Aileye bir sistem olarak yaklaşım 60'lı yıllarda ortaya çıktı. 20. yüzyıl.

Görünüşün nedenleri:

* psikoterapide deneyim birikimi

* Bu zamana kadar, L. Bertalanori'nin genel sistem teorisi felsefi bilimde geliştirildi. Ona göre dünyanın 2 görünümü vardır:

1. mekanik

2. organizma.

Mekanik şu şekilde karakterize edilir: -elementalizm - her nesne, nesne ayrı parçalardan oluşur, aile şunlardan oluşur bireysel elemanlar. - olan her şeyin neden-sonuç koşulluluğunun tanınması.

Organizma ile karakterize edilir: - bütünsellik - bütün, parçalarının toplamından daha büyüktür; - karşılıklı nedenlerin ve tüm parçaların etkisinin tanınması.

Bir sistem, nesneler ve bunların nitelikleri arasındaki ilişkilerin yanı sıra bir nesneler kompleksidir.

Nesneler sistemin bileşenleridir.

Nitelikler, parçaların özellikleridir ve ilişkiler sistemi birbirine bağlar. Aile dinamik bir oluşumdur, içinde, bir sistemde olduğu gibi, çekim ve itme güçleri çalışır.Her aile, oldukça istikrarlı hale gelen kendi etkileşim kurallarını yaratır.

Aile yapısı- bu, ailenin bileşimi ve üyelerinin sayısı ile ilişkilerinin toplamıdır.

Aile Seçenekleri:

1) bileşim 2) hiyerarşi 3) uyum 4) sınırlar 5) esneklik 6) roller

Birleştirmek: tam, eksik, uzatılmış.

Minukhin'e göre alt sistemler (holon):

* bireysel; * evlilik; * çocuklar; * ebeveyn; * tüm aile

hiyerarşi - ailedeki güç ilişkisi, egemenlik - boyun eğme, sorumluluk ilişkisi, özen: anaerkil veya ataerkil. Hiyerarşi esnek olmalıdır, birinin hakim olabileceği alanlar vardır ve diğerinde - diğerinde. Alt sistemler arasında gücün dağılımı.

Çocuklar üzerindeki ebeveyn gücünün türleri: ödülün gücü; zorlamanın gücü (davranışın kontrolü, ceza); uzman gücü (daha yetkin bir yaklaşıma dayalı); otoritenin gücü (ebeveynlere saygı); yasanın gücü (yasanın kaynağı ebeveyndir; ebeveynlerin duygusal gücü.

uyum- aile üyelerinin duygusal bağı, yakınlığı veya sevgisi (simbiyotik, yabancılaşma) olarak tanımlanır. Seviyeler: -düşük; -ortalama; - uzun boylu.

Sınırlar - aile ve sosyal çevre arasındaki, aile içindeki çeşitli alt sistemler arasındaki ilişkiyi açıklamada kullanılır. Sınırlar, ilişki kurallarıyla belirlenir. Sınırlar harici ve dahilidir. Dışsal olanlar açık ve kapalı olabilir (aile ile dış çevre arasında bilgi alışverişini engeller). Dış sınırların var olması, ancak esnek olması önemlidir: *aile koalisyonları, *kuşaklararası koalisyonlar.

2 tür ihlal edilen sınır vardır: karışık (bulanık) sınırlar; sınırları ayıran.

Aile Esnekliği - güçle, sınırlar ve kurallarla ilgili olarak değişme yeteneği. Uç kutupların olduğu yerde ölçek:

* katılık - aile, karşılaştığı görevlere cevap vermeyi bırakır

* rastgelelik - ailede kurallar yoktur, sınırlar yoktur veya aniden ortaya çıkarlar ve aniden kaybolurlar. Bir stres durumunda, herhangi bir aile bir kaos durumu ile tepki verebilir.

Roller - aile üyelerinin sosyal kurallara uygun davranış biçimleri. Var:

Resmi (koca, karı vb.) - her kişi bu rolü resmi olarak, bu role ilişkin iddialarıyla bireysel olarak bağlantılı olarak gerçekleştirir.

Gayri resmi görev rolleri (para kazanma vb.), etkileşim rolleri (avukat, terapist, mağdur vb.).

9 Aile dinamikleri. Yaşam döngüsü kavramı ve ailenin yaşam yolu.

Aile dinamik bir sistemdir. Her aile belirli gelişim aşamalarından geçer. Bir ailenin yaşam yolu, ailede meydana gelen önemli olaylardan, ailenin gelişiminde deneyimler ve aileyi etkiler. Bir ailenin yaşam yolu bireyseldir. Ailenin yaşam döngüsü veya gelişim aşamaları. Her aşama kendi sorunlarını çözer.

Duval ilk kez bir ailenin yaşam yolunu 8 aşamaya böldüğü bir kitap yayınladı:

1. evli ve çocuksuz bir çift (eşlerin birbirine uyumu, akraba çemberine girme, aile sınırlarının belirlenmesi)

2. çocukların görünümü (ebeveyn rollerine hakim olmak, çocuklara bakma durumuna uyum sağlamak, sadece ebeveynlik ihtiyacını değil, aynı zamanda evlilik ilişkilerini de karşılamak)

3. okul öncesi çocukları olan aile (bireyselliklerini dikkate alarak çocukların ihtiyaçlarına uyum, ebeveynlerin ve çocukların kişisel alanlarının sınırlarındaki zorluklar)

4. İlkokul çağındaki ve ergenlik çağının başlangıcındaki çocukları olan aile (çocuğun sosyalleşmesine yardım, okula uyum)

5. ergen çocuklu aile (çocukların özgürlük ve sorumluluk sorunu, ebeveynlerin sosyal durumu)

6. çocukları aileden terk etmek (boş bir yuva dönemi, çocukların ebeveyn bakımından serbest bırakılması, eşler arasındaki temasın sürdürülmesi)

7. orta yaş aşaması (emeklilik öncesi evlilik ilişkilerinin yeniden yapılandırılması)

8. Anne ve babanın yaşlanması (her iki eşin ölümünden önce, emeklilikle uyum, eşlerden birinin kaybı, yalnızlığa uyum ve yaşlılık).

Duval, dönemlendirmesini çocukların büyümesine ve ebeveyn-çocuk ilişkilerine bağladı.

Soloman, McGoldrick evlilik ilişkilerinin gelişimine daha fazla dikkat etmeye başladı ve kendi dönemlendirmelerini geliştirdi:

bağlılık dönemi, eşlerin ebeveyn rollerine hakim olması, ailede gerçeğin kabulü ve yeni bir kişiliğin ortaya çıkması, çocukların dış sosyal yapıya dahil edilmesi, çocuğun ergenliğe girdiği gerçeğinin kabulü, bağımsızlığı ile denemeler. çocuklar, çocukları bırakma ihtiyacına hazırlık, çocukların ayrılma süresi, bakım emekliliğinin kabulü, eşlerden birinin vefatına uyum.

Chernikov entegre bir model yayınladı ve şunları vurguladı:

1) kur dönemi (kimlik oluşumu, duygusal ve finansal olgunluğun kazanılması, ebeveynlerden bağımsızlık) 2) eşlerin çocuksuz yaşaması (1. çocuğun doğumuna kadar) 3) stabilizasyon (olgun evlilik aşaması, çocuk yetiştirme, ilk çocuğun evden ayrıldığı an ) 4) çocukların yavaş yavaş ebeveyn evinden ayrıldığı evre 5) boş bir yuva (eşlerin yalnız kalması) 6) eşlerden biri diğerinin ölümünden sonra yalnız kalır.

Aile üyeleri için ilişkilerinde önemli bir yeniden yapılanma gerektiren yeni görevlerin ortaya çıktığı aşamalar arasında geçiş dönemleri vardır.

Yeni bir gelişim aşamasına geçmek için ailenin yapısal organizasyonunda değişiklik yapması, aile işleyişinin temel kurallarını mevcut duruma uyarlaması gerekir. Geçiş noktasındaki istikrar dönemleri yerini kriz dönemlerine bırakıyor. Başarısız bir geçiş, aile hayatının bir sonraki aşamasında istikrarsızlığa yol açabilir.

10. Gelişiminin çeşitli aşamalarında ailenin işleyişinin özellikleri (görev aşamalarının özellikleri, karakteristik problemler ve bozukluklar).

1. bir ailenin doğuşu. Aşama görevleri:

* eşlerin aile hayatı koşullarına adaptasyonu;

* Eşlerin cinsel uyumunun tamamlanması;

* Konut sorununun çözülmesi ve ortak mülk edinimi;

* akrabalarla ilişkiler geliştirmek.

Bu aşamanın özellikleri:

* aile içi ve dışı ilişkilerin oluşum süreci;

* eşlerin değer yönelimlerinin, fikirlerin, alışkanlıklarının yakınsama süreci;

* çatışmaların üstesinden gelmeyi öğrenme süreci;

* işbirliği, iş bölümü ile ilgili kuralların geliştirilmesi süreci.

Ana sorunlar bu aşamada - çok sayıda boşanma. Nedenleri (evliliğe hazırlıksızlık, yaşam koşullarından memnuniyetsizlik, akrabaların ilişkilere müdahalesi)

2. Çalışmaya başlamamış çocuklu bir aile. Aşama görevleri:

* Çocukların ruhsal ve bedensel gelişimini sağlamak. Bu aşama alt bölümlere ayrılmıştır: yaşamın ilk yıllarında çocuğu olan bir aile, bir okul öncesi, bir okul çocuğu ve bir çocuğun gelişimindeki her yeni aşama, ailenin önceki aşamalarda ne kadar etkili olduğunun bir testidir; Her seferinde ebeveynler için yeni görevler belirlenir.

Bu aşamanın özellikleri:

*evdeki en büyük faaliyet dönemi, ev işinin süresi; ev işlerini birleştirmek zor, gerginlik artıyor,

* ruhsal ve duygusal iletişimin işlevlerinde değişiklik;

* eğitim işlevi harika.

Bu aşamadaki sorunlar ve ihlaller:

Aile hayatından memnuniyette azalma (eşlerin aşırı yüklenmesi, aşırı zorlama), duygusal soğuma tehlikesi (zina, cinsel uyumsuzluk, bir partnerde hayal kırıklığı).

Ailenin yaşamını ve eşlerin ebeveyn rolündeki verimsizliği ihlal etti.

3. aile hayatının son aşaması. Sahne özellikleri:

*çocuklar çalışmaya başlar ve kendi ailelerini kurar;

*Fiziksel güç azalır, dinlenmeye ihtiyaç vardır

*sağlığın bozulması, tüm konsantrasyon çabaları

*bu, ev işlerine aktif katılım ve torun bakımı zamanıdır. ebeveynler endişelerin bir kısmını değiştirir

* yaşam döngüsünün sonu - emeklilik, ilişki çemberinin daralması, tanınma ihtiyacı, saygı, birinin ihtiyacını hissetme ihtiyacı ve önemi artar.

12. Aileye psikodinamik yaklaşımın metodolojik temelleri. Kişiliğin yapısı ve kişiliğin psikoseksüel gelişim aşamaları (Z. Freud).

Teoriler, Z. Freud'un psikanalizine ve modern nesne ilişkileri teorilerine dayanmaktadır.

Freud'un kişilik yapısı:

1.ID - hem doğal hem de bastırılmış travmatize edilmiş arzular olan bilinçsiz dürtülerin deposudur. Kimlik (o) - kabul et. Bilinçaltında içgüdülerle işleyen biyolojik dürtüler davranışlarımızı doldurur. İd yasaları bilmez, kurallara uymaz. Kimlik, anında bir enerji deşarjı oluşturur.

2 EGO, ID ile SÜPER EGO arasında düzenleyici olan bilinçli bir bileşendir.

Ego, ID'den gelişir, ID'nin enerjisiyle beslenir. Ego, içgüdüsel ihtiyacın bugün mü yoksa daha sonra mı karşılanacağına karar vererek kimliğin talepleri üzerinde kontrole sahiptir. Kimlik, mümkün olduğunda egonun ihtiyaçlarına cevap verir. Ego, kimliğin dış dürtülerinin sürekli etkisi altındadır.

3. SÜPER EGO - Ego'dan gelişir - faaliyetlerinin ve düşüncelerinin düzenleyicisidir. Ahlaki ve normal davranış (vicdan, iç gözlem) deposudur.

Üç sistemin etkileşiminin amacı, yaşamın dinamik gelişimini sürdürmek veya eski haline getirmektir.

Kişisel gelişim 4 aşamada gerçekleşir:

1) Oral - yaş dönemi 0 - 18 ay, doğumdan sonra çocuğun temel ihtiyacı beslenme ihtiyacıdır. Enerjinin çoğu (libido) ağız bölgesindedir. Çocuk memeyi ve memeyi taklit eden diğer nesneleri emmekten net bir zevk alır. Ağız, çocuğun vücudunda kontrol edebildiği ve tahriş olması onu tatmin eden ilk bölgesidir. Yetişkinlerde oral alışkanlıklar - yemek yeme, emme, sigara içme, çiğneme - fiksasyon yani. ihtiyacın tatmini, normal gelişim için yeterli olanlarla değil, hoş çocukça yollarla.

2) anal - 2-4 yaş, çocuk idrara çıkma ve dışkılama eylemine odaklanır. Çocuk idrarının ve dışkısının hiçbir değeri olmadığını anlamaz, ancak bunun için övülür veya azarlanır. Bu aşamada sabitleme - aşırı doğruluk, tasarruf, inatçılık.

3) fallik - 3 yaşından itibaren çocuk bir penisin varlığına dikkat eder. Cinsellik zirveye çıkar ve cinsel organların tahrişiyle ilişkilidir. Libidonun ana amacı karşı cinsin ebeveynidir (Oidipus kompleksi). Çıkış yolu, kendinizi rakip ebeveynle özdeşleştirmektir.

5-6 yaşına kadar cinsel yönelim azalır - gizli dönem 6-12 yıldır.

Ergenlik - cinsellik yükselir - erotik rüyalar, ıslak rüyalar, mastürbasyon - o zaman bu enerji cinsel partnerde kendini gösterir.

4) genital

Erken çocukluk deneyimlerinin kişilik oluşumu üzerinde etkisi vardır.

Duygusal bozukluk, bozuk geçmiş, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin sonucudur.

12. Ailenin psikodinamik teorilerinin metodolojik temelleri: nesne ilişkileri kavramı.

Nesne ilişkileri teorisi, psikanaliz ve aile terapisini birbirine bağlayan ana teorilerden biri olarak kabul edilmektedir.

Doğumdan itibaren çocuk, ihtiyaçlarını karşılayabilecek dış nesnelerle bir ilişki kurmaya çalışır.

Bu teorinin temsilcileri, çocuğun bilinçsizce içgüdüsel dürtülerini tatmin ettiğini savunan Freud'un biyolojizmini reddeder.

Bir çocuğun sadece anne sütüne değil, aynı zamanda sıcaklık ve şefkate de ihtiyacı vardır. Ebeveynlerin nasıl olduğu, çocuğun onlar hakkında nasıl bir izlenime sahip olduğu önemlidir. Çocuk, bilinçsizce gerçek insanların izlenimini korur. Sonuç olarak, çocuğun ruhunda bir kendilik imajı veya kendilik temsili belirir.

Önemli bir diğerinin görüntüsü (bir temsil nesnesi) ve ayrıca ilişkilerle ilgili bir görüntü. Erken çocuklukta içselleştirilen (dışarıdan içeriye yerleştirilen) etkileşimler, gelecekteki ilişkilerin bir modeli, yetişkin yaşamındaki olayların algılanması için bir filtre haline gelir.

Psikanaliz bakış açısından, hepimiz bilinçsizce sevdiklerimizle ilişkiler kurmaya çalışırız, böylece çocuk modelinde içselleştirilmiş, tanıdık olana mümkün olduğunca yakın olurlar. İnsanlar, ebeveyn ailesindeki eski tatmin edici olmayan konumlarını tatmin etmek için çocukluktaki değişken çatışmalara geri dönmek için mevcut ilişkileri kullanırlar.

melanie klein onun görüşüne göre, nesneyle ilk görüşmeden önce bile var olan ve algısını organize eden çocuğun fantezisinin rolünü vurguladı. Freud'un seçtiği psikoseksüel gelişim aşamaları yerine, 2 aşamayı seçti:

1. paranoyak - şizoid ---- bebek nesneyi parçalar halinde algılar; anne memesinin meme ucunun kuru olduğunu hissederse, yüz ifadesi öfkelenir, çocuk korkar.

2. depresif ---- yaşamın 6. ayından itibaren oluşur. Çocuğun deneyimlerini içerir, anneye istemeden verebileceği zararlardan dolayı suçluluk duyar.

Bir insan hayatı boyunca ya paranoid-şizoid bir konumda ya da depresif bir konumda olabilir. İkincisinin daha sağlıklı olduğunu düşündü. Paranoid-şizoid bir konumda kalan kişiler çevreleriyle, diğer insanlarla daha az ilgilenirler. Depresif bir pozisyonda kalanlar daha duyarlıdır, içsel deneyimlere sahip olma eğilimindedir.

M. Mahler: otistik evrede olmak (0-1 ay) - çocuk vücuduna ve duygularına odaklanır

simbiyotik aşamada (2-6 ay) - anne çocuğun iç gerilimini hafifletmesine yardımcı olur - besler, tutar, kundaklanır, gülümser.

Daha sonra çocuğu anneden ayırma süreci başlar. Eğer tatmin edici bir şekilde ilerlerse, o zaman başarılı bir bireyselleşme ortaya çıkar ve bu durumda benliğin iyi bir farklılaştırılmış içsel organizasyonu ortaya çıkar.Çocuk ayrılık ve bireyselleşmeyi başaramazsa, sonuç yoğun duygusal bağlanma ve ebeveyne bağımlılık olur.

14. Aileye psikodinamik yaklaşımın özü.

Psikodinamik yaklaşım açısından aile, kendi gelişim geçmişine, ebeveyn ailesinde kendi yaşama deneyimine ve etkileşim şemasına sahip bireylerden oluşur.

Psikodinamik yaklaşım, aileye dikey bir yaklaşımdır, yani. ailedeki evlilik, ebeveyn-çocuk ilişkileri, her iki eşin yaşam öyküsüne bağlı olarak kabul edilir. Odak noktası 3 kuşağın yaşam öyküsüdür.

Evlilik, eşlerden her birinin aileye neler katabileceği ve diğerinden neler alabileceği ile ilgili psikolojik bir sözleşmedir.

Rıza bilinçli olabilir; bilinçli olabilir ama sözel olmayabilir; hem bilinçli hem de sözlü olabilir; bilinçsiz ve sözel olmayan olabilir.

Rıza şu şekilde olabilir: anlaşma ve çatışma.

Aile senaryosu kalıtsaldır ve uzun süredir.

Beklentiler şunlar olabilir: sağlıklı, sağlıklı değil, gerçekçi, gerçekçi değil.

Uyumlu evlilik - bireysel beklentiler tutarlıysa.

Ailedeki zorluklar, çocuğun gelişim sürecine dahil olduğu ilişkilerin sonucudur. Psikoseksüel gelişimi hatırlamak için Oidipus kompleksinin nasıl çözüldüğü önemlidir.

Evliliği başarısızlığa mahkum eden nedenler:

*bireysel beklentiler uyumlu olmadığında
*Eşler sözleşmeyi bozmaya çalışıyorsa veya eşini değiştirmeye hazırsa.

"Aile Tiyatrosu" - hayatını yakın çevresinde gösteri prestij mücadelesine adamıştır. Benlik saygısının uygulanmasında belirli ruhsal sorunları olan bireyin etkisi altında gelişir.

Bütün bunlar, onun psikolojik gerilimini, ailenin en etkili bireyinden ve diğer aile üyelerinden gizler. Motifler:

* bazı kişisel eksiklikleri maskeleme, eksikliklere rağmen kişisel olumlu benlik saygısını koruma ve koruma arzusu; * Bireyin ve tüm ailenin fikirleriyle çelişen bazı ihtiyaçları karşılama arzusu.

Eşlerin her biri, ebeveyn aile modelini kendilerine aktarmaya çalışır.

13. Evlilik ilişkilerinin ebeveyn ilişkisi modeline bağımlılığı.

Birçok yazar, evlilikte, ebeveynlerinin aile modelini tekrarlamak için bilinçsiz bir eğilimin varlığını göstermiştir. Bu, iki modelin aynı veya farklı olmasına bakılmaksızın, eşler arasındaki ilişki üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Aynı cinsiyetten bir ebeveynle kendini özdeşleştirmeye dayalı olarak evlilikteki rolünü öğrenen bir birey. Ebeveyn ilişkilerinin biçimleri, birey için standartlar haline gelir. Evlilikte, her iki taraf da ilişkilerini kendi iç şemalarına uydurmaya çalışır. Çoğu zaman, aşık olmanın etkisi altında, bir kişi uyum gösterir, bir ortak uğruna programını terk eder, bu da iç çelişkilere neden olur. Ancak bir süre sonra tekrar şeması kendini tekrar hissettirir ve birey programlanan yola dönmeye meyleder. Partner belli ki aynı şekilde gidiyor. çatışma zemini oluşturur. Bunun gerçekleşmesi, karakterolojik benzerliğe dayalı istikrarlı bir evlilik için bir eş seçmenin anahtarını sağlar. Programlanmış ilişkiler sistemi, yalnızca içsel programıyla karşı cinsten bir ebeveyne benzeyen bir ortakla uyumlu bir şekilde gerçekleştirilebilir.

Kişilik özelliklerinin kalıtımı, aynı zamanda kalıtsal olan evlilik ilişkilerinin benzerliğini de belirler ve çoğu zaman davranış sadece seçimde değil, aynı zamanda hatalar ve problemlerde de tekrarlanır. Böylece: * çocuk, daha sonra sahip olacağı rolü aynı cinsiyetten ebeveynden öğrenir.

* Karşı cinsten bir ebeveynin imajının evlilikte eş seçiminde önemli bir etkisi vardır (görüntü olumlu ise uyum; görüntü olumsuz ise farklı karakterde bir eş arıyordur)

* ebeveyn aile modeli, genel hatlarıyla çocuklarının sonradan oluşturacağı aile modelini belirler. Uyumlu bir birlik olasılığı ne kadar yüksekse, eşlerin geldiği aile modelleri o kadar yakın olur.

15. Ebeveyn aile modelinin aktarılması için mekanizmalar olarak tanımlama, yansıtma ve proje tanımlama.

Model aktarımı için üç mekanizma:

1) Tanılama(özdeş) - temelde, çocuk medeni rolünü öğrenir. Başlangıçta, anne ile özdeşim oluşur. Küçükten hemen anneye, sonra babaya dayalı. Yavaş yavaş, karşı cinsin ebeveyni dahil edilir ve bir evlilik partneri seçimi, karşı cinsin ebeveyni ile benzerlik ilkesine dayanır. Sonuç olarak, ebeveyn ilişkilerinin biçimleri, çocuk için bir iç şema, bir erkek ve bir kadın arasındaki bir ilişki modeli haline gelir.

Evlilikte, her iki taraf da ilişkilerini kendi iç şemalarına uydurmaya çalışır.

2) projeksiyon- senaryoyu değiştirme girişimi, cinsel eş seçimi iç çatışmaya yol açar, çünkü anne veya babanın zıt özelliklerine sahip bir kişi ile etkileşim yoktur. Eş seçimi ve evlilik ilişkilerinin doğası, çocukların ebeveynleri tarafından tatmin edilmeyen arzularından etkilenir.

3) yansıtmalı özdeşim- müstakbel eş, deneyimlerini bir başkasına yansıtır, ondan bastırılan duygularını, düşüncelerini ona atfeder ve kendisi de başka biri gerçekten bu şekilde davranabiliyormuş gibi davranmaya başlar (bu bilinçsizdir). Diğer ortak, çeşitli durumlardan dolayı bu projeksiyona uygun davranabilir. Karşılıklı yansıtmalı özdeşleşme - diğeri yansıtmalı davranır.

Evlilik çatışması - geçmişte gerçekleşen, gerçekleşmemiş - çocukluk çatışması.

16. Doğum oranına bağlı olarak kardeş konumlarının özellikleri ve erkek ve kız kardeşlerin kişisel özellikleri.

1950'lerin ortalarında, Bay Toumen çocukların özelliklerini yaş, cinsiyet ve doğum sırasına göre çıkardı. Farklı ailelerde aynı pozisyonda olan çocukların benzer kişilik özelliklerine sahip olduğunu fark etti. Fark 5-6 yıldan fazla değilse, genç ve kıdemli özellikleri daha canlıdır. Aradaki fark 6 yıldan fazlaysa, bu çocuklar tek çocuk olarak büyüyecek.

Sadece çocuklar- hem en yaşlı hem de en genç.

Ebeveynler onun yaşam çizgisini oluşturur: başkalarının yardımını kolayca kabul ederler, yüksek düzeyde gösteriş, yüksek düzeyde benlik saygısı, yüksek düzeyde zeka, aynı cinsiyetten bir ebeveynin birçok kişisel özelliğine sahiptirler, yüksek konuşma gelişimi, kendiyle baş başa rahat hisseder, hiçbir gruba fazla bağımlı değildir, daha bağımsızdır, temas kurmada sorunlar olabilir. Asla bir rekabet ve rekabet duygusu yaşamayın. Hayattan ve başkalarından çok talepkar. Diğer çocuklara göre daha az spontane ve naiftir. tek oğul- her iki ebeveynin de favorisi, etrafındaki tüm dünyanın sevineceğinden eminim. Başarmak için son derece motive, gösterişli, hırslı. Bu nedenle, yetişkinlerle akranlarla iletişim daha kolaydır. Daha sık olarak, aynı cinsiyetten türünün özelliklerini miras alır. tek kızı- bir kraliçe gibi hissediyor, uzun süre saf, kaprisli, coşku, diğer insanlardan hayranlık istiyor. büyük çocuk - başlangıçta tek olarak yetiştirildi. Bu deneysel bir çocuk. Ne kadar tek kişi olarak yetiştirilirse, özellikleri o kadar fazla olur. Sonra ailedeki pozisyon değişikliği var. Küçük bir kardeşin ortaya çıkması 5 yaşından önce ortaya çıkarsa, kıskançlık, hoşnutsuzluk neden olabilir. 5 yıl sonra: rekabet. En küçük çocuk karşı cinsten ise, rekabet daha az belirgindir. Çocuk fark edilmeye, sevilmeye çalışır. Dikkat çekmek için bir şeyi başarma arzusu var. Ebeveyn nitelikleri oluşturuluyor, liderlik etmeye ve komuta etmeye hazır. Liderlik niteliklerini geliştirmek daha kolaydır. Artan sorumluluk duygusu, ancak aşırı endişeye yol açabilir. Yüksek hırslar, başarıya odaklanın. Ailedeki ilişkilerin modelini aktaran daha büyük çocuklardır. Başkalarından saygısızlığa karşı hassastır. Kız kardeşler abla- parlak, bağımsız, sadece kendine güvenir, görüşü en önemlisidir, ebeveynlerinin tüm talimatlarını ve tavsiyelerini yerine getirir. Nadiren başkalarından yardım kabul eder. Bir aile kurduktan sonra, zorba, zorba bir anne olur. abiler abla güçlü, bağımsız ama talepkar. Erkekleri kendine boyun eğdirmek. Erkeklerle kolayca iletişim kurar. Küçüklerin ve çocukların velayeti. Kardeşlerin ağabeyi - lider, şef, şef. Yüksek düzeyde zeka gelişimi, bilgiçlik. Baskın, katı, muhafazakar, bazen kardeşleriyle rekabet eder. Kız kardeşler ağabeyi daha yumuşak, daha nazik, özenli, onlara bağlı. Kadınların ilgi odağı olmayı sever. Kız kardeşlerle özenli, güvene dayalı ilişki. küçük çocuk - yenidoğanın doğumuyla travmatize olmaz. Çocukçuluk tehlikesi. Onun velayeti - etrafındaki herkes. Macera türü karakter. Manipülatif iletişim tarzı, popülist, iyimser, kibar. Büyük bir sadakatle muamele görür. Bunlar doğrudan, yaratıcı, iletişim kurması kolay insanlar. Öz disiplinden yoksun, karar vermede zorluk. Kendine fazla bakılırsa bir asi. Kız kardeşlerin küçük kız kardeşi spontane, organize değil, kaprisli, insanlarla ilişkilerde kolay. Bu nedenle anne-babadan, sonra da kocadan ve çocuklardan yardım beklemek karar vermede güçlükler. Kardeşler küçük kız kardeş bağımlı, iyimser, çekici, erkek fatma rolünü oynuyor. Erkeklerle kolayca temasa geçer. Evlilikte itaatkar bir pozisyon alır. Özellikle oğulları için iyi bir annedir. erkek kardeş kaprisli, gözüpek, kaygısız, girişken. Kadınlara karşı utangaç. Palyaço rolü var. Kız kardeşler küçük erkek kardeş aşırı koruma durumunda, bir asi. Değilse, o zaman yüksek benlik saygısına sahiptir. Ebeveynlerden yardım kabul eder. ortanca çocuk - hem kıdemli hem de gençtir. Kendi kaderini tayin etme ile ilgili sorunlar olabilir. Diğer çocuklarla rekabet etmeniz gerekiyorsa, o zaman tek amaç bir muhrip olmaktır. Bu çocuklar en yenilmez konumdadır. Etkileşimlerinde daha esnektir. İyi diplomatlar, müzakere edebilen, doğrudan. Genellikle kendilerini haksız hissederler. Erkeklerin kızlar arasında en iyi cinsiyeti veya erkekler arasında bir kız. ikizler - son derece yakın insanlar. Kişisel özellikler için ailede çocuk olup olmadığı önemlidir. Değilse, özellikler sadece olanlar gibidir. Önce ortaya çıkarlarsa, yaşlıların özellikleri. Diğer çocukları takip ederse, daha düşük zeka gösterirler. Doğum zamanı ve fiziksel özellikler: - ilk - daha güçlü, daha güçlü. Ailede sadece ikizler varsa, diğer çocuklarla temas konusunda çok az endişe duyarlar. Aile kurarken yetişkinlikte razl-ı problem.

17. Evlilik ilişkilerinin kardeş konumlarına bağımlılığı hakkında psikodinamik teoriler. Kimlik kavramı ve evlilik rollerinin tamamlayıcılığı.

Toumen'e göre istikrarlı bir evlilik için daha önemli olan, eşlerin her birinin erkek ve kız kardeşleri arasında işgal ettiği cinsiyeti ne ölçüde tekrarladığıdır. Kardeş konumlarının evlilikteki etkileşimler üzerinde etkisi vardır. Ailedeki eşlerin evlilikteki rolleri, ebeveyn ailesindeki eşlerin sahip oldukları pozisyonlara benziyorsa - aynı - ilişki aynıdır.

Tamamlayıcı roller - en büyüğü ise tamamlayıcı ve en küçüğü ise.

Üç tür evlilik birliği ileri sürülebilir:

1) tamamlayıcı - eşlerin her birinin, ebeveyn ailesindeki erkek ve kız kardeşler arasında olduğu gibi diğerine göre aynı pozisyonda olduğu bir birlik (tüm kardeş özelliklerine göre - sayı, cinsiyet bileşimi, farklı yaşlar). Daha büyük ve daha küçük bir çocuğun tamamlayıcı evliliğinde, eşlerin birbirleriyle anlaşmaları daha kolaydır, çünkü erkek ve kız kardeşlerle ilişki deneyimlerini yeniden üretirler.

2) kısmen tamamlayıcı - bu durumda, eşlerin bir kardeş özelliği varsa, birbirlerini tamamlarlar. İlişkiler, eşlerden birinin veya her ikisinin erkek ve kız kardeşleriyle, biri eşle eşleşen birkaç tür ilişkiye sahip olmasıyla kurulur.

3) tamamlayıcı olmayan - aynı kardeş pozisyonlarına sahip eşler arasında çok fazla pon-i var. Tehlike, yaşlılar arasında rekabet ve güç rekabeti şeklinde gözlemlenebilir; daha genç olanlarda ise her ikisi de karar vermekten kaçınır. Müzakere etmek için daha fazla zamana ve beceriye ihtiyaçları var.

Toumen ayrıca vyd-l identich-b'dir (tanımlayıcı-I) - köken ailede aynı cinsiyeti işgal eden ortaklar, birbirlerini daha kolay tanır ve karşılıklı anlayışa daha hızlı ulaşır. Birbirlerini kolayca anlarlar, ancak iyi işbirliği yapmazlar. Ancak o zaman farklı alanlarda çalıştıklarında, birbirlerine kişisel özgürlük sağladığında, farklı şirketlere sahip olduklarında ve paralel olarak çocuk yetiştirdiklerinde evlilikte rızayı korurlar.

