраза, или да насърчи съпруга си да търси релакс на работа, в компанията на съпруга или в общността на други съпруги, treb-I котките не плашат него, а в присъствието на котки, той не е притиснат от тежестта на всякакви задължения. Но отново и отново се убеждаваме, че брачните връзки, за добро или за лошо, се оказаха по-силни. Въпреки това, в сравнение с други съпруги, не е необичайно да приемате повече лекота, удовлетворение и щастие.От онези трудни неща, които съпругата въвежда в брака, е фригидността. Тя винаги показва разногласия по отношение на съпруга си. Това е неспособност да обичаш истински, неспособност да се отдадеш напълно на съпруга. Такива съпруги или предпочитат да вървят по своя път, или да плашат съпрузите си със своята ревност, изисквания, хленчене и досадност. На следващо място, брачните изпитания не могат да бъдат разрешени нито чрез увещания относно дълг и себеотрицание, нито чрез предоставяне на неограничена свобода на привлечените. С пълно право да се каже, че късметът в брака зависи от степента на емоционална стабилност, постигната от двамата партньори преди брака. Може би в самата природа на човек - изчакайте изпълнението на желанията като подарък, вместо да полагате усилия .. Най-желаната цел на брака, като всеки друг роднина, е може би постигането на компромис между себеотрицанието и всепозволеност, между ограничени и свободни дискове.

21. Краят на брака в теорията на К. Юнг ("Бракът като психологическа връзка")

Винаги, когато говорим за "психологическа връзка", ние приемаме съзнателна връзка, защото няма такова нещо като психологична връзка между 2 души, намираща -Ся в състояние на безсъзнание. За да осъзнавам себе си, трябва да мога да се различавам от другите. Колкото по-голяма е зоната на безсъзнание, толкова по-малко бракът е въпрос на свободен избор, който е субективен, но се проявява в онази фатална принуда, която котката изпитва толкова остро, когато е влюбена.

Бракът е рядък и може би никога не се развива до индивидуална връзка гладко и без кризи. Без болка раждането на съзнанието не се случва.

Дори и най-добрият брак не е в състояние да изтрие различията на индивида до такава степен, че състоянието на душата да е абсолютно идентично. С повечето думи адаптирането на единия към брака означава по-бързо от другото. За този, който се основава на положителни взаимоотношения с роднини, почти или изобщо не, изпитвам трудности при адаптирането към партньор, докато за други пречка в този mt се вкоренява дълбоко, несъзнателно имам връзка с рода. Следователно той ще получи пълна адаптация по-късно и тя достигна до търсенето с голяма трудност, след което се оказва по-трайно и дългосрочно. Всеки съпруг носи в себе си вечния образ на жена, и то не на някаква конкретна съпруга, а като цяло, въпреки че сам по себе си такъв женски образ е дефиниран. Този образ е княжески, но несъзнателен, наследствен фактор от изначалната природа, отпечатан в живата органична система на съпруга, отпечатък или „архетип“ на целия опит на предците по отношение на съпругите, съхранил, така да се каже, всички впечатления , произвеждан някога от съпруги, е вродена система за психическа адаптация. Същото важи и за съпругата: тя също има своя вроден образ на съпруга. Ако този образ е несъзнателен, той винаги несъзнателно се проектира върху фигурата на влюбен човек и действа като една от основните причини за страст, привличане или отблъскване. Една съпруга няма анима, няма душа, но има анимус. Анимата носи еротичен, емоционален характер, докато анимусът е рационализиран характер на Аделен. Както анимата, така и анимусът са необичайно гъвкави. В брака "контейнерът" винаги проектира този образ върху "контейнера", докато последният само частично прожектира съответния несъзнаван образ върху партньора си. Колкото по-монотонен и по-прост е този партньор, толкова по-малко пълна ще бъде проекцията. В този случай този много завладяващ образ, така да се каже, виси във въздуха, така да се каже, в очакване, че това е жив човек, Съществуват определени видове съпруги, сякаш природата е създадена, за да привлече проекциите на анима, а всъщност едва ли е възможно да не споменем бившия "анима-тип". Съпругата от този тип е стара и млада, майка и дъщеря, районът е повече от съмнителен за целомъдрие, но по детски невинен и освен това надарен с онази наивна хитрост, че така обезоръжавам съпруга си n. Не всеки, който е наистина умен, трябва да е анимус, защото анимусът трябва да бъде господар не толкова на брилянтни идеи, колкото на страхотни думи - думи, които изглеждат пълни със смисъл и имат за цел да останат, много неизразими m . Той също трябва да принадлежи към класа на „не-пон“ или, в някакъв смисъл, да не се разбира със своето обкръжение, за да може идеята за саможертва да се промъкне в образа му. Той трябва да е герой с донякъде увредена репутация, човек с възможност, за котка не може да се каже, че проекцията на анимуса не може да разкрие истините за героя много преди той да стане забележим за бавния ум на човека-ка "среден път-ти".

Точно както проекцията на анимуса на съпругата е в състояние да намери наистина изключителния mu-u, непризнат от масите, и дори може да му помогне да постигне истинската си цел, да осигури морска подкрепа, така и mu-a spos-n sotv-b за себе си вдъхновена от съпруга-цу добро-I проекции на неговата анима. По-често обаче се оказва илюзия с разрушителна и последваща, доказаност, породена от недостойна вяра.

Прогресът на m/b беше завинаги забавен на едно от нивата, с пълното отсъствие на съзнанието, че може да бъде продължен до следващия етап и след това. По правило следващият етап е блокиран от силни и предразположени, суеверни и страхове.

Има много различни опции състав или структура на семейството:

 „нуклеарно семейство” се състои от съпруг, съпруга и техните деца;

 „завършено семейство“ – разширен съюз: брачна двойка и техните деца, плюс родители от други поколения, като баби, дядовци, чичовци, лели, които живеят заедно или в непосредствена близост един до друг и съставляват семейната структура;

 „Смесено семейство“ е „реконструирано“ семейство, образувано в резултат на брака на разведени хора. Смесено семейство включва доведени родители и доведени деца, тъй като децата от предишен брак се сливат в нова семейна единица;

 „Семейство с един родител“ е домакинство, което се управлява от един родител (майка или баща) поради развод, напускане или смърт на съпруг или защото бракът никога не е бил сключен (Levi D., 1993).

А. И. Антонов и В. М. Медков разграничават по състав:

 нуклеарни семейства,които в момента са най-разпространени и се състоят от родители и техните деца, тоест две поколения. В нуклеарното семейство има не повече от три нуклеарни позиции (баща-съпруг, майка-съпруга, син-брат или дъщеря-сестра);

 разширени семействаса семейство, което обединява две или повече нуклеарни семейства с общо домакинство и се състои от три или повече поколения – баби и дядовци, родители и деца (внуци).

Авторите посочват, че когато е необходимо да се подчертае наличието на две или повече съпруги-майки (полигиния) или съпрузи-бащи (полиандрия) в нуклеарно семейство, основано на полигамен брак, тогава се говори за композитно или сложно ядрено семейство.

В повтарящи се семейства(въз основа на втори, а не първи брак) децата от даден брак и децата на един от съпрузите, доведени от него в ново семейство, могат да бъдат със съпрузите (Антонов А. И., Медков В. М.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) разработи следната класификация на семействата:

1. Структурен състав:

 пълно семейство (има майка и баща);

 непълно семейство (има само майка или баща);

 изкривено или деформирано семейство (присъствие на втори баща вместо баща или мащеха вместо майка).

2. Функционални характеристики:

 хармонично семейство;

 дисхармонично семейство.

Съществуват различни класификации на видовете разпределение на ролите в семейството. И така, според И. В. Гребенников, има три вида разпределение на семейните роли:

 автономни – съпруг и съпруга разпределят ролите и не се намесват в сферата на влияние на другия;

 демократично – управлението на семейството лежи на плещите на двамата съпрузи приблизително еднакво.

Типовете семейни структури според критерия за власт (Антонов А.И., Медков В.М., 1996) се разделят на:

 патриархални семейства, където глава на семейната държава е бащата,

8. ЦИКЪЛ НА СЕМЕЙНИЯ ЖИВОТ

Според Д. Леви изследването на жизнения цикъл на семейството изисква лонгитюден подход. Това означава, че семейството в своето развитие преминава през определени етапи, подобни на тези, през които преминава индивидът в процеса на онтогенезата. Етапите от жизнения цикъл на семейството са свързани със създаването на семейство, с появата на нови членове на семейството и „напускането“ на старите. Тези промени в състава на семейството до голяма степен променят ролевото му функциониране.

Картър и Мак Голдринг (1980) разграничават шест етапа в жизнения цикъл на семейството:

 извънсемеен статус: необвързани и неомъжени хора, които не са създали собствено семейство;

 семейство на младоженци;

 семейство с малки деца;

 семейство с тийнейджъри;

 напускане на порасналите деца от семейството;

 семейство в късен стадий на развитие.

V. A. Sysenko подчертава:

 много млади бракове – от 0 до 4 години брак;

 млади бракове - от 5 до 9 години;

 средни бракове - от 10 до 19 години;

 бракове в напреднала възраст – повече от 20 години брак.

Г. Навайтис разглежда следните етапи от развитието на семейството:

Предбрачно общуване.На този етап е необходимо да се постигне частична психологическа и материална независимост от генетичното семейство, да се натрупа опит в общуването с другия пол, да се избере брачен партньор, да се придобие опит в емоционалната и бизнес комуникация с него.

Брак -приемане на брачни социални роли.

Етап на меден месец.Неговите задачи включват: приемане на промените в интензивността на чувствата, установяване на психологическа и пространствена дистанция с генетичните семейства, придобиване на опит за взаимодействие при решаване на въпроси за организиране на ежедневния живот на семейството, създаване на интимност и първоначално координиране на семейните роли.

Етап на младо семейство.Обхватът на етапа: решението за продължаване на семейството - връщането на съпругата в професионална дейностили началото на посещението на детето в предучилищна възраст.

зряло семейство,тоест семейство, което изпълнява всичките си функции. Ако на четвъртия етап семейството се попълни с нов член, то на петия етап то се допълва с нови личности. Съответно се променят и ролите на родителите. Способността им да отговарят на нуждите на детето от грижи, сигурност трябва да бъде допълнена от способността да обучават, организират социалните връзки на детето.

Етапът завършва, когато децата постигат частична независимост от родителското семейство. Емоционалните задачи на семейството могат да се считат за решени, когато психологическото влияние на децата и родителите един върху друг се балансира, когато всички членове на семейството са условно автономни.

Семейство на възрастни хора.На този етап се възобновяват брачните отношения, придава се ново съдържание на семейните функции (например образователната функция се изразява чрез участие във възпитанието на внуци) (Навайтис Г., 1999).

Наличието на проблеми сред членовете на семейството може да бъде свързано с необходимостта семейството да премине към нов етап на развитие и да се адаптира към новите условия. Обикновено най-стресиращи са третият етап (според класификацията на Картър и Макголдринг), когато се появява първото дете, и петият етап, когато структурата на семейството е нестабилна поради „пристигането“ на някои членове на семейството и „напускането“. " от другите. Дори положителните промени могат да доведат до семейния стрес.

Неочаквани и особено травмиращи преживявания, като безработица, ранна смърт или раждане на късно дете, могат да затруднят решаването на проблемите на семейното развитие и преминаването към нов етап. Твърдите и дисфункционални семейни взаимоотношения също увеличават вероятността дори нормалните промени в семейството да бъдат изживени като криза. Промените в семейството се разглеждат като нормални или "ненормални". Нормалните промени в семейството са онези трансформации, които семейството може да очаква. А „ненормалните“, напротив, са внезапни и неочаквани, като смърт, самоубийство, болест, бягство и т.н.

Според Д. Леви (1993) има следните видове промени в семейството:

 „заминаване” (загуба на членове на семейството по различни причини);

 „израстване“ (попълване на семейството във връзка с раждане, осиновяване, идване на дядо или баба, завръщане от военна служба);

 промени под влияние на социални събития (икономически: депресия, земетресение и др.);

 биологични промени (пубертет, менопауза и др.);

 промяна в начина на живот (усамотяване, преместване, безработица и др.);

 „насилие“ (кражба, изнасилване, побой и др.).

В хода на психотерапията се проверява доколко семейството се адаптира или не се адаптира към тези промени, колко гъвкаво е семейството в адаптирането. Смята се, че отвореното и гъвкаво семейство е най-проспериращо и функционално.

Съществува континуум от семейства от оптимални (добре организирани, относително отворени за промяна) до значително дисфункционални (хаотични, твърди, затворени системи, които не взаимодействат добре с външния свят).

6.3. Пътят на семейния живот. Семейна генограма

Избраните етапи от жизнения цикъл описват общите тенденции в развитието на всяка семейна система. В същото време животът на всяко семейство е уникален, уникален. Тази оригиналност в нейното функциониране може да бъде описана чрез концепцията за жизнения път на семейството. Жизненият път на едно семейство е биография, последователна верига от значими събития на определено семейство. Психотерапевтите широко използват генограмата в изследването на семейната система, с помощта на която могат да се опишат символично в хронологичен ред събитията от жизнения път на определено семейство. Автор на техниката на генограмата е Мъри Боуен. Той използва този метод за записване на историята на семейството, като взема предвид родителските и родовите семейства, и предлага някои принципи за анализиране на естеството на взаимоотношенията между хората в поколенията.

Основните символи, използвани в генограмата, са:

6.4. Характеристики на основните параметри на семейната структура: сплотеност, йерархия, граници, гъвкавост, ролева структура

Основните параметри, описващи структурата на семейството, позволяващи да се разберат основните стереотипи на взаимодействие, са: състав на семейството, йерархия, сплотеност, гъвкавост, граници, роли.

При среща със семейството е необходимо да се определи неговият състав. Известно е, че хората от едно и също семейство отговарят на въпроса за членовете на семейството по различни начини: включвайки някои, пропускайки други; някои се извикват веднага, някои се запомнят последни.

При изследване на структурата на семейството се анализират включените в него подсистеми, тоест разглежда се на различни нива на функциониране: цялото семейство като цяло, брачната подсистема, родителска, детска, отделни подсистеми.

Говорейки за йерархия, ние на първо място говорим за отношенията на властта: господство - подчинение.

Всички семейни двойки са изправени пред проблема за разделението на властта и създаването на йерархия в семейството, в която областите на контрол и отговорност са разпределени между съпруг и съпруга.

Концепцията за власт се свързва не само със способността да доминирате и да се подчинявате, но и да се грижите, да приемате грижи, да насърчавате промяната, да носите отговорност за съпруг.

Разпределението на съпружеската власт може да бъде различно: авторитарно (матриархално, патриархално) или паритетно, когато сферите на отговорност и контрол са разпределени между съпрузите. Разпределението на властта в брачната и родителската система може или не може да бъде идентично. Мъжът може да заема доминираща позиция в брачната подсистема, като в същото време по отношение на отглеждането на деца жената е по-компетентна, поемайки отговорност и власт по отношение на децата. Неговата собствена йерархия също съществува в подсистемата братя и сестри. Трябва да се отбележи, че във функционалната семейна система притежаването на власт и поемането на отговорност се комбинират в една и съща подсистема. Ако властта принадлежи на един човек, а отговорността е възложена на други, тогава тази ситуация показва семейна дисфункция.

Йерархия съществува и между подсистемите на семейството: брачна, родителска, детска, индивидуална. Чрез идентифициране на йерархията между семейните подсистеми може да се разбере нейното центриране и следователно да се определи вида: патриархален, брачен, центриран върху детето, егоцентриран.

Разграничават се пет типа социална сила между дете (детска подсистема) и родители в зависимост от методите на взаимодействие в подсистемата дете-родител:

1. Силата на наградата. Родителите могат да възнаградят детето за определено поведение. Наградата по правило следва обществено одобрените действия, наказанието следва социално осъдените.

2. Силата на принудата. Тя се основава на строг контрол върху поведението: когато всяко незначително нарушение на детето подлежи на наказание (вербално – заплаха, или физическо).

3. Силата на експерта. Тя се основава на по-голямата компетентност на родителите по определен въпрос. Става дума за тяхната социална или професионална компетентност.

5. Силата на закона е единствената форма на безлична власт на родителите. Но именно родителите са първите и постоянни носители и проводници на „закона” (правилата на поведение) за детето.

Всяко семейство има свои собствени начини за установяване на власт над децата: някои са по-изразени, други по-слабо.

Могат да се развият нормални йерархични отношения между родителската и дъщерната подсистеми, когато властта и отговорността са концентрирани в родителската подсистема. Родителите, като по-компетентни, опитни, се грижат за децата си, защитават, информират, насочват, насърчават, наказват – поемат отговорност за тяхното физическо и психическо здраве. Ако детето доминира над единия или двамата родители, тогава говорим за йерархична дисфункция за такова нарушение като обърната йерархия, когато влиянието на детето може да надхвърли властта на единия или двамата родители. Това може да се наблюдава в семейства, в които родителите по една или друга причина не се справят или изобщо не изпълняват родителските си задължения.

Семейната сплотеност се отнася до емоционалната връзка, близостта или привързаността на неговите членове.

Във връзка със семейните системи, тази концепция се използва, за да опише степента, до която членовете на семейството виждат себе си като свързано цяло. Има различни нива на сплотеност или емоционална близост: от ниски (членовете на семейството са разделени) до прекомерно високи (когато в семейството настъпва емоционална зависимост, усвояване). При високо ниво на емоционална сплотеност членовете на семейството имат малко лично пространство, подсистемите нямат необходимата автономия. Емоционалната симбиоза и емоционалното разединение, като полярните характеристики на семейното взаимодействие, са доказателство за семейни дисфункции. Нормалното функциониране на семейната система възниква, когато силите на привличане и отчуждение са в баланс. В такова семейство членовете му са доста автономни и поддържат емоционални връзки помежду си.

Граница – терминът се използва за описание на връзката между семейството и социалната среда, както и между различни подсистеми в семейството. Семейните граници се изразяват чрез правила, които определят кой принадлежи към системата, подсистемата и как.

Има външни граници – границите между семейството и социалната среда. Те се проявяват в това как семейството се държи с външната среда: роднини, приятели, възпитатели, учители, колеги, познати и т. н. По този параметър може да се говори за отворени и затворени семейства. Ако границата е твърде твърда, тогава има малък обмен на информация между семейството и социалната среда, настъпва стагнация в системата.Такова семейство е затворено.

Вътрешни граници - граници между членовете на семейството и неговите подсистеми. Те характеризират степента на диференциация на членовете на семейството и подсистемите. Вътрешните граници се създават чрез различия в поведението между членовете на различните подсистеми. Например, съпрузите се държат по различен начин един с друг, отколкото с дете. В добре функциониращите семейства правилата, управляващи взаимодействията в подсистемите родител-дете, са различни от тези в подсистемите родител-дете. Родителските диади като цяло имат по-висока степен на сплотеност, отколкото в подсистемата родител-дете.

Концепцията за граница на поколенията (между поколенията граница) се използва, за да покаже разликите между тях в близост и йерархия. Има ясни йерархични граници на поколенията в онези семейства, в които родителите имат относително по-висок статус от децата във вземането на решения поради техния опит, отговорност и материални ресурси.

Проблемите на семейството често се свързват с неяснотата на границите на поколенията. Това се изразява в коалиции през поколението (коалиции между поколенията), където сплотеността на баба и дядо (или един от тях) с техните деца (син, дъщеря) е по-висока, отколкото между самите баба и дядо.

По този начин наличието на ясни вътрешни и външни граници показва функционалността на семейната система. Вертикалните коалиции са нефункционални, докато хоризонталните коалиции са функционални.

Гъвкавостта е способността на семейната система да променя отношенията на властта, сплотеността, семейните роли, правилата, управляващи взаимоотношенията. Такава необходимост възниква винаги, когато едно семейство в своето развитие преминава от един етап от жизнения цикъл в друг, когато в него настъпват значими събития. Според този параметър структурата на семейството може да бъде описана в скала, където крайните полюси са твърдостта и случайността.

Системата става твърда, когато престане да отговаря на житейските задачи, пред които е изправено семейството, не променя стила си на функциониране в отговор на променена ситуация (раждане, смърт, израстване, оставяне на деца и т.н.), прекомерно йерархични, ролите са постоянни, границите са твърди, правилата са непроменени.

Хаотичното състояние на системата е свързано с прекомерна промяна в отговор на дадена ситуация. Такава позиция може да бъде придобита от всяко семейство в ситуация на стрес, в един или друг момент (раждане на първо дете, смърт на член на семейството, загуба на доходи). В такива моменти лидерството става нестабилно, ролите са неясни (често се прехвърлят от един член на друг), решенията се вземат прибързано и импулсивно. Това е добре. Проблемът възниква, ако семейството е заседнало в това състояние за дълго време.

Гъвкавостта на семейната система се проявява в демократичния стил на лидерство, в откритото взаимодействие на членовете и подсистемите на семейството, в способността да се обсъждат и променят семейните правила.

В семейството всеки човек изпълнява както формални, така и неформални роли. Има роли на съпруг, съпруга, баща, майка, син, дъщеря, брат, сестра. Те се наричат ​​официални. Неформалните роли могат да бъдат разделени на задължения и роли за взаимодействие. Пример за дежурни роли могат да бъдат като „готвач“, „мияч на съд“, „купувач на храна“ и др. Роли за взаимодействие: „адвокат“, „жертва“, „спасител“, „клоун“, „палач“, „психотерапевт“ и др. При анализа на ролевата структура важни са ролевите очаквания и претенциите за роля. Съгласуваността на ролевите очаквания и претенциите за роли е признак за функционалността на семейната система. Тяхното несъответствие е източник на семейни конфликти и показва семейна дисфункция.

Разгледаните характеристики на семейната структура са интегрирано обобщение на различни школи на системен подход към семейството.

10. Характеристики на функционирането на семейството на различни етапи от неговото развитие.

Раждането на семейство. Преди раждането на първото дете младо семейство решава редица проблеми. Най-важното от тях е адаптирането на съпрузите към условията на семейния живот като цяло и към психологическите характеристики един на друг. През този период взаимната сексуална адаптация на съпрузите приключва (ако са имали предбрачни отношения) или се извършва. По правило на този етап от развитието на семейството се полагат значителни усилия за „първоначалното създаване на семейството“ (Гордън Л.А., Клопов Е.В., 1972). Говорим за решаване на проблема с жилищата и придобиване на обща собственост. И накрая, на този етап от развитието на семейството се формират отношенията с роднини - особено ако младо семейство, както често се случва, няма собствено жилище.

