A család, mint rendszer megközelítése a 60-as években jelent meg. 20. század.

A megjelenés okai:

* pszichoterápiás tapasztalatok felhalmozása

* Ekkorra már a filozófiai tudományban kialakult L. Bertalanori általános rendszerelmélete. Szerinte 2 nézet létezik a világról:

1. mechanikus

2. organizmus.

A mechanikus jellemzői: -elementalizmus - minden tárgy, tárgy külön részekből áll, a család abból áll egyedi elemek. - minden, ami történik, ok-okozati feltételrendszerének felismerése.

Az organizmust a következők jellemzik: - holizmus - az egész nagyobb, mint a részek összege; - a kölcsönös okok és minden rész hatásának felismerése.

A rendszer objektumok, valamint a köztük és attribútumaik közötti kapcsolatok komplexuma.

Az objektumok a rendszer alkotóelemei.

Az attribútumok az alkatrészek tulajdonságai, és a kapcsolatok kötik össze a rendszert. A család egy dinamikus képződmény, benne, mint egy rendszerben, vonzás és taszító erők működnek, minden család megalkotja a maga interakciós szabályait, amelyek meglehetősen stabillá válnak.

Családi szerkezet- ez a család összetétele és tagjainak száma, valamint kapcsolataik összessége.

Családi lehetőségek:

1) összetétel 2) hierarchia 3) kohézió 4) határok 5) rugalmasság 6) szerepek

Összetett: teljes, hiányos, kiterjesztett.

Alrendszerek (holon) Minukhin szerint:

* Egyedi; * házassági; * gyermek; * szülő; * egész család

Hierarchia - a hatalom viszonya a családban, dominancia - behódolás, felelősségviszony, gondoskodás: matriarchális vagy patriarchális. A hierarchiának rugalmasnak kell lennie, vannak olyan területek, ahol az egyik dominálhat, a másikon pedig a másik. A teljesítmény elosztása az alrendszerek között.

A gyermekek feletti szülői hatalom típusai: a jutalom ereje; a kényszer ereje (a viselkedés kontrollja, büntetés); szakértői hatalom (kompetensebb megközelítés alapján); a tekintély ereje (a szülők tisztelete); a törvény ereje (a szülő a törvény forrása; a szülők érzelmi ereje.

Kohézió- definíció szerint a családtagok érzelmi kapcsolata, közelsége vagy ragaszkodása (szimbiotikus, elidegenedés). Szintek: -alacsony; -átlagos; - magas.

Határok - A család és a társadalmi környezet, a családon belüli különféle alrendszerek közötti kapcsolat leírására használatosak. A határokat kapcsolati szabályok határozzák meg. A határok külsőek és belsőek. A külsők lehetnek nyitottak és zártak (megakadályozzák a család és a külső környezet közötti információcserét). Fontos, hogy létezzenek külső határok, de legyenek rugalmasak: *családi koalíciók, *generációs koalíciók.

A megsértett határok 2 fajtája létezik: zavaros (elmosódott) határok; elválasztó határokat.

Családi rugalmasság - a változás képessége a hatalommal, a határokkal és szabályokkal kapcsolatban. Méretezze be a szélső pólusok helyét:

* merevség – a család nem reagál az előtte álló feladatokra

* véletlenszerűség - a családban nincsenek szabályok, nincsenek határok, vagy hirtelen megjelennek és hirtelen eltűnnek. Stressz állapotban bármelyik család káosz állapotával reagálhat.

Szerepek - a családtagok viselkedési módjai a társadalmi szabályoknak megfelelően. Vannak:

Formális (férj, feleség stb.) - minden személy formálisan tölti be ezt a szerepet, egyénileg kapcsolódva a szerepre vonatkozó igényeihez.

Informális szolgálati szerepek (pénzkeresés stb.), interakciós szerepek (jogász, terapeuta, áldozat stb.).

9 Családdinamika. A család életciklusának és életútjának fogalma.

A család egy dinamikus rendszer. Minden család átmegy bizonyos fejlődési fázisokon. A család életútja azokból a jelentős eseményekből áll, amelyek a családban megtörténnek, a család megtapasztalja fejlődését és befolyásolja a családot. Egy család életútja egyéni. A család életciklusa vagy fejlődési szakaszai. Minden szakasz megoldja a saját problémáit.

Duval először adott ki egy könyvet, amelyben egy család életútját 8 szakaszra osztotta:

1. gyermektelen házaspár (házastársak egymáshoz való alkalmazkodása, rokoni körbe lépés, családhatárok meghatározása)

2. a gyermekek megjelenése (szülői szerepek elsajátítása, alkalmazkodás a gyermekgondozási helyzethez, nem csak a szülői, hanem a házastársi kapcsolatok iránti igény kielégítése)

3. óvodás korú gyermeket nevelő család (a gyermekek szükségleteihez való alkalmazkodás, egyéniségük figyelembevétele, a szülők és a gyermekek személyes terének határaival kapcsolatos nehézségek)

4. kisiskolás korú és serdülőkor kezdetű gyermekes család (segítés a gyermek szocializációjában, iskolai alkalmazkodás)

5. serdülő gyermekes család (a gyermekek szabadságának és felelősségének problémája, a szülők társadalmi helyzete)

6. gyermekek családból való elhagyása (üres fészek időszaka, gyermekek szülői gondozásból való elengedése, házastársak közötti kapcsolattartás)

7. a középkor szakasza (a házastársi kapcsolatok nyugdíj előtti átstrukturálása)

8. a szülők elöregedése (mindkét házastárs halála előtt, alkalmazkodás a nyugdíjba vonuláskor, az egyik házastárs elvesztése, alkalmazkodás a magányhoz és az öregséghez).

Duval periodizálását a gyermekek felnövekedéséhez és a szülő-gyerek kapcsolatokhoz kötötte.

Soloman, McGoldrick nagyobb figyelmet fordított a házastársi kapcsolatok fejlesztésére, és kidolgozta saját periodizációját:

az elköteleződés időszaka, a szülői szerepek házastársak általi elsajátítása, a tény elfogadása és egy új személyiség megjelenése a családban, a gyermekek bevonása a külső társadalmi struktúrába, a gyermek serdülőkorba lépésének elfogadása, az önállósodással kapcsolatos kísérletek gyermekek, gyermekelengedés szükségességére való felkészülés, gyermekelhagyás időszaka, gondozási nyugdíj elfogadása, alkalmazkodás az egyik házastárs halálához.

Csernyikov közzétett egy integrált modellt, és kiemelte:

1) az udvarlás időszaka (identitás kialakulása, érzelmi és anyagi érettség elérése, függetlenség a szülőktől) 2) házastársak gyermektelen életvitele (az 1. gyermek születéséig) 3) stabilizálódás (érett házasság szakasza, gyermeknevelés, ig) az a pillanat, amikor az első gyermek elhagyja a házat ) 4) az a fázis, amelyben a gyerekek fokozatosan elhagyják a szülői házat 5) üres fészek (a házastársak magukra maradnak) 6) az egyik partner egyedül marad a másik halála után.

A szakaszok között vannak átmeneti időszakok, amikor a családtagok számára olyan új feladatok merülnek fel, amelyek kapcsolataik jelentős átalakítását teszik szükségessé.

Az új fejlődési szakaszba lépéshez a családnak szerkezeti felépítésében változtatásokat kell végrehajtania, a család működésének alapvető szabályait a jelenlegi helyzethez kell igazítania. Az átmeneti ponton a stabilizáció időszakait válságos időszakok váltják fel. A sikertelen átállás instabilitáshoz vezethet a családi élet következő szakaszában.

10. A család működésének sajátosságai fejlődésének különböző szakaszaiban (a feladat szakaszainak sajátosságai, jellemző problémák, zavarok).

1. család születése. Színpadi feladatok:

* a házastársak alkalmazkodása a családi élet körülményeihez;

* Házastársak szexuális alkalmazkodásának befejezése;

* Lakásprobléma megoldása és közös tulajdonszerzés;

* rokonokkal való kapcsolatok fejlesztése.

Ennek a szakasznak a jellemzői:

* a családon belüli és családon kívüli kapcsolatok kialakulásának folyamata;

* a házastársak értékorientációinak, elképzeléseinek, szokásainak konvergenciája;

* a konfliktusok leküzdésének tanulási folyamata;

* az együttműködéssel, munkamegosztással kapcsolatos szabályok kialakításának folyamata.

Fő problémák ebben a szakaszban - nagyszámú válás. Okok (házaséletre való felkészületlenség; elégedetlenség az életkörülményekkel; rokonok beavatkozása a kapcsolatokba)

2. gyermekes család, akik nem kezdtek el dolgozni. Színpadi feladatok:

* A gyermekek lelki és testi fejlődésének biztosítása. Ez a szakasz fel van osztva: az első életévekben gyermekes család, óvodás, iskolás, és a gyermek fejlődésének minden egyes új szakasza annak próbája, hogy a család mennyire volt eredményes az előző szakaszokban; Minden alkalommal, amikor új feladatokat állítanak a szülők elé.

Ennek a szakasznak a jellemzői:

*a háztartásban a legnagyobb aktivitás időszaka, a háztartási munka időtartama; nehéz összeegyeztetni a háztartási feladatokat, nő a feszültség,

* a spirituális és érzelmi kommunikáció funkcióinak változása;

* Az oktatási funkció nagyszerű.

Ennek a szakasznak a problémái és megsértései:

A családi élettel való elégedettség csökkenése (házastársak túlterheltsége, túlzott erőkifejtés), érzelmi lehűlés veszélye (házasságtörés, szexuális diszharmónia, csalódás a partnerben).

Megsértette a család életét és a házastársak hatékonyságának hiányát a szülők szerepében.

3. a családi élet végső szakasza. A színpad jellemzői:

*a gyerekek elkezdenek dolgozni és saját családot alapítanak;

* csökken a fizikai erő, pihenésigény van

*egészségügyi romlás, minden koncentrálási erőfeszítés

*ez az aktív részvétel ideje a háztartási munkában és az unokák gondozásában, mint a szülők áthelyezik a gondok egy részét

* az életciklus vége - nyugdíjba vonulás, kapcsolati kör szűkülése, megnő az elismerés, a tisztelet igénye, az igény, a jelentőségének átérezhetősége.

12. A család pszichodinamikus megközelítésének módszertani alapjai. A személyiség szerkezete és a személyiség pszichoszexuális fejlődésének szakaszai (Z. Freud).

Az elméletek Z. Freud pszichoanalízisén és a tárgyi kapcsolatok modern elméletein alapulnak.

Freud személyiségszerkezete:

1.ID – tudattalan késztetések tárháza, mind a természetes, mind az elfojtott, traumatizált vágyak tárháza. Id (it) - elfogadja. A tudattalanban való működés, ösztönök, biológiai késztetések töltik be viselkedésünket. Id nem ismeri a törvényeket, nem tartja be a szabályokat. Az id azonnali energiakisülést generál.

2 Az EGO egy tudatos komponens, amely szabályozó az ID és a SUPER EGO között.

Az ego az ID-ből fejlődik, az ID energiájából táplálkozik. Az ego irányítja az id igényeit, és eldönti, hogy az ösztönös szükséglet ma vagy később teljesül-e. Az id az ego igényeire reagál, amikor csak lehetséges. Az ego az id külső impulzusainak állandó befolyása alatt áll.

3. A SZUPER EGO - az Egóból fejlődik ki - tevékenységeinek és gondolatainak szabályozója. Az erkölcsi és normális viselkedés (lelkiismeret, önvizsgálat) tárháza.

A három rendszer kölcsönhatásának célja az élet dinamikus fejlődésének fenntartása vagy helyreállítása.

A személyes fejlődés 4 szakaszban zajlik:

1) orális - életkor 0-18 hónap, a születés után a gyermek fő szükséglete a táplálkozás. A legtöbb energia (libido) a száj területén van. A gyermek egyértelműen élvezi a mell és a mellet utánzó egyéb tárgyak szopását. A száj a test első olyan területe, amelyet a gyermek uralni tud, és amelynek irritációja elégedettséget okoz. Felnőtteknél a szájüregi szokások - evés, szopás, dohányzás, rágás - rögzítés i.e. a szükségletek kielégítése kellemes gyermeki módon, és nem a normális fejlődéshez megfelelő módon.

2) anális - 2-4 év, a gyermek a vizeletürítésre és a székletürítésre összpontosít. A gyerek nem érti, hogy a vizeletének, székletének semmi értéke, de ezért megdicsérik, vagy szidják. Rögzítés ebben a szakaszban - túlzott pontosság, takarékosság, makacsság.

3) fallikus - 3 éves kortól a gyermek figyel a pénisz jelenlétére. A szexualitás a csúcsra emelkedik, és a nemi szervek irritációjához kapcsolódik. A libidó fő tárgya az ellenkező nemű szülő (az Oidipusz-komplexus). A kiút az, ha azonosítod magad a versengő szülővel.

5-6 éves korig a szexuális irányultság csökken - a látens időszak 6-12 év.

Serdülőkorban - emelkedik a szexualitás - erotikus álmok, nedves álmok, maszturbáció - akkor ez az energia egy szexuális partneren nyilvánul meg.

4) nemi szerv

A kora gyermekkori élmények hatással vannak a személyiség kialakulására.

Az érzelmi zavar a múlt megszakadt, szülő-gyerek kapcsolatok eredménye.

12. A család pszichodinamikai elméleteinek módszertani alapjai: tárgyi kapcsolatok fogalma.

A tárgyi kapcsolatok elmélete az egyik fő elmélet, amely összekapcsolta a pszichoanalízist és a családterápiát.

A gyermek születésétől fogva igyekszik olyan külső tárgyakkal kapcsolatot kialakítani, amelyek kielégíthetik szükségleteit.

Ennek az elméletnek a képviselői elutasítják Freud biológiáját, aki azt állította, hogy a gyermek öntudatlanul kielégíti ösztönös késztetéseit.

A gyermeknek nemcsak anyatejre van szüksége, hanem melegségre és szeretetre is. Fontos, hogy milyenek voltak a szülők, milyen benyomást kelt róluk a gyerek. A gyermek tudattalanul megőrzi a valódi emberek benyomását. Ennek eredményeként a gyermek pszichéjében megjelenik egy énkép vagy én-reprezentáció.

Egy másik jelentőség képe (reprezentáció tárgya), valamint egy kép a kapcsolatokról. A kora gyermekkorban internalizált (külről befelé helyezett) interakciók a jövőbeli kapcsolatok modelljévé, a felnőtt élet eseményeinek észlelésének szűrőjévé válnak.

A pszichoanalízis szempontjából mindannyian öntudatlanul igyekszünk olyan kapcsolatokat építeni a szeretteinkkel, amelyek a lehető legközelebb állnak a megszokotthoz, a gyermeki modellben internalizálthoz. Az emberek a jelenlegi kapcsolatokat arra használják fel, hogy visszatérjenek a gyermekkor változó konfliktusaihoz, hogy kielégítsék korábbi, nem kielégítő pozíciójukat a szülői családban.

Melanie Klein hangsúlyozta a gyermek fantáziájának szerepét, amely szerinte már a tárggyal való első találkozás előtt megvan benne, és megszervezi észlelését. A pszichoszexuális fejlődés Freud által kiemelt szakaszai helyett két fázist emelt ki:

1. paranoid - skizoid ---- a csecsemő töredékesen érzékeli a tárgyat; ha úgy érzi, hogy az anya mellbimbója kiszáradt, akkor az arckifejezés dühös, a gyereknek félelmei vannak.

2. depresszív ---- a 6. élethónaptól kezdődően alakul ki. Magában foglalja a gyermek tapasztalatait, bűntudatot érez azért a kárért, amit akaratlanul is okozhat az anyának.

Egy személy egész életében lehet paranoid-skizoid helyzetben vagy depressziós állapotban. Ez utóbbit tartotta egészségesebbnek. A paranoid-skizoid pozícióban elhúzódó egyének kevésbé érdeklődnek környezetük, más emberek iránt. A depresszív helyzetben tartózkodók érzékenyebbek, hajlamosak belső élményekre.

M. Mahler: autista fázisban (0-1 hónap) - a gyermek a testére és az érzéseire koncentrál

szimbiotikus fázisban (2-6 hónap) - az anya segít a gyermeknek enyhíteni belső feszültségét - eteti, tartja, pelenkázza, mosolyog.

Ezután kezdődik a gyermek és az anya elválasztásának folyamata. Ha kielégítően megy végbe, akkor sikeres individualizáció következik be, amelyben az én jó differenciált internalizált szerveződése jön létre, ha pedig a gyermek nem éri el az elkülönülést és az individualizációt, akkor intenzív érzelmi kötődés és függőség a szülőktől.

14. A család pszichodinamikus megközelítésének lényege.

A pszichodinamikai megközelítés szempontjából a család olyan egyénekből áll, akiknek megvan a saját fejlődéstörténete, saját tapasztalataik a szülői családban való életről és az interakciós séma.

A pszichodinamikus megközelítés a család vertikális megközelítése, azaz. a házastársi, szülő-gyermek kapcsolatok a családban mindkét házastárs élettörténetétől függőnek minősülnek. A középpontban 3 generáció élettörténete áll.

A házasság mint pszichológiai szerződés arról, hogy a házastársak mindegyike mit tud hozzájárulni a családhoz, és mit kaphat a másiktól.

A beleegyezés lehet tudatos; lehet tudatos, de nem verbalizált; lehet tudatos és verbalizált is; lehet öntudatlan és nem verbalizált.

A beleegyezés lehet: megegyezett és konfliktus.

A családi forgatókönyv öröklődik és hosszú ideig.

Az elvárások lehetnek: egészségesek, nem egészségesek, reálisak, nem reálisak.

Harmonikus házasság – ha az egyéni elvárások következetesek.

A családban tapasztalható nehézségek azok a kapcsolatok következményei, amelyekben a gyermek bekerült fejlődésének folyamatába. Fontos, hogy az Oidipusz-komplexus hogyan oldódott meg, hogy emlékezzünk a pszichoszexuális fejlődésre.

Okok, amelyek kudarcra ítélik a házasságot:

*amikor az egyéni elvárások nem kompatibilisek
*ha a házastársak megpróbálják felbontani a szerződést, vagy ő kész partnert váltani.

"Családi Színház" - életét a demonstratív presztízsért folytatott küzdelemnek szenteli a belső körében. Olyan egyén hatására alakul ki, akinek bizonyos lelki problémái vannak az önbecsülés megvalósításában.

Mindez elfedi pszichológiai feszültségét a család legbefolyásosabb egyede és a család többi tagja elől. Motívumok:

* bizonyos személyes hiányosságok elfedése, a személyes pozitív önbecsülés megőrzésének és védelmének vágya a hiányosságok ellenére; * az egyén és az egész család elképzeléseivel ütköző szükségletek kielégítésének vágya.

A házastársak mindegyike a szülői család modelljét igyekszik átültetni a sajátjába.

13. Házastársi kapcsolatok függése a szülői kapcsolat modelljétől.

Sok szerző kimutatta a házasságban az öntudatlan hajlamot arra, hogy megismételje szülei családmodelljét. Ez jelentős hatással van a házastársak közötti kapcsolatra, függetlenül attól, hogy a két modell azonos vagy eltérő.

Házastársi szerepét az azonos nemű szülővel való önazonosítás alapján megtanuló egyén. A szülői kapcsolatok formái az egyén standardjává válnak. A házasságban mindkét fél megpróbálja kapcsolatát belső sémáihoz igazítani. Gyakran a szerelem hatására az egyén engedelmességet mutat, feladja programját partnere kedvéért, a hozzá való alkalmazkodás vágya miatt, ami belső ellentmondásokat okoz. De egy idő után az ismétlési séma ismét érezteti magát, és az egyén hajlamos visszatérni a beprogramozott útra. A partner nyilvánvalóan ugyanígy jár, így. konfliktus alapot teremt. Ennek felismerése adja a kulcsot a karakterológiai hasonlóságon alapuló, stabil házassághoz való párválasztáshoz. A beprogramozott kapcsolatrendszer harmonikusan csak olyan partnerrel valósulhat meg, aki belső programjával az ellenkező nemű szülőre hasonlít.

A személyiségjegyek öröklődése meghatározza a házastársi kapcsolatok hasonlóságát is, amelyek szintén öröklődnek, és nagyon gyakran a viselkedés nemcsak választásban, hanem hibákban, problémákban is megismétlődik. Így: * a gyermek az azonos nemű szülőtől tanulja meg azt a szerepet, amelyet később megtart

* az ellenkező nemű szülőről alkotott kép jelentős hatással van a párválasztásra a házasságban (ha pozitív az imázs, akkor harmónia; ha negatív, akkor más karakterű társat keres)

* a szülői család modellje általánosságban meghatározza azt a családmodellt, amelyet gyermekeik később létrehoznak. Minél nagyobb a harmonikus unió valószínűsége, minél közelebb állnak a házastársak családmodelljeihez.

15. Azonosítás, kivetítés és projekt azonosítás, mint a szülői család modelljének átvitelének mechanizmusa.

A modellátvitel három mechanizmusa:

1) azonosítás(azonos) - ennek alapján a gyermek megtanulja házastársi szerepét. Kezdetben az anyával való azonosulás történik. Kicsit azonnal anyának, majd az apa alapján. Fokozatosan bekerül az ellenkező nemű szülő is, és a házassági partner kiválasztása az ellenkező nemű szülőhöz való hasonlóság elvén alapul. Ennek eredményeként a szülői kapcsolatok formái a gyermek belső sémájává, a férfi és a nő kapcsolatának modelljévé válnak.

A házasságban mindkét fél megpróbálja kapcsolatát belső sémáihoz igazítani.

2) kivetítés- a forgatókönyv megváltoztatására tett kísérlet, a szexuális partner választása belső konfliktushoz vezet, mert nincs interakció az apával vagy anyával ellentétes tulajdonságokkal rendelkező személlyel. A házastársválasztást és a házastársi kapcsolatok jellegét befolyásolják a gyermekek olyan vágyai, amelyeket szüleik nem elégítettek ki.

3) projektív azonosítás- a leendő házastárs másra vetíti tapasztalatait, neki tulajdonítja érzéseit, gondolatait, amelyek elfojtják tőle, és ő maga kezd úgy viselkedni, mintha egy másik ember valóban így tudna viselkedni (ez tudattalan). A másik partner különböző körülmények miatt ennek a vetületnek megfelelően viselkedhet. Kölcsönös projektív azonosulás – a másik projektíven viselkedik.

Házassági konfliktus - a múltból aktualizált, nem aktualizált - a gyermekkori konfliktus.

16. A testvérek beosztásának jellemzői és a testvérek személyes jellemzői a születési aránytól függően.

Az 1950-es évek közepén Mr. Toumen levezette a gyermekek jellemzőit kor, nem és születési sorrend szerint. Észrevette, hogy a különböző családokban azonos pozíciót betöltő gyerekek hasonló személyiségjegyekkel rendelkeznek. Ha a különbség nem több, mint 5-6 év, akkor a junior és a senior jellemzői élénkebbek. Ha a különbség több mint 6 év, akkor ezek a gyerekek egyedüliként nőnek fel.

Csak gyerekek- a legidősebb és a legfiatalabb egyaránt.

A szülők építik az ő életvonalát: könnyen elfogadják mások segítségét, magas az igényesség, magas az önbecsülés szintje, magas az intelligencia szintje, sok személyes tulajdonsággal rendelkeznek egy azonos nemű szülőhöz, magas beszédfejlődés, jól érzi magát egyedül önmagával, nem nagyon függ semmilyen csoporttól, önállóbb, kapcsolatteremtési problémák adódhatnak. Soha ne éld át a rivalizálás és a versengés érzését. Nagyon igényes az élettel és másokkal szemben. Kevesebb spontaneitása és naivitása van, mint más gyerekekben. Az egyetlen fia- mindkét szülő kedvence, biztos vagyok benne, hogy az egész világ körülötte el lesz ragadtatva. Erősen motivált az eredmények elérésére, demonstratív, ambiciózus. Ezért a kortársakkal való kapcsolattartás a felnőttekkel könnyebb. Gyakrabban örökli az azonos nemű fajtája jellemzőit. egyetlen lánygyermek- királynőnek érzi magát, sokáig naiv, szeszélyes marad, lelkesedést, csodálatot követel másoktól. idősebb gyerek - kezdetben egyedüliként nevelték fel. Ez egy kísérletező gyerek. Minél inkább egyedüliként nevelik, annál inkább megvannak benne a vonásai. Aztán ott van a családon belüli pozícióváltása. Ha egy fiatalabb testvér megjelenése 5 éves kor előtt következik be, az okozhat: féltékenységet, elégedetlenséget. 5 év után aztán: rivalizálás. Ha a legfiatalabb gyermek ellenkező nemű, akkor a verseny kevésbé kifejezett. A gyerek igyekszik észrevenni, szeretni. Van vágy elérni valamit, hogy odafigyeljünk. A szülői tulajdonságok formálódnak, készen állnak a vezetésre és a parancsra. Könnyebb a vezetői tulajdonságok fejlesztése. Fokozott felelősségérzet, de túlzott szorongáshoz vezethet. Nagy ambíciók, összpontosítás a teljesítményre. Az idősebb gyerekek közvetítik a kapcsolati modellt a családban. Érzékeny mások tiszteletlenségére. Nővérek idősebb nővére- világos, független, csak önmagában bízik, az ő véleménye a legfontosabb, teljesíti szülei minden utasítását, ajánlását. Ritkán fogadja el mások segítségét. A családot létrehozva fennhéjázó, fennhéjázó anya lesz. Testvérek nővére erős, független, de igényes. A férfiak leigázása önmagának. Könnyen felveszi a kapcsolatot a férfiakkal. Kiskorúak és gyermekek gyámsága. A testvérek bátyja - vezető, főnök, főnök. Magas szintű intelligencia fejlett, pedáns. Domináns, szigorú, konzervatív, olykor felveszi a versenyt testvéreivel. Nővérek idősebb testvére lágyabbak, gyengédebbek, figyelmesebbek, ragaszkodnak hozzájuk. Szeret a nők figyelmének középpontjában lenni. Figyelmes, bizalmi kapcsolat a nővérekkel. fiatalabb gyerek - nem fogja traumatizálni egy újszülött születése. Az infantilizmus veszélye. Gyámsága – mindazok, akik körülötte vannak. Kaland típusú karakter. Manipulatív kommunikációs stílus, populista, optimista, kedves. Nagy hűséggel kezelik. Közvetlen emberek, kreatívak, könnyen kommunikálnak velük. Megfosztott az önfegyelemtől, nehéz döntéseket hozni. Lázadó, ha túlságosan gondoskodnak róla. A nővérek húga spontán, nem szervezett, szeszélyes, könnyű az emberekkel való kapcsolatokban. A döntési nehézségek ezért a szülőktől, majd a férjtől és a gyerekektől várnak segítséget. Testvérek húga függő, optimista, vonzó, egy kisfiú szerepét játssza. Könnyen érintkezik férfiakkal. A házasságban alázatos álláspontot képvisel. Jó anya, különösen a fiaknak. Testvérek öccse szeszélyes, vakmerő, gondtalan, társaságkedvelő. Félénk a nőkkel szemben. Bohóc szerepe van. Nővérek öccse túlvédett helyzetben lázadó. Ha nem, akkor magas az önbecsülése. Elfogadja a szülők segítségét. középső gyerek - idősebb és junior egyaránt. Problémák adódhatnak az önrendelkezéssel. Ha versenyezni kell más gyerekekkel, akkor az egyetlen cél az, hogy pusztítóvá válj. Ezek a gyerekek vannak a legirigylésreméltóbb helyzetben. Rugalmasabbak az interakcióikban. Jó diplomaták, tárgyalóképesek, irányítanak. Gyakran igazságtalannak érzik magukat. A fiúk legjobb neme a lányok között, vagy a lány a fiúk között. Ikrek - rendkívül közeli emberek. A személyes jellemzők szempontjából az számít, hogy van-e gyermek a családban. Ha nem, akkor a funkciók olyanok, mint az egyetlenek. Ha ezek jelennek meg először, akkor az idősebbek vonásai. Ha más gyerekeket követnek, alacsonyabb intelligenciát mutatnak. Születési idő és testi jellemzők: - az első - erősebb, erősebb. Ha az ikrek az egyedüliek a családban, akkor keveset foglalkoznak más gyerekekkel való kapcsolattartással. A razl-I problémája felnőttkorban családalapításkor.

17. Pszichodinamikai elméletek a házastársi kapcsolatok testvéri pozíciótól való függéséről. Az identitás fogalma és a házastársi szerepek komplementaritása.

A stabil házassághoz Toumen szerint sokkal fontosabb, hogy milyen mértékben ismétli meg azt a nemet, amelyet a házastársak testvéreik között elfoglalnak. A testvérek pozíciói hatással vannak a házasságban fennálló interakciókra. Ha a partnerek házastársi szerepei a családban hasonlóak a szülői családban betöltött partnerek pozícióihoz - ugyanaz -, akkor a kapcsolat azonos.

Kiegészítő szerepek - kiegészítő, ha ő a legidősebb, és ő a legfiatalabb.

A házastársi kapcsolatoknak három típusa említhető:

1) kiegészítő - olyan unió, amelyben a házastársak mindegyike ugyanazt a pozíciót foglalja el a másikkal szemben, mint a szülői családban a testvérek között (a testvérek összes jellemzője szerint - szám, nemi összetétel, különböző életkor). Egy idősebb és fiatalabb gyermek kiegészítő házasságában a házastársak könnyebben tárgyalnak egymással, mert reprodukálják a testvérekkel és nővérekkel való kapcsolatuk tapasztalatait.

2) részben kiegészítik - ebben az esetben, ha a házastársak egy testvéri tulajdonsággal rendelkeznek, akkor kiegészítik egymást. Kapcsolatok akkor jönnek létre, ha az egyik vagy mindkét házastársnak többféle kapcsolata volt testvéreivel, amelyek közül az egyik a partnerrel párosult.

3) nem komplementer – sok pon-i van az azonos testvéri pozícióban lévő házastársak között. A veszély az idősebbek közötti verseny és hatalmi versengés formájában figyelhető meg; a fiatalabbakban mindketten kerülik a döntést. Több időre és készségre van szükségük a tárgyalásokhoz.

Toumen is vyd-l identich-b (azonosító-I) - a származási családban azonos nemű partnerek könnyebben felismerik egymást, és gyorsabban érik el a kölcsönös megértést. Könnyen megértik egymást, de nem működnek jól együtt. Csak akkor őrzik meg a beleegyezésüket a házasságban, amikor különböző területeken dolgoznak, személyes szabadságot biztosítanak egymásnak, különböző társaságokkal rendelkeznek és párhuzamosan nevelnek gyereket.

18. A személyiségtípusok kombinációi, mint a supr-o jó-én - kedvezőtlen oka.

A modern pszichodinamika keretein belül ezek és a főnevek a személyes és (.) pov-I leves-házasság típusainak osztályát alkotják:

* romantikus partner - útmutató a chuvokhoz, romantikus szimbólumokhoz (ha nincsenek ott, akkor csalódást okoz).

*partner, összpontosítson az egyenlőségre

* szülő partner – fél és nevel

* gyermektárs - spontaneitást hoz, lehetővé téve, hogy gondoskodj magadról.

