1 csúszda
2 csúszda
A jelentés vázlata: A személyiségjegyek szerkezetének jellemzői pedagógiai szempontból; A személyközpontú megközelítések rövid áttekintése; Pedagógiai tapasztalatok a tanulók személyiségformálásában az általános iskolában.
3 csúszda
A személyiség egy személy antropológiai, szociális és pszichológiai jellemzőinek egysége, amely különféle általánosított minőségrendszerekben nyilvánul meg, például: egy személy társadalmilag jelentős tulajdonságainak összessége; a világhoz és a világhoz, önmagához és önmagához való viszonyrendszer; tevékenységi rendszer és társadalmi szerepek; a környező világ és önmagunk tudatosítása benne; szükségletek rendszere; képességek, kreatív lehetőségek összessége; külső hatásokra adott reakciók halmaza stb.
4 csúszda
A személyiségstruktúra modellje K. K. Platonov szerint: A SZEMÉLYI TEMPERAMENTUM ÖSZTÖN SZINTJE; ÖRÖKLETBŐL SZÁRMAZÓ TULAJDONSÁGOK: nem, életkor, nemzetiség stb.; AZ IDEGRENDSZER JELLEMZŐIből fakadó TULAJDONSÁGOK.
5 csúszda
K. K. Platonov személyiségszerkezeti modellje: A MINŐSÉG MENTÁLIS FOLYAMATOK SZINTJE, az ÉRZÉSEK, ÉRZÉKELÉS, KÉPZELÉS, FIGYELEM, EMLÉKEZÉS, GONDOLKODÁS, ÉRZÉSEK, AKARAT jellemzőit jellemzi.
6 csúszda
A személyiségstruktúra modellje K. K. Platonov szerint: A SZEMÉLYISÉGISMERET TAPASZTALATSZINTJE; KÉSZSÉGEK; KÉPESSÉGEK, SZOKÁSOK.
7 csúszda
A személyiségstruktúra K. K. Platonov modellje: A SZEMÉLYES IRÁNY ÉRDEKLŐDÉSEK SZINTJE, NÉZETEK, MEGGYŐZÉS; TÁRSADALMI ATTITŰDÉSEK, ÉRTÉKORIENTÁCIÓK, ERKÖLCSI ÉS ETIKAI ALAPELVEK
8 csúszda
Ivanov IP személyiségjegyeinek modellje: A psziché 6 szférája: a tudás, készségek és képességek szférája - ZUN; mentális cselekvések szférája - BÍRÓSÁG; a személyiségkontroll mechanizmusok szférája - SUM; az erkölcsi és esztétikai tulajdonságok szférája - SES; a hatékony-praktikus tulajdonságok szférája - SDP; kreatív tulajdonságok szférája - STV.
9 csúszda
A kompetencia alapú személyiségmodell A kompetencia az egyén tevékenységekben való részvételi képességének mértéke. Teljes inkompetencia Magas kompetencia
10 csúszda
Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; kommunikációs készség; információs kompetencia; autonizációs kompetencia; szociális kompetencia; produktív kompetencia; erkölcsi kompetencia.
11 csúszda
HARMÓNIKUSAN FEJLESZTETT SZEMÉLYISÉG A SZEMÉLYES FUNKCIÓ SZABAD MEGVALÓSÍTÁSA Az iskoláztatás vezérelve: A személyiségjegyek összességének folyamatos fejlesztése.
12 csúszda
A tanuló, mint személy és tevékenység alanya fejlesztésének pedagógiai megközelítései Megközelítés: Feltételek: Tanulóközpontú megközelítés A gyermek egyedi holisztikus személyiségének elfogadása. A gyermekben rejlő lehetőségek maximális kihasználása.
13 csúszda
A tanuló, mint személy és tevékenységi alany fejlesztésének pedagógiai megközelítései Megközelítés: Feltételek: Személyes-tevékenység megközelítés A tanuló személyisége az eredményekért felelős tantárgyként szerepel a nevelési folyamatban. A tevékenység így jelenik meg lényeges forma tantárgyi tevékenység.
14 csúszda
A tanuló, mint személy és tevékenység alanya fejlesztésének pedagógiai megközelítései Megközelítés: Feltételek: Dialogikus megközelítés Pszichológiai kontaktus jelenléte. Feltétlenül pozitív hozzáállás az egyénhez. Szubjektív világának empatikus megértése.
15 csúszda
A tanuló, mint személy és tevékenység alanya fejlesztésének pedagógiai megközelítései Megközelítés: Feltételek: Egyéni kreatív megközelítés Személyes önmegvalósítás, alkotói képességeinek azonosítása és fejlesztése. Reflexív típusú oktatási tevékenységmenedzsment.
16 csúszda
A személyiség szubjektív fejlesztését célzó pedagógiai cselekvések: az egyén szabadságának és jogainak fejlesztésére szolgáló feltételrendszer megteremtése; a pedagógiai folyamat valamennyi tantárgy általi tudatosítása és elfogadása a közös értékrenddel; a tanuló személyiségfejlődésének kritériumainak meghatározása a tudás, készségek és személyiségjegyek életkövetelményekkel való megfelelésének mértékének meghatározása alapján;
Bemutatás a társadalomtudományban Az "Ember és tevékenysége" tanároknak és diákoknak szól 6. osztály(UMK L.N. Bogolyubov), tudományos tankönyv, GEF-2. Ez több forrás szintézise, amely lehetővé teszi, hogy a vizsgált témát a lehető legszélesebb körben, a Programhoz és a "Társadalomtudomány. 6. osztály" tantárgy kurzusához közelebb tárja fel. Nemcsak a tartalmi, tudományos, hanem az érzelmi oldalát is megjeleníti a vizsgált kérdéseknek, könnyen megtört támogató absztrakttá. A prezentációs lehetőség lehetővé teszi, hogy a tanár és a diákok különböző módokban dolgozzanak.
