Pendekatan terhadap keluarga sebagai suatu sistem muncul pada tahun 60-an. abad ke-20.

Alasan penampilan:

* akumulasi pengalaman dalam psikoterapi

* Pada saat ini, teori umum sistem L. Bertalanori telah dikembangkan dalam ilmu filsafat. Menurutnya, ada 2 pandangan dunia:

1. mekanik

2. organisme.

Mekanik dicirikan oleh: -elementalisme - setiap objek, objek terdiri dari bagian-bagian yang terpisah, keluarga terdiri dari elemen individu. - pengakuan atas kondisionalitas sebab-akibat dari segala sesuatu yang terjadi.

Organisme dicirikan oleh: - holisme - keseluruhan lebih besar daripada jumlah bagian-bagiannya; - pengakuan pengaruh penyebab timbal balik dan semua bagian.

Sebuah sistem adalah kompleks objek, serta hubungan antara mereka dan atribut mereka.

Objek adalah komponen dari sistem.

Atribut adalah properti bagian, dan hubungan mengikat sistem bersama-sama. Keluarga adalah formasi dinamis, di dalamnya, seperti dalam suatu sistem, kekuatan tarik-menarik dan tolakan beroperasi.Setiap keluarga menciptakan aturan interaksinya sendiri, yang menjadi cukup stabil.

Struktur keluarga- ini adalah komposisi keluarga dan jumlah anggotanya, serta totalitas hubungan mereka.

Pilihan keluarga:

1) komposisi 2) hierarki 3) kohesi 4) batasan 5) fleksibilitas 6) peran

Menggabungkan: lengkap, tidak lengkap, diperpanjang.

Subsistem (holon) menurut Minukhin:

* individu; * pernikahan; * anak-anak; * orang tua; * seluruh keluarga

Hirarki - hubungan kekuasaan dalam keluarga, dominasi - penyerahan, hubungan tanggung jawab, perawatan: matriarkal atau patriarki. Hirarki harus fleksibel, ada area di mana satu dapat mendominasi, dan di yang lain - yang lain. Distribusi kekuasaan antar subsistem.

Jenis kekuasaan orang tua atas anak: kekuasaan penghargaan; kekuatan paksaan (kontrol perilaku, hukuman); tenaga ahli (berdasarkan pendekatan yang lebih kompeten); kekuatan otoritas (menghormati orang tua); kekuatan hukum (orang tua adalah sumber hukum; kekuatan emosional orang tua.

Kohesi- didefinisikan sebagai hubungan emosional, kedekatan atau kasih sayang anggota keluarga (simbiosis, keterasingan). Tingkat: -rendah; -rata-rata; - tinggi.

Perbatasan - digunakan dalam menggambarkan hubungan antara keluarga dan lingkungan sosial, antara berbagai subsistem dalam keluarga. Batas ditetapkan melalui aturan hubungan. Perbatasan adalah eksternal dan internal. Yang eksternal dapat bersifat terbuka dan tertutup (mencegah terjadinya pertukaran informasi antara keluarga dan lingkungan eksternal). Adalah penting bahwa batas-batas eksternal ada tetapi fleksibel: *koalisi keluarga, *koalisi antargenerasi.

Ada 2 jenis batas yang dilanggar: batas yang membingungkan (kabur); memisahkan batas.

Fleksibilitas Keluarga - kemampuan untuk berubah dalam kaitannya dengan kekuasaan, dalam kaitannya dengan batas-batas dan aturan. Skala di mana kutub ekstrim adalah:

* kekakuan - keluarga berhenti menanggapi tugas yang dihadapinya

* keacakan - tidak ada aturan dalam keluarga, tidak ada batasan, atau mereka tiba-tiba muncul dan juga tiba-tiba menghilang. Dalam keadaan stres, setiap keluarga dapat bereaksi dengan keadaan kacau.

Peran - cara berperilaku anggota keluarga sesuai dengan aturan sosial. Ada:

Formal (suami, istri, dll.) - setiap orang melakukan peran ini secara formal, secara individual terkait dengan klaimnya atas peran ini.

Peran tugas informal (menghasilkan uang, dll.), Peran interaksi (pengacara, terapis, korban, dll.).

9 Dinamika keluarga. Konsep siklus hidup dan jalur kehidupan keluarga.

Keluarga adalah sistem yang dinamis. Setiap keluarga melewati fase-fase perkembangan tertentu. Jalan hidup keluarga terdiri dari peristiwa-peristiwa penting yang terjadi dalam keluarga, pengalaman keluarga dalam perkembangannya dan mempengaruhi keluarga. Jalan hidup sebuah keluarga bersifat individual. Siklus hidup atau tahap perkembangan keluarga. Setiap tahap memecahkan masalahnya sendiri.

Untuk pertama kalinya, Duval menerbitkan sebuah buku di mana ia membagi jalan hidup sebuah keluarga menjadi 8 tahap:

1. pasangan suami istri tanpa anak (penyesuaian pasangan satu sama lain, masuk ke dalam lingkaran kerabat, penentuan batas-batas keluarga)

2. penampilan anak (menguasai peran orang tua, beradaptasi dengan situasi mengasuh anak, memenuhi kebutuhan tidak hanya untuk menjadi orang tua, tetapi juga untuk hubungan perkawinan)

3. keluarga dengan anak-anak prasekolah (penyesuaian dengan kebutuhan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas mereka, kesulitan dengan batas-batas ruang pribadi orang tua dan anak-anak)

4. keluarga dengan anak usia sekolah dasar dan awal masa remaja (bantuan sosialisasi anak, adaptasi sekolah)

5. keluarga dengan anak remaja (masalah kebebasan dan tanggung jawab anak, status sosial orang tua)

6. meninggalkan anak-anak dari keluarga (masa sarang kosong, pelepasan anak dari pengasuhan orang tua, menjaga kontak antara pasangan)

7. tahap usia paruh baya (restrukturisasi pra-pensiun hubungan perkawinan)

8. penuaan orang tua (sebelum kematian kedua pasangan, adaptasi dengan pensiun, kehilangan salah satu pasangan, adaptasi kesepian dan usia tua).

Duval mengaitkan periodisasinya dengan pertumbuhan anak-anak dan hubungan orangtua-anak.

Soloman, McGoldrick mulai lebih memperhatikan perkembangan hubungan perkawinan dan mengembangkan periodisasi mereka sendiri:

periode komitmen, penguasaan peran orang tua oleh pasangan, penerimaan fakta dan munculnya kepribadian baru dalam keluarga, inklusi anak-anak dalam struktur sosial eksternal, penerimaan fakta bahwa anak memasuki masa remaja, eksperimen dengan kemandirian anak, persiapan kebutuhan untuk melepaskan anak, masa keberangkatan anak, penerimaan pengasuhan pensiun, adaptasi kematian salah satu pasangan.

Chernikov menerbitkan model terintegrasi dan menyoroti:

1) masa pacaran (pembentukan identitas, pencapaian kematangan emosi dan finansial, kemandirian dari orang tua) 2) hidup dari pasangan tanpa anak (sampai kelahiran anak pertama) 3) pemantapan (fase pernikahan dewasa, membesarkan anak, sampai saat ketika anak pertama meninggalkan rumah ) 4) fase di mana anak-anak secara bertahap meninggalkan rumah orang tua 5) sarang kosong (pasangan ditinggalkan sendirian) 6) salah satu pasangan tetap sendirian setelah kematian yang lain.

Ada periode transisi di antara tahap-tahap, ketika tugas-tugas baru muncul untuk anggota keluarga yang membutuhkan restrukturisasi signifikan dari hubungan mereka.

Untuk pindah ke tahap perkembangan baru, keluarga perlu melakukan perubahan dalam organisasi strukturalnya, menyesuaikan aturan dasar fungsi keluarga dengan situasi saat ini. Periode stabilisasi pada titik transisi digantikan oleh periode krisis. Transisi yang gagal dapat menyebabkan ketidakstabilan dalam fase kehidupan keluarga berikutnya.

10. Fitur fungsi keluarga pada berbagai tahap perkembangannya (fitur tahapan tugas, karakteristik masalah dan gangguan).

1. kelahiran keluarga. Tugas panggung:

* adaptasi pasangan dengan kondisi kehidupan keluarga;

* Penyelesaian adaptasi seksual pasangan;

* Memecahkan masalah perumahan dan perolehan harta bersama;

* mengembangkan hubungan dengan kerabat.

Fitur tahap ini:

* proses pembentukan hubungan intra dan ekstra keluarga;

* proses konvergensi orientasi nilai, ide, kebiasaan pasangan;

* proses belajar mengatasi konflik;

* proses mengembangkan aturan yang berkaitan dengan kerja sama, pembagian kerja.

Masalah utama pada tahap ini - sejumlah besar perceraian. Penyebab (ketidaksiapan untuk kehidupan pernikahan; ketidakpuasan dengan kondisi kehidupan; intervensi kerabat dalam hubungan)

2. keluarga dengan anak-anak yang belum mulai bekerja. Tugas panggung:

* Menjamin perkembangan rohani dan jasmani anak. Tahap ini dibagi lagi: keluarga dengan anak di tahun-tahun pertama kehidupan, anak prasekolah, anak sekolah, dan setiap tahap baru dalam perkembangan seorang anak adalah ujian seberapa efektif keluarga pada tahap sebelumnya; Setiap kali tugas baru ditetapkan untuk orang tua.

Fitur dari tahap ini:

* periode aktivitas terbesar dalam rumah tangga, durasi pekerjaan rumah tangga; sulit untuk menggabungkan tugas-tugas rumah tangga, ketegangan meningkat,

* perubahan fungsi komunikasi spiritual dan emosional;

* fungsi pendidikan sangat bagus.

Masalah dan pelanggaran tahap ini:

Penurunan kepuasan dengan kehidupan keluarga (kelebihan pasangan, pengerahan tenaga yang berlebihan), bahaya pendinginan emosional (perzinahan, ketidakharmonisan seksual, kekecewaan pada pasangan).

Melanggar kehidupan keluarga dan ketidakefisienan pasangan dalam peran orang tua.

3. tahap akhir kehidupan keluarga. Fitur panggung:

*anak-anak mulai bekerja dan menciptakan keluarga mereka sendiri;

*kekuatan fisik menurun, perlu istirahat

* penurunan kesehatan, semua upaya untuk berkonsentrasi

*ini saatnya berpartisipasi aktif dalam pekerjaan rumah tangga dan mengasuh cucu, as orang tua mengalihkan beberapa kekhawatiran

* akhir dari siklus hidup - pensiun, mempersempit lingkaran hubungan, kebutuhan akan pengakuan, rasa hormat, kebutuhan untuk merasakan kebutuhan dan signifikansi seseorang meningkat.

12. Landasan metodologis pendekatan psikodinamika terhadap keluarga. Struktur kepribadian dan tahapan perkembangan psikoseksual kepribadian (Z. Freud).

Teori-teori tersebut didasarkan pada psikoanalisis Z. Freud dan teori-teori modern tentang hubungan objek.

Struktur kepribadian Freud:

1.ID - adalah reservoir dorongan bawah sadar, baik keinginan traumatis yang alami maupun yang ditekan. Id (itu) - terima. Berfungsi di alam bawah sadar, dengan naluri, dorongan biologis memenuhi perilaku kita. Id tidak tahu hukum, tidak mematuhi aturan. Id menghasilkan pelepasan energi segera.

2 EGO adalah komponen sadar yang menjadi pengatur antara ID dan SUPER EGO.

Ego berkembang dari ID, memakan energi ID. Ego memiliki kendali atas tuntutan id, memutuskan apakah kebutuhan naluriah akan terpenuhi hari ini atau nanti. Id menanggapi kebutuhan ego bila memungkinkan. Ego berada di bawah pengaruh konstan impuls eksternal dari id.

3. SUPER EGO - berkembang dari Ego - adalah pengatur aktivitas dan pikirannya. Ini adalah gudang perilaku moral dan normal (hati nurani, introspeksi).

Tujuan dari interaksi ketiga sistem tersebut adalah untuk mempertahankan atau memulihkan perkembangan kehidupan yang dinamis.

Perkembangan pribadi terjadi dalam 4 tahap:

1) oral - periode usia 0 - 18 bulan, kebutuhan utama anak setelah lahir adalah kebutuhan nutrisi. Sebagian besar energi (libido) ada di area mulut. Anak memiliki kesenangan yang jelas dalam mengisap payudara dan benda lain yang meniru payudara. Mulut adalah area tubuh pertama yang dapat dikendalikan anak dan iritasi yang memberinya kepuasan. Pada orang dewasa, kebiasaan oral - makan, mengisap, merokok, mengunyah - fiksasi yaitu kepuasan kebutuhan dengan cara kekanak-kanakan yang menyenangkan, dan bukan yang memadai untuk perkembangan normal.

2) anal - 2-4 tahun, anak fokus pada tindakan buang air kecil dan buang air besar. Anak itu tidak mengerti bahwa air seni dan kotorannya tidak ada nilainya, tetapi dia dipuji karena ini atau dimarahi. Fiksasi pada tahap ini - akurasi yang berlebihan, hemat, keras kepala.

3) phallic - sejak usia 3 tahun, anak memperhatikan keberadaan penis. Seksualitas diangkat ke atas dan dikaitkan dengan iritasi pada alat kelamin. Objek utama libido adalah orang tua dari lawan jenis (kompleks Oedipus). Jalan keluarnya adalah mengidentifikasi diri Anda dengan orang tua yang bersaing.

Pada usia 5-6, orientasi seksual menurun - periode laten adalah 6-12 tahun.

Masa remaja - seksualitas meningkat - mimpi erotis, mimpi basah, masturbasi - maka energi ini memanifestasikan dirinya pada pasangan seksual.

4) alat kelamin

Pengalaman anak usia dini berdampak pada pembentukan kepribadian.

Gangguan emosional adalah hasil dari masa lalu yang rusak, hubungan orang tua-anak.

12. Landasan metodologis teori psikodinamika keluarga: konsep relasi objek.

Teori hubungan objek diakui sebagai salah satu teori utama yang menghubungkan psikoanalisis dan terapi keluarga.

Sejak lahir, anak berusaha menjalin hubungan dengan objek eksternal yang dapat memuaskan kebutuhannya.

Perwakilan dari teori ini menolak biologi Freud, yang berpendapat bahwa anak secara tidak sadar memuaskan dorongan naluriahnya.

Seorang anak tidak hanya membutuhkan ASI, tetapi juga kehangatan dan kasih sayang. Penting seperti apa orang tua, kesan apa yang dimiliki anak terhadap mereka. Anak itu mempertahankan kesan orang-orang nyata secara tidak sadar. Akibatnya, citra diri atau representasi diri muncul dalam jiwa anak.

Citra orang penting lainnya (objek representasi), serta citra tentang hubungan. Interaksi yang terinternalisasi pada anak usia dini (ditempatkan dari luar ke dalam) menjadi model hubungan masa depan, penyaring persepsi peristiwa dalam kehidupan dewasa.

Dari sudut pandang psikoanalisis, kita semua secara tidak sadar mencoba membangun hubungan dengan orang yang dicintai sehingga mereka sedekat mungkin dengan yang akrab, terinternalisasi dalam model anak. Orang menggunakan hubungan saat ini untuk kembali ke konflik variabel masa kanak-kanak untuk memuaskan posisi sebelumnya yang tidak memuaskan dalam keluarga orang tua.

Melanie Klein menekankan peran fantasi anak, yang, menurut pendapatnya, ada dalam dirinya bahkan sebelum pertemuan pertama dengan objek dan mengatur persepsinya. Alih-alih fase perkembangan psikoseksual yang Freud pilih, dia memilih 2 fase:

1. paranoid - skizoid ---- bayi merasakan objek dalam potongan-potongan; jika dia merasa puting payudara ibu kering, maka ekspresi wajah marah, anak memiliki ketakutan.

2. depresi ---- terbentuk mulai dari bulan ke-6 kehidupan. Ini termasuk pengalaman anak, merasa bersalah atas kerugian yang secara tidak sengaja dapat dia timbulkan pada ibu.

Seseorang sepanjang hidupnya dapat berada dalam posisi paranoid-skizoid atau depresi. Dia menganggap yang terakhir lebih sehat. Orang-orang yang berlama-lama dalam posisi paranoid-skizoid kurang tertarik pada lingkungan mereka, orang lain. Mereka yang berlama-lama dalam posisi depresi lebih responsif, cenderung memiliki pengalaman batin.

M. Mahler: sedang dalam fase autis (0-1 bulan) - anak fokus pada tubuh dan perasaannya

dalam fase simbiosis (2-6 bulan) - ibu membantu anak untuk meredakan ketegangan batinnya - memberi makan, memegang, membedung, tersenyum.

Kemudian proses pemisahan anak dari ibu dimulai. Jika berlangsung dengan memuaskan, maka terjadilah individualisasi yang berhasil, di mana organisasi diri terinternalisasi yang terdiferensiasi dengan baik muncul.Jika anak tidak mencapai pemisahan dan individualisasi, maka hasilnya adalah keterikatan emosional yang kuat dan ketergantungan pada orang tua.

14. Intisari pendekatan psikodinamika terhadap keluarga.

Dari sudut pandang pendekatan psikodinamik, keluarga terdiri dari individu-individu yang memiliki sejarah perkembangannya sendiri, pengalaman hidup mereka sendiri dalam keluarga orang tua, dan skema interaksi.

Pendekatan psikodinamik adalah pendekatan vertikal terhadap keluarga, yaitu perkawinan, hubungan orang tua-anak dalam keluarga dianggap bergantung pada riwayat hidup kedua pasangan. Fokusnya adalah pada sejarah kehidupan 3 generasi.

Perkawinan sebagai kontrak psikologis tentang apa yang dapat disumbangkan oleh masing-masing pasangan kepada keluarga dan apa yang dapat diterimanya dari pasangannya.

Persetujuan dapat dilakukan secara sadar; mungkin sadar tetapi tidak diucapkan; dapat disadari dan diverbalkan; mungkin tidak sadar dan non-verbal.

Persetujuan dapat berupa: setuju dan konflik.

Naskah keluarga diwariskan dan untuk waktu yang lama.

Harapan bisa berupa: sehat, tidak sehat, realistis, tidak realistis.

Pernikahan yang harmonis - jika harapan individu konsisten.

Kesulitan dalam keluarga adalah hasil dari hubungan di mana anak termasuk dalam proses perkembangannya. Penting bagaimana kompleks Oedipus diselesaikan, untuk mengingat perkembangan psikoseksual.

Alasan yang membuat pernikahan gagal:

*ketika harapan individu tidak sesuai
*jika pasangan mencoba untuk memutuskan kontrak, atau dia siap untuk mengganti pasangannya.

"Teater Keluarga" - mengabdikan hidupnya untuk perjuangan demi prestise demonstratif di lingkaran dalamnya. Ini berkembang di bawah pengaruh individu yang memiliki masalah mental tertentu dalam penerapan harga diri.

Semua ini menutupi ketegangan psikologisnya dari individu paling berpengaruh dalam keluarga dan dari anggota keluarga lainnya. Motif:

* menutupi kekurangan pribadi tertentu, keinginan untuk melestarikan dan melindungi harga diri positif pribadi, terlepas dari kekurangannya; * keinginan untuk memuaskan beberapa kebutuhan yang bertentangan dengan gagasan individu dan seluruh keluarga.

Masing-masing pasangan berusaha untuk mentransfer model keluarga orang tua ke dalam model mereka sendiri.

13. Ketergantungan hubungan perkawinan pada model hubungan orang tua.

Banyak penulis telah menunjukkan adanya kecenderungan tidak sadar dalam pernikahan untuk mengulangi model keluarga orang tua mereka. Ini memiliki dampak yang signifikan pada hubungan antara pasangan, apakah kedua model itu sama atau berbeda.

Seorang individu mempelajari peran perkawinannya berdasarkan identifikasi diri dengan orang tua dari jenis kelamin yang sama. Bentuk hubungan orang tua menjadi standar bagi individu. Dalam pernikahan, kedua pasangan berusaha menyesuaikan hubungan mereka dengan skema batin mereka. Seringkali, di bawah pengaruh jatuh cinta, seseorang menunjukkan kepatuhan, meninggalkan programnya demi pasangan karena keinginan untuk beradaptasi dengannya, yang menyebabkan kontradiksi internal. Tetapi setelah beberapa waktu, skema pengulangan kembali terasa dan individu cenderung kembali ke jalur terprogram. Mitra jelas berjalan dengan cara yang sama, dengan demikian. menciptakan dasar untuk konflik. Realisasi ini memberikan kunci untuk memilih pasangan untuk pernikahan yang stabil berdasarkan kesamaan karakter. Sistem hubungan yang terprogram dapat diwujudkan secara harmonis hanya dengan pasangan yang, dengan program internalnya, menyerupai orang tua dari lawan jenis.

Warisan sifat-sifat kepribadian juga menentukan kesamaan hubungan perkawinan, yang juga diwariskan, dan sangat sering perilaku diulang tidak hanya dalam pilihan, tetapi juga dalam kesalahan dan masalah. Jadi: * anak itu belajar dari orang tua yang berjenis kelamin sama tentang peran yang kemudian dia pertahankan

* Citra orang tua dari lawan jenis memiliki dampak yang signifikan terhadap pilihan pasangan dalam pernikahan (jika citra positif, maka keharmonisan; jika citra negatif, maka mencari pasangan dengan karakter yang berbeda)

* model keluarga orang tua menentukan secara umum model keluarga yang anak-anak mereka ciptakan selanjutnya. Probabilitas persatuan yang harmonis semakin tinggi, semakin dekat model keluarga dari mana pasangan itu berasal.

15. Identifikasi, proyeksi dan identifikasi proyek sebagai mekanisme untuk mentransfer model keluarga orang tua.

Tiga mekanisme untuk transfer model:

1) identifikasi(identik) - atas dasar itu, anak belajar peran perkawinannya. Awalnya, identifikasi terjadi dengan ibu. Kecil-untuk segera ibu, dan kemudian berdasarkan ayah. Secara bertahap, orang tua dari lawan jenis dimasukkan, dan pilihan pasangan nikah terjadi berdasarkan prinsip kesamaan dengan orang tua dari lawan jenis. Akibatnya, bentuk-bentuk hubungan orang tua menjadi skema internal bagi anak, model hubungan antara pria dan wanita.

Dalam pernikahan, kedua pasangan berusaha menyesuaikan hubungan mereka dengan skema internal mereka.

2) proyeksi- upaya untuk mengubah skenario, pilihan pasangan seksual mengarah ke konflik internal, karena tidak ada interaksi dengan seseorang dengan karakteristik ayah atau ibu yang berlawanan. Pilihan pasangan dan sifat hubungan perkawinan dipengaruhi oleh keinginan anak yang tidak dipuaskan oleh orang tuanya.

3) identifikasi proyektif- pasangan masa depan memproyeksikan pengalamannya ke orang lain, mengaitkan perasaannya, pikiran yang ditekan darinya, dan dia sendiri mulai berperilaku seolah-olah orang lain benar-benar dapat berperilaku seperti ini (ini tidak disadari). Mitra lain, karena berbagai keadaan, dapat berperilaku sesuai dengan proyeksi ini. Identifikasi proyektif timbal balik - yang lain berperilaku proyektif.

Konflik perkawinan - diaktualisasikan dari masa lalu, non-aktualisasi - konflik masa kanak-kanak.

16. Karakteristik posisi saudara kandung dan karakteristik pribadi saudara laki-laki dan perempuan tergantung pada tingkat kelahiran.

Pada pertengahan 1950-an, Mr. Toumen menyimpulkan karakteristik anak-anak berdasarkan usia, jenis kelamin, dan urutan kelahiran. Dia memperhatikan bahwa anak-anak yang menempati posisi yang sama dalam keluarga yang berbeda memiliki ciri kepribadian yang sama. Jika perbedaannya tidak lebih dari 5-6 tahun, maka karakteristik junior dan senior lebih jelas. Jika selisihnya lebih dari 6 tahun, maka anak-anak ini akan tumbuh sebagai satu-satunya.

Hanya anak-anak- baik yang tertua maupun yang termuda.

Orang tua membangun garis hidupnya: mereka dengan mudah menerima bantuan orang lain, tingkat pretensi yang tinggi, tingkat harga diri yang tinggi, tingkat kecerdasan yang tinggi, mereka memiliki banyak karakteristik pribadi orang tua yang berjenis kelamin sama, tinggi perkembangan bicara, dia merasa nyaman sendirian dengan dirinya sendiri, dia tidak terlalu bergantung pada kelompok mana pun, dia lebih mandiri, mungkin ada masalah dalam menjalin kontak. Jangan pernah mengalami rasa persaingan dan persaingan. Sangat menuntut kehidupan dan orang lain. Dia memiliki sedikit spontanitas dan kenaifan dibandingkan anak-anak lain. Putra tunggal- favorit kedua orang tua, saya yakin seluruh dunia di sekitarnya akan senang. Dia sangat termotivasi untuk berprestasi, demonstratif, ambisius. Oleh karena itu, kontak dengan teman sebaya lebih mudah dengan orang dewasa. Lebih sering mewarisi ciri-ciri jenisnya-la sesama jenis. Putri tunggal- merasa seperti ratu, tetap naif, berubah-ubah untuk waktu yang lama, menuntut antusiasme, kekaguman dari orang lain. anak yang lebih tua - awalnya dibesarkan sebagai satu-satunya. Ini adalah anak percobaan. Semakin dia dibesarkan sebagai satu-satunya, semakin dia memiliki sifat-sifatnya. Kemudian ada perubahan posisinya dalam keluarga. Jika kemunculan adik terjadi sebelum usia 5 tahun, dapat menyebabkan: kecemburuan, ketidakpuasan. Setelah 5 tahun, maka: persaingan. Jika anak bungsu adalah lawan jenis, maka persaingannya kurang terasa. Anak itu mencoba diperhatikan, dicintai. Ada keinginan untuk mencapai sesuatu untuk diperhatikan. Kualitas orang tua sedang dibentuk, siap untuk memimpin dan memerintah. Lebih mudah untuk mengembangkan kualitas kepemimpinan. Rasa tanggung jawab yang meningkat, tetapi dapat menyebabkan kecemasan yang berlebihan. Ambisi tinggi, fokus pada pencapaian. Anak-anak yang lebih besarlah yang mentransmisikan model hubungan dalam keluarga. Sensitif terhadap rasa tidak hormat dari orang lain. Kakak perempuan kakak perempuan- cerdas, mandiri, hanya percaya pada dirinya sendiri, pendapatnya adalah yang paling penting, memenuhi semua instruksi dan rekomendasi orang tuanya. Jarang menerima bantuan dari orang lain. Setelah menciptakan keluarga, dia menjadi ibu yang sombong dan sombong. Kakak kakak perempuan kuat, mandiri, tetapi menuntut. Menaklukkan laki-laki untuk dirinya sendiri. Mudah menjalin kontak dengan pria. Perwalian anak di bawah umur dan anak-anak. Kakak laki-laki dari saudara laki-laki - pemimpin, kepala, kepala. Perkembangan kecerdasan tingkat tinggi, bertele-tele. Dominan, tegas, konservatif, terkadang bersaing dengan saudara-saudaranya. Kakak perempuan kakak lebih lembut, lebih lembut, penuh perhatian, melekat pada mereka. Suka menjadi pusat perhatian wanita. Hubungan yang penuh perhatian dan saling percaya dengan saudara perempuan. anak yang lebih muda - tidak akan trauma dengan kelahiran bayi yang baru lahir. Bahaya infantilisme. Perwalian dia - semua orang di sekitarnya. Tipe karakter petualangan. Gaya komunikasi manipulatif, populis, optimis, baik hati. Dia diperlakukan dengan kesetiaan yang besar. Ini adalah orang-orang langsung, kreatif, mudah diajak berkomunikasi. Kehilangan disiplin diri, kesulitan dalam mengambil keputusan. Pemberontak jika dia terlalu diurus. Adik perempuan spontan, tidak terorganisir, berubah-ubah, mudah dalam hubungan dengan orang-orang. Kesulitan dalam mengambil keputusan karena itu menunggu bantuan dari orang tua, dan kemudian dari suami dan anak-anak. Kakak adik perempuan kecanduan, optimis, menarik, memainkan peran tomboi. Mudah masuk ke dalam kontak dengan laki-laki. Dalam pernikahan, ia mengambil posisi tunduk. Dia adalah ibu yang baik, terutama untuk anak laki-laki. Adik laki-laki berubah-ubah, pemberani, riang, mudah bergaul. Malu terhadap wanita. Dia memiliki peran badut. Kakak adik laki-laki dalam situasi overprotection, pemberontak. Jika tidak, maka dia memiliki harga diri yang tinggi. Menerima bantuan dari orang tua. anak tengah - adalah senior dan junior. Mungkin ada masalah dengan penentuan nasib sendiri. Jika harus bersaing dengan anak-anak lain, maka satu-satunya tujuan adalah menjadi perusak. Anak-anak ini berada dalam posisi yang paling tidak menyenangkan. Lebih fleksibel dalam interaksi mereka. Diplomat yang baik, mampu bernegosiasi, mengarahkan. Mereka sering merasa tidak adil. Jenis kelamin anak laki-laki terbaik di antara anak perempuan atau anak perempuan di antara anak laki-laki. Saudara kembar - orang yang sangat dekat. Untuk karakteristik pribadi, penting apakah ada anak dalam keluarga. Jika tidak, maka fitur-fiturnya seperti satu-satunya. Jika mereka muncul lebih dulu, maka fitur para tetua. Jika mengikuti anak lain, mereka menunjukkan kecerdasan yang lebih rendah. Waktu lahir dan karakteristik fisik: - yang pertama - lebih kuat, lebih kuat. Jika si kembar adalah satu-satunya dalam keluarga, maka mereka sedikit khawatir tentang kontak dengan anak-anak lain. Masalah razl-I di masa dewasa saat membuat keluarga.

17. Teori psikodinamik tentang ketergantungan hubungan perkawinan pada posisi saudara kandung. Konsep identitas dan komplementaritas peran perkawinan.

Untuk pernikahan yang stabil, menurut Toumen, yang lebih penting adalah sejauh mana mengulangi jenis kelamin yang ditempati masing-masing pasangan di antara saudara-saudaranya. Posisi saudara kandung berdampak pada interaksi dalam pernikahan. Jika peran perkawinan pasangan dalam keluarga mirip dengan posisi yang dipegang oleh pasangan dalam keluarga orang tua - sama - hubungannya identik.

Peran pelengkap - pelengkap jika dia yang tertua, dan dia yang termuda.

Tiga jenis serikat perkawinan dapat dikemukakan:

1) komplementer - persatuan seperti itu di mana masing-masing pasangan menempati posisi yang sama dalam kaitannya dengan yang lain seperti yang dia miliki di antara saudara lelaki dan perempuan dalam keluarga orang tua (menurut semua karakteristik saudara kandung - jumlah, komposisi jenis kelamin, usia yang berbeda). Dalam perkawinan komplementer anak yang lebih tua dan lebih muda, lebih mudah bagi pasangan untuk bernegosiasi satu sama lain, karena mereka mereproduksi pengalaman hubungan mereka dengan saudara dan saudari.

2) sebagian saling melengkapi - dalam hal ini, jika pasangan memiliki satu karakteristik saudara kandung, maka mereka saling melengkapi. Hubungan terjalin ketika salah satu atau kedua pasangan memiliki beberapa jenis hubungan dengan saudara laki-laki dan perempuan mereka, salah satunya cocok dengan pasangannya.

3) tidak saling melengkapi - ada banyak pon-i antara pasangan dengan posisi saudara kandung yang identik. Bahayanya dapat diamati dalam bentuk persaingan dan persaingan untuk kekuasaan di antara para tetua; pada yang lebih muda, keduanya menghindari membuat keputusan. Mereka membutuhkan lebih banyak waktu dan keterampilan untuk bernegosiasi.

