TƏHSİL tarixi
UDC 37.015(470+571) B01: 10.15507/1p1ea.076.018.201403.140
RUSİYADA pedologiya: mahiyyəti və tarixi taleyi
S. L. Şalaeva (Mari Dövlət Universiteti, Yoşkar-Ola, Rusiya)
Uşaqlığın elmi və kompleks şəkildə öyrənilməsinə marağın mənşəyi, Rusiyada pedologiyanın yaranması və inkişafı tarixi nəzərdən keçirilir. Məqalədə onun fəaliyyətini qurduğu əsas prinsiplər vurğulanır. Müəllif pedologiyanın zahiri və daxili rəsmiləşdirilməsində mühüm rol oynayan I Pedoloji Konqresin (1927) işini elmi-praktik istiqamət kimi təsvir edir. Lakin pedologiyanın ölkənin sosial inkişafı məntiqi fonunda inkişaf məntiqi elmin özündə ziddiyyətlərin artmasına səbəb oldu. Müəllif onları təhlil edərək elmin rəsmi şəkildə qadağan edilməsinə səbəb olan beş əsas səbəbi müəyyən edir. Pedologiya sosial və humanitar biliyin şəxsiyyətə artan marağına və Rusiyaya Qərbdən gələn humanizm ideyalarının yayılmasına cavab olaraq yarandı, lakin indiki ictimai-siyasi şəraitdə o, ideoloji təzyiq altında əzildi. Sovet dövrü və buna görə də uşaqlığın fənlərarası tədqiqi uzun müddət dayandırıldı. .
Açar sözlər: pedologiya; uşağın hərtərəfli öyrənilməsi; Rusiyada pedologiyanın inkişafı; uşaqlıq; uşaq inkişafı; pedoloji hərəkət.
RUSİYADA PEDOLOGİYA: MƏHİYYƏTİ VƏ TARİXİ TALƏDİ
S. L. Şalaeva (Mari Dövlət Universiteti, Yoşkar Ola, Rusiya)
Məqalədə uşaqlığın elmi və hərtərəfli öyrənilməsinə marağın mənşəyi, Rusiyada pedologiyanın təkamül tarixi müzakirə olunur. Məqalədə sonuncunun fəaliyyət göstərdiyi əsas prinsiplər vurğulanır. Müəllif pedologiyanın elmi-praktik intizam kimi xarici və milli rəsmiləşdirilməsində böyük rol oynayan pedologiya üzrə Birinci Konqresin (1927) işini təsvir edir. Lakin ölkənin sosial inkişaf məntiqi fonunda pedologiyanın inkişaf məntiqi elmin özündə ziddiyyətlərin artmasına səbəb oldu. Müəllif onları təhlil edərək elmin formal şəkildə qadağan edilməsinə səbəb olan beş əsas səbəbi müəyyən edir. Pedaqogika sosial və humanitar elmlərə artan marağa cavab olaraq meydana çıxdı və Rusiyaya Qərbdən gələn humanizm ideyalarını yaydı, lakin mövcud ictimai-siyasi şəraitdə sovet dövrünün ideoloji təzyiqi ilə sıxışdırıldı. uşaqlığın fənlərarası tədqiqi uzun müddət dayandırıldı.
Açar sözlər: pedologiya; uşağın hərtərəfli öyrənilməsi; Rusiyada pedologiyanın inkişafı; uşaqlıq; uşaqların inkişafı;pedoloji hərəkət.
Həm nəzəri (fəlsəfi, metodoloji), həm də praktiki (ilk növbədə pedaqoji) problemlərin həlli üçün uşaqlıq dövrünün öyrənilməsinin ən vacib əhəmiyyəti əslində həmişə filosoflar, psixoloqlar və pedaqoqlar tərəfindən qəbul edilmişdir. Ya.A.Komenskinin və J.J.Russonun pedaqoji sistemləri uşaq inkişafının psixoloji və fizioloji qanunlarını bilmək prinsipinə əsaslanırdı. I. G. Pestalozzi, J. Locke. Rus elmində bu prinsip K. D. Uşinskinin, N. İ. Piroqovun əsərlərində əsaslandırılmışdır. Ancaq sistemli elmi araşdırma
uşaqlıq yalnız 19-cu əsrin ikinci yarısında, fəlsəfədə (G. Hegel sayəsində) və təbiət elmində (ilk növbədə Çarlz Darvinin təkamül nəzəriyyəsinin yaradılması sayəsində) mütərəqqi inkişaf ideyası geniş yayıldığı zaman başladı. uşaq haqqında obyektiv biliklərin mümkünlüyü müəyyən edildi ki, bu da onun tərbiyəsinin, şəxsiyyətinin formalaşmasının məqsədyönlü, elmi əsaslandırılmış prosesini həyata keçirməyə ümid verdi və bununla da bütövlükdə cəmiyyətin həyatının yaxşılaşmasına təsir etdi. XIX əsrin son onilliyində. uşaq inkişafının öyrənilməsinə daxil edilmişdir
© Shalaeva S. L., 2014
Avropa və Amerikanın müxtəlif ölkələrində müxtəlif ixtisaslar üzrə çoxlu alimlər. Uşağın tədqiqi müxtəlif istiqamətlərdə getdi: uşaqlığın elmi tədqiqinə ilk müraciət edən həkimlər və fizioloqlar əsas diqqətlərini psixofizioloji qanunauyğunluqlara verdilər. Gigiyeniklər təmin edilən şəraitlə maraqlandılar düzgün inkişaf psixofizioloji və fizioloji funksiyalar, uşağın normadan kənara çıxmasının qarşısını alan vasitələrin inkişafı. Onlar həmçinin zehni funksiyaların yaşa bağlı inkişafını (əvvəlcə elementar hisslər, sonra isə getdikcə daha mürəkkəb) öyrənmişlər. Sosioloqlar və hüquqşünaslar uşaqların sosial davranışındakı sapmaların səbəbləri, uşaq hüquq pozuntularının xüsusiyyətləri ilə maraqlanıblar. Anormal uşaqlar xüsusi tədqiqatın mövzusu idi, onlar üçün vəzifə yalnız qayğı təşkil etmək deyil, həm də onlara təhsil vermək idi. Pedaqogika həm təhsil prosesinin nəzəri əsaslarını, həm də təhsil və təlim məqsədləri üçün uşaq haqqında məlumatlardan praktik istifadə üsullarını inkişaf etdirdi.
XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində. uşaq inkişafı ilə bağlı kifayət qədər zəngin faktiki material toplanmışdır ki, bu da bir sıra əsaslı vacib nəticələri formalaşdırmağa imkan vermişdir. Bu məlumatların nəzəri anlayışı, yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində uşağın vahid bir görünüşünü yaratmaq istəyinə səbəb oldu. Pedologiya (yunan dilindən pais "uşaq" + logos "söz, elm") uşağın inkişafına müxtəlif elmlərin (tibb, biologiya, psixologiya, pedaqogika) yanaşmalarını birləşdirməyə yönəlmiş elm istiqamətidir.
Bir sıra tədqiqatçılar pedologiyanın başlanğıcını 1787-ci ildə “Uşaqlarda əqli qabiliyyətlərin inkişafının müşahidəsi” adlı esse nəşr etdirən alman həkimi İ.Tidemanın adı ilə əlaqələndirirlər. Bununla belə, alman fizioloqu Q.Preyerin “Uşaq ruhu” (1882) əsəri uşaqların sistemli tədqiqinin başlanğıcı hesab olunur. Bu tədqiqatçı nəzərə alınarsa ideoloji ilhamverici, sonra bunun yaradıcısı
board, pedologiya banisi onun yazılarında yaş inkişafı problemlərinə inteqrasiya (daha müasir termini istifadə edərək - fənlərarası) yanaşma ilk cəhdləri edən Amerika psixoloq S. Hall hesab olunur. 1889-cu ildə S. Hall Uşaq Psixologiyası İnstitutuna çevrilən ilk pedoloji laboratoriyanı yaratdı. Bu alimin sayəsində artıq 1894-cü ildə Amerikada uşaqların öyrənilməsi üçün 27 laboratoriya var idi, dörd ixtisaslaşdırılmış jurnal nəşr edilmişdir. O, müəllimlər və valideynlər üçün hər il yay kursları təşkil edirdi. "Pedologiya" termininin özü S. Hall tələbəsi tərəfindən təklif edilmişdir
O. Khrizman 1893-cü ildə uşaq haqqında müxtəlif bilikləri birləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuş bir elm təyin etdi.
Amerikada yayılan pedoloji hərəkat Avropaya nüfuz etdi, qarşısına pedaqogikanın elmi əsaslarını yaratmaq, uşaqların təbiətini öyrənmək üçün metodlar hazırlamaq vəzifəsi qoydu. "Pedologiya" termini ilə yanaşı, ekvivalent təriflərdən istifadə edilmişdir - uşaqlıq psixologiyası, pedaqoji psixologiya, eksperimental pedaqogika, təhsilin gigiyenası və s. XIX-XX əsrlərin əvvəllərində. “pedologiya” termini geniş yayılmışdır. Bu dövrdə uşağın hərtərəfli öyrənilməsi istəyi həm də C. Bolduin, A. Çemberlen (ABŞ), V. Preyer, K. Qros, K. və V. Ştern kimi alimlərin adları ilə bağlıdır.
E. Meyman (Almaniya), B. Pere, A. Binet, Q. Compeire (Fransa), J. Sully (Böyük Britaniya), E. Klapared (İsveçrə), J. Demor və O. Dekroli (Belçika).
Rus elmi xarici elmlə sıx təmasda inkişaf etdi, bu mövzuda ən əhəmiyyətli xarici tədqiqatlar rus dilinə tərcümə edildi. Rusiyada pedologiyanın yaranması artıq K.D.Uşinskinin savadlı insanın hərtərəfli tədqiqinin zəruriliyi haqqında fikirləri ilə hazırlanmışdı, o, özünün çoxcildlik “İnsan təhsil obyekti kimi. Pedaqoji antropologiya təcrübəsi.
Professor A.P.Neçayev rus pedologiyasının banisi hesab olunur. 1901-ci ildə o, Sankt-Peterburqda Rusiyada ilk eksperimental laboratoriya yaratdı. təhsil psixologiyası, burada uşaqların psixikasının xüsusiyyətləri öyrənildi müxtəlif yaşlar. 1904-cü ildə bu laboratoriyada pedaqoji kurslar açıldı. Oxşar kurslar Moskva, Nijni Novqorod, Samarada da təşkil olunub. 1907-ci ildə A.P.Neçayev daimi pedaqoji kursları Pedaqoji Akademiyaya çevirdi. Uşağın inkişafı problemlərinin tədqiqinə İ.A.Sikorski, P.F.Lesqaft, V.M.Bexterev, G.İ.Rossolimo və başqaları qoşulmuş, «Bülleten psixologiya, kriminal antropologiya və pedologiya» jurnalı yaradılmışdır.
N. E. Rumyantsev, L. E. Obolenski, A. N. Bernşteyn və A. F. Lazurski uşaq inkişafının öyrənilməsi üzrə tədqiqatların qızğın tərəfdarları və təşkilatçıları oldular. Pedologiya A.P. Neçayevə məxsus olan Tədris Psixologiyası və Eksperimental Pedaqogika üzrə Ümumrusiya Konqreslərində geniş şəkildə təmsil olunurdu. Bütün bunlar K.D.Uşinskinin uşaq orqanizminin və onun psixikasının formalaşması və inkişafının əsas qanunauyğunluqlarını bilmənin uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün vacibliyi haqqında pedaqoji antropologiya ideyalarının ictimai şüur tərəfindən qəbul edilməsinə dəlalət edirdi. təhsil və təlim üçün bir şəxs haqqında vahid fikirlər.
Rusiyada pedologiya 1920-ci illərdə inkişafının zirvəsində idi. 20-ci əsr Rusiyada ilk nəsil pedoloqların nümayəndələrinin əksəriyyəti həkimlər idi. Onları ilk növbədə "müstəsna uşaqlar" cəlb edirdi - istedadlı, qüsurlu, təhsil baxımından çətin. Sürətlə inkişaf edənlərə diqqət yetirmək təbiət elmləri, pedologiya əvvəlcə diqqətini böyüyən şəxsiyyətin inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətlərinə dair tədqiqat məsələlərinə yönəltdi.
Bu, təhsilin subyekti kimi insanın sosial və sosial-mədəni problemlərinə az diqqət yetirir. Lakin zaman keçdikcə tədqiqatın məhz psixoloji tərəfi ön plana çıxmağa başladı və tədricən pedologiya aydın psixoloji oriyentasiya qazanmağa başladı. Pedoloqlar uşaq bağçalarında, məktəblərdə, müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə aparıldı, valideynlərlə iş aparıldı, psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və praktikası inkişaf etdirildi. Leninqrad və Moskvada pedologiya institutları fəaliyyət göstərirdi, burada müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışırdılar. Pedoloqlar çox əsaslı şəkildə hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alırdılar və nəzəri dərslər gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi. Pedaqoji institutlar şəbəkəsi inkişaf etdirildi, geniş ədəbiyyat nəşr olundu, konfrans (1927) və pedoloqların qurultayı (1928) keçirildi, “Pedologiya” jurnalı (1928-1932), 1923-cü ildən isə “Pedoloji jurnal” nəşr olundu. M. Ya. Basov.
E. A. Arkin, I. A. Aryamov, P. P. Blonski, L. S. Vygotsky, M. M. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov və başqaları Uşaqların ali sinir fəaliyyətinin (N.İ. Krasnoqorski) öyrənilməsində, uşaqda idrak proseslərinin öyrənilməsində mühüm məlumatlar əldə edilmişdir. uşaq qruplarında, o cümlədən uşaqların maraq və ehtiyaclarının müəyyən edilməsi və s. (PL Zagorovsky, AS . Zaluzhny,
N. M. Şchelovanov və başqaları). Pedoloji tədqiqat metodları M. Ya. Basov, A. P. Boltunov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır. , A. B. Zalkind).
I Pedoloji Konqres pedologiyanın elmi-praktik istiqamət kimi zahiri və daxili rəsmiləşdirilməsində mühüm rol oynamışdır. Onun işində 2000-dən çox insan iştirak edib. Qurultayın rəyasət heyətinə pedologiya sahəsində 40-dan çox aparıcı mütəxəssis seçilib, fəxri rəyasət heyətinə N. İ. Buxarin, A. V. Lunaçarski, N. K. Krupskaya, N. A. Semaşko, İ. P. Pavlov və başqaları daxil edilib. Qurultayın təntənəli açılışı nəzərdə tutulub. 27 dekabr 1927-ci il üçün VM Bekhterevin faciəli ölümü ilə əlaqədar növbəti günə təxirə salındı. Dekabrın 28-dən dekabrın 30-dək qurultayın plenumu işləyib, dekabrın 30-dan yanvarın 4-dək müxtəlif istiqamətlərdə 7 bölmə fəaliyyət göstərib.
Qurultayda çıxış edən A.V.Lunaçarski öz məruzəsində deyirdi ki, “hər bir müəllimin başında kiçik, lakin kifayət qədər güclü pedoloq olmalıdır” . O hesab edirdi ki, uşaqların həyatını daha xoşbəxt, maraqlı etmək, onları inkişaf etdirmək üçün müəllimə pedoloji bilik lazımdır sosial instinktlər və qabiliyyətlər, pedologiya isə təlim-tərbiyə proseslərinin elmi əsasına çevrilməlidir.
N. K. Krupskaya öz çıxışında uşağı pedaqoji prosesin mərkəzinə qoymağın nə qədər vacib olduğuna diqqət çəkdi. O, vurğuladı ki, pedologiya müəllimlərə uşaq, onun istəkləri, əhval-ruhiyyəsi, motiv və maraqları haqqında dərin biliklər verməli, “uşaqdan gəlir” prinsipi uşaqlarla işin əsas prinsipinə çevrilməlidir və burada pedologiya böyük rol oynaya bilər.
Konqresin əsas informativ məruzəsi məşhur sovet psixiatrı, psixonevroloq və pedoloq A. B. Zalkindin “SSRİ-də pedologiya” adlı məruzəsi oldu. ümumi məsələlər görülən işlərin nəticələrini ümumiləşdirən pedologiya, müəyyən bir dövrdə mövcud olan pedologiyanın əsas sahələrini sadaladı, həmçinin pedoloji tədqiqat və təcrübə ilə məşğul olan qurumları təyin etdi. Hesabat demək olar ki, hamısının nəticələrini ümumiləşdirdi (təkcə deyil
pedoloji) son onilliklərdə uşaqlığın tədqiqatları.
Uşaqlıq metodologiyasının mürəkkəb problemi S. S. Molozhavy, V. G. Shtefko, A. G. İvanov-Smolensky, M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, A. S. Zalujnı və başqalarının hesabatlarında hazırlanmışdır.
Konqresdə həmçinin pedoloji vasitələrə - intellekt, emosional və davranış reaksiyalarını, uşağın fiziki inkişafını, yaddaşını, təxəyyülünü, diqqətini, qavrayışını, ona münasibətini ölçməyə yönəlmiş bütün növ testlər, anketlər, anketlər, statistik üsullara da böyük diqqət yetirilmişdir. dünya. Testlərdən istifadə ilə bağlı xüsusi fikirlər səsləndirilib. Ölkəmizdə bir məktəb üçün ilk sınaq seriyası 1926-cı ildə nəşr olundu, lakin 20-ci illərin sonunda. onlar üçün sözün əsl mənasında bir dəlilik var. Bununla əlaqədar olaraq I Pedoloji Konqres pedaqoji təcrübədə testlərdən istifadəni məhdudlaşdıran qərar qəbul etməyə məcbur oldu. Xüsusilə vurğulanır ki, "müəyyən bir uşaq haqqında praktiki nəticələr əldə etmək üçün, bu test üsullarına əlavə olaraq, uşağın yaşadığı şəraitin bütün spektri və onun tam psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır" .
Bu konqresdə pedologiya rəsmi tanındı, qüvvələri birləşdirdi, metodoloji əsas kimi pediatriya və pedaqogika ilə əməkdaşlıq yollarını göstərdi. Qurultaydan sonra professor A.B.Zalkindin redaktorluğu ilə cildli “Pedologiya” jurnalı çıxmağa başladı, onun ilk nömrələri əsasən qurultayda edilən məruzələrdən toplanmışdı. Pedologiya lazımi vəsaitləri və praktiki olaraq 1928-ci ilin əvvəlindən 1931-ci ilə qədər olan dövrü alır. sovet pedologiyasının çiçəklənmə dövrüdür.
Bu istiqamət uşağı hərtərəfli, bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. L. S. Vygotsky pedologiyanı uşağın inteqral inkişafı haqqında elm kimi təyin etdi. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə bağlı deyil,
lakin xüsusilə o dövrün şəraitində fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Buna baxmayaraq, pedoloji işin qurulduğu əsasında dörd əsas prinsipi ayırd etmək olar:
1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (fiziologiya ilə bir şey, psixologiya ilə bir şey, nevrologiya ilə bir şey) öyrənmək olmaz.
2. Uşağı yalnız onun daimi inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, L. S. Vygotsky uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənmək olar. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial sarsıntılar illərində xüsusilə vacib idi.
4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.
20-ci illərin sonunda. 20-ci əsr pedologiya, uşağı öyrənmək hüququnu inhisara alaraq, pedaqogikadan kənara çıxaraq, uşaqlıq psixologiyasını, anatomiyasını və fiziologiyasını mənimsəyərək, "uşaqlar haqqında marksist elm" rolunu iddia etməyə başladı. P. P. Blonski yazırdı ki, “pedoloq pedaqogika və psixologiyanı öz elmi ilə əvəz etməyi təklif edir, müəllim pedologiyanı boğur, psixoloq isə həm pedologiyanı, həm də pedaqogikanı öz pedaqoji psixologiyası ilə əvəz etməyi iddia edir”. Elm daxilində ziddiyyətlər böyüdü. Fikrimizcə, bunlara aşağıdakılar daxildir:
1. Pedologiyanın mövzusu əvvəldən kifayət qədər aydın şəkildə müəyyən edilməmişdir. Elmə uşaqların həyatı və inkişafı ilə bağlı hər şeyi toplamaq və sistemləşdirmək vəzifəsi qoyulmuşdu. Əslində, uşağa bütöv bir baxış əvəzinə, uşağı öyrənən müxtəlif elmlərdən kiçik bir-biri ilə əlaqəli məlumatların toplusu tərtib edildi və bu ziddiyyətlər
əslində siyasi çalarlara bürünərək ideoloji sfera tərəfindən dəstəklənirdilər. Tədqiqat metodologiyasında “bio-sosio” korrelyasiya problemi aydın və obyektiv həllini tapmamışdır. Pedologiyada ilk mərhələdə uşaq inkişafının biogenetik və refleksoloji konsepsiyaları aparıcı rol oynamışdır. Sonra 30-cu illərin əvvəllərində kəskin şəkildə güclənən ideoloji mətbuatın təzyiqi nəticəsində. 20-ci əsrdə partiya və sovet orqanları sosializm quruculuğunda elmdən birbaşa praktiki yardım tələb etdikdə, uşağın inkişafında ətraf mühitin üstünlüyünü təşviq edən sosiogenetik konsepsiya (A. B. Zalkind) prioritet rol aldı. Təqiblərə baxmayaraq, bioloqlar istiqamətinin nümayəndələri öz mövqelərindən əl çəkmək istəmədilər. Əgər dominant sosioloji istiqamətin tərəfdarlarının elmi arqumentləri yox idisə, o zaman başqa üsullardan istifadə olunurdu - rəqib etibarsız elan edilirdi.
1931-ci ildə "Pedologiya" jurnalında pedologiyada "daxili" düşmənləri ifşa etmək üçün xüsusi olaraq ayrılmış "Tribuna" başlığı görünür. “İstedad probleminə yenidən baxıldı, pedoloji tədqiqat metodlarına, xüsusən də sınaq metoduna, laboratoriya təcrübəsinə hücum edildi. Pedoloji statistika sahəsində “fahişəliyə” də zərbələr endirildi, sovetdən əvvəlki pedologiyanın “fərdiçiliyinə” silsilə ən ciddi hücumlar edildi.
Bütün bunlar elmi ictimaiyyətdə qeyri-sağlam atmosfer yaradıb. Elmin bu vəziyyəti normal tədqiqat fəaliyyətinə mane olurdu.
2. Testlər metodu pedologiyanın işçi aləti kimi ən geniş yayılma əldə etmişdir. Qərb sınaqlarının nümunələri rus reallığının xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan tənqidi olaraq götürüldü və ya öz testləri Qərb modellərinə uyğun olaraq tələsik və qeyri-ciddi şəkildə yaradıldı. Test nəticələri psixoloji diaqnoz və proqnoz üçün kifayət qədər əsas hesab edilib. Bu yanaşma sonradan uzun illər sınaq metodunun nüfuzdan düşməsinə səbəb oldu.
3. Pedologiyanın praktiki tətbiqi çoxlu sayda mütəxəssis tələb edirdi, lakin heç biri yox idi; işə çox vaxt təhsilsiz insanlar cəlb edilirdi. Əgər onların bacarıqları test prosedurlarını həyata keçirmək üçün kifayət idisə, nəticələri dərindən şərh etmək üçün daha geniş bilik tələb olunurdu. Test nəticələrinə əsasən səthi və həddindən artıq kateqoriyalı nəticələr çıxarıldı. Bunun nəticəsidir ki, uşaqların çoxsaylı pedoloji tədqiqatları (daha doğrusu, müayinələri) az fayda verir, bəzən isə böyük zərər verirdi. Pedologiya öz nəticələrinin praktiki istifadəsinə hazır deyildi.
4. Yardımçı siniflərə və məktəblərə uşaqların test üsulu ilə seçilməsi geniş vüsət almışdır. 30-cu illərin birinci yarısında. 20-ci əsr böyük şəhərlərdə bu məktəblərin sayı bir neçə onlarla qədər artmışdır. Məsələn, Leninqradda 1936-cı ildə onların sayı 57 idi. Bununla birlikdə, məişət defektoloji xidməti yeni formalaşmağa başladığı üçün onlar kadr və materialla təchiz olunmadılar və buna görə də mahiyyət etibarilə baxımsız qaldı.
5. Sınaqlardan sui-istifadə, siyasi məqam nəzərə alınmadan hakimiyyət üçün yolverilməz olan sosial nəticələrə gətirib çıxardı: sınaqların nəticələrinə görə, necə deyərlər, qüsurlu tələbələr daha çox fəhlə, kəndli və proletariat nümayəndələrini əhatə edirdi. istedadlı tələbələrə sosial yad təbəqələrdən olan uşaqlar - ziyalıların uşaqları, kahinlər, ağqvardiyaçılar və s.
P. Ya.Şvartsman və İ.V.Kuznetsova pedologiyanın bir elm kimi formalaşması və inkişafını öyrənərək təklif edirlər ki, pedologiyaya qoyulan qadağanın səbəbini təkcə onun məzmununda deyil, həm də “yuxarı”nın müəyyən siyasi oyununda axtarmaq lazımdır. və N.K.Krupskayaya zərbə vurmaq istəyirdilər.
1936-cı il iyulun 4-də Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsi (6) “Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji təhriflər haqqında” fərman verdi və bu, əslində pedologiyanı qadağan etdi. Pedoloji adını daşıyan bütün araşdırmalar dayandırıldı, işlər
pedoloqlar istifadədən uzaqlaşdırıldı. P.P.Blonskinin “Pedologiya universitetləri üçün”, A.A.Fortunatov, İ.İ.Sokolovun “Pedologiya pedaqoji məktəblər üçün” və s. dərslikləri qadağan edildi.Pedologiya məhv edildi, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, başqalarının taleyi şikəst edildi. Bütün pedoloji institutlar və laboratoriyalar bağlandı; pedologiya xaric edildi kurikulumlar pedaqoji institutlar və pedaqoji texnikumlar, pedologiya kafedraları, pedaqoji kabinetlər və laboratoriyalar ləğv edildi.
Uzun illər ərzində baş verən bu hadisələr daxili psixoloji və pedaqoji biliklərdə uşağın öyrənilməsində problemlərin dairəsini kəskin şəkildə daraltdı və tədqiqatın mahiyyəti dəyişdi. Şəxsiyyətin öyrənilməsində bütövlük ideyası zəiflədi. Tədqiqatçılar uşaq həyatının bu və ya digər aspektini öyrənmək kimi konkret, məhdud vəzifə qoyurlar. İnkişaf psixologiyası, inkişaf fiziologiyası, pedaqoji psixologiya böyük ölçüdə bir-birindən ayrı bilik sahələrinə çevrilmişdir. XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində Qərbin və yerli sosial-humanitar biliklərin diqqətini cəlb edən şəxsiyyət fenomeninin ideoloji və praktik inkişafının ümumi gedişatından doğan pedologiya elmində fundamental istiqamətə çevrilmişdir. adam daxil müasir cəmiyyət. Pedologiya şəxsiyyət və onun inkişafı fenomenini fəal, lakin xaotik və emosional olaraq inkişaf etdirməyə başladı, bu problemi sistemli şəkildə dərk edə bilmədi, 20-ci əsrin əvvəllərindəki qlobal sosial-mədəni çevrilmələr kontekstində onun sistemli öyrənilməsini və pedaqoji sahədə həyata keçirilməsini təşkil etdi. dünyada və Rusiyada. Yeni bir insan yetişdirmək üçün sosial-mədəni təcrübələr sahəsində geniş təcrübələr aparan inqilabi və postinqilabdan sonrakı Rusiyada bir elm kimi institutlaşmaq üçün unikal şans əldə edərək, pedologiya yeni dövrün sınaqlarının "təxribatlarına" dözə bilmədi və real və inandırıcı nəticələr tələb edən sovet dövrünün ideoloji mətbuatı tərəfindən əzilmiş, ideoloji cəhətdən Sovet İttifaqına sadiq.zaman.
Sovet Rusiyasında pedologiya elmi fenomeninin qiymətləndirilməsinin məhz bu iki aspekti burada mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bir tərəfdən, pedologiya sosial və humanitar elmlərin şəxsiyyət, şəxsiyyətin inkişafı, şəxsiyyət və cəmiyyətin münasibətləri, şəxsiyyət və s. sosial institutlar, o cümlədən fərdi və dövlət. Bu ideyalar Avropada 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində geniş vüsət aldı. və İkinci Dünya Müharibəsi hadisələri və onun sosial nəticələri ilə gücləndirildi. Pedologiya ilə yanaşı, elmi-ideoloji cərəyanlar kimi Qərb ekzistensializmi, postmodernizm, rus dini fəlsəfəsi, N.Berdyayevin şəxsiyyəti, Valdorf pedaqogikası və s. İkinci məqam ondan ibarətdir ki, rus pedologiyasının verdiyi bu orijinal cavab sovet dövrünə xas olan ideoloji-siyasi sərtliklə Rusiya cəmiyyətinin və dövlətinin inkişafında dönüş nöqtəsinə düşdü.
Uşağın hərtərəfli, fənlərarası, hərtərəfli öyrənilməsi vəzifəsi deyil
yalnız elmi biliklər üçün aktual olaraq qalır, lakin qlobal transformasiyaların növbəti dövründə müasir, dinamik inkişaf edən cəmiyyət şəraitində onun rolu hətta artır.
İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
1. Baranov, V. F. 20-30-cu illərdə sovet məktəbində pedoloji xidmət. / VF Baranov // Psixologiyanın sualları. - 1991. - No 4. - S. 100-112.
2. Kodzhaspirova, G. M. Pedaqoji antropologiya / G. M. Kodzhaspirova. - Moskva: GARDA-RIKI, 2005. - 287 s.
3. Kuzin, V. V. Faciəli hadisələrin və onların nəticələrinin 60 illiyinə (pedologiya rekviyemi) /
B. V. Kuzin // Bədən tərbiyəsi. - 1996. - N ° 3. -
4. Meshcheryakova, I. A. Pedologiya / I. A. Meshcheryakova // Böyük psixoloji lüğət; red. B. G. Meshcheryakova, V. P. Zinchenko. - Moskva: Prime-EVROZNAK, 2003. - S. 381-383.
5. Nikolskaya, A. A. Pedologiya / A. A. Nikolskaya // Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə - Moskva: "Böyük Rus Ensiklopediyası" Elmi nəşriyyatı, 1999. - T. 2. - S. 132-134.
6. Şvartsman, P. Ya. Pedologiya / P. Ya. Şvartsman, İ. V. Kuznetsova // Repressiya edilmiş elm; cəmi altında red. M. G. Yaroşevski. - Sankt-Peterburq: Nauka, 1994. - Buraxılış. 2. - S. 121-139.
Şalaeva Svetlana Leonidovna, Mari Dövlət Universitetinin Məktəbəqədər və sosial pedaqogika kafedrasının dosenti (Rusiya, Yoşkar-Ola, Lenin meydanı, 1), fəlsəfə elmləri namizədi, [email protected]
Sitat üçün: Şalaeva, S. L. Rusiyada pedologiya: mahiyyəti və tarixi taleyi / S. L. Şalaeva // Təhsil inteqrasiyası. - 2014. - No ° 3 (76). - S. 140-147. BO!: 10.15507/Inted.076.018.201403.140
1. Baranov V. F. Pedologicheskaya sluzhba v sovetskoy shkole 20-30-h gg. . Voprosyipsihologii. 1991, № 4. səh. 100-112.
2. Kodzhaspirova G. M. Pedaqogicheskaya antropologiya. Moskva, GARDARI-KI Publ., 2005, 287 s.
3. Kuzin V. V. K 60-letiyu tragicheskih sobyitiy i ih posledstviyam (rekviem pedologii) . Fiziki mədəniyyət. 1996, № 3, səh. 18-21.
4. Mescheryakova I. A. Pedologiya. Bolşoypsixoloji slovar. Redaktor B. G. Mescheryakova, V. P. Zinchenko. Moskva, Praym-EVROZNAK nəşriyyatı, 2003, səh. 381-383.
