Σημαντικό στοιχείο στην ανάπτυξη και εφαρμογή του προγράμματος εκπαίδευσης για τους χειριστές σκύλων σε μονάδες ειδικών δυνάμεων ήταν το πρόβλημα της τεκμηρίωσης των κριτηρίων και των δεικτών για την αξιολόγηση του επιπέδου της επαγγελματικής τους κατάρτισης. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ο συγγραφέας εξέτασε μια προσέγγιση για τον καθορισμό κριτηρίων.
Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η έννοια του «κριτηρίου» ερμηνεύεται αρκετά ευρέως. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Αυτοί οι λόγοι, καταρχάς, είναι: πρώτον, οι θέσεις των συγγραφέων. Δεύτερον, υπάρχει μια διφορούμενη κατανόηση της έννοιας του «κριτηρίου» σε διάφορα λεξικά και βιβλιογραφία αναφοράς.
Έτσι στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S.I. Το κριτήριο Ozhegova νοείται ως «μέτρο για την αξιολόγηση της κρίσης». Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ, 1981.Σ. 217. Στη Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, ένα κριτήριο θεωρείται ως «ένα σημείο βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, ο ορισμός ή η ταξινόμηση κάτι, ένα μέτρο αξιολόγησης της κρίσης». 2 Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια 3η έκδοση. Μ, 1974. Τ. 13, Σ. 450. . Η φιλοσοφική κατανόηση του κριτηρίου παρουσιάζει ενδιαφέρον. Το φιλοσοφικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Το κριτήριο της αλήθειας είναι ένα μέσο για τον έλεγχο του αληθούς ή του ψευδούς μιας δήλωσης, υπόθεσης, θεωρητικής κατασκευής κ.λπ.». 3 Φιλοσοφικό Λεξικό Μ., 1975. Σελ. 193. .
N.V. Ο Kuzmina προσδιορίζει εσωτερικά και εξωτερικά κριτήρια ως κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης των παιδαγωγικών συστημάτων. Οι εσωτερικές περιλαμβάνουν: τον δείκτη ανταγωνισμού για εισαγωγή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων· διατήρηση του φοιτητικού πληθυσμού σε όλα τα έτη σπουδών. Εξωτερικά κριτήρια: πού πηγαίνουν οι απόφοιτοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος. πώς προσαρμόζονται εκεί (ποιος είναι ο χρόνος και η ποιότητα της διαδικασίας εισόδου στο νέο σύστημα); ποιος αριθμός αποφοίτων και σε ποιο χρονικό διάστημα φτάνει σε υψηλό επίπεδο δραστηριότητας στο νέο σύστημα. ποιο ποσοστό αποφοίτων και σε ποιο βαθμό ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση. σε ποιο βαθμό ο πτυχιούχος και οι προϊστάμενοί του είναι ικανοποιημένοι με την εκπαίδευση που έλαβε. Kuzmina N.V., Rean A.A. Επαγγελματισμός διδακτικών δραστηριοτήτων. Rybinsk G.B. Το Skok προσφέρει τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση των διδακτικών δραστηριοτήτων: το τελικό αποτέλεσμα (μάθηση των μαθητών όταν προσδιορίζεται αντικειμενικά). ικανότητα διεξαγωγής μαθήματος · απόψεις των εκπαιδευομένων· μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος· επάρκεια της αυτοεκτίμησης του εκπαιδευτικού· γνώση μιας ξένης γλώσσας και ικανότητα διδασκαλίας σε αυτήν· ικανότητα χρήσης υπολογιστή ως εργαλείου. κάποιες πρόσθετες δεξιότητες. Skok G.B. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών: προετοιμασία και υλοποίηση. Νοβοσιμπίρσκ 1993.
3 Bespalko V.P., Tatur YG. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιμόρφωσης ειδικών. Μ, 1989. V.P. Ο Bespalko προσδιορίζει ως δείκτες της απόδοσης των εκπαιδευτικών: τη μέση επίδοση των μαθητών σύμφωνα με τη δεδομένη μέση βαθμολογία, την επιστημονική φύση του θέματος που μελετάται. πληρότητα του ακαδημαϊκού θέματος· μέση αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών συνεδριών· Εκδόσεις εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χαρακτήρα· 4 Khozyainov G.I. Παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου. Μ, 1998. κριτικές μαθητών για τις διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.
Γ.Ι. Ο Khozyainov ονομάζει τα ακόλουθα κριτήρια: διέγερση και κίνητρο των δραστηριοτήτων του μαθητή. οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή· γνώση του περιεχομένου του θέματος και της διδακτικής του οργάνωσης· δομική και συνθετική κατασκευή εκπαιδευτικού μαθήματος.
Όταν εξετάζουμε τα κριτήρια και τους δείκτες για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των ειδικών σκύλων και των σκύλων υπηρεσίας, είναι θεμελιώδες, κατά τη γνώμη μας, να κατανοήσουμε ότι, πρώτα απ 'όλα, αξιολογείται η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων που διεξάγονται σύμφωνα με το αναπτυγμένο παιδαγωγικό πρόγραμμα . Από αυτή την άποψη, είναι θεμιτό να θεωρηθούν τα κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων ως κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προτεινόμενου προγράμματος εκπαίδευσης.
Κατά τη διαμόρφωση ενός συστήματος κριτηρίων και δεικτών αξιολόγησης, ο συγγραφέας προχώρησε από το γεγονός ότι, αφενός, θα πρέπει να παρέχει μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων και των σκύλων υπηρεσίας και, αφετέρου, να είναι πρακτικό και εύκολο. εφαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, κρίνουμε την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρώτα απ 'όλα, από εκείνες τις νοητικές αλλαγές και τους νέους σχηματισμούς που σχηματίζονται στη διαδικασία της ελεγχόμενης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (V.A. Yakunin).
Με βάση το γεγονός ότι η επιτυχία των επερχόμενων δραστηριοτήτων ενός χειριστή σκύλων καθορίζεται από τις κυρίαρχες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητές του σε αυτόν τον τομέα, το επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των ειδικών χειριστή σκύλων και, κατά συνέπεια, , την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου προγράμματος, ο συγγραφέας όρισε κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας των χειριστών σκύλων και των σκύλων υπηρεσίας. γνωστικό, λειτουργικό.
Το πρώτο κριτήριο χαρακτηρίζεται από την απόδοση των χειριστών σκύλων στους κλάδους «Μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης σκύλων» και «Εκπαίδευση σκύλων υπηρεσίας».
Το δεύτερο κριτήριο χαρακτηρίζει το επίπεδο των δεξιοτήτων εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων και το επίπεδο εκπαίδευσης των σκύλων υπηρεσίας.
Τα κριτήρια και οι δείκτες για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.
Τραπέζι 1
Κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων
- 2. Γνωστικό κριτήριο (Κ). Ως το χαμηλότερο επίπεδο τιμής επιτυχίας, οι ειδικοί σκύλων στους κλάδους της κυνοεπιστήμης καθόρισαν ένα ποσοστό ίσο με 30. Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αξιολογήθηκε:
- - μέσο ποσοστό 40% - 60%. (χαμηλό επίπεδο επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες).
- - μέσο ποσοστό 60% - 80%; (μέσο επίπεδο επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
- - μέσο ποσοστό 80% - 100% (υψηλό επίπεδο επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες).
Η συνολική τιμή του κριτηρίου προσδιορίστηκε από τον τύπο:
Κ = SK+MTDS. (Φόρμουλα 1).
Λειτουργικό κριτήριο (Ο). Περιλαμβάνει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην πρακτική εκπαίδευσης σκύλων (DTP).
Εκπαίδευση σκύλων υπηρεσίας (Ν).
Κριτήριο και δείκτης για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων:
υψηλό επίπεδο - 80% - 100%;
μέσο επίπεδο - 60% - 80%;
χαμηλό επίπεδο - 40% - 60%.
Η συνολική τιμή του κριτηρίου προσδιορίστηκε από τον τύπο
O = H + PDS (τύπος 2).
Για να προσδιορίσει το επίπεδο εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων, ο συγγραφέας εισήγαγε ένα γενικευμένο κριτήριο - OUpp, η τιμή του οποίου καθορίστηκε από τον τύπο:
OUpp = Κ+Ο(τύπος 3)
Τα προτεινόμενα κριτήρια και η μαθηματική συσκευή για τον προσδιορισμό των τιμών τους, κατά τη γνώμη μας, μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε γρήγορα και δίκαια αντικειμενικά το επίπεδο εκπαίδευσης ενός χειριστή σκύλου σε απόσπασμα ειδικών δυνάμεων.
Το επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης ενός χειριστή σκύλων δεν είναι στατικό χαρακτηριστικό. Έχει δυναμικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, η αξιολόγηση της εκπαίδευσης του χειριστή σκύλου θα πρέπει να θεωρείται δυναμική, αλλάζει καθώς περνά από τα στάδια εκπαίδευσης που περιγράφονται στην προηγούμενη παράγραφο. Με βάση αυτό, η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε σε τέσσερα στάδια: το αρχικό επίπεδο εκπαίδευσης στις 2 πρώτες εβδομάδες εκπαίδευσης, τα ενδιάμεσα επίπεδα (βασικό και κύριο) μετά τη δεύτερη και πριν από την έκτη εβδομάδα και το τελικό επίπεδο της έβδομης και όγδοη εβδομάδα προπόνησης. Αυτό επέτρεψε: πρώτον, να αυξήσει την αντικειμενικότητα της αξιολόγησης. Δεύτερον, έχουν σαφή κατανόηση της δυναμικής της ανάπτυξης ενός χειριστή σκύλων ως επαγγελματία. τρίτον, να αξιολογήσει έγκαιρα την ποιότητα των δραστηριοτήτων που διεξάγονται σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα και, εάν είναι απαραίτητο, να πραγματοποιήσει προσαρμογές στην πορεία και το περιεχόμενό του. Συνιστάται να αντικατοπτρίζεται η δυναμική των αλλαγών στο «Περιοδικό για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης ενός χειριστή σκύλων» και να λαμβάνεται υπόψη κατά τις αξιολογήσεις αξιολόγησης.
Η αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης για χειριστές σκύλων σε μονάδες ειδικών δυνάμεων καθορίζεται με βάση την αύξηση των τιμών κριτηρίων κατά την εφαρμογή του και, γενικά, το επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων.
Η ανάλυση των αλλαγών στο επίπεδο εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων μας επέτρεψε να δηλώσουμε την παρουσία θετικής δυναμικής, υποδεικνύοντας την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II
- 1. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για ειδικούς σκύλων σε μονάδες ειδικών δυνάμεων των Εσωτερικών Στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας είναι ένα σύστημα αλληλένδετων στόχων, στόχων, μεθόδων, μορφών και μέσων, εκπαίδευσης ειδικών ως επαγγελματιών στον τομέα της δραστηριότητας σκύλων, ένα σύνολο συνθηκών που επηρεάζουν την εκπαίδευσή τους, με στόχο την επίτευξη στόχων εκπαίδευση ενός ειδικού κυνολόγου.
- 2. Η εκπαίδευση κυνοειδών επιτυγχάνεται με την απαραίτητη ανάπτυξη ειδικών παιδαγωγικών εργαλείων, τα οποία περιλαμβάνουν πρωτίστως το πρόγραμμα «Πρόγραμμα για την εκπαίδευση κυνοειδών σε μονάδες ειδικών δυνάμεων των Εσωτερικών Στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας».
