İngilis təhsil psixologiyası) - təhsil fəaliyyəti şəraitində bir şəxs tərəfindən sosial təcrübənin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını, öyrənmə və şəxsiyyət inkişafı arasındakı əlaqəni öyrənən psixologiyanın bir sahəsi.
P. p. 2-ci mərtəbədə qalxdı. 19-cu əsr -nin yaradıcısı P. p. K. D. Uşinskidir. Onun inkişafında P. F. Kapterev, A. P. Neçayev, A. F. Lazurski və başqalarının əsərləri böyük rol oynamışdır.
Son vaxtlara qədər P. p. uşaqların təhsil və tərbiyəsinin psixoloji nümunələri. Hazırda o, uşaqlıq və yeniyetməlik həddini aşaraq sonrakı yaş mərhələlərində təlim və tərbiyənin psixoloji problemlərini öyrənməyə başlayır.
P. p.-nin diqqət mərkəzində - biliklərin mənimsənilməsi, tələbə şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşması prosesləri. Assimilyasiya nümunələrini üzə çıxarın fərqli növlər sosial təcrübə (intellektual, əxlaqi, estetik, sənaye və s.) fərdin təcrübəsinin mülkiyyətinə necə çevrildiyini anlamaq deməkdir. Ontogenezdə insan şəxsiyyətinin inkişafı ilk növbədə bəşəriyyət tərəfindən toplanmış təcrübənin mənimsənilməsi (mənimsənilməsi) prosesi kimi çıxış edir. Bu proses həmişə başqa insanların müəyyən köməyi ilə, yəni təlim və tərbiyə kimi həyata keçirilir. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti şəraitində insan şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşmasının psixoloji qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi ümumi psixologiyanın vəzifəsi olan şəxsiyyətin formalaşmasının ümumi qanunauyğunluqlarının biliyinə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. P. p. həm də inkişaf və sosial psixologiya ilə sıx əlaqəyə malikdir, onlarla birlikdə pedaqogikanın və şəxsi metodların psixoloji əsasını təşkil edir.
Beləliklə, P. p. həm fundamental, həm də tətbiqi psixologiyanın bir qolu kimi inkişaf edir. Həm fundamental, həm də tətbiqi pedaqogika öz növbəsində iki hissəyə bölünür: öyrənmə (öyrənmə) psixologiyası və təhsil psixologiyası. Bölünmə meyarlarından biri mənimsəniləcək sosial təcrübənin növüdür.
Öyrənmə psixologiyası, ilk növbədə, onlara adekvat olan bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini araşdırır. Onun vəzifəsi bu prosesin mahiyyətini, onun xüsusiyyətlərini və keyfiyyətcə unikal mərhələlərini, uğurlu kursun şərtlərini və meyarlarını açmaqdır. Assimilyasiya səviyyəsini və keyfiyyətini diaqnostika etməyə imkan verən metodların inkişafı P. p-nin xüsusi vəzifəsini təşkil edir. Yerli psixologiya məktəblərinin prinsipləri nöqteyi-nəzərindən aparılan təlim prosesinin tədqiqi göstərdi ki, assimilyasiya prosesi bir insanın müəyyən hərəkət və ya fəaliyyət göstərməsidir. Bilik həmişə bu hərəkətlərin elementləri kimi mənimsənilir və mənimsənilən hərəkətlər bəzi xüsusiyyətlərinə görə müəyyən göstəricilərə çatdırıldıqda bacarıqlar baş verir. Bax Biliyin Tətbiqi, Problemə əsaslanan öyrənmə, Proqramlaşdırılmış öyrənmə, İnkişaf etdirici öyrənmə, Evristik Pedaqogika. O deduktiv üsulöyrənmək, Çıxışa baxın.
Tədris tələbələrin assimilyasiya prosesinin əsas mərhələlərini keçməsi üçün zəruri olan xüsusi hərəkətlər sistemidir. Öyrənmə fəaliyyətini təşkil edən hərəkətlər digərləri kimi eyni qanunlara uyğun olaraq mənimsənilir.
Öyrənmə psixologiyasına dair tədqiqatların əksəriyyəti formalaşma və fəaliyyət nümunələrini müəyyən etməyə yönəlmişdir öyrənmə fəaliyyətləri mövcud təhsil sistemi kontekstində. Xüsusilə, zəngin eksperimental material toplanmışdır ki, bu da müxtəlif maddələrin mənimsənilməsində tipik çatışmazlıqları aşkar edir. elmi anlayışlar orta məktəb şagirdi. Biliklərin mənimsənilməsində şagirdin həyat təcrübəsinin, nitqinin, təqdim olunan tədris materialının mahiyyətinin və s.-nin rolu da öyrənilmişdir.
1970-ci illərdə öyrənmənin tədrisində getdikcə daha çox başqa bir yoldan istifadə etməyə başladılar: xüsusi təşkil olunmuş təlim şəraitində bütövlükdə biliyin və təlim fəaliyyətinin formalaşmasını tənzimləyən qanunların öyrənilməsi (bax: Eksperimental Təlim). İlk növbədə, bu tədqiqatlar göstərmişdir ki, təlim prosesinin idarə edilməsi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi kursunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir; əldə edilmiş nəticələr təlimin optimal yollarının tapılması və şagirdlərin səmərəli əqli inkişafı üçün şəraitin müəyyən edilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Tərbiyə psixologiyası məktəbdə təlim-tərbiyə fəaliyyəti şəraitində əxlaq norma və prinsiplərinin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını, dünyagörüşünün, inancların, vərdişlərin formalaşması və s. P. p. bilik, bacarıqların mənimsənilməsinin, müxtəlif şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasının şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən asılılığını da öyrənir.
Rus P. öyrənmə assosiativ-refleks nəzəriyyəsi, psixi hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi və başqaları kimi öyrənmə nəzəriyyələrini yaratmışdır.
P. p., tədqiqatın ümumi psixoloji üsulları ilə yanaşı, bir sıra konkret olanlardan istifadə edir. Onların arasında sözdə var. genetik metod (bax: zehni inkişafın tədqiqi üçün eksperimental genetik metod). Onun özəlliyi ondadır ki, maraq fenomeni onun formalaşması prosesində, dinamikasında öyrənilir. Bu metodun təhsil təcrübəsinin təbii şəraitində tətbiqi maddənin P. üçün ən xarakterikdir. Vurğulamaq vacibdir ki, tədqiq olunan hadisələrin formalaşmasında PP üçün mövcud olan qanunauyğunluqları nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, PP digər sahələrdə də istifadə olunan genetik metoda (formativ təcrübə) xüsusi tələblər qoyur. psixologiyadan. Modelləşdirmə, sistem təhlili üsulları və başqaları riyazi modelləşdirmədə tətbiq tapmışdır.Riyazi modelləşdirmə hələ də öyrənmənin ən sadə aktlarını öyrənməkdən kənara çıxmamışdır, lakin onun əhatə dairəsi genişlənir. Həmçinin baxın Tədris təcrübəsi, Tədrisdə Modelləşdirmə, Psixologiyada Modelləşdirmə.
Pedaqoji psixologiya
təhsil psixologiyası) P. p.-nin mahiyyətini anlamaq üçün onun mənşəyi ilə tanış olmaq lazımdır. P. p.-nin əsasını təhsilin fəlsəfəsi və praktikası təşkil edir. XIX əsrin birinci yarısında. Təhsil nəzəriyyəçiləri tədrisin keyfiyyətinə və müəllim hazırlığı proqramlarına artan maraq göstərmişlər. Zaman keçdikcə bu məsələlər bir çox pedlərin səylərinin mərkəzinə çevrildi. psixoloqlar. Müasir pedaqogikanın atası adlandırılan isveçrəli müəllim İ.Pestalozzi müəllimlər üçün xüsusi hazırlığın zəruriliyini ilk qeyd edənlərdən biri olmuşdur. Onun nəzəriyyəçisi. inkişaf, o cümlədən. uşaqları öyrətməkdə insani hisslərin və mehriban ab-havanın vacibliyinə dair mövqe pedinin yaranmasına səbəb olmuşdur. müəllim hazırlığı üçün məktəblər. İ.Herbart appersepsiya doktrinasını formalaşdırmış və qeyd etmişdir ki, köhnə təcrübəni yeni ilə əlaqələndirmək və tədris materialının təqdim edilməsində ardıcıllığa diqqət yetirmək lazımdır. Təhsil sahəsində üçüncü nəzəriyyəçi F.Fröbel idi ki, onun adı 1837-ci ildə Almaniyada uşaq bağçalarının yaradılması hərəkatının təşkili və daxili fəaliyyət, davamlılıq, özünüifadə, yaradıcılıq, fiziki fəaliyyət kimi anlayışların populyarlaşması ilə bağlıdır. . və zehni inkişaf. Bu üç pioner bəzən öz metodlarına görə tənqid edilsə də, təhsil və tərbiyə psixologiyasının mühüm hissəsi kimi inkişafı ön plana çıxardıqları üçün kredit götürürlər. Keyfiyyət və nəzəriyyə. öyrənmənin əsasları ped liderlərinin diqqətini çəkməyə davam etdi. 19-cu əsrin qalan hissəsi boyu düşünülmüşdür. 1899-cu ildə U.Ceyms psixologiyanın praqmatik aspektlərini vurğulayır, eyni zamanda müəllimləri bu elmi intizamdan çox şey gözləməkdən çəkindirirdi. James karyerasının əhəmiyyətli bir hissəsini psixologiya və pedaqogika arasında vasitəçiliyə həsr etdi. XX əsrin əvvəllərində. M. Montessori kiçik uşaqlar üçün iş və oyunu birləşdirən təhsil proqramını həyata keçirdi. Təxminən eyni vaxtda Çikaqo Universitetində işləyən C.Dyui hazırladığı tələbə mərkəzli kurikulumla eksperimental məktəbini qurdu. Elmi və tətbiqi məsələlərə diqqət. Elmi, eksperimental. pedaqoji psixologiyaya xas olan aspekt Vilhelm Vundta gedib çıxsa da, hələ də ənənəvi olaraq “təhsil psixologiyasının atası” adına layiq görülmüş E. L. Torndikin əsərləri ilə bağlıdır. Thorndike, hər hansı digər nümayəndələrindən daha çox, pedin inkişafını təyin etdi. formalaşmasının ilkin mərhələsində psixologiya. O, bildirdi ki, onun məqsədi “dəqiq elmlərin metodlarını” öyrənmə problemlərinə tətbiq etməkdir. Torndikin müasiri olan CH Judd (1873-1946) P.p.Van Flitin (1976) ilkin inkişafına eyni dərəcədə əhəmiyyətli töhfə vermiş alim kimi tanınır. Thorndike ilə təəccüblü kontrast. Thorndike və tələbələri öyrənmə nəzəriyyələri, heyvan təcrübələri və kəmiyyət hesablamaları ilə məşğul olduqları halda, Judd və tələbələri təhsilin özü sahəsini dəyişdirməyə diqqət yetirdilər: məzmunu, təşkili, siyasəti və praktikası. Məktəbin təşkilinə olan bu maraq Judd-u kiçik liseylərin, eləcə də kiçik kolleclərin yaradılması üçün tövsiyələr hazırlamağa və diqqətini uşaqların məktəbdən rahat keçidi üçün şərait yaratmağa yönəltməyə vadar etdi. orta məktəb orta məktəbə və orta məktəbdən kollecə qədər. Cudd təhsilin demokratikləşdirilməsinin vacibliyini də vurğulayıb: onun karyerası ərzində orta məktəbə gedən uşaqların faizi 7-dən 75%-ə yüksəlib. Judd təcrübəsinə diqqət yetirdi. və nəzəriyyə. məktəb fənlərinin məzmunu və onların tədrisinin ən səmərəli üsulları üzərində işləmək. O, məktəbdə keçdiyi formada təhsilə birbaşa ötürülə bilməyən hər hansı tədqiqatı çox tənqid edirdi. Thorndike və Judd əsas olmaq üçün təyin edilmiş qütbləri yaratdılar. ped-in sonrakı istiqamətləri və rəhbərləri üçün xarakterikdir. psixologiya. Belə ki, bir tərəfdən laboratoriyada öyrənmə və ölçmə nəzəriyyəsinə əsaslanan istiqamət, digər tərəfdən isə məktəb və kurikulumların islahatına yönəlmiş istiqamət, digər tərəfdən, heç bir nəzərə çarpan tendensiya olmadan, bir-birindən getdikcə daha çox müstəqil şəkildə inkişaf edirdi. inteqrasiyaya doğru.. Belə bir aydın parçalanma təkcə nəşrlərdə və rəsmi tədbirlərdə deyil, həm də müxtəlif pedlər arasındakı münasibətlərdə müşahidə olunurdu. P. p.