5. Nikolskaya A. A. Pedologiya. Rus pedaqoji ensiklopediya. Moskva, Bolşaya rossiyskaya ensiklopediya nəşriyyatı, 1999, cild. 2, səh. 132-134.
6. Şvartsman P. Ya. Pedologiya. Repressiv elm. Ed. tərəfindən prof. M. G. Yaroşevski. Sankt-Peterburq, Nauka nəşriyyatı, 1994, buraxılış 2, səh. 121-139.
Şalaeva Svetlana Leonidovna, dosent elmi işçi, Mari Dövlət Universitetinin Məktəbəqədər və Sosial Pedaqogika kafedrası (1, ploshad Lenina, Yoşkar-Ola, Rusiya), fəlsəfə elmləri namizədi (PhD), [email protected]
Sitat üçün: Shalaeva S. L. Pedologija v Rossii: sushhnost "i istoricheskaja sud" ba . Integracija obrazovanija. 2014, №. 3 (76), səh. 140-147. DOI: 10.15507/Inted.076.018.201403.140
Redaktor Yu.N.Nikonova.
Kompüter tərtibatı A. S. Polutina.
R. V. Karasevin informasiya dəstəyi.
Tərcümə S. İ. Yanin, O. Yu. Malışev.
Jurnal Rusiya Federasiyasının Mətbuat, Televiziya və Radio Yayımları və Kütləvi Kommunikasiyalar Nazirliyində qeydiyyata alınıb. Qeydiyyat şəhadətnaməsi PI No FS 77-54865 26 iyul 2013-cü il.
Paylanma sahəsi - Rusiya Federasiyası, xarici ölkələr. 30.09.14-də dərc üçün imzalanmışdır. Format 70 x 108 1/16. Dövr. Soba l. 14.13.
Tiraj 500 nüsxədir. Sifariş No 2352. Pulsuz qiymət.
“Təhsilin inteqrasiyası” jurnalının redaksiya heyəti. 430005, Saransk, st. Bolşevik, 68.
http://edumag.mrsu.ru
Moldova Respublikasının Dövlət Unitar Müəssisəsində "Qırmızı Oktyabr" Respublika mətbəəsində çap edilmişdir.
430005, Saransk, st. Sovet, 55a.
http://edumag.mrsu.ru/index.php/ru/
1901 - Nechaev A.P. hərbi təhsil müəssisələrinin Pedaqoji Muzeyində eksperimental psixologiya laboratoriyası təşkil etdi. O, məktəb işinin əsaslarının eksperimental psixoloji tədqiqatına başladı. 1904-cü ildə onun laboratoriyasında pedoloji kurslar açıldı (direktor - N. E. Rumyantsev). Onun təşəbbüsü ilə 1906 və 1909-cu illərdə. Pedaqoji psixologiya və eksperimental pedaqogika üzrə Ümumrusiya konqresləri təşkil edildi (1910, 1913, 1916).
1917-ci ildən sonra pedologiya sürətlə inkişaf etdi. Ölkədəki əlverişsiz sosial vəziyyət mənəviyyatın pozulmasına, intiharların sayının artmasına, uşaq və yeniyetmələrin aqressivliyinin artmasına, məqsədyönlülüyünün itirilməsinə səbəb olub. Bununla nə etməli? Pedologiya zərurətdən yarandı, təcrübənin tələbləri onu doğurdu.
Pedologiya üsulları:
Müşahidə
Təcrübə
təbii təcrübə
Statistik üsullar
Pedologiya və psixologiyanın sərhədləri:
Pedologiya ümumi psixologiyaya əsaslanır və uşaq psixologiyasına (ümumipedologiyauşaqlar) münasibətdə metodoloji rol oynayır.
Pedaqogika və pedaqogikanın sərhədləri:
pedologiya inkişafın qanunauyğunluqlarını öyrənir, pedaqogika isə inkişafın qanunauyğunluqlarını bilmək əsasında inkişafın elmi təşkili ilə məşğul olur. Uşağın inkişafı qanunları L.S.Vygotsky tərəfindən tərtib edilmişdir.
20-ci illərdə. Neçaev, Basov, Blonski, Aryamov, Zalkind və Vygotsky pedologiyaya dair əsərlər dərc edirlər. 1928-ci ilin sonu - 1929-cu ilin əvvəllərində Zalkindin sədrliyi ilə ilk pedoloji qurultay keçirildi. Gündəliyə aşağıdakı vəzifələr daxil edilib:
Savadsızlığın aradan qaldırılması.
Uşaq və gənclər kommunist hərəkatının inkişafı, o cümlədən əqli qüsurlu və xəstə uşaqlar arasında.
Proletariatın və milli azlıqların əqli aşağılığı ideyası ilə mübarizə.
Pedologiya nəzəriyyəsi ilk növbədə elmin vahid tərifinin olmaması ilə xarakterizə olunurdu. Budur bəzi fərqli təriflər:
Pedologiyadır
Uşaq haqqında elmlərin cəmi (eklektik bir nöqteyi-nəzər - Basov).
Uşaqlığın müxtəlif mərhələlərində və dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm (Blonsky).
Simptom kompleksləri elmi (Blonsky).
Sərhədləri və məzmunu hələ müəyyən edilməmiş yeni bir elmdir, lakin bu, inkişaf edən uşaq elmidir (Vygotsky).
Uşaq bütövlükdə öyrənilir, bütövlükdə uşaq yüksək dəyərə malikdir. Pedologiyanın məqsədi fəal yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasıdır. Hər bir uşağa fərdi yanaşma vacibdir.
Pedologiya elmində 2 əsas istiqamət - sosiogenetik (Zalkind) və biogenetik (Blonski) mövcud idi. Dövrləşdirmə üçün müxtəlif meyarlar fərqləndirildi: Vygotsky (sosiogenetik yanaşma): körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər yaş, ibtidai məktəb yaşı, yetkinlik yaşı, yeniyetməlik. Blonsky (biogenetik yanaşma): uşaqlıq uşaqlığı, dişsiz uşaqlıq, süd dişli uşaqlıq, süd dişlərinin azı dişlərinə dəyişdirilməsi (hamısı dişləmə haqqında).
Pedoloqları niyə tənqid etdilər?
təhsil müəssisələrində ixtisaslı praktik psixoloqların olmaması.
psixoloji (xüsusilə xarici) nəzəriyyələrin emalına mexaniki, eklektik yanaşma.
pedologiyanın qarşıya qoyduğu məqsəd (yuxarıya bax) həmin sosial reallıq şəraitində aktual deyildi.
Təkan, qorxulu nəticələr göstərən uşaqların kütləvi sınaqları (uyğunlaşdırılmamış tərcümə üsulları) oldu. 1936-cı ildə "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında" fərman verildi, pedologiya "bağlandı", pedoloqlar işdən çıxarıldı və həbs edildi. Fərmanı oxuduqdan sonra Zalkind qəflətən ürək tutmasından öldü ...
Lütf edilən elmlər arasında pedologiya, bəlkə də, xüsusi yer tutur. Onun çiçəklənmə dövrünün bir neçə şahidi qaldı; biz adət-ənənəvi olaraq, bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 4 iyul 1936-cı il tarixli məlum qərarı ilə mühakimə edirik, onun qeydi dəyişməz qeydlərlə bir lüğətdən digərinə köçür. Pedologiyaya daha yaxın və daha az ortodoks baxış bu yaxınlara qədər sovet pedaqogikasına böhtan kimi qəbul edilirdi, onun əsaslarını sarsıdır. İndiki tarixi şəraitdə yerli pedologiyanın dirçəldilməsi və inkişafı çağırışları var. Biz pedologiyanın inkişafı, onun ideyaları, metodologiyası və dirçəliş perspektivlərinin təhlilini verməyə çalışacağıq.
Deyə bilərik ki, pedologiya nisbətən uzun bir tarixə, sürətli və dolğun bir tarixə malikdir.
Pedologiya tarixində başlanğıc tarixi ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Bu ya 18-ci əsrə aid edilir. və D. Tiedemann adı ilə bağlıdır 1 , və ya 19-cu əsrə qədər. L.A.Keteletin əsərləri ilə bağlı və 1762-ci ildə böyük müəllimlər J.J.Rousseau, J.A. "Emil" əsərlərinin nəşri ilə üst-üstə düşür - uşaqların nəyi öyrənə bildiyini nəzərə almadan böyüklərin bilməsi vacib olan şey. İnsan olmamışdan əvvəl onun nə olduğunu düşünmədən daim uşaqda insan axtarırlar.
Deməli, pedologiyanın ilkin mənbələri kifayət qədər uzaq keçmişdə olub və əgər onları pedaqoji nəzəriyyə və praktika üçün əsas kimi nəzərə alsaq, deməli, onlar çox uzaq keçmişdədirlər.
Pedologiyanın formalaşması belə bir psixologiya sistemini yaradan İ.Herbartın (1776-1841) adı ilə bağlıdır ki, onun əsasında təməllərdən biri kimi pedaqogika qurulmalı və ilk dəfə olaraq onun davamçıları təhsil psixologiyasını sistemli şəkildə inkişaf etdirmək 2 .
Adətən, təhsil psixologiyası psixologiya məlumatlarının təhsil və təlim prosesinə tətbiqi ilə məşğul olan tətbiqi psixologiyanın bir qolu kimi müəyyən edilirdi. Bu elm bir tərəfdən ümumi psixologiyadan pedaqogika üçün maraqlı olan nəticələr çıxarmalı, digər tərəfdən isə pedaqoji müddəaları onların psixoloji qanunlara uyğunluğu nöqteyi-nəzərindən müzakirə etməlidir. Müəllimin necə öyrədəcəyinə qərar verən didaktika və özəl metodlardan fərqli olaraq, təhsil psixologiyasının vəzifəsi şagirdlərin necə öyrəndiyini öyrənməkdir.
Pedaqoji psixologiyanın formalaşması prosesində 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiyanın intensiv yenidən qurulması baş verdi. İnkişaf edən eksperimental təbiət elminin, xüsusən də hiss orqanlarının eksperimental fiziologiyasının təsiri altında psixologiya da eksperimental xarakter aldı. Herbart psixologiyası özünün abstrakt-deduktiv metodu ilə (psixologiyanın ideya axınının mexanikasına endirilməsi) eksperimental fiziologiya metodlarından istifadə edərək psixi hadisələri öyrənən Vundtian eksperimental psixologiya ilə əvəz olundu. Təhsil psixologiyası getdikcə özünü eksperimental pedaqogika və ya eksperimental təhsil psixologiyası adlandırır.
Eksperimental pedaqogika 3-ün inkişafında, sanki, iki mərhələ var: 19-cu əsrin sonu. (ümumi eksperimental psixologiyanın tapıntılarının pedaqogikaya mexaniki köçürülməsi) və 20-ci əsr. (Psixoloji laboratoriyalarda eksperimental tədqiqatın mövzusu öyrənmə problemlərinin özüdür).
O dövrün eksperimental pedaqogikasında uşaqların bəzi yaşa bağlı psixi xüsusiyyətləri, onların fərdi xüsusiyyətləri, əzbərləmənin texnikası və iqtisadiyyatı və psixologiyanın təlimə tətbiqi 4,5 üzə çıxır.
Uşağın həyatının ümumi mənzərəsini başqa bir elm də verməli idi, onların fikrincə, xüsusi bir elm - psixoloji məlumatlara əlavə olaraq, uşağın fiziki həyatının öyrənilməsini, asılılıq haqqında bilikləri tələb edən gənc 4 yaş elmi. böyüyən insanın xarici, xüsusilə sosial şəraitdə həyatının, onun tərbiyəsinin. Belə ki, xüsusi uşaq elminə olan pedologiyaya ehtiyac pedaqoji psixologiya və eksperimental pedaqogikanın inkişafından irəli gəlirdi 3 .
Eyni ehtiyac, tətbiqi mahiyyəti ilə təhsil psixologiyasından fərqli olaraq, təkamül konsepsiyalarından və eksperimental təbiət elmlərindən yaranan, insanın filogenetik inkişafı ilə bağlı suallarla yanaşı, onun ontogenetik inkişafı məsələsini də qaldıran uşaq psixologiyasından da yarandı. . Təkamül nəzəriyyəsindəki müzakirələrin təsiri altında, əsasən ABŞ-da (xüsusilə Stenli Hall ətrafında qruplaşdırılmış psixoloqlar arasında) bir genetik psixologiya yaradılmağa başladı ki, bu da uşağın zehni inkişafını onun fiziki inkişafından təcrid edərək öyrənməyi qeyri-mümkün hesab edirdi. Nəticədə, bu çatışmazlıqdan məhrum olacaq və uşağın yaş inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - pedologiyanın yaradılması təklif edildi. "Uşaq və ya pedologiya elmi - çox vaxt genetik psixologiya ilə qarışdırılır, lakin sonuncunun yalnız əsas hissəsidir - nisbətən yaxınlarda yaranmış və son onillikdə əhəmiyyətli irəliləyişlər əldə etmişdir" 6 .
Bununla belə, qeyd edək ki, pedologiya müstəqil elmi istiqamət kimi formalaşan zaman həm eksperimental pedaqoji psixologiyada, həm uşaqlıq psixologiyasında, həm də ideyaların əsasını təşkil edə bilən biologiya elmlərində bilik ehtiyatı çox zəif idi. insan fərdiliyi haqqında. Bu, ilk növbədə, yalnız yaranan insan genetikasının vəziyyətinə aiddir.
Ayrı bir elmin orijinallığı isə onun müəyyənedici aparatı və tədqiqat metodları ilə nümayiş etdirilir. Elmin 7 müstəqilliyinin əsaslandırılması kimi onun öz metodlarının təhlili xüsusi maraq doğurur.
Baxmayaraq ki, pedologiya, əvvəllər dialektik olaraq "bio" problemini həll edərək, uşaqlığın öyrənilməsinə hərtərəfli, sistemli bir yanaşma istifadə edərək, uşağın inkişafı və onun əqli və fiziki xüsusiyyətlərinin vəhdətinin təsvirini verməyə çağırıldı. -sosio” münasibətdə tədqiqat metodologiyasında lap əvvəldən psixoloji təhsil alan uşağa üstünlük verilir (hətta pedologiyanın banisi Sent Xoll pedologiyanı yalnız genetik psixologiyanın bir hissəsi hesab edir) və bu hegemonluq bütün dövr ərzində təbii və ya süni şəkildə qorunur. elm tarixi. Pedologiyanın belə birtərəfli başa düşülməsi uşağın tək psixoloji öyrənilməsini aşağı hesab edən və pedologiyanın geniş fizioloji və antropoloji əsaslandırılmasını zəruri hesab edən E. Meymanı 4 qane etmədi. Pedologiyada o, bir çox psixiatrın işlərini həsr etdiyi uşağın inkişafının patoloji və psixopatoloji tədqiqatlarını da əhatə edir.
Lakin fizioloji və antropoloji komponentlərin pedoloji tədqiqatlara daxil edilməsi hələ də pedologiyanın müstəqil və orijinal bir elm kimi mövcudluğunu qane etmir. Narazılığın səbəbini belə bir fikir izah edir: “Doğru olmalıdır: indinin özündə də pedologiya kursları əslində ən müxtəlif bilik sahələrindən bir vinaigrette, müxtəlif elmlərdən sadə məlumat toplusudur, uşağa aid olan hər şeydir. belə bir vinaigrette xüsusi müstəqil elmdirmi? Əlbəttə, yox" 8 . Bu nöqteyi-nəzərdən E.Meymanın pedologiya dedikdə başa düşdüyü “sadə vinaigrette”dir (baxmayaraq ki, 90%-i bircins psixoloji materialdan, cəmi 10%-i isə başqa elmlərə aid materiallardan ibarətdir). Bu halda, pedologiya mövzusu məsələsi elə qoyulur ki, ilk dəfə bizim anlayışımızı qane edir və ya heç olmasa müəllifin özünün əsəri olduğunu iddia edir - P.P.
Bununla əlaqədar olaraq, pedologiya mövzusunun prof. P.P.Blonski. O, onun tərifi üçün dörd düstur verir, onlardan üçü bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır və inkişaf etdirir, dördüncüsü (və sonuncusu) hamısına ziddir və görünür, sosial nizamın təsiri altında formalaşıb. Birinci düstur pedologiyanı uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri haqqında elm kimi müəyyən edir. Bu, əvvəllər digər müəlliflər tərəfindən rast gəlinən ən ümumi düsturdur 9 .
İkinci düstur pedologiyanı “uşaqlığın müxtəlif dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm” kimi müəyyən edir. Deməli, əgər birinci düstur yalnız uşağı pedologiyanın obyekti kimi göstərirsə, ikincisi deyir ki, pedologiya onu hər hansı bir tərəfdən deyil, fərqli tərəfdən öyrənməlidir; eyni zamanda bir məhdudiyyət tətbiq olunur: ümumiyyətlə hər uşaq deyil, tipik bir kütləvi uşaq pedologiya tərəfindən öyrənilir. Bu düsturların hər ikisi yalnız üçüncünü hazırlayır ki, bu da tərifə son formasını verir: “Pedologiya uşaqlığın müxtəlif dövrlərinin, mərhələlərinin və mərhələlərinin simptom komplekslərini onların müvəqqəti ardıcıllığı və müxtəlif şəraitlərdən asılılığı ilə öyrənir”. Sonuncu düsturda pedologiya mövzusunun məzmunu əvvəlkilərdən daha dolğun şəkildə açılır. Buna baxmayaraq, pedologiyanın bir elm kimi müəyyənləşdirilməsi məsələsi ilə bağlı əhəmiyyətli çətinliklər (dördüncü düstur) həll olunmamış qalır.
Onlar əsasən aşağıdakılara qədər qaynayırlar: uşaq öyrənmə subyekti kimi böyüklərin özündən heç də az mürəkkəb olmayan təbii bir hadisədir; burada bir çox cəhətdən daha çətin suallar yarana bilər. Təbii ki, belə mürəkkəb obyekt əvvəldən özünə qarşı differensiallaşdırılmış koqnitiv münasibət tələb edirdi. Bu, insanın öyrənilməsində olduğu kimidir ümumiyyətlə Qədim dövrlərdən bəri anatomiya, fiziologiya və psixologiya kimi elmi fənlər yaranıb, eyni mövzunu öyrənir, lakin hər biri öz nöqteyi-nəzərindən, eyni zamanda, uşağın öyrənilməsində də əvvəldən bu eyni yollardan istifadə olunur, sayəsində anatomiya, fiziologiya və erkən uşaqlıq psixologiyası yaranıb və inkişaf edib.
İnkişafla birlikdə bu biliklərin fərqliliyi həmişə artır. Bu baxımdan, uşağın elmi biliyi bu gün də differensasiyasını başa çatdırmaqdan uzaqdır. Digər tərəfdən, uşaq inkişafının bir çox xüsusi funksiyalarını və qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün insan ontogenezində və filogenezində xüsusi bir dövr kimi uşaqlığın ümumi konsepsiyasına ehtiyac duyulur, onun müddəaları xüsusi elmlərin tədqiqinə rəhbərlik edəcəkdir. təhsil və təlim prosesi.
Bu anlayışda pedologiyaya uşağı öyrənən digər elmlər arasında xüsusi, bəzən isə əsassız olaraq üstün yer verilmişdir 6,13. Uşağı öyrənən elmlər həm də uşaq təbiətinin müxtəlif aspektlərinin inkişaf prosesini tədqiq edir, dövrləri, mərhələləri və mərhələləri müəyyən edir. Aydındır ki, uşağın təbiətinin bu sahələrinin hər biri sadə və homojen bir şey deyil; onların hər birində tədqiqatçı ən müxtəlif və mürəkkəb hadisələrlə qarşılaşır. Bu ayrı-ayrı hadisələrin inkişafını tədqiq edən hər bir tədqiqatçı öz sahəsindən kənara çıxmadan bu hadisələrin təkcə fərdi inkişaf xətlərini deyil, həm də onların müxtəlif səviyyələrdə bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini izləyə bilər, etməlidir və əslində səy göstərməlidir. münasibətlər və bütün mürəkkəb konfiqurasiya. Başqa sözlə desək, hətta uşağın psixoloji tədqiqi zamanı tədqiqatçı onun anatomik və fizioloji tədqiqi zamanı yarandığı kimi mürəkkəb "yaşa bağlı simptom komplekslərini" eyni şəkildə müəyyən etmək vəzifəsi ilə üzləşir. Amma yalnız bunlar ya morfoloji, ya fizioloji, ya da psixoloji simptom kompleksləri olacaq ki, onların yeganə özəlliyi birtərəfli olmasıdır ki, bu da onların öz daxilində çox mürəkkəb və təbii mütəşəkkil qalmasına mane olmur.
Beləliklə, pedologiya yalnız yaşa bağlı simptomlar kompleksini nəzərə almır, həm də uşağı öyrənən ayrı-ayrı elmi fənlər tərəfindən toplanan hər şeyin məcmu təhlilini aparmalıdır. Üstəlik, bu təhlil, mənsubiyyətinə görə mexaniki şəkildə birləşdirilən heterojen məlumatların sadə cəmi deyil. Əslində bu, üzvi bağa əsaslanan sintez olmalıdır tərkib hissələri bir bütövlükdə və sadəcə onları bir-biri ilə əlaqələndirməklə deyil, bir sıra müstəqil mürəkkəb məsələlər yarana bilər; olanlar. pedologiya bir elm olaraq daha yüksək səviyyəli nailiyyətlərə, yeni problemlərin həllinə səbəb olmalı idi, əlbəttə ki, idrakın heç bir yekun problemləri deyil, yalnız bir problemin - insan probleminin bir hissəsidir.
Bu cür müddəalardan çıxış edərək, pedoloji tədqiqatın sərhədlərinin çox geniş olduğuna inanılırdı və onları heç bir şəkildə daraltmaq üçün heç bir əsas yoxdur 4,10. Uşağı bütövlükdə tədqiq edərkən, tədqiqatçının görmə sahəsinə təkcə uşağın müxtəlif vəziyyətlərinin "simptomları" deyil, həm də ontogenez prosesinin özü, bir vəziyyətdən digərinə dəyişməsi və keçidi daxil edilməlidir. Bundan əlavə, tədqiqatın mühüm vəzifəsi ortada, tipik, öyrənilən xassələrin geniş spektrini dərhal əhatə edən bir şey idi. Hər cür xüsusiyyətlərin çox müxtəlifliyi - fərdi, cinsi, sosial və s. – həm də pedoloji tədqiqatlar üçün material kimi görünürdü. Uşağın öyrənilməsinin müxtəlif sahələrində elmi məlumatların sistemləşdirilməsi vəzifəsi prioritet hesab olunurdu.
Pedologiyanın müəyyənedici aparatının yuxarıdakı mülahizəsini pedologiyanın 1931-ci ilə qədər istifadə edilən daha iki tərifi ilə əlavə etmək olar: 1) Pedologiya şəxsiyyətin sosial-bioloji formalaşmasının amilləri, qanunauyğunluqları, mərhələləri və növləri haqqında elmdir; uşaq orqanizminin böyüməsi şəraitində funksiyaların və onların altında yatan maddi substratların qırılması, yenidən qurulması, çevrilməsi haqqında yeni amillərin təsiri altında getdikcə daha mürəkkəb olan yeni mexanizmlərin inkişafı.
Beləliklə, pedologiyaya dair konsensus yox idi; elmin məzmunu fərqli başa düşülürdü, müvafiq olaraq pedoloji tədqiqatın sərhədləri geniş şəkildə dəyişirdi və müstəqil elmin formalaşması faktının özü uzun müddət mübahisə edirdi ki, bu da təbiidir. erkən dövr elmin inkişafı, lakin sonradan göründüyü kimi, bu problemlər gələcəkdə pedologiyada həll edilməmişdir.
Pedologiya üsulları sistemi qurmaq cəhdi bir növ SS Molozhavy 12 əsərləridir. O, aşağıdakı müddəalardan çıxış edir: böyüyən orqanizmin hər bir hərəkəti onun ətraf mühitlə tarazlaşdırılması prosesidir və yalnız onun funksional vəziyyətindən obyektiv başa düşülə bilər (1); orqanizmin bütün aspektləri və funksiyaları ilə ekoloji vəziyyətə görə məsuliyyət daşıdığı vahid prosesdir (2); insan orqanizminin ətraf mühitlə pozulmuş tarazlığının bərpası eyni zamanda onun dəyişmə prosesidir, buna görə də insan orqanizminin hər hansı bir hərəkəti yalnız aşkarlanma aktı kimi deyil, həm də akt kimi dinamik şəkildə başa düşülə bilər. davranış sisteminin böyüməsi, yenidən qurulması və konsolidasiyası (3); davranış növünə, onun sabit, az-çox daimi məqamlarına yalnız insan davranışının bir sıra inteqral aktlarını öyrənməklə yanaşmaq olar, çünki yalnız onlar onun mövcud fondunu və sonrakı imkanlarını üzə çıxarmağa qadirdirlər (4); orqanizmin davranışının bizim qavrayışımız üçün əlçatan anları reaksiya prosesinin zəncirinin halqalarıdır: onlar yalnız prosesi başlayan mühitin vəziyyətini onu tamamlayan görünən reaksiya ilə müqayisə etdikdə bu prosesin göstəricilərinə çevrilə bilərlər (5).
S.S.Molozhavının bu müddəaları Ya.İ.Şapiro tərəfindən çox fəal şəkildə etiraz edildi 13 .
Müşahidə üsulu pedoloqlar arasında çox perspektivli hesab olunurdu. Onun inkişafında görkəmli yer M.Ya.Basov və onun Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda işləyən məktəbinə məxsusdur. A.I.Herzen. Pedaqoji işin iki növü fərqləndirildi: davranış proseslərinin öyrənilməsi metodu və bu proseslərin bütün növlərinin nəticələrinin öyrənilməsi üsulu. Davranış davranış proseslərinin strukturu və onları müəyyən edən amillər baxımından öyrənilməli idi. Bu vəziyyətdə davranış adətən eksperimental tədqiqatlara qarşı idi. Bununla belə, belə bir təzad tamamilə düzgün deyil, çünki təcrübə, uşağın həyat vəziyyətlərində olduğu təbii bir təcrübədən danışırıqsa, davranış proseslərinin öyrənilməsinə də aiddir.
Öz elminin müstəqilliyini müdafiə edən pedoloqların yeni metodoloji yollar axtarmağa meyli psixoloji testlər metodu məsələsi ətrafında gedən qızğın müzakirələrdə xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Ölkəmizdə bu üsuldan istifadə pedologiyanın məhv edilməsinə səbəb olan səbəblərdən biri olduğu üçün onun üzərində daha ətraflı dayanmalıyıq. Test metodologiyasının istifadəsinə həsr olunmuş çoxsaylı əsərlər onun pedologiya 10, 14-20-də istifadəsinə qarşı və əleyhinə çoxlu arqumentlər irəli sürdü.
Şiddətli mübahisə və test metodologiyasının geniş istifadəsi xalq təhsiliölkəmizdə (praktiki olaraq hər bir tələbə test qiymətləndirməsindən keçməli idi) ona gətirib çıxardı ki, bu gün də pedologiya ən çox sınaq nəticəsində özünü üzə çıxarmaq "qorxusu" ilə testlərdən istifadə ilə bağlı xatırlanır. Müxtəlif testlər ilk dəfə ABŞ-da hazırlanmış və tətbiq edilmişdir. Uşaqların zehni qabiliyyətlərini və məktəb uğurlarını müəyyən etmək üçün rus dilində Amerika testlərinin ilk geniş icmalı 1926-cı ildə N.A.Buchholz və A.M.Şubert tərəfindən verilmişdir.Pedologiyada 19 tətbiq. 1919-1921-ci illər üçün hazırlanmış elmi psixoloji komissiya. Amerika Birləşmiş Ştatlarının bütün dövlət məktəblərində istifadə üçün nəzərdə tutulmuş bu günə qədər məlum olan bir sıra "Milli Testlər" bu tədqiqatların vəzifəsini aşağıdakı kimi müəyyənləşdirdi: 1) müxtəlif məktəb qruplarının uşaqlarını daha kiçik alt qruplara bölməyə kömək etmək: zehni olaraq daha güclü və zehni olaraq daha zəif; 2) müəllimə bu müəllimin ilk dəfə işləməyə başladığı qrupun uşaqlarının fərdi xüsusiyyətlərini idarə etməyə kömək etmək; 3) fərdi uşaqların sinif işinə və məktəb həyatına uyğunlaşa bilməməsinin fərdi səbəblərini aşkar etməyə kömək etmək; 4) yalnız daha yüksək ixtisaslı işlərə uyğun olanların ilkin seçilməsi məqsədi ilə, 19 .
20-ci illərin ortalarında. testlər ölkəmizdə ilk olaraq elmi tədqiqatlarda, 20-ci illərin sonunda isə geniş yayılmağa başlayır. məktəblərin və digər uşaq müəssisələrinin təcrübəsinə daxil edilmişdir. Testlər əsasında uşaqların istedadı və uğurları müəyyən edilir; öyrənmə qabiliyyətinin proqnozları, müəllimlərin konkret didaktik və tərbiyəvi tövsiyələri verilir; Binet testlərinə bənzər orijinal yerli testlər hazırlanır. Sınaq məktəblilər üçün təbii şəraitdə, sinif komandasında 10,20,21; testlər kütləvi olur və nəticələr statistik şəkildə işlənə bilər. Bu testlər bizə təkcə şagirdin uğurunu deyil, həm də müəllimlərin və bütövlükdə məktəbin işini qiymətləndirməyə imkan verir. 20-ci illər üçün. məktəbin işinin qiymətləndirilməsində ən obyektiv meyarlardan biri idi. Uşaqların uğurlarının obyektiv və kəmiyyətcə daha dəqiq qeydi müxtəlif məktəblərin müqayisəli xüsusiyyətlərini, məktəb qrupunun müvəffəqiyyətindəki orta artımla müqayisədə müxtəlif uşaqların uğurlarının artımını izləmək üçün lazımdır. Beləliklə, şagirdin “zehni yaşı” müəyyən edilir ki, bu da onun intellektual inkişafına ən uyğun olan qrupa köçürülməsinə, digər tərəfdən isə daha homojen təlim qruplarının formalaşmasına şərait yaradır. Bu, bir neçə nəsil tərəfindən uğursuzluqla üzləşən bərabərlikçi təhsilin totalitar prinsiplərinə ziddir.
Amerika məktəblərində bu günə qədər sinif qruplarının formalaşmasının əsasında öyrənmənin fərdiləşdirilməsi dayanır. Əvvəllər qəzəbli, indi isə sinif komandalarının bütövlüyünə belə bir “hücum”a qarşı getdikcə zəifləmiş müqavimətimiz, həqiqətən sosial cəhətdən aktiv olmayan, hər hansı yeni insanlar qrupu ilə asanlıqla təmasda olan bir insan yetişdirmək istəyi, təkcə dar bir dairəni deyil, bütün insanları başa düşməyi və sevməyi, kollektivdə sosial cəhətdən qapalı adamı deyil, “xeyriyyəçilər” yetişdirməyi öyrənmək olardı, görünür, dövlətin vahidliyinin, avtoritarizmin hökmranlığının nəticəsidir, fərdin yaxınlığı, düşüncəmiz.
Testlər metodu "pedologiyanı ümumi və subyektiv mülahizə elmindən reallığı öyrənən elmə çevirmək" 3 hesab olunurdu.
Test metodunun tənqidi adətən aşağıdakı məqamlara qədər qaynadılır: 1) testlər sırf eksperimental başlanğıc ilə xarakterizə olunur; 2) onlar prosesi deyil, prosesin nəticəsini nəzərə alırlar; 3) statistik metodun hesabına standartlaşdırılmış qərəzliyi tənqid etdi; 4) testlər səthi, uşağın davranışının dərin mexanizmindən uzaqdır.
Tənqid, testlərin kifayət qədər güclü ilkin qüsursuzluğuna əsaslanırdı. Xaricdə və son yerli psixodiaqnostikada uzun illər test metodundan istifadə təcrübəsi bir çox mövqelərdə bu cür tənqidin uyğunsuzluğunu və kifayət qədər əsaslı olmadığını göstərdi.
