Viena iš socialinio pavojaus rūšių yra vadinamasis destruktyvus elgesys, kenkiantis asmeniui ir visai visuomenei. Išskiriami tokie tokio elgesio tipai: * priedas – tai noras pabėgti nuo tikrovės keičiantis psichologinė būsena svaiginamųjų medžiagų pagalba; * asocialus – neteisėtas, neatitinkantis etikos ir moralės normų šiuolaikinė visuomenė; * savižudybė – polinkis į savižudybę, kurį lemia daugybė veiksnių: izoliacija nuo visuomenės, bejėgiškumas (fizinis, teisinis, intelektualinis), netikėjimas ateitimi, savojo nepriklausomybės praradimas; * konformistinis – oficialių požiūrių laikymasis, oportunizmas; * narcisistinis – narcisizmas, padidėjęs jautrumas kitų žmonių vertinimams, šiuo pagrindu, simpatijos jiems, viskam aplinkui, stoka; * fanatiškas – aklas laikymasis bet kokios idėjos; * autistiškas – socialinių, viešų kontaktų sunkumas, atsiribojimas nuo realybės; * deviantas – neatitinkantis socialinių ir moralinių standartų
Destruktyvaus elgesio priežastys yra: * diskomforto jausmas visuomenėje (sunkumai santykiuose su artimaisiais, smulkūs kivirčai, įvairios nesėkmės ir kt.); * Padidėjęs renginių skaičius didelę reikšmę konkrečiam asmeniui ir turintis įtakos jo saugumui; * aplinkos situacijos pokyčiai, prieštaringos ir dviprasmiškos informacijos srauto padidėjimas; * poreikis priimti gyvybiškai svarbius sprendimus ankstyvame amžiuje (mokykliniame amžiuje).
LBTP tipologiniai bruožai apima elgesio motyvus, tikslus ir veiklos metodus. Motyvai: bendruomeninis-kolektyvinis, skatinantis asmenį-pilietį gyventi pagal savitarpio pagalbos tradicijas, iš aplinkinių sunkumų, silpnybių išskiriantis savanaudiškumo gavimą ir neleidžiantis grobuoniško požiūrio į gamtą. Tikslai: nuolatinis žmogaus (įskaitant save), gamtos ir visuomenės egzistencijos saugumo potencialo kūrimas. Veiklos metodai: vidinių (sąmoningai ar nesąmoningai) sau keliamų grėsmių mažinimas ir pavojų žmonėms ir aplinkai keliančios veiklos prevencija (ribojimas).
Remiantis aplinkos žmogui keliamais reikalavimais, galima išskirti pagrindinius LBTP bruožus: * altruistinius, socialinius-kolektyvistinius elgesio motyvus; * pagarba aplinkai; * raštingumas visose saugaus gyvenimo užtikrinimo srityse; * asmenį liečiančių pavojų numatymas; * organizaciniai asmeninio ir kolektyvinio saugaus gyvenimo įgūdžiai; * teisinių ir fizinių įgūdžių buvimas apsaugoti gamtą, žmones, save nuo grėsmių, kylančių iš išorinių šaltinių ir nuo savęs paties.
Išskiriamos šios LBTP formavimosi sąlygos: * gamtos ir žmogaus vienybės suvokimas energetiškai ir kiekvieno supratimas apie savo vaidmenį užtikrinant saugų gyvenimą planetoje, šalyje, kolektyve, šeimoje; * praktinių elgesio įgūdžių sąveikos su žmonėmis ir gamta situacijose įsisavinimas; * gebėjimas naudoti savo išteklius saugiam egzistavimui kasdieniame gyvenime ir ekstremaliose situacijose.
Saugaus elgesio tipo žmogaus psichofiziologinės savybės
Smegenų darbas turi refleksinį pobūdį. Baimės ar pavojaus įtaką žmogui lemia trijų psichofiziologinių mechanizmų veikimas. 1. Besąlyginis refleksinis mechanizmas pasireiškia tuo, kad kai kurie dirgikliai (tamsa, kito žmogaus baimės jausmo atsiradimas, nežinojimas, kaip pasielgti susidariusioje situacijoje ir pan.) pasitarnauja kaip besąlyginiai signalai, į kuriuos reaguoja psichika. įvairaus laipsnio baimės ar panikos būsena . Kai mes prisitaikome prie tokių įtakų, besąlyginiai refleksai silpnėja, baimės emocijos slopinamos ir visiškai išnyksta. 2. Sąlyginio reflekso mechanizmas veikia, kai žmogus yra gavęs tam tikrą neigiamą patirtį ir jam išsivystęs sąlyginis refleksas tiems situacijos elementams, kurie savaime yra saugūs, bet anksčiau lydėjo realaus pavojaus veiksmą. Jei baimė anksčiau buvo siejama su vienu ar kitu realaus pavojaus elementu, tai ją gali sukelti beveik bet koks veiksnys. BZ mokytojas savo praktikoje turėtų naudoti šio studento reflekso slopinimo procesą, sudaryti kompensacines pedagogines sąlygas jo įtakai pašalinti.
3. Intelektualinio mechanizmo veikimas pasireiškia tuo, kad baimės jausmas gali būti mintinio pavojaus atkūrimo, pavojingos situacijos įsivaizdavimo, patirtos grėsmės prisiminimų ir kt rezultatas. Situacijos staigumas , informacijos trūkumas, nuovargis, pervargimas – visi šie veiksniai apsunkina nesaugų žmogaus elgesį. Nesugebėjimas veikti sunkioje situacijoje ir baimės atsiradimas verčia žmogų elgtis neteisingai. Žmogus, išmokytas teisingai elgtis situacijose, kurios gali sukelti baimę, sugeba prisitaikyti, ją įveikti. Jis dažnai iš ekstremalios situacijos išeina pergalingas ir tuo pačiu sugeba padėti kitiems.
Psichologinis stabilumas reiškia: * nuolatinių altruistinių bendruomeninių-kolektyvistinių elgesio motyvų buvimą; * supančio pasaulio ypatybių išmanymas; * neskausmingas galimų grėsmių ir pavojų, susijusių su savimi, suvokimas; * išmanyti aplinkinių pavojų fizinį pagrindą; * savo psichikos ypatybių ir somatikos išmanymas (iš gr. soma - kūnas); * gebėjimas įžvelgti kito žmogaus psichikos ir somatikos ypatumus.
Socialinei LBTP pusei būdinga: * racionali ir humanistinė žmogaus veikla visuomenėje; * gebėjimas taikyti saugius savirealizacijos metodus sąveikos su gamta, miesto ir kolektyvo informacija bei infrastruktūra procese, užmezgant socialinius ir teisinius santykius; * gebėjimas harmoningai bendrauti su kitais žmonėmis; * nuolatinis jų intelektualinio, emocinio ir fizinio išsivystymo lygio kilimas.
Prie tokių LBTP savybių formavimosi prisideda šios pagrindinės psichologinės ir pedagoginės sąlygos: * gamtos, visuomenės, žmogaus vienybės suvokimas visose egzistuojančiose gyvenimo srityse; * supratimas apie savo galimybes užtikrinant gamtos, visuomenės ir asmens saugumą; * pažinimas apie pavojų, kylančius žmogų visuomenėje ir gamtoje; * įsisavinti racionalaus ir humanistinio sąveikos su gamta, technika, žmonėmis būdus; * gebėjimo susikurti saugiai egzistencijai reikalingus išteklius įgijimas; * gebėjimas organizuoti saugų gyvenimą sau ir kitiems žmonėms. Saugus elgesys apima keturių pagrindinių komponentų buvimą: * pavojaus numatymas; * išvengti pavojaus įtakos; * pavojaus įveikimas; * Saugumo išteklių kūrimas.
Išvados Pagrindiniai saugaus elgesio tipo asmens modelio komponentai yra: * socialiniai ir kolektyvistiniai piliečio elgesio motyvai; * pagarba aplinkai; * raštingumas visose gyvenimo saugos srityse; * teisinių įgūdžių buvimas apsisaugoti nuo grėsmių gamtai, žmonėms, sau, kylančių iš išorės šaltinių ir iš savęs. Saugus elgesys apima: * pavojaus numatymą; * pavojaus vengimas; * pavojaus įveikimas; * Suteikti pagalbą.
Pagrindinė LBTP modelio grandis – pavojaus numatymas tiek iš aplinkos (gamtinio, technogeninio, socialinio ir kt.), tiek iš savojo „aš“ (sukelto sau, aplinkai, kitiems žmonėms). Ji apima: * teisingą situacijos įvertinimą (pavojaus rūšį, pavojaus išsivystymo pobūdį ir jo padarinius, elgesio teisinę orientaciją); * veiksmų, siekiant užkirsti kelią tam tikro pavojaus poveikiui, organizavimas ir planavimas; * Sukurti materialinę ir dvasinę bazę teikti pagalbą aukoms.
Maltsevas V.V., Maltsevas A.F. Gyvybės saugos katedros absolventai
„Formuojasi“ asmenybės – ši aukštesnė žmogaus vienybė, kintanti, kaip ir pats jo gyvenimas yra kintantis, ir kartu išlaikantis savo pastovumą, savo tapatumą. Tikrasis žmogaus asmenybės pagrindas yra jo, socialinio pobūdžio, santykių su pasauliu visuma, tačiau realizuojami santykiai, kuriuos realizuoja jo veikla, tiksliau, įvairialypės jo veiklos visuma. Turima omenyje būtent subjekto veikla, kuri yra pradiniai asmenybės psichologinės analizės „vienetai“, o ne veiksmai, ne operacijos, ne psichofiziologinės funkcijos ar šių funkcijų blokai; pastarieji apibūdina veiklą, o ne tiesiogiai asmenybę. Ši nuostata iš pirmo žvilgsnio atrodo prieštaraujanti empirinėms asmenybės idėjoms, be to, jas nuskurdina, tačiau tik atveria kelią į asmenybės supratimą jos tikrojoje psichologinėje konkretybėje.
