Garīgās attīstības temps. Būtiskas individuālas atšķirības vērojamas bērnu garīgajā attīstībā. Šīs atšķirības galvenokārt attiecas uz garīgās attīstības tempu. Lai gan bērniem, kas audzināti vienā kultūrā, ir zināmi vidējie termiņi ar vecumu saistītu attīstības krīžu sākumam, pārejai no viena attīstības posma uz citu, kādi tad īsti ir vidējie termiņi. Dažiem bērniem tie var rasties gan daudz agrāk, gan daudz vēlāk. Vēl lielākas atšķirības vērojamas apgūšanas likmēs noteikti veidi aktivitāte, garīgo procesu un īpašību attīstība. Cits bērns četru gadu vecumā joprojām zīmē nesaprotamas "multenes", bet otrs attēlo mazu cilvēciņu, kas stāv pie mājas. Viens atklāj uzmanības nestabilitāti, izklaidību, un otrs jau var pavadīt stundas, darot to, kas viņam patīk.
Individuālās psiholoģiskās īpašības. Līdz ar bērnu attīstības ātruma atšķirībām tiek konstatētas un līdz ar vecumu palielinās individuālo psiholoģisko īpašību atšķirības: intereses, rakstura īpašības, spējas. Ir bērni, kuri ir zinātkāri, garīgi aktīvi, uzdod neskaitāmi daudz dažādu jautājumu, un ir pasīvie, kuriem nekas neinteresē. Kaprīzi, uzbudināmi bērni krasi kontrastē ar mierīgajiem, labestīgajiem. Daži pirmsskolas vecuma bērni parāda muzikālās spējas (dzirde, ritma izjūta), citi - matemātiskās: piecu sešu gadu vecumā viņi jau risina diezgan sarežģītus aritmētiskus uzdevumus utt.
Bērni, bez šaubām, savā starpā atšķiras pēc dabiskajām iezīmēm. Tātad pat beznosacījumu refleksi jaundzimušajiem izpaužas dažādās pakāpēs. Dažādiem mazuļiem nosacīti refleksi attīstās dažādos ātrumos. Ir mazuļi, kuriem skaidri izceļas orientēšanās reakciju pārsvars uz vizuāliem stimuliem, bet citi aktīvāk reaģē uz pieskārienu ādai. Dažas dabas pazīmes acīmredzot nosaka iedzimtība, citas rodas noteiktu attīstības apstākļu rezultātā pirmsdzemdību periodā.
Ir labi zināms, ka dažāda veida smadzeņu defekti - iedzimtas slimības, nepietiekama attīstība, traumas dzemdību laikā - noved pie garīgās attīstības aizkavēšanās un īpaši smagos gadījumos padara to pilnīgi neiespējamu. Pamatojoties uz to, dažkārt tiek pieņemts, ka īpaši straujas vai īpaši spilgtas garīgās attīstības gadījumi, neparastu spēju izpausme ir saistīti arī ar dažām iedzimtām smadzeņu iezīmēm. Zinātnieki ir veltījuši daudz pūļu, lai noskaidrotu, vai individuālās psiholoģiskās īpašības un galvenokārt spējas var tikt mantotas. Šim nolūkam tika pētīti ievērojamu cilvēku ciltsraksti. Tika konstatēts, ka daudzās ģimenēs vecāki, bērni un attālāki pēcnācēji izrādīja noteiktas spējas kādā jomā. Īpaši slavens šāda veida piemērs ir slavenā komponista Johana Sebastiana Baha ģimene. (1750. gadā uz ģimenes svētkiem pulcējās 128 šīs dzimtas pārstāvji, no kuriem 57 izrādījās mūziķi.) Taču ne mazāks skaits ir zināmi gadījumi, kad prominentiem cilvēkiem nav bijis neviena ievērojamu spēju radinieka. Acīmredzot veselu mākslinieku un mūziķu "dinastiju" rašanās skaidrojama ar ģimenes tradīcijām.
Iedzimtība un vide. Lai noskaidrotu iedzimtības ietekmi uz garīgās attīstības individuālajām īpašībām, viņi pētīja arī dvīņus. Ir identiski un brālīgi dvīņi. Identiskiem dvīņiem visas iedzimtās īpašības ir vienādas, jo tās attīstās no vienas un tās pašas dzimumšūnas, brālīgajiem dvīņiem iedzimtība ir atšķirīga. "Dvīņu izpēte tiek veikta, izmantojot testa metodi: viņi noskaidro pāra iekšējās līdzības pakāpi testa uzdevumu risināšanā: identiski un brālīgi dvīņi. Parasti (lai gan ne vienmēr) šī līdzība identiskos dvīņos izrādās! identiskie dvīņi jau no zīdaiņa vecuma tika audzināti dažādās ģimenēs. Šie dati liecina, ka iedzimtība ietekmē garīgās attīstības individuālās īpašības, lai gan lielāka līdzība identisko dvīņu attīstībā salīdzinājumā ar dvīņiem ir izskaidrojama ar citiem iemesliem. Šāds iemesls ir, piemēram, pilnīga ārēja identisko dvīņu līdzība, kas veicina apkārtējo cilvēku vienādu attieksmi pret viņiem un līdz ar to arī vienādus audzināšanas nosacījumus. Taču stāvoklis pieaugušo un vienaudžu vidū ir gandrīz vissvarīgākais dzīvē. augoša cilvēka.attīstīt ieradumus, rakstura īpašības un intereses un intelektuālās īpašības. Identisku dvīņu garīgās attīstības līdzību veicina arī viņu vienlīdzība. fiziskais spēks un iespējas.
Daudz lielāku ietekmi nekā iedzimtajām īpašībām uz atšķirībām bērnu garīgajā attīstībā, spēju veidošanos atstāj dzīves apstākļu, audzināšanas un izglītības atšķirības. Par to pārliecinoši liecina arī ar identiskajiem dvīņiem, t.i., bērniem, kuriem ir vienāda iedzimtība, veiktā pētījuma rezultāti. Pieci ir atlasīti! šādu dvīņu pāri vecumā no pieciem ar pusi līdz sešiem gadiem. Viņi tika audzināti īpašās bērnudārzs. Visi bērni b ir sadalīti divās grupās tā, ka viens dvīnis no katra pāra iekļuva vienā grupā, otrs - citā. Grupa dzīvoja dažādas telpas, bija dažādas telpas un nodarbības un sazinājās tikai pastaigā.
Bērni tika mācīti dažādos veidos. Vienā grupā notika konstruktīvas spēles, kurās bērnam bija jāveido konstrukcija no klucīšiem pēc parauga, kas izgatavots no tiem pašiem klucīšiem. Otrā grupā bērniem bija jābūvē no klucīšiem pēc modeļa, kas nebija sadalīts tā sastāvdaļās, t.i., bērnam katru reizi bija patstāvīgi jāmeklē nepieciešamie veidi. konstruktīvs risinājums, analizēt, no kādiem elementiem var sastāvēt šī vai cita ēkas daļa, atlasīt un kombinēt šos elementus, pastāvīgi salīdzinot sasniegtos rezultātus ar izlasi.
Pēc piecām līdz desmit konstruktīvām nodarbībām ar katru grupu visiem bērniem tika doti kontroles uzdevumi. Tie ietvēra būvniecību pēc sadalītiem un nedalītiem modeļiem, būvniecību pēc sadalītiem paraugiem, ja nebija nepieciešamo detaļu (bet kuras varēja aizstāt ar citu detaļu kombināciju), brīvu būvniecību saskaņā ar plāniem un lielu skaitu īpašu uzdevumu, kuru īstenošana prasīja detalizētu dažādu figūru vizuālo analīzi un mentālo darbību.telpiskie attēlojumi (piemēram, vajadzēja uzzīmēt no kubiem celtu māju, to garīgi apgriežot).