Процесът на формиране на вътрешносемейни и извънсемейни отношения, сближаване на гледни точки, ценностни ориентации, идеи, навици на съпрузите и другите членове на семейството на този етап е много интензивен и интензивен. Косвено отражение на сложността на този процес е броят на разводите, които се случват през този период и причините за тях. „Съществена част от младите семейства се разпадат в самото начало на съвместния си живот. Основните причини за това са неподготвеността за брачен живот, лошите условия на живот, липсата на собствено жилищно пространство след сватбата, намесата на роднини в отношенията на младите съпрузи ”(Dichus P., 1985).

Семейства с деца, които не са започнали работа. Първоначалният етап на семейния живот при нормални условия е последван от основния, централен етап от жизнения цикъл - установеното зряло семейство с деца. Това е периодът на най-голяма активност в сферата на бита и домакинството. Жените – майки на малолетни деца – отделят значителна част от неработното си време за домакинство; Мъжете бащи отделят средно 1,5-2 часа на ден за домашна работа (Груздева Е.В., Чертихина Е.С., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Едновременно с продължителността се увеличава интензивността на домашния труд, става по-трудно да се съчетаят домашните задължения с работните дейности. На този етап функциите на духовната (културна) и емоционална комуникация се променят значително. Съпрузите са изправени пред трудна задача - да поддържат емоционална общност в напълно различни условия от тези, в които тя се е формирала (тоест вече не по време на свободното време и забавлението, което играе важна роля в първия етап от развитието на семейството). В условията на натовареност на двамата съпрузи с домакински и трудови задължения, тяхната общност се проявява в много по-голяма степен - в желанието да си помагат, във взаимна симпатия и емоционална подкрепа. Възпитателната функция на семейството е особено важна на този етап: осигуряването на физическото и духовно развитие на децата се усеща от родителите като най-важна задача. Неслучайно редица изследователи разделят този етап на няколко: семейство с дете в първите години от живота му, семейство по време на престоя на детето в детската градина, семейство на ученик и др. (Barcai A., 1981) . Всеки нов етап в развитието на детето, от една страна, се превръща в своеобразен тест за това доколко ефективно е било функционирането на семейството на предишните етапи; от друга страна поставя нови задачи, изискващи от родителите други качества, способности и умения. Изискванията към родителите на едногодишно дете и тийнейджър са много различни.

Този етап от развитието на семейството се характеризира с различни проблеми и разстройства. Показателно е, че именно през този период обикновено се установява намаляване на удовлетвореността от семейния живот (Алешина Ю. Е., 1987). Основните източници на смущения в живота на семейството в този момент са претоварването на съпрузите, пренапрежението на техните сили, необходимостта от преструктуриране на духовните и емоционални взаимоотношения. Конфликтът и проблематичността, характерни за първия етап от семейния живот, се заменят с опасността от емоционално „охлаждане“, чиито различни прояви (изневяра, сексуална дисхармония, развод поради „разочарование от характера на партньора“, „любов към друг“). човек") именно на този етап се наблюдават най-често. Основните смущения в живота на семейството обикновено водят до неефективност на съпрузите в ролята на родители (Чечот Д.М., 1973; Чуйко Л.В., 975; Джеймс М., 1985; Соловьов Н. Я., 1985; Тамир Л., Антонучи С., 1981; Шатер Р., Кийт Р., 1981).

последните етапи от семейния живот. Когато децата започнат да работят и създават свои семейства, семейството на родителите спира образователната дейност. Опитите за продължаване най-често предизвикват съпротива от страна на децата. Най-очевидните промени в ежедневието на семейството са свързани с особеностите на старостта. Все по-малко има физическа сила, следователно, необходимостта от отдих нараства, а почивката става все по-важна. Здравословното състояние на съпрузите се влошава и проблемите, свързани с това, излизат на преден план, интересите се движат в тази посока и всички усилия често са концентрирани тук. В същото време в типичния случай Активно участиечленове на семейството в домакинската работа и грижите за децата. Новите роли на "баби" и "дядовци" изискват особено много сила през първите години от живота на внуците. Наблюдава се изместване на част от грижите към по-старото поколение, което се дължи на трудностите, с които се сблъскват децата в първите етапи от живота в собствените си семейни семейства (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972).

Краят на жизнения цикъл – краят на заетостта, пенсионирането, стесняването на кръга от възможности – увеличава нуждата от признание, уважение (особено от децата). Необходимостта да почувствате своята нужда и значимост на този етап започва да играе особено важна роля.

12-17 . ПСИХОДИНАМИЧНА ТЕОРИЯ НА СЕМЕЙСТВОТО

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Структурнисемейни параметри

Концепцията за семейната структура

социална структура на семейството

Семейната структура е едно от основните понятия, използвани при описанието на семейното взаимодействие. Семейната структура е съвкупност от елементи на семейната система и взаимоотношенията между тях. Подсистемите действат като структурни елементи на семейството като система.

Индивидуална подсистема е представена от отделен член на семейството. В рамките на семейната терапия тя винаги се разглежда във връзка с други подсистеми, тоест функционирането на отделен член на семейството се анализира в контекста на многобройните му семейни връзки.

брачна подсистема. Тази подсистема е основата на нуклеарното семейство, определяща неговото функциониране. Включва съпрузи, чието взаимодействие е насочено към поддържане на основната задача на тази подсистема - задоволяване на личните нужди на брачните партньори (в любов, интимност, подкрепа, грижа, внимание, както и материални и сексуални нужди). Следователно взаимодействието на съпрузите в рамките на тази подсистема се изгражда по типа „възрастен-възрастен”.

родителска подсистема. Тази подсистема обединява членове на семейството, чието взаимодействие е свързано с изпълнението на родителски функции, включително грижа за децата, тяхното отглеждане, развитие, социализация и др. По този начин правилата на поведение в тази подсистема се определят от естеството на взаимодействията родител-родител. Родителската подсистема не винаги се състои от баща и майка, както в традиционния семеен модел, но може да включва и значими други, които участват по един или друг начин във възпитанието на децата. В случай на извънбрачно дете, осиновяване на дете от един родител, в ситуация на непълно семейство, самотен родител може да се нуждае от допълнителна система за подкрепа. Такава система за подкрепа може да включва членове на разширеното семейство (баби и дядовци), представители на социални системи (центрове за психологическа помощ, центрове за социални услуги, църква), приятел (приятелка), бивш съпруг и др. Родителската подсистема в такава семейството може да се различава по променливост, което се дължи на специфичните нужди на самотния родител, както и на способността му да „споделя“ родителски функции с временни членове на родителската подсистема.

Подсистема братя и сестри. Тази подсистема се състои от братя и сестри от нуклеарното семейство. Това включва и приемни и осиновени деца. Правилата на поведение в подсистемата sibling се определят от взаимодействия от типа „брат – сестра” („брат – брат”, „сестра – сестра”). Основната задача на тази подсистема е да насърчава развитието на уменията за взаимодействие на детето с връстниците. Това е един вид експериментална платформа, където детето има възможност да изследва други хора и да изгражда различни видове взаимоотношения с тях. Умението да защитаваш позицията си, да се присъединяваш към коалиция, да отстъпваш, да преговаряш - всичко това детето научава в група връстници. Ако в семейството има само едно дете, то обикновено установява приятелски отношения с децата на съседи и роднини, при условие че няма пречки за общуването му извън семейната система. Тези връзки дават възможност за замяна на взаимодействието в подсистемата братя и сестри.

Подсистемата дете-родител е представена от членове на семейството, принадлежащи към различни поколения, а именно родители и техните все още невъзрастни деца. Правилата на поведение в тази подсистема се определят от взаимодействия от типа "родител-дете", насочени към реализиране на задачата за развитие на умения за саморегулиране у децата, усвояване от тях на норми, ценности и модели на взаимоотношения в йерархична социална система. Именно в рамките на тези взаимоотношения детето изгражда система от житейски ценности, натрупва опит в спазване на правила и закони, изпълнение на задължения, следване на традиции и т.н.

Връзката между структурните елементи на семейната система може да бъде описана чрез следните параметри: сплотеност, йерархия, външни и вътрешни граници, гъвкавост, ролева структура на семейството.

Имайте предвид, че за разлика от точните науки, където е възможно ясно да се дефинира единицата за анализ чрез конкретно измерими променливи, в психологията (както и в други социални и философски науки) тази единица има по-скоро декларативен характер и е субективна стойност. Независимо от това, подборът на такива единици за анализ ни позволява да решим проблема с описанието на семейната система.

Кохезия

Кохезията (връзка, емоционална близост, емоционална дистанция) може да се определи като психологическа дистанция между членовете на семейството. Критерият за определяне на този параметър на семейната структура е в по-голяма степен интензивността на субективните преживявания на членовете на семейството относно естеството на техните взаимоотношения, отколкото модалността на тези преживявания (например любов, омраза, негодувание и др.).

Разединени - ниска степен на сплотеност на членовете на семейството, връзка на отчуждение. В такива системи членовете на семейството са емоционално разделени, имат малко привързаности един към друг и проявяват непоследователно поведение. Те често прекарват времето си разделени, имат различни интереси и различни приятели. Трудно им е да се подкрепят и съвместно да решават житейски проблеми.

Според М. Боуен чрез изолация един от друг и подчертана независимост брачните партньори често крият неспособността си да установят близки отношения, увеличавайки тревожността при приближаване един към друг (М. Боуен, 2005). Този вид явление е описано от П. Кутер като "емоционална импотентност". Най-често се основава на два фундаментални човешки страха – страхът от самотата и страхът да не бъдеш погълнат от друг (P. Kutter, 1998).

Разделени - известна емоционална дистанция на членовете на семейството. Семействата с разделен тип взаимоотношения се характеризират с емоционално разделяне на членовете на семейството един от друг, но то не е толкова силно изразено, както при разединена система. Въпреки факта, че за членовете на семейството, особено за съпрузите, времето, прекарано отделно, е по-важно, те могат да се обединят, за да обсъждат проблеми, да се подкрепят и да вземат съвместни решения.

Свързани - емоционална близост на членовете на семейството, лоялност във взаимоотношенията. Свързаният тип семейство се характеризира с емоционална близост, лоялност във взаимоотношенията, недостигаща ниво на объркване. Членовете на семейството често прекарват време заедно и то е по-важно от времето, посветено на приятели и интереси.

Объркан - нивото на сплотеност е твърде високо, степента на диференциация на членовете на семейството е ниска. В такива семейства се изразходва много енергия за поддържане на единството на членовете им, има изключително търсене на емоционална близост и лоялност. Членовете на семейството не могат да действат независимо един от друг, имат малко лично пространство за развитие и проявление на своята индивидуалност и се характеризират с прекомерна взаимна емоционална ангажираност.

Йерархия

Йерархията характеризира връзката на господство-подчинение в семейството, а също така включва характеристиките на различни аспекти на семейните отношения: власт, надмощие, господство, степента на влияние на един член на семейството върху други, властта за вземане на решения.

Йерархията съществува във всяка социална система. Всички семейства, включително, имат определена йерархична структура, където възрастните са надарени с определена сила. Идеята за йерархия обаче винаги е контекстуална. Например в едно и също семейство властта за отглеждане на деца може да принадлежи на майката, докато разпределението на семейния бюджет се извършва от бащата.

Могат да се разграничат следните типове семейства според установената в тях система от семейна йерархия:

Авторитарно семейство, йерархията в която се основава на върховенството на един от партньорите. Има патриархално семейство, където бащата е глава, и матриархално семейство, където властта принадлежи на майката. Така в едно авторитарно семейство главата е един от съпрузите, който държи основната власт и който носи основната отговорност за семейството. Другият съпруг има по-малко власт от първия, но повече от децата. Отношенията на главата на семейството с другия съпруг и децата се основават на принципа „господство – подчинение”.

Егалитарното семейство е семейство, основано на равенството на съпрузите. По правило в семейства с този тип йерархия съпрузите могат или да разпределят области на отговорност, както в примера, описан по-горе, или да споделят отговорност в рамките на една и съща област (например и двамата съпрузи са еднакво отговорни за поддържането на семейния бюджет, повишаването на деца и др.). d.). Именно този тип семейство заема водеща позиция в развитите западни страни. Възникна в резултат на промени в социалните джендър стереотипи, които определят поведението и влияят върху развитието на полово-ролевите нагласи. Промените във възгледите за традиционните женски и мъжки професии, икономическата нестабилност в обществото, нарастващата социална и географска мобилност и отдалечеността от роднини са съпроводени с тенденция към повишаване на егалитарността на браковете.

В различните семейства има различни основи, на които се основава йерархията:

Пол (например „в нашето семейство жените са основните“);

Възраст (например, "властта да вземат решения принадлежи на по-възрастните");

социално-психологически характеристики (например „който печели повече, е шеф”, „който е по-умен има власт” и т.н.);

Традиции (например „в нашето семейство властта винаги принадлежи на мъжете“) и др.

В нормално функциониращо семейство йерархията е неразривно свързана с отговорността. Има обаче ситуации, в които властта и отговорността в една и съща област принадлежат на различни хора. В случая говорим за дисфункционално семейство.

Следващият и най-типичен вид нарушение на структурата на семейството от параметъра на йерархията е инверсията на йерархията (обърната йерархия). При такава семейна дисфункция детето придобива по-висок статус и съответно повече власт в сравнение с поне един от родителите. Тази ситуация, като правило, има подкрепа на ниво макросистема чрез признаване на специалния статут на детето от бабите и дядовците и другите членове на разширеното семейство.

Обръщането на йерархията често се наблюдава, когато:

Коалиция между поколенията;

Химическа зависимост на единия или двамата родители;

Болест или увреждане на единия или двамата родители;

Болест или симптоматично поведение при дете, поради което то придобива прекомерно влияние в семейството и регулира вътрешносемейните отношения.

Нарушаването на параметъра „йерархия“ се диагностицира и в случай на неговите екстремни прояви: прекомерна йерархизация на семейната система и, обратно, липса на йерархична структура в нея. Това се отнася както за семейството като цяло, така и за отделните му подсистеми.

Семейни граници

Понятието "семейни граници" се използва за описание на връзката между семейството и социалната среда (външни граници), както и между различни подсистеми в семейството (вътрешни граници). Семейните граници са символични емоционални бариери, които защитават и поддържат чувството за почтеност на индивидите, подсистемите и цели семейства.

Границите се поддържат предимно от система от правила и споразумения, които съществуват между членовете на семейството. Тези правила определят кой принадлежи към дадена система или подсистема и какво е естеството на това членство.

В модела на Д. Олсън параметърът "граници на семейството" е описан като континуум, на единия полюс на който има твърди, непроницаеми граници, а на другия - размити граници или пълното им отсъствие (A.V. Chernikov, 2001).

Така според степента на пропускливост се разграничават твърди, пропускливи и размити граници. Ясно дефинирани и пропускливи граници отговарят на оптималния начин на функциониране на семейството.

Вътрешните граници описват разликите между подсистемите и се определят от спецификата на съществуващите в тях правила за взаимодействие. В случай, че вътрешните граници между подсистемите родител и дете са много твърди, семейството може да няма топлина и интимност. Ако границите, например, между брачната и родителската подсистеми са замъглени, тогава родителите често престават да функционират като съпрузи, изпълнявайки само задачи, свързани с грижите и отглеждането на деца. Подсистеми, при които границите не са достатъчно ясни, не насърчават развитието на междуличностни умения в рамките на тези подсистеми. Например, ако родителите се намесват в детските конфликти, децата никога няма да се научат да се защитават и това ще наруши отношенията им с връстниците им.

Характеристиките на вътрешните граници определят количеството и качеството на семейните коалиции - асоциации, които съществуват между членовете на семейството. Концепцията за коалиции е една от централните в структурния подход на С. Минухин. Могат да се разграничат два вида:

Функционални (между членове на една и съща подсистема)

Дисфункционални (между членове на различни подсистеми).

A.V. Черников описва следните варианти на коалиции между поколенията (всички от които са признаци на семейна дисфункция):

Коалиция на един родител с дете срещу друг, далечен родител. В такава ситуация родител, който не е член на коалицията, губи статута и авторитета си в очите на детето.

Коалиция на един родител с дете срещу друг родител, който също е в коалиция с друго дете. В тази ситуация всеки родител оправдава поведението на „своето“ дете и осъжда поведението на другия.

Коалиция на баба и дядо с детето срещу родителя. В ситуация, когато представители на три поколения живеят заедно, бабата (дядото) често създава такава коалиция с детето, насочена срещу възпитателните влияния на единия или двамата родители.

Коалиция на родител с едно от децата (домашен любимец), предизвикваща завист и ревност у другите.

Коалиция на един от съпрузите с техните родители срещу другия съпруг и др.

Наличието на коалиции между поколенията показва нарушения на границите и йерархията в семейството. Дж. Хейли пише, че „съществува основно правило на социалната организация: организацията претърпява бедствие, когато се формират коалиции на различни нива на йерархия, особено когато тези коалиции са тайни“ (J. Haley, 1976). Коалиция, основана на споделена тайна, свързана с опита на определени членове на семейството да скрият определена информация от други, ще дестабилизира цялата семейна система.

Характеристиките на външните граници отразяват степента на отвореност на семейната система за контакти с външния свят. Твърде отворените семейни системи (с размити външни граници) се характеризират с чести, неконтролирани „нашествия“ отвън. Такова семейство не осигурява необходимото ниво на сигурност и комфорт на своите членове. Но не по-малко опасна е прекомерната близост на системата, която е следствие от нейните твърди външни граници. Членовете на семейството с твърди външни граници са склонни да имат повишена тревожност, страх от външния свят и може да имат затруднения при установяване на контакт с други хора. Външните граници изпълняват и защитна функция, като предпазват семейството и неговите подсистеми от опасна информация, контакти и т.н., а също така допринасят за запазването на семейната идентичност и стабилизирането на вътрешносемейните отношения.

Връзката между външните и вътрешните граници обикновено се описва като обратно пропорционална: колкото по-дифузни и пропускливи са външните граници на системата, толкова по-твърди и твърди са вътрешните граници и обратно.

Напротив, ако едно семейство установява твърди и твърди външни граници, тогава вътрешните му граници най-често се оказват дифузни и пропускливи. Такава система осъществява малък брой обмени с външната среда, а отсъствието или свръхпропускливостта на вътрешните граници предизвиква „сливане“ на членовете на семейството, загубата им на автономия (С. Минучин, 1974).

Гъвкавост

Гъвкавост - способността на семейната система да се адаптира към промените във външната и вътрешносемейната ситуация. За да функционират ефективно, семействата се нуждаят от оптимална комбинация от вътрешносемейни промени със способността да поддържат характеристиките си стабилни.

В системния модел на R. Beavers за функциониране на семейството способността на семейството да реагира гъвкаво и да се адаптира към променящите се условия се обозначава с параметъра „компетентност“ (R. Beavers, 1990).

В кръговия модел на Д. Олсън гъвкавостта на семейната система отразява „броя на промените в семейното лидерство, семейните роли и правилата, управляващи взаимоотношенията“ (А. В. Черников, 2001, с. 32). Авторът предлага този параметър, подобно на предишните, също да се разглежда като континуум, описващ четири нива на гъвкавост (A.V. Chernikov, 2001).

Твърда (много ниска). Семейната система се нарича твърда, ако се характеризира с ниска способност да се адаптира към променящите се условия на живот, поради което престава да изпълнява адекватно задачите, които възникват пред нея във връзка с преминаването на етапите на жизнения цикъл. Тоест семейството не е в състояние да се промени и да се адаптира към нова за нея ситуация. Има тенденция към ограничаване на преговорите, повечето решения се налагат от най-статусния член на семейството. Според Д. Олсън една система често става твърда, когато е прекалено йерархична. Според редица проучвания (Ю. Б. Алешина, 1989) семейството става най-твърдо по време на раждането и грижите за малко дете. По това време в брачната двойка се наблюдава повишаване на стойността на полово-ролевите стереотипи в междуличностните отношения, което се изразява в твърда полово-ролева диференциация. Строгото разпределение на функциите е начин семейната система да постигне определено ниво на хомеостаза. Дете, навършващо възраст за самостоятелност, намалява проблема с разпределението на ролите в семейството, превръщайки се в източник на повишаване на гъвкавостта на семейната система.

Структуриран (между ниска и умерена). Когато параметърът за гъвкавост съответства на структурирано ниво, има известна степен на пластичност в семейната система: например членовете на семейството могат да обсъждат общи проблеми и да вземат предвид мнението на децата. Ролите и вътрешносемейните правила са стабилни, но има възможност за обсъждане.

Гъвкава (умерена). Гъвкавият тип семейна система се характеризира с демократичен стил на семейно ръководство, открити преговори и способност за смяна на семейните роли, ако е необходимо. Например, правилата могат да бъдат коригирани според възрастовите промени или нови членове на семейството. Понякога на такова семейство може да липсват насоки, основани на приемането на отговорността на някои членове на семейството за промяната. Това обаче не води до загуба на стабилност на системата.

Хаотично (много високо). Система в хаотично състояние има нестабилно или ограничено насочване. Решенията, взети в семейството, често са импулсивни и необмислени. Ролите са неясни и често се прехвърлят от един съпруг на друг.

Според модела на Д. Олсън централните нива на гъвкавост (структурирани и гъвкави) са балансирани и осигуряват оптимално функциониране на семейството, докато екстремните стойности на скалата на гъвкавост (твърди и хаотични нива) водят до нарушаване на функционирането на семейството.

Ролева структура на семейството

Ролята е понятие, което отразява както социалните, така и индивидуалните характеристики на човек, взаимодействието на външните и вътрешните аспекти на неговото развитие. Според Е Томас и Б. Бидъл „ролята е набор от предписания, които определят какво трябва да бъде поведението на човек, заемащ определена социална позиция. В различни контексти ролята определя предписанието, описанието, оценката и действието; идеята за роля отразява скрити и явни процеси, собственото поведение и поведението на другите, поведението, което индивидът инициира и поведението, което е насочено към него.

Така ролите са модели на поведение, регулирани от задължения и очаквания, които определят както собствените действия на човека, така и действията на хората около него. В допълнение към действителното поведение, понятието "роля" включва желания, цели, вярвания, чувства, социални нагласи, ценности и действия, които се приписват на човек. Естеството на разпределението на ролите в семейството е силно повлияно от семейните ценности и норми.

Семейните роли са набори от поведенчески модели, приписани на всеки член на семейната система, дефинирани като индивидуални (набор от представи за себе си като носител на роля) и микро-, макро- и мегасистемни нива на функциониране на семейството (Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента, 2005 г.). Ролевата структура на семейството предписва на неговите членове какво, как, кога и в каква последователност трябва да правят, взаимодействайки един с друг.

