Az angol oktatási pszichológia) a pszichológia egyik ága, amely a szociális tapasztalatok egyén általi asszimilációjának folyamatát tanulmányozza az oktatási tevékenységek körülményei között, valamint a tanulás és a személyiségfejlődés kapcsolatát.

P. p. a 2. emeleten keletkezett. 19. század Az alapító a P. p. K. D. Ushinsky. Kialakulásában nagy szerepet játszottak P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky és mások munkái.

Egészen a közelmúltig P. o. a gyermekek oktatásának és nevelésének pszichológiai mintái. Jelenleg túllép a gyermek- és serdülőkor határain, és a későbbi életkorban kezdi tanulmányozni a képzés és oktatás pszichológiai problémáit.

P. o. figyelmének középpontjában - a tudás asszimilációjának folyamatai, a hallgató személyiségének különböző aspektusainak kialakulása. Fedezze fel az asszimilációs mintákat különböző típusok a társadalmi tapasztalat (intellektuális, erkölcsi, esztétikai, ipari stb.) azt jelenti, hogy megértjük, hogyan válik az egyén tapasztalatának tulajdonává. Az emberi személyiség fejlődése az ontogenezisben elsősorban az emberiség által felhalmozott tapasztalatok asszimilációjának (kisajátításának) folyamataként működik. Ezt a folyamatot mindig más emberek bizonyos mértékû segítségével hajtják végre, azaz képzésként és oktatásként. Emiatt az emberi személyiség különféle aspektusainak kialakulásának pszichológiai mintáinak tanulmányozása az oktatási tevékenység körülményei között jelentősen hozzájárul a személyiség kialakulásának általános törvényeinek megismeréséhez, amely az általános pszichológia feladata. P. p. a fejlődés- és szociálpszichológiával is szoros kapcsolatban áll, ezekkel együtt képezi a pedagógia és a magánmódszerek pszichológiai alapját.

Így a P. p. a fundamentális és az alkalmazott pszichológia ágaként is fejlődik. Az alap- és az alkalmazott pedagógia is két részre oszlik: a tanulás (tanulás) pszichológiájára és a nevelés pszichológiájára. A megosztottság egyik kritériuma az asszimilálandó társas élmény típusa.

A tanulás pszichológiája mindenekelőtt a hozzájuk illő ismeretek és készségek asszimilációjának folyamatát tárja fel. Feladata, hogy feltárja ennek a folyamatnak a természetét, jellemzőit és minőségileg egyedi szakaszait, feltételeit és kritériumait a sikeres kurzushoz. Az asszimiláció szintjének és minőségének diagnosztizálását lehetővé tévő módszerek kidolgozása P. p. speciális feladatát képezi. A tanulási folyamatnak az orosz pszichológiai iskolák alapelvei alapján végzett tanulmányai kimutatták, hogy az asszimilációs folyamat egy személy bizonyos cselekvések vagy tevékenységek végrehajtása. A tudás mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként asszimilálódik, a készségek és képességek pedig akkor valósulnak meg, amikor az asszimilált cselekvéseket bizonyos jellemzőik szerint bizonyos mutatókhoz hozzák. Lásd: Tudás alkalmazása, Probléma alapú tanulás, Programozott tanulás, Fejlesztő tanulás, Heurisztikus pedagógia. O deduktív módszer tanulás, lásd: Levonás.

A tanítás olyan speciális cselekvések rendszere, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanulók átmenjenek az asszimilációs folyamat fő szakaszain. A tanulási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más.

A tanulás pszichológiájával kapcsolatos kutatások többsége a kialakulási és működési minták azonosítására irányul tanulási tevékenységek a jelenlegi oktatási rendszer összefüggésében. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különböző anyagok asszimilációjának jellemző hiányosságait. tudományos fogalmak középiskolai diák. Tanulmányozták a tanuló élettapasztalatának, a beszédnek, a bemutatott oktatási anyag természetének stb. szerepét az ismeretek asszimilációjában.

Az 1970-es években a tanulás tanításában egyre gyakrabban egy másik utat kezdtek használni: a tudás és a tanulási tevékenység egészének kialakulását szabályozó törvényszerűségek tanulmányozását speciálisan szervezett tanulás körülményei között (lásd Kísérleti tanulás). Mindenekelőtt ezek a tanulmányok kimutatták, hogy a tanulási folyamat irányítása jelentősen megváltoztatja az ismeretek és készségek elsajátításának menetét; a kapott eredmények nagy jelentőséggel bírnak a tanulás optimális módjainak megtalálásában és a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározásában.

A neveléslélektan az erkölcsi normák és elvek asszimilációs folyamatának mintázatait, a világnézet, hiedelmek, szokások stb. kialakulását vizsgálja az iskolai nevelési és nevelési tevékenység körülményei között. P. o. is vizsgálja a tudás, készségek asszimilációjának, a különféle személyiségjegyek kialakulásának a tanuló egyéni jellemzőitől való függését.

Az orosz P. tanulás olyan tanulási elméleteket hozott létre, mint az asszociatív-reflex elmélet, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete és mások.

P. o. az általános pszichológiai kutatási módszerekkel együtt számos konkrét módszert alkalmaz. Köztük van az ún. genetikai módszer (lásd Kísérleti genetikai módszer a mentális fejlődés tanulmányozására). Különlegessége abban rejlik, hogy az érdeklődés jelenségét a kialakulás folyamatában, a dinamikában vizsgálják. E módszer alkalmazása a nevelési gyakorlat természetes körülményei között a legjellemzőbb a tétel P.-ére. Fontos hangsúlyozni, hogy a vizsgált jelenségek kialakításánál figyelembe kell venni a P. P. rendelkezésére álló törvényszerűségeket. Emiatt P. P. speciális igényeket támaszt a más területeken is alkalmazott genetikai módszerrel (formatív kísérlettel) szemben. a pszichológia. A matematikai modellezésben alkalmazásra talált a modellezés, a rendszerelemzés módszerei és egyebek A matematikai modellezés még nem jutott túl a legegyszerűbb tanulási aktusok vizsgálatán, de alkalmazási köre egyre bővül. Lásd még Tanítási kísérlet, Modellezés a tanításban, Modellezés a pszichológiában.

Pedagógiai pszichológia

neveléslélektan) A P. p. lényegének megértéséhez meg kell ismerkedni eredetével. P. o. alapja a nevelés filozófiája és gyakorlata. A XIX. század első felében. Az oktatáselméleti szakemberek fokozott érdeklődést mutattak a tanítás minősége és a tanárképzési programok iránt. Idővel ezek a kérdések kerültek sok ped erőfeszítésének középpontjába. pszichológusok. I. Pestalozzi svájci tanár, akit a modern pedagógia atyjának neveznek, az elsők között hívta fel a figyelmet a speciális pedagógusképzés szükségességére. A teoretikusa. fejlesztés, beleértve a humánus érzések és a jóindulatú légkör fontosságára vonatkozó álláspont a gyermekek tanításában vezetett a ped megalkotásához. iskolák tanárképzésre. I. Herbart megfogalmazta az appercepció doktrínáját, és rámutatott, hogy a régi tapasztalatokat össze kell kapcsolni az újjal, és ügyelni kell az oktatási anyagok konzisztenciájára. A nevelés területén a harmadik teoretikus F. Fröbel volt, akinek nevéhez fűződik az 1837-es németországi óvoda létrehozására irányuló mozgalom megszervezése, valamint az olyan fogalmak népszerűsítése, mint a belső tevékenység, a folytonosság, az önkifejezés, a kreativitás, a fizikai . és a mentális fejlődés. Noha ezt a három úttörőt időnként kritizálják módszerei miatt, ők érdemelték ki, hogy a fejlődést az oktatás- és neveléslélektan lényeges részeként emelik ki. Minőség és elmélet. a tanulás alapjai továbbra is felkeltették a ped-vezetők figyelmét. század hátralévő részében. 1899-ben W. James a pszichológia pragmatikai vonatkozásait hangsúlyozta, ugyanakkor óva intette a tanárokat attól, hogy túl sokat várjanak el ettől a tudományágtól. James karrierje jelentős részét a pszichológia és a pedagógia közötti közvetítésnek szentelte. A XX. század elején. M. Montessori megvalósította oktatási programját, amely a munkát és a játékot ötvözi kisgyermekek számára. Ugyanebben az időben J. Dewey, aki a Chicagói Egyetemen dolgozott, megalapította kísérleti iskoláját az általa kidolgozott diákközpontú tantervvel. Figyelem a tudományos és alkalmazott kérdésekre. Tudományos, kísérleti. a pedagógiai pszichológiára jellemző aspektus, bár Wilhelm Wundtig vezethető vissza, hagyományosan mégis E. L. Thorndike munkáihoz kötődik, aki kiérdemelte a "neveléslélektan atyja" címet. Thorndike, minden más képviselőjénél nagyobb mértékben meghatározta a ped fejlődését. pszichológia kialakulásának kezdeti szakaszában. Kijelentette, hogy célja az volt, hogy „az egzakt tudományok módszereit” alkalmazza a tanulás problémáira. C. H. Judd (1873-1946), Thorndike kortársa szintén olyan tudósként ismert, aki ugyanolyan jelentős mértékben járult hozzá P. p. kezdeti fejlődéséhez. Van Fleet (1976) megjegyzi, hogy Judd, Wundt tanítványa feltűnő kontraszt Thorndike-kal. Míg Thorndike és tanítványai az elméletek tanulásával, az állatkísérletekkel és a számszerűsítéssel voltak elfoglalva, Judd és tanítványai az oktatási terület átalakítására összpontosítottak: annak tartalmára, szervezetére, politikájára és gyakorlatára. Az iskolaszervezés iránti érdeklődés arra késztette Juddot, hogy ajánlásokat dolgozzon ki középiskolák, valamint alsó tagozatos főiskolák létrehozására, és arra összpontosítson, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek zökkenőmentes átmenetéhez. Általános Iskola középiskolába és középiskolából főiskolára. Judd az oktatás demokratizálásának szükségességét is hangsúlyozta: szakmai élete során a középiskolába járó gyerekek aránya 7-ről 75%-ra nőtt. Judd a kísérletére összpontosított. és elmélet. dolgozzanak az iskolai tantárgyak tartalmán és tanításuk leghatékonyabb módszerein. Nagyon kritikus volt minden olyan kutatással szemben, amely nem volt közvetlenül átültethető az oktatásra abban a formában, ahogyan az iskolában történt. Thorndike és Judd megalkotta azt a polaritást, amely a fő célmá vált. jellemző a ped későbbi irányaira és vezetőire. pszichológia. Így az egyrészt a laboratóriumi tanulás és mérés elméletére fókuszáló irány, másrészt az iskola és a tantervek reformjára fókuszáló irány egyre inkább egymástól függetlenül, észrevehető tendenciák nélkül fejlődött. az integráció felé.. Ilyen egyértelmű széthúzás nemcsak a publikációkban és a hivatalos eseményekben volt nyomon követhető, hanem a különböző pédák közötti kapcsolatokban is. P. o. intézetei, pszichológiai fakultásai és tanszékei Az irónia az, hogy a pszichológia és a pedagógia integrálását nyíltan kinyilvánító tudományág gyakran térben eltávolodott a hivatásos pszichológusok munkahelyétől, és az elméletben elutasították. szintű tanári kar ped. intézmények. A P. p.-t az a veszély fenyegette, hogy a tanulás szűk fogalmává válik, amit pedagógusok és pszichológusok is kritizáltak, ha nem is teljesen elutasítottak. Következmények a ped számára. A gyakorlatok a minősítés, a tanárok szakmai színvonalának emelése, a tantervek és tervek kidolgozása, valamint az elmélet iránti komolyabb érdeklődés nélkül domináns foglalkozásra redukálódtak. vagy pszichol. alapok. Az emberek fejlődésének tanulmányozása. - ma széles körben elismert P. p. fontos összetevőjeként - közvetlenül visszavezethető G. S. Hall munkásságára, aki főként a serdülőkor és az ifjúság tanulmányozásával foglalkozott, valamint A. Gesell, aki a fejlődést tanulmányozta és magyarázta az első gyermekkor évei. Munkájuk a terepi megfigyelésekre, felmérési eredményekre és a nem kísérleti adatok értelmezéseire támaszkodik. Hall és Gesell inkább megszerzés-orientált volt. tudást, mint tudományos elméleteket alkotni. Saját és legtöbb kollégájuk munkája nem tudományos jellege miatt a gyermekekkel foglalkozó kutatási területet heves kritika érte. Beszélgetési kérdések: tartalom és állapot. A kurzusok és a tankönyvek megfelelő tartalmáról szóló vita a P területén. o., amely Thorndike könyvének megjelenése előtt kezdődött, a pszichológusok és pedagógusok kedvenc időtöltése lett. E tudományág határainak meghatározására tett kísérlet során rengeteg elemző áttekintést és felmérést végeztek az évek során. Az elmúlt 70 év során számos tanulmány, amelynek célja a P. p. kurzusok és tankönyvek tartalmának értékelése volt, feltűnő heterogenitást talált ebben a tudományágban. A tartalom heterogenitásával kapcsolatos kérdés – és olyan régi (de még mindig akut), mint a határok kérdése –, hogy a PP teljes értékű tudományágnak tekinthető-e? Ausubel szerint bár sajnos el kell ismernünk, hogy sok P. P.-ről szóló tankönyv csak egy kicsit "felvizezettebb általános pszichológiai tartalmat" tartalmaz, P. P. mégis egy teljes értékű tudományág. Úgy tekintett erre a tudományra, mint "a pszichológia egy speciális ágára, amely az iskoláztatás természetét, feltételeit, eredményeit és értékeléseit vizsgálja", és ezzel együtt magában foglalja a kognitív, affektív, motivációs, személyes kérdések speciális kérdéseinek elemzését is. , szociális. valamint az életkorral összefüggő változók, amelyeket a pedagógusok és a tananyagfejlesztők ellenőrizhetnek. A pszichológiát alkalmazott diszciplínának tekintette, és kijelentette, hogy kiemelkedik a pszichológiából, mivel kifejezetten az iskola és az osztály problémáira összpontosít. Ausubel azzal is érvelt, hogy az osztálytermi tanulás problémáit nem lehet megoldani "az alaptudomány [pszichológia] törvényeinek, amelyek a laboratóriumi kutatásból származnak... tanulás" egyszerű extrapolálásával. Mások megvédték azt a véleményt, hogy a P. p. csak pszichol gyűjtemény. pedbe helyezett elméletek. kontextus. Az ilyen jellegű kritikák frissessége, valamint cáfolataik gyorsasága és hevessége, másrészt bizonyítéka annak, hogy ennek a tudományágnak az érvényessége nem tekinthető eldöntött kérdésnek. A tanulás mérésével kapcsolatos viták tagadhatatlanul támogatják aktív életet a P. n. területén 1982-ben az American Psychological Association tagjainak csaknem 14%-a regisztrált ped. pszichológusok és megtartotta tagságát a 15. osztályban (P. o.) az országos assz. Ennek az osztálynak a története a harc, a konfrontáció és az ellenállás képét tükrözi, amely mindig is jellemző volt P. p. Bár a 15. osztály tagjai elsősorban az un-mi ill. kutatóközpontok, elég nagy csoport ped. pszichológusok megtalálhatók az iskolai szintű tanítási és tanulási tevékenységekkel szorosabban összefüggő intézményekben. Lásd még: Tanuláselmélet, Thorndike tanulási törvényei, Tanulási eredmények (I, II) M. M. Clifford

