Един от видовете обществена опасност е т. нар. деструктивно поведение, което уврежда човек и обществото като цяло. Разграничават се следните видове такова поведение: * адитивно - това е желанието да се избяга от реалността чрез промяна психологическо състояниес помощта на упойващи вещества; * антисоциални - противозаконни, несъвместими с етиката и моралните стандарти модерно общество; * самоубийствена - склонност към самоубийство, която се причинява от редица фактори: изолация от обществото, безпомощност (физическа, правна, интелектуална), невяра в бъдещето, загуба на собствена независимост; * конформист - придържане към официални гледни точки, опортюнизъм; * нарцистичен – нарцисизъм, свръхчувствителност към чуждите оценки, на тази основа липса на симпатия към тях, към всичко около тях; * фанатично – сляпо придържане към всяка идея; * аутист - затруднения в социалните, обществени контакти, изолация от реалността; * девиантно - несъответстващо на социалните и моралните стандарти

Причините за деструктивното поведение включват: * чувство на дискомфорт в обществото (трудности в отношенията с роднини, дребни кавги, различни видове неуспехи и др.); * увеличаване на броя на събитията, които имат голямо значениеза конкретно лице и засягащи неговата безопасност; * промени в екологичната ситуация, увеличаване на потока от противоречива и двусмислена информация; * необходимостта от вземане на жизненоважни решения в ранна възраст (в училищна възраст).

Типологичните особености на LBTP включват поведенчески мотиви, цели и методи на дейност. Мотиви: комунално-колективистки, насърчаване на човек-гражданин да живее в традициите на взаимопомощ, изключвайки личен интерес от трудностите, слабостите на околните хора и недопускане на хищническо отношение към природата. Цели: постоянно производство на потенциала за безопасността на съществуването на човек (включително себе си), природата и обществото. Методи на дейност: минимизиране на вътрешните заплахи, създавани (съзнателно или несъзнателно) за самия себе си, и предотвратяване (ограничаване) на дейност, която представлява опасност за хората и околната среда.

Въз основа на изискванията, наложени на човека от околната среда, е възможно да се отделят основните характеристики на LBTP: * алтруистични, социално-колективистични мотиви на поведение; * уважение към околната среда; * грамотност във всички области на осигуряване на безопасен живот; * предвиждане на опасности, засягащи човек; * организационни умения в личния и колективния безопасен живот; * наличие на юридически и физически умения за защита на природата, хората, себе си от заплахи, идващи от външни източници и лично от себе си.

Разграничават се следните условия за формиране на LBTP: * осъзнаване на единството на природата и човека по отношение на енергията и разбиране от всеки от неговата роля за осигуряване на безопасен живот на планетата, в страната, екипа, семейството; * овладяване на практически умения за поведение в ситуации на взаимодействие с хората и природата; * способност за използване на собствените ресурси за безопасно съществуване в ежедневието и в екстремни ситуации.

Психофизиологични характеристики на човек с безопасен тип поведение

Работата на мозъка има рефлекторен характер. Влиянието на страха или опасността върху човек се определя от действието на три психофизиологични механизма. 1. Безусловният рефлексен механизъм се проявява във факта, че някои стимули (тъмнина, поява на чувство на страх от друг човек, незнание как да действа в дадена ситуация и др.) служат като безусловни сигнали, на които психиката реагира с състояние на страх или паника в различна степен. Когато се адаптираме към такива влияния, безусловните рефлекси отслабват, емоциите на страх се потискат и след това напълно изчезват. 2. Механизмът на условния рефлекс действа, когато човек е получил някакъв негативен опит и е развил условен рефлекс към онези елементи от ситуацията, които са безопасни сами по себе си, но преди това са придружавали действието на реална опасност. Ако страхът преди това е бил свързан с един или друг елемент на реална опасност, тогава той може да бъде причинен от почти всеки фактор. Учителят по BZ трябва да използва в своята практика процеса на инхибиране на този рефлекс у ученика, да създаде компенсаторни педагогически условия, за да изключи неговото влияние.

3. Действието на интелектуалния механизъм се проявява във факта, че чувството на страх може да бъде резултат от психическо пресъздаване на опасност, въображение на опасна ситуация, спомени за преживяна заплаха и т.н. Внезапността на ситуацията , липса на информация, умора, преумора - всички тези фактори влошават опасното поведение на човека. Неспособността да се действа в трудна ситуация и появата на страх принуждават човек да постъпва неправилно. Човек, който е научен да действа правилно в ситуации, които могат да предизвикат страх, е способен да се адаптира, да го преодолее. Той често излиза победител от екстремна ситуация и в същото време е в състояние да помогне на другите.

Психологическата стабилност предполага: * наличие на устойчиви алтруистични общностно-колективистки мотиви на поведение; * познаване на особеностите на околния свят; * безболезнено осъзнаване на възможни заплахи и опасности по отношение на себе си; * познаване на физическата основа на заобикалящите опасности; * познаване на характеристиките на своята психика и соматика (от гр. soma - тяло); * способността да се видят особеностите на психиката и соматиката на друг човек.

Социалната страна на LBTP се характеризира с: * рационална и хуманистична дейност на човек в обществото; * способност за прилагане на безопасни методи за самореализация в процеса на взаимодействие с природата, информацията и инфраструктурата на града и екипа, влизащи в социални и правни отношения; * способност за хармонично общуване с други хора; * постоянно повишаване на нивото на тяхното интелектуално, емоционално и физическо развитие.

Следните основни психолого-педагогически условия допринасят за формирането на такива качества на LBTP: * съзнание за единството на природата, обществото, човека във всички съществуващи сфери на живота; * разбиране на техните възможности за осигуряване на безопасността на природата, обществото и личната безопасност; * познаване на опасностите, засягащи човека в обществото и природата; * овладяване на начините за рационално и хуманистично взаимодействие с природата, техниката, хората; * придобиване на способност да създават за себе си необходимите ресурси за безопасно съществуване; * способност за организиране на безопасен живот за себе си и другите хора. Безопасното поведение включва наличието на четири основни компонента: * очакване на опасност; * избягване на влиянието на опасност; * преодоляване на опасност; * Създаване на ресурси за сигурност.

Заключения Основните компоненти на модела на човек за безопасно поведение са: * социални и колективистични мотиви на поведението на гражданина; * уважение към околната среда; * грамотност във всички области на безопасността на живота; * наличие на правни умения за защита от заплахи за природата, хората, за себе си, идващи от външни източници и от самия себе си. Безопасното поведение включва: * очакване на опасност; * избягване на опасност; * преодоляване на опасност; * Оказване на помощ.

Основното звено на модела LBTP е прогнозирането на опасност както от околната среда (природна, техногенна, социална и др.), така и от собственото „аз“ (предизвикано на себе си, околната среда, други хора). Включва: * правилна оценка на ситуацията (вид на опасността, естеството на развитието на опасността и последиците от нея, правната ориентация на поведението); * организация и планиране на действия за предотвратяване на въздействието на определена опасност; * Създаване на материална и духовна база за оказване на помощ на пострадалите.

Малцев В.В., Малцев А.Ф. аспиранти от катедра „Безопасност на живота”.

"Формиращи" личности - това висше единство на човек, променливо, тъй като самият му живот е променлив, и в същото време запазва своето постоянство, своята самоидентичност. Истинската основа на личността на човека е съвкупността от неговите социални по своята същност отношения към света, но отношения, които се реализират и се реализират от неговата дейност, по-точно съвкупността от неговите разнообразни дейности. Има се предвид именно дейностите на субекта, които са изходните „единици” на психологическия анализ на личността, а не действия, не операции, не психофизиологични функции или блокове от тези функции; последните характеризират дейността, а не пряко личността. На пръв поглед тази разпоредба изглежда противоречи на емпиричните представи за личността и освен това ги обеднява, но само отваря пътя към разбирането на личността в нейната действителна психологическа конкретност.

