Elemen penting dalam pengembangan dan implementasi program pelatihan bagi pawang anjing di unit pasukan khusus adalah masalah pembuktian kriteria dan indikator untuk menilai tingkat pelatihan profesional mereka. Untuk mengatasi masalah ini, penulis mempertimbangkan pendekatan untuk mendefinisikan kriteria.
Dalam literatur ilmiah, konsep “kriteria” diartikan cukup luas. Ada beberapa alasan untuk hal ini. Alasan-alasan tersebut, pertama-tama, adalah: pertama, posisi penulis; kedua, adanya pemahaman yang ambigu tentang konsep “kriteria” dalam berbagai kamus dan literatur referensi.
Jadi dalam kamus bahasa Rusia S.I. Kriteria Ozhegova dipahami sebagai "ukuran untuk menilai penilaian". Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia. M, 1981.S. 217. Dalam Great Soviet Encyclopedia, kriteria dianggap sebagai “tanda yang menjadi dasar penilaian, definisi atau klasifikasi sesuatu, ukuran penilaian evaluasi” 2 Ensiklopedia Besar Soviet edisi ke-3. M, 1974.Jil.13,Hal.450. Pemahaman filosofis tentang kriteria ini menarik. Kamus filsafat memberikan definisi sebagai berikut: “Kriteria kebenaran adalah sarana untuk menguji benar atau salahnya suatu pernyataan, hipotesis, konstruksi teoritis, dan lain-lain.” 3 Kamus Filsafat M., 1975.P.193. .
N.V. Kuzmina mengidentifikasi kriteria internal dan eksternal sebagai kriteria untuk menilai kinerja sistem pedagogi. Yang internal meliputi: indikator persaingan untuk masuk ke suatu lembaga pendidikan; tingkat prestasi akademik; pelestarian populasi siswa sepanjang tahun studi. Kriteria eksternal: kemana lulusan lembaga pendidikan tersebut bersekolah; bagaimana mereka beradaptasi di sana (berapa waktu dan kualitas proses memasuki sistem baru); berapa jumlah lulusan dan dalam jangka waktu berapa tingkat aktivitas tinggi dalam sistem baru tercapai; berapa persentase lulusan dan sejauh mana terlibat dalam pendidikan mandiri; sejauh mana lulusan dan atasannya puas dengan pelatihan yang diterima. Kuzmina N.V., Rean A.A. Profesionalisme kegiatan pengajaran. Rybinsk G.B. Skok menawarkan kriteria penilaian kegiatan pengajaran sebagai berikut: hasil akhir (pembelajaran siswa bila ditentukan secara objektif); kemampuan melakukan pelajaran; pendapat peserta pelatihan; dukungan metodologis kursus; kecukupan harga diri guru; pengetahuan tentang bahasa asing dan kemampuan mengajar di dalamnya; kemampuan menggunakan komputer sebagai alat; beberapa keterampilan tambahan. Skok G.B. Sertifikasi guru: persiapan dan pelaksanaan. Novosibirsk 1993.
3 Bespalko V.P., Tatur YG. Dukungan sistematis dan metodologis dari proses pendidikan spesialis pelatihan. M, 1989.V.P. Bespalko mengidentifikasi indikator kinerja guru: rata-rata kinerja siswa menurut nilai rata-rata yang diberikan, sifat ilmiah mata pelajaran yang dipelajari; kelengkapan mata pelajaran akademik; efektivitas rata-rata sesi pelatihan; publikasi yang bersifat pendidikan dan metodologis; 4 Khozyainov G.I. Keterampilan pedagogis guru. M, 1998. ulasan siswa tentang kegiatan belajar mengajar guru.
G.I. Khozyainov menyebutkan kriteria berikut: stimulasi dan motivasi aktivitas siswa; organisasi kegiatan pendidikan siswa; penguasaan isi mata pelajaran dan organisasi didaktiknya; konstruksi struktural dan komposisi suatu pelajaran pendidikan.
Ketika mempertimbangkan kriteria dan indikator untuk menilai tingkat pelatihan spesialis anjing dan anjing penolong, menurut pendapat kami, penting untuk dipahami bahwa, pertama-tama, efektivitas kegiatan yang dilakukan sesuai dengan program pedagogi yang dikembangkan dinilai. . Dalam hal ini, sah untuk mempertimbangkan kriteria penilaian tingkat pelatihan pawang anjing sebagai kriteria untuk menilai efektivitas program pelatihan yang diusulkan.
Dalam merumuskan sistem kriteria dan indikator evaluasi, penulis berangkat dari kenyataan bahwa, di satu sisi, harus memberikan penilaian yang obyektif terhadap tingkat pelatihan pawang anjing dan anjing penolong, dan di sisi lain, praktis dan mudah. diimplementasikan dalam proses pendidikan.
Seperti disebutkan di atas, kami menilai efektivitas dan kualitas pelatihan, pertama-tama, berdasarkan perubahan mental dan formasi baru yang terbentuk dalam proses aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang terkontrol (V.A. Yakunin).
Berdasarkan kenyataan bahwa keberhasilan kegiatan masa depan seorang pawang anjing ditentukan oleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya yang dominan di bidang ini, tingkat pengembangan kualitas-kualitas penting secara profesional, untuk menilai tingkat pelatihan spesialis pawang anjing, dan, dengan demikian, , efektivitas program yang dikembangkan, penulis menetapkan kriteria dan indikator untuk menilai tingkat kesiapan pawang anjing dan anjing penolong; kognitif, operasional.
Kriteria pertama dicirikan oleh kinerja pawang anjing dalam disiplin ilmu “Metode dan teknik pelatihan anjing” dan “Pelatihan anjing penolong”.
Kriteria kedua mencirikan tingkat keterampilan pelatihan penangan anjing dan tingkat pelatihan anjing penolong.
Kriteria dan indikator penilaian tingkat pelatihan pawang anjing disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Kriteria dan indikator penilaian tingkat pelatihan penangan anjing
- 2. Kriteria kognitif (K). Sebagai nilai tingkat keberhasilan yang lebih rendah, para ahli anjing pada disiplin ilmu anjing menetapkan persentase sebesar 30. Keberhasilan kegiatan pendidikan dinilai:
- - persentase rata-rata 40% - 60%. (rendahnya tingkat keberhasilan dalam kegiatan pendidikan).
- - persentase rata-rata 60% - 80%; (rata-rata tingkat keberhasilan kegiatan pendidikan;
- - persentase rata-rata 80% - 100%; (tingkat keberhasilan yang tinggi dalam kegiatan pendidikan).
Nilai keseluruhan kriteria ditentukan dengan rumus:
K = SK+MTDS. (Formula 1).
Kriteria operasional (O). Meliputi pembentukan keterampilan praktek pelatihan anjing (DTP).
Pelatihan anjing penolong (N).
Kriteria dan indikator penilaian tingkat pelatihan profesional pawang anjing:
tingkat tinggi - 80% - 100%;
tingkat rata-rata - 60% - 80%;
tingkat rendah - 40% - 60%.
Nilai keseluruhan kriteria ditentukan oleh rumus
O = H + PDS (rumus 2).
Untuk menentukan tingkat pelatihan penangan anjing, penulis memperkenalkan kriteria umum - OUpp, yang nilainya ditentukan oleh rumus:
OUpp = K+O(rumus 3)
Kriteria yang diusulkan dan peralatan matematika untuk menentukan nilainya, menurut pendapat kami, memungkinkan penilaian yang cepat dan cukup objektif terhadap tingkat pelatihan seorang pawang anjing di detasemen pasukan khusus.
Tingkat pelatihan profesional seorang pawang anjing bukanlah karakteristik statis. Ia mempunyai karakter yang dinamis. Dalam hal ini, penilaian terhadap pelatihan pawang anjing harus dianggap dinamis, berubah seiring dengan berlalunya tahapan pelatihan yang dijelaskan pada paragraf sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut maka penilaian dilakukan dalam empat tahap yaitu tahap latihan awal pada 2 minggu pertama latihan, tahap menengah (dasar dan utama) setelah minggu kedua dan sebelum minggu keenam, dan tahap akhir pada minggu ketujuh dan minggu keenam. pelatihan minggu kedelapan. Hal ini memungkinkan: pertama, meningkatkan objektivitas penilaian; kedua, memiliki pemahaman yang jelas tentang dinamika perkembangan seorang pawang anjing sebagai seorang profesional; ketiga, segera menilai kualitas kegiatan yang dilakukan sesuai dengan program yang dikembangkan dan bila perlu melakukan penyesuaian arah dan isinya. Disarankan untuk mencerminkan dinamika perubahan dalam “Jurnal untuk menilai tingkat pelatihan profesional seorang pawang anjing” dan mempertimbangkannya saat menilai.
Efektivitas program pelatihan bagi penangan anjing di unit pasukan khusus ditentukan berdasarkan peningkatan nilai kriteria selama pelaksanaannya dan, secara umum, tingkat pelatihan profesional penangan anjing.
