Salah satu ciri utama dari tipe kepribadian yang aman. Ciri-ciri kepribadian tipologis dari jenis perilaku yang aman

Salah satu jenis bahaya sosial adalah apa yang disebut perilaku destruktif yang merugikan seseorang dan masyarakat secara keseluruhan. Jenis perilaku berikut dibedakan: * aditif - ini adalah keinginan untuk melarikan diri dari kenyataan dengan mengubah keadaan psikologis dengan bantuan zat memabukkan; * antisosial - ilegal, tidak sesuai dengan etika dan standar moral masyarakat modern; * bunuh diri - kecenderungan untuk bunuh diri, yang disebabkan oleh sejumlah faktor: isolasi dari masyarakat, ketidakberdayaan (fisik, hukum, intelektual), ketidakpercayaan akan masa depan, kehilangan kemandirian; * konformis - kepatuhan pada sudut pandang resmi, oportunisme; * narsistik - narsisme, hipersensitivitas terhadap penilaian orang lain, atas dasar ini, kurangnya simpati untuk mereka, untuk segala sesuatu di sekitar mereka; * fanatik - kepatuhan buta terhadap ide apa pun; * autistik - kesulitan dalam kontak sosial, publik, isolasi dari kenyataan; *menyimpang - tidak sesuai dengan standar sosial dan moral

Alasan perilaku destruktif meliputi: * perasaan tidak nyaman dalam masyarakat (kesulitan dalam hubungan dengan kerabat, pertengkaran kecil, berbagai jenis kegagalan, dll); * peningkatan jumlah acara yang telah sangat penting untuk orang tertentu dan mempengaruhi keselamatannya; * perubahan situasi lingkungan, peningkatan arus informasi yang saling bertentangan dan ambigu; * kebutuhan untuk membuat keputusan penting pada usia dini (di usia sekolah).

Ciri tipologis LBTP meliputi motif perilaku, tujuan, dan metode aktivitas. Motif: komunal-kolektivis, mendorong seseorang-warga untuk hidup dalam tradisi gotong royong, mengesampingkan kepentingan diri sendiri dari kesulitan, kelemahan masyarakat sekitar dan tidak membiarkan sikap predator terhadap alam. Tujuan: produksi konstan potensi keselamatan keberadaan seseorang (termasuk dirinya sendiri), alam dan masyarakat. Metode kegiatan: meminimalkan ancaman internal yang dihasilkan (sadar atau tidak sadar) untuk diri sendiri, dan pencegahan (pembatasan) kegiatan yang menimbulkan bahaya bagi manusia dan lingkungan.

Berdasarkan persyaratan yang dikenakan pada seseorang oleh lingkungan, adalah mungkin untuk memilih fitur utama dari LBTP: * altruistik, motif perilaku kolektif sosial; * menghormati lingkungan; * melek huruf di semua bidang untuk memastikan kehidupan yang aman; * antisipasi bahaya yang mempengaruhi seseorang; * keterampilan organisasi dalam kehidupan pribadi dan kolektif yang aman; * adanya keterampilan hukum dan fisik untuk melindungi alam, manusia, diri sendiri dari ancaman yang datang dari sumber eksternal dan dari diri sendiri secara pribadi.

Kondisi berikut untuk pembentukan LBTP dibedakan: * kesadaran akan kesatuan alam dan manusia dalam hal energi dan pemahaman oleh masing-masing perannya dalam memastikan kehidupan yang aman di planet ini, di negara, tim, keluarga; * menguasai keterampilan praktis perilaku dalam situasi interaksi dengan manusia dan alam; * kemampuan untuk menggunakan sumber daya sendiri untuk keberadaan yang aman dalam kehidupan sehari-hari dan dalam situasi ekstrem.

Karakteristik psikofisiologis seseorang dengan tipe perilaku yang aman

Kerja otak bersifat refleks. Pengaruh ketakutan atau bahaya pada seseorang ditentukan oleh aksi tiga mekanisme psikofisiologis. 1. Mekanisme refleks tanpa syarat memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa beberapa rangsangan (kegelapan, munculnya perasaan takut pada orang lain, tidak tahu bagaimana harus bertindak dalam suatu situasi, dll.) berfungsi sebagai sinyal tanpa syarat yang dengannya jiwa bereaksi keadaan takut atau panik dalam berbagai derajat. Saat kita beradaptasi dengan pengaruh seperti itu, refleks tanpa syarat melemah, emosi ketakutan terhambat, dan kemudian hilang sama sekali. 2. Mekanisme refleks terkondisi beroperasi ketika seseorang telah menerima beberapa pengalaman negatif dan dia telah mengembangkan refleks terkondisi ke elemen-elemen situasi yang aman dalam dirinya sendiri, tetapi sebelumnya disertai dengan tindakan bahaya nyata. Jika rasa takut sebelumnya dikaitkan dengan satu atau lain elemen bahaya nyata, maka hal itu dapat disebabkan oleh hampir semua faktor. Guru BZ harus menggunakan dalam praktiknya proses penghambatan refleks ini pada seorang siswa, menciptakan kondisi pedagogis kompensasi untuk mengecualikan pengaruhnya.

3. Tindakan mekanisme intelektual dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa perasaan takut dapat menjadi hasil dari penciptaan kembali bahaya mental, imajinasi situasi berbahaya, ingatan akan ancaman yang dialami, dll. Situasi yang tiba-tiba , kurangnya informasi, kelelahan, terlalu banyak pekerjaan - semua faktor ini memperburuk perilaku tidak aman orang. Ketidakmampuan untuk bertindak dalam situasi yang sulit dan munculnya rasa takut memaksa seseorang untuk berbuat salah. Seseorang yang telah diajarkan untuk bertindak dengan benar dalam situasi yang dapat menyebabkan rasa takut mampu beradaptasi, mengatasinya. Dia sering muncul sebagai pemenang dari situasi ekstrem dan pada saat yang sama mampu membantu orang lain.

Stabilitas psikologis menyiratkan: * adanya motif perilaku kolektivis komunitas altruistik yang gigih; * pengetahuan tentang fitur-fitur dunia sekitarnya; * kesadaran tanpa rasa sakit tentang kemungkinan ancaman dan bahaya dalam kaitannya dengan diri sendiri; * pengetahuan tentang dasar fisik dari bahaya di sekitarnya; * pengetahuan tentang karakteristik jiwa dan somatik seseorang (dari gr. soma - tubuh); * kemampuan untuk melihat ciri-ciri jiwa dan somatik orang lain.

Sisi sosial LBTP ditandai dengan: * aktivitas rasional dan humanistik seseorang dalam masyarakat; * kemampuan untuk menerapkan metode realisasi diri yang aman dalam proses interaksi dengan alam, informasi dan infrastruktur kota dan tim, memasuki hubungan sosial dan hukum; * kemampuan untuk berkomunikasi secara harmonis dengan orang lain; * peningkatan konstan dalam tingkat perkembangan intelektual, emosional dan fisik mereka.

Kondisi psikologis dan pedagogis dasar berikut berkontribusi pada pembentukan kualitas LBTP seperti itu: * kesadaran akan kesatuan alam, masyarakat, manusia di semua bidang kehidupan yang ada; * pemahaman tentang kemampuan mereka dalam memastikan keselamatan alam, masyarakat dan keselamatan pribadi; * pengetahuan tentang bahaya yang mempengaruhi manusia dalam masyarakat dan alam; * menguasai cara-cara interaksi rasional dan humanistik dengan alam, teknologi, manusia; * perolehan kemampuan untuk menciptakan sendiri sumber daya yang diperlukan untuk keberadaan yang aman; * kemampuan untuk mengatur kehidupan yang aman bagi diri mereka sendiri dan orang lain. Perilaku aman melibatkan adanya empat komponen utama: * antisipasi bahaya; * menghindari pengaruh bahaya; * mengatasi bahaya; * Penciptaan sumber daya keamanan.

Kesimpulan Komponen utama dari model seseorang dari tipe perilaku yang aman adalah: * motif sosial dan kolektivis dari perilaku warga negara; * menghormati lingkungan; * melek huruf di semua bidang keselamatan hidup; * adanya keterampilan hukum untuk melindungi terhadap ancaman terhadap alam, orang, diri sendiri, yang berasal dari sumber eksternal dan dari diri sendiri. Perilaku aman meliputi: * antisipasi bahaya; * menghindari bahaya; * mengatasi bahaya; * Memberi bantuan.

Mata rantai utama model LBTP adalah prediksi bahaya baik dari lingkungan (alam, teknologi, sosial, dll) maupun dari "aku" sendiri (disebabkan oleh diri sendiri, lingkungan, orang lain). Ini mencakup: * penilaian situasi yang benar (jenis bahaya, sifat perkembangan bahaya dan konsekuensinya, orientasi hukum perilaku); * organisasi dan perencanaan tindakan untuk mencegah dampak bahaya tertentu; * Pembuatan landasan material dan spiritual untuk memberikan bantuan kepada para korban.

Maltsev V.V., Maltsev A.F. mahasiswa pascasarjana dari Departemen Keselamatan Hidup

Kepribadian "Membentuk" - kesatuan seseorang yang lebih tinggi ini, dapat diubah, karena hidupnya sendiri dapat diubah, dan pada saat yang sama mempertahankan keteguhannya, identitas otomatisnya. Dasar sebenarnya dari kepribadian seseorang adalah totalitasnya, yang bersifat sosial, hubungan dengan dunia, tetapi hubungan yang diwujudkan, dan mereka diwujudkan oleh aktivitasnya, lebih tepatnya, totalitas aktivitasnya yang beragam. Justru kegiatan subjek yang dimaksud, yang merupakan "unit" awal dari analisis psikologis kepribadian, dan bukan tindakan, bukan operasi, bukan fungsi psiko-fisiologis atau blok dari fungsi-fungsi ini; yang terakhir mencirikan aktivitas, dan tidak secara langsung kepribadian. Sepintas, ketentuan ini tampaknya bertentangan dengan gagasan empiris tentang kepribadian dan, terlebih lagi, memiskinkan mereka; namun, itu hanya membuka jalan untuk memahami kepribadian dalam konkret psikologisnya yang sebenarnya.

