روش ها و اهداف ارزیابی پرسنل: چگونه کارمندان را از یک ابزار به مرکز مغز شرکت تبدیل کنیم. نحوه تعیین صحیح سطح صلاحیت یک کارمند ارزیابی کیفیت و اثربخشی آموزش پرسنل

یکی از عناصر مهم در تدوین و اجرای برنامه آموزشی برای نگهبانان سگ در یگان های نیروهای ویژه، مشکل اثبات معیارها و شاخص های ارزیابی سطح آموزش حرفه ای آنها بود. برای حل این مشکل، نویسنده رویکردی را برای تعریف معیارها در نظر گرفته است.

در ادبیات علمی، مفهوم "معیار" به طور گسترده ای تفسیر شده است. چندین دلیل برای این وجود دارد. این دلایل، اولاً عبارتند از: اولاً، مواضع مؤلفان; ثانیاً، درک مبهم از مفهوم "معیار" در فرهنگ لغت ها و ادبیات مرجع مختلف وجود دارد.

بنابراین در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. معیار اوژگووا به عنوان "اندازه گیری برای ارزیابی قضاوت" درک می شود. اوژگوف S.I. فرهنگ لغت زبان روسی. م، 1981.S. 217. در دایره المعارف بزرگ اتحاد جماهیر شوروی، معیار به عنوان "نشانه ای که بر اساس آن ارزیابی انجام می شود، تعریف یا طبقه بندی چیزی، معیار قضاوت ارزیابی" در نظر گرفته می شود. 2 دایره المعارف بزرگ شوروی چاپ سوم. M, 1974. T. 13, P. 450. درک فلسفی معیار مورد توجه است. فرهنگ لغت فلسفی چنین تعریف می کند: «معیار صدق وسیله ای برای آزمایش درستی یا نادرستی یک گزاره، فرضیه، ساخت نظری و غیره است». 3 فرهنگ فلسفی م.، 1975. ص 193. .

N.V. کوزمینا معیارهای داخلی و خارجی را به عنوان معیارهایی برای ارزیابی عملکرد سیستم های آموزشی شناسایی می کند. موارد داخلی عبارتند از: شاخص رقابت برای پذیرش در یک موسسه آموزشی؛ سطح عملکرد تحصیلی؛ حفظ جمعیت دانشجویی در تمام سالهای تحصیل. معیارهای خارجی: فارغ التحصیلان موسسه آموزشی کجا می روند. چگونه آنها را در آنجا تطبیق می دهند (زمان و کیفیت فرآیند ورود به سیستم جدید چقدر است). چه تعداد فارغ التحصیل و در چه بازه زمانی به سطح بالایی از فعالیت در سیستم جدید می رسد. چند درصد از فارغ التحصیلان و تا چه حد به خودآموزی مشغول هستند. فارغ التحصیل و سرپرستان وی تا چه حد از آموزش دریافت شده راضی هستند. Kuzmina N.V., Rean A.A. حرفه ای بودن فعالیت های آموزشی. Rybinsk G.B. Skok معیارهای زیر را برای ارزیابی فعالیت های آموزشی ارائه می دهد: نتیجه نهایی (یادگیری دانش آموزان در صورت تعیین عینی). توانایی برگزاری یک درس؛ نظرات کارآموزان؛ پشتیبانی روش شناختی دوره؛ کفایت عزت نفس معلم؛ دانش یک زبان خارجی و توانایی تدریس در آن؛ توانایی استفاده از کامپیوتر به عنوان ابزار؛ برخی از مهارت های اضافی Skok G.B. گواهینامه معلمان: تهیه و اجرا. نووسیبیرسک 1993.

3 Bespalko V.P., Tatur YG. پشتیبانی سیستماتیک و روش شناختی از فرآیند آموزشی تربیت متخصصان. م، 1989. V.P. Bespalko به عنوان شاخص های عملکرد معلمان شناسایی می کند: میانگین عملکرد دانش آموزان با توجه به میانگین نمره داده شده، ماهیت علمی موضوع مورد مطالعه. کامل بودن موضوع دانشگاهی؛ میانگین اثربخشی جلسات آموزشی؛ نشریات آموزشی و روش شناختی؛ 4 Khozyainov G.I. مهارت های آموزشی معلم. م، 1998. بررسی های دانشجویی از فعالیت های آموزشی و آموزشی معلمان.

G.I. خوزیانوف معیارهای زیر را نام می برد: تحریک و انگیزه فعالیت های دانش آموز. سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموز؛ تسلط بر محتوای موضوع و سازمان آموزشی آن؛ ساخت ساختاری و ترکیبی یک درس آموزشی.

هنگام در نظر گرفتن معیارها و شاخص های ارزیابی سطح آموزش متخصصان سگ و سگ های خدماتی، به نظر ما، اساسی است که درک کنیم که اول از همه، اثربخشی فعالیت های انجام شده مطابق با برنامه آموزشی توسعه یافته ارزیابی می شود. . در این راستا، در نظر گرفتن معیارهای ارزیابی سطح آموزش نگهبانان سگ به عنوان معیاری برای ارزیابی اثربخشی برنامه آموزشی پیشنهادی، مشروع است.

نویسنده هنگام تدوین سیستم معیارها و شاخص‌های ارزیابی از این واقعیت استنباط می‌کند که از یک سو باید ارزیابی عینی از سطح آموزش سگ‌گردان و سگ‌های سرویس ارائه دهد و از سوی دیگر، کاربردی و آسان باشد. در فرآیند آموزشی اجرا می شود.

همانطور که در بالا ذکر شد، ما در مورد اثربخشی و کیفیت آموزش، اول از همه، با تغییرات ذهنی و شکل‌گیری‌های جدیدی که در فرآیند کنترل‌شده فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموزان شکل می‌گیرد قضاوت می‌کنیم (V.A. Yakunin).

بر اساس این واقعیت که موفقیت فعالیت‌های آتی یک نگهدارنده سگ با دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های غالب او در این زمینه، سطح توسعه کیفیت‌های مهم حرفه‌ای، ارزیابی سطح آموزش متخصصان نگهدارنده سگ و بر این اساس تعیین می‌شود. ، اثربخشی برنامه توسعه یافته، نویسنده معیارها و شاخص هایی را برای ارزیابی سطح آمادگی نگهبانان سگ و سگ های خدمات تعریف کرد. شناختی، عملیاتی

معیار اول با عملکرد نگهبانان سگ در رشته‌های «روش‌ها و تکنیک‌های تربیت سگ» و «آموزش سگ‌های خدماتی» مشخص می‌شود.

معیار دوم سطح مهارت های آموزشی نگهبانان سگ و سطح آموزش سگ های خدمات را مشخص می کند.

معیارها و شاخص های ارزیابی سطح آموزش نگهبانان سگ در جدول 1 ارائه شده است.

میز 1

معیارها و شاخص‌های ارزیابی سطح آموزش نگهبانان سگ

• 2. معیار شناختی (K). به عنوان پایین ترین سطح ارزش موفقیت، متخصصان سگ در رشته های علوم سگ درصدی معادل 30 تعیین کردند. موفقیت فعالیت های آموزشی مورد ارزیابی قرار گرفت:
  • - درصد متوسط ​​40٪ - 60٪. (سطح کم موفقیت در فعالیت های آموزشی).
  • - درصد متوسط ​​60٪ - 80٪؛ (متوسط ​​سطح موفقیت در فعالیت های آموزشی؛
  • - درصد متوسط ​​80٪ - 100٪؛ (موفقیت بالا در فعالیت های آموزشی).

ارزش کلی معیار با فرمول تعیین شد:

K = SK+MTDS. (فرمول 1).

معیار عملیاتی (O). شامل شکل گیری مهارت در تمرین آموزش سگ (DTP).

تربیت سگ های سرویس (N).

معیار و شاخص ارزیابی سطح آموزش حرفه ای نگهبانان سگ:

سطح بالا - 80٪ - 100٪؛

سطح متوسط ​​- 60٪ - 80٪؛

سطح پایین - 40٪ - 60٪.

ارزش کلی معیار با فرمول تعیین شد

O = H + PDS (فرمول 2).

برای تعیین سطح آموزش نگهبانان سگ، نویسنده یک معیار تعمیم یافته - OUpp را معرفی کرد که مقدار آن با فرمول تعیین شد:

OUpp = K+O(فرمول 3)

معیارهای پیشنهادی و دستگاه ریاضی برای تعیین مقادیر آنها، به نظر ما، به ما این امکان را می دهد که به سرعت و نسبتاً عینی سطح آموزش یک نگهدارنده سگ را در یک یگان نیروهای ویژه ارزیابی کنیم.

سطح آموزش حرفه ای یک نگهدارنده سگ یک ویژگی ثابت نیست. شخصیتی پویا دارد. در این راستا، ارزیابی آموزش نگهدارنده سگ باید پویا در نظر گرفته شود و با گذراندن مراحل آموزش توضیح داده شده در پاراگراف قبل تغییر می کند. بر این اساس ارزیابی در چهار مرحله انجام شد: سطح اولیه تمرین در 2 هفته اول تمرین، سطوح متوسط ​​(پایه و اصلی) بعد از هفته دوم و قبل از هفته ششم و سطح پایانی هفته هفتم و هفته هشتم تمرین این اجازه داد: اولاً، عینیت ارزیابی را افزایش دهد. ثانیاً، درک روشنی از پویایی توسعه یک نگهدارنده سگ به عنوان یک حرفه ای داشته باشید. ثالثاً، کیفیت فعالیت های انجام شده مطابق با برنامه تدوین شده را به سرعت ارزیابی کرده و در صورت لزوم، اصلاحاتی را در دوره و محتوای آن انجام دهید. توصیه می شود پویایی تغییرات را در "ژورنال ارزیابی سطح آموزش حرفه ای نگهدارنده سگ" منعکس کنید و هنگام ارزیابی رتبه بندی آن را در نظر بگیرید.