Analisis perubahan tingkat pelatihan para pawang anjing memungkinkan kami untuk menyatakan adanya dinamika positif yang menunjukkan efektivitas kegiatan yang dilakukan sesuai dengan program yang dikembangkan.
Kesimpulan pada Bab II
- 1. Program pelatihan spesialis anjing di unit pasukan khusus Pasukan Dalam Negeri Kementerian Dalam Negeri Rusia adalah suatu sistem tujuan, sasaran, metode, bentuk dan sarana yang saling terkait, melatih spesialis sebagai profesional di bidang aktivitas anjing, seperangkat kondisi yang mempengaruhi pelatihan mereka, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pelatihan spesialis teknologi.
- 2. Pelatihan spesialis anjing dicapai dengan pengembangan yang diperlukan dari alat pedagogi khusus, yang terutama mencakup program “Program pelatihan spesialis anjing di unit pasukan khusus Pasukan Dalam Negeri Kementerian Dalam Negeri Rusia.”
Program ini terdiri dari tiga disiplin ilmu yang saling terkait:
Metode dan teknik melatih anjing:
Praktek pelatihan anjing: pengembangan keterampilan pelatihan anjing dalam kursus umum dan khusus;
Teknologi layanan: taktik penggunaan anjing, teknologi, manajemen layanan anjing pasukan internal Kementerian Dalam Negeri Rusia.
3. Berdasarkan analisis sumber literatur, praktik kegiatan pendidikan dan profesional, penulis mengidentifikasi dan membenarkan kriteria dan indikator berikut untuk menilai pelatihan penangan anjing di unit pasukan khusus: Kognitif, operasional.
Kriteria yang diusulkan dan peralatan matematika untuk menentukan nilainya memungkinkan penilaian yang cepat dan cukup objektif terhadap tingkat pelatihan pawang anjing selama pelatihan mereka.
Organisasi pelatihan spesialis anjing sesuai dengan program yang dikembangkan membantu meningkatkan proses pelatihan spesialis anjing di detasemen pasukan khusus Pasukan Dalam Negeri Kementerian Dalam Negeri Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan pelaksanaan keselamatan dan keamanan perlindungan. Implementasinya dalam proses pendidikan memastikan bahwa pada akhir bulan kedua pelatihan, spesialis anjing mencapai pelatihan tingkat tinggi di bidang khusus kegiatan unit pasukan khusus, yang menentukan keberhasilan kegiatan profesional mereka dalam proses pendidikan. melakukan tugas yang diberikan.
1Analisis terhadap persyaratan dokumen pemerintahan yang mengatur prosedur penentuan tingkat pelatihan spesialis penerbangan penerbangan telah dilakukan. Masalah pencapaian profesionalisme yang tinggi dari spesialis penerbangan menjadi sangat akut mengingat kondisi peralatan dan senjata penerbangan saat ini, menurunnya tingkat pelatihan personel penerbangan dan manajemen personel penerbangan. Dibandingkan dengan penerbangan sipil, dalam penerbangan militer terdapat kebutuhan yang tinggi untuk melatih spesialis penerbangan dalam penggunaan senjata penerbangan, hal ini disebabkan oleh biaya pelatihan yang tinggi. Jika tugas pokok penerbangan sipil adalah pengangkutan penumpang dan barang, maka dalam penerbangan militer dilengkapi dengan penggunaan senjata untuk persiapan dan pelaksanaan operasi militer, baik secara sendiri-sendiri maupun berkelompok dengan pesawat udara. Semua ini menunjukkan kebutuhan untuk menemukan sarana teknis yang lebih murah dan efektif untuk pelatihan simulator dan pelatihan ulang spesialis penerbangan daripada pelatihan dan persiapan dalam penerbangan nyata. Artikel ini membahas pendekatan penilaian tingkat pelatihan profesional dengan menggunakan sarana teknis pelatihan simulator untuk meningkatkan efisiensi aktivitas profesional.
alat bantu pelatihan teknis
pelatihan simulator
spesialis penerbangan
1.Voznyuk M.A. Landasan teori kualimetri sekolah tinggi militer. – Sankt Peterburg: VAS, 1997. – 142 hal.
2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Penerapan statistik matematika dalam penelitian pendidikan. – M.: Pedagogi, 1977. – 136 hal.
3. Zubov N.P. Peran dan tempat pelatihan taktis dan kompleks pemodelan dalam sistem pelatihan tempur Angkatan Udara. hal.99–103. Buletin Akademi Ilmu Militer. – No.1. – M., 2012. – 192 hal.
4. Prosiding Konferensi Internasional Pelatihan Personil Penerbangan WATS 2007. – 12–14 Juni 2007, Orlando, Florida, AS.
5. Ponomarenko V.A., Vorona A.A., Zatsarny N.N. Pembenaran psikofisiologis penggunaan alat bantu pelatihan teknis dalam pelatihan personel penerbangan. – M., 1989.
6. Sinitsky A., Kazachkova E. Simulator alih-alih pesawat // Tinjauan transportasi udara. – No.76. – Januari-Februari 2007.
7. William B. Johnson, Michael E. Maddox: Model imajinatif faktor manusia terbaik // Jurnal Penerbangan Sipil. Pendidikan. – 2/2007. – Halldale Media Inc. Orlando, Florida, AS. – hal.20-21.
8. Cherepanov V.S. Penilaian ahli dalam penelitian pedagogis. – M.: Pedagogi, 1989. – 152 hal.
Semua sistem pelatihan penerbangan yang dibuat perlu dikelola atau dipantau. Selama penerbangan, pesawat dikendalikan oleh kru. Alat bantu pelatihan teknis dan simulator digunakan untuk melatih spesialis penerbangan di lapangan. Seperangkat peralatan yang digunakan dalam penerbangan untuk memecahkan masalah ini disebut “sistem pelatihan otomatis.” Saat ini teknologi informasi baru sangat penting dalam perkembangan pendidikan. Saat menggunakan teknologi ini untuk pendidikan penerbangan profesional, sistem pelatihan otomatis interaktif dengan simulator prosedural sangat menjanjikan. Dasar dari sistem untuk mempelajari teknologi penerbangan tersebut adalah kursus pelatihan otomatis multimedia. Simulator prosedural dengan sistem pelatihan otomatis interaktif memperluas kemampuan teknologi informasi dalam pendidikan penerbangan profesional dan memungkinkan personel penerbangan menguasai bidang informasi dan kendali kokpit pesawat nyata, memperoleh keterampilan dalam mengoperasikan kendali di kokpit pesawat, dan melakukan persiapan nyata. pesawat untuk terbang dan penggunaan senjata.
Pelatihan simulator dan pelatihan ulang personel penerbangan untuk kebutuhan angkatan udara merupakan salah satu tugas terpenting yang dihadapi penerbangan militer. Tugas ini dilaksanakan di pusat pelatihan untuk pelatihan dan pelatihan ulang personel penerbangan dengan menggunakan simulator. Saat ini, perlu untuk melatih dan melatih kembali 2 hingga 4 ribu spesialis penerbangan untuk berbagai jenis pesawat untuk mengendalikannya di udara, untuk kegiatan di berbagai jenis dan cabang angkatan udara, dan menurut perhitungan yang paling mendekati, setiap tahun di penerbangan militer perlu untuk melatih 5 hingga 10 ribu spesialis penerbangan. Validitas penggunaan simulator dalam pelatihan spesialis penerbangan disajikan pada.
Pada tahun 2020, jumlah pesawat yang diproduksi oleh pabrikan dalam negeri akan berlipat ganda dari jumlah pesawat yang ada saat ini.
Biaya pelatihan dan pemeliharaan kualifikasi pilot, tenaga teknik dan teknis serta anggota kelompok kendali penerbangan berjumlah hingga 20% dari biaya struktur angkatan udara saat ini. Dan mereka dibenarkan. Misalnya, apa yang disebut sebagai faktor manusia telah menjadi penyebab hampir semua bencana udara besar yang terjadi baru-baru ini. Pada 60-80% kasus kecelakaan penerbangan, tingkat penyebab kecelakaan penerbangan disebabkan oleh faktor pribadi spesialis dari kalangan personel penerbangan, yang penyebabnya adalah kurangnya pelatihan personel penerbangan dan kesalahan teknik piloting saat beroperasi. pesawat terbang.
Dalam kondisi modern, masalah untuk memastikan tingkat pelatihan profesional pilot yang diperlukan dalam kondisi ketersediaan sumber daya yang terbatas menjadi lebih mendesak dari sebelumnya. Perkembangan teknologi komputer telah membuka prospek yang luas untuk meningkatkan sarana pelatihan teknis, khususnya simulator, baik dalam hal simulasi dinamika penerbangan maupun dalam memberikan rekreasi nyata di luar kokpit. Meningkatkan sarana teknis yang diperlukan untuk mempertahankan tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan yang sesuai menjadi komponen integral dari proses pelatihan. Masalah peningkatan efisiensi dan penilaian kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan dapat diselesaikan melalui penggunaan sistem pendidikan dan pelatihan terintegrasi yang inovatif dari generasi baru, yang penggunaannya secara signifikan mengurangi jumlah tindakan yang salah dari spesialis penerbangan di bidangnya. aktivitas profesional.