Pedagógiai pszichológia

(a görög pais (paidos) szóból - gyermek és ezelőtt - vezetek, nevelek) - a pszichológia ága, amely az oktatás és nevelés pszichológiai problémáit vizsgálja. P. o. a kognitív tevékenység és a szociális céltudatos kialakításának pszichológiai kérdéseit tárja fel jelentős tulajdonságok személyiségek; feltételek, amelyek biztosítják az edzés optimális fejlesztő hatását; a tanulók egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevételének lehetősége; a tanár és a tanulók közötti, valamint az oktatási csapaton belüli kapcsolatok; magának a pedagógiai tevékenységnek a pszichológiai alapjai (a tanár pszichológiája). Az ember egyéni mentális fejlődésének lényege az anyagi és szellemi kultúra tárgyaiban rögzített társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációja; ez az asszimiláció aktív emberi tevékenységgel valósul meg, amelynek eszközeit és módszereit a más emberekkel való kommunikáció során frissítik. A P. o. a tanulás pszichológiájára (az ismeretek, készségek asszimilációs mintáinak feltárása) és a neveléslélektanra (az aktív, céltudatos személyiségformálás mintáinak tanulmányozása) osztható. P. o. alkalmazási területei szerint külön kiemelhető az óvodai nevelés pszichológiája, az iskoláskori tanítás és nevelés pszichológiája, fiatalabb, középső és idősebb iskolás korosztályra bontva, amelyeknek megvannak a maguk jelentős sajátosságai (ld. ), a szakképzés pszichológiája, pszichológiája Gimnázium.

Rövid pszichológiai szótár. - Rostov-on-Don: FŐNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998 .

Pedagógiai pszichológia Etimológia.

A görög nyelvből származik. pais - gyermek + ago - nevel és psziché - lélek + logosz - tanítás.

Kategória.

A pszichológia szekciója.

Specificitás.

Tanulmányozza a szociális tapasztalatok egyén általi kisajátítási folyamatának mintázatait speciálisan szervezett képzés körülményei között.

Pszichológiai szótár. ŐKET. Kondakov. 2000 .

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

(Angol) oktatáspszichológia) a pszichológia egyik ága, amely a folyamat mintázatait tanulmányozza asszimiláció egyéni társas tapasztalat a nevelési tevékenység, a kapcsolat szempontjából tanulás és személyes fejlődés.

P. p. a 2. emeleten keletkezett. 19. század Az alapító a P. p. K. D. Ushinsky. Kialakulásában nagy szerepet játszottak P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky és mások munkái.

Egészen a közelmúltig P. o. a gyermekek oktatásának és nevelésének pszichológiai mintái. Jelenleg túllép a gyermek- és serdülőkor határain, és a későbbi életkorban kezdi tanulmányozni a képzés és oktatás pszichológiai problémáit.

P. o. fókusza - az asszimilációs folyamatok tudás, a tanuló személyiségének különböző aspektusainak kialakulása. A különböző típusú társadalmi tapasztalatok (intellektuális, erkölcsi, esztétikai, ipari stb.) asszimilációs mintáinak feltárása azt jelenti, hogy megértjük, hogyan válik az egyén tapasztalatának tulajdonává. Az emberi személyiség fejlődése ben ontogenetika elsősorban folyamatként működik asszimiláció az emberiség által felhalmozott tapasztalatok (kisajátítása). Ezt a folyamatot mindig más emberek bizonyos mértékû segítségével hajtják végre, azaz képzésként és oktatásként. Ezért az emberi személyiség különböző aspektusainak kialakulásának pszichológiai mintáinak tanulmányozása az oktatási tevékenységek körülményei között jelentősen hozzájárul a személyiség kialakulásának általános mintáinak megismeréséhez, ami a feladat. Általános pszichológia. P. p. is szoros kapcsolatban áll vele fejlődés- és szociálpszichológia, velük együtt alkotja a pedagógia és a magánmódszerek pszichológiai alapját.

Így a P. p. a fundamentális és az alkalmazott pszichológia ágaként is fejlődik. Mind az alapvető, mind az alkalmazott P. p. 2 részre oszlik: tanulás pszichológiája(vagy tanításait) és az oktatás pszichológiája. A megosztottság egyik kritériuma a társadalmi típus tapasztalat asszimilálódni.

A tanítás pszichológiája, mindenekelőtt a tudás asszimilációjának folyamatát tárja fel és megfelelő készségekés készségek. Feladata, hogy feltárja ennek a folyamatnak a természetét, jellemzőit és minőségileg egyedi szakaszait, feltételeit és kritériumait a sikeres kurzushoz. Az asszimiláció szintjének és minőségének diagnosztizálását lehetővé tévő módszerek kidolgozása P. p. speciális feladatát képezi. A tanulási folyamatnak az orosz pszichológiai iskolák alapelvei alapján végzett tanulmányai kimutatták, hogy az asszimilációs folyamat egy személy bizonyos cselekvések vagy tevékenységek végrehajtása. A tudás mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként asszimilálódik, a készségek és képességek pedig akkor valósulnak meg, amikor az asszimilált cselekvéseket bizonyos jellemzőik szerint bizonyos mutatókhoz hozzák. Cm. , , ,Fejlesztő tanulás, . A deduktív tanítási módszerhez ld .

A tanítás olyan speciális cselekvések rendszere, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanulók átmenjenek az asszimilációs folyamat fő szakaszain. A tanulási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más.

A tanulás pszichológiájával kapcsolatos kutatások többsége a kialakulási és működési minták azonosítására irányul tanulási tevékenységek a jelenlegi oktatási rendszer összefüggésében. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különböző tudományos fogalmak középiskolások általi asszimilációjának jellemző hiányosságait. A tanulók élettapasztalatának szerepe, beszédeket, a bemutatott oktatási anyag jellege stb. az ismeretek asszimilációjában.

Az 1970-es években a tanulás tanításában egyre gyakrabban egy másik utat kezdtek használni: az ismeretek formálódását és a tanulási tevékenység egészét szabályozó törvényszerűségek tanulmányozását speciálisan szervezett képzés körülményei között (ld. ). Mindenekelőtt ezek a tanulmányok kimutatták, hogy a tanulási folyamat irányítása jelentősen megváltoztatja az ismeretek és készségek elsajátításának menetét; a kapott eredmények nagy jelentőséggel bírnak a tanulás optimális módjainak megtalálásában és a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározásában.

Nagy pszichológiai szótár. - M.: Prime-EVROZNAK. Szerk. B.G. Mescserjakova, akad. V.P. Zincsenko. 2003 .

Pedagógiai pszichológia

A pszichológiai módszerek oktatási folyamatban való alkalmazásához kapcsolódó széles kutatási terület. A neveléslélektani kutatók a tanulás alapelveit az osztályteremben, az iskolavezetésben, a pszichometriai tesztekben, a tanárképzésben és más, az oktatási folyamathoz szorosan kapcsolódó szempontokban alkalmazzák. Az Egyesült Királyságban pszichológusok és oktatók aktívan részt vesznek a munkában oktatási intézmények. Általában kiváló pszichológiai diplomával, tanári képesítéssel és megfelelő tapasztalattal rendelkeznek. A posztgraduális iskola elvégzése után a szakember oktatáspszichológiai mesterképzésben részesülhet.

Pszichológia. ÉS ÉN. Szótár-kézikönyv / Per. angolról. K. S. Tkacsenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Nézze meg, mi a "pedagógiai pszichológia" más szótárakban:

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA- PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA. A pszichológia azon ága, amely a hallgatók tanításának és nevelésének pszichológiai problémáit, a gondolkodás formálását, valamint az ismeretek asszimilációjának irányítását, a készségek és képességek elsajátítását vizsgálja. P. p. pszichológiai tényezőket tár fel, ... ... Új szótár módszertani kifejezések és fogalmak (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA- a pszichológia olyan ága, amely az emberi psziché fejlődését tanulmányozza az oktatás és képzés folyamatában, és fejleszti ennek a folyamatnak a pszichológiai alapjait ... Nagy enciklopédikus szótár

Pedagógiai pszichológia- a pszichológia olyan ága, amely az egyén által speciálisan szervezett képzés körülményei között zajló szociális tapasztalatszerzés folyamatának mintáit tanulmányozza ... Pszichológiai szótár

Pedagógiai pszichológia- Ez az oldal alapos átalakításra szorul. Lehet, hogy wikifikálni, bővíteni vagy át kell írni. Az okok magyarázata és megvitatása a Wikipédia oldalon: Javításra / 2012. március 20. Javításra való beállítás dátuma 2012. március 20. ... Wikipédia

Pedagógiai pszichológia- a pszichológia olyan ága, amely a céltudatos pedagógiai folyamat során keletkező mentális jelenségeket vizsgálja; fejleszti a nevelés (Lásd: Nevelés) és a nevelés (Lásd: Nevelés) pszichológiai alapjait. P. p. szorosan kapcsolódik mindkettőhöz ...... Nagy szovjet enciklopédia

pedagógiai pszichológia- a pszichológia olyan ága, amely az emberi psziché fejlődését vizsgálja az oktatás és képzés folyamatában, és fejleszti ennek a folyamatnak a pszichológiai alapjait. * * * OKTATÁS-PSZICHOLÓGIA OKTATÁS-PSZICHOLÓGIA, a pszichológia egyik ága, amely a fejlődést vizsgálja ... ... enciklopédikus szótár

Pedagógiai pszichológia- a pszichológiai tudomány ága, amely az emberi psziché szocializációjának és fejlődésének jellemzőit tanulmányozza az iskola, kollégium, klub stb. oktatási tevékenységében való részvétel feltételei és hatása alatt. Az oktatáspszichológia mentális ...... A spirituális kultúra alapjai (egy tanár enciklopédikus szótára)

A neveléslélektan, mint önálló tudomány kialakulásának szakaszai.