Το πρόγραμμα αποτελείται από τρεις αλληλένδετους κλάδους:
Μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης σκύλων:
Πρακτική εκπαίδευσης σκύλων: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εκπαίδευση σκύλων σε γενικά και ειδικά μαθήματα.
Κυνολογία υπηρεσίας: τακτική χρήσης σκύλων, κυνολογία, διαχείριση της υπηρεσίας σκύλων των εσωτερικών στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας.
3. Με βάση την ανάλυση λογοτεχνικών πηγών, την άσκηση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων, ο συγγραφέας προσδιόρισε και αιτιολόγησε τα ακόλουθα κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων σε μονάδες ειδικών δυνάμεων: Γνωστική, επιχειρησιακή.
Το προτεινόμενο κριτήριο και η μαθηματική συσκευή για τον προσδιορισμό της αξίας του καθιστούν δυνατή την ταχεία και δίκαια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης των χειριστών σκύλων κατά την εκπαίδευσή τους.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης ειδικών σκύλων σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα βοηθά στη βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευσης ειδικών σκύλων σε αποσπάσματα ειδικών δυνάμεων των Εσωτερικών Στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της άσκησης ασφάλειας και ασφάλειας ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ. Η εφαρμογή του στην εκπαιδευτική διαδικασία διασφαλίζει ότι έως το τέλος του δεύτερου μήνα εκπαίδευσης, οι ειδικοί σκύλων επιτυγχάνουν υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης στον συγκεκριμένο τομέα των δραστηριοτήτων των μονάδων ειδικών δυνάμεων, το οποίο καθορίζει την επιτυχία των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της εκτέλεση εργασιών που έχουν ανατεθεί.
1Πραγματοποιήθηκε ανάλυση των απαιτήσεων των κυβερνητικών εγγράφων που ρυθμίζουν τη διαδικασία καθορισμού του επιπέδου εκπαίδευσης των ειδικών πτήσεων αεροπορίας. Το πρόβλημα της επίτευξης υψηλού επαγγελματισμού των ειδικών της αεροπορίας είναι ιδιαίτερα έντονο δεδομένης της τρέχουσας κατάστασης του εξοπλισμού και των όπλων της αεροπορίας, του μειούμενου επιπέδου εκπαίδευσης του προσωπικού πτήσης και διαχείρισης του προσωπικού αεροπορίας. Σε σύγκριση με την πολιτική αεροπορία, στη στρατιωτική αεροπορία υπάρχει μεγάλη ανάγκη εκπαίδευσης ειδικών της αεροπορίας στη χρήση όπλων αεροπορίας, η οποία οφείλεται στην εκπαίδευση υψηλού κόστους. Εάν τα κύρια καθήκοντα της πολιτικής αεροπορίας είναι η μεταφορά επιβατών και φορτίου, τότε στη στρατιωτική αεροπορία συμπληρώνονται από τη χρήση όπλων για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή στρατιωτικών επιχειρήσεων, μεμονωμένα ή σε ομάδες αεροσκαφών. Όλα αυτά υποδηλώνουν την ανάγκη να βρεθούν φθηνότερα και πιο αποτελεσματικά τεχνικά μέσα εκπαίδευσης προσομοιωτών και επανεκπαίδευσης ειδικών αεροπορίας από την εκπαίδευση και την προετοιμασία σε πραγματικές πτήσεις. Το άρθρο εξετάζει μια προσέγγιση για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης χρησιμοποιώντας τεχνικά μέσα εκπαίδευσης προσομοιωτών προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας.
βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης
εκπαίδευση προσομοιωτή
ειδικοί στην αεροπορία
1. Voznyuk M.A. Θεωρητικές βάσεις ποιοτικής ανώτατης στρατιωτικής σχολής. – Πετρούπολη: VAS, 1997. – 142 σελ.
2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Εφαρμογή της μαθηματικής στατιστικής στην εκπαιδευτική έρευνα. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1977. – 136 σελ.
3. Zubov N.P. Ο ρόλος και η θέση των συγκροτημάτων τακτικής εκπαίδευσης και μοντελοποίησης στο σύστημα μάχης εκπαίδευσης της Πολεμικής Αεροπορίας. σελ. 99–103. Δελτίο της Ακαδημίας Στρατιωτικών Επιστημών. – Νο. 1. – Μ., 2012. – 192 σελ.
4. Proceedings of the International Conference on Aviation Personnel Training WATS 2007. – 12–14 Ιουνίου 2007, Ορλάντο, Φλόριντα, ΗΠΑ.
5. Ponomarenko V.A., Vorona A.A., Zatsarny N.N. Ψυχοφυσιολογική αιτιολόγηση για τη χρήση τεχνικών βοηθημάτων εκπαίδευσης στην εκπαίδευση του πτητικού προσωπικού. – Μ., 1989.
6. Sinitsky A., Kazachkova E. Ένας προσομοιωτής αντί για ένα αεροπλάνο // Ανασκόπηση αεροπορικών μεταφορών. – Νο 76. – Ιανουάριος-Φεβρουάριος 2007.
7. William B. Johnson, Michael E. Maddox: Ένα ευφάνταστο μοντέλο του καλύτερου ανθρώπινου παράγοντα // Journal of Civil Aviation. Εκπαίδευση. – 2/2007. – Halldale Media Inc. Ορλάντο, Φλόριντα, ΗΠΑ. – σελ. 20-21.
8. Cherepanov V.S. Αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων στην παιδαγωγική έρευνα. – Μ.: Παιδαγωγική, 1989. – 152 σελ.
Όλα τα συστήματα εκπαίδευσης πτήσης που δημιουργούνται πρέπει να τυγχάνουν διαχείρισης ή παρακολούθησης. Κατά τη διάρκεια της πτήσης, το αεροσκάφος ελέγχεται από το πλήρωμα. Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης και προσομοιωτές χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση ειδικών αεροπορίας στο έδαφος. Το σύνολο του εξοπλισμού που χρησιμοποιείται στην αεροπορία για την επίλυση αυτού του προβλήματος ονομάζεται «αυτοματοποιημένα συστήματα εκπαίδευσης». Επί του παρόντος, οι νέες τεχνολογίες της πληροφορίας έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Όταν χρησιμοποιούνται αυτές οι τεχνολογίες για επαγγελματική εκπαίδευση στην αεροπορία, τα διαδραστικά αυτοματοποιημένα συστήματα εκπαίδευσης με προσομοιωτές διαδικασίας είναι πολλά υποσχόμενα. Η βάση τέτοιων συστημάτων για τη μελέτη της τεχνολογίας της αεροπορίας είναι τα αυτοματοποιημένα εκπαιδευτικά μαθήματα πολυμέσων. Ένας προσομοιωτής διαδικασιών με ένα διαδραστικό αυτοματοποιημένο σύστημα εκπαίδευσης επεκτείνει τις δυνατότητες της τεχνολογίας πληροφοριών στην επαγγελματική εκπαίδευση στην αεροπορία και επιτρέπει στο προσωπικό αεροπορίας να κυριαρχήσει στο πεδίο πληροφοριών και ελέγχου ενός πραγματικού πιλοτηρίου αεροσκάφους, να αποκτήσει δεξιότητες χειρισμού χειριστηρίων στο πιλοτήριο του αεροσκάφους και να πραγματοποιήσει πραγματική προετοιμασία του αεροσκάφους για πτήση και χρήση όπλων.
Η εκπαίδευση προσομοιωτών και η επανεκπαίδευση του αεροπορικού προσωπικού για τις ανάγκες της αεροπορίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει η στρατιωτική αεροπορία. Αυτό το έργο εκτελείται σε κέντρα εκπαίδευσης για την εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του προσωπικού της αεροπορίας με χρήση προσομοιωτών. Σήμερα, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύονται και να επανεκπαιδεύονται από 2 έως 4 χιλιάδες ειδικούς αεροπορίας για διάφορους τύπους αεροσκαφών για τον έλεγχο τους στον αέρα, για δραστηριότητες σε διάφορους τύπους και κλάδους της πολεμικής αεροπορίας και σύμφωνα με τους πιο κατά προσέγγιση υπολογισμούς, ετησίως στρατιωτική αεροπορία είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσει από 5 έως 10 χιλιάδες ειδικούς αεροπορίας. Η εγκυρότητα της χρήσης προσομοιωτών στην εκπαίδευση των ειδικών της αεροπορίας παρουσιάζεται στο.
Μέχρι το 2020, ο αριθμός των αεροσκαφών που παράγονται από εγχώριους κατασκευαστές θα διπλασιαστεί με τα υπάρχοντα αεροσκάφη σήμερα.
Το κόστος εκπαίδευσης και διατήρησης των προσόντων των πιλότων, του μηχανικού και τεχνικού προσωπικού και των μελών της ομάδας ελέγχου πτήσης ανέρχεται έως και στο 20% του τρέχοντος κόστους των δομών της πολεμικής αεροπορίας. Και δικαιώνονται. Για παράδειγμα, ο λεγόμενος ανθρώπινος παράγοντας ήταν η αιτία όλων σχεδόν των πρόσφατων μεγάλων αεροπορικών καταστροφών. Στο 60-80% των περιπτώσεων αεροπορικών ατυχημάτων, το επίπεδο πρόκλησης αεροπορικών ατυχημάτων οφείλεται στον προσωπικό παράγοντα των ειδικών από το πτητικό προσωπικό, αιτία του οποίου είναι η ανεπαρκής εκπαίδευση του πτητικού προσωπικού και τα λάθη στην τεχνική πλοήγησης κατά τη λειτουργία αεροσκάφος.
Στις σύγχρονες συνθήκες, το πρόβλημα της εξασφάλισης του απαραίτητου επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των πιλότων σε συνθήκες περιορισμένης παροχής πόρων γίνεται πιο πιεστικό από ποτέ. Η ανάπτυξη της τεχνολογίας υπολογιστών έχει ανοίξει ευρείες προοπτικές για τη βελτίωση των εργαλείων τεχνικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερα των προσομοιωτών, τόσο από την άποψη της προσομοίωσης της δυναμικής πτήσης όσο και από την άποψη της παροχής πραγματικής αναπαράστασης του χώρου εκτός του πιλοτηρίου. Η βελτίωση των τεχνικών μέσων που απαιτούνται για τη διατήρηση του κατάλληλου επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας γίνεται αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας και αξιολόγησης της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας μπορούν να επιλυθούν με τη χρήση καινοτόμων ολοκληρωμένων συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης μιας νέας γενιάς, η χρήση των οποίων μειώνει σημαντικά τον αριθμό των λανθασμένων ενεργειών των ειδικών της αεροπορίας. επαγγελματικές δραστηριότητες.
Μια ανάλυση των απαιτήσεων των κυβερνητικών εγγράφων που ρυθμίζουν τη διαδικασία προσδιορισμού του επιπέδου εκπαίδευσης των ειδικών πτήσεων αεροπορίας αποκάλυψε μια σειρά από ελλείψεις που δεν επιτρέπουν μια αντικειμενική αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής τους κατάρτισης.
Πρώτον, δεν υπάρχει μεθοδολογία για τη συγκέντρωση των στοιχείων πτήσης και προσομοιωτή της επαγγελματικής και μεθοδολογικής κατάρτισης και δεν υπάρχει αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτών σε σχέση με τους εκπαιδευόμενους.
Δεύτερον, δεν έχουν καθοριστεί οι προτεραιότητες και η σημασία των κλάδων στις εγκαταστάσεις τεχνικής εκπαίδευσης και των διαφόρων τύπων πτήσεων για τη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών προσόντων ειδικών της αεροπορίας για την εκτέλεση των καθηκόντων όπως προβλέπεται.