Veicot visus kontroles uzdevumus, bērnu grupa, kas nodarbojās ar būvniecību pēc integrālajiem paraugiem, uzrādīja pārsteidzošas priekšrocības. Interesanti, ka šīs priekšrocības izpaudās pat būvējot pēc sadalītiem paraugiem, t.i., tādā darbībā, kurā visu laiku praktizējās otra grupa. Bērni, kas bija grupā, kur konstruktīvās spēles bija radošākas, iemācījās vizuāli analizēt elementus, kas veido ēku, ieguva lielāku precizitāti, uztverot šo elementu attiecības, to formu utt. Konstrukcija bija plānota. Pirms būvniecības bērni rūpīgi pārbaudīja paraugu, pielaikoja to, izkārtoja testa projektus un tikai pēc tam sistemātiski atrisināja problēmu.
Līdz ar to bez lielas pārspīlēšanas varam teikt, ka bērni ieguva noteiktas spējas konstruktīvai darbībai, kas nebija atrodamas "viņu dvīņiem, kuri tika apmācīti pēc citas metodes. Šīs spējas ļāva veiksmīgi atrisināt virkni citu, ne -konstruktīvie kontroles uzdevumi, kas prasīja izdalītu telpisko uztveri un darbību Spējas izpaudās radošos uzdevumos - ar brīvu konstruēšanu pēc plāna.
Protams, nevajadzētu domāt, ka divarpus mēnešos piecgadīgiem bērniem izdevās attīstīt konstruktīvas spējas, kas paliks uz mūžu. Mēs varam runāt tikai par dažiem šādu spēju rudimentiem, bet tas jau ir daudz.
Bērni tika mācīti dažādos veidos. Vienā grupā notika konstruktīvas spēles, kurās bērnam bija jāveido konstrukcija no klucīšiem pēc parauga, kas izgatavots no tiem pašiem klucīšiem. Otrā grupā bērniem bija jābūvē no kubiem pēc modeļa, kas nebija sadalīts tā sastāvdaļās, t.i., bērnam katru reizi bija patstāvīgi jāmeklē nepieciešamās konstruktīvā risinājuma metodes, jāanalizē, kādi elementi ir tā vai cita daļa. no ēkas varētu veidot, atlasīt un kombinēt šos elementus, pastāvīgi salīdzinot sasniegtos rezultātus ar paraugu.
Pēc piecām līdz desmit konstruktīvām nodarbībām ar katru grupu visiem bērniem tika doti kontroles uzdevumi. Tie ietvēra būvniecību pēc atdalītiem un nesadalītiem paraugiem, būvniecību pēc atdalītiem paraugiem, ja nebija nepieciešamo detaļu (bet kuras varēja aizstāt ar citu detaļu kombināciju), brīvu būvniecību pēc plāna un lielu skaitu īpašu uzdevumu. , kuras īstenošana prasīja detalizētu dažādu figūru vizuālo analīzi un darbību prātā ar telpiskiem attēlojumiem (piemēram, vajadzēja uzzīmēt no kubiem celtu māju, to garīgi apgriežot).
Veicot visus kontroles uzdevumus, bērnu grupa, kas nodarbojās ar būvniecību pēc integrālajiem paraugiem, uzrādīja pārsteidzošas priekšrocības. Interesanti, ka šīs priekšrocības izpaudās pat būvējot pēc sadalītiem paraugiem, tas ir, tādā darbībā, kurā visu laiku praktizējās otra grupa. Bērni, kas bija grupā, kurā konstruktīvās spēles bija radošākas, iemācījās vizuāli analizēt elementus, kas veido ēku, ieguva lielāku precizitāti un uztveri par šo elementu attiecībām, to formu utt. Konstrukcija bija plānota. dabu. Pirms būvniecības bērni rūpīgi pārbaudīja paraugu, pielaikoja to, veidoja izmēģinājuma projektus un tikai pēc tam sistemātiski atrisināja problēmu.
Līdz ar to bez liela pārspīlējuma var teikt, ka bērni ieguva noteiktas spējas konstruktīvai darbībai, kuru viņu dvīņiem, kuri tika mācīti ar citu metodi, nebija. Šīs spējas ļāva sekmīgi atrisināt vairākus citus, nekonstruktīvus kontroles uzdevumus, kas prasīja telpisko priekšstatu uztveri un apstrādi. Spējas izpaudās radošos uzdevumos – ar brīvu būvniecību pēc plāna.
Protams, nevajadzētu domāt, ka divarpus mēnešos piecgadīgie bērni spēja attīstīt konstruktīvas spējas, kas paliks uz mūžu. Mēs varam runāt tikai par dažiem šādu spēju pamatiem, bet tas jau ir daudz.
Iespējas. Padomju bērnu psiholoģija uzskata, ka dabiskās īpašības, kas tiek mantotas, var kalpot kā noteiktu spēju tieksmes, radīt priekšnoteikumus to attīstībai. Spējas, tāpat kā citas garīgās īpašības, veidojas dzīves procesā, izglītības un apmācības ietekmē. Turklāt spēju attīstība ir atkarīga no paša bērna iekšējās pozīcijas konkrētai darbībai. Interese un darbaspējas nosaka panākumus spēju attīstībā.
Atkarībā no nenoskaidrotu, bieži vien nejaušu apstākļu masas, kas vienam bērnam piesaista uzmanību un atstāj dziļas pēdas psihē, citam vienkārši paliek nepamanīts. Jau zīdaiņiem selektīva attieksme pret pasauli, pret ietekmēm vidi, un atkarībā no tā dažādiem bērniem tiek iegūti vienādi efekti atšķirīga nozīme. Bērnam kļūstot vecākam, šī selektivitāte palielinās. Turklāt apkārtējo attieksme pret dažādiem bērniem nevar būt pilnīgi vienāda, pat vecāku attieksme pret dvīņiem.
Atšķirības starp bērniem viņu garīgās attīstības jomā ir daudzveidīgas. Tās visas rodas un attīstās dzīves un audzināšanas procesā. Bet noteiktu bērna garīgo īpašību veidošanās iezīmes un zināmā mērā šīs formācijas gala rezultāts var būt atkarīgas no dabiskajām īpašībām. Dažām īpašībām (piemēram, temperaments) šī atkarība ir nozīmīgāka, citām (rakstura īpašībām, spējām) - mazāk, trešajām (zināšanām) - nav būtiska.
Individuālo psiholoģisko īpašību ņemšana vērā izglītības procesā nozīmē ne tikai izglītojošo ietekmju pielāgošanu tām, nodrošinot, ka katrs bērns sasniedz pietiekami augstu garīgās attīstības līmeni, bet arī aktīvi iejaukties bērnu attīstībā: atbalstīt jaunās pozitīvās īpašības un atjaunot negatīvās. vieni. Jautājumi, lai pārskatītu pirmo sadaļu
1 Ko pēta bērnu psiholoģija?
2. Kāda ir bērnu psiholoģijas teorētiskā un praktiskā nozīme!
3. Kādas metodes izmanto bērnu psiholoģija?
4. Kādus novērošanas veidus jūs zināt?
5. Kāda ir atšķirība starp novērošanu un eksperimentu?
6. Kāda ir veidojošā eksperimenta būtība?
7. Kas palīgmetodes vai tu zini psiholoģiju?
8. Kāda ir testu specifika?
9. Kādas bērnu pētīšanas metodes var izmantot skolotājs?
10. Kādi ir galvenie bērna garīgās attīstības nosacījumi?
11. Kas ir bērna garīgās attīstības avots?
12. Kāda ir aktivitātes loma bērna garīgajā attīstībā?
13. Kas nosaka pāreju uz jaunu vadošo darbību?
14. Kāda ir izglītības loma bērna garīgajā attīstībā?
15. Kas nosaka garīgās attīstības vecuma posmus?
16. Kāpēc audzinātājam jāpatur prātā bērnu garīgās attīstības individuālās īpatnības?
17. Kāds ir Bērnu tiesību deklarācijas saturs un kā šīs tiesības tiek īstenotas dažādās sociālajās sistēmās?
Sākums > DokumentsVIDĒJA VECUMA SKOLAS BĒRNU FIZISKĀS FORMĀCIJAS ĪPAŠĪBAS AR PSIHĪGU ATKAVĒŠANU
Kalabins V.I., Karpovičs M.A.