Ролевото поведение на членовете на семейството може да бъде свързано с изпълнение на определени задължения и поддържане на вътрешносемейно взаимодействие.

Ролите-задължения ви позволяват да определите приноса на всеки член на семейството към организацията на съвместен живот и се описват чрез изпълняваните функции: този, който готви храна, печели пари, почиства апартамента и т.н.

Ролите на взаимодействие ви позволяват да идентифицирате типично поведение в различни ситуации на семейна комуникация. Например в едно семейство може да има роли като изкупителна жертва, универсален утешител, вечна жертва и т.н.

Ролевата структура на семейните отношения варира между твърди и гъвкави полюси, от строго разпределени роли и строги семейни правила до такъв стил на семейно лидерство, когато ролите между членовете на семейството могат да се променят, ако е необходимо. Например при брачната двойка проявлението на тези полярности в ролевата структура са съответно традиционни и егалитарни или равноправни бракове.

В добре функциониращите семейства структурата на семейните роли е холистична, динамична, алтернативна по своята същност и отговаря на следните изисквания:

Последователността на съвкупността от роли, които образуват цялостна система, както по отношение на ролите, изпълнявани от един човек, така и по отношение на семейството като цяло;

Изпълнението на ролята трябва да осигури задоволяване на нуждите на всички членове на семейството, като същевременно поддържа баланс между индивидуалните потребности – потребностите на другите;

Съответствие на приетите роли с възможностите на личността;

Способността на членовете на семейството да функционират гъвкаво в множество роли.

Индикатор за дисфункционалността на семейната система е появата на патологични роли, които позволяват на семейството като система да поддържа стабилност, но поради своята структура и съдържание те оказват травматично въздействие върху членовете му.

Основни понятия

Система - съвкупност от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си, което образува определена цялост, единство.

Опции за семейна система:

Стереотипи на семейното взаимодействие - те разбират посланията, които членовете на семейството обменят помежду си (съпругът се усмихва на жена си, а тя показва езика си в отговор - преамбюл на скандал или секс и т.н.). Всяко събитие е послание в семейството.

Видове съобщения: 1) Едностепенни (на един канал) - например звук от хлопваща врата. 2) Двустепенна - звук от затръшнала врата, плюс вик след това. 3) Многостепенна. Едното ниво винаги е вербално, второто е невербално

Съобщенията на две и много нива се делят на: Конгруентни (съвпадащи). Неконгруентни (несъответстващи, разнопосочни).

Семейни правила – всяко семейство има свои собствени правила на живот. Те се делят на гласни и неизказани, за които всички знаят, според които всеки живее, но които не са гласни или не се разпознават. Ако говорим за правила за гласни, тогава е лесно да се договорим за тях. Ако не са озвучени, изявленията са неизказани, хората се преструват, че няма правила. Важно е да се идентифицират не само гласните, но и неизказаните правила.

Има и правила:

1. Културни, които съществуват в определена култура и се приемат от много семейства. Те са познати на всички членове на семейството и всички семейства. Например родителите не трябва да правят секс пред децата си.

2. Уникални правила важат за всяко отделно семейство, възникват поради уникалността на историята на семейството и са известни само на членовете на това семейство. Често те са неизказани.

Правилата във всяко семейство определят мястото за член на семейството, което той ще заеме в семейната йерархия. Новият елемент в тази структура ще бъде популяризиран съгласно правилата. Правилата важат за мястото на децата в семейството.

Съвкупността от всички семейни правила се подчинява на закона за хомеостазата (запазването), който осигурява постоянството на тези правила. Ако някой може да посочи това неизказано семейно правило, то може да стане персона нонграта за семейството.

Правилата трябва да се променят в съответствие с динамиката на семейния живот. Това е болезнен процес.

Правилата на семейния живот важат за всички области на живота. Част се произвежда в семейството (уникално), част се внася в семейството културно. Правилата се отнасят до разпределението на ролите в семейството. Те са доста противоречиви. От една страна има правило, че съпругът е глава на семейството, от друга страна има правило за равенство между мъжа и жената. Правилата определят борбата за власт в семейството и определят семейната дисфункция.

Правилата могат да бъдат разделени на:

1. Функционални.

2. Дисфункционален.

Дисфункционално в едно правило може да е неговото съдържание. Тези, които допускат домашно насилие, поставят нефункционални правила. Дисфункционалните правила са стабилни (ригидност). Всяко трудно за промяна правило е нефункционално.

Функционалните правила са тези, които могат да се променят. За да помогнете на семейството, трябва да идентифицирате дисфункционални правила.

Семейни граници. Всяко семейство е система и всяка система има своя собствена структура и граници. Границите на семейството са тясно зависими от състоянието на границите на големите социални системи. Колкото по-отворени са границите на по-голяма социална система (държава), толкова по-затворени са границите на по-малка социална система (семейство) и обратно. Формира се положително отношение към затворените семейни системи. Но ако границите на семейството са затворени, тогава границите на подсистемата (майка, баща) са все по-отворени. За такива системи вертикалните дисфункционални коалиции (майка и дъщеря срещу баща) са много чести. Всички вертикални коалиции са нефункционални, докато хоризонталните коалиции са функционални.При консултиране е важно да се отговори на въпроса - къде са границите, какви са те, как минават, защо се извършва преструктурирането.Триъгълникът ви позволява да видите коалиции: вечерен триъгълник и дневен триъгълник. Например в семейство, баща, майка, дете и телевизия. Вечерен триъгълник, когато детето спи. Ако мама и татко не говорят, комуникацията може да премине през детето. Когато детето заспи вечер, неговото място в триъгълника се заема от телевизора.Границите на семейството се виждат с един поглед. Те са ясно видими въз основа на това как семейството взаимодейства с близките семейства.

Семейни стабилизатори. Всяко семейство, както функционално, така и нефункционално, има свои собствени стабилизатори:

§ форми на дейност

§ материални неща и др.

Те подпомагат живота на семейството, като удължават живота му.

Функционални стабилизатори:

1. Общо местожителство

2. Общи финансови средства

3. Общи форми на дейност и дейност

4. Общи развлечения и др.

Дисфункционалните стабилизатори са тези, които удължават живота на едно дисфункционално семейство:

1. Деца. Те са елемент от семейната система, растат и се развиват в нея. Във функционално семейство те не са стабилизатори. Но при дисфункционално, вместо семейството да губи енергия за своето развитие, всички елементи на системата изразходват много енергия за поддържане на семейството. Присъствието на дете принуждава семейството да не се разпада. Децата започнаха да стават такива стабилизатори през последните 100 - 150 години, което е свързано с увеличаване на продължителността на живота. Преди браковете продължаваха не повече от 20 години, децата нямаха време да се превърнат в стабилизатори. В съответствие със закона за хомеостазата семейството се опитва да поддържа стабилността си и детето играе ролята на стабилизатор, който предпазва семейството от разпадане .

2. Болести

Както болести, които възникват отделно от влиянието на семейната система (соматични), така и разстройства, генерирани от самата система (психосоматични и психични). Ако в семейството се появи болно дете, то се превръща в нефункционален стабилизатор на системата. По същия начин, ако в семейството се появи психично болен човек. Могат да се появят и различни психосоматични разстройства, които също карат семейството да съществува дълго време.

3. Нарушения в поведението

Има достатъчен брой семейства, в които децата бягат от къщи, извършват дребни кражби и т. н. Това се превръща в един вид стабилизатор на семейството. Тези поведенчески смущения често са реакция на дисфункционални семейни отношения. Двойките в дневника често са несъзнателно действие за привличане на вниманието на родителите към децата. Такова проблемно дете удължава живота на едно дисфункционално семейство.

4. Прелюбодеяние - със синдром на страх от интимност.

Семейни митове. Това е сложно семейно знание, често слабо осъзнато, което се състои от набор от семейни правила, които са се формирали в продължение на поне три поколения и които са като че ли продължение на фразата „Ние сме...“ Обикновено, семейният мит е в латентно състояние. Той се събужда, когато:

В семейството влиза непознат.

По време на големи социални промени.

В ситуация със семейна дисфункция.

Обикновено в едно функционално семейство митът е много дълбок. Колкото повече семейството става дисфункционално, толкова повече започва да се пробужда митът. Митът не винаги е дисфункционален. Тя може да бъде съвсем естествена и обусловена от условията, в които живее семейството. Но ако в 1-во поколение се възприема нормално, то към третото може да стане болезнено за някой от членовете на семейството.

Хората, които са вътре в един мит, като правило, не осъзнават този мит. Тъй като са вътре в мита, те започват да виждат реалността от гледна точка на този мит. Често семейните митове съответстват на добре познатите древногръцки митове. Херакъл, Домокъл, Тантал и др. живеят в семейства.

В зависимост от етапа на развитие на мита семейството може да се развие от функционално към дисфункционално. Митът: „Ние сме сплотено семейство...“ в две поколения, в трето поколение води до трудности при отделянето на децата от родителите им.

Семейна история.

Много дисфункционални стереотипи в семейството се възпроизвеждат от поколения. Например алкохолизъм, самоубийства, лавелейс и т.н.

Днес генетичните заболявания и просто стереотипите на поведение със стереотипи за наследяване са точно установени. Следователно семейните психолози се интересуват от историята на семейния живот на изучаваното семейство и всеки от членовете на семейството, което те съставляват. Този интерес помага да се разбере действително възникналата неприятност. Една от техниките, чрез които можете правилно да научите историята, е техниката на генограмите. Създаден е от Мъри Боуел, американски психолог. Тази техника ви позволява да записвате не само структурата на семейството, но и да проверявате един или друг тип взаимоотношения в семействата. Кръгът е обозначение на жена, квадратът е мъж. Линията на връзката им е брак. Децата са обозначени съответно с кръг или квадрат, възрастта се поставя вътре. Това дава представа за естеството на взаимоотношенията в семейството. Ако някой от семейството е починал, това се обозначава със зачеркнат квадрат, поставят се датите на живота и смъртта. Аборти и спонтанни аборти - зачеркнат триъгълник. Разводът се обозначава с две успоредни линии. Възстановяването на брак е линия, свързваща повторно квадрат и кръг. Комуникацията без брак е пунктирана линия. Характерът на връзката също е фиксиран - две успоредни линии с добри отношения, отдалечени отношения - пунктирана линия. В семействата има симбиотични отношения - 3 успоредни линии. Това е много тясна връзка с изразена емоционална зависимост на хората един от друг. С увеличаване на междуличностната дистанция децата трудно понасят раздялата. Възникват различни невротични състояния, детето става по-инфантилно, не може да започне и да води самостоятелен живот. Ако 2 елемента са заобиколени от пунктирана линия - има коалиция. Ако има коалиционна симбиотична връзка - има дисфункция. Всяка вертикална дисфункция ще бъде възпроизведена хоризонтално.

Две наклонени линии - отношения като емоционално прекъсване. Конфликтните отношения в семействата са изобразени с вълнообразна линия.

Амбивалентни взаимоотношения – 2 успоредни линии, пресечени от синусоида – когато хората изпитват силни конфликтни взаимоотношения помежду си. Периодите на интимност се редуват с конфликти.

В краищата на генограмата са посочени имена, дати на раждане и смърт, както и значими дати от историята на семейството (премествания, арести и т. н.) Ако генограмата се изследва в три поколения, е възможно да се установи източникът на семейния мит. Тази техника ви позволява да зададете границите на семейството, което има подобни стереотипи. Има определени модели, които се възпроизвеждат в семейството.

Техниката на генограмата също така дава възможност да се определи степента на диференциация в семейството. Това, което е диференциация, е понятие, което определя характеристиките на индивидуалната психика и отразява степента на диференциация между индивида и функционалното. Колкото по-ниско е нивото на диференциация, толкова по-лесни мисловни процеси попадат под властта на емоциите. Колкото по-висока е зависимостта на поведението на индивида от ситуацията. Има скала за диференциация с 4 области.

Крайният регион от 0-25% - емоциите напълно доминират мисловните процеси. Поведенческите нагласи са изцяло зависими от стереотипите. В стабилни условия функционира на базата на здравия разум, но с малко стрес емоциите придобиват пълна власт над такъв човек.

При 25-50% човек също има предимно емоции, но те са по-адаптивни и по-малко обусловени от околната среда. Тук има целенасочено поведение, но човекът е прекалено зависим от мнението на другите. Човек проверява всяка стъпка с околната среда и наистина не вярва на себе си. Човек може да не извършва значими действия, ако околната среда гледа на него негативно.

50 - 70% от интелектуалните функции са достатъчно оформени, за да не попадат под емоциите. Те поемат властта само когато са стресирани. По-голямата част от човечеството попада под този параметър. Интелигентността определя вземането на решения, а емоциите се проявяват активно в интимните отношения.

Как е свързано със семейството? Недиференцирането означава, че когато взаимодейства в група, индивидът лесно влиза в емоционално сливане с другите. Човек, който не е в състояние да отдели ума си от емоциите, не може да отдели това в другите, особено в близките си. Такъв човек, без да осъзнава, зарежда семейството с различни емоции. Такова семейство се нарича емоционално обединено. Семейно его маса - не е ясно кой е източникът на емоции. Това емоционално единство започва да се отразява на модела на индивидуално поведение и семейно поведение. Дете в такова семейство ще бъде заразено, например, от емоциите на майката. След като създаде семейството си, той ще се опита да се слее прекомерно със съпругата си.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Семейство и неговите основни понятия. Основни правила за щастлив семеен живот според Д. Карнеги. Основните проблеми и тенденции на съвременното семейство. Процесът и етапите на социализация на децата. Видове отношения между роднини. Социални и индивидуални функции на семейството.

контролна работа, добавена 22.01.2012г


Семейството като малка социална група. Основните видове семейства Спецификата на семейството като социална институция, неговите основни функции. Междуличностни отношения между деца и родители. Фактори на семейните връзки, които определят силата на семейството. Проблеми на съвременното семейство.

тест, добавен на 27.10.2010 г


Същността, структурата и функциите на съвременното семейство. Проблеми на съвременното семейство. Семейно право. Семеен капацитет. Моралната и социална сила на семейството. Семейни връзки. Уютът и топлината на дома.

реферат, добавен на 07.12.2006г


Социалната същност на семейната политика. Необходимост и цели на държавната семейна политика. Социална защита на семейството в различни аспекти. Организация на социалната защита на семейството на примера на Амурска област. Стратегия за укрепване на институцията на семейството в Русия.

резюме, добавен на 01.11.2011


Исторически етапи на семейството, неговата същност и видове. Структура и функции на семейните отношения. Проблеми, дезорганизация и криза на семейството, брачно и разводно поведение. Цел и основни принципи на държавната семейна политика. Системата за социална защита.

курсова работа, добавена на 01/11/2011


Общо понятие, структура, основни функции, видове семейни и семейни взаимоотношения. Феноменът на семейството и проблемите на неговото съществуване. Перспективата за изчезване на семейството и кризата на ценностите на семейния начин на живот. Брак, развод и поведение за самосъхранение.

резюме, добавен на 01.11.2011


Концепцията за семейна политика. Най-важните постулати за създаване на семейство са раждането и отглеждането на деца, предаването на материални и духовни ценности към тях. Провеждане на семейна политика на различни нива на управление. Проблеми на младото семейство и техните причини.

курсова работа, добавена на 20.01.2011


Връзката между институциите на семейството и държавата в руското общество. Принципи, функции на държавната семейна политика на Русия. Политика за плодовитост в чужди страни. Социална политика по отношение на семейството: вътрешен и чужд опит.

резюме, добавен на 14.07.2009


Трансформация на семейството като социална институция. Видове и категории семейства в Руската федерация. Класически и модерни форми на семейството. Видове семейна структура. Тенденции в развитието на алтернативни форми на брачно-семейни отношения в съвременното общество.

курсова работа, добавена на 06/12/2012


Основни функции и жизнен цикъл на семейството. семейни граници. Структурата на семейните роли. Нарушаване на функционирането на семейната система. Нива на сплотеност на членовете на семейството. Мотиви за брак в нефункционално семейство. техника за семейно консултиране.

Реферат на дисертация на тема „Структурно-функционални характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията”

Като ръкопис

ВОЙБИЕВА Наталия Анатолиевна

СТРУКТУРНА И ФУНКЦИОНАЛНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА СЕМЕЙСТВОТО КАТО ФАКТОР ЗА РАЗВИТИЕТО НА КОМУНИКАЦИОННИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ГИМНАЗИЛНИТЕ УЧЕНИЦИ

19.00.07 - образователна психология

Иркутск-2004

Работата е извършена в Кемеровския държавен университет

научен съветник

Кандидат на психологическите науки, доцент Горбатова Мариана Михайловна

Официални опоненти - доктор по психология, проф

Каряшев Александър Дмитриевич

Кандидат на психологическите науки, доцент Ямщикова Олга Александровна

Към пътуващата организация

Томски държавен университет

Защитата ще се проведе на 25.06.2004 г. от 12.00 ч. на заседание на дисертационния съвет D 212.072.01 в Иркутския държавен педагогически университет на адрес: 664011, Иркутск, ул. Сухе-Батор, 9, стая. 203.

Дисертацията може да се намери в библиотеката на Иркутския държавен педагогически университет

научен секретар

дисертационен съвет

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

При интерпретацията на психологическите явления на старшата училищна възраст е общопризната позицията на доминиращата роля на комуникацията (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. В. Страхов, И. Е. Стрелкова, В. Е. Пахалян, И. С. Кон, М. И. Лисина, А. В. Мудрик и др.) Ефективността на общуването до голяма степен зависи от комуникативните знания, умения, чието усвояване и усвояване до голяма степен е свързано с развитието на комуникативните умения. Изучаването на комуникативните способности на гимназистите, идентифицирането на закономерности и фактори, влияещи върху тяхното развитие, създава реална основа за избор на научно обоснован подход към развитието на комуникативните способности в преходния период от юношеството към младостта.

Актуалност на темата. Необходимостта от изследване на проблема за комуникативните способности се определя от логиката на развитието на психологическите изследвания на комуникацията. Докато феноменът на общуването се изучава активно от чуждестранни и местни изследователи, проблемът за условията за формиране и развитие на комуникативните способности, диагностиката на комуникативните способности, както и факторите, влияещи върху тяхното развитие, не е предмет на дълбоко научно развитие. Психологията е изправена пред редица проблеми, свързани с търсенето на причини и фактори, влияещи върху развитието на комуникативните умения, ускорявайки или инхибиращи този процес. Един от тези фактори са структурно-функционалните характеристики на семейството, тъй като решаващ фактор в развитието на личността са социалните взаимоотношения между детето и родителите.

В съвременното общество ценностите на семейството се променят, раждаемостта пада, броят на непълните, деформирани, дисхармонични семейства расте. Представлявайки система от човешки взаимоотношения, които се реализират в семейното взаимодействие и общуване, семейството се оказва най-важният фактор в ежедневното съществуване и развитие на личността, но засега са направени само първите стъпки към разбирането на тези. психологически параметри на семейството, които са детерминанти за индивидуалното развитие на децата, формирането на техните личностни свойства и комуникативни умения в тази среда. Въпреки изобилието от теоретични и емпирични изследвания, Р. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche -ret, V. Ya. Gyndikin, VN Druzhinin, et al. Досега въпросът за механизма на влияние на характеристиките на семейното възпитание (естеството на вътрешносемейните отношения и общуване, видове родителско отношение) върху комуникационните способности на децата остава недостатъчно проучен.

В допълнение, промяната в социално-икономическата ситуация в руското общество (развитието на идеологията, социалната нестабилност и: престой, разчупване на стереотипите, появата на пазарни отношения

Оценявам моето."

DO & YMU "ОТ ^ НЕ

БИБЛИОТЕКА Санкт Петербург OE 2SO^aktO/(

работници и др.) предявява по-високи изисквания към развитието на комуникативните способности на индивида, което води до формиране на нов социален ред за психологическата наука.

Актуалността на проблема, недостатъчното му теоретико-методологично развитие, необходимостта от оптимизиране на процеса на развитие на комуникативните способности на личността предопределиха избора на темата на нашето изследване.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Обект на изследването е семейството като фактор в развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Предмет на изследването са структурно-функционалните характеристики на семейството и тяхното влияние върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Изследователска хипотеза. Изхождахме от предположението, че развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията се определя от структурните (вид семейство, братско и сестра позиция на детето, брой деца в семейството) и функционални (стилове на родителско отношение, особености на семейното взаимодействие). и комуникация) характеристики на семейството. Характеристиките на влиянието на такива структурни характеристики на семейството като вида на семейството (пълно, непълно) и броя на децата в семейството зависят от характеристиките на семейните взаимоотношения и комуникация.

В съответствие с целта и хипотезата бяха формулирани следните задачи:

2. Да се ​​изследва влиянието на структурно-функционалните характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Методическата основа на изследването са теоретико-методологическите положения на представителите на психодинамичния подход към развитието на личността (К. Хорн, А. Адлер, В. Шути), според които опитът от взаимоотношенията, придобит в ранна възраст, определя развитие на личността и зависи от характера на взаимоотношенията между детето и родителите . Основата за анализа на комуникативните способности в дисертацията са основните научно-теоретични принципи и подходи за изследване на проблема за способностите, разработени в трудовете на А. Н. Леонтиев, К. К. Платонов, С. Л. Рубищайн, Б. М. Теплов и други домашни психолози. Разчитахме и на някои теоретични положения за развитието на комуникативните способности в онтогенезата, формулирани в трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, М. И. Лисина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Е. Пахалян.

Изследователски методи. За решаване на задачите и проверка на хипотезата беше използван широк набор от методи: теоретичен анализ на психологическата литература по темата на изследването, въпросници, интервюта, партньорска проверка, копиране на данни от лични файлове, както и тестови въпросници:

16-факторен въпросник от R. Cattell (модификация на теста „17 LF“), техника „Личен диференциал“ (EF Bazhina, AM EtkindaKh „Метод за оценка на комуникационните умения на учениците от гимназията“ (авторски), въпросник за родителско отношение A Я Варга, В. В. Сталин, проективен тест "Семейна рисунка" от G. T. Homentauskus.

При обработката на получените данни бяха използвани статистически методи за обработка на резултатите от изследването (метод за сравняване на средни стойности според t-теста на Студент, изследване на коефициентите на корелация по метода на ранга на Спирман, факторен анализ, клъстерен анализ) .

Основа и етапи на изследване. Изследването е проведено през 1997-2004 г. на базата на СОУ № 3 в Анжеро-Судженск и включва три етапа, един подготвителен и два експериментални.

По време на подготвителния етап (1997-1999 г.) се формира набор от методи за събиране на емпирични данни, които отговарят на предварително формулираната хипотеза, прецизира се съдържанието и схемата на експерименталното изследване.