Svarbus faktas yra tai, kad subjekto raidos eigoje jo individuali veikla užmezga hierarchinius santykius tarpusavyje. Asmenybės lygmenyje jie nesudaro paprasto pluošto, kurio spindulių šaltinis ir centras yra subjekte. Veiklos sąsajų samprata, kurios šaknys yra jų subjekto vienybė ir vientisumas, pateisinama tik individo lygmeniu. Šiame lygmenyje (gyvūnui, kūdikiui) veiklos sudėtį ir jų tarpusavio ryšius tiesiogiai lemia subjekto savybės – bendrosios ir individualios, įgimtos ir įgytos in vivo. Pavyzdžiui, selektyvumo pokytis ir aktyvumo pasikeitimas tiesiogiai priklauso nuo esamos organizmo poreikių būklės, nuo jo biologinių dominantų pokyčių. Kitas dalykas – asmenybę apibūdinantys hierarchiniai veiklos ryšiai. Jų ypatybė – „atsiribojimas“ nuo organizmo būsenų. Šias veiklos hierarchijas sukuria jų pačių vystymasis ir jos sudaro asmenybės šerdį. Kitaip tariant, „mazgai“, jungiantys individualią veiklą, yra surišti ne subjekto biologinių ar dvasinių jėgų, slypinčių jame, veikimo, o surišti santykių sistemoje, į kurią subjektas patenka. Stebint atsiskleidžia tie pirmieji „mazgai“, nuo kurių formavimosi vaikas pradeda labiausiai Ankstyva stadija asmenybės formavimas. Asmenybė formuojasi žmogaus sąveikoje su išoriniu pasauliu. Sąveikoje su pasauliu, jo vykdomoje veikloje žmogus ne tik pasireiškia, bet ir formuojasi. Štai kodėl žmogaus veikla yra tokia esminė psichologijai.
Asmenybės formavimasis apima tikslo formavimo proceso vystymąsi ir atitinkamai subjekto veiksmų vystymąsi. Veiksmai, vis labiau turtėjantys, tarsi išauga iš vykdomų veiklų ir kertasi su motyvais, kurie juos paskatino. Tokios išaugos reiškiniai yra gerai žinomi ir nuolat aprašomi raidos psichologijos literatūroje, nors ir skirtingais terminais; būtent jie formuoja vadinamąsias raidos krizes – trejų metų, septynerių metų, paauglystės, taip pat kur kas mažiau tyrinėtas brandos krizes. Dėl to įvyksta motyvų perėjimas prie tikslų, keičiasi jų hierarchija ir gimsta nauji motyvai – naujos veiklos rūšys; buvę tikslai yra psichologiškai diskredituojami, o į juos atsakantys veiksmai arba visai nustoja egzistuoti, arba virsta beasmenėmis operacijomis. Šio proceso vidinės varomosios jėgos glūdi pradiniame subjekto ryšių su pasauliu dvilypume, jų dvilypume tarpininkavime – objektyvioje veikloje ir bendraujant. Jo panaudojimas sukelia ne tik veiksmų motyvacijos dvilypumą, bet dėl to ir jų pavaldumą, priklausomai nuo objektyvių santykių, kurie atsiveria prieš subjektą, į kurį jis patenka. Šių, ypatingų savo prigimtimi, kylančių tik žmogaus gyvenimo visuomenėje sąlygomis, vystymasis ir dauginimasis trunka ilgą laikotarpį, kurį galima pavadinti spontaniško, savimonės nevaduojamo, asmenybės susilankstymo etapu. . Šiame etape, besitęsiančiame iki paauglystės, asmenybės formavimosi procesas vis dėlto nesibaigia, tik paruošia sąmoningos asmenybės gimimą.
Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje kaip lūžio taškas šiuo atžvilgiu nuolat nurodomas arba jaunesnis ikimokyklinis, arba paauglys. Asmenybė iš tiesų gimsta du kartus: pirmą kartą – kai vaikas akivaizdžiomis formomis pasireiškia savo veiksmų polimotyvacija ir subordinacija (prisiminkime „kartaus saldainio“ ir kitus panašius fenomenus), antrą kartą – kai iškyla jo sąmoninga asmenybė. Pastaruoju atveju turima omenyje tam tikras ypatingas sąmonės pertvarkymas. Iškyla užduotis – suprasti šio pertvarkymo poreikį ir iš ko būtent jis susideda. Individualios sąmonės judėjime, anksčiau apibūdintame kaip tiesiogiai juslinio turinio ir reikšmių tarpusavio perėjimų procesas, įgyjant vienokią ar kitokią prasmę, priklausomai nuo veiklos motyvų, judėjimas dabar atsiveria dar vienoje dimensijoje. Jei anksčiau aprašytas judėjimas perkeltine prasme įsivaizduojamas kaip judėjimas horizontalioje plokštumoje, tai šis naujas judėjimas vyksta tarsi išilgai vertikalės. Ją sudaro motyvų susiejimas vienas su kitu: vieni užima kitų pajungimo vietą ir tarsi pakyla virš jų, kai kurie, priešingai, nusileidžia į pavaldinių padėtį ar net visiškai praranda prasmę formuojančią funkciją. Šio judėjimo formavimasis išreiškia nuoseklios asmeninių prasmių sistemos formavimąsi – asmenybės formavimąsi.
Neabejotinai asmenybės formavimasis yra nenutrūkstamas procesas, susidedantis iš keleto paeiliui besikeičiančių etapų, kurių kokybinės savybės priklauso nuo konkrečių sąlygų ir aplinkybių. Todėl sekant nuoseklias jo atkarpas, kaip taisyklė, pastebimi tik atskiri poslinkiai. Bet jei į tai žiūrima tarsi iš tolo, tai perėjimas, žymintis tikrąjį asmenybės gimimą, veikia kaip įvykis, keičiantis viso tolimesnio psichinio vystymosi eigą.
Žinios, idėjos apie save kaupiamos jau ankstyvoje vaikystėje; nesąmoningose juslinėse formose jie, atrodo, egzistuoja ir aukštesniuosiuose gyvūnuose. Kitas dalykas – savimonė, savojo Aš suvokimas, tai rezultatas, žmogaus, kaip asmenybės, formavimosi produktas, šis aspektas pasireiškia veiksmais sunkių ar kritinių situacijų metu. Žmogus, išmokęs veikti sudėtingose situacijose veikiamas baimės, sugeba prie jos prisitaikyti ir psichologiškai dažniau iš ekstremalios situacijos išeina kaip nugalėtojas, padėdamas kitiems žmonėms. Jei protas ir valia tam tikru mastu yra pavaldūs žmogui ir reguliuojami, tada emocijos dažnai kyla ir elgesį veikia nevalingai, be valios ir norų. Todėl galima daryti prielaidą, kad specialiais metodais ir priemonėmis veikiant žmogaus psichiką, formuojant jo protą ir valią, galima išmokyti jį sąmoningu lygmeniu suprasti ir valdyti tokią emociją kaip baimė. Tai daro visi žmogaus psichikos tyrinėtojai. Ką žmogus turi žinoti ir mokėti, kad sumažintų baimės, sumišimo jausmą, įgytų pasitikėjimo, pasiektų patogią būseną nepalankioje situacijoje? Kaip susidoroti su nerimu, sustingimu, baime, nerimu, panika ir pan., tai yra, baimės palydovais?
Saugaus tipo asmenybės turinys apima žmogaus galimybes ir gebėjimus patenkinti savirealizacijos, apsisprendimo, savęs patvirtinimo, savarankiškumo ir savigarbos poreikius, kurie yra asmenybės šerdis. Pagal minėtas asmenybei būdingas savybes žmonės skirstomi į tuos, kurie turi šias galimybes ir gebėjimus, ir tuos, kurie turi tam tikru mastu ribotus. Saugaus tipo asmenybė išsiskiria tam tikru psichologinio stabilumo lygiu ir psichologiniu pasirengimu veikti įvairiose gyvenimo situacijose. „Saugaus tipo žmogaus psichologinį stabilumą lemia atkaklūs bendruomeniniai-kolektyvistiniai elgesio motyvai; supančio pasaulio pažinimas; galimų grėsmių ir pavojų, susijusių su savimi, suvokimas. Saugaus tipo žmogaus psichologinis pasirengimas paaiškinamas pavojų numatymu, galimybių išvengti pavojų suvokimu; turėti galimybę įveikti pavojų“.
Žmogui, kaip asmeniui, būdingas jo sąmonės išsivystymo lygis, jo sąmonės koreliacija su socialine sąmone, kurią, savo ruožtu, lemia tam tikros visuomenės išsivystymo lygis. Asmenybės savybėse pasireiškia šio žmogaus galimybės dalyvauti socialiniuose santykiuose. Esminis asmenybės aspektas yra jos santykis su visuomene, su individais, su savimi ir savo socialinėmis bei darbo pareigomis. Saugaus tipo asmenybė socialiniu aspektu išreiškiama žmogaus aktyvumu visuomenėje, pavojingų ir saugių savirealizacijos metodų naudojimu sąveikos su gamta, miesto infrastruktūra, socialine ir teisinius santykius visuomenėje, bendravimą su kitais žmonėmis, savo asmeninį fizinį tobulėjimą ir aplinkinių pasitenkinimą.veiksmai, būtent: tarnyba kariuomenėje, santykiai su valstybine, administracine ir teisėsauga ir kiti. Michailovas L.V. nustato, kad „pagrindiniais saugaus tipo asmenybės bruožais galima vadinti: socialinius ir kolektyvistinius piliečio elgesio motyvus; pagarba aplinkai; raštingumas visose saugaus gyvenimo užtikrinimo srityse; gebėjimų apsisaugoti nuo gamtos grėsmių, žmonių, kylančių iš išorės šaltinių ir nuo savęs, buvimas. Ir „saugaus tipo žmogaus elgesio turinį lemia trijų pagrindinių komponentų buvimas, kurių vienybė ir tikrovė daro didelę įtaką patogaus individo ir žmogaus aplinkos sąveikos lygio įgijimui: pavojaus numatymas. ; pavojaus vengimas; pavojaus įveikimas.