* adag - felelős, jól alkalmazkodott az élethez, az érzelmeket gyengeségnek tartja

* elvtárs társ - házastárs élete kollégával, elvtárssal

* független partner - mentse el a meghatározott távolságot, független

Néhány kombinált és rész-in kongruensnek tart (független-független; független - racionális). Vannak illetékes szakszervezetek (nemzetség - gyerekek). Conf-e esszé (rac-th - regény-th; romantikus. - elvtárs). Létezik egy i osztályú profil is:

* szimmetrikus - mindkét házastársnak vannak jogai, senki sem alárendeltje a másiknak;

* bók th - az egyik prik th-t oszt, a másik alárendel, tanácsra vagy utasításra vár;

* meta-kiegészítés - van egy vezető, macska igazi-th öngól a gyengeségem hangsúlyozásával, manip-I ilyen módon a pártommal.

A Satir által javasolt és a comm-x rel-th modelleken látható házassági profilok:

méltatlankodó (vádoló)

Számítás (távolságban)

Kiegyensúlyozott (rugalmas) - ez a fajta ismétlés szekvenciális és harmonikus. Relatív nyitott, nem érzi az önbecsülés érzéseinek pusztítását. Ez a fajta válasz csökkenti az ócsárlás, a vádaskodás és a számítások szükségességét. Csak ez a típus teszi lehetővé az akadályok leküzdését, a nehéz padlóból való kiutat. Ez az élet gazdag és értelmessé vált. Ez a típus segít megállapodni egy valós helyzetben, nyugodtan reagálni az emberek pov-e-ira, segít megteremteni a harmóniát a rokonokkal.

Ha figyelembe vesszük a házasságból származó érzelmi partner mértékét, a házassági profil m/b becslése a következő:

a) jó (vezető közepesen megfelelő); b) kudarcra van ítélve (az egyik partnernek túl sok gyára van) c) katasztrofális (kétoldalú gyár)

Fölöslegesen a szerelem más dokkolásától félig törő gőzfő, üvöltözés kiáltása, veszekedések provokálása, konferenciákra húzás. Gyakran szenved idegbetegtől és direktívától, sír, öngyilkossággal fenyegetőzik, visszataszítóvá válik partnere számára.

18. A házastársi kapcsolatok dinamikája a család pszicho-m megközelítésében.

Ez a fejben és a házastársi kapcsolatok fázisainak változásából eredő változás.

A következő fázisok vannak:

* partnerválasztás

* a rel-th romantikázása - ebben a fázisban a szeretett nah-I a szimbiózissal kapcsolatban rózsa színű szemüvegen keresztül látják egymást. A házastársban nincs valódi érzékelés önmagáról és másokról. Ha a házasság indítéka ellentmondásos volt, akkor a pár szentjei közül sokan, akik kezdetben úgy tűnt, nem vették észre, később hipertrófiásan észlelhetők.

* a házastársak stílusának individualizálása rel th - szabályok kialakítása, a szabályok elrendezése eredményeként, meghatározva, hogy ki, milyen módon és sorrendben hajt végre bizonyos tevékenységeket a családban. A szabályok többszöri megismétlése azok automatikussá válásához vezet. Ennek eredményeként egyes interakciók leegyszerűsödnek, mások pedig nem kielégítő hatásúvá válnak.

* stabilitás (változás) - egy működő család normájában a stabilitásra való hajlamot kiegyenlíti a változásra való hajlam. A családban a szabályok merev rögzítése esetén a házasság a működési zavar jeleit kapja, sztereotípiákká és monotóniává válnak.

*egzisztenciális felmérési szakasz - a házastársak összesítik közös életük eredményeit, megtudják az elégedettség (és elégedetlenség) mértékét az évek során, közösen vagy külön-külön készülve az utolsó átmenetre. A fő eredmény annak a kérdésnek a eldöntése, hogy a házasság valódi (kívánt, harmonikus) vagy véletlen volt.

A családtagok életkora az egyik vagy másik szakaszba lépéskor függ: lakóhely szerinti országtól, etnikai csoporttól, kultúrától, vallástól.

Szakaszok a pszichodinamikai elmélet szemszögéből:

Melléklet;

Differenciálás - gyakrabban válások;

Sziporáció (szétválasztás) - a házaspár megkülönböztetett egésszé válik

19. A házastárstól való elidegenedés okai. A monogám ideál eredete (K. Horney "Problems of monog-th házasság")

A házasság társadalmi intézmény. A vonzalom, amely a házasságkötésre késztet, nem más, mint az az elvárás, hogy megtaláljuk benne minden régóta fennálló vágyunk beteljesülését, amely gyermekkorunk ödipális helyzetéből fakadt, kizárólag saját magunk és gyermekeink születése. neki. Az emberek természetesen arra törekednek, hogy az érzések erejével magyarázzák meg maguknak a házasságban a pszichikai élettel szembeni magas követelményeket. Mindazonáltal el kell ismerni, hogy egy ilyen magyarázat meglehetősen felületes.

Két olyan tényező van, amely a férj vagy feleség iránti rejtett ellenségeskedést vonja maga után, ami a partnertől való elidegenedéshez vezet - ez csalódás és a vérfertőzés tilalma. Ez a fő ülni, létrehozni, megpróbálom a monog-és. Az ideálok nagy részének eredete a gyermekkori benyomásokban és azok újrahasznosításában rejlik, és természetesen az Ed-va comps-tól. Az Ed-wa komplexus felbontásának különbsége a mu-n és a nők-n m / b esetében a következőképpen fogalmazódik meg: a fiú zseniális büszkesége nevében radikálisabban megtagadja a szerelem elsődleges tárgyát, míg a lány a többi inkább az apa személyiségéhez kötődik, de ezt nyilván csak azzal a feltétellel tudja megtenni, ha jelentős mértékben lemond szexuális szerepéről. Ebben az esetben az a kérdés, hogy a nemek közötti ilyen különbségre nem találunk-e bizonyítékot a távoli életben éppen a nők alapvetőbb és általánosabb génjeiben, és nem könnyíti-e meg a hűséghelyzetet. Hiszen ugyanígy sokkal gyakrabban szembesülünk a ridegséggel, mint az impotenciával, vagy akár a genittilalmak egyéb megnyilvánulási lényegével. így a hűség fő feltétele a genittilalom. A monogámia követelménye a féltékenység gyötrelmei elleni biztosítási kísérlet.

21. Házasság prich-s and this-careable in theo- and K. Horney ("A házasság problémái")

A hosszú és monoton élet ugyanazzal a személlyel általában unalmassá és fárasztóvá teszi, különösen a szex tekintetében. Következésképpen a fokozatos elhalványulás és lehűlés, a francba, elkerülhetetlen. De ha azt mondjuk, hogy a házasságot a sokéves egyhangúság unalma miatt megfosztják értelmétől és örömétől, azt csak egy felületes pillantásra korlátoznám erre a helyzetre. A közös tudás emberi tökéletlenségünkből fakad, amit mindannyian felismerünk... és a házastárs hiányosságai a közös élet hosszú éveiben kétségtelenül megmutatkoznak. A hétköznapi emberi tökéletlenségek közé tartozik a feltétlenül szükségesnél több külső és belső erőfeszítés nem kívánatos alkalmazása. Egy tisztviselő, akinek életre szóló állása van, általában nem túl szorgalmas...

Az ex-t különböző utak, macska- és konfliktusok m-t ellenszenvnek hívják a partner iránt. Ellene állunk, mert képtelen megadni nekünk azt, ami nagyon fontos számunkra, természetesnek veszi és lealacsonyítja azt, amit valójában ad. A házasság 2 másik nemű ember neme is. Ez a körülmény erős gyűlölet forrásává válhat, ha a nemek közötti kapcsolat már sérül. Hajlamosak vagyunk szem elől téveszteni azt a tényt, hogy m/b belső installációnkról döntünk az ellenkező nemhez képest, ami ugyanúgy megnyilvánul a rokonunkban -x bármely más partnerrel. A problémák oroszlánrészét saját magunk hozzuk létre saját fejlődésünk eredményeként. A férj és feleség közötti titkos bizalmatlanság gyerekkori sebekből fakad. Az utolsó élményt, legyen szó pubertáskor vagy serdülőkorról, összességében már a fáradtság korai gyűrődése határozza meg, bár ezekkel az összefüggésekkel nem vagyunk tisztában.

Hogy. meghatározza az ellentétes nemhez kapcsolódó m / b megállapítását, amelyet gyermekekben szereztek, és elkerülhetetlenül megnyilvánulnak az utolsó kölcsönös kapcsolatokban, különösen a házasságban, és függetlenül a személyes -és partnertől. Minél kevésbé győzöm le ezeket a fáradtságokat a fejlődés során, annál nagyobb kényelmetlenséget fog érezni a férj a feleségével kapcsolatban. Nal-e az ilyen érzéseket gyakran mt nem veszik észre, és forrásuk soha nem veszi észre. A reakció rájuk m / b nagyon eltérő. Feszültséghez és házastársi konfliktushoz vezethet, ami az ellenszenvtől a nyílt gyűlöletig terjed, vagy arra ösztönzi a férjét, hogy keressen kikapcsolódást a munkahelyén, a férj társaságában vagy más feleségek közösségében, macska szükségleteit. ne ijedjen meg, és egy macska jelenlétében mindenféle kötelezettség terhe nem nehezedik rá. De újra és újra meg vagyunk győződve arról, hogy a házassági kötelékek, jóban vagy rosszban, erősebbnek bizonyultak. A többi feleséghez képest azonban nem ritka, hogy több könnyedséget, elégedettséget és boldogságot fogadnak el.A feleség által a házasságba bevezetett nehéz dolgok közül a ridegség. Mindig viszályt jelez a férjével kapcsolatban. Ez képtelenség igazán szeretni, képtelenség teljesen átadni magát egy férjnek. Az ilyen feleségek vagy inkább a saját útjukat járják, vagy féltékenységükkel, követeléseikkel, nyafogásukkal és unalmasságukkal elriasztják férjüket. Ezután lehetetlen megoldani a házassági pereket sem kötelességre és önmegtagadásra való buzdítással, sem pedig korlátlan szabadság biztosításával a vonzódóknak. Minden joggal azt állítani, hogy a házasságban a szerencse azon múlik, hogy mindkét fél milyen érzelmi stabilitást ért el a házasság előtt. Talán az ember természetéből adódóan – a vágyak beteljesülését, mint ajándékot várja, ahelyett, hogy erőfeszítést tenne... és engedékenység, a korlátozott és a szabad meghajtók között.

21. A házasság vége K. Jung elméletében ("A házasság mint pszichológiai kapcsolat")

Amikor "pszichológiai kapcsolatról" beszélünk, akkor tudatos kapcsolatot feltételezünk, mert nincs olyan, hogy 2 ember között pszichológus kapcsolat lenne, aki tudattalan állapotban találja -Xia-t. Ahhoz, hogy tudatában legyek önmagamnak, meg kell tudnom különböztetni magam másoktól. Minél nagyobb az öntudatlanság zónája, annál kevésbé szabad választás kérdése a házasság, ami szubjektív módon abban a végzetes kényszerben nyilvánul meg, amelyet egy macska olyan élesen érez, amikor szerelmes.

A házasság ritka, és talán soha nem fejlődik zökkenőmentesen és válságmentesen egyéni kapcsolattá. Fájdalom nélkül a tudat megszületése nem következik be.

Még a legjobb házasság sem képes olyan mértékben eltörölni az egyén eltérését, hogy a lélek felülmúlt állapota teljesen azonos legyen. A legtöbb szó szerint egyikük a házassághoz való alkalmazkodás gyorsabb, mint a másik. Aki a rokonokhoz fűződő pozitív kapcsolatokon alapul, szinte vagy egyáltalán nem, annak nehézséget tapasztalok a partnerhez való alkalmazkodásban, míg mások számára ebben akadályként mélyen gyökerezik, öntudatlanul kapcsolatom van a nemzetséggel. Ezért később teljes adaptációt kap, és a lány nagy nehezen elérte a keresést, akkor kiderül, hogy tartósabb és hosszú távú. Minden férj magában hordozza a feleség örök képét, és nem valamiféle konkrét feleség, hanem általában, bár önmagában egy ilyen női kép meghatározott. Ez a kép fejedelmi, de tudattalan, az eredeti természet örökletes tényezője, a férj élő organikus rendszerébe bevésődött, lenyomata vagy "archetípusa" az ősök teljes feleségekkel kapcsolatos tapasztalatának, úgyszólván minden benyomást megtartva. , amelyet valaha a feleségek készítettek, a pszichés alkalmazkodás veleszületett rendszere. Ugyanez igaz a feleségre is: neki is megvan a veleszületett férjképe. Ha ez a kép öntudatlan, akkor mindig öntudatlanul rávetül egy személy alakjára, és ez a vonzás vagy taszítás egyik fő oka. A feleségnek nincs animája, nincs lelke, de van animusa. Az anima erotikus, érzelmes karaktert visel, míg az animus Adelen racionalizált karakter. Mind az anima, mind az animus karakter szokatlanul sokoldalú. A házasságban mindig a „tartály” vetíti ezt a képet a „tartályra”, míg az utóbbi csak részben vetíti rá a megfelelő tudattalan képet a társára. Minél monotonabb és egyszerűbb ez a partner, annál kevésbé lesz teljes a vetítés. Ebben az esetben ez a nagyon magával ragadó kép úgyszólván a levegőben lóg, úgyszólván arra számítva, hogy élő személyről van szó, Léteznek bizonyos típusú feleségek, mintha a természet azért jött volna létre, hogy magához vonzza a anima, sőt, aligha lehet nem beszélni az ex-"anima-típusról". Az ilyen típusú feleség idős és fiatal, anya és lánya, a vidék több mint kétséges a tisztaságban, de gyermekien ártatlan, és ráadásul azzal a naiv ravaszsággal is felruházva, hogy így lefegyverzem a férjemet n. Nem kell mindenki animusnak lennie, aki igazán okos, mert az animusnak nem annyira a zseniális ötletek, mint inkább a nagyszerű szavak mestere kell legyen – olyan szavak, amelyeknek látszólag tele van jelentése, és a céljuk a megmaradás, sok kimondhatatlan m . A "non-pon-x" osztályba kell tartoznia, vagy bizonyos értelemben nem kell kijönnie a környezetével, hogy az önfeláldozás gondolata beférkőzhessen a képébe. Bizonyára egy kissé sérült hírnévvel rendelkező hős, egy ember, akinek lehetősége van egy macskáról, nem mondhatod, hogy az animus kivetítése nem fedheti fel az igazságokat a hősről jóval azelőtt, hogy észrevehető lett volna az ember lomha elméje számára. "középút".

Ahogyan a feleség animusának vetülete is képes megtalálni az igazán kiemelkedő, tömegek által fel nem ismert mu-u-t, sőt segíthet neki valódi céljának elérésében, tengeri támaszt nyújtani, így és mu-a spos-n sotv-b magának egy feleség által ihletett-tsu jó-I vetítések animájáról. Azonban gyakrabban derül ki, hogy illúzió, pusztító és következményes, próbával, amelyet a méltatlan hit okoz.

Az m / b előrehaladása örökké késett az egyik szinten, annak tudatának teljes hiányával, hogy folytatni lehetne a következő szakaszban és azon túl is. A következő szakaszt általában erős és hajlamos, babonás és félelmek akadályozzák.

Sok különböző lehetőség van a család összetétele vagy szerkezete:

 a „nukleáris család” férjből, feleségből és gyermekeikből áll;

 „teljes család” – kibővített unió: házaspár és gyermekeik, valamint más generációhoz tartozó szülők, például nagyszülők, nagybácsik, nagynénik, akik együtt vagy egymás közvetlen közelében élnek és alkotják a család szerkezetét;

 A „vegyes család” elvált emberek házassága eredményeként létrejött „rekonstruált” család. A vegyes családba mostohaszülők és mostohagyermekek is beletartoznak, mivel az előző házasságból származó gyerekek új családba olvadnak össze;

 Az „egyszülős család” olyan háztartás, amelyet az egyik szülő (anya vagy apa) vezet válás, házastárs távozása vagy halála miatt, vagy azért, mert a házasság soha nem jött létre (Levi D., 1993).

A. I. Antonov és V. M. Medkov összetételük alapján különböztetik meg egymástól:

 nukleáris családok, amelyek jelenleg a legelterjedtebbek és szülőkből és gyermekeikből, azaz két generációból állnak. Egy nukleáris családban legfeljebb három nukleáris pozíció létezik (apa-férj, anya-feleség, fia-testvér vagy lánytestvér);

 kiterjesztett családok olyan család, amely két vagy több nukleáris családot egyesít egy közös háztartásban, és három vagy több generációból áll - nagyszülők, szülők és gyerekek (unokák).

A szerzők arra hívják fel a figyelmet, hogy amikor egy poligám házasságon alapuló nukleáris családban két vagy több feleség-anya (poligínia) vagy férj-apa (poliandria) jelenlétét kell hangsúlyozni, akkor arról beszélünk. összetett vagy összetett magcsalád.

Ismétlődő családokban(a második, nem az első házasság alapján), az adott házasság gyermekei és az egyik házastárs általa új családba hozott gyermekei a házastársakkal lehetnek (Antonov A. I., Medkov V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) a családok következő osztályozását dolgozta ki:

1. Szerkezeti összetétel:

 teljes család (van anya és apa);

 hiányos család (csak anya vagy apa van);

 torz vagy torz család (apa helyett mostohaapa vagy anya helyett mostohaanya jelenléte).

2. Funkcionális jellemzők:

 harmonikus család;

 diszharmonikus család.

Különféle osztályozások léteznek a családon belüli szereposztás típusai szerint. Tehát I. V. Grebennikov szerint van a családi szerepek három típusa:

 autonóm – a férj és a feleség megosztja a szerepeket, és nem avatkozik be a másik befolyási övezetébe;

 demokratikus – a családkezelés nagyjából mindkét házastárs vállán fekszik.

A családi struktúrák típusait a hatalom kritériuma szerint (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) a következőkre osztják:

 patriarchális családok, ahol a család állam feje az apa,

8. CSALÁDI ÉLETCIKLUS

D. Levy szerint a családi életciklus vizsgálata longitudinális megközelítést igényel. Ez azt jelenti, hogy a család fejlődésében bizonyos szakaszokon megy keresztül, hasonlóan azokhoz, amelyeken az egyén az ontogenezis folyamatában megy keresztül. A családi életciklus szakaszai a családalapításhoz, az új családtagok megjelenéséhez, a régiek „eltávozásához” kapcsolódnak. Ezek a változások a család összetételében nagymértékben megváltoztatják a család szerepének működését.

Carter és Mac Goldring (1980) hat szakaszt különböztet meg a családi életciklusban:

 családon kívüli státusz: egyedülálló és nem házas személyek, akik nem hoztak létre saját családot;

 ifjú házasok családja;

 kisgyermekes család;

 család tizenévesekkel;

 felnőtt gyermekek családból való távozása;

 a család a fejlődés késői szakaszában.

V. A. Sysenko kiemeli:

 nagyon fiatal házasságok - 0 és 4 év közötti házasság;

 fiatal házasságok - 5-9 év;

 átlagos házasságok - 10-19 év;

 idős házasságok – több mint 20 év házasság.

G. Navaitis a családfejlődés következő szakaszait veszi figyelembe:

Házasság előtti kommunikáció. Ebben a szakaszban el kell érni a genetikai családtól való részleges pszichológiai és anyagi függetlenséget, tapasztalatot kell szerezni a másik nemmel való kommunikációban, házassági partnert kell választani, tapasztalatokat kell szerezni a vele való érzelmi és üzleti kommunikációban.

Házasság - a házassági társadalmi szerepek átvétele.

Nászút színpad. Feladatai közé tartozik: az érzések intenzitásában bekövetkező változások elfogadása, pszichológiai és térbeli távolság kialakítása a genetikai családokkal, interakciós tapasztalatszerzés a családi élet mindennapi szervezési kérdéseinek megoldásában, az intimitás megteremtése, a családi szerepek kezdeti összehangolása.

Fiatal család szakasza. A szakasz hatóköre: a család folytatásának döntése - a feleség visszatérése szakmai tevékenység vagy a gyermek óvodába járásának kezdete.

érett család, vagyis minden funkcióját betöltő család. Ha a negyedik szakaszban a család új taggal bővült, akkor az ötödik szakaszban új személyiségekkel egészül ki. Ennek megfelelően változnak a szülők szerepei. A gondoskodásban és biztonságban lévő gyermek szükségleteinek kielégítésére való képességüket ki kell egészíteni a gyermek nevelésének, társadalmi kapcsolatainak szervezésének képességével.

A szakasz akkor ér véget, amikor a gyerekek részlegesen függetlenednek a szülői családtól. A család érzelmi feladatai akkor tekinthetők megoldottnak, ha a gyerekek és a szülők egymásra gyakorolt ​​pszichológiai hatása egyensúlyba kerül, amikor a család minden tagja feltételesen autonóm.

Idősek családja. Ebben a szakaszban újraindulnak a házastársi kapcsolatok, új tartalmat kapnak a családi funkciók (például a nevelési funkciót az unokák nevelésében való részvétel fejezi ki) (Navaitis G., 1999).

A családtagok közötti problémák jelenléte összefügghet azzal, hogy a családnak új fejlődési szakaszba kell lépnie és alkalmazkodnia kell az új feltételekhez. Általában a legstresszesebb a harmadik szakasz (Carter és McGoldring besorolása szerint), amikor az első gyermek megjelenik, és az ötödik szakasz, amikor a család szerkezete instabil néhány családtag „érkezése” és „eltávozása” miatt. " másoktól. Még a pozitív változások is családi stresszhez vezethetnek.

A váratlan és különösen traumatikus élmények, mint például a munkanélküliség, a korai halálozás vagy a késői gyermek születése megnehezíthetik a családfejlődés és az új szakaszba való átmenet problémáinak megoldását. A merev és diszfunkcionális családi kapcsolatok növelik annak valószínűségét is, hogy a normális családi változásokat is válságként éljük meg. A családban bekövetkezett változásokat normálisnak vagy „abnormálisnak” tekintik. A normál családi változások azok az átalakulások, amelyekre a család számíthat. A „rendellenesek” pedig éppen ellenkezőleg, hirtelenek és váratlanok, mint például a halál, az öngyilkosság, a betegség, a menekülés stb.

D. Levy (1993) szerint a következők vannak a családban bekövetkezett változások típusai:

 „eltávozás” (családtagok elvesztése különböző okokból);

 „növekedés” (családpótlás születés, örökbefogadás, nagyapa vagy nagymama érkezése, katonai szolgálatból való visszatérés kapcsán);

 társadalmi események hatására bekövetkező változások (gazdasági: depresszió, földrengés stb.);

 biológiai változások (pubertás, menopauza stb.);

 életmódbeli változás (magány, költözés, munkanélküliség stb.);

 „erőszak” (lopás, nemi erőszak, verés stb.).

A pszichoterápia során azt vizsgálják, hogy a család mennyire alkalmazkodik vagy nem alkalmazkodik ezekhez a változásokhoz, mennyire rugalmas a család az alkalmazkodásban. Úgy tartják, hogy a nyitott és rugalmas család a legvirágzóbb és legfunkcionálisabb.

A családok folyamatosak az optimálistól (jól szervezett, viszonylag nyitott a változásokra) a jelentősen diszfunkcionálisakig (kaotikus, merev, zárt rendszerek, amelyek nem lépnek jó interakcióba a külvilággal).

6.3. Családi életút. Családi genogram

Az életciklus kiválasztott szakaszai leírják bármely családrendszer fejlődésének általános tendenciáit. Ugyanakkor minden család élete egyedi, egyedi. Ez az eredetiség működésében a család életútjának fogalmán keresztül írható le. A család életútja egy életrajz, egy adott család jelentős eseményeinek következetes láncolata. A pszichoterapeuták a családrendszer vizsgálata során széles körben alkalmazzák a genogramot, melynek segítségével szimbolikusan, kronologikus sorrendben le lehet írni egy adott család életútjának eseményeit. A genogram technika szerzője Murray Bowen. Ezzel a módszerrel rögzítette a család történetét, figyelembe véve a szülői és ősi családokat, és néhány alapelvet javasolt az emberek közötti kapcsolatok generációkonkénti elemzésére.

A genogramban használt fő szimbólumok:

6.4. A családszerkezet főbb paramétereinek jellemzői: kohézió, hierarchia, határok, rugalmasság, szerepstruktúra

A család szerkezetét leíró fő paraméterek, amelyek lehetővé teszik az interakció alapvető sztereotípiáinak megértését, a következők: családösszetétel, hierarchia, kohézió, rugalmasság, határok, szerepek.

A családdal való találkozáskor meg kell határozni annak összetételét. Ismeretes, hogy egy családhoz tartozók különbözőképpen válaszolnak a családtagokra vonatkozó kérdésre: egyeseket beszámítva, másokat kihagyva; néhányat azonnal hívnak, néhányat utoljára emlékeznek meg.

A család szerkezetének tanulmányozása során az abban foglalt alrendszereket elemezzük, vagyis a működés különböző szintjein vesszük figyelembe: az egész család egészét, a házassági alrendszert, a szülői, gyermeki, egyes alrendszereket.

Ha a hierarchiáról beszélünk, akkor mindenekelőtt hatalmi viszonyokról beszélünk: uralom - behódolás.

Minden házaspár szembesül a hatalommegosztás és a családban a hierarchia kialakításának problémájával, amelyben az irányítás és a felelősség megoszlik férj és feleség között.

A hatalom fogalma nemcsak az uralkodás és az engedelmesség képességével függ össze, hanem a gondoskodással, a gondoskodás elfogadásával, a változás előmozdításával, a változással, a házastársért való felelősséggel is.

A házastársi hatalom megoszlása ​​különböző lehet: tekintélyelvű (matriarchális, patriarchális) vagy paritásos, amikor a felelősség és az irányítás megoszlik a házastársak között. A hatalom megoszlása ​​a házastársi és szülői rendszerben lehet azonos, de lehet, hogy nem. A férfi a házassági alrendszerben domináns pozíciót foglalhat el, ugyanakkor a gyermeknevelésben a nő a kompetensebb, felelősséget és hatalmat vállal a gyerekekkel kapcsolatban. A testvér alrendszeren belül is létezik saját hierarchiája. Megjegyzendő, hogy egy funkcionális családi rendszerben a hatalom birtoklása és a felelősségvállalás ugyanazon alrendszeren belül ötvöződik. Ha a hatalom egy személyé, a felelősség pedig másoké, akkor ez a helyzet családi működési zavarokat jelez.

Hierarchia létezik a család alrendszerei között is: házastársi, szülői, gyermeki, egyéni. A családi alrendszerek közötti hierarchia azonosításával megérthető annak központosítása, és így meghatározható a típusa: patriarchális, házassági, gyermekközpontú, egoközpontú.

A társadalmi hatalom öt típusát különböztetjük meg a gyermek (gyermek alrendszer) és a szülők között, attól függően, hogy a gyermek-szülő alrendszerben milyen interakciós módszereket alkalmaznak:

1. A jutalom ereje. A szülők jutalmazhatják a gyermeket bizonyos viselkedésekért. A jutalmazás általában a társadalmilag jóváhagyott cselekedeteket, a büntetés pedig a társadalmilag elítélteket követi.

2. A kényszer ereje. A viselkedés szigorú ellenőrzésén alapul: amikor a gyermek minden kisebb vétsége büntetés alá esik (akár verbális, akár fenyegetés, akár fizikai).

3. A szakértő ereje. Ez a szülők nagyobb kompetenciáján alapul egy adott kérdésben. Szociális vagy szakmai kompetenciájukról van szó.

5. A törvény ereje a szülők személytelen hatalmának egyetlen formája. De a szülők a „jog” (magatartási szabályok) első és állandó hordozói és végrehajtói a gyermek számára.

Minden családnak megvannak a saját módszerei a gyermekek feletti hatalom megszerzésére: egyesek hangsúlyosabbak, mások kevésbé.

Normális hierarchikus viszonyok alakulhatnak ki a szülő és a gyermek alrendszer között, amikor a hatalom és a felelősség a szülői alrendszerben összpontosul. A szülők hozzáértőbbként, tapasztaltabbként gondoskodnak gyermekeikről, óvják, tájékoztatják, tájékozódnak, bátorítanak, büntetnek - felelősséget vállalnak testi-lelki egészségükért. Ha a gyermek dominál az egyik vagy mindkét szülő felett, akkor hierarchikus diszfunkcióról beszélünk egy ilyen megsértésről, mint egy fordított hierarchia, amikor a gyermek befolyása meghaladja az egyik vagy mindkét szülő tekintélyét. Ez megfigyelhető azokban a családokban, ahol a szülők ilyen vagy olyan okból nem boldogulnak, vagy egyáltalán nem teljesítik szülői kötelességeiket.

A családi kohézió a tagjainak érzelmi kapcsolatára, közelségére vagy ragaszkodására utal.

A családi rendszerekkel kapcsolatban ez a fogalom annak leírására szolgál, hogy a családtagok mennyire tekintik magukat összefüggő egésznek. Különböző szintjei vannak a kohéziónak, vagy érzelmi közelségnek: az alacsonytól (a családtagok elszakadnak) a túlzottan magasig (amikor érzelmi függőség, felszívódás lép fel a családban). Magas szintű érzelmi kohézió mellett a családtagoknak kevés a személyes tere, az alrendszerek nem rendelkeznek a szükséges autonómiával. Az érzelmi szimbiózis és az érzelmi széthúzás, mint a családi interakció poláris jellemzői, a családi diszfunkciók bizonyítéka. A családi rendszer normális működése akkor következik be, ha a vonzás és az elidegenedés erői egyensúlyban vannak. Egy ilyen családban tagjai meglehetősen önállóak és érzelmi kapcsolatokat tartanak fenn egymással.

Határ - a kifejezés a család és a társadalmi környezet, valamint a családon belüli különféle alrendszerek közötti kapcsolat leírására szolgál. A család határait olyan szabályok fejezik ki, amelyek meghatározzák, hogy ki és hogyan tartozik a rendszerhez, alrendszerhez.

Vannak külső határok - a határok a család és a társadalmi környezet között. Megnyilvánulnak abban, hogy a család hogyan viszonyul a külső környezethez: rokonok, barátok, oktatók, tanárok, kollégák, ismerősök stb. E paraméter szerint beszélhetünk nyitott és zárt családokról. Ha túl merev a határ, akkor csekély az információcsere a család és a társadalmi környezet között, stagnálás lép fel a rendszerben, az ilyen család zárt.

Belső határok - határok a családtagok és alrendszerei között. Jellemzik a családtagok, alrendszerek differenciálódási fokát. A belső határok a különböző alrendszerek tagjai közötti viselkedésbeli különbségek révén jönnek létre. Például a házastársak másként viselkednek egymással, mint egy gyerekkel. A jól működő családokban a szülő és gyermek alrendszerek interakcióit szabályozó szabályok mások, mint a szülő-gyermek alrendszerekben. A szülői diádok összességében magasabb fokú kohéziót mutatnak, mint a szülő-gyermek alrendszerben.