18. Üstün iyi-ben'in bir nedeni olarak kişilik tiplerinin kombinasyonları - olumsuz.

Modern psikodinamik çerçevesinde, bunlar ve isimler, kişisel ve (.) pov-I çorba-evliliği olan bir tür sınıftır:

* romantik ortak - sevgililer için bir rehber, romantik semboller (eğer orada değilse, hayal kırıklığına uğratın).

*ortak, eşitliğe odaklan

* ebeveyn ortağı - korkular ve eğitir

* çocuk partneri - kendiliğindenlik getirir, kendinize bakmanıza izin verir.

* rasyon - sorumlu, hayata iyi adapte olmuş, duyguları zayıflık olarak görüyor

* yoldaş ortağı - bir meslektaşla eş hayatı, yoldaş

* bağımsız ortak - tanımlanan mesafeyi kaydedin, bağımsız

Bazı birleşik ve kısmen uyumlu olduğunu düşünüyor (bağımsız-bağımsız; bağımsız - rasyonel). Yetkili sendikalar var (cins - çocuklar). Conf-e denemesi (rac-th - roman-th; romantik. - yoldaş). Ayrıca bir sınıf-i profiller de vardır:

* simetrik - her iki eşin de hakları vardır, kimse diğerine tabi değildir;

* iltifat th - biri prik th dağıtır, diğeri th, tavsiye veya talimat bekler;

* meta-tamamlayıcı - Partimle böyle bir şekilde zayıflığımı vurgulayarak, manip-i'yi vurgulayarak öncü, kedi-gerçek-t kendi hedefi var.

Satir tarafından önerilen ve comm-x rel-th modellerinde gösterilen evlilik profilleri:

sevecen (suçlayan)

Hesaplama (uzak)

Dengeli (esnek) - bu tür tekrarlar sıralı ve harmoniktir. Göreceli açık, kendini değerli hissetme duygularının yıkımını hissetmiyor. Bu tür bir yanıt, yaltaklanma, suçlama ve hesaplama ihtiyacını azaltır. Sadece bu tip engellerin üstesinden gelmeyi, zor zeminden bir çıkış yolu bulmayı mümkün kılar. Bu hayat zengin ve anlam dolu hale geldi. Bu tip, gerçek bir durumda anlaşmaya, insanların bakış açısına sakince tepki vermeye, akrabalarla uyum yaratmaya yardımcı olur.

Evlilikten duygusal eşin derecesi dikkate alındığında, evlilik profili m/b şu şekilde tahmin edilir:

a) iyi (yönetici orta düzeyde yeterli); b) başarısızlığa mahkum (bir ortağın aşırı fabrikası var) c) felaket (iki taraflı fabrika)

Gereksiz yere diğer yarısı aşktan yana çabalayan, kükreyen, kavgaları kışkırtan, konferanslara sürükleyen buhar kafası. Genellikle nevrotik ve direktiften muzdariptir, ağlar, intiharı tehdit eder, bir partner için itici olur.

18. Aileye psiko-m yaklaşımında evlilik ilişkilerinin dinamikleri.

Bu, kafada meydana gelen ve evlilik ilişkilerinin evrelerinin değişmesinden kaynaklanan bir değişikliktir.

Aşağıdaki aşamalar vardır:

* ortak seçimi

* ilişkinin romantikleştirilmesi - bu aşamada, simbiyoz ile ilgili olarak sevgili nah-I, gül renkli gözlüklerle birbirlerini görür. Eşte kişinin kendisi ve başkaları hakkında gerçek bir algı yoktur. Evlenme nedeni çelişkiliyse, o zaman başlangıçta fark etmemiş gibi görünen eşin azizlerinin çoğu daha sonra hipertrofik bir şekilde algılanabilir.

* eşlerin tarzının bireyselleştirilmesi - kuralların düzenlenmesi sonucunda kuralların oluşumu, ailede kimin, hangi şekilde ve hangi sırayla belirli eylemleri gerçekleştirdiğinin belirlenmesi. Kuralların çoklu tekrarı, otomatik olmalarına yol açar. Bunun bir sonucu olarak, bazı etkileşimler basitleşir ve bazıları tatmin edici olmayan etki haline gelir.

* istikrar (değişim) - işleyen bir ailenin normunda, istikrar eğilimi, değişme eğilimi ile dengelenir. Ailede katı kuralların sabitlenmesi durumunda, evlilik işlev bozukluğu belirtileri kazanır, rel-I stereotipler ve monotonluk haline gelir.

*varoluşsal değerlendirme aşaması - eşler ortak yaşamlarının sonuçlarını özetler, yıllar içindeki memnuniyet (ve (memnuniyetsizlik)) derecesini öğrenir, birlikte veya ayrı ayrı son geçiş için hazırlanır. Ana sonuç, evliliğin gerçek (arzu edilen, uyumlu) veya tesadüfi olup olmadığı sorusunun kararıdır.

Aile üyelerinin bir veya başka bir aşamaya girdiklerinde yaşı şunlara bağlıdır: ikamet edilen ülke, etnik grup, kültür, din.

Psikodinamik teori açısından aşamalar:

Ek;

Farklılaşma - daha sık boşanmalar;

Sipporasyon (ayrılık) - evli bir çift farklılaşmış bir bütün haline gelir

19. Evlilikte partnerden yabancılaşmanın nedenleri. Tek eşli idealin kökenleri (K. Horney "Tek eşli evlilik sorunları")

Evlilik sosyal bir kurumdur. Bizi evliliğe iten çekicilik, çocukluğumuzun Oidipal durumundan kaynaklanan uzun süredir devam eden tüm arzularımızın gerçekleşmesini onda bulma beklentisinden başka bir şey değildir. o. İnsanlar doğal olarak evlilikte ruhsal yaşam üzerindeki yüksek talepleri duygunun gücüyle açıklamaya çalışırlar. Bununla birlikte, böyle bir açıklamanın oldukça yüzeysel olduğu kabul edilmelidir.

Bir karı veya kocaya karşı gizli düşmanlığı gerektiren ve bir partnerden yabancılaşmaya yol açan iki faktör vardır: bir hayal kırıklığı ve ensest yasağıdır. Bu ana sit-I, oluştur-monog-ve denerim. İdeallerin çoğunun kökenleri, çocukluk izlenimlerinde ve bunların geri dönüşümünde ve tabii ki Ed-va kompozisyonlarında yatmaktadır. Ed-wa kompleksinin mu-n ve kadın-n m / b'deki çözünürlüğündeki fark şu şekilde formüle edilir: çocuk, aşkın gururu adına aşkın birincil nesnesini daha radikal bir şekilde reddederken, kız geri kalanı babanın kişiliğine daha fazla takılır, ancak bunu açıkça, ancak cinsel rolünden önemli ölçüde vazgeçmesi şartıyla yapabilir. Bu durumda soru, cinsiyetler arasında böyle bir farklılığın tam olarak kadınların daha temel ve genel genlerinde uzak yaşamda bulunup bulunmadığıdır ve bu sadece sadakat pozisyonunu kolaylaştırmıyor mu? Sonuçta, aynı şekilde, iktidarsızlıktan veya hatta cinsel yasakların tezahürlerinin diğer özünden çok daha sık soğuklukla karşı karşıyayız. dolayısıyla aslına uygunluğun temel şartı cin yasağıdır. Tek eşliliğin gereği, kıskançlık sancılarına karşı bir sigorta girişimidir.

21. Evlilik püf noktaları ve bu konuda-teo-ve K. Horney'de olumsuz (“Evlilik sorunları”)

Aynı kişiyle uzun ve monoton bir yaşam, onu genel olarak ve özellikle seks konusunda sıkıcı ve yorucu hale getirir. Sonuç olarak, kademeli olarak solma ve soğuma, bok, kaçınılmazdır. Ama evliliğin, yıllarca süren monotonluğun can sıkıntısı yüzünden anlamını ve neşesini yitirdiğini söylemek, beni bu duruma yüzeysel bir bakışla sınırlamak anlamına geliyor. Ortak bilgi, hepimizin tanıdığı insan kusurumuzdan gelir ... ve eşlerin birlikte geçirdikleri uzun yıllar boyunca eksiklikleri şüphesiz kendini gösterecektir. Sıradan insan kusurları, kesinlikle gerekli olandan daha fazla harici ve dahili çabanın istenmeyen şekilde uygulanmasını içerir. Pozisyonu ömür boyu sağlanan bir memur genellikle çok çalışkan değildir ...

Ex-t farklı yollar, cat-ve çatışmalar m-t bir ortak için hoşlanmama çağrısı. Bize bizim için çok önemli olan şeyi verememesi, verileni kabul etmesi ve gerçekten verdiğini küçük düşürmesi nedeniyle ona karşı suçlanıyoruz. Evlilik aynı zamanda karşı cinsten 2 kişinin cinsiyetidir. Cinsiyetler arasındaki ilişki zaten ihlal edilmişse, bu durum güçlü bir nefret kaynağı olabilir. m / b gerçeğine karar verdiğimiz gerçeğini gözden kaçırma eğilimindeyiz, karşı cinsle ilgili olarak içsel kurulumumuz, aynı şekilde diğer herhangi bir partnerle akrabamızda -x kendini gösterir. Sorunların aslan payını kendi gelişimimizin bir sonucu olarak kendimiz yaratırız. Karı koca arasındaki gizli güvensizlik çocukluk yaralarından kaynaklanır. Son deneyim, ister ergenlikte ister ergenlikte gelsin, bu bağlantıların farkında olmasak da, genel olarak, yorgunluğun erken katlanmasıyla zaten şartlandırılmıştır.

O. Çocuklarda edinilen ve kaçınılmaz olarak son karşılıklı ilişkilerde, özellikle evlilikte ve kişisel ne olursa olsun -ve bir partnerle - karşı cinsle ilgili olarak kurulmasını belirler. Gelişim sürecindeki bu yorgunlukların üstesinden ne kadar az gelirsem, kocanın karısına karşı duyduğu rahatsızlık o kadar artacaktır. Nal-e bu tür duygular çoğu zaman fark edilmez ve kaynakları asla fark edilmez. Onlara tepki m / b çok farklı. Skr-th hoşlanmamaktan tamamen nefrete kadar değişen gerginliğe ve evlilik çatışmasına yol açabilir veya kocasını işte, kocasının şirketinde veya diğer eşlerin topluluğunda rahatlama aramaya teşvik edebilir, treb-I kediler korkmaz ona ve kedilerin huzurunda her türlü yükümlülüğün yükü altında ezilmez. Ama tekrar tekrar evlilik bağlarının iyi ya da kötü daha güçlü olduğuna ikna olduk. Bununla birlikte, diğer eşlere göre, daha fazla rahatlık, memnuniyet ve mutluluk almak nadir değildir.Bir kadının evliliğe getirdiği bu zor şeylerden biri soğukluktur. Her zaman kocasıyla ilgili olarak anlaşmazlık gösterir. Bu, gerçekten sevememe, bir kocaya tamamen teslim olamamadır. Bu tür kadınlar ya kendi yollarına gitmeyi tercih ederler ya da kocalarını kıskançlıklarıyla, istekleriyle, mızmızlanmalarıyla ve bıkkınlıklarıyla korkuturlar. Daha sonra, evlilik davaları, ne görev ve feragat konusunda öğütler vererek ne de çekici olana sınırsız özgürlük vererek çözülemez. Evlilikte şansın evlilikten önce her iki eşin de ulaştığı duygusal istikrarın derecesine bağlı olduğunu söyleme hakkı. Belki de insanın doğasında var - çabalamak yerine bir hediye olarak arzuların yerine getirilmesini bekleyin.. Evliliğin en arzu edilen amacı, diğer akrabalar gibi, belki de, kendini inkar etme arasında bir uzlaşmaya varmaktır. ve sınırlı ve özgür sürücüler arasında izin verilebilirlik.

21. K. Jung'un teorisinde evliliğin sonu ("Psikolojik bir ilişki olarak evlilik")

Ne zaman "psikolojik ilişki" hakkında konuşsak, bilinçli bir ilişki olduğunu varsayıyoruz, çünkü 2 kişi arasında -Xia'yı bilinçsiz bir durumda bulan psikolog ilişkisi diye bir şey yoktur. Kendimin bilincinde olmak için, kendimi diğerlerinden ayırt edebilmeliyim. Bilinçdışı alanı ne kadar geniş olursa, evlilik o kadar az özgür seçim meselesidir, bu da öznel olarak bu ölümcül zorlamada kendini gösterir, kişi aşık olduğunda kendini çok keskin hisseder.

Evlilik nadirdir ve belki de hiçbir zaman sorunsuz ve krizsiz bir bireysel ilişkiye dönüşmemiştir. Acı olmadan bilincin doğuşu gerçekleşmez.

En iyi evlilik bile, bir bireyin farklılığını, ruhun üstünlük durumu kesinlikle aynı olacak kadar ortadan kaldıramaz. Çoğu deyimle birinin evliliğe uyum sağlaması diğerinden daha hızlı demektir. Akrabalarla olumlu ilişkilere dayanan biri için hemen hemen ya da hiç olmayan bir partnere uyum sağlamakta zorluk çekerken, diğerleri için bu konuda bir engel derinlere kök salıyor, bilinçsizce cinsle bir bağlantım var. Bu nedenle, daha sonra tam bir uyum elde edecek ve aramaya büyük zorluklarla ulaştı, daha sonra daha dayanıklı ve uzun vadeli olduğu ortaya çıktı. Her koca, kendi içinde bir eşin ebedi imajını taşır ve belirli bir karısı değil, genel olarak, kendi içinde böyle bir kadın imajı tanımlanmış olmasına rağmen. Bu görüntü, kocanın yaşayan organik sistemine damgalanmış, ataların eşlerle ilgili tüm deneyiminin damgası veya "arketipi", tabiri caizse, tüm izlenimleri muhafaza eden, orijinal doğanın ilkel ama bilinçsiz, kalıtsal faktörüdür. eşler tarafından üretilen, doğuştan gelen bir psişik uyum sistemidir. Aynısı kadın için de geçerlidir: aynı zamanda doğuştan gelen bir koca imajına sahiptir. Bu görüntü bilinçsizse, her zaman bilinçsizce bir aşık figürüne yansıtılır ve tutkunun, çekiciliğin veya tiksintinin ana nedenlerinden biri olarak hareket eder. Bir eşin anima'sı yoktur, ruhu yoktur, ama onun bir animus'u vardır. Anima erotik, duygusal bir karakter giyerken, animus adelen rasyonelleştirilmiş bir karakterdir. Hem anima hem de animus karakteri alışılmadık şekilde çok yönlüdür. Evlilikte, bu imajı her zaman "kap" üzerine yansıtan "kap" iken, ikinci kişi, karşılık gelen bilinçsiz imajı partnerine sadece kısmen yansıtır. Bu ortak ne kadar monoton ve basit olursa, projeksiyon o kadar az eksiksiz olacaktır. Bu durumda, bu çok büyüleyici görüntü, adeta, yaşayan bir insan olduğu beklentisiyle havada asılı kalır, Sanki doğanın projeksiyonlarını çekmek için yaratılmış gibi, belirli eş türleri vardır. anima ve aslında eski "anima-tipi"nden bahsetmemek pek mümkün değil. Bu tipin karısı yaşlı ve genç, anne ve kızı, bölge bekaretten çok şüpheli, ama çocukça masum ve dahası, kocamı silahsızlandırdığım o saf kurnazlığa sahip. Gerçekten zeki olan herkesin bir animus olması gerekmez, çünkü animusun bir usta olması gerekir, parlak fikirlerden çok harika kelimeler - anlam dolu görünen ve kalma hedefi olan kelimeler, bir sürü konuşulamaz m . Ayrıca "non-pon" sınıfına ait olmalı ya da bir anlamda çevresiyle iyi geçinmemeli, böylece fedakarlık fikri imajına girebilsin. Biraz zedelenmiş bir üne sahip bir kahraman olmalı, bir kedi hakkında olasılığı olan bir adam olmalı, animusun projeksiyonunun kahraman hakkındaki gerçekleri, kişinin tembel zihni için farkedilir hale gelmeden çok önce ortaya çıkaramayacağını söyleyemezsiniz. "orta yol-th".

Tıpkı karının animusunun izdüşümü, kitleler tarafından tanınmayan gerçekten olağanüstü mu-u'yu bulabilmesi ve hatta onun gerçek amacına ulaşmasına, deniz desteği sağlamasına yardımcı olabilmesi gibi, ve mu-a spos-n sotv-b kendisine, anima'sının bir eş-ilhamlı-tsu iyi-I projeksiyonu. Bununla birlikte, daha sık olarak, değersiz bir inancın neden olduğu yıkıcı ve sonuçsal bir kanıtla bir yanılsama olduğu ortaya çıkıyor.

M / b'nin ilerlemesi, bir sonraki aşamaya ve ötesine geçilebileceği bilincinin tamamen yokluğuyla, seviyelerden birinde sonsuza kadar ertelendi. Kural olarak, bir sonraki aşama, güçlü ve yatkın ve batıl inançlar ve korkular tarafından engellenir.

Birçok farklı seçenek var ailenin bileşimi veya yapısı:

 “çekirdek aile” karı koca ve çocuklarından oluşur;

 "tamamlanmış aile" - genişlemiş bir birlik: evli bir çift ve çocukları ile birlikte veya birbirine yakın yaşayan ve aile yapısını oluşturan büyükanne ve büyükbaba, amca, teyze gibi diğer nesillerin ebeveynleri;

 Karma aile, boşanmış kişilerin evlenmesi sonucu oluşan “yeniden kurulan” ailedir. Karma bir aile, üvey ebeveynleri ve üvey çocukları içerir, çünkü önceki evlilikten gelen çocuklar yeni bir aile biriminde birleşir;

 “Tek ebeveynli aile”, boşanma, bir eşin ayrılması veya ölümü veya evliliğin hiç gerçekleşmemesi nedeniyle bir ebeveyn (anne veya baba) tarafından yönetilen bir hanedir (Levi D., 1993).

A. I. Antonov ve V. M. Medkov, kompozisyon ile ayırt edilir:

 çekirdek aileler,şu anda en yaygın olan ve ebeveynlerden ve çocuklarından, yani iki kuşaktan oluşan. Çekirdek bir ailede, üçten fazla çekirdek konum yoktur (baba-koca, anne-karı, oğul-kardeş veya kız kardeş);

 geniş aileler iki veya daha fazla çekirdek aileyi ortak bir hane ile birleştiren ve üç veya daha fazla nesilden oluşan bir ailedir - büyükanne ve büyükbaba, ebeveynler ve çocuklar (torunlar).

Yazarlar, çok eşli evliliğe dayalı çekirdek bir ailede iki veya daha fazla eş-annenin (polijini) veya koca-babanın (poliandri) varlığının vurgulanması gerektiğinde, bundan söz edildiğini belirtmektedir. bileşik veya karmaşık çekirdek aile.

Tekrarlanan ailelerde(ilk evliliğe değil ikinci evliliğe dayalı), belirli bir evliliğin çocukları ve yeni bir aileye getirdiği eşlerden birinin çocukları eşlerle birlikte olabilir (Antonov A. I., Medkov V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) aşağıdaki aile sınıflandırmasını geliştirdi:

1. Yapısal bileşim:

 tam bir aile (bir anne ve bir baba vardır);

 eksik aile (sadece anne veya baba vardır);

 çarpık veya deforme olmuş bir aile (baba yerine üvey babanın veya anne yerine üvey annenin varlığı).

2. İşlevsel özellikler:

 uyumlu aile;

 uyumsuz aile.

Ailede rol dağılımı türlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Yani, I. V. Grebennikov'a göre, aile rollerinin üç tür dağılımı:

 özerk - karı koca rolleri dağıtır ve diğerinin etki alanına müdahale etmez;

 demokratik - aile yönetimi, her iki eşin de omuzlarına yaklaşık olarak eşit olarak düşmektedir.

Güç kriterine göre aile yapısı türleri (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) aşağıdakilere ayrılır:

 Aile devletinin başının baba olduğu ataerkil aileler,

8. AİLE YAŞAM DÖNGÜSÜ

D. Levy'ye göre, aile yaşam döngüsünün incelenmesi boylamsal bir yaklaşım gerektirir. Bu, gelişiminde ailenin, bireyin ontogenez sürecinde geçtiğine benzer belirli aşamalardan geçtiği anlamına gelir. Aile yaşam döngüsünün aşamaları, bir ailenin yaratılması, yeni aile üyelerinin ortaya çıkması ve eskilerin “terk edilmesi” ile ilişkilidir. Ailenin bileşimindeki bu değişiklikler, rol işleyişini büyük ölçüde değiştirir.

Carter ve Mac Goldring (1980), aile yaşam döngüsünde altı aşamayı ayırt eder:

 aile dışı statü: kendi ailelerini yaratmamış bekar ve evli olmayan kişiler;

 yeni evlilerin ailesi;

 küçük çocuklu aile;

 gençleri olan aile;

 yetişkin çocukların aileden ayrılması;

 Gelişimin geç bir aşamasında olan aile.

V. A. Sysenko'nun öne çıkan özellikleri:

 çok genç yaştaki evlilikler - 0 ila 4 yıllık evlilikler;

 genç evlilikler - 5 ila 9 yıl;

 ortalama evlilikler - 10 ila 19 yıl;

 yaşlı evlilikler - 20 yıldan fazla evlilik.

G. Navaitis, aile gelişiminin aşağıdaki aşamalarını dikkate alır:

Evlilik öncesi iletişim. Bu aşamada genetik aileden kısmen psikolojik ve maddi bağımsızlık elde etmek, karşı cinsle iletişimde deneyim kazanmak, bir evlilik partneri seçmek, onunla duygusal ve iş iletişiminde deneyim kazanmak gerekir.

evlilik - evlilikte sosyal rollerin benimsenmesi.

Balayı aşaması. Görevleri şunları içerir: duyguların yoğunluğundaki değişiklikleri kabul etmek, genetik ailelerle psikolojik ve mekansal bir mesafe oluşturmak, bir ailenin günlük yaşamını düzenleme sorunlarını çözmede etkileşim deneyimi kazanmak, yakınlık yaratmak ve başlangıçta aile rollerini koordine etmek.

Genç bir ailenin aşaması. Aşamanın kapsamı: aileye devam etme kararı - eşin geri dönüşü profesyonel aktivite ya da çocuğun anaokuluna başlaması.

olgun aile, yani tüm işlevlerini yerine getiren bir aile. Dördüncü aşamada aile yeni bir üyeyle doldurulduysa, beşinci aşamada yeni kişiliklerle desteklenir. Buna göre anne babanın rolleri de değişmektedir. Bakımdaki çocuğun ihtiyaçlarını karşılayabilme, güvenlik, çocuğun sosyal bağlarını eğitme, organize etme yeteneği ile desteklenmelidir.

Aşama, çocuklar ebeveyn ailesinden kısmi bağımsızlığa kavuştuğunda sona erer. Ailenin duygusal görevleri, çocukların ve ebeveynlerin birbirleri üzerindeki psikolojik etkileri dengelendiğinde, tüm aile üyeleri şartlı olarak özerk olduğunda çözülmüş sayılabilir.

Yaşlı insanların ailesi. Bu aşamada, evlilik ilişkileri devam ettirilir, aile işlevlerine yeni içerik verilir (örneğin, eğitim işlevi torunların yetiştirilmesine katılımla ifade edilir) (Navaitis G., 1999).

Aile üyeleri arasında sorunların varlığı, ailenin yeni bir gelişim aşamasına geçme ve yeni koşullara uyum sağlama ihtiyacı ile ilişkilendirilebilir. Genellikle en stresli olanı, ilk çocuğun ortaya çıktığı üçüncü aşama (Carter ve McGoldring sınıflandırmasına göre) ve bazı aile üyelerinin “gelişi” ve “ayrılma” nedeniyle aile yapısının kararsız olduğu beşinci aşamadır. " diğerleri. Olumlu değişiklikler bile aile stresine yol açabilir.

İşsizlik, erken ölüm veya geç bir çocuğun doğumu gibi beklenmedik ve özellikle travmatik deneyimler, aile gelişimi ve yeni bir aşamaya geçiş sorunlarının çözülmesini zorlaştırabilir. Katı ve işlevsiz aile ilişkileri, normal aile değişikliklerinin bile bir kriz olarak yaşanması olasılığını da artırır. Ailedeki değişiklikler ya normal ya da "anormal" olarak görülür. Normal aile değişiklikleri, ailenin bekleyebileceği dönüşümlerdir. Ve “anormal” ise tam tersine ölüm, intihar, hastalık, uçuş vb. gibi ani ve beklenmedik şeylerdir.

D. Levy'ye (1993) göre, aşağıdakiler vardır: ailedeki değişiklik türleri:

 “ayrılma” (aile üyelerinin çeşitli nedenlerle kaybı);

 "büyüme" (doğum, evlat edinme, bir büyükbabanın veya büyükannenin gelişi, askerlik hizmetinden dönüş ile bağlantılı olarak ailenin ikmali);

 sosyal olayların etkisi altındaki değişiklikler (ekonomik: depresyon, deprem vb.);

 biyolojik değişiklikler (ergenlik, menopoz, vb.);

 yaşam tarzında değişiklik (yalnızlık, yer değiştirme, işsizlik vb.);

 "şiddet" (hırsızlık, tecavüz, dayak vb.).

Psikoterapi sürecinde ailenin bu değişimlere ne ölçüde uyum sağlayıp sağlamadığı, ailenin uyum konusunda ne kadar esnek olduğu kontrol edilir. Açık ve esnek bir ailenin en müreffeh ve işlevsel olduğuna inanılıyor.

Optimalden (iyi organize edilmiş, nispeten değişime açık) önemli ölçüde işlevsiz (dış dünyayla iyi etkileşime girmeyen kaotik, katı, kapalı sistemler) ailelerin sürekliliği vardır.

6.3. Aile yaşam yolu. Aile genogramı

Yaşam döngüsünün seçilen aşamaları, herhangi bir aile sisteminin gelişimindeki genel eğilimleri tanımlar. Aynı zamanda, her ailenin hayatı benzersizdir, benzersizdir. İşleyişindeki bu özgünlük, ailenin yaşam yolu kavramıyla tanımlanabilir. Bir ailenin yaşam yolu, belirli bir ailenin önemli olaylarının tutarlı bir zinciri olan bir biyografidir. Psikoterapistler, belirli bir ailenin yaşam yolunun olaylarını kronolojik sırayla sembolik olarak tanımlayabilen aile sistemi çalışmasında genogramı yaygın olarak kullanırlar. Genogram tekniğinin yazarı Murray Bowen'dir. Ebeveyn ve ata ailelerini dikkate alarak ailenin tarihini kaydetmek için bu yöntemi kullandı ve nesiller boyunca insanlar arasındaki ilişkilerin doğasını analiz etmek için bazı ilkeler önerdi.

Genogramda kullanılan ana semboller şunlardır:

6.4. Aile yapısının ana parametrelerinin özellikleri: uyum, hiyerarşi, sınırlar, esneklik, rol yapısı

Ailenin yapısını tanımlayan, etkileşimin temel stereotiplerini anlamayı sağlayan ana parametreler şunlardır: aile bileşimi, hiyerarşi, uyum, esneklik, sınırlar, roller.

Bir aile ile görüşürken, kompozisyonunu belirlemek gerekir. Aynı aileden kişilerin, aile bireyleri ile ilgili soruya farklı şekillerde cevap verdikleri bilinmektedir: bazılarını dahil ederek, bazılarını atlayarak; bazıları hemen çağrılır, bazıları en son hatırlanır.

Ailenin yapısını incelerken, içerdiği alt sistemler analiz edilir, yani farklı işlev seviyelerinde kabul edilir: bir bütün olarak aile, evlilik alt sistemi, ebeveyn, çocuk, bireysel alt sistemler.

Hiyerarşiden bahsetmişken, her şeyden önce güç ilişkilerinden bahsediyoruz: tahakküm - boyun eğme.

Tüm evli çiftler, aile içinde kontrol ve sorumluluk alanlarının karı koca arasında dağıtıldığı bir güç paylaşımı ve hiyerarşi oluşturma sorunuyla karşı karşıyadır.

Güç kavramı sadece hükmetme ve itaat etme yeteneği ile değil, aynı zamanda ilgilenmek, özen göstermek, değişimi teşvik etmek, değişmek, bir eşten sorumlu olmak ile de ilişkilidir.

Evlilik gücünün dağılımı farklı olabilir: sorumluluk ve kontrol alanları eşler arasında dağıtıldığında otoriter (anaerkil, ataerkil) veya parite. Evlilik ve ebeveyn sistemlerindeki güç dağılımı aynı olabilir veya olmayabilir. Bir erkek evlilik alt sisteminde baskın bir konuma sahip olabilir, aynı zamanda çocuk yetiştirme konularında da kadın daha yetkindir, çocuklarla ilgili sorumluluk ve güç alır. Kardeş alt sistemi içinde kendi hiyerarşisi de mevcuttur. Unutulmamalıdır ki, işlevsel bir aile sisteminde, yetki sahibi olma ve sorumluluğun kabulü aynı alt sistem içinde birleştirilir. Yetki bir kişiye aitse ve sorumluluk başkalarına verilmişse, bu durum aile işlev bozukluğunu gösterir.

Ailenin alt sistemleri arasında da hiyerarşi vardır: evlilik, ebeveyn, çocuk, birey. Aile alt sistemleri arasındaki hiyerarşiyi tanımlayarak, merkezileşmesini anlayabilir ve bu nedenle türü belirleyebilir: ataerkil, evlilik, çocuk merkezli, ego merkezli.

Çocuk-ebeveyn alt sistemindeki etkileşim yöntemlerine bağlı olarak, çocuk (çocuk alt sistemi) ve ebeveynler arasında beş tür sosyal güç ayırt edilir:

1. Ödülün gücü. Ebeveynler bir çocuğu belirli davranışlar için ödüllendirebilir. Ödül, kural olarak, sosyal olarak onaylanmış eylemleri takip eder, ceza ise sosyal olarak kınanmış olanları takip eder.

2. Zorlamanın gücü. Davranış üzerinde sıkı kontrole dayanır: bir çocuğun her küçük suistimali cezaya tabi olduğunda (sözlü - tehdit veya fiziksel).

3. Bir uzmanın gücü. Ebeveynlerin belirli bir konuda daha fazla yetkinliğine dayanır. Bu onların sosyal veya mesleki yeterlilikleri ile ilgilidir.

5. Yasanın gücü, ebeveynlerin kişisel olmayan gücünün tek şeklidir. Ancak çocuk için “yasanın” (davranış kurallarının) ilk ve sürekli taşıyıcısı ve uygulayıcısı anne ve babasıdır.

Her ailenin çocuklar üzerinde güç oluşturma yolları vardır: bazıları daha belirgin, diğerleri daha az.

Güç ve sorumluluk ebeveyn alt sisteminde yoğunlaştığında, ebeveyn ve çocuk alt sistemleri arasında normal hiyerarşik ilişkiler gelişebilir. Ebeveynler daha yetkin, deneyimli, çocuklarına özen gösteren, koruyan, bilgilendiren, yönlendiren, teşvik eden, cezalandıran - onların beden ve ruh sağlığı için sorumluluk alan anne babalardır. Çocuk bir veya her iki ebeveyne de hükmediyorsa, çocuğun etkisi bir veya her iki ebeveynin yetkisini aşabildiğinde, tersine çevrilmiş bir hiyerarşi gibi bir ihlal hakkında hiyerarşik işlev bozukluğundan bahsediyoruz. Bu, ebeveynlerin şu veya bu nedenle ebeveynlik görevlerini hiç yerine getirmediği veya yerine getirmediği ailelerde görülebilir.

Aile bağlılığı, üyelerinin duygusal bağını, yakınlığını veya sevgisini ifade eder.

Aile sistemleriyle ilgili olarak bu kavram, aile üyelerinin kendilerini birbirine bağlı bir bütün olarak görme derecesini tanımlamak için kullanılır. Farklı bağlılık veya duygusal yakınlık seviyeleri vardır: düşükten (aile üyeleri ayrıdır) aşırı yükseğe (duygusal bağımlılık olduğunda, aile içinde emilim meydana geldiğinde). Yüksek düzeyde duygusal bağlılıkla, aile üyelerinin çok az kişisel alanı vardır, alt sistemler gerekli özerkliğe sahip değildir. Aile etkileşiminin kutupsal özellikleri olan duygusal simbiyoz ve duygusal ayrılık, aile işlev bozukluklarının kanıtıdır. Aile sisteminin normal işleyişi, çekim ve yabancılaşma güçleri dengede olduğunda gerçekleşir. Böyle bir ailede, üyeleri oldukça özerktir ve birbirleriyle duygusal bağlarını korurlar.

