A társadalmi veszélyek egyik fajtája az úgynevezett destruktív magatartás, amely károsítja az embert és a társadalom egészét. Az ilyen viselkedésnek a következő típusait különböztetjük meg: * additív – ez a vágy, hogy megváltoztassuk a valóságot pszichológiai állapot bódító anyagok segítségével; * antiszociális – illegális, nem egyeztethető össze az etikával és az erkölcsi normákkal modern társadalom; * öngyilkosság - öngyilkosságra való hajlam, amelyet számos tényező okoz: a társadalomtól való elszigeteltség, tehetetlenség (fizikai, jogi, szellemi), a jövőbe vetett hitetlenség, a saját függetlenség elvesztése; * konformista - a hivatalos álláspontokhoz való ragaszkodás, opportunizmus; * nárcisztikus - nárcizmus, fokozott érzékenység mások értékelésére, ezen az alapon az irántuk való rokonszenv hiánya, minden körülöttük lévő iránt; * fanatikus – vak ragaszkodás minden elképzeléshez; * autista - a társadalmi, nyilvános kapcsolatok nehézségei, a valóságtól való elszigeteltség; * deviáns – nem felel meg a társadalmi és erkölcsi normáknak
A destruktív viselkedés okai a következők: * a társadalmi kényelmetlenség érzése (a rokonokkal való kapcsolattartás nehézségei, apró veszekedések, különféle kudarcok stb.); * az események számának növekedése nagyon fontos egy adott személy számára, és befolyásolja a biztonságát; * a környezeti helyzet változásai, az egymásnak ellentmondó és félreérthető információk áramlásának növekedése; * létfontosságú döntések meghozatalának igénye korai életkorban (iskolás korban).
Az LBTP tipológiai jellemzői közé tartoznak a viselkedési motívumok, a célok és a tevékenységi módszerek. Motívumok: közösségi-kollektivista, az ember-polgár ösztönzése a kölcsönös segítségnyújtás hagyományaiban való megélésre, az önérdek megszerzésének kizárása a környező emberek nehézségeiből, gyengeségeiből, és nem engedi meg a természettel szembeni ragadozó magatartást. Célok: az ember (beleértve saját magát), a természet és a társadalom létének biztonságát szolgáló potenciál folyamatos előállítása. Tevékenységi módszerek: az önmagunkkal szemben (tudatosan vagy tudattalanul) előidézett belső veszélyek minimalizálása, valamint az emberre és a környezetre veszélyt jelentő tevékenység megelőzése (korlátozása).
A környezet által az emberrel szemben támasztott követelmények alapján az LBTP főbb jellemzőit különíthetjük el: * altruista, szociálkollektivista viselkedési motívumok; * a környezet tiszteletben tartása; * írástudás a biztonságos élet biztosításának minden területén; * az embert érintő veszélyek előrejelzése; * szervezési készségek a személyes és kollektív biztonságos életben; * jogi és fizikai készségek megléte a természet, az emberek, önmagunk védelmére a külső forrásokból érkező fenyegetésektől és saját magunktól.
Az LBTP kialakulásának a következő feltételei különböztethetők meg: * a természet és az ember egységének tudatosítása az energia és a bolygó, az ország, a csapat, a család biztonságos életének biztosításában betöltött szerepe által; * az emberekkel és a természettel való interakciós helyzetekben való viselkedés gyakorlati készségeinek elsajátítása; * a saját erőforrások felhasználásának képessége a biztonságos egzisztencia érdekében a mindennapokban és szélsőséges helyzetekben.
A biztonságos viselkedésű személy pszichofiziológiai jellemzői
Az agy munkája reflex jellegű. A félelem vagy veszély személyre gyakorolt hatását három pszichofiziológiai mechanizmus határozza meg. 1. A feltétlen reflexmechanizmus abban nyilvánul meg, hogy bizonyos ingerek (sötétség, egy másik személytől való félelem érzésének megjelenése, nem tudni, hogyan kell eljárni egy adott helyzetben stb.) feltétlen jelként szolgálnak, amelyre a psziché reagál. különböző fokú félelem vagy pánik állapota . Ahogy alkalmazkodunk az ilyen hatásokhoz, a feltétlen reflexek gyengülnek, a félelemérzések gátoljanak, majd teljesen eltűnnek. 2. A feltételes reflex mechanizmus akkor működik, ha az ember valamilyen negatív tapasztalatot kapott, és feltételes reflexet alakított ki a helyzet azon elemeire, amelyek önmagukban biztonságosak, de korábban valós veszély cselekményét kísérték. Ha a félelem korábban a valós veszély egyik vagy másik eleméhez társult, akkor azt szinte bármilyen tényező okozhatja. A BZ tanárnak gyakorlatában alkalmaznia kell ennek a reflexnek a tanulóban való gátlásának folyamatát, kompenzáló pedagógiai feltételeket kell teremtenie hatásának kizárására.
3. Az intellektuális mechanizmus működése abban nyilvánul meg, hogy a félelem érzése lehet a veszély mentális újrateremtésének, egy veszélyes helyzetről alkotott elképzelésnek, egy átélt fenyegetés emlékeinek stb. eredménye. A helyzet hirtelensége , információhiány, fáradtság, túlterheltség – mindezek a tényezők súlyosbítják a személy nem biztonságos viselkedését. A nehéz helyzetben való cselekvés képtelensége és a félelem megjelenése rosszra kényszeríti az embert. Az a személy, akit megtanítottak helyesen cselekedni olyan helyzetekben, amelyek félelmet okozhatnak, képes alkalmazkodni, leküzdeni azt. Gyakran kerül ki győztesen egy extrém helyzetből, ugyanakkor képes másokon segíteni.
A pszichológiai stabilitás magában foglalja: * a tartós altruista közösségi-kollektivista viselkedési motívumok jelenlétét; * a környező világ jellemzőinek ismerete; * a lehetséges fenyegetések és veszélyek fájdalommentes tudatosítása önmagával kapcsolatban; * a környező veszélyek fizikai alapjainak ismerete; * a psziché és a szomatika jellemzőinek ismerete (gr. soma - testből); * képes meglátni egy másik személy pszichéjének és szomatikájának jellemzőit.
Az LBTP társadalmi oldalát a következők jellemzik: * az ember racionális és humanista aktivitása a társadalomban; * az önmegvalósítás biztonságos módszereinek alkalmazásának képessége a természettel, a város és a csapat információival és infrastruktúrájával való interakció folyamatában, társadalmi és jogi kapcsolatok kialakításában; * képes harmonikusan kommunikálni másokkal; * intellektuális, érzelmi és fizikai fejlődésük szintjének folyamatos emelkedése.
A következő alapvető pszichológiai és pedagógiai feltételek hozzájárulnak az LBTP ilyen tulajdonságainak kialakulásához: * a természet, a társadalom, az ember egységének tudata az élet minden létező területén; * képességeik megértése a természet, a társadalom és a személyes biztonság biztosításában; * a társadalomban és a természetben az embert érő veszélyek ismerete; * a természettel, technológiával, emberrel való racionális és humanista interakció módjának elsajátítása; * képesség elsajátítása, hogy megteremtsék maguknak a biztonságos létezéshez szükséges erőforrásokat; * az a képesség, hogy biztonságos életet szervezzenek saját maguk és mások számára. A biztonságos viselkedés négy fő összetevő jelenlétét foglalja magában: * a veszély előrejelzése; * a veszély befolyásának elkerülése; * a veszély leküzdése; * Biztonsági erőforrások létrehozása.
Következtetések A biztonságos viselkedéstípusú személy modelljének fő összetevői: * az állampolgári magatartás szociális és kollektivista motívumai; * a környezet tiszteletben tartása; * írástudás az életbiztonság minden területén; * jogi készségek megléte a természetet, az embereket, önmagunkat érő, külső forrásból és saját magunkból származó veszélyek elleni védelem érdekében. A biztonságos viselkedés magában foglalja: * a veszély előrejelzését; * a veszély elkerülése; * a veszély leküzdése; * Segítségnyújtás.
Az LBTP-modell fő láncszeme a veszély előrejelzése mind a környezetből (természetes, technogén, társadalmi stb.), mind a saját „én”-ből (magunkra, a környezetre, más emberekre okozva). Tartalmazza: * a helyzet helyes értékelését (a veszély típusa, a veszély kialakulásának jellege és következményei, a magatartás jogi irányultsága); * intézkedések megszervezése és tervezése egy adott veszély hatásának megelőzésére; * Anyagi és szellemi bázis megteremtése az áldozatok megsegítésére.
Maltsev V.V., Maltsev A.F. Életbiztonsági Tanszék végzős hallgatói
A személyiségek „alakítása” – az embernek ez a magasabb egysége, változékony, ahogyan maga az élete is változékony, és ugyanakkor megőrzi állandóságát, önazonosságát. Az ember személyiségének valódi alapja a világhoz fűződő, társadalmi természetű kapcsolatainak összessége, de azok a kapcsolatok, amelyek megvalósulnak, és azok tevékenysége által valósulnak meg, pontosabban sokrétű tevékenységeinek összessége. Pontosan az alany tevékenységeire gondolunk, amelyek a személyiség pszichológiai elemzésének kezdeti „egységei”, és nem cselekvések, nem műveletek, nem pszicho-fiziológiai funkciók vagy e funkciók blokkjai; ez utóbbiak a tevékenységet jellemzik, és nem közvetlenül a személyiséget. Ez a rendelkezés első pillantásra ellentétesnek tűnik a személyiségről alkotott empirikus elképzelésekkel, ráadásul elszegényíti azokat, ugyanakkor csak utat nyit a személyiség tényleges pszichológiai konkrétságában való megértéséhez.
