Pieeja ģimenei kā sistēmai parādījās 60. gados. 20. gadsimts.

Izskata iemesli:

* pieredzes uzkrāšana psihoterapijā

* Līdz tam laikam L. Bertalanori vispārējā sistēmu teorija bija izstrādāta filozofijas zinātnē. Pēc viņa teiktā, ir 2 pasaules uzskati:

1. mehānisks

2. organisms.

Mehānikai raksturīgs: -elementālisms - katrs priekšmets, priekšmets sastāv no atsevišķām daļām, saime sastāv no atsevišķi elementi. - visa notiekošā cēloņu un seku nosacītības atzīšana.

Organismu raksturo: - holisms - veselums ir lielāks par tā daļu summu; - savstarpējo cēloņu un visu daļu ietekmes atzīšana.

Sistēma ir objektu komplekss, kā arī attiecības starp tiem un to atribūtiem.

Objekti ir sistēmas sastāvdaļas.

Atribūti ir daļu īpašības, un attiecības saista sistēmu kopā. Ģimene ir dinamisks veidojums, tajā, tāpat kā sistēmā, darbojas pievilkšanas un atgrūšanas spēki.Katra ģimene veido savus mijiedarbības noteikumus, kas kļūst diezgan stabili.

Ģimenes struktūra- tas ir ģimenes sastāvs un tās locekļu skaits, kā arī viņu attiecību kopums.

Ģimenes iespējas:

1) sastāvs 2) hierarhija 3) kohēzija 4) robežas 5) elastība 6) lomas

Savienojums: pilnīgs, nepilnīgs, paplašināts.

Apakšsistēmas (holons) pēc Minuhina:

* individuālais; * laulības; * bērnu; * vecāks; * visa ģimene

Hierarhija - varas attiecības ģimenē, dominēšana - pakļaušanās, atbildības, aprūpes attiecības: matriarhāls vai patriarhāls. Hierarhijai jābūt elastīgai, ir jomas, kurās var dominēt viens, bet citā - otrs. Jaudas sadale starp apakšsistēmām.

Vecāku varas veidi pār bērniem: atlīdzības spēks; piespiešanas spēks (uzvedības kontrole, sods); ekspertu pilnvaras (pamatojoties uz kompetentāku pieeju); autoritātes spēks (cieņa pret vecākiem); likuma spēks (vecāks ir likuma avots; vecāku emocionālais spēks.

Kohēzija- definēts kā emocionāla saikne, tuvība vai ģimenes locekļu pieķeršanās (simbiotiska, atsvešināta). Līmeņi: -zems; -vidēji; - augsts.

Robežas - tiek izmantoti, aprakstot attiecības starp ģimeni un sociālo vidi, starp dažādām ģimenes apakšsistēmām. Robežas tiek noteiktas ar attiecību noteikumiem. Robežas ir ārējās un iekšējās. Ārējie var būt atvērti un slēgti (novērš informācijas apmaiņu starp ģimeni un ārējo vidi). Ir svarīgi, lai ārējās robežas pastāv, bet jābūt elastīgām: *ģimenes koalīcijas, *paaudžu koalīcijas.

Ir 2 veidu pārkāptas robežas: sajauktas (izplūdušas) robežas; atdalot robežas.

Ģimenes elastība - spēja mainīties attiecībā pret varu, attiecībā pret robežām un noteikumiem. Mērogs, kur atrodas galējie stabi:

* stingrība - ģimene pārstāj reaģēt uz uzdevumiem, ar kuriem tā saskaras

* nejaušība - ģimenē nav noteikumu, nav robežu, vai arī tās pēkšņi parādās un arī pēkšņi pazūd. Stresa stāvoklī jebkura ģimene var reaģēt ar haosa stāvokli.

Lomas -ģimenes locekļu uzvedības veidi saskaņā ar sociālajiem noteikumiem. Tur ir:

Formāls (vīrs, sieva utt.) - katrs cilvēks šo lomu pilda formāli, individuāli saistīts ar viņa pretenzijām uz šo lomu.

Neformālas pienākumu lomas (naudas pelnīšana utt.), mijiedarbības lomas (jurists, terapeits, upuris utt.).

9 Ģimenes dinamika. Ģimenes dzīves cikla un dzīves ceļa jēdziens.

Ģimene ir dinamiska sistēma. Katra ģimene iziet noteiktas attīstības fāzes. Ģimenes dzīves ceļu veido tie nozīmīgi notikumi, kas notiek ģimenē, ģimene piedzīvo savā attīstībā un ietekmē ģimeni. Ģimenes dzīves ceļš ir individuāls. Ģimenes dzīves cikls vai attīstības posmi. Katrs posms atrisina savas problēmas.

Pirmo reizi Duvals publicēja grāmatu, kurā viņš sadalīja ģimenes dzīves ceļu 8 posmos:

1. precēts pāris bez bērniem (laulāto pielāgošanās vienam otram, ienākšana radu lokā, ģimenes robežu noteikšana)

2. bērnu izskats (vecāku lomu apgūšana, pielāgošanās bērnu aprūpes situācijai, vajadzību apmierināšana ne tikai pēc vecāku, bet arī laulības attiecību)

3. ģimene ar pirmsskolas vecuma bērniem (pielāgošanās bērnu vajadzībām, ņemot vērā viņu individualitāti, grūtības ar vecāku un bērnu personīgās telpas robežām)

4. ģimene ar bērniem sākumskolas vecumā un pusaudža vecuma sākumā (palīdzība bērna socializācijā, adaptācija skolai)

5. ģimene ar pusaudžiem (bērnu brīvības un atbildības problēma, vecāku sociālais statuss)

6. bērnu atstāšana no ģimenes (tukšas ligzdas periods, bērnu atbrīvošana no vecāku gādības, kontaktu uzturēšana starp laulātajiem)

7. pusmūža posms (laulāto attiecību pārstrukturēšana pirms pensijas)

8. vecāku novecošana (pirms abu laulāto nāves, adaptācija ar aiziešanu pensijā, viena no laulātajiem zaudējums, pielāgošanās vientulībai un vecumam).

Duvals saistīja savu periodizāciju ar bērnu augšanu un vecāku un bērnu attiecībām.

Solomans, Makgoldriks sāka pievērst lielāku uzmanību laulāto attiecību attīstībai un izstrādāja savu periodizāciju:

saistību periods, laulāto vecāku lomu apgūšana, fakta pieņemšana un jaunas personības rašanās ģimenē, bērnu iekļaušana ārējā sociālajā struktūrā, bērna iestāšanās pusaudža gados pieņemšana, eksperimenti ar neatkarību. bērni, gatavošanās nepieciešamībai atlaist bērnus, bērnu aizbraukšanas periods, pieņemšana aprūpes pensijā, pielāgošanās viena laulātā nāvei.

Čerņikovs publicēja integrētu modeli un uzsvēra:

1) draudzēšanās periods (identitātes veidošanās, emocionālā un finansiālā brieduma sasniegšana, neatkarība no vecākiem) 2) laulāto dzīvošana bez bērniem (līdz 1. bērna piedzimšanai) 3) stabilizēšanās (nobriedušas laulības fāze, bērnu audzināšana, līdz plkst. brīdis, kad pirmais bērns iziet no mājām ) 4) fāze, kurā bērni pamazām atstāj vecāku māju 5) tukša ligzda (laulātie paliek vieni) 6) viens no partneriem paliek viens pēc otra nāves.

Starp posmiem ir pārejas periodi, kad ģimenes locekļiem rodas jauni uzdevumi, kas prasa būtisku viņu attiecību pārstrukturēšanu.

Lai pārietu uz jaunu attīstības pakāpi, ģimenei ir jāveic izmaiņas tās strukturālajā organizācijā, jāpielāgo ģimenes funkcionēšanas pamatnoteikumi esošajai situācijai. Stabilizācijas periodus pārejas punktā nomaina krīzes periodi. Neveiksmīga pāreja var izraisīt nestabilitāti nākamajā ģimenes dzīves posmā.

10. Ģimenes funkcionēšanas īpatnības dažādos tās attīstības posmos (uzdevuma posmu īpatnības, raksturīgās problēmas un traucējumi).

1. ģimenes dzimšana. Skatuves uzdevumi:

* laulāto pielāgošanās ģimenes dzīves apstākļiem;

* Laulāto seksuālās adaptācijas pabeigšana;

* Mājokļa problēmas risināšana un kopīpašuma iegūšana;

* attīstīt attiecības ar tuviniekiem.

Šī posma iezīmes:

* iekšējo un ārpusģimenes attiecību veidošanās process;

* laulāto vērtību orientāciju, priekšstatu, paradumu konverģences process;

* konfliktu pārvarēšanas mācīšanās process;

* noteikumu izstrādes process attiecībā uz sadarbību, darba dalīšanu.

Galvenās problēmasšajā posmā - liels šķiršanās gadījumu skaits. Cēloņi (negatavība laulības dzīvei; neapmierinātība ar dzīves apstākļiem; radinieku iejaukšanās attiecībās)

2. ģimene ar bērniem, kuri nav sākuši strādāt. Skatuves uzdevumi:

* Bērnu garīgās un fiziskās attīstības nodrošināšana. Šis posms ir iedalīts: ģimene ar bērnu pirmajos dzīves gados, pirmsskolas vecuma bērns, skolēns, un katrs jauns bērna attīstības posms ir pārbaudījums, cik efektīva ģimene bijusi iepriekšējos posmos; Katru reizi vecākiem tiek izvirzīti jauni uzdevumi.

Šī posma iezīmes:

*lielākās aktivitātes periods mājsaimniecībā, mājas darbu ilgums; ir grūti apvienot mājsaimniecības pienākumus, pieaug spriedze,

* garīgās un emocionālās komunikācijas funkciju maiņa;

* izglītojoša funkcija ir lieliska.

Problēmas un pārkāpumi šajā posmā:

Apmierinātības ar ģimenes dzīvi samazināšanās (laulāto pārslodze, spēku pārslodze), emocionālās atdzišanas draudi (laulības pārkāpšana, seksuāla disharmonija, vilšanās partnerī).

Pārkāpa ģimenes dzīvi un laulāto neefektivitāti vecāku lomā.

3. ģimenes dzīves pēdējais posms. Skatuves īpašības:

*bērni sāk strādāt un veido savas ģimenes;

* mazinās fiziskais spēks, rodas vajadzība pēc atpūtas

*veselības pasliktināšanās, visi centieni koncentrēties

*šis ir aktīvas līdzdalības laiks mājsaimniecības darbos un mazbērnu aprūpē, kā vecāki pārceļ dažas rūpes

* dzīves cikla beigas - pensionēšanās, attiecību loka sašaurināšanās, pieaug nepieciešamība pēc atzinības, cieņas, nepieciešamība izjust savu vajadzību un nozīmīgumu.

12. Psihodinamiskās pieejas ģimenei metodiskie pamati. Personības struktūra un personības psihoseksuālās attīstības posmi (Z. Freids).

Teorijas balstās uz Z. Freida psihoanalīzi un mūsdienu objektu attiecību teorijām.

Freida personības struktūra:

1.ID - ir neapzinātu dzinu, gan dabisku, gan apspiestu traumētu vēlmju rezervuārs. Id (it) — pieņemt. Darbošanās bezsamaņā, ar instinktiem, bioloģiskas vēlmes piepilda mūsu uzvedību. Id nezina likumus, nepakļaujas noteikumiem. ID ģenerē tūlītēju enerģijas izlādi.

2 EGO ir apzināta sastāvdaļa, kas ir regulators starp ID un SUPER EGO.

Ego attīstās no ID, barojas no ID enerģijas. Ego kontrolē id prasības, izlemjot, vai instinktīvā vajadzība tiks izpildīta šodien vai vēlāk. Id reaģē uz ego vajadzībām, kad vien iespējams. Ego atrodas pastāvīgā ID ārējo impulsu ietekmē.

3. SUPER EGO - attīstās no Ego - ir tā darbību un domu regulators. Tā ir morālas un normālas uzvedības (sirdsapziņas, pašpārbaudes) krātuve.

Triju sistēmu mijiedarbības mērķis ir saglabāt vai atjaunot dzīvības dinamisku attīstību.

Personības attīstība notiek 4 posmos:

1) orālais - vecuma periods 0 - 18 mēneši, bērna galvenā nepieciešamība pēc piedzimšanas ir nepieciešamība pēc uztura. Lielākā daļa enerģijas (libido) atrodas mutes zonā. Bērnam ir skaidrs prieks zīst krūti un citus priekšmetus, kas atdarina krūtis. Mute ir pirmā ķermeņa zona, kuru bērns var kontrolēt un kuras kairinājums viņam sagādā gandarījumu. Pieaugušajiem mutes dobuma paradumi - ēšana, sūkšana, smēķēšana, košļāšana - fiksācija t.i. vajadzību apmierināšana patīkamā bērnišķīgā veidā, nevis tā, kas ir adekvāta normālai attīstībai.

2) anālais - 2-4 gadi, bērns koncentrējas uz urinēšanas un defekācijas darbību. Bērns nesaprot, ka viņa urīnam un fekālijām nav nekādas vērtības, bet par to viņu uzslavē vai lamā. Fiksācija šajā posmā - pārmērīga precizitāte, taupība, spītība.

3) fallisks - no 3 gadu vecuma bērns pievērš uzmanību dzimumlocekļa klātbūtnei. Seksualitāte ir paaugstināta līdz augšai un ir saistīta ar dzimumorgānu kairinājumu. Galvenais libido objekts ir pretējā dzimuma vecāks (Edipa komplekss). Izeja ir identificēt sevi ar konkurējošo vecāku.

Līdz 5-6 gadu vecumam seksuālā orientācija samazinās - latentais periods ir 6-12 gadi.

Pusaudža gados - pieaug seksualitāte - erotiski sapņi, slapji sapņi, masturbācija - tad šī enerģija izpaužas seksuālajā partnerī.

4) dzimumorgāni

Agrīnās bērnības pieredze ietekmē personības veidošanos.

Emocionāli traucējumi ir izjuktu pagātnes, vecāku un bērnu attiecību rezultāts.

12. Ģimenes psihodinamisko teoriju metodiskie pamati: objektu attiecību jēdziens.

Objektu attiecību teorija ir atzīta par vienu no galvenajām teorijām, kas saistīja psihoanalīzi un ģimenes terapiju.

Kopš dzimšanas bērns cenšas nodibināt attiecības ar ārējiem objektiem, kas varētu apmierināt viņa vajadzības.

Šīs teorijas pārstāvji noraida Freida bioloģiju, kurš apgalvoja, ka bērns neapzināti apmierina savas instinktīvās dziņas.

Bērnam ir nepieciešams ne tikai mātes piens, bet arī siltums un pieķeršanās. Svarīgi, kādi bija vecāki, kāds iespaids par viņiem ir bērnam. Bērns neapzināti saglabā reālu cilvēku iespaidu. Rezultātā bērna psihē parādās paštēls vai sevis reprezentācija.

Citnieka tēls (reprezentācijas objekts), kā arī tēls par attiecībām. Agrā bērnībā internalizētās mijiedarbības (novietotas no ārpuses uz iekšpusi) kļūst par nākotnes attiecību modeli, filtru pieaugušo dzīves notikumu uztverei.

No psihoanalīzes viedokļa mēs visi neapzināti cenšamies veidot attiecības ar mīļajiem, lai tās būtu pēc iespējas tuvākas pazīstamajam, bērna modelī iekļautajam. Cilvēki izmanto pašreizējās attiecības, lai atgrieztos pie bērnības mainīgajiem konfliktiem, lai apmierinātu savas agrākās neapmierinošās pozīcijas vecāku ģimenē.

Melānija Kleina uzsvēra bērna fantāzijas lomu, kas, viņasprāt, viņā pastāv jau pirms pirmās tikšanās ar objektu un organizē viņa uztveri. Freida izcelto psihoseksuālās attīstības fāžu vietā viņa izcēla 2 fāzes:

1. paranoīds - šizoīds ---- mazulīt uztver objektu fragmentāri; ja viņam liekas, ka mammai krūts dzelksnis ir sauss, tad sejas izteiksme ir dusmīga, bērnam ir bailes.

2. depresīvs ---- veidojas sākot no 6. dzīves mēneša. Tas ietver bērna pārdzīvojumus, jūtas vainīgs par kaitējumu, ko viņš netīšām var nodarīt mātei.

Cilvēks visu mūžu var atrasties paranoidiski šizoīdā stāvoklī vai depresīvā stāvoklī. Pēdējo viņa uzskatīja par veselīgāku. Personas, kuras kavējas paranoidiski šizoīdā stāvoklī, mazāk interesējas par savu vidi, citiem cilvēkiem. Tie, kas kavējas depresīvā pozā, ir atsaucīgāki, mēdz būt ar iekšējiem pārdzīvojumiem.

M.Mālers: atrodoties autisma fāzē (0-1 mēnesis) - bērns ir vērsts uz savu ķermeni un jūtām

simbiotiskajā fāzē (2-6 mēneši) - mamma palīdz bērnam mazināt viņa iekšējo spriedzi - baro, tur, tina, smaida.

Tad sākas bērna atdalīšanas no mātes process. Ja tas norit apmierinoši, tad notiek veiksmīga individuācija, kurā veidojas laba diferencēta internalizēta sevis organizācija.Ja bērns nesasniedz atdalīšanu un individuāciju, tad rezultāts ir intensīva emocionālā piesaiste un atkarība no vecākiem.

14. Psihodinamiskās pieejas ģimenei būtība.

No psihodinamiskās pieejas viedokļa ģimeni veido indivīdi, kuriem ir sava attīstības vēsture, sava dzīves pieredze vecāku ģimenē un mijiedarbības shēma.

Psihodinamiskā pieeja ir vertikāla pieeja ģimenei, t.i. laulības, vecāku un bērnu attiecības ģimenē tiek uzskatītas par atkarīgām no abu laulāto dzīves vēstures. Uzmanības centrā ir 3 paaudžu dzīves vēsture.

Laulība kā psiholoģisks līgums par to, ko katrs no laulātajiem var dot ģimenei un ko viņš var saņemt no otra.

Piekrišana var būt apzināta; var būt apzināts, bet neverbalizēts; var būt gan apzināta, gan verbalizēta; var būt bezsamaņā un neverbalizēts.

Piekrišana var būt: saskaņota un pretrunīga.

Ģimenes skripts ir mantots un uz ilgu laiku.

Cerības var būt: veselīgas, neveselīgas, reālas, nereālas.

Harmoniska laulība – ja individuālās cerības ir konsekventas.

Grūtības ģimenē ir rezultāts attiecībām, kurās bērns tika iekļauts viņa attīstības procesā. Ir svarīgi, kā tika atrisināts Edipa komplekss, atcerēties psihoseksuālo attīstību.

Iemesli, kas nolemj laulību neveiksmei:

*kad individuālās cerības nav savienojamas
*ja laulātie cenšas lauzt līgumu, vai viņš ir gatavs mainīt partneri.

"Ģimenes teātris" - savu dzīvi velta cīņai par demonstratīvu prestižu savā iekšējā lokā. Tas attīstās indivīda ietekmē, kuram ir noteiktas garīgas problēmas pašcieņas īstenošanā.

Tas viss slēpj viņa psiholoģisko spriedzi no ģimenes ietekmīgākā indivīda un citiem ģimenes locekļiem. Motīvi:

* atsevišķu personisko trūkumu maskēšana, vēlme saglabāt un aizsargāt personīgo pozitīvo pašvērtējumu, neskatoties uz trūkumiem; * vēlme apmierināt kādas vajadzības, kas ir pretrunā ar indivīda un visas ģimenes priekšstatiem.

Katrs no laulātajiem cenšas pārnest vecāku ģimenes modeli savā.

13. Laulāto attiecību atkarība no vecāku attiecību modeļa.

Daudzi autori ir parādījuši, ka laulībā ir neapzināta tendence atkārtot savu vecāku ģimenes modeli. Tas būtiski ietekmē laulāto attiecības neatkarīgi no tā, vai abi modeļi ir vienādi vai atšķirīgi.

Persona, kas apgūst savu laulības lomu, pamatojoties uz pašidentifikāciju ar viena dzimuma vecāku. Vecāku attiecību formas kļūst par indivīda standartiem. Laulībā abi partneri cenšas savas attiecības pielāgot savām iekšējām shēmām. Bieži vien iemīlēšanās iespaidā indivīds izrāda atbilstību, atsakoties no savas programmas partnera dēļ vēlmes viņam pielāgoties, kas izraisa iekšējas pretrunas. Taču pēc kāda laika atkārtojumu shēma atkal liek sevi manīt un indivīdam ir tendence atgriezties uz ieprogrammētā ceļa. Partneris acīmredzot iet to pašu ceļu, tādējādi. rada pamatu konfliktam. Tā apzināšanās nodrošina atslēgu partnera izvēlei stabilai laulībai, pamatojoties uz rakstura līdzību. Ieprogrammēto attiecību sistēmu var harmoniski realizēt tikai ar partneri, kurš ar savu iekšējo programmu līdzinās pretējā dzimuma vecākiem.

Personības īpašību pārmantošana nosaka arī laulāto attiecību līdzību, kuras arī tiek pārmantotas, un ļoti bieži uzvedība atkārtojas ne tikai izvēlē, bet arī kļūdās un problēmās. Tādējādi: * bērns no sava dzimuma vecāka apgūst lomu, kuru viņš vēlāk saglabā

* pretējā dzimuma vecāka tēls būtiski ietekmē partnera izvēli laulībā (ja tēls ir pozitīvs, tad harmonija; ja tēls negatīvs, tad tiek meklēts partneris ar citu raksturu)

* vecāku ģimenes modelis vispārīgi nosaka ģimenes modeli, kuru pēc tam veido viņu bērni. Jo lielāka ir harmoniskas savienības iespējamība, jo tuvāki ir ģimeņu modeļi, no kurām nāk laulātie.

15. Identifikācija, projekcija un projekta identifikācija kā mehānismi vecāku ģimenes modeļa pārņemšanai.

Trīs modeļu pārsūtīšanas mehānismi:

1) identifikācija(identiski) - uz tā pamata bērns apgūst savu laulības lomu. Sākotnēji identifikācija notiek ar māti. Maza-lai uzreiz mamma, un tad balstīta uz tēvu. Pamazām tiek iekļauts arī pretējā dzimuma vecāks un laulības partnera izvēle notiek pēc līdzības principa ar pretējā dzimuma vecāku. Rezultātā vecāku attiecību formas bērnam kļūst par iekšējo shēmu, vīrieša un sievietes attiecību modeli.

Laulībā abi partneri cenšas savas attiecības pielāgot savām iekšējām shēmām.

2) projekcija- mēģinājums mainīt scenāriju, dzimumpartnera izvēle noved pie iekšēja konflikta, jo nav mijiedarbības ar cilvēku ar pretējām tēva vai mātes īpašībām. Dzīvesbiedra izvēli un laulāto attiecību raksturu ietekmē bērnu vēlmes, kuras vecāki neapmierināja.

3) projektīvā identifikācija- topošais laulātais projicē savus pārdzīvojumus uz otru, piedēvē viņam savas jūtas, domas, kas no viņa tiek apspiestas, un viņš pats sāk uzvesties tā, it kā tā patiešām varētu uzvesties cita persona (tas ir bezsamaņā). Otrs partneris dažādu apstākļu dēļ var uzvesties atbilstoši šai prognozei. Savstarpējā projektīvā identifikācija – otrs uzvedas projektīvi.

Laulības konflikts - aktualizēts no pagātnes, neaktualizēts - bērnības konflikts.

16. Brāļu un māsu amatu raksturojums un brāļu un māsu personiskās īpašības atkarībā no dzimstības.

1950. gadu vidū Toumena kungs izsecināja bērnu īpašības pēc vecuma, dzimuma un dzimšanas secības. Viņš pamanīja, ka bērniem, kuri dažādās ģimenēs ieņem vienu un to pašu amatu, ir līdzīgas personības iezīmes. Ja atšķirība nav lielāka par 5-6 gadiem, tad junioru un senioru īpašības ir spilgtākas. Ja starpība ir lielāka par 6 gadiem, tad šie bērni izaugs kā vienīgie.

Tikai bērni- gan vecākais, gan jaunākais.

Vecāki veido viņa dzīves līniju: viegli pieņem citu palīdzību, augsts pretenzijas līmenis, augsts pašcieņas līmenis, augsts intelekta līmenis, piemīt daudzas viena dzimuma vecāka personiskās īpašības, augsta runas attīstība, jūtas ērti vienatnē ar sevi, maz atkarīgs no kādām grupām, neatkarīgāks , var rasties problēmas ar kontaktu nodibināšanu. Nekad nepiedzīvo sāncensības un konkurences sajūtu. Ļoti prasīgs pret dzīvi un citiem. Viņam ir mazāk spontanitātes un naivuma nekā citiem bērniem. Vienīgais dēls- abu vecāku mīļākais, esmu pārliecināts, ka visa apkārtējā pasaule būs sajūsmā. Viņš ir ļoti motivēts sasniegt, demonstratīvs, ambiciozs. Tāpēc kontakti ar vienaudžiem ir vieglāki ar pieaugušajiem. Biežāk pārmanto sava dzimuma veida īpašības. vienīgā meita- jūtas kā karaliene, ilgstoši paliek naiva, kaprīza, prasa no citiem cilvēkiem entuziasmu, apbrīnu. vecāks bērns - sākotnēji audzināts kā vienīgais. Šis ir eksperimentāls bērns. Jo vairāk viņš tiek audzināts kā vienīgais, jo vairāk viņam ir savas īpašības. Pēc tam notiek viņa pozīcijas maiņa ģimenē. Ja jaunāks brālis parādās pirms 5 gadu vecuma, tas var izraisīt: greizsirdību, neapmierinātību. Pēc 5 gadiem, tad: sāncensība. Ja jaunākais bērns ir pretējā dzimuma, tad konkurence ir mazāk izteikta. Bērns cenšas būt pamanīts, mīlēts. Ir vēlme kaut ko sasniegt, lai pievērstu uzmanību. Veidojas vecāku īpašības, gatavas vadīt un komandēt. Vieglāk attīstīt līdera īpašības. Paaugstināta atbildības sajūta, bet var izraisīt pārmērīgu trauksmi. Augstas ambīcijas, koncentrēšanās uz sasniegumiem. Vecākie bērni ir tie, kas nodod attiecību modeli ģimenē. Jūtīgs pret citu necieņu. Māsas vecākā māsa- gaiša, neatkarīga, uzticas tikai sev, viņas viedoklis ir vissvarīgākais, pilda visus vecāku norādījumus un ieteikumus. Reti pieņem palīdzību no citiem. Izveidojusi ģimeni, viņa kļūst par valdonīgu, valdonīgu māti. Brāļi vecākā māsa spēcīga, neatkarīga, bet prasīga. Vīriešu pakļaušana sev. Viegli nodibina kontaktus ar vīriešiem. Nepilngadīgo un bērnu aizbildnība. Brāļu vecākais brālis - vadītājs, priekšnieks, priekšnieks. Augsts intelekta attīstības līmenis, pedantisks. Dominējošs, stingrs, konservatīvs, dažreiz sacenšas ar saviem brāļiem. Māsas vecākais brālis mīkstāki, maigāki, uzmanīgāki, tiem pieķērušies. Patīk atrasties sieviešu uzmanības centrā. Uzmanīgas, uzticības pilnas attiecības ar māsām. jaunāks bērns - netiks traumēta ar jaundzimušā piedzimšanu. Infantilisma briesmas. Viņa aizbildnība – visi apkārtējie. Piedzīvojumu veida raksturs. Manipulatīvs komunikācijas stils, populistisks, optimistisks, laipns. Pret viņu izturas ar lielu lojalitāti. Tie ir tieši cilvēki, radoši, ar kuriem viegli sazināties. Atņemta pašdisciplīna, grūtības pieņemt lēmumus. Dumpinieks, ja par viņu pārāk rūpējas. Māsu jaunākā māsa spontāns, neorganizēts, kaprīzs, viegls attiecībās ar cilvēkiem. Grūtības pieņemt lēmumus, tāpēc jāgaida palīdzība no vecākiem, pēc tam no vīra un bērniem. Brāļi jaunākā māsa atkarīgs, optimistisks, pievilcīgs, spēlē bērna lomu. Viegli nonāk saskarsmē ar vīriešiem. Laulībā viņš ieņem padevīgu pozīciju. Viņa ir laba māte, īpaši dēliem. Brāļi jaunākais brālis kaprīzs, pārdrošs, bezrūpīgs, sabiedrisks. Kautrīgs pret sievietēm. Viņam ir klauna loma. Māsas jaunākais brālis pārmērīgas aizsardzības situācijā nemiernieks. Ja nē, tad viņam ir augsts pašvērtējums. Pieņem palīdzību no vecākiem. vidējais bērns - ir gan vecākais, gan jaunākais. Var būt problēmas ar pašnoteikšanos. Ja jāsacenšas ar citiem bērniem, tad vienīgais mērķis ir kļūt par iznīcinātāju. Šie bērni atrodas visneapskaužamākajā stāvoklī. Elastīgāki viņu mijiedarbībā. Labi diplomāti, spējīgi risināt sarunas, vadīt. Viņi bieži jūtas negodīgi. Labākais zēnu dzimums starp meitenēm vai meitenes starp zēniem. Dvīņi -ārkārtīgi tuvi cilvēki. Personiskajām īpašībām ir nozīme, vai ģimenē ir bērni. Ja nē, tad funkcijas ir kā vienīgās. Ja tie parādās vispirms, tad vecāko vaibsti. Ja seko citiem bērniem, viņiem ir zemāks intelekts. Dzimšanas laiks un fiziskās īpašības: - pirmais - stiprāks, stiprāks. Ja dvīņi ir vienīgie ģimenē, tad viņus maz satrauc kontakti ar citiem bērniem. Razl-I problēma pieaugušā vecumā, veidojot ģimeni.

17. Psihodinamiskās teorijas par laulāto attiecību atkarību no brāļu un māsu pozīcijām. Identitātes jēdziens un laulības lomu komplementaritāte.

Pēc Toumena domām, stabilai laulībai svarīgāks ir tas, cik lielā mērā tā atkārto dzimumu, ko katrs no laulātajiem ieņem starp saviem brāļiem un māsām. Brāļu un māsu amatam ir ietekme uz mijiedarbību laulībā. Ja partneru laulības lomas ģimenē ir līdzīgas amatiem, ko partneri ieņem vecāku ģimenē - vienādi - attiecības ir identiskas.

Papildu lomas - papildinošas, ja viņš ir vecākais, bet viņa ir jaunākā.

Var izvirzīt trīs veidu laulības savienības:

1) komplementāra - tāda savienība, kurā katrs no laulātajiem ieņem tādu pašu stāvokli attiecībā pret otru, kāds viņam bija starp brāļiem un māsām vecāku ģimenē (pēc visām brāļu un māsu pazīmēm - skaits, dzimuma sastāvs, dažādi vecumi). Vecāka un jaunāka bērna papildlaulībā laulātajiem ir vieglāk sarunāties vienam ar otru, jo viņi atveido savu pieredzi attiecībās ar brāļiem un māsām.

2) daļēji papildinoši - šajā gadījumā, ja laulātajiem ir viena brāļa un māsas īpašība, tad viņi viens otru papildina. Attiecības tiek nodibinātas, ja vienam vai abiem laulātajiem bija vairāku veidu attiecības ar brāļiem un māsām, no kurām viena sakrita ar partneri.

3) nekomplementāri - starp laulātajiem ar identiskām brāļu un māsu pozīcijām ir daudz pon-i. Briesmas var novērot kā sacensība un sāncensība par varu starp vecākajiem; jaunākajos abi izvairās pieņemt lēmumu. Viņiem ir nepieciešams vairāk laika un prasmju, lai risinātu sarunas.

Toumen ir arī vyd-l identich-b (identifikators-I) - partneri, kuri izcelsmes ģimenē ieņem vienu dzimumu, vieglāk atpazīst viens otru un ātrāk panāk savstarpēju sapratni. Viņi viegli saprot viens otru, bet slikti sadarbojas. Viņi tikai tad saglabā piekrišanu laulībā, strādājot dažādās jomās, nodrošinot viens otram personīgo brīvību, veidojot dažādas kompānijas un paralēli audzinot bērnus.

18. Personības tipu kombinācijas kā supr-o labs-es cēlonis - nelabvēlīgs.

Mūsdienu psihodinamikas ietvaros tie un lietvārdi ir personīgo un ar (.) pov-I zupas-laulību tipu klase:

* romantiskais partneris - čuvu ceļvedis, romantiskie simboli (ja to nav, tad vilties).

*partneri, koncentrējies uz vienlīdzību

* vecāku partneris – baidās un izglīto

* bērnu partneris - ienes spontanitāti, ļaujot parūpēties par sevi.