Sınır - terim, aile ile sosyal çevre arasındaki ve ayrıca aile içindeki çeşitli alt sistemler arasındaki ilişkiyi tanımlamak için kullanılır. Aile sınırları, sisteme, alt sisteme kimin ve nasıl ait olduğunu belirleyen kurallarla ifade edilir.

Dış sınırlar vardır - aile ve sosyal çevre arasındaki sınırlar. Ailenin dış çevre ile nasıl davrandığını gösterirler: akrabalar, arkadaşlar, eğitimciler, öğretmenler, meslektaşlar, tanıdıklar vb. Bu parametreye göre açık ve kapalı ailelerden bahsedilebilir. Sınır çok katı ise aile ile sosyal çevre arasında bilgi alışverişi çok az olur, sistemde durgunluk olur, böyle bir aile kapalıdır.

İç sınırlar - aile üyeleri ve alt sistemleri arasındaki sınırlar. Aile üyelerinin ve alt sistemlerin farklılaşma derecesini karakterize ederler. İç sınırlar, farklı alt sistemlerin üyeleri arasındaki davranış farklılıkları yoluyla yaratılır. Örneğin, eşler birbirlerine bir çocuktan farklı davranırlar. İyi işleyen ailelerde ebeveyn-çocuk alt sistemlerindeki etkileşimleri yöneten kurallar ebeveyn-çocuk alt sistemlerindekilerden farklıdır. Bir bütün olarak ebeveyn ikilileri, ebeveyn-çocuk alt sistemine göre daha yüksek bir uyum derecesine sahiptir.

Kuşak sınırı (kuşaklar arası sınır) kavramı, aralarındaki yakınlık ve hiyerarşideki farklılıkları göstermek için kullanılır. Ebeveynlerin deneyimleri, sorumlulukları ve maddi kaynakları nedeniyle karar vermede çocuklardan nispeten daha yüksek bir statüye sahip olduğu bu ailelerde net kuşak hiyerarşik sınırlar vardır.

Ailenin sıkıntısı genellikle kuşakların sınırlarının belirsizliği ile ilişkilendirilir. Bu, büyükanne ve büyükbabanın (veya onlardan birinin) çocukları (oğul, kız) ile büyükanne ve büyükbaba arasındaki uyumdan daha yüksek olduğu nesiller arası koalisyonlarda (kuşaklararası koalisyonlar) ifade edilir.

Bu nedenle, açık iç ve dış sınırların varlığı, aile sisteminin işlevselliğini gösterir. Dikey koalisyonlar işlevsizdir, yatay koalisyonlar ise işlevseldir.

Esneklik, aile sisteminin güç ilişkilerinde, uyumda, aile rollerinde, ilişkileri yöneten kurallarda değişme yeteneğidir. Böyle bir ihtiyaç, gelişiminde bir aile, içinde önemli olaylar meydana geldiğinde, yaşam döngüsünün bir aşamasından diğerine geçtiğinde ortaya çıkar. Bu parametreye göre aile yapısı, uç kutupların katılık ve rastgelelik olduğu bir ölçekte tanımlanabilir.

Sistem, ailenin karşılaştığı yaşam görevlerine yanıt vermeyi bıraktığında, değişen bir duruma (doğum, ölüm, büyüme, çocuk bırakma vb.) sabittir, sınırlar katıdır, kurallar değişmez.

Bir sistemin kaotik durumu, bir duruma tepki olarak aşırı miktarda değişiklik ile ilişkilidir. Böyle bir pozisyon, herhangi bir aile tarafından stres durumunda, bir anda veya başka bir zamanda (ilk çocuğun doğumu, bir aile üyesinin ölümü, gelir kaybı) edinilebilir. Böyle zamanlarda liderlik istikrarsız hale gelir, roller belirsizdir (genellikle bir üyeden diğerine geçer), kararlar aceleyle ve düşüncesizce alınır. Bu iyi. Sorun, aile uzun süre bu durumda kalırsa ortaya çıkar.

Aile sisteminin esnekliği, demokratik liderlik tarzında, aile üyeleri ve alt sistemlerin açık etkileşiminde, aile kurallarını tartışma ve değiştirme yeteneğinde kendini gösterir.

Ailede her kişi hem resmi hem de gayri resmi roller üstlenir. Karı, koca, baba, anne, oğul, kız, erkek kardeş, kız kardeş rolleri vardır. Onlara resmi denir. Gayri resmi roller, görev rolleri ve etkileşim rollerine ayrılabilir. Görev rollerine örnek olarak “aşçı”, “bulaşıkçı”, “gıda alıcısı” vb. verilebilir. Etkileşim rolleri: “avukat”, “kurban”, “kurtarıcı”, “palyaço”, “infazcı” , “psikoterapist” vb. Rol yapısının analizinde rol beklentileri ve rol iddiaları önemlidir. Rol beklentileri ve rol iddialarının tutarlılığı, aile sisteminin işlevselliğinin bir göstergesidir. Tutarsızlıkları bir aile çatışması kaynağıdır ve aile işlev bozukluğunu gösterir.

Aile yapısının dikkate alınan özellikleri, aileye sistematik bir yaklaşımın çeşitli okullarının entegre bir genellemesidir.

10. Gelişiminin çeşitli aşamalarında ailenin işleyişinin özellikleri.

Bir ailenin doğuşu. İlk çocuğun doğumundan önce genç bir aile bir takım sorunları çözer. Bunlardan en önemlisi eşlerin genel olarak aile hayatı koşullarına ve birbirlerinin psikolojik özelliklerine uyum sağlamalarıdır. Bu süre zarfında eşlerin karşılıklı cinsel uyumları (evlilik öncesi ilişki gerçekleşmişse) sona erer veya gerçekleştirilir. Aile gelişiminin bu aşamasında, kural olarak, “ilk aile kuruluşu” için önemli çabalar sarf edilmektedir (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972). Konut sorununu çözmekten ve ortak mülk edinmekten bahsediyoruz. Son olarak, aile gelişiminin bu aşamasında, akrabalarla ilişkiler oluşur - özellikle genç bir ailenin sık sık olduğu gibi kendi konutu yoksa.

Bu aşamada aile içi ve aile dışı ilişkilerin oluşma süreci, bakış açılarının yakınlaşması, değer yönelimleri, fikirlerin, eşlerin ve diğer aile üyelerinin alışkanlıkları oldukça yoğun ve yoğundur. Bu sürecin karmaşıklığının dolaylı bir yansıması, bu dönemde meydana gelen boşanmaların sayısı ve nedenleridir. “Genç ailelerin önemli bir kısmı, birlikte yaşamlarının en başında dağılıyor. Bunun başlıca nedenleri evli yaşama hazırlıksızlık, kötü yaşam koşulları, düğünden sonra kendi yaşam alanlarının olmaması, genç eşlerin ilişkilerine akrabaların müdahalesidir ”(Dichus P., 1985).

Çalışmaya başlamamış çocuklu aileler. Normal koşullar altında aile yaşamının ilk aşamasını, yaşam döngüsünün ana, merkezi aşaması - çocuklu yerleşik olgun aile - takip eder. Bu, yaşam ve ev alanında en büyük faaliyet dönemidir. Kadınlar - küçük çocukların anneleri - çalışma dışı zamanlarının önemli bir bölümünü ev işleri için harcarlar; erkek babalar günde ortalama 1.5-2 saatini ev işlerine ayırmaktadır (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Süre ile eş zamanlı olarak ev işinin yoğunluğu artar, ev görevlerini iş faaliyetleri ile birleştirmek daha zor hale gelir. Bu aşamada ruhsal (kültürel) ve duygusal iletişimin işlevleri önemli ölçüde değişir. Eşler, duygusal bir topluluğu, oluşturulduklarından tamamen farklı koşullarda sürdürmenin zor göreviyle karşı karşıyadır (yani, artık aile gelişiminin ilk aşamasında önemli bir rol oynayan boş zaman ve eğlence sırasında değil). Her iki eşin de ev ve iş görevleri olan iş yükü koşullarında, ortaklıkları çok daha büyük ölçüde kendini gösterir - birbirlerine yardım etme arzusunda, karşılıklı sempati ve duygusal destekte. Ailenin eğitim işlevi özellikle bu aşamada önemlidir: Çocukların fiziksel ve ruhsal gelişimini sağlamak ebeveynler tarafından en önemli görev olarak görülür. Bazı araştırmacıların bu aşamayı birkaç bölüme ayırması tesadüf değildir: hayatının ilk yıllarında çocuğu olan bir aile, çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca bir aile, bir okul çocuğunun ailesi, vb. (Barcai A., 1981) . Çocuğun gelişimindeki her yeni aşama, bir yandan ailenin işleyişinin önceki aşamalarda ne kadar etkili olduğunun bir tür testi olur; diğer yandan, ebeveynlerden başka nitelikler, yetenekler ve beceriler gerektiren yeni görevler belirler. Bir yaşında bir çocuğun ve bir gencin ebeveynlerinin gereksinimleri çok farklıdır.

Aile gelişiminin bu aşaması, çeşitli problemler ve bozukluklarla karakterizedir. Bu dönemde, aile hayatından memnuniyette bir düşüşün genellikle bulunduğunun bir göstergesidir (Aleshina Yu. E., 1987). Bu zamanda ailenin hayatındaki ana rahatsızlık kaynakları, eşlerin aşırı yüklenmesi, güçlerinin aşırı yüklenmesi, manevi ve duygusal ilişkilerini yeniden yapılandırma ihtiyacıdır. Aile yaşamının ilk aşamasının özelliği olan çatışma ve sorunluluğun yerini, çeşitli tezahürleri (zina, cinsel uyumsuzluk, "partnerin karakterindeki hayal kırıklığı" nedeniyle boşanma, "başkasına sevgi" olan) duygusal "soğuma" tehlikesi alır. kişi") tam olarak bu aşamada en sık gözlenir. Ailenin hayatındaki ana rahatsızlıklar genellikle eşlerin ebeveyn rolündeki etkisizliğine yol açar (Chechot D. M., 1973; Chuiko L. V., 975; James M., 1985; Solovyov N. Ya., 1985; Tamir L., Antonucci S., 1981; Schater R., Keeth R., 1981).

aile hayatının son aşamaları. Çocuklar çalışmaya başlayıp kendi ailelerini kurduklarında anne babanın ailesi eğitim faaliyetlerini durdurur. Devam etme girişimleri çoğu zaman çocukların direncine neden olur. Ailenin günlük hayatındaki en belirgin değişimler yaşlılığın özellikleriyle ilişkilidir. Gittikçe daha az fiziksel güç var, bu nedenle rekreasyon ihtiyacı artıyor ve dinlenme giderek daha önemli hale geliyor. Eşlerin sağlık durumu kötüleşiyor ve bununla ilgili sorunlar ön plana çıkıyor, ilgiler bu yönde hareket ediyor ve tüm çabalar genellikle burada yoğunlaşıyor. Aynı zamanda, tipik durumda Aktif katılım ev işlerinde ve çocuk bakımında aile üyeleri. "Büyükanneler" ve "büyükbabalar" ın yeni rolleri, özellikle torunların yaşamının ilk yıllarında çok fazla güç gerektirir. Çocukların kendi evli ailelerinde hayatlarının ilk evrelerinde karşılaştıkları zorluklardan dolayı endişelerin bir kısmının eski nesile kayması söz konusudur (Gordon L.A., Klopov E.V., 1972).

Yaşam döngüsünün sona ermesi - istihdamın sona ermesi, emeklilik, fırsat yelpazesinin daraltılması - tanınma, saygı (özellikle çocuklardan) ihtiyacını artırır. Bu aşamada kişinin ihtiyacını ve önemini hissetme ihtiyacı özellikle belirgin bir rol oynamaya başlar.

12-17 . AİLENİN PSİKODİNAMİK TEORİSİ

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Yapısal aile parametreleri

Aile yapısı kavramı

aile sosyal yapısı

Aile yapısı, aile etkileşimini tanımlamada kullanılan temel kavramlardan biridir. Aile yapısı, aile sisteminin bir dizi unsuru ve bunlar arasındaki ilişkilerdir. Alt sistemler, bir sistem olarak ailenin yapısal unsurları olarak hareket eder.

Bireysel bir alt sistem, ailenin ayrı bir üyesi tarafından temsil edilir. Aile terapisi çerçevesinde, her zaman diğer alt sistemlerle ilişkili olarak düşünülür, yani bireysel bir aile üyesinin işleyişi, sayısız aile bağları bağlamında analiz edilir.

evlilik alt sistemi Bu alt sistem, işleyişini belirleyen çekirdek ailenin temelidir. Etkileşimi bu alt sistemin ana görevini sürdürmeyi amaçlayan eşleri içerir - evlilik ortaklarının kişisel ihtiyaçlarını (aşk, yakınlık, destek, bakım, dikkat, ayrıca maddi ve cinsel ihtiyaçlar). Sonuç olarak, bu alt sistem çerçevesinde eşlerin etkileşimi “yetişkin-yetişkin” tipine göre kurgulanmıştır.

ebeveyn alt sistemi. Bu alt sistem, etkileşimi, çocukların bakımı, yetiştirilmeleri, gelişmeleri, sosyalleşmeleri vb. dahil olmak üzere ebeveyn işlevlerinin performansıyla ilgili olan aile üyelerini birleştirir. Bu nedenle, bu alt sistemdeki davranış kuralları, ebeveyn-ebeveyn etkileşimlerinin doğası tarafından belirlenir. Ebeveyn alt sistemi, geleneksel aile modelinde olduğu gibi her zaman bir baba ve anneden oluşmaz, aynı zamanda çocukların yetiştirilmesinde şu veya bu şekilde yer alan önemli kişileri de içerebilir. Evlilik dışı bir çocuk olması durumunda, bir ebeveyn tarafından bir çocuğun evlat edinilmesi, eksik bir aile durumunda, tek ebeveynin ek bir destek sistemine ihtiyacı olabilir. Bu tür bir destek sistemi, geniş aile üyelerini (büyükanne ve büyükbaba), sosyal sistem temsilcilerini (psikolojik yardım merkezleri, sosyal hizmet merkezleri, kilise), arkadaş (kız arkadaş), eski eş vb. içerebilir. Böyle bir ailedeki ebeveyn alt sistemi, tek ebeveynin özel ihtiyaçları ve ebeveyn işlevlerini üst alt sistemin geçici üyeleriyle "paylaşabilme" yeteneği nedeniyle geçici olabilir.

Kardeş alt sistemi. Bu alt sistem, çekirdek ailenin erkek ve kız kardeşlerinden oluşur. Buna evlat edinilen ve evlat edinilen çocuklar da dahildir. Kardeş alt sistemindeki davranış kuralları, "erkek kardeş - kız kardeş" ("erkek kardeş - erkek kardeş", "kız kardeş - kız kardeş") türündeki etkileşimlerle belirlenir. Bu alt sistemin ana görevi, çocuğun akranlarıyla etkileşim becerilerinin gelişimini teşvik etmektir. Bu, çocuğun diğer insanları keşfetme ve onlarla farklı türde ilişkiler kurma fırsatına sahip olduğu bir tür deneysel platformdur. Birinin pozisyonunu savunma, bir koalisyona katılma, boyun eğme, müzakere etme yeteneği - tüm bunları bir çocuk bir grup akranda öğrenir. Ailede sadece bir çocuk varsa, aile sistemi dışında iletişiminin önünde herhangi bir engel olmaması koşuluyla, genellikle komşu ve akrabaların çocukları ile dostane ilişkiler kurar. Bu ilişkiler, kardeş alt sistemindeki etkileşimin değiştirilmesini mümkün kılar.

Çocuk-ebeveyn alt sistemi, farklı kuşaklara ait aile üyeleri, yani ebeveynler ve onların henüz yetişkin olmayan çocukları tarafından temsil edilir. Bu alt sistemdeki davranış kuralları, çocuklarda öz düzenleme becerilerini geliştirme görevini gerçekleştirmeyi, hiyerarşik bir sosyal sistemdeki normların, değerlerin ve ilişki modellerinin asimilasyonunu amaçlayan "ebeveyn-çocuk" tipindeki etkileşimlerle belirlenir. . Çocuğun bir yaşam değerleri sistemi kurması, kurallara ve yasalara uyma, yükümlülükleri yerine getirme, gelenekleri takip etme vb. konularda deneyim kazanması bu ilişkiler çerçevesindedir.

Aile sisteminin yapısal unsurları arasındaki ilişki şu parametrelerle açıklanabilir: uyum, hiyerarşi, dış ve iç sınırlar, esneklik, ailenin rol yapısı.

Analiz birimini spesifik olarak ölçülebilir değişkenler aracılığıyla açıkça tanımlamanın mümkün olduğu kesin bilimlerden farklı olarak, psikolojide (diğer sosyal ve felsefi bilimlerde olduğu gibi) bu birimin daha çok bildirimsel bir yapıya sahip olduğunu ve öznel bir değer olduğunu unutmayın. Bununla birlikte, bu tür analiz birimlerinin seçimi, aile sistemini tanımlama problemini çözmemize izin verir.

uyum

Uyum (bağ, duygusal yakınlık, duygusal mesafe) aile üyeleri arasındaki psikolojik mesafe olarak tanımlanabilir. Aile yapısının bu parametresini belirleme kriteri, aile üyelerinin ilişkilerinin doğasına ilişkin öznel deneyimlerinin yoğunluğu, bu deneyimlerin tarzından (örneğin, aşk, nefret, kızgınlık, vb.) daha büyük ölçüdedir.

Ayrık - aile üyelerinin düşük derecede uyumu, yabancılaşma ilişkisi. Bu tür sistemlerde aile üyeleri duygusal olarak ayrıdır, birbirlerine çok az bağlanırlar ve tutarsız davranışlar sergilerler. Genellikle zamanlarını ayrı geçirirler, farklı ilgi alanlarına ve farklı arkadaşlara sahiptirler. Birbirlerine destek olmaları ve yaşam sorunlarını birlikte çözmeleri zordur.

M. Bowen'a göre, birbirinden soyutlanma ve bağımsızlığa vurgu yaparak, evli çiftler genellikle yakın ilişkiler kuramadıklarını gizlerler ve birbirlerine yaklaşırken kaygıyı artırırlar (M. Bowen, 2005). Bu tür bir fenomen, P. Kutter tarafından "duygusal iktidarsızlık" olarak tanımlandı. Çoğunlukla iki temel insan korkusuna dayanır - yalnızlık korkusu ve bir başkası tarafından emilme korkusu (P. Kutter, 1998).

Ayrılmış - aile üyelerinin bazı duygusal mesafeleri. Bölünmüş bir ilişki türü olan aileler, aile üyelerinin birbirinden duygusal olarak ayrılmasıyla karakterize edilir, ancak bağlantısız bir sistemdeki kadar belirgin değildir. Aile bireyleri, özellikle eşler için ayrı geçirilen zaman daha önemli olmasına rağmen, bir araya gelerek sorunları tartışabilir, birbirlerine destek olabilir ve ortak kararlar alabilirler.

Bağlı - aile üyelerinin duygusal yakınlığı, ilişkilerde sadakat. Bağlı aile türü, duygusal yakınlık, ilişkilerde sadakat, karışıklık düzeyine ulaşmama ile karakterizedir. Aile üyeleri genellikle birlikte vakit geçirirler ve bu, arkadaşlara ve ilgi alanlarına ayrılan zamandan daha önemlidir.

Şaşkın - uyum seviyesi çok yüksek, aile üyelerinin farklılaşma derecesi düşük. Bu tür ailelerde, üyelerinin birliğini korumak için çok fazla enerji harcanır, duygusal yakınlık ve sadakat için aşırı bir talep vardır. Aile üyeleri birbirlerinden bağımsız hareket edemezler, bireyselliklerinin gelişimi ve tezahürü için çok az kişisel alana sahiptirler ve aşırı karşılıklı duygusal katılım ile karakterize edilirler.

hiyerarşi

Hiyerarşi, ailedeki hakimiyet-tahakküm ilişkisini karakterize eder ve ayrıca aile ilişkilerinin çeşitli yönlerinin özelliklerini de içerir: otorite, üstünlük, hakimiyet, bir aile üyesinin diğerleri üzerindeki etkisinin derecesi, karar verme gücü.

Hiyerarşi herhangi bir sosyal sistemde mevcuttur. Dahil olmak üzere tüm ailelerin, yetişkinlerin belirli bir güce sahip olduğu belirli bir hiyerarşik yapısı vardır. Ancak hiyerarşi fikri her zaman bağlamsaldır. Örneğin aynı ailede çocuk yetiştirme yetkisi anneye ait olabilirken, aile bütçesinin dağıtımı babaya ait olabilir.

İçlerinde kurulan aile hiyerarşisi sistemine göre aşağıdaki aile türleri ayırt edilebilir:

Hiyerarşinin ortaklardan birinin üstünlüğüne dayandığı otoriter bir aile. Babanın reis olduğu ataerkil bir aile ve gücün anneye ait olduğu anaerkil bir aile vardır. Dolayısıyla otoriter bir ailede reis, ana gücü elinde tutan ve ailenin ana sorumluluğunu taşıyan eşlerden biridir. Diğer eş, birinciden daha az güce sahiptir, ancak çocuklardan daha fazladır. Aile reisinin diğer eş ve çocuklarla ilişkisi "egemenlik - boyun eğme" ilkesine dayanmaktadır.

Eşitlikçi bir aile, eşlerin eşitliğine dayanan bir ailedir. Kural olarak bu tür bir hiyerarşiye sahip ailelerde, eşler ya yukarıda açıklanan örnekte olduğu gibi sorumluluk alanlarını dağıtabilir ya da aynı alan içinde sorumluluğu paylaşabilir (örneğin, her iki eş de aile bütçesinin korunmasından, yetiştirilmesinden eşit derecede sorumludur). çocuklar vb.) d.). Gelişmiş Batı ülkelerinde lider konumda olan bu aile türüdür. Davranışı belirleyen ve toplumsal cinsiyet rolü tutumlarının gelişimini etkileyen toplumsal cinsiyet kalıp yargılarındaki değişikliklerin bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Geleneksel kadın ve erkek mesleklerine yönelik tutumlardaki değişiklikler, toplumdaki ekonomik istikrarsızlık, artan sosyal ve coğrafi hareketlilik ve akrabalardan uzaklaşma, evliliklerin eşitliğini artırma eğilimine eşlik ediyor.

Farklı ailelerde hiyerarşinin dayandığı farklı temeller vardır:

Cinsiyet (örneğin, “ailemizde kadınlar esastır”);

Yaş (örneğin, "karar verme yetkisi yaşlılara aittir");

sosyo-psikolojik özellikler (örneğin, “daha ​​çok kazanan patron”, “daha ​​akıllı olanın gücü vardır” vb.);

Gelenekler (örneğin, “ailemizde güç her zaman erkeklere aittir”) vb.

Normal işleyen bir ailede, hiyerarşi ayrılmaz bir şekilde sorumlulukla bağlantılıdır. Ancak aynı alandaki yetki ve sorumluluğun farklı kişilere ait olduğu durumlar da vardır. Bu durumda, işlevsiz bir aileden bahsediyoruz.

Aile yapısının hiyerarşi parametresi tarafından bir sonraki ve en tipik ihlali, hiyerarşinin tersine çevrilmesidir (ters hiyerarşi). Böyle bir aile işlev bozukluğu ile çocuk, ebeveynlerden en az birine kıyasla daha yüksek bir statü ve buna bağlı olarak daha fazla güç kazanır. Bu durum, kural olarak, büyükanne ve büyükbaba ve geniş ailenin diğer üyeleri tarafından çocuğun özel statüsünün tanınması yoluyla makrosistem düzeyinde destek görmektedir.

Hiyerarşinin tersine çevrilmesi genellikle şu durumlarda görülür:

Kuşaklararası Koalisyon;

Ebeveynlerden birinin veya her ikisinin kimyasal bağımlılığı;

Ebeveynlerden birinin veya her ikisinin hastalığı veya sakatlığı;

Bir çocukta, ailede aşırı etki kazanması ve aile içi ilişkileri düzenlemesi nedeniyle hastalık veya semptomatik davranış.

“Hiyerarşi” parametresinin ihlali, aşırı tezahürleri durumunda da teşhis edilir: aile sisteminin aşırı hiyerarşisi ve tersine, içinde hiyerarşik bir yapının olmaması. Bu hem bir bütün olarak aile hem de onun bireysel alt sistemleri için geçerlidir.

Aile sınırları

"Aile sınırları" kavramı, aile ile sosyal çevre (dış sınırlar) arasındaki ve ayrıca aile içindeki çeşitli alt sistemler (iç sınırlar) arasındaki ilişkiyi tanımlamak için kullanılır. Aile sınırları, bireylerin, alt sistemlerin ve tüm ailelerin bütünlük duygusunu koruyan ve sürdüren sembolik duygusal engellerdir.

Sınırlar, öncelikle aile üyeleri arasında var olan bir kurallar ve anlaşmalar sistemi tarafından korunur. Bu kurallar, belirli bir sisteme veya alt sisteme kimin ait olduğunu ve bu üyeliğin doğasının ne olduğunu belirler.

D. Olson'un modelinde, "aile sınırları" parametresi, bir kutbunda katı, aşılmaz sınırların olduğu, diğerinde - bulanık sınırlar veya bunların tamamen yokluğu olan bir süreklilik olarak tanımlanır (A.V. Chernikov, 2001).

Böylece geçirgenlik derecesine göre sert, geçirgen ve bulanık sınırlar ayırt edilir. Açıkça tanımlanmış ve geçirgen sınırlar, ailenin işleyişinin optimal yoluna karşılık gelir.

İç sınırlar, alt sistemler arasındaki farklılıkları tanımlar ve bunlarda var olan etkileşim kurallarının özellikleri tarafından belirlenir. Ebeveyn ve çocuk alt sistemleri arasındaki içsel sınırların çok katı olduğu durumda, ailede sıcaklık ve samimiyet olmayabilir. Örneğin, evlilik ve ebeveynlik alt sistemleri arasındaki sınırlar bulanıksa, ebeveynler genellikle eş olarak işlev görmezler, yalnızca çocukların bakımı ve yetiştirilmesiyle ilgili görevleri yerine getirirler. Sınırların yeterince net olmadığı alt sistemler, bu alt sistemler içinde kişilerarası becerilerin gelişimini desteklemez. Örneğin, ebeveynler çocukların çatışmalarına müdahale ederse, çocuklar hiçbir zaman kendilerini savunmayı öğrenemeyecek ve bu da akranlarıyla ilişkilerini bozacaktır.

İç sınırların özellikleri, aile koalisyonlarının - aile üyeleri arasında var olan derneklerin - niceliğini ve kalitesini belirler. Koalisyonlar kavramı, S. Minukhin'in yapısal yaklaşımındaki temel kavramlardan biridir. İki tür ayırt edilebilir:

İşlevsel (aynı alt sistemin üyeleri arasında)

İşlevsiz (farklı alt sistemlerin üyeleri arasında).

AV Chernikov, nesiller arası koalisyonların (hepsi aile işlev bozukluğunun belirtileridir) aşağıdaki türevlerini açıklar:

Bir ebeveynin bir çocukla başka bir uzak ebeveyne karşı koalisyonu. Böyle bir durumda koalisyon üyesi olmayan bir ebeveyn, çocuğun gözünde statüsünü ve otoritesini kaybeder.

Bir ebeveynin çocuğuyla koalisyonu, yine başka bir çocukla koalisyonda olan başka bir ebeveyne karşı. Bu durumda, her ebeveyn "kendi" çocuğunun davranışını haklı çıkarır ve diğerinin davranışını kınar.

Büyükanne ve büyükbabanın çocukla ebeveyne karşı koalisyonu. Üç kuşağın temsilcilerinin birlikte yaşadığı bir durumda, büyükanne (büyükbaba) genellikle çocukla, bir veya her iki ebeveynin eğitim etkilerine karşı böyle bir koalisyon oluşturur.

Bir ebeveynin çocuklardan biriyle (evcil hayvan) koalisyonu, diğerlerinde kıskançlık ve kıskançlığa neden olur.

Eşlerden birinin ebeveyni ile diğer eşe karşı koalisyon kurması vb.

Kuşaklararası koalisyonların varlığı, ailede sınırların ve hiyerarşinin ihlal edildiğini gösterir. J. Haley, "toplumsal organizasyonun temel bir kuralı vardır: hiyerarşi seviyeleri arasında koalisyonlar kurulduğunda, özellikle bu koalisyonlar gizli olduğunda, organizasyon felakete uğrar" (J. Haley, 1976) diye yazar. Belirli aile üyelerinin belirli bilgileri diğerlerinden saklama girişimiyle bağlantılı ortak bir sır üzerine kurulu bir koalisyon, tüm aile sistemini istikrarsızlaştıracaktır.

Dış sınırların özellikleri, aile sisteminin dış dünyayla ilişkilere açıklık derecesini yansıtır. Çok açık aile sistemleri (bulanık dış sınırları olan), dışarıdan gelen sık, kontrolsüz "istilalar" ile karakterize edilir. Böyle bir aile, üyelerine gerekli güvenlik ve konforu sağlamaz. Ancak katı dış sınırlarının bir sonucu olarak sistemin aşırı yakınlığı daha az tehlikeli değildir. Katı dış sınırları olan aile üyeleri, artan kaygı, dış dünya korkusu ve diğer insanlarla iletişim kurmakta zorluk çekme eğilimindedir. Dış sınırlar aynı zamanda aileyi ve alt sistemlerini tehlikeli bilgilerden, temaslardan vb. koruyan koruyucu bir işlev görür ve ayrıca aile kimliğinin korunmasına ve aile içi ilişkilerin istikrarına katkıda bulunur.

Dış ve iç sınırlar arasındaki ilişki genellikle ters orantılı olarak tanımlanır: sistemin dış sınırları ne kadar yaygın ve geçirgense, iç sınırlar o kadar katı ve katıdır ve bunun tersi de geçerlidir.

Aksine, bir aile katı ve katı dış sınırlar belirlerse, o zaman iç sınırlarının çoğu zaman dağınık ve geçirgen olduğu ortaya çıkar. Böyle bir sistem, dış çevre ile az sayıda değiş tokuş yapar ve iç sınırların yokluğu veya aşırı geçirgenliği, aile üyelerinin "kaynaşmasına", özerkliklerinin kaybolmasına neden olur (S. Minuchin, 1974).

Esneklik

Esneklik - aile sisteminin dış ve aile içi durumdaki değişikliklere uyum sağlama yeteneği. Ailelerin etkili bir şekilde işlev görmeleri için, özelliklerini sabit tutma yeteneği ile aile içi değişikliklerin optimal bir kombinasyonuna ihtiyaçları vardır.

Aile işleyişine ilişkin R. Beavers sistem modelinde, ailenin esnek bir şekilde tepki verme ve değişen koşullara uyum sağlama yeteneği “yetkinlik” parametresi ile gösterilir (R. Beavers, 1990).

D. Olson'un döngüsel modelinde, aile sisteminin esnekliği "aile liderliğindeki, aile rollerindeki ve ilişkileri yöneten kurallardaki değişikliklerin sayısını" yansıtır (A.V. Chernikov, 2001, s. 32). Yazar, öncekiler gibi bu parametrenin de dört esneklik seviyesini tanımlayan bir süreklilik olarak düşünülmesi gerektiğini öne sürüyor (A.V. Chernikov, 2001).

Sert (çok düşük). Değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğinin düşük olması ile karakterize edilirse, bir aile sistemine katı denir, çünkü yaşam döngüsü aşamalarının geçişi ile bağlantılı olarak ondan önce ortaya çıkan görevleri yeterince yerine getirmeyi bırakır. Yani aile onun için yeni bir duruma değişemez ve uyum sağlayamaz. Müzakereleri sınırlama eğilimi vardır, çoğu karar ailenin en statü üyesi tarafından verilir. D. Olson'a göre, bir sistem aşırı hiyerarşik olduğunda genellikle katı hale gelir. Bir dizi araştırmaya göre (Yu.B. Aleshina, 1989), aile, küçük bir çocuğun doğumu ve bakımı sırasında en katı hale gelir. Bu zamanda, evli bir çiftte, katı bir cinsiyet rolü farklılaşmasıyla ifade edilen kişilerarası ilişkilerde cinsiyet rolü stereotiplerinin değerinde bir artış vardır. İşlevlerin katı bir dağılımı, aile sisteminin belirli bir denge düzeyine ulaşmasının bir yoludur. Bağımsızlık çağına ulaşan bir çocuk, ailedeki rollerin dağılımı sorununu azaltır, aile sisteminin esnekliğini artırma kaynağı olur.