Általános didaktikai szakasz (18. század közepe - 19. század vége). Kísérleti szakasz (19. század vége - 20. század közepe). A pedagógiai pszichológia önálló tudománnyá formálása. Pedagógiai pszichológia(XX. század közepe, mai szakaszban). A pedagógiai pszichológia elméleti alapjainak fejlesztése. Az oktatási folyamat számítógépesítése és a pedagógiai pszichológia fejlesztése.

A modern pedagógiai pszichológia tárgya, tárgya és feladatai. A modern neveléslélektan felépítése. A fejlődés- és a neveléslélektan kapcsolata: integráció és differenciálás. Pedagógia és pszichológia a tudományág felépítésében. A neveléslélektan kommunikációja más tudományokkal.

Tantárgy. Neveléspszichológia módszerei

A pedagógiai pszichológia módszertani alapjai és módszerei. Általános és speciális, elméleti és empirikus módszerek. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek osztályozása A neveléslélektani alapmódszerek A formatív kísérlet, mint a pszichológiai és pedagógiai kutatás egyik fő módszere és alkalmazásának jellemzői.

1. téma: A neveléslélektan mint tudomány

1. téma: A pedagógiai pszichológia mint tudomány.

Az oktatáspszichológia tárgya

1. A neveléslélektan tárgya és felépítése

A „pedagógiai pszichológia” kifejezés két különböző tudományt jelöl. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit.

Ugyanezen fogalom alatt - a "pedagógiai pszichológia" - az alkalmazott tudomány is fejlődik, amelynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a pedagógiai gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológiának ezt az alkalmazott részét gyakran iskolapszichológiának nevezik.

A "pedagógiai pszichológia" kifejezést P.F. Kapterev 1874-ben (Kapterev P.F., 1999; absztrakt). Kezdetben más kifejezésekkel együtt létezett, amelyeket a pedagógia és a pszichológia között határhelyzetet elfoglaló tudományágak megjelölésére használtak: „pedológia” (O. Khrisman, 1892), „kísérleti pedagógia” (E. Meiman, 1907). A kísérleti pedagógiát és a pedagógiai pszichológiát először ugyanazon tudásterület különböző elnevezéseiként értelmezték (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (lásd Médiatár). A XX. század első harmadában. jelentésüket megkülönböztették. A kísérleti pedagógiát olyan kutatási területként kezdték érteni, amely a kísérleti pszichológia adatainak a pedagógiai valóságra való alkalmazását célozza; pedagógiai pszichológia - mint ismeretterület és az elméleti és gyakorlati pedagógia pszichológiai alapja. (lásd Kereszt 1.1)

Pedagógiai pszichológia- Ez a pszichológia egyik ága, amely az emberi fejlődés mintáit tanulmányozza a képzés és az oktatás szempontjából. Szorosan kapcsolódik a pedagógiához, a gyermek- és differenciálpszichológiához, valamint a pszichofiziológiához.

Az oktatáspszichológia vizsgálatakor, mint bármely más tudományág, mindenekelőtt különbséget kell tenni tárgya és alanya fogalmai között.

Az általános tudományos értelmezésben a tudomány tárgya a valóság azon területe, amelyre az adott tudomány irányul. A vizsgálat tárgyát gyakran a tudomány nevében rögzítik.

A tudomány alanya a tudomány tárgyának az az oldala vagy oldalai, amelyek által képviselve van benne. Ha egy tárgy a tudománytól függetlenül létezik, akkor a szubjektum vele együtt alakul ki, és rögzül annak fogalmi rendszerében. Az alany nem ragadja meg az objektum minden aspektusát, bár tartalmazhatja azt, ami az objektumból hiányzik. A tudomány fejlődése bizonyos értelemben tárgyának fejlődése.

Minden tárgyat számos tudomány tanulmányozhat. Így az embert fiziológia, szociológia, biológia, antropológia stb. De minden tudomány a saját tárgyára épül, pl. pontosan mit tanulmányoz az objektumban.

Amint azt a különböző szerzők szempontjainak elemzése is mutatja, sok tudós eltérő módon határozza meg az oktatáspszichológia státuszát, ami utalhat a neveléslélektani témakör megoldásának kétértelműségére (lásd animáció).

Például V.A. Krutetsky úgy véli, hogy a pedagógiai pszichológia "tanulmányozza a tudás, készségek és képességek elsajátításának mintáit, feltárja ezekben a folyamatokban az egyéni különbségeket ... a kreatív aktív gondolkodás kialakulásának mintáit az iskolásoknál ... a psziché változásait, azaz a mentális daganatok kialakulását". (Kruteckij V.A., 1972, 7. o.).

Egészen más álláspontot képvisel V.V. Davydov. Javasolja, hogy az oktatáspszichológiát a fejlődéslélektan részeként tekintsék. A tudós azzal érvel, hogy az egyes korszakok sajátosságai meghatározzák a tudás asszimilációjának törvényeinek hallgatói megnyilvánulásának jellegét, ezért egy adott tudományág oktatását másként kell felépíteni. Sőt, egyes tudományágak bizonyos életkorban általában elérhetetlenek a tanulók számára. Ez az álláspont V.V. Davydov annak köszönhető, hogy hangsúlyozta a fejlődés szerepét, annak az oktatás menetére gyakorolt ​​hatását. Az oktatást formának tekinti, a fejlődést pedig - mint a benne megvalósuló tartalomnak.

Számos más nézőpont is létezik. A jövőben ragaszkodunk ahhoz az általánosan elfogadott értelmezéshez, amely szerint az oktatáspszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalat egy személy általi fejlesztésének tényei, mechanizmusai és mintái, a gyermek értelmi és személyes fejlődésének mintái. ben pedagógus által szervezett és irányított nevelési tevékenység tárgya különböző feltételek oktatási folyamat (Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).

A neveléslélektan felépítése

Az oktatáspszichológia felépítése három részből áll (lásd 2. ábra):

1. tanulás pszichológiája;

2. neveléslélektan;

3. tanárpszichológia.

1. A tanuláslélektan tárgya a kognitív tevékenység fejlesztése a szisztematikus tanulás kontextusában. Így feltárul az oktatási folyamat pszichológiai lényege. Az ezen a területen végzett kutatás célja a következők azonosítása:

1. külső és belső tényezők összefüggései, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység különbségeit a különböző didaktikai rendszerek körülményei között;

2. motivációs és intellektuális tanítási tervek aránya;

3. lehetőségek a gyermek tanulási és fejlődési folyamatainak irányítására;

4. a képzés hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai stb. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lásd a PI RAE tanítási pszichológiai laboratóriumát).

A tanulás pszichológiája elsősorban az ismeretek és a megfelelő készségek és képességek megszerzésének folyamatát tárja fel. Feladata, hogy feltárja ennek a folyamatnak a természetét, jellemzőit és minőségileg egyedi szakaszait, feltételeit és kritériumait a sikeres kurzushoz. A pedagógiai pszichológia speciális feladata olyan módszerek kidolgozása, amelyek lehetővé teszik az asszimiláció szintjének és minőségének diagnosztizálását.

Magának a tanulási folyamatnak a hazai pszichológia alapelvei alapján végzett vizsgálatai kimutatták, hogy az asszimilációs folyamat egy személy bizonyos cselekvések vagy tevékenységek elvégzése. A tudás mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként asszimilálódik, a készségek és képességek pedig akkor valósulnak meg, amikor az asszimilált cselekvéseket bizonyos jellemzőik szerint bizonyos mutatókhoz hozzák.

doktrína- ez egy speciális cselekvési rendszer, amely ahhoz szükséges, hogy a tanulók átmenjenek az asszimilációs folyamat fő szakaszain. A tanulási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más (Iljaszov II, 1986; absztrakt).

A tanuláspszichológiai kutatások többsége a kognitív tevékenység kialakulásának és működésének mintázatainak azonosítását célozza a jelenlegi oktatási rendszer kontextusában. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különböző tudományos fogalmak középiskolások általi asszimilációjának jellemző hiányosságait. Tanulmányozták a tanulók élettapasztalatának szerepét, a bemutatott oktatási anyagok mibenlétét az ismeretek asszimilációjában.

A 70-es években. 20. század a pedagógiai pszichológiában egyre inkább más utat kezdtek használni: a tudás és általában a kognitív tevékenység kialakulásának mintáinak tanulmányozását speciálisan szervezett képzés körülményei között. Tanulmányok kimutatták, hogy a tanulási folyamat irányítása jelentősen megváltoztatja az ismeretek és készségek elsajátításának menetét. Az elvégzett vizsgálatok nagy jelentőséggel bírnak a legoptimálisabb tanítási módok megtalálásában, a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározásában.

Pedagógiai pszichológia a tudás, készségek asszimilációjának, a különféle személyiségjegyek kialakulásának a tanulók egyéni jellemzőitől való függőségét is vizsgálja (Nurminsky I.I. et al., 1991; absztrakt).

A hazai pedagógiai pszichológiában olyan tanuláselméletek születtek, mint az asszociatív-reflex elmélet, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete stb.. A nyugati tanuláselméletek közül a viselkedéselmélet a legelterjedtebb (1. -podjun .html; lásd a serdülőkorban és fiatalkorban tapasztalható mentális fejlődést tanulmányozó laboratóriumot; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; lásd az új oktatási technológiák pszichológiai alapjainak laboratóriumát ) .

2. A neveléslélektan tárgya az egyén fejlesztése a gyermek tevékenységének célirányos megszervezése, a gyermekcsapat körülményei között. A neveléslélektan az erkölcsi normák és alapelvek asszimilációs folyamatának mintázatait, a világkép kialakulását, a hiedelmeket stb. az iskolában folyó nevelési-oktatási tevékenység feltételei között.

Az ezen a területen végzett kutatás célja:

b. a különböző körülmények között nevelkedett tanulók öntudatának különbségei;

c. a gyermek- és ifjúsági csoportok felépítése és szerepe a személyiségformálásban;

d. a mentális depriváció feltételei és következményei stb. (Lishin O.V., 1997; absztrakt, borító).

3. A tanárpszichológia tárgya a professzionális pedagógiai tevékenység kialakulásának pszichológiai vonatkozásai, valamint azok a személyiségjegyek, amelyek e tevékenység sikerét elősegítik vagy akadályozzák. A neveléslélektani szakasz legfontosabb feladatai:

a. a tanár kreatív potenciáljának és a pedagógiai sztereotípiák leküzdésének lehetőségeinek meghatározása;

b. a tanár érzelmi stabilitásának tanulmányozása;

c. feltárja a tanár és a diák közötti egyéni kommunikációs stílus pozitív vonásait, valamint számos mást (Mitina L.M., 1998; absztrakt).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; lásd a PI RAO személyiségének szakmai fejlesztésének laboratóriumát), (http://elite.far.ru/ - Department of Az Orosz Föderáció elnöke alatt működő RAGS szakmai tevékenységeinek akmeológiája és pszichológiája).

A pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit felhasználják a tanítás tartalmának és módszereinek kialakításában, a taneszközök megalkotásában, a diagnosztikai eszközök fejlesztésében és a mentális fejlődés korrekciójában.

2. A neveléslélektan céljai és célkitűzései

Az oktatáspszichológiában számos probléma merül fel, amelyek elméleti és gyakorlati jelentősége indokolja ennek a tudásterületnek a kiosztását és meglétét (lásd 3. ábra). Nézzünk át és beszéljünk meg ezek közül néhányat.

1. A képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémája. Az egyik kritikus kérdések az oktatáspszichológia a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolatának problémája.