Fakta penting adalah bahwa dalam perkembangan subjek, aktivitas individunya masuk ke dalam hubungan hierarkis satu sama lain. Pada tingkat kepribadian, mereka tidak membentuk sinar sederhana, yang sinarnya memiliki sumber dan pusatnya pada subjek. Gagasan hubungan antara kegiatan yang berakar pada kesatuan dan integritas subjeknya dibenarkan hanya pada tingkat individu. Pada tingkat ini (pada hewan, pada bayi), komposisi kegiatan dan interkoneksinya secara langsung ditentukan oleh sifat-sifat subjek - umum dan individu, bawaan dan diperoleh in vivo. Misalnya, perubahan selektivitas dan perubahan aktivitas secara langsung bergantung pada keadaan kebutuhan organisme saat ini, pada perubahan dominan biologisnya. Hal lain adalah hubungan hierarkis kegiatan yang menjadi ciri kepribadian. Fitur mereka adalah "detasemen" mereka dari keadaan organisme. Hirarki aktivitas ini dihasilkan oleh perkembangan mereka sendiri, dan mereka membentuk inti kepribadian. Dengan kata lain, "simpul" yang menghubungkan aktivitas individu tidak diikat oleh tindakan kekuatan biologis atau spiritual subjek, yang ada di dalamnya, tetapi mereka terikat dalam sistem hubungan di mana subjek masuk. Pengamatan mengungkapkan "simpul" pertama dengan formasi yang paling banyak dimulai anak tahap awal pembentukan kepribadian. Kepribadian terbentuk dalam interaksi dimana seseorang masuk dengan dunia luar. Dalam interaksi dengan dunia, dalam aktivitas yang dilakukan olehnya, seseorang tidak hanya terwujud, tetapi juga terbentuk. Itulah mengapa aktivitas manusia sangat penting bagi psikologi.

Pembentukan kepribadian melibatkan pengembangan proses pembentukan tujuan dan, karenanya, pengembangan tindakan subjek. Tindakan, semakin diperkaya, tampaknya melampaui jangkauan kegiatan yang mereka lakukan, dan bertentangan dengan motif yang memunculkannya. Fenomena-fenomena pertumbuhan seperti itu sudah dikenal luas dan terus-menerus dijelaskan dalam literatur tentang psikologi perkembangan, meskipun dalam istilah yang berbeda; merekalah yang membentuk apa yang disebut krisis perkembangan - krisis tiga tahun, tujuh tahun, masa remaja, serta krisis kedewasaan yang kurang dipelajari. Akibatnya, ada pergeseran motif ke tujuan, perubahan hierarki mereka dan lahirnya motif baru - jenis aktivitas baru; tujuan-tujuan sebelumnya secara psikologis didiskreditkan, dan tindakan-tindakan yang menanggapi tujuan-tujuan itu tidak ada lagi sama sekali atau berubah menjadi operasi-operasi impersonal. Kekuatan pendorong internal dari proses ini terletak pada dualitas awal koneksi subjek dengan dunia, dalam mediasi ganda mereka - aktivitas objektif dan komunikasi. Penyebarannya menimbulkan tidak hanya dualitas motivasi tindakan, tetapi karena ini, juga subordinasi mereka, tergantung pada hubungan objektif yang terbuka di hadapan subjek, di mana ia masuk. Perkembangan dan penggandaan subordinasi ini, yang sifatnya khusus, yang hanya muncul dalam kondisi kehidupan seseorang dalam masyarakat, membutuhkan waktu lama, yang dapat disebut tahap spontan, tidak dipandu oleh kesadaran diri, pelipatan kepribadian. . Pada tahap ini, yang berlangsung hingga remaja, proses pembentukan kepribadian tidak berakhir, hanya mempersiapkan lahirnya kepribadian yang sadar diri.

Dalam literatur pedagogis dan psikologis, baik prasekolah yang lebih muda atau remaja terus-menerus diindikasikan sebagai titik balik dalam hal ini. Kepribadian memang lahir dua kali: pertama kali - ketika anak memanifestasikan dalam bentuk yang jelas polimotivasi dan subordinasi tindakannya (ingat fenomena "permen pahit" dan lain-lain seperti itu), kedua kalinya - ketika kepribadian sadarnya muncul. Dalam kasus terakhir, beberapa restrukturisasi kesadaran khusus dimaksudkan. Tugas muncul - untuk memahami perlunya restrukturisasi ini dan terdiri dari apa sebenarnya. Dalam gerakan kesadaran individu, yang dijelaskan sebelumnya sebagai proses transisi timbal balik dari isi dan makna indra langsung, memperoleh satu atau lain makna tergantung pada motif aktivitas, gerakan sekarang dibuka dalam satu dimensi lagi. Jika gerakan yang dijelaskan sebelumnya secara kiasan dibayangkan sebagai gerakan dalam bidang horizontal, maka gerakan baru ini terjadi, seolah-olah, di sepanjang vertikal. Ini terdiri dari motif yang saling berhubungan: beberapa mengambil tempat menundukkan orang lain dan, seolah-olah, naik di atas mereka, beberapa, sebaliknya, turun ke posisi bawahan atau bahkan sepenuhnya kehilangan fungsi pembentuk makna mereka. Pembentukan gerakan ini mengungkapkan pembentukan sistem makna pribadi yang koheren - pembentukan kepribadian.

Jelas, pembentukan kepribadian adalah proses yang berkelanjutan, yang terdiri dari sejumlah tahap yang berubah secara berurutan, yang ciri-ciri kualitatifnya tergantung pada kondisi dan keadaan tertentu. Oleh karena itu, menelusuri bagian-bagiannya yang berurutan, sebagai suatu peraturan, hanya pergeseran individu yang diperhatikan. Tetapi jika Anda melihatnya seolah-olah dari kejauhan, maka transisi, yang menandai kelahiran kepribadian yang sebenarnya, bertindak sebagai peristiwa yang mengubah arah semua perkembangan mental selanjutnya.

Pengetahuan, ide-ide tentang diri sendiri sudah terakumulasi di masa kanak-kanak; dalam bentuk sensual bawah sadar mereka tampaknya ada pada hewan yang lebih tinggi juga. Hal lain adalah kesadaran diri, kesadaran akan diri sendiri, merupakan hasil, produk dari pembentukan seseorang sebagai pribadi, aspek ini diwujudkan dalam tindakan selama situasi sulit atau darurat. Seseorang yang telah belajar untuk bertindak dalam situasi sulit di bawah pengaruh rasa takut mampu beradaptasi dengannya dan secara psikologis lebih sering muncul sebagai pemenang dari situasi ekstrem, sambil membantu orang lain. Jika pikiran dan kehendak sampai batas tertentu tunduk pada seseorang dan diatur, maka emosi sering muncul dan bertindak berdasarkan perilaku tanpa sadar, di samping keinginan dan keinginan. Oleh karena itu, dapat diasumsikan bahwa dengan mempengaruhi jiwa manusia dengan metode dan sarana khusus, membentuk pikiran dan kehendaknya, adalah mungkin untuk mengajarinya memahami dan mengendalikan emosi seperti ketakutan pada tingkat sadar. Semua peneliti jiwa manusia melakukan ini. Apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan seseorang untuk mengurangi perasaan takut, bingung, mendapatkan kepercayaan diri, mencapai keadaan nyaman dalam situasi yang tidak menguntungkan? Bagaimana cara mengatasi rasa cemas, kaku, takut, rewel, panik, dsb, yaitu sahabat ketakutan?

Isi dari kepribadian tipe aman meliputi kemampuan dan kemampuan seseorang untuk memenuhi kebutuhan realisasi diri, penentuan nasib sendiri, penegasan diri, kemandirian dan harga diri, yang merupakan inti dari kepribadian. Menurut kualitas yang melekat dalam kepribadian di atas, orang dibagi menjadi mereka yang memiliki peluang dan kemampuan ini, dan mereka yang memilikinya sampai batas tertentu terbatas. Kepribadian tipe aman dibedakan oleh tingkat stabilitas psikologis dan kesiapan psikologis tertentu untuk bertindak dalam berbagai situasi kehidupan. “Stabilitas psikologis seseorang dari tipe yang aman ditentukan oleh motif komunitas-kolektif yang gigih dalam perilaku; pengetahuan tentang dunia sekitarnya; kesadaran akan kemungkinan ancaman dan bahaya dalam hubungannya dengan diri sendiri. Kesiapan psikologis seseorang dari tipe yang aman dijelaskan oleh pandangan ke depan akan bahaya, kesadaran akan kemungkinan untuk menghindari bahaya; memiliki kemampuan untuk mengatasi bahaya."

Sebagai pribadi, seseorang dicirikan oleh tingkat perkembangan kesadarannya, korelasi kesadarannya dengan kesadaran sosial, yang, pada gilirannya, ditentukan oleh tingkat perkembangan masyarakat tertentu. Dalam sifat-sifat kepribadian, kemungkinan orang ini untuk berpartisipasi dalam hubungan sosial dimanifestasikan. Aspek penting dari kepribadian adalah hubungannya dengan masyarakat, dengan individu, dengan dirinya sendiri dan tugas-tugas sosial dan tenaga kerjanya. Kepribadian tipe aman, dalam aspek sosial, diekspresikan dalam aktivitas seseorang di masyarakat, dalam penggunaan metode realisasi diri yang berbahaya dan aman dalam kondisi interaksi dengan alam, infrastruktur kota, sosial dan hubungan hukum dalam masyarakat, komunikasi dengan orang lain, pengembangan fisik pribadi seseorang dan pemenuhan orang lain, tindakan, yaitu: dinas ketentaraan, hubungan dengan negara, administrasi dan penegakan hukum dan lain-lain Mikhailov L.V. menentukan bahwa “fitur utama dari tipe kepribadian yang aman dapat disebut: motif sosial dan kolektivis untuk perilaku warga negara; menghormati lingkungan; melek huruf di semua bidang untuk memastikan kehidupan yang aman; adanya keterampilan untuk melindungi dari ancaman alam, orang-orang yang datang dari sumber eksternal dan dari diri sendiri. Dan “isi perilaku seseorang dari tipe yang aman ditentukan oleh adanya tiga komponen utama, kesatuan dan realitas yang secara signifikan mempengaruhi perolehan tingkat interaksi yang nyaman antara individu dan lingkungan manusia: tinjauan ke masa depan bahaya ; menghindari bahaya; mengatasi bahaya.

