Az osztálytermi funkciók.

A tartás formái osztályórák.

Tanterem előkészítése.

Tanterem vezetése.

Az "osztályóra" fogalma.

A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája az osztályóra volt és maradt. Tanterem óra- ez az oktatási munka egy olyan formája, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszer kialakításához. V. P. Szergejeva

Az óraóra a frontális, rugalmas összetételű nevelő-oktató munkaforma, amely az osztályfőnök speciálisan szervezett kommunikációja a tanórán kívüli időben az osztály tanulóival az osztálycsapat kialakításának és annak fejlődésének elősegítése érdekében. tagok E. N. Stepanov

Az óra fenti definíciói alapján bizonyos jellemzők megkülönböztethetők:

Ez az oktatási interakció olyan formája, amely összetételében és szerkezetében rugalmas;

Ez az osztályfőnök és tanítványai közötti kommunikáció egyik formája, melynek megszervezésében a tanár játssza a kiemelt szerepet.

A sikeresen dolgozó osztálytanítók tapasztalata tanúskodik az oktató-nevelő munka e formájában rejlő nagy pedagógiai lehetőségeiről. A tanórai órák előkészítése, lebonyolítása során az alábbiak megoldására van lehetőség pedagógiai feladatok:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.

2. A tanulók tudatának gazdagítása természetről, társadalomról, emberről szóló ismeretekkel.

3. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.

4. A tudás, készségek, kognitív és gyakorlati-alkotó tevékenység gyermekek általi asszimilálása.

5. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

2. Az osztályóra funkciói:

Az osztályóra számos oktatási funkciót lát el: (N.E. Shchurkova)

· nevelési(az óraóra lehetővé teszi a tanulók olyan ismereteinek körének bővítését, amelyek nem jelennek meg a tantervekben. Ez az ország és a határon túli eseményekről, érdekes emberekről, problémákról szóló információk. Esetleg különböző tudásterületekről, a társadalmi élet jelenségeiről, pszichológiai problémák gyerekek, egyszóval mindenről, ami aggasztja a gyerekeket). Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „Problémák modern társadalom».

· orientáció(erkölcsi problémák és értékek megvitatása, azaz bizonyos attitűdök kialakítása a tanulók körében a körülöttük lévő világ tárgyaihoz erkölcsi és lelki értékek alapján, az események és jelenségek erkölcsi értékelésének kialakítása során). Mintatémái: "Ki legyen?", "Mi legyen?"

· útmutató(az osztályteremnek ez a funkciója biztosítja a tanulók tevékenységének megszervezését, viselkedésükre gyakorolt ​​hatását, hogy a tudás meggyőződéssé alakuljon). Mintatémái: A Gyermekek Nemzetközi Éve azzal a kollektív döntéssel zárulhat, hogy a Gyermekotthonból összegyűjtik a kisgyermekek számára készült könyveket.

· formáló(a funkció a tanulók cselekvéseik és önmaguk átgondolására, értékelésére, párbeszédre, tárgyalásra, véleményük ésszerű megvédésére való képességének fejlesztésében nyilvánul meg).

Leggyakrabban az osztályóra mind a négy funkciót egyszerre látja el: felvilágosítja, orientálja, irányítja és formálja a tanulókat. Ezeket a funkciókat lehetőség szerint tükröznie kell az oktatási rendezvény céljának megfogalmazásában.

A következő típusú osztályok léteznek:

1. Erkölcsi óra akiknek a céljai:

Ø A tanulók felvilágosítása saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében;

Ø Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése;

Ø Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikai reflexiója és elemzése;

Ø Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, tévedések beismerésének képessége, álláspontja megvédése és mások véleményének tisztelete)

2. Intellektuális-kognitív osztályórák akiknek a céljai:

Ø Kognitív érdeklődési körök fejlesztése

Ø Egyéni képességeik megvalósításához szükséges készségek, képességek fejlesztése, az önfejlesztés iránti vágy.

3.Tematikus osztályórák a következőkre irányulnak:

Ø A tanulók látókörének fejlesztése

Ø A gyermekek lelki fejlődése, érdeklődésének, lelki szükségleteinek kialakítása

4.Tájékoztató óra amelynek célja a:

Ø A tanulók bevonásának kialakítása országuk, városuk, kerületük társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe

Ø Az órákon megszerzett ismeretek alkalmazása (például moszkvai tanulmányok, természetrajz)

Ø Személyes hozzáállás kialakítása az osztályteremben, iskolában, környéken, városban, országban zajló eseményekhez

Ø Kutatási készségek fejlesztése

3. A tanórai órák formái:

Osztályóra tartható osztálytalálkozó, beszélgetés (erkölcsi, etikai), vita, érdekes emberekkel való találkozás, vetélkedők különböző tudásterületeken, KVN, utazási játékok formájában, lehet kirándulás vagy tematikus előadás. Talán egy rendkívüli osztályértekezlet, vagy valamilyen okból kifolyólag egy óra levezetésének egyik formája a másikkal.

