رویکرد خانواده به عنوان یک سیستم در دهه 60 ظاهر شد. قرن 20.

دلایل ظاهر شدن:

* انباشت تجربه در روان درمانی

* در این زمان، نظریه کلی سیستم های ال. برتالانوری در علم فلسفی توسعه یافته بود. به گفته وی، دو دیدگاه از جهان وجود دارد:

1. مکانیکی

2. ارگانیسمی.

مکانیکی با موارد زیر مشخص می شود: -عناصرگرایی - هر شی، شی از بخش های جداگانه تشکیل شده است، خانواده متشکل از عناصر فردی. - شناخت شرط و معلولی هر چیزی که روی می دهد.

ارگانیسم با موارد زیر مشخص می شود: - کل گرایی - کل بزرگتر از مجموع اجزای آن است. - شناخت تأثیر علل متقابل و همه اجزا.

یک سیستم مجموعه ای از اشیا و همچنین روابط بین آنها و ویژگی های آنها است.

اشیا اجزای سیستم هستند.

ویژگی ها ویژگی های قطعات هستند و روابط سیستم را به هم متصل می کنند. خانواده یک تشکیل پویا است، در آن، مانند یک سیستم، نیروهای جاذبه و دافعه عمل می کنند، هر خانواده قوانین تعامل خود را ایجاد می کند که کاملاً پایدار می شود.

ساختار خانواده- این ترکیب خانواده و تعداد اعضای آن و همچنین کل روابط آنها است.

گزینه های خانواده:

1) ترکیب 2) سلسله مراتب 3) انسجام 4) مرزها 5) انعطاف پذیری 6) نقش ها

ترکیب بندی:کامل، ناقص، گسترده

زیرسیستم ها (هولون) طبق مینوخین:

* شخصی؛ * زناشویی؛ * کودکان؛ * والدین؛ * تمام خانواده

سلسله مراتب -رابطه قدرت در خانواده، تسلط - تسلیم، رابطه مسئولیت، مراقبت: مادرسالارانه یا پدرسالارانه. سلسله مراتب باید انعطاف پذیر باشد، مناطقی وجود دارد که یکی می تواند در آن تسلط داشته باشد، و در دیگری - دیگری. توزیع توان بین زیرسیستم ها

انواع قدرت والدین بر فرزندان: قدرت پاداش; قدرت اجبار (کنترل رفتار، مجازات)؛ قدرت متخصص (بر اساس رویکرد شایسته تر)؛ قدرت اقتدار (احترام به والدین)؛ قدرت قانون (والدین منبع قانون هستند؛ قدرت عاطفی والدین.

انسجام-به عنوان یک ارتباط عاطفی، نزدیکی یا محبت اعضای خانواده (همزیستی، بیگانگی) تعریف می شود. سطوح: -low; -وسط - بلند قد.

مرز ها -در توصیف رابطه بین خانواده و محیط اجتماعی، بین زیرسیستم های مختلف درون خانواده استفاده می شود. مرزها از طریق قوانین رابطه ایجاد می شوند. مرزها خارجی و داخلی هستند. خارجی ها می توانند باز و بسته باشند (جلوگیری از تبادل اطلاعات بین خانواده و محیط خارجی). مهم است که مرزهای خارجی وجود داشته باشد اما انعطاف پذیر باشد: *ائتلاف های خانوادگی، *ائتلاف های بین نسلی.

2 نوع مرز نقض شده وجود دارد: مرزهای گیج (معروف). جدا کردن مرزها

انعطاف پذیری خانواده -توانایی تغییر در رابطه با قدرت، در رابطه با مرزها و قوانین. مقیاس که در آن قطب های افراطی قرار دارند:

* سختی - خانواده از پاسخگویی به وظایفی که با آن روبروست دست می کشد

* تصادفی - در خانواده قوانینی وجود ندارد، هیچ مرزی وجود ندارد، یا ناگهان ظاهر می شوند و همچنین ناگهان ناپدید می شوند. در حالت استرس، هر خانواده ای می تواند با یک وضعیت آشفتگی واکنش نشان دهد.

نقش ها -شیوه های رفتار اعضای خانواده مطابق با قوانین اجتماعی. وجود دارد:

رسمی (شوهر، همسر و غیره) - هر فرد این نقش را به طور رسمی انجام می دهد، به طور جداگانه با ادعاهای خود در مورد این نقش مرتبط است.

نقش های وظیفه غیررسمی (پول درآوردن و غیره)، نقش های تعاملی (وکیل، درمانگر، قربانی و غیره).

9 پویایی خانواده. مفهوم چرخه زندگی و مسیر زندگی خانواده.

خانواده یک سیستم پویا است. هر خانواده مراحل خاصی از رشد را پشت سر می گذارد. مسیر زندگی یک خانواده شامل آن رویدادهای مهمی است که در خانواده رخ می دهد، خانواده در رشد خود تجربه می کند و بر خانواده تأثیر می گذارد. مسیر زندگی یک خانواده فردی است. چرخه زندگی یا مراحل رشد خانواده. هر مرحله مشکلات خودش را حل می کند.

دووال برای اولین بار کتابی منتشر کرد که در آن مسیر زندگی یک خانواده را به 8 مرحله تقسیم کرد:

1. زوج بدون فرزند (انطباق همسران با یکدیگر، ورود به دایره اقوام، تعیین حدود خانواده)

2. ظاهر فرزندان (تسلط بر نقش والدین، سازگاری با وضعیت مراقبت از فرزندان، رفع نیاز نه تنها به والدین، بلکه به روابط زناشویی)

3. خانواده با کودکان پیش دبستانی (انطباق با نیازهای کودکان، با در نظر گرفتن فردیت آنها، مشکلات با مرزهای فضای شخصی والدین و فرزندان)

4. خانواده با فرزندان در سن دبستان و آغاز نوجوانی (کمک به اجتماعی شدن کودک، سازگاری با مدرسه)

5. خانواده با فرزندان نوجوان (مشکل آزادی و مسئولیت فرزندان، موقعیت اجتماعی والدین)

6. ترک فرزندان از خانواده (دوره لانه خالی، رهایی فرزندان از مراقبت والدین، حفظ تماس بین همسران)

7. مرحله میانسالی (تجدید ساختار روابط زناشویی قبل از بازنشستگی)

8. پیری والدین (قبل از فوت هر دو همسر، سازگاری با بازنشستگی، از دست دادن یکی از همسران، سازگاری با تنهایی و کهولت سن).

دووال دوره‌بندی خود را به رشد فرزندان و روابط والدین و فرزندان گره زد.

سولومان، مک گلدریک شروع به توجه بیشتر به توسعه روابط زناشویی کرد و دوره بندی خود را توسعه داد:

دوران تعهد، تسلط همسران بر نقش والدین، پذیرش واقعیت و پیدایش شخصیت جدید در خانواده، گنجاندن فرزندان در ساختار اجتماعی بیرونی، پذیرش ورود کودک به دوره نوجوانی، آزمایش استقلال کودکان، آمادگی برای نیاز به رها کردن فرزندان، دوره خروج فرزندان، پذیرش بازنشستگی مراقبتی، سازگاری با مرگ یکی از همسران.

چرنیکوف یک مدل یکپارچه منتشر کرد و تاکید کرد:

1) دوران نامزدی (تشکیل هویت، رسیدن به بلوغ عاطفی و مالی، استقلال از والدین) 2) زندگی همسران بدون فرزند (تا تولد فرزند اول) 3) تثبیت (مرحله ازدواج بالغ، تربیت فرزندان، تا لحظه خروج اولین فرزند از خانه) 4) مرحله ای که در آن فرزندان به تدریج خانه والدین را ترک می کنند 5) لانه خالی (همسران تنها می مانند) 6) یکی از شرکا پس از مرگ دیگری تنها می ماند.

دوره های انتقالی بین مراحل وجود دارد، زمانی که وظایف جدیدی برای اعضای خانواده ایجاد می شود که نیاز به بازسازی قابل توجهی در روابط آنها دارد.

برای حرکت به مرحله جدیدی از رشد، خانواده نیاز به ایجاد تغییراتی در سازمان ساختاری خود دارد، قوانین اساسی عملکرد خانواده را با وضعیت فعلی تطبیق می دهد. دوره های ثبات در نقطه گذار با دوره های بحران جایگزین می شوند. یک انتقال ناموفق می تواند منجر به بی ثباتی در مرحله بعدی زندگی خانوادگی شود.

10. ویژگی های عملکرد خانواده در مراحل مختلف رشد آن (ویژگی های مراحل تکلیف، مشکلات و اختلالات مشخصه).

1. تولد یک خانواده. وظایف مرحله ای:

* سازگاری همسران با شرایط زندگی خانوادگی.

* تکمیل سازگاری جنسی همسران.

* حل مشکل مسکن و تملک دارایی مشترک.

* توسعه روابط با خویشاوندان.

ویژگی های این مرحله:

* روند شکل گیری روابط درون و برون خانوادگی؛

* روند همگرایی جهت گیری های ارزشی، ایده ها، عادات همسران.

* فرآیند یادگیری برای غلبه بر تعارض.

* فرآیند تدوین قوانین مربوط به همکاری، تقسیم کار.

مشکلات اصلیدر این مرحله - تعداد زیادی طلاق. علل (عدم آمادگی برای زندگی زناشویی، نارضایتی از شرایط زندگی، دخالت بستگان در روابط)

2. خانواده با فرزندانی که شروع به کار نکرده اند. وظایف مرحله ای:

* تضمین رشد روحی و جسمی کودکان. این مرحله تقسیم‌بندی می‌شود: خانواده با یک فرزند در سال‌های اول زندگی، یک کودک پیش دبستانی، یک دانش‌آموز، و هر مرحله جدید در رشد کودک آزمایشی است برای اینکه خانواده در مراحل قبلی چقدر مؤثر بوده است. هر بار وظایف جدیدی برای والدین تعیین می شود.

ویژگی های این مرحله:

*دوره بیشترین فعالیت در خانه، مدت کار خانگی؛ ترکیب وظایف خانگی دشوار است، تنش در حال افزایش است،

* تغییر در عملکردهای ارتباط معنوی و عاطفی؛

* عملکرد آموزشی عالی است.

مشکلات و تخلفات این مرحله:

کاهش رضایت از زندگی خانوادگی (بار بیش از حد همسران، اعمال بیش از حد نیروها)، خطر سرد شدن عاطفی (زنا، ناهماهنگی جنسی، ناامیدی در شریک زندگی).

تجاوز به زندگی خانوادگی و ناکارآمدی همسران در نقش والدین.

3. مرحله پایانی زندگی خانوادگی. ویژگی های صحنه:

*کودکان شروع به کار می کنند و خانواده های خود را ایجاد می کنند.

* قدرت بدنی کاهش می یابد، نیاز به استراحت وجود دارد

* وخامت سلامت، تمام تلاش برای تمرکز

*این زمان مشارکت فعال در کارهای خانه و مراقبت از نوه ها است والدین برخی از نگرانی ها را تغییر می دهند

* پایان چرخه زندگی - بازنشستگی، محدود کردن دایره روابط، نیاز به شناخت، احترام، نیاز به احساس نیاز و اهمیت خود افزایش می یابد.

12. مبانی روش شناختی رویکرد روان پویایی به خانواده. ساختار شخصیت و مراحل رشد روانی-جنسی شخصیت (ز. فروید).

نظریه ها بر اساس روانکاوی ز. فروید و نظریه های مدرن روابط ابژه است.

ساختار شخصیتی فروید:

1.ID - مخزن انگیزه های ناخودآگاه است، هم خواسته های آسیب دیده طبیعی و هم سرکوب شده. شناسه (آن) - قبول. در ناخودآگاه، با غرایز، انگیزه های بیولوژیکی رفتار ما را پر می کند. اید قوانین را نمی شناسد، از قوانین تبعیت نمی کند. شناسه یک تخلیه فوری انرژی تولید می کند.

2 EGO یک جزء آگاهانه است که تنظیم کننده بین ID و SUPER EGO است.

نفس از ID رشد می کند، از انرژی ID تغذیه می کند. ایگو بر خواسته های id کنترل دارد و تصمیم می گیرد که آیا نیاز غریزی امروز برآورده می شود یا بعدا. شناسه در صورت امکان به نیازهای نفس پاسخ می دهد. ایگو تحت تأثیر دائمی تکانه های بیرونی id است.

3. SUPER EGO - از ایگو ایجاد می شود - تنظیم کننده فعالیت ها و افکار آن است. این مخزن رفتار اخلاقی و عادی (وجدان، درون نگری) است.

هدف از تعامل این سه سیستم حفظ یا بازیابی توسعه پویا زندگی است.

رشد فردی در 4 مرحله انجام می شود:

1) دهان - دوره سنی 0 تا 18 ماهگی، نیاز اصلی کودک پس از تولد نیاز به تغذیه است. بیشتر انرژی (لیبیدو) در ناحیه دهان است. کودک از مکیدن سینه و سایر اشیایی که شبیه سینه هستند لذت واضحی دارد. دهان اولین ناحیه ای از بدن است که کودک می تواند آن را کنترل کند و تحریک آن باعث رضایت او می شود. در بزرگسالان، عادات دهانی - خوردن، مکیدن، سیگار کشیدن، جویدن - تثبیت یعنی. ارضای نیاز به شیوه های دلپذیر کودکانه و نه آنهایی که برای رشد طبیعی کافی است.

2) مقعد - 2-4 سال، کودک بر روی عمل ادرار و مدفوع تمرکز می کند. کودک نمی فهمد که ادرار و مدفوع او ارزشی ندارد، اما به خاطر این کار او را تحسین می کنند یا سرزنش می کنند. تثبیت در این مرحله - دقت بیش از حد، صرفه جویی، سرسختی.

3) فالیک - از 3 سالگی کودک به وجود آلت توجه می کند. تمایلات جنسی تا بالا بالا رفته و با تحریک اندام تناسلی همراه است. هدف اصلی میل جنسی والد جنس مخالف (عقده ادیپ) است. راه حل این است که خود را با والدین رقیب شناسایی کنید.

در سن 5-6 سالگی، گرایش جنسی کاهش می یابد - دوره نهفته 6-12 سال است.

نوجوانی - تمایلات جنسی افزایش می یابد - رویاهای وابسته به عشق شهوانی، رویاهای خیس، خودارضایی - سپس این انرژی در شریک جنسی خود را نشان می دهد.

4) دستگاه تناسلی

تجربیات اولیه کودکی در شکل گیری شخصیت تاثیر دارد.

اختلال عاطفی نتیجه شکست گذشته روابط والدین و فرزند است.

12. مبانی روش شناختی نظریه های روان پویشی خانواده: مفهوم روابط ابژه.

نظریه روابط ابژه به عنوان یکی از نظریه های اصلی که روانکاوی و خانواده درمانی را به هم مرتبط می کند، شناخته می شود.

کودک از بدو تولد به دنبال برقراری رابطه با اشیاء بیرونی است که بتواند نیازهای او را برآورده کند.

نمایندگان این نظریه زیست شناسی فروید را رد می کنند، او استدلال می کرد که کودک ناخودآگاه انگیزه های غریزی خود را ارضا می کند.

کودک نه تنها به شیر مادر، بلکه به گرمی و محبت نیز نیاز دارد. مهم این است که والدین چگونه بودند، کودک چه تصوری از آنها دارد. کودک به طور ناخودآگاه تصور افراد واقعی را حفظ می کند. در نتیجه، یک تصویر از خود یا خود بازنمایی در روان کودک ظاهر می شود.

تصویر دیگری مهم (یک شیء بازنمایی)، و همچنین تصویری در مورد روابط. تعاملات درونی شده در اوایل دوران کودکی (از بیرون به درون قرار می گیرد) به مدلی از روابط آینده تبدیل می شود، فیلتری برای درک رویدادهای زندگی بزرگسالی.

از نقطه نظر روانکاوی، همه ما ناخودآگاه سعی می کنیم با عزیزان روابطی ایجاد کنیم که تا حد امکان به چیزهای آشنا و درونی شده در الگوی کودک نزدیک شوند. افراد از روابط فعلی برای بازگشت به تعارضات متغیر دوران کودکی استفاده می کنند تا موقعیت های نامطلوب سابق خود را در خانواده والدین ارضا کنند.

ملانی کلاینبر نقش فانتزی کودک تأکید کرد که به نظر او حتی قبل از اولین ملاقات با شی در او وجود دارد و ادراک او را سازمان می دهد. به جای مراحل رشد روانی-جنسی که فروید مشخص کرد، او 2 مرحله را مشخص کرد:

1. پارانوئید - اسکیزوئید ---- نوزاد جسم را به صورت تکه تکه درک می کند. اگر احساس کند که نوک سینه مادر خشک است، حالات صورتش عصبانی است، کودک ترس دارد.

2. افسردگی ---- از 6 ماهگی شروع می شود. این شامل تجربیات کودک می شود، برای آسیبی که می تواند ناخواسته به مادر وارد کند احساس گناه می کند.

یک فرد در طول زندگی خود می تواند در وضعیت پارانوئید-اسکیزوئید یا در وضعیت افسردگی قرار گیرد. او دومی را سالم تر می دانست. آن دسته از افرادی که در وضعیت پارانوئید-اسکیزوئید به سر می برند، علاقه کمتری به محیط خود، افراد دیگر دارند. کسانی که در موقعیت های افسردگی به سر می برند، پاسخگوتر هستند، تمایل به تجربه های درونی دارند.

M. Mahler: در فاز اوتیسم (0-1 ماه) - کودک روی بدن و احساسات خود متمرکز است.

در مرحله همزیستی (2-6 ماهگی) - مادر به کودک کمک می کند تا تنش درونی خود را کاهش دهد - تغذیه می کند، نگه می دارد، قنداق می کند، لبخند می زند.

سپس فرآیند جداسازی کودک از مادر آغاز می شود. اگر به طور رضایت بخشی پیش برود، آنگاه فردی سازی موفقیت آمیز حاصل می شود که در آن سازمان درونی شده متمایز شده خوبی از خود پدید می آید.اگر کودک به جدایی و فردی شدن نرسد، نتیجه آن وابستگی عاطفی شدید و وابستگی به والدین است.

14. جوهر رویکرد روان پویایی به خانواده.

از دیدگاه رویکرد روان پویایی، خانواده متشکل از افرادی است که دارای تاریخچه رشد، تجربه زندگی در خانواده والدین و طرح تعامل هستند.

رویکرد روان پویشی یک رویکرد عمودی به خانواده است، یعنی. روابط زناشویی، والدین و فرزند در خانواده به سابقه زندگی هر دو همسر بستگی دارد. تمرکز بر تاریخ زندگی 3 نسل است.

ازدواج به عنوان یک قرارداد روانی درباره اینکه هر یک از زوجین چه کمکی به خانواده می کند و چه چیزی از دیگری دریافت می کند.

رضایت می تواند آگاهانه باشد. ممکن است آگاهانه اما غیرکلامی باشد. می تواند هم آگاهانه و هم کلامی باشد. ممکن است ناخودآگاه و غیرکلامی باشد.

رضایت می تواند: توافقی و تعارض باشد.

فیلمنامه خانوادگی موروثی و برای مدت طولانی است.

انتظارات می توانند: سالم، سالم، واقع بینانه، غیر واقعی باشند.

ازدواج هماهنگ - اگر انتظارات فردی سازگار باشد.

مشکلات در خانواده نتیجه روابطی است که کودک در روند رشد خود نقش داشته است. مهم است که عقده ادیپ چگونه حل شد، به یاد آوردن رشد روانی-جنسی.

دلایلی که ازدواج را به شکست محکوم می کند:

*زمانی که انتظارات فردی با هم سازگار نیست
*اگر همسران در صدد بر هم زدن قرارداد هستند یا او حاضر است شریک زندگی خود را عوض کند.

"تئاتر خانوادگی" - زندگی خود را وقف مبارزه برای وجهه نمایشی در حلقه درونی خود می کند. تحت تأثیر فردی که مشکلات روانی خاصی در اجرای عزت نفس دارد ایجاد می شود.

همه اینها تنش روانی او را از تأثیرگذارترین فرد خانواده و سایر اعضای خانواده پنهان می کند. انگیزه ها:

* پوشاندن برخی از کاستی های شخصی، تمایل به حفظ و محافظت از عزت نفس مثبت شخصی، با وجود کاستی ها. * تمایل به ارضای برخی نیازها که با عقاید فرد و کل خانواده در تضاد است.

هر یک از همسران به دنبال انتقال الگوی خانواده والدین به الگوی خود هستند.

13. وابستگی روابط زناشویی به مدل رابطه والدین.

بسیاری از نویسندگان در ازدواج تمایل ناخودآگاه به تکرار الگوی خانواده والدین خود را نشان داده اند. این تأثیر بسزایی در روابط بین همسران دارد، چه این دو مدل یکسان باشند یا متفاوت.

فردی نقش زناشویی خود را بر اساس خودشناسی با والدینی همجنس یاد می گیرد. اشکال روابط والدین به معیارهای فرد تبدیل می شود. در ازدواج، هر دو طرف سعی می کنند رابطه خود را با طرحواره های درونی خود تنظیم کنند. غالباً تحت تأثیر عاشق شدن ، فردی از خود تبعیت نشان می دهد ، برنامه خود را به خاطر شریک زندگی خود به دلیل تمایل به انطباق با او رها می کند ، که باعث تضادهای درونی می شود. اما پس از مدتی، طرح تکرار دوباره خود را احساس می کند و فرد تمایل به بازگشت به مسیر برنامه ریزی شده دارد. بدیهی است که شریک زندگی به همین ترتیب پیش می رود. زمینه ای برای درگیری ایجاد می کند. تحقق این امر کلید انتخاب یک شریک برای یک ازدواج پایدار بر اساس شباهت شخصیتی را فراهم می کند. سیستم برنامه ریزی شده روابط فقط با شریکی که با برنامه درونی خود شبیه والدین جنس مخالف است به طور هماهنگ تحقق می یابد.

وراثت ویژگی های شخصیتی، تشابه روابط زناشویی را نیز مشخص می کند که این روابط نیز ارثی است و خیلی اوقات رفتار نه تنها در انتخاب، بلکه در اشتباهات و مشکلات نیز تکرار می شود. بنابراین: *کودک از والدین همجنس نقشی را می آموزد که بعداً حفظ می کند

* تصویر والدین از جنس مخالف تأثیر بسزایی در انتخاب شریک زندگی زناشویی دارد (اگر تصویر مثبت است ، هماهنگی ، اگر تصویر منفی است ، به دنبال شریکی با شخصیت متفاوت است)

* الگوی خانواده والدین به طور کلی الگوی خانواده ای را که فرزندانشان بعداً ایجاد می کنند تعیین می کند. احتمال اتحاد هماهنگ هر چه بیشتر است، مدل های خانواده هایی که همسران از آنها آمده اند به هم نزدیک تر است.

15. شناسایی، فرافکنی و شناسایی پروژه به عنوان مکانیزم های انتقال الگوی خانواده والدین.

سه مکانیسم برای انتقال مدل:

1) شناسایی(یکسان) - بر اساس آن، کودک نقش زناشویی خود را می آموزد. در ابتدا، شناسایی با مادر اتفاق می افتد. کوچک به مادر، و سپس بر اساس پدر. به تدریج والد جنس مخالف را نیز شامل می شود و انتخاب همسر بر اساس اصل شباهت با والدین جنس مخالف صورت می گیرد. در نتیجه، اشکال روابط والدین به طرحی درونی برای کودک، مدلی از روابط بین زن و مرد تبدیل می شود.

در ازدواج، هر دو طرف سعی می کنند رابطه خود را با طرحواره های درونی خود تنظیم کنند.

2) طرح ریزی- تلاش برای تغییر سناریو، انتخاب شریک جنسی منجر به درگیری داخلی می شود، زیرا هیچ تعاملی با فردی با خصوصیات متضاد پدر یا مادر وجود ندارد. انتخاب همسر و ماهیت روابط زناشویی تحت تأثیر خواسته های فرزندان است که توسط والدینشان برآورده نشده است.

3) شناسایی تصویری- همسر آینده تجربیات خود را به دیگری فرافکنی می کند، احساسات، افکاری که از او سرکوب می شود را به او نسبت می دهد و خود او شروع به رفتار می کند که گویی شخص دیگری واقعاً می تواند این گونه رفتار کند (این ناخودآگاه است). شریک دیگر به دلیل شرایط مختلف ممکن است مطابق این فرافکنی رفتار کند. شناسایی فرافکنی متقابل - دیگری فرافکنانه رفتار می کند.

تعارض زناشویی - فعلیت یافته از گذشته، غیر واقعی - تعارض دوران کودکی.

16. ویژگی های سمت های خواهر و برادر و ویژگی های فردی برادران و خواهران بسته به زاد و ولد.

در اواسط دهه 1950، آقای تومن ویژگی های کودکان را بر اساس سن، جنس و ترتیب تولد استنباط کرد. او متوجه شد که کودکانی که در خانواده‌های مختلف موقعیت یکسانی دارند، ویژگی‌های شخصیتی مشابهی دارند. اگر تفاوت بیش از 5-6 سال نباشد، ویژگی های جوان و ارشد واضح تر است. اگر این اختلاف بیش از 6 سال باشد، این کودکان به عنوان تنها بزرگ می شوند.

فقط بچه ها- هم مسن ترین و هم جوان ترین.

والدین خط زندگی او را می سازند: آنها به راحتی کمک دیگران را می پذیرند، سطح بالایی از تظاهر، سطح بالایی از عزت نفس، سطح هوشی بالایی دارند، آنها دارای بسیاری از ویژگی های شخصی یک والدین همجنس هستند، دارای ویژگی های بالایی هستند. توسعه گفتار، او با خودش احساس تنهایی می کند، به هیچ گروهی وابسته نیست، او مستقل تر است، ممکن است در برقراری تماس مشکلاتی وجود داشته باشد. هرگز احساس رقابت و رقابت را تجربه نکنید. بسیار خواستار زندگی و دیگران است. او نسبت به بچه های دیگر خودانگیختگی و ساده لوحی کمتری دارد. تنها پسر- مورد علاقه هر دو والدین، من مطمئن هستم که تمام دنیای اطراف او خوشحال خواهد شد. او انگیزه بالایی برای دستیابی به موفقیت دارد، نشانگر، جاه طلب است. بنابراین، ارتباط با همسالان با بزرگسالان آسان تر است. اغلب ویژگی های نوع خود را به ارث می برد. تنها دختر- احساس یک ملکه می کند، برای مدت طولانی ساده لوح، دمدمی مزاج باقی می ماند، از افراد دیگر به اشتیاق، تحسین می خواهد. فرزند بزرگتر -در ابتدا به عنوان تنها مطرح شد. این یک بچه تجربی است. هر چه بیشتر به عنوان تنها تربیت شود، ویژگی هایش بیشتر می شود. سپس تغییر موقعیت او در خانواده است. اگر ظاهر خواهر کوچکتر قبل از 5 سالگی رخ دهد، می تواند باعث حسادت، نارضایتی شود. بعد از 5 سال، پس: رقابت. اگر کوچکترین فرزند از جنس مخالف باشد، رقابت کمتر است. کودک سعی می کند مورد توجه قرار گیرد، دوست داشته شود. میل به دستیابی به چیزی برای توجه وجود دارد. ویژگی های والدین در حال شکل گیری است، آماده رهبری و فرماندهی. توسعه ویژگی های رهبری آسان تر است. افزایش احساس مسئولیت، اما می تواند منجر به اضطراب بیش از حد شود. جاه طلبی های بالا، تمرکز بر موفقیت. این فرزندان بزرگتر هستند که مدل روابط را در خانواده منتقل می کنند. نسبت به بی احترامی دیگران حساس است. خواهران خواهر بزرگتر- روشن، مستقل، فقط به خودش اعتماد دارد، نظر او مهمترین است، تمام دستورالعمل ها و توصیه های والدینش را انجام می دهد. به ندرت از دیگران کمک می پذیرد. او با ایجاد خانواده تبدیل به مادری سرسخت و سرسخت می شود. برادران خواهر بزرگترقوی، مستقل، اما خواستار. تسلیم کردن مردان به خود. به راحتی با مردان ارتباط برقرار می کند. سرپرستی صغار و اطفال. برادر بزرگتر برادران -رهبر، رئیس، رئیس. سطح بالایی از توسعه هوش، پدیدآور. مسلط، سختگیر، محافظه کار، گاهی اوقات با برادران خود رقابت می کند. خواهران برادر بزرگترنرم تر، ملایم تر، توجه، به آنها وابسته است. دوست دارد در مرکز توجه زنان باشد. رابطه دقیق و قابل اعتماد با خواهران. کودک کوچکتر -با تولد نوزاد آسیب نخواهند دید. خطر شیرخوارگی سرپرستی او - همه اطرافیان او. نوع شخصیت ماجراجویی. سبک ارتباطی دستکاری، پوپولیستی، خوش بینانه، مهربان. با او با وفاداری بسیار رفتار می شود. اینها افراد مستقیم، خلاق، آسان برای برقراری ارتباط هستند. محرومیت از انضباط شخصی، مشکل در تصمیم گیری. یک یاغی اگر بیش از حد از او مراقبت شود. خواهر کوچکتر خواهرانخودجوش، سازماندهی نشده، دمدمی مزاج، آسان در روابط با مردم. در تصمیم گیری با مشکلاتی مواجه می شود، بنابراین انتظار کمک از سوی والدین و سپس از سوی شوهر و فرزندان است. برادران خواهر کوچکترمعتاد، خوش بین، جذاب، نقش یک پسر بچه را بازی می کند. به راحتی با مردان در تماس است. در ازدواج، موضع تسلیمانه می گیرد. او مادر خوبی است، به خصوص برای پسران. برادران برادر کوچکتردمدمی مزاج، جسور، بی خیال، اجتماعی. خجالتی نسبت به زنان او نقش یک دلقک را دارد. خواهران برادر کوچکتردر شرایط محافظت بیش از حد، یک شورشی. اگر نه، پس او عزت نفس بالایی دارد. کمک والدین را می پذیرد. فرزند وسط -هم ارشد و هم جوان است. ممکن است مشکلاتی در تعیین سرنوشت وجود داشته باشد. اگر مجبورید با بچه های دیگر رقابت کنید، پس تنها هدف این است که یک نابودگر شوید. این بچه ها در غیرقابل حسادت ترین موقعیت قرار دارند. در تعاملات خود انعطاف پذیرتر هستند. دیپلمات های خوب، قادر به مذاکره، هدایت. آنها اغلب احساس بی انصافی می کنند. بهترین جنسیت پسر در بین دختران یا دختر در بین پسران. دوقلوها -افراد بسیار نزدیک برای ویژگی های شخصی، وجود فرزندان در خانواده مهم است. اگر نه، پس ویژگی ها مانند تنها ویژگی ها هستند. اگر اول ظاهر شوند، ویژگی های بزرگان. اگر کودکان دیگر را دنبال کنند، هوش کمتری از خود نشان می دهند. زمان تولد و ویژگی های فیزیکی: - اولین - قوی تر، قوی تر. اگر دوقلوها تنها در خانواده هستند، پس آنها کمی نگران تماس با سایر فرزندان هستند. مشکل razl-I در بزرگسالی هنگام تشکیل خانواده.