Kesadaran akan keterasingan memungkinkan individu untuk bebas dari kondisi sosial sementara yang sewenang-wenang, perintah kekuasaan, tidak kehilangan kendali diri dalam kondisi destabilisasi sosial dan represi totaliter. Otonomi seseorang adalah isolasinya dari motif yang tidak layak, prestise sesaat, dan aktivitas sosial semu. Dengan demikian, tujuan keseluruhan untuk membentuk tipe kepribadian yang aman harus dikurangi tidak hanya untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan yang memungkinkan Anda untuk membangun perilaku Anda dengan benar dan dengan demikian mengurangi tingkat ancaman yang berasal dari diri Anda sendiri, serta untuk mencegah bahaya. yang mengelilingi seseorang di dunia modern, tetapi untuk mendidik spiritualitas. Inti kepribadian dikaitkan dengan kualitas mental tertinggi - spiritualitas. Spiritualitas adalah manifestasi tertinggi dari esensi manusia, komitmen batinnya kepada manusia, kewajiban moral, ketundukan manusia pada makna tertinggi keberadaannya. Spiritualitas kepribadian adalah super-kesadarannya, kebutuhan yang tidak dapat dipadamkan untuk penolakan yang teguh terhadap segala sesuatu yang mendasar, pengabdian tanpa pamrih pada cita-cita luhur.

Tema:

Pembentukan kepribadian jenis perilaku aman dalam pelajaran keselamatan hidup atas dasar: penggunaan teknologi untuk memecahkan situasi tertentu

Saya . Informasi Pengalaman

1.1. Kondisi untuk munculnya dan pembentukan pengalaman

Sayangnya, masih belum ada sistem di dunia yang dapat sepenuhnya melindungi warga kecilnya. Tidak ada jaminan mutlak bahwa anak akan benar-benar aman: di rumah, di jalan, di sekolah, di taman bermain, di depan TV atau layar komputer. Semakin banyak bahaya yang perlu ditangani dengan cepat dan efektif.

Diagnostik pengetahuan tentang aturan lalu lintas yang dilakukan menunjukkan bahwa aturan pejalan kaki diketahui di kelas 1 - 25% siswa, di kelas 2 - 30%, di kelas 3 - 37%, di kelas 4 - 39%. Untuk menguji pengetahuan, bahan diagnostik digunakan pada bagian teoretis dari kursus peraturan lalu lintas (Lampiran 1).

Data yang mengecewakan ini membuat kami memikirkan pertanyaan lain, apakah anak-anak mengetahui aturan perilaku di rumah, di jalan, di badan air, jika terjadi kebakaran, aturan pertolongan pertama, yang berkaitan dengan pelajaran keselamatan hidup.

Diagnosis sikap siswa terhadap subjek dengan bantuan tes menggambar "Sikap Anda terhadap pelajaran keselamatan hidup".

Untuk menilai tingkat motivasi dan aktivitas kognitif siswa, digunakan metode diagnostik motivasi belajar dan sikap emosional belajar, berdasarkan angket Ch.D. Spielberg (dimodifikasi oleh A.D. Andreeva), bertujuan mempelajari tingkat aktivitas kognitif, yang juga menunjukkan minat anak-anak yang lemah dalam mempelajari subjek keselamatan hidup.

Pertanyaan muncul di hadapan saya: "Bagaimana meningkatkan motivasi dan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran keselamatan hidup, mengajari mereka perilaku aman, membentuk tipe kepribadian yang aman."

1.2.Relevansi

Pembentukan tipe kepribadian yang aman adalah tatanan sosial langsung masyarakat.

Keamanan adalah kriteria integral untuk pengembangan negara mana pun. Saat ini umat manusia senantiasa dihadapkan pada ancaman bencana alam dan bencana ulah manusia, disertai dengan kematian massal dari orang-orang. Keadaan terakhir terkait dengan ketidakmampuan penduduk untuk mengambil tindakan yang tepat dalam situasi ekstrem.

Oleh karena itu, masalah pembentukan tipe kepribadian yang aman mengemuka. Tidak diragukan lagi perlunya mengajarkan generasi muda perilaku aman bagi diri sendiri dan orang lain. Tugas ini telah menjadi salah satu kunci dalam pelajaran keselamatan hidup. Semua subjek dari proses pendidikan tertarik pada resolusi yang berhasil: siswa, orang tua (perwakilan hukum), negara, masyarakat.Dalam proses mengerjakan topik pengalaman, berikut ini diidentifikasi:kontradiksi :

    antara kurangnya minat untuk mempelajari dasar-dasar keamanan

aktivitas kehidupan individu anak sekolah dan tuntutan tinggi program dalam mata pelajaran ini;

    antara pendekatan tradisional untuk mengatur dan melaksanakan pelajaran keselamatan jiwa dan kemungkinan luas menggunakan teknologi untuk memecahkan situasi tertentu (tugas situasional), yang memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran mata pelajaran;

    antara sikap ceroboh terhadap masalah keselamatan beberapa siswa, orang tua dan guru dan pentingnya budaya perilaku aman dalam hidup.

Rresolusi kontradiksi ini melalui penggunaan teknologi pendidikan modern tidak hanya akan mengarah padameningkatkan pengajaran keselamatan hidup,tetapi juga perubahan positif dalam tingkat pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk pembentukan tipe kepribadian yang aman.

1.3. Ide pedagogis terkemuka

Gagasan pengalaman pedagogis terkemuka adalah menentukan cara untuk membentuk tipe kepribadian yang aman melalui penggunaan yang luas dalam proses pendidikan.teknologi untuk memecahkan situasi tertentu, membangun algoritme tindakan dalam kehidupan sehari-hari dan situasi darurat.

1.4. Lamanya pengalaman

Bekerja berdasarkan pengalaman mencakup periode dari September 2012 hingga Januari 2015,dari saat mengungkapkan kontradiksi antara tingkat pembentukan perilaku aman yang ada dan yang diinginkan di antara siswa di sekolah, di rumah, di jalan, dll., Tidak hanya dalam situasi darurat, tetapi juga dalam situasi normal.

1.5. Jangkauan

1.6. Dasar teori pengalaman

Masalah pengembangan keterampilan hidup yang aman dipertimbangkan dalam ilmu pedagogis domestik dari sudut pandang gaya hidup sehat, mengurangi cedera, dan mempersiapkan dinas militer. Tantangan baru zaman mengharuskan solusi lengkap masalah pedagogis yang penting - pengembangan fondasi konseptual untuk pembentukan tipe kepribadian yang aman dalam sistem pendidikan.

Pengalaman mengajar didasarkan pada:

    pemahaman teoretis tentang masalah pembentukan budaya keselamatan pribadi dan gaya hidup sehat Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. dan sebagainya.;

    hasil penelitian filosofis, psikologis-pedagogis, sosiologis tentang masalah keamanan pribadi (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach, dll.);

    teknologi untuk memecahkan situasi khusus inovator guruA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova dan lainnya.

Konsep-konsep berikut digunakan untuk mengembangkan tema pengalaman:

    budaya keselamatan pribadi;

    tipe kepribadian yang aman;

    situasi, tugas situasional.

Budaya keselamatan adalah seperangkat objek material dan teknis, spiritual, moral, pribadi, informasi dan fenomena lain yang diciptakan oleh seseorang dan memiliki hubungan langsung atau tidak langsung dengan seseorang, yang bertujuan untuk memastikan keadaan internal dan lingkungan luar, di mana kehidupan normal manusia dan seluruh umat manusia adalah mungkin. Tujuan budaya keselamatan - keselamatan material, teknis, ekonomi, filosofis, hukum perdata dan aspek kehidupan manusia lainnya - dicapai melalui pembentukan tipe kepribadian yang aman.

Tipe kepribadian yang aman - ini adalah orang yang sadar akan dirinya sendiri, makna tinggi dari aktivitasnya, takdirnya, berjuang untuk hidup selaras dengan dirinya sendiri, alam sekitarnya, secara harmonis menggabungkan prinsip kreatif aktif dengan perlawanan terhadap kejahatan, dengan pelestarian dan pengembangan kehidupan di Bumi dan di Alam Semesta, siap untuk tindakan paling tegas hingga pengorbanan diri atas nama cita-cita tinggi membela Tanah Air, ia menghormati sejarah dan tradisi Tanah Airnya, sistem nilai, hukum, pertunjukan yang mapan kepedulian terhadap kehidupan, kesehatan, keselamatan orang.

Studi kasus praktis mulai digunakan di Business School dan Harvard Law School pada 1940-an dan 1950-an. Seperempat abad kemudian, publikasi muncul di Uni Soviet yang memberikan informasi tentang guru inovatif menggunakan metode ini: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Solovyov dan lainnya. Mereka diberikankata-kata yang tepat dari konsep "situasi".

Situasi - posisi, situasi, serangkaian keadaan, berisi kondisi, kontradiksi di mana setiap aktivitas individu, kelompok berkembang, membutuhkan resolusi khusus, tetapi tidak memiliki solusi instan yang jelas untuk keluar dari situasi tersebut.

Bedakan antara situasi spesifik dan situasi dasar. Situasi khusus ada di berbagai bidang kegiatan di lembaga mana pun. Kemunculannya dikaitkan, pertama-tama, dengan manifestasi masalah, kemampuan atau ketidakmampuan untuk menyelesaikannya, dan kepribadian para peserta.

Situasi dasar berbeda dalam tingkat generalisasi dari situasi khusus tersebut, yang dapat dikaitkan dengan satu jenis.

Tugas situasional menurut fungsi pembelajaran diklasifikasikan sebagai berikut: situasi-masalah, situasi-penilaian, situasi-ilustrasi, situasi hidup.

Analisis teoretis yang dilakukan pada masalah penelitian memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan kepribadian tipe aman berikut:

    tingkat pertama (kelas 1-4) - keselamatan siswa;

    tingkat kedua (kelas 5-9) - keamanan pribadi;

    tingkat ketiga (kelas 10-11) adalah keselamatan kehidupan individu, masyarakat dan negara.