Pedologiyanın nəzəriyyəsi və praktikasında test metodunun tətbiqindəki fərqlər üç əsas nöqteyi-nəzərdən azaldıla bilər:
1) sınaqdan istifadə əsaslı şəkildə rədd edildi 12,20;
2) digər tədqiqat metodlarının məcburi üstünlüyü ilə sınaqlardan (əhatə dairəsi və şərtlər baxımından) məhdud istifadəyə icazə verildi 10,16,22;
3) tədqiqat və praktiki işlərdə testlərin geniş tətbiqinə ehtiyac 18,19,23 qəbul edildi.
Lakin bəzi əsərlər istisna olmaqla 24 , sovet pedologiyasında psixoloji üsullara üstünlük verilirdi.
Elmin predmeti və metodları ilə tanış olduqdan sonra onun inkişafının əsas mərhələlərinin orijinallığını nəzərə almaq lazımdır.
SSRİ-də pedologiyanın inkişafının tənqidi təhlili ölkəmizdə pedologiyanın formalaşması dövründə bir çox müəlliflərin yaradıcılığına həsr edilmişdir 3,10,13,25. İlk yerli pedoloji əsərlərdən biri A.P.Neçayevin, sonra isə onun məktəbinin tədqiqidir. O, özünün “Məktəb təhsili suallarına münasibətdə eksperimental psixologiya”27 əsərində didaktik problemlərin eksperimental psixoloji tədqiqinin mümkün yollarını qeyd etmişdir. A.P.Neçayev və onun tələbələri fərdi psixi funksiyaları (yaddaş, diqqət, mühakimə və s.) öyrənmişlər. Rəhbərliyi ilə prof. Neçayev 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda eksperimental pedaqoji psixologiya laboratoriyası təşkil edildi, 1904-cü ilin payızında Rusiyada ilk pedoloji kurslar açıldı, 1906-cı ildə isə xüsusi sərgi ilə Təhsil Psixologiyası üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi çağırıldı. qısamüddətli pedoloji kurslar.
Moskvada da bu sahədə işlər inkişaf etməyə başladı. 1911-ci ildə G.I.Rossolimo öz hesabına uşaqlıq dövründə sinir xəstəlikləri klinikasını qurdu və ona qulluq etdi, xüsusi Uşaq Psixologiyası və Nevrologiya İnstitutuna çevrildi. Onun məktəbinin işinin nəticəsi orijinal “psixoloji profillər” metodu idi 49 , G.I.Rosselimo psixikanın ayrı-ayrı funksiyalara bölünməsi yolu ilə A.P.Neçayevdən də irəli getmişdir: hər bir psixoloji funksiya üçün on təcrübə. G.I.Rosselimonun metodologiyası tez bir zamanda kök saldı və "kütləvi psixoloji profil" şəklində istifadə edildi. Amma onun əsərləri də uşağın ontogenezinin bioloji xüsusiyyətlərinə toxunmadan yalnız psixika ilə məhdudlaşırdı. Rossolimo məktəbinin dominant tədqiqat metodu müasirləri tərəfindən "laboratoriya mühitinin süniliyinə" görə tənqid edilən eksperiment idi. Uşaqların sosial və sinif mənsubiyyəti (!) nəzərə alınmadan yalnız cins və yaşa görə fərqləndirilməsi ilə G.İ.Rossolimonun verdiyi uşaq xüsusiyyətləri də tənqid edilib.
VM Bekhterev 29, eyni zamanda SSRİ-də pedologiyanın banisi və yaradıcısı adlanır, o, hələ 1903-cü ildə Psixonevroloji İnstitutun yaradılması ilə əlaqədar uşaqların təhsili üçün xüsusi bir müəssisənin - pedaqoji institutun yaradılmasının zəruriliyi fikrini ifadə etdi. Sankt-Peterburqdakı institut. İnstitutun layihəsi Rusiya Normal və Patoloji Psixologiya Cəmiyyətinə təqdim edilib. Psixoloji şöbə ilə yanaşı, eksperimental və digər tədqiqatlar üçün pedoloji şöbə daxil edilmiş, şəxsiyyətin öyrənilməsi üzrə elmi mərkəz yaradılmışdır. Pedologiya kafedrasının yaradılması ilə əlaqədar olaraq, V.M.Bekhterev əvvəlcə özəl bir qurum kimi mövcud olan (V.T.Ziminin bağışladığı vəsait hesabına) Pedoloji İnstitutun yaradılması ideyasına malik idi. İnstitutun direktoru K.İ.Povarnin idi. İnstitut maddi cəhətdən zəif təmin edildi və V.M.Bekhterev dövlət orqanlarına bir sıra qeydlər və ərizələr təqdim etməli oldu. Bu münasibətlə o, yazırdı: "Müəssisənin məqsədi o qədər vacib və nəzərə çarpan idi ki, onu cüzi vəsaitlə də yaratmaq barədə düşünməyə dəyməz. Bizi ancaq bu qurumun qarşısında duran vəzifələr maraqlandırırdı" 29 .
Bekhterevin tələbələri qeyd edirlər ki, o, pedologiya üçün aşağıdakı problemləri aktual hesab edir: inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, təhsil üçün məktəb yaşından istifadə, anormal inkişafın qarşısını almaq üçün bir sıra tədbirlərdən istifadə, zəkanın və intellektin tənəzzüldən qorunması. əxlaq və fərdin öz fəaliyyətinin inkişafı.
V.M.Bekhterevin yorulmazlığı sayəsində bu ideyaları həyata keçirmək üçün bir sıra qurumlar yaradıldı: pedaqoji və elmi-tədqiqat institutları, əlillər üçün yardımçı məktəb, otofonetik institut, əsəb xəstəliyindən əziyyət çəkən uşaqlar üçün tədris-klinik institut, əxlaq tərbiyəsi institutu. , və uşaq psixiatriya klinikası. O, bütün bu qurumları elmi-laboratoriya şöbəsi - Beyinin Tədqiqi İnstitutu, eləcə də elmi və kliniki - Patorefleksoloji İnstitutu ilə birləşdirdi. Bekhterevə görə uşağın biososial öyrənilməsinin ümumi sxemi belədir: 1) uşağın öyrənilməsi sahəsinə refleksoloji metodların tətbiqi; 2) vegetativin öyrənilməsi sinir sistemi və mərkəzi sinir sistemi və bezlərin əlaqələri daxili sekresiya; 3) insan və heyvan davranışının ontogenezinin müqayisəli öyrənilməsi; 4) beyin bölgələrinin tam inkişafının öyrənilməsi; 5) ətraf mühitin öyrənilməsi; 6) sosial mühitin inkişafa təsiri; 7) uşaq əlilliyi; 8) uşaq psixopatiyası; 9) uşaqlıq nevrozları; 10) əmək refleksologiyası; 11) refleksoloji pedaqogika; 12) savadın tədrisində refleksoloji metod 30 .
Yuxarıda sadalanan uşaq müəssisələrində işlər professorlar A.S.Qriboyedovun, P.Q.Belsksqonun, D.V.Felderqin rəhbərliyi altında aparılırdı. Pedologiya sahəsində ən yaxın əməkdaşlar əvvəlcə K.İ.Povarin, sonra isə N.M.Şçelovanov idi. Çox az sayda işçisi olan ilk Pedoloji İnstitutun mövcud olduğu 9 il ərzində 48 elmi məqalə dərc edilmişdir.
V.M. Bekhterev əsas istiqamətlərində pedorefleksologiyanın banisi hesab olunur: klinika ilə genetik refleksologiya, uşağın sinir fəaliyyətinin inkişafının ilk mərhələlərinin öyrənilməsi, məktəbəqədər və məktəb yaşları üçün yaşa bağlı refleksologiya, kollektiv və fərdi refleksologiya. Pedorefleksologiyanın əsası, müəyyən bir dövrdə hormonların təsiri ilə əlaqədar yaş məlumatlarından asılı olaraq, mərkəzi sinir sisteminin əsas hissələrinin və beynin hissələrinin ardıcıl inkişafındakı müvəqqəti və daimi funksional əlaqələrin qanunlarının öyrənilməsini əhatə edirdi. uşaqlıqdan, eləcə də ətraf mühit şəraitindən asılı olaraq. 29
1915-ci ildə Q.Troşinin "Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası" 31 kitabı nəşr olundu, bu kitabda müəllif psixikanın həddindən artıq parçalanması üçün "psixoloji profillər" metodunu və eksperimentin aparıldığı şəraiti tənqid edir və uşağı öyrənən bioloji prinsiplərə əsaslanan öz metodunu təklif edir, bir çox cəhətdən V.M. Bekhterevin metodologiyasını əks etdirir. Bununla belə, əsərləri prof. A.F.Lazurski, müşahidə metodunu dərinləşdirərək. 1918-ci ildə onun "Təbii Təcrübə 32" kitabı işıq üzü gördü. Onun tələbəsi və davamçısı artıq adı çəkilən prof. M.Ya.Basov.
Böyüyən insanın anatomik və morfoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, V.M.Bekhterev məktəbinin işi ilə yanaşı, prof. N.P.Gundobin, uşaqlıq xəstəlikləri üzrə mütəxəssis. Onun 1906-cı ildə nəşr olunmuş “Uşaqlığın özəllikləri” kitabı özünün və həmkarlarının işlərinin nəticələrini ümumiləşdirir və klassikdir 9 .
1921-ci ildə Moskvada birdən-birə üç pedaqoji müəssisə yaradıldı: Mərkəzi Pedoloji İnstitutu, Tibbi Pedoloji İnstitutu və 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin psixoloji-pedoloji kafedrası. Bununla belə, Mərkəzi Pedoloji İnstitutu demək olar ki, yalnız uşaqlıq psixologiyası ilə məşğul olurdu; 2-ci Moskva Dövlət Universitetində yeni təşkil edilmiş kafedranın adı onun yaradıcılarının hələ pedologiyanın nə olduğu barədə dəqiq təsəvvürə malik olmadığını göstərdi. Və nəhayət, 1922-ci ildə Mediko-Pedologiya İnstitutu "Uşaq psixologiyası və psixopatologiyası haqqında" adlı toplu nəşr etdi, onun ilk məqaləsində deyilir ki, əsas vəzifə adına institut - uşaqların əlilliklərinin öyrənilməsi.
Elə həmin il 1922-ci ildə E.A.Arkının “Məktəbəqədər yaş” 24 kitabı nəşr olundu ki, bu kitabda uşağın biologiyası və gigiyena məsələləri çox dolğun və ciddi şəkildə işıqlandırılır və (yenə sintez yoxdur!) psixika və davranışla bağlı sualları çox azdır. .
Uşaqlığın öyrənilməsində böyük bir canlanma 1923-cü ildə Moskvada keçirilən Psixonevrologiya üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi, pedologiyaya dair xüsusi bölmə ilə, 24 məruzə dinlənildi. Bölmə pedologiyanın mahiyyəti məsələsinə çox diqqət yetirirdi. İlk dəfə olaraq A.B.Zalkindin demaqoq çağırışı pedologiyanın sırf sosial elm sahəsinə çevrilməsinə, “bizim sovet pedologiyasının” yaradılmasına səsləndi.
Oreldəki konqresdən qısa müddət sonra xüsusi bir Pedoloji jurnal çıxmağa başladı. Elə həmin ildə 1993-cü ildə M.Ya.Basovun “Psixoloji müşahidələrin metodlarında təcrübə” 33 monoqrafiyası onun məktəbinin işinin nəticəsi olaraq nəşr edilmişdir. A.F.Lazurskinin təbii eksperimenti ilə böyük ölçüdə yaradıcılığının davamçısı olan M.Ya.uşaq şəxsiyyəti. Bu texnika tez bir zamanda müəllimlərin və pedoloqların rəğbətini qazandı və geniş istifadə olunmağa başladı.
1924-cü ilin yanvarında Leninqradda II Psixonevroloji Konqres keçirildi. Bu konqresdə pedologiya daha mühüm yer tuturdu. N.M.Şçelovanovun və onun əməkdaşlarının genetik refleksologiyaya dair bir sıra məruzələri erkən uşaqlıq dövrünün öyrənilməsinə həsr edilmişdir.
1925-ci ildə P.P.Blonskinin "Pedologiya" 35 əsəri meydana çıxdı - pedologiyanı müstəqil elmi intizam kimi rəsmiləşdirmək cəhdi və eyni zamanda pedaqoji institutların tələbələri üçün pedologiya üzrə ilk dərslik. 1925-ci ildə P.P.Blonski daha iki əsər nəşr etdi: “Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində pedologiya” 36 və “Pedaqogikanın əsasları”. 23 Hər iki kitabda pedologiyanın təhsil və təlim sahəsində tətbiqi ilə bağlı materiallar verilir və onların müəllifi pedologiyanın, xüsusən də onun tətbiqi əhəmiyyətinin ən görkəmli təbliğatçılarından birinə çevrilir. Birinci kitab yazmağı və saymağı öyrətmə prosesini başa düşmək üçün mühüm material təqdim edir. İkincidə pedaqoji prosesin nəzəri əsaslandırılması verilir.
Eyni zamanda, SS Molojavy-nin "Uşaq və ya uşaq kollektivinin davranışının öyrənilməsi proqramı" 37 kitabçasının nəşri, burada əsas diqqət uşağı əhatə edən mühitin və onun xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə verilir. ətraf mühitin təsiri ilə əlaqədar uşağın davranışı, lakin onun anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri çox az nəzərə alınır.
1925-ci ilin sonunda SSRİ-də artıq pedologiyaya aid edilə bilən xeyli sayda nəşrlər toplanmışdı.Lakin əksər nəşrlərdə M.Ya.Basovun danışdığı, pedologiyanı müstəqil elm kimi müəyyən edən sistemli təhlil yoxdur. Tədqiqatların kiçik bir hissəsinin müəllifləri 10, 25,36,38 onlar sintetik səviyyəyə riayət etməyə çalışırlar ki, bu da uşaq və uşaqlığı ayrı-ayrı tərəfdən deyil, bütövlükdə xüsusi bir dövr kimi qiymətləndirməyə imkan verir.
Pedologiya bir insan haqqında, onun sosial vəziyyətinə təsir edən bir elm olduğundan, elmi ziddiyyətlər çox vaxt ideoloji sferaya keçir, siyasi rəng alır.
1927-ci ilin yazında Moskvada SSRİ Xalq Maarif Komissarlığında (?) pedologiya sahəsində bütün ən görkəmli işçilərini bir araya toplayan pedoloji konfrans çağırıldı. Bu görüşdə müzakirə olunan əsas məsələlər bunlar idi: uşağın inkişafında ətraf mühitin, irsiyyətin və konstitusiyanın rolu; uşağın şəxsiyyətini formalaşdıran amil kimi kollektivin əhəmiyyəti; uşağı öyrənmək üsulları (əsasən testlər üsulu ilə bağlı müzakirə); refleksologiya və psixologiyanın korrelyasiyası və s.
Pedologiya tərəfindən öyrənilən ətraf mühit və irsiyyət arasındakı əlaqə problemi xüsusilə şiddətli mübahisələrə səbəb oldu.
Pedologiyada sosiogen cərəyanın ən görkəmli nümayəndəsi, uşağın inkişafında ətraf mühitin üstünlüyünü təbliğ edən ilklərdən biri A.B.Zalkind olmuşdur. Təhsili ilə psixiatr, cinsi tərbiyə üzrə mütəxəssis, işi yalnız fərdin sosiogen inkişafı haqqında fikirlər və marksist frazeologiya əsasında qurulmuşdur.
Orqanizmin, xüsusən də uşaq orqanizminin bioplastikliyinə dair fikirlərin populyarlığı, korteksin böyük və erkən təsirini və bu təsirin geniş sərhədlərini vurğulayaraq, "genetik refleksoloqlar" tərəfindən dəstəkləndi. Onlar CNS-in maksimum plastikliyə malik olduğuna və bütün təkamülün bu plastikliyin artmasına doğru getdiyinə inanırdılar. Eyni zamanda, konstitusiya ilə müəyyən edilmiş sinir sisteminin növləri var. Təhsil təcrübəsi üçün "bu plastikliyin olması vacibdir ki, irsiyyətə mühafizəkar müəllimlərin verdiyi yer verilməməsi və eyni zamanda fərdiləşdirmə üçün sinir sisteminin iş növü nəzərə alınmaqla. təhsilin və sinir sisteminin konstitusiya xüsusiyyətlərinin sinir gigiyenasının tərbiyəsi baxımından nəzərə alınmasına görə" 40.
Bu tendensiyanın bir sıra pedaqoqlar və pedoloqlar tərəfindən qarşılanan əsas etirazları 3,10,24 bioplastikliyin sonsuz imkanlarının tanınması, həddindən artıq "pedoloji optimizm" və irsi və konstitusiya meyllərinin əhəmiyyətinin kifayət qədər nəzərə alınmaması ilə nəticələnir. praktikada təhsildə fərdiləşdirmənin düzgün qiymətləndirilməməsinə, uşağa və müəllimə hədsiz yüksək tələblərə və onların həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olur.
V.Q.Ştefko orqanizmin “konstitusiya”sı ilə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqə sxemini 1927-ci ildə keçirilən iclasda verdiyi məruzədə verdi. Orqanizmin konstitusiyası aşağıdakılarla müəyyən edilir: 1) irsiyyətin məlum qanunlarında fəaliyyət göstərən irsi amillər; 2) gametlərə təsir edən ekzogen amillər; 3) embriona təsir edən ekzogen amillər; 4) doğuşdan sonra orqanizmə təsir edən ekzogen amillər 42 .
İrsi təsirlərlə müqayisədə ətraf mühitin orqanizmin inkişafına müəyyənedici təsir tendensiyası, bu görüşdə aydın şəkildə aşkar edilsə də, bir çox tədqiqatçıların əhəmiyyətli müqaviməti sayəsində hələ də özünü təmin etməmişdir, yeganə məqbul olan biri və on ildən artıqdır ki, ölkəmizə hökmranlıq edir.
İkinci mübahisəli məsələ fərd və komanda arasındakı münasibət problemi idi. Sovet məktəbinin "fərdi meyllərdən imtina etmək" üçün qurulması ilə əlaqədar olaraq, uşaq haqqında "yeni" bir anlayış sualı ortaya çıxdı, çünki bizim əmək məktəbində müəllimin hədəfi fərdi uşaq deyil, böyüyən uşaqdır. komanda. Bu komandadakı uşaq kollektivin endogen qıcıqlandırıcısı olduğu üçün maraqlıdır” 22 .
Uşağın son anlayışı əsasında pedologiyanın yeni bir hissəsi - kollektivin pedologiyası inkişaf etməli idi. Yeni istiqamətə uşaq komandasının Ukrayna tədqiqatçılar məktəbinin rəhbəri prof. A.A. Zalujnı, aşağıdakı metodoloji sosial sifarişli müddəadan çıxış edərək: pedaqoji təcrübə fərdi uşağı deyil, yalnız kollektivi tanıyır; Müəllim kollektiv vasitəsilə fərdi uşağı tanıyır. Müəllim üçün yaxşı şagird bu komandanı təşkil edən digər uşaqlarla müqayisədə bu uşaq komandasında yaxşı şagirddir. Pedaqoji təcrübə kollektivizmə, pedaqoji nəzəriyyə fərdiliyə sövq edir. Buradan “nəzəriyyəni yenidən qurmaq” zərurəti yaranır 21 . A.B.Zalkind kimi prof. AA Zalujnı da yeni "sovet" pedologiyasını müdafiə etdi. Beləliklə, indiyədək mövcud olan, Russo və Lokkun ideyaları əsasında tərbiyə olunan pedologiya və pedaqogika mürtəce elan edilir, çünki uşağın özünə, onun irsiyyətinə, şəxsiyyətinin formalaşma qanunauyğunluqlarına həddindən artıq diqqət yetirilir. komandada, komanda vasitəsilə sistem üzrə maarifləndirmək üçün komanda üzvlərinə - sosial dişlilərə, sistem üçün ehtiyat hissələrinə ehtiyac olacaq.
Kollektiv pedologiya məsələləri ilə də prof. G.A.Fortunatov 43 və Q.V.Muraşov işçilərlə. Onlar uşaq komandasının öyrənilməsi üçün metodologiya hazırladılar. Yuxarıda adı çəkilən E.A.Arkın da kollektivdə uşaqların konstitusiya tiplərini öyrənmişdir. Onun kollektiv üzvlərini oğlanlarda daha çox ekstraversiya, qızlarda isə introversiya meylinə görə bölməsi kəskin tənqidlərə səbəb olub.
1927-ci ildə keçirilən iclasda həmin ilin dekabrında pedologiyanın bütün sahələrinin geniş təmsil olunduğu Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin çağırılması qərara alındı. Qurultaydan əvvəlki hazırlıq dövründə qüvvələr nisbətində dəyişiklik baş verdi. Cəmi altı ayda pedologiyada sosioloji istiqaməti dəstəkləyənlərin sayı xeyli artdı. Pedologiyada yenidənqurma tam sürətlə gedirdi və böhran əsasən qurultay tərəfindən başa çatdı. Bunun bir neçə səbəbi ola bilər, lakin bunların hamısı bir-birinə bağlıdır.
1. Formalaşmamış, pərdələnmişdən ictimai quruluş aydın şəkildə formalaşdı, elan olundu, onun əsasında elmin metodologiyası quruldu. Maksimum "bioplastiklik" və ətraf mühitin həlledici transformativ təsiri ayrı-ayrı pedoloqların fikrincə pedologiya inancına - "inqilabi optimizmə" çevrildi. N.İ.Buxarinin bir az sonra pedaqoji qurultayda söylədiyi, o dövr üçün çox əhəmiyyətli olan və sitatın çətinliyinə baxmayaraq, müəlliflərin tam sitat gətirmək riski altında olan bəyanatı buna misal ola bilər:
“Heç bir məhdudiyyət olmadan biogenetik qanunun tərəfdarları və ya onu sevənlər bioloji qanunları sosial silsilənin hadisələrinə köçürdükləri və onları eyni.xalqlar və s. hesab etmələrindən əziyyət çəkirlər. mücərrəd bərabərlik, mücərrəd insanlar nöqteyi-nəzərindən dayanmaq; bu acizliyinə və faktlarla ziddiyyətinə görə cənnətə səsləyən absurd bir nəzəriyyədir.Amma biz tarixsiz və tarixi bölünmənin olmamasına doğru gedirik... Səssiz Bunun üçün nəzəri ilkin şərt, siz pedoloqların orqanizmin plastikliyi adlandırdığınız şeydir, olanlar. qısa zamanda yetişmək, itirilənləri kompensasiya etmək fürsəti... Əgər biz irqi və ya milli xüsusiyyətlərin o qədər sabit dəyərlərdir ki, minlərlə il ərzində dəyişdirilməli olduğu nöqteyi-nəzərindən dayansaq, onda , təbii ki, bizim bütün işlərimiz absurd olardı, çünki o, qum üzərində qurulacaqdı. Bir sıra üzvi irqi nəzəriyyəçilər öz nəzəri konstruksiyalarını siniflər probleminə genişləndirirlər. Mülkiyyətli təbəqələr (onların fikrincə) ən yaxşı xüsusiyyətlərə, ən yaxşı beyinlərə və digər möhtəşəm keyfiyyətlərə malikdirlər ki, bu da onların müəyyən bir qrup şəxsə, müəyyən sosial kateqoriyalara hökmranlığını əvvəlcədən müəyyən edən və əbədi olaraq davam etdirir və bu hökmranlıq üçün təbii-elmi, ilk növbədə bioloji, əsaslandırma. Bu mövzuda heç bir böyük araşdırma aparılmamışdır, lakin istisna etmirəmsə, biz bir dairə tərəfindən mülklü təbəqələr arasında, heç olmasa onların kadrları arasında, proletariatdan daha mükəmməl beyinlər əldə etmişiksə, o zaman da bu, bu nəzəriyyələrin doğru olduğunu bildirirmi? Bu, o demək deyil ki, belə idi, amma başqa cür olacaq, çünki orqanizmin plastikliyi şəraitində proletariata itirilənləri kompensasiya etməyə və özünü tamamilə yenidən dizayn etməyə imkan verən ilkin şərtlər yaradılır və ya , Marksın dediyi kimi, öz təbiətini dəyişmək... Əgər orqanizmin bu plastikliyi olmasaydı... O zaman səssiz müqəddimə ləng dəyişmə və sosial mühitin nisbətən az təsiri olardı; sosial korreksiyalarla sosial tənzimləmələr arasındakı nisbət elə olacaq ki, ağırlıq mərkəzi sosial öncəki tənzimləmələrdə olacaq və sosial uyğunlaşmalar kiçik rol oynayacaq və bundan sonra çıxış yolu olmayacaq, işçi bioloji cəhətdən bağlı olacaq. məhkum təkər arabasına... Buna görə də sosial mühit və sosial mühitin təsiri ilə bağlı məsələ elə həll edilməlidir ki, sosial mühitin təsiri adətən güman ediləndən daha çox rol oynasın” 44 .
2. İdeoloji konyunktura nəinki bütün pedologiya sosioloqlarına “yaşıl işıq” yandırdı, onu uşağı öyrənən elmdən ideoloji müqəddimələri təsdiq edən faktları təsvir edən elmə çevirdi və əsasən ətraf mühiti və onun insan həyatına təsirini öyrəndi. uşaq, və ona deyil, lakin və hər hansı digər elmi müxalif: "Bizimlə olmayan bizə qarşıdır."
3. Ölkədə vahidliyi müdafiə edən fundamental “birlik” ideyası elmin daha sürətli inkişafı üçün elmi qüvvələrin birləşdirilməsinin tələb olunduğu pedologiyaya da şamil edilirdi; lakin, bu izahat "zirvələr" tərəfindən icazə verildi və pedoloqlar arasında yalnız ətraf mühitin bədənə təsirinin üstünlüyü bayrağı altında təbliğ edildi və həyata keçirildi.
Birinci pedoloji konqres pedologiyanın transformasiyasını başa çatdırmaq, fərqli fikirlərə nümayişkaranə döyüş vermək, pedoloqların bir-birindən fərqli sıralarını vahid platformada birləşdirmək üçün çağırıldı. Ancaq qurultay qarşısında yalnız bu vəzifələr qoyulsaydı, onu VASKHNİL-in məşhur sessiyasının ssenarisini xatırladan ssenari üzrə həyata keçirmək çətin ki, mümkün olardı. Konqresdə aktuallığı istisnasız olaraq bütün pedoloqlar tərəfindən başa düşülən digər vəzifələr də var idi.
Aşağıdakı elmi problemlər təcili təhlil və həlli tələb edirdi:
bir tərəfdən pedologiyanın pediatriyadan tam təcrid olunması və buna görə də pediatriyanın dar terapevtik və gigiyenik qərəzliliyi, digər tərəfdən isə pediatriyada mövcud olan ən qiymətli bioloji materiallardan pedologiya tərəfindən kifayət qədər istifadə edilməməsi; pedologiya və pedaqoji təcrübə arasında əlaqənin olmaması; tədqiqatların bir çox sahələrində praktiki metodların olmaması və mövcud olanların kifayət qədər tətbiq edilməməsi.
Təşkilati problemlər də var idi: pedologiya ilə Xalq Səhiyyə Komissarlığı və Xalq Maarif Komissarlığı arasında münasibətlər aydın deyildi, onların funksiyalarının sərhədləri müəyyən edilməmişdi; pedologiya üzrə tədqiqat işlərinin milli miqyasda planlaşdırılmaması, müxtəlif tədqiqat sahələrinin sürüşməsi və qeyri-mütənasibliyi; pedaqoji praktikantlar üçün müntəzəm vəzifənin olmaması, öz şəxsi heyətinin yaradılmasına maneə idi; pedoloji tədqiqatlar üçün maliyyə çatışmazlığı;
müxtəlif elmi və praktiki hazırlıqlı pedoloqların işinin sərhədlərinin müəyyən edilməsində qeyri-müəyyənlik, universitetdə pedoloqların hazırlanmasında və zolaqlı işdə çətinliklərə səbəb oldu; mərkəzi ümumittifaq pedoloji jurnalının və işi əlaqələndirən və işıqlandıran cəmiyyətin yaradılmasının zəruriliyi 45 .
Qurultay qarşısında qoyulan problemlərdən çıxış edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, qurultay pedologiyada daxili və xarici rəsmiləşdirməni nəzərdə tuturdu. Konqres 2000-dən çox insanın iştirakı ilə Baş Elmi Şuranın (GUS) elmi-pedaqoji bölməsi, Narkompros və Narkomzdrav tərəfindən təşkil olunub. Qurultayın rəyasət heyətinə pedologiya sahəsində 40-dan çox aparıcı mütəxəssis, fəxri rəyasət heyətinə N.İ.Buxarin, A.V.Lunaçarski, N.K.Krupskaya, N.A.Semaşko, İ.P.Pavlov və başqaları seçilmişlər.
Qurultayın təntənəli açılışı və ilk günü 1927-ci il dekabrın 27-də 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin sinif binasında keçirilməli idi. Akademiyanın faciəli ölümü. VM Bekhtereva qurultayı şoka saldı və onun başlanmasını təxirə saldı. VM Bekhterev psixo-nevroloji konqresi yenicə bitirmişdi və pedoloji konqresin hazırlanmasında fəal iştirak edirdi. Qurultay akademikin ölümü ilə hopmuş, onun bir çox əməkdaşı məruzələrini geri götürərək evlərinə yollanmışlar. Qurultayın birinci günü bütünlüklə V.M.Bekhterevin xatirəsinə və onun dəfn mərasiminə həsr olunmuşdu.
Qurultayın işi 1927-ci il dekabrın 28-dən 1928-ci il yanvarın 4-dək aparılmışdır. giriş nitqi A.B.Zalkind çıxış etdi. Bildirib ki, qurultayın vəzifələri sovet pedoloqlarının gördüyü işləri nəzərə almaq, onlar arasında istiqamətləri və qruplaşmaları müəyyən etmək, pedologiyanı pedaqogika ilə əlaqələndirmək və sovet pedologiyasını “vahid komandada” birləşdirməkdən ibarətdir. 28, 29, 30 dekabrda qurultayın plenumu işləyib; dekabrın 30-dan yanvarın 4-dək xüsusi sahələr üzrə yeddi bölmə işləyib. Qurultayın plenar iclaslarının işində dörd əsas bölmə müəyyən edildi: siyasi və ideoloji problemlər, pedologiyanın ümumi məsələləri, uşaqlıq dövrünün öyrənilməsi metodologiyası problemi və əmək pedologiyası.
N.İ.Buxarinin, A.V.Lunaçarskinin çıxışlarında siyasi-ideoloji problemlərə toxunulmuş, N.K.Krupskayanın çıxışları və A.B.Zalkindin “SSRİ-də pedologiya” məruzəsi pedologiyanın ümumi məsələlərinə həsr edilmişdir. N.İ.Buxarin əsasən pedologiya ilə pedaqogikanın əlaqəsindən danışırdı. Bundan əlavə, o, V.M.Bekhterev və İ.P.Pavlov məktəblərinin metodik planındakı fərqləri öz mövqeyindən düzəltməyə çalışdı. A.V.Lunaçarski də N.İ.Buxarin kimi pedaqogika və pedologiyanın erkən ittifaqının, onların bir-birinə nüfuz etməsinin zəruriliyini vurğulayırdı. N. K. Krupskaya qurultayda eyni münasibətlə dəfələrlə çıxış etdi.
Tarixi nöqteyi-nəzərdən pedologiyanın inkişafına bilavasitə və dolayısı ilə təsir göstərmiş bu tarixi şəxsiyyətlərin qurultaydakı çıxışlarından sitatlar gətirmək maraqsız deyil.