Savo izoliacijos sąmonė leidžia individui išsivaduoti nuo savavališkų laikinų socialinių sąlygų, valdžios diktato, neprarasti savitvardos socialinės destabilizacijos ir totalitarinių represijų sąlygomis. Asmens savarankiškumas – tai jo izoliacija nuo nevertų motyvų, momentinio prestižo ir pseudosocialinės veiklos. Taigi bendras saugaus asmenybės tipo formavimo tikslas turėtų būti sumažintas ne tik į įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, kurie leistų teisingai formuoti savo elgesį ir taip sumažinti iš savęs kylančių grėsmių lygį, o taip pat užkirsti kelią pavojams. kurie supa žmogų šiuolaikiniame pasaulyje, bet ugdo dvasingumą. Asmenybės šerdis siejama su aukščiausia psichine jos savybe – dvasingumu. Dvasingumas yra aukščiausia žmogaus esmės apraiška, jo vidinis įsipareigojimas žmogui, moralinė pareiga, žmogaus pavaldumas aukščiausiajai savo būties prasmei. Asmenybės dvasingumas yra jos viršsąmonė, nenumaldomas poreikis atmesti viską, kas žema, nesavanaudiškas atsidavimas aukštiems idealams.
Tema:
Saugaus elgesio tipo asmenybės formavimas gyvybės saugos pamokose remiantis technologijų panaudojimas konkrečioms situacijoms spręsti
aš . Informacija apie patirtį
1.1. Patirties atsiradimo ir formavimosi sąlygos
Deja, pasaulyje vis dar nėra sistemos, galinčios visiškai apsaugoti savo mažuosius piliečius. Nėra absoliučios garantijos, kad vaikas bus visiškai saugus: namuose, gatvėje, mokykloje, žaidimų aikštelėje, prie televizoriaus ar kompiuterio ekrano. Atsiranda vis daugiau pavojų, kuriuos reikia greitai ir efektyviai pašalinti.
Atlikta kelių eismo taisyklių išmanymo diagnostika parodė, kad pėsčiųjų taisykles žino 1 klasėje - 25% mokinių, 2 klasėje - 30%, 3 klasėje - 37%, 4 klasėje - 39%. Žinių patikrinimui buvo panaudota diagnostinė medžiaga Kelių eismo taisyklių kurso teorinėje dalyje (1 priedas).
Šie nuviliantys duomenys privertė susimąstyti ir apie kitus klausimus, ar vaikai žino elgesio namuose, gatvėje, vandens telkiniuose, gaisro atveju taisykles, pirmosios pagalbos teikimo taisykles, kaip tai susiję su gyvybės saugos pamokomis.
Mokinių požiūrio į dalyką diagnozė testo piešinio „Tavo požiūris į saugaus gyvenimo pamoką“ pagalba.
Mokinių motyvacijos ir pažintinio aktyvumo lygiui įvertinti taikytas mokymosi motyvacijos ir emocinio požiūrio į mokymąsi diagnostikos metodas, remiantis Ch.D. Spielbergas (modifikuotas A.D. Andreeva), kurio tikslas buvo ištirti pažintinės veiklos lygius, o tai taip pat parodė silpną vaikų susidomėjimą gyvybės saugos tema.
Man iškilo klausimas: „Kaip padidinti mokinių motyvaciją ir pažintinį aktyvumą saugos gyvybės pamokose, išmokyti saugaus elgesio, formuoti saugų asmenybės tipą“.
1.2.Aktualumas
Saugaus asmenybės tipo formavimasis yra tiesioginė socialinė visuomenės tvarka.
Saugumas yra neatsiejamas bet kurios valstybės vystymosi kriterijus. Šiuo metu žmonija nuolat susiduria su stichinių ir žmogaus sukeltų nelaimių grėsmėmis, kurias lydi masinė mirtisžmonių. Pastaroji aplinkybė yra susijusi su gyventojų negebėjimu imtis tinkamų veiksmų ekstremaliose situacijose.
Todėl iškyla saugaus asmenybės tipo formavimo klausimai. Neabejotina, kad jaunąją kartą reikia mokyti saugaus elgesio sau ir kitiems. Ši užduotis tapo pagrindine gyvenimo saugos pamokų užduotimi. Sėkmingu jo sprendimu suinteresuoti visi ugdymo proceso subjektai: mokiniai, tėvai (įstatyminiai atstovai), valstybė, visuomenė.Dirbant su patirties tema, buvo nustatyta:prieštaravimų :
tarp nesidomėjimo mokytis saugumo pagrindų
atskirų moksleivių gyvenimo veikla ir aukštus reikalavimus programos šia tema;
tarp tradicinio požiūrio į saugaus gyvybės pamokų organizavimą ir vedimą bei plačių technologijų panaudojimo galimybių sprendžiant konkrečias situacijas (situacines užduotis), kurios leidžia padidinti dalyko mokymo efektyvumą;
tarp kai kurių mokinių, tėvų ir mokytojų nerūpestingo požiūrio į saugumo klausimus ir didelės saugaus elgesio kultūros svarbos gyvenime.
Ršių prieštaravimų sprendimas naudojant šiuolaikines ugdymo technologijas lems ne tiktobulinti mokymą apie gyvenimo saugą,bet ir teigiamas saugiam asmenybės tipui formuotis reikalingų žinių ir įgūdžių lygio pokytis.
1.3. Vadovaujanti pedagoginė idėja
Pagrindinė pedagoginė patirties idėja yra nustatyti saugaus asmenybės tipo formavimo būdus, plačiai taikant ugdymo procese.konkrečių situacijų sprendimo technologijas, kurti veiksmų algoritmus kasdieniame gyvenime ir kritinėse situacijose.
1.4. Patirties trukmė
Darbas su patirtimi apima laikotarpį nuo 2012 m. rugsėjo mėn. iki 2015 m. sausio mėn.nuo prieštaravimų tarp esamo ir pageidaujamo mokinių saugaus elgesio formavimosi mokykloje, namuose, gatvėje ir pan., atskleidimo momento ne tik kritinėse, bet ir įprastose situacijose.
1.5. diapazonas
1.6. Teorinė patirties bazė
Saugaus gyvenimo įgūdžių ugdymo problema buitinės pedagogikos moksle buvo nagrinėjama sveikos gyvensenos, traumų mažinimo, pasirengimo karo tarnybai požiūriu. Nauji šių laikų iššūkiai reikalauja pilnas sprendimas svarbi pedagoginė problema – konceptualių pagrindų ugdymas saugaus asmenybės tipo formavimuisi ugdymo sistemoje.
Mokymo patirtis grindžiama:
asmeninio saugumo ir sveikos gyvensenos kultūros formavimo problemos teorinis supratimas Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. ir kt.;
filosofinių, psichologinių-pedagoginių, sociologinių asmens saugumo problemų studijų rezultatai (I.A.Baeva, P.V.Veklenka, G.V.Gračeva, A.A.Derkachas ir kt.);
technologija, skirta specifinėms mokytojų novatorių situacijoms spręstiA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova ir kt.
Kuriant patirties temą buvo naudojamos šios sąvokos:
asmeninio saugumo kultūra;
saugaus tipo asmenybė;
situacija, situacinės užduotys.
Saugos kultūra – tai asmens sukurta materialinių ir techninių objektų, dvasinių, moralinių, asmeninių, informacinių ir kitų reiškinių, turinčių tiesioginį ar netiesioginį ryšį su asmeniu, visuma, skirta užtikrinti tokią vidinės ir išorinė aplinka, kurioje įmanomas normalus žmogaus ir visos žmonijos gyvenimas. Saugumo kultūros tikslas – materialinės, techninės, ekonominės, filosofinės, civilinės teisės ir kitų žmogaus gyvenimo aspektų saugumas – pasiekiamas formuojant saugaus tipo asmenybę.
Saugaus tipo asmenybė - tai žmogus, suvokiantis save, aukštą savo veiklos prasmę, savo likimą, siekiantis gyventi darnoje su savimi, supančia gamta, darniai derindamas aktyvų kūrybos principą su priešingumu blogiui, su savęs išsaugojimu ir vystymu. gyvybė Žemėje ir Visatoje, pasiruošęs ryžtingiausiems veiksmams iki pasiaukojimo vardan aukštų Tėvynės gynimo idealų, gerbia savo Tėvynės istoriją ir tradicijas, nusistovėjusią vertybių sistemą, įstatymus, rodo rūpinimasis žmonių gyvybe, sveikata, saugumu.
Praktiniai atvejų tyrimai buvo pradėti naudoti Verslo mokykloje ir Harvardo teisės mokykloje XX amžiaus ketvirtajame ir šeštajame dešimtmečiuose. Po ketvirčio amžiaus SSRS pasirodė publikacijos, kuriose buvo pateikta informacija apie šiuo metodu naudojančius novatoriškus mokytojus: A.M.Smolkinas, A.M.Zobovas, Yu.S. Arutyunovas, A.A. Solovjovas ir kt. Jie buvo duotitiksli „situacijos“ sąvokos formuluotė.
Situacija - padėtis, situacija, aplinkybių visuma, kurioje yra sąlygos, prieštaravimai, kuriuose vystosi bet kokia individo, grupės veikla, reikalaujanti konkretaus sprendimo, bet neturinti momentinio vienareikšmio sprendimo, kaip išeiti iš situacijos.
Atskirkite konkrečias ir pagrindines situacijas. Konkrečios situacijos egzistuoja įvairiose bet kurios institucijos veiklos srityse. Jų atsiradimas visų pirma siejamas su problemų pasireiškimu, gebėjimu ar nesugebėjimu jas išspręsti, dalyvių asmenybėmis.
Pagrindinės situacijos skiriasi tokių specifinių situacijų apibendrinimo laipsniu, kurias galima priskirti vienam tipui.
Situacinės užduotys pagal mokymosi funkciją klasifikuojamos taip: situacija-problema, situacijos vertinimas, situacijos iliustracija, gyva situacija.
Atlikta teorinė tyrimo problemos analizė leido nustatyti tokius saugaus tipo asmenybės formavimosi lygius:
pirmas lygis (1-4 kl.) - mokinių saugumas;
antrasis lygis (5-9 kl.) – asmens apsauga;
trečiasis lygis (10-11 kl.) – asmens, visuomenės ir valstybės gyvybės saugumas.
Norint efektyviai formuotis saugaus tipo asmenybės kultūrai, būtina dirbti šiose srityse:
Moralinis ir psichologinis saugumas;
Fizinis saugumas;
Aplinkos sauga;
Saugumas avarinėse situacijose;
teisinis saugumas;
Informacijos saugumas;
Medicininė sauga.
Visos sritys yra glaudžiai susijusios. Pamokos, renginiai, vykstantys pagal tam tikrą kryptį, papildo ir plečia mokinių žinias.