Untuk pembentukan budaya tipe kepribadian yang aman secara efektif, perlu untuk bekerja di bidang-bidang berikut:

Keamanan moral dan psikologis;

Keamanan fisik;

Keamanan Lingkungan;

Keamanan dalam situasi darurat;

keamanan hukum;

Informasi keamanan;

Keamanan medis.

Semua bidang terkait erat. Pelajaran, acara yang diadakan dalam kerangka arah tertentu, melengkapi dan memperluas pengetahuan siswa.

1.7. Kebaruan

Kebaruanpengalaman terdiri dalam menciptakan sistem untuk menerapkan teknologi pemecahan situasi khusus untuk pembentukan kepribadian tipe aman dalam pelajaran keselamatan hidup.

1.8. Karakteristik kondisi di mana pengalaman ini dapat diterapkan

Pengalaman ini dapat diimplementasikan di lembaga pendidikan umum pada semua jenjang pendidikan ketika menyelenggarakan pelajaran life safety sesuai dengan program mata kuliah “Fundamentals of Life Safety” oleh penulis A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Program lembaga pendidikan. Dasar-dasar keselamatan hidup. Kelas 1-11. / Di bawah redaktur umum A.T. Smirnov. - M. Education, 2013), dan program lain dari kursus "Dasar-dasar keselamatan hidup" (Program pendidikan institusi.Fundamentals life safety, grade 5-11, diedit oleh VN Latchuk, Moskow: Bustard, 2010).

II . teknologi pengalaman kerja

Sasaran pengalaman pedagogis ini - pembentukan:

    kebutuhan untuk mengantisipasi kemungkinan situasi kehidupan yang ekstrim;

    keterampilan untuk melestarikan kehidupan dan kesehatan dalam kondisi yang merugikan dan mengancam jiwa, memberikan bantuan kepada korban;

    sikap sadar dan bertanggung jawab terhadap keselamatan pribadi dan keselamatan orang lain.

Untuk mencapai tujuan, perlu untuk memecahkan berikut:tugas :

    untuk mengembangkan keterampilan dan kebiasaan perilaku aman yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dalam berbagai situasi berbahaya dan darurat;

    mengembangkan pada anak-anak rasa tanggung jawab atas perilaku mereka, rasa hormat terhadap kesehatan mereka dan kesehatan orang lain;

    merangsang kemandirian anak dalam pengambilan keputusan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan perilaku aman dalam kehidupan nyata;

    menciptakan kondisi untuk pembentukan pada anak-anak dari sistem konsep dasar-dasar keselamatan hidup yang berbasis ilmiah.

Pembentukan budaya keselamatan pribadi dalam proses pendidikan sekolah adalah proses pedagogis multi-tahap di mana tujuan tritunggal tercapai: pelatihan, pendidikan, pengembangan.

Proses pembelajaran, yaitu komunikasi suatu sistem pengetahuan, keterampilan, memegang peranan penting dalam pembentukan tipe kepribadian yang aman. Ini mencakup tahapan berikut:

Tahap 1: pembentukan aparatus konseptual dan kategoris. Memecahkan masalah saling pengertian muncul ke depan - tanpa pemahaman, tidak akan mungkin untuk membentuk budaya keamanan pribadi.

Tahap 2 : tahap sistematisasi pengetahuan - pembentukan "gambaran dunia" dan peran setiap orang dalam gambaran dunia. Pada tahap pembentukan kepribadian initipe aman, anak harus melihat bahwa ada hubungan sebab akibat, termasuk konsekuensi tertentu atas tindakan orang tertentu. Sangat penting untuk meyakinkan siswa tentang kesetiaan gambaran dunia, mekanisme yang menjelaskan proses, bahaya, dan ancaman yang mengelilingi seseorang.

Tahap 3 : praktik makro manusia( makro... (dari bahasa Yunani makrós - besar, panjang), bagian dari kata majemuk, sesuai artinya dengan kata "besar", "ukuran besar" (berlawanan) - objek pembentukan tipe kepribadian yang aman, yang, menggunakan pengetahuannya, berbagai data tentang proses yang terjadi di dunia sekitar, menggunakan pengetahuan tentang keberadaan yang aman, memodelkan berbagai situasi di mana ada kebutuhan untuk menerapkan pengetahuan. Dalam proses pemodelan situasi, siswa mereproduksi situasi tertentu yang diberikan dan mencoba memecahkan masalah dari posisi aman dan meminimalkan konsekuensi.

Pendidikan harus diselenggarakan sedemikian rupa sehingga siswa tertarik pada pelajaran, sehingga mereka sendiridicarimemperoleh pengetahuan baru, dan guru tidak perlumemaksamereka untuk mempelajari materi pelajaran.

Solusi dari masalah ini menjadi mungkin jika kita menerapkan metode pengembangan, termasuk teknologisolusi untuk situasi tertentu.

Teknologi ini ditandai dengan tingginya keterlibatan siswa dalam proses pendidikan, mendorong siswa untuk aktif. Dalam pelajaran ini, siswasendirimembuat keputusan(diketahui bahwa pengetahuan yang diperoleh siswa sendiri akan lebih diingat lama daripada pengetahuan yang disajikan kepada mereka sebagai fakta ). Ini memberikan aktivitas terarah proses mental siswa: merangsang pemikiran saat menggunakan situasi masalah, memastikan menghafal hal utama di kelas, membangkitkan minat pada subjek yang dipelajari dan mengembangkan kebutuhan untuk perolehan pengetahuan sendiri.

Untuk melakukan pelajaran menggunakan tugas situasional, perlu menetapkan tujuan pembelajaran umum dengan benar. Mereka dapat diringkas sebagai berikut:

mengembangkan kemampuan untuk menganalisis situasi, menguraikan hubungan sebab-akibat, mengembangkan berpikir kreatif mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan secara mandiri.

Teknologi untuk memecahkan situasi tertentu untuk pembentukan kepribadian tipe aman, tidak seperti permainan bisnis, tidak memiliki aturan perilaku, skenario, dan kriteria yang diatur secara ketatevaluasi. Ketika melakukan pelajaran, banyak tergantung pada kepribadian kreatif pemimpin dan aktivitas peserta.

Ada 3 tingkat penerapan situasi tertentu:

saya tingkat Guru memberikan situasi tertentu sebagai fakta atau contoh, menawarkan untuk memecahkannya. Anak-anak sekolah secara aktif mulai mencari solusi, guru membantu menganalisis situasi ini dan menawarkannya sendiri, mis. solusi optimal yang tepat. Ini adalah semacam persiapan untuk penerapan metode ini.

tingkat II - guru memperkenalkan situasi tertentu dan juga mendorong secara individu untuk menyelesaikannya. Beberapa waktu diberikan untuk refleksi, kemudian 2-3 siswa mendengarkan dengan izin mereka. Setelah itu, guru menganalisis data yang diterima dan menjelaskan solusi mana yang cukup dan/atau tidak cukup dan mengapa. Jika di antara jawaban sekolah tidak ada solusi yang benar, ia memberikan solusi sendiri - yang optimal. Tetapi upaya untuk menyelesaikan situasi terjadi. Dengan demikian, pengenalan bertahap dari metode ini dimulai.

Tingkat III - tingkat tertinggi dalam penggunaan situasi tertentu, hanya mungkin jika guru sangat akrab dengan peluang sekolah dan yakin bahwa siswa tertentu akan memberikan jawaban terbaik. Oleh karena itu, ia memanggil nama keluarga dan pada saat yang sama mengatakan bahwa siswa N akan memberikan solusi yang benar. Setelah menyelesaikan yang spesifik, Anda dapat melanjutkan langsung ke pelajaran praktis.

Organisasi proses pendidikan berdasarkan penerapan penyelesaian tugas situasional dalam pelajaran keselamatan jiwa di kelas 2-11 didasarkan pada penggunaan berbagai cara inklusi siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

    Di sekolah dasar, siswa ditawari situasi berikut:

-situasi-penilaian - situasi nyata dengan solusi yang diusulkan yang sudah jadi, yang harus dievaluasi "benar atau salah" dan menawarkan solusi yang memadai sendiri.

-situasi-ilustrasi - situasi yang ditunjukkan dalam gambar.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan tentang keadaan awal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, guru menyimpulkan bahwa tugas situasional dapat diperumit.

    Di sekolah dasar dan menengah, tugas menjadi lebih sulit: siswa ditawari situasi berikut:

-situasi-masalah merupakan masalah nyata yang harus segera diselesaikan. Dengan bantuan situasi seperti itu, seseorang dapat mengembangkan keterampilan untuk menemukan solusi optimal;

DANsituasi yang berbeda - situasinya diambil dari kehidupan anak sekolah, tetapi tidak ada yang tahu keputusan. Solusi ini harus ditemukan, dan situasi itu sendiri harus dijelaskan dalam urutan yang terjadi dalam kehidupan. Di sini tepat untuk menggunakan metode seperti bermain peran.

- situasi klasik - situasi dapat diambil dari literatur, praktik, dapat dibangun secara artifisial. Situasi klasik harus dijelaskan menurut semua kanon situasi. Volumenya tidak terbatas. Kejelasan presentasi sangat penting. Tidak ada tanda tanya di akhir. Peserta harus mengisolasi masalah dari konteks situasi, yang harus mereka putuskan.

Analisis oleh siswa (pada tingkat pendidikan apa pun) dari situasi tertentu adalah studi terperinci tentang situasi nyata atau buatan untuk mengidentifikasi masalah dan penyebab yang menyebabkannya, dan untuk penyelesaiannya yang optimal dan cepat.

Konten pendidikan di kelas 2-11 ditentukan program perawatan kesehatan: L.P. Anastasova, P.V. Izhevsky, N.V. Ivanova, yang termasuk dalam konsep dan program untuk kelas dasar "School of Russia" M .: Education, 2009 dan A.T. Smirnov untuk lembaga pendidikan "Dasar-dasar keselamatan hidup" kelas 5-11, M.: Pendidikan, 2010

Sesuai dengan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis, berbagai bentuk, metode, dan sarana pekerjaan pendidikan digunakan dalam kerangka pengalaman yang disajikan.