Az óra formái nagyon eltérőek lehetnek. Választásuk függ a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály sajátosságaitól, a gyerekek korkülönbségétől, a pedagógus szakmai felkészültségétől stb.

Cél

- magyarázza el a gyerekeknek a tapintatos viselkedés alapvető szabályait.

Feladatok

Vegye figyelembe a tapintatos viselkedés szabályait különböző helyzetekben.

Az óra végén készítsenek a gyerekekkel kártyákat, amelyekre felírják az alapvető szabályokat.

Az esemény előrehaladása

MI AZ A TAKTIKÁS?

Tanár. Amikor egy ideális barátról beszélünk, az egyik kötelező tulajdonság, amellyel rendelkeznie kell, a tapintat. És ez nem meglepő. Tapintatos emberrel könnyű kommunikálni. Soha nem fog felesleges kérésekkel terhelni, nem lesz tolakodó, nem fog beleavatkozni a terveidbe, és még csak nem is tréfálkozik illetlenül. A tapintat az a képesség, hogy nagyon odafigyeljünk belső világ beszélgetőpartnereit, azt a vágyat és képességet, hogy megértse őket, örüljön nekik vagy együtt érezzen. Ez egy olyan tulajdonság, amely az emberben önállóan nevelődik. Csak ő maga tudja megérteni, mit lehet és mit nem. Meg lehet tanulni tapintatosnak lenni, de csak ehhez kell saját erőfeszítéseket tennie, különben elpazarolják az időt. Azt akarod, hogy mások tiszteljenek téged, és értékeljék a barátságodat. Ezért ma arról fogunk beszélni, hogyan válhatunk tapintatos emberré.

TAKTIKÁSI KRITÉRIUMOK

Tanár. A tapintat az a képesség, hogy meglátjuk a határt, és ne lépjük át azt mind személyesen, sem belül üzleti kapcsolatok. Ha valaki átlépi, akkor méltatlanul megsértheti beszélgetőpartnerét. Amikor egy másik személlyel beszél, bizonyos kritériumokat figyelembe kell venni. Soha nem fogsz beszélni egy idegen mint egy baráttal vagy a tanárral, mint a rokonával. Ezért van néhány szempont, amelyet feltétlenül figyelembe kell vennie. Szerinted mi lehet?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Figyeljük meg ezeket a kritériumokat:

- korkülönbség;

- társadalmi státusz;

- beszélgetés helye;

idegenek jelenléte vagy hiánya.

Ön szerint miért fontos betartani ezeket a kritériumokat egy személlyel való kommunikáció során?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Vegyünk mindent sorra. Az első szabály, amit tudnia kell, hogy vegye figyelembe beszélgetőpartnere életkorát. Ez több okból is fontos: először is, ha idősebb nálad, akkor ez bizonyos felelősséget ró rád a szavaidért. Például a lépcsőházban beszélgetsz a szomszédoddal, hogyan szólítsd meg őt - rajtad vagy rajtad?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Az Ön megszólítása a felebarát iránti tiszteletét jelzi. És ha beszélsz az öcséddel, akkor beszélni fogsz vele egyszerű nyelv”, vagyis lassabban és egyszerűbben beszélni rövid mondatok hogy a gyerek megértsen téged.

Beszélgetéskor figyelembe kell vennie azt a társadalmi pozíciót is, amelyet beszélgetőpartnere elfoglal. Ön szerint mit nevezünk társadalmi pozíciónak?

A srácok válaszolnak.

Tanár. A társadalmi pozíció az a hely, amelyet az ember érdemeinek: tudásának, tehetségének köszönhetően a társadalomban elfoglalt. A társadalmi helyzet nagymértékben meghatározza, hogy mások hogyan viszonyulnak hozzá. Például téged eltérően kezelni fogja az orvost a klinikán és az osztálytársait. Ha beteg vagy, elmész az orvoshoz, ő a tudásával elmondja, milyen gyógyszereket kell szedned, hogy meggyógyulj. És az osztálytársak nem mondhatnak semmit ebben a kérdésben, mert nem tudják. Az orvostudomány területén szerzett tudás az, amely lehetővé teszi az orvos számára, hogy magasabb pozíciót foglaljon el, mint azok, akik nem rendelkeznek ezzel.

Fontos figyelembe venni a beszélgetés helyét is: ha Ön és barátai egyedül vannak otthon, akkor megengedheti magának, hogy hangosan beszéljen, és ne tartsa vissza az érzelmeit, de ha nyilvános helyen tartózkodik, akkor vannak korlátai.

Ezenkívül emlékeznie kell arra, hogy vannak-e idegenek körülötte. Például az osztálytársával beszélget, és valamilyen hibát lát a megjelenésében (tépte a harisnyanadrágját, beszennyezte az ujját). Gondolod, hogy elmondhatod neki ezt mások előtt?

A srácok válaszolnak.