Toumen juga vyd-l identich-b (pengidentifikasi-I) - mitra, yang menempati jenis kelamin yang sama dalam keluarga asal, lebih mudah mengenali satu sama lain dan mencapai saling pengertian lebih cepat. Mereka mudah memahami satu sama lain, tetapi tidak bekerja sama dengan baik. Mereka hanya kemudian mempertahankan persetujuan dalam pernikahan ketika mereka bekerja di daerah yang berbeda, saling memberikan kebebasan pribadi, memiliki perusahaan yang berbeda dan membesarkan anak secara paralel.

18. Kombinasi tipe kepribadian sebagai penyebab supr-o good-I – unfavorable.

Dalam kerangka psikodinamika modern, orang-orang dan kata benda adalah kelas jenis pribadi dan dengan (.) pov-I sup-dalam pernikahan:

* pasangan romantis - panduan untuk chuvs, simbol romantis (jika tidak ada, maka mengecewakan).

*mitra, fokus pada kesetaraan

* pasangan orang tua - ketakutan dan mendidik

* pasangan anak-anak - membawa spontanitas, memungkinkan Anda untuk menjaga diri sendiri.

* jatah - bertanggung jawab, beradaptasi dengan baik dengan kehidupan, menganggap emosi sebagai kelemahan

* rekan rekan - kehidupan pasangan dengan rekan kerja, kawan

* mitra independen - simpan jarak yang ditentukan, mandiri

Dia menganggap beberapa kombinasi-dan-bagian-dalam kongruen (independen-independen; independen - rasional). Ada serikat pekerja yang kompeten (genus - anak-anak). Esai Conf-e (rac-th - novel-th; romantis. - kawan). Ada juga profil kelas-i:

* simetris - kedua pasangan memiliki hak, tidak ada yang lebih rendah dari yang lain;

* pujian th - satu mendistribusikan prik th, th bawahan lainnya, menunggu saran atau instruksi;

* metacomplement - ada yang terdepan, cat-th real-th gol bunuh diri dengan menekankan kelemahan saya, manip-saya sedemikian rupa dengan partai saya.

Profil pernikahan yang disarankan oleh Satir, dan ditampilkan pada model comm-x rel-th:

menyenangkan (menuduh)

Menghitung (menyendiri)

Seimbang (fleksibel) - jenis pengulangan ini berurutan dan harmonis. Relatif terbuka, tidak merasakan hancurnya perasaan harga diri. Jenis respons ini mengurangi kebutuhan untuk menjilat, menuduh, dan menghitung. Hanya tipe ini yang memungkinkan untuk mengatasi rintangan, menemukan jalan keluar dari lantai yang sulit. Hidup ini telah menjadi kaya dan penuh makna. Tipe ini membantu untuk setuju dalam situasi nyata, bereaksi dengan tenang terhadap orang-orang, membantu menciptakan keharmonisan dengan kerabat.

Dengan mempertimbangkan tingkat emosional pasangan dari pernikahan, profil pernikahan m/b diperkirakan sebagai:

a) baik (manajer cukup memadai); b) ditakdirkan untuk gagal (satu mitra memiliki pabrik yang berlebihan) c) bencana (pabrik bilateral)

Tidak perlu kepala uap berjuang setengah dari docking cinta lainnya, memanggil raungan, memprovokasi pertengkaran, menyeret ke konferensi. Seringkali ia menderita neurotik dan direktif, menangis, mengancam bunuh diri, menjadi menjijikkan bagi pasangannya.

18. Dinamika hubungan perkawinan dalam pendekatan psiko-m keluarga.

Ini adalah perubahan yang terjadi di kepala dan dari perubahan fase hubungan perkawinan.

Ada fase-fase berikut:

*pilihan pasangan

* romantisisasi rel-th - pada fase ini, nah-I tercinta dalam kaitannya dengan simbiosis, saling melihat melalui kacamata berwarna mawar. Tidak ada persepsi nyata tentang diri sendiri dan orang lain dalam diri pasangan. Jika motif untuk menikah bertentangan, maka banyak orang suci dari pasangan, yang tampaknya tidak memperhatikan pada awalnya, kemudian dapat dianggap hipertrofi.

* individualisasi gaya hubungan pasangan - pembentukan aturan, sebagai hasil dari penyusunan aturan, menentukan siapa, dengan cara apa dan dalam urutan apa, melakukan tindakan tertentu dalam keluarga. Beberapa pengulangan aturan mengarah ke otomatis mereka. Akibatnya, beberapa interaksi disederhanakan, dan beberapa menjadi efek yang tidak memuaskan.

* stabilitas (perubahan) - dalam norma keluarga yang berfungsi, kecenderungan stabilitas diimbangi oleh kecenderungan untuk berubah. Dalam kasus fiksasi kaku aturan dalam keluarga, pernikahan memperoleh tanda-tanda disfungsi, rel-I menjadi stereotip dan monoton.

*fase penilaian eksistensial - pasangan menyimpulkan hasil kehidupan bersama mereka, mencari tahu tingkat kepuasan (dan ketidakpuasan) selama bertahun-tahun, bersiap-siap bersama atau secara terpisah untuk transisi terakhir. Hasil utama adalah keputusan pertanyaan apakah pernikahan itu asli (diinginkan, harmonis) atau kebetulan.

Usia anggota keluarga ketika mereka memasuki satu atau lain fase tergantung pada: negara tempat tinggal, kelompok etnis, budaya, agama.

Tahapan dari sudut pandang teori psikodinamika:

Lampiran;

Diferensiasi - lebih sering bercerai;

Sipporation (pemisahan) - pasangan yang sudah menikah menjadi satu kesatuan yang berbeda

19. Penyebab keterasingan dari pasangan dalam pernikahan. Asal usul cita-cita monogami (K. Horney "Masalah pernikahan monogami")

Pernikahan adalah institusi sosial. Daya tarik yang mendorong kita untuk menikah tidak lebih dari harapan untuk menemukan di dalamnya pemenuhan semua keinginan lama kita, yang berasal dari situasi Oedipal masa kecil kita, yikkak eksklusif th sendiri dan melahirkan anak untuk dia. Orang secara alami berusaha untuk menjelaskan kepada diri mereka sendiri tuntutan tinggi pada kehidupan psikis dalam pernikahan dengan kekuatan perasaan. Meskipun demikian, harus diakui bahwa penjelasan seperti itu agak dangkal.

Ada dua faktor yang menyebabkan permusuhan tersembunyi terhadap suami atau istri, yang menyebabkan keterasingan dari pasangan - itu adalah kekecewaan dan larangan inses. Ini yang utama sit-aku, buat-aku coba monog-dan. Asal-usul banyak ideal terletak pada kesan masa kanak-kanak dan daur ulang mereka dan, tentu saja, dari Ed-va comps. Perbedaan resolusi kompleks Ed-wa dalam mu-n dan pada wanita-n m / b dirumuskan sebagai berikut: anak laki-laki secara lebih radikal menolak objek cinta utama atas nama kebanggaan jeniusnya, sedangkan gadis sisanya lebih terpaku pada kepribadian ayah, tapi dia bisa melakukan ini, jelas, hanya dengan syarat bahwa dia meninggalkan peran seksnya secara signifikan. Dalam hal ini, pertanyaannya adalah apakah kita tidak menemukan bukti kehidupan yang jauh dari perbedaan antara jenis kelamin tepatnya pada gen wanita yang lebih mendasar dan umum, dan bukankah itu hanya membuat posisi kesetiaan lebih mudah. Lagi pula, dengan cara yang sama, kita jauh lebih sering dihadapkan pada frigiditas daripada impotensi, atau bahkan esensi lain dari larangan alat kelamin. dengan demikian, syarat utama kesetiaan adalah larangan genit. Persyaratan monogami adalah upaya untuk memastikan terhadap rasa sakit kecemburuan.

21. Kekayaan pernikahan dan ini-tentang yang tidak menguntungkan dalam theo-dan K. Horney (“Masalah pernikahan”)

Kehidupan yang panjang dan monoton dengan orang yang sama membuatnya membosankan dan melelahkan secara umum dan terutama tentang seks. Akibatnya, memudar bertahap dan pendinginan, sial, tidak bisa dihindari. Tetapi untuk mengatakan bahwa pernikahan kehilangan makna dan kegembiraan karena kebosanan selama bertahun-tahun yang monoton berarti membatasi saya untuk hanya melihat secara dangkal pada situasi ini. Pengetahuan umum berasal dari ketidaksempurnaan manusiawi kita, yang kita semua akui ... dan kekurangan pasangan selama bertahun-tahun hidup mereka bersama tidak diragukan lagi akan terwujud. Ketidaksempurnaan manusia biasa mencakup penerapan lebih banyak upaya yang tidak diinginkan, baik eksternal maupun internal, daripada yang mutlak diperlukan. Seorang pejabat, yang posisinya diberikan seumur hidup, biasanya tidak terlalu rajin ...

Ex-t cara yang berbeda, kucing-dan konflik m-t panggilan tidak suka untuk pasangan. Kami akan menentangnya karena ketidakmampuannya memberi kami apa yang sangat penting bagi kami, menerima begitu saja dan merendahkan apa yang sebenarnya dia berikan. Pernikahan juga merupakan jenis kelamin dari 2 orang yang berbeda jenis kelamin. Keadaan ini bisa menjadi sumber kebencian yang kuat jika hubungan antar jenis kelamin sudah dilanggar. Kita cenderung melupakan fakta bahwa kita memutuskan fakta m / b instalasi internal kita dalam kaitannya dengan lawan jenis, yang dengan cara yang sama memanifestasikan dirinya dalam relatif kita -x dengan pasangan lain. Bagian terbesar dari masalah diciptakan oleh diri kita sendiri sebagai hasil dari perkembangan kita sendiri. Ketidakpercayaan rahasia antara suami dan istri berasal dari luka masa kecil. Pengalaman terakhir, apakah itu datang pada masa pubertas atau remaja, secara keseluruhan sudah dikondisikan oleh lipatan awal kelelahan, meskipun kita tidak menyadari hubungan-hubungan ini.

Itu. menentukan pendirian dalam kaitannya dengan lawan jenis m / b diperoleh pada anak-anak dan pasti akan dimanifestasikan dalam hubungan timbal balik terakhir, khususnya dalam pernikahan, dan terlepas dari pribadi -dan pasangan. Semakin sedikit saya berhasil mengatasi kelelahan ini dalam proses perkembangan, semakin tidak nyaman yang akan dirasakan suami dalam hubungannya dengan istrinya. Sebenarnya perasaan seperti itu sering kali tidak disadari, dan sumbernya tidak pernah disadari. Reaksi mereka m / b sangat berbeda. Dia dapat menyebabkan ketegangan dan konflik perkawinan, yang bervariasi dari ketidaksukaan skr-th hingga kebencian langsung, atau mendorong suaminya untuk mencari relaksasi di tempat kerja, di perusahaan suami atau di komunitas istri lain, kucing treb-I tidak menakut-nakuti dia, dan di hadapan kucing, dia tidak terbebani oleh segala macam kewajiban. Tetapi berulang kali kami yakin bahwa ikatan perkawinan, baik atau buruk, ternyata lebih kuat. Namun jika dibandingkan dengan istri lainnya, tidak jarang yang lebih mudah, puas, dan bahagia. Dia selalu menunjukkan perselisihan dalam hubungannya dengan suaminya. Ini adalah ketidakmampuan untuk benar-benar mencintai, ketidakmampuan untuk sepenuhnya menyerah kepada seorang suami. Istri-istri seperti itu lebih memilih untuk menempuh jalannya sendiri, atau menakut-nakuti suami mereka dengan kecemburuan, tuntutan, rengekan, dan kebosanan mereka. Selanjutnya, cobaan pernikahan tidak dapat diselesaikan baik dengan nasihat tentang kewajiban dan penyangkalan diri, atau dengan memberikan kebebasan tak terbatas kepada yang tertarik. Dengan segala hak untuk mengatakan bahwa keberuntungan dalam pernikahan tergantung pada tingkat stabilitas emosional yang dicapai oleh kedua pasangan sebelum menikah. Mungkin, dalam sifat seseorang - menunggu pemenuhan keinginan sebagai hadiah, alih-alih berusaha .. Tujuan pernikahan yang paling diinginkan, seperti kerabat lainnya, adalah, mungkin, mencapai kompromi antara penyangkalan diri dan permisif, antara drive terbatas dan gratis.

21. Akhir dari pernikahan dalam teori K. Jung. ("Pernikahan sebagai hubungan psikologis")

Setiap kali kita berbicara tentang "hubungan psikologis", kita menganggap hubungan sadar, karena tidak ada hubungan psikolog antara 2 orang, menemukan -Xia dalam keadaan tidak sadar. Untuk menjadi sadar akan diri sendiri, saya harus bisa membedakan diri saya dari orang lain. Semakin besar zona ketidaksadaran, semakin sedikit pernikahan adalah masalah pilihan bebas, yang secara subyektif dimanifestasikan dalam paksaan yang fatal itu, seorang kucing merasa sangat akut ketika dia sedang jatuh cinta.

Pernikahan jarang, dan mungkin tidak pernah, berkembang dengan mulus dan tanpa krisis pada hubungan individu. Tanpa rasa sakit, kelahiran kesadaran tidak akan terjadi.

Bahkan pernikahan terbaik pun tidak mampu menghapus perbedaan individu sedemikian rupa sehingga keadaan supr-in jiwa benar-benar identik. Dalam kebanyakan kata, salah satu dari mereka beradaptasi dengan pernikahan berarti lebih cepat dari yang lain. Bagi seseorang yang dilandasi oleh hubungan positif dengan kerabat, hampir atau tidak sama sekali, saya mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan pasangan, sementara bagi orang lain, hambatan dalam mt ini menjadi mengakar, tanpa sadar, saya memiliki hubungan dengan genus. Karena itu, dia akan mendapatkan adaptasi yang lengkap nanti, dan dia mencapai pencarian dengan susah payah, kemudian ternyata lebih tahan lama dan jangka panjang. Setiap suami membawa dalam dirinya citra abadi seorang istri, dan bukan istri tertentu, tetapi secara umum, meskipun citra perempuan seperti itu didefinisikan dalam dirinya sendiri. Gambaran ini bersifat pangeran tetapi tidak disadari, faktor keturunan dari sifat asli, tercetak dalam sistem organik hidup suami, jejak atau "pola dasar" dari seluruh pengalaman leluhur dalam kaitannya dengan istri, disimpan, sehingga untuk berbicara, semua kesan , yang pernah dihasilkan oleh istri, adalah sistem bawaan adaptasi psikis. Hal yang sama berlaku untuk istri: dia juga memiliki citra bawaan suaminya. Jika gambar ini tidak disadari, selalu secara tidak sadar diproyeksikan ke sosok orang yang dicintai dan bertindak sebagai salah satu penyebab utama gairah atau ketertarikan atau penolakan. Seorang istri tidak memiliki anima, tidak memiliki jiwa, tetapi dia memiliki animus. Anima memakai karakter erotis, emosional, sedangkan animus adalah karakter rasionalisasi adelen. Baik karakter anima maupun animus sangat serbaguna. Dalam pernikahan, "wadah"lah yang selalu memproyeksikan gambar ini ke "wadah", sementara yang terakhir hanya memproyeksikan sebagian gambar bawah sadar yang sesuai ke pasangannya. Semakin monoton dan sederhana pasangan ini, semakin kurang lengkap proyeksinya. Dalam hal ini, gambar yang sangat menawan ini, seolah-olah, menggantung di udara, sehingga untuk berbicara, mengantisipasi bahwa itu adalah orang yang hidup, Ada jenis istri tertentu, seolah-olah alam diciptakan untuk menarik proyeksi dari anima, dan faktanya, hampir tidak mungkin untuk tidak menyebut mantan "tipe-anima". Istri tipe ini tua dan muda, ibu dan anak, wilayah ini lebih dari diragukan kesuciannya, tetapi kekanak-kanakan polos dan, terlebih lagi, diberkahi dengan kelicikan yang naif sehingga saya melucuti senjata suami saya n. Tidak semua orang yang benar-benar pintar seharusnya menjadi seorang animus, karena animus itu harus menjadi master bukan begitu banyak ide cemerlang seperti kata-kata hebat - kata-kata yang terlihat penuh makna dan memiliki tujuan tinggal, banyak m yang tak terkatakan . Dia juga harus termasuk dalam kelas "non-pon" atau, dalam arti tertentu, tidak bergaul dengan lingkungannya, sehingga gagasan pengorbanan diri dapat menyusup ke dalam citranya. Dia pasti seorang pahlawan dengan reputasi yang agak rusak, seorang pria dengan kemungkinan, tentang kucing Anda tidak dapat mengatakan bahwa proyeksi animus tidak dapat mengungkapkan kebenaran tentang pahlawan jauh sebelum dia menjadi terlihat karena pikiran lamban orang-ka "jalan tengah-th".

Sama seperti proyeksi animus istri mampu menemukan mu-u yang benar-benar luar biasa, tidak diakui oleh massa, dan bahkan dapat membantunya mencapai tujuan sebenarnya, memberikan dukungan laut, begitu dan mu-a spos-n sotv-b untuk dirinya sendiri proyeksi-tsu baik-saya yang diilhami istri dari anima-nya. Namun, lebih sering ternyata ilusi dengan destruktif dan konsekuensial, terbukti, disebabkan oleh iman yang tidak layak.

Kemajuan m / b selamanya tertunda di salah satu tingkat, dengan tidak adanya kesadaran bahwa itu dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya dan seterusnya. Sebagai aturan, tahap berikutnya diblokir oleh kuat dan cenderung dan takhayul dan ketakutan.

Ada banyak pilihan yang berbeda komposisi, atau struktur, dari keluarga:

 “keluarga inti” terdiri dari suami, istri dan anak-anak mereka;

 "keluarga lengkap" - persatuan yang diperluas: pasangan menikah dan anak-anak mereka, ditambah orang tua dari generasi lain, seperti kakek-nenek, paman, bibi, yang tinggal bersama atau berdekatan satu sama lain dan membentuk struktur keluarga;

 “Keluarga campuran” adalah keluarga yang “direkonstruksi” yang terbentuk dari perkawinan orang yang bercerai. Keluarga campuran mencakup orang tua tiri dan anak tiri, karena anak-anak dari pernikahan sebelumnya bergabung menjadi unit keluarga baru;

 “Keluarga orang tua tunggal” adalah rumah tangga yang dijalankan oleh satu orang tua (ibu atau ayah) karena perceraian, kepergian atau kematian pasangan, atau karena perkawinan tidak pernah terjadi (Levi D., 1993).

A. I. Antonov dan V. M. Medkov membedakan berdasarkan komposisi:

 keluarga inti, yang saat ini paling umum dan terdiri dari orang tua dan anak-anak mereka, yaitu dua generasi. Dalam keluarga inti, tidak lebih dari tiga posisi inti (ayah-suami, ibu-istri, putra-saudara laki-laki, atau putri-saudara perempuan);

 keluarga besar adalah keluarga yang menyatukan dua atau lebih keluarga inti dengan rumah tangga biasa dan terdiri dari tiga generasi atau lebih - kakek-nenek, orang tua dan anak-anak (cucu).

Para penulis menunjukkan bahwa ketika perlu untuk menekankan kehadiran dua atau lebih istri-ibu (poligini) atau suami-ayah (poliandri) dalam keluarga inti berdasarkan perkawinan poligami, maka seseorang berbicara tentang komposit, atau keluarga inti kompleks.

Dalam keluarga berulang(berdasarkan pernikahan kedua, bukan pernikahan pertama), anak-anak dari pernikahan tertentu dan anak-anak dari salah satu pasangan yang dibawanya ke keluarga baru dapat bersama pasangan (Antonov A. I., Medkov V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) mengembangkan klasifikasi keluarga berikut:

1. Komposisi struktural:

 keluarga lengkap (ada ibu dan ayah);

 keluarga tidak lengkap (hanya ada ibu atau ayah);

 keluarga yang menyimpang atau cacat (kehadiran ayah tiri sebagai pengganti ayah atau ibu tiri sebagai pengganti ibu).

2. Fitur fungsional:

 keluarga harmonis;

 keluarga yang tidak harmonis.

Ada berbagai klasifikasi jenis pembagian peran dalam keluarga. Jadi, menurut I. V. Grebennikov, ada tiga jenis distribusi peran keluarga:

 otonom - suami dan istri mendistribusikan peran dan tidak ikut campur dalam lingkup pengaruh yang lain;

 demokratis - manajemen keluarga terletak di pundak kedua pasangan kira-kira sama.

Jenis struktur keluarga menurut kriteria kekuasaan (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) dibagi menjadi:

 keluarga patriarki, di mana kepala negara keluarga adalah ayah,

8. SIKLUS KEHIDUPAN KELUARGA

Menurut D. Levy, studi tentang siklus hidup keluarga membutuhkan pendekatan longitudinal. Artinya keluarga dalam perkembangannya melalui tahapan-tahapan tertentu, mirip dengan yang dilalui individu dalam proses ontogenesis. Tahapan siklus hidup keluarga dikaitkan dengan penciptaan keluarga, dengan penampilan anggota keluarga baru dan "kepergian" yang lama. Perubahan komposisi keluarga ini sebagian besar mengubah fungsi perannya.

Carter dan Mac Goldring (1980) membedakan enam tahap dalam siklus hidup keluarga:

• status di luar keluarga: orang lajang dan belum menikah yang belum membentuk keluarga sendiri;

 keluarga pengantin baru;

 keluarga dengan anak kecil;

 keluarga dengan remaja;

 kepergian anak-anak yang sudah dewasa dari keluarga;

 keluarga pada tahap akhir perkembangan.

Sorotan V. A. Sysenko:

 pernikahan yang sangat muda - dari 0 hingga 4 tahun pernikahan;

 pernikahan muda - dari 5 hingga 9 tahun;

 pernikahan rata-rata - dari 10 hingga 19 tahun;

 pernikahan usia lanjut - lebih dari 20 tahun pernikahan.

G. Navaitis mempertimbangkan tahapan perkembangan keluarga berikut:

Komunikasi pranikah. Pada tahap ini, perlu untuk mencapai kemandirian psikologis dan materi sebagian dari keluarga genetik, mendapatkan pengalaman dalam berkomunikasi dengan jenis kelamin lain, memilih pasangan nikah, mendapatkan pengalaman dalam komunikasi emosional dan bisnis dengannya.

Pernikahan - adopsi peran sosial perkawinan.

Panggung bulan madu. Tugasnya meliputi: menerima perubahan intensitas perasaan, membangun jarak psikologis dan spasial dengan keluarga genetik, mendapatkan pengalaman interaksi dalam memecahkan masalah pengorganisasian kehidupan sehari-hari keluarga, menciptakan keintiman, dan awalnya mengkoordinasikan peran keluarga.

Tahap keluarga muda. Ruang lingkup panggung: keputusan untuk melanjutkan keluarga - kembalinya istri ke aktivitas profesional atau awal kehadiran anak di prasekolah.

keluarga dewasa, yaitu, keluarga yang menjalankan semua fungsinya. Jika pada tahap keempat keluarga diisi kembali dengan anggota baru, maka pada tahap kelima dilengkapi dengan kepribadian baru. Dengan demikian, peran orang tua berubah. Kemampuan mereka untuk memenuhi kebutuhan anak dalam pengasuhan dan keamanan harus dilengkapi dengan kemampuan mendidik dan mengatur ikatan sosial anak.

Tahap berakhir ketika anak-anak mencapai kemandirian parsial dari keluarga orang tua. Tugas-tugas emosional keluarga dapat dianggap terpecahkan ketika pengaruh psikologis anak-anak dan orang tua terhadap satu sama lain menjadi seimbang, ketika semua anggota keluarga mandiri secara kondisional.

Keluarga orang tua. Pada tahap ini, hubungan perkawinan dilanjutkan, konten baru diberikan pada fungsi keluarga (misalnya, fungsi pendidikan diekspresikan dengan partisipasi dalam pengasuhan cucu) (Navaitis G., 1999).

Adanya masalah di antara anggota keluarga dapat dikaitkan dengan kebutuhan keluarga untuk pindah ke tahap perkembangan baru dan beradaptasi dengan kondisi baru. Biasanya yang paling menegangkan adalah tahap ketiga (menurut klasifikasi Carter dan McGoldring), ketika anak pertama muncul, dan tahap kelima, ketika struktur keluarga tidak stabil karena "kedatangan" beberapa anggota keluarga dan "kepergian" " dari yang lain. Bahkan perubahan positif dapat menyebabkan stres keluarga.

Pengalaman tak terduga dan terutama traumatis, seperti pengangguran, kematian dini atau kelahiran anak yang terlambat, dapat mempersulit penyelesaian masalah perkembangan keluarga dan transisi ke tahap baru. Hubungan keluarga yang kaku dan tidak berfungsi juga meningkatkan kemungkinan bahwa perubahan keluarga yang normal pun akan dialami sebagai krisis. Perubahan dalam keluarga dipandang sebagai sesuatu yang normal atau "tidak normal". Perubahan keluarga yang normal adalah transformasi yang dapat diharapkan oleh keluarga. Dan "abnormal", sebaliknya, tiba-tiba dan tidak terduga, seperti kematian, bunuh diri, penyakit, pelarian, dll.

Menurut D. Levy (1993), ada sebagai berikut: jenis perubahan dalam keluarga:

 “keberangkatan” (kehilangan anggota keluarga karena berbagai alasan);

 "pertumbuhan" (pengisian kembali keluarga sehubungan dengan kelahiran, adopsi, kedatangan kakek atau nenek, kembali dari dinas militer);

 perubahan di bawah pengaruh peristiwa sosial (ekonomi: depresi, gempa bumi, dll.);

 perubahan biologis (pubertas, menopause, dll.);

 perubahan gaya hidup (kesendirian, relokasi, pengangguran, dll);

 "kekerasan" (pencurian, pemerkosaan, pemukulan, dll).

Dalam perjalanan psikoterapi, diperiksa sejauh mana keluarga beradaptasi atau tidak beradaptasi dengan perubahan tersebut, seberapa fleksibel keluarga dalam beradaptasi. Diyakini bahwa keluarga yang terbuka dan fleksibel adalah yang paling sejahtera dan fungsional.

Ada rangkaian keluarga dari yang optimal (terorganisasi dengan baik, relatif terbuka terhadap perubahan) hingga disfungsional yang signifikan (sistem yang kacau, kaku, tertutup yang tidak berinteraksi dengan baik dengan dunia luar).

6.3. Jalan kehidupan keluarga. Genogram keluarga

Tahapan siklus hidup yang dipilih menggambarkan tren umum dalam pengembangan sistem keluarga apa pun. Pada saat yang sama, kehidupan setiap keluarga adalah unik, unik. Orisinalitas dalam fungsinya ini dapat digambarkan melalui konsep jalur kehidupan keluarga. Jalan hidup sebuah keluarga adalah biografi, rangkaian peristiwa penting yang konsisten dari keluarga tertentu. Psikoterapis secara luas menggunakan genogram dalam studi sistem keluarga, yang dengannya seseorang dapat secara simbolis menggambarkan secara kronologis peristiwa-peristiwa dalam jalur kehidupan keluarga tertentu. Penulis teknik genogram adalah Murray Bowen. Dia menggunakan metode ini untuk mencatat sejarah keluarga, dengan mempertimbangkan keluarga orang tua dan leluhur, dan mengusulkan beberapa prinsip untuk menganalisis sifat hubungan antara orang-orang dari generasi ke generasi.

Simbol utama yang digunakan dalam genogram adalah:

6.4. Karakteristik parameter utama struktur keluarga: kohesi, hierarki, batasan, fleksibilitas, struktur peran

Parameter utama yang menggambarkan struktur keluarga, memungkinkan untuk memahami stereotip dasar interaksi, adalah: komposisi keluarga, hierarki, kohesi, fleksibilitas, batasan, peran.

Saat bertemu dengan keluarga, perlu untuk menentukan komposisinya. Diketahui bahwa orang-orang dari keluarga yang sama menjawab pertanyaan tentang anggota keluarga dengan cara yang berbeda: termasuk beberapa, menghilangkan yang lain; ada yang dipanggil segera, ada yang diingat terakhir.

Ketika mempelajari struktur keluarga, subsistem yang termasuk di dalamnya dianalisis, yaitu, dianggap pada tingkat fungsi yang berbeda: seluruh keluarga secara keseluruhan, subsistem perkawinan, orang tua, anak, subsistem individu.

Berbicara tentang hierarki, pertama-tama kita berbicara tentang hubungan kekuasaan: dominasi - penyerahan.

Semua pasangan suami istri dihadapkan pada masalah pembagian kekuasaan dan penciptaan hierarki dalam keluarga, di mana wilayah kontrol dan tanggung jawab didistribusikan antara suami dan istri.

Konsep kekuasaan tidak hanya dikaitkan dengan kemampuan untuk mendominasi dan mematuhi, tetapi juga untuk menjaga, menerima perawatan, mempromosikan perubahan, perubahan, bertanggung jawab untuk pasangan.

Distribusi kekuatan perkawinan dapat berbeda: otoriter (matriarkal, patriarki) atau paritas, ketika bidang tanggung jawab dan kontrol didistribusikan di antara pasangan. Distribusi kekuasaan dalam sistem perkawinan dan orang tua mungkin identik atau tidak. Laki-laki dapat menempati posisi dominan dalam subsistem perkawinan, sedangkan dalam hal membesarkan anak, perempuanlah yang lebih kompeten, bertanggung jawab dan berkuasa dalam hubungannya dengan anak-anak. Hirarkinya sendiri juga ada di dalam subsistem saudara. Perlu dicatat bahwa dalam sistem keluarga fungsional, kepemilikan kekuasaan dan penerimaan tanggung jawab digabungkan dalam subsistem yang sama. Jika kekuasaan ada pada satu orang, dan tanggung jawab ada pada orang lain, maka situasi ini menunjukkan disfungsi keluarga.

Hirarki juga ada di antara subsistem keluarga: perkawinan, orang tua, anak, individu. Dengan mengidentifikasi hierarki antara subsistem keluarga, seseorang dapat memahami keterpusatannya, dan oleh karena itu, menentukan jenisnya: patriarki, matrimonial, berpusat pada anak, berpusat pada ego.

Lima jenis kekuatan sosial dibedakan antara anak (subsistem anak) dan orang tua, tergantung pada cara interaksi dalam subsistem anak-orang tua:

1. Kekuatan imbalan. Orang tua dapat memberi penghargaan kepada anak untuk perilaku tertentu. Hadiah, sebagai suatu peraturan, mengikuti tindakan yang disetujui secara sosial, hukuman mengikuti tindakan yang dikutuk secara sosial.

2. Kekuatan paksaan. Hal ini didasarkan pada kontrol yang ketat atas perilaku: ketika setiap kesalahan kecil seorang anak dikenakan hukuman (baik verbal - ancaman, atau fisik).

3. Kekuatan seorang ahli. Hal ini didasarkan pada kompetensi yang lebih besar dari orang tua dalam hal tertentu. Ini tentang kompetensi sosial atau profesional mereka.

5. Kuasa hukum adalah satu-satunya bentuk kuasa impersonal dari orang tua. Tetapi orang tualah yang pertama dan tetap sebagai pembawa dan konduktor “hukum” (aturan perilaku) bagi anak.

Setiap keluarga memiliki caranya sendiri untuk membangun kekuasaan atas anak-anak: beberapa lebih jelas, yang lain kurang.

Hubungan hierarkis yang normal dapat berkembang antara subsistem induk dan anak, ketika kekuasaan dan tanggung jawab terkonsentrasi di subsistem induk. Orang tua, karena lebih kompeten, berpengalaman, merawat anak-anak mereka, melindungi, menginformasikan, mengarahkan, mendorong, menghukum - bertanggung jawab atas kesehatan fisik dan mental mereka. Jika anak mendominasi satu atau kedua orang tua, maka kita berbicara tentang disfungsi hierarkis tentang pelanggaran seperti hierarki terbalik, ketika pengaruh anak dapat melebihi otoritas satu atau kedua orang tua. Hal ini dapat diamati dalam keluarga di mana orang tua, karena satu dan lain alasan, tidak mengatasi atau tidak memenuhi tugas orang tua mereka sama sekali.