Pertama-tama, pembentukan kepribadian tipe aman diimplementasikan dalam kerangka pelajaran bentuk tradisional, yang menggunakan bentuk aktif dan metode pengajaran, yang meliputi tugas tes, aktivitas permainan, situasi masalah, kerja kelompok dan berpasangan, satu arah atau lain yang terkait dengan teknologi pemecahan situasi tertentu. .

Untuk melakukan pelajaran menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah situasional tertentu, perlu untuk menetapkan tujuan pembelajaran umum dengan benar. Mereka dapat direduksi menjadi kira-kira tujuan berikut: untuk mengembangkan kemampuan menganalisis situasi, menguraikan hubungan sebab-akibat, mengembangkan pemikiran kreatif, dan membentuk kemampuan untuk membuat keputusan secara mandiri.

Tugas situasional tertentu dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran: saat memeriksa pekerjaan rumah, saat mempelajari materi baru, saat mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, serta saat mengontrol pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Tugas situasional khusus ditawarkan:

- dalam bentuk tugas lisan;

- dalam bentuk tugas tes (dengan pilihan jawaban):

berupa kartu dengan ilustrasi di atas kertas dan media elektronik;

Dalam bentuk permainan.

Ya, di kelasdi sekolah dasar dimempelajari topik "Aturan untuk perilaku aman di rumah, di jalan, di badan air", jenis tugas situasional seperti itu digunakan yang membantu melibatkan seluruh kelas dalam pekerjaan, mengajar anak-anak untuk memilih solusi yang tepat dalam situasi darurat, "kehilangan ” mereka (Lampiran 2).

Penilaian-situasi

    Anda berada di kursi belakang mobil. Setelah menghentikan mobil di jalan raya, Anda harus keluar dari kompartemen penumpang. Bagaimana Anda akan melakukannya?

Situasi-masalah

    Anda berdiri di halte bus dan menunggu bus. Bus tertunda, dan jumlah penumpang di halte bertambah. Dan kemudian bus berhenti. Apa yang akan Anda lakukan dalam kasus ini?

Terkadang sulit bagi anak-anak pedesaan untuk bernavigasi di kota, jadi disarankan untuk bermain situasi yang berkaitan dengan perjalanan ke kota dengan orang tua mereka di pelajaran keselamatan hidup. Suatu bentuk pekerjaan seperti pementasan situasi digunakan.

Situasi-masalah

    Anda telah memasuki kendaraan umum (bus, troli, trem). Tindakan Anda untuk menjaga keselamatan pribadi di dalam kabin?

Ilustrasi situasi

    Temukan pejalan kaki yang melanggar.

Tugas: temukan pejalan kaki mana yang melanggar aturan untuk menyeberang jalan. Kesalahan apa yang dia buat? Pejalan kaki mana yang menyeberang jalan dengan benar? Menjelaskanmengapa.

Jika situasi ilustrasi digunakan dalam pelajaran, maka teknologi informasi dan komunikasi harus digunakan: menunjukkan presentasi yang sudah jadi dan presentasi yang dibuat oleh siswa, menggunakan bahan dari satu koleksi sumber daya pendidikan digital dan situs pendidikan lainnya.

Saat mempelajari suatu topik« Petugas pemadam kebakaran tahu aturan tanpa ragu-ragu. Ikuti aturan petugas pemadam kebakaran dengan ketat! digunakansituasi ilustrasidengan tugas-tugas seperti: "TV terbakar", "Pakaian pada orang tersebut terbakar." Dengan cara yang menyenangkan, siswa perlu menelepon pemadam kebakaran dan mengirim pesan tentang kebakaran.(Lampiran 3).

Dengan demikian, kemampuan menganalisis situasi berkembang, pemikiran logis dan kreatif berkembang, kemampuan mengambil keputusan secara mandiri.

Di sekolah dasar, tugas situasional digunakan dalam mempelajari topik-topik berikut:

    situasi darurat yang bersifat alami dan buatan, konsekuensinya dan tindakan yang diambil oleh negara untuk melindungi penduduk (Lampiran 4);

Situasi-masalah

Saat berjalan melalui hutan selama periode bahaya kebakaran (cuaca kering dan angin), Anda mencium bau asap dan menyadari bahwa Anda berada di zona kebakaran hutan. Tindakan Anda.

    gaya hidup sehat, pencegahan kebiasaan buruk(Lampiran 5);

Situasi-masalah

Anda sering bekerja di depan komputer. Buat daftar aturan dasar kerja yang akan membantu Anda tetap sehat.

    latihan praktis dalam memberikan pertolongan pertama kepada korban (Lampiran 6).

    Situasi-masalah

Anda bepergian dengan perahu dan Anda melihat seorang pria tenggelam yang perlu diselamatkan dengan pelampung. Apa langkah Anda untuk menyelamatkan orang yang tenggelam?

    situasi langsung

Saat bermain bola voli, teman Anda membenturkan kepalanya ke lantai dengan keras, menyebabkan gegar otak dalam prosesnya. Apa tindakan pertolongan pertama Anda sebelum ambulans tiba?

Di kelas praktis dalam kedokteran, situasi khusus membantu siswa untuk memberikan perawatan yang tepat untuk cedera (perban, torniket hemostatik), cedera (pembidaian), luka bakar.

Dalam pelajaran seperti itu, anak-anak sekolah harus bergiliran bertindak sebagai pemimpin dan bertanggung jawab tidak hanya untuk kebenaran tindakan mereka, tetapi juga untuk mengatur pekerjaan sekelompok siswa untuk memberikan bantuan darurat kepada korban. Mereka harus bertindak cepat, kompeten dan jelas. Bagaimanapun, tugas mereka, meskipun dengan cara yang main-main, adalah untuk mendukung kehidupan korban dan mencegah berkembangnya gangguan serius di dalam tubuh sampai dokter datang.

    situasi langsung

Di pantai pada hari yang cerah, gadis itu menjadi pucat, dia mengalami sakit kepala, tinitus, pusing, lemas, dan mual. Apa yang terjadi pada gadis itu?

A. keracunan makanan B) pingsan; C) sengatan matahari.

Pilih diagnosis yang benar dan berikan pertolongan pertama b.

Di sekolah dasar dan menengah, disarankan untuk menggunakan situasi klasik yang diambil dari kehidupan. Siswa secara mandiri membangun situasi (misalnya, kebakaran di rumah, rumah jatuh ke zona banjir yang dinyatakan), mengomentari tindakan mereka untuk menghilangkan keadaan darurat atau menyelamatkan nyawa dan kesehatan.

Pembentukan kepribadian tipe aman juga berhasil diterapkan dalam pelajaran non-tradisional:

    pelajaran-wisata (misalnya, tamasya ke pemadam kebakaran desa Gostishchevo) (Lampiran 7);

    pelajaran-kompetisi "Penyelamat muda" (Lampiran 8);

    pelajaran-pertemuan dengan inspektur lalu lintas, inspektur untuk urusan remaja, polisi distrik, pekerja medis;

    pelajaran-liburan "Ayo, anak-anak";

    pelajaran permainan (“Padamkan api sebelum Anda mendapat masalah”) (Lampiran 9);

    konferensi pers pelajaran.Pelajaran seperti itu paling baik dilakukan sebagai pelajaran terakhir tentang topik yang dipelajari. Biasanya dilakukan dalam bentuk permainan peran, karena mengasumsikan kehadiran peran tertentu: ini adalah percakapan anggota delegasi atau kelompok lain dengan perwakilan televisi, pers, jurnalis surat kabar dan majalah, jurnalis foto. Para peserta konferensi ditugaskan, misalnya, untuk membahas konsekuensi dari bencana alam atau buatan manusia tertentu dan langkah-langkah untuk mencegahnya.

Pelajaran non-tradisional di sekolah kecil pedesaan dapat dilakukan dengan menggabungkan, misalnya, kelas 1-4, kelas 5-7, kelas 8-11.

Tugas situasional menjadi lebih sulit setiap tahun, seiring dengan bertambahnya usia anak-anak. Di kelas 9-11, mereka penting dalam mempersiapkan ujian OBZh dan mempersiapkan Olimpiade OBZh.

Penggunaan teknologi untuk memecahkan situasi tertentu membantu mengoptimalkan proses belajar, mengajar anak untuk berpikir, dengan cepat menavigasi berbagai informasi, secara mandiri dan cepat menemukan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, dan, akhirnya, secara aktif, kreatif menggunakan mereka. pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah kehidupan.

Tugas situasional tertentu memungkinkan siswa untuk menguasai operasi intelektual secara berurutan dalam proses bekerja dengan informasi: pengenalan - pemahaman - aplikasi - analisis - sintesis - evaluasi.

Melalui solusi spesifiktugas situasionalsiswa secara mandiri belajar untuk memperoleh pengetahuan baru, membangun pengetahuan mereka dari elemen eksternal (informasi) dan internal (pengalaman, motif, nilai), belajar untuk menerapkan secara praktis apa yang telah mereka pelajari. Bagaimanapun, keterampilan praktis diperlukan untuk setiap orang untuk pengembangan penuh dari kemampuan mereka sendiri.

Jenis kegiatan yang dominan dalam kerangka sistem didaktik penulis:

    aktivitas pencarian. Kognisi pendidikan dibangun sebagai sistem tugas, guru mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa sesuai dengan algoritma berikut: 1) kesadaran akan sifat bermasalah dari situasi tertentu; 2) menemukan cara-cara pribadi yang signifikan untuk menyelesaikan situasi tertentu; 3) analisis situasi tertentu; 4) keputusan.

    kegiatan penelitian sebagai cara mengorganisir pencarian, aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan situasi tertentu dalam tahapan sebagai berikut: 1)mempelajari situasi tertentu; 2) klarifikasi fenomena yang tidak dapat dipahami untuk diselidiki; 3) mengajukan hipotesis untuk terjadinya situasi tertentu; 4) pelaksanaan rencana studi untuk situasi tertentu; 5) kesimpulan praktis tentang kemungkinan dan aplikasi yang diperlukan dari pengetahuan yang diperoleh.

    kegiatan proyek , menyediakan perolehan hasil secara mandiri dalam kondisi diferensiasi ruang pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru (untuk merancang situasi tertentu dan kemungkinan jalan keluarnya menggunakan TIK);

Sarana pendidikan

Pilihan optimal sarana kerja pendidikan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan disebabkan oleh pendekatan sebagai berikut: sarana berkaitan erat dengan teknik dan metode dan digunakan dalam kesatuan dengannya. Dalam mendefinisikan sarana, penulis eksperimen berangkat dari fakta bahwa sarana termasuk, di satu sisi, jenis yang berbeda kegiatan, dan di sisi lain, seperangkat objek dan karya budaya material dan spiritual yang terlibat dalam karya pedagogis (alat bantu visual, sastra sejarah, seni dan sains populer, karya seni rupa dan musik, perangkat teknis dll.)