اثربخشی برنامه آموزشی برای نگهبانان سگ در یگان های نیروهای ویژه بر اساس افزایش مقادیر معیار در طول اجرای آن و به طور کلی سطح آموزش حرفه ای نگهبانان سگ تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل تغییرات در سطح آموزش نگهبانان سگ به ما امکان داد تا حضور پویایی مثبت را بیان کنیم که نشان دهنده اثربخشی فعالیت های انجام شده مطابق با برنامه توسعه یافته است.

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

• 1. برنامه آموزشی برای متخصصان سگ در واحدهای نیروهای ویژه نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه سیستمی از اهداف، اهداف، روش ها، اشکال و ابزارهای مرتبط با هم است، آموزش متخصصان به عنوان متخصصان در زمینه فعالیت سگ، مجموعه ای از شرایط موثر بر آموزش آنها، با هدف دستیابی به اهداف آموزش یک متخصص غدد بینی.
• 2. آموزش متخصصان سگ با توسعه لازم ابزارهای آموزشی ویژه به دست می آید که در درجه اول شامل برنامه "برنامه آموزش متخصصان سگ در واحدهای نیروهای ویژه نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه" است.

این برنامه از سه رشته مرتبط تشکیل شده است:

روش ها و تکنیک های تربیت سگ:

تمرین آموزش سگ: ایجاد مهارت در آموزش سگ در دوره های عمومی و ویژه.

سایبان شناسی خدمات: تاکتیک های استفاده از سگ ها، سینولوژی، مدیریت خدمات سگ در نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه.

3. نویسنده بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، عمل به فعالیت های آموزشی و حرفه ای، معیارها و شاخص های زیر را برای ارزیابی آموزش نگهبانان سگ در یگان های نیروهای ویژه شناسایی و توجیه کرده است: شناختی، عملیاتی.

معیار پیشنهادی و دستگاه ریاضی برای تعیین ارزش آن امکان ارزیابی سریع و نسبتاً عینی سطح آموزش نگهبانان سگ را در طول آموزش آنها فراهم می کند.

سازماندهی آموزش متخصصان سگ مطابق با برنامه توسعه یافته به بهبود روند آموزش متخصصان سگ در واحدهای نیروهای ویژه نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه با در نظر گرفتن ویژگی های ایمنی و امنیت کمک می کند. حفاظت. اجرای آن در فرآیند آموزشی تضمین می کند که تا پایان ماه دوم آموزش، متخصصان سگ به سطح بالایی از آموزش در زمینه خاصی از فعالیت های یگان های ویژه دست می یابند که موفقیت فعالیت های حرفه ای آنها را در این دوره تعیین می کند. انجام وظایف محوله

1

تجزیه و تحلیل الزامات اسناد حاکم بر تنظیم روش تعیین سطح آموزش متخصصان پرواز هوانوردی انجام شد. با توجه به وضعیت فعلی تجهیزات و تسلیحات هوانوردی، کاهش سطح آموزش پرسنل پرواز و مدیریت پرسنل هوانوردی، مشکل دستیابی به حرفه ای بودن بالای متخصصان هوانوردی به ویژه حادتر است. در مقایسه با هوانوردی غیرنظامی، در هوانوردی نظامی نیاز زیادی به آموزش متخصصان هوانوردی در استفاده از سلاح های هوانوردی وجود دارد که به دلیل هزینه بالای آموزش است. اگر وظایف اصلی هوانوردی غیرنظامی حمل و نقل مسافر و بار باشد، در هوانوردی نظامی با استفاده از سلاح برای آماده سازی و انجام عملیات نظامی به صورت انفرادی یا گروهی از هواپیماها تکمیل می شود. همه اینها نشان دهنده نیاز به یافتن ابزارهای فنی ارزان تر و مؤثرتر برای آموزش شبیه ساز و بازآموزی متخصصان هوانوردی نسبت به آموزش و آمادگی در پروازهای واقعی است. این مقاله رویکردی برای ارزیابی سطح آموزش حرفه ای با استفاده از ابزارهای فنی آموزش شبیه ساز به منظور افزایش کارایی فعالیت حرفه ای مورد بحث قرار می دهد.

وسایل کمک آموزشی فنی

آموزش شبیه ساز

متخصصان هوانوردی

1. Voznyuk M.A. مبانی نظری کیفیت سنجی مدرسه عالی نظامی. – سن پترزبورگ: VAS, 1997. – 142 p.

2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. کاربرد آمار ریاضی در تحقیقات آموزشی. – م.: پداگوژی، 1977. – 136 ص.

3. Zubov N.P. نقش و جایگاه مجموعه‌های آموزش تاکتیکی و مدل‌سازی در سیستم آموزشی رزمی نیروی هوایی. صص 99-103. بولتن فرهنگستان علوم نظامی. – شماره 1. – م.، 2012. – 192 ص.

4. مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی آموزش پرسنل هوانوردی WATS 2007. – 12-14 ژوئن 2007، اورلاندو، فلوریدا، ایالات متحده آمریکا.

5. Ponomarenko V.A., Vorona A.A., Zatsarny N.N. توجیه روانی فیزیولوژیکی استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی در آموزش پرسنل پرواز. - م.، 1989.

6. Sinitsky A., Kazachkova E. شبیه ساز به جای هواپیما // بررسی حمل و نقل هوایی. – شماره 76. – ژانویه – فوریه 2007.

7. ویلیام بی. جانسون، مایکل ای. مدوکس: مدلی تخیلی از بهترین عامل انسانی // مجله هواپیمایی کشوری. تحصیلات. – 2/2007. – شرکت هالدیل مدیا اورلاندو، فلوریدا، ایالات متحده آمریکا – ص 20-21.

8. Cherepanov V.S. ارزیابی تخصصی در تحقیقات آموزشی. – م.: پداگوژی، 1989. – 152 ص.

تمام سیستم های آموزشی پرواز ایجاد شده نیاز به مدیریت یا نظارت دارند. در طول پرواز، هواپیما توسط خدمه کنترل می شود. برای آموزش متخصصان هوانوردی روی زمین از وسایل کمک آموزشی فنی و شبیه سازها استفاده می شود. مجموعه تجهیزات مورد استفاده در هوانوردی برای حل این مشکل "سیستم های آموزشی خودکار" نامیده می شود. در حال حاضر فناوری های نوین اطلاعاتی در توسعه آموزش از اهمیت بالایی برخوردار است. هنگام استفاده از این فناوری ها برای آموزش حرفه ای هوانوردی، سیستم های آموزش خودکار تعاملی با شبیه سازهای رویه ای بسیار امیدوارکننده هستند. اساس چنین سیستم هایی برای مطالعه فناوری هوانوردی دوره های آموزشی خودکار چند رسانه ای است. یک شبیه‌ساز رویه‌ای با یک سیستم آموزش خودکار تعاملی، قابلیت‌های فناوری اطلاعات را در آموزش حرفه‌ای هوانوردی گسترش می‌دهد و به پرسنل هوانوردی اجازه می‌دهد تا بر حوزه اطلاعات و کنترل یک کابین هواپیمای واقعی تسلط پیدا کنند، مهارت‌هایی را در کنترل‌های عملیاتی در کابین هواپیما کسب کنند و آماده‌سازی واقعی را انجام دهند. هواپیما برای پرواز و استفاده از سلاح.

آموزش شبیه ساز و بازآموزی پرسنل هوانوردی برای نیازهای نیروی هوایی یکی از مهمترین وظایف هوانوردی نظامی است. این کار در مراکز آموزشی برای آموزش و بازآموزی پرسنل هوانوردی با استفاده از شبیه سازها انجام می شود. امروزه آموزش و بازآموزی 2 تا 4 هزار متخصص هوانوردی برای انواع هواپیماها برای کنترل آنها در هوا، برای فعالیت در انواع و شاخه های مختلف نیروی هوایی ضروری است و طبق تقریبی ترین محاسبات، سالانه در هوانوردی نظامی باید از 5 تا 10 هزار متخصص هوانوردی آموزش ببیند. اعتبار استفاده از شبیه سازها در آموزش متخصصان هوانوردی در ارائه شده است.

تا سال 2020، تعداد هواپیماهای تولید شده توسط سازندگان داخلی با هواپیماهای فعلی دو برابر خواهد شد.

هزینه های آموزش و حفظ صلاحیت خلبانان، پرسنل مهندسی و فنی و اعضای گروه کنترل پرواز تا 20 درصد هزینه های جاری سازه های نیروی هوایی است. و توجیه می شوند. به عنوان مثال، عامل انسانی تقریباً عامل همه بلایای بزرگ هوایی اخیر بوده است. در 60 تا 80 درصد موارد سوانح هوایی، میزان ایجاد سوانح هوایی ناشی از عامل شخصی متخصصان از بین پرسنل پرواز است که علت آن، آموزش ناکافی پرسنل پرواز و خطا در تکنیک خلبانی در هنگام عملیات است. هواپیما

در شرایط مدرن، مشکل اطمینان از سطح لازم آموزش حرفه ای خلبانان در شرایط تامین منابع محدود، بیش از هر زمان دیگری مبرم می شود. توسعه فناوری رایانه چشم‌اندازهای گسترده‌ای را برای بهبود ابزارهای آموزشی فنی، به‌ویژه شبیه‌سازها، هم از نظر شبیه‌سازی دینامیک پرواز و هم از نظر ایجاد یک بازآفرینی واقعی از فضای خارج از کابین باز کرده است. بهبود ابزارهای فنی لازم برای حفظ سطح مناسب آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی در حال تبدیل شدن به یک جزء جدایی ناپذیر از فرآیند آموزش است. مشکلات افزایش کارایی و ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی را می توان با استفاده از سیستم های آموزشی و آموزشی یکپارچه نوآورانه نسل جدید حل کرد که استفاده از آنها به میزان قابل توجهی از تعداد اقدامات اشتباه متخصصان هوانوردی در آنها می کاهد. فعالیت های حرفه ای

تجزیه و تحلیل الزامات اسناد حاکمیتی تنظیم کننده روش تعیین سطح آموزش متخصصان پرواز هوانوردی تعدادی از کاستی ها را نشان داد که امکان ارزیابی عینی کیفیت آموزش حرفه ای آنها را نمی دهد.

