Požiūris į šeimą kaip sistemą atsirado 60-aisiais. 20 amžiaus.

Išvaizdos priežastys:

* psichoterapijos patirties kaupimas

* Iki to laiko L. Bertalanori bendroji sistemų teorija buvo sukurta filosofijos moksle. Pasak jo, yra 2 požiūriai į pasaulį:

1. mechaninis

2. organizmo.

Mechanikai būdingi: -elementalizmas - kiekvienas objektas, objektas susideda iš atskirų dalių, šeima susideda iš atskiri elementai. - visko, kas vyksta, priežasties ir pasekmės sąlygiškumo pripažinimas.

Organizmas pasižymi: - holizmu - visuma yra didesnė už jos dalių sumą; - abipusių priežasčių ir visų dalių įtakos pripažinimas.

Sistema yra objektų kompleksas, taip pat ryšiai tarp jų ir jų atributų.

Objektai yra sistemos komponentai.

Atributai yra dalių savybės, o ryšiai sujungia sistemą. Šeima yra dinamiškas darinys, joje, kaip sistemoje, veikia traukos ir atstūmimo jėgos.Kiekviena šeima susikuria savo sąveikos taisykles, kurios tampa gana stabilios.

Šeimos struktūra- tai šeimos sudėtis ir jos narių skaičius, taip pat jų santykių visuma.

Šeimos parinktys:

1) kompozicija 2) hierarchija 3) sanglauda 4) ribos 5) lankstumas 6) vaidmenys

Junginys: pilnas, nepilnas, pratęstas.

Posistemės (holonas) pagal Minukhiną:

* individualus; * santuokinė; *vaikiškas; * tėvas; * Visa šeima

Hierarchija – valdžios santykis šeimoje, dominavimas – paklusnumas, atsakomybės, globos santykis: matriarchalinis ar patriarchalinis. Hierarchija turi būti lanksti, yra sričių, kuriose gali dominuoti vienas, o kitoje – kitas. Galios paskirstymas tarp posistemių.

Tėvų valdžios vaikams tipai: atlygio galia; prievartos galia (elgesio kontrolė, bausmė); ekspertų galia (remiantis kompetentingesniu požiūriu); valdžios galia (pagarba tėvams); įstatymo galia (tėvas yra įstatymo šaltinis; emocinė tėvų galia.

Sanglauda - apibrėžiamas kaip šeimos narių emocinis ryšys, artumas ar prieraišumas (simbiotinis, susvetimėjimas). Lygiai: -žemas; -vidutinis; - aukštas.

Sienos - yra naudojami apibūdinant santykius tarp šeimos ir socialinės aplinkos, tarp įvairių posistemių šeimoje. Ribos nustatomos per santykių taisykles. Sienos yra išorinės ir vidinės. Išoriniai gali būti atviri ir uždari (neleisti keistis informacija tarp šeimos ir išorinės aplinkos). Svarbu, kad išorinės ribos egzistuotų, bet būtų lanksčios: *šeimos koalicijos, *kartų koalicijos.

Yra 2 pažeistų ribų tipai: supainiotos (neryškios) ribos; skiriančias ribas.

Šeimos lankstumas – gebėjimas keistis valdžios atžvilgiu, ribų ir taisyklių atžvilgiu. Apskaičiuokite, kur yra kraštutiniai poliai:

* nelankstumas – šeima nustoja reaguoti į jai tenkančias užduotis

* atsitiktinumas – šeimoje nėra taisyklių, nėra ribų arba jos staiga atsiranda ir taip pat staiga išnyksta. Streso būsenoje bet kuri šeima gali reaguoti su chaoso būsena.

Vaidmenys -šeimos narių elgesio pagal socialines taisykles būdai. Yra:

Formalus (vyras, žmona ir kt.) – kiekvienas asmuo šį vaidmenį atlieka formaliai, individualiai susietas su jo pretenzijomis į šį vaidmenį.

Neformalios pareigos (užsidirbti pinigų ir pan.), sąveikos vaidmenys (advokatas, terapeutas, auka ir kt.).

9 Šeimos dinamika. Šeimos gyvenimo ciklo ir gyvenimo kelio samprata.

Šeima yra dinamiška sistema. Kiekviena šeima išgyvena tam tikrus vystymosi etapus. Šeimos gyvenimo kelią sudaro tie reikšmingi įvykiai, kurie vyksta šeimoje, šeima patiria savo raidą ir daro įtaką šeimai. Šeimos gyvenimo kelias yra individualus. Gyvenimo ciklas arba šeimos raidos etapai. Kiekvienas etapas išsprendžia savo problemas.

Pirmą kartą Duvalas išleido knygą, kurioje šeimos gyvenimo kelią suskirstė į 8 etapus:

1. susituokusi pora be vaikų (sutuoktinių prisitaikymas vienas prie kito, įėjimas į giminaičių ratą, šeimos ribų nustatymas)

2.vaikų atsiradimas (tėvų vaidmenų įsisavinimas, prisitaikymas prie vaikų priežiūros situacijos, ne tik tėvystės, bet ir santuokinių santykių poreikio tenkinimas)

3. šeima su ikimokyklinio amžiaus vaikais (prisitaikymas prie vaikų poreikių, atsižvelgiant į jų individualumą, sunkumus dėl asmeninės tėvų ir vaikų erdvės ribų)

4. šeima su pradinio mokyklinio amžiaus ir paauglystės pradžios vaikais (pagalba socializuojant vaiką, adaptuojant mokyklą)

5. šeima su paaugliais vaikais (vaikų laisvės ir atsakomybės problema, tėvų socialinė padėtis)

6. vaikų palikimas iš šeimos (tuščio lizdo laikotarpis, vaikų atleidimas iš tėvų globos, sutuoktinių santykių palaikymas)

7. vidutinio amžiaus tarpsnis (santuokinių santykių pertvarkymas prieš pensiją)

8. tėvų senėjimas (prieš abiejų sutuoktinių mirtį, adaptacija su išėjimu į pensiją, vieno iš sutuoktinių netektis, prisitaikymas prie vienatvės ir senatvės).

Duval savo periodizaciją susiejo su vaikų augimu ir tėvų ir vaikų santykiais.

Solomanas, McGoldrickas pradėjo daugiau dėmesio skirti santuokinių santykių plėtrai ir sukūrė savo periodizaciją:

įsipareigojimų laikotarpis, sutuoktinių įsisavinimas tėvų vaidmenims, fakto priėmimas ir naujos asmenybės atsiradimas šeimoje, vaikų įtraukimas į išorinę socialinę struktūrą, priėmimas, kad vaikas įžengia į paauglystę, eksperimentai su vaiko savarankiškumu. vaikai, pasiruošimas būtinybei paleisti vaikus, vaikų išvykimo laikotarpis, priėmimas į globos pensiją, prisitaikymas prie vieno iš sutuoktinių mirties.

Černikovas paskelbė integruotą modelį ir pabrėžė:

1) piršlybų laikotarpis (tapatybės susiformavimas, emocinės ir finansinės brandos pasiekimas, nepriklausomybė nuo tėvų) 2) sutuoktinių gyvenimas be vaikų (iki 1 vaiko gimimo) 3) stabilizavimasis (brandžios santuokos etapas, vaikų auginimas, iki momentas, kai pirmas vaikas palieka namus ) 4) fazė, kai vaikai palaipsniui palieka tėvų namus 5) tuščias lizdas (sutuoktiniai paliekami vieni) 6) vienas iš partnerių po kito mirties lieka vienas.

Tarp etapų yra pereinamieji laikotarpiai, kai šeimos nariams iškyla naujos užduotys, reikalaujančios esminės santykių pertvarkos.

Šeima, norėdama pereiti į naują raidos etapą, turi keisti savo struktūrinę organizaciją, pritaikyti pagrindines šeimos funkcionavimo taisykles prie esamos situacijos. Stabilizacijos periodus pereinamajame taške pakeičia krizės laikotarpiai. Nesėkmingas perėjimas gali sukelti nestabilumą kitame šeimos gyvenimo etape.

10. Šeimos funkcionavimo ypatumai įvairiuose jos raidos etapuose (užduoties etapų ypatumai, būdingos problemos ir sutrikimai).

1. šeimos gimimas. Scenos užduotys:

* sutuoktinių prisitaikymas prie šeimyninio gyvenimo sąlygų;

* Sutuoktinių seksualinės adaptacijos užbaigimas;

* Būsto ir bendro turto įsigijimo problemos sprendimas;

* santykių su artimaisiais plėtojimas.

Šio etapo ypatybės:

* vidinių ir nešeiminių santykių formavimosi procesas;

* sutuoktinių vertybinių orientacijų, idėjų, įpročių konvergencijos procesas;

* mokymosi įveikti konfliktus procesas;

* taisyklių, susijusių su bendradarbiavimu, darbo pasidalijimu, kūrimo procesas.

Pagrindinės problemosšiame etape – didelis skyrybų skaičius. Priežastys (nepasiruošimas santuokiniam gyvenimui; nepasitenkinimas gyvenimo sąlygomis; artimųjų kišimasis į santykius)

2. šeima su vaikais, kurie nepradėjo dirbti. Scenos užduotys:

* Dvasinio ir fizinio vaikų vystymosi užtikrinimas. Šis etapas skirstomas: šeima su vaiku pirmaisiais gyvenimo metais, ikimokyklinukas, moksleivis ir kiekvienas naujas vaiko raidos etapas yra išbandymas, kiek šeima buvo efektyvi ankstesniais etapais; Kiekvieną kartą tėvams iškeliamos naujos užduotys.

Šio etapo ypatybės:

*didžiausio aktyvumo namų ūkyje laikotarpis, namų ruošos darbų trukmė; sunku derinti buitines pareigas, auga įtampa,

* dvasinio ir emocinio bendravimo funkcijų pasikeitimas;

* edukacinė funkcija yra puiki.

Šio etapo problemos ir pažeidimai:

Sumažėja pasitenkinimas šeimyniniu gyvenimu (sutuoktinių perkrova, jėgų perkrovimas), emocinio atšalimo pavojus (svetimininkystė, seksualinė disharmonija, nusivylimas partneriu).

Pažeidė šeimos gyvenimą ir sutuoktinių neefektyvumą atliekant tėvų vaidmenį.

3. paskutinis šeimos gyvenimo etapas. Scenos ypatybės:

*vaikai pradeda dirbti ir kuria savo šeimas;

* mažėja fizinės jėgos, atsiranda poilsio poreikis

*sveikatos pablogėjimas, visos pastangos susikaupti

*tai aktyvaus dalyvavimo buities darbuose ir anūkų priežiūros metas, as tėvai perkelia kai kuriuos rūpesčius

* gyvenimo ciklo pabaiga - išėjimas į pensiją, susiaurėjantis santykių ratas, didėja pripažinimo, pagarbos poreikis, poreikis jausti savo poreikį ir reikšmę.

12. Psichodinaminio požiūrio į šeimą metodiniai pagrindai. Asmenybės struktūra ir psichoseksualinės asmenybės raidos stadijos (Z. Freudas).

Teorijos remiasi Z. Freudo psichoanalize ir šiuolaikinėmis objektų santykių teorijomis.

Freudo asmenybės struktūra:

1.ID – tai nesąmoningų potraukių, tiek natūralių, tiek nuslopintų traumuotų troškimų, rezervuaras. Id (it) – priimti. Veikimas pasąmonėje, su instinktais, biologiniai potraukiai užpildo mūsų elgesį. Id nežino įstatymų, nepaklūsta taisyklėms. ID generuoja nedelsiant energijos iškrovą.

2 EGO yra sąmoningas komponentas, kuris yra reguliatorius tarp ID ir SUPER EGO.

Ego vystosi iš ID, minta ID energija. Ego kontroliuoja id poreikius, nuspręsdamas, ar instinktyvus poreikis bus patenkintas šiandien, ar vėliau. ID, kai tik įmanoma, reaguoja į ego poreikius. Ego yra nuolat veikiamas išorinių id impulsų.

3. SUPER EGO – vystosi iš Ego – yra jo veiklos ir minčių reguliatorius. Tai moralinio ir normalaus elgesio (sąžinės, savistabos) saugykla.

Trijų sistemų sąveikos tikslas – palaikyti arba atkurti dinamišką gyvybės raidą.

Asmeninis tobulėjimas vyksta 4 etapais:

1) oralinis - amžiaus laikotarpis 0 - 18 mėnesių, pagrindinis vaiko poreikis po gimimo yra mitybos poreikis. Didžioji dalis energijos (libido) yra burnos srityje. Vaikas turi aiškų malonumą čiulpti krūtį ir kitus daiktus, kurie imituoja krūtį. Burna yra pirmoji kūno sritis, kurią vaikas gali kontroliuoti ir kurios dirginimas jam teikia pasitenkinimą. Suaugusiesiems burnos įpročiai – valgymas, čiulpimas, rūkymas, kramtymas – fiksavimas t.y. poreikių tenkinimas maloniais vaikiškais būdais, o ne tokiais, kurie yra adekvatūs normaliam vystymuisi.

2) analinis - 2-4 metai, vaikas sutelkia dėmesį į šlapinimosi ir tuštinimosi veiksmą. Vaikas nesupranta, kad jo šlapimas ir išmatos neturi jokios vertės, bet už tai pagiria arba bara. Fiksacija šiame etape – per didelis tikslumas, taupumas, užsispyrimas.

3) falinis – nuo ​​3 metų vaikas atkreipia dėmesį į varpos buvimą. Seksualumas pakyla į viršų ir yra susijęs su lytinių organų dirginimu. Pagrindinis libido objektas yra priešingos lyties tėvas (Oidipo kompleksas). Išeitis – identifikuoti save su konkuruojančiu tėvu.

Iki 5-6 metų seksualinė orientacija mažėja - latentinis laikotarpis yra 6-12 metų.

Paauglystė – kyla seksualumas – erotiniai sapnai, šlapi sapnai, masturbacija – tuomet ši energija pasireiškia ant seksualinio partnerio.

4) genitalijų

Ankstyvosios vaikystės patirtis turi įtakos asmenybės formavimuisi.

Emocinis sutrikimas yra nutrūkusių praeities, tėvų ir vaikų santykių rezultatas.

12. Šeimos psichodinaminių teorijų metodologiniai pagrindai: objektinių santykių samprata.

Objektų santykių teorija yra pripažinta viena iš pagrindinių teorijų, siejusių psichoanalizę ir šeimos terapiją.

Nuo gimimo vaikas siekia užmegzti ryšį su išoriniais objektais, kurie galėtų patenkinti jo poreikius.

Šios teorijos atstovai atmeta Freudo biologizmą, kuris teigė, kad vaikas nesąmoningai tenkina savo instinktyvius potraukius.

Vaikui reikia ne tik mamos pieno, bet ir šilumos bei meilės. Svarbu, kokie buvo tėvai, kokį įspūdį apie juos paliko vaikas. Vaikas nesąmoningai išlaiko tikrų žmonių įspūdį. Dėl to vaiko psichikoje atsiranda savęs vaizdas arba savęs reprezentacija.

Svarbiausios kitos įvaizdis (vaizdavimo objektas), taip pat vaizdas apie santykius. Ankstyvoje vaikystėje internalizuota sąveika (dedama iš išorės į vidų) tampa būsimų santykių modeliu, suaugusiųjų gyvenimo įvykių suvokimo filtru.

Psichoanalizės požiūriu visi nesąmoningai stengiamės kurti santykius su artimaisiais taip, kad jie būtų kuo artimesni pažįstamam, į vaiko modelį įtraukto. Žmonės naudojasi esamais santykiais norėdami grįžti prie kintančių vaikystės konfliktų, kad patenkintų savo buvusias nepatenkinamas pareigas tėvų šeimoje.

Melanie Klein akcentavo vaiko fantazijos vaidmenį, kuri, jos nuomone, jame egzistuoja dar prieš pirmąjį susitikimą su objektu ir organizuoja jo suvokimą. Vietoj psichoseksualinio vystymosi fazių, kurias išskyrė Freudas, ji išskyrė 2 fazes:

1. paranojiškas - šizoidinis ---- kūdikis objektą suvokia fragmentiškai; jei jaučia, kad mamos krūties spenelis išsausėja, tai veido išraiška pikta, vaikas turi baimių.

2. depresinis ---- formuojasi nuo 6 gyvenimo mėnesio. Tai apima vaiko išgyvenimus, jaučiasi kaltas dėl žalos, kurią gali netyčia padaryti mamai.

Žmogus visą gyvenimą gali būti paranojinėje-šizoidinėje padėtyje arba depresinėje padėtyje. Pastarąjį ji laikė sveikesniu. Tie asmenys, kurie laikosi paranoidinės-šizoidinės pozicijos, mažiau domisi savo aplinka, kitais žmonėmis. Tie, kurie užsilaiko depresinėje padėtyje, yra jautresni, linkę turėti vidinių išgyvenimų.

M. Mahleris: būdamas autistinėje fazėje (0-1 mėn.) - vaikas susikoncentravęs į savo kūną ir jausmus

simbiozinėje fazėje (2-6 mėn.) - mama padeda vaikui numalšinti vidinę įtampą - maitina, laiko, suvystyti, šypsosi.

Tada prasideda vaiko atskyrimo nuo mamos procesas. Jei tai vyksta patenkinamai, tada įvyksta sėkminga individualizacija, kurios metu atsiranda gera diferencijuota internalizuota savęs organizacija.Jei vaikas nepasiekia atsiskyrimo ir individualizacijos, rezultatas yra intensyvus emocinis prisirišimas ir priklausomybė nuo tėvų.

14. Psichodinaminio požiūrio į šeimą esmė.

Psichodinaminio požiūrio požiūriu šeimą sudaro asmenys, turintys savo raidos istoriją, savo gyvenimo tėvų šeimoje patirtį ir sąveikos schemą.

Psichodinaminis požiūris – tai vertikalus požiūris į šeimą, t.y. santuokiniai, tėvų ir vaikų santykiai šeimoje laikomi priklausomais nuo abiejų sutuoktinių gyvenimo istorijos. Daugiausia dėmesio skiriama 3 kartų gyvenimo istorijai.

Santuoka kaip psichologinis susitarimas apie tai, kuo kiekvienas iš sutuoktinių gali prisidėti prie šeimos ir ką gali gauti iš kito.

Sutikimas gali būti sąmoningas; gali būti sąmoningas, bet neverbalizuotas; gali būti tiek sąmoningas, tiek verbalizuotas; gali būti nesąmoningas ir neverbalizuotas.

Sutikimas gali būti: sutartas ir konfliktinis.

Šeimos scenarijus yra paveldėtas ir ilgam.

Lūkesčiai gali būti: sveiki, nesveiki, realūs, nerealūs.

Darni santuoka – jei individualūs lūkesčiai yra nuoseklūs.

Sunkumai šeimoje yra santykių, kuriuose vaikas buvo įtrauktas į jo vystymosi procesą, rezultatas. Svarbu, kaip buvo išspręstas Edipo kompleksas, prisiminti psichoseksualinį vystymąsi.

Priežastys, kurios pasmerkia santuoką žlugti:

*kai nesuderinami individualūs lūkesčiai
*jei sutuoktiniai bando laužyti sutartį arba jis yra pasirengęs pakeisti partnerį.

„Šeimos teatras“ – savo gyvenimą skiria kovai už demonstratyvų prestižą savo vidiniame rate. Jis vystosi veikiant asmeniui, turinčiam tam tikrų psichinių problemų įgyvendinant savigarbą.

Visa tai slepia jo psichologinę įtampą nuo įtakingiausio šeimos individo ir nuo kitų šeimos narių. Motyvai:

* tam tikrų asmeninių trūkumų maskavimas, siekis išsaugoti ir apsaugoti asmeninę teigiamą savigarbą, nepaisant trūkumų; * noras patenkinti kai kuriuos poreikius, kurie prieštarauja individo ir visos šeimos idėjoms.

Kiekvienas iš sutuoktinių siekia perkelti tėvų šeimos modelį į savo.

13. Santuokinių santykių priklausomybė nuo tėvų santykių modelio.

Daugelis autorių įrodė, kad santuokoje yra nesąmoningas polinkis kartoti savo tėvų šeimos modelį. Tai turi didelės įtakos sutuoktinių santykiams, nesvarbu, ar abu modeliai yra vienodi, ar skirtingi.

Asmuo, besimokantis savo santuokinio vaidmens, pagrįstas savęs identifikavimu su tos pačios lyties tėvu. Tėvų santykių formos tampa individo standartais. Santuokoje abu partneriai stengiasi savo santykius pritaikyti prie savo vidinių schemų. Dažnai įsimylėjimo įtakoje individas parodo paklusnumą, atsisako savo programos dėl partnerio dėl noro prie jo prisitaikyti, o tai sukelia vidinius prieštaravimus. Tačiau po kurio laiko kartojimo schema vėl jaučiasi ir individas linkęs grįžti į užprogramuotą kelią. Partneris akivaizdžiai eina tuo pačiu keliu, taigi. sukuria pagrindą konfliktui. To suvokimas suteikia raktą renkantis partnerį stabiliai santuokai, pagrįsta charakteristikų panašumu. Užprogramuota santykių sistema gali būti harmoningai realizuota tik su partneriu, kuris savo vidine programa primena priešingos lyties tėvą.

Asmenybės bruožų paveldėjimas lemia ir santuokinių santykių panašumą, kurie taip pat yra paveldimi, o labai dažnai elgesys kartojasi ne tik pasirenkant, bet ir klaidose bei problemose. Taigi: * vaikas iš tos pačios lyties tėvo išmoksta vaidmenį, kurį vėliau pasilieka

* priešingos lyties tėvų įvaizdis turi didelės įtakos renkantis partnerį santuokoje (jei įvaizdis teigiamas, tada harmonija; jei įvaizdis neigiamas, tai ieško kitokio charakterio partnerio)

* tėvų šeimos modelis apibrėžia šeimos modelį, kurį vėliau kuria jų vaikai. Darnios sąjungos tikimybė kuo didesnė, tuo artimesni šeimų modeliai, iš kurių kilę sutuoktiniai.

15. Identifikavimas, projekcija ir projekto identifikavimas kaip tėvų šeimos modelio perdavimo mechanizmai.

Trys modelio perdavimo mechanizmai:

1) identifikavimas(identiškas) - jo pagrindu vaikas išmoksta savo santuokinį vaidmenį. Iš pradžių tapatinimas vyksta su mama. Maža-iš karto mama, o tada remiantis tėvu. Palaipsniui įtraukiamas ir priešingos lyties tėvas, o santuokos partnerio pasirinkimas vyksta panašumo su priešingos lyties tėvu principu. Dėl to tėvų santykių formos tampa vidine vaiko schema, vyro ir moters santykių modeliu.

Santuokoje abu partneriai stengiasi savo santykius pritaikyti prie vidinių schemų.

2) projekcija– bandymas pakeisti scenarijų, seksualinio partnerio pasirinkimas veda į vidinį konfliktą, nes nėra bendravimo su žmogumi, turinčiu priešingų tėvo ar motinos savybių. Sutuoktinio pasirinkimą ir santuokinių santykių pobūdį įtakoja vaikų norai, kurių tėvai nepatenkino.

3) projekcinis identifikavimas- būsimas sutuoktinis savo išgyvenimus projektuoja į kitą, priskiria jam savo jausmus, mintis, kurios yra užgniaužtos nuo jo, o pats ima elgtis taip, lyg kitas žmogus iš tikrųjų galėtų taip elgtis (tai nesąmoninga). Kitas partneris dėl įvairių aplinkybių gali elgtis pagal šią projekciją. Abipusis projekcinis identifikavimas – kitas elgiasi projektyviai.

Vedybinis konfliktas – aktualizuotas iš praeities, neaktualizuotas – vaikystės konfliktas.

16. Brolių ir seserų pareigybių charakteristikos ir brolių bei seserų asmeninės savybės priklausomai nuo gimstamumo.

1950-ųjų viduryje J. Toumen išvedė vaikų savybes pagal amžių, lytį ir gimimo tvarką. Jis pastebėjo, kad skirtingose ​​šeimose vienodas pareigas užimantys vaikai pasižymi panašiomis asmenybės savybėmis. Jei skirtumas yra ne didesnis kaip 5–6 metai, jaunesniojo ir vyresniojo savybės yra ryškesnės. Jei skirtumas didesnis nei 6 metai, tai šie vaikai augs vieninteliai.

Tik vaikai– ir vyriausias, ir jauniausias.

Tėvai kuria jo gyvenimo liniją: lengvai priima kitų pagalbą, aukštą pretenzijų lygį, aukštą savigarbos lygį, aukštą intelekto lygį, turi daug asmeninių tos pačios lyties tėvų savybių, aukšto lygio kalbos raida, jis jaučiasi patogiai vienas su savimi, mažai priklausomas nuo jokių grupių, yra savarankiškesnis, gali kilti problemų užmezgant ryšius. Niekada nepajuskite konkurencijos ir konkurencijos jausmo. Labai reiklus gyvenimui ir kitiems. Jis turi mažiau spontaniškumo ir naivumo nei kiti vaikai. Vienintelis sūnus- abiejų tėvų mėgstamiausias, esu tikras, kad visas jį supantis pasaulis bus sužavėtas. Jis yra labai motyvuotas siekti, demonstratyvus, ambicingas. Todėl su suaugusiaisiais kontaktai su bendraamžiais yra lengvesni. Dažniau paveldi savo rūšies-la tos pačios lyties savybes. vienintelė dukra- jaučiasi karaliene, ilgai išlieka naivi, kaprizinga, reikalauja iš kitų žmonių entuziazmo, susižavėjimo. vyresnis vaikas - iš pradžių išauklėtas kaip vienintelis. Tai eksperimentuojantis vaikas. Kuo labiau jis auklėjamas kaip vienintelis, tuo daugiau jis turi savo bruožų. Tada pasikeičia jo padėtis šeimoje. Jei jaunesnis brolis pasirodo iki 5 metų, tai gali sukelti: pavydą, nepasitenkinimą. Po 5 metų, tada: konkurencija. Jei jauniausias vaikas yra priešingos lyties, tada konkurencija yra ne tokia ryški. Vaikas stengiasi būti pastebėtas, mylimas. Norint atkreipti dėmesį, kyla noras ką nors pasiekti. Formuojasi tėviškos savybės, pasiruošusios vadovauti ir įsakinėti. Lengviau ugdo lyderio savybes. Padidėjęs atsakomybės jausmas, bet gali sukelti per didelį nerimą. Didelės ambicijos, susitelkimas į pasiekimus. Vyresni vaikai perduoda santykių modelį šeimoje. Jautrus nepagarbai iš kitų. Seserys vyresnioji sesuo- šviesi, savarankiška, pasitiki tik savimi, jos nuomonė svarbiausia, vykdo visus tėvų nurodymus ir rekomendacijas. Retai priima kitų pagalbą. Sukūrusi šeimą, ji tampa valdinga, valdinga mama. Broliai vyresnioji sesuo stiprus, nepriklausomas, bet reiklus. Vyrų pajungimas sau. Lengvai užmezga ryšius su vyrais. Nepilnamečių ir vaikų globa. Vyresnysis brolių brolis - vadovas, viršininkas, viršininkas. Aukštas intelekto išsivystymo lygis, pedantiškas. Dominuojantis, griežtas, konservatyvus, kartais konkuruoja su savo broliais. Seserys vyresnis brolisšvelnesni, švelnesni, dėmesingi, prie jų prisirišę. Mėgsta būti moterų dėmesio centre. Dėmesingi, pasitikintys santykiai su seserimis. jaunesnis vaikas - nebus traumuotas gimus naujagimiui. Infantilizmo pavojus. Jo globa – visi aplinkiniai. Nuotykių tipo personažas. Manipuliuojantis bendravimo stilius, populistinis, optimistiškas, malonus. Su juo elgiamasi labai ištikimai. Tai betarpiški žmonės, kūrybingi, su jais lengva bendrauti. Netekęs savidisciplinos, sunku priimti sprendimus. Maištininkas, jei juo per daug rūpinamasi. Seserų jaunesnioji sesuo spontaniškas, neorganizuotas, kaprizingas, lengvas santykiuose su žmonėmis. Sunkumai priimant sprendimus, todėl laukiama pagalbos iš tėvų, o vėliau iš vyro ir vaikų. Broliai jaunesnioji sesuo priklausomas, optimistiškas, patrauklus, vaidina berniuko vaidmenį. Lengvai užmezga kontaktą su vyrais. Santuokoje jis laikosi nuolankios pozicijos. Ji gera mama, ypač sūnums. Broliai jaunesnysis brolis kaprizingas, drąsus, nerūpestingas, bendraujantis. Drovūs moterų atžvilgiu. Jam tenka klouno vaidmuo. Seserys jaunesnysis brolis per didelės apsaugos situacijoje – maištininkas. Jei ne, tada jis turi aukštą savigarbą. Priima tėvų pagalbą. vidurinis vaikas - yra ir vyresnis, ir jaunesnis. Gali kilti problemų dėl apsisprendimo. Jeigu tenka konkuruoti su kitais vaikais, tai vienintelis tikslas – tapti naikintoju. Šie vaikai yra labiausiai nepavydėtinoje padėtyje. Lankstesnis jų bendravimas. Geri diplomatai, gebantys derėtis, nukreipti. Jie dažnai jaučiasi nesąžiningi. Geriausia berniukų lytis tarp mergaičių arba mergaitė tarp berniukų. Dvyniai - itin artimi žmonės. Asmeninėms savybėms svarbu, ar šeimoje yra vaikų. Jei ne, tada funkcijos yra kaip vienintelės. Jei jie atsiranda pirmiau, tai vyresniųjų bruožai. Jei seka kitus vaikus, jie rodo žemesnį intelektą. Gimimo laikas ir fizinės savybės: - pirmasis - stipresnis, stipresnis. Jei dvyniai yra vieninteliai šeimoje, tada jiems mažai rūpi kontaktai su kitais vaikais. Razl-I problema suaugus kuriant šeimą.

17. Psichodinaminės teorijos apie santuokinių santykių priklausomybę nuo brolių ir seserų pozicijų. Tapatumo samprata ir santuokinių vaidmenų papildomumas.

Stabiliai santuokai, pasak Toumen, svarbiau yra tai, kiek ji pakartoja lytį, kurią kiekvienas iš sutuoktinių užima tarp savo brolių ir seserų. Brolių ir seserų pozicijos turi įtakos bendravimui santuokoje. Jei santuokiniai partnerių vaidmenys šeimoje yra panašūs į pareigas, kurias užima partneriai tėvų šeimoje – vienodi – santykiai yra identiški.

Papildomi vaidmenys – papildantys, jei jis vyriausias, o ji – jauniausia.

Galima pasiūlyti tris santuokinių sąjungų tipus:

1) komplementarioji – tokia sąjunga, kurioje kiekvienas iš sutuoktinių kito atžvilgiu užima tokią pat padėtį, kokią turėjo tarp brolių ir seserų tėvų šeimoje (pagal visas brolių ir seserų charakteristikas – skaičių, lyčių sudėtį, skirtingą amžių). Papildomoje vyresnio ir jaunesnio vaiko santuokoje sutuoktiniams lengviau derėtis, nes jie atkuria savo santykių su broliais ir seserimis patirtį.

2) iš dalies papildantys - šiuo atveju, jei sutuoktiniai turi vieną brolio ir sesers savybę, jie vienas kitą papildo. Santykiai užmezgami, kai vienas ar abu sutuoktiniai palaikė kelių tipų santykius su savo broliais ir seserimis, iš kurių vienas tiko su partneriu.

3) nekomplementarus – tarp sutuoktinių, turinčių identiškas brolių ir seserų pozicijas, yra daug ponų. Pavojus gali būti stebimas kaip vyresniųjų konkurencija ir konkurencija dėl valdžios; jaunesniuose abu vengia apsispręsti. Jiems reikia daugiau laiko ir įgūdžių derėtis.

Toumen taip pat yra vyd-l identich-b (identifikatorius-I) – partneriai, kurie kilmės šeimoje užima tą pačią lytį, lengviau atpažįsta vienas kitą ir greičiau pasiekia tarpusavio supratimą. Jie lengvai supranta vienas kitą, tačiau ne itin gerai bendradarbiauja. Jie tik tada išsaugo sutikimą santuokoje, kai dirba skirtingose ​​srityse, suteikia vienas kitam asmeninę laisvę, turi skirtingas kompanijas ir lygiagrečiai augina vaikus.