A nemzedéki határ (intergenerációs határ) fogalma a köztük lévő közelségben és hierarchiában mutatkozó különbségek kimutatására szolgál. Világos generációs hierarchikus határok vannak azokban a családokban, ahol a szülők tapasztalataik, felelősségük és anyagi erőforrásaik miatt viszonylag magasabb státusszal rendelkeznek a döntéshozatalban, mint a gyerekek.

A család gondja gyakran a generációk határainak bizonytalanságával függ össze. Ez a generációkon átívelő koalíciókban nyilvánul meg (intergenerációs koalíciók), ahol a nagyszülők (vagy egyikük) kohéziója gyermekeikkel (fia, lánya) nagyobb, mint maguk között a nagyszülők között.

Így a világos belső és külső határok jelenléte jelzi a családi rendszer működőképességét. A vertikális koalíciók működésképtelenek, míg a horizontális koalíciók működőképesek.

A rugalmasság a családi rendszer változási képessége a hatalmi viszonyok, a kohézió, a családi szerepek, a kapcsolatokat szabályozó szabályok terén. Ez az igény akkor merül fel, amikor egy család fejlődésében az életciklus egyik szakaszából a másikba kerül, amikor jelentős események történnek benne. E paraméter szerint a családszerkezet egy skálán írható le, ahol a szélső pólusok a merevség és a véletlenszerűség.

A rendszer akkor válik merevvé, ha nem reagál a család előtt álló életfeladatokra, nem változtat működési stílusán a megváltozott helyzetre (születés, halálozás, felnövés, gyermekelhagyás stb.) reagálva, túlzottan hierarchikus, a szerepek megoszlanak. állandó, a határok merevek, a szabályok változatlanok.

A rendszer kaotikus állapota egy helyzetre adott válaszként túlzott mértékű változással jár. Ilyen pozíciót minden stresszhelyzetben lévő család megszerezhet, egy-egy alkalommal (első gyermek születése, családtag halála, bevételkiesés). Ilyenkor a vezetés instabillá válik, a szerepek tisztázatlanok (gyakran egyik tagról a másikra vándorolnak), a döntéseket meggondolatlanul, impulzívan hozzák meg. Ez jó. A probléma akkor jelentkezik, ha a család hosszú ideig ebben az állapotban ragadt.

A családi rendszer rugalmassága a demokratikus vezetési stílusban, a családtagok és alrendszerek nyílt interakciójában, a családi szabályok megbeszélésének, megváltoztatásának képességében nyilvánul meg.

A családban mindenki formális és informális szerepet is betölt. Vannak férj, feleség, apa, anya, fiú, lány, testvér, nővér szerepek. Formálisnak nevezik őket. Az informális szerepek kötelesség- és interakciós szerepekre oszthatók. Példa a szolgálati szerepekre: „szakács”, „mosogató”, „élelmiszer vásárló” stb. Interakciós szerepek: „ügyvéd”, „áldozat”, „megmentő”, „bohóc”, „hóhér”, „pszichoterapeuta” stb. A szerepstruktúra elemzésénél fontosak a szerepelvárások és szerepkövetelések. A szerepelvárások és szerepkövetelések összhangja a családi rendszer működőképességének jele. Ellentmondásuk családi konfliktusok forrása, és családi diszfunkcióra utal.

A családszerkezet figyelembe vett jellemzői a család szisztematikus megközelítésének különböző iskoláinak integrált általánosítása.

10. A család működésének jellemzői a fejlődés különböző szakaszaiban.

Egy család születése. Az első gyermek születése előtt egy fiatal család számos problémát megold. Ezek közül a legfontosabb a házastársak alkalmazkodása általában a családi élet körülményeihez és egymás pszichológiai sajátosságaihoz. Ebben az időszakban a házastársak kölcsönös szexuális alkalmazkodása véget ér (ha házasság előtti kapcsolatokra került sor), vagy megtörténik. A családfejlődés ezen szakaszában rendszerint jelentős erőfeszítéseket tesznek a „kezdeti családalapítás” érdekében (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972). A lakhatási probléma megoldásáról és a közös tulajdon megszerzéséről beszélünk. Végül a családfejlődésnek ebben a szakaszában alakulnak ki a rokonokhoz fűződő kapcsolatok – különösen akkor, ha egy fiatal családnak, ahogy az gyakran előfordul, nincs saját lakása.

A családon belüli és a családon kívüli kapcsolatok kialakulásának folyamata, a házastársak és más családtagok nézőpontjainak, értékorientációinak, elképzeléseinek, szokásainak konvergenciája ebben a szakaszban nagyon intenzív és intenzív. E folyamat bonyolultságának közvetett tükörképe az ebben az időszakban bekövetkezett válások száma és okai. „A fiatal családok jelentős része közös életük legelején felbomlik. Ennek fő oka a házaséletre való felkészületlenség, a rossz életkörülmények, az esküvő utáni saját élettér hiánya, a rokonok beavatkozása a fiatal házastársak kapcsolatába ”(Dichus P., 1985).

Gyermekes családok, akik még nem kezdtek el dolgozni. A családi élet kezdeti szakaszát normál körülmények között követi az életciklus fő, központi szakasza - a kialakult érett, gyermekes család. Ez a legnagyobb aktivitás időszaka az élet és a háztartás területén. A nők - kiskorú gyermeket nevelő anyák - nem munkával töltött idejük jelentős részét háztartási munkával töltik; a férfi apák átlagosan napi 1,5-2 órát fordítanak háztartási munkára (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Az időtartammal egyidejűleg nő a háztartási munka intenzitása, nehezebben lehet összeegyeztetni a háztartási feladatokat a munkatevékenységgel. Ebben a szakaszban a spirituális (kulturális) és érzelmi kommunikáció funkciói jelentősen megváltoznak. A házastársaknak az a nehéz feladat előtt kell állniuk, hogy az érzelmi közösséget egészen más körülmények között tartsák fenn, mint amelyek között kialakult (tehát már nem szabadidőben és szórakozásban, amelyek a családfejlődés első szakaszában fontos szerepet játszottak). Mindkét házastárs háztartási és munkahelyi feladatokkal terhelt munkakörülményei között sokkal nagyobb mértékben nyilvánul meg a közösségük - az egymás segítésének vágyában, a kölcsönös szimpátiában és érzelmi támogatásban. Ebben a szakaszban különösen jelentős a család nevelő funkciója: a gyermekek testi-lelki fejlődésének biztosítását a szülők a legfontosabb feladatnak érzik. Nem véletlen, hogy számos kutató ezt a szakaszt több részre osztja: gyermekes család élete első éveiben, család a gyermek óvodai tartózkodása alatt, iskolás családja stb. (Barcai A., 1981) . A gyermek fejlődésének minden új szakasza egyrészt egyfajta próbává válik, hogy mennyire volt eredményes a család működése a korábbi szakaszokban; másrészt új feladatokat állít fel, más tulajdonságokat, képességeket, készségeket követel meg a szülőktől. Egy éves gyermek és egy tinédzser szüleivel szemben támasztott követelmények nagyon eltérőek.

A családfejlődés ezen szakaszát számos probléma és rendellenesség jellemzi. Jellemző, hogy általában ebben az időszakban tapasztalható a családi élettel való elégedettség csökkenése (Aleshina Yu. E., 1987). A család életében jelenleg a zavarok fő forrása a házastársak túlterheltsége, erőinek túlfeszítése, lelki és érzelmi kapcsolataik átstrukturálása. A családi élet első szakaszára jellemző konfliktusokat, problematikát felváltja az érzelmi „lehűlés” veszélye, melynek különféle megnyilvánulásai (házasságtörés, szexuális diszharmónia, válás „a partner jellemében való csalódásból”, „másik iránti szeretet” személy") pontosan ezen a szakaszon figyelhetők meg a leggyakrabban. A fő zavarok a család életében általában a házastársak hatástalanságához vezetnek a szülői szerepben (Chechot DM, 1973; Chuiko LV, 975; James M., 1985; Solovjov N. Ya., 1985; Tamir L., Antonucci S., 1981; Schater R., Keeth R., 1981).

a családi élet utolsó szakaszai. Amikor a gyerekek elkezdenek dolgozni és saját családot alapítanak, a szülők családja abbahagyja az oktatási tevékenységet. A folytatásra tett kísérletek leggyakrabban a gyerekek ellenállását váltják ki. A család mindennapi életében a legnyilvánvalóbb elmozdulások az időskor jellemzőihez kapcsolódnak. Egyre kevesebb a fizikai erő, ezért növekszik az igény a kikapcsolódásra, a pihenés egyre fontosabbá válik. A házastársak egészségi állapota egyre romlik, és előtérbe kerülnek az ezzel járó problémák, az érdekek ebbe az irányba mozdulnak el, sokszor itt összpontosul minden erőfeszítés. Ugyanakkor tipikus esetben Aktív részvétel családtagok a házimunkában és a gyermekgondozásban. A "nagymamák" és a "nagypapák" új szerepei különösen nagy erőt igényelnek az unokák életének első éveiben. Az aggodalmak egy része az idősebb generációra hárul, ami azoknak a nehézségeknek köszönhető, amelyekkel a gyermekek életük első szakaszában szembesülnek saját házas családjukban (Gordon L. A., Klopov E. V., 1972).

Az életciklus vége - a munkaviszony vége, a nyugdíjba vonulás, a lehetőségek körének beszűkülése - növeli az elismerés, a tisztelet igényét (főleg a gyerekek részéről). Az az igény, hogy ebben a szakaszban érezzük szükségletünket és jelentőségét, különösen kiemelkedő szerepet kezd játszani.

12-17 . A CSALÁD PSZICHODINAMIKUS ELMÉLETE

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Szerkezeti családi paraméterek

A családszerkezet fogalma

családi társadalmi szerkezet

A családi struktúra a családi interakció leírásának egyik alapfogalma. A családstruktúra a családrendszer elemeinek és a köztük lévő kapcsolatok összessége. Az alrendszerek a család mint rendszer szerkezeti elemeiként működnek.

Az egyéni alrendszert a család egy külön tagja képviseli. A családterápia keretein belül mindig más alrendszerekhez kapcsolódva vizsgálják, vagyis az egyes családtagok működését számos családi kötelékével összefüggésben elemzik.

házassági alrendszer. Ez az alrendszer a nukleáris család alapja, meghatározza annak működését. Ide tartoznak azok a házastársak, akiknek interakciója ezen alrendszer fő feladatának – a házassági partnerek személyes szükségleteinek (szerelem, intimitás, támogatás, gondozás, figyelem, valamint anyagi és szexuális szükségletek) – fenntartására irányul. Ebből következően a házastársak interakciója ezen alrendszeren belül a „felnőtt-felnőtt” típus szerint épül fel.

szülő alrendszer. Ez az alrendszer egyesíti azokat a családtagokat, akiknek interakciója összefügg a szülői funkciók ellátásával, beleértve a gyermekek gondozását, nevelését, fejlődését, szocializációját stb. Így ebben az alrendszerben a viselkedési szabályokat a szülő-szülő interakciók természete határozza meg. A szülői alrendszer nem mindig áll apából és anyából, mint a hagyományos családmodellben, hanem olyan jelentős személyeket is magában foglalhat, akik valamilyen módon részt vesznek a gyermeknevelésben. Házasságon kívüli gyermek, gyermek egyik szülő általi örökbefogadása esetén, hiányos család esetén az egyedülálló szülőnek további támogatási rendszerre lehet szüksége. Egy ilyen támogatási rendszer magában foglalhatja a tágabb család tagjait (nagyszülők), a szociális rendszerek képviselőit (pszichológiai segítségnyújtó központok, szociális szolgáltató központok, egyház), barátot (barátnőt), volt házastársat stb. A szülői alrendszer egy ilyen családban előfordulhat. ingadozónak kell lennie az egyetlen szülő sajátos szükségletei miatt, valamint azon képessége miatt, hogy "megosztja" a szülő funkciókat a szülő alrendszer ideiglenes tagjaival.

Testvér alrendszer. Ez az alrendszer a nukleáris család testvéreiből áll. Ide tartoznak a nevelt és örökbefogadott gyermekek is. A testvér alrendszerben a viselkedési szabályokat a „testvér – nővér” („testvér – testvér”, „testvér – nővér”) típusú interakciók határozzák meg. Ennek az alrendszernek a fő feladata, hogy elősegítse a gyermek társaival való interakciós készségeinek fejlődését. Ez egyfajta kísérleti platform, ahol a gyermeknek lehetősége van más embereket felfedezni, és különféle típusú kapcsolatokat építeni velük. Az a képesség, hogy megvédje álláspontját, csatlakozzon egy koalícióhoz, engedjen, tárgyaljon – mindezt a gyermek egy kortárs csoportban tanulja meg. Ha csak egy gyermek van a családban, általában baráti kapcsolatokat alakít ki a szomszédok, rokonok gyermekeivel, feltéve, hogy a családi rendszeren kívüli kommunikációjának nincs akadálya. Ezek a kapcsolatok lehetővé teszik az interakció helyettesítését a testvér alrendszerben.

A gyermek-szülő alrendszert a különböző generációkhoz tartozó családtagok, vagyis a szülők és azok még nem felnőtt gyermekei képviselik. Ebben az alrendszerben a viselkedési szabályokat a "szülő-gyermek" típusú interakciók határozzák meg, amelyek célja a gyermekek önszabályozási készségeinek fejlesztése, a normák, értékek és kapcsolati modellek asszimilációja egy hierarchikus társadalmi rendszerben. . E kapcsolatok keretein belül építi fel a gyermek az életértékrendszert, szerez tapasztalatokat a szabályok és törvények betartásában, a kötelezettségek teljesítésében, a hagyományok követésében stb.

A családrendszer szerkezeti elemei közötti kapcsolat a következő paramétereken keresztül írható le: kohézió, hierarchia, külső és belső határok, rugalmasság, a család szerepstruktúrája.

Megjegyzendő, hogy az egzakt tudományoktól eltérően, ahol az elemzési egység egyértelműen definiálható konkrétan mérhető változókon keresztül, a pszichológiában (a többi társadalom- és filozófiai tudományhoz hasonlóan) ez az egység inkább deklaratív jellegű, és szubjektív érték. Ennek ellenére az ilyen elemzési egységek kiválasztása lehetővé teszi a családrendszer leírásának problémájának megoldását.

Kohézió

A kohézió (kapcsolódás, érzelmi közelség, érzelmi távolság) a családtagok közötti pszichológiai távolságként határozható meg. A családszerkezet ezen paraméterének meghatározásának kritériuma nagyobb mértékben a családtagok szubjektív tapasztalatainak intenzitása a kapcsolatuk természetéről, mint ezeknek az élményeknek a modalitása (például szerelem, gyűlölet, neheztelés stb.).

Egyenetlenség - a családtagok alacsony kohéziója, elidegenedési kapcsolat. Az ilyen rendszerekben a családtagok érzelmileg elkülönülnek, kevéssé kötődnek egymáshoz, és következetlen magatartást tanúsítanak. Gyakran külön töltik az idejüket, más az érdeklődési körük és mások a barátaik. Nehezen tudják támogatni egymást, és közösen megoldani az életproblémákat.

M. Bowen szerint az egymástól való elszigetelődés és a hangsúlyos függetlenség révén a házastársak gyakran eltitkolják, hogy képtelenek szoros kapcsolatokat kialakítani, ami fokozza a szorongást, amikor egymáshoz közelednek (M. Bowen, 2005). Ezt a fajta jelenséget P. Kutter "érzelmi impotenciaként" írta le. Leggyakrabban két alapvető emberi félelmen alapul: a magánytól való félelemen és a félelemen, hogy valaki elnyeli magát (P. Kutter, 1998).

Elválasztva - a családtagok érzelmi távolsága. A megosztott típusú kapcsolatú családokat a családtagok érzelmi elkülönülése jellemzi, de ez nem annyira hangsúlyos, mint egy szétválasztott rendszerben. Annak ellenére, hogy a családtagok, különösen a házastársak számára fontosabb a külön töltött idő, képesek összefogni a problémák megbeszélésére, egymás támogatására, közös döntések meghozatalára.

Kapcsolódó - a családtagok érzelmi közelsége, hűség a kapcsolatokban. Az összefüggő családtípust érzelmi közelség, párkapcsolati lojalitás jellemzi, nem éri el a zavarodottság szintjét. A családtagok gyakran töltenek együtt időt, és ez sokkal fontosabb, mint a barátoknak és érdeklődési köröknek szentelt idő.

Zavart - a kohézió szintje túl magas, a családtagok differenciálódási foka alacsony. Az ilyen családokban sok energiát fordítanak tagjaik egységének megőrzésére, rendkívüli igény mutatkozik az érzelmi közelségre, hűségre. A családtagok nem tudnak egymástól függetlenül cselekedni, kevés személyes terük van egyéniségük kibontakoztatására, megnyilvánulására, túlzott kölcsönös érzelmi érintettség jellemzi őket.

Hierarchia

A hierarchia jellemzi a családban fennálló dominancia-alárendeltségi viszonyt, és magában foglalja a családi viszonyok különböző aspektusainak jellemzőit is: tekintély, felsőbbrendűség, dominancia, az egyik családtag befolyásának mértéke a többiekre, döntési hatalom.

Hierarchia minden társadalmi rendszerben létezik. Minden családnak van egy bizonyos hierarchikus struktúrája, ahol a felnőttek bizonyos hatalommal rendelkeznek. A hierarchia gondolata azonban mindig kontextusfüggő. Például ugyanabban a családban a gyermeknevelés hatásköre az anyát illeti meg, míg a családi költségvetés elosztását az apa végzi.

A bennük kialakult családi hierarchia rendszere szerint a következő családtípusok különböztethetők meg:

Tekintélyelvű család, amelyben a hierarchia az egyik partner felsőbbrendűségén alapul. Van egy patriarchális család, ahol az apa a fej, és egy matriarchális család, ahol a hatalom az anyát illeti. Így egy tekintélyelvű családban a fej az egyik házastárs, akié a fő hatalom, és aki a fő felelősséget viseli a családért. A másik házastársnak kevesebb hatalma van, mint az elsőnek, de több, mint a gyerekeknek. A családfő kapcsolata a másik házastárssal és a gyerekekkel a „dominancia – behódolás” elvén alapul.

Az egalitárius család a házastársak egyenjogúságán alapuló család. Általános szabály, hogy az ilyen típusú hierarchiával rendelkező családokban a házastársak vagy megoszthatják a felelősségi területeket, mint a fenti példában, vagy megoszthatják a felelősséget ugyanazon a területen (például mindkét házastárs egyformán felelős a családi költségvetés fenntartásáért, emeléséért gyerekek stb.). d.). Ez a családtípus az, amely vezető szerepet tölt be a fejlett nyugati országokban. A társadalmi nemi sztereotípiák változásának eredményeként alakult ki, amelyek meghatározzák a viselkedést és befolyásolják a nemi szerepköri attitűdök kialakulását. A hagyományos női és férfi szakmák iránti attitűdben bekövetkezett változások, a társadalom gazdasági instabilitása, a növekvő társadalmi és földrajzi mobilitás és a rokonoktól való távolodás a házasságok egyenlőségének fokozódását kíséri.

A különböző családokban különböző alapokon nyugszik a hierarchia:

Nem (például „családunkban a nők a főbbek”);

Életkor (például "a döntések meghozatala a véneké");

szociálpszichológiai jellemzők (például „aki többet keres, az a főnök”, „aki okosabb, annak hatalma van” stb.);

Hagyományok (például „a mi családunkban a hatalom mindig a férfiaké”) stb.

Egy normálisan működő családban a hierarchia elválaszthatatlanul összefügg a felelősséggel. Vannak azonban olyan helyzetek, amikor a hatalom és a felelősség ugyanazon a területen különböző embereket illet. Ebben az esetben diszfunkcionális családról beszélünk.

A családstruktúra hierarchia paraméter általi megsértésének következő és legjellemzőbb típusa a hierarchia megfordítása (fordított hierarchia). Az ilyen családi működési zavarokkal a gyermek magasabb státuszra és ennek megfelelően nagyobb hatalomra tesz szert, legalább az egyik szülőhöz képest. Ezt a helyzetet rendszerint makrorendszer szinten támogatják azáltal, hogy a nagyszülők és a tágabb család más tagjai elismerik a gyermek különleges státuszát.

A hierarchia megfordítása gyakran megfigyelhető, ha:

Nemzedékek közötti koalíció;

Az egyik vagy mindkét szülő kémiai függése;

az egyik vagy mindkét szülő betegsége vagy fogyatékossága;

A gyermek betegsége vagy tüneti viselkedése, amelynek következtében túlzott befolyásra tesz szert a családban, és szabályozza a családon belüli kapcsolatokat.

A „hierarchia” paraméter megsértését annak szélsőséges megnyilvánulásai esetén is diagnosztizálják: a családi rendszer túlzott hierarchizálása, és fordítva, a hierarchikus struktúra hiánya. Ez vonatkozik mind a család egészére, mind annak egyes alrendszereire.

Családi határok

A „családhatárok” fogalmát a család és a társadalmi környezet (külső határok), valamint a családon belüli különféle alrendszerek (belső határok) közötti kapcsolat leírására használják. A családi határok szimbolikus érzelmi korlátok, amelyek védik és fenntartják az egyének, alrendszerek és egész családok integritásának érzését.

A határokat elsősorban a családtagok között fennálló szabály- és megállapodásrendszer tartja fenn. Ezek a szabályok határozzák meg, hogy ki tartozik egy adott rendszerhez vagy alrendszerhez, és mi a tagság jellege.

D. Olson modelljében a „családhatárok” paramétert egy kontinuumként írják le, amelynek egyik pólusán merev, áthatolhatatlan határok, a másikon pedig elmosódott határok vagy azok teljes hiánya (A.V. Chernikov, 2001).

Így a permeabilitás mértéke szerint megkülönböztetünk kemény, áteresztő és elmosódott határokat. A jól meghatározott és átjárható határok megfelelnek a család optimális működésének.

A belső határok az alrendszerek közötti különbségeket írják le, és a bennük meglévő interakciós szabályok sajátosságai határozzák meg. Abban az esetben, ha a szülői és gyermeki alrendszer közötti belső határok nagyon merevek, a családból hiányozhat a melegség és az intimitás. Ha például a házassági és a szülői alrendszer között elmosódnak a határok, akkor a szülők gyakran megszűnnek házastársként működni, és csak a gyermekgondozással és -neveléssel kapcsolatos feladatokat látják el. Azok az alrendszerek, ahol a határok nem elég világosak, nem segítik elő az interperszonális készségek fejlődését azokon belül. Például, ha a szülők beavatkoznak a gyerekek konfliktusaiba, a gyerekek soha nem tanulják meg magukat megvédeni, és ez megzavarja kapcsolataikat társaikkal.

A belső határok jellemzői meghatározzák a családi koalíciók mennyiségét és minőségét - a családtagok közötti asszociációkat. A koalíciók koncepciója S. Minukhin strukturális megközelítésének egyik központi eleme. Két típusa különböztethető meg:

Funkcionális (ugyanazon alrendszer tagjai között)

Diszfunkcionális (különböző alrendszerek tagjai között).

A.V. Csernyikov a generációk közötti koalíciók következő változatait írja le (melyek mindegyike a családi diszfunkció jele):

Az egyik szülő és a gyermek koalíciója egy másik, távoli szülő ellen. Ilyen helyzetben az a szülő, aki nem tagja a koalíciónak, elveszti státuszát és tekintélyét a gyerek szemében.

Egy szülő koalíciója egy gyermekkel egy másik szülővel szemben, aki szintén koalícióban áll egy másik gyermekkel. Ebben a helyzetben minden szülő igazolja „gyermeke” viselkedését, és elítéli a másik viselkedését.

A nagyszülő koalíciója a gyerekkel a szülő ellen. Egy olyan helyzetben, amikor három generáció képviselői élnek együtt, a nagymama (nagyapa) gyakran köt ilyen koalíciót a gyermekkel, amely az egyik vagy mindkét szülő nevelési befolyása ellen irányul.

Szülő koalíciója az egyik gyerekkel (háziállat), ami irigységet és féltékenységet vált ki másokban.

Az egyik házastárs összefogása szüleivel a másik házastárssal szemben stb.

A generációk közötti koalíciók jelenléte a határok és a hierarchia megsértését jelzi a családban. J. Haley azt írja, hogy "a társadalmi szerveződésnek van egy alapvető szabálya: a szervezet katasztrófát szenved, ha a hierarchia szinteken átívelő koalíciók jönnek létre, különösen, ha ezek a koalíciók titkosak" (J. Haley, 1976). Egy olyan közös titkon alapuló koalíció, amely egyes családtagok azon kísérletével jár, hogy bizonyos információkat mások elől eltitkoljanak, destabilizálja az egész családi rendszert.

A külső határok jellemzői tükrözik a családi rendszer nyitottságának mértékét a külvilággal való kapcsolattartásra. A túl nyitott (elmosódott külső határokkal rendelkező) családi rendszereket gyakori, ellenőrizetlen kívülről érkező „inváziók” jellemzik. Egy ilyen család nem biztosítja tagjai számára a szükséges szintű biztonságot és kényelmet. De nem kevésbé veszélyes a rendszer túlzott zártsága, amely merev külső határainak következménye. A merev külső határokkal rendelkező családtagoknál fokozott a szorongás, a külvilágtól való félelem, és nehézségekbe ütközhet a kapcsolatteremtés más emberekkel. A külső határok védő funkciót is ellátnak, megvédik a családot és alrendszereit a veszélyes információktól, kapcsolatoktól stb., valamint hozzájárulnak a családi identitás megőrzéséhez, a családon belüli kapcsolatok stabilizálásához.

A külső és belső határok közötti kapcsolatot általában fordítottan arányosként írják le: minél diffúzabbak és átjárhatóbbak a rendszer külső határai, annál merevebbek és merevebbek a belső határok, és fordítva.

Éppen ellenkezőleg, ha egy család merev és merev külső határokat hoz létre, akkor a belső határai leggyakrabban diffúznak és átjárhatónak bizonyulnak. Egy ilyen rendszer kis számú cserét folytat a külső környezettel, és a belső határok hiánya vagy szuperáteresztő képessége a családtagok „összeolvadását”, autonómiájának elvesztését okozza (S. Minuchin, 1974).

Rugalmasság

Rugalmasság - a családi rendszer azon képessége, hogy alkalmazkodni tudjon a külső és a családon belüli helyzet változásaihoz. A hatékony működéshez a családoknak szükségük van a családon belüli változások optimális kombinációjára, valamint arra, hogy jellemzőiket stabilan tudják tartani.

A család működésének R. Beavers rendszermodelljében a család rugalmas reagálási és a változó körülményekhez való alkalmazkodási képességét a „kompetencia” paraméter jelöli (R. Beavers, 1990).

D. Olson körkörös modelljében a családi rendszer rugalmassága „a családi vezetésben, a családi szerepekben és a kapcsolatokat szabályozó szabályokban bekövetkezett változások számát” tükrözi (A.V. Chernikov, 2001, 32. o.). A szerző azt javasolja, hogy az előzőekhez hasonlóan ezt a paramétert is a rugalmasság négy szintjét leíró kontinuumnak kell tekinteni (A.V. Chernikov, 2001).

Merev (nagyon alacsony). Merevnek nevezzük a családi rendszert, ha a változó életkörülményekhez való alacsony alkalmazkodási képesség jellemzi, ami miatt az életciklus-szakaszok áthaladásával kapcsolatban már nem képes megfelelően ellátni az előtte felmerülő feladatokat. Vagyis a család nem tud megváltozni és alkalmazkodni számára egy új helyzethez. A tárgyalások korlátozására hajlamos, a legtöbb döntést a család legtöbb státusú tagja kényszeríti ki. D. Olson szerint egy rendszer gyakran merevvé válik, ha túlságosan hierarchikus. Számos tanulmány szerint (Yu.B. Aleshina, 1989) a család egy kisgyermek születése és gondozása során válik a legmerevebbé. Ebben az időben egy házaspárban a nemi szerep sztereotípiák felértékelődnek az interperszonális kapcsolatokban, ami a nemi szerepek merev megkülönböztetésében fejeződik ki. A funkciók szigorú elosztása egy módja annak, hogy a családi rendszer elérje a homeosztázis bizonyos szintjét. Az önálló életkort elérő gyermek csökkenti a családban a szerepek elosztásának problémáját, a családrendszer rugalmasságának növelésének forrásává válik.

Strukturált (alacsony és közepes között). Ha a rugalmassági paraméter egy strukturált szintnek felel meg, akkor a családi rendszerben bizonyos fokú plaszticitás tapasztalható: például a családtagok képesek megbeszélni a közös problémákat, figyelembe veszik a gyerekek véleményét. A szerepek és a családon belüli szabályok stabilak, de lehetőség van megvitatásukra.

Rugalmas (közepes). A rugalmas típusú családi rendszerre jellemző a demokratikus családvezetési stílus, a nyílt tárgyalások, a családi szerepek szükség szerinti megváltoztatásának lehetősége. Például a szabályok módosíthatók az életkor változásai vagy az új családtagok függvényében. Előfordulhat, hogy az ilyen családok nem kapnak olyan útmutatást, amely az egyes családtagok változással kapcsolatos felelősségének elfogadásán alapul. Ez azonban nem vezet a rendszer stabilitásának elvesztéséhez.

Kaotikus (nagyon magas). A kaotikus állapotban lévő rendszer instabil vagy korlátozott vezetést mutat. A családban hozott döntések gyakran impulzívak és átgondolatlanok. A szerepek nem egyértelműek, és gyakran egyik házastársról a másikra cserélődnek.

D. Olson modellje szerint a rugalmasság központi szintjei (strukturált és rugalmas) kiegyensúlyozottak és optimális családi működést biztosítanak, míg a rugalmassági skála szélső értékei (merev és kaotikus szintek) a család működésének megzavarásához vezetnek.

A család szerepstruktúrája

A szerep olyan fogalom, amely tükrözi az ember társadalmi és egyéni jellemzőit, fejlődésének külső és belső aspektusainak kölcsönhatását. E Thomas és B. Biddle szerint „a szerep olyan előírások összessége, amelyek meghatározzák, mi legyen egy bizonyos társadalmi pozíciót betöltő személy viselkedése. Különböző összefüggésekben a szerep határozza meg az előírást, leírást, értékelést és cselekvést; a szerep gondolata tükrözi a rejtett és nyílt folyamatokat, a saját és mások viselkedését, az egyén által kezdeményezett és a rá irányuló viselkedést.

A szerepek tehát kötelességek és elvárások által szabályozott viselkedésminták, amelyek meghatározzák mind az ember saját, mind a körülötte lévő emberek cselekedeteit. A tényleges viselkedésen kívül a „szerep” fogalma magában foglalja az egyénnek tulajdonított vágyakat, célokat, hiedelmeket, érzéseket, társadalmi attitűdöket, értékeket és cselekedeteket. A családban a szerepek elosztásának jellegét nagymértékben befolyásolják a családi értékek és normák.

A családi szerepek a családrendszer minden egyes tagjához rendelt viselkedésminták összességei, amelyeket egyéniként határoznak meg (magunkról, mint szerephordozóról alkotott elképzelések halmaza), valamint a család működésének mikro-, makro- és megarendszerszintű szintjét (NI Olifirovich, TA Zinkevics-Kuzemkina, T. F. Velenta, 2005). A család szerepstruktúrája előírja tagjainak, hogy mit, hogyan, mikor és milyen sorrendben tegyenek egymással interakcióban.