* deva - atbildīgs, labi pielāgojies dzīvei, uzskata emocijas par vājumu

* biedrs partneris - laulātā dzīve ar kolēģi, biedru

* neatkarīgs partneris - saglabājiet noteikto attālumu, neatkarīgs

Viņš uzskata, ka daži apvienojumi un daļa-in ir kongruenti (neatkarīgs-neatkarīgs; neatkarīgs - racionāls). Ir kompetentas arodbiedrības (ģints - bērni). Conf-e eseja (rac-th - romāns-th; romantisks. - biedrs). Ir arī i profilu klase:

* simetrisks - tiesības ir abiem laulātajiem, neviens nav otram pakļauts;

* kompliments th - viens izdala prik th, otrs pakārto th, gaida padomu vai norādījumus;

* meta-papildinājums - ir vadošais, kat-th real-t pašmērķis, uzsverot savu vājumu, manip-es tādā veidā ar savu partiju.

Satir ieteiktie laulību profili, kas parādīti modeļos comm-x rel-th:

iepriecinošs (apsūdzošs)

Aprēķina (attālināti)

Līdzsvarots (elastīgs) - šāda veida atkārtojumi ir secīgi un harmoniski. Relatīvs atvērts, nejūtot pašcieņas sajūtu iznīcināšanu. Šāda veida reakcija samazina vajadzību pēc ņirgāšanās, apsūdzībām un aprēķiniem. Tikai šis veids ļauj pārvarēt šķēršļus, atrast izeju no sarežģītās grīdas. Šī dzīve ir kļuvusi bagāta un jēgas pilna. Šis tips palīdz vienoties reālā situācijā, mierīgi reaģēt uz cilvēku pov-e, palīdz radīt harmoniju ar tuviniekiem.

Ņemot vērā laulības emocionālā partnera pakāpi, laulības profilu m/b aprēķina šādi:

a) labs (vadītājs vidēji atbilstošs); b) lemts neveiksmei (vienam partnerim ir pārāk liela rūpnīca) c) postoša (divpusēja rūpnīca)

Nevajadzīgi tveices galva, kas puslīdz tiecas no cita mīlestības doka, zvana rēciens, provocē strīdus, velkas uz konferencēm. Bieži viņš cieš no neirotiķa un direktīvas, raud, draud ar pašnāvību, kļūst partnerim riebīgs.

18. Laulāto attiecību dinamika psiho-m pieejā ģimenei.

Tās ir izmaiņas, kas notiek galvā un no laulības attiecību fāžu maiņas.

Ir šādas fāzes:

* partnera izvēle

* rel-th romantizēšana - šajā fāzē mīļotais nah-I saistībā ar simbiozi redz viens otru caur rozā brillēm. Laulātajā nav īstas sevis un citu uztveres. Ja laulības motīvs bija pretrunīgs, tad daudzi no partnera svētajiem, kuri sākumā it kā nepamanīja, vēlāk var tikt uztverti hipertrofēti.

* laulāto stila individualizācija rel th - noteikumu veidošana, noteikumu sakārtošanas rezultātā, nosakot, kurš, kādā veidā un kādā secībā veic noteiktas darbības ģimenē. Vairākas noteikumu atkārtošanās noved pie to automātiskas. Tā rezultātā dažas mijiedarbības tiek vienkāršotas, un dažas kļūst neapmierinošas.

* stabilitāte (pārmaiņas) - funkcionējošas ģimenes normā tieksmi uz stabilitāti līdzsvaro tendence mainīties. Stingras noteikumu fiksācijas gadījumā ģimenē laulība iegūst disfunkcijas pazīmes, rel-I kļūst par stereotipiem un vienmuļību.

*eksistenciālā novērtējuma fāze - laulātie summē kopīgās dzīves rezultātus, noskaidro apmierinātības (un (neapmierinātības)) pakāpi gadu gaitā, kopā vai atsevišķi gatavojoties pēdējai pārejai. Galvenais rezultāts ir jautājuma izlemšana par to, vai laulība bija īsta (vēlama, harmoniska) vai nejauša.

Ģimenes locekļu vecums, ieejot vienā vai otrā fāzē, ir atkarīgs no: mītnes valsts, etniskās grupas, kultūras, reliģijas.

Posmi no psihodinamiskās teorijas viedokļa:

Pielikums;

Diferencēšana - biežāk šķiras;

Siporācija (atdalīšana) - precēts pāris kļūst par diferencētu veselumu

19.Cēloņi atsvešināšanai no partnera laulībā. Monogāmā ideāla pirmsākumi (K. Hornijs "Monogās laulības problēmas")

Laulība ir sociāla institūcija. Pievilcība, kas mudina mūs noslēgt laulību, nav nekas cits kā cerība tajā atrast visu mūsu ilggadējo vēlmju piepildījumu, kas radās no mūsu bērnības edipālās situācijas - es vēlos būt sieva tēvam, īpašnieks yimkak ekskluzīvs th pašu th un dzemdēt viņam bērnus. Cilvēki gluži dabiski cenšas izskaidrot sev augstās prasības attiecībā uz psihisko dzīvi laulībā ar jūtu spēku. Tomēr jāatzīst, ka šāds skaidrojums ir diezgan virspusējs.

Ir divi faktori, kas izraisa slēptu naidīgumu pret vīru vai sievu, kas izraisa atsvešināšanos no partnera - tā ir vilšanās un incesta aizliegums. Šis ir galvenais sit-I, izveidot-es mēģinu monog-un. Lielai daļai ideālu pirmsākumi meklējami bērnības iespaidos un to pārstrādē un, protams, no Ed-va comps. Atšķirība Ed-wa kompleksa izšķirtspējā mu-n un sievietēm-n m / b ir formulēta šādi: zēns radikālāk atsakās no primārā mīlestības objekta sava ģeniālā lepnuma vārdā, savukārt meitene pārējais ir vairāk vērsts uz tēva personību, bet viņa to var darīt, protams, tikai ar nosacījumu, ka viņa lielā mērā atsakās no savas seksa lomas. Šajā gadījumā jautājums ir par to, vai mēs tālā dzīvē neatrodam šādu dzimumu atšķirību tieši sieviešu fundamentālākajos un vispārīgākos gēnos, un vai tas ne tikai atvieglo lojalitātes stāvokli. Galu galā, tādā pašā veidā mēs daudz biežāk saskaramies ar frigiditāti, nevis impotenci vai pat citu dzimuma aizliegumu izpausmes būtību. tātad galvenais uzticības nosacījums ir dzimuma aizliegums. Monogāmijas prasība ir mēģinājums nodrošināties pret greizsirdības sāpēm.

21. Laulības prich-s and this-about nelabvēlīgs theo-un K. Horney (“Laulības problēmas”)

Ilga un vienmuļa dzīve ar vienu un to pašu cilvēku padara to garlaicīgu un nogurdinošu kopumā un jo īpaši attiecībā uz seksu. Līdz ar to pakāpeniska izbalēšana un atdzišana, sūdi, ir neizbēgama. Bet teikt, ka laulībai ir liegta jēga un prieks daudzu gadu vienmuļības garlaicības dēļ, nozīmē aprobežoties ar tikai virspusēju skatījumu uz šo sit-th. Kopējās zināšanas nāk no mūsu cilvēciskās nepilnības, ko mēs visi atzīstam ... un laulātā trūkumi garajos kopdzīves gados neapšaubāmi izpaudīsies. Parastas cilvēka nepilnības ietver nevēlamu vairāk pūļu, gan ārējo, gan iekšējo, nekā absolūti nepieciešams. Ierēdnis, kuram amats paredzēts uz mūžu, parasti nav īpaši čakls...

Ex-t dažādi veidi, kaķis un konflikti m-t sauc nepatiku pret partneri. Mēs esam nostādīti pret viņu par viņa nespēju dot mums to, kas mums ir ļoti svarīgi, uztverot kā pašsaprotamu un pazemojot to, ko viņš patiešām dod. Laulība ir arī 2 pretējā dzimuma cilvēku dzimums. Šis apstāklis ​​var kļūt par spēcīga naida avotu, ja dzimumu attiecības jau ir pārkāptas. Mums ir tendence aizmirst, ka fakta m/b risinājums ir mūsu iekšējā instalācija attiecībā pret pretējo dzimumu, kas ir tieši tas pats veids m-t rāda-es un mūsu otn's ar jebkuru citu partneri. Lauvas tiesu problēmu radām mēs paši savas attīstības rezultātā. Slepenā neuzticēšanās starp vīru un sievu izriet no bērnības brūcēm. Pēdējā pieredze neatkarīgi no tā, vai tā ir pubertātes vai pusaudža gados, kopumā jau ir saistīta ar agrīnu noguruma locīšanu, lai gan mēs šīs kopsakarības neapzināmies.

Tas. nosaka izveidošanu attiecībā pret pretējo dzimumu m / b, kas iegūta bērnos un neizbēgami izpaudīsies pēdējās savstarpējās attiecībās, jo īpaši laulībā, un neatkarīgi no personiskā - un partnera. Jo mazāk man izdosies pārvarēt šo nogurumu attīstības procesā, jo lielāku diskomfortu vīrs izjutīs attiecībā pret sievu. Šādas sajūtas bieži vien neapzinās, un to avots nekad neapzinās. Reakcija uz tiem m / b ir ļoti atšķirīga. Viņa var izraisīt spriedzi un laulības nesaskaņas, kas atšķiras no skr-th nepatikas līdz atklātam naidam, vai mudināt vīru meklēt atpūtu darbā, vīra sabiedrībā vai citu sievu sabiedrībā, treb-i kaķi nebiedē. viņu, un kaķu klātbūtnē viņu nenospiež visu veidu pienākumu nasta. Bet atkal un atkal mēs esam pārliecināti, ka laulības saites, uz labu vai sliktu, izrādījās stiprākas. Tomēr, salīdzinot ar citām sievām, nereti ir jūtams vairāk viegluma, gandarījuma un laimes.No grūtajām lietām, ko sieva ievieš laulībā, ir frigiditāte. Viņa vienmēr norāda uz nesaskaņām attiecībā pret savu vīru. Tā ir nespēja patiesi mīlēt, nespēja pilnībā nodoties vīram. Šādas sievas vai nu dod priekšroku iet savu ceļu, vai arī atbaida savus vīrus ar savu greizsirdību, prasībām, vaimanām un garlaicību. Tālāk laulības prāvas nevar atrisināt ne ar mudinājumiem uz pienākumu un pašaizliedzību, ne ar neierobežotu brīvību piešķiršanu piesaistītajam. Ar visām tiesībām apgalvot, ka veiksme laulībā ir atkarīga no abu partneru emocionālās stabilitātes pakāpes pirms laulībām. Iespējams, pēc paša cilvēka būtības - gaidīt vēlmju piepildījumu kā dāvanu, nevis pūlēties.. Laulības, tāpat kā jebkura cita radinieka, vēlamākais mērķis, iespējams, ir kompromisa panākšana starp pašaizliedzību. un visatļautība starp ierobežotiem un brīviem diskiem.

21. Laulības beigas K. Junga teorijā.("Laulība kā psiholoģiskas attiecības")

Ikreiz, kad mēs runājam par "psiholoģiskām attiecībām", mēs pieņemam apzinātas attiecības, jo nav tādas lietas kā psihologa attiecības starp 2 cilvēkiem, atrodot -Xia bezsamaņā. Lai apzinātos sevi, man jāspēj atšķirt sevi no citiem. Jo lielāka ir bezsamaņas zona, jo mazāk laulības ir brīvas izvēles jautājums, kas ir subjektīvs, bet izpaužas tajā liktenīgajā piespiešanā, ko kaķis jūt tik asi, kad viņš ir iemīlējies.

Laulība ir reta, un, iespējams, nekad nav izveidojusies līdz individuālajām attiecībām vienmērīgi un bez krīzēm. Bez sāpēm apziņas dzimšana nenotiek.

Pat vislabākā laulība nespēj dzēst indivīda atšķirības tādā mērā, ka dvēseles super-in stāvoklis ir absolūti identisks. Vairumā vārdu sakot, vienam no viņiem pielāgoties laulībai nozīmē ātrāk nekā otram. Tam, kurš balstās uz pozitīvām attiecībām ar tuviniekiem, gandrīz vai nemaz, es izjūtu grūtības adaptēties partnerim, savukārt citiem šķērslis šajā mt dziļi iesakņojas, neapzināti, man ir saikne ar ģints. Tāpēc viņš vēlāk iegūs pilnīgu adaptāciju, un viņa ar lielām grūtībām sasniedza meklēšanu, tad tas izrādās izturīgāks un ilglaicīgāks. Katrs vīrs sevī nes mūžīgo sievas tēlu, nevis kādas konkrētas sievas tēlu, bet kopumā, lai gan pats par sevi šāds sievietes tēls ir definēts. Šis tēls ir princis, bet neapzināts, iedzimts sākotnējās dabas faktors, kas iespiests vīra dzīvajā organiskajā sistēmā, nospiedums jeb "arhetips" no visas senču pieredzes attiecībā uz sievām, saglabā, tā sakot, visus iespaidus. , ko kādreiz ražo sievas, ir iedzimta psihiskās adaptācijas sistēma. Tas pats attiecas uz sievu: viņai ir arī iedzimts vīra tēls. Ja šis attēls ir neapzināts, tas vienmēr neapzināti tiek projicēts uz mīloša cilvēka figūru un darbojas kā viens no galvenajiem kaislības vai pievilcības vai atgrūšanas cēloņiem. Sievai nav anima, nav dvēseles, bet viņai ir animus. Anima valkā erotisku, emocionālu raksturu, bet animus ir Adelen racionalizēts raksturs. Gan anima, gan animus varonis ir neparasti daudzpusīgi. Laulībā "konteiners" vienmēr projicē šo attēlu uz "konteinera", bet pēdējais tikai daļēji projicē atbilstošo neapzināto attēlu uz savu partneri. Jo vienmuļāks un vienkāršāks ir šis partneris, jo mazāk pilnīga būs projekcija. Šajā gadījumā šis ļoti valdzinošais tēls, tā teikt, karājas gaisā, tā sakot, paredzot, ka tas ir dzīvs cilvēks. Pastāv noteikta veida sievas, it kā daba radīta, lai piesaistītu projekcijas anima, un patiesībā diez vai var nepieminēt bijušo "anima-tipu". Tda tipa sieva ir veca un jauna, mte un meita, regions ir vairk nek apšaubāms par šķīstību, bet bērnišķīgi nevainīgs un turklāt apveltīts ar to naivo viltību, ka tik atbruņoju savu vīru n. Ne visiem, kas patiešām ir gudri, ir jābūt animusiem, jo ​​animusam ir jābūt ne tik daudz izcilu ideju, cik lielu vārdu meistaram - vārdiem, kas izskatās jēgas pilni un kuru mērķis ir palikt, daudz neizsakāma m . Viņam arī ir jāpieder pie "ne-pon" klases vai kaut kādā ziņā nav jāsadzīvo ar savu vidi, lai viņa tēlā varētu iezagties pašaizliedzības ideja. Viņam jābūt varonim ar nedaudz sabojātu reputāciju, cilvēkam ar iespēju, par kaķi nevar teikt, ka animusa projekcija nevar atklāt patiesības par varoni ilgi pirms viņš kļuva pamanāms cilvēka gausajam prātam-ka "vidējais ceļš".

Tāpat kā sievas animusa projekcija spēj atrast patiesi izcilo, masu neatzīto mu-y un var pat palīdzēt viņam sasniegt savu patieso mērķi, sniegt jūras atbalstu, tā un mu-a spos-n sotv-b sev sievas iedvesmots-tsu labs-es savas animas projekcijas. Tomēr biežāk tā izrādās ilūzija ar destruktīvu un izrietošu, prov, ko izraisījusi necienīga ticība.

M / b progress vienā no līmeņiem tika uz visiem laikiem aizkavēts, pilnībā trūkstot apziņai, ka to varētu turpināt uz nākamo posmu un tālāk. Kā likums, nākamo posmu bloķē spēcīgas un noslieces, māņticība un bailes.

Ir daudz dažādu iespēju ģimenes sastāvs vai struktūra:

 “kodolģimeni” veido vīrs, sieva un viņu bērni;

 "pabeigta ģimene" - paplašināta savienība: precēts pāris un viņu bērni, kā arī citu paaudžu vecāki, piemēram, vecvecāki, onkuļi, tantes, kas dzīvo kopā vai tuvu viens otram un veido ģimenes struktūru;

 “Jauktā ģimene” ir “rekonstruēta” ģimene, kas izveidojusies šķirtu cilvēku laulības rezultātā. Jauktā ģimenē ietilpst pabērni un pabērni, jo bērni no iepriekšējās laulības apvienojas jaunā ģimenes vienībā;

 “Vienā vecāka ģimene” ir mājsaimniecība, kuru vada viens no vecākiem (māte vai tēvs) šķiršanās, laulātā aiziešanas vai nāves dēļ vai tāpēc, ka laulība nekad nav notikusi (Levi D., 1993).

A. I. Antonovs un V. M. Medkovs atšķir pēc sastāva:

 kodolģimenes, kas šobrīd ir visizplatītākie un sastāv no vecākiem un viņu bērniem, tas ir, divām paaudzēm. Kodolģimenē ir ne vairāk kā trīs kodola pozīcijas (tēvs-vīrs, māte-sieva, dēls-brālis vai meita-māsa);

 paplašinātās ģimenes ir ģimene, kas apvieno divas vai vairākas kodolģimenes ar kopīgu mājsaimniecību un sastāv no trim vai vairākām paaudzēm – vecvecākiem, vecākiem un bērniem (mazbērniem).

Autori norāda, ka tad, ja nepieciešams uzsvērt divu vai vairāku sievu-māšu (poligīnija) vai vīru-tēvu (poliandrija) klātbūtni kodolģimenē, kuras pamatā ir poligāma laulība, tad tiek runāts par saliktā vai kompleksā kodolsaime.

Atkārtotās ģimenēs(pamatojoties uz otro, nevis pirmo laulību), konkrētās laulības bērni un viena laulātā bērni, kurus viņš atved uz jaunu ģimeni, var būt kopā ar laulātajiem (Antonovs A. I., Medkovs V. M.)

E. A. Ličko (Lichko A. E., 1979) izstrādāja šādu ģimeņu klasifikāciju:

1. Strukturālais sastāvs:

 pilnīga ģimene (ir māte un tētis);

 nepilna ģimene (ir tikai māte vai tēvs);

 izkropļota vai deformēta ģimene (patēva klātbūtne tēva vietā vai pamātes klātbūtne mātes vietā).

2. Funkcionālās īpašības:

 harmoniska ģimene;

 disharmoniska ģimene.

Ir dažādas lomu sadalījuma veidu klasifikācijas ģimenē. Tātad, pēc I. V. Grebeņņikova domām, ir trīs ģimenes lomu sadalījuma veidi:

 autonomi - vīrs un sieva sadala lomas un neiejaucas otra ietekmes sfērā;

 demokrātiska - ģimenes pārvaldīšana aptuveni vienādi gulstas uz abu laulāto pleciem.

Ģimenes struktūru tipus pēc varas kritērija (Antonovs A.I., Medkovs V.M., 1996) iedala:

 patriarhālās ģimenes, kurās ģimenes valsts galva ir tēvs,

8. ĢIMENES DZĪVES CIKLS

Pēc D. Levija domām, ģimenes dzīves cikla izpētei nepieciešama garengriezuma pieeja. Tas nozīmē, ka ģimene savā attīstībā iet cauri noteiktiem posmiem, līdzīgi tiem, ko indivīds iziet ontoģenēzes procesā. Ģimenes dzīves cikla posmi ir saistīti ar ģimenes izveidi, ar jaunu ģimenes locekļu parādīšanos un veco “aizbraukšanu”. Šīs izmaiņas ģimenes sastāvā lielā mērā maina tās lomu funkcionēšanu.

Kārters un Maks Goldrings (1980) izšķir sešus ģimenes dzīves cikla posmus:

 ārpusģimenes statuss: neprecēti un neprecēti cilvēki, kuri nav izveidojuši savu ģimeni;

 jaunlaulāto ģimene;

 ģimene ar maziem bērniem;

 ģimene ar pusaudžiem;

 pieaugušo bērnu aiziešana no ģimenes;

 ģimene vēlīnā attīstības stadijā.

V. A. Sisenko izceļ:

 ļoti jaunas laulības - no 0 līdz 4 laulības gadiem;

 jaunas laulības - no 5 līdz 9 gadiem;

 vidējās laulības - no 10 līdz 19 gadiem;

 vecāka gadagājuma cilvēku laulības - vairāk nekā 20 laulības gadus.

G. Navaitis aplūko šādus ģimenes attīstības posmus:

Pirmslaulību komunikācija.Šajā posmā nepieciešams panākt daļēju psiholoģisko un materiālo neatkarību no ģenētiskās ģimenes, iegūt pieredzi saskarsmē ar otru dzimumu, izvēlēties laulības partneri, iegūt pieredzi emocionālajā un lietišķajā saskarsmē ar viņu.

Laulība - laulības sociālo lomu pieņemšana.

Medusmēneša posms. Tās uzdevumos ietilpst: jūtu intensitātes izmaiņu pieņemšana, psiholoģiskās un telpiskās distances nodibināšana ar ģenētiskajām ģimenēm, mijiedarbības pieredzes gūšana ģimenes ikdienas sakārtošanas jautājumu risināšanā, tuvības veidošanā un ģimenes lomu sākotnējā saskaņošanā.

Jaunas ģimenes posms. Posma apjoms: lēmums turpināt ģimeni - sievas atgriešanās uz profesionālā darbība vai bērna pirmsskolas apmeklējuma sākums.

nobriedusi ģimene, tas ir, ģimene, kas veic visas savas funkcijas. Ja ceturtajā posmā ģimene tika papildināta ar jaunu locekli, tad piektajā posmā tā tiek papildināta ar jaunām personībām. Attiecīgi mainās arī vecāku lomas. Viņu spēja apmierināt aprūpējamā bērna vajadzības, drošība jāpapildina ar spēju izglītot, organizēt bērna sociālās saites.

Posms beidzas, kad bērni sasniedz daļēju neatkarību no vecāku ģimenes. Ģimenes emocionālos uzdevumus var uzskatīt par atrisinātiem, kad līdzsvarojas bērnu un vecāku psiholoģiskā ietekme vienam uz otru, kad visi ģimenes locekļi ir nosacīti autonomi.

Vecāku cilvēku ģimene.Šajā posmā tiek atjaunotas laulības attiecības, jauns saturs tiek piešķirts ģimenes funkcijām (piemēram, izglītojošā funkcija izpaužas ar līdzdalību mazbērnu audzināšanā) (Navaitis G., 1999).

Problēmu klātbūtne ģimenes locekļu vidū var būt saistīta ar nepieciešamību ģimenei pāriet uz jaunu attīstības pakāpi un pielāgoties jauniem apstākļiem. Parasti visvairāk saspringta ir trešā stadija (pēc Kārtera un Makgoldringa klasifikācijas), kad parādās pirmais bērns, un piektais posms, kad ģimenes struktūra ir nestabila dažu ģimenes locekļu "ierašanās" un "aizbraukšanas" dēļ. "no citiem. Pat pozitīvas izmaiņas var izraisīt stresu ģimenē.

Negaidīti un īpaši traumatiski pārdzīvojumi, piemēram, bezdarbs, priekšlaicīga nāve vai vēlīna bērna piedzimšana, var apgrūtināt ģimenes attīstības un pārejas uz jaunu posmu problēmu risināšanu. Stingras un disfunkcionālas ģimenes attiecības arī palielina iespēju, ka pat normālas izmaiņas ģimenē tiks piedzīvotas kā krīze. Izmaiņas ģimenē tiek uzskatītas par normālām vai "nenormālām". Normālas izmaiņas ģimenē ir tās pārvērtības, kuras ģimene var sagaidīt. Un “nenormālie”, gluži pretēji, ir pēkšņi un negaidīti, piemēram, nāve, pašnāvība, slimība, bēgšana utt.

Saskaņā ar D. Levy (1993), ir šādi izmaiņu veidi ģimenē:

 “aizbraukšana” (ģimenes locekļu zaudēšana dažādu iemeslu dēļ);

 "izaugsme" (ģimenes papildināšana saistībā ar dzimšanu, adopciju, vectēva vai vecmāmiņas ierašanos, atgriešanos no militārā dienesta);

 pārmaiņas sociālo notikumu ietekmē (ekonomiskie: depresija, zemestrīce u.c.);

 bioloģiskas izmaiņas (pubertāte, menopauze utt.);

 dzīvesveida maiņa (vientulība, pārvietošanās, bezdarbs utt.);

 "vardarbība" (zādzība, izvarošana, sišana utt.).

Psihoterapijas gaitā tiek pārbaudīts, cik lielā mērā ģimene pielāgojas vai nepielāgojas šīm pārmaiņām, cik elastīga ir ģimene adaptācijā. Tiek uzskatīts, ka atvērta un elastīga ģimene ir visplaukstošākā un funkcionālākā.

Pastāv ģimeņu kontinuums no optimālām (labi organizētas, salīdzinoši atvērtas pārmaiņām) līdz ievērojami disfunkcionālām (haotiskām, stingrām, slēgtām sistēmām, kas slikti mijiedarbojas ar ārpasauli).

6.3. Ģimenes dzīves ceļš. Ģimenes genogramma

Izvēlētie dzīves cikla posmi raksturo vispārējās tendences jebkuras ģimenes sistēmas attīstībā. Tajā pašā laikā katras ģimenes dzīve ir unikāla, unikāla. Šo funkcionēšanas oriģinalitāti var raksturot ar ģimenes dzīves ceļa jēdzienu. Ģimenes dzīves ceļš ir biogrāfija, konsekventa konkrētas ģimenes nozīmīgu notikumu ķēde. Psihoterapeiti ģimenes sistēmas izpētē plaši izmanto genogrammu, ar kuras palīdzību var simboliski hronoloģiskā secībā aprakstīt konkrētās ģimenes dzīves ceļa notikumus. Genogrammas tehnikas autors ir Marejs Bovens. Viņš izmantoja šo metodi, lai ierakstītu dzimtas vēsturi, ņemot vērā vecāku un senču ģimenes, un ierosināja dažus principus, kā analizēt cilvēku attiecību raksturu paaudzēs.

Galvenie genogrammā izmantotie simboli ir:

6.4. Ģimenes struktūras galveno parametru raksturojums: saliedētība, hierarhija, robežas, elastība, lomu struktūra

Galvenie ģimenes struktūru raksturojošie parametri, kas ļauj izprast mijiedarbības pamatstereotipus, ir: ģimenes sastāvs, hierarhija, saliedētība, elastība, robežas, lomas.

Tiekoties ar ģimeni, ir jānosaka tās sastāvs. Zināms, ka vienas ģimenes cilvēki uz jautājumu par ģimenes locekļiem atbild dažādi: dažus iekļaujot, citus izlaižot; daži tiek izsaukti uzreiz, daži tiek atcerēti pēdējie.

Pētot ģimenes struktūru, tiek analizētas tajā ietvertās apakšsistēmas, tas ir, aplūkota dažādos funkcionēšanas līmeņos: visa ģimene kopumā, laulības apakšsistēma, vecāku, bērnu, atsevišķas apakšsistēmas.

Runājot par hierarhiju, mēs, pirmkārt, runājam par varas attiecībām: dominēšana - pakļaušanās.

Visi laulātie pāri saskaras ar varas dalīšanas problēmu un hierarhijas veidošanu ģimenē, kurā kontroles un atbildības jomas tiek sadalītas starp vīru un sievu.

Varas jēdziens saistās ne tikai ar spēju dominēt un paklausīt, bet arī rūpēties, pieņemt rūpes, veicināt pārmaiņas, pārmaiņas, būt atbildīgam par dzīvesbiedru.

Laulības varas sadalījums var būt dažāds: autoritārs (matriarhāls, patriarhāls) vai paritāte, kad atbildības un kontroles sfēras tiek sadalītas starp laulātajiem. Varas sadalījums laulības un vecāku sistēmā var būt identisks un var nebūt identisks. Laulības apakšsistēmā dominējošo stāvokli var ieņemt vīrietis, tajā pašā laikā bērnu audzināšanas jautājumos sieviete ir kompetentāka, uzņemoties atbildību un varu attiecībā pret bērniem. Sava hierarhija pastāv arī brāļu apakšsistēmā. Jāatzīmē, ka funkcionālā ģimenes sistēmā varas piederība un atbildības uzņemšanās tiek apvienota vienas apakšsistēmas ietvaros. Ja vara pieder vienai personai, bet atbildība tiek uzlikta citiem, tad šī situācija norāda uz ģimenes disfunkciju.

Hierarhija pastāv arī starp ģimenes apakšsistēmām: laulāto, vecāku, bērnu, individuālo. Identificējot hierarhiju starp ģimenes apakšsistēmām, var saprast tās centrējumu un līdz ar to noteikt veidu: patriarhāls, laulības, uz bērnu, egocentrisks.

Starp bērnu (bērnu apakšsistēmu) un vecākiem atkarībā no mijiedarbības veidiem apakšsistēmā bērns-vecāks izšķir piecus sociālās varas veidus:

1. Atlīdzības spēks. Vecāki var apbalvot bērnu par noteiktu uzvedību. Atlīdzība, kā likums, seko sociāli apstiprinātām darbībām, sods seko sociāli nosodītām.

2. Piespiešanas spēks. Tās pamatā ir stingra uzvedības kontrole: kad par katru mazāku bērna pārkāpumu tiek piemērots sods (vai nu verbāls - drauds, vai fizisks).

3. Eksperta spēks. Tas ir balstīts uz vecāku lielāku kompetenci konkrētā jautājumā. Runa ir par viņu sociālo vai profesionālo kompetenci.

5. Likuma vara ir vienīgais vecāku bezpersoniskās varas veids. Bet tieši vecāki ir pirmie un pastāvīgie “likuma” (uzvedības noteikumu) nesēji un vadītāji bērnam.

Katrai ģimenei ir savi veidi, kā nostiprināt varu pār bērniem: daži ir izteiktāki, citi mazāk.

Starp vecāku un bērnu apakšsistēmām var veidoties normālas hierarhiskas attiecības, kad vara un atbildība ir koncentrēta vecāku apakšsistēmā. Vecāki kā kompetentāki, pieredzējušāki rūpējas par saviem bērniem, sargā, informē, orientē, iedrošina, soda – uzņemas atbildību par viņu fizisko un garīgo veselību. Ja bērns dominē pār vienu vai abiem vecākiem, tad runa ir par hierarhisku disfunkciju par tādu pārkāpumu kā apgriezta hierarhija, kad bērna ietekme var pārsniegt viena vai abu vecāku autoritāti. To var novērot ģimenēs, kurās vecāki viena vai otra iemesla dēļ netiek galā vai vispār nepilda savus vecāku pienākumus.

Ģimenes kohēzija attiecas uz tās locekļu emocionālo saikni, tuvumu vai pieķeršanos.

Saistībā ar ģimenes sistēmām šis jēdziens tiek izmantots, lai aprakstītu, cik lielā mērā ģimenes locekļi uzskata sevi par saistītu veselumu. Ir dažādi saliedētības jeb emocionālās tuvības līmeņi: no zema (ģimenes locekļi ir šķirti) līdz pārmērīgi augstam (kad ģimenē notiek emocionāla atkarība, uzsūkšanās). Ar augstu emocionālās kohēzijas līmeni ģimenes locekļiem ir maz personīgās telpas, apakšsistēmām nav nepieciešamās autonomijas. Emocionālā simbioze un emocionālā sašķeltība, kas ir ģimenes mijiedarbības polārās īpašības, liecina par ģimenes disfunkcijām. Ģimenes sistēmas normāla darbība notiek, kad pievilkšanās un atsvešinātības spēki ir līdzsvarā. Šādā ģimenē tās locekļi ir diezgan autonomi un uztur viens ar otru emocionālas saites.

Robeža - termins tiek lietots, lai aprakstītu attiecības starp ģimeni un sociālo vidi, kā arī starp dažādām apakšsistēmām ģimenē. Ģimenes robežas tiek izteiktas ar noteikumiem, kas nosaka, kurš un kā pieder sistēmai, apakšsistēmai.

Ir ārējās robežas – robežas starp ģimeni un sociālo vidi. Tie izpaužas kā ģimene izturas pret ārējo vidi: radinieki, draugi, pedagogi, skolotāji, kolēģi, paziņas utt. Pēc šī parametra var runāt par atvērtām un slēgtām ģimenēm. Ja robeža ir pārāk stingra, tad notiek maz informācijas apmaiņas starp ģimeni un sociālo vidi, rodas stagnācija sistēmā.Tāda ģimene ir noslēgta.

Iekšējās robežas - robežas starp ģimenes locekļiem un tās apakšsistēmām. Tie raksturo ģimenes locekļu un apakšsistēmu diferenciācijas pakāpi. Iekšējās robežas veidojas dažādu apakšsistēmu dalībnieku uzvedības atšķirību dēļ. Piemēram, laulātie savā starpā uzvedas savādāk nekā ar bērnu. Labi funkcionējošās ģimenēs noteikumi, kas regulē mijiedarbību vecāku un bērnu apakšsistēmās, atšķiras no noteikumiem vecāku un bērnu apakšsistēmās. Vecāku diādēm kopumā ir augstāka kohēzijas pakāpe nekā vecāku un bērnu apakšsistēmā.