N.K.Krupskaya: “Pedologiya öz mahiyyətinə görə materialistdir... Müasir pedologiyanın çoxlu çalarları var: sualı sadələşdirənlər və sosial mühitin təsirini az qiymətləndirənlər hətta pedologiyada getdikcə getdikcə artan marksizmə qarşı hansısa antidot görməyə meyllidirlər. məktəbə getdikcə daha da dərinləşir, əksinə, o, çox uzağa gedir və irsiyyəti və ümumi inkişafın qanunauyğunluqlarının təsirini düzgün qiymətləndirmir.
Qus platformasının həyata keçirilməsinə mane olan ciddi çatışmazlıq onun pedoloji cəhətdən inkişaf etməməsi idi - hər bir yaşın təhsil qabiliyyəti, onun yaşa görə fərdiləşdirmə, proqram yanaşması tələb edən spesifik xüsusiyyətləri haqqında elmdə kifayət qədər aydın göstəricilərin olmaması.
Tədris və tərbiyə metodlarının işlənib hazırlanmasında pedologiyanın gördüyü az şey belə göstərir ki, nə qədər böyük perspektivlər var, pedoloji yanaşmanı tətbiq etməklə öyrənməyi nə qədər asanlaşdırmaq olar, təhsil baxımından nə qədər nailiyyətlər əldə etmək olar” 46 .
A.V.Lunaçarski: “Pedologiya ilə pedaqogika arasında əlaqə nə qədər möhkəm olarsa, pedologiyanın pedaqogikada işləməsinə, pedaqoji proseslə təmasda olmasına bir o qədər tez icazə verilərsə, o, bir o qədər tez inkişaf edər.Bizim məktəb şəbəkəmiz həqiqətən normal bir məktəb şəbəkəsinə yaxınlaşa bilər. sosialist marksist - kifayət qədər elmi cəhətdən hazırlanmış pedoloqlar şəbəkəsi ilə nüfuz etdikdə, mədəniyyətini elmi şəkildə quran bir dövlət. Məktəbimizi pedoloqlarla doyurmaqla yanaşı, hər bir müəllimdə, hər bir insanın beynində olmalıdır. müəllim, balaca, amma kifayət qədər güclü pedoloq ola bilər.Başqa bir şey də odur ki, pedologiyanı müəllim hazırlığında əsas fənlərdən biri kimi təqdim edib, ciddi şəkildə tanıtmaq ki, pedologiyanı bilən adam dərs desin” 47 .
N.İ.Buxarin: “Pedologiya ilə pedaqogika arasındakı əlaqə bir tərəfdən nəzəri intizamla, digər tərəfdən normativ intizam arasındakı əlaqədir; üstəlik, bu əlaqə elədir ki, müəyyən nöqteyi-nəzərdən pedologiya pedaqogikanın qulluqçusu.Lakin bu o demək deyil ki, qulluqçu kateqoriyası idarə etməyi öyrənməmiş aşpazdır.Əksinə, burada qulluqçu vəzifəsi elə bir vəzifədir ki, bu qulluqçu normativ elminə direktiv göstərişlər verir. xidmət etdiyi nizam-intizam. 44
Qurultayın əsas profilli məruzəsi A.B.Zalkindin pedologiyanın ümumi məsələlərinə həsr olunmuş “SSRİ-də pedologiya” məruzəsi olub, burada görülmüş işlər ümumiləşdirilib, o dövrdə mövcud olan pedologiyanın əsas istiqamətləri, pedoloji tədqiqatlarla məşğul olan qurumlar adlanıb. və məşq edin. Hesabat təkcə pedologiya deyil, son onilliklərdə uşaqlıq dövrü ilə bağlı bütün tədqiqatların nəticələrini praktiki olaraq ümumiləşdirir. Görünür, elə buna görədir ki, konqresin özü artıq bu qədər çox idi, çünki orada həkimlər, müəllimlər, psixoloqlar, fizioloqlar, pedoloqlar iştirak edib, çıxış edirdilər.
Uşaqlıq metodologiyasının mürəkkəb problemi S.S.Molojavy, V.G.Ştefko, A.G.İvanov-Smolensky, M.Ya.Basov, K.N.Kornilov, A.S.Zalujnı və başqalarının məruzələrində işlənmişdir.
Metodoloji hesabatların müzakirəsində fizioloji metodun müstəsna əhəmiyyətinə mənfi münasibət aşkar edildi və Bekhterev və Pavlov məktəblərinin nümayəndələri arasında psixi hadisələrin anlaşılması ilə bağlı əhəmiyyətli mübahisə yarandı.
Çıxış edənlərdən bəziləri V. M. Bekhterev və I. P. Pavlov məktəbləri arasında fikir ayrılıqlarının "məhv edilməsini" və praktiki nəticələrin "bərqərar edilməsini" tələb etdilər, bunun əsasında sonrakı pedoloji iş aparıla bilər.
Pedologiyanın ümumi və xüsusi məsələlərinin dərindən öyrənilməsi yeddi bölmədə aparıldı: tədqiqat və metodik, məktəbəqədər, məktəbəqədər, məktəb yaşı (iki bölmə), çətin uşaq, təşkilati və proqram.
Ümumilikdə, qurultay planlaşdırılan ssenari üzrə getdi: pedologiya rəsmi tanındı, bir-birindən fərqli qüvvələrini “birləşdirdi”, pedologiyanın “gələcəyinin” kim olduğunu əyani şəkildə nümayiş etdirdi, metodoloji əsas kimi pediatriya və pedaqogika ilə əməkdaşlıq yollarını göstərdi. Qurultaydan sonra prof. İlk məsələləri əsasən qurultayda edilən məruzələrdən toplanmış A.B.Zalkind. Pedologiya lazımi maliyyə vəsaiti alır və praktiki olaraq 1928-ci ilin əvvəlindən 1931-ci ilə qədər olan dövr "sovet" pedologiyasının çiçəklənmə dövrüdür. Bu zaman pedaqoji iş praktikasına pedoloji üsullar tətbiq edilir, məktəb pedaqoji kadrlarla tamamlanır, Xalq Maarif Komissarlığının pedologiya üzrə proqramı hazırlanır, pediatriya üzrə pedoloq kadrları hazırlanır. Ancaq eyni dövrdə uşağın bioloji tədqiqatına getdikcə daha çox təzyiq edilir, çünki buradan "inqilabi pedoloji optimizm", dominant ideologiya üçün təhlükə yaranır.
1930-cu illər pedologiyada dramatik hadisələr illəri oldu. Cərəyanların qarşıdurması dövrü başladı, bu da pedologiyanın son sosioloqlaşmasına səbəb oldu. Dövlətimizin hansı pedologiyaya ehtiyacı olduğu, metodologiyasının daha inqilabi və marksist olması ilə bağlı müzakirə yenidən alovlandı. Təqiblərə baxmayaraq, "biolojiləşdirmə" nümayəndələri (buraya Meymanın pedologiya və onun müstəqilliyini başa düşməsini müdafiə edən pedoloqlar da daxildir) öz mövqelərindən əl çəkmək istəmədilər. Əgər dominant sosioloqlaşma cərəyanının tərəfdarlarının elmi arqumentləri yox idisə, o zaman başqa üsullardan istifadə olunurdu: rəqib etibarsız elan edilirdi. Beləliklə, E.A.Arkin “mübariz azlıq və maşist”, N.M.Şelovanov “idealist”, V.M.Bexterev məktəbi isə “mürtəce” oldu.
"Bir tərəfdən, bu gündən ayrılmış problem və tədqiqat üsulları ilə eyni köhnə akademikliyi müşahidə edirik. Digər tərəfdən, pedologiyanın ən kəskin problemləri ilə hələ də yaşaya bilməyən sakit bir sakitliklə qarşılaşırıq ... Marksist metodun pedologiyaya daxil edilməsinə belə biganəliklə yanaşı, eyni şöbə və qrupların sosialist quruculuğuna biganəliyi bizi təəccübləndirmir: nəzəriyyə və praktikanın həqiqi “sintezi” deyil, mənfi sintez, yəni ona qarşı dərin düşmənçilikdir. proletar inqilabı” 48 .
1930-cu il yanvarın 25-dən fevralın 2-dək Leninqradda İnsanın Tədqiqi üzrə Ümumittifaq Konqresi keçirildi ki, bu da pedologiyada canlı müzakirə və müvafiq alqışlar üçün platformaya çevrildi. Qurultay “keçmiş fəlsəfi rəhbərliyin avtoritarizmi, bilavasitə sosialist quruculuğunun tempinə qarşı yönəlmiş avtogenetizmlə döyüşə girdi; qurultay həmişə çılpaq fərdiyyətçilik üçün üzrxahlıq olan idealist şəxsiyyət anlayışlarına ağrılı zərbə vurdu; qurultay Kollektivə idealist və bioloji-mexaniki yanaşmalar, onun sinfi məzmununu və sosializm şəraitində onun güclü stimullaşdırıcı rolunu üzə çıxarmaq; qurultay insanın dialektik-materialist prinsiplər əsasında və onun tələbləri əsasında köklü şəkildə yenidən qurulmasını tələb etdi. ictimai quruculuq praktikası” 48 . Birinci Pedoloji Qurultayda hələ də elmi ziddiyyətlər davam edirdisə, onda burada hər şey artıq siyasi rəng alır və elmi rəqiblər proletar inqilabının düşmənləri olurlar. Cadugər ovu başladı. Əslində, bu qurultayda reaktoloji məktəb (K.N. Kornilova) darmadağın edildi, çünki "reaktologiyanın bütün nəzəriyyəsi və praktikası onun imperialist ümumi metodoloji iddiaları haqqında fəryad edir" və bu yolda "VM Bekhterev və onun məktəbinin ultrarefleksoloji təhrifləri üzə çıxarıldı. ", və bütün istiqaməti mürtəce elan etdi.
1931-ci ildə "Pedologiya" jurnalı pedologiyada "daxili" düşmənləri ifşa etmək üçün xüsusi olaraq ayrılmış yeni bir başlıq - "Tribun" nəşr etdi. Çoxları rejimə sədaqət andı içib, “günahlarını” “dərk edib” peşman olublar. Materiallar düşmənlərimizin tanımaq istədikləri ilə müqayisədə əməkçi kütlələrin uşaqlarında daha böyük tutumu və keyfiyyətcə fərqli məzmunu baxımından uşaqlığın “sovetdən əvvəlki dövr standartlarına köklü şəkildə yenidən baxılaraq” nəşr olunur. “İstedad” və “çətin uşaqlıq” probleminə “yeni sistemimizin fəhlə-kəndli uşaqları üçün açdığı ən böyük yaradıcılıq sərvəti” xətti ilə yenidən baxıldı. Pedoloji tədqiqat üsullarına, xüsusən də sınaq üsuluna, laboratoriya təcrübəsinə hücum edildi. Zərbələr vuruldu və pedoloji statistika sahəsində "fahişəlik" edildi. Sovet dövründən əvvəlki pedologiyanın "fərdiçiliyinə" bir sıra ən ciddi hücumlar edildi. Olduqca bəlağətlə, "Pedology" jurnalı vasitəsilə təcavüz üçün hədəflərin paradı keçirildi və hər kəs (və "hədəflər" də) "ovda" iştirak etməyə dəvət edildi. Bununla belə, jurnalın redaktorları təqibin təşkilinə görə rəğbət görmürdülər: “Pedoloji müzakirələrin siyasi əsası heç bir halda xüsusi üstünlük, pedologiyanın özünün “super ləyaqəti” deyil: burada o, yalnız inadkar təzyiqi əks etdirir. mahiyyətcə həmişə birbaşa siyasi, kəskin partiya nizamı olan sinfi pedoloji nizam” 48 . Pedologiyadakı vəziyyəti daha da təhlil edən A.B.Zalkind hər kəsi “tövbəyə” çağırır... Pedoloji düşərgə daxilində differensiallaşma, ilk mərhələlərdən birində mənim şəxsi təhriflərimin təhlilini tələb edir... Lakin bu, bizi tövbədən azad etmir. pedaqoji işdəki digər rəhbərlərimizin əsərlərindəki təhrifləri deşifrə etmək lazımdır... və jurnalımız dərhal bu materialın təşkilatçısı və toplayıcısına çevrilməlidir. Kommunist Tərbiyəsi Akademiyasının pedaqoji və psixoloji kafedralarının icmalında P.P.Blonski səhvlərinin idealist və mexaniki köklərindən danışdı. Təəssüf ki, yoldaş Blonski hələ də obyektiv köklərində, inkişafında və real materialında bu səhvlərin konkret təhlilini verməmişdir və biz təcili olaraq jurnalımızda onun müvafiq çıxışını gözləyirik. Biz yoldaşları məqalə və xahişlərlə P.P.Blonskiyə kömək etməyə dəvət edirik.” “Yoldaşlar” tez cavab verdilər: jurnalın növbəti nömrəsində Blonskinin səhvləri haqqında A.M.Gelmontun “Marksist-Leninist Pedologiyaya görə” məqaləsi dərc olunur.
"Pedology" jurnalı "tövbə" və ya daha tez-tez "kifayət qədər fədakar elm adamları" ilə bağlı küfr dolu ittihamlar tələb etdi. Onlar K.N.Kornilov, S.S.Molozhavy, A.S.Zalujnı, M.Ya. Onlar görkəmli pedaqoq və psixoloq L.S.Vıqotskinin, həmçinin A.V.Luriyanın və başqalarının “silahsızlaşdırılmasını” tələb edirdilər.
Və bu “tənqid” və “özünütənqid” təkcə “Pedologiya” jurnalının özündə deyil, həm də ictimai-siyasi jurnallarda, xüsusən də “Marksizm bayrağı altında” jurnalında dərc olunurdu 21,50,51.
Digər tərəfdən, “elmi tənqid” şəklində zorakılıq təkcə elmi dərk etmə üsulu deyil, həm də rejimə sadiqliyini sübut etmək fürsətinə çevrilib. Məhz buna görədir ki, indiki vaxtda ictimai-siyasi məqalələri demirəm, praktiki olaraq bütün elmi jurnallarda bu qədər “dağıdıcı” məqalələr çıxır. Belə bir “tənqidin” necə olduğunu təqibi faciəli iftira ilə başa çatan M.Ya.Basovun timsalında göstərmək olar. 1931-ci il üçün 3 nömrəli "Pedologiya" jurnalında M.P.Feofanovun "Basov məktəbinin metodoloji əsasları" 52 məqaləsi dərc olunur, müəllifin özü bunu aşağıdakı müddəalarda ümumiləşdirir: 1) M.Ya. marksist metodologiyanın tələbləri; 2) öz metodoloji göstərişlərində onlar biologiyanın, mexanik elementlərin və marksist frazeologiyanın eklektik dolaşıqlığıdır; 3) M.Ya.Basovun "Pedologiyanın ümumi əsasları" adlı əsas əsəri elə bir əsərdir ki, tələbələr üçün tədris bələdçisi kimi yalnız zərər verə bilər, çünki həm tədqiqata dair elmi tədqiqat işlərinə tamamilə yanlış istiqamət verir. uşaqların və böyüklərin, habelə insanın şəxsiyyətinin tərbiyəsi haqqında; Marksist frazeologiyanın kitabın zərərli tərəflərini ört-basdır etməsi onun zərərliliyini daha da artırır; 4) insan şəxsiyyəti konsepsiyası, M.Ya.Basovun təliminə görə, tarixi şəxsiyyətin, sosial sinfi şəxsiyyətin dərk edilməsinə dair bütün məna, ruh və münasibətlə tamamilə uyğun gəlmir ki, bu da onun əsərlərində işlənir. marksizmin baniləri; mahiyyətcə mürtəcedir.
Bu nəticələr M.Ya.Basovun pedologiya sahəsindəki işinin ensiklopedik xarakter daşıması və bu əsərdə dünyanın kənarda doğulmaq “bədbəxtliyi” ilə üzləşmiş ən görkəmli psixoloq və pedoloqlara istinadlar əsasında çıxarılmışdır. SSRİ - və qalib proletariatın ideologiyasının sözçüsü deyildilər. Bu və buna bənzər tənqidlər Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun rəhbərliyinin müvafiq inzibati reaksiyasına səbəb oldu. M.Ya.Basovun işlədiyi A.İ.Herzen. M.Ya.Basov cavab məqaləsi yazmalı idi, lakin o, artıq... ölümündən sonra dərc olunmuşdu. Ölümündən bir neçə ay əvvəl M.Ya.Basov Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunu tərk etdi (çox çətin ki, öz təşəbbüsü ilə), burada pedoloji işə rəhbərlik etdi. O, “səhvlərini dərk etmək” üçün dəzgahdan gedir, sadə bir işçidir və absurd şəkildə qan zəhərlənməsindən ölür. 1931-ci il oktyabrın 8-də institutun “Bolşevik Pedkadri uğrunda” qəzetində müvafiq nekroloq yerləşdirildi və M.Ya.Basovun intihar məktubu verildi:
“Pedologiya kafedrasının tələbələrinə, aspirantlarına, professor və müəllimlərinə və əməkdaşlarıma. Hörmətli yoldaşlar!
Qardaşımızın istehsalatını mənimsəməyin çətinlikləri ilə çətinləşən absurd qəza məni sizin sıralarınızdan çıxardı. Əlbəttə, mən buna təəssüflənirəm, çünki hələ də böyük sosialist ölkəmiz üçün lazım olan kimi işləyə bilərdim. Unutmayın ki, sıralarda hər hansı itki qalanların enerjisinin artması ilə kompensasiya edilir. Marksist-leninist pedologiya üçün irəli - tarixi mərhələmizdə sosialist insanın inkişafını tənzimləyən qanunlar haqqında elm.
M.Ya.Basov” 53 .
Onun 39 yaşı var idi.
İ.V.Stalinin “Proletar inqilabı” jurnalına yazdığı “Bolşevizm tarixinin bəzi məsələləri haqqında” məktubu “tənqidi” əsəri daha da canlandırdı. Elmdə “çürük liberalizmə” son qoyulmasını tələb edən bu mesaja cavab olaraq bütün elmi qurumlarda kadrlardan ideoloji təmizlənmə aparıldı. Çürük liberalizmlə mübarizədə A.İ. adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun nümunəsindən istifadə edərək. Yerləşdirmə qaydasında işlər açıldı və ifşa edildi [kafedralar üzrə siyahı var]... pedologiya şöbəsində: Boqdanovşçina, subyektiv idealizm psixoloq Marlin və eklektizmin əsərlərində, menşevik idealizmi pedoloq Şardakovun əsərlərində.
Təmizləmə aparıcı pedoloji kadrlara da təsir etdi. Mərkəzi mətbuat orqanı olan “Pedology” jurnalının rəhbərliyi dəyişib. A.B.Zalkind, özünü üstələmək və başqalarını qamçılamaq həvəsinə baxmayaraq, icraçı redaktor vəzifəsindən uzaqlaşdırıldı: onun cinsi tərbiyə ilə bağlı ilk əsərlərindəki “səhvləri” çox ciddi idi, sonradan bunu dəfələrlə fürsətçi şəkildə redaktə etdi və sonralar. praktiki olaraq onlardan imtina edərək sırf təşkilati işə keçdi. Lakin o, belə inadkarlıqla ucaltdığı binaya yararsız olduğu ortaya çıxdı, baxmayaraq ki, sonradan pedologiyanın məhvinə qədər yenə də pedologiyanın başında qalacaqdı. Jurnalın təkcə redaksiya heyəti deyil, həm də iş istiqaməti dəyişir. Pedologiya “tətbiqi pedaqoji elm”ə çevrilir və 1932-ci ildən “sinfi mübarizə və sosialist quruluşunun aparıcı rolu əsasında uşaq və yeniyetmələrin yaş inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən sosial elm” kimi müəyyən edilmişdir. SSRİ”. Bununla belə, pedoloqların işinin peşəkar və bacarıqla qurulduğu təhsil üçün pedologiyanın praktik faydası göz qabağında idi və Xalq Maarif Komissarlığından pedologiyanın dəstəyini təyin etdi. 1933-cü ildə RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının pedaqoji işlər üzrə kollegiyası işin istiqamətlərini və üsullarını müəyyən edən bir qərar verdi. Bu qətnamənin hazırlanmasında N.K.Krupskaya və P.P.Blonski 3 iştirak etmişlər.
Bu qərarın nəticəsi pedologiyanın məktəbə geniş tətbiqi oldu, şüar meydana çıxdı: "Hər məktəbə - pedoloq" bu, müəyyən dərəcədə təhsilin psixologiyasının müasir tendensiyasına bənzəyir. Müəyyən şagird qrupları üçün ixtisaslaşdırılmış yeni məktəblərin açılması, o cümlədən əqli qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün məktəblərin sayının artırılmasına subsidiyalar verildi. Pedaqoji müayinə təcrübəsi, çox vaxt pasportla üst-üstə düşməyən uşaqların faktiki və əqli yaşına uyğun olaraq siniflərə və məktəblərə bölüşdürülməsi, eləcə də praktiki pedoloqların keyfiyyətinin aşağı olması səbəbindən heç də həmişə yüksək keyfiyyətlə işləməməsi. , tez-tez sahədə valideynlərin və müəllimlərin narazılığına səbəb olurdu. Bu narazılığı əhalinin ideoloji təlqini gücləndirdi. Məktəbin adi məktəbə və müxtəlif kateqoriyalı əqli qüsurlu uşaqlar üçün differensiallaşdırılması sovet xalqının bərabərlik və ortalıq ideologiyasını “pozdu” və bu ideologiya tez-tez öz yerlərində absurdluq həddinə çatırdı: ən çox uşaq olduğunu iddia edir. qabaqcıl və inqilabçı sinif öz mövqeyinə layiq olmalı, inqilabi mühitin dəyişdirici təsirinə və orqanizmin son dərəcə labilliyinə görə həm fiziki, həm də əqli inkişaf sahəsində qabaqcıl və inqilabçı olmalıdır; irsiyyət qanunları pozuldu, sosialist cəmiyyətində mühitin mənfi təsiri rədd edildi. Bu müddəalardan belə nəticə çıxırdı ki, uşaq əqli və fiziki cəhətdən zəif ola bilməz, ona görə də pedoloji müayinələr və əqli cəhətdən qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün yeni məktəblərin açılması yersiz hesab edilmişdir; üstəlik, burjua təfəkkürlü, yenidən qurulmamış pedoloqların və onları qanadları altına almış Xalq Maarif Komissarlığının təxribatıdır.
Bununla bağlı “Pravda” və digər kütləvi informasiya vasitələri bu cür təxribatlara son qoymağa, sovet uşaqlarını fanatik pedoloqlardan qorumağa çağırırlar. Pedologiyanın özündə pedologiyanın əsl marksist elmə çevrilməsi kampaniyası davam edir. Kütləvi informasiya vasitələrində və Xalq Maarif Komissarlığının bəzi rəhbərlərinin pedologiyaya qadağa qoyulmasına və ya onu doğuran psixologiyanın sinəsinə qaytarmağa çağıran tənqidlərə işin məqsəd və nəticələrini izah edən ətraflı cavablar verilir, onun zəruriliyi. Belə təəssürat yaranır ki, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin dağıdıcı qərarı bir çox müəllimlər və pedoloqlar üçün tamamilə gözlənilməz oldu. Bu onu deməyə əsas verir ki, pedologiyanın qadağan olunmasını təkcə məzmununda deyil, həm də “zirvələrin” müəyyən siyasi oyununda axtarmaq lazımdır. “Süngü”nün ucunda N.K.Krupskaya dayanırdı.
Yəqin ki, bu qərarın icrası ilə bağlı Mərkəzi Komitəyə hesabat təqdim edilib. Beləliklə bitdi Qısa hekayə SSRİ-də pedologiya. Körpə siyasətə qurban verilir. Yaxşı təşəbbüslərin məğlubiyyəti Nadejda Konstantinovnaya fəal dəstək verən N.K.Krupskaya, N.İ.Buxarinə, A.V.Lunaçarskiyə, V.M.Bekhterevə qarşı yönəlmiş “kiçik” siyasi aksiyadır.
Bunun da sırf daxili səbəbləri var. Hər şeydən əvvəl, elmin mahiyyətini dərk etməkdə birliyin olmaması: götürmək üçün ideyaların bölüşdürülməsi deyil, onların digər bilik sahələrindən və hətta dərin cəhalət sahələrindən eklektik tətbiqi. Fikirdə həqiqi sintez, təsvir olunduğu kimi, baş verməmişdir. Pedaqoji dominant, sonradan əsassız sosioloqlaşma pedologiyanın əsas köklərini gizlətdi.
Yeganə düzgün yol, fikrimizcə, insan fərdiliyi doktrinasının yaradılmasına, fərdiliyin genetik olaraq əvvəlcədən müəyyənləşdirilməsinə, genlərin kombinatorikasının geniş imkanları nəticəsində şəxsiyyət tipologiyasının necə formalaşdığını anlamaq olardı. "genotip - mühit" qarşılıqlı təsirində. Konsepsiyaya dərin fikir reaksiya dərəcəsi genotip insan haqqında dərin və möhkəm elmi inkişaf edə bilər. Onsuz da, 20-30-cu illərdə ola bilərdi. normal elmi inkişafı və bu günə qədər daha çox sənət olaraq qalan pedaqoji fəaliyyət təcrübəsini əldə edin.
Ola bilsin ki, cəmiyyət elmin məqsədlərini anlamaq üçün yetişməyib, çünki bu, bir dəfədən çox baş verib, Q.Mendelin kəşfi ilə öz dövründə baş verib. Bununla belə, bu, banal genetik təfəkkür səviyyəsinin geniş pedoloqlar, psixoloqlar və müəllimlər üçün əlçatmaz olması ilə əlaqədardır, yeri gəlmişkən, ilk təmaslar olsa da, indiki zamanda. Beləliklə, M. Ya. A.İ.Herzen məşhur alim Yu.İ.Polyanskini müvafiq kursu oxumağa dəvət etdi. Bu arada, bir tərəfdən ümumi genetika kursu idi, amma insan genetikası kursuna ehtiyac var idi; digər tərəfdən, bu birdəfəlik hadisə idi. Siz genetika kursunu dinləyə bilərsiniz, lakin onun mahiyyətini qəbul edə bilməzsiniz, bu M.Ya.Basovun özü ilə baş verdi. O dövrdə insan genetikası ilə bağlı dərslik yox idi. Bir qədər əvvəl (bu, xüsusi və çox vacib bir essenin tapşırığıdır) yevgenika elmi, sonra isə genetikanın özü çıxdı; bunun ölkədə dramatik nəticələri hələ də hiss olunur.
"Təbiətdən lütf gözləyə bilmərik! Onları almaq bizim vəzifəmizdir!" Onlar isə alırlar, alırlar, alırlar... nadan və amansızcasına, təkcə təbiətin özünü yox, həm də Vətənin intellektual potensialını məhv edirlər. Aldılar, amma iddia etmədilər. Və bu potensial bütün seçmə proseslərdən sonra sağ qaldımı? Biz optimistik - bəli! Bugünkü ekoloji tənbəlliyin qeyri-adi təzyiqi ilə belə, irsi dəyişkənliyin sonsuz imkanlarına etibar etməyə dəyər. Qərbdə yaxşı inkişaf etmiş bir insanın fərdi xüsusiyyətlərinin erkən psixodiaqnostikasının müxtəlif üsullarını tətbiq edərək, hər bir insandan cəmiyyətə verə biləcəyi maksimumu necə tələb etmək barədə düşünməyə dəyər. Yalnız indi, bəlkə də, bu fikirləri pedologiya adlandırmağa dəyməz, bu, artıq yaşanmışdır.
QEYDLƏR
1 Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. S.82.
2 Herbart I. Psixologiya / Per. A.P. Neçayeva. SPb., 1895. 270 s.
3 Blonsky P.P. Pedologiya: Ali Pedaqoji Təhsil Müəssisələri üçün Dərslik. M., 1934. 338 s.
4 Mayman E. Eksperimental pedaqogikadan esse. M., 1916. 34 s.
5 Thorndike E. Psixologiyaya əsaslanan tədris prinsipləri / Per. ingilis dilindən. E.V. Ger'e; giriş. İncəsənət. L.S.Vıqotski. M., 1926. 235 s.
6 Hall St. Pedologiya və pedaqogika üzrə məqalələr toplusu. M., 1912. 10 s.
7 Mühəndislər X. Psixologiyaya giriş. L., 1925. 171 s.
8 Blonsky P.P.
9 Qundobin N.P. Uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri. SPb., 1906. 344 s.
10 Basov M.Ya. Pedologiyanın ümumi əsasları. M.; L., 1928. 744 s.
11 Gənc S.S. Prinsiplərində və metodlarında uşaq elmi // Pedologiya. 1928. No 1. S. 27–39.
12 Gənc S.S.. Uşağın öyrənilməsi proqramı haqqında // Nəqliyyatda təhsil. 1925. № 11. səh.27–30.
13 Şapiro Ya.İ. Pedologiyanın əsas məsələləri // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 5. səh.82–88; № 6. səh.67–72; № 7. səh.65–76.
14 Kirkpatrick E. Pedologiyanın əsasları. M., 1925. 301 s.
15 Gellerstein S.G. Birinci mərhələdə məktəbdə əməyin tədrisinin psixotexniki əsasları // Yeni məktəbə gedən yolda. 1926. № 7–8. səh.84–98.
16 Basov M.Ya. Uşaqların psixoloji müşahidə üsulları. L., 1924. 338 s.
17 Boltunov A.P. Məktəblilərin alt sinif testləri üçün ağıl qayasının ölçülməsi: Pedaqoji İnstitutun psixoloji laboratoriyasından. A.I.Herzen. L., 1928. 79 s.
18 Guryanov E.V. Məktəb müvəffəqiyyətinin uçotu: Məktəb testləri və standartları. M., 1926. 158 s.
19 Buchholz N.A., Schubert A.M.. Zehni istedad və məktəb uğuru testləri: Kütləvi Amerika testləri. M., 1926. 88 s.
20 Zalkind A.B. Pedologiyaya yenidən baxılması məsələsinə dair // Vestn. maarifləndirmə. 1925. No 4. S.35–69.
21 Zalujni A.S. Uşaq komandası və onun öyrənilməsi üsulları. M.;L., 1931. 145 s.
22 Zalujni A.S. Kollektiv probleminin marksist-leninist tərtibinə görə // Pedologiya. 1931. № 3. səh.44–51
23 Blonsky P.P. Pedologiya: Ali Pedaqoji Təhsil Müəssisələri üçün Dərslik. M., 1934. 338 s.
24 Arkin E.A. Məktəbəqədər yaş. 2-ci nəşr. M., 1927. 467 s.
25 Əryamov İ.Ya. Sovet pedologiyasının 10 illiyi: Birinci Moskva Dövlət Universitetində Elmi Pedaqogika Elmi-Tədqiqat İnstitutunun Oktyabr İnqilabının 10 illiyinə həsr olunmuş təntənəli iclasında məruzə // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 12. səh.68–73.
26 Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədə fərqləndirmə // Pedologiya. 1931. № 3. səh.7–14.
27 Nechaev A.P. Eksperimental psixologiyanın məktəb təhsili ilə əlaqəsi. Sankt-Peterburq.1901. 236 s.
28 Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat., həsr olunmuş. Elmi, tibbi və pedaqoji fəaliyyətinin 40 illiyi prof. G.I.Rosselimo. M., 1925.
29 Osipova V.N. V.M. Bekhterev və pedologiya məktəbi // Pedologiya. 1928. № 1. səh.10–26.
30 Bekhterev V.M. Gənc uşaqların ictimai təhsili haqqında // İnqilab və Mədəniyyət. 1927. № 1. səh.39–41.
31 Troşin G. Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası. M., 1915.
32 Lazursky A.F. təbii təcrübə. Səh., 1918.
33 Basov M.Ya. Psixoloji müşahidə üsullarının təcrübəsi. Səh., 1923. 234 s.
34 Əryamov İ.A. Uşaqlığın refleksologiyası: İnsan orqanizminin inkişafı və müxtəlif yaşların xüsusiyyətləri. M., 1926. 117 s.