A dokumentum tartalmának megtekintése
Az ember és tevékenysége. Társadalomismeret óra-bemutató, 6. évfolyam, GEF-2 "
Társadalomismeret, 6. évfolyam
6-7. lecke
Az ember és tevékenysége
D.Z.: 3. §, ?? (31.o.), feladatok (31-33.o.)
© A.I. Kolmakov
Az óra céljai
1. Hozzájárulni az ötlet kialakításához tanulók az emberi tevékenységről, annak főbb típusairól.
2. Fedezze fel a kapcsolatot tevékenység és személyiségformálás között.
3. javítani a tanult fogalmak személyes tapasztalatok alapján történő leírásának képessége.
4. Felnevel a saját tevékenység tudatos motiválása és önértékelése .
Tudni és tudni
- jellemez emberi tevékenység, annak külön típusai.
- Ismertesse és illusztrálja példák különféle tevékenységi motívumokra.
- Használja az ok-okozati elemzés elemeit az aktivitás és a személyiségformálás közötti kapcsolat azonosítására.
- Feltételek észlelése és értékelik saját sikeres tevékenységeik minőségét
Fogalmak, kifejezések
- biológiai az emberben;
- szociális az emberben;
- személyiség;
- tevékenységtípusok (játék, tanítás, munka);
- kommunikáció;
- Egyedi;
- egyéniség;
- karrier
Új anyagok tanulása
- A tevékenység motívumai.
A probléma aktualizálása
- Emlékezik! Mi a munkaerő? Miben különbözik az emberi munka a méhek vagy a hangyák munkájától? Hogyan nyilvánulnak meg az ember képességei a munkában?
Beszéljük meg együtt!
A népi bölcsesség azt mondja: "Lásd a fát gyümölcseiben, és az embert a cselekedeteiben." Hogyan érti ezt a kifejezést?
Az emberi tevékenység, főbb formái (munka, játék, tanulás).
Tevékenység – a külvilághoz való viszonyulás módja, amely csak az emberekre jellemző. Fő tartalma a világ megváltoztatása, átalakítása az ember érdekében, annak megteremtése, ami a természetben nincs meg.
Az eredmény eléréséhez egy személynek meg kell mutatnia:
- Intelligencia;
- Akarat
- céltudatosság
- szervezet
- A nehézségek leküzdésének képessége
Az emberi tevékenység, főbb formái (munka, játék, tanulás).
- Hasonlítsa össze a képeket, és vonja le a következtetést: mi a különbség a rovarok, állatok és emberek tevékenységei között? Milyen tulajdonságok jellemzőek az emberre?
Az emberi tevékenység, főbb formái (munka, játék, tanulás).
„Vetj el cselekedetet, aratsz szokást, vetsz szokás "Arass jellemet, vesd el a jellemet, arass sorsot." (kínai közmondás)
"A jó emberek inkább a testmozgásból fakadnak, mint a természetből." (Démokritosz, ókori görög filozófus)
Az emberi tevékenység, főbb formái (munka, játék, tanulás).
kommunikáció
munka
doktrína
- Határozza meg: milyen célokat kell kitűzni az egyes tevékenységtípusoknál? Mondd el miért?
a játék
A tevékenység motívumai
tevékenység
Akciók – a köztes célok elérését célzó tevékenység viszonylag teljes elemei, közös terv szerint
motívumok - azután, mi készteti az embert cselekvésre
Gólok - az, rá hogy a tevékenységet közvetlenül irányítják
Mondd, kérlek, hova menjek innen?- kérdezte Alice
Hova akarsz menni? - válaszolta a Macska.
Nem érdekel... - mondta Alice.
Akkor teljesen mindegy, hova mész – mondta a Macska.
L. Carroll
Utazás a múltba, Val vel. 29
Péter én 10 évesen király lett. Eleinte nem foglalkozott nagy dolgokkal: csónakokat, katonákat játszott, fokozatosan áttérve a bádogból az igaziba. (Péter mulatságos csapatainak katonai játékai én Kozhukhovo falu közelében bemutatta munkájában a művész X én Kr. u. X. század Kivsenko). Idővel az úgynevezett mulatságos ezredekből létrejött a Preobrazhensky és Semyonovsky ezred, a katonai szórakozás a hadgyakorlatok kezdete lett. A Pleshcheevsky-tavon lévő hajók iránti szenvedély vezetett a hajóépítés kezdetéhez. Péter játékból én nagy dolgokra ment.
Művészeti Galéria ( tankönyv, 30. o )
Perov V. G.
(1833/34-1982).
Trojka . A mesteremberek vizet hordanak.
1866 Állami Tretyakov Galéria
Teszteld magad
- Magyarázza el a „tevékenység” szó jelentését?
- Miért hiszik azt, hogy tevékenységet csak egy ember végezhet?
- Melyek a fő tevékenységek? Miért?
- Mi a kapcsolat a tevékenység és az emberi tulajdonságok között?
- Mik a sikeres tevékenység feltételei?
6.* Végezze el a „Tanács önmagadnak: hogyan javíthatja tanulási tevékenységeit” című projektet.
visszaverődés
- Mit tanultál?
- Hogyan?
- Mit tanultál?
- Milyen nehézségeket tapasztalt?
- Érdekes volt az óra?
Alkalmazd a tudást!
Alkalmazd a tudást!
Oldd meg a keresztrejtvényt!
Alkalmazd a tudást!
Jelölje meg a munkával kapcsolatos közmondások 3-4 másik változatát.
Alkalmazd a tudást!
Alkalmazd a tudást!
Alkalmazd a tudást!
Alkalmazd a tudást!
- Milyen változások következtek be tudásában, képességeiben, készségeiben a munka után § 3?
- Mit tanultál?
- Mi segített az eredmény elérésében?
- Ön szerint mire kell mindig emlékezni a tanulmányozottak közül?
- Milyen nehézségek merültek fel? Mi segített legyőzni őket?
- Munkaprogramok „Társadalomtudomány. A tárgysor L.N. Bogolyubov. 5-9 évfolyam. M: "Felvilágosodás", 2011
- Tankönyv. Társadalomtudomány. 6. osztály. Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I., Ivanova L. F. / Szerk. L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanova.