Yapılandırılmış (düşük ve orta arasında). Esneklik parametresi yapılandırılmış bir düzeye karşılık geldiğinde, aile sisteminde belirli bir derecede esneklik vardır: örneğin, aile üyeleri ortak sorunları tartışabilir ve çocukların görüşlerini dikkate alabilir. Roller ve aile içi kurallar sabittir, ancak bunları tartışma olasılığı vardır.

Esnek (orta). Esnek bir aile sistemi türü, demokratik bir aile liderliği tarzı, açık müzakereler ve gerektiğinde aile rollerini değiştirme yeteneği ile karakterize edilir. Örneğin, kurallar yaş değişikliklerine veya yeni aile üyelerine göre ayarlanabilir. Bazen böyle bir aile, bazı aile üyelerinin değişim sorumluluğunu kabul etmesine dayanan rehberlikten yoksun olabilir. Ancak bu, sistem kararlılığında bir kayba yol açmaz.

Kaotik (çok yüksek). Kaotik durumdaki bir sistem, kararsız veya sınırlı yönlendirmeye sahiptir. Ailede verilen kararlar genellikle dürtüseldir ve dikkate alınmaz. Roller belirsizdir ve genellikle bir eşten diğerine geçer.

D. Olson'un modeline göre, merkezi esneklik seviyeleri (yapılandırılmış ve esnek) dengelidir ve optimal aile işleyişini sağlarken, esneklik ölçeğinin aşırı değerleri (katı ve kaotik seviyeler) aile işleyişinin bozulmasına yol açar.

Ailenin rol yapısı

Rol, bir kişinin hem sosyal hem de bireysel özelliklerini, gelişiminin dış ve iç yönlerinin etkileşimini yansıtan bir kavramdır. E Thomas ve B. Biddle'a göre, “rol, belirli bir sosyal konumu işgal eden bir kişinin davranışının ne olması gerektiğini belirleyen bir dizi reçetedir. Farklı bağlamlarda rol, reçeteyi, tanımlamayı, değerlendirmeyi ve eylemi tanımlar; Rol fikri, gizli ve açık süreçleri, kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışını, bireyin başlattığı davranışı ve ona yönelik davranışı yansıtır.

Dolayısıyla roller, hem kişinin kendi eylemlerini hem de çevresindeki insanların eylemlerini belirleyen, görev ve beklentilerle düzenlenen davranış kalıplarıdır. Gerçek davranışa ek olarak, "rol" kavramı, bir kişiye atfedilen arzuları, hedefleri, inançları, duyguları, sosyal tutumları, değerleri ve eylemleri içerir. Ailedeki rollerin dağılımının doğası, aile değerleri ve normlarından büyük ölçüde etkilenir.

Aile rolleri, aile sisteminin her bir üyesine atanan, bireysel (bir rol taşıyıcısı olarak kendisi hakkında bir dizi fikir) ve mikro, makro ve mega-sistemik aile işleyişi düzeyleri olarak tanımlanan davranış kalıpları kümesidir (N.I. Olifirovich, T.A. Zinkevich-Kuzemkina, T.F. Velenta, 2005). Ailenin rol yapısı, bireylerin birbirleriyle etkileşim içinde neyi, nasıl, ne zaman ve hangi sırayla yapmaları gerektiğini belirler.

Aile üyelerinin rol davranışı, belirli görevlerin yerine getirilmesi ve aile içi etkileşimin sürdürülmesi ile ilişkilendirilebilir.

Roller-görevler, her aile üyesinin ortak bir yaşamın organizasyonuna katkısını belirlemenize izin verir ve gerçekleştirilen işlevlerle tanımlanır: yemek pişiren, para kazanan, daireyi temizleyen vb.

Etkileşimin rolleri, çeşitli aile iletişim durumlarındaki tipik davranışları tanımlamanıza izin verir. Örneğin, bir ailede günah keçisi, evrensel teselli, ebedi kurban vb. roller olabilir.

Aile ilişkilerinin rol yapısı, katı ve esnek kutuplar arasında, sıkı bir şekilde dağıtılmış rollerden ve katı aile kurallarından, aile üyeleri arasındaki rollerin gerektiğinde değişebileceği böyle bir aile liderliği tarzına kadar değişir. Örneğin evli bir çiftte, bu kutuplukların rol yapısındaki tezahürü sırasıyla geleneksel ve eşitlikçi veya eşit evliliklerdir.

İyi işleyen ailelerde aile rollerinin yapısı bütüncül, dinamik, doğası gereği alternatiftir ve aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

Hem bir kişi hem de bir bütün olarak aile tarafından gerçekleştirilen rollerle ilgili olarak, bütünleyici bir sistem oluşturan rollerin bütünlüğünün tutarlılığı;

Rolün yerine getirilmesi, bireysel ihtiyaçlar - diğerlerinin ihtiyaçları arasındaki dengeyi korurken tüm aile üyelerinin ihtiyaçlarının tatmin edilmesini sağlamalıdır;

Kabul edilen rollerin bireyin yeteneklerine uygunluğu;

Aile üyelerinin çoklu rollerde esnek bir şekilde işlev görme yeteneği.

Aile sisteminin işlevsizliğinin bir göstergesi, bir sistem olarak ailenin istikrarını sürdürmesine izin veren patolojik rollerin ortaya çıkmasıdır, ancak yapıları ve içerikleri nedeniyle üyeleri üzerinde travmatik bir etkiye sahiptir.

Temel konseptler

sistem - belirli bir bütünlük, birlik oluşturan, birbirleriyle ilişki ve bağlantı içinde olan bir dizi unsur.

Aile sistemi seçenekleri:

Aile etkileşiminin klişeleri - aile üyelerinin birbirleriyle değiş tokuş ettiği mesajları anlarlar (koca karısına gülümser ve yanıt olarak dilini gösterir - bir skandal veya cinsiyetin önsözü vb.). Herhangi bir olay ailede bir mesajdır.

Mesaj türleri: 1) Tek seviyeli (bir kanalda) - örneğin, çarparak kapı sesi. 2) İki seviyeli - çarpılmış bir kapının sesi ve ardından bir ağlama. 3) Çok seviyeli. Bir seviye her zaman sözlüdür, 2. seviye sözsüzdür

İki ve çok seviyeli mesajlar şu şekilde ayrılır: Uyumlu (eşleştirme). Uyumsuz (uyumsuz, farklı).

Aile kuralları - her ailenin kendi yaşam kuralları vardır. Herkesin bildiği, herkesin yaşadığı, ancak seslendirilmeyen veya tanınmayan ünlüler ve söylenmeyenler olarak ayrılırlar. Ünlü kurallarından bahsediyorsak, bunlar üzerinde anlaşmak kolaydır. Seslendirilmezlerse, başvurular konuşulmaz, insanlar hiçbir kural yokmuş gibi davranır. Yalnızca sesli harfleri değil, söylenmemiş kuralları da belirlemek önemlidir.

Ayrıca kurallar vardır:

1. Belirli bir kültürde var olan ve birçok aile tarafından kabul edilen kültürel. Tüm aile üyeleri ve tüm aileler tarafından bilinirler. Örneğin, ebeveynler çocuklarının önünde seks yapmamalıdır.

2. Her bir aile için benzersiz kurallar geçerlidir, ailenin tarihinin benzersizliği nedeniyle ortaya çıkar ve yalnızca bu ailenin üyeleri tarafından bilinir. Çoğu zaman konuşulmazlar.

Her ailedeki kurallar, bir aile üyesinin aile hiyerarşisinde alacağı yeri belirler. Bu yapıdaki yeni unsur kurallara göre terfi ettirilecektir. Kurallar, çocukların aile içindeki yeri için geçerlidir.

Tüm aile kurallarının bütünlüğü, bu kuralların sabitliğini sağlayan homeostasis (koruma) yasasına tabidir. Birisi bu konuşulmayan aile kuralına işaret edebilirse, aile için istenmeyen kişi olabilir.

Kuralların aile hayatının dinamiklerine göre değiştirilmesi gerekiyor. Bu acı verici bir süreçtir.

Aile hayatının kuralları hayatın her alanı için geçerlidir. Parça aile içinde üretilir (benzersiz), parça aileye kültürel olarak getirilir. Kurallar, ailedeki rollerin dağılımı ile ilgilidir. Oldukça çelişkilidirler. Bir yanda kocanın ailenin reisi olduğu kuralı, diğer yanda kadın ve erkek arasında eşitlik kuralı vardır. Kurallar, aile içindeki güç mücadelesini tanımlar ve aile işlev bozukluğunu tanımlar.

Kurallar ayrılabilir:

1. İşlevsel.

2. İşlevsiz.

Bir kuraldaki işlevsiz, içeriği olabilir. Aile içi şiddetin yaşanmasına izin verenler, işlevsiz kurallar koyarlar. İşlevsiz kurallar sabittir (katılık). Değiştirilmesi zor herhangi bir kural işlevsizdir.

İşlevsel kurallar, değiştirilebilen kurallardır. Aileye yardım etmek için işlevsiz kuralları belirlemeniz gerekir.

Aile sınırları. Her aile bir sistemdir ve her sistemin kendi yapısı ve sınırları vardır. Ailenin sınırları, büyük sosyal sistemlerin sınırlarının durumuna yakından bağlıdır. Daha büyük bir sosyal sistemin (devletin) sınırları ne kadar açıksa, daha küçük bir sosyal sistemin (aile) sınırları o kadar kapalıdır ve bunun tersi de geçerlidir. Kapalı aile sistemlerine karşı olumlu bir tutum oluşuyor. Ancak ailenin sınırları kapalıysa, alt sistemin (anne, baba) sınırları da giderek açılır. Bu tür sistemler için dikey işlevsiz koalisyonlar (anne ve kıza karşı baba) çok yaygındır. Tüm dikey koalisyonlar işlevsizdir, yatay koalisyonlar ise işlevseldir Danışmanlık yaparken, şu soruyu cevaplamak önemlidir - sınırlar nerede, bunlar nedir, nasıl geçer, yeniden yapılanma neden gerçekleşir.Üçgen görmenizi sağlar koalisyonlar: akşam üçgeni ve günlük üçgen. Örneğin bir ailede, babada, annede, çocukta ve televizyonda. Çocuk uyurken akşam üçgeni. Anne ve baba konuşmazsa, iletişim çocuktan geçebilir. Çocuk akşam uykuya daldığında üçgendeki yerini televizyon alıyor, ailenin sınırları bir bakışta görülüyor. Ailenin yakın ailelerle nasıl etkileşime girdiğine bağlı olarak açıkça görülebilirler.

Aile stabilizatörleri. Hem işlevsel hem de işlevsiz olan her ailenin kendi dengeleyicileri vardır:

§ faaliyet biçimleri

§ maddi şeyler vb.

Ailenin yaşamını destekler, ömrünü uzatır.

Fonksiyonel Stabilizatörler:

1. Ortak ikamet yeri

2. Genel mali kaynaklar

3. Genel faaliyet ve faaliyet biçimleri

4. Genel eğlence vb.

İşlevsiz dengeleyiciler, işlevsiz bir ailenin yaşam süresini uzatanlardır:

1. Çocuklar. Onlar aile sisteminin bir unsurudur, içinde büyür ve gelişirler. İşlevsel bir ailede, stabilizatör değildirler. Ancak işlevsiz durumda, aile gelişimi için enerji harcamak yerine, sistemin tüm unsurları aileyi sürdürmek için çok fazla enerji harcar. Bir çocuğun varlığı aileyi dağılmamaya zorlar. Çocuklar, yaşam beklentisindeki artışla ilişkili olan son 100 - 150 yılda bu tür dengeleyiciler olmaya başladılar. Daha önce, evlilikler 20 yıldan fazla sürmedi, çocukların dengeleyici olmak için zamanları yoktu.Homeostaz yasasına göre aile istikrarını korumaya çalışır ve çocuk ailenin dağılmasını engelleyen bir dengeleyici görevi görür.

2. Hastalıklar

Hem aile sisteminin etkisi dışında ortaya çıkan hastalıklar (somatik) hem de sistemin kendisinden kaynaklanan bozukluklar (psikosomatik ve zihinsel). Ailede hasta bir çocuk belirirse, sistemin işlevsiz bir dengeleyicisi olur. Benzer şekilde, ailede akıl hastası bir kişi ortaya çıkarsa. Ailenin uzun süre var olmasını sağlayan çeşitli psikosomatik bozukluklar da ortaya çıkabilir.

3. Davranış bozuklukları

Çocukların evden kaçtığı, küçük hırsızlık yaptığı vs. yeterli sayıda aile var. Bu bir tür aile dengeleyici haline geliyor. Bu davranış bozuklukları genellikle işlevsiz bir aile ilişkisine tepkidir. Günlükteki ikililer genellikle ebeveynlerin dikkatini çocuklara çekmek için bilinçsizce yapılan bir eylemdir. Böyle sorunlu bir çocuk, işlevsiz bir ailenin ömrünü uzatır.

4. Zina - yakınlık korkusu sendromu ile.

Aile efsaneleri. Bu, en az üç kuşak boyunca oluşturulmuş ve adeta "Biz..." ifadesinin devamı niteliğindeki bir dizi aile kuralından oluşan, genellikle tam olarak anlaşılamamış karmaşık bir aile bilgisidir. aile efsanesi gizli bir durumdadır. Ne zaman uyanır:

Aileye bir yabancı girer.

Büyük sosyal değişim zamanlarında.

Aile işlev bozukluğu olan bir durumda.

Genellikle işlevsel bir ailede, efsane çok derindir. Aile ne kadar işlevsiz hale gelirse, efsane o kadar çok uyanmaya başlar. Mit her zaman işlevsiz değildir. Oldukça doğal olabilir ve ailenin yaşadığı koşullara göre belirlenebilir. Ancak 1. nesilde normal olarak algılanırsa, üçüncü nesilde aile üyelerinden biri için acı verici olabilir.

Bir mitin içinde olan insanlar, kural olarak, bu mitin farkına varmazlar. Onlar mitin içinde oldukları için gerçeği bu mitin üzerinden görmeye başlarlar. Genellikle aile mitleri, iyi bilinen antik Yunan mitlerine karşılık gelir. Herakles, Domokles, Tantalus vb. ailelerde yaşar.

Efsanenin gelişim aşamasına bağlı olarak, aile işlevselden işlevsize doğru gelişebilir. "Biz birbirine kenetlenmiş bir aileyiz..." efsanesi iki kuşakta, üçüncü kuşakta ise çocukları anne babalarından ayırmada zorluklara yol açar.

Aile öyküsü.

Ailede pek çok işlevsiz stereotip nesiller boyu yeniden üretilir. Örneğin, alkolizm, intiharlar, lavelace vb.

Bugün, genetik hastalıklar ve sadece kalıtım stereotipleriyle davranış kalıp yargıları kesin olarak oluşturulmuştur. Bu nedenle aile psikologları, incelenen ailenin aile yaşam öyküsü ve oluşturdukları aile üyelerinin her biri ile ilgilenirler. Bu ilgi, ortaya çıkan asıl sorunun anlaşılmasına yardımcı olur. Tarihi doğru bir şekilde öğrenebileceğiniz tekniklerden biri de genogram tekniğidir. Amerikalı psikolog Murray Bowel tarafından yaratıldı. Bu teknik, yalnızca ailenin yapısını kaydetmenize değil, aynı zamanda ailelerde bir veya başka bir ilişki türünü doğrulamanıza da olanak tanır. Daire bir kadının tanımıdır, kare bir erkektir. Bağlantılarının çizgisi evliliktir. Çocuklar sırasıyla bir daire veya kare ile gösterilir, yaşları içine konur. Bu, ailedeki ilişkilerin doğası hakkında bir fikir verir. Aileden biri öldüyse, bu, üstü çizili bir kare ile belirtilir, yaşam ve ölüm tarihleri ​​\u200b\u200bbelirlenir. Kürtajlar ve düşükler - üstü çizili bir üçgen. Boşanma iki paralel çizgi ile gösterilir. Bir evliliği geri yüklemek, bir kareyi ve bir daireyi yeniden birleştiren bir çizgidir. Evlilik olmadan iletişim noktalı bir çizgidir. İlişkinin doğası da sabittir - iyi ilişkilere sahip iki paralel çizgi, uzak ilişkiler - noktalı bir çizgi. Ailelerde simbiyotik ilişkiler vardır - 3 paralel çizgi. Bu, insanların birbirlerine belirgin bir duygusal bağımlılığı ile çok yakın bir ilişkidir. Kişiler arası mesafe arttıkça, çocuklar ayrılığa tahammül etmekte zorlanırlar. Çeşitli nevrotik durumlar ortaya çıkar, çocuk daha çocuksu hale gelir, bağımsız bir yaşam başlatamaz ve sürdüremez. 2 öğe noktalı bir çizgiyle çevriliyse - bir koalisyon vardır. Bir koalisyon simbiyotik ilişkisi varsa - bir işlev bozukluğu vardır. Herhangi bir dikey işlev bozukluğu yatay olarak yeniden üretilecektir.

İki eğik çizgi - duygusal bir mola gibi ilişkiler. Ailelerdeki çatışma ilişkileri dalgalı bir çizgi ile tasvir edilmiştir.

Kararsız ilişkiler - bir sinüzoidin kesiştiği 2 paralel çizgi - insanlar birbirleriyle güçlü çelişkili ilişkiler yaşadığında. Yakınlık dönemleri çatışmalarla değişir.

Genogramın kenarlarında adlar, doğum ve ölüm tarihleri, aile geçmişindeki önemli tarihler (taşınma, tutuklama vb.) belirtilir.Genogram üç kuşakta incelenirse kaynağının saptanması mümkündür. aile efsanesinden. Bu teknik, benzer klişelere sahip olan ailenin sınırlarını belirlemenizi sağlar. Ailede yeniden üretilen belirli kalıplar vardır.

Genogram tekniği aynı zamanda ailedeki farklılaşma derecesini belirlemeyi de mümkün kılar. Farklılaşma nedir, bireysel psişenin özelliklerini tanımlayan ve birey ile işlevsel arasındaki farklılaşma derecesini yansıtan bir kavramdır. Farklılaşma düzeyi ne kadar düşükse, düşünce süreçleri o kadar kolay duyguların gücü altına girer. Bireyin davranışının duruma bağımlılığı ne kadar yüksekse. 4 alanlı bir farklılaşma ölçeği vardır.

% 0-25'lik aşırı bölge - duygular, düşünce süreçlerine tamamen hakimdir. Davranışsal tutumlar tamamen stereotiplere bağlıdır. İstikrarlı koşullarda, sağduyuya dayalı olarak çalışır, ancak biraz stresle, duygular böyle bir kişi üzerinde tam bir güç kazanır.

%25-50 oranında, bir kişi de ağırlıklı olarak duygulara sahiptir, ancak bunlar daha uyumlu ve çevre tarafından daha az koşullandırılmıştır. Burada amaçlı davranış vardır, ancak kişi aşırı derecede başkalarının görüşlerine bağımlıdır. Kişi her adımını çevresiyle kontrol eder ve kendine pek güvenmez. Çevre olumsuz bakarsa, bir kişi önemli eylemlerde bulunmayabilir.

Entelektüel işlevlerin %50 - 70'i duyguların altına düşmeyecek kadar oluşmuştur. Sadece stresli olduklarında devralırlar. İnsanlığın çoğu bu parametrenin altına girer. Zeka karar vermeyi belirler ve duygular yakın ilişkilerde aktif olarak kendini gösterir.

Aile ile ilişkisi nasıl? Farklılaşmama, bir grup içinde etkileşime girdiğinde, bireyin başkalarıyla kolayca duygusal kaynaşmaya girmesi anlamına gelir. Aklını duygulardan ayıramayan insan, bunu başkalarında, özellikle de kendisine yakın olanlarda ayıramaz. Böyle bir insan, farkında olmadan aileye farklı duygular yükler. Böyle bir aileye duygusal olarak birleşik denir. Aile ego kitlesi - duyguların kaynağının kim olduğu net değildir. Bu duygusal birlik, bireysel davranış modelini ve aile davranışını da etkilemeye başlar. Böyle bir ailedeki bir çocuğa, örneğin annenin duyguları bulaşacaktır. Ailesini yarattıktan sonra karısıyla aşırı derecede kaynaşmaya çalışacaktır.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Aile ve temel kavramları. D. Carnegie'ye göre mutlu bir aile hayatı için temel kurallar. Modern ailenin temel sorunları ve eğilimleri. Çocukların sosyalleşme süreci ve aşamaları. Akrabalar arasındaki ilişki türleri. Ailenin sosyal ve bireysel işlevleri.

kontrol çalışması, 01/22/2012 eklendi


Küçük bir sosyal grup olarak aile. Başlıca aile türleri Ailenin sosyal bir kurum olarak özellikleri, temel işlevleri. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki kişilerarası ilişkiler. Ailenin gücünü belirleyen aile bağlarının faktörleri. Modern ailenin sorunları.

deneme, 27/10/2010 eklendi


Modern ailenin özü, yapısı ve işlevleri. Modern ailenin sorunları. Aile Hukuku. Aile kapasitesi. Ailenin ahlaki ve sosyal gücü. Aile ilişkileri. Ev konforu ve sıcaklığı.

özet, eklendi 07.12.2006


Aile politikasının sosyal özü. Devlet aile politikasının gerekliliği ve amaçları. Ailenin çeşitli açılardan sosyal korunması. Amur bölgesi örneğinde ailenin sosyal koruma organizasyonu. Rusya'da aile kurumunu güçlendirme stratejisi.

özet, eklendi 01/11/2011


Ailenin tarihsel aşamaları, özü ve türleri. Aile ilişkilerinin yapısı ve işlevleri. Ailenin sorunları, dağınıklığı ve krizi, evlilik ve boşanma davranışları. Devlet aile politikasının amacı ve temel ilkeleri. Sosyal koruma sistemi.

dönem ödevi, eklendi 01/11/2011


Genel kavram, yapı, temel işlevler, aile türleri ve aile ilişkileri. Aile olgusu ve varlığının sorunları. Ailenin yok olma ihtimali ve aile yaşam tarzının değerlerinin krizi. Evlilik, boşanma ve kendini koruma davranışı.

özet, eklendi 01/11/2011


Aile politikası kavramı. Bir aile yaratmanın en önemli varsayımları, çocukların doğumu ve yetiştirilmesi, maddi ve manevi değerlerin onlara aktarılmasıdır. Aile politikasının hükümetin çeşitli düzeylerinde uygulanması. Genç bir ailenin sorunları ve nedenleri.

dönem ödevi, 01/20/2011 eklendi


Rus toplumunda aile ve devlet kurumları arasındaki ilişki. Rusya'nın devlet aile politikasının ilkeleri, işlevleri. Yabancı ülkelerde doğurganlık politikası. Aileye ilişkin sosyal politika: iç ve dış deneyim.

özet, 14/07/2009 eklendi


Ailenin toplumsal bir kurum olarak dönüşümü. Rusya Federasyonu'ndaki aile türleri ve kategorileri. Klasik ve modern aile biçimleri. Aile yapısı türleri. Modern toplumda alternatif evlilik biçimlerinin ve aile ilişkilerinin gelişme eğilimleri.

dönem ödevi, eklendi 06/12/2012


Ailenin temel işlevleri ve yaşam döngüsü. aile sınırları. Aile rollerinin yapısı. Aile sisteminin işleyişinin ihlali. Aile üyelerinin uyum düzeyleri. İşlevsiz bir ailede evlilik nedenleri. aile danışmanlığı tekniği.

tez özeti "Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminde bir faktör olarak ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri" konulu

el yazması olarak

VOYUBIEVA Natalya Anatolyevna

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM YETENEKLERİNİN GELİŞİMİNDE FAKTÖR OLARAK AİLENİN YAPISAL VE FONKSİYONEL ÖZELLİKLERİ

19.00.07 - eğitim psikolojisi

Irkutsk-2004

Çalışma Kemerovo Devlet Üniversitesi'nde yapıldı.

süpervizör

Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent Gorbatova Marianna Mikhailovna

Resmi rakipler - Psikoloji Doktoru, Profesör

Karyayshev Alexander Dmitrievich

Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent Yamshchikova Olga Alexandrovna

Seyahat organizasyonuna

Tomsk Devlet Üniversitesi

Savunma 25 Haziran 2004 günü saat 12.00'de yapılacak. Irkutsk Devlet Pedagoji Üniversitesi'ndeki tez konseyi D 212.072.01 toplantısında: 664011, Irkutsk, st. Sukhe-Bator, 9, oda. 203.

Tez, Irkutsk Devlet Pedagoji Üniversitesi kütüphanesinde bulunabilir.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi

İŞİN GENEL TANIMI

Lise çağındaki psikolojik fenomenlerin yorumlanmasında, iletişimin baskın rolünün konumu genel olarak kabul edilir (L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, I. V. Strakhov, I. E. Strelkova, V. E. Pakhalyan, I. S. Kon, M. I. Lisina, A. V. Mudrik, vb.) İletişimin etkinliği büyük ölçüde iletişimsel bilgi, beceriler, edinimi ve asimilasyonu büyük ölçüde iletişim yeteneklerinin gelişimi ile ilişkili olana bağlıdır. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerini incelemek, gelişimlerini etkileyen kalıpları ve faktörleri belirlemek, ergenlikten gençliğe geçiş döneminde iletişim becerilerinin gelişimine bilimsel temelli bir yaklaşım seçmek için gerçek bir temel oluşturur.

Konunun alaka düzeyi. İletişimsel yetenekler sorununu inceleme ihtiyacı, iletişim üzerine psikolojik araştırma geliştirme mantığı ile belirlenir. İletişim olgusu, yabancı ve yerli araştırmacılar tarafından aktif olarak incelenirken, iletişimsel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için koşullar, iletişimsel yeteneklerin teşhisi ve bunların gelişimini etkileyen faktörler sorunu derin bir konu değildir. bilimsel gelişme. Psikoloji, iletişim becerilerinin gelişimini etkileyen, bu süreci hızlandıran veya engelleyen neden ve faktörlerin araştırılmasıyla ilgili bir takım sorunlarla karşı karşıyadır. Bu faktörlerden biri de ailenin yapısal ve işlevsel özellikleridir, çünkü bireyin gelişiminde belirleyici faktör çocuk ve ebeveyn arasındaki sosyal ilişkidir.

Modern toplumda ailenin değerleri değişiyor, doğum oranı düşüyor, eksik, deforme, uyumsuz ailelerin sayısı artıyor. Aile etkileşimi ve iletişiminde gerçekleşen bir insan ilişkileri sistemini temsil eden aile, bireyin günlük yaşamında ve gelişiminde en önemli faktör olarak karşımıza çıkmaktadır.Ancak bugüne kadar bunların anlaşılmasında sadece ilk adımlar atılmıştır. çocukların bireysel gelişimlerinde belirleyici olan ailenin psikolojik parametreleri, kişisel özelliklerinin oluşumu ve bu ortamda iletişim becerileri. Teorik ve ampirik çalışmaların bolluğuna rağmen, R. Eidemiller, V. Justickis, A.E Lichko, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E Erikson, V. Shuti, E Maccoby, G.T. Homentauskus, A.J. Varga, T.V. Nesche -ret, V. Ya. Gyndikin, V.N. Druzhinin ve ark. Şimdiye kadar, aile yetiştirme özelliklerinin (aile içi ilişkilerin ve iletişimin doğası, ebeveyn tutumu türleri) çocukların iletişim yetenekleri üzerindeki etki mekanizması sorunu yeterince çalışılmamıştır.

Ek olarak, Rus toplumundaki sosyo-ekonomik durumdaki değişiklik (ideolojinin gelişimi, sosyal istikrarsızlık ve: kalma, kalıplaşmış yargıların kırılması, piyasa ilişkilerinin ortaya çıkması).

Ben benimkini takdir ediyorum."

DO & YMU "BY ^ HAYIR

KÜTÜPHANE St. Petersburg OE 2SO^aktO/(

işçiler, vb.), psikolojik bilim için yeni bir sosyal düzenin oluşumuna yol açan, bireyin iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda daha yüksek taleplerde bulunur.

Sorunun aciliyeti, yetersiz teorik ve metodolojik gelişimi, bireyin iletişim yeteneklerini geliştirme sürecini optimize etme ihtiyacı, çalışmamızın konusunun seçimini belirledi.

Bu çalışmanın amacı, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisini incelemektir.

Araştırmanın amacı, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişmesinde bir faktör olarak ailedir.

Araştırmanın konusu, ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri ve bunların lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisidir.

Araştırma hipotezi. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin yapısal (aile tipi, çocuğun kardeş konumu, ailedeki çocuk sayısı) ve işlevsel (ebeveyn tutum tarzları, aile etkileşiminin özellikleri) tarafından belirlendiği varsayımından yola çıktık. ve iletişim) ailenin özellikleri. Ailenin türü (tam, eksik) ve ailedeki çocuk sayısı gibi ailenin bu tür yapısal özelliklerinin etkisinin özellikleri, aile ilişkilerinin ve iletişimin özelliklerine bağlıdır.

Amaç ve hipoteze uygun olarak aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

2. Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisini incelemek.

Çalışmanın metodolojik temeli, kişilik gelişimine psikodinamik yaklaşımın temsilcilerinin (K. Hornn, A. Adler, V. Shuti) teorik ve metodolojik hükümleridir; buna göre, erken yaşta edinilen ilişki deneyiminin kişiliğin gelişimi ve ebeveyn ile çocuk arasındaki ilişkinin doğasına bağlıdır. Tezde iletişimsel yeteneklerin analizinin temeli, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov ve diğer yerli psikologların çalışmalarında geliştirilen, yetenek sorununu incelemeye yönelik temel bilimsel ve teorik ilkeler ve yaklaşımlardı. Ayrıca, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. I. Lisina, I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. E Pahalyan'ın çalışmalarında formüle edilen, ontogenezde iletişimsel yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bazı teorik hükümlere de güvendik.

Araştırma Yöntemleri. Görevleri çözmek ve hipotezi test etmek için çok çeşitli yöntemler kullanıldı: araştırma konusu, anketler, görüşmeler, akran incelemesi, kişisel dosyalardan veri kopyalama ve test anketleri hakkında psikolojik literatürün teorik analizi:

R. Cattell'in 16 faktörlü anketi (“17 LF” testinin modifikasyonu), “Kişisel Farklılaşma” yöntemi (E. F. Bazhina, A. M. Etkinda Kh. Varga, V. V. Stalin, G. T. Homentauskus'un projektif testi "Aile Çizimi".

Elde edilen veriler işlenirken, çalışmanın sonuçlarını işlemek için istatistiksel yöntemler kullanıldı (Student's t-testine göre ortalama değerleri karşılaştırma yöntemi, Spearman rank yöntemi ile korelasyon katsayılarının çalışması, faktör analizi, küme analizi) .

Araştırmanın temeli ve aşamaları. Çalışma 1997-2004 yıllarında Anzhero-Sudzhensk'teki 3 numaralı ortaokul temelinde yürütülmüştür ve biri hazırlık, ikisi deneysel olmak üzere üç aşamayı içermektedir.

Hazırlık aşamasında (1997-1999), önceden formüle edilen hipoteze karşılık gelen ampirik veri toplamak için bir dizi yöntem oluşturuldu, deneysel çalışmanın içeriği ve şeması rafine edildi.

İlk deneysel aşamada (1999-2000), 14-16 yaşları arasındaki 103 lise öğrencisinin katıldığı bir pilot çalışma yapılmıştır. Bu aşamada, Yapısal bileşenler lise öğrencilerinin iletişimsel yetenekleri, değerlendirmeleri için bir tanı modeli geliştirildi, deneysel çalışmanın ikinci aşamasını yürütme planı rafine edildi.

Araştırmanın ikinci deneysel aşaması (2000-2004) sırasında, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisi incelenmiş, geliştirmek için eğitim yapılması için öneriler geliştirilmiştir. lise öğrencilerinin iletişim becerileri. Bu aşamada araştırmaya 150 okul çocuğu katılmıştır. Deneklerin yaşı 14-16'dır.

Toplam örneklem büyüklüğü 253 lise öğrencisidir.

Sonuçların güvenilirliği ve sonuçların geçerliliği, çalışmanın konusuna ve amaçlarına uygun kanıtlanmış araştırma yöntemlerinin karmaşık kullanımı, sonuçların karşılıklı olarak doğrulanması ve matematiksel istatistik yöntemlerinin kullanılmasıyla sağlanmıştır. Temsili bir denek örneğinde tanımlanan, elde edilen verilerin anlamlı bir analizi.

Çalışmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin yeni verilerin elde edilmesinde yatmaktadır. Ailenin yapısal özelliklerinin (aile tipi, çocukların seri doğum sayısı, ailedeki çocuk sayısı) ve ailenin işlevsel özelliklerinin (ebeveyn ilişkilerinin özellikleri, aile içi ilişkilerin özellikleri ve iletişim özellikleri) olduğu tespit edilmiştir. ) lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin doğasını belirler. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin yapısal bileşenleri hakkındaki teorik fikirleri netleştiren veriler elde edilmiş ve doğrulanmış, iletişim becerilerini değerlendirmek için bir tanı modeli geliştirilmiştir.