35 Blonsky P.P. Pedologiya. M., 1925. 318 s.
36 Blonsky P.P. Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində pedologiya. M., 1925. 100 s.
37 Gənc S.S. Bir uşağın və ya uşaq komandasının davranışını öyrənmək üçün proqram. M., 1924. 6 s.
38 Arkin E.A. Beyin və ruh. M.; L., 1928. 136 s.
39 Zalkind A.B. Məktəb yaşı pedologiyasına yenidən baxılması: Məktəbəqədər təhsil üzrə III Ümumrusiya Konqresində məruzə // Təhsil işçisi. 1923. № 2.
40 Buna baxmayaraq, A.B.Zalkind əvvəllər yazırdı: “Əlbəttə, tərbiyəli əlamətləri irsiyyət yolu ilə ötürməklə, çünki bir nəsildə orqanizmin xassələrini ciddi şəkildə dəyişmək mümkün deyil...”.
41 Shchelovanov N.M. Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi məsələsinə dair // Vopr. analıq və körpəlik. 1935. № 2. səh.7–11.
42 Ştefko V.G., Serebrovskaya M.V., Şuqayev B.C. Uşaqların və yeniyetmələrin fiziki inkişafına dair materiallar. M., 1925. 49 s.
43 Fortunatov G.A. Pedoloji iş məktəbəqədər təhsil müəssisələri// Nəqliyyat sahəsində təhsil. 1923. № 9–10. səh.5–8.
44 Buxarin N.I. 1-ci pedoloji qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. səh.3–10.
45 I Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin materialları. M., 1928.
46 Krupskaya N.K. 1-ci pedoloji qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. səh.3–10. Qeyd edək ki, N.K.Krupskayanın bu ifadələri onun əsərlərinin “tam” toplularına daxil edilməyib.
47 Lunaçarski A.V. I Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin materialları. M., 1928.
48 Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədəki mövqe haqqında // Pedologiya. 1931. № 1. S.1–2.
49 Gelmont A.M. Marksist-Leninist pedologiya üçün // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63–66.
50 Leventuev P. Pedologiyada siyasi təhriflər // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63–66.
51 Staneviç P. Variasiya statistikası metoduna həddindən artıq həvəsə və onun antropometriya və psixometriyada səhv tətbiqinə qarşı // Pedologiya. 1931. № 3. səh.67–69.
52 Feofanov M.P. Basov məktəbinin metodoloji əsasları // Pedologiya. 1931. № 3. səh.21–34.
55 Feofanov M.P.Əsasən idealist köklərə malik eklektik bir konsepsiya olaraq pedologiyada mədəni inkişaf nəzəriyyəsi // Pedologiya. 1932. №1-2. səh.21–34.
56 Babushkin A.P. Sovet uşağı və yeniyetməsinə eklektizm və mürtəce böhtan // Pedologiya. 1932. №1-2. səh.35–41.
İnsan elmlərinin inkişafı 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində baş verdi. Avropada və Amerikada uşağı öyrənmək üçün yeni eksperimental metodların yaranması - "uşaq araşdırması", sonradan pedologiya termini (yunan dilindən tərcümədə - "uşaqlar elmi") adlanır, onun altında Rusiyada yayılır. Rusiyada pedologiyanın inkişafının dərin təhlili müasir tədqiqatçı E.G. İlyashenko, onun əsərləri əsasında bu paraqrafın materialı təqdim olunur.
Bir sıra tədqiqatçılar pedologiyanın başlanğıcını 1787-ci ildə “Uşaqlarda əqli qabiliyyətlərin inkişafı üzrə müşahidə” essesini nəşr etdirən alman həkimi D.Tidemanın adı ilə əlaqələndirirlər. Bununla belə, alman fizioloqu Q.Preyerin “Uşaq ruhu” (1882) əsəri uşaqların sistemli tədqiqinin başlanğıcı hesab olunur. Əgər pedologiya tarixinin tədqiqatçıları Preyeri “pedoloji hərəkatın ideoloji ilhamvericisi” adlandırırlarsa, bu hərəkatın yaradıcısı, pedologiyanın banisi 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall hesab olunur. Uşaq Psixologiyası İnstitutuna çevrildi. Hall sayəsində 1894-cü ilə qədər Amerikada uşaqların öyrənilməsi üçün 27 laboratoriya və dörd xüsusi jurnal var idi. O, müəllimlər və valideynlər üçün hər il yay kursları təşkil edirdi.
"Pedologiya" termini özü 1893-cü ildə meydana çıxdı. Hall tələbəsi O. Hrisman tərəfindən uşaqlar haqqında bütün digər elmlərin biliklərini ümumiləşdirən vahid bir elmi təyin etmək təklif edildi. Pedologiya psixoloqlar, fizioloqlar, həkimlər, sosioloqlar, hüquqşünaslar, müəllimlər tərəfindən toplanmış uşaq haqqında müxtəlif məlumatları birləşdirmək və uşağın yaş inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaratmaq üçün hazırlanmışdır. Pedologiyanın yaranma tarixini tədqiq edən pedaqogika tarixçisi F.A. Fradkin yazırdı ki, yeni əsr prinsipial olaraq yeni insani keyfiyyətlər tələb edir. Sağlam, yaradıcı, intellektual inkişaf etmiş, böyük psixoloji və fiziki yüklərin öhdəsindən gələ bilən bir insan hazırlamaq üçün insan haqqında yeni biliklər əldə etmək və onu həyata necə hazırlamaq lazım idi. Ayrı-ayrı elmlər - tibb, psixologiya, fiziologiya, pediatriya, sosiologiya, etnoqrafiya və s. uşağa öz mövqelərindən yanaşırdılar. Bir bütövlükdə sintez olunmayan bilik fraqmentlərindən tədris işində istifadə etmək çətin idi. Ona görə də uşağı müxtəlif yaş mərhələlərində bütöv şəkildə öyrənən yeni elmin - pedologiyanın yaradılması böyük həvəslə qarşılandı.
Pedologiya çərçivəsində uşaqların inkişafının fizioloji xüsusiyyətləri, psixikasının formalaşması, uşaq şəxsiyyətinin yaranması və inkişafı xüsusiyyətləri öyrənilməyə başlandı. Pedoloji tədqiqatlar pedaqogikanın antropoloji əsasının yaradılması üçün ilkin şərtlər idi.
Amerikada yayılaraq, pedoloji hərəkat Avropaya gəldi və orada dərinləşdi, qarşısına "pedaqogikanın elmi əsaslarını inkişaf etdirmək" vəzifəsini qoydu, uşaq təbiətini öyrənmək üçün metodların hazırlanması ilə məşğul oldu.
"Pedologiya" termini ilə yanaşı, ekvivalent təriflər kimi istifadə edilmişdir: seçilmiş tədqiqat sahəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən uşaqlıq psixologiyası, pedaqoji psixologiya, eksperimental pedaqogika, gigiyena təhsili və s. Uşağın təbiətini öyrənmək vəzifəsini irəli sürərək psixi həyat proseslərinin öyrənilməsində eksperimentdən və sistemli müşahidə metodundan - eksperimental pedaqogikadan geniş istifadə etməyə başladılar. Əsrin əvvəllərində pedologiya, eksperimental pedaqogika, eksperimental pedaqoji psixologiya, psixoloji pedologiya terminləri daha çox sinonim kimi başa düşülürdü.
Rusiyada pedologiya hazırlanmış torpaqda uzanırdı. Uşinskinin savadlı insanın hərtərəfli öyrənilməsinin zəruriliyi haqqında fikirləri pedoloji tədqiqatlarda öz əksini tapmış və davam etdirilmişdir. Hesab etmək olar ki, Rusiyada pedologiya pedaqoji antropologiyanın problemlərini həll etməyə cəhd etdi.
Ölkəmizdə ilk pedoloji tədqiqatlar 20-ci əsrin əvvəllərində aparılmışdır. YOX. Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, V.P. Kaşçenko. Lakin rus pedologiyasının banisi professor Aleksandr Petroviç Neçayevdir (1870-1948). 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda Neçayev Rusiyada ilk eksperimental pedaqoji psixologiya laboratoriyasını yaratdı, burada müxtəlif yaşlarda olan uşaqların psixikasının xüsusiyyətləri öyrənildi. 1904-cü ildə bu laboratoriyada pedaqoji kurslar açılmış, tələbələr anatomiya, fiziologiya, pediatriya, uşaq psixologiyasının əsasları ilə tanış olmuş, psixoloji tədqiqatların aparılması texnikasına yiyələnmişlər. Həmin il K.D. adına pedoloji laboratoriya. Uşinski "ilk rus pedoloqu" hesab olunurdu. Muzeydə kurslarda iştirak edən tələbələr uşağı təhsil subyekti kimi öyrəndilər, beynin fəaliyyəti, insanın xarakter xüsusiyyətləri haqqında biliklər əldə etdilər, statistika, psixologiya, pedologiya və pedaqogika tarixini öyrəndilər, yəni. Uşinskinin antropoloji adlandırdığı elmlərin əsaslarını öyrənmişdir.
Oxşar kurslar Moskva, Nijni Novqorod, Samarada da təşkil olunub. 1907-ci ildə Neçayev daimi pedaqoji kursları pedaqoji akademiyaya çevirdi, orada Ali təhsil fiziologiyanı, psixologiyanı, pedaqogikanı öyrənmiş, bir çox fənlərin tədrisi üsullarını öyrənmişdir. Elə həmin il həkim və psixoloq V.M. Bekhterev Sankt-Peterburqda Pedoloji və Psixonevroloji İnstitutlar təşkil etdi.
Bütün bunlar Uşinskinin pedaqoji antropologiyasının uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün uşaq orqanizminin və psixikasının formalaşması və inkişafının əsas qanunauyğunluqları haqqında biliklərin əhəmiyyəti, insan haqqında vahid fikirlərə ehtiyac haqqında fikirlərinin ictimai şüur tərəfindən qəbul edilməsinə dəlalət edirdi. Təhsil və təlim.
Rusiyada pedaqoji hərəkatın genişlənməsini 10 il ərzində (1906-1916) iki Ümumrusiya Pedaqoji Psixologiya Konqresinin (1906, 1909) və Eksperimental Pedaqogika üzrə üç Ümumrusiya Konqresinin (1910, 1919) keçirilməsi də sübut edir. 1916) Neçayevə məxsus təşkilatlarda əsas xidmətlər keçirilmişdir. Sonrakı üç psixoloji konqresdə eksperimental pedaqogika konqresləri adlanırdı, şəxsiyyətin eksperimental tədqiqi məsələləri, pedaqoji problemlər, məktəb gigiyenası, ayrı-ayrı akademik fənlərin psixologiyaya münasibətdə tədrisi üsulları müzakirə olunurdu. Qurultayların işi nəticəsində artıq ayrı-ayrı funksiyaların deyil, şəxsiyyətin hərtərəfli tədqiqi ön plana çəkilirdi.
A.P. Neçaev məktəbi "uşağın təbiəti haqqında dəqiq biliyə əsaslanmayan pedaqoji metodların ölümcül zəncirindən" azad etməyə çağırdı, çünki yalnız şagirdin şəxsiyyətini tam və hərtərəfli bilmək şərti ilə mümkündür. istiqamətləndirmək və öyrətmək. “Müasir Eksperimental Psixologiyanın Məktəb Təhsili ilə Münasibətində” əsərində Neçayev eksperimental psixologiya ilə pedaqogikanı bir araya gətirmək, eksperimental psixologiyanın məlumatlarını müasir didaktikanın ən mühüm müddəaları ilə əlaqələndirmək, eksperimental psixologiya metodlarının əhəmiyyətini aydınlaşdırmaq istəyirdi. didaktikanın uğurlu inkişafı üçün psixoloji tədqiqat.
Bütün dünya üçün XX əsrin birinci onilliyi. beynəlxalq pedoloji hərəkatın genişlənməsi və təşkilati dizayn dövrü idi. Rusiyada ilk nəsil pedoloqların nümayəndələrinin əksəriyyəti həkimlər idi. Onları ilk növbədə “müstəsna uşaqlar”, istedadlı, qüsurlu, təhsil baxımından çətin uşaqlar cəlb edirdi. Bu cür problemlərin tədqiqi arasında əhəmiyyətli bir fenomen iki cildlik "Təhsilin antropoloji əsasları" idi. Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası” G.Ya. Troşin, "təhsilin antropoloji əsaslarının öyrənildiyi ... normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası haqqında" o dövrdə uşaqların problemlərini öyrənmək üçün tamamilə yeni bir üsul idi. Troşin, onun fikrincə, rus pedaqogikasında güclənən uğursuz uşaqlara qarşı laqeyd münasibətə qarşı çıxış edir. O yazır ki, mahiyyət etibarilə normal və anormal uşaqlar arasında heç bir fərq yoxdur: hər ikisi insandır, hər ikisi uşaqdır, hər ikisi eyni qanunlarla inkişaf edir və fərq yalnız inkişaf metodunda olur. Onun fikrincə, uşaqların anormallığı əksər hallarda anormal sosial şəraitin məhsuludur və anormal uşaqlarda iştirak dərəcəsi sosial rifahın göstəricilərindən biridir.
O dövrdə sürətlə inkişaf edən təbiət elmlərinə diqqət yetirən pedologiya əvvəlcə tədqiqat problemlərini böyüyən şəxsiyyətin inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətləri ətrafında cəmləmiş, təhsilin subyekti kimi insanın sosial və sosial-mədəni problemlərinə az diqqət yetirmişdir. Zaman keçdikcə tədqiqatın psixoloji tərəfi ön plana çıxmağa başladı və tədricən pedologiya aydın psixoloji oriyentasiya qazanmağa başladı. Pedaqoji suallar artıq uşaqlığın psixoloji tədqiqatlarından təsadüfi bir nəticə deyildi, əksinə başlanqıc nöqtəsi onlar üçün.
Lakin pedologiyanın inkişafı Uşinskinin pedaqoji antropologiya idealını formalaşdırarkən güman etdiyindən bir qədər fərqli bir xətt üzrə getdi. O, pedaqoji antropologiyanı insan haqqında elmi biliklərin sintezinə əsaslanaraq onun təhsilinə daxili inkişafın qanunauyğunluqları baxımından yeni yanaşmanı müəyyən edəcək bir elm kimi şərh etdi, yəni. o, pedaqoji antropologiyaya pedaqogika ilə insanı öyrənən digər elmlər arasında əlaqə kimi baxırdı. Ancaq uşağın öyrənilməsinə və daha çox psixofiziologiyasına diqqət yetirən pedologiya bir insanı onun tərbiyəsi ilə bağlı öyrənmək səviyyəsinə çatmadı.
1921-ci ildə Moskvada 1936-cı ilə qədər mövcud olan Mərkəzi Pedoloji İnstitutu açıldı, onun vəzifəsi onun inkişafına və tərbiyəsinə düzgün təsir göstərmək üçün uşağın psixologiya, antropologiya, tibb və pedaqogika nöqteyi-nəzərindən sistemli və mütəşəkkil şəkildə öyrənilməsi idi. . 1923-cü ildən etibarən məşhur pedoloq M.Ya. Basov.
Pedologiya ilə məşğul olan həkimlərin, psixoloqların və fizioloqların inqilabdan əvvəl başlayan tədqiqatları davam etdi. Çətin uşaqlar üçün bir klinikada şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşma problemini inkişaf etdirən həkim Vsevolod Petroviç Kaşçenko (1870-1943) humanist pedaqogika və psixoterapiyanın nəzəriyyəsini və praktikasını əvvəlcədən müəyyənləşdirdi. Alexander Fedorovich Lazursky (1874-1917) müəllim və şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin pedaqoji aspektlərini onun əsasında inkişaf etdirmək üçün şəxsiyyətlərin tipologiyasını yaratmağa çalışdı.
Lakin bu qrup pedoloqlara münasibət dəyişib. Onlardan uşağı ətraf mühit faktorları kontekstindən kənarda öyrəndiklərinə görə tənqid olunmağa başladılar, onlardan sinfi yanaşma tələb olundu, “proletar uşağı” digər uşaqlardan daha yaxşı və yüksək olduğunu sübut etsinlər. sosial qruplar, funksionallıqda ittiham olunur.
Psixoloqların əksinə mövqe refleksoloqlar tərəfindən tutuldu - İ.A. Əryamov, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. Frolov. Onlar uşağı maşın, xarici mühitdən gələn qıcıqlara reaksiya verən avtomat hesab edir, əsəb prosesləri ilə bağlı psixi fəaliyyəti hesab edirdilər.
Bir tərəfdən refleksologiya təbii elmi əsasları və açıq materialist münasibətləri ilə diqqəti cəlb etsə də, digər tərəfdən məşhur psixoloq və müəllim P.P. Blonsky, onun mexaniki materializmi insan həyatının əmək, siyasi fəaliyyət və ya elmi tədqiqat kimi mürəkkəb hadisələrinin tədqiqini yalnız reflekslərə endirdi. Bu yanaşma uşağın fəaliyyətinə məhəl qoymayan passiv bir varlıq kimi baxmağa ilham verdi.
Blonsky özü ardıcıl olaraq uşağın inkişafının biogenetik konsepsiyasını inkişaf etdirərək, uşağın ontoloji inkişafında bioloji təkamülün bütün əsas mərhələlərini və bəşəriyyətin mədəni və tarixi inkişaf mərhələlərini təkrarladığını müdafiə etdi. Beləliklə, biogenetika körpəlik və erkən uşaqlığın ibtidai cəmiyyətin mərhələsinə uyğun olduğuna inanırdı. 9-10 yaşlı uşağın fiziki və əqli inkişafının ahəngdarlığı, onun döyüşkənliyi və əzmkarlığı Yunanıstan metropolunun həyatını xatırladan insan cəmiyyətinin inkişaf mərhələsinin xüsusi formalarında təkrar istehsalını, özgələşmə və yeniyetmənin tutqunluğu insanlar arasında orta əsr münasibətlərinin əks-sədasıdır, gənclik maksimalizmi və fərdiyyətçiliyi insanların xüsusiyyətləridir Yeni zaman. Lakin biologiyanın tərəfdarları tarixi təcrübəni nəzərə almadılar ki, bu da bütün xalqların biogenetika ilə müəyyən edilmiş inkişaf mərhələlərindən keçmədiyini və müxtəlif mədəniyyətlərdə olduğunu sübut etdi. yaş xüsusiyyətləri uşaqlar fərqli görünür. Bundan əlavə, biogenetika ideyası siyasi və ideoloji təlimatlarla ziddiyyət təşkil etdi - cəmiyyətin tarixən müəyyən edilmiş inkişaf mərhələlərini keçərək xalqları sosializmə aparmaq.
Sosiogenetika - S.S. Gənc, A.S. Zalujnı, A.B. Zalkind - şəxsiyyətin tərbiyəsində və formalaşmasında xarici amillərin müəyyənedici roluna diqqət yetirmişdir. Onlar şəxsiyyətin tərbiyəsində mühitin rolunu şişirdir, bununla da uşağın formalaşma prosesində tərbiyənin rolunu kiçik hesab edirdilər. Bu şişirtmə pedaqoji uğursuzluqları obyektiv şəraitə istinad etməklə əsaslandırmağa, uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini lazımınca qiymətləndirməyə imkan verirdi. Bundan əlavə, təhsildə ətraf mühitin rolunun şişirdilməsi pedologiyanı bir elm kimi inkar edərək, bütün daxili və xarici amilləri nəzərə almaqla uşağın inkişafı prosesini öyrənməyi lüzumsuz etdi.
1920-1930-cu illərdə. Rusiyada pedologiya fəal inkişaf etmişdir: uşaqların müxtəlif yaş dövrlərinin tədqiqatları aparılmışdır (P.P.Blonsky, L.S. Vygotsky, M.M. Rubinshtein, N.A. Rybnikov, A.A. Smirnov), uşaqlarda ali sinir fəaliyyətinin tədqiqatları (N.I. Krasnogorsky); uşağın idrak prosesləri öyrənildi; uşaqların maraqları və ehtiyacları, o cümlədən uşaq qruplarında (P.L.Zaqorovski, A.S.Zaluzhnı, N.M.Şchelovanov) müəyyən edilmişdir. M.Ya. Basov və A.P. Boltunov pedoloji tədqiqat metodlarını işləyib hazırladı. Uşaq inkişafının ümumi nəzəriyyəsini (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky, A.B.Zalkind) inkişaf etdirmək məqsədilə əldə edilmiş məlumatları nəzəri cəhətdən dərk etməyə cəhdlər edilmişdir. Baxmayaraq ki, o dövrdə pedaqoji antropologiyanın banisinin adı K.D. Uşinski praktiki olaraq qeyd olunmadı, uşağın tərbiyəsi üçün öyrənilməsinin zəruriliyi fikri rus pedoloqlarının əsərlərində davam etdirildi.
Pedoloqların birinci qurultayında (1928) N.K. Krupskaya və A.V. Lunaçarski öz məruzəsində “hər bir müəllimin başında kiçik, lakin kifayət qədər güclü bir pedoloq oturmalıdır” deyən Lunaçarski hesab edirdi ki, uşaqların həyatını daha şən, maraqlı etmək, sosial bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimə pedoloji bilik lazımdır. instinkt və qabiliyyətlər, pedologiya isə təhsil və tərbiyə proseslərinin elmi əsasına çevrilməlidir.
Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) qurultay iştirakçılarının diqqətini uşağı pedaqoji prosesin mərkəzində yerləşdirməyin vacibliyinə yönəltdi. Onun fikrincə, ilk növbədə müəllimləri narahat edən intizamın özü deyil, uşaqlarla işləmək üsulları deyil, çünki təhsil metodları uşağın inkişafına kömək edə bilər, həm də onun zehni və zehni qabiliyyətlərinin formalaşmasına mane ola bilər. fiziki güc. Pedologiya müəllimlərə uşaq, onun istəkləri, əhval-ruhiyyəsi, motivləri və maraqları haqqında dərin biliklər verməlidir. Onun fikrincə, "uşaqdan gəlmək" prinsipi uşaqlarla işin əsas prinsipinə çevrilməlidir və burada pedologiya böyük rol oynaya bilər.
Konqresdə həmçinin pedoloji vasitələrə - intellekt, emosional və davranış reaksiyalarını, uşağın fiziki inkişafını, yaddaşını, təxəyyülünü, diqqətini, qavrayışını, münasibətini ölçməyə yönəlmiş hər cür testlər, anketlər, anketlər, statistik üsullara da böyük diqqət yetirilmişdir. dünyaya. Bu konqresdən sonra məktəblərdə uşaqları öyrənən pedoloq vəzifəsi tətbiq olundu və “Pedology” jurnalı nəşr olunmağa başladı.
Müstəqil elm olmaq üçün pedologiya öz predmetini müəyyən etməli, metodologiya hazırlamalı, elmi biliklər sistemində özünə yer tapmalı idi. Lakin pedologiyanın mövzusu əvvəldən dəqiq müəyyən edilməmişdir. Vəzifə yalnız qoyulmuşdu - uşaqların həyatı və inkişafı ilə bağlı bütün məlumatları toplamaq və sistemləşdirmək, lakin bu məlumatları birləşdirən prinsip tapılmadı. Və bunda pedologiyanın taleyi onun yaradıcısı K.D.-nin ölümündən sonra uğursuzluğa düçar olmuş pedaqoji antropologiyanın taleyinə bənzəyir. Uşinski aydın şəkildə müəyyən edilmiş məzmunu və metodologiyası olan bir elm olmaq.
Pedologiyanı uşaq inkişafı elmi hesab edən Lev Semenoviç Vıqotski (1896-1934) pedologiyanın metodoloji əsaslarını əsaslandırmağa çalışmışdır. O, uşağın inkişafının qanunauyğunluqlarını çıxararaq, bunu zamanla dövri olaraq davam edən, uşağın fərdi aspektlərinin qeyri-bərabər və qeyri-mütənasib şəkildə inkişaf etdiyi bir proses hesab etdi. Uşağın inkişafındakı hər bir tərəfin öz optimal inkişaf dövrü var.
Pedologiyanı müəyyən sosial-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı elmi adlandıran P.P. Blonski hesab edirdi ki, pedologiya təkcə psixologiyanın deyil, həm də digər elmlərin nailiyyətlərindən istifadə etməli, uşaq haqqında məlumatları sintez etməli və onları təhsil prosesində tətbiq etmək məqsədi ilə təhlil etməlidir.
Pedologiyanın metodologiyasını inkişaf etdirən Blonski, o illərin ideologiyasına hörmət edərək, Leninin həqiqəti dərk etməyin dialektik yolunu ifadə etməsinə istinad edir: canlı təfəkkürdən mücərrəd düşüncəyə və ondan təcrübəyə. O hesab edir ki, uşaq inkişafının öyrənilməsi bu inkişafın konkret faktlarının müşahidəsi ilə başlamalıdır. Amma müşahidə elmi - məqsədəuyğun, ardıcıl və sistemli olmalı, hansısa elmi problemin həllinə yönəldilməlidir. Tədqiq olunan mövzunun təcrübəsi ilə daha dərindən tanış olmaq lazım olduğu hallarda, Blonski özünümüşahidədən (introspeksiyadan) istifadə etməyi təklif edir, tədqiq olunan subyektə öz təcrübələri haqqında sərbəst danışmağa imkan verir və sonra sual verməyə davam edir. tədqiqatçı üçün maraqlıdır. Blonski böyüklərin uşaqlıq illərinə dair müəyyən xatirələrinin istifadəsini pedologiyada özünü müşahidənin tətbiqinin özünəməxsus forması hesab edir. Lakin müşahidə üsulları, onun fikrincə, qeyri-kamildir. Əhəmiyyətli bir üsul pedologiya Blonski kütləvi hadisələrin kəmiyyət təsvirini verən statistikanı da adlandırır.
Sınaq üsulu pedoloji tədqiqatlarda geniş yayılmışdır. Test nəticələri psixoloji diaqnoz və proqnoz üçün kifayət qədər əsas hesab edilib. Tədricən bu yanaşmanın mütləqləşdirilməsi uzun illər sınaq metodunun nüfuzdan düşməsinə səbəb oldu.
Mixail Yakovleviç Basov (1892-1931) müşahidə metodunun populyarlaşmasına və pedaqoji təcrübəyə daxil edilməsinə böyük diqqət yetirmişdir. O, “Uşaqlarda psixoloji müşahidələrin metodları” (1926) adlı əsərində müşahidə sxemlərini və təbii eksperimentdə müşahidə zamanı əldə edilmiş empirik məlumatların təhlili metodunu təklif edir. Basovun tədqiqatı Uşinskinin insanın yaşadığı və inkişaf etdiyi cəmiyyətin qanunlarını bilməsinin vacibliyi haqqında fikirləri ilə əlaqəni izləyir.
Ümumiyyətlə, bütün pedoloqlar razılaşdılar ki, pedologiyanın öyrənilməsi mövzusu uşaqdır. Pedologiya uşağı bütöv bir orqanizm kimi (A.A.Smirnov), bütövlükdə (L.S.Vıqotski), onun xassələrini, inkişaf qanunauyğunluqlarını bütövlükdə və qarşılıqlı əlaqədə (P.P.Blonski), əsas şərtləri, qanunauyğunluqları, bioloji və bioloji və digər inkişaf mərhələlərini və növlərini öyrənir. sosial inkişaf konkret tarixi uşaq (G.S. Kostyuk). Belə bir tədqiqatın mümkünlüyü uşaq haqqında anatomik, fizioloji, psixoloji, sosial biliklərin inteqrasiyasında görüldü. Bununla belə, pedologiya heç vaxt uşağın belə inteqrativ kompleks elminə çevrilməmişdir. Pedologiya tarixinin müasir tədqiqatçıları bunun səbəbini onda görürlər ki, onun əsaslandığı bütün elmlər ya hələ də yeni formalaşma dövrünü yaşayırdılar (psixologiya, pedaqogika və s.), ya da ölkəmizdə tamamilə yox idi. (sosiologiya və s.); fənlərarası əlaqələrin inteqrasiyası, mahiyyət etibarı ilə, hələ başlamamışdır.
Pedologiyanın vəziyyətinə 1930-cu illərin əvvəllərində güclənən ideoloji təzyiq və elmi ictimaiyyətdə formalaşan çətin atmosfer təsir etdi. Blonski yazırdı ki, “pedoloq pedaqogika və psixologiyanı öz elmi ilə əvəz etməyi təklif edir, müəllim pedologiyanı boğur, psixoloq isə həm pedologiyanı, həm də pedaqogikanı öz pedaqoji psixologiyası ilə əvəz etməyi iddia edir”. Bundan əlavə, pedologiya vaxt tələb etdiyi üçün nəticələrinin praktiki istifadəsinə hazır deyildi. Yetərincə təlim keçmiş kadrlar yox idi.
Pedologiya tarixində müasir tədqiqatçıların fikrincə, Rusiyada pedoloji hərəkatın tənəzzülü artıq 1931-1932-ci illərdə baş verib. 1932-ci ildən sonra “Pedology” jurnalı nəşrini dayandırdı. Nəhayət, 1936-cı il iyulun 4-də BKP MK-nın qərarı ilə qadağan edildi. (b) "Narkompros sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında". Bütün pedoloji tədqiqatlar dayandırıldı, pedoloqların əsərləri istifadədən çıxarıldı. Necə akademik intizam pedaqoji institutların və pedaqoji texnikumların tədris planlarından çıxarıldı, pedologiya kafedraları, pedaqoji kabinetlər və laboratoriyalar ləğv edildi. Dərsliklər P.P. Blonsky "Pedaqoji universitetlər üçün pedologiya", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolov "Pedologiya məktəbləri üçün pedologiya" və s., pedoloqların işinin bütün kitabxanalarından çıxarıldı. Bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldılar.
Repressiyaya məruz qalanlar arasında yerli pedaqoji elmin inkişafına layiqli töhfələr vermiş görkəmli alim Albert Petroviç Pinkeviç (1883/4-1939) da var idi. 1924-1925-ci illərdə. onun iki cildlik “Pedaqogika”sı nəşr olundu, bu əsərdə təhsil insanın fitri xassələrinin inkişafına yardım kimi qiymətləndirildi. O dövrdə pedaqogika üzrə ən yaxşı dərslikdə müxtəlif yaşlarda olan uşaqların inkişafı haqqında məlumatların təqdimatı böyük yer tuturdu. O, pedaqogikanın ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası ilə sıx əlaqəsinə diqqəti ilk cəlb edənlərdən olub, böyük əhəmiyyət kəsb edirəsərləri I.P. Pavlov bir sıra pedaqoji problemləri inkişaf etdirdi.
Təhsil alan bir insan haqqında vahid bir elm kimi yaranan, pedologiyada davamını tapmağa çalışan yeni bilik sahəsi - pedaqoji antropologiya bir-birindən ayrı sahələrə: inkişaf psixologiyası, inkişaf fiziologiyası və pedaqoji psixologiyaya ayrıldı. Təkcə pedologiyanın deyil, həm də Uşinskinin pedaqoji antropologiyasının əsaslandığı əsas ideya – insanın hərtərəfli tədqiqi ideyası itdi. Tədqiqatçılar uşağın həyatının bu və ya digər aspektini öyrənmək kimi konkret, məhdud vəzifəni rəhbər tutmağa başladılar. Bununla belə, pedologiyanın əsas nailiyyəti - metodoloji prinsip kimi uşağın öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşmanın konsolidasiyası - müasir insan biliklərində yenidən aktuallaşır.
Nəzarət sualları
1. Pedologiya nə etdi? Nə üçün pedaqoji antropologiyanın elmi sahəsi hesab olunur?
2.What güclü və zəifliklər pedologiyanın elmi intizam kimi formalaşması prosesində aşkar edilmişdir?
I 1936-cı ildə pedologiyanın qadağan edilməsinin səbəbləri nə idi?
ƏDƏBİYYAT
1. Ananiev B.G. Müasir insan biliyinin problemləri haqqında. M., 1977.
2. Berdyaev N.A. Bir şəxsin təyin edilməsi haqqında. M., 1993.
3. Bekhterev V.M. İnsan inkişafı və təhsil problemləri. M., 1997.
4.Bim-Bad B.M. Pedaqoji antropologiya. M., 2003.