-nin institutları, psixologiya fakültələri və şöbələri istehza ondadır ki, öz məqsədini psixologiya ilə pedaqogika ilə inteqrasiya etmək məqsədini açıq elan edən intizam çox vaxt peşəkar psixoloqların iş yerindən məkan baxımından uzaqlaşır və nəzəriyyədən imtina edirdi. müəllim heyətinin səviyyəsi ped. qurumlar. P. p. həm pedaqoqlar, həm də psixoloqlar tərəfindən tamamilə rədd edilməsə də, tənqid edilən dar öyrənmə anlayışına çevrilmək təhlükəsi ilə üz-üzə idi. Ped üçün nəticələr. təcrübələr attestasiya, müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi və kurikulumların və planların hazırlanmasının üstünlük təşkil etdiyi məşğuliyyətə endirilərək nəzəriyyəyə ciddi maraq göstərməmişdir. ya psixoloji. əsaslar. İnsanların inkişafının öyrənilməsi. - bu gün geniş şəkildə P. p-nin mühüm tərkib hissəsi kimi tanınır - bilavasitə əsasən yeniyetməlik və gəncliyin tədqiqi ilə məşğul olan GS Hall və ilk dövrlərdə inkişafı tədqiq edən və izah edən A. Gesellin işinə baxmaq olar. uşaqlıq illəri. Onların işi sahə müşahidələrinə, sorğu nəticələrinə və qeyri-eksperimental məlumatların şərhlərinə etibarı əks etdirir. Hall və Gesell daha çox əldə etmə yönümlü idilər. elmi nəzəriyyələr yaratmaqdan daha çox bilik. Özlərinin və əksər həmkarlarının işləri qeyri-elmi xarakter daşıdığı üçün uşaqların öyrənilməsi sahəsi ciddi tənqidlərə məruz qalıb. Müzakirə sualları: məzmun və status. P sahəsində kursların və dərsliklərin düzgün məzmunu ilə bağlı mübahisələr. Torndikin kitabının nəşrindən əvvəl başlayan p., psixoloqların və pedaqoqların sevimli məşğuliyyətinə çevrildi. Bu intizamın sərhədlərini müəyyənləşdirmək cəhdi ilə illər ərzində çoxlu sayda analitik təhlil və sorğular aparılmışdır. Son 70 ildə P. p. üzrə kursların və dərsliklərin məzmununu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş çoxsaylı tədqiqatlar bu intizamda heterojenliyi aşkar etmişdir. Məzmun heterojenliyi məsələsi - və sərhədlər məsələsi qədər köhnə (lakin hələ də ağrılı) - PP-ni özlüyündə bir intizam hesab etmək olarmı? Ausubelin fikrincə, təəssüflə qeyd etmək lazımdır ki, P. P. üzrə bir çox dərsliklər “su ilə seyreltilmiş ümumi psixologiyanın məzmunundan” bir qədər çoxunu ehtiva edir, P. P. hələ də tam hüquqlu bir fəndir. O, bu elmə “məktəb təhsilinin mahiyyətini, şəraitini, nəticələrini və qiymətləndirilməsini öyrənən psixologiyanın xüsusi sahəsi” kimi baxırdı, o cümlədən bununla yanaşı, bütün koqnitiv, affektiv, motivasion, şəxsi məsələlərlə bağlı xüsusi məsələlərin təhlili daxildir. , sosial. və pedaqoqlar və kurrikulumun tərtibçiləri tərəfindən idarə oluna bilən yaşa bağlı dəyişənlər. O, psixologiyaya tətbiqi bir elm kimi baxır və onun məktəb və sinif problemlərinə xüsusi diqqət yetirməsi ilə psixologiyadan fərqləndiyini bildirir. Ausubel həmçinin iddia edirdi ki, sinifdə öyrənmə problemləri "laboratoriya tədqiqatlarından əldə edilən əsas elmin [psixologiyanın] qanunları... öyrənmə"nin sadə ekstrapolyasiyası ilə həll edilə bilməz. Digərləri P. p.-nin sadəcə psixoloji məcmuə olduğu fikrini müdafiə etdilər. ped yerləşdirilən nəzəriyyələr. Kontekst. Bu cür tənqidlərin təzəliyi, digər tərəfdən, təkziblərinin sürəti və şiddətliliyi ilə birləşərək, bu intizamın etibarlılığının həll olunmuş məsələ sayıla bilməyəcəyinə dəlalət edir. Öyrənmənin ölçülməsi ilə bağlı müzakirələr danılmaz şəkildə dəstəklənir aktiv həyat sahəsində P. n. 1982-ci ildə Amerika Psixoloji Assosiasiyasının üzvlərinin demək olar ki, 14%-i ped kimi qeydiyyatdan keçmişdir. psixoloqlar və milli dos. Bu şöbənin tarixi həmişə P. p üçün xarakterik olan mübarizə, qarşıdurma və müqavimət mənzərəsini əks etdirir. Baxmayaraq ki, 15-ci bölmənin üzvləri əsasən un-mi və tədqiqat mərkəzləri, ped kifayət qədər böyük bir qrup. psixoloqlar məktəb səviyyəsində tədris və təlim fəaliyyəti ilə daha sıx əlaqəli olan müəssisələrdə tapıla bilər. Həmçinin baxın Öyrənmə nəzəriyyəsi, Thorndike's Learning qanunları, Təlim nəticələri (I, II) M. M. Clifford
Pedaqoji psixologiya
(yunan dilindən pais (paidos) - uşaq və əvvəl - rəhbərlik edirəm, tərbiyə edirəm) - təhsil və tərbiyənin psixoloji problemlərini öyrənən psixologiya sahəsi. P. p. idrak fəaliyyətinin məqsədyönlü formalaşmasının psixoloji məsələlərini və sosial problemləri araşdırır əhəmiyyətli keyfiyyətlərşəxsiyyətlər; təlimin optimal inkişaf təsirini təmin edən şərait; tələbələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq imkanı; müəllim və tələbələr arasında, eləcə də təhsil kollektivi daxilində münasibətlər; pedaqoji fəaliyyətin özünün psixoloji əsasları (müəllim psixologiyası). İnsanın fərdi psixi inkişafının mahiyyəti onun maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərində qeydə alınmış ictimai-tarixi təcrübəni mənimsəməsindən ibarətdir; bu assimilyasiya aktiv insan fəaliyyəti ilə həyata keçirilir, onun vasitələri və üsulları başqa insanlarla ünsiyyətdə yenilənir. P. p.-ni öyrənmə psixologiyası (bilik, bacarıqların mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarının tədqiqi) və təhsilin psixologiyasına (şəxsiyyətin fəal, məqsədyönlü formalaşdırılması nümunələrinin öyrənilməsi) bölmək olar. P. p.-nin tətbiq sahələrinə görə, məktəbəqədər təhsilin psixologiyasını, məktəb çağında tədris və tərbiyə psixologiyasını, öz əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə malik olan kiçik, orta və böyük məktəb yaşlarına bölmək olar (bax. ), peşə təhsilinin psixologiyası, psixologiyası Ali məktəb.
Qısa psixoloji lüğət. - Rostov-na-Donu: FENİKS. L.A.Karpenko, A.V.Petrovski, M.G.Yaroşevski. 1998 .
Pedaqoji psixologiya Etimologiya.
Yunan dilindən gəlir. pais - uşaq + əvvəl - tərbiyə və psixi - ruh + logos - tədris.
Kateqoriya.Psixologiya bölməsi.
Spesifiklik.Xüsusi təşkil edilmiş təlim şəraitində bir şəxsin sosial təcrübənin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını öyrənir.
Psixoloji lüğət. ONLAR. Kondakov. 2000.
PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA
(İngilis dili) təhsil psixologiyası) prosesin qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiyanın bir sahəsidir assimilyasiya təhsil fəaliyyəti, əlaqələr baxımından fərdi sosial təcrübə öyrənmə və şəxsi inkişaf.
P. p. 2-ci mərtəbədə qalxdı. 19-cu əsr -nin yaradıcısı P. p. K. D. Uşinskidir. Onun inkişafında P. F. Kapterev, A. P. Neçayev, A. F. Lazurski və başqalarının əsərləri böyük rol oynamışdır.
Son vaxtlara qədər P. p. uşaqların təhsil və tərbiyəsinin psixoloji nümunələri. Hazırda o, uşaqlıq və yeniyetməlik həddini aşaraq sonrakı yaş mərhələlərində təlim və tərbiyənin psixoloji problemlərini öyrənməyə başlayır.
P. p.-nin diqqət mərkəzində - assimilyasiya prosesləri bilik, şagird şəxsiyyətinin müxtəlif cəhətlərinin formalaşması. Müxtəlif növ sosial təcrübənin (intellektual, əxlaqi, estetik, sənaye və s.) mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarını aşkara çıxarmaq onun fərdin təcrübəsinin necə mülkiyyətinə çevrildiyini anlamaq deməkdir. İnsan şəxsiyyətinin inkişafı ontogenez ilk növbədə proses kimi çıxış edir assimilyasiya bəşəriyyətin topladığı təcrübənin (mənimsənilməsi). Bu proses həmişə başqa insanların müəyyən köməyi ilə, yəni təlim və tərbiyə kimi həyata keçirilir. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti şəraitində insan şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşmasının psixoloji qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi şəxsiyyətin formalaşmasının ümumi qanunauyğunluqlarını bilməyə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. ümumi psixologiya. P. p. ilə də yaxın əlaqəsi var inkişaf və sosial psixologiya, onlarla birlikdə pedaqogika və özəl metodların psixoloji əsasını təşkil edir.
Beləliklə, P. p. həm fundamental, həm də tətbiqi psixologiyanın bir qolu kimi inkişaf edir. Həm fundamental, həm də tətbiqi P. p. öz növbəsində 2 hissəyə bölünür: öyrənmə psixologiyası(və ya təlimlər) və təhsilin psixologiyası. Bölünmə meyarlarından biri sosial növüdür təcrübə assimilyasiya olunmaq.
Tədris psixologiyası, ilk növbədə, bilik və adekvat mənimsənilməsi prosesini araşdırır bacarıqlar və bacarıqlar. Onun vəzifəsi bu prosesin mahiyyətini, onun xüsusiyyətlərini və keyfiyyətcə unikal mərhələlərini, uğurlu kursun şərtlərini və meyarlarını açmaqdır. Assimilyasiya səviyyəsini və keyfiyyətini diaqnostika etməyə imkan verən metodların inkişafı P. p-nin xüsusi vəzifəsini təşkil edir. Yerli psixologiya məktəblərinin prinsipləri nöqteyi-nəzərindən aparılan təlim prosesinin tədqiqi göstərdi ki, assimilyasiya prosesi bir insanın müəyyən hərəkət və ya fəaliyyət göstərməsidir. Bilik həmişə bu hərəkətlərin elementləri kimi mənimsənilir və mənimsənilən hərəkətlər bəzi xüsusiyyətlərinə görə müəyyən göstəricilərə çatdırıldıqda bacarıqlar baş verir. Sm. , , ,İnkişaf etdirici öyrənmə, . Deduktiv tədris metodu üçün bax .
Tədris tələbələrin assimilyasiya prosesinin əsas mərhələlərini keçməsi üçün zəruri olan xüsusi hərəkətlər sistemidir. Öyrənmə fəaliyyətini təşkil edən hərəkətlər digərləri kimi eyni qanunlara uyğun olaraq mənimsənilir.
Öyrənmə psixologiyasına dair tədqiqatların əksəriyyəti formalaşma və fəaliyyət nümunələrini müəyyən etməyə yönəlmişdir öyrənmə fəaliyyətləri mövcud təhsil sistemi kontekstində. Xüsusilə, orta məktəb şagirdləri tərəfindən müxtəlif elmi anlayışların mənimsənilməsində tipik çatışmazlıqları üzə çıxaran zəngin eksperimental material toplanmışdır. Tələbələrin həyat təcrübəsinin rolu, çıxışlar, biliklərin mənimsənilməsində təqdim olunan tədris materialının xarakteri və s.
1970-ci illərdə öyrənmənin tədrisində getdikcə daha çox başqa bir yoldan istifadə etməyə başladılar: xüsusi təşkil olunmuş təlim şəraitində bütövlükdə biliyin və təlim fəaliyyətinin formalaşmasını tənzimləyən qanunların öyrənilməsi (bax s. ). İlk növbədə, bu tədqiqatlar göstərmişdir ki, təlim prosesinin idarə edilməsi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi kursunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir; əldə edilmiş nəticələr təlimin optimal yollarının tapılması və şagirdlərin səmərəli əqli inkişafı üçün şəraitin müəyyən edilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Böyük psixoloji lüğət. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meşçeryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Pedaqoji psixologiya
Tədris prosesində psixoloji metodların tətbiqi ilə bağlı geniş tədqiqat sahəsi. Təhsil psixologiyasının tədqiqatçıları öyrənmə prinsiplərini sinifdə, məktəb idarəçiliyində, psixometrik testlərdə, müəllim hazırlığında və təhsil prosesi ilə sıx bağlı olan digər aspektlərdə tətbiq edirlər. Böyük Britaniyada psixoloqlar və pedaqoqlar işdə fəal iştirak edirlər təhsil müəssisələri. Onlar adətən psixologiya, tədris ixtisasları və müvafiq təcrübə üzrə fərqlənmə dərəcəsinə malikdirlər. Aspiranturanı bitirdikdən sonra mütəxəssis təhsil psixologiyası üzrə magistr dərəcəsi ala bilər.
Psixologiya. VƏ MƏN. Lüğət-məlumat kitabı / Per. ingilis dilindən. K. S. Tkaçenko. - M.: ƏDALƏT-MƏTBUAT. Mike Cordwell. 2000.