Karēlijas Valsts pedagoģijas akadēmija, Petrozavodska
Speciālās psiholoģijas dati liecina, ka šobrīd viena no izplatītākajām psihisko anomāliju formām agrīnā ontoģenēzē ir garīgā atpalicība (MPD). Pēdējos gados pieaug bērnu ar garīgo atpalicību skaits, kas izraisa pastiprinātu pētnieku uzmanību šai problēmai. Ar ZPR jāsaprot disontoģenēzes variants, kurā ir lēns attīstības temps, viegla intelektuālā invaliditāte, kas ieņem starpstāvokli starp garīgo atpalicību un intelektuālo normu.
V.V.Ļebedinskis šo jēdzienu definē šādi: “garīgā atpalicība ir garīgās attīstības tempa palēnināšanās, kas biežāk tiek konstatēta, iestājoties skolā un izpaužas kā vispārēja zināšanu krājuma trūkums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems līmenis. intelektuālais fokuss, spēļu interešu pārsvars, strauja sāta sajūta intelektuālajā darbībā. Šamarina V.E. saka, ka "garīgā atpalicība ir tāds normāla garīgās attīstības tempa pārkāpums, kurā skolas vecumu sasniedzis bērns turpina palikt pirmsskolas, rotaļu interešu lokā", līdz ar to definīciju būtība ir viena. Jēdziens "aizkavēšanās" akcentē atpalicības pārejošo (neatbilstība attīstības līmenim un vecumam) un vienlaikus īslaicīgumu, kas ar vecumu tiek pārvarēts, jo veiksmīgāk, jo agrāk ir piemēroti nosacījumi izglītībai un vecumam. Šīs kategorijas bērnu attīstība tiek veidota. Turklāt V.E. Šamarina atzīmē, ka bērnu ar garīgo atpalicību skaitā ir tie, kuriem ir potenciāli neskartas spējas intelektuālā attīstība piezīmes:
Zems līmenis kognitīvā darbība;
motivācijas nenobriedums mācību aktivitātes;
Samazināta informācijas saņemšanas un apstrādes efektivitāte;
Ierobežotas fragmentāras zināšanas un priekšstati par apkārtējo pasauli;
Nepietiekama garīgo operāciju veidošanās;
Atpalikšana runas attīstība saglabājot labvēlīgai runas attīstībai nepieciešamos analizatorus utt.
Apkopojot pedagoģisko, medicīnisko, psiholoģisko, defektoloģisko un psihofizioloģisko pētījumu rezultātus, I.G.Luskanova un I.A.Korobeinikovs identificēja galvenos faktorus, kas var izraisīt skolas neveiksmi, t.i. pārkāpumi, kas ir riska faktori:
Nepietiekama bērna sagatavošana skolai, sociālpedagoģiskā nolaidība;
Ilgstoša un masīva garīga atņemšana;
Bērna somatiskais vājums;
Atsevišķu garīgo funkciju un kognitīvo procesu veidošanās pārkāpums;
Tā saukto skolas prasmju veidošanas pārkāpums;
Kustību traucējumi;
Emocionālie traucējumi.
K.S. Lebedinskaja ierosināja ZPR klīnisko sistemātiku saskaņā ar etiopatoģenētisko principu. Ir četri galvenie ZPR varianti:
1. konstitucionālā izcelsme;
2. somatogēna izcelsme;
3. psihogēna izcelsme;
4. cerebroorganiskā ģenēze.
N.Ya.Semago un M.M.Semago, analizējot aizkavētas attīstības izpausmju pazīmes dažādos garīgās atpalicības variantos, tās gaitu, korekcijas un attīstības darba rezultātus, ierosināja jaunu klasifikāciju.
N.Ya.Semago un M.M.Semago sadalīja bērnu ar garīgo atpalicību grupā divās principiāli atšķirīgās apakšgrupās:
1. Arestēta attīstība;
2. Daļējs augstāko garozas funkciju veidošanās trūkums.
Pirmajā apakšgrupā ietilpst attīstības kavēšanās (kas ir atgriezeniska). Pamazām ar koriģējošu un attīstošu darbu vai pat spontāni bērna garīgā attīstība tuvojas vecuma normai, un līdz 9-11 gadu vecumam bērns panāk savus vienaudžus. Tas ir garīgais infantilisms – harmonisks.
Disharmoniskā infantilisma jēdzienā autori ievieš paplašinātu interpretāciju salīdzinājumā ar E. G. Sukharevu. K.S. Ļebedinskaja. No N.Ya.Semago un M.M.Semago viedokļa tas ir nevienmērīgi aizkavēts attīstības veids, harmonijas pārkāpums starp emocionālās-gribas un intelektuālās sfēras attīstību.
Smadzeņu-organiskas izcelsmes ZPR raksturo augstāko garīgo funkciju daļējs nenobriedums. Šī ir otrā apakšgrupa. Termins parcialitāte uzsver bojājuma mozaīkas raksturu, atsevišķu garīgo funkciju nenobriedumu. Šīs grupas bērnu attīstība notiek pavisam savādāk nekā bērniem ar patiesu attīstības kavēšanos. Pat ar labi organizētu labošanas darbu var runāt tikai par zināmu kompensāciju: bērni nepanāk līdzcilvēkus. Tāpēc šo deviantās attīstības variantu, pēc autoru domām, nevar attiecināt uz patiesu attīstības aizkavēšanos.
Savukārt augstāko garīgo funkciju daļēja neveidošana ir sadalīta variantos:
1) ar pārsvarā neformētu regulējošo komponentu;
2) Ar pārsvarā neformētu verbālo un verbāli-loģisko komponenti;
3) Daļēji neformēts jauktais tips.
No N.Ya.Semago un M.M.Semago viedokļa visi dažādu autoru aprakstītie garīgās atpalicības formu varianti attiecas uz nepietiekamu attīstību (mazattīstību).
Tādējādi nepietiekama attīstība tiek sadalīta pilnīgā nepietiekamā attīstībā, aizkavētā attīstībā un daļējā augstāko garīgo funkciju neveidošanā.
Visgrūtāk ir diagnosticēt bērnus ar garīgu atpalicību, īpaši bērniem agrīnās stadijas attīstību.
Bērniem ar garīgu atpalicību somatiskā stāvoklī ir biežas fiziskās attīstības kavēšanās pazīmes (muskuļu nepietiekama attīstība, muskuļu un asinsvadu tonusa nepietiekamība, augšanas aizkavēšanās), aizkavējas staigāšanas, runas, veiklības prasmju veidošanās, rotaļu aktivitātes posmi. .
Šiem bērniem ir emocionāli gribas sfēras iezīmes (tās nenobriedums) un pastāvīgi kognitīvās darbības traucējumi.
Emocionāli-gribas nenobriedumu pārstāv organiskais infantilisms. Bērniem ar garīgo atpalicību nepiemīt veselam bērnam raksturīgs dzīvīgums un emociju spilgtums, tiem raksturīga vāja griba un vāja interese izvērtēt savu darbību. Spēle izceļas ar iztēles un radošuma nabadzību, vienmuļību, vienmuļību. Šiem bērniem ir zema veiktspēja paaugstināta izsīkuma dēļ.
Kognitīvajā darbībā tiek novērota: vāja atmiņa, uzmanības nestabilitāte, garīgo procesu lēnums un to samazināta pārslēdzamība. Bērnam ar garīgu atpalicību vizuālo, dzirdes un citu iespaidu saņemšanai un apstrādei nepieciešams ilgāks periods.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīga ierobežota (daudz nabadzīgāka nekā tāda paša vecuma bērniem, kas attīstās normāli) Galvenā informācija par vidi, nepietiekami veidoti telpiski un laika priekšstati, slikts vārdu krājums, neformētas intelektuālās darbības prasmes.
Pedagoģiskā procesa koriģējošā ievirze ietver bērna esošo traucējumu pārvarēšanu un koriģēšanu: motoriskos, runas, intelektuālos, uzvedības traucējumus, komunikācijas traucējumus, augstāku garīgo funkciju nepietiekamību. Fiziskā izglītība ir noteiktu izglītības uzdevumu risināšanas process, kam raksturīgas visas pedagoģiskā procesa vispārējās iezīmes vai kas tiek veikts pašizglītības kārtībā.