Kohesi keluarga mengacu pada hubungan emosional, kedekatan atau kasih sayang para anggotanya.

Dalam kaitannya dengan sistem keluarga, konsep ini digunakan untuk menggambarkan sejauh mana anggota keluarga melihat diri mereka sebagai satu kesatuan yang terhubung. Ada berbagai tingkat kohesi, atau kedekatan emosional: dari rendah (anggota keluarga terpisah) hingga sangat tinggi (ketika ketergantungan emosional, penyerapan terjadi dalam keluarga). Dengan tingkat kohesi emosional yang tinggi, anggota keluarga memiliki sedikit ruang pribadi, subsistem tidak memiliki otonomi yang diperlukan. Simbiosis emosional dan perpecahan emosional, menjadi karakteristik kutub interaksi keluarga, adalah bukti disfungsi keluarga. Fungsi normal sistem keluarga terjadi ketika kekuatan tarik-menarik dan keterasingan berada dalam keseimbangan. Dalam keluarga seperti itu, anggotanya cukup mandiri dan menjaga ikatan emosional satu sama lain.

Perbatasan - istilah yang digunakan untuk menggambarkan hubungan antara keluarga dan lingkungan sosial, serta antara berbagai subsistem dalam keluarga. Batas-batas keluarga diekspresikan melalui aturan-aturan yang menentukan siapa yang termasuk dalam sistem, subsistem, dan bagaimana.

Ada batas-batas eksternal – batas-batas antara keluarga dan lingkungan sosial. Mereka dimanifestasikan dalam bagaimana keluarga berperilaku dengan lingkungan eksternal: kerabat, teman, pendidik, guru, kolega, kenalan, dll. Menurut parameter ini, seseorang dapat berbicara tentang keluarga terbuka dan tertutup. Jika batasnya terlalu kaku, maka pertukaran informasi antara keluarga dan lingkungan sosial hanya sedikit, terjadi stagnasi dalam sistem.Keluarga seperti itu tertutup.

Batas internal - batas antara anggota keluarga dan subsistemnya. Mereka mencirikan tingkat diferensiasi anggota keluarga dan subsistem. Batas internal diciptakan melalui perbedaan perilaku di antara anggota subsistem yang berbeda. Misalnya, pasangan berperilaku berbeda satu sama lain daripada dengan seorang anak. Dalam keluarga yang berfungsi dengan baik, aturan yang mengatur interaksi dalam subsistem induk-anak berbeda dari yang ada di subsistem induk-anak. Diad orang tua secara keseluruhan memiliki tingkat kohesi yang lebih tinggi daripada di subsistem orang tua-anak.

Konsep batas generasi (intergenerational boundary) digunakan untuk menunjukkan perbedaan di antara mereka dalam kedekatan dan hierarki. Ada batasan hierarki generasi yang jelas dalam keluarga di mana orang tua memiliki status yang relatif lebih tinggi daripada anak-anak dalam pengambilan keputusan karena pengalaman, tanggung jawab, dan sumber daya mereka.

Masalah keluarga sering dikaitkan dengan ambiguitas batas generasi. Hal ini diungkapkan dalam koalisi melalui generasi (intergenerational koalisis), di mana kohesi kakek-nenek (atau salah satunya) dengan anak-anaknya (putra, putri) lebih tinggi daripada antara kakek-nenek itu sendiri.

Dengan demikian, adanya batasan internal dan eksternal yang jelas menunjukkan fungsi sistem keluarga. Koalisi vertikal tidak berfungsi, sedangkan koalisi horizontal berfungsi.

Fleksibilitas adalah kemampuan sistem keluarga untuk mengubah hubungan kekuasaan, kohesi, peran keluarga, aturan yang mengatur hubungan. Kebutuhan seperti itu muncul setiap kali sebuah keluarga dalam perkembangannya bergerak dari satu tahap siklus hidup ke tahap lainnya, ketika peristiwa penting terjadi di dalamnya. Menurut parameter ini, struktur keluarga dapat digambarkan dalam skala, di mana kutub ekstremnya adalah kekakuan dan keacakan.

Sistem menjadi kaku ketika berhenti merespons tugas-tugas kehidupan yang dihadapi keluarga, tidak mengubah gaya fungsinya sebagai respons terhadap situasi yang berubah (lahir, mati, tumbuh dewasa, meninggalkan anak, dll.), terlalu hierarkis, peran konstan, batasnya kaku, aturannya tidak berubah.

Keadaan kacau suatu sistem dikaitkan dengan jumlah perubahan yang berlebihan dalam menanggapi suatu situasi. Posisi seperti itu dapat diperoleh oleh keluarga mana pun dalam situasi stres, pada satu waktu atau lainnya (kelahiran anak pertama, kematian anggota keluarga, kehilangan pendapatan). Pada saat-saat seperti itu, kepemimpinan menjadi tidak stabil, peran tidak jelas (sering berpindah dari satu anggota ke anggota lainnya), keputusan dibuat dengan terburu-buru dan impulsif. Ini baik-baik saja. Masalah muncul jika keluarga terjebak dalam keadaan ini untuk waktu yang lama.

Fleksibilitas sistem keluarga dimanifestasikan dalam gaya kepemimpinan demokratis, dalam interaksi terbuka anggota keluarga dan subsistem, dalam kemampuan untuk mendiskusikan dan mengubah aturan keluarga.

Dalam keluarga, setiap orang melakukan peran formal dan informal. Ada peran suami, istri, ayah, ibu, putra, putri, saudara laki-laki, saudara perempuan. Mereka disebut formal. Peran informal dapat dibagi menjadi peran tugas dan peran interaksi. Contoh peran tugas bisa seperti "masak", "pencuci piring", "pembeli makanan", dll. Peran interaksi: "pengacara", "korban", "penyelamat", "badut", "algojo", "psikoterapis" , dll. Dalam analisis struktur peran, ekspektasi peran dan klaim peran adalah penting. Konsistensi harapan peran dan klaim peran adalah tanda fungsi sistem keluarga. Perbedaan mereka adalah sumber konflik keluarga dan menunjukkan disfungsi keluarga.

Karakteristik yang dipertimbangkan dari struktur keluarga adalah generalisasi terpadu dari berbagai sekolah dari pendekatan sistematis terhadap keluarga.

10. Fitur fungsi keluarga pada berbagai tahap perkembangannya.

Kelahiran sebuah keluarga. Sebelum kelahiran anak pertama, sebuah keluarga muda memecahkan sejumlah masalah. Yang paling penting dari mereka adalah adaptasi pasangan dengan kondisi kehidupan keluarga secara umum dan karakteristik psikologis satu sama lain. Selama periode ini, adaptasi seksual timbal balik dari pasangan berakhir (jika hubungan pranikah terjadi) atau dilakukan. Upaya signifikan pada tahap perkembangan keluarga ini, sebagai suatu peraturan, dilakukan untuk "pembentukan keluarga awal" (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972). Kita berbicara tentang memecahkan masalah perumahan dan memperoleh properti bersama. Akhirnya, pada tahap perkembangan keluarga inilah hubungan dengan kerabat terbentuk - terutama jika keluarga muda, seperti yang sering terjadi, tidak memiliki tempat tinggal sendiri.

Proses pembentukan hubungan intra-keluarga dan ekstra-keluarga, konvergensi sudut pandang, orientasi nilai, gagasan, kebiasaan pasangan dan anggota keluarga lainnya pada tahap ini sangat intens dan intens. Refleksi tidak langsung dari kompleksitas proses ini adalah jumlah perceraian yang terjadi selama periode ini dan penyebabnya. “Sebagian besar keluarga muda putus di awal kehidupan mereka bersama. Alasan utama untuk ini adalah ketidaksiapan untuk kehidupan pernikahan, kondisi hidup yang buruk, kurangnya ruang hidup mereka sendiri setelah pernikahan, campur tangan kerabat dalam hubungan pasangan muda ”(Dichus P., 1985).

Keluarga dengan anak-anak yang belum mulai bekerja. Tahap awal kehidupan keluarga dalam kondisi normal diikuti oleh tahap utama dan sentral dari siklus hidup - keluarga dewasa yang mapan dengan anak-anak. Ini adalah periode aktivitas terbesar di bidang kehidupan dan rumah tangga. Wanita - ibu dari anak kecil - menghabiskan sebagian besar waktu mereka di luar pekerjaan untuk mengurus rumah tangga; ayah laki-laki mencurahkan rata-rata 1,5-2 jam sehari untuk pekerjaan rumah tangga (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Bersamaan dengan durasi, intensitas pekerjaan rumah tangga meningkat, menjadi lebih sulit untuk menggabungkan tugas rumah tangga dengan aktivitas kerja. Pada tahap ini, fungsi komunikasi spiritual (budaya) dan emosional berubah secara signifikan. Pasangan dihadapkan pada tugas yang sulit untuk mempertahankan komunitas emosional dalam kondisi yang sama sekali berbeda dari yang terbentuk (yaitu, tidak lagi selama waktu luang dan hiburan, yang memainkan peran penting dalam tahap pertama perkembangan keluarga). Dalam kondisi beban kerja kedua pasangan dengan tugas rumah tangga dan pekerjaan, kesamaan mereka memanifestasikan dirinya ke tingkat yang jauh lebih besar - dalam keinginan untuk saling membantu, dalam simpati timbal balik dan dukungan emosional. Fungsi pendidikan keluarga sangat signifikan pada tahap ini: memastikan perkembangan fisik dan spiritual anak-anak dirasakan oleh orang tua sebagai tugas yang paling penting. Bukan kebetulan bahwa sejumlah peneliti membagi tahap ini menjadi beberapa: keluarga dengan anak di tahun-tahun pertama hidupnya, keluarga selama anak tinggal di taman kanak-kanak, keluarga anak sekolah, dll. (Barcai A., 1981) . Setiap tahap baru dalam perkembangan anak, di satu sisi, menjadi semacam ujian seberapa efektif fungsi keluarga pada tahap sebelumnya; di sisi lain, ia menetapkan tugas-tugas baru, yang membutuhkan kualitas, kemampuan, dan keterampilan lain dari orang tua. Persyaratan untuk orang tua dari anak berusia satu tahun dan remaja sangat berbeda.

Tahap perkembangan keluarga ini ditandai dengan berbagai masalah dan gangguan. Hal ini menunjukkan bahwa selama periode inilah penurunan kepuasan terhadap kehidupan keluarga biasanya ditemukan (Aleshina Yu. E., 1987). Sumber utama gangguan dalam kehidupan keluarga saat ini adalah kelebihan beban pasangan, kelebihan kekuatan mereka, kebutuhan untuk merestrukturisasi hubungan spiritual dan emosional mereka. Konflik dan problematika, karakteristik tahap pertama kehidupan keluarga, digantikan oleh bahaya "pendinginan" emosional, berbagai manifestasinya (perzinahan, ketidakharmonisan seksual, perceraian karena "kekecewaan pada karakter pasangan", "cinta untuk orang lain". person") tepatnya pada tahap ini paling sering diamati. Gangguan utama dalam kehidupan keluarga biasanya menyebabkan ketidakefektifan pasangan dalam peran orang tua (Chechot D. M., 1973; Chuiko L. V., 975; James M., 1985; Solovyov N. Ya., 1985; Tamir L., Antonucci S., 1981; Schater R., Keeth R., 1981).

tahap akhir kehidupan keluarga. Ketika anak mulai bekerja dan membentuk keluarga sendiri, keluarga orang tua menghentikan kegiatan pendidikan. Upaya untuk melanjutkannya paling sering menimbulkan perlawanan dari anak-anak. Pergeseran yang paling jelas dalam kehidupan sehari-hari keluarga dikaitkan dengan karakteristik usia tua. Kekuatan fisik semakin berkurang, oleh karena itu kebutuhan akan rekreasi semakin meningkat, dan istirahat menjadi semakin penting. Keadaan kesehatan pasangan memburuk, dan masalah yang terkait dengan ini muncul, minat bergerak ke arah ini, dan semua upaya sering terkonsentrasi di sini. Pada saat yang sama, dalam kasus biasa Partisipasi aktif anggota keluarga dalam pekerjaan rumah tangga dan pengasuhan anak. Peran baru "nenek" dan "kakek" terutama membutuhkan banyak kekuatan di tahun-tahun pertama kehidupan cucu. Ada pergeseran sebagian kekhawatiran kepada generasi yang lebih tua, yang disebabkan oleh kesulitan yang dihadapi anak-anak pada tahap pertama kehidupan dalam keluarga mereka sendiri yang telah menikah (Gordon L. A., Klopov E. V., 1972).

Akhir dari siklus hidup - akhir pekerjaan, pensiun, mempersempit berbagai peluang - meningkatkan kebutuhan akan pengakuan, rasa hormat (terutama dari anak-anak). Kebutuhan untuk merasakan kebutuhan dan signifikansi seseorang pada tahap ini mulai memainkan peran yang sangat menonjol.

12-17 . TEORI PSIKODINAMIK KELUARGA

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Struktural parameter keluarga

Konsep struktur keluarga

struktur sosial keluarga

Struktur keluarga merupakan salah satu konsep dasar yang digunakan dalam menggambarkan interaksi keluarga. Struktur keluarga adalah seperangkat elemen dari sistem keluarga dan hubungan di antara mereka. Subsistem berperan sebagai elemen struktural keluarga sebagai suatu sistem.

Subsistem individu diwakili oleh anggota keluarga yang terpisah. Dalam kerangka terapi keluarga, selalu dipertimbangkan dalam kaitannya dengan subsistem lain, yaitu, fungsi anggota keluarga individu dianalisis dalam konteks banyak ikatan keluarga.

subsistem perkawinan. Subsistem ini adalah dasar dari keluarga inti, yang menentukan fungsinya. Ini termasuk pasangan yang interaksinya ditujukan untuk mempertahankan tugas utama subsistem ini - memenuhi kebutuhan pribadi pasangan nikah (dalam cinta, keintiman, dukungan, perhatian, perhatian, serta kebutuhan materi dan seksual). Akibatnya, interaksi pasangan dalam kerangka subsistem ini dibangun menurut tipe "dewasa-dewasa".

subsistem induk. Subsistem ini menggabungkan anggota keluarga yang interaksinya terkait dengan kinerja fungsi orang tua, termasuk mengasuh anak, pengasuhan, perkembangan, sosialisasi, dll. Dengan demikian, aturan perilaku dalam subsistem ini ditentukan oleh sifat interaksi orang tua-orang tua. Subsistem orang tua tidak selalu terdiri dari ayah dan ibu, seperti dalam model keluarga tradisional, tetapi dapat juga mencakup orang-orang penting lainnya yang terlibat dalam satu atau lain cara dalam membesarkan anak-anak. Dalam hal anak di luar nikah, adopsi anak oleh salah satu orang tua, dalam situasi keluarga yang tidak lengkap, orang tua tunggal mungkin memerlukan sistem pendukung tambahan. Sistem pendukung semacam itu dapat mencakup anggota keluarga besar (kakek-nenek), perwakilan sistem sosial (pusat bantuan psikologis, pusat layanan sosial, gereja), teman (pacar), mantan pasangan, dll. Subsistem orang tua dalam keluarga seperti itu mungkin menjadi tidak stabil, karena kebutuhan spesifik dari orang tua tunggal, serta kemampuannya untuk "berbagi" fungsi induk dengan anggota sementara dari subsistem induk.

Subsistem saudara. Subsistem ini terdiri dari saudara dan saudari dari keluarga inti. Termasuk juga anak asuh dan anak angkat. Aturan perilaku dalam subsistem saudara ditentukan oleh interaksi tipe "saudara - saudara perempuan" ("saudara laki-laki - saudara laki-laki", "saudara perempuan - saudara perempuan"). Tugas utama dari subsistem ini adalah untuk mempromosikan pengembangan keterampilan interaksi anak dengan teman sebaya. Ini adalah semacam platform eksperimental di mana anak memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi orang lain dan membangun berbagai jenis hubungan dengan mereka. Kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang, bergabung dengan koalisi, mengalah, bernegosiasi - semua ini dipelajari seorang anak dalam kelompok teman sebayanya. Jika hanya ada satu anak dalam keluarga, ia biasanya menjalin hubungan persahabatan dengan anak-anak tetangga dan kerabat, asalkan tidak ada hambatan dalam komunikasinya di luar sistem keluarga. Hubungan ini memungkinkan untuk menggantikan interaksi dalam subsistem saudara.

Subsistem anak-orang tua diwakili oleh anggota keluarga yang berasal dari generasi yang berbeda, yaitu orang tua dan anak mereka yang belum dewasa. Aturan perilaku dalam subsistem ini ditentukan oleh interaksi tipe "orang tua-anak", yang bertujuan untuk mewujudkan tugas mengembangkan keterampilan pengaturan diri pada anak, asimilasi norma, nilai, dan model hubungan dalam sistem sosial hierarkis. . Dalam kerangka hubungan inilah anak membangun sistem nilai kehidupan, memperoleh pengalaman dalam mematuhi aturan dan hukum, memenuhi kewajiban, mengikuti tradisi, dll.

Hubungan antara unsur-unsur struktural sistem keluarga dapat digambarkan melalui parameter berikut: kohesi, hierarki, batas eksternal dan internal, fleksibilitas, struktur peran keluarga.

Perhatikan bahwa, tidak seperti ilmu pasti, di mana dimungkinkan untuk secara jelas mendefinisikan unit analisis melalui variabel yang dapat diukur secara khusus, dalam psikologi (seperti dalam ilmu sosial dan filosofis lainnya) unit ini lebih bersifat deklaratif dan merupakan nilai subjektif. Namun demikian, pemilihan unit analisis semacam itu memungkinkan kita untuk memecahkan masalah menggambarkan sistem keluarga.

Kohesi

Kohesi (koneksi, kedekatan emosional, jarak emosional) dapat didefinisikan sebagai jarak psikologis antara anggota keluarga. Kriteria untuk menentukan parameter struktur keluarga ini adalah intensitas pengalaman subjektif anggota keluarga yang lebih besar dari sifat hubungan mereka daripada modalitas pengalaman ini (misalnya, cinta, kebencian, dendam, dll.).

Disunited - tingkat kohesi anggota keluarga yang rendah, hubungan keterasingan. Dalam sistem seperti itu, anggota keluarga terpisah secara emosional, memiliki sedikit keterikatan satu sama lain, dan menunjukkan perilaku yang tidak konsisten. Mereka sering menghabiskan waktu terpisah, memiliki minat yang berbeda dan teman yang berbeda. Sulit bagi mereka untuk saling mendukung dan bersama-sama menyelesaikan masalah kehidupan.

Menurut M. Bowen, melalui isolasi dari satu sama lain dan menekankan kemandirian, pasangan pernikahan sering menyembunyikan ketidakmampuan mereka untuk menjalin hubungan dekat, meningkatkan kecemasan ketika mendekati satu sama lain (M. Bowen, 2005). Fenomena semacam ini digambarkan oleh P. Kutter sebagai "impotensi emosional". Hal ini paling sering didasarkan pada dua ketakutan mendasar manusia - ketakutan akan kesepian dan ketakutan akan diserap oleh orang lain (P. Kutter, 1998).

Terpisah - beberapa jarak emosional anggota keluarga. Keluarga dengan tipe hubungan yang terbagi dicirikan oleh pemisahan emosional anggota keluarga satu sama lain, tetapi tidak begitu jelas seperti dalam sistem yang terputus. Terlepas dari kenyataan bahwa bagi anggota keluarga, terutama pasangan, waktu yang dihabiskan secara terpisah lebih penting, mereka dapat bersatu untuk membahas masalah, saling mendukung, dan membuat keputusan bersama.

Terhubung - kedekatan emosional anggota keluarga, kesetiaan dalam hubungan. Tipe keluarga terhubung ditandai dengan kedekatan emosional, kesetiaan dalam hubungan, tidak mencapai tingkat kebingungan. Anggota keluarga sering menghabiskan waktu bersama, dan itu lebih penting daripada waktu yang didedikasikan untuk teman dan minat.

Bingung - tingkat kohesi terlalu tinggi, tingkat diferensiasi anggota keluarga rendah. Dalam keluarga seperti itu, banyak energi dihabiskan untuk menjaga kesatuan anggotanya, ada tuntutan ekstrem untuk kedekatan dan kesetiaan emosional. Anggota keluarga tidak dapat bertindak secara independen satu sama lain, memiliki sedikit ruang pribadi untuk pengembangan dan manifestasi individualitas mereka, dan dicirikan oleh keterlibatan emosional timbal balik yang berlebihan.

Hirarki

Hirarki mencirikan hubungan dominasi-subordinasi dalam keluarga, dan juga mencakup karakteristik berbagai aspek hubungan keluarga: otoritas, supremasi, dominasi, tingkat pengaruh satu anggota keluarga terhadap orang lain, kekuatan untuk membuat keputusan.

Hirarki ada dalam sistem sosial apa pun. Semua keluarga, termasuk, memiliki struktur hierarki tertentu, di mana orang dewasa diberkahi dengan kekuatan tertentu. Namun, gagasan hierarki selalu kontekstual. Misalnya, dalam keluarga yang sama, kekuasaan mengasuh anak mungkin ada di tangan ibu, sedangkan pembagian anggaran keluarga dipegang oleh ayah.

Jenis-jenis keluarga berikut dapat dibedakan, menurut sistem hierarki keluarga yang terbentuk di dalamnya:

Keluarga otoriter, hierarki yang didasarkan pada supremasi salah satu pasangan. Ada keluarga patriarki, di mana ayah adalah kepala, dan keluarga matriarkal, di mana kekuasaan ada di tangan ibu. Jadi, dalam keluarga otoriter, kepala adalah salah satu pasangan, yang memegang kekuasaan utama dan yang memikul tanggung jawab utama keluarga. Pasangan lain memiliki kekuatan lebih kecil dari yang pertama, tetapi lebih dari anak-anak. Hubungan kepala keluarga dengan pasangan lain dan anak-anak didasarkan pada prinsip "dominasi - penyerahan".

Keluarga egaliter adalah keluarga yang didasarkan pada kesetaraan pasangan. Sebagai aturan, dalam keluarga dengan jenis hierarki ini, pasangan dapat mendistribusikan area tanggung jawab, seperti dalam contoh yang dijelaskan di atas, atau berbagi tanggung jawab dalam area yang sama (misalnya, kedua pasangan sama-sama bertanggung jawab untuk mempertahankan anggaran keluarga, meningkatkan anak-anak, dll). d.). Jenis keluarga inilah yang menempati posisi terdepan di negara-negara Barat yang maju. Ini muncul sebagai akibat dari perubahan stereotip gender sosial yang menentukan perilaku dan mempengaruhi perkembangan sikap peran gender. Perubahan sikap terhadap profesi tradisional perempuan dan laki-laki, ketidakstabilan ekonomi dalam masyarakat, mobilitas sosial dan geografis yang meningkat dan keterpencilan dari kerabat disertai dengan kecenderungan peningkatan kesetaraan pernikahan.

Dalam keluarga yang berbeda, ada basis berbeda yang menjadi dasar hierarki:

Gender (misalnya, "dalam keluarga kami, wanita adalah yang utama");

Usia (misalnya, "kekuatan untuk membuat keputusan adalah milik para penatua");

karakteristik sosio-psikologis (misalnya, "siapa yang berpenghasilan lebih tinggi adalah bos", "siapa yang lebih pintar memiliki kekuatan", dll.);

Tradisi (misalnya, "dalam keluarga kami, kekuasaan selalu menjadi milik laki-laki"), dll.

Dalam keluarga yang berfungsi normal, hierarki terkait erat dengan tanggung jawab. Namun, ada situasi di mana kekuasaan dan tanggung jawab di area yang sama dimiliki oleh orang yang berbeda. Dalam hal ini, kita berbicara tentang keluarga yang disfungsional.

Jenis pelanggaran struktur keluarga berikutnya dan paling umum oleh parameter hierarki adalah inversi hierarki (hierarki terbalik). Dengan disfungsi keluarga seperti itu, anak memperoleh status yang lebih tinggi dan, karenanya, lebih banyak kekuatan, dibandingkan dengan setidaknya salah satu dari orang tua. Situasi ini, sebagai suatu peraturan, mendapat dukungan di tingkat makrosistem melalui pengakuan status khusus anak oleh kakek-nenek dan anggota keluarga besar lainnya.

Inversi hierarki sering terlihat ketika:

Koalisi Antargenerasi;

Ketergantungan kimia dari salah satu atau kedua orang tua;

Penyakit atau kecacatan salah satu atau kedua orang tua;

Penyakit atau perilaku simtomatik pada anak, karena itu ia memperoleh pengaruh berlebihan dalam keluarga dan mengatur hubungan intra-keluarga.

Pelanggaran parameter "hierarki" juga didiagnosis dalam kasus manifestasi ekstremnya: hierarki sistem keluarga yang berlebihan dan, sebaliknya, tidak adanya struktur hierarki di dalamnya. Ini berlaku untuk keluarga secara keseluruhan dan subsistem individualnya.

Batas keluarga

Konsep "batas keluarga" digunakan untuk menggambarkan hubungan antara keluarga dan lingkungan sosial (batas eksternal), serta antara berbagai subsistem dalam keluarga (batas internal). Batasan keluarga adalah hambatan emosional simbolik yang melindungi dan memelihara rasa integritas individu, subsistem, dan seluruh keluarga.

Batas dipertahankan terutama oleh sistem aturan dan kesepakatan yang ada di antara anggota keluarga. Aturan-aturan ini menentukan siapa yang termasuk dalam sistem atau subsistem tertentu, dan apa sifat keanggotaan ini.

Dalam model D. Olson, parameter "batas keluarga" digambarkan sebagai kontinum, di satu kutub di mana ada batas yang kaku dan tidak dapat ditembus, di sisi lain - batas yang kabur atau ketiadaan sama sekali (A.V. Chernikov, 2001).

Jadi, menurut tingkat permeabilitas, batas keras, permeabel, dan kabur dibedakan. Batas-batas yang jelas dan permeabel sesuai dengan cara optimal fungsi keluarga.

Batas internal menggambarkan perbedaan antara subsistem dan ditentukan oleh kekhususan aturan interaksi yang ada di dalamnya. Dalam kasus ketika batas-batas internal antara orang tua dan subsistem anak sangat kaku, keluarga mungkin kekurangan kehangatan dan keintiman. Jika batas-batas, misalnya, antara subsistem perkawinan dan orang tua kabur, maka orang tua sering kali berhenti berfungsi sebagai pasangan, hanya melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan merawat dan membesarkan anak-anak. Subsistem di mana batasannya tidak cukup jelas tidak mendorong pengembangan keterampilan interpersonal dalam subsistem tersebut. Misalnya, jika orang tua ikut campur dalam konflik anak, anak tidak akan pernah belajar membela diri, dan ini akan mengganggu hubungan mereka dengan teman sebaya.

Fitur batas internal menentukan kuantitas dan kualitas koalisi keluarga - asosiasi yang ada di antara anggota keluarga. Konsep koalisi merupakan salah satu yang sentral dalam pendekatan struktural S. Minukhin. Dua jenis dapat dibedakan:

Fungsional (antara anggota subsistem yang sama)

Disfungsional (antara anggota subsistem yang berbeda).

A.V. Chernikov menjelaskan varian koalisi antargenerasi berikut (yang semuanya merupakan tanda disfungsi keluarga):

Koalisi dari satu orang tua dengan seorang anak melawan orang tua lain yang jauh. Dalam situasi seperti itu, orang tua yang bukan anggota koalisi kehilangan status dan wibawanya di mata anak.

Koalisi satu orang tua dengan anak melawan orang tua lain yang juga berkoalisi dengan anak lain. Dalam situasi ini, setiap orang tua membenarkan perilaku anak "mereka" dan mengutuk perilaku yang lain.

Koalisi kakek-nenek dengan anak melawan orang tua. Dalam situasi di mana perwakilan dari tiga generasi hidup bersama, nenek (kakek) sering membentuk koalisi seperti itu dengan anak, yang diarahkan pada pengaruh pendidikan salah satu atau kedua orang tua.

Koalisi orang tua dengan salah satu anaknya (hewan peliharaan), menimbulkan kecemburuan dan kecemburuan pada orang lain.

Koalisi salah satu pasangan dengan orang tuanya melawan pasangan lainnya, dll.

Kehadiran koalisi antargenerasi menunjukkan pelanggaran batas dan hierarki dalam keluarga. J. Haley menulis bahwa "ada aturan dasar organisasi sosial: organisasi menderita bencana ketika koalisi terbentuk di seluruh tingkat hierarki, terutama ketika koalisi ini rahasia" (J. Haley, 1976). Koalisi berdasarkan rahasia bersama yang terkait dengan upaya anggota keluarga tertentu untuk menyembunyikan informasi tertentu dari orang lain akan mengacaukan seluruh sistem keluarga.

Fitur perbatasan eksternal mencerminkan tingkat keterbukaan sistem keluarga untuk kontak dengan dunia luar. Sistem keluarga yang terlalu terbuka (dengan batas-batas eksternal yang kabur) dicirikan oleh “invasi” yang sering dan tidak terkendali dari luar. Keluarga seperti itu tidak memberikan tingkat keamanan dan kenyamanan yang diperlukan bagi para anggotanya. Tetapi yang tidak kalah berbahayanya adalah kedekatan sistem yang berlebihan, yang merupakan konsekuensi dari batas-batas eksternal yang kaku. Anggota keluarga dengan batasan eksternal yang kaku cenderung mengalami peningkatan kecemasan, ketakutan akan dunia luar, dan mungkin mengalami kesulitan menjalin kontak dengan orang lain. Batas eksternal juga melakukan fungsi pelindung, melindungi keluarga dan subsistemnya dari informasi berbahaya, kontak, dll., Dan juga berkontribusi pada pelestarian identitas keluarga dan stabilisasi hubungan intra-keluarga.

Hubungan antara batas-batas eksternal dan internal biasanya digambarkan sebagai berbanding terbalik: semakin menyebar dan permeabel batas-batas eksternal sistem, semakin kaku dan kaku batas-batas internal, dan sebaliknya.

Sebaliknya, jika sebuah keluarga menetapkan batas-batas eksternal yang kaku dan kaku, maka batas-batas internalnya, paling sering, ternyata menyebar dan permeabel. Sistem seperti itu membuat sejumlah kecil pertukaran dengan lingkungan eksternal, dan tidak adanya atau super-permeabilitas batas internal menyebabkan "peleburan" anggota keluarga, hilangnya otonomi mereka (S. Minuchin, 1974).

Fleksibilitas

Fleksibilitas - kemampuan sistem keluarga untuk beradaptasi dengan perubahan situasi eksternal dan intra-keluarga. Agar berfungsi secara efektif, keluarga membutuhkan kombinasi optimal dari perubahan intra-keluarga dengan kemampuan untuk menjaga karakteristik mereka tetap stabil.

Dalam model sistem fungsi keluarga R. Beavers, kemampuan keluarga untuk merespon secara fleksibel dan beradaptasi dengan kondisi yang berubah dilambangkan dengan parameter "kompetensi" (R. Beavers, 1990).

Dalam model sirkular D. Olson, fleksibilitas sistem keluarga mencerminkan "jumlah perubahan dalam kepemimpinan keluarga, peran keluarga, dan aturan yang mengatur hubungan" (A.V. Chernikov, 2001, hlm. 32). Penulis menyarankan bahwa parameter ini, seperti yang sebelumnya, juga harus dianggap sebagai kontinum yang menggambarkan empat tingkat fleksibilitas (A.V. Chernikov, 2001).

kaku (sangat rendah). Sistem keluarga disebut kaku jika dicirikan oleh kemampuan yang rendah untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan yang berubah, yang karenanya ia tidak lagi memenuhi tugas-tugas yang muncul sebelumnya sehubungan dengan berlalunya tahap-tahap siklus kehidupan. Artinya, keluarga tidak mampu untuk berubah dan beradaptasi dengan situasi baru baginya. Ada kecenderungan untuk membatasi negosiasi, sebagian besar keputusan dipaksakan oleh sebagian besar status anggota keluarga. Menurut D. Olson, sebuah sistem seringkali menjadi kaku ketika terlalu hierarkis. Menurut sejumlah penelitian (Yu.B. Aleshina, 1989), keluarga menjadi paling kaku selama kelahiran dan perawatan anak kecil. Pada saat ini, pada pasangan suami istri, terjadi peningkatan nilai stereotip peran gender dalam hubungan interpersonal, yang diekspresikan dalam diferensiasi peran gender yang kaku. Distribusi fungsi yang ketat adalah cara bagi sistem keluarga untuk mencapai tingkat homeostasis tertentu. Seorang anak yang mencapai usia kemandirian mengurangi masalah distribusi peran dalam keluarga, menjadi sumber peningkatan fleksibilitas sistem keluarga.

