Καινοτόμες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Ανάλυση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

“Ο μόνος τρόπος που οδηγεί στη γνώση είναι η δραστηριότητα».

Bernard Show.

Στην Ομιλία του Αρχηγού του Κράτους τον Ιανουάριο προς τον λαό «Νέα δεκαετία - Νέα οικονομική άνοδος - Νέες ευκαιρίες για το Καζακστάν» σημειώνεται: «Μέχρι το 2015, το Εθνικό Σύστημα Καινοτομίας θα πρέπει να είναι πλήρως λειτουργικό και έως το 2020 θα έχει ήδη δώσει αποτελέσματα με τη μορφή εξελίξεων, πατεντών και έτοιμων τεχνολογιών, που εφαρμόζονται στη χώρα. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής που πληρούν τα διεθνή εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και η παροχή όλων των απαραίτητων συνθηκών για το γόνιμο έργο των δασκάλων, των διδασκόντων, των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, αποτελούν στρατηγικές προτεραιότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Άλλωστε, η πληροφορική βοηθά τους εκπαιδευτικούς να φέρουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε ποιοτικό επίπεδο. νέο επίπεδο.

Σήμερα, πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες και καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας για να επιτύχουν μαθησιακά αποτελέσματα. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν ενεργές και διαδραστικές μορφές που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία. Οι ενεργοί προβλέπουν ενεργό θέση του μαθητή σε σχέση με τον δάσκαλο και με όσους λαμβάνουν εκπαίδευση μαζί του. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τη χρήση τους χρησιμοποιούνται σχολικά βιβλία, τετράδια, υπολογιστής, δηλαδή μεμονωμένα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία. Χάρη στις διαδραστικές μεθόδους, υπάρχει αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης σε συνεργασία με άλλους μαθητές. Οι μέθοδοι αυτές ανήκουν σε συλλογικές μορφές μάθησης, κατά τις οποίες μια ομάδα μαθητών εργάζεται πάνω στο υλικό που μελετάται, ενώ ο καθένας από αυτούς είναι υπεύθυνος για την εργασία που γίνεται.

Η λέξη "καινοτομία" (από το λατινικό "innove") εμφανίστηκε στα μέσα του 17ου αιώνα και σημαίνει την είσοδο ενός νέου σε μια συγκεκριμένη περιοχή, την εμφύτευση σε αυτήν και τη δημιουργία μιας σειράς αλλαγών σε αυτόν τον τομέα. Η καινοτομία είναι, αφενός, η διαδικασία καινοτομίας, υλοποίησης, υλοποίησης και, αφετέρου, είναι η δραστηριότητα της ανάπτυξης της καινοτομίας σε μια συγκεκριμένη κοινωνική πρακτική, και καθόλου θέμα.Η καινοτομία στην ακριβή μετάφραση από τα λατινικά δεν σημαίνει «νέο», αλλά «στο νέο».Η έννοια της «καινοτομίας» σημαίνει καινοτομία, καινοτομία, αλλαγή. η καινοτομία ως μέσο και διαδικασία περιλαμβάνει την εισαγωγή κάτι νέου. Όσον αφορά την παιδαγωγική διαδικασία, καινοτομία σημαίνει την εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.

Η εμφάνιση νέων τεχνολογιών πληροφοριών που σχετίζονται με την ανάπτυξη των εγκαταστάσεων υπολογιστών και των τηλεπικοινωνιακών δικτύων κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως βάση για την ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος.

Τρόποι καινοτόμου μάθησης - σπονδυλωτή εκπαίδευση, μάθηση βάσει προβλημάτων, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, μεθοδική εκπαίδευση έρευνας, μέθοδος έργου, κοινωνική σύμπραξη κ.λπ.

Οι διαδραστικές μέθοδοι συμβάλλουν στην ποιοτική αφομοίωση νέου υλικού. Ανήκουν σε:

Δημιουργικές ασκήσεις;

Ομαδικές εργασίες.

Εκπαιδευτικά, παιχνίδια ρόλων, επαγγελματικά παιχνίδια, μίμηση.

Μαθήματα-εκδρομές;

Μαθήματα-συναντήσεις με δημιουργικούς ανθρώπους και ειδικούς.

Μαθήματα με στόχο τη δημιουργική ανάπτυξη

– Μαθήματα-παραστάσεις, δημιουργία ταινιών, έκδοση εφημερίδων.

Χρήση υλικού βίντεο, Διαδίκτυο, οπτικοποίηση.

Επίλυση σύνθετων ζητημάτων και προβλημάτων με τη χρήση των μεθόδων του «δέντρου αποφάσεων», του «καταιγισμού ιδεών».

Ο κύριος στόχος των καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι να προετοιμάσουν ένα άτομο για τη ζωή σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο.Σκοπός της καινοτομίας είναι η ποιοτική αλλαγή της προσωπικότητας του μαθητή σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα.

Ως εκ τούτου, οι καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, διδάσκουν τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση του υλικού που μελετάται, τη συζήτηση και τη συζήτηση. Κατανόηση και επεξεργασία της αποκτηθείσας γνώσης, οι μαθητές αποκτούν τις δεξιότητες για να τις εφαρμόσουν στην πράξη, αποκτούν επικοινωνιακή εμπειρία. Αναμφίβολα, οι καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας έχουν πλεονεκτήματα έναντι των παραδοσιακών, γιατί συμβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού, του διδάσκουν ανεξαρτησία στη γνώση και στη λήψη αποφάσεων.

Το κύριο καθήκον του TVE στο παρόν στάδιο είναι η εκπαίδευση ειδικών που είναι σε θέση να ανταποκρίνονται μη τυπικά, ευέλικτα και έγκαιρα στις αλλαγές που συμβαίνουν στον κόσμο. Ως εκ τούτου, προκειμένου να προετοιμαστούν οι μαθητές για επαγγελματικές δραστηριότητες στο μέλλον, χρησιμοποιούνται καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας στο TVE. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν τη μάθηση με βάση το πρόβλημα, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων που δεν έχουν σαφή απάντηση, ανεξάρτητη εργασία στο υλικό και ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη. Επίσης, οι καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας παρέχουν διαδραστική μάθηση. Αποσκοπεί στην ενεργό και βαθιά αφομοίωση του μελετημένου υλικού, στην ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης σύνθετων προβλημάτων. Οι διαδραστικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν παιχνίδια προσομοίωσης και ρόλων, συζητήσεις, καταστάσεις προσομοίωσης. Μία από τις σύγχρονες μεθόδους είναι η μάθηση μέσω της συνεργασίας. Χρησιμοποιείται για εργασία με κοινωνικούς εταίρους, καθώς και σε μικρές ομάδες. Αυτή η μέθοδος στοχεύει στην αποτελεσματική κυριαρχία του εκπαιδευτικού υλικού, στην ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης διαφορετικών απόψεων, της ικανότητας συνεργασίας και επίλυσης συγκρούσεων στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας. Οι καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στο παρόν στάδιο στο TVE προβλέπουν επίσης μια μέθοδο της οποίας η προτεραιότητα είναι οι ηθικές αξίες. Συμβάλλει στη διαμόρφωση ατομικών ηθικών στάσεων που βασίζονται στην επαγγελματική δεοντολογία, στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στην ικανότητα να εκπροσωπεί και να υπερασπίζεται τη δική του γνώμη. Οι καινοτόμες μέθοδοι κατέστησαν δυνατή την αλλαγή του ρόλου του δασκάλου, ο οποίος δεν είναι μόνο φορέας γνώσης, αλλά και μέντορας που ξεκινά τη δημιουργική αναζήτηση των μαθητών.

Από αυτή την άποψη, το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση ενός νέου τύπου ειδικού που θα είναι σε θέση να αποκτά, να επεξεργάζεται, να αναλύει ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες και να τις χρησιμοποιεί αποτελεσματικά την κατάλληλη στιγμή. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη μετάβαση στην πολυεπίπεδη εκπαίδευση ειδικών υψηλότερο προσόν(πτυχίο - μεταπτυχιακό - γιατρός).

Σήμερα δεν υπάρχει τέτοιος δάσκαλος που δεν θα σκεφτόταν τις ερωτήσεις: «Πώς να κάνετε το μάθημα ενδιαφέρον, φωτεινό; Πώς ενθουσιάζετε τους μαθητές με το μάθημά σας; Πώς να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας στην τάξη για κάθε μαθητή; Ποιος σύγχρονος δάσκαλος δεν ονειρεύεται ότι οι μαθητές στο μάθημά του θα δούλευαν εθελοντικά, δημιουργικά. κατακτήσετε το θέμα στο μέγιστο για κάθε επίπεδο επιτυχίας;

Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Η νέα οργάνωση της κοινωνίας, η νέα στάση ζωής, θέτουν νέες απαιτήσεις στο σχολείο. Σήμερα, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η συσσώρευση από τον μαθητή μιας ορισμένης ποσότητας γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αλλά και η προετοιμασία του μαθητή ως ανεξάρτητου αντικειμένου εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στο επίκεντρο της σύγχρονης εκπαίδευσης βρίσκεται η δραστηριότητα τόσο του δασκάλου όσο και, όχι λιγότερο σημαντική, του μαθητή. Είναι ακριβώς αυτός ο στόχος - η ανατροφή μιας δημιουργικής, ενεργής προσωπικότητας που ξέρει πώς να μαθαίνει, να βελτιώνεται ανεξάρτητα και τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης υποτάσσονται.

Μια καινοτόμος προσέγγιση στη μάθηση σάς επιτρέπει να οργανώσετε τη μαθησιακή διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε το μάθημα να είναι ταυτόχρονα διασκεδαστικό και ωφέλιμο για τον μαθητή, χωρίς να μετατρέπεται σε απλώς διασκέδαση ή παιχνίδι. Και, ίσως, σε ένα τέτοιο μάθημα, όπως είπε ο Κικέρων, «τα μάτια του ακροατή θα ανάψουν ενάντια στα μάτια του ομιλητή».

Καινοτόμες τεχνολογίες:

gaming

σχέδιο

τεχνολογία μάθησης προβλημάτων

διαφοροποιημένη τεχνολογία μάθησης

τεχνολογία διδασκαλίας και ερευνητικών δραστηριοτήτων στην τάξη

Εκπαιδευτικές καινοτόμες τεχνολογίες:

τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

τεχνολογία ομαδικής δραστηριότητας

Τεχνολογία CTD (συλλογική δημιουργική εργασία).

Η συνάφεια της καινοτόμου μάθησης είναι η εξής:

Συμμόρφωση με την έννοια του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης.

Χρήση μαθητοκεντρικής μάθησης.

Αναζήτηση συνθηκών για την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή.

Συμμόρφωση με τις κοινωνικο-πολιτιστικές ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας

ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.

Οι κύριοι στόχοι της καινοτόμου μάθησης είναι:

Ανάπτυξη πνευματικών, επικοινωνιακών, γλωσσικών και

δημιουργικές ικανότητες των μαθητών·

Διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων που επηρεάζουν τα εκπαιδευτικά και γνωστικά

δραστηριότητα και μετάβαση στο επίπεδο της παραγωγικής δημιουργικότητας.

Ανάπτυξη διαφορετικών τύπων σκέψης.

Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων υψηλής ποιότητας.

Αυτοί οι στόχοι καθορίζουν επίσης τα καθήκοντα της καινοτόμου μάθησης:

Βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δημιουργία κλίματος συνεργασίας μεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Ανάπτυξη μακροπρόθεσμων θετικών κινήτρων για μάθηση.

Ένταξη των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες.

Προσεκτική επιλογή υλικού και μεθόδων παρουσίασής του.

Η καινοτόμος μάθηση βασίζεται στις ακόλουθες τεχνολογίες:

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης;

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση.

Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας στην τάξη.

Οι βασικές αρχές της καινοτόμου μάθησης είναι:

Δημιουργικότητα (προσανατολισμός στη δημιουργικότητα).

Αφομοίωση της γνώσης στο σύστημα.

Μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων.

Η χρήση της ορατότητας.

Και τώρα θέλω να περάσω από τις γενικές μεθοδολογικές αρχές της καινοτόμου μάθησης στις μεθόδους.

Κατά τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, εφαρμόζονται με επιτυχία οι ακόλουθες μέθοδοι:

Συνειρμική σειρά;

Περίληψη αναφοράς;

Εγκεφαλική επίθεση;

Ομαδική συζήτηση;

Εκθεση ΙΔΕΩΝ;

Βασικοί όροι;

Ταινίες βίντεο;

Διδακτικό παιχνίδι;

Γλωσσικοί χάρτες;

Έρευνα κειμένου;

Εργασία με τεστ.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασία για το σπίτικαι τα λοιπά.

Η ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΕΙΝΑΙ ΚΙΝΗΣΗ ΜΠΡΟΣΤΑ!!!

Ας ξεκινήσουμε την ανάλυσή μας διορθώνοντας μια σειρά από περίεργους μύθους «καινοτομίας» ή απλώς παρεξηγήσεις. Η πρώτη παρεξήγηση είναι ότι η καινοτομία και η καινοτομία (καινοτομία) είναι ένα και το αυτό. το δεύτερο είναι ότι η καινοτομία και η παραγωγή, η δημιουργία καινοτομιών (καινοτομίες) είναι επίσης ένα και το αυτό, τότε αυτό είναι το TRIZ (η θεωρία του εξορθολογισμού και των εφευρέσεων). Η τρίτη παρεξήγηση σχετίζεται με τον γλωσσικό νατουραλισμό: εφόσον η καινοτομία είναι λεκτικό ουσιαστικό, πρέπει να είναι μονουποκειμενικό.

Στην πραγματικότητα, η καινοτομία (in-new) εμφανίζεται στα λατινικά κάπου στα μέσα του 17ου αιώνα και σημαίνει την είσοδο ενός νέου σε μια συγκεκριμένη σφαίρα, την εμφύτευση σε αυτήν και τη δημιουργία μιας ολόκληρης σειράς αλλαγών σε αυτήν τη σφαίρα. Άρα, η καινοτομία είναι, αφενός, μια διαδικασία καινοτομίας, υλοποίησης, υλοποίησης και, αφετέρου, είναι μια δραστηριότητα για να μετατραπεί η καινοτομία σε μια συγκεκριμένη κοινωνική πρακτική και καθόλου αντικείμενο.

Η καινοτόμος δραστηριότητα στην πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξή της περιλαμβάνει ένα σύστημα αλληλένδετων τύπων εργασίας, το σύνολο των οποίων εξασφαλίζει την εμφάνιση πραγματικών καινοτομιών. Και συγκεκριμένα:

● ερευνητικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην απόκτηση νέας γνώσης σχετικά με το πώς μπορεί να γίνει κάτι («ανακάλυψη») και για το πώς μπορεί να γίνει κάτι («εφεύρεση»).

● δραστηριότητες έργου που στοχεύουν στην ανάπτυξη ειδικής, εργαλειακής και τεχνολογικής γνώσης σχετικά με το πώς, βάσει της επιστημονικής γνώσης, υπό δεδομένες συνθήκες, είναι απαραίτητο να ενεργήσουμε για να αποκτήσουμε αυτό που μπορεί ή πρέπει να είναι («καινοτόμο έργο»).

● εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επαγγελματική ανάπτυξη θεμάτων μιας συγκεκριμένης πρακτικής, στη διαμόρφωση κάθε προσωπικής γνώσης (εμπειρίας) για το τι και πώς πρέπει να κάνουν ώστε ένα καινοτόμο έργο να ενσωματωθεί στην πράξη («υλοποίηση»).

Τι είναι η «καινοτόμος εκπαίδευση» σήμερα; - Αυτή είναι μια εκπαίδευση που είναι ικανή για αυτο-ανάπτυξη και που δημιουργεί συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων. εξ ου και η κύρια διατριβή· Η καινοτόμος εκπαίδευση αναπτύσσει και αναπτύσσει την εκπαίδευση.

Τι είναι η «καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία»; Είναι ένα σύμπλεγμα τριών αλληλένδετων στοιχείων:

1. Το σύγχρονο περιεχόμενο, το οποίο μεταδίδεται στους μαθητές, περιλαμβάνει όχι τόσο την ανάπτυξη της γνώσης του θέματος, αλλά την ανάπτυξη αρμοδιότητες, επαρκές στη σύγχρονη επιχειρηματική πρακτική. Το περιεχόμενο αυτό θα πρέπει να είναι καλά δομημένο και να παρουσιάζεται με τη μορφή εκπαιδευτικού υλικού πολυμέσων που μεταδίδεται με σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.
2. Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ενεργητικές μέθοδοι ανάπτυξης ικανοτήτων που βασίζονται στην αλληλεπίδραση των μαθητών και τη συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία και όχι μόνο στην παθητική αντίληψη του υλικού.
3. Μια σύγχρονη υποδομή μάθησης που περιλαμβάνει στοιχεία πληροφοριών, τεχνολογικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών στοιχείων που σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά τα οφέλη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Αυτή τη στιγμή, μια ποικιλία παιδαγωγικών καινοτομιών χρησιμοποιούνται στη σχολική εκπαίδευση. Εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τις παραδόσεις και το καθεστώς του ιδρύματος. Ωστόσο, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες πιο χαρακτηριστικές καινοτόμες τεχνολογίες.

1. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη θεματική εκπαίδευσηΗ εισαγωγή των ΤΠΕ στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται την ενσωμάτωση διαφόρων θεματικών πεδίων με την πληροφορική, η οποία οδηγεί στην πληροφόρηση της συνείδησης των μαθητών και στην κατανόηση των διαδικασιών πληροφορικής στη σύγχρονη κοινωνία (στην επαγγελματική της πλευρά). Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε την αναδυόμενη τάση στη διαδικασία της σχολικής πληροφόρησης: από την ανάπτυξη αρχικών πληροφοριών για την επιστήμη των υπολογιστών από μαθητές μέχρι τη χρήση λογισμικού υπολογιστών στη μελέτη γενικών μαθημάτων και, στη συνέχεια, στον κορεσμό της δομής και του περιεχομένου του εκπαίδευση με στοιχεία πληροφορικής, την υλοποίηση ριζικής αναδιάρθρωσης ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας. Ως αποτέλεσμα, νέες τεχνολογίες πληροφοριών εμφανίζονται στο μεθοδολογικό σύστημα του σχολείου και οι απόφοιτοι σχολείων είναι έτοιμοι να κατακτήσουν τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών στη μελλοντική τους εργασία. Η κατεύθυνση αυτή υλοποιείται με την ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών νέων μαθημάτων που στοχεύουν στη μελέτη της πληροφορικής και των ΤΠΕ. Η εμπειρία εφαρμογής έχει δείξει: α) το πληροφοριακό περιβάλλον ενός ανοιχτού σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει διάφορες μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, αυξάνει σημαντικά τα κίνητρα των μαθητών να σπουδάσουν θεματικά γνωστικά αντικείμενα, ειδικά με τη χρήση μέθοδος έργου·β) η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι ελκυστική για τον μαθητή, καθώς το ψυχολογικό άγχος της σχολικής επικοινωνίας απομακρύνεται μεταβαίνοντας από την υποκειμενική σχέση «δάσκαλος-μαθητής» στην πιο αντικειμενική σχέση «μαθητής-υπολογιστής-δάσκαλος», η αποτελεσματικότητα της εργασίας του μαθητή αυξάνεται, το μερίδιο της δημιουργικής εργασίας αυξάνεται, η ευκαιρία απόκτησης πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα μάθημα εντός των τειχών του σχολείου και στο μέλλον, πραγματοποιείται μια σκόπιμη επιλογή ενός πανεπιστημίου, μιας δουλειάς κύρους.

γ) η πληροφόρηση της διδασκαλίας είναι ελκυστική για τον δάσκαλο καθώς επιτρέπει την αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας του, αυξάνει τη γενική κουλτούρα πληροφόρησης του δασκάλου.

Προς το παρόν, μπορούμε να μιλήσουμε με βεβαιότητα για διάφορους τύπους σχεδίασης.

Πρώτα απ' όλα αυτό ψυχολογικός και παιδαγωγικός σχεδιασμόςανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών μέσα σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό διάστημα, δημιουργώντας συνθήκες ώστε ένα άτομο να γίνει πραγματικό υποκείμενο της ζωής και της δραστηριότητάς του: ειδικότερα, μάθηση - ως εκμάθηση κοινούς τρόπουςδραστηριότητες; σχηματισμός - ως ανάπτυξη τέλειων μορφών πολιτισμού. εκπαίδευση - ως ανάπτυξη των κανόνων του ξενώνα σε διαφορετικούς τύπους κοινότητας ανθρώπων.

Επόμενο είναι κοινωνικοπαιδαγωγικό σχέδιοεκπαιδευτικά ιδρύματα και αναπτυσσόμενα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα κατάλληλα για ορισμένους τύπους εκπαιδευτικών διαδικασιών· και το πιο σημαντικό - επαρκής για τις παραδόσεις, τον τρόπο ζωής και τις προοπτικές ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης περιοχής της Ρωσίας.

Και τελικά, στην πραγματικότητα παιδαγωγικός σχεδιασμός- ως κατασκευή αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικής πρακτικής, εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών, μεθόδων και μέσων παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Εδώ προκύπτει το ειδικό καθήκον του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων για τη διασφάλιση της μετάβασης από την παραδοσιακή εκπαίδευση (παραδοσιακά σχολεία, παραδοσιακά συστήματα διαχείρισης, παραδοσιακή εκπαίδευση και ανατροφή) στην καινοτόμο εκπαίδευση που εφαρμόζει τη γενική αρχή της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Έτσι, στην αναπτυξιακή ψυχολογία, είναι απαραίτητο να σχεδιαστούν πρότυπα ηλικίας (ως ένα ορισμένο σύνολο ατομικών ικανοτήτων ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό διάστημα) και κριτήρια ανάπτυξης σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης.

Στην αναπτυξιακή παιδαγωγική, αυτός είναι ο σχεδιασμός της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων που είναι επαρκείς με τα πρότυπα ηλικίας, μεταφρασμένα στη γλώσσα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, δηλαδή μέσω ΤΙ; Και πως? αυτή η εξέλιξη θα γίνει.

Στην εκπαιδευτική πρακτική, αυτός είναι ο σχεδιασμός των κοινοτήτων παιδιών-ενηλίκων στην πολιτιστική και ιδιαιτερότητά τους δραστηριότητας, δηλαδή ο σχεδιασμός ενός τέτοιου εκπαιδευτικού χώρου όπου μπορεί να πραγματοποιηθεί αυτή η ανάπτυξη.

Με άλλα λόγια, ο σχεδιασμός ενός συστήματος ανάπτυξης και ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι δυνατός εάν πραγματοποιηθεί ταυτόχρονα: ψυχολογική μελέτη ηλικιακών μοντέλων ανάπτυξης προσωπικότητας, παιδαγωγικός σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών για την εφαρμογή αυτών των μοντέλων, συνδιοργάνωση όλων συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, σχεδιασμός συνθηκών για την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών στόχων και μέσα επίλυσης προβλημάτων ανάπτυξη.

Υπάρχουν πιθανώς ήδη εκατοντάδες παραδείγματα εργασιών έργων που εκτελούνται στη σύγχρονη οικιακή εκπαίδευση. Ας αναφέρουμε μόνο μερικούς τύπους τέτοιων εργασιών:

● σε επίπεδο μεμονωμένου δασκάλου - αυτός είναι ο σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, παιδαγωγικών υποπρογραμμάτων.

● στο επίπεδο του επικεφαλής της εκπαιδευτικής δομής - αυτός είναι ο σχεδιασμός του τύπου εκπαίδευσης που παρέχεται από το σύστημα συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

● σε επίπεδο διαχείρισης στην εκπαίδευση - αυτός είναι ο σχεδιασμός προγραμμάτων για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δομών διαφόρων τύπων, το σύνολο των οποίων είναι κατάλληλο για το διαθέσιμο σύνολο παιδιών, μαθητών, φοιτητών.

● σε επίπεδο πολιτικής στην εκπαίδευση - αυτός είναι ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού συστήματος ως κοινωνικο-πολιτιστικής υποδομής μιας συγκεκριμένης περιοχής ή χώρας στο σύνολό της.

2. Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες στη διδασκαλία του μαθήματος

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες θέτουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτή την τεχνολογία δεν είναι μόνο το θέμα, αλλά και το θέμα προτεραιότητα;αυτή είναι στόχοςεκπαιδευτικό σύστημα και όχι μέσο για κάποιον αφηρημένο σκοπό. Εκδηλώνεται στην ανάπτυξη από τους μαθητές ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους.