MIT JELENT AZ UNTAKTIKUS?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Ismered a mondást: "Először gondolkodj, aztán beszélj". Tehát mindenki először a fejében építi fel a beszédét, és csak azután mondja ki. Ha megzavarod, teljesen összezavarodhat, és akár el is veszítheti a gondolatait. Ha valaki elmond valamit, teljesen magabiztos a szavaiban, és ha elkezdik félbeszakítani „hülyeség” vagy „hülyeség” szavakkal, akkor a bizalom eltűnik. A legfontosabb az, hogy aki félbeszakította, nem is vitathatja kijelentését. És egy tapintatos ember soha nem enged meg magának ilyesmit.

MI LEGYEN A KIJELENTÉSE

Tanár.Észrevetted már, hogy mennyi ideig nézel egy embert, aki elmegy melletted? Valószínűleg nem. De hiába, mert néha olyan sokáig rajta tartjuk a szemünket, hogy illetlenségnek tartják. a legtöbb elfogadható norma 5 másodpercnek számít. Ezalatt az idő alatt teljes mértékben értékelni tudod megjelenés járókelő. Ellenkező esetben kiderül, hogy ránézel, és ez kevés embernek tetszik. A tapintatos ember soha nem fogja alaposan megvizsgálni ismerőse megjelenését és kritizálni, ha valami nem tetszik neki. Természetesen, ha úgy gondolja, hogy a barátja túlzásba vitte a haját vagy a ruháját, akkor megkérheti, hogy lépjen félre veled, és kérdezze meg, hogy valóban így szánta-e. De ezt csak privátban kell megtenned, mert ha kívülállók előtt teszel fel neki egy ilyen kérdést, akkor meglehetősen kellemetlen helyzetbe hozod.

TANÁCS, AMELYET NEM KÉR

A srácok válaszolnak.

HA VALAMI ROSSZT MONDSZ

Tanár. A tapintat olyan érzék, amely lehetővé teszi, hogy gyorsan meghatározza beszélgetőpartnere reakcióját a kijelentésre. Képzeld el, hogy egy barátoddal beszélgetsz, akivel együtt mentetek táncórára. Egy hete pedig eltörte a lábát, és most semmilyen módon nem tud teljesíteni. Mesélsz neki az utolsó előadásodról az iskolában. Mondd, hogy ez volt a csoportod legjobb előadása, és hirtelen könnyeket lát a szemében. Sír, mert ő is fel akart lépni a színpadon, de sérülése miatt nem tudja megtenni. Meg kell értenie, hogy nem túl kellemes ezt hallgatnia. Ha hibázott, és úgy látja, hogy ez megbántotta beszélgetőpartnerét, akkor mindenképpen kérjen bocsánatot a szavaiért. Mindenki hibázhat, de a vétkének beismerése nem az. Egyébként csak tapintatos ember tud időben bocsánatot kérni.

TAKTIKA OTTHON

Tanár. Tapintatosan kell bánni nemcsak az idegenekkel, hanem a rokonaival is. Természetesen egészen máshogy reagálnak a megjegyzéseidre és mindent meg tudnak bocsátani, de ugyanúgy megsértődhetnek rajtad, mint idegeneken. Képzeld el, hogy este egy családi vacsorán kritizálni kezded az édesanyád által készített ételt. „Túl sós vagy csípős, íztelen” – az ilyen kijelentések soha nem származhatnak az Ön oldaláról. Végül is anya nagyon igyekezett vacsorát főzni neked, különben könnyen megsérted. Csak annyit lehet mondani, hogy köszönjük a főtt vacsorát, más megjegyzés nem szükséges. Gyakran egy igazi szörny él a srácok szobájában - rendetlenség néven, és a legtöbb esetben az anyák rendszeresen harcolnak vele. Képzeld el, hogy hazajössz, bemész a szobádba, és ott tisztaság és rend van. De szüksége van egy lemezre, amely az egyik ilyen "kupacban" volt. Ahelyett, hogy köszönetet mondanál anyukádnak, elkezdesz neheztelni rá, amiért elrontotta a dolgokat. Mi a teendő ebben a helyzetben?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Először is nagyon köszönöm anyukádnak, hogy kitakarította a szobáját. Aztán kérdezd meg tőle, hova tette a lemezt. Ez nyugodtan megold minden problémát. Ha el akarja kerülni az ehhez hasonló helyzeteket, szokja meg saját maga kitakarítani a szobáját. Felnőtt ember vagy, és jól bírod. Így azonnal megölsz két legyet egy csapásra: tedd könnyebbé anyádnak a házi feladatot, és mindig tudni fogod, hol van minden.