Çalışmada elde edilen sonuçlar, ailenin iletişimsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisinin mekanizmaları hakkındaki genel teorik fikirleri netleştirmeyi mümkün kılmaktadır.

Tez araştırmasının pratik önemi, çalışma sonuçlarının ve bunlara dayalı olarak geliştirilen önerilerin, lise öğrencilerinin iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik programların ve kılavuzların geliştirilmesinde kullanılabileceği gerçeğiyle belirlenir. aile danışmanlığı uygulaması. Tez çalışmasının sonuçları, Anzhero-Sudzhensk'teki 3 No'lu ortaokulun psikolojik hizmet uygulamasına girmiştir. Elde edilen verilere dayanarak, psikologların çalışmalarında pratik olarak kullanılan lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerini geliştirmek için bir eğitim programı geliştirilmiştir. Elde edilen veriler, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin teşhis edilmesine yönelik yöntemlerin geliştirilmesine de belirli bir katkı sağlamayı mümkün kılmaktadır.

Savunma hükümleri:

1. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi, ailenin yapısal özelliklerinden, yani aile tipi, seri doğum sayısı ve ailedeki çocuk sayısından kaynaklanmaktadır. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen yapısal özellikleri arasında üçüncü kardeş konumu seçilebilir. Ailenin türü (dolu, eksik) ve ailedeki çocuk sayısı gibi ailenin bu tür yapısal özelliklerinin etkisinin özellikleri, aile ilişkilerinin ve iletişimin özelliklerine bağlıdır.

2. Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin gelişimi, ailenin işlevsel özellikleri, yani ebeveyn ilişkisinin özellikleri, aile içi ilişkilerin özellikleri ve iletişimin özellikleri ile belirlenir. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan işlevsel özellikleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Ebeveyn tutumunun özellikleri: anne tutumu stilleri "ortak yaşam", baba tutumu "otoriter hipersosyalleşme", annenin çocukları duygusal olarak kabul etmesi, yetiştirme tutarlılığı;

Aile ilişkilerinin özellikleri: ailenin olumlu psikolojik iklimi, çocuğun aileye duygusal “dahil edilmesi”, ailede dostane ilişkiler, aile ve diğer akrabalar arasındaki dostane ilişkiler, bir erkek veya kız kardeşin yüksek aile statüsü, yüksek algı okul öğrencileri ve ortalama olarak ailedeki durumları, bir erkek veya kız kardeşe yönelik kişilerarası çekiciliğin tezahürü;

Aile iletişiminin özellikleri: ebeveynlerle tatil (tatil) geçirmek, birlikte kitap okumak için boş zaman geçirmek, ebeveynlerle iletişime karşı olumlu bir tutum ve (yaşam deneyimi kazanma ve ilginç iletişim)

3. Lise öğrencilerinin yapısal bileşenleri ve iletişim yetenekleri şunlardır: iletişimin üretkenliği ve değişkenliği, olumlu duyguların tezahürü ve insanlara güven, gözlem, konuşma özellikleri ve

İşin onaylanması. Tez araştırmasında elde edilen sonuçlar Uluslararası Kış Psikoloji Okulu "Bütünsel Bireysellik: Teori ve Uygulama" (Kemerovo, 2000), Uluslararası "Sosyokültürel Hermeneutics: Toleransın Gelişimi Bağlamında Teorik ve Metodolojik Kanıtlama" konferansında rapor edildi ( Kemerovo, 2002X Kemerovo Devlet Üniversitesi öğrencilerinin ve genç bilim adamlarının yıllık nihai bilimsel ve pratik Nisan konferanslarında, Kemerovo Devlet Üniversitesi Sosyal Psikoloji ve Sosyal Hizmet Bölümü'nün metodolojik seminerlerinde tartışıldı.

Tez yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır. Eserin ana içeriği 159 sayfada sunulmaktadır. Tez metni 6 tablo ve 11 şekil içermektedir. Bibliyografik liste 309 kaynak içerir.

Giriş, çalışmanın uygunluğunu doğrular, yeniliğini, pratik ve teorik önemini gösterir, nesneyi, konuyu, amaçları ve hedefleri tanımlar, araştırma hipotezini formüle eder, savunma için sunulan hükümleri ana hatlarıyla belirtir, araştırma yöntemlerini tanımlar.

İlk bölüm "Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminde aile etkisi sorununun teorik ve metodolojik yönleri", lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin gelişimi üzerindeki aile etkisi sorunu üzerine yerli ve yabancı çalışmaların teorik bir analizini sunmaktadır. .

Geleneksel olarak, hem yerli hem de yabancı psikolojide, aile ortamının çocuğun zihinsel gelişimindeki özel önemi kabul edilmektedir (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonin, A. N. Leontiev, K. Horney, V. Justickis, E. Eidemiller, vb.) Çoğu araştırmacı (E. Eidemiller, V. Yustickis, A. E Lichko, A. Ya. Varga, T. V. Neshcheret, V. Ya. Gindikin, O. V. Kebrikov, I. A. Sikorsky, G. T. Khomentauskus, A. Adler ve diğerleri), ailenin kişilik ve iletişim yeteneklerinin gelişimini etkileyen en önemli özelliklerinin yapısal ve işlevsel özellikler olduğuna inanmaktadır. İletişim becerilerinin gelişimini etkileyen aile faktörlerinin deneysel ve klinik çalışmalarının merkezinde şunlar vardır: çocuk yetiştirmenin özellikleri ve ebeveynlerin ona karşı tutumu, ailedeki iletişim tarzı, aile etkileşiminin doğası, aile yapısı , rollerin dağılımının özellikleri vb.

Yerli ve yabancı psikolojide, ailenin çocuğun iletişim becerilerinin gelişimindeki rolünü araştırmaya yönelik iki ana yaklaşım vardır. İlk yaklaşımın temsilcileri (I. Ranshburg, P. Popper, R. Richardson,

T. N. Trefilova, J. Claussen, K. Jones, L. Adamson ve diğerleri), kişilik ve iletişim becerilerinin gelişiminin ailenin yapısal özelliklerine bağımlılığını tahmin eder: aile tipi (polyaya, eksik), doğum sırası ve çocuk sayısı ailede.

İkinci yaklaşımın temsilcileri (A. Freud, K. Horney, E. Erickson, V. Schutz, E. Maccoby, G. T. Homentauskus, A. Ya. Varga, V. Ya. Gindikin, V. N. Druzhinin, T. V. Neshcheret ve al.) "Ailenin işlevsel özellikleri, yani çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri, aile içi iletişim ve etkileşimin özellikleri, bireyin gelişimi ve iletişim becerilerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Bu yaklaşımın temsilcilerinin tüm araştırma açıklamalarının iki yönelim çerçevesinde tamamlandığına dikkat edilmelidir. Birinci yönelimin temsilcileri (W. Schutz, E Maccoby, G. T. Homentauskus, E. Erikson, N. T. Kolesnik, K Spock, vb.) Bir yetişkinin ve bir çocuğun belirli aile ve aile etkileri, birey ve parametreler ile özellikleri ve nitelikleri ve etkileşimi ve yetenekleri ile çocukların etki "nesneleri" olarak iletişimi arasında bir bağlantı kurmak.Birçok eserde (A. Ya. Varga) , A. S. Spnvakovskaya, A. M. Vinogradova, E Shefer, K. Bell) çocuk ve ebeveyn arasındaki etkileşimin analizi Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki bir etkileşim türü veya bir ebeveyn ile bir çocuk arasındaki bir iletişim türü olarak bütünsel bir fenomen olarak kabul edilir. Bir dizi araştırmacı (V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev), çocuk ve ebeveyn arasındaki etkileşim sürecinin ihlallerinin analizine girdi, aile eğitim sisteminin ihlallerini ve aile ilişkilerinin uyumsuzluğunu ana faktörler olarak görüyor. çocuklarda nevroz , psikopati, sapkın davranış oluşumu.

Temsilcileri (L.I. Bozhovich, I.G. Chesnova ve diğerleri), çocuğun aile etkileri bağlamındaki yerini belirlediğini kanıtlamaya çalışan ikinci yönelim, deneysel çalışmalar açısından o kadar zengin değildir, çünkü bu yaklaşımın deneysel olarak uygulanması önemli bir çaba gerektirir. deneysel şemanın karmaşıklığı. Bu yönelim çerçevesinde “ebeveyn-çocuk” ilişkisi, tek yönlü bir etki süreci olarak değil, çocuğun tam teşekküllü bir özne olduğu, yani çocuğun etkinliği, çocuğun dünyası olduğu bir etkileşim süreci olarak tanımlanmaktadır. onun öznel deneyimleri dikkate alınır.

Ailenin iletişim yeteneklerinin gelişimindeki rolüne ilişkin psikolojik literatürün bir analizi, teorik çalışmaların ve ampirik verilerin bolluğuna rağmen, aile içi ilişkilerin bir çocuğun iletişim yetenekleri üzerindeki etkisi sorununun odadan çıktığını göstermiştir. daha fazla çalışma için. Bunun nedeni, mevcut çalışmaların çoğunda, belirli parametrelerin veya eğitim türlerinin çocukların iletişim yetenekleri üzerindeki etkisinin dikkate alınması ve ebeveyn tutumlarını algılarken çocuğun içsel konumunun dikkate alınmamasıdır. Aynı zamanda, aile eğitiminin özelliklerinin (tarzlar, türler, ilişki modelleri, ebeveyn konumu vb.) Çocukların iletişim yetenekleri üzerindeki etki mekanizması sorunu yeterince çalışılmamıştır. Ek olarak, araştırmacılar tarafından kullanılan ve aile içi ilişkilerin iletişim becerilerinin gelişimini etkileyen özelliklerinden sadece bazılarının belirlenmesine izin verilen yöntemler.

Ontogenezde iletişimsel yeteneklerin gelişiminin araştırılmasına ayrılmış psikolojik ve pedagojik literatürün gözden geçirilmesi, lise çağında etkili iletişim kurma yeteneğinin en alakalı hale geldiğini göstermektedir. Lise çağındaki iletişim, bir dizi nitel ve nicel neoplazma ile karakterizedir. Bir lise öğrencisinin sosyal hayata dahil edilmesi için genel bir mekanizma olan iletişim, keskin yoğunlaşması ve önceki yaş aşamalarında izini sürmeyen ve sonraki yaşlarda çok daha yumuşak olan bazı tuhaf unsurların ortaya çıkmasıyla bu yaşta niteliksel olarak farklıdır. (beklenti ve iletişim arayışı, kişilerarası iletişimin öneminin artması, iletişim çemberinin genişletilmesi vb. fenomenlerini kastediyoruz). Lise çağında iletişimin özgüllüğü şu özelliklere sahiptir: yakın bir arkadaşla yakın ve kişisel iletişim ihtiyacı, kendini onaylama arzusu ve bir akran grubunda kabul edilme arzusu, kişinin yetişkinliğini ve kişiliğini tanımayı başarması. bireysellik vb. Daha ileri okul çağında açıkça kendini gösteren izolasyon ihtiyacı, somut ifadesini hem iletişimde hem de yalnızlıkta bulur.

Akranlarla iletişim kurma ihtiyacı ile birlikte gelişen yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı, lise çağında ön plana çıkmaktadır. Bu ihtiyaç esas olarak ebeveynlerle iletişimde gerçekleşir. A. V. Mudrik, V. E. Pakhalyan, T. P. Skripkina'nın çalışmaları, bu ihtiyacın memnuniyetini öncelikle, gelişimi büyük ölçüde ailenin özelliklerine bağlı olan “düzenlenmemiş”, “gizli”, “özgür” iletişim şeklinde bulduğunu göstermektedir. ilişkiler. Yetişkinlerin lise öğrencileriyle ilgili doğru davranış çizgisi, lise öğrencilerinin çevrelerindeki insanlarla şimdiki ve gelecekteki ilişkilerde optimal bir konum geliştirmelerine büyük ölçüde katkıda bulunabilir. Bu nedenle, önemli ve yetişkinlerle (özellikle ebeveynlerle ve) ilişkilerin doğası, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimini etkiler.

Verimli iletişim kurma yeteneğinin lise çağında en alakalı hale geldiği gerçeğine dayanarak, bir okul psikoloğunun çalışmasına iletişim becerilerini geliştirmek için bir eğitim programının dahil edilmesi, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilir.

Bugüne kadar, B. G. Ananiev, E. A. Golubeva, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, K M. Teplov, V. D. Shadrikov, T I. Artemyeva, E. P. Ilyin ve diğerlerinin çalışmaları sayesinde yetenek sorunu şu şekilde sınıflandırılabilir: psikolojide ayrıntılı olarak incelenenlerden biri. İletişimsel yeteneklerin doğasını anlama soruları, psikolojik yetenek teorisinde en tartışmalı olanlardan biridir. İletişimsel yetenekler sorununun teorik gelişmelerinde, bu yeteneklerin kavramı, yapıları, işlevleri vb.

Yetenek sorununun en eksiksiz teorik yönü, yeteneklere kişisel aktivite yaklaşımının temsilcilerinin eserlerinde sunulmaktadır (B.M. Teplova, V.D. Nebylitsina, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, A.G. Kovaleva, V.N. Myasishchev ve diğerleri). Bu çalışmaların değeri, yeteneklerin diğer "psikolojik fenomenler" arasındaki yerlerini belirlerken ve yeteneklerin oluşumunu açıklarken aktivite açısından kişilik yapısı açısından ele alınması gerçeğinde yatmaktadır. Bu kavramlara göre, iletişim becerilerinin, bir kişiyi diğerinden ayıran ve iletişimsel faaliyetlerde ustalaşma veya gerçekleştirme başarısında kendini gösteren bireysel psikolojik özellikler olduğu; pratik iletişimde oluşturulur ve geliştirilirler; iletişimsel etkinliğin yapısı ve konu içeriği, iletişimsel yeteneklerin yapısını ve içeriğini dolaylı olarak yansıtır.

İletişimsel yetenekler kavramının özü, K. K. Platonov, N. V. Kuzmina, G. S. Vasiliev, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidron, V. V. Burlakov, E A. Golubeva, M. K. Kabardov, L. A. Tsvetkova, vb. iletişimsel yetenekler sorununun mevcut durumunun bir parçası olarak, iletişim yeteneklerini karmaşık çok seviyeli bir kişilik oluşumu, bir kişinin bir dizi iletişimsel özelliğinin yanı sıra sosyal algısal ve operasyonel-teknik bilgi, beceri ve yetenekler olarak tanımlarız. iletişim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve akışı. Bize ayrılan iletişimsel yeteneklerin yapısı, nesnel faaliyetin yapısı hakkındaki fikirlerin yanı sıra N. M. Melnikova, N. I. Karaseva, V. I. Kashnitsky tarafından önerilen iletişimsel yeteneklerin yapısal bileşenlerini belirleme ilke ve yaklaşımlarına dayanmaktadır. İletişimsel yeteneklerin yapısı, iletişim etkinliğinde oynadıkları düzenleyici role dayalı olarak bir blok hiyerarşisi olarak temsil edilebilir; burada her temel blok, üstteki blokla ilişkili olarak düzenleyici bir işlev gerçekleştirir:

1. Kişiliğin yönelimi, kendine, başkalarına karşı, iletişim faaliyetlerine yönelik tutumu ve ayrıca duygusal-istemli ve entelektüel alanların bazı özelliklerini içeren kişisel blok.

2. Kişilerarası algı mekanizmaları olan sosyo-algısal blok.

3. m farklı iletişim becerisinden, iletişimsel repertuarın özelliklerinden oluşan operasyonel-teknik blok.

İletişimsel yeteneklerin tüm yapısal bileşenleri, ayrılmaz bir birlik içinde, karmaşık bir şekilde hareket ederek iletişim faaliyetlerinin düzenlenmesini sağlar.

Genel olarak, çalışmanın konusuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi, ailenin bireyin iletişim yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi sorununun hem yerli hem de yabancı çalışmalarda oldukça derin bir kapsama aldığını göstermiştir: bireyin etkisi. çocukların iletişim becerilerine ilişkin eğitim parametreleri ve türleri ele alınmış, iletişim becerilerinin yapısı ortaya konmuştur.

özellikleri, oluşum ve gelişimlerinin bazı psikolojik kalıpları açıklanmaktadır. Aynı zamanda, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri ile ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri arasındaki ilişkinin doğası sorunu yeterince çalışılmamıştır. İletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında şunlar öne çıkmaktadır: tam bir ailenin varlığı, ağabeyler ve ablalar, ebeveyn eğitimi, kültürel ortam, olumlu aile içi atmosfer, çocuğun gelişimine katkıda bulunan ebeveynlerin kişisel özellikleri. iletişim becerileri, kabul ve sevgi gibi ebeveyn parametrelerinin baskınlığı, yetiştirilmedeki tutarlılık, ebeveyn tutum tarzı "işbirliği" vb. Psikodinamik yaklaşımın temsilcilerini (K. Horney, A. Adler, vb.) Erken çocuklukta aile ilişkilerinde kazanılan ilişkiler deneyiminin kişiliğin gelişimini belirlediğine ve daha sonra bağlantıların kurulmasını etkilediğine inanmaktadır. Bu tez araştırmasının temelini oluşturan bu yaklaşımdır.

İkinci bölüm "Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerileri üzerindeki etkisinin deneysel olarak incelenmesi", çalışmanın seyrini ve prosedürünü açıklar, ampirik bir çalışmanın sonuçlarını sunar. Çalışmanın amaçları, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin yapısal bileşenlerini belirlemek, değerlendirmeleri için bir tanısal model geliştirmek, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri ile yapısal ve yapısal özellikler arasındaki ilişkinin doğasını belirlemektir. Ailenin işlevsel özellikleri.

Anketler yardımıyla, kamu kayıtlarından verilerin kopyalanması, lise öğrencileri ve ebeveynler ve öğretmenlerle yapılan görüşmeler, bazı otobiyografik veriler, aile tipi, doğum sırası, ailedeki çocuk sayısı, aile ilişkilerinin ve iletişimin bazı özellikleri ortaya çıkarılmıştır.

Ebeveyn ilişkisinin test-anketinin (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) yardımıyla, ebeveyn ilişkisinin özellikleri, ebeveyn ilişkisinin baskın tarzı, ebeveyn ilişkisinin kabul gibi parametreleri (duygusallık) ilişki) ve kontrol (özerkliğe yönelik tutum) ortaya çıkmıştır.

"Aile Çizimi" projektif testinin yardımıyla, aile içi ilişkilerin özellikleri ve çocuğun ailedeki duygusal iyiliği ve ailedeki psikolojik iklimin özellikleri (aile uyumu, tezahürü) ortaya çıkarılmıştır. olumlu duygular, aile ilişkilerine duygusal katılım, kişilerarası çekiciliğin özellikleri), ailedeki statü ilişkileri.

Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerini şaka yapmak için, iletişim yeteneklerinin yapısal bileşenleri belirlendi, gelişimlerini incelemek için bir teşhis modeli geliştirildi.

Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin (CS) değerlendirilmesi, yazarın "Lise öğrencilerinin iletişim becerilerini değerlendirme yöntemi" kullanılarak gerçekleştirildi. Bu teknik, yerli ve yabancı psikolojideki ana teorik yaklaşımların iletişimin yapısına analizine dayanmaktadır.

yeteneklerin yanı sıra öğretmenlerin iletişimsel yeteneklerini değerlendirme Metodolojisine (L. M. Mitina) ve kutupsal profil yönteminin iletişim özellikleri listesine (A. A. Kidron) dayanmaktadır.

Yazarın metodolojisinin yaratılmasının altında yatan iletişimsel niteliklerin seçiminin karmaşık bir metodolojik problem olduğu ortaya çıktı. Bir yandan, “anlamsal alan” (onlarla dilin belirlenmesi ve) iletişimsel yeteneklerin mümkün olduğunca tam olarak kapsanması gerekiyordu. Öte yandan, denekleri yormaması ve cevapların kalitesinden şüphe duymaması için iletişimsel özelliklerin optimal sayısının seçilmesi gerekiyordu. Başlangıçta 85 iletişimsel özellik tanımlandı. 15 psikoloğun yer aldığı (7'si KemSU sosyo-psikolojik fakültesinin öğretmeni, 8'i uygulamacı psikolog olan) akran değerlendirme prosedürü sonucunda bazı özellikler ortadan kaldırılmış, bazıları açıklığa kavuşturulmuş ve değiştirilmiş, bazıları ise serbest bırakılmıştır. katma. Sonuç olarak, 19 ana blokta gruplandırılan ana iletişim özellikleri belirlendi: iletişim ihtiyacı; sosyallik; insanlara güven; iyi niyet; Oto kontrol; entelektüel nitelikler; duygusallık; iletişimden zevk alma yeteneği, kendini, bir partneri, bir bütün olarak iletişim durumunu doğru bir şekilde algılama yeteneği; empati; başkalarını dinleme yeteneği; gözlem; konuşmanın özellikleri; ses özellikleri; etkileyici hareketler; bir gruptaki kişiler arası ilişkileri etkileme ve optimize etme yeteneği; iletişimin zamanını ve alanını organize etme yeteneği, iletişimde yaratıcılık; iletişim görgü kuralları. 103 lise öğrencisinin katıldığı pilot çalışma sırasında, bu iletişimsel özelliklerin gelişim düzeyi bir öz değerlendirme varyantında değerlendirildi.

Çalışma sonucunda biriken bilgilere kompakt bir form vermek, elde edilen verilerin anlamlı bir analizini yapmak için faktör ve küme analizi yapıldı (tüm çalışma verilerini işlemek için, otomatik veri işleme programı Statistica 5.5. A) kullanılmıştır.

Faktörlerin Vagimax'ların yardımıyla döndürülmesinin bir sonucu olarak, CS'nin yapısal bileşenlerinin temelini oluşturan on faktör ve yazarın "Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerini değerlendirme metodolojisi" nin son versiyonunun tespit edildi:

1. İletişimin üretkenliği ve değişkenliği, aşağıdaki iletişim özelliklerini oluşturur: sosyallik, bir gruptaki kişiler arası ilişkileri etkileme ve optimize etme yeteneği, ifade edici hareketler, iletişimde yaratıcılık, iletişim ihtiyacı, mekan ve zamanı organize etme yeteneği iletişim (değişkenlerin dağılımına katkı -%29.13 ).

2. İnsanlarda olumlu duyguların ve güvenin tezahürü: insanlara duygusallık ve güven (%8,64).

3. Gözlem (%6,99).

5. Entelektüel nitelikler (%5.42).

6. Otokontrol (%4.44).

7. Empatik tutum: Başkalarını dinleme ve empati yeteneği (%4.35).

8. Hoşgörü ve algının doğruluğu: yardımseverlik ve kendini, bir partneri, genel olarak iletişim durumunu doğru bir şekilde algılama yeteneği (% 4.3).

9. İletişimden keyif alma yeteneği (%3.83).

10. İletişim görgü kuralları (%3.72).

CS'nin her yapısal bileşeni, aşağıdaki göstergelere karşılık gelen 1 ila 6 puan arasında değerlendirildi: düşük, ortalamanın altında, ortalama, ortalamanın üstünde, yüksek, en yüksek. Bu, hem CS'nin her bir yapısal bileşeninin hem de bir bütün olarak (toplam gösterge) bireysel gelişim düzeyini değerlendirmeyi mümkün kılmıştır. Ayrıca, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin üç gelişim düzeyi belirlendi: düşük düzeyde CS geliştirme (1'den 4.05 puana kadar); ortalama CS geliştirme seviyesi (4.06'dan 4.77 puana); yüksek CS geliştirme seviyesi (4.78 puandan fazla) Tanımlanan CS geliştirme seviyeleri, sonuçları yorumlamak için kullanıldı ve metodolojinin kullanılmasında “anahtar” olabilir.

1. Yapısal geçerlilik, "Lise öğrencilerinin CS'sini değerlendirme yöntemi", R. Cattell'in anketi, Spearman sıralama yöntemi kullanılarak "Kişisel Farklılaşma" yöntemine göre elde edilen sonuçların korelasyonu temelinde test edilmiştir. İncelenen iletişim yetenekleri parametreleri ile R. Cattell anketinin parametreleri arasındaki bağlantının gücü belirlenirken, "Kişisel Farklılık" metodolojisi, korelasyon katsayısı (r) dikkate alındı. n = 103'te, CS'nin yapısal bileşenleri ile R. Cattell anketinin C, H, B, E, L, M faktörleri ve "Kişisel Anketin A, O, C faktörleri ile istatistiksel olarak anlamlı korelasyonlar bulundu. Diferansiyel" yöntemi, 0.05 düzeyinde anlamlıdır.

2. Metodolojinin güvenilirliği, üç ay sonra ve altı ay sonra yeniden test edilerek doğrulandı. P=30'da G, 0.82'den düşük değil.

3. Tesadüf yüzdesini belirlemek için, "Lise öğrencilerinin CS'sini değerlendirme metodolojisine" göre öğretmenler tarafından lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin uzman bir değerlendirmesi yapıldı. Öz değerlendirme varyantında elde edilen verilerin karşılaştırılması ve uzman değerlendirmesinin bir sonucu olarak, oldukça yüksek bir tesadüf yüzdesi (p) p = %83 ortaya çıkmıştır (bu da metodolojinin geçerliliğini doğrulamaktadır).

Böylece, yapısal geçerlik ve güvenirlik açısından elde edilen sonuçlar, "Lise öğrencilerinin CS'sini değerlendirme metodolojisi"nin araştırma amaçlı kullanılmasını mümkün kılmıştır.

Ailenin yapısal özellikleri şu özellikleri içeriyordu: aile tipi (dolu, eksik), seri doğum sayısı ve ailedeki çocuk sayısı.

Araştırma sonucunda, aile tipinin lise öğrencilerinin CS gelişimini doğrudan etkilemediği bulunmuştur. Tam ve eksik ailelerden gelen lise öğrencilerinin CS gelişiminde farklılıkların olmaması,

ailenin işlevsel özelliklerinin etkisiyle leno. Birçok araştırmacının eksik bir ailede yetişmenin CS'nin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkisi olabileceği sonucuna varmasına rağmen, elde edilen sonuçlar ailede ebeveynlerden birinin yokluğunun CS'nin gelişimi için belki de daha az önemli olduğunu göstermektedir. Bir çocuğun CS'si, çocuk ve tek ebeveyn arasındaki ilişkinin doğası, ailedeki psikolojik iklim, CS'nin gelişimi için önemli olan maddi kaynakların mevcudiyeti, çocuğa duygusal destek sağlayabilecek diğer kardeşlerin varlığı herbiri.

Tez araştırması, ailedeki çocukların doğum sırasının lise öğrencilerinin CS'sini etkilediğini kanıtlayan veriler sunmaktadır.

tablo 1

İletişimin yapısal bileşenlerinin ortalama göstergeleri. farklı doğum numaralarına sahip lise öğrencilerinin yetenekleri

Hayır. CS'nin yapısal bileşenleri Doğumun sıra sayısı R R R R R R

sadece birinci ikinci üçüncü

1 2 3 4 1 "2) 1 ve 4'ten 2 ve 3 2 ve 4 3 ve 4

1. İletişimin üretkenliği ve değişkenliği 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Duygu ve güvenin tezahürü 4.I 4.00 4.61 3.81 0.53 0.05 0.35 0.009 0.49 0.01

3. Gözlem 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5." Entelektüel nitelikler 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Otokontrol 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Empatik tutum 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Algılamanın toleransı ve doğruluğu 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. İletişimden memnuniyet 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. İletişim görgü kuralları 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Toplam gösterge 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Üçüncü kardeş pozisyonunun, CS'nin olumlu gelişimi için bir koşul olduğu tespit edilmiştir (bkz. Tablo 1), bu, birçok katılımcıyla (kardeşler ve ebeveynler), ebeveynlerin yaşı ile aynı anda iletişim kurma olasılığı ile açıklanmıştır. farklı doğum numaralarına sahip lise öğrencilerinin çocukların doğum zamanları ve psikolojik özellikleri.

Aşağıdaki özellikler ailenin işlevsel özelliklerine atfedilmiştir: ebeveyn ilişkisinin özellikleri; aile ilişkilerinin özellikleri (ailenin psikolojik iklimi, aile çatışmalarının doğası, ailedeki statü ilişkileri, kişilerarası çekiciliğin tezahürünün özellikleri); aile içi iletişimin özellikleri.

Ebeveyn tutumlarının özelliklerinin iletişimsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisi analiz edildikten sonra, lise öğrencilerinin CS gelişiminde farklılıklara yol açan mekanizmalardan birinin ebeveyn tutumu olduğu söylenebilir. Anne tutum tarzı "sembiyoz" CS'nin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu ve "bebeklik" ve "reddedilme"nin olumsuz bir etkiye sahip olduğu bulunmuştur. Çocuğa karşı olumlu bir anne duygusal tutumu ("kabul") lise öğrencilerinde CS'nin gelişimine katkıda bulunur ve otoriter bir tutum CS'nin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Böylece anne ve çocuk arasındaki kişilerarası mesafenin olmaması, çocukla bir olma duygusu, çocuğun tüm ihtiyaçlarını karşılama isteği çocuğun yeteneklerinin gelişimine katkı sağlar. Anne sevgisi ve kabulü, çocukta bir güvenlik duygusu, dünyaya ve diğer insanlara güven duygusu yaratır, çevrelerindeki dünyaya karşı aktif ve bağımsız bir tutum geliştirmesi için gerekli, geniş ve derin sosyal bağların gelişmesine katkıda bulunur. , ve doğru iletişim kalıplarını elde etmek. Çocuğun ebeveynleri tarafından reddedilmesi, çocukla temastan kaçınması, aile içi bağlanmalarda değişikliğe yol açmakta, ebeveynlerin eğitim olanaklarını değiştirmekte, bu da çocukların CS gelişimini olumsuz yönde etkilemektedir.

Çalışma, baba tutumunun "otoriter hipersosyalleşme" tarzının CS'nin gelişimini olumlu yönde etkilediğini buldu. Çocuktan koşulsuz itaat ve babalardan disiplin talep etmesi, çocuğun başarılarının yakından izlenmesi CS'nin gelişimine katkıda bulunur.

Yanlış yetiştirme koşullarından biri tutarsızlığıdır. Ebeveyn ilişkisinde eğitimsel etkilerin tutarlılığının CS'nin gelişimine katkıda bulunduğu bulunmuştur.

Lise öğrencilerinde CS gelişiminde farklılıklara yol açan bir diğer mekanizma, aile ilişkilerinin özellikleridir. Aile etkileşiminin özelliklerinin en önemli göstergelerinden biri, ailenin uyumu, aile ilişkilerine duygusal "içerme" ve aile çatışmalarının özellikleri tarafından belirlenen psikolojik iklimdir. Aile ile bir olma duygusu, ailenin yüksek düzeyde bağlılığı, aile içi çatışmaların nadir olması, ailede olumlu bir psikolojik iklimin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışma, ailede olumlu bir psikolojik iklimin, çocuğun aile ilişkilerine duygusal "dahil edilmesinin", ailedeki dostane ilişkilerin, aile ve diğer akrabalar arasındaki dostane ilişkilerin, yüksek CS'nin gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu buldu. okul öğrencileri.

Aile ilişkilerinin diğer göstergelerinin incelenmesi, çocuğun ailedeki rolünü baskın (yüksek aile statüsü) olarak algılamasının veya aile durumundaki bir aşağılık duygusunun (düşük aile statüsü) CS'nin gelişimini olumsuz etkilediğini belirtmemize izin verir. Birinin aile statüsünü ortalama (aile durumuna uygun) olarak algılaması, CS'nin gelişimini olumlu yönde etkiler. Ayrıca lise öğrencilerinin siz olarak algısı ve ailedeki kardeşlerin durumu

sokogo, bir erkek veya kız kardeşe karşı olumlu bir duygusal tutumun (kişiler arası çekim) tezahürü.

Ebeveynlerle iletişim, bireyin iletişim becerilerinin gelişmesi için önemli bir koşuldur. Bununla birlikte, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki canlı iletişimin yalnızca varlığı, uyumlu zihinsel gelişimi için yeterli değildir. Büyük önem yetişkinlerle iletişimin nicelik ve niteliğine sahiptir. Velilerle boş zaman geçirmenin miktarı ve niteliğinin, velilerle iletişime yönelik tutumunun lise öğrencilerinin CS'lerinin gelişimine etkisi üzerine yapılan çalışma sonucunda, izin günlerini (tatilleri) ebeveynleri ile geçirdikleri bulunmuştur. ebeveynler, birlikte kitap okuyarak boş zaman geçirmek ve yaşam deneyimi ve ilginç iletişim kazanmak olarak ebeveynlerle iletişime yönelik tutum, CS'nin gelişimine katkıda bulunur. CS'nin gelişimi için elverişsiz bir koşul, ebeveynlerle bir görev, görev olarak iletişim kurma, ağırlıklı olarak aile dışında boş zaman geçirme tutumudur.

Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin CS'nin gelişimi üzerindeki birbirine bağlı etkisini ortaya koyduğumuz gerçeği, çalışmanın aşağıdaki sonuçlarında özellikle açıkça ifade edilmektedir:

1. Ailedeki çocuk sayısı gibi ailenin yapısal bir özelliğinin CS üzerindeki olumlu etkisi, işlevsel özelliklerin etkisinden, yani ebeveynler arasındaki dostluklar ve ilişkilerden, aile çatışmalarının nadir doğasından, olumlu psikolojik iklim, ağırlıklı olarak ebeveynlerle ve başkalarıyla boş zaman geçirmek ve kardeşler i.

2. Aile tipi gibi yapısal bir özelliğin CS üzerindeki etkisi (tam, eksik X, ailenin psikolojik ikliminin etkisinden kaynaklanmaktadır (ailenin işlevsel özelliği). ailede olumlu psikolojik iklim, tek ebeveynli ailelerden gelen lise öğrencilerinin CS'lerinin yüksek gelişimi için bir koşul olabilir; bu, eksik bir ailenin çocuğun iletişim yetenekleri üzerindeki olumsuz etkisinin gerçeğinden şüphe uyandırır. literatürde mevcuttur.

Böylece, deneysel çalışmanın sonuçları, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin özelliklerinin yapısal (aile tipi, çocuğun kardeş konumu, ailedeki çocuk sayısı) tarafından belirlendiği hipotezini doğrulamıştır. ) ve ailenin işlevsel özellikleri (ebeveyn tutum tarzları, aile etkileşimi ve iletişim özellikleri). ).

Tezin sonunda, çalışmanın sonuçları özetlenmiş ve aşağıdaki sonuçlar formüle edilmiştir:

1. Ailenin yapısal özellikleri, yani aile tipi, seri doğum sayısı, ailedeki çocuk sayısı, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin özelliklerini belirler. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen yapısal özellikleri arasında üçüncü kardeş konumu öne çıkmaktadır.

2. Ailenin işlevsel özellikleri, yani ebeveyn ilişkisinin özellikleri, aile içi ilişkiler ve iletişim, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin doğasını belirler. Kia-ailenin aşağıdaki işlevsel özelliklerinin iletişim becerilerini hoş bir şekilde etkiler:

Anne tutum "ortak yaşam" ve babanın "otoriter hipersosyalleşme" tarzları, çocuğun duygusal kabulü, ebeveyn tutumunun tutarlılığı;

Ailenin olumlu psikolojik iklimi, ailede dostane ilişkiler, bir erkek veya kız kardeşin ailesindeki yüksek statü, bir lise öğrencisinin ailedeki statüsünü ortalama olarak algılaması, bir erkek veya kız kardeşe kişilerarası çekiciliğin tezahürü.

Ebeveynlerle ortak tatiller ve izin günleri, boş zamanların yanı sıra kitap okuma, ebeveynlerle iletişim kurma, yaşam deneyimi kazanma ve ilginç iletişim kurma.

3. Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin iletişim becerilerinin gelişiminde karşılıklı etkisi vardır. Ailenin türü, ailedeki çocuk sayısı gibi yapısal özelliklerinin iletişim becerileri üzerindeki etkisi, ailenin işlevsel özelliklerinin etkisinden kaynaklanmaktadır.

4. İletişim yetenekleri, karmaşık, çok seviyeli bir kişisel eğitim, bir kişinin bir dizi iletişimsel özelliğinin yanı sıra sosyal-algısal ve operasyonel-teknik bilgi, beceri ve yetenekleridir. İletişimsel yeteneklerin yapısı, iletişim aktivitesinde oynadıkları düzenleyici role bağlı olarak bir blok hiyerarşisi olarak temsil edilebilir: kişisel blok, sosyal-algısal blok, operasyonel-teknik blok. CS'nin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir: iletişimin üretkenliği ve değişkenliği, insanlarda olumlu duyguların ve güvenin tezahürü, gözlem, konuşma ve ses özellikleri, entelektüel nitelikler, öz kontrol, empatik tutum, hoşgörü ve doğruluk algı, iletişimden zevk alma yeteneği, iletişimsel görgü kuralları .

Çalışma, bu sorunun incelenmesinde bazı umut verici yönleri özetlememize izin veriyor. Özel bir çalışmanın konusu, diğer faktörlerin ve koşulların iletişim yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi olabilir: sosyo-ekonomik faktörler, kalıtım, cinsiyet ve kişilik özellikleri ve bunların etkisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. iletişim becerilerinin gelişmesinde ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri ve faktörleri. Buna ek olarak, mesleki özelliklerin iletişim becerileri üzerindeki etkisini ve farklı gruplardaki bireylere dayatılan gereksinimleri incelemek ilginçtir. Bu sorunun daha fazla araştırılması için umut verici talimatlar, bireyin okul öncesi, okul çağında, yetişkinlik döneminde iletişimsel yeteneklerinin gelişiminin seviyesi ve özelliklerinin yanı sıra psikolojik ve pedagojik optimizasyon programlarının oluşturulmasıdır.

ve farklı yaş dönemlerinde ve diğerlerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

1. Vorobieva N. A. İletişimsel yeterlilik eğitiminin benlik saygısı, kaygı düzeyi, lise öğrencilerinin iletişimsel eğilimleri üzerindeki etkisi // Genel ve diferansiyel psikoloji sorunları: Bilimsel makalelerin toplanması.-Cilt. 2.-Kemerovo, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. İletişim becerileri teorisi sorusuna // Genel ve diferansiyel psikolojinin sorunları: Bilimsel makalelerin toplanması. -Vyaz.-Kemerovo, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. İletişimsel yeteneklerin geliştirilmesinde bir faktör olarak aile eğitiminin özellikleri//Bütünsel bireysellik: teori ve uygulama. - Kemerovo, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva N. A. Lise öğrencilerinin iletişimsel yeteneklerinin gelişiminin cinsiyet özellikleri // Sosyo-kültürel hermenötik: sorunlar ve beklentiler: Uluslararası konferansın bilimsel makalelerinin toplanması "Sosyo-kültürel hermenötik: bağlamında teorik ve metodolojik gerekçelendirme tolerans gelişimi" - Kemerovo, 2002. - S. 105 -108.

5. Vorobyeva N. A. Ailenin yapısal özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisi // Bugün Sibirya psikolojisi: Bilimsel makalelerin toplanması. - Kemerovo, 2002. - S. 173-179 (Gorbatova M. M., Morozova N. I. ile birlikte yazılmıştır, %50 kişisel katılım).

6. Vorobyova N. A. Öğrenci gruplarının küratörlerinin çalışmalarında sosyo-psikolojik eğitim unsurlarının kullanımı // Üniversitenin psikolojik hizmeti: Üniversite içi psikolojik hizmetin bilimsel ve pratik araştırmasının bülteni Kem GU (2001-2002> - Kemerovo, 2002. - S. 58 -63 (M. M. Gorbatova ile birlikte yazılmıştır, %50 kişisel katılım).

7. Vorobieva N. A. Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisi // Kemerovo Devlet Üniversitesi'nin 50. yıldönümüne adanmış Kemerovo Devlet Üniversitesi öğrencilerinin ve genç bilim adamlarının eserlerinin toplanması. - Sorun. 5: Kem GU tarafından düzenlenen XXXI Nisan öğrenci ve genç bilim insanlarının konferans materyalleri. - T. 1. - Kemerovo, 2004. - S. 222-225.

21 Mayıs 2004 tarihinde yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Format 60x84"/|6. Ofset kağıt Ka 1 Ofset baskı. Dönş. baskı sayfası 1.2. Dolaşım 110 kopya. Sipariş No. 386.

"Kuzbassvuzizdat" yayınevi. 650043, Kemerovo, st. Yermak, 7. Tay. 58-34-48

tez içeriği bilimsel makalenin yazarı: psikolojik bilimler adayı, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, 2004

GİRİŞ

BÖLÜM 1. AİLENİN İLETİŞİM GELİŞİMİNE ETKİSİ SORUNUNUN TEORİK VE METODOLOJİK YÖNLERİ

LİSE ÖĞRENCİLERİ.

1.1. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimindeki rolü

1.2. Ontogenyde iletişimsel yeteneklerin gelişimi.

1.3. Psikolojik araştırmanın bir nesnesi olarak iletişim becerileri.

1.4. Bulgular.

BÖLÜM 2. AİLENİN YAPISAL VE FONKSİYONEL ÖZELLİKLERİNİN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM YETENEKLERİNE ETKİSİNİN DENEYSEL ÇALIŞMASI.

2.1. Çalışmanın yöntemleri ve organizasyonu.

2.2. İletişim becerilerinin gelişmesinde bir faktör olarak ailenin yapısal özellikleri

2.3. İletişim becerilerinin gelişmesinde bir etken olarak ailenin işlevsel özellikleri.

2.4. Bulgular.,.

Tez Tanıtımı psikolojide, "Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin gelişiminde bir faktör olarak ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri" konulu

Birçok araştırmacıya göre iletişim, lise çağındaki önde gelen etkinliktir (M.I. Lisina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, vb.) - İletişimin etkinliği büyük ölçüde iletişimsel bilgi, beceri ve yeteneklere bağlıdır. büyük ölçüde iletişim becerilerinin gelişimi ile ilişkilidir. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerini incelemek, gelişimlerini etkileyen kalıpları ve faktörleri belirlemek, ergenlikten gençliğe geçiş döneminde iletişim becerilerinin gelişimine bilimsel temelli bir yaklaşım seçmek için gerçek bir temel oluşturur.

İletişimsel yetenekler sorununu inceleme ihtiyacı, iletişim üzerine psikolojik araştırma geliştirme mantığı ile belirlenir. İletişim olgusu, yabancı ve yerli araştırmacılar tarafından aktif olarak incelenirken, iletişimsel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için koşullar sorunu, iletişim yeteneklerini teşhis etme sorunu ve bunların gelişimini etkileyen faktörler konusu değildir. derin bilimsel gelişme, bu konu önemli ve hacimli olmasına rağmen. Psikoloji, iletişim becerilerinin gelişimini etkileyen, bu gelişimi hızlandıran veya engelleyen neden ve faktörlerin araştırılmasıyla ilgili bir takım sorunlarla karşı karşıyadır. Bu faktörlerden biri de ailenin yapısal ve işlevsel özellikleridir, çünkü erken yaşta edinilen ilişkiler deneyimi bireyin gelişimini belirler ve ebeveynlerle olan ilişkinin doğasına bağlıdır.

Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminde bir faktör olarak ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri sorununun araştırılmasının önemi, en az birkaç koşuldan kaynaklanmaktadır.

Birincisi, bunlar, bireyin iletişim yeteneklerinin geliştirilmesine daha yüksek talepler getiren sosyo-ekonomik durumun özellikleridir.

İkincisi, modern toplumda ailenin değerleri düşüyor, doğum oranı düşüyor, eksik, deforme, uyumsuz ailelerin sayısı artıyor.

Yerli ve yabancı psikolojide, yetişkinin öncü rolü, ailenin çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü geleneksel olarak kabul edilmektedir. Aile etkileşimi ve iletişiminde gerçekleşen bir insan ilişkileri sistemini temsil eden aile, bireyin günlük yaşamında ve gelişiminde en önemli faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Ancak çocukların bireysel gelişimlerinin belirleyicisi olan ailenin psikolojik parametrelerinin, kişisel özelliklerinin oluşumu ve bu ortamda iletişim becerilerinin anlaşılmasında şu ana kadar sadece ilk adımlar atılmıştır.

Böylece ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin incelenmesi; lise öğrencilerinin iletişim becerilerini geliştirme faktörünün teorik ve pratik açıdan alakalı olduğu görülmektedir.

Sorunun alaka düzeyine, yetersiz teorik ve metodolojik detaylandırmasına, iletişim becerilerini geliştirme sürecini optimize etme ihtiyacına dayanarak, bu çalışmanın amacı belirlendi * ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin gelişim üzerindeki etkisini incelemek lise öğrencilerinin iletişim becerileri.

Çalışmanın amacı: lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin gelişiminde bir faktör olarak aile.

Çalışma konusu: ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri ve bunların lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisi.

Araştırma hipotezi. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin yapısal (aile tipi, çocuğun kardeş konumu, ailedeki çocuk sayısı) ve işlevsel (ebeveyn tutum tarzları, aile etkileşiminin özellikleri) tarafından belirlendiği varsayımından yola çıktık. ve iletişim) ailenin özellikleri. Ailenin türü (dolu, eksik) ve ailedeki çocuk sayısı gibi ailenin bu tür yapısal özelliklerinin etkisinin özellikleri, aile ilişkilerinin ve iletişimin özelliklerine bağlıdır.

Bu amaca ulaşmak ve önerilen hipotezi test etmek için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Ailenin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisi sorununa ilişkin bilimsel literatürün teorik bir analizini yapmak.

2. Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimine etkisini araştırmak.

3. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin yapısını ortaya çıkarmak ve çalışmaları için bir teşhis aracı geliştirmek.

Çalışmanın metodolojik temeli, kişilik gelişimine psikodinamik yaklaşımın temsilcilerinin (K. Horney, A. Adler, W. Schutz) teorik ve metodolojik hükümleridir; buna göre, erken yaşta edinilen ilişki deneyiminin kişiliğin gelişimi ve ebeveyn ile çocuk arasındaki ilişkinin doğasına bağlıdır. Tezde iletişim becerilerinin analizinin temeli, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M.'nin çalışmalarında geliştirilen yetenek sorununun araştırılmasına yönelik temel bilimsel ve teorik ilkeler ve yaklaşımlardı. Teplov ve diğer yerli psikologlar. Ayrıca, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, M.I. Lisina, I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.E. .Pahalyan'ın çalışmalarında formüle edilen, ontogenezde iletişimsel yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bazı teorik hükümlere de güvendik.

Araştırma Yöntemleri. Görevleri çözmek ve hipotezi test etmek için çok çeşitli yöntemler kullandık: araştırma konusuyla ilgili psikolojik literatürün teorik analizi, anketler, görüşmeler, meslektaş incelemesi, kişisel dosyalardan veri kopyalama ve ayrıca test anketleri: R. Cattell'in 16 faktör anketi (" 17 LF" testinin değiştirilmesi), "Kişisel farklılaşma" yöntemi (E.F. Bazhina, A.M. Etkinda), "Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerini değerlendirme yöntemi" (yazarın), ebeveyn tutumu A test anketi. Varga, V. V. Stolina, G.T. Homentauskus'un projektif testi "Aile Çizimi".

Elde edilen veriler işlenirken, çalışmanın sonuçlarını işlemek için istatistiksel yöntemler kullanıldı (Student's t-testine göre ortalama değerleri karşılaştırma yöntemi, Spearman rank yöntemini kullanarak korelasyon katsayılarını inceleme, faktör analizi, küme analizi).

Çalışmada elde edilen verilerin güvenilirliği ve geçerliliği, bir dizi test edilmiş ve onaylanmış yöntemin kullanılması, matematiksel istatistik yöntemlerinin kullanılması ve oldukça temsili bir denek örneğinde tanımlanan elde edilen verilerin anlamlı bir analizi ile sağlanır.

Ampirik çalışmadaki toplam örneklem 253 denekten oluşuyordu - Anzhero-Sudzhensk'teki 3 numaralı lise öğrencileri.

Çalışmanın bilimsel yeniliği, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin yeni verilerin elde edilmesinde yatmaktadır. Özellikle, ailenin yapısal özelliklerinin (aile tipi, çocukların seri doğum sayısı, ailedeki çocuk sayısı) ve ailenin işlevsel özelliklerinin (ebeveyn ilişkilerinin özellikleri, aile içi özelliklerin özellikleri) belirlendiği tespit edilmiştir. ilişkiler ve iletişim) lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin doğasını belirler. Ampirik çalışma sonucunda, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin yapısal bileşenleri hakkında teorik fikirleri rafine eden veriler elde edilmiş ve doğrulanmış ve iletişim becerilerini değerlendirmek için bir tanı modeli geliştirilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi, elde edilen verilerin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki aile etkisinin mekanizmaları hakkında genel teorik fikirleri netleştirmesidir.

Tez araştırmasının pratik önemi; tez çalışmasının sonuçlarının Anzhero-Sudzhensk'teki 3 No'lu ortaokulun psikolojik hizmetinin pratiğine dahil edilmesiyle belirlenir. Elde edilen verilere dayalı olarak, psikologların çalışmalarında uygulamalı olarak kullanılan lise öğrencilerinin iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik bir eğitim programı geliştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları ve bunlara dayalı olarak geliştirilen öneriler aile danışmanlığı uygulamasında da kullanılabilir.

Çalışma 1997-2004 yıllarında yapılmıştır. Araştırma süreci, biri hazırlık, ikisi deneysel olmak üzere üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

Hazırlık aşamasında (1997-1999), önceden formüle edilen hipoteze karşılık gelen ampirik veri toplamak için bir dizi yöntem oluşturuldu, deneysel çalışmanın içeriği ve şeması rafine edildi.

İlk deneysel aşamada (1999-2000), 14-16 yaşları arasındaki 103 lise öğrencisinin katıldığı bir pilot çalışma yapılmıştır. Bu aşamada, lise öğrencilerinin iletişimsel yeteneklerinin yapısal bileşenleri belirlendi, değerlendirmeleri için bir teşhis modeli geliştirildi ve deneysel çalışmanın ikinci aşamasını yürütme planı rafine edildi.

İkinci deneysel aşamada (2000-2004) 150 okul çocuğu çalışmaya katıldı. Deneklerin yaşı 14-16'dır. Çalışmanın ikinci deneysel aşaması sırasında, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisi incelenmiş, yüksek okul öğrencilerinin iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik eğitimlerin yürütülmesi için öneriler geliştirilmiştir. okul öğrencileri.

Çalışma sonucunda savunma için aşağıdaki hükümler ileri sürülmüştür.

1. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişimi, ailenin yapısal özelliklerinden, yani aile tipinden, seri doğum sayısından ve ailedeki çocuk sayısından kaynaklanmaktadır. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen yapısal özellikleri arasında üçüncü kardeş konumu seçilebilir. Ailenin türü (dolu, eksik) ve ailedeki çocuk sayısı gibi ailenin bu tür yapısal özelliklerinin etkisinin özellikleri, aile ilişkilerinin ve iletişimin özelliklerine bağlıdır.

2. Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin gelişimi, ailenin işlevsel özellikleri, yani ebeveyn ilişkisinin özellikleri, aile içi ilişkilerin özellikleri ve iletişimin özellikleri ile belirlenir. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan işlevsel özellikleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Ebeveyn tutumunun özellikleri: anne tutumu stilleri "ortak yaşam", baba tutumu - "otoriter hipersosyalleşme", annenin çocukları duygusal olarak kabul etmesi, yetiştirme tutarlılığı;

Aile ilişkilerinin özellikleri: ailenin olumlu psikolojik iklimi, çocuğun aileye duygusal "dahil edilmesi", ailede dostane ilişkiler, aile ve diğer akrabalar arasındaki dostane ilişkiler, bir erkek veya kız kardeşin yüksek aile statüsü, lise öğrencileri ' ailedeki statülerinin ortalama olarak algılanması, erkek veya kız kardeşe kişilerarası çekiciliğin tezahürü;

Aile iletişiminin özellikleri: ebeveynlerle tatil (tatil) geçirmek, birlikte kitap okumak için boş zaman geçirmek, ebeveynlerle iletişime karşı olumlu bir tutum (yaşam deneyimi kazanmak ve ilginç iletişim).

3. Lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin yapısal bileşenleri şunlardır: iletişimin üretkenliği ve değişkenliği, insanlarda olumlu duyguların ve güvenin tezahürü, gözlem, konuşma ve sesin özellikleri, entelektüel nitelikler, öz kontrol, empatik tutum, hoşgörü ve algının doğruluğu, iletişimden zevk alma yeteneği, iletişimsel görgü kuralları .

İşin onaylanması. Tez araştırmasında elde edilen sonuçlar şu adreste rapor edilmiştir: Uluslararası Kış Psikoloji Okulu "Bütünsel Bireysellik: Teori ve Uygulama" (Kemerovo, 2000); Uluslararası konferans “Sosyokültürel hermeneutik:; hoşgörü gelişimi bağlamında teorik ve metodolojik doğrulama” (Kemerovo, 2002)

Tez yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi, tablolar ve bir şekil içeren bir ekten oluşmaktadır. Eserin ana içeriği 159 sayfada sunulmaktadır. Tez metni 6 tablo ve 11 şekil içermektedir. Bibliyografik liste 309 kaynak içerir.

tez sonuç "Pedagojik psikoloji" konulu bilimsel makale

2.4. bulgular

Bu nedenle, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin lise öğrencilerinin CS'sinin gelişimi üzerindeki etkisinin deneysel bir çalışmasının sonuçlarının analizi şunları belirtmemize izin verir:

1. Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerinin yapısında, aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir: iletişimin üretkenliği ve değişkenliği, insanlara olumlu duyguların ve güvenin tezahürü, gözlem, konuşma ve sesin özellikleri, entelektüel nitelikler, benlik -kontrol, empatik tutum, hoşgörü ve algı doğruluğu, iletişimden zevk alma yeteneği, iletişim görgü kuralları.

2. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen yapısal özellikleri arasında üçüncü kardeş konumu öne çıkmaktadır. Ailenin türü ve ailedeki çocuk sayısı gibi yapısal özelliklerin etkisinin özellikleri, ailenin işlevsel özelliklerinin etkisi ile belirlenir (olumlu psikolojik iklim, ebeveynler arasındaki dostane ilişkiler, aile çatışmalarının nadir doğası, ağırlıklı olarak ebeveynler ve diğer kardeşlerle boş zaman geçirmek).

3. Ailenin işlevsel özellikleri, yani ebeveyn ilişkisinin özellikleri, aile içi ilişkilerin özellikleri ve iletişim, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin doğasını belirler. CS'nin gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olan ailenin işlevsel özellikleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Ebeveyn tutumunun özellikleri: anne tutumu stilleri "ortak yaşam", baba tutumu - "otoriter hipersosyalleşme", annenin çocukları duygusal olarak kabul etmesi, çocuk yetiştirmede tutarlılık;

Aile ilişkilerinin özellikleri: ailenin olumlu psikolojik iklimi, ailede duygusal "içerme", ailede dostane ilişkiler, aile ve diğer akrabalar arasındaki dostane ilişkiler, bir erkek veya kız kardeşin yüksek aile statüsü, lise öğrencilerinin ortalama olarak ailedeki statüleri, bir erkek veya kız kardeşe kişilerarası çekiciliğin tezahürü;

Aile iletişiminin özellikleri: ebeveynlerle tatil (tatil) geçirmek, boş zamanlarını birlikte kitap okumak, ebeveynlerle iletişimi yaşam deneyimi kazanmak ve ilginç iletişim olarak değerlendirmek.

ÇÖZÜM

Yetenek kategorisi, psikolojinin ana kategorilerini ifade eder. Modern psikolojinin tüm dallarında, yetenek sorununun araştırılması alanında kapsamlı ve derin çalışmalar yapılmaktadır. Ancak iletişim becerilerini anlama sorunları, gelişimlerini etkileyen faktörler bir tanesidir; psikolojik teoride en tartışmalı yeteneklerden biri. İletişimsel yetenekler sorununun teorik gelişmelerinde, iletişimsel yeteneklerin kavramı, yapısı ve işlevleri ile ilgili kesin bir terminolojik farklılaşma yoktur.

Bu çalışmada, yetenekler sorunu üzerine yapılan çok sayıda çalışmayı sunma görevini üstlenmedik, ancak bu çalışmaların en önemli sonuçlarını kullanmaya çalıştık, bu da bir dereceye kadar birikmiş olanı genellememize izin verdi. iletişim becerilerini geliştirme sorunu. Vurgu, iletişimsel yetenekler kavramını, yapılarını, oluşum ve gelişim özelliklerini açıklığa kavuşturmaktı.

Yerli ve yabancı çalışmaların teorik analizi, iletişim becerilerinin karmaşık, çok seviyeli bir kişisel eğitim, bir kişinin bir dizi iletişimsel özelliğinin yanı sıra sosyal-algısal ve operasyonel-teknik bilgi, beceri ve yetenekleri olduğunu iddia etmemizi sağlar. iletişim faaliyetlerinin düzenlenmesini ve akışını sağlar. İletişimsel yeteneklerin yapısı, iletişim aktivitesinde oynadıkları düzenleyici role bağlı olarak bir blok hiyerarşisi olarak temsil edilebilir: kişilik bloğu, sosyal-algısal blok, operasyonel-teknik blok. İletişimsel yeteneklerin tüm yapısal bileşenleri, iletişim faaliyetlerinin düzenlenmesini sağlayan, çözülmez bir birlik, karmaşıklık içinde hareket eder.

Şu anda, yeteneklerin gelişimini etkileyen sosyo-psikolojik faktörler sorunu psikolojide aktif olarak incelenmektedir. Bir kişinin iletişim yeteneğinin gelişimi üzerindeki çeşitli faktörlerin ve koşulların etkisini inceleyen bir dizi çalışma yapılmıştır. Araştırmacılar şu faktörleri içerir:

Ailenin işlevsel özellikleri: aile etkileşimi ve iletişiminin özellikleri, ebeveyn ilişkisinin özellikleri;

Ailenin yapısal özellikleri: ailenin yapısal bileşimi ve konfigürasyonu, çocukların doğum sırası, aile tipi;

Sosyal faktörler: çevresel koşullar, ebeveynlerin entelektüel düzeyi ve eğitimi, maddi zenginlik;

kalıtım;

Kişisel ve cinsiyet özellikleri.

Ailenin ve çocuk-ebeveyn ilişkilerinin doğasının kişilik gelişiminde öncü bir rol oynadığı kişilik gelişimine psikodinamik bir yaklaşım konumunda olmak, ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini inceledik. iletişim yetenekleri.

Çalışmanın materyalleri, ana sonuçları çıkarmamıza ve iletişim yeteneklerinin gelişiminde bir faktör olarak ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri sorununun daha da geliştirilmesi için beklentileri özetlememize izin veriyor.

1. Ailenin yapısal özellikleri, yani aile tipi, seri doğum sayısı, ailedeki çocuk sayısı, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin özelliklerini belirler. Ailenin iletişim becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen yapısal özellikleri arasında üçüncü kardeş konumu öne çıkmaktadır.

2. Ailenin işlevsel özellikleri, yani ebeveyn ilişkisinin özellikleri, aile içi ilişkilerin ve iletişimin özellikleri, lise öğrencilerinin iletişim becerilerinin gelişiminin doğasını belirler. Ailenin aşağıdaki işlevsel özellikleri iletişim becerilerini olumlu yönde etkiler:

Ebeveyn ilişkisinin özellikleri: anne ilişkisinin stilleri "ortak yaşam" ve babanın "otoriter hipersosyalleşmesi", çocuğun duygusal kabulü, ebeveyn ilişkisinin tutarlılığı;

Ailedeki ilişkilerin özellikleri: ailenin olumlu psikolojik iklimi, ailede dostane ilişkiler, bir erkek veya kız kardeşin ailesindeki yüksek statü, bir lise öğrencisi tarafından ailedeki statüsünün ortalama olarak algılanması, kişilerarası çekiciliğin tezahürü bir erkek veya kız kardeşe.

Aile iletişiminin özellikleri: ebeveynlerle ortak tatiller ve hafta sonları, ebeveynlerle kitap okuyarak boş zaman geçirmek, ebeveynlerle iletişim kurma ve yaşam deneyimi kazanma konusunda tutum ve ilginç iletişim.

3. Ailenin yapısal ve işlevsel özelliklerinin iletişim becerilerinin gelişiminde karşılıklı etkisi vardır. Ailenin bazı yapısal özelliklerinin (aile tipi, ailedeki çocuk sayısı) iletişim becerileri üzerindeki etkisi, ailenin işlevsel özelliklerinin etkisinden kaynaklanmaktadır.

4. İletişim yetenekleri, karmaşık, çok seviyeli bir kişisel eğitim, bir kişinin bir dizi iletişimsel özelliğinin yanı sıra sosyal-algısal ve operasyonel-teknik bilgi, beceri ve yetenekleridir. İletişimsel yeteneklerin yapısı, iletişim aktivitesinde oynadıkları düzenleyici role bağlı olarak bir blok hiyerarşisi olarak temsil edilebilir: kişisel blok, sosyal-algısal blok, operasyonel-teknik blok. CS'nin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir: iletişimin üretkenliği ve değişkenliği, insanlarda olumlu duyguların ve güvenin tezahürü, gözlem, konuşma ve ses özellikleri, entelektüel nitelikler, öz kontrol, empatik tutum, hoşgörü ve doğruluk algı, iletişimden zevk alma yeteneği, iletişimsel görgü kuralları.

Lise öğrencilerinin iletişim becerilerini daha etkin bir şekilde geliştirmek için, öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik seminer kursları, çocukların psikolojisi ve zihinsel hijyeni ile ilgili ders kursları aracılığıyla koşullar, faktörler, üretken iletişim mekanizmaları hakkında bilgi verilmesini sağlamak gerekir. lise öğrencileri için iletişim, psikodiagnostik ve psikodanışma prosedürleri.

Gelişimde önemli bir rol; lise öğrencilerinin iletişim becerileri, rol oynama, grup tartışmaları ve iletişimsel yeterlilik eğitimi yoluyla bir psikolog rehberliğinde pratik beceriler ve iletişim becerileri konusunda aktif bir sosyo-psikolojik eğitim oynayabilir. Bir okul psikoloğunun çalışmasına iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik bir eğitim programının dahil edilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunabilir (Ek 8).

Genel olarak, tez araştırmasında belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldığı, savunma için sunulan hipotez ve hükümlerin kanıtlandığı söylenebilir.

Bu sorun hakkında daha fazla araştırma için umut verici bir yön, diğer faktörlerin ve koşulların iletişim yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemektir: sosyo-ekonomik faktörler, kalıtım, cinsiyet ve kişilik özellikleri ve bunların etkisi arasındaki ilişkiyi incelemektir. iletişim becerilerinin gelişmesinde ailenin yapısal ve işlevsel özellikleri ve faktörleri.

Ek olarak, yaş ve mesleki özelliklerin yanı sıra farklı gruplardaki bireylerin sahip olduğu gereksinimlerin iletişim yeteneklerinin yapısal bileşenleri üzerindeki etkisini incelemek ilginçtir.

Özel bir çalışmanın konusu, diğer yaş dönemlerinde iletişim becerilerinin gelişim düzeyinin incelenmesi, belirli bir bireyin okul öncesi, okul çağı, yetişkinlikteki iletişim yeteneklerinin gelişiminin incelenmesi ve ayrıca psikolojik yaratılışın incelenmesi olabilir. ve farklı yaş dönemlerinde iletişim becerilerini optimize etmek ve geliştirmek için pedagojik programlar.

Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: psikolojik bilimler adayı, Vorobyova, Natalya Anatolyevna, Kemerovo

1. Abalkina N.A., Ageev M.Ö. Anlamanın anatomisi. -M: Bilgi, 1990. -54p.

2. Abramenko V.I. Ergen okul çocuklarının karakter psikolojisi: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için bir ders kitabı. -Kiev: Kiev Pedagoji Enstitüsü, 1987. -155p.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Bir çocuğun yaşamının ilk yılında yetişkinlerle iletişimin gelişim aşamaları.//Psişenin iletişimi ve gelişimi. -M.: Pedagoji, 1988. -S.72-83.

4. Alekseeva L.S. Küçüklerin sapkın davranışlarının işlevsiz aile tipine bağımlılığı.//Okul çocuklarında pedagojik ihmal ve suçluluğun önlenmesi. -M.: Aydınlanma, 1979. -S.28-31.

5. Almazov B.N. Küçüklerin zihinsel çevresel uyumsuzluğu. Sverdlovsk, 1986.-113p.

6. Amyaga N.V. Lise öğrencileriyle iletişim halinde olan bir öğretmenin kendini açıklaması: Otomatik başvuru. dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler. M.: Pedagoji, 1980 -T. 2. -380'ler.