A vizsgált probléma az általános tudományos probléma származéka - a biológiai és a társadalmi kapcsolat problémája egy személyben, vagy mint az emberi psziché és viselkedés genotípusos és környezeti kondicionálásának problémája (lásd Chrest. 1.2). A pszichológia és az emberi viselkedés genetikai forrásainak problémája a pszichológiai és pedagógiai tudományok egyik legfontosabb kérdése. Hiszen a gyermek, általában az ember tanítási és nevelési lehetőségei kérdésének alapvető megoldása annak helyes megoldásán múlik (Biological ..., 1977.; absztrakt) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; lásd: Fejlődéspszichológiai elméleti és kísérleti problémák laboratóriuma).

Alapján modern tudomány, gyakorlatilag lehetetlen közvetlenül befolyásolni a genetikai apparátust képzésen és oktatáson keresztül, ezért a genetikailag adottak nem képezik átnevelést. Másrészt az oktatás és a nevelés önmagában óriási potenciállal rendelkezik az egyén mentális fejlődése szempontjából, még akkor is, ha nem befolyásolja a tényleges genotípust és nem befolyásolja a szerves folyamatokat.

A hazai pszichológiában ezt a problémát először L.S. Vigotszkij az 1930-as évek elején. 20. század (Vygotsky L.S., 1996; absztrakt). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; lásd a Vygotsky-nak szentelt szervert).

Megindokolta a tanulás vezető szerepét a fejlesztésben, megjegyezve, hogy a tanulásnak meg kell előznie a fejlődést, új fejlődés forrásának kell lennie.

Ez azonban számos kérdést vet fel:

a. Hogyan vezet a képzés és az oktatás a fejlődéshez?

b. Hozzájárul-e valamilyen képzés a fejlődéshez, vagy csak problémás és ún.

c. Hogyan függ össze a szervezet biológiai érése, a tanulás és a fejlődés?

d. Befolyásolja-e a tanulás az érést, és ha igen, milyen mértékben, a tanulás és a fejlődés kapcsolatának kérdésének alapvető megoldását?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; lásd a PI RAE kisiskolások tanulásának és fejlődésének pszichológiai csoportját).

2. Az oktatás és a nevelés kapcsolatának problémája. Egy másik probléma, amely szorosan összefügg az előzővel, a képzés és az oktatás kapcsolatának problémája. A képzési és nevelési folyamatok egységükben jelentik azt a pedagógiai folyamatot, amelynek célja a nevelés, a személyiség fejlesztése, formálása. Lényegében mindkettő egy tanár és diák, oktató és tanuló, felnőtt és gyermek interakcióján keresztül megy végbe, akik bizonyos életkörülmények között, bizonyos környezetben vannak.

A vizsgált probléma köre számos kérdést tartalmaz:

a. Hogyan kondicionálják és hatolják át egymást ezek a folyamatok?

b. Hogyan befolyásolják különböző fajták képzési és oktatási tevékenységek?

c. Melyek a tudás asszimilációjának, a készségek kialakításának és a társadalmi normák, viselkedési normák asszimilációjának pszichológiai mechanizmusai?

d. Miben különbözik a pedagógiai hatás a képzésben és az oktatásban?

e. Hogyan zajlik közvetlenül az oktatás és nevelés folyamata? Ezek és sok más kérdés jelentik a vizsgált probléma lényegét (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; lásd a PI RAO egyéniségének kialakulásának tényezőinek kutatócsoportját). ).

3. A fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevételének problémája az oktatásban. A gyermekfejlődés vizsgálatában az egyik legfontosabb az élete egy-egy szenzitív időszakának minden gyermekének megtalálása és fejlődése szempontjából a lehető legnagyobb hasznosítás. A pszichológiában az érzékeny periódusok alatt az ontogenetikus fejlődés időszakait értjük, amikor a fejlődő szervezet különösen érzékeny a környező valóság bizonyos fajtáira. Így például körülbelül öt éves korukban a gyerekek különösen érzékenyek a fenomenális hallás kialakulására, és ezen időszak után ez az érzékenység valamelyest csökken. Érzékeny időszakok - időszakok optimális időzítés a psziché egyes aspektusainak fejlődése: folyamatok és tulajdonságok. A tanulás túl korai megkezdése hátrányosan befolyásolhatja mentális fejlődés, ahogy a képzés nagyon késői megkezdése is hatástalannak bizonyulhat (Obukhova L.F., 1996, absztrakt).

A vizsgált probléma nehézsége abban rejlik, hogy a gyermek értelmének és személyiségének fejlődésének minden érzékeny időszaka, kezdete, időtartama és befejezése nem ismert. A gyermekek tanulmányozását egyénileg közelítve meg kell tanulni, hogyan lehet előre jelezni a különböző érzékeny időszakok kezdetét az egyes gyermekek fejlődésében.

4. A tehetséges gyerekek problémája. A hazai pszichológia tehetségproblémáját csak az elmúlt évtizedben kezdték el alaposabban tanulmányozni. Az általános tehetség az általános képességek fejlesztésére utal, amelyek meghatározzák azon tevékenységek körét, amelyekben az ember nagy sikereket érhet el. A tehetséges gyerekek „olyan vagy olyan különleges vagy általános tehetséget tanúsító gyerekek” (Rossiyskaya ..., 1993-1999, 2. kötet, 77. o.; absztrakt).

Ezzel kapcsolatban számos kérdés merül fel a tehetséges gyermekek azonosításával és képzésével kapcsolatban:

a. Mi jellemző a tehetség megnyilvánulásának életkori sorrendjére?

b. Milyen szempontok és jelek alapján lehet megítélni a tanulók tehetségét?

c. Hogyan lehet megalapozni és tanulmányozni a gyermekek tehetségét az oktatási és nevelési folyamatban, a tanulók egyik vagy másik értelmes tevékenységének elvégzése során?

d. Hogyan lehet elősegíteni a tehetséges tanulók fejlődését az oktatási folyamatban?

e. Hogyan lehet összekapcsolni a speciális képességek fejlesztését a széles körű általános műveltséggel és a tanuló személyiségének átfogó fejlesztésével? (Leites N.S., 2000; absztrakt); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; lásd a PI RAO tehetségpszichológiai laboratóriumát), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab) -tvor.html ; lásd a kreativitás diagnosztikai csoportját).

5. A gyermekek iskolai tanulási készségének problémája. A gyermekek iskolai tanulási készsége "az idősebb óvodás korú gyermek morfológiai és pszichológiai jellemzőinek összessége, amely biztosítja a szisztematikus, szervezett iskoláztatásba való sikeres átmenetet" (Rossiyskaya ..., V.1. P. 223-224) ).

A pedagógiai és pszichológiai szakirodalomban az „iskolázási készenlét” kifejezés mellett az „iskolaérettség” kifejezés is használatos. Ezek a kifejezések szinte szinonimák, bár a második nagyobb mértékben tükrözi az organikus érés pszichofiziológiai aspektusát.

A gyerekek iskolai felkészültségének problémája számos kérdésre való válaszkeresésen keresztül derül ki:

a. Hogyan befolyásolják a gyermek életkörülményei, a társas tapasztalatok asszimilációja a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció során az iskolaérettség kialakulását?

b. Milyen iskolai követelményrendszer határozza meg a gyermekkel szembeni iskolai végzettséget?

c. Mit jelent az iskolai végzettség pszichológiai felkészültsége?

d. Milyen szempontok és mutatók alapján lehet megítélni az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültséget?

e. Hogyan építsünk fel korrekciós és fejlesztő programokat az iskolai felkészültség eléréséhez? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; lásd a PI RAE gyermek-gyakorlati pszichológia tudományos alapjainak laboratóriumát).

Ezen és más pszichológiai és pedagógiai problémák megoldása megköveteli a tanártól vagy oktatótól magas szakmai képzettséget, amelynek nagy része pszichológiai ismeretek, készségek és képességek (http://www.voppsy.ru/; lásd a „A pszichológia kérdései” folyóirat).

A neveléslélektan feladatai

A pedagógiai pszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek, az oktatási folyamat összefüggésében. Ennek megfelelően a neveléspszichológia feladatai (lásd animáció):

a. a tanítás mechanizmusainak és mintáinak feltárása, valamint a nevelési hatás a tanuló értelmi és személyes fejlődésére;

b. a tanulói szociokulturális élmény elsajátítása (szocializáció), strukturálása, megőrzése (erősítése) mechanizmusainak és mintáinak meghatározása a tanuló egyéni tudatában és felhasználása különböző helyzetekben;

c. a tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje és a tanítási, nevelési befolyásolás formái, módszerei (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) kapcsolatának meghatározása;

d. a tanulók oktatási tevékenységei szervezésének és irányításának jellemzőinek meghatározása, valamint ezeknek a folyamatoknak az intellektuális, személyes fejlődésre, valamint az oktatási és kognitív tevékenységre gyakorolt ​​hatásának meghatározása;

e. a tanári tevékenység pszichológiai alapjainak tanulmányozása;

f. a fejlesztő nevelés tényezőinek, mechanizmusainak, mintáinak meghatározása, különös tekintettel a tudományos, elméleti gondolkodás fejlesztésére;

g. a tudás asszimilációjának mintáinak, feltételeinek, kritériumainak meghatározása, a tevékenységek operatív összetételének kialakítása ezek alapján a különféle problémák megoldásának folyamatában;

h. pszichológiai alapok kialakítása az oktatási folyamat további javításához az oktatási rendszer minden szintjén stb.

3. A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal

A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal

A pedagógiai pszichológia tantárgy tisztázása megköveteli a tudományok között elfoglalt helyének meghatározását is, mindenekelőtt a pedagógiai diszciplínákhoz, az általános és fejlődéslélektanihoz való viszonyának megállapítását.

B.G. szerint Ananiev szerint a pedagógiai pszichológia a tudás határterülete, összetett ága, amely "egy bizonyos helyet foglalt el a pszichológia és a pedagógia között, a fiatal generációk oktatása, képzése és fejlődése közötti kapcsolat közös vizsgálatának szférájává vált" (Ananiev B.G., 2001; absztrakt).

A pedagógia és a pszichológia ilyen „határ” jellege kapcsán mindenekelőtt e két tudomány kapcsolatának tisztázását tartjuk szükségesnek.

A pszichológia szervesen kapcsolódik a pedagógiához (lásd 5. ábra).

Több kommunikációs "csomópont" van köztük (lásd 6. ábra).

A fő kommunikációs csomópont ezeknek a tudományoknak a tárgya. A pszichológia az emberi psziché fejlődésének törvényeit vizsgálja. A pedagógia kialakítja az egyén fejlődését szabályozó törvényszerűségeket. A gyermekek és felnőttek nevelése, oktatása nem más, mint ennek a pszichének (például gondolkodásnak, tevékenységnek) célirányos megváltoztatása. Következésképpen azokat pszichológiai ismeretekkel nem rendelkező szakemberek nem tudják elvégezni.

A második láncszem a két tudomány között az egyén képzésének, nevelésének mutatói, kritériumai. Az iskolások tudásának fejlődési fokát rögzítik a memória változásai, a tudáskészletek, a tudás gyakorlati felhasználásának képessége, a kognitív tevékenységi technikák birtoklása, a tudásreprodukció sebessége, a terminológia, a tudás nem szabványos helyzetekbe való átvitelének készsége stb. . A nevelés a motivált cselekvésekben, a tudatos és impulzív viselkedés rendszerében, a sztereotípiákban, a cselekvési készségekben és az ítéletekben rögzül. Mindez azt jelenti, hogy a gyermekes felnőttek nevelő-oktató munkájában elért eredmények tünete a pszichében, a tanulók gondolkodásában és viselkedésében bekövetkező elmozdulások. Más szóval, a pedagógiai tevékenység eredményeit a tanulók pszichológiai jellemzőinek változásai diagnosztizálják.

A kommunikáció harmadik csomópontja a kutatási módszerek. A két tudományág közötti tudományközi kommunikáció a pedagógia és a pszichológia kutatási módszereiben is megvalósul. Számos pszichológiai kutatási eszköz sikeresen szolgálja a pedagógiai kutatási problémák megoldását (például pszichometria, páros összehasonlítás, minősítés, pszichológiai tesztek stb.).