Digər lüğətlərdə "pedaqoji psixologiya"nın nə olduğuna baxın:
PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA- PEDAQOJİK PSİXOLOGİYA. Psixologiyanın şagirdlərin tədrisi və tərbiyəsi, təfəkkürünün formalaşması, o cümlədən biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin idarə edilməsinin psixoloji problemlərini öyrənən bölməsi. P. p. psixoloji amilləri ortaya qoyur, ... ... Yeni lüğət metodoloji terminlər və anlayışlar (dillərin tədrisi nəzəriyyəsi və təcrübəsi)
PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA- təhsil və təlim prosesində insan psixikasının inkişafını öyrənən və bu prosesin psixoloji əsaslarını inkişaf etdirən psixologiyanın bir sahəsi ... Böyük ensiklopedik lüğət
Pedaqoji psixologiya- xüsusi təşkil edilmiş təlim şəraitində bir şəxsin sosial təcrübəni mənimsəməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiyanın bir sahəsi ... Psixoloji lüğət
Pedaqoji psixologiya- Bu səhifənin əsaslı təmirə ehtiyacı var. Onu vikiləşdirmək, genişləndirmək və ya yenidən yazmaq lazım ola bilər. Səbəblərin izahı və Vikipediya səhifəsində müzakirə: Təkmilləşdirmə üçün / 20 mart 2012. Təkmilləşdirmə üçün təyin edilmə tarixi 20 mart 2012 ... Vikipediya
Pedaqoji psixologiya- məqsədyönlü pedaqoji prosesdə yaranan psixi hadisələri öyrənən psixologiya sahəsi; təhsilin (Bax Təhsil) və təhsilin (Bax Təhsil) psixoloji əsaslarını inkişaf etdirir. P. p. hər ikisi ilə sıx bağlıdır ...... Böyük Sovet Ensiklopediyası
pedaqoji psixologiya- təhsil və təlim prosesində insan psixikasının inkişafını öyrənən və bu prosesin psixoloji əsaslarını inkişaf etdirən psixologiyanın bir sahəsi. * * * TƏHSİL PSİXOLOGİYASI TƏHSİL PSİXOLOGİYASI, inkişafı öyrənən psixologiya sahəsi ... ... ensiklopedik lüğət
Pedaqoji psixologiya- məktəb, kollec, klub və s.-nin təhsil fəaliyyətində onun iştirakı şəraitində və təsiri altında insan psixikasının sosiallaşması və inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənən psixologiya elminin bir sahəsi. Pedaqoji psixologiya psixikanı öyrənir ...... Mənəvi mədəniyyətin əsasları (müəllimin ensiklopedik lüğəti)
Təhsil psixologiyasının müstəqil elm kimi formalaşmasının mərhələləri.
Ümumi didaktik mərhələ (18-ci əsrin ortaları - 19-cu əsrin sonu). Eksperimental mərhələ (19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin ortaları). Pedaqoji psixologiyanın müstəqil elmə çevrilməsi. Pedaqoji psixologiya(XX əsrin ortaları, indiki mərhələdə). Pedaqoji psixologiyanın nəzəri əsaslarının inkişafı. Tədris prosesinin kompüterləşdirilməsi və pedaqoji psixologiyanın inkişafı.
Müasir pedaqoji psixologiyanın obyekti, predmeti və vəzifələri. Müasir təhsil psixologiyasının strukturu. İnkişaf və təhsil psixologiyası arasındakı əlaqə: inteqrasiya və fərqləndirmə. İntizamın strukturunda pedaqogika və psixologiya. Təhsil psixologiyasının digər elmlərlə əlaqəsi.
Mövzu. Pedaqoji psixologiya metodları
Pedaqoji psixologiyanın metodoloji əsasları və metodları. Ümumi və xüsusi, nəzəri və empirik üsullar. Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatı Təhsil psixologiyasında əsas metodlar Formativ eksperiment psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas üsullarından biri kimi və onun tətbiqi xüsusiyyətləri.
Mövzu 1. Pedaqoji psixologiya bir elm kimi
Mövzu 1. Pedaqoji psixologiya bir elm kimi.
Təhsil psixologiyasının mövzusu
1. Pedaqoji psixologiyanın predmeti və strukturu
“Təhsil psixologiyası” termini iki fərqli elmi ifadə edir. Bunlardan biri də psixologiyanın birinci qolu olan fundamental elmdir. O, tədris və tərbiyə prosesinin mahiyyətini və qanunauyğunluqlarını öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Eyni terminlə - "pedaqoji psixologiya" tətbiqi elm də inkişaf edir, məqsədi pedaqoji təcrübənin təkmilləşdirilməsi üçün psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən istifadə etməkdir. Xaricdə psixologiyanın bu tətbiqi hissəsi çox vaxt məktəb psixologiyası adlanır.
"Pedaqoji psixologiya" termini P.F. Kapterev 1874-cü ildə (Kapterev P.F., 1999; mücərrəd). Əvvəlcə pedaqogika və psixologiya arasında sərhəd mövqeyi tutan fənləri təyin etmək üçün qəbul edilən digər terminlərlə birlikdə mövcud idi: "pedologiya" (O. Khrisman, 1892), "eksperimental pedaqogika" (E. Meiman, 1907). Eksperimental pedaqogika və pedaqoji psixologiya ilk dəfə eyni bilik sahəsinin müxtəlif adları kimi şərh edilmişdir (L.S.Vıqotski, P.P.Blonski) (bax: Media kitabxanası). XX əsrin birinci üçdə birində. mənaları fərqləndirilmişdir. Eksperimental pedaqogika eksperimental psixologiyanın məlumatlarını pedaqoji reallığa tətbiq etməyə yönəlmiş tədqiqat sahəsi kimi başa düşülməyə başladı; pedaqoji psixologiya - bilik sahəsi və nəzəri və praktiki pedaqogikanın psixoloji əsası kimi. (Xaç 1.1-ə baxın)
Pedaqoji psixologiya- Bu, təlim və tərbiyə baxımından insanın inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiya sahəsidir. O, pedaqogika, uşaq və differensial psixologiya, psixofiziologiya ilə sıx bağlıdır.
Təhsil psixologiyasını nəzərdən keçirərkən, hər hansı digər elm sahəsi kimi, ilk növbədə, onun obyekti və subyekti anlayışlarını fərqləndirmək lazımdır.
Ümumi elmi şərhdə elmin obyekti bu elmin öyrənilməsinə yönəldilmiş reallıq sahəsi kimi başa düşülür. Çox vaxt tədqiqat obyekti elmin adı ilə müəyyən edilir.
Elmin predmeti elm obyektinin onda təmsil olunduğu tərəfi və ya tərəfləridir. Əgər obyekt elmdən asılı olmayaraq mövcuddursa, subyekt onunla birlikdə formalaşır və onun konseptual sistemində sabitləşir. Mövzu obyektin bütün tərəflərini tutmur, baxmayaraq ki, o, obyektdə çatışmayanları ehtiva edə bilər. Müəyyən mənada elmin inkişafı onun predmetinin inkişafıdır.
Hər bir obyekt bir çox elmlər tərəfindən öyrənilə bilər. Beləliklə, insanı fiziologiya, sosiologiya, biologiya, antropologiya və s. Amma hər bir elm öz mövzusuna əsaslanır, yəni. obyektdə dəqiq nə öyrənir.
Müxtəlif müəlliflərin nöqteyi-nəzərinin təhlilindən göründüyü kimi, bir çox elm adamları təhsil psixologiyasının vəziyyətini müxtəlif yollarla müəyyən edirlər ki, bu da təhsil psixologiyası mövzusu məsələsinin həllinin qeyri-müəyyənliyini göstərə bilər (animasiyaya baxın).
Məsələn, V.A. Krutetski hesab edir ki, pedaqoji psixologiya “bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi qanunauyğunluqlarını öyrənir, bu proseslərdə fərdi fərqləri... məktəblilərdə yaradıcı fəal təfəkkürün formalaşması qanunauyğunluqlarını... psixikada baş verən dəyişiklikləri, yəni psixi yenitörəmələrin formalaşmasını araşdırır”. (Krutetsky VA, 1972, s. 7).
Tamamilə fərqli bir nöqteyi-nəzərdən V.V. Davydov. O, təhsil psixologiyasını inkişaf psixologiyasının bir hissəsi kimi nəzərdən keçirməyi təklif edir. Alim bunu onunla əsaslandırır ki, hər bir dövrün spesifikliyi biliyin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi qanunlarının təzahür xarakterini müəyyənləşdirir və buna görə də müəyyən bir fənnin tədrisi fərqli şəkildə qurulmalıdır. Üstəlik, müəyyən yaşlarda bəzi fənlər ümumiyyətlə tələbələr üçün əlçatmazdır. V.V-nin bu mövqeyi. Davydov inkişafın rolunu, onun təhsilin gedişatına təsirini vurğulaması ilə əlaqədardır. O, təhsili bir forma, inkişaf isə onda həyata keçirilən məzmun kimi qəbul edir.
Bir sıra başqa fikirlər də var. Gələcəkdə biz ümumi qəbul edilmiş şərhə sadiq qalacağıq, buna görə təhsil psixologiyasının mövzusu bir insanın sosial-mədəni təcrübəsinin inkişafı faktları, mexanizmləri və qanunları, uşağın intellektual və fərdi inkişafı nümunələridir. müəllim tərəfindən təşkil edilən və idarə olunan təhsil fəaliyyətinin mövzusu müxtəlif şərtlər təhsil prosesi (Zimnyaya İ.A., 1997; avtoreferat).
Təhsil psixologiyasının strukturu
Təhsil psixologiyasının strukturu üç bölmədən ibarətdir (bax. Şəkil 2):
1. öyrənmə psixologiyası;
2. təhsilin psixologiyası;
3. müəllim psixologiyası.
1. Təlim psixologiyasının predmeti sistemli təlim şəraitində idrak fəaliyyətinin inkişafıdır. Beləliklə, təhsil prosesinin psixoloji mahiyyəti açılır. Bu sahədə tədqiqatlar müəyyən etmək məqsədi daşıyır:
1. müxtəlif didaktik sistemlərin şəraitində idrak fəaliyyətindəki fərqləri müəyyən edən xarici və daxili amillərin qarşılıqlı əlaqələri;
2. tədrisin motivasiya və intellektual planlarının nisbəti;
3. uşağın öyrənmə və inkişaf proseslərini idarə etmək imkanları;
4. təlimin effektivliyi üçün psixoloji və pedaqoji meyarlar və s. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; Pİ RAO-nun tədrisinin psixologiya laboratoriyasına baxın).
Öyrənmə psixologiyası ilk növbədə bilik və adekvat bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini araşdırır. Onun vəzifəsi bu prosesin mahiyyətini, onun xüsusiyyətlərini və keyfiyyətcə unikal mərhələlərini, uğurlu kursun şərtlərini və meyarlarını açmaqdır. Pedaqoji psixologiyanın xüsusi vəzifəsi assimilyasiya səviyyəsini və keyfiyyətini diaqnostika etməyə imkan verən metodların işlənib hazırlanmasıdır.
Məişət psixologiyasının prinsipləri nöqteyi-nəzərindən aparılan təlim prosesinin özünün tədqiqi göstərdi ki, assimilyasiya prosesi bir insanın müəyyən hərəkət və ya fəaliyyət göstərməsidir. Bilik həmişə bu hərəkətlərin elementləri kimi mənimsənilir və mənimsənilən hərəkətlər bəzi xüsusiyyətlərinə görə müəyyən göstəricilərə çatdırıldıqda bacarıqlar baş verir.
Doktrina- bu, tələbələrin assimilyasiya prosesinin əsas mərhələlərini keçməsi üçün zəruri olan xüsusi hərəkətlər sistemidir. Öyrənmə fəaliyyətini təşkil edən hərəkətlər digərləri kimi eyni qanunlara uyğun olaraq mənimsənilir (İlyasov II, 1986; mücərrəd).
Öyrənmə psixologiyasına dair əksər tədqiqatlar hazırkı təhsil sistemi kontekstində idrak fəaliyyətinin formalaşması və fəaliyyət göstərməsi qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Xüsusilə, orta məktəb şagirdləri tərəfindən müxtəlif elmi anlayışların mənimsənilməsində tipik çatışmazlıqları üzə çıxaran zəngin eksperimental material toplanmışdır. Biliklərin mənimsənilməsində şagirdlərin həyat təcrübəsinin rolu, təqdim olunan tədris materialının xarakteri də öyrənilmişdir.
70-ci illərdə. 20-ci əsr pedaqoji psixologiyada getdikcə daha çox fərqli bir yoldan istifadə etməyə başladılar: xüsusi təşkil edilmiş təlim şəraitində biliyin və ümumiyyətlə idrak fəaliyyətinin formalaşması qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. Tədqiqatlar göstərmişdir ki, təlim prosesinin idarə edilməsi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi kursunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Aparılan tədqiqatlar təlimin ən optimal yollarının tapılması və şagirdlərin səmərəli zehni inkişafı üçün şəraitin müəyyən edilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Pedaqoji psixologiya biliklərin, bacarıqların mənimsənilməsinin, müxtəlif şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasının tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərindən asılılığını da öyrənir (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
Yerli pedaqoji psixologiyada assosiativ-refleks nəzəriyyəsi, əqli hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi və s. kimi öyrənmə nəzəriyyələri yaradılmışdır.Qərb öyrənmə nəzəriyyələri arasında davranış nəzəriyyəsi daha çox istifadə olunur (1. -podjun). .html; yeniyetməlik və gənclikdə psixi inkişafın öyrənilməsi laboratoriyasına baxın; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; yeni təhsil texnologiyalarının psixoloji əsasları üçün laboratoriyaya baxın ).