Jēdziens paaudžu robeža (starppaaudžu robeža) tiek izmantots, lai parādītu atšķirības starp tām tuvuma un hierarhijas ziņā. Ir skaidras paaudžu hierarhijas robežas tajās ģimenēs, kurās vecāku pieredzes, atbildības un materiālo resursu dēļ lēmumu pieņemšanā ir salīdzinoši augstāks statuss nekā bērniem.

Ģimenes nepatikšanas bieži vien ir saistītas ar paaudžu robežu neskaidrību. Tas izpaužas koalīcijās caur paaudzi (paaudžu koalīcijas), kur vecvecāku (vai viena no viņiem) saliedētība ar bērniem (dēlu, meitu) ir augstāka nekā starp pašiem vecvecākiem.

Tādējādi skaidru iekšējo un ārējo robežu klātbūtne norāda uz ģimenes sistēmas funkcionalitāti. Vertikālās koalīcijas ir disfunkcionālas, savukārt horizontālās koalīcijas ir funkcionālas.

Elastīgums ir ģimenes sistēmas spēja mainīties varas attiecībās, saliedētībā, ģimenes lomās, noteikumos, kas regulē attiecības. Šāda vajadzība rodas ikreiz, kad ģimene savā attīstībā pāriet no viena dzīves cikla posma uz citu, kad tajā notiek nozīmīgi notikumi. Saskaņā ar šo parametru ģimenes struktūru var aprakstīt skalā, kur galējie poli ir stingrība un nejaušība.

Sistēma kļūst stingra, kad tā pārstāj reaģēt uz ģimenes dzīves uzdevumiem, nemaina savu darbības stilu, reaģējot uz izmainītu situāciju (dzimšana, nāve, pieaugšana, bērnu pamešana utt.), ir pārmērīgi hierarhiska, lomas. ir nemainīgas, robežas ir stingras, noteikumi nemainās.

Sistēmas haotiskais stāvoklis ir saistīts ar pārmērīgu izmaiņu daudzumu, reaģējot uz situāciju. Šādu amatu var iegūt jebkura ģimene, kas atrodas stresa situācijā, vienā vai otrā brīdī (pirmā bērna piedzimšana, ģimenes locekļa nāve, ienākumu zudums). Šādos brīžos vadība kļūst nestabila, lomas ir neskaidras (bieži pāriet no viena biedra uz otru), lēmumi tiek pieņemti nepārdomāti un impulsīvi. Tas ir labi. Problēma rodas, ja ģimene ilgstoši ir iestrēgusi šādā stāvoklī.

Ģimenes sistēmas elastība izpaužas demokrātiskā vadības stilā, ģimenes locekļu un apakšsistēmu atklātā mijiedarbībā, spējā apspriest un mainīt ģimenes noteikumus.

Ģimenē katrs cilvēks pilda gan formālas, gan neformālas lomas. Ir vīra, sievas, tēva, mātes, dēla, meitas, brāļa, māsas lomas. Tos sauc par formāliem. Neformālās lomas var iedalīt pienākumu lomās un mijiedarbības lomās. Pienākuma lomu piemērs var būt "pavārs", "trauku mazgātāja", "pārtikas pircējs" utt. Mijiedarbības lomas: "jurists", "upuris", "glābējs", "klauns", "bende" , "psihoterapeits" u.c. Lomas struktūras analīzē svarīgas ir lomu gaidas un lomas prasījumi. Lomu gaidu un lomu pretenziju konsekvence liecina par ģimenes sistēmas funkcionalitāti. To nesakritība ir ģimenes konfliktu avots un norāda uz ģimenes disfunkciju.

Aplūkotās ģimenes struktūras iezīmes ir dažādu sistemātiskas pieejas ģimenei skolu integrēts vispārinājums.

10. Ģimenes funkcionēšanas iezīmes dažādos tās attīstības posmos.

Ģimenes dzimšana. Pirms pirmā bērna piedzimšanas jauna ģimene atrisina vairākas problēmas. Vissvarīgākais no tiem ir laulāto pielāgošanās ģimenes dzīves apstākļiem kopumā un viens otra psiholoģiskajām īpašībām. Šajā periodā laulāto savstarpējā seksuālā adaptācija beidzas (ja bijušas pirmslaulības attiecības) vai tiek veikta. Šajā ģimenes attīstības posmā, kā likums, tiek pieliktas ievērojamas pūles “sākotnējai ģimenes izveidošanai” (Gordons L.A., Klopovs E.V., 1972). Runa ir par mājokļa problēmas risināšanu un kopīpašuma iegūšanu. Visbeidzot, tieši šajā ģimenes attīstības posmā veidojas attiecības ar radiniekiem - īpaši, ja jaunai ģimenei, kā tas bieži notiek, nav sava mājokļa.

Ģimenes iekšējo un ārpusģimenes attiecību veidošanās process, viedokļu, vērtību orientāciju, ideju, laulāto un citu ģimenes locekļu ieradumu saplūšana šajā posmā ir ļoti intensīva un intensīva. Netiešs šī procesa sarežģītības atspoguļojums ir šajā periodā notikušo šķiršanās gadījumu skaits un to cēloņi. “Ievērojama daļa jauno ģimeņu izjūk jau kopdzīves sākumā. Galvenie iemesli tam ir nesagatavotība laulības dzīvei, slikti dzīves apstākļi, savas dzīves telpas trūkums pēc kāzām, radinieku iejaukšanās jauno laulāto attiecībās ”(Dichus P., 1985).

Ģimenes ar bērniem, kuri nav sākuši strādāt. Ģimenes dzīves sākuma posmam normālos apstākļos seko dzīves cikla galvenais, centrālais posms - izveidojusies nobriedusi ģimene ar bērniem. Šis ir vislielākās aktivitātes periods dzīves un sadzīves jomā. Sievietes – nepilngadīgu bērnu mātes – mājturībai tērē ievērojamu daļu sava brīvā laika; vīriešu tēvi mājsaimniecības darbiem velta vidēji 1,5-2 stundas dienā (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

Vienlaikus ar ilgumu palielinās mājas darbu intensitāte, kļūst grūtāk apvienot mājas pienākumus ar darba aktivitātēm. Šajā posmā būtiski mainās garīgās (kultūras) un emocionālās komunikācijas funkcijas. Laulātie saskaras ar grūtu uzdevumu - uzturēt emocionālu kopienu pavisam citos apstākļos nekā tajos, kuros tā veidojusies (tas ir, vairs ne atpūtas un izklaides laikā, kam bija liela nozīme ģimenes attīstības pirmajā posmā). Abu laulāto sadzīves un darba pienākumu slodzes apstākļos viņu kopība izpaužas daudz lielākā mērā - vēlmē palīdzēt viens otram, savstarpējā līdzjūtībā un emocionālajā atbalstā. Ģimenes audzinošā funkcija šajā posmā ir īpaši nozīmīga: bērnu fiziskās un garīgās attīstības nodrošināšanu vecāki izjūt kā svarīgāko uzdevumu. Nav nejaušība, ka virkne pētnieku šo posmu iedala vairākos: ģimene ar bērnu pirmajos dzīves gados, ģimene bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā, skolēna ģimene u.c. (Barcai A., 1981) . Katrs jauns bērna attīstības posms, no vienas puses, kļūst par sava veida pārbaudi, cik efektīva bija ģimenes funkcionēšana iepriekšējos posmos; no otras puses, tas izvirza jaunus uzdevumus, prasot no vecākiem citas īpašības, spējas un prasmes. Prasības gadu veca bērna un pusaudža vecākiem ir ļoti atšķirīgas.

Šo ģimenes attīstības posmu raksturo dažādas problēmas un traucējumi. Tas liecina, ka tieši šajā periodā parasti tiek konstatēta apmierinātības ar ģimenes dzīvi samazināšanās (Aleshina Yu.E., 1987). Galvenie traucējumu avoti ģimenes dzīvē šajā laikā ir laulāto pārslodze, viņu spēku pārslodze, nepieciešamība pārstrukturēt savas garīgās un emocionālās attiecības. Ģimenes dzīves pirmajam posmam raksturīgo konfliktu un problemātiskumu nomaina emocionālās "atdzišanas" briesmas, kuras dažādas izpausmes (laulības pārkāpšana, seksuālā disharmonija, šķiršanās "vilšanās partnera raksturā", "mīlestība pret cita persona") tieši šajā posmā tiek novēroti visbiežāk. Galvenie traucējumi ģimenes dzīvē parasti noved pie laulāto neefektivitātes vecāku lomā (Chechot D. M., 1973; Chuiko L. V., 975; James M., 1985; Solovjovs N. Ya., 1985; Tamir L., Antonucci S., 1981; Schater R., Keeth R., 1981).

ģimenes dzīves pēdējie posmi. Kad bērni sāk strādāt un veido savas ģimenes, vecāku ģimene pārtrauc izglītojošas aktivitātes. Mēģinājumi to turpināt visbiežāk izraisa bērnu pretestību. Acīmredzamākās pārmaiņas ģimenes ikdienā ir saistītas ar vecuma īpatnībām. Fiziskā spēka paliek arvien mazāk, tāpēc pieaug nepieciešamība pēc atpūtas, un atpūta kļūst arvien svarīgāka. Laulāto veselības stāvoklis pasliktinās, un ar to saistītās problēmas izvirzās priekšplānā, intereses virzās šajā virzienā, un visi centieni bieži tiek koncentrēti šeit. Tajā pašā laikā tipiskā gadījumā Aktīva līdzdalībaģimenes locekļi mājas darbos un bērnu aprūpē. Īpaši daudz spēka prasa jaunās "vecmāmiņu" un "vectēvu" lomas mazbērnu pirmajos dzīves gados. Daļa rūpju tiek pārcelta uz vecāko paaudzi, kas ir saistīta ar grūtībām, ar kurām bērni saskaras pirmajos dzīves posmos savās laulātās ģimenēs (Gordons L. A., Klopovs E. V., 1972).

Dzīves cikla beigas - darba beigas, pensionēšanās, iespēju loka sašaurināšanās - palielina vajadzību pēc atzinības, cieņas (īpaši no bērniem). Nepieciešamība izjust savu vajadzību un nozīmi šajā posmā sāk spēlēt īpaši nozīmīgu lomu.

12-17 . ĢIMENES PSIHODINAMISKĀ TEORIJA

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Strukturālsģimenes parametri

Ģimenes struktūras jēdziens

ģimenes sociālā struktūra

Ģimenes struktūra ir viens no pamatjēdzieniem, ko izmanto, aprakstot ģimenes mijiedarbību. Ģimenes struktūra ir ģimenes sistēmas elementu kopums un savstarpējās attiecības. Apakšsistēmas darbojas kā ģimenes kā sistēmas strukturālie elementi.

Atsevišķu apakšsistēmu pārstāv atsevišķs ģimenes loceklis. Ģimenes terapijas ietvaros tas vienmēr tiek aplūkots saistībā ar citām apakšsistēmām, proti, tiek analizēta atsevišķa ģimenes locekļa darbība viņa daudzo ģimenes saišu kontekstā.

laulības apakšsistēma. Šī apakšsistēma ir kodolsaimes pamats, kas nosaka tās darbību. Tajā ietilpst laulātie, kuru mijiedarbība ir vērsta uz šīs apakšsistēmas galvenā uzdevuma saglabāšanu - laulības partneru personīgo vajadzību apmierināšanu (mīlestībā, tuvībā, atbalstam, aprūpei, uzmanībai, kā arī materiālajām un seksuālajām vajadzībām). Līdz ar to laulāto mijiedarbība šīs apakšsistēmas ietvaros tiek veidota pēc tipa “pieaugušais-pieaugušais”.

vecāku apakšsistēma. Šajā apakšsistēmā ir apvienoti ģimenes locekļi, kuru mijiedarbība ir saistīta ar vecāku funkciju veikšanu, tostarp rūpēm par bērniem, viņu audzināšanu, attīstību, socializāciju utt. Tādējādi uzvedības noteikumus šajā apakšsistēmā nosaka vecāku un vecāku mijiedarbības raksturs. Vecāku apakšsistēma ne vienmēr sastāv no tēva un mātes, kā tas ir tradicionālajā ģimenes modelī, bet var ietvert arī nozīmīgas personas, kas vienā vai otrā veidā ir iesaistītas bērnu audzināšanā. Bērna ārlaulības gadījumā, bērnu adoptējot viens no vecākiem, nepilnas ģimenes situācijā vientuļajam vecākam var būt nepieciešama papildu atbalsta sistēma. Šāda atbalsta sistēma var ietvert paplašinātās ģimenes locekļus (vecvecākus), sociālo sistēmu pārstāvjus (psiholoģiskās palīdzības centri, sociālo pakalpojumu centri, baznīca), draugu (draudzeni), bijušo laulāto utt. Vecāku apakšsistēma šādā saime var atšķirties pēc mainīguma, kas ir saistīts ar vientuļā vecāka īpašajām vajadzībām, kā arī tās spēju "dalīties" ar vecākfunkcijām ar pagaidu apakšsistēmas locekļiem.

Māsas apakšsistēma. Šo apakšsistēmu veido kodolģimenes brāļi un māsas. Tas ietver arī audžuģimenes un adoptētos bērnus. Uzvedības noteikumus brāļu un māsu apakšsistēmā nosaka mijiedarbības veids "brālis - māsa" ("brālis - brālis", "māsa - māsa"). Šīs apakšsistēmas galvenais uzdevums ir veicināt bērna mijiedarbības prasmju attīstību ar vienaudžiem. Šī ir sava veida eksperimentāla platforma, kurā bērnam ir iespēja izpētīt citus cilvēkus un veidot kopā ar viņiem. dažādi veidi attiecības. Prasme aizstāvēt savu pozīciju, iestāties koalīcijā, piekāpties, risināt sarunas – to visu bērns apgūst vienaudžu pulkā. Ja ģimenē ir tikai viens bērns, viņš parasti veido draudzīgas attiecības ar kaimiņu un radu bērniem, ja nav šķēršļu viņa saziņai ārpus ģimenes sistēmas. Šīs attiecības ļauj aizstāt mijiedarbību brāļu apakšsistēmā.

Bērnu-vecāku apakšsistēmu pārstāv dažādu paaudžu ģimenes locekļi, proti, vecāki un viņu vēl nepieaugušie bērni. Uzvedības noteikumus šajā apakšsistēmā nosaka "vecāku-bērnu" tipa mijiedarbība, kuras mērķis ir īstenot uzdevumu attīstīt bērnu pašregulācijas prasmes, asimilējot normas, vērtības un attiecību modeļus hierarhiskā līmenī. sociālā sistēma. Tieši šo attiecību ietvaros bērns veido dzīves vērtību sistēmu, gūst pieredzi noteikumu un likumu ievērošanā, pienākumu pildīšanā, tradīciju ievērošanā utt.

Ģimenes sistēmas strukturālo elementu attiecības var raksturot ar šādiem parametriem: kohēzija, hierarhija, ārējās un iekšējās robežas, elastība, ģimenes lomu struktūra.

Ņemiet vērā, ka atšķirībā no eksaktajām zinātnēm, kurās ir iespējams skaidri definēt analīzes vienību, izmantojot īpaši izmērāmus mainīgos, psiholoģijā (tāpat kā citās sociālajās un filozofijas zinātnēs) šai vienībai ir vairāk deklaratīvs raksturs un tā ir subjektīva vērtība. Tomēr šādu analīzes vienību izvēle ļauj atrisināt ģimenes sistēmas aprakstīšanas problēmu.

Kohēzija

Kohēziju (savienojumu, emocionālo tuvību, emocionālo attālumu) var definēt kā psiholoģisko attālumu starp ģimenes locekļiem. Kritērijs šī ģimenes struktūras parametra noteikšanai ir lielākā mērā ģimenes locekļu subjektīvās pieredzes intensitāte par viņu attiecību būtību, nevis šo pārdzīvojumu modalitāte (piemēram, mīlestība, naids, aizvainojums utt.).

Nevienots - zema ģimenes locekļu saliedētības pakāpe, atsvešinātības attiecības. Šādās sistēmās ģimenes locekļi ir emocionāli nošķirti, viņiem ir maz pieķeršanās viens otram un viņi uzvedas nekonsekventi. Viņi bieži pavada laiku šķirti, viņiem ir dažādas intereses un dažādi draugi. Viņiem ir grūti vienam otru atbalstīt un kopīgi risināt dzīves problēmas.

Pēc M. Bovena domām, caur izolāciju viens no otra un uzsvērtu neatkarību, laulības partneri bieži slēpj savu nespēju nodibināt ciešas attiecības, pastiprinot trauksmi, tuvojoties viens otram (M. Bowen, 2005). Šāda veida parādību P. Kuters raksturoja kā "emocionālo impotenci". Visbiežāk tas balstās uz divām fundamentālām cilvēka bailēm – bailēm no vientulības un bailēm tikt absorbētam citā (P. Kutter, 1998).

Atdalīts - kāda ģimenes locekļu emocionāla distance. Ģimenēm ar sašķeltu attiecību veidu ir raksturīga ģimenes locekļu emocionāla nošķirtība vienam no otra, taču tā nav tik izteikta kā nesavienotā sistēmā. Neskatoties uz to, ka ģimenes locekļiem, īpaši laulātajiem, svarīgāks ir atsevišķi pavadītais laiks, viņi spēj apvienoties, lai pārrunātu problēmas, atbalstītu viens otru un pieņemtu kopīgus lēmumus.

Saistīts - ģimenes locekļu emocionālā tuvība, lojalitāte attiecībās. Saistītajam ģimenes tipam raksturīga emocionāla tuvība, lojalitāte attiecībās, nesasniedzot apjukuma līmeni. Ģimenes locekļi bieži pavada laiku kopā, un tas ir svarīgāk nekā laiks, kas veltīts draugiem un interesēm.

Apjukums - pārāk augsts saliedētības līmenis, zema ģimenes locekļu diferenciācijas pakāpe. Šādās ģimenēs daudz enerģijas tiek tērēts savu biedru vienotības uzturēšanai, ir ārkārtīgs pieprasījums pēc emocionālas tuvības un lojalitātes. Ģimenes locekļi nevar rīkoties neatkarīgi viens no otra, viņiem ir maz vietas savas individualitātes attīstībai un izpausmei, un viņiem ir raksturīga pārmērīga savstarpēja emocionāla iesaistīšanās.

Hierarhija

Hierarhija raksturo dominēšanas-pakļautības attiecības ģimenē, kā arī ietver dažādu ģimenes attiecību aspektu īpašības: autoritāti, pārākumu, dominanci, viena ģimenes locekļa ietekmes pakāpi uz citiem, lēmumu pieņemšanas spēku.

Hierarhija pastāv jebkurā sociālajā sistēmā. Visām ģimenēm, tajā skaitā, ir noteikta hierarhiska struktūra, kur pieaugušie ir apveltīti ar noteiktu spēku. Tomēr hierarhijas ideja vienmēr ir kontekstuāla. Piemēram, vienā ģimenē bērnu audzināšanas vara var piederēt mātei, savukārt ģimenes budžeta sadali veic tēvs.

Pēc tajās izveidotās ģimeņu hierarhijas sistēmas var izdalīt šādus ģimeņu veidus:

Autoritāra ģimene, kuras hierarhija balstās uz viena partnera pārākumu. Ir patriarhāla ģimene, kur tēvs ir galva, un matriarhāla ģimene, kur vara pieder mātei. Tādējādi autoritārā ģimenē galva ir viens no laulātajiem, kuram ir galvenā vara un kurš nes galveno atbildību par ģimeni. Otram laulātajam ir mazāk spēka nekā pirmajam, bet vairāk nekā bērniem. Ģimenes galvas attiecības ar otru laulāto un bērniem balstās uz "dominances - padevības" principu.

Vienlīdzīga ģimene ir ģimene, kuras pamatā ir laulāto vienlīdzība. Parasti ģimenēs ar šāda veida hierarhiju laulātie var vai nu sadalīt atbildības jomas, kā aprakstīts iepriekš aprakstītajā piemērā, vai dalīt atbildību vienā un tajā pašā jomā (piemēram, abi laulātie ir vienlīdz atbildīgi par ģimenes budžeta uzturēšanu, palielināšanu bērni utt.). d.). Tieši šāda veida ģimene ieņem vadošo pozīciju attīstītajās Rietumu valstīs. Tas radās sociālo dzimumu stereotipu izmaiņu rezultātā, kas nosaka uzvedību un ietekmē dzimumu lomu attieksmes veidošanos. Izmaiņas uzskatos par tradicionālajām sieviešu un vīriešu profesijām, ekonomiskā nestabilitāte sabiedrībā, pieaugošā sociālā un ģeogrāfiskā mobilitāte un attālums no radiniekiem pavada tendence palielināt laulību egalitāritāti.

Dažādās ģimenēs ir dažādi pamati, uz kuriem balstās hierarhija:

Dzimums (piemēram, "mūsu ģimenē sievietes ir galvenās");

Vecums (piemēram, "vara pieņemt lēmumus pieder vecākajiem");

sociālpsiholoģiskās īpašības (piemēram, “kas pelna vairāk, tas ir priekšnieks”, “kuram gudrāks ir vara” utt.);

Tradīcijas (piemēram, “mūsu ģimenē vara vienmēr pieder vīriešiem”) utt.

Normāli funkcionējošā ģimenē hierarhija ir nesaraujami saistīta ar atbildību. Tomēr ir situācijas, kad vara un atbildība vienā un tajā pašā jomā pieder dažādiem cilvēkiem. Šajā gadījumā mēs runājam par disfunkcionālu ģimeni.

Nākamais un tipiskākais ģimenes struktūras pārkāpuma veids ar hierarhijas parametru ir hierarhijas inversija (apgrieztā hierarhija). Ar šādu ģimenes disfunkciju bērns iegūst augstāku statusu un attiecīgi lielāku spēku, salīdzinot ar vismaz vienu no vecākiem. Šo situāciju parasti atbalsta makrosistēmas līmenī, jo vecvecāki un citi paplašinātās ģimenes locekļi atzīst bērna īpašo statusu.

Hierarhijas inversija bieži tiek novērota šādos gadījumos:

Paaudžu koalīcija;

Viena vai abu vecāku ķīmiskā atkarība;

Viena vai abu vecāku slimība vai invaliditāte;

Bērna slimība vai simptomātiska uzvedība, kuras dēļ viņš iegūst pārmērīgu ietekmi ģimenē un regulē ģimenes iekšējās attiecības.

“Hierarhijas” parametra pārkāpums tiek diagnosticēts arī tā galējo izpausmju gadījumā: pārmērīga ģimenes sistēmas hierarhizācija un, gluži pretēji, hierarhiskas struktūras trūkums tajā. Tas attiecas gan uz ģimeni kopumā, gan uz atsevišķām tās apakšsistēmām.

Ģimenes robežas

Jēdziens "ģimenes robežas" tiek lietots, lai aprakstītu attiecības starp ģimeni un sociālo vidi (ārējās robežas), kā arī starp dažādām apakšsistēmām ģimenē (iekšējās robežas). Ģimenes robežas ir simboliskas emocionālas barjeras, kas aizsargā un uztur indivīdu, apakšsistēmu un visu ģimeņu integritātes sajūtu.

Robežas galvenokārt uztur noteikumu un līgumu sistēma, kas pastāv starp ģimenes locekļiem. Šie noteikumi nosaka, kas pieder noteiktai sistēmai vai apakšsistēmai un kāda ir šīs dalības būtība.

D. Olsona modelī parametrs "ģimenes robežas" aprakstīts kā kontinuums, uz kura viena pola ir stingras, nepārvaramas robežas, uz otra - izplūdušas robežas vai to pilnīga neesamība (A.V. Čerņikovs, 2001).

Tādējādi atkarībā no caurlaidības pakāpes izšķir cietas, caurlaidīgas un neskaidras robežas. Skaidri noteiktas un caurlaidīgas robežas atbilst ģimenes optimālajam funkcionēšanas veidam.

Iekšējās robežas apraksta atšķirības starp apakšsistēmām un nosaka tajās esošo mijiedarbības noteikumu specifika. Gadījumā, ja iekšējās robežas starp vecāku un bērnu apakšsistēmām ir ļoti stingras, ģimenē var pietrūkt siltuma un tuvības. Ja robežas, piemēram, starp laulības un vecāku apakšsistēmu ir izplūdušas, tad vecāki bieži vien pārstāj darboties kā laulātie, veicot tikai ar bērnu aprūpi un audzināšanu saistītus uzdevumus. Apakšsistēmas, kurās robežas nav pietiekami skaidras, neveicina starppersonu prasmju attīstību šajās apakšsistēmās. Piemēram, ja vecāki iejaucas bērnu konfliktos, bērni nekad nemācēs sevi aizstāvēt, un tas izjauks viņu attiecības ar vienaudžiem.

Iekšējo robežu iezīmes nosaka ģimenes koalīciju kvantitāti un kvalitāti - asociācijas, kas pastāv starp ģimenes locekļiem. Koalīciju jēdziens ir viens no centrālajiem S. Minuhina strukturālajā pieejā. Var atšķirt divus veidus:

Funkcionāls (starp vienas apakšsistēmas dalībniekiem)

Disfunkcionāls (starp dažādu apakšsistēmu dalībniekiem).

A.V. Čerņikovs apraksta šādus paaudžu koalīciju variantus (kas visi ir ģimenes disfunkcijas pazīmes):

Viena vecāka koalīcija ar bērnu pret otru, attālu vecāku. Šādā situācijā vecāks, kurš nav koalīcijas biedrs, zaudē savu statusu un autoritāti bērna acīs.

Viena vecāka ar bērnu koalīcija pret otru vecāku, kurš arī ir koalīcijā ar citu bērnu. Šajā situācijā katrs vecāks attaisno "sava" bērna uzvedību un nosoda otra uzvedību.

Vecvecāku koalīcija ar bērnu pret vecāku. Situācijā, kad kopā dzīvo trīs paaudžu pārstāvji, vecmāmiņa (vectēvs) bieži ar bērnu veido šādu koalīciju, kas vērsta pret viena vai abu vecāku izglītojošām ietekmēm.

Vecāku koalīcija ar vienu no bērniem (mājdzīvnieku), izraisot citos skaudību un greizsirdību.

Viena laulātā koalīcija ar vecākiem pret otru laulāto utt.

Paaudžu koalīciju klātbūtne liecina par robežu un hierarhijas pārkāpumiem ģimenē. J. Haley raksta, ka "pastāv fundamentāls sociālās organizācijas noteikums: organizācija cieš no katastrofas, kad koalīcijas tiek veidotas vairākos hierarhijas līmeņos, it īpaši, ja šīs koalīcijas ir slepenas" (J. Haley, 1976). Koalīcija, kuras pamatā ir kopīgs noslēpums, kas saistīts ar atsevišķu ģimenes locekļu mēģinājumu slēpt noteiktu informāciju no citiem, destabilizēs visu ģimenes sistēmu.

Ārējo robežu iezīmes atspoguļo ģimenes sistēmas atvērtības pakāpi kontaktiem ar ārpasauli. Pārāk atvērtām ģimenes sistēmām (ar neskaidrām ārējām robežām) raksturīgi bieži, nekontrolēti “iebrukumi” no ārpuses. Šāda ģimene saviem locekļiem nenodrošina nepieciešamo drošības un komforta līmeni. Taču ne mazāk bīstams ir sistēmas pārmērīgais tuvums, kas ir tās stingro ārējo robežu sekas. Ģimenes locekļiem ar stingrām ārējām robežām mēdz būt pastiprināta trauksme, bailes no ārpasaules, un viņiem var būt grūtības nodibināt kontaktu ar citiem cilvēkiem. Ārējās robežas pilda arī aizsargfunkciju, pasargājot ģimeni un tās apakšsistēmas no bīstamas informācijas, kontaktiem utt., kā arī veicina ģimenes identitātes saglabāšanu un ģimenes iekšējo attiecību stabilizāciju.

Attiecības starp ārējām un iekšējām robežām parasti tiek raksturotas kā apgriezti proporcionālas: jo izkliedētākas un caurlaidīgākas ir sistēmas ārējās robežas, jo stingrākas un stingrākas ir iekšējās robežas, un otrādi.

Gluži pretēji, ja ģimene nosaka stingras un stingras ārējās robežas, tad tās iekšējās robežas visbiežāk izrādās izkliedētas un caurlaidīgas. Šāda sistēma veic nelielu apmaiņu skaitu ar ārējo vidi, un iekšējo robežu neesamība vai supercaurlaidība izraisa ģimenes locekļu "saplūšanu", autonomijas zaudēšanu (S. Minuchin, 1974).

Elastīgums

Elastība - ģimenes sistēmas spēja pielāgoties ārējās un ģimenes iekšējās situācijas izmaiņām. Lai ģimenēm darbotos efektīvi, ir nepieciešama optimāla ģimenes iekšējo izmaiņu kombinācija ar spēju saglabāt savas īpašības stabilas.

R. Beavers sistēmas ģimenes funkcionēšanas modelī ģimenes spēju elastīgi reaģēt un pielāgoties mainīgajiem apstākļiem apzīmē ar parametru "kompetence" (R. Beavers, 1990).

D. Olsona apļveida modelī ģimenes sistēmas elastība atspoguļo "ģimenes līderības izmaiņu skaitu, ģimenes lomas un noteikumus, kas regulē attiecības" (A.V. Čerņikovs, 2001, 32. lpp.). Autore ierosina, ka arī šis parametrs, tāpat kā iepriekšējie, ir jāuzskata par kontinuumu, kas raksturo četrus elastības līmeņus (A.V. Chernikov, 2001).

Stingrs (ļoti zems). Ģimenes sistēmu sauc par stingru, ja tai ir raksturīga zema spēja pielāgoties mainīgajiem dzīves apstākļiem, kuru dēļ tā pārstāj adekvāti pildīt uzdevumus, kas tai rodas saistībā ar dzīves cikla posmu pāreju. Tas ir, ģimene nespēj viņai mainīties un pielāgoties jaunai situācijai. Ir tendence ierobežot sarunas, lielākoties lēmumus uzspiež ģimenes statusīgākais loceklis. Pēc D. Olsona domām, sistēma bieži kļūst stingra, ja tā ir pārāk hierarhiska. Saskaņā ar vairākiem pētījumiem (Yu.B. Aleshina, 1989), ģimene kļūst stingrākā maza bērna piedzimšanas un aprūpes laikā. Šajā laikā laulātā pārī starppersonu attiecībās pieaug dzimuma lomu stereotipu vērtība, kas izpaužas stingrā dzimuma lomu diferenciācijā. Stingra funkciju sadale ir veids, kā ģimenes sistēma var sasniegt noteiktu homeostāzes līmeni. Bērns, sasniedzot neatkarības vecumu, mazina lomu sadales problēmu ģimenē, kļūstot par ģimenes sistēmas elastības palielināšanas avotu.

Strukturēts (starp zemu un vidēju). Kad elastības parametrs atbilst strukturētam līmenim, ģimenes sistēmā ir zināma plastiskums: piemēram, ģimenes locekļi spēj apspriest kopīgas problēmas un ņemt vērā bērnu viedokli. Lomas un ģimenes noteikumi ir stabili, taču pastāv iespēja tos apspriest.

Elastīgs (mērens). Elastīgam ģimenes sistēmas tipam raksturīgs demokrātisks ģimenes vadības stils, atklātas sarunas un spēja vajadzības gadījumā mainīt ģimenes lomas. Piemēram, noteikumus var pielāgot atkarībā no vecuma izmaiņām vai jauniem ģimenes locekļiem. Dažreiz šādai ģimenei var trūkt norādījumu, kas balstīti uz kāda ģimenes locekļa atbildības uzņemšanos par pārmaiņām. Tomēr tas neizraisa sistēmas stabilitātes zudumu.

Haotisks (ļoti augsts). Sistēmai haotiskā stāvoklī ir nestabila vai ierobežota vadība. Ģimenē pieņemtie lēmumi bieži ir impulsīvi un nepārdomāti. Lomas ir neskaidras un bieži mainās no viena laulātā uz otru.

Saskaņā ar D. Olsona modeli centrālie elastības līmeņi (strukturēti un elastīgi) ir līdzsvaroti un nodrošina optimālu ģimenes funkcionēšanu, savukārt elastīguma skalas ekstremālās vērtības (stīvie un haotiskie līmeņi) noved pie ģimenes funkcionēšanas traucējumiem.

Ģimenes lomu struktūra

Loma ir jēdziens, kas atspoguļo gan personas sociālās, gan individuālās īpašības, tās attīstības ārējo un iekšējo aspektu mijiedarbību. Saskaņā ar E Thomas un B. Biddle teikto, “loma ir priekšrakstu kopums, kas nosaka, kādai jābūt noteiktas sociālās pozīcijas personas uzvedībai. Dažādos kontekstos loma nosaka priekšrakstu, aprakstu, novērtējumu un darbību; lomas ideja atspoguļo slēptos un atklātos procesus, savu un citu uzvedību, uzvedību, ko indivīds ierosina, un uzvedību, kas ir vērsta uz viņu.