Analisis terhadap persyaratan dokumen pemerintahan yang mengatur prosedur untuk menentukan tingkat pelatihan spesialis penerbangan mengungkapkan sejumlah kekurangan yang tidak memungkinkan penilaian obyektif terhadap kualitas pelatihan profesional mereka.
Pertama, tidak ada metodologi untuk menggabungkan komponen penerbangan dan simulator pelatihan profesional dan metodologis dan tidak ada penilaian terhadap hasil kegiatan pelatih dalam kaitannya dengan peserta pelatihan;
Kedua, prioritas dan pentingnya disiplin ilmu di fasilitas pelatihan teknis dan berbagai jenis penerbangan dalam pembentukan kualitas profesional yang penting dari spesialis penerbangan untuk melaksanakan tugas sebagaimana dimaksud belum ditentukan.
Ketiga, prosedur penilaian yang ada memungkinkan adanya subjektivitas di pihak personel penerbangan senior.
Akibatnya, spesialis penerbangan tidak selalu dapat sepenuhnya melaksanakan tugas yang dimaksudkan dengan kualitas yang dipersyaratkan. Penilaian mutu pelatihan profesi tidak memenuhi persyaratan modern, bersifat subjektif, dan dilakukan tanpa memperhitungkan secara sistematis seluruh indikator kuantitatif yang menjadi ciri kegiatan profesionalnya.
Salah satu cara untuk menghilangkan kekurangan tersebut adalah dengan mengembangkan metodologi untuk menilai kualitas pelatihan profesional, dengan mempertimbangkan indikator-indikator yang menjadi ciri kegiatan spesialis penerbangan.
Karena tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan adalah seperangkat properti, oleh karena itu, tugas memilih elemen proses pelatihan yang paling disukai adalah multi-kriteria. Tugas-tugas tersebut termasuk dalam bidang pengambilan keputusan, di mana metode berikut dibedakan:
optimasi kriteria tunggal, di mana salah satu indikator kualitas dianggap paling penting, dan tugasnya direduksi menjadi meminimalkan atau memaksimalkan indikator ini, sementara batasan yang ditentukan pada indikator kualitas lainnya juga dipenuhi;
optimasi vektor, ketika menggunakan “optimasi Pareto” yang dipilih dari serangkaian estimasi kualitas vektor yang terbatas, sedangkan pengurutan estimasi vektor dilakukan oleh pengambil keputusan;
kriteria umum di mana semua kriteria kualitas tertentu dinormalisasi dan, menurut aturan tertentu, diganti dengan kriteria umum yang memperhitungkan kepentingan relatif dari kriteria tertentu, setelah itu masalah optimasi diselesaikan sehubungan dengan satu kriteria.
Analisis metode ini mengarah pada kesimpulan bahwa metode yang paling disukai untuk menilai tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan adalah metode kriteria umum.
Sebagai kriteria umum, disarankan untuk menggunakan tingkat kesiapan seorang spesialis penerbangan untuk melaksanakan tugas sebagaimana dimaksud, yaitu melakukan aktivitas penerbangan dan melatih bawahannya untuk terbang. Sebagai kriteria umum - tingkat pelatihan militer profesional, metodologis dan umum dari spesialis penerbangan menggunakan alat pelatihan teknis, peningkatan kualitas pelatihan bawahan terlatih, dan sistem kriteria swasta, yang utamanya adalah tingkat kesiapan spesialis penerbangan ketika melakukan penerbangan, mengikuti tes, melakukan berbagai jenis kelas dengan bawahan dalam hal sarana teknis pelatihan.
Proses pelatihan spesialis penerbangan tunduk pada semua hukum dan prinsip pedagogi. Penggunaan kriteria umum untuk kualitas pelatihan termasuk dalam bidang kualimetri pedagogis - ilmu penilaian kuantitatif kualitas fenomena dan proses pedagogis. Dalam kualimetri pedagogis prinsip dasar kualimetri umum berikut digunakan:
1. Kualitas dianggap sebagai seperangkat sifat tertentu yang menjadi ciri kepribadian seorang spesialis penerbangan. Selain itu, ia disajikan dalam bentuk pohon hierarki, di mana properti pada tingkat mana pun ditentukan oleh fitur-fitur yang sesuai pada tingkat yang lebih rendah.
2. Sifat-sifat individu yang membentuk struktur hierarki kualitas dinyatakan dengan nilai numerik R ij (j adalah banyaknya sifat yang terletak pada tingkat ke-i). Dengan menggunakan R ij kita memperoleh nilai indikator relatif Y ji .
Y ij = ƒ (R ij , R ij diperlukan),
dimana R ij adalah nilai numerik dari tingkat kesiapan yang dicapai; R ijreq - nilai numerik dari tingkat kesiapan yang diperlukan.
Dalam kasus yang paling umum, penilaian relatif terhadap kualitas pelatihan, yang mencirikan levelnya, dihitung menggunakan rumus
Y ij = R ij /R ij diperlukan,
1. Berbagai skala untuk mengukur indikator kualitas absolut R ij harus dinormalisasi agar dapat menggunakan skala yang umum.
2. Setiap properti kualitas ditentukan oleh dua parameter numerik - indikator relatif (Y ij) dan kepentingan (M ij).
3. Jumlah pentingnya sifat-sifat pada tingkat yang sama adalah nilai konstan:
Dengan demikian, penerapan prinsip kualimetri ini memungkinkan untuk merumuskan indikator kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan secara spesifik, umum dan umum.
Proses pembentukan indikator umum yang mencerminkan tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan dengan menggunakan sarana teknis pelatihan simulator disajikan pada gambar.
Proses pembentukan indikator umum yang mencerminkan tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan
Pada tahap pertama, disusun daftar indikator swasta yang mencirikan tingkat kesiapan spesialis penerbangan untuk melakukan kegiatan profesional (penerbangan), hasil pelaksanaan uji terbang, kelulusan uji, dan pemeriksaan kualitas pelaksanaan berbagai jenis oleh pejabat. kelas dengan peserta pelatihan di simulator.
Pada tahap kedua dilakukan proses penggabungan indikator-indikator tertentu menjadi indikator-indikator umum dan dipilih jenis fungsi indikator umum mutu pelatihan profesional spesialis penerbangan.
Pada tahap ketiga dilakukan agregasi indikator umum menjadi indikator umum dengan memperhatikan persyaratan kelengkapan penilaian, kepekaan indikator umum terhadap perubahan indikator privat, serta kesederhanaan, aksesibilitas, dan kompleksitas perhitungan yang dapat diterima.
Dengan demikian, berdasarkan prinsip-prinsip kualimetri pedagogis, penelitian ini mengusulkan sistem indikator pribadi, umum dan umum dari kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan, yang memenuhi persyaratan pedoman penggunaan simulator dalam persiapan dan pelaksanaan. penerbangan dalam penerbangan militer. Daftar indikator yang dihasilkan memenuhi persyaratan dasar kualimetri dan dapat digunakan untuk menilai kualitas pelatihan profesional mereka.
Untuk menerapkan metode ini dalam praktik, disarankan untuk menggunakan sistem kriteria dan indikator untuk menilai kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan menggunakan simulator, yang disajikan pada Tabel. 1.
Setelah tahap pertama, sistem indikator kualitas spesifik dan umum ditentukan dan dirinci di bidang kegiatan spesialis penerbangan dengan menggunakan alat pelatihan teknis. Setelah itu, untuk menentukan pentingnya indikator-indikator tertentu dari pelatihan profesional spesialis penerbangan, penulis melakukan survei ahli terhadap spesialis penerbangan penerbangan, yang menghasilkan data tentang koefisien kepentingan.
Indikator umum kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan (C0) ditentukan dengan menggabungkan indikator umum dengan mempertimbangkan penilaian ahli tentang pentingnya indikator tersebut dengan menggunakan rumus
dimana i adalah nilai indikator umum ke-i; k i - koefisien pentingnya kriteria umum ke-i.
Jadi, V.S. Cherepanov menyarankan untuk menggunakan penilaian ahli. Untuk mengetahui pentingnya indikator umum pelatihan profesional spesialis penerbangan, digunakan hasil survei ahli sesuai Tabel. 2.
Berdasarkan hal tersebut di atas, nilai indikator umum (C0) yang diperoleh sesuai dengan metodologi yang diusulkan mencerminkan tingkat pelatihan profesional seorang spesialis penerbangan dengan menggunakan alat pelatihan teknis.