18. Asmenybės tipų deriniai kaip supr-o gera-aš priežastis - nepalanki.

Šiuolaikinės psichodinamikos rėmuose tie ir daiktavardžiai yra asmeninės ir su (.) pov-I sriubos santuokos tipų klasė:

* romantiškas partneris – chuvų, romantiškų simbolių vadovas (jei jų nėra, tai nuvilti).

*partnerė, orientuota į lygybę

* tėvų partneris – bijo ir auklėja

* vaikų partneris – įneša spontaniškumo, leidžia pasirūpinti savimi.

* racionas – atsakingas, gerai prisitaikęs prie gyvenimo, emocijas laiko silpnybe

* bendražygis partneris – sutuoktinio gyvenimas su kolega, bendražygiu

* nepriklausomas partneris – išsaugokite nustatytą atstumą, nepriklausomas

Kai kuriuos derinius ir dalinius jis laiko suderintais (nepriklausomas-nepriklausomas; nepriklausomas - racionalus). Yra kompetentingos sąjungos (gentis - vaikai). Conf-e esė (rac-th – romanas-th; romantic. – bendražygis). Taip pat yra i profilių klasė:

* simetriškas – abu sutuoktiniai turi teises, niekas nėra pavaldus kitam;

* komplimentas th - vienas dalija prik th, kitas pavaldinys th, laukia patarimo ar nurodymų;

* meta-papildymas - yra vedantis, kat-th real-t savo tikslą pabrėžiant savo silpnybę, manip-aš tokiu būdu su savo partija.

Santuokos profiliai, kuriuos pasiūlė Satir ir rodomi modeliuose comm-x rel-th:

įžeidžiantis (kaltinantis)

Skaičiavimas (nuošalyje)

Subalansuotas (lankstus) – tokio tipo kartojimas yra nuoseklus ir harmoningas. Santykinis atviras, nejaučiantis savivertės jausmų sunaikinimo. Toks atsakymas sumažina pykčio, kaltinimų ir skaičiavimo poreikį. Tik šis tipas leidžia įveikti kliūtis, rasti išeitį iš sudėtingų grindų. Šis gyvenimas tapo turtingas ir pilnas prasmės. Šis tipas padeda susitarti realioje situacijoje, ramiai reaguoti į žmonių pov-e, padeda sukurti harmoniją su artimaisiais.

Atsižvelgiant į emocinio partnerio iš santuokos laipsnį, santuokos profilis m/b apskaičiuojamas taip:

a) geras (vadovas vidutiniškai adekvatus); b) pasmerktas nesėkmei (vienas partneris turi per didelę gamyklą) c) pragaištingas (dvišalė gamykla)

Be reikalo viršūnė, besiveržianti pusiau nuo kitokio meilės prisirišimo, šaukiančio riaumoti, provokuojanti ginčus, tempianti į konferencijas. Dažnai jį kankina neurotikas ir direktyvas, verkia, grasina savižudybe, tampa atstumiantis partneriui.

18. Santuokinių santykių dinamika psicho-m požiūryje į šeimą.

Tai pokytis, atsirandantis galvoje ir dėl santuokinių santykių fazių pasikeitimo.

Yra šios fazės:

* partnerio pasirinkimas

* santykio romantizavimas – šioje fazėje mylimieji nah-I simbiozės atžvilgiu mato vienas kitą pro rožinius akinius. Sutuoktinėje nėra realaus savęs ir kitų suvokimo. Jei motyvas tuoktis buvo prieštaringas, tai daugelis partnerio šventųjų, kurie iš pradžių to nepastebėjo, vėliau gali būti suvokiami hipertrofuotai.

* sutuoktinių stiliaus individualizavimas rel th - taisyklių susidarymas, kaip taisyklių sutvarkymo rezultatas, lemiantis, kas, kokiu būdu ir kokia seka atlieka tam tikrus veiksmus šeimoje. Daugkartinis taisyklių kartojimas veda prie jų automatizavimo. Dėl to kai kurios sąveikos supaprastėja, o kai kurios tampa nepatenkinamu poveikiu.

* stabilumas (pokytis) - funkcionuojančios šeimos normoje polinkį į stabilumą atsveria polinkis keistis. Jei šeimoje griežtai fiksuojamos taisyklės, santuoka įgauna disfunkcijos požymių, rel-I tampa stereotipais ir monotonija.

*egzistencinio vertinimo fazė – sutuoktiniai apibendrina bendro gyvenimo rezultatus, išsiaiškina pasitenkinimo (ir nepasitenkinimo) laipsnį bėgant metams, kartu ar atskirai ruošdamiesi paskutiniam perėjimui. Pagrindinis rezultatas yra klausimo, ar santuoka buvo tikra (norima, darni) ar atsitiktinė, sprendimas.

Šeimos narių amžius, kai jie patenka į vieną ar kitą fazę, priklauso nuo: gyvenamosios šalies, etninės grupės, kultūros, religijos.

Etapai psichodinaminės teorijos požiūriu:

Priedas;

Diferencijavimas – dažniau skyrybos;

Siporacija (atsiskyrimas) – susituokusi pora tampa diferencijuota visuma

19. Susvetimėjimo su partneriu santuokoje priežastys. Monogamiškojo idealo ištakos (K. Horney „Monoginės santuokos problemos“)

Santuoka yra socialinė institucija. Potraukis, skatinantis mus sudaryti santuoką, yra ne kas kita, kaip lūkestis joje rasti visų mūsų ilgalaikių troškimų išsipildymą, kilusį iš mūsų vaikystės edipo padėties, išskirtinai savo ir pagimdyti vaikus. jam. Žmonės visiškai natūraliai stengiasi jausmų galia paaiškinti sau aukštus psichikos gyvenimo reikalavimus santuokoje. Vis dėlto reikia pripažinti, kad toks paaiškinimas yra gana paviršutiniškas.

Yra du veiksniai, sukeliantys paslėptą priešiškumą vyrui ar žmonai, sukeliančius susvetimėjimą nuo partnerio - tai nusivylimas ir kraujomaišos draudimas. Tai yra pagrindinis sėdim-aš, kurti-bandau monog-ir. Daugumos idealų ištakos slypi vaikystės įspūdžiuose ir jų perdirbime bei, žinoma, iš Ed-va komps. Ed-wa komplekso raiškos skirtumas mu-n ir moterų-n m / b formuluojamas taip: berniukas radikaliau atsisako pagrindinio meilės objekto vardan savo genialaus pasididžiavimo, o mergina, likusieji yra labiau susitelkę į tėvo asmenybę, tačiau ji tai gali padaryti, žinoma, tik su sąlyga, kad iš esmės atsisako savo seksualinio vaidmens. Šiuo atveju kyla klausimas, ar tolimame gyvenime nematome tokio skirtumo tarp lyčių būtent fundamentalesniuose ir bendresniuose moterų genuose, ir ar tai ne tik palengvina lojalumo padėtį. Juk lygiai taip pat kur kas dažniau susiduriame su frigidiškumu, nei su impotencija ar net kitokia pasireiškiančių genitinių draudimų esme. taigi pagrindinė ištikimybės sąlyga yra genito draudimas. Monogamijos reikalavimas yra bandymas apsidrausti nuo pavydo priepuolių.

21. Santuokos prich-s and this-apie nepalanki teo-ir K. Horney („Santuokos problemos“)

Ilgas ir monotoniškas gyvenimas su tuo pačiu žmogumi daro jį nuobodu ir nuobodu apskritai, ypač sekso atžvilgiu. Vadinasi, laipsniškas blukimas ir atvėsimas, šūdas, yra neišvengiamas. Tačiau sakyti, kad santuoka netenka prasmės ir džiaugsmo dėl daugelio metų trukusios monotonijos nuobodulio, reiškia apsiriboti tik paviršutinišku žvilgsniu į šią situaciją. Bendras žinojimas kyla iš mūsų žmogiškojo netobulumo, kurį visi pripažįstame... o sutuoktinio trūkumai per ilgus bendro gyvenimo metus neabejotinai pasireikš. Įprasti žmogaus netobulumai apima nepageidautiną daugiau pastangų, tiek išorinių, tiek vidinių, nei būtina. Pareigūnas, kurio pareigos numatytos iki gyvos galvos, dažniausiai nėra labai darbštus...

Buvę skirtingi būdai, katės ir konfliktai vadina nemeilę partneriui. Esame nusistatę prieš jį dėl nesugebėjimo duoti mums to, kas mums labai svarbu, laiko savaime suprantamu dalyku ir sumenkina tai, ką jis iš tikrųjų duoda. Santuoka taip pat yra 2 priešingos lyties žmonių lytis. Ši aplinkybė gali tapti stiprios neapykantos šaltiniu, jei lyčių santykiai jau yra pažeisti. Mes linkę pamiršti faktą, kad mes nusprendžiame m/b savo vidinę instaliaciją priešingos lyties atžvilgiu, o tai lygiai taip pat, kaip m-t pasireiškia mūsų santykyje -x su bet kuriuo kitu partneriu. Liūto dalį problemų sukuriame mes patys, kaip savo tobulėjimo rezultatas. Slaptas vyro ir žmonos nepasitikėjimas kyla iš vaikystės žaizdų. Paskutinė patirtis, nesvarbu, ar ji ateina brendimo, ar paauglystės, apskritai jau yra sąlygota ankstyvo nuovargio, nors mes nežinome apie šiuos ryšius.

Tai. nustatyti nustatymą priešingos lyties atžvilgiu m / b, įgytą vaikams ir neišvengiamai pasireikš paskutiniuose tarpusavio santykiuose, ypač santuokoje, ir nepriklausomai nuo asmeninio ir partnerio. Kuo mažiau man pavyks įveikti šį nuovargį vystymosi procese, tuo didesnį diskomfortą vyras jaus žmonos atžvilgiu. Nal-e tokių jausmų dažnai mt nesuvokiama, o jų šaltinis niekada nesuvokiamas. Reakcija į juos m / b yra labai skirtinga. Ji gali sukelti įtampą ir vedybinius konfliktus, kurie varijuoja nuo skr-to nemeilės iki atviros neapykantos, arba paskatinti vyrą ieškoti atsipalaidavimo darbe, vyro draugijoje ar kitų žmonų bendruomenėje, treb-i katės negąsdina. jo, o kačių akivaizdoje jo neslegia visokių įsipareigojimų našta. Tačiau vėl ir vėl esame įsitikinę, kad santuokiniai ryšiai, gerai ar blogai, tapo stipresni. Tačiau, palyginti su kitomis žmonomis, neretai jaučiasi daugiau lengvumo, pasitenkinimo ir laimės. Iš tų sunkių dalykų, kuriuos žmona įveda į santuoką, yra frigidiškumas. Ji visada rodo nesantaiką savo vyro atžvilgiu. Tai nesugebėjimas iš tikrųjų mylėti, nesugebėjimas visiškai atsiduoti vyrui. Tokios žmonos mieliau eina savo keliu, arba atbaido savo vyrus savo pavydu, reikalavimais, verkšlenimu ir nuobodumu. Be to, santuokos teismai negali būti sprendžiami nei raginimais dėl pareigos ir savęs išsižadėjimo, nei suteikiant neribotą laisvę patrauktiems. Su visa teise teigti, kad sėkmė santuokoje priklauso nuo emocinio stabilumo laipsnio, kurį abu partneriai pasiekė iki santuokos. Galbūt pačioje žmogaus prigimtyje – laukti troškimų išsipildymo kaip dovanos, o ne stengtis.. Trokštamiausias santuokos tikslas, kaip ir bet kurio kito giminaičio, galbūt yra kompromiso tarp savęs išsižadėjimo siekimas. ir leistinumas tarp riboto ir laisvo važiavimo.

21. Santuokos pabaiga K. Jungo teorijoje („Santuoka kaip psichologinis ryšys“)

Kai kalbame apie „psichologinius santykius“, darome prielaidą, kad yra sąmoningi santykiai, nes nėra tokio dalyko kaip psichologo santykiai tarp 2 žmonių, radę -Xia nesąmoningoje būsenoje. Kad suvokčiau save, turiu mokėti išsiskirti iš kitų. Kuo didesnė sąmonės netekimo zona, tuo mažiau santuoka yra laisvo pasirinkimo dalykas, kuris yra subjektyvus, bet pasireiškia tuo lemtingu potraukiu, kurį katė taip smarkiai jaučia įsimylėjusi.

Santuoka yra reta ir galbūt niekada neišsivysto į individualius santykius sklandžiai ir be krizių. Be skausmo sąmonės gimimas neįvyksta.

Net pati geriausia santuoka nepajėgia ištrinti individo skirtumo tiek, kad sielos pakilimo būsena būtų visiškai identiška. Žodžiu, vienas iš jų prisitaikyti prie santuokos reiškia greičiau nei kitas. Tiems, kurie remiasi teigiamais santykiais su artimaisiais, beveik arba visai ne, patiriu sunkumų prisitaikydamas prie partnerio, o kitiems kliūtis šiame mt giliai įsišakniję, nesąmoningai, turiu ryšį su gentimi. Todėl vėliau jis gaus visišką adaptaciją, o ji labai sunkiai pasiekė paiešką, tada ji pasirodo patvaresnė ir ilgalaikė. Kiekvienas vyras nešiojasi savyje amžiną žmonos įvaizdį, o ne kokios nors konkrečios žmonos, o apskritai, nors pats savaime toks moters įvaizdis yra apibrėžtas. Šis įvaizdis yra kunigaikštiškas, bet nesąmoningas, paveldimas pirminės prigimties veiksnys, įspaustas gyvoje organinėje vyro sistemoje, visos protėvių patirties žmonų atžvilgiu įspaudas arba „archetipas“, išsaugomas, taip sakant, visi įspūdžiai. , kurį kada nors gamina žmonos, yra įgimta psichinės adaptacijos sistema. Tas pats pasakytina ir apie žmoną: ji taip pat turi įgimtą vyro įvaizdį. Jei šis vaizdas yra nesąmoningas, jis visada nesąmoningai projektuojamas į mylinčio žmogaus figūrą ir yra viena iš pagrindinių aistros, traukos ar atstūmimo priežasčių. Žmona neturi animos, neturi sielos, bet ji turi animus. Anima dėvi erotišką, emocingą personažą, o animus yra racionalizuotas personažas. Ir anima, ir animus personažas yra neįprastai universalūs. Santuokoje „konteineris“ visada projektuoja šį vaizdą ant „konteinerio“, o pastarasis tik iš dalies projektuoja atitinkamą nesąmoningą vaizdą ant savo partnerio. Kuo šis partneris monotoniškesnis ir paprastesnis, tuo projekcija bus ne tokia išsami. Šiuo atveju šis labai žavus vaizdas tarsi pakimba ore, taip sakant, tikintis, kad tai gyvas žmogus. Egzistuoja tam tikrų tipų žmonos, tarsi gamta būtų sukurta tam, kad pritrauktų projekcijas anima, o tiesą sakant, vargu ar galima nepaminėti buvusio „anima tipo“. Šio tipo žmona sena ir jauna, mama ir dukra, regionas daugiau nei abejojantis skaistybe, bet vaikiškai nekalta ir, be to, apdovanota tuo naivu gudrumu, kad taip nuginkluoju savo vyrą n. Ne kiekvienas iš tikrųjų protingas turi būti animus, nes animus turi būti ne tiek puikių idėjų, kiek puikių žodžių meistras – žodžiai, kurie atrodo kupini prasmės ir kurių tikslas išlikti, daug neapsakomų m. . Jis taip pat turi priklausyti „neponų“ klasei arba tam tikra prasme nesusitvarkyti su savo aplinka, kad pasiaukojimo idėja įsiskverbtų į jo įvaizdį. Jis turi būti herojus su kiek pažeista reputacija, žmogus su galimybe, apie katę negalima sakyti, kad animus projekcija negali atskleisti tiesos apie herojų dar ilgai, kol jis tapo pastebimas vangiam žmogaus protui-ka „vidurinis kelias“.

Kaip žmonos animus projekcija sugeba rasti tikrai iškilų mu-u, nepripažįstamą masių ir netgi gali padėti jam pasiekti tikrąjį tikslą, suteikti jūros paramą, taip ir mu-a spos-n sotv-b sau žmonos įkvėptas-tsu good-I savo animos projekcijos. Tačiau dažniau tai pasirodo esanti iliuzija su destruktyviu ir pasekminiu, įrodymu, kurį sukelia nevertas tikėjimas.

M/b progresas buvo visam laikui atidėtas viename iš lygių, visiškai nesant sąmonės, kad ją būtų galima tęsti į kitą etapą ir toliau. Paprastai kitą etapą blokuoja stiprūs ir linkę prietarai bei baimės.

Yra daug įvairių variantų šeimos sudėtis arba struktūra:

 „branduolinę šeimą“ sudaro vyras, žmona ir jų vaikai;

 „subaigta šeima“ – išsiplėtusi sąjunga: susituokusi pora ir jų vaikai bei kitų kartų tėvai, pavyzdžiui, seneliai, dėdės, tetos, gyvenantys kartu arba arti vienas kito ir sudarantys šeimos struktūrą;

 „Mišri šeima“ – tai „atkurta“ šeima, susiformavusi dėl išsiskyrusių žmonių santuokos. Mišrią šeimą sudaro patėviai ir patėviai, nes vaikai iš ankstesnės santuokos susijungia į naują šeimą;

 „Vienų tėvų šeima“ – tai namų ūkis, kuriam vadovauja vienas iš tėvų (motina arba tėvas) dėl skyrybų, sutuoktinio išvykimo ar mirties arba dėl to, kad santuoka niekada nebuvo sudaryta (Levi D., 1993).

A. I. Antonovas ir V. M. Medkovas išskiria pagal kompoziciją:

 branduolinės šeimos, kurios šiuo metu yra labiausiai paplitusios ir susideda iš tėvų ir jų vaikų, tai yra dviejų kartų. Branduolinėje šeimoje yra ne daugiau kaip trys branduolinės pozicijos (tėvas-vyras, motina-žmona, sūnus-brolis arba dukra-sesuo);

 išplėstinės šeimos yra šeima, jungianti dvi ar daugiau branduolinių šeimų su bendru namų ūkiu ir susidedanti iš trijų ar daugiau kartų – senelių, tėvų ir vaikų (anūkų).

Autoriai nurodo, kad kai reikia pabrėžti dviejų ar daugiau žmonų-motinų (poliginija) arba vyrų-tėvų (poliandrija) buvimą branduolinėje šeimoje, pagrįstoje poligamine santuoka, tada kalbama apie sudėtinė arba sudėtinga branduolinė šeima.

Pasikartojančiose šeimose(remiantis antrąja, o ne pirmąja santuoka), šios santuokos vaikai ir vieno iš sutuoktinių vaikai, kuriuos jis atvedė į naują šeimą, gali būti su sutuoktiniais (Antonovas A. I., Medkovas V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) sukūrė tokią šeimų klasifikaciją:

1. Struktūrinė sudėtis:

 pilna šeima (yra mama ir tėtis);

 nepilna šeima (yra tik mama arba tėtis);

 iškreipta ar deformuota šeima (vietoj tėvo patėvis arba vietoj motinos pamotė).

2. Funkcinės savybės:

 darni šeima;

 neharmoninga šeima.

Yra įvairių vaidmenų pasiskirstymo šeimoje klasifikacijų. Taigi, anot I. V. Grebennikovo, yra trys vaidmenų šeimoje paskirstymo tipai:

 autonomiški – vyras ir žmona pasiskirsto vaidmenis ir nesikiša į kito įtakos sferą;

 demokratiškas – šeimos valdymas ant abiejų sutuoktinių pečių gula maždaug po lygiai.

Šeimos struktūrų tipai pagal galios kriterijų (Antonovas A.I., Medkovas V.M., 1996) skirstomi į:

 patriarchalinės šeimos, kuriose šeimos valstybės galva yra tėvas,

8. ŠEIMOS GYVENIMO CIKLAS

Pasak D. Levy, tiriant šeimos gyvenimo ciklą reikia išilginio požiūrio. Tai reiškia, kad šeima savo raidoje pereina tam tikrus etapus, panašius į tuos, kuriuos individas išgyvena ontogenezės procese. Šeimos gyvenimo ciklo etapai siejami su šeimos kūrimu, su naujų šeimos narių atsiradimu ir senųjų „išėjimu“. Šie šeimos sudėties pokyčiai iš esmės keičia jos vaidmens funkcionavimą.

Carteris ir Mac Goldring (1980) išskiria šešis šeimos gyvenimo ciklo etapus:

 nešeimyninis statusas: vieniši ir nesusituokę asmenys, nesukūrę savo šeimos;

 jaunavedžių šeima;

 šeima su mažais vaikais;

 šeima su paaugliais;

 suaugusių vaikų išvykimas iš šeimos;

 šeima vėlyvoje raidos stadijoje.

V. A. Sysenko pabrėžia:

 labai jaunos santuokos – nuo ​​0 iki 4 santuokos metų;

 jaunos santuokos – nuo ​​5 iki 9 metų;

 vidutinės santuokos – nuo ​​10 iki 19 metų;

 pagyvenusių asmenų santuokos – daugiau nei 20 santuokos metų.

G. Navaitis svarsto tokius šeimos raidos etapus:

Ikivedybinis bendravimas.Šiame etape būtina pasiekti dalinę psichologinę ir materialinę nepriklausomybę nuo genetinės šeimos, įgyti bendravimo su kita lytimi patirties, pasirinkti santuokos partnerį, įgyti emocinio ir dalykinio bendravimo su juo patirties.

Santuoka - santuokinių socialinių vaidmenų priėmimas.

Medaus mėnesio etapas. Jos uždaviniai: priimti jausmų intensyvumo pokyčius, nustatyti psichologinį ir erdvinį atstumą su genetinėmis šeimomis, įgyti sąveikos patirties sprendžiant kasdieninio šeimos gyvenimo organizavimo, intymumo kūrimo, iš pradžių derinant šeimos vaidmenis.

Jaunos šeimos etapas. Etapo apimtis: sprendimas tęsti šeimą – žmonos grįžimas į profesinę veiklą arba vaiko ikimokyklinio ugdymo įstaigos lankymo pradžia.

brandi šeima, tai yra šeima, kuri atlieka visas savo funkcijas. Jei ketvirtame etape šeima pasipildė nauju nariu, tai penktajame etape ji papildyta naujomis asmenybėmis. Atitinkamai keičiasi ir tėvų vaidmenys. Jų gebėjimas tenkinti globojamo vaiko poreikius, saugumą turėtų būti papildytas gebėjimu ugdyti, organizuoti vaiko socialinius ryšius.

Etapas baigiasi, kai vaikai iš dalies tampa nepriklausomi nuo tėvų šeimos. Emocinius šeimos uždavinius galima laikyti išspręstais, kai susibalansuoja vaikų ir tėvų psichologinė įtaka vienas kitam, kai visi šeimos nariai yra sąlygiškai savarankiški.

Vyresnio amžiaus žmonių šeima.Šiame etape atnaujinami santuokiniai santykiai, suteikiamas naujas turinys šeimos funkcijoms (pavyzdžiui, auklėjamoji funkcija išreiškiama dalyvavimu anūkų auklėjime) (Navaitis G., 1999).

Problemų buvimas tarp šeimos narių gali būti susijęs su poreikiu šeimai pereiti į naują vystymosi etapą ir prisitaikyti prie naujų sąlygų. Dažniausiai daugiausiai streso kelia trečioji stadija (pagal Carterio ir McGoldringo klasifikaciją), kai atsiranda pirmas vaikas, ir penktoji, kai šeimos struktūra nestabili dėl kai kurių šeimos narių „atvykimo“ ir „išėjimo“. “ iš kitų. Net teigiami pokyčiai gali sukelti įtampą šeimoje.

Netikėti ir ypač traumuojantys išgyvenimai, tokie kaip nedarbas, ankstyva mirtis ar vėlyvo vaiko gimimas, gali apsunkinti šeimos raidos ir perėjimo į naują etapą problemų sprendimą. Nelankstūs ir disfunkciniai šeimos santykiai taip pat padidina tikimybę, kad net įprasti šeimos pokyčiai bus išgyvenami kaip krizė. Pokyčiai šeimoje vertinami kaip normalūs arba „nenormalūs“. Įprasti šeimos pokyčiai yra tie pokyčiai, kurių šeima gali tikėtis. O „nenormalūs“, priešingai, yra staigūs ir netikėti, tokie kaip mirtis, savižudybė, liga, pabėgimas ir pan.

Pasak D. Levy (1993), yra šie pokyčiai šeimoje:

 „išvykimas“ (šeimos narių netekimas dėl įvairių priežasčių);

 „augimas“ (šeimos papildymas gimus, įvaikinant, atvykus seneliui ar močiutei, grįžus iš karinės tarnybos);

 pokyčiai, veikiami socialinių įvykių (ekonominiai: depresija, žemės drebėjimas ir kt.);

 biologiniai pokyčiai (brendimas, menopauzė ir kt.);

 gyvenimo būdo pasikeitimas (vienatvė, persikėlimas, nedarbas ir kt.);

 „smurtas“ (vagystės, išžaginimas, mušimas ir kt.).

Psichoterapijos metu tikrinama, kiek šeima prisitaiko ar neprisitaiko prie šių pokyčių, kiek lanksti šeima prisitaiko. Manoma, kad atvira ir lanksti šeima yra pati turtingiausia ir funkcionaliausia.

Egzistuoja šeimų kontinuumas nuo optimalių (gerai organizuotų, gana atvirų pokyčiams) iki reikšmingai disfunkcinių (chaotiškų, nelanksčių, uždarų sistemų, kurios blogai sąveikauja su išoriniu pasauliu).

6.3. Šeimos gyvenimo kelias. Šeimos genograma

Pasirinkti gyvenimo ciklo etapai apibūdina bendras bet kurios šeimos sistemos raidos tendencijas. Tuo pačiu kiekvienos šeimos gyvenimas yra savitas, savitas. Šį funkcionavimo originalumą galima apibūdinti per šeimos gyvenimo kelio sampratą. Šeimos gyvenimo kelias – tai biografija, nuosekli reikšmingų konkrečios šeimos įvykių grandinė. Psichoterapeutai šeimos sistemos tyrimuose plačiai naudoja genogramą, kurios pagalba galima simboliškai chronologine tvarka aprašyti konkrečios šeimos gyvenimo kelio įvykius. Genogramos technikos autorius yra Murray Bowen. Šiuo metodu jis fiksavo giminės istoriją, atsižvelgdamas į tėvų ir protėvių šeimas, pasiūlė kai kuriuos principus, kaip analizuoti žmonių tarpusavio santykių pobūdį kartomis.

Pagrindiniai genogramoje naudojami simboliai yra šie:

6.4. Pagrindinių šeimos struktūros parametrų charakteristikos: sanglauda, ​​hierarchija, ribos, lankstumas, vaidmenų struktūra

Pagrindiniai parametrai, apibūdinantys šeimos struktūrą, leidžiantys suprasti pagrindinius sąveikos stereotipus, yra: šeimos sudėtis, hierarchija, sanglauda, ​​lankstumas, ribos, vaidmenys.

Susitinkant su šeima, būtina nustatyti jos sudėtį. Žinoma, kad tos pačios šeimos žmonės į klausimą apie šeimos narius atsako įvairiai: vienus įtraukia, kitus praleidžia; kai kurie iškviečiami iš karto, kai kurie prisimenami paskutiniai.

Tiriant šeimos struktūrą, analizuojami į ją įtraukti posistemiai, tai yra nagrinėjama įvairiais funkcionavimo lygmenimis: visa šeima kaip visuma, santuokinis posistemis, tėvų, vaiko, atskiros posistemės.

Kalbėdami apie hierarchiją, pirmiausia kalbame apie galios santykius: dominavimą – paklusnumą.

Visos susituokusios poros susiduria su valdžios pasidalijimo ir hierarchijos kūrimo šeimoje problema, kurioje valdymo ir atsakomybės sritys pasiskirsto tarp vyro ir žmonos.

Valdžios samprata siejama ne tik su gebėjimu dominuoti ir paklusti, bet ir rūpintis, priimti globą, skatinti pokyčius, keistis, būti atsakingam už sutuoktinį.

Santuokinės valdžios pasiskirstymas gali būti įvairus: autoritarinis (matriarchalinis, patriarchalinis) arba paritetinis, kai atsakomybės ir kontrolės sferos pasiskirsto tarp sutuoktinių. Galios pasiskirstymas santuokinėje ir tėvų sistemose gali būti vienodas arba ne. Vyras gali užimti dominuojančią padėtį santuokinėje posistemėje, tuo pačiu vaikų auginimo klausimais moteris yra kompetentingesnė, prisiimanti atsakomybę ir valdžią vaikų atžvilgiu. Savo hierarchija taip pat egzistuoja seserų posistemyje. Pažymėtina, kad funkcinėje šeimos sistemoje galios turėjimas ir atsakomybės prisiėmimas yra derinami tame pačiame posistemyje. Jei valdžia priklauso vienam asmeniui, o atsakomybė priskiriama kitiems, tai tokia situacija rodo šeimos disfunkciją.

Hierarchija egzistuoja ir tarp šeimos posistemių: santuokinės, tėvų, vaiko, individualios. Nustačius hierarchiją tarp šeimos posistemių, galima suprasti jos centravimą, taigi ir nustatyti tipą: patriarchalinis, santuokinis, orientuotas į vaiką, egocentriškas.

Tarp vaiko (vaikų posistemio) ir tėvų skiriamos penkios socialinės galios rūšys, atsižvelgiant į sąveikos būdus vaiko ir tėvų posistemyje:

1. Atlygio galia. Tėvai gali apdovanoti vaiką už tam tikrą elgesį. Atlyginimas, kaip taisyklė, seka po socialiai patvirtintų veiksmų, bausmė – po socialiai pasmerktų.

2. Prievartos galia. Jis grindžiamas griežta elgesio kontrole: kai už kiekvieną nežymų vaiko nusižengimą skiriama bausmė (arba žodinis – grasinimas, arba fizinis).

3. Eksperto galia. Jis grindžiamas didesne tėvų kompetencija konkrečiu klausimu. Kalbama apie jų socialinę ar profesinę kompetenciją.

5. Įstatymo galia yra vienintelė beasmenės tėvų valdžios forma. Tačiau būtent tėvai yra pirmieji ir nuolatiniai „įstatymo“ (elgesio taisyklių) nešėjai ir laidininkai vaikui.

Kiekviena šeima turi savo būdų, kaip įtvirtinti valdžią vaikams: vieni ryškesni, kiti mažiau.

Tarp tėvų ir vaikų posistemių gali susiklostyti normalūs hierarchiniai ryšiai, kai galia ir atsakomybė sutelkta tėvų posistemėje. Tėvai, kaip kompetentingesni, patyrę, rūpinasi savo vaikais, saugo, informuoja, orientuojasi, skatina, baudžia – prisiima atsakomybę už jų fizinę ir psichinę sveikatą. Jei vaikas dominuoja prieš vieną ar abu tėvus, tai apie hierarchinę disfunkciją kalbame apie tokį pažeidimą kaip atvirkštinė hierarchija, kai vaiko įtaka gali viršyti vieno ar abiejų tėvų autoritetą. Tai galima pastebėti šeimose, kuriose tėvai dėl vienokių ar kitokių priežasčių nesusitvarko arba visiškai nevykdo savo tėvų pareigų.

Šeimos sanglauda reiškia jos narių emocinį ryšį, artumą ar meilę.

Kalbant apie šeimos sistemas, ši sąvoka naudojama apibūdinti, kiek šeimos nariai mato save kaip susietą visumą. Yra skirtingi sanglaudos, arba emocinio artumo, lygiai: nuo žemo (šeimos nariai atskirti) iki pernelyg didelio (kai šeimoje atsiranda emocinė priklausomybė, įsisavinimas). Esant aukštam emocinės sanglaudos lygiui, šeimos nariai turi mažai asmeninės erdvės, posistemės neturi reikiamos autonomijos. Emocinė simbiozė ir emocinis nesutapimas, kaip polinės šeimos sąveikos ypatybės, yra šeimos disfunkcijos įrodymas. Normalus šeimos sistemos funkcionavimas vyksta tada, kai traukos ir susvetimėjimo jėgos yra pusiausvyroje. Tokioje šeimoje jos nariai yra gana savarankiški ir palaiko vienas su kitu emocinius ryšius.

Siena – terminas vartojamas apibūdinti santykius tarp šeimos ir socialinės aplinkos, taip pat tarp įvairių posistemių šeimoje. Šeimos ribos išreiškiamos taisyklėmis, kurios nustato, kas ir kaip priklauso sistemai, posistemei.