Selebaran:

    teks kontrol multi-level dan karya independen;

    tugas uji formulir terbuka dan tertutup;

    lemari arsip sistematis dengan kartu untuk pekerjaan individu dan berbeda;

    koleksi Tugas olimpiade tentang keselamatan jiwa;

    kumpulan (presentasi) karya kreatif siswa, yang terus diperbarui.

AKU AKU AKU . Efektivitas pengalaman

Untuk menilai efektivitas pengalaman dalam pembentukan tipe kepribadian yang aman, indikator berikut digunakan:

    motivasi untuk mempelajari mata pelajaran "Dasar-dasar keselamatan jiwa";

    tingkat aktivitas kognitif siswa SMA;

    ada/tidaknya cedera anak di sekolah,

    ada/tidaknya kecelakaan lalu lintas yang melibatkan anak sekolah.

Saat melakukan pekerjaan dengan topik pengalaman, dinamika motivasi positif untuk mempelajari subjek "Dasar-dasar keselamatan hidup" tercapai. Diagnosis perubahan sikap siswa terhadap subjek dilakukan dengan menggunakan tes menggambar "Sikap Anda terhadap pelajaran keselamatan hidup". Anda bisa melihat hasilnya di tabel.

Dinamika perubahan sikap terhadap subjek keselamatan jiwa selama tiga tahun

Sekolah dasar

Sikap

2013

2014

2015

negatif

Netral

34%

29%

23%

positif

64,3%

71 %

77%

sekolah utama

Sikap

2012

2013

2014

2015

negatif

16%

12 %

9 %

Netral

36 %

33%

33%

22%

positif

48 %

55%

68 %

78%

sekolah Menengah

Sikap

2014

2015

negatif

4,9%

Netral

31.4%

21,6%

positif

63,7%

78,4%

Untuk menilai tingkat motivasi dan aktivitas kognitif siswa SMA, digunakan metode diagnostik motivasi belajar dan sikap emosional belajar, berdasarkan angket Ch.D. Spielberg (dimodifikasi oleh A. D. Andreeva), bertujuan mempelajari tingkat aktivitas kognitif, kecemasan, dan kemarahan. Pada setiap tahun akademik, diadakan seksi kontrol. Analisis perbandingan tingkat motivasi anak sekolah pada bagian kontrol menunjukkan bahwa siswa mengalami perubahan yang signifikan menuju sikap positif terhadap pembelajaran. Perubahannya bisa dilihat di tabel.

Dinamika perubahan tingkat aktivitas kognitif

sekolah utama

Tingkat

kognitif

aktivitas

2002-2013

2013-2014

2014-2015

diuji

kelas 7

kelas 8

Kelas 9

tingkat 1

15,2 %

31,3%

45,1%

tingkat 2

37,1%

41,2%

26,5%

tingkat 3

35,2 %

15,7%

19,6%

tingkat 4

12,5 %

11,8%

8,8%

sekolah Menengah

Tingkat

kognitif

aktivitas

2013-2014

2014-2015

diuji

Kelas 10

Kelas 11

tingkat 1

31,3%

45,1%

tingkat 2

41,2%

26,5%

tingkat 3

15,7%

19,6%

tingkat 4

11,8%

8,8%

Hasilnya membuktikan efektivitas yang memadai dari metode yang diterapkan dan metode pengajaran yang ditujukan untuk mendidik tipe kepribadian yang aman, memastikan keberhasilan pendidikan anak sekolah dalam keselamatan hidup melalui penggunaan teknologi untuk memecahkan masalah tertentu, menciptakan kondisi untuk realisasi diri anak sekolah dalam kegiatan pendidikan.

Berdasarkan analisis hasil pekerjaan yang dilakukan, diambil kesimpulan sebagai berikut:

    Aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran keselamatan hidup berubah pada kelas 11, yang dijelaskan oleh transformasi siswa dari objek proses pendidikan menjadi subjeknya melalui penggunaan teknologi untuk memecahkan situasi tertentu, mis. tipe kepribadian yang aman terbentuk.

    Penggunaan teknologi untuk memecahkan situasi tertentu berkontribusi pada pencapaian hasil yang tinggi dalam pengembangan aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran, yang juga merupakan prasyarat untuk pembentukan tipe kepribadian yang aman.

    Kriteria utama untuk keefektifan pengalaman adalah, pertama-tama, data bahwa dalam beberapa tahun terakhir tidak ada kasus cedera anak di sekolah, kecelakaan di jalan yang melibatkan anak sekolah, tidak ada anak sekolah yang terdaftar di ROVD distrik Yakovlevsky .

Literatur:

1. Dmitruk V.P. Aturan jalan untuk anak sekolah / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.

2. Latchuk V.N. Tiket teladan dan jawaban tentang dasar-dasar keselamatan hidup untuk mempersiapkan sertifikasi akhir lisan lulusan kelas 9 lembaga pendidikan. – M.: Bustard, 2008.

3. Popova GP Dasar-dasar keselamatan hidup. Kelas 1-4: Kursus sekolah dalam tes, teka-teki silang, puisi dan tugas dengan gambar. - Volgograd: Guru, 2006.

4. Popova GP Dasar-dasar keselamatan hidup. Kelas 5-8: Kursus sekolah dalam tes, permainan, teka-teki silang, tugas dengan gambar. - Volgograd: Guru, 2006.

5. Suslov V.N. Dasar-dasar keselamatan hidup. Tes kelas 4-5: alat bantu mengajar - Rostov n / D: Legeon, 2010.

6. Tetushkina L.A. Dasar-dasar keselamatan hidup: rahasia pengajaran: rekomendasi, catatan pelajaran, pengembangan kegiatan - Volgograd: Guru, 2009.

7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Game tematik tentang keselamatan hidup. Panduan metodologis untuk guru. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Shershnev L.I. Kursus keselamatan jiwa dalam konsep keamanan nasional perpustakaan Rusia. // Institute for Advanced Studies and Professional Retraining of Education Worker. URL Universitas Pedagogis Negeri Orenburg: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (diakses 12/11/2008).

9. Khrennikov B.O. Dasar-dasar keselamatan hidup. Kumpulan tugas situasional. Kelas 10-11: tingkat dasar. – M.: Pencerahan, 2013.

SV-ROM. Aturan lalu lintas untuk anak sekolah. V.L. Shmundyak. Tes dikembangkan di bawah bimbingan Inspektorat Keselamatan Lalu Lintas Negara Moskow dan Departemen Keamanan Institut Pendidikan Terbuka Moskow dan direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan khusus menengah dan menengah.

Unduh edisi "Keselamatan dan perlindungan tenaga kerja" No. 4,2016

A A. Cheltybashev,

Kepala Departemen Disiplin Khusus Cabang Murmansk dari Dinas Pemadam Kebakaran Negara Bagian St. Petersburg dari Kementerian Situasi Darurat Federasi Rusia, Associate Professor, Kandidat Ilmu PedagogisE-surat:[dilindungi email]

AKU P. Karnachev,

Profesor Departemen Disiplin Khusus Cabang Murmansk dari Dinas Pemadam Kebakaran Negara Bagian St. Petersburg dari Kementerian Situasi Darurat Federasi Rusia, Peneliti Terkemuka Cabang "Laboratorium Penelitian Pusat Ilmiah Barat Laut untuk Kebersihan dan Kesehatan Masyarakat " dari Rospotrebnadzor (Kirovsk), Doktor Ilmu Teknik

E.B. Suslenkova,

Direktur cabang Murmansk dari Dinas Pemadam Kebakaran Negara Bagian St. Petersburg dari Kementerian Situasi Darurat Federasi Rusia, Associate Professor dari Departemen Disiplin Teknis Umum, Kandidat Ilmu Pedagogis

Artikel ini membahas pendekatan untuk menentukan kepribadian perilaku aman berdasarkan analisis komprehensif dari sumber-sumber sastra. Karakteristik seseorang yang merupakan "orang dengan tipe perilaku yang aman" ditentukan.

Kata kunci: perilaku aman, ciri kepribadian, pembentukan pribadi baru.

Kondisi organisasi-pedagogis pembentukan jenis keamanan manusia perilaku siswa melalui studi "keselamatan"

A A. Cheltybashev,

profesor, departemen disiplin khusus cabang Murmansk dari FGBOU di Layanan jack-fire EMERCOM Rusia, Ph.D

AKU P. Karnachev,

peneliti terkemuka dari cabang "Laboratorium Penelitian Cola SZNTC Kebersihan dan Kesehatan Masyarakat" (Kirovsk), profesor departemen disiplin khusus FGBOU cabang Murmansk di EMERCOM Rusia, Dr. dari sci. (Tekn.)

E.B. Suslenkova,

chef FGBOU cabang Murmansk di Layanan jack-fire EMERCOM Rusia, profesor, Ph.D.

Artikel ini membahas pendekatan definisi perilaku aman berdasarkan analisis individu dari sumber-sumber sastra. Karakteristik manusia yang ditentukan adalah "perilaku seperti manusia yang aman".

Kata kunci: perilaku aman, ciri kepribadian, pembentukan manusia baru.