Важен факт е, че в хода на развитието на субекта отделните му дейности влизат в йерархични отношения помежду си. На ниво личност те не образуват обикновен лъч, чиито лъчи имат източник и център в субекта. Представата за връзките между дейностите като корени в единството и целостта на техния предмет е оправдана само на ниво индивид. На това ниво (при животно, при кърмаче) съставът на дейностите и техните взаимовръзки се определят пряко от свойствата на субекта – общи и индивидуални, вродени и придобити in vivo. Например промяната в селективността и промяната в активността са в пряка зависимост от текущото състояние на нуждите на организма, от промените в неговите биологични доминанти. Друго нещо са йерархичните отношения на дейностите, които характеризират личността. Тяхната особеност е тяхното "откъсване" от състоянията на тялото. Тези йерархии от дейности се генерират от собственото им развитие и формират ядрото на личността. С други думи, „възлите”, които свързват отделните дейности, не са завързани от действието на биологичните или духовните сили на субекта, които лежат в него, а са обвързани в системата от отношения, в която субектът влиза. Наблюдението разкрива онези първи „възли“, с образуването на които детето започва най-много ранна фазаформиране на личността. Личността се формира във взаимодействието, в което човек влиза с външния свят. Във взаимодействие със света, в извършваните от него дейности човек не само се проявява, но и се формира. Ето защо човешката дейност е от такова фундаментално значение за психологията.

Формирането на личността включва развитието на процеса на формиране на цел и съответно развитието на действията на субекта. Действията, ставайки все по-обогатени, сякаш надрастват кръга от дейности, които осъществяват, и влизат в конфликт с мотивите, които ги пораждат. Феномените на такова израстване са добре известни и постоянно се описват в литературата по психология на развитието, макар и в различни термини; именно те формират т. нар. кризи на развитие - кризата на три години, седем години, юношеството, както и много по-малко проучените кризи на зрелостта. В резултат на това има изместване на мотивите към целите, промяна в тяхната йерархия и раждане на нови мотиви - нови видове дейност; предишните цели са психологически дискредитирани и действията, които отговарят на тях, или престават да съществуват напълно, или се превръщат в безлични операции. Вътрешните движещи сили на този процес се крият в първоначалната двойственост на връзките на субекта със света, в тяхното двойно посредничество – обективна дейност и общуване. Неговото разгръщане поражда не само двойствеността на мотивацията на действията, но поради това и тяхната подчиненост в зависимост от обективните отношения, които се разкриват пред субекта, в който той влиза. Развитието и умножаването на тези специални по своята същност подчинения, възникващи само в условията на живот на човек в обществото, отнема дълъг период, който може да се нарече етап на спонтанно, не ръководено от самосъзнание, сгъване на личността. . На този етап, който продължава до юношеството, процесът на формиране на личността обаче не завършва, той само подготвя раждането на самосъзнателна личност.

В педагогическата и психологическата литература като повратна точка в това отношение постоянно се сочи или по-младата предучилищна възраст, или юношеството. Личността наистина се ражда два пъти: първия път - когато детето проявява в очевидни форми полимотивацията и подчинеността на действията си (припомнете си феномена "горчив бонбон" и други подобни), втория път - когато се заражда неговата съзнателна личност. В последния случай се има предвид някакво специално преструктуриране на съзнанието. Възниква задачата – да се разбере необходимостта от това преструктуриране и в какво точно се състои то. В движението на индивидуалното съзнание, описано по-рано като процес на взаимни преходи на непосредствено сетивни съдържания и значения, придобиващи едно или друго значение в зависимост от мотивите на дейността, движението сега се отваря в още едно измерение. Ако описаното по-рано движение се представи образно като движение в хоризонтална равнина, то това ново движение се случва сякаш по вертикала. Състои се в съотнасянето на мотивите един с друг: някои заемат мястото на подчиняването на други и сякаш се издигат над тях, някои, напротив, се спускат до позицията на подчинени или дори напълно губят своята смислообразуваща функция. Формирането на това движение изразява формирането на стройна система от личностни значения - формирането на личността.

Определено формирането на личността е непрекъснат процес, състоящ се от редица последователно променящи се етапи, чиито качествени характеристики зависят от конкретни условия и обстоятелства. Следователно, проследявайки последователните му участъци, като правило се забелязват само отделни измествания. Но ако го погледнете сякаш от разстояние, тогава преходът, който бележи истинското раждане на личността, действа като събитие, което променя хода на цялото последващо психическо развитие.

Знания, представи за себе си се натрупват още в ранна детска възраст; в несъзнателни чувствени форми те изглежда съществуват и при висшите животни. Друго нещо е самосъзнанието, осъзнаването на себе си. То е резултат, продукт от формирането на човек като личност, този аспект се проявява в действия по време на трудни или извънредни ситуации. Човек, който се е научил да действа в трудни ситуации под влияние на страха, е в състояние да се адаптира към него и психологически по-често излиза като победител от екстремна ситуация, като същевременно помага на други хора. Ако умът и волята са до известна степен подчинени на човек и регулирани, тогава емоциите често възникват и действат върху поведението неволно, в допълнение към волята и желанията. Следователно може да се предположи, че чрез въздействие върху човешката психика със специални методи и средства, оформяйки неговия ум и воля, е възможно да го научим да разбира и контролира такава емоция като страх на съзнателно ниво. Всички изследователи на човешката психика правят това. Какво трябва да знае и умее човек, за да намали чувството на страх, объркване, да придобие увереност, да постигне комфортно състояние в неблагоприятна ситуация? Как да се справим с безпокойството, сковаността, страха, суетата, паниката и т.н., тоест спътниците на страха?

Съдържанието на личността от безопасен тип включва способностите и способностите на личността да задоволи потребностите от самореализация, самоопределяне, самоутвърждаване, самостоятелност и самочувствие, което е ядрото на личността. Според посочените по-горе качества, присъщи на личността, хората се делят на тези, които притежават тези възможности и способности, и тези, които ги притежават до известна степен ограничени. Личността от безопасен тип се отличава с определено ниво на психологическа стабилност и психологическа готовност за действие в различни житейски ситуации. „Психологическата стабилност на човек от безопасен тип се определя от упорити общностно-колективистки мотиви в поведението; познания за околния свят; осъзнаване на възможни заплахи и опасности по отношение на себе си. Психологическата готовност на човек от безопасен тип се обяснява с предвидливостта на опасностите, осъзнаването на възможностите за избягване на опасностите; да има способността да преодолява опасността."

Като личност човек се характеризира с нивото на развитие на неговото съзнание, съотношението на неговото съзнание с общественото съзнание, което от своя страна се определя от нивото на развитие на дадено общество. В свойствата на личността се проявяват възможностите на този човек да участва в обществените отношения. Съществен аспект на личността е нейното отношение към обществото, към индивидите, към себе си и към нейните социални и трудови задължения. Личността от безопасен тип в социален аспект се изразява в активността на човек в обществото, в използването на опасни и безопасни методи за самореализация в условията на взаимодействие с природата, инфраструктурата на града, социалните и правоотношения в обществото, общуване с други хора, лично физическо развитие и осъществяване на други действия, а именно: служба в армията, отношения с държавни, административни и правоприлаганеи др. Михайлов Л.В. определя, че „основните черти на безопасен тип личност могат да се нарекат: социални и колективистични мотиви за поведението на гражданин; уважение към околната среда; грамотност във всички области на осигуряване на безопасен живот; наличието на умения за защита от заплахите на природата, хората, идващи от външни източници и от самия себе си. И „съдържанието на поведението на човек от безопасен тип се определя от наличието на три основни компонента, чието единство и реалност значително влияят върху придобиването на комфортно ниво на взаимодействие между индивида и човешката среда: предвиждане на опасност ; избягване на опасност; преодоляване на опасността.

Съзнанието за своята изолация позволява на индивида да бъде освободен от произволни преходни социални условия, от властовия диктат, да не губи самоконтрол в условия на социална дестабилизация и тоталитарни репресии. Автономията на личността е нейната изолация от недостойни мотиви, моментен престиж и псевдосоциална дейност. По този начин, общата цел за формиране на безопасен тип личност трябва да се свежда не само до развитието на умения и способности, които ви позволяват правилно да изградите поведението си и по този начин да намалите нивото на заплахите, излъчвани от вас самите, както и да предотвратите опасностите. които заобикалят човек в съвременния свят, но да възпитават духовност. Ядрото на личността е свързано с нейното най-високо психично качество – духовността. Духовността е най-висшата проява на същността на човека, неговата вътрешна ангажираност към човека, морален дълг, подчинение на човека на висшия смисъл на неговото същество. Духовността на личността е нейното свръхсъзнание, неугасима потребност от твърдо отхвърляне на всичко долно, безкористна преданост към възвишените идеали.