A családtagok szerepmagatartása összefügghet bizonyos feladatok ellátásával, a családon belüli interakció fenntartásával.

A szerepek-feladatok lehetővé teszik, hogy meghatározza az egyes családtagok hozzájárulását a közös élet megszervezéséhez, és az elvégzett funkciókon keresztül írják le: az, aki ételt főz, pénzt keres, takarítja a lakást stb.

Az interakció szerepei lehetővé teszik a tipikus viselkedések azonosítását a családi kommunikáció különböző helyzeteiben. Például egy családban lehetnek olyan szerepek, mint a bűnbak, az egyetemes vigasztaló, az örök áldozat stb.

A családi kapcsolatok szerepstruktúrája merev és rugalmas pólusok között változik, a szigorúan elosztott szerepektől és a szigorú családi szabályoktól az olyan családi vezetési stílusig, amikor a családtagok közötti szerepek szükség esetén változhatnak. Például egy házaspárban ezek a polaritások a szerepstruktúrában rendre a hagyományos, illetve az egalitárius vagy egyenrangú házasságok.

A jól működő családokban a családi szerepek felépítése holisztikus, dinamikus, alternatív jellegű, és megfelel az alábbi követelményeknek:

Az egységes rendszert alkotó szerepek összességének összhangja mind az egy személy által betöltött szerepekkel, mind a család egészével kapcsolatban;

A feladatellátásnak biztosítania kell az összes családtag szükségleteinek kielégítését az egyéni szükségletek - mások szükségleteinek egyensúlyának megőrzése mellett;

Az elfogadott szerepek megfelelése az egyén képességeinek;

A családtagok rugalmas működésének képessége többféle szerepkörben.

A családrendszer működésképtelenségének mutatója a kóros szerepek megjelenése, amelyek lehetővé teszik a család, mint rendszer stabilitásának megőrzését, azonban szerkezetüknél és tartalmuknál fogva traumatikus hatással vannak tagjaira.

Alapfogalmak

Rendszer - egymással kapcsolatokban és kapcsolatokban álló elemek halmaza, amely bizonyos integritást, egységet alkot.

Családi rendszer opciók:

A családi interakció sztereotípiái – olyan üzenetek alatt értendők, amelyeket a családtagok egymással cserélnek (a férj rámosolyog a feleségére, aki válaszul felmutatja a nyelvét – botrány vagy szex bevezetője stb.). Minden esemény üzenet a családban.

Üzenetek típusai: 1) Egyszintű (egy csatornán) - például egy becsapódó ajtó hangja. 2) Kétszintű – egy becsapódó ajtó hangja, plusz egy kiáltás. 3) Többszintű. Az egyik szint mindig verbális, a 2. szint nem verbális

A két- és többszintű üzenetek a következőkre oszthatók: Egybevágó (egyező). Inkongruens (nem egyező, divergens).

Családi szabályok – minden családnak megvannak a saját életszabályai. Magánhangzókra és kimondatlanokra oszlanak, amelyeket mindenki ismer, amelyek szerint mindenki él, de amelyeket nem hangoztatnak vagy nem ismernek fel. Ha magánhangzó szabályokról beszélünk, akkor könnyű megegyezni bennük. Ha nem hangoztatják, a beadványok kimondatlanok, az emberek úgy tesznek, mintha nem lennének szabályok. Fontos, hogy ne csak a magánhangzókat azonosítsuk, hanem a ki nem mondott szabályokat is.

Vannak szabályok is:

1. Kulturális, amelyek egy adott kultúrában léteznek, és sok család elfogadja. Minden családtag és minden család ismeri őket. Például a szülőknek nem szabad szexelniük gyermekeik előtt.

2. Minden egyes családra egyedi szabályok vonatkoznak, amelyek a család történetének egyediségéből fakadnak, és ezeket csak a család tagjai ismerik. Gyakran kimondatlanok.

Az egyes családok szabályai meghatározzák egy családtag helyét, amelyet a család hierarchiájában elfoglal. Az új elem ebben a struktúrában a szabályoknak megfelelően promócióra kerül. A szabályok a gyermekek családban elfoglalt helyére vonatkoznak.

A családi szabályok összessége a homeosztázis (megőrzés) törvénye alá tartozik, amely biztosítja e szabályok állandóságát. Ha valaki rámutat erre a kimondatlan családi szabályra, az persona nongrata lehet a család számára.

A szabályokat a családi élet dinamikájának megfelelően módosítani kell. Ez egy fájdalmas folyamat.

A családi élet szabályai az élet minden területére érvényesek. Részét a családon belül állítják elő (egyedi), egy részét kulturálisan hozzák a családba. A szabályok a családban betöltött szerepek elosztására vonatkoznak. Eléggé ellentmondásosak. Egyrészt van egy szabály, hogy a férj a családfő, másrészt a férfi és a nő közötti egyenlőség szabálya. A szabályok meghatározzák a családon belüli hatalmi harcot, és meghatározzák a családi működési zavarokat.

A szabályok a következőkre oszthatók:

1. Funkcionális.

2. Disfunkcionális.

A szabályban nem működőképes lehet a tartalma. Azok, akik megengedik a családon belüli erőszak előfordulását, működésképtelen szabályokat állítanak fel. A diszfunkcionális szabályok stabilak (merevség). Bármilyen nehezen megváltoztatható szabály működésképtelen.

A funkcionális szabályok azok, amelyek megváltoztathatók. A család segítéséhez meg kell határoznia a nem működő szabályokat.

Családi határok. Minden család egy rendszer, és minden rendszernek megvan a maga szerkezete és határai. A család határai szorosan függenek a nagy társadalmi rendszerek határainak állapotától. Minél nyitottabbak egy nagyobb társadalmi rendszer (állam) határai, annál zártabbak egy kisebb társadalmi rendszer (család) határai és fordítva. Kialakul a pozitív attitűd a zárt családi rendszerekkel szemben. De ha a család határai zártak, akkor az alrendszer (anya, apa) határai egyre nyitottabbak. Az ilyen rendszerekben nagyon gyakoriak a vertikális diszfunkcionális koalíciók (anya és lánya versus apa). Minden vertikális koalíció működésképtelen, míg a horizontális koalíció működőképes.A tanácsadás során fontos választ adni arra a kérdésre, hogy hol vannak a határok, mik azok, hogyan haladnak át, miért történik az átstrukturálás A háromszög lehetővé teszi, hogy lássunk koalíciók: az esti háromszög és a napi háromszög. Például egy családban, apában, anyában, gyerekben és tévében. Esti háromszög, amikor a gyermek alszik. Ha anya és apa nem beszélnek, a kommunikáció a gyermeken keresztül mehet keresztül. Amikor a gyermek este elalszik, helyét a háromszögben a tévé veszi át, a család határai egy pillantással láthatóak. Jól láthatóak annak alapján, hogy a család hogyan kommunikál a közeli családokkal.

Családi stabilizátorok. Minden családnak, mind a funkcionális, mind a nem működőképesnek, megvannak a saját stabilizátorai:

§ tevékenységi formák

§ anyagi dolgok stb.

Támogatják a család életét, meghosszabbítják az életét.

Funkcionális stabilizátorok:

1. Közös lakóhely

2. Általános pénzügyi források

3. Általános tevékenységi és tevékenységi formák

4. Általános szórakoztatás stb.

A diszfunkcionális stabilizátorok azok, amelyek meghosszabbítják egy rosszul működő család élettartamát:

1. Gyermekek. A családi rendszer elemei, abban nőnek és fejlődnek. Egy funkcionális családban ezek nem stabilizátorok. Ám diszfunkcionális esetben ahelyett, hogy a család a fejlődésére pazarolja az energiát, a rendszer minden eleme sok energiát fordít a család fenntartására. A gyermek jelenléte arra kényszeríti a családot, hogy ne szakadjon szét. A gyermekek az elmúlt 100-150 évben kezdtek ilyen stabilizátorokká válni, ami a várható élettartam növekedésével jár. Korábban a házasságok legfeljebb 20 évig tartottak, a gyerekeknek nem volt idejük stabilizálóvá válni, a homeosztázis törvényének megfelelően a család igyekszik megőrizni stabilitását, a gyermek pedig stabilizátorként működik, amely megakadályozza a család felbomlását.

2. Betegségek

Mind a betegségek, amelyek a családi rendszer hatásán kívül keletkeznek (szomatikus), mind a rendszer által generált rendellenességek (pszichoszomatikus és mentális). Ha beteg gyermek jelenik meg a családban, akkor a rendszer működésképtelen stabilizátorává válik. Hasonlóképpen, ha elmebeteg jelenik meg a családban. Különféle pszichoszomatikus rendellenességek is felléphetnek, amelyek szintén hosszú időre fennállóvá teszik a családot.

3. Magatartási zavarok

Elég sok olyan család van, ahol a gyerekek elszöknek otthonról, apró lopásokat követnek el stb. Ez egyfajta családstabilizáló tényezővé válik. Ezek a viselkedési zavarok gyakran egy nem működő családi kapcsolatra adott reakciók. A naplóban szereplő kettesek gyakran öntudatlan cselekvés, amellyel a szülők figyelmét felhívják a gyerekekre. Egy ilyen problémás gyermek meghosszabbítja egy rosszul működő család életét.

4. Házasságtörés - az intimitástól való félelem szindrómával.

Családi mítoszok. Ez egy összetett, gyakran rosszul megvalósított családi tudás, amely olyan családi szabályok összességéből áll, amelyek legalább három generáció alatt alakultak ki, és amelyek mintegy a „Mi vagyunk...” kifejezés folytatásai. a családi mítosz látens állapotban van. Akkor ébred fel, amikor:

Egy idegen belép a családba.

Jelentős társadalmi változások idején.

Családi működési zavarokkal járó helyzetben.

Általában egy funkcionális családban a mítosz nagyon mély. Minél inkább működésképtelenné válik a család, annál inkább kezd felébredni a mítosz. A mítosz nem mindig működésképtelen. Ez teljesen természetes lehet, és a család életkörülményei határozzák meg. De ha az 1. generációban normálisan érzékelik, akkor a harmadikban fájdalmassá válhat az egyik családtag számára.

Azok az emberek, akik egy mítoszban vannak, általában nem veszik észre ezt a mítoszt. Mivel benne vannak a mítoszban, kezdik a valóságot ennek a mítosznak a szemszögéből látni. A családi mítoszok gyakran megfelelnek a jól ismert ókori görög mítoszoknak. Családban élnek Héraklész, Domokles, Tantalus stb.

A mítosz fejlődési szakaszától függően a család funkcionálisból diszfunkcionálissá fejlődhet. A mítosz: "Szűk család vagyunk..." két generációban, a harmadikban a gyerekek szüleiktől való elválasztásának nehézségeihez vezet.

Családi történelem.

A családban sok diszfunkcionális sztereotípia generációkon keresztül reprodukálódik. Például alkoholizmus, öngyilkosságok, lavelace stb.

Manapság a genetikai betegségek és egyszerűen a viselkedés sztereotípiái az öröklődési sztereotípiákkal pontosan kialakultak. Ezért a családpszichológusokat érdekli a vizsgált család családi élettörténete és az általuk alkotott család minden egyes tagja. Ez az érdeklődés segít megérteni a ténylegesen felmerült bajt. Az egyik technika, amellyel helyesen tanulhatja meg a történelmet, a genogram technikája. Murray Bowel amerikai pszichológus készítette. Ez a technika lehetővé teszi nemcsak a család felépítésének rögzítését, hanem a családok egyik vagy másik típusú kapcsolatának ellenőrzését is. A kör a nő megjelölése, a négyzet a férfi. Kapcsolatuk vonala a házasság. A gyerekeket kör vagy négyzet jelzi, az életkor be van írva. Ez képet ad a családi kapcsolatok természetéről. Ha valaki a családban meghalt, azt egy áthúzott négyzet jelzi, az élet és a halál dátumát. Abortusz és vetélés – áthúzott háromszög. A válást két párhuzamos vonal jelzi. A házasság helyreállítása egy négyzetet és egy kört újra összekötő vonal. A házasság nélküli kommunikáció szaggatott vonal. A kapcsolat jellege is rögzített - két párhuzamos vonal jó kapcsolatokkal, távoli kapcsolatok - egy pontozott vonal. A családokban szimbiotikus kapcsolatok vannak - 3 párhuzamos vonal. Ez egy nagyon szoros kapcsolat az emberek kifejezett érzelmi függésével. Az interperszonális távolság növekedésével a gyerekek nehezen viselik el az elkülönülést. Különféle neurotikus állapotok lépnek fel, a gyermek infantilisbbá válik, nem tud önálló életet kezdeni, élni. Ha 2 elemet szaggatott vonal vesz körül - koalíció van. Ha koalíciós szimbiotikus kapcsolat van, akkor működési zavarról van szó. A függőleges működési zavarok vízszintesen reprodukálódnak.

Két ferde vonal - kapcsolatok, például érzelmi szünet. A családon belüli konfliktusos viszonyokat hullámvonal jelzi.

Ambivalens kapcsolatok - 2 párhuzamos vonal, amelyet szinuszos keresztez -, amikor az emberek erős, ellentmondó kapcsolatokat tapasztalnak egymással. Az intimitás időszakai konfliktusokkal váltakoznak.

A genogram margóján nevek, születési és halálozási dátumok, a család történetében jelentősebb dátumok (költözések, letartóztatások stb.) szerepelnek, a genogram három generáción belüli vizsgálata esetén lehetőség van a forrás megállapítására. a családi mítoszról. Ez a technika lehetővé teszi a hasonló sztereotípiákkal rendelkező család határainak meghatározását. Vannak bizonyos minták, amelyek a családban reprodukálódnak.

A genogram technika lehetővé teszi a családban a differenciálódás mértékének meghatározását is. A differenciálás egy olyan fogalom, amely meghatározza az egyéni psziché jellemzőit, és tükrözi az egyén és a funkcionális közötti differenciálódás mértékét. Minél alacsonyabb a differenciálódás szintje, annál könnyebben esnek a gondolkodási folyamatok az érzelmek hatalma alá. Minél nagyobb az egyén viselkedésének függősége a helyzettől. Van egy 4 területet tartalmazó differenciálási skála.

A szélsőséges 0-25% - az érzelmek teljesen uralják a gondolkodási folyamatokat. A viselkedési attitűdök teljes mértékben a sztereotípiáktól függenek. Stabil körülmények között józan ész alapján működik, de egy kis stresszel az érzelmek teljes hatalmat szereznek egy ilyen ember felett.

25-50%-ban az embernek is túlnyomórészt érzelmei vannak, de azok alkalmazkodóbbak és kevésbé környezetfüggőek. Itt van céltudatos viselkedés, de az ember túlzottan függ mások véleményétől. Az ember minden lépését ellenőrzi a környezettel, és nem igazán bízik magában. Előfordulhat, hogy egy személy nem hajt végre jelentős lépéseket, ha a környezet negatívan néz rá.

Az intellektuális funkciók 50-70%-a kellőképpen kialakult ahhoz, hogy ne essen az érzelmek alá. Csak akkor veszik át az irányítást, ha stresszesek. Az emberiség nagy része ebbe a paraméterbe tartozik. Az intelligencia meghatározza a döntéshozatalt, az érzelmek pedig aktívan megnyilvánulnak a szoros kapcsolatokban.

Hogyan kapcsolódik a családhoz? A nem-differenciálás azt jelenti, hogy egy csoportban való interakció során az egyén könnyen érzelmi fúzióba kerül másokkal. Aki nem tudja elválasztani elméjét az érzelmektől, ezt nem tudja szétválasztani másokban, különösen a hozzá közel állókban. Az ilyen személy anélkül, hogy észrevenné, különböző érzelmekkel tölti fel a családot. Az ilyen családot érzelmileg egységesnek nevezik. Családi ego tömeg - nem világos, hogy ki az érzelmek forrása. Ez az érzelmi egység kezd hatni az egyéni és a családi magatartás modelljére is. Egy ilyen családban élő gyermeket például az anya érzelmei fertőznek meg. Miután létrehozta családját, megpróbál túlzottan összeolvadni feleségével.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A család és alapfogalmai. A boldog családi élet alapszabályai D. Carnegie szerint. A modern család főbb problémái, irányzatai. A gyermekek szocializációjának folyamata, szakaszai. A rokonok közötti kapcsolatok típusai. A család társadalmi és egyéni funkciói.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2012.01.22


A család, mint kis társadalmi csoport. A családok fő típusai A család, mint társadalmi intézmény sajátosságai, fő funkciói. Interperszonális kapcsolatok gyerekek és szülők között. A családi kötelékek olyan tényezői, amelyek meghatározzák a család erejét. A modern család problémái.

teszt, hozzáadva: 2010.10.27


A modern család lényege, felépítése és funkciói. A modern család problémái. Családi törvény. Családi kapacitás. A család erkölcsi és társadalmi ereje. Családi kapcsolatok. Az otthon kényelme és melege.

absztrakt, hozzáadva: 2006.12.07


A családpolitika társadalmi lényege. Az állami családpolitika szükségessége és céljai. A család szociális védelme különféle vonatkozásokban. A család szociális védelmének megszervezése az Amur régió példáján. Stratégia a család intézményének megerősítésére Oroszországban.

absztrakt, hozzáadva: 2011.11.01


A család történeti szakaszai, lényege, típusai. A családi kapcsolatok felépítése és funkciói. A család problémái, szervezetlensége, válsága, házassági és válási magatartás. Az állami családpolitika célja és főbb elvei. A szociális védelem rendszere.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.11.01


A család és a családi kapcsolatok általános fogalma, szerkezete, fő funkciói, típusai. A család jelensége és létezésének problémái. A család elsorvadásának kilátása és a családi életforma értékrendjének válsága. Házasság, válás és önfenntartó magatartás.

absztrakt, hozzáadva: 2011.11.01


A családpolitika fogalma. A családalapítás legfontosabb posztulátumai a gyermekek születése és nevelése, az anyagi és szellemi értékek átadása számukra. A családpolitika végrehajtása a kormányzat különböző szintjein. Egy fiatal család problémái és okai.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.01.20


A család és az állam intézményeinek kapcsolata az orosz társadalomban. Oroszország állami családpolitikájának elvei, funkciói. Termékenységpolitika külföldön. Szociálpolitika a családdal kapcsolatban: hazai és külföldi tapasztalatok.

absztrakt, hozzáadva: 2009.07.14


A család, mint társadalmi intézmény átalakulása. A családok típusai és kategóriái az Orosz Föderációban. Klasszikus és modern családformák. A családszerkezet típusai. A házasság és a családi kapcsolatok alternatív formáinak fejlődési irányai a modern társadalomban.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.06.12


A család alapvető funkciói és életciklusa. családi határok. A családi szerepek felépítése. A családi rendszer működésének megsértése. A családtagok összetartásának szintjei. Házasság motívumai egy rosszul működő családban. családi tanácsadás technikája.

Értekezés absztrakt "A család szerkezeti és funkcionális sajátosságai, mint a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésének tényezője" témában

Kéziratként

VOYUBIEVA Natalja Anatoljevna

A CSALÁD SZERKEZETI ÉS MŰKÖDÉSI JELLEMZŐI, MINT A GIMNÁZIUSOK KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK TÉNYEZŐJE

19.00.07 - neveléslélektan

Irkutszk-2004

A munkát a Kemerovói Állami Egyetemen végezték

tudományos tanácsadója

A pszichológiai tudományok kandidátusa, Gorbatova Marianna Mihajlovna docens

Hivatalos ellenfelek – a pszichológia doktora, professzor

Karyayshev Alekszandr Dmitrijevics

A pszichológiai tudományok kandidátusa, Jamscsikova Olga Alekszandrovna docens

Az utazó szervezetnek

Tomszki Állami Egyetem

A védésre 2004. június 25-én 12.00 órakor kerül sor. a disszertációs tanács D 212.072.01 ülésén az Irkutszki Állami Pedagógiai Egyetemen a következő címen: 664011, Irkutsk, st. Sukhe-Bator, 9, szoba. 203.

A disszertáció az Irkutszki Állami Pedagógiai Egyetem könyvtárában található

tudományos titkár

értekezés tanácsa

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Az idősebb iskoláskor pszichológiai jelenségeinek értelmezésében általánosan elismert a kommunikáció domináns szerepe (L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, I. V. Strakhov, I. E. Strelkova, V. E. Pakhalyan, I. S. Kon, MI Lisina, AV Mudrik stb.) A kommunikáció eredményessége nagymértékben függ a kommunikációs ismereteken, készségeken, melyek elsajátítása, asszimilációja nagymértékben összefügg a kommunikációs képességek fejlesztésével. A középiskolások kommunikációs képességeinek vizsgálata, a fejlődésüket befolyásoló minták és tényezők feltárása valódi alapot teremt a kommunikációs képességek fejlesztésének tudományosan megalapozott megközelítésének megválasztásához a serdülőkorból a fiatalkorba tartó átmeneti időszakban.

A téma relevanciája. A kommunikációs képességek problémájának tanulmányozásának szükségességét a kommunikáció pszichológiai kutatásának fejlődési logikája határozza meg. Míg a kommunikáció jelenségét külföldi és hazai kutatók is aktívan tanulmányozzák, addig a kommunikációs képességek kialakulásának és fejlesztésének feltételeinek, a kommunikatív képességek diagnosztizálásának, valamint a fejlődésüket befolyásoló tényezőknek a problémája nem képezi mélyreható témát. tudományos fejlődés. A pszichológia számos problémával szembesül a kommunikációs képességek fejlődését befolyásoló, ezt a folyamatot felgyorsító vagy gátló okok és tényezők felkutatásával kapcsolatban. Az egyik ilyen tényező a család strukturális és funkcionális sajátosságai, hiszen az egyén fejlődésében a döntő tényező a gyermek és a szülők társas kapcsolata.

A modern társadalomban a család értékrendje megváltozik, csökken a születési ráta, nő a hiányos, torz, diszharmonikus családok száma. A családi interakcióban és kommunikációban megvalósuló emberi kapcsolatrendszert képviselve a család bizonyul az egyén mindennapi létezésének és fejlődésének legfontosabb tényezőjének, ennek megértésében azonban egyelőre csak az első lépések történtek. a család pszichés paraméterei, amelyek meghatározói a gyermekek egyéni fejlődésének, személyes tulajdonságaik és kommunikációs képességeik kialakulásának ebben a környezetben. A rengeteg elméleti és empirikus tanulmány ellenére R. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche-ret, V. Ya. Gyndikin, VN Druzhinin et al. A családi nevelés jellemzőinek (a családon belüli kapcsolatok és kommunikáció jellege, a szülői attitűd típusai) a gyermekek kommunikációs képességeire gyakorolt ​​hatásmechanizmusának kérdése mindeddig nem kellően vizsgált.

Emellett az orosz társadalom társadalmi-gazdasági helyzetének változása (ideológia fejlődése, társadalmi instabilitás és: maradás, sztereotípiák feltörése, piaci viszonyok kialakulása

Nagyra értékelem az enyémet."

DO & YMU "BY ^ NAY

KÖNYVTÁR St. Petersburg OE 2SO^aktO/(

dolgozók stb.) magasabb követelményeket támaszt az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztésével szemben, ami a pszichológiai tudomány új társadalmi rendjének kialakulásához vezet.

A probléma sürgőssége, elégtelen elméleti és módszertani fejlettsége, az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztési folyamatának optimalizálásának igénye határozta meg vizsgálatunk témájának megválasztását.

A vizsgálat célja a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

A vizsgálat tárgya a család, mint a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésében szerepet játszó tényező.

A vizsgálat tárgya a család szerkezeti és funkcionális jellemzői, és ezek hatása a középiskolások kommunikációs képességeinek alakulására.

Kutatási hipotézis. Abból a feltevésből indultunk ki, hogy a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődését a strukturális (családtípus, a gyermek testvéri helyzete, a gyermekek száma a családban) és a funkcionális (szülői attitűd stílusai, a családi interakció sajátosságai) határozza meg. és kommunikáció) a család jellemzői. A család olyan szerkezeti jellemzőinek befolyásának jellemzői, mint a család típusa (teljes, hiányos), valamint a családban lévő gyermekek száma a családi kapcsolatok és a kommunikáció jellemzőitől függenek.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat fogalmaztuk meg:

2. A család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolás tanulók kommunikációs képességeinek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

A tanulmány módszertani alapját a személyiségfejlődés pszichodinamikus megközelítésének képviselőinek (K. Hornn, A. Adler, V. Shuti) elméleti és módszertani rendelkezései képezik, amelyek szerint a korai életkorban megszerzett kapcsolati tapasztalatok meghatározzák a a személyiség fejlődése és a gyermek és a szülők közötti kapcsolat természetétől függ. A disszertációban a kommunikációs készségek elemzésének alapját az A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov és más hazai pszichológusok munkáiban kidolgozott alapvető tudományos és elméleti elvek és megközelítések képezték a képességek problémájának vizsgálatában. A kommunikációs képességek ontogenetikai fejlesztésére vonatkozó néhány elméleti rendelkezésre is támaszkodtunk, amelyeket D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. I. Lisina, I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. E Pahalyan munkáiban fogalmaztak meg.

Kutatási módszerek. A feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a módszerek széles skáláját alkalmaztuk: a kutatási témával kapcsolatos pszichológiai irodalom elméleti elemzését, kérdőíveket, interjúkat, szakértői értékelést, adatok másolását személyes aktákból, valamint tesztkérdőíveket:

16 faktoros kérdőív R. Cattelltől (a „17 LF” teszt módosítása), „Személyi differenciál” technika (EF Bazhina, AM EtkindaKh „Módszer a középiskolások kommunikációs képességeinek felmérésére” (szerző), szülői attitűdteszt kérdőív A Ya Varga, V. V. Sztálin, G. T. Homentauskus „Családrajz” projektív tesztje.

A kapott adatok feldolgozása során statisztikai módszereket alkalmaztunk a vizsgálat eredményeinek feldolgozására (átlagértékek Student-féle t-próba szerinti összehasonlításának módszere, korrelációs együtthatók vizsgálata Spearman-rang módszerrel, faktoranalízis, klaszteranalízis) .

A kutatás alapja és szakaszai. A vizsgálatot 1997-2004-ben végezték az Anzhero-Sudzhensk 3. számú középiskolájában, és három szakaszból, egy előkészítő és két kísérleti szakaszból állt.

Az előkészítő szakaszban (1997-1999) kialakult az előzetesen megfogalmazott hipotézisnek megfelelő empirikus adatok gyűjtésének módszerei, pontosították a kísérleti vizsgálat tartalmát és sémáját.

Az első kísérleti szakaszban (1999-2000) egy pilot vizsgálatot végeztek, amelyben 103 14-16 éves középiskolás vett részt. Ebben a szakaszban voltak szerkezeti elemek A középiskolás tanulók kommunikációs képességeinek vizsgálatára, értékelésükre diagnosztikai modellt dolgoztunk ki, pontosítottuk a kísérleti vizsgálat második szakaszának lebonyolítási sémáját.

A vizsgálat második kísérleti szakaszában (2000-2004) a család strukturális és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeinek alakulására gyakorolt ​​hatását tanulmányozták, javaslatokat dolgoztak ki a fejlesztést szolgáló képzések lebonyolítására. középiskolások kommunikációs képességeit. Ebben a szakaszban 150 iskolás vett részt a vizsgálatban. Az alanyok életkora 14-16 év.

A teljes mintanagyság 253 középiskolás diák volt.

Az eredmények megbízhatóságát és a következtetések érvényességét a vizsgálat tárgyának és célkitűzéseinek megfelelő, bevált kutatási módszerek komplex alkalmazása, az eredmények kölcsönös ellenőrzése, valamint a matematikai statisztikai módszerek, ill. a kapott adatok érdemi elemzése, az alanyok reprezentatív mintáján azonosítva.

A munka tudományos újszerűsége és elméleti jelentősége abban rejlik, hogy új adatok születtek a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeinek alakulására gyakorolt ​​hatásáról. Megállapítást nyert, hogy a család strukturális jellemzői (családtípus, gyermekek születési sorszáma, gyermekek száma a családban) és a család funkcionális jellemzői (a szülői kapcsolatok sajátosságai, a családon belüli kapcsolatok és a kommunikáció sajátosságai) ) meghatározzák a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének jellegét. A középiskolások kommunikatív képességeinek szerkezeti összetevőivel kapcsolatos elméleti elképzeléseket tisztázó adatok beszerzése és alátámasztása megtörtént, a kommunikációs képességek felmérésére diagnosztikus modellt dolgoztak ki.

A munka során kapott eredmények lehetővé teszik a kommunikációs képességek fejlődésére gyakorolt ​​családi hatásmechanizmusokkal kapcsolatos általános elméleti elképzelések tisztázását.

A szakdolgozati kutatás gyakorlati jelentőségét meghatározza, hogy a vizsgálat eredményei és az ezek alapján kidolgozott ajánlások felhasználhatók a középiskolások kommunikációs készségeit javító pszichológiai és pedagógiai programok, irányelvek kidolgozásában, a családi tanácsadás gyakorlata. A disszertáció eredményeit bevezették az Anzhero-Sudzhensk 3. számú középiskola pszichológiai szolgálatának gyakorlatába. A beszerzett adatok alapján a középiskolások kommunikációs képességeit fejlesztő tréningprogramot dolgoztak ki, amelyet a pszichológusok munkájában gyakorlatilag alkalmaznak. A kapott adatok azt is lehetővé teszik, hogy bizonyos mértékben hozzájáruljanak a középiskolások kommunikációs képességeinek diagnosztizálására szolgáló módszerek kidolgozásához.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1. A középiskolás tanulók kommunikációs képességeinek fejlődése a család szerkezeti sajátosságainak, nevezetesen a család típusának, a születési sorszámnak és a családban lévő gyermekek számának köszönhető. A család strukturális jellemzői közül, amelyek kedvezően befolyásolják a kommunikációs képességek fejlődését, a harmadik testvérpozíciót emelhetjük ki. A család olyan szerkezeti jellemzőinek befolyásának jellemzői, mint a család típusa (teljes, hiányos) és a gyermekek száma a családban, a családi kapcsolatok és a kommunikáció jellemzőitől függenek.

2. A középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődését a család funkcionális sajátosságai, nevezetesen a szülői kapcsolat sajátosságai, a családon belüli kapcsolatok és kommunikáció sajátosságai indokolják. A család funkcionális jellemzői közül, amelyek jótékony hatással vannak a kommunikációs készségek fejlődésére, a következőket különböztetjük meg:

A szülői attitűd sajátosságai: az anyai attitűd „szimbiózis”, apai attitűd „tekintélyelvű hiperszocializáció” stílusai, a gyermekek anyai érzelmi elfogadása, a nevelés következetessége;

A családi kapcsolatok jellemzői: a család kedvező pszichológiai klímája, a gyermek érzelmi „befogadása” a családba, baráti kapcsolatok a családban, baráti kapcsolatok a család és más rokonok között, a testvérek magas családi státusza, a magas szintű észlelés az iskolások és a családban elfoglalt helyzetük átlagos, az interperszonális -stnoy vonzalom megnyilvánulása egy testvér iránt;

A családi kommunikáció jellemzői: szabadnapok (szüneti napok) szülőkkel való eltöltése, szabadidő közös eltöltése könyvolvasással, pozitív hozzáállás a szülőkkel való kommunikációhoz és (az élettapasztalat megszerzéséhez, érdekes kommunikációhoz).