- Munkafüzet. Társadalomtudomány. 6. osztály. Ivanova L. F., Khoteenkova Ya. V.
- Órafejlemények. Társadalomtudomány. 6. osztály. Bogolyubov L. N., Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I. és mások.
- Smelkova T. V. Tanár MAOU gimnázium 6. sz
2. dia
Irodalom
1. Vitenko I.S., Borisyuk A.S., Vitenko T.I. A pszichológia alapjai. Pedagógia alapjai: Navchalno-módszeres segítség. - Csernyivci: Könyvek - XXI, 2006. - 200 p. 2. Volkova N.P. Pedagógia: Útmutató a hallgatók kezdeti fizetéséhez. - K .: Vidavnichesky központ "Akadémia", 2003. - 576 p. 3. A pszichológia és pedagógia alapjai: témavezető / O. M. Stepanov, M. M. Fitsula. - 2. nézet., jobbra, add. - Kijev: Akademvidav, 2006. - 520 p. 4. Melnicsuk I. M. Vikova és a pedagógiai pszichológia: tudományos módszer. lehetséges. a tanfolyam elsajátításáért / I. M. Melnichuk. - Ternopil: TNEU, Economic Dumka, 2006. - 144 p.
3. dia
Az "ember" fogalmának értelmezése
az élő szervezetek legmagasabb foka a Földön; élőlény, amely elérte a Föld legmagasabb fejlettségét, a társadalomtörténeti tevékenység tárgya; nyelvvel, tudattal, magasabb mentális funkciókkal felruházott bioszociális lény
4. dia
Az "egyén" fogalmának lényege
Az egyed (lat. Individuum - oszthatatlan) egyed, minden önállóan létező szervezet
5. dia
Személyiség
A személyiség az egyén mentális tulajdonságainak társadalmilag előre meghatározott rendszere, amelyet az ember meghatározott társadalmi, kulturális, történelmi kapcsolatokban való részvétele határoz meg.
6. dia
A személyiséget a következő tulajdonságok jellemzik:
elme (meghatározza a szintet intellektuális fejlődés); felelősség, amely a felelősségtudat fejlettségi szintje, a magatartás irányításának, cselekedeteinek elemzésének és azokért való felelősségnek a képessége; szabadság (autonóm tevékenységre való képesség, elfogadás önálló döntések); személyes méltóság (a nevelési szint, az önbecsülés határozza meg); egyéniség (másokhoz való hasonlóság).
7. dia
Az „individualitás” fogalmának lényege
Az egyéniség egy személy külső és belső jellemzőinek összessége, amelyek eredetiségét, más emberektől való különbségét alkotják.
8. dia
Szocializáció
A szocializáció az a folyamat, amikor az egyén a társadalmi tapasztalatokkal, a társadalmi kötelékek és kapcsolatok rendszerével asszimilálódik.
9. dia
Életkori személyiségjegyek
Az emberi fejlődés kritériumai a test állapotának anatómiai, fiziológiai, pszichológiai, pedagógiai, fizikai mutatói.
10. dia
Életkorral kapcsolatos pszichológia
A fejlődéslélektan a pszichológiai tudomány azon területe, amely az emberi psziché egyéni fejlődésével foglalkozik az ontogenezisben a különböző életkori szakaszokban. A fejlődéslélektan felépítése prenatális kor pszichológiája, gyermekpszichológia, fiatalabb tanuló pszichológiája, serdülőpszichológia, kora ifjúságpszichológia, felnőttkor pszichológiája, gerontopszichológia
dia 11
Pedagógiai pszichológia, tanulmányok pszichológiai problémák tanulás és nevelés, és több tudásterületre oszlik: a tanulás pszichológiája, a nevelés pszichológiája, a tanár pszichológiája. Pedagógiai pszichológia (alapító K. D. Ushinsky (1823-1871)
dia 12
Ontogenezis
Az ontogenetika egy szervezet egyéni fejlődése a kezdetektől élete végéig. Az emberi ontogenezis mennyiségi és minőségi változások holisztikus, folyamatos folyamata, amely lefedi az ember biológiai, mentális és társadalmi formációját; ez a személy, mint organizmus, mint tudatos társas lény és mint személy kialakulása; ez a fejlődés, kialakulás, érés, formáció - szükséges, következetes, progresszív változások
dia 13
A személyiségfejlődés periodizációjának kognitív modellje (J. Piaget szerint)
A kognitív fejlődés 4 szakasza: 1. Szenzomotoros 2. Preoperatív 3. Specifikus műtétek 4. Formális műveletek
14. dia
A személyiségfejlődés periodizációjának pszichoszociális koncepciója (Erickson elmélete szerint)
Stádium Fejlődési szakasz megnevezése I. életkor gyermekkor 1 éves korig II korai életkor 1-3 éves korig III óvodás korú 3-6 évesek IV iskolás korosztály 6-11 évesek V ifjúsági korok 11-20 évesek VI fiatalok 20-25 évesek VII érettség 60 éves korig VIII korosztály 60 év után
dia 15
A magasabb mentális funkciók fejlődésének elmélete L.S. Vigotszkij
Az ember mint egyén és személyiség kialakulása Vigotszkij szerint a fejlődés két egymással összefüggő típusának - a természetes (genotípus + természetes környezet) és a társadalmi (család, társadalom, nevelés, képzés) - dialektikus kölcsönhatását biztosítja.
16. dia
L. Vygotsky elméletének főbb rendelkezései
Minden kornak megvan a maga sajátos társadalmi fejlődési helyzete Az egyik életkori szintről a másikra való átmenet során új képződmények jönnek létre. A stabil időszakok változásával életkorral összefüggő válságok lépnek fel.