Τρίτον, η υπάρχουσα διαδικασία αξιολόγησης επιτρέπει την υποκειμενικότητα από την πλευρά του ανώτερου προσωπικού της αεροπορίας.
Ως αποτέλεσμα, οι ειδικοί της αεροπορίας δεν είναι πάντα σε θέση να εκτελούν πλήρως τα προβλεπόμενα καθήκοντά τους με την απαιτούμενη ποιότητα. Η αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις, έχει υποκειμενικό χαρακτήρα και πραγματοποιείται χωρίς να λαμβάνονται συστηματικά υπόψη όλοι οι ποσοτικοί δείκτες που χαρακτηρίζουν τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Ένας από τους τρόπους για την εξάλειψη αυτών των ελλείψεων είναι η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες των ειδικών της αεροπορίας
Δεδομένου ότι το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας είναι ένα σύνολο ιδιοτήτων, επομένως, το έργο της επιλογής των πιο προτιμώμενων στοιχείων των εκπαιδευτικών διαδικασιών είναι πολυκριτήριο. Τέτοια καθήκοντα ανήκουν στον τομέα λήψης αποφάσεων, στον οποίο διακρίνονται οι ακόλουθες μέθοδοι:
βελτιστοποίηση με ένα κριτήριο, στην οποία ένας από τους δείκτες ποιότητας αναγνωρίζεται ως ο πιο σημαντικός και η εργασία περιορίζεται στην ελαχιστοποίηση ή τη μεγιστοποίηση αυτού του δείκτη, ενώ πληρούνται επίσης οι καθορισμένοι περιορισμοί σε άλλους δείκτες ποιότητας.
διανυσματική βελτιστοποίηση, κατά τη χρήση των οποίων επιλέγονται «Pareto-βελτιστοποίηση» από ένα πεπερασμένο σύνολο εκτιμήσεων ποιότητας διανυσμάτων, ενώ η σειρά των εκτιμήσεων διανυσμάτων πραγματοποιείται από τον λήπτη αποφάσεων.
ένα γενικευμένο κριτήριο στο οποίο όλα τα ιδιωτικά κριτήρια ποιότητας κανονικοποιούνται και, σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, αντικαθίστανται από γενικευμένα που λαμβάνουν υπόψη τη σχετική σημασία των ιδιωτικών κριτηρίων, μετά το οποίο το πρόβλημα βελτιστοποίησης επιλύεται σε σχέση με ένα μόνο κριτήριο.
Η ανάλυση αυτών των μεθόδων οδήγησε στο συμπέρασμα ότι η πιο προτιμώμενη μέθοδος για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας είναι η μέθοδος γενικευμένου κριτηρίου.
Ως γενικευμένο κριτήριο, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται ο βαθμός ετοιμότητας ενός ειδικού αεροπορίας για να εκτελεί καθήκοντα όπως προορίζεται, δηλαδή να εκτελεί πτητικές δραστηριότητες και να εκπαιδεύει τους υφισταμένους να πετούν. Ως γενικά κριτήρια - το επίπεδο επαγγελματικής, μεθοδολογικής και γενικής στρατιωτικής εκπαίδευσης των ειδικών της αεροπορίας που χρησιμοποιούν εργαλεία τεχνικής εκπαίδευσης, η αύξηση της ποιότητας εκπαίδευσης των εκπαιδευμένων υφισταμένων και ένα σύστημα ιδιωτικών κριτηρίων, τα κύρια από τα οποία είναι ο βαθμός ετοιμότητας ειδικοί της αεροπορίας κατά την εκτέλεση πτήσεων, τη λήψη δοκιμών, τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων μαθημάτων με υφισταμένους σε τεχνικά μέσα εκπαίδευσης.
Η διαδικασία εκπαίδευσης ειδικών αεροπορίας υπόκειται σε όλους τους νόμους και τις αρχές της παιδαγωγικής. Η χρήση ενός γενικευμένου κριτηρίου για την ποιότητα της κατάρτισης ανήκει στον τομέα της παιδαγωγικής ποιοτικότητας - της επιστήμης της ποσοτικής αξιολόγησης της ποιότητας των παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών. Στην παιδαγωγική ποιοτικομετρία χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες βασικές αρχές της γενικής ποιοτικής μέτρησης:
1. Η ποιότητα θεωρείται ως ένα ορισμένο σύνολο ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα ενός ειδικού αεροπορίας. Επιπλέον, παρουσιάζεται με τη μορφή ιεραρχικού δέντρου, όπου μια ιδιότητα οποιουδήποτε επιπέδου προσδιορίζεται από τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά ενός κατώτερου επιπέδου.
2. Οι επιμέρους ιδιότητες που συνθέτουν την ιεραρχική δομή της ποιότητας εκφράζονται με αριθμητικές τιμές R ij (j είναι ο αριθμός των ιδιοτήτων που βρίσκονται στο i-ο επίπεδο). Χρησιμοποιώντας το R ij λαμβάνουμε την τιμή του σχετικού δείκτη Y ji .
Y ij = ƒ (R ij , R ij απαιτείται),
όπου R ij είναι η αριθμητική τιμή του επιτυγχανόμενου επιπέδου ετοιμότητας· R ijreq - αριθμητική τιμή του απαιτούμενου επιπέδου ετοιμότητας.
Στην πιο συνηθισμένη περίπτωση, η σχετική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζει το επίπεδό της, υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον τύπο
Y ij = R ij /R ij απαιτείται,
1. Διάφορες κλίμακες για τη μέτρηση δεικτών απόλυτης ποιότητας R ij πρέπει να κανονικοποιηθούν προκειμένου να χρησιμοποιηθεί μια κοινή κλίμακα.
2. Κάθε ιδιότητα ποιότητας καθορίζεται από δύο αριθμητικές παραμέτρους - σχετικός δείκτης (Y ij) και σημασία (M ij).
3. Το άθροισμα της σημασίας των ιδιοτήτων ενός επιπέδου είναι μια σταθερή τιμή:
Έτσι, η εφαρμογή αυτών των αρχών ποιοτικής μέτρησης καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ειδικών, γενικών και γενικών δεικτών της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας.
Η διαδικασία σχηματισμού ενός γενικευμένου δείκτη που αντικατοπτρίζει το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας που χρησιμοποιούν τεχνικά μέσα εκπαίδευσης προσομοιωτών παρουσιάζεται στο σχήμα.
Η διαδικασία διαμόρφωσης ενός γενικευμένου δείκτη που αντικατοπτρίζει το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας
Στο πρώτο στάδιο, καταρτίστηκε ένας κατάλογος ιδιωτικών δεικτών που χαρακτηρίζουν το επίπεδο ετοιμότητας των ειδικών της αεροπορίας για την εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων (πτήσεις), τα αποτελέσματα της εκτέλεσης δοκιμαστικών πτήσεων, τη διεξαγωγή δοκιμών και τον έλεγχο από υπαλλήλους της ποιότητας της διεξαγωγής διαφόρων τύπων μαθήματα με εκπαιδευόμενους σε προσομοιωτές.
Στο δεύτερο στάδιο, πραγματοποιήθηκε η διαδικασία συγκέντρωσης συγκεκριμένων δεικτών σε γενικούς δείκτες και επιλέχθηκε ο τύπος λειτουργίας του γενικευμένου δείκτη της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας.
Στο τρίτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε η συγκέντρωση γενικών δεικτών σε γενικευμένο, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για την πληρότητα της αξιολόγησης, την ευαισθησία των γενικών δεικτών στις αλλαγές των ιδιωτικών δεικτών, καθώς και την απλότητα, την προσβασιμότητα και αποδεκτή πολυπλοκότητα των υπολογισμών.
Έτσι, με βάση τις αρχές της παιδαγωγικής ποιοτικότητας, η μελέτη προτείνει ένα σύστημα ιδιωτικών, γενικών και γενικευμένων δεικτών της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας, που πληροί τις απαιτήσεις των κατευθυντήριων γραμμών για τη χρήση προσομοιωτών στην προετοιμασία και την εκτέλεση πτήσεις στη στρατιωτική αεροπορία. Ο κατάλογος δεικτών που προκύπτει πληροί τις βασικές απαιτήσεις της ποιοτικής μέτρησης και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής τους κατάρτισης.
Για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου στην πράξη, συνιστάται η χρήση ενός συστήματος κριτηρίων και δεικτών για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας με χρήση προσομοιωτών, που παρουσιάζεται στον Πίνακα. 1.
Μετά το πρώτο στάδιο, καθορίζεται ένα σύστημα ειδικών και γενικών δεικτών ποιότητας και περιγράφεται λεπτομερώς στους τομείς δραστηριότητας των ειδικών της αεροπορίας χρησιμοποιώντας εργαλεία τεχνικής εκπαίδευσης. Μετά από αυτό, για να προσδιορίσουν τη σημασία συγκεκριμένων δεικτών επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών της αεροπορίας, οι συγγραφείς διεξήγαγαν μια έρευνα εμπειρογνωμόνων ειδικών αεροπορικών πτήσεων, ως αποτέλεσμα της οποίας ελήφθησαν δεδομένα σχετικά με τους συντελεστές σπουδαιότητας.
Ο γενικευμένος δείκτης της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας (C0) καθορίζεται με τη συγκέντρωση γενικών δεικτών λαμβάνοντας υπόψη εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων για τη σημασία τους χρησιμοποιώντας τον τύπο
όπου β i είναι οι τιμές του i-ου γενικού δείκτη. k i - συντελεστής σπουδαιότητας του i-ου γενικού κριτηρίου.
Έτσι, ο V.S. Ο Cherepanov προτείνει τη χρήση αξιολογήσεων ειδικών. Για να προσδιοριστεί η σημασία των γενικών δεικτών επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας, χρησιμοποιήθηκαν τα αποτελέσματα μιας έρευνας εμπειρογνωμόνων σύμφωνα με τον Πίνακα. 2.
Με βάση τα παραπάνω, η τιμή του γενικευμένου δείκτη (C0) που λαμβάνεται σύμφωνα με την προτεινόμενη μεθοδολογία αντικατοπτρίζει το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ενός ειδικού αεροπορίας που χρησιμοποιεί εργαλεία τεχνικής εκπαίδευσης.
Τραπέζι 1
Σύστημα κριτηρίων και δεικτών για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας
|
Ονομα |
Κριτήριο |
Δείκτης |
|
Γενικευμένη |
Βαθμός ετοιμότητας των ειδικών της αεροπορίας για την εκτέλεση εργασιών που έχουν ανατεθεί |
Ένας αναπόσπαστος δείκτης που αντικατοπτρίζει το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών της αεροπορίας |
|
Επίπεδο επαγγελματικής, μεθοδολογικής και εκπαίδευσης ειδικών στην αεροπορία |
Ένας αναπόσπαστος δείκτης που αντικατοπτρίζει το επίπεδο επαγγελματικής, μεθοδολογικής και προσομοιωτή εκπαίδευσης των ειδικών της αεροπορίας, την αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των εκπαιδευομένων |
|
|
Ο βαθμός ατομικής ετοιμότητας των ειδικών της αεροπορίας κατά την εκτέλεση πτήσεων και τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων εκπαίδευσης |
Ένας αναπόσπαστος δείκτης που χαρακτηρίζει τον βαθμό ατομικής εκπαίδευσης των ειδικών της αεροπορίας για πτήσεις, επιτυχείς δοκιμές, διεξαγωγή διαφόρων τύπων εκπαίδευσης με μαθητές |
πίνακας 2
Συντελεστές σπουδαιότητας γενικών δεικτών επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών αεροπορίας
Η προτεινόμενη προσέγγιση για την αξιολόγηση της ποιότητας των διαφόρων τύπων εκπαίδευσης για ειδικούς της αεροπορίας μπορεί να εφαρμοστεί σε αυτοματοποιημένα συστήματα πληροφοριών. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί μια ειδική ενότητα στο αυτοματοποιημένο σύστημα πληροφοριών, η οποία, σύμφωνα με έναν δεδομένο αλγόριθμο, θα επιτρέψει τη δημιουργία πληροφοριών αναφοράς και αναλυτικών πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της πτήσης, την επαγγελματική εκπαίδευση και την εκπαίδευση προσομοιωτή του αεροπορικού προσωπικού.