5. Blonski P.P. Pedologiya. M., 2000.
6. Boquslavski M.V. 20-ci əsrin əvvəllərində rus pedaqogikasında humanist təhsil paradiqmasının genezisi. // Pedaqogika. 2000. No 4. S. 63-70.
7. Vaxterov V.P. Yeni pedaqogikanın əsasları // İzbr. ped. op. M., 1987.
8. Ventzel K.N. Pulsuz təhsil. M., 1993.
9.Vıqotski L.S. Pedologiya üzrə mühazirələr. İjevsk, 2001.
10.Hessen.S.I. Pedaqogikanın əsasları: Tətbiqi fəlsəfəyə giriş. M., 1995. Uşaqların psixi həyatı. Təhsil psixologiyasına dair esselər / Ed. A.F. Lazursky, A.P. Neçayev. M., 1910.
11. Zenkovssh VV Xristian antropologiyasının işığında təhsil problemləri. M., 1996.
12. İlyashenko E.G. Pedaqoji antropologiyanın inkişafı kontekstində yerli pedologiya (20-ci əsrin birinci üçdə biri) // URAO Pedaqoji Antropologiya Kafedrasının materialları. Problem. 17. 2002. S. 59-76.
13. İlyashenko E.G. Rusiyada antropoloji və pedaqoji fikirlərin inkişafı (19-cu əsrin ikinci yarısı - 20-ci əsrin birinci üçdə biri) // Vestnik URAO. 2003. No 3. S. 104-149.
14. Kant I. Antropologiya praqmatik baxımdan. SPb., 1999.
15. Kapterev P.F. M., 2002. (Humanist pedaqogika antologiyası).
16. Kornetov G.B. Humanist təhsil: ənənələr və perspektivlər. M., 1993.
17. Kulikov V.B. Pedaqoji.antropologiya. Sverdlovsk, 1988.
18. Lesgaft P.F. Antropologiya və Pedaqogika // Seçilmiş. ped. op. M., 1988. S. 366-376.
19. Makarenko A.S. Sobr. sit.: V 8 t. M., 1983.
20. Montessori M. Uşaq evlərində uşaqların təhsilinə tətbiq edilən elmi pedaqogika metodu. M., 1915.
21. Piroqov N.İ. Həyat sualları // Seçilmiş. ped. op. M, 1985.
22. Romanov A.A. A.P. Neçayev. Eksperimental pedaqogikanın mənşəyində. M., 1996.
23. Slobodçikov V.İ., İsaev E.İ. Psixoloji Antropologiyanın Əsasları // İnsan Psixologiyası: Subyektivlik Psixologiyasına Giriş. M., 1995.
24. Suxomlinski V.A. M., 1998. (Humanist pedaqogika antologiyası).
25. Uşinski K.D. İnsan tərbiyə obyekti kimi. Pedaqoji antropologiyanın təcrübəsi // Pedaqoji əsərlər: 6 cilddə T. 5, 6. M., 1989.
27. Fradkin F.A. Pedologiya: miflər və reallıq. M., 1991.
28. Çernışevski N.Q. Fəlsəfədə antropoloji prinsip. M., 1948.
29. Çistyakov V.V. Pedaqogikanın antropoloji və metodoloji əsasları. Yaroslavl, 1999.
P.Ya. Şvartsman, I.V. Kuznetsova. Pedologiya // Repressiya edilmiş elm. Buraxılış 2. Sankt-Peterburq: Nauka, 1994, s. 121-139.
Lütf edilən elmlər arasında pedologiya, bəlkə də, xüsusi yer tutur. Onun çiçəklənməsinin yalnız bir neçə şahidi var, lakin biz adətən onun ölümünü Ümumittifaq Bolşevik Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 4 iyul 1936-cı il tarixli məlum qərarı ilə mühakimə edirik, adı bir lüğətdən qaçırılır. dəyişməz qeydlərlə digərinə. Pedologiyaya daha yaxın və daha az ortodoks baxış bu yaxınlara qədər sovet pedaqogikasına böhtan kimi qəbul edilirdi, onun əsaslarını sarsıdır. İndiki tarixi şəraitdə yerli pedologiyanın dirçəldilməsi və inkişafı çağırışları var. Biz pedologiyanın inkişafı, onun ideyaları, metodologiyası və dirçəliş perspektivlərinin təhlilini verməyə çalışacağıq.
Deyə bilərik ki, pedologiya nisbətən uzun bir tarixə, sürətli və dolğun bir tarixə malikdir.
Pedologiya tarixində başlanğıc tarixi ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Bu ya 18-ci əsrə aid edilir. və D. Tiedemann adı ilə bağlıdır 1 , və ya 19-cu əsrə qədər. əsərləri ilə bağlı L.A. Quetelet və böyük müəllimlər J.Zh əsərlərinin nəşri ilə üst-üstə düşür. Russo, Ya.A. Comenius və başqaları."Ən müdrik pedaqoqlar uşaqlara bunu öyrədirlər" yazırdı J.J. Russo 1762-ci ildə "Emile" girişində - uşaqların nəyi öyrənə biləcəyini nəzərə almadan bir yetkinin bilməsi vacibdir. İnsan olmamışdan əvvəl onun nə olduğunu düşünmədən daim uşaqda insan axtarırlar.
Deməli, pedologiyanın ilkin mənbələri kifayət qədər uzaq keçmişdə olub və əgər onları pedaqoji nəzəriyyə və praktika üçün əsas kimi nəzərə alsaq, deməli, onlar çox uzaq keçmişdədirlər.
Pedologiyanın formalaşması belə bir psixologiya sistemini yaradan İ.Herbartın (1776-1841) adı ilə bağlıdır ki, onun əsasında təməllərdən biri kimi pedaqogika qurulmalı və ilk dəfə olaraq onun davamçıları meydana çıxmışdır. sistemli təhsil psixologiya 2 inkişaf etməyə başladı.
Adətən, təhsil psixologiyası psixologiya məlumatlarının təhsil və təlim prosesinə tətbiqi ilə məşğul olan tətbiqi psixologiyanın bir qolu kimi müəyyən edilirdi. Bu elm bir tərəfdən ümumi psixologiyadan pedaqogika üçün maraqlı olan nəticələr çıxarmalı, digər tərəfdən isə pedaqoji müddəaları onların psixoloji qanunlara uyğunluğu nöqteyi-nəzərindən müzakirə etməlidir. Müəllimin necə öyrədəcəyinə qərar verən didaktika və özəl metodlardan fərqli olaraq, təhsil psixologiyasının vəzifəsi şagirdlərin necə öyrəndiyini öyrənməkdir.
Pedaqoji psixologiyanın formalaşması prosesində 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiyanın intensiv yenidən qurulması baş verdi. İnkişaf edən eksperimental təbiət elminin, xüsusən də hiss orqanlarının eksperimental fiziologiyasının təsiri altında psixologiya da eksperimental xarakter aldı. Herbart psixologiyası özünün abstrakt-deduktiv metodu ilə (psixologiyanın ideya axınının mexanikasına endirilməsi) eksperimental fiziologiya metodlarından istifadə edərək psixi hadisələri öyrənən Vundtian eksperimental psixologiya ilə əvəz olundu. Təhsil psixologiyası getdikcə özünü eksperimental pedaqogika və ya eksperimental təhsil psixologiyası adlandırır.
Eksperimental pedaqogika 3-ün inkişafında, sanki, iki mərhələ var: 19-cu əsrin sonu. (ümumi eksperimental psixologiyanın tapıntılarının pedaqogikaya mexaniki köçürülməsi) və 20-ci əsr. (Psixoloji laboratoriyalarda eksperimental tədqiqatın mövzusu öyrənmə problemlərinin özüdür).
O dövrün eksperimental pedaqogikasında uşaqların bəzi yaşa bağlı psixi xüsusiyyətləri, onların fərdi xüsusiyyətləri, əzbərləmənin texnikası və iqtisadiyyatı və psixologiyanın təlimə tətbiqi 4,5 üzə çıxır.
Uşağın həyatının ümumi mənzərəsini başqa bir xüsusi elm - 4 yaşlı gənclik elmi verməli idi ki, bu da psixoloji məlumatlara əlavə olaraq uşağın fiziki həyatının tədqiqini, asılılıq haqqında bilikləri tələb edirdi. böyüyən insanın xarici, xüsusən də sosial şəraitdə həyatı, onun tərbiyəsi. Belə ki, xüsusi uşaq elminə olan pedologiyaya ehtiyac pedaqoji psixologiya və eksperimental pedaqogikanın inkişafından irəli gəlirdi 3 .
Eyni ehtiyac, tətbiqi mahiyyəti ilə təhsil psixologiyasından fərqli olaraq, təkamül konsepsiyalarından və eksperimental təbiət elmlərindən yaranan, insanın filogenetik inkişafı ilə bağlı suallarla yanaşı, onun ontogenetik inkişafı məsələsini də qaldıran uşaq psixologiyasından da yarandı. . Təkamül nəzəriyyəsindəki müzakirələrin təsiri altında, əsasən ABŞ-da (xüsusilə Stenli Hall ətrafında qruplaşdırılmış psixoloqlar arasında) bir genetik psixologiya yaradılmağa başladı ki, bu da uşağın zehni inkişafını onun fiziki inkişafından təcrid edərək öyrənməyi qeyri-mümkün hesab edirdi. Nəticədə, bu çatışmazlıqdan məhrum olacaq və uşağın yaş inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - pedologiyanın yaradılması təklif edildi. "Uşaq və ya pedologiya elmi - çox vaxt genetik psixologiya ilə qarışdırılır, sonuncunun yalnız əsas hissəsidir - nisbətən yaxınlarda yaranıb və son onillikdə əhəmiyyətli irəliləyiş əldə edib" 6 .
Bununla belə, qeyd edək ki, pedologiya müstəqil elmi istiqamət kimi formalaşan zaman həm eksperimental pedaqoji psixologiyada, həm uşaqlıq psixologiyasında, həm də ideyaların əsasını təşkil edə bilən biologiya elmlərində bilik ehtiyatı çox zəif idi. insan fərdiliyi haqqında. Bu, ilk növbədə, yalnız yaranan insan genetikasının vəziyyətinə aiddir.
Ayrı bir elmin orijinallığı isə onun müəyyənedici aparatı və tədqiqat metodları ilə nümayiş etdirilir. Elmin 7 müstəqilliyinin əsaslandırılması kimi onun öz metodlarının təhlili xüsusi maraq doğurur.
Baxmayaraq ki, pedologiya, əvvəllər dialektik olaraq "bio" problemini həll edərək, uşaqlığın öyrənilməsinə hərtərəfli, sistemli bir yanaşma istifadə edərək, uşağın inkişafı və onun əqli və fiziki xüsusiyyətlərinin vəhdətinin təsvirini verməyə çağırıldı. -sosio” münasibətdə tədqiqat metodologiyasında lap əvvəldən psixoloji təhsil alan uşağa üstünlük verilir (hətta pedologiyanın banisi Sent Xoll pedologiyanı yalnız genetik psixologiyanın bir hissəsi hesab edir) və bu hegemonluq bütün dövr ərzində təbii və ya süni şəkildə qorunur. elm tarixi. Pedologiyanın belə birtərəfli başa düşülməsi yalnız uşağın psixoloji öyrənilməsini aşağı səviyyədə hesab edən və pedologiyanın geniş fizioloji və antropoloji əsaslandırılmasını zəruri hesab edən E.Maymanı 4 qane etməmişdir. Pedologiyada o, bir çox psixiatrın işlərini həsr etdiyi uşağın inkişafının patoloji və psixopatoloji tədqiqatlarını da əhatə edir.
Lakin fizioloji və antropoloji komponentlərin pedoloji tədqiqatlara daxil edilməsi hələ də pedologiyanın müstəqil və orijinal bir elm kimi mövcudluğunu qane etmir. Narazılığın səbəbini belə bir fikir izah edir: “Düzünü deməliyik: indinin özündə də pedologiya kursları əslində ən müxtəlif bilik sahələrindən bir vinaigrette, müxtəlif elmlərdən sadə məlumat toplusudur, uşağa aid olan hər şeydir. Bəs belə bir vinaigrette xüsusi müstəqil elmdirmi? Əlbəttə yox." 8 Bu nöqteyi-nəzərdən, E.Meymanın pedologiya dedikdə başa düşdüyü “sadə vinaigrette”dir (baxmayaraq ki, 90%-i homojen psixoloji materialdan və yalnız 10%-i digər elmlərə aid materiallardan ibarətdir). Bu zaman pedologiyanın predmeti məsələsi elə qoyulur ki, ilk dəfə olaraq müəllifin özünün əsəri P.P. Blonsky, buna görə də "əsl pedologiyanın qurulmasında ilk daş" olmalıdır.
Bununla əlaqədar olaraq, pedologiya mövzusunun prof. P.P. Blonski. O, onun tərifi üçün dörd düstur verir, onlardan üçü bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır və inkişaf etdirir, dördüncüsü (və sonuncusu) hamısına ziddir və görünür, sosial nizamın təsiri altında formalaşıb. Birinci düstur pedologiyanı uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri haqqında elm kimi müəyyən edir. Bu, əvvəllər digər müəlliflər tərəfindən rast gəlinən ən ümumi düsturdur 9 .
İkinci düstur pedologiyanı "müxtəlif uşaqlıq dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm" kimi təyin edir. Deməli, əgər birinci düstur yalnız uşağı pedologiyanın obyekti kimi göstərirsə, ikincisi deyir ki, pedologiya onu hər hansı bir tərəfdən deyil, fərqli tərəfdən öyrənməlidir; eyni zamanda bir məhdudiyyət tətbiq olunur: ümumiyyətlə hər uşaq deyil, tipik bir kütləvi uşaq pedologiya tərəfindən öyrənilir. Bu düsturların hər ikisi yalnız üçüncünü hazırlayır ki, bu da tərifə son formasını verir: “Pedologiya uşaqlığın müxtəlif dövrlərinin, mərhələlərinin və mərhələlərinin simptom komplekslərini onların müvəqqəti ardıcıllığı və müxtəlif şəraitlərdən asılılığı ilə öyrənir”. Sonuncu düsturda pedologiya mövzusunun məzmunu əvvəlkilərdən daha dolğun şəkildə açılır. Buna baxmayaraq, pedologiyanın bir elm kimi müəyyənləşdirilməsi məsələsi ilə bağlı əhəmiyyətli çətinliklər (dördüncü düstur) həll olunmamış qalır.
Onlar əsasən aşağıdakılara qədər qaynayırlar: uşaq öyrənmə subyekti kimi böyüklərin özündən heç də az mürəkkəb olmayan təbii bir hadisədir; burada bir çox cəhətdən daha çətin suallar yarana bilər. Təbii ki, belə mürəkkəb obyekt əvvəldən özünə qarşı differensiallaşdırılmış koqnitiv münasibət tələb edirdi. Bu, insanın öyrənilməsində olduğu kimidir ümumiyyətlə Qədim dövrlərdən bəri anatomiya, fiziologiya və psixologiya kimi elmi fənlər yaranıb, eyni mövzunu öyrənir, lakin hər biri öz nöqteyi-nəzərindən, eyni zamanda, uşağın öyrənilməsində də əvvəldən bu eyni yollardan istifadə olunur, sayəsində anatomiya, fiziologiya və erkən uşaqlıq psixologiyası yaranıb və inkişaf edib.
İnkişafla birlikdə bu biliklərin fərqliliyi həmişə artır. Bu baxımdan, uşağın elmi biliyi bu gün də differensasiyasını başa çatdırmaqdan uzaqdır. Digər tərəfdən, uşaq inkişafının bir çox xüsusi funksiyalarını və qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün insan ontogenezində və filogenezində xüsusi bir dövr kimi uşaqlığın ümumi konsepsiyasına ehtiyac duyulur, onun müddəaları xüsusi elmlərin tədqiqinə rəhbərlik edəcəkdir. təhsil və təlim prosesi.
Bu anlayışda pedologiyaya uşağı öyrənən digər elmlər arasında xüsusi, bəzən isə əsassız olaraq üstün yer verilmişdir 6,13. Uşağı öyrənən elmlər həm də uşaq təbiətinin müxtəlif aspektlərinin inkişaf prosesini tədqiq edir, dövrləri, mərhələləri və mərhələləri müəyyən edir. Aydındır ki, uşağın təbiətinin bu sahələrinin hər biri sadə və homojen bir şey deyil; onların hər birində tədqiqatçı ən müxtəlif və mürəkkəb hadisələrlə qarşılaşır. Bu ayrı-ayrı hadisələrin inkişafını tədqiq edən hər bir tədqiqatçı öz sahəsindən kənara çıxmadan bu hadisələrin təkcə fərdi inkişaf xətlərini deyil, həm də onların müxtəlif səviyyələrdə bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini izləyə bilər, etməlidir və əslində səy göstərməlidir. münasibətlər və bütün mürəkkəb konfiqurasiya. Başqa sözlə desək, hətta uşağın psixoloji tədqiqi zamanı tədqiqatçı onun anatomik və fizioloji tədqiqi zamanı yarandığı kimi mürəkkəb "yaşa bağlı simptom komplekslərini" eyni şəkildə müəyyən etmək vəzifəsi ilə üzləşir. Amma yalnız bunlar ya morfoloji, ya fizioloji, ya da psixoloji simptom kompleksləri olacaq ki, onların yeganə özəlliyi birtərəfli olmasıdır ki, bu da onların öz daxilində çox mürəkkəb və təbii mütəşəkkil qalmasına mane olmur.
Beləliklə, pedologiya yalnız yaşa bağlı simptomlar kompleksini nəzərə almır, həm də uşağı öyrənən ayrı-ayrı elmi fənlər tərəfindən toplanan hər şeyin məcmu təhlilini aparmalıdır. Üstəlik, bu təhlil, mənsubiyyətinə görə mexaniki şəkildə birləşdirilən heterojen məlumatların sadə cəmi deyil. Mahiyyət etibarı ilə bu, onların bir-biri ilə sadəcə birləşməsinə deyil, tərkib hissələrinin vahid bütövlükdə üzvi əlaqəsinə əsaslanan sintez olmalıdır ki, bu prosesdə bir sıra müstəqil mürəkkəb suallar yarana bilər; olanlar. pedologiya bir elm olaraq daha yüksək səviyyəli nailiyyətlərə, yeni problemlərin həllinə gətirib çıxarmalı idi, əlbəttə ki, biliyin hər hansı son problemi deyil, yalnız bir problemin - insan probleminin bir hissəsidir.
Bu cür müddəalardan çıxış edərək, pedoloji tədqiqatın sərhədlərinin çox geniş olduğuna inanılırdı və onları heç bir şəkildə daraltmaq üçün heç bir əsas yoxdur 4,10. Uşağı bütövlükdə tədqiq edərkən tədqiqatçının görmə sahəsinə təkcə uşağın müəyyən hallarının “simptomları” deyil, həm də ontogenez prosesinin özü, bir vəziyyətdən digərinə dəyişməsi və keçidi daxil edilməlidir. Bundan əlavə, tədqiqatın mühüm vəzifəsi ortada, tipik, öyrənilən xassələrin geniş spektrini dərhal əhatə edən bir şey idi. Hər növ xüsusiyyətlərin çox müxtəlifliyi - fərdi, cinsi, sosial və s. - həm də pedoloji tədqiqat üçün material idi. Uşağın öyrənilməsinin müxtəlif sahələrində elmi məlumatların sistemləşdirilməsi vəzifəsi prioritet hesab olunurdu.
Pedologiyanın müəyyənedici aparatının yuxarıdakı mülahizəsini pedologiyanın 1931-ci ilə qədər istifadə edilən daha iki tərifi ilə əlavə etmək olar: 1) Pedologiya fərdin sosial-bioloji formalaşmasının amilləri, qanunauyğunluqları, mərhələləri və növləri haqqında elmdir; 16 uşaq orqanizminin böyüməsi şəraitində funksiyaların və onların altında yatan maddi substratların qırılması, yenidən qurulması, çevrilməsi ilə bağlı yeni amillərin təsiri altında getdikcə daha mürəkkəb olan yeni mexanizmlərin inkişafı.
Beləliklə, pedologiyaya dair konsensus yox idi; elmin məzmunu fərqli başa düşülürdü, müvafiq olaraq pedoloji tədqiqatın sərhədləri geniş şəkildə dəyişirdi və müstəqil elmin formalaşması faktının özü uzun müddət mübahisə edirdi ki, bu da elmin inkişafının ilkin dövründə təbiidir, lakin , sonrakılardan göründüyü kimi, bu problemlər gələcəkdə pedologiyada həll edilməmişdir.
Pedologiya metodları sistemini qurmağa bir növ cəhd S.S. Gənclik 12. O, aşağıdakı müddəalardan çıxış edir: böyüyən orqanizmin hər bir hərəkəti onun ətraf mühitlə tarazlaşdırılması prosesidir və yalnız onun funksional vəziyyətindən obyektiv başa düşülə bilər (1); orqanizmin bütün aspektləri və funksiyaları ilə ekoloji vəziyyətə görə məsuliyyət daşıdığı vahid prosesdir (2); insan orqanizminin ətraf mühitlə pozulmuş tarazlığının bərpası eyni zamanda onun dəyişmə prosesidir, buna görə də insan orqanizminin hər hansı bir hərəkəti yalnız aşkarlanma aktı kimi deyil, həm də akt kimi dinamik şəkildə başa düşülə bilər. davranış sisteminin böyüməsi, yenidən qurulması və konsolidasiyası (3); davranış növünə, onun sabit, az-çox daimi məqamlarına yalnız insan davranışının bir sıra inteqral aktlarını öyrənməklə yanaşmaq olar, çünki yalnız onlar onun mövcud fondunu və sonrakı imkanlarını üzə çıxarmağa qadirdirlər (4); orqanizmin davranışının bizim qavrayışımız üçün əlçatan anları reaksiya prosesinin zəncirinin halqalarıdır: onlar yalnız prosesi başlayan mühitin vəziyyətini onu tamamlayan görünən reaksiya ilə müqayisə etdikdə bu prosesin göstəricilərinə çevrilə bilərlər (5).
S.S.Molozhavının bu müddəaları Ya.İ. Şapiro 13.
Müşahidə üsulu pedoloqlar arasında çox perspektivli hesab olunurdu. Onun inkişafında görkəmli yer M.Ya. Basov və onun Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda işləyən məktəbi. A.İ. Herzen. Pedaqoji işin iki növü fərqləndirildi: davranış proseslərinin öyrənilməsi metodu və bu proseslərin bütün növlərinin nəticələrinin öyrənilməsi üsulu. Davranış davranış proseslərinin strukturu və onları müəyyən edən amillər baxımından öyrənilməli idi. Bu vəziyyətdə davranış adətən eksperimental tədqiqatlara qarşı idi. Bununla belə, belə bir təzad tamamilə düzgün deyil, çünki təcrübə, uşağın həyat vəziyyətlərində olduğu təbii bir təcrübədən danışırıqsa, davranış proseslərinin öyrənilməsinə də aiddir.
Öz elminin müstəqilliyini müdafiə edən pedoloqların yeni metodoloji yollar axtarmağa meyli psixoloji testlər metodu məsələsi ətrafında gedən qızğın müzakirələrdə xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Ölkəmizdə bu üsuldan istifadə pedologiyanın məhv edilməsinə səbəb olan səbəblərdən biri olduğu üçün onun üzərində daha ətraflı dayanmalıyıq. Test metodologiyasının istifadəsinə həsr olunmuş çoxsaylı əsərlər pedologiya 10, 14-20-də onun istifadəsinə qarşı və əleyhinə çoxlu sayda arqumentlər irəli sürdü.
Şiddətli müzakirə və ölkəmizdə xalq təhsilində test üsullarının geniş tətbiqi (praktiki olaraq hər bir şagird test qiymətləndirməsindən keçməli idi) ona gətirib çıxardı ki, hətta bu gün də pedologiya ən çox “testlərin istifadəsi ilə əlaqədar olaraq xatırlanır. sınaq nəticəsində özünü göstərmək qorxusu”. Müxtəlif testlər ilk dəfə ABŞ-da hazırlanmış və tətbiq edilmişdir. Uşaqların zehni qabiliyyətlərini və məktəb uğurlarını müəyyən etmək üçün rus dilində Amerika testlərinin ilk geniş icmalı N.A. Buchholz və A.M. Şubert 1926-cı ildə. 19 Bu testlərin, onların vəzifələrinin və nəticələrinin təhlili müəllifləri belə nəticəyə gətirir ki, onların pedologiyada tətbiqi şübhəsiz perspektivlidir. 1919-1921-ci illər üçün hazırlanmış elmi psixoloji komissiya. Amerika Birləşmiş Ştatlarının bütün dövlət məktəblərində istifadə üçün nəzərdə tutulmuş bu günə qədər tanınmış bir sıra "Milli Testlər" bu tədqiqatların vəzifəsini aşağıdakı kimi müəyyənləşdirdi: 1) müxtəlif məktəb qruplarının uşaqlarını daha kiçik alt qruplara bölməyə kömək etmək: uşaqlar əqli cəhətdən daha güclü və əqli cəhətdən zəif olanlar; 2) müəllimə bu müəllimin ilk dəfə işləməyə başladığı qrupun uşaqlarının fərdi xüsusiyyətlərini idarə etməyə kömək etmək; 3) fərdi uşaqların sinif işinə və məktəb həyatına uyğunlaşa bilməməsinin fərdi səbəblərini aşkar etməyə kömək etmək; 4) yalnız daha yüksək ixtisaslı işlərə uyğun olanların ilkin seçilməsi məqsədi ilə, 19 .
20-ci illərin ortalarında. testlər ölkəmizdə ilk olaraq elmi tədqiqatlarda, 20-ci illərin sonunda isə geniş yayılmağa başlayır. məktəblərin və digər uşaq müəssisələrinin təcrübəsinə daxil edilmişdir. Testlər əsasında uşaqların istedadı və uğurları müəyyən edilir; öyrənmə qabiliyyətinin proqnozları, müəllimlərin konkret didaktik və tərbiyəvi tövsiyələri verilir; Binet testlərinə bənzər orijinal yerli testlər hazırlanır. Sınaq məktəblilər üçün təbii şəraitdə, sinif komandasında 10,20,21; testlər kütləvi olur və nəticələr statistik şəkildə işlənə bilər. Bu testlər bizə təkcə şagirdin uğurunu deyil, həm də müəllimlərin və bütövlükdə məktəbin işini qiymətləndirməyə imkan verir. 20-ci illər üçün. məktəbin işinin qiymətləndirilməsində ən obyektiv meyarlardan biri idi. Monitorinq üçün uşaqların uğurlarının obyektiv və kəmiyyətcə daha dəqiq qeydi lazımdır müqayisəli xüsusiyyət Müxtəlif məktəblərdə, müxtəlif uşaqların müvəffəqiyyətindəki artım üçün məktəb qrupunun müvəffəqiyyətindəki ortalama artımla müqayisədə. Beləliklə, tələbənin "zehni yaşı" müəyyən edilir ki, bu da onun özünə ən uyğun olan qrupa köçürülməsinə imkan verir. intellektual inkişaf və digər tərəfdən, daha homojen öyrənmə qrupları yaradır. Bu, bir neçə nəsil tərəfindən uğursuzluqla üzləşən bərabərlikçi təhsilin totalitar prinsiplərinə ziddir.
Amerika məktəblərində bu günə qədər sinif qruplarının formalaşmasının əsasında öyrənmənin fərdiləşdirilməsi dayanır. Əvvəllər şiddətli, indi isə getdikcə zəifləmiş, sinif komandalarının bütövlüyünə belə bir “hücum”a qarşı müqavimətimiz, həqiqətən sosial cəhətdən aktiv olmayan, hər hansı yeni insanlar qrupu ilə asanlıqla təmasda olan bir insan yetişdirmək istəyi, Yalnız dar bir dairəni deyil, bütün insanları başa düşməyi və sevməyi öyrənmək, kollektivdə sosial cəhətdən qapalı bir insanı deyil, “xeyriyyəçilər” yetişdirmək, görünür, dövlətin vahidliyinin, avtoritarizmin hökmranlığının nəticəsidir. fərdin yaxınlığı, düşüncəmiz.
Testlər metodu “pedologiyanın ümumi və subyektiv mülahizə elmindən reallığı öyrənən elmə çevrilməsi” 3 hesab olunurdu.
Test metodunun tənqidi adətən aşağıdakı məqamlara qədər qaynadılır: 1) testlər sırf eksperimental başlanğıc ilə xarakterizə olunur; 2) onlar prosesi deyil, prosesin nəticəsini nəzərə alırlar; 3) statistik metodun hesabına standartlaşdırılmış qərəzliyi tənqid etdi; 4) testlər səthi, uşağın davranışının dərin mexanizmindən uzaqdır.
Tənqid, testlərin kifayət qədər güclü ilkin qüsursuzluğuna əsaslanırdı. Xaricdə və son yerli psixodiaqnostikada uzun illər test metodundan istifadə təcrübəsi bir çox mövqelərdə bu cür tənqidin uyğunsuzluğunu və kifayət qədər əsaslı olmadığını göstərdi.
Pedologiyanın nəzəriyyəsi və praktikasında test metodunun tətbiqindəki fərqlər üç əsas nöqteyi-nəzərdən azaldıla bilər:
- sınaqdan istifadə əsaslı şəkildə rədd edildi 12,20;
- digər tədqiqat metodlarının məcburi üstünlüyü ilə sınaqlardan (əhatə dairəsi və şərtlər baxımından) məhdud istifadəyə icazə verildi 10,16,22;
- elmi-tədqiqat və praktiki işlərdə testlərin geniş tətbiqinin zəruriliyi qəbul edildi 18,19,23.
Lakin bəzi əsərlər istisna olmaqla 24 , sovet pedologiyasında psixoloji üsullara üstünlük verilirdi.
Elmin predmeti və metodları ilə tanış olduqdan sonra onun inkişafının əsas mərhələlərinin orijinallığını nəzərə almaq lazımdır.
SSRİ-də pedologiyanın inkişafının tənqidi təhlili ölkəmizdə pedologiyanın formalaşması dövründə bir çox müəlliflərin yaradıcılığına həsr edilmişdir 3,10,13,25. İlk yerli pedoloji əsərlərdən biri A.P. Nechaev, sonra onun məktəbi. O, özünün “Məktəb təhsili suallarına münasibətdə eksperimental psixologiya”27 əsərində didaktik problemlərin eksperimental psixoloji tədqiqinin mümkün yollarını qeyd etmişdir. A.P. Neçaev və onun tələbələri fərdi psixi funksiyaları (yaddaş, diqqət, mühakimə və s.) öyrəndilər. Rəhbərliyi ilə prof. Neçayev 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda eksperimental pedaqoji psixologiya laboratoriyası təşkil edildi, 1904-cü ilin payızında Rusiyada ilk pedoloji kurslar açıldı, 1906-cı ildə isə xüsusi sərgi ilə Təhsil Psixologiyası üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi çağırıldı. qısamüddətli pedoloji kurslar.
Moskvada da bu sahədə işlər inkişaf etməyə başladı. G.İ. 1911-ci ildə Rossolimo öz hesabına uşaqlıqda əsəb xəstəlikləri klinikasını qurdu və saxladı, xüsusi Uşaq Psixologiyası və Nevrologiya İnstitutuna çevrildi. Onun məktəbinin işinin nəticəsi "psixoloji profillər"in 49 orijinal metodu oldu, burada G.I. Rosselimo A.P.-dən daha irəli getdi. Neçaev psixikanın ayrı-ayrı funksiyalara bölünməsi yolu ilə: tam "psixoloji profil" tərtib etmək üçün 38 ayrı psixi funksiyanı, hər bir psixoloji funksiya üçün on təcrübəni araşdırmaq təklif olunur. G.I.Rosselimonun metodologiyası tez bir zamanda kök saldı və "kütləvi psixoloji profil" şəklində istifadə edildi. Amma onun əsərləri də uşağın ontogenezinin bioloji xüsusiyyətlərinə toxunmadan yalnız psixika ilə məhdudlaşırdı. Rossolimo məktəbinin dominant tədqiqat metodu müasirləri tərəfindən "laboratoriya mühitinin süniliyinə" görə tənqid edilən eksperiment idi. G.I. tərəfindən verilmiş uşağın xarakteristikası. Rossolimo, uşaqların sosial və sinif mənsubiyyətini (!) nəzərə almadan yalnız cins və yaşa görə fərqləndirmə ilə.