17. نظریه های روان پویایی در مورد وابستگی روابط زناشویی به موقعیت های خواهر و برادر. مفهوم هویت و مکمل بودن نقش های زناشویی.

به گفته تومن، برای یک ازدواج پایدار، آنچه مهمتر است میزان تکرار جنسیتی است که هر یک از همسران در بین خواهران و برادران خود دارند. موقعیت های خواهر و برادر بر روابط متقابل در ازدواج تأثیر می گذارد. اگر نقش‌های زناشویی شرکای خانواده مشابه موقعیت‌هایی باشد که شرکا در خانواده والدین دارند - یکسان - رابطه یکسان است.

نقش های مکمل - مکمل اگر او بزرگتر باشد و او کوچکترین باشد.

سه نوع پیوند زناشویی را می توان مطرح کرد:

1) مکمل - چنین اتحادیه ای که در آن هر یک از همسران در رابطه با دیگری همان موقعیتی را که در بین برادران و خواهران خانواده والدین داشت (با توجه به همه ویژگی های خواهر و برادر - تعداد ، ترکیب جنسیت ، سنین مختلف) اشغال می کند. در ازدواج مکمل فرزند بزرگتر و کوچکتر، مذاکره همسران با یکدیگر آسانتر است، زیرا آنها تجربیات خود را از روابط با برادران و خواهران بازتولید می کنند.

2) تا حدی مکمل - در این مورد، اگر همسران دارای یک ویژگی خواهر و برادر باشند، یکدیگر را تکمیل می کنند. روابط زمانی برقرار می شود که یک یا هر دو زن و شوهر چندین نوع رابطه با برادران و خواهران خود داشته باشند که یکی از آنها با شریک زندگی مطابقت دارد.

3) غیر تکمیلی - بین همسرانی که موقعیت های خواهر و برادری یکسان دارند، pon-i زیادی وجود دارد. خطر را می توان به صورت رقابت و رقابت بر سر قدرت در میان بزرگان مشاهده کرد. در جوان ترها، هر دو از تصمیم گیری اجتناب می کنند. آنها به زمان و مهارت بیشتری برای مذاکره نیاز دارند.

Toumen همچنین vyd-l identich-b (شناسه-I) است - شریکانی که در خانواده مبدا از یک جنس برخوردار هستند، یکدیگر را راحت تر می شناسند و سریعتر به درک متقابل می رسند. آنها به راحتی یکدیگر را درک می کنند، اما خوب همکاری نمی کنند. آنها تنها در این صورت رضایت خود را در ازدواج حفظ می کنند که در زمینه های مختلف کار می کنند، آزادی شخصی برای یکدیگر فراهم می کنند، شرکت های مختلفی دارند و به طور موازی فرزندان خود را بزرگ می کنند.

18. ترکیبی از تیپ های شخصیتی به عنوان علت سوپر-و خوب-من - نامطلوب.

در چارچوب روان پویایی مدرن، آن ها و اسم ها دسته ای از انواع ازدواج شخصی و با (.) pov-I هستند:

* شریک عاشقانه - راهنمای chuvs ، نمادهای عاشقانه (اگر آنها آنجا نیستند ، ناامید کنید).

*شریک، بر برابری تمرکز کنید

* شریک والدین - می ترسد و آموزش می دهد

* شریک زندگی کودکان - خودانگیختگی را به ارمغان می آورد و به شما امکان می دهد از خود مراقبت کنید.

* جیره - مسئولیت پذیر، به خوبی با زندگی سازگار است، احساسات را یک ضعف می داند

* رفیق شریک - زندگی همسر با همکار، رفیق

* شریک مستقل - صرفه جویی در فاصله تعریف شده، مستقل

او مقداری ترکیب و جزئی را متجانس (مستقل-مستقل؛ مستقل - عقلانی) می داند. اتحادیه های صالح (جنس - کودکان) وجود دارد. انشای معارفی (راس - رمان - عاشقانه. - رفیق). همچنین یک کلاس I از پروفایل ها وجود دارد:

* متقارن - هر دو همسر دارای حقوق هستند ، هیچ کس تابع دیگری نیست.

* تعارف - یکی پریک را توزیع می کند، دیگری زیردست، منتظر نصیحت یا دستورالعمل است.

* متا مکمل - با تأکید بر ضعف من، یک گل به خودی پیشرو و واقعی وجود دارد.

نمایه های ازدواج پیشنهاد شده توسط Satir، و نشان داده شده در مدل های comm-x rel-th:

خوشحال کننده (متهم)

محاسبه (کنترل)

متعادل (انعطاف پذیر) - این نوع تکرار متوالی و هارمونیک است. نسبی باز، عدم احساس تخریب احساسات خود ارزشمندی. این نوع پاسخ نیاز به حنایی کردن، اتهام زدن و محاسبه را کاهش می دهد. فقط این نوع امکان غلبه بر موانع، یافتن راهی برای خروج از طبقه دشوار را فراهم می کند. این زندگی غنی و پر معنا شده است. این نوع به توافق در یک موقعیت واقعی کمک می کند، با آرامش به احساسات مردم واکنش نشان می دهد، به ایجاد هماهنگی با اقوام کمک می کند.

با در نظر گرفتن درجه شریک عاطفی ازدواج، نمایه ازدواج m/b به صورت زیر برآورد می شود:

الف) خوب (مدیر نسبتاً کافی)؛ ب) محکوم به شکست (یک شریک کارخانه بیش از حد دارد) ج) فاجعه بار (کارخانه دو طرفه)

بیهوده سر بخار تلاش می کند تا نیمی از دیگر لنگرگاه عشق، صدا زدن غرش، برانگیختن نزاع، کشیدن به کنفرانس ها. اغلب او از یک روان رنجور و دستورالعمل رنج می برد، گریه می کند، تهدید به خودکشی می کند، برای یک شریک زننده می شود.

18. پویایی روابط زناشویی در رویکرد روانی به خانواده.

این تغییری است که در سر و از تغییر مراحل روابط زناشویی رخ می دهد.

مراحل زیر وجود دارد:

* انتخاب شریک

* رمانتیک شدن رابطه - در این مرحله، ناه-ای محبوب در رابطه با همزیستی، یکدیگر را با عینک های رز رنگ می بینند. درک واقعی از خود و دیگران در همسر وجود ندارد. اگر انگیزه ازدواج متناقض بود، بسیاری از مقدسین شریک زندگی، که به نظر می رسید در ابتدا متوجه نشده بودند، ممکن است بعداً به روشی هیپرتروفی درک شوند.

* فردی سازی سبک روابط همسران - شکل گیری قوانین در نتیجه تنظیم قوانین ، تعیین اینکه چه کسی به چه روشی و به چه ترتیبی اقدامات خاصی را در خانواده انجام می دهد. تکرار چندگانه قوانین منجر به خودکار شدن آنها می شود. در نتیجه برخی از تعاملات ساده شده و برخی به اثر رضایت بخش تبدیل می شوند.

* ثبات (تغییر) - در هنجار یک خانواده کارآمد، تمایل به ثبات با تمایل به تغییر متعادل می شود. در صورت تثبیت سفت و سخت قوانین در خانواده، ازدواج نشانه هایی از نابسامانی پیدا می کند، rel-I تبدیل به کلیشه و یکنواختی می شود.

*مرحله ارزیابی وجودی - همسران نتایج زندگی مشترک خود را جمع بندی می کنند، میزان رضایت (و (نارضایتی)) را در طول سالها پی می برند، با هم یا جداگانه برای آخرین گذار آماده می شوند. نتیجه اصلی تصمیم گیری در مورد این است که آیا ازدواج واقعی (مطلوب، هماهنگ) بوده است یا تصادفی.

سن اعضای خانواده زمانی که آنها وارد یک مرحله یا مرحله دیگر می شوند به: کشور محل سکونت، گروه قومی، فرهنگ، مذهب بستگی دارد.

مراحل از دیدگاه نظریه روان پویایی:

پیوست؛

تمایز - اغلب طلاق.

Sipporation (جدایی) - یک زوج متاهل به یک کل متمایز تبدیل می شود

19. علل بیگانگی از شریک ازدواج. خاستگاه ایده آل تک همسری (K. Horney "مشکلات ازدواج تک همسری")

ازدواج یک نهاد اجتماعی است. جاذبه ای که ما را به ازدواج ترغیب می کند چیزی نیست جز این توقع که در آن تحقق تمام خواسته های دیرینه خود را که از وضعیت ادیپی دوران کودکی ما ناشی شده است در آن بیابیم - ای کاش همسر پدر باشم. مالک yimkak انحصاری هفتم خود و به دنیا آوردن فرزندان برای او. افراد کاملاً طبیعی می کوشند تا با قدرت احساس نیازهای بالای زندگی روانی در ازدواج را برای خود توضیح دهند. با این وجود، باید پذیرفت که چنین توضیحی نسبتاً سطحی است.

دو عامل وجود دارد که منجر به خصومت پنهان با زن یا شوهر می شود که منجر به بیگانگی از شریک زندگی می شود - این یک ناامیدی و ممنوعیت محارم است. این نشستن اصلی است، ایجاد می کنم، من سعی می کنم مونوگ و. منشأ بسیاری از ایده‌آل‌ها در برداشت‌های دوران کودکی و بازیافت آن‌ها و البته از Ed-va comps نهفته است. تفاوت در وضوح مجموعه Ed-wa در mu-n و در زنان-n m / b به روش زیر فرموله می شود: پسر به نام غرور نابغه خود به شدت از هدف اصلی عشق خودداری می کند، در حالی که دختر بقیه بیشتر روی شخصیت پدر متمرکز است، اما بدیهی است که او می تواند این کار را انجام دهد، فقط به شرطی که نقش جنسی خود را تا حد قابل توجهی کنار بگذارد. در این صورت سوال این است که آیا در زندگی دور شاهد چنین تفاوتی بین جنسیت‌ها دقیقاً در ژن‌های اساسی‌تر و عمومی‌تر زنان نیستیم و فقط موقعیت وفاداری را آسان‌تر نمی‌کند؟ از این گذشته ، به همین ترتیب ، ما بسیار بیشتر با سردی روبرو هستیم تا با ناتوانی جنسی ، یا حتی جوهره دیگری از آشکار شدن ممنوعیت های تناسلی. بنابراین شرط اصلی وفا، منع تناسلی است. لازمه تک همسری، تلاشی برای بیمه کردن در برابر دردهای حسادت است.

21. پریش های ازدواج و این در مورد نامطلوب در تئو و کی. هورنای («مشکلات ازدواج»)

زندگی طولانی و یکنواخت با یک فرد، آن را به طور کلی و به خصوص در مورد رابطه جنسی خسته کننده و خسته کننده می کند. در نتیجه، محو شدن و سرد شدن تدریجی، گند، اجتناب ناپذیر است. اما اینکه بگویم ازدواج به دلیل خستگی چندین ساله یکنواختی از معنا و لذت محروم است، به معنای محدود کردن من به یک نگاه سطحی به این نشستن است. دانش عمومی ناشی از نقص انسانی ماست که همه ما آن را تشخیص می دهیم... و بی شک کاستی های همسر در طول سال های طولانی زندگی مشترک خود را نشان خواهد داد. نقص‌های معمولی انسان شامل اعمال نامطلوب تلاش‌های بیرونی و درونی بیش از آنچه کاملاً ضروری است، می‌شود. مسئولی که موقعیتش مادام العمر است معمولاً خیلی کوشا نیست ...

روش‌های مختلف سابق، گربه‌ها و درگیری‌ها، بیزاری از شریک زندگی است. ما به خاطر ناتوانی او در دادن آنچه برای ما بسیار مهم است، بدیهی گرفتن و تحقیر آنچه او واقعاً می دهد، در برابر او قرار می گیریم. ازدواج نیز جنسیت 2 نفر از جنس مخالف است. اگر رابطه بین دو جنس قبلاً نقض شده باشد، این شرایط می تواند منبع نفرت شدید باشد. ما تمایل داریم از این واقعیت غافل شویم که ما در مورد نصب داخلی خود در رابطه با جنس مخالف تصمیم می گیریم، که دقیقاً همان روشی است که m-t در -x نسبی ما با هر شریک دیگری آشکار می شود. سهم شیر از مشکلات توسط خود ما و در نتیجه پیشرفت خودمان ایجاد می شود. بی اعتمادی پنهانی بین زن و شوهر از زخم های دوران کودکی نشات می گیرد. آخرین تجربه، چه در دوران بلوغ باشد و چه در نوجوانی، در مجموع مشروط به تا شدن زودهنگام خستگی است، اگرچه ما از این ارتباطات آگاه نیستیم.

که تعیین استقرار در رابطه با جنس مخالف m / b در کودکان به دست می آید و ناگزیر در آخرین روابط متقابل، به ویژه در ازدواج، و صرف نظر از شخصی - و شریک ظاهر می شود. هر چه کمتر بتوانم بر این خستگی ها در روند رشد غلبه کنم، شوهر در رابطه با همسرش احساس ناراحتی بیشتری می کند. نال چنین احساساتی اغلب متوجه نمی شوند و منشأ آنها هرگز متوجه نمی شوند. واکنش به آنها m / b بسیار متفاوت است. او می تواند منجر به تنش و درگیری زناشویی شود، که از دوست نداشتن skr-th تا نفرت آشکار متفاوت است، یا شوهرش را تشویق کند که در محل کار، در شرکت شوهر یا در اجتماع همسران دیگر به دنبال آرامش باشد، گربه های treb-I نمی ترسند. او، و در حضور گربه ها، زیر بار انواع تعهدات فشار نمی آورد. اما بارها و بارها متقاعد می شویم که روابط زناشویی، چه خوب و چه بد، قوی تر شده است. با این حال، نسبت به سایر همسران، احساس راحتی، رضایت و شادی بیشتر غیر معمول نیست. او همیشه در رابطه با شوهرش اختلاف نظر را نشان می دهد. این ناتوانی در عشق واقعی، ناتوانی در تسلیم شدن کامل به شوهر است. چنین همسرانی یا ترجیح می دهند راه خودشان را بروند، یا با حسادت، خواسته ها، ناله ها و خستگی هایشان شوهرشان را می ترسانند. در مرحله بعد، محاکمه ازدواج را نه با نصیحت در مورد تکلیف و انکار خود و نه با دادن آزادی نامحدود به مجذوبان حل نمی شود. با تمام حق می توان گفت که شانس در ازدواج بستگی به درجه ثبات عاطفی هر دو طرف قبل از ازدواج دارد. شاید در ذات انسان به جای تلاش، در انتظار برآورده شدن خواسته ها به عنوان هدیه باشد.. مطلوب ترین هدف ازدواج، مانند هر خویشاوند دیگری، شاید رسیدن به سازش بین انکار نفس باشد. و مجاز بودن، بین درایوهای محدود و رایگان.

21. پایان ازدواج در نظریه کی یونگ («ازدواج به عنوان یک رابطه روانی»)

هر زمان که از "رابطه روانی" صحبت می کنیم، رابطه آگاهانه را فرض می کنیم، زیرا چیزی به نام رابطه روانشناس بین 2 نفر وجود ندارد و Xia را در حالت ناخودآگاه پیدا می کند. برای آگاهی از خودم، باید بتوانم خودم را از دیگران متمایز کنم. هر چه منطقه ناخودآگاه بزرگتر باشد، ازدواج کمتر یک انتخاب آزاد است، که ذهنی است اما در آن اجبار کشنده ای که یک گربه هنگام عاشقی آنقدر احساس می کند آشکار می شود.

ازدواج نادر است، و شاید هرگز به یک رابطه فردی به آرامی و بدون بحران تبدیل نشده است. بدون درد، تولد آگاهی رخ نمی دهد.

حتی بهترین ازدواج هم نمی تواند اختلافات فردی را به حدی از بین ببرد که حالت فوق العاده روح مطلقاً یکسان باشد. در بیشتر کلمات، تطبیق یکی از آنها با ازدواج به معنای سریعتر از دیگری است. برای کسی که مبتنی بر روابط مثبت با خویشاوندان است، تقریباً یا اصلاً، من در سازگاری با شریک زندگی با مشکل مواجه می شوم، در حالی که برای دیگران، مانعی در این رابطه عمیقاً ریشه دار می شود، ناخودآگاه من با جنس ارتباط دارم. بنابراین ، او بعداً سازگاری کامل پیدا می کند ، و او به سختی به جستجو رسید ، سپس معلوم می شود که بادوام تر و طولانی مدت تر است. هر شوهری تصویر ابدی یک زن را در خود حمل می کند و نه نوعی همسر خاص، بلکه به طور کلی، اگرچه به خودی خود چنین تصویر زنانه ای تعریف شده است. این تصویر شاهزاده اما ناخودآگاه، عامل ارثی از طبیعت اصلی است، در سیستم ارگانیک زنده شوهر حک شده، نقش یا "کهن الگو" از کل تجربه اجداد در رابطه با همسران، به اصطلاح، تمام برداشت ها را حفظ کرده است. ، که همیشه توسط همسران تولید شده است، یک سیستم مادرزادی سازگاری روانی است. این امر در مورد زن نیز صادق است: او نیز تصویر ذاتی خود را از شوهر دارد. اگر این تصویر ناخودآگاه باشد، همیشه به صورت ناخودآگاه بر روی پیکره یک فرد نمایش داده می شود و یکی از عوامل اصلی جاذبه یا دافعه است. زن نه آنیما دارد و نه روح، اما آنیموس دارد. آنیما شخصیتی اروتیک و احساسی دارد، در حالی که آنیموس یک شخصیت منطقی آدلن است. هم شخصیت آنیما و هم شخصیت آنیموس به طور غیرعادی همه کاره هستند. در ازدواج، این «ظرف» است که همیشه این تصویر را بر روی «ظرف» می‌تاباند، در حالی که دومی فقط تا حدی تصویر ناخودآگاه مربوطه را به شریک زندگی خود می‌فرستد. هر چه این شریک یکنواخت تر و ساده تر باشد، فرافکنی کامل تر خواهد بود. در این صورت، این تصویر بسیار گیرا، همانطور که بود، در هوا معلق است، به اصطلاح، در انتظار این است که این یک فرد زنده است، انواع خاصی از همسران وجود دارد، گویی طبیعت برای جلب نظر فرافکنی ها خلق شده است. anima، و در واقع، به سختی می توان به "نوع آنیما" سابق اشاره نکرد. همسر این نوع پیر و جوان، مادر و دختر است، منطقه بیش از آن که در عفت مشکوک است، اما کودکانه معصوم است و به علاوه، دارای آن حیله ساده لوحانه است که من آنقدر شوهرم را خلع سلاح می کنم. قرار نیست هر کسی که واقعاً باهوش است، آنیموس باشد، زیرا آنیموس باید استاد باشد نه بر ایده‌های درخشان، بلکه در کلمات عالی - کلماتی که پر معنا به نظر می‌رسند و هدفشان ماندن است. . او همچنین باید به کلاس "غیرپون ایکس" تعلق داشته باشد یا به نوعی با محیط خود کنار نیاید تا ایده ایثار در تصویر او رخنه کند. او باید یک قهرمان با شهرت تا حدودی آسیب دیده باشد، یک مرد با احتمال، در مورد یک گربه نمی توان گفت که فرافکنی آنیموس نمی تواند حقایق را در مورد قهرمان آشکار کند خیلی قبل از اینکه او برای ذهن سست سلکا قابل توجه باشد. "راه میانی".

همانطور که طرح انیموس همسر می تواند مو-u واقعا برجسته را بیابد که توسط توده ها تشخیص داده نمی شود، و حتی می تواند به او کمک کند تا به هدف واقعی خود برسد، حمایت دریایی ارائه دهد، بنابراین و mu-a spos-n sotv-b به خودش الهام گرفته از همسر-تسو خوب من پیش بینی انیما او. با این حال، اغلب معلوم می شود که این توهم با یک اثبات مخرب و پیامد است که ناشی از ایمان ناشایست است.

پیشرفت m/b در یکی از سطوح برای همیشه به تعویق افتاد، با غیاب کامل آگاهی که می توان آن را به مرحله بعدی و فراتر از آن ادامه داد. به عنوان یک قاعده، مرحله بعدی توسط قوی و مستعد و خرافه و ترس مسدود می شود.

گزینه های مختلف زیادی وجود دارد ترکیب یا ساختار خانواده:

 "خانواده هسته ای" متشکل از شوهر، زن و فرزندان آنهاست.

"خانواده کامل" - اتحادیه بزرگ: یک زوج متاهل و فرزندانشان، به علاوه والدین نسل های دیگر، مانند پدربزرگ و مادربزرگ، عمو، عمه، که با هم یا در مجاورت یکدیگر زندگی می کنند و ساختار خانواده را تشکیل می دهند.

 «خانواده ترکیبی» خانواده ای «بازسازی شده» است که در نتیجه ازدواج افراد مطلقه شکل گرفته است. یک خانواده ترکیبی شامل والدین ناتنی و فرزندان ناتنی است، زیرا فرزندان حاصل از ازدواج قبلی در یک واحد خانواده جدید ادغام می شوند.

 "خانواده تک والدی" خانواده ای است که توسط یکی از والدین (مادر یا پدر) به دلیل طلاق، خروج یا فوت همسر یا به دلیل اینکه ازدواج هرگز انجام نشده اداره می شود (لوی دی، 1993).

A. I. Antonov و V. M. Medkov از نظر ترکیب:

 خانواده های هسته ای،که در حال حاضر رایج ترین هستند و متشکل از والدین و فرزندانشان یعنی دو نسل است. در یک خانواده هسته ای، بیش از سه موقعیت هسته ای (پدر-شوهر، مادر-همسر، پسر-برادر یا دختر-خواهر) وجود ندارد.

 خانواده های گستردهخانواده ای است که دو یا چند خانواده هسته ای را با یک خانواده مشترک متحد می کند و از سه یا چند نسل - پدربزرگ و مادربزرگ، والدین و فرزندان (نوه ها) تشکیل شده است.

نویسندگان به این نکته اشاره می‌کنند که وقتی لازم است در یک خانواده هسته‌ای مبتنی بر ازدواج چندهمسری، بر حضور دو یا چند زن-مادر (چند همسری) یا شوهر-پدر (چند همسری) تاکید شود، آنگاه صحبت از خانواده هسته ای مرکب یا پیچیده

در خانواده های تکراری(بر اساس ازدواج دوم و نه اول)، فرزندان یک ازدواج معین و فرزندان یکی از همسران که توسط او به خانواده جدیدی آورده شده است ممکن است با همسران باشند (Antonov A. I.، Medkov V. M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) طبقه بندی زیر را از خانواده ها ایجاد کرد:

1. ترکیب سازه:

 خانواده کامل (مادر و پدر وجود دارد).

 خانواده ناقص (فقط مادر یا پدر وجود دارد).

 خانواده تحریف شده یا بدشکل (حضور ناپدری به جای پدر یا نامادری به جای مادر).

2. ویژگی های عملکردی:

 خانواده هماهنگ؛

 خانواده ناهماهنگ

طبقه بندی های مختلفی از انواع توزیع نقش ها در خانواده وجود دارد. بنابراین، به گفته I. V. Grebennikov، وجود دارد سه نوع توزیع نقش های خانوادگی:

 خودمختار - زن و شوهر نقش ها را تقسیم می کنند و در حوزه نفوذ دیگری دخالت نمی کنند.

 دموکراتیک - مدیریت خانواده تقریباً به طور مساوی بر دوش هر دو زن و شوهر است.

انواع ساختارهای خانواده با توجه به معیار قدرت (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) به موارد زیر تقسیم می شوند:

 خانواده های پدرسالار که در آن رئیس دولت خانواده پدر است،

8. چرخه زندگی خانوادگی

به گفته دی لوی، مطالعه چرخه زندگی خانواده نیازمند رویکرد طولی است. این بدان معناست که خانواده در رشد خود مراحل خاصی را طی می کند، مشابه مراحلی که فرد در فرآیند انتوژنز طی می کند. مراحل چرخه زندگی خانواده با ایجاد خانواده، با ظهور اعضای جدید خانواده و "ترک" افراد قدیمی همراه است. این تغییرات در ترکیب خانواده تا حد زیادی عملکرد نقش آن را تغییر می دهد.

کارتر و مک گلدرینگ (1980) شش مرحله را در چرخه زندگی خانواده تشخیص می دهند:

 وضعیت خارج از خانواده: افراد مجرد و مجردی که خانواده خود را ایجاد نکرده اند.

 خانواده تازه ازدواج کرده؛

 خانواده با فرزندان کوچک؛

 خانواده با نوجوانان؛

 خروج کودکان بالغ از خانواده؛

 خانواده در مراحل پایانی رشد.

V. A. Sysenko نکات برجسته:

 ازدواج های بسیار جوان - از 0 تا 4 سال ازدواج؛

 ازدواج های جوان - از 5 تا 9 سال؛

 میانگین ازدواج - از 10 تا 19 سال؛

 ازدواج سالمندان - بیش از 20 سال ازدواج.

G. Navaitis مراحل زیر را از رشد خانواده در نظر می گیرد:

ارتباط قبل از ازدواجدر این مرحله باید به استقلال نسبی روانی و مادی از خانواده ژنتیکی، کسب تجربه در برقراری ارتباط با جنس دیگر، انتخاب همسر، کسب تجربه در ارتباط عاطفی و تجاری با او دست یافت.

ازدواج -اتخاذ نقش های اجتماعی زناشویی

مرحله ماه عسل.وظایف آن عبارتند از: پذیرش تغییر در شدت احساسات، ایجاد فاصله روانی و فضایی با خانواده های ژنتیکی، کسب تجربه تعامل در حل مسائل سازماندهی زندگی روزمره خانواده، ایجاد صمیمیت و در ابتدا هماهنگی نقش های خانوادگی.

مرحله یک خانواده جوان.محدوده مرحله: تصمیم برای ادامه خانواده - بازگشت زوجه به فعالیت حرفه اییا شروع حضور کودک در پیش دبستانی.

خانواده بالغ،یعنی خانواده ای که تمام وظایف خود را انجام می دهد. اگر در مرحله چهارم خانواده با یک عضو جدید پر شد، در مرحله پنجم با شخصیت های جدید تکمیل می شود. بر این اساس نقش والدین تغییر می کند. توانایی آنها برای برآوردن نیازهای کودک در مراقبت، امنیت باید با توانایی آموزش، سازماندهی روابط اجتماعی کودک تکمیل شود.

مرحله زمانی پایان می یابد که فرزندان به استقلال نسبی از خانواده والدین دست یابند. وظایف عاطفی خانواده را زمانی می توان حل شده در نظر گرفت که تأثیر روانی فرزندان و والدین بر یکدیگر متعادل شود، زمانی که همه اعضای خانواده به طور مشروط مستقل باشند.

خانواده افراد مسن.در این مرحله، روابط زناشویی از سر گرفته می شود، محتوای جدیدی به کارکردهای خانواده داده می شود (به عنوان مثال، کارکرد آموزشی با مشارکت در تربیت نوه ها بیان می شود) (Navaitis G., 1999).

وجود مشکلات در میان اعضای خانواده ممکن است با نیاز خانواده برای حرکت به مرحله جدیدی از رشد و سازگاری با شرایط جدید همراه باشد. معمولاً پر استرس ترین مرحله سوم (طبق طبقه بندی کارتر و مک گولدرینگ)، زمانی که اولین فرزند ظاهر می شود، و مرحله پنجم است که ساختار خانواده به دلیل «ورود» برخی از اعضای خانواده و «ترک کردن» ناپایدار است. " از دیگران. حتی تغییرات مثبت می تواند منجر به استرس خانواده شود.

تجارب غیرمنتظره و به خصوص آسیب زا مانند بیکاری، مرگ زودرس یا تولد فرزند دیررس می تواند حل مشکلات رشد خانواده و گذار به مرحله جدید را دشوار کند. روابط خانوادگی سفت و سخت و ناکارآمد نیز این احتمال را افزایش می دهد که حتی تغییرات عادی خانواده به عنوان یک بحران تجربه شود. تغییرات در خانواده به صورت طبیعی یا "غیر طبیعی" دیده می شود. تغییرات عادی خانواده تغییراتی است که خانواده می تواند انتظار داشته باشد. و «غیر طبیعی» برعکس، ناگهانی و غیرمنتظره هستند، مانند مرگ، خودکشی، بیماری، فرار و غیره.

به گفته دی. لوی (1993)، موارد زیر وجود دارد انواع تغییرات در خانواده:

 «خروج» (از دست دادن اعضای خانواده به دلایل مختلف).

"رشد" (تجدید مجدد خانواده در ارتباط با تولد، فرزندخواندگی، ورود پدربزرگ یا مادربزرگ، بازگشت از خدمت سربازی).