Terstruktur (antara rendah dan sedang). Ketika parameter fleksibilitas sesuai dengan tingkat terstruktur, ada tingkat plastisitas tertentu dalam sistem keluarga: misalnya, anggota keluarga dapat mendiskusikan masalah umum dan mempertimbangkan pendapat anak-anak. Peran dan aturan intra-keluarga stabil, tetapi ada kemungkinan untuk mendiskusikannya.

Fleksibel (sedang). Tipe sistem keluarga yang fleksibel dicirikan oleh gaya kepemimpinan keluarga yang demokratis, negosiasi terbuka, dan kemampuan untuk mengubah peran keluarga jika diperlukan. Misalnya, aturan dapat disesuaikan dengan perubahan usia atau anggota keluarga baru. Kadang-kadang keluarga seperti itu mungkin kekurangan bimbingan berdasarkan penerimaan beberapa tanggung jawab anggota keluarga untuk perubahan. Namun, ini tidak menyebabkan hilangnya stabilitas sistem.

Kekacauan (sangat tinggi). Sebuah sistem dalam keadaan kacau memiliki panduan yang tidak stabil atau terbatas. Keputusan yang dibuat dalam keluarga sering kali impulsif dan tidak dipertimbangkan dengan baik. Perannya tidak jelas dan sering berpindah-pindah dari satu pasangan ke pasangan lainnya.

Menurut model D. Olson, tingkat pusat fleksibilitas (terstruktur dan fleksibel) seimbang dan memastikan fungsi keluarga yang optimal, sedangkan nilai ekstrim dari skala fleksibilitas (tingkat kaku dan kacau) menyebabkan gangguan fungsi keluarga.

Struktur peran keluarga

Peran adalah konsep yang mencerminkan karakteristik sosial dan individu seseorang, interaksi aspek eksternal dan internal perkembangannya. Menurut E Thomas dan B. Biddle, “peran adalah seperangkat aturan yang menentukan apa yang seharusnya menjadi perilaku seseorang yang menduduki posisi sosial tertentu. Dalam konteks yang berbeda, peran mendefinisikan resep, deskripsi, evaluasi dan tindakan; gagasan peran mencerminkan proses tersembunyi dan terbuka, perilaku sendiri dan perilaku orang lain, perilaku yang diprakarsai oleh individu dan perilaku yang diarahkan padanya.

Jadi, peran adalah pola perilaku, yang diatur oleh tugas dan harapan, yang menentukan baik tindakan orang itu sendiri maupun tindakan orang-orang di sekitarnya. Selain perilaku aktual, konsep “peran” mencakup keinginan, tujuan, keyakinan, perasaan, sikap sosial, nilai, dan tindakan yang dikaitkan dengan seseorang. Sifat pembagian peran dalam keluarga sangat dipengaruhi oleh nilai dan norma keluarga.

Peran keluarga adalah seperangkat pola perilaku yang diberikan kepada setiap anggota sistem keluarga, yang didefinisikan sebagai individu (seperangkat gagasan tentang diri sendiri sebagai pembawa peran), dan tingkat fungsi keluarga mikro, makro, dan megasistemik (N.I. Olifirovich, T.A. Zinkevich-Kuzemkina, T.F. Velenta, 2005). Struktur peran keluarga menentukan kepada anggotanya apa, bagaimana, kapan, dan dalam urutan apa yang harus mereka lakukan, berinteraksi satu sama lain.

Perilaku peran anggota keluarga dapat dikaitkan dengan pelaksanaan tugas-tugas tertentu dan dengan pemeliharaan interaksi intra-keluarga.

Peran-tugas memungkinkan Anda untuk menentukan kontribusi setiap anggota keluarga untuk organisasi kehidupan bersama dan dijelaskan melalui fungsi yang dilakukan: orang yang memasak makanan, menghasilkan uang, membersihkan apartemen, dll.

Peran interaksi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi perilaku khas dalam berbagai situasi komunikasi keluarga. Misalnya, dalam sebuah keluarga mungkin ada peran seperti kambing hitam, penghibur universal, korban abadi, dan sebagainya.

Struktur peran hubungan keluarga bervariasi antara kutub yang kaku dan fleksibel, dari peran yang didistribusikan secara ketat dan aturan keluarga yang ketat hingga gaya kepemimpinan keluarga seperti itu, ketika peran antar anggota keluarga dapat berubah jika diperlukan. Sebagai contoh, pada pasangan suami istri, manifestasi dari polaritas dalam struktur peran ini masing-masing adalah pernikahan tradisional dan egaliter atau setara.

Dalam keluarga yang berfungsi dengan baik, struktur peran keluarga bersifat holistik, dinamis, alternatif dan memenuhi persyaratan sebagai berikut:

Konsistensi totalitas peran yang membentuk suatu sistem integral, baik dalam kaitannya dengan peran yang dilakukan oleh satu orang maupun keluarga secara keseluruhan;

Pemenuhan peran harus menjamin terpenuhinya kebutuhan seluruh anggota keluarga dengan tetap menjaga keseimbangan kebutuhan individu – kebutuhan orang lain;

Kesesuaian peran yang diterima dengan kemampuan individu;

Kemampuan anggota keluarga untuk berfungsi secara fleksibel dalam berbagai peran.

Indikator disfungsi sistem keluarga adalah munculnya peran patologis yang memungkinkan keluarga sebagai sistem untuk menjaga stabilitas, namun karena struktur dan isinya, mereka memiliki efek traumatis pada anggotanya.

Konsep dasar

Sistem - seperangkat elemen yang berada dalam hubungan dan koneksi satu sama lain, yang membentuk integritas, kesatuan tertentu.

Opsi sistem keluarga:

Stereotip interaksi keluarga - mereka dipahami sebagai pesan yang dipertukarkan anggota keluarga satu sama lain (suami tersenyum pada istrinya, dan dia menunjukkan lidahnya sebagai tanggapan - pembukaan skandal atau seks, dll.). Setiap peristiwa adalah pesan dalam keluarga.

Jenis pesan: 1) Tingkat tunggal (pada satu saluran) - misalnya, suara pintu yang dibanting. 2) Dua tingkat - suara pintu yang dibanting, ditambah tangisan setelahnya. 3) bertingkat. Satu tingkat selalu verbal, yang kedua non-verbal

Dua dan pesan bertingkat dibagi menjadi: Kongruen (cocok). Inkongruen (tidak cocok, divergen).

Aturan keluarga - setiap keluarga memiliki aturan hidupnya sendiri. Mereka dibagi menjadi vokal dan yang tidak diucapkan, yang diketahui semua orang, yang dengannya setiap orang hidup, tetapi tidak disuarakan atau tidak dikenali. Jika kita berbicara tentang aturan vokal, maka mudah untuk menyetujuinya. Jika tidak disuarakan, pengajuan tidak diucapkan, orang berpura-pura tidak ada aturan. Penting untuk mengidentifikasi tidak hanya vokal, tetapi juga aturan yang tidak diucapkan.

Ada juga aturan:

1. Budaya, yang ada dalam budaya tertentu dan diterima oleh banyak keluarga. Mereka diketahui oleh semua anggota keluarga dan semua keluarga. Misalnya, orang tua tidak boleh berhubungan seks di depan anak-anak mereka.

2. Aturan unik berlaku untuk setiap individu keluarga, muncul karena keunikan sejarah keluarga dan hanya diketahui oleh anggota keluarga ini. Seringkali mereka tidak terucap.

Aturan dalam setiap keluarga menentukan tempat bagi seorang anggota keluarga, yang akan ia ambil dalam hierarki keluarga. Elemen baru dalam struktur ini akan dipromosikan sesuai aturan. Aturan berlaku untuk tempat anak-anak dalam keluarga.

Totalitas semua aturan keluarga tunduk pada hukum homeostasis (pelestarian), yang memastikan keteguhan aturan ini. Jika seseorang dapat menunjukkan aturan keluarga yang tidak diucapkan ini, itu bisa menjadi persona nongrata bagi keluarga.

Aturan tersebut perlu diubah sejalan dengan dinamika kehidupan keluarga. Ini adalah proses yang menyakitkan.

Aturan kehidupan keluarga berlaku untuk semua bidang kehidupan. Sebagian diproduksi di dalam keluarga (unik), sebagian dibawa ke dalam keluarga secara kultural. Aturan tersebut berkaitan dengan pembagian peran dalam keluarga. Mereka cukup kontradiktif. Di satu sisi, ada aturan bahwa suami adalah kepala keluarga, di sisi lain, ada aturan kesetaraan antara pria dan wanita. Aturan mendefinisikan perjuangan untuk kekuasaan dalam keluarga dan mendefinisikan disfungsi keluarga.

Aturan dapat dibagi menjadi:

1. Fungsional.

2. Disfungsional.

Disfungsional dalam aturan mungkin isinya. Mereka yang membiarkan kekerasan dalam rumah tangga terjadi menetapkan aturan-aturan yang disfungsional. Aturan disfungsional bersifat stabil (kekakuan). Setiap aturan yang sulit diubah adalah disfungsional.

Aturan fungsional adalah aturan yang dapat diubah. Untuk membantu keluarga, Anda perlu mengidentifikasi aturan disfungsional.

Batasan keluarga. Setiap keluarga adalah sebuah sistem, dan sistem apa pun memiliki struktur dan batasannya sendiri. Batas-batas keluarga sangat tergantung pada keadaan batas-batas sistem sosial yang besar. Semakin terbuka batas-batas sistem sosial yang lebih besar (negara), semakin tertutup batas-batas sistem sosial yang lebih kecil (keluarga) dan sebaliknya. Sikap positif terhadap sistem keluarga tertutup sedang terbentuk. Tetapi jika batas-batas keluarga tertutup, maka batas-batas subsistem (ibu, ayah) semakin terbuka. Untuk sistem seperti itu, koalisi disfungsional vertikal (ibu dan anak versus ayah) sangat umum. Semua koalisi vertikal tidak berfungsi, sementara koalisi horizontal berfungsi. Saat konseling, penting untuk menjawab pertanyaan - di mana batas-batasnya, apa itu, bagaimana mereka lewat, mengapa restrukturisasi terjadi. Segitiga memungkinkan Anda untuk melihat koalisi: segitiga malam dan segitiga harian. Misalnya dalam keluarga, ayah, ibu, anak dan TV. Malam segitiga saat anak sedang tidur. Jika ibu dan ayah tidak berbicara, komunikasi dapat melalui anak. Ketika anak tertidur di malam hari, tempatnya di segitiga diambil oleh TV. Batas-batas keluarga terlihat sekilas. Mereka terlihat jelas berdasarkan bagaimana keluarga berinteraksi dengan keluarga dekat.

Stabilisator keluarga. Setiap keluarga, baik fungsional maupun disfungsional, memiliki stabilisatornya sendiri:

bentuk kegiatan

hal-hal materi, dll.

Mereka mendukung kehidupan keluarga, memperpanjang hidupnya.

Stabilisator Fungsional:

1. Tempat tinggal bersama

2. Sumber keuangan umum

3. Bentuk umum kegiatan dan kegiatan

4. Hiburan umum, dll.

Stabilisator disfungsional adalah mereka yang memperpanjang masa hidup keluarga disfungsional:

1. Anak-anak. Mereka adalah elemen dari sistem keluarga, tumbuh dan berkembang di dalamnya. Dalam keluarga fungsional, mereka bukan stabilisator. Namun dalam disfungsional, alih-alih keluarga membuang-buang energi untuk perkembangannya, semua elemen sistem menghabiskan banyak energi untuk mempertahankan keluarga. Kehadiran seorang anak memaksa keluarga untuk tidak putus. Anak-anak mulai menjadi stabilisator seperti itu dalam 100 - 150 tahun terakhir, yang dikaitkan dengan peningkatan harapan hidup. Sebelumnya, pernikahan berlangsung tidak lebih dari 20 tahun, anak-anak tidak punya waktu untuk menjadi stabilisator.Sesuai dengan hukum homeostasis, keluarga berusaha menjaga stabilitasnya dan anak bertindak sebagai stabilisator yang menjaga keluarga agar tidak pecah.

2. Penyakit

Baik penyakit yang timbul selain dari pengaruh sistem keluarga (somatik), maupun gangguan yang ditimbulkan oleh sistem itu sendiri (psikosomatik dan mental). Jika seorang anak yang sakit muncul dalam keluarga, maka ia menjadi penstabil disfungsional sistem. Demikian pula jika orang yang sakit jiwa muncul dalam keluarga. Berbagai gangguan psikosomatik juga bisa terjadi, yang juga membuat keluarga bertahan lama.

3. Gangguan tingkah laku

Ada cukup banyak keluarga di mana anak-anak lari dari rumah, melakukan pencurian kecil-kecilan, dll. Ini menjadi semacam penstabil keluarga. Gangguan perilaku ini sering merupakan reaksi terhadap hubungan keluarga yang disfungsional. Berdua dalam buku harian seringkali merupakan tindakan yang tidak disadari untuk menarik perhatian orang tua kepada anak. Anak bermasalah seperti itu memperpanjang masa hidup keluarga yang disfungsional.

4. Perzinahan - dengan sindrom ketakutan akan keintiman.

Mitos keluarga. Ini adalah pengetahuan keluarga yang kompleks, seringkali kurang disadari, yang terdiri dari seperangkat aturan keluarga yang telah dibentuk selama setidaknya tiga generasi dan yang, seolah-olah, merupakan kelanjutan dari frasa "Kami ..." Biasanya, mitos keluarga dalam keadaan laten. Dia bangun ketika:

Seorang asing memasuki keluarga.

Pada saat terjadi perubahan sosial yang besar.

Dalam situasi dengan disfungsi keluarga.

Biasanya dalam keluarga fungsional, mitosnya sangat dalam. Semakin keluarga menjadi disfungsional, semakin mitos mulai terbangun. Mitos tidak selalu disfungsional. Itu bisa sangat alami dan ditentukan oleh kondisi di mana keluarga itu tinggal. Namun jika pada generasi pertama dianggap normal, maka pada generasi ketiga bisa menjadi menyakitkan bagi salah satu anggota keluarga.

Orang yang berada di dalam mitos biasanya tidak menyadari mitos ini. Karena mereka berada di dalam mitos, mereka mulai melihat realitas dalam mitos ini. Seringkali mitos keluarga sesuai dengan mitos Yunani kuno yang terkenal. Heracles, Domokles, Tantalus, dll hidup dalam keluarga.

Tergantung pada tahap perkembangan mitos, keluarga dapat berkembang dari fungsional menjadi disfungsional. Mitos: "Kami adalah keluarga yang erat..." dalam dua generasi, pada generasi ketiga menyebabkan kesulitan dalam memisahkan anak-anak dari orang tua mereka.

Sejarah keluarga.

Banyak stereotip disfungsional dalam keluarga yang direproduksi dari generasi ke generasi. Misalnya, alkoholisme, bunuh diri, lavelace, dll.

Saat ini, penyakit genetik dan hanya stereotip perilaku dengan stereotip warisan ditetapkan dengan tepat. Oleh karena itu, psikolog keluarga tertarik pada sejarah kehidupan keluarga dari keluarga yang dipelajari dan setiap anggota keluarga yang mereka buat. Minat ini membantu untuk memahami masalah sebenarnya yang muncul. Salah satu teknik untuk mempelajari sejarah dengan benar adalah teknik genogram. Itu diciptakan oleh Murray Bowel, seorang psikolog Amerika. Teknik ini memungkinkan Anda untuk merekam tidak hanya struktur keluarga, tetapi juga untuk memverifikasi satu atau beberapa jenis hubungan dalam keluarga. Lingkaran adalah sebutan untuk wanita, kotak adalah pria. Garis hubungan mereka adalah pernikahan. Anak-anak ditunjukkan, masing-masing, dengan lingkaran atau bujur sangkar, usia dimasukkan ke dalam. Ini memberi gambaran tentang sifat hubungan dalam keluarga. Jika seseorang dalam keluarga telah meninggal, ini ditunjukkan dengan kotak yang dicoret, tanggal hidup dan mati dicantumkan. Aborsi dan keguguran - segitiga yang dicoret. Perceraian ditandai dengan dua garis sejajar. Memulihkan pernikahan adalah garis yang menghubungkan kembali persegi dan lingkaran. Komunikasi tanpa pernikahan adalah garis putus-putus. Sifat hubungan juga tetap - dua garis sejajar dengan hubungan baik, hubungan jauh - garis putus-putus. Dalam keluarga ada hubungan simbiosis - 3 garis paralel. Ini adalah hubungan yang sangat dekat dengan ketergantungan emosional yang nyata dari orang-orang satu sama lain. Dengan meningkatnya jarak antarpribadi, anak-anak merasa sulit untuk menoleransi perpisahan. Berbagai keadaan neurotik muncul, anak menjadi lebih kekanak-kanakan, ia tidak mampu memulai dan menjalani kehidupan yang mandiri. Jika 2 elemen dikelilingi oleh garis putus-putus - ada koalisi. Jika ada hubungan simbiosis koalisi - ada disfungsi. Setiap disfungsi vertikal akan direproduksi secara horizontal.

Dua garis miring - hubungan seperti jeda emosional. Hubungan konflik dalam keluarga digambarkan dengan garis bergelombang.

Hubungan ambivalen - 2 garis paralel yang dilintasi sinusoid - ketika orang mengalami hubungan konflik yang kuat satu sama lain. Periode keintiman bergantian dengan konflik.

Nama, tanggal lahir dan kematian, dan tanggal penting dalam sejarah keluarga (pindah, penangkapan, dll.) ditunjukkan pada margin genogram.Jika genogram diperiksa dalam tiga generasi, adalah mungkin untuk menetapkan sumbernya. dari mitos keluarga. Teknik ini memungkinkan Anda untuk menetapkan batas-batas keluarga yang memiliki stereotip serupa. Ada pola-pola tertentu yang direproduksi dalam keluarga.

Teknik genogram juga memungkinkan untuk menentukan tingkat diferensiasi dalam keluarga. Apa itu diferensiasi adalah konsep yang mendefinisikan karakteristik jiwa individu dan mencerminkan tingkat diferensiasi antara individu dan fungsional. Semakin rendah tingkat diferensiasi, semakin mudah proses berpikir berada di bawah kekuatan emosi. Semakin tinggi ketergantungan perilaku individu terhadap situasi. Ada skala diferensiasi dengan 4 area.

Wilayah ekstrem 0-25% - emosi sepenuhnya mendominasi proses berpikir. Sikap perilaku sepenuhnya bergantung pada stereotip. Dalam kondisi stabil, ia berfungsi berdasarkan akal sehat, tetapi dengan sedikit stres, emosi memperoleh kekuatan penuh atas orang seperti itu.

Pada 25-50%, seseorang juga dominan memiliki emosi, tetapi mereka lebih adaptif dan kurang terkondisi lingkungan. Ada perilaku yang bertujuan di sini, tetapi orang tersebut terlalu bergantung pada pendapat orang lain. Seseorang memeriksa setiap langkah dengan lingkungan dan tidak terlalu mempercayai dirinya sendiri. Seseorang mungkin tidak melakukan tindakan yang signifikan jika lingkungan memandangnya secara negatif.

50 - 70% dari fungsi intelektual cukup terbentuk untuk tidak jatuh di bawah emosi. Mereka mengambil alih hanya ketika stres. Sebagian besar umat manusia berada di bawah parameter ini. Kecerdasan menentukan pengambilan keputusan, dan emosi secara aktif dimanifestasikan dalam hubungan intim.

Bagaimana hubungannya dengan keluarga? Non-diferensiasi berarti bahwa ketika berinteraksi dalam suatu kelompok, seorang individu dengan mudah masuk ke dalam fusi emosional dengan orang lain. Seseorang yang tidak mampu memisahkan pikirannya dari emosi tidak dapat memisahkan ini pada orang lain, terutama pada orang-orang yang dekat dengannya. Orang seperti itu, tanpa disadari, membebani keluarga dengan emosi yang berbeda. Keluarga seperti itu disebut bersatu secara emosional. Massa ego keluarga - tidak jelas siapa sumber emosi. Kesatuan emosional ini mulai mempengaruhi model perilaku individu dan juga perilaku keluarga. Seorang anak dalam keluarga seperti itu akan terinfeksi, misalnya, oleh emosi ibu. Setelah menciptakan keluarganya, ia akan mencoba untuk menyatu secara berlebihan dengan istrinya.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Keluarga dan konsep dasarnya. Aturan dasar untuk kehidupan keluarga yang bahagia menurut D. Carnegie. Masalah utama dan tren keluarga modern. Proses dan tahapan sosialisasi anak. Jenis hubungan antar kerabat. Fungsi sosial dan individu keluarga.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 22/01/2012


Keluarga sebagai kelompok sosial kecil. Jenis utama keluarga Kekhasan keluarga sebagai lembaga sosial, fungsi utamanya. Hubungan interpersonal antara anak dan orang tua. Faktor ikatan keluarga yang menentukan kekuatan keluarga. Masalah keluarga modern.

tes, ditambahkan 27/10/2010


Esensi, struktur dan fungsi keluarga modern. Masalah keluarga modern. Aturan keluarga. Kapasitas keluarga. Kekuatan moral dan sosial keluarga. Hubungan keluarga. Kenyamanan dan kehangatan sebuah rumah.

abstrak, ditambahkan 07.12.2006


Esensi sosial dari kebijakan keluarga. Kebutuhan dan tujuan kebijakan keluarga negara. Perlindungan sosial keluarga dalam berbagai aspek. Penyelenggaraan perlindungan sosial keluarga pada contoh wilayah Amur. Strategi untuk memperkuat institusi keluarga di Rusia.

abstrak, ditambahkan 11/01/2011


Tahapan sejarah keluarga, esensi dan jenisnya. Struktur dan fungsi hubungan keluarga. Masalah, disorganisasi dan krisis keluarga, perilaku pernikahan dan perceraian. Tujuan dan prinsip utama kebijakan keluarga negara. Sistem perlindungan sosial.

makalah, ditambahkan 01/11/2011


Konsep umum, struktur, fungsi utama, jenis keluarga dan hubungan keluarga. Fenomena keluarga dan permasalahan keberadaannya. Prospek memudarnya keluarga dan krisis nilai-nilai gaya hidup keluarga. Perkawinan, perceraian dan perilaku mempertahankan diri.

abstrak, ditambahkan 11/01/2011


Konsep kebijakan keluarga. Postulat terpenting dalam menciptakan keluarga adalah kelahiran dan pengasuhan anak-anak, transfer nilai-nilai material dan spiritual kepada mereka. Implementasi kebijakan keluarga di berbagai tingkat pemerintahan. Masalah keluarga muda dan penyebabnya.

makalah, ditambahkan 20/01/2011


Hubungan antara institusi keluarga dan negara dalam masyarakat Rusia. Prinsip, fungsi kebijakan keluarga negara Rusia. Kebijakan fertilitas di luar negeri. Kebijakan sosial tentang keluarga: pengalaman dalam dan luar negeri.

abstrak, ditambahkan 14/07/2009


Transformasi keluarga sebagai institusi sosial. Jenis dan kategori keluarga di Federasi Rusia. Bentuk keluarga klasik dan modern. Jenis struktur keluarga. Tren perkembangan alternatif bentuk perkawinan dan hubungan keluarga dalam masyarakat modern.

makalah, ditambahkan 12/06/2012


Fungsi dasar dan siklus hidup keluarga. batas-batas keluarga. Struktur peran keluarga. Pelanggaran fungsi sistem keluarga. Tingkat kekompakan anggota keluarga. Motif pernikahan dalam keluarga disfungsional. teknik konseling keluarga.

Abstrak disertasi dengan topik "Karakteristik struktural dan fungsional keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah"

Sebagai manuskrip

VOYUBIEVA Natalya Anatolyevna

KARAKTERISTIK STRUKTURAL DAN FUNGSIONAL KELUARGA SEBAGAI FAKTOR PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA SMA

19.00.07 - psikologi pendidikan

Irkutsk-2004

Pekerjaan itu dilakukan di Universitas Negeri Kemerovo

penasihat ilmiah

Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor Gorbatova Marianna Mikhailovna

Lawan resmi - Doktor Psikologi, Profesor

Karyayshev Alexander Dmitrievich

Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor Yamshchikova Olga Alexandrovna

Untuk organisasi perjalanan

Universitas Negeri Tomsk

Pembelaan akan dilakukan pada tanggal 25 Juni 2004 pukul 12.00 WIB. pada pertemuan dewan disertasi D 212.072.01 di Universitas Pedagogis Negeri Irkutsk di alamat: 664011, Irkutsk, st. Sukhe-Bator, 9, kamar. 203.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan Universitas Pedagogis Negeri Irkutsk

Sekretaris Ilmiah

dewan disertasi

DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN

Dalam interpretasi fenomena psikologis usia sekolah menengah, posisi peran dominan komunikasi umumnya diakui (L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, I. V. Strakhov, I. E. Strelkova, V. E. Pakhalyan, I. S. Kon, M. I. Lisina, A. V. Mudrik, dll.) Efektivitas komunikasi sangat tergantung pada pengetahuan komunikatif, keterampilan, perolehan dan asimilasi yang sebagian besar terkait dengan pengembangan keterampilan komunikasi. Mempelajari kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, mengidentifikasi pola dan faktor yang mempengaruhi perkembangan mereka, menciptakan dasar nyata untuk memilih pendekatan berbasis ilmiah untuk pengembangan kemampuan komunikatif dalam masa transisi dari remaja ke remaja.

Relevansi topik. Kebutuhan mempelajari masalah kemampuan komunikatif ditentukan oleh logika perkembangan penelitian psikologi tentang komunikasi. Sementara fenomena komunikasi sedang dipelajari secara aktif oleh peneliti asing dan domestik, masalah kondisi untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan komunikatif, diagnosis kemampuan komunikatif, serta faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya, bukanlah topik yang mendalam. pengembangan ilmiah. Psikologi menghadapi sejumlah masalah yang berkaitan dengan pencarian penyebab dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi, mempercepat atau menghambat proses ini. Salah satu faktor tersebut adalah karakteristik struktural dan fungsional keluarga, karena faktor penentu dalam perkembangan individu adalah hubungan sosial antara anak dan orang tua.

Dalam masyarakat modern, nilai-nilai keluarga berubah, angka kelahiran menurun, jumlah keluarga yang tidak lengkap, cacat, tidak harmonis bertambah. Mewakili suatu sistem hubungan antar manusia yang diwujudkan dalam interaksi dan komunikasi keluarga, keluarga ternyata merupakan faktor terpenting dalam kehidupan dan perkembangan individu sehari-hari. parameter psikologis keluarga yang merupakan penentu perkembangan individu anak, pembentukan sifat-sifat pribadi mereka dan keterampilan komunikasi di lingkungan ini. Terlepas dari banyaknya studi teoretis dan empiris, R. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche -ret, V. Ya. Gyndikin, V.N. Druzhinin dkk. Sampai saat ini, pertanyaan tentang mekanisme pengaruh karakteristik pengasuhan keluarga (sifat hubungan dan komunikasi intra-keluarga, jenis sikap orang tua) terhadap kemampuan komunikasi anak-anak masih kurang dipelajari.

Selain itu, perubahan situasi sosial ekonomi di masyarakat Rusia (perkembangan ideologi, ketidakstabilan sosial, dan: tinggal, mematahkan stereotip, munculnya hubungan pasar

Saya menghargai milik saya."

LAKUKAN & YMU "BY ^ NAY

PERPUSTAKAAN St. Petersburg OE 2SO^aktO/(

pekerja, dll.) membuat tuntutan yang lebih tinggi pada pengembangan kemampuan komunikatif individu, yang mengarah pada pembentukan tatanan sosial baru untuk ilmu psikologi.

Urgensi masalah, pengembangan teoretis dan metodologisnya yang tidak mencukupi, kebutuhan untuk mengoptimalkan proses pengembangan kemampuan komunikatif individu menentukan pilihan topik penelitian kami.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Objek penelitian adalah keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Subyek penelitian adalah karakteristik struktural dan fungsional keluarga serta pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Hipotesis penelitian. Kami berangkat dari asumsi bahwa perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah ditentukan oleh struktural (tipe keluarga, posisi saudara kandung anak, jumlah anak dalam keluarga) dan fungsional (gaya sikap orang tua, fitur interaksi keluarga). dan komunikasi) karakteristik keluarga. Ciri-ciri pengaruh karakteristik struktural keluarga seperti tipe keluarga (penuh, tidak lengkap), dan jumlah anak dalam keluarga tergantung pada karakteristik hubungan dan komunikasi keluarga.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, tugas-tugas berikut dirumuskan:

2. Mempelajari pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Dasar metodologis penelitian ini adalah ketentuan teoretis dan metodologis dari perwakilan pendekatan psikodinamik untuk pengembangan kepribadian (K. Hornn, A. Adler, V. Shuti), yang menurutnya pengalaman hubungan yang diperoleh pada usia dini menentukan perkembangan kepribadian dan tergantung pada sifat hubungan antara anak dan orang tua. Dasar untuk analisis keterampilan komunikasi dalam disertasi adalah prinsip-prinsip dan pendekatan ilmiah dan teoretis mendasar untuk mempelajari masalah kemampuan, yang dikembangkan dalam karya-karya A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov dan psikolog domestik lainnya. Kami juga mengandalkan beberapa ketentuan teoretis tentang pengembangan kemampuan komunikatif dalam ontogeni, yang dirumuskan dalam karya-karya D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. I. Lisina, I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. E Pahalyan.

Metode penelitian. Untuk menyelesaikan tugas dan menguji hipotesis, berbagai metode digunakan: analisis teoritis literatur psikologis tentang topik penelitian, kuesioner, wawancara, peer review, menyalin data dari file pribadi, serta kuesioner tes:

Kuesioner 16 faktor oleh R. Cattell (modifikasi tes "17 LF"), metode "Diferensial Pribadi" (E. F. Bazhina, A. M. Etkinda Kh. Varga, V. V. Stalin, tes proyektif "Gambar Keluarga" oleh G. T. Homentauskus.

Dalam mengolah data yang diperoleh digunakan metode statistik untuk mengolah hasil penelitian (metode membandingkan nilai rata-rata menurut Student's t-test, studi koefisien korelasi dengan metode rank spearman, analisis faktor, analisis cluster) .

Dasar dan tahapan penelitian. Penelitian dilakukan pada tahun 1997-2004 berdasarkan sekolah menengah No. 3 di Anzhero-Sudzhensk dan mencakup tiga tahap, satu persiapan dan dua percobaan.

Selama tahap persiapan (1997-1999), seperangkat metode untuk mengumpulkan data empiris dibentuk yang sesuai dengan hipotesis yang dirumuskan sebelumnya, isi dan skema studi eksperimental disempurnakan.

Pada tahap eksperimen pertama (1999-2000), dilakukan pilot study yang melibatkan 103 siswa SMA berusia 14-16 tahun. Pada tahap ini, ada komponen struktural kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, model diagnostik dikembangkan untuk penilaian mereka, skema untuk melakukan tahap kedua dari studi eksperimental disempurnakan.

Selama studi tahap percobaan kedua (2000-2004), pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dipelajari, rekomendasi dikembangkan untuk melakukan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan komunikatif. dari siswa SMA. 150 anak sekolah mengambil bagian dalam studi pada tahap ini. Usia subjek adalah 14-16 tahun.

Total ukuran sampel adalah 253 siswa SMA.