Fontos tény, hogy a tantárgy fejlődése során egyes tevékenységei hierarchikus viszonyba kerülnek egymással. A személyiség szintjén nem alkotnak egyszerű sugarat, amelynek sugarainak forrása és középpontja az alanyban van. A tevékenységek közötti kapcsolatoknak a tárgyuk egységében és integritásában gyökerező elképzelése csak az egyén szintjén indokolt. Ezen a szinten (állatban, csecsemőben) a tevékenységek összetételét és azok összefüggéseit közvetlenül az alany tulajdonságai határozzák meg - általános és egyéni, veleszületett és in vivo szerzett. Például a szelektivitás változása és az aktivitás változása közvetlenül függ a szervezet szükségleteinek aktuális állapotától, biológiai dominánsainak változásaitól. Másik dolog a személyiséget jellemző tevékenységek hierarchikus viszonyai. Jellemzőjük a test állapotaitól való „leválásuk”. Ezeket a tevékenységi hierarchiákat saját fejlődésük generálja, és ezek alkotják a személyiség magját. Vagyis az egyéni tevékenységeket összekötő "csomókat" nem a szubjektum benne rejlő biológiai vagy szellemi erőinek működése köti össze, hanem abba a viszonyrendszerbe kötődnek, amelybe a szubjektum belép. A megfigyelés feltárja azokat az első "csomókat", amelyek kialakításával a gyermek a legtöbbet kezdi korai fázis személyiségformálás. A személyiség abban az interakcióban alakul ki, amelyben az ember belép a külvilággal. A világgal való interakcióban, az általa végzett tevékenységekben az ember nemcsak megnyilvánul, hanem formálódik is. Ezért van az emberi tevékenység olyan alapvető fontosságú a pszichológia számára.
A személyiség formálása magában foglalja a célképzés folyamatának fejlesztését, és ennek megfelelően az alany cselekvéseinek fejlesztését. Az egyre gazdagodó cselekvések kinőni látszanak az általuk megvalósított tevékenységek körét, és összeütközésbe kerülnek az őket kiváltó indítékokkal. Az ilyen kinövés jelenségei jól ismertek, és a fejlődéslélektani szakirodalom folyamatosan leírja őket, bár eltérő kifejezésekkel; ők alkotják az úgynevezett fejlődési válságokat - a három év, hét év, serdülőkor válságát, valamint a sokkal kevésbé vizsgált érettségi válságokat. Ennek eredményeként a motívumok a célok felé tolódnak el, megváltozik hierarchiájuk, és új motívumok születnek – új típusú tevékenységek; A korábbi célok pszichológiailag hiteltelenné válnak, és a rájuk reagáló cselekvések vagy teljesen megszűnnek létezni, vagy személytelen műveletekké alakulnak át. Ennek a folyamatnak a belső mozgatórugói a szubjektum világgal való kapcsolatainak kezdeti kettősségében, azok kettős közvetítésében - tárgyi tevékenységben és kommunikációban - rejlenek. Bevetése nemcsak a cselekvések motivációjának kettősségét idézi elő, hanem ebből adódóan azok alárendeltségét is, attól függően, hogy milyen objektív viszonyok nyílnak meg az alany előtt, amelybe belép. Ezeknek a természetüknél fogva különleges, csak az ember társadalmi életének körülményei között létrejövő alárendeltségek kialakulása és szaporodása hosszú ideig tart, amit a spontán, öntudattól nem vezérelt, a személyiség összehajtogatásának szakaszának nevezhetünk. . Ebben a serdülőkorig tartó szakaszban azonban a személyiségformálás folyamata nem ér véget, csupán az öntudatos személyiség születését készíti elő.
A pedagógiai és pszichológiai szakirodalomban folyamatosan fordulatként jelölik meg akár a fiatalabb óvodát, akár a serdülőkort. A személyiség valóban kétszer születik: először - amikor a gyermek nyilvánvaló formákban nyilvánítja meg cselekedeteinek polimotiváltságát és alárendeltségét (emlékezzünk vissza a "keserű cukorka" és más hasonló jelenségekre), másodszor - amikor tudatos személyisége kialakul. Ez utóbbi esetben a tudat valamilyen speciális átstrukturálásáról van szó. Felmerül a feladat - megérteni, hogy szükség van erre a szerkezetátalakításra, és pontosan miből áll. Az egyéni tudat mozgásában, amelyet korábban közvetlenül érzékszervi tartalmak és jelentések kölcsönös átmenetének folyamataként írtunk le, a tevékenység indítékaitól függően egy vagy másik jelentést szerezve, a mozgás most egy újabb dimenzióban nyílik meg. Ha a korábban leírt mozgást képletesen vízszintes síkban történő mozgásként képzeljük el, akkor ez az új mozgás mintegy a függőleges mentén történik. Ez abból áll, hogy a motívumokat egymással korrelálják: egyesek átveszik mások leigázásának helyét, és mintegy felülemelkednek rajtuk, mások éppen ellenkezőleg, alárendelt pozícióba süllyednek, vagy akár teljesen elveszítik jelentésképző funkciójukat. Ennek a mozgalomnak a kialakulása a személyes jelentések koherens rendszerének kialakulását – a személyiség kialakulását – fejezi ki.
A személyiség formálódása minden bizonnyal egy folyamatos folyamat, amely számos, egymás után változó szakaszból áll, melyek minőségi jellemzői konkrét feltételektől, körülményektől függenek. Ezért az egymást követő szakaszok nyomon követése során általában csak az egyes eltolódásokat észleljük. De ha úgy nézzük, mintha távolról néznénk, akkor az átmenet, amely a személyiség valódi születését jelzi, olyan eseményként hat, amely megváltoztatja minden későbbi mentális fejlődés menetét.
A tudás, az önmagunkról alkotott elképzelések már kisgyermekkorban felhalmozódnak; tudattalan érzéki formákban úgy tűnik, hogy magasabbrendű állatokban is léteznek. Másik dolog az öntudat, az Én tudatosítása, ez az ember emberré formálódásának eredménye, terméke, ez a szempont a nehéz vagy vészhelyzetek során tett cselekvésekben nyilvánul meg. Az a személy, aki megtanult a félelem hatására nehéz helyzetekben cselekedni, képes alkalmazkodni hozzá, és pszichológiailag gyakrabban kerül ki győztesként egy szélsőséges helyzetből, miközben segít másokon. Ha az elme és az akarat bizonyos mértékig alá van rendelve egy személynek és szabályozott, akkor az akarat és vágyak mellett gyakran érzelmek keletkeznek, és önkéntelenül hatnak a viselkedésre. Ezért feltételezhető, hogy az emberi psziché speciális módszerekkel és eszközökkel történő befolyásolásával, elméjének és akaratának formálásával megtanítható tudatos szinten megérteni és irányítani egy olyan érzelmet, mint a félelem. Az emberi psziché minden kutatója ezt teszi. Mit kell tudnia és tennie az embernek ahhoz, hogy kedvezőtlen helyzetben csökkentse a félelem, zavarodottság érzését, önbizalmat nyerjen, kényelmes állapotot érjen el? Hogyan kezeljük a szorongást, merevséget, félelmet, nyűgöt, pánikot stb., vagyis a félelem társait?
A biztonságos típusú személyiség tartalma magában foglalja az ember azon képességeit és képességeit, hogy kielégítse az önmegvalósítás, az önmeghatározás, az önigazolás, a függetlenség és az önbecsülés szükségleteit, ami a személyiség magja. A személyiségben rejlő fenti tulajdonságok szerint az embereket azokra osztják, akik rendelkeznek ezekkel a lehetőségekkel és képességekkel, és azokra, akiknek bizonyos mértékig korlátozottak. A biztonságos típusú személyiséget bizonyos szintű pszichológiai stabilitás és pszichológiai cselekvési készség különbözteti meg különféle élethelyzetekben. „A biztonságos típusú személy pszichológiai stabilitását a magatartásban kitartó közösségi-kollektivista motívumok határozzák meg; a környező világ ismerete; a lehetséges fenyegetések és veszélyek tudatosítása önmagával kapcsolatban. A biztonságos típusú személy pszichológiai felkészültségét a veszélyek előrelátása, a veszélyek elkerülésének lehetőségeinek tudata magyarázza; képes legyőzni a veszélyt."
Emberként az embert tudatának fejlettségi szintje, tudatának társadalmi tudattal való korrelációja jellemzi, amit viszont az adott társadalom fejlettségi szintje határoz meg. A személyiség tulajdonságaiban megnyilvánulnak ennek a személynek a lehetőségei a társadalmi kapcsolatokban való részvételre. A személyiség lényeges aspektusa a társadalomhoz, az egyénekhez, önmagához, társadalmi és munkaköri feladataihoz való viszonya. A biztonságos típusú személyiség társadalmi vonatkozásban az ember társadalomban való aktivitásában, veszélyes és biztonságos önmegvalósítási módszerek alkalmazásában fejeződik ki a természettel való interakció, a város infrastruktúrája, a társadalmi, ill. társadalmi jogviszonyok, kommunikáció másokkal, személyes testi fejlődés és mások kiteljesedése.cselekvések, nevezetesen: katonai szolgálat, kapcsolatok az állammal, adminisztratív és bűnüldözésés mások Mikhailov L.V. meghatározza, hogy „a biztonságos személyiségtípus főbb jellemzői a következők: a polgár viselkedésének szociális és kollektivista motívumai; a környezet tiszteletben tartása; írástudás a biztonságos élet biztosításának minden területén; a természet, a külső forrásból érkező emberek és önmagunktól érkező fenyegetésekkel szembeni védekezéshez szükséges készségek megléte. És „a biztonságos típusú személy viselkedésének tartalmát három fő összetevő jelenléte határozza meg, amelyek egysége és valósága jelentősen befolyásolja az egyén és az emberi környezet közötti interakció kényelmes szintjének elsajátítását: a veszély előrelátása. ; a veszély elkerülése; a veszély leküzdése.