تغییرات تحت تأثیر رویدادهای اجتماعی (اقتصادی: افسردگی، زلزله و غیره)؛

تغییرات بیولوژیکی (بلوغ، یائسگی و غیره)؛

 تغییر در سبک زندگی (انزوا، جابجایی، بیکاری و غیره)؛

 «خشونت» (دزدی، تجاوز جنسی، ضرب و شتم، و غیره).

در دوره روان درمانی بررسی می شود که خانواده تا چه حد خود را با این تغییرات وفق می دهد یا نمی دهد، خانواده چقدر در سازگاری انعطاف دارد. اعتقاد بر این است که یک خانواده باز و انعطاف پذیر مرفه ترین و کاربردی ترین است.

زنجیره ای از خانواده ها از بهینه (به خوبی سازماندهی شده، نسبتاً باز برای تغییر) تا به طور قابل توجهی ناکارآمد (سیستم های پر هرج و مرج، سفت و سخت و بسته که تعامل خوبی با دنیای خارج ندارند) وجود دارد.

6.3. مسیر زندگی خانوادگی ژنوگرام خانواده

مراحل انتخاب شده از چرخه زندگی، روندهای کلی در توسعه هر سیستم خانواده را توصیف می کند. در عین حال، زندگی هر خانواده منحصر به فرد، منحصر به فرد است. این اصالت در عملکرد آن را می توان از طریق مفهوم مسیر زندگی خانواده توصیف کرد. مسیر زندگی یک خانواده یک بیوگرافی است، زنجیره ای ثابت از رویدادهای مهم یک خانواده خاص. روان درمانگران به طور گسترده ای از ژنوگرام در مطالعه سیستم خانواده استفاده می کنند که با کمک آن می توان به صورت نمادین وقایع مسیر زندگی یک خانواده خاص را به ترتیب زمانی توصیف کرد. نویسنده تکنیک ژنوگرام موری بوون است. او از این روش برای ثبت تاریخ خانواده با در نظر گرفتن خانواده های والدینی و اجدادی استفاده کرد و اصولی را برای تحلیل ماهیت روابط بین افراد در نسل ها پیشنهاد کرد.

نمادهای اصلی مورد استفاده در ژنوگرام عبارتند از:

6.4. ویژگی های پارامترهای اصلی ساختار خانواده: انسجام، سلسله مراتب، مرزها، انعطاف پذیری، ساختار نقش

پارامترهای اصلی توصیف کننده ساختار خانواده که امکان درک کلیشه های اساسی تعامل را فراهم می کند عبارتند از: ترکیب خانواده، سلسله مراتب، انسجام، انعطاف پذیری، مرزها، نقش ها.

هنگام ملاقات با یک خانواده، لازم است ترکیب آن مشخص شود. معلوم است که افراد یک خانواده به سؤالات مربوط به اعضای خانواده به اشکال مختلف پاسخ می دهند: از جمله برخی، حذف برخی دیگر. برخی فوراً فراخوانی می شوند، برخی در آخر به یاد می آیند.

هنگام مطالعه ساختار خانواده، زیر سیستم های موجود در آن تجزیه و تحلیل می شود، یعنی در سطوح مختلف عملکرد در نظر گرفته می شود: کل خانواده به عنوان یک کل، زیر سیستم زناشویی، والدین، کودک، زیر سیستم های فردی.

صحبت از سلسله مراتب، اول از همه، در مورد روابط قدرت صحبت می کنیم: سلطه - تسلیم.

همه زوج های متاهل با مشکل تقسیم قدرت و ایجاد سلسله مراتبی در خانواده مواجه هستند که در آن حوزه های کنترل و مسئولیت بین زن و شوهر توزیع می شود.

مفهوم قدرت نه تنها با توانایی تسلط و اطاعت، بلکه مراقبت، پذیرش مراقبت، ترویج تغییر، تغییر، مسئولیت پذیری در قبال همسر مرتبط است.

توزیع قدرت زناشویی می تواند متفاوت باشد: استبدادی (مادرسالارانه، پدرسالارانه) یا برابری، زمانی که حوزه های مسئولیت و کنترل بین همسران توزیع می شود. توزیع قدرت در سیستم های زناشویی و والدین ممکن است یکسان باشد یا نباشد. مرد می تواند در خرده نظام زناشویی جایگاه مسلط داشته باشد، در عین حال در امور تربیت فرزند، این زن است که در رابطه با فرزندان شایستگی و مسئولیت پذیری و قدرت بیشتری دارد. سلسله مراتب خود را نیز در زیر سیستم خواهر و برادر وجود دارد. باید توجه داشت که در یک نظام خانواده کارکردی، تصرف قدرت و پذیرش مسئولیت در یک خرده نظام با هم ترکیب می شوند. اگر قدرت متعلق به یک نفر باشد و مسئولیت به دیگری واگذار شود، این وضعیت نشان دهنده اختلال در کار خانواده است.

سلسله مراتب نیز بین زیر سیستم های خانواده وجود دارد: زناشویی، والدین، فرزند، فردی. با شناسایی سلسله مراتب بین خرده نظام های خانواده می توان به محوریت آن پی برد و در نتیجه نوع آن را تعیین کرد: پدرسالارانه، زناشویی، کودک محوری، من محوری.

بسته به روش‌های تعامل در زیرسیستم فرزند و والدین، پنج نوع قدرت اجتماعی بین کودک (زیر سیستم کودک) و والدین متمایز می‌شود:

1. قدرت پاداش. والدین می توانند به کودک برای رفتارهای خاص پاداش دهند. پاداش، به عنوان یک قاعده، به دنبال اقدامات مورد تایید اجتماعی است، مجازات به دنبال اقداماتی است که از نظر اجتماعی محکوم شده اند.

2. قدرت اجبار. این مبتنی بر کنترل دقیق رفتار است: زمانی که هر سوء رفتار جزئی کودک در معرض مجازات (چه کلامی - تهدید یا فیزیکی) باشد.

3. قدرت یک متخصص. این مبتنی بر صلاحیت بیشتر والدین در یک موضوع خاص است. این در مورد صلاحیت اجتماعی یا حرفه ای آنها است.

5. قدرت قانون تنها شکل قدرت غیرشخصی والدین است. اما این والدین هستند که اولین و همیشگی حاملان «قانون» (قوانین رفتاری) برای کودک هستند.

هر خانواده راه های خاص خود را برای ایجاد قدرت بر فرزندان دارد: برخی بارزتر و برخی دیگر کمتر.

روابط سلسله مراتبی عادی می تواند بین زیر سیستم های والد و فرزند ایجاد شود، زمانی که قدرت و مسئولیت در زیر سیستم والدین متمرکز شود. والدین به عنوان شایسته تر، با تجربه تر، از فرزندان خود مراقبت می کنند، محافظت می کنند، آگاه می کنند، جهت دهی می کنند، تشویق می کنند، تنبیه می کنند - مسئولیت سلامت جسمی و روانی آنها را بر عهده می گیرند. اگر کودک بر یک یا هر دو والدین تسلط داشته باشد، پس ما در مورد اختلال سلسله مراتبی در مورد چنین نقضی مانند سلسله مراتب معکوس صحبت می کنیم، زمانی که نفوذ کودک می تواند از اختیارات یک یا هر دو والدین فراتر رود. این را می توان در خانواده هایی مشاهده کرد که والدین به دلایلی از عهده وظایف خود برنمی آیند یا اصلاً به وظایف والدین خود عمل نمی کنند.

انسجام خانواده به ارتباط عاطفی، صمیمیت یا محبت اعضای آن اشاره دارد.

در رابطه با سیستم های خانواده، این مفهوم برای توصیف میزانی که اعضای خانواده خود را به عنوان یک کل متصل می بینند استفاده می شود. سطوح مختلفی از انسجام یا نزدیکی عاطفی وجود دارد: از پایین (اعضای خانواده از هم جدا شده اند) تا بیش از حد بالا (زمانی که وابستگی عاطفی، جذب در خانواده رخ می دهد). با سطح بالایی از انسجام عاطفی، اعضای خانواده فضای شخصی کمی دارند، خرده سیستم ها استقلال لازم را ندارند. همزیستی عاطفی و گسست عاطفی که از ویژگی های قطبی تعامل خانواده است، گواه ناکارآمدی خانواده است. عملکرد عادی سیستم خانواده زمانی اتفاق می افتد که نیروهای جذب و بیگانگی در تعادل باشند. در چنین خانواده ای اعضای آن کاملاً خودمختار هستند و روابط عاطفی را با یکدیگر حفظ می کنند.

مرز - این اصطلاح برای توصیف رابطه بین خانواده و محیط اجتماعی و همچنین بین زیر سیستم های مختلف درون خانواده استفاده می شود. مرزهای خانواده از طریق قوانینی بیان می شود که تعیین می کند چه کسی به سیستم، زیرسیستم و چگونه تعلق دارد.

مرزهای بیرونی وجود دارد - مرزهای بین خانواده و محیط اجتماعی. آنها در نحوه رفتار خانواده با محیط بیرونی متجلی می شوند: اقوام، دوستان، مربیان، معلمان، همکاران، آشنایان و غیره. با توجه به این پارامتر، می توان از خانواده های باز و بسته صحبت کرد. اگر مرز خیلی سفت و سخت باشد، تبادل اطلاعات بین خانواده و محیط اجتماعی کم باشد، رکود در سیستم رخ می دهد، چنین خانواده ای بسته است.

مرزهای داخلی - مرزهای بین اعضای خانواده و زیر سیستم های آن. آنها درجه تمایز اعضای خانواده و زیر سیستم ها را مشخص می کنند. مرزهای داخلی از طریق تفاوت در رفتار بین اعضای زیرسیستم های مختلف ایجاد می شود. به عنوان مثال، رفتار همسران با یکدیگر متفاوت از فرزند است. در خانواده‌هایی که به خوبی کار می‌کنند، قوانین حاکم بر تعاملات در زیرسیستم‌های والد-فرزند با قوانین موجود در زیرسیستم‌های والد-فرزند متفاوت است. زوج‌های والدین به طور کلی دارای درجه انسجام بالاتری نسبت به زیرسیستم والد-فرزند هستند.

مفهوم مرز نسلی (مرز بین نسلی) برای نشان دادن تفاوت بین آنها در مجاورت و سلسله مراتب استفاده می شود. مرزهای سلسله مراتبی نسلی مشخصی در خانواده هایی وجود دارد که والدین به دلیل تجربه، مسئولیت و منابع مادی، جایگاه نسبتاً بالاتری نسبت به فرزندان در تصمیم گیری دارند.

مشکلات خانواده اغلب با ابهام مرزهای نسل ها همراه است. این در ائتلاف ها از طریق نسل (ائتلاف های بین نسلی) بیان می شود، که در آن انسجام پدربزرگ ها و مادربزرگ ها (یا یکی از آنها) با فرزندانشان (پسر، دختر) بیشتر از خود پدربزرگ ها و مادربزرگ ها است.

بنابراین وجود مرزهای درونی و بیرونی مشخص، کارکرد نظام خانواده را نشان می دهد. ائتلاف های عمودی ناکارآمد هستند، در حالی که ائتلاف های افقی عملکردی هستند.

انعطاف پذیری توانایی نظام خانواده برای تغییر در روابط قدرت، انسجام، نقش های خانوادگی، قوانین حاکم بر روابط است. چنین نیازی زمانی پدید می‌آید که خانواده‌ای در رشد خود از مرحله‌ای از چرخه زندگی به مرحله دیگر می‌رود، زمانی که رویدادهای مهمی در آن رخ می‌دهد. با توجه به این پارامتر، ساختار خانواده را می توان در مقیاسی توصیف کرد که در آن قطب های افراطی سختی و تصادفی هستند.

سیستم زمانی سفت و سخت می شود که به وظایف زندگی که خانواده با آن مواجه است پاسخ ندهد، سبک عملکرد خود را در پاسخ به وضعیت تغییریافته (تولد، مرگ، بزرگ شدن، ترک فرزندان و غیره) تغییر ندهد، نقش ها بیش از حد سلسله مراتبی هستند. ثابت، مرزها سفت و سخت هستند، قوانین بدون تغییر هستند.

وضعیت آشفته یک سیستم با مقدار بیش از حد تغییر در پاسخ به یک موقعیت همراه است. چنین موقعیتی می تواند توسط هر خانواده ای در شرایط استرس زا، در یک زمان (تولد اولین فرزند، مرگ یکی از اعضای خانواده، از دست دادن درآمد) به دست آورد. در چنین مواقعی، رهبری بی‌ثبات می‌شود، نقش‌ها نامشخص هستند (اغلب از عضوی به عضوی دیگر تغییر می‌کنند)، تصمیم‌ها عجولانه و تکانشی گرفته می‌شوند. این خوبه. اگر خانواده برای مدت طولانی در این وضعیت گیر کند، مشکل به وجود می آید.

انعطاف‌پذیری نظام خانواده در سبک رهبری دموکراتیک، در تعامل باز اعضای خانواده و خرده‌نظام‌ها، در توانایی بحث و تغییر قوانین خانواده آشکار می‌شود.

در خانواده هر فرد نقش رسمی و غیررسمی را ایفا می کند. نقش های شوهر، همسر، پدر، مادر، پسر، دختر، برادر، خواهر وجود دارد. رسمی نامیده می شوند. نقش های غیررسمی را می توان به نقش های وظیفه و نقش های تعاملی تقسیم کرد. نمونه ای از نقش های وظیفه می تواند مانند «آشپز»، «ماشین ظرفشویی»، «خریدار غذا» و غیره باشد. نقش های تعاملی: «وکیل»، «قربانی»، «نجات»، «دلقک»، «جلاد»، «روان درمانگر» و غیره در تحلیل ساختار نقش، انتظارات نقش و ادعای نقش مهم هستند. سازگاری انتظارات نقش و ادعای نقش، نشانه ای از کارکرد نظام خانواده است. ناهماهنگی آنها منشأ درگیری های خانوادگی است و نشان دهنده ناکارآمدی خانواده است.

ویژگی های در نظر گرفته شده ساختار خانواده، تعمیم یکپارچه مکاتب مختلف از رویکرد سیستماتیک به خانواده است.

10. ویژگی های عملکرد خانواده در مراحل مختلف رشد آن.

تولد یک خانواده. قبل از تولد اولین فرزند، یک خانواده جوان تعدادی از مشکلات را حل می کند. مهم ترین آنها سازگاری همسران با شرایط زندگی خانوادگی به طور کلی و با ویژگی های روانی یکدیگر است. در این دوره، سازگاری جنسی متقابل همسران (در صورت وقوع روابط قبل از ازدواج) پایان می یابد یا انجام می شود. تلاش های قابل توجهی در این مرحله از رشد خانواده، به عنوان یک قاعده، برای "تاسیس اولیه خانواده" انجام می شود (Gordon L.A.، Klopov E.V.، 1972). ما در مورد حل مشکل مسکن و تملک دارایی مشترک صحبت می کنیم. در نهایت، در این مرحله از رشد خانواده است که روابط با اقوام شکل می گیرد - به خصوص اگر یک خانواده جوان، همانطور که اغلب اتفاق می افتد، مسکن خاص خود را نداشته باشد.

روند شکل گیری روابط درون و برون خانوادگی، همگرایی دیدگاه ها، جهت گیری های ارزشی، عقاید، عادات همسران و سایر اعضای خانواده در این مرحله بسیار شدید و شدید است. بازتاب غیرمستقیم پیچیدگی این فرآیند، تعداد طلاق هایی است که در این دوران رخ می دهد و علل آن. بخش قابل توجهی از خانواده های جوان در همان ابتدای زندگی مشترک خود از هم می پاشند. دلایل اصلی این امر عدم آمادگی برای زندگی زناشویی، شرایط نامناسب زندگی، کمبود فضای زندگی پس از عروسی، دخالت اقوام در روابط همسران جوان است» (Dichus P., 1985).

خانواده هایی با فرزندانی که شروع به کار نکرده اند. مرحله اولیه زندگی خانوادگی در شرایط عادی توسط مرحله اصلی و مرکزی چرخه زندگی - خانواده بالغ با فرزندان ایجاد شده است. این دوره بیشترین فعالیت در حوزه زندگی و خانواده است. زنان - مادران فرزندان خردسال - بخش قابل توجهی از اوقات غیر کاری خود را صرف خانه داری می کنند. پدران مرد به طور متوسط ​​1.5-2 ساعت در روز را به کارهای خانگی اختصاص می دهند (Gruzdeva E.V., Chertikhina E.S., 1983; Klichyus A.I., 1987).

همزمان با طول مدت، شدت کار خانگی افزایش می یابد، ترکیب وظایف خانگی با فعالیت های کاری دشوارتر می شود. در این مرحله کارکردهای ارتباط معنوی (فرهنگی) و عاطفی به طور قابل توجهی تغییر می کند. همسران در شرایطی کاملاً متفاوت با شرایطی که جامعه عاطفی در آن شکل گرفته است (یعنی دیگر در اوقات فراغت و سرگرمی که نقش مهمی در مرحله اول رشد خانواده ایفا می کند) با کار دشواری روبرو هستند. در شرایط بار کاری هر دو همسر با وظایف خانگی و کاری، اشتراک آنها به میزان بسیار بیشتری خود را نشان می دهد - در تمایل به کمک به یکدیگر، در همدردی متقابل و حمایت عاطفی. کارکرد آموزشی خانواده به ویژه در این مرحله قابل توجه است: اطمینان از رشد جسمی و روحی فرزندان از نظر والدین مهمترین وظیفه است. تصادفی نیست که تعدادی از محققین این مرحله را به چند دسته تقسیم می کنند: خانواده ای که کودک در سال های اول زندگی خود دارد، خانواده ای که کودک در مهدکودک است، خانواده یک دانش آموز و غیره (Barcai A., 1981). . هر مرحله جدید در رشد کودک، از یک سو، به نوعی آزمونی می شود که عملکرد خانواده در مراحل قبلی چقدر مؤثر بوده است. از سوی دیگر، وظایف جدیدی را تعیین می کند که ویژگی ها، توانایی ها و مهارت های دیگری را از والدین می طلبد. الزامات والدین یک کودک یک ساله و یک نوجوان بسیار متفاوت است.

این مرحله از رشد خانواده با انواع مشکلات و اختلالات مشخص می شود. نشان دهنده این است که در این دوره است که معمولاً کاهش رضایت از زندگی خانوادگی مشاهده می شود (Aleshina Yu. E., 1987). منبع اصلی آشفتگی در زندگی خانواده در این زمان، فشار بیش از حد همسران، فشار بیش از حد نیروهای آنها، نیاز به بازسازی روابط روحی و عاطفی آنهاست. تعارض و مشکل آفرینی، مشخصه مرحله اول زندگی خانوادگی، با خطر "سرد شدن" عاطفی جایگزین می شود که جلوه های مختلف آن (زنا، ناهماهنگی جنسی، طلاق به دلیل "ناامیدی از شخصیت شریک زندگی"، "عشق به دیگری" است. شخص") دقیقاً در این مرحله بیشتر مشاهده می شود. اختلالات اصلی در زندگی خانواده معمولاً منجر به ناکارآمدی همسران در نقش والدین می شود (Chechot DM, 1973؛ Chuiko LV, 975؛ James M., 1985؛ Solovyov N. Ya., 1985؛ Tamir L., Antonucci S.، 1981؛ Schater R.، Keeth R.، 1981).

مراحل پایانی زندگی خانوادگی وقتی بچه ها شروع به کار می کنند و خانواده های خود را ایجاد می کنند، خانواده والدین فعالیت های آموزشی را متوقف می کنند. تلاش برای ادامه آن اغلب باعث مقاومت کودکان می شود. بارزترین تغییرات در زندگی روزمره خانواده با ویژگی های دوران سالمندی همراه است. قدرت بدنی کمتر و کمتر می شود، بنابراین نیاز به تفریح ​​در حال افزایش است و استراحت اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. وضعیت سلامتی همسران رو به وخامت است و مشکلات مرتبط با آن به منصه ظهور می رسد، علایق به این سمت حرکت می کند و همه تلاش ها اغلب در اینجا متمرکز می شود. در عین حال، در حالت معمولی مشارکت فعالاعضای خانواده در کارهای خانه و مراقبت از کودکان. نقش‌های جدید «مادربزرگ‌ها» و «پدربزرگ‌ها» به ویژه در سال‌های اول زندگی نوه‌ها به قدرت زیادی نیاز دارد. انتقال بخشی از نگرانی ها به نسل بزرگتر وجود دارد که به دلیل مشکلاتی است که کودکان در اولین مراحل زندگی در خانواده های متاهل خود با آن مواجه می شوند (Gordon L. A., Klopov E. V., 1972).

پایان چرخه زندگی - پایان اشتغال، بازنشستگی، محدود کردن دامنه فرصت ها - نیاز به شناخت، احترام (به ویژه از سوی فرزندان) را افزایش می دهد. نیاز به احساس نیاز و اهمیت خود در این مرحله شروع به ایفای نقش برجسته ای می کند.

12-17 . تئوری روان پویایی خانواده

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

ساختاریپارامترهای خانواده

مفهوم ساختار خانواده

ساختار اجتماعی خانواده

ساختار خانواده یکی از مفاهیم اساسی است که در توصیف تعامل خانواده استفاده می شود. ساختار خانواده مجموعه ای از عناصر نظام خانواده و روابط بین آنهاست. خرده سیستم ها به عنوان عناصر ساختاری خانواده به عنوان یک سیستم عمل می کنند.

یک زیر سیستم فردی توسط یک عضو جداگانه از خانواده نشان داده می شود. در چارچوب خانواده درمانی، همیشه در ارتباط با سایر خرده سیستم ها مورد توجه قرار می گیرد، یعنی عملکرد یک فرد خانواده در چارچوب پیوندهای خانوادگی متعدد او تحلیل می شود.

زیر سیستم زناشویی این زیرسیستم اساس خانواده هسته ای است که عملکرد آن را تعیین می کند. این شامل همسرانی است که تعامل آنها با هدف حفظ وظیفه اصلی این زیر سیستم - برآورده کردن نیازهای شخصی شرکای ازدواج (در عشق، صمیمیت، حمایت، مراقبت، توجه و همچنین نیازهای مادی و جنسی) است. در نتیجه، تعامل همسران در چارچوب این زیر سیستم بر اساس نوع «بزرگسال- بالغ» ساخته می‌شود.

زیرسیستم مادر این زیر سیستم اعضای خانواده را ترکیب می کند که تعامل آنها با انجام وظایف والدین از جمله مراقبت از فرزندان، تربیت، رشد، اجتماعی شدن و غیره مرتبط است. بنابراین، قوانین رفتار در این زیرسیستم بر اساس ماهیت تعاملات والدین و والدین تعیین می شود. خرده سیستم والدین، مانند مدل سنتی خانواده، همیشه از پدر و مادر تشکیل نمی شود، بلکه ممکن است افراد مهم دیگری را نیز در بر گیرد که به نوعی در تربیت فرزندان نقش دارند. در صورت وجود فرزند خارج از ازدواج، پذیرش فرزند توسط یکی از والدین، در شرایط خانواده ناقص، یک والدین مجرد ممکن است به یک سیستم حمایتی اضافی نیاز داشته باشند. چنین سیستم حمایتی ممکن است شامل اعضای خانواده گسترده (پدربزرگ و مادربزرگ)، نمایندگان سیستم های اجتماعی (مراکز کمک های روانی، مراکز خدمات اجتماعی، کلیسا)، دوست (دوست دختر)، همسر سابق و غیره باشد. زیر سیستم والدین در چنین خانواده ای ممکن است به دلیل نیازهای خاص تک‌والد و همچنین توانایی آن در «اشتراک‌گذاری» توابع والدین با اعضای موقت زیرسیستم مادر، ناپایدار باشد.

زیر سیستم خواهر و برادر. این زیر سیستم متشکل از برادران و خواهران خانواده هسته ای است. این شامل کودکان خوانده و خوانده نیز می شود. قوانین رفتار در زیر سیستم خواهر و برادر با تعاملات نوع "برادر - خواهر" ("برادر - برادر" ، "خواهر - خواهر") تعیین می شود. وظیفه اصلی این زیر سیستم ارتقای رشد مهارت های تعاملی کودک با همسالان است. این یک نوع بستر آزمایشی است که در آن کودک این فرصت را دارد که افراد دیگر را کشف کند و انواع مختلفی از روابط را با آنها ایجاد کند. توانایی دفاع از موقعیت خود، پیوستن به یک ائتلاف، تسلیم شدن، مذاکره - همه اینها را کودک در گروهی از همسالان می آموزد. اگر در خانواده فقط یک فرزند باشد، معمولاً با فرزندان همسایه و اقوام روابط دوستانه برقرار می کند، مشروط بر اینکه مانعی برای ارتباط او در خارج از نظام خانواده وجود نداشته باشد. این روابط جایگزینی تعامل در زیرسیستم خواهر و برادر را ممکن می سازد.

زیرسیستم فرزند-والد توسط اعضای خانواده متعلق به نسل های مختلف، یعنی والدین و فرزندان هنوز بالغ آنها نشان داده می شود. قوانین رفتار در این زیرسیستم با تعاملات نوع "والد-کودک" با هدف تحقق وظیفه توسعه مهارت های خودتنظیمی در کودکان، جذب هنجارها، ارزش ها و مدل های روابط در یک سیستم اجتماعی سلسله مراتبی تعیین می شود. . در چارچوب این روابط است که کودک سیستمی از ارزش های زندگی را می سازد، در رعایت قوانین و قوانین، انجام تعهدات، پیروی از سنت ها و غیره تجربه کسب می کند.

رابطه بین عناصر ساختاری نظام خانواده را می توان از طریق پارامترهای زیر توصیف کرد: انسجام، سلسله مراتب، مرزهای بیرونی و درونی، انعطاف پذیری، ساختار نقش خانواده.

توجه داشته باشید که بر خلاف علوم دقیق که می توان واحد تحلیل را از طریق متغیرهای قابل اندازه گیری مشخص به وضوح تعریف کرد، در روانشناسی (مانند سایر علوم اجتماعی و فلسفی) این واحد بیشتر ماهیت اظهاری دارد و یک ارزش ذهنی است. با این وجود، انتخاب چنین واحدهای تحلیلی به ما اجازه می دهد تا مشکل توصیف سیستم خانواده را حل کنیم.

انسجام

انسجام (ارتباط، نزدیکی عاطفی، فاصله عاطفی) را می توان به عنوان فاصله روانی بین اعضای خانواده تعریف کرد. معیار تعیین این پارامتر از ساختار خانواده تا حد زیادی شدت تجارب ذهنی اعضای خانواده از ماهیت رابطه آنهاست تا نحوه این تجارب (مثلاً عشق، نفرت، کینه و غیره).

از هم گسیخته - درجه پایین انسجام اعضای خانواده، رابطه بیگانگی. در چنین سیستم‌هایی، اعضای خانواده از نظر عاطفی از هم جدا هستند، وابستگی کمی به یکدیگر دارند و رفتار ناسازگاری از خود نشان می‌دهند. آنها اغلب اوقات خود را جدا از هم می گذرانند، علایق متفاوت و دوستان متفاوتی دارند. حمایت از یکدیگر و حل مشکلات زندگی مشترک برای آنها دشوار است.

به گفته M. Bowen، از طریق انزوا از یکدیگر و تاکید بر استقلال، شرکای ازدواج اغلب ناتوانی خود را در برقراری روابط نزدیک پنهان می کنند و در هنگام نزدیک شدن به یکدیگر اضطراب را افزایش می دهند (M. Bowen, 2005). پی کوتر این نوع پدیده را «ناتوانی عاطفی» توصیف کرد. اغلب بر اساس دو ترس اساسی انسان است - ترس از تنهایی و ترس از جذب شدن توسط دیگری (P. Kutter, 1998).

جدا شده - مقداری فاصله عاطفی اعضای خانواده. خانواده هایی با نوع روابط تقسیم شده با جدایی عاطفی اعضای خانواده از یکدیگر مشخص می شوند، اما به اندازه یک سیستم منفصل نیست. علیرغم اینکه برای اعضای خانواده، به ویژه همسران، زمان جدا از هم مهمتر است، آنها می توانند برای بحث در مورد مشکلات، حمایت از یکدیگر و تصمیم گیری مشترک متحد شوند.

متصل - نزدیکی عاطفی اعضای خانواده، وفاداری در روابط. نوع پیوند خانواده با نزدیکی عاطفی، وفاداری در روابط، نرسیدن به سطح سردرگمی مشخص می شود. اعضای خانواده اغلب اوقات خود را با هم می گذرانند و مهمتر از زمانی است که به دوستان و علایق اختصاص داده شده است.

گیج شده - سطح انسجام خیلی زیاد است، درجه تمایز اعضای خانواده کم است. در چنین خانواده هایی انرژی زیادی صرف حفظ وحدت اعضای خود می شود، نیاز شدید به نزدیکی عاطفی و وفاداری وجود دارد. اعضای خانواده نمی توانند مستقل از یکدیگر عمل کنند، فضای شخصی کمی برای رشد و تجلی فردیت خود دارند و با درگیری بیش از حد عاطفی متقابل مشخص می شوند.

سلسله مراتب

سلسله مراتب رابطه سلطه-فرعیت را در خانواده مشخص می کند و همچنین شامل ویژگی های جنبه های مختلف روابط خانوادگی است: اقتدار، برتری، تسلط، میزان نفوذ یکی از اعضای خانواده بر دیگران، قدرت تصمیم گیری.

سلسله مراتب در هر نظام اجتماعی وجود دارد. همه خانواده ها، از جمله، ساختار سلسله مراتبی خاصی دارند، جایی که بزرگسالان دارای قدرت خاصی هستند. با این حال، ایده سلسله مراتب همیشه زمینه ای است. به عنوان مثال، در یک خانواده، قدرت تربیت فرزندان ممکن است متعلق به مادر باشد، در حالی که تقسیم بودجه خانواده به عهده پدر است.