На първия експериментален етап (1999-2000 г.) беше проведено пилотно проучване, в което взеха участие 103 гимназисти на възраст 14-16 години. На този етап имаше структурни компонентикомуникативните способности на гимназистите, разработен е диагностичен модел за оценката им, усъвършенствана е схемата за провеждане на втория етап от експерименталното изследване.

В хода на втория експериментален етап на изследването (2000-2004 г.) беше проучено влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите, разработени са препоръки за провеждане на обучение за подобряване комуникативните способности на гимназистите. В проучването на този етап взеха участие 150 ученици. Възрастта на изследваните лица е 14-16 години.

Общият размер на извадката е 253 гимназисти.

Надеждността на резултатите и валидността на заключенията се осигуряват от комплексното използване на доказани методи на изследване, които са адекватни на предмета и целите на изследването, взаимна проверка на резултатите, както и използването на методи на математическа статистика и смислен анализ на получените данни, идентифицирани върху представителна извадка от субекти.

Научната новост и теоретичната значимост на работата се крие във факта, че са получени нови данни относно влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията. Установено е, че структурните характеристики на семейството (тип на семейството, пореден номер на раждане на деца, брой деца в семейството) и функционалните характеристики на семейството (характеристики на родителските взаимоотношения, особености на вътрешносемейни отношения и комуникация ) определят характера на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Получени и обосновани са данни, които изясняват теоретичните представи за структурните компоненти на комуникативните способности на гимназистите, разработен е диагностичен модел за оценка на комуникативните способности.

Резултатите, получени в работата, позволяват да се изяснят общите теоретични представи за механизмите на влиянието на семейството върху развитието на комуникативните способности.

Практическата значимост на дисертационното изследване се обуславя от факта, че резултатите от изследването и разработените на тяхна основа препоръки могат да се използват при разработването на психолого-педагогически програми и насоки за подобряване на комуникационните умения на гимназистите, в практика на семейно консултиране. Резултатите от дисертационния труд са въведени в практиката на психологическата служба на СОУ № 3 в Анжеро-Судженск. Въз основа на получените данни е разработена програма за обучение за подобряване на комуникативните способности на гимназистите, която на практика се използва в работата на психолозите. Получените данни също дават възможност да се даде известен принос в разработването на методи за диагностициране на комуникативните способности на гимназистите.

Разпоредби за защита:

1. Развитието на комуникативните способности на гимназистите се дължи на структурните характеристики на семейството, а именно, вида на семейството, поредния номер на раждане и броя на децата в семейството. Сред структурните характеристики на семейството, които влияят благоприятно върху развитието на комуникативните способности, може да се открои третата позиция на братя и сестра. Характеристиките на влиянието на такива структурни характеристики на семейството като вида на семейството (пълно, непълно) и броя на децата в семейството зависят от характеристиките на семейните взаимоотношения и комуникация.

2. Развитието на комуникативните способности на гимназистите се обуславя от функционалните характеристики на семейството, а именно от особеностите на родителските отношения, особеностите на вътрешносемейните отношения и общуването. Сред функционалните характеристики на семейството, които имат благоприятен ефект върху развитието на комуникационните умения, могат да се разграничат следните:

Особености на родителската нагласа: стилове на майчина нагласа „симбиоза“, бащинска нагласа „авторитарна хиперсоциализация“, майчино емоционално приемане на децата, последователност на възпитанието;

Характеристики на семейните отношения: благоприятен психологически климат в семейството, емоционално „включване“ на детето в семейството, приятелски отношения в семейството, приятелски отношения между семейството и други роднини, висок семеен статус на брат или сестра, възприемане на високо учениците и тяхното положение в семейството като средно, проява на междуличностно -stnoy влечение към брат или сестра;

Характеристики на семейната комуникация: прекарване на почивни дни (празници) с родителите, прекарване на свободно време в четене на книги заедно, положително отношение към общуването с родителите и (като при натрупване на житейски опит и интересно общуване).

3. Структурни компоненти и комуникативни способности на гимназистите са: продуктивност и променливост на общуването, проявление на положителни емоции и доверие към хората, наблюдателност, особености на речта и

Апробация на работата. Резултатите, получени в дисертационното изследване, са докладвани в Международната зимна психологическа школа „Интегрална индивидуалност: теория и практика“ (Кемерово, 2000 г.), Международната конференция „Социокултурна херменевтика: теоретична и методологическа обосновка в контекста на развитието на толерантността“ ( Кемерово, 2002 г. на годишните заключителни научно-практически априлски конференции на студенти и млади учени на Кемеровския държавен университет, бяха обсъдени на методическите семинари на катедрата по социална психология и социална работа на Кемеровския държавен университет.

Структура на дисертацията. Дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение. Основното съдържание на произведението е представено на 159 страници. Текстът на дисертацията съдържа 6 таблици и 11 фигури. Библиографският списък включва 309 източника.

Уводът обосновава актуалността на изследването, показва неговата новост, практическо и теоретично значение, дефинира обекта, предмета, целите и задачите, формулира изследователската хипотеза, очертава предоставените за защита положения, описва методите на изследване.

Първа глава „Теоретически и методологически аспекти на проблема за влиянието на семейството върху развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията” предоставя теоретичен анализ на местни и чуждестранни изследвания по проблема за влиянието на семейството върху развитието на комуникативни способности на гимназистите.

Традиционно, както в вътрешната, така и в чуждестранната психология, се признава особеното значение на семейната среда за психичното развитие на детето (L. S. Vigotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Дубровина, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, AN Leontiev, К. Хорни, В. Юстицкис, Е. Ейдемилер и др.) Повечето изследователи (Е. Ейдемилер, В. Юстицкис, А. Е. Личко, А. Я. Варга, Т. В. Нешчерет, В. Я. Гиндикин, О.В. Kebrikov, IA Sikorsky, GT Khomentauskus, A. Adler и други) смятат, че най-важните характеристики на семейството, които влияят върху развитието на личността и комуникационните способности, са структурни и функционални характеристики. Следните са в центъра на експерименталните и клинични изследвания на семейните фактори, влияещи върху развитието на комуникативните способности: особености на възпитанието на детето и отношението на родителите към него, стилът на общуване в семейството, естеството на семейното взаимодействие, семейната структура, спецификата на разпределението на ролите и др.

В родната и чуждестранната психология има два основни подхода за изследване на ролята на семейството в развитието на комуникативните умения на детето. Представители на първия подход (И. Раншбург, П. Попър, Р. Ричардсън,

TN Trefilova, J. Claussen, K. Jones, L. Adamson и др.) предсказват зависимостта на развитието на личността и комуникационните умения от структурните характеристики на семейството: тип семейство (поля, непълно), ред на раждане и брой деца в семейството.

Представители на втория подход (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret et ал.) посочват, че „функционалните характеристики на семейството, а именно особеностите на взаимоотношенията дете-родител, особеностите на вътрешносемейното общуване и взаимодействие имат решаващо влияние върху развитието на личността и развитието на комуникативните умения. трябва да се отбележи, че всички изследователски обяснения на представителите на този подход са завършени в рамките на две ориентации. Представители на първата ориентация (W. Schutz, E Maccoby, GT Homentauskus, E. Erikson, NT Kolesnik, K Spock и др.) установяват връзка между определени семейни и семейни влияния, индивид и параметри и, свойства и, качества и взаимодействие на възрастен и дете и способности и с общуването на децата като „обекти” на влияние. В много произведения (А. Я. Варга , AS Spnvakovskaya, AM Vinogradova, E Shefer, K. Bell) анализ на взаимодействието между детето и родителя се разглежда като холистичен феномен, като вид взаимодействие между възрастен и дете или вид комуникация между родител и дете. Редица изследователи (В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев) поставят в анализа на нарушенията на процеса на взаимодействие между детето и родителя, считат нарушенията на системата на семейното образование и дисхармонията на семейните отношения като основни фактори, причиняващи появата на неврози, психопатии, девиантно поведение при деца.

Втората ориентация, чиито представители (Л. И. Божович, И. Г. Чеснова и др.) се опитват да докажат, че детето само определя своето място в контекста на семейните влияния, не е толкова богата на експериментални изследвания, тъй като експерименталното прилагане на този подход изисква значително усложнение на експерименталната схема. В рамките на тази ориентация връзката "родител - дете" се описва не като процес на еднопосочно влияние, а като процес на взаимодействие, в който детето е пълноценен субект, тоест дейността на детето, се вземат предвид света на неговите субективни преживявания.

Анализът на психологическата литература за ролята на семейството в развитието на комуникативните способности показа, че въпреки изобилието от теоретична работа и емпирични данни, проблемът за влиянието на вътрешносемейните отношения върху комуникативните способности на детето напуска място. за по-нататъшно проучване. Това се дължи на факта, че в повечето от съществуващите изследвания се разглежда влиянието на определени параметри или видове образование върху комуникативните способности на децата и не се взема предвид вътрешната позиция на детето при възприемане на родителските нагласи. В същото време остава недостатъчно проучен въпросът за механизма на влияние на характеристиките (стилове, видове, модели на взаимоотношения, родителска позиция и др.) на семейното възпитание върху комуникационните способности на децата. В допълнение, методите, които бяха използвани от изследователите и позволиха да се идентифицират само някои от характеристиките на вътрешносемейните отношения, които влияят върху развитието на комуникационните умения.

Преглед на психолого-педагогическата литература, посветена на изследването на развитието на комуникативните способности в онтогенезата, предполага, че способността за ефективно общуване в старша училищна възраст става най-актуална. Общуването в старша училищна възраст се характеризира с редица качествени и количествени неоплазми. Като общ механизъм за включване на гимназиста в социалния живот, комуникацията на този възрастов етап е качествено различна по рязкото си засилване и появата на някои своеобразни елементи, които не се проследяват в предходните възрастови етапи и са много по-плавни в следващите. (имаме предвид феномените на очакване и търсене на комуникация, повишаване на значението на междуличностната комуникация, разширяване на кръга на общуване и т.н.). Спецификата на общуването в старша училищна възраст има следните особености: потребност от интимно и лично общуване с близък приятел, желание за самоутвърждаване и желание да бъдеш приет в група от връстници, да постигнеш признание за своята възраст и индивидуалност и пр. Нуждата от изолация, която ясно се проявява в по-старата училищна възраст, намира своя конкретен израз както в общуването, така и в усамотението.

Потребността от общуване с възрастните, развиваща се заедно с потребността от общуване с връстници, излиза на преден план в старша училищна възраст. Тази потребност се реализира най-вече в общуването с родителите. Проучванията на А. В. Мудрик, В. Е. Пахалян, Т. П. Скрипкина показват, че тази потребност намира своето удовлетворение преди всичко под формата на „нерегламентирана“, „поверителна“, „свободна“ комуникация, чието развитие до голяма степен зависи от характеристиките на семейството. взаимоотношения. Правилната линия на поведение на възрастните по отношение на гимназистите може до голяма степен да допринесе за това учениците от гимназията да развият оптимална позиция във взаимоотношенията с хората около тях в настоящето и в бъдеще. По този начин естеството на взаимоотношенията със значими и възрастни (по-специално с родителите и) влияе върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Въз основа на факта, че способността за продуктивно общуване става най-актуална в старшата училищна възраст, въвеждането на програма за обучение за подобряване на комуникационните умения в работата на училищен психолог може да допринесе за развитието на комуникационните умения на учениците от гимназията.

Към днешна дата, благодарение на трудовете на Б. Г. Ананиев, Е. А. Голубева, А. Н. Леонтиев, К. К. Платонов, С. Л. Рубищайн, К. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Т. И. Артемиева, Е. П. Илин и други, проблемът за способностите може да бъде класифициран като един от подробно изследваните в психологията. Въпросите за разбирането на същността на комуникативните способности са сред най-противоречивите в психологическата теория на способностите. В теоретичните разработки на проблема за комуникативните способности няма строго понятие хипологическа диференциация по отношение на самото понятие за тези способности, тяхната структура, функции и др.

Най-пълният теоретичен аспект на проблема за способностите е представен в трудовете на представители на личностно-деятелния подход към способностите (Б. М. Теплова, В. Д. Небилицина, А. Н. Леонтиев, К. К. Платонов, А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищев и др.). Стойността на тези изследвания се състои във факта, че способностите се разглеждат от гледна точка на структурата на личността, когато се определя тяхното място сред другите „психологически явления“ и от гледна точка на дейността, когато се обяснява генезиса на способностите. Според тези концепции може да се твърди, че комуникативните умения са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и се проявяват в успеха на овладяването или извършването на комуникативни дейности; те се формират и усъвършенстват в практическото общуване; структурата и предметното съдържание на комуникативната дейност косвено отразява структурата и съдържанието на комуникативните способности.

Същността на понятието комуникативни способности се разкрива от К. К. Платонов, Н. В. Кузмина, Г. С. Василиев, Л. М. Митина, Н. А. Карасева, А. А. Кидрон, В. В. Бурлаков, Е. А. Голубева, М. К. Кабардов, Л. А. Цветкова и др. Теоретичен анализ. от съвременното състояние на проблема с комуникативните способности, ние дефинираме комуникативните способности като сложно многостепенно формиране на личността, съвкупност от комуникативни характеристики на човек, както и неговите социални перцептивни и оперативно-технически знания, умения и способности, които осигуряват регулирането и потока на комуникационните дейности. В основата на структурата на комуникативните способности, които са ни отделени, са идеите за структурата на обективната дейност, както и принципите и подходите за идентифициране на структурните компоненти на комуникативните способности, предложени от Н. М. Мелникова, Н. И. Карасева, В. И. Кашницки. Структурата на комуникативните способности може да бъде представена като йерархия от блокове, въз основа на регулаторната роля, която те играят в дейността на комуникацията, където всеки основен блок изпълнява регулаторна функция по отношение на горния:

1. Персонален блок, който включва характеристики, свързани с ориентацията на личността, отношението към себе си, към другите, към комуникационните дейности, както и някои характеристики на емоционално-волевата и интелектуалната сфера.

2. Социално-перцептуален блок, който представлява механизмите на междуличностното възприятие.

3. Оперативно-технически блок, състоящ се от m различни комуникативни умения, характеристики на комуникативния репертоар.

Всички структурни компоненти на комуникативните способности действат в неразривно единство, в комплекс, осигуряващ регулирането на комуникационните дейности.

Като цяло прегледът на литературата по темата на изследването показа, че проблемът за влиянието на семейството върху развитието на комуникативните способности на индивида е получил доста задълбочено покритие както в местните, така и в чуждестранните изследвания: влиянието на индивидуалните разгледани са параметрите и видовете образование върху комуникативните способности на децата, разкрита е структурата на комуникативните умения.

свойства, са описани някои психологически закономерности на тяхното формиране и развитие. В същото време въпросът за същността на връзката между особеностите на развитието на комуникативните способности на гимназистите и структурните и функционални характеристики на семейството остава недостатъчно проучен. Сред факторите, влияещи благоприятно върху развитието на комуникативните умения, се открояват: наличието на пълно семейство, по-големи братя и сестри, образование на родителите, културна среда, благоприятна вътрешносемейна атмосфера, личностни характеристики на родителите, които допринасят за развитието на комуникативни умения, доминиране на родителски параметри като приемане и любов, последователност във възпитанието, стил на родителските взаимоотношения „сътрудничество” и др. Следвайки представителите на психодинамичния подход (К. Хорни, А. Адлер и др.), ние вярват, че опитът от взаимоотношенията, придобит в ранна детска възраст в семейните отношения, определя развитието на личността и впоследствие влияе върху установяването на контакти. Именно този подход е в основата на това дисертационно изследване.

Втора глава „Експериментално изследване на влиянието на структурно-функционалните характеристики на семейството върху комуникационните умения на гимназистите” описва хода и процедурата на изследването, представя резултатите от емпирично изследване. Целите на изследването включват идентифициране на структурните компоненти на комуникативните способности на гимназистите, разработване на диагностичен модел за оценката им, определяне естеството на връзката между особеностите на развитието на комуникативните способности на гимназистите и структурните и функционални характеристики на семейството.

С помощта на въпросници, копиране на данни от публични регистри, интервюта с ученици от гимназията и родители и учители, бяха идентифицирани някои автобиографични данни, тип семейство, поред на раждане, брой деца в семейството, някои особености на семейните взаимоотношения и общуване.

С помощта на теста-въпросник на родителските отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), характеристиките на родителските отношения, доминиращият стил на родителските отношения, такива параметри на родителските отношения като приемане (емоционалност на отношения) и контрол (отношение към автономия) бяха разкрити. ).

С помощта на проективния тест "Семейна рисунка" се разкриват особеностите на вътрешносемейните отношения и емоционалното благополучие на детето в семейството и особеностите на психологическия климат в семейството (сплотеност на семейството, проявление на положителни емоции, емоционална ангажираност в семейните отношения, особености на междуличностно привличане), статусни отношения в семейството.

За да се пошегуват с комуникативните способности на гимназистите, бяха идентифицирани структурните компоненти на комуникативните способности, разработен е диагностичен модел за изследване на тяхното развитие.

Оценката на комуникативните умения (КС) на гимназистите е извършена по авторската „Методика за оценка на комуникативните умения на гимназистите“. Тази техника се основава на анализа на основните теоретични подходи в родната и чуждестранната психология към структурата на комуникацията.

катионни способности, както и се основава на Методиката за оценка на комуникативните способности на учителите (L. M. Mitina) и списъка с комуникационни свойства на метода на полярния профил (A. A. Kidron)

Изборът на комуникативни качества, залегнали в създаването на авторовата методика, се оказа сложен методически проблем. От една страна, „семантичното поле“ (означаването на езика с тях и) комуникативните способности трябваше да бъде обхванато възможно най-пълно. От друга страна беше необходимо да се избере оптималният брой комуникативни свойства, така че да не изморява субектите и да не поставя под съмнение качеството на отговорите. Първоначално бяха идентифицирани 85 комуникативни имота. В резултат на процедурата по партньорска проверка, в която участваха 15 психолози (от които 7 преподаватели от социално-психологическия факултет на KemSU, 8 практикуващи психолози), някои свойства бяха премахнати, някои бяха изяснени и променени, някои бяха добави. В резултат на това бяха идентифицирани основните комуникативни свойства, които бяха групирани в 19 основни блока: необходимост от комуникация; общителност; доверие в хората; добра воля; самоконтрол; интелектуални качества; емоционалност; способността да се наслаждавате на общуването; способността да възприемате точно себе си, партньора, ситуацията на общуване като цяло; емпатия; способността да слушате другите; наблюдение; особености на речта; гласови характеристики; експресивни движения; способност за влияние и оптимизиране на междуличностните отношения в група; способност за организиране на пространството и времето на общуване; креативност в общуването; комуникационен етикет. По време на пилотното проучване, в което участваха 103 гимназисти, нивото на развитие на тези комуникативни свойства беше оценено във вариант на самооценка.

За да се придаде компактна форма на натрупаната в резултат на изследването информация, за да се извърши смислен анализ на получените данни, беше извършен факторен и клъстерен анализ (за обработка на всички данни от изследването, програмата за автоматична обработка на данни Statistica 5.5. Използвано е А).

В резултат на ротацията на фактори с помощта на Vagimaxs бяха идентифицирани десет фактора, които формираха основата на структурните компоненти на CS и окончателната версия на авторската „Методика за оценка на комуникативните способности на учениците от гимназията“:

1. Продуктивността и променливостта на общуването съставляват следните комуникативни свойства: общителност, способност за влияние и оптимизиране на междуличностните отношения в група, изразителни движения, креативност в общуването, потребност от общуване, способност за организиране на пространството и времето на комуникация (принос за дисперсията на променливите -29,13%).

2. Проявата на положителни емоции и доверие в хората: емоционалност и доверие в хората (8,64%).

3. Наблюдение (6,99%).

5. Интелектуални качества (5,42%).

6. Самоконтрол (4,44%).

7. Емпатично отношение: способност за изслушване на другите и емпатия (4,35%).

8. Толерантност и точност на възприятието: доброжелателност и способност за точно възприемане на себе си, партньора, ситуацията на общуване като цяло (4,3%).

9. Способността да се наслаждавате на общуването (3,83%).

10. Етикет в общуването (3,72%).

Всеки структурен компонент на КС беше оценен от 1 до 6 точки, което отговаряше на следните показатели: нисък, под средния, среден, над среден, висок, най-висок. Това даде възможност да се оцени индивидуалното ниво на развитие както на всеки структурен компонент на КС, така и на всички като цяло (общ показател). Също така бяха идентифицирани три нива на развитие на комуникативните способности на гимназистите: ниско ниво на развитие на КС (от 1 до 4,05 точки); средно ниво на развитие на КС (от 4,06 до 4,77 точки); високо ниво на развитие на CS (повече от 4,78 точки) Различните нива на развитие на CS бяха използвани за интерпретиране на резултатите и могат да бъдат „ключът“ към използването на методологията.

1. Конструктивната валидност беше тествана на базата на корелацията на резултатите, получени по „Методика за оценка на КС на ученици от гимназията“, въпросник на R. Cattell, метод „Персонален диференциал“ по метода на ранга на Спирман. При идентифициране на силата на връзката между изследваните параметри на комуникационните способности и параметрите на въпросника на R. Cattell, методологията "Личен диференциал", е взет предвид коефициентът на корелация (r). При n=103 са установени статистически значими корелации между структурните компоненти на КС с факторите C, H, B, E, L, M от въпросника R. Cattell и с факторите A, O, C от „Личност Диференциален метод, значим на ниво 0,05.

2. Надеждността на методологията беше проверена чрез повторно тестване след три месеца и след шест месеца. При P=30, G не по-ниско от 0,82.

3. За установяване на процента на съвпадение е извършена експертна оценка на комуникативните способности на учениците от гимназията от учители по „Методика за оценка на КС на зрелостници“. В резултат на съпоставянето на данните, получени във варианта за самооценка и в резултат на експертна оценка, беше разкрит доста висок процент на съвпадение (p) p = 83% (което също потвърждава валидността на методологията).

Така получените резултати от гледна точка на конструктивна валидност и надеждност направиха възможно използването на „Методиката за оценка на КС на ученици от гимназията“ за изследователски цели.

Структурните характеристики на семейството включват следните характеристики: вид на семейството (пълно, непълно), пореден номер на раждане и брой деца в семейството.