Keandalan hasil dan validitas kesimpulan dipastikan dengan penggunaan kompleks metode penelitian terbukti yang memadai untuk subjek dan tujuan penelitian, saling verifikasi hasil, serta penggunaan metode statistik matematika dan analisis yang bermakna dari data yang diperoleh, diidentifikasi pada sampel subjek yang representatif.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari karya tersebut terletak pada kenyataan bahwa data baru telah diperoleh mengenai pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah. Telah ditetapkan bahwa karakteristik struktural keluarga (tipe keluarga, nomor urut kelahiran anak, jumlah anak dalam keluarga) dan karakteristik fungsional keluarga (fitur hubungan orang tua, fitur hubungan intra-keluarga dan komunikasi ) menentukan sifat perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA. Data telah diperoleh dan dibuktikan yang memperjelas ide-ide teoritis tentang komponen struktural kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, model diagnostik telah dikembangkan untuk menilai kemampuan komunikatif.

Hasil yang diperoleh dalam pekerjaan memungkinkan untuk mengklarifikasi ide-ide teoretis umum tentang mekanisme pengaruh keluarga pada pengembangan kemampuan komunikatif.

Signifikansi praktis dari penelitian disertasi ditentukan oleh fakta bahwa hasil penelitian dan rekomendasi yang dikembangkan atas dasar mereka dapat digunakan dalam pengembangan program dan pedoman psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah, di praktek konseling keluarga. Hasil karya disertasi telah diperkenalkan ke dalam praktik layanan psikologis sekolah menengah No. 3 di Anzhero-Sudzhensk. Berdasarkan data yang diperoleh, dikembangkan program pelatihan untuk meningkatkan kemampuan komunikatif siswa SMA, yang secara praktis digunakan dalam pekerjaan psikolog. Data yang diperoleh juga memungkinkan untuk memberikan kontribusi tertentu pada pengembangan metode untuk mendiagnosis kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah.

Ketentuan untuk pertahanan:

1. Berkembangnya kemampuan komunikatif siswa SMA disebabkan oleh karakteristik struktural keluarga yaitu tipe keluarga, nomor urut kelahiran dan jumlah anak dalam keluarga. Di antara karakteristik struktural keluarga yang secara menguntungkan mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikasi, seseorang dapat memilih posisi saudara ketiga. Ciri-ciri pengaruh karakteristik struktural keluarga seperti tipe keluarga (penuh, tidak lengkap) dan jumlah anak dalam keluarga tergantung pada karakteristik hubungan dan komunikasi keluarga.

2. Berkembangnya kemampuan komunikatif siswa SMA disebabkan oleh karakteristik fungsional keluarga, yaitu kekhasan hubungan orang tua, kekhasan hubungan intra-keluarga dan komunikasi. Di antara karakteristik fungsional keluarga yang memiliki efek menguntungkan pada pengembangan keterampilan komunikasi, berikut ini dapat dibedakan:

Keunikan sikap orang tua: gaya sikap ibu "simbiosis", sikap ayah "hipersosialisasi otoriter", penerimaan emosional ibu terhadap anak, konsistensi pengasuhan;

Fitur hubungan keluarga: iklim psikologis keluarga yang menguntungkan, "inklusi" emosional anak dalam keluarga, hubungan persahabatan dalam keluarga, hubungan persahabatan antara keluarga dan kerabat lainnya, status keluarga yang tinggi dari saudara laki-laki atau perempuan, persepsi tinggi siswa sekolah dan status mereka dalam keluarga sebagai rata-rata, manifestasi ketertarikan interpersonal -stnoy untuk saudara laki-laki atau perempuan;

Fitur komunikasi keluarga: menghabiskan hari libur (liburan) dengan orang tua, menghabiskan waktu luang membaca buku bersama, sikap positif terhadap komunikasi dengan orang tua dan (untuk mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik).

3. Komponen struktural dan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah adalah: produktivitas dan variabilitas komunikasi, manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang, pengamatan, fitur bicara dan

Persetujuan pekerjaan. Hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian disertasi tersebut dilaporkan pada International Winter Psychological School “Integral Individuality: Theory and Practice” (Kemerovo, 2000), Konferensi Internasional “Sociocultural Hermeneutics: Theoretical and Methodological Substantiation in the Context of the Development of Tolerance” ( Kemerovo, 2002X pada konferensi ilmiah dan praktis akhir tahunan April para mahasiswa dan ilmuwan muda Universitas Negeri Kemerovo, dibahas di seminar metodologis Departemen Psikologi Sosial dan Pekerjaan Sosial Universitas Negeri Kemerovo.

Struktur disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, dan lampiran. Isi utama karya disajikan dalam 159 halaman. Teks disertasi berisi 6 tabel dan 11 gambar. Daftar bibliografi mencakup 309 sumber.

Pendahuluan memperkuat relevansi penelitian, menunjukkan kebaruan, signifikansi praktis dan teoretisnya, mendefinisikan objek, subjek, tujuan dan sasaran, merumuskan hipotesis penelitian, menguraikan ketentuan yang diajukan untuk pertahanan, menjelaskan metode penelitian.

Bab pertama "Aspek teoritis dan metodologis masalah pengaruh keluarga terhadap pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah" memberikan analisis teoritis studi dalam dan luar negeri tentang masalah pengaruh keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah .

Secara tradisional, baik dalam psikologi domestik maupun asing, kepentingan khusus lingkungan keluarga dalam perkembangan mental anak diakui (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, A. N. Leontiev, K. Horney, V. Justickis, E. Eidemiller, dll.) Sebagian besar peneliti (E. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Ya. V. Neshcheret, V. Ya. Gindikin, O. V. Kebrikov, I. A. Sikorsky, G. T. Homentauskus, A. Adler dan lain-lain) percaya bahwa karakteristik paling penting dari keluarga yang mempengaruhi perkembangan kepribadian dan kemampuan komunikasi, adalah karakteristik struktural dan fungsional. Di pusat studi eksperimental dan klinis faktor keluarga yang mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi adalah sebagai berikut: ciri-ciri membesarkan anak dan sikap orang tua terhadapnya, gaya komunikasi dalam keluarga, sifat interaksi keluarga, struktur keluarga , spesifikasi pembagian peran, dll.

Dalam psikologi dalam dan luar negeri, ada dua pendekatan utama untuk meneliti peran keluarga dalam pengembangan keterampilan komunikasi anak. Perwakilan dari pendekatan pertama (I. Ranshburg, P. Popper, R. Richardson,

T. N. Trefilova, J. Claussen, K. Jones, L. Adamson dan lainnya) memprediksi ketergantungan pengembangan kepribadian dan keterampilan komunikasi pada fitur struktural keluarga: tipe keluarga (polyaya, tidak lengkap), urutan kelahiran dan jumlah anak di dalam keluarga.

Perwakilan dari pendekatan kedua (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret et al.) menyatakan bahwa "karakteristik fungsional keluarga, yaitu fitur hubungan anak-orang tua, fitur komunikasi intra-keluarga dan interaksi memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan individu dan pengembangan keterampilan komunikasi. Seharusnya Perlu dicatat bahwa semua penjelasan penelitian dari perwakilan pendekatan ini telah diselesaikan dalam kerangka dua orientasi Perwakilan dari orientasi pertama (W. Schutz, E Maccoby, G. T. Homentauskus, E. Erikson, N. T. Kolesnik, K Spock, dll.) membangun hubungan antara keluarga tertentu dan pengaruh keluarga, individu dan parameter dan, sifat dan, kualitas dan interaksi orang dewasa dan anak dan kemampuan dan komunikasi anak-anak sebagai "objek" pengaruh Dalam banyak karya (A. Ya. Varga , A. S. Spnvakovskaya, A. M. Vinogradova, E Shefer, K. Bell) analisis interaksi antara anak dan orang tua dianggap sebagai fenomena holistik, sebagai jenis interaksi antara orang dewasa dan anak atau jenis komunikasi antara orang tua dan anak. Sejumlah peneliti (V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev) menganalisis pelanggaran proses interaksi antara anak dan orang tua, menganggap pelanggaran sistem pendidikan keluarga dan ketidakharmonisan hubungan keluarga sebagai faktor utama penyebab terjadinya neurosis, psikopati, perilaku menyimpang pada anak.

Orientasi kedua, yang perwakilannya (L.I. Bozhovich, I.G. Chesnova, dan lainnya) mencoba membuktikan bahwa anak itu sendiri yang menentukan tempatnya dalam konteks pengaruh keluarga, tidak begitu kaya dalam studi eksperimental, karena implementasi eksperimental dari pendekatan ini membutuhkan perhatian yang signifikan. komplikasi dari skema eksperimental. Dalam kerangka orientasi ini, hubungan "orang tua-anak" digambarkan bukan sebagai proses pengaruh searah, tetapi sebagai proses interaksi di mana anak adalah subjek yang lengkap, yaitu aktivitas anak, dunia pengalaman subjektifnya diperhitungkan.

Analisis literatur psikologis tentang peran keluarga dalam pengembangan kemampuan komunikatif menunjukkan bahwa, terlepas dari banyaknya pekerjaan teoretis dan data empiris, masalah pengaruh hubungan intra-keluarga pada kemampuan komunikatif seorang anak meninggalkan ruang. untuk studi lebih lanjut. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa di sebagian besar studi yang ada, pengaruh parameter atau jenis pendidikan tertentu pada kemampuan komunikatif anak dipertimbangkan, dan posisi internal anak ketika memahami sikap orang tua tidak diperhitungkan. Pada saat yang sama, pertanyaan tentang mekanisme pengaruh karakteristik (gaya, tipe, model hubungan, posisi orang tua, dll.) dari pendidikan keluarga pada kemampuan komunikasi anak-anak masih kurang dipelajari. Selain itu, metode yang digunakan oleh peneliti dan memungkinkan untuk mengidentifikasi hanya beberapa fitur hubungan intra-keluarga yang mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi.

Sebuah tinjauan literatur psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk studi pengembangan kemampuan komunikatif dalam ontogeni menunjukkan bahwa kemampuan berkomunikasi secara efektif di usia sekolah menengah menjadi yang paling relevan. Komunikasi di usia sekolah menengah dicirikan oleh sejumlah neoplasma kualitatif dan kuantitatif. Menjadi mekanisme umum untuk memasukkan siswa sekolah menengah ke dalam kehidupan sosial, komunikasi secara kualitatif berbeda pada tahap usia ini dalam intensifikasi yang tajam dan munculnya beberapa elemen aneh yang tidak dilacak pada tahap usia sebelumnya dan jauh lebih lancar pada tahap berikutnya. (yang kami maksud adalah fenomena harapan dan pencarian komunikasi, peningkatan pentingnya komunikasi interpersonal, perluasan lingkaran komunikasi, dll.). Kekhususan komunikasi pada usia sekolah menengah atas memiliki ciri-ciri sebagai berikut: kebutuhan akan komunikasi yang intim dan personal dengan teman dekat, keinginan untuk penegasan diri dan keinginan untuk diterima dalam kelompok sebaya, untuk mencapai pengakuan atas kedewasaan dan kedewasaan seseorang. individualitas, dll. Kebutuhan akan isolasi, yang dimanifestasikan dengan jelas pada usia sekolah yang lebih tua, menemukan ekspresi konkretnya baik dalam komunikasi maupun dalam kesendirian.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, berkembang seiring dengan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, mengemuka di usia sekolah menengah atas. Kebutuhan ini diwujudkan terutama dalam komunikasi dengan orang tua. Studi A. V. Mudrik, V. E. Pakhalyan, T. P. Skripkina menunjukkan bahwa kebutuhan ini menemukan kepuasannya terutama dalam bentuk komunikasi "tidak diatur", "rahasia", "bebas", yang perkembangannya sangat tergantung pada karakteristik hubungan keluarga . Garis perilaku orang dewasa yang benar dalam kaitannya dengan siswa sekolah menengah sebagian besar dapat berkontribusi pada fakta bahwa siswa sekolah menengah mengembangkan posisi yang optimal dalam hubungan dengan orang-orang di sekitar mereka di masa sekarang dan di masa depan. Dengan demikian, sifat hubungan dengan orang dewasa dan signifikan (khususnya, dengan orang tua dan) mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah.

Berdasarkan fakta bahwa kemampuan berkomunikasi secara produktif menjadi paling relevan pada usia sekolah menengah atas, pengenalan program pelatihan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi ke dalam pekerjaan psikolog sekolah dapat berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah.

Hingga saat ini, berkat karya-karya B. G. Ananiev, E. A. Golubeva, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, K M. Teplov, V. D. Shadrikov, T I. Artemyeva, E. P. Ilyin, dan lainnya, masalah kemampuan dapat diklasifikasikan sebagai salah satu yang dipelajari secara rinci dalam psikologi. Pertanyaan tentang pemahaman sifat kemampuan komunikatif adalah salah satu yang paling kontroversial dalam teori psikologis tentang kemampuan. Dalam perkembangan teoretis masalah kemampuan komunikatif, tidak ada istilah diferensiasi hipo-logis yang ketat mengenai konsep kemampuan ini, strukturnya, fungsinya, dll.

Aspek teoretis paling lengkap dari masalah kemampuan disajikan dalam karya-karya perwakilan pendekatan aktivitas pribadi terhadap kemampuan (B. M. Teplova, V. D. Nebylitsina, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, A. G. Kovaleva, V. N. Myasishchev, dan lainnya). Nilai dari studi-studi ini terletak pada kenyataan bahwa kemampuan dipertimbangkan dari sudut pandang struktur kepribadian, ketika menentukan tempatnya di antara "fenomena psikologis" lainnya dan dari sudut pandang aktivitas, ketika menjelaskan asal-usul kemampuan. Menurut konsep-konsep tersebut, dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikatif adalah karakteristik psikologis individu yang membedakan satu orang dengan orang lain dan diwujudkan dalam keberhasilan menguasai atau melakukan kegiatan komunikatif; mereka dibentuk dan ditingkatkan dalam komunikasi praktis; struktur dan isi pokok kegiatan komunikatif secara tidak langsung mencerminkan struktur dan isi kemampuan komunikatif.

Inti dari konsep kemampuan komunikatif diungkapkan oleh K. K. Platonov, N. V. Kuzmina, G. S. Vasiliev, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidron, V. V. Burlakov, E A. Golubeva, M. K. Kabardov, L. A. Tsvetkova, dll. Berdasarkan analisis teoretis, dll. dari keadaan saat ini dari masalah kemampuan komunikatif, kami mendefinisikan kemampuan komunikatif sebagai pembentukan kepribadian multi-level yang kompleks, seperangkat karakteristik komunikatif seseorang, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan persepsi sosial dan operasional-teknisnya, yang memastikan pengaturan dan arus kegiatan komunikasi. Struktur kemampuan komunikatif yang telah dipilih untuk kami didasarkan pada gagasan tentang struktur kegiatan objektif, serta prinsip dan pendekatan untuk mengidentifikasi komponen struktural kemampuan komunikatif, yang diusulkan oleh N. M. Melnikova, N. I. Karaseva, V. I. Kashnitsky. Struktur kemampuan komunikatif dapat direpresentasikan sebagai hierarki blok, berdasarkan peran pengaturan yang mereka mainkan dalam aktivitas komunikasi, di mana setiap blok yang mendasarinya melakukan fungsi pengaturan dalam kaitannya dengan yang di atasnya:

1. Blok pribadi, yang meliputi karakteristik yang berkaitan dengan orientasi kepribadian, sikap terhadap diri sendiri, terhadap orang lain, terhadap kegiatan komunikasi, serta beberapa karakteristik bidang emosional-kehendak dan intelektual.

2. Blok sosio-perseptual, yaitu mekanisme persepsi interpersonal.

3. Blok operasional-teknis, terdiri dari m keterampilan komunikatif yang berbeda, karakteristik repertoar komunikatif.

Semua komponen struktural kemampuan komunikatif bertindak dalam kesatuan yang tak terpisahkan, dalam kompleks, memastikan pengaturan kegiatan komunikasi.

Secara umum, tinjauan literatur tentang topik penelitian menunjukkan bahwa masalah pengaruh keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif individu mendapat liputan yang cukup mendalam baik dalam studi dalam negeri maupun luar negeri: pengaruh individu parameter dan jenis pendidikan pada kemampuan komunikatif anak-anak dipertimbangkan, struktur keterampilan komunikatif terungkap.

sifat, beberapa pola psikologis pembentukan dan perkembangan mereka dijelaskan. Pada saat yang sama, pertanyaan tentang sifat hubungan antara ciri-ciri perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dan karakteristik struktural dan fungsional keluarga masih kurang dipelajari. Di antara faktor-faktor yang secara menguntungkan mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi, berikut ini menonjol: kehadiran keluarga yang lengkap, kakak laki-laki dan perempuan, pendidikan orang tua, lingkungan budaya, suasana intra-keluarga yang menguntungkan, karakteristik pribadi orang tua yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi. keterampilan komunikasi, dominasi parameter orang tua seperti penerimaan dan cinta, konsistensi dalam pengasuhan, gaya "kerja sama" hubungan orang tua, dll. Mengikuti perwakilan dari pendekatan psikodinamik (K. Horney, A. Adler, dll.), kami percaya bahwa pengalaman hubungan yang diperoleh pada masa kanak-kanak awal dalam hubungan keluarga menentukan perkembangan kepribadian dan selanjutnya mempengaruhi pembentukan kontak. Pendekatan inilah yang menjadi dasar penelitian disertasi ini.

Bab kedua "Studi eksperimental tentang pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah" menjelaskan kursus dan prosedur penelitian, menyajikan hasil studi empiris. Tujuan dari penelitian ini termasuk mengidentifikasi komponen struktural dari kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, mengembangkan model diagnostik untuk penilaian mereka, menentukan sifat hubungan antara fitur pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dan struktur dan karakteristik fungsional keluarga.

Dengan bantuan kuesioner, menyalin data dari catatan publik, wawancara dengan siswa sekolah menengah dan orang tua dan guru, beberapa data otobiografi, tipe keluarga, urutan kelahiran, jumlah anak dalam keluarga, beberapa fitur hubungan keluarga dan komunikasi terungkap.

Dengan bantuan kuesioner tes hubungan orang tua (A. Ya. Varga, V. V. Stolin), ciri-ciri hubungan orang tua, gaya dominan hubungan orang tua, parameter hubungan orang tua seperti penerimaan (emosi hubungan) dan kontrol (sikap terhadap otonomi) terungkap.

Dengan bantuan tes proyektif "Gambar Keluarga", ciri-ciri hubungan intra-keluarga dan kesejahteraan emosional anak dalam keluarga terungkap, dan ciri-ciri iklim psikologis dalam keluarga (kohesi keluarga, manifestasi dari emosi positif, keterlibatan emosional dalam hubungan keluarga, ciri-ciri ketertarikan interpersonal), hubungan status dalam keluarga.

Untuk bercanda kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, komponen struktural kemampuan komunikatif diidentifikasi, model diagnostik dikembangkan untuk mempelajari perkembangan mereka.

Penilaian keterampilan komunikasi (CS) siswa sekolah menengah dilakukan dengan menggunakan "Metodologi untuk menilai keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah" penulis. Teknik ini didasarkan pada analisis pendekatan teoritis utama dalam psikologi domestik dan asing terhadap struktur komunikasi.

kemampuan kationik, serta didasarkan pada Metodologi untuk menilai kemampuan komunikatif guru (L. M. Mitina) dan daftar sifat komunikasi metode profil kutub (A. A. Kidron)

Pilihan kualitas komunikatif yang mendasari penciptaan metodologi penulis ternyata menjadi masalah metodologis yang kompleks. Di satu sisi, “bidang semantik” (penunjukan bahasa dengan mereka dan) kemampuan komunikatif harus dicakup semaksimal mungkin. Di sisi lain, perlu untuk memilih jumlah sifat komunikatif yang optimal sehingga tidak melelahkan subjek dan tidak meragukan kualitas jawaban. Awalnya, 85 sifat komunikatif diidentifikasi. Sebagai hasil dari prosedur peer review, yang diikuti oleh 15 psikolog (7 di antaranya adalah guru fakultas sosio-psikologi KemSU, 8 adalah psikolog praktik), beberapa properti dihilangkan, beberapa diklarifikasi dan diubah, beberapa dihilangkan. ditambahkan. Akibatnya, sifat komunikatif utama diidentifikasi, yang dikelompokkan ke dalam 19 blok utama: kebutuhan untuk komunikasi; keramahan; kepercayaan pada orang; niat baik; kontrol diri; kualitas intelektual; emosionalitas; kemampuan untuk menikmati komunikasi, kemampuan untuk secara akurat memahami diri sendiri, pasangan, situasi komunikasi secara keseluruhan; empati; kemampuan untuk mendengarkan orang lain; pengamatan; fitur pidato; fitur suara; gerakan ekspresif; kemampuan untuk mempengaruhi dan mengoptimalkan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok; kemampuan mengatur ruang dan waktu komunikasi, kreativitas dalam komunikasi; etika komunikasi. Selama studi percontohan, di mana 103 siswa sekolah menengah mengambil bagian, tingkat perkembangan sifat komunikatif ini dinilai dalam varian penilaian diri.

Untuk memberikan informasi yang dikumpulkan sebagai hasil studi dalam bentuk yang ringkas, untuk melakukan analisis yang berarti dari data yang diperoleh, analisis faktor dan klaster dilakukan (untuk memproses semua data studi, program pemrosesan data otomatis Statistica 5.5. A digunakan).

Sebagai hasil dari rotasi faktor dengan bantuan Vagimaxs, sepuluh faktor diidentifikasi yang membentuk dasar komponen struktural CS dan versi terakhir dari "Metodologi untuk menilai kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah" penulis:

1. Produktivitas dan variabilitas komunikasi membentuk sifat-sifat komunikatif berikut: kemampuan bersosialisasi, kemampuan untuk mempengaruhi dan mengoptimalkan hubungan interpersonal dalam kelompok, gerakan ekspresif, kreativitas dalam komunikasi, kebutuhan komunikasi, kemampuan untuk mengatur ruang dan waktu. komunikasi (kontribusi terhadap dispersi variabel -29,13% ).

2. Manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang: emosionalitas dan kepercayaan pada orang (8,64%).

3. Observasi (6,99%).

5. Kualitas intelektual (5,42%).

6. Pengendalian diri (4,44%).

7. Sikap empatik: kemampuan mendengarkan orang lain dan empati (4,35%).

8. Toleransi dan ketepatan persepsi: kebajikan dan kemampuan untuk secara akurat memahami diri sendiri, pasangan, situasi komunikasi secara umum (4,3%).

9. Kemampuan menikmati komunikasi (3,83%).

10. Etika Komunikasi (3,72%).

Setiap komponen struktural CS dinilai dari 1 hingga 6 poin, yang sesuai dengan indikator berikut: rendah, di bawah rata-rata, rata-rata, di atas rata-rata, tinggi, tertinggi. Ini memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan individu dari masing-masing komponen struktural CS, dan semuanya secara keseluruhan (indikator total). Juga, tiga tingkat perkembangan kemampuan komunikasi siswa sekolah menengah diidentifikasi: tingkat perkembangan CS yang rendah (dari 1 hingga 4,05 poin); tingkat rata-rata perkembangan CS (dari 4,06 menjadi 4,77 poin); pengembangan CS tingkat tinggi (lebih dari 4,78 poin) Tingkat pengembangan CS yang berbeda digunakan untuk menginterpretasikan hasil dan mungkin menjadi "kunci" untuk penggunaan metodologi.

1. Validitas konstruktif diuji berdasarkan korelasi hasil yang diperoleh menurut “Metodologi penilaian CS siswa SMA”, angket R. Cattell, metode “Personal Differential” menggunakan metode rank Spearman. Saat mengidentifikasi kekuatan hubungan antara parameter kemampuan komunikasi yang dipelajari dan parameter kuesioner R. Cattell, metodologi "Diferensial Pribadi", koefisien korelasi (r) diperhitungkan. Pada n=103, ditemukan korelasi yang signifikan secara statistik antara komponen struktural CS dengan faktor C, H, B, E, L, M dari kuesioner R. Cattell dan dengan faktor A, O, C dari "Kepribadian Diferensial” metode, signifikan pada tingkat 0,05.

2. Keandalan metodologi diverifikasi dengan pengujian ulang setelah tiga bulan dan setelah enam bulan. Pada P=30, G tidak lebih rendah dari 0,82.

3. Untuk mengidentifikasi persentase kebetulan, penilaian ahli kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dilakukan oleh guru sesuai dengan "Metodologi penilaian CS siswa sekolah menengah". Sebagai hasil dari membandingkan data yang diperoleh dalam varian penilaian diri dan sebagai hasil evaluasi ahli, persentase kebetulan (p) p = 83% yang agak tinggi terungkap (yang juga menegaskan validitas metodologi).

Dengan demikian, hasil yang diperoleh dari segi validitas dan reliabilitas konstruktif memungkinkan penggunaan "Metodologi untuk menilai CS siswa sekolah menengah" untuk tujuan penelitian.

Ciri-ciri struktural keluarga meliputi ciri-ciri sebagai berikut: jenis keluarga (penuh, tidak lengkap), nomor urut kelahiran dan jumlah anak dalam keluarga.

Sebagai hasil dari penelitian, ditemukan bahwa tipe keluarga tidak secara langsung mempengaruhi perkembangan CS siswa sekolah menengah. Tidak adanya perbedaan perkembangan PK siswa SMA dari keluarga lengkap dan keluarga tidak lengkap disebabkan karena

leno oleh pengaruh karakteristik fungsional keluarga. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak peneliti sampai pada kesimpulan bahwa pengasuhan dalam keluarga yang tidak lengkap dapat berdampak negatif pada perkembangan CS, hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa ketidakhadiran salah satu orang tua dalam keluarga mungkin kurang signifikan bagi perkembangan CS. CS anak selain sifat hubungan antara anak dan orang tua tunggal, iklim psikologis dalam keluarga, ketersediaan sumber daya materi yang penting bagi perkembangan CS, adanya saudara kandung lain yang dapat memberikan dukungan emosional kepada anak. satu sama lain.

Penelitian disertasi memberikan data yang membuktikan bahwa urutan kelahiran anak dalam keluarga mempengaruhi CS siswa sekolah menengah.

Tabel 1

Rata-rata indikator komponen struktural komunikatif. kemampuan siswa sekolah menengah dengan nomor kelahiran berbeda

No. Komponen struktural CS Nomor urut kelahiran R R R R R R

pertama kedua ketiga saja

1 2 3 4 1 "2) dari 1 dan 4 2 dan 3 2 dan 4 3 dan 4

1. Produktivitas dan variabilitas komunikasi 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Manifestasi emosi dan kepercayaan 4.I 4,00 4,61 3,81 0,53 0,05 0,35 0,009 0,49 0,01

3. Observasi 5 4.81 5.17 4.90 0.29 0.50 0.79 0.14 0.76 0.97

5." Kualitas intelektual 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Pengendalian diri 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Sikap empatik 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Toleransi dan ketepatan persepsi 4.61 4.51 4.76 4.40 0.49 0.49 0.48 0.18 0.66 0.29

9. Kepuasan dengan komunikasi 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Etika Komunikasi 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Total indikator 4.42 4.44 4.69 4.26 0.77 0.05 0.35 0.04 0.20 0.01

Telah ditetapkan bahwa posisi saudara ketiga adalah kondisi untuk perkembangan CS yang menguntungkan (lihat Tabel 1), yang dijelaskan oleh kemungkinan berkomunikasi secara bersamaan dengan banyak peserta (saudara kandung dan orang tua), usia orang tua pada saat kelahiran. waktu kelahiran anak, dan karakteristik psikologis siswa SMA dengan angka kelahiran yang berbeda.

Ciri-ciri berikut dikaitkan dengan ciri-ciri fungsional keluarga: ciri-ciri hubungan orang tua; ciri-ciri hubungan keluarga (iklim psikologis keluarga, sifat konflik keluarga, hubungan status dalam keluarga, ciri-ciri manifestasi ketertarikan interpersonal); ciri-ciri komunikasi antar keluarga.

Setelah menganalisis pengaruh karakteristik sikap orang tua terhadap perkembangan kemampuan komunikatif, dapat dikemukakan bahwa salah satu mekanisme yang menyebabkan perbedaan perkembangan CS siswa SMA adalah sikap orang tua. Ditemukan bahwa gaya sikap ibu "simbiosis" memiliki efek positif pada perkembangan CS, dan "infantilisasi" dan "penolakan" memiliki efek yang tidak menguntungkan. Sikap emosional ibu yang positif terhadap anak ("penerimaan") berkontribusi pada perkembangan CS pada siswa sekolah menengah, dan sikap otoriter memiliki efek buruk pada perkembangan CS. Dengan demikian, kurangnya jarak antarpribadi antara ibu dan anak, perasaan menyatu dengan anak, keinginan untuk memenuhi segala kebutuhan anak berkontribusi terhadap perkembangan kemampuan anak. Cinta dan penerimaan ibu menciptakan rasa aman pada anak, rasa percaya pada dunia dan orang lain, yang diperlukan untuk pengembangan sikap aktif dan mandiri terhadap dunia di sekitar mereka, berkontribusi pada pengembangan ikatan sosial yang luas dan mendalam. , dan memperoleh pola komunikasi yang tepat. Penolakan oleh orang tua anak, menghindari kontak dengan anak menyebabkan perubahan keterikatan keluarga, mengubah peluang pendidikan orang tua, yang berdampak buruk pada perkembangan CS anak.

Studi ini menemukan bahwa gaya sikap ayah "hipersosialisasi otoriter" mempengaruhi perkembangan CS. Tuntutan dari anak untuk kepatuhan tanpa syarat dan disiplin dari ayah, pengamatan yang cermat terhadap prestasi anak berkontribusi pada perkembangan CS.

Salah satu syarat untuk pengasuhan yang tidak tepat adalah ketidakkonsistenannya. Ditemukan bahwa konsistensi pengaruh pendidikan dalam hubungan orang tua berkontribusi pada perkembangan CS.

Mekanisme lain yang menyebabkan perbedaan dalam perkembangan CS pada siswa sekolah menengah adalah kekhasan hubungan keluarga. Salah satu indikator terpenting dari karakteristik interaksi keluarga adalah iklim psikologis, yang ditentukan oleh kohesi keluarga, "inklusi" emosional dalam hubungan keluarga, dan karakteristik konflik keluarga. Perasaan menyatu dengan keluarga, kohesi keluarga yang tinggi, sifat konflik keluarga yang langka berkontribusi pada pembentukan iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga. Studi ini menemukan bahwa iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga, "penyertaan" emosional anak dalam hubungan keluarga, hubungan persahabatan dalam keluarga, hubungan persahabatan antara keluarga dan kerabat lainnya memiliki efek menguntungkan pada perkembangan CS tinggi. siswa sekolah.

Studi tentang indikator lain dari hubungan keluarga memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa persepsi anak tentang perannya dalam keluarga sebagai dominan (status keluarga tinggi) atau rasa rendah diri dalam situasi keluarga (status keluarga rendah) mempengaruhi perkembangan CS. Persepsi status keluarga seseorang sebagai rata-rata (memadai dengan situasi keluarga) mempengaruhi perkembangan CS. Juga, persepsi siswa sekolah menengah dan status saudara kandung dalam keluarga seperti Anda

sokogo, manifestasi dari sikap emosional positif (ketertarikan interpersonal) kepada saudara laki-laki atau perempuan.

Komunikasi dengan orang tua merupakan syarat penting bagi perkembangan kemampuan komunikatif individu. Namun, adanya komunikasi langsung antara anak dan orang dewasa saja tidak cukup untuk perkembangan mentalnya yang harmonis. Sangat penting memiliki kuantitas dan kualitas komunikasi dengan orang dewasa. Hasil penelitian tentang pengaruh jumlah dan sifat menghabiskan waktu luang dengan orang tua, sikap komunikasi dengan orang tua terhadap perkembangan CS siswa sekolah menengah, ditemukan bahwa menghabiskan hari libur (liburan) dengan mereka orang tua, menghabiskan waktu luang membaca buku bersama, dan sikap komunikasi dengan orang tua sebagai mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik berkontribusi pada perkembangan CS. Kondisi yang tidak menguntungkan bagi perkembangan CS adalah sikap komunikasi dengan orang tua sebagai tugas, tugas, terutama menghabiskan waktu luang di luar keluarga.