Η προσέγγιση της χρήσης ενός γενικευμένου δείκτη ποιότητας και της μεθόδου αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων θα επιτρέψει την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων: ανάλυση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης, παρακολούθηση του επιπέδου ετοιμότητας των ειδικών της αεροπορίας να εκτελέσουν εκπαιδευτικά καθήκοντα για υφισταμένους, βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικούς αεροπορίας και αξιολόγηση της διδακτικής αποτελεσματικότητάς τους, αυτοματοποιώντας τον υπολογισμό του επιπέδου και των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης πτητικής εκπαίδευσης των ειδικών της αεροπορίας.
Στην αεροπορία των κορυφαίων δυνάμεων του κόσμου, ακολουθείται διαφορετική προσέγγιση στη διαδικασία εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του αεροπορικού προσωπικού. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι ότι τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης όχι μόνο συνοδεύουν τη λειτουργία του αεροσκάφους από τη στιγμή της απελευθέρωσής του, αλλά επίσης ενημερώνονται στη διαδικασία εκσυγχρονισμού και περαιτέρω βελτίωσής του.
Η εγχώρια αεροπορία ενδιαφέρεται περισσότερο να διδάξει σε ειδικούς της στρατιωτικής αεροπορίας πώς να χειρίζονται σωστά και με ασφάλεια τον παρεχόμενο εξοπλισμό αεροσκαφών, μετατοπίζοντας ορισμένα από τα καθήκοντα εκπαίδευσης και λειτουργίας σε εργαλεία τεχνικής εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία της εκπαίδευσης του προσωπικού αεροπορίας σε προσομοιωτές τρίτης και τέταρτης γενιάς με πρωτόγονη οπτικοποίηση και στοιχειώδη κινητικότητα, προτείνεται η κατασκευή ενός δομημένου και λογικού συστήματος για την εκπαίδευση του προσωπικού πτήσης και υποστήριξης, όσο το δυνατόν πλησιέστερα στα πρότυπα που γίνονται δεκτά στο χώρες με προηγμένη στρατιωτική αεροπορία. Σε ένα τέτοιο σύστημα θα είναι δυνατή η χρήση όλων των δυνατών σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας, που ανταποκρίνονται στο επίπεδο των απαιτήσεων της εποχής.
Η χρήση εργαλείων τεχνικής εκπαίδευσης στο σύστημα εκπαίδευσης ειδικών της αεροπορίας περιλαμβάνει:
εξασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης·
εξασφάλιση προτύπων στις πτητικές δραστηριότητες·
εξοικονόμηση κόστους με την ευρεία χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας·
την εξάσκηση των κανόνων και των μεθόδων πτητικής λειτουργίας αεροσκαφών, συστημάτων και κινητήρων με χρήση αυτοματοποιημένων συστημάτων εκπαίδευσης.
Η τακτική εκπαίδευση προσομοιωτή είναι ένας από τους τύπους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και ελέγχου πτήσης, που καθιστά δυνατή τη διατήρηση των προσόντων των πιλότων και του προσωπικού της αεροπορίας για την άσκηση διαφόρων τύπων εκπαίδευσης.
Έτσι, έχει διαπιστωθεί ότι η αποτελεσματικότητα της χρήσης προσομοιωτών για την αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης του αεροπορικού προσωπικού βελτιώνεται με τη βελτίωση των προγραμμάτων, των μεθόδων χρήσης της εκπαίδευσης και του επιπέδου ετοιμότητας των εκπαιδευτικών ηγετών. Σύμφωνα με αυτό, προτείνεται η εφαρμογή μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας για διάφορους τύπους εκπαίδευσης, κατάρτισης και επανεκπαίδευσης, σχετικά βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης και προσομοιωτές. Κατά συνέπεια, παράλληλα με την ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης, πρέπει να αναπτυχθεί και η μεθοδολογία για τη χρήση προσομοιωτών σε έναν σχηματισμό αεροπορίας.
Αξιολογητές:
Malyshev V.A., Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Τμήματος Λειτουργίας Αεροπορικού Εξοπλισμού, Στρατιωτικό Εκπαιδευτικό και Επιστημονικό Κέντρο της Πολεμικής Αεροπορίας «Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας με το όνομα του Καθηγητή Ν.Ε. Zhukovsky και Yu.A. Gagarin, Voronezh;
Donskov Yu.E., Διδάκτωρ Στρατιωτικών Επιστημών, Καθηγητής, Ανώτερος Ερευνητής του 11ου Τμήματος Ερευνών της 1ης Διεύθυνσης Ερευνών του Κέντρου Επιστημονικής Έρευνας (EW και ESZ) του Στρατιωτικού Εκπαιδευτικού και Επιστημονικού Κέντρου της Πολεμικής Αεροπορίας «Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας ονομάστηκε από τον καθηγητή ΟΧΙ. Zhukovsky και Yu.A. Gagarin», Voronezh.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Fedorenko V.S., Galushka S.A., Semonenko Yu.F. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΕΡΟΠΟΡΙΚΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ // Θεμελιώδης Έρευνα. – 2015. – Αρ. 7-2. – Σελ. 348-353;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38699 (ημερομηνία πρόσβασης: 25 Νοεμβρίου 2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"
Για την αξιολόγηση του Κ, υιοθετείται ένα ενιαίο σύνολο χαρακτηριστικών που ισχύει για όλες τις κατηγορίες εργαζομένων: το επίπεδο ειδικής εκπαίδευσης και εργασιακή εμπειρία στην ειδικότητα.
Ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης, όλοι οι εργαζόμενοι χωρίζονται σε δύο ομάδες:
Ομάδα Ι - άτομα με δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση.
Ομάδα II - όσοι έχουν ανώτερη ή ελλιπή ανώτερη (IV-V έτη πανεπιστημιακής) εκπαίδευσης.
Ανάλογα με το ποια από αυτές τις ομάδες εμπίπτει ο εργαζόμενος, του εκχωρείται ποσοτική βαθμολογία για αυτό το χαρακτηριστικό, η τιμή του οποίου είναι 1 ή 2.
Ανάλογα με την προϋπηρεσία στην ειδικότητά τους, οι εργαζόμενοι χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης (Πίνακας 9.4).
Η αξιολόγηση του επιπέδου προσόντων καθορίζεται από τον τύπο
K = (OB + ST)/3,
όπου OB - αξιολόγηση εκπαίδευσης (OB = 1,2);
ST - αξιολόγηση της εργασιακής εμπειρίας στην ειδικότητα (ST = 0,25; 0,50; 0,75; 1,0);
Το Z είναι μια σταθερή τιμή που αντιστοιχεί στο άθροισμα των μέγιστων βαθμών για εκπαίδευση και εργασιακή εμπειρία.
Λύση
Η αξιολόγηση επιπέδου προσόντων (Κ) υπολογίζεται ως εξής.
Εργάτης - Κατηγορίας Ι οικονομολόγος Α.Ι. Ο Παβλόφ έχει τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εργασιακή εμπειρία ως οικονομολόγος - 12 χρόνια.
Πίνακας 9.4
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ
|
Αριθμός ομάδας από εμπειρία |
Αξιολόγηση εμπειρίας |
Εργασιακή εμπειρία στην ειδικότητα για εργαζόμενους με εκπαίδευση, χρόνια |
|
|
1 γρ. Δευτεροβάθμια ειδική αγωγή |
II γρ. Ανώτατη και ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση |
||
|
9-13, πάνω από 29 |
9-17, πάνω από 29 |
||
Από εκπαίδευση, ανήκει στη δεύτερη ομάδα, από εργασιακή εμπειρία για εργαζόμενους με τριτοβάθμια εκπαίδευση - επίσης στη δεύτερη ομάδα, η οποία αντιστοιχεί σε τιμή 0,50:
K = (2 + 0,50) / 3 = 0,83.
Επίπεδο προσόντων A.I Η Πάβλοβα είναι 0,83.
3. Υπολογισμός της πολυπλοκότητας της εργασίας που εκτελείται (γ)
Για την αξιολόγηση του C για κάθε χαρακτηριστικό (η φύση της εργασίας, η ποικιλία της, ο βαθμός ανεξαρτησίας στην υλοποίησή της, η κλίμακα και η πολυπλοκότητα της διαχείρισης, η πρόσθετη ευθύνη), καθορίζονται τιμές λόγω της σταδιακής πολυπλοκότητας της εργασίας (από λιγότερο περίπλοκο σε πιο σύνθετο).
Στον πίνακα Ο Πίνακας 9.5 δείχνει τις μέσες τιμές των συντελεστών πολυπλοκότητας της εργασίας που εκτελείται για κάθε ομάδα εργασίας εργαζομένων.
Πίνακας 9.5
ΜΕΣΟΙ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΠΟΛΥΠΛΟΚΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
|
Τίτλος εργασίας |
Συντελεστής δυσκολίας |
|
|
επικεφαλής του τμήματος | ||
|
Επικεφαλής Ειδικός | ||
|
Κορυφαίος Ειδικός | ||
4. Υπολογισμός αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εργασίας (p)
Για τον προσδιορισμό της τιμής P, αξιολογείται το επίπεδο (βαθμός) εκδήλωσης καθενός από τα ακόλουθα σημεία:
Αριθμός ολοκληρωμένων προγραμματισμένων και μη προγραμματισμένων εργασιών (εργασίες).
Ποιότητα της εργασίας (καθήκοντα) που εκτελείται.
Τήρηση προθεσμιών ολοκλήρωσης εργασιών (καθηκόντων).
Οι ποσοτικές αξιολογήσεις για καθένα από τα χαρακτηριστικά καθορίζονται συγκρίνοντας τα πραγματικά αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν με κριτήρια αξιολόγησης με τη μορφή ληφθέντων εργασιών, καθορισμένων προθεσμιών, του μέσου επιπέδου των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν για μια ομάδα εργαζομένων κ.λπ.
Κάθε χαρακτηριστικό έχει τρία επίπεδα (βαθμούς) εκδήλωσης και αξιολογείται με βάση την απόκλιση από τη μέση τιμή για κάθε ομάδα εργασίας. Εάν ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο, η ποσοτική του αξιολόγηση είναι 1, πάνω από το μέσο όρο - 1,25, κάτω από το μέσο όρο - 0,75.
Η εκτίμηση P προσδιορίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως το P (βλ. υπολογισμό 1 και πίνακα 9.6).