A neveléslélektan kapcsolata a pszichológia ágaival

Az oktatáspszichológia kapcsolata a rokon tudományokkal, így a fejlődéslélektannal is kétirányú (lásd 7. ábra). A kutatási módszertan vezérli, amely az általános pszichológiai tudomány „vetítése”; fejlődéslélektani és más tudományok által szolgáltatott adatokat használja fel. Ugyanakkor maga a pedagógiai pszichológia nemcsak a pedagógia tudomány számára szolgáltat adatokat, hanem az általános és fejlődéslélektani, munkapszichológia, neuropszichológia, patopszichológia stb.

Az utóbbi időben a fejlődéslélektan egyre inkább nagyobb érték a neveléslélektani alapjaként. A fejlődéslélektan a psziché fejlődésének elmélete az ontogenezisben. Tanulmányozza az egyik időszakból a másikba való átmenet mintázatait a vezető tevékenységek típusainak változása, a fejlődés társadalmi helyzetének változása, valamint a más emberekkel való emberi interakció természete alapján (Obukhova L.F., 1996; absztrakt). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; lásd Obukhova L.F. könyvének elektronikus változatát).

Az életkort nem az egyéni mentális funkciók aránya jellemzi, hanem az ember által elfogadott és megoldott valóságszempontok elsajátításának sajátos feladatai, valamint az életkorral összefüggő daganatok.

Ennek alapján V.V. Davydov számos fejlődéslélektani elvet fogalmazott meg (lásd 8. ábra):

Az egyes életkori periódusokat nem külön-külön, hanem az általános fejlődési tendenciák szemszögéből, az előző és az azt követő életkor figyelembevételével kell vizsgálni.

Minden életkornak megvannak a maga fejlődési tartalékai, amelyek a gyermeki tevékenység sajátos módon szervezett fejlesztése során a környező valósághoz és saját tevékenységéhez kapcsolódhatnak.

Az életkor jellemzői nem statikusak, hanem társadalomtörténeti tényezők, a társadalom úgynevezett társadalmi rendje stb. határozzák meg őket (Pszichológia ..., 1978).

Mindezek és a fejlődéslélektani egyéb alapelvek nagy jelentőséggel bírnak a szociokulturális tapasztalatok asszimilációjának pszichológiai elméletének megalkotásában az oktatáspszichológia keretein belül. Ezek alapján például a következő oktatáspszichológiai alapelvek különböztethetők meg (a szakaszának példájával - a tanulás pszichológiája):

a. A képzés az életkori tartalékokra vonatkozó fejlődéslélektani adatokra épül, a fejlődés „holnapjára” fókuszálva.

b. Az oktatás a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével történik, de nem az azokhoz való alkalmazkodás alapján, hanem új típusú tevékenységek, a tanulók új fejlettségi szintjei tervezéseként.

c. A nevelés nem redukálható csupán az ismeretek átadására, bizonyos cselekvések, műveletek fejlesztésére, hanem főként a tanuló személyiségének formálása, magatartása (értékek, indítékok, célok) meghatározó szférájának fejlesztése stb.

4. A neveléslélektan kialakulásának története

A neveléslélektan történeti vonatkozásai

1.4.1. Az első szakasz - a XVII század közepétől. és egészen a XIX. század végéig.

1.4.2. A második szakasz - a késő XIX ban ben. az 50-es évek elejéig. 20. század

1.4.3. A harmadik szakasz - a XX. század közepétől. és egészen mostanáig

Az első szakasz - a XVII század közepétől. és egészen a XIX. század végéig.

I.A. Zimnyaya az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakaszát azonosítja (Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).

a. Az első szakasz - a XVII század közepétől. és egészen a XIX. század végéig. általános didaktikának nevezhető.

c. A harmadik szakasz - a XX. század közepétől. és egészen a jelenig. E szakasz megkülönböztetésének alapja számos pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, pl. a pedagógiai pszichológia elméleti alapjainak fejlesztése. Tekintsük részletesebben a pedagógiai pszichológia fejlődésének mindegyik szakaszát.

I.A. Zimnyaya az első szakaszt általános didaktikának nevezte, egyértelműen érezve a „pedagógia pszichologizálásának” szükségességét (Pestalozzi szerint).

A pszichológia szerepét az oktatási és nevelési gyakorlatban már jóval azelőtt felismerték, hogy az oktatáspszichológia önálló tudományos ágként kialakult volna. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Diesterweg és munkatársai hangsúlyozták, hogy a pedagógiai folyamatot a gyermekről szóló pszichológiai ismeretekre kell építeni.

G. Pestalozzi közreműködését elemezve P.F. Kapterev megjegyzi, hogy "Pestalozzi minden tanulást a tanuló kreativitásának kérdésének, minden tudást a tevékenység belülről történő fejlesztéseként, az öntevékenység, az önfejlesztés aktusaként ért" (Kapterev P.F., 1982, 293. o.). Pestalozzi a gyermek szellemi, testi és erkölcsi képességeinek fejlődésében mutatkozó különbségekre mutatva hangsúlyozta kapcsolatuk és szoros interakciójuk fontosságát az egyszerűtől a bonyolultabb felé haladó tanulásban annak érdekében, hogy végső soron a harmonikus fejlődést biztosítsák. személy.

A fejlesztő oktatás ötlete K.D. Ushinsky "Pestalozzi nagy felfedezésének" nevezte (Ushinsky K.D., 1948, 95. o.). Pestalozzi a tanítás fő céljának azt tekintette, hogy a gyerekek elméjét aktív tevékenységre, kognitív képességeik fejlesztésére, logikus gondolkodási képességük fejlesztésére, a tanult fogalmak lényegének rövid szavakkal való kifejezésére ösztönözze. Kidolgozott egy bizonyos sorrendben elrendezett gyakorlatok rendszerét, amelyek célja az ember természeti erőiben rejlő tevékenységvágy mozgásba hozása volt. Pestalozzi azonban bizonyos mértékig alárendelte a tanulók fejlesztésének egy másik, nem kevésbé fontos tanítási feladatát - a tanulók tudással való felvértezését. A tudós korának iskoláját a verbalizmus és a zsúfoltság miatt bírálva, amelyek eltompítják a gyerekek szellemi erejét, a tanulás pszichologizálására, a gyermek „természetes megismerési módjának” megfelelő felépítésére törekedett. Ezen út kiindulópontjának Pestalozzi a környező világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi észlelését tekintette.

I.G. követője Pestalozzi volt F.A. Diesterweg, aki a természet-konformitást, a kulturális konformitást és az amatőr teljesítményt tartotta a nevelés alapelvének (Disterweg F.A., 1956).

Diesterweg hangsúlyozta, hogy a tanár csak a pszichológia és a fiziológia ismeretében tudja biztosítani a gyermekek harmonikus fejlődését. A pszichológiában "a neveléstudomány alapját" látta, és úgy vélte, hogy az embernek veleszületett hajlamai vannak, amelyeket a fejlődés iránti vágy jellemez. Az oktatás feladata az ilyen önálló fejlődés biztosítása. A tudós az öntevékenységet tevékenységként, kezdeményezőkészségként értette, és ezt tartotta a legfontosabb személyiségjegynek. A gyermekamatőr előadások kialakításában a végső célt és minden nevelés elengedhetetlen feltételét egyaránt látta.

F. Diesterweg az alapján határozta meg az egyes tantárgyak értékét, hogy mennyire stimulálják a tanuló szellemi tevékenységét; a fejlesztő tanítási módszert szembeállította a tudományos (beszámoló) módszerrel. A fejlesztő nevelés didaktikai alapjait világos szabályokban fogalmazta meg.

A pedagógiai pszichológia kialakulásában különösen fontos volt KD Ushinsky munkája. Munkái, mindenekelőtt az "Ember mint oktatás tárgya. Tapasztalatok a pedagógiai antropológiában" (1868-1869) című könyv megteremtették a pedagógiai pszichológia oroszországi megjelenésének előfeltételeit. A tudós a nevelést "a történelem teremtésének" tekintette. A nevelés tárgya az ember, és ha a pedagógia az embert minden tekintetben nevelni akarja, akkor először minden tekintetben fel kell ismernie. Ez azt jelentette, hogy tanulmányozni kell az ember testi-lelki jellemzőit, a „nem szándékos nevelés” hatásait – a társadalmi környezetet, a „korszellemet”, kultúráját és társadalmi kapcsolatait.

K.D. Ushinsky így értelmezte a legbonyolultabb és mindig aktuális kérdéseket:

a. az oktatás pszichológiai természetéről;

b. az oktatás korlátai és lehetőségei, az oktatás és képzés aránya;

c. a tanulás korlátai és lehetőségei;

d. oktatás és fejlesztés összefüggései;

e. külső nevelési hatások és az önképzés folyamatának kombinációja.

A második szakasz - a XIX. század végétől. az 50-es évek elejéig. 20. század

A második szakasz ahhoz az időszakhoz kötődik, amikor a pedagógiai pszichológia a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit felhalmozva önálló ágként kezdett formálódni.

A pedagógiai pszichológia önálló ismeretterületként a 19. század közepén kezdett formálódni, majd a nyolcvanas évektől intenzív fejlődésnek indult. 19. század

A neveléslélektan kezdeti fejlődési időszakának jelentőségét elsősorban az határozza meg, hogy a 60-as években. 19. század olyan alapvető rendelkezések fogalmazódtak meg, amelyek meghatározták az oktatáspszichológia önálló tudományágként való kialakulását. Ekkor kitűzték azokat a feladatokat, amelyekre a tudósok erőfeszítéseit kell összpontosítani, feltárták azokat a problémákat, amelyek vizsgálata szükséges ahhoz, hogy a pedagógiai folyamatot tudományos alapokra helyezzék.

A korszak tudósai a nevelési és oktatási igényektől, az átfogó személyiségformálás feladatától vezérelve felvetették a gyermek széleskörű átfogó vizsgálatát, fejlődésének irányításának tudományos megalapozását. A gyermek holisztikus, sokoldalú tanulmányozásának ötlete nagyon meggyőzően hangzott. Tudatosan nem akarva a pedagógia elméleti megalapozását egy pszichológiára korlátozni, a különböző tudományok metszéspontjában ösztönözték a kutatás fejlődését. A pedagógia három fő forrásának - pszichológia, fiziológia, logika - egységben és összekapcsolásában való figyelembevétele szolgált a pszichológia, a fiziológia és az orvostudomány, a pszichológia és a didaktika közötti kapcsolatok alapjául.

Ezt az időszakot egy speciális pszichológiai és pedagógiai irány - a talajtan kialakulása jellemzi (J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky stb.), amelyben a pszichofiziológiai szempontok kombinációja alapján anatómiai, pszichológiai és szociológiai mérésekkel, a gyermek viselkedésének jellemzőivel határozták meg fejlődésének diagnosztizálását (lásd animáció).

Gyermektanulmány(görögül pais - gyermek és logosz - szó, tudomány) - a pszichológia és a pedagógia irányzata, amely a 19-20. század fordulóján keletkezett, az evolúciós eszmék pedagógiába és pszichológiába való behatolása, valamint az alkalmazott ágak fejlődése következtében. pszichológia és kísérleti pedagógia.

S. Hall amerikai pszichológust, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot, a talajtan megalapítójaként ismerik el; magát a kifejezést tanítványa – O. Crisment – ​​alkotta meg. De még 1867-ben K.D. Ushinsky "Az ember mint oktatás tárgya" című munkájában előrevetítette a pedológia megjelenését: "Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben fel kell ismernie."

Nyugaton a talajtan S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer és mások.Az orosz talajtan megalapítója a briliáns tudós és szervező A.P. Nechaev. A tudományhoz nagy mértékben hozzájárult a figyelemre méltó tudós, V.M. Bekhterev.

A forradalom utáni első 15 év kedvező volt: normális tudományos élet zajlott viharos vitákkal, amelyekben megközelítések alakultak ki, és sikerült legyőzni a fiatal tudomány számára elkerülhetetlen fejlődési nehézségeket.

Gyermektanulmány igyekezett a gyermeket átfogóan, minden megnyilvánulási formájában és az összes befolyásoló tényező figyelembevételével tanulmányozni. P.P. Blonsky (1884-1941) úgy határozta meg a talajtan, mint a tudomány életkori fejlődés gyermek egy bizonyos társadalomtörténeti környezetben (Blonsky P.P., 1999; absztrakt).