Yra išorinės ribos – ribos tarp šeimos ir socialinės aplinkos. Jos pasireiškia tuo, kaip šeima elgiasi su išorine aplinka: giminaičiais, draugais, auklėtojais, mokytojais, kolegomis, pažįstamais ir kt. Pagal šį parametrą galima kalbėti apie atviras ir uždaras šeimas. Jei riba per griežta, tai tarp šeimos ir socialinės aplinkos mažai keičiasi informacija, atsiranda sąstingis sistemoje.Tokia šeima uždara.

Vidinės ribos – ribos tarp šeimos narių ir jos posistemių. Jie apibūdina šeimos narių ir posistemių diferenciacijos laipsnį. Vidinės ribos sukuriamos dėl skirtingų posistemių narių elgesio skirtumų. Pavyzdžiui, sutuoktiniai tarpusavyje elgiasi kitaip nei su vaiku. Gerai veikiančiose šeimose taisyklės, reglamentuojančios sąveiką tėvų ir vaikų posistemiuose, skiriasi nuo tėvų ir vaikų posistemių taisyklių. Tėvų diadų visuma turi didesnį sanglaudos laipsnį nei tėvų ir vaikų posistemėje.

Kartų ribos (kartų ribos) sąvoka naudojama norint parodyti jų artumo ir hierarchijos skirtumus. Tose šeimose, kuriose tėvai turi santykinai aukštesnį statusą nei vaikai, priimant sprendimus dėl savo patirties, atsakomybės ir materialinių išteklių, yra aiškios kartų hierarchinės ribos.

Šeimos bėda dažnai siejama su kartų ribų neaiškumu. Tai išreiškiama koalicijose per kartą (kartų koalicijos), kur senelių (ar vieno iš jų) sanglauda su vaikais (sūnumi, dukra) yra didesnė nei tarp pačių senelių.

Taigi aiškių vidinių ir išorinių ribų buvimas rodo šeimos sistemos funkcionalumą. Vertikalios koalicijos neveikia, o horizontalios – funkcionalios.

Lankstumas – tai šeimos sistemos gebėjimas keisti galios santykius, sanglaudą, šeimos vaidmenis, santykius reguliuojančias taisykles. Toks poreikis atsiranda kaskart, kai šeima savo raidoje pereina iš vieno gyvenimo ciklo etapo į kitą, kai joje įvyksta reikšmingi įvykiai. Pagal šį parametrą šeimos struktūrą galima apibūdinti skalėje, kur kraštutiniai poliai yra standumas ir atsitiktinumas.

Sistema tampa standi, kai nustoja reaguoti į šeimai tenkančias gyvenimo užduotis, nekeičia savo veikimo stiliaus reaguodama į pasikeitusią situaciją (gimimas, mirtis, augimas, vaikų palikimas ir kt.), yra pernelyg hierarchiška, vaidmenys. yra pastovios, ribos griežtos, taisyklės nesikeičia.

Chaotiška sistemos būsena yra susijusi su pernelyg dideliu pasikeitimu reaguojant į situaciją. Tokias pareigas gali įgyti bet kuri šeima, esanti stresinėje situacijoje, vienu ar kitu metu (pirmo vaiko gimimas, šeimos nario mirtis, pajamų netekimas). Tokiais laikais lyderystė tampa nestabili, vaidmenys neaiškūs (dažnai pereina iš vieno nario į kitą), sprendimai priimami neapgalvotai ir impulsyviai. Tai yra gerai. Problema iškyla, jei šeima ilgam įstringa tokioje būsenoje.

Šeimos sistemos lankstumas pasireiškia demokratišku vadovavimo stiliumi, atvira šeimos narių ir posistemių sąveika, gebėjimu diskutuoti ir keisti šeimos taisykles.

Šeimoje kiekvienas žmogus atlieka ir formalius, ir neformalius vaidmenis. Yra vyro, žmonos, tėvo, motinos, sūnaus, dukters, brolio, sesers vaidmenys. Jie vadinami formaliais. Neoficialūs vaidmenys gali būti suskirstyti į pareigas ir sąveikos vaidmenis. Pareigų vaidmenų pavyzdys gali būti „virėjas“, „indaplovė“, „maisto pirkėjas“ ir kt. Sąveikos vaidmenys: „advokatas“, „auka“, „gelbėtojas“, „klounas“, „budelis“, „psichoterapeutas“ tt Analizuojant vaidmenų struktūrą, vaidmens lūkesčiai ir vaidmens pretenzijos yra svarbūs. Vaidmenų lūkesčių ir vaidmens pretenzijų nuoseklumas yra šeimos sistemos funkcionalumo požymis. Jų nesutapimas yra šeimos konfliktų šaltinis ir rodo šeimos disfunkciją.

Nagrinėjamos šeimos struktūros ypatybės yra integruotas įvairių sisteminio požiūrio į šeimą mokyklų apibendrinimas.

10. Šeimos funkcionavimo ypatumai įvairiuose jos vystymosi etapuose.

Šeimos gimimas. Prieš gimstant pirmagimiui jauna šeima išsprendžia nemažai problemų. Svarbiausias iš jų – sutuoktinių prisitaikymas prie šeimos gyvenimo sąlygų apskritai ir prie vienas kito psichologinių ypatybių. Šiuo laikotarpiu baigiasi arba atliekama sutuoktinių abipusė seksualinė adaptacija (jei buvo ikisantuokiniai santykiai). Šiame šeimos vystymosi etape, kaip taisyklė, dedamos didelės pastangos „pradiniam šeimos kūrimui“ (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972). Kalbame apie būsto problemos sprendimą ir bendros nuosavybės įsigijimą. Galiausiai, būtent šiame šeimos vystymosi etape susiformuoja santykiai su artimaisiais – ypač jei jauna šeima, kaip dažnai nutinka, neturi savo būsto.

Šeimos vidaus ir nešeiminių santykių formavimosi, požiūrių, vertybinių orientacijų, idėjų, sutuoktinių ir kitų šeimos narių įpročių konvergencijos procesas šiame etape yra labai intensyvus ir intensyvus. Netiesioginis šio proceso sudėtingumo atspindys – šiuo laikotarpiu įvykusių skyrybų skaičius ir jų priežastys. „Nemaža dalis jaunų šeimų išyra pačioje bendro gyvenimo pradžioje. Pagrindinės to priežastys – nepasirengimas santuokiniam gyvenimui, prastos gyvenimo sąlygos, nuosavo gyvenamojo ploto trūkumas po vestuvių, artimųjų kišimasis į jaunų sutuoktinių santykius “(Dichus P., 1985).

Šeimos su vaikais, kurie nepradėjo dirbti. Po pradinio šeimos gyvenimo normaliomis sąlygomis etapo seka pagrindinis, centrinis gyvenimo ciklo etapas – susiformavusi brandi šeima su vaikais. Tai didžiausio aktyvumo gyvenimo ir buities sferoje laikotarpis. Moterys – nepilnamečių vaikų motinos – nemažą savo ne darbo laiko dalį skiria namų tvarkymui; vyrų tėvai namų ruošos darbams skiria vidutiniškai 1,5-2 valandas per dieną (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Kartu su trukme didėja namų ūkio darbų intensyvumas, tampa sunkiau derinti namų ruošos darbus su darbo veikla. Šiame etape labai pasikeičia dvasinio (kultūrinio) ir emocinio bendravimo funkcijos. Sutuoktiniams tenka nelengva užduotis – išlaikyti emocinę bendruomenę visiškai kitokiomis sąlygomis, nei susiformavo (tai yra nebe laisvalaikio ir pramogų metu, o tai suvaidino svarbų vaidmenį pirmajame šeimos raidos etape). Abiejų sutuoktinių buities ir darbo pareigų krūvio sąlygomis kur kas labiau pasireiškia jų bendrumas - noras padėti vienas kitam, abipusė simpatija ir emocinė pagalba. Šiuo etapu ypač reikšminga ugdomoji šeimos funkcija: fizinio ir dvasinio vaikų vystymosi užtikrinimą tėvai jaučia kaip svarbiausią uždavinį. Neatsitiktinai nemažai tyrinėtojų šį etapą skirsto į keletą: šeima su vaiku pirmaisiais jo gyvenimo metais, šeima vaiko buvimo darželyje metu, moksleivio šeima ir kt. (Barcai A., 1981) . Kiekvienas naujas vaiko raidos etapas, viena vertus, tampa savotišku išbandymu, kiek efektyvus buvo šeimos funkcionavimas ankstesniais etapais; kita vertus, jis kelia naujas užduotis, reikalaujančias iš tėvų kitų savybių, gebėjimų ir įgūdžių. Vienerių metų vaiko ir paauglio tėvams keliami reikalavimai labai skiriasi.

Šiam šeimos vystymosi etapui būdingos įvairios problemos ir sutrikimai. Nurodoma, kad būtent šiuo laikotarpiu dažniausiai sumažėja pasitenkinimas šeimos gyvenimu (Aleshina Yu. E., 1987). Pagrindiniai šeimos gyvenimo sutrikimų šaltiniai šiuo metu yra sutuoktinių perkrovimas, jėgų perkrovimas, poreikis pertvarkyti dvasinius ir emocinius santykius. Pirmajam šeimyninio gyvenimo etapui būdingą konfliktą ir problematiškumą keičia emocinio „atšalimo“ pavojus, kurio įvairios apraiškos (neištikimybė, seksualinė disharmonija, skyrybos dėl „nusivylimo partnerio charakteriu“, „meilė kitam“. asmuo“) dažniausiai stebimi būtent šioje stadijoje. Pagrindiniai šeimos gyvenimo pažeidimai dažniausiai lemia sutuoktinių neefektyvumą atliekant tėvų vaidmenį (Chechot D. M., 1973; Chuiko L. V., 975; James M., 1985; Solovjov N. Ya., 1985; Tamir L., Antonucci S. , 1981; Schater R., Keeth R., 1981).

paskutiniai šeimos gyvenimo etapai. Kai vaikai pradeda dirbti ir kuria savo šeimas, tėvų šeima stabdo edukacinę veiklą. Bandymai tai tęsti dažniausiai sukelia vaikų pasipriešinimą. Ryškiausi poslinkiai kasdieniame šeimos gyvenime siejami su senatvės ypatybėmis. Fizinių jėgų lieka vis mažiau, todėl didėja poilsio poreikis, vis svarbesnis tampa poilsis. Sutuoktinių sveikatos būklė prastėja, o su tuo susijusios problemos išryškėja, interesai juda šia linkme, čia dažnai sutelkiamos visos pastangos. Tuo pačiu metu tipiniu atveju Aktyvus dalyvavimasšeimos nariai, užsiimantys namų ruoša ir vaikų priežiūra. Ypač daug jėgų pirmaisiais anūkų gyvenimo metais reikalauja nauji „močiučių“ ir „senelių“ vaidmenys. Dalis rūpesčių perkeliama į vyresniąją kartą, o tai kyla dėl sunkumų, su kuriais vaikai susiduria pirmaisiais gyvenimo tarpsniais savo susituokusiose šeimose (Gordon L. A., Klopov E. V., 1972).

Gyvenimo ciklo pabaiga – darbo santykių pabaiga, išėjimas į pensiją, galimybių spektro susiaurėjimas – didina pripažinimo, pagarbos poreikį (ypač iš vaikų). Poreikis jausti savo poreikį ir reikšmę šiame etape pradeda vaidinti ypač ryškų vaidmenį.

12-17 . PSICHODINAMINĖ ŠEIMOS TEORIJA

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Struktūrinisšeimos parametrai

Šeimos sandaros samprata

šeimos socialinė struktūra

Šeimos struktūra yra viena iš pagrindinių sąvokų, naudojamų apibūdinant šeimos sąveiką. Šeimos struktūra – tai šeimos sistemos elementų ir jų tarpusavio santykių visuma. Posistemės veikia kaip struktūriniai šeimos kaip sistemos elementai.

Atskirai posistemei atstovauja atskiras šeimos narys. Šeimos terapijos rėmuose ji visada nagrinėjama kitų posistemių atžvilgiu, tai yra, atskiro šeimos nario veikimas analizuojamas jo gausių šeimos ryšių kontekste.

santuokinė posistemė. Šis posistemis yra branduolinės šeimos pagrindas, lemiantis jos funkcionavimą. Jai priklauso sutuoktiniai, kurių sąveika siekiama išlaikyti pagrindinę šios posistemės užduotį – santuokos partnerių asmeninių poreikių tenkinimą (meilės, intymumo, paramos, priežiūros, dėmesio, taip pat materialinių ir seksualinių poreikių). Vadinasi, sutuoktinių sąveika šio posistemio rėmuose kuriama pagal tipą „suaugęs-suaugusysis“.

pirminė posistemė. Ši posistemė apjungia šeimos narius, kurių sąveika yra susijusi su tėvų funkcijų vykdymu, įskaitant rūpinimąsi vaikais, jų auklėjimą, vystymąsi, socializaciją ir kt. Taigi elgesio taisykles šiame posistemyje lemia tėvų ir tėvų sąveikos pobūdis. Tėvų posistemė ne visada susideda iš tėvo ir motinos, kaip tradiciniame šeimos modelyje, bet gali apimti ir reikšmingus asmenis, kurie vienaip ar kitaip dalyvauja vaikų auklėjime. Nesantuokinio vaiko atveju, vaiką įvaikinus vienam iš tėvų, nepilnos šeimos atveju vienam iš tėvų gali prireikti papildomos paramos sistemos. Tokią paramos sistemą gali sudaryti išplėstinės šeimos nariai (seneliai), socialinių sistemų atstovai (psichologinės pagalbos centrai, socialinių paslaugų centrai, bažnyčia), draugas (mergina), buvęs sutuoktinis ir kt. Tokioje šeimoje gali būti tėvų posistemis. būti nepastovi dėl specifinių vieno pirminio posistemio poreikių, taip pat dėl ​​jo galimybės „dalytis“ pagrindinėmis funkcijomis su laikinais pirminio posistemio nariais.

Sesuo posistemis. Šią posistemę sudaro branduolinės šeimos broliai ir seserys. Tai taip pat apima globojamus ir įvaikintus vaikus. Elgesio taisykles brolių ir seserų posistemyje lemia sąveikos tipo „brolis – sesuo“ („brolis – brolis“, „sesuo – sesuo“). Pagrindinis šios posistemės uždavinys – skatinti vaiko bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymą. Tai savotiška eksperimentinė platforma, kurioje vaikas turi galimybę tyrinėti kitus žmones ir užmegzti su jais įvairaus pobūdžio santykius. Gebėjimas apginti savo poziciją, stoti į koaliciją, nusileisti, derėtis – viso to vaikas išmoksta bendraamžių būryje. Jei šeimoje tik vienas vaikas, jis dažniausiai užmezga draugiškus santykius su kaimynų ir giminaičių vaikais, jeigu nėra kliūčių jo bendravimui už šeimos sistemos ribų. Šie ryšiai leidžia pakeisti sąveiką brolio posistemyje.

Vaikų-tėvų posistemę atstovauja skirtingoms kartoms priklausantys šeimos nariai, ty tėvai ir jų dar nesuaugę vaikai. Elgesio taisykles šiame posistemyje lemia „tėvų ir vaikų“ tipo sąveikos, kuriomis siekiama įgyvendinti užduotį ugdyti vaikų savireguliacijos įgūdžius, įsisavinti normas, vertybes ir santykių modelius hierarchine tvarka. socialinė sistema. Būtent šių santykių rėmuose vaikas kuria gyvenimo vertybių sistemą, įgyja taisyklių ir įstatymų laikymosi, įsipareigojimų vykdymo, tradicijų laikymosi ir kt.

Santykį tarp struktūrinių šeimos sistemos elementų galima apibūdinti šiais parametrais: sanglauda, ​​hierarchija, išorinės ir vidinės ribos, lankstumas, šeimos vaidmenų struktūra.

Atkreipkite dėmesį, kad skirtingai nuo tiksliųjų mokslų, kur analizės vienetą galima aiškiai apibrėžti per konkrečiai išmatuojamus kintamuosius, psichologijoje (kaip ir kituose socialiniuose bei filosofijos moksluose) šis vienetas yra labiau deklaratyvaus pobūdžio ir yra subjektyvi vertybė. Nepaisant to, tokių analizės vienetų parinkimas leidžia išspręsti šeimos sistemos apibūdinimo problemą.

Sanglauda

Sanglauda (ryšys, emocinis artumas, emocinis atstumas) gali būti apibrėžtas kaip psichologinis atstumas tarp šeimos narių. Šio šeimos struktūros parametro nustatymo kriterijus labiau yra šeimos narių subjektyvių išgyvenimų apie jų santykių pobūdį intensyvumas nei šių išgyvenimų modalumas (pavyzdžiui, meilė, neapykanta, apmaudas ir kt.).

Nevienyti – žemas šeimos narių santarvės laipsnis, susvetimėjimo santykiai. Tokiose sistemose šeimos nariai yra emociškai atskirti, mažai prisirišę vienas prie kito ir elgiasi nenuosekliai. Jie dažnai leidžia laiką atskirai, turi skirtingus pomėgius ir skirtingus draugus. Jiems sunku vienas kitą palaikyti ir kartu spręsti gyvenimo problemas.

M. Bowen teigimu, per izoliaciją vienas nuo kito ir pabrėžtą savarankiškumą santuokos partneriai dažnai slepia nesugebėjimą užmegzti artimų santykių, didina nerimą artėjant vienas prie kito (M. Bowen, 2005). Tokį reiškinį P. Kutteris apibūdino kaip „emocinę impotenciją“. Dažniausiai jis grindžiamas dviem esminėmis žmogaus baimėmis – vienatvės baime ir baime būti sugertam kito (P. Kutter, 1998).

Išsiskyręs – tam tikra emocinė šeimos narių distancija. Šeimoms, turinčioms susiskaldžiusių santykių tipą, būdingas emocinis šeimos narių atsiskyrimas vienas nuo kito, tačiau jis nėra toks ryškus kaip atsietoje sistemoje. Nepaisant to, kad šeimos nariams, ypač sutuoktiniams, svarbesnis laikas, praleistas atskirai, jie sugeba susivienyti aptarti problemas, palaikyti vienas kitą, priimti bendrus sprendimus.

Prisijungę – emocinis šeimos narių artumas, ištikimybė santykiuose. Jungiamasis šeimos tipas pasižymi emociniu artumu, ištikimybe santykiuose, nesiekiančiu pasimetimo lygio. Šeimos nariai dažnai leidžia laiką kartu, ir tai yra svarbiau nei laikas, skirtas draugams ir pomėgiams.

Sumišęs – per aukštas santarvės lygis, žemas šeimos narių diferenciacijos laipsnis. Tokiose šeimose daug jėgų išeikvojama narių vienybei palaikyti, itin reikalingas emocinis artumas, lojalumas. Šeimos nariai negali veikti nepriklausomai vienas nuo kito, turi mažai asmeninės erdvės savo individualumui vystytis ir pasireikšti, jiems būdingas per didelis abipusis emocinis įsitraukimas.

Hierarchija

Hierarchija apibūdina dominavimo-pavaldumo santykius šeimoje, taip pat apima įvairių šeimos santykių aspektų ypatybes: autoritetą, viršenybę, dominavimą, vieno šeimos nario įtakos kitiems laipsnį, galią priimti sprendimus.

Hierarchija egzistuoja bet kurioje socialinėje sistemoje. Visos šeimos, įskaitant, turi tam tikrą hierarchinę struktūrą, kur suaugusieji turi tam tikrą galią. Tačiau hierarchijos idėja visada yra kontekstinė. Pavyzdžiui, toje pačioje šeimoje galia auginti vaikus gali priklausyti mamai, o šeimos biudžeto paskirstymą tvarko tėvas.

Pagal jose nustatytą šeimų hierarchijos sistemą galima išskirti šiuos šeimų tipus:

Autoritarinė šeima, kurios hierarchija grindžiama vieno iš partnerių viršenybe. Yra patriarchalinė šeima, kurioje tėvas yra galva, ir matriarchalinė šeima, kur valdžia priklauso motinai. Taigi autoritarinėje šeimoje galva yra vienas iš sutuoktinių, kuriam priklauso pagrindinė valdžia ir kuriam tenka pagrindinė atsakomybė už šeimą. Kitas sutuoktinis turi mažiau galios nei pirmasis, bet daugiau nei vaikai. Šeimos galvos santykiai su kitu sutuoktiniu ir vaikais grindžiami „dominavimo – paklusnumo“ principu.

Egalitarinė šeima – tai šeima, pagrįsta sutuoktinių lygybe. Paprastai šeimose, kuriose yra tokia hierarchija, sutuoktiniai gali arba paskirstyti atsakomybės sritis, kaip aukščiau aprašytame pavyzdyje, arba pasidalyti atsakomybę toje pačioje srityje (pavyzdžiui, abu sutuoktiniai yra vienodai atsakingi už šeimos biudžeto išlaikymą, didinimą vaikai ir kt.). d.). Būtent tokio tipo šeima išsivysčiusiose Vakarų šalyse užima lyderio poziciją. Ji atsirado pasikeitus socialiniams lyčių stereotipams, lemiantiems elgesį ir įtakojančių lyčių vaidmens nuostatų raidą. Požiūrio į tradicines moteriškas ir vyriškas profesijas pokyčius, visuomenės ekonominį nestabilumą, didėjantį socialinį ir geografinį mobilumą bei nutolimą nuo artimųjų lydi tendencija didinti santuokų egalitariškumą.

Įvairiose šeimose yra skirtingi pagrindai, kuriais grindžiama hierarchija:

Lytis (pvz., „mūsų šeimoje moterys pagrindinės“);

Amžius (pvz., „galia priimti sprendimus priklauso vyresniesiems“);

socialines-psichologines charakteristikas (pavyzdžiui, „kas daugiau uždirba yra viršininkas“, „kas protingesnis, turi valdžią“ ir kt.);

Tradicijos (pvz., „mūsų šeimoje valdžia visada priklauso vyrams“) ir kt.

Normaliai veikiančioje šeimoje hierarchija neatsiejamai susijusi su atsakomybe. Tačiau pasitaiko situacijų, kai valdžia ir atsakomybė toje pačioje srityje priklauso skirtingiems žmonėms. Šiuo atveju kalbame apie neveikiančią šeimą.

Kitas ir tipiškiausias šeimos struktūros pažeidimo tipas pagal hierarchijos parametrą yra hierarchijos inversija (apversta hierarchija). Esant tokiai šeimos disfunkcijai, vaikas įgyja aukštesnį statusą ir atitinkamai daugiau galios, palyginti su bent vienu iš tėvų. Ši situacija, kaip taisyklė, palaikoma makrosistemų lygmeniu, nes seneliai ir kiti išplėstinės šeimos nariai pripažįsta ypatingą vaiko statusą.

Hierarchijos inversija dažnai pastebima, kai:

Kartų koalicija;

Vieno ar abiejų tėvų cheminė priklausomybė;

Vieno ar abiejų tėvų liga ar negalia;

Vaiko liga ar simptominis elgesys, dėl kurio jis įgyja per didelę įtaką šeimoje ir reguliuoja tarpusavio santykius.

„Hierarchijos“ parametro pažeidimas diagnozuojamas ir esant kraštutinėms jo apraiškoms: per didelė šeimos sistemos hierarchizacija ir, atvirkščiai, hierarchinės struktūros nebuvimas joje. Tai taikoma tiek visai šeimai, tiek atskiriems jos posistemiams.

Šeimos ribos

„Šeimos ribų“ sąvoka vartojama apibūdinti santykius tarp šeimos ir socialinės aplinkos (išorinės ribos), taip pat tarp įvairių posistemių šeimoje (vidinės ribos). Šeimos ribos yra simbolinės emocinės kliūtys, saugančios ir palaikančios individų, posistemių ir ištisų šeimų vientisumo jausmą.

Ribas pirmiausia palaiko taisyklių ir susitarimų sistema, egzistuojanti tarp šeimos narių. Šios taisyklės nustato, kas priklauso tam tikrai sistemai ar posistemei ir koks yra šios narystės pobūdis.

D. Olsono modelyje parametras „šeimos ribos“ apibūdinamas kaip kontinuumas, kurio viename poliuje yra standžios, neperžengiamos ribos, kitame – neryškios ribos arba visiškas jų nebuvimas (A.V. Chernikov, 2001).

Taigi pagal pralaidumo laipsnį išskiriamos kietos, pralaidžios ir neryškios ribos. Aiškiai apibrėžtos ir pralaidžios ribos atitinka optimalų šeimos funkcionavimo būdą.

Vidinės ribos apibūdina posistemių skirtumus ir yra nulemtos jose egzistuojančių sąveikos taisyklių specifikos. Tuo atveju, kai vidinės ribos tarp tėvų ir vaiko posistemių yra labai griežtos, šeimai gali pritrūkti šilumos ir intymumo. Jei ribos, pavyzdžiui, tarp santuokinio ir tėvų posistemių yra neryškios, tėvai dažnai nustoja veikti kaip sutuoktiniai, atlieka tik su vaikų priežiūra ir auklėjimu susijusias užduotis. Posistemės, kuriose ribos nėra pakankamai aiškios, neskatina tarpasmeninių įgūdžių ugdymo tose posistemėse. Pavyzdžiui, jei tėvai kišasi į vaikų konfliktus, vaikai niekada neišmoks apsiginti, o tai sutrikdys jų santykius su bendraamžiais.

Vidinių ribų ypatybės lemia šeimos koalicijų – asociacijų, egzistuojančių tarp šeimos narių – kiekį ir kokybę. S. Minuchino struktūriniame požiūryje koalicijų samprata yra viena iš pagrindinių. Galima išskirti du tipus:

Funkcinis (tarp to paties posistemio narių)

Disfunkcinis (tarp skirtingų posistemių narių).

A.V. Černikovas aprašo tokius kartų koalicijų variantus (visi jie yra šeimos disfunkcijos požymiai):

Vieno iš tėvų su vaiku koalicija prieš kitą, tolimą tėvą. Esant tokiai situacijai, koalicijai nepriklausantis tėvas praranda savo statusą ir autoritetą vaiko akyse.

Vieno iš tėvų su vaiku koalicija prieš kitą iš tėvų, kuris taip pat yra koalicijoje su kitu vaiku. Šioje situacijoje kiekvienas iš tėvų pateisina „savo“ vaiko elgesį ir smerkia kito elgesį.

Senelio koalicija su vaiku prieš tėvą. Situacijoje, kai kartu gyvena trijų kartų atstovai, močiutė (senelis) dažnai formuoja su vaiku tokią koaliciją, nukreiptą prieš vieno ar abiejų tėvų auklėjamąsias įtakas.

Tėvų koalicija su vienu iš vaikų (augintiniu), sukelianti pavydą kituose.

Vieno iš sutuoktinių koalicija su tėvais prieš kitą sutuoktinį ir kt.

Kartų koalicijų buvimas rodo ribų ir hierarchijos pažeidimus šeimoje. J. Haley rašo, kad „egzistuoja esminė socialinės organizacijos taisyklė: organizacija patiria nelaimę, kai koalicijos formuojasi įvairiais hierarchijos lygiais, ypač kai šios koalicijos yra slaptos“ (J. Haley, 1976). Koalicija, pagrįsta bendra paslaptimi, susijusia su tam tikrų šeimos narių bandymu nuslėpti tam tikrą informaciją nuo kitų, destabilizuos visą šeimos sistemą.

Išorės sienų ypatybės atspindi šeimos sistemos atvirumo laipsnį ryšiams su išoriniu pasauliu. Pernelyg atviroms šeimos sistemoms (su neryškiomis išorinėmis ribomis) būdingos dažnos, nekontroliuojamos „invazijos“ iš išorės. Tokia šeima savo nariams nesuteikia reikiamo saugumo ir komforto lygio. Tačiau ne mažiau pavojingas yra per didelis sistemos uždarumas, kuris yra jos griežtų išorinių ribų pasekmė. Šeimos nariai, turintys griežtas išorines ribas, paprastai turi didesnį nerimą, baimę išoriniam pasauliui, jiems gali būti sunku užmegzti ryšį su kitais žmonėmis. Išorinės ribos atlieka ir apsauginę funkciją, saugančios šeimą ir jos posistemes nuo pavojingos informacijos, kontaktų ir pan., taip pat prisideda prie šeimos tapatybės išsaugojimo ir šeimos vidaus santykių stabilizavimo.

Ryšys tarp išorinių ir vidinių ribų paprastai apibūdinamas kaip atvirkščiai proporcingas: kuo išsklaidytos ir pralaidesnės sistemos išorinės ribos, tuo standesnės ir standesnės yra vidinės ribos, ir atvirkščiai.

Priešingai, jei šeima nustato griežtas ir griežtas išorines ribas, tada jos vidinės ribos dažniausiai būna išsklaidytos ir pralaidžios. Tokia sistema atlieka nedaug mainų su išorine aplinka, o vidinių ribų nebuvimas arba superpralaidumas sukelia šeimos narių „susiliejimą“, autonomijos praradimą (S. Minuchin, 1974).

Lankstumas

Lankstumas – šeimos sistemos gebėjimas prisitaikyti prie išorinės ir šeimyninės situacijos pokyčių. Kad šeimos veiktų efektyviai, šeimoms reikia optimalaus permainų šeimoje ir gebėjimo išlaikyti stabilias savybes.

R. Beavers sistemos šeimos funkcionavimo modelyje šeimos gebėjimas lanksčiai reaguoti ir prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų žymimas parametru „kompetencija“ (R. Beavers, 1990).

D. Olsono žiediniame modelyje šeimos sistemos lankstumas atspindi „šeimos lyderystės, šeimos vaidmenų ir santykius reglamentuojančių taisyklių pasikeitimų skaičių“ (A.V. Chernikov, 2001, p. 32). Autorius siūlo šį parametrą, kaip ir ankstesnius, taip pat laikyti kontinuumu, apibūdinančiu keturis lankstumo lygius (A.V. Chernikov, 2001).

Tvirtas (labai žemas). Šeimos sistema vadinama standžiąja, jei jai būdingas mažas gebėjimas prisitaikyti prie kintančių gyvenimo sąlygų, dėl kurių ji nustoja tinkamai vykdyti užduotis, iškylančias prieš jai pereinant gyvenimo ciklo etapus. Tai yra, šeima nepajėgi jai pasikeisti ir prisitaikyti prie naujos situacijos. Pastebima tendencija riboti derybas, daugumą sprendimų primeta statusą turintis šeimos narys. Pasak D. Olsono, sistema dažnai tampa nelanksti, kai yra pernelyg hierarchiška. Daugelio tyrimų duomenimis (Yu.B. Aleshina, 1989), šeima tampa nelanksčiausia gimus ir slaugant mažą vaiką. Šiuo metu susituokusioje poroje tarpasmeniniuose santykiuose išauga lyčių vaidmens stereotipų vertė, kuri išreiškiama griežta lyčių ir vaidmenų diferenciacija. Griežtas funkcijų paskirstymas yra būdas šeimos sistemai pasiekti tam tikrą homeostazės lygį. Savarankiškumo sulaukęs vaikas sumažina vaidmenų pasiskirstymo šeimoje problemą, tapdamas šeimos sistemos lankstumo didinimo šaltiniu.

Struktūrinis (tarp žemo ir vidutinio). Kai lankstumo parametras atitinka struktūrinį lygį, šeimos sistemoje yra tam tikras plastiškumas: pavyzdžiui, šeimos nariai geba aptarti bendras problemas ir atsižvelgti į vaikų nuomonę. Vaidmenys ir šeimos taisyklės yra stabilios, tačiau yra galimybė juos aptarti.

Lankstus (vidutinis). Lanksčiam šeimos sistemos tipui būdingas demokratiškas vadovavimo šeimai stilius, atviros derybos, galimybė prireikus pakeisti šeimos vaidmenis. Pavyzdžiui, taisyklės gali būti koreguojamos atsižvelgiant į amžiaus pokyčius ar naujus šeimos narius. Kartais tokiai šeimai gali pritrūkti nurodymų, pagrįstų kai kurių šeimos narių atsakomybės už pokyčius priėmimu. Tačiau tai nepraranda sistemos stabilumo.

Chaotiškas (labai aukštas). Chaotiškos būsenos sistemos valdymas nestabilus arba ribotas. Šeimoje priimami sprendimai dažnai būna impulsyvūs ir neapgalvoti. Vaidmenys neaiškūs ir dažnai keičiasi iš vieno sutuoktinio į kitą.