3. Ενημερωτική – αναλυτική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και διαχείρισης

την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών

Η χρήση μιας τέτοιας καινοτόμου τεχνολογίας όπως η πληροφορική-αναλυτική μέθοδος διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης σας επιτρέπει να παρακολουθείτε αντικειμενικά, αμερόληπτα την ανάπτυξη κάθε παιδιού ξεχωριστά, τάξης, παράλληλης, σχολείου στο σύνολό του με την πάροδο του χρόνου. Με κάποια τροποποίηση, μπορεί να γίνει ένα απαραίτητο εργαλείο για την προετοιμασία του ελέγχου γενικής τάξης, τη μελέτη της κατάστασης διδασκαλίας οποιουδήποτε θέματος του προγράμματος σπουδών, τη μελέτη του συστήματος εργασίας ενός μόνο δασκάλου.

4 . Παρακολούθηση της πνευματικής ανάπτυξης

Ανάλυση και διάγνωση της ποιότητας εκπαίδευσης κάθε μαθητή με έλεγχο και αποτύπωση δυναμικής προόδου.

5 . Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως ο κορυφαίος μηχανισμός για τη διαμόρφωση ενός σύγχρονου μαθητή

Είναι ένας ουσιαστικός παράγοντας στο σημερινό μαθησιακό περιβάλλον. Υλοποιείται με τη μορφή εμπλοκής των μαθητών σε πρόσθετες μορφές ανάπτυξης της προσωπικότητας: συμμετοχή σε πολιτιστικές εκδηλώσεις με θέμα τις εθνικές παραδόσεις, θέατρο, κέντρα παιδικής δημιουργικότητας κ.λπ.

6. Οι διδακτικές τεχνολογίες ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Εδώ μπορούν να εφαρμοστούν τόσο γνωστές και δοκιμασμένες τεχνικές, όσο και νέες. Πρόκειται για ανεξάρτητη εργασία με τη βοήθεια σχολικού βιβλίου, παιχνίδι, σχεδιασμό και υπεράσπιση έργων, μάθηση με τη βοήθεια οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων, σύστημα "συμβούλου", ομάδα, διαφοροποιημένες μεθόδους διδασκαλίας - σύστημα "μικρής ομάδας" κ.λπ. Συνήθως, στην πράξη χρησιμοποιούνται διάφοροι συνδυασμοί αυτών των τεχνικών.

7. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών

στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου

Υποτίθεται ότι υπάρχει επιστημονική και παιδαγωγική τεκμηρίωση της χρήσης ορισμένων καινοτομιών. Η ανάλυσή τους σε μεθοδολογικά συμβούλια, σεμινάρια, διαβουλεύσεις με κορυφαίους ειδικούς στον τομέα αυτό.

Έτσι, η εμπειρία του σύγχρονου ρωσικού σχολείου έχει το ευρύτερο οπλοστάσιο εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών στη μαθησιακή διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους εξαρτάται από τις καθιερωμένες παραδόσεις σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, την ικανότητα του διδακτικού προσωπικού να αντιλαμβάνεται αυτές τις καινοτομίες και την υλικοτεχνική βάση του ιδρύματος.

Εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπα νέα κατεύθυνση της δραστηριότητας αξιολόγησης - Αξιολόγηση προσωπικών επιτευγμάτων. Έχει να κάνει με την υλοποίηση ανθρωπιστικό παράδειγμαεκπαίδευση και προσωποκεντρική προσέγγισηστη μάθηση. Είναι σημαντικό για την κοινωνία να αντικειμενοποιεί τα προσωπικά επιτεύγματα κάθε θέματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μαθητής, δάσκαλος, οικογένεια. Η εισαγωγή της αξιολόγησης των προσωπικών επιτευγμάτων διασφαλίζει την ανάπτυξη των ακόλουθων στοιχείων της προσωπικότητας: κίνητρο για αυτο-ανάπτυξη, σχηματισμός θετικών κατευθυντήριων γραμμών στη δομή της αυτοαντίληψης, ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, βουλητική ρύθμιση και υπευθυνότητα.

Επομένως στα πρότυπα ο τελικός βαθμός του μαθητή περιλαμβάνει και συσσωρευμένη αξιολόγηση που χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτωνόλα τα χρόνια της φοίτησης.

Ο βέλτιστος τρόπος οργάνωσης ενός συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης είναι χαρτοφυλάκιο . Αυτός είναι ο τρόπος επισκευή, συσσώρευση και αξιολόγηση της εργασίας, τα αποτελέσματα ενός μαθητή, που υποδεικνύουν τις προσπάθειες, την πρόοδο και τα επιτεύγματά του σε διάφορους τομείς σε μια ορισμένη χρονική περίοδο. Με άλλα λόγια, είναι μια μορφή καθήλωσης της αυτοέκφρασης και της αυτοπραγμάτωσης. Το χαρτοφυλάκιο παρέχει μια μεταφορά της «παιδαγωγικής έμφασης» από την αξιολόγηση στην αυτοαξιολόγηση, από αυτά που ένα άτομο δεν γνωρίζει και δεν μπορεί να κάνει σε αυτά που ξέρει και μπορεί να κάνει. Σημαντικό χαρακτηριστικό του χαρτοφυλακίου είναι η ακεραιότητά του, συμπεριλαμβανομένων ποσοτικών και ποιοτικών αξιολογήσεων, που περιλαμβάνει τη συνεργασία μαθητή, δασκάλων και γονέων κατά τη δημιουργία του και η συνέχεια της αναπλήρωσης της αξιολόγησης.

Τεχνολογία χαρτοφυλάκιο υλοποιεί τα ακόλουθα λειτουργίες στην εκπαιδευτική διαδικασία:

● διαγνωστικά (καταγράφονται οι αλλαγές και η ανάπτυξη (δυναμική) των δεικτών για ορισμένο χρονικό διάστημα).

● καθορισμός στόχων (υποστηρίζει εκπαιδευτικούς στόχους που διατυπώνονται από το πρότυπο).

● παρακίνηση (ενθαρρύνει τους μαθητές, τους δασκάλους και τους γονείς να αλληλεπιδράσουν και να επιτύχουν θετικά αποτελέσματα).

● ανάπτυξη (εξασφαλίζει τη συνέχεια της διαδικασίας ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης από τάξη σε τάξη).

πρέπει ακόμα να προστεθεί:

● εκπαίδευση (δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των θεμελίων της ποιοτικής ικανότητας).

● διορθωτικό (διεγείρει την ανάπτυξη εντός των ορίων που θέτει συμβατικά το πρότυπο και η κοινωνία).

Για τον μαθητή το portfolio είναι ο διοργανωτής των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, για τον δάσκαλο - ένα μέσο ανατροφοδότησης και ένα εργαλείο για τις δραστηριότητες αξιολόγησης.

Αρκετά τύπους χαρτοφυλακίου . Τα παρακάτω είναι τα πιο δημοφιλή:

● χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων

● χαρτοφυλάκιο - αναφορά

● χαρτοφυλάκιο - αυτοαξιολόγηση

● χαρτοφυλάκιο - προγραμματισμός της δουλειάς μου

(κάθε από αυτά έχει όλα τα χαρακτηριστικά, αλλά κατά τον προγραμματισμό συνιστάται να επιλέξετε ένα κορυφαίο)

ΕπιλογήΟ τύπος χαρτοφυλακίου εξαρτάται από τον σκοπό της δημιουργίας του.

Διακριτικό χαρακτηριστικό Το χαρτοφυλάκιο είναι η μαθοκεντρική φύση του:

● ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, καθορίζει ή βελτιώνει το σκοπό της δημιουργίας ενός χαρτοφυλακίου.

● ο μαθητής συλλέγει υλικό.

● η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων βασίζεται στην αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση

Σημαντικό χαρακτηριστικό Η τεχνολογία χαρτοφυλακίου είναι η ανακλαστικότητά της. Ο προβληματισμός είναι ο κύριος μηχανισμός και μέθοδος αυτοπιστοποίησης και αυτοαναφοράς. Αντανάκλαση- η διαδικασία της γνώσης που βασίζεται στην αυτοπαρατήρηση του εσωτερικού κόσμου κάποιου. / Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. - Λ. - 1969./ «ψυχολογικός καθρέφτης του εαυτού».

Εκτός από τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες για τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών, τη δομή και την παρουσίασή τους, το χαρτοφυλάκιο σας επιτρέπει να φτάσετε στην ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων ανώτερης τάξης - μεταγνωστικές δεξιότητες.

Μαθητης σχολειου πρέπει να μάθω :

● επιλέξτε και αξιολογήστε πληροφορίες

● ορίζει ακριβώς τους στόχους που θα ήθελε να πετύχει

● προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας

● δίνουν αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση

● παρακολουθήστε τα δικά σας λάθη και διορθώστε τα

Σε αυτό το πλαίσιο, θεωρούμε το χαρτοφυλάκιο ως μία από τις μεθόδους που σχετίζονται περισσότερο με τα καθήκοντα της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Είναι αυτός που συνδυάζει τις δυνατότητες της πιο σημαντικής στρατηγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της σύγχρονης μεθόδου αξιολόγησης και καθιστά δυνατή τη διάγνωση του σχηματισμού των κύριων στόχων - την ικανότητα αυτοεκπαίδευσης.

Ο καλύτερος τρόπος για να εξοικειωθείτε με την τεχνολογία χαρτοφυλακίου είναι η πρακτική εφαρμογή της.

Πρέπει να γίνει μια θεμελιώδης διάκριση μεταξύ των εννοιών "καινοτομία"και "καινοτομία".Η βάση για μια τέτοια διάκριση θα πρέπει να είναι οι συγκεκριμένες μορφές, το περιεχόμενο και η κλίμακα της μετασχηματιστικής δραστηριότητας. Αν λοιπόν η δραστηριότητα είναι βραχυπρόθεσμη, δεν έχει ολιστικό και συστημικό χαρακτήρα, θέτει ως καθήκον της την ανανέωση (αλλαγή) μόνο μεμονωμένων στοιχείων ενός συγκεκριμένου συστήματος, τότε έχουμε να κάνουμε με μια καινοτομία. Εάν μια δραστηριότητα πραγματοποιείται με βάση μια συγκεκριμένη εννοιολογική προσέγγιση και η συνέπεια της είναι η ανάπτυξη ενός δεδομένου συστήματος ή ο θεμελιώδης μετασχηματισμός του, έχουμε να κάνουμε με την καινοτομία. Είναι δυνατό να εισαχθούν ορισμένα πιο συγκεκριμένα κριτήρια για τη διάκριση μεταξύ αυτών των δύο εννοιών.

Πρόσθετες διαφορές στον εννοιολογικό μηχανισμό της δραστηριότητας καινοτομίας μπορούν να γίνουν αντιληπτές εάν οικοδομήσουμε ένα διάγραμμα του πλήρους κύκλου της εμφάνισης και της εφαρμογής οποιασδήποτε καινοτομίας σε μια συγκεκριμένη κοινωνική πρακτική:

● πηγή καινοτομίας (επιστήμη, πολιτική, παραγωγή, οικονομία, κ.λπ.).

● καινοτόμος πρόταση (καινοτομία, εφεύρεση, ανακάλυψη, εξορθολογισμός).

● δραστηριότητα (τεχνολογία) για την εφαρμογή της καινοτομίας (κατάρτιση, υλοποίηση, μετάφραση).

● διαδικασία καινοτομίας (μορφές και μέθοδοι ριζοβολίας της καινοτομίας στην πράξη).

● νέου τύπου ή νέας μορφής κοινωνικής πρακτικής.

Παρουσιάζουμε μόνο ένα παράδειγμα ανάπτυξη ενός πλήρους κύκλου καινοτόμων μετασχηματισμών- από την ιστορία της εθνικής εκπαίδευσης:

● πηγή καινοτομίας - το επίπεδο ανάπτυξης της παιδαγωγικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας στην ΕΣΣΔ τη δεκαετία του '50.

● καινοτόμος πρόταση - η επιστημονική ομάδα της Elkonin-Davydov αποδεικνύει τη δυνατότητα διαμόρφωσης των θεμελίων της θεωρητικής σκέψης σε νεότερους μαθητές.

● τεχνολογία υλοποίησης - αναπτύσσονται θεμελιωδώς νέα προγράμματα σπουδών στα κύρια μαθήματα του δημοτικού σχολείου.

● διαδικασία καινοτομίας - το άνοιγμα εργαστηρίων και πειραματικών σχολείων σε διάφορες περιοχές της χώρας για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

● μια νέα μορφή πρακτικής - το «σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης» ως νέο είδος εκπαιδευτικής πρακτικής.

Εν κατακλείδι, ας αναρωτηθούμε - έχει η ρωσική εκπαίδευση προοπτικές μετάβασης στον τρόπο καινοτόμου ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης; Και αν ναι, υπό ποιες προϋποθέσεις είναι αυτό δυνατό; Ας σημειώσουμε τρεις τύπους τέτοιων συνθηκών σε τρεις σφαίρες παροχής καινοτόμου εκπαίδευσης.

Στην επιστήμη, αυτές οι προοπτικές συνδέονται με πιο φιλόδοξες από ό,τι σήμερα, τις βάσεις για την υλοποίηση των κύριων κατευθύνσεων σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Πρώτα απ' όλα αυτά είναι τα ανθρωπιστικά και ανθρωπολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη του ανθρώπου στο χώρο της εκπαίδευσης. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση είναι δυνατή μια ουσιαστική μεθοδολογία για το σχεδιασμό και την έρευνα καινοτόμου εκπαίδευσης. μια γενική θεωρία για την ανάπτυξη της ατομικής υποκειμενικότητας και των κοινοτήτων παιδιών-ενηλίκων στις εκπαιδευτικές διαδικασίες. τεχνολογία για την υλοποίηση και εξέταση καινοτόμων εκπαιδευτικών έργων πολλαπλής κλίμακας.

Στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής ανάπτυξης:

● αυτή είναι μια συνεπής εισαγωγή στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής κουλτούρας του σχεδιασμού καινοτόμων εκπαιδευτικών πρακτικών.

● αυτός είναι ο σχηματισμός ψυχολογικού γραμματισμού, ευρύτερα - η ψυχολογική κουλτούρα της παιδαγωγικής εργασίας.

● κατακτά τους κανόνες και την κουλτούρα διαχείρισης της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, των δραστηριοτήτων του επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού.

Στον τομέα της εκπαιδευτικής πολιτικής:

● πρόκειται για μια υπεύθυνη κρατική και δημόσια υποστήριξη για επιστημονικά έργα και προγράμματα που σχετίζονται με το σχεδιασμό καινοτόμου αναπτυσσόμενης και αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Ταξινόμηση καινοτόμων τεχνολογιών ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ

1. Σε σχέση με τα δομικά στοιχεία των εκπαιδευτικών συστημάτων

● στον έλεγχο, στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

2. Σε σχέση με την προσωπική διαμόρφωση θεμάτων εκπαίδευσης

● στην ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων μαθητών και δασκάλων,

● στην ανάπτυξη των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των τρόπων εργασίας, των ικανοτήτων τους

3. Ανά περιοχή παιδαγωγικής εφαρμογής

● στην εκπαιδευτική διαδικασία

4. Κατά τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία

● στη συλλογική μάθηση (προσωπικά προσανατολισμένη)

Σε ατομική, μετωπική, ομαδική μορφή

● στην οικογενειακή εκπαίδευση

5. Από λειτουργικότητα

● καινοτομίες-προϊόντα (παιδαγωγικά εργαλεία, έργα, τεχνολογίες κ.λπ.)

6. Με μεθόδους υλοποίησης

● συστηματική

7. Με την κλίμακα κατανομής

● διεθνώς

● στο σχολείο

● σε ομοσπονδιακό επίπεδο

8. Ανάδειξη του πρόσημου της κλίμακας (όγκου) της καινοτομίας

● συστημικό, που καλύπτει ολόκληρο το σχολείο ή ολόκληρο το πανεπιστήμιο ως εκπαιδευτικό σύστημα

9. Κατά κοινωνικοπαιδαγωγική σημασία

● σε εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους

10. Με βάση το δυναμικό καινοτομίας

● συνδυαστικό

● καινοτομίες

11. Σε σχέση με τον προκάτοχό του

● υποκατάστατο

● άνοιγμα

Καινοτόμες δυνατότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

καθορίζεται στην ανάλυση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τις ακόλουθες θέσεις:

1. Η εστίαση της καινοτομίας στην αλλαγή των εκπαιδευτικών αναγκών που απευθύνονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, κοινωνική τάξη

● Με στόχο την αλλαγή των στόχων, του περιεχομένου, της τεχνολογίας οργάνωσης, των προσεγγίσεων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών

● Ένταξη διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης. ο συνδυασμός ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης των ικανοτήτων του μαθητή μέσω της ανάλυσης διαφόρων προϊόντων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας

● Επίλυση σημαντικών παιδαγωγικών εργασιών:

Δημιουργήστε ένα συναισθηματικά άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Διατήρηση υψηλού μαθησιακού κινήτρου των μαθητών

Ενθαρρύνετε τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία τους

Επεκτείνετε τις ευκαιρίες για μάθηση και αυτομάθηση

Να αναπτύξουν τις δεξιότητες στοχαστικής και αξιολογικής δραστηριότητας των μαθητών

Για να διαμορφώσετε την ικανότητα μάθησης - να θέσετε στόχους, να σχεδιάσετε και να οργανώσετε τις δικές σας μαθησιακές δραστηριότητες

Αναπτύξτε επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες

Ενημερώστε τους μαθητές και τους γονείς τους για τις διάφορες επιλογές επιλογής εκπαιδευτικής διαδρομής

1. Προσανατολισμός της καινοτομίας στην επίλυση προβλημάτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

● Αλλαγή του τρόπου μάθησης, αναζήτηση νέων μορφών οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, αλλαγή των απαιτήσεων για απόδοση και γενικά - για την ποιότητα της εκπαίδευσης

● Μορφή συνεχούς αξιολόγησης στη διαδικασία της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης

● Χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικού - ως εναλλακτική μορφή αξιολόγησης του επαγγελματισμού και της απόδοσής του κατά τη διάρκεια της εξέτασης για συμμόρφωση με τη δηλωμένη κατηγορία προσόντων

● Ενεργή συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία μάθησης και μάθησης του παιδιού (πιο επαρκής αξιολόγηση τόσο των δυνατών όσο και των αδυναμιών του παιδιού τους και πιο ενεργή συνεργασία με το σχολείο)

1. Ευκαιρίες πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

● Συστηματική εργασία για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών

● Εμπειρία στη δημιουργία ηλεκτρονικού χαρτοφυλακίου

● Δικτυακός μηχανογραφικός εξοπλισμός των τάξεων (3 τάξεις ηλεκτρονικών υπολογιστών, προσωπικοί υπολογιστές στις τάξεις των διδασκόντων, διοικητικό δίκτυο)

● Μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος

Φάκελος εργασίας

Επίσημα έντυπα χαρτοφυλακίου (συμπλήρωμα στο πιστοποιητικό της 9ης τάξης)

Διαγνωστικά υλικά

Πίνακες και διαγράμματα για τη διατήρηση του "Φάκελου Εργασίας"

Υπενθυμίσεις και οδηγίες για μαθητές

Παραδείγματα δραστηριοτήτων με μαθητές

1. Η σχέση της καινοτομίας με τα επιτεύγματα και τα ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την περίοδο που προηγείται του τρέχοντος κύκλου καινοτομίας ανάπτυξης

● Μια πολλά υποσχόμενη μορφή παρουσίασης του ατομικού προσανατολισμού των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων ενός συγκεκριμένου μαθητή, ικανοποίησης των καθηκόντων της εκπαίδευσης πριν από το προφίλ και, στο μέλλον, της κατάρτισης προφίλ

● Βελτιστοποίηση μηχανισμών για τη διαμόρφωση 10 κατηγοριών προφίλ

1. αξιολόγηση του καινοτόμου περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τις καινοτόμες δυνατότητες της ομάδας, πιθανά σημεία ανάπτυξης

● Το εκπαιδευτικό ίδρυμα αναζητά εδώ και καιρό τρόπους αυθεντικής (εξατομικευμένης) αξιολόγησης, εστιασμένου όχι μόνο στη διαδικασία αξιολόγησης, αλλά και στην αυτοαξιολόγηση

(χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην πράξη και προβλέπει την αξιολόγηση του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στις συνθήκες της τοποθέτησής τους σε μια κατάσταση όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματική ζωή)

● Έχουν συσσωρευτεί πολλά μεθοδολογικά ευρήματα, έχουν ήδη αναπτυχθεί παιδαγωγικές τεχνολογίες για να απαλλαγούμε από παρεμβατικές ετικέτες όπως «αδύναμο C» ή «ισχυρό καλό»

1. αρχική πρόβλεψη της αντίληψης πιθανών καινοτομιών στην κοινότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, πιθανή αντίσταση στην αλλαγή

● Η εφαρμογή απαιτεί νέες οργανωτικές και γνωστικές δεξιότητες τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τον μαθητή

● Πρόβλημα χρόνου διδασκαλίας: Απαιτεί περισσότερο χρόνο για την εφαρμογή από το παραδοσιακό σύστημα βαθμολόγησης

● Πραγματική αξιολόγηση των δυνατοτήτων και της ετοιμότητας μαθητών, δασκάλων, γονέων για την παροχή υλικού για τον καθορισμό της δυναμικής της ατομικής τους προόδου

Μετατόπιση της παιδαγωγικής εστίασης από την αξιολόγηση στην αυτοαξιολόγηση

Οι μαθητές έχουν ελάχιστα αναπτυγμένα κίνητρα επίδοσης, υπάρχουν δυσκολίες στον καθορισμό στόχων, τον ανεξάρτητο σχεδιασμό και την οργάνωση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ικανότητα να συστηματοποιούν και να αναλύουν τις δικές τους συγκεντρωμένο υλικόκαι εμπειρία

Ανυπαρξία των γονέων να συνειδητοποιήσουν τη σημασία και τη σημασία ενός χαρτοφυλακίου ως εγγράφου που επιβεβαιώνει το επίπεδο γνώσεων των μαθητών και να κάνουν τη σωστή επιλογή ενός προφίλ περαιτέρω εκπαίδευσης

Για όλες τις θέσεις, το άρθρο παρέχει ανάλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος (Γυμνάσιο Νο. 116 της Περιφέρειας Primorsky της Αγίας Πετρούπολης)

Βιβλιογραφία:

1. Amonashvili Sh.A. Εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αξιολόγησης της διδασκαλίας των μαθητών. Μ.: Διαφωτισμός. – 1984
2. Voynilenko N.V. Βελτίωση των διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης ως παράγοντα διαχείρισης της ποιότητας της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. // Κόσμος της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης. - Νο. 4 (23) - 2010. - σελ.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Κριτική σκέψη. Τεχνολογία ανάπτυξης. Αγία Πετρούπολη: Συμμαχία «Δέλτα». - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη. Μ.: Διαφωτισμός. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες και παιδαγωγικός προβληματισμός. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Σύστημα χαρτοφυλακίου για νέο δημοτικό σχολείο. // Δημόσια εκπαίδευση. - Αρ. 5. - 2010. - σελ.185-191
7. Mettus E.V. Ζωντανή αξιολόγηση: Πρόγραμμα «Χαρτοφυλάκιο στο σχολείο» Μ.: Globus, 2009. - 272σ.
8. Mushtavinskaya I.V. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη και στο σύστημα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Πετρούπολη: KARO. – 2008
9. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρωτοβάθμια και βασική γενική εκπαίδευση 2ης γενιάς. Έννοια / Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης; εκδ. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός. – 2009

Ουσία και ποικιλίες καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Ορισμός 1

Η καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία είναι μια μεθοδολογία για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνει τη χρήση κάποιας νέας ή ποιοτικής βελτίωσης των υφιστάμενων μεθόδων και μέσων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη δημιουργία συνθηκών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που ανταποκρίνονται καλύτερα στις τρέχουσες τάσεις στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη. της κοινωνίας.

Η καινοτόμος δραστηριότητα στην εκπαίδευση περιλαμβάνει σύνθετες δραστηριότητες που επικεντρώνονται στην εμφάνιση καινοτομιών στον εκπαιδευτικό τομέα. Αυτές οι καινοτομίες μπορεί να είναι μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πόροι που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, επιστημονικές θεωρίες και έννοιες.

Οι καινοτομίες αναπτύσσονται μέσω της χρήσης ερευνητικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην απόκτηση νέας επιστημονικής γνώσης, κάποιου είδους ανακάλυψης, εφεύρεσης. Επιπλέον, η εμφάνιση καινοτομιών μπορεί να είναι αποτέλεσμα σχεδιαστικής εργασίας, κατά την οποία αναπτύσσεται οργανική και τεχνολογική γνώση, αντανακλώντας τη δυνατότητα υλοποίησης πρακτικών δράσεων, με βάση τις υπάρχουσες επιστημονικές θεωρίες και έννοιες. Έτσι, δημιουργούνται καινοτόμα έργα, τα οποία στη συνέχεια οδηγούν στην εμφάνιση νέων τεχνολογιών.