Az elszigeteltség tudata lehetővé teszi az egyén számára, hogy megszabaduljon az önkényes átmeneti társadalmi feltételektől, a hatalom diktátumaitól, ne veszítse el önuralmát a társadalmi destabilizáció és a totalitárius elnyomás körülményei között. Az ember autonómiája a méltatlan indítékoktól, a pillanatnyi presztízstől és a pszeudo-társadalmi tevékenységtől való elszigeteltség. Így a biztonságos személyiségtípus kialakításának általános célját nem csak olyan készségek és képességek fejlesztésére kell redukálni, amelyek lehetővé teszik viselkedésének helyes felépítését, és ezáltal a saját magából származó fenyegetések szintjének csökkentését, valamint a veszélyek megelőzését. amelyek körülveszik az embert a modern világban, hanem a spiritualitás nevelésére. A személyiség magja a legmagasabb mentális minőségéhez – a spiritualitáshoz – kapcsolódik. A spiritualitás az ember lényegének legmagasabb megnyilvánulása, az emberi, erkölcsi kötelesség iránti belső elkötelezettsége, az ember alárendeltsége lénye legmagasabb értelmének. A személyiség spiritualitása a tudatfeletti, olthatatlan igénye minden alantas rendíthetetlen elutasítására, a magasztos ideálok iránti önzetlen odaadásra.
Tantárgy:
Biztonságos magatartástípus személyiségének kialakítása az életbiztonsági órákon a alapján technológia alkalmazása konkrét helyzetek megoldására
én . Tapasztalat információk
1.1. A tapasztalatok kialakulásának és kialakulásának feltételei
Sajnos még mindig nincs olyan rendszer a világon, amely teljes mértékben megvédhetné kispolgárait. Nincs abszolút garancia arra, hogy a gyermek teljes biztonságban lesz: otthon, az utcán, az iskolában, a játszótéren, a TV vagy a számítógép képernyője előtt. Egyre több a veszély, amelyet gyorsan és hatékonyan kell kezelni.
A közlekedési szabályok ismeretének elvégzett diagnosztikája azt mutatta, hogy a gyalogosok szabályait az 1. osztályban - a tanulók 25%-a, a 2. osztályt - 30%, a 3. osztályt - 37%, a 4. osztályt - 39%-a ismeri. Az ismeretek tesztelésére a KRESZ elméleti részében diagnosztikai anyagot használtunk (1. függelék).
Ezek a kiábrándító adatok más kérdéseken is elgondolkodtattak, ismerik-e a gyerekek a házban, utcán, vízparton, tűz esetén az elsősegélynyújtás szabályait, az életbiztonsági órákhoz kapcsolódóan.
A tanulók tantárgyhoz való hozzáállásának diagnosztizálása „Az Ön hozzáállása az életbiztonság leckéhez” tesztrajz segítségével.
A tanulók motivációs szintjének és kognitív aktivitásának felmérésére a tanulási motiváció és a tanuláshoz való érzelmi attitűd diagnosztikus módszerét alkalmaztuk Ch.D. kérdőíve alapján. Spielberg (módosította: A.D. Andreeva), a kognitív tevékenység szintjének tanulmányozását célozta, ami szintén azt mutatta, hogy a gyerekek gyenge érdeklődést mutatnak az életbiztonság témakörének tanulmányozása iránt.
Felmerült előttem a kérdés: "Hogyan lehet növelni a tanulók motivációját és kognitív aktivitását az életbiztonsági órákon, megtanítani biztonságos viselkedésre, biztonságos személyiségtípust formálni."
1.2.Relevancia
A biztonságos személyiségtípus kialakítása a társadalom közvetlen társadalmi rendje.
A biztonság minden állam fejlődésének szerves feltétele. Jelenleg az emberiség folyamatosan szembesül a természeti és az ember okozta katasztrófák fenyegetésével, amelyeket tömeges halál emberek. Ez utóbbi körülmény azzal függ össze, hogy szélsőséges helyzetekben a lakosság nem tud megfelelően cselekedni.
Ezért előtérbe kerülnek a biztonságos személyiségtípus kialakításának kérdései. Kétségtelen, hogy a fiatalabb generációt meg kell tanítani a biztonságos viselkedésre saját maguk és mások számára. Ez a feladat kulcsfontosságúvá vált az életbiztonsági órákon. Az oktatási folyamat minden alanya érdekelt annak sikeres megoldásában: a diákok, a szülők (törvényes képviselők), az állam, a társadalom.A tapasztalat témáján végzett munka során a következők kerültek azonosításraellentmondások :
a biztonság alapjainak elsajátítása iránti érdeklődés hiánya között
az egyes iskolások élettevékenysége és magas igények programok ebben a témában;
az életvédelmi órák szervezése és lebonyolításának hagyományos megközelítése és a konkrét helyzetek (szituációs feladatok) megoldására szolgáló technológia széleskörű felhasználási lehetőségei között, amelyek lehetővé teszik a tantárgy oktatásának hatékonyságának növelését;
egyes iskolások, szülők és tanárok biztonsági kérdésekhez való hanyag hozzáállása és a biztonságos viselkedés kultúrájának az életben való kiemelt jelentősége között.
Rezeknek az ellentmondásoknak a modern oktatási technológiák alkalmazásával történő feloldása nemcsak aaz életbiztonság oktatásának fejlesztése,hanem a biztonságos személyiségtípus kialakításához szükséges ismeretek és készségek szintjének pozitív változása is.
1.3. Vezető pedagógiai ötlet
A tapasztalat vezető pedagógiai gondolata az, hogy meghatározza a biztonságos személyiségtípus kialakításának módjait az oktatási folyamatban való széles körű felhasználás révén.speciális helyzetek megoldására szolgáló technológiák, cselekvési algoritmusok felépítése a mindennapi életben és vészhelyzetekben.
1.4. A tapasztalat hossza
A tapasztalattal kapcsolatos munka a 2012 szeptemberétől 2015 januárjáig terjedő időszakra vonatkozik,attól a pillanattól kezdve, hogy feltárják az ellentmondásokat a meglévő és a biztonságos magatartás kialakításának kívánt szintje között a tanulók körében az iskolában, otthon, az utcán stb., nemcsak vészhelyzetekben, hanem normál helyzetekben is.
1.5. Hatótávolság
1.6. Elméleti tapasztalati alap
A biztonságos életvitel kialakításának problémáját a hazai pedagógia tudomány az egészséges életmód, a sérülések csökkentése és a katonai szolgálatra való felkészítés szempontjából vizsgálta. A kor új kihívásai szükségessé teszik komplett megoldás fontos pedagógiai probléma - a koncepcionális alapok kialakítása a biztonságos személyiségtípus kialakításához az oktatási rendszerben.
A tanítási tapasztalat alapja:
a személyes biztonság és az egészséges életmód kultúrája kialakításának problémájának elméleti megértése Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. satöbbi.;
a személyes biztonság problémáival foglalkozó filozófiai, pszichológiai-pedagógiai, szociológiai tanulmányok eredményei (I. A. Baeva, P. V. Veklenko, G. V. Gracseva, A. A. Derkach stb.);
technológia a tanárok újítóinak konkrét helyzeteinek megoldásáraA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova és mások.
Az élménytéma kidolgozásához a következő fogalmakat használták:
a személyes biztonság kultúrája;
biztonságos típusú személyiség;
helyzet, szituációs feladatok.
A biztonságkultúra olyan anyagi és technikai tárgyak, szellemi, erkölcsi, személyes, információs és egyéb jelenségek összessége, amelyeket egy személy hozott létre, és amelyek közvetlen vagy közvetett kapcsolatban állnak egy személlyel, és amelyek célja egy ilyen belső és belső állapot biztosítása. külső környezet, amelyben az ember és az egész emberiség normális élete lehetséges. A biztonsági kultúra célja - az anyagi, műszaki, gazdasági, filozófiai, polgári jogi és az emberi élet egyéb vonatkozásainak biztonsága - a biztonságos személyiségtípus kialakításával valósul meg.
Biztonságos típusú személyiség - ez az a személy, aki tisztában van önmagával, tevékenysége, sorsának magas értelmével, igyekszik harmóniában élni önmagával, a környező természettel, harmonikusan ötvözve az aktív alkotóelvet a gonosszal való szembeszegüléssel, az emberi élet megőrzésével és fejlesztésével. élet a Földön és a Világegyetemben, készen áll a leghatározottabb tettekre egészen az önfeláldozásig a Haza védelmének magas eszméiért, tiszteli szülőföldje történelmét és hagyományait, a kialakult értékrendet, törvényeket, megmutatja az emberek életéért, egészségéért és biztonságáért való törődés.
A gyakorlati esettanulmányokat az 1940-es és 1950-es években kezdték alkalmazni a Business School és a Harvard Law School-ban. Negyedszázaddal később megjelentek a Szovjetunióban olyan kiadványok, amelyek információkat adtak az ezzel a módszerrel dolgozó innovatív tanárokról: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Szolovjov és mások. Megadtáka „helyzet” fogalmának pontos megfogalmazása.
Helyzet - helyzetet, helyzetet, körülményeket tartalmazó, feltételeket, ellentmondásokat tartalmazó helyzet, amelyben egy egyén, csoport bármely tevékenysége kialakul, amely meghatározott megoldást igényel, de nem rendelkezik azonnali, egyértelmű megoldással a helyzetből való kilábalásra.
Tegyen különbséget a konkrét és az alapvető helyzetek között. Bármely intézményben számos tevékenységi területen léteznek sajátos helyzetek. Előfordulásuk elsősorban a problémák megnyilvánulásával, azok megoldásának képességével vagy képtelenségével, valamint a résztvevők személyiségével függ össze.
Az alaphelyzetek eltérnek az ilyen konkrét helyzetek általánosításának mértékében, ami egy típushoz köthető.
A tanulási funkció szerinti szituációs feladatok a következőképpen osztályozhatók: helyzet-probléma, helyzetértékelés, helyzet-illusztráció, élő helyzet.
A kutatási probléma elméleti elemzése a biztonságos típusú személyiség kialakulásának következő szintjeit tette lehetővé:
az első szint (1-4. osztály) - tanulói biztonság;
a második szint (5-9. osztály) - személyes biztonság;
a harmadik szint (10-11. osztály) az egyén, a társadalom és az állam életének biztonsága.
A biztonságos személyiségkultúra hatékony kialakításához a következő területeken kell dolgozni:
Erkölcsi és pszichológiai biztonság;
Fizikai biztonság;
Környezetbiztonság;
Biztonság vészhelyzetekben;
jogbiztonság;
Információ biztonság;
Orvosi biztonság.