Kā atzīmē E. S. Ivanovs un O. V. Zaščirinskaja, “bērni, kuriem skolā neizdodas, vienmēr ir bijuši, ir tagad un būs arī pārskatāmā nākotnē. Tikai kopš pagājušā gadsimta vidus tā sauktais "slinkums" un "stulbums", kas parasti sastopams bērnā no brīža, kad viņš iestājas skolā, tiek skaidrots kā "nelielas" novirzes no psihiskās normas. Šīs novirzes ir saistītas ar nelabvēlīgu bioloģisko un sociālo faktoru darbību. Sāk veidoties doktrīna par "pagaidu garīgās attīstības kavēšanos". Vēlāk termins "pagaidu" pazūd, paliek "garīgā atpalicība".
Daudzi eksperti uzskata, ka bērniem ar garīgu atpalicību fiziskās audzināšanas nodarbības risina fiziskās audzināšanas un citu izglītības un apmācības programmas sadaļu (matemātikas attīstība, kognitīvā attīstība, maņu attīstība, runas attīstība) problēmas.
Tā kā tiek pieņemts, ka skolēniem ar garīgo atpalicību ir savas fiziskās sagatavotības līmeņa īpatnības, šajā darbā tika mēģināts noteikt vidējās paaudzes skolēnu fiziskās sagatavotības līmeni (ātrums, ātruma-spēka spējas un izturība) un identificēt. fiziskās sagatavotības atšķirības pusaudžiem ar garīgu atpalicību un normālu garīgo attīstību.
Pētījums veikts uz Petrozavodskas 14. vidusskolas bāzes. Eksperimentā piedalījās 23 skolēni, 9 "d" - klase ar skolēniem ar garīgo atpalicību (7 cilvēki) un 9 "a" - vispārizglītojošā klase (16 cilvēki). Pārbaude tika veikta sporta zāles standarta apstākļos. Skolēnu fiziskās sagatavotības līmeņa novērtēšanai tika izmantoti vispārpieņemti ātruma, ātruma-spēka spēju un izturības testi: 30m skrējiens, 60m skrējiens, 1000m skrējiens, tāllēkšana stāvus. Iegūtie rezultāti tika apstrādāti, izmantojot matemātiskās statistikas metodes. Tika noteikts vidējais aritmētiskais un Studenta ticamības koeficients. Pētījums sastāvēja no 3 posmiem: - pirmajā posmā, sagatavošanās darbi, - otrajā posmā tika nodrošināta kontroles standartu ieviešanas organizēšana, tehniskais un metodiskais nodrošinājums, protokolu noformēšana, - trešajā posmā tika veikta iegūto rezultātu matemātiskā apstrāde, to analīze un vispārināšana. Lai noteiktu skolēnu fiziskās sagatavotības līmeni un salīdzinošo analīzi, izmantojām normatīvajām prasībām saskaņā ar skolas mācību programmu. Pārbaudes rezultāti, izmantojot piedāvāto testu komplektu, ļauj konstatēt faktu, ka vispārējās izglītības klases zēnu fiziskās sagatavotības līmenis ir augstāks nekā skolēnu ar garīgo atpalicību fiziskās sagatavotības līmenis. Visiem testiem tika reģistrētas būtiskas rezultātu līmeņa atšķirības. 9. "g" klases zēniem divi vidējie rādītāji novērtēti uz 3 punktiem (skrienot 30 metrus - 5,0 sekundes, skrienot 60 metrus - 9,6 sekundes), savukārt 9. "a" klases zēniem tādi paši vidējie rādītāji. pie 4 punktiem (30 m skrējiens - 4,8 sek. un 60 m skrējiens - 9,2 sek.). Vislielākā fiziskās sagatavotības līmeņa atšķirība fiksēta 1000 metru skrējienā 9 "d" klasē - 2 punkti (284 sek.), bet 9 "a" - 4 punkti (248 sek.) . Tikai tāllēkšanā no vietas jauniešu vidējais rādītājs gan 9 "a" (208 cm), gan 9 "d" (204 cm) klasē novērtēts uz 5 ballēm.
Tādējādi tiek novērtēts 9. "a" klases skolēnu fiziskās sagatavotības līmenis: 5 ballēs - ātruma-spēka spējas, 4 ballēs - ātruma spējas un izturība, un 9. "d" klases skolēniem ar garīgo atpalicību: 5 punkti - ātruma-spēka spējas, 3 punkti - ātruma spējas, 2 punkti - izturība.
Salīdzinošā novērtēšana Pētījuma rezultāti ļauj secināt, ka vispārizglītojošās klases skolēni un ZPR klases skolēni ir dažādos fiziskās sagatavotības līmeņos. 9. "a" klases jaunietim ātruma spēju attīstības līmenis novērtēts uz 4 ballēm (30 metru skriešana - 4,8 sekundes, 60 metru skriešana - 9,2 sekundes), savukārt ZPR klases līmenis ir 3 balles. (30 metru skriešana - 5,0 sek., 60 m skrējiens - 9,6 sek.). Skrienot 30 metrus starpība bija 0,2 sekundes, bet 60 metrus skrienot 0,4 sekundes. Būtiskas atšķirības tika konstatētas 1000 metru skrējienā (izturības attīstība), 9 "a" (248 sekundes) - 4 punkti, 9 "g" (284 sekundes) -2 punkti. Šāda veida testēšanas atšķirība ir 36 sekundes (lpp< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
Pētījuma rezultāti parādīja, ka skolēniem ar garīgo atpalicību ir atšķirības fiziskās sagatavotības līmenī, salīdzinot ar vispārizglītojošo klašu skolēniem, īpaši tas attiecas uz tik nozīmīgu motorisko kvalitāti kā izturība. Tā kā fiziskā izglītība ir noteiktu izglītības uzdevumu risināšanas process, šis fakts, protams, ir jāņem vērā, plānojot darbu pie fiziskā audzināšanašīs kategorijas studenti. Izvēle no visvairāk efektīvi līdzekļi un skolas stundas organizēšanas metodes, ņemot vērā bērnu ar garīgo atpalicību individuālās īpatnības, ietver bērna traucējumu pārvarēšanu un labošanu: motorikas, runas, intelektuālās, uzvedības, komunikācijas traucējumu, augstāko garīgo funkciju nepietiekamības.
Pacienti ar aizkavētu garīgās attīstības tempu ieņem starpposmu starp pacientiem ar oligofrēniju un personām ar normālu intelektu. Turklāt ir iedzimtas vieglas intelektuālās mazspējas formas (bērni ar šīm formām tiek klasificēti kā mazāk apdāvināti, tā sauktie konstitucionāli stulbi), daži garīgā infantilisma veidi un neprogresējoši bērnības autisma varianti. Līdztekus tam ir liela cilvēku grupa ar viegliem intelektuālās attīstības traucējumiem, kas rodas eksogēnu faktoru ietekmē (sekundāra garīga atpalicība). Šīs patoloģijas veidošanā nozīmīga loma ir dažādiem psihogēniem faktoriem un maņu orgānu analizatoru defektiem, kas nesniedz bērnam atbilstošu informāciju, kas nepieciešama pilnīgai smadzeņu attīstībai.
Saskaņā ar Starptautisko slimību klasifikāciju šie stāvokļi tiek definēti kā "robežas garīgā atpalicība" (IQ diapazonā no 70-80). Psihiskā deficīta pakāpe tiek novērtēta, izmantojot IQ (inteliģences koeficientu), ko nosaka ar psiholoģiskām metodēm (Veslera skala bērniem WISC). Tā vērtība ir 100, kas atbilst vidējai statistikas normai.
Garīgās attīstības aizkavēšanos var izraisīt emocionāla deprivācija (hospitālisms, "bāreņu namu bērni", bāreņi), pedagoģiskā nevērība un sociālā deprivācija (bērni no nekulturālām ģimenēm, bērni, kas auguši zvēru bedrē) un jutekļu deprivācija (akli, kurli, kurli). - akls).
emocionāla atņemšana veidojas tādas dzīves situācijas rezultātā, kurā subjektam netiek nodrošināti apstākļi, lai pilnībā un ilgstoši apmierinātu viņa pamata (vitālās) garīgās vajadzības.