В резултат на изследването беше установено, че типът на семейството не влияе пряко върху развитието на КС на гимназистите. Липсата на различия в развитието на КС на гимназисти от пълни и непълни семейства се дължи на

leno от влиянието на функционалните характеристики на семейството. Въпреки факта, че много изследователи стигат до извода, че възпитанието в непълно семейство може да окаже негативно влияние върху развитието на КС, получените резултати предполагат, че отсъствието на един от родителите в семейството може би е по-малко значимо за развитието на КС. CS на детето, отколкото естеството на връзката между детето и самотен родител, психологическият климат в семейството, наличието на материални ресурси, които са важни за развитието на CS, наличието на други братя и сестри, които могат да окажат емоционална подкрепа на взаимно.

Дисертационното изследване дава данни, доказващи, че редът на раждане на децата в семейството оказва влияние върху КС на гимназистите.

маса 1

Средни показатели на структурните компоненти на комуникативните. способности на гимназисти с различни рождени числа

№ Структурни компоненти на CS Пореден номер на раждане R R R R R R

само първа втора трета

1 2 3 4 1 "2) от 1 и 4 2 и 3 2 и 4 3 и 4

1. Продуктивност и променливост на комуникацията 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Проява на емоции и доверие 4.I 4.00 4.61 3.81 0.53 0.05 0.35 0.009 0.49 0.01

3. Наблюдение 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5." Интелектуални качества 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Самоконтрол 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Емпатично отношение 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Толерантност и точност на възприятието 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Удовлетвореност от общуването 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Етикет за общуване 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Общ показател 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Установено е, че третата позиция на брат и сестра е условие за благоприятно развитие на КС (виж Таблица 1), което се обяснява с възможността за едновременно общуване с много участници (братя и сестри и родители), възрастта на родителите в времето на раждане на децата, и психологическите особености на гимназистите с различни рождени номера.

Към функционалните характеристики на семейството се приписват следните характеристики: особености на родителските отношения; характеристики на семейните отношения (психологически климат на семейството, естеството на семейните конфликти, статусни отношения в семейството, особености на проявлението на междуличностно привличане); характеристики на вътрешносемейната комуникация.

След анализ на влиянието на характеристиките на родителските нагласи върху развитието на комуникативните способности, може да се твърди, че един от механизмите, водещи до различия в развитието на КС на гимназистите, е родителската нагласа. Установено е, че стилът на майчино отношение "симбиоза" има положителен ефект върху развитието на КС, а "инфантилизацията" и "отхвърлянето" имат неблагоприятен ефект. Положителната емоционална нагласа на майката към детето („приемане“) допринася за развитието на КС у гимназистите, а авторитарното отношение има неблагоприятен ефект върху развитието на КС. Така липсата на междуличностна дистанция между майката и детето, усещането за едно цяло с детето, желанието за задоволяване на всички потребности на детето допринасят за развитието на способностите на детето. Майчината любов и приемане създават у детето чувство за сигурност, чувство за доверие в света и другите хора, необходими за развитието на активно и независимо отношение към света около тях, допринасят за развитието на широки и дълбоки социални връзки. и получаване на правилните модели на комуникация. Отхвърлянето от родителите на детето, избягването на контакт с детето води до промяна на вътрешносемейните привързаности, променя образователните възможности на родителите, което се отразява неблагоприятно върху развитието на КС на децата.

Проучването установи, че стилът на бащинско отношение "авторитарна хиперсоциализация" влияе благоприятно върху развитието на КС. Изискването от детето за безусловно подчинение и дисциплина от бащите, внимателно наблюдение на постиженията на детето допринася за развитието на КС.

Едно от условията за неправилно възпитание е неговата непоследователност. Установено е, че последователността на възпитателните влияния в родителските отношения допринася за развитието на КС.

Друг механизъм, водещ до различия в развитието на КС при гимназистите, са особеностите на семейните взаимоотношения. Един от най-важните показатели за характеристиките на семейното взаимодействие е психологическият климат, който се определя от сплотеността на семейството, емоционалното „включване“ в семейните отношения и характеристиките на семейните конфликти. Усещането за едно цяло със семейството, високата сплотеност на семейството, редкият характер на семейните конфликти допринасят за формирането на благоприятен психологически климат в семейството. Проучването установи, че благоприятният психологически климат в семейството, емоционалното „включване” на детето в семейните отношения, приятелските отношения в семейството, приятелските отношения между семейството и другите роднини имат благоприятен ефект върху развитието на КС на високо ниво. ученици.

Изследването на други показатели на семейните взаимоотношения ни позволява да заявим, че възприемането на детето за ролята му в семейството като доминираща (висок семеен статус) или чувството за малоценност в семейната ситуация (нисък семеен статус) влияят неблагоприятно върху развитието на КС. Възприемането на семейното положение като средно (адекватно на семейната ситуация) влияе благоприятно върху развитието на КС. Също така, възприемането на гимназистите и статута на братя и сестри в семейството като вас

sokogo, проява на положително емоционално отношение (междуличностно привличане) към брат или сестра.

Общуването с родителите е важно условие за развитието на комуникативните способности на личността. Самото съществуване на живо общуване между дете и възрастен обаче не е достатъчно за неговото хармонично психическо развитие. Голямо значениепритежават количеството и качеството на общуването с възрастните. В резултат на изследването на влиянието на количеството и естеството на прекарването на свободно време с родителите, отношението към общуването с родителите върху развитието на КС на гимназистите, беше установено, че прекарването на почивни дни (ваканции) с родителите, съвместното прекарване на свободното време в четене на книги, а отношението към общуването с родителите като натрупване на житейски опит и интересно общуване допринасят за развитието на КС. Неблагоприятно условие за развитието на КС е отношението към общуването с родителите като задължение, задължение, предимно прекарване на свободно време извън семейството.

Фактът, че разкрихме взаимосвързаното влияние на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на КС, е особено ясно изразен в следните резултати от изследването:

1. Благоприятното въздействие върху CS на такава структурна характеристика на семейството като броя на децата в семейството се дължи на влиянието на функционалните характеристики, а именно приятелството и отношенията между родителите, редкия характер на семейните конфликти, благоприятното психологически климат, предимно прекарване на свободно време с родители и други и sib-lingam i.

2. Влиянието върху КС на такава структурна характеристика като вида на семейството (пълен, непълен X се дължи на влиянието на психологическия климат на семейството (функционална характеристика на семейството). По този начин наличието дори на умерено благоприятният психологически климат в семейството може да бъде условие за високото развитие на КС на гимназисти от семейства с един родител, което поставя под съмнение факта на негативното влияние на непълно семейство върху комуникационните способности на детето, което е наличен в литературата.

По този начин резултатите от експерименталното изследване потвърдиха изложената хипотеза, че особеностите на развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията се определят от структурата (вид на семейството, позиция на брат и сестра на детето, брой деца в семейството). ) и функционални характеристики на семейството (стилове на родителски нагласи, особености на семейното взаимодействие и общуване). ).

В края на дисертацията се обобщават резултатите от изследването и се формулират следните изводи:

1. Структурните характеристики на семейството, а именно вида на семейството, поредния номер на раждане, броя на децата в семейството, определят особеностите на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Сред структурните характеристики на семейството, които влияят благоприятно върху развитието на комуникативните способности, се откроява третата позиция на брат и сестра.

2. Функционалните характеристики на семейството, а именно особеностите на родителските отношения, вътрешносемейните отношения и общуването определят характера на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Kia-приятно влияят на комуникационните умения на следните функционални характеристики на семейството:

Стилове на майчина нагласа „симбиоза” и бащинска „авторитарна хиперсоциализация”, емоционално приемане на детето, последователност на родителското отношение;

Благоприятен психологически климат в семейството, приятелски отношения в семейството, висок статус в семейството на брат или сестра, възприемане от гимназист на своя статус в семейството като среден, проява на междуличностно влечение към брат или сестра.

Съвместни почивки и почивни дни с родителите, както и свободно време за четене на книги, отношение към общуването с родителите като към натрупване на житейски опит и интересно общуване.

3. Налице е взаимно влияние на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните умения. Влиянието върху комуникационните умения на такива структурни характеристики на семейството като вида на семейството, броя на децата в семейството се дължи на влиянието на функционалните характеристики на семейството.

4. Комуникативните способности са комплексно многостепенно личностно образование, съвкупност от комуникативни характеристики на човек, както и неговите социално-перцептивни и оперативно-технически знания, умения и способности. Структурата на комуникативните способности може да бъде представена като йерархия от блокове, въз основа на регулаторната роля, която играят в дейността на комуникацията: личен блок, социално-перцептивен блок, оперативно-технически блок. В структурата на КС могат да се разграничат следните компоненти: продуктивност и променливост на общуването, проявление на положителни емоции и доверие към хората, наблюдателност, речеви и гласови характеристики, интелектуални качества, самоконтрол, емпатично отношение, толерантност и точност на възприятието, способността да се наслаждавате на общуването, комуникативния етикет.

Изследването ни позволява да очертаем някои обещаващи насоки в изследването на този проблем. Предмет на специално изследване може да бъде изследването на влиянието на други фактори и условия върху развитието на комуникативните способности: социално-икономически фактори, наследственост, пол и личностни характеристики, както и изследване на връзката между влиянието на тези фактори и структурно-функционалните характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности. Освен това е интересно да се изследва влиянието върху комуникативните умения на професионалните характеристики, както и изискванията, които се налагат на индивидите в различни групи. Обещаващи насоки за по-нататъшно изследване на този проблем са изследването на нивото и характеристиките на развитието на комуникативните способности на индивида в предучилищна, училищна възраст, по време на зряла възраст, както и създаването на психолого-педагогически програми за оптимизация.

и развитие на комуникативни умения в различни възрастови периоди и редица други.

1. Воробиева Н. А. Влияние на обучението на комуникативна компетентност върху самочувствието, нивото на тревожност, комуникативните наклонности на гимназистите // Въпроси на общата и диференциалната психология: Сборник научни трудове.-кн. 2.-Кемерово, 1998.-С. 131-133.

2. Воробиева Н. А. Към въпроса за теорията на комуникационните умения // Въпроси на общата и диференциалната психология: Сборник от научни трудове. -Вяз.-Кемерово, 1999.-С. 26-30.

3. Воробиева Н. А. Характеристики на семейното възпитание като фактор за развитието на комуникативните способности // Интегрална индивидуалност: теория и практика. - Кемерово, 2000. - С. 41-46.

4. Воробиева Н. А. Половите особености на развитието на комуникативните способности на гимназистите // Социокултурна херменевтика: проблеми и перспективи: Сборник научни статии от международната конференция „Социокултурна херменевтика: теоретична и методологическа обосновка в контекста на развитие на толерантност" - Кемерово, 2002. - С. 105 -108.

5. Воробьева Н. А. Влияние на структурните характеристики на семейството върху развитието на комуникационните умения на учениците от гимназията // Сибирска психология днес: сборник от научни статии. - Кемерово, 2002. - С. 173-179 (в съавторство с Горбатова М. М., Морозова Н. И., 50% лично участие).

6. Воробьова Н. А. Използването на елементи на социално-психологическото обучение в работата на куратори на студентски групи // Психологическа служба на университета: Бюлетин за вътрешноуниверситетски научни и практически изследвания на психологическата служба Кем ГУ (2001-2002 г.> - Кемерово, 2002. - С. 58 -63 (в съавторство с М. М. Горбатова, 50% лично участие).

7. Воробиева Н. А. Влияние на характеристиките на отношенията между деца и родители върху развитието на комуникационните умения на учениците от гимназията // Сборник с трудове на студенти и млади учени на Кемеровския държавен университет, посветен на 50-годишнината на Кемеровския държавен университет. - Проблем. 5: Материали от XXXI априлската конференция на студенти и млади учени от Кем ГУ. - Т. 1. - Кемерово, 2004. - С. 222-225.

Подписано за публикуване на 21 май 2004 г. Формат 60x84"/|6. Офсетна хартия Ka 1 Офсетов печат. Конв. печатен лист 1.2. Тираж 110 бр. Поръчка No386.

Издателство "Кузбасвузиздат". 650043, Кемерово, ул. Ермак, 7. Тай. 58-34-48

Съдържание на дисертация автор на научната статия: кандидат на психологическите науки, Воробьова, Наталия Анатолиевна, 2004 г.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ВЛИЯНИЕТО НА СЕМЕЙСТВОТО ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА КОМУНИКАЦИЯТА

УЧЕНИЦИ В ГИМНАЗИЯТА.

1.1. Ролята на семейството в развитието на комуникативните умения

1.2. Развитие на комуникативните способности в онтогенезата.

1.3. Комуникативните умения като обект на психологическо изследване.

1.4. Заключения.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗУЧАВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА СТРУКТУРНИТЕ И ФУНКЦИОНАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СЕМЕЙСТВОТО ВЪРХУ КОМУНИКАЦИОННИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ГИМНАЗИЛНИТЕ УЧЕНИЦИ.

2.1. Методи и организация на изследването.

2.2. Структурни характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните умения

2.3. Функционални характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните умения.

2.4. Заключения.,.

Въведение в дисертацията по психология, на тема „Структурно-функционални характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията”

Комуникацията според много изследователи е водещата дейност в старша училищна възраст (М. И. Лисина, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и др.) - Ефективността на комуникацията до голяма степен зависи от комуникативните знания, умения и способности, чието усвояване и усвояване е до голяма степен свързани с развитието на комуникативни умения. Изучаването на комуникативните способности на гимназистите, идентифицирането на закономерности и фактори, влияещи върху тяхното развитие, създава реална основа за избор на научно обоснован подход към развитието на комуникативните способности в преходния период от юношеството към младостта.

Необходимостта от изследване на проблема за комуникативните способности се определя от логиката на развитието на психологическите изследвания на комуникацията. Докато феноменът комуникация се изучава активно от чуждестранни и местни изследователи, проблемът за условията за формиране и развитие на комуникативните способности, проблемът за диагностицирането на комуникативните способности, както и факторите, влияещи върху тяхното развитие, не е предмет на дълбоко научно развитие, въпреки че този въпрос е важен и обемен. Психологията е изправена пред редица проблеми, свързани с търсенето на причини и фактори, влияещи върху развитието на комуникативните умения, ускоряващи или възпрепятстващи това развитие. Един от тези фактори са структурните и функционални характеристики на семейството, тъй като опитът от взаимоотношенията, получен в ранна възраст, определя развитието на индивида и зависи от естеството на отношенията с родителите.

Актуалността на изследването на проблема за структурно-функционалните характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните способности на гимназистите се дължи на поне няколко обстоятелства.

На първо място, това са особеностите на социално-икономическата ситуация, които поставят по-високи изисквания към развитието на комуникативните способности на индивида.

Второ, в съвременното общество ценностите на семейството намаляват, раждаемостта спада, броят на непълните, деформирани, дисхармонични семейства расте.

В родната и чуждестранната психология традиционно се признава водещата роля на възрастния, ролята на семейството в психичното развитие на детето. Представлявайки система от човешки взаимоотношения, които се реализират в семейното взаимодействие и общуване, семейството се оказва най-важният фактор в ежедневното съществуване и развитие на личността. Засега обаче са направени само първите стъпки в разбирането на онези психологически параметри на семейството, които са определящи за индивидуалното развитие на децата, формирането на техните личностни характеристики и комуникативни умения в тази среда.

По този начин изследването на структурните и функционални характеристики на семейството като; Факторът за развитие на комуникативните способности на гимназистите изглежда актуален в теоретичен и практически план.

Въз основа на актуалността на проблема, неговата недостатъчна теоретична и методологическа разработка, необходимостта от оптимизиране на процеса на развитие на комуникативните способности, целта на това изследване беше определена * да проучи влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитие на комуникативните способности на гимназистите.

Обект на изследване: семейството като фактор в развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Предмет на изследване: структурно-функционални характеристики на семейството и тяхното влияние върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

Изследователска хипотеза. Изхождахме от предположението, че развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията се определя от структурните (вид семейство, братско и сестра позиция на детето, брой деца в семейството) и функционални (стилове на родителско отношение, особености на семейното взаимодействие). и комуникация) характеристики на семейството. Характеристиките на влиянието на такива структурни характеристики на семейството като вида на семейството (пълно, непълно) и броя на децата в семейството зависят от характеристиките на семейните взаимоотношения и комуникация.

За постигане на тази цел и тестване на предложената хипотеза е необходимо да се решат следните задачи:

1. Да се ​​направи теоретичен анализ на научната литература по проблема за влиянието на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

2. Да се ​​изследва влиянието на структурно-функционалните характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите.

3. Разкриване на структурата на комуникативните способности на гимназистите и разработване на диагностичен инструмент за тяхното изследване.

Методическата основа на изследването са теоретико-методологическите положения на представителите на психодинамичния подход към развитието на личността (К. Хорни, А. Адлер, В. Шуц), според които опитът от взаимоотношенията, придобит в ранна възраст, определя развитие на личността и зависи от характера на взаимоотношенията между детето и родителите. Основата за анализа на комуникационните умения в дисертацията са фундаменталните научно-теоретични принципи и подходи към изследването на проблема за способностите, разработени в трудовете на A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Теплов и други домашни психолози. Разчитахме и на някои теоретични положения за развитието на комуникативните способности в онтогенезата, формулирани в трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, М. И. Лисина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Е. Пахалян.

Изследователски методи. За решаване на задачите и тестване на хипотезата използвахме широк спектър от методи: теоретичен анализ на психологическата литература по темата на изследването, въпросници, интервюта, партньорска проверка, копиране на данни от лични файлове, както и тестови въпросници: R 16-факторен въпросник на Cattell (модификация на теста " 17 LF"), методът "Личен диференциал" (EF Bazhina, AM Etkinda), "Методика за оценка на комуникативните способности на учениците от гимназията" (авторски), тестов въпросник на родителя отношение А. Варга, В. В. Столина, проективен тест "Семейна рисунка" от Г.Т.Хоментаускус.

При обработката на получените данни бяха използвани статистически методи за обработка на резултатите от изследването (метод за сравняване на средни стойности според t-теста на Студент, изследване на коефициентите на корелация по метода на ранга на Спирман, факторен анализ, клъстерен анализ ).

Надеждността и надеждността на данните, получени в работата, се осигуряват от използването на набор от тествани и валидирани методи, използването на методи на математическата статистика, смислен анализ на получените данни, идентифицирани върху доста представителна извадка от субекти.

Общата извадка в емпиричното изследване се състои от 253 субекта - гимназисти № 3 в Анжеро-Судженск.

Научната новост на работата се състои в това, че са получени нови данни относно влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на учениците от гимназията. По-специално е установено, че структурните характеристики на семейството (тип на семейството, пореден номер на раждане на деца, брой деца в семейството) и функционалните характеристики на семейството (особенности на родителските отношения, особености на вътрешносемейните отношения). взаимоотношения и общуване) определят характера на развитието на комуникативните способности на гимназистите. В резултат на емпиричното изследване бяха получени и обосновани данни, които усъвършенстваха теоретичните представи за структурните компоненти на комуникативните способности на гимназистите, и беше разработен диагностичен модел за оценка на комуникативните способности.

Теоретичната значимост на изследването се състои във факта, че получените данни изясняват общите теоретични представи за механизмите на влиянието на семейството върху развитието на комуникативните умения.

Практическото значение на дисертационното изследване; се обуславя от факта, че резултатите от дисертационния труд са въведени в практиката на психологическата служба на СОУ № 3 в Анжеро-Судженск. Въз основа на получените данни е разработена програма за обучение за подобряване на комуникационните умения на гимназистите, която на практика се използва в работата на психолозите. Резултатите от изследването и разработените на тяхна основа препоръки могат да се използват и в практиката на семейното консултиране.

Проучването е проведено през 1997-2004 г. Изследователският процес протече на три етапа, един подготвителен и два експериментални.

По време на подготвителния етап (1997-1999 г.) се формира набор от методи за събиране на емпирични данни, които отговарят на предварително формулираната хипотеза, прецизира се съдържанието и схемата на експерименталното изследване.

По време на първия експериментален етап (1999-2000 г.) беше проведено пилотно проучване, в което взеха участие 103 гимназисти на възраст 14-16 години. На този етап бяха идентифицирани структурните компоненти на комуникативните способности на гимназистите, разработен е диагностичен модел за оценката им и е усъвършенствана схемата за провеждане на втория етап от експерименталното изследване.

На втория експериментален етап (2000-2004 г.) в изследването взеха участие 150 ученици. Възрастта на изследваните лица е 14-16 години. По време на втория експериментален етап на изследването беше проучено влиянието на структурно-функционалните характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности на гимназистите, разработени са препоръки за провеждане на обучение за подобряване на комуникативните способности на учениците от гимназията.

В резултат на проучването се предлагат следните разпоредби за защита.

1. Развитието на комуникативните способности на гимназистите се дължи на структурните характеристики на семейството, а именно вида на семейството, поредния номер на раждане и броя на децата в семейството. Сред структурните характеристики на семейството, които влияят благоприятно върху развитието на комуникативните способности, може да се открои третата позиция на братя и сестра. Характеристиките на влиянието на такива структурни характеристики на семейството като вида на семейството (пълно, непълно) и броя на децата в семейството зависят от характеристиките на семейните взаимоотношения и комуникация.

2. Развитието на комуникативните способности на гимназистите се обуславя от функционалните характеристики на семейството, а именно от особеностите на родителските отношения, особеностите на вътрешносемейните отношения и общуването. Сред функционалните характеристики на семейството, които имат благоприятен ефект върху развитието на комуникационните умения, могат да се разграничат следните:

Особености на родителската нагласа: стилове на майчино отношение "симбиоза", бащинска нагласа - "авторитарна хиперсоциализация", майчино емоционално приемане на децата, последователност на възпитанието;

Характеристики на семейните отношения: благоприятен психологически климат на семейството, емоционално „включване“ на детето в семейството, приятелски отношения в семейството, приятелски отношения между семейството и други роднини, висок семеен статус на брат или сестра, ученици от гимназията ' възприемане на техния статус в семейството като среден, проява на междуличностно влечение към брат или сестра;

Характеристики на семейната комуникация: прекарване на почивни дни (празници) с родителите, прекарване на свободно време в четене на книги заедно, положително отношение към общуването с родителите (като натрупване на житейски опит и интересно общуване).

3. Структурните компоненти на комуникативните способности на гимназистите са: продуктивност и променливост на общуването, проява на положителни емоции и доверие към хората, наблюдателност, особености на речта и гласа, интелектуални качества, самоконтрол, емпатично отношение, толерантност. и точност на възприятието, способност да се наслаждавате на общуването, комуникативен етикет.