Fakta bahwa kami mengungkapkan pengaruh yang saling berhubungan dari karakteristik struktural dan fungsional keluarga pada perkembangan CS secara khusus dinyatakan dengan jelas dalam hasil penelitian berikut:

1. Dampak yang menguntungkan pada CS dari karakteristik struktural keluarga seperti jumlah anak dalam keluarga adalah karena pengaruh karakteristik fungsional, yaitu, persahabatan dan hubungan antara orang tua, sifat konflik keluarga yang jarang, hubungan yang menguntungkan iklim psikologis, terutama menghabiskan waktu luang dengan orang tua dan orang lain dan saudara kandung i.

2. Pengaruh CS pada karakteristik struktural seperti tipe keluarga (X lengkap, tidak lengkap adalah karena pengaruh iklim psikologis keluarga (karakteristik fungsional keluarga). iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga dapat menjadi kondisi untuk perkembangan tinggi CS siswa sekolah menengah dari keluarga orang tua tunggal, yang meragukan fakta dampak negatif dari keluarga yang tidak lengkap pada kemampuan komunikasi seorang anak, yang tersedia dalam literatur.

Dengan demikian, hasil penelitian eksperimental mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan bahwa ciri-ciri perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah ditentukan oleh struktural (tipe keluarga, posisi saudara kandung anak, jumlah anak dalam keluarga). ) dan karakteristik fungsional keluarga (gaya sikap orang tua, ciri-ciri interaksi dan komunikasi keluarga). ).

Di bagian akhir disertasi, hasil penelitian dirangkum dan dirumuskan kesimpulan sebagai berikut:

1. Ciri-ciri struktural keluarga yaitu jenis keluarga, nomor urut kelahiran, jumlah anak dalam keluarga, menentukan ciri-ciri perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA. Di antara karakteristik struktural keluarga yang secara positif mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikatif, posisi saudara ketiga menonjol.

2. Ciri-ciri fungsional keluarga, yaitu ciri-ciri hubungan orang tua, hubungan intra-keluarga dan komunikasi menentukan sifat perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA. Kia-dengan senang hati memengaruhi keterampilan komunikasi dari karakteristik fungsional keluarga berikut:

Gaya sikap ibu "simbiosis" dan "hipersosialisasi otoriter" ayah, penerimaan emosional anak, konsistensi sikap orang tua;

Iklim psikologis keluarga yang menguntungkan, hubungan persahabatan dalam keluarga, status tinggi dalam keluarga saudara laki-laki atau perempuan, persepsi siswa sekolah menengah tentang statusnya dalam keluarga sebagai rata-rata, manifestasi ketertarikan interpersonal kepada saudara laki-laki atau perempuan.

Liburan bersama dan hari libur dengan orang tua, serta waktu luang membaca buku, sikap komunikasi dengan orang tua untuk mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik.

3. Terdapat pengaruh timbal balik antara karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan keterampilan komunikasi. Dampak terhadap keterampilan komunikasi karakteristik struktural keluarga seperti jenis keluarga, jumlah anak dalam keluarga adalah karena pengaruh karakteristik fungsional keluarga.

4. Kemampuan komunikasi adalah pendidikan pribadi multi-level yang kompleks, seperangkat karakteristik komunikatif seseorang, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial-persepsi dan operasional-teknisnya. Struktur kemampuan komunikatif dapat direpresentasikan sebagai hierarki blok, berdasarkan peran regulasi yang mereka mainkan dalam aktivitas komunikasi: blok pribadi, blok persepsi sosial, blok teknis operasional. Dalam struktur CS, komponen-komponen berikut dapat dibedakan: produktivitas dan variabilitas komunikasi, manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang, pengamatan, fitur bicara dan suara, kualitas intelektual, kontrol diri, sikap empatik, toleransi dan akurasi persepsi, kemampuan untuk menikmati komunikasi, etiket komunikatif.

Studi ini memungkinkan kita untuk menguraikan beberapa arah yang menjanjikan dalam studi masalah ini. Subjek studi khusus dapat berupa studi tentang pengaruh faktor dan kondisi lain pada perkembangan kemampuan komunikatif: faktor sosial ekonomi, keturunan, jenis kelamin dan karakteristik kepribadian, serta studi tentang hubungan antara pengaruh ini. faktor dan karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif. Selain itu, menarik untuk mempelajari dampak pada keterampilan komunikasi karakteristik profesional, serta persyaratan yang dikenakan pada individu dalam kelompok yang berbeda. Arahan yang menjanjikan untuk penelitian lebih lanjut tentang masalah ini adalah studi tentang tingkat dan karakteristik pengembangan kemampuan komunikatif individu di prasekolah, usia sekolah, selama masa dewasa, serta pembuatan program optimalisasi psikologis dan pedagogis.

dan pengembangan keterampilan komunikasi dalam periode usia yang berbeda dan sejumlah lainnya.

1. Vorobieva N. A. Pengaruh pelatihan kompetensi komunikatif terhadap harga diri, tingkat kecemasan, kecenderungan komunikatif siswa sekolah menengah // Soal Psikologi Umum dan Diferensial: Kumpulan Karya Ilmiah.-Vol. 2.-Kemerovo, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. Untuk pertanyaan tentang teori keterampilan komunikasi // Masalah psikologi umum dan diferensial: Kumpulan makalah ilmiah. -Vyaz.-Kemerovo, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. Fitur pendidikan keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif // Individualitas integral: teori dan praktik. - Kemerovo, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva N. A. Fitur gender dari pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah // Hermeneutika sosial budaya: masalah dan prospek: Kumpulan artikel ilmiah dari konferensi internasional "Hermeneutika sosial budaya: pembenaran teoretis dan metodologis dalam konteks pengembangan toleransi" - Kemerovo, 2002. - Hal. 105 -108.

5. Vorobieva N. A. Pengaruh karakteristik struktural keluarga pada pengembangan keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah // Psikologi Siberia hari ini: Kumpulan makalah ilmiah. - Kemerovo, 2002. - P. 173-179 (ditulis bersama Gorbatova M. M., Morozova N. I., 50% partisipasi pribadi).

6. Vorobyova N. A. Penggunaan elemen pelatihan sosio-psikologis dalam pekerjaan kurator kelompok mahasiswa // Layanan psikologis universitas: Buletin penelitian ilmiah dan praktis intra-universitas dari layanan psikologis Kem GU (2001-2002> - Kemerovo, 2002. - P. 58 -63 (ditulis bersama M. M. Gorbatova, 50% kontribusi pribadi).

7. Vorobieva N. A. Pengaruh fitur hubungan anak-orang tua pada pengembangan keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah // Koleksi karya siswa dan ilmuwan muda dari Universitas Negeri Kemerovo, yang didedikasikan untuk peringatan 50 tahun Universitas Negeri Kemerovo. - Masalah. 5: Materi konferensi mahasiswa dan ilmuwan muda XXXI April oleh Kem GU. - T. 1. - Kemerovo, 2004. - S. 222-225.

Ditandatangani untuk diterbitkan pada 21 Mei 2004. Format 60x84"/|6. Kertas offset Ka 1 Cetak offset. Lembar cetak konv. 1.2. Sirkulasi 110 eksemplar. No Pesanan 386.

Rumah penerbitan "Kuzbassvuzizdat". 650043, Kemerovo, st. Yermak, 7. Tai. 58-34-48

Konten disertasi penulis artikel ilmiah: kandidat ilmu psikologi, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, 2004

PENGANTAR

BAB 1. ASPEK TEORITIS DAN METODOLOGI PERMASALAHAN PENGARUH KELUARGA TERHADAP PERKEMBANGAN KOMUNIKASI

SISWA SMA.

1.1. Peran keluarga dalam pengembangan keterampilan komunikasi

1.2. Pengembangan kemampuan komunikatif dalam ontogeni.

1.3. Keterampilan komunikasi sebagai objek penelitian psikologi.

1.4. Kesimpulan.

BAB 2. STUDI EKSPERIMEN PENGARUH KARAKTERISTIK STRUKTURAL DAN FUNGSIONAL KELUARGA TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA SMA.

2.1. Metode dan organisasi penelitian.

2.2. Karakteristik struktural keluarga sebagai faktor dalam pengembangan keterampilan komunikasi

2.3. Karakteristik fungsional keluarga sebagai faktor dalam pengembangan keterampilan komunikasi.

2.4. Kesimpulan.,.

Pengantar Disertasi dalam psikologi, dengan topik "Karakteristik struktural dan fungsional keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah"

Komunikasi, menurut banyak peneliti, adalah kegiatan utama di usia sekolah menengah (M.I. Lisina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, dll.) - Efektivitas komunikasi sangat tergantung pada pengetahuan komunikatif, keterampilan dan kemampuan , perolehan dan asimilasi yang sebagian besar terkait dengan pengembangan keterampilan komunikasi. Mempelajari kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, mengidentifikasi pola dan faktor yang mempengaruhi perkembangan mereka, menciptakan dasar nyata untuk memilih pendekatan berbasis ilmiah untuk pengembangan kemampuan komunikatif dalam masa transisi dari remaja ke remaja.

Kebutuhan mempelajari masalah kemampuan komunikatif ditentukan oleh logika perkembangan penelitian psikologi tentang komunikasi. Sementara fenomena komunikasi sedang dipelajari secara aktif oleh para peneliti asing dan dalam negeri, masalah kondisi untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan komunikatif, masalah mendiagnosis kemampuan komunikatif, serta faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya, bukanlah topik pembicaraan. pengembangan ilmiah yang mendalam, meskipun masalah ini penting dan banyak. Psikologi menghadapi sejumlah masalah yang berkaitan dengan pencarian penyebab dan faktor yang mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi, mempercepat atau menghambat perkembangan ini. Salah satu faktor tersebut adalah karakteristik struktural dan fungsional keluarga, karena pengalaman hubungan yang diterima pada usia dini menentukan perkembangan individu dan tergantung pada sifat hubungan dengan orang tua.

Relevansi kajian masalah karakteristik struktural dan fungsional keluarga sebagai faktor perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA setidaknya disebabkan oleh beberapa keadaan.

Pertama, ini adalah fitur dari situasi sosial-ekonomi, yang menempatkan tuntutan yang lebih tinggi pada pengembangan kemampuan komunikatif individu.

Kedua, dalam masyarakat modern, nilai-nilai keluarga menurun, angka kelahiran menurun, jumlah keluarga yang tidak lengkap, cacat, tidak harmonis bertambah.

Dalam psikologi domestik dan asing, peran utama orang dewasa, peran keluarga dalam perkembangan mental anak diakui secara tradisional. Mewakili suatu sistem hubungan manusia yang diwujudkan dalam interaksi dan komunikasi keluarga, keluarga ternyata merupakan faktor terpenting dalam kehidupan dan perkembangan individu sehari-hari. Namun, sejauh ini baru langkah pertama yang diambil dalam memahami parameter psikologis keluarga, yang merupakan penentu perkembangan individu anak, pembentukan karakteristik pribadi mereka, dan keterampilan komunikasi di lingkungan ini.

Dengan demikian, kajian tentang ciri-ciri struktural dan fungsional keluarga sebagai; faktor pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah tampaknya relevan secara teoritis dan praktis.

Berdasarkan relevansi masalah, penjabaran teoretis dan metodologisnya yang tidak memadai, kebutuhan untuk mengoptimalkan proses pengembangan kemampuan komunikatif, tujuan penelitian ini ditentukan * untuk mempelajari pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Objek penelitian: keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

Subyek penelitian: karakteristik struktural dan fungsional keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah.

Hipotesis penelitian. Kami berangkat dari asumsi bahwa perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah ditentukan oleh struktural (tipe keluarga, posisi saudara kandung anak, jumlah anak dalam keluarga) dan fungsional (gaya sikap orang tua, fitur interaksi keluarga). dan komunikasi) karakteristik keluarga. Ciri-ciri pengaruh karakteristik struktural keluarga seperti tipe keluarga (penuh, tidak lengkap) dan jumlah anak dalam keluarga tergantung pada karakteristik hubungan dan komunikasi keluarga.

Untuk mencapai tujuan ini dan menguji hipotesis yang diajukan, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Memberikan analisis teoritis dari literatur ilmiah tentang masalah pengaruh keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

2. Untuk mengetahui pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA.

3. Mengungkap struktur kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dan mengembangkan alat diagnostik untuk studi mereka.

Dasar metodologis penelitian ini adalah ketentuan teoretis dan metodologis dari perwakilan pendekatan psikodinamik untuk pengembangan kepribadian (K. Horney, A. Adler, W. Schutz), yang menurutnya pengalaman hubungan yang diperoleh pada usia dini menentukan perkembangan kepribadian dan tergantung pada sifat hubungan antara anak dan orang tua. Dasar untuk analisis keterampilan komunikasi dalam disertasi adalah prinsip-prinsip dan pendekatan ilmiah dan teoretis mendasar untuk mempelajari masalah kemampuan, yang dikembangkan dalam karya-karya A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov dan psikolog domestik lainnya. Kami juga mengandalkan beberapa ketentuan teoretis tentang pengembangan kemampuan komunikatif dalam ontogenesis, yang dirumuskan dalam karya-karya D.B. Elkonin, V.V. Davydov, M.I. Lisina, I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.E. .Pahalyan.

Metode penelitian. Untuk menyelesaikan tugas dan menguji hipotesis, kami menggunakan berbagai metode: analisis teoritis literatur psikologis tentang topik penelitian, kuesioner, wawancara, peer review, menyalin data dari file pribadi, serta kuesioner uji: R. Cattell's 16 kuesioner faktor (modifikasi tes " 17 LF"), metode "Diferensial pribadi" (E.F. Bazhina, A.M. Etkinda), "Metodologi untuk menilai kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah" (penulis), kuesioner tes sikap orang tua A. Varga, V. V. Stolina, tes proyektif "Gambar Keluarga" oleh G.T. Homentauskus.

Dalam mengolah data yang diperoleh digunakan metode statistik untuk mengolah hasil penelitian (metode membandingkan nilai rata-rata menurut Student's t-test, mempelajari koefisien korelasi menggunakan metode rank spearman, analisis faktor, analisis cluster).

Keandalan dan validitas data yang diperoleh dalam pekerjaan dipastikan dengan penggunaan seperangkat metode yang diuji dan divalidasi, penggunaan metode statistik matematis, dan analisis yang berarti dari data yang diperoleh, yang diidentifikasi pada sampel subjek yang cukup representatif.

Total sampel dalam studi empiris terdiri dari 253 mata pelajaran - siswa sekolah menengah No. 3 di Anzhero-Sudzhensk.

Kebaruan ilmiah dari karya ini terletak pada fakta bahwa data baru telah diperoleh mengenai pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah. Secara khusus, telah ditetapkan bahwa karakteristik struktural keluarga (tipe keluarga, nomor urut kelahiran anak, jumlah anak dalam keluarga) dan karakteristik fungsional keluarga (kekhususan hubungan orang tua, fitur intra-keluarga) hubungan dan komunikasi) menentukan sifat perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah. Sebagai hasil dari studi empiris, diperoleh data dan dibuktikan yang menyempurnakan ide-ide teoritis tentang komponen struktural kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, dan model diagnostik dikembangkan untuk menilai kemampuan komunikatif.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa data yang diperoleh memperjelas gagasan teoretis umum tentang mekanisme pengaruh keluarga terhadap perkembangan keterampilan komunikasi.

Signifikansi praktis dari penelitian disertasi; ditentukan oleh fakta bahwa hasil karya disertasi dimasukkan ke dalam praktik layanan psikologis sekolah menengah No. 3 di Anzhero-Sudzhensk. Berdasarkan data yang diperoleh, dikembangkan program pelatihan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa sekolah menengah, yang secara praktis digunakan dalam pekerjaan psikolog. Hasil penelitian dan rekomendasi yang dikembangkan atas dasar mereka juga dapat digunakan dalam praktik konseling keluarga.

Penelitian dilakukan pada tahun 1997-2004. Proses penelitian berlangsung dalam tiga tahap, satu persiapan dan dua eksperimental.

Selama tahap persiapan (1997-1999), seperangkat metode untuk mengumpulkan data empiris dibentuk yang sesuai dengan hipotesis yang dirumuskan sebelumnya, isi dan skema studi eksperimental disempurnakan.

Selama tahap percobaan pertama (1999-2000), studi percontohan dilakukan, di mana 103 siswa sekolah menengah, berusia 14-16, ambil bagian. Pada tahap ini, komponen struktural dari kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah diidentifikasi, model diagnostik dikembangkan untuk penilaian mereka, dan skema untuk melakukan tahap kedua dari studi eksperimental disempurnakan.

Pada percobaan tahap kedua (2000-2004), 150 anak sekolah mengikuti penelitian. Usia subjek adalah 14-16 tahun. Selama tahap penelitian eksperimental kedua, pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga pada pengembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah dipelajari, rekomendasi dikembangkan untuk melakukan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah atas. siswa sekolah.

Sebagai hasil dari penelitian, ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan.

1. Berkembangnya kemampuan komunikatif siswa SMA disebabkan oleh karakteristik struktural keluarga yaitu tipe keluarga, nomor urut kelahiran dan jumlah anak dalam keluarga. Di antara karakteristik struktural keluarga yang secara menguntungkan mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikasi, seseorang dapat memilih posisi saudara ketiga. Ciri-ciri pengaruh karakteristik struktural keluarga seperti tipe keluarga (penuh, tidak lengkap) dan jumlah anak dalam keluarga tergantung pada karakteristik hubungan dan komunikasi keluarga.

2. Berkembangnya kemampuan komunikatif siswa SMA disebabkan oleh karakteristik fungsional keluarga, yaitu kekhasan hubungan orang tua, kekhasan hubungan intra-keluarga dan komunikasi. Di antara karakteristik fungsional keluarga yang memiliki efek menguntungkan pada pengembangan keterampilan komunikasi, berikut ini dapat dibedakan:

Keunikan sikap orang tua: gaya sikap ibu "simbiosis", sikap ayah - "hipersosialisasi otoriter", penerimaan emosional ibu terhadap anak-anak, konsistensi pengasuhan;

Fitur hubungan keluarga: iklim psikologis keluarga yang menguntungkan, "inklusi" emosional anak dalam keluarga, hubungan persahabatan dalam keluarga, hubungan persahabatan antara keluarga dan kerabat lainnya, status keluarga yang tinggi dari saudara laki-laki atau perempuan, siswa sekolah menengah ' persepsi status mereka dalam keluarga sebagai rata-rata, manifestasi ketertarikan interpersonal untuk saudara laki-laki atau perempuan;

Fitur komunikasi keluarga: menghabiskan hari libur (liburan) dengan orang tua, menghabiskan waktu luang membaca buku bersama, sikap positif terhadap komunikasi dengan orang tua (untuk mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik).

3. Komponen struktural kemampuan komunikatif siswa SMA adalah: produktivitas dan variabilitas komunikasi, manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang, pengamatan, fitur bicara dan suara, kualitas intelektual, pengendalian diri, sikap empatik, toleransi dan akurasi persepsi, kemampuan untuk menikmati komunikasi, etiket komunikatif.

Persetujuan pekerjaan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian disertasi dilaporkan di: International Winter Psychological School "Integral Individuality: Theory and Practice" (Kemerovo, 2000); Konferensi Internasional “Hermeneutika Sosial Budaya:; pembuktian teoritis dan metodologis dalam konteks pengembangan toleransi” (Kemerovo, 2002)

Struktur disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, lampiran yang mencakup tabel dan gambar. Isi utama karya disajikan dalam 159 halaman. Teks disertasi berisi 6 tabel dan 11 gambar. Daftar bibliografi mencakup 309 sumber.

Kesimpulan disertasi artikel ilmiah dengan topik "Psikologi pedagogis"

2.4. kesimpulan

Dengan demikian, analisis hasil studi eksperimental tentang pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan CS siswa sekolah menengah memungkinkan kita untuk menyatakan:

1. Dalam struktur kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, komponen berikut dapat dibedakan: produktivitas dan variabilitas komunikasi, manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang, pengamatan, fitur bicara dan suara, kualitas intelektual, diri -kontrol, sikap empatik, toleransi dan ketepatan persepsi, kemampuan menikmati komunikasi, etika berkomunikasi.

2. Di antara karakteristik struktural keluarga yang mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikatif, posisi saudara ketiga menonjol. Ciri-ciri pengaruh karakteristik struktural seperti jenis keluarga dan jumlah anak dalam keluarga ditentukan oleh pengaruh karakteristik fungsional keluarga (iklim psikologis yang menguntungkan, hubungan persahabatan antara orang tua, sifat konflik keluarga yang jarang, sebagian besar menghabiskan waktu luang dengan orang tua dan saudara kandung lainnya).

3. Ciri-ciri fungsional keluarga, yaitu ciri-ciri hubungan orang tua, ciri-ciri hubungan intra-keluarga dan komunikasi menentukan sifat perkembangan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah. Di antara karakteristik fungsional keluarga yang memiliki efek menguntungkan pada perkembangan CS, berikut ini dapat dibedakan:

Keunikan sikap orang tua: gaya sikap ibu "simbiosis", sikap ayah - "hipersosialisasi otoriter", penerimaan emosional ibu terhadap anak, konsistensi dalam membesarkan anak;

Ciri-ciri hubungan keluarga: iklim psikologis keluarga yang menguntungkan, "inklusi" emosional dalam keluarga, hubungan persahabatan dalam keluarga, hubungan persahabatan antara keluarga dan kerabat lainnya, status keluarga yang tinggi dari saudara laki-laki atau perempuan, persepsi siswa sekolah menengah tentang status mereka dalam keluarga sebagai rata-rata, manifestasi ketertarikan interpersonal untuk saudara laki-laki atau perempuan;

Ciri-ciri komunikasi keluarga: menghabiskan hari libur (liburan) dengan orang tua, menghabiskan waktu luang membaca buku bersama, memperlakukan komunikasi dengan orang tua sebagai mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik.

KESIMPULAN

Kategori kemampuan mengacu pada kategori utama psikologi. Di semua cabang psikologi modern, pekerjaan yang luas dan mendalam sedang dilakukan di bidang penyelidikan masalah kemampuan. Namun, masalah pemahaman keterampilan komunikasi, faktor yang mempengaruhi perkembangan mereka, adalah satu; salah satu kemampuan paling kontroversial dalam teori psikologi. Dalam perkembangan teoritis masalah kemampuan komunikatif, tidak ada pembedaan terminologis yang tegas mengenai konsep, struktur, dan fungsi kemampuan komunikatif.

Dalam karya ini, kami tidak menetapkan tugas untuk menyajikan semua banyak studi tentang masalah kemampuan, namun, kami mencoba menggunakan semua hasil terpenting dari karya-karya ini, yang memungkinkan kami untuk menggeneralisasi sampai batas tertentu apa yang telah dikumpulkan pada masalah mengembangkan kemampuan komunikatif. Penekanannya adalah pada klarifikasi konsep kemampuan komunikatif, strukturnya, fitur pembentukan dan pengembangannya.

Analisis teoretis studi dalam dan luar negeri memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa keterampilan komunikasi adalah pendidikan pribadi multi-level yang kompleks, seperangkat karakteristik komunikatif seseorang, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial-persepsi dan operasional-teknisnya. yang menjamin pengaturan dan arus kegiatan komunikasi. Struktur kemampuan komunikatif dapat direpresentasikan sebagai hierarki blok, berdasarkan peran regulasi yang mereka mainkan dalam aktivitas komunikasi: blok kepribadian, blok persepsi sosial, blok teknis operasional. Semua komponen struktural kemampuan komunikatif bertindak dalam kesatuan yang tak terpisahkan, kompleks, menyediakan pengaturan kegiatan komunikasi.

Saat ini, masalah faktor sosio-psikologis yang mempengaruhi perkembangan kemampuan sedang dipelajari secara aktif dalam psikologi. Sejumlah penelitian telah dilakukan yang mengkaji pengaruh berbagai faktor dan kondisi terhadap perkembangan kemampuan berkomunikasi seseorang. Peneliti memasukkan faktor-faktor ini:

Karakteristik fungsional keluarga: fitur interaksi dan komunikasi keluarga, fitur hubungan orang tua;

Ciri-ciri struktural keluarga: susunan dan konfigurasi struktural keluarga, urutan kelahiran anak, jenis keluarga;

Faktor sosial: kondisi lingkungan, tingkat intelektual dan pendidikan orang tua, kekayaan materi;

Keturunan;

Karakteristik pribadi dan gender.

Berada pada posisi pendekatan psikodinamik untuk pengembangan kepribadian, yang menurutnya keluarga dan sifat hubungan anak-orang tua memainkan peran utama dalam pengembangan kepribadian, kami mempelajari pengaruh karakteristik struktural dan fungsional keluarga pada perkembangan kemampuan berkomunikasi.

Bahan-bahan penelitian memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan utama dan menguraikan prospek pengembangan lebih lanjut dari masalah karakteristik struktural dan fungsional keluarga sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan komunikatif.

1. Karakteristik struktural keluarga yaitu tipe keluarga, nomor urut kelahiran, jumlah anak dalam keluarga, menentukan ciri-ciri perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA. Di antara karakteristik struktural keluarga yang secara positif mempengaruhi perkembangan kemampuan komunikatif, posisi saudara ketiga menonjol.

2. Ciri-ciri fungsional keluarga yaitu ciri-ciri hubungan orang tua, ciri-ciri hubungan intra-keluarga dan komunikasi menentukan sifat perkembangan kemampuan komunikatif siswa SMA. Karakteristik fungsional keluarga berikut memiliki efek positif pada keterampilan komunikasi:

Keunikan hubungan orang tua: gaya hubungan ibu "simbiosis" dan "hipersosialisasi otoriter" ayah, penerimaan emosional anak, konsistensi hubungan orang tua;

Ciri-ciri hubungan dalam keluarga: iklim psikologis keluarga yang menguntungkan, hubungan persahabatan dalam keluarga, status tinggi dalam keluarga saudara laki-laki atau perempuan, persepsi siswa sekolah menengah tentang statusnya dalam keluarga sebagai rata-rata, manifestasi ketertarikan interpersonal kepada saudara laki-laki atau perempuan.

Fitur komunikasi keluarga: liburan bersama dan akhir pekan dengan orang tua, menghabiskan waktu luang dengan orang tua membaca buku, sikap komunikasi dengan orang tua untuk mendapatkan pengalaman hidup dan komunikasi yang menarik.

3. Terdapat pengaruh timbal balik antara karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan keterampilan komunikasi. Dampak terhadap keterampilan komunikasi beberapa karakteristik struktural keluarga (jenis keluarga, jumlah anak dalam keluarga) disebabkan oleh pengaruh karakteristik fungsional keluarga.

4. Kemampuan komunikasi adalah pendidikan pribadi multi-level yang kompleks, seperangkat karakteristik komunikatif seseorang, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial-persepsi dan operasional-teknisnya. Struktur kemampuan komunikatif dapat direpresentasikan sebagai hierarki blok, berdasarkan peran regulasi yang mereka mainkan dalam aktivitas komunikasi: blok pribadi, blok persepsi sosial, blok teknis operasional. Dalam struktur CS, komponen-komponen berikut dapat dibedakan: produktivitas dan variabilitas komunikasi, manifestasi emosi positif dan kepercayaan pada orang, pengamatan, fitur bicara dan suara, kualitas intelektual, kontrol diri, sikap empatik, toleransi dan akurasi persepsi, kemampuan untuk menikmati komunikasi, etiket komunikatif.

Untuk lebih efektif mengembangkan kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah, perlu untuk memastikan pengenalan pengetahuan tentang kondisi, faktor, mekanisme komunikasi produktif melalui kursus seminar untuk guru dan orang tua, kursus kuliah tentang psikologi dan kebersihan mental anak. komunikasi untuk siswa sekolah menengah, prosedur psikodiagnostik dan psikokonsultasi.

Peran penting dalam pembangunan; kemampuan komunikatif siswa SMA dapat memainkan pelatihan sosio-psikologis aktif dalam keterampilan praktis dan keterampilan komunikasi di bawah bimbingan psikolog melalui role-playing, diskusi kelompok, dan pelatihan kompetensi komunikatif. Pengenalan program pelatihan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi ke dalam pekerjaan psikolog sekolah dapat berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi (Lampiran 8).

Secara umum dapat dikatakan bahwa maksud dan tujuan yang ditetapkan dalam penelitian disertasi telah terpenuhi, hipotesis dan ketentuan yang diajukan untuk pembelaan telah terbukti.

Arah yang menjanjikan untuk penelitian lebih lanjut tentang masalah ini adalah mempelajari pengaruh faktor dan kondisi lain terhadap perkembangan kemampuan komunikatif: faktor sosial ekonomi, keturunan, jenis kelamin dan karakteristik kepribadian, serta mempelajari hubungan antara pengaruh ini. faktor dan karakteristik struktural dan fungsional keluarga terhadap perkembangan kemampuan komunikatif.

Selain itu, menarik untuk mempelajari pengaruh usia dan karakteristik profesional, serta persyaratan yang dimiliki individu dalam kelompok yang berbeda terhadap komponen struktural kemampuan komunikasi.

Subjek studi khusus dapat berupa studi tentang tingkat perkembangan keterampilan komunikasi pada periode usia lain, studi tentang perkembangan kemampuan komunikasi individu tertentu di prasekolah, usia sekolah, dewasa, serta penciptaan psikologis. dan program pedagogis untuk mengoptimalkan dan mengembangkan keterampilan komunikasi dalam periode usia yang berbeda.

Daftar referensi disertasi penulis karya ilmiah: kandidat ilmu psikologi, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, Kemerovo

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. Anatomi pemahaman. -M: Pengetahuan, 1990. -54p.

2. Abramenko V.I. Psikologi karakter anak sekolah remaja: Buku teks untuk siswa lembaga pedagogis. -Kiev: Institut Pedagogis Kyiv, 1987. -155p.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tahapan perkembangan komunikasi dengan orang dewasa pada tahun pertama kehidupan anak.//Komunikasi dan perkembangan jiwa. -M.: Pedagogi, 1988. -S.72-83.

4. Alekseeva L.S. Ketergantungan perilaku menyimpang anak di bawah umur pada jenis keluarga disfungsional.//Pencegahan pengabaian pedagogis dan kenakalan anak sekolah. -M.: Pencerahan, 1979. -S.28-31.

5. Almazov B.N. Maladaptasi lingkungan mental anak di bawah umur. Sverdlovsk, 1986.-113 hal.

6. Amyaga N.V. Pengungkapan diri seorang guru dalam komunikasi dengan siswa sekolah menengah: Auto-ref. dis. cand. psiko. Ilmu. M., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Karya psikologi terpilih. M.: Pedagogi, 1980 -T. 2. -380 detik.

8. Ananiev B.G. Psikologi dan masalah pengetahuan manusia modern. -Voronezh: NPO Modek, 1996. -384p.

9. Ananiev B.G. Tentang masalah pengetahuan manusia modern. M.: Nauka, 1977. -380s.

10. Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. Leningrad, 1968. - 338 detik.

11. Ananiev B.G. Aplikasi pedagogis psikologi modern. - M.: Pedagogi Soviet, 1964. - No. 8. hal.55-64.

12. Ananyeva N.A. Keunikan ide siswa tentang kualitas yang menentukan arah perilaku komunikatif: Abstrak tesis. . dis. cand. psiko. Ilmu. M., 2000. -21s.

13. Anastasi A. Tes psikologi. M.: Pedagogi, 1982 -T. 1. - 318 detik.

14. Andreeva G.M. Psikologi sosial. Buku teks untuk yang lebih tinggi lembaga pendidikan. - M.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. Psikologi sosial modern di Barat. -M.: MGU, 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. Karakteristik kognitif dan pribadi anak-anak dalam keluarga besar. Dis. cand. psiko. Ilmu. -M., 1994.