тема:

Формиране на личността на безопасен тип поведение в уроците по безопасност на живота на основата на използване на технологии за решаване на конкретни ситуации

аз . Информация за опит

1.1. Условия за възникване и формиране на опит

За съжаление все още няма система в света, която да защити напълно своите малки граждани. Няма абсолютна гаранция, че детето ще бъде абсолютно безопасно: у дома, на улицата, в училище, на детската площадка, пред телевизор или компютърен екран. Има все повече опасности, които трябва да бъдат преодоляни бързо и ефективно.

Проведената диагностика на знанията по правилата за движение показа, че правилата на пешеходците са известни в 1. клас - 25% от учениците, във 2. клас - 30%, в 3. клас - 37%, в 4. клас - 39%. За проверка на знанията беше използван диагностичен материал по теоретичната част на курса по правилата за движение (Приложение 1).

Тези разочароващи данни ни накараха да се замислим върху други въпроси, дали децата познават правилата на поведение в къщата, на улицата, на водните обекти, в случай на пожар, правилата за първа помощ, тъй като те са свързани с уроците по безопасност на живота.

Диагностика на отношението на учениците към предмета с помощта на тест-чертеж „Вашето отношение към урока по безопасност на живота”.

За да се оцени нивото на мотивация и познавателна активност на учениците е използван диагностичен метод на учебната мотивация и емоционалната нагласа към ученето, базиран на въпросника на Ч.Д. Спилбърг (модифициран от А. Д. Андреева), насочен към изучаване на нивата на познавателна активност, което също показа слаб интерес на децата към изучаването на темата за безопасността на живота.

Пред мен възникна въпросът: „Как да повишим мотивацията и познавателната активност на учениците в уроците по безопасност на живота, да ги научим на безопасно поведение, да формираме безопасен тип личност“.

1.2.Уместност

Формирането на безопасен тип личност е пряк социален ред на обществото.

Сигурността е неразделен критерий за развитието на всяка държава. В момента човечеството постоянно е изправено пред заплахите от природни и причинени от човека бедствия, придружени от масова смъртхора. Последното обстоятелство е свързано с невъзможността на населението да предприеме правилни действия в екстремни ситуации.

Затова на преден план излизат въпросите за формиране на безопасен тип личност. Няма съмнение, че е необходимо да се научи младото поколение на безопасно поведение за себе си и за другите. Тази задача се превърна в ключова в уроците по безопасност на живота. От успешното му разрешаване се интересуват всички субекти на образователния процес: ученици, родители (законни представители), държавата, обществото.В процеса на работа по темата за опита бяха идентифицирани следнитепротиворечия :

между липсата на интерес към изучаването на основите на сигурността

житейска дейност на отделните ученици и високи изискванияпрограми по този предмет;

между традиционния подход за организиране и провеждане на уроци по безопасност на живота и широките възможности за използване на технологии за решаване на конкретни ситуации (ситуационни задачи), които дават възможност за повишаване на ефективността на преподаването на предмета;

между небрежното отношение към проблемите на безопасността на някои ученици, родители и учители и голямото значение на културата на безопасно поведение в живота.

Рразрешаването на тези противоречия чрез използването на съвременни образователни технологии ще доведе не само доподобряване на обучението по безопасност на живота,но и положителна промяна в нивото на знания и умения, необходими за формирането на безопасен тип личност.

1.3. Водеща педагогическа идея

Водещата педагогическа идея на опита е да се определят начините за формиране на безопасен тип личност чрез широко използване в образователния процес.технологии за решаване на конкретни ситуации, изграждане на алгоритми за действие в ежедневието и извънредни ситуации.

1.4. Продължителност на опита

Работата по опит обхваща периода от септември 2012 г. до януари 2015 г.,от момента на разкриване на противоречия между съществуващото и желаното ниво на формиране на безопасно поведение сред учениците в училище, у дома, на улицата и т.н., не само в извънредни ситуации, но и в нормални ситуации.

1.5. Обхват

1.6. Теоретична база на опита

Проблемът за развитие на умения за безопасен живот се разглежда в родната педагогическа наука от гледна точка на здравословния начин на живот, намаляване на нараняванията и подготовка за военна служба. Новите предизвикателства на времето налагат цялостно решениеважен педагогически проблем - разработването на концептуални основи за формиране на безопасен тип личност в образователната система.

Преподавателският опит се основава на:

теоретично разбиране на проблема за формиране на култура на лична безопасност и здравословен начин на живот Анастасова Л.П., Анисимов В.В., Виленски, Смирнов А.Т., Хренников Б.О. и т.н.;

резултатите от философски, психолого-педагогически, социологически изследвания по проблемите на личната сигурност (И. А. Баева, П. В. Векленко, Г. В. Грачева, А. А. Деркач и др.);

технология за решаване на специфични ситуации на учители новаториА.М.Смолкина, А.М.Зобова, Ю.С. Арутюнова и др.

Следните концепции бяха използвани за разработване на темата за опита:

култура на лична безопасност;

безопасен тип личност;

ситуация, ситуационни задачи.

Културата на безопасност е съвкупност от материални и технически обекти, духовни, морални, лични, информационни и други явления, създадени от човек и имащи пряко или косвено отношение към него, насочени към осигуряване на такова състояние на вътрешни и външна среда, в който е възможен нормалният живот на човека и цялото човечество. Целта на културата на безопасност - безопасността на материалните, техническите, икономическите, философските, гражданскоправните и други аспекти на човешкия живот - се постига чрез формиране на безопасен тип личност.

Безопасен тип личност - това е човек, който осъзнава себе си, високия смисъл на своята дейност, своята съдба, стремя се да живее в хармония със себе си, заобикалящата природа, хармонично съчетавайки активен творчески принцип с противопоставяне на злото, със запазването и развитието на живот на Земята и във Вселената, готов на най-решителни действия до саможертва в името на високите идеали за защита на Отечеството, той уважава историята и традициите на своята Родина, установената система от ценности, закони, показва загриженост за живота, здравето, безопасността на хората.

Практическите казуси започват да се използват в Business School и Harvard Law School през 1940-те и 1950-те години. Четвърт век по-късно в СССР се появяват публикации, които предоставят информация за иновативни учители, използващи този метод: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Арутюнов, A.A. Соловьов и др. Те бяха дадениточна формулировка на понятието "ситуация".

Ситуация - позиция, ситуация, съвкупност от обстоятелства, съдържащи условия, противоречия, в които се развива всяка дейност на индивид или група, изискващи конкретно решение, но нямащи мигновено еднозначно решение за излизане от ситуацията.

Правете разлика между специфични и основни ситуации. Специфични ситуации съществуват в различни области на дейност във всяка институция. Възникването им се свързва преди всичко с проявата на проблеми, способността или невъзможността за разрешаването им и личността на участниците.

Основните ситуации се различават по степента на обобщаване на такива специфични ситуации, които могат да бъдат отнесени към един тип.

Ситуационните задачи според учебната функция се класифицират, както следва: ситуация-проблем, ситуация-оценка, ситуация-илюстрация, жива ситуация.

Теоретичният анализ, извършен върху изследователския проблем, даде възможност да се идентифицират следните нива на формиране на безопасен тип личност:

първо ниво (1-4 клас) - безопасност на учениците;

второ ниво (5-9 клас) - лична охрана;

третото ниво (10-11 клас) е безопасността на живота на индивида, обществото и държавата.

За ефективното формиране на култура на безопасен тип личност е необходимо да се работи в следните области:

Морална и психологическа безопасност;

Физическа охрана;

Безопасност на околната среда;

Безопасност при извънредни ситуации;

правна сигурност;

Информационна сигурност;

Медицинска безопасност.

Всички области са тясно свързани. Уроците, събитията, провеждани в рамките на определено направление, допълват и разширяват знанията на учениците.

1.7. Новост

Новостопитът се състои в създаване на система за прилагане на технологията за решаване на конкретни ситуации за формиране на безопасен тип личност в уроците по безопасност на живота.