Pedológusok dolgozott iskolákban, óvodákban, különböző tizenéves egyesületekben. Pszichológiai és pedológiai tanácsadás aktívan folyt; munkát végeztek a szülőkkel; kidolgozta a pszichodiagnosztika elméletét és gyakorlatát. Leningrádban és Moszkvában talajtani intézetek működtek, ahol a különböző tudományok képviselői megpróbálták nyomon követni a gyermek fejlődését a születéstől a serdülőkorig. A pedológusok nagyon alapos képzésben részesültek: pedagógiai, pszichológiai, élettani, gyermekpszichiátriai, neuropatológiai, antropometriai, antropológiai, szociológiai ismereteket kaptak, az elméleti órákat pedig a mindennapi gyakorlati munkával ötvözték.

A 30-as években. 20. század Megkezdődött a talajtan számos rendelkezésének kritikája (a talajtan témakörének problémái, bio- és szociogenezis, tesztek stb.), aminek eredményeképpen a Bolsevikok Össz-uniós Kommunista Pártja Központi Bizottsága két határozatot hozott. Gyermektanulmány vereséget szenvedett, sok tudóst elnyomtak, mások sorsát megbénították. Minden talajtani intézetet és laboratóriumot bezártak. Pedológusok yu-t kitörölték az összes egyetem tantervéből. A címkéket nagyvonalúan ragasztották: L.S. Vigotszkijt "eklektikusnak" nyilvánították, M.Ya. Basov és P.P. Blonsky - "fasiszta eszmék propagandistái". Szerencsére sokan elkerülték a hasonló sorsot, miután sikerült átképezniük. Több mint fél évszázadon keresztül gondosan eltitkolta, hogy Basov, Blonsky, Vigotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev és mások, valamint Zankov és Szokoljanszkij tanárok a szovjet pszichológia színeként pedológusok. Nemrég, amikor Vigotszkij művei megjelentek, talajtani előadásait pszichológiai előadásokká kellett átnevezni (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; lásd Strukchinskaya E.M. cikkét „ L S. Vygotsky a talajtanról és a kapcsolódó tudományokról") (lásd Médiatár).

P.P. számos műve. Blonsky, L.S. Vigotszkij és munkatársai a gyermekpszichológiában lefektették a modern tudományos ismeretek alapjait a gyermek mentális fejlődéséről. Az I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. A név szerint a talajtani intézményekben készült Figurin értékes tényanyagot tartalmazott, amely bekerült a gyermekről és fejlődéséről szóló modern tudástárba. Ezek a munkák képezték az alapját a jelenlegi csecsemő- és kisgyermekkori nevelési rendszernek és P.P. pszichológiai tanulmányainak. Blonsky, L.S. Vigotszkij lehetőséget biztosított a fejlődés- és oktatáspszichológia elméleti és alkalmazott problémáinak kidolgozására hazánkban. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; lásd a folyóirat weboldalát " Gyermektanulmány").

A pszichológia és a pedagógia kapcsolata erőteljes lendületet adott a gyermekek életkori sajátosságainak vizsgálatához, a gyermek fejlődését meghatározó feltételek, tényezők azonosításához. A pedagógia pszichológiaivá tételének vágya, a pszichológia pedagógiai folyamatba való beépítése lett az alapja, amelyre a pedagógiai pszichológia rendszere épült (bár magát a "pedagógiai pszichológia" kifejezést akkor még nem használták), a tudósok részvételéhez vezetett. problémáinak kidolgozásában különböző szakterületekről.

A XIX. század végére. az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban nemcsak a tudományos tevékenység fő területei alakultak ki, hanem jelentős adatok is felhalmozódtak, amelyek lehetővé tették a gyakorlati problémák megfogalmazását.

A gyermek pszicho-fiziológiai vizsgálatának gondolatát és eredményeinek pedagógiai gyakorlatban való felhasználását erősítette meg a mentális jelenségek kísérleti tanulmányozásának lehetőségének megalapozása. A kísérlet felhasználása tanulási körülmények között, I.A. Sikorsky 1879-ben először nem kapott széles körű választ a tudományban. Ám a pszichológiai laboratóriumok megalakulásával, a 80-as évek közepétől kezdődően a kísérlet életbe kezdett, felkelt az aktív vágy, hogy a pedagógiai folyamatot összekapcsolják vele, pl. minőségileg új nevelés- és képzéstudomány létrehozására.

A pszichológiai és pedagógiai tudomány sikerei egyrészt a gyakorló tanárok, másrészt az iskolai nevelés kérdéseivel korábban nem foglalkozó filozófusok és pszichológusok érdeklődését keltették fel. A tanárok egyértelmű igényt éreztek szilárd pszichológiai ismeretekre, a pszichológusok pedig rájöttek, mennyi érdekes és tanulságos dolgot rejt magában az iskolai élet. A tudomány és a gyakorlat állása egyértelműen megmutatta, hogy az iskolának és a tudománynak félúton találkoznia kell egymással. De az egész kérdés az volt, hogyan lehet ezt megtenni, hogyan lehet úgy megszervezni a pszichológiai kutatást, hogy az közvetlenül a pedagógiai problémák megoldására irányuljon. Ugyanilyen elkerülhetetlen volt a kérdés, hogy ki végezzen ilyen kutatást.

A neveléslélektani komplex elméleti és módszertani problémák megoldása lehetetlenné vált azok megvitatása és átfogó elemzése nélkül. Ezt megkövetelte a specifikus kutatások továbbfejlesztése, a kutatói gondolati mozgás fő irányainak meghatározása is. Vagyis a tudományos és szervezési tevékenység jelentős bővítésére volt szükség.

Az oktatáspszichológia fejlődése Oroszországban a 20. század eleje óta. szilárdan tudományos alapokon nyugszik. Ennek a tudománynak, mint önálló tudáságnak a státusza kialakult, amelynek fontos elméleti és gyakorlati jelentősége van. Az ezen a területen végzett kutatások vezető helyet foglaltak el a hazai pszichológiai és pedagógiai tudományban. Ez az életkori fejlődés tanulmányozásában elért sikereknek volt köszönhető, amelyek nemcsak a tudomány területén biztosították a fejlődés- és neveléslélektan tekintélyét, hanem az oktatás és képzés gyakorlati problémáinak megoldásában is.

Nemcsak a tudományban, hanem a közvéleményben is kialakult az a nézőpont, amely szerint a gyermekfejlődés törvényszerűségeinek ismerete az alapja az oktatási rendszer helyes felépítésének. Ezért különféle szakterületek tudósai, a legjobb orosz elmék, kiemelkedő teoretikusok és tudományszervezők, akik nagy tekintélynek örvendtek, részt vettek e problémák kidolgozásában, különösen: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Hazai pszichológusok egész sora alakult ki, akik aktívan foglalkoznak a gyermekfejlődés tanulmányozásának elméleti és szervezési kérdéseivel, valamint az oktatás és képzés tudományos alapjainak kiépítésével. Ebbe a galaxisba mindenekelőtt P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov és mások. E tudósok erőfeszítéseinek köszönhetően intenzív elméleti, módszertani, tudományos és szervezési tevékenység indult, amelynek célja a tudományos munka elmélyítése és bővítése, a pszichológiai és pedagógiai ismeretek népszerűsítése az oktatási rendszerben dolgozók körében, valamint szakmai tudásuk fejlesztése. képesítések. Kezdeményezésükre speciális tudományos központokat kezdtek létrehozni kutatási és oktatási tevékenységek, valamint a személyzet képzése céljából. Egyes oktatási intézményekben elterjedtek a gyermekek fejlődésének tanulmányozására szolgáló kis laboratóriumok, körök, tantermek; Pedagógiai pszichológia lett szerves része a pedagógiai oktatási intézményekben folyó oktatás tartalma. Felmerült a kérdés a pszichológia alapjainak tanulmányozásával kapcsolatban a középiskola felső tagozatában, pszichológiai képzéseket dolgoztak ki.

A hazai pedagógiai pszichológiában a 30-as évektől. a tanulás és fejlődés eljárási vonatkozásairól szóló tanulmányok indultak:

a. az észlelés és a gondolkodás összefüggései a kognitív tevékenységben (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

b. az emlékezet és a gondolkodás összefüggései (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.A. Szmirnov, P.I. Zincsenko stb.);

c. az óvodások és iskolások gondolkodásának és beszédének fejlesztése (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.);

d. a fogalmak elsajátításának mechanizmusai és szakaszai (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk stb.);

e. a gyermekek kognitív érdeklődésének megjelenése és fejlődése (N.G. Morozova és mások).

A 40-es években. számos tanulmány jelent meg a különböző tantárgyak oktatási anyagának elsajátításának pszichológiai kérdéseiről: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) anyanyelvés irodalom (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova) és mások. Egorov, D. B. Elkonin és mások).

A kutatás főbb eredményei A.P. munkáiban tükröződtek. Nechaev, A. Binet és B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya és mások, amelyek a memorizálás, a beszédfejlődés, az intelligencia jellemzőit, a készségek fejlesztésének mechanizmusát stb. kutatják, valamint G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, szerk. Clapozott; a tanulás jellemzőinek kísérleti vizsgálatában (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); a gyermekek beszédfejlődésének vizsgálatában (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. és K. Byullerov, V. Stern stb.); a gyógypedagógiai rendszerek kialakításában - a Waldorf iskola (R. Steiner), M. Montessori iskola.

A harmadik szakasz - a XX. század közepétől. mostanáig

A harmadik szakasz megkülönböztetésének alapja számos tulajdonképpeni pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, pl. a pedagógiai pszichológia elméleti alapjainak fejlesztése.

Tehát 1954-ben B.F. Skinner felvetette a programozott tanulás ötletét, és a 60-as években. L.N. Landa megfogalmazta algoritmizálásának elméletét; a 70-80-as években. V. Okon, M.I. Makhmutov a probléma alapú tanulás integrált rendszerét építette ki, amely egyrészt folytatta J. Dewey rendszerének fejlődését, aki úgy gondolta, hogy a tanulásnak problémamegoldáson keresztül kell mennie, másrészt korrelált az 1999. évi XXI. O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin és mások a gondolkodás problematikusságáról, fázisjellegéről, a gondolat megjelenésének kezdetéről egy problémahelyzetben (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

1957-1958-ban. a P.Ya. első publikációi. Galperin, majd a 70-es évek elején - N.F. Talyzina, amely felvázolta a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének főbb álláspontjait, amelyek felszívták az oktatáspszichológia fő eredményeit és kilátásait. Ugyanakkor D.B. munkáiban. Elkonina, V.V. Davydov kidolgozta a fejlesztő tanulás elméletét, amely a 70-es években jelent meg. a tanulási tevékenység általános elméletén alapul (ugyanazok a tudósok fogalmazták meg, és A. K. Markova, I. I. Ilyasov, L. I. Aidarova, V. V. Rubtsov és mások fejlesztették ki), valamint L. V. kísérleti rendszerében. Zankov.

A 40-50-es évek időszakában. S.L. Rubinshtein a "Pszichológia alapjai"-ban (Rubinshtein S.L., 1999; absztrakt) részletes leírást adott a tanulásról, mint a tudás asszimilációjáról, amelyet L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller és mások, valamint N.A. Menchinskaya és D.N. Bogoyavlensky a tudás exteriorizációjának koncepciójában. A 70-es évek közepén vezették be. I. Lingart "Az emberi tanulás folyamata és szerkezete" (Lingart I., 1970) és I.I. Iljaszov „A tanulási folyamat szerkezete” (Iljaszov II, 1986; absztrakt) széles körű általánosításokat tett lehetővé ezen a területen.

Figyelemre méltó egy alapvetően új irányvonal megjelenése az oktatáspszichológiában - a szuggesztiópédia, szuggesztológia G.K. Lozanov (a múlt század 60-70-es éveiben), melynek alapja a tanár irányítása öntudatlan diákjai által. mentális folyamatokészlelés, memória a hipermnézia és szuggesztió hatásának felhasználásával. Ennek alapján módszereket dolgoztak ki az egyén tartalék képességeinek aktiválására (G.A. Kitaygorodskaya), a csoportkohézióra, a csoportdinamikára az ilyen képzés során (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Az 50-70-es években. a szociál- és pedagógiai pszichológia találkozásánál számos tanulmányt végeztek a gyermekcsapat felépítéséről, a gyermek helyzetéről a társak között (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky stb.). A kutatás speciális területe a nehéz gyermekek oktatása és nevelése, a serdülők autonóm erkölcsének kialakítása egyes informális egyesületekben (D.I. Feldshtein).