Tabel 1
Sistem kriteria dan indikator untuk menilai kualitas pelatihan profesional spesialis penerbangan
|
Nama |
Kriteria |
Indeks |
|
Digeneralisasikan |
Tingkat kesiapan spesialis penerbangan untuk melaksanakan tugas yang diberikan |
Indikator integral yang mencerminkan tingkat pelatihan profesional spesialis penerbangan |
|
Tingkat pelatihan profesional, metodologis dan pelatihan spesialis penerbangan |
Indikator integral yang mencerminkan tingkat pelatihan profesional, metodologis dan simulator spesialis penerbangan, peningkatan kualitas pelatihan peserta pelatihan |
|
|
Tingkat kesiapan individu spesialis penerbangan dalam melakukan penerbangan dan melakukan berbagai jenis pelatihan |
Indikator integral yang mencirikan tingkat pelatihan individu spesialis penerbangan untuk penerbangan, kelulusan tes, melakukan berbagai jenis pelatihan dengan siswa |
Meja 2
Koefisien pentingnya indikator umum pelatihan profesional spesialis penerbangan
Pendekatan yang diusulkan untuk menilai kualitas berbagai jenis pelatihan bagi spesialis penerbangan dapat diimplementasikan dalam sistem informasi otomatis. Untuk melakukan ini, perlu untuk memasukkan modul khusus dalam sistem informasi otomatis, yang, menurut algoritma tertentu, akan memungkinkan pembuatan referensi dan informasi analitis tentang keadaan penerbangan, pelatihan profesional dan simulator personel penerbangan.
Pendekatan penggunaan indikator kualitas umum dan metode penilaian ahli akan memungkinkan pemecahan masalah berikut: menganalisis kualitas pelatihan profesional, memantau tingkat kesiapan spesialis penerbangan untuk melakukan tugas pelatihan bagi bawahan, meningkatkan kualitas pelatihan profesional. spesialis penerbangan dan menilai efektivitas didaktiknya, mengotomatisasi perhitungan tingkat dan hasil pelatihan dan pelatihan penerbangan spesialis penerbangan.
Dalam penerbangan negara-negara terkemuka dunia, pendekatan berbeda diterapkan pada proses pelatihan dan pelatihan ulang personel penerbangan. Inti dari pendekatan ini adalah bahwa sistem pendidikan dan pelatihan tidak hanya menyertai pengoperasian pesawat sejak diluncurkan, namun juga diperbarui dalam proses modernisasi dan peningkatan lebih lanjut.
Angkatan udara dalam negeri sangat tertarik untuk mendidik para spesialis penerbangan militer bagaimana mengoperasikan peralatan pesawat yang disediakan secara kompeten dan aman, serta mengalihkan sebagian tugas pelatihan dan operasi ke peralatan pelatihan teknis.
Mempertimbangkan pengalaman melatih personel penerbangan pada simulator generasi ketiga dan keempat dengan visualisasi primitif dan mobilitas yang belum sempurna, diusulkan untuk membangun sistem yang terstruktur dan logis untuk melatih personel penerbangan dan pendukung, sedekat mungkin dengan standar yang diterima di negara-negara dengan penerbangan militer canggih. Dalam sistem seperti itu, dimungkinkan untuk menggunakan semua alat bantu pengajaran teknis modern yang memungkinkan, yang sesuai dengan tingkat kebutuhan saat itu.
Penggunaan alat pelatihan teknis dalam sistem pelatihan spesialis penerbangan meliputi:
memastikan pelatihan berkualitas tinggi;
menjamin standar dalam kegiatan penerbangan;
penghematan biaya dengan meluasnya penggunaan alat bantu pengajaran teknis;
mempraktikkan kaidah dan metode pengoperasian penerbangan pesawat, sistem dan mesin dengan menggunakan sistem pelatihan otomatis.
Pelatihan simulator reguler merupakan salah satu jenis pendidikan dan pelatihan serta pengendalian penerbangan yang memungkinkan untuk mempertahankan kualifikasi penerbang dan personel penerbangan untuk mempraktikkan berbagai jenis pelatihan.
Dengan demikian, diketahui bahwa efektivitas penggunaan simulator untuk meningkatkan tingkat pelatihan profesional personel penerbangan meningkat seiring dengan peningkatan program, metode penggunaan pelatihan, dan tingkat kesiapan pemimpin pelatihan. Sehubungan dengan hal tersebut, diusulkan untuk menerapkan metodologi penilaian aktivitas profesional untuk berbagai jenis pendidikan, pelatihan dan pelatihan ulang, alat bantu pelatihan teknis yang relevan, dan simulator. Oleh karena itu, seiring dengan berkembangnya metodologi penilaian tingkat pelatihan profesional, maka metodologi penggunaan simulator dalam suatu formasi penerbangan juga harus dikembangkan.
Peninjau:
Malyshev V.A., Doktor Ilmu Teknik, Profesor Madya, Wakil Kepala Departemen Pengoperasian Peralatan Penerbangan, Pusat Pendidikan dan Ilmiah Militer Angkatan Udara “Akademi Angkatan Udara dinamai Profesor N.E. Zhukovsky dan Yu.A. Gagarin, Voronezh;
Donskov Yu.E., Doktor Ilmu Militer, Profesor, Peneliti Senior dari Departemen Penelitian ke-11 dari Direktorat Penelitian ke-1 Pusat Penelitian Ilmiah (EW dan ESZ) dari Pusat Pendidikan dan Ilmiah Militer Angkatan Udara "Akademi Angkatan Udara dinamai Profesor NOT. Zhukovsky dan Yu.A. Gagarin", Voronezh.
Tautan bibliografi
Fedorenko V.S., Galushka S.A., Semonenko Yu.F. TENTANG PERTANYAAN PENILAIAN TINGKAT PELATIHAN PROFESIONAL TENAGA PENERBANGAN MENGGUNAKAN ALAT PELATIHAN TEKNIS // Penelitian Fundamental. – 2015. – No.7-2. – Hal.348-353;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38699 (tanggal akses: 25 November 2019). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"
Untuk menilai K, diadopsi seperangkat karakteristik yang berlaku untuk semua kategori pekerja: tingkat pendidikan khusus dan pengalaman kerja di bidang spesialisasi tersebut.
Menurut tingkat pendidikannya, seluruh pegawai dibagi menjadi dua kelompok:
Kelompok I - mereka yang memiliki pendidikan khusus menengah;
Kelompok II - mereka yang memiliki pendidikan tinggi atau tidak lengkap (tahun IV-V universitas).
Sesuai dengan kelompok mana yang termasuk dalam karyawan tersebut, ia diberi skor kuantitatif untuk karakteristik ini, yang nilainya 1 atau 2.
Tergantung pada masa kerja di bidang spesialisasinya, pekerja dibagi menjadi empat kelompok untuk setiap tingkat pendidikan (Tabel 9.4).
Penilaian tingkat kualifikasi ditentukan oleh rumus
K = (OB + ST)/3,
dimana OB - penilaian pendidikan (OB = 1.2);
ST - penilaian pengalaman kerja di bidang khusus (ST = 0,25; 0,50; 0,75; 1,0);
Z adalah nilai konstan yang sesuai dengan jumlah nilai maksimum pendidikan dan pengalaman kerja.
Larutan
Penilaian tingkat kualifikasi (K) dihitung sebagai berikut.
Pekerja - Ekonom kategori I A.I. Pavlov memiliki pendidikan tinggi; Pengalaman kerja sebagai ekonom - 12 tahun.
Tabel 9.4
PENILAIAN TINGKAT KUALIFIKASI
|
Nomor kelompok berdasarkan pengalaman |
Evaluasi pengalaman |
Pengalaman kerja di bidang khusus bagi pegawai dengan pendidikan, tahun |
|
|
1 gram. Pendidikan khusus menengah |
II gram. Pendidikan tinggi yang lebih tinggi dan tidak lengkap |
||
|
9-13, lebih dari 29 |
9-17, lebih dari 29 |
||
Berdasarkan pendidikan, ia termasuk dalam kelompok kedua, berdasarkan pengalaman kerja untuk pekerja dengan pendidikan tinggi - juga termasuk dalam kelompok kedua, yang sesuai dengan nilai 0,50:
K = (2 + 0,50) / 3 = 0,83.
Tingkat kualifikasi AI Pavlova adalah 0,83.
3. Perhitungan kompleksitas pekerjaan yang dilakukan (c)
Untuk menilai C untuk setiap atribut (sifat pekerjaan, keragamannya, tingkat kemandirian pelaksanaannya, skala dan kompleksitas manajemen, tanggung jawab tambahan), nilai ditetapkan karena komplikasi pekerjaan secara bertahap (dari kurang kompleks ke lebih kompleks).
Di meja Tabel 9.5 menunjukkan nilai rata-rata koefisien kompleksitas pekerjaan yang dilakukan untuk setiap kelompok pekerjaan pekerja.
Tabel 9.5
KOEFISIEN RATA-RATA KOMPLEKSITAS KERJA
|
Judul pekerjaan |
Faktor kesulitan |
|
|
kepala Departemen | ||
|
Kepala Spesialis | ||
|
Spesialis Terkemuka | ||
4. Perhitungan penilaian hasil kerja (p)
Untuk menentukan nilai P, tingkat (derajat) manifestasi dari masing-masing tanda berikut dinilai:
Jumlah pekerjaan (tugas) terjadwal dan tidak terjadwal yang diselesaikan;
Kualitas pekerjaan (tugas) yang dilakukan;
Kepatuhan terhadap tenggat waktu penyelesaian pekerjaan (tugas).