Καινοτομίες αναπτύσσονται επίσης στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στη μαθησιακή διαδικασία, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της θεωρητικής και πρακτικής γνώσης των μαθητών, η οποία στη συνέχεια μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τομείς της πρακτικής ζωής που σχετίζονται με τη δημιουργία καινοτομιών.

Οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες βασίζονται σε τρία κύρια στοιχεία:

1. Σύγχρονο, καλοφτιαγμένο περιεχόμενο, το θεμέλιο του οποίου είναι οι ικανότητες σε επαγγελματικές δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στις τρέχουσες πραγματικότητες της επιχειρηματικής δραστηριότητας. το περιεχόμενο περιλαμβάνει ποικιλία πολυμεσικών υλικών που μεταδίδονται μέσω σύγχρονων μέσων επικοινωνίας.
2. Εφαρμογή σύγχρονων, καινοτόμων μεθόδων στη διδασκαλία. Τέτοιες μέθοδοι θα πρέπει να επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του μελλοντικού επαγγελματία, στη συμμετοχή των μαθητών σε ενεργή μάθηση και πρακτικές δραστηριότητες και στην επίδειξη πρωτοβουλίας στη διαδικασία της μάθησης. Αποκλείεται η παθητική αφομοίωση των προγραμμάτων σπουδών.
3. Διαθεσιμότητα σύγχρονων υποδομών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Θα πρέπει να βασίζεται σε στοιχεία πληροφοριών, τεχνολογικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών στοιχείων που βοηθούν στην εφαρμογή νέων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης, ιδίως της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση χρησιμοποιούνται με βάση την εφαρμογή ορισμένων προσεγγίσεων στη διδασκαλία, π.χ. αρχές που περιλαμβάνουν απαιτήσεις και στόχους που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών.

Όλες οι καινοτομίες στον παιδαγωγικό τομέα βασίζονται στη σαφή συμμόρφωσή τους με το τρέχον στάδιο της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Προς το παρόν, θα πρέπει να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών, στη διαμόρφωση των ικανοτήτων τους για αυτομάθηση και αυτο-ανάπτυξη, συνειδητή και όχι μηχανική αφομοίωση των προγραμμάτων σπουδών.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες στον εκπαιδευτικό τομέα αναπτύσσονται συνεχώς και η γκάμα τους διευρύνεται. Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κύριες ομάδες τεχνολογιών:

1. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας ή ΤΠΕ στον τομέα της γνωστικής εκπαίδευσης. Η χρήση αυτών των τεχνολογιών συνδέεται με την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας και την ενεργό εισαγωγή εργαλείων πληροφόρησης σε όλους τους τομείς της ζωής. Τέτοιες τεχνολογίες στοχεύουν στην πληροφόρηση της συνείδησης των μαθητών. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν νέα μαθήματα που επικεντρώνονται στη μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών, των διαδικασιών πληροφοριών και των ΤΠΕ. Η διδακτική διαδικασία ενημερώνεται επίσης ενεργά για να βοηθήσει στη βελτίωση της κουλτούρας πληροφοριών του διδακτικού προσωπικού και των μαθητών.
2. Τεχνολογίες ανθρωποκεντρικές. Αυτές οι τεχνολογίες στοχεύουν στο να θέσουν το άτομο σε θέση προτεραιότητας στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Όλη η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται ειδικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητά της και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξής της.
3. Ενημέρωση και αναλυτική παροχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση αυτής της ομάδας τεχνολογιών επικεντρώνεται στη μελέτη της ανάπτυξης κάθε μαθητή, τάξης, παράλληλου, εκπαιδευτικού ιδρύματος, την επαρκή αξιολόγησή τους.
4. Παρακολούθηση της πνευματικής ανάπτυξης. Οι τεχνολογίες βασίζονται στη χρήση γραφημάτων, ενός συστήματος δοκιμών, νέων μεθόδων αξιολόγησης που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δυναμική της ανάπτυξης μεμονωμένων μαθητών και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικά.
5. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Η μαθησιακή διαδικασία δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, εισάγονται νέες μέθοδοι για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας, των κύριων ιδιοτήτων της.
6. Διδακτικές τεχνολογίες. Αποτελούν τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τέτοιες τεχνολογίες βασίζονται σε ένα σύνολο τεχνικών και εργαλείων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης παραδοσιακών και καινοτόμων τεχνολογιών: ανεξάρτητη εργασίαμε την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, τη χρήση οπτικοακουστικών, εργαλείων πολυμέσων, διαφοροποιημένες μεθόδους διδασκαλίας.

Εικόνα 1. Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Author24 - διαδικτυακή ανταλλαγή φοιτητικών εγγράφων

Βασικές τεχνολογίες μαθητοκεντρικής μάθησης

Αυτές οι τεχνολογίες θέτουν την προσωπικότητα του παιδιού στην κορυφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές του ιδιότητες και ο δάσκαλος κατευθύνει τις δεξιότητές του στην οργάνωση της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ανάγκες του μαθητή.

Μεταξύ των τεχνολογιών της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα, διακρίνονται τα ακόλουθα:

• Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτή την τεχνολογία, υποτίθεται ότι χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία ανάλογα με την ικανότητα αφομοίωσης της ύλης από κάθε μαθητή, δηλ. Σε κάθε μαθητή δίνεται χρόνος για να κατακτήσει το πρόγραμμα, που του απαιτείται και ανταποκρίνεται στις δυνατότητές του. Έτσι, ο βασικός πυρήνας του προγράμματος σπουδών αφομοιώνεται παραγωγικά.
• Η τεχνολογία της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης. Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει την ομαδοποίηση των μαθητών σε ομάδες που αποτελούνται από τουλάχιστον δύο άτομα που έχουν ψυχολογική συμβατότητα. Μπορεί να έχουν διαφορετικά επίπεδα πνευματικής ανάπτυξης, αλλά ολοκληρώνουν καθήκοντα βοηθώντας ο ένας τον άλλον και, ως εκ τούτου, αναπτύσσοντας ο ένας τον άλλον. Αυτό σχηματίζει λογική σκέψη, αίσθημα ευθύνης, επαρκή αυτοεκτίμηση, βοηθά στη χειραφέτηση των μαθητών.
• τεχνολογία συνεργασίας. Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει τη σύνδεση μαθητών σε μικρές ομάδες και την εκπαίδευση σε αυτές. Η μάθηση πρέπει να μοιράζεται, έχοντας επίγνωση των επιτυχιών και των αποτυχιών του άλλου. Η εκπαίδευση δομείται στη βάση του καθορισμού ενιαίου στόχου και στόχων, της υποχρεωτικής ευθύνης κάθε μαθητή και της εξασφάλισης ίσων συνθηκών για την αποτελεσματική αφομοίωση των γνωστικών πληροφοριών.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Σκοπός του μαθήματος είναι να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά των καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης.

Στόχοι της εργασίας του μαθήματος:

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης που βασίζονται σε μια θεωρητική ανάλυση της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

Προσδιορισμός των κύριων λόγων για τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών.

Καθορισμός των χαρακτηριστικών της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης.

Προσδιορισμός των κριτηρίων αποτελεσματικότητας του μαθήματος στο σύστημα της μαθητοκεντρικής μάθησης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι μια μαθησιακή τεχνολογία προσανατολισμένη στον μαθητή.

Η υπόθεση της έρευνας είναι ότι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης στη γενική παιδαγωγική διαδικασία θα αυξήσει την αποτελεσματικότητά της, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι διατάξεις δραστηριότητας (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky και άλλοι), συστημική (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin και άλλοι), προσωπικότητα- προσανατολισμένη (MV Klarin, IS Yakimanskaya και άλλοι) προσέγγιση, σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (LS Vygotsky).

Οι μέθοδοι έρευνας είναι η μελέτη και ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη σύμφωνα με λογοτεχνικές πηγές.

Η έννοια της «αλλαγής» γίνεται από πολλές απόψεις συνώνυμη με τη λέξη «καινοτομία». Την περίοδο αυτή αρχίζουν να διαμορφώνονται στρατηγικές προσεγγίσεις στις σύγχρονες καινοτομίες στη διδασκαλία και τη μάθηση. Το 1962 εκδόθηκε το έργο του Έβερετ Ρότζερς «Η διάχυση των καινοτομιών», το οποίο άντεξε σε πολλαπλές ανατυπώσεις και αναλύθηκε από επιστήμονες σε όλο τον κόσμο. Και σήμερα, το μοντέλο του για τη διάχυση των καινοτομιών χρησιμοποιείται ως βάση για τη διεξαγωγή έρευνας σε διάφορα επίπεδα.

Στη δεκαετία του 1990, εμφανίστηκαν πολλά έργα αφιερωμένα στο πρόβλημα της καινοτόμου εκπαίδευσης. Οι αιτίες αυτού του προβλήματος περιγράφονται με αρκετή λεπτομέρεια από τον V. E. Shukshunov και τους συν-συγγραφείς του. Ένα από αυτά είναι ότι «το σύστημα «υποστηρικτικής εκπαίδευσης» που αναπτύχθηκε στο παρελθόν δεν συμβάλλει πλέον στις απαιτήσεις του αναδυόμενου μεταβιομηχανικού πολιτισμού».

Η καινοτομία έχει πάντα συγκεκριμένο-ιστορικό χαρακτήρα. Γεννημένη σε μια συγκεκριμένη στιγμή, λύνοντας σταδιακά τα προβλήματα ενός συγκεκριμένου σταδίου, μια καινοτομία μπορεί γρήγορα να γίνει ιδιοκτησία πολλών, ο κανόνας, η γενικά αποδεκτή μαζική πρακτική ή να επιβιώσει, να καταστεί παρωχημένη και να γίνει τροχοπέδη για την ανάπτυξη αργότερα. Επομένως, ο δάσκαλος χρειάζεται να παρακολουθεί συνεχώς τις καινοτομίες στην εκπαίδευση και να πραγματοποιεί καινοτόμες δραστηριότητες. Οι κύριες λειτουργίες της καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου περιλαμβάνουν προοδευτικές (αποκαλούμενες χωρίς ελαττώματα) αλλαγές στην παιδαγωγική διαδικασία και τα συστατικά της: μια αλλαγή στους στόχους (για παράδειγμα, ο νέος στόχος είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός μαθητή), μια αλλαγή στην το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (νέα εκπαιδευτικά πρότυπα), νέα διδακτικά βοηθήματα (εκμάθηση υπολογιστή ), νέες ιδέες εκπαίδευσης (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), νέες μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης (VF Shatalov), ανάπτυξη (VV Davydov, LV Zankov), μαθήτριες εκπαίδευσης (Sh.A. Amonashvili) κ.λπ.

Η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών εξαρτάται από την ετοιμότητα των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (κυρίως των εκπαιδευτικών) για καινοτομία, τη διαμόρφωση καινοτόμου παιδαγωγικής σκέψης και την αναδιάρθρωση της νοοτροπίας των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.

Σε όλες τις παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές, τονίζεται η σημασία δύο αρχών: λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και την εφαρμογή της εκπαίδευσης με βάση μια ατομική προσέγγιση. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες των τελευταίων δεκαετιών έχουν δείξει ότι πρωταρχική σημασία δεν έχει τόσο η γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού, αλλά η συνεκτίμηση των προσωπικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των μαθητών. Η προσωπική προσέγγιση που βασίζεται στην κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης νοείται ως εξάρτηση από προσωπικές ιδιότητες. Τα τελευταία εκφράζουν χαρακτηριστικά που είναι πολύ σημαντικά για την ανατροφή - τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, τους αξιακούς προσανατολισμούς της, τα σχέδια ζωής, τις καθιερωμένες στάσεις, τα κυρίαρχα κίνητρα δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Ούτε η ηλικία λαμβανόμενη ξεχωριστά, ούτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, θέληση κ.λπ.), που λαμβάνονται μεμονωμένα από τις ονομαζόμενες ηγετικές ιδιότητες, δεν παρέχουν επαρκείς λόγους για ένα υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό αποτέλεσμα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Οι προσανατολισμοί αξίας, τα σχέδια ζωής, ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, φυσικά, συνδέονται με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Αλλά μόνο η προτεραιότητα των κύριων προσωπικών χαρακτηριστικών οδηγεί στη σωστή καταγραφή αυτών των ιδιοτήτων.

καινοτόμο προσωπικό μάθησης

1. Η έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης

1.1 Γενική έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης

Η λέξη "καινοτομία" προέρχεται από το λατινικό inovatis (in - in, novus - νέο) και στη μετάφραση σημαίνει "ενημέρωση, καινοτομία, αλλαγή". Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια αλλαγή που στοχεύει στη βελτίωση της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της μάθησης των μαθητών.

Η καινοτομία είναι η αλλαγή μέσα σε ένα σύστημα. Επομένως, στην παιδαγωγική ερμηνεία, καινοτομία είναι η εισαγωγή κάτι καινούργιου, αλλαγή, βελτίωση και βελτίωση του υπάρχοντος παιδαγωγικού συστήματος.

Η παιδαγωγική καινοτόμος τεχνολογία είναι η ακεραιότητα επιστημονικά βασισμένου και ορθολογικά επιλεγμένου περιεχομένου και οργανωτικών μορφών που δημιουργούν συνθήκες παρακίνησης, τόνωσης και ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Στην παιδαγωγική τεχνολογία, κάθε στοιχείο και στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται, με στόχο ένα αντικειμενικά διαγνώσιμο αποτέλεσμα.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, η ανάγκη για εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση τα νέα επιτεύγματα στα οικονομικά, την παιδαγωγική και την ψυχολογία, αυξάνεται κατακόρυφα.

Στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία έχει εδραιωθεί η θέση ότι η ανάπτυξη του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται τόσο από εξωτερικές όσο και από εσωτερικές συνθήκες. Τα εξωτερικά είναι:

§ παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου.

§ ορθολογική κατασκευή προγραμμάτων κατάρτισης.

§ ένα σύνολο βέλτιστων μεθόδων διδασκαλίας.

Ωστόσο, οι εξωτερικές συνθήκες διαθλώνται πάντα μέσα από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, που αποτελούν τις εσωτερικές συνθήκες μάθησης. Οι τελευταίοι είναι ψυχολογικοί παράγοντες που καθορίζονται από την προσωπικότητα του ίδιου του μαθητή: το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, στάσεις απέναντι στη μάθηση, χαρακτηριστικά αυτοοργάνωσης και άλλα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η διαμόρφωση ενός συστήματος με τις δικές του απόψεις και τα γούστα, ο καθορισμός προτύπων και αξιολογήσεων, η στάση απέναντι στους ανθρώπους κ.λπ., εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από ψυχολογικούς παράγοντες. Κατά συνέπεια, η ίδια τεχνολογία δεν μπορεί να είναι συνταγή για όλες τις περιπτώσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτοί οι παράγοντες καθιστούν απαραίτητη την αναζήτηση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Η έννοια της καινοτόμου τεχνολογίας περιλαμβάνει μια σειρά από κριτήρια και αρχές, η εφαρμογή των οποίων διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

1.2 Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας της καινοτόμου τεχνολογίας

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια σύνθετη, ολοκληρωμένη διαδικασία που περιλαμβάνει ανθρώπους, ιδέες, μέσα και τρόπους οργάνωσης δραστηριοτήτων ανάλυσης και σχεδιασμού προβλημάτων, παροχής, αξιολόγησης και διαχείρισης επίλυσης προβλημάτων, καλύπτοντας όλες τις πτυχές της μάθησης. Μια τέτοια κατανόηση της σύγχρονης παιδαγωγικής τεχνολογίας καθορίζει την κατεύθυνση των θεωρητικών και πρακτικών αναζητήσεων για εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

1.2.1 Αρχές για την ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών

Τα αποτελέσματα της συνεχιζόμενης έρευνας στον τομέα των παιδαγωγικών τεχνολογιών δείχνουν ότι οι προοπτικές τους συνδέονται με την ανάπτυξη τριών μοντέλων παιδαγωγικών τεχνολογιών: σημασιολογικών, δομικών και παραμετρικών. Ταυτόχρονα, υπό το μοντέλο της παιδαγωγικής τεχνολογίας, εννοούμε σκόπιμα αναπτυγμένα και, γενικά, αναπαραγώγιμα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας του μαθητή, τα οποία οδηγούν σε αύξηση της αποτελεσματικότητας της λειτουργίας ενός ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει τον ορισμό του στόχου της εκπαίδευσης (γιατί και για τι;), την επιλογή και την κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης (τι;), την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς;), τις μεθόδους και τις μεθόδους (χρησιμοποιώντας τι;) , η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών (ποιος;).

Κατά τη δημιουργία ενός σημασιολογικού μοντέλου της τεχνολογίας μάθησης των μαθητών, το αντικείμενο της έρευνας περιορίζεται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής πραγματικότητας: ποιο είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελέσματα και σύστημα αξιολόγησής τους. Ωστόσο, υπό ορισμένες συνθήκες εξοπλισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας, ανάλογα με το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, την ετοιμότητα των μαθητών να αντιληφθούν και να επεξεργαστούν εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλάζει η ουσία των κύριων τεχνολογικών πράξεων. Από αυτή την άποψη, στη σημασιολογική μοντελοποίηση, διερευνώνται οι αλλαγές και οι αποδεκτές δυνατότητες αναπαραγωγής των τεχνολογιών του συγγραφέα σε συγκεκριμένες συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η συγκεκριμενοποίηση του σημασιολογικού μοντέλου εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον σκοπό για τον οποίο αναπτύσσεται. Σε αυτή τη βάση, μπορούν να διακριθούν αρκετοί τομείς λεπτομέρειας του γενικού σημασιολογικού μοντέλου της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμεύσει για τη διαμόρφωση μιας ριζικά νέας τεχνολογίας εκπαίδευσης, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση καινοτόμου, επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης.

Το μοντέλο μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο για τον καθορισμό των κανόνων, των αρχών της καινοτόμου δραστηριότητας στην παιδαγωγική.

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μεθοδική εργασία για την εξυπηρέτηση καινοτόμων - ειδικών στο σχεδιασμό, τον προγραμματισμό και την οργάνωση καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης.

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο διδασκαλίας της καινοτόμου παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η δημιουργία ενός δομικού μοντέλου καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των πιο σημαντικών χαρακτηριστικών, το σύνολο των οποίων μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε τη θέση και το ρόλο μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας μεταξύ άλλων πιθανών, να συγκρίνουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των επιλογών της.

Οι μέθοδοι για την ανάδειξη της δομής της καινοτόμου τεχνολογίας μάθησης είναι: περιγραφή μιας ξεχωριστής παιδαγωγικής καινοτομίας, που λαμβάνεται ως μοναδικό φαινόμενο, συγκριτική ανάλυσηληφθέντα στοιχεία και στατιστική γενίκευση. Με βάση μια τέτοια ανάλυση βήμα προς βήμα, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε τη δομή του μοντέλου της καινοτόμου τεχνολογίας ως την ακόλουθη σειρά βημάτων:

1) επίγνωση του προβλήματος, εντοπισμός μιας αντίφασης με βάση τη διόρθωση της διαφοράς μεταξύ του τι είναι και του τι πρέπει να είναι.

2) διαδικασία λήψης αποφάσεων (καθορισμός στόχων, δημιουργία θεωρητικού μοντέλου, αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων και επιλογή λύσεων, οικοδόμηση κανονιστικού μοντέλου).

3) δημιουργία και πρώτη ανάπτυξη του έργου (πείραμα, οριστικοποίηση του κανονιστικού μοντέλου στο έργο, επαλήθευση του έργου σε επίπεδο παιδαγωγικής τεχνολογίας, προετοιμασία του έργου για χρήση).

4) ανάπτυξη (ανάπτυξη εντύπων για τη χρήση του έργου, βασικές μέθοδοι για την αναπαραγωγή του έργου).

5) χρήση (κατανομή καινοτομίας μεταξύ των χρηστών, μακροπρόθεσμη χρήση, τροποποίηση καινοτομιών).

Το στάδιο του σχεδιασμού της καινοτόμου τεχνολογίας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση του άγχους στο παιδαγωγικό σύστημα. Η αναζήτηση παραμέτρων που προκύπτουν στο παιδαγωγικό περιβάλλον των καταστάσεων δομών ως αντίδραση στην καινοτομία είναι το πρωταρχικό καθήκον της επιστημονικής δραστηριότητας στον τομέα της δημιουργίας καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι ειδικοί σημείωσαν υψηλό επίπεδο προοπτικών για την ανάπτυξη τεχνολογιών δομικής μάθησης.

Επομένως, η δημιουργία καινοτόμου τεχνολογίας είναι μια πολύ περίπλοκη και υπεύθυνη διαδικασία. Το πόσο προσεκτικά είναι επεξεργασμένο και κατανοητό εξαρτάται από το πόσο αποτελεσματική θα είναι η τεχνολογία στη διαδικασία χρήσης και πόσο αποτελεσματικό θα είναι ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα Επί του παρόντος, υπάρχουν τρία μοντέλα παιδαγωγικών τεχνολογιών: σημασιολογικό, δομικό και παραμετρικό. Αφού η παιδαγωγική τεχνολογία περάσει όλα αυτά τα στάδια, λαμβάνει το δικαίωμα να εισαχθεί στην παιδαγωγική διαδικασία. Επειδή όμως αναπτύσσεται μεγάλος αριθμός παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να ταξινομηθούν για καλύτερο προσανατολισμό του δασκάλου σε αυτές.

1.2.2 Ταξινόμηση καινοτόμων τεχνολογιών

Η ταξινόμηση των καινοτόμων τεχνολογιών μπορεί να βασίζεται σε ορισμένα κριτήρια βάσει των οποίων θα πραγματοποιηθεί. Το πρώτο κριτήριο μπορεί να θεωρηθεί η μέθοδος εμφάνισης μιας καινοτόμου διαδικασίας, το δεύτερο - το εύρος και το βάθος των καινοτόμων δραστηριοτήτων και το τρίτο - η βάση στην οποία εμφανίζονται οι καινοτομίες.

Ανάλογα με τη μέθοδο εφαρμογής των καινοτομιών, μπορούν να χωριστούν σε:

α) συστηματικό, προγραμματισμένο, προσχεδιασμένο·

β) αυθόρμητος, αυθόρμητος, τυχαίος.

Ανάλογα με το εύρος και το βάθος των καινοτόμων δραστηριοτήτων, μπορούμε να μιλήσουμε για:

α) μαζική, μεγάλη, παγκόσμια, στρατηγική, συστηματική, ριζική, θεμελιώδης, ουσιαστική, βαθιά κ.λπ.

β) μερική, μικρή, μικρή κ.λπ.

Ανάλογα με τη βάση στην οποία εμφανίζονται και προκύπτουν οι καινοτομίες, υπάρχουν:

α) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων. Πρόκειται για τεχνολογίες με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα των προσωπικών σχέσεων με ατομική προσέγγιση, μη άκαμπτη δημοκρατική διαχείριση και φωτεινό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου.

Αυτές περιλαμβάνουν την τεχνολογία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, την παιδαγωγική συνεργασίας, την ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία (Sh.A. Amonashvili), το σύστημα διδασκαλίας της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο (E.N. Ilyina) κ.λπ.

β) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα: τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκμάθησης χρησιμοποιώντας περιλήψεις σημάτων αναφοράς V.F. Shatalova, επικοινωνιακή μάθηση E.I. Passova και άλλοι.

γ) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Παραδείγματα: προγραμματισμένη μάθηση, διαφοροποιημένες τεχνολογίες μάθησης (V.V. Firsov, N.P. Guzik), τεχνολογίες εξατομίκευσης μάθησης (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), πολλά υποσχόμενη προληπτική μάθηση με χρήση προγραμμάτων υποστήριξης στη σχολιασμένη διαχείριση (SN Lysenkova), ομαδικές και συλλογικές μέθοδοι μάθησης (ID Pervin, VK Dyachenko), τεχνολογίες υπολογιστών (πληροφοριακών) κ.λπ.

δ) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται σε μεθοδολογική βελτίωση και διδακτική ανασυγκρότηση εκπαιδευτικού υλικού: διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων (ΔΕΕ) Π.Μ. Erdniev, τεχνολογία "Διάλογος πολιτισμών" V.S. Bibler και S.Yu. Kurganov, το σύστημα "Οικολογία και Διαλεκτική" L.V. Tarasova, η τεχνολογία για την εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών από τον M.B. Volovich και άλλοι.

ε) φυσικές, χρησιμοποιημένες μέθοδοι λαϊκής παιδαγωγικής, βασισμένες στις φυσικές διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού: εκπαίδευση σύμφωνα με το L.N. Τολστόι, εκπαίδευση γραμματισμού σύμφωνα με την τεχνολογία A. Kushnir, M. Montessori, κ.λπ.

στ) εναλλακτικές μέθοδοι: παιδαγωγική Waldorf του R. Steiner, τεχνολογία ελεύθερης εργασίας από τον S. Frenet, τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης από τον A.M. Lobka και άλλοι.