Emocionālas atņemšanas piemērs ir frustrācija, kurā notiek jau aktivizētas, iepriekš apmierinātas vajadzības blokāde. Vilšanās piemērs varētu būt mīļākās rotaļlietas atņemšana bērnam, pretī nepiedāvājot citu. Atņemšana - rotaļlietu atņemšana vispār.
Klīniskās izpausmes
Parasti tiek izdalītas 4 garīgās attīstības ātruma aizkavēšanās jeb intelektuālās nepietiekamības robežlīnijas grupas: disontoģenētiskās formas aizkavētas vai deformētas garīgās attīstības dēļ (psihiskā infantilisma varianti); formas, ko izraisa smadzeņu organiskie bojājumi ontoģenēzes sākumposmā; intelektuāls trūkums, atkarībā no informācijas trūkuma agrā bērnībā; intelektuālā nepietiekamība, kas saistīta ar maņu orgānu analizatoru defektu.
Attīstības aizkavēšanās klīniskās izpausmes ir dažādas – papildus intelektuālajai nepietiekamībai un psihes nenobriedumam parasti tiek novēroti uzvedības traucējumi un neirotiski simptomi.
Infantilisms
Infantilisms (no lat. infantilis - bērnišķīgs, infantilis) ir patoloģisks stāvoklis, kam raksturīga fiziskās un garīgās attīstības aizkavēšanās, pieaugušajiem saglabājot bērnībā un pusaudža gados raksturīgās rakstura iezīmes.
garīgais infantilisms, vai garīgs nenobriedums, ko raksturo bērniem raksturīgu spriedumu un uzvedības īpatnību klātbūtne, paaugstināta suģestibilitāte, emocionāla nestabilitāte, atkarība no vecākiem utt.
Terminu "infantilisms" ierosināja franču zinātnieks E. Š. Lasegs 1864. gadā, lai noteiktu bērna attīstības kavēšanos agrākā stadijā intoksikāciju un infekciju dēļ, kā arī tiem, kuri paliek bērni uz mūžu. Vēlāk P. Lorēns izcēla trīs šī traucējuma pazīmes: ķermeņa trauslumu, graciozitāti un deminutivitāti, ar bērnišķīga naivuma un bezpalīdzības pazīmēm.
G.K.Ušakovs piešķīra šādas psihofiziskā infantilisma pazīmes: bērnišķīgums, aprobežotība, interešu šaurība, nepietiekama neatkarība darbībās un darbos. Viņu iespaidojamība prevalē pār racionalitāti, nenobriedušiem spriedumiem, emocionālo loģiku, konkrētu, tēlainu domāšanu, nepietiekamu efektīvu pārdzīvojumu dziļumu, emocionālu nestabilitāti, vieglu ievainojamību, psihes trauslumu, darbības mērķtiecības trūkumu, radošuma trūkumu, dažkārt bezpalīdzību. Līdztekus tam tiek atzīmēts psihomotoro un veģetatīvo reakciju nenobriedums. Mīmika nenoteikta, sejas izteiksme draudzīgi uzticīga, bērnišķīgi glīta, kustības ātras, daudzskaitlīgas, enerģiskas (infantila motorikas nomākums). Tajā pašā laikā mērķtiecīgas darbības laikā tiek novērota neveiklība un nogurums. Šādām personām var būt miega un apetītes traucējumi, vazomotora labilitāte, pastiprināta svīšana un aukstums. Starp personības iezīmēm ir tādas pazīmes kā nenobriedums, kautrība, neizlēmība, nenoteiktība un trauksme.
Šīs iezīmes ir raksturīgas harmoniskajam jeb psihofiziskajam infantilismam, kas sāk iezīmēties jau no pamatskolas klasēm. Šādi bērni ilgu laiku saglabā spēles intereses, viņi dod priekšroku jaunāku skolēnu sabiedrībai, izceļas ar bērnišķīgu augstprātību, kaprīzumu, naivumu ar pietiekamu zināšanu krājumu. Harmoniskajam infantilismam ir raksturīga samērā vienmērīga gan garīgās, gan fiziskās attīstības kavēšanās. Līdzās šim infantilisma veidam izšķir vairākas daļējā infantilisma formas, kuru piemērs ir garīgais infantilisms ar izteiktu disharmoniju atsevišķu personības aspektu attīstībā, tāpēc adekvātākais nosaukums ir disharmoniskais infantilisms.
Disharmonisku infantilismu raksturo nevienmērīga garīgā un fiziskā veidošanās. Fiziskā attīstība atbilst vecumam vai tiek novērots paātrinājums, līdz ar to tiek novērota neatbilstība garīgajā attīstībā. Kognitīvie procesi parasti attīstās atbilstoši vecumam, t.i. abstraktā domāšana veidojas laicīgi, bet emocionālās un gribas funkcijas aizkavējas to attīstībā.
Piešķirt tā saukto organisko infantilismu, sakarā ar agrīnu organisko bojājumu centrālo nervu sistēmu. Šo infantilisma variantu raksturo traucētas attīstības fiziskas stigmas. Pretstatā disharmoniskajam infantilismam ir kognitīvās darbības nepietiekama attīstība ar pārsvaru konkrētai domāšanai, spēku izsīkumam un eksplozivitātei.
Psihiskais infantilisms uz normālas vai paātrinātas fiziskās attīstības fona parasti tiek konstatēts vidēja un vecāka gadagājuma cilvēkiem pusaudža gados. Pusaudži aizkavē pienākuma apziņas veidošanos, atbildību, spēju elastīgi novērtēt situāciju, ņemt vērā ne tikai savas vēlmes, bet arī apkārtējo prasības, asimilēt morālos un ētiskos uzvedības standartus un principus. Šādiem pusaudžiem raksturīga bērnišķīga sejas izteiksme.
Pubertātes vecumā izšķir divus garīgā infantilisma variantus: infantilisms tiek novērots no bērnības un pubertātes vecumā atklāj ar vecumu saistītas dinamikas izpausmes; infantilisms tiek atklāts pubertātes vecumā, un tas ir saistīts ar nevienmērīgu psihobioloģisko nobriešanu, ko raksturo ilgstoša pusaudžu psihes saglabāšana. Šiem pacientiem raksturīga tieksme pēc jauneklīgas pašapliecināšanās, pienākuma apziņas, atbildības, kritiskas pašcieņas veidošanās aizkavēšanās, apvienojumā ar opozīciju un kritiku, kā arī sociāli adekvātas aktivitātes spēju samazināšanās. Personām ar šo infantilismu uzvedības un adaptācijas traucējumi ir izteiktāki nekā pirmajā variantā.
Ir vispāratzīts, ka psihofizisks un disharmonisks infantilisms ir endogēns, taču nav izslēgts arī ģenētiskais nosacījums. Ar vecumu infantilisma izpausmes kļūst mazāk pamanāmas, bet pilnībā neizzūd.
Pieaugušo garīgo infantilismu raksturo šādas personības iezīmes? naivums un tiešs entuziasms, egoisms un egocentrisms, emocionāla labilitāte un spilgta fantazēšana, formāli obligāts pienākums un padotība, paviršība un vienaldzība, interešu nestabilitāte un izklaidība, aizkustinājums un iespaidojamība, kautrība un kautrība.
Borisova Ludmila Aleksandrovna
Amata nosaukums: papildu izglītības skolotājs
Izglītības iestāde: MAU DO CDT "Jaunatne"
Vieta: Permas pilsēta
Materiāla nosaukums: rakstu
Temats:"Garīgās attīstības temps"
Publicēšanas datums: 11.10.2017
nodaļa: vidējā profesionālā
Izgatavoja Borisova Ludmila Aleksandrovna
Garīgās attīstības temps.
Garīgās attīstības ātrums ir intensitātes rādītājs
kvantitatīvi un kvalitatīvi progresīvas psihes izmaiņas. AT
bērnu garīgajai attīstībai ir nozīmīgas personas
atšķirības. Šīs atšķirības galvenokārt attiecas uz garīgās attīstības tempu.