17. dia
A gyermek mentális fejlődésének 4 törvénye (L. Vygotsky szerint)
1. A ciklikusság törvénye 2. Az egyenetlen fejlődés törvénye 3. A "metamorfózis" törvénye 4. Az evolúciós és involúciós folyamatok kombinációjának törvénye a gyermek fejlődésében
18. dia
O.M.Leontiev tevékenységének elmélete
A magatartási tevékenység típusa: - csecsemő érzelmi és közvetlen kommunikációja felnőttekkel (0-1 éves korig); - kisgyermekek tárgymanipulatív tevékenysége (1-3 éves korig); - szerepjáték óvodásoknak (3-6 éves korig); - oktatási tevékenység iskolásoknál; - serdülők intim-személyes kommunikációja; - Szakmai és oktatási tevékenység felső tagozatos korban.
19. dia
A pszichológiai életkor meghatározásának kritériumai (D.B. Elkonin szerint) 1) a fejlődés társadalmi helyzete; 2) vezető tevékenységtípus; 3) a fejlődés főbb neoplazmái; 4) életkori válságok.
20. dia
D.B. Elkonin gyermekkora 7 időszakra oszlik:
1) a baba életkora - legfeljebb 1 év; 2) korai gyermekkor - 1-3 év; 3) alsó és középső óvodás korú - 3-5 év; 4) idősebb óvodás korú - 5-7 év; 5) általános iskolás kor - 6-10 év; 6) serdülőkor - 10-14 év; 7) korai ifjúsági kor - 13-14 - 16-17 év.
dia 21
Az életkori válságok idővonala
1) újszülött válsága (legfeljebb 1 hónap); 2) egy éves válság; 3) három éves válság; 4) hét éves válság; 5) tizenéves válság (11-12 éves korig); 6) fiatalkori válság.
dia 22
A személyiség életciklusának szakaszai a modern fejlődéslélektanban
1. Szülés előtti (intrauterin) 2. Gyermekkor 3. Serdülőkor 4. Érettség
dia 23
A prenatális (intrauterin) szakasz szakaszai
a) germinális (preembrionális) stádium, amely 2 hétig tart; b) csíra (embrionális) szakasz - a fejlődés második hónapjának végéig; c) magzati állapot - a magzat állapota - a fejlődés harmadik hónapjától a születésig.
dia 24
A szervezetre nézve a legveszélyesebbek az alábbi alapvető időszakok:
1) spermogenezis - a tojás felszabadulása a petefészek tüszőjéből, megtermékenyítés, a megtermékenyített petesejt bemerítése a méh nyálkahártyájába (7-8 megtermékenyítési idő); 2) a magzat és a placenta egyes szerveinek kialakulásának időszaka (3-8 hét); 3) a magzati szervek és rendszerek funkcióinak differenciálása (20-24. hét); 4) a születés pillanata; 5) az újszülött gyermek alkalmazkodásának időszaka.
25. dia
újszülött
Az oktatás elsősorban a gyermek testi fejlődésére és egészségének gondozására korlátozódik. Fontos feladat az érzékszervek aktív működéséhez szükséges feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a fejlődést idegrendszer, agy.
26. dia
csecsemőkor
A nevelési, nevelési, tanítási hatást a tárgyakkal való cselekvés, a felnőttekkel való kommunikáció fejti ki a gyermekre. A nevelés feladata minden kognitív folyamat lehetőségének biztosítása.
27. dia
Kisgyermekkori
a feladat az önállóság fejlesztéséhez hozzájáruló sokoldalú tevékenységek, a kommunikáció változatos formáinak biztosítása. a gyermek által elsajátított erkölcsi normák, követelmények asszimilációja a neveléstől függ;
28. dia
Iskola előtti
a testi fejlesztés biztosítja az egészség védelmét, a motoros készségek fejlesztését; a mentális nevelés eszmerendszert alkot a világról, az értelmi képességekről; az erkölcsi nevelésben az utánzáson alapuló erkölcsi normák, az emberekhez, önmagához való viszonyulások alakulnak ki; az esztétikai nevelés hozzájárul a gyermek alkotóerejének fejlesztéséhez, esztétikai ízlést formál.
29. dia
Kisiskolás korú
céltudatos nevelés, amelyet az oktatási tevékenység folyamatában végeznek Fontos a személyiségjegyek kialakítása Pіdlіtkovy vіk a nevelési hatások hatékonyságának legfontosabb feltétele a serdülők gondolatainak, tapasztalatainak és érzéseinek való megfelelés.
33. dia
A fejlődés belső logikájának szubjektív tényezői (önfejlesztés)
1) a motivációs szféra jellemzői; 2) a tudat és az öntudat kialakulásának jellemzői; 3) a gyermek tevékenysége (viselkedés, aktivitás, kommunikáció). Francois Rabelais (1483-1553) a „Gargantua és Pantagruel” című regényében ragyogó támadást indított a középiskola és a tudomány ellen. Rabelais könyve a humanista fejlődés és a valódi megvilágosodás himnusza.
dia 34
Az emberi életkor fejlődésének problémáival foglalkozó különböző tanulmányok adatainak általánosítása
1. Az egyéni fejlődés több értékű folyamat, amely magában foglalja különböző változatokés nem kell ugyanúgy végződnie. 2. Az emberi fejlődés nem korlátozódik egy bizonyos időszakra: a változás képessége, bár eltérő mértékben, az egész életen át tárolódik. 3. Az emberi élet különböző területein az egyéni fejlődés számos tényezőtől függ, amelyek közül az egyik az önfejlesztés.
35. dia
Köszönöm a figyelmet
Az összes dia megtekintése
dia 1
2. dia
3. dia
4. dia
5. dia
6. dia
7. dia
8. dia
9. dia
10. dia
dia 11
dia 12
dia 13
14. dia
dia 15
16. dia
17. dia
18. dia
19. dia
20. dia
Weboldalunkról teljesen ingyenesen letölthető egy előadás a "Személyiségfejlesztés életkori jellemzői" témában. A projekt tárgya: Pszichológia. A színes diák és illusztrációk segítenek fenntartani az osztálytársai vagy a közönség érdeklődését. A tartalom megtekintéséhez használja a lejátszót, vagy ha le szeretné tölteni a jelentést, kattintson a megfelelő szövegre a lejátszó alatt. Az előadás 20 diát tartalmaz.