SSRİ-də pedologiyanın banisi və yaradıcısı V.M. 1903-cü ildə Sankt-Peterburqda Psixonevroloji İnstitutun yaradılması ilə əlaqədar uşaqların təhsili üçün xüsusi bir müəssisənin - pedaqoji institutun yaradılmasının zəruriliyi fikrini ifadə edən Bekhterev 29. İnstitutun layihəsi Rusiya Normal və Patoloji Psixologiya Cəmiyyətinə təqdim edilib. Psixoloji şöbə ilə yanaşı, eksperimental və digər tədqiqatlar üçün pedoloji şöbə daxil edilmiş, şəxsiyyətin öyrənilməsi üzrə elmi mərkəz yaradılmışdır. Pedologiya kafedrasının yaradılması ilə əlaqədar V.M. Bekhterev əvvəlcə özəl bir qurum kimi mövcud olan Pedoloji İnstitutun yaradılması ideyası ilə çıxış etdi (V.T.Ziminin bağışladığı vəsaitlə). İnstitutun direktoru K.İ. Povarnin. İnstitut maddi cəhətdən zəif təmin edildi və V.M.Bekhterev dövlət orqanlarına bir sıra qeydlər və ərizələr təqdim etməli oldu. Bu münasibətlə o, yazırdı: “Müəssisənin məqsədi o qədər vacib və nəzərə çarpan idi ki, onu cüzi vəsaitlə də yaratmaq barədə düşünmək lazım deyildi. Bizi ancaq bu qurumun qarşısında duran vəzifələr maraqlandırırdı” 29 .
Bekhterevin tələbələri qeyd edirlər ki, o, pedologiya üçün aşağıdakı problemləri aktual hesab edir: inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, təhsil üçün məktəb yaşından istifadə, anormal inkişafın qarşısını almaq üçün bir sıra tədbirlərdən istifadə, zəkanın və intellektin tənəzzüldən qorunması. əxlaq və fərdin öz fəaliyyətinin inkişafı.
V.M-nin yorulmazlığı sayəsində. Bekhterevin rəhbərliyi altında bu ideyaları həyata keçirmək üçün bir sıra qurumlar yaradıldı: pedaqoji və elmi-tədqiqat institutları, əlillər üçün yardımçı məktəb, otofonetik institut, əsəb xəstələri üçün təhsil və klinik institut, mənəvi tərbiyə institutu və uşaq psixiatriya klinikası. . O, bütün bu qurumları elmi-laboratoriya şöbəsi - Beyinin Tədqiqi İnstitutu, eləcə də elmi və kliniki - Patorefleksoloji İnstitutu ilə birləşdirdi. Bekhterevə görə uşağın biososial öyrənilməsinin ümumi sxemi belədir: 1) uşağın öyrənilməsi sahəsinə refleksoloji metodların tətbiqi; 2) avtonom sinir sistemi və mərkəzi sinir sistemi ilə daxili sekresiya vəziləri arasında əlaqənin öyrənilməsi; 3) insan və heyvan davranışının ontogenezinin müqayisəli öyrənilməsi; 4) beyin bölgələrinin tam inkişafının öyrənilməsi; 5) ətraf mühitin öyrənilməsi; 6) sosial mühitin inkişafa təsiri; 7) uşaq əlilliyi; 8) uşaq psixopatiyası; 9) uşaqlıq nevrozları; 10) əmək refleksologiyası; 11) refleksoloji pedaqogika; 12) savadın tədrisində refleksoloji metod 30 .
Yuxarıda sadalanan uşaq müəssisələrində işlər professorlar A.S.-nin rəhbərliyi ilə həyata keçirilirdi. Griboedova, P.G. Belsky, D.V. Felderg. Pedologiya sahəsində ən yaxın əməkdaşlar əvvəlcə K.I. Povarin, sonra N.M.Şchelovanov. Çox az sayda işçisi olan ilk Pedoloji İnstitutun mövcud olduğu 9 il ərzində 48 elmi məqalə dərc edilmişdir.
V.M. Bekhterev əsas istiqamətləri üzrə pedorefleksologiyanın banisi hesab olunur: klinika ilə genetik refleksologiya, uşağın sinir fəaliyyətinin inkişafının ilk mərhələlərinin öyrənilməsi, məktəbəqədər və məktəb yaşı üçün yaşa bağlı refleksologiya, kollektiv və fərdi refleksologiya. Pedorefleksologiyanın əsası, müəyyən bir dövrdə hormonların təsiri ilə əlaqədar yaş məlumatlarından asılı olaraq, mərkəzi sinir sisteminin əsas hissələrinin və beynin hissələrinin ardıcıl inkişafındakı müvəqqəti və daimi funksional əlaqələrin qanunlarının öyrənilməsini əhatə edirdi. uşaqlıqdan, eləcə də ətraf mühit şəraitindən asılı olaraq. 29
1915-ci ildə Q.Troşinin "Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası" 31 kitabı nəşr olundu, bu kitabda müəllif psixikanın həddindən artıq parçalanması üçün "psixoloji profillər" metodunu və eksperimentin aparıldığı şəraiti tənqid edir və Uşağın öyrənilməsinin bioloji prinsiplərinə əsaslanan öz metodunu təklif edir ki, bu da bir çox cəhətdən V.M.-nin metodologiyası ilə ortaq bir şeyə malikdir. Bekhterev. Bununla belə, əsərləri prof. A.F.Lazurski, müşahidə metodunu dərinləşdirərək. 1918-ci ildə onun "Təbii Təcrübə 32" kitabı işıq üzü gördü. Onun tələbəsi və davamçısı artıq adı çəkilən prof. M.Ya. bas.
Böyüyən insanın anatomik və morfoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, V.M.Bekhterev məktəbinin işi ilə yanaşı, prof. N.P. Qundobin, uşaq xəstəlikləri üzrə mütəxəssis. Onun 1906-cı ildə nəşr olunmuş “Uşaqlığın özəllikləri” kitabı onun və həmkarlarının işlərinin nəticələrini ümumiləşdirir və klassikdir 9 .
1921-ci ildə Moskvada birdən-birə üç pedaqoji müəssisə yaradıldı: Mərkəzi Pedoloji İnstitutu, Tibbi Pedoloji İnstitutu və 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin psixoloji-pedoloji kafedrası. Bununla belə, Mərkəzi Pedoloji İnstitutu demək olar ki, yalnız uşaqlıq psixologiyası ilə məşğul olurdu; 2-ci Moskva Dövlət Universitetində yeni təşkil edilmiş kafedranın adı onun yaradıcılarının hələ pedologiyanın nə olduğu barədə dəqiq təsəvvürə malik olmadığını göstərdi. Və nəhayət, 1922-ci ildə Mediko-Pedoloji İnstitut “Uşaq psixologiyası və psixopatologiyası haqqında” adlı məcmuə nəşr etdi, onun elə ilk məqaləsində adı çəkilən institutun əsas vəzifəsinin uşaq qüsurlarının öyrənilməsi olduğu deyilir.
Elə həmin il, 1922-ci ildə E.A.Arkının “Məktəbəqədər yaş” 24 kitabı nəşr olundu ki, bu kitabda uşağın biologiyası və gigiyenası məsələlərini çox dolğun və ciddi şəkildə əhatə edir və (yenə sintez yoxdur!) psixikanın çox az sualı və davranış.
Uşaqlığın öyrənilməsində böyük bir canlanma 1923-cü ildə Moskvada keçirilən Psixonevrologiya üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi, pedologiyaya dair xüsusi bölmə ilə, 24 məruzə dinlənildi. Bölmə pedologiyanın mahiyyəti məsələsinə çox diqqət yetirirdi. İlk dəfə olaraq A.B.-nin demaqoq müraciəti. Zalkind pedologiyanın sırf sosial elmə çevrilməsi, “bizim sovet pedologiyasının” yaradılması haqqında.
Oreldəki konqresdən qısa müddət sonra xüsusi bir Pedoloji jurnal çıxmağa başladı. Həmin 1993-cü ildə M.Ya. Basov "Psixoloji müşahidələrin metodologiyasında təcrübə" 33 öz məktəbinin işinin nəticəsi kimi. Təbii eksperimenti ilə A.F.Lazurskinin yaradıcılığının böyük ölçüdə davamçısı olan M.Ya. Basov uşağın öyrənilməsində təbiilik amilinə daha çox diqqət yetirir, uşağın həyatının təbii şəraitində uzunmüddətli obyektiv müşahidənin aparılması metodunu işləyib hazırlayır ki, bu da canlı uşağın şəxsiyyətini bütöv şəkildə xarakterizə etməyə imkan verir. Bu texnika tez bir zamanda müəllimlərin və pedoloqların rəğbətini qazandı və geniş istifadə olunmağa başladı.
1924-cü ilin yanvarında Leninqradda II Psixonevroloji Konqres keçirildi. Bu konqresdə pedologiya daha mühüm yer tuturdu. Genetik refleksologiyaya dair bir sıra hesabatlar N.M. Shchelovanov və onun işçiləri erkən uşaqlığın öyrənilməsinə həsr olunmuşdular.
1925-ci ildə P.P. Blonsky "Pedologiya" 35 - pedologiyanı müstəqil elmi intizam kimi rəsmiləşdirmək cəhdi və eyni zamanda pedaqoji institutların tələbələri üçün pedologiya üzrə ilk dərslik. 1925-ci ildə P.P. Blonski daha iki əsərini nəşr etdirir: “Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində pedologiya” 36 və “Pedaqogikanın əsasları”. 23 Hər iki kitabda pedologiyanın təhsil və təlim sahəsində tətbiqi ilə bağlı materiallar verilir və onların müəllifi pedologiyanın, xüsusən də onun tətbiqi əhəmiyyətinin ən görkəmli təbliğatçılarından birinə çevrilir. Birinci kitab yazmağı və saymağı öyrətmə prosesini başa düşmək üçün mühüm material təqdim edir. İkincidə pedaqoji prosesin nəzəri əsaslandırılması verilir.
Eyni zamanda, S.S. Molozhavy: "Uşaq və ya bir qrup uşaq davranışının öyrənilməsi proqramı" 37, burada əsas diqqət uşağı əhatə edən mühitin öyrənilməsinə və ətraf mühitin təsiri ilə əlaqədar uşağın davranışının xüsusiyyətlərinə verilir. , lakin onun anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri çox az nəzərə alınır.
1925-ci ilin sonunda SSRİ-də artıq pedologiyaya aid edilə bilən xeyli sayda nəşrlər toplanmışdı. Lakin əksər nəşrlərdə M.Ya.Basovun danışdığı, pedologiyanı müstəqil elm kimi müəyyən edən sistemli təhlil yoxdur. Tədqiqatların kiçik bir hissəsinin müəllifləri 10,25,36,38 həmin sintetik səviyyəyə riayət etməyə çalışırlar ki, bu da uşaq və uşaqlığı ayrı-ayrı tərəfdən deyil, bütövlükdə xüsusi bir dövr kimi qiymətləndirməyə imkan verir.
Pedologiya insan haqqında onun sosial statusuna təsir edən bir elm olduğundan, elmin ziddiyyətləri çox vaxt ideoloji sferaya keçir, siyasi rəng alırdı.
1927-ci ilin yazında Moskvada SSRİ Xalq Maarif Komissarlığında (?) pedologiya sahəsində bütün ən görkəmli işçilərini bir araya toplayan pedoloji konfrans çağırıldı. Bu görüşdə müzakirə olunan əsas məsələlər bunlar idi: uşağın inkişafında ətraf mühitin, irsiyyətin və konstitusiyanın rolu; uşağın şəxsiyyətini formalaşdıran amil kimi kollektivin əhəmiyyəti; uşağı öyrənmək üsulları (əsasən testlər üsulu ilə bağlı müzakirə); refleksologiya və psixologiyanın korrelyasiyası və s.
Pedologiya tərəfindən öyrənilən ətraf mühit və irsiyyət arasındakı əlaqə problemi xüsusilə şiddətli mübahisələrə səbəb oldu.
Pedologiyada sosiogen cərəyanın ən görkəmli nümayəndəsi, uşağın inkişafında ətraf mühitin üstünlüyünü təbliğ edən ilklərdən biri A.B. Zalkind. Təhsili ilə psixiatr, cinsi tərbiyə üzrə mütəxəssis, işi yalnız fərdin sosiogen inkişafı haqqında fikirlər və marksist frazeologiya əsasında qurulmuşdur.
Bədənin, xüsusən də uşağın bədəninin bioplastikliyinə dair fikirlərin populyarlığı, korteksin böyük və erkən təsirini və bu təsirin geniş sərhədlərini vurğulayaraq, "genetik refleksoloqlar" tərəfindən dəstəkləndi. Onlar CNS-in maksimum plastikliyə malik olduğuna və bütün təkamülün bu plastikliyin artmasına doğru getdiyinə inanırdılar. Eyni zamanda, konstitusiya ilə müəyyən edilmiş sinir sisteminin növləri var. Təhsil praktikası üçün "bu plastikliyin olması vacibdir ki, irsiyyətə mühafizəkar düşüncəli müəllimlərin verdiyi yer verilməməsi və eyni zamanda sinir sisteminin iş növü üçün təhsilin fərdiləşdirilməsi və sinir gigiyenasının tərbiyəsi baxımından sinir sisteminin konstitusiya xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması üçün" 40.
Bu tendensiyanın bir sıra pedaqoqlar və pedoloqlar tərəfindən qarşılanan əsas etirazları 3,10,24 bioplastikliyin sonsuz imkanlarının tanınması, həddindən artıq "pedoloji optimizm" və irsi və konstitusiya meyllərinin əhəmiyyətinin kifayət qədər nəzərə alınmaması ilə nəticələnir. praktikada təhsildə fərdiləşdirmənin düzgün qiymətləndirilməməsinə, uşağa və müəllimə hədsiz yüksək tələblərə və onların həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olur.
1927-ci ildə bir yığıncaqda məruzəsində V.G. Stefko. Orqanizmin konstitusiyası aşağıdakılarla müəyyən edilir: 1) irsiyyətin məlum qanunlarında fəaliyyət göstərən irsi amillər; 2) gametlərə təsir edən ekzogen amillər; 3) embriona təsir edən ekzogen amillər; 4) doğuşdan sonra orqanizmə təsir edən ekzogen amillər 42 .
İrsi təsirlərlə müqayisədə ətraf mühitin orqanizmin inkişafına müəyyənedici təsir tendensiyası, bu görüşdə aydın şəkildə aşkar edilsə də, bir çox tədqiqatçıların əhəmiyyətli müqaviməti sayəsində hələ də özünü təmin etməmişdir, yeganə məqbul olan biri və on ildən artıqdır ki, ölkəmizə hökmranlıq edir.
İkinci mübahisəli məsələ fərd və komanda arasındakı münasibət problemi idi. “Fərdiyətçilik meyllərindən əl çəkmək” üçün sovet məktəbinin qurulması ilə əlaqədar olaraq, uşaq haqqında “yeni” bir anlayış sualı ortaya çıxdı, çünki bizim əmək məktəbində müəllimin hədəfi fərdi uşaq deyil, böyüyən uşaqdır. komanda. Bu kollektivdəki uşaq kollektivin endogen qıcıqlandırıcısı olduğu üçün maraqlıdır.
Uşağın ən son anlayışı əsasında pedologiyanın yeni bir hissəsi - kollektivin pedologiyası inkişaf etməli idi. Yeni istiqamətə uşaq komandasının Ukrayna tədqiqatçılar məktəbinin rəhbəri prof. A.A. Zalujnı, aşağıdakı metodoloji sosial sifarişli müddəadan çıxış edərək: pedaqoji təcrübə fərdi uşağı deyil, yalnız kollektivi tanıyır; Müəllim kollektiv vasitəsilə fərdi uşağı tanıyır. Müəllim üçün yaxşı şagird, bu komandanı təşkil edən digər uşaqlarla müqayisədə müəyyən bir uşaq komandasında yaxşı şagirddir. Pedaqoji təcrübə kollektivizmə, pedaqoji nəzəriyyə fərdiliyə sövq edir. Buradan “nəzəriyyəni yenidən qurmaq” zərurəti yaranır 21 . A.B kimi. Salkind, prof. A.A. Zalujnı da yeni "sovet" pedologiyasını müdafiə etdi. Beləliklə, indiyədək mövcud olan, Russo və Lokkun ideyaları əsasında tərbiyə olunan pedologiya və pedaqogika mürtəce elan edilir, çünki uşağın özünə, onun irsiyyətinə, şəxsiyyətinin formalaşma qanunauyğunluqlarına həddindən artıq diqqət yetirilir, halbuki zərurət yaranır. komandada, komanda vasitəsilə sistem üzrə maarifləndirmək üçün komanda üzvlərinə - sosial dişlilərə, sistem üçün ehtiyat hissələrinə ehtiyac olacaq.
Kollektiv pedologiya məsələləri ilə də prof. G.A. Fortunatov 43 və G.V. Muraşov işçilərlə. Onlar uşaq komandasının öyrənilməsi üçün metodologiya hazırladılar. E.A. Yuxarıda adı çəkilən Arkın da kollektivdə uşaqların konstitusiya tiplərini öyrənmişdir. Onun kollektiv üzvlərini oğlanlarda daha çox ekstraversiya, qızlarda isə introversiya meylinə görə bölməsi kəskin tənqidlərə səbəb olub.
1927-ci ildə keçirilən iclasda həmin ilin dekabrında pedologiyanın bütün sahələrinin geniş təmsil olunduğu Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin çağırılması qərara alındı. Qurultaydan əvvəlki hazırlıq dövründə qüvvələr nisbətində dəyişiklik baş verdi. Cəmi altı ayda pedologiyada sosioloji istiqaməti dəstəkləyənlərin sayı xeyli artdı. Pedologiyada yenidənqurma tam sürətlə gedirdi və böhran əsasən qurultay tərəfindən başa çatdı. Bunun bir neçə səbəbi ola bilər, lakin bunların hamısı bir-birinə bağlıdır.
1. Formalaşmamış, pərdələnmişdən ictimai quruluş aydın şəkildə formalaşdı, elan olundu, onun əsasında elmin metodologiyası quruldu. Maksimum "bioplastiklik" və ətraf mühitin həlledici transformativ təsiri ayrı-ayrı pedoloqların fikrindən pedologiya inancına - "inqilabi optimizmə" çevrildi. Bir illüstrasiya N.I.-nin ifadəsi ola bilər. Bir az sonra pedaqoji qurultayda səsləndirilən, o dövr üçün çox əlamətdar olan və sitatın ağır olmasına baxmayaraq, müəlliflərin tam sitat gətirmək riski altında olan Buxarin:
“Heç bir məhdudiyyət olmadan biogenetik qanunun tərəfdarları və ya onu sevənlər bioloji qanunları sosial silsilənin hadisələrinə köçürdükləri və onları eyni hesab etdikləri üçün əziyyət çəkirlər. Bu, şübhəsiz bir səhvdir və bir sıra bioloji nəzəriyyələrlə (irqi nəzəriyyə, tarixi və qeyri-tarixi xalqların doktrinası və s.) tamamilə şübhəsiz əlaqədədir. Biz heç də mücərrəd bərabərlik, mücərrəd insanlar nöqteyi-nəzərindən dayanmırıq; acizliyi və faktlarla ziddiyyəti üzündən cənnətə fəryad edən absurd bir nəzəriyyədir. Ancaq biz qeyri-tarixi və tarixi xalqlara bölünmənin qarşısını almağa doğru gedirik ... Səssiz Bunun üçün nəzəri ilkin şərt, siz pedoloqların orqanizmin plastikliyi adlandırdığınız şeydir, olanlar. qısa zamanda yetişmək, itirilənləri kompensasiya etmək fürsəti... Əgər biz irqi və ya milli xüsusiyyətlərin o qədər sabit dəyərlərdir ki, minlərlə il ərzində dəyişdirilməli olduğu nöqteyi-nəzərindən dayansaq, onda , təbii ki, bizim bütün işlərimiz absurd olardı, çünki o, qum üzərində qurulacaqdı. Bir sıra üzvi irqi nəzəriyyəçilər öz nəzəri konstruksiyalarını siniflər probleminə genişləndirirlər. Mülkiyyətli təbəqələr (onların fikrincə) ən yaxşı xüsusiyyətlərə, ən yaxşı beyinlərə və digər möhtəşəm keyfiyyətlərə malikdirlər ki, bu da onların müəyyən bir qrup şəxsə, müəyyən sosial kateqoriyalara hökmranlığını əvvəlcədən müəyyən edən və əbədi olaraq davam etdirir və bu hökmranlıq üçün təbii-elmi, ilk növbədə bioloji, əsaslandırma. Bu mövzuda heç bir böyük araşdırma aparılmamışdır, lakin istisna etmirəmsə, biz bir dairə tərəfindən mülklü təbəqələr arasında, heç olmasa onların kadrları arasında, proletariatdan daha mükəmməl beyinlər əldə etmişiksə, o zaman da bu, bu nəzəriyyələrin doğru olduğunu bildirirmi? Bu, o demək deyil ki, belə idi, amma başqa cür olacaq, çünki orqanizmin plastikliyi şəraitində proletariata itirilənləri kompensasiya etməyə və özünü tamamilə yenidən dizayn etməyə imkan verən ilkin şərtlər yaradılır və ya , Marksın dediyi kimi, öz təbiətini dəyişmək... Əgər orqanizmin bu plastikliyi olmasaydı... O zaman səssiz müqəddimə ləng dəyişmə və sosial mühitin nisbətən az təsiri olardı; sosial tənzimləmələr və sosial uyğunlaşmalar arasında elə nisbət olacaq ki, ağırlıq mərkəzi sosial öncəki tənzimləmələrdə olacaq və sosial uyğunlaşmalar kiçik bir rol oynayacaq və bundan sonra çıxış yolu olmayacaq, işçi bioloji olaraq bağlı olacaq. məhkum təkər arabasına... Buna görə də sosial mühit və sosial mühitin təsiri ilə bağlı məsələ elə həll edilməlidir ki, sosial mühitin təsiri adətən nəzərdə tutulduğundan daha çox rol oynasın.
2. İdeoloji konyunktura nəinki bütün pedologiya sosioloqlarına “yaşıl işıq” yandırdı, onu uşağı öyrənən elmdən ideoloji müddəaları təsdiqləyən faktları təsvir edən elmə çevirdi, əsasən də ətraf mühiti və onun insan həyatına təsirini öyrəndi. uşaq, və ona deyil, lakin və hər hansı digər elmi müxalif: "Bizimlə olmayan bizə qarşıdır."
3. Ölkədə vahidliyi müdafiə edən fundamental “birlik” ideyası elmin daha sürətli inkişafının elmi qüvvələrin birləşməsini tələb etdiyi pedologiyaya qədər uzanırdı; lakin, bu izahat "zirvələr" tərəfindən icazə verildi və pedoloqlar arasında yalnız ətraf mühitin bədənə təsirinin üstünlüyü bayrağı altında təbliğ edildi və həyata keçirildi.
Birinci pedoloji konqres pedologiyanın transformasiyasını başa çatdırmaq, fərqli fikirlərə nümayişkaranə döyüş vermək, pedoloqların bir-birindən fərqli sıralarını vahid platformada birləşdirmək üçün çağırıldı. Ancaq qurultay qarşısında yalnız bu vəzifələr qoyulsaydı, onu VASKHNİL-in məşhur sessiyasının ssenarisini xatırladan ssenari üzrə həyata keçirmək çətin ki, mümkün olardı. Konqresdə aktuallığı istisnasız olaraq bütün pedoloqlar tərəfindən başa düşülən digər vəzifələr də var idi.
Aşağıdakı elmi problemlər təcili təhlil və həlli tələb edirdi:
bir tərəfdən pedologiyanın pediatriyadan tam təcrid olunması və buna görə də pediatriyanın dar terapevtik və gigiyenik qərəzliliyi, digər tərəfdən isə pediatriyada mövcud olan ən qiymətli bioloji materiallardan pedologiya tərəfindən kifayət qədər istifadə edilməməsi; pedologiya və pedaqoji təcrübə arasında əlaqənin olmaması; tədqiqatların bir çox sahələrində praktiki metodların olmaması və mövcud olanların kifayət qədər tətbiq edilməməsi.
Təşkilati problemlər də var idi: pedologiya ilə Xalq Səhiyyə Komissarlığı və Xalq Maarif Komissarlığı arasında münasibətlər aydın deyildi, onların funksiyalarının sərhədləri müəyyən edilməmişdi; pedologiya üzrə tədqiqat işlərinin milli miqyasda planlaşdırılmaması, müxtəlif tədqiqat sahələrinin sürüşməsi və qeyri-mütənasibliyi; pedaqoji praktikantlar üçün müntəzəm vəzifənin olmaması, öz şəxsi heyətinin yaradılmasına maneə idi; pedoloji tədqiqatlar üçün maliyyə çatışmazlığı;
müxtəlif elmi və praktiki hazırlıqlı pedoloqların işinin sərhədlərinin müəyyən edilməsində qeyri-müəyyənlik, universitetdə pedoloqların hazırlanmasında və zolaqlı işdə çətinliklərə səbəb oldu; mərkəzi ümumittifaq pedoloji jurnalının və işi əlaqələndirən və işıqlandıran cəmiyyətin yaradılmasının zəruriliyi 45 .
Qurultay qarşısında qoyulan problemlərdən çıxış edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, qurultay pedologiyada daxili və xarici rəsmiləşdirməni nəzərdə tuturdu. Konqres 2000-dən çox insanın iştirakı ilə Baş Elmi Şuranın (GUS) elmi-pedaqoji bölməsi, Narkompros və Narkomzdrav tərəfindən təşkil olunub. Qurultayın rəyasət heyətinə pedologiya sahəsində 40-dan çox aparıcı mütəxəssis seçildi, N.İ. Buxarin, A.V. Lunaçarski, N.K. Krupskaya, N.A. Semaşko, I.P. Pavlova və başqaları.
Qurultayın təntənəli açılışı və ilk günü 1927-ci il dekabrın 27-də 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin sinif binasında keçirilməli idi. Akademiyanın faciəli ölümü. V.M. Bekhtereva qurultayı şoka saldı və onun başlanmasını təxirə saldı. V.M. Bekhterev psixo-nevroloji konqresi təzəcə bitirmişdi və pedoloji konqresin hazırlanmasında fəal iştirak edirdi. Qurultay akademikin ölümü ilə hopmuş, onun bir çox əməkdaşı məruzələrini geri götürərək evlərinə yollanmışlar. Konqresin birinci günü bütünlüklə V.M.-nin xatirəsinə həsr olunmuşdu. Bekhterev və onun dəfn mərasimi.
Qurultayın işi 1927-ci il dekabrın 28-dən 1928-ci il yanvarın 4-dək davam etdi.A.B. Zalkind. Bildirib ki, qurultayın vəzifələri sovet pedoloqlarının gördüyü işləri nəzərə almaq, onlar arasında istiqamətləri və qruplaşmaları müəyyən etmək, pedologiyanı pedaqogika ilə əlaqələndirmək və sovet pedologiyasını “vahid komandada” birləşdirməkdən ibarətdir. 28, 29, 30 dekabrda qurultayın plenumu işləyib; dekabrın 30-dan yanvarın 4-dək xüsusi sahələr üzrə yeddi bölmə işləyib. Qurultayın plenar iclaslarının işində dörd əsas bölmə müəyyən edildi: siyasi və ideoloji problemlər, pedologiyanın ümumi məsələləri, uşaqlıq dövrünün öyrənilməsi metodologiyası problemi və əmək pedologiyası.
N.İ.-nin çıxışlarında siyasi və ideoloji problemlərə toxunulub. Buxarin, A.V.Lunaçarski, N.K. Krupskaya və A.B.-nin məruzəsi. SSRİ-də Zalkind Pedologiyası. N.İ. Buxarin əsasən pedologiya ilə pedaqogikanın əlaqəsindən danışırdı. Bundan əlavə, V.M. məktəblərinin metodik planındakı fərqləri öz mövqeyindən düzəltməyə çalışdı. Bekhterev və I.P. Pavlova. A.V. Lunaçarski, N.I. Buxarin, pedaqogika və pedologiyanın erkən birliyinin, onların bir-birinə nüfuz etməsinin zəruriliyini vurğuladı. Eyni zamanda, N.K. Krupskaya.
Tarixi nöqteyi-nəzərdən pedologiyanın inkişafına bilavasitə və dolayısı ilə təsir göstərmiş bu tarixi şəxsiyyətlərin qurultaydakı çıxışlarından sitatlar gətirmək maraqsız deyil.
N.K. Krupskaya: “Pedologiya öz mahiyyətinə görə materialistdir... Müasir pedologiyanın çoxlu çalarları var: kim sualı sadələşdirib sosial mühitin təsirini lazımi səviyyədə qiymətləndirmirsə, hətta pedologiyada getdikcə artan marksizmə qarşı hansısa antidot görməyə meyllidir. məktəbə daha dərin və daha dərin; əksinə, çox uzağa gedərək irsiyyəti və ümumi inkişafın qanunauyğunluqlarının təsirini düzgün qiymətləndirməyənlər.
Qus platformasının həyata keçirilməsinə mane olan ciddi çatışmazlıq onun pedoloji cəhətdən inkişaf etməməsi idi - hər bir yaşın təhsil qabiliyyəti, onun yaşa görə fərdiləşdirmə, proqram yanaşması tələb edən spesifik xüsusiyyətləri haqqında elmdə kifayət qədər aydın göstəricilərin olmaması.
Tədris və tərbiyə metodlarının işlənib hazırlanmasında pedologiyanın gördüyü az işlər belə göstərir ki, nə qədər böyük perspektivlər var, pedoloji yanaşmanı tətbiq etməklə öyrənməyi nə dərəcədə asanlaşdırmaq olar, təhsil baxımından nə qədər nailiyyətlər əldə etmək olar” 46.
A.V. Lunaçarski: “Pedologiya ilə pedaqogika arasında əlaqə nə qədər möhkəm olarsa, pedologiya pedaqoji işə nə qədər tez qəbul olunarsa, pedaqoji proseslə təmasda olarsa, bir o qədər tez inkişaf edər. Məktəb şəbəkəmiz kifayət qədər elmi cəhətdən hazırlanmış pedoloqlar şəbəkəsi ilə hərtərəfli şəkildə nüfuz edən sosialist, marksist-elmi dövlətdə öz mədəniyyətini quran həqiqətən normal məktəb şəbəkəsinə yaxınlaşa bilər. Məktəbimizi pedoloqlarla doyurmaqla yanaşı, həm də lazımdır ki, hər bir müəllimdə, hər müəllimin beynində, bəlkə də, kiçik, lakin kifayət qədər güclü bir pedoloq yaşasın. Və bir şey də - müəllim hazırlığında pedologiyanı əsas fənlərdən biri kimi təqdim etmək və ciddi şəkildə tanıtmaq ki, pedologiyanı bilən adam dərs desin” 47 .