اولاً، هیچ روشی برای تجمیع اجزای پرواز و شبیه ساز آموزش حرفه ای و روش شناختی وجود ندارد و هیچ ارزیابی از نتایج فعالیت های مربیان در رابطه با کارآموزان وجود ندارد.

ثانیاً، اولویت ها و اهمیت رشته ها در امکانات آموزشی فنی و انواع پروازها در شکل گیری ویژگی های حرفه ای مهم متخصصان هوانوردی برای انجام وظایف آن طور که در نظر گرفته شده است، مشخص نشده است.

ثالثاً، روش ارزیابی موجود امکان ذهنیت را از جانب پرسنل ارشد هوانوردی فراهم می کند.

در نتیجه متخصصان هوانوردی همیشه نمی توانند وظایف مورد نظر خود را با کیفیت لازم به طور کامل انجام دهند. ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای الزامات مدرن را برآورده نمی کند، ماهیت ذهنی دارد و بدون در نظر گرفتن سیستماتیک تمام شاخص های کمی مشخص کننده فعالیت های حرفه ای آنها انجام می شود.

یکی از راه های رفع این کاستی ها ایجاد روشی برای ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن شاخص هایی است که فعالیت متخصصان هوانوردی را مشخص می کند.

از آنجایی که سطح آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی مجموعه ای از ویژگی ها است، بنابراین، وظیفه انتخاب ارجح ترین عناصر فرآیندهای آموزشی چند معیاره است. چنین وظایفی متعلق به حوزه تصمیم گیری است که در آن روش های زیر متمایز می شوند:

بهینه‌سازی تک معیاری که در آن یکی از شاخص‌های کیفیت به‌عنوان مهم‌ترین شناخته می‌شود و وظیفه به حداقل یا حداکثر کردن این شاخص کاهش می‌یابد، در حالی که محدودیت‌های مشخص شده در سایر شاخص‌های کیفیت نیز رعایت می‌شود.

بهینه‌سازی برداری، زمانی که از «بهینه‌سازی پارتو» استفاده می‌شود از مجموعه محدودی از تخمین‌های کیفیت برداری انتخاب می‌شود، در حالی که ترتیب تخمین‌های برداری توسط تصمیم‌گیرنده انجام می‌شود.

یک معیار تعمیم‌یافته که در آن همه معیارهای کیفیت خصوصی عادی شده و طبق قوانین خاصی با معیارهای تعمیم‌یافته‌ای جایگزین می‌شوند که اهمیت نسبی معیارهای خصوصی را در نظر می‌گیرند و پس از آن مسئله بهینه‌سازی با توجه به یک معیار حل می‌شود.

تجزیه و تحلیل این روش ها به این نتیجه رسید که بهترین روش برای ارزیابی سطح آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی، روش معیار تعمیم یافته است.

به عنوان یک معیار تعمیم یافته، توصیه می شود از درجه آمادگی یک متخصص هوانوردی برای انجام وظایف مطابق با هدف، یعنی انجام فعالیت های پروازی و آموزش زیردستان برای پرواز استفاده شود. به عنوان معیارهای عمومی - سطح آموزش نظامی حرفه ای، روش شناختی و عمومی متخصصان هوانوردی با استفاده از ابزارهای آموزشی فنی، افزایش کیفیت آموزش زیردستان آموزش دیده و سیستم معیارهای خصوصی که اصلی ترین آنها درجه آمادگی است. متخصصان هوانوردی هنگام انجام پروازها، انجام آزمایشات، برگزاری انواع کلاس ها با زیردستان در مورد وسایل فنی آموزش.

روند آموزش متخصصان هوانوردی تابع کلیه قوانین و اصول آموزشی است. استفاده از یک معیار تعمیم یافته برای کیفیت آموزش متعلق به حوزه کیفی سنجی آموزشی - علم ارزیابی کمی کیفیت پدیده ها و فرآیندهای آموزشی است. در کیفیت سنجی آموزشی از اصول اساسی کیفی سنجی عمومی زیر استفاده می شود:

1. کیفیت به عنوان مجموعه خاصی از خصوصیات در نظر گرفته می شود که شخصیت یک متخصص هوانوردی را مشخص می کند. علاوه بر این، به شکل یک درخت سلسله مراتبی ارائه می شود، که در آن یک ویژگی از هر سطح با ویژگی های مربوطه یک سطح پایین تر تعیین می شود.

2. ویژگی های فردی که ساختار سلسله مراتبی کیفیت را تشکیل می دهند با مقادیر عددی R ij بیان می شوند (j تعداد ویژگی هایی است که در سطح i-ام قرار دارند). با استفاده از R ij مقدار شاخص نسبی Y ji را بدست می آوریم.

Y ij = ƒ (R ij، R ij مورد نیاز)،

که در آن R ij مقدار عددی سطح آمادگی به دست آمده است. R ijreq - مقدار عددی سطح آمادگی لازم.

در رایج ترین حالت، ارزیابی نسبی کیفیت آموزش، که سطح آن را مشخص می کند، با استفاده از فرمول محاسبه می شود

Y ij = R ij / R ij مورد نیاز است،

1. مقیاس های مختلف برای اندازه گیری شاخص های کیفیت مطلق R ij باید نرمال شود تا از یک مقیاس مشترک استفاده شود.

2. هر ویژگی کیفیت توسط دو پارامتر عددی تعیین می شود - شاخص نسبی (Y ij) و اهمیت (M ij).

3. مجموع اهمیت خواص یک سطح یک مقدار ثابت است:

بنابراین، به کارگیری این اصول کیفیت سنجی امکان تدوین شاخص های خاص، عمومی و عمومی کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی را فراهم می کند.

روند تشکیل یک شاخص تعمیم یافته منعکس کننده سطح آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی با استفاده از ابزار فنی آموزش شبیه ساز در شکل ارائه شده است.

فرآیند تشکیل یک شاخص کلی که منعکس کننده سطح آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی است

در مرحله اول، فهرستی از شاخص های خصوصی تهیه شد که سطح آمادگی متخصصان هوانوردی را برای انجام فعالیت های حرفه ای (پرواز)، نتایج انجام پروازهای آزمایشی، گذراندن آزمایشات و بررسی توسط مقامات کیفیت انجام انواع مختلف مشخص می کند. کلاس با کارآموزان در شبیه ساز.

در مرحله دوم، فرآیند تجمیع شاخص‌های خاص در شاخص‌های کلی انجام شد و نوع عملکرد شاخص تعمیم‌یافته کیفیت آموزش حرفه‌ای متخصصان هوانوردی انتخاب شد.

در مرحله سوم، با در نظر گرفتن الزامات کامل بودن ارزیابی، حساسیت شاخص‌های عمومی به تغییرات شاخص‌های خصوصی و همچنین سادگی، در دسترس بودن و همچنین، تجمیع شاخص‌های عمومی به یک تعمیم‌یافته انجام شد. پیچیدگی قابل قبول محاسبات

بنابراین، بر اساس اصول کیفی سنجی آموزشی، این مطالعه سیستمی از شاخص های خصوصی، عمومی و تعمیم یافته کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی را پیشنهاد می کند که الزامات دستورالعمل های استفاده از شبیه سازها را در تهیه و اجرا برآورده می کند. پرواز در هوانوردی نظامی فهرست به دست آمده از شاخص ها الزامات اساسی کیفیت سنجی را برآورده می کند و می تواند برای ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای آنها استفاده شود.

برای اجرای این روش در عمل، توصیه می شود از یک سیستم معیارها و شاخص ها برای ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی با استفاده از شبیه سازها استفاده شود که در جدول ارائه شده است. 1.

پس از مرحله اول، سیستمی از شاخص‌های کیفی خاص و عمومی با استفاده از ابزارهای آموزشی فنی در حوزه‌های فعالیت متخصصان هوانوردی تعیین و تفصیل می‌یابد. پس از این، برای تعیین اهمیت شاخص های خاص آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی، نویسندگان یک نظرسنجی تخصصی از متخصصان پرواز هوانوردی انجام دادند که در نتیجه داده هایی در مورد ضرایب اهمیت به دست آمد.

شاخص تعمیم یافته کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی (C0) با تجمیع شاخص های عمومی با در نظر گرفتن ارزیابی های کارشناسی اهمیت آنها با استفاده از فرمول تعیین می شود.

که در آن β i مقادیر شاخص کلی i-ام است. k i - ضریب اهمیت i-امین معیار عمومی.

بنابراین، V.S. Cherepanov استفاده از ارزیابی های متخصص را پیشنهاد می کند. برای تعیین اهمیت شاخص‌های کلی آموزش حرفه‌ای متخصصان هوانوردی، از نتایج یک نظرسنجی تخصصی مطابق جدول استفاده شد. 2.

بر اساس موارد فوق، مقدار شاخص تعمیم یافته (C0) به دست آمده مطابق با روش پیشنهادی، سطح آموزش حرفه ای یک متخصص هوانوردی را با استفاده از ابزارهای آموزشی فنی نشان می دهد.