Bemutató diák
dia 1
2. TÉMA A személyiségfejlődés életkori sajátosságai Előadás 1.2. A személyes fejlődés folyamata. Kérdések
1. A személyes fejlődés, mint pedagógiai probléma. A szocializáció lényege és szakaszai. 2. Nevelés és személyiségformálás. 3. A tanulás szerepe a személyiségfejlődésben. 4. Önképzés a személyiségformálás folyamatának felépítésében 5. A pedagógiai tevékenység tárgyainak életkori periodizálása. 6. A felső tagozatos korú fiatalok személyes jellemzői, kognitív tevékenységének jellemzői.
2. dia
A SZEMÉLYISÉGI PROBLÉMA ALAPREPREZENTÁCIÓI
A pedagógiában és a pszichológiában a személyiség problémájának és fejlődésének három fő iránya volt: biológiai, szociológiai és bioszociális.
A személyiséget tisztán természetes lényként mutatják be, minden emberi viselkedést a születésétől fogva benne rejlő szükségletek, késztetések és ösztönök cselekvése magyaráz (Z. Freud és mások). Az ember kénytelen engedelmeskedni a társadalom követelményeinek, ugyanakkor folyamatosan elnyomja a természetes szükségleteit. Hogy elrejtse ezt az állandó küzdelmet önmagával, "maszkot vesz", vagy a természetes szükségletekkel való elégedetlenség váltja fel valamilyen tevékenység elfoglaltságát.
Úgy tartják, hogy bár az ember biológiai lényként születik, élete során fokozatosan szocializálódik azon társadalmi csoportok ráhatása miatt, amelyekkel kommunikál. Minél alacsonyabb egy személyiség fejlettségi szintje, annál világosabbak és élesebbek a biológiai jellemzői mindenekelőtt a birtoklás, a pusztítás, a szexualitás stb.
A mentális folyamatok (érzékelés, észlelés, gondolkodás stb.) biológiai természetűek, az egyén orientációja, érdeklődése, képességei társadalmi jelenségként alakulnak ki. A személyiség ilyen megosztottsága semmiképpen nem magyarázhatja sem viselkedését, sem fejlődését.
BIOLÓGIAI IRÁNY
SZOCIOLÓGIAI IRÁNY
BIOSZOCIÁLIS IRÁNY
3. dia
AZ EMBER MINT EMBER LÉNYEGE
A modern pedagógia tudomány a személyiséget mint egészet tekinti, amelyben a biológiai elválaszthatatlan a társadalmitól. Az egyén biológiájában bekövetkező változások nemcsak tevékenységének jellemzőit, hanem életmódját is befolyásolják. A döntő szerepet azonban azok a motívumok, érdekek, célok játsszák, i.e. a társasági élet eredményei, amelyek az ember egész megjelenését meghatározva erőt adnak neki, hogy leküzdje testi hiányosságait és jellemvonásait (ingerlékenység, félénkség stb.)
EMBER BIO PSYCHO TÁRSADALMI LÉNY
4. dia
ALAPVETŐ SZEMÉLYISÉGI FUNKCIÓK
Az egyén fő funkciói a társas élmény kreatív fejlesztése és az ember társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonása. A személyiség minden aspektusa csak a tevékenységekben és a más emberekkel való kapcsolatokban található meg. A személyiség a tevékenységben és a kommunikációban létezik, nyilvánul meg és formálódik. Ezért a személyiség legfontosabb jellemzője - az ember társadalmi megjelenése, annak minden megnyilvánulásával, amely az őt körülvevő emberek életéhez kapcsolódik.
5. dia
A SZEMÉLYES FEJLŐDÉS VEZETŐERŐI-ELLENTETTSÉGEK
a tevékenység által generált új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondás
ellentmondás a gyermek megnövekedett testi-lelki képességei és a régi, korábban kialakult kapcsolati és tevékenységi formák között
az ellentmondás a társadalom, a felnőttek csoportja iránti növekvő igények és az egyén jelenlegi fejlettségi szintje között
FŐ ELLENTÉSZEK
6. dia
TÁRSADALMI ALKALMAZÁS = SZOCIALIZÁCIÓ
Az alkalmazkodás fogalma, mint a biológia egyik központi fogalma, az élő szervezet alkalmazkodását jelenti a környezeti feltételekhez. Ezt a fogalmat a társadalomtudományba extrapolálták, és az embernek a társadalmi környezet feltételeihez való alkalmazkodásának folyamatát kezdte jelölni. Így keletkezett a szociális és mentális alkalmazkodás fogalma.
Az adaptáció fogalma segítségével a szocializációt úgy tekintjük, mint az ember társadalmi környezetbe kerülésének folyamatát, és annak kulturális, pszichológiai és szociológiai tényezőkhöz való alkalmazkodását.
7. dia
A SZOCIALIZÁCIÓ SZAKASZAI
Szülés előtti időszak, beleértve az ember életének teljes időszakát a vajúdás megkezdése előtt. Ez a szakasz pedig két többé-kevésbé független időszakra oszlik: a korai szocializációra, amely a gyermek születésétől az iskolába lépésig eltelt időt fedi le; fiatalos szocializáció, beleértve az iskolai, főiskolai, egyetemi oktatást stb.
A vajúdás szakasza az ember érettségének időszakát fedi le. Ennek a szakasznak a demográfiai határait azonban nehéz meghatározni, mivel ez magában foglalja az ember munkavégzésének teljes időszakát.
A szülés utáni szakasz, amely idős korban jelentkezik a munkavégzés megszűnése miatt.