3. A középiskolások strukturális összetevői és kommunikációs képességei a következők: a kommunikáció produktivitása és változékonysága, a pozitív érzelmek és az emberekbe vetett bizalom megnyilvánulása, megfigyelés, a beszéd sajátosságai, ill.

A munka jóváhagyása. A disszertáció kutatása során kapott eredményekről az „Integrális egyéniség: elmélet és gyakorlat” Nemzetközi Téli Pszichológiai Iskola (Kemerovo, 2000), a „Szociokulturális hermeneutika: elméleti és módszertani alátámasztások a tolerancia fejlődésének kontextusában” című nemzetközi konferencián számoltak be ( Kemerovo, 2002X a Kemerovói Állami Egyetem hallgatóinak és fiatal tudósainak éves záró tudományos és gyakorlati áprilisi konferenciáján a Kemerovói Állami Egyetem Szociálpszichológiai és Szociális Munka Tanszékének módszertani szemináriumaira került sor.

A dolgozat szerkezete. A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll. A munka fő tartalmát 159 oldalon mutatjuk be. A dolgozat szövege 6 táblázatot és 11 ábrát tartalmaz. A bibliográfiai lista 309 forrást tartalmaz.

A bevezetés alátámasztja a vizsgálat relevanciáját, bemutatja újszerűségét, gyakorlati és elméleti jelentőségét, meghatározza a tárgyat, tárgyat, célokat és célkitűzéseket, megfogalmazza a kutatási hipotézist, felvázolja a védésre benyújtott rendelkezéseket, ismerteti a kutatási módszereket.

Az első fejezet „A családi befolyás problémájának elméleti és módszertani vonatkozásai a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésére” című fejezet a középiskolás diákok kommunikációs képességeinek fejlesztésére gyakorolt ​​családi befolyás problémájával foglalkozó hazai és külföldi tanulmányok elméleti elemzését tartalmazza. .

Hagyományosan mind a hazai, mind a külföldi pszichológiában elismerik a családi környezet különleges jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, AN Leontiev, K. Horney, V. Justickis, E. Eidemiller stb.) A legtöbb kutató (E. Eidemiller, V. Justickis, A. E. Lichko, A. Ya. V. Neshcheret, V. Ya. Gindikin, OV Kebrikov, IA Sikorsky, GT Homentauskus, A. Adler és mások) úgy vélik, hogy a család legfontosabb jellemzői, amelyek befolyásolják a személyiség fejlődését és a kommunikációs képességeket, a strukturális és funkcionális jellemzők. A kommunikációs készségek fejlődését befolyásoló családi tényezők kísérleti és klinikai vizsgálatának középpontjában a következők állnak: a gyermeknevelés sajátosságai és a szülők hozzáállása, a családban való kommunikáció stílusa, a családi interakció természete, a család szerkezete. , a szereposztás sajátosságai stb.

A hazai és külföldi pszichológiában két fő megközelítést alkalmaznak a család szerepének kutatása a gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztésében. Az első megközelítés képviselői (I. Ranshburg, P. Popper, R. Richardson,

TN Trefilova, J. Claussen, K. Jones, L. Adamson és mások) megjósolják a személyiség és a kommunikációs készségek fejlődésének függőségét a család szerkezeti jellemzőitől: családtípus (polyaya, hiányos), születési sorrend és gyermekek száma a családban.

A második megközelítés képviselői (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret et al.) rögzíti, hogy "a család funkcionális jellemzői, nevezetesen a gyermek-szülő kapcsolatok sajátosságai, a családon belüli kommunikáció és interakció sajátosságai döntően befolyásolják az egyén fejlődését és a kommunikációs készségek fejlődését. Megjegyzendő, hogy ennek a megközelítésnek a képviselőinek minden kutatási magyarázata két orientáció keretein belül készült. Az első orientáció képviselői (W. Schutz, E Maccoby, GT Homentauskus, E. Erikson, NT Kolesnik, K Spock stb.) kapcsolatot teremteni bizonyos család és családi hatások, egyén és paraméterek és, tulajdonságai és, tulajdonságai és interakciója, valamint a felnőtt és a gyermek képességei, valamint a gyerekek kommunikációja, mint hatás "tárgyai" között. Számos műben (A. Ya. Varga , AS Spnvakovskaya, AM Vinogradova, E Shefer, K. Bell) a gyermek és a szülő közötti interakció elemzése holisztikus jelenségnek tekintik, mint egyfajta interakciót felnőtt és gyermek között, vagy egyfajta kommunikációt szülő és gyermek között. Számos kutató (VI. Garbuzov, AI Zakharov, DN Isaev) a gyermek és a szülő közötti interakciós folyamat megsértésének elemzése során a családi nevelés rendszerének megsértését és a családi kapcsolatok diszharmóniáját tekinti a fő tényezőnek neurózisok, pszichopátia, deviáns viselkedés előfordulása gyermekeknél.

A második irányzat, amelynek képviselői (LI Bozhovich, IG Chesnova és mások) azt próbálják bizonyítani, hogy a gyermek maga határozza meg helyét a családi hatások kontextusában, nem olyan gazdag kísérleti vizsgálatokban, mivel ennek a megközelítésnek a kísérleti megvalósítása jelentős erőfeszítéseket igényel. a kísérleti séma komplikációja. Ennek az orientációnak a keretein belül a „szülő-gyerek” kapcsolatot nem egyirányú befolyásolási folyamatként írják le, hanem olyan interakciós folyamatként, amelyben a gyermek teljes értékű szubjektum, vagyis a gyermek tevékenysége, a gyermek világa. szubjektív tapasztalatait veszik figyelembe.

A családnak a kommunikációs képességek fejlesztésében betöltött szerepével foglalkozó pszichológiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a rengeteg elméleti munka és empirikus adat ellenére a családon belüli kapcsolatoknak a gyermek kommunikációs képességeire gyakorolt ​​hatásának problémája teret enged. további tanulmányozásra. Ennek oka az a tény, hogy a legtöbb meglévő tanulmányban figyelembe veszik bizonyos paraméterek vagy oktatási típusok hatását a gyermekek kommunikációs képességeire, és nem veszik figyelembe a gyermek belső helyzetét a szülői attitűdök észlelésekor. Ugyanakkor a családi nevelés jellemzői (stílusok, típusok, kapcsolati modellek, szülői pozíció stb.) hatásmechanizmusának kérdése a gyermekek kommunikációs képességeire továbbra sem eléggé vizsgált. Ezen túlmenően a kutatók által alkalmazott módszerek a családon belüli kapcsolatoknak csak néhány olyan jellemzőjét tették lehetővé, amelyek befolyásolják a kommunikációs készségek fejlődését.

A kommunikációs képességek ontogenezisben való fejlődésének tanulmányozásával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom áttekintése azt sugallja, hogy a hatékony kommunikáció képessége az idősebb iskolás korban válik a legrelevánsabbá. Az idősebb iskolás korban a kommunikációt számos minőségi és mennyiségi daganat jellemzi. A középiskolás tanuló társadalmi életbe való beilleszkedésének általános mechanizmusaként a kommunikáció minőségileg eltérő ebben a korszakban, éles felerősödésében és néhány sajátos elem megjelenésében, amelyek a korábbi életkori szakaszokban nem mutathatók ki, a későbbiekben pedig sokkal gördülékenyebbek. (értjük a kommunikáció elvárás és keresés jelenségeit, az interperszonális kommunikáció fontosságának növekedését, a kommunikációs kör bővítését stb.). Az idősebb iskolás korban a kommunikáció sajátossága a következő jellemzőkkel bír: a közeli baráttal való bensőséges és személyes kommunikáció igénye, az önigazolás vágya és a kortárscsoportban való elfogadás vágya, a felnőtté válás és a saját képességei elismerése. egyéniség stb. Az idősebb iskoláskorban egyértelműen megnyilvánuló elszigeteltség igénye a kommunikációban és a magányban egyaránt konkrét kifejeződést talál.

A felnőttekkel való kommunikáció igénye, amely a kortársakkal való kommunikáció igényével együtt fejlődik, középiskolás korban kerül előtérbe. Ez az igény elsősorban a szülőkkel való kommunikációban valósul meg. A. V. Mudrik, V. E. Pakhalyan, T. P. Skripkina tanulmányai azt mutatják, hogy ez az igény elsősorban a „nem szabályozott”, „bizalmas”, „szabad” kommunikáció formájában találja kielégítését, amelynek alakulása nagymértékben függ a családi kapcsolatok sajátosságaitól. . A felnőttek középiskolásokkal szembeni helyes magatartása nagymértékben hozzájárulhat ahhoz, hogy a középiskolások a jelenben és a jövőben is optimális pozíciót alakítsanak ki a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolatokban. Így a jelentős és felnőttekkel (különösen a szülőkkel és) való kapcsolatok jellege befolyásolja a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődését.

Abból a tényből kiindulva, hogy a produktív kommunikáció képessége a felső tagozatos korban válik a legjelentősebbé, a kommunikációs készségeket javító képzési program bevezetése az iskolapszichológus munkájába hozzájárulhat a középiskolások kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez.

A mai napig B. G. Ananiev, E. A. Golubeva, A. N. Leontyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, K. M. Teplov, V. D. Shadrikov, T. I. Artemjeva, EP Iljin és mások munkáinak köszönhetően a képességek problémája a következő kategóriába sorolható. a pszichológiában részletesen tanulmányozottak egyike. A kommunikatív képességek természetének megértésének kérdései a legvitatottabbak a képességek pszichológiai elméletében. A kommunikatív képességek problémájának elméleti fejlõdésében nincs szigorú terminus hipologikus megkülönböztetés e képességek fogalmára, szerkezetére, funkcióira stb.

A képességek problémájának legteljesebb elméleti aspektusát a képességek személyes tevékenység-megközelítésének képviselői (B. M. Teplova, V. D. Nebylicina, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, A. G. Kovaleva, V. N. Myasishchev és mások) mutatják be. E tanulmányok értéke abban rejlik, hogy a képességeket a személyiségszerkezet felől, más „pszichológiai jelenségek” között elfoglalt helyük meghatározásakor, illetve a képességek genezisének magyarázatakor a tevékenység szempontjából vizsgáljuk. E felfogások szerint vitatható, hogy a kommunikatív képességek egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól, és a kommunikációs tevékenységek elsajátításának vagy végrehajtásának sikerében nyilvánulnak meg; a gyakorlati kommunikációban formálódnak és fejlődnek; a kommunikációs tevékenység szerkezete és tantárgyi tartalma közvetve tükrözi a kommunikációs képességek szerkezetét és tartalmát.

A kommunikációs képességek fogalmának lényegét K. K. Platonov, N. V. Kuzmina, G. S. Vasziljev, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidron, V. V. Burlakov, E A. Golubeva, MK Kabardov, LA Cvetkova stb. tárja fel. A kommunikációs képességek problémakörének jelenlegi állása szerint a kommunikatív képességeket komplex, többszintű személyiségformációként, az ember kommunikációs jellemzőinek összességeként, valamint szociális percepciós és működési-technikai ismereteiként, készségeiként és képességeiként határozzuk meg, amelyek biztosítják a kommunikációs tevékenységek szabályozása és áramlása. A kommunikatív képességek számunkra kiemelt struktúrája az objektív tevékenység szerkezetére vonatkozó elképzeléseken, valamint a kommunikációs képességek strukturális összetevőinek azonosítására szolgáló elveken és megközelítéseken alapul, amelyeket N. M. Melnikova, N. I. Karaseva, V. I. Kashnitsky javasolt. A kommunikációs képességek struktúrája a kommunikációs tevékenységben betöltött szabályozó szerepük alapján blokkok hierarchiájaként ábrázolható, ahol minden egyes mögöttes blokk szabályozó funkciót tölt be a fedőhöz képest:

1. Személyes blokk, amely magában foglalja a személyiség orientációjával, az önmagunkhoz, a másokhoz való viszonyulással, a kommunikációs tevékenységekkel kapcsolatos jellemzőket, valamint az érzelmi-akarati és intellektuális szféra egyes jellemzőit.

2. Társadalmi-perceptuális blokk, amely az interperszonális észlelés mechanizmusai.

3. Működési-technikai blokk, amely m különböző kommunikációs készségekből, a kommunikációs repertoár jellemzőiből áll.

A kommunikációs képességek minden strukturális összetevője felbonthatatlan egységben, komplexben hat, biztosítva a kommunikációs tevékenységek szabályozását.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulmány témájának szakirodalmi áttekintése azt mutatta, hogy a családnak az egyén kommunikációs képességeinek alakulására gyakorolt ​​befolyásának problémája meglehetősen mélyreható lefedettséget kapott mind a hazai, mind a külföldi vizsgálatokban: az egyén befolyása. figyelembe vették a gyermekek kommunikációs képességeire vonatkozó oktatás paramétereit és típusait, feltárták a kommunikációs készségek szerkezetét.

tulajdonságait, kialakulásának és fejlődésének néhány pszichológiai mintáját ismertetjük. Ugyanakkor a középiskolás diákok kommunikációs képességeinek fejlődésének jellemzői és a család szerkezeti és funkcionális jellemzői közötti kapcsolat természetének kérdése továbbra sem kellően vizsgált. A kommunikációs képességek fejlődését kedvezően befolyásoló tényezők közül kiemelkedik a teljes család jelenléte, idősebb testvérek, a szülői végzettség, a kulturális környezet, a kedvező családon belüli légkör, a szülők személyiségi adottságai, amelyek hozzájárulnak a szülők fejlődéséhez. kommunikációs készségek, a szülői paraméterek, mint az elfogadás és szeretet dominanciája, a nevelés következetessége, a szülői attitűd „együttműködés” stílusa stb. A pszichodinamikus szemlélet képviselőit (K. Horney, A. Adler stb.) követve, úgy gondolja, hogy a kora gyermekkorban megszerzett kapcsolati tapasztalat a családi kapcsolatokban meghatározza a személyiség fejlődését, és ezt követően befolyásolja a kapcsolatteremtést. Ez a megközelítés képezi a disszertáció kutatásának alapját.

A második fejezet "A család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeire gyakorolt ​​hatásának kísérleti vizsgálata" ismerteti a vizsgálat menetét és menetét, bemutatja egy empirikus vizsgálat eredményeit. A vizsgálat céljai között szerepelt a középiskolások kommunikatív képességeinek strukturális összetevőinek azonosítása, értékelésükre diagnosztikus modell kidolgozása, a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődési jellemzői és a strukturális, ill. a család funkcionális jellemzői.

A kérdőívek, a közhiteles adatok másolása, a középiskolásokkal és a szülőkkel, tanárokkal készített interjúk segítségével feltárult néhány önéletrajzi adat, a családtípus, a születési sorrend, a gyermekek száma a családban, a családi kapcsolatok és a kommunikáció néhány jellemzője.

A szülői kapcsolat teszt-kérdőív (A. Ya. Varga, VV Stolin) segítségével a szülői kapcsolat sajátosságait, a szülői kapcsolat domináns stílusát, a szülői kapcsolat olyan paramétereit, mint az elfogadás (az érzelmesség) kapcsolat) és kontroll (autonómiához való viszonyulás) tárult fel. ).

A „Családrajz” projektív teszt segítségével feltárták a családon belüli kapcsolatok sajátosságait, a gyermek érzelmi jólétét a családban, valamint a család pszichés légkörének sajátosságait (családi kohézió, pozitív érzelmek, érzelmi érintettség a családi kapcsolatokban, interperszonális vonzalom jellemzői), státuszviszonyok a családban.

A középiskolások kommunikációs képességeinek megtréfálására azonosították a kommunikatív képességek szerkezeti összetevőit, fejlődésük tanulmányozására diagnosztikai modellt dolgoztak ki.

A középiskolás diákok kommunikációs készségeinek (CS) felmérése a szerző „Módszertana középiskolások kommunikációs képességeinek felmérésére” című kiadványa alapján történt. Ez a technika a kommunikáció szerkezetének hazai és külföldi pszichológia főbb elméleti megközelítéseinek elemzésén alapul.

képességek, valamint a Módszertan a pedagógusok kommunikációs képességeinek felmérésére (L. M. Mitina) és a poláris profil módszer kommunikációs tulajdonságainak listája (A. A. Kidron) alapul.

A szerző módszertana megalkotását megalapozó kommunikatív tulajdonságok megválasztása összetett módszertani problémának bizonyult. Egyrészt a „szemantikai mezőt” (a velük való nyelv kijelölését és a kommunikációs képességeket) a lehető legteljesebb mértékben le kellett fedni. Másrészt meg kellett választani az optimális számú kommunikatív tulajdonságot, hogy az ne fárassza az alanyokat, és ne vonja kétségbe a válaszok minőségét. Kezdetben 85 kommunikációs tulajdonságot azonosítottak. A szakértői értékelési eljárás eredményeként – amelyben 15 pszichológus vett részt (ebből 7 fő a KemSU szociálpszichológiai karának tanára, 8 fő gyakorló pszichológus volt) – egyes tulajdonságok megszűntek, néhányat tisztáztak, megváltoztattak, néhányat tette hozzá. Ennek eredményeként azonosították a fő kommunikációs tulajdonságokat, amelyeket 19 fő blokkba csoportosítottak: a kommunikáció szükségessége; társaságkedvelő; bizalom az emberekben; jóakarat; önuralom; intellektuális tulajdonságok; érzelmesség; a kommunikáció élvezetének képessége, önmagunk, partnerünk, a kommunikáció helyzetének egészének pontos észlelésének képessége; empátia; mások meghallgatásának képessége; megfigyelés; a beszéd jellemzői; hangjellemzők; kifejező mozgások; a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok befolyásolásának és optimalizálásának képessége; a kommunikáció terét és idejét szervező képesség, kreativitás a kommunikációban; kommunikációs etikett. A pilot vizsgálat során, amelyben 103 középiskolás vett részt, ezen kommunikatív tulajdonságok fejlettségi szintjét önértékelési változatban értékelték.

A vizsgálat eredményeként felhalmozott információk kompakt formáját adva, a kapott adatok értelmes elemzéséhez faktor- és klaszteranalízist végeztünk (az összes vizsgálati adat feldolgozásához a Statistica 5.5 automatikus adatfeldolgozó program. A-t használták).

A Vagimaxs segítségével a faktorok rotációja eredményeként tíz olyan tényezőt azonosítottak, amelyek a CS szerkezeti összetevőinek alapját képezték, és a szerző „Módszertana a középiskolások kommunikációs képességeinek felmérésére” végleges változatát:

1. A kommunikáció produktivitása és változékonysága a következő kommunikatív tulajdonságokat alkotta: szociabilitás, a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok befolyásolásának és optimalizálásának képessége, kifejező mozgások, kreativitás a kommunikációban, kommunikációs igény, a kommunikáció tér- és időszervezési képessége. kommunikáció (a változók szóródásához való hozzájárulás -29,13%).

2. A pozitív érzelmek és bizalom megnyilvánulása az emberekben: érzelmesség és bizalom az emberekben (8,64%).

3. Megfigyelés (6,99%).

5. Intellektuális tulajdonságok (5,42%).

6. Önuralom (4,44%).

7. Empatikus attitűd: mások meghallgatásának képessége és empátia (4,35%).

8. Az észlelés toleranciája és pontossága: jóindulat és önmagunk, partnerünk, a kommunikáció helyzetének általában a pontos észlelésének képessége (4,3%).

9. A kommunikáció élvezetének képessége (3,83%).

10. Kommunikációs etikett (3,72%).

A CS minden egyes strukturális komponensét 1-6 pontig értékelték, ami a következő mutatóknak felelt meg: alacsony, átlag alatti, átlagos, átlag feletti, magas, legmagasabb. Ez lehetővé tette mind a CS egyes strukturális összetevőinek egyéni fejlettségi szintjének, mind pedig összességében (teljes mutató) értékelését. A középiskolások kommunikációs képességeinek három fejlettségi szintjét is azonosították: a CS alacsony fejlettségi szintje (1-4,05 pont); a CS fejlettségi szintje átlagosan (4,06-ról 4,77 pontra); magas szintű CS fejlettség (több mint 4,78 pont) A CS fejlettségi szintjeit használták fel az eredmények értelmezésére, és a módszertan használatának „kulcsa” lehet.

1. A konstruktív validitás tesztelése a „Módszertan középiskolások CS-ének értékelésére”, R. Cattell kérdőíve, a „Személyes differenciál” módszer, Spearman-rang módszerrel kapott eredmények korrelációja alapján történt. A kommunikációs képességek vizsgált paraméterei és az R. Cattell kérdőív, a "Személyes Differenciál" módszertan paraméterei közötti kapcsolat erősségének meghatározásakor a korrelációs együtthatót (r) vettük figyelembe. n = 103-nál statisztikailag szignifikáns korrelációt találtunk a CS szerkezeti összetevői között az R. Cattell kérdőív C, H, B, E, L, M faktoraival és a "Személyes" A, O, C faktoraival. Differenciál" módszer, szignifikáns 0,05 szinten.

2. A módszertan megbízhatóságát három hónap és hat hónap elteltével ismételt teszteléssel igazoltuk. P=30 esetén G nem kisebb, mint 0,82.

3. Az egybeesések százalékos arányának meghatározására a középiskolások kommunikatív képességeinek szakértői felmérését végezték el a tanárok a „Módszertan a középiskolások CS-ének felmérésére”. Az önértékelési változatban kapott adatok összehasonlítása és a szakértői értékelés eredményeként meglehetősen magas (p) p = 83%-os egybeesési százalék derült ki (ami szintén a módszertan érvényességét igazolja).

Így a konstruktív érvényesség és megbízhatóság tekintetében kapott eredmények lehetővé tették a „Módszertan középiskolások CS-ének felmérésére” kutatási célú felhasználását.

A család szerkezeti jellemzői a következő jellemzőket tartalmazták: családtípus (teljes, hiányos), születési sorszám és a családban lévő gyermekek száma.

A vizsgálat eredményeként kiderült, hogy a család típusa nem befolyásolja közvetlenül a középiskolások CS-jének alakulását. A teljes és hiányos családból származó középiskolások CS-fejlődésében mutatkozó különbségek hiánya annak köszönhető

leno a család funkcionális jellemzőinek hatására. Annak ellenére, hogy sok kutató arra a következtetésre jutott, hogy a hiányos családban való nevelés negatív hatással lehet a CS kialakulására, a kapott eredmények azt sugallják, hogy az egyik szülő távolléte a családban talán kevésbé jelentős a családban. a gyermek CS, mint a gyermek és az egyedülálló szülő kapcsolatának jellege, a család pszichés légköre, a CS fejlődése szempontjából fontos anyagi erőforrások elérhetősége, más testvérek jelenléte, akik érzelmi támogatást tudnak nyújtani a gyermek számára. egymás.

Az értekezés kutatása olyan adatokkal szolgál, amelyek igazolják, hogy a gyermekek születési sorrendje a családban hatással van a középiskolások CS-ére.

Asztal 1

A kommunikatív strukturális összetevőinek átlagos mutatói. eltérő születési számmal rendelkező középiskolások képességei

szám A CS szerkezeti összetevői Születési sorszám R R R R R R

csak az első második harmad

1 2 3 4 1 "2) 1-ből és 4-ből 2 és 3 2 és 4 3 és 4

1. A kommunikáció termelékenysége és változékonysága 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Az érzelmek és a bizalom megnyilvánulása 4.I 4,00 4,61 3,81 0,53 0,05 0,35 0,009 0,49 0,01

3. 5. megfigyelés 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5." Intellektuális tulajdonságok 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Önkontroll 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Empatikus attitűd 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Az észlelés toleranciája és pontossága 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Elégedettség a kommunikációval 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Kommunikációs etikett 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Összes mutató 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Megállapítást nyert, hogy a harmadik testvéri pozíció a CS kedvező fejlődésének feltétele (lásd 1. táblázat), ami a sok résztvevővel (testvérekkel és szülőkkel) való egyidejű kommunikáció lehetőségével, a szülők életkorával magyarázható. a gyermekek születési idejét, illetve a különböző születési számmal rendelkező középiskolások pszichológiai jellemzőit.

A család funkcionális jellemzőinek a következő jellemzőket tulajdonították: a szülői kapcsolat jellemzői; a családi kapcsolatok jellemzői (a család pszichológiai klímája, a családi konfliktusok természete, a családban fennálló státuszviszonyok, az interperszonális vonzalom megnyilvánulásának jellemzői); a családon belüli kommunikáció jellemzői.

A szülői attitűd jellemzőinek a kommunikatív képességek fejlődésére gyakorolt ​​hatását elemezve elmondható, hogy a középiskolások CS-jének fejlődésében az egyik eltéréshez vezető mechanizmus a szülői attitűd. Megállapítást nyert, hogy az anyai attitűd "szimbiózis" stílusa pozitív hatással van a CS fejlődésére, az "infantilizálás" és az "elutasítás" pedig kedvezőtlenül hat. A gyermekkel szembeni pozitív anyai érzelmi attitűd ("elfogadás") hozzájárul a CS kialakulásához a középiskolások körében, a tekintélyelvű attitűd pedig kedvezőtlenül hat a CS kialakulására. Így az anya és gyermeke közötti interperszonális távolság hiánya, a gyermekkel való egység érzése, a gyermek minden szükségletének kielégítésének vágya hozzájárul a gyermek képességeinek fejlődéséhez. Az anyai szeretet és elfogadás megteremti a gyermekben a biztonság érzését, a világ és más emberek iránti bizalom érzését, amely szükséges az őt körülvevő világhoz való aktív és független hozzáállás kialakításához, hozzájárul a széles és mély társadalmi kapcsolatok kialakulásához. és a megfelelő kommunikációs minták megszerzése. A gyermek szülei általi elutasítás, a gyermekkel való érintkezés elkerülése a családon belüli kötődések megváltozásához vezet, megváltoztatja a szülők oktatási lehetőségeit, ami hátrányosan érinti a gyermekek CS fejlődését.

A tanulmány megállapította, hogy az apai attitűd „tekintélyelvű hiperszocializáció” stílusa kedvezően befolyásolja a CS fejlődését. A gyermektől a feltétlen engedelmesség és az apák fegyelmezettsége, a gyermek eredményeinek szoros megfigyelése hozzájárul a CS fejlődéséhez.

A helytelen nevelés egyik feltétele annak következetlensége. Megállapítást nyert, hogy a nevelési hatások konzisztenciája a szülői kapcsolatban hozzájárul a CS kialakulásához.

Egy másik mechanizmus, amely a középiskolások CS kialakulásában eltérésekhez vezet, a családi kapcsolatok sajátosságai. A családi interakció jellemzőinek egyik legfontosabb mutatója a pszichológiai klíma, amelyet a család kohéziója, a családi kapcsolatokba való érzelmi "befogadás", a családi konfliktusok jellemzői határoznak meg. A családdal való egység érzése, a család magas kohéziója, a családi konfliktusok ritkasága hozzájárul a kedvező pszichológiai légkör kialakulásához a családban. A tanulmány megállapította, hogy a családban uralkodó kedvező pszichológiai légkör, a gyermek érzelmi „befogadása” a családi kapcsolatokba, a baráti kapcsolatok a családban, a család és más rokonok közötti baráti kapcsolatok jótékony hatással vannak a magas CS kialakulására. iskola diákjai.

A családi kapcsolatok egyéb mutatóinak vizsgálata lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a CS kialakulását kedvezőtlenül befolyásolja, ha a gyermek a családban betöltött szerepét dominánsnak (magas családi státusz) vagy kisebbrendűségi érzést érzékel a családban (alacsony családi állapot). A családi állapot átlagos (a családi helyzetnek megfelelő) megítélése kedvezően befolyásolja a CS fejlődését. Valamint a középiskolások felfogása és a családban a testvérek státusza, mint te

sokogo, a pozitív érzelmi attitűd (interperszonális vonzalom) megnyilvánulása egy testvérhez vagy nővérhez.

A szülőkkel való kommunikáció fontos feltétele az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztésének. A gyermek és a felnőtt közötti élő kommunikáció puszta megléte azonban nem elég harmonikus szellemi fejlődéséhez. Nagyon fontos legyen megfelelő mennyiségű és minőségű kommunikáció a felnőttekkel. A szülőkkel eltöltött szabadidő mennyiségének és jellegének, a szülőkkel való kommunikációhoz való hozzáállásának a középiskolások CS-jének alakulására gyakorolt ​​hatásának vizsgálata eredményeként kiderült, hogy a szabadnapokat (szüneti napokat) a szülőkkel együtt töltik. a szülők, a szabadidő közös eltöltése könyvolvasással, a szülőkkel való kommunikációhoz való hozzáállás, mint az élettapasztalat megszerzése és az érdekes kommunikáció hozzájárul a CS fejlődéséhez. A CS fejlődésének kedvezőtlen feltétele a szülőkkel való kommunikációhoz való hozzáállás, mint kötelesség, kötelesség, túlnyomórészt a családon kívüli szabadidő eltöltése.

Az a tény, hogy feltártuk a család strukturális és funkcionális jellemzőinek összefüggő hatását a CS fejlődésére, különösen egyértelműen kifejeződik a vizsgálat alábbi eredményeiben:

1. A család olyan szerkezeti jellemzőjének, mint a családban a gyermekek száma, a CS-re gyakorolt ​​kedvező hatása a funkcionális jellemzők, nevezetesen a szülők közötti barátságok és kapcsolatok, a családi konfliktusok ritka jellegének, a kedvező hatásnak köszönhető. pszichológiai légkör, túlnyomórészt a szülőkkel és másokkal való szabadidő eltöltése és a sib-lingam i.

2. Egy olyan szerkezeti jellemző CS-re gyakorolt ​​hatása, mint a család típusa (teljes, hiányos X a család pszichológiai klímájának befolyása (a család funkcionális jellemzője). Így akár egy mérsékelten is jelen van) a családon belüli kedvező pszichés légkör feltétele lehet az egyszülős családból származó középiskolások CS-jének magas szintű fejlődésének, ami megkérdőjelezi azt a tényt, hogy a hiányos család negatívan befolyásolja a gyermek kommunikációs képességeit. elérhető a szakirodalomban.

A kísérleti vizsgálat eredményei tehát megerősítették azt a feltevést, hogy a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének sajátosságait a strukturális (családtípus, a gyermek testvéri helyzete, a családban élő gyermekek száma) határozza meg. ) és a család funkcionális jellemzői (a szülői attitűdök stílusai, a családi interakció és kommunikáció sajátosságai).

A dolgozat végén a vizsgálat eredményeit összegezzük, és az alábbi következtetéseket fogalmazzuk meg:

1. A család szerkezeti jellemzői, nevezetesen a család típusa, születési sorszáma, a családban lévő gyermekek száma meghatározzák a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének sajátosságait. A család strukturális jellemzői közül, amelyek kedvezően befolyásolják a kommunikációs képességek fejlődését, kiemelkedik a harmadik testvérpozíció.