Ugyanebben az időszakban a komplex problémák – a nevelési oktatás és a nevelési oktatás – megfogalmazására irányult. Aktívan tanult:

a. a gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai tényezői;

c. az iskolai kudarc pszichológiai okai (N.A. Menchinskaya);

d. a képzés hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai (I.S. Yakimanskaya).

A 70-es évek vége óta. 20. század a munka felerősödött tudományos és gyakorlati irányban - pszichológiai szolgálat létrehozása az iskolában (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin stb.). Ebben a vonatkozásban a pedagógiai pszichológia új feladatai jelentek meg:

a. a pszichológiai szolgálat tevékenységeinek koncepcionális megközelítésének kidolgozása,

b. diagnosztikai eszközökkel való felszerelése,

c. gyakorlati pszichológus képzés.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; lásd a PI RAE gyermek-gyakorlati pszichológia tudományos alapjainak laboratóriumát).

Ezeknek az elméleteknek a sokféleségében azonban volt egy közös vonás - a szerzők szempontjából legmegfelelőbbnek az elméleti alátámasztása az oktatási rendszer – a tanítás (tanulási tevékenység) rendszerének – a társadalom követelményeinek. Ennek megfelelően alakultak ki bizonyos tanulmányi területek. Ezen nevelési területeken belül feltárultak közös problémái is: a nevelési formák aktivizálása, a pedagógiai együttműködés, a kommunikáció, az ismeretek asszimilációjának irányítása, a tanulók fejlesztése, mint az oktatás célja stb.

Tehát például a hazai oktatáspszichológiai tanulmányok:

a. a tanulásmenedzsment pszichológiai mechanizmusai (N. F. Talyzina, L. N. Landa és mások), az oktatási folyamat egésze (V. S. Lazarev és mások);

b. az általánosított cselekvési módszerek elsajátításának folyamatának irányítása (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov stb.);

c. oktatási motiváció (A.K. Markova, A.B. Orlov stb.);

d. a folyamat sikerét befolyásoló egyéni pszichológiai tényezők;

e. együttműködés (G.A. Tsukerman és mások) stb.;

f. a tanulók és a tanárok személyes jellemzői (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev stb.) stb.

Így a fejlődésnek ebben a szakaszában a neveléslélektan egyre terjedelmesebbé válik.

Tehát a pedagógiai pszichológia a szociokulturális tapasztalatok személy általi asszimilációjának tényeinek, mechanizmusainak és mintáinak tudománya, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái, mint a tanár által szervezett és irányított oktatási tevékenység alanya, különböző körülmények között. oktatási folyamat. Általánosságban elmondható, hogy a neveléslélektan a pedagógiai folyamat irányításának pszichológiai kérdéseit vizsgálja, feltárja a tanulás folyamatait, a kognitív folyamatok kialakulását stb.

Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlesztés aránya, a képzés és az oktatás aránya, figyelembe véve a képzésben a fejlődés érzékeny időszakait; a tehetséges gyerekekkel végzett munka, a gyermekek iskolai felkészültségének problémája stb.

Következésképpen az oktatáspszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek, az oktatási folyamat összefüggésében. Ez határozza meg ennek a pszichológiának a felépítését is: a tanuláslélektan, a neveléslélektan, a tanár pszichológiája.

A "pedagógiai pszichológia" kifejezést két tudományra használják. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit. Ugyanezen „pedagógiai pszichológia” néven fejlődik az alkalmazott tudomány is, melynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a pedagógiai gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológia alkalmazott részét gyakran iskolapszichológiának nevezik.

a. Pedagógiai pszichológia- ez a tudomány a szociokulturális tapasztalat egy személy általi fejlesztésének tényeiről, mechanizmusairól és mintáiról, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintáiról, mint oktatási tevékenység alanyáról, amelyet a tanár szervez és irányít különböző módon. az oktatási folyamat feltételei.

b. Pedagógiai pszichológia- a pszichológia és a pedagógia között helyet foglaló, határvonalú, összetett tudáság a fiatal generációk oktatása, képzése és fejlődése közötti kapcsolat közös vizsgálatának területévé vált.

Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlesztés aránya; a képzés és az oktatás aránya; a képzésben a fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevétele; munka tehetséges gyerekekkel; a gyerekek iskolai felkészültsége stb.

a. A pedagógiai pszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek, az oktatási folyamat összefüggésében.

b. Az oktatáspszichológia felépítése három részből áll: a tanulás pszichológiája; oktatáspszichológia; tanári pszichológia.

Az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakasza van (Zimnyaya I.A.):

a. Az első szakasz - a XVII század közepétől. és egészen a XIX. század végéig. általános didaktikának nevezhető, egyértelműen érezhető a „pedagógia pszichologizálásának” igénye (Pestalozzi szerint).

b. A második szakasz - a XIX. század végétől. az 1950-es évek elejéig, amikor a pedagógiai pszichológia a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit felhalmozó önálló ágként kezdett formálódni.

c. A harmadik szakasz - a XX. század közepétől. mostanáig. E szakasz megkülönböztetésének alapja számos pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, pl. a pedagógiai pszichológia elméleti alapjainak fejlesztése.

Gyermektanulmány(a görög paisz - gyermek és logosz - szó, tudomány; l. - gyermektudomány) - pszichológiai és pedagógiai irányzat, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék térhódítása miatt alakult ki. pedagógiába és pszichológiába, valamint a pszichológia és a kísérleti pedagógia alkalmazott ágainak fejlesztésébe

Kérdések önvizsgálathoz

1. Mi a neveléslélektan tárgya?

2. Mutassa be a neveléslélektani tantárgy történelmi változásának jellemzőit!

3. Mi a biogenetikai és szociogenetikai irányok lényege a neveléslélektan fejlődésében?

4. Nevezze meg a neveléslélektani főbb feladatait!

5. Hogyan nyilvánul meg a fejlődéslélektan és a neveléslélektan egysége a gyermekről szóló pszichológiai ismeretek rendszerében?

6. Melyek a neveléslélektan és pedagógia főbb cselekvési területei?

7. Nevezze meg a neveléslélektan főbb ágait!

8. Ismertesse a neveléslélektani főbb problémákat!

9. Mi a lényege a fejlődés és a tanulás kapcsolatának problémájának?

10. Bővítse az alkalmazott szempontot a pedagógiai gyakorlat számára a fejlesztési érzékeny időszakok azonosításának problémájának megoldásában.

11. Milyen megközelítések léteznek a hazai tudományban és gyakorlatban a gyermekek iskolai felkészültsége problémájának megoldására?

12. Mi a problémája a tanár és a pedagógus optimális pszichológiai felkészítésének?

13. Nevezze meg a neveléslélektan fejlődésének főbb állomásait!

14. Mi jellemző a neveléslélektan fejlődésének egyes szakaszaira?

15. Milyen jellemzői vannak a talajtannak, mint tudománynak?

16. Melyek a főbb tanulmányok, amelyek a 30-as évek óta indultak? 19. század az oktatás és nevelés eljárási vonatkozásai terén?

17. Milyen alapvetően új irány alakult ki a 60-as és 70-es években az oktatáspszichológiában. 20. század?

Bibliográfia

1. Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. SPb., 2001.

2. Biológiai és társadalmi az emberi fejlődésben / Szerk. szerk. B.F. Lomov. M., 1977.

3. Blonsky P.P. Gyermektanulmány: Könyv. tanárok számára. és ménes. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. V.A. Slastenin. M., 1999.

4. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia / Szerk. A.V. Petrovszkij. M., 1981.

5. Fejlődés- és neveléslélektan: Olvasó: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / Összeg. I.V. Dubrovina, A.M. Plébánosok, V.V. Zatsepin. M., 1999.

6. Fejlődés- és neveléslélektan: Szövegek / Összeáll. és megjegyzést. O. Shuare Martha. M., 1992.

7. Volovich M.B. Nem kínozni, hanem tanítani: A pedagógiai pszichológia előnyeiről. M., 1992.

8. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.

9. Gabay T.V. Pedagógiai pszichológia. M., 1995.

10. Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia: Proc. juttatás. Rostov n/a, 1997.

11. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.

12. Kapterev P.F. Gyermek- és pedagógiai pszichológia. M.; Voronyezs, 1999.

13. Kruteckij V.A. A neveléslélektan alapjai. M., 1972.

14. Az általános, fejlődés- és pedagógiai pszichológia tantárgya / Szerk. M.V. Gamezo. M., 1982. szám. 3.

15. Leites N.S. Az iskolások életkori tehetsége: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. M., 2000.

16. Lingart I. Az emberi tanulás folyamata és szerkezete. M., 1970.

17. Nemov R.S. Pszichológia: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények: 3 könyvben. Könyv. 2. Neveléslélektan. 2. kiadás M., 1995.

18. Obukhova L.F. Fejlődéslélektan: Tankönyv. M., 1996.

19. A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája alapjai / Szerk. A.V. Petrovszkij. M., 1986.

20. Fejlődés- és neveléslélektani műhely: Proc. pótlék tanulók ped. in-tov / Szerk. A.I. Scserbakov. M., 1987.

21. Pszichológia és tanár / Per. angolról. Hugo Münsterberg. 3. kiadás, rev. M., 1997.

22. Egy iskolapszichológus munkafüzete / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1995.

23. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: In 2 kötet M., 1993-1999.

24. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. SPb., 1999.

25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába: Proc. juttatás az egyetemek számára. M., 1995.

26. Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia: Proc. juttatás diákoknak. átl. szakember. tankönyv létesítmények. M., 1998.

27. Feldstein D.I. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia problémái: Fav. pszichol. tr. M., 1995.

28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. A tanár pszichológiai kézikönyve. M., 1991.

29. Shevandrin N.I. Szociálpszichológia oktatásban: Proc. juttatás. M., 1995.

30. Yakunin V.Ya. Pedagógiai pszichológia: Proc. juttatás. M., 1998.

Gyakorlati lecke

Pedagógiai pszichológia A kialakulás szakaszai, tantárgy, szerkezet, problémák.

A pedagógiai pszichológia a pszichológia egyik ága, amely az emberi fejlődés mintáit tanulmányozza a képzés és az oktatás szempontjából. A pszichológia a pedagógiai pszichológia alaptudománya. A pedagógiai pszichológia egy határvonalú, összetett tudáság, amely a pszichológia és a pedagógia között meghatározott helyet foglalt el, és a fiatal generációk oktatása, képzése és fejlődése közötti összefüggések közös vizsgálatának területévé vált. .

A "pedagógiai pszichológia" kifejezést P.F. Kapterev 1874-ben

A pedagógiai pszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalat egy személy általi fejlesztésének tényei, mechanizmusai és mintái, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái, mint a tanár által szervezett és irányított oktatási tevékenységek alanyai különböző körülmények között. oktatási folyamat (Zimnyaya I.A., 1997).

A pedagógiai pszichológia kialakulásának szakaszai Az első szakasz - a XVII. század közepétől. és egészen a XIX. század végéig. általános didaktikának nevezhető. J. A. Komensky, J.-J. Rousseau, I. Herbart, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev művei mutatják be. A vizsgált problémák köre: fejlesztés, képzés és oktatás kapcsolata; a tanuló alkotó tevékenysége, a gyermek képességei és azok fejlesztése, a pedagógus személyiségének szerepe, az oktatás szervezése.

A második szakasz - a XIX. század végétől. az 1950-es évek elejéig, amikor a pedagógiai pszichológia a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit felhalmozó önálló ágként kezdett formálódni. Sok kísérleti munka jelenik meg: tanulmányok a memorizálás jellemzőiről, a beszéd, az intelligencia fejlődéséről, a tanulás sajátosságairól stb. Szerzőik még hazai tudósok, A. P. Nechaev, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson, valamint G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. és S. Bullers, E. Tolman, E. Clapered.