Tādējādi lomas ir uzvedības modeļi, kurus regulē pienākumi un gaidas, kas nosaka gan paša cilvēka rīcību, gan apkārtējo cilvēku rīcību. Papildus faktiskajai uzvedībai jēdziens "loma" ietver vēlmes, mērķus, uzskatus, jūtas, sociālo attieksmi, vērtības un darbības, kas tiek attiecinātas uz personu. Lomu sadalījuma raksturu ģimenē lielā mērā ietekmē ģimenes vērtības un normas.

Ģimenes lomas ir uzvedības modeļu kopums, kas piešķirts katram ģimenes sistēmas loceklim, kas definēts kā individuāls (ideju kopums par sevi kā lomu nesēju), un ģimenes funkcionēšanas mikro-, makro- un megasistēmas līmeņi (N.I. Olifirovich, T.A.Zinkeviča-Kuzemkina, T.F.Velenta, 2005). Ģimenes lomu struktūra nosaka tās locekļiem, kas, kā, kad un kādā secībā viņiem jādara, mijiedarbojoties vienam ar otru.

Ģimenes locekļu lomu uzvedība var būt saistīta ar noteiktu pienākumu veikšanu un ģimenes iekšējās mijiedarbības uzturēšanu.

Lomas-pienākumi ļauj noteikt katra ģimenes locekļa ieguldījumu kopīgas dzīves organizēšanā un tiek raksturoti caur veiktajām funkcijām: tas, kurš gatavo ēst, pelna naudu, uzkopj dzīvokli utt.

Mijiedarbības lomas ļauj noteikt tipisku uzvedību dažādās ģimenes komunikācijas situācijās. Piemēram, ģimenē var būt tādas lomas kā grēkāzis, universāls mierinātājs, mūžīgais upuris utt.

Ģimenes attiecību lomu struktūra atšķiras starp stingriem un elastīgiem poliem, sākot no stingri sadalītām lomām un stingriem ģimenes noteikumiem līdz šādam ģimenes vadības stilam, kad vajadzības gadījumā lomas starp ģimenes locekļiem var mainīties. Piemēram, laulātā pārī šo polaritāšu izpausme lomu struktūrā ir attiecīgi tradicionālās un egalitārās jeb līdzvērtīgās laulības.

Labi funkcionējošās ģimenēs ģimenes lomu struktūra ir holistiska, dinamiska, alternatīva pēc būtības un atbilst šādām prasībām:

Lomu kopuma konsekvence, kas veido neatņemamu sistēmu gan attiecībā uz vienas personas veiktajām lomām, gan ģimeni kopumā;

Lomas izpildei jānodrošina visu ģimenes locekļu vajadzību apmierināšana, vienlaikus saglabājot individuālo vajadzību – apkārtējo vajadzību līdzsvaru;

Pieņemto lomu atbilstība indivīda spējām;

Ģimenes locekļu spēja elastīgi darboties vairākās lomās.

Ģimenes sistēmas disfunkcionalitātes rādītājs ir patoloģisku lomu rašanās, kas ļauj ģimenei kā sistēmai saglabāt stabilitāti, taču tās savas struktūras un satura dēļ traumē tās locekļus.

Pamatjēdzieni

Sistēma - elementu kopums, kas atrodas attiecībās un savienojumos savā starpā, kas veido noteiktu integritāti, vienotību.

Ģimenes sistēmas iespējas:

Ģimenes mijiedarbības stereotipi - viņi saprot vēstījumus, ar kuriem ģimenes locekļi apmainās savā starpā (vīrs uzsmaida sievai, un viņa rāda mēli kā atbildi - skandāla vai seksa preambula utt.). Jebkurš notikums ir vēstījums ģimenē.

Ziņojumu veidi: 1) Vienlīmeņa (vienā kanālā) - piemēram, aizcirtu durvju skaņa. 2) Divu līmeņu - aizcirtu durvju skaņa, plus kliedziens pēc. 3) Daudzlīmeņu. Viens līmenis vienmēr ir verbāls, otrais ir neverbāls

Divu un daudzlīmeņu ziņojumi ir sadalīti: Kongruenti (atbilstoši). Neatbilstošs (neatbilstošs, atšķirīgs).

Ģimenes noteikumi – katrai ģimenei ir savi dzīves noteikumi. Tie ir sadalīti patskaņos un neizrunātajos, par kuriem visi zina, pēc kuriem visi dzīvo, bet kuri netiek izrunāti vai netiek atpazīti. Ja runājam par patskaņu likumiem, tad par tiem ir viegli vienoties. Ja tie netiek izteikti, iesniegumi ir neizrunāti, cilvēki izliekas, ka nav noteikumu. Ir svarīgi identificēt ne tikai patskaņus, bet arī neizteiktos noteikumus.

Ir arī noteikumi:

1. Kultūras, kas pastāv konkrētā kultūrā un ko pieņem daudzas ģimenes. Tos zina visi ģimenes locekļi un visas ģimenes. Piemēram, vecākiem nevajadzētu nodarboties ar seksu savu bērnu klātbūtnē.

2. Unikāli noteikumi attiecas uz katru atsevišķu ģimeni, rodas ģimenes vēstures unikalitātes dēļ un ir zināmi tikai šīs ģimenes locekļiem. Bieži tie ir neizrunāti.

Noteikumi katrā ģimenē nosaka vietu kādam ģimenes loceklim, kuru viņš ieņems ģimenes hierarhijā. Jaunais elements šajā struktūrā tiks reklamēts saskaņā ar noteikumiem. Noteikumi attiecas uz bērnu vietu ģimenē.

Visu ģimenes noteikumu kopums ir pakļauts homeostāzes (saglabāšanās) likumam, kas nodrošina šo noteikumu pastāvību. Ja kāds var norādīt uz šo neizteikto ģimenes likumu, tas var kļūt par persona nongrata ģimenei.

Noteikumi ir jāmaina atbilstoši ģimenes dzīves dinamikai. Tas ir sāpīgs process.

Ģimenes dzīves noteikumi attiecas uz visām dzīves jomām. Daļa tiek ražota ģimenes ietvaros (unikāla), daļa tiek ienesta ģimenē kulturāli. Noteikumi attiecas uz lomu sadalījumu ģimenē. Tie ir diezgan pretrunīgi. No vienas puses, ir noteikums, ka vīrs ir ģimenes galva, no otras puses, ir noteikums par vienlīdzību starp vīrieti un sievieti. Noteikumi nosaka cīņu par varu ģimenē un definē ģimenes disfunkciju.

Noteikumus var iedalīt:

1. Funkcionāls.

2. Disfunkcionāls.

Noteikuma disfunkcionāls var būt tā saturs. Tie, kas pieļauj vardarbību ģimenē, nosaka nefunkcionālus noteikumus. Disfunkcionālie noteikumi ir stabili (stingrība). Jebkurš noteikums, kuru ir grūti mainīt, nedarbojas.

Funkcionālie noteikumi ir tie, kurus var mainīt. Lai palīdzētu ģimenei, jums ir jānosaka disfunkcionāli noteikumi.

Ģimenes robežas. Jebkura ģimene ir sistēma, un jebkurai sistēmai ir sava struktūra un robežas. Ģimenes robežas ir cieši atkarīgas no lielu sociālo sistēmu robežu stāvokļa. Jo atvērtākas ir lielākas sociālās sistēmas (valsts) robežas, jo slēgtākas ir mazākas sociālās sistēmas (ģimenes) robežas un otrādi. Veidojas pozitīva attieksme pret slēgtām ģimenes sistēmām. Bet, ja ģimenes robežas ir slēgtas, tad apakšsistēmas (mātes, tēva) robežas kļūst arvien atvērtākas. Šādām sistēmām ļoti izplatītas ir vertikālas disfunkcionālas koalīcijas (māte un meita pret tēvu). Visas vertikālās koalīcijas ir disfunkcionālas, savukārt horizontālās koalīcijas ir funkcionālas.Konsultējot ir svarīgi atbildēt uz jautājumu - kur ir robežas, kas tās ir, kā tās pāriet, kāpēc notiek restrukturizācija.Trijstūris ļauj redzēt koalīcijas: vakara trīsstūris un dienas trīsstūris. Piemēram, ģimenē tēvs, māte, bērns un TV. Vakara trīsstūris, kad bērns guļ. Ja mamma un tētis nesarunājas, komunikācija var iet caur bērnu. Kad bērns vakarā aizmieg, viņa vietu trijstūrī ieņem televizors.Ģimenes robežas ir redzamas vienā mirklī. Tie ir skaidri redzami, pamatojoties uz to, kā ģimene mijiedarbojas ar tuvām ģimenēm.

Ģimenes stabilizatori. Katrai ģimenei, gan funkcionālai, gan disfunkcionālai, ir savi stabilizatori:

§ darbības formas

§ materiālās lietas utt.

Viņi atbalsta ģimenes dzīvi, pagarinot tās mūžu.

Funkcionālie stabilizatori:

1. Kopējā dzīvesvieta

2. Vispārējie finanšu resursi

3. Vispārīgās darbības un darbības formas

4. Vispārējā izklaide utt.

Disfunkcionāli stabilizatori ir tie, kas pagarina disfunkcionālas ģimenes dzīves ilgumu:

1. Bērni. Viņi ir ģimenes sistēmas elements, aug un attīstās tajā. Funkcionālā ģimenē tie nav stabilizatori. Bet disfunkcionālā gadījumā tā vietā, lai ģimene tērētu enerģiju savai attīstībai, visi sistēmas elementi tērē daudz enerģijas ģimenes uzturēšanai. Bērna klātbūtne piespiež ģimeni neizjukt. Par šādiem stabilizatoriem bērni sāka kļūt pēdējos 100 - 150 gados, kas ir saistīts ar dzīves ilguma palielināšanos. Iepriekš laulības ilga ne vairāk kā 20 gadus, bērniem nebija laika kļūt par stabilizatoriem.Saskaņā ar homeostāzes likumu ģimene cenšas saglabāt savu stabilitāti un bērns spēlē stabilizatora lomu, kas neļauj ģimenei izjukt. .

2. Slimības

Gan slimības, kas rodas neatkarīgi no ģimenes sistēmas ietekmes (somatiskās), gan pašas sistēmas radītie traucējumi (psihosomatiskie un garīgie). Ja ģimenē parādās slims bērns, tad viņš kļūst par disfunkcionālu sistēmas stabilizatoru. Tāpat, ja ģimenē parādās psihiski slims cilvēks. Var rasties arī dažādi psihosomatiski traucējumi, kas arī liek ģimenei pastāvēt uz ilgu laiku.

3. Uzvedības traucējumi

Ir pietiekami daudz ģimeņu, kurās bērni bēg no mājām, veic sīkas zādzības utt. Tas kļūst par sava veida ģimenes stabilizatoru. Šie uzvedības traucējumi bieži vien ir reakcija uz disfunkcionālām ģimenes attiecībām. Divi dienasgrāmatā bieži vien ir neapzināta darbība, lai pievērstu vecāku uzmanību bērniem. Šāds problemātisks bērns pagarina disfunkcionālas ģimenes mūžu.

4. Laulības pārkāpšana – ar tuvības baiļu sindromu.

Ģimenes mīti. Šīs ir sarežģītas, bieži vien vāji realizētas zināšanas par ģimeni, kas sastāv no ģimenes noteikumu kopuma, kas veidojušies vismaz trīs paaudzēs un kas it kā ir frāzes "Mēs esam..." turpinājums. ģimenes mīts ir latentā stāvoklī. Viņš pamostas, kad:

Ģimenē ienāk svešinieks.

Lielu sociālo pārmaiņu laikā.

Situācijā ar ģimenes disfunkciju.

Parasti funkcionālā ģimenē mīts ir ļoti dziļš. Jo vairāk ģimene kļūst disfunkcionāla, jo vairāk sāk mosties mīts. Mīts ne vienmēr ir disfunkcionāls. Tas var būt diezgan dabiski un to nosaka apstākļi, kuros ģimene dzīvo. Bet, ja 1. paaudzē tas tiek uztverts normāli, tad trešajā paaudzē tas var kļūt sāpīgs kādam no ģimenes locekļiem.

Cilvēki, kas atrodas mīta iekšienē, parasti neapzinās šo mītu. Tā kā viņi atrodas mīta iekšienē, viņi sāk redzēt realitāti šī mīta izteiksmē. Bieži vien ģimenes mīti atbilst labi zināmiem sengrieķu mītiem. Ģimenēs dzīvo Hērakls, Domokles, Tantals u.c.

Atkarībā no mīta attīstības stadijas ģimene var attīstīties no funkcionālas līdz disfunkcionālai. Mīts: "Mēs esam saliedēta ģimene..." divās paaudzēs, trešajā paaudzē rada grūtības nošķirt bērnus no vecākiem.

Ģimenes vēsture.

Daudzi disfunkcionāli stereotipi ģimenē tiek atražoti paaudzēs. Piemēram, alkoholisms, pašnāvības, lavelace utt.

Mūsdienās ir precīzi noteiktas ģenētiskās slimības un vienkārši uzvedības stereotipi ar iedzimtības stereotipiem. Līdz ar to ģimenes psihologus interesē pētāmās ģimenes ģimenes dzīves vēsture un katrs no viņu veidotajiem ģimenes locekļiem. Šī interese palīdz izprast radušās problēmas. Viena no metodēm, ar kuras palīdzību jūs varat pareizi apgūt vēsturi, ir genogrammu tehnika. To izveidoja amerikāņu psihologs Marejs Bovels. Šis paņēmiens ļauj fiksēt ne tikai ģimenes uzbūvi, bet arī pārbaudīt viena vai cita veida attiecības ģimenēs. Aplis ir sievietes apzīmējums, kvadrāts ir vīrietis. Viņu saiknes līnija ir laulība. Bērni tiek norādīti attiecīgi ar apli vai kvadrātu, vecums tiek likts iekšā. Tas sniedz priekšstatu par attiecību būtību ģimenē. Ja kāds no ģimenes locekļiem ir miris, to norāda ar pārsvītrotu kvadrātu, uzliek dzīves un nāves datumus. Aborti un spontānie aborti - pārsvītrots trīsstūris. Laulības šķiršanu norāda divas paralēlas līnijas. Laulības atjaunošana ir līnija, kas no jauna savieno kvadrātu un apli. Saziņa bez laulībām ir punktēta līnija. Arī attiecību raksturs ir fiksēts - divas paralēlas līnijas ar labām attiecībām, attālas attiecības - punktēta līnija. Ģimenēs ir simbiotiskas attiecības - 3 paralēlas līnijas. Šīs ir ļoti ciešas attiecības ar izteiktu cilvēku emocionālo atkarību vienam no otra. Pieaugot starppersonu attālumam, bērniem ir grūti paciest atdalīšanu. Rodas dažādi neirotiski stāvokļi, bērns kļūst infantilāks, nespēj uzsākt un vadīt patstāvīgu dzīvi. Ja 2 elementus ieskauj punktēta līnija - ir koalīcija. Ja ir koalīcijas simbiotiskas attiecības - ir disfunkcija. Jebkura vertikāla disfunkcija tiks reproducēta horizontāli.

Divas slīpas līnijas - attiecības, piemēram, emocionāls pārtraukums. Konfliktu attiecības ģimenēs ir attēlotas ar viļņotu līniju.

Ambivalentas attiecības – 2 paralēlas līnijas, ko šķērso sinusoīds – kad cilvēki savā starpā piedzīvo spēcīgas pretrunīgas attiecības. Tuvības periodi mijas ar konfliktiem.

Genogrammas malās ir norādīti vārdi, dzimšanas un miršanas datumi, dzimtas vēsturē nozīmīgi datumi (pārcelšanās, aresti u.c.) Ja genogrammu pēta trīs paaudzēs, ir iespējams noskaidrot avotu. par ģimenes mītu. Šis paņēmiens ļauj noteikt ģimenes robežas, kurām bija līdzīgi stereotipi. Ir noteikti modeļi, kas tiek atveidoti ģimenē.

Genogrammas tehnika ļauj arī noteikt diferenciācijas pakāpi ģimenē. Diferenciācija ir jēdziens, kas definē individuālās psihes īpašības un atspoguļo individuālā un funkcionālā diferenciācijas pakāpi. Jo zemāks diferenciācijas līmenis, jo vieglāk domāšanas procesi nonāk emociju varā. Jo lielāka ir indivīda uzvedības atkarība no situācijas. Ir diferenciācijas skala ar 4 jomām.

Ekstrēmais reģions 0-25% - emocijas pilnībā dominē domāšanas procesos. Uzvedības attieksme ir pilnībā atkarīga no stereotipiem. Stabilos apstākļos tas funkcionē, ​​balstoties uz veselo saprātu, bet ar nelielu stresu emocijas iegūst pilnīgu varu pār šādu cilvēku.

25-50% cilvēku arī pārsvarā ir emocijas, taču tās ir adaptīvākas un mazāk pakļautas videi. Šeit ir mērķtiecīga uzvedība, bet cilvēks ir pārāk atkarīgs no apkārtējo viedokļiem. Cilvēks katru soli pārbauda ar vidi un īsti neuzticas sev. Cilvēks var neveikt nozīmīgas darbības, ja vide uz to raugās negatīvi.

50-70% intelektuālo funkciju ir pietiekami izveidotas, lai nepakļautos emocijām. Viņi pārņem tikai stresa situācijās. Lielākā daļa cilvēces ietilpst šajā parametrā. Intelekts nosaka lēmumu pieņemšanu, un emocijas aktīvi izpaužas intīmās attiecībās.

Kā tas ir saistīts ar ģimeni? Nediferencēšana nozīmē, ka, mijiedarbojoties grupā, indivīds viegli nonāk emocionālā saplūšanā ar citiem. Cilvēks, kurš nespēj nodalīt savu prātu no emocijām, nevar to nošķirt citos, īpaši tuvajos. Šāds cilvēks, pats nemanot, uzlādē ģimeni ar dažādām emocijām. Šādu ģimeni sauc par emocionāli vienotu. Ģimenes ego masa – nav skaidrs, kurš ir emociju avots. Šī emocionālā vienotība sāk ietekmēt arī individuālās uzvedības modeli un ģimenes uzvedību. Bērns šādā ģimenē tiks inficēts, piemēram, no mātes emocijām. Izveidojis ģimeni, viņš centīsies pārmērīgi saplūst ar sievu.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Ģimene un tās pamatjēdzieni. Pamatnoteikumi laimīgai ģimenes dzīvei saskaņā ar D. Kārnegiju. Mūsdienu ģimenes galvenās problēmas un tendences. Bērnu socializācijas process un posmi. Attiecību veidi starp radiniekiem. Ģimenes sociālās un individuālās funkcijas.

kontroles darbs, pievienots 22.01.2012


Ģimene kā neliela sociāla grupa. Galvenie ģimeņu veidi Ģimenes kā sociālās institūcijas specifika, galvenās funkcijas. Starppersonu attiecības starp bērniem un vecākiem. Ģimenes saišu faktori, kas nosaka ģimenes spēku. Mūsdienu ģimenes problēmas.

tests, pievienots 27.10.2010


Mūsdienu ģimenes būtība, uzbūve un funkcijas. Mūsdienu ģimenes problēmas. Ģimenes tiesības. Ģimenes kapacitāte. Ģimenes morālais un sociālais spēks. Ģimenes attiecības. Mājas komforts un siltums.

anotācija, pievienota 07.12.2006


sociāla vienībaģimenes politika. Valsts ģimenes politikas nepieciešamība un mērķi. Ģimenes sociālā aizsardzība dažādos aspektos. Ģimenes sociālās aizsardzības organizācija pēc Amūras reģiona piemēra. Ģimenes institūcijas stiprināšanas stratēģija Krievijā.

abstrakts, pievienots 01.11.2011


Ģimenes vēsturiskie posmi, būtība un veidi. Ģimenes attiecību struktūra un funkcijas. Ģimenes problēmas, nesakārtotība un krīze, laulību un šķiršanās uzvedība. Valsts ģimenes politikas mērķis un galvenie principi. Sociālās aizsardzības sistēma.

kursa darbs, pievienots 01.11.2011


Vispārējais jēdziens, struktūra, galvenās funkcijas, ģimenes un ģimenes attiecību veidi. Ģimenes fenomens un tās pastāvēšanas problēmas. Ģimenes iznīcības perspektīva un ģimenes dzīvesveida vērtību krīze. Laulības, šķiršanās un pašsaglabāšanās uzvedība.

abstrakts, pievienots 01.11.2011


Ģimenes politikas jēdziens. Svarīgākie ģimenes izveides postulāti ir bērnu dzimšana un audzināšana, materiālo un garīgo vērtību nodošana viņiem. Ģimenes politikas īstenošana dažādos pārvaldes līmeņos. Jaunas ģimenes problēmas un to cēloņi.

kursa darbs, pievienots 20.01.2011


Ģimenes un valsts institūciju attiecības Krievijas sabiedrībā. Krievijas valsts ģimenes politikas principi, funkcijas. Auglības politika ārvalstīs. Sociālā politika attiecībā uz ģimeni: pašmāju un ārvalstu pieredze.

abstrakts, pievienots 14.07.2009


Ģimenes kā sociālās institūcijas transformācija. Ģimeņu veidi un kategorijas Krievijas Federācijā. Klasiskās un mūsdienu ģimenes formas. Ģimenes struktūras veidi. Alternatīvu laulības un ģimenes attiecību formu attīstības tendences mūsdienu sabiedrība.

kursa darbs, pievienots 12.06.2012


Ģimenes pamatfunkcijas un dzīves cikls. ģimenes robežas. Ģimenes lomu struktūra. Ģimenes sistēmas funkcionēšanas pārkāpums. Ģimenes locekļu saliedētības līmeņi. Laulības motīvi disfunkcionālā ģimenē. ģimenes konsultēšanas tehnika.

Disertācijas anotācija par tēmu "Ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības kā vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības faktors"

Kā manuskripts

VOYUBIEVA Natālija Anatoļjevna

ĢIMENES STRUKTURĀLAIS UN FUNKCIONĀLAIS RAKSTUROJUMS KĀ FAKTORI VISSKOLU SKOLĒNU KOMUNIKĀCIJAS SPĒJU ATTĪSTĪBĀ

19.00.07 - izglītības psiholoģija

Irkutska-2004

Darbs tika veikts Kemerovas Valsts universitātē

zinātniskais padomnieks

Psiholoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore Gorbatova Marianna Mihailovna

Oficiālie oponenti - psiholoģijas doktors, profesors

Karjaševs Aleksandrs Dmitrijevičs

Psiholoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore Jamščikova Olga Aleksandrovna

Ceļojošajai organizācijai

Tomskas Valsts universitāte

Aizstāvēšana notiks 2004.gada 25.jūnijā plkst.12.00. disertācijas padomes sēdē D 212.072.01 Irkutskas Valsts pedagoģiskajā universitātē pēc adreses: 664011, Irkutska, st. Sukhe-Bator, 9, kab. 203.

Disertāciju var atrast Irkutskas Valsts pedagoģiskās universitātes bibliotēkā

Zinātniskais sekretārs

disertācijas padome

VISPĀRĒJS DARBA APRAKSTS

Vecākā skolas vecuma psiholoģisko parādību interpretācijā ir vispāratzīta komunikācijas dominējošās lomas pozīcija (L. I. Božoviča, I. V. Dubrovina, I. V. Strahovs, I. E. Strelkova, V. E. Pakhaljans, I. S. Kons, M. I. Lisina, A. V. Mudriks u.c.). Komunikācijas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no komunikatīvām zināšanām, prasmēm, kuru apguve un asimilācija lielā mērā ir saistīta ar komunikācijas spēju attīstību. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju izpēte, to attīstību ietekmējošo modeļu un faktoru apzināšana rada reālu pamatu zinātniski pamatotas pieejas izvēlei komunikatīvo spēju attīstībai pārejas periodā no pusaudža vecuma uz jaunību.

Tēmas atbilstība. Nepieciešamību pētīt komunikatīvo spēju problēmu nosaka komunikācijas psiholoģisko pētījumu attīstības loģika. Kamēr komunikācijas fenomenu aktīvi pēta ārzemju un pašmāju pētnieki, komunikatīvo spēju veidošanās un attīstības nosacījumu problēma, komunikatīvo spēju diagnostika, kā arī to attīstību ietekmējošie faktori nav dziļas tēmas. zinātnes attīstība. Psiholoģija saskaras ar vairākām problēmām, kas saistītas ar cēloņu un faktoru meklēšanu, kas ietekmē komunikācijas prasmju attīstību, paātrina vai kavē šo procesu. Viens no šiem faktoriem ir ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības, jo noteicošais faktors indivīda attīstībā ir sociālās attiecības starp bērnu un vecākiem.

Mūsdienu sabiedrībā mainās ģimenes vērtības, krītas dzimstība, pieaug nepilnīgu, deformētu, disharmonisku ģimeņu skaits. Pārstāvot cilvēcisko attiecību sistēmu, kas realizējas ģimenes mijiedarbībā un saskarsmē, ģimene izrādās svarīgākais faktors indivīda ikdienas pastāvēšanā un attīstībā, tomēr līdz šim ir sperti tikai pirmie soļi to izpratnē. ģimenes psiholoģiskie parametri, kas nosaka bērnu individuālo attīstību, viņu personīgo īpašību veidošanos un komunikācijas prasmes šajā vidē. Neskatoties uz teorētisko un empīrisko pētījumu pārpilnību, R. Eidemillers, V. Justickis, A. E. Ličko, A. Freids, A. Adlers, K. Hornijs, E Eriksons, V. Šuti, E Makobijs, G. T. Homentauskus, A. J. Varga, T. V. Nesche-ret, V. Ya. Gindikin, V. N. Družinins u.c. Līdz šim nepietiekami pētīts ir jautājums par ģimenes audzināšanas īpašību (ģimenes iekšējo attiecību un saskarsmes raksturs, vecāku attieksmes veidi) ietekmes mehānismu uz bērnu komunikācijas spējām.

Turklāt sociāli ekonomiskās situācijas izmaiņas Krievijas sabiedrībā (ideoloģijas attīstība, sociālā nestabilitāte un: palikšana, stereotipu laušana, tirgus attiecību rašanās).

Es novērtēju savējo."

DO & YMU "PĒC ^ NAY

BIBLIOTĒKA Sanktpēterburgas OE 2SO^aktO/(

strādnieki u.c.) izvirza augstākas prasības indivīda komunikatīvo spēju attīstībai, kas noved pie jaunas psiholoģiskās zinātnes sociālās kārtības veidošanās.

Problēmas aktualitāte, tās nepietiekamā teorētiskā un metodiskā attīstība, nepieciešamība optimizēt indivīda komunikatīvo spēju attīstības procesu noteica mūsu pētījuma tēmas izvēli.

Pētījuma mērķis ir izpētīt ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

Pētījuma objekts ir ģimene kā vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības faktors.

Pētījuma priekšmets ir ģimenes strukturālās un funkcionālās īpatnības un to ietekme uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

Pētījuma hipotēze. Mēs balstījāmies uz pieņēmumu, ka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka strukturālais (ģimenes veids, bērna brāļa un māsas stāvoklis, bērnu skaits ģimenē) un funkcionālais (vecāku attieksmes stili, ģimenes mijiedarbības iezīmes). un komunikācija) ģimenes īpatnības. Tādu ģimenes strukturālo īpašību kā ģimenes veids (pilna, nepilnīga) un bērnu skaits ģimenē ietekmes pazīmes ir atkarīgas no ģimenes attiecību un komunikācijas īpašībām.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi tika formulēti šādi uzdevumi:

2. Izpētīt ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

Pētījuma metodiskais pamats ir personības attīstības psihodinamiskās pieejas pārstāvju (K. Horns, A. Adlers, V. Šuti) teorētiskie un metodiskie nosacījumi, saskaņā ar kuriem agrīnā vecumā iegūtā attiecību pieredze nosaka personības attīstība ir atkarīga no bērna un vecāku attiecību veida. Komunikācijas prasmju analīzes pamatā promocijas darbā bija fundamentālie zinātniskie un teorētiskie principi un pieejas spēju problēmas izpētei, kas izstrādāti A. N. Ļeontjeva, K. K. Platonova, S. L. Rubinšteina, B. M. Teplova un citu sadzīves psihologu darbos. Mēs arī balstījāmies uz dažiem teorētiskiem noteikumiem par komunikatīvo spēju attīstību ontoģenēzē, kas formulēti D. B. Elkonina, V. V. Davidova, M. I. Lisinas, I. S. Kona, A. V. Mudrika, V. E. Pahaljana darbos.

Pētījuma metodes. Uzdevumu risināšanai un hipotēzes pārbaudei tika izmantots plašs metožu klāsts: psiholoģiskās literatūras teorētiskā analīze par pētījuma tēmu, anketas, intervijas, salīdzinošā pārskatīšana, datu kopēšana no personas failiem, kā arī testa anketas:

16 faktoru anketa R. Cattell ("17 LF" testa modifikācija), "Personiskā diferenciālā" metode (E. F. Bazhina, A. M. EtkindaKh "Vidusskolēnu komunikācijas prasmju novērtēšanas metode" (autore), vecāku attieksmes testa aptauja A Ya Varga, V. V. Staļins, G. T. Homentauskus projektīvais tests "Ģimenes zīmējums".

Apstrādājot iegūtos datus, pētījuma rezultātu apstrādei tika izmantotas statistiskās metodes (vidējo vērtību salīdzināšanas metode pēc Stjudenta t-testa, korelācijas koeficientu izpēte ar Spīrmena ranga metodi, faktoru analīze, klasteru analīze) .

Pētījuma bāze un posmi. Pētījums tika veikts 1997.-2004. gadā uz Anžero-Sudženskas 3. vidusskolas bāzes un ietvēra trīs posmus, vienu sagatavošanās un divus eksperimentālos posmus.

Sagatavošanas posmā (1997-1999) tika izveidots empīrisko datu vākšanas metožu kopums, kas atbilda iepriekš formulētai hipotēzei, tika precizēts eksperimentālā pētījuma saturs un shēma.

Pirmajā eksperimentālajā posmā (1999-2000) tika veikts pilotpētījums, kurā piedalījās 103 vidusskolēni vecumā no 14 līdz 16 gadiem. Šajā posmā bija strukturālās sastāvdaļas vidusskolēnu komunikatīvās spējas, tika izstrādāts diagnostikas modelis to novērtēšanai, precizēta eksperimentālā pētījuma otrā posma veikšanas shēma.

Pētījuma otrajā eksperimentālajā posmā (2000-2004) tika pētīta ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekme uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību, izstrādātas rekomendācijas komunikatīvo spēju uzlabošanas apmācību vadīšanai. vidusskolēniem. Šajā posmā pētījumā piedalījās 150 skolēni. Priekšmeta vecums ir 14-16 gadi.

Kopējais izlases lielums bija 253 vidusskolēni.

Rezultātu ticamību un secinājumu pamatotību nodrošināja pārbaudītu, pētījuma priekšmetam un mērķiem atbilstošu pētījumu metožu kompleksa izmantošana, rezultātu savstarpēja pārbaude, kā arī matemātiskās statistikas metožu izmantošana un jēgpilna iegūto datu analīze, kas identificēti reprezentatīvā subjektu paraugā.

Darba zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme slēpjas tajā, ka ir iegūti jauni dati par ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību. Konstatēts, ka ģimenes strukturālās īpašības (ģimenes veids, bērnu dzimšanas kārtas numurs, bērnu skaits ģimenē) un ģimenes funkcionālās īpašības (vecāku attiecību pazīmes, ģimenes iekšējo attiecību pazīmes un komunikācija) nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības raksturu. Iegūti un pamatoti dati, kas precizē teorētiskos priekšstatus par vidusskolēnu komunikatīvo spēju strukturālajām sastāvdaļām, izstrādāts diagnostikas modelis komunikatīvo spēju novērtēšanai.

Darbā iegūtie rezultāti ļauj noskaidrot vispārīgās teorētiskās idejas par ģimenes ietekmes mehānismiem uz komunikatīvo spēju attīstību.

Promocijas darba pētījuma praktisko nozīmi nosaka tas, ka pētījuma rezultātus un uz to pamata izstrādātās rekomendācijas var izmantot psiholoģisko un pedagoģisko programmu un vadlīniju izstrādē vidusskolēnu saskarsmes prasmju pilnveidošanai, mācību procesā. ģimenes konsultāciju prakse. Promocijas darba rezultāti ir ieviesti Anžero-Sudženskas 3. vidusskolas psiholoģiskā dienesta praksē. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika izstrādāta apmācību programma vidusskolēnu komunikatīvo spēju uzlabošanai, kas praktiski tiek izmantota psihologu darbā. Iegūtie dati arī ļauj dot zināmu ieguldījumu vidusskolēnu komunikatīvo spēju diagnostikas metožu izstrādē.

Aizsardzības noteikumi:

1. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka ģimenes struktūras īpatnības, proti, ģimenes veids, dzimšanas kārtas numurs un bērnu skaits ģimenē. Starp ģimenes strukturālajām iezīmēm, kas labvēlīgi ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, var izcelt trešo brāļa un māsas pozīciju. Tādu ģimenes strukturālo īpašību kā ģimenes veids (pilna, nepilnīga) un bērnu skaits ģimenē ietekmes pazīmes ir atkarīgas no ģimenes attiecību un komunikācijas īpatnībām.

2. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka ģimenes funkcionālās īpatnības, proti, vecāku attiecību īpatnības, ģimenes iekšējo attiecību un saskarsmes īpatnības. Starp ģimenes funkcionālajām īpašībām, kas labvēlīgi ietekmē komunikācijas prasmju attīstību, var izdalīt:

Vecāku attieksmes īpatnības: mātišķās attieksmes stili "simbioze", tēvišķā attieksme "autoritārā hipersocializācija", mātišķā bērnu emocionālā pieņemšana, audzināšanas konsekvence;

Ģimenes attiecību iezīmes: labvēlīgs ģimenes psiholoģiskais klimats, bērna emocionālā “iekļaušana” ģimenē, draudzīgas attiecības ģimenē, draudzīgas attiecības starp ģimeni un citiem radiniekiem, augsts brāļa vai māsas ģimenes stāvoklis, augsta uztvere skolas skolēni un viņu statuss ģimenē kā vidējs, starppersonu -stnoy pievilcības izpausme brālim vai māsai;

Ģimenes komunikācijas iezīmes: brīvdienu (brīvdienu) pavadīšana kopā ar vecākiem, brīvā laika pavadīšana kopā, lasot grāmatas, pozitīva attieksme pret saziņu ar vecākiem un (kā dzīves pieredzes un interesantas komunikācijas gūšanā).

3. Vidusskolēnu strukturālās sastāvdaļas un komunikatīvās spējas ir: komunikācijas produktivitāte un mainīgums, pozitīvu emociju izpausme un uzticēšanās cilvēkiem, novērošana, runas īpatnības un

Darba aprobācija. Par promocijas darba pētījumā iegūtajiem rezultātiem ziņots Starptautiskajā ziemas psiholoģijas skolā "Integrālā individualitāte: teorija un prakse" (Kemerova, 2000), Starptautiskajā konferencē "Sociokulturālā hermeneitika: teorētiskais un metodiskais pamatojums tolerances attīstības kontekstā" ( Kemerovo, 2002X gadskārtējās zinātniski praktiskās Kemerovas Valsts universitātes studentu un jauno zinātnieku aprīļa konferencēs, tika apspriestas Kemerovas Valsts universitātes Sociālās psiholoģijas un sociālā darba katedras metodiskajos semināros.

Disertācijas struktūra. Promocijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma. Darba galvenais saturs izklāstīts 159 lappusēs. Promocijas darba tekstā ir 6 tabulas un 11 attēli. Bibliogrāfiskajā sarakstā iekļauti 309 avoti.

Ievadā tiek pamatota pētījuma aktualitāte, parādīta tā novitāte, praktiskā un teorētiskā nozīme, definēts objekts, priekšmets, mērķi un uzdevumi, formulēta pētījuma hipotēze, izklāstīti aizstāvēšanai iesniegtie nosacījumi, aprakstītas pētījuma metodes.

Pirmajā nodaļā "Ģimenes ietekmes uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību problēmas teorētiskie un metodoloģiskie aspekti" sniegta teorētiska analīze pašmāju un ārvalstu pētījumiem par ģimenes ietekmes uz vidusskolas attīstību problēmu. vidusskolēnu komunikatīvās spējas.

Tradicionāli gan vietējā, gan ārvalstu psiholoģijā tiek atzīta ģimenes vides īpašā nozīme bērna garīgajā attīstībā (L. S. Vigotskis, L. I. Božovičs, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. S. Makarenko, D (B. Elkonins, A. N. Ļeontjevs, K. Hornijs, V. Justickis, E. Eidemillers u.c.) Lielākā daļa pētnieku (E. Eidemillers, V. Justickis, A. E. Ličko, A. Ja. Varga, T. V. Neščerets, V. Ja. Gindikins, O. V. Kebrikovs, I. A. Sikorskis, G. T. Homentauskus, A. Adlers un citi) uzskata, ka svarīgākās ģimenes īpašības, kas ietekmē personības attīstību un komunikācijas spējas, ir strukturālās un funkcionālās īpašības. Ģimenes faktoru, kas ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, eksperimentālo un klīnisko pētījumu centrā ir: bērna audzināšanas iezīmes un vecāku attieksme pret viņu, komunikācijas stils ģimenē, ģimenes mijiedarbības raksturs, ģimenes uzbūve, lomu sadales specifika u.c.

Pašmāju un ārvalstu psiholoģijā ir divas galvenās pieejas, pētot ģimenes lomu bērna saskarsmes prasmju attīstībā. Pirmās pieejas pārstāvji (I. Ranšburgs, P. Popers, R. Ričardsons,

T. N. Trefilova, J. Klausens, K. Džounss, L. Ādamsons u.c.) prognozē personības un komunikācijas prasmju attīstības atkarību no ģimenes strukturālajām iezīmēm: ģimenes tipa (polija, nepilna), dzimšanas secības un bērnu skaita. ģimenē.

Otrās pieejas pārstāvji (A. Freids, K. Hornijs, E. Ēriksons, V. Šutcs, E. Makobijs, G. T. Homentauskus, A. Ja. Varga, V. Ja. Gindikins, V. N. Družinins, T. V. Neščerets u.c. al.) norāda, ka "ģimenes funkcionālajām īpašībām, proti, bērnu un vecāku attiecību iezīmēm, ģimenes iekšējās komunikācijas un mijiedarbības iezīmēm, ir izšķiroša ietekme uz indivīda attīstību un komunikācijas prasmju attīstību. Jāņem vērā, ka visi šīs pieejas pārstāvju pētnieciskie skaidrojumi ir pabeigti divu ieviržu ietvaros, pirmās ievirzes pārstāvji (W. Schutz, E Maccoby, G. T. Homentauskus, E. Erikson, N. T. Kolesnik, K Spock uc) izveidot saikni starp noteiktām ģimenes un ģimenes ietekmēm, indivīdu un parametriem un, īpašībām un, pieaugušā un bērna īpašībām un mijiedarbību un spējām un bērnu komunikāciju kā ietekmes "objektu". Daudzos darbos (A. Ya. Varga , A. S. Spnvakovskaya, A. M. Vinogradova, E Shefer, K. Bell) bērna un vecāku mijiedarbības analīze. tiek uzskatīta par holistisku parādību, kā mijiedarbības veidu starp pieaugušo un bērnu vai vecāku un bērnu saziņas veidu. Vairāki pētnieki (V. I. Garbuzovs, A. I. Zaharovs, D. N. Isajevs), analizējot bērna un vecāka mijiedarbības procesa pārkāpumus, uzskata ģimenes izglītības sistēmas pārkāpumus un ģimenes attiecību disharmoniju kā galvenos faktorus, kas izraisa. neirožu, psihopātijas, novirzes uzvedības rašanās bērniem.

Otrā orientācija, kuras pārstāvji (Ļ.I. Božovičs, I.G. Česnova un citi) cenšas pierādīt, ka bērns pats nosaka savu vietu ģimenes ietekmes kotekstā, nav tik bagāta ar eksperimentāliem pētījumiem, jo ​​šīs pieejas eksperimentālai īstenošanai ir nepieciešams ievērojama eksperimentālās shēmas komplikācija. Šīs orientācijas ietvaros attiecības "vecāks - bērns" tiek raksturotas nevis kā vienvirziena ietekmes process, bet gan kā mijiedarbības process, kurā bērns ir pilnvērtīgs subjekts, tas ir, bērna darbība, tiek ņemta vērā viņa subjektīvās pieredzes pasaule.

Psiholoģiskās literatūras analīze par ģimenes lomu komunikatīvo spēju attīstībā parādīja, ka, neraugoties uz teorētisko darbu un empīrisko datu pārpilnību, ģimenes iekšējo attiecību ietekmes uz bērna komunikatīvām spējām problēma atstāj vietu. tālākām studijām. Tas ir saistīts ar to, ka lielākajā daļā esošo pētījumu tiek aplūkota noteiktu izglītības parametru vai veidu ietekme uz bērnu komunikatīvajām spējām, un netiek ņemta vērā bērna iekšējā pozīcija, uztverot vecāku attieksmi. Tajā pašā laikā joprojām ir nepietiekami pētīts jautājums par ģimenes izglītības īpašību (stilu, veidu, attiecību modeļu, vecāku nostāja uc) ietekmes mehānismu uz bērnu komunikācijas spējām. Turklāt metodes, kuras izmantoja pētnieki un ļāva identificēt tikai dažas ģimenes iekšējo attiecību pazīmes, kas ietekmē komunikācijas prasmju attīstību.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apskats, kas veltīts komunikatīvo spēju attīstības izpētei ontoģenēzē, liecina, ka vispiemērotākā kļūst prasme efektīvi sazināties vecākajā skolas vecumā. Saziņai vecākajā skolas vecumā ir raksturīgi vairāki kvalitatīvi un kvantitatīvi jaunveidojumi. Tā kā komunikācija ir vispārējs mehānisms vidusskolēna iekļaušanai sociālajā dzīvē, šajā vecuma posmā komunikācija ir kvalitatīvi atšķirīga ar krasu pastiprināšanos un dažu savdabīgu elementu parādīšanos, kas nav izsekojami iepriekšējos vecuma posmos un ir daudz raitāki turpmākajos. (ar to domājam gaidīšanas un komunikācijas meklējumu parādības, starppersonu komunikācijas nozīmes pieaugumu, komunikācijas loka paplašināšanu utt.). Komunikācijas specifikai vecākajā skolas vecumā ir šādas iezīmes: nepieciešamība pēc intīmas un personiskas saskarsmes ar tuvu draugu, tieksme pēc pašapliecināšanās un vēlme tikt pieņemtam vienaudžu grupā, panākt savas pilngadības un savas dzīves atzinību. individualitāte utt. Nepieciešamība pēc izolācijas, kas skaidri izpaužas vecākajā skolas vecumā, savu konkrētu izpausmi iegūst gan saskarsmē, gan vienatnē.

Nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem, kas attīstās līdz ar nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem, aktualizējas vecākajā skolas vecumā. Šī vajadzība tiek realizēta galvenokārt saziņā ar vecākiem. A. V. Mudrika, V. E. Pakhaljana, T. P. Skripkina pētījumi liecina, ka šī vajadzība tiek apmierināta galvenokārt “neregulētas”, “konfidenciālas”, “brīvas” komunikācijas veidā, kuras attīstība lielā mērā ir atkarīga no ģimenes īpašībām. attiecības. Pieaugušo pareiza uzvedības līnija attiecībā pret vidusskolēniem var lielā mērā veicināt to, ka vidusskolēniem izveidojas optimāla pozīcija attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem tagadnē un nākotnē. Tādējādi attiecību raksturs ar nozīmīgiem un pieaugušajiem (īpaši ar vecākiem un) ietekmē vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

Pamatojoties uz to, ka prasme produktīvi komunicēt kļūst aktuālākā vecākajā skolas vecumā, komunikācijas prasmju uzlabošanas apmācības programmas ieviešana skolas psihologa darbā var veicināt vidusskolēnu komunikācijas prasmju attīstību.

Līdz šim, pateicoties B. G. Ananijeva, E. A. Golubevas, A. N. Ļeontjeva, K. K. Platonova, S. L. Rubinšteina, K. M. Teplova, V. D. Šadrikova, T. I. Artemjevas, E. P. Iļjina un citu darbiem, spēju problēmu var klasificēt kā viens no tiem, kas detalizēti pētīts psiholoģijā. Jautājumi par komunikatīvo spēju būtības izpratni ir vieni no vispretrunīgākajiem spēju psiholoģiskajā teorijā. Komunikācijas spēju problēmas teorētiskajā izstrādē nav stingras termina hipoloģiskas diferenciācijas attiecībā uz šo spēju jēdzienu, to struktūru, funkcijām utt.

Vispilnīgākais teorētiskais spēju problēmas aspekts ir parādīts personiskās darbības pieejas spējām pārstāvju darbos (B. M. Teplova, V. D. Ņebiļicina, A. N. Ļeontjevs, K. K. Platonovs, A. G. Kovaļeva, V. N. Myasiščevs un citi). Šo pētījumu vērtība ir tajā, ka spējas tiek ņemtas vērā no personības struktūras viedokļa, nosakot to vietu starp citām "psiholoģiskajām parādībām", un no aktivitātes viedokļa, skaidrojot spēju ģenēzi. Saskaņā ar šiem jēdzieniem var apgalvot, ka komunikācijas prasmes ir individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra un izpaužas komunikatīvo darbību apgūšanas vai veikšanas panākumos; tie tiek veidoti un pilnveidoti praktiskajā saskarsmē; komunikatīvās darbības struktūra un priekšmeta saturs netieši atspoguļo komunikatīvo spēju struktūru un saturu.

Komunikācijas spēju jēdziena būtību atklāj K. K. Platonovs, Ņ. V. Kuzmina, G. S. Vasiļjevs, L. M. Mitina, N. A. Karaseva, A. A. Kidrons, V. V. Burlakovs, E. A. Golubeva, M. K. Kabardovs, L. A. Basiļeva uc komunikatīvo spēju problēmas pašreizējā stāvokļa ietvaros komunikatīvās spējas definējam kā sarežģītu daudzlīmeņu personības veidojumu, cilvēka komunikatīvo īpašību kopumu, kā arī tās sociālās uztveres un operatīvi tehniskās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nodrošina komunikācijas darbību regulēšana un plūsma. Mums izdalīto komunikatīvo spēju struktūras pamatā ir idejas par objektīvās darbības struktūru, kā arī principi un pieejas komunikatīvo spēju strukturālo komponentu noteikšanai, ko ierosināja N. M. Meļņikova, N. I. Karaseva, V. I. Kašņitskis. Komunikācijas spēju struktūru var attēlot kā bloku hierarhiju, kuras pamatā ir regulējošā loma, ko tie spēlē komunikācijas darbībā, kur katrs pamatā esošais bloks veic regulējošu funkciju attiecībā pret virsējo:

1. Personiskais bloks, kas ietver īpašības, kas saistītas ar personības orientāciju, attieksmi pret sevi, pret citiem, pret komunikācijas aktivitātēm, kā arī dažas emocionāli gribas un intelektuālās sfēras īpašības.

2. Sociāli uztveres bloks, kas ir starppersonu uztveres mehānismi.

3. Operatīvi tehniskais bloks, kas sastāv no m dažādām komunikatīvām prasmēm, komunikatīvā repertuāra īpatnībām.

Visas komunikatīvo spēju strukturālās sastāvdaļas darbojas nedalāmā vienotībā, kompleksā, nodrošinot komunikācijas aktivitāšu regulēšanu.

Kopumā literatūras apskats par pētījuma tēmu parādīja, ka ģimenes ietekmes uz indivīda komunikatīvo spēju attīstību problēma ir diezgan dziļi aplūkota gan pašmāju, gan ārvalstu pētījumos: indivīda ietekme. Tika apskatīti bērnu komunikatīvo spēju izglītības parametri un veidi, atklāta komunikatīvo prasmju struktūra.

īpašības, aprakstīti daži to veidošanās un attīstības psiholoģiskie modeļi. Tajā pašā laikā joprojām nepietiekami pētīts ir jautājums par attiecību raksturu starp vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības iezīmēm un ģimenes strukturālajām un funkcionālajām īpašībām. Starp faktoriem, kas labvēlīgi ietekmē komunikācijas prasmju attīstību, izceļas: pilnīgas ģimenes klātbūtne, vecāki brāļi un māsas, vecāku izglītība, kultūrvide, labvēlīga atmosfēra ģimenē, vecāku personiskās īpašības, kas veicina bērna attīstību. komunikācijas prasmes, vecāku parametru, piemēram, pieņemšanas un mīlestības dominēšana, konsekvence audzināšanā, vecāku attiecību stils "sadarbība" u.c. Sekojot psihodinamiskās pieejas pārstāvjiem (K. Hornijs, A. Adlers u.c.), mēs uzskata, ka agrā bērnībā iegūtā attiecību pieredze ģimenes attiecībās nosaka personības attīstību un pēc tam ietekmē kontaktu dibināšanu. Tieši šī pieeja ir šī promocijas darba pētījuma pamatā.

Otrajā nodaļā "Ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmes uz vidusskolēnu komunikācijas prasmēm eksperimentāls pētījums" aprakstīta pētījuma norise un norise, sniegti empīriskā pētījuma rezultāti. Pētījuma uzdevumi ietvēra vidusskolēnu komunikatīvo spēju strukturālo komponentu apzināšanu, to novērtēšanas diagnostiskā modeļa izstrādi, sakarības rakstura noskaidrošanu starp vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības iezīmēm un strukturālo un ģimenes funkcionālās īpašības.

Ar anketu palīdzību, kopējot datus no publiskajiem reģistriem, intervijas ar vidusskolēniem un vecākiem un skolotājiem, tika noskaidroti daži autobiogrāfiskie dati, ģimenes tips, dzimšanas secība, bērnu skaits ģimenē, dažas ģimenes attiecību un saskarsmes pazīmes.

Ar vecāku attiecību testa-anketas palīdzību (A. Ja. Varga, V. V. Stolins) vecāku attiecību iezīmes, dominējošais vecāku attiecību stils, tādi vecāku attiecību parametri kā pieņemšana (emocionalitāte). attiecības) un kontrole (attieksme pret autonomiju).

Ar projektīvā testa "Ģimenes zīmēšana" palīdzību tika atklātas ģimenes iekšējo attiecību iezīmes un bērna emocionālā labklājība ģimenē, psiholoģiskā klimata iezīmes ģimenē (ģimenes saliedētība, pozitīvas emocijas, emocionāla iesaistīšanās ģimenes attiecībās, starppersonu pievilcības iezīmes), statusa attiecības ģimenē.

Lai jokotu par vidusskolēnu komunikatīvajām spējām, tika apzinātas komunikatīvo spēju strukturālās sastāvdaļas, izstrādāts diagnostikas modelis to attīstības pētīšanai.

Vidusskolēnu komunikācijas prasmju (KS) novērtējums veikts, izmantojot autores "Vidusskolēnu komunikācijas prasmju novērtēšanas metodiku". Šī tehnika ir balstīta uz galveno teorētisko pieeju analīzi vietējā un ārvalstu psiholoģijā komunikācijas struktūrai.

katjonu spējas, kā arī tas ir balstīts uz Pedagogu komunikatīvo spēju novērtēšanas metodiku (L. M. Mitiņa) un polārā profila metodes komunikācijas īpašību sarakstu (A. A. Kidrons)

Komunikācijas īpašību izvēle, kas bija autores metodoloģijas izveides pamatā, izrādījās sarežģīta metodoloģiska problēma. No vienas puses, pēc iespējas pilnīgāk bija jāaptver “semantisks lauks” (valodas apzīmējums ar tiem un) komunikatīvās spējas. No otras puses, bija jāizvēlas optimālais komunikatīvo īpašību skaits, lai tas nenogurdinātu pētāmos un neradītu šaubas par atbilžu kvalitāti. Sākotnēji tika identificēti 85 komunikatīvie īpašumi. Salīdzinošās pārskatīšanas procedūras rezultātā, kurā piedalījās 15 psihologi (no kuriem 7 bija KemSU sociālpsiholoģiskās fakultātes mācībspēki, 8 bija praktizējoši psihologi), daži īpašumi tika likvidēti, daži tika precizēti un mainīti, daži pievienots. Rezultātā tika identificētas galvenās komunikatīvās īpašības, kas tika sagrupētas 19 galvenajos blokos: komunikācijas nepieciešamība; sabiedriskums; uzticēšanās cilvēkiem; nemateriālā griba; paškontrole; intelektuālās īpašības; emocionalitāte; prasme baudīt komunikāciju, spēja precīzi uztvert sevi, partneri, komunikācijas situāciju kopumā; empātija; spēja uzklausīt citus; novērošana; runas iezīmes; balss funkcijas; izteiksmīgas kustības; spēja ietekmēt un optimizēt starppersonu attiecības grupā; prasme organizēt komunikācijas telpu un laiku, radošums komunikācijā; komunikācijas etiķete. Pilotpētījuma laikā, kurā piedalījās 103 vidusskolēni, šo komunikatīvo īpašību attīstības līmenis tika novērtēts pašvērtējuma variantā.

Lai pētījuma rezultātā uzkrātajai informācijai piešķirtu kompaktu formu, veiktu iegūto datu jēgpilnu analīzi, tika veikta faktoru un klasteru analīze (lai apstrādātu visus pētījuma datus, automātiskās datu apstrādes programma Statistica 5.5. A tika izmantots).

Faktoru rotācijas rezultātā ar Vagimaxs palīdzību tika identificēti desmit faktori, kas veidoja KS strukturālo komponentu pamatu un autores "Vidusskolēnu komunikatīvo spēju novērtēšanas metodikas" galīgo versiju:

1. Komunikācijas produktivitāte un mainīgums veidoja šādas komunikatīvās īpašības: sabiedriskums, spēja ietekmēt un optimizēt starppersonu attiecības grupā, izteiksmīgas kustības, radošums komunikācijā, komunikācijas nepieciešamība, spēja organizēt telpu un laiku. komunikācija (devums mainīgo lielumu izkliedē -29,13% ).

2. Pozitīvu emociju un uzticēšanās izpausme cilvēkos: emocionalitāte un uzticēšanās cilvēkiem (8,64%).

3. Novērošana (6,99%).

5. Intelektuālās īpašības (5,42%).

6. Paškontrole (4,44%).

7. Empātiskā attieksme: spēja ieklausīties citos un empātija (4,35%).

8. Uztveres tolerance un precizitāte: labestība un spēja precīzi uztvert sevi, partneri, saskarsmes situāciju kopumā (4,3%).

9. Spēja baudīt komunikāciju (3,83%).

10. Komunikācijas etiķete (3,72%).

Katra KS strukturālā sastāvdaļa tika novērtēta no 1 līdz 6 ballēm, kas atbilda šādiem rādītājiem: zems, zem vidējā, vidējais, virs vidējā, augsts, augstākais. Tas ļāva novērtēt gan katras KS strukturālās sastāvdaļas individuālo attīstības līmeni, gan visu kopumā (kopējais rādītājs). Tāpat tika identificēti trīs vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības līmeņi: zems KS attīstības līmenis (no 1 līdz 4,05 ballēm); vidējais CS attīstības līmenis (no 4,06 līdz 4,77 punktiem); augsts CS attīstības līmenis (vairāk nekā 4,78 punkti) Atšķirīgie CS attīstības līmeņi tika izmantoti, lai interpretētu rezultātus, un tie var būt “atslēga” metodoloģijas izmantošanā.

1. Konstruktīvā validitāte tika pārbaudīta, pamatojoties uz iegūto rezultātu korelāciju pēc "Vidusskolēnu KS novērtēšanas metodikas", R. Cattell anketas, "Personiskā diferenciāļa" metodes, izmantojot Spīrmena ranga metodi. Identificējot sakarības stiprumu starp pētītajiem komunikācijas spēju parametriem un R. Cattell anketas parametriem, metodiku "Personal Differential", tika ņemts vērā korelācijas koeficients (r). Pie n=103 tika konstatētas statistiski nozīmīgas korelācijas starp KS strukturālajām sastāvdaļām ar R. Cattell anketas faktoriem C, H, B, E, L, M un ar "Personības" faktoriem A, O, C. Diferenciālā metode, nozīmīgs 0,05 līmenī.

2. Metodikas uzticamība tika pārbaudīta ar atkārtotu testēšanu pēc trim mēnešiem un pēc sešiem mēnešiem. Ja P=30, G ne zemāks par 0,82.

3. Sakritības procentuālās daļas noteikšanai tika veikts skolotāju vidusskolēnu komunikatīvo spēju ekspertīzes novērtējums pēc "Vidusskolēnu KS novērtēšanas metodikas". Pašnovērtējuma variantā iegūto datu salīdzināšanas rezultātā un ekspertu vērtējuma rezultātā atklājās diezgan augsts sakritības procents (p) p = 83% (kas arī apliecina metodikas pamatotību).

Tādējādi iegūtie rezultāti konstruktīvās validitātes un ticamības ziņā ļāva izmantot "Vidusskolēnu KS novērtēšanas metodiku" pētniecības nolūkos.

Ģimenes strukturālās pazīmes ietvēra šādas pazīmes: ģimenes tips (pilna, nepilna), dzimšanas kārtas numurs un bērnu skaits ģimenē.

Pētījuma rezultātā tika konstatēts, ka ģimenes veids tieši neietekmē vidusskolēnu KS attīstību. Atšķirību trūkums pilnu un nepilnīgu ģimeņu vidusskolēnu KS attīstībā ir saistīts ar

leno ģimenes funkcionālo īpašību ietekmē. Neskatoties uz to, ka daudzi pētnieki nonāk pie secinājuma, ka audzināšana nepilnā ģimenē var negatīvi ietekmēt KS attīstību, iegūtie rezultāti liecina, ka viena vecāka neesamība ģimenē, iespējams, ir mazāk nozīmīga bērna attīstībai. bērna KS nekā attiecību raksturs starp bērnu un vientuļo vecāku, psiholoģiskais klimats ģimenē, materiālo resursu pieejamība, kas ir svarīgi CS attīstībai, citu brāļu un māsu klātbūtne, kuri var sniegt emocionālu atbalstu bērnam. viens otru.

Promocijas darba pētījumā sniegti dati, kas pierāda, ka bērnu piedzimšanas secība ģimenē ietekmē vidusskolēnu KS.

1. tabula

Komunikācijas strukturālo komponentu vidējie rādītāji. vidusskolēnu ar dažādiem dzimšanas numuriem spējām

Nr. CS strukturālās sastāvdaļas Dzimšanas kārtas numurs R R R R R R

tikai pirmā otrā trešdaļa

1 2 3 4 1 "2) no 1 un 4 2 un 3 2 un 4 3 un 4

1. Komunikācijas produktivitāte un mainīgums 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Emociju un uzticības izpausme 4.I 4,00 4,61 3,81 0,53 0,05 0,35 0,009 0,49 0,01

3. Novērojums 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

5." Intelektuālās īpašības 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Paškontrole 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Empātijas attieksme 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Uztveres tolerance un precizitāte 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Apmierinātība ar komunikāciju 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Komunikācijas etiķete 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Kopējais rādītājs 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Konstatēts, ka trešā brāļa un māsas pozīcija ir nosacījums labvēlīgai KS attīstībai (skat. 1. tabulu), kas skaidrojams ar iespēju vienlaicīgi sazināties ar daudziem dalībniekiem (brāļiem un māsām un vecākiem), vecāku vecumu plkst. bērnu piedzimšanas laiks un vidusskolēnu ar atšķirīgu dzimšanas numuru psiholoģiskās īpašības.

Ģimenes funkcionālajām pazīmēm tika piedēvētas šādas pazīmes: vecāku attiecību pazīmes; ģimenes attiecību iezīmes (ģimenes psiholoģiskais klimats, ģimenes konfliktu būtība, statusa attiecības ģimenē, starppersonu pievilcības izpausmes pazīmes); Ģimenes iekšējās komunikācijas iezīmes.

Izanalizējot vecāku attieksmes īpašību ietekmi uz komunikatīvo spēju attīstību, var apgalvot, ka viens no mehānismiem, kas izraisa atšķirības vidusskolēnu KS attīstībā, ir vecāku attieksme. Tika konstatēts, ka mātes attieksmes stils "simbioze" pozitīvi ietekmē KS attīstību, un "infantilizācija" un "noraidījums" ir nelabvēlīgi. Pozitīva mātes emocionālā attieksme pret bērnu (“pieņemšana”) veicina KS attīstību vidusskolēniem, un autoritāra attieksme nelabvēlīgi ietekmē KS attīstību. Tādējādi starppersonu distances trūkums starp māti un bērnu, vienotības sajūta ar bērnu, vēlme apmierināt visas bērna vajadzības veicina bērna spēju attīstību. Mātes mīlestība un pieņemšana rada bērnā drošības sajūtu, uzticības sajūtu pasaulei un citiem cilvēkiem, kas nepieciešami aktīvas un neatkarīgas attieksmes veidošanai pret apkārtējo pasauli, veicina plašu un dziļu sociālo saišu veidošanos. un pareizo saziņas modeļu iegūšanu. Bērna vecāku atraidīšana, izvairīšanās no saskarsmes ar bērnu izraisa izmaiņas ģimenē, maina vecāku izglītības iespējas, kas negatīvi ietekmē bērnu KS attīstību.

Pētījumā konstatēts, ka tēva attieksmes stils "autoritāra hipersocializācija" labvēlīgi ietekmē CS attīstību. Bērna prasība pēc beznosacījuma paklausības un disciplīnas no tēviem, rūpīga bērna sasniegumu novērošana veicina CS attīstību.

Viens no nepareizas audzināšanas nosacījumiem ir tās nekonsekvence. Tika konstatēts, ka izglītības ietekmju konsekvence vecāku attiecībās veicina CS attīstību.

Vēl viens mehānisms, kas izraisa atšķirības CS attīstībā vidusskolēniem, ir ģimenes attiecību īpatnības. Viens no būtiskākajiem ģimenes mijiedarbības īpašību rādītājiem ir psiholoģiskais klimats, ko nosaka ģimenes saliedētība, emocionālā "iekļaušanās" ģimenes attiecībās, ģimenes konfliktu raksturojums. Ģimenes vienotības sajūta, ģimenes augstā saliedētība, ģimenes konfliktu retums veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanos ģimenē. Pētījumā konstatēts, ka labvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē, bērna emocionālā "iekļaušana" ģimenes attiecībās, draudzīgas attiecības ģimenē, draudzīgas attiecības starp ģimeni un citiem radiniekiem labvēlīgi ietekmē augsta KS attīstību. skolas skolēni.

Citu ģimenes attiecību rādītāju izpēte ļauj konstatēt, ka bērna uztvere par savu lomu ģimenē kā dominējošo (augsts ģimenes statuss) vai nepilnvērtības sajūta ģimenes situācijā (zems ģimenes stāvoklis) nelabvēlīgi ietekmē CS attīstību. Sava ģimenes stāvokļa uztvere kā vidēja (ģimenes situācijai atbilstoša) labvēlīgi ietekmē KS attīstību. Arī vidusskolēnu uztvere un brāļu un māsu statuss ģimenē kā tu

sokogo, pozitīvas emocionālas attieksmes (starppersonu pievilcības) izpausme pret brāli vai māsu.

Komunikācija ar vecākiem ir svarīgs nosacījums indivīda komunikatīvo spēju attīstībai. Tomēr, lai tā būtu harmoniska, nepietiek tikai ar dzīvas saziņas esamību starp bērnu un pieaugušo garīgo attīstību. Liela nozīme jābūt saziņas kvantitātei un kvalitātei ar pieaugušajiem. Izpētot brīvā laika pavadīšanas ar vecākiem apjoma un rakstura, attieksmes pret komunikāciju ar vecākiem ietekmi uz vidusskolēnu KS attīstību, tika konstatēts, ka brīvdienu (brīvdienu) pavadīšana kopā ar vecākiem, CS attīstību veicina brīvā laika pavadīšana kopā, lasot grāmatas, un attieksme pret saziņu ar vecākiem kā dzīves pieredzes gūšanu un interesantu komunikāciju. Nelabvēlīgs nosacījums KS attīstībai ir attieksme pret saziņu ar vecākiem kā pienākumu, pienākumu, pārsvarā brīvā laika pavadīšanu ārpus ģimenes.

Tas, ka atklājām ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību savstarpējo ietekmi uz KS attīstību, īpaši skaidri izpaužas šādos pētījuma rezultātos:

1. Tādas ģimenes strukturālās pazīmes kā bērnu skaits ģimenē labvēlīgo ietekmi uz KS nosaka funkcionālo īpašību ietekme, proti, draudzības un attiecības starp vecākiem, ģimenes konfliktu retums, labvēlīga psiholoģiskais klimats, pārsvarā brīvā laika pavadīšana kopā ar vecākiem un citiem un sib-lingam i.

2. Tādas strukturālas pazīmes kā ģimenes tips (pilnīga, nepilnīga X ietekme uz KS ir saistīta ar ģimenes psiholoģiskā klimata ietekmi (ģimenes funkcionālā īpašība). Līdz ar to pat mēreni sastopama labvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē var būt nosacījums viena vecāka ģimeņu vidusskolēnu augstai KS attīstībai, kas liek apšaubīt nepilnas ģimenes negatīvo ietekmi uz bērna komunikācijas spējām, kas ir pieejams literatūrā.

Tādējādi eksperimentālā pētījuma rezultāti apstiprināja izvirzīto hipotēzi, ka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības iezīmes nosaka strukturālie (ģimenes tips, bērna brāļa un māsas stāvoklis, bērnu skaits ģimenē) un funkcionālie. ģimenes īpatnības (vecāku attieksmes stili, ģimenes mijiedarbības un saskarsmes iezīmes).

Promocijas darba beigās tiek apkopoti pētījuma rezultāti un formulēti sekojoši secinājumi:

1. Ģimenes strukturālās īpašības, proti, ģimenes veids, dzimšanas kārtas numurs, bērnu skaits ģimenē, nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības iezīmes. Starp ģimenes strukturālajām iezīmēm, kas labvēlīgi ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, izceļas trešā brāļa un māsas pozīcija.