Remiantis D. Olson modeliu, centriniai lankstumo lygiai (struktūrinis ir lankstus) yra subalansuoti ir užtikrina optimalų šeimos funkcionavimą, o lankstumo skalės kraštutinės reikšmės (standžias ir chaotiškas lygiai) veda prie šeimos funkcionavimo sutrikimo.

Šeimos vaidmenų struktūra

Vaidmuo – sąvoka, atspindinti tiek socialines, tiek individualias žmogaus savybes, išorinių ir vidinių jo raidos aspektų sąveiką. Pasak E Thomaso ir B. Biddle'o, „vaidmuo yra nurodymų rinkinys, nulemiantis, koks turi būti tam tikrą socialinę padėtį užimančio asmens elgesys. Skirtinguose kontekstuose vaidmuo apibrėžia nurodymą, aprašymą, įvertinimą ir veiksmą; vaidmens idėja atspindi paslėptus ir atvirus procesus, savo ir kitų elgesį, elgesį, kurį inicijuoja individas, ir elgesį, kuris yra nukreiptas į jį.

Taigi vaidmenys – tai elgesio modeliai, reguliuojami pareigų ir lūkesčių, nulemiančių tiek paties žmogaus, tiek jį supančių žmonių veiksmus. Be tikrojo elgesio, „vaidmens“ sąvoka apima norus, tikslus, įsitikinimus, jausmus, socialines nuostatas, vertybes ir veiksmus, kurie priskiriami asmeniui. Vaidmenų pasiskirstymo šeimoje pobūdžiui didelę įtaką daro šeimos vertybės ir normos.

Šeimos vaidmenys yra elgesio modelių, priskirtų kiekvienam šeimos sistemos nariui, rinkinys, apibrėžtas kaip individualus (idėjos apie save kaip vaidmens nešėją), ir mikro-, makro- ir megasisteminiai šeimos funkcionavimo lygiai (NI Olifirovich, TA Zinkevičius-Kuzemkina, T.F.Velenta, 2005). Šeimos vaidmenų struktūra nusako jos nariams, ką, kaip, kada ir kokia seka jie turėtų daryti, bendraudami vieni su kitais.

Šeimos narių vaidmens elgesys gali būti siejamas su tam tikrų pareigų atlikimu ir šeimos tarpusavio bendravimo palaikymu.

Vaidmenys-pareigos leidžia nustatyti kiekvieno šeimos nario indėlį į bendro gyvenimo organizavimą ir apibūdinamos per atliekamas funkcijas: tas, kuris gamina maistą, uždirba pinigus, tvarko butą ir kt.

Sąveikos vaidmenys leidžia nustatyti tipišką elgesį įvairiose šeimos bendravimo situacijose. Pavyzdžiui, šeimoje gali būti tokie vaidmenys kaip atpirkimo ožys, visuotinis guodėjas, amžina auka ir pan.

Šeimos santykių vaidmenų struktūra varijuoja tarp griežtų ir lanksčių polių – nuo ​​griežtai paskirstytų vaidmenų ir griežtų šeimos taisyklių iki tokio šeimos vadovavimo stiliaus, kai prireikus vaidmenys tarp šeimos narių gali keistis. Pavyzdžiui, susituokusioje poroje šių poliarų pasireiškimas vaidmenų struktūroje yra atitinkamai tradicinės ir egalitarinės arba lygiavertės santuokos.

Gerai veikiančiose šeimose šeimos vaidmenų struktūra yra holistinė, dinamiška, alternatyvaus pobūdžio ir atitinka šiuos reikalavimus:

Vaidmenų, sudarančių vientisą sistemą, visumos nuoseklumas tiek vieno žmogaus atliekamų vaidmenų, tiek visos šeimos atžvilgiu;

Vaidmens vykdymas turėtų užtikrinti visų šeimos narių poreikių tenkinimą išlaikant individualių poreikių – kitų poreikių pusiausvyrą;

Priimtų vaidmenų atitikimas individo galimybėms;

Šeimos narių gebėjimas lanksčiai veikti atliekant įvairius vaidmenis.

Šeimos sistemos disfunkcionalumo rodiklis yra patologinių vaidmenų atsiradimas, leidžiantis šeimai, kaip sistemai, išlaikyti stabilumą, tačiau dėl savo sandaros ir turinio jie traumuoja jos narius.

Pagrindinės sąvokos

Sistema – elementų, esančių santykiuose ir ryšiuose tarpusavyje, visuma, kuri sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę.

Šeimos sistemos parinktys:

Šeimos bendravimo stereotipai – jie supranta žinutes, kuriomis šeimos nariai keičiasi tarpusavyje (vyras šypsosi žmonai, o ji atsakydama rodo liežuvį – skandalo ar sekso preambulė ir pan.). Bet koks įvykis yra žinutė šeimoje.

Pranešimų tipai: 1) Vieno lygio (viename kanale) – pavyzdžiui, trinktelėjusių durų garsas. 2) Dviejų lygių – užtrenktų durų garsas, plius verksmas po to. 3) Daugiapakopis. Vienas lygis visada yra verbalinis, antrasis – neverbalinis

Dviejų ir kelių lygių pranešimai skirstomi į: Sutampantys (atitinkantys). Nesuderinamas (nesutampa, skiriasi).

Šeimos taisyklės – kiekviena šeima turi savo gyvenimo taisykles. Jie skirstomi į balses ir neišsakytus, apie kuriuos visi žino, pagal kuriuos visi gyvena, bet kurie neįgarsinami arba neatpažįstami. Jeigu kalbame apie balsių taisykles, tai dėl jų nesunku susitarti. Jei jie neišsakomi, pareiškimai neišsakomi, žmonės apsimeta, kad taisyklių nėra. Svarbu atpažinti ne tik balses, bet ir neišsakytas taisykles.

Taip pat yra taisyklės:

1. Kultūriniai, kurie egzistuoja tam tikroje kultūroje ir yra priimti daugelio šeimų. Juos žino visi šeimos nariai ir visos šeimos. Pavyzdžiui, tėvai neturėtų turėti lytinių santykių prieš savo vaikus.

2. Unikalios taisyklės galioja kiekvienai atskirai šeimai, atsiranda dėl giminės istorijos išskirtinumo ir yra žinomos tik šios šeimos nariams. Dažnai jie neišsakomi.

Kiekvienos šeimos taisyklės nustato vietą šeimos nariui, kurią jis užims šeimos hierarchijoje. Naujas elementas šioje struktūroje bus reklamuojamas pagal taisykles. Taisyklės galioja vaikų vietai šeimoje.

Visų šeimos taisyklių visuma yra pavaldi homeostazės (išsaugojimo) dėsniui, kuris užtikrina šių taisyklių pastovumą. Jei kas nors gali nurodyti šią neišsakytą šeimos taisyklę, tai gali tapti persona nongrata šeimai.

Taisyklės turi būti keičiamos atsižvelgiant į šeimos gyvenimo dinamiką. Tai skausmingas procesas.

Šeimos gyvenimo taisyklės galioja visose gyvenimo srityse. Dalis gaminama šeimoje (unikali), dalis į šeimą įtraukta kultūriškai. Taisyklės yra susijusios su vaidmenų pasiskirstymu šeimoje. Jie gana prieštaringi. Viena vertus, galioja taisyklė, kad vyras yra šeimos galva, kita vertus, galioja vyro ir moters lygybės taisyklė. Taisyklės apibrėžia kovą dėl valdžios šeimoje ir apibrėžia šeimos disfunkciją.

Taisyklės gali būti suskirstytos į:

1. Funkcinis.

2. Disfunkcinis.

Neveikianti taisyklė gali būti jos turinys. Tie, kurie leidžia smurtui šeimoje, nustato neveikiančias taisykles. Disfunkcinės taisyklės yra stabilios (stangrumas). Bet kuri sunkiai pakeičiama taisyklė neveikia.

Funkcinės taisyklės yra tos, kurias galima keisti. Norėdami padėti šeimai, turite nustatyti netinkamas taisykles.

Šeimos ribos. Bet kuri šeima yra sistema, bet kuri sistema turi savo struktūrą ir ribas. Šeimos ribos glaudžiai priklauso nuo didelių socialinių sistemų ribų būklės. Kuo atviresnės didesnės socialinės sistemos (valstybės) ribos, tuo uždaresnės mažesnės socialinės sistemos (šeimos) ribos ir atvirkščiai. Formuojasi teigiamas požiūris į uždaras šeimos sistemas. Bet jei šeimos ribos uždaros, tai posistemio (motinos, tėvo) ribos vis labiau atsiveria. Tokiose sistemose labai paplitusios vertikalios disfunkcinės koalicijos (motina ir dukra prieš tėvą). Visos vertikalios koalicijos yra disfunkcinės, o horizontalios – funkcionalios.Konsultuojant svarbu atsakyti į klausimą – kur yra ribos, kokios jos, kaip jos praeina, kodėl vyksta pertvarka.Trikampis leidžia matyti koalicijos: vakaro trikampis ir dienos trikampis. Pavyzdžiui, šeimoje – tėvas, mama, vaikas ir televizorius. Vakaro trikampis, kai vaikas miega. Jei mama ir tėtis nesusikalba, bendravimas gali vykti per vaiką. Vakare vaikui užmiegant, jo vietą trikampyje užima televizorius.Šeimos ribos matomos iš pirmo žvilgsnio. Jie aiškiai matomi pagal tai, kaip šeima bendrauja su artimomis šeimomis.

Šeimos stabilizatoriai. Kiekviena šeima, tiek funkcinė, tiek disfunkcinė, turi savo stabilizatorius:

§ veiklos formos

§ materialūs dalykai ir kt.

Jie palaiko šeimos gyvenimą, pratęsia jos gyvenimą.

Funkciniai stabilizatoriai:

1. Bendra gyvenamoji vieta

2. Bendrieji finansiniai ištekliai

3. Bendrosios veiklos ir veiklos formos

4. Bendrosios pramogos ir kt.

Disfunkciniai stabilizatoriai yra tie, kurie prailgina neveikiančios šeimos gyvenimą:

1. Vaikai. Jie yra šeimos sistemos elementas, auga ir vystosi joje. Funkcinėje šeimoje jie nėra stabilizatoriai. Tačiau esant disfunkcijai, užuot šeima eikvojusi energiją savo vystymuisi, visi sistemos elementai išleidžia daug energijos šeimos išlaikymui. Vaiko buvimas verčia šeimą neiširti. Vaikai tokiais stabilizatoriais pradėjo tapti per pastaruosius 100 - 150 metų, o tai siejama su gyvenimo trukmės ilgėjimu. Anksčiau santuokos trukdavo ne ilgiau kaip 20 metų, vaikai nespėdavo tapti stabilizatoriais.Vadovaujantis homeostazės dėsniu, šeima stengiasi išlaikyti stabilumą, o vaikas atlieka stabilizatoriaus vaidmenį, kuris neleidžia šeimai iširti. .

2. Ligos

Tiek ligos, kurios kyla ne dėl šeimos sistemos įtakos (somatinės), tiek pačios sistemos sukeliami sutrikimai (psichosomatiniai ir psichiniai). Jei šeimoje atsiranda sergantis vaikas, jis tampa neveikiančiu sistemos stabilizatoriumi. Panašiai, jei šeimoje atsiranda psichikos ligonis. Taip pat gali atsirasti įvairių psichosomatinių sutrikimų, dėl kurių irgi šeima ilgam gyvuoja.

3. Elgesio sutrikimai

Yra pakankamai daug šeimų, kuriose vaikai bėga iš namų, vykdo smulkias vagystes ir pan. Tai tampa savotišku šeimos stabilizatoriumi. Šie elgesio sutrikimai dažnai yra reakcija į sutrikusius šeimos santykius. Dviese dienoraštyje dažnai yra nesąmoningas veiksmas, siekiant atkreipti tėvų dėmesį į vaikus. Toks probleminis vaikas prailgina neveikiančios šeimos gyvenimą.

4. Neištikimybė – su artumo baimės sindromu.

Šeimos mitai. Tai sudėtingos šeimos žinios, dažnai menkai suvokiamos, susidedančios iš šeimos taisyklių rinkinio, susiformavusių per mažiausiai tris kartas ir kurios yra tarsi frazės „Mes esame...“ tęsinys. šeimos mitas yra latentinėje būsenoje. Jis atsibunda, kai:

Į šeimą įeina nepažįstamas žmogus.

Didelių socialinių pokyčių laikais.

Situacija su šeimos disfunkcija.

Paprastai funkcinėje šeimoje mitas yra labai gilus. Kuo labiau šeima tampa disfunkcine, tuo labiau pradeda žadinti mitas. Mitas ne visada yra netinkamas. Tai gali būti gana natūralu ir nulemta sąlygų, kuriose šeima gyvena. Bet jei 1-oje kartoje tai suvokiama normaliai, trečioje tai gali tapti skausminga vienam iš šeimos narių.

Žmonės, kurie yra mito viduje, kaip taisyklė, šio mito nesuvokia. Kadangi jie yra mito viduje, jie pradeda matyti tikrovę šio mito požiūriu. Dažnai šeimos mitai atitinka gerai žinomus senovės graikų mitus. Šeimose gyvena Heraklis, Domokles, Tantalas ir kt.

Priklausomai nuo mito vystymosi stadijos, šeima gali išsivystyti iš funkcinės į disfunkcinę. Mitas: „Esame glaudi šeima...“ per dvi kartas, trečioje kartoje, sukelia sunkumų atskiriant vaikus nuo tėvų.

Šeimos istorija.

Daugelis neveikiančių stereotipų šeimoje yra atkuriami kartomis. Pavyzdžiui, alkoholizmas, savižudybės, lavelace ir kt.

Šiandien genetinės ligos ir tiesiog elgesio stereotipai su paveldėjimo stereotipais yra tiksliai nusistovėję. Vadinasi, šeimos psichologus domina tiriamos šeimos šeimos gyvenimo istorija ir kiekvienas jų sudarytas šeimos narys. Šis susidomėjimas padeda suprasti tikrąją iškilusią bėdą. Vienas iš būdų, kaip teisingai išmokti istoriją, yra genogramų technika. Jį sukūrė amerikiečių psichologas Murray Bowelas. Ši technika leidžia fiksuoti ne tik šeimos struktūrą, bet ir patikrinti vienokius ar kitokius santykius šeimose. Apskritimas yra moters pavadinimas, kvadratas - vyras. Jų ryšio linija yra santuoka. Vaikai atitinkamai nurodomi apskritimu arba kvadratu, į vidų įrašomas amžius. Tai leidžia suprasti santykių šeimoje prigimtį. Jei kas nors iš šeimos narių mirė, tai nurodomas perbrauktas kvadratas, užrašomos gyvenimo ir mirties datos. Abortai ir persileidimai – perbrauktas trikampis. Skyrybos žymimos dviem lygiagrečiomis linijomis. Santuokos atkūrimas yra linija, vėl jungianti kvadratą ir apskritimą. Bendravimas be santuokos yra punktyrinė linija. Santykių pobūdis taip pat fiksuotas - dvi lygiagrečios linijos su gerais santykiais, tolimi santykiai - punktyrinė linija. Šeimose yra simbioziniai santykiai – 3 lygiagrečios linijos. Tai labai artimas ryšys su ryškia žmonių emocine priklausomybe vienas nuo kito. Didėjant tarpasmeniniam atstumui, vaikai sunkiai toleruoja išsiskyrimą. Iškyla įvairios neurozinės būsenos, vaikas tampa infantilesnis, nesugeba pradėti ir gyventi savarankiško gyvenimo. Jei 2 elementai yra apsupti punktyrinės linijos – yra koalicija. Jei yra koalicijos simbiozinis ryšys – yra disfunkcija. Bet koks vertikalios funkcijos sutrikimas bus atkurtas horizontaliai.

Dvi įstrižos linijos – santykiai, tokie kaip emocinis lūžis. Konfliktiniai santykiai šeimose vaizduojami banguota linija.

Ambivalentiški santykiai – 2 lygiagrečios linijos, kertamos sinusoidės – kai žmonės patiria stiprius prieštaringus tarpusavio santykius. Intymumo periodai kaitaliojasi su konfliktais.

Genogramos paraštėse nurodomi vardai, gimimo ir mirties datos, reikšmingos giminės istorijoje datos (persikraustymai, suėmimai ir kt.) Jei genograma tiriama per tris kartas, galima nustatyti šaltinį. apie šeimos mitą. Ši technika leidžia nustatyti šeimos, kuri turėjo panašių stereotipų, ribas. Yra tam tikri modeliai, kurie atkartojami šeimoje.

Genogramos technika taip pat leidžia nustatyti diferenciacijos laipsnį šeimoje. Kas yra diferenciacija – tai sąvoka, apibrėžianti individualios psichikos ypatybes ir atspindinti individo ir funkcinės diferenciacijos laipsnį. Kuo žemesnis diferenciacijos lygis, tuo lengviau mąstymo procesai patenka į emocijų galią. Kuo didesnė individo elgesio priklausomybė nuo situacijos. Yra diferenciacijos skalė su 4 sritimis.

Ekstremalus 0-25% regionas – emocijos visiškai dominuoja mąstymo procesuose. Elgesio nuostatos visiškai priklauso nuo stereotipų. Stabiliomis sąlygomis ji funkcionuoja remdamasi sveiku protu, tačiau šiek tiek įtempus tokiam žmogui emocijos įgauna visišką valdžią.

25-50% žmogus taip pat turi daugiausia emocijų, tačiau jos yra labiau prisitaikančios ir mažiau priklausomos nuo aplinkos. Čia kryptingas elgesys, bet žmogus pernelyg priklausomas nuo aplinkinių nuomonės. Žmogus kiekvieną žingsnį tikrina su aplinka ir nelabai pasitiki savimi. Žmogus gali neatlikti reikšmingų veiksmų, jei aplinka į tai žiūri neigiamai.

50-70% intelektinių funkcijų yra pakankamai suformuotos, kad nepatektų į emocijas. Jie perima tik tada, kai patiria stresą. Daugumai žmonijos priklauso šis parametras. Intelektas lemia sprendimų priėmimą, o emocijos aktyviai pasireiškia artimuose santykiuose.

Kaip tai susiję su šeima? Nediferencijavimas reiškia, kad bendraudamas grupėje individas lengvai įsitraukia į emocinį susiliejimą su kitais. Žmogus, kuris nesugeba atskirti savo proto nuo emocijų, negali to atskirti kituose, ypač artimuose. Toks žmogus, pats to nesuvokdamas, užkrauna šeimą įvairiomis emocijomis. Tokia šeima vadinama emociškai vieninga. Šeimos ego masė – neaišku, kas yra emocijų šaltinis. Ši emocinė vienybė pradeda daryti įtaką ir individualaus elgesio modeliui, ir šeimos elgesiui. Vaikas tokioje šeimoje užsikrės, pavyzdžiui, nuo mamos emocijų. Sukūręs šeimą, jis stengsis pernelyg susilieti su žmona.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Šeima ir jos pagrindinės sąvokos. Pagrindinės laimingo šeimos gyvenimo taisyklės pagal D. Carnegie. Pagrindinės šiuolaikinės šeimos problemos ir tendencijos. Vaikų socializacijos procesas ir etapai. Santykių tarp artimųjų tipai. Socialinės ir individualios šeimos funkcijos.

kontrolinis darbas, pridėtas 2012-01-22


Šeima kaip maža socialinė grupė. Pagrindiniai šeimų tipai Šeimos, kaip socialinės institucijos, specifika, pagrindinės funkcijos. Vaikų ir tėvų tarpusavio santykiai. Šeimos ryšių veiksniai, lemiantys šeimos tvirtumą. Šiuolaikinės šeimos problemos.

testas, pridėtas 2010-10-27


Šiuolaikinės šeimos esmė, sandara ir funkcijos. Šiuolaikinės šeimos problemos. Šeimos teisė. Šeimos pajėgumas. Šeimos moralinė ir socialinė stiprybė. Šeimos santykiai. Namų komfortas ir šiluma.

santrauka, pridėta 2006 12 07


Socialinė šeimos politikos esmė. Valstybinės šeimos politikos būtinybė ir tikslai. Socialinė šeimos apsauga įvairiais aspektais. Šeimos socialinės apsaugos organizavimas Amūro regiono pavyzdžiu. Šeimos instituto stiprinimo Rusijoje strategija.

santrauka, pridėta 2011-11-01


Istoriniai giminės tarpsniai, jos esmė ir rūšys. Šeimos santykių struktūra ir funkcijos. Šeimos problemos, netvarka ir krizės, elgesys vedybų ir skyrybų metu. Valstybinės šeimos politikos tikslas ir pagrindiniai principai. Socialinės apsaugos sistema.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-01


Šeimos ir šeimos santykių bendroji samprata, struktūra, pagrindinės funkcijos, rūšys. Šeimos fenomenas ir jos egzistavimo problemos. Šeimos nykimo perspektyva ir šeimos gyvenimo būdo vertybių krizė. Santuoka, skyrybos ir savisaugos elgesys.

santrauka, pridėta 2011-11-01


Šeimos politikos samprata. Svarbiausi šeimos kūrimo postulatai – vaikų gimimas ir auklėjimas, materialinių ir dvasinių vertybių perdavimas jiems. Šeimos politikos įgyvendinimas įvairiuose valdymo lygmenyse. Jaunos šeimos problemos ir jų priežastys.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-20


Šeimos ir valstybės institucijų santykis Rusijos visuomenėje. Rusijos valstybinės šeimos politikos principai, funkcijos. Vaisingumo politika užsienio šalyse. Socialinė politika šeimos atžvilgiu: vidaus ir užsienio patirtis.

santrauka, pridėta 2009-07-14


Šeimos, kaip socialinės institucijos, transformacija. Šeimų tipai ir kategorijos Rusijos Federacijoje. Klasikinės ir modernios šeimos formos. Šeimos struktūros tipai. Alternatyvių santuokos formų ir šeimos santykių raidos tendencijos šiuolaikinėje visuomenėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-12-06


Pagrindinės šeimos funkcijos ir gyvenimo ciklas. šeimos ribos. Šeimos vaidmenų struktūra. Šeimos sistemos funkcionavimo pažeidimas. Šeimos narių santarvės lygiai. Santuokos motyvai neveikiančioje šeimoje. šeimos konsultavimo technika.

Disertacijos santrauka tema „Šeimos, kaip gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnio, struktūrinės ir funkcinės savybės“

Kaip rankraštis

VOYUBIEVA Natalija Anatoljevna

ŠEIMOS STRUKTŪRINĖS IR FUNKCINĖS CHARAKTERISTIKOS, KAIP VEIKSNIŲ, UGDANTIES GŪDŽIAUSIŲ MOKINIŲ BENDRAVIMO GEBĖJIMUS

19.00.07 - edukacinė psichologija

Irkutskas-2004 m

Darbas buvo atliktas Kemerovo valstybiniame universitete

mokslinis patarėjas

Psichologijos mokslų kandidatė, docentė Gorbatova Marianna Michailovna

Oficialūs oponentai – psichologijos mokslų daktaras, profesorius

Karyayshevas Aleksandras Dmitrijevičius

Psichologijos mokslų kandidatė, docentė Jamščikova Olga Aleksandrovna

Keliaujančiai organizacijai

Tomsko valstybinis universitetas

Gynimas vyks 2004 m. birželio 25 d. 12.00 val. disertacijos tarybos posėdyje D 212.072.01 Irkutsko valstybiniame pedagoginiame universitete, adresu: 664011, Irkutskas, g. Sukhe-Bator, 9, kab. 203.

Disertaciją galima rasti Irkutsko valstybinio pedagoginio universiteto bibliotekoje

Mokslinis sekretorius

disertacijos taryba

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS

Aiškinant vyresniojo mokyklinio amžiaus psichologinius reiškinius, bendrai pripažįstama dominuojančio bendravimo vaidmens padėtis (L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, I. V. Strakhovas, I. E. Strelkova, V. E. Pakhalyan, I. S. Kon, MI Lisina, AV Mudrik ir kt.) Bendravimo efektyvumas labai priklauso nuo komunikacinių žinių, įgūdžių, kurių įgijimas ir įsisavinimas daugiausia susijęs su bendravimo įgūdžių ugdymu. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų tyrimas, dėsningumų ir jų raidą įtakojančių veiksnių nustatymas sukuria realų pagrindą pasirinkti moksliškai pagrįstą požiūrį į komunikacinių gebėjimų ugdymą pereinamuoju laikotarpiu nuo paauglystės iki jaunystės.

Temos aktualumas. Būtinybę tirti komunikacinių gebėjimų problemą lemia bendravimo psichologinių tyrimų raidos logika. Kol komunikacijos fenomeną aktyviai tyrinėja užsienio ir šalies mokslininkai, komunikacinių gebėjimų formavimosi ir ugdymo sąlygų, komunikacinių gebėjimų diagnozavimo, taip pat jų vystymąsi įtakojančių veiksnių problema nėra giliai nagrinėjama. mokslo raida. Psichologija susiduria su daugybe problemų, susijusių su priežasčių ir veiksnių, turinčių įtakos bendravimo įgūdžių ugdymui, greitinančių ar stabdančių šį procesą, paieška. Vienas iš šių veiksnių yra struktūrinės ir funkcinės šeimos ypatybės, nes lemiamas individo raidos veiksnys yra socialiniai vaiko ir tėvų santykiai.

Šiuolaikinėje visuomenėje keičiasi šeimos vertybės, mažėja gimstamumas, daugėja nepilnų, deformuotų, neharmoningų šeimų. Atstovaudama žmonių santykių sistemai, kuri realizuojasi šeimos sąveikoje ir bendraujant, šeima pasirodo esąs svarbiausias kasdienės individo egzistencijos ir vystymosi veiksnys, tačiau iki šiol žengti tik pirmieji žingsniai juos suprasti. psichologiniai šeimos parametrai, lemiantys individualią vaikų raidą, jų asmeninių savybių ir bendravimo įgūdžių formavimąsi šioje aplinkoje. Nepaisant daugybės teorinių ir empirinių tyrimų, R. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche -ret, V. Ya. Gyndikin, V. N. Družininas ir kt. Iki šiol nepakankamai ištirtas klausimas dėl auklėjimo šeimoje ypatybių (šeimos vidaus santykių ir bendravimo pobūdžio, tėvų požiūrio tipų) įtakos vaikų bendravimo gebėjimams.

Be to, pasikeitusi socialinė ir ekonominė situacija Rusijos visuomenėje (ideologijos raida, socialinis nestabilumas ir: išlikimas, stereotipų laužymas, rinkos santykių atsiradimas

Aš vertinu savo“.

DO & YMU „PA ^ NAY

BIBLIOTEKA Sankt Peterburgo OE 2SO^aktO/(

darbuotojai ir kt.) kelia didesnius reikalavimus individo komunikacinių gebėjimų ugdymui, o tai lemia naujos psichologijos mokslo socialinės tvarkos formavimąsi.

Problemos aktualumas, nepakankamas jos teorinis ir metodologinis vystymas, poreikis optimizuoti individo komunikacinių gebėjimų ugdymo procesą lėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą.

Tyrimo tikslas – ištirti šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai.

Tyrimo objektas – šeima kaip gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Tyrimo objektas – struktūrinės ir funkcinės šeimos ypatybės bei jų įtaka gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymui.

Tyrimo hipotezė. Remėmės prielaida, kad gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidą lemia struktūriniai (šeimos tipas, vaiko brolio ir sesers padėtis, vaikų skaičius šeimoje) ir funkciniai (tėvų požiūrio stiliai, bendravimo šeimoje ypatybės). ir bendravimo) šeimos ypatybės. Tokių šeimos struktūrinių savybių, kaip šeimos tipas (pilna, nepilna), vaikų skaičius šeimoje, įtakos ypatumai priklauso nuo šeimos santykių ir bendravimo ypatybių.

Pagal tikslą ir hipotezę buvo suformuluotos šios užduotys:

2. Ištirti šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai.

Tyrimo metodologinis pagrindas – psichodinaminio požiūrio į asmenybės ugdymą atstovų (K. Hornn, A. Adler, V. Shuti) teorinės ir metodinės nuostatos, pagal kurias ankstyvame amžiuje įgyta santykių patirtis lemia, kad asmenybės formavimosi požiūrio į asmenybę vystymąsi vyr. asmenybės raida ir priklauso nuo vaiko ir tėvų santykių pobūdžio. Disertacijoje komunikacinių gebėjimų analizės pagrindas buvo esminiai moksliniai ir teoriniai gebėjimų problemos tyrimo principai ir požiūriai, sukurti A. N. Leontjevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino, B. M. Teplovo ir kitų buities psichologų darbuose. Taip pat rėmėmės kai kuriomis teorinėmis nuostatomis apie komunikacinių gebėjimų ugdymą ontogenezėje, suformuluotomis D. B. Elkonino, V. V. Davydovo, M. I. Lisinos, I. S. Kono, A. V. Mudriko, V. E. Pahalyano darbuose.

Tyrimo metodai. Užduotims spręsti ir hipotezei patikrinti buvo naudojami įvairūs metodai: teorinė psichologinės literatūros tiriama tema analizė, anketos, interviu, kolegų peržiūra, duomenų kopijavimas iš asmens bylų, taip pat testinės anketos:

16 faktorių klausimynas R. Cattell ("17 LF" testo modifikacija), "Asmeninio diferencialo" technika (EF Bazhina, AM EtkindaKh "Gimnazistų bendravimo įgūdžių vertinimo metodas" (aut.), tėvų požiūrio testo klausimynas A Ya Varga, V. V. Stalinas, G. T. Homentauskaus projektinis testas „Šeimos piešinys“.

Apdorojant gautus duomenis, tyrimo rezultatams apdoroti buvo naudojami statistiniai metodai (vidutinių dydžių palyginimo metodas pagal Stjudento t testą, koreliacijos koeficientų tyrimas Spearman rango metodu, faktorių analizė, klasterinė analizė). .

Tyrimo pagrindas ir etapai. Tyrimas buvo atliktas 1997–2004 m. Anžero-Sudžensko vidurinėje mokykloje Nr. 3 ir apėmė tris etapus: vieną parengiamąjį ir du eksperimentinius.

Parengiamuoju etapu (1997-1999 m.) buvo suformuotas empirinių duomenų rinkimo metodų kompleksas, atitinkantis iš anksto suformuluotą hipotezę, patikslintas eksperimentinio tyrimo turinys ir schema.

Pirmajame eksperimentiniame etape (1999-2000 m.) buvo atliktas bandomasis tyrimas, kuriame dalyvavo 103 14-16 metų gimnazistai. Šiame etape buvo konstrukciniai komponentai gimnazistų komunikacinius gebėjimus, buvo sukurtas diagnostinis jų vertinimo modelis, patikslinta antrojo eksperimentinio tyrimo etapo atlikimo schema.

Antrojo eksperimentinio tyrimo etapo metu (2000-2004 m.) buvo tiriama šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaka gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai, parengtos rekomendacijos, kaip vykdyti mokymus tobulinti. aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinius gebėjimus. Šiame etape tyrime dalyvavo 150 moksleivių. Tiriamųjų amžius – 14-16 metų.

Bendras imties dydis buvo 253 vidurinės mokyklos mokiniai.

Rezultatų patikimumą ir išvadų pagrįstumą užtikrino kompleksiškai taikant patikrintus, adekvačius tyrimo dalykui ir tikslams tyrimo metodus, abipusį rezultatų patikrinimą, taip pat matematinės statistikos metodų panaudojimą, prasminga gautų duomenų, nustatytų reprezentatyvioje tiriamųjų imtyje, analizė.

Darbo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad gauta naujų duomenų apie šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai. Nustatyta, kad šeimos struktūrinės charakteristikos (šeimos tipas, vaikų gimimo eilės numeris, vaikų skaičius šeimoje) ir funkcinės šeimos charakteristikos (tėvų santykių ypatumai, šeimos tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai). ) nustato aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų ugdymo pobūdį. Gauti ir pagrįsti duomenys, patikslinantys teorines idėjas apie aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų struktūrinius komponentus, sukurtas diagnostinis modelis komunikaciniams gebėjimams įvertinti.

Darbe gauti rezultatai leidžia išsiaiškinti bendras teorines mintis apie šeimos įtakos komunikacinių gebėjimų ugdymui mechanizmus.