1.8. Характеристики на условията, при които този опит може да се приложи

Този опит може да бъде реализиран в общообразователна институция на всички нива на обучение при организиране на уроци по безопасност на живота по програмите на курса „Основи на безопасността на живота“ от авторите А.Т. Смирнов, B.O. Хренников, M.V. Маслов, В.А. Васнев (Програми на учебните заведения. Основи на безопасността на живота. 1-11 клас. / Под общата редакция на А. Т. Смирнов. - М. Образование, 2013), и други програми от курса "Основи на безопасността на живота" (Програми на образователната институции Основи на безопасността на живота, 5-11 клас, под редакцията В. Н. Латчук, Москва: Дропла, 2010).

II . технология за трудов опит

Цели от този педагогически опит - формиране на:

необходимостта от предвиждане на възможни екстремни ситуации в живота;

умения за запазване на живота и здравето при неблагоприятни, животозастрашаващи условия, оказване на помощ на пострадалите;

съзнателно и отговорно отношение към личната безопасност и безопасността на другите.

За постигане на целта е необходимо да се реши следнотозадачи :

развиват необходимите умения и навици за безопасно поведение в ежедневието при възникване на различни опасни и аварийни ситуации;

развиват у децата чувство за отговорност за своето поведение, уважение към собственото здраве и здравето на другите;

стимулират самостоятелността на детето при вземане на решения и развиват уменията и способностите за безопасно поведение в реалния живот;

създават условия за формиране у децата на научно обоснована система от понятия за основите на безопасността на живота.

Формирането на култура на лична безопасност в образователния процес на училището е многоетапен педагогически процес, в който се постига триединната цел: обучение, възпитание, развитие.

Процесът на обучение, а именно комуникацията на система от знания, умения, играе важна роля за формирането на безопасен тип личност. Тя включва следните етапи:

Етап 1: формиране на понятийния и категориален апарат. Решаването на проблема за взаимното разбирателство излиза на преден план – без разбиране няма да е възможно да се формира култура на лична сигурност.

Етап 2 : етапът на систематизиране на знанията - формиране на "картина на света" и ролята на всеки човек в картината на света. На този етап от формирането на личносттабезопасен тип, детето трябва да види, че има причинно-следствени връзки, включително определени последици за действията на конкретно лице. Много е важно да се убеди ученикът в вярността на картината на света, тези механизми, които обясняват процесите, опасностите и заплахите, които заобикалят човек.

Етап 3 : човешка макро практика( макрос... (от гръцки makrós - голям, дълъг), част от сложни думи, съответстващи по значение на думите "голям", "големи размери" (противоположно) - обект на формиране на безопасен тип личност, който, използвайки своите знания, различни данни за процесите, протичащи в околния свят, използвайки знанието за безопасно съществуване, моделира различни ситуации, при които има нужда от прилагане на знания. В процеса на моделиране на ситуации ученикът възпроизвежда определени дадени ситуации и се опитва да решава проблеми от позицията на безопасност и минимизиране на последствията.

Образованието трябва да бъде организирано по такъв начин, че учениците да се интересуват от уроците, така че самите тетърсенпридобиват нови знания, а учителят не би трябвало да го прависилате да научат учебния материал.

Решаването на тези проблеми става възможно, ако приложим методи на развитие, включително технологиирешения на конкретни ситуации.

Тази технология се характеризира с висока ангажираност на учениците в образователния процес, насърчава студентите да бъдат активни. В този урок ученицитесамостоятелновзема решения(известно е, че знанията, които учениците придобиват сами, се запомнят за повече дълго времеотколкото знанието, представено им като факт ). Осигурява насочена дейност психични процесиучениците: стимулират мисленето при използване на проблемни ситуации, осигуряват запомнянето на основното в класната стая, предизвикват интерес към изучавания предмет и развиват необходимостта от самостоятелно усвояване на знания.

За да се проведе урок, използвайки ситуационни задачи, е необходимо правилно да се зададат общи учебни цели. Те могат да бъдат обобщени по следния начин:

развиват способността да анализират ситуацията, да дешифрират причинно-следствените връзки, да развиват креативно мисленеразвиват способността за самостоятелно вземане на решения.

Технологията за решаване на конкретни ситуации за формиране на безопасен тип личност, за разлика от бизнес игрите, няма строго регламентирани правила на поведение, сценарии и критерииоценка. При провеждането на урок много зависи от творческата личност на лидера и активността на участниците.

Има 3 нива на приложение на конкретни ситуации:

I ниво Учителят дава конкретна ситуация като факт или пример, предлагайки да я разреши. Учениците активно започват да търсят решение, учителят помага да се анализира тази ситуация и предлага своя собствена, т.е. правилното оптимално решение. Това е вид подготовка за прилагането на този метод.

II ниво - учителят въвежда конкретна ситуация и също така насърчава индивидуално да я разреши. Дава се известно време за размисъл, след което се изслушват 2-3 ученика с техните разрешения. След това учителят анализира получените данни и обяснява кои от решенията са били достатъчни и/или недостатъчни и защо. Ако сред училищните отговори нямаше правилно решение, той дава своето - оптималното. Но се случи опит за разрешаване на ситуацията. Така започва постепенното въвеждане на този метод.

III ниво - най-високото ниво в използването на конкретни ситуации, е възможно само ако учителят е добре запознат с училищните възможности и е сигурен, че конкретен ученик ще даде най-добрия отговор. Затова той нарича фамилията и в същото време казва, че ученикът N ще даде правилното решение. След като решите конкретните, можете да преминете директно към практическия урок.

Организацията на учебния процес въз основа на прилагането на решаване на ситуационни задачи в уроците по безопасност на живота във 2-11 клас се основава на използването различни начинивключване на учениците в учебно-познавателни дейности.

В началното училище на учениците се предлагат следните ситуации:

-оценка на ситуацията - реална ситуация с готово предложено решение, което трябва да бъде оценено „правилно или неправилно” и да предложи свое собствено адекватно решение.

-ситуация-илюстрация - ситуацията, показана на снимките.

Въз основа на резултатите от предварително проучване на първоначалното състояние на знанията, уменията и способностите на учениците, учителят заключава, че е възможно да се усложнят ситуационните задачи.

В началното и средното училище задачата става по-трудна: на учениците се предлагат следните ситуации:

-ситуация-проблем е реален проблем, който трябва да бъде решен бързо. С помощта на такава ситуация човек може да развие умения за намиране на оптималното решение;

Фразлична ситуация - ситуацията е взета от живота на учениците, но никой не знае решение. Това решение трябва да бъде намерено, а самата ситуация трябва да бъде описана в последователността, в която се е случила в живота. Тук е подходящо да се използва такъв метод като ролева игра.

- класическа ситуация - ситуацията може да бъде взета от литературата, практиката, може да бъде изкуствено конструирана. Класическата ситуация трябва да бъде описана според всички канони на ситуацията. Обемът е неограничен. Яснотата на представянето е от съществено значение. В края няма въпросителен знак. Участниците трябва да изолират въпроса от контекста на ситуацията, за която трябва да вземат решение.

Анализът от студенти (от всякакво ниво на образование) на конкретна ситуация е подробно изследване на реална или изкуствено изградена ситуация с цел идентифициране на проблемите и причините, които са я причинили, и за нейното оптимално и бързо разрешаване.

Определя се съдържанието на обучението във 2-11 клас здравни програми: Л.П.Анастасова, П.В. Ижевски, Н.В. Иванова, която е включена в концепцията и програмата за начални класове "Училище на Русия" М .: Образование, 2009 г. и A.T. Смирнов за образователни институции "Основи на безопасността на живота" 5-11 клас, М .: Образование, 2010 г.

В съответствие с целите и задачите на педагогическата дейност в рамките на представения опит се използват различни форми, методи и средства на учебно-възпитателна работа.

На първо място, формирането на безопасен тип личност се осъществява в рамките на традиционен урок, който използва активни форми и методи на преподаване, които включват тестови задачи, игрови дейности, проблемни ситуации, групова и работа по двойки, еднопосочна или друга свързана с технологията за решаване на конкретни ситуации.

За да се проведе урок, използвайки технологията за решаване на конкретни ситуационни проблеми, е необходимо правилно да се зададат общи учебни цели. Те могат да се сведат приблизително до следните цели: да се развие способност за анализиране на ситуацията, дешифриране на причинно-следствените връзки, развитие на творческо мислене и формиране на способност за самостоятелно вземане на решения.