2. Ģimenes funkcionālās īpašības, proti, vecāku attiecību īpatnības, ģimenes iekšējās attiecības un komunikācija, nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības raksturu. Kia patīkami ietekmē šādu ģimenes funkcionālo īpašību komunikācijas prasmes:

Mātes attieksmes "simbiozes" un tēva "autoritārās hipersocializācijas" stili, bērna emocionālā pieņemšana, vecāku attieksmes konsekvence;

Labvēlīgs ģimenes psiholoģiskais klimats, draudzīgas attiecības ģimenē, augsts statuss brāļa vai māsas ģimenē, vidusskolnieka uztvere par savu statusu ģimenē kā vidējs, starppersonu pievilcības izpausme pret brāli vai māsu.

Kopīgas brīvdienas un brīvdienas kopā ar vecākiem, kā arī brīvais laiks grāmatu lasīšanai, attieksme pret saziņu ar vecākiem kā dzīves pieredzes gūšanu un interesanta komunikācija.

3. Pastāv savstarpēja ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekme uz komunikācijas prasmju attīstību. Tādu ģimenes strukturālo īpašību kā ģimenes veids, bērnu skaits ģimenē ietekme uz komunikācijas prasmēm ir saistīta ar ģimenes funkcionālo īpašību ietekmi.

4. Komunikācijas spējas ir kompleksa daudzlīmeņu personības izglītība, cilvēka komunikatīvo īpašību kopums, kā arī viņa sociāli uztveres un operatīvi tehniskās zināšanas, prasmes un iemaņas. Komunikācijas spēju struktūru var attēlot kā bloku hierarhiju, pamatojoties uz to regulējošo lomu komunikācijas darbībā: personiskais bloks, sociāli uztveres bloks, operatīvi tehniskais bloks. CS struktūrā var izdalīt šādus komponentus: komunikācijas produktivitāte un mainīgums, pozitīvu emociju izpausme un uzticēšanās cilvēkiem, novērošana, runas un balss īpašības, intelektuālās īpašības, paškontrole, empātiska attieksme, tolerance un precizitāte. uztvere, spēja baudīt komunikāciju, komunikatīvā etiķete.

Pētījums ļauj ieskicēt dažus daudzsološus virzienus šīs problēmas izpētē. Īpaša pētījuma priekšmets var būt citu faktoru un apstākļu ietekmes uz komunikatīvo spēju attīstību: sociāli ekonomisko faktoru, iedzimtības, dzimuma un personības īpašību izpēte, kā arī šo faktoru ietekmes attiecību izpēte. faktori un ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības uz komunikatīvo spēju attīstību. Turklāt ir interesanti izpētīt profesionālo īpašību ietekmi uz komunikācijas prasmēm, kā arī prasības, kas tiek izvirzītas indivīdiem dažādās grupās. Daudzsološi virzieni šīs problēmas tālākai izpētei ir indivīda komunikatīvo spēju attīstības līmeņa un īpašību izpēte pirmsskolas, skolas vecumā, pieaugušā vecumā, kā arī psiholoģisko un pedagoģisko optimizācijas programmu izveide.

un komunikācijas prasmju attīstība dažādos vecuma periodos un vairākos citos.

1. Vorobieva N. A. Komunikācijas kompetences apmācības ietekme uz vidusskolēnu pašnovērtējumu, trauksmes līmeni, komunikatīvām tieksmēm // Vispārējās un diferenciālās psiholoģijas jautājumi: Zinātnisko rakstu krājums.-Sēj. 2.-Kemerova, 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. Uz jautājumu par komunikācijas prasmju teoriju // Vispārējās un diferenciālās psiholoģijas jautājumi: Zinātnisko rakstu krājums. -Vjaz.-Kemerova, 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. Ģimenes izglītības iezīmes kā komunikatīvo spēju attīstības faktors//Integrālā individualitāte: teorija un prakse. - Kemerova, 2000. - S. 41-46.

4. Vorobjeva N. A. Vidusskolēnu komunikācijas spēju attīstības dzimumu iezīmes // Sociāli kultūras hermeneitika: problēmas un perspektīvas: Starptautiskās konferences "Sociāli kultūras hermeneitika: teorētiskais un metodoloģiskais pamatojums kontekstā" zinātnisko rakstu krājums. tolerances attīstība" - Kemerovo, 2002. - P. 105 -108.

5. Vorobjeva N. A. Ģimenes strukturālo īpašību ietekme uz vidusskolēnu komunikācijas prasmju attīstību // Sibīrijas psiholoģija mūsdienās: Zinātnisko rakstu krājums. - Kemerova, 2002. - P. 173-179 (līdzautors ar Gorbatovu M. M., Morozovu N. I., 50% personīgā līdzdalība).

6. Vorobjeva N. A. Sociāli psiholoģiskās apmācības elementu izmantošana studentu grupu kuratoru darbā // Universitātes Psiholoģiskais dienests: Psiholoģiskā dienesta Kem GU universitātes zinātnisko un praktisko pētījumu biļetens (2001-2002> - Kemerovo, 2002. - P. 58 -63 (līdzautors ar M. M. Gorbatovu, 50% personīgā līdzdalība).

7. Vorobieva N. A. Bērnu un vecāku attiecību iezīmju ietekme uz vidusskolēnu komunikācijas prasmju attīstību // Kemerovas Valsts universitātes studentu un jauno zinātnieku darbu kolekcija, kas veltīta Kemerovas Valsts universitātes 50. gadadienai. - Izdevums. 5: Kem GU XXXI aprīļa studentu un jauno zinātnieku konferences materiāli. - T. 1. - Kemerova, 2004. - S. 222-225.

Parakstīts publicēšanai 2004. gada 21. maijā. Formāts 60x84"/|6. Ofseta papīrs Ka 1 Ofseta druka. Konv. drukas lapa 1.2. Tirāža 110 eks. Pasūt. Nr.386.

Izdevniecība "Kuzbassvuzizdat". 650043, Kemerova, st. Yermak, 7. Tai. 58-34-48

Disertācijas saturs zinātniskā raksta autore: psiholoģijas zinātņu kandidāte, Vorobjova, Natālija Anatoļjevna, 2004.g.

IEVADS

1. NODAĻA. ĢIMENES IETEKMES UZ KOMUNIKĀCIJAS ATTĪSTĪBAS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE UN METODOLOĢISKIE ASPEKTI

VIMSKOLU SKOLĒNI.

1.1. Ģimenes loma komunikācijas prasmju attīstībā

1.2. Komunikācijas spēju attīstība ontoģenēzē.

1.3. Komunikācijas prasmes kā psiholoģiskās izpētes objekts.

1.4. Secinājumi.

2. NODAĻA. ĢIMENES STRUKTURĀLĀS UN FUNKCIONĀLĀS ĪPAŠUMA IETEKMES UZ VISSKOLU SKOLĒNU KOMUNIKĀCIJAS SPĒJĀM EKSPERIMENTĀLAIS PĒTĪJUMS.

2.1. Pētījuma metodes un organizācija.

2.2. Ģimenes strukturālās īpašības kā komunikācijas prasmju attīstības faktors

2.3. Ģimenes funkcionālās īpašības kā komunikācijas prasmju attīstības faktors.

2.4. Secinājumi.,.

Promocijas darba ievads psiholoģijā, par tēmu "Ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības kā vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības faktors"

Komunikācija, pēc daudzu pētnieku domām, ir vadošā aktivitāte vecākajā skolas vecumā (M. I. Lisina, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs uc) - Komunikācijas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no komunikatīvām zināšanām, prasmēm un iemaņām, kuru apguve un asimilācija ir lielā mērā saistīts ar komunikācijas prasmju attīstību. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju izpēte, to attīstību ietekmējošo modeļu un faktoru apzināšana rada reālu pamatu zinātniski pamatotas pieejas izvēlei komunikatīvo spēju attīstībai pārejas periodā no pusaudža vecuma uz jaunību.

Nepieciešamību pētīt komunikatīvo spēju problēmu nosaka komunikācijas psiholoģisko pētījumu attīstības loģika. Kamēr komunikācijas fenomenu aktīvi pēta ārvalstu un pašmāju pētnieki, komunikatīvo spēju veidošanās un attīstības nosacījumu problēma, komunikatīvo spēju diagnostikas problēma, kā arī to attīstību ietekmējošie faktori nav aktuāli. dziļa zinātnes attīstība, lai gan šis jautājums ir svarīgs un apjomīgs. Psiholoģija saskaras ar vairākām problēmām, kas saistītas ar cēloņu un faktoru meklēšanu, kas ietekmē komunikācijas prasmju attīstību, paātrina vai kavē šo attīstību. Viens no šiem faktoriem ir ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības, jo agrīnā vecumā iegūtā attiecību pieredze nosaka indivīda attīstību un ir atkarīga no attiecību ar vecākiem rakstura.

Ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību problēmas kā vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības faktora izpētes aktualitāti nosaka vismaz vairāki apstākļi.

Pirmkārt, tās ir sociāli ekonomiskās situācijas iezīmes, kas izvirza augstākas prasības indivīda komunikatīvo spēju attīstībai.

Otrkārt, mūsdienu sabiedrībā krītas ģimenes vērtības, krītas dzimstība, pieaug nepilnīgu, deformētu, disharmonisku ģimeņu skaits.

Pašmāju un ārvalstu psiholoģijā tradicionāli tiek atzīta pieaugušā vadošā loma, ģimenes loma bērna garīgajā attīstībā. Pārstāvot cilvēcisko attiecību sistēmu, kas realizējas ģimenes mijiedarbībā un saskarsmē, ģimene izrādās svarīgākais faktors indivīda ikdienas pastāvēšanā un attīstībā. Taču līdz šim ir sperti tikai pirmie soļi, lai izprastu tos ģimenes psiholoģiskos parametrus, kas ir noteicēji bērnu individuālajai attīstībai, viņu personisko īpašību un komunikācijas prasmju veidošanai šajā vidē.

Tādējādi ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību izpēte kā; vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības faktors šķiet būtisks teorētiski un praktiski.

Pamatojoties uz problēmas aktualitāti, tās nepietiekamo teorētisko un metodisko izvērsumu, nepieciešamību optimizēt komunikatīvo spēju attīstības procesu, tika noteikts šī pētījuma mērķis * izpētīt ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz ģimenes dzīvi. vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstība.

Studiju priekšmets: ģimene kā faktors vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstībā.

Studiju priekšmets: ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības un to ietekme uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

Pētījuma hipotēze. Mēs balstījāmies uz pieņēmumu, ka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka strukturālais (ģimenes veids, bērna brāļa un māsas stāvoklis, bērnu skaits ģimenē) un funkcionālais (vecāku attieksmes stili, ģimenes mijiedarbības iezīmes). un komunikācija) ģimenes īpatnības. Tādu ģimenes strukturālo īpašību kā ģimenes veids (pilna, nepilnīga) un bērnu skaits ģimenē ietekmes pazīmes ir atkarīgas no ģimenes attiecību un komunikācijas īpatnībām.

Lai sasniegtu šo mērķi un pārbaudītu izvirzīto hipotēzi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1. Sniegt zinātniskās literatūras teorētisko analīzi par ģimenes ietekmes uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību problēmu.

2. Izpētīt ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību.

3. Atklāt vidusskolēnu komunikatīvo spēju struktūru un izstrādāt diagnostikas līdzekli viņu mācībām.

Pētījuma metodiskais pamats ir personības attīstības psihodinamiskās pieejas pārstāvju (K. Hornijs, A. Adlers, V. Šucs) teorētiskie un metodiskie nosacījumi, saskaņā ar kuriem agrīnā vecumā iegūtā attiecību pieredze nosaka personības attīstība un ir atkarīga no bērna un vecāku attiecību veida. Komunikācijas prasmju analīzes pamatā promocijas darbā bija fundamentālie zinātniskie un teorētiskie principi un pieejas spēju problēmas izpētei, kas izstrādāti A. N. Ļeontjeva, K. K. Platonova, S. L. Rubinšteina, B. M. darbos. Teplovs un citi sadzīves psihologi. Mēs arī balstījāmies uz dažiem teorētiskiem noteikumiem par komunikatīvo spēju attīstību ontoģenēzē, kas formulēti D. B. Elkonina, V. V. Davidova, M. I. Lisinas, I. S. Kona, A. V. Mudrika, V. E. Pahaljana darbos.

Pētījuma metodes. Uzdevumu risināšanai un hipotēzes pārbaudei izmantojām plašu metožu klāstu: psiholoģiskās literatūras teorētisko analīzi par pētījuma tēmu, anketas, intervijas, salīdzinošo pārskatīšanu, datu kopēšanu no personas failiem, kā arī testa anketas: R Kattela 16 faktoru anketa (testa "17 LF" modifikācija), metode "Personiskā diferenciāl" (E.F. Bažina, A.M. Etkinda), "Vidusskolēnu komunikatīvo spēju novērtēšanas metodika" (autore), vecāku testa anketa. attieksme A. Varga, V. V. Stoliņa, G.T. Homentauskus projektīvais tests "Ģimenes zīmējums".

Apstrādājot iegūtos datus, pētījuma rezultātu apstrādei tika izmantotas statistiskās metodes (vidējo vērtību salīdzināšanas metode pēc Stjudenta t-testa, korelācijas koeficientu izpēte ar Spīrmena ranga metodi, faktoru analīze, klasteru analīze ).

Darbā iegūto datu ticamību un ticamību nodrošina pārbaudītu un apstiprinātu metožu kopuma izmantošana, matemātiskās statistikas metožu izmantošana, iegūto datu jēgpilna analīze, kas identificēti diezgan reprezentatīvā priekšmetu izlasē.

Empīriskā pētījuma kopējo izlasi veidoja 253 subjekti - Anžero-Sudženskas 3. vidusskolēni.

Darba zinātniskā novitāte slēpjas tajā, ka iegūti jauni dati par ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību. Jo īpaši ir konstatēts, ka ģimenes strukturālās īpašības (ģimenes tips, bērnu piedzimšanas kārtas numurs, bērnu skaits ģimenē) un ģimenes funkcionālās īpašības (vecāku attiecību īpatnības, ģimenes iekšējās pazīmes) attiecības un komunikācija) nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības raksturu. Empīriskā pētījuma rezultātā tika iegūti un pamatoti dati, kas precizēja teorētiskos priekšstatus par vidusskolēnu komunikatīvo spēju strukturālajām sastāvdaļām un tika izstrādāts diagnostikas modelis komunikatīvo spēju novērtēšanai.

Pētījuma teorētiskā nozīme slēpjas tajā, ka iegūtie dati precizē vispārīgos teorētiskos priekšstatus par ģimenes ietekmes mehānismiem komunikācijas prasmju attīstībā.

Promocijas darba pētījuma praktiskā nozīme; nosaka tas, ka promocijas darba rezultāti tiek ieviesti Anžero-Sudženskas 3. vidusskolas psiholoģiskā dienesta praksē. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika izstrādāta apmācību programma vidusskolēnu komunikācijas prasmju uzlabošanai, kas praktiski tiek izmantota psihologu darbā. Pētījuma rezultātus un uz to pamata izstrādātās rekomendācijas var izmantot arī ģimenes konsultēšanas praksē.

Pētījums veikts 1997.-2004.gadā. Pētījuma process notika trīs posmos, viens sagatavošanās un divi eksperimentāli.

Sagatavošanas posmā (1997-1999) tika izveidots empīrisko datu vākšanas metožu kopums, kas atbilda iepriekš formulētai hipotēzei, tika precizēts eksperimentālā pētījuma saturs un shēma.

Pirmajā eksperimentālajā posmā (1999-2000) tika veikts pilotpētījums, kurā piedalījās 103 vidusskolēni vecumā no 14 līdz 16 gadiem. Šajā posmā tika apzinātas vidusskolēnu komunikatīvo spēju strukturālās sastāvdaļas, izstrādāts diagnostikas modelis to novērtēšanai un precizēta eksperimentālā pētījuma otrā posma veikšanas shēma.

Otrajā eksperimentālajā posmā (2000-2004) pētījumā piedalījās 150 skolēni. Priekšmeta vecums ir 14-16 gadi. Pētījuma otrajā eksperimentālajā posmā tika pētīta ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekme uz vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību, izstrādāti ieteikumi apmācību vadīšanai vidusskolēnu komunikatīvo spēju uzlabošanai.

Pētījuma rezultātā aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi.

1. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka ģimenes strukturālās īpatnības, proti, ģimenes veids, dzimšanas kārtas numurs un bērnu skaits ģimenē. Starp ģimenes strukturālajām iezīmēm, kas labvēlīgi ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, var izcelt trešo brāļa un māsas pozīciju. Tādu ģimenes strukturālo īpašību kā ģimenes veids (pilna, nepilnīga) un bērnu skaits ģimenē ietekmes pazīmes ir atkarīgas no ģimenes attiecību un komunikācijas īpatnībām.

2. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstību nosaka ģimenes funkcionālās īpatnības, proti, vecāku attiecību īpatnības, ģimenes iekšējo attiecību un saskarsmes īpatnības. Starp ģimenes funkcionālajām īpašībām, kas labvēlīgi ietekmē komunikācijas prasmju attīstību, var izdalīt:

Vecāku attieksmes īpatnības: mātišķās attieksmes stili "simbioze", tēvišķā attieksme - "autoritārā hipersocializācija", bērnu mātes emocionālā pieņemšana, audzināšanas konsekvence;

Ģimenes attiecību iezīmes: labvēlīgs ģimenes psiholoģiskais klimats, bērna emocionālā "iekļaušana" ģimenē, draudzīgas attiecības ģimenē, draudzīgas attiecības starp ģimeni un citiem radiniekiem, augsts brāļa vai māsas ģimenes stāvoklis, vidusskolēni. ' sava statusa uztvere ģimenē kā vidējs, starppersonu pievilcības izpausme pret brāli vai māsu;

Ģimenes komunikācijas iezīmes: brīvdienu (brīvdienu) pavadīšana kopā ar vecākiem, brīvā laika pavadīšana kopā, lasot grāmatas, pozitīva attieksme pret saziņu ar vecākiem (dzīves pieredzes gūšanai un interesantai komunikācijai).

3. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju strukturālās sastāvdaļas ir: komunikācijas produktivitāte un mainīgums, pozitīvu emociju izpausme un uzticēšanās cilvēkiem, novērošana, runas un balss īpatnības, intelektuālās īpašības, paškontrole, empātiskā attieksme, tolerance. un uztveres precizitāte, spēja baudīt komunikāciju, komunikatīvā etiķete .

Darba aprobācija. Par promocijas darba pētījumā iegūtajiem rezultātiem ziņots: Starptautiskajā ziemas psiholoģijas skolā "Integrālā individualitāte: teorija un prakse" (Kemerovo, 2000); Starptautiskā konference “Sociokulturālā hermeneitika:; teorētiskais un metodiskais pamatojums tolerances attīstības kontekstā” (Kemerovo, 2002)

Disertācijas struktūra. Promocijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājuma, literatūras saraksta, pielikuma, kurā iekļautas tabulas un attēla. Darba galvenais saturs izklāstīts 159 lappusēs. Promocijas darba tekstā ir 6 tabulas un 11 attēli. Bibliogrāfiskajā sarakstā iekļauti 309 avoti.

Promocijas darba noslēgums zinātnisks raksts par tēmu "Pedagoģiskā psiholoģija"

2.4. secinājumus

Tādējādi eksperimentālā pētījuma rezultātu analīze par ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz vidusskolēnu KS attīstību ļauj konstatēt:

1. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju struktūrā var izdalīt šādas sastāvdaļas: komunikācijas produktivitāte un mainīgums, pozitīvu emociju izpausme un uzticēšanās cilvēkiem, novērošana, runas un balss īpatnības, intelektuālās īpašības, paškontrole. , empātiska attieksme, tolerance un uztveres precizitāte, spēja baudīt komunikāciju , komunikācijas etiķete.

2. Starp ģimenes strukturālajām iezīmēm, kas labvēlīgi ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, izceļas trešā brāļa un māsas pozīcija. Tādu strukturālo īpašību kā ģimenes veids un bērnu skaits ģimenē ietekmes pazīmes nosaka ģimenes funkcionālo īpašību ietekme (labvēlīgs psiholoģiskais klimats, draudzīgas attiecības starp vecākiem, ģimenes konfliktu retums, pārsvarā pavadot brīvo laiku kopā ar vecākiem un citiem brāļiem un māsām).

3. Ģimenes funkcionālās īpašības, proti, vecāku attiecību iezīmes, ģimenes iekšējo attiecību un komunikācijas iezīmes nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības raksturu. Starp ģimenes funkcionālajām īpašībām, kurām ir labvēlīga ietekme uz CS attīstību, var izdalīt:

Vecāku attieksmes īpatnības: mātišķās attieksmes stili "simbioze", tēvišķā attieksme - "autoritārā hipersocializācija", mātes emocionālā bērnu pieņemšana, konsekvence bērnu audzināšanā;

Ģimenes attiecību iezīmes: labvēlīgs ģimenes psiholoģiskais klimats, emocionāla "iekļaušana" ģimenē, draudzīgas attiecības ģimenē, draudzīgas attiecības starp ģimeni un citiem radiniekiem, augsts brāļa vai māsas ģimenes stāvoklis, vidusskolēnu uztvere viņu statuss ģimenē ir vidējs, starppersonu pievilcības izpausme pret brāli vai māsu;

Ģimenes komunikācijas iezīmes: brīvdienu (brīvdienu) pavadīšana kopā ar vecākiem, brīvā laika pavadīšana kopā, lasot grāmatas, saskarsmi ar vecākiem traktējot kā dzīves pieredzes gūšanu un interesantu komunikāciju.

SECINĀJUMS

Spēju kategorija attiecas uz galvenajām psiholoģijas kategorijām. Visās mūsdienu psiholoģijas nozarēs tiek veikts plašs un dziļš darbs spēju problēmas izpētes jomā. Taču jautājumi par komunikācijas prasmju izpratni, to attīstību ietekmējošiem faktoriem ir viens; viena no vispretrunīgākajām spējām psiholoģiskajā teorijā. Komunikācijas spēju problēmas teorētiskajā izstrādē nav stingras terminoloģiskas diferenciācijas attiecībā uz komunikatīvo spēju jēdzienu, struktūru un funkcijām.

Šajā darbā mēs neizvirzījām uzdevumu prezentēt visus daudzos pētījumus par spēju problēmu, tomēr centāmies izmantot visus svarīgākos šo darbu rezultātus, kas ļāva zināmā mērā vispārināt uzkrāto. komunikatīvo spēju attīstības problēma. Uzsvars tika likts uz komunikatīvo spēju jēdziena, to struktūras, veidošanās un attīstības pazīmju noskaidrošanu.

Veiktā pašmāju un ārvalstu studiju teorētiskā analīze ļauj apgalvot, ka komunikatīvās spējas ir sarežģīta, daudzlīmeņu personības izglītība, cilvēka komunikatīvo īpašību kopums, kā arī viņa sociāli uztveres un operatīvi tehniskās zināšanas, prasmes un prasmes. spējas, kas nodrošina komunikācijas aktivitāšu regulējumu un plūsmu. Komunikācijas spēju struktūru var attēlot kā bloku hierarhiju, pamatojoties uz to regulējošo lomu komunikācijas aktivitātē: personības bloks, sociāli uztveres bloks, operatīvi tehniskais bloks. Visas komunikatīvo spēju strukturālās sastāvdaļas darbojas nedalāmā vienotībā, kompleksā, nodrošinot komunikācijas aktivitāšu regulējumu.

Šobrīd psiholoģijā aktīvi tiek pētīta spēju attīstību ietekmējošo sociāli psiholoģisko faktoru problēma. Ir veikti vairāki pētījumi, kuros pētīta dažādu faktoru un apstākļu ietekme uz cilvēka komunikācijas spēju attīstību. Pētnieki ietver šādus faktorus:

Ģimenes funkcionālās īpašības: ģimenes mijiedarbības un saskarsmes iezīmes, vecāku attiecību iezīmes;

Ģimenes struktūras raksturojums: ģimenes strukturālais sastāvs un konfigurācija, bērnu piedzimšanas kārtība, ģimenes veids;

Sociālie faktori: vides apstākļi, vecāku intelektuālais līmenis un izglītība, materiālā bagātība;

Iedzimtība;

Personiskās un dzimuma īpašības.

Atrodoties uz psihodinamiskās pieejas personības attīstībai nostāju, saskaņā ar kuru ģimenei un bērna un vecāku attiecību būtībai ir vadošā loma personības attīstībā, mēs pētījām ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekmi uz ģimenes attīstību. komunikācijas prasmes.

Pētījuma materiāli ļauj izdarīt galvenos secinājumus un iezīmēt ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību problēmas kā komunikatīvo spēju attīstības faktora tālākas attīstības perspektīvas.

1. Ģimenes strukturālās īpašības, proti, ģimenes veids, dzimšanas kārtas numurs, bērnu skaits ģimenē nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības iezīmes. Starp ģimenes strukturālajām iezīmēm, kas labvēlīgi ietekmē komunikatīvo spēju attīstību, izceļas trešā brāļa un māsas pozīcija.

2. Ģimenes funkcionālās īpašības, proti, vecāku attiecību īpatnības, ģimenes iekšējo attiecību un komunikācijas īpatnības nosaka vidusskolēnu komunikatīvo spēju attīstības raksturu. Šādas ģimenes funkcionālās īpašības pozitīvi ietekmē komunikācijas prasmes:

Vecāku attiecību īpatnības: mātes attiecību "simbiozes" un tēva "autoritārās hipersocializācijas" stili, bērna emocionālā pieņemšana, vecāku attiecību konsekvence;

Attiecību iezīmes ģimenē: labvēlīgs ģimenes psiholoģiskais klimats, draudzīgas attiecības ģimenē, augsts statuss brāļa vai māsas ģimenē, vidusskolnieka uztvere par viņa statusu ģimenē kā vidējs, starppersonu pievilcības izpausme. brālim vai māsai.

Ģimenes komunikācijas iezīmes: brīvdienu un brīvdienu pavadīšana kopā ar vecākiem, brīvā laika pavadīšana kopā ar vecākiem, lasot grāmatas, attieksme pret saziņu ar vecākiem kā dzīves pieredzes gūšanu un interesanta komunikācija.

3. Pastāv savstarpēja ģimenes strukturālo un funkcionālo īpašību ietekme uz komunikācijas prasmju attīstību. Dažu ģimenes strukturālo īpašību (ģimenes veids, bērnu skaits ģimenē) ietekme uz komunikācijas prasmēm ir saistīta ar ģimenes funkcionālo īpašību ietekmi.

4. Komunikācijas spējas ir kompleksa daudzlīmeņu personības izglītība, cilvēka komunikatīvo īpašību kopums, kā arī viņa sociāli uztveres un operatīvi tehniskās zināšanas, prasmes un iemaņas. Komunikācijas spēju struktūru var attēlot kā bloku hierarhiju, pamatojoties uz to regulējošo lomu komunikācijas darbībā: personiskais bloks, sociāli uztveres bloks, operatīvi tehniskais bloks. CS struktūrā var izdalīt šādus komponentus: komunikācijas produktivitāte un mainīgums, pozitīvu emociju izpausme un uzticēšanās cilvēkiem, novērošana, runas un balss īpašības, intelektuālās īpašības, paškontrole, empātiska attieksme, tolerance un precizitāte. uztvere, spēja baudīt komunikāciju, komunikatīvā etiķete.

Lai efektīvāk attīstītu vidusskolēnu komunikatīvās spējas, nepieciešams nodrošināt zināšanu ieviešanu par produktīvas komunikācijas nosacījumiem, faktoriem, mehānismiem, izmantojot semināru kursus skolotājiem un vecākiem, lekciju kursus par psiholoģiju un garīgo higiēnu. komunikācija vidusskolēniem, psihodiagnostikas un psihokonsultāciju procedūras.

Svarīga loma attīstībā; Vidusskolēnu komunikatīvās spējas var izspēlēt aktīvu sociālpsiholoģisko apmācību praktisko iemaņu un komunikācijas prasmju apguvē psihologa vadībā, izmantojot lomu spēles, grupu diskusijas un komunikatīvās kompetences apmācību. Komunikācijas prasmju pilnveidošanas apmācības programmas ieviešana skolas psihologa darbā var veicināt komunikācijas prasmju attīstību (8.pielikums).

Kopumā var teikt, ka promocijas darba pētījumā izvirzītais mērķis un uzdevumi ir izpildīti, aizstāvēšanai iesniegtā hipotēze un nosacījumi ir pierādīti.

Daudzsološs virziens šīs problēmas tālākai izpētei ir pētīt citu faktoru un apstākļu ietekmi uz komunikatīvo spēju attīstību: sociāli ekonomisko faktoru, iedzimtības, dzimuma un personības īpatnībām, kā arī pētīt attiecības starp šo spēju attīstību. faktori un ģimenes strukturālās un funkcionālās īpašības uz komunikatīvo spēju attīstību.

Turklāt ir interesanti izpētīt vecuma un profesionālo īpašību ietekmi uz komunikatīvo spēju strukturālajām sastāvdaļām, kā arī prasības, kas tiek izvirzītas indivīdiem dažādās grupās.

Speciāla pētījuma priekšmets var būt komunikācijas prasmju attīstības līmeņa izpēte citos vecuma periodos, konkrēta indivīda saskarsmes prasmju attīstības izpēte pirmsskolas, skolas vecumā, pieaugušā vecumā, kā arī psiholoģiskā stāvokļa radīšana. un pedagoģiskās programmas komunikācijas prasmju optimizēšanai un attīstīšanai dažādos vecuma periodos.

Promocijas darba literatūras saraksts zinātniskā darba autore: psiholoģijas zinātņu kandidāte, Vorobjova, Natālija Anatoļjevna, Kemerova

1. Abalkina N.A., Ageev B.C. Izpratnes anatomija. -M: Zināšanas, 1990. -54lpp.

2. Abramenko V.I. Pusaudžu skolēnu rakstura psiholoģija: mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem. -Kijeva: Kijevas Pedagoģiskais institūts, 1987. -155lpp.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Komunikācijas attīstības stadijas ar pieaugušajiem bērna pirmajā dzīves gadā.//Psihes komunikācija un attīstība. -M.: Pedagoģija, 1988. -S.72-83.

4. Aleksejeva L.S. Nepilngadīgo deviantās uzvedības atkarība no disfunkcionālas ģimenes veida.//Skolēnu pedagoģiskās nolaidības un likumpārkāpumu novēršana. -M.: Apgaismība, 1979. -S.28-31.

5. Almazovs B.N. Nepilngadīgo garīgās vides nepielāgošanās. Sverdlovska, 1986.-113lpp.

6. Amyaga N.V. Skolotāja sevis atklāsme saskarsmē ar vidusskolēniem: Auto-ref. diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M .: Pedagoģija, 1980 -T. 2. -380. gadi.

8. Ananiev B.G. Psiholoģija un mūsdienu cilvēka zināšanu problēmas. -Voroņeža: NPO Modek, 1996. -384 lpp.

9. Ananiev B.G. Par mūsdienu cilvēka zināšanu problēmām. M.: Nauka, 1977. -380.gadi.

10. Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. Ļeņingrada, 1968. - 338s.

11. Ananiev B.G. Mūsdienu psiholoģijas pedagoģiskais pielietojums. - M .: Padomju pedagoģija, 1964. - Nr. 8. lpp.55-64.

12. Ananyeva N.A. Pedagoģiskās augstskolas studentu uztveres īpatnības par īpašībām, kas nosaka komunikatīvās uzvedības virzienu: Darba kopsavilkums. . diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 2000. -21s.

13. Anastasija A. Psiholoģiskā testēšana. M .: Pedagoģija, 1982 -T. 1. - 318s.

14. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. Mācību grāmata augstākajiem izglītības iestādēm. - M.: Aspect Press, 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaja JI.A. Mūsdienu sociālā psiholoģija Rietumos. -M.: MGU, 1978. -271.s.

16. Andreeva G.N. Bērnu kognitīvās un personiskās īpašības daudzbērnu ģimenē. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1994. gads.

17. Asejevs V.G. Ar vecumu saistītā psiholoģija. -Irkutska, 1989. -195lpp.

18. Araks V.V. Pusaudža pašapziņas iezīmes un to ietekme uz dažiem viņa komunikācijas aspektiem. // Pedagoģiskās ietekmes sociāli psiholoģiskie jautājumi. -Talīna, 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. Vecāku pozīcijas kā nosacījums skolas vecuma bērna attieksmes veidošanai pret sevi: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 1990. -19s.

20. Artemjeva T.I. Spēju problēmas metodoloģiskais aspekts. M.: Nauka, 1977. -183s.

21. Afonskis F.K. Jautājums par skolēnu un ārpusskolas pusaudžu runas rezervēm un prasmēm.//Dzimtā valoda skolā. M.: Pedagoģija, 1927. -S.284-300.