میز 1

سیستم معیارها و شاخص های ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی

نام	معیار	فهرست مطالب
تعمیم یافته است	درجه آمادگی متخصصان هوانوردی برای انجام وظایف محوله	یک شاخص جدایی ناپذیر که منعکس کننده سطح آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی است
	سطح آموزش حرفه ای، روش شناختی و آموزشی متخصصان هوانوردی	یک شاخص جدایی ناپذیر که منعکس کننده سطح آموزش حرفه ای، روش شناختی و شبیه ساز متخصصان هوانوردی، افزایش کیفیت آموزش کارآموزان است.
	درجه آمادگی فردی متخصصان هوانوردی هنگام انجام پروازها و انجام انواع مختلف آموزش	یک شاخص جدایی ناپذیر که درجه آموزش فردی متخصصان هوانوردی برای پروازها، گذراندن آزمون ها، انجام انواع مختلف آموزش با دانش آموزان را مشخص می کند.

جدول 2

ضرایب اهمیت شاخص های کلی آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی

رویکرد پیشنهادی برای ارزیابی کیفیت انواع مختلف آموزش برای متخصصان هوانوردی می‌تواند در سیستم‌های اطلاعات خودکار پیاده‌سازی شود. برای انجام این کار، گنجاندن یک ماژول ویژه در سیستم اطلاعات خودکار ضروری است که طبق الگوریتم داده شده، امکان تولید اطلاعات مرجع و تحلیلی در مورد وضعیت پرواز، آموزش حرفه ای و شبیه ساز پرسنل هوانوردی را فراهم می کند.

رویکرد استفاده از یک شاخص کیفیت تعمیم یافته و روش ارزیابی کارشناسان امکان حل مشکلات زیر را فراهم می کند: تجزیه و تحلیل کیفیت آموزش حرفه ای، نظارت بر سطح آمادگی متخصصان هوانوردی برای انجام وظایف آموزشی برای زیردستان، بهبود کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان هوانوردی و ارزیابی اثربخشی آموزشی آنها، خودکار کردن محاسبه سطح و نتایج آموزش و آموزش پرواز متخصصان هوانوردی.

در هوانوردی قدرت های پیشرو جهان، رویکرد متفاوتی به فرآیند آموزش و بازآموزی پرسنل هوانوردی در نظر گرفته شده است. ماهیت این رویکرد این است که سیستم‌های آموزشی و آموزشی نه تنها از لحظه رهاسازی هواپیما را همراهی می‌کنند، بلکه در روند نوسازی و بهبود بیشتر آن نیز به روز می‌شوند.

نیروی هوایی داخلی بیشترین علاقه را به آموزش متخصصان هوانوردی نظامی دارد که چگونه با مهارت و ایمن از تجهیزات هواپیمای عرضه شده استفاده کنند و برخی از وظایف آموزشی و عملیاتی را به ابزارهای آموزشی فنی منتقل کنند.

با در نظر گرفتن تجربه آموزش پرسنل هوانوردی بر روی شبیه سازهای نسل سوم و چهارم با تجسم اولیه و تحرک ابتدایی، پیشنهاد می شود یک سیستم ساختاریافته و منطقی برای آموزش پرسنل پرواز و پشتیبانی، تا حد امکان نزدیک به استانداردهای پذیرفته شده در این زمینه ساخته شود. کشورهای دارای هوانوردی نظامی پیشرفته در چنین سیستمی می توان از تمام وسایل کمک آموزشی فنی مدرن ممکن استفاده کرد که با سطح الزامات زمان مطابقت دارد.

استفاده از ابزارهای آموزشی فنی در سیستم آموزشی متخصصان هوانوردی شامل موارد زیر است:

اطمینان از آموزش با کیفیت بالا؛

تضمین استانداردها در فعالیت های پروازی؛

صرفه جویی در هزینه با استفاده گسترده از وسایل کمک آموزشی فنی.

تمرین قوانین و روش های عملیات پروازی هواپیما، سیستم ها و موتورها با استفاده از سیستم های آموزشی خودکار.

آموزش شبیه ساز معمولی یکی از انواع آموزش و آموزش و کنترل پرواز است که حفظ صلاحیت خلبانان و پرسنل هوانوردی را برای تمرین انواع آموزش ممکن می سازد.

بنابراین مشخص شده است که اثربخشی استفاده از شبیه سازها به منظور افزایش سطح آموزش حرفه ای پرسنل هوانوردی با بهبود برنامه ها، روش های استفاده از آموزش و سطح آمادگی رهبران آموزشی بهبود می یابد. مطابق با این، پیشنهاد می شود روشی برای ارزیابی فعالیت حرفه ای برای انواع مختلف آموزش، آموزش و بازآموزی، وسایل کمک آموزشی فنی مربوطه و شبیه سازها اعمال شود. در نتیجه، همراه با توسعه روشی برای ارزیابی سطح آموزش حرفه ای، روش استفاده از شبیه سازها در یک سازند هوانوردی نیز باید توسعه یابد.

داوران:

Malyshev V.A.، دکترای علوم فنی، دانشیار، معاون اداره عملیات تجهیزات هوانوردی، مرکز آموزشی و علمی نظامی نیروی هوایی "آکادمی نیروی هوایی به نام پروفسور N.E. ژوکوفسکی و یو.آ. گاگارین، ورونژ؛

Donskov Yu.E.، دکترای علوم نظامی، پروفسور، محقق ارشد یازدهمین گروه تحقیقاتی اداره تحقیقات 1 مرکز تحقیقات علمی (EW و ESZ) مرکز آموزشی و علمی نظامی نیروی هوایی "آکادمی نیروی هوایی" به نام پروفسور NOT. ژوکوفسکی و یو.آ. گاگارین، ورونژ.

پیوند کتابشناختی

فدورنکو V.S.، Galushka S.A.، Semonenko Yu.F. در مورد سوال ارزیابی سطح آموزش حرفه ای پرسنل هوانوردی با استفاده از ابزارهای آموزشی فنی // تحقیقات بنیادی. – 2015. – شماره 7-2. – ص 348-353;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38699 (تاریخ دسترسی: 25 نوامبر 2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

برای ارزیابی K، مجموعه‌ای از ویژگی‌ها اتخاذ شده است که برای همه دسته‌های کارگران اعمال می‌شود: سطح تحصیلات ویژه و تجربه کاری در تخصص.

با توجه به سطح تحصیلات، کلیه کارکنان به دو گروه تقسیم می شوند:

گروه I - کسانی که دارای تحصیلات تخصصی متوسطه هستند.

گروه دوم - کسانی که دارای تحصیلات عالی یا ناقص (سالهای چهارم تا پنجم دانشگاهی) هستند.

با توجه به اینکه کارمند در کدام یک از این گروه ها قرار می گیرد، برای این مشخصه امتیاز کمی به او اختصاص می یابد که مقدار آن 1 یا 2 است.

بسته به مدت خدمت در تخصص خود، کارگران برای هر سطح تحصیلی به چهار گروه تقسیم می شوند (جدول 9.4).

ارزیابی سطح صلاحیت با فرمول تعیین می شود

K = (OB + ST)/3،

جایی که OB - ارزیابی آموزشی (OB = 1.2)؛

ST - ارزیابی تجربه کاری در این تخصص (ST = 0.25؛ 0.50؛ 0.75؛ 1.0)؛

Z یک مقدار ثابت مربوط به مجموع حداکثر نمرات برای تحصیلات و تجربه کاری است.

راه حل

ارزیابی سطح صلاحیت (K) به شرح زیر محاسبه می شود.

کارگر - رده اول اقتصاددان A.I. پاولوف دارای تحصیلات عالی است. سابقه کار به عنوان یک اقتصاددان - 12 سال.

جدول 9.4

ارزیابی سطح صلاحیت

شماره گروه بر اساس تجربه	ارزیابی تجربه	سابقه کار در تخصص برای کارکنان با تحصیلات، سالها
		1 گرم آموزش استثنایی متوسطه	II گرم تحصیلات عالی و ناقص
		9-13، بالای 29	9-17، بالای 29

از نظر تحصیلات، او به گروه دوم تعلق دارد، از نظر تجربه کاری برای کارگران با تحصیلات عالی - همچنین به گروه دوم، که با مقدار 0.50 مطابقت دارد:

K = (2 + 0.50) / 3 = 0.83.

سطح صلاحیت A.I پاولوا 0.83 است.

3. محاسبه پیچیدگی کار انجام شده (ج)

برای ارزیابی C برای هر ویژگی (ماهیت کار، تنوع آن، میزان استقلال در اجرای آن، مقیاس و پیچیدگی مدیریت، مسئولیت اضافی)، مقادیر به دلیل پیچیدگی تدریجی کار تعیین می شود (از پیچیده تر به پیچیده تر).

روی میز جدول 9.5 میانگین مقادیر ضرایب پیچیدگی کار انجام شده را برای هر گروه شغلی کارگران نشان می دهد.

جدول 9.5

میانگین ضرایب پیچیدگی کار

	عنوان شغلی	عامل دشواری
	رئیس بخش
	کارشناس ارشد
	متخصص پیشرو

4. محاسبه ارزیابی نتایج کار (ص)

برای تعیین مقدار P، سطح (درجه) تظاهرات هر یک از علائم زیر ارزیابی می شود:

تعداد کارهای تکمیل شده برنامه ریزی شده و برنامه ریزی نشده (وظایف)؛

کیفیت کار (وظایف) انجام شده؛

رعایت مهلت های تکمیل کار (وظایف).