با توجه به سیستم سلسله مراتب خانواده که در آنها ایجاد شده است، می توان انواع زیر را از خانواده ها متمایز کرد:

خانواده ای مستبد، سلسله مراتبی که بر اساس برتری یکی از شرکا است. یک خانواده مردسالار وجود دارد که در آن پدر رئیس است و یک خانواده مادرسالار که در آن قدرت متعلق به مادر است. بنابراین در یک خانواده مستبد، رئیس یکی از زوجین است که قدرت اصلی را در دست دارد و مسئولیت اصلی خانواده را بر عهده دارد. قدرت همسر دیگر نسبت به اولی کمتر، اما از فرزندان بیشتر است. رابطه سرپرست خانواده با همسر و فرزندان دیگر بر اساس اصل «تسلط - تسلیم» است.

خانواده برابری طلب خانواده ای است که بر اساس برابری همسران بنا شده است. به عنوان یک قاعده، در خانواده‌هایی با این نوع سلسله مراتب، همسران می‌توانند مانند مثالی که در بالا توضیح داده شد، حوزه‌های مسئولیت را تقسیم کنند، یا مسئولیت را در همان حوزه به اشتراک بگذارند (مثلاً هر دو همسر به طور مساوی مسئول حفظ بودجه خانواده و افزایش کودکان و غیره). این نوع خانواده است که در کشورهای پیشرفته غربی جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می دهد. این در نتیجه تغییر در کلیشه های جنسیتی اجتماعی که رفتار را تعیین می کند و بر توسعه نگرش های نقش جنسیتی تأثیر می گذارد، به وجود آمد. تغییر نگرش نسبت به مشاغل سنتی زن و مرد، بی ثباتی اقتصادی در جامعه، تحرک فزاینده اجتماعی و جغرافیایی و دوری از خویشاوندان با روند افزایش برابری ازدواج همراه است.

در خانواده های مختلف، پایه های مختلفی وجود دارد که سلسله مراتب بر اساس آنها است:

جنسیت (به عنوان مثال، "در خانواده ما، زنان اصلی هستند").

سن (به عنوان مثال، "قدرت تصمیم گیری متعلق به بزرگان است")؛

ویژگی های روانی-اجتماعی (به عنوان مثال، "کسی که بیشتر درآمد دارد رئیس است"، "کسی که باهوش تر است قدرت دارد" و غیره).

سنت ها (به عنوان مثال، "در خانواده ما، قدرت همیشه متعلق به مردان است") و غیره.

در خانواده ای که به طور معمول کار می کند، سلسله مراتب به طور جدایی ناپذیری با مسئولیت مرتبط است. با این حال، شرایطی وجود دارد که در آن قدرت و مسئولیت در یک منطقه متعلق به افراد مختلف است. در این مورد، ما در مورد یک خانواده ناکارآمد صحبت می کنیم.

بعدی و معمولی ترین نوع نقض ساختار خانواده توسط پارامتر سلسله مراتب، وارونگی سلسله مراتب (سلسله مراتب معکوس) است. با چنین ناکارآمدی خانواده، کودک در مقایسه با حداقل یکی از والدین، موقعیت بالاتر و بر این اساس قدرت بیشتری به دست می آورد. این وضعیت، به عنوان یک قاعده، در سطح کلان سیستم از طریق به رسمیت شناختن وضعیت ویژه کودک توسط پدربزرگ و مادربزرگ و سایر اعضای خانواده گسترده پشتیبانی می شود.

وارونگی سلسله مراتب اغلب زمانی دیده می شود که:

ائتلاف بین نسلی؛

وابستگی شیمیایی یک یا هر دو والدین؛

بیماری یا ناتوانی یک یا هر دو والدین؛

بیماری یا رفتار علامتی در کودک که به دلیل آن نفوذ بیش از حد در خانواده پیدا می کند و روابط درون خانواده را تنظیم می کند.

نقض پارامتر "سلسله مراتب" در صورت تظاهرات شدید آن نیز تشخیص داده می شود: سلسله مراتب بیش از حد سیستم خانواده و برعکس، عدم وجود ساختار سلسله مراتبی در آن. این هم برای خانواده به عنوان یک کل و هم برای زیرسیستم های فردی آن صدق می کند.

مرزهای خانوادگی

مفهوم "مرزهای خانواده" برای توصیف رابطه بین خانواده و محیط اجتماعی (مرزهای بیرونی) و همچنین بین زیر سیستم های مختلف درون خانواده (مرزهای درونی) به کار می رود. مرزهای خانواده، موانع عاطفی نمادینی هستند که از احساس یکپارچگی افراد، زیرسیستم ها و کل خانواده محافظت و حفظ می کنند.

مرزها عمدتاً توسط سیستمی از قوانین و توافقاتی که بین اعضای خانواده وجود دارد حفظ می شود. این قوانین تعیین می کند که چه کسی به یک سیستم یا زیر سیستم معین تعلق دارد و ماهیت این عضویت چیست.

در مدل D. Olson، پارامتر "مرزهای خانواده" به عنوان یک پیوستار توصیف می شود، که در یک قطب آن مرزهای سفت و سخت و غیر قابل نفوذ وجود دارد، در طرف دیگر - مرزهای مبهم یا عدم وجود کامل آنها (A.V. Chernikov، 2001).

بنابراین، با توجه به درجه نفوذپذیری، مرزهای سخت، نفوذپذیر و تار مشخص می شوند. مرزهای مشخص و قابل نفوذ با روش بهینه عملکرد خانواده مطابقت دارد.

مرزهای داخلی تفاوت‌های بین زیرسیستم‌ها را توصیف می‌کنند و با ویژگی‌های قوانین تعامل موجود در آنها تعیین می‌شوند. در شرایطی که مرزهای درونی بین زیر سیستم های والد و فرزند بسیار سفت و سخت باشد، خانواده ممکن است فاقد صمیمیت و صمیمیت باشد. اگر مرزها، به عنوان مثال، بین زیر سیستم های زناشویی و والدین مبهم باشد، والدین اغلب به عنوان همسر عمل نمی کنند و فقط وظایف مربوط به مراقبت و تربیت فرزندان را انجام می دهند. خرده سیستم هایی که در آنها مرزهای ناکافی مشخص شده اند به توسعه مهارت های بین فردی در این زیرسیستم ها کمک نمی کنند. به عنوان مثال، اگر والدین در درگیری های کودکان دخالت کنند، فرزندان هرگز یاد نمی گیرند که از خود دفاع کنند و این باعث اختلال در روابط آنها با همسالان می شود.

ویژگی های مرزهای داخلی کمیت و کیفیت ائتلاف های خانوادگی را تعیین می کند - انجمن هایی که بین اعضای خانواده وجود دارد. مفهوم ائتلاف یکی از مفاهیم محوری در رویکرد ساختاری اس. مینوخین است. دو نوع قابل تشخیص است:

عملکردی (بین اعضای یک زیرسیستم)

ناکارآمد (بین اعضای زیرسیستم های مختلف).

A.V. چرنیکوف انواع زیر از ائتلاف های بین نسلی را توصیف می کند (که همه نشانه هایی از اختلال در عملکرد خانواده هستند):

ائتلاف یکی از والدین با یک فرزند در برابر والدین دور دیگر. در چنین شرایطی، پدر و مادری که عضو ائتلاف نباشد، جایگاه و اقتدار خود را در نظر فرزند از دست می دهد.

ائتلاف یکی از والدین با فرزند در برابر والدین دیگری که او نیز با فرزند دیگری در ائتلاف است. در این شرایط هر یک از والدین رفتار فرزند «خود» را توجیه می کنند و رفتار دیگری را محکوم می کنند.

ائتلاف پدربزرگ و مادربزرگ با فرزند علیه والدین. در شرایطی که نمایندگان سه نسل با هم زندگی می کنند، مادربزرگ (پدربزرگ) اغلب چنین ائتلافی را با کودک تشکیل می دهد که علیه تأثیرات آموزشی یک یا هر دو والدین است.

ائتلاف والدین با یکی از فرزندان (حیوان خانگی) که باعث حسادت و حسادت دیگران می شود.

ائتلاف یکی از زوجین با والدین خود علیه همسر دیگر و غیره.

وجود ائتلاف های بین نسلی نشان دهنده نقض مرزها و سلسله مراتب در خانواده است. جی. هیلی می نویسد که «یک قاعده اساسی سازمان اجتماعی وجود دارد: سازمان زمانی که ائتلاف ها در سطوح سلسله مراتبی شکل می گیرند، دچار فاجعه می شود، به ویژه هنگامی که این ائتلاف ها مخفی هستند» (جی. هیلی، 1976). ائتلافی مبتنی بر یک راز مشترک مرتبط با تلاش برخی از اعضای خانواده برای پنهان کردن اطلاعات خاص از دیگران، کل سیستم خانواده را بی‌ثبات خواهد کرد.

ویژگی های مرزهای خارجی نشان دهنده میزان باز بودن سیستم خانواده برای تماس با دنیای خارج است. سیستم‌های خانوادگی بیش از حد باز (با مرزهای بیرونی مبهم) با "تهاجمات" مکرر و کنترل نشده از خارج مشخص می‌شوند. چنین خانواده ای امنیت و آسایش لازم را برای اعضای خود فراهم نمی کند. اما نزدیکی بیش از حد سیستم، که نتیجه مرزهای خارجی سفت و سخت آن است، کمتر خطرناک نیست. اعضای خانواده با مرزهای بیرونی سفت و سخت تمایل به افزایش اضطراب، ترس از دنیای بیرون دارند و ممکن است در برقراری ارتباط با افراد دیگر مشکل داشته باشند. مرزهای بیرونی نیز نقش محافظتی دارند و خانواده و زیرسیستم های آن را از اطلاعات خطرناک، تماس ها و غیره محافظت می کنند و همچنین به حفظ هویت خانواده و تثبیت روابط درون خانواده کمک می کنند.

رابطه بین مرزهای خارجی و داخلی معمولاً به صورت معکوس توصیف می شود: هر چه مرزهای بیرونی سیستم پراکنده تر و نفوذپذیرتر باشد، مرزهای داخلی صلب تر و صلب تر است و بالعکس.

برعکس، اگر خانواده ای مرزهای بیرونی سفت و سخت ایجاد کند، مرزهای درونی آن، اغلب، پراکنده و نفوذپذیر می شوند. چنین سیستمی تعداد کمی مبادله با محیط خارجی انجام می دهد و عدم وجود یا نفوذپذیری فوق العاده مرزهای داخلی باعث "آمیختگی" اعضای خانواده و از دست دادن استقلال آنها می شود (S. Minuchin, 1974).

انعطاف پذیری

انعطاف پذیری - توانایی سیستم خانواده برای انطباق با تغییرات در وضعیت بیرونی و درون خانواده. برای عملکرد مؤثر، خانواده ها به ترکیبی بهینه از تغییرات درون خانواده با توانایی ثابت نگه داشتن ویژگی های خود نیاز دارند.

در مدل سیستم R. Beavers از عملکرد خانواده، توانایی خانواده برای واکنش انعطاف پذیر و سازگاری با شرایط متغیر با پارامتر "شایستگی" نشان داده می شود (R. Beavers, 1990).

در مدل دایره ای D. Olson، انعطاف پذیری سیستم خانواده منعکس کننده «تعداد تغییرات در رهبری خانواده، نقش های خانواده و قوانین حاکم بر روابط» است (A.V. Chernikov, 2001, p. 32). نویسنده پیشنهاد می‌کند که این پارامتر، مانند پارامترهای قبلی، باید به‌عنوان زنجیره‌ای در نظر گرفته شود که چهار سطح انعطاف‌پذیری را توصیف می‌کند (A.V. Chernikov، 2001).

سفت و سخت (خیلی کم). سیستم خانواده در صورتی که با توانایی کم برای انطباق با شرایط در حال تغییر زندگی مشخص شود، سفت و سخت نامیده می شود، به همین دلیل از انجام وظایفی که در ارتباط با گذر از مراحل چرخه زندگی پیش می آید به اندازه کافی متوقف می شود. یعنی خانواده قادر به تغییر و انطباق با شرایط جدید برای او نیست. تمایل به محدود کردن مذاکرات وجود دارد، اکثر تصمیمات توسط بالاترین وضعیت اعضای خانواده تحمیل می شود. به گفته D. Olson، یک سیستم اغلب زمانی که بیش از حد سلسله مراتبی باشد، سفت و سخت می شود. بر اساس تعدادی از مطالعات (Yu.B. Aleshina، 1989)، خانواده در طول تولد و مراقبت از یک کودک کوچک، سفت و سخت می شود. در این زمان، در یک زوج متاهل، ارزش کلیشه‌های نقش جنسیتی در روابط بین فردی افزایش می‌یابد که در یک تمایز سفت و سخت جنسیتی-نقشی بیان می‌شود. توزیع دقیق عملکردها راهی برای سیستم خانواده برای دستیابی به سطح معینی از هموستاز است. رسیدن کودک به سن استقلال، مشکل توزیع نقش ها را در خانواده کاهش می دهد و به منبعی برای افزایش انعطاف پذیری سیستم خانواده تبدیل می شود.

ساختار یافته (بین کم و متوسط). هنگامی که پارامتر انعطاف پذیری با یک سطح ساختاری مطابقت دارد، درجه خاصی از انعطاف پذیری در سیستم خانواده وجود دارد: به عنوان مثال، اعضای خانواده می توانند در مورد مشکلات رایج بحث کنند و نظر فرزندان را در نظر بگیرند. نقش ها و قوانین درون خانواده ثابت است، اما امکان بحث در مورد آنها وجود دارد.

انعطاف پذیر (متوسط). یک نوع سیستم خانواده انعطاف پذیر با سبک دموکراتیک رهبری خانواده، مذاکرات باز و توانایی تغییر نقش های خانواده در صورت لزوم مشخص می شود. برای مثال، قوانین ممکن است با توجه به تغییرات سنی یا اعضای جدید خانواده تنظیم شوند. گاهی اوقات چنین خانواده ای ممکن است بر اساس پذیرش مسئولیت برخی از اعضای خانواده برای تغییر، فاقد راهنمایی باشد. با این حال، این منجر به از دست دادن ثبات سیستم نمی شود.

آشفته (بسیار زیاد). یک سیستم در یک وضعیت آشفته دارای هدایت ناپایدار یا محدود است. تصمیماتی که در خانواده گرفته می شود غالباً تکانشی و نسنجیده است. نقش ها نامشخص هستند و اغلب از یک همسر به همسر دیگر تغییر می کنند.

بر اساس مدل D. Olson، سطوح مرکزی انعطاف پذیری (ساختار یافته و انعطاف پذیر) متعادل هستند و عملکرد بهینه خانواده را تضمین می کنند، در حالی که مقادیر شدید مقیاس انعطاف پذیری (سطوح سخت و آشفته) منجر به اختلال در عملکرد خانواده می شود.

ساختار نقش خانواده

نقش مفهومی است که هم ویژگی های اجتماعی و هم خصوصیات فردی یک فرد و تعامل جنبه های بیرونی و درونی رشد آن را منعکس می کند. به گفته ای توماس و بی. در زمینه های مختلف، نقش تعیین کننده تجویز، توصیف، ارزیابی و عمل است. ایده نقش منعکس کننده فرآیندهای پنهان و آشکار، رفتار خود فرد و رفتار دیگران، رفتاری است که فرد آغاز می کند و رفتاری که متوجه او می شود.

بنابراین، نقش‌ها الگوهای رفتاری هستند که توسط وظایف و انتظارات تنظیم می‌شوند و هم اعمال خود شخص و هم اعمال اطرافیان را تعیین می‌کنند. مفهوم «نقش» علاوه بر رفتار واقعی، شامل خواسته ها، اهداف، باورها، احساسات، نگرش های اجتماعی، ارزش ها و اعمالی است که به شخص نسبت داده می شود. ماهیت توزیع نقش ها در خانواده بسیار تحت تأثیر ارزش ها و هنجارهای خانواده است.

نقش‌های خانواده مجموعه‌ای از الگوهای رفتاری هستند که به هر یک از اعضای سیستم خانواده اختصاص داده می‌شوند که به‌عنوان فردی (مجموعه‌ای از ایده‌ها درباره خود به عنوان حامل نقش) و سطوح خرد، کلان و کلان سیستمی عملکرد خانواده تعریف می‌شوند (NI Olifirovich, TA Zinkevich-Kuzemkina، T.F. Velenta، 2005). ساختار نقش خانواده برای اعضای آن تجویز می کند که چه کاری، چگونه، چه زمانی و در چه ترتیبی باید با یکدیگر تعامل داشته باشند.

رفتار نقش اعضای خانواده ممکن است با انجام برخی وظایف و با حفظ تعامل درون خانواده مرتبط باشد.

نقش ها - وظایف به شما امکان می دهد سهم هر یک از اعضای خانواده را در سازماندهی یک زندگی مشترک تعیین کنید و از طریق عملکردهای انجام شده توصیف می شود: کسی که غذا می پزد ، درآمد کسب می کند ، آپارتمان را تمیز می کند و غیره.

نقش های تعامل به شما امکان می دهد رفتارهای معمولی را در موقعیت های مختلف ارتباط خانوادگی شناسایی کنید. به عنوان مثال، در یک خانواده ممکن است نقش هایی مانند قربانی، تسلی دهنده جهانی، قربانی ابدی و غیره وجود داشته باشد.

ساختار نقش روابط خانوادگی بین قطب های سفت و سخت و انعطاف پذیر متفاوت است، از نقش های کاملاً توزیع شده و قوانین سختگیرانه خانواده تا چنین سبکی از رهبری خانواده، زمانی که نقش های بین اعضای خانواده می تواند در صورت لزوم تغییر کند. به عنوان مثال، در یک زوج متاهل، تجلی این دوقطبی ها در ساختار نقش به ترتیب، ازدواج های سنتی و برابری یا برابر است.

در خانواده‌هایی که به خوبی کار می‌کنند، ساختار نقش‌های خانواده، ماهیت کل نگر، پویا، جایگزین دارد و شرایط زیر را برآورده می‌کند:

سازگاری کلیت نقش‌هایی که یک سیستم یکپارچه را تشکیل می‌دهند، هم در رابطه با نقش‌هایی که توسط یک فرد و هم در کل خانواده انجام می‌شود.

ایفای نقش باید با حفظ تعادل نیازهای فردی - نیازهای دیگران، ارضای نیازهای همه اعضای خانواده را تضمین کند.

مطابقت نقش های پذیرفته شده با قابلیت های فرد؛

توانایی اعضای خانواده برای عملکرد انعطاف پذیر در نقش های متعدد.

یکی از شاخص‌های ناکارآمدی نظام خانواده، پیدایش نقش‌های آسیب‌شناختی است که به خانواده به‌عنوان یک نظام اجازه می‌دهد تا ثبات را حفظ کند، اما به دلیل ساختار و محتوای خود، تأثیرات آسیب‌زایی بر اعضای آن می‌گذارد.

مفاهیم اساسی

سیستم - مجموعه ای از عناصر که در روابط و ارتباطات با یکدیگر هستند که یکپارچگی و وحدت خاصی را تشکیل می دهد.

گزینه های سیستم خانواده:

کلیشه های تعامل خانوادگی - آنها به عنوان پیام هایی درک می شوند که اعضای خانواده با یکدیگر مبادله می کنند (شوهر به همسرش لبخند می زند و او در پاسخ زبان خود را نشان می دهد - مقدمه ای برای رسوایی یا رابطه جنسی و غیره). هر اتفاقی یک پیام در خانواده است.

انواع پیام ها: 1) تک سطحی (در یک کانال) - مثلاً صدای کوبیدن در. 2) دو سطحی - صدای کوبیده شدن در، به علاوه یک گریه بعد از آن. 3) چند سطحی یک سطح همیشه کلامی است، سطح دوم غیرکلامی است

پیام‌های دو و چند سطحی به دو دسته تقسیم می‌شوند: همخوان (تطبیق). نامتجانس (ناهمخوان، واگرا).

قوانین خانواده - هر خانواده قوانین زندگی خود را دارد. آنها به حروف صدادار و ناگفته تقسیم می شوند که همه آنها را می دانند و بر اساس آنها همه زندگی می کنند ، اما صدادار نمی شوند یا شناخته نمی شوند. اگر در مورد قواعد مصوت صحبت می کنیم، توافق بر سر آنها آسان است. اگر آنها بیان نمی شوند، ارسال ها ناگفته هستند، مردم وانمود می کنند که هیچ قانونی وجود ندارد. شناسایی نه تنها حروف صدادار، بلکه قوانین ناگفته نیز مهم است.

قوانینی نیز وجود دارد:

1. فرهنگی که در فرهنگ خاصی وجود دارد و مورد قبول بسیاری از خانواده هاست. آنها برای همه اعضای خانواده و همه خانواده ها شناخته شده هستند. مثلاً والدین نباید جلوی فرزندانشان رابطه جنسی داشته باشند.

2. قوانین منحصر به فرد برای هر خانواده اعمال می شود، به دلیل منحصر به فرد بودن تاریخ خانواده ایجاد می شود و فقط برای اعضای این خانواده شناخته شده است. اغلب آنها ناگفته هستند.

قوانین در هر خانواده جایگاهی را برای یکی از اعضای خانواده تعیین می کند که او در سلسله مراتب خانواده قرار می گیرد. عنصر جدید در این ساختار طبق قوانین ارتقا خواهد یافت. این قوانین در مورد جایگاه فرزندان در خانواده اعمال می شود.

کلیت همه قوانین خانواده تابع قانون هموستاز (حفظ) است که پایداری این قوانین را تضمین می کند. اگر کسی بتواند به این قاعده ناگفته خانوادگی اشاره کند، می تواند برای خانواده تبدیل به شخصیتی غیرقابل قبول شود.

قوانین باید مطابق با پویایی زندگی خانوادگی تغییر کنند. این یک روند دردناک است.

قوانین زندگی خانوادگی در تمام زمینه های زندگی اعمال می شود. بخشی در خانواده تولید می شود (بی نظیر)، بخشی به صورت فرهنگی وارد خانواده می شود. قوانین مربوط به توزیع نقش ها در خانواده است. آنها کاملاً متناقض هستند. از یک طرف قاعده ای وجود دارد که شوهر سرپرست خانواده است، از طرف دیگر قاعده تساوی زن و مرد وجود دارد. قوانین مبارزه برای قدرت در خانواده را تعریف می کنند و ناکارآمدی خانواده را تعریف می کنند.

قوانین را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

1. عملکردی.

2. ناکارآمد.

ناکارآمد در یک قانون ممکن است محتوای آن باشد. کسانی که اجازه می دهند خشونت خانگی رخ دهد، قوانین ناکارآمدی وضع می کنند. قوانین ناکارآمد پایدار هستند (سفتی). هر قاعده ای که به سختی قابل تغییر است، ناکارآمد است.

قوانین عملکردی آنهایی هستند که قابل تغییر هستند. برای کمک به خانواده، باید قوانین ناکارآمد را شناسایی کنید.

مرزهای خانوادگی هر خانواده ای یک سیستم است و هر سیستمی ساختار و مرزهای خاص خود را دارد. مرزهای خانواده به شدت به وضعیت مرزهای نظام های اجتماعی بزرگ وابسته است. هر چه مرزهای یک نظام اجتماعی بزرگتر (دولت) بازتر باشد، مرزهای یک نظام اجتماعی کوچکتر (خانواده) بسته تر است و بالعکس. نگرش مثبت نسبت به سیستم های بسته خانواده در حال شکل گیری است. اما اگر مرزهای خانواده بسته باشد، مرزهای زیر سیستم (مادر، پدر) بیشتر و بیشتر باز می شود. برای چنین سیستم هایی، ائتلاف های ناکارآمد عمودی (مادر و دختر در مقابل پدر) بسیار رایج است. همه ائتلاف های عمودی ناکارآمد هستند، در حالی که ائتلاف های افقی عملکردی هستند. هنگام مشاوره، پاسخ به این سوال مهم است - مرزها کجا هستند، چیستند، چگونه عبور می کنند، چرا بازسازی صورت می گیرد. مثلث به شما امکان می دهد ببینید. ائتلاف: مثلث عصر و مثلث روزانه. مثلاً در یک خانواده، پدر، مادر، فرزند و تلویزیون. مثلث عصر هنگام خواب کودک. اگر مادر و پدر صحبت نکنند، ارتباط می تواند از طریق کودک انجام شود. وقتی کودک عصر به خواب می رود، جای او در مثلث را تلویزیون می گیرد، مرزهای خانواده در یک نگاه مشخص است. آنها بر اساس نحوه تعامل خانواده با خانواده های نزدیک به وضوح قابل مشاهده هستند.

تثبیت کننده های خانواده هر خانواده، چه عملکردی و چه ناکارآمد، تثبیت کننده های خاص خود را دارد:

§ اشکال فعالیت

§ مادیات و غیره

آنها از زندگی خانواده حمایت می کنند و عمر آن را طولانی می کنند.

تثبیت کننده های عملکردی:

1. محل زندگی مشترک

2. منابع مالی عمومی

3. اشکال کلی فعالیت و فعالیت

4. سرگرمی عمومی و غیره.

تثبیت کننده های ناکارآمد آنهایی هستند که طول عمر یک خانواده ناکارآمد را افزایش می دهند:

1. کودکان. آنها عنصری از نظام خانواده هستند، در آن رشد و نمو می کنند. در یک خانواده عملکردی، آنها تثبیت کننده نیستند. اما در ناکارآمدی، به جای اینکه خانواده برای توسعه خود انرژی هدر دهد، همه ارکان سیستم انرژی زیادی را صرف حفظ خانواده می کنند. وجود فرزند خانواده را مجبور می کند که از هم نپاشد. کودکان در 100 تا 150 سال گذشته شروع به تبدیل شدن به چنین تثبیت کننده هایی کردند که با افزایش امید به زندگی همراه است. پیش از این، ازدواج ها بیش از 20 سال طول نمی کشید، کودکان فرصتی برای تثبیت کننده شدن نداشتند، طبق قانون هموستاز، خانواده سعی می کند ثبات خود را حفظ کند و کودک به عنوان تثبیت کننده ای عمل می کند که خانواده را از متلاشی شدن باز می دارد.

2. بیماری ها

هم بیماری هایی که جدای از تأثیر سیستم خانواده (جسمی) ایجاد می شوند و هم اختلالات ناشی از خود سیستم (روان تنی و روانی). اگر یک کودک بیمار در خانواده ظاهر شود، به تثبیت کننده ناکارآمد سیستم تبدیل می شود. همین طور اگر بیمار روانی در خانواده ظاهر شود. اختلالات روان تنی مختلفی نیز ممکن است رخ دهد که باعث می شود خانواده برای مدت طولانی وجود داشته باشد.

3. اختلالات سلوک

تعداد کافی خانواده وجود دارد که بچه ها از خانه فرار می کنند، دزدی های کوچک انجام می دهند و ... این به نوعی تثبیت کننده خانواده می شود. این اختلالات رفتاری اغلب واکنشی به یک رابطه خانوادگی ناکارآمد است. دوتایی که در دفتر خاطرات وجود دارد اغلب اقدامی ناخودآگاه برای جلب توجه والدین به فرزندان است. چنین کودک مشکلی طول عمر یک خانواده ناکارآمد را طولانی می کند.

4. زنا - با سندرم ترس از صمیمیت.

اسطوره های خانوادگی این یک دانش پیچیده خانوادگی است که اغلب به درستی درک نشده است، که شامل مجموعه ای از قوانین خانواده است که حداقل در طول سه نسل شکل گرفته است و به عنوان مثال، ادامه عبارت "ما هستیم..." معمولاً، اسطوره خانواده در حالت نهفته است. وقتی بیدار می شود که:

غریبه ای وارد خانواده می شود.

در زمان تغییرات عمده اجتماعی.

در شرایطی با اختلال در کارکرد خانواده.

معمولا در یک خانواده عملکردی، اسطوره بسیار عمیق است. هر چه خانواده بیشتر ناکارآمد می شود، اسطوره بیشتر شروع به بیدار شدن می کند. اسطوره همیشه ناکارآمد نیست. این می تواند کاملاً طبیعی باشد و با شرایطی که خانواده در آن زندگی می کند تعیین شود. اما اگر در نسل اول به طور معمول درک شود، در سومین دوره می تواند برای یکی از اعضای خانواده دردناک شود.

افرادی که درون یک اسطوره هستند، قاعدتاً متوجه این افسانه نمی شوند. از آنجایی که آنها درون اسطوره هستند، شروع به دیدن واقعیت بر اساس این اسطوره می کنند. اغلب اسطوره های خانوادگی با اسطوره های شناخته شده یونان باستان مطابقت دارند. هراکلس، دوموکلس، تانتالوس و... در خانواده زندگی می کنند.

بسته به مرحله رشد اسطوره، خانواده می تواند از عملکردی به ناکارآمد تبدیل شود. افسانه: «ما یک خانواده صمیمی هستیم...» در دو نسل، در نسل سوم به مشکلاتی در جدا کردن فرزندان از والدینشان منجر می‌شود.

سابقه خانوادگی.

بسیاری از کلیشه های ناکارآمد در خانواده در نسل ها بازتولید می شوند. به عنوان مثال، اعتیاد به الکل، خودکشی، لاولاس و غیره.