Конкретни ситуационни задачи могат да се използват на всеки етап от урока: при проверка домашна работа, при изучаване на нов материал, при затвърждаване на изучавания материал, както и при контрол на знанията, уменията и способностите на учениците.

Предлагат се конкретни ситуационни задачи:

- под формата на устно задание;

- под формата на тестова задача (с опции за отговор):

Под формата на карти с илюстрации на хартиен и електронен носител;

Под формата на игра.

Да, в класв основното училище визучавайки темата „Правила за безопасно поведение у дома, по пътищата, на водните обекти“, се използват такива видове ситуационни задачи, които помагат за включване на целия клас в работата, учат децата да избират правилното решение в извънредни ситуации, „загубят ” тях (Приложение 2).

Ситуация-оценка

Бил си на задната седалка на кола. След като спрете колата на пътното платно, трябва да излезете от купето. Как ще го направиш?

Ситуация-проблем

Стоиш на спирката и чакаш автобуса. Автобусът закъснява, а пътниците на спирката се увеличават. И тогава автобусът спира. Какво ще направите в този случай?

Понякога за селските деца е трудно да се ориентират в града, така че е препоръчително да играят ситуации, свързани с пътувания до града с родителите им на уроците по безопасност на живота. Използва се форма на работа като инсцениране на ситуация.

Ситуация-проблем

Влезли сте в обществено превозно средство (автобус, тролейбус, трамвай). Вашите действия за поддържане на лична безопасност в кабината?

Илюстрация на ситуацията

Намерете нарушителя пешеходец.

Задача: намерете кой от пешеходците е нарушил правилата за пресичане на пътното платно. Какви грешки е допуснал? Кой пешеходец пресича правилно пътя? Обяснетезащо.

Ако в урока се използва илюстративна ситуация, тогава задължително се използват информационни и комуникационни технологии: показване на готови презентации и презентации, създадени от ученици, като се използват материали от една колекция от цифрови образователни ресурси и други образователни сайтове.

При изучаване на тема« Пожарникарите знаят правилата без колебание. Спазвайте стриктно правилата на пожарникарите! са използваниилюстративни ситуациисъс задачи като: „Телевизорът гори“, „Дрехите на човека се запалиха“. По игрив начин учениците трябва да се обадят в пожарната и да изпратят съобщение за пожар.(Приложение 3).

По този начин се развива способността за анализиране на ситуацията, развива се логическото и творческо мислене, способността за самостоятелно вземане на решения.

В основното училище ситуационните задачи се използват при изучаването на следните теми:

извънредни ситуации от естествен и техногенен характер, техните последици и мерки, предприети от държавата за защита на населението (Приложение 4);

Ситуация-проблем

Докато се разхождате през гората по време на пожароопасен период (сухо време и вятър), вие усетихте миризмата на дим и разбрахте, че сте в зона на горски пожар. Вашите действия.

здравословен начин на живот, предотвратяване на лоши навици(Приложение 5);

Ситуация-проблем

Често работите на компютъра. Избройте основните правила на работа, които ще ви помогнат да останете здрави.

практически упражнения по оказване на първа помощ на пострадалите (Приложение 6).

Ситуация-проблем

Пътувате с лодка и виждате удавник, който трябва да бъде спасен със спасителен буй. Какви са вашите стъпки, за да спасите давещ се човек?

жива ситуация

Докато играеше волейбол, вашият приятел удари силно главата си в пода, като при това получи сътресение. Какви са действията ви за първа помощ преди пристигането на линейката?

В практическите занятия по медицина специфични ситуации помагат на учениците да се грижат правилно при наранявания (превръзка, хемостатичен турникет), наранявания (шини), изгаряния.

В такива уроци учениците трябва да се редуват като лидери и да поемат отговорност не само за правилността на своите действия, но и за организиране на работата на група ученици за оказване на спешна помощ на жертвата. Те трябва да действат бързо, компетентно и ясно. В крайна сметка тяхната задача, макар и по игрив начин, е да поддържат живота на жертвата и да предотвратят развитието на сериозни нарушения в тялото до пристигането на лекаря.

жива ситуация

На плажа в слънчев ден момичето пребледня, получи главоболие, шум в ушите, виене на свят, слабост и гадене. Какво стана с момичето?

А) хранително отравяне Б) припадък; В) слънчев удар.

Изберете правилната диагноза и осигурете първа помощ б.

В началните и средните училища е препоръчително да се използват класически ситуации, взети от живота. Учениците самостоятелно проектират ситуацията (например пожар в къщата, къщата попада в зоната на обявено наводнение), коментират действията си за отстраняване на извънредна ситуация или опазване на живота и здравето.

Формирането на безопасен тип личност се прилага успешно и в нетрадиционни уроци:

урок-екскурзия (например екскурзия до пожарната на с. Гостищево) (Приложение 7);

урок-състезание „Млад спасител” (приложение 8);

уроци-срещи с инспектора трафик, инспектор по въпросите на непълнолетните, РУ, медицински работници;

урок-празник „Хайде, момчета“;

урок по игра („Угасете огъня, преди да попаднете в беда”) (Приложение 9);

урок-пресконференция.Такъв урок е най-добре да се направи като последен урок по изучаваната тема. Обикновено се извършва под формата ролева игра, защото предполага наличието на определени роли: това са разговори на членове на делегации или други групи с представители на телевизията, пресата, журналисти от вестници и списания, фоторепортери. Участниците в конференцията имат задача например да обсъдят последиците от конкретно природно или причинено от човека бедствие и мерките за предотвратяването им.

Нетрадиционните уроци в селско малко училище могат да се провеждат чрез комбиниране на, например, 1-4 клас, 5-7 клас, 8-11 клас.

Ситуационните задачи стават все по-трудни всяка година, тъй като децата растат. В 9-11 клас те са важни при подготовката за изпити по OBZh и подготовката за олимпиадата по OBZh.

Използването на технологии за решаване на конкретни ситуации помага за оптимизиране на процеса на обучение, учи детето да мисли, бързо да се ориентира в разнообразна информация, самостоятелно и бързо да намира информацията, необходима за решаване на проблема, и накрая, активно, творчески да използва своите знания и умения за решаване на житейски проблеми.

Специфичните ситуационни задачи позволяват на ученика да овладява последователно интелектуални операции в процеса на работа с информация: запознаване - разбиране - приложение - анализ - синтез - оценка.

Чрез решението на специфичниситуационни задачиучениците самостоятелно се учат да придобиват нови знания, да изграждат знанията си от външни (информация) и вътрешни (опит, мотиви, ценности) елементи, учат се да прилагат на практика наученото. В крайна сметка практическите умения са необходими на всеки човек за пълното развитие на собствените му способности.

Преобладаващите видове дейности в рамките на дидактическата система на автора:

търсеща дейност. Образователното познание се изгражда като система от задачи, учителят организира учебната и познавателната дейност на учениците по следния алгоритъм: 1) осъзнаване на проблемния характер на конкретна ситуация; 2) намиране на лично значими начини за разрешаване на конкретна ситуация; 3) анализ на конкретна ситуация; 4) решение.

изследователска дейност като начин за организиране на търсенето, творческата дейност на учениците за решаване на конкретна ситуация на следните етапи: 1)проучване на конкретна ситуация; 2) изясняване на неразбираеми явления, които трябва да бъдат изследвани; 3) издигане на хипотези за възникване на конкретна ситуация; 4) изпълнение на учебния план за конкретна ситуация; 5) практически изводи за възможното и необходимо приложение на придобитите знания.

проектна дейност , осигуряване на самостоятелно получаване на резултата в условията на диференциране на специално организираното от учителя образователно пространство (за проектиране на конкретна ситуация и възможни начини за излизане от нея с помощта на ИКТ);

Средства за обучение

Оптимален изборсредства за възпитателна работа в съответствие с поставените цели се дължи на следния подход: средствата са тясно свързани с техниките и методите и се използват в единство с тях. При дефинирането на средствата авторът на експеримента изхожда от факта, че средствата включват, от една страна, различни видоведейности, а от друга страна, съвкупност от предмети и произведения на материалната и духовната култура, участващи в педагогическата работа (нагледни помагала, историческа, художествена и научнопопулярна литература, произведения на изобразителното и музикално изкуство, технически устройстваи др.)