17. Aseev V.G. Psikologi terkait usia. -Irkutsk, 1989. -195p.

18. Arak V.V. Fitur kesadaran diri seorang remaja dan pengaruhnya pada beberapa aspek komunikasinya. // Masalah sosio-psikologis dari pengaruh pedagogis. -Talin, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. Kedudukan orang tua sebagai syarat berkembangnya sikap anak usia sekolah terhadap dirinya sendiri: Abstrak skripsi. dis. cand. psiko. Ilmu. M., 1990. -19s.

20. Artemyeva T.I. Aspek metodologis dari masalah kemampuan. M.: Nauka, 1977. -183s.

21. Afonsky F.K. Pertanyaan tentang cadangan bicara dan keterampilan anak sekolah dan remaja putus sekolah.//Bahasa asli di sekolah. M.: Pedagogi, 1927. -S.284-300.

22. Baz JI.JI. Fitur perkembangan komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari dua tahun pertama kehidupan dalam keluarga dengan ada atau tidak adanya penyimpangan komunikasi pada pasangan. M.: Pedagogi, 1996. -157p.

23. Baikova I.A. Keunikan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di antara anak-anak prasekolah dengan pengalaman hidup dan pengasuhan yang berbeda.//Penelitian baru dalam psikologi. - M., 1982 No. 2.-S.38-42.

24. Batarshev A.V. Ciri-ciri kepribadian organisasi dan komunikatif. - Talin: Pusat Teknologi Informasi dan Sosial "Regalis", 1998. 108s.

25. Bakhtin M.M. Estetika kreativitas verbal. M.: Seni, 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. Kesalahan khas pendidikan keluarga remaja.//Masalah kehidupan sehari-hari, pernikahan dan keluarga. -Vilnius: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Pengalaman studi sosio-psikologis keluarga remaja-pelanggar./Masalah mempelajari anak-anak dengan gangguan perilaku. M.: Pedagogi, 1968. -hal.20-49.

28. Belkin A.S. Penyimpangan perilaku anak sekolah. - Sverdlovsk: Institut Pedagogis Sverdlovsk, 1973. 138 hal.

29. Berestova L.I. Kompetensi sosio-psikologis sebagai karakteristik profesional seorang manajer. Dis. cand. psiko. Ilmu. -M., 1994.

30. Bern E. Permainan yang dimainkan orang. Orang yang bermain game St. Petersburg: Peter, 1992-315s.

31. Berne R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. -M.: Kemajuan, 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. Rasio penilaian diri dan harapan penilaian sebagai indikator komunikasi pribadi. - Dalam buku: Masalah komunikasi dan pendidikan. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Mengajarkan pidato yang benar di TK. -Kiev: Ed.shk., 1990. -216s.

34. Bodalev A.A. Persepsi dan pemahaman manusia demi manusia. - M.: MGU, 1982. -200s.

35. Bodalev A.A. Kepribadian dan komunikasi. -M.: Pedagogi, 1983. -271s.

36. Bodalev A.A. Psikologi komunikasi. -Voronezh: NPO "Modek", 1996. -256p.

37. Bozhovich L.I. Studi tentang kepribadian siswa dan masalah pendidikan // Ilmu psikologi di Uni Soviet. T. 2. - M., 1960. -S. 190-227.

38. Bozhovich L.I. Mempelajari motivasi anak dan remaja. M.: Pedagogi, 1972. -351s.

39. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M.: Pencerahan, 1968.-424s.

40. Bozhovich L.I. Pola psikologis pembentukan kepribadian dalam ontogeni//Pertanyaan psikologi. 1976. -№6. -DARI. 45-57.

41. Bozhovich L.I. Tahapan pembentukan kepribadian dalam ontogenesis//Pertanyaan psikologi.-1979.-№4. -DARI. 23-28.

42. Borisova I.V. Fitur kesadaran diri tentang kepribadian anak-anak berusia 10-15 tahun dari keluarga lengkap dan tidak lengkap. Dis. cand. psiko. Ilmu. - M., 1996. -206s.

43. Brudny A.A. Tentang masalah komunikasi. // Masalah metodologis psikologi sosial. M.: Pedagogi, 1975. -238s.

44. Bruner J. Psikologi pengetahuan / Per. dari bahasa Inggris. M.: Nauka, 1977. 416 hal.

45. Bueva L.P. Manusia: aktivitas dan komunikasi. M.: Pedagogi, 1988. -150s.

46. ​​Burlakov V.V. Pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi guru bahasa asing. Dis. cand. psiko. Ilmu. - Kaluga, 1991. - 158 hal.

47. Buyanov M.I. Seorang anak dari keluarga disfungsional. Catatan seorang psikiater anak. -M.: Pencerahan, 1988. -207p.

48. Wallon A. Perkembangan mental anak / Diterjemahkan dari bahasa Perancis. M.: Pedagogi, 1967. -121s.

49. Vasiliev G.S. Masalah kemampuan komunikatif anggota tim pengajaran dan pendidikan dasar. Dis. . cand. psiko. Ilmu. - M., 1977. -178s.

50. Varga A.Ya. Struktur dan jenis hubungan orang tua. - Dis. . cand. psiko. Ilmu. M., 1986. -206s.

51. Lingkungan eksternal dan perkembangan mental anak. / Di bawah editor R.V. Tonkova-Yampolskaya. M.: Kedokteran, 1984. -208s.

52. Psikologi usia. kuliah saja. / Ed. NF Dobrynina. -M.: "Pencerahan", 1965. -295s.

53. Fitur usia perkembangan mental anak-anak. Pengumpulan karya ilmiah./ Penanggung jawab. ed. I.V. Dubrovin. M.: Rumah Penerbitan APN USSR, 1982. -164p.

54. Serigala M.I. Fitur psikologis sosialisasi anak sekolah menengah dan siswa. Dis. cand. psiko. Ilmu. - M., 1996.

55. Volovich A.S. Fitur proses sosialisasi lulusan SMA: Abstrak tesis. dis. dokter. psiko. Ilmu. M., 1989. - 22s.

56. Voloshina T.V. Mekanisme psikologis untuk meningkatkan tingkat aktivitas komunikasi. Diskand. psiko. Ilmu. -Novosibirsk, 1996. -158s.

57. Soal-soal psikologi tentang pengetahuan interpersonal dan komunikasi. Krasnodar: Universitas Negeri Kuban, 1985. -192p.

58. Pertanyaan tentang psikologi kemampuanUotv. ed. V.A. Krutetsky. -M.: MGU, 1973. -214p.

59. Vygodsky L.S. Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. sobr. op. dalam 6 volume. T. 3. M.: Pedagogi, 1983. -368s.

60. Vygodsky J1.C. Psikologi pedagogis. M.: Pedagogi, 1967. -318s.

61. Vygodsky JT.C. Masalah usia. sobr. op. dalam 6 t.-T. 4. M.: Pedagogi, 1984. -S. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Analisis pengalaman empatik anak sekolah dan remaja yang lebih muda. // Psikologi kognisi interpersonal. M.: Pedagogi, 1981. -223s.

63. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurosis pada anak-anak dan pengobatannya. -J1. Kedokteran, 1977. -272s.

64. Gindikin V.Ya. Psikopati dan perkembangan patokarakterologis. Dinamika klinis neurosis dan psikopati. M.: Nauka, 1961. -S. 152-183.

65. Kelaparan S.N. Stabilitas keluarga: aspek sosiologis dan demografis. - Leningrad: Nauka, 1984. - 135 hal.

66. Gorbatova M.M. Hubungan kemampuan umum dan khusus dalam kegiatan manajemen pedagogis. Abstrak dis. . cand. psiko. Ilmu. -Irkutsk, 1996. -25p.

67. Khorkova I.A. Pengaruh keluarga terhadap pembentukan kenakalan remaja.//Majalah psikologi, 1994. -№2. -hal.57-65.

68. Grigoryeva M.N. Persepsi tentang penyebab kesulitan komunikasi oleh siswa SMA. Dis. psiko. Ilmu. - M., 1989. -247s.

69. Gulevich O.A. Komunikasi persuasif. M.: Masyarakat Psikologi Rusia, 1999. -79p.

70. Gurieva V.A. Analisis sosio-psikiatri masa kanak-kanak yang sulit.//Masalah mempelajari anak-anak dengan gangguan perilaku. -M.: Pedagogi, 1968. -140-an.

71. Gutkina N.I. Refleksi pribadi dalam masa remaja. Dis. . cand. psiko. Ilmu. -M., 1983. -163s.

72. Dobrovich A.B. Komunikasi: sains dan seni. -M.: Pengetahuan, 1978. -144p.

73. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Beberapa fitur psikologis dari kepribadian seorang remaja.//Pedagogi Soviet. 1965. -№6. -DARI. 63-72.

74. Druzhinin V.N. Psikologi keluarga. -M.: Psikologi, 1992-192-an.

75. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - St. Petersburg: Peter Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. Ciri-ciri perkembangan mental anak-anak di dalam keluarga dan di luar keluarga. // Ciri-ciri perkembangan mental anak-anak yang berkaitan dengan usia. M.: Pedagogi, 1982. -hal.3-18.

77. Dugarova E.L. Pengaruh fitur gaya pendidikan keluarga pada tipe kepribadian yang muncul dari siswa yang lebih muda. Abstrak dis. Ilmu. - Irkutsk, 1995. 20-an.

78. Dumitrashku T.A. Pengaruh faktor keluarga terhadap pembentukan individualitas.//Pertanyaan psikologi, 1991 No. 1. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. Faktor pembentukan kepribadian anak dalam keluarga besar. Dis. cand. psiko. Ilmu. M., 1992. - 157p.

80. Emelyanov Yu.N. Pendidikan sosial-psikologis aktif. - Leningrad: Universitas Negeri Leningrad, 1985.-168s.

81. Erastov N.P. Psikologi komunikasi. Buku pegangan untuk mahasiswa psikologi. - Yaroslavl: YaGU, 1979. -96s.

82. Zhemchugova L.V. Kajian Karakteristik Dinamis Sosiabilitas Pada Masa Remaja: Abstrak Tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. M., 1987. -18s.

83. Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. M.: MGU, 1958. - 370s.

84. Zhinkin N.I. Pidato bahasa - kreativitas (Karya yang dipilih). -M.: "Labirin", 1998.-368s.

85. Zhukov Yu.M. Metode diagnostik dan pengembangan kompetensi komunikatif. // Komunikasi dan optimalisasi kegiatan bersama. -M.: MGU, 1987 -310 hal.

86. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. Masalah mendiagnosis kompetensi persepsi sosial. // Metode aktif pengajaran komunikasi pedagogis dan optimalisasinya. -M.: MGU, 1983. -98s.

87. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnostik dan pengembangan kompetensi dalam komunikasi. M: MSU, 1990.-155p.

88. Zhuravlev A.JL Kualitas komunikatif dari kepribadian pemimpin dan efektivitas kepemimpinan tim.//Jurnal psikologi. - 1983. -№1. -DARI. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. Peran pendidikan yang salah dalam asal mula neurosis. -M: MGU, 1960. -40s.

90. Zakharov A.I. Psikoterapi neurosis pada anak-anak dan remaja. -L.: Kedokteran, 1982. -206s.

91. Zakharov A.I. Neurosis pada anak-anak dan psikoterapi. - St. Petersburg: Soyuz, 1998. - 336 hal.

92. Zakharov A.I. Bagaimana mencegah penyimpangan dalam perilaku anak. -edisi ke-2 -M.: Pencerahan, 1993. -192s.

93. ZemskaM. Keluarga dan kepribadian. -M.: Pedagogi, 1986. -135p.

94. Ivanov A.N., Zaika E.V. Metodologi untuk studi sikap komunikatif kepribadian // Pertanyaan psikologi. 1991. -№5. -DARI. 162-166.

95. Ilyin E.P. Psikologi diferensial pendidikan jasmani. L.: Kedokteran, 1979.-310s.

96. Ilyin E.P. Masalah kemampuan: dua pendekatan untuk solusinya. / Majalah Psikologi, 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Ilyina A.I. Sosiabilitas dan temperamen pada anak sekolah. -Perm: Perm buku ed. -vo, 1961. -210s.

98. Kabrin V.I. Transkomunikasi dan pengembangan pribadi. Psikologi perkembangan komunikatif seseorang sebagai pribadi. -Tomsk: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalik V.A. Tata bahasa komunikasi. -M.: Rospedagence, 1995. -108 hal.

100. Kala T.V. Tentang kreativitas di bidang komunikasi. Pengukuran dalam kajian masalah pendidikan. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Kalabikhina I.E. Keluarga tidak lengkap: masalah dan prospek solusi mereka.//Keluarga di Rusia. 1995. -№ 1-2. -DARI. 166-182.

102. Karaseva N.I. Ciri-ciri psikologis perkembangan keterampilan komunikasi pada remaja dibiarkan tanpa perawatan orang tua. - Dis. . cand. psiko. Ilmu. - Kiev, 1991. - 153 hal.

103. Kashnitsky V.I. Pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif guru. Abstrak dis. cand. psiko. Ilmu. - Moskow, 1996. - 154 hal.

104. Kevlya F.I. Keluarga dan perkembangan kepribadian anak./Keluarga di Rusia, 1997. -№2. -hal.78-89.

105. Kerig P.K. Konteks keluarga: kepuasan dengan pernikahan, gaya orang tua dan perilaku berbicara dengan anak-anak.//Pertanyaan psikologi, 1990. -№1. -hal.158-164.

106. Kechki M. Posisi dalam situasi sosial dan perkembangan mental anak: -Diss. cand. psiko. Ilmu. - M., 1981.-197p.

107. Kidron A.A. Kemampuan komunikatif dan peningkatannya. Dis. . cand. psiko. Ilmu. - Leningrad, 1981. - 253 hal.

108. Kovalev A.G. Pada konten psikologis kemampuan persepsi sosial dalam konteks kemungkinan optimasi mereka. // Masalah psikologis dan pedagogis komunikasi. M.: MSU, 1979. -S. 35 - 42.

109. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Ciri-ciri mental seseorang. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovan F.A., Kovan K.P. Hubungan dalam pasangan yang sudah menikah, gaya perilaku orang tua dan perkembangan anak berusia tiga tahun. / / Pertanyaan psikologi, 1989. - No. 4. -hal.110-118.

111. Kolesnik N.T. Pengaruh fitur pendidikan keluarga pada adaptasi sosial anak-anak: Diskand. psiko. Ilmu. M., 1998. -172s.

112. Kolominsky Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil. Minsk: BGU, 1976. -350 detik.

113. Kon I.S. Persahabatan. Makalah etika-psikologis. -3 edisi. M.: Politiz, -dat, 1989. -350s.

114. Kon I.S. Kepribadian sebagai subjek hubungan sosial. - M.: Pengetahuan, 1966-381s.

115. Kon I.S. Pembukaan "Aku". M.: Politizdat, 1978. - 367p.

116. Kon I.S. Psikologi remaja awal. Buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1989.-255p.

117. Kon I.S. Psikologi remaja. M.: Pencerahan, 1979. - 174p.

118. Kondratieva S.V. Komunikasi dan pembentukan kepribadian.//Komunikasi dan pembentukan kepribadian. - Grodno, 1984. - Hal 3-11.

119. Krakovsky A.P. Tentang remaja: kandungan usia, jenis kelamin dan tipologi dalam kepribadian remaja yang lebih muda dan lebih tua. M.: Pedagogi, 1970. -272s.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. Tata bahasa komunikasi. - Leningrad: Psikologi, 1990.-208s.

121. Krutetsky V.A. Psikologi. -M.: MGU, 1986. -352p.

122. Krutetsky V.A. Pengalaman analisis psikologis kemampuan matematika.//Masalah kemampuan. -M.: Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, 1962. -S.106-114.

123. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Esai tentang psikologi anak sekolah menengah. M.: Uchpedgiz, 1963.-157p.

124. Kuzmin E.S. Kolektif. Kepribadian. Komunikasi. L: Universitas Negeri Leningrad, 1973. -143 hal.

125. Kuzmin E.S. Dasar-dasar psikologi sosial. L: Universitas Negeri Leningrad, 1978. -176p.

126. Kuzmina N.V. Esai tentang psikologi pekerjaan guru. Leningrad, 1967. -135p.

127. Kuzmina N.V. Struktur psikologis aktivitas guru dan pembentukan kepribadiannya: Abstrak tesis. disdoctor ped. Ilmu. Leningrad, 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. Motivasi untuk pengembangan kemampuan komunikatif individu: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. Novosibirsk, 2002. -22 hal.

129. Kunitsina V.N. Persepsi oleh seorang remaja tentang orang lain dan dirinya sendiri: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. Leningrad, 1968. -16 detik.

130. Kunitsina V.N. Kesulitan dalam komunikasi interpersonal: Abstrak tesis. dis. . dokter psikologi Ilmu. - Leningrad. -35 detik.

131. Lavrik O.V. Studi banding kemampuan kognitif anak dan orang tua. Diskand. psiko. Ilmu. - M., 1978. -hal. 167

132. Lakin G.F. Biometrik. Buku teks untuk ahli biologi dari universitas khusus. -4 edisi. - M.: Vyssh.shk., 1990. -352p.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Perampasan psikis di masa kanak-kanak. -Praha: Avicenum. Rumah penerbitan medis, 1984. -334s.

134. Levitov N.D. Psikologi siswa sekolah menengah atas. -M.: MGU, 1995. 176s.

135. Levitov N.D. Masalah studi eksperimental kemampuan.//Masalah kemampuan. M.: Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, 1962. -S.32-42.

136. Leontiev A.A. Dasar-dasar psikolinguistik. -M.: MGU, 1999. -287p.

137. Leontiev A.A. komunikasi pedagogis. -M.: Pedagogi, 1979. -48s.

138. Leontiev A.A. Psikologi komunikasi. edisi ke-3 - M.: Artinya, 1999 -365s.

139. Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa. M.: Pemikiran, 1972. -572p.

140. Leontiev A.N. Tentang pembentukan kemampuan. / Soal psikologi, 1960. - No. 1. -S.7-13.

141. Lepskaya N.I. Ontogeni komunikasi wicara. Dis. . Doktor Filologi. - M., 1989.-300s.

142. Libin A.V. Psikologi diferensial: di persimpangan tradisi Eropa, Rusia, dan Amerika. M.: Artinya, 1999. -532s.

143. Lisina M.I. Masalah ontogeni komunikasi. -M.: Pedagogi, 1986. - 144p.

144. Lichko A.E. Psikopati dan aksentuasi karakter pada remaja. M.: MGU, 1983. -202p.

145. Lichko A.E. Psikiatri remaja. L:LSU, 1979. -204p.

146. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak: penelitian psikologis. -M.: Pencerahan, 1987. -464s.

147. Lomov B.F. Komunikasi dan regulasi sosial dari perilaku individu. Dalam buku. Masalah psikologis regulasi sosial perilaku. M.: MGU, 1976.

148. Makarenko A.S. Koleksi karya dalam 7 volume. T. 6. - M.: Pedagogi, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. Potensi komunikatif kepribadian seseorang dan pengaruhnya terhadap berbagai aspek kehidupan: Abstrak tesis. dis. . cand. psiko. Ilmu. - Leningrad, 1981. -18 detik.

150. Markovskaya I.M. Diagnosis dan pelatihan interaksi antara orang tua dan anak. Abstrak pisahkan. psiko. Ilmu. - St. Petersburg, 1996. 24 hal.

151. Masgutova S.K. Masalah utama remaja dalam konteks layanan psikologi sekolah: Abstrak tesis. dis. . cand. psiko. Ilmu. M., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Shishova T.A. Mantra melawan penyihir bermata hijau // Keluarga dan sekolah, 1996. -№1. -hal.5-8.

153. Melnikova N.M. Kompetensi sosio-psikologis siswa SMA dalam komunikasi. Dis. cand. psiko. Ilmu. -M., 1992. -178s.

154. Masalah metodologis psikologi sosial. - M.: MGU, 1975. 310-an.

155. Meshcheryakova S.Yu. Keunikan hubungan afektif-pribadi dengan orang dewasa pada bayi yang dibesarkan dalam keluarga dan rumah anak-anak. // Fitur usia perkembangan psikologis anak-anak. -M.: Pedagogi, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkin G.A. Tentang penggunaan pelatihan video dalam rangka meningkatkan kegiatan komunikatif guru masa depan. Metode aktif pengajaran komunikasi pedagogis dan optimalisasinya - M: Pedagogy, 1983. - 231 hal.

157. Mudrik A.V. Tentang mempersiapkan siswa untuk komunikasi. Tallinn:!! U, 1979. -153p.

158. Mudrik A.V. Komunikasi sebagai salah satu faktor dalam pendidikan anak sekolah. M.: Pedagogi, 1984.-109s.

159. Mudrik A.V. Masalah pedagogis komunikasi gratis siswa sekolah menengah. Dis. cand. ilmu pedagogis. - M., 1970. -248s.

160. Mudrik A.V. Fungsi pendidikan komunikasi anak sekolah.// Komunikasi dan pengembangan jiwa. -M.: Pedagogi, 1988. -S.123-132.

161. Myasishchev V.N. Kepribadian dan neurosis. Leningrad: Universitas Negeri Leningrad, 1969. - 180-an.

162. Myasishchev V.N. Masalah kemampuan dalam psikologi Soviet dan tugas-tugas langsung perkembangannya. Abstrak laporan di Kongres 1 Society of Psychologists. -Isu 9.-M.: MGU, 1959.-130-an.

163. Neshcheret T.V. Pengaruh hubungan dalam keluarga terhadap hubungan interpersonal anak. Dis. cand. psiko. Ilmu. - Leningrad, 1980. -165s.

164. Novgorodtseva A.P. Hubungan ciri-ciri kepribadian dengan sifat memahami orang lain: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. M., 1979. -19s.

165. Komunikasi dan optimalisasi kegiatan bersama. -M.: MGU, 1987. -302s.

166. Komunikasi dan pembentukan kepribadian siswa. M.: Pedagogi, 1987. -149s

167. Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan anak sekolah. -M.: Pedagogi, 1987. - 149-an.

168. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. Tutorial. -M.: Masyarakat Pedagogis Rusia. 199-442s.

169. Osipova T.Yu. Kondisi psikologis untuk pengembangan kreativitas komunikatif di kalangan mahasiswa universitas teknik (berdasarkan materi kursus khusus "Psikologi Komunikasi"). Dis. cand. psiko. Ilmu. -Tomsk, 2000. -178s.

170. Fitur pembelajaran dan perkembangan mental anak sekolah usia 13-17 / ed. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -M.: Pedagogi, 1988. 192-an.

171. Osmak L.P. Ciri-ciri psikologis penegasan diri remaja dalam kondisi pendidikan keluarga dan pendidikan di pondok pesantren untuk anak - anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua: Abstrak tesis. dis. . cand. psiko. Ilmu. - Kiev, 1990. 20-an.

172. Pavlova N.D. Fungsi komunikatif pidato: komponen disengaja dan interaktif: Abstrak tesis. disdoktor psikologi. Ilmu. M., 2000. -57s.

173. Panferov V.N. Klasifikasi fungsi; orang sebagai subjek komunikasi//Jurnal Psikologi. -1987. -#8. -DARI. 51-60.

174. Paroshina R.A. Pembentukan komunikasi antar siswa SMA: Abstrak skripsi. pisahkan. psiko. Ilmu. -Krasnoyarsk, 1991. -16 detik.

175. Pakhalyan V.E. Fitur psikologis komunikasi dengan orang dewasa di usia sekolah menengah: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. -M., 1981. -.19s.

176. Pakhalyan V.E. Komunikasi dengan orang dewasa di masa muda awal //Psikologi pembentukan kepribadian dan masalah pembelajaran. -M.: Pedagogi, 1980. -S.111-116.

177. Pervysheva E.V. Konflik interpersonal sebagai faktor dalam sosialisasi remaja yang lebih tua: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Nauk.-M., 1989. -26p.

178. Petrovskaya L.A. Kompetensi dalam komunikasi. M.: MSU, 1989. - 216p.

179. Petrovskaya L.A. Pembelajaran berkomunikasi sebagai bentuk dampak sosio-psikologis pada pendidikan interpersonal. //Psikologi pengetahuan orang satu sama lain. -Buku 2. - Krasnodar: KGI, 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. Masalah teoretis dan metodologis pelatihan sosio-psikologis. Rumah Penerbitan Universitas Moskow, 1982-167p.

181. Petrovsky A.V. Kepribadian. Aktivitas. Kolektif. M., 1982. -195s.

182. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Individu dan kebutuhannya untuk menjadi pribadi.//Questions of Philosophy, 1982. -№3. -hal.44-53.

183. Platonov K.K. Masalah umum teori kelompok dan kolektif. - Dalam buku: Kolektif dan Kepribadian. M.: Politizdat, 1975. -202p.

184. Platonov K.K. Masalah kemampuan. M.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Masalah keluarga sebagai faktor perilaku menyimpang anak.//Keluarga di Rusia. 1997. -№2. -DARI. 90-103.

186. Povarnitsina L.A. Analisis psikologis kesulitan komunikasi di kalangan mahasiswa: Abstrak tesis. dis. cand. psiko. Ilmu. M, 1987. -16 detik.

187. Polevaya M.V. Keterasingan sebagai karakteristik hubungan orang tua-anak. Diskand. psiko. Ilmu. -M, 1998. -155s.

188. Polonsky I.V. Komunikasi di luar sekolah sebagai faktor pembentukan kepribadian remaja dan pemuda. // Masalah terapan psikologi sosial. - M.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Yakovleva N.V. Psikodiagnostik dan pembentukan kualitas komunikatif kepribadian. Leningrad: Universitas Negeri Leningrad, 1989. -430-an.

190. Jemaat A.M. Tentang beberapa ciri perkembangan kesadaran diri pada masa remaja, tergantung pada kondisi pendidikan. M.: MGU, 1979. -S. 69-74.

191. Umat Paroki A.M., Tolstykh N.N. Remaja dalam buku teks dan dalam kehidupan. M.: Pengetahuan, 1990. -80-an.

192. Diagnostik psikologis kemampuan komunikasi guru. / Ed. LM Mitina. Kemerovo, 1996. -49s.

193. Studi psikologi komunikasi. - M.: Nauka, 1985. - 344 hal.

194. Psikologi pendidikan. / Ed. V.A. Petrovsky. - M.: Pedagogi, 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. Masalah keluarga besar dan individualitas anak.//Pekerjaan sosial. M.: MGU, 1992 V.5. -hal.121-138.

196. Pengembangan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya. / Di bawah kepemimpinan redaksi A.G. Ruzskaya. -M.: Pedagogi, 1989.-227p.

197. Perkembangan kepribadian anak. M.: "Kemajuan", 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Rahasia kepribadian. / Per. dengan bahasa Hongaria. -M.: Pedagogi, 1983.-163p.

199. Rutger M. Bantuan untuk anak-anak yang sulit. M.: Pedagogi, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. Peran orang dewasa dan teman sebaya dalam pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah: Abstrak tesis. dis. cand. ped. Ilmu. - M., 1982. -21s.

201. Repina N.V. Anak sekolah menengah pertama dalam sistem hubungan interpersonal panti asuhan dan kelas sekolah: Abstrak tesis. dis. ped. Ilmu. M., 1990. -21s.

202. Richardson R.W. Kekuatan ikatan keluarga. / Per. dari bahasa Inggris. -M. Politizdat, 1990-589s.

203. Rogers K.R. Sekilas tentang psikoterapi. Pembentukan manusia. / Per. dari bahasa Inggris. M.: "Kemajuan", 1994. -480s.

204. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. Peran lingkungan dan hereditas dalam pembentukan kepribadian manusia / Di bawah kepemimpinan redaksi IV Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogi, 1988. -336s.

206. Rubinstein C.JI. Dasar-dasar Psikologi Umum. Dalam 2 T. - M.: Pedagogi, 1989.-V.2. -322 detik.

207. Rubinstein C.JI. Manusia dan Dunia // Masalah Psikologi Umum. -M.: Pedagogi, 1973. -С330-420.

208. Rubinstein C.JI. Prinsip dan cara perkembangan psikologi. M.: Pedagogi, 1959. -319s.

209. Rubinstein C.JI. Menjadi dan kesadaran. Di tempat paranormal dalam interkoneksi umum fenomena dunia material. -M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1957. -328s

210. Rudestam K. Psikoterapi kelompok. Kelompok psiko-pemasyarakatan: teori dan praktik.-M.: Kemajuan, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finahina T.A. Fitur perkembangan bicara pada anak-anak dibesarkan dalam kondisi yang berbeda.//Kehilangan perawatan orang tua. Pembaca-matia./Ed. V.S. Mukhina. -M.: Pencerahan, 1991. -223s. -hal.63-66.

212. Buku Pegangan seorang psikolog praktis. Program psikologi untuk pengembangan kepribadian pada masa remaja dan usia sekolah menengah atas. / ed. N.V. Dubrovina. edisi ke-3 - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. Fitur psikologis dari pengetahuan orang lain oleh anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dan panti asuhan: Dis. . cand. psiko. Ilmu. - M., 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. Masalah asal-usul gaya individu "visi" perilaku non-verbal orang lain, orang.//Masalah psikologis individualitas. M.: MGU, 1984. Edisi 11. -hal.89-91.

215. Ryazanova N.P. Teknik untuk mengidentifikasi kualitas yang termasuk dalam citra "aku" seseorang pada remaja (pada materi anak laki-laki yang belajar di sekolah asrama).//Kesadaran diri, ucapan, pemikiran. Alma-Ata, 1980. -120s. - H.59-67.

216. Satir V. Bagaimana membangun diri sendiri dan keluarga./ Per. dari bahasa Inggris. M.: "Pedagogy-Press", 1992.-192p.

217. Safin V.F. Dinamika standar evaluatif pada masa remaja dan remaja.//Questions of Psychology, 1982. - No. 1. - P. 69-75.

218. Keluarga sebagai objek penelitian filosofis dan sosiologis. - L.: Nauka, 1974.-150s.

219. Simpson R.L. Modifikasi perilaku anak.//Membantu orang tua dalam membesarkan anak. -M.: Pedagogi, 1992. -S.119-145.

220. Sinelnikov A.B. Masalah keluarga yang tidak lengkap di Rusia modern//Keluarga dalam proses perkembangan. -M.: Pedagogi, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. Pengaruh sikap emosional terhadap orang tua terhadap perkembangan kemampuan umum anak: Diss. cand. psiko. Ilmu. -M., 1996. -178s.

222. Skripkina T.P. Fitur psikologis kepercayaan pada orang di masa remaja. Dis. cand. psiko. Ilmu. - M., 1984. -189s.

223. Smirnov A.A. Psikologi anak dan remaja. - M.: "Pekerja Pendidikan", 1926.-98s.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Kesadaran akan pengalaman mereka oleh anak-anak dalam keluarga dan di panti asuhan // Pertanyaan psikologi. 1991. -№6. -DARI. 30-37.

225. Smirnova E.O. Teori lampiran: konsep dan eksperimen.//Pertanyaan psikologi, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platon K.N. Usia dan karakteristik individu persepsi anak sekolah tentang teman sebaya dan orang dewasa//Fitur psikologis dari pembentukan kepribadian siswa. - M.: Pedagogi, 1983. -221s. -DARI. 116-124.

227. Sokolov E.V. Makna dan budaya komunikasi. Frunze: FGU, 1973-115p.

228. Solovyov N.Ya. Pernikahan dan keluarga hari ini. Vilylos: VSU, 1977. -254p.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. Bagaimana menjadi penguasa situasi: anatomi komunikasi yang efektif. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 1996.-220p.

230. Spivakovskaya A.S. Pembuktian koreksi psikologis dari ketidakmampuan posisi orang tua // Pembentukan Keluarga dan Kepribadian. -M.: NII ONI APN USSR, 1981. -218s. -hal.38-48.

231. Spock B. Percakapan dengan ibu. Buku tentang pendidikan./Diterjemahkan dari bahasa Inggris. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Kemampuan dan kecenderungan: penelitian komprehensif./ Ed. E.A. Golubeva. M.: Pedagogi, 1989-197-an.