Minden terület szorosan összefügg. Az egy-egy irány keretében megtartott tanórák, rendezvények kiegészítik, bővítik a tanulók tudását.
1.7. Újdonság
ÚjdonságA tapasztalat az életbiztonsági órákon a biztonságos típusú személyiség kialakítására szolgáló konkrét helyzetek megoldási technológiájának alkalmazási rendszerének megalkotásából áll.
1.8. Azoknak a feltételeknek a jellemzői, amelyek mellett ez a tapasztalat alkalmazható
Ezt a tapasztalatot egy általános oktatási intézményben, az oktatás minden szintjén meg lehet valósítani életvédelmi órák szervezése során, a szerzők A.T. „Az életbiztonság alapjai” című kurzusának programjai szerint. Szmirnov, B.O. Khrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Oktatási intézmények programjai. Az életbiztonság alapjai. 1-11. évfolyam. / A. T. Smirnov általános szerkesztésében - M. Oktatás, 2013), valamint az „Életbiztonság alapjai” tanfolyam egyéb programjai (Oktatási programok Életbiztonság alapjai, 5-11. osztály, szerkesztette: VN Latchuk, Moszkva: Bustard, 2010).
II . munkatapasztalat technológia
Gólok ennek a pedagógiai tapasztalatnak a kialakítása:
a lehetséges szélsőséges élethelyzetek előrejelzésének szükségessége;
készségek élet és egészség megőrzéséhez kedvezőtlen, életveszélyes körülmények között, segítségnyújtás az áldozatoknak;
tudatos és felelősségteljes hozzáállás a személyes biztonsághoz és mások biztonságához.
A cél eléréséhez a következőket kell megoldanifeladatokat :
kialakítsa a mindennapi életben a biztonságos viselkedés szükséges készségeit, szokásait különféle veszélyes és veszélyhelyzetek esetén;
alakítsa ki a gyermekekben a viselkedésükért való felelősségérzetet, a saját és mások egészsége iránti tiszteletet;
serkenti a gyermek önállóságát a döntéshozatalban, és fejleszti a biztonságos viselkedés készségeit és képességeit a való életben;
megteremteni a feltételeket az életbiztonság alapjainak tudományosan megalapozott fogalomrendszerének kialakításához a gyermekekben.
A személyes biztonság kultúrájának kialakítása az iskola nevelési folyamatában egy többlépcsős pedagógiai folyamat, amelyben a hármas cél megvalósul: képzés, nevelés, fejlesztés.
A biztonságos személyiségtípus kialakításában fontos szerepe van a tanulási folyamatnak, nevezetesen egy tudás-, képességrendszer közlésének. Ez a következő szakaszokat tartalmazza:
1. szakasz: a fogalmi és kategorikus apparátus kialakulása. A kölcsönös megértés problémájának megoldása kerül előtérbe - megértés nélkül nem lehet kialakítani a személyes biztonság kultúráját.
2. szakasz : a tudás rendszerezésének szakasza - a "világkép" kialakulása és az egyes személyek szerepe a világképben. A személyiségformálás ezen szakaszábanbiztonságos típus, a gyermeknek látnia kell, hogy vannak ok-okozati összefüggések, beleértve bizonyos következményeket egy adott személy cselekedeteire. Nagyon fontos meggyőzni a tanulót a világkép hűségéről, azon mechanizmusokról, amelyek megmagyarázzák az embert körülvevő folyamatokat, veszélyeket és fenyegetéseket.
3. szakasz : humán makrogyakorlat( makró... (a görög makrós szóból - nagy, hosszú), összetett szavak része, jelentésükben megfelel a "nagy", "nagy méretű" szavaknak (szemben) - egy biztonságos típusú személyiség kialakításának tárgya, amely tudását felhasználva, a körülötte zajló folyamatokra vonatkozó különféle adatokat felhasználva, a biztonságos létezés ismeretét felhasználva modellez különféle helyzeteket, ahol szükség van az ismeretek alkalmazására. A szituációk modellezése során a tanuló adott helyzeteket reprodukál, és a problémákat a biztonság és a következmények minimalizálása oldaláról próbálja megoldani.
Az oktatást úgy kell megszervezni, hogy a tanulók érdeklődjenek az órák iránt, hogy ők maguk is érdeklődjenekkeresettúj ismereteket szerezzenek, és a tanárnak nem kelleneKényszerítésmegtanulják a tananyagot.
Ezeknek a problémáknak a megoldása a fejlesztési módszerek, ezen belül a technológia alkalmazásával válik lehetővémegoldásokat konkrét helyzetekre.
Ezt a technológiát a tanulók nagymértékű bevonása az oktatási folyamatba jellemzi, aktív részvételre ösztönzi a tanulókat. Ebben a leckében a diákokegymagadöntéseket hozni(köztudott, hogy a tanulók önállóan elsajátított tudására többet emlékeznek meg hosszú idő mint a számukra tényként bemutatott tudás ). Irányító tevékenységet biztosít mentális folyamatok tanulók: ösztönözzék a gondolkodást a problémahelyzetek alkalmazásakor, biztosítsák a fő dolog memorizálását az osztályteremben, keltsék fel az érdeklődést a tanult tárgy iránt, és alakítsák ki az önálló ismeretszerzés igényét.
A szituációs feladatokkal végzett óra levezetéséhez helyesen kell meghatározni az általános tanulási célokat. Ezeket a következőképpen lehet összefoglalni:
kialakuljon a helyzetelemzés, az ok-okozati összefüggések megfejtésének képessége, fejlődjön kreatív gondolkodás az önálló döntéshozatal képességének fejlesztése.
A biztonságos típusú személyiség kialakítását szolgáló konkrét helyzetek megoldására szolgáló technológia az üzleti játékokkal ellentétben nem rendelkezik szigorúan szabályozott viselkedési szabályokkal, forgatókönyvekkel és kritériumokkalértékelés. Az óra levezetésekor sok múlik a vezető kreatív személyiségén és a résztvevők aktivitásán.
A konkrét helyzetekben 3 alkalmazási szint létezik:
én szintet A tanár egy konkrét szituációt hoz fel tényként vagy példaként, felajánlva annak megoldását. Az iskolások aktívan elkezdik keresni a megoldást, a tanár segít elemezni ezt a helyzetet és felajánlja a sajátját, pl. a helyes optimális megoldás. Ez egyfajta előkészület ennek a módszernek az alkalmazására.
II szint - a tanár bemutat egy konkrét helyzetet, és egyénileg is biztat annak megoldására. Egy kis gondolkodási időt hagyunk, majd 2-3 tanulót meghallgatunk engedéllyel. Ezt követően a tanár elemzi a kapott adatokat, és elmagyarázza, hogy a megoldások közül melyik volt elégséges és/vagy elégtelen és miért. Ha az iskolai válaszok között nem volt helyes megoldás, megadja a magáét - az optimálisat. De történt egy kísérlet a helyzet megoldására. Így megkezdődik ennek a módszernek a fokozatos bevezetése.
III. szint - a legmagasabb szint a konkrét helyzetek használatában, csak akkor lehetséges, ha a tanár tökéletesen ismeri az iskolai lehetőségeket, és biztos abban, hogy egy adott diák a legjobb választ adja. Ezért felhívja a vezetéknevet, és egyúttal azt mondja, hogy N diák fogja megadni a helyes megoldást. A konkrétak megoldása után közvetlenül a gyakorlati leckére lehet továbblépni.
osztályos életvédelmi órákon szituációs feladatok megoldásán alapuló nevelési-oktatási folyamat szervezése a felhasználásra épül. különböző módokon a tanulók bevonása az oktatási és kognitív tevékenységekbe.
Az általános iskolában a tanulóknak a következő helyzeteket kínálják:
-helyzet-értékelés - valós helyzet kész megoldási javaslattal, amelyet „helyesen vagy rosszul” kell értékelni, és fel kell ajánlani a maga megfelelő megoldását.
-helyzet-illusztráció - a képeken látható helyzet.
A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kezdeti állapotának előzetes vizsgálatának eredményei alapján a tanár arra a következtetésre jut, hogy lehetséges a szituációs feladatok bonyolítása.
Általános és középiskolában a feladat nehezebbé válik: a tanulóknak a következő helyzeteket kínálják:
-helyzet-probléma valós probléma, amelyet gyorsan meg kell oldani. Egy ilyen helyzet segítségével az ember fejlesztheti az optimális megoldás megtalálásához szükséges készségeket;
Fmás helyzet - a helyzetet az iskolások életéből veszik, de senki sem tudja döntés. Ezt a megoldást meg kell találni, és magát a helyzetet abban a sorrendben kell leírni, ahogyan az életben megtörtént. Itt célszerű egy ilyen módszert szerepjátékként használni.
- klasszikus helyzet - a helyzet irodalomból, gyakorlatból átvehető, mesterségesen megkonstruálható. A klasszikus helyzetet a helyzet összes kánonja szerint kell leírni. A hangerő korlátlan. A bemutatás egyértelműsége elengedhetetlen. A végén nincs kérdőjel. A résztvevőknek el kell különíteniük a kérdést a helyzet kontextusától, amelyről dönteniük kell.
A tanulók (az oktatás bármely szintjén) egy konkrét helyzet elemzése egy valós vagy mesterségesen felépített helyzet részletes tanulmányozása az azt okozó problémák és okok azonosítása, valamint optimális és gyors megoldása érdekében.
A 2-11 évfolyamon az oktatás tartalmát meghatározzák egészségügyi programok: L.P. Anastasova, P.V. Izhevsky, N.V. Ivanova, amely szerepel az "Oroszországi Iskola" elemi osztályok koncepciójában és programjában, M .: Oktatás, 2009 és A.T. Smirnov oktatási intézmények számára "Az életbiztonság alapjai" 5-11. osztály, M .: Oktatás, 2010
A pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfelelően a bemutatott tapasztalatok keretében a nevelő-oktató munka különféle formáit, módszereit és eszközeit alkalmazzák.