2. A család funkcionális jellemzői, nevezetesen a szülői kapcsolat, a családon belüli kapcsolatok és a kommunikáció sajátosságai határozzák meg a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének jellegét. A Kia kellemesen befolyásolja a család következő funkcionális jellemzőinek kommunikációs készségeit:

Az anyai attitűd „szimbiózis” és az apai „tekintélyelvű hiperszocializáció” stílusai, a gyermek érzelmi elfogadása, a szülői attitűd következetessége;

Kedvező pszichológiai légkör a családban, baráti kapcsolatok a családban, magas státusz a testvérek családjában, egy középiskolás diák átlagosnak érzékeli a családban betöltött státuszát, a testvérek iránti interperszonális vonzalom megnyilvánulása.

Közös nyaralások és szabadnapok a szülőkkel, valamint szabadidős könyvolvasás, hozzáállás a szülőkkel való kommunikációhoz, az élettapasztalat megszerzéséhez, érdekes kommunikáció.

3. A család szerkezeti és funkcionális jellemzői kölcsönösen befolyásolják a kommunikációs készségek fejlődését. A család olyan szerkezeti jellemzőinek kommunikációs készségekre gyakorolt ​​hatása, mint a család típusa, a gyermekek száma a családban, a család funkcionális jellemzőinek befolyásából adódik.

4. A kommunikációs képességek komplex, többszintű személyes műveltség, az ember kommunikációs jellemzőinek összessége, valamint szociális-percepciós és működéstechnikai ismeretei, készségei, képességei. A kommunikációs képességek szerkezete a kommunikációs tevékenységben betöltött szabályozó szerepük alapján blokkok hierarchiájaként ábrázolható: személyes blokk, szociális-percepciós blokk, működési-technikai blokk. A CS felépítésében a következő összetevők különböztethetők meg: a kommunikáció produktivitása és változékonysága, pozitív érzelmek megnyilvánulása és az emberekbe vetett bizalom, megfigyelés, beszéd- és hangtulajdonságok, intellektuális tulajdonságok, önkontroll, empatikus attitűd, tolerancia és pontosság az észlelés, a kommunikáció élvezetének képessége, a kommunikációs etikett .

A tanulmány lehetővé teszi, hogy felvázoljunk néhány ígéretes irányt a probléma tanulmányozásában. Speciális vizsgálat tárgya lehet más tényezők és feltételek kommunikatív képességek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálata: társadalmi-gazdasági tényezők, öröklődés, nemi és személyiségjellemzők, valamint ezek befolyása közötti kapcsolat vizsgálata. tényezők, valamint a család szerkezeti és funkcionális jellemzői a kommunikációs képességek fejlődésére. Emellett érdekes tanulmányozni a szakmai jellemzők kommunikációs készségekre gyakorolt ​​hatását, valamint a különböző csoportokba tartozó egyénekkel szemben támasztott követelményeket. A probléma további kutatásának ígéretes irányai az egyén kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének és jellemzőinek vizsgálata óvodáskorban, iskoláskorban, felnőttkorban, valamint pszichológiai és pedagógiai optimalizáló programok kidolgozása.

valamint a kommunikációs készségek fejlesztése különböző életkori időszakokban és számos más korszakban.

1. Vorobieva N. A. A kommunikatív kompetencia képzésének hatása a középiskolások önértékelésére, szorongásos szintjére, kommunikációs hajlamaira // Az általános és differenciálpszichológia kérdései: Tudományos művek gyűjteménye.-Vol. 2.-Kemerovo, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. A kommunikációs készségek elméletének kérdéséhez // Az általános és differenciálpszichológia kérdései: Tudományos közlemények gyűjteménye. -Vyaz.-Kemerovo, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. A családi nevelés jellemzői, mint a kommunikációs képességek fejlesztésének tényezője//Integrális individualitás: elmélet és gyakorlat. - Kemerovo, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva NA A középiskolás diákok kommunikációs képességeinek fejlesztésének nemi jellemzői // Társadalom-kulturális hermeneutika: problémák és kilátások: Tudományos cikkek gyűjteménye a „Társadalom-kulturális hermeneutika: elméleti és módszertani indoklás összefüggésében” című nemzetközi konferencián. a tolerancia fejlesztése" - Kemerovo, 2002. - P. 105 -108.

5. Vorobieva N. A. A család szerkezeti jellemzőinek hatása a középiskolás diákok kommunikációs készségeinek fejlődésére // Szibériai pszichológia ma: Tudományos közlemények gyűjteménye. - Kemerovo, 2002. - P. 173-179 (társszerző: Gorbatova M. M., Morozova N. I., 50% személyes részvétel).

6. Vorobyova NA A szociálpszichológiai képzés elemeinek felhasználása a hallgatói csoportok kurátorainak munkájában // Az egyetem pszichológiai szolgálata: Közlemény a Kem GU pszichológiai szolgálat egyetemen belüli tudományos és gyakorlati kutatásairól (2001-2002> - Kemerovo, 2002. - P. 58 -63 (társszerző M. M. Gorbatovával, 50% személyes részvétel).

7. Vorobieva N. A. A gyermek-szülő kapcsolatok jellemzőinek hatása a középiskolás diákok kommunikációs készségeinek fejlesztésére // A Kemerovói Állami Egyetem hallgatóinak és fiatal tudósainak gyűjteménye, a Kemerovói Állami Egyetem 50. évfordulója alkalmából. - Probléma. 5: A Kem GU XXXI. áprilisi hallgatói és fiatal tudósai konferenciájának anyagai. - T. 1. - Kemerovo, 2004. - S. 222-225.

Megjelenés céljából aláírva 2004. május 21-én. Formátum 60x84"/|6. Ofszetpapír Ka 1 Ofszetnyomás. Konv. nyomdalap 1.2. Próba 110 példány. 386. sz.

"Kuzbassvuzizdat" kiadó. 650043, Kemerovo, st. Yermak, 7. Tai. 58-34-48

A szakdolgozat tartalma a tudományos cikk szerzője: a pszichológiai tudományok kandidátusa, Vorobjova, Natalja Anatoljevna, 2004

BEVEZETÉS

1. FEJEZET A CSALÁD KOMMUNIKÁCIÓ FEJLŐDÉSÉRE VALÓ BEFOLYÁSÁNAK PROBLÉMA ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI VONATKOZÁSAI

KÖZÉPISKOLÁS TANULÓK.

1.1. A család szerepe a kommunikációs képességek fejlesztésében

1.2. Kommunikációs képességek fejlesztése az ontogenezisben.

1.3. A kommunikációs készségek, mint a pszichológiai kutatás tárgya.

1.4. Következtetések.

2. FEJEZET A CSALÁD SZERKEZETI ÉS FUNKCIONÁLIS JELLEMZŐI BEFOLYÁSÁNAK KÍSÉRLETI VIZSGÁLATA A GIMNÁZIÁSI TANULÓK KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGÉRE.

2.1. A vizsgálat módszerei és szervezése.

2.2. A család szerkezeti jellemzői, mint a kommunikációs képességek fejlesztésének tényezője

2.3. A család funkcionális jellemzői, mint a kommunikációs képességek fejlesztésének tényezője.

2.4. Következtetések.,.

Az értekezés bevezetője pszichológiából, "A család szerkezeti és funkcionális jellemzői, mint a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésének tényezője" témában

Sok kutató szerint a kommunikáció a vezető tevékenység az idősebb iskolás korban (M. I. Lisina, D. B. Elkonin, V. V. Davydov stb.) - A kommunikáció hatékonysága nagymértékben függ a kommunikációs ismeretektől, készségektől és képességektől, amelyek elsajátítása és asszimilációja nagyrészt a kommunikációs készségek fejlesztésével függ össze. A középiskolások kommunikációs képességeinek vizsgálata, a fejlődésüket befolyásoló minták és tényezők feltárása valódi alapot teremt a kommunikációs képességek fejlesztésének tudományosan megalapozott megközelítésének megválasztásához a serdülőkorból a fiatalkorba tartó átmeneti időszakban.

A kommunikációs képességek problémájának tanulmányozásának szükségességét a kommunikáció pszichológiai kutatásának fejlődési logikája határozza meg. Míg a kommunikáció jelenségét külföldi és hazai kutatók aktívan tanulmányozzák, addig a kommunikatív képességek kialakulásának és fejlesztésének feltételeinek problémája, a kommunikatív képességek diagnosztizálásának problémája, valamint a fejlődésüket befolyásoló tényezők nem képezik a tárgya. mély tudományos fejlődés, bár ez a kérdés fontos és terjedelmes. A pszichológia számos problémával szembesül a kommunikációs képességek fejlődését befolyásoló, ezt a fejlődést felgyorsító vagy gátló okok és tényezők felkutatásával kapcsolatban. Az egyik ilyen tényező a család strukturális és funkcionális sajátosságai, hiszen a korai életkorban szerzett kapcsolatok tapasztalatai meghatározzák az egyén fejlődését, és függ a szülőkkel való kapcsolat jellegétől.

A család strukturális és funkcionális sajátosságai problémakörének mint a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésének tényezőjének vizsgálatának relevanciája legalább több körülménynek köszönhető.

Egyrészt ezek a társadalmi-gazdasági helyzet sajátosságai, amelyek magasabb követelményeket támasztanak az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztésével szemben.

Másodszor, a modern társadalomban a család értékrendje hanyatlik, a születési ráta csökken, a hiányos, torz, diszharmonikus családok száma nő.

A hazai és külföldi pszichológiában hagyományosan elismerik a felnőtt vezető szerepét, a család szerepét a gyermek mentális fejlődésében. A családi interakcióban és kommunikációban megvalósuló emberi kapcsolatrendszert képviselve a család az egyén mindennapi létének és fejlődésének legfontosabb tényezője. A család pszichológiai paramétereinek megértésében azonban egyelőre csak az első lépések történtek, amelyek a gyermekek egyéni fejlődésének, személyes tulajdonságaik, kommunikációs készségeik kialakulásának meghatározói ebben a környezetben.

Így a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek vizsgálata mint; A középiskolások kommunikációs képességeit fejlesztő tényező elméleti és gyakorlati szempontból relevánsnak tűnik.

A probléma relevanciája, nem kellő elméleti és módszertani kidolgozottsága, a kommunikációs képességek fejlesztési folyamatának optimalizálásának szükségessége alapján jelen tanulmány célja meghatározásra került * a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a fejlődésre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata. a középiskolások kommunikációs képességeiről.

Vizsgálat tárgya: a család, mint a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlesztésének tényezője.

Tantárgy: a család szerkezeti és funkcionális jellemzői és ezek hatása a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésére.

Kutatási hipotézis. Abból a feltevésből indultunk ki, hogy a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődését a strukturális (családtípus, a gyermek testvéri helyzete, a gyermekek száma a családban) és a funkcionális (szülői attitűd stílusai, a családi interakció sajátosságai) határozza meg. és kommunikáció) a család jellemzői. A család olyan szerkezeti jellemzőinek befolyásának jellemzői, mint a család típusa (teljes, hiányos) és a gyermekek száma a családban, a családi kapcsolatok és a kommunikáció jellemzőitől függenek.

A cél eléréséhez és a javasolt hipotézis teszteléséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. Elméleti elemzést adni a családnak a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésére gyakorolt ​​befolyásának problémájával foglalkozó tudományos irodalomból.

2. Vizsgálni a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeinek alakulására gyakorolt ​​hatását.

3. Feltárja a középiskolás tanulók kommunikációs képességeinek szerkezetét, és diagnosztikai eszközt dolgozzon ki tanulmányukhoz.

A tanulmány módszertani alapját a személyiségfejlődés pszichodinamikus megközelítése képviselőinek (K. Horney, A. Adler, W. Schutz) elméleti és módszertani rendelkezései képezik, amelyek szerint a korai életkorban megszerzett kapcsolati tapasztalatok meghatározzák a a személyiség fejlődése, és a gyermek és a szülők közötti kapcsolat természetétől függ. A disszertációban a kommunikációs készségek elemzésének alapját az A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. munkáiban kidolgozott alapvető tudományos és elméleti elvek és megközelítések képezték a képességek problémájának vizsgálatában. Teplov és más hazai pszichológusok. A kommunikációs képességek ontogenezisben való fejlesztésére vonatkozó elméleti rendelkezésekre is támaszkodtunk, amelyeket D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. I. Lisina, I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. E. Pahalyan munkáiban fogalmaztak meg.

Kutatási módszerek. A feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a módszerek széles skáláját alkalmaztuk: a kutatási témával kapcsolatos pszichológiai irodalom elméleti elemzését, kérdőíveket, interjúkat, szakértői értékelést, adatok másolását személyes aktákból, valamint tesztkérdőíveket: R. Cattell 16 faktor kérdőív (a " 17 LF" teszt módosítása), a "Személyes differenciál" módszer (EF Bazhina, AM Etkinda), "Módszertan a középiskolások kommunikációs képességeinek felmérésére" (szerző), a szülői attitűd tesztkérdőíve A. Varga, VV Stolina, G.T. Homentauskus "Családrajz" projektív tesztje.

A kapott adatok feldolgozásakor statisztikai módszereket alkalmaztunk a vizsgálat eredményeinek feldolgozására (átlagértékek összehasonlításának módszere Student-féle t-próba szerint, korrelációs együtthatók tanulmányozása Spearman rangmódszerrel, faktoranalízis, klaszteranalízis).

A munka során nyert adatok megbízhatóságát és érvényességét a tesztelt és validált módszerek együttes alkalmazása, a matematikai statisztikai módszerek alkalmazása, valamint a kapott adatok érdemi elemzése biztosítja, a vizsgált személyek meglehetősen reprezentatív mintáján azonosítva.

Az empirikus vizsgálat teljes mintája 253 alanyból állt – Anzhero-Sudzhensk 3. számú középiskolás diákjaiból.

A munka tudományos újdonsága abban rejlik, hogy új adatok születtek a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésére gyakorolt ​​hatásáról. Megállapítást nyert, hogy a család szerkezeti jellemzői (családtípus, gyermekek születési sorszáma, gyermekek száma a családban) és a család funkcionális jellemzői (a szülői kapcsolatok sajátosságai, a családon belüli sajátosságok) kapcsolatok és kommunikáció) határozzák meg a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének jellegét. Az empirikus vizsgálat eredményeként a középiskolások kommunikatív képességeinek szerkezeti összetevőivel kapcsolatos elméleti elképzeléseket finomító adatok beszerzése és alátámasztása, valamint a kommunikatív képességek felmérésére diagnosztikus modell készült.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy a kapott adatok tisztázzák az általános elméleti elképzeléseket arról, hogy milyen mechanizmusok befolyásolják a család a kommunikációs készségek fejlődését.

Az értekezés kutatásának gyakorlati jelentősége; meghatározza, hogy a disszertációs munka eredményeit bevezetik az Anzsero-Szudsenszki 3. számú középiskola pszichológiai szolgálatának gyakorlatába. A beszerzett adatok alapján a középiskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésére képzési programot dolgoztak ki, amelyet a pszichológusok munkájában gyakorlatilag alkalmaznak. A vizsgálat eredményei és az ezek alapján kidolgozott ajánlások a családtanácsadás gyakorlatában is hasznosíthatók.

A vizsgálatot 1997-2004 között végezték. A kutatási folyamat három szakaszban zajlott, egy előkészítő és két kísérleti szakaszban.

Az előkészítő szakaszban (1997-1999) kialakult az előzetesen megfogalmazott hipotézisnek megfelelő empirikus adatok gyűjtésének módszerei, pontosították a kísérleti vizsgálat tartalmát és sémáját.

Az első kísérleti szakaszban (1999-2000) kísérleti vizsgálatot végeztek, amelyben 103, 14-16 éves középiskolás diák vett részt. Ebben a szakaszban azonosították a középiskolások kommunikatív képességeinek strukturális összetevőit, értékelésükre diagnosztikus modellt dolgoztak ki, és pontosították a kísérleti vizsgálat második szakaszának lebonyolítási sémáját.

A második kísérleti szakaszban (2000-2004) 150 iskolás vett részt a vizsgálatban. Az alanyok életkora 14-16 év. A vizsgálat második kísérleti szakaszában a család strukturális és funkcionális jellemzőinek hatását tanulmányozták a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésére, ajánlásokat dolgoztak ki a magas szintű kommunikációs képességeket javító képzések lebonyolítására. iskola diákjai.

A tanulmány eredményeként a következő rendelkezéseket terjesztjük elő védelemre.

1. A középiskolás tanulók kommunikációs képességeinek fejlődése a család szerkezeti sajátosságainak, nevezetesen a család típusának, a születési sorszámnak és a családban lévő gyermekek számának köszönhető. A család strukturális jellemzői közül, amelyek kedvezően befolyásolják a kommunikációs képességek fejlődését, a harmadik testvérpozíciót emelhetjük ki. A család olyan szerkezeti jellemzőinek befolyásának jellemzői, mint a család típusa (teljes, hiányos) és a gyermekek száma a családban, a családi kapcsolatok és a kommunikáció jellemzőitől függenek.

2. A középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődését a család funkcionális sajátosságai, nevezetesen a szülői kapcsolat sajátosságai, a családon belüli kapcsolatok és kommunikáció sajátosságai indokolják. A család funkcionális jellemzői közül, amelyek jótékony hatással vannak a kommunikációs készségek fejlődésére, a következőket különböztetjük meg:

A szülői attitűd sajátosságai: az anyai attitűd "szimbiózis", apai attitűd - "autoriter hiperszocializáció" stílusai, a gyermekek anyai érzelmi elfogadása, a nevelés következetessége;

A családi kapcsolatok jellemzői: a család kedvező pszichológiai légköre, a gyermek érzelmi "befogadása" a családba, baráti kapcsolatok a családban, baráti kapcsolatok a család és más rokonok között, testvérek magas családi státusza, középiskolás diákok a családban betöltött státuszuk átlagosnak érzékelése, a testvér iránti interperszonális vonzalom megnyilvánulása;

A családi kommunikáció jellemzői: szabadnapok (szüneti napok) szülőkkel való eltöltése, szabadidő közös eltöltése könyvolvasással, pozitív hozzáállás a szülőkkel való kommunikációhoz (élettapasztalat-szerzés, érdekes kommunikáció).

3. A középiskolások kommunikációs képességeinek szerkezeti összetevői: a kommunikáció produktivitása és változékonysága, a pozitív érzelmek megnyilvánulása és az emberekbe vetett bizalom, megfigyelés, a beszéd és a hang sajátosságai, intellektuális tulajdonságok, önkontroll, empatikus attitűd, tolerancia és az észlelés pontossága, a kommunikáció élvezetének képessége, a kommunikációs etikett .

A munka jóváhagyása. A disszertáció kutatásában elért eredményekről a következők számoltak be: Nemzetközi Téli Pszichológiai Iskola "Integrális egyéniség: elmélet és gyakorlat" (Kemerovo, 2000); Nemzetközi konferencia „Szociokulturális hermeneutika:; elméleti és módszertani alátámasztás a tolerancia fejlesztésével összefüggésben” (Kemerovo, 2002)

A dolgozat szerkezete. A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből, egy táblázatokat tartalmazó függelékből és egy ábrából áll. A munka fő tartalmát 159 oldalon mutatjuk be. A dolgozat szövege 6 táblázatot és 11 ábrát tartalmaz. A bibliográfiai lista 309 forrást tartalmaz.

Szakdolgozat következtetése tudományos cikk a "Pedagógiai pszichológia" témában

2.4. következtetéseket

Így a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek a középiskolások CS fejlődésére gyakorolt ​​hatását vizsgáló kísérleti vizsgálat eredményeinek elemzése lehetővé teszi, hogy megállapítsuk:

1. A középiskolások kommunikációs képességeinek szerkezetében a következő összetevők különíthetők el: a kommunikáció produktivitása és változékonysága, a pozitív érzelmek és az emberek iránti bizalom megnyilvánulása, megfigyelés, a beszéd és a hang sajátosságai, intellektuális tulajdonságok, én -kontroll, empatikus attitűd, az észlelés toleranciája és pontossága, a kommunikáció élvezetének képessége, kommunikációs etikett.

2. A kommunikációs képességek fejlődését kedvezően befolyásoló családszerkezeti jellemzők közül kiemelkedik a harmadik testvérpozíció. Az olyan strukturális jellemzők befolyásának jellemzőit, mint a család típusa és a gyermekek száma a családban, a család funkcionális jellemzőinek hatása határozza meg (kedvező pszichológiai légkör, baráti kapcsolatok a szülők között, a családi konfliktusok ritkasága, túlnyomórészt a szabadidő eltöltése a szülőkkel és más testvérekkel).

3. A család funkcionális jellemzői, nevezetesen a szülői kapcsolat sajátosságai, a családon belüli kapcsolatok és a kommunikáció sajátosságai határozzák meg a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének jellegét. A család funkcionális jellemzői közül, amelyek jótékony hatással vannak a CS fejlődésére, a következőket különböztetjük meg:

A szülői attitűd sajátosságai: az anyai attitűd "szimbiózis", apai attitűd - "tekintélyelvű hiperszocializáció" stílusai, a gyermekek anyai érzelmi elfogadása, következetessége a gyermeknevelésben;

A családi kapcsolatok jellemzői: a család kedvező pszichológiai légköre, érzelmi "befogadás" a családba, baráti kapcsolatok a családban, baráti kapcsolatok a család és más rokonok között, a testvérek magas családi státusza, a középiskolások felfogása átlagos státuszuk a családban, a testvérek iránti interperszonális vonzalom megnyilvánulása;

A családi kommunikáció jellemzői: a szabadnapok (szüneti napok) eltöltése a szülőkkel, a szabadidő közös eltöltése könyvolvasással, a szülőkkel való kommunikáció élettapasztalat-szerzésként, érdekes kommunikációként kezelése.

KÖVETKEZTETÉS

A képességkategória a pszichológia főbb kategóriáira utal. A modern pszichológia minden ágában kiterjedt és mélyreható munka folyik a képességek problémájának vizsgálata terén. A kommunikációs készségek megértésének kérdései, a fejlődésüket befolyásoló tényezők azonban egy; a pszichológiai elmélet egyik legvitatottabb képessége. A kommunikatív képességek problémájának elméleti kidolgozásában nincs szigorú terminológiai megkülönböztetés a kommunikatív képességek fogalmát, szerkezetét és funkcióit illetően.

Ebben a munkában nem azt a feladatot tűztük ki célul, hogy a képességproblémával foglalkozó számos tanulmányt bemutassuk, de igyekeztünk felhasználni e munkák összes fontosabb eredményét, ami lehetővé tette, hogy valamennyire általánosítsuk az eddig felhalmozottakat. a kommunikációs képességek fejlesztésének problémája. A hangsúly a kommunikatív képességek fogalmának, szerkezetüknek, a kialakulás és a fejlődés sajátosságainak tisztázásán volt.

A hazai és külföldi tanulmányok elméleti elemzése lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a kommunikációs készségek komplex, többszintű személyes műveltség, az ember kommunikációs jellemzőinek összessége, valamint szociális-percepciós és működéstechnikai ismeretei, készségei és képességei. amelyek biztosítják a kommunikációs tevékenységek szabályozását és áramlását. A kommunikációs képességek szerkezete a kommunikációs tevékenységben betöltött szabályozó szerepük alapján blokkok hierarchiájaként ábrázolható: személyiségblokk, szociális-percepciós blokk, működési-technikai blokk. A kommunikációs képességek minden strukturális összetevője felbonthatatlan egységben, komplexben hat, biztosítva a kommunikációs tevékenységek szabályozását.

Jelenleg a pszichológiában aktívan vizsgálják a képességek fejlődését befolyásoló szociálpszichológiai tényezők problémáját. Számos tanulmányt végeztek, amelyek különböző tényezők és feltételek befolyását vizsgálták az egyén kommunikációs képességének fejlődésére. A kutatók a következő tényezőket veszik figyelembe:

A család funkcionális jellemzői: a családi interakció és kommunikáció sajátosságai, a szülői kapcsolat jellemzői;

A család szerkezeti jellemzői: a család szerkezeti összetétele, konfigurációja, a gyermekek születésének sorrendje, a család típusa;

Társadalmi tényezők: környezeti feltételek, a szülők értelmi szintje és iskolázottsága, anyagi jólét;

Átöröklés;

Személyi és nemi jellemzők.

A személyiségfejlődés pszichodinamikus megközelítésének álláspontján állva, amely szerint a család és a gyermek-szülő kapcsolatok jellege meghatározó szerepet játszik a személyiségfejlődésben, tanulmányoztuk a család strukturális és funkcionális jellemzőinek hatását a személyiségfejlődésre. kommunikációs képességek.

A tanulmány anyagai lehetővé teszik, hogy levonjuk a főbb következtetéseket, és felvázoljuk a család szerkezeti és funkcionális jellemzőinek problémájának, mint a kommunikációs képességek fejlesztésének tényezőjének további fejlődési kilátásait.

1. A család szerkezeti jellemzői, nevezetesen a család típusa, a születési sorszám, a családban élő gyermekek száma meghatározzák a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének sajátosságait. A család strukturális jellemzői közül, amelyek kedvezően befolyásolják a kommunikációs képességek fejlődését, kiemelkedik a harmadik testvérpozíció.

2. A család funkcionális jellemzői, azaz a szülői kapcsolat, a családon belüli kapcsolatok és a kommunikáció sajátosságai határozzák meg a középiskolások kommunikációs képességeinek fejlődésének jellegét. A család alábbi funkcionális jellemzői pozitívan hatnak a kommunikációs készségekre:

A szülői kapcsolat sajátosságai: az anyai kapcsolati "szimbiózis" és az apai "tekintélyelvű hiperszocializáció" stílusai, a gyermek érzelmi elfogadása, a szülői kapcsolat következetessége;

A családon belüli kapcsolatok jellemzői: a család kedvező pszichológiai légköre, baráti kapcsolatok a családban, magas státusz a testvérek családjában, egy középiskolás diák átlagosnak érzi a családban betöltött státuszát, az interperszonális vonzalom megnyilvánulása egy testvérnek vagy nővérnek.

A családi kommunikáció jellemzői: közös nyaralások és hétvégék a szülőkkel, szabadidő eltöltése a szülőkkel könyvolvasással, hozzáállás a szülőkkel való kommunikációhoz, mint élettapasztalat megszerzéséhez és érdekes kommunikáció.

3. A család szerkezeti és funkcionális jellemzői kölcsönösen befolyásolják a kommunikációs készségek fejlődését. A család egyes strukturális jellemzőinek (családtípus, gyermekek száma a családban) kommunikációs készségekre gyakorolt ​​hatása a család funkcionális jellemzőinek hatásából adódik.

4. A kommunikációs képességek komplex, többszintű személyes műveltség, az ember kommunikációs jellemzőinek összessége, valamint szociális-percepciós és működéstechnikai ismeretei, készségei, képességei. A kommunikációs képességek szerkezete a kommunikációs tevékenységben betöltött szabályozó szerepük alapján blokkok hierarchiájaként ábrázolható: személyes blokk, szociális-percepciós blokk, működési-technikai blokk. A CS felépítésében a következő összetevők különböztethetők meg: a kommunikáció produktivitása és változékonysága, a pozitív érzelmek és az emberekbe vetett bizalom megnyilvánulása, megfigyelés, beszéd- és hangtulajdonságok, intellektuális tulajdonságok, önkontroll, empatikus attitűd, tolerancia és pontosság az észlelés, a kommunikáció élvezetének képessége, a kommunikációs etikett.

A középiskolás diákok kommunikációs képességeinek hatékonyabb fejlesztése érdekében biztosítani kell a produktív kommunikáció feltételeiről, tényezőiről, mechanizmusairól szóló ismeretek megismertetését tanári és szülői szemináriumi kurzusokon, a pszichológiai és mentálhigiénés előadásokon. kommunikáció középiskolásoknak, pszichodiagnosztikai és pszichotanácsadó eljárások.

Fontos szerep a fejlesztésben; A középiskolások kommunikatív képességei aktív szociálpszichológiai tréninget játszhatnak gyakorlati készségek és kommunikációs készségek terén pszichológus irányításával szerepjátékok, csoportos beszélgetések, kommunikációs kompetencia tréningek segítségével. A kommunikációs készségek fejlesztéséhez hozzájárulhat a kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló képzési program iskolapszichológus munkájába való bevezetése (8. melléklet).

Összességében megállapítható, hogy a disszertáció kutatásában kitűzött cél és célkitűzések teljesültek, a védésre benyújtott hipotézis és rendelkezések beigazolódtak.

A probléma további kutatásának ígéretes iránya a kommunikációs képességek fejlődésére más tényezők és feltételek – a társadalmi-gazdasági tényezők, az öröklődés, a nemi és személyiségjellemzők – hatásának vizsgálata, valamint ezek befolyása közötti kapcsolat vizsgálata. tényezők, valamint a család szerkezeti és funkcionális jellemzői a kommunikációs képességek fejlődésére.

Emellett érdekes tanulmányozni az életkori és szakmai sajátosságok hatását, valamint azt, hogy a különböző csoportokba tartozó egyének milyen követelményeket támasztanak a kommunikációs képességek szerkezeti összetevőivel szemben.

Speciális vizsgálat tárgya lehet a kommunikációs készségek fejlettségi szintjének tanulmányozása más korszakokban, egy adott egyén kommunikációs képességeinek fejlődésének vizsgálata óvodáskorban, iskoláskorban, felnőttkorban, valamint a pszichológiai képességek megteremtése. valamint a kommunikációs készségek optimalizálását és fejlesztését szolgáló pedagógiai programok különböző életkori időszakokban.

A szakdolgozat irodalomjegyzéke tudományos munka szerzője: a pszichológiai tudományok kandidátusa, Vorobjova, Natalja Anatoljevna, Kemerovo

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. A megértés anatómiája. -M: Tudás, 1990. -54p.

2. Abramenko V.I. A serdülőkorú iskolások karakterének pszichológiája: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára. -Kiev: Kijevi Pedagógiai Intézet, 1987. -155p.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. A felnőttekkel való kommunikáció fejlődési szakaszai a gyermek életének első évében.//Kommunikáció és a psziché fejlődése. -M.: Pedagógia, 1988. -S.72-83.

4. Alekseeva L.S. Kiskorúak deviáns viselkedésének függősége a diszfunkcionális család típusától.//Iskolás gyermekek pedagógiai elhanyagolásának és bűnelkövetésének megelőzése. -M.: Felvilágosodás, 1979. -S.28-31.

5. Almazov B.N. Kiskorúak mentális környezeti hibája. Sverdlovsk, 1986.-113p.

6. Amyaga N.V. A tanár önkifejezése a középiskolásokkal való kommunikáció során: Auto-ref. diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Válogatott pszichológiai művek. M .: Pedagógia, 1980 -T. 2. -380-as évek.

8. Ananiev B.G. Pszichológia és a modern emberi tudás problémái. -Voronyezs: NPO Modek, 1996. -384p.

9. Ananiev B.G. A modern emberi tudás problémáiról. M.: Nauka, 1977. -380-as évek.

10. Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. Leningrád, 1968. - 338s.

11. Ananiev B.G. A modern pszichológia pedagógiai alkalmazása. - M .: Szovjet pedagógia, 1964. - 8. sz. pp.55-64.

12. Ananyeva N.A. Pedagógiai egyetem hallgatóinak a kommunikatív viselkedés irányát meghatározó tulajdonságokról alkotott felfogásának sajátosságai: A dolgozat kivonata. . diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 2000. -21s.

13. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. M .: Pedagógia, 1982 -T. 1. - 318s.

14. Andreeva G.M. Szociálpszichológia. Tankönyv felsőfokon oktatási intézmények. - M.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. Modern szociálpszichológia Nyugaton. -M.: MGU, 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. A nagycsaládos gyermekek kognitív és személyes jellemzői. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1994.

17. Aseev V.G. Életkorral kapcsolatos pszichológia. -Irkutszk, 1989. -195p.

18. Arak V.V. A tinédzser öntudatának jellemzői és ezek hatása kommunikációjának egyes aspektusaira. // A pedagógiai hatás szociálpszichológiai kérdései. -Talin, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. A szülői pozíciók, mint az iskoláskorú gyermek önmagához való viszonyulása kialakulásának feltétele: A dolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1990. -19s.

20. Artemjeva T.I. A képességek problémájának módszertani vonatkozása. M.: Nauka, 1977. -183s.

21. Afonsky F.K. Az iskolások és az iskolán kívüli serdülők beszédtartalékának és készségeinek kérdése.//Anyanyelv az iskolában. M.: Pedagógia, 1927. -S.284-300.

22. Baz JI.JI. A felnőttekkel való kommunikáció fejlődésének jellemzői az első két életévben élő gyermekeknél olyan családokban, ahol a házastársak kommunikációs eltérései vannak vagy hiányoznak. M.: Pedagógia, 1996. -157p.

23. Baikova I.A. A kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció sajátosságai az eltérő élet- és nevelési tapasztalattal rendelkező óvodások körében.//Új kutatások a pszichológiában. - M., 1982 No. 2.-S.38-42.

24. Batarshev A.V. Szervezeti és kommunikációs személyiségjegyek. - Talin: "Regalis" Információs és Társadalmi Technológiai Központ, 1998. 108s.

25. Bahtyin M.M. A verbális kreativitás esztétikája. M.: Művészet, 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. A tinédzserek családi nevelésének tipikus hibái.//A mindennapi élet, a házasság és a család problémái. -Vilnius: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Tizenéves bűnelkövető családjának szociálpszichológiai vizsgálatának tapasztalata./Magatartási zavarokkal küzdő gyermekek vizsgálatának kérdései. M.: Pedagógia, 1968. -20-49.o.

28. Belkin A.S. Az iskolások viselkedésének eltérései. - Sverdlovsk: Sverdlovsk Pedagógiai Intézet, 1973. 138 p.

29. Berestova L.I. A szociálpszichológiai kompetencia, mint a vezető szakmai jellemzője. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1994.

30. Bern E. Játékok, amelyeket az emberek játszanak. Játékosok St. Petersburg: Peter, 1992-315s.

31. Berne R. Az énszemlélet és nevelés fejlesztése. -M.: Haladás, 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. Az önértékelés és az értékelésekkel szembeni elvárások aránya, mint a személyes kommunikáció indikátora. - A könyvben: A kommunikáció és a nevelés problémái. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Helyes beszéd tanítása az óvodában. -Kijev: Ed.shk., 1990. -216s.

34. Bodalev A.A. Az ember ember általi észlelése és megértése. - M.: MGU, 1982. -200-as évek.

35. Bodalev A.A. Személyiség és kommunikáció. -M.: Pedagógia, 1983. -271s.

36. Bodalev A.A. A kommunikáció pszichológiája. -Voronyezs: NPO "Modek", 1996. -256p.

37. Bozhovich L.I. A tanuló személyiségének vizsgálata és az oktatás problémái//Pszichológiai tudomány a Szovjetunióban. T. 2. - M., 1960. -S. 190-227.

38. Bozhovich L.I. Gyermekek és serdülők motivációjának vizsgálata. M.: Pedagógia, 1972. -351s.

39. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M.: Felvilágosodás, 1968.-424s.

40. Bozhovich L.I. A személyiségformálás pszichológiai mintái az ontogeneziában//A pszichológia kérdései. 1976. -№6. -VAL VEL. 45-57.

41. Bozhovich L.I. A személyiségformálás szakaszai az ontogenezisben//A pszichológia kérdései.-1979.-№4. -VAL VEL. 23-28.

42. Borisova I.V. A teljes és hiányos családból származó 10-15 éves gyermekek személyiségének öntudatának jellemzői. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1996. -206s.

43. Brudny A.A. A kommunikáció problémájáról. // A szociálpszichológia módszertani problémái. M.: Pedagógia, 1975. -238s.

44. Bruner J. Tudáspszichológia / Per. angolról. M.: Nauka, 1977. 416 p.

45. Bueva L.P. Férfi: tevékenység és kommunikáció. M.: Pedagógia, 1988. -150-es évek.

46. ​​Burlakov V.V. A tanár kommunikációs készségeinek kialakítása, fejlesztése idegen nyelv. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - Kaluga, 1991. - 158 p.

47. Buyanov M.I. Rosszul működő családból származó gyerek. Egy gyermekpszichiáter feljegyzései. -M.: Felvilágosodás, 1988. -207p.

48. Wallon A. A gyermek mentális fejlődése / Franciából fordítva. M.: Pedagógia, 1967. -121s.

49. Vasziljev G.S. Az alapfokú oktatási és nevelési csoport tagjainak kommunikációs képességeinek problémája. Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1977. -178s.

50. Varga A.Ya. A szülői kapcsolat felépítése és típusai. - Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. M., 1986. -206s.

51. A gyermek külső környezete és mentális fejlődése / Szerkesztése: R.V. Tonkova-Yampolskaya. M.: Orvostudomány, 1984. -208s.

52. Korpszichológia. Előadás tanfolyam. / Szerk. N. F. Dobrynina. -M.: "Felvilágosodás", 1965. -295.

53. A gyermekek szellemi fejlődésének életkori sajátosságai. Tudományos közlemények gyűjteménye./ Felelős. szerk. I.V. Dubrovin. M.: APN Szovjetunió Kiadója, 1982. -164p.

54. Wolf M.I. A felső tagozatos iskolások és hallgatók szociabilitásának pszichológiai jellemzői. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1996.

55. Volovich A.S. Az érettségizettek szocializációs folyamatának jellemzői: A szakdolgozat kivonata. diss. doc. pszichol. Tudományok. M., 1989. - 22s.

56. Voloshina T.V. Pszichológiai mechanizmusok a kommunikációs aktivitás szintjének növelésére. Disskand. pszichol. Tudományok. -Novoszibirszk, 1996. -158s.

57. Az interperszonális tudás és kommunikáció pszichológiai kérdései. Krasznodar: Kuban Állami Egyetem, 1985. -192p.

58. A képességlélektan kérdéseiUotv. szerk. V. A. Kruteckij. -M.: MGU, 1973. -214p.

59. Vygodsky L.S. A magasabb mentális funkciók fejlődésének története. Sobr. op. 6 kötetben T. 3. M .: Pedagógia, 1983. -368s.

60. Vygodsky J1.C. Pedagógiai pszichológia. M.: Pedagógia, 1967. -318s.

61. Vygodsky JT.C. Kor probléma. Sobr. op. 6 t-ban -T. 4. M.: Pedagógia, 1984. -S. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Fiatalabb iskolások és serdülők empatikus tapasztalatainak elemzése. // Az interperszonális megismerés pszichológiája. M.: Pedagógia, 1981. -223s.

63. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurózis gyermekeknél és kezelésük. -J1. Orvostudomány, 1977. -272.

64. Gindikin V.Ya. Pszichopátiák és patokarakterológiai fejlődés. A neurózisok és a pszichopátia klinikai dinamikája. M.: Nauka, 1961. -S. 152-183.

65. Hunger S.N. Családi stabilitás: szociológiai és demográfiai vonatkozások. - Leningrád: Nauka, 1984. - 135 p.

66. Gorbatova M.M. Az általános és speciális képességek kapcsolata a pedagógiai vezetői tevékenységben. Diss absztrakt. . folypát. pszichol. Tudományok. -Irkutszk, 1996. -25p.

67. Khorkova I.A. A család hatása a serdülőkori bűnözés kialakulására.//Pszichológiai folyóirat, 1994. -№2. -57-65.o.

68. Grigorjeva M.N. A kommunikációs nehézségek okainak érzékelése a középiskolások körében. Diss. pszichol. Tudományok. - M., 1989. -247s.

69. Gulevich O.A. Meggyőző kommunikáció. M.: Orosz Pszichológiai Társaság, 1999. -79p.

70. Gurieva V.A. A nehéz gyermekkor szociálpszichiátriai elemzése.//Magatartási zavarokkal küzdő gyermekek vizsgálatának kérdései. -M.: Pedagógia, 1968. -140-es évek.

71. Gutkina N.I. Személyes reflexió be serdülőkor. Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. -M., 1983. -163s.

72. Dobrovich A.B. Kommunikáció: tudomány és művészet. -M.: Tudás, 1978. -144p.

73. Dragunova T.V., Elkonin D.B. A tinédzser személyiségének néhány pszichológiai jellemzője.//Szovjet pedagógia. 1965. -№6. -VAL VEL. 63-72.

74. Druzhinin V.N. Családpszichológia. -M.: Pszichológia, 1992-192.

75. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája. - Szentpétervár: Peter Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. A gyermekek mentális fejlődésének jellemzői a családban és a családon kívül. // A gyermekek mentális fejlődésének életkorral összefüggő jellemzői. M.: Pedagógia, 1982. -3-18.o.

77. Dugarova E.L. A családi nevelés stílusjegyeinek hatása a fiatalabb tanuló személyiségtípusára. Diss absztrakt. Tudományok. - Irkutszk, 1995. 20-as évek.

78. Dumitrashku T.A. A családi tényezők hatása az egyéniség kialakulására.//Pszichológiai kérdések, 1991 1. sz. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. A gyermeki személyiség kialakulását befolyásoló tényezők nagycsaládban. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1992. - 157p.

80. Emelyanov Yu.N. Aktív szociálpszichológiai oktatás. - Leningrád: Leningrádi Állami Egyetem, 1985.-168.

81. Erastov N.P. A kommunikáció pszichológiája. Kézikönyv pszichológus hallgatók számára. - Jaroszlavl: YaGU, 1979. -96s.

82. Zhemchugova L.V. A szociabilitás dinamikus jellemzőinek vizsgálata serdülőkorban: A dolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1987. -18s.

83. Zsinkin N.I. A beszéd mechanizmusai. M.: MGU, 1958. - 370-es évek.

84. Zsinkin N.I. Nyelvi beszéd - kreativitás (Válogatott művek). -M.: "Labirintus", 1998.-368s.

85. Zsukov Yu.M. Diagnosztikai módszerek és a kommunikációs kompetencia fejlesztése. // Közös tevékenységek kommunikációja és optimalizálása. -M.: MGU, 1987 -310 p.

86. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. A szociális-perceptuális kompetencia diagnosztizálásának problémája. // A pedagógiai kommunikáció tanításának aktív módszerei és optimalizálása. -M.: MGU, 1983. -98s.

87. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnosztika és kommunikációs kompetencia fejlesztése. M: MSU, 1990.-155p.

88. Zhuravlev A.JL. A vezető személyiségének kommunikatív tulajdonságai és a csapatvezetés hatékonysága.//Pszichológiai folyóirat. - 1983. -№1. -VAL VEL. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. A helytelen nevelés szerepe a neurózisok eredetében. -M: MGU, 1960. -40-es évek.

90. Zakharov A.I. A neurózis pszichoterápiája gyermekeknél és serdülőknél. -L.: Orvostudomány, 1982. -206s.

91. Zakharov A.I. Neurózis gyermekeknél és pszichoterápia. - Szentpétervár: Szojuz, 1998. - 336 p.

92. Zakharov A.I. Hogyan lehet megelőzni a gyermek viselkedésében tapasztalható eltéréseket. -2. kiadás -M.: Felvilágosodás, 1993. -192.

93. ZemskaM. Család és személyiség. -M.: Pedagógia, 1986. -135p.

94. Ivanov A.N., Zaika E.V. Módszertan a személyiség kommunikatív attitűdjeinek vizsgálatához//Pszichológia kérdései. 1991. -№5. -VAL VEL. 162-166.

95. Iljin E.P. A testnevelés differenciálpszichológiája. L .: Orvostudomány, 1979.-310.

96. Iljin E.P. A képességek problémája: megoldásának két megközelítése / Pszichológiai folyóirat, 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Iljina A.I. Szociálisság és temperamentum iskolásoknál. -Perm: Perm könyv szerk. -vo, 1961. -210-es évek.

98. Kabrin V.I. Transzkommunikáció és személyes fejlődés. Az ember, mint személy kommunikációs fejlődésének pszichológiája. -Tomsk: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalik V.A. A kommunikáció nyelvtana. -M.: Rospedagence, 1995. -108 p.

100. Kala T.V. A kreativitásról a kommunikáció területén. Mérések az oktatás problémáinak vizsgálatában. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Kalabikhina I.E. Hiányos családok: problémák és megoldásuk kilátásai.//Család Oroszországban. 1995. -№ 1-2. -VAL VEL. 166-182.

102. Karaseva N.I. Szülői gondozás nélkül maradt serdülők kommunikációs képességeinek fejlődésének pszichológiai jellemzői. - Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - Kijev, 1991. - 153 p.

103. Kashnitsky V.I. A pedagógus kommunikációs kompetenciájának kialakítása, fejlesztése. Diss absztrakt. folypát. pszichol. Tudományok. - Moszkva, 1996. - 154 p.

104. Kevlya F.I. A gyermek család- és személyiségfejlődése./Család Oroszországban, 1997. -№2. -78-89.o.

105. Kerig P.K. Családi kontextus: elégedettség a házassággal, szülői stílus és beszédviselkedés a gyerekekkel.//Pszichológiai kérdések, 1990. -№1. -158-164.o.

106. Kechki M. Pozíció a gyermek szociális helyzetében és mentális fejlődésében: -Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1981.-197p.

107. Kidron A.A. Kommunikációs képesség és annak fejlesztése. Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - Leningrád, 1981. - 253p.

108. Kovalev A.G. A szociális-percepciós képességek pszichológiai tartalmáról azok optimalizálási lehetőségeinek összefüggésében. // A kommunikáció pszichológiai és pedagógiai problémái. M.: MSU, 1979. -S. 35-42.

109. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Egy személy mentális jellemzői. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovan F.A., Kovan K.P. Párkapcsolatok házaspárban, szülői magatartás stílusa és a hároméves gyermek fejlődése // Pszichológia kérdései, 1989. - 4. sz. -110-118.o.

111. Kolesnik N.T. A családi nevelés sajátosságainak hatása a gyermekek szociális alkalmazkodóképességére: Disskand. pszichol. Tudományok. M., 1998. -172.

112. Kolominsky Ya.L. Kiscsoportos kapcsolatok pszichológiája. Minszk: BGU, 1976. -350-es évek.

113. Kon I.S. Barátság. Etikai-pszichológiai esszé. -3. kiadás. M.: Politiz, -dat, 1989. -350-es évek.

114. Kon I.S. A személyiség mint a társadalmi kapcsolatok alanya. - M.: Tudás, 1966-381.

115. Kon I.S. Az „én” megnyitása. M.: Politizdat, 1978. - 367p.

116. Kon I.S. A korai ifjúság pszichológiája. A könyv a tanárnak. M.: Felvilágosodás, 1989.-255p.

117. Kon I.S. A serdülőkor pszichológiája. M.: Felvilágosodás, 1979. - 174p.

118. Kondratieva S.V. Kommunikáció és személyiségformálás.//Kommunikáció és személyiségformálás. - Grodno, 1984. - P. 3-11.

119. Krakovsky A.P. Tinédzserekről: az életkor, a nem és a tipológia tartalma fiatalabb és idősebb tinédzserek személyiségében. M.: Pedagógia, 1970. -272s.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. A kommunikáció nyelvtana. - Leningrád: Pszichológia, 1990.-208.

121. Kruteckij V.A. Pszichológia. -M.: MGU, 1986. -352p.

122. Kruteckij V.A. Matematikai képességek pszichológiai elemzésének tapasztalata.//A képességek problémái. -M.: RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiája, 1962. -S.106-114.

123. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Esszék az idősebb iskolások pszichológiájáról. M.: Uchpedgiz, 1963.-157p.

124. Kuzmin E.S. Kollektív. Személyiség. Kommunikáció. L: Leningrádi Állami Egyetem, 1973. -143 p.

125. Kuzmin E.S. A szociálpszichológia alapjai. L: Leningrádi Állami Egyetem, 1978. -176p.

126. Kuzmina N.V. Esszék a tanári munka pszichológiájáról. Leningrád, 1967. -135p.

127. Kuzmina N.V. A pedagógus tevékenységének pszichológiai szerkezete, személyiségének formálódása: Szakdolgozat kivonata. dissdoctor ped. Tudományok. Leningrád, 1965. -39.

128. Kukuev E.A. Motiváció az egyén kommunikációs képességeinek fejlesztésére: A dolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. Novoszibirszk, 2002. -22p.

129. Kunitsina V.N. Egy tinédzser észlelése egy másik személyről és önmagáról: A dolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. Leningrád, 1968. -16s.

130. Kunitsina V.N. Interperszonális kommunikáció nehézségei: A dolgozat kivonata. diss. . pszichológia doktora Tudományok. - Leningrád. -35s.

131. Lavrik O.V. Gyermekek és szülők kognitív képességeinek összehasonlító vizsgálata. Disskand. pszichol. Tudományok. - M., 1978. -p. 167

132. Lakin G.F. Biometrikus adatok. Tankönyv speciális egyetemek biológusainak. -4. kiadás - M.: Vyssh.shk., 1990. -352p.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Pszichés depriváció gyermekkorban. -Prága: Avicenum. Orvosi kiadó, 1984. -334s.

134. Levitov N.D. A felső tagozatos diák pszichológiája. -M.: MGU, 1995. 176. sz.

135. Levitov N.D. A képességek kísérleti vizsgálatának problémái.//A képességek problémái. M.: RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiája, 1962. -S.32-42.

136. Leontyev A.A. A pszicholingvisztika alapjai. -M.: MGU, 1999. -287p.

137. Leontyev A.A. pedagógiai kommunikáció. -M.: Pedagógia, 1979. -48s.

138. Leontiev A.A. A kommunikáció pszichológiája. 3. kiadás - M.: Jelentés, 1999 -365s.

139. Leontyev A.N. A psziché fejlődésének problémái. M.: Gondolat, 1972. -572p.

140. Leontyev A.N. A képességek kialakulásáról / Pszichológia kérdései, 1960. - 1. sz. -S.7-13.

141. Lepskaya N.I. A beszédkommunikáció ontogénje. Diss. . a filológia doktora. - M., 1989.-300.

142. Libin A.V. Differenciálpszichológia: az európai, orosz és amerikai hagyományok metszéspontjában. M.: Jelentés, 1999. -532s.

143. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. -M.: Pedagógia, 1986. - 144p.

144. Lichko A.E. Pszichopátiák és jellemkiemelések serdülőkorban. M.: MGU, 1983. -202p.

145. Lichko A.E. Serdülő pszichiátria. L:LSU, 1979. -204p.

146. A személyiség és kialakulása gyermekkorban: pszichológiai kutatás. -M.: Felvilágosodás, 1987. -464s.

147. Lomov B.F. Az egyéni viselkedés kommunikációja és társadalmi szabályozása. könyvben. A viselkedés szociális szabályozásának pszichológiai problémái. M.: MGU, 1976.

148. Makarenko A.S. Összegyűjtött művek 7 kötetben. T. 6. - M .: Pedagógia, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. Az ember személyiségének kommunikációs potenciálja és hatása az élet különböző területeire: A dolgozat kivonata. diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - Leningrád, 1981. -18s.

150. Markovskaya I.M. A szülők és gyermekek közötti interakció diagnosztizálása és képzése. Absztrakt disskand. pszichol. Tudományok. - Szentpétervár, 1996. 24 p.

151. Masgutova S.K. A serdülőkor főbb problémái az iskolapszichológiai szolgálat kontextusában: A szakdolgozat kivonata. diss. . folypát. pszichol. Tudományok. M., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Shishova T.A. Varázslat a zöld szemű boszorkány ellen // Család és iskola, 1996. -№1. -5-8.o.

153. Melnikova N.M. Középiskolások szociálpszichológiai kompetenciája a kommunikációban. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. -M., 1992. -178s.

154. A szociálpszichológia módszertani problémái. - M.: MGU, 1975. 310-es évek.

155. Meshcheryakova S.Yu. A felnőttekkel való érzelmi-személyes kapcsolatok sajátosságai családban, gyermekotthonban nevelkedett csecsemőknél. // A gyermekek pszichológiai fejlődésének életkori sajátosságai. -M.: Pedagógia, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkin G.A. A videoképzés alkalmazásáról a leendő tanárok kommunikációs tevékenységének javítása érdekében. A pedagógiai kommunikáció tanításának aktív módszerei és optimalizálása - M: Pedagógia, 1983. - 231 p.

157. Mudrik A.V. A tanulók kommunikációra való felkészítéséről. Tallinn:!! U, 1979. -153.

158. Mudrik A.V. A kommunikáció mint tényező az iskolások nevelésében. M.: Pedagógia, 1984.-109s.

159. Mudrik A.V. Középiskolások szabad kommunikációjának pedagógiai problémái. Diss. folypát. pedagógiai tudományok. - M., 1970. -248s.

160. Mudrik A.V. Az iskolások kommunikációjának nevelési funkciói.// Kommunikáció és a psziché fejlesztése. -M.: Pedagógia, 1988. -S.123-132.

161. Myasishchev V.N. Személyiség és neurózisok. Leningrád: Leningrádi Állami Egyetem, 1969. - 180-as évek.

162. Myasishchev V.N. A képességek problémája a szovjet pszichológiában és fejlesztésének közvetlen feladatai. A Pszichológusok Társasága I. Kongresszusán készült beszámolók kivonata. -9.-M. szám: MGU, 1959.-130.

163. Neshcheret T.V. A családon belüli kapcsolatok befolyása a gyermek interperszonális kapcsolataira. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - Leningrád, 1980. -165.

164. Novgorodtseva A.P. A személyiségjegyek kapcsolata más emberek megértésének természetével: A tézis kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1979. -19s.

165. Kommunikáció és a közös tevékenységek optimalizálása. -M.: MGU, 1987. -302s.

166. Kommunikáció és a tanuló személyiségének formálása. M.: Pedagógia, 1987. -149s

167. A kommunikáció mint tényező az iskolások nevelésében. -M.: Pedagógia, 1987. - 149s.

168. Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Oktatóanyag. -M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság. 199-442s.

169. Osipova T.Yu. A kommunikatív kreativitás fejlesztésének pszichológiai feltételei a műszaki egyetem hallgatói körében (a "Kommunikáció pszichológiája" speciális kurzus anyagai alapján). Diss. folypát. pszichol. Tudományok. -Tomsk, 2000. -178s.

170. A 13-17 éves iskolások tanulásának és szellemi fejlődésének jellemzői / szerk. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -M.: Pedagógia, 1988. 192. sz.

171. Osmak L.P. A serdülők önigazolásának pszichológiai jellemzői a családi nevelés és a bentlakásos gyermekek - árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek - bentlakásos nevelésének körülményei között: A dolgozat kivonata. diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - Kijev, 1990. 20-as évek.

172. Pavlova N.D. A beszéd kommunikatív funkciója: intencionális és interaktív komponensek: A dolgozat kivonata. a pszichológia disdoktora. Tudományok. M., 2000. -57s.

173. Panferov V.N. Funkció osztályozás; személy, mint a kommunikáció alanya//Pszichológiai folyóirat. -1987. -#8. -VAL VEL. 51-60.

174. Paroshina R.A. Kommunikáció kialakítása középiskolások között: A szakdolgozat kivonata. disskand. pszichol. Tudományok. -Krasznojarszk, 1991. -16s.

175. Pakhalyan V.E. A felső tagozatos korú felnőttekkel való kommunikáció pszichológiai jellemzői: A dolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. -M., 1981. -.19s.

176. Pakhalyan V.E. Kommunikáció felnőttekkel korai ifjúságban // A személyiségformálás és a tanulási problémák pszichológiája. -M.: Pedagógia, 1980. -S.111-116.

177. Pervysheva E.V. Az interperszonális konfliktus, mint az idősebb serdülők szocializációjának egyik tényezője: A tézis kivonata. diss. folypát. pszichol. Nauk.-M., 1989. -26p.

178. Petrovskaya L.A. Kommunikációs kompetencia. M.: MSU, 1989. - 216p.

179. Petrovskaya L.A. A kommunikáció megtanulása, mint az interperszonális oktatásra gyakorolt ​​szociálpszichológiai hatás. //Az emberek egymásról való tudásának pszichológiája. - 2. könyv. - Krasznodar: KGI, 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. A szociálpszichológiai képzés elméleti és módszertani problémái. Moszkvai Egyetem Kiadója, 1982-167p.

181. Petrovsky A.V. Személyiség. Tevékenység. Kollektív. M., 1982. -195.

182. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Az egyén és szükséglete, hogy személy legyen.//A filozófia kérdései, 1982. -№3. -44-53.o.

183. Platonov K.K. A csoportok és kollektívák elméletének általános problémái. - A könyvben: Kollektíva és személyiség. M.: Politizdat, 1975. -202p.

184. Platonov K.K. Képességi problémák. M.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. A családi problémák, mint a gyermekek deviáns viselkedésének tényezője.//Család Oroszországban. 1997. -№2. -VAL VEL. 90-103.

186. Povarnitsina L.A. A hallgatók kommunikációs nehézségeinek pszichológiai elemzése: A szakdolgozat kivonata. diss. folypát. pszichol. Tudományok. M, 1987. -16s.

187. Polevaya M.V. Az elidegenedés, mint a szülő-gyerek kapcsolatok jellemzője. Disskand. pszichol. Tudományok. -M, 1998. -155s.

188. Polonsky I.V. Az iskolán kívüli kommunikáció, mint a serdülők és fiatal férfiak személyiségformáló tényezője. // A szociálpszichológia alkalmazott problémái. - M.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Yakovleva N.V. Pszichodiagnosztika és a személyiség kommunikációs tulajdonságainak kialakítása. Leningrád: Leningrádi Állami Egyetem, 1989. -430-as évek.

190. Plébánosok A.M. A serdülőkori öntudat fejlődésének egyes jellemzőiről, a nevelési feltételektől függően. M.: MGU, 1979. -S. 69-74.

191. Plébánosok A.M., Tolstykh N.N. Tinédzser a tankönyvben és az életben. M.: Tudás, 1990. -80-as évek.

192. A pedagógus kommunikációs képességeinek pszichológiai diagnosztikája. / Szerk. L. M. Mitina. Kemerovo, 1996. -49s.

193. A kommunikáció pszichológiai tanulmányai. - M.: Nauka, 1985. - 344 p.

194. Neveléslélektan. / Szerk. V.A. Petrovszkij. - M.: Pedagógia, 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. A nagycsalád problémája és a gyermek egyénisége.//Szociális munka. M.: MGU, 1992 V.5. -121-138.o.

196. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése. / A.G. Ruzskaya szerkesztésében. -M.: Pedagógia, 1989.-227p.

197. A gyermeki személyiség fejlesztése. M.: "Haladás", 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. A személyiség titkai. / Per. magyarral. -M.: Pedagógia, 1983.-163p.

199. Rutger M. Segítség nehéz gyerekeknek. M.: Pedagógia, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. A felnőtt és a kortárs szerepe az óvodások beszédfejlődésében: A dolgozat kivonata. diss. folypát. ped. Tudományok. - M., 1982. -21s.

201. Repina N.V. Kisiskolás az árvaház és az iskolai osztály interperszonális kapcsolatrendszerében: A szakdolgozat kivonata. diss. ped. Tudományok. M., 1990. -21s.

202. Richardson R.W. A családi kötelék ereje. / Per. angolról. -M. Politizdat, 1990-589.

203. Rogers K.R. Egy pillantás a pszichoterápiára. Az ember kialakulása. / Per. angolról. M.: "Haladás", 1994. -480-as évek.

204. Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve az oktatásban. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. A környezet és az öröklődés szerepe az emberi személyiség kialakulásában / IV. Ravich-Shcherbo szerkesztésében. -M.: Pedagógia, 1988. -336s.

206. Rubinstein C.JI. Az általános pszichológia alapjai. In 2 T. - M .: Pedagógia, 1989.-V.2. -322s.

207. Rubinstein C.JI. Az ember és a világ//Az általános pszichológia problémái. -M.: Pedagógia, 1973. -С330-420.

208. Rubinstein C.JI. A pszichológia fejlesztésének elvei és módjai. M.: Pedagógia, 1959. -319s.

209. Rubinstein C.JI. Lét és tudat. A pszichikus helyéről az anyagi világ jelenségeinek általános összefüggésében. -M.: Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 1957. -328s

210. Rudestam K. Csoportos pszichoterápia. Pszicho-korrekciós csoportok: elmélet és gyakorlat.-M.: Progress, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. A különböző körülmények között nevelt gyermekek beszédfejlődésének jellemzői.//Szülői gondoskodástól megfosztott. Olvasó-matia./Szerk. V.S. Mukhina. -M.: Felvilágosodás, 1991. -223s. -63-66.o.

212. Gyakorlati pszichológus kézikönyve. Pszichológiai programok a személyiség fejlesztésére serdülő- és felső tagozatos korban / szerk. N.V. Dubrovina. 3. kiadás - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. A családban nevelkedett gyermekek más emberek megismerésének pszichológiai jellemzői és árvaház: Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. Mások, emberek non-verbális viselkedésének "látás" egyéni stílusának genezisének problémája.//Az individualitás pszichológiai problémái. M.: MGU, 1984. 11. szám. -89-91.o.

215. Ryazanova N.P. Technikák az „én”-képben szereplő tulajdonságok azonosítására serdülőknél (internátusban tanuló fiúk anyagán).//Öntudat, beszéd, gondolkodás. Alma-Ata, 1980. -120-as évek. - P.59-67.

216. Satir V. Hogyan építsd fel magad és a családod./ Per. angolról. M .: "Pedagógia-Nyomda", 1992.-192p.

217. Safin V.F. Az értékelési standardok dinamikája serdülőkorban és fiatalkorban.//Pszichológiai kérdések, 1982. - 1. sz. - 69-75.

218. A család mint filozófiai és szociológiai kutatás tárgya. - L.: Nauka, 1974.-150-es évek.

219. Simpson R.L. A gyermek magatartásának módosítása.//A szülők segítése a gyermeknevelésben. -M.: Pedagógia, 1992. -S.119-145.

220. Szinelnikov A.B. A hiányos családok problémái a modern Oroszországban//Család a fejlődés folyamatában. -M.: Pedagógia, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. A szülőkkel szembeni érzelmi attitűd hatása a gyermek általános képességeinek fejlődésére: Diss. folypát. pszichol. Tudományok. -M., 1996. -178s.

222. Skripkina T.P. Az emberekbe vetett bizalom pszichológiai jellemzői serdülőkorban. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1984. -189s.

223. Smirnov A.A. Gyermek- és serdülőpszichológia. - M .: "Nevelőmunkás", 1926.-98.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Tapasztalataik tudatosítása a gyermekek körében a családban és az árvaházban//A pszichológia kérdései. 1991. -№6. -VAL VEL. 30-37.