233. Strelkova I.E. Pemahaman tentang persahabatan oleh anak sekolah remaja dalam kaitannya dengan beberapa fitur perilaku mereka. -Saratov: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhov I.V. Masalah psikologi persahabatan anak sekolah. -Saratov: SPI, 1957.-190-an.

235. Stolin V.V. Fondasi psikologis terapi keluarga./ Pertanyaan psikologi. -№4.-1982. -hal.105-115.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. Perubahan perilaku dan pembentukan karakter anak yang salah di bawah pengaruh kondisi pendidikan yang merugikan. Panduan multivolume untuk pediatri. -T.8. - M. "Pedagogi, 1965. -343s.,

237. Sukhomlinsky V.A. Dunia spiritual seorang mahasiswa. M.: Uchpedgiz, 1961.-175s.

238. Sychev Yu.V. Lingkungan mikro dan kepribadian. M.: Pemikiran, 1974. -190s.

239. Tatenko V.A. Analisis proses sosialisasi individu. Kiev: KSU, 1976. -18 detik.

240. Teplov B.M. Karya terpilih. T. 2. -M.: Pedagogi, 1985. -358s.

241. Teplov B.M. Masalah perbedaan individu. Moskow: Dari Akademi Ped. Ilmu Pengetahuan, 1961.-536s.

242. Teplov B.M. Masalah perbedaan individu. Kemampuan dan bakat. Konsep dasarU/Pembaca dalam psikologi. -M.: Pencerahan, 1977. -527s. -hal.333-338.

243. Teplov B.M., Nebylitsin V.D. Studi tentang sifat dasar sistem saraf dan signifikansinya bagi psikologi perbedaan individu.//Pembaca dalam psikologi. -M.: Pencerahan, 1977. -527s. -hal.320-326

244. Titarenko V.Ya. Pembentukan keluarga dan kepribadian. M.-.MSU, 1987. -352p.

245. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak. -M: Pencerahan, 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. Fitur perkembangan bicara pada anak-anak dari keluarga besar: Diskand. psiko. Ilmu. M, 1998. - 158 hal.

247. Tyrnova O.A. Perbedaan psikologis dalam manifestasi sosialisasi pada anak laki-laki dan perempuan. Diskand. psiko. Ilmu. -M, 1996. -139s.

248. Belajar berkomunikasi dengan anak: panduan bagi guru TK. -M.: Pencerahan, 1993. -191s.

249. Feldstein D.I. Psikologi perkembangan kepribadian dalam ontogenesis. M.: Pedagogi, 1989. -208s.

250. Feldstein D.I. Remaja yang sulit. -Dushanbe, 1972. -184p.

251. Pembentukan Kepribadian Siswa SMA./Ed. I.V. Dubrovina. M.: Pedagogi, 1989. - 168s.

252. Freeman D. Anak cerdas Anda. // Keluarga dan sekolah, 1996 - No. 3. -DARI. 10-12.

253. Kharash A.U. kepribadian dalam komunikasi. // Komunikasi dan optimalisasi kegiatan bersama. -M.: Pedagogi, 1987. -230-an.

254. Kharchev A.G. Sosiologi pendidikan. M.: Politizdat, 1990. -222s.

255. Kharchev A.G. Pernikahan dan keluarga di Uni Soviet. -M.: Pemikiran, 1979. -367p.

256. Khomentauskas G.T. Refleksi hubungan interpersonal dalam gambar diagnostik keluarga: Diskand. psiko. Ilmu. -M, 1984.182s.

257. Khomentauskas G.T. Keluarga melalui mata seorang anak. -M.: Pedagogi, 1989. -158s.

258. Horney K. Conflicts of motherhood Diterjemahkan dari bahasa Inggris. - St. Petersburg: Peter, 1993. - 223 hal.

259. Kjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. Sankt Peterburg: Peter, 1998. -606s.

260. Hyamallyaynen Y. Parenting: konsep, arah dan perspektif. /Diterjemahkan dari bahasa Finlandia. -M.: Pencerahan, 1993. -112s.

261. Tsvetkova JI.A. Kompetensi komunikatif dokter anak: Diss. . cand. psiko. Ilmu. - SPb., 1994 - 167 hal.

262. Chesnova I.G. Hubungan interpersonal dalam keluarga sebagai faktor pembentuk emosi dan sikap nilai diri seorang remaja: Diss. . cand. psiko. Ilmu. -M., 1987. -171s.

263. Shadrikov V.D. Kemampuan manusia. - Moskow - Voronezh, 1997. - 286 hal.

264. Shadrikov V.D. Tentang struktur kemampuan kognitif.//Jurnal psikologi, 1985. -№3. -hal.38-46.

265. Shadrikov V.D. Aktivitas dan kemampuan. -M.: Logos, 1994. -315s.

266. Sharov A.S. Hubungan orientasi nilai dan motif komunikasi dengan teman sebaya pada remaja dan siswa yang lebih tua: Abstrak Cand. psiko. Ilmu. -satu. M., 1986. -24s.

267. Schneider L.B. Psikologi hubungan keluarga. kuliah saja. -M.: April-press, EKSMO-Press, 2000. -512.

268. Schultz D., Schultz S. Sejarah psikologi modern./Diterjemahkan dari bahasa Inggris. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. Psikologi dan psikoterapi keluarga. - St. Petersburg: Peter, 1999. -652s.

270. Karakteristik emosional dan kognitif komunikasi. -Rostov-on-Don: Universitas Negeri Rusia, 1990.-176p.

271. Erickson E. Masa kecil dan masyarakat./Trans. dari bahasa Inggris. St. Petersburg: Rech, 2000 -415s.

272. Jung K.T. Konflik jiwa anak./Trans. dari Jerman. M., 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. Peran mekanisme psikologis bawah sadar dalam membentuk sikap orang tua terhadap anak. /Materi konferensi antar-republik pertama tentang masalah pendidikan. -Vilnius: VGU, 1977p.159-165.

274. Yakovleva E.K., Zachepitsky R.A. Tentang masalah neurosis pada remaja.// Masalah psikoneurologi anak. Leningrad: Universitas Negeri Leningrad, 1971. -420s. -DARI. 319-326.

275. Adler A. Psikologi individu. Buku-buku dasar. -N.Y., 1956. -356p.

276. Argyle M. Sifat alami dari keterampilan sosial.//Keterampilan sosial dan kesehatan. -N.Y., 1981. -hal.56-75.

277. Lebah H.L. Masalah sosial dalam psikologi perkembangan. NY, 1974. -438p.

278. Bennis W., Shepard A. Sebuah teori pengembangan kelompok.// Hubungan Manusia, 1956. -№9. -hal.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony dan dissyn-chrony: Mengukur proses entraining dalam interaksi ibu-bayi.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -p. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels dan santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54p.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-Vol.1 Attachment-N.Y., 1969.-112p.

282 Brinton P.M. Beberapa efek potensial dari adopsi pada hubungan objek-diri. //Studi psikoanalitik anak. 1980.-V. 32.-hal.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Asal-usul timbal balik: Interaksi awal ibu-bayi.// Dalam M.Lewis L.Rosenblum. Pengaruh bayi pada pengasuhnya. -N.Y., 1974. -hal. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Buku pegangan untuk enam belas kuesioner faktor kepribadian (16 PF) Champaign. Illinois, 1970. -388 hal.

285. Elang R.S. Pengalaman pemisahan anak-anak dalam tongkat jangka panjang: Teori, Penelitian dan implikasi untuk praktek.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-hal. 421434.

286. Ensiklopedia psikologi / Diedit oleh Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 hal.

287. Freud A., Burlingham P.T. Bayi tanpa Keluarga. NY, 1994. -89p.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Deprivasi dan kejenuhan sosial diperkuat sebagai kondisi dorongan // Jurnal Psikologi Sosial Abnormal. 1958.-V.56 hal. 165-172.

289. Goldfard W. Pengaruh perawatan institusional awal pada kepribadian remaja // Jurnal Pendidikan Eksperimental. 1943.-V. 12 malam 106-129.

290. Hauerwas S. Makna moral keluarga. Persemakmuran, 1980. -310 hal.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Penggunaan bahasa dalam interaksi mather-child dan mather-child saudara // Perkembangan anak, 1987. -vol.58. -#2. -hal.356-366.

292. Kastelova P. Lingkungan sosial dan kosakata anak. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. vol 11. -№1. -p. 11-25.

293. Klaus M.N., Kennell J.H. Pengikatan ibu-bayi. Saint Louis, C.V. Mosby 1976. -98p.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337 detik.

295. B. Lenneer-Axelson Lagu Pujian Untuk Saudara. // Keluarga di Rusia, Moskow, 1995 No. 1-2, hlm. 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Buku Pegangan Komunikasi Interpersonal / Ed. M.L. Knapp, G.R. Tukang giling. -L. New Delhi, Beverly Hills: SQCE, 1985. -786p.

297. Nue F. Penyesuaian Anak di Rumah yang Rusak dan Tidak Bahagia // Pernikahan dan Kehidupan Keluarga- 1975 Vol.19, hlm. 356-361.

298. Parsons T. Struktur dan proses dalam masyarakat modern. NY, 1965. -345p.

299. Provence S., Lipton R.C. Lampiran di Institusi. NY, 1954. -540 hal.

300. M. Puyuh. komunikasi. London-NY, 1978. -155p.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self-made -N.Y., 1965. -106p.

302 Rogers C.A. Teori Terapi Kepribadian dan Hubungan Antarpribadi, juga Dikembangkan dalam berpusat pada klien. Kerangka // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley and sons, 1965. -p.469-471.

303. Rutter M. Deprivasi Ibu, 1972-1978: Temuan baru, konsep baru, pendekatan baru // Perkembangan Anak. 1979.-V.50 hal. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Pengembangan instrumen penelitian orang tua. //Perkembangan anak, 1958.-v.29. -Nomor 3. -hal.338-361.

305. Tucker I. Model dan Mekanisme Penyesuaian. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 hal.

306. Visher E., Visher J. Keluarga Tiri N.Y 1979. - 280 hal.

307. Wallerstein J., Kelly J. Bertahan dari perpisahan: Bagaimana anak-anak dan orang tua mengatasi perceraian. -L. 1980.-240p.

308. Wilson E.O. Sosiobiologi. //Sintesis Baru. Cambridge (Massa). -L, 1976 hal. 176-187.1. KUESIONER1. Nama lengkap 2. Usia

309. Garis bawahi siapa yang tinggal di keluarga Anda: ibu, ayah, ayah tiri, saudara laki-laki, saudara perempuan, nenek, kakek, atau tunjukkan pilihan Anda sendiri

310. Sebutkan tempat kerja, pendidikan semua anggota keluarga1. Ibu1. Ayah

311. Sebutkan umur seluruh anggota keluarga Ibu1. Ayah1. Lainnya

312. Jika ibu atau ayah tidak tinggal bersama Anda, garis bawahi apa alasannya (perceraian, kematian, sebutkan pilihan Anda).

313. Garis bawahi anak seperti apa Anda dalam keluarga (pertama, kedua, ketiga, keempat, satu-satunya, atau tunjukkan pilihan Anda sendiri).

314. Garis bawahi pendapatan bulanan rata-rata keluarga Anda (seribu rubel, dua ribu rubel, tiga ribu rubel, empat ribu rubel, lima ribu rubel, enam ribu atau lebih, sebutkan pilihan Anda).

315. Garis bawahi kondisi kehidupan Anda (baik, normal, buruk, atau tentukan pilihan Anda sendiri).

316. Tekankan apakah keluarga Anda termasuk orang-orang dengan tanda-tanda gangguan mental berikut, alkoholisme, kecanduan narkoba, penyalahgunaan anggota keluarga).

318. A) antara orang tua (ramah, konflik, setara)

319. B) antara orang tua dan anak (bersahabat, konflik, setara)

320. B) antara anggota keluarga dan kerabat lainnya (bersahabat, konflik, bahkan)

322. A) antara orang tua (permanen atau jarang, berkepanjangan atau cepat diselesaikan)

323. B) antara Anda dan orang tua Anda (permanen atau jarang, jangka panjang atau jangka pendek)

324. Atur persentase waktu luang: 1. Dengan orang tua % dari waktu1. Sendirian % dari waktu1. Dengan teman % dari waktu

325. Selama liburan dan hari libur orang tua Anda, Anda paling sering mengunjungi (garis bawahi pilihan yang sesuai): dengan mereka, dengan teman-teman, dengan kakek-nenek, dengan kerabat lain, sendirian).

326. Tekankan bentuk-bentuk rekreasi bersama dengan orang tua (hiking, olahraga bersama, mengunjungi teman dan kerabat, membaca buku bersama, mengunjungi teater, bioskop, museum, menunjukkan pilihan lain).

327. Menurut pemahaman Anda, menghabiskan waktu luang bersama orang tua adalah: kewajiban, kewajiban wajib semua anak, komunikasi yang menarik, mendapatkan pengalaman hidup, tentukan pilihan Anda)

328. Metodologi untuk menilai kemampuan komunikatif siswa sekolah menengah

329. Karakteristik perilaku verbal dan non-verbal dari siswa sekolah menengah Urovnin dan. 3 k i n s i r e d i n g d i n g n n i n i n s i ng s h i n g h i n g h i n g h i s

330. Kebutuhan akan komunikasi (komunikasi adalah nilai penting, ada kebutuhan komunikasi yang tinggi, sikap komunikasi sebagai dialog, bukan monolog, fokus pada penganugerahan, dan bukan menerima dalam proses komunikasi). 1 2 3 4 5 6

331. Sosiabilitas (aktif dalam menjalin kontak, berbagai kontak, kontak stabil). 1 2 3 4 5 6

332. Percaya pada orang 1 2 3 4 5 6

333. Niat Baik 1 2 3 4 5 6

334. Pengendalian diri (kemampuan untuk berperilaku memadai dalam berbagai situasi komunikatif, termasuk konflik) 1 2 3 4 5 6

335. Kualitas intelektual (kecerdasan dan kesadaran, kemampuan menganalisis pengambilan keputusan) 1 2 3 4 5 6

336. Emosional (manifestasi dari antusiasme pribadi dan emosi positif) 1 2 3 4 5 6

337. Kemampuan untuk menikmati komunikasi (mendapatkan kesenangan dari komunikasi). 1 2 3 4 5 6

338. Kemampuan untuk secara akurat memahami diri sendiri, pasangan, situasi komunikasi secara umum 1 2 3 4 5 6

339. Empati (keinginan untuk memahami orang lain, keinginan untuk menanggapi secara emosional masalah orang lain) 1 2 3 4 5 6

340. Kemampuan mendengarkan orang lain 1 2 3 4 5 6

341. Pengamatan (bereaksi terhadap perubahan sekecil apa pun dalam penampilan luar dan keadaan internal orang) 1 2 3 4 5 6

342. Pidato (melek, meyakinkan, bermakna, spontan, bebas, ekspresif) 1 2 3 4 5 6

344. Gerakan ekspresif (berbagai gerak tubuh, postur, ekspresi wajah digunakan untuk menunjukkan sikap baik hati terhadap orang, tidak ada ketegangan, kekakuan, sesak) 1 2 3 4 5 6

345. Kemampuan untuk mempengaruhi dan mengoptimalkan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok (perilaku dan komunikasi berkontribusi pada peningkatan hubungan antara orang-orang, kemampuan untuk mencapai tujuan komunikasi mereka sendiri) 1 2 3 4 5 6

346. Kemampuan untuk mengatur ruang dan waktu komunikasi (kemampuan untuk mempertahankan kontak tanpa melelahkan lawan bicara, menjaga jarak yang diperlukan) 1 2 3 4 5 6

347. Kreativitas dalam komunikasi (fleksibilitas komunikasi, kemampuan untuk berimprovisasi, kemampuan untuk mengubah pengetahuan yang diketahui, keterampilan dalam situasi baru, kemampuan untuk menemukan solusi baru dari pengetahuan, keterampilan, keterampilan, metode dan teknik baru) 1 2 3 4 5 6

348. Etiket Komunikatif (kesopanan, ketaatan pada ritual dan etika sosial). 1 2 3 4 5 6

Deskripsi Singkat

Keluarga adalah kelompok sosial kecil berdasarkan perkawinan dan (atau) kekerabatan, yang anggotanya disatukan oleh hidup bersama dan rumah tangga, hubungan emosional dan tanggung jawab bersama terhadap satu sama lain.
Ciri-ciri utama sebuah keluarga adalah: 1) perkawinan dan ikatan kekerabatan antar anggota keluarga; 2) kumpul kebo, dan 3) rumah tangga bersama atau anggaran keluarga bersama.

Definisi keluarga. Karakteristik keluarga.
Fungsi keluarga.
Struktur keluarga.
Peran dan tempat keluarga dalam masyarakat modern. Fitur keluarga modern.

File terlampir: 1 file

3. Perawatan dan perlindungan. Keluarga memberi para anggotanya perwalian, perlindungan, jaminan sosial. Anak-anak tidak hanya membutuhkan atap di atas kepala mereka, makanan dan pakaian, tetapi mereka juga membutuhkan dukungan emosional dari ayah dan ibu mereka selama periode kehidupan ketika tidak ada orang lain yang menawarkan perlindungan dan dukungan seperti itu. Keluarga mendukung anggota yang, karena cacat, usia tua atau muda, tidak dapat mengurus diri sendiri.

4. Penentuan nasib sendiri secara sosial. Melegitimasi kelahiran seseorang berarti definisi hukum dan sosialnya. Berkat keluarga, seseorang menerima nama keluarga, nama dan patronimik, hak untuk membuang warisan dan perumahan. Ia termasuk dalam kelas, ras, suku, dan kelompok agama yang sama dengan keluarga asalnya. Ini juga menentukan status sosial individu.

Selain yang terdaftar, fungsi keluarga yang paling penting meliputi: organisasi kehidupan sehari-hari, organisasi konsumsi pribadi, dukungan psikologis dan material untuk anggota keluarga, dll.

Seiring dengan fungsi utama, keluarga melakukan sejumlah fungsi sosial penting lainnya:

- pendidikan - pembentukan kepribadian anak, dampak pendidikan sistematis dari tim keluarga pada masing-masing anggotanya sepanjang hidupnya, pengaruh konstan anak-anak pada orang tua dan anggota keluarga dewasa lainnya);

- regeneratif ("pembaruan") - transfer status, properti, status sosial;

- ekonomi dan rumah tangga - menjaga kesehatan fisik anggota masyarakat, merawat anak-anak dan anggota keluarga yang lanjut usia;

- ekonomi - memperoleh sumber daya materi dari beberapa anggota keluarga untuk orang lain, dukungan ekonomi untuk anak di bawah umur dan anggota masyarakat yang cacat;

- bidang kontrol sosial utama - pengaturan moral perilaku anggota keluarga di berbagai bidang kehidupan, serta pengaturan tanggung jawab dan kewajiban dalam hubungan antara pasangan, orang tua dan anak-anak, perwakilan dari generasi yang lebih tua dan menengah;

– komunikasi spiritual – pengembangan pribadi anggota keluarga, pengayaan timbal balik spiritual;

- erotis-seksual - kepuasan kebutuhan seksual pasangan, kontrol seksual;

- status sosial - pemberian status sosial tertentu kepada anggota keluarga, reproduksi struktur sosial;

- waktu luang - organisasi waktu luang rasional, pengayaan kepentingan bersama;

- emosional - memperoleh perlindungan psikologis, dukungan emosional, stabilisasi emosional individu dan terapi psikologis mereka;

- rekreasi ("pemulihan") - fungsi memulihkan kesehatan psikologis, mencapai kenyamanan psikologis.

Beberapa peneliti menyebut fungsi ini psikoterapi. Dalam keluarga, seperti dalam kelompok primer yang intim, ketertarikan emosional anggotanya satu sama lain diasumsikan - rasa hormat, pengabdian, simpati, yang berkontribusi pada kepercayaan dalam komunikasi keluarga, kekuatan hubungan keluarga.

Beberapa penulis membedakan antara fungsi keluarga spesifik dan nonspesifik (Kharchev, 1968; Antonova dan Medkov, 1996; Navaitis, 1999). Fungsi khusus keluarga berasal dari esensi keluarga dan mencerminkan ciri-cirinya sebagai fenomena sosial, sedangkan fungsi non-spesifik adalah fungsi yang dipaksakan oleh keadaan historis tertentu oleh keluarga.

Fungsi khusus keluarga, yang meliputi kelahiran (fungsi reproduksi), pemeliharaan anak (fungsi rumah tangga) dan pengasuhan mereka (fungsi sosialisasi), tetap dengan segala perubahan dalam masyarakat, meskipun sifat hubungan antara keluarga dan masyarakat dapat berubah. perubahan dalam perjalanan sejarah.

Fungsi keluarga non-spesifik yang terkait dengan akumulasi dan transfer properti, status, dengan organisasi produksi dan konsumsi, rekreasi dan waktu luang, dengan perawatan kesehatan dan kesejahteraan anggota keluarga, dengan penciptaan iklim mikro yang kondusif untuk stres kelegaan dan penyelamatan diri. Semua fungsi ini mencerminkan sifat historis dari hubungan antara keluarga dan masyarakat, mengungkapkan gambaran historis sementara tentang bagaimana tepatnya kelahiran, pemeliharaan dan pengasuhan anak-anak dalam keluarga terjadi (Antonov, Medkov, 1996).

Paling fitur penting fungsi keluarga adalah kompleksitasnya, berdasarkan interaksi kerabat (Navaitis, 1995). Setiap kebutuhan yang dipenuhi oleh keluarga dapat terwujud tanpa partisipasinya. Namun, hanya dalam keluarga kebutuhan tersebut dapat dipenuhi secara komprehensif. Dalam kasus lain, mereka harus didistribusikan di antara berbagai orang dan lembaga sosial.

Seiring waktu, terjadi perubahan fungsi keluarga: ada yang hilang, ada yang muncul sesuai dengan kondisi sosial yang baru.

Pelanggaran terhadap fungsi keluarga adalah ciri-ciri kehidupannya yang mempersulit atau menghalangi keluarga untuk memenuhi fungsinya. Berdasarkan konsep ini, ada dua jenis utama keluarga: berfungsi normal dan disfungsional.

Keluarga yang berfungsi normal (harmonis) adalah keluarga yang menjalankan semua fungsinya secara bertanggung jawab dan berbeda, sehingga kebutuhan untuk pertumbuhan dan perubahan terpenuhi baik untuk keluarga secara keseluruhan maupun untuk setiap anggotanya (Eidemiller et al. , 2003).

Keluarga disfungsional adalah keluarga di mana kinerja fungsi terganggu, karena itu tujuan anggota keluarga dan masyarakat secara keseluruhan tidak tercapai dalam perkawinan, orang tua, materi dan rumah tangga dan bidang kehidupan lainnya. Ini menghambat pertumbuhan pribadi dan menghalangi kebutuhan aktualisasi diri.

Pelanggaran muncul karena berbagai faktor: ciri-ciri kepribadian anggota keluarga dan hubungan di antara mereka, kondisi kehidupan keluarga tertentu. Misalnya, alasan pelanggaran fungsi pendidikan keluarga dapat karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dari orang tua, dan pelanggaran dalam hubungan mereka (konflik masalah pendidikan, campur tangan anggota keluarga lain, dll.).

Studi telah mengidentifikasi motif berikut untuk pernikahan dalam keluarga disfungsional:

• lari dari orang tua
• kewajiban (menikah karena rasa kewajiban);
• kesendirian;
• mengikuti tradisi (inisiatif orang tua);
• cinta;
• prestise, mencari kekayaan materi;
• pembalasan dendam.

Motif "melarikan diri dari orang tua" sering berarti protes pasif terhadap otoritas orang tua, ketidakmampuan untuk memahami kehidupan dalam segala kepenuhannya yang sebenarnya. Mengutip kata-kata E. Fromm, kita dapat mengatakan bahwa pernikahan semacam itu lebih merupakan upaya untuk mengimbangi kekosongan diri sendiri daripada cara untuk memperkaya hidup.

Perkawinan atas dasar "seharusnya" sangat sering berarti bahwa pasangannya hamil atau bahwa keintiman seksual disertai dengan rasa bersalah yang memaksa persatuan.

Motif "kesepian" ditemukan di antara orang-orang yang pindah ke tempat tinggal baru. Mereka menikah dengan orang-orang yang mereka kenal sebelumnya atau yang direkomendasikan oleh rekan kerja ("Kamu tinggal sendiri, dan nyonyamu memiliki seorang putri di Kazan. Dia sangat baik dan kesepian, lihat ..."). Dalam kasus lain, "kesepian" adalah konsekuensi dari pengalaman kekosongan eksistensial.

1. Struktur keluarga adalah susunan keluarga dan jumlah anggotanya, serta totalitas hubungan mereka.

Ciri-ciri utama struktur keluarga meliputi: komposisi keluarga dan seperangkat peran sosial, supremasi dan kepemimpinan dalam keluarga, pembagian hak dan kewajiban di antara anggota keluarga.

Analisis struktur keluarga memungkinkan untuk menjawab pertanyaan: bagaimana fungsi keluarga ini direalisasikan? berapa generasi yang terdiri dari keluarga? Bagaimana pernikahan disajikan? siapa yang mengatur kehidupan keluarga? siapa pelakunya? Bagaimana pembagian tanggung jawab dan peran?

Sosiolog membagi keluarga menjadi orang tua, mis. keluarga dari generasi yang lebih tua, dan prokreasi, yang diciptakan oleh anak-anak dewasa yang telah berpisah dari orang tua mereka.

Menurut jumlah generasi yang termasuk dalam komposisi, keluarga dibagi menjadi diperpanjang (tiga atau lebih generasi) dan nuklir (dua generasi).

Pembagian menurut kriteria lain - kehadiran orang tua - memberikan jenis keluarga lengkap (dua orang tua) dan tidak lengkap: (satu orang tua).

Berdasarkan jumlah anak, keluarga dibagi menjadi tiga jenis: tanpa anak (tanpa anak); satu anak (satu anak) dan besar (tiga anak atau lebih).

Kriteria kepemimpinan membedakan keluarga menjadi tiga kelompok: paternal (dominasi laki-laki), material (dominasi perempuan), egaliter (persamaan peran).

Ada banyak pilihan yang berbeda untuk komposisi, atau struktur, dari keluarga:

• "keluarga inti" terdiri dari suami, istri dan anak-anak mereka;
• "keluarga yang terisi" - persatuan yang diperbesar dalam komposisinya: pasangan menikah dan anak-anak mereka, ditambah orang tua dari generasi lain, seperti kakek-nenek, paman, bibi, hidup bersama atau berdekatan satu sama lain dan membentuk struktur keluarga keluarga;
• "keluarga campuran" adalah keluarga "yang ditata ulang" yang terbentuk sebagai hasil dari perkawinan orang yang bercerai. Keluarga campuran mencakup orang tua tiri dan anak tiri, karena anak-anak dari pernikahan sebelumnya bergabung menjadi unit keluarga baru;
• “Keluarga orang tua tunggal” adalah rumah tangga yang dijalankan oleh satu orang tua (ibu atau ayah) karena perceraian, kepergian atau kematian pasangan, atau karena perkawinan tidak pernah terjadi (Levi D., 1993).

A. I. Antonov dan V. M. Medkov membedakan berdasarkan komposisi:

• keluarga inti, yang saat ini paling umum dan terdiri dari orang tua dan anak-anak mereka, yaitu dari dua generasi. Dalam keluarga inti, tidak lebih dari tiga posisi inti (ayah-suami, ibu-istri, putra-saudara laki-laki, atau putri-saudara perempuan);
• keluarga besar adalah keluarga
  dua atau lebih keluarga inti dengan rumah tangga biasa dan terdiri dari tiga generasi atau lebih - kakek-nenek, orang tua dan anak-anak (cucu).

Para penulis menunjukkan bahwa ketika perlu untuk menekankan kehadiran dalam keluarga inti berdasarkan perkawinan poligami, dua atau lebih istri-ibu (poligini), atau suami-ayah (poliandri), maka mereka berbicara tentang komposit, atau kompleks. keluarga inti.

Dalam keluarga berulang (berdasarkan pernikahan kedua, bukan pernikahan pertama), bersama dengan pasangan, mungkin ada anak-anak dari pernikahan tertentu dan anak-anak dari salah satu pasangan yang dibawanya ke keluarga baru (Antonov A.I., Medkov V.M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) mengembangkan klasifikasi keluarga berikut:

1. Komposisi struktural:

• keluarga lengkap (ada ibu dan ayah);
• keluarga tidak lengkap (hanya ada ibu atau ayah);
• keluarga yang menyimpang atau cacat (kehadiran ayah tiri sebagai pengganti ayah atau ibu tiri sebagai pengganti ibu).

2. Fitur fungsional:

• keluarga yang harmonis;
• keluarga yang tidak harmonis.

Ada berbagai klasifikasi jenis pembagian peran dalam keluarga. Jadi, menurut I. V. Grebennikov, ada tiga jenis distribusi peran keluarga:

• sentralistik (atau otoriter, dengan nuansa patriarki), ketika di kepala adalah salah satu pasangan, seringkali istri, yang memiliki kekuatan tertinggi dalam memecahkan masalah utama kehidupan keluarga;
• otonom - suami dan istri mendistribusikan peran dan tidak ikut campur dalam lingkup pengaruh yang lain;
• demokratis - manajemen keluarga terletak di pundak kedua pasangan kira-kira sama.

Jenis struktur keluarga menurut kriteria kekuasaan (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) dibagi menjadi:

• keluarga patriarki, di mana kepala negara keluarga adalah ayah,
• matriarkal, di mana ibu dan ayah menikmati otoritas dan pengaruh tertinggi
• keluarga egaliter di mana tidak ada kepala keluarga yang didefinisikan dengan jelas dan di mana distribusi kekuasaan situasional antara ayah dan ibu berlaku.

Di negara kita, struktur paling umum di mana sebuah keluarga terdiri dari orang dewasa (suami, istri, dan dalam beberapa kasus kakek-nenek) dan anak-anak (biasanya satu atau dua anak dalam sebuah keluarga). Struktur keluarga dicirikan oleh ciri khas tertentu yang dapat bertindak sebagai penyebab disfungsinya (Eidemiller, 2002):

• keluarga patriarki, yang terdiri dari beberapa generasi, dipertahankan;
• batas-batas antara subsistem kakek-nenek, orang tua dan anak-anak tidak terstruktur dengan baik dan tersebar, sehingga kekuasaan sering menjadi milik kakek-nenek (lebih sering) dan kakek;
• di banyak keluarga dalam beberapa generasi tidak ada laki-laki, yang mengarah pada keterlambatan perkembangan pada anak-anak, ketidakstabilan mental mereka dan kepekaan yang lebih besar terhadap keadaan ibu, terhadap kesulitan dalam identifikasi peran gender (terutama pada anak laki-laki), pembentukan stereotip yang tidak memadai dan sikap terhadap kehidupan keluarga, belum lagi tentang kelebihan perempuan;
• beberapa generasi keluarga berada dalam ketergantungan jangka panjang satu sama lain tidak hanya dari sisi spiritual, tetapi juga dari sisi material: keluarga muda tinggal di apartemen komunal atau dengan kerabat, tanpa harapan untuk memperoleh perumahan mereka sendiri dan kemungkinan untuk tinggal bersama. kehidupan mandiri yang mandiri;
• ideologi masyarakat totaliter yang ada di Uni Soviet membentuk sistem paksaan dan tugas yang kaku, yang karenanya, pada tingkat kehidupan, perilaku, dan nilai-nilai spiritual, seseorang dipaksa untuk melupakan "aku" miliknya sendiri, keinginannya. dan perlu menyenangkan negara;
• hancurnya ideologi lama dan tidak adanya ideologi baru yang memungkinkan individu memperoleh rasa memiliki, keamanan, membangun dan mewujudkan nilai-nilai moral, menyebabkan fakta bahwa masyarakat telah meningkatkan kebutuhan akan ilusi dan keajaiban, pada satu sisi, dan keinginan untuk kontak yang dangkal, bukan untuk apa yang tidak mengikat - di sisi lain.