Praktinę baigiamojo darbo tyrimo reikšmę lemia tai, kad tyrimo rezultatai ir jų pagrindu parengtos rekomendacijos gali būti panaudotos kuriant psichologines ir pedagogines programas bei gaires aukštųjų mokyklų mokinių bendravimo gebėjimams tobulinti, rengiant aukštųjų mokyklų studentų bendravimo įgūdžius. šeimos konsultavimo praktika. Disertacinio darbo rezultatai buvo pritaikyti Anžero-Sudžensko 3 vidurinės mokyklos psichologinės tarnybos praktikoje. Remiantis gautais duomenimis, buvo parengta gimnazijos mokinių komunikaciniams gebėjimams tobulinti skirta mokymo programa, kuri praktiškai naudojama psichologų darbe. Gauti duomenys taip pat leidžia šiek tiek prisidėti prie aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų diagnostikos metodų kūrimo.

Gynybos nuostatos:

1. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų vystymąsi lemia šeimos struktūrinės ypatybės, būtent šeimos tipas, gimimo eilės numeris ir vaikų skaičius šeimoje. Tarp struktūrinių šeimos ypatybių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, galima išskirti trečiąją brolio ir sesers poziciją. Tokių šeimos struktūrinių savybių, kaip šeimos tipas (pilna, nepilna) ir vaikų skaičius šeimoje, įtakos ypatumai priklauso nuo šeimos santykių ir bendravimo ypatybių.

2. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidą lemia funkcinės šeimos ypatybės – tėvų santykių ypatumai, tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai. Tarp funkcinių šeimos savybių, turinčių teigiamą poveikį bendravimo įgūdžių ugdymui, galima išskirti:

Tėvų požiūrio ypatumai: motiniškos nuostatos „simbiozė“, tėviškos nuostatos „autoritarinė hipersocializacija“, motiniškas emocinis vaikų priėmimas, auklėjimo nuoseklumas, stiliai;

Šeimos santykių ypatumai: palankus psichologinis šeimos klimatas, emocinis vaiko „įtraukimas“ į šeimą, draugiški santykiai šeimoje, draugiški santykiai tarp šeimos ir kitų artimųjų, aukšta brolio ar sesers šeiminė padėtis, aukšto suvokimas. mokyklos mokiniai ir jų padėtis šeimoje vidutinė, tarpasmeninio potraukio broliui ar seseriai pasireiškimas;

Šeimos bendravimo ypatumai: laisvadienių (atostogų) buvimas su tėvais, laisvalaikio leidimas kartu skaitant knygas, teigiamas požiūris į bendravimą su tėvais ir (kaip įgyti gyvenimiškos patirties ir įdomaus bendravimo).

3. Gimnazistų struktūriniai komponentai ir komunikaciniai gebėjimai yra: bendravimo produktyvumas ir kintamumas, teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimas, stebėjimas, kalbos ypatumai ir

Darbo aprobavimas. Apie disertacinio tyrimo rezultatus buvo pranešta Tarptautinėje žiemos psichologinėje mokykloje „Integralus individualumas: teorija ir praktika“ (Kemerovas, 2000), tarptautinėje konferencijoje „Sociokultūrinė hermeneutika: teorinis ir metodologinis pagrindimas tolerancijos ugdymo kontekste“ ( Kemerovo valstybinio universiteto Socialinės psichologijos ir socialinio darbo katedros metodiniuose seminaruose buvo aptartas Kemerovo, 2002X kasmetinėje baigiamojoje mokslinėje ir praktinėje Kemerovo valstybinio universiteto studentų ir jaunųjų mokslininkų konferencijose.

Disertacijos struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas. Pagrindinis darbo turinys pateiktas 159 puslapiuose. Disertacijos tekstą sudaro 6 lentelės ir 11 paveikslų. Bibliografiniame sąraše yra 309 šaltiniai.

Įvade pagrindžiamas tyrimo aktualumas, parodomas jo naujumas, praktinė ir teorinė reikšmė, apibrėžiamas objektas, dalykas, tikslai ir uždaviniai, suformuluojama tyrimo hipotezė, išdėstomos ginti teikiamos nuostatos, aprašomi tyrimo metodai.

Pirmajame skyriuje „Šeimos įtakos gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymui problemos teoriniai ir metodologiniai aspektai“ pateikiama teorinė vidaus ir užsienio studijų šeimos įtakos gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymui problemos analizė. .

Tradiciškai tiek vidaus, tiek užsienio psichologijoje pripažįstama ypatinga šeimos aplinkos reikšmė vaiko protiniam vystymuisi (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, AN Leontiev, K. Horney, V. Justickis, E. Eidemiller ir kt.) Dauguma tyrinėtojų (E. Eidemiller, V. Justickis, A. E Lichko, A. Ya. V. Neshcheret, V. Ya. Gindikin, OV Kebrikov, IA Sikorsky, GT Homentauskus, A. Adler ir kt.) mano, kad svarbiausios šeimos savybės, turinčios įtakos asmenybės raidai ir bendravimo gebėjimams, yra struktūrinės ir funkcinės savybės. Šeimos veiksnių, turinčių įtakos bendravimo įgūdžių ugdymui, eksperimentinių ir klinikinių tyrimų centre yra vaiko auklėjimo ypatumai ir tėvų požiūris į jį, bendravimo šeimoje stilius, bendravimo šeimoje pobūdis, šeimos struktūra. , vaidmenų pasiskirstymo specifika ir kt.

Vidaus ir užsienio psichologijoje yra du pagrindiniai požiūriai, kaip tirti šeimos vaidmenį ugdant vaiko bendravimo įgūdžius. Pirmojo požiūrio atstovai (I. Ranshburg, P. Popper, R. Richardson,

T. N. Trefilova, J. Claussenas, K. Jonesas, L. Adamsonas ir kt.) prognozuoja asmenybės ir bendravimo įgūdžių raidos priklausomybę nuo struktūrinių šeimos ypatybių: šeimos tipo (polija, nepilna), gimimo eiliškumo ir vaikų skaičiaus. šeimoje.

Antrojo požiūrio atstovai (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret ir kt. al.) teigia, kad „šeimos funkcinės ypatybės, būtent vaikų ir tėvų santykių ypatumai, bendravimo ir sąveikos šeimoje ypatumai turi lemiamos įtakos asmens raidai ir bendravimo įgūdžių ugdymui. Pažymėtina, kad visi šio požiūrio atstovų tiriamieji paaiškinimai buvo baigti dviejų orientacijų, pirmosios orientacijos atstovų (W. Schutz, E Maccoby, GT Homentauskus, E. Erikson, NT Kolesnik, K Spock ir kt.) rėmuose. nustatyti ryšį tarp tam tikrų šeimos ir šeimos įtakų, individo ir parametrų ir, savybių ir, savybių ir suaugusiojo ir vaiko sąveikos bei gebėjimų ir vaikų bendravimo kaip įtakos „objektų“. Daugelyje darbų (A. Ya. Varga , AS Spnvakovskaya, AM Vinogradova, E Shefer, K. Bell) vaiko ir tėvų sąveikos analizė. yra laikomas holistiniu reiškiniu, kaip suaugusiojo ir vaiko sąveikos tipas arba bendravimo tarp tėvų ir vaiko tipas. Nemažai tyrinėtojų (VI Garbuzovas, A. A. Zacharovas, D. N. Isajevas), analizuodami vaiko ir tėvo sąveikos proceso pažeidimus, pagrindiniais veiksniais, sukeliančiais šeimyninių santykių disharmoniją, laiko auklėjimo šeimoje sistemos pažeidimus ir šeimos santykių disharmoniją. neurozių, psichopatijos, deviantinio vaikų elgesio atsiradimas.

Antroji orientacija, kurios atstovai (LI Bozhovich, IG Chesnova ir kiti) bando įrodyti, kad vaikas pats nustato savo vietą šeimos įtakos kontekste, nėra tokia turtinga eksperimentinių tyrimų, nes eksperimentinis šio požiūrio įgyvendinimas reikalauja reikšminga eksperimentinės schemos komplikacija. Šios orientacijos rėmuose „tėvų ir vaikų“ santykiai apibūdinami ne kaip vienakryptės įtakos procesas, o kaip sąveikos procesas, kuriame vaikas yra visavertis subjektas, tai yra vaiko veikla, jo pasaulis. atsižvelgiama į jo subjektyvius išgyvenimus.

Psichologinės literatūros apie šeimos vaidmenį ugdant komunikacinius gebėjimus analizė parodė, kad nepaisant teorinių darbų ir empirinių duomenų gausos, šeimos santykių įtakos vaiko komunikaciniams gebėjimams problema užleidžia erdvę. tolesniam tyrimui. Taip yra dėl to, kad daugumoje esamų tyrimų atsižvelgiama į tam tikrų ugdymo parametrų ar tipų įtaką vaikų komunikaciniams gebėjimams, neatsižvelgiama į vidinę vaiko padėtį suvokiant tėvų nuostatas. Tuo pačiu metu nepakankamai ištirtas klausimas dėl ugdymo šeimoje savybių (stilių, tipų, santykių modelių, tėvų padėties ir kt.) įtakos vaikų bendravimo gebėjimams. Be to, metodai, kuriuos taikė mokslininkai ir kurie leido nustatyti tik kai kuriuos šeimos tarpusavio santykių ypatumus, turinčius įtakos bendravimo įgūdžių ugdymui.

Apžvelgus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, skirtą komunikacinių gebėjimų ugdymui ontogenezėje tirti, galima teigti, kad gebėjimas efektyviai bendrauti vyresniajame mokykliniame amžiuje tampa aktualiausias. Bendravimas vyresniame mokykliniame amžiuje pasižymi daugybe kokybinių ir kiekybinių navikų. Būdamas bendras gimnazisto įtraukimo į socialinį gyvenimą mechanizmas, bendravimas šiame amžiaus tarpsnyje kokybiškai skiriasi tuo, kad smarkiai suaktyvėja ir atsiranda kai kurių savitų elementų, kurie ankstesniuose amžiaus tarpsniuose nepastebimi, o vėlesniuose yra daug sklandesni. (turime omenyje bendravimo laukimo ir ieškojimo reiškinius, tarpasmeninio bendravimo svarbos didėjimą, bendravimo rato išplėtimą ir kt.). Vyresniojo mokyklinio amžiaus bendravimo specifika pasižymi šiais bruožais: intymaus ir asmeninio bendravimo su artimu draugu poreikis, savęs įsitvirtinimo troškimas ir noras būti priimtam bendraamžių grupėje, siekti savo pilnametystės ir savo brandumo pripažinimo. individualumas ir kt. Vyresniame mokykliniame amžiuje aiškiai pasireiškiantis izoliacijos poreikis konkrečią išraišką randa ir bendraujant, ir vienatvėje.

Vyresniajame mokykliniame amžiuje išryškėja poreikis bendrauti su suaugusiaisiais, besiformuojantis kartu su poreikiu bendrauti su bendraamžiais. Šis poreikis realizuojamas daugiausia bendraujant su tėvais. A. V. Mudriko, V. E. Pakhalyano, T. P. Skripkinos tyrimai rodo, kad šis poreikis pirmiausia patenkinamas „nereguliuojamu“, „konfidencialiu“, „laisvu“ bendravimu, kurio raida labai priklauso nuo šeimos santykių ypatybių. . Taisyklinga suaugusiųjų elgesio linija gimnazistų atžvilgiu gali labai prisidėti prie to, kad gimnazistai susikurtų optimalią poziciją santykiuose su juos supančiais žmonėmis dabartyje ir ateityje. Taigi santykių su reikšmingais ir suaugusiaisiais (ypač su tėvais ir) pobūdis turi įtakos gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai.

Atsižvelgiant į tai, kad gebėjimas produktyviai bendrauti tampa aktualiausias vyresniame mokykliniame amžiuje, bendravimo įgūdžių tobulinimo mokymo programos įdiegimas į mokyklos psichologo darbą gali prisidėti prie gimnazistų bendravimo įgūdžių ugdymo.

Iki šiol B. G. Ananievo, E. A. Golubevos, A. N. Leontjevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino, K. M. Teplovo, V. D. Šadrikovo, T. I. Artemjevos, EP Iljino ir kitų darbų dėka gebėjimų problemą galima priskirti prie vienas iš tų, kurie išsamiai studijavo psichologiją. Klausimai, kaip suprasti komunikacinių gebėjimų prigimtį, yra vieni prieštaringiausių psichologinėje gebėjimų teorijoje. Teoriškai plėtojant komunikacinių gebėjimų problemą, nėra griežto termino hipologinė diferenciacija, susijusi su pačia šių gebėjimų samprata, jų struktūra, funkcijomis ir kt.

Išsamiausias teorinis gebėjimų problemos aspektas pateiktas asmeninio-veiklinio požiūrio į gebėjimus atstovų (B. M. Teplovos, V. D. Nebylicinos, A. N. Leontjevo, K. K. Platonovo, A. G. Kovalevos, V. N. Myasiščevo ir kt.) darbuose. Šių tyrimų vertė slypi tame, kad gebėjimai vertinami asmenybės struktūros požiūriu, nustatant jų vietą tarp kitų „psichologinių reiškinių“ ir veiklos požiūriu, aiškinant gebėjimų genezę. Pagal šias sąvokas galima teigti, kad bendravimo įgūdžiai yra individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito ir pasireiškiančios sėkme įsisavinti ar atlikti komunikacinę veiklą; jie formuojami ir tobulinami praktinėje komunikacijoje; komunikacinės veiklos struktūra ir dalykinis turinys netiesiogiai atspindi komunikacinių gebėjimų struktūrą ir turinį.

Komunikacinių gebėjimų sampratos esmę atskleidžia K. K. Platonovas, N. V. Kuzmina, G. S. Vasiljevas, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidron, V. V. Burlakovas, E A. Golubeva, M. K. Kabardovas, LA Tsvetkova ir kt. komunikacinių gebėjimų problemos dabartinę padėtį, komunikacinius gebėjimus apibrėžiame kaip kompleksinį daugiapakopį asmenybės formavimąsi, asmens komunikacinių savybių visumą, taip pat jo socialines suvokimo ir veiklos-technines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie užtikrina. komunikacijos veiklos reguliavimas ir srautas. Mums išskirtos komunikacinių gebėjimų struktūros pagrindas yra idėjos apie objektyvios veiklos struktūrą, taip pat komunikacinių gebėjimų struktūrinių komponentų nustatymo principai ir požiūriai, kuriuos pasiūlė N. M. Melnikova, N. I. Karaseva, V. I. Kashnitsky. Komunikacinių gebėjimų struktūra gali būti pavaizduota kaip blokų hierarchija, pagrįsta reguliavimo vaidmeniu, kurį jie atlieka komunikacijos veikloje, kur kiekvienas pagrindinis blokas atlieka reguliavimo funkciją viršutinio bloko atžvilgiu:

1. Asmeninis blokas, apimantis savybes, susijusias su asmenybės orientacija, požiūriu į save, į kitus, į bendravimo veiklą, taip pat kai kurias emocinės-valinės ir intelektualinės sferos savybes.

2. Socialinis suvokimo blokas, kuris yra tarpasmeninio suvokimo mechanizmai.

3. Operatyvinis-techninis blokas, susidedantis iš m skirtingų komunikacinių įgūdžių, komunikacinio repertuaro ypatybių.

Visi struktūriniai komunikacinių gebėjimų komponentai veikia neišardoma vienybėje, komplekse, užtikrindami komunikacijos veiklos reguliavimą.

Apskritai, literatūros tyrimo tema apžvalga parodė, kad šeimos įtakos individo komunikacinių gebėjimų ugdymui problema gavo gana gilų aprėptį tiek šalies, tiek užsienio tyrimuose: individo įtaka. Apžvelgti vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo parametrai ir tipai, atskleista komunikacinių įgūdžių struktūra.

savybės, aprašomi kai kurie psichologiniai jų formavimosi ir raidos modeliai. Tuo pačiu metu klausimas apie gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidos ypatybių ir šeimos struktūrinių bei funkcinių ypatybių santykio prigimtį lieka nepakankamai ištirtas. Iš veiksnių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, išsiskiria visa šeima, vyresni broliai ir seserys, tėvų išsilavinimas, kultūrinė aplinka, palanki atmosfera šeimoje, asmeninės tėvų savybės, prisidedančios prie vaikų vystymosi. komunikaciniai gebėjimai, tėvų parametrų, tokių kaip priėmimas ir meilė, dominavimas, auklėjimo nuoseklumas, tėvų santykių „bendradarbiavimo“ stilius ir kt.. Vadovaudamiesi psichodinaminio požiūrio atstovais (K. Horney, A. Adler ir kt.), mes mano, kad ankstyvoje vaikystėje įgyta santykių patirtis šeimyniniuose santykiuose lemia asmenybės raidą, o vėliau turi įtakos kontaktų užmezgimui. Būtent šis požiūris ir yra šio disertacijos tyrimo pagrindas.

Antrajame skyriuje „Eksperimentinis šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtakos gimnazistų bendravimo įgūdžiams tyrimas“ aprašoma tyrimo eiga ir tvarka, pateikiami empirinio tyrimo rezultatai. Tyrimo tikslai apėmė aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų struktūrinių komponentų nustatymą, jų vertinimo diagnostinio modelio sukūrimą, gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidos ypatybių santykio su struktūriniais bei funkcinės šeimos savybės.

Anketų pagalba, kopijuojant duomenis iš viešųjų įrašų, pokalbių su gimnazistais ir tėvais bei mokytojais, buvo nustatyti kai kurie autobiografiniai duomenys, šeimos tipas, gimimo tvarka, vaikų skaičius šeimoje, kai kurie šeimos santykių ir bendravimo ypatumai.

Tėvų santykių testo-anketos (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) pagalba nustatomi tėvų santykių ypatumai, dominuojantis tėvų santykių stilius, tokie tėvų santykių parametrai kaip priėmimas (emocionalumas). santykiai) ir kontrolė (požiūris į autonomiją).

Projekcinio testo „Šeimos piešimas“ pagalba buvo atskleistos šeimos tarpusavio santykių ir emocinės vaiko gerovės šeimoje ypatybės, psichologinio klimato šeimoje ypatumai (šeimos sanglauda, ​​pasireiškimas. teigiamos emocijos, emocinis įsitraukimas į šeimos santykius, tarpasmeninio potraukio ypatumai), statuso santykiai šeimoje.

Juokaudami apie gimnazistų komunikacinius gebėjimus, buvo nustatyti komunikacinių gebėjimų struktūriniai komponentai, sukurtas diagnostinis modelis jų raidai tirti.

Gimnazistų bendravimo įgūdžių (CS) vertinimas buvo atliktas naudojant autoriaus „Gimnazistų bendravimo įgūdžių vertinimo metodiką“. Ši technika pagrįsta pagrindinių teorinių požiūrių į bendravimo struktūrą vidaus ir užsienio psichologijoje analize.

katijoninius gebėjimus, taip pat remiasi Mokytojų komunikacinių gebėjimų vertinimo metodika (L. M. Mitina) ir poliarinio profilio metodo komunikacijos savybių sąrašu (A. A. Kidron)

Komunikacinių savybių pasirinkimas, kuriuo grindžiama autorės metodikos kūrimas, pasirodė esanti sudėtinga metodologinė problema. Viena vertus, „semantinis laukas“ (kalbos žymėjimas jais ir) komunikaciniai gebėjimai turėjo būti aprėpti kuo geriau. Kita vertus, reikėjo parinkti optimalų komunikacinių savybių skaičių, kad tai nevargintų tiriamųjų ir nekeltų abejonių dėl atsakymų kokybės. Iš pradžių buvo nustatytos 85 komunikacinės savybės. Dėl tarpusavio peržiūros procedūros, kurioje dalyvavo 15 psichologų (iš kurių 7 buvo KemSU socialinio psichologinio fakulteto dėstytojai, 8 – praktikuojantys psichologai), kai kurios savybės buvo panaikintos, kai kurios patikslintos ir pakeistos, dalis pridėta. Dėl to buvo nustatytos pagrindinės komunikacinės savybės, kurios buvo sugrupuotos į 19 pagrindinių blokų: bendravimo poreikis; visuomeniškumas; pasitikėjimas žmonėmis; gera valia; savikontrolė; intelektualinės savybės; emocionalumas; gebėjimas mėgautis bendravimu, gebėjimas tiksliai suvokti save, partnerį, bendravimo situaciją kaip visumą; empatija; gebėjimas klausytis kitų; stebėjimas; kalbos ypatumai; balso ypatybės; išraiškingi judesiai; gebėjimas daryti įtaką ir optimizuoti tarpasmeninius santykius grupėje; gebėjimas organizuoti bendravimo erdvę ir laiką, kūrybiškumas bendraujant; bendravimo etiketas. Bandomojo tyrimo metu, kuriame dalyvavo 103 gimnazistai, šių komunikacinių savybių išsivystymo lygis buvo įvertintas įsivertinimo variantu.

Siekiant suteikti tyrimo metu sukauptai informacijai kompaktišką formą, atlikti prasmingą gautų duomenų analizę, atlikta faktorinė ir klasterinė analizė (visiems tyrimo duomenims apdoroti automatinio duomenų apdorojimo programa Statistica 5.5. Buvo naudojamas A).

Dėl veiksnių rotacijos su Vagimaxs pagalba buvo nustatyta dešimt veiksnių, kurie sudarė KS struktūrinių komponentų pagrindą ir galutinę autoriaus „Gimnazijos mokinių komunikacinių gebėjimų vertinimo metodiką“:

1. Bendravimo produktyvumą ir kintamumą sudarė šios komunikacinės savybės: bendravimas, gebėjimas daryti įtaką ir optimizuoti tarpasmeninius santykius grupėje, išraiškingi judesiai, kūrybiškumas bendraujant, bendravimo poreikis, gebėjimas organizuoti erdvę ir laiką. komunikacija (indėlis į kintamųjų sklaidą -29,13 proc. ).

2. Teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimas: emocionalumas ir pasitikėjimas žmonėmis (8,64%).

3. Stebėjimas (6,99%).

5. Intelektinės savybės (5,42%).

6. Savikontrolė (4,44 proc.).

7. Empatiškas požiūris: gebėjimas išklausyti kitus ir empatija (4,35%).

8. Suvokimo tolerancija ir tikslumas: geranoriškumas ir gebėjimas tiksliai suvokti save, partnerį, bendravimo situaciją apskritai (4,3%).

9. Gebėjimas džiaugtis bendravimu (3,83%).

10. Bendravimo etiketas (3,72 proc.).

Kiekvienas KS struktūrinis komponentas buvo vertinamas nuo 1 iki 6 balų, kurie atitiko šiuos rodiklius: žemas, žemesnis už vidutinį, vidutinis, didesnis nei vidutinis, aukštas, didžiausias. Tai leido įvertinti tiek kiekvieno struktūrinio CS komponento, tiek visos kaip visumos išsivystymo lygį (bendras rodiklis). Taip pat išskirti trys aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų išsivystymo lygiai: žemas KS išsivystymo lygis (nuo 1 iki 4,05 balo); vidutinis CS išsivystymo lygis (nuo 4,06 iki 4,77 balo); aukštas CS išsivystymo lygis (daugiau nei 4,78 balo) Išskirti CS išsivystymo lygiai buvo naudojami rezultatams interpretuoti ir gali būti „raktas“ naudojant metodiką.

1. Konstruktyvusis pagrįstumas buvo patikrintas remiantis gautų rezultatų koreliacija pagal „Gimnazistų CS vertinimo metodiką“, R. Cattell anketą, „Asmeninio diferencialo“ metodą naudojant Spearman rango metodą. Nustatant ryšio stiprumą tarp tiriamų bendravimo gebėjimų parametrų ir R. Cattell anketos parametrų, „Asmeninio skirtumo“ metodikos, buvo atsižvelgta į koreliacijos koeficientą (r). Esant n = 103, buvo nustatytos statistiškai reikšmingos koreliacijos tarp KS struktūrinių komponentų su R. Cattell klausimyno faktoriais C, H, B, E, L, M ir su faktoriais A, O, C „Asmeninis“. Diferencialinis“ metodas, reikšmingas 0,05 lygiu.

2. Metodikos patikimumas buvo patikrintas pakartotinai testuojant po trijų mėnesių ir po šešių mėnesių. Kai P=30, G ne mažesnis kaip 0,82.

3. Sutapimo procentams nustatyti mokytojai atliko ekspertinį gimnazistų komunikacinių gebėjimų vertinimą pagal „Gimnazistų CS vertinimo metodiką“. Palyginus įsivertinimo variante gautus duomenis ir ekspertinio vertinimo rezultate, paaiškėjo gana didelis sutapimo procentas (p) p = 83% (tai patvirtina ir metodikos pagrįstumą).

Taigi gauti rezultatai konstruktyvaus pagrįstumo ir patikimumo požiūriu leido panaudoti „Gimnazistų KS vertinimo metodiką“ tyrimo tikslais.

Šeimos struktūrinės charakteristikos apėmė šias charakteristikas: šeimos tipas (pilna, nepilna), gimimo eilės numeris ir vaikų skaičius šeimoje.

Atlikus tyrimą buvo nustatyta, kad šeimos tipas neturi tiesioginės įtakos aukštųjų mokyklų mokinių KS raidai. Vidurinių mokyklų mokinių iš pilnų ir nepilnų šeimų CS raidos skirtumų nebuvimas yra dėl to

leno šeimos funkcinių savybių įtaka. Nepaisant to, kad daugelis tyrėjų daro išvadą, kad auklėjimas nepilnoje šeimoje gali turėti neigiamos įtakos KS vystymuisi, gauti rezultatai rodo, kad vieno iš tėvų nebuvimas šeimoje galbūt mažiau reikšmingas vaikų vystymuisi. vaiko KS nei santykių tarp vaiko ir vieno iš tėvų pobūdis, psichologinis klimatas šeimoje, materialinių išteklių, kurie yra svarbūs CS vystymuisi, buvimas, kitų brolių ir seserų, galinčių suteikti emocinę paramą vaikui, buvimas. vienas kitą.

Disertaciniame tyrime pateikiami duomenys, įrodantys, kad vaikų gimimo šeimoje eiliškumas turi įtakos gimnazistų KS.

1 lentelė

Komunikacinių struktūrinių komponentų vidutiniai rodikliai. skirtingą gimimo skaičių turinčių aukštųjų mokyklų mokinių gebėjimus

Nr. CS struktūriniai komponentai Eilinis gimimo skaičius R R R R R R

tik pirmas antras trečdalis

1 2 3 4 1 "2) iš 1 ir 4 2 ir 3 2 ir 4 3 ir 4

1. Ryšio produktyvumas ir kintamumas 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Emocijų ir pasitikėjimo pasireiškimas 4.I 4,00 4,61 3,81 0,53 0,05 0,35 0,009 0,49 0,01

3. Stebėjimas 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5. Intelektinės savybės 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Savikontrolė 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Empatiškas požiūris 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Suvokimo tolerancija ir tikslumas 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Pasitenkinimas bendravimu 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Bendravimo etiketas 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Bendras rodiklis 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Nustatyta, kad trečioji brolio ir sesers padėtis yra palankaus KS vystymosi sąlyga (žr. 1 lentelę), o tai paaiškinama galimybe vienu metu bendrauti su daugeliu dalyvių (seserėmis ir tėvais), tėvų amžiumi. vaikų gimimo laikas ir skirtingą gimimo skaičių turinčių gimnazistų psichologinės savybės.

Šeimos funkcinėms savybėms buvo priskirtos šios savybės: tėvų santykių ypatybės; šeimos santykių ypatumai (psichologinis šeimos klimatas, šeimos konfliktų pobūdis, statuso santykiai šeimoje, tarpasmeninio potraukio pasireiškimo ypatumai); bendravimo šeimoje ypatumai.

Išanalizavus tėvų nuostatų ypatybių įtaką komunikacinių gebėjimų raidai, galima teigti, kad vienas iš mechanizmų, lemiančių aukštųjų mokyklų mokinių KS raidos skirtumus, yra tėvų požiūris. Nustatyta, kad motiniško požiūrio stilius „simbiozė“ teigiamai veikia KS vystymąsi, o „infantilizacija“ ir „atstūmimas“ – nepalankiai. Teigiamas motinos emocinis požiūris į vaiką („priėmimas“) prisideda prie vidurinių mokyklų moksleivių KS išsivystymo, o autoritarinis požiūris neigiamai veikia KS vystymąsi. Taigi tarpasmeninio atstumo tarp mamos ir vaiko nebuvimas, vienybės su vaiku jausmas, noras patenkinti visus vaiko poreikius prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo. Motinos meilė ir priėmimas sukuria vaikui saugumo jausmą, pasitikėjimo pasauliu ir kitais žmonėmis jausmą, būtiną aktyviam ir savarankiškam požiūriui į supantį pasaulį formuotis, prisideda prie plačių ir gilių socialinių ryšių kūrimo. ir tinkamų bendravimo modelių įgijimas. Vaiko tėvų atstūmimas, kontakto su vaiku vengimas lemia prieraišumo šeimoje pasikeitimą, keičiasi tėvų ugdymosi galimybės, o tai neigiamai veikia vaikų KS vystymąsi.

Tyrimas parodė, kad tėviško požiūrio „autoritarinė hipersocializacija“ stilius teigiamai veikia CS vystymąsi. Reikalavimas iš vaiko besąlygiško paklusnumo ir disciplinos iš tėvų, atidžiai stebėti vaiko pasiekimus prisideda prie CS vystymosi.

Viena iš netinkamo auklėjimo sąlygų – jo nenuoseklumas. Nustatyta, kad ugdymo įtakų nuoseklumas tėvų santykiuose prisideda prie CS vystymosi.

Kitas mechanizmas, lemiantis aukštųjų mokyklų moksleivių KS raidos skirtumus, yra šeimos santykių ypatumai. Vienas iš svarbiausių šeimos sąveikos ypatybių rodiklių yra psichologinis klimatas, kurį lemia šeimos darna, emocinis „įtraukimas“ į šeimos santykius, šeimos konfliktų ypatybės. Vienybės jausmas su šeima, didelė šeimos sanglauda, ​​retas šeimos konfliktų pobūdis prisideda prie palankaus psichologinio klimato šeimoje formavimosi. Tyrimo metu nustatyta, kad palankus psichologinis klimatas šeimoje, emocinis vaiko „įtraukimas“ į šeimos santykius, draugiški santykiai šeimoje, draugiški santykiai tarp šeimos ir kitų giminaičių turi teigiamos įtakos aukšto KS vystymuisi. mokyklos mokiniai.

Kitų šeimos santykių rodiklių tyrimas leidžia teigti, kad vaiko suvokimas apie savo vaidmenį šeimoje kaip dominuojantį (aukšta šeimyninė padėtis) arba nepilnavertiškumo jausmas šeimoje (žema šeimyninė padėtis) neigiamai veikia CS vystymąsi. Vidutinio (adekvačios šeimos padėčiai) savo šeimos statuso suvokimas palankiai veikia KS vystymąsi. Taip pat gimnazistų suvokimas ir brolių ir seserų statusas šeimoje kaip tu

sokogo, teigiamo emocinio požiūrio (tarpasmeninio potraukio) į brolį ar seserį pasireiškimas.

Bendravimas su tėvais yra svarbi asmens komunikacinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Tačiau vien gyvo bendravimo tarp vaiko ir suaugusiojo neužtenka jo darniai protinei raidai. Didelė svarba turėti bendravimo su suaugusiaisiais kiekybę ir kokybę. Ištyrus laisvalaikio praleidimo su tėvais kiekio ir pobūdžio, požiūrio į bendravimą su tėvais įtaką gimnazistų KS raidai, nustatyta, kad laisvadienių (atostogų) praleidimas su tėvais, t. laisvalaikio leidimas kartu skaitant knygas, požiūris į bendravimą su tėvais, kaip į gyvenimiškos patirties įgijimą ir įdomų bendravimą prisideda prie CS kūrimo. Nepalanki sąlyga KS vystymuisi yra požiūris į bendravimą su tėvais kaip į pareigą, pareigą, daugiausia laisvalaikio leidimą už šeimos ribų.

Tai, kad atskleidėme tarpusavyje susijusią struktūrinių ir funkcinių šeimos savybių įtaką KS vystymuisi, ypač aiškiai išreiškia šie tyrimo rezultatai:

1. Tokios šeimos struktūrinės charakteristikos, kaip vaikų skaičius šeimoje, teigiamą poveikį KS lemia funkcinių ypatybių, būtent tėvų draugystės ir santykių, reto šeimos konfliktų pobūdžio, palankios įtakos KS. psichologinis klimatas, daugiausia laisvalaikio praleidimas su tėvais ir kitais bei sib-lingam i.