Πίνακας 9.6
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΥΝ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ
|
Σημάδια αποτελεσμάτων τοκετού |
Ιδιαίτερη σημασία των χαρακτηριστικών στη συνολική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας |
Αξιολόγηση χαρακτηριστικών λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη σημασία του χαρακτηριστικού |
|||
|
γρ. 4 = = γρ. 3*0,75 |
γρ. 5 = = γρ. 3*1.0 |
γρ. 6 = γρ. 3*1,25 |
|||
|
Αριθμός ολοκληρωμένων εργασιών | |||||
|
Ποιότητα εργασίας που εκτελείται | |||||
|
Τήρηση προθεσμιών εργασίας | |||||
Λύση
Κατά την αξιολόγηση της κατηγορίας Ι οικονομολόγος A.I. Ο Pavlov εντόπισε σημάδια αποτελεσμάτων τοκετού στα ακόλουθα επίπεδα:
Αριθμός ολοκληρωμένων εργασιών - 1,25;
Ποιότητα της εργασίας που εκτελείται - 1,0;
Συμμόρφωση με τις προθεσμίες εργασίας - 1.0.
Σύμφωνα με τον πίνακα 9,6 προσδιορίζεται ο συνολικός συντελεστής: P = 0,375 + 0,40 + 0,30 = 1,075.
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων εργασίας του οικονομολόγου Κατηγορίας Ι Α.Ι. Η Πάβλοβα ήταν 1.075.
5. Υπολογισμός συνολικής αξιολόγησης των εργασιακών αποτελεσμάτων και των επιχειρηματικών ιδιοτήτων των εργαζομένων (ΡΕ)
Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση D λαμβάνεται με βάση τη λήψη υπόψη όλων των δεικτών αξιολόγησης που συζητήθηκαν παραπάνω - επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες, επίπεδο δεξιοτήτων, πολυπλοκότητα εργασίας και αποτελέσματα εργασίας:
Λύση
Ολοκληρωμένη αξιολόγηση οικονομολόγου κατηγορίας Ι Α.Ι. Η Pavlova προσδιορίζεται με βάση τους υπολογισμούς που δίνονται παραπάνω,
όπου P = 1,07; Κ = 0,83; C = 0,68; P = 1,075.
D = 1,07 * 0,83+ 1,075 * 0,68= 1,619.
ISSN 1992-6502 (P ri nt)_
2014. Τ. 18, Νο. 3 (64). σελ. 203-209
QjrAQnQj
ISSN 2225-2789 (Online) http://journal.ugatu.ac.ru
Μέθοδος για ολοκληρωμένη διάγνωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης
και τις προσωπικές ιδιότητες των τεχνικών ειδικών
κατά την επιλογή και πιστοποίηση του προσωπικού
n. Με. Minasova 1, p. V. Tarkhov2, Yu. R. Σαγκίεβα 3
1 [email προστατευμένο], 1 [email προστατευμένο], 2 [email προστατευμένο]
1.2 Ομοσπονδιακό κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Ufa State Aviation Technical University" (USATU) 3 Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Bashkir State Agrarian University" (BSAU)
Σχόλιο. Έχει προταθεί μια μέθοδος σύνθετης διάγνωσης, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση ενός μεταβλητού συνόλου διαγνωστικών εργαλείων κατά τη διαχείριση της διαδικασίας επιλογής και πιστοποίησης του προσωπικού, με βάση την κοινή χρήση ειδικών (ποιοτικών) και ποιοτικών (ποσοτικών) μεθόδων, που καθιστούν είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι τιμές του ενιαίου δείκτη που χαρακτηρίζει το επίπεδο επαγγελματικών (προσόντα) και προσωπικών προσόντων των ειδικών τόσο στη διαδικασία επιλογής υποψηφίων για κενές θέσεις όσο και στη διαδικασία πιστοποίησης εργαζομένων.
Λέξεις κλειδιά: διαχείριση προσωπικού; αξιολόγηση της εξειδικευμένης κατάρτισης· επιλογή προσωπικού· Ποιομετρικές μέθοδοι· εξειδικευμένες μεθόδους.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Στις σύγχρονες συνθήκες, κάθε οργανισμός που λειτουργεί με επιτυχία χρησιμοποιεί την τεχνολογία πληροφοριών στο σύστημα διαχείρισης προσωπικού του. Ένα από τα σημαντικά και σύνθετα καθήκοντα από επιστημονική και πρακτική άποψη που επί του παρόντος επιλύεται στα συστήματα διαχείρισης προσωπικού είναι η διάγνωση των επαγγελματικών και προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών που προσλαμβάνονται για κενές θέσεις, καθώς και των υπαλλήλων του οργανισμού σε τη διαδικασία πιστοποίησής τους. Η πολυπλοκότητα και η ένταση εργασίας της επίλυσης του διαγνωστικού προβλήματος είναι ιδιαίτερα μεγάλη σε περιπτώσεις όπου τίθενται υψηλές απαιτήσεις από έναν τεχνικό ειδικό τόσο στον τομέα των συγκεκριμένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων όσο και στις προσωπικές του ιδιότητες. Σε αυτόν τον τομέα έρευνας, υπάρχει μια σειρά από άλυτα επιστημονικά και τεχνικά προβλήματα που σχετίζονται, ειδικότερα, με την ανάπτυξη μεθόδων και αλγορίθμων για πολύπλοκα διαγνωστικά του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των ειδικών τεχνικών, τα οποία θα ήταν καθολικά. και εξίσου αποτελεσματικό όταν χρησιμοποιείται τόσο στη διαδικασία επιλογής προσωπικού για κενές θέσεις εργασίας όσο και στη διαδικασία πιστοποίησης εργαζομένων
ψευδώνυμα της οργάνωσης. Μια καθολική μέθοδος για ολοκληρωμένη διάγνωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών αποτελεί βασική βάση για τη δημιουργία ενός συστήματος υποστήριξης αποφάσεων πληροφοριών (IS1II1R) για τη διαχείριση του προσωπικού ενός οργανισμού.
Οι μέθοδοι διάγνωσης προσωπικού που χρησιμοποιούνται σήμερα βασίζονται, κατά κανόνα, είτε στη χρήση αξιολογήσεων ειδικών του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των ειδικών (D. A. Ashirov, I. N. Gerchikova, E. Grove), είτε στη χρήση τεχνολογιών δοκιμών. (G. Dessler, V. A. Dyatlov, V. R. Vesnin, V. V. Travin, κ.λπ.). Ταυτόχρονα, μια ολοκληρωμένη και αντικειμενική αξιολόγηση της επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών είναι δυνατή μόνο όταν χρησιμοποιείται η σύνθετη διαγνωστική μέθοδος. Η ανάγκη και, κατά συνέπεια, η συνάφεια περαιτέρω επιστημονικής έρευνας στον τομέα αυτό οφείλεται στους ακόλουθους κύριους λόγους:
Η υψηλή πολυπλοκότητα των διαδικασιών πληροφόρησης που σχετίζεται με μια ολοκληρωμένη ολοκληρωμένη διάγνωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των ειδικών τεχνικών ως υποψηφίων για κενές θέσεις
θέσεις θέσεων και υπαλλήλων του οργανισμού που υποβάλλονται σε πιστοποίηση·
Ανεπαρκές βάθος επιστημονικής μελέτης και πρακτικής έρευνας των διαδικασιών πληροφόρησης για την υποστήριξη της λήψης αποφάσεων στη διαχείριση του προσωπικού του οργανισμού.
Αυτό το άρθρο είναι μια λογική συνέχεια μιας σειράς εργασιών στις οποίες αναπτύχθηκαν μοντέλα, μέθοδοι και αλγόριθμοι για τη διάγνωση μαθητών, καθώς και τεχνικοί ειδικοί που υποβάλλουν αίτηση για κενές θέσεις στον οργανισμό.
Η ανάπτυξη μιας μεθόδου για τη συνολική διάγνωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία ενός ISSS, το οποίο θα χρησιμοποιεί ενοποιημένους πόρους βάσης δεδομένων πληροφοριών και έξυπνους αλγόριθμους βάσης γνώσεων που χρησιμοποιούνται στη διαχείριση προσωπικού σε όλα τα στάδια του τον κύκλο ζωής του ειδικού, ξεκινώντας από την πρόσληψη ενός υπαλλήλου και τη λήξη της απόλυσής του.
Μια μέθοδος για σύνθετη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσωπικών ιδιοτήτων των ειδικών
Στο Σχ. Το Σχήμα 1 απεικονίζει την αρχή της σύνθετης διάγνωσης, η οποία περιλαμβάνει την ενοποίηση δεδομένων από αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων (ποιοτικές μέθοδοι) και τα αποτελέσματα ποιοτικών διαγνωστικών (ποσοτικές μέθοδοι) του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών (θέματα).
Ρύζι. 1. Μέθοδοι σύνθετης διάγνωσης
Για την πρακτική εφαρμογή της μεθόδου ολοκληρωμένης διάγνωσης του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών προσόντων των τεχνικών ειδικών κατά την επιλογή και πιστοποίηση προσωπικού, αναπτύσσεται ένα μοντέλο αναφοράς επαγγελματικής δραστηριότητας ειδικού (EMPDS). Στην περιγραφή της θεωρητικής συνόλων:
EMPDS =<ЦД, ЗД, РМ, ДО, ПЗК>, (1)
όπου το CD είναι ο στόχος της δραστηριότητας. ZD - σύνολο εργασιών δραστηριότητας. RM - πολλές απαιτήσεις για τον χώρο εργασίας (περιβάλλον). DO - πολλές επαγγελματικές ευθύνες. Η ΔΕΗ είναι ένα σύνολο απαιτούμενων επαγγελματικά σημαντικών προσόντων ενός ειδικού, που καθορίζονται από τη φόρμουλα
PZK =<УО, ОР, К, ЗУН, ПД, ЛК>, (2)
όπου EL είναι το επίπεδο εκπαίδευσης. Ή - εργασιακή εμπειρία. K - ικανότητες. ZUN - γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. PD - επαγγελματικά επιτεύγματα. LC - προσωπικές ιδιότητες.
Με τη σειρά τους, οι προσωπικές ιδιότητες του LC καθορίζονται από το σύνολο των χαρακτηριστικών του ειδικού
LC =<УИ, УЭ, УМ, УВ>, (3)
όπου το UI είναι το επίπεδο νοημοσύνης (κατανόηση καθηκόντων και ευθυνών, γνώση των μέσων για την επίτευξη του στόχου, πρόβλεψη δραστηριοτήτων κ.λπ.) UE - επίπεδο συναισθηματικότητας (εμπιστοσύνη στην επιτυχία, αίσθηση ευθύνης κ.λπ.). MIND - επίπεδο κινήτρων (ενδιαφέρον, επιθυμία για επιτυχία, ανάγκη για υψηλής ποιότητας ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί κ.λπ.). UL - επίπεδο θέλησης (εστίαση στο έργο, κινητοποίηση δυνάμεων, απόσπαση της προσοχής από παρεμβολές, υπερνίκηση αμφιβολιών).
Κατά τη ρύθμιση των τιμών των δεικτών EMPDS, ορίζονται οι απαιτούμενες μέγιστες καθώς και οι τιμές του κατωφλίου (ελάχιστο αποδεκτό για μια δεδομένη θέση).
Για κάθε ειδικό, ένα μοντέλο επαγγελματικής δραστηριότητας MTD δημιουργείται, αποθηκεύεται και επεξεργάζεται στο πληροφοριακό σύστημα. Σε μια περιγραφή συνόλων-θεωρίας αναπαρίσταται στη μορφή
MTD =<УО" ОР, К, ЗУН", ПД ", ЛК" >, (4)
όπου το σύμβολο απόστροφο (""") δείχνει ότι οι ονομασίες που υιοθετούνται στον τύπο, που αντιστοιχούν σε μια ποικιλία επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ειδικού (βλ. τύπο (2)), χαρακτηρίζουν έναν συγκεκριμένο υποψήφιο.