1.7. Naujovė
Naujovėpatirtis susideda iš konkrečių situacijų sprendimo technologijos taikymo sistemos kūrimo saugaus tipo asmenybės formavimuisi saugos gyvybės pamokose.
1.8. Sąlygų, kuriomis ši patirtis gali būti taikoma, charakteristikos
Šią patirtį galima įgyvendinti visų ugdymo lygių bendrojo ugdymo įstaigoje organizuojant saugos gyvybės pamokas pagal kurso „Gyvybės saugos pagrindai“ programas, autorių A.T. Smirnovas, B.O. Chrennikovas, M.V. Maslovas, V.A. Vasnevas (Švietimo įstaigų programos. Gyvybės saugos pagrindai. 1-11 klasės. / Generalinėje AT Smirnov redakcijoje. - M. Išsilavinimas, 2013), ir kitas kurso „Gyvybės saugos pagrindai“ programas. Gyvybės saugos pagrindai, 5-11 klasės, redagavo VN Latchuk, Maskva: Bustard, 2010).
II . darbo patirties technologija
Tikslai šios pedagoginės patirties formavimas:
poreikis numatyti galimas ekstremalias gyvenimo situacijas;
gebėjimai išsaugoti gyvybę ir sveikatą nepalankiomis, gyvybei pavojingomis sąlygomis, teikiant pagalbą nukentėjusiems;
sąmoningas ir atsakingas požiūris į asmeninį ir kitų saugumą.
Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykusužduotys :
ugdyti reikiamus saugaus elgesio įgūdžius ir įpročius kasdieniame gyvenime, iškilus įvairioms pavojingoms ir ekstremalioms situacijoms;
ugdyti vaikų atsakomybės už savo elgesį jausmą, pagarbą savo ir kitų sveikatai;
skatinti vaiko savarankiškumą priimant sprendimus ir ugdyti saugaus elgesio įgūdžius bei gebėjimus realiame gyvenime;
sudaryti sąlygas vaikams formuotis moksliškai pagrįstai gyvybės saugos pagrindų sampratų sistemai.
Asmens saugumo kultūros formavimas mokyklos ugdymo procese yra daugiapakopis pedagoginis procesas, kurio metu pasiekiamas trivienas tikslas: mokymas, ugdymas, tobulėjimas.
Mokymosi procesas, būtent žinių, įgūdžių sistemos komunikacija, vaidina svarbų vaidmenį formuojant saugaus tipo asmenybę. Tai apima šiuos etapus:
1 etapas: konceptualaus ir kategorinio aparato formavimas. Iškyla abipusio supratimo problemos sprendimas – be supratimo nebus įmanoma suformuoti asmeninio saugumo kultūros.
2 etapas : žinių sisteminimo etapas – „pasaulio paveikslo“ formavimas ir kiekvieno žmogaus vaidmuo pasaulio paveiksle. Šiame asmenybės formavimosi etapesaugaus tipo, vaikas turi matyti, kad egzistuoja priežastiniai ryšiai, įskaitant tam tikras pasekmes konkretaus asmens veiksmams. Labai svarbu mokinį įtikinti pasaulio paveikslo, tų mechanizmų, kurie paaiškina žmogų supančius procesus, pavojus ir grėsmes, ištikimybe.
3 etapas : žmogaus makro praktika( makro... (iš graikų makrós - didelis, ilgas), sudėtinių žodžių dalis, atitinkanti žodžius "didelis", "dideli dydžiai" (priešingai) - saugaus tipo asmenybės formavimosi objektas, kuris, naudodamasis savo žiniomis, įvairiais duomenimis apie aplinkiniame pasaulyje vykstančius procesus, naudodamasis žiniomis apie saugų egzistavimą, modeliuoja įvairias situacijas, kuriose reikia pritaikyti žinias. Situacijų modeliavimo procese studentas atkuria tam tikras pateiktas situacijas ir bando spręsti problemas iš saugumo ir pasekmių mažinimo pozicijų.
Ugdymas turi būti organizuojamas taip, kad mokiniams būtų įdomu pamokos, kad jie patysieškojoįgyti naujų žinių, o mokytojas to neprivalėtųjėgaišmokti mokymosi medžiagą.
Šių problemų sprendimas tampa įmanomas, jei taikysime plėtros metodus, įskaitant technologijaskonkrečių situacijų sprendimai.
Ši technologija pasižymi dideliu mokinių įsitraukimu į ugdymo procesą, skatina mokinius būti aktyviems. Šioje pamokoje mokiniaisavarankiškaipriimk sprendimus(žinoma, kad žinios, kurias mokiniai įgyja patys, įsimenamos labiau ilgas laikas nei žinios, pateiktos jiems kaip faktas ). Tai suteikia kryptingą veiklą psichiniai procesai mokiniai: skatina mąstymą naudojant problemines situacijas, užtikrina pagrindinio dalyko įsiminimą klasėje, žadina susidomėjimą studijuojamu dalyku ir ugdo savarankiško žinių įgijimo poreikį.
Norint vesti pamoką naudojant situacines užduotis, būtina teisingai išsikelti bendruosius mokymosi tikslus. Juos galima apibendrinti taip:
ugdyti gebėjimą analizuoti situaciją, iššifruoti priežasties-pasekmės ryšius, vystytis kūrybiškas mąstymas ugdyti gebėjimą savarankiškai priimti sprendimus.
Konkrečių situacijų sprendimo technologija saugaus tipo asmenybės formavimuisi, skirtingai nei verslo žaidimai, neturi griežtai reglamentuotų elgesio taisyklių, scenarijų ir kriterijų.įvertinimas. Vedant pamoką daug kas priklauso nuo vadovo kūrybingos asmenybės ir dalyvių aktyvumo.
Yra 3 konkrečių situacijų taikymo lygiai:
I lygiu Mokytojas pateikia konkrečią situaciją kaip faktą ar pavyzdį, siūlydamas ją išspręsti. Moksleiviai aktyviai pradeda ieškoti sprendimo, mokytojas padeda analizuoti šią situaciją ir pasiūlo savo, t.y. teisingas optimalus sprendimas. Tai savotiškas pasiruošimas šio metodo taikymui.
II lygis - mokytojas pristato konkrečią situaciją ir taip pat skatina individualiai ją spręsti. Skiriama šiek tiek laiko apmąstymams, tada su jų leidimais išklausomi 2-3 mokiniai. Po to mokytojas analizuoja gautus duomenis ir paaiškina, kurie iš sprendimų buvo pakankami ir/ar nepakankami ir kodėl. Jei tarp mokyklos atsakymų nebuvo teisingo sprendimo, jis pateikia savo – optimalų. Tačiau buvo bandoma išspręsti situaciją. Taigi pradedamas laipsniškas šio metodo diegimas.
III lygis – aukščiausias konkrečių situacijų panaudojimo lygis, galimas tik tuomet, kai mokytojas puikiai išmano mokyklos galimybes ir yra tikras, kad konkretus mokinys atsakys geriausiai. Todėl jis vadina pavardę ir tuo pačiu sako, kad studentas N pateiks teisingą sprendimą. Išsprendę konkrečius, galite pereiti tiesiai į praktinę pamoką.
Ugdymo proceso organizavimas, pagrįstas situacinių užduočių sprendimo taikymu gyvybės saugos pamokose 2-11 klasėse, grindžiamas naudojimu. įvairių būdų mokinių įtraukimas į edukacinę ir pažintinę veiklą.
Pradinėje mokykloje mokiniams siūlomos šios situacijos:
-situacijos-įvertinimas - reali situacija su jau parengtu siūlomu sprendimu, kuris turėtų būti įvertintas „teisingai ar neteisingai“ ir pasiūlyti savo tinkamą sprendimą.
-situacija-iliustracija - situacija parodyta nuotraukose.
Remdamasis išankstinio mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklės išankstinio tyrimo rezultatais, mokytojas daro išvadą, kad situacines užduotis galima apsunkinti.
Pradinėje ir vidurinėje mokykloje užduotis tampa sunkesnė: mokiniams siūlomos šios situacijos:
-situacija-problema yra tikra problema, kurią reikia greitai išspręsti. Tokios situacijos pagalba galima išsiugdyti įgūdžius rasti optimalų sprendimą;
Fskirtinga situacija – situacija paimta iš moksleivių gyvenimo, bet niekas nežino sprendimas. Šis sprendimas turi būti rastas, o pati situacija turi būti aprašyta tokia seka, kokia ji įvyko gyvenime. Čia tikslinga naudoti tokį metodą kaip vaidmenų žaidimas.
- klasikinė situacija - situacija gali būti paimta iš literatūros, praktikos, gali būti dirbtinai sukonstruota. Klasikinė situacija turi būti apibūdinta pagal visus situacijos kanonus. Apimtis neribota. Svarbus pateikimo aiškumas. Pabaigoje nėra klaustuko. Dalyviai turi atskirti klausimą nuo situacijos konteksto, dėl kurio jie turi nuspręsti.
Studentų (bet kurio išsilavinimo lygmens) konkrečios situacijos analizė – tai detalus realios ar dirbtinai sukurtos situacijos tyrimas, siekiant nustatyti ją sukėlusias problemas ir priežastis bei optimaliai ir operatyviai išspręsti.
Nustatomas 2-11 klasių ugdymo turinys sveikatos priežiūros programos: L.P. Anastasova, P.V. Iževskis, N. V. Ivanova, kuri įtraukta į pradinių klasių koncepciją ir programą „Rusijos mokykla“ M .: Švietimas, 2009 ir A.T. Smirnovas švietimo įstaigoms „Gyvybės saugos pagrindai“ 5-11 klasėms, M .: Švietimas, 2010 m.
Atsižvelgiant į pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius, pateikiamos patirties rėmuose naudojamos įvairios ugdomojo darbo formos, metodai ir priemonės.
Pirmiausia saugaus tipo asmenybės formavimas įgyvendinamas tradicinės formos pamokoje, kurioje naudojamos aktyvios formos ir mokymo metodai, apimantys testines užduotis, žaidimo veiklą, problemines situacijas, darbą grupėse ir porose, vienpusį ar. kitas susijęs su konkrečių situacijų sprendimo technologija.