22. Baz JI.JI. Saziņas ar pieaugušajiem attīstības iezīmes bērniem pirmajos divos dzīves gados ģimenēs ar laulāto komunikācijas noviržu esamību vai neesamību. M.: Pedagoģija, 1996. -157lpp.

23. Baikova I.A. Komunikācijas īpatnības ar vienaudžiem un pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērnu vidū ar atšķirīgu dzīves un audzināšanas pieredzi.//Jauni pētījumi psiholoģijā. - M., 1982 Nr.2.-S.38-42.

24. Batarševs A.V. Organizatoriskās un komunikatīvās personības iezīmes. - Talīna: Informācijas un sociālo tehnoloģiju centrs "Rēgalis", 1998. 108s.

25. Bahtins M.M. Verbālās jaunrades estētika. M.: Māksla, 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. Pusaudžu ģimenes audzināšanas tipiskās kļūdas.//Ikdienas, laulības un ģimenes problēmas. -Viļņa: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. Pusaudža-likumpārkāpēja ģimenes sociāli psiholoģiskās izpētes pieredze./Bērnu ar uzvedības traucējumiem izpētes jautājumi. M.: Pedagoģija, 1968. -20.-49.lpp.

28. Belkin A.S. Skolēnu uzvedības novirzes. - Sverdlovska: Sverdlovskas pedagoģiskais institūts, 1973. 138 lpp.

29. Berestova L.I. Sociāli psiholoģiskā kompetence kā vadītāja profesionālā īpašība. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1994. gads.

30. Bern E. Spēles, ko cilvēki spēlē. Cilvēki, kas spēlē spēles.Sanktpēterburga: Pēteris, 1992-315s.

31. Berne R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība. -M.: Progress, 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godļiņik O.B. Pašnovērtējuma un vērtējumu gaidu attiecība kā personīgās komunikācijas indikators. - Grāmatā: Komunikācijas un izglītības problēmas. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. Bogush A.M. Pareizas runas mācīšana bērnudārzā. -Kijeva: Ed.shk., 1990. -216s.

34. Bodaļevs A.A. Cilvēka uztvere un izpratne par cilvēku. - M.: MGU, 1982. -200.gadi.

35. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija. -M.: Pedagoģija, 1983. -271.s.

36. Bodaļevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. -Voroņeža: NPO "Modek", 1996. -256 lpp.

37. Božovičs L.I. Studenta personības izpēte un izglītības problēmas//Psiholoģijas zinātne PSRS. T. 2. - M., 1960. -S. 190-227.

38. Božovičs L.I. Bērnu un pusaudžu motivācijas izpēte. M.: Pedagoģija, 1972. -351.s.

39. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Apgaismība, 1968.-424s.

40. Božovičs L.I. Personības veidošanās psiholoģiskie modeļi ontoģenēzē//Psiholoģijas jautājumi. 1976. -№6. -NO. 45-57.

41. Božovičs L.I. Personības veidošanās posmi ontoģenēzē//Psiholoģijas jautājumi.-1979.-№4. -NO. 23-28.

42. Borisova I.V. 10-15 gadus vecu bērnu no pilnām un nepilnām ģimenēm personības pašapziņas iezīmes. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1996. -206s.

43. Brudnijs A.A. Par komunikācijas problēmu. // Sociālās psiholoģijas metodiskās problēmas. M.: Pedagoģija, 1975. -238s.

44. Bruner J. Zināšanu psiholoģija / Per. no angļu valodas. M.: Nauka, 1977. 416 lpp.

45. Bueva L.P. Vīrietis: aktivitāte un komunikācija. M.: Pedagoģija, 1988. -150.gadi.

46. ​​Burlakovs V.V. Skolotāja komunikācijas prasmju veidošanās un attīstīšana svešvaloda. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - Kaluga, 1991. - 158 lpp.

47. Buyanovs M.I. Bērns no disfunkcionālas ģimenes. Bērnu psihiatra piezīmes. -M.: Apgaismība, 1988. -207lpp.

48. Valons A. Bērna garīgā attīstība / Tulk. no franču valodas. M.: Pedagoģija, 1967. -121.s.

49. Vasiļjevs G.S. Pamatskolas izglītības un izglītības komandu dalībnieku komunikatīvo spēju problēma. Diss. . cand. psihol. Zinātnes. - M., 1977. -178.s.

50. Varga A.Ya. Vecāku attiecību struktūra un veidi. - Diss. . cand. psihol. Zinātnes. M., 1986. -206s.

51. Ārējā vide un bērna garīgā attīstība. / Redakcijā R.V. Tonkova-Yampolskaya. M.: Medicīna, 1984. -208s.

52. Vecuma psiholoģija. Lekciju kurss. / Red. N.F. Dobriņina. -M.: "Apgaismība", 1965. -295.s.

53. Bērnu garīgās attīstības vecuma īpatnības. Zinātnisko rakstu krājums./ Atbild. ed. I.V. Dubrovina. M.: APN PSRS izdevniecība, 1982. -164lpp.

54. Vilks M.I. Vecāko klašu skolēnu un studentu sabiedriskuma psiholoģiskās iezīmes. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1996. gads.

55. Volovičs A.S. Vidusskolu absolventu socializācijas procesa iezīmes: Darba kopsavilkums. diss. doc. psihol. Zinātnes. M., 1989. - 22s.

56. Vološina T.V. Psiholoģiskie mehānismi komunikācijas aktivitātes līmeņa paaugstināšanai. Disskand. psihol. Zinātnes. -Novosibirska, 1996. -158.s.

57. Starppersonu zināšanu un komunikācijas psiholoģijas jautājumi. Krasnodara: Kubanas Valsts universitāte, 1985. -192 lpp.

58. Spēju psiholoģijas jautājumiUotv. ed. V.A. Kruteckis. -M.: MGU, 1973. -214lpp.

59. Vigodskis L.S. Augstāko garīgo funkciju attīstības vēsture. Sobr. op. 6 sējumos T. 3. M .: Pedagoģija, 1983. -368s.

60. Vigodskis J1.C. Pedagoģiskā psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1967. -318s.

61. Vigodskis JT.C. Vecuma problēma. Sobr. op. 6 t. -T. 4. M.: Pedagoģija, 1984. -S. 5-242.

62. Gavrilova T.P. Jaunāko skolēnu un pusaudžu empātiskās pieredzes analīze. // Starppersonu izziņas psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1981. -223s.

63. Garbuzovs V.I., Zaharovs A.I., Isajevs D.N. Neirozes bērniem un to ārstēšana. -J1. Medicīna, 1977. -272s.

64. Gindikins V.Ya. Psihopātijas un patocharakteroloģiskā attīstība. Neirožu un psihopātijas klīniskā dinamika. M.: Nauka, 1961. -S. 152-183.

65. Bads S.N. Ģimenes stabilitāte: socioloģiskie un demogrāfiskie aspekti. - Ļeņingrad: Nauka, 1984. - 135 lpp.

66. Gorbatova M.M. Vispārējo un speciālo spēju attiecības pedagoģiskās vadības darbībā. Diss abstrakts. . cand. psihol. Zinātnes. -Irkutska, 1996. -25lpp.

67. Horkova I.A. Ģimenes ietekme uz likumpārkāpumu veidošanos pusaudžiem.//Psiholoģijas žurnāls, 1994. -№2. -57.-65.lpp.

68. Grigorjeva M.N. Vidusskolēnu komunikācijas grūtību cēloņu uztvere. Diss. psihol. Zinātnes. - M., 1989. -247s.

69. Gulevičs O.A. Pārliecinoša komunikācija. M.: Krievijas psiholoģijas biedrība, 1999. -79lpp.

70. Gurieva V.A. Grūtās bērnības sociāli psihiatriskā analīze.//Bērnu ar uzvedības traucējumiem izpētes jautājumi. -M.: Pedagoģija, 1968. -140.gadi.

71. Gutkina N.I. Personīgās pārdomas iekšā pusaudža gados. Diss. . cand. psihol. Zinātnes. -M., 1983. -163.s.

72. Dobrovičs A.B. Komunikācija: zinātne un māksla. -M.: Zināšanas, 1978. -144lpp.

73. Dragunova T.V., Elkonins D.B. Dažas pusaudža personības psiholoģiskās iezīmes.//Padomju pedagoģija. 1965. -№6. -NO. 63-72.

74. Družinins V.N. Ģimenes psiholoģija. -M.: Psiholoģija, 1992.-192.gadi.

75. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris Kom., 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. Bērnu garīgās attīstības iezīmes ģimenē un ārpus ģimenes. // Ar vecumu saistītas bērnu garīgās attīstības iezīmes. M.: Pedagoģija, 1982. -3.-18.lpp.

77. Dugarova E.L. Ģimenes izglītības stilistisko iezīmju ietekme uz jaunākā skolēna topošo personības tipu. Diss abstrakts. Zinātnes. - Irkutska, 1995. 20. gadi.

78. Dumitrashku T.A. Ģimenes faktoru ietekme uz individualitātes veidošanos.//Psiholoģijas jautājumi, 1991 Nr.1. -S. 135-142.

79. Dumitrashku T.A. Bērna personības veidošanās faktori daudzbērnu ģimenē. Diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 1992. - 157 lpp.

80. Emelyanov Yu.N. Aktīva sociālpsiholoģiskā izglītība. - Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1985.-168.gadi.

81. Erastov N.P. Komunikācijas psiholoģija. Rokasgrāmata psiholoģijas studentiem. - Jaroslavļa: YaGU, 1979. -96s.

82. Žemčugova L.V. Sabiedriskuma dinamisko īpašību izpēte pusaudža gados: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 1987. -18s.

83. Žinkins N.I. Runas mehānismi. M.: MGU, 1958. - 370. gadi.

84. Žinkins N.I. Valodas runa - radošums (Atlasītie darbi). -M.: "Labirints", 1998.-368s.

85. Žukovs Ju.M. Diagnostikas metodes un komunikatīvās kompetences attīstība. // Komunikācija un kopīgo darbību optimizācija. -M.: MGU, 1987 -310 lpp.

86. Žukovs Ju.M., Petrovskaja L.A. Sociāli uztveres kompetences diagnosticēšanas problēma. // Aktīvās pedagoģiskās komunikācijas mācīšanas metodes un tās optimizācija. -M.: MGU, 1983. -98s.

87. Žukovs Ju.M., Petrovskaja L.A., Rastjaņņikovs P.V. Diagnostika un komunikācijas kompetences attīstīšana. M: MSU, 1990.-155lpp.

88. Žuravļevs A.JL Līdera personības komunikatīvās īpašības un komandas vadības efektivitāte.//Psiholoģijas žurnāls. - 1983. -№1. -NO. 5767.

89. Začepitskis R.A., Jakovļeva E.K. Nepareizas izglītības loma neirožu izcelsmē. -M: MGU, 1960. -40. gadi.

90. Zaharovs A.I. Neirozes psihoterapija bērniem un pusaudžiem. -L.: Medicīna, 1982. -206s.

91. Zaharovs A.I. Neiroze bērniem un psihoterapija. - Sanktpēterburga: Sojuz, 1998. - 336 lpp.

92. Zaharovs A.I. Kā novērst novirzes bērna uzvedībā. -2. izd. -M.: Apgaismība, 1993. -192.s.

93. ZemskaM. Ģimene un personība. -M.: Pedagoģija, 1986. -135lpp.

94. Ivanovs A.N., Zaika E.V. Personības komunikatīvo attieksmju izpētes metodika//Psiholoģijas jautājumi. 1991. -№5. -NO. 162-166.

95. Iļjins E.P. Fiziskās audzināšanas diferenciālpsiholoģija. L .: Medicīna, 1979.-310.gadi.

96. Iļjins E.P. Spēju problēma: divas pieejas tās risināšanai / Psiholoģijas žurnāls, 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Iļjina A.I. Sabiedriskums un temperaments skolniekiem. -Perma: Permas grāmatas izd. -vo, 1961. -210.gadi.

98. Kabrins V.I. Transkomunikācija un personīgā attīstība. Cilvēka kā personības komunikatīvās attīstības psiholoģija. -Tomska: U 11, 1992. -256s.

99. Kan-Kalik V.A. Komunikācijas gramatika. -M.: Rospedagence, 1995. -108 lpp.

100. Kala T.V. Par radošumu komunikācijas jomā. Mērījumi izglītības problēmu izpētē. -Tartu, 1973. -S. 32-49.

101. Kalabikhina I.E. Nepilnīgas ģimenes: problēmas un to risināšanas perspektīvas.//Ģimene Krievijā. 1995. -№ 1-2. -NO. 166-182.

102. Karaseva N.I. Komunikācijas prasmju attīstības psiholoģiskās iezīmes pusaudžiem, kas palikuši bez vecāku gādības. - Diss. . cand. psihol. Zinātnes. - Kijeva, 1991. - 153 lpp.

103. Kašņickis V.I. Skolotāja komunikatīvās kompetences veidošana un attīstība. Diss abstrakts. cand. psihol. Zinātnes. - Maskava, 1996. - 154 lpp.

104. Kevļa F.I. Bērna ģimene un personības attīstība./Ģimene Krievijā, 1997. -№2. -78.-89.lpp.

105. Keriga P.K. Ģimenes konteksts: apmierinātība ar laulību, vecāku stils un runas uzvedība ar bērniem.//Psiholoģijas jautājumi, 1990. -№1. -158.-164.lpp.

106. Kechki M. Pozīcija bērna sociālajā situācijā un garīgajā attīstībā: -Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1981.-197lpp.

107. Kidron A.A. Komunikācijas spējas un to uzlabošana. Diss. . cand. psihol. Zinātnes. - Ļeņingrada, 1981. - 253 lpp.

108. Kovaļovs A.G. Par sociāli uztveres spēju psiholoģisko saturu to optimizācijas iespēju kontekstā. // Saskarsmes psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. M.: MSU, 1979. -S. 35-42.

109. Kovaļovs A.G., Mjaščevs V.N. Cilvēka garīgās īpašības. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. Kovans F.A., Kovans K.P. Attiecības laulātā pārī, vecāku uzvedības stils un trīsgadīga bērna attīstība.// Psiholoģijas jautājumi, 1989. - Nr.4. -110.-118.lpp.

111. Koļesņiks N.T. Ģimenes izglītības iezīmju ietekme uz bērnu sociālo adaptācijas spēju: Disskand. psihol. Zinātnes. M., 1998. -172.s.

112. Kolominskis Ya.L. Attiecību psiholoģija mazās grupās. Minska: BGU, 1976. -350. gadi.

113. Kon I.S. Draudzība. Ētiski psiholoģiska eseja. - 3. izdevums. M.: Politiz, -dat, 1989. -350.gadi.

114. Kon I.S. Personība kā sociālo attiecību subjekts. - M.: Zināšanas, 1966-381s.

115. Kon I.S. "Es" atvēršana. M.: Politizdat, 1978. - 367lpp.

116. Kon I.S. Agrīnās jaunības psiholoģija. Grāmata skolotājam. M.: Apgaismība, 1989.-255lpp.

117. Kon I.S. Pusaudža vecuma psiholoģija. M.: Apgaismība, 1979. - 174lpp.

118. Kondratjeva S.V. Komunikācija un personības veidošanās.//Komunikācija un personības veidošanās. - Grodņa, 1984. - P. 3-11.

119. Krakovsky A.P. Par pusaudžiem: vecuma, dzimuma un tipoloģijas saturs jaunāku un vecāku pusaudžu personībā. M.: Pedagoģija, 1970. -272s.

120. Križanska Ju.S., Tretjakovs V.P. Komunikācijas gramatika. - Ļeņingrada: Psiholoģija, 1990.-208.s.

121. Kruteckis V.A. Psiholoģija. -M.: MGU, 1986. -352lpp.

122. Kruteckis V.A. Matemātisko spēju psiholoģiskās analīzes pieredze.//Iespēju problēmas. -M.: RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1962. -S.106-114.

123. Kruteckis V.A., Lukins N.S. Esejas par vecāko klašu skolēnu psiholoģiju. M.: Uchpedgiz, 1963.-157lpp.

124. Kuzmins E.S. Kolektīvs. Personība. Komunikācija. L: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1973. -143 lpp.

125. Kuzmins E.S. Sociālās psiholoģijas pamati. L: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1978. -176lpp.

126. Kuzmina N.V. Esejas par skolotāja darba psiholoģiju. Ļeņingrada, 1967. -135lpp.

127. Kuzmina N.V. Skolotāja darbības psiholoģiskā struktūra un viņa personības veidošanās: Darba kopsavilkums. dissdoctor ped. Zinātnes. Ļeņingrada, 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. Motivācija indivīda komunikatīvo spēju attīstībai: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. Novosibirska, 2002. -22lpp.

129. Kuņicina V.N. Pusaudža uztvere par citu cilvēku un sevi: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. Ļeņingrada, 1968. -16s.

130. Kunicina V.N. Grūtības starppersonu komunikācijā: Darba kopsavilkums. diss. . psiholoģijas doktors Zinātnes. - Ļeņingrada. -35s.

131. Lavriks O.V. Bērnu un vecāku kognitīvo spēju salīdzinošs pētījums. Disskand. psihol. Zinātnes. - M., 1978. -lpp. 167

132. Lakins G.F. Biometrija. Mācību grāmata speciālo augstskolu biologiem. -4. izd. - M.: Vyssh.shk., 1990. -352lpp.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. Psihiskā atņemšana bērnībā. -Prāga: Avicenum. Medicīnas izdevniecība, 1984. -334s.

134. Ļevitovs N.D. Vecāko klašu skolēna psiholoģija. -M.: MGU, 1995. 176.s.

135. Ļevitovs N.D. Spēju eksperimentālās izpētes problēmas.//Iespēju problēmas. M.: RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1962. -S.32-42.

136. Ļeontjevs A.A. Psiholingvistikas pamati. -M.: MGU, 1999. -287lpp.

137. Ļeontjevs A.A. pedagoģiskā komunikācija. -M.: Pedagoģija, 1979. -48s.

138. Ļeontjevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. 3. izdevums - M.: Nozīme, 1999 -365s.

139. Ļeontjevs A.N. Psihes attīstības problēmas. M.: Doma, 1972. -572lpp.

140. Ļeontjevs A.N. Par spēju veidošanos. / Psiholoģijas jautājumi, 1960. - Nr.1. -S.7-13.

141. Ļepskaja N.I. Runas komunikācijas ontoģenēze. Diss. . Filoloģijas doktors. - M., 1989.-300.

142. Lībins A.V. Diferenciālā psiholoģija: Eiropas, Krievijas un Amerikas tradīciju krustpunktā. M.: Nozīme, 1999. -532s.

143. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. -M.: Pedagoģija, 1986. - 144lpp.

144. Lichko A.E. Psihopātijas un rakstura akcentācijas pusaudžiem. M.: MGU, 1983. -202lpp.

145. Lichko A.E. Pusaudžu psihiatrija. L:LSU, 1979. -204lpp.

146. Personība un tās veidošanās bērnībā: psiholoģiskā izpēte. -M.: Apgaismība, 1987. -464s.

147. Lomovs B.F. Komunikācija un indivīda uzvedības sociālais regulējums. Grāmatā. Uzvedības sociālā regulējuma psiholoģiskās problēmas. M.: MGU, 1976. gads.

148. Makarenko A.S. Kopoti darbi 7 sējumos. T. 6. - M .: Pedagoģija, 1952.-447.s.

149. Maksimova R.A. Cilvēka personības komunikatīvais potenciāls un tā ietekme uz dažādiem dzīves aspektiem: Darba kopsavilkums. diss. . cand. psihol. Zinātnes. - Ļeņingrada, 1981. -18s.

150. Markovskaja I.M. Vecāku un bērnu mijiedarbības diagnostika un apmācība. Abstrakts disskand. psihol. Zinātnes. - Sanktpēterburga, 1996. 24 lpp.

151. Masgutova S.K. Galvenās pusaudžu vecuma problēmas skolas psiholoģiskā dienesta kontekstā: Darba kopsavilkums. diss. . cand. psihol. Zinātnes. M., 1988.-19s.

152. Medvedeva I A., Šišova T.A. Burvestība pret zaļo acu raganu // Ģimene un skola, 1996. -№1. -5.-8.lpp.

153. Meļņikova N.M. Vidusskolēnu sociāli psiholoģiskā kompetence saskarsmē. Diss. cand. psihol. Zinātnes. -M., 1992. -178.s.

154. Sociālās psiholoģijas metodiskās problēmas. - M.: MGU, 1975. 310. gadi.

155. Meshcheryakova S.Yu. Afektīvi-personisko attiecību īpatnības ar pieaugušajiem ģimenēs un bērnu namos audzinātiem zīdaiņiem. // Bērnu psiholoģiskās attīstības vecuma īpatnības. -M.: Pedagoģija, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkins G.A. Par videoapmācības izmantošanu, lai uzlabotu topošo skolotāju komunikatīvo darbību. Aktīvās pedagoģiskās komunikācijas mācīšanas metodes un tās optimizācija.- M: Pedagoģija, 1983. - 231 lpp.

157. Mudriks A.V. Par skolēnu sagatavošanu komunikācijai. Tallina:!! U, 1979. -153.s.

158. Mudriks A.V. Komunikācija kā faktors skolēnu izglītībā. M.: Pedagoģija, 1984.-109.s.

159. Mudriks A.V. Vidusskolēnu brīvās komunikācijas pedagoģiskās problēmas. Diss. cand. pedagoģijas zinātnes. - M., 1970. -248s.

160. Mudriks A.V. Skolēnu komunikācijas izglītojošās funkcijas.// Komunikācija un psihes attīstība. -M.: Pedagoģija, 1988. -S.123-132.

161. Mjaiščevs V.N. Personība un neirozes. Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1969. - 180. gadi.

162. Mjaiščevs V.N. Spēju problēma padomju psiholoģijā un tās attīstības tuvākie uzdevumi. Referātu tēzes Psihologu biedrības 1. kongresā. -Izdevums 9.-M.: MGU, 1959.-130.gadi.

163. Neščereta T.V. Attiecību ģimenē ietekme uz bērna savstarpējām attiecībām. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - Ļeņingrada, 1980. -165.

164. Novgorodceva A.P. Personības iezīmju saistība ar citu cilvēku izpratnes būtību: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. M., 1979. -19s.

165. Komunikācija un kopīgo pasākumu optimizācija. -M.: MGU, 1987. -302s.

166. Komunikācija un studenta personības veidošana. M.: Pedagoģija, 1987. -149s

167. Komunikācija kā faktors skolēnu izglītošanā. -M.: Pedagoģija, 1987. - 149s.

168. Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Apmācība. -M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība. 199-442s.

169. Osipova T.Ju. Psiholoģiskie apstākļi komunikatīvās jaunrades attīstībai tehniskās universitātes studentu vidū (pamatojoties uz speciālā kursa "Komunikācijas psiholoģija" materiāliem). Diss. cand. psihol. Zinātnes. -Tomska, 2000. -178s.

170. 13-17 gadus vecu skolēnu mācīšanās un garīgās attīstības iezīmes / red. Dubrovina I.V., Kruglova B.S. -M.: Pedagoģija, 1988. 192s.

171. Osmak L.P. Pusaudžu pašapliecināšanās psiholoģiskās iezīmes ģimenes izglītības un izglītošanās apstākļos bērnu internātskolās - bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem: Darba kopsavilkums. diss. . cand. psihol. Zinātnes. - Kijeva, 1990. 20. gadi.

172. Pavlova N.D. Runas komunikatīvā funkcija: intencionālie un interaktīvie komponenti: Darba kopsavilkums. psiholoģijas zinātņu doktors. Zinātnes. M., 2000. -57s.

173. Panferovs V.N. Funkciju klasifikācija; persona kā komunikācijas priekšmets//Psiholoģijas žurnāls. -1987. -#8. -NO. 51-60.

174. Parošina R.A. Komunikācijas veidošanās starp vidusskolēniem: Darba kopsavilkums. disskand. psihol. Zinātnes. -Krasnojarska, 1991. -16s.

175. Pakhalyan V.E. Saskarsmes ar pieaugušajiem psiholoģiskās īpatnības vecākajā skolas vecumā: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. -M., 1981. -.19s.

176. Pakhalyan V.E. Saziņa ar pieaugušajiem agrīnā jaunībā //Personības veidošanās un mācīšanās problēmu psiholoģija. -M.: Pedagoģija, 1980. -S.111-116.

177. Pervysheva E.V. Starppersonu konflikts kā vecāku pusaudžu socializācijas faktors: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Nauk.-M., 1989. -26lpp.

178. Petrovskaya L.A. Kompetence saskarsmē. M.: MSU, 1989. - 216lpp.

179. Petrovskaya L.A. Mācīšanās sazināties kā sociāli psiholoģiskas ietekmes veids starppersonu izglītībā. //Cilvēku vienam par otru zināšanu psiholoģija. - 2. grāmata. - Krasnodara: KGI, 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. Sociāli psiholoģiskās apmācības teorētiskās un metodiskās problēmas. Maskavas universitātes izdevniecība, 1982-167 lpp.

181. Petrovskis A.V. Personība. Aktivitāte. Kolektīvs. M., 1982. -195.gadi.

182. Petrovskis A.V., Petrovskis V.A. Indivīds un viņa nepieciešamība būt personai.//Filozofijas jautājumi, 1982. -№3. -44.-53.lpp.

183. Platonovs K.K. Grupu un kolektīvu teorijas vispārīgās problēmas. - Grāmatā: Kolektīvs un personība. M.: Politizdat, 1975. -202lpp.

184. Platonovs K.K. Spēju problēmas. M.: Nauka, 1972. -312s.

185. Plotkins M.M., Širinskis V.I. Ģimenes problēmas kā bērnu deviantās uzvedības faktors.//Ģimene Krievijā. 1997. -№2. -NO. 90-103.

186. Povarnicina L.A. Studentu komunikācijas grūtību psiholoģiskā analīze: Darba kopsavilkums. diss. cand. psihol. Zinātnes. M, 1987. -16s.

187. Poļevaja M.V. Atsvešinātība kā vecāku un bērnu attiecību īpašība. Disskand. psihol. Zinātnes. -M, 1998. -155s.

188. Polonskis I.V. Ārpusskolas komunikācija kā pusaudžu un jauniešu personības veidošanās faktors. // Sociālās psiholoģijas lietišķās problēmas. - M.: MGU, 1983. -S. 52-68.

189. Poluektova N.M., Jakovļeva N.V. Psihodiagnostika un personības komunikatīvo īpašību veidošana. Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1989. -430.

190. Draudzes A.M. Par dažām pašapziņas attīstības iezīmēm pusaudža gados atkarībā no izglītības apstākļiem. M.: MGU, 1979. -S. 69-74.

191. Draudzes A.M., Tolstihs N.N. Pusaudzis mācību grāmatā un dzīvē. M.: Zināšanas, 1990. -80.gadi.

192. Skolotāja saskarsmes spēju psiholoģiskā diagnostika. / Red. L.M. Mitiņa. Kemerova, 1996. -49s.

193. Komunikācijas psiholoģiskie pētījumi. - M.: Nauka, 1985. - 344 lpp.

194. Izglītības psiholoģija. / Red. V.A. Petrovskis. - M.: Pedagoģija, 1995. -151.s.

195. Ravihs-Ščerbo I.V. Daudzbērnu ģimenes problēma un bērna individualitāte.//Sociālais darbs. M.: MGU, 1992 V.5. -121.-138.lpp.

196. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas attīstība. / A.G.Ružskajas redakcijā. -M.: Pedagoģija, 1989.-227lpp.

197. Bērna personības attīstība. M.: "Progress", 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Personības noslēpumi. / Per. ar ungāru. -M.: Pedagoģija, 1983.-163lpp.

199. Rutger M. Palīdzība grūtiem bērniem. M.: Pedagoģija, 1999. - 431s.

200. Reinšteins A.E. Pieaugušā un vienaudžu loma runas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem: Darba kopsavilkums. diss. cand. ped. Zinātnes. - M., 1982. -21s.

201. Repiņa N.V. Jaunākais skolēns bērnu nama un skolas klases starppersonu attiecību sistēmā: Darba kopsavilkums. diss. ped. Zinātnes. M., 1990. -21s.

202. Ričardsons R.W. Ģimenes saišu spēks. / Per. no angļu valodas. -M. Politizdat, 1990-589s.

203. Rodžers K.R. Ieskats psihoterapijā. Cilvēka veidošanās. / Per. no angļu valodas. M.: "Progress", 1994. -480.gadi.

204. Rogovs E.I. Praktiskā psihologa rokasgrāmata izglītībā. - M.: MGU, 1994.-528s.

205. Vides un iedzimtības loma cilvēka personības veidošanā / IV Ravich-Shcherbo redakcijā. -M.: Pedagoģija, 1988. -336s.

206. Rubinšteins C.JI. Vispārējās psiholoģijas pamati. 2. T. - M .: Pedagoģija, 1989.-V.2. -322s.

207. Rubinšteins C.JI. Cilvēks un pasaule//Vispārējās psiholoģijas problēmas. -M.: Pedagoģija, 1973. -С330-420.

208. Rubinšteins C.JI. Psiholoģijas attīstības principi un veidi. M.: Pedagoģija, 1959. -319s.

209. Rubinšteins C.JI. Esība un apziņa. Par ekstrasensa vietu materiālās pasaules parādību vispārējā kopsakarībā. -M.: PSRS Zinātņu akadēmijas apgāds, 1957. -328s

210. Rudestam K. Grupu psihoterapija. Psihokorekcijas grupas: teorija un prakse.-M.: Progress, 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Runas attīstības iezīmes bērniem, kas audzināti dažādos apstākļos.//Atņemta vecāku aprūpe. Lasītājs-matia./Red. V.S. Muhina. -M.: Apgaismība, 1991. -223s. -63.-66.lpp.

212. Praktiskā psihologa rokasgrāmata. Psiholoģiskās programmas personības attīstībai pusaudža un vecākajā skolas vecumā. / red. N.V. Dubrovina. 3. izdevums - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998. -128s.

213. Ryumshina L.I. Citu cilvēku zināšanu psiholoģiskās iezīmes bērniem, kas audzināti ģimenē un bērnu nams: Diss. . cand. psihol. Zinātnes. - M., 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. Citu, cilvēku neverbālās uzvedības individuālā stila "vīzijas" ģenēzes problēma.//Individualitātes psiholoģiskās problēmas. M.: MGU, 1984. 11. izdevums. -89.-91.lpp.

215. Rjazanova N.P. Metodes sava "es" tēlā ietverto īpašību noteikšanai pusaudžiem (par internātskolā studējošo zēnu materiālu).//Pašapziņa, runa, domāšana. Alma-Ata, 1980. -120.gadi. - P.59-67.

216. Satir V. Kā veidot sevi un savu ģimeni./ Per. no angļu valodas. M .: "Pedagoģija-Prese", 1992.-192lpp.

217. Safins V.F. Vērtēšanas standartu dinamika pusaudža gados un jaunībā.//Psiholoģijas jautājumi, 1982. - Nr. 1. - P. 69-75.

218. Ģimene kā filozofisko un socioloģisko pētījumu objekts. - L.: Nauka, 1974.-150.gadi.

219. Simpsone R.L. Bērna uzvedības modifikācija.//Palīdzība vecākiem bērnu audzināšanā. -M.: Pedagoģija, 1992. -S.119-145.

220. Siņeļņikovs A.B. Nepilnīgu ģimeņu problēmas mūsdienu Krievijā//Ģimene attīstības procesā. -M.: Pedagoģija, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. Emocionālās attieksmes pret vecākiem ietekme uz bērna vispārējo spēju attīstību: Dis. cand. psihol. Zinātnes. -M., 1996. -178.s.

222. Skripkina T.P. Uzticēšanās cilvēkiem pusaudža gados psiholoģiskās iezīmes. Diss. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1984. -189s.

223. Smirnovs A.A. Bērna un pusaudža psiholoģija. - M .: "Izglītības darbinieks", 1926.-98.gadi.

224. Smirnova E.O., Lagutina A.E. Savas pieredzes apzināšanās bērniem ģimenē un bērnunamā//Psiholoģijas jautājumi. 1991. -№6. -NO. 30-37.

225. Smirnova E.O. Pieķeršanās teorija: jēdziens un eksperiments.//Psiholoģijas jautājumi, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platons K.N. Skolēnu vienaudžu un pieaugušo uztveres vecuma un individuālās īpatnības//Skolēna personības veidošanās psiholoģiskās īpatnības. - M.: Pedagoģija, 1983. -221s. -NO. 116-124.

227. Sokolovs E.V. Komunikācijas jēga un kultūra. Frunze: FGU, 1973-115 lpp.

228. Solovjovs N.Ya. Laulība un ģimene šodien. Vilylos: VSU, 1977. -254lpp.

229. Sosnins V.A., Luņevs P.A. Kā kļūt par situācijas meistaru: efektīvas komunikācijas anatomija. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts, 1996.-220lpp.

230. Spivakovskaja A.S. Vecāku pozīciju neatbilstības psiholoģiskās korekcijas pamatojums // Ģimenes un personības veidošanās. -M.: NII ONI APN PSRS, 1981. -218s. -38.-48.lpp.