2. Tokios struktūrinės charakteristikos kaip šeimos tipas (pilnas, nepilnas X įtaka KS yra dėl šeimos psichologinio klimato įtakos (šeimos funkcinė savybė). Taigi, net ir vidutinio sunkumo). palankus psichologinis klimatas šeimoje gali būti aukšto gimnazistų iš nepilnų šeimų KS išsivystymo sąlyga, o tai verčia suabejoti neigiamo nepilnos šeimos įtakos vaiko bendravimo gebėjimams faktu. yra literatūroje.

Taigi eksperimentinio tyrimo rezultatai patvirtino iškeltą hipotezę, kad gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidos ypatumus lemia struktūriniai (šeimos tipas, vaiko brolio ir sesers padėtis, vaikų skaičius šeimoje) ir funkcinis. šeimos ypatybės (tėvų požiūrio stiliai, šeimos bendravimo ir bendravimo ypatybės). ).

Darbo pabaigoje apibendrinami tyrimo rezultatai ir formuluojamos šios išvados:

1. Šeimos struktūrinės charakteristikos, būtent šeimos tipas, gimimo eilės numeris, vaikų skaičius šeimoje, lemia gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidos ypatumus. Tarp struktūrinių šeimos savybių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, išsiskiria trečioji brolio ir sesers pozicija.

2. Šeimos funkcinės ypatybės, būtent tėvų santykių, tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai, lemia gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo pobūdį. „Kia“ maloniai veikia bendravimo įgūdžius dėl šių funkcinių šeimos savybių:

Motinos požiūrio „simbiozė“ ir tėviškos „autoritarinės hipersocializacijos“ stiliai, emocinis vaiko priėmimas, tėvų požiūrio nuoseklumas;

Palankus psichologinis šeimos klimatas, draugiški santykiai šeimoje, aukštas statusas brolio ar sesers šeimoje, gimnazistas savo statusą šeimoje suvokia kaip vidutinį, tarpasmeninio potraukio broliui ar seseriai pasireiškimas.

Bendros atostogos ir poilsio dienos su tėvais, taip pat laisvalaikis knygų skaitymas, požiūris į bendravimą su tėvais kaip į gyvenimiškos patirties įgijimą ir įdomų bendravimą.

3. Yra abipusė šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaka bendravimo įgūdžių ugdymui. Tokių šeimos struktūrinių savybių, kaip šeimos tipas, vaikų skaičius šeimoje, įtaką bendravimo įgūdžiams daro šeimos funkcinių savybių įtaka.

4. Bendravimo gebėjimai – tai kompleksinis kelių lygių asmeninis ugdymas, asmens komunikacinių savybių visuma, taip pat jo socialinės-suvokimo ir veiklos-techninės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Komunikacinių gebėjimų struktūra gali būti vaizduojama kaip blokų hierarchija, remiantis jų atliekamu reguliaciniu vaidmeniu komunikacijos veikloje: asmeninis blokas, socialinis-percepcinis blokas, operatyvinis-techninis blokas. CS struktūroje galima išskirti šiuos komponentus: bendravimo produktyvumas ir kintamumas, teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimas, stebėjimas, kalbos ir balso ypatybės, intelektualinės savybės, savikontrolė, empatiškas požiūris, tolerancija ir tikslumas. suvokimas, gebėjimas mėgautis bendravimu, bendravimo etiketas .

Tyrimas leidžia nubrėžti kai kurias perspektyvias šios problemos tyrimo kryptis. Specialaus tyrimo objektas gali būti kitų veiksnių ir sąlygų įtakos komunikacinių gebėjimų raidai: socialinių-ekonominių veiksnių, paveldimumo, lyties ir asmenybės ypatybių, taip pat šių veiksnių įtakos santykio tyrimas. veiksniai ir šeimos struktūrinės bei funkcinės ypatybės komunikacinių gebėjimų raidai. Be to, įdomu ištirti profesinių savybių įtaką bendravimo įgūdžiams, taip pat reikalavimus, kurie keliami skirtingoms grupėms priklausantiems asmenims. Perspektyvios kryptys tolesniam šios problemos tyrimui yra asmens komunikacinių gebėjimų ugdymo lygio ir ypatybių ikimokykliniame, mokykliniame amžiuje, pilnametystėje tyrimas, psichologinių ir pedagoginių optimizavimo programų kūrimas.

ir bendravimo įgūdžių ugdymas įvairiais amžiaus tarpsniais ir daugeliu kitų.

1. Vorobieva N. A. Komunikacinės kompetencijos ugdymo įtaka aukštųjų mokyklų studentų savigarbai, nerimo lygiui, komunikaciniams polinkiams // Bendrosios ir diferencinės psichologijos klausimai: Mokslinių straipsnių rinkinys.-T. 2.-Kemerovas, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. Į bendravimo įgūdžių teorijos klausimą // Bendrosios ir diferencinės psichologijos klausimai: Mokslinių straipsnių rinkinys. -Vyaz.-Kemerovas, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. Šeimos ugdymo, kaip komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnio, ypatumai//Integrali individualybė: teorija ir praktika. - Kemerovas, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva NA Gimnazijos mokinių komunikacinių gebėjimų ugdymo lyčių ypatumai // Sociokultūrinė hermeneutika: problemos ir perspektyvos: Tarptautinės konferencijos „Sociokultūrinė hermeneutika: teorinis ir metodologinis pagrindimas bendradarbiavimo kontekste“ mokslinių straipsnių rinkinys. tolerancijos ugdymas“ – Kemerovas, 2002. – P. 105 -108.

5. Vorobjeva N. A. Šeimos struktūrinių ypatybių įtaka aukštųjų mokyklų mokinių bendravimo įgūdžių ugdymui // Sibiro psichologija šiandien: mokslinių darbų rinkinys. - Kemerovas, 2002. - P. 173-179 (bendraautoriai su Gorbatova M. M., Morozova N. I., 50% asmeninis dalyvavimas).

6. Vorobjova NA Socialinio ir psichologinio mokymo elementų panaudojimas studentų grupių kuratorių darbe // Universiteto psichologinė tarnyba: Psichologinės tarnybos Kem GU universitetinių mokslinių ir praktinių tyrimų biuletenis (2001-2002> - Kemerovas, 2002. - P. 58 -63 (bendraautorius su M. M. Gorbatova, 50% asmeninis indėlis).

7. Vorobieva N. A. Vaikų ir tėvų santykių ypatybių įtaka aukštųjų mokyklų studentų bendravimo įgūdžių ugdymui // Kemerovo valstybinio universiteto studentų ir jaunųjų mokslininkų darbų rinkinys, skirtas Kemerovo valstybinio universiteto 50-mečiui. - Sutrikimas. 5: Kem GU XXXI balandžio mėn. studentų ir jaunųjų mokslininkų konferencijos medžiaga. - T. 1. - Kemerovas, 2004. - S. 222-225.

Pasirašyta publikavimui 2004 m. gegužės 21 d. Formatas 60x84"/|6. Ofsetinis popierius Ka 1 Ofsetinė spauda. Konv. spaudos lapas 1.2. Tiražas 110 egz.. Užsakymas Nr.386.

Leidykla „Kuzbassvuzizdat“. 650043, Kemerovas, g. Yermak, 7. Tai. 58-34-48

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Vorobjova, Natalija Anatoljevna, 2004 m.

ĮVADAS

1 SKYRIUS. ŠEIMOS ĮTAKOS KOMUNIKACIJOS PLĖTRAI PROBLEMOS TEORINIAI IR METODOLOGINIAI ASPEKTAI

AUKŠTOSIOS MOKYKLOS STUDENTAI.

1.1. Šeimos vaidmuo ugdant bendravimo įgūdžius

1.2. Ontogenezės komunikacinių gebėjimų ugdymas.

1.3. Bendravimo įgūdžiai kaip psichologinio tyrimo objektas.

1.4. Išvados.

2 SKYRIUS. EKSPERIMENTINIS ŠEIMOS STRUKTŪRINIŲ IR FUNKCINIŲ CHARAKTERISTIKŲ ĮTAKOS GŪDŽIAUSIŲ MOKINIŲ BENDRAVIMO GEBĖJIMAMS TYRIMAS.

2.1. Tyrimo metodai ir organizavimas.

2.2. Struktūrinės šeimos ypatybės kaip bendravimo įgūdžių ugdymo veiksnys

2.3. Funkcinės šeimos savybės kaip bendravimo įgūdžių ugdymo veiksnys.

2.4. Išvados.,.

Disertacijos įvadas psichologijoje, tema „Šeimos struktūrinės ir funkcinės savybės kaip gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnys“

Daugelio mokslininkų nuomone, bendravimas yra pagrindinė veikla vyresniame mokykliniame amžiuje (M. I. Lisina, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir kt.) - Bendravimo efektyvumas labai priklauso nuo komunikacinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių įgijimas ir įsisavinimas yra daugiausia susiję su bendravimo įgūdžių lavinimu. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų tyrimas, dėsningumų ir jų raidą įtakojančių veiksnių nustatymas sukuria realų pagrindą pasirinkti moksliškai pagrįstą požiūrį į komunikacinių gebėjimų ugdymą pereinamuoju laikotarpiu nuo paauglystės iki jaunystės.

Būtinybę tirti komunikacinių gebėjimų problemą lemia bendravimo psichologinių tyrimų raidos logika. Kol bendravimo fenomeną aktyviai tyrinėja užsienio ir šalies mokslininkai, komunikacinių gebėjimų formavimosi ir ugdymo sąlygų problema, komunikacinių gebėjimų diagnozavimo problema, taip pat jų vystymąsi įtakojantys veiksniai nėra nagrinėjami. gilią mokslo raidą, nors ši problema yra svarbi ir didelė. Psichologija susiduria su daugybe problemų, susijusių su priežasčių ir veiksnių, turinčių įtakos bendravimo įgūdžių ugdymui, greitinančių ar stabdančių šį vystymąsi, paieška. Vienas iš šių veiksnių yra struktūrinės ir funkcinės šeimos ypatybės, nes ankstyvame amžiuje įgyta santykių patirtis lemia individo raidą ir priklauso nuo santykių su tėvais pobūdžio.

Šeimos struktūrinių ir funkcinių ypatybių, kaip aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnio, problemos tyrimo aktualumą lemia bent kelios aplinkybės.

Pirma, tai yra socialinės-ekonominės situacijos ypatumai, keliantys didesnius reikalavimus individo komunikacinių gebėjimų ugdymui.

Antra, šiuolaikinėje visuomenėje smunka šeimos vertybės, mažėja gimstamumas, daugėja nepilnų, deformuotų, neharmoningų šeimų.

Vidaus ir užsienio psichologijoje tradiciškai pripažįstamas pagrindinis suaugusiojo vaidmuo, šeimos vaidmuo psichikos vaiko raidoje. Atstovaudama žmonių santykių sistemai, kuri realizuojasi šeimos sąveikoje ir bendraujant, šeima pasirodo esąs svarbiausias kasdienio individo egzistavimo ir vystymosi veiksnys. Tačiau kol kas žengti tik pirmieji žingsniai suvokiant tuos psichologinius šeimos parametrus, kurie lemia individualią vaikų raidą, jų asmeninių savybių ir bendravimo įgūdžių formavimąsi šioje aplinkoje.

Taigi, šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių tyrimas kaip; Gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnys atrodo aktualus teoriniu ir praktiniu požiūriu.

Atsižvelgiant į problemos aktualumą, jos nepakankamą teorinį ir metodologinį išplėtojimą, būtinybę optimizuoti komunikacinių gebėjimų ugdymo procesą, buvo nustatytas šio tyrimo tikslas * ištirti šeimos struktūrinių ir funkcinių ypatumų įtaką šeimos gyvenimo būdui. aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų ugdymas.

Tyrimo objektas: šeima kaip gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Studijų objektas: struktūrinės ir funkcinės šeimos ypatybės ir jų įtaka gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymui.

Tyrimo hipotezė. Remėmės prielaida, kad gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidą lemia struktūriniai (šeimos tipas, vaiko brolio ir sesers padėtis, vaikų skaičius šeimoje) ir funkciniai (tėvų požiūrio stiliai, bendravimo šeimoje ypatybės). ir bendravimo) šeimos ypatybės. Tokių šeimos struktūrinių savybių, kaip šeimos tipas (pilna, nepilna) ir vaikų skaičius šeimoje, įtakos ypatumai priklauso nuo šeimos santykių ir bendravimo ypatybių.

Norint pasiekti šį tikslą ir patikrinti siūlomą hipotezę, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Pateikti teorinę mokslinės literatūros apie šeimos įtakos gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymui problemą analizę.

2. Ištirti šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai.

3. Atskleisti aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų struktūrą ir parengti diagnostinę jų tyrimo priemonę.

Tyrimo metodologinis pagrindas – psichodinaminio požiūrio į asmenybės ugdymą atstovų (K. Horney, A. Adler, W. Schutz) teorinės ir metodinės nuostatos, pagal kurias ankstyvame amžiuje įgyta santykių patirtis lemia, kad asmenybės formavimosi požiūrio į asmenybę vystymąsi ugdomas. asmenybės raida ir priklauso nuo vaiko ir tėvų santykių pobūdžio. Bendravimo įgūdžių analizės pagrindas disertacijoje buvo pagrindiniai moksliniai ir teoriniai gebėjimų problemos tyrimo principai ir požiūriai, sukurti A. N. Leontjevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino, B. M. darbuose. Teplovas ir kiti buities psichologai. Taip pat rėmėmės kai kuriomis teorinėmis nuostatomis apie komunikacinių gebėjimų ugdymą ontogenezėje, suformuluotomis D.B.Elkonino, V.V.Davydovo, M.I.Lisinos, I.S.Kon, A.V.Mudriko, V.E.Pahalyan darbuose.

Tyrimo metodai. Užduotims spręsti ir hipotezei patikrinti naudojome pačius įvairiausius metodus: teorinę psichologinės literatūros analizę tyrimo tema, anketas, interviu, kolegų peržiūrą, duomenų kopijavimą iš asmens bylų, taip pat testavimo anketas: R Cattell 16 faktorių klausimynas (testo modifikacija „17 LF“), metodas „Asmeninis diferencialas“ (EF Bazhina, AM Etkinda), „Gimnazistų komunikacinių gebėjimų vertinimo metodika“ (aut.), tėvų testo anketa. požiūris A. Varga, V. V. Stolina, G.T. Homentauskaus projektinis testas „Šeimos piešinys“.

Apdorojant gautus duomenis, tyrimo rezultatams apdoroti buvo naudojami statistiniai metodai (vidutinių dydžių palyginimo metodas pagal Stjudento t testą, koreliacijos koeficientų tyrimas Spearman rango metodu, faktorių analizė, klasterinė analizė ).

Darbe gautų duomenų patikimumas ir patikimumas užtikrinamas naudojant patikrintų ir patvirtintų metodų kompleksą, matematinės statistikos metodus, prasmingą gautų duomenų analizę, identifikuotą gana reprezentatyvioje tiriamųjų imtyje.

Visą empirinio tyrimo imtį sudarė 253 tiriamieji – Anžero-Sudžensko 3 vidurinės mokyklos moksleiviai.

Darbo mokslinis naujumas slypi tame, kad gauta naujų duomenų apie šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai. Visų pirma, nustatyta, kad šeimos struktūriniai ypatumai (šeimos tipas, vaikų gimimo eilės numeris, vaikų skaičius šeimoje) ir funkcinės šeimos charakteristikos (tėvų santykių ypatumai, šeimos viduje ypatumai). santykiai ir bendravimas) lemia aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų ugdymo pobūdį. Empirinio tyrimo metu gauti ir pagrįsti duomenys, išgryninantys teorines idėjas apie aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinių gebėjimų struktūrinius komponentus, sukurtas diagnostinis komunikacinių gebėjimų vertinimo modelis.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad gauti duomenys išaiškina bendras teorines idėjas apie šeimos įtakos bendravimo įgūdžių ugdymui mechanizmus.

Praktinė disertacijos tyrimo reikšmė; lemia tai, kad baigiamojo darbo rezultatai yra įtraukiami į Anžero-Sudžensko 3-osios vidurinės mokyklos psichologinės tarnybos praktiką. Remiantis gautais duomenimis, buvo parengta gimnazijos mokinių bendravimo įgūdžių tobulinimo mokymo programa, kuri praktiškai naudojama psichologų darbe. Tyrimo rezultatai ir jų pagrindu parengtos rekomendacijos gali būti panaudotos ir šeimos konsultavimo praktikoje.

Tyrimas buvo atliktas 1997-2004 m. Tyrimo procesas vyko trimis etapais – parengiamuoju ir dviem eksperimentiniu.

Parengiamuoju etapu (1997-1999 m.) buvo suformuotas empirinių duomenų rinkimo metodų kompleksas, atitinkantis iš anksto suformuluotą hipotezę, patikslintas eksperimentinio tyrimo turinys ir schema.

Pirmojo eksperimentinio etapo metu (1999-2000 m.) buvo atliktas bandomasis tyrimas, kuriame dalyvavo 103 14-16 metų gimnazistai. Šiame etape buvo nustatyti gimnazistų komunikacinių gebėjimų struktūriniai komponentai, sukurtas diagnostinis jų vertinimo modelis, patikslinta antrojo eksperimentinio tyrimo etapo atlikimo schema.

Antrajame eksperimentiniame etape (2000-2004 m.) tyrime dalyvavo 150 moksleivių. Tiriamųjų amžius – 14-16 metų. Antrojo eksperimentinio tyrimo etapo metu buvo ištirta šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaka gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidai, parengtos rekomendacijos, kaip vykdyti mokymus, gerinančius gimnazistų komunikacinius gebėjimus.

Atlikus tyrimą, gynybai pateikiamos šios nuostatos.

1. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų vystymąsi lemia šeimos struktūrinės savybės, būtent šeimos tipas, gimimo eilės numeris ir vaikų skaičius šeimoje. Tarp struktūrinių šeimos ypatybių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, galima išskirti trečiąją brolio ir sesers poziciją. Tokių šeimos struktūrinių savybių, kaip šeimos tipas (pilna, nepilna) ir vaikų skaičius šeimoje, įtakos ypatumai priklauso nuo šeimos santykių ir bendravimo ypatybių.

2. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidą lemia funkcinės šeimos ypatybės – tėvų santykių ypatumai, tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai. Tarp funkcinių šeimos savybių, turinčių teigiamą poveikį bendravimo įgūdžių ugdymui, galima išskirti:

Tėvų požiūrio ypatumai: motiniško požiūrio stiliai „simbiozė“, tėviškas požiūris – „autoritarinė hipersocializacija“, motiniškas emocinis vaikų priėmimas, auklėjimo nuoseklumas;

Šeimos santykių ypatumai: palankus šeimos psichologinis klimatas, emocinis vaiko „įtraukimas“ į šeimą, draugiški santykiai šeimoje, draugiški santykiai tarp šeimos ir kitų giminaičių, aukšta brolio ar sesers šeimyninė padėtis, gimnazistai. ' savo statuso šeimoje suvokimas kaip vidutinis, tarpasmeninio potraukio broliui ar seseriai pasireiškimas;

Šeimos bendravimo ypatumai: laisvų (atostogų) dienų buvimas su tėvais, laisvalaikio leidimas kartu skaitant knygas, teigiamas požiūris į bendravimą su tėvais (kaip įgyti gyvenimiškos patirties ir įdomaus bendravimo).

3. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų struktūriniai komponentai yra: bendravimo produktyvumas ir kintamumas, teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimas, stebėjimas, kalbos ir balso ypatybės, intelektinės savybės, savikontrolė, empatiškumas, tolerancija. ir suvokimo tikslumas, gebėjimas mėgautis bendravimu, bendravimo etiketas .

Darbo aprobavimas. Apie disertacinio tyrimo rezultatus buvo pranešta: Tarptautinėje žiemos psichologinėje mokykloje „Integralus individualumas: teorija ir praktika“ (Kemerovas, 2000); Tarptautinė konferencija „Sociokultūrinė hermeneutika:; teorinis ir metodologinis pagrindimas tolerancijos ugdymo kontekste“ (Kemerovo, 2002)

Disertacijos struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, priedas, kuriame yra lentelės ir paveikslas. Pagrindinis darbo turinys pateiktas 159 puslapiuose. Disertacijos tekstą sudaro 6 lentelės ir 11 paveikslų. Bibliografiniame sąraše yra 309 šaltiniai.

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Pedagoginė psichologija"

2.4. išvadas

Taigi, šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtakos gimnazistų KS raidai eksperimentinio tyrimo rezultatų analizė leidžia teigti:

1. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų struktūroje galima išskirti šiuos komponentus: bendravimo produktyvumą ir kintamumą, teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimą, stebėjimą, kalbos ir balso ypatumus, intelektines savybes, savikontrolę. , empatiškas požiūris, tolerancija ir suvokimo tikslumas, gebėjimas mėgautis bendravimu, bendravimo etiketas.

2. Tarp struktūrinių šeimos ypatybių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, išsiskiria trečioji brolio pozicija. Tokių struktūrinių ypatybių, kaip šeimos tipas ir vaikų skaičius šeimoje, įtakos ypatybes lemia funkcinių šeimos ypatybių įtaka (palankus psichologinis klimatas, draugiški santykiai tarp tėvų, retas šeimos konfliktų pobūdis, daugiausia laisvalaikį leidžiantys su tėvais ir kitais broliais ir seserimis).

3. Šeimos funkcinės ypatybės, būtent tėvų santykių ypatumai, tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai, lemia gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo pobūdį. Tarp funkcinių šeimos savybių, turinčių teigiamą poveikį CS vystymuisi, galima išskirti:

Tėvų požiūrio ypatumai: motiniško požiūrio stiliai „simbiozė“, tėviškas požiūris – „autoritarinė hipersocializacija“, motiniškas emocinis vaikų priėmimas, nuoseklumas auklėjant vaikus;

Šeimos santykių ypatumai: palankus psichologinis šeimos klimatas, emocinis „įtraukimas“ į šeimą, draugiški santykiai šeimoje, draugiški santykiai tarp šeimos ir kitų artimųjų, aukšta brolio ar sesers šeimyninė padėtis, gimnazistų suvokimas apie jų statusas šeimoje vidutinis, tarpasmeninio potraukio broliui ar seseriai pasireiškimas;

Šeimos bendravimo ypatumai: laisvų dienų (atostogų) leidimas su tėvais, laisvalaikio leidimas kartu skaitant knygas, bendravimą su tėvais traktuoja kaip gyvenimiškos patirties įgijimą ir įdomų bendravimą.

IŠVADA

Gebėjimų kategorija reiškia pagrindines psichologijos kategorijas. Visose šiuolaikinės psichologijos šakose vyksta platus ir gilus darbas nagrinėjant gebėjimų problemą. Tačiau bendravimo įgūdžių supratimo klausimai, jų ugdymą įtakojantys veiksniai yra vienas; vienas kontroversiškiausių psichologinės teorijos gebėjimų. Teorinėje komunikacinių gebėjimų problemos raidoje nėra griežtos terminologinės diferenciacijos, susijusios su komunikacinių gebėjimų samprata, struktūra ir funkcijomis.

Šiame darbe mes nekėlėme uždavinio pristatyti visų gausių gebėjimų problemos tyrimų, tačiau stengėmės panaudoti visus svarbiausius šių darbų rezultatus, kurie leido kiek apibendrinti tai, kas buvo sukaupta komunikacinių gebėjimų ugdymo problema. Akcentas buvo komunikacinių gebėjimų sampratos, jų struktūros, formavimosi ir ugdymo ypatybių išaiškinimas.

Teorinė vidaus ir užsienio studijų analizė leidžia teigti, kad bendravimo įgūdžiai yra kompleksinis, daugiapakopis asmeninis išsilavinimas, žmogaus komunikacinių savybių visuma, taip pat jo socialinės-suvokimo ir veiklos-techninės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. kurios užtikrina komunikacijos veiklos reguliavimą ir srautą. Komunikacinių gebėjimų struktūra gali būti vaizduojama kaip blokų hierarchija, remiantis jų atliekamu reguliaciniu vaidmeniu komunikacijos veikloje: asmenybės blokas, socialinis-suvokimo blokas, operatyvinis-techninis blokas. Visi struktūriniai komunikacinių gebėjimų komponentai veikia neišardoma vienybė, kompleksas, užtikrinantis komunikacijos veiklos reguliavimą.

Šiuo metu psichologijoje aktyviai nagrinėjama socialinių-psichologinių veiksnių, turinčių įtakos gebėjimų vystymuisi, problema. Atlikta nemažai tyrimų, kuriuose buvo nagrinėjama įvairių veiksnių ir sąlygų įtaka žmogaus gebėjimo bendrauti raidai. Tyrėjai įtraukia šiuos veiksnius:

Funkcinės šeimos savybės: šeimos bendravimo ir bendravimo ypatumai, tėvų santykių ypatumai;

Struktūrinės šeimos savybės: šeimos struktūrinė sudėtis ir konfigūracija, vaikų gimimo tvarka, šeimos tipas;

Socialiniai veiksniai: aplinkos sąlygos, tėvų intelektinis lygis ir išsilavinimas, materialinė gerovė;

Paveldimumas;

Asmeninės ir lyties savybės.

Laikydamiesi psichodinaminio požiūrio į asmenybės raidą pozicijos, pagal kurią šeima ir vaiko ir tėvų santykių pobūdis vaidina pagrindinį vaidmenį asmenybės raidoje, tyrėme šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaką vaiko vystymuisi. bendravimo įgūdžiai.

Tyrimo medžiaga leidžia padaryti pagrindines išvadas ir nubrėžti tolesnio šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių problemos, kaip komunikacinių gebėjimų ugdymo veiksnio, plėtros perspektyvas.

1. Šeimos struktūrinės ypatybės, būtent šeimos tipas, gimimo eilės numeris, vaikų skaičius šeimoje lemia gimnazistų komunikacinių gebėjimų raidos ypatumus. Tarp struktūrinių šeimos savybių, palankiai veikiančių komunikacinių gebėjimų vystymąsi, išsiskiria trečioji brolio ir sesers pozicija.

2. Šeimos funkcinės ypatybės, būtent tėvų santykių ypatumai, tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai, lemia gimnazistų komunikacinių gebėjimų ugdymo pobūdį. Šios funkcinės šeimos savybės turi teigiamą poveikį bendravimo įgūdžiams:

Tėvų santykių ypatumai: motinos santykių „simbiozės“ ir tėviškos „autoritarinės hipersocializacijos“ stiliai, emocinis vaiko priėmimas, tėvų santykių nuoseklumas;

Santykių šeimoje ypatumai: palankus psichologinis šeimos klimatas, draugiški santykiai šeimoje, aukštas statusas brolio ar sesers šeimoje, gimnazistas savo statusą šeimoje suvokia kaip vidutinį, tarpasmeninio potraukio pasireiškimas. broliui ar seseriai.

Šeimos bendravimo ypatumai: bendros atostogos ir savaitgaliai su tėvais, laisvalaikio leidimas su tėvais skaitant knygas, požiūris į bendravimą su tėvais kaip į gyvenimiškos patirties įgijimą ir įdomų bendravimą.

3. Yra abipusė šeimos struktūrinių ir funkcinių savybių įtaka bendravimo įgūdžių ugdymui. Kai kurių šeimos struktūrinių ypatybių (šeimos tipo, vaikų skaičiaus šeimoje) įtaką bendravimo įgūdžiams lemia funkcinių šeimos ypatybių įtaka.

4. Bendravimo gebėjimai – tai kompleksinis kelių lygių asmeninis ugdymas, asmens komunikacinių savybių visuma, taip pat jo socialinės-suvokimo ir veiklos-techninės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Komunikacinių gebėjimų struktūra gali būti vaizduojama kaip blokų hierarchija, remiantis jų atliekamu reguliaciniu vaidmeniu komunikacijos veikloje: asmeninis blokas, socialinis-percepcinis blokas, operatyvinis-techninis blokas. CS struktūroje galima išskirti šiuos komponentus: bendravimo produktyvumas ir kintamumas, teigiamų emocijų ir pasitikėjimo žmonėmis pasireiškimas, stebėjimas, kalbos ir balso ypatybės, intelektualinės savybės, savikontrolė, empatiškas požiūris, tolerancija ir tikslumas. suvokimo, gebėjimo mėgautis bendravimu, bendravimo etiketo.

Siekiant veiksmingiau ugdyti aukštųjų mokyklų mokinių komunikacinius gebėjimus, būtina užtikrinti žinių apie produktyvios komunikacijos sąlygas, veiksnius, mechanizmus diegimą per seminarų kursus mokytojams ir tėvams, paskaitų kursus apie vaikų psichologiją ir psichikos higieną. aukštųjų mokyklų studentų bendravimas, psichodiagnostikos ir psichokonsultacinės procedūros.

Svarbų vaidmenį vystant; komunikacinių gebėjimų aukštųjų mokyklų studentai gali atlikti aktyvų socialinį-psichologinį praktinių įgūdžių ir bendravimo įgūdžių mokymą, vadovaujant psichologui, pasitelkiant vaidmenų žaidimą, grupines diskusijas, komunikacinių kompetencijų lavinimą. Bendravimo įgūdžių tobulinimo mokymo programos įdiegimas į mokyklos psichologo darbą gali prisidėti prie bendravimo įgūdžių ugdymo (8 priedas).

Apibendrintai galima teigti, kad disertacijos tyrime iškeltas tikslas ir uždaviniai buvo įgyvendinti, hipotezė ir pateiktos gynimui nuostatos pasitvirtino.

Perspektyvi tolesnių šios problemos tyrimų kryptis yra kitų veiksnių ir sąlygų įtakos komunikacinių gebėjimų vystymuisi: socialinių ir ekonominių veiksnių, paveldimumo, lyties ir asmenybės savybių tyrimas, taip pat šių veiksnių įtakos santykio tyrimas. veiksniai ir šeimos struktūrinės bei funkcinės ypatybės komunikacinių gebėjimų raidai.

Be to, įdomu ištirti amžiaus ir profesinių savybių įtaką struktūriniams komunikacinių gebėjimų komponentams, taip pat reikalavimus, keliamus skirtingų grupių asmenims.

Specialaus tyrimo objektas gali būti kitų amžiaus tarpsnių bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio tyrimas, konkretaus individo bendravimo gebėjimų ugdymas ikimokykliniame, mokykliniame amžiuje, pilnametystėje, taip pat psichologinių gebėjimų kūrimas. ir bendravimo įgūdžių optimizavimo ir ugdymo įvairiais amžiaus tarpsniais pedagoginės programos.

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorius: psichologijos mokslų kandidatas, Vorobjova, Natalija Anatoljevna, Kemerovas

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. Supratimo anatomija. -M: Žinios, 1990. -54psl.

2. Abramenko V.I. Paauglių moksleivių charakterio psichologija: vadovėlis pedagoginių institutų studentams. -Kijevas: Kijevo pedagoginis institutas, 1987. -155p.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Bendravimo su suaugusiaisiais raidos etapai pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.//Bendravimas ir psichikos raida. -M.: Pedagogika, 1988. -S.72-83.

4. Alekseeva L.S. Nepilnamečių deviantinio elgesio priklausomybė nuo disfunkcinės šeimos tipo.//Moksleivių pedagoginio aplaidumo ir nusikalstamumo prevencija. -M.: Švietimas, 1979. -S.28-31.

5. Almazovas B.N. Nepilnamečių psichikos aplinkos netinkamas prisitaikymas. Sverdlovskas, 1986.-113p.

6. Amyaga N.V. Mokytojo savęs atskleidimas bendraujant su gimnazistais: Auto-ref. diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M .: Pedagogika, 1980 -T. 2. -380 m.

8. Ananiev B.G. Psichologija ir šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemos. -Voronežas: NPO Modek, 1996. -384p.

9. Ananiev B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemas. M.: Nauka, 1977. -380 m.

10. Ananiev B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. Leningradas, 1968. - 338s.

11. Ananiev B.G. Šiuolaikinės psichologijos pedagoginis taikymas. - M .: Tarybinė pedagogika, 1964. - Nr. 8. p.55-64.

12. Ananyeva N.A. Pedagoginio universiteto studentų suvokimo apie komunikacinio elgesio kryptį lemiančias savybes ypatumai: Darbo santrauka. . diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 2000. -21s.