2. Tərbiyə psixologiyasının predmeti uşağın, uşaq kollektivinin fəaliyyətinin məqsədyönlü təşkili şəraitində şəxsiyyətin inkişafıdır. Təhsil psixologiyası əxlaq norma və prinsiplərinin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını, dünyagörüşünün, əqidələrin formalaşması və s. məktəbdə təhsil və tərbiyə fəaliyyəti şəraitində.
Bu sahədə tədqiqatlar öyrənməyə yönəlib:
b. müxtəlif şəraitdə tərbiyə olunan şagirdlərin özünüdərkindəki fərqlər;
c. uşaq və gənclər qruplarının strukturları və şəxsiyyətin formalaşmasında onların rolu;
d. psixi məhrumiyyətin şərtləri və nəticələri və s. (Lishin O.V., 1997; referat, örtük).
3. Müəllim psixologiyasının predmeti peşə pedaqoji fəaliyyətinin formalaşmasının psixoloji aspektləri, habelə bu fəaliyyətin uğuruna kömək edən və ya ona mane olan həmin şəxsiyyət xüsusiyyətləridir. Təhsil psixologiyasının bu bölməsinin ən mühüm vəzifələri bunlardır:
a. müəllimin yaradıcı potensialının və pedaqoji stereotiplərin aradan qaldırılması imkanlarının müəyyən edilməsi;
b. müəllimin emosional sabitliyini öyrənmək;
c. müəllim və şagird və bir sıra başqaları arasında fərdi ünsiyyət tərzinin müsbət xüsusiyyətlərini ortaya qoyan (Mitina L.M., 1998; mücərrəd).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; Pİ RAO şəxsiyyətinin peşəkar inkişafı laboratoriyasına baxın), (http://elite.far.ru/ - İdarəetmə şöbəsi Rusiya Federasiyasının Prezidenti yanında RAGS-nin Peşəkar Fəaliyyətinin Akmeologiyası və Psixologiyası).
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrindən təlimin məzmunu və metodlarının layihələndirilməsində, tədris vəsaitlərinin yaradılmasında, diaqnostik vasitələrin işlənib hazırlanmasında və əqli inkişafın korreksiyasında istifadə olunur.
2. Təhsil psixologiyasının məqsəd və vəzifələri
Nəzəri və praktiki əhəmiyyəti bu bilik sahəsinin ayrılması və mövcudluğunu əsaslandıran təhsil psixologiyasında bir sıra problemlər var (bax. Şəkil 3). Onların bəzilərini nəzərdən keçirək və müzakirə edək.
1. Təlim və inkişaf arasındakı əlaqə problemi. Biri kritik məsələlər təhsil psixologiyası öyrənmə və zehni inkişaf arasındakı əlaqə problemidir.
Baxılan problem ümumi elmi problemin törəməsidir - insanda bioloji və sosial arasındakı əlaqə problemi və ya insan psixikasının və davranışının genotipik və ekoloji kondisioner problemi kimi (bax. Chrest 1.2). Psixologiya və insan davranışının genetik mənbələri problemi psixoloji və pedaqoji elmlərdə ən vacib məsələlərdən biridir. Həqiqətən də, uşaqların, ümumən bir insanın təlim və tərbiyə imkanları məsələsinin əsas həlli onun düzgün həllindən asılıdır (Biological ..., 1977.; mücərrəd) (http://www.pirao.ru/strukt). /lab_gr/l-teor-exp.html ; bax İnkişaf Psixologiyasının Nəzəri və Eksperimental Problemləri Laboratoriyası).
görə müasir elm, təlim və tərbiyə yolu ilə genetik aparata birbaşa təsir etmək praktiki olaraq mümkün deyil və buna görə də genetik olaraq verilən şey yenidən təhsilə məruz qalmır. Digər tərəfdən, təhsil və tərbiyə özlüyündə faktiki genotipə təsir etməsə və üzvi proseslərə təsir göstərməsə belə, fərdin psixi inkişafı baxımından çox böyük potensiala malikdir.
Daxili psixologiyada bu problemi ilk dəfə L.S. Vygotsky 1930-cu illərin əvvəllərində. 20-ci əsr (Vygotsky L.S., 1996; mücərrəd). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; Vygotsky-yə həsr olunmuş serverə baxın).
O, təlimin inkişafda aparıcı rolunu əsaslandıraraq qeyd etdi ki, öyrənmə inkişafdan irəli getməli, yeni inkişafın mənbəyi olmalıdır.
Bununla belə, bu bir sıra suallar doğurur:
a. Təlim və təhsil inkişafa necə gətirib çıxarır?
b. Hər hansı bir təlim inkişafa kömək edir, yoxsa yalnız problemli və sözdə inkişafa?
c. Orqanizmin bioloji yetkinləşməsi, öyrənilməsi və inkişafı necə bağlıdır?
d. Öyrənmə yetkinliyə təsir edirmi və əgər belədirsə, bu təsir öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə məsələsinin fundamental həllinə nə dərəcədə təsir edir?
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; Pİ RAE-nin kiçik məktəblilərinin öyrənmə və inkişaf psixologiyası qrupuna baxın).
2. Təhsil və tərbiyənin əlaqəsi problemi. Əvvəlki problemlə sıx bağlı olan başqa bir problem də təlim-tərbiyə əlaqəsi problemidir. Təlim və tərbiyə prosesləri onların vəhdətində məqsədi şəxsiyyətin tərbiyəsi, inkişafı və formalaşması olan pedaqoji prosesi təmsil edir. Mahiyyət etibarı ilə hər ikisi müəyyən həyat şəraitində, müəyyən mühitdə olan müəllimlə şagirdin, pedaqoq və şagirdin, böyük və uşağın qarşılıqlı əlaqəsi ilə baş verir.
Baxılan problemin əhatə dairəsinə bir sıra suallar daxildir:
a. Bu proseslər bir-birini necə şərtləndirir və bir-birinə nüfuz edir?
b. Necə təsir edirlər müxtəlif növlər təlim və təhsil üçün fəaliyyət?
c. Biliklərin mənimsənilməsi, bacarıqların formalaşması və sosial normaların, davranış normalarının mənimsənilməsinin psixoloji mexanizmləri hansılardır?
d. Təlim və tərbiyədə pedaqoji təsirdə hansı fərqlər var?
e. Təhsil və tərbiyə prosesi birbaşa necə gedir? Bu və bir çox digər suallar baxılan problemin mahiyyətini təşkil edir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; Pİ RAO-nun fərdiliyinin formalaşması amillərinin tədqiqat qrupuna baxın. ).
3. Təhsildə həssas inkişaf dövrlərinin nəzərə alınması problemi. Uşaq inkişafının öyrənilməsində ən vacib məsələlərdən biri, həyatında həssas bir dövrün hər bir uşağının inkişafı üçün maksimum mümkün istifadənin tapılması problemidir. Psixologiyada həssas dövrlər, inkişaf etməkdə olan bir orqanizmin ətrafdakı reallığın müəyyən növ təsirlərinə xüsusilə həssas olduğu ontogenetik inkişaf dövrləri kimi başa düşülür. Beləliklə, məsələn, təxminən beş yaşında uşaqlar fenomenal eşitmənin inkişafına xüsusilə həssasdırlar və bu dövrdən sonra bu həssaslıq bir qədər azalır. Həssas dövrlər - dövrlər optimal vaxt psixikanın müəyyən aspektlərinin inkişafı: proseslər və xassələr. Bir şeyi öyrənməyə həddindən artıq erkən başlama mənfi təsir göstərə bilər zehni inkişaf, necə ki, təlimin çox gec başlaması səmərəsiz ola bilər (Obuxova L.F., 1996, mücərrəd).
Baxılan problemin çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşağın intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafının bütün həssas dövrləri, onların başlanğıcı, müddəti və başa çatması məlum deyil. Uşaqların öyrənilməsinə fərdi yanaşaraq, hər bir uşağın inkişafında müxtəlif həssas dövrlərin başlanğıcını necə proqnozlaşdırmağı öyrənmək lazımdır.
4. İstedadlı uşaqların problemi. Daxili psixologiyada istedad problemi yalnız son onillikdə daha yaxından öyrənilməyə başlandı. Ümumi istedad dedikdə, insanın böyük uğur qazana biləcəyi fəaliyyət dairəsini müəyyən edən ümumi qabiliyyətlərin inkişafı başa düşülür. İstedadlı uşaqlar “bu və ya digər xüsusi və ya ümumi istedadı nümayiş etdirən uşaqlardır” (Русский ..., 1993-1999, cild 2. səh. 77; avtoreferat).
Bununla əlaqədar olaraq, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi və öyrədilməsi ilə bağlı bir sıra suallar yaranır:
a. İstedadın təzahürünün yaş ardıcıllığı nə ilə xarakterizə olunur?
b. Şagirdlərin istedadını hansı meyarlara və əlamətlərə görə qiymətləndirmək olar?
c. Təhsil və tərbiyə prosesində, şagirdlərin bu və ya digər mənalı fəaliyyəti həyata keçirərkən uşaqların istedadını necə müəyyən etmək və öyrənmək olar?
d. Tədris prosesində istedadlı şagirdlərin inkişafına necə kömək etmək olar?
e. Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını geniş ümumi təhsil və şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı ilə necə birləşdirmək olar? (Leites N.S., 2000; mücərrəd); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html ; Pİ RAO-nun istedad psixologiyası laboratoriyasına baxın), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; yaradıcılığın diaqnostikası qrupuna baxın).
5. Uşaqların məktəbdə oxumağa hazır olma problemi. Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı "sistemli mütəşəkkil məktəbə uğurlu keçidi təmin edən böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın morfoloji və psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur" (Rossiyskaya ..., V.1. P. 223-224). ).
Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda "məktəb təhsilinə hazırlıq" termini ilə yanaşı, "məktəb yetkinliyi" termini də istifadə olunur. Bu terminlər demək olar ki, sinonimdir, baxmayaraq ki, ikincisi daha çox üzvi yetişmənin psixofizioloji aspektini əks etdirir.
Uşaqların məktəbə hazırlığı problemi bir sıra suallara cavab axtarmaq yolu ilə aşkar edilir:
a. Uşağın həyat şəraiti, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət zamanı onun sosial təcrübəni mənimsəməsi məktəbə hazırlığın formalaşmasına necə təsir göstərir?
b. Məktəbin uşağa qoyduğu hansı tələblər sistemi məktəbə psixoloji hazırlığı müəyyən edir?
c. Məktəbə psixoloji hazırlıq dedikdə nə başa düşülür?
d. Məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlığı hansı meyarlara və göstəricilərə əsasən qiymətləndirmək olar?
e. Məktəbə hazırlığa nail olmaq üçün korreksiya və inkişaf proqramlarını necə qurmaq olar? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; Pİ RAE-nin uşaq praktik psixologiyasının elmi əsasları laboratoriyasına baxın).
Bu və digər psixoloji-pedaqoji problemlərin həlli müəllimdən və ya pedaqoqdan yüksək peşəkar keyfiyyətlərə malik olmağı tələb edir ki, bunun da böyük bir hissəsini psixoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar təşkil edir (http://www.voppsy.ru/; "Psixologiya sualları" jurnalı).
Pedaqoji psixologiyanın vəzifələri
Təhsil psixologiyasının ümumi vəzifəsi təhsil fəaliyyəti, təhsil prosesi kontekstində insanın psixoloji xüsusiyyətlərini və intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, öyrənmək və təsvir etməkdir. Buna görə təhsil psixologiyasının vəzifələri (animasiyaya bax):
a. şagirdin intellektual və şəxsi inkişafına təsir göstərən tədris və tərbiyə mexanizmlərini və qanunauyğunluqlarını aşkar etmək;
b. sosial-mədəni təcrübənin (sosiallaşmanın) tələbə tərəfindən öyrənilməsi mexanizmlərinin və qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi, onun strukturlaşdırılması, tələbənin fərdi şüurunda saxlanması (gücləndirilməsi) və müxtəlif situasiyalarda istifadəsi;
c. şagirdin intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi ilə tədris və tərbiyə təsirinin formaları, metodları (əməkdaşlıq, fəal təlim formaları və s.) arasında əlaqənin müəyyən edilməsi;
d. tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi xüsusiyyətlərinin və bu proseslərin intellektual, şəxsi inkişafa və təhsil-idrak fəaliyyətinə təsirinin müəyyən edilməsi;
e. müəllimin fəaliyyətinin psixoloji əsaslarının öyrənilməsi;
f. inkişaf təhsilinin, xüsusən elmi, nəzəri təfəkkürün inkişafının amillərinin, mexanizmlərinin, qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi;
g. biliyin mənimsənilməsinin qanunauyğunluqlarının, şərtlərinin, meyarlarının müəyyən edilməsi, müxtəlif problemlərin həlli prosesində fəaliyyətin operativ tərkibinin onlar əsasında formalaşması;
h. təhsil sisteminin bütün pillələrində tədris prosesinin daha da təkmilləşdirilməsi üçün psixoloji əsasların inkişafı və s.
3. Pedaqoji psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi
Pedaqoji psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi
Pedaqoji psixologiya predmetinin aydınlaşdırılması həm də onun digər elmlər arasında yerini müəyyənləşdirməyi, ilk növbədə onun pedaqoji fənlərlə, ümumi və inkişaf psixologiyası ilə əlaqəsini qurmağı tələb edir.