امروزه بیماری‌های ژنتیکی و صرفاً کلیشه‌های رفتاری با کلیشه‌های ارثی دقیقاً مشخص شده‌اند. از این رو روانشناسان خانواده به تاریخچه زندگی خانوادگی خانواده مورد مطالعه و هر یک از اعضای خانواده که تشکیل می دهند علاقه مند هستند. این علاقه به درک مشکل واقعی که به وجود آمد کمک می کند. یکی از تکنیک هایی که با آن می توانید تاریخ را به درستی یاد بگیرید، تکنیک ژنوگرام است. این توسط موری بوول، روانشناس آمریکایی ساخته شده است. این تکنیک به شما امکان می دهد نه تنها ساختار خانواده را ثبت کنید، بلکه یک نوع رابطه را در خانواده ها نیز تأیید کنید. دایره یک زن است، یک مربع یک مرد است. خط پیوند آنها ازدواج است. کودکان به ترتیب با دایره یا مربع نشان داده می شوند، سن در داخل آن قرار می گیرد. این ایده ای از ماهیت روابط در خانواده می دهد. اگر فردی در خانواده فوت کرده باشد، این با یک مربع خط خورده نشان داده می شود، تاریخ زندگی و مرگ درج می شود. سقط جنین و سقط جنین - مثلث خط خورده. طلاق با دو خط موازی نشان داده می شود. بازگرداندن ازدواج خطی است که یک مربع و یک دایره را دوباره به هم وصل می کند. ارتباط بدون ازدواج یک خط نقطه چین است. ماهیت رابطه نیز ثابت است - دو خط موازی با روابط خوب، روابط دور - یک خط نقطه چین. در خانواده ها روابط همزیستی وجود دارد - 3 خط موازی. این یک رابطه بسیار نزدیک با وابستگی عاطفی آشکار افراد به یکدیگر است. با افزایش فاصله بین فردی، کودکان به سختی جدایی را تحمل می کنند. حالات روان رنجور مختلف ایجاد می شود، کودک نوزادی تر می شود، او قادر به شروع و رهبری زندگی مستقل نیست. اگر 2 عنصر توسط یک خط نقطه ای احاطه شده باشد - یک ائتلاف وجود دارد. اگر یک رابطه همزیستی ائتلافی وجود داشته باشد - ناکارآمدی وجود دارد. هر گونه اختلال عملکرد عمودی به صورت افقی بازتولید می شود.

دو خط مورب - روابطی مانند شکست عاطفی. روابط تعارض در خانواده ها با یک خط موج دار به تصویر کشیده می شود.

روابط دوسوگرا - 2 خط موازی که توسط یک سینوسی عبور می کنند - زمانی که افراد روابط متضاد قوی را با یکدیگر تجربه می کنند. دوره های صمیمیت با درگیری ها متناوب می شود.

در حاشیه ژنوگرام اسامی، تاریخ تولد و فوت و تاریخ های مهم در تاریخ خانواده (انتقال، دستگیری و ...) درج شده است که در صورت بررسی ژنوگرام در سه نسل، می توان منبع را تعیین کرد. از اسطوره خانواده این تکنیک به شما اجازه می دهد تا مرزهای خانواده ای را که کلیشه های مشابهی داشتند تعیین کنید. الگوهای خاصی وجود دارد که در خانواده بازتولید می شود.

تکنیک ژنوگرام نیز امکان تعیین درجه تمایز در خانواده را فراهم می کند. تمایز مفهومی است که ویژگی های روان فردی را مشخص می کند و میزان تمایز بین فردی و عملکردی را منعکس می کند. هر چه سطح تمایز پایین تر باشد، فرآیندهای فکری آسان تر تحت قدرت احساسات قرار می گیرند. هر چه وابستگی رفتار فرد به موقعیت بیشتر باشد. یک مقیاس تمایز با 4 حوزه وجود دارد.

منطقه شدید 0-25٪ - احساسات کاملاً بر فرآیندهای فکری تسلط دارند. نگرش های رفتاری کاملاً به کلیشه ها وابسته است. در شرایط پایدار، بر اساس عقل سلیم عمل می کند، اما با کمی استرس، احساسات بر چنین فردی قدرت کامل پیدا می کند.

در 25-50٪، یک فرد نیز عمدتاً دارای احساسات است، اما آنها سازگارتر هستند و شرایط محیطی کمتری دارند. در اینجا رفتار هدفمند وجود دارد، اما فرد بیش از حد به نظرات دیگران وابسته است. انسان هر مرحله را با محیط بررسی می کند و واقعاً به خودش اعتماد ندارد. اگر محیط با دید منفی به آن نگاه کند، ممکن است فردی اقدامات مهمی انجام ندهد.

50 تا 70 درصد کارکردهای فکری به اندازه ای شکل می گیرند که تحت تأثیر احساسات قرار نگیرند. آنها تنها زمانی که تحت استرس هستند، کنترل را به دست می گیرند. بیشتر بشریت تحت این پارامتر قرار می گیرد. هوش تعیین کننده تصمیم گیری است و احساسات به طور فعال در روابط صمیمی تجلی می یابد.

چه ارتباطی با خانواده دارد؟ عدم تمایز به این معناست که فرد هنگام تعامل در یک گروه، به راحتی وارد آمیختگی عاطفی با دیگران می شود. کسی که نمی تواند ذهن خود را از احساسات جدا کند، نمی تواند این را در دیگران، به ویژه در نزدیکان خود، جدا کند. چنین فردی بدون اینکه متوجه باشد عواطف مختلفی را به خانواده تحمیل می کند. چنین خانواده ای از نظر عاطفی متحد نامیده می شود. توده ایگوی خانواده - مشخص نیست که منبع احساسات کیست. این وحدت عاطفی شروع به تأثیرگذاری بر مدل رفتار فردی و رفتار خانواده می کند. کودکی در چنین خانواده ای به عنوان مثال به احساسات مادر مبتلا می شود. پس از ایجاد خانواده، او سعی خواهد کرد بیش از حد با همسرش ادغام شود.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

خانواده و مفاهیم اساسی آن. قوانین اساسی برای یک زندگی خانوادگی شاد از نظر دی. کارنگی. مشکلات و روندهای اصلی خانواده مدرن. فرآیند و مراحل اجتماعی شدن کودکان. انواع روابط بین خویشاوندان. کارکردهای اجتماعی و فردی خانواده.

کار کنترل، اضافه شده در 2012/01/22


خانواده به عنوان یک گروه اجتماعی کوچک. انواع اصلی خانواده ها ویژگی های خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی، کارکردهای اصلی آن. روابط بین فردی فرزندان و والدین. عوامل پیوندهای خانوادگی که استحکام خانواده را تعیین می کند. مشکلات خانواده مدرن

تست، اضافه شده در 2010/10/27


ماهیت، ساختار و کارکردهای خانواده مدرن. مشکلات خانواده مدرن قانون خانواده. ظرفیت خانواده استحکام اخلاقی و اجتماعی خانواده. روابط خانوادگی. راحتی و گرمای یک خانه.

چکیده، اضافه شده در 2006/07/12


جوهر اجتماعی سیاست خانواده. ضرورت و اهداف سیاست خانواده خانواده. حمایت اجتماعی از خانواده در ابعاد مختلف. سازمان حمایت اجتماعی از خانواده به عنوان مثال منطقه آمور. استراتژی تقویت نهاد خانواده در روسیه.

چکیده، اضافه شده در 1390/01/11


مراحل تاریخی خانواده، ماهیت و انواع آن. ساختار و کارکردهای روابط خانوادگی. مشکلات، به هم ریختگی و بحران خانواده، رفتارهای ازدواج و طلاق. هدف و اصول اصلی سیاست خانواده دولت. سیستم حمایت اجتماعی

مقاله ترم، اضافه شده 01/11/2011


مفهوم کلی، ساختار، کارکردهای اصلی، انواع خانواده و روابط خانوادگی. پدیده خانواده و مشکلات موجودیت آن. چشم انداز زوال خانواده و بحران ارزش های سبک زندگی خانوادگی. ازدواج، طلاق و رفتار حفظ نفس.

چکیده، اضافه شده در 1390/01/11


مفهوم سیاست خانواده. مهم ترین اصول تشکیل خانواده، تولد و تربیت فرزندان، انتقال ارزش های مادی و معنوی به آنهاست. اجرای سیاست خانواده در سطوح مختلف دولت. مشکلات یک خانواده جوان و علل آن.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/01/20


رابطه بین نهادهای خانواده و دولت در جامعه روسیه. اصول، وظایف سیاست خانواده دولتی روسیه. سیاست باروری در کشورهای خارجی سیاست اجتماعی در مورد خانواده: تجربه داخلی و خارجی.

چکیده، اضافه شده در 1388/07/14


تبدیل خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی. انواع و دسته بندی خانواده ها در فدراسیون روسیه. اشکال کلاسیک و مدرن خانواده انواع ساختار خانواده روند توسعه اشکال جایگزین ازدواج و روابط خانوادگی در جامعه مدرن.

مقاله ترم، اضافه شده 06/12/2012


کارکردهای اساسی و چرخه زندگی خانواده. مرزهای خانواده ساختار نقش های خانواده. نقض عملکرد نظام خانواده. سطوح انسجام اعضای خانواده. انگیزه های ازدواج در یک خانواده ناکارآمد تکنیک مشاوره خانواده

چکیده پایان نامه با موضوع "ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی"

به عنوان نسخه خطی

ویوبیوا ناتالیا آناتولیونا

ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی

19.00.07 - روانشناسی تربیتی

ایرکوتسک-2004

این کار در دانشگاه دولتی کمروو انجام شد

مشاور علمی

کاندیدای علوم روانشناسی، استادیار گورباتوا ماریانا میخائیلونا

مخالفان رسمی - دکترای روانشناسی، استاد

کاریاشف الکساندر دمیتریویچ

کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار یامشچیکووا اولگا الکساندرونا

به سازمان مسافرتی

دانشگاه دولتی تومسک

دفاع در 25 ژوئن 2004 ساعت 12:00 بعد از ظهر انجام می شود. در جلسه شورای پایان نامه D 212.072.01 در دانشگاه آموزشی دولتی ایرکوتسک به آدرس: 664011, Irkutsk, st. سوخه باتور، 9، اتاق. 203.

پایان نامه را می توان در کتابخانه دانشگاه آموزشی دولتی ایرکوتسک یافت

دبیر علمی

شورای پایان نامه

شرح کلی کار

در تفسیر پدیده های روانشناختی سن مدرسه بالاتر، موقعیت نقش غالب ارتباطات به طور کلی شناخته می شود (L. I. Bozhovich، I. V. Dubrovina، I. V. Strakhov، I. E. Strelkova، V. E. Pakhalyan، I. S. Kon، MI Lisina، AV Mudrik و غیره). اثربخشی ارتباطات تا حد زیادی به دانش، مهارت های ارتباطی بستگی دارد که کسب و جذب آنها تا حد زیادی با توسعه توانایی های ارتباطی مرتبط است. مطالعه توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی، شناسایی الگوها و عوامل مؤثر بر رشد آنها، زمینه‌ای واقعی برای انتخاب رویکرد علمی مبتنی بر رشد توانایی‌های ارتباطی در دوره انتقال از نوجوانی به جوانی ایجاد می‌کند.

مرتبط بودن موضوع نیاز به مطالعه مشکل توانایی های ارتباطی با منطق توسعه تحقیقات روانشناختی در ارتباط تعیین می شود. در حالی که پدیده ارتباطات به طور فعال توسط محققان خارجی و داخلی مورد مطالعه قرار می گیرد، مشکل شرایط شکل گیری و توسعه توانایی های ارتباطی، تشخیص توانایی های ارتباطی و همچنین عوامل موثر بر توسعه آنها موضوع عمیقی نیست. توسعه علمی روانشناسی با تعدادی از مشکلات مرتبط با جستجوی علل و عواملی مواجه است که بر رشد مهارت های ارتباطی تأثیر می گذارد و این روند را تسریع یا مهار می کند. یکی از این عوامل، ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده است، زیرا عامل تعیین کننده در رشد فرد، رابطه اجتماعی کودک و والدین است.

در جامعه مدرن، ارزش های خانواده در حال تغییر است، نرخ زاد و ولد در حال کاهش است، تعداد خانواده های ناقص، تغییر شکل یافته، ناهماهنگ در حال افزایش است. خانواده به عنوان نظامي از روابط انساني كه در تعامل و ارتباطات خانوادگي تحقق مي‌يابد، مهم‌ترين عامل در وجود و رشد روزمره فرد است، اما تاكنون تنها اولين گام‌ها در شناخت آن‌ها برداشته شده است. پارامترهای روان‌شناختی خانواده که تعیین‌کننده رشد فردی کودکان، شکل‌گیری ویژگی‌های شخصی و مهارت‌های ارتباطی آنها در این محیط است. علیرغم فراوانی مطالعات نظری و تجربی، ر. Eidemiller، V. Justickis، A. E Lichko، A. فروید، A. Adler، K. Horney، E Erikson، V. Shuti، E Maccoby، G. T. Homentauskus، A. J. Varga، T. V. Nesche -ret، V. Ya. Gyndikin، VN Druzhinin و همکاران. تاکنون، مسئله مکانیسم تأثیر ویژگی های تربیت خانوادگی (ماهیت روابط و ارتباطات درون خانواده، انواع نگرش والدین) بر توانایی های ارتباطی کودکان به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

علاوه بر این، تغییر در وضعیت اجتماعی-اقتصادی در جامعه روسیه (توسعه ایدئولوژی، بی ثباتی اجتماعی و: ماندن، شکستن کلیشه ها، ظهور روابط بازار).

من قدردان خود هستم."

DO & YMU "BY ^ NAY

کتابخانه سن پترزبورگ OE 2SO^aktO/(

کارگران و غیره) تقاضاهای بالاتری را برای توسعه توانایی های ارتباطی فرد ایجاد می کند که منجر به شکل گیری نظم اجتماعی جدید برای علم روانشناسی می شود.

فوریت مشکل، توسعه ناکافی نظری و روش شناختی آن، نیاز به بهینه سازی فرآیند توسعه توانایی های ارتباطی فرد، انتخاب موضوع مطالعه ما را تعیین کرد.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی است.

موضوع پژوهش خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی است.

موضوع پژوهش، ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده و تأثیر آن بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی است.

فرضیه تحقیق. ما از این فرض شروع کردیم که رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی توسط ساختاری (نوع خانواده، موقعیت خواهر و برادر کودک، تعداد فرزندان در خانواده) و عملکردی (سبک‌های نگرش والدین، ویژگی‌های تعامل خانواده) تعیین می‌شود. و ارتباط) ویژگی های خانواده. ویژگی های تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده مانند نوع خانواده (کامل، ناقص) و تعداد فرزندان در خانواده به ویژگی های روابط و ارتباطات خانوادگی بستگی دارد.

مطابق با هدف و فرضیه، وظایف زیر تدوین شد:

2. بررسی تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی.

مبنای روش‌شناختی این مطالعه مفاد نظری و روش‌شناختی نمایندگان رویکرد روان پویشی به رشد شخصیت (K. Hornn، A. Adler، V. Shuti) است که بر اساس آن، تجربه روابط به دست آمده در سنین پایین تعیین می‌کند. رشد شخصیت بستگی به ماهیت رابطه بین کودک و والدین دارد. مبنای تجزیه و تحلیل توانایی های ارتباطی در پایان نامه، اصول و رویکردهای بنیادی علمی و نظری برای مطالعه مشکل توانایی ها بود که در آثار A.N. Leontiev، K.K. Platonov، S.L. Rubinshtein، B.M. Teplov و سایر روانشناسان داخلی توسعه یافته است. ما همچنین بر برخی مفاد نظری در مورد توسعه توانایی های ارتباطی در انتوژنی تکیه کردیم که در آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، M. I. Lisina، I. S. Kon، A. V. Mudrik، V. E Pahalyan فرموله شده است.

روش های پژوهش. برای حل تکالیف و آزمون فرضیه، طیف وسیعی از روش‌ها استفاده شد: تحلیل نظری ادبیات روان‌شناختی در مورد موضوع تحقیق، پرسشنامه، مصاحبه، بررسی همتا، کپی داده‌ها از پرونده‌های شخصی و همچنین پرسشنامه‌های آزمون:

پرسشنامه 16 عاملی توسط R. Cattell (اصلاح آزمون "17 LF")، روش "تفاوت شخصی" (E. F. Bazhina، A. M. Etkinda Kh. Varga، V. V. Stalin، آزمون تصویری "نقاشی خانواده" توسط G. T. Homentauskus.

هنگام پردازش داده‌های به‌دست‌آمده، از روش‌های آماری برای پردازش نتایج پژوهش استفاده شد (روش مقایسه میانگین‌ها بر اساس آزمون t Student، مطالعه ضرایب همبستگی به روش رتبه‌بندی اسپیرمن، تحلیل عاملی، تحلیل خوشه‌ای) .

مبانی و مراحل تحقیق. این مطالعه در سال 1997-2004 بر اساس دبیرستان شماره 3 در Anzhero-Sudzhensk انجام شد و شامل سه مرحله، یک مقدماتی و دو آزمایشی بود.

در مرحله مقدماتی (1997-1999)، مجموعه‌ای از روش‌ها برای جمع‌آوری داده‌های تجربی شکل گرفت که مطابق با فرضیه‌ای که از قبل تدوین شده بود، محتوا و طرح مطالعه تجربی اصلاح شد.

در مرحله آزمایشی اول (1378-1378) یک مطالعه مقدماتی انجام شد که در آن 103 دانش آموز دبیرستانی 16-14 ساله شرکت کردند. در این مرحله وجود داشت اجزای ساختاریتوانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی، یک مدل تشخیصی برای ارزیابی آنها ایجاد شد، طرح انجام مرحله دوم مطالعه تجربی اصلاح شد.

در مرحله دوم آزمایشی مطالعه (1383-1379)، تأثیر ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی مورد بررسی قرار گرفت، توصیه‌هایی برای انجام آموزش‌هایی برای بهبود ارائه شد. توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی 150 دانش آموز در این مرحله در مطالعه شرکت کردند. سن آزمودنی ها 14-16 سال است.

حجم نمونه کل 253 دانش آموز دبیرستانی بود.

پایایی نتایج و اعتبار نتیجه گیری با استفاده پیچیده از روش های تحقیق اثبات شده که متناسب با موضوع و اهداف تحقیق است، تأیید متقابل نتایج و همچنین استفاده از روش های آمار ریاضی و تجزیه و تحلیل معنی‌دار داده‌های به‌دست‌آمده، که بر روی نمونه‌ای نماینده از افراد شناسایی شده است.

تازگی علمی و اهمیت نظری کار در این واقعیت است که داده های جدیدی در مورد تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دست آمده است. مشخص شده است که ویژگی های ساختاری خانواده (نوع خانواده، شماره سریال تولد فرزندان، تعداد فرزندان خانواده) و ویژگی های عملکردی خانواده (ویژگی های روابط والدین، ویژگی های روابط درون خانواده و ارتباطات). ) تعیین ماهیت رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی. داده هایی به دست آمده و اثبات شده است که ایده های نظری در مورد مولفه های ساختاری توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را روشن می کند، یک مدل تشخیصی برای ارزیابی توانایی های ارتباطی ایجاد شده است.

نتایج به دست آمده در کار این امکان را فراهم می کند تا ایده های نظری کلی در مورد مکانیسم های تأثیر خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی را روشن کند.

اهمیت عملی تحقیق پایان نامه با این واقعیت مشخص می شود که نتایج مطالعه و توصیه های ارائه شده بر اساس آنها می تواند در تدوین برنامه های روانشناختی و آموزشی و دستورالعمل های بهبود مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی مورد استفاده قرار گیرد. تمرین مشاوره خانواده نتایج کار پایان نامه در عمل خدمات روانشناختی دبیرستان شماره 3 در Anzhero-Sudzhensk معرفی شده است. بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، یک برنامه آموزشی برای بهبود توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی تدوین شد که عملاً در کار روان‌شناسان مورد استفاده قرار می‌گیرد. داده های به دست آمده همچنین کمک خاصی به توسعه روش هایی برای تشخیص توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی می دهد.

مقررات دفاعی:

1. رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دلیل ویژگی های ساختاری خانواده یعنی نوع خانواده، شماره سریال تولد و تعداد فرزندان خانواده است. از جمله ویژگی های ساختاری خانواده که به طور مطلوب بر رشد توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، می توان جایگاه سوم خواهر و برادر را مشخص کرد. ویژگی های تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده مانند نوع خانواده (کامل، ناقص) و تعداد فرزندان در خانواده به ویژگی های روابط و ارتباطات خانوادگی بستگی دارد.

2. رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دلیل ویژگی های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی های رابطه والدین، ویژگی های روابط درون خانوادگی و ارتباطات است. از جمله ویژگی های عملکردی خانواده که تأثیر مفیدی بر رشد مهارت های ارتباطی دارد، می توان موارد زیر را متمایز کرد:

ویژگی‌های نگرش والدین: سبک‌های نگرش مادری «همزیستی»، نگرش پدری «بیش از حد اجتماعی شدن مقتدرانه»، پذیرش عاطفی مادری از فرزندان، سازگاری در تربیت.

ویژگی های روابط خانوادگی: جو روانی مطلوب خانواده، "شمولیت" عاطفی کودک در خانواده، روابط دوستانه در خانواده، روابط دوستانه بین خانواده و سایر بستگان، موقعیت بالای خانوادگی برادر یا خواهر، ادراک بالا. دانش آموزان مدرسه و وضعیت آنها در خانواده به عنوان متوسط، تجلی جذابیت بین فردی به برادر یا خواهر.

ویژگی های ارتباط خانوادگی: گذراندن روزهای تعطیل (تعطیلات) با والدین، گذراندن اوقات فراغت با مطالعه کتاب، نگرش مثبت نسبت به ارتباط با والدین و (در مورد کسب تجربه زندگی و ارتباطات جالب).

3. مولفه های ساختاری و توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی عبارتند از: بهره وری و تنوع ارتباط، بروز احساسات مثبت و اعتماد به افراد، مشاهده، ویژگی های گفتار و

تایید کار. نتایج به‌دست‌آمده در تحقیق پایان‌نامه در مدرسه بین‌المللی روان‌شناسی زمستانی "فردیت یکپارچه: نظریه و عمل" (Kemerovo، 2000)، کنفرانس بین‌المللی "هرمنوتیک اجتماعی فرهنگی: اثبات نظری و روش‌شناختی در زمینه توسعه تحمل" گزارش شد. Kemerovo، 2002X در کنفرانس های علمی و عملی سالانه پایانی سالانه آوریل دانشجویان و دانشمندان جوان دانشگاه دولتی کمروو، در سمینارهای روش شناختی گروه روانشناسی اجتماعی و کار اجتماعی دانشگاه دولتی کمروو مورد بحث قرار گرفت.

ساختار پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و یک پیوست است. محتوای اصلی اثر در 159 صفحه ارائه شده است. متن پایان نامه شامل 6 جدول و 11 شکل است. فهرست کتابشناختی شامل 309 منبع است.

مقدمه ارتباط مطالعه را اثبات می کند، تازگی، اهمیت عملی و نظری آن را نشان می دهد، هدف، موضوع، اهداف و مقاصد را تعریف می کند، فرضیه تحقیق را تدوین می کند، مفاد ارائه شده برای دفاع را تشریح می کند، روش های تحقیق را تشریح می کند.

فصل اول «جنبه‌های نظری و روش‌شناختی مسئله تأثیر خانواده بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی» به تحلیل نظری مطالعات داخلی و خارجی در مورد مشکل تأثیر خانواده بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی می‌پردازد. .

به طور سنتی، هم در روانشناسی داخلی و هم در روانشناسی خارجی، اهمیت ویژه محیط خانواده در رشد ذهنی کودک شناخته می شود (L. S. Vygotsky، L. I. Bozhovich، I. V. Dubrovina، M. I. Lisina، A. S. Makarenko، D (B. Elkonin، AN Leontiev, K. Horney، V. Justickis، E. Eidemiller، و غیره) اکثر محققان (E. Eidemiller، V. Yustickis، A. E Lichko، A. Ya. Varga، T. V. Neshcheret، V. Ya. Gindikin، OV. Kebrikov، IA Sikorsky، GT Homentauskus، A. Adler و دیگران) معتقدند که مهمترین ویژگی های خانواده که بر رشد شخصیت و توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، ویژگی های ساختاری و عملکردی است. در مرکز مطالعات تجربی و بالینی عوامل خانوادگی مؤثر در رشد مهارت های ارتباطی عبارتند از: ویژگی های تربیت کودک و نگرش والدین نسبت به او، سبک ارتباط در خانواده، ماهیت تعامل خانواده، ساختار خانواده. ، مشخصات توزیع نقش ها و غیره.

در روانشناسی داخلی و خارجی دو رویکرد اصلی برای بررسی نقش خانواده در رشد مهارت های ارتباطی کودک وجود دارد. نمایندگان رویکرد اول (I. Ranshburg، P. Popper، R. Richardson،

TN Trefilova، J. Claussen، K. Jones، L. Adamson و دیگران) وابستگی رشد شخصیت و مهارت های ارتباطی را به ویژگی های ساختاری خانواده پیش بینی می کنند: نوع خانواده (polyaya، ناقص)، ترتیب تولد و تعداد فرزندان. در خانواده.

نمایندگان رویکرد دوم (A. فروید، K. Horney، E. Erickson، V. Schutz، E. Maccoby، G. T. Homentauskus، A. Ya. Varga، V. Ya. Gindikin، V. N. Druzhinin، T. V. Neshcheret et الف) بیان می‌کند که «ویژگی‌های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی‌های روابط فرزند و والدین، ویژگی‌های ارتباط و تعامل درون خانواده تأثیر تعیین‌کننده‌ای بر رشد فرد و رشد مهارت‌های ارتباطی دارد. لازم به ذکر است که تمامی توضیحات پژوهشی نمایندگان این رویکرد در چارچوب دو جهت گیری نمایندگان گرایش اول (W. Schutz، E Maccoby، GT Homentauskus، E. Erikson، NT Kolesnik، K Spock و غیره) تکمیل شده است. بین برخی از تأثیرات خانوادگی و خانوادگی، فرد و پارامترها و ویژگی ها و کیفیت ها و تعامل یک بزرگسال و کودک و توانایی ها و ارتباط کودکان به عنوان «اشیاء» تأثیرگذاری ارتباط برقرار می کند. در بسیاری از آثار (A. Ya. Varga) AS Spnvakovskaya، AM Vinogradova، E Shefer، K. Bell) تجزیه و تحلیل تعامل بین کودک و والدین به عنوان یک پدیده کل نگر، به عنوان یک نوع تعامل بین یک بزرگسال و یک کودک یا یک نوع ارتباط بین یک والدین و یک کودک در نظر گرفته می شود. تعدادی از محققین (VI Garbuzov، AI Zakharov، DN Isaev) در تجزیه و تحلیل نقض فرآیند تعامل بین کودک و والدین، نقض سیستم آموزش خانواده و ناهماهنگی روابط خانوادگی را از عوامل اصلی می دانند. بروز روان رنجورها، روان‌پریشی، رفتار انحرافی در کودکان.

جهت گیری دوم، که نمایندگان آن (LI Bozhovich، IG Chesnova و دیگران) سعی می کنند ثابت کنند که کودک خود جایگاه خود را در زمینه تأثیرات خانواده تعیین می کند، از نظر مطالعات تجربی چندان غنی نیست، زیرا اجرای آزمایشی این رویکرد مستلزم یک رویکرد قابل توجه است. پیچیدگی طرح های تجربی در چارچوب این جهت‌گیری، رابطه «والد-کودک» نه به‌عنوان فرآیند تأثیرگذاری یک‌سویه، بلکه به‌عنوان یک فرآیند تعاملی توصیف می‌شود که در آن کودک سوژه‌ای تمام عیار است، یعنی فعالیت کودک، دنیای تجربیات ذهنی او در نظر گرفته می شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی در مورد نقش خانواده در رشد توانایی های ارتباطی نشان داد که علیرغم فراوانی کار نظری و داده های تجربی، مشکل تأثیر روابط درون خانواده بر توانایی های ارتباطی کودک جا باز می کند. برای مطالعه بیشتر این امر به این دلیل است که در اکثر مطالعات موجود، تأثیر پارامترها یا انواع خاصی از آموزش بر توانایی های ارتباطی کودکان مورد توجه قرار گرفته و موقعیت درونی کودک در درک نگرش والدین در نظر گرفته نشده است. در عین حال، مسئله مکانیسم تأثیر ویژگی ها (سبک ها، انواع، مدل های روابط، موقعیت والدین و غیره) آموزش خانواده بر روی توانایی های ارتباطی کودکان به اندازه کافی مطالعه نشده است. علاوه بر این، روش هایی که توسط محققان مورد استفاده قرار گرفت و امکان شناسایی تنها برخی از ویژگی های روابط درون خانواده را فراهم کرد که بر رشد مهارت های ارتباطی تأثیر می گذارد.

مروری بر ادبیات روان‌شناختی و آموزشی اختصاص داده شده به مطالعه توسعه توانایی‌های ارتباطی در هستی‌زایی، نشان می‌دهد که توانایی برقراری ارتباط مؤثر در سنین مدرسه بالاتر مرتبط‌تر است. ارتباط در سنین دبیرستان با تعدادی نئوپلاسم کیفی و کمی مشخص می شود. به عنوان مکانیزم کلی برای گنجاندن یک دانش آموز دبیرستانی در زندگی اجتماعی، ارتباطات در این مرحله سنی از نظر تشدید شدید و ظهور برخی عناصر عجیب و غریب که در مراحل سنی قبلی ردیابی نمی شوند و در مراحل بعدی بسیار روان تر هستند، از نظر کیفی متفاوت است. (منظور از پدیده های انتظار و جستجوی ارتباط، افزایش اهمیت ارتباطات بین فردی، گسترش دایره ارتباط و ... است). ویژگی ارتباط در سنین بالاتر دارای ویژگی های زیر است: نیاز به ارتباط صمیمی و شخصی با یک دوست صمیمی، میل به تأیید خود و تمایل به پذیرفته شدن در گروه همسالان، برای دستیابی به شناخت بزرگسالی و بزرگسالی خود. فردیت و غیره. نیاز به انزوا، که به وضوح در سنین بالاتر مدرسه نمایان می شود، هم در ارتباط و هم در تنهایی نمود عینی خود را پیدا می کند.

نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان، که همراه با نیاز به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند، در سنین بالاتر از مدرسه نمایان می شود. این نیاز عمدتاً در ارتباط با والدین محقق می شود. مطالعات A. V. Mudrik، V. E. Pakhalyan، T. P. Skripkina نشان می دهد که این نیاز عمدتاً در قالب ارتباطات "غیرقانونی"، "محرمانه" "رایگان" ارضا می شود که توسعه آن تا حد زیادی به ویژگی های روابط خانوادگی بستگی دارد. . خط رفتار صحیح بزرگسالان در رابطه با دانش آموزان دبیرستانی می تواند تا حد زیادی به این واقعیت کمک کند که دانش آموزان دبیرستانی موقعیت مطلوبی را در روابط با اطرافیان خود در حال و آینده ایجاد کنند. بنابراین، ماهیت روابط با افراد مهم و بزرگسالان (به ویژه با والدین و) بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد.

بر اساس این واقعیت که توانایی برقراری ارتباط موثر در سنین بالاتر از مدرسه مرتبط می شود، معرفی یک برنامه آموزشی برای بهبود مهارت های ارتباطی در کار یک روانشناس مدرسه می تواند به توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی کمک کند.

تا به امروز، به لطف آثار B. G. Ananiev، E. A. Golubeva، A. N. Leontiev، K. K. Platonov، S. L. Rubinshtein، K. M. Teplov، V. D. Shadrikov، T I. Artemyeva، EP Ilyin و دیگران، مشکل توانایی ها را می توان به عنوان طبقه بندی کرد. یکی از مواردی که به طور مفصل در روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفت. پرسش‌های مربوط به درک ماهیت توانایی‌های ارتباطی از بحث‌برانگیزترین پرسش‌ها در نظریه روان‌شناختی توانایی‌ها هستند. در تحولات نظری مسئله توانایی های ارتباطی، هیچ اصطلاح دقیقی برای تمایز فرضی منطقی در مورد مفهوم این توانایی ها، ساختار، کارکردها و غیره وجود ندارد.

کامل ترین جنبه نظری مشکل توانایی ها در آثار نمایندگان رویکرد فعالیت شخصی به توانایی ها (B. M. Teplova، V. D. Nebylitsina، A. N. Leontiev، K. K. Platonov، A. G. Kovaleva، V. N. Myasishchev و دیگران) ارائه شده است. ارزش این مطالعات در این واقعیت نهفته است که توانایی ها از منظر ساختار شخصیت، هنگام تعیین جایگاه آنها در میان سایر "پدیده های روانی" و از نقطه نظر فعالیت، هنگام تبیین پیدایش توانایی ها مورد توجه قرار می گیرند. با توجه به این مفاهیم، ​​می توان ادعا کرد که توانایی های ارتباطی، ویژگی های روانشناختی فردی است که یک فرد را از دیگری متمایز می کند و در موفقیت در تسلط یا انجام فعالیت های ارتباطی متجلی می شود. آنها در ارتباطات عملی شکل می گیرند و بهبود می یابند. ساختار و محتوای موضوعی فعالیت های ارتباطی به طور غیرمستقیم ساختار و محتوای توانایی های ارتباطی را منعکس می کند.

ماهیت مفهوم توانایی های ارتباطی توسط K. K. Platonov، N. V. Kuzmina، G. S. Vasiliev، L. M. Mitina، N. A. Karaseva، A. A. Kidron، V. V. Burlakov، E. A. Golubeva، MK Kabardov، LA Tsvetical و غیره آشکار شده است. از وضعیت فعلی مشکل توانایی های ارتباطی، ما توانایی های ارتباطی را به عنوان یک شکل گیری شخصیت پیچیده چند سطحی، مجموعه ای از ویژگی های ارتباطی یک فرد و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های ادراکی اجتماعی و عملیاتی-فنی آن تعریف می کنیم. تنظیم و جریان فعالیت های ارتباطی ساختار توانایی های ارتباطی که برای ما مشخص شده است مبتنی بر ایده هایی در مورد ساختار فعالیت عینی و همچنین اصول و رویکردهای شناسایی اجزای ساختاری توانایی های ارتباطی است که توسط N. M. Melnikova، N. I. Karaseva، V. I. Kashnitsky ارائه شده است. ساختار توانایی های ارتباطی را می توان به عنوان سلسله مراتبی از بلوک ها، بر اساس نقش تنظیمی که در فعالیت ارتباطات ایفا می کنند، نشان داد، که در آن هر بلوک زیربنایی یک عملکرد تنظیمی را در رابطه با بلوک پوشاننده انجام می دهد:

1. بلوک شخصی که شامل ویژگی های مربوط به جهت گیری شخصیت، نگرش نسبت به خود، نسبت به دیگران، نسبت به فعالیت های ارتباطی و همچنین برخی از ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی و فکری است.

2. بلوک ادراکی اجتماعی که مکانیسم های ادراک بین فردی است.

3. بلوک عملیاتی-فنی، متشکل از m مهارت های ارتباطی مختلف، ویژگی های رپرتوار ارتباطی.

همه اجزای ساختاری توانایی های ارتباطی در یک وحدت غیر قابل تجزیه، در یک مجموعه عمل می کنند و تنظیم فعالیت های ارتباطی را تضمین می کنند.

به طور کلی، بررسی ادبیات موضوع مطالعه نشان داد که مشکل تأثیر خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی فرد پوشش نسبتاً عمیقی هم در مطالعات داخلی و هم در خارج از کشور دریافت کرد: تأثیر فرد. پارامترها و انواع آموزش در مورد توانایی های ارتباطی کودکان در نظر گرفته شد، ساختار مهارت های ارتباطی آشکار شد.

خواص، برخی از الگوهای روانشناختی شکل گیری و توسعه آنها شرح داده شده است. در عین حال، مسئله ماهیت رابطه بین ویژگی های رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی و ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. از جمله عوامل مؤثر بر رشد مهارت های ارتباطی می توان به موارد زیر اشاره کرد: وجود خانواده کامل، برادران و خواهران بزرگتر، تحصیلات والدین، محیط فرهنگی، فضای مطلوب درون خانواده، ویژگی های فردی والدین که به رشد و نمو کمک می کند. مهارت های ارتباطی، غلبه پارامترهای والدین مانند پذیرش و محبت، ثبات در تربیت، سبک نگرش والدین «همکاری» و... با پیروی از نمایندگان رویکرد روان پویایی (کی. هورنای، آ. آدلر و...) اعتقاد بر این است که تجربه روابط به دست آمده در اوایل دوران کودکی در روابط خانوادگی، رشد شخصیت را تعیین می کند و متعاقباً بر ایجاد تماس ها تأثیر می گذارد. این رویکرد است که اساس این تحقیق پایان نامه را تشکیل می دهد.

فصل دوم «بررسی تجربی تأثیر ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده بر توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی» به تشریح سیر و روند تحقیق، نتایج یک مطالعه تجربی ارائه می‌شود. اهداف پژوهش شامل شناسایی مؤلفه‌های ساختاری توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی، ایجاد مدل تشخیصی برای ارزیابی آنها، تعیین ماهیت رابطه بین ویژگی‌های رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی و ساختاری و ساختاری بود. ویژگی های عملکردی خانواده

با کمک پرسشنامه، کپی داده‌ها از سوابق عمومی، مصاحبه با دانش‌آموزان دبیرستانی و والدین و معلمان، برخی از داده‌های زندگی‌نامه‌ای، نوع خانواده، ترتیب تولد، تعداد فرزندان خانواده، برخی از ویژگی‌های روابط خانوادگی و ارتباطات آشکار شد.

با کمک آزمون-پرسشنامه روابط والدین (A. Ya. Varga، VV Stolin)، ویژگی های رابطه والدین، سبک غالب رابطه والدین، پارامترهای رابطه والدین مانند پذیرش (عاطفی بودن رابطه) و کنترل (نگرش نسبت به خودمختاری) آشکار شد.

با کمک آزمون فرافکنی "نقاشی خانواده" ویژگی های روابط درون خانواده و بهزیستی عاطفی کودک در خانواده و ویژگی های جو روانی در خانواده (انسجام خانوادگی، تجلی عواطف مثبت، مشارکت عاطفی در روابط خانوادگی، ویژگی های جذابیت بین فردی، روابط موقعیتی در خانواده.

برای شوخی با توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی، مؤلفه‌های ساختاری توانایی‌های ارتباطی شناسایی شد، یک مدل تشخیصی برای مطالعه رشد آنها ایجاد شد.

سنجش مهارت‌های ارتباطی (CS) دانش‌آموزان دبیرستانی با استفاده از «روش‌شناسی سنجش مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی» نویسنده انجام شد. این تکنیک مبتنی بر تحلیل رویکردهای نظری اصلی در روانشناسی داخلی و خارجی به ساختار ارتباطات است.

توانایی ها، و همچنین بر اساس روش ارزیابی توانایی های ارتباطی معلمان (L. M. Mitina) و لیست ویژگی های ارتباطی روش پروفایل قطبی (A. A. Kidron) است.

انتخاب کیفیت های ارتباطی زیربنای ایجاد روش شناسی نویسنده یک مشکل روش شناختی پیچیده است. از یک طرف، "زمینه معنایی" (تعریف زبان با آنها و) توانایی های ارتباطی باید تا حد امکان به طور کامل پوشش داده می شد. از سوی دیگر لازم بود تعداد بهینه ویژگی های ارتباطی انتخاب شود تا آزمودنی ها را خسته نکند و در کیفیت پاسخ ها تردید ایجاد نکند. در ابتدا، 85 ویژگی ارتباطی شناسایی شد. در نتیجه رویه بررسی همتایان، که در آن 15 روانشناس شرکت کردند (که 7 نفر از آنها معلمان دانشکده روانشناسی اجتماعی KemSU بودند، 8 نفر روانشناس بودند)، برخی از ویژگی ها حذف شدند، برخی روشن و تغییر یافتند، برخی دیگر اضافه. در نتیجه، ویژگی های اصلی ارتباطی شناسایی شدند که در 19 بلوک اصلی گروه بندی شدند: نیاز به ارتباط. جامعه پذیری؛ اعتماد به مردم؛ حسن نیت؛ خود کنترلی؛ ویژگی های فکری؛ احساسی بودن؛ توانایی لذت بردن از ارتباط؛ توانایی درک دقیق خود، شریک زندگی، وضعیت ارتباط به عنوان یک کل؛ یکدلی؛ توانایی گوش دادن به دیگران؛ مشاهده؛ ویژگی های گفتار؛ ویژگی های صوتی؛ حرکات بیانی؛ توانایی تأثیرگذاری و بهینه سازی روابط بین فردی در یک گروه؛ توانایی سازماندهی فضا و زمان ارتباط؛ خلاقیت در ارتباطات. آداب ارتباطی در طول مطالعه آزمایشی، که در آن 103 دانش‌آموز دبیرستانی شرکت کردند، سطح توسعه این ویژگی‌های ارتباطی در یک نوع خودارزیابی مورد ارزیابی قرار گرفت.

برای اینکه اطلاعات انباشته شده در نتیجه مطالعه به صورت فشرده درآید، برای انجام تجزیه و تحلیل معنی دار داده های به دست آمده، تجزیه و تحلیل عاملی و خوشه ای انجام شد (برای پردازش تمام داده های مطالعه، برنامه پردازش خودکار داده ها Statistica 5.5). الف استفاده شد).

در نتیجه چرخش عوامل با کمک Vagimaxs، ده عامل شناسایی شد که اساس اجزای ساختاری CS و نسخه نهایی نویسنده "روش ارزیابی توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی" را تشکیل می دهد:

1. بهره وری و تنوع ارتباطات ویژگی های ارتباطی زیر را تشکیل می دهد: اجتماعی بودن، توانایی تأثیرگذاری و بهینه سازی روابط بین فردی در یک گروه، حرکات بیانی، خلاقیت در ارتباطات، نیاز به ارتباط، توانایی سازماندهی فضا و زمان. ارتباط (کمک به پراکندگی متغیرها -29.13٪).

2. تجلی عواطف مثبت و اعتماد در افراد: عاطفی و اعتماد به مردم (8.64%).

3. مشاهده (6.99%).

5. کیفیات فکری (5.42%).

6. خودکنترلی (44/4%).

7. نگرش همدلانه: توانایی گوش دادن به دیگران و همدلی (4.35%).

8. تحمل و دقت ادراک: خیرخواهی و توانایی درک دقیق خود، شریک زندگی، وضعیت ارتباط به طور کلی (4.3٪).

9. توانایی لذت بردن از ارتباط (3.83%).

10. آداب ارتباط (3.72%).

هر جزء ساختاری CS از 1 تا 6 امتیاز ارزیابی شد که با شاخص‌های زیر مطابقت داشت: کم، کمتر از متوسط، متوسط، بالاتر از متوسط، زیاد، بالاترین. این امکان ارزیابی سطح توسعه فردی هر یک از اجزای ساختاری CS و همه به عنوان یک کل (شاخص کل) را فراهم کرد. همچنین، سه سطح از رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی شناسایی شد: سطح پایین توسعه CS (از 1 تا 4.05 امتیاز). میانگین سطح توسعه CS (از 4.06 تا 4.77 امتیاز)؛ سطح بالای توسعه CS (بیش از 4.78 امتیاز) سطوح متمایز توسعه CS برای تفسیر نتایج استفاده شد و ممکن است "کلید" استفاده از روش باشد.

1. روایی سازنده بر اساس همبستگی نتایج به دست آمده با توجه به «روش ارزیابی CS دانش آموزان دبیرستانی»، پرسشنامه R. Cattell، روش «تفاوت شخصی» با استفاده از روش رتبه بندی اسپیرمن مورد آزمون قرار گرفت. هنگام شناسایی قدرت ارتباط بین پارامترهای مورد مطالعه توانایی‌های ارتباطی و پارامترهای پرسشنامه R. Cattell، روش "تفاوت شخصی"، ضریب همبستگی (r) در نظر گرفته شد. در 103 نفر، همبستگی آماری معناداری بین اجزای ساختاری CS با عوامل C، H، B، E، L، M از پرسشنامه R. Cattell و با عوامل A، O، C از "شخصی" یافت شد. روش دیفرانسیل، معنی دار در سطح 0.05.

2. پایایی روش با آزمون مجدد پس از سه ماه و پس از شش ماه تأیید شد. در P=30، G کمتر از 0.82 نیست.

3. برای شناسایی درصد تصادف، ارزیابی تخصصی از توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی بر اساس «روش سنجش CS دانش آموزان دبیرستانی» توسط معلمان انجام شد. در نتیجه مقایسه داده‌های به‌دست‌آمده در نوع خودارزیابی و در نتیجه ارزیابی کارشناسان، درصد تصادفی نسبتاً بالایی (p) p = 83٪ آشکار شد (که همچنین اعتبار روش را تأیید می‌کند).

بنابراین، نتایج به‌دست‌آمده از نظر روایی و پایایی سازنده، امکان استفاده از «روش‌سنجی سنجش CS» دانش‌آموزان دبیرستانی را برای اهداف پژوهشی ممکن می‌سازد.

ویژگی های ساختاری خانواده شامل ویژگی های زیر بود: نوع خانواده (کامل، ناقص)، شماره سریال تولد و تعداد فرزندان خانواده.

در نتیجه مطالعه مشخص شد که نوع خانواده به طور مستقیم بر رشد CS دانش آموزان دبیرستانی تأثیر نمی گذارد. عدم وجود تفاوت در توسعه CS دانش آموزان دبیرستانی از خانواده های کامل و ناقص به دلیل است

لنو با تأثیر ویژگی های عملکردی خانواده. علیرغم این واقعیت که بسیاری از محققین به این نتیجه می رسند که تربیت در یک خانواده ناقص می تواند تأثیر منفی بر ایجاد CS داشته باشد، نتایج به دست آمده حاکی از آن است که غیبت یکی از والدین در خانواده شاید کمتر برای توسعه این بیماری مهم باشد. CS کودک نسبت به ماهیت رابطه بین کودک و والدین مجرد، جو روانی در خانواده، در دسترس بودن منابع مادی که برای رشد CS مهم هستند، حضور سایر خواهر و برادرها که می توانند حمایت عاطفی را ارائه دهند. یکدیگر.

تحقیق پایان نامه داده هایی را ارائه می دهد که ثابت می کند ترتیب تولد فرزندان در خانواده بر CS دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد.

میز 1

میانگین شاخص های مولفه های ساختاری ارتباطی. توانایی های دانش آموزان دبیرستانی با شماره های مختلف تولد

شماره اجزای ساختاری CS شماره ترتیبی تولد R R R R R R

اول دوم فقط یک سوم

1 2 3 4 1 "2) از 1 و 4 2 و 3 2 و 4 3 و 4

1. بهره وری و تنوع ارتباطات 4.48 4.57 4.78 4.37 0.49 0.12 0.63 0.19 0.33 0.09

2. تجلی احساسات و اعتماد 4.I 4.00 4.61 3.81 0.53 0.05 0.35 0.009 0.49 0.01

3. مشاهده 5 4.81 5.17 4.90 0.29 0.50 0.79 0.14 0.76 0.97

5." کیفیت های فکری 4.29 4.36 4.47 4 0.67 0.47 0.34 0.65 0.23 0.15

6. خودکنترلی 3.74 3.86 4.05 3.63 0.58 0.36 0.78 0.55 0.54 0.38

7. نگرش همدلانه 4.58 4.75 5.05 4.5 0.26 0.04 0.77 0.14 0.33 0.05

8. تحمل و دقت ادراک 4.61 4.51 4.76 4.40 0.49 0.49 0.48 0.18 0.66 0.29

9. رضایت از ارتباط 4.66 4.79 4.88 4.27 0.50 0.49 0.32 0.69 0.06 0.04

10. آداب ارتباط 4.56 4.62 4.76 4.90 0.77 0.49 0.33 0.56 0.95 0.58

11. شاخص کل 4.42 4.44 4.69 4.26 0.77 0.05 0.35 0.04 0.20 0.01

مشخص شده است که موقعیت سوم خواهر و برادر شرطی برای رشد مطلوب CS است (جدول 1 را ببینید)، که با امکان ارتباط همزمان با بسیاری از شرکت کنندگان (خواهر و برادر و والدین)، سن والدین در زمان تولد فرزندان و ویژگی های روانشناختی دانش آموزان دبیرستانی با تعداد تولدهای متفاوت.

ویژگی های زیر به ویژگی های عملکردی خانواده نسبت داده شد: ویژگی های رابطه والدین. ویژگی های روابط خانوادگی (جو روانی خانواده، ماهیت تعارضات خانوادگی، روابط وضعیتی در خانواده، ویژگی های تجلی جذابیت بین فردی). ویژگی های ارتباط درون خانواده

پس از تحلیل تأثیر ویژگی‌های نگرش والدین بر رشد توانایی‌های ارتباطی، می‌توان استدلال کرد که یکی از مکانیسم‌هایی که منجر به تفاوت در رشد CS در دانش‌آموزان دبیرستانی می‌شود، نگرش والدین است. مشخص شد که سبک نگرش مادری «همزیستی» تأثیر مثبتی بر رشد CS دارد و «شیرخواری» و «رد کردن» تأثیر نامطلوبی دارند. نگرش عاطفی مثبت مادر نسبت به کودک ("پذیرش") به رشد CS در دانش آموزان دبیرستانی کمک می کند و نگرش مستبدانه تأثیر نامطلوبی بر رشد CS دارد. بنابراین، عدم فاصله بین فردی مادر و کودک، احساس یکی بودن با کودک، تمایل به ارضای تمام نیازهای کودک به رشد توانایی های کودک کمک می کند. عشق و پذیرش مادری در کودک احساس امنیت، احساس اعتماد به دنیا و سایر افراد ایجاد می کند که برای ایجاد نگرش فعال و مستقل نسبت به دنیای اطراف آنها ضروری است و به توسعه روابط اجتماعی گسترده و عمیق کمک می کند. و به دست آوردن الگوهای مناسب ارتباطی. طرد شدن توسط والدین کودک، اجتناب از تماس با کودک منجر به تغییر در دلبستگی های درون خانواده می شود، فرصت های آموزشی والدین را تغییر می دهد که بر رشد CS کودکان تأثیر نامطلوب می گذارد.

این مطالعه نشان داد که سبک نگرش پدرانه "بیش از حد اجتماعی شدن اقتدارگرا" به طور مطلوب بر توسعه CS تأثیر می گذارد. الزام کودک به اطاعت و انضباط بی قید و شرط از طرف پدران، مشاهده دقیق دستاوردهای کودک به توسعه CS کمک می کند.

یکی از شروط تربیت نادرست، ناهماهنگی آن است. مشخص شد که ثبات تأثیرات آموزشی در روابط والدین به توسعه CS کمک می کند.

مکانیسم دیگری که منجر به تفاوت در توسعه CS در دانش آموزان دبیرستانی می شود، ویژگی های روابط خانوادگی است. یکی از مهم ترین شاخص های ویژگی های تعامل خانواده، جو روانی است که با انسجام خانواده، «شمولیت» عاطفی در روابط خانوادگی و ویژگی های تعارضات خانوادگی تعیین می شود. احساس یکی بودن با خانواده، انسجام بالای خانواده، ماهیت نادر تعارضات خانوادگی به شکل گیری جو روانی مطلوب در خانواده کمک می کند. این مطالعه نشان داد که جو روانی مطلوب در خانواده، "شمولیت" عاطفی کودک در روابط خانوادگی، روابط دوستانه در خانواده، روابط دوستانه بین خانواده و سایر بستگان تأثیر مفیدی بر رشد CS در بالا دارد. دانش آموزان مدرسه

مطالعه سایر شاخص‌های روابط خانوادگی به ما امکان می‌دهد بیان کنیم که درک کودک از نقش خود در خانواده به عنوان غالب (وضعیت خانوادگی بالا) یا احساس حقارت در موقعیت خانوادگی (وضعیت پایین خانواده) بر رشد CS تأثیر منفی می‌گذارد. درک وضعیت خانوادگی خود به عنوان متوسط ​​(مناسب با وضعیت خانواده) به طور مطلوب بر توسعه CS تأثیر می گذارد. همچنین درک دانش آموزان دبیرستانی و وضعیت خواهر و برادر در خانواده به عنوان شما

سوکوگو، تجلی نگرش عاطفی مثبت (جذب بین فردی) به برادر یا خواهر.

ارتباط با والدین شرط مهمی برای رشد توانایی های ارتباطی فرد است. با این حال، صرف وجود ارتباط زنده بین یک کودک و یک بزرگسال هنوز برای رشد هماهنگ ذهنی او کافی نیست. پراهمیتکمیت و کیفیت ارتباط با بزرگسالان را داشته باشد. در نتیجه مطالعه تأثیر میزان و ماهیت گذراندن اوقات فراغت با والدین، نگرش به ارتباط با والدین بر رشد CS دانش آموزان دبیرستانی، مشخص شد که گذراندن روزهای تعطیل (تعطیلات) با آنها والدین، گذراندن اوقات فراغت با هم به خواندن کتاب و نگرش به ارتباط با والدین به عنوان کسب تجربه زندگی و ارتباطات جالب به توسعه CS کمک می کند. یک شرایط نامطلوب برای توسعه CS نگرش به ارتباط با والدین به عنوان یک وظیفه، وظیفه، عمدتاً گذراندن اوقات فراغت خارج از خانواده است.

این واقعیت که ما تأثیر به هم پیوسته ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده را بر توسعه CS آشکار کردیم، به‌ویژه در نتایج زیر از مطالعه به وضوح بیان می‌شود:

1. تأثیر مطلوب چنین ویژگی ساختاری خانواده به عنوان تعداد فرزندان در CS به دلیل تأثیر ویژگی های عملکردی، یعنی دوستی ها و روابط بین والدین، ماهیت نادر درگیری های خانوادگی، مطلوب است. جو روانی، عمدتاً گذراندن اوقات فراغت با والدین و دیگران و خواهر و برادر لینگام.

2. تأثیر چنین ویژگی ساختاری مانند نوع خانواده (X کامل، ناقص به دلیل تأثیر جو روانی خانواده (ویژگی عملکردی خانواده) بر CS است. بنابراین، وجود حتی نسبتاً متوسط جو روانی مطلوب در خانواده می تواند شرطی برای رشد بالای CS دانش آموزان دبیرستانی از خانواده های تک والدی باشد که تأثیر منفی یک خانواده ناقص بر توانایی های ارتباطی کودک را مورد تردید قرار می دهد. در ادبیات موجود است.

بنابراین، نتایج مطالعه تجربی فرضیه مطرح شده را تأیید کرد که ویژگی های رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی توسط ساختاری (نوع خانواده، موقعیت خواهر و برادری کودک، تعداد فرزندان در خانواده تعیین می شود. ) و ویژگی های عملکردی خانواده (سبک های نگرش والدین، ویژگی های تعامل و ارتباط خانوادگی).

در پایان پایان نامه، نتایج حاصل از مطالعه خلاصه شده و نتایج زیر فرموله شده است:

1. ویژگی های ساختاری خانواده، یعنی نوع خانواده، شماره سریال تولد، تعداد فرزندان خانواده، ویژگی های رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را تعیین می کند. در میان ویژگی های ساختاری خانواده که به طور مطلوب بر رشد توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، جایگاه سوم خواهر و برادر برجسته است.

2. ویژگی های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی های رابطه والدین، روابط درون خانواده و ارتباطات تعیین کننده ماهیت رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی است. کیا - به طور دلپذیری بر مهارت های ارتباطی ویژگی های عملکردی زیر خانواده تأثیر می گذارد:

سبک های نگرش مادری «همزیستی» و پدری «فوق اجتماعی شدن مقتدرانه»، پذیرش عاطفی کودک، سازگاری نگرش والدین؛

جو روانی مساعد خانواده، روابط دوستانه در خانواده، منزلت بالا در خانواده برادر یا خواهر، ادراک دانش آموز دبیرستانی از وضعیت متوسط ​​خود در خانواده، تجلی جذابیت بین فردی نسبت به برادر یا خواهر.

تعطیلات مشترک و روزهای تعطیل با والدین، و همچنین اوقات فراغت خواندن کتاب، نگرش به ارتباط با والدین و کسب تجربه زندگی و ارتباطات جالب.

3. تأثیر متقابل ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد مهارت های ارتباطی وجود دارد. تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده بر مهارت های ارتباطی مانند نوع خانواده، تعداد فرزندان خانواده به دلیل تأثیر ویژگی های عملکردی خانواده است.

4. توانایی های ارتباطی عبارت است از یک آموزش شخصی چند سطحی پیچیده، مجموعه ای از ویژگی های ارتباطی یک فرد و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی-ادراکی و عملیاتی-فنی او. ساختار توانایی های ارتباطی را می توان به عنوان سلسله مراتبی از بلوک ها بر اساس نقش تنظیمی که در فعالیت ارتباطات ایفا می کنند نشان داد: بلوک شخصی، بلوک اجتماعی-ادراکی، بلوک عملیاتی-فنی. در ساختار CS می توان مولفه های زیر را متمایز کرد: بهره وری و تنوع ارتباطات، تجلی احساسات مثبت و اعتماد به افراد، مشاهده، ویژگی های گفتاری و صدا، ویژگی های فکری، خودکنترلی، نگرش همدلانه، تحمل و دقت. ادراک، توانایی لذت بردن از ارتباط، آداب ارتباطی.

این مطالعه به ما اجازه می دهد تا برخی از جهت های امیدوارکننده را در مطالعه این مشکل ترسیم کنیم. موضوع یک مطالعه خاص ممکن است بررسی تأثیر عوامل و شرایط دیگر بر رشد توانایی های ارتباطی باشد: عوامل اجتماعی-اقتصادی، وراثت، جنسیت و ویژگی های شخصیتی، و همچنین بررسی رابطه بین تأثیر اینها. عوامل و ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی. علاوه بر این، مطالعه تأثیر ویژگی های حرفه ای بر مهارت های ارتباطی و همچنین الزاماتی که بر افراد در گروه های مختلف تحمیل می شود، جالب است. جهت‌های امیدوارکننده برای تحقیقات بیشتر در مورد این مشکل، مطالعه سطح و ویژگی‌های رشد توانایی‌های ارتباطی فرد در سنین پیش‌دبستانی، سن مدرسه، در بزرگسالی و همچنین ایجاد برنامه‌های بهینه‌سازی روان‌شناختی و آموزشی است.

و توسعه مهارت های ارتباطی در دوره های سنی مختلف و تعدادی دیگر.

1. Vorobieva N. A. تأثیر آموزش شایستگی ارتباطی بر عزت نفس، سطح اضطراب، تمایلات ارتباطی دانش آموزان دبیرستان // مسائل روانشناسی عمومی و افتراقی: مجموعه مقالات علمی.-جلد. 2.-Kemerovo، 1998.-S. 131-133.

2. Vorobieva N. A. به سوال نظریه مهارت های ارتباطی // مسائل روانشناسی عمومی و افتراقی: مجموعه مقالات علمی. -Vyaz.-Kemerovo، 1999.-S. 26-30.

3. Vorobieva N. A. ویژگی های آموزش خانواده به عنوان عاملی در توسعه توانایی های ارتباطی // فردیت یکپارچه: نظریه و عمل. - Kemerovo، 2000. - S. 41-46.

4. Vorobieva NA ویژگی های جنسیتی توسعه توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستان // هرمنوتیک اجتماعی-فرهنگی: مشکلات و چشم اندازها: مجموعه مقالات علمی کنفرانس بین المللی "هرمنوتیک اجتماعی-فرهنگی: توجیه نظری و روش شناختی در زمینه توسعه تحمل" - Kemerovo، 2002. - P. 105 -108.