ارزیابی های کمی برای هر یک از ویژگی ها با مقایسه نتایج واقعی به دست آمده با معیارهای ارزیابی در قالب وظایف دریافت شده، مهلت های تعیین شده، سطح متوسط ​​نتایج به دست آمده برای گروهی از کارکنان و غیره تعیین می شود.

هر مشخصه دارای سه سطح (درجه) تجلی است و بر اساس انحراف از مقدار متوسط ​​برای هر گروه شغلی ارزیابی می شود. اگر یک ویژگی خاص با سطح متوسط ​​مطابقت داشته باشد، ارزیابی کمی آن 1 است، بالاتر از میانگین - 1.25، زیر متوسط ​​- 0.75 است.

برآورد P به همان روش P تعیین می شود (محاسبه 1 و جدول 9.6 را ببینید).

جدول 9.6

ارزیابی علائم تعیین کننده نتایج کار کارکنان

	علائم نتایج زایمان	اهمیت ویژه ویژگی ها در ارزیابی کلی نتایج زایمان	ارزیابی ویژگی ها با در نظر گرفتن اهمیت خاص ویژگی
			گرم 4 = = گرم 3*0.75	گرم 5 = = گرم 3*1.0	گرم 6 = گرم 3*1.25
	تعداد کارهای انجام شده
	کیفیت کار انجام شده
	رعایت مهلت های کاری

راه حل

هنگام ارزیابی اقتصاددان دسته اول A.I. پاولوف علائم نتایج زایمان را در سطوح زیر شناسایی کرد:

تعداد کارهای تکمیل شده - 1.25;

کیفیت کار انجام شده - 1.0؛

رعایت مهلت های کاری - 1.0.

طبق جدول 9.6 ضریب کل تعیین می شود: P = 0.375 + 0.40 + 0.30 = 1.075.

ارزیابی نتایج کار اقتصاددان دسته اول A.I. پاولوا 1.075 بود.

5. محاسبه یک ارزیابی جامع از نتایج کار و کیفیت های تجاری کارکنان (د)

ارزیابی جامع D بر اساس در نظر گرفتن تمام شاخص های ارزیابی مورد بحث در بالا - ویژگی های حرفه ای و شخصی، سطح مهارت، پیچیدگی کار و نتایج کار به دست می آید:

راه حل

ارزیابی جامع اقتصاددانان دسته اول A.I. پاولوا بر اساس محاسبات داده شده در بالا تعیین می شود،

که در آن P = 1.07; K = 0.83; C = 0.68; P = 1.075.

D = 1.07 * 0.83 + 1.075 * 0.68 = 1.619.

ISSN 1992-6502 (P ri nt)_

2014. T. 18، شماره 3 (64). ص 203-209

QjrAQnQj

ISSN 2225-2789 (آنلاین) http://journal.ugatu.ac.ru

روشی برای تشخیص جامع سطح آموزش حرفه ای

و ویژگی های شخصی متخصصان فنی

در هنگام انتخاب و صدور گواهینامه پرسنل

n با. میناسوا 1، ص. V. تارخوف2، یو. آر. شاگیوا 3

1 [ایمیل محافظت شده], 1 [ایمیل محافظت شده], 2 [ایمیل محافظت شده]

1.2 موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فنی هوانوردی ایالت اوفا" (USATU) 3 موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی ایالتی باشکر" (BSAU)

حاشیه نویسی. روشی برای تشخیص پیچیده پیشنهاد شده است که شامل استفاده از مجموعه متغیری از ابزارهای تشخیصی هنگام مدیریت فرآیند انتخاب و صدور گواهینامه پرسنل بر اساس استفاده مشترک از روش های تخصصی (کیفی) و کیفی (کمی) است که باعث می شود می توان مقادیر شاخص یکپارچه را که مشخص کننده سطح حرفه ای (صلاحیت) و ویژگی های شخصی متخصصان است، هم در فرآیند انتخاب متقاضیان برای موقعیت های خالی و هم در فرآیند صدور گواهینامه کارکنان تعیین کرد.

کلیدواژه: مدیریت پرسنل ارزیابی آموزش تخصصی؛ انتخاب پرسنل؛ روش های کیفی؛ روش های تخصصی

معرفی

در شرایط مدرن، هر سازمانی که با موفقیت کار می کند، از فناوری اطلاعات در سیستم مدیریت پرسنل خود استفاده می کند. یکی از وظایف مهم و پیچیده از نظر علمی و عملی که در حال حاضر در سیستم های مدیریت پرسنل در حال حل است، تشخیص ویژگی های حرفه ای و فردی متخصصان فنی استخدام شده برای پست های خالی و همچنین کارکنان سازمان در روند صدور گواهینامه آنها پیچیدگی و شدت کار در حل مشکل تشخیصی به ویژه در مواردی که تقاضاهای زیادی از یک متخصص فنی هم در زمینه دانش، توانایی ها، مهارت ها و شایستگی های خاص و هم در مورد ویژگی های شخصی او وجود دارد بسیار زیاد است. در این زمینه تحقیقاتی، تعدادی از مشکلات علمی و فنی حل نشده مربوط به توسعه روش ها و الگوریتم ها برای تشخیص پیچیده سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی وجود دارد که جهانی خواهد بود. و هنگامی که هم در فرآیند انتخاب پرسنل برای مشاغل خالی و هم در فرآیند صدور گواهینامه کارکنان استفاده می شود، به همان اندازه موثر است.

نام مستعار سازمان یک روش جهانی برای تشخیص جامع سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی، پایه ای کلیدی برای ایجاد یک سیستم پشتیبانی تصمیم گیری اطلاعاتی (IS1II1R) برای مدیریت پرسنل یک سازمان است.

روش‌های تشخیصی پرسنلی که در حال حاضر مورد استفاده قرار می‌گیرند، معمولاً یا بر اساس استفاده از ارزیابی‌های تخصصی از سطح آموزش حرفه‌ای و ویژگی‌های شخصی متخصصان (D. A. Ashirov، I. N. Gerchikova، E. Grove) یا استفاده از فناوری‌های آزمایش است. (G. Dessler، V. A. Dyatlov، V. R. Vesnin، V. V. Travin، و غیره). در عین حال، ارزیابی جامع و عینی از آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی تنها با استفاده از روش تشخیصی پیچیده امکان پذیر است. نیاز و در نتیجه اهمیت تحقیقات علمی بیشتر در این زمینه به دلایل اصلی زیر ناشی می شود:

پیچیدگی بالای فرآیندهای اطلاعاتی مرتبط با تشخیص جامع سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی به عنوان نامزدهای مشاغل خالی

موقعیت های شغلی و کارکنان سازمانی که در حال صدور گواهینامه هستند.

عمق ناکافی مطالعه علمی و تحقیقات عملی فرآیندهای اطلاعاتی برای حمایت از تصمیم گیری در مدیریت کارکنان سازمان.

این مقاله ادامه منطقی تعدادی از کارهایی است که در آن مدل‌ها، روش‌ها و الگوریتم‌هایی برای تشخیص دانش‌آموزان و همچنین متخصصان فنی متقاضی پست‌های خالی در سازمان توسعه داده شده است.

توسعه روشی برای تشخیص جامع سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی، ایجاد یک ISSS را امکان پذیر می کند که از منابع پایگاه داده اطلاعاتی یکپارچه و الگوریتم های پایگاه دانش هوشمند مورد استفاده در مدیریت پرسنل در تمام مراحل استفاده می کند. چرخه زندگی متخصص، از استخدام یک کارمند و پایان دادن به اخراج او.

روشی برای تشخیص پیچیده سطح آموزش و ویژگی های شخصی متخصصان

در شکل شکل 1 اصل تشخیص پیچیده را نشان می دهد که شامل ادغام داده ها از ارزیابی های متخصص (روش های کیفی) و نتایج تشخیص کیفی (روش های کمی) سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی (موضوعات) است.

برنج. 1. روش های تشخیص پیچیده

برای اجرای عملی روش تشخیص جامع سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی در هنگام انتخاب و صدور گواهینامه پرسنل، مدل مرجع فعالیت حرفه ای یک متخصص (EMPDS) در حال توسعه است. در توضیحات تئوری مجموعه:

EMPDS =<ЦД, ЗД, РМ, ДО, ПЗК>, (1)

جایی که CD هدف فعالیت است. ZD - مجموعه ای از وظایف فعالیت؛ RM - بسیاری از الزامات برای محل کار (محیط)؛ DO - بسیاری از مسئولیت های شغلی؛ PPC مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای مهم مورد نیاز یک متخصص است که توسط فرمول تعیین می شود

PZK =<УО, ОР, К, ЗУН, ПД, ЛК>, (2)

جایی که EL سطح تحصیلات است. یا - تجربه کاری؛ K - شایستگی ها؛ ZUN - دانش، مهارت ها، توانایی ها؛ PD - دستاوردهای حرفه ای؛ LC - ویژگی های شخصی.

به نوبه خود، ویژگی های شخصی LC توسط مجموع ویژگی های متخصص تعیین می شود

LC =<УИ, УЭ, УМ, УВ>, (3)

که در آن UI سطح هوش (درک وظایف و مسئولیت ها، دانش ابزارهای دستیابی به هدف، پیش بینی فعالیت ها و غیره) است. UE - سطح احساسات (اعتماد به موفقیت، احساس مسئولیت و غیره)؛ ذهن - سطح انگیزه (علاقه، تمایل به موفقیت، نیاز به تکمیل با کیفیت بالا وظایف محول شده و غیره). UL - سطح اراده (تمرکز روی کار، بسیج نیروها، حواس پرتی از مداخله، غلبه بر تردیدها).

هنگام تنظیم مقادیر نشانگرهای EMPDS، مقادیر شاخص حداکثر و همچنین آستانه (حداقل قابل قبول برای یک موقعیت معین) مورد نیاز تنظیم می شود.