Апробация на работата. Резултатите, получени в дисертационното изследване, са докладвани в: Международно зимно психологическо училище „Интегрална индивидуалност: теория и практика” (Кемерово, 2000); Международна конференция „Социокултурна херменевтика:; теоретико-методологична обосновка в контекста на развитието на толерантността” (Кемерово, 2002)

Структура на дисертацията. Дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложение, което включва таблици и фигура. Основното съдържание на произведението е представено на 159 страници. Текстът на дисертацията съдържа 6 таблици и 11 фигури. Библиографският списък включва 309 източника.

Заключение на дисертация научна статия на тема "Педагогическа психология"

2.4. заключения

По този начин, анализът на резултатите от експериментално изследване на влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на КС на учениците от гимназията ни позволява да заявим:

1. В структурата на комуникативните способности на гимназистите могат да се разграничат следните компоненти: продуктивност и променливост на общуването, проявление на положителни емоции и доверие към хората, наблюдателност, особености на речта и гласа, интелектуални качества, самоконтрол. , емпатично отношение, толерантност и точност на възприятието, способност да се наслаждавате на общуването , комуникационен етикет.

2. Сред структурните характеристики на семейството, които влияят благоприятно върху развитието на комуникативните способности, се откроява третата позиция брат/сестра. Характеристиките на влиянието на такива структурни характеристики като вида на семейството и броя на децата в семейството се определят от влиянието на функционалните характеристики на семейството (благоприятен психологически климат, приятелски отношения между родителите, редкият характер на семейните конфликти, предимно прекарване на свободно време с родители и други братя и сестри).

3. Функционалните характеристики на семейството, а именно особеностите на родителските отношения, особеностите на вътрешносемейните отношения и общуването определят характера на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Сред функционалните характеристики на семейството, които имат благоприятен ефект върху развитието на CS, могат да се разграничат следните:

Особености на родителската нагласа: стилове на майчина нагласа „симбиоза“, бащинска нагласа – „авторитарна хиперсоциализация“, майчино емоционално приемане на децата, последователност при отглеждането на децата;

Характеристики на семейните отношения: благоприятен психологически климат на семейството, емоционално „включване“ в семейството, приятелски отношения в семейството, приятелски отношения между семейството и други роднини, висок семеен статус на брат или сестра, възприемане на гимназистите за статусът им в семейството като среден, проява на междуличностно влечение към брат или сестра;

Характеристики на семейната комуникация: прекарване на почивни дни (празници) с родителите, прекарване на свободно време в четене на книги заедно, третиране на общуването с родителите като натрупване на житейски опит и интересно общуване.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категорията на способностите се отнася до основните категории на психологията. Във всички клонове на съвременната психология се извършва обширна и задълбочена работа в областта на изследването на проблема за способностите. Въпросите за разбирането на комуникативните умения, факторите, влияещи върху тяхното развитие, са един; една от най-противоречивите способности в психологическата теория. В теоретичните разработки на проблема за комуникативните способности няма строга терминологична диференциация по отношение на понятието, структурата и функциите на комуникативните способности.

В тази работа не си поставихме задачата да представим всички многобройни изследвания по проблема за способностите, но се опитахме да използваме всички най-важни резултати от тези произведения, което ни позволи да обобщим до известна степен това, което е натрупано върху проблемът за развитие на комуникативните способности. Акцентът беше върху изясняване на понятието за комуникативни способности, тяхната структура, особености на формиране и развитие.

Извършеният теоретичен анализ на местни и чуждестранни изследвания ни позволява да твърдим, че комуникативните способности са комплексно, многостепенно личностно образование, съвкупност от комуникативни характеристики на човек, както и неговите социално-перцептивни и оперативно-технически знания, умения и способности, които осигуряват регулирането и протичането на комуникационните дейности. Структурата на комуникативните способности може да бъде представена като йерархия от блокове, въз основа на регулаторната роля, която играят в дейността на комуникацията: личностен блок, социално-перцептивен блок, оперативно-технически блок. Всички структурни компоненти на комуникативните способности действат в неразривно единство, комплекс, осигуряващ регулиране на комуникационните дейности.

В момента проблемът за социално-психологическите фактори, влияещи върху развитието на способностите, се изучава активно в психологията. Проведени са редица изследвания, които изследват влиянието на различни фактори и условия върху развитието на способността на човек да общува. Изследователите включват следните фактори:

Функционални характеристики на семейството: особености на семейното взаимодействие и общуване, особености на родителските отношения;

Структурни характеристики на семейството: структурен състав и конфигурация на семейството, ред на раждане на децата, вид на семейството;

Социални фактори: условия на околната среда, интелектуално ниво и образование на родителите, материално богатство;

Наследственост;

Лични и полови характеристики.

На позицията на психодинамичния подход към развитието на личността, според който семейството и естеството на взаимоотношенията дете-родител играят водеща роля в развитието на личността, ние изследвахме влиянието на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникационни умения.

Материалите на изследването ни позволяват да направим основните изводи и да очертаем перспективите за по-нататъшно развитие на проблема за структурните и функционални характеристики на семейството като фактор за развитието на комуникативните способности.

1. Структурните характеристики на семейството, а именно вида на семейството, поредния номер на раждане, броя на децата в семейството определят особеностите на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Сред структурните характеристики на семейството, които влияят благоприятно върху развитието на комуникативните способности, се откроява третата позиция на брат и сестра.

2. Функционалните характеристики на семейството, а именно характеристиките на родителските отношения, характеристиките на вътрешносемейните отношения и общуването определят естеството на развитието на комуникативните способности на гимназистите. Следните функционални характеристики на семейството имат положителен ефект върху комуникационните умения:

Особености на родителските отношения: стилове на майчино отношение "симбиоза" и бащинска "авторитарна хиперсоциализация", емоционално приемане на детето, последователност на родителските отношения;

Характеристики на взаимоотношенията в семейството: благоприятен психологически климат в семейството, приятелски отношения в семейството, висок статус в семейството на брат или сестра, възприемане от ученик на гимназията за неговия статус в семейството като среден, проява на междуличностно привличане на брат или сестра.

Характеристики на семейната комуникация: прекарване на празници и почивни дни с родителите заедно, прекарване на свободно време с родителите в четене на книги, отношение към общуването с родителите като към натрупване на житейски опит и интересно общуване.

3. Налице е взаимно влияние на структурните и функционални характеристики на семейството върху развитието на комуникативните умения. Въздействието върху комуникативните умения на някои структурни характеристики на семейството (вид семейство, брой деца в семейството) се дължи на влиянието на функционалните характеристики на семейството.

4. Комуникативните способности са комплексно многостепенно личностно образование, съвкупност от комуникативни характеристики на човек, както и неговите социално-перцептивни и оперативно-технически знания, умения и способности. Структурата на комуникативните способности може да бъде представена като йерархия от блокове, въз основа на регулаторната роля, която играят в дейността на комуникацията: личен блок, социално-перцептивен блок, оперативно-технически блок. В структурата на КС могат да се разграничат следните компоненти: продуктивност и променливост на общуването, проявление на положителни емоции и доверие към хората, наблюдателност, речеви и гласови характеристики, интелектуални качества, самоконтрол, емпатично отношение, толерантност и точност на възприятието, способността да се наслаждавате на общуването, комуникативния етикет.

За по-ефективно развитие на комуникативните способности на гимназистите е необходимо да се осигури въвеждането на знания за условията, факторите, механизмите на продуктивна комуникация чрез семинарни курсове за учители и родители, лекционни курсове по психология и психическа хигиена на комуникация за гимназисти, психодиагностични и психоконсултативни процедури.

Важна роля в развитието; комуникативните способности на гимназистите могат да играят активно социално-психологическо обучение по практически умения и комуникативни умения под ръководството на психолог чрез ролева игра, групови дискусии и обучение по комуникативна компетентност. Въвеждането на обучителна програма за подобряване на комуникативните умения в работата на училищен психолог може да допринесе за развитието на комуникативни умения (Приложение 8).

Като цяло може да се констатира, че целта и задачите, поставени в дисертационното изследване, са изпълнени, хипотезата и положенията, представени за защита, са доказани.

Обещаваща насока за по-нататъшни изследвания по този проблем е изследването на влиянието на други фактори и условия върху развитието на комуникативните способности: социално-икономически фактори, наследственост, пол и личностни характеристики, както и изследване на връзката между влиянието на тези фактори и структурно-функционалните характеристики на семейството върху развитието на комуникативните способности.

Освен това е интересно да се изследва влиянието на възрастовите и професионалните характеристики върху структурните компоненти на комуникативните способности, както и изискванията, които се налагат на индивидите от различни групи.

Предмет на специално изследване може да бъде изследването на нивото на развитие на комуникационните умения в други възрастови периоди, изследването на развитието на комуникационните способности на конкретен индивид в предучилищна, училищна възраст, зряла възраст, както и създаването на психологически и педагогически програми за оптимизиране и развитие на комуникативни умения в различни възрастови периоди.

Списък на литературата на дисертацията автор на научна работа: кандидат на психологически науки, Воробьова, Наталия Анатолиевна, Кемерово

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. Анатомия на разбирането. -М: Знание, 1990. -54с.

2. Абраменко В.И. Психология на характера на подрастващите ученици: Учебник за студенти от педагогически институти. -Киев: Киевски педагогически институт, 1987. -155с.

3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Етапи на развитие на общуването с възрастните през първата година от живота на детето.//Общуване и развитие на психиката. -М.: Педагогика, 1988. -С.72-83.

4. Алексеева Л.С. Зависимост на девиантното поведение на малолетните и непълнолетните от вида на дисфункционалното семейство.//Превенция на педагогическата занемареност и престъпността на учениците. -М.: Просвещение, 1979. -С.28-31.

5. Алмазов Б.Н. Психична дезадаптация на непълнолетните към околната среда. Свердловск, 1986.-113с.

6. Amyaga N.V. Саморазкриване на учител в общуването с гимназистите: Автореф. дис. канд. психол. Науки. М., 1988. -22с.

7. Ананиев Б.Г. Избрани психологически произведения. М .: Педагогика, 1980 -Т. 2. -380-те години.

8. Ананиев Б.Г. Психология и проблеми на съвременното човешко познание. -Воронеж: НПО Модек, 1996. -384с.

9. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание. М.: Наука, 1977. -380с.

10. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Ленинград, 1968. - 338с.

11. Ананиев Б.Г. Педагогическо приложение на съвременната психология. - М .: Съветска педагогика, 1964. - № 8. стр.55-64.

12. Ананиева Н.А. Особености на представите на студентите от педагогически университет за качествата, които определят посоката на комуникативното поведение: Реферат на дисертацията. . дис. канд. психол. Науки. М., 2000. -21с.

13. Анастаси А. Психологическо тестване. М .: Педагогика, 1982 -Т. 1. - 318с.

14. Андреева Г.М. Социална психология. Учебник за висше образователни институции. - М.: Аспект Прес, 1996 - 376с.

15. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Съвременната социална психология на Запад. -М.: МГУ, 1978. -271с.

16. Андреева Г.Н. Когнитивни и личностни характеристики на децата в многодетно семейство. Diss. канд. психол. Науки. - М., 1994.

17. Асеев В.Г. Психология, свързана с възрастта. -Иркутск, 1989. -195с.

18. Арак В.В. Характеристики на самосъзнанието на тийнейджър и тяхното влияние върху някои аспекти на неговото общуване. // Социално-психологически проблеми на педагогическото влияние. -Талин, 1976. -С.32-40.

19. Архиреева Т.В. Родителските позиции като условие за развитие на отношението на детето в училищна възраст към себе си: Автореферат на дисерт. дис. канд. психол. Науки. М., 1990. -19с.

20. Артемиева T.I. Методически аспект на проблема за способностите. М.: Наука, 1977. -183с.

21. Афонски Ф.К. Въпросът за речевите резерви и умения на учениците и юношите извън училище.//Родният език в училище. М.: Педагогика, 1927. -С.284-300.

22. Баз JI.JI. Характеристики на развитието на комуникацията с възрастни при деца от първите две години от живота в семейства с наличие или липса на комуникационни отклонения в съпрузите. М.: Педагогика, 1996. -157с.

23. Байкова И.А. Особености на общуването с връстници и възрастни сред предучилищните деца с различен житейски и възпитателен опит.//Нови изследвания в психологията. - М., 1982 № 2.-С.38-42.

24. Батаршев А.В. Организационни и комуникативни черти на личността. - Талин: Център за информационни и социални технологии "Регалис", 1998. 108с.

25. Бахтин М.М. Естетика на словесното творчество. М.: Изкуство, 1979. -245с.

26. Baeryunas Z.V. Типични грешки в семейното възпитание на тийнейджърите.//Проблеми на ежедневието, брака и семейството. -Вилнюс: Mintae, 1970. -С. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Опит от социално-психологическо изследване на семейството на тийнейджър-нарушител./Проблеми на изучаване на деца с поведенчески разстройства. М.: Педагогика, 1968. -с.20-49.

28. Белкин A.S. Отклонения в поведението на учениците. - Свердловск: Свердловски педагогически институт, 1973. 138 с.

29. Берестова Л.И. Социално-психологическата компетентност като професионална характеристика на мениджъра. Diss. канд. психол. Науки. - М., 1994.

30. Берн Е. Игри, които хората играят. Хора, които играят игри Санкт Петербург: Петър, 1992-315г.

31. Берн Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. -М.: Прогрес, 1986. -422с.

32. Богданова С.Н., Годлиник О.Б. Съотношението на самооценката и очакванията на оценките като индикатор за лична комуникация. - В кн.: Проблеми на общуването и възпитанието. -Тарту, 1974. -255с.-С. 157-167.

33. Богуш А.М. Преподаване на правилна реч в детската градина. -Киев: Изд.шк., 1990. -216с.

34. Бодалев А.А. Възприемане и разбиране на човека от човека. - М.: МГУ, 1982. -200-те.

35. Бодалев А.А. Личност и комуникация. -М.: Педагогика, 1983. -271с.

36. Бодалев А.А. Психология на общуването. -Воронеж: НПО "Модек", 1996. -256с.

37. Божович Л.И. Изучаване на личността на ученика и проблемите на образованието // Психологическата наука в СССР. Т. 2. - М., 1960. -С. 190-227.

38. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията на деца и юноши. М.: Педагогика, 1972. -351с.

39. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. - М.: Просвещение, 1968.-424с.

40. Божович Л.И. Психологически закономерности на формирането на личността в онтогенезата//Въпроси на психологията. 1976. -№6. -СЪС. 45-57.

41. Божович Л.И. Етапи на формирането на личността в онтогенезата//Въпроси на психологията.-1979.-№4. -СЪС. 23-28.

42. Борисова И.В. Характеристики на самосъзнанието на личността на деца 10-15 години от пълни и непълни семейства. Diss. канд. психол. Науки. - М., 1996. -206с.

43. Брудни А.А. По проблема с комуникацията. // Методологически проблеми на социалната психология. М.: Педагогика, 1975. -238с.

44. Брунер Дж. Психология на познанието / Пер. от английски. М.: Наука, 1977. 416 с.

45. Буева Л.П. Човек: дейност и общуване. М.: Педагогика, 1988. -150-те години.

46. ​​Бурлаков В.В. Формиране и развитие на комуникативните умения на учителя чужд език. Diss. канд. психол. Науки. - Калуга, 1991. - 158 с.

47. Буянов М.И. Дете от дисфункционално семейство. Бележки на детски психиатър. -М.: Просвещение, 1988. -207с.

48. Валон А. Психичното развитие на детето / Превод от френски. М.: Педагогика, 1967. -121с.

49. Василиев Г.С. Проблемът за комуникативните способности на членовете на началните учителски и възпитателни екипи. Diss. . канд. психол. Науки. - М., 1977. -178с.

50. Варга А.Я. Структура и видове родителски отношения. - Дисс. . канд. психол. Науки. М., 1986. -206с.

51. Външната среда и психическото развитие на детето. / Под редакцията на Р. В. Тонкова-Ямполская. М.: Медицина, 1984. -208с.

52. Възрастова психология. Лекционен курс. / Изд. Н. Ф. Добринина. -М.: "Просвещение", 1965. -295с.

53. Възрастови особености на психическото развитие на децата. Сборник научни трудове./ Отг. изд. И.В. Дубровин. М.: Издателство на АПН СССР, 1982. -164с.

54. Вълк М.И. Психологически особености на общителността на възрастните ученици и студенти. Diss. канд. психол. Науки. - М., 1996.

55. Волович A.S. Особености на процеса на социализация на зрелостниците: Автореферат на дипломната работа. дис. док. психол. Науки. М., 1989. - 22с.

56. Волошина Т.В. Психологически механизми за повишаване нивото на комуникационна активност. Disskand. психол. Науки. -Новосибирск, 1996. -158с.

57. Въпроси на психологията на междуличностното познание и комуникация. Краснодар: Кубански държавен университет, 1985. -192с.

58. Въпроси на психологията на способноститеUotv. изд. В. А. Крутецки. -М.: МГУ, 1973. -214с.

59. Вигодски Л.С. Историята на развитието на висшите психични функции. Sobr. оп. в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. -368с.

60. Вигодски J1.C. Педагогическа психология. М.: Педагогика, 1967. -318с.

61. Vygodsky JT.C. Проблем с възрастта. Sobr. оп. в 6 т. -Т. 4. М.: Педагогика, 1984. -С. 5-242.

62. Гаврилова Т.П. Анализ на емпатичните преживявания на по-малки ученици и юноши. // Психология на междуличностното познание. М.: Педагогика, 1981. -223с.

63. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Невроза при деца и тяхното лечение. -J1. Медицина, 1977. -272с.

64. Гиндикин В.Я. Психопатии и патохарактерологично развитие. Клинична динамика на неврози и психопатии. М.: Наука, 1961. -С. 152-183.

65. Глад С.Н. Стабилност на семейството: социологически и демографски аспекти. - Ленинград: Наука, 1984. - 135 с.

66. Горбатова М.М. Връзката на общите и специалните способности в педагогическата управленска дейност. Реферат на дис. . канд. психол. Науки. -Иркутск, 1996. -25с.

67. Хоркова И.А. Влиянието на семейството върху формирането на престъпността при подрастващите.//Психологическо списание, 1994. -№2. -стр.57-65.

68. Григориева М.Н. Възприемане на причините за затруднения в общуването от гимназистите. Diss. психол. Науки. - М., 1989. -247с.

69. Гулевич О.А. Убедителна комуникация. М.: Руско психологическо общество, 1999. -79с.

70. Гуриева В.А. Социално-психиатричен анализ на трудното детство.//Проблеми на изучаване на деца с поведенчески разстройства. -М.: Педагогика, 1968. -140с.

71. Гуткина Н.И. Лично отражение в юношеска възраст. Diss. . канд. психол. Науки. -М., 1983. -163с.

72. Добрович A.B. Комуникация: наука и изкуство. -М.: Знание, 1978. -144с.

73. Драгунова Т.В., Елконин Д.Б. Някои психологически особености на личността на тийнейджър.//Съветска педагогика. 1965. -№6. -СЪС. 63-72.

74. Дружинин В.Н. Семейна психология. -М.: Психология, 1992-192г.

75. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. - Санкт Петербург: Петър Ком., 1999. -368с.

76. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особености на психичното развитие на децата в семейството и извън семейството. // Възрастови особености на психичното развитие на децата. М.: Педагогика, 1982. -с.3-18.

77. Дугарова Е.Л. Влиянието на стилистичните особености на семейното образование върху възникващия тип личност на по-младия ученик. Реферат на дис. Науки. - Иркутск, 1995. 20-те години.

78. Думитрашку Т.А. Влиянието на семейните фактори върху формирането на индивидуалността.//Въпроси на психологията, 1991 № 1. -С. 135-142.

79. Думитрашку Т.А. Фактори за формирането на личността на детето в многодетно семейство. Diss. канд. психол. Науки. М., 1992. - 157с.

80. Емелянов Ю.Н. Активно социално-психологическо образование. - Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1985.-168с.

81. Ерастов Н.П. Психология на общуването. Наръчник за студенти по психология. - Ярославл: ЯГУ, 1979. -96с.

82. Жемчугова Л.В. Изследване на динамичните характеристики на общителността в юношеството: Реферат на дисертацията. дис. канд. психол. Науки. М., 1987. -18с.

83. Zhinkin N.I. Механизми на речта. М.: МГУ, 1958. - 370-те.

84. Zhinkin N.I. Езикова реч – творчество (Избрани произведения). -М.: "Лабиринт", 1998.-368с.

85. Жуков Ю.М. Методи за диагностика и развитие на комуникативната компетентност. // Комуникация и оптимизиране на съвместните дейности. -М.: МГУ, 1987 -310 с.

86. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблемът за диагностицирането на социално-перцептивната компетентност. // Активни методи на обучение по педагогическа комуникация и нейното оптимизиране. -М.: МГУ, 1983. -98с.

87. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие на компетентност в общуването. М: МГУ, 1990.-155с.

88. Журавлев A.J.L. Комуникативни качества на личността на лидера и ефективността на ръководството на екипа.//Психологическо списание. - 1983. -№1. -СЪС. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. Ролята на неправилното образование в произхода на неврозите. -М: МГУ, 1960. -40-те години.

90. Захаров A.I. Психотерапия на неврози при деца и юноши. -Л.: Медицина, 1982. -206с.

91. Захаров A.I. Невроза при деца и психотерапия. – СПб.: Союз, 1998. – 336 с.

92. Захаров A.I. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. -2-ро изд. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

93. ЗемскаМ. Семейство и личност. -М.: Педагогика, 1986. -135с.

94. Иванов A.N., Zaika E.V. Методология за изследване на комуникативните нагласи на личността//Въпроси на психологията. 1991. -№5. -СЪС. 162-166.

95. Илин Е.П. Диференциална психология на физическото възпитание. Л .: Медицина, 1979.-310-те.

96. Илин Е.П. Проблемът за способностите: два подхода към неговото разрешаване. / Психологическо списание, 1987 г. т.8. -#2. -С37-47.

97. Илина А.И. Общителност и темперамент при учениците. -Перм: Пермска книга изд. -во, 1961. -210с.

98. Кабрин V.I. Транскомуникация и личностно развитие. Психология на комуникативното развитие на личността като личност. -Томск: U 11, 1992. -256с.

99. Кан-Калик В.А. Граматика на комуникацията. -М.: Rospedagence, 1995. -108 с.

100. Кала Т.В. За творчеството в областта на комуникацията. Измервания при изследване на проблемите на образованието. -Тарту, 1973. -С. 32-49.

101. Калабихина И.Е. Непълни семейства: проблеми и перспективи за тяхното разрешаване.//Семейството в Русия. 1995. -№ 1-2. -СЪС. 166-182.

102. Карасева Н.И. Психологически особености на развитието на комуникативните умения при юноши, останали без родителска грижа. - Дисс. . канд. психол. Науки. - Киев, 1991. - 153 с.