5. Vorobyeva N. A. تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده بر رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی // روانشناسی سیبری امروز: مجموعه مقالات علمی. - Kemerovo، 2002. - P. 173-179 (تولید مشترک با Gorbatova M. M. Morozova N. I.، 50% مشارکت شخصی).

6. Vorobyeva NA استفاده از عناصر آموزش اجتماعی و روانشناختی در کار متصدیان گروه های دانشجویی // خدمات روانشناختی دانشگاه: بولتن تحقیقات علمی و عملی درون دانشگاهی سرویس روانشناختی Kem GU (2001-2002> - Kemerovo، 2002. - P. 58 -63 (تولید مشترک با M. M. Gorbatova، 50٪ مشارکت شخصی).

7. Vorobieva N. A. تأثیر ویژگی های روابط کودک و والدین بر توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبیرستان // مجموعه آثار دانش آموزان و دانشمندان جوان دانشگاه دولتی کمروو، اختصاص داده شده به 50 سالگی دانشگاه دولتی کمروو. - موضوع. 5: مطالب کنفرانس XXXI آوریل دانشجویان و دانشمندان جوان توسط Kem GU. - T. 1. - Kemerovo، 2004. - S. 222-225.

امضا برای انتشار در 21 مه 2004. فرمت 60x84"/|6.کاغذ افست Ka 1 چاپ افست.برگ چاپ Conv.1.2.تیراژ 110 نسخه.سفارش شماره 386.

انتشارات "Kuzbassvuzizzdat". 650043، کمروو، خ. یرمک، 7. تای. 58-34-48

محتوای پایان نامه نویسنده مقاله علمی: کاندیدای علوم روانشناسی، وروبیوا، ناتالیا آناتولیونا، 2004

معرفی

فصل 1. جنبه های نظری و روش شناختی مسئله تأثیر خانواده بر توسعه ارتباطات

دانش آموزان دبیرستانی.

1.1. نقش خانواده در رشد مهارت های ارتباطی

1.2. توسعه توانایی های ارتباطی در آنتوژنز.

1.3. مهارت های ارتباطی به عنوان یک موضوع تحقیقات روانشناختی.

1.4. نتیجه گیری

فصل 2. مطالعه تجربی تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی.

2.1. روش ها و سازماندهی مطالعه.

2.2. ویژگی های ساختاری خانواده به عنوان عاملی در رشد مهارت های ارتباطی

2.3. ویژگی های عملکردی خانواده به عنوان عاملی در رشد مهارت های ارتباطی.

2.4. نتیجه گیری.،.

مقدمه پایان نامه در روانشناسی با موضوع «ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی»

به گفته بسیاری از محققین، ارتباطات مهمترین فعالیت در سنین تحصیلات تکمیلی است (M.I. Lisina، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، و غیره) - اثربخشی ارتباطات تا حد زیادی به دانش، مهارت ها و توانایی های ارتباطی بستگی دارد که کسب و جذب آنها می باشد. تا حد زیادی با توسعه مهارت های ارتباطی مرتبط است. مطالعه توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی، شناسایی الگوها و عوامل مؤثر بر رشد آنها، زمینه‌ای واقعی برای انتخاب رویکرد علمی مبتنی بر رشد توانایی‌های ارتباطی در دوره انتقال از نوجوانی به جوانی ایجاد می‌کند.

نیاز به مطالعه مشکل توانایی های ارتباطی با منطق توسعه تحقیقات روانشناختی در ارتباط تعیین می شود. در حالی که پدیده ارتباطات به طور فعال توسط محققان خارجی و داخلی مورد بررسی قرار می گیرد، مشکل شرایط شکل گیری و توسعه توانایی های ارتباطی، مشکل تشخیص توانایی های ارتباطی و همچنین عوامل موثر بر رشد آنها موضوعی نیست. توسعه عمیق علمی، اگرچه این موضوع مهم و پرحجم است. روانشناسی با تعدادی از مشکلات مرتبط با جستجوی علل و عوامل مؤثر در رشد مهارت های ارتباطی، تسریع یا بازدارنده این پیشرفت مواجه است. یکی از این عوامل ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده است، زیرا تجربه روابط دریافتی در سنین پایین رشد فرد را تعیین می‌کند و به ماهیت رابطه با والدین بستگی دارد.

مرتبط بودن مطالعه مشکل ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی حداقل به چندین شرایط بستگی دارد.

اولاً، اینها ویژگی های وضعیت اجتماعی-اقتصادی است که تقاضاهای بالاتری را برای توسعه توانایی های ارتباطی فرد ایجاد می کند.

ثانیاً، در جامعه مدرن، ارزش های خانواده رو به کاهش است، نرخ تولد در حال کاهش است، تعداد خانواده های ناقص، تغییر شکل یافته، ناهماهنگ در حال افزایش است.

در روانشناسی داخلی و خارجی، نقش اصلی بزرگسالان، نقش خانواده در رشد ذهنی کودک به طور سنتی شناخته شده است. خانواده به عنوان نظامي از روابط انساني كه در تعامل و ارتباطات خانوادگي تحقق مي‌يابد، مهم‌ترين عامل در وجود و رشد روزمره فرد است. با این حال، تنها اولین قدم‌ها تاکنون در شناخت آن دسته از پارامترهای روان‌شناختی خانواده که تعیین‌کننده رشد فردی کودکان، شکل‌گیری ویژگی‌های فردی و مهارت‌های ارتباطی آن‌ها در این محیط هستند، برداشته شده است.

بنابراین، بررسی ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده به عنوان; به نظر می رسد عامل رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی از نظر نظری و عملی مرتبط باشد.

با توجه به مرتبط بودن مسئله، بسط نظری و روش شناختی ناکافی آن، نیاز به بهینه سازی فرآیند رشد توانایی های ارتباطی، هدف این مطالعه بررسی تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد است. توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی

موضوع مطالعه: خانواده به عنوان عاملی در رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی.

موضوع مطالعه: ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده و تأثیر آن بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی.

فرضیه تحقیق. ما از این فرض شروع کردیم که رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی توسط ساختاری (نوع خانواده، موقعیت خواهر و برادر کودک، تعداد فرزندان در خانواده) و عملکردی (سبک‌های نگرش والدین، ویژگی‌های تعامل خانواده) تعیین می‌شود. و ارتباط) ویژگی های خانواده. ویژگی های تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده مانند نوع خانواده (کامل، ناقص) و تعداد فرزندان در خانواده به ویژگی های روابط و ارتباطات خانوادگی بستگی دارد.

برای دستیابی به این هدف و آزمون فرضیه پیشنهادی، حل تکالیف زیر ضروری است:

1. ارائه یک تحلیل نظری از ادبیات علمی در مورد مشکل تأثیر خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی.

2. بررسی تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی.

3. آشکار ساختن توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستان و ایجاد یک ابزار تشخیصی برای مطالعه آنها.

مبنای روش‌شناختی این مطالعه مفاد نظری و روش‌شناختی نمایندگان رویکرد روان‌پویشی به رشد شخصیت (K. Horney، A. Adler، W. Schutz) است که بر اساس آن، تجربه روابط به دست آمده در سنین پایین تعیین می‌کند. رشد شخصیت و به ماهیت رابطه بین کودک و والدین بستگی دارد. مبنای تجزیه و تحلیل مهارت های ارتباطی در پایان نامه، اصول و رویکردهای اساسی علمی و نظری برای مطالعه مشکل توانایی ها بود که در آثار A.N. Leontiev، K.K. Platonov، S.L. Rubinshtein، B.M. تپلوف و سایر روانشناسان داخلی. ما همچنین به برخی مفاد نظری در مورد توسعه توانایی‌های ارتباطی در هستی‌زایی تکیه کردیم که در آثار D.B. Elkonin، V.V. Davydov، M.I. Lisina، I.S. Kon، A.V. Mudrik، V.E. Pahalyan تدوین شده است.

روش های پژوهش. برای حل تکالیف و آزمون فرضیه، از طیف گسترده ای از روش ها استفاده کردیم: تحلیل نظری ادبیات روانشناختی در مورد موضوع تحقیق، پرسشنامه، مصاحبه، بررسی همتا، کپی داده ها از پرونده های شخصی، و همچنین پرسشنامه های آزمون: R. Cattell's 16. پرسشنامه عاملی (اصلاح آزمون "17 LF")، روش "تفاوت شخصی" (EF Bazhina، AM Etkinda)، "روش ارزیابی توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی" (نویسنده)، پرسشنامه آزمون نگرش والدین A. وارگا، وی وی استولینا، آزمون تصویری "نقاشی خانواده" توسط G.T. Homentauskus.

هنگام پردازش داده‌های به‌دست‌آمده، از روش‌های آماری برای پردازش نتایج پژوهش استفاده شد (روش مقایسه میانگین‌ها بر اساس آزمون t Student، بررسی ضرایب همبستگی به روش رتبه‌بندی اسپیرمن، تحلیل عاملی، تحلیل خوشه‌ای. ).

قابلیت اطمینان و اعتبار داده‌های به‌دست‌آمده در کار با استفاده از مجموعه‌ای از روش‌های آزمایش‌شده و معتبر، استفاده از روش‌های آمار ریاضی، و تجزیه و تحلیل معنی‌دار داده‌های به‌دست‌آمده، شناسایی‌شده بر روی نمونه نسبتاً نماینده‌ای از افراد، تضمین می‌شود.

کل نمونه در مطالعه تجربی شامل 253 نفر - دانش آموزان دبیرستان شماره 3 در Anzhero-Sudzhensk بود.

تازگی علمی کار در این واقعیت نهفته است که داده های جدیدی در مورد تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دست آمده است. به طور خاص، مشخص شده است که ویژگی های ساختاری خانواده (نوع خانواده، شماره سریال تولد فرزندان، تعداد فرزندان در خانواده) و ویژگی های عملکردی خانواده (ویژگی های روابط والدین، ویژگی های درون خانواده). روابط و ارتباطات) ماهیت رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را تعیین می کند. در نتیجه مطالعه تجربی، داده هایی به دست آمد و اثبات شد که ایده های نظری در مورد مؤلفه های ساختاری توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را اصلاح کرد و یک مدل تشخیصی برای ارزیابی توانایی های ارتباطی ایجاد شد.

اهمیت نظری مطالعه در این واقعیت نهفته است که داده های به دست آمده ایده های نظری کلی در مورد مکانیسم های تأثیر خانواده بر توسعه مهارت های ارتباطی را روشن می کند.

اهمیت عملی تحقیق پایان نامه؛ با این واقعیت مشخص می شود که نتایج کار پایان نامه به عملکرد خدمات روانشناختی مدرسه متوسطه شماره 3 در آنژرو-سودژنسک معرفی می شود. بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، یک برنامه آموزشی برای بهبود مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی تدوین شد که عملاً در کار روان‌شناسان مورد استفاده قرار می‌گیرد. نتایج مطالعه و توصیه های ارائه شده بر اساس آنها می تواند در عمل مشاوره خانواده نیز مورد استفاده قرار گیرد.

این مطالعه در سال 1997-2004 انجام شد. فرآیند تحقیق در سه مرحله، یک مرحله مقدماتی و دو مرحله آزمایشی انجام شد.

در مرحله مقدماتی (1997-1999)، مجموعه‌ای از روش‌ها برای جمع‌آوری داده‌های تجربی شکل گرفت که مطابق با فرضیه‌ای که از قبل تدوین شده بود، محتوا و طرح مطالعه تجربی اصلاح شد.

در مرحله اول آزمایشی (1378-1378) یک مطالعه آزمایشی انجام شد که در آن 103 دانش آموز دبیرستانی 14 تا 16 ساله شرکت کردند. در این مرحله مؤلفه‌های ساختاری توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی شناسایی شد، مدل تشخیصی برای ارزیابی آنها تهیه شد و طرح اجرای مرحله دوم مطالعه تجربی اصلاح شد.

در مرحله آزمایشی دوم (1383-1379)، 150 دانش‌آموز در مطالعه شرکت کردند. سن آزمودنی ها 14-16 سال است. در مرحله آزمایشی دوم مطالعه، تأثیر ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی مورد بررسی قرار گرفت، توصیه‌هایی برای انجام آموزش برای ارتقای توانایی‌های ارتباطی دبیرستان‌ها ارائه شد. دانش آموزان مدرسه

در نتیجه مطالعه، مفاد زیر برای دفاع مطرح شده است.

1. رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دلیل ویژگی های ساختاری خانواده یعنی نوع خانواده، شماره سریال تولد و تعداد فرزندان خانواده است. از جمله ویژگی های ساختاری خانواده که به طور مطلوب بر رشد توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، می توان جایگاه سوم خواهر و برادر را مشخص کرد. ویژگی های تأثیر ویژگی های ساختاری خانواده مانند نوع خانواده (کامل، ناقص) و تعداد فرزندان در خانواده به ویژگی های روابط و ارتباطات خانوادگی بستگی دارد.

2. رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی به دلیل ویژگی های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی های رابطه والدین، ویژگی های روابط درون خانوادگی و ارتباطات است. از جمله ویژگی های عملکردی خانواده که تأثیر مفیدی بر رشد مهارت های ارتباطی دارد، می توان موارد زیر را متمایز کرد:

ویژگی های نگرش والدین: سبک های نگرش مادری "همزیستی"، نگرش پدرانه - "بیش از حد جامعه پذیری مقتدرانه"، پذیرش عاطفی مادر از فرزندان، سازگاری در تربیت.

ویژگی های روابط خانوادگی: جو روانی مطلوب خانواده، "شمولیت" عاطفی کودک در خانواده، روابط دوستانه در خانواده، روابط دوستانه بین خانواده و سایر بستگان، موقعیت بالای خانوادگی برادر یا خواهر، دانش آموزان دبیرستانی. درک وضعیت آنها در خانواده به عنوان متوسط، تجلی جذابیت بین فردی به برادر یا خواهر.

ویژگی های ارتباط خانوادگی: گذراندن روزهای تعطیل (تعطیلات) با والدین، گذراندن اوقات فراغت با مطالعه کتاب، نگرش مثبت نسبت به ارتباط با والدین (در مورد کسب تجربه زندگی و ارتباطات جالب).

3. مولفه های ساختاری توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی عبارتند از: بهره وری و تنوع ارتباط، تجلی عواطف مثبت و اعتماد در افراد، مشاهده، ویژگی های گفتار و صدا، ویژگی های فکری، خودکنترلی، نگرش همدلانه، بردباری. و دقت ادراک، توانایی لذت بردن از ارتباط، آداب ارتباطی.

تایید کار. نتایج به‌دست‌آمده در تحقیق پایان‌نامه در: مدرسه بین‌المللی روان‌شناسی زمستانی "فردیت یکپارچه: نظریه و عمل" (Kemerovo، 2000) گزارش شد. کنفرانس بین المللی هرمنوتیک فرهنگی اجتماعی:; اثبات نظری و روش شناختی در زمینه توسعه تحمل» (کمروو، 2002)

ساختار پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع، یک پیوست شامل جداول و یک شکل است. محتوای اصلی اثر در 159 صفحه ارائه شده است. متن پایان نامه شامل 6 جدول و 11 شکل است. فهرست کتابشناختی شامل 309 منبع است.

نتیجه گیری پایان نامه مقاله علمی با موضوع "روانشناسی آموزشی"

2.4. نتیجه گیری

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی از تأثیر ویژگی‌های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد CS دانش‌آموزان دبیرستانی به ما امکان می‌دهد بیان کنیم:

1. در ساختار توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی می توان مؤلفه های زیر را متمایز کرد: بهره وری و تنوع ارتباط، تجلی احساسات مثبت و اعتماد به افراد، مشاهده، ویژگی های گفتار و صدا، ویژگی های فکری، خود. -کنترل، نگرش همدلانه، تحمل و دقت ادراک، توانایی لذت بردن از ارتباط، آداب ارتباط.

2. در میان ویژگی های ساختاری خانواده که به طور مطلوب بر رشد توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، جایگاه سوم خواهر و برادر برجسته است. ویژگی های تأثیر چنین ویژگی های ساختاری مانند نوع خانواده و تعداد فرزندان در خانواده با تأثیر ویژگی های عملکردی خانواده تعیین می شود (جو روانی مطلوب، روابط دوستانه بین والدین، ماهیت نادر درگیری های خانوادگی، بیشتر اوقات فراغت را با والدین و سایر خواهران و برادران می گذرانند).

3. ویژگی های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی های روابط والدین، ویژگی های روابط درون خانواده و ارتباطات، ماهیت رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را تعیین می کند. از جمله ویژگی های عملکردی خانواده که تأثیر مفیدی بر توسعه CS دارد، می توان موارد زیر را متمایز کرد:

ویژگی های نگرش والدین: سبک های نگرش مادری "همزیستی"، نگرش پدرانه - "بیش از حد اجتماعی شدن مقتدرانه"، پذیرش عاطفی مادر از فرزندان، ثبات در تربیت فرزندان.

ویژگی های روابط خانوادگی: جو روانی مطلوب خانواده، «شمولیت» عاطفی در خانواده، روابط دوستانه در خانواده، روابط دوستانه بین خانواده و سایر بستگان، موقعیت بالای خانوادگی برادر یا خواهر، ادراک دانش آموزان دبیرستانی از وضعیت آنها در خانواده به عنوان متوسط، تجلی جذابیت بین فردی به برادر یا خواهر.

ویژگی های ارتباط خانوادگی: گذراندن روزهای تعطیل (تعطیلات) با والدین، گذراندن اوقات فراغت با مطالعه کتاب، برخورد با والدین به عنوان کسب تجربه زندگی و ارتباط جالب.

نتیجه

مقوله توانایی به مقوله های اصلی روانشناسی اشاره دارد. در همه شاخه های روانشناسی مدرن، کار گسترده و عمیقی در زمینه بررسی مشکل توانایی ها در حال انجام است. با این حال، مسائل درک مهارت های ارتباطی، عوامل مؤثر در رشد آنها، یکی است; یکی از بحث انگیزترین توانایی ها در نظریه روانشناسی. در تحولات نظری مسئله توانایی های ارتباطی، تمایز اصطلاحی دقیقی در مورد مفهوم، ساختار و کارکردهای توانایی های ارتباطی وجود ندارد.

در این کار، ما وظیفه ارائه همه مطالعات متعدد در مورد مشکل توانایی ها را قرار ندادیم، با این حال، سعی کردیم از همه مهم ترین نتایج این کارها استفاده کنیم، که به ما امکان داد تا حدی آنچه را که در مورد آن انباشته شده است، تعمیم دهیم. مشکل توسعه توانایی های ارتباطی تأکید بر روشن شدن مفهوم توانایی های ارتباطی، ساختار آنها، ویژگی های شکل گیری و توسعه بود.

تجزیه و تحلیل نظری مطالعات داخلی و خارجی به ما امکان می دهد ادعا کنیم که مهارت های ارتباطی یک آموزش شخصی پیچیده و چند سطحی، مجموعه ای از ویژگی های ارتباطی یک فرد و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی-ادراکی و عملیاتی-فنی او است. که تنظیم و جریان فعالیت های ارتباطی را تضمین می کند. ساختار توانایی های ارتباطی را می توان به عنوان سلسله مراتبی از بلوک ها بر اساس نقش تنظیمی که در فعالیت ارتباطات ایفا می کنند نشان داد: بلوک شخصیتی، بلوک اجتماعی-ادراکی، بلوک عملیاتی-فنی. تمام اجزای ساختاری توانایی های ارتباطی در یک وحدت ناگسستنی، پیچیده عمل می کنند و تنظیم فعالیت های ارتباطی را فراهم می کنند.

در حال حاضر، مشکل عوامل اجتماعی-روانی مؤثر بر رشد توانایی ها به طور فعال در روانشناسی مورد بررسی قرار می گیرد. تعدادی از مطالعات انجام شده است که تأثیر عوامل و شرایط مختلف را بر رشد توانایی ارتباط افراد مورد بررسی قرار داده است. محققین شامل این عوامل هستند:

ویژگی های عملکردی خانواده: ویژگی های تعامل و ارتباط خانوادگی، ویژگی های رابطه والدین؛

ویژگی های ساختاری خانواده: ترکیب ساختاری و پیکربندی خانواده، ترتیب تولد فرزندان، نوع خانواده.

عوامل اجتماعی: شرایط محیطی، سطح فکری و تحصیلات والدین، ثروت مادی.

وراثت؛

ویژگی های فردی و جنسیتی.

با توجه به رویکرد روان پویشی به رشد شخصیت، که بر اساس آن خانواده و ماهیت روابط فرزند و والدین نقش اصلی را در رشد شخصیت ایفا می کند، تأثیر ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده را بر رشد شخصیت بررسی کردیم. مهارت های ارتباطی.

مواد این مطالعه به ما امکان می دهد نتیجه گیری های اصلی را انجام دهیم و چشم انداز توسعه بیشتر مشکل ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده را به عنوان عاملی در توسعه توانایی های ارتباطی ترسیم کنیم.

1. ویژگی های ساختاری خانواده، یعنی نوع خانواده، شماره سریال تولد، تعداد فرزندان خانواده، مشخص کننده ویژگی های رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی است. در میان ویژگی های ساختاری خانواده که به طور مطلوب بر رشد توانایی های ارتباطی تأثیر می گذارد، جایگاه سوم خواهر و برادر برجسته است.

2. ویژگی های عملکردی خانواده، یعنی ویژگی های رابطه والدین، ویژگی های روابط درون خانواده و ارتباطات، ماهیت رشد توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی را تعیین می کند. ویژگی های عملکردی زیر خانواده بر مهارت های ارتباطی تأثیر مثبت دارد:

ویژگی های رابطه والدین: سبک های رابطه مادری "همزیستی" و پدری "بیش از حد جامعه پذیری مقتدرانه"، پذیرش عاطفی کودک، ثبات رابطه والدین.

ویژگی های روابط در خانواده: جو روانی مطلوب خانواده، روابط دوستانه در خانواده، موقعیت بالا در خانواده برادر یا خواهر، درک دانش آموز دبیرستانی از وضعیت خود در خانواده به عنوان متوسط، تجلی جذابیت بین فردی. به یک برادر یا خواهر

ویژگی های ارتباط خانوادگی: تعطیلات مشترک و تعطیلات آخر هفته با والدین، گذراندن اوقات فراغت با والدین به خواندن کتاب، نگرش به ارتباط با والدین برای کسب تجربه زندگی و ارتباط جالب.

3. تأثیر متقابل ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد مهارت های ارتباطی وجود دارد. تأثیر برخی از ویژگی‌های ساختاری خانواده (نوع خانواده، تعداد فرزندان خانواده) بر مهارت‌های ارتباطی، ناشی از تأثیر ویژگی‌های عملکردی خانواده است.

4. توانایی های ارتباطی عبارت است از یک آموزش شخصی چند سطحی پیچیده، مجموعه ای از ویژگی های ارتباطی یک فرد و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی-ادراکی و عملیاتی-فنی او. ساختار توانایی های ارتباطی را می توان به عنوان سلسله مراتبی از بلوک ها بر اساس نقش تنظیمی که در فعالیت ارتباطات ایفا می کنند نشان داد: بلوک شخصی، بلوک اجتماعی-ادراکی، بلوک عملیاتی-فنی. در ساختار CS می توان مؤلفه های زیر را متمایز کرد: بهره وری و تنوع ارتباطات، تجلی احساسات مثبت و اعتماد به افراد، مشاهده، ویژگی های گفتاری و صدا، ویژگی های فکری، خودکنترلی، نگرش همدلانه، تحمل و دقت. ادراک، توانایی لذت بردن از ارتباط، آداب ارتباطی.

به منظور توسعه موثرتر توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی، لازم است از معرفی دانش در مورد شرایط، عوامل، مکانیسم های ارتباط سازنده از طریق دوره های سمیناری برای معلمان و والدین، دوره های سخنرانی در مورد روانشناسی و بهداشت روانی اطمینان حاصل شود. ارتباط برای دانش‌آموزان دبیرستانی، روش‌های تشخیص روانی و مشاوره روانی.

نقش مهم در توسعه؛ توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان دبیرستانی می‌توانند با استفاده از نقش‌آفرینی، بحث‌های گروهی و آموزش مهارت‌های ارتباطی، آموزش‌های فعال اجتماعی-روانی در مهارت‌های عملی و مهارت‌های ارتباطی را زیر نظر روانشناس انجام دهند. معرفی یک برنامه آموزشی برای بهبود مهارت های ارتباطی در کار یک روانشناس مدرسه می تواند به توسعه مهارت های ارتباطی کمک کند (پیوست 8).

به طور کلی می توان بیان کرد که هدف و اهداف تعیین شده در پایان نامه تحقیق محقق شده، فرضیه و مفاد ارائه شده برای دفاع به اثبات رسیده است.

یک جهت امیدوارکننده برای تحقیقات بیشتر در مورد این مشکل، مطالعه تأثیر سایر عوامل و شرایط بر رشد توانایی های ارتباطی است: عوامل اجتماعی-اقتصادی، وراثت، جنسیت و ویژگی های شخصیتی، و همچنین بررسی رابطه بین تأثیر اینها. عوامل و ویژگی های ساختاری و عملکردی خانواده بر رشد توانایی های ارتباطی.

علاوه بر این، بررسی تأثیر سن و ویژگی های حرفه ای و نیز الزاماتی که افراد در گروه های مختلف بر مؤلفه های ساختاری توانایی های ارتباطی دارند، جالب توجه است.

موضوع یک مطالعه خاص ممکن است مطالعه سطح رشد مهارت های ارتباطی در سایر دوره های سنی، مطالعه رشد توانایی های ارتباطی یک فرد خاص در پیش دبستانی، سن مدرسه، بزرگسالی و همچنین ایجاد شرایط روانی باشد. و برنامه های آموزشی برای بهینه سازی و توسعه مهارت های ارتباطی در دوره های سنی مختلف.

فهرست مراجع پایان نامه نویسنده کار علمی: نامزد علوم روانشناسی، وروبیووا، ناتالیا آناتولیونا، کمروو

1. آبالکینا N.A.، Ageev B.C. آناتومی درک. -م: دانش، 1990. -54ص.

2. آبرامنکو وی.آی. روانشناسی شخصیت دانش آموزان نوجوان: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. -کیف: موسسه آموزشی کیف، 1987. -155ص.

3. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. مراحل رشد ارتباط با بزرگسالان در سال اول زندگی کودک.//ارتباطات و رشد روان. -م.: پداگوژی، 1367. -S.72-83.

4. الکسیوا ال.اس. وابستگی رفتار انحرافی خردسالان به نوع خانواده ناکارآمد.//پیشگیری از بی توجهی تربیتی و بزهکاری دانش آموزان. -م.: روشنگری، 1979. -S.28-31.

5. آلمازوف بی.ن. ناسازگاری محیطی ذهنی خردسالان Sverdlovsk, 1986.-113p.

6. Amyaga N.V. خودافشایی معلم در ارتباط با دانش آموزان دبیرستانی: مرجع خودکار. دیس شمرده روانی علوم. م.، 1988. -22s.

7. Ananiev B.G. برگزیده آثار روانشناسی. M .: Pedagogy, 1980 -T. 2. -380s.

8. Ananiev B.G. روانشناسی و مشکلات دانش بشر مدرن. -Voronezh: NPO Modek, 1996. -384p.

9. Ananiev B.G. در مورد مشکلات دانش بشر مدرن. M.: Nauka، 1977. -380s.

10. Ananiev B.G. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. لنینگراد، 1968. - 338s.

11. Ananiev B.G. کاربرد آموزشی روانشناسی مدرن. - M .: آموزش و پرورش شوروی، 1964. - شماره 8. صص 55-64.

12. Ananyeva N.A. ویژگی های ایده های دانش آموزان در مورد کیفیت هایی که جهت رفتار ارتباطی را تعیین می کند: چکیده پایان نامه. . دیس شمرده روانی علوم. M., 2000. -21s.

13. Anastasi A. تست روانشناسی. M .: Pedagogy, 1982 -T. 1. - 318s.

14. Andreeva G.M. روانشناسی اجتماعی. کتاب درسی برای بالاتر موسسات آموزشی. - M.: Aspect Press، 1996 - 376s.

15. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya JI.A. روانشناسی اجتماعی مدرن در غرب -M.: MGU، 1978. -271s.

16. Andreeva G.N. ویژگی های شناختی و فردی کودکان در یک خانواده پرجمعیت. دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1994.

17. Aseev V.G. روانشناسی مرتبط با سن -Irkutsk, 1989. -195p.

18. اراک وی.و. ویژگی های خودآگاهی یک نوجوان و تأثیر آنها بر برخی از جنبه های ارتباطی او. // مسائل اجتماعی و روانشناختی تأثیر تربیتی. -تالین، 1976. -S.32-40.

19. Arkhireeva T.V. مواضع والدین به عنوان شرط ایجاد نگرش کودک در سن مدرسه نسبت به خود: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. م.، 1990. -19s.

20. Artemyeva T.I. جنبه روش شناختی مسئله توانایی ها. M.: Nauka، 1977. -183s.

21. Afonsky F.K. پرسش از اندوخته ها و مهارت های گفتاری دانش آموزان و نوجوانان خارج از مدرسه.//زبان مادری در مدرسه. M.: Pedagogy, 1927. -S.284-300.

22. باز JI.JI. ویژگی های توسعه ارتباط با بزرگسالان در کودکان دو سال اول زندگی در خانواده هایی با وجود یا عدم وجود انحرافات ارتباطی در همسران. م.: آموزش، 1375. -157ص.

23. Baikova I.A. ویژگی های ارتباط با همسالان و بزرگسالان در میان کودکان پیش دبستانی با تجربه های مختلف زندگی و تربیتی.//تحقیق جدید در روانشناسی. - م.، 1982 شماره 2.-S.38-42.

24. Batarshev A.V. ویژگی های شخصیتی سازمانی و ارتباطی. - تالین: مرکز اطلاعات و فناوری های اجتماعی "رگالیس"، 1998. 108s.

25. باختین م.م. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. م.: هنر، 1979. -245s.