231. Spoks B. Saruna ar māti. Grāmata par izglītību./Tulkots no angļu valodas. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. Spējas un tieksmes: visaptverošs pētījums./ Red. E. A. Golubeva. M.: Pedagoģija, 1989.-197.gadi.

233. Strelkova I.E. Pusaudžu skolēnu izpratne par draudzību saistībā ar dažām viņu uzvedības iezīmēm. -Saratova: 111I, 1957. -110.s.

234. Strahovs I.V. Skolēnu draudzības psiholoģijas problēmas. -Saratova: SPI, 1957.-190.gadi.

235. Stolins V.V. Ģimenes terapijas psiholoģiskie pamati./ Psiholoģijas jautājumi. -№4.-1982. -105.-115.lpp.

236. Sukhareva G.E., Jusēvičs L.S. Izmaiņas uzvedībā un nepareiza bērna rakstura veidošanās nelabvēlīgu izglītības apstākļu ietekmē. Daudzsējumu rokasgrāmata pediatrijā. -T.8. - M. "Pedagoģija, 1965. -343s.,

237. Sukhomlinsky V.A. Studenta garīgā pasaule. M.: Uchpedgiz, 1961.-175.s.

238. Sičevs Ju.V. Mikrovide un personība. M.: Doma, 1974. -190.gadi.

239. Tatenko V.A. Indivīda socializācijas procesa analīze. Kijeva: KSU, 1976. -18s.

240. Teplovs B.M. Izvēlētie darbi. T. 2. -M.: Pedagoģija, 1985. -358s.

241. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas. Maskava: no Ped akadēmijas. Zinātnes, 1961.-536.s.

242. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas. Spēja un talants. PamatjēdzieniU / Lasītājs psiholoģijā. -M.: Apgaismība, 1977. -527.s. -333.-338.lpp.

243. Teplovs B.M., Nebiļicins V.D. Nervu sistēmas pamatīpašību izpēte un to nozīme individuālo atšķirību psiholoģijā.//Psiholoģijas lasītājs. -M.: Apgaismība, 1977. -527.s. -320.-326.lpp

244. Titarenko V.Ya. Ģimenes un personības veidošanās. M.-.MSU, 1987. -352lpp.

245. Tikheeva E.I. Bērnu runas attīstība. -M: Apgaismība, 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. Runas attīstības iezīmes bērniem no daudzbērnu ģimenēm: Disskand. psihol. Zinātnes. M, 1998. - 158 lpp.

247. Tyrnova O.A. Psiholoģiskās atšķirības zēnu un meiteņu sabiedriskuma izpausmēs. Disskand. psihol. Zinātnes. -M, 1996. -139s.

248. Mācīšanās komunicēt ar bērnu: ceļvedis bērnudārza audzinātājām. -M.: Apgaismība, 1993. -191.s.

249. Feldšteins D.I. Personības attīstības psiholoģija ontoģenēzē. M.: Pedagoģija, 1989. -208s.

250. Feldšteins D.I. Grūts pusaudzis. -Dušanbe, 1972. -184lpp.

251. Vidusskolēna personības veidošanās./Red. I.V. Dubrovina. M .: Pedagoģija, 1989. - 168.gadi.

252. Frīmens D. Tavs gudrais bērns. // Ģimene un skola, 1996 - Nr. 3. -NO. 10-12.

253. Kharash A.U. personība komunikācijā. // Komunikācija un kopīgo darbību optimizācija. -M.: Pedagoģija, 1987. -230.gadi.

254. Harčovs A.G. Izglītības socioloģija. M.: Politizdat, 1990. -222s.

255. Harčovs A.G. Laulība un ģimene PSRS. -M.: Doma, 1979. -367lpp.

256. Homentausks G.T. Starppersonu attiecību atspoguļojums ģimenes diagnostikas zīmējumā: Disskand. psihol. Zinātnes. -M, 1984.182s.

257. Homentausks G.T. Ģimene ar bērna acīm. -M.: Pedagoģija, 1989. -158.s.

258. Hornijs K. Mātes konflikti.Tulkots no angļu valodas. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1993. - 223 lpp.

259. Kjell L., Ziegler D. Personības teorijas. Sanktpēterburga: Pēteris, 1998. -606.s.

260. Hyamallyaynen Y. Vecāki: jēdzieni, virzieni un perspektīvas. /Tulkots no somu valodas. -M.: Apgaismība, 1993. -112s.

261. Cvetkova JI.A. Pediatru komunikatīvā kompetence: Diss. . cand. psihol. Zinātnes. - SPb., 1994 - 167lpp.

262. Česnova I.G. Savstarpējās attiecības ģimenē kā faktors pusaudža emocionālās un vērtīgās attieksmes veidošanā: Diss. . cand. psihol. Zinātnes. -M., 1987. -171.s.

263. Šadrikovs V.D. Cilvēka spējas. - Maskava - Voroņeža, 1997. - 286 lpp.

264. Šadrikovs V.D. Par kognitīvo spēju struktūru.//Psiholoģijas žurnāls, 1985. -№3. -38.-46.lpp.

265. Šadrikovs V.D. Darbības un spējas. -M.: Logoss, 1994. -315lpp.

266. Šarovs A.S. Vērtību orientāciju attiecības un motīvi saziņai ar vienaudžiem pusaudžiem un vecākiem skolēniem: Cand abstract. psihol. Zinātnes. - viens. M., 1986. -24s.

267. Šneiders L.B. Ģimenes attiecību psiholoģija. Lekciju kurss. -M.: Aprīlis-prese, EKSMO-Prese, 2000. -512.

268. Šulcs D., Šulcs S. Mūsdienu psiholoģijas vēsture./Tulkots no angļu valodas. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemillers E., Justickis V. Ģimenes psiholoģija un psihoterapija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. -652s.

270. Komunikācijas emocionālās un kognitīvās īpašības. -Rostova pie Donas: Krievijas Valsts universitāte, 1990.-176lpp.

271. Erickson E. Bērnība un sabiedrība./Trans. no angļu valodas. Sanktpēterburga: Rech, 2000 -415s.

272. Jungs K.T. Bērna dvēseles konflikti./Trans. no vācu valodas. M., 1995. -336s.

273. Justitskis V.V. Bezsamaņā esošo psiholoģisko mehānismu loma vecāku attieksmes pret bērniem veidošanā. /1. starprepublikas izglītības problēmu konferences materiāli. -Viļņa: VGU, 1977p.159-165.

274. Jakovļeva E.K., Začepitskis R.A. Par pusaudžu neirozes jautājumu.// Bērnu psihoneiroloģijas jautājumi. Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1971. -420. gadi. -NO. 319-326.

275. Adlers A. Individuālā psiholoģija. Pamata grāmatas. -N.Y., 1956. -356lpp.

276. Argyle M. Sociālo prasmju dabiskais.//Sociālās prasmes un veselība. -N.Y., 1981. -56.-75.lpp.

277. Bite H.L. Sociālie jautājumi attīstības psiholoģijā. N.Y., 1974. -438 lpp.

278. Bennis W., Shepard A. Grupas attīstības teorija.// Human Relations, 1956. -№9. -415.-437.lpp.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony and dissyn-chrony: Measuring the entraining process in mother-infant inter actions.//Journal of Personality and Social Psychology, 1988. -V54. -lpp. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Ženēva, O.M.S., 1951. -54 lpp.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-Vol. 1 Attachment-N.Y., 1969.-112p.

282 Brinton P.M. Dažas iespējamās adopcijas ietekmes uz pašobjekta attiecībām. //Bērna psihoanalītiskā izpēte. 1980.-V. 32.-lpp.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Origins of Reciprocity: The early mother-infant communication.// In M.Lewis L.Rosenblum. Zīdaiņa ietekme uz tā aprūpētāju. -N.Y., 1974. -lpp. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Sešpadsmit personības faktoru aptaujas rokasgrāmata (16 PF) Champaign. Ilinoisa, 1970. -388 lpp.

285. Ērglis R.S. Bērnu atdalīšanas pieredze ilgstošā nūjā: teorija, pētījumi un ietekme uz praksi.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-lpp. 421434.

286. Psiholoģijas enciklopēdija /Rediģēja Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 lpp.

287. Freids A., Bērlingemas P.T. Zīdaiņi bez ģimenēm. N.Y., 1994. -89 lpp.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Sociālā atņemšana un piesātinājums pastiprina kā virzības apstākļi// Journal Abnormal Social Psychology. 1958.-V.56 lpp. 165-172.

289. Goldfard W. Agrīnas institucionālās aprūpes ietekme uz pusaudža personību // Journal Experimental Education. 1943.-V. 12:00 106-129.

290. Hauerwas S. Ģimenes morālā nozīme. Commonweal, 1980. -310 lpp.

291. Jones C.P., Adamson L.B. Language use in mather-child and mather-child sibling communication // Child development, 1987. -vol.58. -#2. -356.-366.lpp.

292. Kastelova P. Bērna sociālā vide un vārdu krājums. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. 11. sēj. -№1. -lpp. 11-25.

293. Klauss M.N., Kennels J.H. Mātes un zīdaiņa savienošana. Sentluisa, C.V. Mosbijs 1976. -98lpp.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Varšava, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneera-Akselsona slavas dziesma brāļiem un māsām // Ģimene Krievijā, Maskava, 1995, Nr. 1-2, 153.-154. lpp.

296. Millers G.R., Knapp M.l. Starppersonu komunikācijas rokasgrāmata / Red. M.L. Knaps, G.R. Millers. -L. Ņūdeli, Beverlihilza: SQCE, 1985. -786 lpp.

297. Nue F. Bērnu pielāgošana salauztās un nelaimīgās nesalauztās mājās // Laulība un ģimenes dzīve- 1975, 19. sēj., lpp. 356-361.

298. Pārsons T. Struktūra un process mūsdienu sabiedrībās. N.Y., 1965. -345 lpp.

299. Provence S., Lipton R.C. Pielikumi iestādēs. N.Y., 1954. -540 lpp.

300. M. Paipala. komunikācija. Londona-N.Y., 1978. -155 lpp.

301. Rozenbergs M. Sabiedrība un pusaudžu paštaisīts -N.Y., 1965. -106lpp.

302 Rodžerss C.A. Terapijas teorija Personība un starppersonu attiecības, kā arī Izstrādāts klientu centrā. Framework // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley and sons, 1965. -p.469-471.

303. Rutter M. Mātes atņemšana, 1972-1978: Jauni atklājumi, jaunas koncepcijas, jaunas pieejas // Bērnu attīstība. 1979.-V.50 lpp. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. Vecāku izpētes instrumenta izstrāde. //Bērna attīstība, 1958.-v.29. -Numurs 3. -338.-361.lpp.

305. Takers I. Regulēšanas modeļi un mehānismi. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 lpp.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 lpp.

307. Wallerstein J., Kelly J. Surviving the breaking: Kā bērni un vecāki tiek galā ar šķiršanos. -L. 1980.-240lpp.

308. Vilsons E.O. Sociobioloģija. //Jaunā sintēze. Kembridža (Masa). -L, 1976. lpp. 176-187.1. ANKETA1. Pilns vārds 2. Vecums

309. Pasvītrojiet, kas dzīvo jūsu ģimenē: māte, tēvs, patēvs, brālis (brāļi), māsa (-as), vecmāmiņa, vectēvs, vai arī norādiet savu izvēli

310. Norādīt visu ģimenes locekļu darba vietu, izglītību1. Māte 1. Tēvs

311. Norādīt visu ģimenes locekļu vecumu Māte1. Tēvs 1. Cits

312. Ja māte vai tēvs nedzīvo kopā ar jums, pasvītrojiet, kāda iemesla dēļ (šķiršanās, nāve, norādiet savu izvēli).

313. Pasvītrojiet, kāds bērns esat ģimenē (pirmais, otrais, trešais, ceturtais, tikai vai arī norādiet savu iespēju).

314. Pasvītrojiet savas ģimenes vidējos mēneša ienākumus (tūkstoš rubļu, divi tūkstoši rubļu, trīs tūkstoši rubļu, četri tūkstoši rubļu, pieci tūkstoši rubļu, seši tūkstoši vai vairāk, norādiet savu izvēli).

315. Pasvītrojiet, kādi ir jūsu dzīves apstākļi (labi, normāli, slikti vai norādiet savu izvēli).

316. Uzsveriet, vai jūsu ģimenē ir personas ar šādām garīgo traucējumu, alkoholisma, narkomānijas, ģimenes locekļu vardarbības pazīmēm).

318. A) starp vecākiem (draudzīgi, konfliktējoši, vienlīdzīgi)

319. B) starp vecākiem un bērniem (draudzīgi, konfliktējoši, vienlīdzīgi)

320. B) starp ģimenes locekļiem un citiem radiniekiem (draudzīgi, konflikti, pat)

322. A) starp vecākiem (pastāvīgi vai reti, ilgstoši vai ātri atrisināti)

323. B) starp jums un jūsu vecākiem (pastāvīga vai reta, ilgstoša vai īslaicīga)

324. Sakārtojiet brīvā laika procentus: 1. Ar vecākiem % no laika1. Vienatnē % laika1. Ar draugiem % laika

325. Vecāku brīvdienās un brīvdienās visbiežāk nāc ciemos (pasvītro atbilstošo variantu): ar viņiem, ar draugiem, pie vecvecākiem, pie citiem radiem, vienatnē.

326. Uzsveriet kopīgās atpūtas formas ar vecākiem (pārgājieni, kopīga sportošana, draugu un radu apciemošana, kopīga grāmatu lasīšana, teātru, kino, muzeju apmeklējums, norādīt citas iespējas).

327. Jūsu izpratnē brīvā laika pavadīšana kopā ar vecākiem ir: pienākums, visu bērnu nepieciešams pienākums, interesanta komunikācija, iegūstot dzīves pieredzi, norādiet savu iespēju)

328. Vidusskolēnu komunikatīvo spēju novērtēšanas metodika

329. Vidusskolēna verbālās un neverbālās uzvedības raksturojums Urovņins un. 3 k i n s i r e d i n g d i n g n i n i n s i n g i n g i n g h i n g i s

330. Komunikācijas nepieciešamība (saziņa ir svarīga vērtība, ir augsta komunikācijas nepieciešamība, attieksme pret komunikāciju kā dialogu, nevis monologu, orientēšanās uz dāvināšanu, nevis saņemšanu komunikācijas procesā). 1 2 3 4 5 6

331. Sabiedriskums (aktīvs kontaktu dibināšanā, plašs kontaktu loks, kontakti ir stabili). 1 2 3 4 5 6

332. Uzticēšanās cilvēkiem 1 2 3 4 5 6

333. Nemateriālā vērtība 1 2 3 4 5 6

334. Paškontrole (spēja adekvāti uzvesties dažādās komunikācijas situācijās, tai skaitā konfliktos) 1 2 3 4 5 6

335. Intelektuālās īpašības (asprātība un apziņa, spēja analizēt lēmumu pieņemšanu) 1 2 3 4 5 6

336. Emocionalitāte (personiskā entuziasma un pozitīvu emociju izpausme) 1 2 3 4 5 6

337. Spēja baudīt saziņu (gūst prieku no komunikācijas). 1 2 3 4 5 6

338. Spēja precīzi uztvert sevi, partneri, komunikācijas situāciju kopumā 1 2 3 4 5 6

339. Empātija (vēlme saprast citus, vēlme emocionāli reaģēt uz citu problēmām) 1 2 3 4 5 6

340. Spēja uzklausīt citus 1 2 3 4 5 6

341. Novērošana (reaģēšana uz mazākajām cilvēku ārējā izskata un iekšējā stāvokļa izmaiņām) 1 2 3 4 5 6

342. Runa (pratīga, pārliecinoša, saturīga, spontāna, brīva, izteiksmīga) 1 2 3 4 5 6

344. Izteiksmīgas kustības (izmantots plašs žestu, pozu, mīmikas klāsts, lai parādītu labestīgu attieksmi pret cilvēkiem, nav spriedzes, stīvuma, sasprindzinājuma) 1 2 3 4 5 6

345. Spēja ietekmēt un optimizēt starppersonu attiecības grupā (uzvedība un komunikācija veicina attiecību uzlabošanos starp cilvēkiem, spēju sasniegt savus komunikācijas mērķus) 1 2 3 4 5 6

346. Spēja organizēt komunikācijas telpu un laiku (spēja uzturēt kontaktu, nenogurdinot sarunu biedru, saglabājot nepieciešamo distanci) 1 2 3 4 5 6

347. Radošums saskarsmē (komunikācijas elastība, spēja improvizēt, spēja pārveidot zināmās zināšanas, prasmes jaunā situācijā, spēja rast jaunus risinājumus no zināšanām, prasmēm, prasmēm, jauniem veidiem un paņēmieniem) 1 2 3 4 5 6

348. Komunikācijas etiķete (pieklājība, rituālu ievērošana un sociālā etiķete). 1 2 3 4 5 6

Īss apraksts

Ģimene ir maza, uz laulību un (vai) radniecību balstīta sociāla grupa, kuras locekļus vieno kopdzīve un mājturība, emocionālā saikne un savstarpēja atbildība vienam pret otru.
Galvenās ģimenes pazīmes ir: 1) laulības un radniecības saites starp ģimenes locekļiem; 2) kopdzīve un 3) kopīga mājturība vai kopīgs ģimenes budžets.

Ģimenes definīcija. Ģimenes īpatnības.
Ģimenes funkcijas.
Ģimenes struktūra.
Ģimenes loma un vieta mūsdienu sabiedrībā. Mūsdienu ģimenes iezīmes.

Pievienotie faili: 1 fails

3. Aprūpe un aizsardzība. Ģimene nodrošina saviem locekļiem aizbildnību, aizsardzību, sociālo nodrošinājumu. Bērniem ir nepieciešams ne tikai jumts virs galvas, ēdiens un apģērbs, bet arī tēva un mātes emocionālais atbalsts dzīves periodā, kad neviens cits viņiem nesniedz šādu aizsardzību un atbalstu. Ģimene atbalsta tos locekļus, kuri invaliditātes, vecuma vai jaunības dēļ nevar parūpēties par sevi.

4. Sociālā pašnoteikšanās. Personas dzimšanas leģitimēšana nozīmē tās juridisko un sociālo definīciju. Pateicoties ģimenei, persona saņem uzvārdu, vārdu un patronimitāti, tiesības rīkoties ar mantojumu un mājokli. Viņš pieder tai pašai šķirai, rasei, etniskajai piederībai un reliģiskajai grupai kā izcelsmes ģimene. Tas arī nosaka indivīda sociālo statusu.

Papildus uzskaitītajām svarīgākajām ģimenes funkcijām pieder: ikdienas dzīves organizēšana, personīgā patēriņa organizēšana, psiholoģiskais un materiālais atbalsts ģimenes locekļiem utt.

Papildus galvenajai funkcijai ģimene veic vairākas citas svarīgas sociālās funkcijas:

- izglītojošs - bērna personības veidošanās, ģimenes komandas sistemātiskā izglītojošā ietekme uz katru tās locekli visā viņa dzīves laikā, pastāvīga bērnu ietekme uz vecākiem un citiem pieaugušajiem ģimenes locekļiem;

- atjaunojoša ("atjaunošana") - statusa, īpašuma, sociālā statusa nodošana;

- saimnieciskā un sadzīves - sabiedrības locekļu fiziskās veselības uzturēšana, bērnu un vecāka gadagājuma ģimenes locekļu aprūpe;

- ekonomisks - atsevišķu ģimenes locekļu materiālo resursu iegūšana citiem, ekonomisks atbalsts nepilngadīgajiem un sabiedrības locekļiem ar invaliditāti;

- primārās sociālās kontroles sfēra - ģimenes locekļu uzvedības morālais regulējums dažādās dzīves jomās, kā arī atbildības un pienākumu regulējums attiecībās starp laulātajiem, vecākiem un bērniem, vecākās un vidējās paaudzes pārstāvjiem;

– garīgā komunikācija – ģimenes locekļu personīgā attīstība, garīga savstarpēja bagātināšana;

- seksuāli erotiska - laulāto seksuālo vajadzību apmierināšana, seksuālā kontrole;

- sociālais statuss - noteikta sociālā statusa piešķiršana ģimenes locekļiem, sociālās struktūras atražošana;

- atpūta - racionālas atpūtas organizēšana, savstarpēja interešu bagātināšana;

- emocionālā - psiholoģiskās aizsardzības, emocionālā atbalsta iegūšana, indivīdu emocionālā stabilizācija un viņu psiholoģiskā terapija;

- atpūtas ("atveseļošanās") - psiholoģiskās veselības atjaunošanas funkcija, psiholoģiskā komforta sasniegšana.

Daži pētnieki šo funkciju sauc par psihoterapeitisku. Ģimenē, tāpat kā intīmā primārajā grupā, tiek pieņemta tās locekļu emocionālā pievilcība vienam pret otru - cieņa, uzticība, līdzjūtība, kas veicina uzticēšanos ģimenes saziņai, ģimenes attiecību stiprumu.

Daži autori izšķir specifiskas un nespecifiskas ģimenes funkcijas (Harchev, 1968; Antonova un Medkov, 1996; Navaitis, 1999). Ģimenes specifiskās funkcijas izriet no ģimenes būtības un atspoguļo tās kā sociālas parādības iezīmes, savukārt nespecifiskās funkcijas ir tās, kuras ģimenei spiesti veikt noteikti vēsturiski apstākļi.

Ģimenes specifiskās funkcijas, kas ietver dzimšanu (reproduktīvā funkcija), bērnu uzturēšanu (sadzīves funkcija) un audzināšanu (socializācijas funkcija), saglabājas līdz ar visām pārmaiņām sabiedrībā, lai gan ģimenes un sabiedrības attiecību raksturs var pārmaiņas vēstures gaitā.

Ģimenes nespecifiskas funkcijas, kas saistītas ar īpašuma, statusa uzkrāšanu un nodošanu, ar ražošanas un patēriņa organizēšanu, atpūtu un atpūtu, rūpēm par ģimenes locekļu veselību un labklājību, ar labvēlīga mikroklimata izveidi. stresa mazināšanai un pašsaglabāšanai. Visas šīs funkcijas atspoguļo ģimenes un sabiedrības attiecību vēsturisko raksturu, atklājot vēsturiski pārejošu ainu par to, kā tieši notiek bērnu dzimšana, uzturēšana un audzināšana ģimenē (Antonov, Medkov, 1996).

Lielākā daļa svarīga iezīmeģimenes funkcijas ir to sarežģītība, kuras pamatā ir radinieku mijiedarbība (Navaitis, 1995). Visas ģimenes apmierinātās vajadzības var tikt realizētas bez viņas līdzdalības. Taču tikai ģimenē šīs vajadzības var nodrošināt kompleksi. Citos gadījumos tie ir jāsadala starp dažādiem cilvēkiem un sociālajām iestādēm.

Laika gaitā ģimenes funkcijās notiek izmaiņas: daži tiek zaudēti, citi parādās saskaņā ar jauniem sociālajiem apstākļiem.

Ģimenes funkciju pārkāpumi ir tādas tās dzīves pazīmes, kas apgrūtina vai traucē ģimenei pildīt savas funkcijas. Pamatojoties uz šo koncepciju, ir divi galvenie ģimeņu veidi: normāli funkcionējošas un disfunkcionālas.

Normāli funkcionējoša (harmoniska) ģimene ir ģimene, kas visas savas funkcijas veic atbildīgi un dažādi, kā rezultātā tiek apmierināta izaugsmes un pārmaiņu nepieciešamība gan ģimenei kopumā, gan katram tās dalībniekam (Eidemiller et al. , 2003).

Disfunkcionāla ģimene ir ģimene, kurā ir traucēta funkciju izpilde, kuras dēļ netiek sasniegti ģimenes locekļu un visas sabiedrības mērķi laulības, vecāku, materiālās un sadzīves un citās dzīves jomās. Tas kavē personīgo izaugsmi un bloķē nepieciešamību pēc pašrealizācijas.

Pārkāpumi rodas dažādu faktoru dēļ: ģimenes locekļu personības iezīmes un savstarpējās attiecības, noteikti ģimenes dzīves apstākļi. Piemēram, ģimenes audzinošās funkcijas pārkāpumu iemesls var būt vecāku atbilstošu zināšanu un prasmju trūkums, kā arī pārkāpumi viņu attiecībās (izglītības konflikti, citu ģimenes locekļu iejaukšanās u.c.).

Pētījumi ir identificējuši šādus laulības motīvus disfunkcionālās ģimenēs:

• bēg no vecākiem
• pienākums (laulība no pienākuma apziņas);
• vientulība;
• tradīciju ievērošana (vecāku iniciatīva);
• mīlestība;
• prestižs, materiālās bagātības meklējumi;
• atriebība.

Motīvs "bēgšana no vecākiem" bieži vien nozīmē pasīvu protestu pret vecāku autoritāti, nespēju uztvert dzīvi visā tās īstajā pilnībā. Pārfrāzējot E. Fromma teikto, varam teikt, ka šāda laulība vairāk ir mēģinājums kompensēt paša tukšumu, nevis dzīves bagātināšanas veids.

Laulība, pamatojoties uz "vajadzētu", ļoti bieži nozīmē, ka partnere ir iestājusies grūtniecība vai ka seksuālo tuvību pavadīja vainas sajūta, kas piespieda viņu noslēgt savienību.

Motīvs "vientulība" tika atrasts starp cilvēkiem, kuri pārcēlušies uz jaunu dzīvesvietu. Viņi noslēdza laulību ar tiem cilvēkiem, kurus iepriekš pazina vai kurus ieteica kolēģi (“Tu dzīvo viens, un tavai saimniecei Kazaņā ir meita. Viņa ir tik laba un vientuļa, paskaties ...”). Citos gadījumos "vientulība" bija eksistenciālā tukšuma pieredzes sekas.

1. Ģimenes struktūra ir ģimenes sastāvs un tās locekļu skaits, kā arī viņu attiecību kopums.

Ģimenes struktūras galvenās iezīmes ir: ģimenes sastāvs un sociālo lomu kopums, pārākums un vadība ģimenē, tiesību un pienākumu sadale starp ģimenes locekļiem.

Ģimenes struktūras analīze ļauj atbildēt uz jautājumiem: kā tiek realizētas šīs ģimenes funkcijas? no cik paaudzēm ir ģimene? Kā tiek pasniegtas laulības? kurš pārvalda ģimenes dzīvi? kas ir izpildītājs? Kā tiek sadalīti pienākumi un lomas?

Sociologi ģimenes sadala vecāku, t.i. vecākās paaudzes ģimenes un pēcnācējus, ko radījuši pieauguši bērni, kuri šķīrušies no vecākiem.

Pēc sastāvā iekļauto paaudžu skaita ģimenes iedala paplašinātās (trīs vai vairāk paaudzes) un kodolā (divas paaudzes).

Sadalījums pēc cita kritērija - vecāku klātbūtnes - dod pilno (divi vecāki) un nepilnīgo: (viens vecāks) ģimeņu tipus.

Pēc bērnu skaita ģimenes iedala trīs veidos: bezbērnu (nav bērnu); viens bērns (viens bērns) un liels (trīs vai vairāk bērni).

Vadības kritērijs ģimenes iedala trīs grupās: tēva (vīriešu dominēšana), materiālajā (sieviešu dominēšana), egalitārā (lomu vienlīdzība).

Ģimenes sastāvam vai struktūrai ir daudz dažādu iespēju:

• "kodolģimenē" ir vīrs, sieva un viņu bērni;
• "papildināta ģimene" - paplašināta savienība savā sastāvā: precēts pāris un viņu bērni, kā arī citu paaudžu vecāki, piemēram, vecmāmiņas, vectēvi, onkuļi, tantes, kas dzīvo visi kopā vai tuvu viens otram un veido ģimenes struktūra;
• "jauktā ģimene" ir "pārkārtota" ģimene, kas izveidojusies šķirtu cilvēku laulības rezultātā. Jauktā ģimenē ietilpst pabērni un pabērni, jo bērni no iepriekšējās laulības apvienojas jaunā ģimenes vienībā;
• “Ģimene ar vienu vecāku” ir mājsaimniecība, ko vada viens no vecākiem (māte vai tēvs) šķiršanās, laulātā aiziešanas vai nāves dēļ vai tāpēc, ka laulība nekad nav notikusi (Levi D., 1993).

A. I. Antonovs un V. M. Medkovs atšķir pēc sastāva:

• kodolģimenes, kas šobrīd ir visizplatītākās un sastāv no vecākiem un viņu bērniem, tas ir, no divām paaudzēm. Kodolģimenē ir ne vairāk kā trīs kodola pozīcijas (tēvs-vīrs, māte-sieva, dēls-brālis vai meita-māsa);
• paplašinātās ģimenes ir ģimene
  divas vai vairākas kodolģimenes ar kopīgu mājsaimniecību un kuras sastāv no trim vai vairākām paaudzēm – vecvecākiem, vecākiem un bērniem (mazbērniem).

Autori norāda, ka tad, ja nepieciešams uzsvērt klātbūtni kodolģimenē, kuras pamatā ir poligāma laulība, divas vai vairākas sievas-mātes (poligīnija) vai vīri-tēvi (poliandrija), tad viņi runā par saliktu vai kompleksu. kodolģimene.

Atkārtotās ģimenēs (pamatojoties uz otro, nevis pirmo laulību) kopā ar laulātajiem var būt bērni no konkrētās laulības un viena no laulātajiem bērni, kurus viņš atvedis uz jaunu ģimeni (Antonovs A.I., Medkov V.M.)

E. A. Ličko (Lichko A. E., 1979) izstrādāja šādu ģimeņu klasifikāciju:

1. Strukturālais sastāvs:

• pilnīga ģimene (ir māte un tēvs);
• nepilna ģimene (ir tikai māte vai tēvs);
• izkropļota vai deformēta ģimene (patēva klātbūtne tēva vietā vai pamāte mātes vietā).

2. Funkcionālās īpašības:

• harmoniska ģimene;
• disharmoniska ģimene.

Ir dažādas lomu sadalījuma veidu klasifikācijas ģimenē. Tātad, pēc I. V. Grebenņikova domām, ir trīs ģimenes lomu sadalījuma veidi:

• centralizēts (vai autoritārs, ar patriarhāta nokrāsām), kad galvgalī ir viens no laulātajiem, bieži vien sieva, kurai ir augstākā vara ģimenes dzīves galveno jautājumu risināšanā;
• autonoms - vīrs un sieva sadala lomas un neiejaucas otra ietekmes sfērā;
• demokrātiska - ģimenes pārvaldība gulstas uz abu laulāto pleciem aptuveni vienādi.

Ģimenes struktūru tipus pēc varas kritērija (Antonovs A.I., Medkovs V.M., 1996) iedala:

• patriarhālās ģimenes, kurās ģimenes valsts galva ir tēvs,
• matriarhāls, kur māte un tēvs bauda visaugstāko autoritāti un ietekmi
• egalitāras ģimenes, kurās nav skaidri definētu ģimeņu galvu un kurās dominē situācijas varas sadalījums starp tēvu un māti.

Mūsu valstī visizplatītākā ir tāda struktūra, kurā ģimeni veido pieaugušie (vīrs, sieva un atsevišķos gadījumos arī vecvecāki) un bērni (parasti ģimenē ir viens vai divi bērni). Ģimenes struktūru raksturo noteiktas atšķirīgas iezīmes, kas var izraisīt tās disfunkciju (Eidemiller, 2002):

• tiek saglabāta patriarhālā ģimene, kas sastāv no vairākām paaudzēm;
• robežas starp vecvecāku, vecāku un bērnu apakšsistēmām ir vāji strukturētas un izkliedētas, tāpēc vara bieži vien pieder vecvecākiem (biežāk) un vectēviem;
• daudzās ģimenēs vairākās paaudzēs nav vīriešu, kas noved pie bērnu attīstības aizkavēšanās, viņu garīgās nestabilitātes un paaugstinātas jutības pret mātes stāvokli, dzimuma lomu identificēšanas grūtībām (īpaši zēniem), neadekvātu stereotipu veidošanos. un attieksme pret ģimenes dzīvi, nemaz nerunājot jau par sieviešu pārslodzi;
• vairākas ģimeņu paaudzes ir ilgstoši viena no otras atkarīgas ne tikai no garīgās, bet arī materiālās puses: jaunas ģimenes dzīvo vai nu komunālajos dzīvokļos, vai pie radiem, bez cerībām iegūt savu mājokli un iespēju neatkarīga un neatkarīga dzīve;
• PSRS pastāvošā totalitārās sabiedrības ideoloģija veidoja stingru piespiešanas un pienākumu sistēmu, kuras dēļ cilvēks dzīves, uzvedības un garīgo vērtību līmenī bija spiests aizmirst par savu “es”, savām vēlmēm. un vajag izpatikt valstij;
• vecās ideoloģijas iznīcināšana un jaunas ideoloģijas trūkums, kas ļautu indivīdam iegūt piederības sajūtu, drošību, veidot un realizēt morālās vērtības, noveda pie tā, ka sabiedrībā ir pieaugusi nepieciešamība pēc ilūzijām un brīnumiem, no vienas puses, un vēlme pēc virspusējiem, nevis kādiem nesaistošiem kontaktiem - no otras puses.