Penilaian kuantitatif untuk setiap karakteristik ditentukan dengan membandingkan hasil aktual yang dicapai dengan kriteria evaluasi berupa tugas yang diterima, tenggat waktu yang ditetapkan, rata-rata tingkat hasil yang dicapai sekelompok karyawan, dan lain-lain.
Setiap karakteristik memiliki tiga tingkat (derajat) manifestasi dan dinilai berdasarkan penyimpangan dari nilai rata-rata setiap kelompok pekerjaan. Jika suatu karakteristik tertentu sesuai dengan tingkat rata-rata, penilaian kuantitatifnya adalah 1, di atas rata-rata - 1,25, di bawah rata-rata - 0,75.
Estimasi P ditentukan dengan cara yang sama seperti P (lihat perhitungan 1 dan tabel 9.6).
Tabel 9.6
PENILAIAN TANDA-TANDA YANG MENENTUKAN HASIL KERJA KARYAWAN
|
Tanda-tanda hasil persalinan |
Signifikansi khusus dari karakteristik dalam penilaian keseluruhan hasil kerja |
Penilaian fitur dengan mempertimbangkan signifikansi spesifik fitur tersebut |
|||
|
gr. 4 = = gr. 3*0,75 |
gr. 5 = = gram. 3*1.0 |
gr. 6 = gr. 3*1,25 |
|||
|
Jumlah pekerjaan yang diselesaikan | |||||
|
Kualitas pekerjaan yang dilakukan | |||||
|
Kepatuhan dengan tenggat waktu kerja | |||||
Larutan
Saat menilai ekonom kategori I A.I. Pavlov mengidentifikasi tanda-tanda hasil persalinan pada tingkat berikut:
Jumlah pekerjaan yang diselesaikan - 1,25;
Kualitas pekerjaan yang dilakukan - 1.0;
Kepatuhan dengan tenggat waktu kerja - 1.0.
Menurut tabel 9.6 koefisien total ditentukan: P = 0,375 + 0,40 + 0,30 = 1,075.
Evaluasi hasil kerja ekonom Kategori I A.I. Pavlova adalah 1,075.
5. Perhitungan penilaian komprehensif terhadap hasil kerja dan kualitas bisnis karyawan (D)
Penilaian komprehensif D diperoleh berdasarkan mempertimbangkan semua indikator penilaian yang dibahas di atas - kualitas profesional dan pribadi, tingkat keterampilan, kompleksitas pekerjaan dan hasil kerja:
Larutan
Penilaian komprehensif terhadap ekonom kategori I A.I. Pavlova ditentukan berdasarkan perhitungan yang diberikan di atas,
dimana P = 1,07; K = 0,83; C = 0,68; P = 1,075.
D = 1,07 * 0,83+ 1,075 * 0,68= 1,619.
ISSN 1992-6502 (Print)_
2014. T.18, No.3 (64). hal.203-209
QjrAQnQj
ISSN 2225-2789 (Online) http://journal.ugatu.ac.ru
Metode diagnostik komprehensif tingkat pelatihan profesional
dan kualitas pribadi spesialis teknis
selama seleksi dan sertifikasi personel
N. Dengan. Minasova 1, hal. V. Tarkhov2, Yu. R. Shagieva 3
1 [dilindungi email], 1 [dilindungi email], 2 [dilindungi email]
1.2 Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Teknik Penerbangan Negeri Ufa" (USATU) 3 Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Agraria Negeri Bashkir" (BSAU)
Anotasi. Sebuah metode diagnostik kompleks telah diusulkan, yang melibatkan penggunaan seperangkat alat diagnostik variabel ketika mengelola proses seleksi dan sertifikasi personel, berdasarkan penggunaan bersama metode ahli (kualitatif) dan kualimetrik (kuantitatif), yang menghasilkan dimungkinkan untuk menentukan nilai indikator integral yang mencirikan tingkat profesional (kualifikasi) dan kualitas pribadi spesialis baik dalam proses pemilihan pelamar untuk posisi yang kosong maupun dalam proses sertifikasi karyawan.
Kata kunci: manajemen personalia; penilaian pelatihan spesialis; seleksi personel; metode kualimetrik; metode ahli.
PERKENALAN
Dalam kondisi modern, setiap organisasi yang beroperasi dengan sukses menggunakan teknologi informasi dalam sistem manajemen personalianya. Salah satu tugas penting dan kompleks dari sudut pandang ilmiah dan praktis yang saat ini diselesaikan dalam sistem manajemen personalia adalah tugas mendiagnosis kualitas profesional dan pribadi spesialis teknis yang dipekerjakan untuk posisi yang kosong, serta karyawan organisasi di proses sertifikasi mereka. Kompleksitas dan intensitas tenaga kerja dalam memecahkan masalah diagnostik sangat besar dalam kasus-kasus di mana tuntutan tinggi ditempatkan pada spesialis teknis baik di bidang pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan kompetensi khusus, dan dalam kualitas pribadinya. Di bidang penelitian ini, ada sejumlah masalah ilmiah dan teknis yang belum terpecahkan terkait, khususnya, dengan pengembangan metode dan algoritma untuk diagnostik kompleks tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis, yang bersifat universal. dan sama efektifnya bila digunakan baik dalam proses seleksi personel untuk pekerjaan yang kosong, maupun dalam proses sertifikasi karyawan
nama panggilan organisasi. Metode universal untuk diagnosis komprehensif tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis adalah dasar utama untuk menciptakan sistem pendukung keputusan informasi (IS1II1R) untuk mengelola personel suatu organisasi.
Metode diagnostik personel yang digunakan saat ini, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada penggunaan penilaian ahli terhadap tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis (D. A. Ashirov, I. N. Gerchikova, E. Grove), atau pada penggunaan teknologi pengujian. (G. Dessler, V.A. Dyatlov, V.R. Vesnin, V.V. Travin, dan lainnya). Pada saat yang sama, penilaian yang komprehensif dan obyektif terhadap pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis hanya mungkin dilakukan bila menggunakan metode diagnostik yang kompleks. Kebutuhan dan konsekuensinya, relevansi penelitian ilmiah lebih lanjut di bidang ini disebabkan oleh alasan utama berikut:
Tingginya kompleksitas proses informasi terkait dengan diagnosis komprehensif yang komprehensif tentang tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis sebagai kandidat lowongan
jabatan jabatan dan pegawai organisasi yang menjalani sertifikasi;
Kurangnya kedalaman kajian ilmiah dan penelitian praktis proses informasi untuk mendukung pengambilan keputusan dalam pengelolaan personel organisasi.
Artikel ini merupakan kelanjutan logis dari sejumlah karya yang mengembangkan model, metode dan algoritma untuk mendiagnosis siswa, serta spesialis teknis yang melamar posisi kosong di organisasi.
Pengembangan metode diagnostik komprehensif tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis akan memungkinkan terciptanya ISSS, yang akan menggunakan sumber daya basis data informasi terpadu dan algoritma basis pengetahuan cerdas yang digunakan dalam manajemen personalia di semua tahap pekerjaan. siklus hidup spesialis, mulai dari mempekerjakan seorang karyawan dan berakhir dengan pemecatannya.
Sebuah metode untuk diagnosis kompleks tingkat pelatihan dan kualitas pribadi spesialis
Pada Gambar. Gambar 1 mengilustrasikan prinsip diagnostik kompleks, yang melibatkan integrasi data dari penilaian ahli (metode kualitatif) dan hasil diagnostik kualimetrik (metode kuantitatif) dari tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis (mata pelajaran).
Beras. 1. Metode diagnostik yang kompleks
Untuk implementasi praktis dari metode diagnostik komprehensif tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis selama seleksi dan sertifikasi personel, model referensi aktivitas profesional seorang spesialis (EMPDS) sedang dikembangkan. Dalam deskripsi teori himpunan:
EMPDS =<ЦД, ЗД, РМ, ДО, ПЗК>, (1)
dimana CD merupakan tujuan kegiatan; ZD - serangkaian tugas aktivitas; RM - banyak persyaratan untuk tempat kerja (lingkungan); LAKUKAN - banyak tanggung jawab pekerjaan; PPC adalah seperangkat kualitas profesional penting yang dibutuhkan seorang spesialis, yang ditentukan oleh rumus
PZK =<УО, ОР, К, ЗУН, ПД, ЛК>, (2)
dimana EL adalah jenjang pendidikan; ATAU - pengalaman kerja; K - kompetensi; ZUN - pengetahuan, keterampilan, kemampuan; PD - prestasi profesional; LC - kualitas pribadi.
Pada gilirannya, kualitas pribadi LC ditentukan oleh totalitas karakteristik spesialis
LC =<УИ, УЭ, УМ, УВ>, (3)
dimana UI adalah tingkat kecerdasan (pemahaman tugas dan tanggung jawab, pengetahuan tentang cara mencapai tujuan, perkiraan kegiatan, dll); UE - tingkat emosionalitas (keyakinan akan kesuksesan, rasa tanggung jawab, dll.); PIKIRAN - tingkat motivasi (minat, keinginan untuk sukses, kebutuhan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan secara berkualitas tinggi, dll.). UL - tingkat kemauan (fokus pada tugas, mobilisasi kekuatan, gangguan dari gangguan, mengatasi keraguan).