Για να αναπαραχθεί αυτή ή εκείνη η παιδαγωγική τεχνολογία, είναι πολύ σημαντικό να έχουμε την πιο ολοκληρωμένη περιγραφή της.

Η δομή της περιγραφής της παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορεί να περιλαμβάνει:

προσδιορισμός αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας σύμφωνα με την αποδεκτή συστηματοποίηση (σύστημα ταξινόμησης).

το όνομα της τεχνολογίας, που αντικατοπτρίζει τις κύριες ιδιότητες, τη θεμελιώδη ιδέα, την ουσία του εφαρμοσμένου συστήματος κατάρτισης και, τέλος, την κύρια κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3) εννοιολογικό μέρος (σύντομη περιγραφή καθοδηγητικές ιδέες, υποθέσεις, αρχές τεχνολογίας που συμβάλλουν στην κατανόηση, ερμηνεία της κατασκευής και της λειτουργίας της):

ρυθμίσεις στόχου?

κύριες ιδέες και αρχές (ο κύριος παράγοντας ανάπτυξης που χρησιμοποιείται, η επιστημονική έννοια της αφομοίωσης).

τη θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

4) απαριθμώντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης:

προσανατολισμός σε προσωπικές δομές·

όγκος και φύση του περιεχομένου της εκπαίδευσης·

διδακτική δομή του προγράμματος σπουδών, υλικό, προγράμματα, μορφή παρουσίασης.

5) διαδικαστική περιγραφή:

Χαρακτηριστικά, εφαρμογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Παρακινητικό χαρακτηριστικό;

Οργανωτικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (διαγνωστικά, προγραμματισμός, κανονισμοί, προβολή).

6) Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη:

προγράμματα σπουδών και προγράμματα·

εκπαιδευτικές και μεθοδικές υποτροφίες·

διδακτικό υλικό?

οπτικά και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας·

διαγνωστική εργαλειοθήκη.

Η δομή της περιγραφής είναι επίσης απαραίτητη προκειμένου να αναλυθούν οι διαφορές της από τις παραδοσιακές ή ήδη υπάρχουσες τεχνολογίες.

1.3 Προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε νέες τεχνολογίες μάθησης

Η παραδοσιακή παιδαγωγική επιστήμη αναπτύχθηκε σε μια αυταρχική κοινωνία βασισμένη σε ένα συγκεκριμένο σύστημα κοινωνικών αξιών. Σε νέες συνθήκες, η παλιά παιδαγωγική θεωρία δεν είναι πάντα κατάλληλη.

Προκειμένου να προχωρήσουμε σε πιο προηγμένες τεχνολογίες διδασκαλίας, θα χρειαστεί χρόνος, ψυχολογική αναδιάρθρωση τόσο των εκπαιδευτικών, όσο και των μαθητών και των γονέων. Η απαίτηση προσαρμογής (προσαρμογής, βολικής) της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής έχει τις ρίζες της στον 14ο αιώνα, όταν ο Ya.A. Ο Kamensky διακήρυξε την αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση ως μία από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης.

Η εννοιολογική βάση της νέας (καινοτόμου) παιδαγωγικής είναι ο ισχυρισμός ότι ένα άτομο είναι ένα αυτοαναπτυσσόμενο σύστημα, γιατί ό,τι αποκτά ένας άνθρωπος από έξω, περνά από τη συνείδησή του και την ψυχή του. Η ανάγκη μετάβασης σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται επίσης από το γεγονός ότι επί του παρόντος, το 70-80% όλων των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής όχι από τον δάσκαλο και όχι στο σχολείο, αλλά στο δρόμο, από γονείς και παρατηρήσεις της γύρω ζωής (συμπεριλαμβανομένων των μέσων μαζικής ενημέρωσης).

Οι αξιακές προσανατολισμοί του δασκάλου πρέπει επίσης να αλλάξουν. Όταν αρχίζει να εργάζεται σε ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί ότι δεν είναι απλά παιδιά που χρειάζονται εκπαίδευση, αλλά έξυπνα, μοναδικά άτομα τα οποία πρέπει βαθιά να τα σέβεται, να τα εκτιμά, που έχουν ακόμη λίγες γνώσεις, λίγη κοινωνική εμπειρία, αλλά έχουν ένα εξαιρετικό πλεονέκτημα.μπροστά του -νεότητα και δίψα για γνώση. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει και να κατακτήσει την εμπειρία της παλαιότερης γενιάς, να την εμπλουτίσει και να την αναπτύξει. Δυσκολίες ή σοβαρότερα προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορούν να αποτελέσουν αφορμή για την υποτίμηση της προσωπικότητας του μαθητή, την έλλειψη σεβασμού προς αυτήν. Η παιδαγωγική βοήθεια, υποστήριξη και βοήθεια σε κάθε μαθητή είναι η κύρια λειτουργία ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού.

Ως στόχος που προκύπτει θεωρείται η εμπλοκή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία με ένα σύστημα προσαρμοστικής μάθησης. Κατά συνέπεια, μια προσαρμοσμένη εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να κατασκευαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι βολική για μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, λαμβάνοντας υπόψη τα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αρχή της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής: πρέπει να υπάρχουν δύο υποκείμενα της ίδιας διαδικασίας που δρουν μαζί, παράλληλα και από κοινού, τα οποία είναι εταίροι, σχηματίζουν μια συμμαχία των πιο έμπειρων με τους λιγότερο έμπειρους, αλλά με το πλεονέκτημα της νεότητας και της δεκτικότητας. Και κανένας από αυτούς δεν πρέπει να στέκεται πάνω από τον άλλο: θα πρέπει να συνεργάζονται στη μαθησιακή διαδικασία.

1.3.1 Βασικοί τρόποι μεταρρύθμισης του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος

Η εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση περιλαμβάνει τρεις κύριους τομείς μεταρρύθμισης του παραδοσιακού συστήματος: περιεχόμενο, οργανωτικό και διαδικαστικό.

1. Νέο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της πρώτης – ουσιαστικής – μεταρρυθμιστικής κατεύθυνσης το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει δομικά να αποτελείται από πολλές αλληλένδετες συνιστώσες που να προβλέπουν:

την εισαγωγή δύο προτύπων εκπαίδευσης: το πρότυπο της υποχρεωτικής (γενικής εκπαίδευσης) κατάρτισης, που πρέπει να επιτύχει κάθε μαθητής, και το πρότυπο της πρόσθετης (προχωρημένης) κατάρτισης, το οποίο μπορεί να επιλέξει ένας ενδιαφερόμενος ικανός μαθητής. Για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, συνιστάται η χρήση θεματικών τεστ που έχουν σχεδιαστεί για ένα συγκεκριμένο πρότυπο.

δημιουργία συνθηκών για την έγκαιρη αναγνώριση δυνητικά χαρισματικών παιδιών και την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους·

ανάπτυξη των φυσικών κλίσεων όλων των μαθητών στα μαθήματα της αισθητικής, εικαστικές τέχνες, μουσική, ρυθμός, τραγούδι, επικοινωνία;

φροντίδα για την κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών, επιτάχυνση της προσαρμογής τους στην κοινωνία με τη δημιουργία ειδικών προγραμμάτων κατάρτισης και «παίζοντας» διάφορες καταστάσεις ζωής σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην υλοποίηση των ευκαιριών των δυνητικά προικισμένων και ταλαντούχων μαθητών. Η αναζήτηση κατάλληλων μορφών ανάπτυξης για τέτοιους μαθητές είναι το πιο σημαντικό επιστημονικό και πρακτικό έργο της εκπαίδευσης.

2. Οργανωτικές αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι η επίλυση του ζητήματος της βέλτιστης διάρκειας μιας προπόνησης, μιας σχολικής ημέρας, μιας σχολικής εβδομάδας.

Για παράδειγμα, είναι προφανές ότι είναι αδύνατο να εκπαιδεύονται όλα τα παιδιά ηλικίας 6 έως 17 ετών σε ένα ενιαίο καθεστώς χωρίς να τίθεται σε κίνδυνο η υγεία τους. Κατά την επίλυση αυτού του προβλήματος, θα πρέπει να θεσπιστεί η αρχή της αποφυγής υπερφόρτωσης, η οποία προβλέπει μείωση του χρόνου για υποχρεωτική εκπαιδευτική εργασία, κυρίως λόγω της αυστηρής επιλογής του περιεχομένου και του όγκου του υλικού, καθώς και της εισαγωγής ενοποιημένων μαθημάτων. και στο γυμνάσιο - λόγω της επιλογής των κλάδων από τους μαθητές σύμφωνα με το προφίλ που προορίζονται για τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ιδιαίτερη προσοχή των επικεφαλής των εκπαιδευτικών αρχών εστιάζεται στην αναζήτηση προσαρμοστικών επιλογών για τη διδασκαλία των παιδιών του δημοτικού σχολείου. Αυτό συνδέεται με την εμφάνιση εντελώς νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά ηλικίας 6-11 ετών, όπως ένα σχολικό συγκρότημα, στη δομή του οποίου Νηπιαγωγείοκαι δημοτικού σχολείου. Ο κύριος στόχος τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν είναι μόνο να εξασφαλίσουν μια ομαλή και φυσική μετάβαση του παιδιού στο σχολείο, αλλά και να αξιοποιήσουν στο έπακρο την προσχολική περίοδο για την ανάπτυξη των παιδιών, να εξασφαλίσουν τη συνέχεια μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και του σχολείου.

Σε πολλά γιγαντιαία σχολεία, επιλύεται το ζήτημα του εδαφικού διαχωρισμού των δημοτικών τάξεων από τη γενική δομή του σχολείου και της τοποθέτησής τους σε ξεχωριστές αίθουσες με ειδικό εξοπλισμό, αίθουσες για παιχνίδια και αναψυχή για παιδιά, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή παιδιών πρωτοβάθμιας σχολική ηλικία με τον πιο βολικό τρόπο εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας.

Στα παιδιά του δημοτικού σχολείου, η διαδικασία προσαρμογής χτίζεται στη γραμμή «νηπιαγωγείο - σχολείο», στις εφηβικές τάξεις θα πρέπει να χτίζεται με μέγιστο σεβασμό στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών από 11 έως 14 ετών και στις ανώτερες τάξεις, στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης, ο μαθητής πρέπει να προσαρμοστεί στη μάθηση σε επαγγελματικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

3. Διαδικαστικοί μετασχηματισμοί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, όλες οι καινοτομίες που εισάγονται στο σχολείο σχετίζονται κυρίως με αλλαγές στο περιεχόμενο ακαδημαϊκών κλάδων, ιδιωτικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας που δεν υπερβαίνουν τις συνήθεις τεχνολογίες.

Οι αλλαγές στο διαδικαστικό μπλοκ του παιδαγωγικού συστήματος, διασφαλίζοντας τον επαναπροσανατολισμό του από εξωτερικούς δείκτες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, θα πρέπει να προβλέπουν σημαντικό μετασχηματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της χρήσης πιο προηγμένων τεχνολογιών διδασκαλίας, προβλέποντας άλλες προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας την πληρέστερη ικανοποίηση των γνωστικών αναγκών των μαθητών, ολοκληρωμένη εξέταση των ενδιαφερόντων τους ικανότητες, ικανότητες.

Η εφαρμογή νέων εννοιολογικών θεμελίων θα απαιτήσει την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων που έχει κληρονομήσει το εκπαιδευτικό σύστημα, μεταξύ των οποίων τα κυριότερα είναι:

* επαναπροσανατολισμός των εκπαιδευτικών από το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό στο προσωπικό μοντέλο αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

* προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τον συνεπή αποκλεισμό του εξαναγκασμού στη διδασκαλία, την ένταξη εσωτερικών ενεργοποιητών δραστηριότητας.

Το καθήκον είναι να αλλάξει η μάθηση έτσι ώστε η πλειονότητα των μαθητών να μαθαίνει στο επίπεδο των αυξανόμενων γνωστικών ενδιαφερόντων και μόνο σε σχέση με μια μειοψηφία από αυτά θα απαιτούνται μέτρα παρακίνησης.

Σε ψυχολογικό επίπεδο, ο αποκλεισμός αυστηρών εξωτερικών απαιτήσεων επιτυγχάνεται με την εξασφάλιση ελευθερίας στην επιλογή των μέσων, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από την πλευρά των παιδιών, καθώς και με τη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης. , συνεργασία, αλληλοβοήθεια με την αλλαγή των δραστηριοτήτων αξιολόγησης του δασκάλου και των μαθητών, καθώς και την επίβλεψη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανώτερων οργανισμών.

Η λύση των κύριων εργασιών που σχετίζονται με τις διαδικαστικές εσωτερικές αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

ενεργή ένταξη του ίδιου του μαθητή στην αναζήτηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, που οργανώνεται με βάση τα εσωτερικά κίνητρα.

οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, συνεργασίες μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, ένταξη των μαθητών σε παιδαγωγικά κατάλληλες εκπαιδευτικές σχέσεις στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

διασφαλίζοντας τη διαλογική επικοινωνία όχι μόνο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, αλλά και μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.

Όλοι αυτοί οι μετασχηματισμοί είναι ενσωματωμένοι στις τεχνολογίες ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη της κατάλληλης κατάρτισης του δασκάλου, μια γρήγορη μετάβαση σε αυτόν τον τρόπο εργασίας είναι δυνατή μόνο με παιδιά στις πρώτες τάξεις που δεν έχουν εμπειρία αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με όλες τις άλλες ηλικιακές ομάδες μαθητών θα χρειαστούν μια συγκεκριμένη περίοδο για την προσαρμογή των παιδιών, εκτεταμένη επεξηγηματική εργασία με τους γονείς.

Παράρτημα Α. Συγκριτικός πίνακας παιδαγωγικών συστημάτων που χρησιμοποιούν και δεν χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες.

1.3.2 Κορυφαίοι λόγοι χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών

Ανάμεσα στα κύρια κίνητρα για την εμφάνιση και την πρακτική χρήση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διακρίνονται τα ακόλουθα:

την ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων·

συνειδητοποίηση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης της αναποτελεσματικής λεκτικής μεθόδου μεταφοράς γνώσης με μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας·

τη δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα·

την ανάγκη μείωσης των αρνητικών συνεπειών της εργασίας ενός ανειδίκευτου εκπαιδευτικού.

Η ιδέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως πρακτικής εφαρμογής μιας προσχεδιασμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται, πρώτον, τη χρήση της από ειδικούς με υψηλή θεωρητική κατάρτιση και πλούσια πρακτική εμπειρία και, δεύτερον, την ελεύθερη επιλογή τεχνολογιών σύμφωνα με τους στόχους, τις δυνατότητες. και συνθήκες αλληλένδετων δραστηριοτήτων.δάσκαλος και μαθητής.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένα εμπόδια στον δρόμο για την υλοποίηση καινοτόμων έργων πνευματικής ιδιοκτησίας:

Ο συντηρητισμός του παιδαγωγικού συστήματος, σε μεγάλο βαθμό οφείλεται στο γεγονός ότι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι δεν διαθέτουν μια αποτελεσματική υπηρεσία πληροφόρησης που διασφαλίζει την προσαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου.

Συστήματα ανάπτυξης πρωτοβάθμια εκπαίδευσηδεν διασφαλίζετε πάντα τη σύνδεση του με τα επόμενα στάδια της σχολικής ζωής του παιδιού.

Τα τελευταία χρόνια, ένα νέο πεδίο γνώσης, η παιδαγωγική καινοτομία, αποκτά όλο και μεγαλύτερη σημασία. Αυτό είναι ένα πεδίο της επιστήμης που μελετά τις νέες τεχνολογίες, τις διαδικασίες σχολικής ανάπτυξης και τις νέες εκπαιδευτικές πρακτικές.

Η παιδαγωγική καινοτόμος τεχνολογία είναι η ακεραιότητα επιστημονικά βασισμένου και ορθολογικά επιλεγμένου περιεχομένου και οργανωτικών μορφών που δημιουργούν συνθήκες παρακίνησης, τόνωσης και ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η διάγνωση της αποτελεσματικότητας των καινοτόμων τεχνολογιών περιλαμβάνει την αξιολόγηση της ακόλουθης ομάδας αντικειμένων: α) την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών μαθημάτων (δάσκαλοι και μαθητές) για καινοτομίες, η οποία ελέγχεται από ένα σύνολο ψυχολογικών τεστ. β) προσαρμοστικότητα καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης, δοκιμασμένη και επιτυχής βαλεολογική εξέταση. γ) ανθρωπιστικό προσανατολισμό για τη διασφάλιση του δικαιώματος του ατόμου στην εκπαίδευση και την ολόπλευρη ανάπτυξη. δ) η καινοτομία του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως αντικείμενο μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, η συμμόρφωσή της με τα κρατικά πρότυπα εκπαίδευσης. ε) μεταβλητότητα και μη τυποποιημένη φύση της διαδικαστικής πλευράς, μεθόδων και μορφών της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας, οργάνωση αποτελεσματικού διαλόγου πολιτισμών σε ένα πολυπολιτισμικό και πολυεθνικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. στ) διαθεσιμότητα σύγχρονων τεχνικών μέσων ως χαρακτηριστικά των καινοτόμων τεχνολογιών. ζ) παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας ένα σύνολο διαγνωστικών εργαλείων. η) η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας (ατομική και κοινωνική), που μετριέται, ιδίως, με τη μείωση του χρόνου εκπαίδευσης, την κατάκτηση του προγράμματος και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ιδιοτήτων που δεν μπορούν να αναπτυχθούν με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.

Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στη διαμόρφωση των εννοιών μεταξύ των μαθητών μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη όχι μόνο τα χαρακτηριστικά του υλικού, αλλά και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η έννοια πηγαίνει από την αντίληψη των αντικειμένων στην ιδέα τους και στη συνέχεια στον πολύπλοκο προσδιορισμό τους σε έννοιες.

Οι γνωστικές διαδικασίες που εκτυλίσσονται κατά τη διάρκεια των μαθησιακών δραστηριοτήτων συνοδεύονται σχεδόν πάντα από συναισθηματικές εμπειρίες. Επομένως, όταν μαθαίνετε, είναι απαραίτητο να δημιουργείτε μόνο θετικά συναισθήματα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι συναισθηματικές καταστάσεις και τα συναισθήματα έχουν ρυθμιστική επίδραση στις διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, των προσωπικών εκδηλώσεων (ενδιαφέροντα, ανάγκες, κίνητρα). Τα θετικά συναισθήματα ενισχύουν και χρωματίζουν συναισθηματικά τις πιο επιτυχημένες και αποτελεσματικές ενέργειες.

Ενα από τα πολλά απαιτητικές εργασίεςλύνεται με καινοτόμες τεχνολογίες είναι ο σχηματισμός ενός συστήματος αυτορρύθμισης στους μαθητές, απαραίτητο για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η σημασία του είναι να εναρμονίζει τις δυνατότητες του μαθητή με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δηλαδή ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει τα καθήκοντά του ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αποτελείται από στοιχεία όπως η επίγνωση του σκοπού της δραστηριότητας, τα μοντέλα σημαντικών συνθηκών, τα προγράμματα δράσης, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και η διόρθωση. Ο μαθητής, πρώτα απ' όλα, πρέπει να συνειδητοποιήσει και να αποδεχτεί τον σκοπό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δηλαδή να κατανοήσει τι απαιτεί από αυτόν ο δάσκαλος. Περαιτέρω, σύμφωνα με τον κατανοητό στόχο, ο μαθητής σκέφτεται μέσα από τη σειρά των ενεργειών και αξιολογεί τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου. Το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών είναι ένα υποκειμενικό μοντέλο βάσει του οποίου ο μαθητής καταρτίζει ένα πρόγραμμα δράσεων, μέσων και μεθόδων για την υλοποίησή του. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να προσαρμοστεί ο ένας στον άλλο<модель условий>και<программу действий>. Για να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, οι μαθητές πρέπει να έχουν δεδομένα για το πόσο επιτυχημένοι είναι.

Έτσι, η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, επιστημονικές έννοιες, η αυτορρύθμιση μεταξύ των μαθητών, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία, δηλαδή επιλύονται τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης.

2 Μαθητοκεντρική τεχνολογία μάθησης

2.1 Η ουσία της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας

Επί του παρόντος, το μοντέλο της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης γίνεται όλο και πιο επίκαιρο. Ανήκει στο μοντέλο του καινοτόμου, αναπτυσσόμενου τύπου.

Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει την εξέταση του μαθητή ως άτομο - την αρμονία του σώματος, της ψυχής και του πνεύματος. Ο ηγέτης δεν είναι απλώς η μάθηση, δηλαδή η μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά η εκπαίδευση, δηλαδή η διαμόρφωση του ατόμου στο σύνολό του που βασίζεται στην ενοποίηση των διαδικασιών μάθησης, ανατροφής και ανάπτυξης. Το κύριο αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη καθολικών πολιτιστικών και ιστορικών ικανοτήτων του ατόμου και πάνω απ' όλα νοητικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές.

Η κατασκευή τεχνολογίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα βασίζεται στα ακόλουθα σημεία εκκίνησης:

1) η προτεραιότητα της ατομικότητας, της αυτοεκτίμησης, της πρωτοτυπίας του παιδιού, ως ενεργού φορέα της υποκειμενικής εμπειρίας, που αναπτύσσεται πολύ πριν από την επιρροή της ειδικά οργανωμένης διδασκαλίας στο σχολείο (ο μαθητής δεν γίνεται, αλλά αρχικά γίνεται αντικείμενο γνώσης )

2) η εκπαίδευση είναι η ενότητα δύο αλληλένδετων στοιχείων: διδασκαλία και μάθηση.

3) ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να προβλέπει τη δυνατότητα αναπαραγωγής της διδασκαλίας ως ατομικής δραστηριότητας για τη μετατροπή των κοινωνικά σημαντικών προτύπων αφομοίωσης που τίθενται στην κατάρτιση.

4) κατά το σχεδιασμό και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, απαιτείται ειδική εργασία για τον εντοπισμό της εμπειρίας κάθε μαθητή, την κοινωνικοποίησή του, τον έλεγχο των αναδυόμενων μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, τη συνεργασία μεταξύ μαθητή και δασκάλου, με στόχο την ανταλλαγή του ποικίλου περιεχομένου εμπειρίας ; ειδική οργάνωση συλλογικά κατανεμημένων δραστηριοτήτων μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία·

5) στην εκπαιδευτική διαδικασία υπάρχει μια «συνάντηση» της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας που δίνεται από την κατάρτιση και της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, που πραγματοποιεί ο ίδιος στη διδασκαλία.

6) η αλληλεπίδραση δύο τύπων εμπειρίας πρέπει να περνάει από τον συνεχή συντονισμό τους, τη χρήση όλων όσων έχει συσσωρεύσει ο μαθητής ως αντικείμενο γνώσης στη ζωή του.

7) η ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου περνά όχι μόνο μέσω της κατάκτησης κανονιστικών δραστηριοτήτων, αλλά και μέσω του συνεχούς εμπλουτισμού, του μετασχηματισμού της υποκειμενικής εμπειρίας ως σημαντικής πηγής της δικής του ανάπτυξης.

8) το κύριο αποτέλεσμα της μελέτης θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός γνωστικών ικανοτήτων με βάση την απόκτηση σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Έτσι, η μαθητοκεντρική τεχνολογία καθιστά δυνατή την οργάνωση μιας αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία πραγματοποιούνται οι σχέσεις θέματος και αντικειμένου και η οποία στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

2.2 Αρχές και πρότυπα της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης

Βασική αρχή ανάπτυξης ενός μαθητοκεντρικού συστήματος μάθησης είναι η αναγνώριση της ατομικότητας του μαθητή, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την ανάπτυξή του.

Η τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνει τη μέγιστη εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία κάθε μαθητή, την ανάλυσή της, τη σύγκριση, την επιλογή του βέλτιστου (από την άποψη της επιστημονικής γνώσης) περιεχομένου αυτής της εμπειρίας. μετάφραση σε ένα σύστημα εννοιών, δηλαδή ένα είδος «καλλιέργειας» υποκειμενικής εμπειρίας. Ο συλλογισμός των μαθητών δεν εξετάζεται μόνο από τη θέση του «σωστού ή λάθους», αλλά και από τη σκοπιά της πρωτοτυπίας, της πρωτοτυπίας, της ατομικής προσέγγισης, δηλαδή μιας διαφορετικής θεώρησης του υπό συζήτηση προβλήματος.

Ο σχεδιασμός της εργασίας για τη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει την ανάπτυξη διδακτικού υλικού που παρέχει:

1) προσδιορισμός της ατομικής επιλεκτικότητας του μαθητή για τον τύπο, τον τύπο, τη μορφή του υλικού.

2) παροχή στον μαθητή της ελευθερίας επιλογής αυτού του υλικού κατά την απόκτηση γνώσεων.