Lai gan bērni, kas audzināti vienā kultūrā un
ir zināmi vidējie termiņi ar vecumu saistītu krīžu sākumam
attīstība, pāreja no viena attīstības posma uz otru, ka tas ir vidējais
noteikumiem. Dažiem bērniem tie var rasties daudz agrāk un
daudz vēlāk. Vēl lielākas atšķirības vērojamas likmēs
noteiktu darbības veidu apguve, garīgās attīstība
procesi un īpašības.
Garīgās funkcijas traucējumi
- normas galējā versija, viena no
disontoģenēzes veidi. Bērni ar šo diagnozi attīstās lēnāk nekā
viņu vienaudžiem. Garīgā atpalicība (MPD) izpaužas agri.
Sākotnējais tās cēlonis var būt vecāku alkoholisms, mātes slimības laikā
grūtniecības laikā, dzemdību traumas, infekcijas pirmās
dzīves mēnešus un kādu citu kaitīgumu
viegla centrālās nervu sistēmas organiskā mazspēja
sistēmas. Speciālajā literatūrā garīgā atpalicība ir savādāka
sauc par minimālu smadzeņu disfunkciju.
ZPR funkcijas
S. Ļebedinskaja 1980. gadā ierosināja ZPR klasifikāciju. Pamats
Šī klasifikācija veidoja etiopatoģenētisko sistemātiku. Izcelt 4
Galvenie ZPR veidi:
♦ konstitucionālais raksturs;
♦ somatogēns raksturs;
♦ psihogēns raksturs;
♦ cerebroorganisks raksturs.
Visiem 4 veidiem ir savas īpašības. Šo tipu atšķirīgā iezīme
sastāv no viņu emocionālā nenobrieduma un izziņas traucējumiem
aktivitātes. Turklāt bieži var rasties somatiskas komplikācijas.
tic un neiroloģiskās sfēras, bet galvenā atšķirība ir īpaši un
šīs attīstības anomālijas divu svarīgu komponentu attiecības raksturs:
infantilisma struktūras un visu garīgo attīstības iezīmes
Konstitucionālas izcelsmes ZPR
Ar šāda veida garīgo atpalicību emocionāli-gribas sfēra
bērns ir agrākā fiziskā un garīgā stadijā
kļūstot. Pārsvarā ir spēles uzvedības motivācija,
ideju paviršība, viegla ierosināmība. Pat šie bērni
mācoties vispārizglītojošā skolā, azartspēļu prioritāte
intereses. Ar šo garīgās atpalicības formu var apsvērt harmonisku infantilismu
galvenā garīgā infantilisma forma, kurā visspilgtākais
izteikta nepietiekama attīstība emocionāli gribas sfērā. Zinātnieki norāda
ka harmonisku infantilismu bieži var atrast dvīņos, šis
var norādīt uz šīs patoloģijas saistību ar vairāku grūtniecību attīstību.
Bērnu ar šāda veida garīgo atpalicību izglītošana jānotiek īpašā
korekcijas skola.
Somatogēnas izcelsmes ZPR
Šāda veida garīgās atpalicības cēloņi ir
dažādas hroniskas slimības, infekcijas, bērnības neirozes,
iedzimtas un iegūtas somatiskās sistēmas anomālijas. Plkst
Šajā garīgās atpalicības formā bērniem var būt pastāvīga astēnija
izpausme, kas samazina ne tikai fizisko stāvokli, bet arī
bērna psiholoģiskais līdzsvars. Bērni ir bailīgi
kautrība, šaubas par sevi. Šīs kategorijas ZPR bērnu ir maz
sazināties ar vienaudžiem vecāku aizbildnības dēļ, kuri cenšas
aizsargāt savus bērnus no nevajadzīgas, viņuprāt, komunikācijas, tāpēc viņi
pazemināja starppersonu attiecību slieksni.
Ar šāda veida garīgo atpalicību bērniem nepieciešama ārstēšana īpašās sanatorijās.
Šo bērnu turpmākā attīstība un izglītība ir atkarīga no viņu stāvokļa.
veselība.
Psihogēna rakstura ZPR
Šīs garīgās atpalicības formas centrālais kodols
ir ģimenes problēmas (pārticīga vai nepilnīga ģimene,
dažāda veida garīgās traumas). Ja jau no mazotnes uz psihi
bērns tika traumēts no nelabvēlīgas sociālās
apstākļos, tas var izraisīt nopietnus nervu sistēmas traucējumus.
bērna garīgā darbība un rezultātā veģetatīvās izmaiņas
funkcijas, un pēc tam garīgās. Šajā gadījumā var runāt par
anomālijas personības attīstībā. Šai ZPR formai ir jābūt pareizai
atšķirt no pedagoģiskās nevērības, kas patoloģiski
nav raksturīgs stāvoklis, bet rodas uz zināšanu trūkuma fona,
prasmes un intelektuālā nepietiekama attīstība.
Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR.
Šis garīgās atpalicības veids ir biežāk nekā citi. Bieži
piemīt pārkāpumu spilgtums un noturība emocionāli-gribas sfērā un
bērna kognitīvā darbība. Šajā bērnu kategorijā dominē
smagas organiskas nepietiekamības klātbūtne nervu sistēma. Uz to
ZPR veidam var būt patoloģiska grūtnieču toksikozes ietekme,
infekcijas slimības, traumas, Rh konflikts uc Bērni ar šo
ZPR veidu raksturo emocionāls un gribas nenobriedums.
Izglītības apstākļi, kas nepieciešami bērniem ar garīgu atpalicību
1. Mācību programmas tempa, apjoma un sarežģītības atbilstība reālajam
bērna kognitīvās spējas, viņa kognitīvās attīstības līmenis
sfēras, sagatavotības līmeni, t.i., jau apgūtās zināšanas un prasmes.
2. Mērķtiecīga vispārējās intelektuālās darbības attīstība (prasmes
apzināties mācību mērķus, orientēties apstākļos, saprast
informācija).
3. Sadarbība ar pieaugušajiem, sniedzot nepieciešamo palīdzību no skolotāja puses
bērnu, ņemot vērā viņa individuālās problēmas.
4. Individuāla dozēta palīdzība skolēnam, risinājums
diagnostikas uzdevumi.
5. Bērna palīdzības jutīguma, spēju attīstība
saņemt un saņemt palīdzību.
6. Mazās klases noslogojums (10-12 cilvēki).
7. Maigs darbības režīms, atbilstība higiēnas un valeoloģijas
prasībām.
8. Korekcijas un attīstošās izglītības nodarbību organizēšana sienās
masu skola.
9. Speciāli apmācīts korekcijas pedagoģijas jomā
(speciālā pedagoģija un korekcijas psiholoģija) skolotājs - skolotājs,
spēj radīt klasē īpašu draudzīgu, uzticamu
atmosfēra.
10. Drošības sajūtas radīšana un
emocionālais komforts.
11. Skolas pedagogu bezierunu personisks atbalsts skolēnam.
12. Bērnu mijiedarbība un savstarpēja palīdzība mācību procesā
aktivitātes.
13. Pārliecība par sevis kā personības beznosacījumu pieņemšanu un pozitīvu
attiecības ar vienaudžiem.
Vecuma norma
Atsevišķas attīstības stadijas tiek raksturotas kā pazīmes
atsevišķu orgānu un sistēmu morfoloģiskais un funkcionālais briedums, un
atšķirību mehānismos, kas nosaka organisma mijiedarbības specifiku
un ārējā vide.
Nepieciešamība pēc atsevišķu attīstības posmu specifiskām īpašībām,
ņemot vērā abus šos faktorus, rodas jautājums par to, ko ņemt vērā
kā vecuma norma katram no posmiem.