8. dia
A SZOCIALIZÁCIÓS SZINT
A szocializáció során az ember különféle szerepeket próbál fel és tölt be, amelyeket szociálisnak neveznek. A szerepeken keresztül az embernek lehetősége van kifejezni magát. Az eljátszott szerepek dinamikája alapján képet kaphatunk azokról a belépésekről a társadalmi világba, amelyeken az ember keresztülment. A szocializáció kellően jó szintjét bizonyítja az ember azon képessége, hogy különféle tevékenységekbe léphessen be társadalmi csoportok organikusan, demonstrativitás és önmegaláztatás nélkül
9. dia
AV Mudrik kiemelte a szocializáció főbb tényezőit, három csoportba gyűjtve őket: makrotényezők (tér, bolygó, világ, ország, társadalom, állam), amelyek befolyásolják a bolygó összes lakosának vagy bizonyos területeken élő nagyon nagy csoportok szocializációját. országok; mezofaktorok (meso - "középső, közepes") - a nemzetiség szerint megkülönböztetett nagy csoportok szocializációjának feltételei (etnosz, mint szocializációs tényező); lakóhelyük és településtípusuk szerint (régió, falu, város, község); bizonyos tömegkommunikációs hálózatok (rádió, televízió, mozi stb.) közönségéhez való tartozás révén; mikrotényezők - ezek közé tartoznak azok, amelyek közvetlen hatással vannak bizonyos emberekre - család, kortárs csoport, mikrotársadalom, szervezetek, amelyekben társadalmi nevelést végeznek - oktatási, szakmai, közéleti stb.
A SZEMÉLY SZOCIALIZÁCIÓJÁNAK TÉNYEZŐI
Anatolij Viktorovics Mudrik - az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Karának Szociálpedagógia és Pszichológia Tanszékének professzora.
10. dia
SZOCIALIZÁCIÓ - OKTATÁS
Az oktatásnak két fő feladata van: a személyiséget érő hatások teljes spektrumának (fizikai, szociális, pszichológiai stb.) racionalizálása, valamint a szocializációs folyamatok felgyorsításának feltételeinek megteremtése a személyiség fejlesztése érdekében. E funkcióknak megfelelően az oktatás lehetővé teszi a szocializáció negatív következményeinek leküzdését vagy gyengítését, humanisztikus orientációját, a pedagógiai stratégia és taktika előrejelzésének és felépítésének tudományos potenciáljának igénylését.
dia 11
OKTATÁS ÉS FEJLESZTÉS
L. S. Vygotsky a gyermek mentális fejlődésének két szintjét emelte ki. Az első a tényleges fejlettség szintje, mint a tanuló aktuális felkészültségi szintje, amelyet az jellemez, hogy milyen feladatokat tud önállóan elvégezni. A második, magasabb szint, amit a proximális fejlődés zónájának nevezett, arra utal, hogy a gyermek mit nem tud egyedül, de kis segítséggel meg tud tenni. L. S. Vigotszkij azt jegyezte meg, hogy amit ma egy gyerek egy felnőtt segítségével tesz, azt holnap egyedül fogja megtenni; ami a proximális fejlődés zónájába került, a tanulás folyamatában átmegy a tényleges fejlődés szintjére.
L. S. Vigotszkij (1896-1934)
dia 12
A SZEMÉLYES FEJLŐDÉS JELLEGE
Az egyén fejlődésének természete, e fejlődés szélessége, mélysége azonos képzési és oktatási feltételek mellett elsősorban a saját erőfeszítéseitől, attól az energiától és hatékonyságtól függ különféle típusok tevékenységeket természetesen a természetes hajlamokhoz igazodva. Sok esetben éppen ez magyarázza az azonos környezeti körülmények között élő és nevelkedő, megközelítőleg azonos nevelési hatásokat átélő egyének, köztük az iskolások fejlettségi különbségeit.
dia 13
14. dia
dia 15
16. dia
A SZEMÉLY ÖNKÉPZÉSE
Az önképzés szisztematikus és tudatos emberi tevékenység, amelynek célja az önfejlesztés és az egyén alapvető kultúrájának kialakítása. Az önképzés célja, hogy megerősítse és fejlessze a kötelezettségek önkéntes teljesítésének képességét, mind a személyes, mind a csapat követelményei alapján, az erkölcsi érzések, a szükséges viselkedési szokások, az erős akaratú tulajdonságok kialakítását. Önképzés - összetevő valamint a nevelés és a személyiségfejlődés egész folyamatának eredménye. Ez attól függ, hogy az adott személy milyen körülmények között él.
17. dia
A korai ifjúság fő pszichológiai elsajátítása a saját felfedezése belső világ. A gyermek számára az egyetlen tudatos valóság a külvilág, amelyre kivetíti a fantáziáját. Ellenkezőleg, egy fiatal férfi számára a külső, fizikai világ csak egyike a szubjektív élmény lehetőségeinek, amelynek középpontjában ő maga. A belső világ „felfedezése” fontos, örömteli és izgalmas esemény, de sok nyugtalanító, drámai élményt okoz. A belső „én” nem feltétlenül esik egybe a külső viselkedéssel, aktualizálva az önuralom problémáját. Nem véletlen, hogy az akaratgyengeség panaszai a fiatalkori önkritika leggyakoribb formája. A serdülőkor számára különösen fontosak az öntudat fejlődési folyamatai, az „én” képeinek önszabályozásának dinamikája.
SZEMÉLYES DIÁKOK SZEMÉLYI FEJLESZTÉSE
18. dia
ÉLETTERVEK KIALAKÍTÁSA
A korai ifjúság jellemző vonása az élettervek kialakítása. Az életterv egyrészt az ember által kitűzött célok általánosítása, másrészt a célok és motívumok pontosításának eredménye. A szó pontos értelmében vett életterv akkor keletkezik, ha a reflexió tárgya nem csak a végeredmény, hanem az eléréséhez vezető módok is. Az álomtól eltérően, amely lehet aktív és szemlélődő is, az életterv tevékenységi terv. A középiskolások szakmai tervei sokszor nem elég konkrétak. Egészen reálisan felmérve a jövőjük sorrendjét életteljesítmények(előléptetés, béremelés, lakás, autó vásárlás stb.) a középiskolások túlzottan optimisták a megvalósítás lehetséges ütemezését.