3) ανίχνευση διάφορους τρόπουςμελέτη εκπαιδευτικού υλικού, συνεχής χρήση τους στην επίλυση διαφόρων γνωστικών προβλημάτων.

Η τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή θα πρέπει να παρέχει ανάλυση και αξιολόγηση της διαδικαστικής πλευράς της εργασίας του μαθητή, μαζί με το αποτέλεσμα.

Στην τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης, λειτουργούν οι ακόλουθες αρχές που συμβάλλουν στην αποτελεσματική εφαρμογή της:

1) η αρχή του αλγορίθμου.

2) η αρχή της δόμησης.

3) η αρχή της ενεργοποίησης.

4) η αρχή της δημιουργικότητας.

5) η αρχή του προσανατολισμού της δραστηριότητας.

Η αρχή του αλγορίθμου. Η αρχή του αλγορίθμου είναι:

Σχηματισμός περιεχομένου με βάση κατηγορικές ρυθμίσεις στο πλαίσιο ενός πολυεπίπεδου αρθρωτού συγκροτήματος.

Ορισμός των κύριων συστατικών του περιεχομένου.

Κατασκευή συνιστωσών με νόημα σύμφωνα με τη λογική των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου.

Υλοποίηση του περιεχομένου, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της εξέλιξης του μαθητή.

Στην αρχή του αλγορίθμου, οι κύριοι διδακτικοί παράγοντες που οργανώνουν ολόκληρο το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι αρχές της επιστημονικής, συστηματικής και συνεπούς. Οι δύο βασικοί κανόνες του Ya. A. Kamensky - από απλός σε σύνθετος, από κοντά στο μακρινό - λειτουργούν αποτελεσματικά στη μαθητοκεντρική μάθηση.

Η αρχή της δόμησης. Καθορίζει την αμετάβλητη δομή, τις διαδικαστικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η αρχή λειτουργεί με βάση τις ρυθμίσεις περιεχομένου που ορίζονται από την αρχή του προγραμματισμού προκειμένου να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα ζωντανής επικοινωνίας ως δραστηριότητα.

Η αρχή της ενεργοποίησης είναι μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης ως μια διαδικασία που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας της προσωπικότητας.

Η αρχή της δημιουργικότητας. Πρόκειται για μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την υπό εξέταση τεχνολογία ως μηχανισμό που δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δημιουργική δραστηριότητα του αντικειμένου της μαθητευοκεντρικής μάθησης. Δύο κατηγορίες - η "δημιουργικότητα" και η "δραστηριότητα" - παρουσιάζονται ως θεμελιώδεις προς εξέταση στο πλαίσιο της αρχής της δημιουργικής δραστηριότητας, από την άποψη του περιεχομένου της τεχνολογίας, των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου, της δυναμικής της αυτο-ανάπτυξης του δημιουργικού δραστηριότητα του αντικειμένου του.

Η αρχή του προσανατολισμού δραστηριότητας της τεχνολογίας της μαθητοκεντρικής μάθησης. Αυτή είναι μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την τεχνολογία ως μια διαδικασία που εφαρμόζεται στην πράξη.

Η εξάσκηση από τη σκοπιά της μαθητοκεντρικής μάθησης θεωρείται ως στάδιο αυτοπροβολής στη δημιουργική δραστηριότητα. Επιπλέον, το πρακτικό στάδιο της αυτοκίνησης ολοκληρώνει τη διαμόρφωση μιας ποιοτικής βεβαιότητας της σχέσης. Το αντικείμενο της μάθησης προσπαθεί για την πρακτική εφαρμογή των σχεδίων ζωής του. Είναι αδύνατο να ολοκληρωθεί η κίνηση μιας ορισμένης ποιότητας του θέματος χωρίς να το ανέβει σε επίπεδο πρακτικής υλοποίησης.

Μοτίβα τεχνολογίας μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή:

1. Το μοτίβο της δυναμικής του καθορισμού στόχων, το οποίο νοείται ως ένας μηχανισμός προληπτικού προβληματισμού μιας ποιοτικά καθορισμένης διαδικασίας εκπαίδευσης της πνευματικότητας της ομάδας και του ατόμου.

2. Κανονικότητα της γνωσιολογικής κίνησης.

Η ουσία της κανονικότητας βρίσκεται στον αλγόριθμο για την κατάκτηση της κουλτούρας, που είναι μια κίνηση από τον στοχασμό που διαμεσολαβείται από την κατανόηση ανόδου στη συνέχεια στη δράση, που είναι μια ιδέα της απαραίτητης στάσης στον κόσμο του πολιτισμού (εικόνα - ανάλυση - δράση).

3. Η κανονικότητα της αντιστοιχίας των μεθόδων της τεχνολογίας στα στάδια αυτοκίνησης της πνευματικής συνείδησης του αντικειμένου εκπαίδευσης.

Η ουσία της κανονικότητας έγκειται στο γεγονός ότι οποιοδήποτε στάδιο της αυτοκίνησης του υποκειμένου αντιστοιχεί στη δική του μέθοδο τεχνολογίας, η οποία συμβάλλει στην πραγματοποίηση μιας ορισμένης πνευματικής κατάστασης.

4. Η κανονικότητα της δυναμικής των ταμείων σύμφωνα με τη σπονδυλωτή τριάδα (εικόνα - ανάλυση - δράση).

Η ουσία του προτύπου έγκειται στο γεγονός ότι τα διδακτικά βοηθήματα ενεργούν σε μια υποχρεωτική τριάδα (λέξη, δράση, δημιουργικότητα), κυριαρχώντας σε κάθε στάδιο της ενότητας με ένα από τα μέσα.

5. Η κανονικότητα της κίνησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς τη δημιουργική δράση.

Η ουσία του προτύπου έγκειται στο γεγονός ότι οποιαδήποτε διαδικαστική πράξη της αρθρωτής τεχνολογίας ενός συγκροτήματος πολλαπλών επιπέδων δεν θα ολοκληρωθεί εάν δεν έχει φτάσει σε μια αποτελεσματική κατάσταση - έναν διάλογο στον οποίο γεννιέται η εμπειρία. Η εμπειρία είναι το υπόστρωμα της δράσης. Έτσι, η τεχνολογία προϋποθέτει μια αλυσίδα προτύπων που ενσωματώνουν τον μηχανισμό για την εφαρμογή των αρχών της τεχνολογίας.

2.3 Μέθοδοι και μορφές αποτελεσματικής εφαρμογής της μαθητοκεντρικής μάθησης

Όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης, είναι σημαντικό να επιλέγονται σωστά οι μέθοδοι διδασκαλίας και οι κατάλληλες μορφές εφαρμογής τους. Η μέθοδος σε αυτή την περίπτωση είναι μια αμετάβλητη δομή, με τη βοήθεια της οποίας πραγματοποιείται η αλληλοδιείσδυση των στόχων και των μέσων της τεχνολογίας.

Με βάση αυτόν τον ορισμό, μπορούν να διακριθούν τέσσερις κύριες μέθοδοι, οι οποίες πρέπει να γίνουν κατανοητές ως καθολικές τεχνολογικές κατασκευές που εκτελούν τα καθήκοντά τους σε όλα τα επίπεδα της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης: η μέθοδος δημιουργίας μιας εικόνας, η μέθοδος προσωποποίησης (μέθοδος του συμβολικού κέντρο), η μέθοδος αναζήτησης, η μέθοδος συμβάντος.

Ως αποτέλεσμα, παρουσιάζουμε ένα σύστημα τεχνολογικών μεθόδων στο πλαίσιο τεσσάρων παραγόντων:

1. Οργάνωση περιεχομένου και μέσων με τη βοήθεια αμετάβλητων δομών μεθόδων.

2. Η κίνηση των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου (δάσκαλος-μαθητής).

3. Εσωτερική αυτοκίνηση του αντικειμένου της τεχνολογίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.

4. Εσωτερική αυτοκίνηση των κύριων εκδηλώσεων του αντικειμένου της τεχνολογίας.

Η τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης προϋποθέτει έξι προσωπικά σημαντικά πολυεπίπεδα συγκροτήματα, δηλαδή τα κύρια φόρμες.

1. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα κινήτρων.

2. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα δημιουργίας της εικόνας της σχέσης «προσωπικότητα επαγγέλματος».

3. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα εξατομικευμένης μοντελοποίησης.

4. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα σημασιολογικής μοντελοποίησης.

5. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα πρακτικής μοντελοποίησης.

6. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα πραγματικών σχέσεων (πρακτική).

2.4 Εσωτερική ταξινόμηση της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης

Διακρίνεται η ακόλουθη ταξινόμηση της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης:

Πλήρης αφομοίωση της γνώσης

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

Συλλογική «αμοιβαία μάθηση»

Αρθρωτή μάθηση

Αυτές οι παιδαγωγικές τεχνολογίες καθιστούν δυνατή την προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2.4.1 Τεχνολογία πλήρους αφομοίωσης γνώσης

Ως υπόθεση εργασίας, οι συγγραφείς της τεχνολογίας αποδέχθηκαν την υπόθεση ότι οι ικανότητες του μαθητή δεν καθορίζονται κάτω από μέσες, αλλά βέλτιστα επιλεγμένες συνθήκες για ένα δεδομένο παιδί, κάτι που απαιτεί ένα προσαρμοστικό σύστημα μάθησης που επιτρέπει σε όλους τους μαθητές να αφομοιώσουν πλήρως την ύλη του προγράμματος.

Ο J. Carroll επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία οι συνθήκες μάθησης είναι πάντα σταθερές (ο χρόνος μελέτης είναι ίδιος για όλους, ο τρόπος παρουσίασης των πληροφοριών κ.λπ.). Το μόνο που μένει απροσδιόριστο είναι το μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο Carroll πρότεινε να γίνει το αποτέλεσμα της μάθησης μια σταθερή παράμετρος και οι συνθήκες μάθησης - μεταβλητές που προσαρμόζονται στην επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος από κάθε μαθητή.

Αυτή η προσέγγιση υποστηρίχθηκε και αναπτύχθηκε από τον B. Bloom, ο οποίος πρότεινε την ικανότητα του μαθητή να καθορίζει τον ρυθμό μάθησης όχι υπό μέσες συνθήκες, αλλά υπό συνθήκες βέλτιστα επιλεγμένες για έναν δεδομένο μαθητή. Ο B. Bloom μελέτησε τις ικανότητες των μαθητών σε μια κατάσταση όπου ο χρόνος για τη μελέτη της ύλης δεν είναι περιορισμένος. Προσδιόρισε τις ακόλουθες κατηγορίες εκπαιδευομένων:

Ανίκανοι, που δεν είναι σε θέση να επιτύχουν ένα προκαθορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, ακόμη και με μεγάλη δαπάνη χρόνου σπουδών.

Ταλαντούχοι (περίπου 5%), που συχνά είναι σε θέση να κάνουν αυτό που δεν μπορούν να χειριστούν όλοι οι άλλοι.

Φοιτητές που αποτελούν την πλειοψηφία (περίπου 90%), των οποίων η ικανότητα να κατέχουν γνώσεις και δεξιότητες εξαρτάται από το κόστος του χρόνου σπουδών.

Αυτά τα δεδομένα αποτέλεσαν τη βάση για την υπόθεση ότι με τη σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης, ειδικά όταν αφαιρείται το αυστηρό χρονικό πλαίσιο, περίπου το 95% των μαθητών θα είναι σε θέση να κατακτήσουν πλήρως ολόκληρο το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού μαθήματος. Αν οι συνθήκες μάθησης είναι ίδιες για όλους, τότε η πλειοψηφία πετυχαίνει μόνο «μέση» αποτελέσματα.

Εφαρμόζοντας αυτή την προσέγγιση, οι J. Block και L. Anderson ανέπτυξαν μια μεθοδολογία διδασκαλίας που βασίζεται στην πλήρη αφομοίωση της γνώσης. Το σημείο εκκίνησης της μεθοδολογίας είναι το γενικό πλαίσιο που πρέπει να εμποτίσει ο δάσκαλος που εργάζεται σε αυτό το σύστημα: όλοι οι μαθητές είναι σε θέση να αφομοιώσουν πλήρως το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό με την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει σε τι συνίσταται η πλήρης αφομοίωση και ποια αποτελέσματα πρέπει να επιτευχθούν από τον καθένα. Ο ακριβής καθορισμός του κριτηρίου για την πλήρη αφομοίωση για ολόκληρο το μάθημα είναι η πιο σημαντική στιγμή στην εργασία σε αυτό το σύστημα.

Αυτό το πρότυπο τίθεται σε ενιαία μορφή με τη βοήθεια μιας ιεραρχίας παιδαγωγικών στόχων που αναπτύχθηκαν για τη νοητική (γνωστική), αισθητηριακή (συναισθηματική) και ψυχοκινητική σφαίρα. Οι κατηγορίες στόχων διατυπώνονται μέσω συγκεκριμένων ενεργειών και λειτουργιών που πρέπει να εκτελέσει ο μαθητής για να επιβεβαιώσει την επίτευξη του προτύπου. Κατηγορίες στόχων της γνωστικής δραστηριότητας:

Γνώση: ο μαθητής απομνημονεύει και αναπαράγει μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική ενότητα (όρος, γεγονός, έννοια, αρχή, διαδικασία) - «θυμήθηκε, αναπαράχθηκε, έμαθε».

Κατανόηση: ο μαθητής μετατρέπει το εκπαιδευτικό υλικό από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη (ερμηνεύει, εξηγεί, συνοψίζει, προβλέπει την περαιτέρω ανάπτυξη φαινομένων, γεγονότων) - "εξηγείται, εικονογραφείται, ερμηνεύεται, μεταφράζεται από τη μια γλώσσα στην άλλη".

Εφαρμογή: ο μαθητής επιδεικνύει την εφαρμογή του υλικού που μελετά σε συγκεκριμένες συνθήκες και σε νέα κατάσταση (σύμφωνα με το μοντέλο σε παρόμοια ή αλλαγμένη κατάσταση).

Ανάλυση: ο μαθητής απομονώνει μέρη του συνόλου, αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ τους, συνειδητοποιεί τις αρχές της οικοδόμησης του συνόλου - «ξεχώρισε τα μέρη από το σύνολο».

Σύνθεση: ο μαθητής δείχνει την ικανότητα να συνδυάζει στοιχεία για να αποκτήσει ένα σύνολο που έχει καινοτομία (γράφει ένα δημιουργικό δοκίμιο, προτείνει ένα σχέδιο πειράματος, επίλυση προβλημάτων) - "διαμόρφωσε ένα νέο σύνολο".

Αξιολόγηση: ο μαθητής αξιολογεί την αξία του εκπαιδευτικού υλικού για αυτόν τον συγκεκριμένο σκοπό - «καθόρισε την αξία και τη σημασία του αντικειμένου μελέτης».

Η παρουσιαζόμενη ταξινόμηση των στόχων του B. Bloom έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στο εξωτερικό. Χρησιμοποιείται σε σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα ως κλίμακα για τη μέτρηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Για την εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας απαιτείται σημαντική αναδιοργάνωση του παραδοσιακού συστήματος τάξης-μαθημάτων, το οποίο θέτει τον ίδιο χρόνο μελέτης, περιεχόμενο, συνθήκες εργασίας για όλους τους μαθητές, αλλά έχει διφορούμενα αποτελέσματα. Ένα τέτοιο σύστημα προσαρμόστηκε στις συνθήκες του συστήματος τάξης-μαθήματος, έχοντας λάβει το όνομα "Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης".

2.4.2 Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων

Η θεωρητική τεκμηρίωση αυτής της τεχνολογίας βασίζεται στο παιδαγωγικό παράδειγμα, σύμφωνα με το οποίο οι διαφορές μεταξύ της πλειονότητας των μαθητών ως προς τη μαθησιακή ικανότητα μειώνονται κυρίως στον χρόνο που απαιτείται για να κατακτήσει ο μαθητής το εκπαιδευτικό υλικό.

Αν σε κάθε μαθητή δοθεί χρόνος που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, τότε είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εγγυημένη αφομοίωση του βασικού πυρήνα του σχολικού προγράμματος (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, κ.λπ.).

Ένα σχολείο με διαφοροποίηση επιπέδου λειτουργεί διαιρώντας τις ροές των μαθητών σε κινητές και σχετικά ομοιογενείς ομάδες, καθεμία από τις οποίες κατέχει το υλικό προγράμματος σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς στα ακόλουθα επίπεδα: 1 - ελάχιστο (κρατικό πρότυπο), 2 - βασικό, 3 - μεταβλητό (δημιουργικό) .

Ως βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας επιλέχθηκαν τα ακόλουθα:

1) καθολικό ταλέντο - δεν υπάρχουν μέτριοι άνθρωποι, αλλά υπάρχουν εκείνοι που δεν είναι απασχολημένοι με τη δική τους επιχείρηση.

2) αμοιβαία υπεροχή - εάν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο. είναι κάτι που πρέπει να ψάξετε.

3) το αναπόφευκτο της αλλαγής - καμία κρίση για ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί οριστική.

Στο μέλλον, αυτή η τεχνολογία ονομαζόταν «η τεχνολογία της εκμάθησης της βάσης χωρίς καθυστερήσεις». Η επιλογή των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού που είναι σημαντικά για την εκμάθηση παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της τεχνολογίας βασίζεται στην κατηγορία της «δομής της προσωπικότητας», η οποία αντικατοπτρίζει σε γενικευμένη μορφή όλες τις πτυχές της προσωπικότητας.

Στο σύστημα της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, η δομή της προσωπικότητας που προτείνει ο Κ.Κ. Πλατόνοφ. Αυτή η δομή περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποσυστήματα:

1) μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται στην ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα, τις ικανότητες κ.λπ.

ψυχολογικά χαρακτηριστικά: σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, θέληση, συναισθήματα, συναισθήματα κ.λπ.

εμπειρία, συμπεριλαμβανομένων γνώσεων, δεξιοτήτων, συνηθειών·

τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, εκφράζοντας τις ανάγκες, τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, τη συναισθηματική και αξιακή εμπειρία της.

Με βάση την επιλεγμένη ιδέα, διαμορφώθηκε ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία:

ανατροφή;

Γνωστικό ενδιαφέρον?

γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες·

Ταμείο αποτελεσματικής γνώσης (κατά επίπεδα)·

σκέψη;

ανησυχία;

ιδιοσυγκρασία.

Το οργανωτικό μοντέλο του σχολείου περιλαμβάνει τρεις επιλογές για τη διαφοροποίηση της μάθησης:

1) στρατολόγηση τάξεων ομοιογενούς σύνθεσης από το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης με βάση τη διάγνωση των δυναμικών χαρακτηριστικών του ατόμου και το επίπεδο κυριαρχίας των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

ενδοταξική διαφοροποίηση στο μεσαίο επίπεδο, που πραγματοποιείται με την επιλογή ομάδων για χωριστή εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα (βασική και προαιρετική) στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα (η εγγραφή σε ομάδες πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση σύμφωνα με τα επίπεδα γνωστικού ενδιαφέροντος των Φοιτητές); Παρουσία βιώσιμου ενδιαφέροντος, οι ομοιογενείς ομάδες γίνονται τάξεις με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων.

εξειδικευμένη εκπαίδευση σε δημοτικά και ανώτερα τμήματα, οργανωμένη βάσει ψυχοδιδακτικής διάγνωσης, αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, συστάσεων από δασκάλους και γονείς, αυτοδιάθεση μαθητών.

Αυτή η προσέγγιση προσελκύει παιδαγωγικές ομάδες στις οποίες έχει ωριμάσει η ιδέα της εισαγωγής μιας νέας τεχνολογίας μάθησης με εγγυημένο αποτέλεσμα κατάκτησης βασικών γνώσεων από όλους τους μαθητές και ταυτόχρονα με ευκαιρίες για κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τις κλίσεις και τις ικανότητές του σε προχωρημένο επίπεδο. .

2.4.3 Τεχνολογία συλλογικής αμοιβαίας μάθησης

Οι δημοφιλείς τεχνολογίες μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνουν την τεχνολογία της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης A.G. Ο Ρίβιν και οι μαθητές του. Μέθοδοι A.G. Ο Rivin έχει διάφορα ονόματα: «οργανωμένος διάλογος», «συνειρμικός διάλογος», «συλλογική αμοιβαία μάθηση», «συλλογικός τρόπος μάθησης (CSE)», «εργασία μαθητών σε ζεύγη βάρδιων».

Η "εργασία σε ζεύγη βάρδιων" σύμφωνα με ορισμένους κανόνες σας επιτρέπει να αναπτύξετε γόνιμα την ανεξαρτησία και τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Τα ακόλουθα είναι τα κύρια οφέλη της ΕΚΕ:

Ως αποτέλεσμα των τακτικών επαναλαμβανόμενων ασκήσεων, βελτιώνονται οι δεξιότητες λογικής σκέψης και κατανόησης.

Κατά τη διαδικασία της ομιλίας, αναπτύσσονται δεξιότητες νοητικής δραστηριότητας, ενεργοποιείται η εργασία μνήμης, κινητοποιούνται και ενημερώνονται η προηγούμενη εμπειρία και γνώση.

όλοι αισθάνονται χαλαροί, εργάζονται με ατομικό ρυθμό.

αυξημένη ευθύνη όχι μόνο για τη δική τους επιτυχία, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας·

Παρόμοια Έγγραφα

Το φαινόμενο της μαθητοκεντρικής αναπτυξιακής μάθησης. Αρχές οικοδόμησης ενός συστήματος μάθησης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τεχνολογία εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση αποτελεσματικότητας και ανάπτυξη μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2008


Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση, ταξινόμηση και ποικιλίες τους, προϋποθέσεις και δυνατότητες πρακτικής εφαρμογής. Η έννοια και τα μέσα της προβληματικής, προγραμματισμένης, μαθητοκεντρικής, εξοικονόμησης υγείας, μάθησης με βάση το παιχνίδι.

δοκιμή, προστέθηκε 21/12/2014


Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και ο αντίκτυπός τους στην αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Εφαρμογή παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αποτελεσματική χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στο σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες ως αντικειμενική ανάγκη, το περιεχόμενό τους και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και χαρακτηριστικά. Ουσία και τύποι καινοτόμων τεχνολογιών: τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης, μάθηση βάσει έργου και υπολογιστής.

περίληψη, προστέθηκε 21/12/2013


Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και αποκάλυψη της ουσίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην παιδαγωγική πράξη. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των διαφόρων προσεγγίσεων του προβλήματος της μαθητοκεντρικής μάθησης και ο ορισμός των διαφορών της από το παραδοσιακό σύστημα μάθησης.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Εμπειρία εφαρμογής τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσηστο Καζακικό-Ρωσικό Πανεπιστήμιο, προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξής του. Ουσία και τεχνολογική βάση της εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της πληροφορικής-δορυφορικής εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

περίληψη, προστέθηκε 13/10/2011


Θεωρητικές βάσεις των σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Έννοια, ταξινόμηση, χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά. Σύγχρονες τεχνολογίες μάθησης: μαθησιακές τεχνολογίες μάθησης με γνώμονα το θέμα και το μαθητή. Συλλογική νοητική δραστηριότητα.

θητεία, προστέθηκε 31/05/2008


Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση: έννοια, δομή, ταξινόμηση. Χαρακτηριστικά της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα. Εφαρμογή τεχνολογιών έργου και σπονδυλωτών στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στη διαδικασία μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος. Μέθοδοι και τεχνικές χρήσης τους. Διδακτικές ιδιότητες των τεχνολογιών. Διαδίκτυο: η αρχή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της πληροφορικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 06/09/2014


Προσωπικά προσανατολισμένο μοντέλο εκπαίδευσης - LOSO. Προσωπικά προσανατολισμένη τεχνολογία - αναγνώριση της ατομικότητας του μαθητή, δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξή του. Οργάνωση του μαθήματος, βασικές απαιτήσεις και κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος στο LOSO.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης FGOU VPO

«Αμούρ Ανθρωπιστική και Παιδαγωγική Κρατικό Πανεπιστήμιο"

Τμήμα Παιδαγωγικής και Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών

Εργασία μαθήματος

Κατά κλάδο: "Παιδαγωγικές τεχνολογίες"

Θέμα: «Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Συμπλήρωσε: τριτοετής φοιτητής FTiD

Ομάδες PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Έλεγχος: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος ΠιΙΟΤ

Πονκρατένκο Γκαλίνα Φεντόροβνα

Komsomolsk-on-Amur

Εισαγωγή

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

2. Κεφάλαιο: Πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε νομοθετικό επίπεδο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Συσσωρεύοντας εμπειρία, βελτιώνοντας τις μεθόδους, τις μεθόδους δράσης, επεκτείνοντας τις ψυχικές τους ικανότητες, ένα άτομο αναπτύσσεται συνεχώς.