Saat ini, kita harus menyatakan fakta bahwa keamanan manusia dimulai dengan fakta bahwa orang itu sendiri adalah peserta aktif dalam memastikan keamanannya sendiri dan keamanan orang lain. Itu sebabnya fitur yang paling penting pendekatan baru terhadap keamanan abad XXI adalah kemampuan setiap orang untuk bertindak di sektor keamanan atas nama orang lain, serta atas nama mereka sendiri.

Ada konsep umum: "kepribadian dari jenis perilaku yang aman" - seseorang yang berorientasi pada kebaikan dan mampu melakukan kegiatan produktif untuk menjaga kesehatan spiritual dan fisik mereka, melindungi orang-orang di sekitar mereka dan alam dari ancaman eksternal pada tingkat yang sangat maju kualitas spiritual, keterampilan dan kemampuan. Orang seperti itu dicirikan oleh aktivitas pencarian, motivasi kolektivis, kesadaran akan kesatuan semua makhluk hidup, pemahaman tentang tempat seseorang dalam masyarakat, tim, keluarga, rasa percaya diri dalam kekuatan sendiri untuk memecahkan masalah yang muncul, keterampilan komunikasi yang harmonis, keinginan untuk membantu orang lain, kemauan untuk berempati, kurangnya rasa takut akan ancaman imajiner, penderitaan karena hal-hal sepele dan ketidaknyamanan kehidupan pribadi. Ini adalah orang yang mampu mengatur kehidupan dan kegiatannya sedemikian rupa agar tidak merugikan dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, dan pada saat yang sama mampu menahan ancaman, melakukan kegiatan khusus untuk memastikan keamanan. , dengan kata lain, ini adalah orang yang telah menguasai dasar-dasar budaya keselamatan.

Menurut prof. LA. Mikhailov, seseorang dengan tipe perilaku aman harus dibedakan dengan tingkat stabilitas psikologis dan kesiapan psikologis untuk bertindak dalam berbagai situasi kehidupan yang menjamin keselamatan hidup. Menurutnya, isi perilaku ditentukan oleh adanya tiga komponen utama, kesatuan dan realitas yang secara signifikan mempengaruhi perolehan tingkat kenyamanan interaksi antar habitat bagi seseorang, yaitu:

  1. pandangan jauh ke depan akan bahaya dari lingkungan dan dari "aku" sendiri -
  2. menghindari pengaruh bahaya - untuk mencapainya seseorang harus mengetahui sifat terjadinya, sifat perkembangan situasi berbahaya; mengetahui kemampuan Anda untuk mengatasi bahaya; dapat menilai situasi dengan benar dan mendistribusikan kekuatan dan kemampuan mereka untuk periode menghindari pengaruh bahaya;
  3. Para peneliti di bidang keselamatan jiwa menunjukkan sejumlah besar berbagai komponen yang melekat pada orang yang "aman". pada gambar. 1 menunjukkan bahwa bagian dari komponen ini, yang menurut pendapat kami, akan membentuk struktur kepribadian jenis perilaku yang aman. Dengan demikian, komponen utama model seseorang dari tipe perilaku yang aman adalah: motif sosial-kolektif dari perilaku warga negara; menghormati lingkungan; melek huruf di semua bidang keselamatan hidup; adanya keterampilan hukum untuk melindungi dari ancaman terhadap alam, orang, diri sendiri, yang datang dari sumber eksternal dan dari diri sendiri. Pada gilirannya, perilaku aman melibatkan: antisipasi bahaya; menghindari bahaya; mengatasi bahaya; Memberikan bantuan.


Beras. satu. Komponen struktur kepribadian dari jenis perilaku yang aman

Pandangan jauh ke depan tentang bahaya baik dari lingkungan (alam, buatan manusia, sosial, dll.) dan dari "saya" sendiri mencakup penilaian situasi yang benar (jenis bahaya, sifat perkembangan bahaya), serta konsekuensinya. konsekuensi. Orientasi hukum perilaku meliputi pengorganisasian dan perencanaan tindakan untuk mencegah dampak bahaya tertentu, serta penciptaan landasan material dan spiritual untuk memberikan bantuan kepada korban.

Berdasarkan analisis komprehensif kami terhadap sumber-sumber literatur, diusulkan untuk mendefinisikan seseorang dengan tipe perilaku aman sebagai orang yang aman untuk dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan, siap untuk mencegah dan mengatasi situasi berbahaya, dan, jika perlu, untuk melindungi dirinya sendiri, masyarakat dan alam dari ancaman eksternal, fitur utamanya adalah: motif sosial dan kolektivis untuk perilaku warga negara, rasa hormat terhadap lingkungan, literasi di semua bidang keselamatan hidup, adanya keterampilan untuk melindungi dari ancaman yang datang. dari sumber eksternal dan diri sendiri.

Untuk meningkatkan jumlah orang dengan tipe perilaku aman, kami mengadakan kelas dengan siswa tahun pertama studi dalam spesialisasi "Ilmu Forensik" dan " Keamanan kebakaran» Cabang Murmansk dari Dinas Pemadam Kebakaran Negara Bagian St. Petersburg dari Kementerian Situasi Darurat Federasi Rusia. Setelah siklus ini siswa mulai mempertimbangkan situasi berbahaya dalam perspektif yang lebih luas, menyebutkan tidak hanya keadaan darurat buatan manusia, tetapi juga situasi darurat di tempat kerja, pelanggaran standar perlindungan tenaga kerja, dll. Dapat dinyatakan bahwa melakukan kelas tambahan berkontribusi pada pembentukan seseorang dari jenis perilaku yang aman ke tingkat yang lebih besar daripada informasi tradisional tentang situasi berbahaya. Ini menunjukkan bahwa penciptaan kondisi khusus untuk pembentukan tipe perilaku yang aman tidak hanya meningkatkan keselamatan pribadi orang, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan masyarakat yang berpotensi aman.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Dalam proses analisis komprehensif sumber-sumber sastra tentang masalah penelitian, konsep "kepribadian dari jenis perilaku yang aman" didefinisikan dan ditunjukkan bahwa pembentukan kepribadian ini ditentukan oleh fiksasi dalam pikiran komponen utama, kesatuan dan realitas yang menentukan perolehan tingkat interaksi yang nyaman antara kepribadian dan lingkungan manusia. Komponen-komponen tersebut adalah pandangan ke depan bahaya, penghindaran bahaya, penanggulangan bahaya.

2. Kebutuhan akan aplikasi sudah jelas pekerjaan terintegrasi tentang pembentukan seseorang dari tipe perilaku yang aman, dan pertama-tama, melalui pelatihan khusus.

Literatur:

  1. Lyz N.A. Security sebagai karakteristik kepribadian / N.A. Lyz, A.V. Nepomniachtchi // Prosiding Universitas Federal Selatan. Ilmu teknik. 2002. No. 5. - S. 138-142.
  2. Maralov V.G. Fitur psikologis hubungan antara kepekaan terhadap ancaman dan kebutuhan keamanan pada anak sekolah menengah dan siswa / V.G. Maralov, E.Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. Nomor 3. V.1. - S.145 - 150.
  3. Mikhailov L.A. Pendekatan psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kualitas pribadi dari tipe yang aman / L.A. Mikhailov, U.Z. Akhmadullin, E.S. Vasiliev // Buletin VEGU. 2008. No. 1. - S. 103-107.
  4. Cheltybashev A.A. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan kepribadian tipe perilaku yang aman di kalangan siswa melalui studi disiplin "Keselamatan Hidup" / A.A. Cheltybashev, I.P. Karnachev, E.Yu. Aleksandrova // Keamanan hidup. 2016. Nomor 9. - S.55-63.
Keadaan darurat yang bersifat sosial dan perlindungan terhadap mereka Gubanov Vyacheslav Mikhailovich

4.4. Karakteristik sosial seseorang dari tipe perilaku yang aman

Sisi sosial LBTP karakteristik oleh:

Aktivitas rasional dan humanistik seseorang dalam masyarakat;

Kemampuan untuk menerapkan metode realisasi diri yang aman dalam proses interaksi dengan alam, informasi dan infrastruktur kota dan tim, memasuki hubungan sosial dan hukum;

Kemampuan untuk berkomunikasi secara harmonis dengan orang lain;

Peningkatan konstan dalam tingkat perkembangan intelektual, emosional, dan fisik mereka.

Secara khusus, hal ini diekspresikan dalam pelaksanaan tugas melindungi Tanah Air, dalam kemampuan membangun hubungan dengan negara, administrasi dan lembaga penegak hukum, dalam hubungan antaragama yang sehat, hubungan antaretnis, dalam pembangunan keluarga dan negara, dalam memperkuat pandangan dunia humanistik, dalam praktik kehidupan nyata, dll.

Faktor-faktor utama berikut berkontribusi pada pembentukan kualitas LBTP tersebut: kondisi psikologis dan pedagogis:

Kesadaran akan kesatuan alam, masyarakat, manusia dalam semua bidang kehidupan yang ada;

Memahami kemampuan Anda dalam memastikan keselamatan alam, masyarakat, dan keselamatan pribadi;

Pengetahuan tentang bahaya yang mempengaruhi manusia dalam masyarakat dan alam;

Menguasai cara-cara interaksi rasional dan humanistik dengan alam, teknologi, manusia;

Akuisisi kemampuan untuk menciptakan sendiri sumber daya yang diperlukan untuk keberadaan yang aman;

Kemampuan untuk mengatur aktivitas hidup yang aman untuk diri sendiri dan orang lain.

Perilaku Aman melibatkan empat komponen utama:

Pandangan ke depan akan bahaya;

Menghindari pengaruh bahaya;

Mengatasi bahaya;

Penciptaan sumber daya keamanan.

Pandangan ke depan akan bahaya menyarankan:

Pengetahuan tentang bahaya di sekitar seseorang;

Pengetahuan properti fisik bahaya yang mempengaruhi manusia;

Pandangan ke depan akan bahaya dari lingkungan (alam, buatan manusia, sosial, dalam kasus situasi militer);

Antisipasi bahaya dari "aku" sendiri (diri sendiri, lingkungan, orang lain);

Pelatihan sistematis dan persiapan seseorang untuk kehidupan yang aman.