Στην περίπτωση των διαγνωστικών στη διαδικασία πιστοποίησης προσωπικού σε έναν οργανισμό, ορισμένα χαρακτηριστικά, όπως προσωπικές ιδιότητες,
Ανάλυση, Συνέντευξη, Ερωτηματολόγιο,
έγγραφα σε 1 έρευνες συνέντευξης
Expert Drinkable | Ο ISS παράγει μικρά
Αξιολόγηση απόδοσης Εμπειρογνώμονας
μαθήματα
Έλεγχος Προσόντων Εμπειρογνωμόνων
μαθήματα
Ποιοτικές μέθοδοι
Το ISPR βασίζεται σε ολοκληρωμένα διαγνωστικά
Ποσοτικές μέθοδοι
Επαγγελματικό παιχνίδι Expert
μαθήματα
Προσαρμοστικά διαγνωστικά
μαθήματα
οι ιδιότητες δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ανάλογα με τη θέση που κατέχει ο ειδικός.
Για την εφαρμογή υποστήριξης πληροφοριών για τη λήψη αποφάσεων με βάση διαγνωστικά αποτελέσματα, χρησιμοποιείται ένα σύστημα παραγωγής, το οποίο παρέχει στον υπεύθυνο λήψης αποφάσεων συστάσεις R, που λαμβάνονται τόσο με βάση μια ολοκληρωμένη διάγνωση ενός ειδικού όσο και λαμβάνοντας υπόψη αναδρομικά δεδομένα για τις δραστηριότητές του σε του οργανισμού, τα οποία είναι αποθηκευμένα στη βάση δεδομένων του συστήματος. Στην περιγραφή της θεωρητικής συνόλων:
P =<БД, БП, Ф>,
όπου το DB είναι μια βάση δεδομένων που περιέχει πληροφορίες για θέματα, που παρουσιάζονται με τη μορφή μοντέλων υποψηφίων (MA) για τη θέση· BP - βάση κανόνων παραγωγής. F - συναρτήσεις επιλογής με βάση την BP από τη βάση δεδομένων των θεμάτων των οποίων οι παράμετροι δεν αντιστοιχούν στις παραμέτρους του EM.
Για τη μέτρηση των τιμών των δεικτών (παραμέτρων και δεικτών) που χαρακτηρίζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης και τις προσωπικές ιδιότητες των τεχνικών ειδικών (θέματα), χρησιμοποιούμε ποιοτικά διαγνωστικά εργαλεία που βασίζονται στη χρήση εργαλείων και μεθόδων ελέγχου δοκιμών, τα οποία μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε τις συνθήκες των θεμάτων. Το διαγνωστικό τεστ αποτελείται από ένα διασυνδεδεμένο σύνολο εργασιών δοκιμής, καθεμία από τις οποίες μπορεί να εφαρμοστεί σε μία από τις έξι μορφές. Το σχήμα ταξινόμησης για δοκιμαστικές εργασίες συζητήθηκε στην εργασία. Η καθορισμένη ταξινόμηση με σύμβολα των τύπων εργασιών δοκιμής παρουσιάζεται στο Σχ. 2.
Ανάλογα με τον τύπο της δοκιμαστικής εργασίας, η βαθμολογία που βαθμολογείται από το υποκείμενο κατά την ολοκλήρωση της δοκιμαστικής εργασίας μπορεί να είναι είτε δυαδική αξιολόγηση (για δοκιμαστικές εργασίες των τύπων Α και Ε) είτε κυμαίνεται μεταξύ 0 και 1 (για δοκιμαστικές εργασίες τύπου Β, C, D, F και G).
Όταν ένα υποκείμενο εκτελεί μια δοκιμαστική εργασία, μπορεί να προκύψουν τέσσερις καταστάσεις:
Η επιλογή απάντησης είναι σωστή, επιλέγεται από τα υποκείμενα.
Η επιλογή απάντησης είναι λανθασμένη και δεν επιλέχθηκε από τον εξεταζόμενο.
Η επιλογή απάντησης είναι σωστή, δεν επιλέγεται από τα υποκείμενα.
Η επιλογή απάντησης είναι λανθασμένη, επιλέγεται από τον εξεταζόμενο.
Βαθμολογία Y7 (0< Я < 1), полученный испытуемым после выполнения тестового задания типа А или Е, может быть определен по формуле
1, στο (T, th για A) V (T, = OT για E), (6) 0, στο (T, e O™" για A) V (T, * OG για E),
όπου T είναι το σύνολο των απαντήσεων που δίνονται στον εξεταζόμενο κατά την εκτέλεση της 7ης δοκιμαστικής εργασίας (στη γενική δομή του τεστ). - πολλά δι-
stractors (λανθασμένες απαντήσεις) της 7ης δοκιμαστικής εργασίας. OTgie - πολλές σωστές απαντήσεις στην 7η δοκιμαστική εργασία.
Η βαθμολογία που έλαβε το άτομο μετά την ολοκλήρωση μιας δοκιμαστικής εργασίας τύπου Β, Γ ή Β μπορεί να προσδιοριστεί από τον τύπο
I № - N - p°sh + 2 ■ pG
στο T e OT στο t i π.χ
όπου №tv είναι ο συνολικός αριθμός επιλογών απάντησης για τη δοκιμαστική εργασία. NoTie - ο αριθμός των σωστών επιλογών απάντησης για τη δοκιμαστική εργασία. "Απάντηση" είναι ο συνολικός αριθμός των επιλογών απάντησης που επιλέγει ο εξεταζόμενος· nTie είναι ο αριθμός των σωστών επιλογών απάντησης που έχει επιλέξει ο εξεταζόμενος.
Η βαθμολογία που έλαβε το άτομο μετά την ολοκλήρωση μιας δοκιμαστικής εργασίας τύπου Β μπορεί να προσδιοριστεί από τον τύπο
Ρύζι. 2. Ταξινόμηση εργασιών δοκιμής
Στο στάδιο του σχεδιασμού του τεστ, ανάλογα με τον σκοπό του (τεστ επαγγελματικών επιτευγμάτων, τεστ κινήτρων, τεστ προσοχής κ.λπ.), μπορεί να καθοριστεί μια κατηγορία
την πολυπλοκότητα των εργασιών δοκιμής, η οποία καθορίζεται από την ανάλυση εμπειρογνωμόνων από έναν τεστολόγο. Λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα δυσκολίας της δοκιμαστικής εργασίας, προσδιορίζεται το βάρος της απάντησης του εξεταζόμενου V7 στην 7η εργασία δοκιμής, που υπολογίζεται από τον τύπο
όπου C7 είναι το επίπεδο δυσκολίας της 7ης δοκιμαστικής εργασίας. N είναι ο αριθμός των στοιχείων δοκιμής στη συνολική δομή δοκιμής.
Το επίπεδο δυσκολίας της 7ης δοκιμαστικής εργασίας C7, που ορίζεται ως C, = φ(Kt), όπου Kt είναι η τρέχουσα κατηγορία (επίπεδο) πολυπλοκότητας της ομάδας εργασιών δοκιμής, Ke Zh; F - ασαφής μεταβλητή, η περιοχή ορισμού της οποίας εξαρτάται από την επιλεγμένη κλίμακα. η ασαφής μεταβλητή F μπορεί να λάβει τιμές σύμφωνα με μια κλίμακα κατάταξης (για παράδειγμα, την κλίμακα προτίμησης του Harrington) όταν η γλωσσική μεταβλητή είναι αποασαφοποιημένη. Οι τιμές του F υπολογίζονται ως ο γεωμετρικός μέσος όρος των τιμών της συνάρτησης μέλους για την αντίστοιχη κατηγορία δυσκολίας των εργασιών δοκιμής. Ταυτόχρονα, για τη δημιουργία ενός τεστ, ο σχεδιασμός εργασιών με την κατηγορία δυσκολίας «Ελάχιστη» δεν έχει νόημα. Οι τιμές της μεταβλητής F για διάφορες κατηγορίες πολυπλοκότητας εργασιών δοκιμής δίνονται στον Πίνακα. 1.
Τραπέζι 1
Κλίμακα κατάταξης
δοκιμαστικά στοιχεία που ανήκουν στη μεταβλητή F
Υψηλό 0,80 - 1,00 0,89
Καλό 0,64 - 0,80 0,72
Μέσος όρος 0,37 - 0,64 0,49
Χαμηλό 0,20 - 0,37 0,27
Ελάχιστο 0,00 - 0,20 -
Εκτός από την πολυπλοκότητα των εργασιών δοκιμής στο τεστ, είναι δυνατό να ληφθούν υπόψη οι χρονικοί περιορισμοί για την ολοκλήρωσή του και, επιπλέον, ο χρόνος απόκρισης του εξεταζόμενου σε μια συγκεκριμένη δοκιμαστική εργασία. Συντελεστής για να ληφθεί υπόψη ο χρόνος απόκρισης στην 7η εργασία T = 1 στο Tfakg< ТНОрМ и Г, =0 при
Tfakg > Tnorm. Στο Tnorm< Тфакт < Т™* коэффициент учета времени ответа на 7-е задание теста вычисляется по формуле
^gfact ^norm T ah _ ^giorm
όπου Tfact είναι ο πραγματικός χρόνος απόκρισης στην 7η δοκιμαστική εργασία. t™rm - τυπικός χρόνος απόκρισης
Ο μέγιστος επιτρεπόμενος χρόνος απόκρισης για την 7η δοκιμαστική εργασία.
Ο τυπικός χρόνος για την απάντηση στην 7η εργασία του τεστ t,norm ορίζεται λαμβάνοντας υπόψη ότι ο εξεταζόμενος έχει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο της δοκιμαστικής εργασίας και τις επιλογές απαντήσεων, να τις κατανοήσει και να επιλέξει τη σωστή απάντηση (απαντήσεις) , κατά τη γνώμη του. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος χρόνος απόκρισης για την 7η δοκιμαστική εργασία μπορεί να οριστεί ως σταθερά για όλες τις δοκιμαστικές εργασίες ή να εκχωρηθεί για κάθε μεμονωμένη εργασία ανάλογα με την κατηγορία της πολυπλοκότητάς της, δηλ.
Tmax = / (C,),
αφού είναι λογικό να υποθέσουμε ότι χρειάζεται περισσότερος χρόνος για να απαντηθεί μια σύνθετη εργασία παρά μια απλή εργασία.
Η τελική βαθμολογία που σημείωσα από το υποκείμενο κατά τη διαδικασία της εξέτασης, η οποία είναι ένας δείκτης που χαρακτηρίζει το επίπεδο των επαγγελματικών ή/και προσωπικών του ιδιοτήτων (ανάλογα με τον τύπο του τεστ που πραγματοποίησε), λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα των εργασιών του τεστ και την χρονικό όριο για την ολοκλήρωσή τους, καθορίζεται από τον τύπο
Nc t K = T cN-T K K e.
Έτσι, το τελικό αποτέλεσμα των ποιοτικών διαγνωστικών καθιστά δυνατή τη λήψη τόσο της τιμής του δείκτη με τη μορφή μιας γενικής αξιολόγησης για την απόδοση του εξεταζόμενου στο σύνολό του όσο και πληροφοριών σχετικά με τις απαντήσεις του υποκειμένου σε κάθε δοκιμαστική εργασία, τον χρόνο που χρειάστηκε. για την ολοκλήρωση του τεστ στο σύνολό του και το χρόνο για να απαντήσετε σε κάθε δοκιμαστική εργασία.