Ilgu laiku vecuma norma tika uzskatīta par
vidējo statistisko parametru kopa, kas raksturo
organisma morfofunkcionālās īpašības. Šī normas ideja
sakņojas laikā, kad praktiskas vajadzības
noteica nepieciešamību izcelt dažus vidējos standartus,
lai atklātu attīstības novirzes. Neapšaubāmi, uz
noteiktā bioloģijas un medicīnas attīstības posmā šāda pieeja spēlēja
progresīvā loma, ļaujot noteikt vidējos parametrus
jaunattīstības organisma morfofunkcionālās iezīmes; jā un iekšā
Šobrīd tas ļauj atrisināt vairākas praktiskas problēmas (piemēram, kad
fiziskās attīstības standartu aprēķināšana, ietekmes regulēšana
vides faktori utt.). Tomēr šī vecuma ideja
norma, absolutizējot kvantitatīvo novērtējumu morfofunkcionālā
ķermeņa briedums dažādi posmi ontoģenēzi, neatspoguļo būtību
ar vecumu saistītas pārvērtības, kas nosaka adaptīvo orientāciju
organisma attīstība un tās attiecības ar ārējā vide. Pilnīgi noteikti
ir acīmredzams, ka, ja funkcionēšanas kvalitatīvā specifika
fizioloģiskās sistēmas ieslēgtas atsevišķi posmi attīstība joprojām nav ņemta vērā,
tad vecuma normas jēdziens zaudē savu saturu, tas beidzas
atspoguļo ķermeņa reālās funkcionālās spējas
vecuma periodi.
Ideja par individuālās attīstības adaptīvo raksturu vadīja
uz nepieciešamību pārskatīt vecuma normas jēdzienu kā kopumu
vidējie morfoloģiskie un fizioloģiskie parametri.
Tika izstrādāts noteikums, saskaņā ar kuru vecuma normai jābūt
tiek uzskatīts par bioloģisko optimālu dzīves funkcionēšanai
sistēma, kas nodrošina adaptīvu reakciju uz ārējiem faktoriem
vide (Kozlovs, Farbers).
patoloģiska attīstība
Termins "anomālija" grieķu valodā nozīmē novirzi no normas,
no vispārējā modeļa, neregulāra attīstība. Šajā ziņā tas
jēdziens pastāv pedagoģijas un psiholoģijas zinātnēs.
Jautājums par anomālijām garīgo procesu attīstībā, uzvedībā
cilvēku var aplūkot tikai normālā zināšanu kontekstā
šo procesu un uzvedības parametri. Normas problēma un tās varianti -
viena no sarežģītākajām mūsdienu psiholoģijas zinātnē. Tas iekļauj
ietver tādus jautājumus kā reakcijas norma (motora, sensorā), norma
kognitīvās funkcijas (uztvere, atmiņa, domāšana utt.), norma
regulējums, emocionālā norma, personības norma utt. Tas ietver arī
dzimuma un vecuma atšķirību problēmas. Viena no galvenajām vērtībām
termins "norma" (lat. norma) - noteikts mērs, kaut kā vidējā vērtība
vai. Normas jēdziens ir relatīvi nemainīgs. Tās saturs ir atkarīgs no
kultūru un būtiski mainās laika gaitā.
Jēdziens "nenormāls bērns".
Uz anomāli(no grieķu valodas - nepareizi) ietver bērnus, kuriem ir
fiziskas vai garīgas novirzes noved pie vispārējā pārkāpuma
attīstību. Vienas funkcijas defekts (lat. - trūkums) traucē attīstību
bērns tikai noteiktos apstākļos. Viena vai otra klātbūtne
defekts vēl nenosaka patoloģisku attīstību. dzirdes zudums vienam
auss vai redzes traucējumi vienā acī ne vienmēr izraisa defektu
attīstību, jo šajos gadījumos joprojām ir iespējams uztvert
skaņas un vizuālie signāli. Šāda veida defekti netraucē saziņu
ar citiem, netraucē apgūt mācību materiālu un mācīties iekšā
masu skola. Tāpēc šie defekti nav iemesls
patoloģiska attīstība.
Defekts pieaugušajam, kurš ir sasniedzis noteiktu vispārējo līmeni
attīstību, nevar novest pie novirzēm, jo "viņa garīgais
attīstība notika normālos apstākļos.
Tādējādi bērni ar garīgiem traucējumiem tiek uzskatīti par patoloģiskiem.
attīstība defekta dēļ un nepieciešama īpaša apmācība un
audzināšana.
dzirde (kurls, vājdzirdīgs, vēlu kurls); vājredzīgiem
(akli, vājredzīgi); ar smagiem runas traucējumiem (logopāti); Ar
intelektuālās attīstības traucējumi (garīgi atpalikušiem, bērniem ar
garīga atpalicība); ar sarežģītiem traucējumiem
psihofiziskā attīstība (kurlredzīgs, akls garīgi atpalicis,
kurls, garīgi atpalicis utt.); ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem
aparātu.
Ir arī citas bērnu grupas ar invaliditāti un novirzēm
attīstība, piemēram, bērni ar psihopātisku uzvedību.
Nenormālu bērnu izglītība un audzināšana, viņu iekļaušana sabiedrībā
dzīves un ražošanas darbības ir sarežģītas sociālās un
pedagoģiskā problēma.
Nenormāli bērni ir sarežģīta un daudzveidīga grupa. Dažādi
attīstības anomālijas ietekmē veidošanos sociālo
bērnu saiknes, viņu kognitīvās spējas un darba aktivitātes. AT
atkarībā no pārkāpuma rakstura daži defekti var pilnībā
pārvar bērna attīstības procesā, citi tiek tikai laboti, un
daži tikai kompensēt. Pārkāpuma sarežģītība un raksturs
normālu bērna attīstību nosaka dažādas formas
pedagoģiskais darbs ar viņu.
Bērna fiziskās un garīgās attīstības pārkāpuma raksturs ir
ietekme uz visu viņa kognitīvās attīstības kursu un gala rezultātu
aktivitāte...
Nenormālu bērnu izglītības līmenis krasi atšķiras. Viens no viņiem
var apgūt tikai elementāras vispārējās izglītības zināšanas,
citiem šajā ziņā ir neierobežotas iespējas.
Pārkāpuma raksturs ietekmē arī skolēnu spējas
speciālās skolas saistībā ar praktisko darbību. Daži studenti
speciālās skolas meistars augsti kvalificēts, citi var
veikt nekvalificētu darbu un nepieciešama īpaša organizācija
savu dzīvi un darbu.
L. S. Vigotskis
uzsvēra, ka attieksme pret vidi mainās ar
vecumu, un līdz ar to mainās arī vides loma attīstībā. Viņš
uzsvēra, ka vide ir jāskata nevis absolūti, bet relatīvi,
tā kā vides ietekmi nosaka bērna L S Vigotska pārdzīvojumi
ieviesa galvenās pieredzes jēdzienu. Kā pareizi norādīja L.
Un Božovičs, "pieredzes jēdziens, ko ieviesa L. Vigotskis, izcēla un
no pētījuma izklāstīja vissvarīgāko psiholoģisko realitāti
ar kuru jāsāk vides lomas analīze bērna attīstībā; pieredze
it kā ir mezgls, kurā ir saistītas dažādas ietekmes
dažādi ārējie un iekšējie apstākļi.
L. S. Vigotskis formulēja vairākus garīgās attīstības likumus
Bērna attīstībai ir sarežģīta organizācija laikā: savs ritms,
kas nesakrīt ar laika ritmu, un savs temps, kas mainās
dažādi dzīves gadi. Tādējādi dzīves gads zīdaiņa vecumā nav vienāds ar dzīves gadu
pusaudža gados.