TAKTICITÁS Távol

Tanár. Egyikünk sem mentes a hibáktól. A tapintatos ember gondosan figyeli magát, és igyekszik nem hibázni, de nem szabad észrevennie mások hibáit. Képzeld el, hogy meghívnak egy születésnapi partira. Az asztalnál az egyik vendég egy salátáért nyúlt, és véletlenül kiöntötte a levét, és befestette a hófehér terítőt. Ön szerint mit tegyen egy tapintatos ember ebben a helyzetben?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Egyszerűen nem veszi észre. Hiszen maga a vendég is kényelmetlenül érzi magát, hogy ez történt. Valószínűleg ül és szidja magát, hogy egyáltalán éhes, és egy tál salátáért nyúl. Ezért nem szabad tovább súlyosbítani a helyzetet, és felhívni a többi vendég figyelmét erre az apró, de meglehetősen kellemetlen eseményre. Ebben a helyzetben a vendégnek csak kapcsolatba kell lépnie a házigazdával, és nem magára kell vonnia a figyelmet. A tapintat gyakran éppen abban nyilvánul meg, hogy nem veszik észre mások félrelépéseit. Hiszen neked magadnak is kellemetlen lenne, ha megbotlana, és mindenki más nevetne a hibáidon, jobb lenne, ha nem vennének észre semmit. Ezért ezt a szabályt be kell tartania.

TANÚSÁG MÁSOK BESZÉLGETÉSÉRE

Tanár. Bármely jól nevelt ember soha nem fogja lehallgatni mások beszélgetését. De néha olyan helyzetekbe kerülhetünk, amelyekre nem vagyunk képesek. Mi van, ha véletlenül te leszel a "harmadik kerék"? Képzelje el, hogy a barátjával beszél, és hirtelen megcsörren a telefonja. A drót másik végén van a közös ismerősöd egy barátoddal, csak a barátodnak van vele jó kapcsolata, neked meg rossz. Egy barát veszi fel a telefont, és ön akaratlanul is tanúja lesz a párbeszédnek. Természetesen a teljes beszélgetésnek csak egy részét fogja hallani, a másik része csak a barátja számára lesz elérhető. És mégis, szívesen hallgatod valaki más beszélgetését? Hogyan kell viselkedni ebben a helyzetben?

A srácok válaszolnak.

Tanár. A legjobb, ha kimész, és hagyod, hogy a barátod egyedül beszéljen telefonon. Akkor nem jön zavarba, hogy olyan emberrel beszél, aki nem túl kellemes neked, és nyugodt leszel. Ha ez nem lehetséges, akkor foglalja le magát, és próbálja meg nem hallgatni a beszélgetést. Amikor a barátod befejezi a beszélgetést, ne kérdezd meg tőle, hogy miről beszélt, még akkor sem, ha nagyon érdekel. Ha kell, a barátod felvilágosít, ha nem, akkor ne mássz fel.

EGY MÁSIK ÖNSZERETETRŐL

Tanár. Azt már mondtuk, hogy az önszeretet minden emberben benne rejlik, ezért mindannyian szeretünk magunkról beszélni. A tapintatos ember mindig meghallgat egy történetet arról, hogyan szereztél egykor első helyezést egy iskolai rajzversenyen. Még akkor is, ha 40 évesen beszélsz róla. Persze ekkorra még sok más eredménynek kell lennie, de nem ez a lényeg. Minden embernek van valami tulajdonsága, valami tehetsége, amit nagyon dédelget. Ez a tehetség az, ami megkülönbözteti a tömegtől. És mivel minden ember tehetséges valamiben, ez azt jelenti, hogy mindenkinek van mondanivalója. Nem ritka, hogy az emberek eltúlozzák érdemeiket, amikor személyes eredményeikről beszélnek. Mit tegyen egy tapintatos ember, ha tizedszer hallja azt a történetet, hogy barátja „puszta kézzel fogott ki egy mérges kígyót”, bár az kicsi volt?

A srácok válaszolnak.

Tanár. A tapintatos ember úgy tesz, mintha először hallaná a történetet, és őszintén örül a narrátornak. Meg kell tudni kímélni valaki más büszkeségét, de soha ne engedje meg magának, hogy ilyen beszélgetésekkel zavarja az embereket. Az a képesség, hogy ne terheljünk túl másokat saját személyünkről szóló történetekkel, nem mindenkinél jellemző, de ezt mindenki fel tudja hozni. Ehhez alaposan figyelnie kell, hogy mit mond pontosan. Képzeld el, hogy valakinek elmeséled néhány sikered történetét, és válaszul: „Igen, már százszor hallottuk!”. Ön szerint mit kellene tenni ebben a helyzetben?

A srácok válaszolnak.

Tanár. Ha ismerősei megengedték az ilyen kijelentéseket, akkor nagyon elege van a történetéből, ezért bocsánatot kell kérnie tőlük, és azt mondani, hogy ez egy különleges alkalom volt, amire nagyon emlékszik. És akkor csak helyezze át a beszélgetést egy másik témára.

HOGYAN LESZ TAKTIKÁLIS?