برای هر متخصص، مدلی از فعالیت حرفه ای MTD در سیستم اطلاعاتی تولید، ذخیره و پردازش می شود. در یک توصیف تئوری مجموعه‌ها به شکل نشان داده می‌شود

MTD =<УО" ОР, К, ЗУН", ПД ", ЛК" >, (4)

که در آن نماد آپستروف ("") نشان می دهد که نام های اتخاذ شده در فرمول، مربوط به انواع ویژگی های حرفه ای مهم یک متخصص (به فرمول (2) مراجعه کنید)، یک متقاضی خاص را مشخص می کند.

در مورد تشخیص در فرآیند صدور گواهینامه پرسنل در یک سازمان، برخی ویژگی ها مانند ویژگی های فردی،

تحلیل، مصاحبه، پرسشنامه،

اسناد در 1 نظرسنجی مصاحبه

نوشیدنی متخصص | ISS قطعات کوچک تولید می کند

کارشناس ارزیابی عملکرد

فاعل، موضوع

آزمون صلاحیت کارشناسی

فاعل، موضوع

روش های کیفی

ISPR بر اساس تشخیص جامع

روش های کمی

کارشناس بازی های تجاری

فاعل، موضوع

تشخیص تطبیقی

فاعل، موضوع

بسته به موقعیتی که متخصص در اختیار دارد، ممکن است از کیفیت ها استفاده نشود.

برای اجرای پشتیبانی اطلاعاتی برای تصمیم گیری بر اساس نتایج تشخیصی، از یک سیستم تولید استفاده می شود که توصیه های R را به تصمیم گیرنده ارائه می دهد که هم بر اساس تشخیص جامع یک متخصص و هم با در نظر گرفتن داده های گذشته نگر در مورد فعالیت های وی در سازمان، که در پایگاه داده سیستم ذخیره می شوند. در توضیحات تئوری مجموعه:

P =<БД, БП, Ф>,

که در آن DB یک پایگاه داده حاوی اطلاعات در مورد موضوعات است که در قالب مدل های متقاضیان (MA) برای موقعیت ارائه شده است. BP - پایه قوانین تولید؛ F - انتخاب توابع بر اساس BP از پایگاه داده موضوعاتی که پارامترهای آنها با پارامترهای EM مطابقت ندارد.

برای اندازه گیری مقادیر شاخص ها (پارامترها و شاخص ها) که سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی (موضوعات) را مشخص می کند، از ابزارهای تشخیصی کیفی بر اساس استفاده از ابزارها و روش های کنترل تست استفاده می کنیم که به ما امکان می دهد ارزیابی کنیم. شرایط موضوعات تست تشخیصی شامل مجموعه ای به هم پیوسته از وظایف آزمایشی است که هر کدام می توانند در یکی از شش شکل اجرا شوند. طرح طبقه بندی برای وظایف آزمون در کار مورد بحث قرار گرفت. طبقه بندی مشخص شده با نمادهای انواع وظایف آزمون در شکل 1 ارائه شده است. 2.

بسته به نوع تکلیف آزمون، امتیازی که آزمودنی در هنگام تکمیل تکلیف آزمون به دست می‌آورد، می‌تواند یک ارزیابی دوتایی (برای تکالیف آزمایشی انواع A و E) باشد یا بین 0 تا 1 (برای تکالیف آزمون نوع B، C، D، F و G).

هنگامی که یک آزمودنی یک کار آزمایشی را انجام می دهد، چهار موقعیت ممکن است رخ دهد:

گزینه پاسخ صحیح است که توسط آزمودنی ها انتخاب می شود.

گزینه پاسخ نادرست است و توسط داوطلب انتخاب نشده است.

گزینه پاسخ صحیح است، توسط آزمودنی ها انتخاب نشده است.

گزینه پاسخ نادرست است که توسط آزمون شونده انتخاب شده است.

امتیاز Y7 (0< Я < 1), полученный испытуемым после выполнения тестового задания типа А или Е, может быть определен по формуле

1، در (T، th برای A) V (T، = OT برای E)، (6) 0، در (T, e O™" برای A) V (T، * OG برای E)،

که در آن T مجموعه پاسخ هایی است که در هنگام انجام تکلیف آزمون هفتم (در ساختار کلی آزمون) به آزمون شونده داده می شود. - بسیاری از دی-

stractors (پاسخ های نادرست) تکلیف آزمون هفتم؛ OTgie - بسیاری از پاسخ های صحیح به تکلیف تست 7.

نمره دریافت شده توسط آزمودنی پس از انجام یک تکلیف تستی از نوع B، C یا B را می توان با فرمول تعیین کرد

I № - N - p°sh + 2 ■ pG

در T e OT در t i eg

که در آن №tv تعداد کل گزینه های پاسخ برای تکلیف آزمون است. NoTie - تعداد گزینه های پاسخ صحیح برای تکلیف آزمون؛ "پاسخ" تعداد کل گزینه های پاسخ انتخاب شده توسط آزمون شونده است؛ nTie تعداد گزینه های پاسخ صحیح است که توسط آزمون شونده انتخاب شده است.

نمره دریافت شده توسط آزمودنی پس از انجام یک تکلیف تستی از نوع B را می توان با فرمول تعیین کرد

برنج. 2. طبقه بندی وظایف آزمون

در مرحله طراحی آزمون، بسته به هدف آن (آزمون پیشرفت حرفه ای، آزمون انگیزش، آزمون توجه و ...) می توان یک دسته بندی ایجاد کرد.

پیچیدگی وظایف آزمون، که توسط تجزیه و تحلیل متخصص توسط یک تست شناس تعیین می شود. با در نظر گرفتن سطوح دشواری تکلیف آزمون، وزن پاسخ آزمودنی V7 به تکلیف آزمون هفتم تعیین می شود که با فرمول محاسبه می شود.

که در آن C7 سطح دشواری تست هفتم است. N تعداد آیتم های آزمون در ساختار کلی آزمون است.

سطح دشواری تکلیف تست هفتم C7 که به صورت C، = φ(Kt) تعریف شده است، که در آن Kt رده فعلی (سطح) پیچیدگی گروه وظایف آزمون، Ke Zh است. F - متغیر فازی که دامنه تعریف آن به مقیاس انتخاب شده بستگی دارد. متغیر فازی F می‌تواند مقادیری مطابق با مقیاس رتبه‌بندی (مثلاً مقیاس ترجیحی هرینگتون) در زمانی که متغیر زبانی غیرفازی شده است، دریافت کند. مقادیر F به عنوان میانگین هندسی مقادیر تابع عضویت برای دسته مربوط به دشواری وظایف آزمون محاسبه می شود. در عین حال، برای ایجاد یک آزمون، طراحی وظایف با رده دشواری "حداقل" منطقی نیست. مقادیر متغیر F برای دسته بندی های مختلف پیچیدگی کار تست در جدول آورده شده است. 1.

میز 1

مقیاس رتبه ای

موارد آزمون متعلق به متغیر F

بالا 0.80 - 1.00 0.89

خوب 0.64 - 0.80 0.72

میانگین 0.37 - 0.64 0.49

پایین 0.20 - 0.37 0.27

حداقل 0.00 - 0.20 -

علاوه بر پیچیدگی وظایف آزمون در آزمون، می‌توان محدودیت‌های زمانی را برای تکمیل آن در نظر گرفت و علاوه بر آن، زمان پاسخ‌دهی آزمون‌دهنده به یک کار آزمون خاص را نیز در نظر گرفت. ضریب در نظر گرفتن زمان پاسخ به کار هفتم T = 1 در Tfakg< ТНОрМ и Г, =0 при

Tfakg > Tnorm. در Tnorm< Тфакт < Т™* коэффициент учета времени ответа на 7-е задание теста вычисляется по формуле

^gfact ^norm T ah _ ^giorm

که در آن Tfact زمان پاسخ واقعی به تکلیف آزمون هفتم است. t™rm - زمان پاسخ استاندارد

حداکثر زمان پاسخگویی مجاز برای تکلیف آزمون هفتم.

زمان استاندارد برای پاسخگویی به تکلیف هفتم آزمون t,norm با در نظر گرفتن اینکه آزمون شونده این فرصت را دارد که با محتوای تکلیف آزمون و گزینه های پاسخ آشنا شود، آنها را درک کند و پاسخ صحیح (پاسخ) را انتخاب کند، تعیین می شود. ، به نظر او. حداکثر زمان پاسخ‌دهی مجاز برای تکلیف آزمون هفتم را می‌توان به‌عنوان یک ثابت برای همه تکالیف آزمون تنظیم کرد یا برای هر تکلیف جداگانه بسته به دسته پیچیدگی آن تعیین کرد.

Tmax = / (C،)،

زیرا منطقی است که فرض کنیم پاسخ دادن به یک کار پیچیده بیشتر از یک کار ساده زمان می برد.

نمره نهایی من توسط آزمودنی در طول فرآیند آزمون، که شاخصی است که سطح کیفیات حرفه ای و/یا شخصی او را مشخص می کند (بسته به نوع آزمونی که انجام داده است)، با در نظر گرفتن پیچیدگی وظایف آزمون و محدودیت زمانی برای تکمیل آنها، توسط فرمول تعیین می شود

Nc t K = T cN-T K K e.

بنابراین، نتیجه نهایی تشخیص کیفی این امکان را فراهم می کند که هم مقدار شاخص را در قالب یک ارزیابی کلی برای عملکرد آزمودنی به طور کلی به دست آوریم و هم اطلاعاتی در مورد پاسخ های آزمودنی به هر تکلیف آزمون، زمان صرف شده آن. برای تکمیل آزمون به عنوان یک کل، و زمان پاسخگویی به هر تکلیف آزمون.