Για να αξιολογήσουμε το επίπεδο των επαγγελματικών (προσόντα) και των προσωπικών προσόντων των υποψηφίων χρησιμοποιώντας ποιοτικές (ειδικές) μεθόδους, εφαρμόζουμε τη συνάρτηση μέλους και την κλίμακα κατάταξης Harrington (Εικ. 3), στην οποία οι πραγματικές τιμές των σχετικών δεικτών και δεικτών δίνεται συγκεκριμένο νόημα που σχετίζεται με την αξιολόγηση των θεμάτων στο πλαίσιο μιας ολοκληρωμένης διάγνωσης
όπου E είναι οι τιμές της κλίμακας προτίμησης, I είναι οι τιμές της γλωσσικής κλίμακας b = [-4; 4], με τις αντίστοιχες τιμές των επιπέδων της γλωσσικής κλίμακας.
0 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
4-3-2-10 1 2 3 4
Ρύζι. 3. Συνάρτηση Harrington για κλίμακα b = [-4; 4]
Η τιμή της συνάρτησης μέλους Harrington E = 0 αντιστοιχεί σε ένα μη αποδεκτό επίπεδο της παραμέτρου. Η τιμή της συνάρτησης μέλους E = 1 (με την επιλεγμένη γλωσσική κλίμακα b = [-4; 4], E = 0,981851073), αντιστοιχεί σε ένα απολύτως αποδεκτό επίπεδο του δείκτη.
Κατά την πρακτική εφαρμογή της διαδικασίας διάγνωσης υποκειμένων για τη μέτρηση διαφόρων δεικτών και δεικτών χρησιμοποιώντας μεθόδους αξιολόγησης ειδικών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα:
Κλίμακα γλωσσικής κατάταξης πέντε επιπέδων με ένα σύνολο βασικών όρων: «Υψηλό», «Καλό», «Μεσαίο», «Χαμηλό», «Ελάχιστο» (βλ. Πίνακα 1).
Διευρυμένη κλίμακα γλωσσικής κατάταξης (Πίνακας 2) με ένα σύνολο βασικών και πρόσθετων όρων: «Υψηλό», «Όχι αρκετά υψηλό», «Καλό», «Όχι αρκετά καλό», «Μέσος όρος», «Πάνω από το μέσο όρο», «Χαμηλό», "Υψηλότερο από το χαμηλό", "Ελάχιστο", "Υψηλότερο από το χαμηλό ελάχιστο".
Για την εφαρμογή της μεθόδου της πολυκριτηριακής κατάταξης των αιτούντων, θα δημιουργήσουμε μια εκτεταμένη κλίμακα κατάταξης, τα χαρακτηριστικά της οποίας δίνονται στον Πίνακα. 2.
Ας εξετάσουμε τη διατύπωση και τη λύση του προβλήματος της διάγνωσης της κατάστασης των υποκειμένων με τη χρήση ειδικών μεθόδων.
Για να λύσουμε το πρόβλημα, ορίζουμε τη συνάρτηση μέλους φ(x) και για κάθε Α υπολογίζουμε την τιμή (x). Στη συγκεκριμένη περίπτωση για όλα τα
οι διαστάσεις (x) μπορεί να είναι ίδιες. Η επιλογή του τύπου των λειτουργιών μέλους καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από υποκειμενικούς παράγοντες, καθώς εξαρτάται από τον σχεδιαστή που θα αναπτύξει ένα σύστημα διάγνωσης και υποστήριξης αποφάσεων.
Πίνακας 2 Εκτεταμένη κλίμακα κατάταξης
Επίπεδα γλωσσικών- συναρτησιακών τιμών Χαρακτηριστικά των δεικτών του εξεταζόμενου
ουρανού κλίμακας υπαγωγής
9 0,80 - 1,00 Υψηλ
7 0,64 - 0,80 Καλό
5 0,37 - 0,64 Μέσος όρος
3 0,20 - 0,37 Χαμηλό
1 0,00 - 0,20 Ελάχιστο
2, 4 6, 8 Ενδιάμεσες τιμές Πρόσθετοι όροι: "Υψηλότερο από"; "Οχι αρκετά"
Υπολογίζουμε τις τιμές της συνάρτησης συγκεντρωτικής ιδιότητας μέλους για ένα σύνολο παραμέτρων και δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση του θέματος (τιμές επαγγελματικών και προσωπικών δεικτών), που εκφράζονται στην ποιοτική μορφή ^qual., ως το άθροισμα των τιμών της συνάρτησης μέλους cg (x) για μεμονωμένες τιμές των παραμέτρων και των δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση των θεμάτων
Εάν χρησιμοποιούνται ποσοτικές μέθοδοι για διαγνωστικά, η συνάρτηση (x) θα είναι πανομοιότυπη με την πραγματική μετρούμενη τιμή μιας συγκεκριμένης παραμέτρου στην επιλεγμένη κλίμακα μέτρησης. Για να υπολογίσουμε τον τελικό δείκτη p για ολόκληρο το σύνολο παραμέτρων και δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση του θέματος (τιμές επαγγελματικών και προσωπικών δεικτών), που εκφράζονται σε ποσοτική μορφή 3^, υπολογίζουμε το άθροισμα
Р= £ργ. (15)
Ένας σύνθετος (ολοκληρωτικός) δείκτης που χαρακτηρίζει το επίπεδο του επαγγελματία
(προσόντα) των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του υποκειμένου, που εκφράζονται σε ποιοτική και ποσοτική μορφή, θα το ορίσουμε ως άθροισμα και θα το κανονικοποιήσουμε σε ενότητα, χρησιμοποιώντας τις αντίστοιχες ποιοτικές αξίες και ποσοτικούς δείκτες retal. EMPDS
"" ποιότητα "" ποιότητα
Κατεβάστε Scol.
E..Etal. , Χ- «Εταλ.
Η μέθοδος της ποιοτικής διάγνωσης, καθώς και η μέθοδος των αξιολογήσεων των ειδικών του επιπέδου εκπαίδευσης των υποκειμένων, δοκιμάστηκε από τους συγγραφείς σε διάφορες πειραματικές ομάδες:
Αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών με βάση τεστ.
Επιλογή προσωπικού για κενές θέσεις εργασίας με χρήση ειδικών μεθόδων για την αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Αυτό το άρθρο παρουσιάζει την αναπτυγμένη μέθοδο για σύνθετη διάγνωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών ιδιοτήτων των ειδικών τεχνικών. Η διάγνωση των υποκειμένων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τόσο άτυπες ποιοτικές μεθόδους (μέθοδοι αξιολόγησης από εμπειρογνώμονες, με την παρουσίαση των τιμών των δεικτών λειτουργίας σε επιλεγμένη κλίμακα μέτρησης), όσο και επίσημες ποσοτικές μεθόδους (μέτρηση δεικτών με την παρουσίασή τους σε αριθμητικούς όρους ). Κατά τη διαδικασία ανάλυσης των διαγνωστικών αποτελεσμάτων και λήψης αποφάσεων, ο υπεύθυνος λήψης αποφάσεων μπορεί να αλλάξει τους συντελεστές στάθμισης της σημασίας μεμονωμένων παραμέτρων και δεικτών.
Η εξεταζόμενη μέθοδος περίπλοκης διάγνωσης των θεμάτων και η επακόλουθη ταξινόμηση των τιμών σε φθίνουσα σειρά ενός σύνθετου δείκτη για μια ομάδα θεμάτων, που χαρακτηρίζει το επίπεδο επαγγελματικών (προσόντα) και προσωπικών ιδιοτήτων, θα επιτρέψει στον λήπτη αποφάσεων (διευθυντή) να επιλέξει ανάμεσα στους ειδικούς που έχουν υποβληθεί σε διαγνωστικά αυτόν που ικανοποιεί πλήρως τη θέση που κατείχε.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Ashirov D. A. Διαχείριση προσωπικού. Μ.: Prospekt, 2008. 432 σελ. [D. A. Ashirov, Διαχείριση προσωπικού, (στα ρωσικά). Μόσχα: Prospekt. 2004. ]
2. Dessler G. Διαχείριση προσωπικού / Μετάφρ. από την 9η Αγγλική δημοσιεύσεις Μ.: BINOM. 2004. 432 σελ. [G. Dessler, Personnel management, (στα ρωσικά). Μόσχα: BINOM, 2004. ]
3. Tarkhov S.V., Minasova N.S., Shagieva Yu.R. Μοντελοποίηση επιχειρηματικών διαδικασιών για την επιλογή εργαζομένων στο σύστημα διαχείρισης προσωπικού // Επιστημονικό Δελτίο του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου της Μόσχας Πολιτικής Αεροπορίας. 2012. Νο 181 (7). σελ. 114-118. [S. V. Tarkhov, N. S. Minasova, Yu. R. Shagieva, "Μοντελοποίηση επιχειρηματικών διαδικασιών επιλογής εργαζομένων στο σύστημα διαχείρισης προσωπικού", (στα ρωσικά), Nauchnyi vestnik MGTU GA, αρ. 181 (7), σσ. 114-118, 2012. ]
4. Kabalnov Yu. S., Minasov Sh. M., Tarkhov S. V. Εφαρμογή συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης πολλαπλών πρακτόρων σε ετερογενή πληροφοριακά και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος MAI, 2007. 271 σελ. [Γιού. S. Kabalnov, Sh. M. Minasov, S. V. Tarkhov, Application of agent-based e-learning systems in ετερογενή πληροφοριακά-εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, (στα ρωσικά). Μόσχα: MAI, 2007. ]
5. Kabalnov Yu. S., Tarkhov S. V. Minasova N. S., Αλγόριθμος για τη δημιουργία ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών ενοτήτων για ανεξάρτητη εργασία μαθητών // Τεχνολογίες πληροφοριών μοντελοποίησης και ελέγχου. 2006. Νο 2 (27). σελ. 155-159. [Γιού. S. Kabalnov, N. S. Minasova, S. V. Tarkhov, «Ο αλγόριθμος δημιουργίας ενοτήτων ηλεκτρονικής μάθησης για ανεξάρτητη εργασία μαθητών», (στα ρωσικά), Informatsionnye tekhnologii modelirovaniya I upravleniya, αρ. 2, σελ. 155-159, 2006. ]
6. Tarkhov S.V. Προσαρμοστική ηλεκτρονική μάθηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της // Ανοικτή εκπαίδευση. 2005. Αρ. 5. Σ. 37-47. [ S. V. Tarkhov, «Προσαρμοστική ηλεκτρονική μάθηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της», (στα ρωσικά), Otkrytoe obrazovanie, αρ. 5, σελ. 37-47, 2005. ]
7. Tarkhov S. V., Minasova N. S., Shagieva Yu. R. Modeling the process of selection of experts in personel management system // CSIT"2012: Proc. 14th Workshop on Computer Science and Information Technologies (Ufa - Hamburg - Norwegian Fjords, 2012). Ufa: U^U, 2012. T. 1. P. 266-270. [S. V. Tarkhov, N. S. Minasova, Yu. R. Shagieva, “Modeling the process of selection of experts in personel management system,” CSIT” 2012: Proc. 14th Workshop on Computer Science and Information Technologies, τομ. 1, σελ. 266-270, 2012. ]
8. Tarkhov S. V., Tarkhova L. M., Shagiyeva Yu. R. Πληροφοριακή υποστήριξη της λήψης αποφάσεων στη διαδικασία διαχείρισης προσλήψεων προσωπικού με βάση σύνθετα διαγνωστικά // CSIT"2013: Proc. 15th Workshop on Computer Science and Information Technologies (Βιέννη-Βουδαπέστη-Μπρατισλάβα, 2013). Ufa: U^U, 2012 T. 2. σελ. 138-142 [S. V. Tarkhov, L. M. Tarkhova, Yu. R. Shagieva, «Information support of vendim-taking in staff recruitment management process based on complex diagnostics», CSIT» 2013: Proc. 15th Workshop on Computer Science and Information Technologies, τομ. 2, σελ. 138-142, 2013. ]
MINASOVA Natalya Sergeevna, αναπληρώτρια καθηγήτρια. τμήμα επιστήμη των υπολογιστών. Dipl. μηχανικός-ς/τεχν. (ΗΠΑ, 2003). Cand. τεχν. επιστήμες στα μαθηματικά και προγ. παροχή υπολογιστών μηχανήματα, συγκροτήματα και υπολογιστές. networks (USATU, 2006), επίκουρος καθηγητής. Ερευνα στην περιοχή διαχείριση στα κοινωνικά και οικον. συστήματα.