B.G görə. Ananiev, pedaqoji psixologiya "psixologiya və pedaqogika arasında müəyyən yer tutan, gənc nəsillərin təhsili, təlimi və inkişafı arasındakı əlaqənin birgə öyrənilməsi sferasına çevrilən" sərhəd, mürəkkəb bilik sahəsidir (Ananiev BG, 2001; mücərrəd).
Pedaqogika və psixologiyanın belə “sərhəd” mahiyyəti ilə əlaqədar olaraq, ilk növbədə, bu iki elm arasında əlaqənin aydınlaşdırılmasını zəruri hesab edirik.
Psixologiya pedaqogika ilə üzvi şəkildə bağlıdır (bax. Şəkil 5).
Onların arasında ünsiyyətin bir neçə "qovşağı" var (bax. Şəkil 6).
Əsas ünsiyyət qovşağı bu elmlərin mövzusudur. Psixologiya insan psixikasının inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənir. Pedaqogika fərdin inkişafını tənzimləyən qanunları işləyib hazırlayır. Uşaqların və böyüklərin tərbiyəsi və təhsili bu psixikada (məsələn, təfəkkürdə, fəaliyyətdə) məqsədyönlü dəyişiklikdən başqa bir şey deyil. Nəticə etibarilə, onları psixoloji biliyə malik olmayan mütəxəssislər həyata keçirə bilməzlər.
İki elm arasında ikinci əlaqə şəxsiyyətin təlim və tərbiyəsinin göstəriciləri və meyarlarıdır. Məktəblilərin biliklərinin inkişaf dərəcəsi yaddaşdakı dəyişikliklər, bilik ehtiyatları, biliklərdən praktiki məqsədlər üçün istifadə etmək bacarıqları, idrak fəaliyyəti üsullarına sahib olmaq, biliklərin bərpası sürəti, terminologiya, biliklərin qeyri-standart vəziyyətlərə ötürülməsi bacarıqları və s. . Təhsil motivasiya edilmiş hərəkətlərdə, şüurlu və impulsiv davranış sistemində, stereotiplərdə, fəaliyyət bacarıqlarında və mühakimələrdə sabitlənmişdir. Bütün bunlar o deməkdir ki, böyüklərin uşaqlarla olan tərbiyə işində nailiyyətlərin əlamətləri şagirdlərin psixikasında, düşüncəsində və davranışında dəyişikliklərdir. Başqa sözlə, pedaqoji fəaliyyətin nəticələri şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin dəyişməsi ilə diaqnoz edilir.
Üçüncü ünsiyyət qovşağı tədqiqat metodlarıdır. Biliyin iki sahəsi arasında elmlərarası əlaqə pedaqogika və psixologiyanın tədqiqat metodlarında da baş verir. Bir çox psixoloji tədqiqat vasitələri pedaqoji tədqiqat problemlərinin həllinə uğurla xidmət edir (məsələn, psixometriya, qoşa müqayisə, reytinq, psixoloji testlər və s.).
Pedaqoji psixologiyanın psixologiya sahələri ilə əlaqəsi
Təhsil psixologiyasının əlaqəli elmlərlə, o cümlədən inkişaf psixologiyası ilə əlaqəsi ikitərəflidir (bax. Şəkil 7). O, ümumi psixologiya elminin “proyeksiyası” olan tədqiqat metodologiyasını rəhbər tutur; inkişaf psixologiyası və digər elmlər tərəfindən verilən məlumatlardan istifadə edir. Eyni zamanda, pedaqoji psixologiya özü təkcə pedaqoji elm üçün deyil, həm də ümumi və inkişaf psixologiyası, əmək psixologiyası, neyropsixologiya, patopsixologiya və s.
Son zamanlar inkişaf psixologiyası getdikcə daha çox olur daha böyük dəyər təhsil psixologiyasının əsası kimi. İnkişaf psixologiyası ontogenezdə psixikanın inkişafı nəzəriyyəsidir. O, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi, inkişafın sosial vəziyyətindəki dəyişikliklər, insanın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri əsasında bir dövrdən digərinə keçid qanunauyğunluqlarını öyrənir (Obukhova L.F., 1996; mücərrəd). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; Obukhova L.F.-nin kitabının elektron versiyasına baxın).
Yaş fərdi zehni funksiyaların nisbəti ilə deyil, reallığın bir şəxs tərəfindən qəbul edilən və həll olunan aspektlərinin mənimsənilməsinin spesifik vəzifələri, eləcə də yaşa bağlı neoplazmalar ilə xarakterizə olunur.
Buna əsaslanaraq V.V. Davydov inkişaf psixologiyasının bir sıra prinsiplərini tərtib etdi (bax. Şəkil 8):
Hər bir yaş dövrü ayrı-ayrılıqda yox, əvvəlki və sonrakı yaş nəzərə alınmaqla ümumi inkişaf meylləri baxımından öyrənilməlidir.
Hər bir yaşın özünəməxsus inkişaf ehtiyatları var ki, bu ehtiyatlar uşağın ətrafdakı reallığa və öz fəaliyyətinə münasibətdə xüsusi şəkildə təşkil olunmuş fəaliyyətinin inkişafı zamanı səfərbər oluna bilər.
Yaş xüsusiyyətləri statik deyil, sosial-tarixi amillərlə, cəmiyyətin qondarma sosial sifarişi və s. (Psixologiya ..., 1978) ilə müəyyən edilir.
Bütün bu və inkişaf psixologiyasının digər prinsipləri təhsil psixologiyası çərçivəsində sosial-mədəni təcrübənin mənimsənilməsinin psixoloji nəzəriyyəsinin yaradılmasında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, onların əsasında təhsil psixologiyasının aşağıdakı prinsiplərini ayırd etmək olar (onun bölməsinin nümunəsindən istifadə etməklə - öyrənmə psixologiyası):
a. Təlim inkişafın "sabahına" diqqət yetirərək, yaş ehtiyatlarına dair inkişaf psixologiyası məlumatları əsasında qurulur.
b. Təhsil şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, lakin onlara uyğunlaşma əsasında deyil, yeni fəaliyyət növlərinin, şagirdlərin yeni inkişaf səviyyələrinin layihələndirilməsi kimi təşkil edilir.
c. Tərbiyə yalnız biliyin ötürülməsinə, müəyyən hərəkətlərin və əməliyyatların inkişafına qədər azalda bilməz, əsasən şagirdin şəxsiyyətinin formalaşması, onun davranışının (dəyərlərin, motivlərin, məqsədlərin) müəyyənləşdirilməsi sferasının inkişafı və s.
4. Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi
Təhsil psixologiyasının tarixi aspektləri
1.4.1. Birinci mərhələ - XVII əsrin ortalarından. və XIX əsrin sonlarına qədər.
1.4.2. İkinci mərhələ - ilə XIX v. 50-ci illərin əvvəllərinə qədər. 20-ci əsr
1.4.3. Üçüncü mərhələ - XX əsrin ortalarından. və indiyə qədər
Birinci mərhələ - XVII əsrin ortalarından. və XIX əsrin sonlarına qədər.
İ.A. Zimnyaya təhsil psixologiyasının formalaşması və inkişafının üç mərhələsini müəyyən edir (Zimnyaya İ.A., 1997; avtoreferat).
a. Birinci mərhələ - XVII əsrin ortalarından. və XIX əsrin sonlarına qədər. ümumi didaktik adlandırmaq olar.
c. Üçüncü mərhələ - XX əsrin ortalarından. və bu günə qədər. Bu mərhələni fərqləndirmək üçün əsas düzgün bir sıra psixoloji öyrənmə nəzəriyyələrinin yaradılmasıdır, yəni. pedaqoji psixologiyanın nəzəri əsaslarının inkişafı. Pedaqoji psixologiyanın inkişafında bu mərhələlərin hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
İ.A. Zimnyaya birinci mərhələni "pedaqogika psixologiyasına" aydın hiss olunan ehtiyacla ümumi didaktik adlandırdı (Pestalozziyə görə).
Psixologiyanın təhsil və tərbiyə praktikasında rolu təhsil psixologiyasının müstəqil elmi sahə kimi formalaşmasından çox əvvəl tanınırdı. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, İ.G. Pestalozzi, F.A. Disterveq və başqaları pedaqoji prosesin uşaq haqqında psixoloji biliklər əsasında qurulmasının zəruriliyini vurğulamışlar.
G. Pestalozzinin töhfəsini təhlil edərək, P.F. Kapterev qeyd edir ki, "Pestalozzi bütün öyrənməni şagirdin özünün yaradıcılığı, bütün biliyi fəaliyyətin daxildən inkişafı, özünü fəaliyyət, özünü inkişaf etdirmə aktları kimi başa düşürdü" (Kapterev P.F., 1982, s. 293). Uşağın əqli, fiziki və əxlaqi qabiliyyətlərinin inkişafındakı fərqlərə işarə edən Pestalozzi, onların sadədən mürəkkəbə doğru gedən təlimdə əlaqəsinin və sıx qarşılıqlı əlaqəsinin vacibliyini vurğuladı ki, nəticədə uşağın ahəngdar inkişafını təmin etsin. şəxs.
İnkişaf təhsili ideyası K.D. Uşinski “Pestalozsinin böyük kəşfi” adlandırırdı (Uşinski K.D., 1948, s. 95). Pestalozzini öyrətməkdə əsas məqsəd uşaqların zehnini fəal fəaliyyətə sövq etmək, onların idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, məntiqi düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və öyrəndikləri anlayışların mahiyyətini sözlə qısa şəkildə ifadə etməkdir. O, müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil edilmiş və insanın təbii qüvvələrinə xas olan fəaliyyət istəyini hərəkətə gətirməyə yönəlmiş məşqlər sistemini inkişaf etdirdi. Bununla belə, Pestalozzi müəyyən dərəcədə tələbələri inkişaf etdirmək vəzifəsinə başqa, daha az vacib olmayan tədris vəzifəsini - tələbələri biliklərlə təchiz etmək vəzifəsini tabe etdi. Dövrünün məktəbini uşaqların mənəvi güclərini sönükləşdirən şifahi sözlərə və sıxıntılara görə tənqid edən alim öyrənməni psixologiyaya salmağa, onu uşaqda “təbii dərketmə yolu”na uyğun qurmağa çalışırdı. Bu yolun başlanğıc nöqtəsi Pestalozzi ətraf aləmin cisim və hadisələrinin hissiyyatla qavranılmasını hesab edirdi.
I.G-nin davamçısı. Pestalozzi F.A. Təbiət uyğunluğu, mədəni uyğunluq və həvəskar performansı təhsilin əsas prinsipləri hesab edən Disterveq (Disterweg F.A., 1956).
Disterveq vurğulayırdı ki, müəllim yalnız psixologiya və fiziologiyanı bilməklə uşaqların harmonik inkişafını təmin edə bilər. Psixologiyada o, “tərbiyə elminin əsasını” görür və hesab edirdi ki, insanın fitri meylləri var, bu meyllər inkişaf istəyi ilə xarakterizə olunur. Təhsilin vəzifəsi belə müstəqil inkişafı təmin etməkdir. Alim özfəaliyyəti fəallıq, təşəbbüskarlıq kimi başa düşür və bunu şəxsiyyətin ən mühüm xüsusiyyəti hesab edirdi. Uşaq özfəaliyyət tamaşalarının inkişafında o, hər bir təhsilin həm son məqsədini, həm də əvəzsiz şərtini görürdü.
F. Diesterveq ayrı-ayrı fənlərin dəyərini onların şagirdin zehni fəaliyyətini nə qədər stimullaşdırdığına görə müəyyən edirdi; inkişaf edən tədris metodunu elmi (hesabat) ilə müqayisə etdi. O, inkişaf təhsili didaktikasının əsaslarını aydın qaydalarda formalaşdırmışdır.
Pedaqoji psixologiyanın formalaşması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən KD Uşinskinin işi idi. Onun əsərləri, ilk növbədə, "İnsan tərbiyənin obyekti kimi. Pedaqoji antropologiyanın təcrübəsi" (1868-1869) kitabı Rusiyada pedaqoji psixologiyanın yaranması üçün ilkin şərtlər yaratdı. Alim tərbiyəni “tarixin yaradılması” hesab edirdi. Təhsilin subyekti insandır və əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır. Bu, insanın fiziki və psixi xüsusiyyətlərini, “qəsdən olmayan tərbiyənin” – sosial mühitin, “zeitgeist”in təsirlərini, onun mədəniyyətini və sosial münasibətlərini öyrənmək demək idi.
K.D. Uşinski ən mürəkkəb və həmişə aktual məsələlərin şərhini verdi:
a. təhsilin psixoloji mahiyyəti haqqında;
b. təhsilin hüdudları və imkanları, təhsil və təlim nisbəti;
c. öyrənmənin məhdudiyyətləri və imkanları;
d. təhsil və inkişafın korrelyasiyası;
e. xarici təhsil təsirlərinin və özünütərbiyə prosesinin birləşməsi.
İkinci mərhələ - XIX əsrin sonlarından. 50-ci illərin əvvəllərinə qədər. 20-ci əsr
İkinci mərhələ pedaqoji psixologiyanın əvvəlki əsrlərin pedaqoji fikrinin nailiyyətlərini toplayaraq müstəqil bir sahə kimi formalaşmağa başladığı dövrlə bağlıdır.