Saat menetapkan nilai indikator EMPDS, nilai indikator maksimum dan ambang batas (minimum yang dapat diterima untuk posisi tertentu) yang diperlukan ditetapkan.
Untuk setiap spesialis, model aktivitas profesional MTD dibentuk, disimpan dan diproses dalam sistem informasi. Dalam deskripsi teori himpunan direpresentasikan dalam bentuk
MTD =<УО" ОР, К, ЗУН", ПД ", ЛК" >, (4)
di mana simbol apostrof (“”) menunjukkan bahwa sebutan yang diadopsi dalam rumus, sesuai dengan berbagai kualitas profesional yang signifikan dari seorang spesialis (lihat rumus (2)), menjadi ciri pelamar tertentu.
Dalam hal diagnostik dalam proses sertifikasi personel dalam suatu organisasi, beberapa karakteristik, seperti kualitas pribadi,
Analisis, Wawancara, Kuesioner,
dokumen dalam 1 survei wawancara
Minuman Ahli | ISS memproduksi yang kecil
Ahli penilaian kinerja
Subyek
Uji Kualifikasi Ahli
Subyek
Metode kualitatif
ISPR berdasarkan diagnostik komprehensif
Metode kuantitatif
Pakar permainan bisnis
Subyek
Diagnostik adaptif
Subyek
kualitas tidak dapat digunakan tergantung pada posisi yang dipegang oleh spesialis.
Untuk menerapkan dukungan informasi untuk pengambilan keputusan berdasarkan hasil diagnostik, digunakan sistem produksi, yang memberikan rekomendasi R kepada pengambil keputusan, yang diperoleh berdasarkan diagnosis komprehensif dari seorang spesialis dan dengan mempertimbangkan data retrospektif tentang aktivitasnya di organisasi, yang disimpan dalam database sistem. Dalam deskripsi teori himpunan:
P =<БД, БП, Ф>,
dimana DB adalah database yang berisi informasi tentang mata pelajaran, disajikan dalam bentuk model pelamar (MA) untuk posisi tersebut; BP - dasar aturan produksi; F - fungsi pemilihan berdasarkan BP dari database subjek yang parameternya tidak sesuai dengan parameter EM.
Untuk mengukur nilai indikator (parameter dan indikator) yang mencirikan tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis (mata pelajaran), kami menggunakan alat diagnostik kualimetrik berdasarkan penggunaan alat dan metode kontrol pengujian, yang memungkinkan kami untuk menilai kondisi mata pelajaran. Tes diagnostik terdiri dari serangkaian tugas tes yang saling berhubungan, yang masing-masing dapat diimplementasikan dalam salah satu dari enam bentuk. Skema klasifikasi tugas tes dibahas dalam karya ini. Klasifikasi yang ditentukan dengan simbol jenis tugas tes disajikan pada Gambar. 2.
Tergantung pada jenis tugas tes, skor yang diperoleh subjek saat menyelesaikan tugas tes dapat berupa penilaian biner (untuk tugas tes tipe A dan E), atau berkisar antara 0 dan 1 (untuk tugas tes tipe B, C, D, F dan G).
Ketika subjek melakukan tugas tes, empat situasi dapat terjadi:
Pilihan jawaban yang benar, dipilih oleh mata pelajaran;
Pilihan jawaban salah dan tidak dipilih oleh peserta tes;
Pilihan jawaban benar, tidak dipilih oleh mata pelajaran;
Pilihan jawaban salah, dipilih oleh peserta tes.
Skor Y7 (0< Я < 1), полученный испытуемым после выполнения тестового задания типа А или Е, может быть определен по формуле
1, di (T, th untuk A) V (T, = OT untuk E), (6) 0, di (T, e O™" untuk A) V (T, * OG untuk E),
dimana T adalah himpunan jawaban yang diberikan kepada peserta tes pada saat melaksanakan tugas tes ke-7 (dalam struktur umum tes); - banyak di-
stractors (jawaban salah) dari tugas tes ke-7; OTgie - banyak jawaban yang benar untuk tugas tes ke-7.
Nilai yang diterima subjek setelah menyelesaikan tugas tes tipe B, C, atau B dapat ditentukan dengan rumus
Saya № - N - p°sh + 2 ■ pG
di T e OT di t i eg
dimana №tv adalah jumlah total pilihan jawaban untuk tugas tes; NoTie - jumlah pilihan jawaban yang benar untuk tugas tes; Jawaban adalah jumlah pilihan jawaban yang dipilih oleh peserta tes; nTie adalah jumlah pilihan jawaban yang benar yang dipilih oleh peserta tes.
Nilai yang diterima subjek setelah menyelesaikan tugas tes tipe B dapat ditentukan dengan rumus
Beras. 2. Klasifikasi tugas tes
Pada tahap desain tes, tergantung pada tujuannya (tes prestasi profesional, tes motivasi, tes perhatian, dll.), suatu kategori dapat ditetapkan
kompleksitas tugas tes, yang ditentukan oleh analisis ahli oleh ahli tes. Dengan memperhatikan tingkat kesukaran tugas tes, maka ditentukan bobot jawaban subjek tes V7 pada tugas tes ke 7 yang dihitung dengan rumus
dimana C7 adalah tingkat kesulitan tugas tes ke-7; N adalah jumlah soal tes dalam keseluruhan struktur tes.
Tingkat kesulitan tugas tes ke-7 C7, didefinisikan sebagai C, = φ(Kt), dimana Kt adalah kategori (tingkat) kompleksitas kelompok tugas tes saat ini, Ke Zh; F - variabel fuzzy, domain definisinya bergantung pada skala yang dipilih; variabel fuzzy F dapat mengambil nilai sesuai dengan skala rank (misalnya skala preferensi Harrington) ketika variabel linguistik didefuzzifikasi. Nilai F dihitung sebagai rata-rata geometrik dari nilai fungsi keanggotaan untuk kategori kesulitan tugas tes yang sesuai. Pada saat yang sama, untuk membuat tes, merancang tugas dengan kategori kesulitan “Minimal” tidak masuk akal. Nilai variabel F untuk berbagai kategori kompleksitas tugas tes diberikan dalam Tabel. 1.
Tabel 1
Skala peringkat
soal tes yang termasuk dalam variabel F
Tinggi 0,80 - 1,00 0,89
Baik 0,64 - 0,80 0,72
Rata-rata 0,37 - 0,64 0,49
Rendah 0,20 - 0,37 0,27
Minimal 0,00 - 0,20 -
Selain kompleksitas tugas tes dalam tes, batasan waktu penyelesaiannya juga dapat diperhitungkan, dan, di samping itu, waktu respons peserta tes terhadap tugas tes tertentu. Koefisien untuk memperhitungkan waktu respon terhadap tugas ke-7 T = 1 di Tfakg< ТНОрМ и Г, =0 при
Tfakg > Norma. Di Tnorm< Тфакт < Т™* коэффициент учета времени ответа на 7-е задание теста вычисляется по формуле
^gfakta ^norma T ah _ ^giorm
di mana Tfact adalah waktu respons aktual terhadap tugas tes ke-7; t™rm - waktu respons standar
Waktu respons maksimum yang diperbolehkan untuk tugas tes ke-7.
Standar waktu penyelesaian tugas tes norma ke-7 ditetapkan dengan mempertimbangkan bahwa peserta tes mempunyai kesempatan untuk mengenal isi tugas tes dan pilihan jawaban, memahaminya dan memilih jawaban (jawaban) yang benar. , menurut pendapatnya. Waktu respons maksimum yang diperbolehkan untuk tugas tes ke-7 dapat ditetapkan sebagai konstan untuk semua tugas tes atau ditetapkan untuk setiap tugas individu tergantung pada kategori kompleksitasnya, yaitu.
Tmaks = / (C,),
karena logis untuk berasumsi bahwa dibutuhkan lebih banyak waktu untuk menjawab tugas yang kompleks daripada tugas yang sederhana.
Nilai akhir yang saya peroleh dari subjek selama proses pengujian, yang merupakan indikator yang mencirikan tingkat kualitas profesional dan/atau pribadinya (tergantung pada jenis tes yang dilakukannya), dengan mempertimbangkan kompleksitas tugas tes dan batas waktu penyelesaiannya, ditentukan oleh rumus
Nc t K = T cN-TK e.
Dengan demikian, hasil akhir diagnostik kualimetrik memungkinkan diperolehnya baik nilai indikator berupa penilaian umum terhadap kinerja subjek tes secara keseluruhan, maupun informasi tentang respon subjek terhadap setiap tugas tes, waktu yang dibutuhkan. untuk menyelesaikan tes secara keseluruhan, dan waktu untuk merespons setiap tugas tes.