19. dia
Fiatalkorban különösen megnő az igény egyrészt az új tapasztalatokra, másrészt az elismerésre, a biztonságra és az empátiára. Ez meghatározza a kommunikációs igény növekedését, és hozzájárul az önismereti, önmeghatározási, önmegerősítési problémák megoldásához. Az életkor előrehaladtával (15-17 éves korig) a megértés iránti igény markánsan növekszik, és a lányoknál erősebb, mint a fiúknál. A középiskolások kommunikációjának sajátosságait vizsgálva a kutatók kiemelt figyelmet fordítanak funkcióinak sokszínűségére. Először is, a középiskolások kommunikációja nagyon fontos „információs csatorna”. Másodszor, ez egy olyan tevékenység, amely jelentős hatással van az egyén fejlődésére. Harmadszor pedig ez egyfajta érzelmi kontaktus, amely hozzájárul az érzelmi szféra fejlődéséhez és az önbecsülés kialakulásához, ami ebben a korban nagyon fontos.
KÜLÖNLEGES KOMMUNIKÁCIÓS IGÉNY
20. dia
A magány igénye különböző funkciókat tölt be a középiskolás tanuló fejlődésében. Ez egyrészt a személyiségfejlődés egy bizonyos szakaszának tükröződésének, másrészt a fejlődés egyik feltételének tekinthető. A szép ismerete, önmagunk és mások megértése csak magányban lehet hatékony. A fantáziák és az álmok, amelyekben szerepeket és helyzeteket játszanak, lehetővé teszik a valódi kommunikáció bizonyos nehézségeinek kompenzálását. A kommunikáció és általában a mentális élet fő elve serdülőkorban a világhoz vezető utak határozott keresése az önmagunkhoz vezető út megtalálása révén.
A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diák feliratai:
SZEMÉLYISÉG. Felépítés és lényeges jellemzők. Eliseeva Marianna Nikolaevna tanár az MHC GBOU 460. számú moszkvai iskolájában
Mi a személyiség: A személyiség emberi egyed, mint interperszonális és társadalmi kapcsolatok, valamint tudatos tevékenység alanya. "Pszichológiai atlasz" A személyiség a társadalmi fejlődésben lévő figura, tudatos egyén, aki bizonyos pozíciót foglal el a társadalomban és bizonyos társadalmi szerepet tölt be. A.G. Kovalev A személyiség az egyénen belüli pszichofizikai rendszerek dinamikus szerveződése, amely meghatározza egyedi viselkedését és gondolkodását. G. Allport Egy személy ugyanaz a személy, de csak nyilvános, társadalmi lénynek tekintik. V. A. Kruteckij
„Az egyén megszületik. Emberré válnak. Az egyéniség érvényesül." A.G. Asmolov SZEMÉLY EGYEDI SZEMÉLY SZEMÉLYISÉG
Az ember elsősorban a Homo sapiens fajba tartozó emlősök osztályába tartozó biológiai lény. Ember, mint faj speciális testi szervezettség jellemzi, melynek lényeges jellemzői: egyenes testtartás magasan fejlett agy a munkához alkalmazkodó kezek jelenléte
tudattal felruházott munkaképes rendelkezik beszéddel EMBER mint biológiai lény: megismeri a világ aktívan megváltoztatja, átalakítja a világot
Az EMBER, mint társas lény: öntudat tudat mint társadalmi termék társadalmi élet és munka vágyainak összefüggése a külső körülményekkel
Nem születsz embernek, hanem emberré válsz
A személyiség pszichológiai jellemzői: A személyiségjegyek stabilitása: a személyiség mentális megnyilvánulásainak minden plaszticitásával, változékonyságával egyértelműen kiemelkedik raktárának viszonylagos állandósága. Személyes tevékenység: sokrétű és sokrétű tevékenységben fejeződik ki, amelynek célja a körülötte lévő világ megismerése, megváltoztatása, átalakítása, saját természetének, szellemi felépítésének megváltoztatása (önképzés). Az egyén egysége: szoros kapcsolat és egymásrautaltság mentális folyamatokés az egyén mentális tulajdonságai.
A személyiség egy nagyon összetett egész 1. A személyiség orientációja a környező világhoz való viszonyának rendszere: az ember viselkedésének motívumai (okai), szükségletei, érzései, érdeklődése. 2. Az egyén képességei - tevékenységei sikerének pszichológiai előfeltételei (képessége). 3. A személyiség viselkedésének stílusa, pszichológiai jellemzői - temperamentum és jellem. P O R O N S
Az emberré válás folyamata sokféle társadalmi viszonyban megy végbe, amelyekbe szellemisége is beletartozik: - az anyagi javak előállítása és fogyasztása során kialakuló kapcsolatok; - politikai kapcsolatok; - ideológiai viszonyok
pszichológia pedagógia szociológia A személyiség mint a társadalmi fejlődés terméke, filozófia orvosetika
SZEMÉLYISÉGELMÉLETEK Nem. elméletalapító jellemzők 1. Klasszikus pszichoanalízis Sigmund Freud A személyiségmodell két alapelv – tudattalan értékek és normák, szabályok, társadalomtörvények – polarizációján alapul. 2. Analitikai elmélet Carl Gustav Jung A személyiség, mint egyéni identitás szerkezete, az archetípusok egyéni tulajdonságainak aránya, a tudattalan és a tudatos egyes blokkjai 3. Humanista Carl Ransom Rogers, Abraham Maslow Két állapot elemzése - "én" valós és "én" ideális. Az ember tanulmányozása az emberben. 4. Kognitív George Kelly Az emberi psziché fő funkciója a valóság tanulmányozása a jövő előrejelzése és a viselkedés szabályozása érdekében. 5. Tevékenység S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya A személyiség mint alany életútés a tevékenység tárgya. 6. Személyes fejlődés R.S. Nemov, V.A. Mudrik, A. G. Asmolov A személyiség fejlődését befolyásoló tényezők. A szocializáció folyamata a személyiség kialakulásában.