N.İ. Buxarin: “Pedologiya ilə pedaqogika arasındakı əlaqə bir tərəfdən nəzəri intizamla, digər tərəfdən normativ intizam arasındakı əlaqədir; üstəlik, bu nisbət elədir ki, müəyyən baxımdan pedologiya pedaqogikanın xidmətçisidir. Amma bu o demək deyil ki, qulluqçu kateqoriyası idarə etməyi öyrənməmiş aşpaz kateqoriyasıdır. Əksinə, burada qulluqçu vəzifəsi elə bir vəzifədir ki, bu qulluqçu xidmət etdiyi normativ elmi intizam üzrə direktiv göstərişlər verir. 44
Qurultayın əsas profilli məruzəsi A.B. Zalkind “SSRİ-də pedologiya” pedologiyanın ümumi məsələlərinə həsr olunmuş, görülən işlərə yekun vuraraq, pedologiyanın o dövrdə mövcud olan əsas sahələrini, pedoloji tədqiqat və təcrübə ilə məşğul olan qurumları adlandırdı. Hesabat təkcə pedologiya deyil, son onilliklərdə uşaqlıq dövrü ilə bağlı bütün tədqiqatların nəticələrini praktiki olaraq ümumiləşdirir. Görünür, elə buna görədir ki, konqresin özü artıq bu qədər çox idi, çünki orada həkimlər, müəllimlər, psixoloqlar, fizioloqlar, pedoloqlar iştirak edib, çıxış edirdilər.
Uşaqlıq metodologiyasının mürəkkəb problemi S.S.-nin məruzələrində işlənmişdir. Gənc, V.G. Ştefko, A.G. İvanov-Smolenski, M.Ya. Basova, K.N. Kornilova, A.S. Zalugny və başqaları.
Metodoloji hesabatların müzakirəsində fizioloji metodun müstəsna əhəmiyyətinə mənfi münasibət aşkar edildi və Bekhterev və Pavlov məktəblərinin nümayəndələri arasında psixi hadisələrin anlaşılması ilə bağlı əhəmiyyətli mübahisə yarandı.
Çıxış edənlərdən bəziləri V.M.-nin məktəbləri arasında yaranmış fikir ayrılıqlarının “məhv edilməsini” tələb edirdilər. Bekhterev və I.P. Pavlov və praktiki nəticələrin "qurulması", bunun əsasında sonrakı pedoloji işlərin aparılması mümkün olardı.
Pedologiyanın ümumi və xüsusi məsələlərinin dərindən öyrənilməsi yeddi bölmədə aparıldı: tədqiqat və metodik, məktəbəqədər, məktəbəqədər, məktəb yaşı (iki bölmə), çətin uşaq, təşkilati və proqram.
Ümumiyyətlə, qurultay planlaşdırılan ssenari üzrə getdi: pedologiya rəsmi tanındı, ayrı-ayrı qüvvələrini “birləşdirdi”, pedologiyanın “gələcəyinin” kim olduğunu öz gözləri ilə nümayiş etdirdi və metodoloji olaraq pediatriya və pedaqogika ilə əməkdaşlıq yollarını göstərdi. əsas. Qurultaydan sonra prof. A.B. Zalkind, ilk məsələləri əsasən qurultayda edilən məruzələrdən toplanmışdır. Pedologiya lazımi maliyyə vəsaiti alır və praktiki olaraq 1928-ci ilin əvvəlindən 1931-ci ilə qədər olan dövr "sovet" pedologiyasının çiçəklənmə dövrüdür. Bu zaman pedaqoji iş praktikasına pedoloji üsullar tətbiq edilir, məktəb pedaqoji kadrlarla tamamlanır, Xalq Maarif Komissarlığının pedologiya üzrə proqramı hazırlanır, pediatriya üzrə pedoloq kadrları hazırlanır. Ancaq eyni dövrdə uşağın bioloji tədqiqatına getdikcə daha çox təzyiq edilir, çünki buradan "inqilabi pedoloji optimizm", dominant ideologiya üçün təhlükə yaranır.
1930-cu illər pedologiyada dramatik hadisələr illəri oldu. Cərəyanların qarşıdurması dövrü başladı, bu da pedologiyanın son sosioloqlaşmasına səbəb oldu. Dövlətimizin hansı pedologiyaya ehtiyacı olduğu, metodologiyasının daha inqilabi və marksist olması ilə bağlı müzakirə yenidən alovlandı. Təqiblərə baxmayaraq, “biolojiləşdirmə” nümayəndələri (buraya Meymanın pedologiya və onun müstəqilliyi anlayışını müdafiə edən pedoloqlar da daxildir) öz mövqelərindən əl çəkmək istəmədilər. Əgər dominant sosioloqlaşma cərəyanının tərəfdarlarının elmi arqumentləri yox idisə, o zaman başqa üsullardan istifadə olunurdu: rəqib etibarsız elan edilirdi. Beləliklə, E.A. "mübariz azlıq və maçist" oldu. Arkin, "idealist" - N.M. Shchelovanov, "mürtəce" - V.M. Bekhterev.
“Bir tərəfdən, bu gündən qoparılan problemləri və tədqiqat metodları ilə eyni köhnə akademikliyi görürük. Digər tərəfdən, biz pedologiyanın ən kəskin problemləri ilə hələ də yaşaya bilməyən sakit bir sakitliklə qarşılaşırıq... Marksist metodun pedologiyaya daxil edilməsinə bu qədər laqeyd münasibətlə, pedologiyanın laqeydliyi bizi təəccübləndirmir. sosialist quruculuğuna eyni şöbələr və qruplar: nəzəriyyə və təcrübənin əsl "sintezi", lakin sintez mənfidir, yəni. proletar inqilabına qarşı dərin düşmənçilik.
1930-cu il yanvarın 25-dən fevralın 2-dək Leninqradda İnsanın Tədqiqi üzrə Ümumittifaq Konqresi keçirildi ki, bu da pedologiyada canlı müzakirə və müvafiq alqışlar üçün platformaya çevrildi. Qurultay “keçmiş fəlsəfi rəhbərliyin avtoritarizmi, bilavasitə sosializm quruculuğunun sürətinə qarşı yönəlmiş avtogenetizmlə döyüşə girdi; konqres çılpaq fərdiyyətçilik üçün həmişə üzrxahlıq olan idealist şəxsiyyət konsepsiyalarına ağrılı zərbə vurdu; konqres kollektivə idealist və bioloji-mexaniki yanaşmaları rədd etdi, onun sinfi məzmununu və sosializm şəraitində güclü stimullaşdırıcı rolunu üzə çıxardı; Qurultay dialektik-materialist prinsiplər əsasında və ictimai quruculuq praktikasının tələbləri əsasında insanın öyrənilməsi metodlarının kökündən yenidən qurulmasını tələb edirdi” 48 . Birinci Pedoloji Qurultayda hələ də elmi ziddiyyətlər davam edirdisə, onda burada hər şey artıq siyasi rəng alır və elmi rəqiblər proletar inqilabının düşmənləri olurlar. Cadugər ovu başladı. Əslində, bu qurultayda reaktoloji məktəb (K.N. Kornilova) darmadağın edildi, çünki "reaktologiyanın bütün nəzəriyyəsi və praktikası onun imperialist ümumi metodoloji iddiaları haqqında qışqırır" və bu yolda V.M.-nin ultrarefleksoloji təhrifləri. Bekhterev və onun məktəbi” yazır və bütün istiqamət mürtəce elan edilir.
1931-ci ildə "Pedologiya" jurnalında yeni bir rubrika çıxdı - pedologiyada "daxili" düşmənləri ifşa etmək üçün xüsusi olaraq ayrılmış "Tribun". Çoxları rejimə sədaqət andı içib, “günahlarını” “dərk edib” peşman olublar. Materiallar düşmənlərimizin tanımaq istədikləri ilə müqayisədə əməkçi kütlələrin uşaqlarında daha böyük tutumu və keyfiyyətcə fərqli məzmunu baxımından uşaqlığın “sovetdən əvvəlki dövr standartlarına köklü şəkildə yenidən baxılaraq” nəşr olunur. “İstedad” və “çətin uşaqlıq” probleminə “yeni sistemimizin fəhlə-kəndli uşaqları üçün açdığı ən böyük yaradıcılıq sərvəti” xətti ilə yenidən baxıldı. Pedoloji tədqiqat üsullarına, xüsusən də sınaq üsuluna, laboratoriya təcrübəsinə hücum edildi. Pedoloji statistika sahəsində də “fahişəliyə” zərbələr endirilib. Sovet dövründən əvvəlki pedologiyanın "fərdiçiliyinə" bir sıra ən ciddi hücumlar edildi. Olduqca bəlağətlə, "Pedology" jurnalı vasitəsilə təcavüz üçün hədəflərin paradı keçirildi və hər kəs (və "hədəflər" də) "ovda" iştirak etməyə dəvət edildi. Bununla belə, jurnalın redaktorları təqibin təşkili ilə bağlı etimad göstərmədilər: “Pedoloji müzakirələrin siyasi nüvəsi heç bir halda xüsusi üstünlük, pedologiyanın özünün “super ləyaqəti” deyil: burada o, yalnız inadkar təzyiqi əks etdirir. mahiyyətcə həmişə birbaşa siyasi, kəskin partiya nizamı olan sinfi pedoloji nizam” 48 . Pedologiyadakı vəziyyəti daha da təhlil edən A.B. Salkind hər kəsi “tövbəyə” çağırır... Pedoloji düşərgə daxilində differensiallaşma, ilk növbədə, mənim şəxsi təhriflərimin təhlilini tələb edir... Lakin bu, bizim əsərlərdəki təhrifləri deşifrə etmək zərurətindən bizi azad etmir. pedoloji işin digər liderləri... və jurnalımız dərhal bu materialın təşkilatçısı və toplayıcısına çevrilməlidir. Kommunist Təhsili Akademiyasının pedaqoji və psixoloji kafedralarının rəyində P.P. Blonski səhvlərinin idealist və mexaniki köklərini açıqladı. Təəssüf ki, yoldaş Blonski hələ də obyektiv köklərində, inkişafında və real materialında bu səhvlərin konkret təhlilini verməmişdir və biz təcili olaraq jurnalımızda onun müvafiq çıxışını gözləyirik. Yoldaşları P.P-yə kömək etməyə dəvət edirik. Blonsky məqalələri, sorğuları. “Yoldaşlar” cavab verməyə tələsmirdilər: jurnalın növbəti sayında A.M.Blonskinin səhvləri haqqında məqalə dərc olunur. Gelmont "Marksist-Leninist pedologiyaya görə" 49,
“Pedology” jurnalı “tövbə” və ya daha tez-tez “kifayət qədər fədakar elm adamlarının” küfr dolu danlamasını tələb edirdi. Onlar K.N.-yə münasibətdə “yoldaşlardan kömək” tələb ediblər. Kornilov, S.S. Molojavy, A.S. Zalujnı, M.Ya. Basov, I.A. Sokolyansky, N.M. Şçelovanov. Onlar görkəmli pedaqoq və psixoloq L.S.-nin “silahsızlaşdırılmasını” tələb edirdilər. Vygotsky, eləcə də A.V. Luriya və başqaları
Və bu “tənqid” və “özünütənqid” təkcə “Pedologiya” jurnalının özündə deyil, həm də ictimai-siyasi jurnallarda, xüsusən də “Marksizm bayrağı altında” jurnalında dərc olunurdu 21,50,51.
Digər tərəfdən, “elmi tənqid” şəklində zorakılıq təkcə elmi dərk etmə üsulu deyil, həm də rejimə sadiqliyini sübut etmək fürsətinə çevrilib. Məhz buna görədir ki, indiki vaxtda ictimai-siyasi məqalələri demirəm, demək olar ki, bütün elmi jurnallarda bu qədər “dağıdıcı” məqalələr çıxır. Belə “tənqidin” necə olduğunu M.Ya. Basov, onun təqibi faciəli bir ittihamla başa çatdı. 1931-ci il üçün 3 nömrəli "Pedologiya" jurnalında M.P. Feofanov "Basov məktəbinin metodoloji əsasları" 52 , müəllifin özü bunu aşağıdakı müddəalarda ümumiləşdirir: 1) M.Ya. Basov heç bir halda marksist metodologiyanın tələblərinə cavab verən hesab oluna bilməz; 2) öz metodoloji göstərişlərində onlar biologiyanın, mexanik elementlərin və marksist frazeologiyanın eklektik dolaşıqlığıdır; 3) M.Ya.-nın əsas əsəri. Basovun "Pedologiyanın ümumi əsasları" elə bir əsərdir ki, tələbələr üçün tədris bələdçisi kimi yalnız zərər verə bilər, çünki o, həm uşaqların və böyüklərin öyrənilməsinə dair elmi tədqiqat işlərinə, həm də uşaqların təhsilinə tamamilə yanlış istiqamət verir. insanın şəxsiyyəti; Marksist frazeologiyanın kitabın zərərli tərəflərini ört-basdır etməsi onun zərərliliyini daha da artırır; 4) M.Ya.-nın təlimlərinə görə insan şəxsiyyəti konsepsiyası. Basov, marksizmin banilərinin əsərlərində işlənmiş tarixi şəxsiyyətin, sosial sinif şəxsiyyətinin dərk edilməsinə dair bütün məna, ruh və münasibətlə tamamilə uyğun gəlmir; mahiyyətcə mürtəcedir.
Bu qənaətlər M.Ya. Basov pedologiya sahəsində və bu əsərdə SSRİ-dən kənarda doğulmaq "bədbəxtliyi" olan və qalib proletariatın ideologiyasının sözçüsü olmayan dünyanın ən görkəmli psixoloqlarına və pedoloqlarına istinad edir. Bu və buna bənzər tənqidlər Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun rəhbərliyinin müvafiq inzibati reaksiyasına səbəb oldu. A.İ. Herzen, burada M.Ya. bas.
M.Ya. Basov cavab məqaləsi yazmalı idi, lakin o, artıq nəşr olundu ... ölümündən sonra. M.Ya ölümündən bir neçə ay əvvəl. Basov pedoloji işə rəhbərlik etdiyi Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunu tərk edir (çox çətin ki, öz təşəbbüsü ilə). O, sadə bir işçi kimi “səhvlərini dərk etmək” üçün dəzgahdan ayrılır və absurd şəkildə qan zəhərlənməsindən ölür. 8 oktyabr 1931-ci ildə institutun “Bolşevik Pedkadri üçün” qəzetində müvafiq nekroloq yerləşdirildi və M.Ya. Basov:
“Pedologiya kafedrasının tələbələrinə, aspirantlarına, professor və müəllimlərinə və əməkdaşlarıma. Hörmətli yoldaşlar!
Qardaşımızın istehsalatını mənimsəməyin çətinlikləri ilə çətinləşən absurd qəza məni sizin sıralarınızdan çıxardı. Əlbəttə, mən buna təəssüflənirəm, çünki hələ də böyük sosialist ölkəmiz üçün lazım olan kimi işləyə bilərdim. Unutmayın ki, sıralarda hər hansı itki qalanların enerjisinin artması ilə kompensasiya edilir. İrəli Marksist-Leninist pedologiyaya - tarixi mərhələmizdə sosialist insanın inkişafını tənzimləyən qanunlar elminə.
M.Ya. Basov” 53 .
Onun 39 yaşı var idi.
İ.V-nin məktubu. Stalin "Proletar inqilabı" jurnalında "Bolşevizm tarixinin bəzi sualları haqqında". Elmdə “çürük liberalizmə” son qoyulmasını tələb edən bu mesaja cavab olaraq bütün elmi qurumlarda kadrlardan ideoloji təmizlənmə aparıldı. LGPI nümunəsində onları. A.İ. Herzeni bunun necə baş verdiyini misal göstərmək olar: “Bolşevik Pedkadri uğrunda” qəzetinin 19 yanvar 1932-ci il tarixli “Elmin partiya ruhu uğrunda mübarizə” bölməsində belə bir yazı dərc edilmişdi: “Yoldaş Stalinin ayıq-sayıqlığı artırmaq üçün səfərbər edilmiş məktubu, çürük liberalizmə qarşı mübarizə aparmaq. Yerləşdirmə qaydasında işlər açıldı və ifşa edildi [şöbəyə görə siyahı var] ... pedoloji şöbədə: Boqdanovizm, psixoloq Marlinin əsərlərində subyektiv idealizm və eklektizm, pedoloqun əsərlərində menşevik idealizmi Şardakov.
Təmizləmə aparıcı pedoloji kadrlara da təsir etdi. Mərkəzi mətbuat orqanının - "Pedology" jurnalının rəhbərliyi dəyişib. A.B. Zalkind, özünü və başqalarını ələ keçirmək həvəsinə baxmayaraq, icraçı redaktor vəzifəsindən uzaqlaşdırıldı: onun cinsi tərbiyə ilə bağlı ilk əsərlərindəki "səhvləri" çox ciddi idi, sonradan dəfələrlə fürsətçi, daha sonra isə praktiki olaraq redaktə etdi. onları tərk edərək sırf təşkilati işlərə keçdi. Lakin o, belə inadkarlıqla ucaltdığı binaya yararsız olduğu ortaya çıxdı, baxmayaraq ki, sonradan pedologiyanın məhvinə qədər yenə də pedologiyanın başında qalacaqdı. Jurnalın təkcə redaksiya heyəti deyil, həm də iş istiqaməti dəyişir. Pedologiya “tətbiqi pedaqoji elm”ə çevrilir və 1932-ci ildən “SSRİ-nin sinfi mübarizəsi və sosialist quruculuğu nümunələrinin aparıcı rolu əsasında uşaq və yeniyetmələrin yaş inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən sosial elm” kimi müəyyən edilir. ” Bununla belə, pedoloqların işinin peşəkar və bacarıqla qurulduğu təhsil üçün pedologiyanın praktik faydası göz qabağında idi və Xalq Maarif Komissarlığından pedologiyanın dəstəyini təyin etdi. 1933-cü ildə RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının pedaqoji işlər üzrə kollegiyası işin istiqamətlərini və üsullarını müəyyən edən bir qərar verdi. Bu qətnamənin hazırlanmasında N.K. iştirak etmişdir. Krupskaya və P.P. Blonski 3.
Bu qərarın nəticəsi pedologiyanın məktəbə geniş tətbiqi oldu, şüar meydana çıxdı: "Hər məktəbə - pedoloq" bu, müəyyən dərəcədə təhsilin psixologiyasının müasir tendensiyasına bənzəyir. Müəyyən şagird qrupları üçün ixtisaslaşdırılmış yeni məktəblərin açılması, o cümlədən əqli qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün məktəblərin sayının artırılmasına subsidiyalar verildi. Pedaqoji müayinə təcrübəsi, çox vaxt pasportla üst-üstə düşməyən uşaqların faktiki və əqli yaşına uyğun olaraq siniflərə və məktəblərə bölüşdürülməsi, eləcə də praktiki pedoloqların keyfiyyətinin aşağı olması səbəbindən heç də həmişə yüksək keyfiyyətlə işləməməsi. , tez-tez sahədə valideynlərin və müəllimlərin narazılığına səbəb olurdu. Bu narazılığı əhalinin ideoloji təlqini gücləndirdi. Məktəbin adi məktəbə və müxtəlif kateqoriyalı əqli qüsurlu uşaqlar üçün differensiallaşdırılması sovet insanlarının bərabərlik və ortalıq ideologiyasını "pozdu" ki, bu da öz yerlərində tez-tez absurdluq həddinə çatırdı: ən qabaqcıl bir uşaq olduğu iddiaları. inqilabi sinif isə öz mövqeyinə layiq olmalı, inqilabi mühitin dəyişdirici təsirinə və orqanizmin son dərəcə labilliyinə görə həm fiziki, həm də əqli inkişaf sahəsində qabaqcıl və inqilabçı olmalıdır; irsiyyət qanunları pozuldu, sosialist cəmiyyətində mühitin mənfi təsiri rədd edildi. Bu müddəalardan belə nəticə çıxırdı ki, uşaq əqli və fiziki cəhətdən zəif ola bilməz, ona görə də pedoloji müayinələr və əqli cəhətdən qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün yeni məktəblərin açılması yersiz hesab edilmişdir; üstəlik, burjua təfəkkürlü, yenidən qurulmamış pedoloqların və onları qanadları altına almış Xalq Maarif Komissarlığının təxribatıdır.
Bununla bağlı “Pravda”da və digər KİV-lərdə bu cür təxribatlara son qoymağa, sovet uşaqlarını fanatik pedoloqlardan qorumağa çağırışlar edilir. Pedologiyanın özündə pedologiyanın əsl marksist elmə çevrilməsi kampaniyası davam edir. Kütləvi informasiya vasitələrində və Xalq Maarif Komissarlığının bəzi rəhbərlərinin pedologiyaya qadağa qoyulmasına və ya onu doğuran psixologiyanın sinəsinə qaytarmağa çağıran tənqidlərə işin məqsəd və nəticələrini izah edən ətraflı cavablar verilir, onun zəruriliyi. Belə təəssürat yaranır ki, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin dağıdıcı qərarı bir çox müəllimlər və pedoloqlar üçün tamamilə gözlənilməz oldu. Bu onu deməyə əsas verir ki, pedologiyanın qadağan olunmasını təkcə məzmununda deyil, həm də “zirvələrin” müəyyən siyasi oyununda axtarmaq lazımdır. "Süngü"nün ucunda N.K. Krupskaya.
Yəqin ki, bu qərarın icrası ilə bağlı Mərkəzi Komitəyə hesabat təqdim edilib. Beləliklə, SSRİ-də pedologiyanın qısa tarixi başa çatdı. Körpə siyasətə qurban verilir. Yaxşı təşəbbüslərin məğlubiyyəti N.K.-ya qarşı yönəlmiş “kiçik” siyasi hərəkətdir. Krupskaya, N.I. Buxarin, A.V. Lunaçarski, V.M. Nadejda Konstantinovnaya fəal dəstək verən Bekhterev.
Bunun da sırf daxili səbəbləri var. Hər şeydən əvvəl, elmin mahiyyətini dərk etməkdə birliyin olmaması: götürmək üçün ideyaların bölüşdürülməsi deyil, onların digər bilik sahələrindən və hətta dərin cəhalət sahələrindən eklektik tətbiqi. Fikirdə həqiqi sintez, təsvir olunduğu kimi, baş verməmişdir. Pedaqoji dominant, sonradan əsassız sosioloqlaşma pedologiyanın əsas köklərini gizlətdi.
Yeganə düzgün yol, fikrimizcə, insan fərdiliyi doktrinasının yaradılmasına, fərdiliyin genetik olaraq əvvəlcədən müəyyənləşdirilməsinə, gen kombinatorikasının geniş imkanları nəticəsində şəxsiyyət tipologiyasının necə formalaşdığını başa düşməyə əsaslanan yol olardı. “genotip – mühit” qarşılıqlı təsirində formalaşır. Konsepsiyaya dərin fikir reaksiya dərəcəsi genotip insan haqqında dərin və möhkəm elmi inkişaf edə bilər. Onsuz da, 20-30-cu illərdə ola bilərdi. normal elmi inkişafı və bu günə qədər daha çox sənət olaraq qalan pedaqoji fəaliyyət təcrübəsini əldə edin.
Ola bilsin ki, cəmiyyət elmin məqsədlərini anlamaq üçün yetişməyib, çünki bu, bir dəfədən çox baş verib, Q.Mendelin kəşfi ilə öz dövründə baş verib. Bununla belə, bu, banal genetik təfəkkür səviyyəsinin geniş pedoloqlar, psixoloqlar və müəllimlər üçün əlçatmaz olması ilə əlaqədardır, yeri gəlmişkən, ilk təmaslar olsa da, indiki zamanda. Beləliklə, M.Ya. A.İ. Herzen, məşhur alim Yu.İ. Polyanski müvafiq kursu oxusun. Bu arada, bir tərəfdən ümumi genetika kursu idi, amma insan genetikası kursuna ehtiyac var idi; digər tərəfdən, bu birdəfəlik hadisə idi. Siz genetika kursu ala bilərsiniz, lakin onun mahiyyətini qəbul edə bilməzsiniz, bu M.Ya. Basov. O dövrdə insan genetikası ilə bağlı dərslik yox idi. Bir qədər əvvəl (bu, xüsusi və çox vacib bir essenin tapşırığıdır) yevgenika elmi, sonra isə genetikanın özü çıxdı; bunun ölkədə dramatik nəticələri hələ də hiss olunur.
Formula “Biz təbiətdən lütf gözləyə bilmərik! Onları götürmək bizim vəzifəmizdir!” Onlar isə alırlar, alırlar, alırlar... nadan və amansızcasına, təkcə təbiətin özünü yox, həm də Vətənin intellektual potensialını məhv edirlər. Aldılar, amma iddia etmədilər. Və bu potensial bütün seçmə proseslərdən sonra sağ qaldımı? Biz optimistik - bəli! Bugünkü ekoloji tənbəlliyin qeyri-adi təzyiqi ilə belə, irsi dəyişkənliyin sonsuz imkanlarına etibar etməyə dəyər. Qərbdə yaxşı inkişaf etmiş bir insanın fərdi xüsusiyyətlərinin erkən psixodiaqnostikasının müxtəlif üsullarını tətbiq edərək, hər bir insandan cəmiyyətə verə biləcəyi maksimumu necə tələb etmək barədə düşünməyə dəyər. Yalnız indi, bəlkə də, bu fikirləri pedologiya adlandırmağa dəyməz, bu, artıq yaşanmışdır.
Qeydlər
- Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. S.82.
- Herbart I. Psixologiya / Per. A.P. Neçayeva. SPb., 1895. 270 s.
- Blonsky P.P.
- Mayman E. Eksperimental pedaqogikadan esse. M., 1916. 34 s.
- Thorndike E. Psixologiyaya əsaslanan tədris prinsipləri / Per. ingilis dilindən. E.V. Ger'e; giriş. İncəsənət. L.S.Vıqotski. M., 1926. 235 s.
- Hall St. Pedologiya və pedaqogika üzrə məqalələr toplusu. M., 1912. 10 s.
- Mühəndislər X. Psixologiyaya giriş. L., 1925. 171 s.
- Blonsky P.P.
- Qundobin N.P. Uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri. SPb., 1906. 344 s.
- Basov M.Ya. Pedologiyanın ümumi əsasları. M.; L., 1928. 744 s.
- Gənc S.S. Prinsiplərində və metodlarında uşaq elmi // Pedologiya. 1928. No 1. S.27-39.
- Gənc S.S.. Uşağın öyrənilməsi proqramı haqqında // Nəqliyyatda təhsil. 1925. № 11. S.27-30.
- Şapiro Ya.İ. Pedologiyanın əsas məsələləri // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 5. S.82-88; № 6. S.67-72; № 7. səh.65-76.
- Kirkpatrick E. Pedologiyanın əsasları. M., 1925. 301 s.
- Gellerstein S.G. Birinci mərhələdə məktəbdə əməyin tədrisinin psixotexniki əsasları // Yeni məktəbə gedən yolda. 1926. № 7-8. səh.84-98.
- Basov M.Ya. Uşaqların psixoloji müşahidə üsulları. L., 1924. 338 s.
- Boltunov A.P. Məktəblilərin alt sinif testləri üçün ağıl qayasının ölçülməsi: Pedaqoji İnstitutun psixoloji laboratoriyasından. A.I.Herzen. L., 1928. 79 s.
- Guryanov E.V. Məktəb müvəffəqiyyətinin uçotu: Məktəb testləri və standartları. M., 1926. 158 s.
- Buchholz N.A., Schubert A.M.. Zehni istedad və məktəb uğuru testləri: Kütləvi Amerika testləri. M., 1926. 88 s.
- Zalkind A.B. Pedologiyaya yenidən baxılması məsələsinə dair // Vestn. maarifləndirmə. 1925. No 4. S.35-69.
- Zalujni A.S. Uşaq komandası və onun öyrənilməsi üsulları. M.;L., 1931. 145 s.
- Zalujni A.S. Kollektiv probleminin marksist-leninist tərtibinə görə // Pedologiya. 1931. № 3. səh.44-51
- Blonsky P.P. Pedologiya: Ali Pedaqoji Təhsil Müəssisələri üçün Dərslik. M., 1934. 338 s.
- Arkin E.A. Məktəbəqədər yaş. 2-ci nəşr. M., 1927. 467 s.
- Əryamov İ.Ya. Sovet pedologiyasının 10 illiyi: Birinci Moskva Dövlət Universitetində Elmi Pedaqogika Elmi-Tədqiqat İnstitutunun Oktyabr İnqilabının 10 illiyinə həsr olunmuş təntənəli iclasında məruzə // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 12. səh.68-73.
- Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədə fərqləndirmə // Pedologiya. 1931. № 3. səh.7-14.
- Nechaev A.P. Eksperimental psixologiyanın məktəb təhsili ilə əlaqəsi. Sankt-Peterburq.1901. 236 s.
- Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat., həsr olunmuş. Elmi, tibbi və pedaqoji fəaliyyətinin 40 illiyi prof. G.I.Rosselimo. M., 1925.
- Osipova V.N. V.M. Bekhterev və pedologiya məktəbi // Pedologiya. 1928. № 1. səh.10-26.
- Bekhterev V.M. Gənc uşaqların ictimai təhsili haqqında // İnqilab və Mədəniyyət. 1927. № 1. səh.39-41.
- Troşin G. Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası. M., 1915.
- Lazursky A.F. təbii təcrübə. Səh., 1918.
- Basov M.Ya. Psixoloji müşahidə üsullarının təcrübəsi. Səh., 1923. 234 s.
- Əryamov İ.A. Uşaqlığın refleksologiyası: İnsan orqanizminin inkişafı və müxtəlif yaşların xüsusiyyətləri. M., 1926. 117 s.
- Blonsky P.P. Pedologiya. M., 1925. 318 s.
- Blonsky P.P. Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində pedologiya. M., 1925. 100 s.
- Gənc S.S. Bir uşağın və ya uşaq komandasının davranışını öyrənmək üçün proqram. M., 1924. 6 s.
- Arkin E.A. Beyin və ruh. M.; L., 1928. 136 s.
- Zalkind A.B. Məktəb yaşı pedologiyasına yenidən baxılması: Məktəbəqədər təhsil üzrə III Ümumrusiya Konqresində məruzə // Təhsil işçisi. 1923. № 2.
- Buna baxmayaraq, A.B.Zalkind əvvəllər yazırdı: "Əlbəttə, tərbiyəli xüsusiyyətləri irsi olaraq ötürməklə, çünki bir nəsildə bir orqanizmin xüsusiyyətlərini ciddi şəkildə dəyişdirmək mümkün deyil ...".
- Shchelovanov N.M. Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi məsələsinə dair // Vopr. analıq və körpəlik. 1935. № 2. səh.7-11.
- Ştefko V.G., Serebrovskaya M.V., Şuqayev B.C. Uşaqların və yeniyetmələrin fiziki inkişafına dair materiallar. M., 1925. 49 s.
- Fortunatov G.A. Məktəbəqədər müəssisələrdə pedoloji iş // Nəqliyyatda təhsil. 1923. № 9-10. S.5-8.
- Buxarin N.I. 1-ci pedoloji qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. S.3-10.
- Krupskaya N.K. 1-ci pedoloji qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. S.3-10. Qeyd edək ki, N.K.Krupskayanın bu ifadələri onun əsərlərinin “tam” toplularına daxil edilməyib.
- Lunaçarski A.V. I Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin materialları. M., 1928.
- Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədəki mövqe haqqında // Pedologiya. 1931. № 1. S.1-2.
- Gelmont A.M. Marksist-Leninist pedologiya üçün // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63-66.
- Leventuev P. Pedologiyada siyasi təhriflər // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63-66.
- Staneviç P. Variasiya statistikası metoduna həddindən artıq həvəsə və onun antropometriya və psixometriyada səhv tətbiqinə qarşı // Pedologiya. 1931. № 3. səh.67-69.
- Feofanov M.P. Basov məktəbinin metodoloji əsasları // Pedologiya. 1931. № 3. səh.21-34.
- [M.Ya.Basova nekroloq] // Bolşevik pedkadriyası üçün. 1931. 3 oktyabr.
- [Redaksiya] // Doğrudur. 1934. 14 avqust.
- Feofanov M.P.Əsasən idealist köklərə malik eklektik bir konsepsiya olaraq pedologiyada mədəni inkişaf nəzəriyyəsi // Pedologiya. 1932. № 1-2. səh.21-34.
- Babushkin A.P. Sovet uşağı və yeniyetməsinə eklektizm və mürtəce böhtan // Pedologiya. 1932. № 1-2. səh.35-41.