Mindenekelőtt a biztonságos típusú személyiség formálása hagyományos formai óra keretében valósul meg, amely aktív formákat és tanítási módszereket alkalmaz, amelyek magukban foglalják a tesztfeladatokat, játéktevékenységeket, problémahelyzeteket, csoportos és páros munkát, egyirányú ill. egy másik a konkrét helyzetek megoldásának technológiájával kapcsolatos.
Ahhoz, hogy a leckét a konkrét szituációs problémák megoldására szolgáló technológiával lehessen levezetni, helyesen kell meghatározni az általános tanulási célokat. Ezek megközelítőleg a következő célokra redukálhatók: a helyzetelemzés képességének fejlesztése, az ok-okozati összefüggések megfejtése, a kreatív gondolkodás fejlesztése, az önálló döntési képesség kialakítása.
Konkrét szituációs feladatok az óra bármely szakaszában használhatók: ellenőrzéskor házi feladat, az új tananyag tanulmányozása során, a tanult anyag konszolidálásakor, valamint a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek ellenőrzésekor.
Konkrét szituációs feladatokat kínálnak:
- szóbeli feladat formájában;
- tesztfeladat formájában (válaszlehetőségekkel):
Papíron és elektronikus adathordozón illusztrációs kártyák formájában;
Játék formájában.
Igen, az osztálybanáltalános iskolában aa „Biztonságos viselkedés szabályai otthon, utakon, víztesteken” témakör tanulmányozása során olyan típusú szituációs feladatokat alkalmaznak, amelyek segítik az egész osztály bevonását a munkába, megtanítják a gyerekeket a megfelelő megoldás kiválasztására vészhelyzetekben, „veszít ” őket (2. melléklet).
Helyzetértékelés
Egy autó hátsó ülésén ültél. Miután megállította az autót az úton, ki kell szállnia az utastérből. Hogyan fogod csinálni?
Helyzet-probléma
Állsz a buszmegállóban és várod a buszt. A busz késik, a megállóhelyen növekszik az utasok száma. És akkor megáll a busz. Mit fog tenni ebben az esetben?
A vidéki gyerekek időnként nehezen tudnak eligazodni a városban, ezért az életbiztonsági órákon a városi kirándulásokhoz kapcsolódó szituációkat célszerű szüleikkel eljátszani. Olyan munkaformákat használnak, mint például egy helyzet színrevitele.
Helyzet-probléma
Tömegközlekedési járműbe szállt be (busz, trolibusz, villamos). Cselekedetei a személyes biztonság megőrzése érdekében az utastérben?
Helyzet illusztráció
Keresse meg a szabálysértő gyalogost.
Feladat: keresse meg, hogy a gyalogosok közül melyik szegte meg az úttesten való áthaladás szabályait. Milyen hibákat követett el? Melyik gyalogos keresztezi helyesen az utat? Magyarázd elmiért.
Ha szemléltető helyzetet használnak az órán, akkor szükségszerűen információs és kommunikációs technológiákat kell használni: kész prezentációk és a diákok által készített prezentációk bemutatása, a digitális oktatási források és más oktatási oldalak egyetlen gyűjteményéből származó anyagok felhasználásával.
Egy téma tanulmányozásakor« A tűzoltók habozás nélkül ismerik a szabályokat. Szigorúan tartsa be a tűzoltók szabályait! használtszemléltető helyzetekolyan feladatokkal, mint: "A TV ég", "Az emberen lévő ruhák kigyulladtak." Játékos módon a tanulóknak fel kell hívniuk a tűzoltókat, és üzenetet kell küldeniük a tűzről.(3. melléklet).
Így fejlődik a helyzetelemzés képessége, fejlődik a logikus és kreatív gondolkodás, az önálló döntéshozatal képessége.
Az alapiskolában a szituációs feladatokat a következő témák tanulmányozása során alkalmazzuk:
természeti és ember által előidézett veszélyhelyzetek, ezek következményei és az állam lakosságvédelmi intézkedései (4. sz. melléklet);
Helyzet-probléma
Tűzveszélyes időszakban (száraz idő és szél) az erdőben sétálva füstszagot éreztél, és észrevetted, hogy erdőtűz zónában vagy. A tetteid.
egészséges életmód, a rossz szokások megelőzése(5. függelék);
Helyzet-probléma
Gyakran dolgozol a számítógépen. Sorolja fel azokat az alapvető munkaszabályokat, amelyek segítenek az egészség megőrzésében.
gyakorlati gyakorlatok az áldozatok elsősegélynyújtásáról (6. melléklet).
Helyzet-probléma
Egy hajón utazik, és egy fuldokló embert lát, akit mentőgyűrűvel kell megmenteni. Milyen lépéseket tesz a fuldokló megmentésére?
élő helyzet
Röplabdázás közben a barátja erősen beütötte a fejét a padlóba, és közben agyrázkódást kapott. Milyen elsősegélynyújtási lépéseket tesz a mentő megérkezése előtt?
Az orvosi gyakorlati órákon konkrét helyzetek segítik a tanulókat a sérülések (kötés, vérzéscsillapító érszorító), sérülések (sínezés), égési sérülések megfelelő ellátásában.
Az ilyen órákon az iskolásoknak felváltva kell vezetőként fellépniük, és felelősséget kell vállalniuk nemcsak cselekedeteik helyességéért, hanem egy diákcsoport munkájának megszervezéséért is, hogy sürgős segítséget nyújtsanak az áldozatnak. Gyorsan, hozzáértően és egyértelműen kell cselekedniük. Hiszen feladatuk, ha játékos formában is, de az áldozat életének támogatása, és az orvos megérkezéséig megakadályozni, hogy súlyos rendellenességek alakuljanak ki a szervezetben.
élő helyzet
A tengerparton egy napsütéses napon a lány elsápadt, fejfájást, fülzúgást, szédülést, gyengeséget és hányingert kapott. Mi történt a lánnyal?
A) ételmérgezés B) ájulás; C) napszúrás.
Válassza ki a helyes diagnózist és nyújtson elsősegélyt b.
Általános és középiskolákban célszerű az életből vett klasszikus helyzeteket alkalmazni. A tanulók önállóan építenek fel egy helyzetet (például tűz egy házban, egy ház egy bejelentett árvízi zónába esik), kommentálják a vészhelyzet elhárítása vagy élet és egészség megmentése érdekében tett intézkedéseiket.
A biztonságos típusú személyiség kialakítása a nem hagyományos tanórákon is sikeresen megvalósul:
tanóra-kirándulás (például kirándulás Gostiscsevo falu tűzoltóságához) (7. melléklet);
lecke-verseny „Fiatal mentő” (8. melléklet);
tanórák-találkozók az ellenőrrel forgalom, fiatalkorúak ügyeinek felügyelője, kerületi rendőrség, egészségügyi dolgozók;
tanóra-ünnep „Gyerünk, fiúk”;
játéklecke („Oltsa el a tüzet, mielőtt bajba kerülne”) (9. melléklet);
óra-sajtótájékoztató.Az ilyen leckét a legjobb, ha a vizsgált témával kapcsolatos utolsó leckeként végezzük. Általában formában hajtják végre szerepjáték, mert bizonyos szerepek jelenlétét feltételezi: ezek a delegációk vagy más csoportok tagjainak beszélgetései a televízió, a sajtó, az újságok és folyóiratok újságíróival, fotóriporterekkel. A konferencia résztvevőinek feladata például, hogy megvitassák egy adott természeti vagy ember okozta katasztrófa következményeit és az ezek megelőzésére irányuló intézkedéseket.
A vidéki kisiskolákban a nem hagyományos tanórákat például 1-4, 5-7, 8-11 osztályok összevonásával lehet lebonyolítani.
A szituációs feladatok évről évre nehezednek, ahogy nőnek a gyerekek. A 9-11. évfolyamon fontosak az OBZh vizsgákra való felkészülésben és az OBZh Olimpiára való felkészülésben.
A technológia felhasználása konkrét helyzetek megoldására segíti a tanulási folyamat optimalizálását, megtanítja a gyermeket gondolkodni, gyorsan eligazodni a különféle információkban, önállóan és gyorsan megtalálni a probléma megoldásához szükséges információkat, és végül aktívan, kreatívan használni. ismeretek és készségek az élet problémáinak megoldásához.
A konkrét szituációs feladatok lehetővé teszik a hallgató számára az intellektuális műveletek szekvenciális elsajátítását az információval való munka során: megismertetés - megértés - alkalmazás - elemzés - szintézis - értékelés.
A konkrét megoldáson keresztülszituációs feladatoka tanulók önállóan tanulnak új ismereteket elsajátítani, tudásukat külső (információ) és belső (tapasztalat, motívumok, értékek) elemekből felépítik, megtanulják a tanultak gyakorlati alkalmazását. Végtére is, a gyakorlati készségek minden ember számára szükségesek saját képességeik teljes kibontakoztatásához.
A szerző didaktikai rendszerének keretei között uralkodó tevékenységtípusok:
keresési tevékenység. Az oktatási megismerés feladatrendszerként épül fel, a tanár a következő algoritmus szerint szervezi meg a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét: 1) egy adott helyzet problematikus jellegének tudatosítása; 2) személyesen jelentős módok megtalálása egy adott helyzet megoldására; 3) egy konkrét helyzet elemzése; 4) határozat.
kutatási tevékenységek a tanulók keresésének, kreatív tevékenységének megszervezésének módjaként egy adott helyzet megoldására az alábbi szakaszokban: 1)egy konkrét helyzet tanulmányozása; 2) a vizsgálandó, érthetetlen jelenségek tisztázása; 3) hipotézisek felállítása egy konkrét helyzet bekövetkezésére; 4) egy konkrét helyzetre vonatkozó tanulmányterv végrehajtása; 5) gyakorlati következtetések a megszerzett ismeretek lehetséges és szükséges alkalmazásáról.
projekt tevékenység , az eredmény önálló megszerzésének biztosítása a speciálisan a tanár által szervezett oktatási tér differenciálásának feltételei között (konkrét helyzet és lehetséges kivezető utak tervezése IKT segítségével);
Az oktatás eszközei
Optimális választás A kitűzött céloknak megfelelő nevelő-oktató munka eszközei a következő megközelítésnek köszönhetőek: az eszközök szorosan kapcsolódnak a technikákhoz, módszerekhez, és azokkal egységben alkalmazzák. Az eszközök meghatározásakor a kísérlet szerzője abból indul ki, hogy az eszközök egyrészt különböző fajták tevékenységek, másrészt a pedagógiai munkába bevont tárgyi és szellemi kultúra tárgyi és alkotásai (szemléleti segédanyagok, történeti, művészeti és ismeretterjesztő irodalom, képző- és zeneművészeti alkotások, műszaki eszközök stb.)