Z. Freud megalkotta az első részletes személyiségelméletet, két premisszák alapján. A genetikai háttér feltárja a kisgyermekkori élmények szerepét a felnőtt személyiség kialakulásában. Ebben a korban rakják le a személyiség alapvető alapjait. A második feltevés az, hogy egy személy bizonyos mennyiségű szexuális energiával (libido) születik. A személyiségformálásban meghatározó szerepet tulajdonított az első öt évnek. A következő fejlődési periódusokban a dinamika többé-kevésbé stabilizálódik. Serdülőkorban a dinamika újra felerősödik, majd - a felnőttkorba való átmenettel - alábbhagy. Freud, Sigmund (1856.05.06 - 1939.09.23) - osztrák pszichológus, pszichiáter és neuropatológus, a pszichoanalízis megalapítója.
K.G. Jung a személyiséget rendkívül összetett struktúrának tekinti, amely hatalmas számú lehetséges archetípust és komplexumot foglal magában, amelyek közötti kapcsolatok összetettek és bonyolultak. A személyiségfejlődés hajtóerejeként K.G. Jung a szervezet pszichés (élet)energiáját biológiai rendszernek nevezi, amely, mint minden életenergia, az anyagcsere-testi folyamatokból származik. A pszichés energiát hipotetikus konstrukciónak tartja, amely nem mérhető és nem látható. Aktuális (vágy, akarat, érzés, törekvés) vagy potenciális (hajlam, hajlam, attitűd, hajlam) erők formájában nyilvánul meg. Carl Gustav Jung (1875. 07. 26. - 1961. 06. 06.) - svájci pszichiáter, a mélységi pszichológia, az analitikus pszichológia egyik területének megalapítója
Az én-koncepciót a személyiségstruktúra alapvető összetevőjének tekintette, amely a szubjektumnak a környező (elsősorban társadalmi) környezettel való interakciója során alakul ki, és viselkedése önszabályozásának szerves mechanizmusa. "Az egyén képes önmagában megérteni életében azokat a tényezőket, amelyek boldogtalanságot és fájdalmat okoznak neki, és képes átszervezni magát oly módon, hogy legyőzze ezeket a tényezőket." Tudós álláspont: Amikor tartózkodom attól, hogy az embereket zaklassam, ők maguk gondoskodnak magukról. Amikor tartózkodom attól, hogy embereket parancsoljak, ők maguk viselkednek helyesen. Ha tartózkodom attól, hogy az embereknek prédikáljak, fejlesztik magukat. Ha nem erőltetek rá semmit az emberekre, önmagukká válnak. Lao-ce Carl Ransome Rogers (Rogers, Carl, 1902-1987) amerikai pszichológus és oktató.
A. Maslow szerint minden emberben veleszületett vágy van az önmegvalósításra, és ez a vágy a képességei és hajlamai maximális feltárására a legmagasabb emberi szükséglet. Igaz, ahhoz, hogy ez az igény megnyilvánuljon, az embernek ki kell elégítenie a mögöttes szükségletek teljes hierarchiáját. Az ember magasabb természete alacsonyabb természetére támaszkodik, szüksége van rá alapként, és e nélkül összeomlik. Így az emberiség nagy része nem tudja kinyilvánítani magasabb természetét anélkül, hogy kielégítené az alapvető alacsonyabb természetet. Abraham Maslow (New York, 1908. április 1. – 1970. június 8.) jeles amerikai pszichológus, a humanisztikus pszichológia megalapítója.
AZ EMBERI SZÜKSÉGLETEK PIRAMISA A. MASLOW
A kognitív pszichológia a tudás, a kognitív struktúrák és sémák döntő szerepének álláspontján alapul a mentális folyamatok és az emberi viselkedés során. Kelly koncepciója a rá ható ingerek személy általi észlelésének természetét, ezen ingerek értelmezésének és átalakításának módjait hangsúlyozza az egyén viselkedésének már meglévő struktúráihoz és jellemzőihez képest, amelyek az ilyen értelmezésekhez és átalakításokhoz kapcsolódnak. J. Kelly a megismerés formai és tartalmi jellemzőit egyaránt igyekezett feltárni. A személyiség magját a konstrukciók rendszere képviseli. A személyes konstrukció (mint a tapasztalat logikus szervezésének eszköze) fogalmát maga Kelly vezeti be. George Alexander Kelly (1905. április 28. – 1967. március 6.) amerikai pszichológus, a személyiségkonstrukció-elmélet szerzője.
Abulkhanova-Slavskaya Ksenia Alexandrovna (1932.06.29) - pszichológus és filozófus; A pedagógiatudományok (pszichológia) kandidátusa, a filozófiai tudományok doktora, egyetemi tanár. „Az élet hatalmas, végtelenül változatos, és tele van minden jóval és rosszal. És az embernek végső soron egy dolga van az életben: amennyire tud, szépséget és jót vigyen bele. SL Rubinshtein Szergej Leonidovics Rubinstein (1889-1960) - kiváló pszichológus és filozófus - alapvetően új és nagyon ígéretes utakat nyitott meg a pszichológiai tudomány és filozófia fejlődésében. A 20. században ő volt az, aki a tevékenység legmélyebben fejlett filozófiai és pszichológiai elméletének megalapítója lett.
A személyiség SZERKEZETE (S.L. Rubinshtein szerint): A TUDÁS IRÁNYA, KÉPESSÉGEK, EGYÉNI-TIPOLÓGIAI JELLEMZŐK Szükségletekben, érdekekben, eszmékben, meggyőződésekben, tevékenység és viselkedés domináns motívumaiban, világnézetben nyilvánul meg. Temperamentumban, jellemben, képességekben nyilvánul meg Az életfolyamat és a kognitív tevékenység során szerzett.
A társadalmon kívüli egyén boldogsága lehetetlen, mint ahogy a földből kihúzott és kopár homokra dobott növény élete lehetetlen. LN Tolsztoj Az iskola célja mindig a harmonikus személyiség nevelése legyen, nem pedig szakember. Albert Einstein