Untuk menilai tingkat profesional (kualifikasi) dan kualitas pribadi pelamar menggunakan metode kualitatif (ahli), kami menerapkan fungsi keanggotaan dan skala peringkat Harrington (Gbr. 3), di mana nilai aktual dari indikator dan indikator yang relevan diberi arti khusus terkait dengan penilaian mata pelajaran dalam kerangka diagnostik yang komprehensif
dimana E adalah nilai skala preferensi, I adalah nilai skala linguistik b = [-4; 4], dengan nilai tingkatan skala linguistik yang sesuai.
0 aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku aku
4-3-2-10 1 2 3 4
Beras. 3. Fungsi Harrington untuk skala b = [-4; 4]
Nilai fungsi keanggotaan Harrington E = 0 sesuai dengan tingkat parameter yang tidak dapat diterima. Nilai fungsi keanggotaan E = 1 (dengan skala linguistik yang dipilih b = [-4; 4], E = 0,981851073), sesuai dengan tingkat indikator yang dapat diterima sepenuhnya.
Dalam pelaksanaan praktikum proses diagnosis subjek untuk mengukur berbagai indikator dan indikator dengan menggunakan metode penilaian ahli dapat digunakan hal-hal sebagai berikut:
Skala pemeringkatan linguistik lima tingkat dengan seperangkat istilah dasar: “Tinggi”, “Baik”, “Sedang”, “Rendah”, “Minimal” (lihat Tabel 1);
Skala pemeringkatan linguistik yang diperluas (Tabel 2) dengan serangkaian istilah dasar dan tambahan: “Tinggi”, “Tidak Cukup Tinggi”, “Baik”, “Tidak Cukup Baik”, “Sedang”, “Di Atas Rata-Rata”, “Rendah”, “Lebih tinggi dari rendah”, “Minimum”, “Lebih tinggi dari minimum rendah”.
Untuk menerapkan metode pemeringkatan multikriteria pelamar, kami akan membuat skala pemeringkatan yang diperluas, yang karakteristiknya diberikan dalam Tabel. 2.
Mari kita simak rumusan dan pemecahan masalah mendiagnosis kondisi subjek dengan menggunakan metode ahli.
Untuk menyelesaikan masalah ini, kita menetapkan fungsi keanggotaan φ(x) dan untuk setiap A kita menghitung nilai (x). Dalam kasus khusus untuk semua pa-
dimensi (x) mungkin sama. Pemilihan jenis fungsi keanggotaan sangat ditentukan oleh faktor subjektif, karena bergantung pada perancang yang mengembangkan sistem diagnostik dan pendukung keputusan.
Tabel 2 Skala pemeringkatan yang diperluas
Tingkatan linguistik- Nilai fungsi Ciri-ciri indikator subjek tes
afiliasi berskala langit
9 0,80 - 1,00 Tinggi
7 0,64 - 0,80 Baik
5 0,37 - 0,64 Rata-rata
3 0,20 - 0,37 Rendah
1 0,00 - 0,20 Minimal
2, 4 6, 8 Nilai antara Istilah tambahan: “Lebih tinggi dari”; "Tidak cukup"
Kami menghitung nilai fungsi keanggotaan agregasi untuk sekumpulan parameter dan indikator yang mencirikan keadaan subjek (nilai indikator profesional dan pribadi), yang dinyatakan dalam bentuk kualitatif ^qual., sebagai jumlah dari nilai fungsi keanggotaan cg(x) untuk nilai individual dari parameter dan indikator yang mencirikan keadaan subjek
Jika metode kuantitatif digunakan untuk diagnostik, fungsi (x) akan identik dengan nilai aktual yang diukur dari parameter tertentu pada skala pengukuran yang dipilih. Untuk menghitung indikator akhir p untuk seluruh rangkaian parameter dan indikator yang mencirikan kondisi subjek (nilai indikator profesional dan pribadi), dinyatakan dalam bentuk kuantitatif 3^, kami menghitung jumlahnya
= £рг. (15)
Indikator kompleks (integral) yang mencirikan tingkat profesional
(kualifikasi) kualitas profesional dan pribadi subjek, dinyatakan dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif, kami akan mendefinisikannya sebagai jumlah dan menormalkannya menjadi kesatuan, menggunakan nilai kualitatif dan indikator kuantitatif yang sesuai.
"" kualitas "" kualitas
Unduh Skol.
E..Etal. , X- „Dll.
Metode diagnostik kualimetrik, serta metode penilaian ahli terhadap tingkat pelatihan mata pelajaran, diuji oleh penulis di berbagai kelompok eksperimen:
Penilaian hasil belajar siswa berdasarkan tes;
Pemilihan personel untuk pekerjaan yang kosong menggunakan metode ahli untuk menilai tingkat pelatihan profesional spesialis.
KESIMPULAN
Artikel ini menyajikan metode yang dikembangkan untuk diagnosis kompleks tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis. Diagnosis subjek dapat dilakukan baik dengan metode kualitatif informal (metode penilaian ahli, dengan penyajian nilai-nilai indikator fungsi pada skala pengukuran yang dipilih), maupun metode kuantitatif formal (pengukuran indikator dengan penyajiannya dalam bentuk numerik). ). Dalam proses menganalisis hasil diagnostik dan mengambil keputusan, pengambil keputusan dapat mengubah koefisien bobot signifikansi parameter dan indikator individu.
Metode diagnostik kompleks mata pelajaran yang dipertimbangkan dan pengurutan nilai selanjutnya dalam urutan indikator kompleks untuk sekelompok mata pelajaran, yang mencirikan tingkat profesional (kualifikasi) dan kualitas pribadi, akan memungkinkan pengambil keputusan (manajer) untuk memilih di antara para spesialis yang telah menjalani diagnosis, salah satu yang paling memenuhi posisi yang dipegang.
BIBLIOGRAFI
1. Ashirov D. A. Manajemen personalia. M.: Prospekt, 2008.432 hal. [D. A. Ashirov, Manajemen Personalia, (dalam bahasa Rusia). Moskow: Prospek. 2004. ]
2. Dessler G. Manajemen personalia / Terjemahan. dari bahasa Inggris ke-9 publikasi M.: BINOM. 2004.432 hal. [G. Dessler, Manajemen Personalia, (dalam bahasa Rusia). Moskow: BINOM, 2004. ]
3. Tarkhov S.V., Minasova N.S., Shagieva Yu.R. Pemodelan proses bisnis untuk memilih karyawan dalam sistem manajemen personalia // Buletin Ilmiah Universitas Teknik Penerbangan Sipil Negeri Moskow. 2012. Nomor 181 (7). hal.114-118. [S.V. Tarkhov, N.S. Minasova, Yu. R. Shagieva, "Pemodelan proses bisnis seleksi karyawan dalam sistem manajemen personalia," (dalam bahasa Rusia), Nauchnyi vestnik MGTU GA, no. 181 (7), hal. 114-118, 2012. ]
4. Kabalnov Yu.S., Minasov Sh.M., Tarkhov S.V. Penerapan sistem e-learning multi-agen dalam lingkungan informasi dan pendidikan yang heterogen. M.: Penerbitan MAI, 2007. 271 hal. [Yu. S.Kabalnov, Sh. M. Minasov, S. V. Tarkhov, Penerapan sistem e-learning berbasis agen di lingkungan informasi-pendidikan yang heterogen, (dalam bahasa Rusia). Moskow: MAI, 2007. ]
5. Kabalnov Yu.S., Tarkhov S.V. Minasova N.S., Algoritma untuk menghasilkan modul pendidikan elektronik untuk karya mandiri siswa // Teknologi informasi pemodelan dan manajemen. 2006. Nomor 2 (27). hal.155-159. [Yu. S. Kabalnov, N. S. Minasova, S. V. Tarkhov, "Algoritma pembuatan modul e-learning untuk karya mandiri siswa," (dalam bahasa Rusia), Informatsionnye tekhnologii modelirovaniya I upravleniya, no. 2, hal. 155-159, 2006. ]
6. Tarkhov S.V. Pembelajaran elektronik adaptif dan penilaian efektivitasnya // Pendidikan terbuka. 2005. Nomor 5. Hal. 37-47. [ S. V. Tarkhov, “E-learning adaptif dan penilaian efektivitasnya,” (dalam bahasa Rusia), Otkrytoe obrazovanie, no. 5, hal. 37-47, 2005. ]
7. Tarkhov S.V., Minasova N.S., Shagieva Yu. R. Pemodelan proses seleksi tenaga ahli sistem manajemen personalia // CSIT"2012: Proc. Lokakarya ke-14 Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi (Ufa - Hamburg - Norwegia Fjords, 2012). Ufa: U^U, 2012. T. 1. P. 266-270.[S.V. Tarkhov, N.S. Minasova, Yu.R. Shagieva, “Pemodelan proses seleksi ahli dalam sistem manajemen personalia,” CSIT” 2012: Proc. Workshop Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi ke-14, vol. 1, hal. 266-270, 2012. ]
8. Tarkhov S.V., Tarkhova L.M., Shagiyeva Yu. R. Dukungan informasi pengambilan keputusan dalam proses manajemen rekrutmen staf berdasarkan diagnostik kompleks // CSIT"2013: Proc. Lokakarya ke-15 Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi (Wina-Budapest-Bratislava, 2013). Ufa: U^U, 2012 T. 2. hal.138-142 [S.V. Tarkhov, L.M. Tarkhova, Yu.R. Shagieva, “Dukungan informasi pengambilan keputusan dalam proses manajemen rekrutmen staf berdasarkan diagnostik kompleks,” CSIT” 2013: Proc. Workshop Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi ke-15, vol. 2, hal. 138-142, 2013. ]
MINASOVA Natalya Sergeevna, profesor madya. departemen ilmu Komputer. Dipl. insinyur-s/teknologi. (Amerika Serikat, 2003). cand. teknologi. ilmu-ilmu dalam matematika dan program. menyediakan komputasi mesin, kompleks dan komputer. jaringan (USATU, 2006), asisten profesor. Riset di wilayah tersebut manajemen di bidang sosial dan ekonomi. sistem.