TARKHOV Σεργκέι Βλαντιμίροβιτς, καθ. τμήμα επιστήμη υπολογιστών UGATU. Dipl. Μηχανολόγος μηχανικός (UAI, 1980). Δρ Τεχν. επιστήμες στην άσκηση στα κοινωνικά και οικονομία συστήματα (USATU, 2010), καθ. Ερευνα στην περιοχή διαχείριση στα κοινωνικά και οικον. συστήματα.
SHAGIEVA Yulia Raisovna, επίκ. τμήμα περιγραφική γεωμετρία και γραφικά. Dipl. καθηγητής πληροφορικής (Ufa, 2010). Cand. τεχν. επιστήμες στην άσκηση κοινωνικός και οικονομία συστήματα (USATU, 2013). Ερευνα στην περιοχή διαχείριση σε κοινωνικά και οικονομικά συστήματα.
Title: Μέθοδος σύνθετης διάγνωσης επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και προσωπικών προσόντων τεχνικών ειδικών στην επιλογή και πιστοποίηση προσωπικού. Συγγραφείς: N. S. Minasova 1, S. V. Tarkhov 1, Yu. R. Shagiyeva2 Συνεργασία:
1 Ufa State Aviation Technical University (UGATU), Ρωσία.
2 Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο Ufa Bashkir (BSAU), Ρωσία. Email: 1 [email προστατευμένο].
Γλώσσα: Ρωσικά.
Πηγή: Vestnik UGATU (επιστημονικό περιοδικό του Ufa State Aviation Technical University), τομ. 18, αρ. 3 (64), σελ. 203-209, 2014. ISSN 2225-2789 (Online), ISSN 1992-6502 (Εκτύπωση). Περίληψη: Προτεινόμενη μέθοδος σύνθετης διάγνωσης, η οποία προβλέπει τη χρήση στη διαχείριση της διαδικασίας επιλογής και πιστοποίησης του προσωπικού παραλλαγή σύνθετων διαγνωστικών, με βάση την κοινή εφαρμογή ειδικών (ποιοτικών) και ποιοτικών (αριθμητικών) μεθόδων για τον προσδιορισμό της αξίας του αναπόσπαστου δείκτη του επιπέδου των επαγγελματικών προσόντων και των προσωπικών προσόντων των ειδικών στη διαδικασία επιλογής υποψηφίων για κενές θέσεις και στη διαδικασία αξιολόγησης. Λέξεις κλειδιά: διαχείριση προσωπικού; αξιολόγηση της κατάρτισης· επιλογή προσωπικού· ποιοτικές μέθοδοι· εξειδικευμένες μεθόδους.
MINASOVA, Natalia Sergeyevna, λέκτορας του Τμήματος. Πληροφορική USATU. Dipl. μηχανικός συστημάτων (Ufa, USATU, 2003). Ph.D., συνδεδεμένος καθηγητής. Επιστήμη: μαθηματικά και λογισμικό υπολογιστών, συγκροτημάτων και δικτύων υπολογιστών (USATU, 2006). Έρευνα στον τομέα της διοίκησης σε κοινωνικά και οικονομικά συστήματα. TARKHOV, Sergey Vladimirovich, Καθηγητής Τμήματος. Πληροφορική USATU. Dipl. μηχανικός-μηχανολόγος (Ufa. Aim, 1980). Διδάκτωρ Τεχν. Επιστήμες: διαχείριση στο κοινωνικό και οικονομικό σύστημα (USATU, 2010). Έρευνα στον τομέα της διοίκησης σε κοινωνικά και οικονομικά συστήματα. SHAGIEVA, Yulia Raisovna, βοηθός του Τμήματος Lacerta στη γεωμετρία και τα γραφικά BSAU. Dipl. μαθηματικά πληροφοριών εκπαιδευτικών (Ufa, BSPU. 2010). Ph.D., Sciences: management στα κοινωνικά και οικονομικά συστήματα (USATU, 2013). Έρευνα στον τομέα της διοίκησης σε κοινωνικά και οικονομικά συστήματα.
Ο νόμος για τα επαγγελματικά πρότυπα έχει τεθεί σε ισχύ εδώ και αρκετούς μήνες, αλλά τελικά δεν έχουν καταλάβει όλοι πώς να εφαρμόσουν τους νέους κανονισμούς στις εταιρείες τους. Για να βοηθήσουμε τους εργοδότες - πρακτικές συστάσεις από μια από τις πιο έγκυρες Ρωσίδες ειδικούς εργατικού δικαίου, τη Μαρία Φινάτοβα.
Τι αφορά αυτό το άρθρο; Για άλλη μια φορά για τα επαγγελματικά πρότυπα, η εφαρμογή των οποίων είναι ακόμα ασαφής σε πολλούς. Ας μιλήσουμε για το πώς να μάθουμε να προσδιορίζουμε το επαγγελματικό επίπεδο στο οποίο βρίσκεται ένας υπάλληλος.
Όλα τα επίπεδα προσόντων που καθορίζονται στα επαγγελματικά πρότυπα χρησιμοποιούνται κατά την ανάπτυξή τους για να περιγράψουν τις εργασιακές λειτουργίες, τις απαιτήσεις για εκπαίδευση και κατάρτιση των εργαζομένων. Οι ενιαίες απαιτήσεις για τα προσόντα των εργαζομένων που καθορίζονται από τα επίπεδα προσόντων μπορούν να επεκταθούν και να διευκρινιστούν λαμβάνοντας υπόψη τους ειδικούς τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Το επίπεδο δεξιοτήτων ορίζεται ως η ικανότητα του εργαζομένου να εκτελεί καθήκοντα εργασίας (καθήκοντα, ευθύνες) ορισμένης σύνθεσης και επιπέδου πολυπλοκότητας, η οποία επιτυγχάνεται με τον έλεγχο του απαραίτητου συνόλου θεωρητικών γνώσεων και δεξιοτήτων.
Η κανονιστική πράξη που ονομάζει τα επίπεδα προσόντων είναι η εντολή του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Απριλίου 2013 N 148n «Σχετικά με την έγκριση των επιπέδων προσόντων για την ανάπτυξη σχεδίων επαγγελματικών προτύπων». Υπάρχουν συνολικά 9 επίπεδα και το καθένα έχει τις δικές του απαιτήσεις. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο υψηλότερες είναι οι απαιτήσεις· όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο χαμηλότερες είναι οι απαιτήσεις για τη θέση. Συνήθως, το Επίπεδο 1 είναι ανειδίκευτη εργασία για την οποία δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις. 2,3,4 επίπεδα ειδικοτήτων εργασίας, 5,6 – ειδικοί, 7,8 επικεφαλής του οργανισμού, ανώτατα στελέχη, 9 – ηγεσία χώρας.
Κάθε επίπεδο έχει ορισμένους δείκτες, οι οποίοι περιλαμβάνουν: εξουσίες και ευθύνη, τη φύση της γνώσης, τη φύση των δεξιοτήτων και τους κύριους τρόπους απόκτησης προσόντων, βάσει των οποίων αναπτύσσεται ένα επαγγελματικό πρότυπο.
Για παράδειγμα, στο 1ο επίπεδο προσόντων είναι ως εξής:
Και στο 6ο προκριματικό επίπεδο αυτά είναι:
Για να κατανοήσει κανείς σε ποιο επίπεδο βρίσκεται ένας συγκεκριμένος εργαζόμενος, ο εργοδότης πρέπει να λάβει μια ολόκληρη σειρά μέτρων:
- Αρχικά, επιλέξτε ένα κατάλληλο επαγγελματικό πρότυπο συμμόρφωσης με το οποίο θα ελεγχθεί η θέση του υπαλλήλου.
- Στη συνέχεια, αναλύστε την εργασιακή του λειτουργία, που ορίζεται από τη σύμβαση εργασίας ή την περιγραφή θέσης εργασίας, για τη συμμόρφωσή της με τις εργατικές ενέργειες (LA) που προβλέπονται στο επιλεγμένο επαγγελματικό πρότυπο.
- Στη συνέχεια, συγκρίνετε τις επαληθευμένες εργατικές ενέργειες με τις εργατικές λειτουργίες στο ίδιο επαγγελματικό πρότυπο.
- Και τέλος, από τις συγκριτικές συναρτήσεις εργασίας (LF), καθορίστε ποιες ή ποιες γενικευμένες συναρτήσεις εργασίας (GLF) είναι κατάλληλος για τον εργαζόμενο.
Για κάθε λειτουργία γενικευμένης εργασίας (GFL), το επαγγελματικό πρότυπο υποδεικνύει το αντίστοιχο επίπεδο προσόντων. Χρησιμοποιώντας μια απλή διαδικασία, μπορείτε να προσδιορίσετε ποιο επίπεδο προσόντων έχει ένας υπάλληλος και ποιες απαιτήσεις έχουν θεσπιστεί για αυτόν.
Για παράδειγμα, εάν πάρετε το επαγγελματικό πρότυπο του «Λογιστή», μπορείτε να δείτε ότι υπάρχουν μόνο 2 επίπεδα προσόντων: 5 και 6 για τις θέσεις «Λογιστής» και «Αρχιλογιστής», και κατά συνέπεια οι απαιτήσεις σε αυτά τα επίπεδα προσόντων είναι διαφορετικές. Κατά τη σύγκριση, μπορεί να αποδειχθεί ότι ένας από τους εργαζόμενους δεν πληροί το πρότυπο επειδή δεν έχει αρκετή εμπειρία, ή αρχαιότητα ή την απαραίτητη εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο για αυτόν. Σε αυτήν την περίπτωση, ο εργοδότης πρέπει να λύσει αυτό το πρόβλημα: στην περίπτωση της εκπαίδευσης, στέλνοντας τον εργαζόμενο για σπουδές, σε περίπτωση εμπειρίας και προϋπηρεσίας, μεταφέροντας τον εργαζόμενο σε άλλη θέση.
Οι καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι οι απαιτήσεις του νόμου αριθ. 122-FZ πρέπει να πληρούνται από όλους τους εργοδότες, ανεξάρτητα από την οργανωτική και νομική τους μορφή, τη μορφή ιδιοκτησίας, τον αριθμό των εργαζομένων κ.λπ. Ωστόσο, ο νόμος δεν συνεπάγεται απολύσεις λόγω μη τήρησης επαγγελματικών προτύπων. Επομένως, είναι σημαντικό και εφικτό να βρεθεί η σωστή λύση σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση με κάθε συγκεκριμένο υπάλληλο.
Maria Finatova, επικεφαλής του Τμήματος Συμβουλευτικών Έργων και συνεργάτης του ομίλου εταιρειών Valentina Mitrofanova