Η ίδια διαδικασία ισχύει για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής. Σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, η κοινωνία παρουσίαζε όλο και περισσότερα νέα πρότυπα, απαιτήσεις για το εργατικό δυναμικό. Αυτό επέβαλλε την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα από τα μέσα μιας τέτοιας ανάπτυξης είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες, δηλ. αυτοί είναι θεμελιωδώς νέοι τρόποι, μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επίτευξη του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα των καινοτόμων τεχνολογιών αντιμετωπίστηκε και συνεχίζει να αντιμετωπίζεται από μεγάλο αριθμό ταλαντούχων επιστημόνων και δασκάλων. Μεταξύ αυτών, ο V.I. Andreev, I.P. Podlasy, καθηγητής, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Κ.Κ. Kolin, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin και άλλοι. Όλοι τους έχουν συνεισφέρει ανεκτίμητη στην ανάπτυξη των διαδικασιών καινοτομίας στη Ρωσία.

Αντικείμενο μελέτης της παρούσας εργασίας του μαθήματος είναι η διαδικασία ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως αναπόσπαστο παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο μελέτης οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, ως αναπόσπαστο μέρος του αντικειμένου μελέτης.

Σκοπός του μαθήματος είναι ο εντοπισμός των τύπων, των δυσκολιών, των μεθόδων εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και της ιδιαιτερότητάς τους στη Ρωσική Ομοσπονδία.

1. Κεφάλαιο: Θεωρητικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.1 Ουσία, ταξινόμηση και κατευθύνσεις των παιδαγωγικών καινοτομιών

Οι επιστημονικές καινοτομίες που οδηγούν την πρόοδο καλύπτουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Υπάρχουν κοινωνικοοικονομικές, οργανωτικές και διαχειριστικές, τεχνικές και τεχνολογικές καινοτομίες. Μία από τις ποικιλίες κοινωνικών καινοτομιών είναι οι παιδαγωγικές καινοτομίες.

Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια καινοτομία στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους στοιχείων του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα κεφάλαια, εξοπλισμό, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Ο συνδυασμός εντατικών και εκτεταμένων τρόπων ανάπτυξης παιδαγωγικών συστημάτων επιτρέπει την εφαρμογή των λεγόμενων «ολοκληρωμένων καινοτομιών», οι οποίες χτίζονται στη συμβολή διαφορετικών, πολυεπίπεδων παιδαγωγικών υποσυστημάτων και των στοιχείων τους. Οι ολοκληρωμένες καινοτομίες δεν εμφανίζονται συνήθως ως τραβηγμένες, καθαρά «εξωτερικές» δραστηριότητες, αλλά είναι συνειδητοί μετασχηματισμοί που προέρχονται από βαθιές ανάγκες και γνώση του συστήματος. Με την ενίσχυση των «σημείων συμφόρησης» με τις τελευταίες τεχνολογίες, είναι δυνατό να αυξηθεί η συνολική αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού συστήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις και τα αντικείμενα των καινοτόμων μετασχηματισμών στην παιδαγωγική είναι:

Ανάπτυξη εννοιών και στρατηγικών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. αλλαγή και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης·

Βελτίωση της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Βελτίωση της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού και βελτίωση των προσόντων του.

Σχεδιασμός νέων μοντέλων εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διασφάλιση της ψυχολογικής, περιβαλλοντικής ασφάλειας των μαθητών, η ανάπτυξη τεχνολογιών διδασκαλίας που προστατεύουν την υγεία.

Διασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης των μαθητών.

Ανάπτυξη σχολικών βιβλίων και διδακτικών μέσων νέας γενιάς κ.λπ.

Η καινοτομία μπορεί να λάβει χώρα σε διάφορα επίπεδα. Το υψηλότερο επίπεδο περιλαμβάνει καινοτομίες που επηρεάζουν ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα.

Οι προοδευτικές καινοτομίες προκύπτουν σε επιστημονική βάση και βοηθούν στην προώθηση της πρακτικής. Μια θεμελιωδώς νέα και σημαντική κατεύθυνση έχει αναδειχθεί στην παιδαγωγική επιστήμη - η θεωρία των καινοτομιών και των καινοτόμων διαδικασιών. Οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση είναι ένα σύστημα καινοτομιών που στοχεύουν στον ουσιαστικό μετασχηματισμό και τη βελτίωση της λειτουργίας, της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του συστήματος διαχείρισής τους.

1.1.2 Τεχνολογίες και προϋποθέσεις για την εφαρμογή καινοτόμων διαδικασιών

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. ΠΙ. Το Pidkasty προσδιορίζει δέκα στάδια στην ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών:

1. Ανάπτυξη μηχανισμού κριτηρίου και μετρητών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος. Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να προσδιορίσετε την ανάγκη για καινοτομία.

2. Ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος για τον προσδιορισμό της ανάγκης αναμόρφωσής του με τη χρήση ειδικών εργαλείων.

Όλα τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος πρέπει να υπόκεινται σε εξέταση. Ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να καθοριστεί επακριβώς τι πρέπει να μεταρρυθμιστεί ως απαρχαιωμένο, αναποτελεσματικό, παράλογο.

3. Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών λύσεων που είναι προορατικές και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών. Με βάση την ανάλυση της τράπεζας προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να βρεθεί υλικό από το οποίο μπορούν να δημιουργηθούν νέες παιδαγωγικές κατασκευές.

4. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει μια δημιουργική λύση σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα (οι πληροφορίες από το Διαδίκτυο μπορεί να είναι χρήσιμες).

5. Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του. Δημιουργείται ένα έργο καινοτομίας με συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες που διαφέρουν από τις παραδοσιακές επιλογές.

6. Πραγματοποίηση μεταρρυθμιστικής ολοκλήρωσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τα καθήκοντα, να καθορίσετε τους υπεύθυνους, τα μέσα επίλυσης προβλημάτων και να καθιερώσετε μορφές ελέγχου.

7. Επεξεργασία της πρακτικής εφαρμογής του γνωστού νόμου της εργασιακής αλλαγής. Πριν από την εισαγωγή μιας καινοτομίας στην πράξη, είναι απαραίτητο να υπολογιστεί με ακρίβεια η πρακτική σημασία και αποτελεσματικότητά της.

8. Κατασκευή αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη. Στην παιδαγωγική, έχουν αναπτυχθεί παρόμοιοι γενικευμένοι αλγόριθμοι. Περιλαμβάνουν ενέργειες όπως ανάλυση πρακτικής για αναζήτηση περιοχών προς ενημέρωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομίας με βάση την ανάλυση εμπειρίας και επιστημονικών δεδομένων, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών και τελικό έλεγχο.

9. Εισαγωγή στο επαγγελματικό λεξιλόγιο νέων εννοιών ή επανεξέταση του παλιού επαγγελματικού λεξιλογίου. Κατά την ανάπτυξη ορολογίας για την εφαρμογή της στην πράξη, καθοδηγούνται από τις αρχές της διαλεκτικής λογικής, της θεωρίας αναστοχασμού κ.λπ.

10. Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από ψευδοκαινοτόμους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τηρείται η αρχή της σκοπιμότητας και της αιτιολόγησης των καινοτομιών. Η ιστορία δείχνει ότι μερικές φορές μεγάλες προσπάθειες, υλικοί πόροι, κοινωνικές και πνευματικές δυνάμεις δαπανώνται σε περιττούς και ακόμη και επιβλαβείς μετασχηματισμούς. Η ζημιά από αυτό μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη, επομένως δεν πρέπει να επιτρέπεται η ψευδής παιδαγωγική καινοτομία. Ως ψευδο-καινοτομίες που μιμούνται μόνο την καινοτόμο δραστηριότητα, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα παραδείγματα: επίσημη αλλαγή πινακίδων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. παρουσιάζοντας το ανακαινισμένο παλιό ως ριζικά νέο. μετατροπή σε απόλυτο και αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου οποιουδήποτε καινοτόμου δασκάλου χωρίς τη δημιουργική της επεξεργασία κ.λπ.

Ωστόσο, υπάρχουν πραγματικά εμπόδια στις διαδικασίες καινοτομίας. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev προσδιορίζει τα ακόλουθα από αυτά:

Ο συντηρητισμός ορισμένου μέρους των εκπαιδευτικών (ο συντηρητισμός της διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών φορέων είναι ιδιαίτερα επικίνδυνος).

Ακολουθώντας τυφλά την παράδοση του τύπου: «Καλά πάμε πάντως»?

Έλλειψη του αναγκαίου διδακτικού προσωπικού και οικονομικών πόρων για την υποστήριξη και την τόνωση των παιδαγωγικών καινοτομιών, ειδικά για πειραματικούς δασκάλους.

Δυσμενείς κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

Κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων καινοτομίας, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι:

Στην παιδαγωγική, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ushinsky, δεν είναι η εμπειρία (τεχνολογία) που μεταδίδεται, αλλά μια σκέψη που προέρχεται από την εμπειρία.

«εξωγήινη» εμπειρία ο δάσκαλος πρέπει να «περάσει από τον εαυτό του» (μέσα από τον ψυχισμό του, καθιερωμένες απόψεις, μεθόδους δραστηριότητας κ.λπ.) και να αναπτύξει τη δική του μέθοδο, η οποία είναι η πλέον κατάλληλη για το επίπεδο της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης.

Οι καινοτόμες ιδέες πρέπει να είναι σαφείς, πειστικές και επαρκείς στις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός ατόμου και της κοινωνίας, πρέπει να μετατρέπονται σε συγκεκριμένους στόχους, στόχους και τεχνολογίες.

Η καινοτομία θα πρέπει να καταλαμβάνει το μυαλό και τα μέσα όλων (ή των περισσότερων) μελών του διδακτικού προσωπικού.

Η καινοτόμος δραστηριότητα θα πρέπει να τονωθεί ηθικά και οικονομικά, είναι απαραίτητη η νομική υποστήριξη της καινοτόμου δραστηριότητας.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα δεν έχουν σημασία μόνο τα αποτελέσματα, αλλά και οι τρόποι, τα μέσα, οι μέθοδοι επίτευξής τους.

Παρά την προφανή ανάγκη για καινοτομίες στην παιδαγωγική, ωστόσο, υπάρχουν αρκετοί λόγοι που εμποδίζουν την εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, γεγονός που αναμφίβολα εμποδίζει την ανάπτυξη της παιδαγωγικής ως ένα βαθμό.

1.1.3 Καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Το Podlasy, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι καινοτόμο εάν η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην αρχή της διατήρησης του περιβάλλοντος, το παιδαγωγικό σύστημα εξελίσσεται σε ανθρωπιστική κατεύθυνση, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν οδηγεί σε υπερφόρτωση μαθητών και δασκάλων, βελτιωμένα αποτελέσματα της εκπαίδευσης Η διαδικασία επιτυγχάνεται μέσω της χρήσης άγνωστων και προηγουμένως αχρησιμοποίητων δυνατοτήτων του συστήματος, η παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μόνο άμεση συνέπεια της εισαγωγής ακριβών εργαλείων και συστημάτων πολυμέσων.

Αυτά τα κριτήρια καθιστούν δυνατό τον ρεαλιστικό προσδιορισμό του βαθμού καινοτομίας οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανεξάρτητα από το όνομά του. Τα χαρακτηριστικά ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορούν να εντοπιστούν σε σύγκριση με τα παραδοσιακά ιδρύματα (Πίνακας 1).

Αυτή η ελλιπής σύγκριση δείχνει ότι οι θεμελιώδεις αρχές της δραστηριότητας ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ο εξανθρωπισμός, ο εκδημοκρατισμός, η εξατομίκευση και η διαφοροποίηση.

Τραπέζι 1 Συγκριτικά χαρακτηριστικάπαραδοσιακά και καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Συγκρίνονται οι παράμετροι της παιδαγωγικής διαδικασίας	Εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Παραδοσιακός	καινοτόμος
	Μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και συνοδευτικής εκπαίδευσης, ανάπτυξη κοινωνικής εμπειρίας	Προώθηση της αυτοπραγμάτωσης και της αυτοεπιβεβαίωσης της προσωπικότητας
Προσανατολισμός	Στις ανάγκες της κοινωνίας και της παραγωγής	Στις ανάγκες και τις δυνατότητες του ατόμου
Αρχές	Μεταμορφώθηκε ιδεολογικά	Επιστημονική, αντικειμενική
	Διάσπαρτα αντικείμενα με ασθενώς εκφρασμένες διεπιστημονικές συνδέσεις	Εξανθρωπισμένες και προσανατολισμένες στην προσωπικότητα πολιτισμικές αξίες
Κορυφαίες μέθοδοι και μορφές	Πληροφοριακά και αναπαραγωγικά	Δημιουργικός, δραστήριος, ατομικά διαφοροποιημένος
Η σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών	υποκείμενο-αντικείμενο	Υποκειμενικό-υποκειμενικό
Ο ρόλος του δασκάλου	Πηγή και έλεγχος της γνώσης	βοηθός σύμβουλος
Κύρια αποτελέσματα	Επίπεδο εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης	Το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοπραγμάτωσης

1.2 Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην παιδαγωγική

Υπό τις συνθήκες των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων, οι δραστηριότητες καινοτομίας που στοχεύουν στην εισαγωγή διαφόρων παιδαγωγικών καινοτομιών έχουν αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στην επαγγελματική εκπαίδευση. Κάλυψαν όλες τις πτυχές της διδακτικής διαδικασίας: τις μορφές οργάνωσής της, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης, τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης περιλαμβάνουν: τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης, τεχνολογία μάθησης βάσει έργων και τεχνολογία υπολογιστών.

1.2.1 Τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης

Στην ψυχολογική θεωρία της μάθησης, η διαδραστική μάθηση είναι η μάθηση που βασίζεται στην ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων. Οι διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης θεωρούνται ως τρόποι κατάκτησης της γνώσης, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διαδικασία των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή ως θέματα εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η ουσία τους έγκειται στο γεγονός ότι βασίζονται όχι μόνο στις διαδικασίες αντίληψης, μνήμης, προσοχής, αλλά κυρίως στη δημιουργική, παραγωγική σκέψη, συμπεριφορά και επικοινωνία. Ταυτόχρονα, η μαθησιακή διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές μαθαίνουν να επικοινωνούν, να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με άλλους ανθρώπους, να μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά, να λύνουν σύνθετα προβλήματα με βάση την ανάλυση καταστάσεων παραγωγής, επαγγελματικών εργασιών κατάστασης και σχετικές πληροφορίες .

Στις διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης, οι ρόλοι του εκπαιδευτή (αντί του ρόλου του πληροφορητή - ο ρόλος του διευθυντή) και των εκπαιδευομένων (αντί του αντικειμένου επιρροής - το θέμα της αλληλεπίδρασης), καθώς και ο ρόλος της πληροφορίας (πληροφορία δεν είναι στόχος, αλλά μέσο για τον έλεγχο των ενεργειών και των λειτουργιών) αλλάζουν σημαντικά.

Όλες οι τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης χωρίζονται σε μη μίμηση και προσομοίωση. Η ταξινόμηση βασίζεται στο πρόσημο της ανασυγκρότησης (μίμησης) του πλαισίου της επαγγελματικής δραστηριότητας, της πρότυπης αναπαράστασής του στην εκπαίδευση.

Οι τεχνολογίες μη μίμησης δεν περιλαμβάνουν την κατασκευή μοντέλων του φαινομένου ή της δραστηριότητας που μελετάται. Οι τεχνολογίες προσομοίωσης βασίζονται σε προσομοίωση ή μοντελοποίηση παιχνιδιών προσομοίωσης, δηλαδή αναπαραγωγή υπό συνθήκες μάθησης με ένα ή άλλο μέτρο της επάρκειας των διαδικασιών που συμβαίνουν σε ένα πραγματικό σύστημα.

Ας εξετάσουμε ορισμένες μορφές και μεθόδους διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης.

Μια διάλεξη προβλήματος περιλαμβάνει τη διατύπωση ενός προβλήματος, μιας προβληματικής κατάστασης και την επακόλουθη επίλυσή τους. Σε μια προβληματική διάλεξη, οι αντιφάσεις της πραγματικής ζωής μοντελοποιούνται μέσω της έκφρασής τους σε θεωρητικές έννοιες. Βασικός στόχος μιας τέτοιας διάλεξης είναι η απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές με την άμεση και αποτελεσματική συμμετοχή τους. Μεταξύ των προβλημάτων που μοντελοποιούνται μπορεί να είναι επιστημονικά, κοινωνικά, επαγγελματικά, που σχετίζονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. Η δήλωση του προβλήματος ενθαρρύνει τους μαθητές σε ενεργή νοητική δραστηριότητα, σε μια προσπάθεια να απαντήσουν ανεξάρτητα στην ερώτηση που τίθεται, προκαλεί ενδιαφέρον για το υλικό που παρουσιάζεται και ενεργοποιεί την προσοχή των μαθητών.

Το σεμινάριο-διαμάχη περιλαμβάνει μια συλλογική συζήτηση ενός προβλήματος προκειμένου να βρεθούν τρόποι για την αξιόπιστη επίλυσή του. Το σεμινάριο-διαμάχη πραγματοποιείται με τη μορφή διαλογικής επικοινωνίας των συμμετεχόντων του. Περιλαμβάνει υψηλή πνευματική δραστηριότητα, ενσταλάζει την ικανότητα να συζητά, να συζητά το πρόβλημα, να υπερασπίζεται τις απόψεις και τα πιστεύω του, να εκφράζει συνοπτικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Οι λειτουργίες των παραγόντων στο σεμινάριο-συζήτηση μπορεί να είναι διαφορετικές.

Η εκπαιδευτική συζήτηση είναι μια από τις μεθόδους μάθησης με βάση το πρόβλημα. Χρησιμοποιείται στην ανάλυση προβληματικών καταστάσεων όταν είναι απαραίτητο να δοθεί μια απλή και ξεκάθαρη απάντηση σε μια ερώτηση, ενώ υποθέτονται εναλλακτικές απαντήσεις. Για τη συμμετοχή όλων των παρευρισκομένων στη συζήτηση, καλό είναι να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος της συνεργατικής μάθησης (μαθησιακή συνεργασία). Αυτή η μεθοδολογία βασίζεται στην αμοιβαία μάθηση όταν οι μαθητές εργάζονται μαζί σε μικρές ομάδες. Η βασική ιδέα της μαθησιακής συνεργασίας είναι απλή: οι μαθητές συνδυάζουν τις πνευματικές τους προσπάθειες και την ενέργειά τους για να ολοκληρώσουν μια κοινή εργασία ή να επιτύχουν έναν κοινό στόχο (για παράδειγμα, να βρουν λύσεις σε ένα πρόβλημα).

Η τεχνολογία εργασίας της εκπαιδευτικής ομάδας στην εκπαιδευτική συνεργασία μπορεί να είναι η εξής:

Διατύπωση του προβλήματος.

Σχηματισμός μικρών ομάδων (μικροομάδες 5-7 ατόμων), κατανομή ρόλων σε αυτές, εξηγήσεις του δασκάλου για την αναμενόμενη συμμετοχή στη συζήτηση.

Συζήτηση του προβλήματος σε μικροομάδες.

Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της συζήτησης ενώπιον ολόκληρης της ομάδας μελέτης.

Συνέχιση της συζήτησης και περίληψη.

Το «Brainstorming» στοχεύει στη συλλογή όσο το δυνατόν περισσότερων ιδεών, στην απελευθέρωση των μαθητών από την αδράνεια της σκέψης, στην ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης, στην υπέρβαση του συνηθισμένου τρένου σκέψης κατά την επίλυση του προβλήματος. Το "Brainstorming" σάς επιτρέπει να αυξήσετε σημαντικά την αποτελεσματικότητα της δημιουργίας νέων ιδεών στην ομάδα μελέτης.

Οι βασικές αρχές και κανόνες αυτής της μεθόδου είναι η απόλυτη απαγόρευση κριτικής των ιδεών που προτείνουν οι συμμετέχοντες, καθώς και η ενθάρρυνση κάθε είδους παρατηρήσεων, ακόμη και ανέκδοτων.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα σημαντικό παιδαγωγικό εργαλείο για την ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού ο μαθητής πρέπει να εκτελεί ενέργειες παρόμοιες με αυτές που μπορεί να πραγματοποιηθούν στην επαγγελματική του δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα, συντελείται η συσσώρευση, η πραγματοποίηση και η μετατροπή της γνώσης σε δεξιότητες και ικανότητες, η συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας και η ανάπτυξή της. Η τεχνολογία του διδακτικού παιχνιδιού αποτελείται από τρία στάδια.

Η εμπλοκή σε ένα διδακτικό παιχνίδι, η ανάπτυξη του παιχνιδιού της επαγγελματικής δραστηριότητας στο μοντέλο του συμβάλλει στη συστημική, ολιστική ανάπτυξη του επαγγέλματος.

Η πρακτική άσκηση με την εκτέλεση ενός επίσημου ρόλου είναι μια ενεργή μέθοδος μάθησης, στην οποία το "μοντέλο" είναι η σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας, η ίδια η πραγματικότητα και η μίμηση επηρεάζει κυρίως την απόδοση του ρόλου (θέση). Η κύρια προϋπόθεση της πρακτικής άσκησης είναι η εκτέλεση υπό την επίβλεψη ενός εκπαιδευτικού πλοιάρχου (δάσκαλου) ορισμένων ενεργειών σε πραγματικές συνθήκες παραγωγής.

Η εκπαίδευση προσομοίωσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργασία με διάφορα τεχνικά μέσα και συσκευές. Η κατάσταση, η ατμόσφαιρα της επαγγελματικής δραστηριότητας μιμείται και τα ίδια τα τεχνικά μέσα (προσομοιωτές, συσκευές κ.λπ.) λειτουργούν ως «μοντέλο».

Ο σχεδιασμός παιχνιδιού είναι μια πρακτική άσκηση κατά την οποία αναπτύσσονται έργα μηχανικής, σχεδιασμού, τεχνολογικών, κοινωνικών και άλλων τύπων σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που αναδημιουργεί την πραγματικότητα όσο το δυνατόν περισσότερο. Η μέθοδος αυτή χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό συνδυασμού ατομικής και κοινής εργασίας των εκπαιδευομένων. Η δημιουργία ενός κοινού έργου για την ομάδα απαιτεί αφενός από κάθε γνώση της τεχνολογίας της σχεδιαστικής διαδικασίας και αφετέρου την ικανότητα επικοινωνίας και διατήρησης διαπροσωπικών σχέσεων για την επίλυση επαγγελματικών ζητημάτων.

1.2.2 Τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου

Ο σχεδιασμός παιχνιδιών μπορεί να μετατραπεί σε πραγματικό σχεδιασμό εάν έχει ως αποτέλεσμα τη λύση ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος και η ίδια η διαδικασία μεταφερθεί στις συνθήκες μιας υπάρχουσας επιχείρησης ή σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής. Για παράδειγμα, εργασίες που ανατέθηκαν από επιχειρήσεις, εργασία σε γραφεία σχεδιασμού σπουδαστών, κατασκευή αγαθών και υπηρεσιών που σχετίζονται με τον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας των φοιτητών. Η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου θεωρείται ως ένα ευέλικτο μοντέλο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό σχολείο, εστιασμένο στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω της ανάπτυξης των πνευματικών και σωματικών του δυνατοτήτων, των βουλητικών ιδιοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων του. τη διαδικασία δημιουργίας νέων αγαθών και υπηρεσιών. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του έργου είναι εκπαιδευτικά δημιουργικά έργα, η υλοποίηση των οποίων πραγματοποιείται σε τρία στάδια.

Το εκπαιδευτικό δημιουργικό έργο αποτελείται από ένα επεξηγηματικό σημείωμα και το ίδιο το προϊόν (υπηρεσία).

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να περιλαμβάνει:

Επιλογή και τεκμηρίωση του θέματος του έργου, ιστορικό υπόβαθρο για το πρόβλημα του έργου, δημιουργία και ανάπτυξη ιδεών, κατασκευή βασικών σχημάτων προβληματισμού.

Περιγραφή των σταδίων κατασκευής αντικειμένων.

Η επιλογή του υλικού για το αντικείμενο, ανάλυση σχεδιασμού.

Τεχνολογική ακολουθία κατασκευής προϊόντων, γραφικά υλικά.

Επιλογή εργαλείων, εξοπλισμού και οργάνωσης του χώρου εργασίας.

Υγεία και ασφάλεια στην εργασία κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Οικονομική και περιβαλλοντική αιτιολόγηση του έργου και της διαφήμισής του.

Χρήση λογοτεχνίας;

Εφαρμογή (σκίτσα, διαγράμματα, τεχνολογική τεκμηρίωση).

Το σχεδιασμένο προϊόν υπόκειται σε απαιτήσεις όπως κατασκευαστικότητα, οικονομία, φιλικότητα προς το περιβάλλον, ασφάλεια, εργονομία, αισθητική κ.λπ.

Η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου συμβάλλει στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του μαθητή, που χρειάζεται για δημιουργική δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το μελλοντικό συγκεκριμένο επάγγελμα.