برای ارزیابی سطح کیفی (صلاحیت) و خصوصیات شخصی متقاضیان با استفاده از روش های کیفی (کارشناس)، تابع عضویت و مقیاس رتبه بندی هرینگتون (شکل 3) را اعمال می کنیم که در آن مقادیر واقعی شاخص ها و شاخص های مربوطه مشخص می شود. معنای خاصی مرتبط با ارزیابی افراد در چارچوب یک تشخیص جامع داده می شود

که در آن E مقادیر مقیاس ترجیحی هستند، I مقادیر مقیاس زبانی b = [-4; 4]، با مقادیر متناظر سطوح مقیاس زبانی.

0 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

4-3-2-10 1 2 3 4

برنج. 3. تابع هرینگتون برای مقیاس b = [-4; 4]

مقدار تابع عضویت هرینگتون E = 0 مربوط به سطح غیر قابل قبولی از پارامتر است. مقدار تابع عضویت E = 1 (با مقیاس زبانی انتخاب شده b = [-4؛ 4]، E = 0.981851073)، با سطح کاملاً قابل قبولی از شاخص مطابقت دارد.

در اجرای عملی فرآیند تشخیص آزمودنی ها برای اندازه گیری شاخص ها و شاخص های مختلف با استفاده از روش های ارزیابی تخصصی می توان از موارد زیر استفاده کرد:

مقیاس رتبه بندی زبانی پنج سطحی با مجموعه ای از اصطلاحات اساسی: "بالا"، "خوب"، "متوسط"، "کم"، "حداقل" (به جدول 1 مراجعه کنید).

مقیاس رتبه بندی زبانی گسترده (جدول 2) با مجموعه ای از اصطلاحات اساسی و اضافی: "بالا"، "به اندازه کافی بالا نیست"، "خوب"، "به اندازه کافی خوب نیست"، "متوسط"، "بالاتر از متوسط"، "کم"، "بیشتر از کم"، "حداقل"، "بیشتر از حداقل حداقل".

برای اجرای روش رتبه بندی چند معیاره متقاضیان، مقیاس رتبه بندی گسترده ای ایجاد می کنیم که ویژگی های آن در جدول آورده شده است. 2.

اجازه دهید فرمول و حل مشکل تشخیص وضعیت افراد را با استفاده از روش های کارشناسی در نظر بگیریم.

برای حل مشکل، تابع عضویت φ(x) را تنظیم می کنیم و برای هر A مقدار (x) را محاسبه می کنیم. در مورد خاص برای همه

ابعاد (x) ممکن است یکسان باشد. انتخاب نوع توابع عضویت تا حد زیادی توسط عوامل ذهنی تعیین می شود، زیرا بستگی به این دارد که طراح یک سیستم تشخیصی و پشتیبانی تصمیم را توسعه دهد.

جدول 2 مقیاس رتبه بندی گسترده

سطوح ارزش های زبانی- عملکردی ویژگی های شاخص های آزمودنی

مقیاس آسمان وابستگی

9 0.80 - 1.00 بالا

7 0.64 - 0.80 خوب است

5 0.37 - 0.64 میانگین

3 0.20 - 0.37 کم

1 0.00 - 0.20 حداقل

2, 4 6, 8 مقادیر متوسط ​​اصطلاحات اضافی: "بیشتر از"؛ "کافی نیست"

ما مقادیر تابع عضویت جمع آوری را برای مجموعه ای از پارامترها و شاخص های مشخص کننده وضعیت موضوع (مقادیر شاخص های حرفه ای و شخصی) محاسبه می کنیم که به شکل کیفی ^qual. به عنوان مجموع مقادیر بیان می شود. تابع عضویت cg (x) برای مقادیر فردی پارامترها و شاخص های مشخص کننده وضعیت افراد

اگر از روش های کمی برای تشخیص استفاده شود، تابع (x) با مقدار واقعی اندازه گیری شده یک پارامتر خاص در مقیاس اندازه گیری انتخاب شده یکسان خواهد بود. برای محاسبه شاخص نهایی p برای کل مجموعه پارامترها و شاخص های مشخص کننده وضعیت موضوع (مقادیر شاخص های حرفه ای و شخصی)، که به صورت کمی بیان شده است 3^، مجموع را محاسبه می کنیم.

Р= £ рг. (15)

یک شاخص پیچیده (یکپارچه) که سطح حرفه ای را مشخص می کند

(صلاحیت) خصوصیات حرفه ای و شخصی موضوع، که به صورت کمی و کیفی بیان می شود، با استفاده از مقادیر کیفی و شاخص های کمی مربوطه، آن را به عنوان یک مجموع تعریف می کنیم و آن را تا حد وحدت عادی می کنیم.

"" کیفیت "" کیفیت

دانلود اسکول

E.. Etal. ، X- «اتال.

روش تشخیص کیفی و همچنین روش ارزیابی تخصصی سطح آموزش آزمودنی‌ها توسط نویسندگان در گروه‌های آزمایشی مختلف مورد آزمایش قرار گرفت:

ارزیابی نتایج یادگیری دانش آموزان بر اساس آزمون.

انتخاب پرسنل برای مشاغل خالی با استفاده از روش های کارشناسی برای ارزیابی سطح آموزش حرفه ای متخصصان.

نتیجه

این مقاله روش توسعه یافته را برای تشخیص پیچیده سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی ارائه می دهد. تشخیص آزمودنی‌ها را می‌توان با استفاده از روش‌های کیفی غیررسمی (روش‌های ارزیابی متخصص، با ارائه مقادیر شاخص‌های عملکرد در مقیاس اندازه‌گیری انتخابی) و روش‌های کمی رسمی (اندازه‌گیری شاخص‌ها با ارائه آنها به صورت عددی انجام داد. ). در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی و تصمیم گیری، تصمیم گیرنده می تواند ضرایب وزنی اهمیت پارامترها و شاخص های فردی را تغییر دهد.

روش در نظر گرفته شده برای تشخیص پیچیده موضوعات و ترتیب بعدی مقادیر به ترتیب نزولی شاخص پیچیده برای گروهی از افراد، مشخص کننده سطح حرفه ای (صلاحیت) و خصوصیات شخصی، به تصمیم گیرنده (مدیر) اجازه می دهد. از بین متخصصانی که تحت تشخیص قرار گرفته اند، کسی را انتخاب کنید که به طور کامل موقعیتی را که در اختیار دارید راضی باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Ashirov D. A. مدیریت پرسنل. M.: Prospekt, 2008. 432 p. [D. A. Ashirov، مدیریت پرسنل، (به روسی). مسکو: Prospekt. 2004. ]

2. Dessler G. مدیریت پرسنل / ترجمه. از نهم انگلیسی انتشارات M.: BINOM. 2004. 432 ص. [G. Dessler، مدیریت پرسنل، (به روسی). مسکو: BINOM، 2004. ]

3. Tarkhov S.V.، Minasova N.S.، Shagieva Yu.R. مدلسازی فرآیندهای کسب و کار برای انتخاب کارمندان در سیستم مدیریت پرسنل // بولتن علمی دانشگاه فنی دولتی مسکو هواپیمایی کشوری. 1391. شماره 181 (7). صص 114-118. [S. V. Tarkhov، N. S. Minasova، Yu. R. Shagieva، "مدل سازی فرآیندهای کسب و کار انتخاب کارکنان در سیستم مدیریت پرسنل،" (به روسی)، Nauchnyi vestnik MGTU GA، شماره. 181 (7)، صص. 114-118، 2012. ]

4. Kabalnov Yu. S., Minasov Sh. M., Tarkhov S. V. کاربرد سیستم های یادگیری الکترونیکی چند عاملی در اطلاعات و محیط های آموزشی ناهمگن. م.: انتشارات MAI، 2007. 271 ص. [یو. اس.کابالنوف، ش. M. Minasov، S. V. Tarkhov، کاربرد سیستم‌های یادگیری الکترونیکی مبتنی بر عامل در محیط‌های اطلاعاتی-آموزشی ناهمگن، (به روسی). مسکو: MAI، 2007. ]

5. Kabalnov Yu. S.، Tarkhov S. V. Minasova N. S.، الگوریتم تولید ماژول های آموزشی الکترونیکی برای کار مستقل دانش آموزان // فناوری اطلاعات مدل سازی و کنترل. 2006. شماره 2 (27). صص 155-159. [یو. S. Kabalnov، N. S. Minasova، S. V. Tarkhov، "الگوریتم تولید ماژول های آموزش الکترونیکی برای کار مستقل دانش آموزان" (به زبان روسی)، Informatsionnye tekhnologii modelirovaniya I upravleniya، شماره. 2، صص 155-159، 2006. ]

6. Tarkhov S.V. یادگیری الکترونیکی تطبیقی ​​و ارزیابی اثربخشی آن // آموزش باز. 1384. شماره 5. ص 37-47. [S. V. Tarkhov، "یادگیری الکترونیکی تطبیقی ​​و ارزیابی اثربخشی آن"، (به روسی)، Otkrytoe obrazovanie، شماره. 5، صص. 37-47، 2005. ]

7. Tarkhov S. V.، Minasova N. S.، Shagieva Yu. R. مدلسازی فرآیند انتخاب کارشناسان در سیستم مدیریت پرسنل // CSIT"2012: Proc. 14th Workshop on Computer Science and Information Technologies (Ufa - Hamburg - Norwegian Fjords, 2012). Ufa: U^U, 2012. T. 1. ص 266-270. [S. V. Tarkhov، N. S. Minasova، Yu. R. Shagieva، "مدل سازی فرآیند انتخاب کارشناسان در سیستم مدیریت پرسنل،" CSIT" 2012: Proc. چهاردهمین کارگاه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات، ش. 1، صص 266-270، 2012. ]

8. Tarkhov S. V.، Tarkhova L. M.، Shagiyeva Yu. R. پشتیبانی اطلاعاتی از تصمیم گیری در فرآیند مدیریت استخدام کارکنان بر اساس تشخیص های پیچیده // CSIT"2013: کارگاه پانزدهم در زمینه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات (وین-بوداپست-براتیسلاوا، 2013). Ufa: U^U، 2012 T. 2. pp. 138-142 [S. V. Tarkhov, L. M. Tarkhova, Yu. R. Shagieva, "پشتیبانی اطلاعاتی از تصمیم گیری در فرآیند مدیریت استخدام کارکنان بر اساس تشخیص های پیچیده" CSIT" 2013: Proc. پانزدهمین کارگاه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات، ش. 2، صص 138-142، 2013. ]

MINASOVA ناتالیا سرگیونا، دانشیار. بخش علوم کامپیوتر. Dipl. engineer-s/techn. (USATU، 2003). Cand. فن آوری علوم در ریاضیات و prog. ارائه محاسبات ماشین آلات، مجتمع ها و کامپیوترها. شبکه ها (USATU، 2006)، استادیار. پژوهش در منطقه مدیریت در اجتماعی و اقتصاد سیستم های.