Tanár. A szülők képessé teszik a tapintat érzését, de a legtöbb esetben ezt nevelned kell magadban. Hogyan kell csinálni? A legjobb mód az, hogy megtanuld magad a beszélgetőpartnered helyébe helyezni: ha viccelsz, akkor gondold át, hogyan reagálnál egy ilyen neked címzett viccre; ha tanácsot adsz, gondold át, hogy szükség van-e rá. A lehető leggyakrabban meg kell próbálnod a tetteidet, hogy kifejleszthesd magadban a tapintat érzését. Emlékezned kell a szabályra: bánj az emberekkel úgy, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak.

Összegzés

Tanár. Már megértette, hogy tapintatos embernek lenni nehéz, de fontos. A szabályok egy része érthetetlennek tűnik, mert még nem gondoltál ilyesmire. Ne feledje, hogy a tapintat nemcsak azt jelenti, hogy meglátjuk a határt, hanem azt is, hogy ne lépjük át a határvonalakat. És most foglaljuk össze a leckét, és írjuk le a tapintatos ember alapvető szabályait:

- mindig figyelmesen hallgatja a beszélgetőpartnert, anélkül, hogy megszakítaná, vagy elvágná a "nonszensz", "nonszensz", "hülyeség" szavakat;

- soha nem fogja alaposan megvizsgálni a beszélgetőpartner megjelenését és kritizálni őt;

- soha nem ad tanácsot azoknak, akik nem kérték;

- igyekszik nem avatkozni mások beszélgetéseibe;

- soha ne hozzon egy másik személyt kényelmetlen helyzetbe, és vegye észre az általa elkövetett tévedést;

- mindig tűri az önszeretet mások általi megnyilvánulását, de igyekszik egy kicsit magáról beszélni;

- mindig az első, aki elismeri bűnösségét, ha valamiben hibázott.

Ezekből a szabályokból nem sok van, de betartásukkal kialakul benned a tapintat érzése, és ez a kulturált ember és a jó barát egyik fő jellemzője.

Nevelési funkciója az, hogy az óra bővítse a tanulók etika, esztétika, pszichológia, fizika, matematika, irodalomkritika és egyéb tudományok ismereteinek körét. A tanóra tárgya lehet a technika, a nemzetgazdaság területéről származó ismeretek, valamint a faluban, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, vagyis a társadalmi élet bármely jelensége tárggyá válhat. megfontolásból. Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái” stb.

Tájékozódási funkció A tájékozódási funkció az iskolások körében a környező valóság tárgyaihoz való bizonyos attitűd kialakításában, az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakításában áll. Ha a felvilágosító funkció magában foglalja a világ megismerését, akkor annak értékelésének orientálását. Ezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Így nehéz, sőt lehetetlen a gyerekekbe belecsempészni a klasszikus zene iránti szeretetet, amit még soha nem hallottak. A tantermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen órai órák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.

Az irányító funkció Az óra irányító funkciója biztosítja az életről szóló beszélgetés átvitelét a tanulók valós gyakorlatának területére, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valós hatással van az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, választásukra. életútéletcélok kitűzése és megvalósítása. Ha nincs meghatározott irány az osztálytermi óra lebonyolításának folyamatában, akkor a tanulókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik meggyőződéssé. Például a „Gyermekek Nemzetközi Éve” témában tartott osztályóra végződhet azzal a kollektív döntéssel, hogy könyveket gyűjtünk a Gyermekotthonból a kisgyermekek számára.

Az osztályórák különböző oktatási célokat szolgálnak: Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotóképességének kialakulásához, megnyilvánulásához. A tanuló természetről, társadalomról, emberről való ismeretekkel gazdagítása. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

ÓRA ÓRA -

AZ OSZTÁLYCSAPAT HATÉKONY NEVELÉSI FORMA AZ ISKOLA NEVELŐI MUNKARENDSZERÉBEN

Bevezetés…………………………………………………………………….. 2

Óraóra és jellemzői ………………………………..5

Az óra nevelési céljai és célkitűzései ……..……………………..6

Az osztálytermi funkciók ……………………………………………..………… 7

Az óra fő elemei ……………………………………….. 8

A tantermi óra megszervezésének módszertana …………………………………………9

A szervezet technológiai vonatkozásai

osztály óra ………………………………………………………….. 9

Osztályterv felépítése ………………………………….11

Tippek osztályóra szervezéséhez ………………………….11

A tanórai órák formái és fajtái …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Osztály óra - kommunikáció óra …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Osztálytalálkozó ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tematikus osztályóra ……………………………………..17

Szituációs osztály óra …………………… ...................... 18

Tájékoztató óra …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

hűvös nézni az intelligensek fejlődését

a tanulók készségei ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Az órarend beosztása …………………………………………………..21

Következetesség a nevelő-oktató munkában ………………………………………22

A tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszertani támogatása ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tervezés tematikus tervezés osztály óra …………..27

Nevelési tevékenység (esetek) pedagógiai elemzése ... .......... 29

1. mellékletŰrlapok A-tól Z-ig ……………………………………… .31

2. függelék A tanórai lebonyolítás formái ………………..37

3. melléklet Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana ...... 40

osztályos órák "A tanulói magatartás kultúrája" témában ...... .......... 45

5. melléklet A tanulók értelmi képességeinek fejlesztését szolgáló tanórai órák hozzávetőleges témái ………………………………..……47

6. függelék Pedagógiai Tanács "Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében" …………………………………………………

7. melléklet Osztálytevékenység-elemzési sémák ……………………..59

8. melléklet Munkaanyagok az óra tematikus tervezésének elkészítéséhez 1-11.