Norint vesti pamoką naudojant konkrečių situacinių problemų sprendimo technologiją, būtina teisingai išsikelti bendruosius mokymosi tikslus. Juos galima redukuoti iki maždaug šių tikslų: ugdyti gebėjimą analizuoti situaciją, iššifruoti priežasties-pasekmės ryšius, ugdyti kūrybinį mąstymą, formuoti gebėjimą savarankiškai priimti sprendimus.
Konkrečias situacines užduotis galima naudoti bet kuriame pamokos etape: tikrinant namų darbai, studijuojant naują medžiagą, konsoliduojant studijuojamą medžiagą, taip pat kontroliuojant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Siūlomos konkrečios situacinės užduotys:
- žodinės užduoties forma;
- bandomosios užduoties forma (su atsakymų variantais):
Kortelių su iliustracijomis popierinėje ir elektroninėje laikmenoje pavidalu;
Žaidimo forma.
Taip, klasėjepradinėje mokykloje valstudijuojant temą „Saugaus elgesio namuose, keliuose, vandens telkiniuose taisyklės“, naudojamos tokio tipo situacinės užduotys, kurios padeda į darbą įtraukti visą klasę, moko vaikus pasirinkti tinkamą sprendimą kritinėse situacijose, „pralaimėti“. “ juos (2 priedas).
Situacijos-įvertinimas
Jūs sėdėjote ant galinės automobilio sėdynės. Sustabdžius automobilį ant kelio, reikia išlipti iš salono. Kaip tai padarysi?
Situacija-problema
Stovi stotelėje ir lauki autobuso. Autobusas vėluoja, stotelėje daugėja keleivių. Ir tada autobusas privažiuoja. Ką tokiu atveju darysite?
Kaimo vaikams kartais būna sunku orientuotis mieste, todėl per saugos gyvybės pamokas patartina kartu su tėvais sužaisti situacijas, susijusias su išvykomis į miestą. Naudojama tokia darbo forma kaip situacijos inscenizavimas.
Situacija-problema
Įvažiavote į viešąją transporto priemonę (autobusą, troleibusą, tramvajų). Jūsų veiksmai siekiant užtikrinti asmeninį saugumą salone?
Situacijos iliustracija
Raskite pažeidėjusį pėsčiąjį.
Užduotis: surasti, kuris iš pėsčiųjų pažeidė važiuojamosios dalies kirtimo taisykles. Kokias klaidas jis padarė? Kuris pėstysis teisingai kerta kelią? Paaiškinkkodėl.
Jei pamokoje naudojama iliustracinė situacija, tuomet būtinai naudojamos informacinės ir komunikacijos technologijos: rodomi paruošti pristatymai ir mokinių sukurti pristatymai, panaudojama medžiaga iš vienos skaitmeninių edukacinių išteklių rinkinio ir kitų edukacinių svetainių.
Studijuojant temą« Ugniagesiai nedvejodami žino taisykles. Griežtai laikykitės ugniagesių taisyklių! yra naudojamiiliustracinės situacijossu tokiomis užduotimis kaip: „Televizorius dega“, „Uždegė ant žmogaus esantys drabužiai“. Žaismingu būdu mokiniai turi paskambinti ugniagesiams ir išsiųsti pranešimą apie gaisrą.(3 priedas).
Taip ugdomas gebėjimas analizuoti situaciją, lavinamas loginis ir kūrybinis mąstymas, gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus.
Pagrindinėje mokykloje situacinės užduotys naudojamos nagrinėjant šias temas:
gamtinės ir žmogaus sukeltos ekstremalios situacijos, jų pasekmės ir valstybės priemonės gyventojams apsaugoti (4 priedas);
Situacija-problema
Eidami mišku gaisro pavojaus laikotarpiu (sausas oras ir vėjas) pajutote dūmų kvapą ir supratote, kad esate miško gaisro zonoje. Jūsų veiksmai.
sveika gyvensena, žalingų įpročių prevencija(5 priedas);
Situacija-problema
Jūs dažnai dirbate kompiuteriu. Išvardykite pagrindines darbo taisykles, kurios padės išlikti sveikiems.
praktinės pirmosios pagalbos teikimo nukentėjusiesiems pratybos (6 priedas).
Situacija-problema
Keliaujate valtimi ir matote skęstantį žmogų, kurį reikia gelbėjimo plūduru. Kokie jūsų žingsniai gelbėjant skęstantįjį?
gyva situacija
Žaisdamas tinklinį jūsų draugas stipriai trenkėsi galva į grindis ir tuo metu gavo smegenų sukrėtimą. Kokie yra jūsų pirmosios pagalbos veiksmai prieš atvykstant greitosios pagalbos automobiliui?
Praktiniuose medicinos užsiėmimuose konkrečios situacijos padeda mokiniams tinkamai pasirūpinti traumomis (tvarstymas, hemostazinis turniketas), traumų (įtvarų), nudegimų.
Tokiose pamokose moksleiviai turi pakaitomis veikti kaip lyderis ir prisiimti atsakomybę ne tik už savo veiksmų teisingumą, bet ir už mokinių grupės darbo organizavimą, teikiant skubią pagalbą nukentėjusiajam. Jie turi veikti greitai, kompetentingai ir aiškiai. Juk jų užduotis, nors ir žaismingai, yra palaikyti aukos gyvybę ir neleisti rimtiems organizmo sutrikimams, kol atvyks gydytojas.
gyva situacija
Paplūdimyje saulėtą dieną mergina išblyško, jai skaudėjo galvą, spengė ausyse, svaigo galva, atsirado silpnumas, pykino. Kas nutiko mergaitei?
A) apsinuodijimas maistu B) alpimas; C) saulės smūgis.
Pasirinkite teisingą diagnozę ir suteikite pirmąją pagalbą b.
Pradinėse ir vidurinėse mokyklose patartina naudoti klasikines situacijas, paimtas iš gyvenimo. Mokiniai savarankiškai konstruoja situaciją (pvz., gaisras name, namas patenka į paskelbtą potvynio zoną), komentuoja savo veiksmus siekiant pašalinti avariją ar išgelbėti gyvybę ir sveikatą.
Saugaus tipo asmenybės formavimas sėkmingai įgyvendinamas ir netradicinėse pamokose:
pamoka-ekskursija (pvz., ekskursija į Gostiščevo kaimo gaisrinę) (7 priedas);
pamoka-konkursas „Jaunasis gelbėtojas“ (8 priedas);
pamokos-susitikimai su inspektoriumi eismo, nepilnamečių reikalų inspektorius, rajono policija, medicinos darbuotojai;
pamoka-atostogos „Ateik, berniukai“;
žaidimo pamoka („Užgesink ugnį, kol nepakliuvai į bėdą“) (9 priedas);
pamoka-spaudos konferencija.Tokią pamoką geriausia atlikti kaip baigiamąją pamoką nagrinėjama tema. Paprastai tai atliekama forma žaidimas vaidmenimis, nes prisiima tam tikrų vaidmenų buvimą: tai delegacijų ar kitų grupių narių pokalbiai su televizijos, spaudos, laikraščių ir žurnalų žurnalistais, fotožurnalistais. Konferencijos dalyviams pavesta, pavyzdžiui, aptarti konkrečios stichinės ar žmogaus sukeltos nelaimės pasekmes ir priemones joms užkirsti.
Netradicines pamokas kaimo mažoje mokykloje galima vykdyti derinant, pavyzdžiui, 1-4 klases, 5-7 klases, 8-11 klases.
Situacinės užduotys kasmet sunkėja, vaikams augant. 9-11 klasėse jie svarbūs ruošiantis OBZh egzaminams ir ruošiantis OBZh olimpiadai.
Technologijų panaudojimas sprendžiant konkrečias situacijas padeda optimizuoti mokymosi procesą, moko vaiką mąstyti, greitai naršyti įvairioje informacijoje, savarankiškai ir greitai rasti problemai išspręsti reikalingą informaciją, galiausiai aktyviai, kūrybiškai panaudoti savo įgūdžius. žinių ir įgūdžių spręsti gyvenimo problemas.
Konkrečios situacinės užduotys leidžia studentui nuosekliai įsisavinti intelektines operacijas darbo su informacija procese: susipažinimas – supratimas – taikymas – analizė – sintezė – vertinimas.
Per konkretų sprendimąsituacines užduotismokiniai savarankiškai mokosi įgyti naujų žinių, konstruoja savo žinias iš išorinių (informacija) ir vidinių (patirtis, motyvai, vertybės) elementų, išmoksta praktiškai pritaikyti tai, ką išmoko. Juk praktiniai įgūdžiai yra būtini kiekvienam žmogui visapusiškam savo galimybių ugdymui.
Autoriaus didaktinės sistemos rėmuose vyraujantys veiklos tipai:
paieškos veikla. Ugdomasis pažinimas kuriamas kaip užduočių sistema, mokytojas organizuoja mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą pagal tokį algoritmą: 1) konkrečios situacijos problemiškumo suvokimas; 2) rasti asmeniškai reikšmingų būdų konkrečiai situacijai išspręsti; 3) konkrečios situacijos analizė; 4) sprendimas.
tiriamoji veikla kaip studentų paieškos, kūrybinės veiklos organizavimo būdas konkrečiai situacijai išspręsti šiais etapais: 1)konkrečios situacijos tyrimas; 2) nesuprantamų tiriamų reiškinių išaiškinimas; 3) hipotezių iškėlimas konkrečios situacijos atsiradimui; 4) konkrečios situacijos studijų plano įgyvendinimas; 5) praktinės išvados apie galimą ir būtiną įgytų žinių pritaikymą.
projekto veikla , savarankiško rezultato gavimo užtikrinimas specialiai mokytojo organizuojamos edukacinės erdvės diferencijavimo sąlygomis (sukurti konkrečią situaciją ir galimus jos išeičių naudojant IKT);
Ugdymo priemonės
Optimalus pasirinkimas ugdomojo darbo priemones pagal iškeltus tikslus lemia toks požiūris: priemonės yra glaudžiai susijusios su technikomis ir metodais ir naudojamos kartu su jais. Apibrėždamas priemones, eksperimento autorius remiasi tuo, kad priemonės apima, viena vertus, Skirtingos rūšys veikla, o kita vertus, pedagoginiame darbe dalyvaujančių materialinės ir dvasinės kultūros objektų ir kūrinių rinkinys (vaizdinės priemonės, istorinė, meninė ir mokslo populiarinimo literatūra, vaizduojamojo ir muzikos meno kūriniai, techniniai prietaisai ir tt)
Dalomoji medžiaga:
daugiapakopių valdymo ir savarankiškų darbų tekstai;
atviros ir uždaros formos testinės užduotys;
susisteminta kartoteka su kortelėmis individualiam ir diferencijuojamam darbui;
kolekcijos Olimpiados užduotys apie gyvybės saugą;
mokinių kūrybinių darbų kolekcija (pristatymai), kuri nuolat atnaujinama.