Kiosztóanyag:
többszintű ellenőrzési és önálló művek szövegei;
nyílt és zárt formák tesztfeladatai;
rendszeresített kártyaállomány kártyákkal egyéni és differenciált munkához;
gyűjtemények Életbiztonsági olimpiai feladatok;
tanulók kreatív munkáinak gyűjteménye (bemutatói), amely folyamatosan frissül.
III . Az élmény hatékonysága
A biztonságos személyiségtípus kialakításában szerzett tapasztalatok hatékonyságának felmérésére a következő mutatókat használtuk:
motiváció az „Életbiztonság alapjai” tantárgy tanulmányozására;
a középiskolások kognitív aktivitásának szintje;
gyermeksérülések jelenléte/hiánya az iskolában,
iskolás gyerekeket érintő közlekedési balesetek jelenléte/hiánya.
A tapasztalat témájában végzett munka során sikerült elérni a pozitív motiváció dinamikáját az "Életbiztonság alapjai" tantárgy tanulmányozására. A tanulók tantárgyhoz való hozzáállásában bekövetkezett változások diagnosztizálását az „Az Ön hozzáállása az életbiztonság leckéhez” tesztrajz segítségével végezték. Az eredményeket a táblázatban láthatja.
Az életbiztonság témaköréhez való hozzáállás változásának dinamikája három éven keresztül
Hozzáállás
2013
2014
2015
negatív
Semleges
34%
29%
23%
pozitív
64,3%
71 %
77%
Főiskola
Hozzáállás
2012
2013
2014
2015
negatív
16%
12 %
9 %
Semleges
36 %
33%
33%
22%
pozitív
48 %
55%
68 %
78%
Gimnázium
Hozzáállás
2014
2015
negatív
4,9%
Semleges
31.4%
21,6%
pozitív
63,7%
78,4%
A középiskolások motivációs szintjének és kognitív aktivitásának felmérésére a tanulási motiváció és a tanuláshoz való érzelmi attitűd diagnosztikus módszerét alkalmaztuk Ch.D. kérdőíve alapján. Spielberg (módosította: A. D. Andreeva), célja a kognitív tevékenység, a szorongás és a harag szintjének tanulmányozása. Minden tanévben ellenőrzési szekciót tartottak. Összehasonlító elemzés az iskolások motiváltsági szintje a kontrollrészeken azt mutatja, hogy a tanulók jelentős elmozdulást tapasztalnak a tanuláshoz való pozitív hozzáállás irányába. A változások a táblázatban láthatók.
A kognitív tevékenység szintjének változásának dinamikája
Főiskola
Szint
kognitív
tevékenység
2002-2013
2013-2014
2014-2015
tesztelve
7. osztály
8. osztály
9. évfolyam
1. szint
15,2 %
31,3%
45,1%
2. szint
37,1%
41,2%
26,5%
3. szint
35,2 %
15,7%
19,6%
4. szint
12,5 %
11,8%
8,8%
Gimnázium
Szint
kognitív
tevékenység
2013-2014
2014-2015
tesztelve
10-es fokozat
11. évfolyam
1. szint
31,3%
45,1%
2. szint
41,2%
26,5%
3. szint
15,7%
19,6%
4. szint
11,8%
8,8%
Az eredmények arról tanúskodnak, hogy a bevezetett módszerek és tanítási módszerek kellően hatékonyak a biztonságos személyiségtípus nevelésére, az iskolások sikeres életbiztonsági nevelésének biztosítására a technológia felhasználásával konkrét problémák megoldására, az iskolások önmegvalósításának feltételeinek megteremtésére. oktatási tevékenységek.
Az elvégzett munka eredményeinek elemzése alapján a következő következtetéseket vontuk le:
A tanulók kognitív tevékenysége az életbiztonsági órákon a 11. évfolyamra megváltozik, ami azzal magyarázható, hogy a tanuló az oktatási folyamat tárgyából tantárgyává alakul át a technológia felhasználásával konkrét helyzetek megoldására, i. biztonságos típusú személyiség alakul ki.
A technológia konkrét helyzetek megoldására történő alkalmazása hozzájárul a tanulási folyamatban a kognitív tevékenység fejlesztésében magas eredmények eléréséhez, ami egyben a biztonságos személyiségtípus kialakulásának előfeltétele is.
Az élmény hatékonyságának fő kritériuma mindenekelőtt az az adat, hogy az elmúlt években nem történt gyermeksérülés az iskolában, iskolásokat érintő közúti baleset, a Jakovlevszkij kerületi ROVD-nél nincs regisztrált iskolás. .
Irodalom:
1. Dmitruk V.P. Az iskolások közlekedési szabályai / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.
2. Latchuk V.N. Példaértékű jegyek és válaszok az életbiztonság alapjairól a nevelési-oktatási intézmények 9. évfolyamát végzettek szóbeli záróbizonyítványának előkészítésére. – M.: Túzok, 2008.
3. Popova G.P. Az életbiztonság alapjai. 1-4. osztály: Iskolai tanfolyam tesztekből, keresztrejtvényekből, versekből és képekkel ellátott feladatokból. - Volgograd: Tanár, 2006.
4. Popova G.P. Az életbiztonság alapjai. 5-8. osztály: Iskolai tanfolyam tesztekből, játékokból, keresztrejtvényekből, feladatokból képekkel. - Volgograd: Tanár, 2006.
5. Szuszlov V.N. Az életbiztonság alapjai. 4-5. osztályos tesztek: oktatási segédlet - Rostov n / D: Legeon, 2010.
6. Tetushkina L.A. Az életbiztonság alapjai: titkok tanítása: ajánlások, órajegyzetek, tevékenységek fejlesztése - Volgograd: Tanár, 2009.
7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Tematikus játékok az életbiztonságról. Módszertani útmutató a tanárnak. - M .: TC Sphere, 2005.
8. Shershnev L.I. Életbiztonsági tanfolyam koncepció nemzetbiztonság Orosz könyvtár. // Oktatási Dolgozók Felsőfokú Tanulmányi és Szakmai Átképzési Intézete. Orenburgi Állami Pedagógiai Egyetem URL-je: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (Hozzáférés: 2008.11.12.).
9. Khrennikov B.O. Az életbiztonság alapjai. Szituációs feladatok gyűjteménye. 10-11 évfolyam: alapszint. – M.: Felvilágosodás, 2013.
SV-ROM. Közlekedési szabályok iskolásoknak. V.L. Shmundyak. A teszteket a Moszkvai Állami Közlekedésbiztonsági Felügyelőség és a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet Biztonsági Osztályának irányítása alatt fejlesztették ki, és közép- és középfokú szakosodott oktatási intézményekben történő felhasználásra ajánlottak.
Letöltés „Biztonság és munkavédelem” 2016. 4. sz
A.A. Cseltyásev,
Az Orosz Föderáció Rendkívüli Helyzetek Minisztériuma Szentpétervári Állami Tűzoltóságának Murmanszki Kirendeltségének Különleges Fegyelmi Osztályának vezetője, egyetemi docens, a pedagógiai tudományok kandidátusaE-posta:[e-mail védett]
I.P. Karnachev,
Az Orosz Föderáció Sürgősségi Helyzetek Minisztériuma Szentpétervári Állami Tűzoltósága Murmanszki Kirendeltsége Speciális Fegyelmi Osztályának professzora, az Északnyugati Higiéniai és Közegészségügyi Tudományos Központ Kutatólaboratóriumának kirendeltségének vezető kutatója Roszpotrebnadzor (Kirovszk), a műszaki tudományok doktora
E.B. Szuszlenkova,
Az Orosz Föderáció Rendkívüli Helyzetek Minisztériuma Szentpétervári Állami Tűzoltóság Murmanszki Kirendeltségének igazgatója, az Általános Műszaki Fegyelmi Tanszék docense, a pedagógiai tudományok kandidátusa
A cikk a biztonságos viselkedés személyiségének meghatározásának megközelítéseit tárgyalja az irodalmi források átfogó elemzése alapján. Meghatározzák a "biztonságos viselkedésű személy" jellemzőit.
Kulcsszavak: biztonságos viselkedés, személyiségjegyek, új ember formálása.
Szervezeti-pedagógiai feltételei a hallgatók humánbiztonsági magatartásának kialakításának a „biztonság” tanulmányozása révén
A.A. Cseltyásev,
egyetemi docens, az FGBOU murmanszki ágának speciális tudományágak tanszéke az oroszországi EMERCOM jack-fire szolgálatában, Ph.D
I.P. Karnachev,
a "Cola Research Laboratory SZNTC Higiénia és Közegészségügy" (Kirovszk) ágának vezető kutatója, az oroszországi jack-fire EMERCOM FGBOU murmanszki ágának speciális tudományágak tanszékének professzora, Dr. A sci. (Tech.)
E.B. Szuszlenkova,
az FGBOU murmanszki fiókjának séfje az oroszországi EMERCOM jack-fire szolgálatában, egyetemi docens, Ph.D.
A cikk a biztonságos viselkedés definíciójának megközelítéseit tárgyalja az irodalmi források egyéni elemzése alapján. A határozott emberi jellemzők a "biztonságos emberszerű viselkedés".
Kulcsszavak: biztonságos viselkedés, személyiségjegyek, az új ember kialakulása.