Az osztályóra a nevelő-oktató munka egy olyan formája, amelyben a tanulókat pedagógus irányításával olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak rendszerük kialakításához a külvilág felé.

NEM. Shchurkova

Bevezetés

Az oktatás összetett és sokrétű folyamata sokféle formában valósul meg. Választásuk függ a nevelő-oktató munka tartalmától, a tanulók életkorától, a tanárok készségeitől, az osztály jellemzőitől és egyéb feltételektől, amelyek között a nevelés folyamata zajlik.

Az oktatásszervezési forma az oktatási folyamat szervezésének módja, amely tükrözi e folyamat különböző elemeinek belső kapcsolatát, és jellemzi a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát. Tágabb értelemben az oktatásszervezési formák az oktatás egészét, nem pedig az egyes oktatási tevékenységeket jellemzik. Ebben a felfogásban jogos beszélni a nevelés folyamatában a nevelésről, mint a nevelésszervezés egyik formájáról, tanórán és iskolán kívüli nevelő-oktató munkáról.

Az oktatási folyamatban sokféle munkaforma létezik a gyermekcsapattal. (1. számú melléklet "Űrlapok A-tól Z-ig") . Ezek céltudatos, szisztematikus, ciklikus felhasználása, színvonalas előkészítése és megvalósítása minden bizonnyal befolyásolja a kollektív alkotómunka eredményességét vagy a nevelő-oktató munka irányát, sőt az egész folyamatot. Ez különösen fontos a nevelő-oktató munka fő formáinál, amelyek magukban foglalják az osztályórát is.

Mi a szerepe, helye az osztályórának az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében, az osztálycsapat nevelésében?

Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában nyilvánvaló a lefedettség igénye. osztálytermi problémák. Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi helyzetében másként kezelik: egyesekben oktatási intézmények osztályórákat törölték, a nevelő-oktató munka stagnáló tekintélyelvű formái közé sorolva azokat. Másoknál éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden napot töltenek, és az iskolai nap első leckét az osztályfőnök és az osztálya közötti kommunikációra fordítják. El kell ismernünk, hogy az osztályórához való viszonyulás egyik, sem másik változata pedagógiailag nem célszerű. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztették a diákjaikkal való kommunikációra szánt időt, a második esetben pedig túl hosszúnak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően használják fel, és a tanárok további képzéseket kezdtek el tölteni. óra kommunikáció. Természetesen ma a tanárokat nemcsak és nem annyira az órai gyakoriság, hanem a szervezés tartalma és módszerei foglalkoztatják.

Az „oktatási vákuum” időszakain, a rendszerszintű munka hiányán átesett iskolák jelenleg számos olyan problémával szembesülnek, amelyek valamilyen szinten előfordulnak az oktatási intézményekben:

következetesség hiánya, órai gyakoriság;

osztályos óra tematikus tervezésének hiánya 1-11.

az osztályfőnökök nem kellő elsajátítása az óra lebonyolításának technológiájában, az osztálycsapat teljesítményének elemzésében és értékelésében;

az osztálycsapat tevékenységét szervező készségek hiányos birtoklása az órai órák tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.

A frontális „nevelő munka” fő és talán egyetlen legfontosabb formája – az osztályóra – fokozatosan elvesztette a kollektív nevelési esemény jeleit. Az órai órákon nem csak a tanulmányi teljesítmény és az élettevékenység problémáit oldották meg, hanem a „nevelési irányokba” is kerültek rendezvények. A kevés lehetőség egyikét biztosították a diákok számára, hogy órán kívül kommunikáljanak és kapcsolatba léphessenek tanárukkal. De megmaradt a tanulók közötti kommunikáció igénye, mint az, hogy a tanulók idősebb, segítő elvtársként szólítsák meg a tanárt.

A gyerekek nevelési és oktatási célú összehozása a velük való munka elkerülhetetlen formája ma és a jövőben egyaránt. Ez alól nem lehet kitérni, mert a társulás - különféle formákban - mindig előnyösebb, mint a diákkal való legkifogástalanabb egyéni munka.

A fő előnyös különbség- az egyesület humanista szemlélete, ahol a fő érték az egyén érdeke, amely az egyesület érdekeivel szemben mindig elsőbbséget élvez, és paradox módon ennek köszönhető, hogy ezek biztosítják az egyesület átfogó sikerét, egy közös cél leghatékonyabb elérésében fejeződik ki.