13. Anastasi A. Psichologinis testavimas. M .: Pedagogika, 1982 -T. 1. - 318s.

14. Andreeva G.M. Socialinė psichologija. Vadovėlis aukštesniajam švietimo įstaigos. - M.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. Šiuolaikinė socialinė psichologija Vakaruose. -M.: MGU, 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. Vaikų pažintinės ir asmeninės savybės daugiavaikėje šeimoje. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1994 m.

17. Asejevas V.G. Su amžiumi susijusi psichologija. -Irkutskas, 1989. -195p.

18. Arak V.V. Paauglio savimonės ypatumai ir jų įtaka kai kuriems jo bendravimo aspektams. // Socialiniai-psichologiniai pedagoginės įtakos klausimai. -Talinas, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. Tėvų pozicijos kaip sąlyga mokyklinio amžiaus vaiko požiūriui į save formuotis: Darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1990. -19s.

20. Artemjeva T.I. Gebėjimų problemos metodologinis aspektas. M.: Nauka, 1977. -183s.

21. Afonsky F.K. Moksleivių ir nepamokančių paauglių kalbos atsargų ir įgūdžių klausimas.//Gimtoji kalba mokykloje. M.: Pedagogika, 1927. -S.284-300.

22. Baz JI.JI. Pirmųjų dvejų gyvenimo metų vaikų bendravimo su suaugusiaisiais vystymosi ypatumai šeimose, kuriose yra arba nėra sutuoktinių bendravimo nukrypimų. M.: Pedagogika, 1996. -157p.

23. Baikova I.A. Ikimokyklinukų, turinčių skirtingą gyvenimo ir auklėjimo patirtį, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ypatumai.//Naujas psichologijos tyrimas. - M., 1982 Nr.2.-S.38-42.

24. Batarševas A.V. Organizaciniai ir komunikabilūs asmenybės bruožai. - Talinas: Informacinių ir socialinių technologijų centras „Regalis“, 1998. 108s.

25. Bachtinas M.M. Verbalinės kūrybos estetika. M.: Menas, 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. Tipinės paauglių ugdymo šeimoje klaidos.//Kasdienio gyvenimo, santuokos ir šeimos problemos. -Vilnius: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryūnas Z.V. Paauglio – nusikaltėlio šeimos socialinio-psichologinio tyrimo patirtis./Elgesio sutrikimų turinčių vaikų tyrimo klausimai. M.: Pedagogika, 1968. -p.20-49.

28. Belkin A.S. Mokinių elgesio nukrypimai. - Sverdlovskas: Sverdlovsko pedagoginis institutas, 1973. 138 p.

29. Berestova L.I. Socialinė-psichologinė kompetencija kaip profesinė lyderio savybė. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1994 m.

30. Bern E. Žaidimai, kuriuos žaidžia žmonės. Žaidžiantys žmonės Sankt Peterburgas: Petras, 1992-315 m.

31. Berne R. Savivokos ugdymas ir ugdymas. -M.: Pažanga, 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. Įsivertinimo ir įvertinimų lūkesčių santykis kaip asmeninio bendravimo rodiklis. - Knygoje: Bendravimo ir ugdymo problemos. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Taisyklingos kalbos mokymas darželyje. -Kijevas: Red.shk., 1990. -216s.

34. Bodalev A.A. Žmogaus suvokimas ir supratimas pagal žmogų. - M.: MGU, 1982. -200 m.

35. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas. -M.: Pedagogika, 1983. -271s.

36. Bodalev A.A. Bendravimo psichologija. -Voronežas: NPO "Modek", 1996. -256p.

37. Bozhovičius L.I. Studento asmenybės tyrimas ir ugdymo problemos//Psichologijos mokslas SSRS. T. 2. - M., 1960. -S. 190-227.

38. Bozhovičius L.I. Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas. M.: Pedagogika, 1972. -351s.

39. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M.: Švietimas, 1968.-424s.

40. Bozhovičius L.I. Psichologiniai asmenybės formavimosi modeliai ontogenezėje//Psichologijos klausimai. 1976. -№6. -SU. 45-57.

41. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje//Psichologijos klausimai.-1979.-№4. -SU. 23-28.

42. Borisova I.V. 10-15 metų vaikų iš pilnų ir nepilnų šeimų asmenybės savimonės ypatumai. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1996. -206s.

43. Brudny A.A. Apie bendravimo problemą. // Socialinės psichologijos metodinės problemos. M.: Pedagogika, 1975. -238s.

44. Bruner J. Žinių psichologija / Per. iš anglų kalbos. M.: Nauka, 1977. 416 p.

45. Bueva L.P. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M.: Pedagogika, 1988. -150 m.

46. ​​Burlakovas V.V. Mokytojo bendravimo įgūdžių formavimas ir ugdymas užsienio kalba. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - Kaluga, 1991. - 158 p.

47. Buyanovas M.I. Vaikas iš netvarkingos šeimos. Vaikų psichiatro užrašai. -M.: Švietimas, 1988. -207p.

48. Wallon A. Psichinis vaiko vystymasis / Išversta iš prancūzų k. M.: Pedagogika, 1967. -121s.

49. Vasiljevas G.S. Pradinio ugdymo ir ugdymo grupių narių komunikacinių gebėjimų problema. Diss. . cand. psichologas. Mokslai. - M., 1977. -178s.

50. Varga A.Ya. Tėvų santykių struktūra ir tipai. - Diss. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1986. -206s.

51. Išorinė aplinka ir protinis vaiko vystymasis / Redaktorius R.V. Tonkova-Yampolskaya. M.: Medicina, 1984. -208s.

52. Amžiaus psichologija. Paskaitų kursas. / Red. N.F. Dobrynina. -M.: „Švietimas“, 1965. -295s.

53. Vaikų psichikos raidos amžiaus ypatumai. Mokslinių darbų rinkinys./ Atsakingas. red. I.V. Dubrovinas. M.: APN SSRS leidykla, 1982. -164psl.

54. Vilkas M.I. Vyresniųjų klasių moksleivių ir studentų socialumo psichologiniai ypatumai. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1996 m.

55. Volovičius A.S. Abiturientų socializacijos proceso ypatumai: Baigiamojo darbo santrauka. diss. doc. psichologas. Mokslai. M., 1989. - 22s.

56. Vološina T.V. Psichologiniai mechanizmai bendravimo aktyvumo lygiui didinti. Disskandas. psichologas. Mokslai. -Novosibirskas, 1996. -158s.

57. Tarpasmeninių žinių ir bendravimo psichologijos klausimai. Krasnodaras: Kubano valstybinis universitetas, 1985. -192p.

58. Gebėjimų psichologijos klausimaiUotv. red. V.A. Krutetskis. -M.: MGU, 1973. -214p.

59. Vygodskis L.S. Aukštesnių psichinių funkcijų raidos istorija. Sobr. op. 6 tomuose T. 3. M .: Pedagogika, 1983. -368s.

60. Vygodskis J1.C. Pedagoginė psichologija. M.: Pedagogika, 1967. -318s.

61. Vygodskis JT.C. Amžiaus problema. Sobr. op. per 6 t. -T. 4. M.: Pedagogika, 1984. -S. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Jaunesnių moksleivių ir paauglių empatinių patirčių analizė. // Tarpasmeninio pažinimo psichologija. M.: Pedagogika, 1981. -223s.

63. Garbuzovas V.I., Zacharovas A.I., Isajevas D.N. Vaikų neurozės ir jų gydymas. -J1. Medicina, 1977. -272s.

64. Gindikin V.Ya. Psichopatijos ir patocharakterologinė raida. Klinikinė neurozių ir psichopatijos dinamika. M.: Nauka, 1961. -S. 152-183.

65. Badas S.N. Šeimos stabilumas: sociologiniai ir demografiniai aspektai. - Leningradas: Nauka, 1984. - 135 p.

66. Gorbatova M.M. Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykis pedagoginės vadybos veikloje. Diss santrauka. . cand. psichologas. Mokslai. -Irkutskas, 1996. -25p.

67. Khorkova I.A. Šeimos įtaka paauglių nusikalstamumo formavimuisi.//Psichologijos žurnalas, 1994. -№2. -p.57-65.

68. Grigorjeva M.N. Gimnazistų bendravimo sunkumų priežasčių suvokimas. Diss. psichologas. Mokslai. - M., 1989. -247s.

69. Gulevičius O.A. Įtikinamas bendravimas. M.: Rusijos psichologų draugija, 1999. -79p.

70. Gurieva V.A. Sunkios vaikystės socialinė-psichiatrinė analizė.//Vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, tyrimo klausimai. -M.: Pedagogika, 1968. -140 m.

71. Gutkina N.I. Asmeninis atspindys paauglystė. Diss. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1983. -163s.

72. Dobrovičius A.B. Komunikacija: mokslas ir menas. -M.: Žinios, 1978. -144p.

73. Dragunova T.V., Elkoninas D.B. Kai kurie psichologiniai paauglio asmenybės bruožai.//Sovietų pedagogika. 1965. -№6. -SU. 63-72.

74. Družininas V.N. Šeimos psichologija. -M.: Psichologija, 1992-192 m.

75. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - Sankt Peterburgas: Peter Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. Vaikų psichikos vystymosi ypatumai šeimoje ir už jos ribų. // Su amžiumi susiję vaikų psichinės raidos ypatumai. M.: Pedagogika, 1982. -p.3-18.

77. Dugarova E.L. Šeimos ugdymo stilistinių ypatybių įtaka besiformuojančiam jaunesniojo mokinio asmenybės tipui. Diss santrauka. Mokslai. - Irkutskas, 1995. 20-ieji.

78. Dumitrashku T.A. Šeimos veiksnių įtaka individualybės formavimuisi.//Psichologijos klausimai, 1991 Nr.1. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. Vaiko asmenybės formavimosi veiksniai daugiavaikėje šeimoje. Diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1992. - 157p.

80. Emelyanovas Yu.N. Aktyvus socialinis-psichologinis ugdymas. - Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1985.-168s.

81. Erastov N.P. Bendravimo psichologija. Vadovas psichologijos studentams. - Jaroslavlis: YaGU, 1979. -96s.

82. Žemčugova L.V. Paauglystės socialumo dinaminių charakteristikų tyrimas: Darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1987. -18s.

83. Žinkinas N.I. Kalbos mechanizmai. M.: MGU, 1958. - 370 m.

84. Žinkinas N.I. Kalbinė kalba – kūrybiškumas (Rinktiniai darbai). -M.: "Labirintas", 1998.-368s.

85. Žukovas Yu.M. Diagnostikos metodai ir komunikacinės kompetencijos ugdymas. // Bendravimas ir bendros veiklos optimizavimas. -M.: MGU, 1987 -310 p.

86. Žukovas Yu.M., Petrovskaya L.A. Socialinės suvokimo kompetencijos diagnozavimo problema. // Aktyvūs pedagoginės komunikacijos mokymo metodai ir jos optimizavimas. -M.: MGU, 1983. -98s.

87. Žukovas Ju.M., Petrovskaja L.A., Rastyannikovas P.V. Diagnostika ir komunikacijos kompetencijos ugdymas. M: MSU, 1990.-155p.

88. Žuravlevas A.JL Lyderio asmenybės komunikacinės savybės ir vadovavimo komandai efektyvumas.//Psichologijos žurnalas. - 1983. -№1. -SU. 5767.

89. Začepitskis R.A., Jakovleva E.K. Neteisingo išsilavinimo vaidmuo neurozių kilme. -M: MGU, 1960. -40 m.

90. Zacharovas A.I. Vaikų ir paauglių neurozių psichoterapija. -L.: Medicina, 1982. -206s.

91. Zacharovas A.I. Vaikų neurozė ir psichoterapija. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1998. - 336 p.

92. Zacharovas A.I. Kaip išvengti vaiko elgesio nukrypimų. -2-asis leidimas -M.: Švietimas, 1993. -192s.

93. ZemskaM. Šeima ir asmenybė. -M.: Pedagogika, 1986. -135p.

94. Ivanovas A.N., Zaika E.V. Asmenybės komunikacinių nuostatų tyrimo metodika//Psichologijos klausimai. 1991. -№5. -SU. 162-166.

95. Iljinas E.P. Diferencinė kūno kultūros psichologija. L .: Medicina, 1979.-310 m.

96. Iljinas E.P. Gebėjimų problema: du jos sprendimo būdai / Psichologijos žurnalas, 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Iljina A.I. Moksleivių socialumas ir temperamentas. -Permė: Permės knyga, leid. -vo, 1961. -210s.

98. Kabrin V.I. Transkomunikacija ir asmeninis tobulėjimas. Žmogaus kaip asmenybės komunikacinės raidos psichologija. -Tomskas: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalik V.A. Bendravimo gramatika. -M.: Rospedagence, 1995. -108 p.

100. Kala T.V. Apie kūrybiškumą komunikacijos srityje. Matavimai nagrinėjant ugdymo problemas. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Kalabikhina I.E. Nepilnios šeimos: problemos ir jų sprendimo perspektyvos.//Šeima Rusijoje. 1995. -№ 1-2. -SU. 166-182.

102. Karaseva N.I. Be tėvų globos likusių paauglių bendravimo įgūdžių ugdymo psichologiniai ypatumai. - Diss. . cand. psichologas. Mokslai. - Kijevas, 1991. - 153 p.

103. Kašnickis V.I. Mokytojo komunikacinės kompetencijos formavimas ir ugdymas. Diss santrauka. cand. psichologas. Mokslai. - Maskva, 1996. - 154 p.

104. Kevlya F.I. Vaiko šeima ir asmenybės raida./Šeima Rusijoje, 1997. -№2. -78-89 p.

105. Kerigas P.K. Šeimos kontekstas: pasitenkinimas santuoka, tėvų stilius ir kalbėjimo elgesys su vaikais.//Psichologijos klausimai, 1990. -№1. -p.158-164.

106. Kechki M. Padėtis vaiko socialinėje situacijoje ir psichinėje raidoje: -Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1981.-197p.

107. Kidron A.A. Komunikaciniai gebėjimai ir jų tobulinimas. Diss. . cand. psichologas. Mokslai. - Leningradas, 1981. - 253p.

108. Kovaliovas A.G. Apie socialinių – suvokimo gebėjimų psichologinį turinį jų optimizavimo galimybių kontekste. // Psichologinės ir pedagoginės bendravimo problemos. M.: MSU, 1979. -S. 35-42.

109. Kovaliovas A.G., Miašičevas V.N. Psichinės žmogaus savybės. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovan F.A., Kovan K.P. Santykiai susituokusioje poroje, tėvų elgesio stilius ir trejų metų vaiko raida // Psichologijos klausimai, 1989. - Nr.4. -110-118 p.

111. Kolesnikas N.T. Ugdymo šeimoje ypatybių įtaka vaikų socialiniam prisitaikymui: Disskand. psichologas. Mokslai. M., 1998. -172s.

112. Kolominsky Ya.L. Santykių mažose grupėse psichologija. Minskas: BGU, 1976 m. -350-ieji.

113. Kon I.S. Draugystė. Etinis-psichologinis rašinys. - 3 leidimas. M.: Politiz, -dat, 1989. -350 m.

114. Kon I.S. Asmenybė kaip socialinių santykių subjektas. - M.: Žinios, 1966-381s.

115. Kon I.S. „Aš“ atidarymas. M.: Politizdat, 1978. - 367p.

116. Kon I.S. Ankstyvosios jaunystės psichologija. Knyga mokytojui. M.: Švietimas, 1989.-255p.

117. Kon I.S. Paauglystės psichologija. M.: Švietimas, 1979. - 174p.

118. Kondratieva S.V. Bendravimas ir asmenybės formavimas.//Bendravimas ir asmenybės formavimas. - Gardinas, 1984. - P. 3-11.

119. Krakovskis A.P. Apie paauglius: amžiaus, lyties ir tipologijos turinys jaunesnių ir vyresnių paauglių asmenybėje. M.: Pedagogika, 1970. -272s.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretjakovas V.P. Bendravimo gramatika. - Leningradas: Psichologija, 1990.-208s.

121. Krutetsky V.A. Psichologija. -M.: MGU, 1986. -352p.

122. Krutetsky V.A. Psichologinės matematinių gebėjimų analizės patirtis.//Gebėjimų problemos. -M.: RSFSR Pedagogikos mokslų akademija, 1962. -S.106-114.

123. Kruteckis V.A., Lukinas N.S. Esė apie vyresniųjų klasių mokinių psichologiją. M.: Uchpedgiz, 1963.-157p.

124. Kuzminas E.S. Kolektyvinis. Asmenybė. Bendravimas. L: Leningrado valstybinis universitetas, 1973. -143 p.

125. Kuzminas E.S. Socialinės psichologijos pagrindai. L: Leningrado valstybinis universitetas, 1978. -176p.

126. Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją. Leningradas, 1967. -135p.

127. Kuzmina N.V. Psichologinė dėstytojo veiklos struktūra ir asmenybės formavimasis: Darbo santrauka. dissdoctor ped. Mokslai. Leningradas, 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. Asmens komunikacinių gebėjimų ugdymo motyvacija: Darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. Novosibirskas, 2002. -22p.

129. Kunitsina V.N. Paauglio suvokimas apie kitą žmogų ir save: Darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. Leningradas, 1968. -16s.

130. Kunitsina V.N. Tarpasmeninio bendravimo sunkumai: Baigiamojo darbo santrauka. diss. . psichologijos daktaras Mokslai. – Leningradas. -35s.

131. Lavrikas O.V. Lyginamasis vaikų ir tėvų pažintinių gebėjimų tyrimas. Disskandas. psichologas. Mokslai. - M., 1978. -p. 167

132. Lakinas G.F. Biometriniai duomenys. Vadovėlis specialiųjų universitetų biologams. -4-asis leidimas. - M.: Vyssh.shk., 1990. -352p.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Psichinis nepriteklius vaikystėje. -Praha: Avicenum. Medicinos leidykla, 1984. -334s.

134. Levitovas N.D. Vyresniųjų klasių mokinio psichologija. -M.: MGU, 1995. 176s.

135. Levitovas N.D. Eksperimentinio gebėjimų tyrimo problemos.//Gebėjimų problemos. M.: RSFSR Pedagogikos mokslų akademija, 1962. -S.32-42.

136. Leontjevas A.A. Psicholingvistikos pagrindai. -M.: MGU, 1999. -287p.

137. Leontjevas A.A. pedagoginis bendravimas. -M.: Pedagogika, 1979. -48s.

138. Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija. 3 leidimas - M.: Reikšmė, 1999 -365s.

139. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. M.: Mintis, 1972. -572psl.

140. Leontjevas A.N. Apie gebėjimų formavimąsi / Psichologijos klausimai, 1960. - Nr. 1. -S.7-13.

141. Lepskaya N.I. Kalbos komunikacijos ontogenezė. Diss. . Filologijos mokslų daktaras. - M., 1989.-300 m.

142. Libin A.V. Diferencinė psichologija: Europos, Rusijos ir Amerikos tradicijų sankirtoje. M.: Reikšmė, 1999. -532s.

143. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. -M.: Pedagogika, 1986. - 144p.

144. Lichko A.E. Paauglių psichopatijos ir charakterio akcentavimas. M.: MGU, 1983. -202p.

145. Lichko A.E. Paauglių psichiatrija. L:LSU, 1979. -204p.

146. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje: psichologiniai tyrimai. -M.: Švietimas, 1987. -464s.

147. Lomovas B.F. Komunikacija ir socialinis individo elgesio reguliavimas. Knygoje. Socialinio elgesio reguliavimo psichologinės problemos. M.: MGU, 1976 m.

148. Makarenko A.S. Surinkti kūriniai 7 tomais. T. 6. - M .: Pedagogika, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. Žmogaus asmenybės komunikacinis potencialas ir jo įtaka įvairiems gyvenimo aspektams: Darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. - Leningradas, 1981. -18s.

150. Markovskaja I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos diagnostika ir mokymas. Abstraktus disskand. psichologas. Mokslai. - Sankt Peterburgas, 1996. 24 p.

151. Masgutova S.K. Pagrindinės paauglystės problemos mokyklos psichologinės tarnybos kontekste: Baigiamojo darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Shishova T.A. Burtai prieš žaliaakę raganą // Šeima ir mokykla, 1996. -№1. -5-8 p.

153. Melnikova N.M. Gimnazistų socialinė-psichologinė bendravimo kompetencija. Diss. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1992. -178s.

154. Socialinės psichologijos metodinės problemos. - M.: MGU, 1975. 310-ieji.

155. Meshcheryakova S.Yu. Šeimose ir vaikų globos namuose auginamų kūdikių emocinių-asmeninių santykių su suaugusiaisiais ypatumai. // Vaikų psichologinės raidos amžiaus ypatumai. -M.: Pedagogika, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkin G.A. Dėl vaizdo mokymų panaudojimo gerinant būsimų mokytojų komunikacinę veiklą. Aktyvūs pedagoginės komunikacijos mokymo metodai ir jos optimizavimas - M: Pedagogika, 1983. - 231 p.

157. Mudrikas A.V. Apie mokinių paruošimą bendravimui. Talinas:!! U, 1979. -153psl.

158. Mudrikas A.V. Bendravimas kaip moksleivių ugdymo veiksnys. M.: Pedagogika, 1984.-109s.

159. Mudrikas A.V. Gimnazistų laisvo bendravimo pedagoginės problemos. Diss. cand. pedagogikos mokslai. - M., 1970. -248s.

160. Mudrikas A.V. Ugdomosios moksleivių bendravimo funkcijos.// Bendravimas ir psichikos ugdymas. -M.: Pedagogika, 1988. -S.123-132.

161. Myasiščevas V.N. Asmenybė ir neurozės. Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1969. - 180 m.

162. Myasiščevas V.N. Gebėjimų problema sovietinėje psichologijoje ir tiesioginiai jos ugdymo uždaviniai. Pranešimų tezės Psichologų draugijos I suvažiavime. -9.-M. leidimas: MGU, 1959.-130 m.

163. Neshcheret T.V. Santykių šeimoje įtaka vaiko tarpusavio santykiams. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - Leningradas, 1980. -165s.

164. Novgorodceva A.P. Asmenybės bruožų santykis su kitų žmonių supratimo prigimtimi: Darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1979. -19s.

165. Bendravimas ir bendros veiklos optimizavimas. -M.: MGU, 1987. -302p.

166. Bendravimas ir mokinio asmenybės formavimas. M.: Pedagogika, 1987. -149s

167. Bendravimas kaip moksleivių ugdymo veiksnys. -M.: Pedagogika, 1987. - 149s.

168. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. Pamoka. -M.: Rusijos pedagogų draugija. 199-442s.

169. Osipova T.Yu. Psichologinės sąlygos technikos universiteto studentų komunikaciniam kūrybiškumui ugdyti (remiantis specialaus kurso „Bendravimo psichologija“ medžiaga). Diss. cand. psichologas. Mokslai. -Tomskas, 2000. -178s.

170. 13-17 metų moksleivių mokymosi ir protinio vystymosi ypatumai / red. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -M.: Pedagogika, 1988. 192s.

171. Osmak L.P. Psichologiniai paauglių savęs patvirtinimo ypatumai vaikų – našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo šeimoje ir ugdymo internatinėse mokyklose sąlygomis: Darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. - Kijevas, 1990. 20-ieji.

172. Pavlova N.D. Komunikacinė kalbos funkcija: intencionalūs ir interaktyvūs komponentai: Baigiamojo darbo santrauka. psichologijos mokslų daktaras. Mokslai. M., 2000. -57s.

173. Panferovas V.N. Funkcijų klasifikacija; asmuo kaip komunikacijos subjektas//Psichologijos žurnalas. -1987 m. -#8. -SU. 51-60.

174. Paroshina R.A. Bendravimo tarp gimnazistų formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. disskand. psichologas. Mokslai. -Krasnojarskas, 1991. -16s.

175. Pakhalyan V.E. Psichologiniai bendravimo su suaugusiais vyresniojo mokyklinio amžiaus ypatumai: Baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1981. -.19s.

176. Pakhalyan V.E. Bendravimas su suaugusiaisiais ankstyvoje jaunystėje // Asmenybės formavimosi ir mokymosi problemų psichologija. -M.: Pedagogika, 1980. -S.111-116.

177. Pervyševa E.V. Tarpasmeninis konfliktas kaip vyresnio amžiaus paauglių socializacijos veiksnys: baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Nauk.-M., 1989. -26p.

178. Petrovskaya L.A. Bendravimo kompetencija. M.: MSU, 1989. - 216p.

179. Petrovskaya L.A. Mokymasis bendrauti kaip socialinio ir psichologinio poveikio tarpasmeniniam ugdymui forma. //Žmonių pažinimo vienas apie kitą psichologija. - 2 knyga. - Krasnodaras: KGI, 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. Socialinio-psichologinio mokymo teorinės ir metodinės problemos. Maskvos universiteto leidykla, 1982-167p.

181. Petrovskis A.V. Asmenybė. Veikla. Kolektyvinis. M., 1982. -195s.

182. Petrovskis A.V., Petrovskis V.A. Individas ir jo poreikis būti asmenybe.//Filosofijos klausimai, 1982. -№3. -p.44-53.

183. Platonovas K.K. Bendrosios grupių ir kolektyvų teorijos problemos. - Knygoje: Kolektyvas ir asmenybė. M.: Politizdat, 1975. -202p.

184. Platonovas K.K. Gebėjimų problemos. M.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkinas M.M., Širinskis V.I. Šeimos bėdos kaip deviantinio vaikų elgesio veiksnys.//Šeima Rusijoje. 1997. -№2. -SU. 90-103.

186. Povarnitsina L.A. Psichologinė studentų bendravimo sunkumų analizė: Baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. M, 1987. -16s.

187. Polevaja M.V. Susvetimėjimas kaip tėvų ir vaikų santykių ypatybė. Disskandas. psichologas. Mokslai. -M, 1998. -155s.

188. Polonskis I.V. Užmokyklinis bendravimas kaip paauglių ir jaunuolių asmenybės formavimosi veiksnys. // Taikomosios socialinės psichologijos problemos. - M.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Jakovleva N.V. Psichodiagnostika ir asmenybės komunikacinių savybių formavimas. Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1989. -430 m.

190. Parapijiečiai A.M. Apie kai kuriuos savimonės ugdymo ypatumus paauglystėje, priklausomai nuo ugdymosi sąlygų. M.: MGU, 1979. -S. 69-74.

191. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Paauglys vadovėlyje ir gyvenime. M.: Žinios, 1990. -80s.

192. Mokytojo komunikacinių gebėjimų psichologinė diagnostika. / Red. L.M. Mitina. Kemerovas, 1996. -49s.

193. Psichologiniai bendravimo tyrimai. - M.: Nauka, 1985. - 344 p.

194. Ugdymo psichologija. / Red. V.A. Petrovskis. - M.: Pedagogika, 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. Gausios šeimos problema ir vaiko individualumas.//Socialinis darbas. M.: MGU, 1992 V.5. -p.121-138.

196. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas. / Redaguojant A.G.Ruzskajai. -M.: Pedagogika, 1989.-227p.

197. Vaiko asmenybės raida. M.: "Pažanga", 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Asmenybės paslaptys. / Per. su vengrais. -M.: Pedagogika, 1983.-163p.

199. Rutger M. Pagalba sunkiems vaikams. M.: Pedagogika, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. Suaugusiojo ir bendraamžio vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą: baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. ped. Mokslai. - M., 1982. -21s.

201. Repina N.V. Jaunesnysis moksleivis vaikų globos namų ir mokyklos klasės tarpasmeninių santykių sistemoje: Baigiamojo darbo santrauka. diss. ped. Mokslai. M., 1990. -21s.

202. Richardsonas R.W. Šeimos ryšių stiprybė. / Per. iš anglų kalbos. -M. Politizdat, 1990-589 m.

203. Rogers K.R. Žvilgsnis į psichoterapiją. Žmogaus formavimasis. / Per. iš anglų kalbos. M.: „Pažanga“, 1994. -480 m.

204. Rogovas E.I. Praktinio psichologo ugdymo vadovas. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. Aplinkos ir paveldimumo vaidmuo formuojantis žmogaus asmenybei / Redaguoja IV Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogika, 1988. -336s.

206. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos pagrindai. 2 T. - M .: Pedagogika, 1989.-V.2. -322s.

207. Rubinšteinas C.JI. Žmogus ir pasaulis//Bendrosios psichologijos problemos. -M.: Pedagogika, 1973. -С330-420.

208. Rubinšteinas C.JI. Psichologijos raidos principai ir būdai. M.: Pedagogika, 1959. -319s.

209. Rubinšteinas C.JI. Būtis ir sąmonė. Apie ekstrasenso vietą bendrame materialaus pasaulio reiškinių sąryšyje. -M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1957. -328s

210. Rudestamas K. Grupinė psichoterapija. Psichokorekcinės grupės: teorija ir praktika.-M.: Progress, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Skirtingomis sąlygomis auginamų vaikų kalbos raidos ypatumai.//Netekę tėvų globos. Skaitytojas-matia./Red. V.S. Mukhina. -M.: Švietimas, 1991. -223s. -63-66 p.

212. Praktinio psichologo žinynas. Psichologinės programos asmenybės ugdymui paauglystėje ir vyresniame mokykliniame amžiuje / red. N.V. Dubrovina. 3 leidimas - M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. Vaikų, užaugintų šeimoje, psichologiniai ypatumai apie kitų žmonių pažinimą našlaičių namai: Diss. . cand. psichologas. Mokslai. - M., 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. Kitų, žmonių neverbalinio elgesio individualaus stiliaus „regėjimo“ genezės problema.//Psichologinės individualybės problemos. M.: MGU, 1984. 11 laida. -89-91 p.

215. Riazanova N.P. Paauglių į savojo „aš“ įvaizdį įtrauktų savybių nustatymo metodai (internate besimokančių berniukų medžiaga).//Savimonė, kalba, mąstymas. Alma-Ata, 1980. -120 m. - P.59-67.

216. Satir V. Kaip kurti save ir savo šeimą./ Per. iš anglų kalbos. M .: "Pedagogika-spauda", 1992.-192p.

217. Safinas V.F. Vertinimo standartų dinamika paauglystėje ir jaunystėje.//Psichologijos klausimai, 1982. - Nr. 1. - P. 69-75.

218. Šeima kaip filosofinių ir sociologinių tyrimų objektas. - L.: Nauka, 1974.-150 m.

219. Simpsonas R.L. Vaiko elgesio modifikavimas.//Pagalba tėvams auginant vaikus. -M.: Pedagogika, 1992. -S.119-145.

220. Sinelnikovas A.B. Nepilnų šeimų problemos šiuolaikinėje Rusijoje//Šeima vystymosi procese. -M.: Pedagogika, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. Emocinio požiūrio į tėvus įtaka bendrųjų vaiko gebėjimų raidai: Diss. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1996. -178s.

222. Skripkina T.P. Psichologiniai pasitikėjimo žmonėmis ypatumai paauglystėje. Diss. cand. psichologas. Mokslai. - M., 1984. -189s.

223. Smirnovas A.A. Vaiko ir paauglio psichologija. - M .: "Švietimo darbuotojas", 1926-98 m.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Vaikų patirties suvokimas šeimoje ir vaikų namuose//Psichologijos klausimai. 1991. -№6. -SU. 30-37.

225. Smirnova E.O. Prisirišimo teorija: samprata ir eksperimentas.//Psichologijos klausimai, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platonas K.N. Moksleivių bendraamžių ir suaugusiųjų suvokimo amžiaus ir individualios ypatybės//Psichologiniai mokinio asmenybės formavimosi ypatumai. - M.: Pedagogika, 1983. -221s. -SU. 116-124.

227. Sokolovas E.V. Bendravimo prasmė ir kultūra. Frunze: FGU, 1973-115 p.

228. Solovjovas N.Ya. Santuoka ir šeima šiandien. Vilylos: VSU, 1977. -254p.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. Kaip tapti situacijos šeimininku: efektyvaus bendravimo anatomija. - M.: Leidybos centras "Akademija", Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas, 1996.-220p.

230. Spivakovskaya A.S. Tėvų pozicijų neadekvatumo psichologinės korekcijos pagrindimas // Šeimos ir asmenybės formavimasis. -M.: NII ONI APN TSRS, 1981. -218s. -p.38-48.