تارخوف سرگئی ولادیمیرویچ، پروفسور. بخش علوم کامپیوتر UGATU. Dipl. مهندس مکانیک (UAI، 1980). دکتر فنی. علوم در ورزش در اجتماعی و اقتصاد سیستم ها (USATU، 2010)، پروفسور. پژوهش در منطقه مدیریت در اجتماعی و اقتصاد سیستم های.

SHAGIEVA یولیا Raisovna، الاغ. بخش هندسه و گرافیک توصیفی Dipl. معلم علوم کامپیوتر (اوفا، 2010). Cand. فن آوری علوم در ورزش اجتماعی و اقتصاد سیستم ها (USATU، 2013). پژوهش در منطقه مدیریت در سیستم های اجتماعی و اقتصادی

عنوان: روش تشخیص پیچیده سطح آموزش حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان فنی در انتخاب و صدور گواهینامه پرسنل. نویسندگان: N. S. Minasova 1, S. V. Tarkhov 1, Yu. R. Shagiyeva2 وابستگی:

1 دانشگاه فنی هوانوردی دولتی اوفا (UGATU)، روسیه.

2 دانشگاه ارضی دولتی اوفا باشقیر (BSAU)، روسیه. ایمیل: 1 [ایمیل محافظت شده].

زبان: روسی.

منبع: Vestnik UGATU (مجله علمی دانشگاه فنی هوانوردی دولتی اوفا)، جلد. 18، شماره 3 (64)، صص. 203-209، 2014. ISSN 2225-2789 (آنلاین)، ISSN 1992-6502 (چاپ). چکیده: روش پیشنهادی تشخیص پیچیده، ارائه استفاده در مدیریت فرآیند انتخاب و صدور گواهینامه پرسنل نوع تشخیص پیچیده، بر اساس کاربرد مشترک روش‌های تخصصی (کیفی) و کیفی (عددی) برای تعیین ارزش. شاخص جدایی ناپذیر سطح صلاحیت های حرفه ای و ویژگی های شخصی متخصصان در فرآیند انتخاب نامزدهای پست های خالی و در فرآیند ارزیابی. کلیدواژه: مدیریت پرسنل ارزیابی آموزش؛ انتخاب پرسنل؛ روش های کیفی؛ روش های تخصصی

MINASOVA، ناتالیا سرگئیونا، مدرس گروه. انفورماتیک USATU. Dipl. مهندس سیستم (Ufa, USATU, 2003). دکتری، استاد مرتبط. علم: ریاضی و نرم افزار کامپیوترها، مجتمع ها و شبکه های کامپیوتری (USATU، 2006). تحقیق در زمینه مدیریت در سیستم های اجتماعی و اقتصادی. تارخوف، سرگئی ولادیمیرویچ، استاد گروه. انفورماتیک USATU. Dipl. مهندسی مکانیک (Ufa. Aim, 1980). دکترای فنی علوم: مدیریت در سیستم اجتماعی و اقتصادی (USATU، 2010). تحقیق در زمینه مدیریت در سیستم های اجتماعی و اقتصادی. SHAGIEVA، یولیا Raisovna، دستیار گروه Lacerta در هندسه و گرافیک BSAU. Dipl. ریاضیات اطلاعات معلمان (Ufa, BSPU. 2010). دکتری، علوم: مدیریت در سیستم های اجتماعی و اقتصادی (USATU، 2013). تحقیق در زمینه مدیریت در سیستم های اجتماعی و اقتصادی.

قانون استانداردهای حرفه ای چند ماهی است که اجرا می شود، اما بالاخره همه متوجه نشده اند که چگونه مقررات جدید را در شرکت های خود اعمال کنند. برای کمک به کارفرمایان - توصیه های عملی از یکی از معتبرترین کارشناسان قانون کار روسیه، ماریا فیناتووا.

این مقاله درباره چیست؟ بار دیگر در مورد استانداردهای حرفه ای، که کاربرد آنها هنوز برای بسیاری نامشخص است. بیایید در مورد چگونگی یادگیری تعیین سطح حرفه ای که یک کارمند در آن است صحبت کنیم.

تمام سطوح صلاحیت مشخص شده در استانداردهای حرفه ای در طول توسعه آنها برای توصیف عملکردهای کاری، الزامات آموزش و آموزش کارگران استفاده می شود. الزامات یکسان برای صلاحیت های کارگران تعیین شده توسط سطوح صلاحیت می تواند با در نظر گرفتن انواع خاصی از فعالیت های حرفه ای گسترش و روشن شود.

سطح مهارت به عنوان توانایی کارمند برای انجام وظایف شغلی (وظایف، مسئولیت ها) با ترکیب و سطح پیچیدگی خاصی تعریف می شود که با تسلط بر مجموعه ای از دانش و مهارت های نظری لازم به دست می آید.

قانون نظارتی که سطوح صلاحیت را نام می برد، دستور وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 12 آوریل 2013 N 148n "در مورد تایید سطوح صلاحیت به منظور توسعه پیش نویس استانداردهای حرفه ای" است. در مجموع 9 سطح وجود دارد و هر کدام شرایط خاص خود را دارند. هر چه سطح بالاتر باشد، الزامات بالاتر است؛ هر چه سطح پایین تر باشد، شرایط مورد نیاز برای موقعیت کمتر می شود. به طور معمول، سطح 1 نیروی کار غیر ماهر است که هیچ شرایط سختی برای آن وجود ندارد. 2،3،4 سطح تخصص های کاری، 5،6 - متخصصان، 7،8 روسای سازمان، مدیران ارشد، 9 - رهبری کشور.

هر سطح دارای شاخص های خاصی است که عبارتند از: اختیارات و مسئولیت، ماهیت دانش، ماهیت مهارت ها و راه های اصلی دستیابی به مدارک تحصیلی که بر اساس آن یک استاندارد حرفه ای تدوین می شود.

به عنوان مثال، در سطح صلاحیت 1 آنها به شرح زیر هستند:

و در سطح ششم صلاحیت عبارتند از:

برای درک اینکه یک کارمند خاص در چه سطحی است، کارفرما باید طیف وسیعی از اقدامات را انجام دهد:

• برای شروع، یک استاندارد حرفه ای مناسب را برای انطباق با آن انتخاب کنید که موقعیت کارمند بررسی شود.
• سپس عملکرد کار او را که توسط قرارداد کار یا شرح شغل تعریف شده است، برای انطباق آن با اقدامات کار (LA) ارائه شده در استاندارد حرفه ای انتخاب شده تجزیه و تحلیل کنید.
• سپس اقدامات تایید شده کار را با عملکردهای کارگری در همان استاندارد حرفه ای مقایسه کنید.
• و در نهایت، از توابع کار مقایسه شده (LF)، مشخص کنید که کارمند برای کدام یا کدام توابع کار تعمیم یافته (GLF) مناسب است.

برای هر تابع کار تعمیم یافته (GFL)، استاندارد حرفه ای سطح صلاحیت مربوطه را نشان می دهد. با استفاده از یک روش ساده، می توانید تعیین کنید که یک کارمند چه سطح صلاحیتی دارد و چه الزاماتی برای او ایجاد شده است.

مثلااگر استاندارد حرفه ای «حسابدار» را بگیرید، می بینید که تنها 2 سطح صلاحیت وجود دارد: 5 و 6 برای سمت های «حسابدار» و «حسابدار ارشد» و بر این اساس شرایط در این سطوح صلاحیت متفاوت است. هنگام مقایسه، ممکن است معلوم شود که یکی از کارگران به دلیل نداشتن تجربه کافی، یا سابقه یا تحصیلات لازم در سطح خاصی برای او، استاندارد را رعایت نمی کند. در این شرایط کارفرما باید این مشکل را حل کند: در مورد تحصیل، با اعزام کارمند برای تحصیل، در مورد سابقه و سابقه کار، با انتقال کارمند به سمت دیگری.

شرایط ممکن است متفاوت باشد، اما باید به خاطر داشت که الزامات قانون شماره 122-FZ باید توسط همه کارفرمایان، صرف نظر از شکل سازمانی و قانونی، شکل مالکیت، تعداد کارکنان و غیره انجام شود. با این حال، قانون بر اخراج به دلیل عدم رعایت استانداردهای حرفه ای دلالت نمی کند. بنابراین، یافتن راه حل مناسب در هر موقعیت خاص با هر کارمند خاص مهم و ممکن است.

ماریا فیناتووا، رئیس بخش پروژه های مشاوره و شریک گروه شرکت های والنتینا میتروفانوا