103. Кашницки В.И. Формиране и развитие на комуникативната компетентност на учителя. Реферат на дис. канд. психол. Науки. - Москва, 1996. - 154 с.

104. Кевля Ф.И. Семейство и развитие на личността на детето./Семейство в Русия, 1997. -№2. -стр.78-89.

105. Кериг П.К. Семеен контекст: удовлетвореност от брака, родителски стил и речево поведение с деца.//Въпроси на психологията, 1990. -№1. -стр.158-164.

106. Кечки М. Позиция в социалната ситуация и психическото развитие на детето: -Дис. канд. психол. Науки. - М., 1981.-197с.

107. Кидрон А.А. Комуникативна способност и нейното подобряване. Diss. . канд. психол. Науки. - Ленинград, 1981. - 253с.

108. Ковалев A.G. За психологическото съдържание на социално-перцептивните способности в контекста на техните възможности за оптимизация. // Психолого-педагогически проблеми на общуването. М.: МГУ, 1979. -С. 35 - 42.

109. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психични характеристики на човек. - Л.: ЛГУ., 1960.-Т.2.-304с.

110. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношенията в семейната двойка, стилът на родителско поведение и развитието на тригодишно дете. // Въпроси на психологията, 1989. - № 4. -стр.110-118.

111. Колесник Н.Т. Влияние на особеностите на семейното възпитание върху социалната адаптивност на децата: Disskand. психол. Науки. М., 1998. -172с.

112. Коломински Я.Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи. Минск: БГУ, 1976. -350-те години.

113. Кон И.С. Приятелство. Етико-психологическо есе. -3-то издание. М.: Политиз, -дат, 1989. -350-те.

114. Кон И.С. Личността като субект на обществените отношения. - М.: Знание, 1966-381s.

115. Кон И.С. Отваряне на "I". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

116. Кон И.С. Психология на ранната младост. Книгата за учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

117. Кон И.С. Психология на юношеството. М.: Просвещение, 1979. - 174с.

118. Кондратиева С.В. Общуване и формиране на личността.//Общуване и формиране на личността. – Гродно, 1984. – С. 3-11.

119. Краковски A.P. За тийнейджърите: съдържанието на възрастта, пола и типологията в личността на по-младите и по-големите тийнейджъри. М.: Педагогика, 1970. -272с.

120. Крижанская Ю.С., Третяков В.П. Граматика на комуникацията. - Ленинград: Психология, 1990.-208с.

121. Крутецки В.А. психология. -М.: МГУ, 1986. -352с.

122. Крутецки В.А. Опит от психологическия анализ на математическите способности.//Проблеми на способностите. -М.: Академия на педагогическите науки на РСФСР, 1962. -S.106-114.

123. Крутецки В.А., Лукин Н.С. Есета по психология на възрастните ученици. М.: Учпедгиз, 1963.-157с.

124. Кузмин Е.С. Колективно. Личност. Комуникация. Л: Ленинградски държавен университет, 1973. -143 с.

125. Кузмин Е.С. Основи на социалната психология. Л: Ленинградски държавен университет, 1978. -176с.

126. Кузмина Н.В. Есета по психология на учителския труд. Ленинград, 1967. -135с.

127. Кузмина Н.В. Психологическа структура на дейността на учителя и формирането на неговата личност: Автореферат на дипломната работа. дисдоктор пед. Науки. Ленинград, 1965. -39с.

128. Кукуев Е.А. Мотивация за развитие на комуникативните способности на личността: Автореферат на дипломната работа. дис. канд. психол. Науки. Новосибирск, 2002. -22с.

129. Куницина В.Н. Възприятие от тийнейджър на друг човек и себе си: Резюме на тезата. дис. канд. психол. Науки. Ленинград, 1968. -16с.

130. Куницина В.Н. Трудности в междуличностната комуникация: Реферат на дипломната работа. дис. . доктор по психология Науки. - Ленинград. -35s.

131. Лаврик О.В. Сравнително изследване на когнитивните способности на децата и родителите. Disskand. психол. Науки. - М., 1978. -стр. 167

132. Лакин Г.Ф. Биометрия. Учебник за биолози от специални университети. -4-то изд. - М.: Висш.шк., 1990. -352с.

133. Лангмайер И., Матейчик 3. Психична депривация в детството. -Прага: Avicenum. Медицинско издателство, 1984. -334с.

134. Левитов Н.Д. Психология на ученика от старши клас. -М.: МГУ, 1995. 176с.

135. Левитов Н.Д. Проблеми на експерименталното изследване на способностите.//Проблеми на способностите. М.: Академия на педагогическите науки на РСФСР, 1962. -S.32-42.

136. Леонтиев А.А. Основи на психолингвистиката. -М.: МГУ, 1999. -287с.

137. Леонтиев А.А. педагогическо общуване. -М.: Педагогика, 1979. -48с.

138. Леонтиев А.А. Психология на общуването. 3-то изд. - М.: Значение, 1999 -365s.

139. Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. М.: Мисъл, 1972. -572с.

140. Леонтиев A.N. За формирането на способности. / Въпроси на психологията, 1960. - № 1. -S.7-13.

141. Lepskaya N.I. Онтогенезата на речевата комуникация. Diss. . Доктор по филология. - М., 1989.-300-те години.

142. Libin A.V. Диференциална психология: на пресечната точка на европейските, руските и американските традиции. М.: Значение, 1999. -532с.

143. Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на общуването. -М.: Педагогика, 1986. - 144с.

144. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. М.: МГУ, 1983. -202с.

145. Личко А.Е. Юношеска психиатрия. L: LSU, 1979. -204 с.

146. Личността и нейното формиране в детството: психологически изследвания. -М.: Просвещение, 1987. -464с.

147. Ломов Б.Ф. Комуникация и социална регулация на индивидуалното поведение. В книгата. Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. М.: МГУ, 1976.

148. Макаренко A.S. Събрани произведения в 7 тома. Т. 6. - М .: Педагогика, 1952.-447с.

149. Максимова Р.А. Комуникативният потенциал на личността на човека и неговото влияние върху различни аспекти на живота: Реферат на дисертацията. дис. . канд. психол. Науки. - Ленинград, 1981. -18с.

150. Марковская И.М. Диагностика и обучение на взаимодействие между родители и деца. абстрактно disskand. психол. Науки. - СПб., 1996. 24 с.

151. Масгутова С.К. Основни проблеми на юношеството в контекста на училищната психологическа служба: Реферат на дипломната работа. дис. . канд. психол. Науки. М., 1988.-19с.

152. Медведева И А., Шишова Т.А. Заклинание срещу зеленооката вещица // Семейство и училище, 1996. -№1. -стр.5-8.

153. Мельникова Н.М. Социално-психологическа компетентност на гимназистите в общуването. Diss. канд. психол. Науки. -М., 1992. -178с.

154. Методологически проблеми на социалната психология. - М.: МГУ, 1975. 310с.

155. Мещерякова С.Ю. Особености на афективно-личностните отношения с възрастните при кърмачета, отглеждани в семейства и детски домове. // Възрастови особености на психологическото развитие на децата. -М.: Педагогика, 1982. -С. 141-148.

156. Mikkin G.A. Относно използването на видео обучение с цел подобряване на комуникативните дейности на бъдещите учители. Активни методи на преподаване на педагогическа комуникация и нейното оптимизиране - М: Педагогика, 1983. - 231 с.

157. Мудрик А.В. Относно подготовката на учениците за общуване. Талин:!! U, 1979. -153с.

158. Мудрик А.В. Комуникацията като фактор в обучението на учениците. М.: Педагогика, 1984.-109с.

159. Мудрик А.В. Педагогически проблеми на свободното общуване на гимназистите. Diss. канд. педагогически науки. - М., 1970. -248с.

160. Мудрик А.В. Образователни функции на общуването на учениците.// Общуване и развитие на психиката. -М.: Педагогика, 1988. -С.123-132.

161. Мясищев В.Н. Личност и неврози. Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1969. - 180-те години.

162. Мясищев В.Н. Проблемът за способностите в съветската психология и непосредствените задачи за нейното развитие. Резюме на доклади на 1-ви конгрес на Дружеството на психолозите. -Бр.9.-М.: МГУ, 1959.-130с.

163. Нещерет Т.В. Влияние на взаимоотношенията в семейството върху междуличностните отношения на детето. Diss. канд. психол. Науки. - Ленинград, 1980. -165с.

164. Новгородцева А.П. Връзката на личностните черти с естеството на разбирането на другите хора: Резюме на дисертацията. дис. канд. психол. Науки. М., 1979. -19с.

165. Комуникация и оптимизиране на съвместните дейности. -М.: МГУ, 1987. -302с.

166. Общуване и формиране на личността на ученика. М.: Педагогика, 1987. -149с

167. Комуникацията като фактор в обучението на учениците. -М.: Педагогика, 1987. - 149с.

168. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. Урок. -М.: Педагогическото дружество на Русия. 199-442s.

169. Осипова Т.Ю. Психологически условия за развитие на комуникативно творчество сред студенти от технически университет (въз основа на материалите от специалния курс "Психология на комуникацията"). Diss. канд. психол. Науки. -Томск, 2000. -178с.

170. Особености на ученето и умственото развитие на учениците на възраст 13-17 години / изд. Дубровина И.В., Круглова Б.С. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

171. Осмак Л.П. Психологически особености на самоутвърждаването на подрастващите в условията на семейно възпитание и възпитание в интернати за деца - сираци и деца, останали без родителска грижа: Автореферат на дисертацията. дис. . канд. психол. Науки. - Киев, 1990. 20-те години.

172. Павлова Н.Д. Комуникативна функция на речта: интенционални и интерактивни компоненти: Реферат на дисертацията. дисдоктор по психология. Науки. М., 2000. -57с.

173. Панферов В.Н. Класификация на функциите; човек като субект на общуване//Психологическо списание. -1987 г. -#8. -СЪС. 51-60.

174. Парошина Р.А. Формиране на общуването сред гимназистите: Автореферат на дипломната работа. disskand. психол. Науки. -Красноярск, 1991. -16с.

175. Пахалян В.Е. Психологически особености на общуването с възрастни в старша училищна възраст: Реферат на дисертацията. дис. канд. психол. Науки. -М., 1981. -.19с.

176. Пахалян В. Е. Комуникация с възрастни в ранна младеж // Психология на формирането на личността и проблемите на обучението. -М.: Педагогика, 1980. -С.111-116.

177. Первишева Е.В. Междуличностният конфликт като фактор за социализацията на по-възрастните юноши: Реферат на дисертацията. дис. канд. психол. наук.-М., 1989. -26с.

178. Петровская Л.А. Компетентност в общуването. М.: MSU, 1989. - 216с.

179. Петровская Л.А. Да се ​​научим да общуваме като форма на социално-психологическо въздействие върху междуличностното образование. //Психология на познанието на хората един за друг. - Книга 2. - Краснодар: КГИ, 1978. -С. 22-29.

180. Петровская Л.А. Теоретико-методически проблеми на социално-психологическата подготовка. Издателство на Московския университет, 1982-167 стр.

181. Петровски А.В. Личност. Дейност. Колективно. М., 1982. -195с.

182. Петровски А.В., Петровски В.А. Индивидът и неговата потребност да бъде личност.//Въпроси на философията, 1982. -№3. -стр.44-53.

183. Платонов К.К. Общи проблеми на теорията на групите и колективите. - В книгата: Колектив и личност. М.: Политиздат, 1975. -202с.

184. Платонов К.К. Проблеми със способностите. М.: Наука, 1972. -312с.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Семейните проблеми като фактор за девиантно поведение на децата.//Семейството в Русия. 1997. -№2. -СЪС. 90-103.

186. Поварницина Л.А. Психологически анализ на комуникационните затруднения сред студентите: Реферат на дисертацията. дис. канд. психол. Науки. М, 1987. -16с.

187. Полевая М.В. Отчуждението като характеристика на отношенията родител-дете. Disskand. психол. Науки. -М, 1998. -155с.

188. Полонски И.В. Извънучилищното общуване като фактор за формирането на личността на подрастващите и младежите. // Приложни проблеми на социалната психология. - М.: МГУ, 1983. -С. 52-68.

189. Полуектова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формиране на комуникативните качества на личността. Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1989. -430-те години.

190. Енориаши A.M. За някои особености на развитието на самосъзнанието в юношеството в зависимост от условията на образование. М.: МГУ, 1979. -С. 69-74.

191. Енориаши A.M., Tolstykh N.N. Тийнейджър в учебника и в живота. М.: Знание, 1990. -80-те години.

192. Психологическа диагностика на комуникативните способности на учителя. / Изд. Л. М. Митина. Кемерово, 1996. -49с.

193. Психологически изследвания на общуването. - М.: Наука, 1985. - 344 с.

194. Психология на образованието. / Изд. V.A. Петровски. - М.: Педагогика, 1995. -151с.

195. Равич-Щербо И.В. Проблемът за голямото семейство и индивидуалността на детето.//Социална работа. М.: МГУ, 1992 Т.5. -стр.121-138.

196. Развитие на общуването между деца в предучилищна възраст и връстници. / Под редакцията на A.G. Ruzskaya. -М.: Педагогика, 1989.-227с.

197. Развитие на личността на детето. М.: "Прогрес", 1987. -269с.

198. Раншбург И., Попър П. Тайните на личността. / Пер. с унгарски. -М.: Педагогика, 1983.-163с.

199. Рутгер М. Помощ за трудни деца. М.: Педагогика, 1999. - 431с.

200. Reinstein A.E. Ролята на възрастен и връстник в развитието на речта при деца в предучилищна възраст: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. Науки. - М., 1982. -21с.

201. Репина Н.В. Младши ученик в системата на междуличностните отношения на сиропиталището и училищния клас: Реферат на дисертацията. дис. пед. Науки. М., 1990. -21с.

202. Ричардсън R.W. Силата на семейните връзки. / Пер. от английски. -М. Политиздат, 1990-589г.

203. Роджърс К.Р. Поглед към психотерапията. Формирането на човека. / Пер. от английски. М.: "Прогрес", 1994. -480-те.

204. Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог в образованието. - М.: МГУ, 1994.-528с.

205. Ролята на околната среда и наследствеността във формирането на човешката личност / Под редакцията на И. В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1988. -336с.

206. Рубинщайн C.JI. Основи на общата психология. В 2 Т. - М .: Педагогика, 1989.-V.2. -322s.

207. Рубинщайн C.JI. Човекът и светът//Проблеми на общата психология. -М.: Педагогика, 1973. -С330-420.

208. Рубинщайн C.JI. Принципи и начини на развитие на психологията. М.: Педагогика, 1959. -319с.

209. Рубинщайн C.JI. Битие и съзнание. За мястото на психичното в общата взаимовръзка на явленията на материалния свят. -М.: Издателство на Академията на науките на СССР, 1957. -328с.

210. Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорекционни групи: теория и практика.-М.: Прогрес, 1993. -368с.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Особености на развитието на речта при деца, отглеждани в различни условия.//Лишени от родителска грижа. Читател-матия./Ред. В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. -223с. -стр.63-66.

212. Наръчник на практически психолог. Психологически програми за развитие на личността в юношеска и старша училищна възраст. / Изд. Н.В. Дубровина. 3-то изд. - М.: Издателски център "Академия", 1998. -128с.

213. Рюмшина Л.И. Психологически особености на познаването на други хора от деца, отглеждани в семейство и сиропиталище: Дисс. . канд. психол. Науки. - М., 1990. -158с.

214. Рюмшина Л.И. Проблемът за генезиса на индивидуалния стил на "визия" на невербалното поведение на другите, хората.//Психологически проблеми на индивидуалността. М.: МГУ, 1984. Брой 11. -стр.89-91.

215. Рязанова Н.П. Методи за идентифициране на качествата, включени в образа на собствения „аз“ при подрастващите (по материала на момчета, учещи в интернат).//Самосъзнание, реч, мислене. Алма-Ата, 1980. -120с. - С.59-67.

216. Сатир В. Как да изградиш себе си и семейството си./ Пер. от английски. М .: "Педагогика-Преса", 1992.-192с.

217. Сафин В.Ф. Динамика на оценъчните стандарти в юношеството и младежта.//Въпроси на психологията, 1982. – № 1. – С. 69-75.

218. Семейството като обект на философско и социологическо изследване. - Л.: Наука, 1974.-150г.

219. Симпсън Р.Л. Модификация на поведението на детето.//Помощ на родителите при отглеждането на децата. -М.: Педагогика, 1992. -С.119-145.

220. Синелников A.B. Проблеми на непълните семейства в съвременна Русия // Семейството в процес на развитие. -М.: Педагогика, 1993. С. 134-135.

221. Скоблик О.Н. Влиянието на емоционалното отношение към родителите върху развитието на общите способности на детето: Дисс. канд. психол. Науки. -М., 1996. -178с.

222. Скрипкина Т.П. Психологически особености на доверието в хората в юношеството. Diss. канд. психол. Науки. - М., 1984. -189с.

223. Смирнов А.А. Психология на детето и юношата. - М .: "Работник на образованието", 1926-98г.

224. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осъзнаване на опита им от децата в семейството и в сиропиталището//Въпроси на психологията. 1991. -№6. -СЪС. 30-37.

225. Смирнова Е.О. Теория на привързаността: концепция и експеримент.//Въпроси на психологията, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Снигирева Т.В., Платон К.Н. Възрастови и индивидуални особености на възприятието на учениците за връстници и възрастни//Психологически особености на формирането на личността на ученика. - М.: Педагогика, 1983. -221с. -СЪС. 116-124.

227. Соколов Е.В. Смисъл и култура на общуване. Фрунзе: FGU, 1973-115 с.

228. Соловьов Н.Я. Бракът и семейството днес. Вилилос: ВСУ, 1977. -254с.

229. Соснин В.А., Лунев П.А. Как да станем господар на ситуацията: анатомията на ефективната комуникация. - М.: Издателски център "Академия", Институт по психология на Руската академия на науките, 1996.-220с.

230. Спиваковская А.С. Обосновка на психологическата корекция на неадекватността на родителските позиции // Формиране на семейството и личността. -М.: НИИ ОНИ АПН СССР, 1981. -218с. -стр.38-48.

231. Спок Б. Разговор с майка. Книга за образованието./Превод от английски. -М.: Политиздат, 1990.-589с.

232. Способности и наклонности: цялостно изследване./ Изд. Е. А. Голубева. М.: Педагогика, 1989-197г.

233. Стрелкова И.Е. Разбиране на приятелството от подрастващите ученици във връзка с някои особености на тяхното поведение. -Саратов: 111I, 1957. -110с.

234. Страхов И.В. Проблеми на психологията на приятелството на учениците. -Саратов: СПИ, 1957.-190г.

235. Столин В.В. Психологически основи на семейната терапия./ Въпроси на психологията. -№4.-1982. -стр.105-115.

236. Сухарева Г.Е., Юсевич Л.С. Промяна в поведението и неправилно формиране на характера на детето под влияние на неблагоприятни условия на обучение. Многотомно ръководство по педиатрия. -Т.8. - М. "Педагогика, 1965. -343с.,

237. Сухомлинский В.А. Духовен свят на ученик. М.: Учпедгиз, 1961.-175с.

238. Сичев Ю.В. Микросреда и личност. М.: Мисъл, 1974. -190-те.

239. Татенко В.А. Анализ на процеса на социализация на личността. Киев: KSU, 1976. -18с.

240. Теплов Б.М. Избрани произведения. Т. 2. -М.: Педагогика, 1985. -358с.

241. Теплов Б.М. Проблеми на индивидуалните различия. Москва: От Академията по пед. науки, 1961.-536с.

242. Теплов Б.М. Проблеми на индивидуалните различия. Способности и талант. Основни понятияU / Reader по психология. -М.: Просвещение, 1977. -527с. -стр.333-338.

243. Теплов Б.М., Небилицин В.Д. Изучаване на основните свойства на нервната система и тяхното значение за психологията на индивидуалните различия.//Чтец по психология. -М.: Просвещение, 1977. -527с. -стр.320-326

244. Титаренко В.Я. Семейство и формиране на личността. М.-.МСУ, 1987. -352с.

245. Тихеева Е.И. Развитието на речта на децата. -М: Просвещение, 1981. -228с.

246. Трефилова Т.Н. Характеристики на развитието на речта при деца от многодетни семейства: Disskand. психол. Науки. М, 1998. - 158 с.

247. Tyrnova O.A. Психологически различия в проявата на общителност при момчета и момичета. Disskand. психол. Науки. -М, 1996. -139с.

248. Да се ​​научим да общуваме с дете: ръководство за учители в детската градина. -М.: Просвещение, 1993. -191с.

249. Фелдщайн Д.И. Психология на развитието на личността в онтогенезата. М.: Педагогика, 1989. -208с.

250. Фелдщайн Д.И. Труден тийнейджър. -Душанбе, 1972. -184с.

251. Формиране на личността на гимназиста./Ред. И.В. Дубровина. М .: Педагогика, 1989. - 168с.

252. Фрийман Д. Твоето умно дете.// Семейство и училище, 1996 – No3. -СЪС. 10-12.

253. Kharash A.U. личност в общуването. // Комуникация и оптимизиране на съвместните дейности. -М.: Педагогика, 1987. -230с.

254. Харчев А.Г. Социология на образованието. М.: Политиздат, 1990. -222с.

255. Харчев А.Г. Брак и семейство в СССР. -М.: Мисъл, 1979. -367с.

256. Хоментаускас Г.Т. Отражение на междуличностните отношения в диагностичния чертеж на семейството: Disskand. психол. Науки. -М, 1984.182s.

257. Хоментаускас Г.Т. Семейството през очите на детето. -М.: Педагогика, 1989. -158с.

258. Хорни К. Конфликти на майчинството.Превод от английски. – СПб.: Петър, 1993. – 223 с.

259. Kjell L., Ziegler D. Теории на личността. Санкт Петербург: Петър, 1998. -606с.

260. Hyamallyaynen Y. Родителството: концепции, насоки и перспективи. /Превод от финландски. -М.: Просвещение, 1993. -112с.

261. Цветкова Й.А. Комуникативна компетентност на педиатрите: дис. . канд. психол. Науки. - СПб., 1994 - 167с.

262. Чеснова И.Г. Междуличностните взаимоотношения в семейството като фактор за формиране на емоционално и ценностно самонагласи на тийнейджър: Дисс. . канд. психол. Науки. -М., 1987. -171с.

263. Шадриков В.Д. Човешки способности. - Москва - Воронеж, 1997. - 286 с.

264. Шадриков В.Д. За структурата на когнитивните способности.//Психологическо списание, 1985. -№3. -стр.38-46.