A tesztpszichológia, a pszichodiagnosztika fejlődik – A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Létezik egy pszichológiai és pedagógiai irány - a pedagógia -, mint a gyermek átfogó (különböző tudományok segítségével) vizsgálatára tett kísérlet. S. Hall amerikai pszichológust, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot, a talajtan megalapítójaként ismerik el. Magát a kifejezést tanítványa - O. Krisment - találta ki.

Az orosz talajtan alapítója A. P. Nechaev briliáns tudós és szervező volt. Ennek az időszaknak a fő felfedezései és elméletei a következőkhöz tartoznak: P.P. Blonsky, L.S. Vigotszkij, M.A. Basov, A.R. Luria, K.N. Kornyilov, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev és mások. A vizsgált problémák köre: - az észlelés és a gondolkodás kapcsolata a kognitív tevékenységben - a fogalmak elsajátításának mechanizmusai és szakaszai - a gyermekek kognitív érdeklődésének megjelenése és fejlődése - speciális pedagógiai rendszerek kialakulása - Waldorf iskola R. Steiner), M. Montessori iskolája.

A harmadik szakasz - a XX. század közepétől. és egészen a jelenig. E szakasz megkülönböztetésének alapja számos pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, pl. a pedagógiai pszichológia elméleti alapjainak fejlesztése. B.F. Skinner az 1960-as években vezette be a programozott tanulás ötletét. L.N. Landa megfogalmazta algoritmizálásának elméletét; a 70-80-as években. V. Okon, M.I. Makhmutov felépítette a problémaalapú tanulás integrált rendszerét

1957-1958-ban. a P.Ya. első publikációi. Galperin, majd a 70-es évek elején - N.F. Talyzina, amely felvázolta a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének főbb álláspontjait. munkáiban D.B. Elkonina, V.V. Davydov kidolgozta a fejlesztő tanulás elméletét, amely a 70-es években jelent meg. a tanulási tevékenység általános elméletén alapul (ugyanazok a tudósok fogalmazták meg, és A. K. Markova, I. I. Ilyasov, L. I. Aidarova, V. V. Rubtsov és mások fejlesztették ki), valamint L. V. kísérleti rendszerében. Zankov. Az oktatáspszichológiában egy alapvetően új irány megjelenése - szuggesztiópia, szuggesztológia G.K. Lozanov (a múlt század 60-70-es évei), melynek alapja a tudattalan diák mentális észlelési, emlékezési folyamatainak tanári irányítása a hipermnézia és szuggesztió segítségével.

7. Hozzájárulás: A.V. Zaporozhets és tudományos iskolája az oktatáspszichológia fejlesztésében.

8. A neveléslélektani nem kísérleti módszereinek jellemzői.

9. Kísérlet a neveléslélektanban. Az alakítási kísérlet megszervezésének sémái.

10. A neveléslélektani speciális módszereinek (tanácsadás, korrekció) jellemzői.

11. A tanuláselméleti alapfogalmak jellemzői: tanulás, tanulás, tanulási tevékenységek.

12. A tanulás lényege. A hatékony tanulás szociálpszichológiai feltételei.

13. A tanulás típusai és mechanizmusai.

14. A tudatos asszimiláció pszichológiai alapjai. abszorpciós komponensek.

15. Modern nevelési fogalmak, jellemzőik.

1. A tanulás asszociatív-reflex elmélete.

16. A nevelési tevékenység lényege. Az oktatási tevékenység külső és belső szerkezetének jellemzői.

17. Motiváció a tanulási tevékenységekhez. Az oktatási motívumok előrehaladásához és visszafejlődéséhez vezető tényezők.

18. A tanulás fogalma, diagnózisának követelményei.

19. Az alulteljesítő tanulók típusai. A pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás jellege a gyenge haladás típusától függően.

20. A pedagógiai értékelés pszichológiája. A pedagógiai értékelések eredményességének kritériumai.

21. A pedagógiai értékelés sajátosságai, típusai a tanulók életkorától függően.

22. Az oktatás differenciálása, individualizálása.

23. Tanulás csecsemőkorban.

24. A kisgyermekek tanulásának főbb területei.

25. Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésének pszichológiai alapjai.

26. A vezetési tevékenység fogalma. A játék az óvodás gyermek vezető tevékenységeként.

27. A gyermeki kísérletezés szerepe az óvodások tanulásában.

28. Tanítás és tanulás óvodás korban. Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.

29. Az óvodai nevelés modern, humanisztikus irányultságú nevelési programjainak pszichológiai alapjai („Praleska” stb.)

30. Pszichológiai iskolai felkészültség. A pedagógus-pszichológus szerepe az óvodai intézmény tanulási folyamatának optimalizálásában, nevelésének iskolai oktatásra való felkészítésében.

31. A neveléslélektan fogalma.

32. A személyiségformálás alapvető pszichológiai mintái.

33. A személyiségformálás mechanizmusainak jellemzői.

34. Az óvodás korú gyermek önértékelésének, önképének kialakítása.

35. A gyermek motivációs-szükségleti szférájának kialakításának pszichológiai alapjai.

36. A gyermekek pszichológiai egészsége, az azt meghatározó feltételek. A pszichés egészség megőrzésének, erősítésének módjai az óvodai intézményben.

37. A pedagógus hatása a gyermekek kreativitásának fejlesztésére.

38. A bentlakásos gyermekek nevelésének pszichológiai vonatkozásai.

39. A kommunikáció és szerepe a nevelési folyamatban az óvodás korban.

40. A gyermekek egyéni tipológiai jellemzőinek számbavétele az óvodai intézmény nevelési folyamatában.

41. A szexuális nevelés pszichológiai vonatkozásai. A nemek közötti különbségek számbavétele a nevelési folyamatban az óvodai intézményben.

42. Karakterformálás óvodás és kisiskolás korban.

43. Deviáns magatartású tanulók nevelése.

44. A tehetséges és tehetséges gyermekek nevelésének pszichológiai problémái. Az ilyen gyerekekkel való munka alapelvei.

45. Életkori érzékenység és ennek figyelembevétele az oktatási folyamatban.

46. ​​A serdülő- és ifjúsági önképzés pszichológiai alapjai.

47. A pedagógus személyiségének pszichológiája.

48. Az óvodapedagógus főbb szakmai feladatai.

49. A pedagógus gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének típusai, hatásuk a tanulókra.

50. Pedagógiai képességek, fejlesztésük az óvodai nevelés szakemberei körében.

51. Szakmai - pedagógiai készségek és fejlesztésük módjai.

52. A pedagógiai tevékenység sajátosságai, felépítése, funkciói.

53. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusa és megnyilvánulásai az óvodai nevelési szakemberek körében.

54. A pedagógiai kommunikáció fogalma, eredményességének kritériumai.

55. Pedagógiai reflexió, megnyilvánulása az óvodai nevelési szakemberek pedagógiai interakciójában.

56. A tanár interakciója a tanulók szüleivel, optimalizálásának módjai.

57. Konfliktusok a pedagógiai interakcióban. Megoldásuk módjai és eszközei.

58. Önképzés és önképzés a pedagógus folyamatos képzésének rendszerében.

59. A pedagógus szakmai egészsége. Megőrzésének, erősítésének főbb módjai.

60. Szociálpszichológiai klíma a tanári karban, hatása a tanár produktivitására és a munkával való elégedettségre.

61. Az óvodai intézményvezető szerepe a pedagógusok munkájának hatékonyságának javításában.

37. Jellemformálás és a serdülőkor problémái.

50. A pedagógus szakmai pszichológiai egészsége.

51. Pedagógiai irányultság és felépítése.

52. Pedagógiai interakció. Funkciói és szerkezete.

1. A pedagógiai pszichológia tárgya, feladatai, aktuális problémái.

Pedagógiai pszichológia- Ez a pszichológia egyik ága, amely az emberi fejlődés mintáit tanulmányozza a képzés és az oktatás szempontjából. Szorosan kapcsolódik a pedagógiához, a gyermek- és differenciálpszichológiához, valamint a pszichofiziológiához.

Az oktatáspszichológia tárgya a nevelés és nevelés pszichológiai mintáinak vizsgálata, mind a tanuló, a nevelt személy, mind pedig annak az oldaláról, aki ezt a képzést és nevelést szervezi, ti. a tanár oldaláról.

A neveléslélektan célja- koordinálni a pedagógiai folyamatot és a tanuló egyéni fejlesztési folyamatát és ezáltal biztosítani a tanuló bevonását a pedagógiai folyamatba.

Ennek alapján, fő fő feladata A pedagógiai pszichológia az egyén pszichológiai jellemzőinek és értelmi és személyes fejlődési mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek és az oktatási folyamat különböző körülményei között.

A pedagógiai pszichológia legfontosabb és legsürgetőbb feladatai a következők:

A tanuló szellemi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​​​tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása;

A szociokulturális tapasztalat (szocializáció) tanuló általi tanulási mechanizmusainak és mintáinak meghatározása, strukturálása, megőrzése a tanuló egyéni tudatában és felhasználása különböző helyzetekben;

A tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje és a tanítási, nevelési befolyásolás formái, módszerei (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) kapcsolatának meghatározása;

A tanulók oktatási tevékenységeinek szervezésének és irányításának jellemzőinek meghatározása, valamint ezeknek a folyamatoknak az értelmi, személyes fejlődésre, valamint az oktatási és kognitív tevékenységre gyakorolt ​​hatása;

A tanári tevékenység pszichológiai alapjainak vizsgálata;

A fejlesztő nevelés tényezőinek, mechanizmusainak, mintáinak meghatározása, különös tekintettel a tudományos, elméleti gondolkodás fejlesztésére;

Fő gyakorlatorientált feladatok pedagógiai pszichológia - az egyetlen pedagógiai folyamat és irányítás kialakításának fő pszichológiai mintáinak tanulmányozása, a javításához szükséges pszichológiai tartalékok azonosítása, az egyéni és kollektív oktatási és nevelési formák ésszerű kombinációja, ilyen pszichológiai légkör megteremtése olyan oktatási intézményben, amely az interakció valamennyi alanyának (tanulók, tanárok, szülők) pszichés egészségét támogatná.

A neveléslélektan általános feladata egy személy értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek, az oktatási folyamat körülményei között.

2 . A neveléslélektan szerkezete. A neveléslélektan kommunikációja más tudományokkal.

Az oktatáspszichológia felépítése 3 részből áll: tanulás pszichológiája;

oktatáspszichológia; tanári pszichológia.

1. Tárgy pszichológia tanulása- a kognitív tevékenység fejlesztése szisztematikus képzés körülményei között. Így feltárul az oktatási folyamat pszichológiai lényege.

A tanulás pszichológiája mindenekelőtt a számukra megfelelő ismeretek és készségek elsajátításának folyamatát tárja fel. Feladata, hogy feltárja ennek a folyamatnak a természetét, jellemzőit és minőségileg egyedi szakaszait, feltételeit és kritériumait a sikeres kurzushoz.

2. Tárgy oktatáspszichológia- személyes fejlesztés a gyermek, a gyermekcsapat tevékenységének céltudatos megszervezése keretében. A neveléslélektan az erkölcsi normák és alapelvek asszimilációs folyamatának mintázatait, a világkép kialakulását, a hiedelmeket stb. az iskolában folyó nevelési-oktatási tevékenység feltételei között.

3. Tárgy tanári pszichológia- a pedagógiai szakmai tevékenység kialakításának pszichológiai vonatkozásai, valamint azok a személyiségjegyek, amelyek e tevékenység sikerét elősegítik vagy akadályozzák.

A nevelés és oktatás, ilyen vagy olyan mértékben, a tárgya

kutatások különböző tudományokban: filozófia, szociológia, történelem, pedagógia és

pszichológia. A filozófia a nevelés kérdéseit szemszögből szemléli

a ténylegesen emberi tulajdonságok kialakulása egy személyben; szociológiai

az oktatás szempontjai a tevékenységek szerkezetére és tartalmára terjednek ki

különféle társadalmi csoportok valamint oktatási és oktatást végző intézmények

oktatási funkciók az oktatási rendszer részeként; történelmi

az oktatás problémái az oktatás kialakulását és átalakulását takarják

oktatási intézmények; a tanítás céljait, tartalmát és módszereit ill

oktatás a különböző történelmi korszakokban. De persze leginkább

A pedagógia és a pszichológia az oktatás és nevelés problémáihoz kapcsolódik.

"