Ke menghindari bahaya, seseorang harus memahami sifat terjadinya, sifat perkembangan situasi berbahaya, waspada peluang nyata untuk mengatasi bahaya, untuk dapat menilai situasi dengan benar dan mendistribusikan kekuatan mereka secara rasional.

Guru BZ berkewajiban untuk membentuk keyakinan siswa bahwa dia, meskipun tidak mungkin untuk menghindari pengaruh bahaya, mampu mengatasi dampaknya, jika berperilaku memadai terhadap kompleksitas situasi berbahaya (di masyarakat, di air, di hutan, jika terjadi kebakaran, di pegunungan, dll.), mengetahui dan menerapkan metode perlindungan (cara perlindungan awal dari bahaya, metode perlindungan selama paparan bahaya, serta penanganan akibat bahaya); menguasai keterampilan swadaya dan bantuan timbal balik (dalam kasus cedera, dalam kondisi kelangsungan hidup otonom di alam, dalam kasus luka bakar, dalam kasus sengatan listrik, dalam kasus gigitan serangga, dll). Untuk melakukan ini, perlu untuk memobilisasi sikap motivasi, emosi, kemauan, kecerdasan, pribadi dan orientasi aktivitas siswa.

Pekerjaan pendidikan tentang pembentukan perilaku aman dilakukan dalam dua arah:

Memberikan bantuan kepada siswa dalam memerangi kesulitan eksternal (kegagalan dalam hidup, penyakit, kemalangan, bencana alam, kecelakaan, dll);

Pembentukan kualitas pribadi seperti bangsawan, kejujuran, kebaikan, kemurahan hati, dll.

Umum tujuan dibentuknya LBTP adalah pengembangan keterampilan dan kemampuan tertentu yang memungkinkan seseorang untuk membangun perilakunya sedemikian rupa sehingga tingkat bahaya yang berasal dari individu berkurang, serta pencegahannya di dunia sekitar seseorang.

Sumber bahaya, sebagai suatu peraturan, bersifat gabungan. Oleh karena itu, dalam kondisi modern perlu untuk memastikan berfungsinya sistem terintegrasi mekanisme kesiapan untuk aktivitas kehidupan yang aman. Mekanisme ini meliputi:

Perolehan dan transfer pengetahuan dan keterampilan pengembangan kepribadian dalam berbagai situasi kehidupan;

Pembentukan pandangan ekologis;

Pelatihan tindakan dalam kondisi bencana alam;

Pengembangan kemampuan untuk merespons dan berperilaku secara memadai dalam kondisi konflik sosial yang akut di masyarakat;

Terbentuknya kesiapan membela kepentingan Tanah Air.

Komponen utama model kepribadian tipe perilaku aman adalah:

Motif sosial-kolektivis perilaku warga negara;

Menghormati lingkungan;

Literasi di semua bidang keselamatan hidup;

Adanya keterampilan hukum untuk melindungi dari ancaman terhadap alam, manusia, diri sendiri, yang berasal dari sumber eksternal dan dari diri sendiri.

Perilaku aman melibatkan:

Pandangan ke depan akan bahaya;

Menghindari bahaya;

Mengatasi bahaya;

Memberikan bantuan.

Mata rantai utama dari model LBTP adalah prediksi bahaya baik dari lingkungan (alam, teknologi, sosial, dll) dan dari "aku" sendiri (disebabkan untuk diri sendiri, lingkungan, orang lain). Itu termasuk:

Penilaian situasi yang benar (jenis bahaya, sifat perkembangan bahaya dan konsekuensinya, orientasi hukum perilaku);

Organisasi dan perencanaan tindakan untuk mencegah dampak bahaya tertentu;

Penciptaan landasan material dan spiritual untuk memberikan bantuan kepada para korban.

pertanyaan tes

1. Apa penyebab perilaku destruktif?

2. Jelaskan berbagai jenis perilaku destruktif.

3. Sebutkan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kualitas LBTP.

4. Apa ciri-ciri kepribadian utama dari jenis perilaku yang aman.

5. Apa yang termasuk dalam konsep "kepribadian tipe perilaku yang aman"?

6. Mendeskripsikan aspek psikofisiologis LBTP.

7. Perluas isi komponen perilaku seseorang yang bertipe aman.

8. Sebutkan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan LBTP.

Abulkhanova-Slavskaya K. A. Pengembangan pribadi dalam proses kehidupan. Psikologi pembentukan dan perkembangan kepribadian. M, 1981.

Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. L, 1968.

Andreev V.I. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri orang kreatif. Kazan, 1988.

Asmolova A. G. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologi. M, 1984.

Keamanan hidup / Ed. S.V.Belova. M, 2000.

Keamanan Rusia. M., 2001.

Gorshkova V.V. Masalah mata pelajaran dalam pedagogi. Khabarovsk, 1993.

Zhuravlev V.I. Pedagogi dalam sistem ilmu manusia. M., 1990.

Pemodelan situasi pedagogis. Masalah Peningkatan Kualitas dan Efisiensi Pelatihan Pedagogi Umum Seorang Guru / Ed. Yu.N. Kulyutkin, G.N. Sukhobskaya. M, 1981.

Dasar-dasar keselamatan jiwa manusia: Metode, manual untuk guru kelas 1-4 / Ed. L.A.Mikhailova. SPb., 1998.

Dasar-dasar keselamatan jiwa manusia: Metode, manual untuk guru kelas 5–6 / Ed. L.A.Mikhailova. SPb., 1998.

Dasar-dasar keselamatan jiwa manusia: Metode, manual untuk guru kelas 7–9 / Ed. L.A.Mikhailova. SPb., 1998.

Dari buku Aspek hukum kegiatan layanan energi perusahaan dan organisasi [Istilah, definisi, konsep dasar] pengarang Krasnik Valentin Viktorovich

SKEMA No. 23. Prosedur dan kondisi untuk pelaksanaan pekerjaan yang aman di

Dari buku Darurat Sosial dan Perlindungan dari Mereka pengarang Gubanov Vyacheslav Mikhailovich

Bab 4 Model teoretis kepribadian tipe perilaku aman Tujuan utama kegiatan pedagogis guru keselamatan jiwa adalah pembentukan dan pengembangan kepribadian tipe perilaku aman (LBTP). Di sekolah itulah pelatihan utama dilakukan

Dari buku Landasan Hukum Kedokteran Forensik dan Psikiatri Forensik di Federasi Rusia: Kumpulan perbuatan hukum normatif pengarang penulis tidak diketahui

4.2. Ciri-ciri kepribadian tipologis dari jenis perilaku yang aman Ciri-ciri tipologis LBTP meliputi motif perilaku, tujuan dan metode kegiatan Motif: komunitas-kolektif, mendorong warga untuk hidup dalam tradisi gotong royong.

Dari buku Jual Beli Apartemen: Legislasi dan Praktik, Desain dan Keamanan pengarang Brunhild Adelina Gennadievna

4.3. Karakteristik Psikofisiologis Kepribadian Tipe Perilaku Aman Karakteristik psikofisiologis utama LBTP adalah aktivitas memadai otak manusia yang aman bagi orang lain. Jiwa setiap individu adalah salah satu bentuknya

Dari buku Encyclopedia of a Lawyer pengarang penulis tidak diketahui

PASAL 2. Regulasi hukum di bidang penanganan pestisida dan bahan kimia pertanian secara aman

Dari buku Aturan jalan Federasi Rusia (per 1 April 2013) pengarang Tim penulis

PASAL 7. Penyelenggaraan negara di bidang penanganan pestisida dan bahan kimia pertanian secara aman

Dari buku Hukum Romawi. lembar contekan pengarang Smirnov Pavel Yurievich

Karakteristik apartemen Faktor terpenting yang mempengaruhi biaya satu meter persegi adalah luas dapur, kamar mandi, tinggi langit-langit, jumlah kamar, keberadaan loggia dan balkon, serta lantai. dari semuanya, dapur kecil, dan kedua, dapur kecil

Dari buku Paradox of Legal Regulation in Russia pengarang Tumanov Mikhail Vladimirovich

Dari buku Perilaku Seksual dan Kekerasan pengarang Sidorov Pavel Ivanovich

Lampiran 2 Marka jalan dan karakteristiknya pada Aturan jalan Federasi Rusia MARKING JALAN DAN KARAKTERISTIKNYA (menurut GOST R 51256-99 dan GOST R 52289-2004)

Dari buku Selected Works on Financial Law pengarang Tim penulis

110. Tiga jenis surat wasiat menurut sumber hukum Romawi Dalam hukum kuno, ada dua jenis surat wasiat yang digunakan: surat wasiat dibuat di depan semua orang dalam majelis kuria, diadakan untuk tujuan ini dua kali setahun, atau sebelum memasuki kampanye, yaitu,

Dari buku Handbook of a Judge on Qualification of Crimes: apractical guide. pengarang Rarog Alexey Ivanovich

6.2. Karakteristik non-hukum dari perilaku manusia: komponen, kebajikan dan perbuatan buruk, definisi dan dampaknya terhadap seseorang

Dari buku Magi Crime pengarang Danilov Alexander Alexandrovich

ISU MEDIS DAN SOSIAL PERILAKU SEKSUAL DAN KEKERASAN SEKSUAL Bab

Dari buku penulis

Bab II Hubungan hukum keuangan dari jenis kontrak

Dari buku penulis

Hubungan hukum keuangan dari jenis kontrak Pada pandangan pertama, tampaknya konsep "keuangan" dan "kontrak" tidak sesuai. Secara tradisional diyakini bahwa hukum keuangan menggunakan metode unilateral-imperious, yang karenanya hubungan hukum keuangan tidak dapat bersifat kontraktual.

Dari buku penulis

2. Rasa bersalah dan karakteristik utamanya Hukum pidana negara kita selalu didasarkan pada prinsip imputasi subjektif, yang dalam KUHP saat ini telah memperoleh status legislatif. Menurut prinsip ini, seseorang bertanggung jawab secara pidana hanya untuk mereka

Dari buku penulis

Karakteristik keadaan emosional seseorang - Istri saya sangat menyukai binatang - Dan vegetarian saya Perilaku seseorang, serta manifestasi dari niatnya, sangat tergantung pada karakter dan keadaan emosional individu. Teori modis hari ini

Artikel serupa