III . Patirties efektyvumas
Patirties efektyvumui formuojant saugaus tipo asmenybę įvertinti buvo naudojami šie rodikliai:
motyvacija studijuoti dalyką „Gyvybės saugos pagrindai“;
aukštųjų mokyklų mokinių pažintinės veiklos lygis;
vaiko sužalojimų buvimas / nebuvimas mokykloje,
eismo įvykių, kuriuose dalyvavo moksleiviai, buvimas / nebuvimas.
Atliekant darbą patirties tema, buvo pasiekta teigiamos motyvacijos dinamika studijuojant dalyką „Gyvybės saugos pagrindai“. Mokinių požiūrio į dalyką pokyčių diagnostika buvo atlikta naudojant testo brėžinį „Tavo požiūris į saugaus gyvenimo pamoką“. Rezultatus galite pamatyti lentelėje.
Požiūrio į gyvybės saugos temą kitimo dinamika trejus metus
Požiūris
2013
2014
2015
neigiamas
Neutralus
34%
29%
23%
teigiamas
64,3%
71 %
77%
Pagrindinė mokykla
Požiūris
2012
2013
2014
2015
neigiamas
16%
12 %
9 %
Neutralus
36 %
33%
33%
22%
teigiamas
48 %
55%
68 %
78%
vidurinė mokykla
Požiūris
2014
2015
neigiamas
4,9%
Neutralus
31.4%
21,6%
teigiamas
63,7%
78,4%
Gimnazistų motyvacijos ir pažintinio aktyvumo lygiui įvertinti taikytas mokymosi motyvacijos ir emocinio požiūrio į mokymąsi diagnostikos metodas, remiantis Ch.D. Spielbergas (modifikuotas A. D. Andreeva), skirtas pažinimo veiklos, nerimo ir pykčio lygiams tirti. Kiekvienais mokslo metais vykdavo kontrolinė sekcija. Lyginamoji analizė kontrolinių sekcijų moksleivių motyvacijos lygis rodo, kad studentai išgyvena reikšmingus poslinkius pozityvaus požiūrio į mokymąsi link. Pakeitimus galite pamatyti lentelėje.
Kognityvinės veiklos lygio pokyčių dinamika
Pagrindinė mokykla
Lygis
pažinimo
veikla
2002-2013
2013-2014
2014-2015
išbandyta
7 klasė
8 klasė
9 klasė
1 lygis
15,2 %
31,3%
45,1%
2-as lygis
37,1%
41,2%
26,5%
3 lygis
35,2 %
15,7%
19,6%
4 lygis
12,5 %
11,8%
8,8%
vidurinė mokykla
Lygis
pažinimo
veikla
2013-2014
2014-2015
išbandyta
10 klasė
11 klasė
1 lygis
31,3%
45,1%
2-as lygis
41,2%
26,5%
3 lygis
15,7%
19,6%
4 lygis
11,8%
8,8%
Rezultatai liudija apie pakankamai efektyvius įdiegtus metodus ir mokymo metodus, kuriais siekiama ugdyti saugų asmenybės tipą, užtikrinti sėkmingą moksleivių ugdymą saugaus gyvenimo būdu, naudojant technologijas konkrečioms problemoms spręsti, sudaryti sąlygas moksleivių savirealizacijai. švietėjiška veikla.
Remiantis atlikto darbo rezultatų analize, buvo padarytos šios išvados:
Mokinių pažintinė veikla saugos gyvybės pamokose kinta iki 11 klasės, o tai paaiškinama mokinio virsmu iš ugdymo proceso objekto į jo dalyką pasitelkiant technologijas konkrečioms situacijoms spręsti, t.y. formuojasi saugus asmenybės tipas.
Technologijų naudojimas sprendžiant konkrečias situacijas prisideda prie aukštų rezultatų pasiekimo ugdant pažintinę veiklą mokymosi procese, o tai taip pat yra būtina sąlyga formuojantis saugaus tipo asmenybei.
Pagrindinis patirties efektyvumo kriterijus, visų pirma, yra duomenys, kad pastaraisiais metais mokykloje nebuvo vaikų sužalojimų, nelaimingų atsitikimų keliuose, kuriuose dalyvavo moksleiviai, Jakovlevskio rajono ROVD nėra registruotų moksleivių. .
Literatūra:
1. Dmitrukas V.P. Kelių eismo taisyklės moksleiviams / - Rostovas n / D: Feniksas, 2007 m.
2. Latchukas V.N. Pavyzdiniai bilietai ir atsakymai apie gyvybės saugos pagrindus ruošiantis žodiniam baigiamajam ugdymo įstaigų 9 klasių absolventų atestavimui. – M.: Bustard, 2008 m.
3. Popova G.P. Gyvybės saugos pagrindai. 1-4 klasės: mokyklinis testų, kryžiažodžių, eilėraščių ir užduočių su paveikslėliais kursas. - Volgogradas: Mokytojas, 2006 m.
4. Popova G.P. Gyvybės saugos pagrindai. 5-8 klasės: mokyklinis testų, žaidimų, kryžiažodžių, užduočių su paveikslėliais kursas. - Volgogradas: Mokytojas, 2006 m.
5. Suslovas V.N. Gyvybės saugos pagrindai. Testai 4-5 klasė: mokymo priemonė - Rostovas n / D: Legeon, 2010 m.
6. Tetushkina L.A. Gyvybės saugos pagrindai: paslapčių mokymas: rekomendacijos, pamokų užrašai, veiklos plėtra.- Volgogradas: Mokytojas, 2009 m.
7. Titovas S.V., Shabaeva G.I. Teminiai žaidimai apie gyvybės saugą. Metodinis vadovas mokytojui. - M .: TC sfera, 2005 m.
8. Šeršnevas L.I. Gyvybės saugos kurso koncepcija Nacionalinė apsauga rusų biblioteka. // Švietimo darbuotojų pažangių studijų ir profesinio perkvalifikavimo institutas. Orenburgo valstybinio pedagoginio universiteto URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (žiūrėta 2008-11-12).
9. Chrennikovas B.O. Gyvybės saugos pagrindai. Situacinių užduočių rinkimas. 10-11 klasės: pagrindinis lygis. – M.: Švietimas, 2013 m.
SV-ROM. Kelių eismo taisyklės moksleiviams. V.L. Shmundyak. Testai buvo sukurti vadovaujant Maskvos valstybinei saugaus eismo inspekcijai ir Maskvos atvirojo ugdymo instituto saugos skyriui ir yra rekomenduojami naudoti vidurinėse ir vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose.
Atsisiųsti numerį "Sauga ir darbo apsauga" Nr.4,2016
A.A. Čeltbaševas,
Rusijos Federacijos ekstremalių situacijų ministerijos Sankt Peterburgo valstybinės priešgaisrinės tarnybos Murmansko skyriaus Specialiųjų disciplinų skyriaus vedėjas, docentas, pedagogikos mokslų kandidatasel.Paštas:[apsaugotas el. paštas]
I.P. Karnačiovas,
Rusijos Federacijos ekstremalių situacijų ministerijos Sankt Peterburgo valstybinės priešgaisrinės tarnybos Murmansko skyriaus Specialiųjų disciplinų katedros profesorius, filialo „Šiaurės vakarų higienos ir visuomenės sveikatos mokslo centro tyrimų laboratorijos“ vadovaujantis tyrėjas. Rospotrebnadzor (Kirovskas), technikos mokslų daktaras
E.B. Suslenkova,
Rusijos Federacijos ekstremalių situacijų ministerijos Sankt Peterburgo valstybinės priešgaisrinės tarnybos Murmansko skyriaus direktorius, Bendrųjų techninių disciplinų katedros docentas, pedagogikos mokslų kandidatas
Straipsnyje aptariami saugaus elgesio asmenybės nustatymo būdai, remiantis visapusiška literatūros šaltinių analize. Nustatoma žmogaus, kuris yra „saugaus elgesio tipo žmogus“, savybė.
Raktažodžiai: saugus elgesys, asmenybės bruožai, naujo žmogaus formavimas.
Organizacinės-pedagoginės sąlygos formuoti žmonių saugumo tipą studentų elgesiui studijuojant „saugą“
A.A. Čeltbaševas,
docentas, FGBOU Murmansko filialo specialiųjų disciplinų katedra Rusijos EMERCOM tarnyboje, Ph.D
I.P. Karnačiovas,
vadovaujantis filialo „Cola Research Laboratory SZNTC higiena ir visuomenės sveikata“ (Kirovskas) tyrėjas, FGBOU Murmansko skyriaus specialiųjų disciplinų katedros profesorius Rusijos jack-fire EMERCOM dr. Iš sci. (Techn.)
E.B. Suslenkova,
FGBOU Murmansko filialo šefas Rusijos EMERCOM tarnyboje, docentas, Ph.D.
Straipsnyje aptariami saugaus elgesio apibrėžimo požiūriai, remiantis individualia literatūros šaltinių analize. Nustatytos žmogaus savybės yra „saugus į žmogų panašus elgesys“.
Raktažodžiai: saugus elgesys, asmenybės bruožai, naujo žmogaus formavimasis.
Šiuo metu tenka konstatuoti tai, kad žmogaus saugumas prasideda nuo to, kad pats žmogus yra aktyvus dalyvis užtikrinant savo ir kitų saugumą. Taigi svarbiausia savybė naujas požiūris į XXI amžiaus saugumą – kiekvieno žmogaus gebėjimas veikti saugumo sektoriuje kitų žmonių vardu, taip pat ir savo vardu.