Müstəqil bilik sahəsi kimi pedaqoji psixologiya 19-cu əsrin ortalarından formalaşmağa başlamış, 80-ci illərdən intensiv inkişaf etmişdir. 19-cu əsr
Təhsil psixologiyasının inkişafının ilkin dövrünün əhəmiyyəti, ilk növbədə, 60-cı illərdə olması ilə müəyyən edilir. 19-cu əsr təhsil psixologiyasının müstəqil elmi intizam kimi formalaşmasını müəyyən edən fundamental müddəalar tərtib edilmişdir. Həmin dövrdə alimlərin səylərinin cəmlənməsi lazım olan vəzifələr qoyulmuş, pedaqoji prosesin elmi əsaslara söykənməsi üçün araşdırılması zəruri olan problemlər müəyyən edilmişdir.
O dövrün alimləri tərbiyə və təhsilin tələbatını, hərtərəfli şəxsiyyət formalaşdırmaq vəzifəsini rəhbər tutaraq, uşağın geniş hərtərəfli öyrənilməsi və onun inkişafının idarə edilməsinin elmi əsasları məsələsini qaldırmışlar. Uşağın hərtərəfli, hərtərəfli öyrənilməsi ideyası çox inandırıcı səslənirdi. Onlar şüurlu şəkildə pedaqogikanın nəzəri əsaslandırılmasını bir psixologiya ilə məhdudlaşdırmaq istəməyib, müxtəlif elmlərin kəsişməsində tədqiqatların inkişafına təkan verdilər. Pedaqogikanın üç əsas mənbəyinin - psixologiya, fiziologiya, məntiqin vəhdətində və qarşılıqlı əlaqəsində nəzərə alınması psixologiya, fiziologiya və tibb arasında, psixologiya ilə didaktika arasında təmasların əsası olmuşdur.
Bu dövr xüsusi psixoloji-pedaqoji istiqamətin - pedologiyanın (J.M.Bolduin, E.Kirkpatrik, E.Meyman, P.P.Blonski, L.S.Viqotski və s.) formalaşması ilə xarakterizə olunur ki, bunda psixofizioloji birləşməsi əsasında anatomik, psixoloji və sosioloji ölçmələr, uşağın davranışının xüsusiyyətləri onun inkişafına diaqnoz qoymaq üçün müəyyən edilmişdir (animasiyaya bax).
Pedologiya(yunan dilindən pais - uşaq və logos - söz, elm) - təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi və elmin tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar olaraq 19-20-ci əsrlərin sonlarında yaranan psixologiya və pedaqogika cərəyanı. psixologiya və eksperimental pedaqogika.
1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall pedologiyanın banisi kimi tanınır; terminin özünü onun tələbəsi - O. Crisment irəli sürmüşdür. Lakin hələ 1867-ci ildə K.D. Uşinski “İnsan tərbiyənin obyekti kimi” əsərində pedologiyanın meydana çıxmasını qabaqcadan təxmin edirdi: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.
Qərbdə pedologiya ilə S. Xoll, C. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer və başqaları məşğul olurdular.Rus pedologiyasının banisi parlaq alim və təşkilatçı A.P. Neçayev. Elmə böyük töhfələr də görkəmli alim V.M. Bekhterev.
İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: yanaşmaların işləndiyi və gənc bir elm üçün qaçılmaz inkişaf çətinliklərinin aradan qaldırıldığı fırtınalı müzakirələrlə normal elmi həyat var idi.
Pedologiya uşağı hərtərəfli öyrənərkən, bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışdı. P.P. Blonski (1884-1941) pedologiyanı elm kimi təyin etdi yaş inkişafı müəyyən sosial-tarixi mühitdə uşaq (Blonsky P.P., 1999; mücərrəd).
Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında, müxtəlif yeniyetmə birliklərində çalışmışdır. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsini və praktikasını inkişaf etdirdi. Leninqrad və Moskvada pedologiya institutları fəaliyyət göstərirdi, burada müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışırdılar. Pedoloqlar çox əsaslı şəkildə hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropometriya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alır, nəzəri dərslər gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.
30-cu illərdə. 20-ci əsr pedologiyanın bir çox müddəalarının tənqidi (pedologiya, bio- və sosiogenez mövzusu problemləri, sınaqlar və s.) başladı, bu da Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin iki qərarı ilə nəticələndi. Pedologiya məğlub oldu, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, başqalarının taleyi şikəst oldu. Bütün pedoloji institutlar və laboratoriyalar bağlandı. Pedoloqlar yu bütün universitetlərin kurikulumlarından silinib. Etiketlər səxavətlə yapışdırıldı: L.S. Vygotsky "eklektist", M.Ya. Basov və P.P. Blonski - "faşist ideyalarının təbliğatçıları". Xoşbəxtlikdən, bir çoxları yenidən məşq etməyi bacararaq oxşar aqibətdən qaça bildilər. Yarım əsrdən artıqdır ki, Basov, Blonski, Vıqotski, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luriya, Elkonin, Myasishchev və başqalarının, eləcə də müəllimlər Zankov və Sokolyanskinin sovet psixologiyasının rəngi olan pedoloq olduqları diqqətlə gizlədilirdi. Bu yaxınlarda, Vygotsky'nin əsərləri nəşr olunanda, onun pedologiya üzrə mühazirələri psixologiya üzrə mühazirələr adlandırılmalı oldu (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; Strukchinskaya EM-in məqaləsinə baxın " L S. Vygotsky pedologiya və əlaqəli elmlər haqqında") (bax. Media Kitabxanası).
P.P.-nin bir sıra əsərləri. Blonski, L.S. Vygotsky və uşaq psixologiyası üzrə həmkarları uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydular. İ.M. Şchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Adı ilə pedaqoji müəssisələrdə yaradılan Fiqurində uşaq və onun inkişafı haqqında müasir biliklər fonduna daxil edilmiş qiymətli faktiki material var idi. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən uşaqlıqda mövcud təhsil sisteminin və P.P.-nin psixoloji tədqiqatlarının əsasını təşkil etdi. Blonsky, L.S. Vygotsky ölkəmizdə inkişaf və təhsil psixologiyasının nəzəri və tətbiqi problemlərini inkişaf etdirmək imkanı verdi. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; jurnalın veb saytına baxın " Pedologiya").
Psixologiya ilə pedaqogikanın əlaqəsi uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə, uşağın inkişafını şərtləndirən şərtlərin və amillərin müəyyən edilməsinə güclü təkan verdi. Pedaqogikanı psixolojiləşdirmək, psixologiyanı pedaqoji prosesə daxil etmək istəyi pedaqoji psixologiya sisteminin qurulmasının əsası oldu (baxmayaraq ki, o dövrdə “pedaqoji psixologiya” termininin özü hələ işlədilməmişdi) alimlərin də iştirakına səbəb oldu. problemlərinin inkişafında müxtəlif ixtisaslardan.
XIX əsrin sonlarında. rus psixoloji və pedaqoji elmində təkcə elmi fəaliyyətin əsas sahələri formalaşmadı, həm də praktiki problemlərin formalaşdırılmasına imkan verən əhəmiyyətli məlumatlar toplandı.
Uşağın psixo-fizioloji tədqiqi və onun nəticələrinin pedaqoji təcrübədə istifadəsi ideyası psixi hadisələrin eksperimental şəkildə öyrənilməsi imkanlarının əsaslandırılması ilə gücləndirildi. Təcrübənin öyrənmə şəraitində istifadəsi, İ.A. 1879-cu ildə Sikorsky, əvvəlcə elmdə geniş bir reaksiya almadı. Lakin psixoloji laboratoriyaların formalaşması ilə 80-ci illərin ortalarından başlayaraq təcrübə həyata keçməyə başladı, pedaqoji prosesi onunla əlaqələndirmək üçün fəal istək yarandı, yəni. təhsil və təlimin keyfiyyətcə yeni elmini yaratmaq.
Psixoloji və pedaqoji elmin uğurları bir tərəfdən praktik müəllimlər, digər tərəfdən isə əvvəllər məktəb tərbiyəsi məsələləri ilə məşğul olmayan filosoflar və psixoloqlar arasında maraq oyatdı. Müəllimlər möhkəm psixoloji biliyə açıq ehtiyac hiss etdilər və psixoloqlar məktəb həyatında nə qədər maraqlı və ibrətamiz şeylərin olduğunu başa düşdülər. Elmin və təcrübənin vəziyyəti açıq şəkildə göstərdi ki, məktəb və elm bir-birini yarı yolda qarşılamalıdır. Amma bütün məsələ bunu necə etmək, psixoloji tədqiqatları birbaşa pedaqoji problemlərin həllinə yönəltmək üçün necə təşkil etməkdən ibarət idi. Belə bir araşdırmanı kimin aparması məsələsi də qaçılmaz idi.
Tədris psixologiyasının mürəkkəb nəzəri və metodoloji problemlərinin həlli onların müzakirəsi və hərtərəfli təhlili olmadan mümkünsüz oldu. Bunu konkret tədqiqatların daha da inkişaf etdirilməsi, tədqiqat fikrinin hərəkətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi də tələb edirdi. Başqa sözlə, elmi-təşkilati fəaliyyətin xeyli genişləndirilməsi zəruri idi.
20-ci əsrin əvvəllərindən Rusiyada təhsil psixologiyasının inkişafı. elmi əsaslarla möhkəm qurulmuşdur. Bu elmin mühüm nəzəri və praktiki əhəmiyyəti olan müstəqil bilik sahəsi kimi statusu müəyyən edilmişdir. Bu sahədə tədqiqatlar yerli psixoloji və pedaqoji elmdə aparıcı yer tutmuşdur. Bu, inkişaf və təhsil psixologiyasının təkcə elmi sahədə deyil, həm də təhsil və təlimin praktiki problemlərinin həllində nüfuzunu təmin edən yaş inkişafının öyrənilməsindəki uğurlarla əlaqədar idi.
Təkcə elmdə deyil, həm də ictimai rəydə belə bir nöqteyi-nəzər təsbit edilmişdir ki, ona görə uşaqların inkişafı qanunlarını bilmək təhsil sisteminin düzgün qurulmasının əsasıdır. Buna görə də, bu problemlərin işlənib hazırlanmasında müxtəlif ixtisasların alimləri, ən yaxşı rus zehinləri, görkəmli nəzəriyyəçilər və elm təşkilatçıları böyük nüfuza malik idilər, xüsusən: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Uşaq inkişafının öyrənilməsi, təhsil və təlimin elmi əsaslarının qurulmasının nəzəri və təşkilati məsələləri ilə fəal məşğul olan yerli psixoloqların bütöv bir pleyadası formalaşmışdır. Bu qalaktikaya, ilk növbədə, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazurski, N.N. Lange, A.P. Neçayev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Çelpanov və başqaları.Bu alimlərin səyləri sayəsində elmi işin dərinləşdirilməsinə və genişləndirilməsinə, təhsil sisteminin praktikantları arasında psixoloji-pedaqoji biliklərin təbliğinə, onların bilik və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə yönəldilmiş intensiv nəzəri-metodiki, elmi və təşkilati fəaliyyətə start verildi. kvalifikasiyalar. Onların təşəbbüsü ilə elmi-tədqiqat və tədris fəaliyyətini və kadr hazırlığını təmin etmək üçün ixtisaslaşmış elmi mərkəzlər yaradılmağa başlandı. Bəzi təhsil müəssisələrində uşaqların inkişafının öyrənilməsi üçün kiçik laboratoriyalar, dərnəklər, sinif otaqları geniş yayıldı; Pedaqoji psixologiya oldu tərkib hissəsi pedaqoji təhsil müəssisələrində təhsilin məzmununu. Orta məktəbin yuxarı siniflərində psixologiyanın əsaslarının öyrənilməsi ilə bağlı sual qaldırılmış, psixologiya üzrə hazırlıq kursları hazırlanmışdır.
30-cu illərdən yerli pedaqoji psixologiyada. öyrənmə və inkişafın prosessual aspektlərinin tədqiqatlarına başlanıldı:
a. idrak fəaliyyətində qavrayış və təfəkkürün qarşılıqlı əlaqəsi (S.L.Rubinşteyn, S.N.Şabalin);
b. yaddaş və təfəkkür arasında korrelyasiya (A.N.Leontyev, L.V.Zankov, A.A.Smirnov, P.İ.Zinçenko və s.);
c. məktəbəqədər uşaqların və məktəblilərin təfəkkürünün və nitqinin inkişafı (A.R.Luriya, A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin və s.);
d. anlayışların mənimsənilməsi mexanizmləri və mərhələləri (J.İ.Şif, N.A.Mençinskaya, Q.S.Kostyuk və s.);
e. uşaqlarda idrak maraqlarının yaranması və inkişafı (N.G. Morozova və başqaları).
40-cı illərdə. müxtəlif fənlərin tədris materialının mənimsənilməsinin psixoloji məsələlərinə dair bir çox tədqiqatlar ortaya çıxdı: a) arifmetik (N.A.Mençinskaya); b) Ana dili və ədəbiyyat (D.N.Boqoyavlenski, L.İ.Bojoviç, O.İ.Nikiforova) və başqaları.Eqorov, D.B.Elkonin və b.).
Tədqiqatın əsas nəticələri A.P.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Nechaev, A. Binet və B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya və başqaları əzbərləmə, nitq inkişafı, intellekt, bacarıqların inkişaf mexanizmi və s.-nin xüsusiyyətlərini tədqiq edən, həmçinin Q.Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Ed. Clapered; öyrənmə xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqində (C.Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); uşaq nitqinin inkişafının öyrənilməsində (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. and K. Byullerov, V. Stern və s.); xüsusi pedaqoji sistemlərin inkişafında - Waldorf məktəbi (R. Steiner), M. Montessori məktəbi.