Jelenleg azt kell megállapítanunk, hogy az emberi biztonság azzal kezdődik, hogy az ember maga is aktív résztvevője saját és mások biztonságának biztosításában. Így a legfontosabb jellemzője A XXI. század biztonságának új megközelítése az, hogy minden ember képes mások és saját nevében fellépni a biztonsági szektorban.
Van egy általánosított fogalom: „biztonságos viselkedéstípusú személyiség” - olyan személy, aki a jóra orientálódik, és képes produktív tevékenységekre, hogy megőrizze lelki és fizikai egészségét, megvédje a körülöttük lévő embereket és a természetet a külső fenyegetésektől magasan fejlett szinten. lelki tulajdonságok, készségek és képességek. Az ilyen embert keresési tevékenység, kollektivista motiváció, minden élőlény egységének tudata, a társadalomban elfoglalt helyének megértése, a csapat, a család, a bizalom érzése jellemzi. saját erőket a felmerülő problémák megoldására, harmonikus kommunikációs készségek, másokon való segítés vágya, empátiakészség, képzeletbeli fenyegetésektől való félelem hiánya, apróságok és magánéleti kellemetlenségek miatti szenvedés. Ez az a személy, aki képes úgy megszervezni életét és tevékenységét, hogy ne károsítsa önmagát, másokat, a körülötte lévő világot, ugyanakkor képes ellenállni a fenyegetéseknek, meghatározott tevékenységeket végezni a biztonság érdekében. , vagyis olyan személyről van szó, aki elsajátította a biztonsági kultúra alapjait.
A prof. L.A. Mihajlov, a biztonságos viselkedésű személyt a pszichológiai stabilitás és a különféle élethelyzetekben való cselekvésre való pszichológiai készenlét szintjével kell megkülönböztetni, amely garantálja az élet biztonságát. Véleménye szerint a viselkedés tartalmát három fő összetevő jelenléte határozza meg, amelyek egysége és valósága jelentősen befolyásolja az élőhelyek közötti interakció kényelmes szintjének elsajátítását egy személy számára, nevezetesen:
- a környezet és a saját „én” veszélyeinek előrelátása –
- a veszély befolyásának elkerülése - amelynek eléréséhez az embernek ismernie kell az esemény természetét, a veszélyes helyzetek kialakulásának természetét; ismerje meg képességét a veszély leküzdésére; képesek legyenek helyesen felmérni a helyzetet, és megosztani erőiket és képességeiket a veszélyek elkerülésének időszakára;
- Az életbiztonság területén dolgozó kutatók a „biztonságos” emberben rejlő számos összetevőre mutatnak rá. ábrán Az 1. ábra bemutatja ezen összetevők azon részét, amely véleményünk szerint a biztonságos viselkedéstípus személyiségének struktúráját fogja alkotni. Így a biztonságos viselkedéstípusú személy modelljének fő összetevői: az állampolgári magatartás szociál-kollektivista motívumai; a környezet tiszteletben tartása; írástudás az életbiztonság minden területén; jogi készségek megléte a természetet, az embereket, önmagunkat érő, külső forrásból és saját magunkból származó fenyegetésekkel szembeni védelem érdekében. A biztonságos viselkedés viszont magában foglalja: a veszély előrejelzését; a veszély elkerülése; a veszély leküzdése; Segítségnyújtás.
/18.png)
Rizs. egy. A biztonságos viselkedéstípus személyiségszerkezetének összetevői
A veszélyek előrelátása mind a környezetből (természetes, ember okozta, társadalmi stb.), mind a saját „én”-ből magába foglalja a helyzet (veszély típusa, a veszély kialakulásának jellege), valamint annak helyes értékelését. következményei. A magatartás jogi irányultsága magában foglalja az adott veszély hatásának megelőzésére irányuló akciók megszervezését és tervezését, valamint az áldozatok segítéséhez szükséges anyagi és lelki bázis megteremtését.
Átfogó irodalmi forráselemzésünk alapján javasoljuk, hogy a biztonságos magatartású embert olyan személyként definiáljuk, aki biztonságban van önmaga, mások és környezete számára, készen áll a veszélyes helyzetek megelőzésére, leküzdésére, és szükség esetén megvédi magát, a társadalmat és a természetet a külső fenyegetésektől, amelyek fő jellemzői: az állampolgár viselkedésének szociális és kollektivista motívumai, a környezet tiszteletben tartása, az életbiztonság minden területén műveltség, a felmerülő fenyegetésekkel szembeni védekezéshez szükséges készségek megléte külső forrásokból és önmagából.
A biztonságos viselkedésű emberek számának növelése érdekében osztályokat tartottunk az 1. évfolyamos hallgatókkal a „Bűnügyi szakértői tudomány” és a „ Tűzbiztonság» Az Orosz Föderáció Sürgősségi Helyzetek Minisztériumának szentpétervári állami tűzoltószolgálatának murmanszki kirendeltsége. Azután ezt a ciklust a tanulók a veszélyes helyzeteket tágabb perspektívában kezdték el mérlegelni, nemcsak az ember okozta vészhelyzeteket, hanem a munkahelyi veszélyhelyzeteket, a munkavédelmi normák megsértését stb. Megállapítható, hogy a kiegészítő foglalkozások lebonyolítása nagyobb mértékben járul hozzá a biztonságos magatartásforma kialakításához, mint a hagyományos veszélyes helyzetekről való tájékoztatás. Ez azt jelzi, hogy a biztonságos magatartásformájú személy kialakításához szükséges speciális feltételek megteremtése nemcsak az emberek személyes biztonságát növeli, hanem hozzájárul egy potenciálisan biztonságos társadalom kialakulásához is.
A vizsgálat eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:
1. A kutatási probléma irodalmi forrásainak átfogó elemzése során meghatározásra kerül a „biztonságos magatartástípusú személyiség” fogalma, és kimutatható, hogy ennek a személyiségnek a kialakulását az elmében való rögzítés határozza meg. fő összetevői, amelyek egysége és realitása meghatározza a személyiség és az emberi környezet közötti interakció kényelmes szintjének elsajátítását. Ilyen összetevők a veszélyek előrelátása, a veszély elkerülése, a veszély leküzdése.
2. Az alkalmazás szükségessége nyilvánvaló integrált munkavégzés a biztonságos magatartásforma kialakításáról, és mindenekelőtt speciális képzéssel.
Irodalom:
- Lyz N.A. A biztonság mint személyiségjellemző / N.A. Lyz, A.V. Nepomniachtchi // Proceedings of the Southern Federal University. Műszaki tudomány. 2002. 5. sz. - S. 138-142.
- Maralov V.G. A fenyegetések iránti érzékenység és a biztonsági szükségletek kapcsolatának pszichológiai jellemzői idősebb iskolásoknál és diákoknál / V.G. Maralov, E. Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. 3. szám V.1. - S. 145 - 150.
- Mikhailov L.A. Pszichológiai és pedagógiai megközelítések a biztonságos típusú személyes tulajdonságok kialakításához / L.A. Mihajlov, U.Z. Akhmadullin, E.S. Vasziljev // A VEGU közleménye. 2008. No. 1. - S. 103-107.
- Cheltybashev A.A. Szervezeti és pedagógiai feltételek a biztonságos viselkedési formák személyiségének kialakításához a tanulók körében az „Életbiztonság” tudományág tanulmányozása révén / A.A. Cheltybashev, I.P. Karnachev, E. Yu. Aleksandrova // Életbiztonság. 2016. 9. sz. - S. 55-63.
Szociális vészhelyzetek és az ellenük való védelem Gubanov Vjacseszlav Mihajlovics
4.4. A biztonságos viselkedéstípusú személy szociális jellemzői
Az LBTP közösségi oldala azzal jellemezve:
Egy személy racionális és humanista tevékenysége a társadalomban;
Az önmegvalósítás biztonságos módszereinek alkalmazásának képessége a természettel, a város és a csapat információival és infrastruktúrájával való interakció folyamatában, társadalmi és jogi kapcsolatokba lépés során;
Képes harmonikusan kommunikálni másokkal;
Intellektuális, érzelmi és fizikai fejlődésük szintjének állandó emelkedése.
Ez különösen az anyaország védelmében vállalt kötelezettség teljesítésében, az állami, közigazgatási és rendvédelmi szervekkel való kapcsolatteremtési képességben, az egészséges felekezetközi, etnikumközi kapcsolatokban, a család és az állam fejlődésében, megerősítésében nyilvánul meg. a humanista világnézet, a való élet gyakorlatában stb.
A következő fő tényezők járulnak hozzá az LBTP ilyen tulajdonságainak kialakulásához: pszichológiai és pedagógiai feltételek:
A természet, a társadalom, az ember egységének tudatosítása az élet minden létező területén;
A természet, a társadalom és a személyes biztonság biztosításában rejlő képességeinek megértése;
Az embert érintő veszélyek ismerete a társadalomban és a természetben;
A természettel, technológiával, emberrel való racionális és humanista interakció módjának elsajátítása;
Annak a képességnek a megszerzése, hogy megteremtse a maga számára a biztonságos létezéshez szükséges erőforrásokat;
Képes biztonságos élettevékenységet szervezni önmaga és mások számára.
Biztonságos viselkedés négy fő összetevőből áll:
Veszélyek előrelátása;
A veszély befolyásának elkerülése;
A veszély leküzdése;
Biztonsági erőforrások létrehozása.
A veszély előrelátása javasolja:
Az embert körülvevő veszélyek ismerete;
Tudás fizikai tulajdonságok az embert érintő veszélyek;
A környezetből származó veszélyek előrelátása (természetes, mesterséges, társadalmi, katonai helyzet esetén);
A saját „én”-ből (önmagunkból, a környezetből, más emberekből) származó veszély előrejelzése;
Az ember szisztematikus képzése és felkészítése a biztonságos életre.
Nak nek elkerülni a veszélyt, az embernek meg kell értenie az esemény természetét, a veszélyes helyzetek kialakulásának természetét, tisztában kell lennie valós lehetőségeket leküzdeni a veszélyt, helyesen felmérni a helyzetet és racionálisan elosztani az erőket.