Második megkülönböztető vonás - egyetlen tevékenységi cél elérésének folyamatában. Ez az eléréséhez szükséges eszközök differenciálásának köszönhető. A hétköznapi nyelvre lefordítva ez egy közös probléma megoldásának különböző módjait jelenti egy egyesület egyes tagjai vagy az azon belül létező mikrocsoportok számára.

Harmadik jellemző- annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék az egyesület bizonyos számú résztvevőjének közös cél iránti vágyát, mindegyikük tudatos szükségletei miatt, hogy személyesen elérjék a kívánt eredményt, amely azonban mások számára fontos.

A negyedik jellemző- a pedagógus (tanár, vezető) feladatát a cél sikeres megvalósítása szempontjából legkedvezőbb feltételek erőszakmentes és észrevehetetlen megszervezésének tekintik olyan interperszonális kapcsolatok kialakításához.

Szóval óraidő (oktatási óra, nevelési óra, osztályfőnöki óra) továbbra is a frontális nevelőmunka szervezésének egyik legfontosabb formája. A legfontosabb az osztályfőnök és a tanulók közötti céltudatos, rendezett üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.

Ebből következően az osztályóra nevelési problémák megoldását szolgálhatja és kell, hogy szolgálja. Igaz, egészen más szervezeti szinten.

ÁLLAMI KÜLÖNLEGES (JAVÍTÁSI)

AUTONÓM OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÜLÖNLEGES (JAVÍTÓ) ÁLTALÁNOS OKTATÁS

10. SZÁMÚ INTERNÁCIÓS ISKOLA, BELOGOSK

Az órai órák fajtái, formái

Beszámoló a „Rodnik” pedagógusok és osztályfőnökök módszertani egyesületének

E.Yu. Govyzha, tanár

Belogorsk, 2014

A tantermi óra az iskolai oktatás egyik fő formája, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszer kialakításához.

Az osztályterem a következő funkciókat látja el:

1) oktatási - lehetővé teszi a tanulók olyan ismereteinek bővítését, amelyek nem jelennek meg a tantervekben. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak az országban és külföldön zajló eseményekről. A vita tárgya lehet bármilyen jelenség vagy esemény.

2) tájékozódás - hozzájárul a külvilággal kapcsolatos attitűdök kialakulásához, az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít az életben előforduló jelenségek értékelésében.Ez a két funkció szorosan összefügg, mivel a tanulókat nem lehet megtanítani olyan jelenségek értékelésére, amelyeket nem ismernek.

3) útmutató - célja, hogy lefordítsa egy jelenség megbeszélését a hallgatók valós tapasztalatainak keretébe.

4) formatív - alakítja a tanulók azon képességeit, hogy gondolkodjanak és értékeljenek cselekedeteikről és önmagukról, a párbeszéd folytatására és a nyilatkozatalkotásra, a véleményük védelmére.

Tanterem típusok:

Erkölcsi óra

Célok:

1. A tanulók felvilágosítása saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében

2. Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése

3. Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikai reflexiója és elemzése

4. Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, hibáink beismerésének képessége, álláspontja megvédése és valaki más nézőpontjának tisztelete)

Intellektuális-kognitív osztályóra

Célok:

1. A tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése

2. Egyéni képességeik megvalósításának képessége, az önfejlesztés iránti vágy fejlesztése

Tematikus osztályóra

Célok:

Fejleszti a tanulók látókörét

Hozzájárulni a tanulók lelki fejlődéséhez, érdeklődési körük, lelki szükségleteik kialakításához

Információs óra

Célok:

A tanulók bevonásának kialakítása országuk, városuk, kerületük társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe

A történelem és állampolgári ismeretek órán megszerzett ismeretek alkalmazása

A történésekhez való hozzáállás kialakítása

Kutatási készségek fejlesztése

Az osztályfőnök az óra tartalmát és formáját az alábbiak alapján választja ki:

Az iskolások életkori és pszichológiai jellemzői

Az általa kitűzött célok és célkitűzések

A tanulók erkölcsi elképzelései, érdeklődési köre, igényei

Az órai órák formái:

Beszélgetés (esztétikai, erkölcsi)

Vita

Érdekes emberekkel találkozni

Kvízek különböző tudásterületeken

Megbeszélések

KVNy

Interaktív játékok

Utazási játékok

Képzések

Az oktatási esemény előkészítése és lebonyolítása során a következő cselekvési rendszerre kell összpontosítani:

Határozzon meg egy témát, fogalmazzon meg egy célt

Készítsen tervet (forgatókönyv)

Válassza ki a témához megfelelő anyagot, szemléltetőeszközt, zenei feldolgozást stb

Adja át a feladatot a tanulóknak előzetes felkészülésre (amennyiben a terv tartalmazza)

Határozza meg a többi pedagógus vagy szülő óraóráján való részvétel célszerűségi fokát