Раздаване:

текстове на многостепенни контролни и самостоятелни работи;

тестови задачи от отворени и затворени форми;

систематизирана картотека с карти за индивидуална и диференцирана работа;

колекции олимпиадни задачи по безопасност на живота;

колекция (презентации) от творчески работи на ученици, която постоянно се актуализира.

III . Ефективността на опита

За да се оцени ефективността на опита при формирането на безопасен тип личност, бяха използвани следните показатели:

мотивация за изучаване на предмета „Основи на безопасността на живота“;

нивото на познавателна активност на гимназистите;

наличието/отсъствието на детски наранявания в училище,

наличие/отсъствие на пътнотранспортни произшествия с участието на ученици.

При извършване на работа по темата опит е постигната динамиката на положителната мотивация за изучаване на предмета „Основи на безопасността на живота”. Диагностицирането на промените в отношението на учениците към предмета беше извършено с помощта на тест-чертеж „Вашето отношение към урока по безопасност на живота“. Можете да видите резултатите в таблицата.

Динамика на промените в нагласите към темата за безопасността на живота за три години

основно училище

Поведение

2013

2014

2015

отрицателен

Неутрален

34%

29%

23%

положителен

64,3%

71 %

77%

Основно училище

Поведение

2012

2013

2014

2015

отрицателен

16%

12 %

9 %

Неутрален

36 %

33%

33%

22%

положителен

48 %

55%

68 %

78%

средно училище

Поведение

2014

2015

отрицателен

4,9%

Неутрален

31.4%

21,6%

положителен

63,7%

78,4%

За оценка на нивото на мотивация и познавателна активност на гимназистите е използван диагностичен метод на учебната мотивация и емоционалното отношение към ученето, базиран на въпросника на Ч.Д. Спилбърг (модифициран от А. Д. Андреева), насочен към изследване на нивата на когнитивна активност, тревожност и гняв. През всяка учебна година се провеждаше контролна секция. Сравнителен анализнивото на мотивация на учениците в контролните раздели показва, че учениците претърпяват значителни промени към положително отношение към ученето. Промените могат да се видят в таблицата.

Динамика на промените в нивото на когнитивната активност

Основно училище

Ниво

когнитивни

дейност

2002-2013

2013-2014

2014-2015

тестван

7-ми клас

8 клас

9 клас

1-во ниво

15,2 %

31,3%

45,1%

2-ро ниво

37,1%

41,2%

26,5%

3-то ниво

35,2 %

15,7%

19,6%

4-то ниво

12,5 %

11,8%

8,8%

средно училище

Ниво

когнитивни

дейност

2013-2014

2014-2015

тестван

10 клас

11 клас

1-во ниво

31,3%

45,1%

2-ро ниво

41,2%

26,5%

3-то ниво

15,7%

19,6%

4-то ниво

11,8%

8,8%

Резултатите свидетелстват за достатъчната ефективност на прилаганите методи и методи на обучение, насочени към възпитание на безопасен тип личност, осигуряване на успешно обучение на учениците по безопасност на живота чрез използване на технологии за решаване на конкретни проблеми, създаване на условия за самореализация на учениците в образователни дейности.

Въз основа на анализа на резултатите от извършената работа бяха направени следните изводи:

Познавателната активност на учениците в уроците по безопасност на живота се променя до 11 клас, което се обяснява с превръщането на ученика от обект на учебния процес в негов субект чрез използване на технология за решаване на конкретни ситуации, т.е. формира се безопасен тип личност.

Използването на технологии за решаване на конкретни ситуации допринася за постигането на високи резултати в развитието на познавателната активност в учебния процес, което също е предпоставка за формирането на безопасен тип личност.

Основният критерий за ефективността на опита са, на първо място, данните, че през последните години няма случаи на детски наранявания в училище, пътни произшествия с участие на ученици, няма регистрирани ученици в ROVD на район Яковлевски .

литература:

1. Дмитрук В.П. Правила на пътя за ученици / - Ростов н / D: Phoenix, 2007.

2. Latchuk V.N. Примерни билети и отговори за основите на безопасността на живота за подготовка за устно окончателно атестиране на завършилите 9 клас на образователните институции. – М.: Дропла, 2008.

3. Попова Г.П. Основи на безопасността на живота. 1-4 клас: Училищен курс по тестове, кръстословици, стихотворения и задачи с картинки. - Волгоград: Учител, 2006.

4. Попова Г.П. Основи на безопасността на живота. 5-8 клас: Училищен курс по тестове, игри, кръстословици, задачи с картинки. - Волгоград: Учител, 2006.

5. Суслов В.Н. Основи на безопасността на живота. Тестове 4-5 клас: учебно помагало - Ростов n / D: Legeon, 2010.

6. Tetushkina L.A. Основи на безопасността на живота: тайни на преподаване: препоръки, бележки за уроци, развитие на събития. - Волгоград: Учител, 2009.

7. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематични игри за безопасност на живота. Методическо ръководство за учителя. - М.: ТК Сфера, 2005.

8. Шершнев L.I. Курс по безопасност на живота в концепция национална сигурноструска библиотека. // Институт за усъвършенстване и професионална преквалификация на образователните работници. URL адрес на Оренбургския държавен педагогически университет: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (посетен на 12.11.2008 г.).

9. Хренников Б.О. Основи на безопасността на живота. Колекция от ситуационни задачи. 10-11 клас: основно ниво. – М.: Просвещение, 2013.

SV-ROM. Правила за движение за ученици. В.Л. Шмундяк. Тестовете са разработени под ръководството на Московската държавна инспекция по пътна безопасност и отдела за безопасност на Московския институт за открито образование и се препоръчват за използване в средни и средни специализирани образователни институции.

Изтеглете брой "Безопасност и охрана на труда" No4,2016г

А.А. Челтибашев,

Ръководител на катедрата по специални дисциплини на Мурманския клон на Държавната противопожарна служба в Санкт Петербург на Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация, доцент, кандидат на педагогическите наукиЕ-поща:[защитен с имейл]

I.P. Кърначев,

Професор в катедрата по специални дисциплини на Мурманския клон на Държавната противопожарна служба в Санкт Петербург на Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация, водещ научен сътрудник на клон „Изследователска лаборатория на Северозападния научен център за хигиена и обществено здраве “ на Роспотребнадзор (Кировск), доктор на техническите науки

Е.Б. Сусленкова,

Директор на Мурманския клон на Държавната противопожарна служба в Санкт Петербург на Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация, доцент на катедрата по общи технически дисциплини, кандидат на педагогическите науки

Статията разглежда подходи за определяне на личността на безопасно поведение въз основа на цялостен анализ на литературни източници. Определя се характеристиката на човек, който е „лице с безопасен тип поведение”.

Ключови думи: безопасно поведение, личностни черти, формиране на нова личност.

Организационно-педагогически условия за формиране на типа на човешката сигурност на поведение на учениците чрез изучаване на "безопасност"

А.А. Челтибашев,

доцент, катедра по специални дисциплини на Мурманския клон на FGBOU по стрелба с крик на МЧС на Русия, д.м.н.

I.P. Кърначев,

водещ научен сътрудник на филиала "Научно-изследователска лаборатория на Cola SZNTC за хигиена и обществено здраве" (Кировск), професор в катедрата по специални дисциплини на Мурманския клон на FGBOU по пожарна стрелба на МЧС на Русия, д-р. На науката. (Техн.)

Е.Б. Сусленкова,

готвач на Мурманския клон на FGBOU в Службата за стрелба на МЧС на Русия, доцент, д-р.

В статията се разглеждат подходи за дефиниране на безопасното поведение въз основа на индивидуалния анализ на литературните източници. Определените човешки характеристики са „безопасно поведение, подобно на човек“.

Ключови думи: безопасно поведение, личностни черти, формиране на новия човек.

В момента трябва да констатираме факта, че човешката сигурност започва с това, че самият човек е активен участник в осигуряването на собствената си сигурност и сигурността на другите хора. Така най-важната характеристиканови подходи към сигурността през 21 век е способността на всеки човек да действа в сектора за сигурност от името на други хора, както и от свое собствено име.