8. Ananiev B.G. Modern insan bilgisinin psikolojisi ve sorunları. -Voronezh: NPO Modek, 1996. -384p.

9. Ananiev B.G. Modern insan bilgisinin sorunları üzerine. M.: Nauka, 1977. -380'ler.

10. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. Leningrad, 1968. - 338'ler.

11. Ananiev B.G. Modern psikolojinin pedagojik uygulaması. - M.: Sovyet pedagojisi, 1964. - No. 8. s.55-64.

12. Ananyeva N.A. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin iletişimsel davranışın yönünü belirleyen niteliklere ilişkin algılarının özellikleri: Tezin özeti. . dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 2000. -21s.

13. Anastasi A. Psikolojik testler. M.: Pedagoji, 1982 -T. 1. - 318'ler.

14. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. Daha yüksek için ders kitabı Eğitim Kurumları. - M.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. Batı'da modern sosyal psikoloji. -M.: MGU, 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. Geniş bir ailedeki çocukların bilişsel ve kişisel özellikleri. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1994.

17. Aseev V.G. Yaşa bağlı psikoloji. -Irkutsk, 1989. -195s.

18. Arak V.V. Bir gencin öz farkındalığının özellikleri ve iletişiminin bazı yönleri üzerindeki etkileri. // Pedagojik etkinin sosyo-psikolojik sorunları. -Talin, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. Okul çağındaki bir çocuğun kendine karşı tutumunun gelişiminin bir koşulu olarak ebeveyn konumları: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1990. -19'lar.

20. Artemyeva T.I. Yetenek sorununun metodolojik yönü. M.: Nauka, 1977. -183'ler.

21. Afonsky F.K. Okul çocukları ve okul dışı ergenlerin konuşma rezervleri ve becerileri sorunu.//Okulda ana dil. M.: Pedagoji, 1927. -S.284-300.

22. Baz JI.JI. Eşlerde iletişim sapmalarının varlığı veya yokluğu ile ailelerde yaşamın ilk iki yılındaki çocuklarda yetişkinlerle iletişimin gelişiminin özellikleri. M.: Pedagoji, 1996. -157p.

23. Baykova I.A. Farklı yaşam ve yetiştirme deneyimine sahip okul öncesi çocuklar arasında akranlar ve yetişkinlerle iletişimin özellikleri.//Psikolojide yeni araştırma. - M., 1982 No. 2.-S.38-42.

24. Batarshev A.V. Örgütsel ve iletişimsel kişilik özellikleri. - Talin: Bilgi ve Sosyal Teknolojiler Merkezi "Regalis", 1998. 108s.

25. Bahtin M.M. Sözel yaratıcılığın estetiği. M.: Sanat, 1979. -245'ler.

26. Baeryunas Z.V. Gençlerin aile eğitiminde tipik hatalar.//Günlük yaşam, evlilik ve aile sorunları. -Vilnius: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Bir genç suçlunun ailesinin sosyo-psikolojik çalışma deneyimi./Davranış bozukluğu olan çocukları inceleme sorunları. M.: Pedagoji, 1968. -s.20-49.

28. Belkin A.Ş. Okul çocuklarının davranışlarındaki sapmalar. - Sverdlovsk: Sverdlovsk Pedagoji Enstitüsü, 1973. 138 s.

29. Berestova L.I. Bir liderin profesyonel bir özelliği olarak sosyo-psikolojik yeterlilik. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1994.

30. Bern E. İnsanların oynadığı oyunlar. Oyun oynayan insanlar St. Petersburg: Peter, 1992-315'ler.

31. Berne R. Benlik kavramının ve eğitimin gelişimi. -M.: İlerleme, 1986. -422'ler.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. Kişisel iletişimin bir göstergesi olarak öz değerlendirme ve değerlendirme beklentileri oranı. - Kitapta: İletişim ve eğitim sorunları. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Anaokulunda doğru konuşmayı öğretmek. -Kiev: Ed.shk., 1990. -216s.

34. Bodalev A.A. İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması. - E.: MGU, 1982. -200'ler.

35. Bodalev A.A. Kişilik ve iletişim. -M.: Pedagoji, 1983. -271s.

36. Bodalev A.A. İletişim psikolojisi. -Voronezh: NPO "Modek", 1996. -256s.

37. Bozhovich L.I. Öğrencinin kişiliğinin incelenmesi ve SSCB'de eğitim//psikoloji bilimi sorunları. T. 2. - M., 1960. -S. 190-227.

38. Bozhovich L.I. Çocukların ve ergenlerin motivasyonunun incelenmesi. M.: Pedagoji, 1972. -351s.

39. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M.: Aydınlanma, 1968.-424'ler.

40. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumunda psikolojik örüntüler//psikolojinin soruları. 1976. -№6. -İLE. 45-57.

41. Bozhovich L.I. Ontogenezde kişilik oluşum aşamaları//psikolojinin soruları.-1979.-№4. -İLE. 23-28.

42. Borisova I.V. Tam ve eksik ailelerden 10-15 yaş arası çocukların kişilik bilincinin özellikleri. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1996. -206'lar.

43. Brudny A.A. İletişim sorunu üzerine. // Sosyal psikolojinin metodolojik sorunları. M.: Pedagoji, 1975. -238'ler.

44. Bruner J. Bilgi psikolojisi / Per. İngilizceden. M.: Nauka, 1977. 416 s.

45. Bueva L.P. Adam: aktivite ve iletişim. M.: Pedagoji, 1988. -150'ler.

46. ​​​​Burlakov V.V. Öğretmenin iletişim becerilerinin oluşumu ve gelişimi yabancı Dil. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - Kaluga, 1991. - 158 s.

47. Buyanov M.I. İşlevsel olmayan bir aileden bir çocuk. Bir çocuk psikiyatristinin notları. -M.: Aydınlanma, 1988. -207s.

48. Wallon A. Çocuğun zihinsel gelişimi / Fransızcadan çevrilmiştir. M.: Pedagoji, 1967. -121s.

49. Vasilyev G.S. İlköğretim ve eğitim ekiplerinin üyelerinin iletişim yetenekleri sorunu. Diss. . cand. psikopat. Bilimler. - M., 1977. -178'ler.

50. Varga A.Ya. Ebeveyn ilişkisinin yapısı ve türleri. - Diss. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1986. -206s.

51. Çocuğun dış çevresi ve zihinsel gelişimi. / R.V. Tonkova-Yampolskaya'nın editörlüğünde. M.: Tıp, 1984. -208s.

52. Yaş psikolojisi. Ders anlatımı. / Ed. N.F. Dobrynina. -M.: "Aydınlanma", 1965. -295'ler.

53. Çocukların zihinsel gelişiminin yaş özellikleri. Bilimsel makalelerin toplanması./ Sorumlu. ed. I.V. Dubrovin. M.: APN SSCB Yayınevi, 1982. -164p.

54. Kurt M.I. Son sınıf öğrencilerinin ve öğrencilerin sosyalliğinin psikolojik özellikleri. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1996.

55. Volovich A.Ş. Lise mezunlarının sosyalleşme sürecinin özellikleri: Tezin özeti. dis. doktor psikopat. Bilimler. M., 1989. - 22'ler.

56. Voloshina TV İletişim faaliyetinin seviyesini artırmak için psikolojik mekanizmalar. Kaldır. psikopat. Bilimler. -Novosibirsk, 1996. -158s.

57. Kişilerarası bilgi ve iletişim psikolojisinin soruları. Krasnodar: Kuban Devlet Üniversitesi, 1985. -192p.

58. Yetenek psikolojisinin soruları Uotv. ed. VA Krutetsky. -M.: MGU, 1973. -214s.

59. Vygodsky L.S. Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişim tarihi. sobr. op. 6 ciltte T. 3. M.: Pedagoji, 1983. -368s.

60. Vygodsky J1.C. Pedagojik psikoloji. M.: Pedagoji, 1967. -318s.

61. Vygodsky JT.C. Yaş sorunu. sobr. op. 6 t. -t. 4. M.: Pedagoji, 1984. -S. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Küçük okul çocukları ve ergenlerin empatik deneyimlerinin analizi. // Kişilerarası biliş psikolojisi. M.: Pedagoji, 1981. -223s.

63. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Çocuklarda nevroz ve tedavisi. -J1. Tıp, 1977. -272s.

64. Gindikin V.Ya. Psikopatiler ve pato-karakterolojik gelişim. Nevroz ve psikopatinin klinik dinamikleri. M.: Nauka, 1961. -S. 152-183.

65. Açlık S.N. Aile istikrarı: sosyolojik ve demografik yönler. - Leningrad: Nauka, 1984. - 135 s.

66. Gorbatova M.M. Pedagojik yönetim faaliyetlerinde genel ve özel yeteneklerin ilişkisi. Diss'in özeti. . cand. psikopat. Bilimler. -Irkutsk, 1996. -25p.

67. Khorkova I.A. Ergenlerde suçluluğun oluşumunda ailenin etkisi.//Psikolojik dergi, 1994. -№2. -s.57-65.

68. Grigoryeva M.N. Lise öğrencilerinin iletişim güçlüklerinin nedenlerine ilişkin algıları. Diss. psikopat. Bilimler. - M., 1989. -247'ler.

69. Güleviç O.A. İkna edici komünikasyon. M.: Rus Psikoloji Derneği, 1999. -79p.

70. Gurieva V.A. Zor çocukluk döneminin sosyo-psikiyatrik analizi.//Davranış bozukluğu olan çocukları inceleme konuları. -M.: Pedagoji, 1968. -140'lar.

71. Gutkina N.I. Kişisel yansıma Gençlik. Diss. . cand. psikopat. Bilimler. -M., 1983. -163'ler.

72. Dobrovich A.B. İletişim: bilim ve sanat. -M.: Bilgi, 1978. -144p.

73. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Bir gencin kişiliğinin bazı psikolojik özellikleri.//Sovyet Pedagojisi. 1965. -№6. -İLE. 63-72.

74. Druzhinin V.N. Aile psikolojisi. -M.: Psikoloji, 1992-192'ler.

75. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - St. Petersburg: Peter Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. Ailede ve aile dışında çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / / Çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. M.: Pedagoji, 1982. -s.3-18.

77. Dugarova E.L. Aile eğitiminin stilistik özelliklerinin, genç bir öğrencinin ortaya çıkan kişilik tipi üzerindeki etkisi. Diss'in özeti. Bilimler. - Irkutsk, 1995. 20'ler.

78. Dumitrashku T.A. Aile faktörlerinin bireyselliğin oluşumuna etkisi.//Psikoloji Soruları, 1991 No. 1. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. Geniş bir ailede çocuğun kişiliğinin oluşumundaki faktörler. Diss. cand. psikopat. Bilimler. M., 1992. - 157p.

80. Emelyanov Yu.N. Aktif sosyo-psikolojik eğitim. - Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1985.-168s.

81. Erastov N.P. İletişim psikolojisi. Psikoloji öğrencileri için el kitabı. - Yaroslavl: YaGU, 1979. -96s.

82. Zhemchugova L.V. Ergenlikte sosyalliğin dinamik özelliklerinin incelenmesi: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1987. -18s.

83. Zhinkin N.I. Konuşma mekanizmaları. M.: MGU, 1958. - 370'ler.

84. Zhinkin N.I. Dil konuşması - yaratıcılık (Seçilmiş eserler). -M.: "Labirent", 1998.-368s.

85. Zhukov Yu.M. Teşhis yöntemleri ve iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi. // Ortak faaliyetlerin iletişimi ve optimizasyonu. -M.: MGU, 1987 -310 s.

86. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. Sosyal-algısal yeterliliği teşhis etme sorunu. // Pedagojik iletişim öğretiminin aktif yöntemleri ve optimizasyonu. -M.: MGU, 1983. -98'ler.

87. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. İletişimde yetkinliğin teşhisi ve geliştirilmesi. M: MSU, 1990.-155s.

88. Zhuravlev A.JL Liderin kişiliğinin iletişimsel nitelikleri ve ekip liderliğinin etkinliği.//Psikolojik dergi. - 1983. -№1. -İLE. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. Nevrozların kökeninde yanlış eğitimin rolü. -M: MGU, 1960. -40'lar.

90. Zakharov A.I. Çocuklarda ve ergenlerde nevroz psikoterapisi. -L.: Tıp, 1982. -206s.

91. Zakharov A.I. Çocuklarda nevroz ve psikoterapi. - St. Petersburg: Soyuz, 1998. - 336 s.

92. Zakharov A.I. Çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir. -2. baskı. -M.: Aydınlanma, 1993. -192'ler.

93. ZemskaM. Aile ve kişilik. -M.: Pedagoji, 1986. -135s.

94. Ivanov A.N., Zaika E.V. Kişilik iletişimsel tutumlarının incelenmesi için metodoloji//psikolojinin soruları. 1991. -№5. -İLE. 162-166.

95. İlyin E.P. Beden eğitiminin diferansiyel psikolojisi. L.: Tıp, 1979.-310'lar.

96. İlyin E.P. Yetenek sorunu: çözümüne iki yaklaşım. / Psikoloji dergisi, 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Ilyina A.I. Okul çocuklarında sosyallik ve mizaç. -Perm: Perma kitabı ed. -vo, 1961. -210s.

98. Kabrin V.I. İletişim ve kişisel gelişim. Bir kişinin kişi olarak iletişimsel gelişim psikolojisi. -Tomsk: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalık V.A. İletişim grameri. -M.: Rospedagence, 1995. -108 s.

100. Kala TV İletişim alanında yaratıcılık hakkında. Eğitim sorunlarının incelenmesinde ölçümler. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Kalabikhina I.E. Eksik aileler: Çözümleri için sorunlar ve beklentiler.//Rusya'daki aile. 1995. -№ 1-2. -İLE. 166-182.

102. Karaseva N.I. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan ergenlerde iletişim becerilerinin gelişiminin psikolojik özellikleri. - Diss. . cand. psikopat. Bilimler. - Kiev, 1991. - 153 s.

103. Kashnitsky V.I. Öğretmenin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi. Diss'in özeti. cand. psikopat. Bilimler. - Moskova, 1996. - 154 s.

104. Kevlya F.I. Çocuğun aile ve kişilik gelişimi./Rusya'da Aile, 1997. -№2. -s.78-89.

105. Kerig P.K. Aile bağlamı: evlilikten memnuniyet, ebeveyn tarzı ve çocuklarla konuşma davranışı.//Sorular Psikoloji, 1990. -№1. -s.158-164.

106. Keçki M. Çocuğun sosyal durumu ve zihinsel gelişimindeki konumu: -Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1981.-197s.

107. Kidron A.A. İletişim yeteneği ve gelişimi. Diss. . cand. psikopat. Bilimler. - Leningrad, 1981. - 253s.

108. Kovalev A.G. Optimizasyon olanakları bağlamında sosyal-algısal yeteneklerin psikolojik içeriği hakkında. // İletişimin psikolojik ve pedagojik sorunları. M.: MSÜ, 1979. -S. 35 - 42.

109. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Bir kişinin zihinsel özellikleri. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovan F.A., Kovan K.P. Evli bir çiftteki ilişkiler, ebeveyn davranış tarzı ve üç yaşında bir çocuğun gelişimi. // Psikoloji soruları, 1989. - No. 4. -s.110-118.

111. Kolesnik N.T. Aile eğitiminin özelliklerinin çocukların sosyal uyumuna etkisi: Disskand. psikopat. Bilimler. M., 1998. -172s.

112. Kolominsky Ya.L. Küçük gruplardaki ilişkilerin psikolojisi. Minsk: BGU, 1976. -350'ler.

113. Kon I.S. Dostluk. Etik-psikolojik deneme. -3. baskı. M.: Politiz, -dat, 1989. -350s.

114. Kon I.S. Toplumsal ilişkilerin bir öznesi olarak kişilik. - M.: Bilgi, 1966-381'ler.

115. Kon I.S. "Ben" açılıyor. M.: Politizdat, 1978. - 367p.

116. Kon I.S. Erken gençlik psikolojisi. Öğretmen için kitap. M.: Aydınlanma, 1989.-255s.

117. Kon I.S. Ergenlik psikolojisi. M.: Aydınlanma, 1979. - 174s.

118. Kondratieva S.V. İletişim ve kişilik oluşumu.//İletişim ve kişilik oluşumu. - Grodno, 1984. - S. 3-11.

119. Krakovski A.P. Gençler hakkında: genç ve yaşlı gençlerin kişiliğindeki yaş, cinsiyet ve tipolojinin içeriği. M.: Pedagoji, 1970. -272'ler.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. İletişim grameri. - Leningrad: Psikoloji, 1990.-208'ler.

121. Krutetsky V.A. Psikoloji. -M.: MGU, 1986. -352s.

122. Krutetsky V.A. Matematiksel yeteneklerin psikolojik analizi deneyimi.//Yetenek sorunları. -M.: RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi, 1962. -S.106-114.

123. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Kıdemli okul çocuklarının psikolojisi üzerine denemeler. M.: Üçpedgiz, 1963.-157s.

124. Kuzmin E.Ş. Toplu. Kişilik. İletişim. L: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1973. -143 s.

125. Kuzmin E.Ş. Sosyal psikolojinin temelleri. L: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1978. -176s.

126. Kuzmina N.V. Öğretmenin çalışma psikolojisi üzerine denemeler. Leningrad, 1967. -135s.

127. Kuzmina N.V. Öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı ve kişiliğinin oluşumu: Tezin özeti. doktor ped. Bilimler. Leningrad, 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. Bireyin iletişim yeteneklerinin gelişimi için motivasyon: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. Novosibirsk, 2002. -22p.

129. Kunitsina V.N. Bir gencin başka bir kişiyi ve kendisini algılaması: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. Leningrad, 1968. -16'lar.

130. Kunitsina V.N. Kişilerarası iletişimdeki zorluklar: Tezin özeti. dis. . psikoloji doktoru Bilimler. -Leningrad. -35'ler.

131. Lavrik O.V. Çocukların ve ebeveynlerin bilişsel yeteneklerinin karşılaştırmalı çalışması. Kaldır. psikopat. Bilimler. - M., 1978. -s. 167

132. Lakin G.F. Biyometri. Özel üniversitelerin biyologları için ders kitabı. -4. baskı. - M.: Vyssh.shk., 1990. -352s.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Çocuklukta ruhsal yoksunluk. -Prag: Avicenum. Tıbbi yayınevi, 1984. -334s.

134. Levitov N.D. Son sınıf öğrencisinin psikolojisi. -M.: MGU, 1995. 176s.

135. Levitov N.D. Yeteneklerin deneysel çalışmasının sorunları.//Yetenek sorunları. M.: RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi, 1962. -S.32-42.

136. Leontiev A.A. Psikodilbilimin temelleri. -M.: MGU, 1999. -287s.

137. Leontiev A.A. pedagojik iletişim. -M.: Pedagoji, 1979. -48'ler.

138. Leontiev A.A. İletişim psikolojisi. 3. baskı. - M.: Anlamı, 1999 -365s.

139. Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. M.: Düşünce, 1972. -572s.

140. Leontiev A.N. Yeteneklerin oluşumu hakkında. / Psikoloji soruları, 1960. - No. 1. -S.7-13.

141. Lepskaya N.I. Konuşma iletişiminin ontogenisi. Diss. . Filoloji Doktoru. - M., 1989.-300'ler.

142. Libin A.V. Diferansiyel psikoloji: Avrupa, Rus ve Amerikan geleneklerinin kesiştiği noktada. M.: Anlamı, 1999. -532s.

143. Lisina M.I. İletişimin ontogenisi sorunları. -M.: Pedagoji, 1986. - 144p.

144. Lichko A.E. Ergenlerde psikopatiler ve karakter vurguları. M.: MGU, 1983. -202s.

145. Lichko A.E. Ergen psikiyatrisi. L:LSU, 1979. -204s.

146. Kişilik ve çocuklukta oluşumu: psikolojik araştırma. -M.: Aydınlanma, 1987. -464s.

147. Lomov B.F. Bireysel davranışın iletişim ve sosyal düzenlemesi. Kitapta. Davranışın sosyal düzenlenmesinin psikolojik sorunları. M.: MGU, 1976.

148. Makarenko A.Ş. 7 ciltte toplanan eserler. T. 6. - M.: Pedagoji, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. Bir kişinin kişiliğinin iletişim potansiyeli ve yaşamın farklı yönleri üzerindeki etkisi: Tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. - Leningrad, 1981. -18'ler.

150. Markovskaya I.M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin teşhisi ve eğitimi. Soyut skandal. psikopat. Bilimler. - St. Petersburg, 1996. 24 s.

151. Masgutova S.K. Okul psikolojik hizmeti bağlamında ergenliğin temel sorunları: Tez özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Shishova T.A. Yeşil gözlü cadıya karşı büyü // Aile ve okul, 1996. -№1. -s.5-8.

153. Melnikova N.M. Lise öğrencilerinin iletişimde sosyo-psikolojik yeterlikleri. Diss. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1992. -178'ler.

154. Sosyal psikolojinin metodolojik sorunları. - E.: MGU, 1975. 310'lar.

155. Meshcheryakova S.Yu. Ailelerde ve çocuk evlerinde büyüyen bebeklerde yetişkinlerle duygusal-kişisel ilişkilerin özellikleri. // Çocukların psikolojik gelişiminin yaş özellikleri. -M.: Pedagoji, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkin G.A. Gelecekteki öğretmenlerin iletişim faaliyetlerini geliştirmek için video eğitiminin kullanımı hakkında. Pedagojik iletişim öğretiminin aktif yöntemleri ve optimizasyonu - M: Pedagoji, 1983. - 231 s.

157. Mudrik A.V. Öğrencileri iletişime hazırlama hakkında. Tallinn:!! U, 1979. -153s.

158. Mudrik A.V. Okul çocuklarının eğitiminde bir faktör olarak iletişim. M.: Pedagoji, 1984.-109s.

159. Mudrik A.V. Lise öğrencilerinin özgür iletişiminin pedagojik sorunları. Diss. cand. pedagojik bilimler. - M., 1970. -248'ler.

160. Mudrik A.V. Okul çocuklarının iletişiminin eğitim işlevleri.// Ruhun iletişimi ve gelişimi. -M.: Pedagoji, 1988. -S.123-132.

161. Myasishchev V.N. Kişilik ve nevrozlar. Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1969. - 180'ler.

162. Myasishchev V.N. Sovyet psikolojisindeki yetenek sorunu ve gelişiminin acil görevleri. Psikologlar Derneği 1. Kongresi'ndeki raporların özetleri. -Sayı 9.-M.: MGU, 1959.-130s.

163. Neshcheret TV Aile içi ilişkilerin çocuğun kişilerarası ilişkilerine etkisi. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - Leningrad, 1980. -165'ler.

164. Novgorodtseva A.P. Kişilik özelliklerinin diğer insanları anlamanın doğası ile ilişkisi: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1979. -19'lar.

165. Ortak faaliyetlerin iletişimi ve optimizasyonu. -M.: MGU, 1987. -302s.

166. Öğrencinin kişiliğinin iletişimi ve oluşumu. M.: Pedagoji, 1987. -149s

167. Okul çocuklarının eğitiminde bir faktör olarak iletişim. -M.: Pedagoji, 1987. - 149s.

168. Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. öğretici. -M.: Rusya Pedagoji Derneği. 199-442'ler.

169. Osipova T.Yu. Teknik bir üniversitenin öğrencileri arasında iletişimsel yaratıcılığın gelişimi için psikolojik koşullar ("İletişim Psikolojisi" özel dersinin materyallerine dayanarak). Diss. cand. psikopat. Bilimler. -Tomsk, 2000. -178'ler.

170. 13-17 yaş arası okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim özellikleri / ed. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -M.: Pedagoji, 1988. 192'ler.

171. Osmak L.P. Aile eğitimi ve çocuklar için yatılı okullarda eğitim koşullarında ergenlerin kendini onaylamasının psikolojik özellikleri - yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar: Tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. - Kiev, 1990. 20'ler.

172. Pavlova N.D. Konuşmanın iletişimsel işlevi: amaçlı ve etkileşimli bileşenler: Tezin özeti. psikoloji disdoktoru. Bilimler. M., 2000. -57s.

173. Panferov V.N. Fonksiyon sınıflandırması; iletişim konusu olarak kişi//Psikolojik dergi. -1987. -#8. -İLE. 51-60.

174. Paroshina R.A. Lise öğrencileri arasında iletişimin oluşumu: Tez özeti. skandal. psikopat. Bilimler. -Krasnoyarsk, 1991. -16s.

175. Pakhalyan V.E. Lise çağında yetişkinlerle iletişimin psikolojik özellikleri: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1981. -.19s.

176. Pakhalyan V.E. Erken gençlikte yetişkinlerle iletişim // Kişilik oluşumu psikolojisi ve öğrenme sorunları. -M.: Pedagoji, 1980. -S.111-116.

177. Pervysheva E.V. Yaşlı ergenlerin sosyalleşmesinde bir faktör olarak kişilerarası çatışma: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Nauk.-M., 1989. -26s.

178. Petrovskaya L.A. İletişimde yeterlilik. M.: MSÜ, 1989. - 216s.

179. Petrovskaya L.A. Kişilerarası eğitim üzerinde bir sosyo-psikolojik etki biçimi olarak iletişim kurmayı öğrenmek. //İnsanların birbirleri hakkındaki bilgilerinin psikolojisi. -Kitap 2. - Krasnodar: KGI, 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. Sosyo-psikolojik eğitimin teorik ve metodolojik sorunları. Moskova Üniversitesi Yayınevi, 1982-167p.

181. Petrovsky A.V. Kişilik. Aktivite. Toplu. M., 1982. -195'ler.

182. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Birey ve kişi olma ihtiyacı.//Felsefe Soruları, 1982. -№3. -s.44-53.

183. Platonov K.K. Gruplar ve kolektifler teorisinin genel sorunları. - Kitapta: Kolektif ve Kişilik. M.: Politizdat, 1975. -202s.

184. Platonov K.K. Yetenek problemleri. M.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Çocukların sapkın davranışlarında bir faktör olarak aile sorunları.//Rusya'da aile. 1997. -№2. -İLE. 90-103.

186. Povarnitsina L.A. Öğrenciler arasındaki iletişim güçlüklerinin psikolojik analizi: Tezin özeti. dis. cand. psikopat. Bilimler. M, 1987. -16s.

187. Polevaya M.V. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin bir özelliği olarak yabancılaşma. Kaldır. psikopat. Bilimler. -M, 1998. -155'ler.

188. Polonsky I.V. Ergenlerin ve genç erkeklerin kişiliğinin oluşumunda bir faktör olarak okul dışı iletişim. // Sosyal psikolojinin uygulamalı problemleri. - E.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Yakovleva N.V. Psikodiagnostik ve kişiliğin iletişimsel niteliklerinin oluşumu. Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1989. -430s.

190. Cemaatçiler A.M. Eğitim koşullarına bağlı olarak, ergenlik döneminde öz bilincin gelişiminin bazı özellikleri hakkında. M.: MGU, 1979. -S. 69-74.

191. Cemaatçiler A.M., Tolstykh N.N. Ders kitabında ve hayatta genç. M.: Bilgi, 1990. -80'ler.

192. Öğretmenin iletişim yeteneklerinin psikolojik teşhisi. / Ed. LM Mitina. Kemerovo, 1996. -49s.

193. İletişimin psikolojik çalışmaları. - E.: Nauka, 1985. - 344 s.

194. Eğitim psikolojisi. / Ed. V.A. Petrovsky. - M.: Pedagoji, 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. Geniş aile sorunu ve çocuğun bireyselliği.//Sosyal hizmet. M.: MGU, 1992 V.5. -s.121-138.

196. Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin gelişimi. / A.G. Ruzskaya'nın editörlüğünde. -M.: Pedagoji, 1989.-227s.

197. Çocuğun kişiliğinin gelişimi. M.: "İlerleme", 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Kişiliğin Sırları. / Per. Macar ile. -M.: Pedagoji, 1983.-163s.

199. Rutger M. Zor çocuklar için yardım. M.: Pedagoji, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde yetişkin ve akran rolü: Tezin özeti. dis. cand. ped. Bilimler. - M., 1982. -21'ler.

201. Repina N.V. Yetimhane ve okul sınıfının kişilerarası ilişkiler sisteminde küçük okul çocuğu: Tezin özeti. dis. ped. Bilimler. M., 1990. -21'ler.

202. Richardson R.W. Aile bağlarının gücü. / Per. İngilizceden. -M. Politizdat, 1990-589'lar.

203. Rogers K.R. Psikoterapiye bir bakış. İnsanın oluşumu. / Per. İngilizceden. M.: "İlerleme", 1994. -480'ler.

204. Rogov E.I. Eğitimde pratik psikolog el kitabı. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. İnsan kişiliğinin oluşumunda çevre ve kalıtımın rolü / IV Ravich-Shcherbo editörlüğünde. -M.: Pedagoji, 1988. -336s.

206. Rubinstein CJI. Genel Psikolojinin Temelleri. 2 T. - M'de: Pedagoji, 1989.-V.2. -322'ler.

207. Rubinstein CJI. İnsan ve Dünya // Genel Psikolojinin Sorunları. -M.: Pedagoji, 1973. -С330-420.

208. Rubinstein CJI. Psikolojinin gelişim ilkeleri ve yolları. M.: Pedagoji, 1959. -319s.

209. Rubinstein CJI. Varlık ve bilinç. Maddi dünyanın fenomenlerinin genel bağlantılarında psişik olanın yerine. -M.: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1957. -328s

210. Rudestam K. Grup psikoterapisi. Psiko-düzeltme grupları: teori ve uygulama.-M.: Progress, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Farklı koşullarda yetiştirilen çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri.//Ebeveyn bakımından yoksun. Okuyucu-matia./Ed. V.S. Muhina. -M.: Aydınlanma, 1991. -223s. -s.63-66.

212. Pratik bir psikoloğun el kitabı. Ergenlik ve lise çağında kişiliğin gelişimi için psikolojik programlar. / ed. N.V. Dubrovina. 3. baskı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. Bir ailede yetişen çocukların diğer insanların bilgilerinin psikolojik özellikleri ve yetimhane: Dis. . cand. psikopat. Bilimler. - M., 1990. -158'ler.

214. Ryumshina L.I. Başkalarının, insanların sözel olmayan davranışlarının bireysel "vizyon" tarzının oluşumu sorunu.//Bireyliğin psikolojik sorunları. M.: MGU, 1984. Sayı 11. -s.89-91.

215. Ryazanova N.P. Ergenlerde kişinin "Ben" imajında ​​yer alan nitelikleri belirleme teknikleri (yatılı okulda okuyan erkeklerin materyalinde).//Öz-bilinç, konuşma, düşünme. Alma-Ata, 1980. -120'ler. - S.59-67.

216. Satir V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz./ Per. İngilizceden. M.: "Pedagoji-Basın", 1992.-192p.

217. Safin V.F. Ergenlik ve gençlikte değerlendirme standartlarının dinamikleri.//Psikoloji Soruları, 1982. - No. 1. - S. 69-75.

218. Felsefi ve sosyolojik araştırma nesnesi olarak aile. - L.: Nauka, 1974.-150'ler.

219. Simpson R.L. Çocuğun davranışının değiştirilmesi.//Ailelere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak. -M.: Pedagoji, 1992. -S.119-145.

220. Sinelnikov A.B. Modern Rusya'da eksik ailelerin sorunları // Gelişim sürecindeki aile. -M.: Pedagoji, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. Anne babaya karşı duygusal tutumun çocuğun genel yeteneklerinin gelişimine etkisi: Diss. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1996. -178'ler.

222. Skripkina T.P. Ergenlik döneminde insanlarda güvenin psikolojik özellikleri. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1984. -189'lar.

223. Smirnov A.A. Çocuk ve ergen psikolojisi. - M.: "Eğitim İşçisi", 1926.-98'ler.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Ailedeki ve yetimhanedeki çocukların deneyimlerinin farkında olmaları//Psikolojik sorular. 1991. -№6. -İLE. 30-37.

225. Smirnova E.O. Bağlanma teorisi: kavram ve deney.//Psikolojik sorular, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platon K.N. Okul çağındaki çocukların akranları ve yetişkinleri algılayışlarının yaş ve bireysel özellikleri//Öğrenci kişiliğinin oluşumunun psikolojik özellikleri. - M.: Pedagoji, 1983. -221s. -İLE. 116-124.

227. Sokolov E.V. İletişimin anlamı ve kültürü. Frunze: FGU, 1973-115p.

228. Solovyov N.Ya. Bugün evlilik ve aile. Vilylos: VSU, 1977. -254s.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. Durumun ustası nasıl olunur: etkili iletişimin anatomisi. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, 1996.-220p.

230. Spivakovskaya A.Ş. Ebeveyn pozisyonlarının yetersizliğinin psikolojik olarak düzeltilmesinin doğrulanması // Aile ve Kişilik Oluşumu. -M.: NII ONI APN SSCB, 1981. -218s. -s.38-48.