Új órarendi formák:

Osztály óra - betűrendben (A tanár felhívja a levelet, és megkérdezi, hogy ennek a levélnek az óra témája mi érdekli a gyerekeket)

Osztályóra - a "Revelation" játék (játékként használható a spirituális és erkölcsi irányítás tantermi órán)

Hadd meséljen el mindenki, aki az „csak jó hír” osztályból származó elvtársáról akar - mi a figyelemre méltó ebben az emberben, mit tett, kinek segített, mik az érdeklődési körei, hihetetlen tettei, szokásai, függőségei. Csak egy feltételnek kell megfelelni. A történet során nem adhatja meg ennek a személynek a nevét és vezetéknevét. Jó, ha a srácok kitalálják, kiről van szó, és az is jó, ha a történetmesélés során a diákok önként vagy akaratlanul is hangot adnak értékrendjüknek, emberszemléletüknek, érdeklődési körüknek.

Óraóra "Postaláda"

A tanulók egy résszel ellátott dobozba nyomtatott vagy bármilyen módon írt kérdéseket tesznek fel, hogy ha a jegyzet írója úgy kívánja, inkognitóban maradhasson. Az osztályfőnök válaszol arra, amire tud, de ha a kérdések külön felkészülést igényelnek, és a válaszok nagyon fontosak a tanulók számára, akkor másnap másodóra is tartható.

Egy-egy csevegési óra

Egy óra szívből szívhez szóló beszélgetés vagy egy óra titkos felkészülés valamilyen eseményre, amiről nem szabad tudnia mindenkinek.

Óra "Kérdésről kérdésre"

Az osztály 2-3 csapatra oszlik, 3 fő kerül be a zsűribe. Minden csapat egy előre meghirdetett témában kérdést tesz fel a másik csapatnak, a kérdés szépségét és a válasz eredetiségét, pontosságát, képszerűségét, humorosságát a zsűri 5-ös skálán értékeli.

Téma: "Tartozom a szüleimnek?"

Lehetséges kérdések:

Ha a szülők állandóan elveszítik a türelmüket, sikoltoznak, hibáztatnak - mi történik velük, és meg lehet-e ezt bocsátani?

Mit veszel a szüleidnek az első fizetésből?

Hogyan nevelnéd a gyerekeidet, ha lennének?

A szüleid legcsodálatosabb tulajdonságai.

A titokzatosság órája

A teljes titoktartás légkörében, hogy egér vagy légy ne tudja meg, az osztály valamilyen eseményre készül. Ez lehet egy koncert kedvenc tanára évfordulójára vagy valamilyen iskolai ünnepre; előadás, amatőr ajándék, újság vagy verseny előkészítése.

Toleráns osztályórák

– Még mindig nagyszerű vagy…

A résztvevőket párba állítják. Az első a következő mondattal fordul a partnerhez: „Nem szeretnek, mert…”, A másodiknak, miután meghallgatott, reagálnia kell, kezdve a következő szavakkal: „Egyébként nagyszerű vagy, mert ... ” Ezután a résztvevők szerepet cserélnek.

"Állj valaki más helyébe"

1. A résztvevőket arra kérik, hogy gondolkodjanak és válaszoljanak a következő kérdésre:
- Milyen lenne az életed, ha a következő lennél: egérfogóba esett egér, aki nem tudja, hogyan szálljon ki; egy tinédzser, akit a társak nem fogadnak el a játékban; egy lakatlan szigeten rekedt ember?

2. A résztvevőket arra kérik, hogy válasszanak egyet ezek közül a karakterek közül, hogy megpróbáljanak szerepet játszani, a helyén érezzék magukat, és leírják érzéseiket, állapotukat.

3. A résztvevők bemutatkozhatnak: törpe az emberek között; egy ember a liliputiak között; újszülött; mély öreg ember; vak; süket.

4. A résztvevőknek meg kell ábrázolniuk az egyik szereplőt, és le kell írniuk érzéseiket, állapotukat.

5. A résztvevőknek beszélniük kell azokról az érzésekről, amelyeket az eljátszott jelenetek nézése közben éreztek.

Bibliográfia

Boguslavskaya I.G. Mindent az igazgatóhelyettes oktatási munkáért / előadások tanfolyama - Kazan, 2007.

Tantermi tanár. Főbb tevékenységek - M .: Verbum - M, 2001

Mesterkurzus iskolai igazgatóhelyettesek számára nevelő-oktató munkára: A munka szervezése és tervezése; A voronyezsi iskola tapasztalataiból / Auth. T.M. Kumitskaya, O.E. Zhirenko M.: 5 a tudásért, 2007.

Savina L.M., Siverina O.A. Az iskolai oktatási munka nem hagyományos formái - Volgograd: "Panorama" kiadó, 2006.

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka formái / Szerk. L. V. Kuznyecova; comp. G.S. Semenov.- M.: Iskolai sajtó, 2006.