Yra apibendrinta sąvoka: „saugaus elgesio asmenybė“ – žmogus, orientuotas į gėrį ir gebantis produktyvioje veikloje išsaugoti savo dvasinę ir fizinę sveikatą, apsaugoti aplinkinius žmones ir gamtą nuo išorinių grėsmių aukšto išsivystymo lygiu. dvasines savybes, įgūdžius ir gebėjimus. Tokiam žmogui būdingas ieškojimas, kolektyvistinė motyvacija, viso gyvo vienybės suvokimas, savo vietos visuomenėje, kolektyvo, šeimos supratimas, pasitikėjimo savimi jausmas. savo jėgomis spręsti kylančias problemas, harmoningi bendravimo įgūdžiai, noras padėti kitiems žmonėms, noras užjausti, nebijojimas įsivaizduojamų grėsmių, kančios dėl smulkmenų ir asmeninio gyvenimo nepatogumų. Tai žmogus, gebantis savo gyvenimą ir veiklą organizuoti taip, kad nepakenktų sau, kitiems žmonėms, jį supančiam pasauliui, o tuo pačiu geba atlaikyti grėsmes, vykdyti specifinę veiklą saugumui užtikrinti. , kitaip tariant, tai saugos kultūros pagrindus įvaldęs žmogus.
Pasak prof. L.A. Michailovo, saugaus elgesio žmogus turėtų išsiskirti psichologinio stabilumo lygiu ir psichologiniu pasirengimu veikti įvairiose gyvenimo situacijose, garantuojančiu gyvenimo saugumą. Jo nuomone, elgesio turinį lemia trys pagrindiniai komponentai, kurių vienybė ir tikrovė daro didelę įtaką žmogui patogaus buveinių sąveikos lygio įgijimui, būtent:
- pavojaus iš aplinkos ir savojo „aš“ numatymas –
- išvengti pavojaus įtakos - kuriam pasiekti asmuo turi žinoti įvykio pobūdį, pavojingų situacijų išsivystymo pobūdį; žinoti savo gebėjimą įveikti pavojų; gebėti teisingai įvertinti situaciją ir paskirstyti savo pajėgas bei pajėgumus pavojų įtakos išvengimo laikotarpiui;
- Gyvybės saugos srities mokslininkai atkreipia dėmesį į daugybę įvairių komponentų, būdingų „saugiam“ žmogui. Ant pav. 1 parodyta, kad dalis šių komponentų, mūsų nuomone, sudarys saugaus elgesio tipo asmenybės struktūrą. Taigi pagrindiniai saugaus elgesio tipo asmens modelio komponentai yra: socialiniai-kolektyvistiniai piliečio elgesio motyvai; pagarba aplinkai; raštingumas visose gyvenimo saugos srityse; teisinių įgūdžių buvimas apsisaugoti nuo grėsmių gamtai, žmonėms, sau, kylančių iš išorės šaltinių ir iš savęs. Savo ruožtu saugus elgesys apima: pavojaus numatymą; pavojaus vengimas; įveikti pavojų; Suteikti pagalbą.
/18.png)
Ryžiai. vienas. Saugaus elgesio tipo asmenybės struktūros komponentai
Pavojaus numatymas tiek iš aplinkos (gamtinio, žmogaus sukelto, socialinio ir kt.), tiek iš savojo „aš“ apima teisingą situacijos (pavojaus tipo, pavojaus išsivystymo pobūdžio), taip pat jos įvertinimą. pasekmes. Teisinė elgesio orientacija apima veiksmų, skirtų užkirsti kelią tam tikro pavojaus poveikiui, organizavimą ir planavimą, taip pat materialinės ir dvasinės bazės, skirtos pagalbai aukoms teikti, sukūrimą.
Remiantis mūsų atlikta išsamia literatūros šaltinių analize, saugaus elgesio asmenį siūloma apibrėžti kaip sau, kitiems ir aplinkai saugų asmenį, pasirengusį užkirsti kelią pavojingoms situacijoms ir jas įveikti, o prireikus apsaugoti save, visuomenę ir gamtą nuo išorinių grėsmių, kurių pagrindiniai bruožai yra: socialiniai ir kolektyvistiniai piliečio elgesio motyvai, pagarba aplinkai, raštingumas visose gyvenimo saugos srityse, gebėjimų apsisaugoti nuo grėsmių buvimas. iš išorinių šaltinių ir savęs.
Siekdami padidinti saugaus elgesio žmonių skaičių, vedėme užsiėmimus su I kurso studentais pagal specialybes „Teismo ekspertizė“ ir „ Priešgaisrinė sauga» Rusijos Federacijos Nepaprastųjų situacijų ministerijos Sankt Peterburgo valstybinės priešgaisrinės tarnybos Murmansko skyrius. Po to, kai šis ciklas mokiniai pavojingas situacijas pradėjo svarstyti platesne perspektyva, įvardydami ne tik žmogaus sukeltas ekstremalias situacijas, bet ir ekstremalią situaciją darbe, darbo apsaugos normų pažeidimus ir kt. Galima teigti, kad papildomų užsiėmimų vedimas labiau prisideda prie saugaus elgesio tipo formavimo, nei tradicinis informavimas apie pavojingas situacijas. Tai rodo, kad sudarius specialias sąlygas saugaus elgesio asmeniui formuotis, didėja ne tik asmeninis žmonių saugumas, bet ir prisidedama prie potencialiai saugios visuomenės formavimosi.
Remiantis tyrimo rezultatais, galima padaryti tokias išvadas:
1. Atliekant visapusišką literatūros šaltinių apie tyrimo problemą analizę, apibrėžiama „saugaus elgesio tipo asmenybės“ sąvoka ir parodoma, kad šios asmenybės formavimąsi lemia fiksacija galvoje. pagrindiniai komponentai, kurių vienovė ir tikrovė lemia patogaus asmenybės ir žmogaus aplinkos sąveikos lygio įgijimą. Tokie komponentai yra pavojų numatymas, pavojaus išvengimas, pavojaus įveikimas.
2. Paraiškos poreikis yra akivaizdus integruotas darbas apie saugaus elgesio asmens formavimąsi, o visų pirma per specialius mokymus.
Literatūra:
- Lyz N.A. Saugumas kaip asmenybės charakteristika / N.A. Lyzas, A.V. Nepomniachtchi // Pietų federalinio universiteto darbai. Technikos mokslas. 2002. Nr. 5. - S. 138-142.
- Maralovas V.G. Vyresnio amžiaus moksleivių ir studentų jautrumo grėsmėms ir saugumo poreikių santykio psichologiniai ypatumai / V.G. Maralovas, E. Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunovas // Vestnik ChGU. 2012. Nr. 3. V.1. – 145–150 S.
- Michailovas L.A. Psichologinis ir pedagoginis požiūris į saugaus tipo asmeninių savybių formavimą / L.A. Michailovas, U.Z. Akhmadullinas, E.S. Vasiljevas // VEGU biuletenis. 2008. Nr. 1. - S. 103-107.
- Čeltybaševas A.A. Organizacinės ir pedagoginės sąlygos formuoti saugaus elgesio asmenybę tarp studentų, studijuojant discipliną „Gyvybės sauga“ / A.A. Čeltybaševas, I.P. Karnačiovas, E. Yu. Aleksandrova // Gyvybės sauga. 2016. Nr.9. - S. 55-63.
Socialinio pobūdžio ekstremalios situacijos ir apsauga nuo jų Gubanovas Viačeslavas Michailovičius
4.4. Socialinės saugaus elgesio tipo žmogaus savybės
Socialinė LBTP pusė būdingas:
Racionali ir humanistinė žmogaus veikla visuomenėje;
Gebėjimas taikyti saugius savirealizacijos metodus sąveikaujant su gamta, miesto ir kolektyvo informacija bei infrastruktūra, užmezgant socialinius ir teisinius santykius;
Gebėjimas harmoningai bendrauti su kitais žmonėmis;
Nuolatinis jų intelektualinio, emocinio ir fizinio išsivystymo lygio kilimas.
Visų pirma tai išreiškiama vykdant pareigą ginti Tėvynę, gebėjimu užmegzti ryšius su valstybinėmis, administracinėmis ir teisėsaugos institucijomis, palaikant sveikus religijų, tarpnacionalinius santykius, plėtojant šeimą ir valstybę, stiprinant. humanistinė pasaulėžiūra, realiame gyvenime ir kt.
Prie tokių LBTP savybių formavimosi prisideda šie pagrindiniai veiksniai: psichologinės ir pedagoginės sąlygos:
Gamtos, visuomenės, žmogaus vienybės suvokimas visose egzistuojančiose gyvenimo srityse;
Suvokti savo galimybes užtikrinant gamtos, visuomenės ir asmens saugumą;
Žinios apie pavojų, kylančius žmogų visuomenėje ir gamtoje;
Įvaldyti racionalios ir humanistinės sąveikos su gamta, technika, žmonėmis būdus;
Gebėjimo susikurti sau saugiai egzistencijai reikalingus išteklius įgijimas;
Gebėjimas organizuoti saugaus gyvenimo veiklą sau ir kitiems žmonėms.
Saugus elgesys susideda iš keturių pagrindinių komponentų:
Pavojaus numatymas;
Pavojaus įtakos išvengimas;
Pavojaus įveikimas;
Saugumo išteklių kūrimas.
Pavojaus numatymas siūlo:
Žinios apie žmogų supančius pavojus;
Žinios fizines savybes pavojų žmonėms;
Pavojaus iš aplinkos numatymas (natūralus, žmogaus sukeltas, socialinis, karinės situacijos atvejais);
Pavojaus numatymas iš savojo „aš“ (savęs, aplinkos, kitų žmonių);
Sistemingas žmogaus mokymas ir paruošimas saugiam gyvenimui.
Į išvengti pavojaus, asmuo turi suprasti įvykio pobūdį, pavojingų situacijų išsivystymo pobūdį, žinoti realias galimybesįveikti pavojų, mokėti teisingai įvertinti situaciją ir racionaliai paskirstyti savo pajėgas.
BZ mokytojas privalo formuoti mokinio pasitikėjimą, kad jis, net jei ir neįmanoma išvengti pavojaus įtakos, sugeba įveikti jo poveikį, jei jis elgiasi adekvačiai pavojingos situacijos sudėtingumui (visuomenėje, vandenyje, miške, gaisro atveju, kalnuose ir pan.), žinoti ir taikyti apsaugos būdus (ankstyvo prisiglaudimo nuo pavojų, apsaugos būdus esant poveikio pavojų, taip pat kovojant su pavojų padariniais); įsisavinti savipagalbos ir savitarpio pagalbos įgūdžius (susižeidus, autonominio išgyvenimo gamtoje sąlygomis, nudegus, patyrus elektros smūgį, įkandus vabzdžiams ir pan.). Tam reikia sutelkti mokinių motyvacines nuostatas, emocijas, valią, intelektą, asmeninę ir veiklos orientaciją.