231. Spock B. Annemle sohbet. Eğitimle ilgili bir kitap./İngilizce'den çevrilmiştir. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Yetenekler ve eğilimler: kapsamlı araştırma./ Ed. E. A. Gölebeva. M.: Pedagoji, 1989-197'ler.

233. Strelkova I.E. Ergen okul çocukları tarafından davranışlarının bazı özellikleriyle ilgili olarak arkadaşlığın anlaşılması. -Saratov: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhov I.V. Okul çocuklarının arkadaşlık psikolojisinin sorunları. -Saratov: SPI, 1957.-190'lar.

235. Stolin V.V. Aile terapisinin psikolojik temelleri./ Psikoloji soruları. -№4.-1982. -s.105-115.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. Olumsuz eğitim koşullarının etkisi altında davranış değişikliği ve çocuğun karakterinin yanlış oluşumu. Pediatri için çok ciltli kılavuz. -T.8. - M. "Pedagoji, 1965. -343'ler.,

237. Sukhomlinsky V.A. Bir öğrencinin manevi dünyası. M.: Üçpedgiz, 1961.-175s.

238. Sychev Yu.V. Mikro çevre ve kişilik. M.: Düşünce, 1974. -190'lar.

239. Tatenko V.A. Bireyin sosyalleşme sürecinin analizi. Kiev: KSU, 1976. -18s.

240. Teplov B.M. Seçilmiş işler. T. 2. -M.: Pedagoji, 1985. -358s.

241. Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları. Moskova: Ped Akademisi'nden. Bilimler, 1961.-536s.

242. Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları. Yetenek ve yetenek. Psikolojide temel kavramlarU / Okuyucu. -M.: Aydınlanma, 1977. -527'ler. -p.333-338.

243. Teplov B.M., Nebylitsin V.D. Sinir sisteminin temel özelliklerinin incelenmesi ve bireysel farklılıkların psikolojisi için önemi.//psikolojide okuyucu. -M.: Aydınlanma, 1977. -527'ler. -p.320-326

244. Titarenko V.Ya. Aile ve kişilik oluşumu. M.-.MSU, 1987. -352s.

245. Tikheeva E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi. -M: Aydınlanma, 1981. -228'ler.

246. Trefilova T.N. Büyük ailelerden gelen çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri: Disskand. psikopat. Bilimler. E, 1998. - 158 s.

247. Tyrnova O.A. Erkek ve kız çocuklarında sosyalliğin tezahüründe psikolojik farklılıklar. Kaldır. psikopat. Bilimler. -E, 1996. -139s.

248. Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek: anaokulu öğretmenleri için bir rehber. -M.: Aydınlanma, 1993. -191'ler.

249. Feldstein D.I. Ontogenezde kişilik gelişimi psikolojisi. M.: Pedagoji, 1989. -208s.

250. Feldstein D.I. Zor genç. -Duşanbe, 1972. -184s.

251. Bir lise öğrencisinin kişiliğinin oluşumu./Ed. I.V. Dubrovina. M.: Pedagoji, 1989. - 168'ler.

252. Freeman D. Akıllı çocuğunuz. / / Aile ve okul, 1996 - No. 3. -İLE. 10-12.

253. Kharash A.U. iletişimde kişilik. // Ortak faaliyetlerin iletişimi ve optimizasyonu. -M.: Pedagoji, 1987. -230'lar.

254. Kharchev A.G. Eğitim sosyolojisi. M.: Politizdat, 1990. -222s.

255. Kharchev A.G. SSCB'de evlilik ve aile. -M.: Düşünce, 1979. -367s.

256. Khomentauskas G.T. Ailenin tanısal çiziminde kişilerarası ilişkilerin yansıması: Disskand. psikopat. Bilimler. -M, 1984.182'ler.

257. Khomentauskas G.T. Bir çocuğun gözünden aile. -M.: Pedagoji, 1989. -158s.

258. Horney K. Anneliğin Çatışmaları İngilizce'den çevrilmiştir. - St. Petersburg: Peter, 1993. - 223 s.

259. Kjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri. Petersburg: Peter, 1998. -606s.

260. Hyamallyaynen Y. Ebeveynlik: kavramlar, yönler ve bakış açıları. /Fince'den çevrilmiştir. -M.: Aydınlanma, 1993. -112s.

261. Tsvetkova JI.A. Çocuk doktorlarının iletişim yetkinliği: Diss. . cand. psikopat. Bilimler. - SPb., 1994 - 167p.

262. Chesnova I.G. Bir gencin duygusal ve değerli benlik tutumunun oluşumunda bir faktör olarak ailedeki kişilerarası ilişkiler: Diss. . cand. psikopat. Bilimler. -M., 1987. -171'ler.

263. Shadrikov V.D. İnsan yetenekleri. - Moskova - Voronej, 1997. - 286 s.

264. Shadrikov V.D. Bilişsel yeteneklerin yapısı üzerine.//Psikolojik dergi, 1985. -№3. -s.38-46.

265. Shadrikov V.D. Aktiviteler ve yetenekler. -M.: Logolar, 1994. -315s.

266. Sharov A.Ş. Ergenlerde ve daha büyük öğrencilerde akranlarla iletişim için değer yönelimleri ve güdülerinin ilişkisi: Cand'ın Özeti. psikopat. Bilimler. -1. M., 1986. -24s.

267. Schneider L.B. Aile ilişkileri psikolojisi. Ders anlatımı. -M.: Nisan-basın, EKSMO-Basın, 2000. -512.

268. Schultz D., Schultz S. Modern psikolojinin tarihi./İngilizceden çevrilmiştir. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - St. Petersburg: Peter, 1999. -652'ler.

270. İletişimin duygusal ve bilişsel özellikleri. -Rostov-on-Don: Rusya Devlet Üniversitesi, 1990.-176s.

271. Erickson E. Çocukluk ve toplum./Çev. İngilizceden. Petersburg: Rech, 2000 -415s.

272. Jung K.T. Çocuğun ruhunun çatışmaları./Çev. Almanca'dan. M., 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. Ebeveynlerin çocuklara yönelik tutumlarının şekillenmesinde bilinçsiz psikolojik mekanizmaların rolü. /Eğitim sorunları üzerine 1. cumhuriyetler arası konferansın materyalleri. -Vilnius: VGU, 1977p.159-165.

274. Yakovleva E.K., Zachepitsky R.A. Ergenlerde nevroz konusunda.// Çocuk psikonörolojisi sorunları. Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1971. -420s. -İLE. 319-326.

275. Adler A. Bireysel psikoloji. Temel kitaplar. -N.Y., 1956. -356s.

276. Argyle M. Sosyal becerilerin doğası.//Sosyal beceriler ve sağlık. -N.Y., 1981. -s.56-75.

277. Arı H.L. Gelişim psikolojisinde sosyal konular. N.Y., 1974. -438s.

278. Bennis W., Shepard A. Grup gelişimi teorisi.// İnsan İlişkileri, 1956. -№9. -s.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Eşzamanlılık, sahte eşzamanlılık ve uyumsuzluk: Anne-bebek etkileşimlerinde sürüklenme sürecinin ölçülmesi.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -p. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse Maternels ve Santemental. Geneve, Ö.M.S., 1951. -54s.

281. Bowlby J. Eklenti ve kayıp.-Cilt 1 Eklenti-N.Y., 1969.-112p.

282 Brinton PM Evlat edinmenin kendilik-nesne ilişkileri üzerindeki bazı potansiyel etkileri. //Çocuğun psikanalitik çalışması. 1980.-V. 32.-s.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Ana M. Karşılıklılığın Kökenleri: Erken anne-bebek etkileşimi.// M.Lewis L.Rosenblum'da. Bebeğin bakıcısı üzerindeki etkisi. -N.Y., 1974. -s. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. On altı kişilik faktörü anketi için el kitabı (16 PF) Champaign. Illinois, 1970. -388s.

285. Kartal R.S. Uzun süreli bastonda çocukların ayrılık deneyimi: Teori, Araştırma ve uygulamaya yönelik çıkarımlar.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-s. 421434.

286. Psikoloji Ansiklopedisi / Eysenk HJ tarafından düzenlendi. Arnold W.I., Meili R. - Cilt 1, 2. Londra, 1973. -1186 s.

287. Freud A., Burlingham P.T. Ailesi Olmayan Bebekler. N.Y., 1994. -89s.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Sürüş koşulları olarak sosyal pekiştireçlerin yoksunluğu ve doygunluğu // Journal Anormal Social Psychology. 1958.-V.56 s. 165-172.

289. Goldfard W. Erken kurumsal bakımın ergen kişiliği üzerindeki etkileri // Deneysel Eğitim Dergisi. 1943.-V. 12:00 106-129.

290. Hauerwas S. Ailenin ahlaki anlamı. İngiliz Milletler Topluluğu, 1980. -310 s.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Anne-çocuk ve anne-çocuk kardeş etkileşiminde dil kullanımı // Çocuk gelişimi, 1987. -vol.58. -#2. -p.356-366.

292. Kastelova P. Çocuğun sosyal çevresi ve kelime dağarcığı. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. cilt 11. -№1. -p. 11-25.

293. Klaus M.N., Kennell J.H. Anne-bebek sınırlaması. Aziz Louis, C.V. Mosby 1976. -98p.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psikolojik analize zaburzen ve zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Kardeşlere Övgü Şarkısı. / / Rusya'daki Aile, Moskova, 1995 No. 1-2, s. 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Kişilerarası İletişim El Kitabı / Ed. M.L. Knapp, G.R. Miller. -L. Yeni Delhi, Beverly Hills: SQCE, 1985. -786p.

297. Nue F. Bölünmüş ve Mutsuz Bölünmemiş Evlerde Çocuk Uyum // Evlilik ve Aile Yaşamı - 1975 Cilt 19, s. 356-361.

298. Parsons T. Modern toplumlarda yapı ve süreç. N.Y., 1965. -345s.

299. Provence S., Lipton R.C. Kurumlarda Ekler. N.Y., 1954. -540 s.

300. M. Bıldırcın. iletişim. Londra-N.Y., 1978. -155p.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self-made -N.Y., 1965. -106s.

302 Rogers C.A. Terapi Teorisi Kişilik ve Kişilerarası İlişkiler, ayrıca danışan merkezli olarak geliştirildi. Çerçeve // ​​Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley ve oğulları, 1965. -s.469-471.

303. Rutter M. Maternal Deprivation, 1972-1978: Yeni bulgular, yeni kavramlar, yeni yaklaşımlar // Çocuk Gelişimi. 1979.-V.50 s. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Bir ebeveyn araştırma aracının geliştirilmesi. //Çocuk gelişimi, 1958.-v.29. -Numara 3. -p.338-361.

305. Tucker I. Ayar Modelleri ve Mekanizmaları. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 s.

306. Visher E., Visher J. Üvey Aileler N.Y 1979. - 280 s.

307. Wallerstein J., Kelly J. Ayrılıktan kurtulmak: Çocuklar ve ebeveynler boşanmayla nasıl başa çıkıyor. -L. 1980.-240p.

308. Wilson E.O. Sosyobiyoloji. //Yeni Sentez. Cambridge (Kitle). -L, 1976 s. 176-187.1. ANKET1. Tam ad 2. Yaş

309. Ailenizde kimin yaşadığının altını çizin: anne, baba, üvey baba, erkek kardeş (kardeşler), kız kardeş(ler), büyükanne, büyükbaba veya kendi seçeneğinizi belirtin

310. Tüm aile üyelerinin çalışma yeri ve eğitimini belirtiniz1. anne1. Baba

311. Ailedeki tüm bireylerin yaşını belirtiniz Anne1. baba1. Diğer

312. Anne veya babanız sizinle birlikte yaşamıyorsa hangi nedenle (boşanma, ölüm, seçeneğinizi belirtiniz) altını çiziniz.

313. Ailede nasıl bir çocuk olduğunuzun altını çizin (birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü, sadece veya kendi seçeneğinizi belirtin).

314. Ailenizin ortalama aylık gelirinin altını çizin (bin ruble, iki bin ruble, üç bin ruble, dört bin ruble, beş bin ruble, altı bin veya daha fazla, seçeneğinizi belirtin).

315. Yaşam koşullarınızın ne olduğunun altını çizin (iyi, normal, kötü veya kendi seçeneğinizi belirtin).

316. Ailenizde aşağıdaki ruhsal bozukluk, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, aile üyelerinin istismarı belirtileri olan kişiler varsa vurgulayın).

318. A) ebeveynler arasında (arkadaşça, çatışma, eşit)

319. B) ebeveynler ve çocuklar arasında (arkadaşça, çatışma, eşit)

320. B) aile üyeleri ve diğer akrabalar arasında (arkadaşça, çatışma, hatta)

322. A) ebeveynler arasında (kalıcı veya nadir, uzun süreli veya hızla çözülen)

323. B) anne babanızla aranızda (kalıcı veya seyrek, uzun süreli veya kısa süreli)

324. Boş zaman yüzdesini düzenleyin: 1. Ebeveynlerle zamanın yüzdesi1. Zamanın yalnız %'si1. Zamanın % 'sinde arkadaşlarla

325. Ebeveynlerinizin tatillerinde ve izin günlerinde, en sık ziyaret edersiniz (uygun seçeneğin altını çizin): onlarla, arkadaşlarla, büyükanne ve büyükbabalarla, diğer akrabalarla, yalnız).

326. Ebeveynlerle ortak rekreasyon biçimlerini vurgulayın (yürüyüş, ortak spor, arkadaş ve akraba ziyareti, birlikte kitap okuma, tiyatro, sinema, müze ziyareti, diğer seçenekleri belirtin).

327. Sizin anlayışınıza göre, ebeveynlerle birlikte boş zaman geçirmek: bir görevdir, tüm çocuklar için gerekli bir görevdir, ilginç iletişim, yaşam tecrübesi kazanmak, tercihinizi belirtin)

328. Lise öğrencilerinin iletişim yeteneklerini değerlendirme metodolojisi

329. Bir lise öğrencisi Urovnin ve'nin sözlü ve sözsüz davranışlarının özellikleri. 3 kişi

330. İletişim ihtiyacı (iletişim önemli bir değerdir, iletişim için yüksek bir ihtiyaç vardır, iletişime monolog olarak değil diyalog olarak karşı tutum, iletişim sürecinde ihsan etmeye ve almaya değil). 1 2 3 4 5 6

331. Sosyallik (temas kurmada aktif, geniş temas yelpazesi, temaslar sabit). 1 2 3 4 5 6

332. İnsanlara güven 1 2 3 4 5 6

333. Şerefiye 1 2 3 4 5 6

334. Özdenetim (çatışmalar da dahil olmak üzere çeşitli iletişim durumlarında yeterli davranma yeteneği) 1 2 3 4 5 6

335. Entelektüel nitelikler (zeka ve farkındalık, karar vermeyi analiz etme yeteneği) 1 2 3 4 5 6

336. Duygusallık (kişisel coşku ve olumlu duyguların tezahürü) 1 2 3 4 5 6

337. İletişimden zevk alma yeteneği (iletişimden zevk alma). 1 2 3 4 5 6

338. Kendini, partneri, genel olarak iletişim durumunu doğru algılama yeteneği 1 2 3 4 5 6

339. Empati (başkalarını anlama arzusu, başkalarının sorunlarına duygusal olarak yanıt verme arzusu) 1 2 3 4 5 6

340. Başkalarını dinleme yeteneği 1 2 3 4 5 6

341. Gözlem (kişilerin dış görünümünde ve iç durumundaki en ufak değişikliklere tepki verme) 1 2 3 4 5 6

342. Konuşma (okuma yazma bilen, inandırıcı, anlamlı, spontane, özgür, anlamlı) 1 2 3 4 5 6

344. Dışavurumcu hareketler (insanlara karşı iyi niyetli bir tavır göstermek için çok çeşitli jestler, duruşlar, yüz ifadeleri kullanılır, gerginlik, katılık, gerginlik yoktur) 1 2 3 4 5 6

345. Bir gruptaki kişiler arası ilişkileri etkileme ve optimize etme yeteneği (davranış ve iletişim, insanlar arasındaki ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunur, kendi iletişim hedeflerine ulaşma yeteneği) 1 2 3 4 5 6

346. İletişim alanını ve zamanını organize edebilme (muhatapları yormadan teması sürdürme, gerekli mesafeyi koruma becerisi) 1 2 3 4 5 6

347. İletişimde yaratıcılık (iletişim esnekliği, doğaçlama yeteneği, bilinen bilgileri dönüştürme yeteneği, yeni bir durumda beceriler, bilgi, beceri, beceri, yeni yöntem ve tekniklerden yeni çözümler bulma yeteneği) 1 2 3 4 5 6

348. İletişimsel görgü kuralları (kibarlık, ritüellere uyma ve sosyal görgü kuralları). 1 2 3 4 5 6

Kısa Açıklama

Aile, üyeleri birlikte yaşama ve ev işleri, duygusal bağ ve birbirlerine karşı karşılıklı sorumluluklar yoluyla bir araya gelen, evliliğe ve (veya) akrabalığa dayalı küçük bir sosyal gruptur.
Ailenin temel özellikleri şunlardır: 1) aile üyeleri arasında evlilik ve akrabalık bağları; 2) birlikte yaşama ve 3) ortak ev işleri veya paylaşılan aile bütçesi.

Aile tanımı. Aile özellikleri.
Aile işlevleri.
Aile yapısı.
Modern toplumda ailenin rolü ve yeri. Modern ailenin özellikleri.

Ekli dosyalar: 1 dosya

3. Bakım ve koruma. Aile, üyelerine vesayet, koruma, sosyal güvenlik sağlar. Çocuklar sadece başlarının üstünde bir çatıya, yiyeceğe ve giysiye değil, aynı zamanda başka hiç kimsenin onlara böyle bir koruma ve destek sunmadığı bir yaşam döneminde babalarının ve annelerinin duygusal desteğine de ihtiyaç duyarlar. Aile, engellilik, yaşlılık veya gençlik nedeniyle kendilerine bakamayan üyeleri destekler.

4. Sosyal kendi kaderini tayin hakkı. Bir kişinin doğumunu meşrulaştırmak, onun yasal ve sosyal tanımı anlamına gelir. Aile sayesinde, bir kişi bir soyadı, adı ve soyadı, miras ve konut elden çıkarma hakkı alır. Köken ailesi ile aynı sınıfa, ırka, etnik kökene ve dini gruba aittir. Aynı zamanda bireyin sosyal statüsünü de belirler.

Listelenenlere ek olarak, ailenin en önemli işlevleri şunları içerir: günlük yaşamın organizasyonu, kişisel tüketimin organizasyonu, aile üyeleri için psikolojik ve maddi destek, vb.

Ana işlevin yanı sıra aile, bir dizi başka önemli sosyal işlevi yerine getirir:

- eğitim - çocuğun kişiliğinin oluşumu, aile ekibinin yaşamı boyunca her bir üyesi üzerindeki sistematik eğitim etkisi, çocukların ebeveynleri ve diğer yetişkin aile üyeleri üzerindeki sürekli etkisi);

- rejeneratif ("yenileme") - statü, mülkiyet, sosyal statü transferi;

- hane halkı - toplum üyelerinin fiziksel sağlığını korumak, çocuklara ve yaşlı aile üyelerine bakmak;

- ekonomik - bazı aile üyelerinin diğerleri için maddi kaynakları, küçükler ve toplumun engelli üyeleri için ekonomik destek;

- birincil sosyal kontrol alanı - aile üyelerinin yaşamının çeşitli alanlarındaki davranışlarının ahlaki olarak düzenlenmesi ve eşler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde sorumluluk ve yükümlülüklerin düzenlenmesi, yaşlı ve orta nesillerin temsilcileri;

- manevi iletişim - aile üyelerinin kişisel gelişimi, manevi karşılıklı zenginleşme;

- cinsel-erotik - eşlerin cinsel ihtiyaçlarının karşılanması, cinsel kontrol;

- sosyal statü - aile üyelerine belirli bir sosyal statü verilmesi, sosyal yapının yeniden üretilmesi;

- boş zaman - rasyonel boş zamanın organizasyonu, çıkarların karşılıklı zenginleşmesi;

- duygusal - psikolojik koruma, duygusal destek, bireylerin duygusal stabilizasyonu ve psikolojik terapileri;

- eğlence ("iyileşme") - psikolojik sağlığı iyileştirme, psikolojik rahatlık sağlama işlevi.

Bazı araştırmacılar bu işlevi psikoterapötik olarak adlandırır. Bir ailede, samimi bir birincil grupta olduğu gibi, üyelerinin birbirlerine duygusal çekiciliği varsayılır - aile iletişiminde güvene katkıda bulunan saygı, bağlılık, sempati, aile ilişkilerinin gücü.

Bazı yazarlar, belirli ve spesifik olmayan aile işlevleri arasında ayrım yapar (Kharchev, 1968; Antonova ve Medkov, 1996; Navaitis, 1999). Ailenin belirli işlevleri, ailenin özünden kaynaklanır ve toplumsal bir fenomen olarak özelliklerini yansıtırken, özel olmayan işlevler, ailenin belirli tarihsel koşullar tarafından yerine getirmek zorunda kaldığı işlevlerdir.

Doğum (üreme işlevi), çocukların bakımı (ev işlevi) ve yetiştirilmeleri (sosyalleşme işlevi) gibi ailenin belirli işlevleri, aile ve toplum arasındaki ilişkinin doğası değişse de, toplumdaki tüm değişikliklerle aynı kalır. tarihin akışındaki değişim.

Mülkiyetin birikimi ve transferi, statü, üretim ve tüketimin organizasyonu, rekreasyon ve boş zaman, aile üyelerinin sağlığına ve refahına özen gösterilmesi, strese elverişli bir mikro iklimin yaratılması ile ilişkili spesifik olmayan aile işlevleri rahatlama ve kendini koruma. Tüm bu işlevler, aile ve toplum arasındaki ilişkinin tarihsel doğasını yansıtarak, ailede çocukların doğumunun, bakımının ve yetiştirilmesinin tam olarak nasıl gerçekleştiğinin tarihsel olarak geçici bir resmini ortaya koymaktadır (Antonov, Medkov, 1996).

En önemli özellik aile işlevleri, akrabaların etkileşimine dayanan karmaşıklıklarıdır (Navaitis, 1995). Ailenin karşıladığı her ihtiyaç, onun katılımı olmadan gerçekleştirilebilir. Ancak sadece ailede bu ihtiyaçlar kapsamlı bir şekilde karşılanabilir. Diğer durumlarda, çeşitli insanlar ve sosyal kurumlar arasında dağıtılmalıdır.

Zamanla, ailenin işlevlerinde değişiklikler meydana gelir: bazıları kaybolur, diğerleri yeni sosyal koşullara göre ortaya çıkar.

Ailenin işlevlerinin ihlali, ailenin işlevlerini yerine getirmesini zorlaştıran veya engelleyen yaşamının bu tür özellikleridir. Bu kavrama dayanarak, iki ana aile türü vardır: normal işleyen ve işlevsiz.

Normal işleyen (uyumlu) bir aile, tüm işlevlerini sorumlu ve farklı bir şekilde yerine getiren, bunun sonucunda hem bir bütün olarak aile için hem de her bir üyesi için büyüme ve değişim ihtiyacının karşılandığı bir ailedir (Eidemiller ve ark. , 2003).

İşlevsel olmayan bir aile, aile üyelerinin ve bir bütün olarak toplumun hedeflerine evlilik, ebeveyn, maddi ve hane halkı ve diğer yaşam alanlarında ulaşılamadığı için işlevlerin yerine getirilmesinin bozulduğu bir ailedir. Bu, kişisel gelişimi engeller ve kendini gerçekleştirme ihtiyacını engeller.

İhlaller çeşitli faktörler nedeniyle ortaya çıkar: aile üyelerinin kişilik özellikleri ve aralarındaki ilişkiler, belirli aile yaşam koşulları. Örneğin, ailenin eğitim işlevinin ihlal edilmesinin nedeni, ebeveynlerin uygun bilgi ve becerilerinin olmaması ve ilişkilerindeki ihlaller (eğitim konularında çatışmalar, diğer aile üyelerinin müdahalesi vb.) olabilir.

Çalışmalar, işlevsiz ailelerde evlilik için aşağıdaki nedenleri belirledi:

• anne babadan kaçmak
• görev (görev duygusuyla evlilik);
• yalnızlık;
• geleneği takip etmek (ebeveynlerin girişimi);
• aşk;
• prestij, maddi zenginlik arayışı;
• intikam.

"Ebeveynlerden kaçma" güdüsü, genellikle ebeveyn otoritesine karşı pasif bir protesto, hayatı tüm gerçek bütünlüğü içinde algılayamama anlamına gelir. E. Fromm'un sözlerini aktaracak olursak, böyle bir evliliğin, yaşamı zenginleştirme yolundan çok, kişinin kendi boşluğunu telafi etme girişimi olduğunu söyleyebiliriz.

"Yapmalı" temelinde evlilik, çoğu zaman eşin hamile kalması veya cinsel yakınlığa, birlikteliği zorlayan bir suçluluk duygusunun eşlik ettiği anlamına gelir.

Yeni bir ikamet yerine taşınan insanlar arasında "yalnızlık" güdüsü bulundu. Daha önce tanıdıkları veya meslektaşları tarafından tavsiye edilen insanlarla evliliğe girdiler (“Yalnız yaşıyorsun ve metresinin Kazan'da bir kızı var. O çok iyi ve yalnız, bak ...”). Diğer durumlarda, "yalnızlık" varoluşsal boşluk deneyiminin bir sonucuydu.

1. Aile yapısı, ailenin bileşimi ve üyelerinin sayısı ile ilişkilerinin toplamıdır.

Aile yapısının temel özellikleri şunları içerir: aile bileşimi ve bir dizi sosyal rol, ailede üstünlük ve liderlik, aile üyeleri arasında hak ve görevlerin dağılımı.

Aile yapısının analizi şu sorulara cevap vermeyi mümkün kılar: Bu ailenin işlevleri nasıl gerçekleşir? aile kaç kuşaktan oluşur? Evlilikler nasıl sunulur? Ailenin hayatını kim yönetiyor? icra eden kim? Sorumluluklar ve roller nasıl bölünür?

Sosyologlar aileleri ebeveyn ailelerine ayırır, yani. eski neslin aileleri ve ebeveynlerinden ayrılan yetişkin çocuklar tarafından yaratılan üreme.

Kompozisyona dahil edilen nesil sayısına göre, aileler geniş (üç veya daha fazla nesil) ve çekirdek (iki nesil) olarak ayrılır.

Başka bir kritere göre - ebeveynlerin varlığı - tam (iki ebeveyn) ve eksik: (bir ebeveyn) aile türlerini verir.

Çocuk sayısına göre aileler üç türe ayrılır: çocuksuz (çocuksuz); tek çocuk (bir çocuk) ve büyük (üç veya daha fazla çocuk).

Liderlik kriteri aileleri üç gruba ayırır: baba (erkek egemenliği), maddi (kadın egemenliği), eşitlikçi (eşit roller).

Ailenin bileşimi veya yapısı için birçok farklı seçenek vardır:

• "çekirdek aile" bir karı koca ve çocuklarından oluşur;
• “doldurulmuş aile” - bileşiminde genişletilmiş bir birlik: evli bir çift ve çocukları, artı büyükanne ve büyükbaba, amca, teyze gibi hep birlikte veya birbirine yakın yaşayan ve aile yapısını oluşturan diğer nesillerin ebeveynleri. aile;
• "karma aile", boşanmış kişilerin evlenmesi sonucu oluşan "yeniden örgütlenmiş" bir ailedir. Karma bir aile, üvey ebeveynleri ve üvey çocukları içerir, çünkü önceki evlilikten gelen çocuklar yeni bir aile biriminde birleşir;
• “Tek ebeveynli aile”, bir eşin boşanması, ayrılması veya ölümü veya evliliğin hiç gerçekleşmemesi nedeniyle bir ebeveyn (anne veya baba) tarafından işletilen bir hanedir (Levi D., 1993).

A. I. Antonov ve V. M. Medkov, kompozisyon ile ayırt edilir:

• şu anda en yaygın olan ve ebeveynlerden ve çocuklarından, yani iki kuşaktan oluşan çekirdek aileler. Çekirdek bir ailede, üçten fazla çekirdek konum yoktur (baba-koca, anne-karı, oğul-kardeş veya kız kardeş);
• geniş aileler bir ailedir
  ortak bir haneye sahip ve üç veya daha fazla nesilden oluşan iki veya daha fazla çekirdek aile - büyükanne ve büyükbaba, ebeveynler ve çocuklar (torunlar).

Yazarlar, çok eşli bir evliliğe dayanan bir çekirdek ailede iki veya daha fazla eş-annenin (polijini) veya koca-babanın (poliandri) varlığının vurgulanması gerektiğinde, o zaman bir bileşik veya karmaşık nükleerden söz edildiğini belirtiyorlar. , aile.

Tekrarlanan ailelerde (ilk evliliğe değil, ikinci evliliğe dayalı), belirli bir evliliğin çocukları ve yeni bir aileye getirdiği eşlerden birinin çocukları olabilir (Antonov A.I., Medkov V.M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) aşağıdaki aile sınıflandırmasını geliştirdi:

1. Yapısal bileşim:

• tam aile (bir anne ve baba var);
• eksik aile (sadece bir anne veya baba vardır);
• çarpık veya deforme olmuş bir aile (baba yerine üvey baba veya anne yerine üvey annenin varlığı).

2. İşlevsel özellikler:

• uyumlu aile;
• uyumsuz aile.

Ailede rol dağılımı türlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Yani, I. V. Grebennikov'a göre, üç tür aile rolü dağılımı vardır:

• merkeziyetçi (veya otoriter, ataerkilliğin tonlarıyla), eşlerden biri, genellikle aile hayatının ana sorunlarını çözmede üstün güce sahip olan eşlerden biri olduğunda;
• özerk - karı koca rolleri dağıtır ve diğerinin etki alanına müdahale etmez;
• demokratik - aile yönetimi, her iki eşin de omuzlarında yaklaşık olarak eşit olarak bulunur.

Güç kriterine göre aile yapısı türleri (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) aşağıdakilere ayrılır:

• aile devletinin başkanının baba olduğu ataerkil aileler,
• anne ve babanın en yüksek otoriteye ve etkiye sahip olduğu anaerkil
• açıkça tanımlanmış aile reislerinin olmadığı ve baba ile anne arasındaki durumsal güç dağılımının hüküm sürdüğü eşitlikçi aileler.

Ülkemizde en yaygın aile yapısı yetişkinler (koca, eş ve bazı durumlarda büyükanne ve büyükbaba) ve çocuklardan (genellikle bir ailede bir veya iki çocuk) oluşmaktadır. Aile yapısı, işlev bozukluğunun nedenleri olarak hareket edebilecek belirli ayırt edici özelliklerle karakterize edilir (Eidemiller, 2002):

• birkaç kuşaktan oluşan ataerkil aile korunur;
• büyükanne ve büyükbabalar, ebeveynler ve çocuklardan oluşan alt sistemler arasındaki sınırlar kötü yapılandırılmış ve dağınıktır, bu nedenle güç genellikle büyükanne ve büyükbabalara (daha sık) ve büyükbabalara aittir;
• birçok ailede birkaç nesilde hiç erkek yoktur, bu da çocuklarda gelişimsel gecikmeye, zihinsel dengesizliklerine ve annenin durumuna daha fazla duyarlılığa, cinsiyet rolü tanımlamasındaki zorluklara (özellikle erkeklerde), yetersiz klişelerin oluşumuna yol açar. ve aile yaşamına yönelik tutumlar, kadınların aşırı yüklenmesinden bahsetmiyorum bile;
• birkaç nesil aile, birbirlerine sadece manevi yönden değil, aynı zamanda maddi yönden de uzun vadeli bağımlılık içindedir: genç aileler, kendi konutlarını edinme umudu ve olasılığı olmadan, ortak apartmanlarda veya akrabalarla birlikte yaşarlar. bağımsız bağımsız bir yaşam;
• SSCB'de var olan totaliter toplumun ideolojisi, yaşam, davranış ve manevi değerler düzeyinde bir kişinin kendi “Ben” ini, arzularını unutmaya zorlandığı katı bir zorlama ve görev sistemi oluşturdu. ve devleti memnun etmesi gereken;
• eski ideolojinin yıkılması ve bireye aidiyet, güvenlik, ahlaki değerler kazandıracak yeni bir ideolojinin yokluğu, toplumun yanılsamalara ve mucizelere olan ihtiyacının artmasına neden olmuştur. bir yandan ve yüzeysel arzu, bağlayıcı olmayan temaslar için değil - diğer yandan.