Üçüncü mərhələ - XX əsrin ortalarından. indiyə kimi
Üçüncü mərhələni fərqləndirmək üçün əsas düzgün bir sıra psixoloji öyrənmə nəzəriyyələrinin yaradılmasıdır, yəni. pedaqoji psixologiyanın nəzəri əsaslarının inkişafı.
Beləliklə, 1954-cü ildə B.F. Skinner proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyasını irəli sürdü və 60-cı illərdə. L.N. Landa onun alqoritmləşdirilməsi nəzəriyyəsini formalaşdırdı; 70-80-ci illərdə. V. Okon, M.İ. Maxmutov problemli öyrənmənin inteqral sistemini qurdu ki, bu da bir tərəfdən öyrənmənin problemin həlli yolu ilə getməli olduğuna inanan C.Dyuinin sisteminin inkişafını davam etdirdi, digər tərəfdən isə bu sistemin müddəaları ilə əlaqələndirildi. O. Zelts, K. Dunker, SL Rubinstein, A.M. Matyuşkin və başqaları təfəkkürün problemli təbiəti, onun faza xarakteri, problemli situasiyada fikrin yaranmasının başlanğıcı haqqında (P.P.Blonski, S.L.Rubinşteyn).
1957-1958-ci illərdə. P.Ya.-nın ilk nəşrləri. Galperin və sonra 70-ci illərin əvvəllərində - N.F. Təhsil psixologiyasının əsas nailiyyətlərini və perspektivlərini özündə cəmləşdirən zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin əsas mövqelərini qeyd edən Talyzina. Eyni zamanda D.B.-nin əsərlərində. Elkonina, V.V. Davydov 70-ci illərdə yaranan inkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. öyrənmə fəaliyyətinin ümumi nəzəriyyəsi əsasında (eyni alimlər tərəfindən tərtib edilmiş və A.K.Markova, İ.İ.İlyasov, L.İ.Aidarova, V.V.Rubtsov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır), həmçinin L.V. Zankov.
40-50-ci illərdə. S.L. Rubinşteyn "Psixologiyanın əsasları" əsərində (Rubinshtein S.L., 1999; mücərrəd) öyrənmənin L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller və başqaları, həmçinin N.A. Mençinskaya və D.N. Boqoyavlenski biliyin eksteriorizasiyası konsepsiyasında. 70-ci illərin ortalarında təqdim edildi. İ.Linqartın “İnsan öyrənmə prosesi və strukturu” kitabı (Linqart I., 1970) və İ.İ. İlyasov “Təlim prosesinin strukturu” (İ.İ.İlyasov, 1986; avtoreferat) bu sahədə geniş ümumiləşdirmələr aparmağa imkan vermişdir.
Diqqətəlayiqdir ki, təhsil psixologiyasında əsaslı şəkildə yeni bir istiqamət - təklifopediya, təklifologiya G.K. Lozanov (keçən əsrin 60-70-ci illəri), əsası onun şüursuz tələbələri tərəfindən müəllimin idarə edilməsidir. psixi proseslər qavrayış, hipermneziya və təklifin təsirindən istifadə edərək yaddaş. Bu əsasda fərdin ehtiyat imkanlarının (G.A.Kitayqorodskaya), belə təlim prosesində qrup birliyi, qrup dinamikasının aktivləşdirilməsi üsulları işlənib hazırlanmışdır (A.V.Petrovski, L.A.Karpenko).
50-70-ci illərdə. sosial və pedaqoji psixologiyanın qovşağında uşaq komandasının strukturu, həmyaşıdları arasında uşağın vəziyyəti (A.V.Petrovski, Ya.L.Kolominski və s.) ilə bağlı bir çox tədqiqatlar aparılmışdır. Tədqiqatın xüsusi sahəsi çətin uşaqların təhsili və tərbiyəsi, bəzi qeyri-rəsmi birliklərdə yeniyetmələr arasında muxtar əxlaqın formalaşması ilə bağlıdır (D.I. Feldshtein).
Eyni dövrdə kompleks problemlərin - tərbiyəvi təhsil və təhsil təhsilinin formalaşdırılmasına meyllər var idi. Aktiv şəkildə öyrənildi:
a. uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji və pedaqoji amilləri;
c. məktəb uğursuzluğunun psixoloji səbəbləri (N.A. Mençinskaya);
d. təlimin effektivliyinin psixoloji və pedaqoji meyarları (I.S. Yakimanskaya).
70-ci illərin sonundan. 20-ci əsr elmi-praktiki istiqamətdə iş gücləndi - məktəbdə psixoloji xidmətin yaradılması (I.V.Dubrovina, Yu.M.Zabrodin və s.). Bu aspektdə pedaqoji psixologiyanın yeni vəzifələri ortaya çıxdı:
a. psixoloji xidmətin fəaliyyətinə konseptual yanaşmaların inkişafı,
b. diaqnostika vasitələri ilə təchiz edilməsi,
c. praktik psixoloqların hazırlanması.
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; Pİ RAE-nin uşaq praktik psixologiyasının elmi əsasları laboratoriyasına baxın).
Bununla belə, bu nəzəriyyələrin bütün müxtəlifliyinin ümumi bir cəhəti var idi - müəlliflərin nöqteyi-nəzərindən cəmiyyətin təhsil sisteminin tələblərinə - tədrisə (təlim fəaliyyəti) ən adekvat olanın nəzəri əsaslandırılması. Buna uyğun olaraq müəyyən təhsil sahələri formalaşdı. Bu təhsil sahələri çərçivəsində onun ümumi problemləri də aşkara çıxarıldı: təhsil formalarının aktivləşdirilməsi, pedaqoji əməkdaşlıq, ünsiyyət, biliklərin mənimsənilməsinin idarə edilməsi, təhsilin məqsədi kimi şagirdlərin inkişafı və s.
Beləliklə, məsələn, yerli təhsil psixologiyası öyrənir:
a. təlimin idarə edilməsinin psixoloji mexanizmləri (N.F.Talızina, L.N.Landa və başqaları), bütövlükdə təhsil prosesi (V.S.Lazarev və başqaları);
b. ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsi (V.V.Davıdov, V.V.Rubtsov və s.);
c. təhsil motivasiyası (A.K. Markova, A.B. Orlov və s.);
d. bu prosesin uğuruna təsir edən fərdi psixoloji amillər;
e. əməkdaşlıq (Q.A.Tsukerman və başqaları) və s.;
f. tələbələrin və müəllimlərin şəxsi xüsusiyyətləri (V.S.Merlin, N.S.Leites, A.N.Leontyev və s.) və s.
Beləliklə, inkişafın bu mərhələsində təhsil psixologiyası getdikcə daha həcmli olur.
Beləliklə, pedaqoji psixologiya, sosial-mədəni təcrübənin insan tərəfindən mənimsənilməsi faktları, mexanizmləri və qanunauyğunluqları, təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqları haqqında bir elmdir. təhsil prosesi. Ümumiyyətlə deyə bilərik ki, təhsil psixologiyası pedaqoji prosesin idarə olunmasının psixoloji məsələlərini öyrənir, təlim proseslərini, idrak proseslərinin formalaşmasını və s.
Pedaqoji psixologiyada bir sıra problemlər var. Ən mühümləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: təlim və inkişaf nisbəti, təlimdə həssas inkişaf dövrləri nəzərə alınmaqla təlim və təhsil nisbəti; istedadlı uşaqlarla iş, uşaqların məktəbə hazırlıq problemi və s.
Nəticə etibarilə, təhsil psixologiyasının ümumi vəzifəsi təhsil fəaliyyəti, təhsil prosesi kontekstində insanın psixoloji xüsusiyyətlərini və intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, öyrənmək və təsvir etməkdir. Bu da psixologiyanın bu sahəsinin strukturunu müəyyən edir: öyrənmə psixologiyası, təhsil psixologiyası, müəllim psixologiyası.
“Təhsil psixologiyası” termini iki elmə aid edilir. Bunlardan biri də psixologiyanın birinci qolu olan fundamental elmdir. O, tədris və tərbiyə prosesinin mahiyyətini və qanunauyğunluqlarını öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Tətbiqi elm də eyni adlı “pedaqoji psixologiya” altında inkişaf edir ki, onun məqsədi psixologiyanın bütün sahələrinin nailiyyətlərindən pedaqoji təcrübənin təkmilləşdirilməsində istifadə etməkdir. Xaricdə psixologiyanın tətbiqi hissəsinə çox vaxt məktəb psixologiyası deyilir.
a. Pedaqoji psixologiya- bu, bir şəxs tərəfindən sosial-mədəni təcrübənin inkişafının faktları, mexanizmləri və qanunauyğunluqları, təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqları haqqında elmdir, müxtəlif sahələrdə müəllim tərəfindən təşkil edilir və idarə olunur. təhsil prosesinin şərtləri.
b. Pedaqoji psixologiya- psixologiya ilə pedaqogika arasında müəyyən yer tutan sərhəddi, mürəkkəb bilik sahəsi gənc nəsillərin təhsili, təlimi və inkişafı arasındakı əlaqənin birgə öyrənilməsi sahəsinə çevrilmişdir.
Pedaqoji psixologiyada bir sıra problemlər var. Ən mühümləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: təlim və inkişaf nisbəti; təlim və təhsil nisbəti; təlimdə həssas inkişaf dövrlərinin nəzərə alınması; istedadlı uşaqlarla işləmək; uşaqların məktəbə hazırlığı və s.
a. Təhsil psixologiyasının ümumi vəzifəsi təhsil fəaliyyəti, təhsil prosesi kontekstində insanın psixoloji xüsusiyyətlərini və intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, öyrənmək və təsvir etməkdir.
b. Təhsil psixologiyasının strukturu üç bölmədən ibarətdir: öyrənmə psixologiyası; təhsil psixologiyası; müəllim psixologiyası.
Təhsil psixologiyasının formalaşması və inkişafında üç mərhələ var (Zimnyaya İ.A.):
a. Birinci mərhələ - XVII əsrin ortalarından. və XIX əsrin sonlarına qədər. (Pestalozziyə görə) “pedaqogikanın psixologiyasına” aydın hiss olunan ehtiyacla ümumi didaktik adlandırmaq olar.
b. İkinci mərhələ - XIX əsrin sonlarından. pedaqoji psixologiya əvvəlki əsrlərin pedaqoji fikrinin nailiyyətlərini özündə cəmləşdirərək müstəqil bir sahə kimi formalaşmağa başlayan 1950-ci illərin əvvəllərinə qədər.
c. Üçüncü mərhələ - XX əsrin ortalarından. indiyə kimi. Bu mərhələni fərqləndirmək üçün əsas düzgün bir sıra psixoloji öyrənmə nəzəriyyələrinin yaradılmasıdır, yəni. pedaqoji psixologiyanın nəzəri əsaslarının inkişafı.
Pedologiya(yunan dilindən pais - uşaq və logos - söz, elm; lit. - uşaqlar haqqında elm) - psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin sonunda təkamül ideyalarının nüfuz etməsi ilə əlaqədar yaranan cərəyan. pedaqogika və psixologiyaya və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı
Özünü yoxlamaq üçün suallar
1. Təhsil psixologiyasının predmeti nədir?
2. Pedaqoji psixologiya fənninin tarixi dəyişməsinin xüsusiyyətlərini göstərin.
3. Pedaqoji psixologiyanın inkişafında biogenetik və sosiogenetik istiqamətlərin mahiyyəti nədən ibarətdir?
4. Pedaqoji psixologiyanın əsas vəzifələrini adlandırın.
5. Uşaq haqqında psixoloji biliklər sistemində inkişaf psixologiyası ilə təhsil psixologiyasının vəhdəti necə özünü göstərir?
6. Pedaqoji psixologiya və pedaqogikanın əsas fəaliyyət istiqamətləri hansılardır?
7. Pedaqoji psixologiyanın əsas sahələrini adlandırın.
8. Təhsil psixologiyasının əsas problemlərini təsvir edin.
9. İnkişaf və öyrənmə arasındakı əlaqə probleminin mahiyyəti nədir?
10. İnkişafda həssas dövrlərin müəyyən edilməsi probleminin həlli üçün pedaqoji təcrübə üçün tətbiq olunan aspekti genişləndirin.
11. Yerli elm və praktikada uşaqların məktəbə hazırlığı probleminin həllinə hansı yanaşmalar mövcuddur?
12. Müəllim və tərbiyəçinin optimal psixoloji hazırlığı problemi nədir?
13. Pedaqoji psixologiyanın inkişafının əsas mərhələlərini adlandırın.
14. Təhsil psixologiyasının inkişaf mərhələlərinin hər biri üçün nə xarakterikdir?
15. Pedologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətləri hansılardır?
16. 30-cu illərdən başlayan əsas tədqiqatlar hansılardır. 19-cu əsr təhsil və tərbiyənin prosessual aspektləri sahəsində?
17. 60-70-ci illərdə təhsil psixologiyasında nə qədər prinsipial yeni bir istiqamət yarandı. 20-ci əsr?
Biblioqrafiya
1. Ananiev B.G. İnsan biliyin obyekti kimi. SPb., 2001.
2. İnsan inkişafında bioloji və sosial / Ed. red. B.F. Lomov. M., 1977.
3. Blonski P.P. Pedologiya: Kitab. müəllimlər üçün. və damazlıq. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / Ed. V.A. Slastenin. M., 1999.