A BZ tanár köteles kialakítani a tanulóban azt a bizalmat, hogy még ha a veszély befolyását nem is lehet elkerülni, képes legyőzni hatása, ha a veszélyes helyzet összetettségének megfelelően viselkedik (társadalomban, vízen, erdőben, tűzesetben, hegyvidéken stb.), ismeri és alkalmazza a védekezési módszereket (a korai menekülés módjai veszély, az expozíciós veszélyek alatti védekezési módok, valamint a veszélyek következményeinek kezelése); elsajátítani az önsegély és a kölcsönös segítségnyújtás készségeit (sérülés esetén, a természetben való autonóm túlélés körülményei között, égési sérülések esetén, áramütés esetén, rovarcsípés esetén stb.). Ehhez a tanulók motivációs attitűdjének, érzelmeinek, akaratának, intellektusának, személyes és tevékenységorientáltságának mozgósítása szükséges.
A biztonságos viselkedés kialakítására irányuló oktatási munka két irányban történik:
Segítségnyújtás a tanulóknak a külső nehézségek (életbeli kudarcok, betegség, szerencsétlenség, természeti katasztrófa, baleset stb.) elleni küzdelemben;
Olyan személyes tulajdonságok kialakítása, mint a nemesség, becsületesség, kedvesség, nagylelkűség stb.
Tábornok az LBTP megalakításának célja az bizonyos készségek, képességek fejlesztése, amelyek segítségével az ember úgy építheti fel magatartását, hogy az egyénből kiáradó veszélyek szintje csökkenjen, illetve ezek megelőzése az embert körülvevő világban.
A veszélyforrások általában kombinált természetűek. Ezért a modern körülmények között biztosítani kell egy integrált működését a biztonságos élettevékenységre való felkészültség mechanizmusa. Ez a mechanizmus a következőket tartalmazza:
A személyiségfejlesztő ismeretek, készségek elsajátítása, átadása különböző élethelyzetekben;
Ökológiai szemlélet kialakítása;
Képzés a természeti katasztrófák körülményei között végzett tevékenységekről;
A társadalmi akut társadalmi konfliktusok körülményei között adekvát reagálás és viselkedés képességének fejlesztése;
A haza érdekeinek védelmére való felkészültség kialakítása.
A biztonságos viselkedéstípus személyiségmodelljének fő összetevői a következők:
Az állampolgári magatartás szociál-kollektivista motívumai;
A környezet tiszteletben tartása;
Műveltség az életbiztonság minden területén;
Jogi készségek megléte a természetet, az embereket, önmagunkat érő, külső forrásból és saját magunkból származó fenyegetésekkel szembeni védelem érdekében.
A biztonságos viselkedés magában foglalja:
Veszélyek előrelátása;
A veszély elkerülése;
A veszély leküzdése;
Segítséget adni.
Az LBTP-modell fő láncszeme a veszély előrejelzése mind a környezetből (természetes, technogén, társadalmi stb.), mind a saját „én”-ből (magunkra, a környezetre, más emberekre okozva). Magába foglalja:
Helyes helyzetértékelés (a veszély típusa, a veszély kialakulásának jellege és következményei, a magatartás jogi irányultsága);
Egy adott veszély hatásának megelőzésére irányuló intézkedések megszervezése és tervezése;
Anyagi és lelki bázis megteremtése az áldozatok megsegítésére.
tesztkérdések
1. Mik a destruktív viselkedés okai?
2. Ismertesse a destruktív viselkedés különböző típusait!
3. Sorolja fel az LBTP-minőségek kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit!
4. Melyek a biztonságos viselkedéstípus főbb személyiségjegyei.
5. Mit tartalmaz a „biztonságos viselkedéstípus személyisége” fogalma?
6. Ismertesse az LBTP pszichofiziológiai aspektusát!
7. Bővítse a biztonságos típusú személy viselkedésének összetevőinek tartalmát!
8. Nevezze meg az LBTP kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit!
Abulkhanova-Slavskaya K. A. Személyes fejlődés az élet folyamatában. A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája. M., 1981.
Ananiev B. G. Az ember mint a tudás tárgya. L., 1968.
Andreev V.I. Az alkotó ember nevelésének és önképzésének dialektikája. Kazan, 1988.
Asmolova A. G. A személyiség mint pszichológiai kutatás tárgya. M., 1984.
Biztonságélet / Szerk. S. V. Belova. M., 2000.
Biztonság Oroszország. M., 2001.
Gorshkova V.V. A tantárgy problémája a pedagógiában. Habarovszk, 1993.
Zhuravlev V.I. Pedagógia a humán tudományok rendszerében. M., 1990.
Modellezés pedagógiai helyzetek. A pedagógus általános pedagógiai képzés minőségének és hatékonyságának javításának problémái / Szerk. Yu. N. Kuljutkin, G. N. Szuhobszkaja. M., 1981.
Alapok emberi életbiztonság: Módszer, kézikönyv 1–4. évfolyamos pedagógusok számára / Szerk. L. A. Mihajlova. SPb., 1998.
Alapok emberi életbiztonság: Módszer, kézikönyv 5–6. évfolyamos pedagógusok számára / Szerk. L. A. Mihajlova. SPb., 1998.
Alapok emberi életbiztonság: Módszer, kézikönyv 7–9. évfolyamos pedagógusok számára / Szerk. L. A. Mihajlova. SPb., 1998.
Vállalkozások, szervezetek energetikai szolgálata tevékenységének jogi vonatkozásai című könyvből [Kifejezések, definíciók, alapfogalmak] szerző Krasznik Valentin Viktorovics23. számú RENDSZER A munkavégzés biztonságos végzésének rendje és feltételei ben
A Társadalmi vészhelyzetek és az ellenük való védelem című könyvből szerző Gubanov Vjacseszlav Mihajlovics4. fejezet A biztonságos magatartástípus személyiségének elméleti modellje Az életbiztonsági tanár pedagógiai tevékenységének fő célja a biztonságos magatartástípusú (LBTP) személyiség kialakítása és fejlesztése. A fő képzést az iskolában végzik
Az igazságügyi orvostani és igazságügyi pszichiátria jogi alapjai című könyvből in Orosz Föderáció: Normatív jogi aktusok gyűjteménye szerző szerző ismeretlen4.2. A biztonságos viselkedéstípus tipológiai személyiségjegyei Az LBTP tipológiai jellemzői a viselkedési motívumok, a célok és a tevékenységi módok Motívumok: közösségi-kollektivista, a polgárt a kölcsönös hagyományok megélésére ösztönzi
A Lakásvásárlás és -eladás könyvből: Jogszabályok és gyakorlat, tervezés és biztonság szerző Brunhild Adelina Gennadievna4.3. A biztonságos viselkedéstípusú személyiség pszichofiziológiai jellemzői Az LBTP fő pszichofiziológiai jellemzője az emberi agy megfelelő, mások számára biztonságos tevékenysége. Minden egyén pszichéje az egyik formája
Egy ügyvéd enciklopédiája című könyvből szerző szerző ismeretlen2. CIKK Jogi szabályozás a peszticidek és mezőgazdasági vegyszerek biztonságos kezelésének területén
Az Orosz Föderáció közlekedési szabályai című könyvből (2013. április 1-től) szerző Szerzők csapata7. CIKK Államigazgatás a peszticidek és mezőgazdasági vegyszerek biztonságos kezelése terén
A római jog című könyvből. csaló lapok szerző Szmirnov Pavel JurijevicsA lakás jellemzői Az egy négyzetméter költségét befolyásoló legfontosabb tényezők a konyha területe, a fürdőszoba, a belmagasság, a szobák száma, a loggiák és erkélyek megléte, valamint a padló. mindenekelőtt egy kis konyha, másodszor pedig egy pici
A jogi szabályozás paradoxonai Oroszországban című könyvből szerző Tumanov Mihail Vladimirovics A Szexuális viselkedés és erőszak című könyvből szerző Sidorov Pavel Ivanovics2. függelék Útjelzések és jellemzői az Orosz Föderáció közúti szabályokhoz ÚTJELZÉSEK ÉS JELLEMZŐI (a GOST R 51256-99 és a GOST R 52289-2004 szerint)
Válogatott művek a pénzügyi jogról című könyvből szerző Szerzők csapata110. Háromféle végrendelet a római jog forrásai szerint Az ókori jogban kétféle végrendelet élt: a végrendeletet vagy az egész nép előtt, évente kétszer összehívott kúriai gyűléseken, vagy korábban kampányba lépni, azaz
A Bíró kézikönyve a bűncselekmények minősítéséről: gyakorlati útmutató című könyvből. szerző Rarog Alekszej Ivanovics6.2. Az emberi viselkedés nem jogi jellemzői: összetevők, erények és vétkek, meghatározás és hatásuk az emberre
A Magi Crime című könyvből szerző Danilov Alekszandr Alekszandrovicsfejezet
A szerző könyvébőlII. fejezet Szerződéses típusú pénzügyi jogviszonyok
A szerző könyvébőlSzerződéses típusú pénzügyi jogviszonyok Első pillantásra úgy tűnik, hogy a „pénzügyi” és a „szerződés” fogalma összeegyeztethetetlen. Hagyományosan úgy gondolják, hogy a pénzügyi jog egyoldalú-sértetlen módszert alkalmaz, ami miatt a pénzügyi jogviszonyok nem lehetnek szerződésesek.
A szerző könyvéből2. § A bűnösség és főbb jellemzői Hazánk büntetőjoga mindig is a szubjektív felróhatóság elvén alapult, amely a hatályos Btk.-ban jogalkotási státuszt kapott. Ezen elv szerint az ember csak azokért felel büntetőjogilag
A szerző könyvébőlAz ember érzelmi állapotának jellemzői - A feleségem nagyon szereti az állatokat - És az én vegetáriánusom. Az ember viselkedése, szándékainak megnyilvánulása nagymértékben függ az egyén jellemétől, érzelmi állapotától. Manapság divatos elmélet