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

Οι τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών είναι οι διαδικασίες συλλογής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών σε έναν μαθητή μέσω υπολογιστή. Μέχρι σήμερα, οι πιο διαδεδομένοι είναι τέτοιοι τεχνολογικοί τομείς στους οποίους ο υπολογιστής βρίσκεται:

Ένα μέσο για την παροχή εκπαιδευτικού υλικού στους μαθητές με σκοπό τη μεταφορά γνώσης.

Μέσα ενημέρωσης υποστήριξης των εκπαιδευτικών διαδικασιών ως πρόσθετη πηγή πληροφοριών.

Ένα εργαλείο για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης και την παρακολούθηση της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Ένας παγκόσμιος προσομοιωτής για την απόκτηση δεξιοτήτων στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης.

Ένα εργαλείο για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών πειραμάτων και επιχειρηματικών παιχνιδιών σχετικά με το αντικείμενο μελέτης.

Ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία στη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα του μαθητή.

Στην παρούσα φάση, πολλά επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αναπτύσσουν και χρησιμοποιούν τόσο ξεχωριστά προϊόντα λογισμικού για εκπαιδευτικούς σκοπούς όσο και αυτοματοποιημένα συστήματα μάθησης (ATS) σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Το AES περιλαμβάνει ένα σύνολο εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (επίδειξης, θεωρητικό, πρακτικό, ελεγχόμενο), προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών που ελέγχουν τη μαθησιακή διαδικασία.

Με την έλευση του λειτουργικού συστήματος Windows, έχουν ανοίξει νέες ευκαιρίες στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης. Πρώτα απ 'όλα, είναι η διαθεσιμότητα διαδραστικής επικοινωνίας στα λεγόμενα διαδραστικά προγράμματα. Επιπλέον, έχει γίνει εφικτή η ευρεία χρήση γραφικών (σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, χάρτες, φωτογραφίες). Η χρήση γραφικών απεικονίσεων σε εκπαιδευτικά συστήματα υπολογιστών σας επιτρέπει να μεταφέρετε πληροφορίες στον μαθητή σε νέο επίπεδο και να βελτιώσετε την κατανόησή του.

Η αυξημένη απόδοση των προσωπικών υπολογιστών κατέστησε δυνατή την ευρεία χρήση τεχνολογιών πολυμέσων. Η σύγχρονη επαγγελματική κατάρτιση είναι ήδη δύσκολο να φανταστεί κανείς χωρίς αυτές τις τεχνολογίες, οι οποίες επιτρέπουν την επέκταση του πεδίου εφαρμογής των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Νέες ευκαιρίες στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης ανοίγει η τεχνολογία υπερκειμένου. Υπερκείμενο (από το αγγλικό υπερκείμενο - "υπερκείμενο"), ή ένα σύστημα υπερκειμένου, είναι μια συλλογή από διάφορες πληροφορίες που μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο σε διαφορετικά αρχεία, αλλά και σε διαφορετικούς υπολογιστές. Το κύριο χαρακτηριστικό του υπερκειμένου είναι η δυνατότητα παρακολούθησης των λεγόμενων υπερσυνδέσμων, οι οποίοι παρουσιάζονται είτε με τη μορφή ειδικά διαμορφωμένου κειμένου είτε μιας συγκεκριμένης γραφικής εικόνας. Μπορεί να υπάρχουν αρκετοί υπερσύνδεσμοι στην οθόνη του υπολογιστή ταυτόχρονα και καθένας από αυτούς ορίζει τη δική του διαδρομή «ταξιδιού».

Ένα σύγχρονο σύστημα εκμάθησης υπερκειμένου διακρίνεται από ένα βολικό περιβάλλον μάθησης στο οποίο είναι εύκολο να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε, να επιστρέψετε στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί κ.λπ.

Τα αυτοματοποιημένα συστήματα εκμάθησης που έχουν δημιουργηθεί με βάση την τεχνολογία υπερκειμένου παρέχουν καλύτερη μάθηση όχι μόνο λόγω της ορατότητας των πληροφοριών που παρουσιάζονται. Η χρήση του δυναμικού, δηλαδή μεταβαλλόμενου, υπερκειμένου καθιστά δυνατή τη διάγνωση του μαθητή και στη συνέχεια την αυτόματη επιλογή ενός από τα πιθανά επίπεδα μελέτης του ίδιου θέματος. Τα συστήματα μάθησης υπερκειμένου παρουσιάζουν πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε ο ίδιος ο μαθητής, ακολουθώντας συνδέσμους γραφικών ή κειμένου, να μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορα σχήματα για την εργασία με το υλικό.

Η χρήση των τεχνολογιών υπολογιστών στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης συμβάλλει στην υλοποίηση των ακόλουθων παιδαγωγικών στόχων:

Ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, προετοιμασία για ανεξάρτητη παραγωγική επαγγελματική δραστηριότητα.

Εφαρμογή της κοινωνικής τάξης, λόγω των αναγκών της σύγχρονης κοινωνίας.

Εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επαγγελματικό σχολείο.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης που αντικατοπτρίζουν την ουσία του μελλοντικού επαγγέλματος, σχηματίζουν τις επαγγελματικές ιδιότητες ενός ειδικού, αποτελούν ένα είδος πεδίου δοκιμών όπου οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες σε συνθήκες σχεδόν πραγματικές.

2. Κεφάλαιο: πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.1 Καινοτόμες τάσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.1 Παγκόσμια εμπειρία στην καινοτομία στην επαγγελματική εκπαίδευση

Η διεθνής εμπειρία μας πείθει ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης του προσωπικού ήταν, είναι και θα είναι προτεραιότητα στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση της σοβιετικής επαγγελματικής σχολής και της σύγχρονης Ρωσίας, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το θέμα δόθηκε πάντα μεγάλη προσοχή τόσο από τις εκπαιδευτικές αρχές σε όλα τα επίπεδα, όσο και από τα ίδια τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Δυστυχώς, το αποτέλεσμα δεν ήταν πάντα αυτό που θα θέλαμε.

Στη σοβιετική περίοδο, λειτούργησε η τεχνολογία «τελειώματος» της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μελλοντικών εργαζομένων και ειδικών απευθείας στις κρατικές επιχειρήσεις. Στις νέες συνθήκες της αγοράς, αυτή η τεχνολογία δεν λειτουργεί πλέον, οι ιδιοκτήτες μικρών και μεγάλες επιχειρήσειςδεν χρειάζονται ανειδίκευτο προσωπικό και δεν πρόκειται να είναι προστάτες της εκπαίδευσής τους. Αυτή είναι μια από τις κύριες αντιφάσεις της σημερινής εποχής.

Αυτή η κατάσταση πραγμάτων ωθεί τους επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να αναζητήσουν νέες τεχνολογίες για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης του προσωπικού. Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες και, το πιο σημαντικό, πρακτικές εξελίξεις στο Ινστιτούτο Ανάπτυξης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι συγγραφείς των οποίων είναι οι καθηγητές I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, Ακαδημαϊκός E.V. Tkachenko και άλλοι Το παράδοξο είναι ότι στο ρωσικές περιοχέςΤο γνωρίζουν από φήμες και απορρίπτουν κάθε νέα, συμπεριλαμβανομένων των εγκεκριμένων, εξελίξεων σαν να ήταν ενοχλητικές μύγες, ενώ διαμαρτύρονται για την έλλειψη απαραίτητων συστάσεων. Οι λόγοι είναι προφανείς: απροθυμία να βουτήξουμε σε αυτό το πρόβλημα. έλλειψη ειδικών σε καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες· έλλειψη απαραίτητων συνθηκών για την εφαρμογή τους.

Η μακροχρόνια συνεργασία του Επαγγελματικού Λυκείου Νο. 12 του Stary Oskol της Περιφέρειας Belgorod με τις επαγγελματικές σχολές στη Γερμανία, και ειδικότερα την πόλη Salzgitter, επιβεβαιώνει τη σημασία και τη σημασία της συνεχούς και στενής προσοχής στην ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης.

Οι διαφορές μεταξύ του ρωσικού και του γερμανικού συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι οι εξής:

Επαγγελματική εκπαίδευσηΗ Γερμανία βασίζεται, όπως γνωρίζετε, σε ένα διπλό σύστημα, το οποίο συνεπάγεται όχι μόνο το συμφέρον της επαγγελματικής σχολής και της επιχείρησης - τον πελάτη του προσωπικού, αλλά και την ευθύνη για τη συμμόρφωση με το πρότυπο εκπαίδευσης, τη διαθεσιμότητα διδασκαλίας υψηλής ειδίκευσης προσωπικό, το υψηλότερο επαγγελματικό επίπεδο πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης που εργάζονται σε επιχειρήσεις, η διαθεσιμότητα σύγχρονης εκπαιδευτικής και υλικοτεχνικής βάσης και, τέλος, ανεξάρτητες επιτροπές, δίνοντας εξετάσεις τόσο στο στάδιο της πιστοποίησης όσο και στις τελικές εξετάσεις προσόντων·

Εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα γερμανικά επαγγελματικά σχολεία, διεισδύοντας σε όλους τους συμμετέχοντες: από τον μαθητή μέχρι την ηγεσία. Η επίγνωση των σπουδαστών της ανάγκης απόκτησης γνώσεων για τον σκοπό της περαιτέρω εφαρμογής τους στην πράξη, καθώς και του γεγονότος ότι η επιτυχία των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, και συνεπώς η ευημερία, μια θέση στην κοινωνία, εξαρτάται από το επίπεδο των προσόντων τους ;

Η ποιότητα για τους Γερμανούς είναι πρώτα απ' όλα μια ηθική κατηγορία που διαμορφώνει μια αίσθηση υπερηφάνειας για τον εαυτό του, τη δουλειά του, τη χώρα του.

Μαζί με τα παραπάνω, πρέπει να σημειωθεί μια νέα κατεύθυνση στην επαγγελματική σχολή στη Γερμανία. Αυτό δεν είναι απλώς ένα σύνθημα ή μια έκκληση, αλλά ένα ολόκληρο σύστημα μέτρων που προβλέπει υψηλή αποτελεσματικότητα στη χρήση των δημοσιονομικών πόρων και των υλικών πόρων για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος. Σε τέτοιες συνθήκες, κάθε προτεινόμενο έργο ή καινοτομία υπόκειται σε ενδελεχή εξέταση από το συμβούλιο της επαγγελματικής σχολής, τους εργοδότες και τους φορείς που συμμετέχουν στη χρηματοδότησή του. Με θετική κατάληξη, το έργο λαμβάνει έγκριση, επιχορήγηση για την υλοποίησή του και οικονομικά κίνητρα για τους προγραμματιστές του.

Για να είμαστε δίκαιοι, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι υπάρχουν αρκετές δημιουργικές ομάδες στα εγχώρια ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ένα παράδειγμα είναι τα επαγγελματικά λύκεια των περιοχών Ταταρστάν, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk, Krasnodar και Khabarovsk. Ωστόσο, η γενική κατάσταση της ποιότητας της κατάρτισης του προσωπικού στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης παραμένει σε αρκετά χαμηλό επίπεδο. Οι κύριοι και γνωστοί λόγοι για αυτό είναι: οι χαμηλοί μισθοί των εργαζομένων στα επαγγελματικά σχολεία, εξ ου και τα χαμηλά προσόντα τους, η έλλειψη κινήτρων για χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. αρνητική επιρροήγια την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης, την κατάργηση του ινστιτούτου των βασικών επιχειρήσεων, που ήταν οι εγγυητές των επαγγελματικών σχολών. Το ίδιο πρόβλημα προκαλεί την αβεβαιότητα των αποφοίτων στο μέλλον. Σημειώνω ότι η εμπειρία των χωρών με ανεπτυγμένες οικονομίες δείχνει ότι η ευημερία των ιδιοκτητών εξαρτάται άμεσα από την ευημερία των νέων που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Λόγω των υπαρχόντων αντικειμενικών λόγων (κατάρρευση της ΕΣΣΔ, χαμηλοί μισθοί για τους εκπαιδευτικούς εργαζόμενους, ξεπερασμένος εξοπλισμός), η εισαγωγή καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι δύσκολη. Ενώ το δυτικό εκπαιδευτικό σύστημα υπόκειται σε πολύ περισσότερες αλλαγές. Ωστόσο, στη χώρα μας υπάρχουν φορείς στους οποίους η παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Από πολλές απόψεις, αυτή είναι η αξία των ενθουσιωδών δασκάλων.

2.1.2 Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία

Ο μεταβαλλόμενος ρόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνία έχει καθορίσει τις περισσότερες από τις διαδικασίες καινοτομίας. Από παθητική, ρουτίνα, που λαμβάνει χώρα σε παραδοσιακούς κοινωνικούς θεσμούς, η εκπαίδευση γίνεται ενεργή. Το εκπαιδευτικό δυναμικό τόσο των κοινωνικών όσο και των προσωπικών ιδρυμάτων επικαιροποιείται.

Προηγουμένως, η άνευ όρων κατευθυντήρια γραμμή της εκπαίδευσης στη Ρωσία ήταν ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν ετοιμότητα για ζωή, κατανοητή ως την ικανότητα ενός ατόμου να προσαρμοστεί στην κοινωνία. Τώρα η εκπαίδευση επικεντρώνεται όλο και περισσότερο στη δημιουργία τέτοιων τεχνολογιών και τρόπων επιρροής του ατόμου, που παρέχουν μια ισορροπία μεταξύ κοινωνικών και ατομικών αναγκών και που, εγκαινιάζοντας τον μηχανισμό της αυτο-ανάπτυξης, προετοιμάζουν το άτομο για την συνειδητοποίηση της δικής του ατομικότητας και αλλαγές στην κοινωνία.

Οι κοινωνικοί μετασχηματισμοί στη χώρα μας έφεραν στο προσκήνιο το πρόβλημα της μοντελοποίησης στον εκπαιδευτικό χώρο. Η έξοδος της Ρωσίας από την κρίση, η τεκμηρίωση της στρατηγικής για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ο καθορισμός βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων προγραμμάτων απαιτούν καινοτόμες ενέργειες και ευρεία σύγχρονη σκέψη. Η μοντελοποίηση κατέχει εδώ ιδιαίτερη θέση ως μέθοδος υψηλής τεχνολογίας επιστημονικής ανάλυσης και πρόβλεψης.

Η μοντελοποίηση είναι μια συγκεκριμένη πολυλειτουργική τεχνολογία, αλλά το κύριο καθήκον της είναι να αναπαράγει, με βάση την ομοιότητα με το υπάρχον, ένα άλλο αντικείμενο αντικατάστασης (μοντέλο). Οι στόχοι του, αφενός, είναι να αντικατοπτρίζει την κατάσταση του προβλήματος αυτή τη στιγμή, να εντοπίσει τις πιο έντονες αντιφάσεις και, αφετέρου, να προσδιορίσει την αναπτυξιακή τάση και εκείνους τους παράγοντες των οποίων η επιρροή μπορεί να διορθώσει την ανεπιθύμητη ανάπτυξη. αναζωογόνηση των δραστηριοτήτων κρατικών, δημόσιων και άλλων οργανισμών για αναζήτηση βέλτιστης λύσης στα προβλήματα.

Διακρίνουμε δύο ομάδες απαιτήσεων που πρέπει να πληροί το μοντέλο:

Να είστε απλοί, πιο βολικοί. δώστε νέες πληροφορίες. συμβάλλουν στη βελτίωση του ίδιου του αντικειμένου.

Συμβολή στη βελτίωση των χαρακτηριστικών του αντικειμένου, τον εξορθολογισμό των τρόπων κατασκευής, διαχείρισης ή γνώσης του.

Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός αλγόριθμου ανάπτυξης μοντέλου, αφενός πρέπει να τηρείται αυστηρή εστίαση, συνδέοντας τις παραμέτρους του με τα αναμενόμενα αποτελέσματα και, αφετέρου, να διασφαλίζεται επαρκής «ελευθερία» του μοντέλου ώστε να είναι ικανό του μετασχηματισμού ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες και συνθήκες.θα μπορούσε να είναι εναλλακτική, να έχει τον μεγαλύτερο αριθμό δικαιωμάτων σε απόθεμα.

Σημαντικές αλλαγές συντελούνται στο σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Έτσι, στις 25 Μαρτίου στο Kemerovo πραγματοποιήθηκε μια εκτεταμένη συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του Περιφερειακού Ινστιτούτου Kuzbass για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με τη συμμετοχή διευθυντών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής Kemerovo. Άκουσε αναφορές από τον Διευθυντή του IRPO I. P. Smirnov, τον Ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών V. Tkachenko "Σχετικά με τις νέες αρχές οργάνωσης ΜΚΟ"

Οι συμμετέχοντες στη συνάντηση σημείωσαν τη συνάφεια των προτεινόμενων νέων αρχών για την οργάνωση της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ιδέα για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 διατυπώνει το καθήκον της προώθησης της ανάπτυξης της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία είναι νέα στη διατύπωσή της. Αυτό συνεπάγεται τη διαμόρφωση ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού συστήματος, την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο, πρωτίστως με τις αγορές εργασίας και τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Σήμερα, απαιτείται πιο εντατική επιστημονική έρευνα σχετικά με τους τρόπους μετάβασης σε ένα κρατικό-δημόσιο μοντέλο διαχείρισης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, την ανακατανομή ορισμένων λειτουργιών υπέρ των εργοδοτών, τη συμπερίληψή τους στη διαμόρφωση του περιεχομένου των κρατικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης, προγράμματα σπουδών και προγράμματα. Το σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης πρέπει να απελευθερωθεί από την κοινωνική απομόνωση, με ανοιχτό χαρακτήρα και ικανότητα αυτο-ανάπτυξης βάσει νέων οργανωτικών αρχών με επίκεντρο την αγορά εργασίας και την κοινωνική σύμπραξη.

Η συζήτηση για νέους τρόπους εκσυγχρονισμού των ΜΚΟ στην πόλη του Κεμέροβο είναι ένα από τα στάδια μιας δημόσιας πρωτοβουλίας για την εφαρμογή του συνθήματος «ξεπερνώντας την ανάπτυξη των ΜΚΟ» που ανακοίνωσε η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αλλά «κρεμάει στον αέρα». Αυτή η πρωτοβουλία παρουσιάστηκε στις 26 Δεκεμβρίου 2003 σε μια κοινή συνάντηση του Συλλόγου «Rosproftech», της Ακαδημίας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και της Ρωσικής Λέσχης Διευθυντών.

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στο νομοθετικό πλαίσιο

Από την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού νόμου "Σχετικά με την έγκριση του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης", έχουν σημειωθεί σημαντικές αλλαγές στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα και την οικονομική του υποστήριξη. Η εφαρμογή πολυάριθμων μεσοπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων πειραμάτων μεγάλης κλίμακας έχει αρχίσει να επεξεργάζεται στοιχεία εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στα διάφορα επίπεδα της. Το 2001-2003, η κυβέρνηση της Ρωσίας ενέκρινε μια σειρά από ομοσπονδιακά προγράμματα-στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης, τα οποία υλοποιούνται παράλληλα με το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης. Το ύψος της χρηματοδότησής τους πλησιάζει το ύψος της χρηματοδότησης αυτού του προγράμματος και για ένα τέτοιο πρόγραμμα όπως η «Ανάπτυξη ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφόρησης», το ξεπερνά αισθητά.

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της ρωσικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια διαρκώς αυξανόμενη ενσωμάτωση στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Το 2000, η ​​Ρωσία, όπως και οι περισσότερες χώρες που είναι μέλη των Ηνωμένων Εθνών, υπέγραψε τις Συμφωνίες του Ντακάρ για την εφαρμογή του προγράμματος Εκπαίδευση για Όλους. Το 2003, η Ρωσία έγινε μία από τις ευρωπαϊκές χώρες που συμμετείχαν στη Διαδικασία της Μπολόνια. Ως εκ τούτου, προκειμένου να αναπτυχθεί το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για τη νέα περίοδο, ήταν απαραίτητο να αποσαφηνιστεί ο σκοπός, το καθεστώς και η δομή του προγράμματος από τη σκοπιά της πιο άθλιας ρύθμισής τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένα ζητήματα επιλύθηκαν όταν εκδόθηκε ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. Ειδικότερα, εξαιρέθηκαν διατάξεις σχετικά με τη διαδικασία ανταγωνισμού για την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και τη νομοθετική του έγκριση και ως προς το καθεστώς εξομοιώθηκε με άλλα στοχευμένα ομοσπονδιακά προγράμματα.

Το αποτέλεσμα της σκληρής δουλειάς της ομάδας που δημιουργήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με ενεργή συμμετοχή Rosobrazovanie, μια μεγάλη ομάδα επιστημόνων και επαγγελματιών έγιναν προσχέδια της Έννοιας του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και του ίδιου του προγράμματος, που ενσωματώθηκε στο Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχου «Ανάπτυξη Ενιαίου Εκπαιδευτικού Περιβάλλοντος Πληροφοριών». Έτσι, το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης είναι μια λογική συνέχεια αυτών των συνδυασμένων προγραμμάτων, ένα έγγραφο που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την οικονομική μοίρα της ρωσικής εκπαίδευσης τα επόμενα χρόνια.

Με τα πρακτικά της συνεδρίασης της κυβέρνησης της Ρωσίας της 11ης Αυγούστου 2005, το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των ομοσπονδιακών προγραμμάτων-στόχων για το 2006. Λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια που ελήφθησαν από το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης, το Υπουργείο Οικονομικών και άλλα υπουργεία και υπηρεσίες, το κείμενο του προγράμματος έχει οριστικοποιηθεί και υποβληθεί προς εξέταση από την κυβέρνηση της Ρωσίας και οι δραστηριότητές του συνδέονται στενά με το Οδηγίες Προτεραιότητας για τη Μεταρρύθμιση του Εκπαιδευτικού Συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Υπουργός Παιδείας και Επιστημών Α.Α. Ο Fursenko στις ομιλίες του τόνισε επανειλημμένα ότι βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να διαμορφώσουμε όχι ένα θεμελιωδώς νέο σύστημα εκπαίδευσης, αλλά τις θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες του. Ως εκ τούτου, οι Οδηγίες Προτεραιότητας για την Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού Συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκαν από την Κυβέρνηση, αποτελούν προδιαγραφή των κύριων διατάξεων της Αντίληψης για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες .

Το ομοσπονδιακό στοχευμένο πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της βιομηχανίας, επομένως η εφαρμογή των δραστηριοτήτων του θα γίνει η βάση για την αποτελεσματική εφαρμογή της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσίας στο παρόν στάδιο.

Οι κύριες διαφορές μεταξύ του νέου προγράμματος και του προγράμματος του 1992 είναι, καταρχάς, στις προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση και την εφαρμογή του. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι η εστίαση στην επίτευξη μετρήσιμων αποτελεσμάτων, που αξιολογούνται με βάση κοινωνικοοικονομικούς δείκτες, και η υποστήριξη των «σημείων ανάπτυξης» (τα λεγόμενα αναπτυξιακά προγράμματα και έργα). την πανρωσική και σε όλο το σύστημα σημασία των προβλημάτων που επιλύονται και των προτεινόμενων αλλαγών· επιλογή έργων ως προς τη συμμόρφωσή τους με τις σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης και πληροφοριών και τα παγκόσμια ποιοτικά κριτήρια: ενεργή συμμετοχή των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών στη διαμόρφωση και υλοποίηση δραστηριοτήτων. Για πρώτη φορά, εφαρμόστηκε επίσης μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την υλοποίηση έργων, συμπεριλαμβανομένης της επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, δοκιμών και διάδοσης των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, νομικής υποστήριξης, υποστήριξης προσωπικού και υλικοτεχνικής υποστήριξης και εισαγωγής τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2006-2010 είναι ένα σύνολο διασυνδεδεμένων μέτρων όσον αφορά τους πόρους και το χρονοδιάγραμμα, που καλύπτουν αλλαγές στη δομή, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης, το σύστημα διαχείρισης, τις οργανωτικές και νομικές μορφές των εκπαιδευτικών μαθημάτων. δραστηριότητα και χρηματοοικονομικούς μηχανισμούς. Αξιοσημείωτο είναι ότι στο νέο πρόγραμμα αναμένεται να δοθεί μεγάλη προσοχή σε έργα που σχετίζονται με την επίλυση επειγόντων προβλημάτων του σύγχρονου σχολείου: ενημέρωση περιεχομένου και τεχνολογιών της εκπαίδευσης, βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, εισαγωγή νέων μοντέλων αμοιβών για τους εκπαιδευτικούς. και ρυθμιστική χρηματοδότηση του προϋπολογισμού, εισαγωγή νέων κρατικών προτύπων με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, εξειδικευμένη εκπαίδευση στο γυμνάσιο, μοντέλα δημόσιας διοίκησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δημιουργία ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη του υποδομή ενός ενιαίου πληροφοριακού εκπαιδευτικού χώρου.