Metamorfozes likums bērna attīstībā: attīstība ir kvalitatīva ķēde
pārmaiņas Bērns nav tikai mazs pieaugušais, kurš zina mazāk
vai mazāk spējīgs, un radījums ar kvalitatīvi atšķirīgu psihi
Bērna nevienmērīgas attīstības likums: katra puse psihē
bērnam ir savs optimālais attīstības periods
L. S. Vigotska hipotēze par apziņas sistēmisko un semantisko struktūru.
Augstāko garīgo funkciju attīstības likums. augstāks garīgais
funkcijas rodas sākotnēji kā kolektīvās uzvedības forma, kā
sadarbības forma ar citiem cilvēkiem un tikai pēc tam viņi
kļūt par iekšējām individuālām (formām) funkcijām
bērns Augstāko garīgo funkciju atšķirīgās iezīmes:
starpniecība, apzināšanās, patvaļa, sistēma; viņi
veidojas in vivo; tie veidojas apgūšanas rezultātā
speciāli instrumenti, līdzekļi, kas izstrādāti vēstures gaitā
sabiedrības attīstība; ārējo garīgo funkciju attīstība ir saistīta ar
mācīšanās šī vārda visplašākajā nozīmē, tā var notikt tikai iekšā
doto paraugu asimilācijas forma, tāpēc šī attīstība iet cauri virknei
posmi Bērna attīstības specifika slēpjas apstāklī, ka tā ir pakļauta
bioloģisko likumu darbība, tāpat kā dzīvniekiem, un sociālā darbība
nav vēsturiski likumi. Procesā notiek bioloģiskais attīstības veids
pielāgošanās dabai, pārmantojot sugas īpašības un ar
individuālā pieredze. Cilvēkiem nav iedzimtu uzvedības modeļu
vidi. Tās attīstība notiek, vēsturiski apropriējot
izstrādātas darbības formas un metodes.
Attīstības apstākļus vēlāk sīkāk aprakstīja A.N.
Ļeontjevs. Tās ir smadzeņu morfofizioloģiskas iezīmes. un komunikācija.
Šie nosacījumi ir jāaktivizē subjekta darbībai.
Aktivitāte rodas, reaģējot uz vajadzību. Vajadzības arī ir
iedzimtas, tās veidojas, un pirmā nepieciešamība ir nepieciešamība pēc
komunikācija ar pieaugušo. Uz tā pamata mazulis ieiet praktiskajā dzīvē
komunikācija ar cilvēkiem, kas vēlāk tiek veikta caur objektiem un caur
Pēc L. S. Vigotska domām, garīgās attīstības dzinējspēks ir mācīšanās.
Ir svarīgi atzīmēt, ka attīstība un mācīšanās ir dažādi procesi. Saskaņā ar
L. S. Vigotskis, izstrādes procesā ir iekšējie likumi
pašizpausme. "Attīstība," viņš raksta, "ir veidošanās process
persona vai persona, kas tiek panākta ar izskatu katrā
jaunu, cilvēkam raksturīgu īpašību soļi, sagatavoti ikvienam
iepriekšējā attīstības gaita, bet nav ietverta gatavā formā
iepriekšējie soļi."
Izglītība, pēc L. S. Vigotska domām, ir iekšēji nepieciešama un universāla
brīdis bērna attīstības procesā nav dabisks, bet vēsturisks
cilvēka iezīmes. Mācīšanās nav tas pats, kas attīstība. Tas rada
proksimālās attīstības zona, tas ir, tas atdzīvina bērnu, pamodina
un iekustina iekšējos attīstības procesus, kas sākumā par
bērns ir iespējams tikai attiecību jomā ar citiem un
sadarbība ar biedriem, bet pēc tam, cauri visam iekšējam kursam
attīstība, kļūst par paša bērna īpašumu.
L. S. Vigotskis veica eksperimentālus pētījumus
attiecības starp mācīšanos un attīstību. Šī ir dzīves izpēte un
zinātniskās koncepcijas, dzimto un svešvalodu asimilācijas izpēte,
mutiskā un rakstiskā runa, proksimālās attīstības zonas. Pēdējā lieta -
īsts L. S. Vigotska atklājums, kas tagad ir zināms psihologiem
visā pasaulē.
Proksimālās attīstības zona ir attālums starp līmeni
faktiskā attīstība, bērns un iespējamās attīstības līmenis
nosaka uzdevumi, kas risināti pieaugušo vadībā. Kā
raksta L. S. Vigotskis, "proksimālās attīstības zona nosaka funkcijas, nevis
vēl nogatavojies, bet nobriešanas procesā; funkcijas, kas
var saukt nevis par attīstības augļiem, bet gan par attīstības pumpuriem, ziediem
attīstību. . . Faktiskās attīstības līmenis raksturo attīstības panākumus,
vakardienas attīstības rezultāti un proksimālās attīstības zona
raksturo garīgo attīstību rītdienai.
Proksimālās attīstības zonas jēdzienam ir svarīga teorētiskā nozīme
nozīme un ir saistīta ar tādām fundamentālām bērnu un
pedagoģiskā psiholoģija, kā augstākā rašanās un attīstība
garīgās funkcijas, mācīšanās un garīgās attīstības attiecība,
bērna garīgās attīstības virzītājspēki un mehānismi.
Proksimālās attīstības zona ir tapšanas likuma loģiskas sekas
augstākas garīgās funkcijas, kas vispirms veidojas locītavā
aktivitātes, sadarbojoties ar citiem cilvēkiem, pamazām kļūst
iekšējais garīgie procesi priekšmets. Kad garīgi
gadā veidojas process kopīgas aktivitātes, tas atrodas zonā
tuvākā attīstība; pēc formēšanas tas kļūst par formu
priekšmeta faktiskā attīstība.
Proksimālās attīstības zonas parādība norāda uz vadošo lomu
mācīšanās bērnu garīgajā attīstībā. "Tad mācīties nāk tikai par labu, -
rakstīja L. S. Vigotskis, "kad tas iet pa priekšu attīstībai." Tad tā
pamodina un atdzīvina daudzas citas funkcijas, kas atrodas zonā
tuvākā attīstība. Skolas kontekstā tas nozīmē, ka mācīšanās
jākoncentrējas ne tik daudz uz jau nobriedušām funkcijām, pagājis
attīstības cikliem, cik par nobriešanas funkcijām.
A. Vlasova un M.S. Pevzners
identificēja divus no visvairāk
daudzas grupas un raksturo tās kā: -
1.bērni ar psihofizisku infantilismu. Tie ir bērni ar invaliditāti
fiziskās un garīgās attīstības temps. ZPR izraisīja
lēna smadzeņu garozas frontālās zonas nobriešana un
tās savienojumi ar citām garozas un subkorteksa zonām; -
bērni ar garīgu infantilismu.
Tie ir skolēni ar funkcionāliem garīgiem traucējumiem.
aktivitāte (cerebroastēniskie stāvokļi), kā rezultātā
smadzeņu traumas.
Intelektuālo traucējumu formas bērniem ar garīgu atpalicību (G.E.
Suharevs):
1) intelektuālie traucējumi nelabvēlīgas ietekmes dēļ
vides apstākļi un audzināšana vai uzvedības patoloģija;
2) intelektuālie traucējumi ilgstošas astēnijas laikā
somatisko slimību izraisīti stāvokļi;
3) pārkāpumi dažādās infantilisma formās;
4) sekundāra intelektuālā nepietiekamība sakāves dēļ
dzirde, redze, runas defekts, lasīšana, rakstīšana;
5) funkcionāli dinamiski intelektuālie traucējumi
bērniem atlikušajā stadijā un attālajā infekciju un traumu periodā
K.S.Ļebedinskaja
ierosināja klīnisko sistemātiku bērniem ar
1. Konstitucionālas izcelsmes ZPR.
2. Somatogēnas izcelsmes ZPR.
3. Psihogēnas izcelsmes ZPR.
4. Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR.
Visas iespējas atšķiras pēc struktūras un attiecības īpatnībām:
infantilisma veids un neirodinamisko traucējumu raksturs.
V.V. Kovaļovs
sadalīts ZPR, pamatojoties uz patoģenētisko principu:
1) disontoģenētiskās formas, kurās deficīts
aizkavētas vai izkropļotas attīstības mehānismu dēļ;
2) encefalopātiskās formas, kuru pamatā ir organiskās
smadzeņu mehānismu bojājumi ontoģenēzes sākumposmā;
3) intelektuāls trūkums, kas saistīts ar defektiem
analizatori un maņu orgāni un mehānismu darbības dēļ
maņu atņemšana;
4) intelektuāls trūkums, kas saistīts ar defektiem
audzināšana un informācijas trūkums jau no agras bērnības
(“sociokulturālā garīgā atpalicība”).