265. Шадриков В.Д. Дейности и способности. -М.: Логос, 1994. -315с.

266. Шаров А.С. Връзката на ценностните ориентации и мотивите за общуване с връстници при юноши и по-големи ученици: Реферат на канд. психол. Науки. -един. М., 1986. -24с.

267. Шнайдер Л.Б. Психология на семейните отношения. Лекционен курс. -М.: Април-прес, ЕКСМО-Прес, 2000. -512.

268. Шулц Д., Шулц С. История на съвременната психология./Превод от англ. СПб., 1998. -528с.

269. Eidemiller E., Yustickis V. Психология и психотерапия на семейството. - Петербург: Петър, 1999. -652с.

270. Емоционални и когнитивни характеристики на общуването. -Ростов на Дон: Руски държавен университет, 1990.-176с.

271. Ериксън Е. Детството и обществото./Trans. от английски. Санкт Петербург: Реч, 2000 -415с.

272. Юнг К.Т. Конфликти на детската душа./Прев. от немски. М., 1995. -336с.

273. Юстицки В.В. Ролята на несъзнателните психологически механизми за формиране на отношението на родителите към децата. /Материали от 1-ва междурепубликанска конференция по проблемите на образованието. -Вилнюс: ВГУ, 1977 с.159-165.

274. Яковлева Е.К., Зачепицки Р.А. По въпроса за неврозите при подрастващите.// Въпроси на детската психоневрология. Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1971. -420-те години. -СЪС. 319-326.

275. Адлер А. Индивидуалната психология. Основни книги. -Ню Йорк, 1956. -356с.

276. Аргайл М. Естественото на социалните умения.//Социални умения и здраве. -Н.Й., 1981. -с.56-75.

277. Пчела Х.Л. Социални проблеми в психологията на развитието. N.Y., 1974. -438с.

278. Бенис В., Шепърд А. Теория на груповото развитие.// Човешки отношения, 1956. -№9. -стр.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony и dissynchrony: Измерване на процеса на увличане при взаимодействията майка-бебе.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -стр. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54стр.

281. Bowlby J. Привързаност и загуба.-Том 1 Приложение-N.Y., 1969.-112с.

282 Brinton P.M. Някои потенциални ефекти от осиновяването върху отношенията на аз-обект. //Психоаналитично изследване на детето. 1980.-В. 32.-стр.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Произход на реципрочност: Ранното взаимодействие майка-бебе.// In M.Lewis L.Rosenblum. Ефектът на бебето върху неговия болногледач. -Н.Й., 1974. -стр. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Наръчник за въпросника с шестнадесет личностен фактор (16 PF) Champaign. Илинойс, 1970 г. -388 стр.

285. Орел Р.С. Опитът от разделяне на деца в дългосрочна тръстика: теория, изследвания и последици за практиката.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-стр. 421434.

286. Енциклопедия по психология /Редактирано от Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 p.

287. Freud A., Burlingham P.T. Бебета без семейства. N.Y., 1994. -89с.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Лишаване и насищане на социални подкрепления като условия на влечение// Journal Abnormal Social Psychology. 1958.-Т.56 с. 165-172.

289. Goldfard W. Ефекти от ранната институционална грижа върху личността на подрастващите // Journal Experimental Education. 1943.-V. 12 вечерта. 106-129.

290. Хауервас С. Моралният смисъл на семейството. Commonweal, 1980. -310 с.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Използването на езика при взаимодействието майка-дете и майка-дете брат и сестра // Детско развитие, 1987. -т.58. -#2. -стр.356-366.

292. Кастелова П. Социална среда и речник на детето. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. vol 11. -№1. -стр. 11-25.

293. Klaus M.N., Kennell J.H. Ограничаване на майката и бебето. Сейнт Луис, C.V. Мосби 1976. -98стр.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Song Of Praise To Siblings.// Семейство в Русия, Москва, 1995 No. 1-2, стр. 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Наръчник по междуличностна комуникация / Изд. М.Л. Knapp, G.R. Милър. -Л. Ню Делхи, Бевърли Хилс: SQCE, 1985. -786 стр.

297. Nue F. Детско приспособяване в разбити и нещастни неразбити домове // Брак и семеен живот- 1975 г., том 19, стр. 356-361.

298. Парсънс Т. Структура и процес в съвременните общества. N.Y., 1965. -345с.

299. Provence S., Lipton R.C. Прикачени файлове в институции. N.Y., 1954. -540 с.

300. М. Пъдпъдък. комуникация. Лондон-Ню Йорк, 1978. -155с.

301. Розенберг М. Обществото и юношите, самоизработени - Н.Ю., 1965. -106с.

302 Роджърс C.A. Теория на терапията Личност и междуличностни отношения, също разработена в центъра на клиента. Framework // Изд. Линдзли, C. Hall N. Y.: Джон Уайли и синове, 1965. -стр.469-471.

303. Rutter M. Maternal Deprivation, 1972-1978: Нови открития, нови концепции, нови подходи // Детско развитие. 1979.-Т.50 с. 283-305.

304 Шейфър Е.С., Бел Р.К. Разработване на инструмент за родителски изследвания. //Развитие на детето, 1958.-т.29. - № 3. -стр.338-361.

305. Тъкър I. Модели за настройка и механизми. -Н.Й. Акад прес, 1970. -489 с.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Преживяване на раздялата: Как децата и родителите се справят с развода. -Л. 1980.-240с.

308. Уилсън Е.О. Социобиология. // Новият синтез. Кеймбридж (Маса). -L, 1976 p. 176-187.1. ВЪПРОСНИК1. Пълно име 2. възраст

309. Подчертайте кой живее във вашето семейство: майка, баща, вторият баща, брат (братя), сестра (и), баба, дядо или посочете своя собствен вариант

310. Посочете мястото на работа, образованието на всички членове на семейството1. Майка 1. татко

311. Посочете възрастта на всички членове на семейството Майка1. баща 1. Друго

312. Ако майка или баща не живеят с вас, подчертайте по каква причина (развод, смърт, посочете своя вариант).

313. Подчертайте какво дете сте в семейството (първо, второ, трето, четвърто, единствено или посочете своя собствен вариант).

314. Подчертайте средния месечен доход на вашето семейство (хиляда рубли, две хиляди рубли, три хиляди рубли, четири хиляди рубли, пет хиляди рубли, шест хиляди или повече, посочете своя вариант).

315. Подчертайте какви са вашите условия на живот (добри, нормални, лоши или посочете своя собствена опция).

316. Подчертайте дали вашето семейство включва лица със следните признаци на психични разстройства, алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с членове на семейството).

318. А) между родителите (приятелски, конфликтни, равни)

319. Б) между родители и деца (приятелски, конфликтни, равни)

320. Б) между членове на семейството и други роднини (приятелски, конфликтни, дори)

322. А) между родителите (постоянно или рядко, продължително или бързо се разрешава)

323. Б) между вас и родителите ви (постоянно или рядко, дългосрочно или краткотрайно)

324. Подредете процента свободно време: 1. С родители % от времето1. Сам в % от времето1. С приятели % от времето

325. По време на празниците и почивните дни на родителите ви най-често посещавате (подчертайте подходящия вариант): с тях, с приятели, с баба и дядо, с други роднини, сам).

326. Наблегнете на формите на съвместен отдих с родителите (туризъм, съвместни спортове, посещение на приятели и роднини, четене заедно на книги, посещение на театри, кина, музеи, посочете други възможности).

327. Според вас прекарването на свободно време заедно с родителите е: задължение, необходимо задължение на всички деца, интересна комуникация, натрупване на житейски опит, посочете вашата опция)

328. Методика за оценка на комуникативните способности на зрелостниците

329. Характеристика на вербалното и невербалното поведение на ученик от гимназията Уровнин и. 3 k i n c i n d e r e d n i d m e d n i n s t h e h i n g h i n g h i s

330. Нужда от общуване (общуването е важна ценност, има висока нужда от общуване, отношение към общуването като диалог, а не монолог, фокус върху отдаване, а не върху получаване в процеса на общуване). 1 2 3 4 5 6

331. Общителност (активен при установяване на контакти, широк кръг от контакти, контактите са стабилни). 1 2 3 4 5 6

332. Доверие в хората 1 2 3 4 5 6

333. Репутация 1 2 3 4 5 6

334. Самоконтрол (способност за адекватно поведение в различни комуникативни ситуации, включително конфликти) 1 2 3 4 5 6

335. Интелектуални качества (остроумие и осъзнатост, способност за анализиране на вземането на решения) 1 2 3 4 5 6

336. Емоционалност (проява на личен ентусиазъм и положителни емоции) 1 2 3 4 5 6

337. Способността да се наслаждавате на общуването (получаване на удоволствие от общуването). 1 2 3 4 5 6

338. Способността за точно възприемане на себе си, партньора, ситуацията на общуване като цяло 1 2 3 4 5 6

339. Емпатия (желание за разбиране на другите, желание за емоционална реакция на проблемите на другите) 1 2 3 4 5 6

340. Способност да слушате другите 1 2 3 4 5 6

341. Наблюдение (реагиране на най-малките промени във външния вид и вътрешното състояние на хората) 1 2 3 4 5 6

342. Реч (грамотна, убедителна, смислена, спонтанна, свободна, изразителна) 1 2 3 4 5 6

344. Изразителни движения (използват се широк спектър от жестове, пози, изражения на лицето, за да се покаже доброжелателно отношение към хората, няма напрежение, скованост, стягане) 1 2 3 4 5 6

345. Способност за влияние и оптимизиране на междуличностните отношения в група (поведението и комуникацията допринасят за подобряване на взаимоотношенията между хората, способността за постигане на собствените си цели на общуване) 1 2 3 4 5 6

346. Способността за организиране на пространството и времето за комуникация (способност за поддържане на контакт, без да изморява събеседника, поддържане на необходимата дистанция) 1 2 3 4 5 6

347. Креативност в общуването (гъвкавост на общуването, способност за импровизация, способност за трансформиране на познати знания, умения в нова ситуация, способност за намиране на нови решения от знания, умения, умения, нови методи и техники) 1 2 3 4 5 6

348. Комуникативен етикет (учтивост, спазване на ритуали и социален етикет). 1 2 3 4 5 6

Кратко описание

Семейството е малка социална група, основана на брак и (или) кръвно родство, чиито членове са обединени от съвместен живот и домакинство, емоционална връзка и взаимни отговорности един към друг.
Основните характеристики на семейството са: 1) брачни и кръвни връзки между членовете на семейството; 2) съжителство и 3) съвместно домакинство или общ семеен бюджет.

Семейна дефиниция. Характеристики на семейството.
Семейни функции.
Семейна структура.
Ролята и мястото на семейството в съвременното общество. Характеристики на съвременното семейство.

Прикачени файлове: 1 файл

3. Грижа и защита. Семейството осигурява на своите членове настойничество, закрила, социално осигуряване. Децата се нуждаят не само от покрив над главите си, храна и облекло, но се нуждаят и от емоционалната подкрепа на баща си и майка си в период от живота, когато никой друг не им предлага такава защита и подкрепа. Семейството подпомага онези членове, които поради увреждане, възраст или младост не могат да се грижат сами за себе си.

4. Социално самоопределение. Легитимирането на раждането на човек означава неговото правно и социално определение. Благодарение на семейството човек получава фамилия, име и бащино име, право да се разпорежда с наследство и жилище. Той принадлежи към същата класа, раса, етническа и религиозна група като семейството на произход. Той също така определя социалния статус на индивида.

Освен изброените, най-важните функции на семейството включват: организация на ежедневието, организация на личното потребление, психологическа и материална подкрепа на членовете на семейството и др.

Наред с основната функция, семейството изпълнява и редица други важни социални функции:

- възпитателна - формирането на личността на детето, системното възпитателно въздействие на семейния екип върху всеки негов член през целия му живот, постоянното влияние на децата върху родителите и други възрастни членове на семейството);

- регенеративна ("обновяване") - прехвърляне на статут, имущество, социален статус;

- икономически и битови - поддържане на физическото здраве на членовете на обществото, грижи за деца и възрастни членове на семейството;

- икономически - получаване на материални средства на едни членове на семейството за други, икономическа подкрепа за малолетни и непълнолетни членове на обществото;

- сферата на първичния социален контрол - моралното регулиране на поведението на членовете на семейството в различни сфери на живота, както и регулирането на отговорността и задълженията в отношенията между съпрузи, родители и деца, представители на по-старото и средното поколение;

– духовно общуване – личностно развитие на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване;

- сексуално-еротично - задоволяване на сексуалните нужди на съпрузите, сексуален контрол;

- социален статус - предоставяне на определен социален статус на членовете на семейството, възпроизвеждане на социалната структура;

- свободно време - организиране на рационално свободно време, взаимно обогатяване на интереси;

- емоционална - получаване на психологическа защита, емоционална подкрепа, емоционална стабилизация на индивидите и тяхната психологическа терапия;

- развлекателна ("възстановяване") - функцията за възстановяване на психологическото здраве, постигане на психологически комфорт.

Някои изследователи наричат ​​тази функция психотерапевтична. В семейството, както и в интимна първична група, се предполага емоционалното привличане на членовете му един към друг – уважение, преданост, симпатия, което допринася за доверието в семейното общуване, силата на семейните взаимоотношения.

Някои автори разграничават специфични и неспецифични семейни функции (Харчев, 1968; Антонова и Медков, 1996; Навайтис, 1999). Специфичните функции на семейството произтичат от същността на семейството и отразяват неговите особености като социално явление, докато неспецифични функции са тези, които определени исторически обстоятелства принуждават семейството да изпълнява.

Специфичните функции на семейството, които включват раждането (репродуктивна функция), поддържането на децата (функция домакинство) и тяхното отглеждане (функция на социализация), остават с всички промени в обществото, въпреки че естеството на връзката между семейството и обществото може промяна в хода на историята.

Неспецифични функции на семейството, свързани с натрупването и прехвърлянето на имущество, статут, с организацията на производството и потреблението, отдих и свободното време, с грижа за здравето и благополучието на членовете на семейството, със създаването на благоприятен микроклимат за облекчаване на стреса и самосъхранение. Всички тези функции отразяват историческия характер на взаимоотношенията между семейството и обществото, разкривайки исторически преходна картина за това как точно протича раждането, издръжката и отглеждането на децата в семейството (Антонов, Медков, 1996).

Повечето важна характеристикасемейните функции е тяхната сложност, базирана на взаимодействието на роднините (Navaitis, 1995). Всяка удовлетворена потребност от семейството може да бъде реализирана без нейно участие. Но само в семейството тези нужди могат да бъдат задоволени изчерпателно. В други случаи те трябва да бъдат разпределени между различни хора и социални институции.

С течение на времето настъпват промени във функциите на семейството: някои се губят, други се появяват в съответствие с новите социални условия.

Нарушенията на функциите на семейството са такива особености на неговия живот, които затрудняват или пречат на семейството да изпълнява функциите си. Въз основа на тази концепция има два основни типа семейства: нормално функциониращи и нефункционални.

Нормално функциониращо (хармонично) семейство е семейство, което изпълнява всичките си функции отговорно и различно, в резултат на което се удовлетворява необходимостта от растеж и промяна както на семейството като цяло, така и на всеки негов член (Eidemiller et al. , 2003).

Дисфункционално семейство е семейство, в което е нарушено изпълнението на функциите, поради което не се постигат целите на членовете на семейството и обществото като цяло в брачната, родителската, материално-битовата и други сфери на живота. Това възпрепятства личностното израстване и блокира необходимостта от самоактуализация.

Нарушенията възникват поради различни фактори: личностни черти на членовете на семейството и взаимоотношения между тях, определени семейни условия на живот. Например, причина за нарушаване на възпитателната функция на семейството може да бъде липсата на подходящи знания и умения на родителите и нарушения в отношенията им (конфликти във възпитанието, намеса на други членове на семейството и др.).

Проучванията идентифицират следните мотиви за брак в дисфункционални семейства:

• бягане от родителите
• дълг (брак от чувство за дълг);
• самота;
• спазване на традицията (инициатива на родителите);
• любов;
• престиж, търсене на материално богатство;
• отмъщение.

Мотивът „бягство от родителите” често означава пасивен протест срещу родителския авторитет, невъзможност да се възприеме живота в цялата му истинска пълнота. Ако перифразираме думите на Е. Фром, можем да кажем, че подобен брак е по-скоро опит за компенсиране на собствената празнота, отколкото начин за обогатяване на живота.

Бракът на базата на „трябва“ много често означава, че партньорът е забременял или че сексуалната интимност е била придружена от чувство за вина, което я е принудило да влезе в съюз.

Мотивът "самота" е открит сред хора, преместили се на ново местоживеене. Те сключиха брак с онези хора, които познаваха преди или които бяха препоръчани от колеги („Ти живееш сам, а любовницата ти има дъщеря в Казан. Тя е толкова добра и самотна, вижте ...“). В други случаи "самата" е следствие от преживяването на екзистенциална празнота.

1. Семейната структура е съставът на семейството и броят на неговите членове, както и съвкупността от техните взаимоотношения.

Основните характеристики на семейната структура включват: състав на семейството и набор от социални роли, върховенство и лидерство в семейството, разпределение на правата и задълженията между членовете на семейството.

Анализът на семейната структура дава възможност да се отговори на въпросите: как се реализират функциите на това семейство? от колко поколения се състои семейството? Как се представят браковете? кой управлява живота на семейството? кой е изпълнителят? Как са разпределени отговорностите и ролите?

Социолозите разделят семействата на родителски, т.е. семейства от по-старото поколение и зараждане, създадени от възрастни деца, които са се отделили от родителите си.

Според броя на поколенията, включени в състава, семействата се разделят на разширени (три или повече поколения) и ядрени (две поколения).

Разделението по друг критерий – наличие на родители – дава видовете пълни (двама родители) и непълни: (един родител) семейства.

По брой деца семействата се разделят на три вида: бездетни (без деца); едно дете (едно дете) и голямо (три или повече деца).

Критерият за лидерство разграничава семействата в три групи: бащински (мъжко господство), материални (женско господство), егалитарни (равенство на ролите).

Има много различни опции за състава или структурата на семейството:

• „нуклеарното семейство“ се състои от съпруг, съпруга и техните деца;
• "попълнено семейство" - разширен съюз в неговия състав: семейна двойка и техните деца, плюс родители от други поколения, например баби, дядовци, чичовци, лели, които живеят заедно или в непосредствена близост един до друг и съставляват структура на семейството;
• "смесено семейство" е "реорганизирано" семейство, образувано в резултат на брака на разведени хора. Смесено семейство включва доведени родители и доведени деца, тъй като децата от предишен брак се сливат в нова семейна единица;
• „Семейство с един родител“ е домакинство, управлявано от един родител (майка или баща) поради развод, напускане или смърт на съпруг или защото бракът никога не е бил сключен (Levi D., 1993).

А. И. Антонов и В. М. Медков разграничават по състав:

• нуклеарни семейства, които в момента са най-разпространени и се състоят от родители и техните деца, тоест от две поколения. В нуклеарното семейство има не повече от три нуклеарни позиции (баща-съпруг, майка-съпруга, син-брат или дъщеря-сестра);
• разширените семейства са семейство на
  две или повече нуклеарни семейства с общо домакинство и състоящи се от три или повече поколения - баби и дядовци, родители и деца (внуци).

Авторите посочват, че когато е необходимо да се подчертае присъствието в нуклеарно семейство, основано на полигамен брак, две или повече съпруги-майки (полигиния) или съпрузи-бащи (полиандрия), тогава те говорят за съставно, или сложно нуклеарно семейство.

В повтарящи се семейства (въз основа на втори, а не първи брак) заедно със съпрузите може да има деца от даден брак и деца на един от съпрузите, доведени от него в ново семейство (Антонов А.И., Медков В.М.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) разработи следната класификация на семействата:

1. Структурен състав:

• пълно семейство (има майка и баща);
• непълно семейство (има само майка или баща);
• изкривено или деформирано семейство (присъствието на втори баща вместо баща или мащеха вместо майка).

2. Функционални характеристики:

• хармонично семейство;
• дисхармонично семейство.

Съществуват различни класификации на видовете разпределение на ролите в семейството. И така, според И. В. Гребенников, има три вида разпределение на семейните роли:

• централистичен (или авторитарен, с нюанси на патриархалност), когато един от съпрузите е начело, често съпругата, която има върховна власт при решаването на основните въпроси на семейния живот;
• автономни – съпругът и съпругата разпределят ролите и не се намесват в сферата на влияние на другия;
• демократично - управлението на семейството лежи на плещите на двамата съпрузи приблизително еднакво.

Типовете семейни структури според критерия за власт (Антонов А.И., Медков В.М., 1996) се разделят на:

• патриархални семейства, където глава на семейната държава е бащата,
• матриархален, където майката и бащата се ползват с най-висок авторитет и влияние
• егалитарни семейства, в които няма ясно определени глави на семейството и където преобладава ситуативното разпределение на властта между баща и майка.

У нас най-разпространената е структурата, в която семейството се състои от възрастни (съпруг, съпруга, а в някои случаи баба и дядо) и деца (обикновено в семейството има едно или две деца). Семейната структура се характеризира с определени отличителни черти, които могат да действат като причини за неговата дисфункция (Eidemiller, 2002):

• патриархалното семейство, състоящо се от няколко поколения, се запазва;
• границите между подсистемите баби и дядовци, родители и деца са зле структурирани и разпръснати, така че властта често принадлежи на бабите и дядовците (по-често) и дядовците;
• в много семейства в няколко поколения липсват мъже, което води до изоставане в развитието на децата, тяхната психическа нестабилност и по-голяма чувствителност към състоянието на майката, до затруднения при идентифициране на пола (особено при момчетата), формиране на неадекватни стереотипи и нагласи по отношение на семейния живот, да не говорим вече за претоварването на жените;
• няколко поколения семейства са в дългосрочна зависимост едно от друго не само от духовна страна, но и от материална страна: младите семейства живеят или в общински апартаменти, или с роднини, без надежда за придобиване на собствено жилище и възможност за независим независим живот;
• Идеологията на тоталитарното общество, съществувала в СССР, формира твърда система на принуда и задължения, поради което на ниво живот, поведение и духовни ценности човек е принуден да забрави за собственото си „аз“, своите желания и трябва да угоди на държавата;
• разрушаването на старата идеология и отсъствието на нова, която да позволи на индивида да придобие чувство за принадлежност, сигурност, да изгради и реализира морални ценности, доведе до това, че обществото е увеличило нуждата от илюзии и чудеса, върху от една страна, и желанието за повърхностни, а не за какви ли не обвързващи контакти - от друга.