Για παράδειγμα, μέχρι τώρα, ο σχηματισμός ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου σε ολόκληρη τη Ρωσία αντιμετωπιζόταν από ομοσπονδιακά προγράμματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης (το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνολογιών) και ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον πληροφοριών (μηχανογράφηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ). Ως αποτέλεσμα της ενσωμάτωσης αυτών των προγραμμάτων τα επόμενα χρόνια, αυτοί οι τομείς θα υλοποιηθούν με ενιαίο τρόπο: κυρίως με την πλήρωση εκπαιδευτικών πόρων στο Διαδίκτυο και την παροχή διαδικτυακής πρόσβασης σε αυτούς για μαθητές και καθηγητές.

Η αύξηση της κρατικής συνεισφοράς θα πρέπει να συνοδεύεται από αύξηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των κονδυλίων από το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα και εξάλειψη των μη στοχευμένων δαπανών.

Ένα σημαντικό στρατηγικό χαρακτηριστικό του νέου προγράμματος θα είναι η πραγματική παραίτηση από τη στοχευμένη κατανομή κεφαλαίων στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υποτίθεται ότι οι ίδιες οι περιφέρειες θα πρέπει να καθορίσουν τα καλύτερα, πολλά υποσχόμενα εκπαιδευτικά ιδρύματα που μπορούν να ακολουθήσουν το δρόμο της καινοτόμου ανάπτυξης. Θα συμμετάσχουν στον διαγωνισμό, στους νικητές του οποίου θα δοθεί κρατική εντολή για ανάπτυξη εκπαιδευτικών υποδομών, αγορά εξοπλισμού, πρακτική άσκηση για φοιτητές στο εξωτερικό και άλλους σκοπούς. Έτσι, οι νικητές θα είναι μεγάλα έργα που θα επιτρέψουν να αποκτήσετε ένα προϊόν συστήματος στο τέλος. Επιπλέον, σχεδιάζεται να δοθεί στα εκπαιδευτικά ιδρύματα η δυνατότητα ανεξάρτητης οικονομικής δραστηριότητας μέσω αυτονόμησης προκειμένου να αποκτήσουν πρόσθετες πηγές εισοδήματος. Και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που δεν πληρούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης ενδέχεται να στερηθούν εντελώς τη χρηματοδότηση.

Το ομοσπονδιακό στοχευμένο πρόγραμμα περιλαμβάνει επίσης την υλοποίηση ενός τόσο σημαντικού έργου για το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, όπως η εισαγωγή κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα σύστημα δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κύριες εργασίες που ομαδοποιούνται σε τέσσερα κύρια τμήματα σύμφωνα με τους κύριους τομείς δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας δομής μπλοκ είναι ότι εάν δεν υπάρχουν αρκετά κεφάλαια για οποιαδήποτε εκδήλωση, θα αποκλειστεί και τα κεφάλαια δεν θα ανακατανεμηθούν μεταξύ άλλων εκδηλώσεων.

Όπως επινοήθηκε από τους προγραμματιστές, οι οποίοι περιλάμβαναν ειδικούς από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης, το κύριο καθήκον του προγράμματος είναι ο συστημικός μετασχηματισμός του ρωσικού σχολείου στο σύνολό του (τόσο της γενικής όσο και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) προκειμένου να αυξηθεί σημαντικά η αποτελεσματικότητα της χρήσης κονδύλια του προϋπολογισμού και να δημιουργήσουν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον πληροφόρησης.

Σύμφωνα με την έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, ο στρατηγικός του στόχος είναι να παρέχει συνθήκες για την κάλυψη των αναγκών των πολιτών, της κοινωνίας και της αγοράς εργασίας σε ποιοτική εκπαίδευση με τη δημιουργία νέων θεσμικών και δημόσιων μηχανισμών για τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής σφαίρας. , επικαιροποιώντας τη δομή και το περιεχόμενό του, αναπτύσσοντας τη θεμελιώδη φύση και τον πρακτικό προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, για τη διαμόρφωση ενός συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης. Για την επίτευξη του στρατηγικού στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν ένα σύνολο συγκεκριμένων εργασιών στους ακόλουθους συγκεκριμένους τομείς: βελτίωση του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης. ανάπτυξη συστήματος για τη διασφάλιση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών· βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης στο εκπαιδευτικό σύστημα· βελτίωση των οικονομικών μηχανισμών στον τομέα της εκπαίδευσης.

Το κύριο αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος θα πρέπει να είναι η εξασφάλιση της ισότητας της πρόσβασης σε ποιοτική εκπαίδευση μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η εισαγωγή της εκπαίδευσης προφίλ στο γυμνάσιο, η εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας εκπαίδευση, και τη δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μεταξύ των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, πρέπει να αναφερθεί ιδιαίτερα η ταχεία ανάπτυξη μιας σειράς κορυφαίων πανεπιστημίων, σχεδιασμένων να γίνουν κέντρα ενοποίησης της επιστήμης και της εκπαίδευσης, η υποδειγματική κατάρτιση υψηλού επαγγελματικού προσωπικού.

Η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης χωρίζεται σε τρία στάδια: το πρώτο στάδιο (2006-2007) προβλέπει την ανάπτυξη μοντέλων ανάπτυξης σε ορισμένους τομείς, τη δοκιμή τους, καθώς και την ανάπτυξη μετασχηματισμών μεγάλης κλίμακας. και πειραματα? το δεύτερο στάδιο (2008-2009) έχει σχεδιαστεί για την υλοποίηση δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή αποτελεσματικών μοντέλων που αναπτύχθηκαν στο πρώτο στάδιο. το τρίτο στάδιο (2010) - υλοποίηση και διάδοση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στα προηγούμενα στάδια.

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επίλυσης των προβλημάτων του προγράμματος, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα δεικτών και δεικτών που χαρακτηρίζουν την πρόοδο της εφαρμογής του και τον αντίκτυπο των δραστηριοτήτων του προγράμματος στην κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι πιο σημαντικές από αυτές, που αντικατοπτρίζουν στρατηγικές προτεραιότητες, είναι η ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου και η κατάρτιση επαγγελματικού ανθρώπινου δυναμικού του απαιτούμενου επιπέδου προσόντων. προώθηση της ενίσχυσης των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών, βελτίωση της ποιότητας ζωής του πληθυσμού.

Κατά την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, σχεδιάζεται: να αναπτυχθούν και να εισαχθούν θεμελιωδώς νέα πρότυπα εκπαίδευσης σε περισσότερο από το 60% των εκπαιδευτικών περιοχών. κατά 1,3 φορές σε σύγκριση με το 2005 να αυξηθεί ο αριθμός των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης που έχουν λάβει διεθνή αναγνώριση, γεγονός που θα επιτρέψει στη Ρωσία να εισέλθει στη διεθνή αγορά εργασίας· κατά 1,5 φορές σε σύγκριση με το 2005 να αυξηθεί το ποσοστό των φοιτητών που σπουδάζουν χρησιμοποιώντας τεχνολογία πληροφοριών· να ανεβάσει τη βαθμολογία της Ρωσίας σε διεθνείς έρευνες για την ποιότητα της εκπαίδευσης στον μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ κ.λπ.

Εκτός από τα κονδύλια του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού, κεφάλαια από τους προϋπολογισμούς των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας θα προσελκύονται για τη χρηματοδότηση των δραστηριοτήτων του προγράμματος και τα κεφάλαια από εξωδημοσιονομικές πηγές θα επικεντρωθούν στην υλοποίηση κοινών έργων στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών και περιφερειακά προγράμματα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης το 2006-2010, διατέθηκαν κονδύλια ύψους 61,952 δισεκατομμυρίων ρούβλια (σε τιμές των αντίστοιχων ετών), συμπεριλαμβανομένου από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό - 45,335 δισεκατομμύρια ρούβλια, από τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 12,502 δισεκατομμύρια ρούβλια, από εξωδημοσιονομικές πηγές - 4,116 δισεκατομμύρια ρούβλια.

Ο κρατικός πελάτης-συντονιστής του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης είναι το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης και οι κρατικοί πελάτες είναι οι Rosobrazovanie και Rosnauka.

2.3 Καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα στην πρωτεύουσα

Στο μήνυμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Putin Ομοσπονδιακή Συνέλευση, έγγραφα του Συμβουλίου της Επικρατείας με ημερομηνία 24 Μαρτίου 2006, αναφέρεται ξεκάθαρα ότι το μέλλον της χώρας μας δεν καθορίζεται από τις πρώτες ύλες και τους φυσικούς πόρους, αλλά από το πνευματικό δυναμικό, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και τις υψηλές τεχνολογίες.

Για να γίνει αυτό, η εκπαίδευση στη Ρωσία πρέπει να περάσει σε έναν ειδικό καινοτόμο τρόπο ανάπτυξης, στον οποίο είναι δυνατό να διατηρηθούν οι καλύτερες παραδόσεις της εθνικής μας εκπαίδευσης και ταυτόχρονα να ληφθούν υπόψη οι παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων, να συσχετιστούν εκπαίδευση με παγκόσμια πρότυπα και πρότυπα.

Οι θεμελιώδεις αρχές της εκπαίδευσης είναι η προσβασιμότητα, η διαφάνεια, η ποιότητα, η συνέχεια και η συνεχής ανανέωση και η ανταγωνιστικότητα.

Το πιο σημαντικό βήμα σε αυτό το μονοπάτι είναι το εθνικό έργο προτεραιότητας «Εκπαίδευση», το οποίο θέτει στρατηγικούς στόχους για την καινοτόμο ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Τα υλικά της έκθεσης στο Συμβούλιο της Επικρατείας λένε: «...τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια (ήδη ένας πολύ αδύναμος κρίκος στην εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση) είναι εξαιρετικά αναποτελεσματικά τόσο επαγγελματικά όσο και ως προς τη χρήση των κονδυλίων του δημόσιου προϋπολογισμού. Στο μεταξύ, αυτή η κατάσταση είναι αρκετά κατάλληλο για τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια όσον αφορά τα εταιρικά τους συμφέροντα, τα οποία διατηρούν τον πλεονάζοντα αριθμό τους, τα εμποδίζουν να απαλλαγούν από μη βασικούς τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να επικεντρωθούν στα κύρια καθήκοντα της κατάρτισης ενός δασκάλου της νέας εποχής, που ζητείται από τους σύγχρονους κοινωνία και όλα τα επίπεδα της ρωσικής εκπαίδευσης.σχολεία».

Και η πρωτεύουσα δείχνει ένα παράδειγμα σε αυτό. Στα πανεπιστήμια του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας διαμορφώνεται ένα νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης εκπαιδευτικών, χωρίς να περιμένει την εισαγωγή μιας νέας γενιάς κρατικών προτύπων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών:

Σημαντική αύξηση του μεριδίου των ψυχολογικών και παιδαγωγικών, φιλοσοφικών και πολιτιστικών και οικολογικών και υγειονομικών κύκλων.

Με στόχο τη μάθηση προσανατολισμένη στην πρακτική - ανάπτυξη καινοτόμων μορφών, μεθόδων. τεχνολογίες εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, οργανωτικών, σχεδιαστικών, ψυχολογικών και συμβουλευτικών δραστηριοτήτων και επικοινωνιών·

Η εισαγωγή ταυτόχρονης κατάρτισης κάθε μελλοντικού εκπαιδευτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, τόσο στο κύριο μάθημα, όσο και επιπλέον (προαιρετικά) ενός ή δύο.

Ένταξη στην εκπαίδευση εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου ειδικοτήτων σε διάφορους τομείς της μουσικής, καλλιτεχνικής, θεατρικής, τεχνικής, εφαρμοσμένης και λαϊκής τέχνης.

Προετοιμασία διδακτικού προσωπικού για ευχέρεια χρήσης Η/Υ, χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, βάσεις γνώσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υποχρεωτική πρακτική διδασκαλίας ενός έτους (πρακτική), η οποία περιλαμβάνει τη συγγραφή και την υπεράσπιση μιας κατάλληλης εργασίας που βασίζεται στην κατανόηση της εμπειρίας των δικών του διδακτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής, καθώς και στην επιτυχία σε κρατικές εξετάσεις.

Δημιουργία συστήματος βασικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια ως καινοτόμα και μεθοδολογικά κέντρα πόρων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες των περιφερειών, καθώς και για την οργάνωση αποτελεσματικών μορφών διδακτικής πρακτικής και πρακτικής άσκησης.

Τα Παιδαγωγικά πανεπιστήμια του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας λειτουργούν με καινοτόμο τρόπο. Άμεσα το πεδίο καινοτομίας του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας παρέχεται από τα ακόλουθα τμήματα.

1. Μπλοκ logistics:

Σύγχρονος εξοπλισμός (περισσότεροι από 1200 υπολογιστές, τοπικό δίκτυο οπτικών ινών, 41 τάξεις υπολογιστών, 22 τάξεις πολυμέσων), διάφορα τμήματα εξυπηρέτησης, σύγχρονα εργαστήρια για τάξεις.

Εκπαιδευτικοί και εργαστηριακοί χώροι (18 εκπαιδευτικά κτίρια, εκπαιδευτικό κέντρο "Istra").

Θεμελιώδης επιστημονική βιβλιοθήκη (650 χιλιάδες τεκμήρια, ηλεκτρονικός κατάλογος, ανταλλαγή ρωσικών και διεθνών βιβλίων, σύστημα καρτών ενιαίας βιβλιοθήκης).

2. Μπλοκ επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού:

Επαγγελματικά προσόντα επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, επαγγελματική γνώση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών πληροφοριών (πάνω από το 70% των εκπαιδευτικών με ακαδημαϊκούς τίτλους και τίτλους, πρακτική άσκηση, προχωρημένη κατάρτιση).

Συνέχεια και προετοιμασία της επιστημονικής και παιδαγωγικής στροφής (μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές σε 35 επιστημονικές ειδικότητες, συμβούλια διατριβών, Ρωσικό Ταμείο Υποστήριξης Εκπαιδευτικών, διαγωνισμοί "Δάσκαλος της Χρονιάς" στην υποψηφιότητα "Παιδαγωγικό ντεμπούτο", "Ηγέτης της εκπαίδευσης") ;

Ηθικά και υλικά κίνητρα (διάφορα μπόνους, πρόσθετες πληρωμές από VFU, βραβεία, διπλώματα, πιστοποιητικά, ευχαριστίες).

3. Εκπαιδευτικό μπλοκ:

Η δομή και το περιεχόμενο της ειδικής κατάρτισης (εκπαίδευση σε 35 ειδικότητες και 48 τομείς, συνεχής παιδαγωγική πρακτική, μαθήματα και προγράμματα επιλογής συγγραφέα, μαθήματα επιλογής).

Ποιοτικός έλεγχος της ειδικής κατάρτισης (πιστοποίηση και διαπίστευση, Κέντρο Ποιότητας Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης, Επιστημονική και Εκπαιδευτική Περιφέρεια του Πανεπιστημίου).

4. Ερευνητικό μπλοκ:

Ενημερωτική και αναλυτική εργασία (συμμετοχή σε κρατικά κονδύλια, επιτροπές, διαγωνισμοί, υπηρεσία παρακολούθησης, Ημέρες Επιστήμης, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια), εμπειρογνωμοσύνη.

Στο διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο που διοργάνωσε το Τμήμα Παιδείας της πόλης της Μόσχας με βάση το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας το περασμένο καλοκαίρι, το πιο σημαντικό θέμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία σχετικά με καινοτόμους τομείς στην παιδαγωγική δραστηριότητα ήταν έθεσε:

Πρώτος Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής V.I. Ο Lisov σημείωσε την εγκυρότητα και τη σημασία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην καινοτόμο ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης της πρωτεύουσας, τον ιδιαίτερο ρόλο της στην υλοποίηση του εθνικού έργου προτεραιότητας "Εκπαίδευση", στη δημιουργία των βασικών προϋποθέσεων για μια σημαντική ανακάλυψη στην καινοτόμο ανάπτυξη και ενίσχυση την ανταγωνιστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος. Έχουν ισχυρό επιστημονικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό δυναμικό, συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή μιας σειράς μέτρων που διασφαλίζουν την πλήρη ένταξη της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαδικασία της Μπολόνια. στη βελτίωση της ποιότητας και την ενίσχυση της πρακτικής προσανατολισμένης φύσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες της περιοχής· στην ανάπτυξη πανεπιστημιακών συγκροτημάτων.

Πρόεδρος του Συμβουλίου Πρυτάνεων Πανεπιστημίων της Μόσχας και της Περιφέρειας της Μόσχας, Πρύτανης του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής V.V. Ο Ryabov εισήγαγε το κοινό στο σύστημα και τους μηχανισμούς καινοτόμων και πειραματικών δραστηριοτήτων που έχουν αναπτυχθεί στο πανεπιστήμιο, τονίζοντας ότι μόνο η υψηλής ποιότητας εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα μπορεί να γίνει πηγή για τη βιώσιμη ανάπτυξη της κοινωνίας, την ανταγωνιστικότητά της στην παγκόσμια αγορά.

Πρύτανης του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης V.V. Ο Ρούμπτσοφ σημείωσε ότι η αύξηση της εκπαίδευσης δεν έγκειται μόνο στην κατάρτιση των ειδικών, αλλά και στο πώς επηρεάζει την κοινωνική κουλτούρα της κοινωνίας. Το πανεπιστήμιο έχει γίνει ο κορυφαίος οργανισμός στην ανάπτυξη της υπηρεσίας πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης, η οποία σήμερα απασχολεί περίπου 3 χιλιάδες ψυχολόγους. Έχουν δημιουργηθεί περίπου 46 κέντρα ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης της νεότερης γενιάς, δηλ. η πρακτική αρχίζει να καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των ειδικών.

Πρύτανης του Ινστιτούτου Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας, Διδάκτωρ Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.L. Ο Semenov έθιξε το θέμα της καινοτόμου παιδαγωγικής και πληροφορικής στην πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση, διευκρινίζοντας ότι η εφαρμογή ιδεών πληροφορικής ευθυγραμμίζει το εκπαιδευτικό σύστημα με τις ανάγκες της κοινωνίας της πληροφορίας, παρέχοντάς του άφθονες ευκαιρίες για ανάπτυξη.

Πρύτανης του Ανθρωπιστικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της Μόσχας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής A.G. Ο Kutuzov εξέφρασε την άποψη ότι τα πρότυπα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης δεν ευθυγραμμίζονται με τα πρότυπα της γενικής εκπαίδευσης, όλα, σχεδόν χωρίς εξαίρεση, επικεντρώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να προετοιμάζει τους μαθητές μόνο για κοινωνικοποίηση και τίποτα περισσότερο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν οι προσπάθειες για τη δημιουργία μιας διαπανεπιστημιακής ομάδας που θα είναι σε θέση να αναπτύξει θεμελιωδώς νέα πρότυπα και να τα δοκιμάσει στη δική της βάση.

Ο Πρύτανης της Κρατικής Ακαδημίας Διοίκησης Επιχειρήσεων της Μόσχας, Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής TI Kostina αναφέρθηκε στο πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και όλων των θεμάτων της αγοράς εργασίας, καθώς και των περιφερειακών κυβερνήσεων, με στόχο τη μεγιστοποίηση του συντονισμού και πραγματοποίηση των συμφερόντων όλων των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία οργανώνοντας έναν μόνιμο διάλογο σε αμοιβαία επωφελή και ισότιμη βάση, τονίζοντας ότι στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τα πανεπιστήμια είναι καταδικασμένα να είναι καινοτόμα.

Διευθυντής του Ερευνητικού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης I.P. Ο Smirnov ενημέρωσε το κοινό σχετικά με τα καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην πρωτεύουσα, προτείνοντας τον υπολογισμό της οικονομικής αποτελεσματικότητας της χρήσης του προϋπολογισμού της πόλης για αυτό. Καθώς οι λειτουργίες της κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μεταφέρονται στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, η αποστολή της δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης μπορεί να περιοριστεί στην κατάρτιση ειδικών για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αναπόφευκτη μελλοντική μείωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα καταστήσει δυνατή την επανεκπαίδευση ορισμένων σχολών κατάρτισης εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα οικονομικού προφίλ με οργάνωση κατάρτισης σε επαγγέλματα που δεν απαιτούν μεγάλο οικονομικό κόστος (κοινωνικός λειτουργός, νοηματική γλώσσα διερμηνέας, βοηθός γραμματέας, υπάλληλος, επιμελητεία κ.λπ.), απαλλάσσοντας τα οικονομικά κολέγια της πόλης από αυτές τις λειτουργίες. Με βάση ένα από αυτά, θα ήταν δυνατή η εφαρμογή της έννοιας ενός κοινωνικού κολεγίου που ειδικεύεται στην εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία.

Εν κατακλείδι, οι συμμετέχοντες στο συνέδριο συνόψισαν ότι η καινοτομία δεν είναι ένας φόρος τιμής στη μόδα, αλλά μια κινητήρια δύναμη για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, ένα σημείο ανάπτυξης. Η Ανώτατη Σχολή της πρωτεύουσας συμβάλλει σημαντικά στην επίλυση ποικίλων προβλημάτων, όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά και σε ολόκληρη την κοινωνική σφαίρα της πόλης.

Είναι προφανές ότι η Μόσχα και η περιοχή της Μόσχας έχουν τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για την ενσωμάτωση καινοτομιών στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, όπως: η εγγύτητα στην Ευρώπη, η σημαντική συγκέντρωση οικονομικών πόρων, επιπλέον, η συντριπτική πλειοψηφία των εξαιρετικών μυαλών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ζει στην πρωτεύουσα.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν τη σημασία της περιοχής της Μόσχας για τη χώρα μας. Η Μόσχα είναι ένα είδος «ατμομηχανής» εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.

συμπέρασμα

Η Παιδαγωγική, όπως και κάθε άλλη επιστήμη, υπόκειται σε πολυάριθμες αλλαγές και εξελίξεις. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η κοινωνία έχει όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις για ειδικούς. Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος βοηθά την παιδαγωγική να βρει πιο αποτελεσματικούς, αποτελεσματικούς τρόπους για να μεταμορφώσει ένα συνηθισμένο άτομο σε ένα κοινωνικά σημαντικό άτομο.

Το αποτέλεσμα της συνεχούς ανάπτυξης, της βελτίωσης των μεθόδων παιδαγωγικής έχουν γίνει καινοτόμες τεχνολογίες, δηλαδή τεχνολογίες, χάρη στις οποίες λαμβάνει χώρα η διαδικασία ενσωμάτωσης νέων ιδεών στην εκπαίδευση.

Ωστόσο, η εισαγωγή τέτοιων τεχνολογιών συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες (οικονομικοί πόροι, συντηρητισμός ορισμένων αξιωματούχων στον εκπαιδευτικό τομέα, ανεπαρκής ανάπτυξη τεχνολογιών). Επιπλέον, παρά την προφανή ανάγκη για καινοτομία, θα πρέπει να εφαρμόζεται με προσοχή. Διαφορετικά, η απρόσεκτη δραστηριότητα καινοτομίας μπορεί να οδηγήσει σε κρίση στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Και όμως είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι παιδαγωγικές καινοτομίες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης της παιδαγωγικής και είναι απαραίτητες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Andreev V.I. Παιδαγωγική: Ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο για δημιουργική αυτο-ανάπτυξη / V.I. Αντρέεφ. - Καζάν, 2000 - S. 440-441.

Παιδαγωγική Νο. 4, 2004: Περιοδική / V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Παιδαγωγική καινοτομία: αντικείμενο, υποκείμενο και βασικές έννοιες – Σελ. 12-14.

Pidkasisty I.I. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο / Ι.Ι. Γουρουνάκι. - Moscow: Russian Pedagogical Agency, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Παιδαγωγικά: Νέο μάθημα / Ι.Π. Υπουλος. - Μόσχα, 2000. - Βιβλίο 1. - Σ. 210-212.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 4 2004: Περιοδική / Ν.Ι. Kostyuk - Νέες αρχές οργάνωσης της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - Σελ.30.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 1 2006: Περιοδική / Β.Γ. Kazakov - Νέος χρόνος - νέες τεχνολογίες επαγγελματικής κατάρτισης - Σελ.12.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 4 2006: Περιοδική / Γ.Α. Balykhin - Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης: Καινοτόμες Λύσεις για το Μέλλον - Σελ.14-15.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 7 2006: Περιοδική / V.D. Larina - Μοντέλο καινοτόμου δραστηριότητας ενός ιδρύματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - С.5.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 9 2006: Περιοδική / E.Yu. Melnikova - Τριτοβάθμια εκπαίδευση της πρωτεύουσας - ένας καινοτόμος τρόπος ανάπτυξης - Σελ. 12.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 1 2006: Περιοδική / V.V. Ryabov - Καινοτόμες και πειραματικές δραστηριότητες του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας στο σύστημα της εκπαίδευσης της Μόσχας - Σελ.12-13.