231. Spokas B. Pokalbis su mama. Knyga apie švietimą./Iš anglų kalbos išversta. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Gebėjimai ir polinkiai: išsamus tyrimas./ Red. E. A. Golubeva. M.: Pedagogika, 1989-197 m.

233. Strelkova I.E. Paauglių moksleivių draugystės supratimas, susijęs su kai kuriais jų elgesio ypatumais. -Saratovas: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhovas I.V. Moksleivių draugystės psichologijos problemos. -Saratovas: SPI, 1957-190 m.

235. Stolinas V.V. Psichologiniai šeimos terapijos pagrindai./ Psichologijos klausimai. -№4.-1982. -p.105-115.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. Elgesio pasikeitimas ir neteisingas vaiko charakterio formavimas esant nepalankioms ugdymo sąlygoms. Kelių tomų pediatrijos vadovas. -T.8. - M. "Pedagogika, 1965. -343s.,

237. Sukhomlinsky V.A. Studento dvasinis pasaulis. M.: Uchpedgiz, 1961.-175s.

238. Sychev Yu.V. Mikroaplinka ir asmenybė. M.: Mintis, 1974. -190 m.

239. Tatenko V.A. Individo socializacijos proceso analizė. Kijevas: KSU, 1976. -18s.

240. Teplovas B.M. Atrinkti darbai. T. 2. -M.: Pedagogika, 1985. -358s.

241. Teplovas B.M. Individualių skirtumų problemos. Maskva: iš Ped akademijos. Mokslai, 1961.-536s.

242. Teplovas B.M. Individualių skirtumų problemos. Gebėjimas ir talentas. Pagrindinės sąvokosU / Skaitytojas psichologijoje. -M.: Švietimas, 1977. -527s. -p.333-338.

243. Teplovas B.M., Nebylitsin V.D. Nervų sistemos pagrindinių savybių ir jų reikšmės individualių skirtumų psichologijai tyrimas.//Psichologijos skaitytojas. -M.: Švietimas, 1977. -527s. -p.320-326

244. Titarenko V.Ya. Šeimos ir asmenybės formavimas. M.-.MSU, 1987. -352psl.

245. Tikheeva E.I. Vaikų kalbos raida. -M: Švietimas, 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. Vaikų iš daugiavaikių šeimų kalbos raidos ypatumai: Disskand. psichologas. Mokslai. M, 1998. - 158 p.

247. Tyrnova O.A. Psichologiniai berniukų ir mergaičių socialumo pasireiškimo skirtumai. Disskandas. psichologas. Mokslai. -M, 1996. -139s.

248. Mokymasis bendrauti su vaiku: vadovas darželio auklėtojai. -M.: Švietimas, 1993. -191s.

249. Feldšteinas D.I. Asmenybės raidos psichologija ontogenezėje. M.: Pedagogika, 1989. -208s.

250. Feldšteinas D.I. Sunkus paauglys. -Dušanbė, 1972. -184psl.

251. Gimnazisto asmenybės formavimasis./Red. I.V. Dubrovina. M .: Pedagogika, 1989. - 168s.

252. Freeman D. Jūsų protingas vaikas. // Šeima ir mokykla, 1996 - Nr. 3. -SU. 10-12.

253. Kharash A.U. asmenybė bendraujant. // Bendravimas ir bendros veiklos optimizavimas. -M.: Pedagogika, 1987. -230 m.

254. Charčiovas A.G. Ugdymo sociologija. M.: Politizdat, 1990. -222p.

255. Charčiovas A.G. Santuoka ir šeima SSRS. -M.: Mintis, 1979. -367p.

256. Chomentauskas G.T. Tarpasmeninių santykių atspindys diagnostiniame šeimos piešinyje: Disskand. psichologas. Mokslai. -M, 1984.182s.

257. Chomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. -M.: Pedagogika, 1989. -158s.

258. Horney K. Motinystės konfliktai.Verta iš anglų kalbos. - Sankt Peterburgas: Petras, 1993. - 223 p.

259. Kjell L., Ziegler D. Asmenybės teorijos. Sankt Peterburgas: Petras, 1998. -606s.

260. Hyamallyaynen Y. Tėvystė: koncepcijos, kryptys ir perspektyvos. /Išversta iš suomių kalbos. -M.: Švietimas, 1993. -112s.

261. Cvetkova JI.A. Pediatrų komunikacinė kompetencija: Diss. . cand. psichologas. Mokslai. - SPb., 1994 - 167p.

262. Česnova I.G. Tarpasmeniniai santykiai šeimoje kaip veiksnys formuojantis paauglio emocinį ir vertybinį požiūrį į save: Diss. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1987. -171s.

263. Šadrikovas V.D. Žmogaus gebėjimai. - Maskva - Voronežas, 1997. - 286 p.

264. Šadrikovas V.D. Apie pažintinių gebėjimų struktūrą.//Psichologijos žurnalas, 1985. -№3. -p.38-46.

265. Šadrikovas V.D. Veikla ir gebėjimai. -M.: Logos, 1994. -315s.

266. Šarovas A.S. Paauglių ir vyresnių mokinių vertybinių orientacijų ir bendravimo su bendraamžiais motyvų santykis: Cand abstract. psichologas. Mokslai. -vienas. M., 1986. -24s.

267. Schneider L.B. Šeimos santykių psichologija. Paskaitų kursas. -M.: Balandis-spauda, ​​EKSMO-Press, 2000. -512.

268. Schultz D., Schultz S. Šiuolaikinės psichologijos istorija./Iš anglų kalbos išversta. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. Šeimos psichologija ir psichoterapija. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999. -652s.

270. Emocinės ir pažintinės bendravimo ypatybės. -Rostovas prie Dono: Rusijos valstybinis universitetas, 1990.-176p.

271. Erickson E. Vaikystė ir visuomenė./Vert. iš anglų kalbos. Sankt Peterburgas: Rech, 2000 -415s.

272. Jungas K.T. Vaiko sielos konfliktai./Vert. iš vokiečių kalbos. M., 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. Nesąmoningų psichologinių mechanizmų vaidmuo formuojant tėvų požiūrį į vaikus. /I-osios tarprespublikinės švietimo problemų konferencijos medžiaga. -Vilnius: VGU, 1977p.159-165.

274. Jakovleva E.K., Začepitskis R.A. Paauglių neurozės klausimu.// Vaikų psichoneurologijos klausimai. Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1971. -420 m. -SU. 319-326.

275. Adleris A. Individualioji psichologija. Pagrindinės knygos. -N.Y., 1956. -356psl.

276. Argyle M. Socialinių įgūdžių prigimtis.//Socialiniai įgūdžiai ir sveikata. -N.Y., 1981. -p.56-75.

277. Bitė H.L. Socialinės raidos psichologijos problemos. N.Y., 1974. -438psl.

278. Bennis W., Shepard A. Grupės vystymosi teorija.// Žmonių santykiai, 1956. -№9. -p.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Sinchronija, psuedosinchronija ir dissinchronija: įtraukimo proceso matavimas motinos ir kūdikio sąveikoje.//Asmenybės ir socialinės psichologijos žurnalas, 1988. -V54. -p. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54psl.

281. Bowlby J. Priedas ir praradimas.-1 tomas Attachment-N.Y., 1969.-112p.

282 Brinton P.M. Kai kurie galimi įvaikinimo padariniai santykiams su savimi. //Psichoanalitinis vaiko tyrimas. 1980.-V. 32.-p.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Pagrindinis M. Abipusiškumo kilmė: ankstyvoji motinos ir kūdikio sąveika.// In M.Lewis L.Rosenblum. Kūdikio poveikis jo globėjui. -N.Y., 1974. -p. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Šešiolikos asmenybės faktoriaus klausimyno vadovas (16 PF) Champaign. Ilinojus, 1970. -388psl.

285. Erelis R.S. Vaikų atskyrimo patirtis ilgalaikėje lazdoje: teorija, tyrimai ir pasekmės praktikai.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-p. 421434.

286. Psichologijos enciklopedija /Redagavo Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 p.

287. Freudas A., Burlinghamas P.T. Kūdikiai be šeimų. N.Y., 1994. -89psl.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Deprivation and satiation of social sustiprina as drive conditions// Journal Abnormal Social Psychology. 1958.-V.56 p. 165-172.

289. Goldfard W. Ankstyvosios institucinės priežiūros poveikis paauglių asmenybei // Journal Experimental Education. 1943.-V. 12 valanda. 106-129.

290. Hauerwas S. Moralinė šeimos prasmė. Sandrauga, 1980. -310 p.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Kalbos vartojimas motinos ir vaiko bei motinos ir vaiko brolio ir sesers sąveikoje // Vaiko raida, 1987. -58 t. -#2. -p.356-366.

292. Kastelova P. Socialinė aplinka ir vaiko žodynas. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. t. 11. -№1. -p. 11-25.

293. Klausas M.N., Kennel J.H. Motinos ir kūdikio susiejimas. Sent Luisas, C.V. Mosby 1976. -98psl.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Varšuva, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Šlovinimo giesmė broliams ir seserims // Šeima Rusijoje, Maskva, 1995 Nr. 1-2, p. 153-154.

296. Mileris G.R., Knapp M.l. Tarpasmeninio bendravimo vadovas / Red. M.L. Knappas, G.R. Mileris. -L. Naujasis Delis, Beverli Hilsas: SQCE, 1985. -786psl.

297. Nue F. Vaiko prisitaikymas sugriuvusiuose ir nelaiminguose nesugriuvusiuose namuose // Santuoka ir šeimos gyvenimas- 1975 T. 19, p. 356-361.

298. Parsons T. Struktūra ir procesas šiuolaikinėse visuomenėse. N.Y., 1965. -345psl.

299. Provence S., Lipton R.C. Priedai institucijose. N.Y., 1954. -540 p.

300. M. Putpelės. bendravimas. Londonas-N.Y., 1978. -155psl.

301. Rozenberg M. Visuomenė ir paauglys, savarankiškai pagamintas -N.Y., 1965. -106psl.

302 Rogers C.A. Terapijos teorija Asmenybė ir tarpasmeniniai santykiai, taip pat Sukurta orientuota į klientą. Framework // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley and sons, 1965. -p.469-471.

303. Rutter M. Motinos nepriteklius, 1972-1978: Nauji atradimai, naujos koncepcijos, nauji požiūriai // Vaiko raida. 1979.-V.50 p. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Tėvų tyrimo instrumento kūrimas. //Vaiko raida, 1958.-v.29. -Nr.3. -p.338-361.

305. Tucker I. Koregavimo modeliai ir mechanizmai. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 p.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Išgyventi išsiskyrimą: kaip vaikai ir tėvai susiduria su skyrybomis. -L. 1980.-240p.

308. Wilson E.O. Sociobiologija. //Nauja sintezė. Kembridžas (Mišios). -L, 1976 p. 176-187.1. KLAUSIMYNAS1. Pilnas vardas 2. Amžius

309. Pabraukite, kas gyvena jūsų šeimoje: mama, tėtis, patėvis, brolis (broliai), sesuo (-ės), močiutė, senelis arba nurodykite savo pasirinkimą

310. Nurodykite visų šeimos narių darbo vietą, išsilavinimą1. Motina 1. tėvas

311. Nurodykite visų šeimos narių amžių Motina1. Tėvas 1. Kita

312. Jeigu mama ar tėtis su jumis negyvena, pabraukite dėl kokios priežasties (skyrybos, mirtis, nurodykite savo pasirinkimą).

313. Pabraukite, koks vaikas esate šeimoje (pirmas, antras, trečias, ketvirtas, tik arba nurodykite savo pasirinkimą).

314. Pabrėžkite savo šeimos vidutines mėnesines pajamas (tūkstantis rublių, du tūkstančiai rublių, trys tūkstančiai rublių, keturi tūkstančiai rublių, penki tūkstančiai rublių, šeši tūkstančiai ir daugiau, nurodykite savo pasirinkimą).

315. Pabrėžkite, kokios yra jūsų gyvenimo sąlygos (geros, normalios, blogos arba nurodykite savo pasirinkimą).

316. Pabrėžkite, ar jūsų šeimoje yra asmenų, turinčių šiuos psichikos sutrikimų, alkoholizmo, narkomanijos, prievartos prieš šeimos narius požymių).

318. A) tarp tėvų (draugiškas, konfliktiškas, lygus)

319. B) tarp tėvų ir vaikų (draugiškas, konfliktiškas, lygus)

320. B) tarp šeimos narių ir kitų giminaičių (draugiški, konfliktiniai, net)

322. A) tarp tėvų (nuolatinis arba retas, užsitęsęs arba greitai išsprendžiamas)

323. B) tarp jūsų ir jūsų tėvų (nuolatinis ar nedažnas, ilgalaikis ar trumpalaikis)

324. Išdėstykite laisvo laiko procentą: 1. Su tėvais % laiko1. Vienas % laiko1. Su draugais % laiko

325. Per tėvų šventes ir laisvas dienas dažniausiai lankotės (pabraukite tinkamą variantą): su jais, su draugais, pas senelius, su kitais giminaičiais, vienas).

326. Akcentuoti bendro poilsio su tėvais formas (žygiai, bendras sportas, draugų ir giminių lankymas, knygų skaitymas kartu, teatrų, kino teatrų, muziejų lankymas, nurodyti kitus variantus).

327. Jūsų supratimu, laisvalaikio praleidimas kartu su tėvais yra: pareiga, būtina visų vaikų pareiga, įdomus bendravimas, įgyti gyvenimo patirties, nurodykite savo pasirinkimą)

328. Gimnazistų komunikacinių gebėjimų vertinimo metodika

329. Gimnazisto žodinio ir neverbalinio elgesio ypatumai Urovninas ir. 3 k i n c i n d e r e d n i d m e d n i n s e r s e h i n g i n g h i s

330. Komunikacijos poreikis (bendravimas svarbi vertybė, didelis bendravimo poreikis, požiūris į bendravimą kaip dialogą, o ne monologą, orientacija į dovanojimą, o ne į gavimą bendravimo procese). 1 2 3 4 5 6

331. Komunikabilumas (aktyvus užmezgant ryšius, platus kontaktų spektras, kontaktai stabilūs). 1 2 3 4 5 6

332. Pasitikėjimas žmonėmis 1 2 3 4 5 6

333. Prestižas 1 2 3 4 5 6

334. Savikontrolė (gebėjimas adekvačiai elgtis įvairiose komunikacinėse situacijose, įskaitant konfliktus) 1 2 3 4 5 6

335. Intelektinės savybės (protingumas ir sąmoningumas, gebėjimas analizuoti sprendimų priėmimą) 1 2 3 4 5 6

336. Emocionalumas (asmeninio entuziazmo ir teigiamų emocijų pasireiškimas) 1 2 3 4 5 6

337. Gebėjimas džiaugtis bendravimu (gauti malonumą iš bendravimo). 1 2 3 4 5 6

338. Gebėjimas tiksliai suvokti save, partnerį, bendravimo situaciją apskritai 1 2 3 4 5 6

339. Empatija (noras suprasti kitus, noras emociškai reaguoti į kitų problemas) 1 2 3 4 5 6

340. Gebėjimas klausytis kitų 1 2 3 4 5 6

341. Stebėjimas (reaguoja į menkiausius žmogaus išorinės išvaizdos ir vidinės būklės pokyčius) 1 2 3 4 5 6

342. Kalba (raštinga, įtikinama, prasminga, spontaniška, laisva, išraiškinga) 1 2 3 4 5 6

344. Išraiškingi judesiai (geranoriškam požiūriui į žmones parodyti naudojami įvairūs gestai, pozos, veido išraiškos, nėra įtampos, sustingimo, veržlumo) 1 2 3 4 5 6

345. Gebėjimas daryti įtaką ir optimizuoti tarpasmeninius santykius grupėje (elgesys ir bendravimas prisideda prie žmonių tarpusavio santykių gerinimo, gebėjimo siekti savo bendravimo tikslų) 1 2 3 4 5 6

346. Gebėjimas organizuoti bendravimo erdvę ir laiką (gebėjimas palaikyti ryšį nevarginant pašnekovo, išlaikant reikiamą atstumą) 1 2 3 4 5 6

347. Kūrybiškumas bendraujant (bendravimo lankstumas, gebėjimas improvizuoti, gebėjimas transformuoti žinomas žinias, įgūdžius naujoje situacijoje, gebėjimas rasti naujų sprendimų iš žinių, įgūdžių, įgūdžių, naujų metodų ir technikų) 1 2 3 4 5 6

348. Komunikacinis etiketas (mandagumas, ritualų laikymasis ir socialinis etiketas). 1 2 3 4 5 6

Trumpas aprašymas

Šeima – tai nedidelė santuoka ir (ar) giminingumu pagrįsta socialinė grupė, kurios narius vienija gyvenimas kartu ir namų tvarkymas, emocinis ryšys ir abipusės pareigos vienas kito atžvilgiu.
Pagrindiniai šeimos požymiai yra: 1) santuoka ir giminystės ryšiai tarp šeimos narių; 2) bendras gyvenimas ir 3) bendras namų tvarkymas arba bendras šeimos biudžetas.

Šeimos apibrėžimas. Šeimos ypatybės.
Šeimos funkcijos.
Šeimos struktūra.
Šeimos vaidmuo ir vieta šiuolaikinėje visuomenėje. Šiuolaikinės šeimos bruožai.

Prisegti failai: 1 failas

3. Priežiūra ir apsauga. Šeima savo nariams suteikia globą, apsaugą, socialinę apsaugą. Vaikams reikia ne tik stogo virš galvos, maisto ir drabužių, bet ir emocinės tėčio bei mamos paramos tuo gyvenimo laikotarpiu, kai niekas kitas jiems tokios apsaugos ir paramos neteikia. Šeima išlaiko tuos narius, kurie dėl negalios, senatvės ar jaunystės negali savimi pasirūpinti.

4. Socialinis apsisprendimas. Asmens gimimo įteisinimas reiškia jo teisinį ir socialinį apibrėžimą. Šeimos dėka žmogus gauna pavardę, vardą ir patronimą, teisę disponuoti palikimu ir būstu. Jis priklauso tai pačiai klasei, rasei, etninei ir religinei grupei kaip ir kilmės šeima. Tai taip pat lemia asmens socialinę padėtį.

Be išvardintų, svarbiausios šeimos funkcijos yra: kasdienio gyvenimo organizavimas, asmeninio vartojimo organizavimas, psichologinė ir materialinė pagalba šeimos nariams ir kt.

Be pagrindinės funkcijos, šeima atlieka daugybę kitų svarbių socialinių funkcijų:

- ugdomasis - vaiko asmenybės formavimas, sistemingas ugdomasis šeimos kolektyvo poveikis kiekvienam jos nariui per visą jo gyvenimą, nuolatinė vaikų įtaka tėvams ir kitiems suaugusiems šeimos nariams);

- regeneracinis ("atnaujinimas") - statuso, nuosavybės, socialinio statuso perdavimas;

- ūkinė ir buitinė – visuomenės narių fizinės sveikatos palaikymas, vaikų ir pagyvenusių šeimos narių priežiūra;

- ekonominis - vienų šeimos narių materialinių išteklių gavimas kitiems, ekonominė parama nepilnamečiams ir neįgaliems visuomenės nariams;

- pirminės socialinės kontrolės sfera - moralinis šeimos narių elgesio įvairiose gyvenimo srityse reguliavimas, taip pat atsakomybės ir pareigų reguliavimas santykiuose tarp sutuoktinių, tėvų ir vaikų, vyresniosios ir vidurinės kartos atstovų;

– dvasinis bendravimas – šeimos narių asmeninis tobulėjimas, dvasinis tarpusavio turtėjimas;

- seksualinis-erotinis - sutuoktinių seksualinių poreikių tenkinimas, seksualinė kontrolė;

- socialinis statusas - tam tikro socialinio statuso suteikimas šeimos nariams, socialinės struktūros atkūrimas;

- laisvalaikis - racionalaus laisvalaikio organizavimas, abipusis interesų turtinimas;

- emocinis - psichologinės apsaugos, emocinės paramos gavimas, asmenų emocinis stabilizavimas ir jų psichologinė terapija;

- rekreacinė ("atkūrimo") - psichologinės sveikatos atkūrimo, psichologinio komforto pasiekimo funkcija.

Kai kurie tyrinėtojai šią funkciją vadina psichoterapine. Šeimoje, kaip ir intymioje pirminėje grupėje, prisiimamas emocinis jos narių potraukis vienas kitam – pagarba, atsidavimas, užuojauta, o tai prisideda prie pasitikėjimo šeimos bendravimu, šeimos santykių tvirtumo.

Kai kurie autoriai išskiria specifines ir nespecifines šeimos funkcijas (Charchev, 1968; Antonova ir Medkov, 1996; Navaitis, 1999). Konkrečios šeimos funkcijos kyla iš šeimos esmės ir atspindi jos, kaip socialinio reiškinio, bruožus, o nespecifinės – tos, kurias atlikti tam tikros istorinės aplinkybės verčia šeimą.

Specifinės šeimos funkcijos, apimančios gimimą (reprodukcinė funkcija), vaikų išlaikymą (namų ūkio funkcija) ir jų auklėjimą (socializacijos funkcija), išlieka kartu su visais visuomenės pokyčiais, nors šeimos ir visuomenės santykių pobūdis gali. pokytis istorijos eigoje.

Nespecifinės šeimos funkcijos, susijusios su turto, statuso kaupimu ir perdavimu, su gamybos ir vartojimo organizavimu, poilsiu ir laisvalaikiu, su rūpinimu šeimos narių sveikata ir gerove, su stresui palankaus mikroklimato kūrimu. palengvėjimą ir savisaugą. Visos šios funkcijos atspindi istorinį šeimos ir visuomenės santykių pobūdį, atskleidžia istoriškai trumpalaikį vaizdą, kaip tiksliai vyksta vaikų gimimas, išlaikymas ir auklėjimas šeimoje (Antonov, Medkov, 1996).

Dauguma svarbi savybėšeimos funkcijos yra jų kompleksiškumas, pagrįstas artimųjų sąveika (Navaitis, 1995). Kiekvienas šeimos poreikis gali būti įgyvendintas be jos dalyvavimo. Tačiau tik šeimoje šie poreikiai gali būti patenkinti kompleksiškai. Kitais atvejais jie turi būti paskirstyti įvairiems žmonėms ir socialinėms institucijoms.

Laikui bėgant, keičiasi šeimos funkcijos: vieni prarandami, kiti atsiranda pagal naujas socialines sąlygas.

Šeimos funkcijų pažeidimai – tai tokie jos gyvenimo bruožai, kurie apsunkina ar trukdo šeimai atlikti savo funkcijas. Remiantis šia koncepcija, yra du pagrindiniai šeimų tipai: normaliai funkcionuojančios ir disfunkcinės.

Normaliai funkcionuojanti (darni) šeima – tai atsakingai ir skirtingai visas savo funkcijas atliekanti šeima, dėl kurios augimo ir pokyčių poreikis patenkinamas tiek visai šeimai, tiek kiekvienam jos nariui (Eidemiller ir kt. , 2003).

Disfunkcine šeima – tai šeima, kurioje sutrinka funkcijų atlikimas, dėl ko nepasiekiami šeimos narių ir visos visuomenės tikslai santuokinėje, tėvų, materialinėje ir buitinėje bei kitose gyvenimo srityse. Tai trukdo asmeniniam augimui ir blokuoja savirealizacijos poreikį.

Pažeidimai atsiranda dėl įvairių veiksnių: šeimos narių asmenybės bruožų ir tarpusavio santykių, tam tikrų šeimos gyvenimo sąlygų. Pavyzdžiui, šeimos auklėjamosios funkcijos pažeidimų priežastimi gali būti tinkamų tėvų žinių ir įgūdžių stoka, jų santykių pažeidimai (ugdymosi konfliktai, kitų šeimos narių kišimasis ir kt.).

Tyrimai nustatė šiuos santuokos motyvus disfunkcinėse šeimose:

• bėga nuo tėvų
• pareiga (santuoka iš pareigos jausmo);
• vienatvė;
• tradicijos laikymasis (tėvų iniciatyva);
• meilė;
• prestižas, materialinės gerovės paieška;
• kerštas.

Motyvas „pabėgimas nuo tėvų“ dažnai reiškia pasyvų protestą prieš tėvų valdžią, nesugebėjimą suvokti gyvenimo visa jo tikra pilnatve. Perfrazuojant E. Frommo žodžius, galima sakyti, kad tokia santuoka yra labiau bandymas kompensuoti savo tuštumą nei būdas praturtinti gyvenimą.

Santuoka „turėtų“ pagrindu labai dažnai reiškia, kad partnerė pastojo arba seksualinį intymumą lydėjo kaltės jausmas, privertęs ją sudaryti sąjungą.

Motyvas „vienatvė“ buvo aptiktas tarp žmonių, kurie persikėlė gyventi į naują gyvenamąją vietą. Jie susituokė su tais žmonėmis, kuriuos anksčiau pažinojo arba kuriuos rekomendavo kolegos („Tu gyveni vienas, o tavo meilužė turi dukrą Kazanėje. Ji tokia gera ir vieniša, žiūrėk...“). Kitais atvejais „vienatvė“ buvo egzistencinės tuštumos patyrimo pasekmė.

1. Šeimos struktūra – tai šeimos sudėtis ir jos narių skaičius, taip pat jų santykių visuma.

Pagrindinės šeimos struktūros ypatybės: šeimos sudėtis ir socialinių vaidmenų rinkinys, viršenybė ir lyderystė šeimoje, teisių ir pareigų paskirstymas tarp šeimos narių.

Šeimos struktūros analizė leidžia atsakyti į klausimus: kaip realizuojamos šios šeimos funkcijos? iš kiek kartų šeima susideda? Kaip pristatomos santuokos? kas tvarko šeimos gyvenimą? kas tas atlikėjas? Kaip pasiskirsto pareigos ir vaidmenys?

Sociologai šeimas skirsto į tėviškas, t.y. vyresnės kartos šeimos ir gimdymas, sukurtas suaugusių vaikų, išsiskyrusių nuo tėvų.

Pagal į kompoziciją įtrauktų kartų skaičių šeimos skirstomos į išplėstines (trys ar daugiau kartų) ir branduolines (dvi kartos).

Skirstymas pagal kitą kriterijų – tėvų buvimą – suteikia pilnų (dviejų tėvų) ir nepilnų: (vieno iš tėvų) šeimų tipus.

Pagal vaikų skaičių šeimos skirstomos į tris tipus: bevaikės (vaikų nėra); vienas vaikas (vienas vaikas) ir didelis (trys ir daugiau vaikų).

Vadovavimo kriterijus išskiria šeimas į tris grupes: tėvo (vyrų dominavimas), materialinę (moterų dominavimas), egalitarinę (lygūs vaidmenys).

Yra daug skirtingų šeimos sudėties ar struktūros variantų:

• „branduolinę šeimą“ sudaro vyras, žmona ir jų vaikai;
• „papildyta šeima“ – išsiplėtusi sąjunga savo sudėtimi: susituokusi pora ir jų vaikai bei kitų kartų tėvai, pavyzdžiui, močiutės, seneliai, dėdės, tetos, gyvenantys visi kartu arba arti vienas kito ir sudaro šeimos struktūra;
• „mišri šeima“ – „pertvarkyta“ šeima, susiformavusi dėl išsiskyrusių žmonių santuokos. Mišrią šeimą sudaro patėviai ir patėviai, nes vaikai iš ankstesnės santuokos susijungia į naują šeimą;
• Vieniša šeima – tai vieno iš tėvų (motinos ar tėvo) namų ūkis dėl skyrybų, sutuoktinio išvykimo ar mirties arba dėl to, kad santuoka niekada nebuvo sudaryta (Levi D., 1993).

A. I. Antonovas ir V. M. Medkovas išskiria pagal kompoziciją:

• branduolinės šeimos, kurios šiuo metu yra labiausiai paplitusios ir susideda iš tėvų ir jų vaikų, tai yra iš dviejų kartų. Branduolinėje šeimoje yra ne daugiau kaip trys branduolinės pozicijos (tėvas-vyras, motina-žmona, sūnus-brolis arba dukra-sesuo);
• išplėstinės šeimos yra šeima
  dvi ar daugiau branduolinių šeimų, turinčių bendrą namų ūkį ir susidedančios iš trijų ar daugiau kartų – senelių, tėvų ir vaikų (anūkų).

Autoriai atkreipia dėmesį, kad kai reikia pabrėžti buvimą branduolinėje šeimoje, pagrįstoje poligamine santuoka, dvi ar daugiau žmonų-motinų (poliginija) arba vyrų-tėvų (poliandrija), tada kalbama apie sudėtinį arba kompleksą. branduolinė šeima.

Pakartotinėse šeimose (remiantis antrąja, o ne pirmąja santuoka) kartu su sutuoktiniais gali būti tos santuokos vaikai ir vieno iš sutuoktinių vaikai, kuriuos jis atvedė į naują šeimą (Antonovas A.I., Medkovas V.M.).

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) sukūrė tokią šeimų klasifikaciją:

1. Struktūrinė sudėtis:

• pilna šeima (yra mama ir tėtis);
• nepilna šeima (yra tik mama arba tėtis);
• iškreipta ar deformuota šeima (vietoj tėvo patėvis arba vietoj motinos pamotė).

2. Funkcinės savybės:

• darni šeima;
• neharmoninga šeima.

Yra įvairių vaidmenų pasiskirstymo šeimoje klasifikacijų. Taigi, pasak I. V. Grebennikovo, yra trys šeimos vaidmenų pasiskirstymo tipai:

• centralistinė (arba autoritarinė, su patriarchato atspalviais), kai vienas iš sutuoktinių yra priekyje, dažnai žmona, kuri turi aukščiausią galią sprendžiant pagrindinius šeimos gyvenimo klausimus;
• autonomiški – vyras ir žmona pasiskirsto vaidmenis ir nesikiša į kito įtakos sferą;
• demokratiškas – šeimos valdymas ant abiejų sutuoktinių pečių gula maždaug vienodai.

Šeimos struktūrų tipai pagal galios kriterijų (Antonovas A.I., Medkovas V.M., 1996) skirstomi į:

• patriarchalinės šeimos, kuriose šeimos valstybės galva yra tėvas,
• matriarchalinė, kur motina ir tėvas turi didžiausią autoritetą ir įtaką
• egalitarinės šeimos, kuriose nėra aiškiai apibrėžtų šeimų galvų ir kuriose vyrauja situacinis valdžios pasiskirstymas tarp tėvo ir motinos.

Pas mus labiausiai paplitusi struktūra, kurioje šeimą sudaro suaugusieji (vyras, žmona, o kai kuriais atvejais ir seneliai) ir vaikai (dažniausiai šeimoje yra vienas ar du vaikai). Šeimos struktūrai būdingi tam tikri išskirtiniai bruožai, kurie gali būti jos disfunkcijos priežastimi (Eidemiller, 2002):

• išsaugoma patriarchalinė šeima, susidedanti iš kelių kartų;
• ribos tarp senelių, tėvų ir vaikų posistemių yra prastai struktūrizuotos ir išsklaidytos, todėl valdžia dažnai priklauso seneliams (dažniau) ir seneliams;
• daugumoje šeimų keliose kartose nėra vyrų, o tai lemia vaikų vystymosi atsilikimą, jų psichikos nestabilumą ir didesnį jautrumą motinos būklei, lyties vaidmens identifikavimo sunkumus (ypač berniukams), neadekvačių stereotipų formavimąsi. ir požiūris į šeimos gyvenimą, jau nekalbant apie moterų perteklių;
• kelios šeimų kartos yra ilgai priklausomos viena nuo kitos ne tik iš dvasinės, bet ir iš materialinės pusės: jaunos šeimos gyvena arba komunaliniuose butuose, arba pas gimines, neturėdamos vilties įsigyti būsto ir galimybės savarankiškas savarankiškas gyvenimas;
• SSRS egzistavusi totalitarinės visuomenės ideologija suformavo griežtą prievartos ir prievolės sistemą, dėl kurios žmogus gyvenimo, elgesio ir dvasinių vertybių lygmenyje buvo priverstas pamiršti savąjį „aš“, savo troškimus. ir reikia įtikti valstybei;
• senosios ideologijos naikinimas ir naujos, kuri leistų individui įgyti priklausymo, saugumo jausmą, kurti ir realizuoti moralines vertybes, nebuvimas lėmė tai, kad visuomenėje išaugo iliuzijų ir stebuklų poreikis. iš vienos pusės, o paviršutiniškų, o ne kokių neįpareigojančių kontaktų troškimas – iš kitos.