Има обобщено понятие: „личност с безопасен тип поведение“ - човек, ориентиран към доброто и способен на продуктивни дейности, за да запази своето духовно и физическо здраве, да защити хората около себе си и природата от външни заплахи на ниво високо развито духовни качества, умения и способности. Такъв човек се характеризира с търсеща активност, колективистична мотивация, съзнание за единството на всички живи същества, разбиране за своето място в обществото, екип, семейство, чувство на увереност в собствени силиза решаване на възникващи проблеми, хармонични комуникативни умения, желание за помощ на други хора, готовност за съпричастност, липса на страх от въображаеми заплахи, страдание поради дреболии и неудобства в личния живот. Това е човек, който е в състояние да организира живота и дейността си по такъв начин, че да не наранява себе си, другите хора, света около себе си, и в същото време е в състояние да устои на заплахи, да извършва специфични дейности за осигуряване на сигурност , с други думи, това е човек, който е усвоил основите на културата на безопасност.

Според проф. Ел Ей Михайлов, човек с безопасен тип поведение трябва да се отличава с ниво на психологическа стабилност и психологическа готовност за действие в различни житейски ситуации, което гарантира безопасността на живота. Според него съдържанието на поведението се определя от наличието на три основни компонента, чието единство и реалност значително влияят върху придобиването на удобно ниво на взаимодействие между местообитанията за човек, а именно:

1. предвиждане на опасност от околната среда и от собственото "аз" -
2. избягване на влиянието на опасност - за да постигне това, човек трябва да знае естеството на възникването, естеството на развитието на опасни ситуации; познайте способността си да преодолеете опасността; да могат правилно да оценят ситуацията и да разпределят своите сили и способности за периода на избягване на влиянието на опасности;
3. Изследователи в областта на безопасността на живота посочват голям брой различни компоненти, присъщи на "безопасния" човек. На фиг. 1 показва онази част от тези компоненти, които според нас ще съставляват структурата на личността на безопасен тип поведение. И така, основните компоненти на модела на човек за безопасен тип поведение са: социално-колективистки мотиви на поведението на гражданина; уважение към околната среда; грамотност във всички области на безопасността на живота; наличието на правни умения за защита от заплахи за природата, хората, за себе си, идващи от външни източници и от самия себе си. От своя страна безопасното поведение включва: очакване на опасност; избягване на опасност; преодоляване на опасност; Даване на помощ.

Ориз. един. Компоненти от структурата на личността на безопасен тип поведение

Прогнозата за опасност както от околната среда (природна, създадена от човека, социална и др.), така и от собственото „аз“ включва правилна оценка на ситуацията (вид на опасността, характер на развитието на опасността), както и нейната последствия. Правната ориентация на поведението включва организиране и планиране на действия за предотвратяване на въздействието на определена опасност, както и създаване на материална и духовна база за оказване на помощ на пострадалите.

Въз основа на нашия цялостен анализ на литературните източници се предлага да се дефинира човек с безопасен тип поведение като човек, който е безопасен за себе си, другите и околната среда, готов да предотвратява и преодолява опасни ситуации и при необходимост да защитава себе си, обществото и природата от външни заплахи, чиито основни характеристики са: социални и колективистични мотиви за поведението на гражданин, уважение към околната среда, грамотност във всички области на безопасността на живота, наличие на умения за защита срещу заплахи, излъчвани от външни източници и себе си.

За да увеличим броя на хората с безопасен тип поведение, проведохме занятия със студенти от 1-ва година на обучение в специалностите „Съдебна медицина“ и „ Пожарна безопасност» Мурмански клон на Държавната противопожарна служба в Санкт Петербург на Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация. След този цикълучениците започнаха да разглеждат опасните ситуации в по-широка перспектива, назовавайки не само причинени от човека извънредни ситуации, но и извънредна ситуация на работното място, нарушаване на стандартите за защита на труда и др. Може да се каже, че провеждането на допълнителни занимания допринася за формирането на човек на безопасен тип поведение в по-голяма степен от традиционното информиране за опасни ситуации. Това показва, че създаването на специални условия за формиране на човек на безопасен тип поведение повишава не само личната безопасност на хората, но и допринася за формирането на потенциално безопасно общество.

Въз основа на резултатите от изследването могат да се направят следните изводи:

1. В хода на цялостния анализ на литературните източници по изследователския проблем се дефинира понятието „личност на безопасен тип поведение” и се показва, че формирането на тази личност се определя от консолидирането в съзнанието на основните компоненти, чието единство и реалност определят придобиването на комфортно ниво на взаимодействие между личността и човешката среда. Такива компоненти са предвиждане на опасност, избягване на опасност, преодоляване на опасност.

2. Необходимостта от прилагане е очевидна интегрирана работавърху формирането на човек на безопасен тип поведение и преди всичко чрез специално обучение.

литература:

1. Лиз Н.А. Сигурността като характеристика на личността / Н.А. Лиз, А.В. Непомнящчи // Известия на Южния федерален университет. Техническа наука. 2002. No 5. - С. 138-142.
2. Маралов В.Г. Психологически особености на връзката между чувствителността към заплахи и потребностите от сигурност при старши ученици и студенти / В.Г. Маралов, Е.Ю. Малишева, O.V. Нифонтова, Е.Л. Перченко, И.А. Табунов // Вестник ЧГУ. 2012. No 3. Т.1. - С. 145 - 150.
3. Михайлов Л.А. Психолого-педагогически подходи към формирането на лични качества от безопасен тип / Л.А. Михайлов, У.З. Ахмадулин, Е.С. Василиев // Бюлетин на ВЕГУ. 2008. No 1. - С. 103-107.
4. Челтибашев А.А. Организационно-педагогически условия за формиране на личността на безопасен тип поведение сред студентите чрез изучаване на дисциплината „Безопасност на живота” / А.А. Челтибашев, И.П. Кърначев, Е.Ю. Александрова // Безопасност на живота. 2016. бр.9. - С. 55-63.

Спешни ситуации от социален характер и защита срещу тях Губанов Вячеслав Михайлович

4.4. Социални характеристики на човек с безопасен тип поведение

Социалната страна на LBTPхарактеризиращ се с:

Рационална и хуманистична дейност на човек в обществото;

Способността за прилагане на безопасни методи за самореализация в процеса на взаимодействие с природата, информацията и инфраструктурата на града и екипа, влизащи в социални и правни отношения;

Умение за хармонично общуване с други хора;

Постоянно повишаване на нивото на тяхното интелектуално, емоционално и физическо развитие.

По-специално, това намира израз в изпълнението на дълга за защита на Родината, в способността за изграждане на взаимоотношения с държавни, административни и правоприлагащи органи, в здрави междурелигиозни, междуетнически отношения, в развитието на семейството и държавата, в укрепването на хуманистичния мироглед, в реалната житейска практика и др.

Следните основни фактори допринасят за формирането на такива качества на LBTP: психологически и педагогически условия:

Осъзнаване на единството на природата, обществото, човека във всички съществуващи сфери на живота;

Разбиране на вашите възможности за осигуряване на безопасността на природата, обществото и личната безопасност;

Познание за опасностите, засягащи човека в обществото и природата;

Усвояване на начините за рационално и хуманистично взаимодействие с природата, техниката, хората;

Придобиване на способност да създава за себе си необходимите ресурси за сигурно съществуване;

Способност за организиране на безопасна жизнена дейност за себе си и за другите хора.

Безопасно поведениевключва четири основни компонента:

Прогноза за опасност;

Избягване на влиянието на опасност;

Преодоляване на опасност;

Създаване на ресурси за сигурност.

Прогноза за опасностпредлага:

Познаване на опасностите около човек;

знание физични свойстваопасности, засягащи хората;

Прогноза за опасност от околната среда (естествена, техногенна, социална, в случаи на военно положение);

Очакване на опасност от собственото „аз“ (себе си, околната среда, другите хора);

Системно обучение и подготовка на човек за безопасен живот.

Да се избягвайте опасността,човек трябва да разбере естеството на възникването, естеството на развитието на опасни ситуации, да е наясно реални възможностида преодолеят опасността, да могат правилно да оценят ситуацията и рационално да разпределят силите си.