225. Smirnova E.O. Kötődéselmélet: koncepció és kísérlet.//Pszichológia kérdései, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platon K.N. Az iskolások kortárs- és felnőttfelfogásának életkori és egyéni jellemzői//A tanulói személyiség kialakulásának pszichológiai jellemzői. - M.: Pedagógia, 1983. -221s. -VAL VEL. 116-124.

227. Szokolov E.V. A kommunikáció értelme és kultúrája. Frunze: FGU, 1973-115p.

228. Szolovjov N.Ya. Házasság és család ma. Vilylos: VSU, 1977. -254p.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. Hogyan váljunk a helyzet mesterévé: a hatékony kommunikáció anatómiája. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete, 1996.-220p.

230. Spivakovskaya A.S. A szülői pozíciók elégtelensége pszichológiai korrekciójának megalapozása // Család- és személyiségformálás. -M.: NII ONI APN USSR, 1981. -218s. -38-48.o.

231. Spock B. Beszélgetés anyával. Egy könyv az oktatásról./Angolról fordítva. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Képességek és hajlamok: átfogó kutatás./ Szerk. E. A. Golubeva. M.: Pedagógia, 1989-197.

233. Strelkova I.E. A barátság megértése a serdülőkorú iskolások által viselkedésük egyes jellemzőivel kapcsolatban. -Saratov: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhov I.V. Az iskolás barátság pszichológiájának problémái. -Saratov: SPI, 1957.-190-es évek.

235. Stolin V.V. A családterápia pszichológiai alapjai./ A pszichológia kérdései. -№4.-1982. -105-115.o.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. A viselkedés megváltozása és a gyermek karakterének helytelen kialakulása a kedvezőtlen nevelési körülmények hatására. Többkötetes útmutató a gyermekgyógyászathoz. -T.8. - M. "Pedagógia, 1965. -343s.,

237. Sukhomlinsky V.A. Egy diák lelki világa. M.: Uchpedgiz, 1961.-175.

238. Sychev Yu.V. Mikrokörnyezet és személyiség. M.: Gondolat, 1974. -190-es évek.

239. Tatenko V.A. Az egyén szocializációs folyamatának elemzése. Kijev: KSU, 1976. -18s.

240. Teplov B.M. Válogatott művek. T. 2. -M.: Pedagógia, 1985. -358s.

241. Teplov B.M. Az egyéni különbségek problémái. Moszkva: A Ped Akadémiáról. Tudományok, 1961.-536.

242. Teplov B.M. Az egyéni különbségek problémái. Képesség és tehetség. AlapfogalmakU / Olvasó a pszichológiában. -M.: Felvilágosodás, 1977. -527s. -333-338.o.

243. Teplov B.M., Nebylitsin V.D. Az idegrendszer alapvető tulajdonságainak vizsgálata és jelentőségük az egyéni különbségek pszichológiájában.//Pszichológia olvasója. -M.: Felvilágosodás, 1977. -527s. -320-326

244. Titarenko V.Ya. Család- és személyiségformálás. M.-.MSU, 1987. -352p.

245. Tikheeva E.I. A gyermekek beszédének fejlesztése. -M: Felvilágosodás, 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. A nagycsaládosok beszédfejlődésének jellemzői: Disskand. pszichol. Tudományok. M, 1998. - 158 p.

247. Tyrnova O.A. Pszichológiai különbségek a szociabilitás megnyilvánulásában fiúknál és lányoknál. Disskand. pszichol. Tudományok. -M, 1996. -139s.

248. Kommunikáció megtanulása gyermekkel: útmutató óvodapedagógusoknak. -M.: Felvilágosodás, 1993. -191.

249. Feldstein D.I. A személyiségfejlődés pszichológiája az ontogenezisben. M.: Pedagógia, 1989. -208s.

250. Feldstein D.I. Nehéz tinédzser. -Dusanbe, 1972. -184p.

251. Középiskolás tanuló személyiségének formálása./Szerk. I.V. Dubrovina. M .: Pedagógia, 1989. - 168s.

252. Freeman D. Okos gyereked // Család és iskola, 1996 - 3. sz. -VAL VEL. 10-12.

253. Kharash A.U. személyiség a kommunikációban. // Közös tevékenységek kommunikációja és optimalizálása. -M.: Pedagógia, 1987. -230-as évek.

254. Harcsov A.G. Nevelésszociológia. M.: Politizdat, 1990. -222p.

255. Harcsov A.G. Házasság és család a Szovjetunióban. -M.: Gondolat, 1979. -367p.

256. Khomentauskas G.T. Interperszonális kapcsolatok tükrözése a család diagnosztikus rajzában: Disskand. pszichol. Tudományok. -M, 1984.182s.

257. Khomentauskas G.T. Család egy gyerek szemével. -M.: Pedagógia, 1989. -158s.

258. Horney K. Az anyaság konfliktusai, angol nyelvű fordítás. - Szentpétervár: Péter, 1993. - 223 p.

259. Kjell L., Ziegler D. A személyiségelméletek. Szentpétervár: Péter, 1998. -606s.

260. Hyamallyaynen Y. Gyermeknevelés: fogalmak, irányok és perspektívák. /Finnről fordítva. -M.: Felvilágosodás, 1993. -112s.

261. Cvetkova JI.A. Gyermekorvosok kommunikációs kompetenciája: Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. - SPb., 1994 - 167p.

262. Chesnova I.G. A családon belüli interperszonális kapcsolatok, mint a tinédzser érzelmi és értékbeli én-hozzáállásának kialakulásának tényezője: Diss. . folypát. pszichol. Tudományok. -M., 1987. -171.

263. Shadrikov V.D. Emberi képességek. - Moszkva - Voronyezs, 1997. - 286 p.

264. Shadrikov V.D. A kognitív képességek szerkezetéről.//Pszichológiai folyóirat, 1985. -№3. -38-46.o.

265. Shadrikov V.D. Tevékenységek és képességek. -M.: Logosz, 1994. -315p.

266. Sharov A.S. Az értékorientáció és a kortársakkal való kommunikáció motívumai kapcsolata serdülőknél és idősebb diákoknál: A Cand kivonata. pszichol. Tudományok. -egy. M., 1986. -24s.

267. Schneider L.B. A családi kapcsolatok pszichológiája. Előadás tanfolyam. -M.: Április-sajtó, EKSMO-Press, 2000. -512.

268. Schultz D., Schultz S. A modern pszichológia története./Angolról ford. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. A család pszichológiája és pszichoterápiája. - Szentpétervár: Péter, 1999. -652s.

270. A kommunikáció érzelmi és kognitív jellemzői. -Don-i Rosztov: Orosz Állami Egyetem, 1990.-176p.

271. Erickson E. Gyermekkor és társadalom./Ford. angolról. Szentpétervár: Rech, 2000 -415s.

272. Jung K.T. A gyermeklélek konfliktusai./Ford. németből. M., 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. A tudattalan pszichológiai mechanizmusok szerepe a szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének alakításában. /Az oktatás problémáival foglalkozó I. köztársaságközi konferencia anyagai. -Vilnius: VGU, 1977p.159-165.

274. Yakovleva E.K., Zachepitsky R.A. A serdülők neurózisának kérdéséről.// A gyermekpszichoneurológia kérdései. Leningrád: Leningrádi Állami Egyetem, 1971. -420-as évek. -VAL VEL. 319-326.

275. Adler A. Az egyéni pszichológia. Alapvető könyvek. -N.Y., 1956. -356p.

276. Argyle M. A szociális készségek természetessége.//Szociális készségek és egészség. -N.Y., 1981. -56-75.

277. Bee H.L. Társadalmi kérdések a fejlődéslélektanban. N.Y., 1974. -438p.

278. Bennis W., Shepard A. A csoportfejlődés elmélete.// Human Relations, 1956. -№9. -415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony and dissyn-chrony: Measuring the entraining process in anya-infant inter action.//Journal of Personality and Social Psychology, 1988. -V54. -o. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54p.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-Vol. 1 Attachment-N.Y., 1969.-112p.

282 Brinton P.M. Az örökbefogadás néhány lehetséges hatása az én-objektum kapcsolatokra. //A gyermek pszichoanalitikus vizsgálata. 1980.-V. 32.-p.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Origins of reciprocity: The korai anya-csecsemő interakció.// In M.Lewis L.Rosenblum. A csecsemő hatása a gondozójára. -N.Y., 1974. -p. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Kézikönyv a tizenhat személyiségfaktor kérdőívhez (16 PF) Champaign. Illinois, 1970. -388p.

285. Eagle R.S. Gyermekek szeparációs tapasztalata hosszú távú nádban: elmélet, kutatás és implikációk a gyakorlatban.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-p. 421434.

286. Pszichológiai enciklopédia /Szerkesztette: Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - 1. évf., 2. London, 1973. -1186 p.

287. Freud A., Burlingham P.T. Csecsemők család nélkül. N.Y., 1994. -89p.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. A deprivation and satiation of social megerősíti, mint késztetési feltételek// Journal Abnormal Social Psychology. 1958.-V.56 p. 165-172.

289. Goldfard W. A korai intézményes gondozás hatásai a serdülő személyiségére // Journal Experimental Education. 1943.-V. 12 óra 106-129.

290. Hauerwas S. A család erkölcsi jelentése. Commonweal, 1980. -310 p.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Nyelvhasználat anya-gyermek és anya-gyermek testvér interakcióban // Child development, 1987. -58. köt. -#2. -356-366.

292. Kastelova P. A gyermek szociális környezete és szókincse. //Pszichológia a Pa-topsychologia Dietata- 1976. 11. évf. -№1. -o. 11-25.

293. Klaus M.N., Kennell J.H. Anya-csecsemő kötés. Saint Louis, C.V. Mosby 1976. -98p.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson: Dicsőítő ének a testvéreknek // Család Oroszországban, Moszkva, 1995, 1-2., 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Az interperszonális kommunikáció kézikönyve / Szerk. M.L. Knapp, G.R. Molnár. -L. New Delhi, Beverly Hills: SQCE, 1985. -786p.

297. Nue F. Child Adjustment in törött és boldogtalan, töretlen otthonokban // Házasság és családi élet – 1975 19. évf., p. 356-361.

298. Parsons T. Struktúra és folyamat a modern társadalmakban. N.Y., 1965. -345p.

299. Provence S., Lipton R.C. Mellékletek az intézményekben. N.Y., 1954. -540 p.

300. M. Fürj. kommunikáció. London-N.Y., 1978. -155p.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self-made -N.Y., 1965. -106p.

302 Rogers C.A. A terápia elmélete Személyiség és interperszonális kapcsolatok, als Kliensközpontú fejlesztés. Framework // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley és fiai, 1965. -469-471.

303. Rutter M. Anyai depriváció, 1972-1978: Új megállapítások, új koncepciók, új megközelítések // Gyermekfejlesztés. 1979.-V.50 p. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Szülőkutató műszer fejlesztése. //Gyermekfejlődés, 1958.-v.29. -3. -338-361.o.

305. Tucker I. Beállítási modellek és mechanizmusok. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 p.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Túlélni a szakítást: Hogyan birkóznak meg a gyerekek és a szülők a válással. -L. 1980.-240p.

308. Wilson E.O. Szociobiológia. //Az új szintézis. Cambridge (Mass). -L, 1976. o. 176-187,1. KÉRDŐÍV1. Teljes név 2. Kor

309. Húzd alá, kik élnek a családodban: anya, apa, mostohaapa, testvér (testvérek), nővér(ek), nagymama, nagyapa, vagy jelezd a saját választásod

310. Minden családtag munkahelyének, iskolai végzettségének feltüntetése1. Anya 1. Apa

311. Adja meg az összes családtag életkorát Anya1. Apa 1. Egyéb

312. Ha anya vagy apa nem él veled, húzd alá, hogy milyen okból (válás, haláleset, jelöld meg a választásod).

313. Húzd alá, milyen gyermek vagy a családban (első, második, harmadik, negyedik, csak, vagy jelöld meg a saját választásod).

314. Húzza alá családja átlagos havi jövedelmét (ezer rubel, kétezer rubel, háromezer rubel, négyezer rubel, ötezer rubel, hatezer vagy több, jelölje meg választását).

315. Húzd alá, milyenek az életkörülményeid (jó, normális, rossz, vagy adja meg a választási lehetőséget).

316. Hangsúlyozza, hogy családjában vannak-e olyan személyek, akiknél a mentális zavarok, alkoholizmus, kábítószer-függőség, családtagok bántalmazása a következő jelei vannak!

318. A) szülők között (baráti, konfliktusos, egyenlő)

319. B) szülők és gyerekek között (baráti, konfliktusos, egyenlő)

320. B) családtagok és más rokonok között (baráti, konfliktusos, akár)

322. A) szülők között (tartós vagy ritka, elhúzódó vagy gyorsan megoldódó)

323. B) Ön és szülei között (tartós vagy ritkán, hosszú távú vagy rövid távú)

324. Rendezd a szabadidő százalékos arányát: 1. Szülőkkel az idő %-a1. Egyedül az idő %-a1. Barátokkal az idő %-ában

325. Szülei ünnepnapokon, szabadnapokon leggyakrabban látogat el (a megfelelő opciót húzza alá): velük, barátokkal, nagyszülőkkel, más rokonokkal, egyedül.

326. Hangsúlyozza a szülőkkel való közös kikapcsolódás formáit (túrázás, közös sportolás, barát- és rokonlátogatás, közös könyvolvasás, színház-, mozi-, múzeumlátogatás, egyéb lehetőségek megjelölése).

327. Megértésed szerint a szülőkkel közös szabadidő eltöltés: kötelesség, minden gyermek szükséges kötelessége, érdekes kommunikáció, élettapasztalat szerzése, adja meg az opciót)

328. Középiskolások kommunikációs képességeinek felmérésének módszertana

329. Egy középiskolás tanuló verbális és non-verbális viselkedésének jellemzői Urovnin és. 3 k i n s i r e d i n g d i n g n i n i n s i n g i n g h i n g h i n g h i s

330. Kommunikációs igény (a kommunikáció fontos érték, nagy a kommunikációs igény, a kommunikációhoz, mint párbeszédhez, nem monológhoz való viszonyulás, a kommunikáció során az adományozásra, és nem a befogadásra fókuszál). 1 2 3 4 5 6

331. Szociális (kapcsolatteremtő aktív, kapcsolattartás széles, a kapcsolatok stabilak). 1 2 3 4 5 6

332. Bízz az emberekben 1 2 3 4 5 6

333. Goodwill 1 2 3 4 5 6

334. Önkontroll (a megfelelő viselkedés képessége különféle kommunikációs helyzetekben, beleértve a konfliktusokat is) 1 2 3 4 5 6

335. Intellektuális tulajdonságok (ész és tudatosság, döntéshozatali képesség) 1 2 3 4 5 6

336. Érzelem (a személyes lelkesedés és pozitív érzelmek megnyilvánulása) 1 2 3 4 5 6

337. A kommunikáció élvezetének képessége (örömszerzés a kommunikációból). 1 2 3 4 5 6

338. Önmagunk, partnerünk, a kommunikáció helyzetének pontos észlelésének képessége általában 1 2 3 4 5 6

339. Empátia (vágy, hogy megértsünk másokat, vágy, hogy érzelmileg reagáljunk mások problémáira) 1 2 3 4 5 6

340. Mások meghallgatásának képessége 1 2 3 4 5 6

341. Megfigyelés (reagálás az emberek külső megjelenésének és belső állapotának legkisebb változásaira) 1 2 3 4 5 6

342. Beszéd (írástudó, meggyőző, értelmes, spontán, szabad, kifejező) 1 2 3 4 5 6

344. Expresszív mozdulatok (a gesztusok, testhelyzetek, arckifejezések széles skáláját használják az emberekhez való jóindulatú hozzáállás kimutatására, nincs feszültség, merevség, feszesség) 1 2 3 4 5 6

345. Képesség a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok befolyásolására és optimalizálására (a viselkedés és a kommunikáció hozzájárul az emberek közötti kapcsolatok javulásához, saját kommunikációs céljaik elérésének képességéhez) 1 2 3 4 5 6

346. A kommunikáció terének és idejének szervezésének képessége (a beszélgetőpartner fárasztása nélküli kapcsolattartás képessége, a szükséges távolság megtartása) 1 2 3 4 5 6

347. Kreativitás a kommunikációban (kommunikációs rugalmasság, improvizációs képesség, ismeretek átalakításának képessége, készségek egy új helyzetben, képesség, hogy tudásból, készségekből, készségekből, új módszerekből és technikákból új megoldásokat találjunk) 1 2 3 4 5 6

348. Kommunikatív etikett (udvariasság, a rituálék betartása és a társadalmi etikett). 1 2 3 4 5 6

Rövid leírás

A család egy házasságon és (vagy) rokonságon alapuló kis társadalmi csoport, amelynek tagjait az együttélés és a háztartás, az érzelmi kapcsolat és az egymás iránti kölcsönös felelősség köti össze.
A család főbb jellemzői: 1) a családtagok közötti házasság és rokonsági kötelék; 2) együttélés és 3) közös háztartás vagy közös családi költségvetés.

A család meghatározása. Családi jellemzők.
Családi funkciók.
Családi szerkezet.
A család szerepe és helye a modern társadalomban. A modern család jellemzői.

Csatolt fájlok: 1 fájl

3. Gondozás és védelem. A család gondnokságot, védelmet, szociális biztonságot nyújt tagjainak. A gyerekeknek nemcsak tetőre, élelemre és ruházatra van szükségük, hanem apjuk és anyjuk érzelmi támogatására is szükségük van egy olyan életszakaszban, amikor senki más nem nyújt nekik ilyen védelmet és támogatást. A család eltartja azokat a tagokat, akik fogyatékosságuk, idős koruk vagy fiatalkoruk miatt nem tudnak önmagukról gondoskodni.

4. Társadalmi önrendelkezés. A személy születésének legitimálása annak jogi és társadalmi meghatározását jelenti. A családnak köszönhetően egy személy vezetéknevet, nevet és apanevet, valamint öröklési és lakhatási rendelkezési jogot kap. Ugyanahhoz az osztályhoz, fajhoz, etnikai hovatartozáshoz és vallási csoporthoz tartozik, mint a származási család. Ez meghatározza az egyén társadalmi helyzetét is.

A felsoroltakon kívül a család legfontosabb funkciói közé tartozik: a mindennapi élet megszervezése, a személyes fogyasztás megszervezése, a családtagok pszichés és anyagi támogatása stb.

A fő funkció mellett a család számos más fontos társadalmi funkciót is ellát:

- oktatási - a gyermek személyiségének formálása, a családi csapat szisztematikus nevelési hatása minden egyes tagjára egész életében, a gyermekek állandó befolyása a szülőkre és más felnőtt családtagokra;

- regeneratív ("megújulás") - státusz, tulajdon, társadalmi státusz átadása;

- gazdasági és háztartási - a társadalom tagjai testi egészségének megőrzése, a gyermekek és idős családtagok gondozása;

- gazdasági - egyes családtagok anyagi erőforrásainak megszerzése mások számára, gazdasági támogatás a kiskorúak és a társadalom fogyatékkal élő tagjai számára;

- az elsődleges társadalmi kontroll területe - a családtagok viselkedésének erkölcsi szabályozása az élet különböző területein, valamint a felelősség és kötelezettségek szabályozása a házastársak, szülők és gyermekek, az idősebb és középső generáció képviselői közötti kapcsolatokban;

– lelki kommunikáció – családtagok személyes fejlődése, kölcsönös lelki gazdagodás;

- szexuális-erotikus - házastársak szexuális szükségleteinek kielégítése, szexuális kontroll;

- társadalmi státusz - bizonyos társadalmi státusz biztosítása a családtagoknak, a társadalmi struktúra újratermelése;

- szabadidő - racionális szabadidő szervezése, kölcsönös érdeklődési körök gazdagítása;

- érzelmi - pszichológiai védelem, érzelmi támogatás megszerzése, az egyének érzelmi stabilizálása és pszichológiai terápiája;

- rekreációs ("helyreállítás") - a pszichológiai egészség helyreállításának, a pszichológiai kényelem elérésének funkciója.

Egyes kutatók ezt a funkciót pszichoterápiásnak nevezik. A családban, akárcsak egy intim elsődleges csoportban, feltételezik tagjainak egymás iránti érzelmi vonzását - tiszteletet, odaadást, együttérzést, ami hozzájárul a családi kommunikációba vetett bizalomhoz, a családi kapcsolatok erősségéhez.

Egyes szerzők különbséget tesznek specifikus és nem specifikus családi funkciók között (Kharchev, 1968; Antonova és Medkov, 1996; Navaitis, 1999). A család sajátos funkciói a család lényegéből fakadnak, és társadalmi jelenségként tükrözik sajátosságait, míg a nem specifikus funkciók azok, amelyek betöltésére a családot bizonyos történelmi körülmények kényszerítik.

A család sajátos funkciói, amelyek magukban foglalják a születést (reproduktív funkció), a gyermekek fenntartását (háztartási funkció) és nevelésüket (szocializációs funkció), a társadalom minden változásával együtt maradnak, bár a család és a társadalom kapcsolatának jellege változás a történelem folyamán.

Nem specifikus családi funkciók a tulajdon, státusz felhalmozásával és átruházásával, a termelés és a fogyasztás megszervezésével, a rekreációval és a szabadidő eltöltésével, a családtagok egészségének és jólétének gondozásával, a stresszt elősegítő mikroklíma megteremtésével. megkönnyebbülés és önfenntartás. Mindezek a funkciók a család és a társadalom kapcsolatának történeti jellegét tükrözik, történelmileg átmeneti képet tárva fel arról, hogy pontosan hogyan történik a gyermekek születése, eltartása és nevelése a családban (Antonov, Medkov, 1996).

A legtöbb fontos jellemzője A családi funkciók komplexitása a rokonok interakcióján alapul (Navaitis, 1995). A család minden igénye megvalósítható az ő részvétele nélkül. Ezeket az igényeket azonban csak a családban lehet átfogóan kielégíteni. Más esetekben ezeket különféle személyek és szociális intézmények között kell elosztani.

Idővel változások következnek be a család funkcióiban: egyesek elvesznek, mások az új társadalmi feltételeknek megfelelően jelennek meg.

A család funkcióinak megsértése a család életének olyan jellemzője, amely megnehezíti vagy akadályozza a család funkcióinak ellátását. E koncepció alapján a családoknak két fő típusa van: normálisan működő és diszfunkcionális.

Normálisan működő (harmonikus) családnak nevezzük azt a családot, amely minden funkcióját felelősségteljesen és eltérően látja el, melynek eredményeként a növekedés és a változás iránti igény mind a család egésze, mind annak minden tagja számára kielégül (Eidemiller et al. , 2003).

A diszfunkcionális család az a család, amelyben a funkciók ellátása károsodott, ami miatt a családtagok és a társadalom egészének céljai nem valósulnak meg a házassági, szülői, anyagi és háztartási, valamint az élet egyéb szféráiban. Ez gátolja a személyes fejlődést és blokkolja az önmegvalósítás szükségességét.

A jogsértések különböző tényezők miatt merülnek fel: a családtagok személyiségjegyei és a köztük lévő kapcsolatok, bizonyos családi életkörülmények. Például a család nevelési funkciójának megsértésének oka lehet a szülők megfelelő ismereteinek és készségeinek hiánya, kapcsolataik megsértése (nevelési kérdésekkel kapcsolatos konfliktusok, más családtagok beavatkozása stb.).

A tanulmányok a következő házassági motívumokat azonosították a diszfunkcionális családokban:

• menekül a szülők elől
• kötelesség (házasság kötelességtudatból);
• magányosság;
• hagyomány követése (szülők kezdeményezése);
• szerelem;
• presztízs, anyagi gazdagság keresése;
• bosszú.

A „szülők elől való menekülés” motívuma gyakran a szülői tekintély elleni passzív tiltakozást, az élet teljes valós teljességében való észlelésének képtelenségét jelenti. E. Fromm szavait átfogalmazva azt mondhatjuk, hogy egy ilyen házasság inkább a saját üresség kompenzálása, semmint az élet gazdagításának módja.

A "kell" alapon történő házasság nagyon gyakran azt jelenti, hogy a partner teherbe esett, vagy a szexuális intimitást bűntudat kísérte, amely kikényszerítette az egyesülést.

A „magányosság” indítékát az új lakóhelyre költöző emberek körében találták meg. Házasságot kötöttek azokkal az emberekkel, akiket korábban ismertek, vagy akiket a kollégák ajánlottak („Egyedül élsz, és az úrnődnek van egy lánya Kazanyban. Olyan jó és magányos, nézd...”). Más esetekben a "magány" az egzisztenciális üresség tapasztalatának következménye volt.

1. A családszerkezet a család összetétele és tagjainak száma, valamint kapcsolataik összessége.

A családszerkezet főbb jellemzői a következők: a család összetétele és a társadalmi szerepek összessége, a felsőbbrendűség és a vezetés a családban, a jogok és kötelességek elosztása a családtagok között.

A családszerkezet elemzése lehetővé teszi a kérdések megválaszolását: hogyan valósulnak meg ennek a családnak a funkciói? hány generációból áll a család? Hogyan mutatják be a házasságokat? ki irányítja a család életét? ki az előadó? Hogyan oszlanak meg a felelősségek és a szerepek?

A szociológusok a családokat szülőire osztják, i.e. az idősebb generáció családjai és a nemzés, amelyet a szüleiktől elvált felnőtt gyermekek hoznak létre.

A kompozícióban szereplő nemzedékek száma szerint a családokat kiterjesztett (három vagy több generáció) és nukleáris (két generáció) csoportra osztják.

Egy másik kritérium - a szülők jelenléte - szerinti felosztás a teljes (két szülő) és a hiányos (egy szülő) családok típusait adja meg.

A gyermekek száma alapján a családokat három típusra osztják: gyermektelen (nincs gyerek); egygyermekes (egy gyermek) és nagy (három vagy több gyermek).

A vezetés kritériuma három csoportba sorolja a családokat: apai (férfi dominancia), anyagi (női dominancia), egalitárius (szerepek egyenlősége).

A család összetételének vagy felépítésének számos különböző lehetősége van:

• a „nukleáris család” egy férjből, feleségből és gyermekeikből áll;
• „feltöltött család” - kibővített unió összetételében: házaspár és gyermekeik, valamint más generációk szülei, például nagyszülők, nagybácsik, nagynénik, akik együtt vagy egymás közvetlen közelében élnek és alkotják a család felépítését. a család;
• a "vegyes család" elvált emberek házassága eredményeként létrejött "újjászervezett" család. A vegyes családba mostohaszülők és mostohagyermekek is beletartoznak, mivel az előző házasságból származó gyerekek új családba olvadnak össze;
• Az „egyszülős család” olyan háztartás, amelyet az egyik szülő (anya vagy apa) vezet a válás, a házastárs távozása vagy halála miatt, vagy azért, mert a házasság soha nem jött létre (Levi D., 1993).

A. I. Antonov és V. M. Medkov összetételük alapján különböztetik meg egymástól:

• nukleáris családok, amelyek jelenleg a legelterjedtebbek, és szülőkből és gyermekeikből állnak, vagyis két generációból. Egy nukleáris családban legfeljebb három nukleáris pozíció létezik (apa-férj, anya-feleség, fia-testvér vagy lánytestvér);
• tágabb családok családja
  két vagy több nukleáris család közös háztartással, és három vagy több generációból áll - nagyszülők, szülők és gyerekek (unokák).

A szerzők arra hívják fel a figyelmet, hogy ha egy poligám házasságon alapuló nukleáris családban két vagy több feleség-anya (poligínia) vagy férj-apa (poliandria) jelenlétét kell hangsúlyozni, akkor összetett, összetett nukleáris családról beszélünk. , család.

Az ismétlődő családokban (nem az első, hanem a második házasságon alapul) a házastársakkal együtt lehetnek egy adott házasság gyermekei és az egyik házastárs gyermekei, akiket új családba hozott (Antonov A. I., Medkov V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) a családok következő osztályozását dolgozta ki:

1. Szerkezeti összetétel:

• teljes család (van anya és apa);
• hiányos család (csak anya vagy apa van);
• torz vagy torz család (apa helyett mostohaapa vagy anya helyett mostohaanya jelenléte).

2. Funkcionális jellemzők:

• harmonikus család;
• diszharmonikus család.

Különféle osztályozások léteznek a családon belüli szereposztás típusai szerint. Tehát I. V. Grebennikov szerint a családi szerepek három típusa van:

• centralista (vagy tekintélyelvű, a patriarchátus árnyalataival), amikor az élen az egyik házastárs, gyakran a feleség áll, akinek a legfőbb hatalma van a családi élet fő kérdéseinek megoldásában;
• autonóm - a férj és a feleség elosztja a szerepeket, és nem avatkozik be a másik befolyási övezetébe;
• demokratikus - a családkezelés nagyjából mindkét házastárs vállán fekszik.

A családi struktúrák típusait a hatalom kritériuma szerint (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) a következőkre osztják:

• patriarchális családok, ahol a család állam feje az apa,
• matriarchális, ahol az anya és az apa élvezi a legnagyobb tekintélyt és befolyást
• egalitárius családok, amelyekben nincsenek egyértelműen meghatározott családfők, és ahol az apa és az anya közötti hatalom helyzeti megoszlása ​​érvényesül.

Hazánkban a leggyakoribb struktúra, amelyben egy család felnőttekből (férj, feleség, esetenként nagyszülők) és gyerekekből (általában egy-két gyermekből) áll. A családszerkezetet bizonyos sajátosságok jellemzik, amelyek a működési zavarok okai lehetnek (Eidemiller, 2002):

• a több generációból álló patriarchális család megmarad;
• a nagyszülők, szülők és gyermekek alrendszerei közötti határok rosszul strukturáltak és diffúzok, ezért a hatalom gyakran a nagyszülőké (gyakrabban) és a nagyszülőké;
• sok családban több generációban nincs férfi, ami a gyermekek fejlődési elmaradásához, lelki instabilitásához és az anya állapotára való fokozott érzékenységéhez, a nemi szerep azonosítás nehézségeihez (főleg fiúknál), nem megfelelő sztereotípiák kialakulásához vezet. a családi élethez való hozzáállás, nem is beszélve a nők túlterheltségéről;
• családok több generációja nem csak lelki, hanem anyagi oldalról is hosszú távon egymásra utalt: a fiatal családok akár közösségi lakásokban, akár rokonoknál élnek, anélkül, hogy reménykednének a saját lakásszerzésben és az élet lehetőségében. önálló önálló élet;
• a Szovjetunióban létező totalitárius társadalom ideológiája merev kényszer- és kötelességrendszert alkotott, amely miatt az élet, a viselkedés és a lelki értékek szintjén az ember kénytelen volt megfeledkezni saját „én”-ről, vágyairól. és az állam kedvében kell járnia;
• a korábbi ideológia megsemmisülése és egy olyan új hiánya, amely lehetővé tenné az egyénnek az összetartozás érzését, a biztonságot, az erkölcsi értékek építését és megvalósítását, oda vezetett, hogy a társadalomban megnőtt az illúziók és csodák iránti igény. egyrészt, másrészt a felületes, nem pedig a nem kötelező kapcsolatok iránti vágy.