TARKHOV Sergey Vladimirovich, prof. departemen ilmu komputer UGATU. Dipl. insinyur mekanik (UAI, 1980). Dr.Tek. ilmu dalam latihan dalam sosial dan ekonomi sistem (USATU, 2010), prof. Riset di wilayah tersebut manajemen di bidang sosial dan ekonomi. sistem.
SHAGIEVA Yulia Raisovna, pantat. departemen geometri deskriptif dan grafik. Dipl. guru ilmu komputer (Ufa, 2010). cand. teknologi. ilmu dalam latihan sosial dan ekonomi sistem (USATU, 2013). Riset di wilayah tersebut manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi.
Judul: Metode diagnostik kompleks tingkat pelatihan profesional dan kualitas pribadi spesialis teknis dalam seleksi dan sertifikasi personel. Penulis: N.S. Minasova 1, S.V. Tarkhov 1, Yu. Afiliasi R. Shagiyeva2:
1 Universitas Teknik Penerbangan Negeri Ufa (UGATU), Rusia.
2 Universitas Agraria Negeri Ufa Bashkir (BSAU), Rusia. Surel: 1 [dilindungi email].
Bahasa: Rusia.
Sumber: Vestnik UGATU (jurnal ilmiah Universitas Teknik Penerbangan Negeri Ufa), vol. 18, tidak. 3 (64), hal. 203-209, 2014. ISSN 2225-2789 (Online), ISSN 1992-6502 (Cetak). Abstrak: Usulan metode diagnostik kompleks, yang menyediakan penggunaan dalam pengelolaan proses seleksi dan sertifikasi personel varian diagnostik kompleks, berdasarkan penerapan bersama metode ahli (kualitatif) dan kualitatif (numerik) untuk menentukan nilai indikator integral dari tingkat kualifikasi profesional dan kualitas pribadi spesialis dalam proses seleksi kandidat untuk posisi yang kosong, dan dalam proses penilaian. Kata kunci: manajemen personalia; evaluasi pelatihan; seleksi personel; metode kualitatif; metode ahli.
MINASOVA, Natalya Sergeevna, dosen Departemen. Informatika USATU. Dipl. insinyur sistem (Ufa, USATU, 2003). Ph.D., profesor terkait. Sains: matematika dan perangkat lunak komputer, kompleks dan jaringan komputer (USATU, 2006). Penelitian di bidang manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi. TARKHOV, Sergey Vladimirovich, Profesor Departemen. Informatika USATU. Dipl. insinyur-mekanis (Ufa. Aim, 1980). Doktor Teknologi. Ilmu: manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi (USATU, 2010). Penelitian di bidang manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi. SHAGIEVA, Yulia Raisovna, asisten Departemen Lacerta geometri dan grafis BSAU. Dipl. informasi guru matematika (Ufa, BSPU. 2010). Ph.D., Ilmu: manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi (USATU, 2013). Penelitian di bidang manajemen dalam sistem sosial dan ekonomi.
Undang-undang tentang standar profesi telah berlaku selama beberapa bulan, namun tidak semua orang akhirnya mengetahui bagaimana menerapkan peraturan baru tersebut di perusahaannya. Untuk membantu pengusaha - rekomendasi praktis dari salah satu pakar hukum perburuhan Rusia yang paling otoritatif, Maria Finatova.
Tentang apa artikel ini? Sekali lagi tentang standar profesional, yang penerapannya masih belum jelas bagi banyak orang. Mari kita bicara tentang cara belajar menentukan tingkat profesional seorang karyawan.
Semua tingkat kualifikasi yang ditentukan dalam standar profesional digunakan selama pengembangannya untuk menggambarkan fungsi tenaga kerja, persyaratan pendidikan dan pelatihan pekerja. Persyaratan seragam untuk kualifikasi pekerja yang ditetapkan oleh tingkat kualifikasi dapat diperluas dan diperjelas dengan mempertimbangkan jenis kegiatan profesional tertentu.
Tingkat keterampilan diartikan sebagai kemampuan pegawai untuk melaksanakan fungsi pekerjaan (tugas, tanggung jawab) dengan komposisi dan tingkat kompleksitas tertentu, yang dicapai dengan menguasai seperangkat pengetahuan dan keterampilan teoritis yang diperlukan.
Undang-undang pengaturan yang menyebutkan tingkat kualifikasi adalah perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia tertanggal 12 April 2013 N 148n “Atas persetujuan tingkat kualifikasi untuk tujuan pengembangan rancangan standar profesional.” Ada total 9 level dan masing-masing memiliki persyaratannya sendiri. Semakin tinggi jenjangnya, semakin tinggi pula persyaratannya; semakin rendah jenjangnya, semakin rendah pula persyaratan untuk jabatan tersebut. Biasanya, level 1 adalah tenaga kerja tidak terampil yang tidak memiliki persyaratan ketat. 2,3,4 tingkat spesialisasi kerja, 5,6 – spesialis, 7,8 kepala organisasi, manajer puncak, 9 – kepemimpinan negara.
Setiap tingkatan mempunyai indikator tertentu, yang meliputi: wewenang dan tanggung jawab, sifat pengetahuan, sifat keterampilan dan cara-cara utama untuk mencapai kualifikasi, yang menjadi dasar dikembangkannya standar profesi.
Misalnya pada kualifikasi tingkat 1 seperti ini:
Dan pada kualifikasi tingkat ke 6 yaitu:
Untuk memahami pada tingkat apa seorang karyawan tertentu berada, pemberi kerja perlu melakukan serangkaian tindakan:
- Untuk memulainya, pilih standar profesional yang sesuai untuk memenuhi posisi karyawan yang akan diperiksa.
- Kemudian menganalisis fungsi kerjanya, yang ditentukan oleh kontrak kerja atau uraian tugas, untuk kesesuaiannya dengan tindakan ketenagakerjaan (LA) yang diatur dalam standar profesional yang dipilih.
- Kemudian bandingkan tindakan ketenagakerjaan yang terverifikasi dengan fungsi ketenagakerjaan dalam standar profesional yang sama.
- Dan terakhir, dari fungsi tenaga kerja (LF) yang dibandingkan, tentukan fungsi tenaga kerja umum (GLF) mana yang cocok untuk karyawan tersebut.
Untuk setiap fungsi tenaga kerja umum (GFL), standar profesional menunjukkan tingkat kualifikasi yang sesuai. Dengan menggunakan prosedur sederhana, Anda dapat menentukan tingkat kualifikasi yang dimiliki seorang karyawan dan persyaratan apa yang ditetapkan untuknya.
Misalnya, jika kita mengambil standar profesional “Akuntan”, Anda dapat melihat bahwa hanya ada 2 tingkat kualifikasi: 5 dan 6 untuk posisi “Akuntan” dan “Kepala Akuntan”, dan oleh karena itu persyaratan pada tingkat kualifikasi ini berbeda. Jika dibandingkan, ternyata salah satu pekerja tidak memenuhi standar karena tidak memiliki cukup pengalaman, atau senioritas, atau pendidikan yang diperlukan pada tingkat tertentu baginya. Dalam situasi ini, pemberi kerja harus menyelesaikan masalah ini: dalam hal pendidikan, dengan mengirim pekerja untuk belajar, dalam hal pengalaman dan masa kerja, dengan memindahkan pekerja ke posisi lain.
Situasinya mungkin berbeda, namun harus diingat bahwa persyaratan UU No. 122-FZ harus dipenuhi oleh semua pengusaha, apapun bentuk organisasi dan hukumnya, bentuk kepemilikannya, jumlah pekerjanya, dan lain-lain. Namun, undang-undang tidak menyiratkan pemecatan karena kegagalan memenuhi standar profesional. Oleh karena itu, penting dan mungkin untuk menemukan solusi yang tepat dalam setiap situasi tertentu dengan setiap karyawan tertentu.
Maria Finatova, kepala Departemen Proyek Konsultasi dan mitra grup perusahaan Valentina Mitrofanova