Учителят по БЖ е длъжен да формира увереността на ученика, че той, дори и да е невъзможно да избегне влиянието на опасност, е в състояние да преодолявъздействието му, ако се държи адекватно на сложността на опасна ситуация (в обществото, на водата, в гората, при пожар, в планината и др.), познават и прилагат методи за защита (начини за ранно укриване от опасност, методи за защита при опасности от експозиция, както и справяне с последствията от опасностите); овладеят уменията за самопомощ и взаимопомощ (при нараняване, в условия на автономно оцеляване в природата, при изгаряния, с токов удар, при ухапвания от насекоми и др.). За целта е необходимо да се мобилизират мотивационни нагласи, емоции, воля, интелект, личностна и деятелна ориентация на учениците.

Възпитателната работа по формиране на безопасно поведение се извършва в две направления:

Оказване на помощ на учениците в борбата с външни трудности (провали в живота, болести, нещастия, природни бедствия, авария и др.);

Формирането на такива лични качества като благородство, честност, доброта, щедрост и др.

Общ целта на формирането на LBTP еразвитието на определени умения и способности, които позволяват да се изгради поведението си по такъв начин, че да се намали нивото на опасностите, произтичащи от индивида, както и тяхното предотвратяване в света около човека.

Източниците на опасност, като правило, са от комбиниран характер. Следователно в съвременните условия е необходимо да се осигури функционирането на интегриран механизъм на готовност за безопасна жизнена дейност.Този механизъм включва:

Придобиване и трансфер на знания и умения за развитие на личността в различни житейски ситуации;

Формиране на екологичен възглед;

Обучение за действия в условията на природни бедствия;

Развитие на способността за адекватно реагиране и поведение в условия на остри социални конфликти в обществото;

Формиране на готовност за защита на интересите на Отечеството.

Основните компоненти на личностния модел на безопасен тип поведение са:

Социално-колективистки мотиви на поведението на гражданина;

Уважение към околната среда;

Грамотност във всички области на безопасността на живота;

Наличието на правни умения за защита от заплахи за природата, хората, за себе си, идващи от външни източници и от самия себе си.

Безопасното поведение включва:

Прогноза за опасност;

Избягване на опасност;

Преодоляване на опасност;

Даване на помощ.

Основната връзка на модела LBTP е предсказването на опасност както от околната среда (природна, техногенна, социална и др.), така и от собственото „аз“ (предизвикано върху себе си, околната среда, другите хора). Включва:

Правилна оценка на ситуацията (вид на опасността, естеството на развитието на опасността и нейните последици, правната ориентация на поведението);

Организиране и планиране на действия за предотвратяване на въздействието на определена опасност;

Създаване на материална и духовна база за оказване на помощ на пострадалите.

Контролни въпроси

1. Какви са причините за деструктивното поведение?

2. Опишете различните видове деструктивно поведение.

3. Избройте психолого-педагогическите условия за формиране на LBTP качества.

4. Кои са основните личностни черти на безопасния тип поведение.

5. Какво се включва в понятието „личност на безопасен тип поведение”?

6. Опишете психофизиологичния аспект на LBTP.

7. Разширете съдържанието на компонентите на поведението на човек от безопасен тип.

8. Назовете психолого-педагогическите условия за формиране на LBTP.

Абулханова-Славская К.А.Личностното развитие в процеса на живота. Психология на формирането и развитието на личността. М., 1981.

Ананиев Б. Г.Човекът като обект на познание. Л., 1968г.

Андреев V.I.Диалектика на възпитанието и самовъзпитанието на творческа личност. Казан, 1988 г.

Асмолова А. г.Личността като обект на психологическо изследване. М., 1984.

Безопасностживот / Изд. С. В. Белова. М., 2000г.

БезопасностРусия. М., 2001г.

Горшкова В.В.Проблемът на предмета в педагогиката. Хабаровск, 1993 г.

Журавлев В.И.Педагогика в системата на хуманитарните науки. М., 1990г.

Моделиранепедагогически ситуации. Проблеми за повишаване качеството и ефективността на общопедагогическата подготовка на учител / Изд. Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. М., 1981.

ОсновиБезопасност на живота на човека: Методика, наръчник за учители от 1–4 клас / Изд. Л. А. Михайлова. СПб., 1998г.

ОсновиБезопасност на живота на човека: Методика, наръчник за учители от 5–6 клас / Изд. Л. А. Михайлова. СПб., 1998г.

ОсновиБезопасност на живота на човека: Методика, наръчник за учители от 7–9 клас / Изд. Л. А. Михайлова. СПб., 1998г.

От книгата Правни аспекти на дейността на енергийната служба на предприятия и организации [Термини, определения, основни понятия] автор Красник Валентин Викторович

СХЕМА No 23. Редът и условията за безопасно извършване на работа в

От книгата Социални спешни ситуации и защита от тях автор Губанов Вячеслав Михайлович

Глава 4 Теоретичен модел на личност с безопасен тип поведение Основната цел на педагогическата дейност на учителя по безопасност на живота е формирането и развитието на личността с безопасен тип поведение (ЛБТП). Именно в училището се провежда основното обучение

От книгата Правни основи на съдебната медицина и съдебната психиатрия в Руска федерация: Сборник от нормативни правни актове автор автор неизвестен

4.2. Типологични черти на личността на безопасен тип поведение Типологичните особености на LBTP включват поведенчески мотиви, цели и методи на дейност Мотиви: общност-колективист, насърчаване на гражданин да живее в традициите на взаимното

От книгата Покупко-продажба на апартамент: Законодателство и практика, проектиране и сигурност автор Брунхилд Аделина Генадиевна

4.3. Психофизиологични характеристики на личност с безопасен тип поведение Основната психофизиологична характеристика на LBTP е адекватна активност на човешкия мозък, която е безопасна за другите. Психиката на всеки индивид е една от формите

От книгата Енциклопедия на един юрист автор автор неизвестен

ЧЛЕН 2. Правна уредба в областта на безопасното боравене с пестициди и агрохимикали

От книгата Правила на пътя на Руската федерация (от 1 април 2013 г.) автор Екип от автори

ЧЛЕН 7. Държавно управление в областта на безопасното боравене с пестициди и агрохимикали

От книгата Римско право. измамници автор Смирнов Павел Юриевич

Характеристики на апартамента Най-важните фактори, които влияят на цената на един квадратен метър са площта на кухнята, банята, височината на тавана, броя на стаите, наличието на лоджии и балкони, както и пода. Първо от всичко, малка кухня, и второ, мъничка

От книгата Парадокси на правното регулиране в Русия автор Туманов Михаил Владимирович

От книгата Сексуално поведение и насилие автор Сидоров Павел Иванович

Приложение 2 Пътна маркировка и нейните характеристики към Правилата за движение по пътищата на Руската федерация ПЪТНА маркировка И НЕЙНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ (съгласно GOST R 51256-99 и GOST R 52289-2004)

От книгата Избрани трудове по финансово право автор Екип от автори

110. Три вида завещания според източниците на римското право В древното право са били използвани два вида завещания: завещание се съставяло или пред целия народ на куриални събрания, свиквани за тази цел два пъти годишно, или преди влизане в кампания, т.е.

От книгата Наръчник на съдия по квалификация на престъпленията: практическо ръководство. автор Рарог Алексей Иванович

6.2. Неправни характеристики на човешкото поведение: компоненти, добродетели и злодеяния, определение и тяхното въздействие върху човек

От книгата Magi Crime автор Данилов Александър Александрович

МЕДИЦИНСКИ И СОЦИАЛНИ ВЪПРОСИ НА СЕКСУАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ И СЕКСУАЛНОТО НАСИЛИЕ Глава

От книгата на автора

Глава II Финансови правоотношения от договорен тип

От книгата на автора

Финансови правоотношения от договорен тип На пръв поглед изглежда, че понятията "финансово" и "договорно" са несъвместими. Традиционно се смята, че финансовото право използва едностранно-властния метод, поради което финансовите правоотношения не могат да бъдат договорни.

От книгата на автора

§ 2. Вината и нейните основни характеристики Наказателното право на страната ни винаги се е основавало на принципа на субективното вменяване, който в действащия Наказателен кодекс е придобил статут на законодателен. Съгласно този принцип лицето носи наказателна отговорност само за тези

От книгата на автора

Характеристики на емоционалното състояние на човек - Жена ми много обича животните - И моят вегетарианец Поведението на човек, както и проявата на неговите намерения до голяма степен зависят от характера и емоционалното състояние на индивида. Модна теория днес