Mokomasis darbas, susijęs su saugaus elgesio formavimu, vykdomas dviem kryptimis:
Pagalbos mokiniams teikimas kovojant su išoriniais sunkumais (gyvenimo nesėkmės, ligos, nelaimės, stichinės nelaimės, nelaimingi atsitikimai ir kt.);
Tokių asmeninių savybių, kaip kilnumas, sąžiningumas, gerumas, dosnumas ir kt., formavimas.
Generolas LBTP formavimo tikslas yra tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, leidžiantis susikurti savo elgesį taip, kad sumažėtų iš individo kylančių pavojų lygis, taip pat jų prevencija žmogų supančiame pasaulyje.
Pavojaus šaltiniai, kaip taisyklė, yra kombinuoto pobūdžio. Todėl šiuolaikinėmis sąlygomis būtina užtikrinti integruoto funkcionavimą pasirengimo saugiai gyvenimo veiklai mechanizmas.Šis mechanizmas apima:
Asmenybės ugdymo žinių ir įgūdžių įgijimas ir perdavimas įvairiose gyvenimo situacijose;
Ekologinio požiūrio formavimas;
Veiksmų stichinių nelaimių sąlygomis mokymas;
Gebėjimo adekvačiai reaguoti ir elgtis ūmių socialinių konfliktų visuomenėje sąlygomis ugdymas;
Pasirengimo ginti Tėvynės interesus formavimas.
Pagrindiniai saugaus elgesio tipo asmenybės modelio komponentai yra šie:
Socialiniai-kolektyvistiniai piliečio elgesio motyvai;
Pagarba aplinkai;
Raštingumas visose gyvenimo saugos srityse;
Teisinių įgūdžių buvimas apsisaugoti nuo grėsmių gamtai, žmonėms, sau, kylančių iš išorės šaltinių ir iš savęs.
Saugus elgesys apima:
Pavojaus numatymas;
Pavojaus išvengimas;
Pavojaus įveikimas;
Suteikti pagalbą.
Pagrindinė LBTP modelio grandis – pavojaus numatymas tiek iš aplinkos (gamtinio, technogeninio, socialinio ir kt.), tiek iš savojo „aš“ (sukelto sau, aplinkai, kitiems žmonėms). Tai įeina:
Teisingas situacijos įvertinimas (pavojaus tipas, pavojaus išsivystymo ir jo padarinių pobūdis, elgesio teisinė orientacija);
Veiksmų, skirtų tam tikro pavojaus poveikio prevencijai, organizavimas ir planavimas;
Sukurti materialinę ir dvasinę bazę teikti pagalbą aukoms.
Kontroliniai klausimai
1. Kokios yra destruktyvaus elgesio priežastys?
2. Apibūdinkite įvairius destruktyvaus elgesio tipus.
3. Išvardykite psichologines ir pedagogines sąlygas LBTP savybių formavimuisi.
4. Kokie yra pagrindiniai saugaus elgesio tipo asmenybės bruožai.
5. Kas įtraukta į „saugaus elgesio tipo asmenybės“ sąvoką?
6. Apibūdinkite LBTP psichofiziologinį aspektą.
7. Išplėsti saugaus tipo asmens elgesio komponentų turinį.
8. Įvardykite psichologines ir pedagogines LBTP formavimo sąlygas.
Abulkhanova-Slavskaya K. A. Asmeninis tobulėjimas gyvenimo procese. Asmenybės formavimosi ir vystymosi psichologija. M., 1981 m.
Ananijevas B. G.Žmogus kaip pažinimo objektas. L., 1968 m.
Andrejevas V.I. Kuriančio žmogaus ugdymo ir saviugdos dialektika. Kazanė, 1988 m.
Asmolova A. G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas. M., 1984 m.
Saugumas gyvenimas / Red. S. V. Belova. M., 2000 m.
Saugumas Rusija. M., 2001 m.
Gorškova V.V. Dalyko problema pedagogikoje. Chabarovskas, 1993 m.
Žuravlevas V.I. Pedagogika humanitarinių mokslų sistemoje. M., 1990 m.
Modeliavimas pedagoginės situacijos. Mokytojo bendrojo pedagoginio rengimo kokybės ir efektyvumo gerinimo problemos / Red. Yu. N. Kulyutkin, G. N. Sukhobskaya. M., 1981 m.
Pagrindaižmogaus gyvybės sauga: Metodas, vadovas 1–4 klasių mokytojams / Red. L. A. Michailova. SPb., 1998 m.
Pagrindaižmogaus gyvybės sauga: Metodas, vadovas 5–6 klasių mokytojams / Red. L. A. Michailova. SPb., 1998 m.
Pagrindaižmogaus gyvybės sauga: Metodas, vadovas 7–9 klasių mokytojams / Red. L. A. Michailova. SPb., 1998 m.
Iš knygos Įmonių ir organizacijų energetikos tarnybos veiklos teisiniai aspektai [Sąvokos, apibrėžimai, pagrindinės sąvokos] autorius Krasnikas Valentinas ViktorovičiusSCHEMA Nr.23. Saugaus darbų atlikimo tvarka ir sąlygos
Iš knygos Socialinės ekstremalios situacijos ir apsauga nuo jų autorius Gubanovas Viačeslavas Michailovičius4 skyrius Saugaus elgesio tipo asmenybės teorinis modelis Pagrindinis gyvybės saugos mokytojo pedagoginės veiklos tikslas – saugaus elgesio tipo (LSTP) asmenybės formavimas ir ugdymas. Būtent mokykloje vyksta pagrindiniai mokymai
Iš knygos Teisiniai teismo medicinos ir teismo psichiatrijos pagrindai Rusijos Federacija: Norminių teisės aktų rinkinys autorius autorius nežinomas4.2. Tipologiniai saugaus elgesio tipo asmenybės bruožai LBTP tipologiniai bruožai apima elgesio motyvus, tikslus ir veiklos metodus Motyvai: bendruomeniški-kolektyvistai, skatinantys pilietį gyventi abipusio elgesio tradicijomis
Iš knygos Buto pirkimas ir pardavimas: teisės aktai ir praktika, dizainas ir saugumas autorius Brunhild Adelina Gennadievna4.3. Saugaus elgesio asmenybės psichofiziologinės charakteristikos Pagrindinė LBTP psichofiziologinė charakteristika yra adekvati ir kitiems saugi žmogaus smegenų veikla. Bet kurio individo psichika yra viena iš formų
Iš knygos Advokato enciklopedija autorius autorius nežinomas2 STRAIPSNIS. Teisinis reguliavimas saugaus pesticidų ir agrocheminių medžiagų tvarkymo srityje
Iš knygos „Rusijos Federacijos kelių taisyklės“ (2013 m. balandžio 1 d.) autorius Autorių komanda7 STRAIPSNIS. Valstybės administracija saugaus pesticidų ir agrocheminių medžiagų tvarkymo srityje
Iš knygos Romos teisė. sukčiavimo lapeliai autorius Smirnovas Pavelas JurjevičiusButo charakteristikos Svarbiausi veiksniai, turintys įtakos vieno kvadratinio metro kainai, yra virtuvės plotas, vonios kambarys, lubų aukštis, kambarių skaičius, lodžijų ir balkonų buvimas, taip pat grindys. visų, maža virtuvė, ir, antra, mažytė
Iš knygos „Teisinio reguliavimo paradoksai Rusijoje“. autorius Tumanovas Michailas Vladimirovičius Iš knygos Seksualinis elgesys ir smurtas autorius Sidorovas Pavelas Ivanovičius2 priedas Kelių ženklinimas ir jo charakteristikos prie Rusijos Federacijos kelių eismo taisyklių KELIŲ ŽENKLINIMAS IR JO CHARAKTERISTIKOS (pagal GOST R 51256-99 ir GOST R 52289-2004)
Iš knygos Rinktiniai finansų teisės kūriniai autorius Autorių komanda110. Trys testamentų tipai pagal romėnų teisės šaltinius Senovės teisėje buvo vartojami dviejų tipų testamentai: testamentas buvo sudaromas arba visai tautai akivaizdoje kurijos susirinkimuose, šaukiamuose tam tikslui du kartus per metus, arba prieš. įvedus kampaniją, tai yra, tada
Iš knygos Teisėjo nusikaltimų kvalifikavimo vadovas: praktinis vadovas. autorius Rarogas Aleksejus Ivanovičius6.2. Neteisinės žmogaus elgesio ypatybės: komponentai, dorybės ir nusižengimai, apibrėžimas ir jų įtaka žmogui
Iš knygos Magi Crime autorius Danilovas Aleksandras AleksandrovičiusMEDICININĖS IR SOCIALINĖS SEKSUALINIO ELGESIO IR SEKTUALINIO SMURTO KLAUSIMAI Skyrius
Iš autorės knygosII skyrius Sutartinės rūšies finansiniai teisiniai santykiai
Iš autorės knygosSutartinio tipo finansiniai teisiniai santykiai Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad sąvokos „finansinis“ ir „sutartis“ yra nesuderinamos. Tradiciškai manoma, kad finansų teisėje naudojamas vienašališkas – nepakenčiamas metodas, dėl kurio finansiniai teisiniai santykiai negali būti sutartiniai.
Iš autorės knygos§ 2. Kaltė ir pagrindinės jos ypatybės Mūsų šalies baudžiamoji teisė visada rėmėsi subjektyvaus kaltinimo principu, kuris dabartiniame Baudžiamajame kodekse yra įgijęs įstatymų leidžiamosios galios statusą. Pagal šį principą asmuo atsako baudžiamojon atsakomybėn tik už tuos
Iš autorės knygosŽmogaus emocinės būsenos ypatybės - Žmona labai mėgsta gyvūnus. - Ir mano vegetarė. Žmogaus elgesys, taip pat ketinimų pasireiškimas labai priklauso nuo žmogaus charakterio ir emocinės būsenos. Šiandien madinga teorija