4. İnkişaf və pedaqoji psixologiya / Ed. A.V. Petrovski. M., 1981.
5. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Oxucu: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta ped. dərs kitabı qurumlar / Komp. İ.V. Dubrovina, A.M. Parishioners, V.V. Zatsepin. M., 1999.
6. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Mətnlər / Komp. və şərh. O. Şuare Martha. M., 1992.
7. Voloviç M.B. İşgəncə vermək deyil, öyrətmək üçün: Pedaqoji psixologiyanın faydaları haqqında. M., 1992.
8. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya. M., 1996.
9. Qabay T.V. Pedaqoji psixologiya. M., 1995.
10. Zimnyaya İ.A. Pedaqoji psixologiya: Proc. müavinət. Rostov n/a, 1997.
11. İlyasov İ.İ. Tədris prosesinin strukturu. M., 1986.
12. Kapterev P.F. Uşaq və pedaqoji psixologiya. M.; Voronej, 1999.
13. Krutetski V.A. Təhsil psixologiyasının əsasları. M., 1972.
14. Ümumi, inkişaf və pedaqoji psixologiya kursu / Ed. M.V. Gamezo. M., 1982. Buraxılış. 3.
15. Leites N.S. Məktəblilərin yaş qabiliyyətləri: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. M., 2000.
16. Linqart I. İnsanın öyrənmə prosesi və strukturu. M., 1970.
17. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün müavinət. ped. dərs kitabı qurumlar: 3 kitabda. Kitab. 2. Təhsilin psixologiyası. 2-ci nəşr. M., 1995.
18. Obuxova L.F. İnkişaf psixologiyası: Dərslik. M., 1996.
19. Ali təhsilin pedaqogika və psixologiyasının əsasları / Red. A.V. Petrovski. M., 1986.
20. İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. in-tov / Ed. A.İ. Şerbakov. M., 1987.
21. Psixologiya və müəllim / Per. ingilis dilindən. Hugo Münsterberq. 3-cü nəşr, rev. M., 1997.
22. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1995.
23. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə M., 1993-1999.
24. Rubinshtein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları. SPb., 1999.
25. Slobodçikov V.İ., İsaev E.İ. Psixoloji antropologiyanın əsasları. İnsan psixologiyası: Subyektivlik psixologiyasına giriş: Proc. universitetlər üçün müavinət. M., 1995.
26. Talyzina N.F. Pedaqoji psixologiya: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta mütəxəssis. dərs kitabı müəssisələr. M., 1998.
27. Feldstein D.I. İnkişaf və pedaqoji psixologiya problemləri: Fav. psixoloq. tr. M., 1995.
28. Fridman L.M., Kulagina İ.Yu. Müəllimin psixoloji dərsliyi. M., 1991.
29. Şevandrin N.İ. Sosial Psixologiya təhsildə: Proc. müavinət. M., 1995.
30. Yakunin V.Ya. Pedaqoji psixologiya: Proc. müavinət. M., 1998.
Praktik dərs
Pedaqoji psixologiya formalaşma mərhələləri, predmeti, strukturu, problemləri.
Pedaqoji psixologiya təlim və tərbiyə baxımından insanın inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiyanın bir sahəsidir. Psixologiya pedaqoji psixologiya üçün əsas elmdir.Pedaqoji psixologiya psixologiya ilə pedaqogika arasında müəyyən yer tutmuş, gənc nəslin təlim-tərbiyəsi və inkişafı arasında qarşılıqlı əlaqənin birgə öyrənilməsi sahəsinə çevrilmiş sərhəd xətti, mürəkkəb bilik sahəsidir. .
"Pedaqoji psixologiya" termini P.F. Kapterev 1874-cü ildə
Pedaqoji psixologiyanın mövzusu insanın sosial-mədəni təcrübəsinin inkişafının faktları, mexanizmləri və qanunauyğunluqları, müxtəlif şəraitlərdə müəllim tərəfindən təşkil edilən və idarə olunan təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarıdır. təhsil prosesi (Zimnyaya IA, 1997).
Pedaqoji psixologiyanın formalaşma mərhələləri Birinci mərhələ - XVII əsrin ortalarından. və XIX əsrin sonlarına qədər. ümumi didaktik adlandırmaq olar. Ya.A.Komenski, J.-J.Russo, İ.Herbart, A.Disterveq, K.D.Uşinski, P.F.Kapterevin əsərləri ilə təqdim edilmişdir. Öyrənilən problemlərin spektri: inkişaf, təlim və təhsilin əlaqəsi; şagirdin yaradıcı fəaliyyəti, uşağın qabiliyyətləri və onların inkişafı, müəllim şəxsiyyətinin rolu, təhsilin təşkili.
İkinci mərhələ - XIX əsrin sonlarından. pedaqoji psixologiya əvvəlki əsrlərin pedaqoji fikrinin nailiyyətlərini özündə cəmləşdirərək müstəqil bir sahə kimi formalaşmağa başlayan 1950-ci illərin əvvəllərinə qədər. Bir çox eksperimental iş ortaya çıxır: əzbərləmə xüsusiyyətləri, nitqin inkişafı, zəka, öyrənmə xüsusiyyətləri və s. Onların müəllifləri həmçinin yerli alimlər A.P.Neçayev, L.S.Vıqotski, P.P.Blonski, J.Piyaje, A.Vallon, C.Uotson, həmçinin Q.Ebbinqhaus, C.Dyui, B.Skinner, K. və S.Bullers, E. Tolman, E. Clapered.
Test psixologiyası, psixodiaqnostika inkişaf edir - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Uşağın hərtərəfli (müxtəlif elmlərin köməyi ilə) öyrənilməsi cəhdi kimi psixoloji və pedaqoji istiqamət - pedologiya mövcuddur. 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall pedologiyanın banisi kimi tanınır. Termin özünü onun tələbəsi - O. Krisment icad edib.
Rus pedologiyasının banisi parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçayev idi. Bu dövrün əsas kəşfləri və nəzəriyyələri aşağıdakılara aiddir: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. Basov, A.R. Luriya, K.N. Kornilov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev və başqaları.Tədqiq olunan problemlərin spektri: - idrak fəaliyyətində qavrayış və təfəkkür əlaqəsi - anlayışların mənimsənilməsi mexanizmləri və mərhələləri - uşaqlarda idrak maraqlarının yaranması və inkişafı - xüsusi pedaqoji sistemlərin inkişafı - Waldorf məktəbi ( R. Steiner), M. Montessori məktəbi.
Üçüncü mərhələ - XX əsrin ortalarından. və bu günə qədər. Bu mərhələni fərqləndirmək üçün əsas düzgün bir sıra psixoloji öyrənmə nəzəriyyələrinin yaradılmasıdır, yəni. pedaqoji psixologiyanın nəzəri əsaslarının inkişafı. B.F. Skinner 1960-cı illərdə proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyasını təqdim etdi. L.N. Landa onun alqoritmləşdirilməsi nəzəriyyəsini formalaşdırdı; 70-80-ci illərdə. V. Okon, M.İ. Maxmutov problemli öyrənmənin inteqral sistemini qurdu
1957-1958-ci illərdə. P.Ya.-nın ilk nəşrləri. Galperin və sonra 70-ci illərin əvvəllərində - N.F. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin əsas mövqelərini qeyd edən Talyzina. əsərlərində D.B. Elkonina, V.V. Davydov 70-ci illərdə yaranan inkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. öyrənmə fəaliyyətinin ümumi nəzəriyyəsi əsasında (eyni alimlər tərəfindən tərtib edilmiş və A.K.Markova, İ.İ.İlyasov, L.İ.Aidarova, V.V.Rubtsov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır), həmçinin L.V. Zankov. Təhsil psixologiyasında əsaslı şəkildə yeni bir istiqamətin ortaya çıxması - təklifopediya, təklifologiya G.K. Lozanov (keçən əsrin 60-70-ci illəri), bunun əsasını hipermneziya və təklifin təsirindən istifadə edərək, şüursuz tələbənin psixi qavrayış, yaddaş proseslərinə müəllimin nəzarəti təşkil edir.
1. Pedaqoji psixologiyanın predmeti, vəzifələri və aktual problemləri.
Pedaqoji psixologiya- Bu, təlim və tərbiyə baxımından insanın inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiya sahəsidir. O, pedaqogika, uşaq və differensial psixologiya, psixofiziologiya ilə sıx bağlıdır.
Təhsil psixologiyasının mövzusu həm tələbə, həm təhsil almış şəxs, həm də bu təlim və tərbiyəni təşkil edən tərəfdən təhsil və tərbiyənin psixoloji qanunauyğunluqlarının öyrənilməsidir, yəni. müəllim tərəfdən.
Pedaqoji psixologiyanın məqsədi- pedaqoji prosesi və şagirdin fərdi inkişafı prosesini əlaqələndirmək və bununla da şagirdin pedaqoji prosesə daxil olmasını təmin etmək.
Buna əsaslanaraq, əsas əsas vəzifə pedaqoji psixologiya təhsil fəaliyyətinin və təhsil prosesinin müxtəlif şərtlərində insanın psixoloji xüsusiyyətlərini və intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, öyrənmək və təsvir etməkdir.
Pedaqoji psixologiyanın ən mühüm və aktual vəzifələri aşağıdakılardır:
Tələbənin intellektual və şəxsi inkişafına təsir göstərən tədris və tərbiyə mexanizmlərinin və qanunauyğunluqlarının açıqlanması;
Şagirdlərin sosial-mədəni təcrübənin (sosiallaşma) öyrənilməsi mexanizmlərinin və qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi, onun strukturlaşdırılması, şagirdin fərdi şüurunda saxlanması və müxtəlif situasiyalarda istifadəsi;
Şagirdin intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi ilə təlim və tərbiyə təsirinin formaları, metodları (əməkdaşlıq, fəal təlim formaları və s.) arasında əlaqənin müəyyən edilməsi;
Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi xüsusiyyətlərinin və bu proseslərin intellektual, şəxsi inkişafa və təhsil-idrak fəaliyyətinə təsirinin müəyyən edilməsi;
Müəllim fəaliyyətinin psixoloji əsaslarının öyrənilməsi;
İnkişaf təhsilinin, xüsusən də elmi, nəzəri təfəkkürün inkişafının amillərinin, mexanizmlərinin, qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi;
Təcrübə yönümlü əsas vəzifələr pedaqoji psixologiya - vahid pedaqoji prosesin və idarəetmənin formalaşmasının əsas psixoloji qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, onun təkmilləşdirilməsi üçün psixoloji ehtiyatların müəyyən edilməsi, fərdi və kollektiv təhsil və tərbiyə formalarının ağlabatan kombinasiyası, belə psixoloji iqlimin yaradılması. bütün qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər) psixoloji sağlamlığını dəstəkləyəcək bir təhsil müəssisəsində.
Təhsil psixologiyasının ümumi vəzifəsi təhsil fəaliyyəti, təhsil prosesi şəraitində insanın psixoloji xüsusiyyətlərinin və intellektual və şəxsi inkişafının qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi, öyrənilməsi və təsviridir.
2 . Təhsil psixologiyasının strukturu. Təhsil psixologiyasının digər elmlərlə əlaqəsi.
Təhsil psixologiyasının strukturu 3 bölmədən ibarətdir: öyrənmə psixologiyası;
təhsil psixologiyası; müəllim psixologiyası.
1. Mövzu psixologiyanı öyrənmək- sistemli təlim şəraitində idrak fəaliyyətinin inkişafı. Beləliklə, təhsil prosesinin psixoloji mahiyyəti açılır.
Öyrənmə psixologiyası, ilk növbədə, onlara adekvat olan bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini araşdırır. Onun vəzifəsi bu prosesin mahiyyətini, onun xüsusiyyətlərini və keyfiyyətcə unikal mərhələlərini, uğurlu kursun şərtlərini və meyarlarını açmaqdır.
2. Mövzu təhsil psixologiyası- uşağın, uşaq kollektivinin fəaliyyətinin məqsədyönlü təşkili kontekstində şəxsi inkişaf. Təhsil psixologiyası əxlaq norma və prinsiplərinin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarını, dünyagörüşünün, əqidələrin formalaşması və s. məktəbdə təhsil və tərbiyə fəaliyyəti şəraitində.
3. Mövzu müəllim psixologiyası- peşəkar pedaqoji fəaliyyətin formalaşmasının psixoloji aspektləri, habelə bu fəaliyyətin uğuruna kömək edən və ya mane olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri.
Bu və ya digər dərəcədə tərbiyə və təhsil mövzusudur
müxtəlif elmlərdə tədqiqatlar: fəlsəfə, sosiologiya, tarix, pedaqogika və
psixologiya. Fəlsəfə təhsil məsələlərinə nöqteyi-nəzərdən baxır
insanda əslində insani xüsusiyyətlərin formalaşması; sosioloji
təhsilin aspektləri fəaliyyətin strukturunu və məzmununu əhatə edir
müxtəlif sosial qruplar və təhsil və
tədris funksiyaları, təhsil sisteminin bir hissəsi olmaq; tarixi
təhsil problemləri təhsilin formalaşması və çevrilməsini əhatə edir
təhsil müəssisələri; tədrisin məqsədləri, məzmunu və metodları və
müxtəlif tarixi dövrlərdə təhsil. Ancaq, əlbəttə ki, ən çox
Pedaqogika və psixologiya təhsil və tərbiyə problemləri ilə bağlıdır.
| " |