26. Baeryunas Z.V. اشتباهات معمول تربیت خانوادگی نوجوانان.//مشکلات زندگی روزمره، ازدواج و خانواده. -Vilnius: Mintae, 1970. -S. 135-142.

27. Baeryunas Z.V. تجربه مطالعه روانشناختی اجتماعی خانواده یک نوجوان بزهکار./مسائل مطالعه کودکان دارای اختلالات رفتاری. م.: پداگوژی، 1968. -ص20-49.

28. بلکین ع.س. انحراف در رفتار دانش آموزان. - Sverdlovsk: Sverdlovsk Pedagogical Institute, 1973. 138 p.

29. Berestova L.I. شایستگی روانی-اجتماعی به عنوان ویژگی حرفه ای یک رهبر. دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1994.

30. Bern E. بازی هایی که مردم انجام می دهند. افرادی که بازی می کنند سنت پترزبورگ: پیتر، 1992-315.

31. برن آر. توسعه خودپنداره و آموزش. -M.: پیشرفت، 1986. -422s.

32. Bogdanova S.N., Godlinik O.B. نسبت خودارزیابی و انتظارات از ارزیابی ها به عنوان شاخصی از ارتباطات شخصی. - در کتاب: مسائل ارتباطی و آموزشی. -Tartu, 1974. -255s.-S. 157-167.

33. بوگوش ع.م. آموزش گفتار صحیح در مهدکودک. -Kiev: Ed.shk., 1990. -216s.

34. بودالف A.A. ادراک و درک انسان توسط انسان. - M.: MGU، 1982. -200s.

35. بودالف A.A. شخصیت و ارتباطات. -M.: Pedagogy, 1983. -271s.

36. بودالف A.A. روانشناسی ارتباطات. -Voronezh: NPO "Modek"، 1996. -256p.

37. بوژوویچ ال.آی. بررسی شخصیت دانش آموز و مشکلات آموزش//علوم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی. T. 2. - M.، 1960. -S. 190-227.

38. بوژوویچ ال.آی. بررسی انگیزه کودکان و نوجوانان. M.: Pedagogy, 1972. -351s.

39. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در کودکی. - م.: روشنگری، 1968.-424s.

40. بوژوویچ ال.آی. الگوهای روان‌شناختی شکل‌گیری شخصیت در هستی‌زایی//پرسش‌های روان‌شناسی. 1976. -№6. -از جانب. 45-57.

41. Bozhovich L.I. مراحل شکل گیری شخصیت در هستی زایی//سوالات روانشناسی.-1979.-№4. -از جانب. 23-28.

42. Borisova I.V. ویژگی های خودآگاهی شخصیت کودکان 10-15 ساله از خانواده های کامل و ناقص. دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1996. -206s.

43. برودنی ع.ا. در مورد مشکل ارتباطات // مشکلات روش شناختی روانشناسی اجتماعی. م.: پداگوژی، 1975. -238s.

44. برونر جی. روانشناسی دانش / پر. از انگلیسی. M.: Nauka، 1977. 416 ص.

45. Bueva L.P. مرد: فعالیت و ارتباط. م.: آموزش، 1988. -150s.

46. ​​بورلاکوف وی. شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی معلم زبان خارجی. دیس. شمرده روانی علوم. - کالوگا، 1991. - 158 ص.

47. بویانوف M.I. کودکی از خانواده ای ناکارآمد. یادداشت های یک روانپزشک کودک. -م.: روشنگری، 1988. -207ص.

48. Wallon A. رشد ذهنی کودک / ترجمه از فرانسه. M.: Pedagogy, 1967. -121s.

49. واسیلیف G.S. مشکل توانایی های ارتباطی اعضای تیم های آموزشی و آموزشی ابتدایی. دیس. . شمرده روانی علوم. - م.، 1977. -178s.

50. وارگا آ.یا. ساختار و انواع روابط والدین - دیس . شمرده روانی علوم. م.، 1986. -206s.

51. محیط بیرونی و رشد ذهنی کودک. / تحت سردبیری R.V. Tonkova-Yampolskaya. م.: پزشکی، 1984. -208s.

52. روانشناسی سن. دوره سخنرانی. / اد. N.F. Dobrynina. -M.: "روشنگری"، 1965. -295s.

53. ویژگی های سنی رشد ذهنی کودکان. مجموعه مقالات علمی./ مسئول. ویرایش I.V. دوبروین. M.: انتشارات APN اتحاد جماهیر شوروی، 1982. -164p.

54. Wolf M.I. ویژگی های روانشناختی جامعه پذیری دانش آموزان و دانشجویان سال آخر. دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1996.

55. ولوویچ A.S. ویژگی های فرآیند اجتماعی شدن دانش آموختگان دبیرستان: چکیده پایان نامه. دیس سند روانی علوم. M.، 1989. - 22s.

56. Voloshina T.V. مکانیسم های روانی برای افزایش سطح فعالیت ارتباطی. دیسکاند. روانی علوم. -نووسیبیرسک، 1996. -158s.

57. سوالات روانشناسی دانش و ارتباطات بین فردی. کراسنودار: دانشگاه دولتی کوبان، 1985. -192 ص.

58. سوالات روانشناسی توانایی هاUotv. ویرایش V.A. Krutetsky. -M.: MGU، 1973. -214p.

59. ویگودسکی ال.اس. تاریخچه رشد عملکردهای ذهنی بالاتر. سوبر. op. در 6 جلد T. 3. M .: Pedagogy, 1983. -368s.

60. ویگودسکی J1.C. روانشناسی آموزشی. M.: Pedagogy, 1967. -318s.

61. ویگودسکی JT.C. مشکل سنی سوبر. op. در 6 تن -T. 4. م.: پداگوژی، 1363. -س. 5-242.

62. Gavrilova T.P. تجزیه و تحلیل تجربیات همدلانه دانش آموزان و نوجوانان کوچکتر. // روانشناسی شناخت بین فردی. M.: Pedagogy, 1981. -223s.

63. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. روان رنجوری در کودکان و درمان آنها -J1. پزشکی، 1977. -272s.

64. گیندیکین وی.یا. روان‌پریشی‌ها و توسعه بیماری‌شناسی. پویایی بالینی عصبی و روان‌پریشی. M.: Nauka، 1961. -S. 152-183.

65. گرسنگی س.ن. ثبات خانواده: جنبه های جامعه شناختی و جمعیت شناختی. - لنینگراد: ناوکا، 1984. - 135 ص.

66. گورباتوا م.م. رابطه توانایی های عمومی و ویژه در فعالیت های مدیریت آموزشی. چکیده دیس. . شمرده روانی علوم. -Irkutsk, 1996. -25p.

67. Khorkova I.A. تاثیر خانواده در شکل گیری بزهکاری در نوجوانان.//مجله روانشناسی، 1373. -№2. -ص 57-65.

68. گریگوریوا م.ن. درک علل مشکلات ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی. دیس. روانی علوم. - م.، 1989. -247s.

69. گولویچ O.A. ارتباط متقاعد کننده M.: جامعه روانشناسی روسیه، 1999. -79p.

70. گوریوا V.A. تحلیل اجتماعی-روانپزشکی دوران سخت کودکی.//مسائل بررسی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری. -M.: Pedagogy, 1968. -140s.

71. گوتکینا N.I. بازتاب شخصی در بلوغ. دیس. . شمرده روانی علوم. -M., 1983. -163s.

72. دوبرویچ ا.ب. ارتباطات: علم و هنر. -م.: دانش، 1978. -144ص.

73. Dragunova T.V., Elkonin D.B. برخی از ویژگی های روانشناختی شخصیت یک نوجوان.//آموزگاری شوروی. 1965. -№6. -از جانب. 63-72.

74. دروژینین وی.ن. روانشناسی خانواده. -M.: روانشناسی، 1992-1992s.

75. دروژینین وی.ن. روانشناسی توانایی های عمومی. - سنت پترزبورگ: پیتر کوم.، 1999. -368s.

76. Dubrovina I.V., Lisina MI. ویژگی های رشد ذهنی کودکان در خانواده و خارج از خانواده. / / ویژگی های مربوط به سن رشد ذهنی کودکان. م.: پداگوژی، 1361. -ص.3-18.

77. دوگارووا ای.ال. تأثیر ویژگی های سبکی تربیت خانواده بر تیپ شخصیتی نوظهور دانش آموز جوان. چکیده دیس. علوم. - ایرکوتسک، 1995. 20s.

78. دومیتراشکو ت.ا. تأثیر عوامل خانواده در شکل گیری فردیت.//سوالات روانشناسی، 1370 شماره 1. -س. 135-142.

79. دومیتراشکو تی.ا. عوامل شکل گیری شخصیت کودک در خانواده پرجمعیت. دیس. شمرده روانی علوم. M., 1992. - 157p.

80. املیانوف یو.ن. آموزش فعال اجتماعی – روانی. - لنینگراد: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1985.-168s.

81. اراستوف ن.پ. روانشناسی ارتباطات. کتاب راهنمای دانشجویان روانشناسی. - Yaroslavl: YaGU، 1979. -96s.

82. Zhemchugova L.V. بررسی ویژگی های پویای جامعه پذیری در نوجوانی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. م.، 1987. -18s.

83. Zhinkin N.I. مکانیسم های گفتار M.: MGU، 1958. - 370s.

84. Zhinkin N.I. گفتار زبان - خلاقیت (برگزیده آثار). -M.: "Labyrinth"، 1998.-368s.

85. ژوکوف یو.م. روش های تشخیص و توسعه صلاحیت ارتباطی. // ارتباط و بهینه سازی فعالیت های مشترک. -M.: MGU، 1987 -310 p.

86. ژوکوف یو.م.، پتروفسکایا ال.آ. مشکل تشخیص صلاحیت ادراکی اجتماعی. // روش های فعال آموزش ارتباطات آموزشی و بهینه سازی آن. -M.: MGU، 1983. -98s.

87. ژوکوف یو.م.، پتروفسکایا ال.آ.، راستیانیکوف پ.و. تشخیص و توسعه شایستگی در ارتباطات. M: MSU، 1990.-155p.

88. Zhuravlev A.JL ویژگی های ارتباطی شخصیت رهبر و اثربخشی رهبری تیم.//ژورنال روانشناسی. - 1983. -№1. -از جانب. 5767.

89. Zachepitsky R.A., Yakovleva E.K. نقش آموزش نادرست در منشاء روان رنجورها. -M: MGU، 1960. -40s.

90. زاخاروف A.I. روان درمانی روان نژندی در کودکان و نوجوانان. -L.: پزشکی، 1982. -206s.

91. زاخاروف A.I. روان درمانی در کودکان و روان درمانی - سن پترزبورگ: سایوز، 1998. - 336 ص.

92. زاخاروف A.I. چگونه از انحراف در رفتار کودک جلوگیری کنیم؟ -چاپ دوم -M.: روشنگری، 1993. -192s.

93. ZemskaM. خانواده و شخصیت. -م.: پداگوژی، 1365. -135ص.

94. ایوانف A.N., Zaika E.V. روش شناسی مطالعه نگرش های ارتباطی شخصیت//سوالات روانشناسی. 1991. -№5. -از جانب. 162-166.

95. Ilyin E.P. روانشناسی افتراقی تربیت بدنی. L .: پزشکی، 1979.-310s.

96. Ilyin E.P. مسئله توانایی ها: دو رویکرد برای حل آن / مجله روانشناسی، 1987 v.8. -#2. -С37-47.

97. Ilyina A.I. معاشرت و خلق و خوی در دانش آموزان. -Perm: ویرایش کتاب Perm. -vo، 1961. -210s.

98. Kabrin V.I. انتقال و توسعه شخصی. روانشناسی رشد ارتباطی یک فرد به عنوان یک فرد. -Tomsk: U 11, 1992. -256s.

99. کان کالیک وی.ا. گرامر ارتباطات -M.: Rospedagence، 1995. -108 ص.

100. کالا تی وی. درباره خلاقیت در زمینه ارتباطات. اندازه گیری در بررسی مشکلات آموزش و پرورش. -Tartu، 1973. -S. 32-49.

101. کالابیخینا I.E. خانواده های ناقص: مشکلات و چشم انداز راه حل آنها.//خانواده در روسیه. 1995. -№ 1-2. -از جانب. 166-182.

102. Karaseva N.I. ویژگی های روانشناختی رشد مهارت های ارتباطی در نوجوانان بدون مراقبت والدین. - دیس . شمرده روانی علوم. - کیف، 1991. - 153 ص.

103. Kashnitsky V.I. شکل گیری و توسعه صلاحیت ارتباطی معلم. چکیده دیس. شمرده روانی علوم. - مسکو، 1996. - 154 ص.

104. Kevlya F.I. خانواده و رشد شخصیت کودک./خانواده در روسیه، 1997. -№2. -ص 78-89.

105. کریگ پ.ک. زمینه خانواده: رضایت از ازدواج، سبک والدین و رفتار گفتاری با فرزندان.//سوالات روانشناسی، 1369. -№1. -ص 158-164.

106. کچکی م. موقعیت در موقعیت اجتماعی و رشد ذهنی کودک: -دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1981.-197p.

107. کیدرون ع.الف. توانایی ارتباطی و بهبود آن. دیس. . شمرده روانی علوم. - لنینگراد، 1981. - 253 ص.

108. Kovalev A.G. بر محتوای روان‌شناختی توانایی‌های ادراکی اجتماعی در چارچوب امکانات بهینه‌سازی آن‌ها. // مشکلات روانی و تربیتی ارتباطات. M.: MSU، 1979. -S. 35 - 42.

109. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. ویژگی های ذهنی یک فرد. - L.: LGU., 1960.-T.2.-304s.

110. کوان ف.ا.، کوان ک.پ. روابط در یک زوج متاهل، سبک رفتار والدین و رشد کودک سه ساله // سوالات روانشناسی، 1368. - شماره 4. -ص 110-118.

111. کولسنیک ن.ت. تأثیر ویژگی های آموزش خانواده بر سازگاری اجتماعی فرزندان: دیسکند. روانی علوم. م.، 1998. -172s.

112. کولومینسکی یا.ل. روانشناسی روابط در گروه های کوچک. مینسک: BGU، 1976. -350.

113. Kon I.S. دوستی. مقاله اخلاقی – روانی. -نسخه سوم M.: Politiz, -dat, 1989. -350s.

114. Kon I.S. شخصیت به عنوان موضوع روابط اجتماعی. - م.: دانش، 1966-381s.

115. Kon I.S. باز کردن "I". م.: پولیتزدات، 1978. - 367ص.

116. Kon I.S. روانشناسی اوایل جوانی. کتاب برای معلم. م.: روشنگری، 1989.-255p.

117. Kon I.S. روانشناسی نوجوانی. م.: روشنگری، 1979. - 174 ص.

118. Kondratieva S.V. ارتباط و شکل گیری شخصیت.//ارتباطات و شکل گیری شخصیت. - گرودنو، 1984. - ص 3-11.

119. Krakovsky A.P. درباره نوجوانان: محتوای سن، جنسیت و گونه شناسی در شخصیت نوجوانان کوچکتر و بزرگتر. M.: Pedagogy, 1970. -272s.

120. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. گرامر ارتباطات - لنینگراد: روانشناسی، 1990.-208s.

121. Krutetsky V.A. روانشناسی. -M.: MGU، 1986. -352p.

122. Krutetsky V.A. تجربه تحلیل روانشناختی توانایی های ریاضی.//مشکلات توانایی ها. -M.: Academy of Pedagogical Sciences of RSFSR, 1962. -S.106-114.

123. Krutetsky V.A., Lukin N.S. انشا در مورد روانشناسی دانش آموزان سال آخر. م.: اوچپدگیز، 1963.-157 ص.

124. Kuzmin E.S. جمعی. شخصیت. ارتباط. L: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1973. -143 ص.

125. Kuzmin E.S. مبانی روانشناسی اجتماعی. L: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1978. -176p.

126. Kuzmina N.V. انشا در مورد روانشناسی کار معلم. لنینگراد، 1967. -135ص.

127. Kuzmina N.V. ساختار روانشناختی فعالیت معلم و شکل گیری شخصیت او: چکیده پایان نامه. پزشک معالج علوم. لنینگراد، 1965. -39s.

128. Kukuev E.A. انگیزه رشد توانایی های ارتباطی فرد: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. نووسیبیرسک، 2002. -22 ص.

129. Kunitsina V.N. ادراک یک نوجوان از شخص دیگر و خودش: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. لنینگراد، 1968. -16s.

130. کونیتسینا وی.ن. مشکلات در ارتباطات بین فردی: چکیده پایان نامه. دیس . دکترای روانشناسی علوم. - لنینگراد -35 ثانیه

131. Lavrik O.V. بررسی تطبیقی ​​توانایی های شناختی کودکان و والدین. دیسکاند. روانی علوم. - م.، 1978. -ص. 167

132. لکین جی.ف. بیومتریک. کتاب درسی زیست شناسان دانشگاه های خاص. -چاپ چهارم - م.: ویسش.شک، 1369. -352ص.

133. Langmeyer I., Mateichik 3. محرومیت روانی در کودکی. -پراگ: Avicenum. انتشارات پزشکی، 1984. -334s.

134. Levitov N.D. روانشناسی دانش آموز سال آخر. -M.: MGU، 1995. 176s.

135. Levitov N.D. مسائل بررسی تجربی توانایی ها.//مشکلات توانایی ها. M.: آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1962. -S.32-42.

136. لئونتیف A.A. مبانی روانشناسی زبان. -M.: MGU، 1999. -287p.

137. لئونتیف A.A. ارتباطات آموزشی -M.: Pedagogy, 1979. -48s.

138. لئونتیف A.A. روانشناسی ارتباطات. ویرایش 3 - M.: Meaning، 1999 -365s.

139. لئونتیف A.N. مشکلات رشد روان. م.: اندیشه، 1972. -572 ص.

140. لئونتیف A.N. در مورد شکل گیری توانایی ها / سوالات روانشناسی، 1960. - شماره 1. -S.7-13.

141. لپسکایا N.I. هستی زایی ارتباطات گفتاری. دیس. . دکترای فیلولوژی. - م.، 1989.-300s.

142. Libin A.V. روانشناسی افتراقی: در تقاطع سنت های اروپایی، روسی و آمریکایی. م.: معنی، 1999. -532s.

143. Lisina M.I. مشکلات هستی زایی ارتباطات. -M.: Pedagogy, 1986. - 144p.

144. لیچکو A.E. روان‌پریشی‌ها و برجسته‌سازی شخصیت در نوجوانان. M.: MGU، 1983. -202p.

145. لیچکو A.E. روانپزشکی نوجوانان. L:LSU، 1979. -204p.

146. شخصیت و شکل گیری آن در کودکی: تحقیقات روانشناختی. -M.: روشنگری، 1987. -464s.

147. لوموف بی.ف. ارتباط و تنظیم اجتماعی رفتار فردی. در کتاب. مشکلات روانشناختی تنظیم اجتماعی رفتار. M.: MGU، 1976.

148. Makarenko A.S. مجموعه آثار در 7 جلد. T. 6. - M.: Pedagogy, 1952.-447s.

149. Maksimova R.A. پتانسیل ارتباطی شخصیت یک فرد و تأثیر آن بر جنبه های مختلف زندگی: چکیده پایان نامه. دیس . شمرده روانی علوم. - لنینگراد، 1981. -18s.

150. مارکوفسکایا I.M. تشخیص و آموزش تعامل بین والدین و فرزندان. خلاصه جدا کردن روانی علوم. - سن پترزبورگ، 1996. 24 ص.

151. Masgutova S.K. مشکلات اصلی نوجوانی در زمینه خدمات روانشناسی مدرسه: چکیده پایان نامه. دیس . شمرده روانی علوم. م.، 1988.-19s.

152. مدودوا I A.، Shishova T.A. طلسم علیه جادوگر چشم سبز // خانواده و مدرسه، 1996. -№1. -ص.5-8.

153. ملنیکوا ن.م. شایستگی روانی-اجتماعی دانش آموزان دبیرستانی در ارتباطات. دیس. شمرده روانی علوم. -M., 1992. -178s.

154. مشکلات روش شناختی روانشناسی اجتماعی. - M.: MGU، 1975. 310s.

155. Meshcheryakova S.Yu. ویژگی های روابط عاطفی - شخصی با بزرگسالان در نوزادان پرورش یافته در خانواده ها و خانه های کودکان. // ویژگی های سنی رشد روانی کودکان. -M.: Pedagogy, 1982. -S. 141-148.

156. Mikkin G.A. در مورد استفاده از آموزش تصویری به منظور بهبود فعالیت های ارتباطی معلمان آینده. روش های فعال آموزش ارتباطات آموزشی و بهینه سازی آن - م: آموزش، 1983. - 231 ص.

157. Mudrik A.V. در مورد آماده سازی دانش آموزان برای ارتباط. تالین:!! U, 1979. -153s.

158. Mudrik A.V. ارتباط به عنوان عاملی در تربیت دانش آموزان. م.: آموزش، 1984.-109s.

159. Mudrik A.V. مشکلات آموزشی ارتباط آزاد دانش آموزان دبیرستانی. دیس. شمرده علوم تربیتی - م.، 1970. -248s.

160. Mudrik A.V. کارکردهای آموزشی ارتباط دانش آموزان.// ارتباط و رشد روان. -م.: پداگوژی، 1367. -S.123-132.

161. Myasishchev V.N. شخصیت و روان رنجوری. لنینگراد: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1969. - 180s.

162. Myasishchev V.N. مشکل توانایی ها در روانشناسی شوروی و وظایف فوری توسعه آن. چکیده گزارش های اولین کنگره انجمن روانشناسان. - شماره 9.-م.: MGU، 1959.-130s.

163. Neshcheret T.V. تأثیر روابط در خانواده بر روابط بین فردی کودک. دیس. شمرده روانی علوم. - لنینگراد، 1980. -165s.

164. Novgorodtseva A.P. رابطه ویژگی های شخصیتی با ماهیت درک افراد دیگر: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. م.، 1979. -19s.

165. ارتباط و بهینه سازی فعالیت های مشترک. -M.: MGU، 1987. -302s.

166. ارتباط و شکل گیری شخصیت دانش آموز. م.: آموزش، 1987. -149s

167.ارتباط به عنوان عاملی در تربیت دانش آموزان. -M.: Pedagogy, 1987. - 149s.

168. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی مرتبط با سن آموزش. -M.: انجمن آموزشی روسیه. 199-442.

169. Osipova T.Yu. شرایط روانی برای توسعه خلاقیت ارتباطی در بین دانشجویان یک دانشگاه فنی (بر اساس مواد دوره ویژه "روانشناسی ارتباطات"). دیس. شمرده روانی علوم. -تامسک، 2000. -178s.

170. ویژگی های یادگیری و رشد ذهنی دانش آموزان 13-17 ساله / ویرایش. Dubrovina I.V.، Kruglova B.S. -M.: پداگوژی، 1988. 192s.

171. اسماک ل.پ. ویژگی‌های روان‌شناختی خود تأییدی نوجوانان در شرایط تحصیل و آموزش خانواده در مدارس شبانه‌روزی کودکان - یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین: چکیده پایان نامه. دیس . شمرده روانی علوم. - کیف، 1990. 20s.

172. پاولوا ن.د. کارکرد ارتباطی گفتار: مولفه های قصدی و تعاملی: چکیده پایان نامه. دکترای روانشناسی علوم. م.، 2000. -57s.

173. Panferov V.N. طبقه بندی عملکرد؛ شخص به عنوان موضوع ارتباط // مجله روانشناسی. -1987. -#8. -از جانب. 51-60.

174. پاروشینا ر.ا. شکل گیری ارتباط بین دانش آموزان دبیرستانی: چکیده پایان نامه. جدا کردن روانی علوم. -Krasnoyarsk, 1991. -16s.

175. پاخالیان وی.ای. ویژگی های روانشناختی ارتباط با بزرگسالان در سنین بالاتر: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. -M., 1981. -.19s.

176. پاخالیان V.E. ارتباط با بزرگسالان در اوایل جوانی //روانشناسی شکل گیری شخصیت و مشکلات یادگیری. -M.: Pedagogy, 1980. -S.111-116.

177. Pervysheva E.V. تعارض بین فردی به عنوان عاملی در اجتماعی شدن نوجوانان بزرگتر: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی Nauk.-M., 1989. -26p.

178. Petrovskaya L.A. شایستگی در ارتباطات. M.: MSU، 1989. - 216p.

179. Petrovskaya L.A. یادگیری برقراری ارتباط به عنوان شکلی از تأثیر اجتماعی-روانی بر آموزش بین فردی. //روانشناسی شناخت افراد از یکدیگر. -کتاب 2. - کراسنودار: KGI، 1978. -S. 22-29.

180. Petrovskaya L.A. مسائل نظری و روش شناختی آموزش روانشناختی اجتماعی. انتشارات دانشگاه مسکو، 1982-167p.

181. پتروفسکی A.V. شخصیت. فعالیت. جمعی. M., 1982. -195s.

182. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. فرد و نیاز او به شخص بودن.//پرسش های فلسفه، 1982. -№3. -ص 44-53.

183. پلاتونوف ک.ک. مسائل کلی نظریه گروه ها و جمع ها. - در کتاب: جمع و شخصیت. م.: پولیتزدات، 1975. -202ص.

184. پلاتونوف ک.ک. مشکلات توانایی M.: Nauka، 1972. -312s.

185. Plotkin M.M., Shirinsky V.I. مشکلات خانوادگی به عنوان عاملی در رفتار انحرافی کودکان.//خانواده در روسیه. 1997. -№2. -از جانب. 90-103.

186. Povarnitsina L.A. تحلیل روانشناختی مشکلات ارتباطی در بین دانشجویان: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. M, 1987. -16s.

187. Polevaya M.V. بیگانگی به عنوان ویژگی روابط والدین و فرزند. دیسکاند. روانی علوم. -M, 1998. -155s.

188. Polonsky I.V. ارتباط خارج از مدرسه به عنوان عاملی در شکل گیری شخصیت نوجوانان و مردان جوان. // مشکلات کاربردی روانشناسی اجتماعی. - M.: MGU، 1983. -S. 52-68.

189. Poluktova N.M., Yakovleva N.V. روان‌شناسی و شکل‌گیری ویژگی‌های ارتباطی شخصیت. لنینگراد: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1989. -430.

190. پرشینیان ع.م. درباره برخی از ویژگی های رشد خودآگاهی در نوجوانی، بسته به شرایط تحصیل. M.: MGU، 1979. -S. 69-74.

191. پرشيونرز A.M., Tolstykh N.N. نوجوان در کتاب درسی و زندگی. M.: دانش، 1990. -80s.

192. تشخیص روانشناختی توانایی های ارتباطی معلم. / اد. L.M. Mitina. Kemerovo، 1996. -49s.

193. مطالعات روانشناختی ارتباطات. - M.: Nauka، 1985. - 344 ص.

194. روانشناسی تربیت. / اد. V.A. پتروفسکی - م.: پداگوژی، 1995. -151s.

195. Ravich-Shcherbo I.V. مشکل خانواده پرجمعیت و فردیت فرزند.//مددکاری اجتماعی. M.: MGU، 1992 V.5. -ص121-138.

196. توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان. / تحت سردبیری A.G. Ruzskaya. -م.: پداگوژی، 1368.-227ص.

197. رشد شخصیت کودک. م.: "پیشرفت"، 1987. -269s.

198. Ranshburg I., Popper P. Secrets of Personality. / مطابق. با مجارستانی -م.: پداگوژی، 1983.-163ص.

199. Rutger M. کمک به کودکان دشوار. M.: Pedagogy, 1999. - 431s.

200. Reinstein A.E. نقش بزرگسالان و همسالان در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped علوم. - م.، 1982. -21s.

201. Repina N.V. دانش آموز دوره اول در سیستم روابط بین فردی پرورشگاه و کلاس مدرسه: چکیده پایان نامه. دیس Ped علوم. م.، 1990. -21s.

202. ریچاردسون آر. استحکام پیوندهای خانوادگی. / مطابق. از انگلیسی. -M. Politizdat، 1990-589s.

203. راجرز ک.ر. نگاهی به روان درمانی شکل گیری انسان. / مطابق. از انگلیسی. م.: "پیشرفت"، 1994. -480s.

204. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش. - M.: MGU، 1994.-528s.

205. نقش محیط و وراثت در شکل گیری شخصیت انسان / تحت سردبیری IV راویچ-شچربو. -M.: پداگوژی، 1988. -336s.

206. روبینشتاین سی.جی. مبانی روانشناسی عمومی. در 2 T. - M .: Pedagogy, 1989.-V.2. -322s.

207. روبینشتاین سی.جی. انسان و جهان//مشکلات روانشناسی عمومی. -M.: Pedagogy, 1973. -С330-420.

208. روبینشتاین سی.جی. اصول و راههای رشد روانشناسی. M.: Pedagogy, 1959. -319s.

209. روبینشتاین سی.جی. هستی و آگاهی. درباره جایگاه روان در پیوند کلی پدیده های جهان مادی. -M.: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1957. -328s

210. رودستم ک. روان درمانی گروهی. گروه های روانی- اصلاحی: نظریه و عمل.-م.: پیشرفت، 1993. -368s.

211. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. ویژگی های رشد گفتار در کودکان پرورش یافته در شرایط مختلف.//محروم از مراقبت والدین. Reader-matia./Ed. V.S. Mukhina. -M.: روشنگری، 1991. -223s. -ص 63-66.

212. کتاب راهنمای روانشناس عملی. برنامه های روانشناختی برای رشد شخصیت در نوجوانی و سن دبیرستان. / ویرایش. N.V. دوبروینا ویرایش 3 - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1377. -128s.

213. Ryumshina L.I. ویژگی های روانی شناخت افراد دیگر توسط فرزندانی که در خانواده پرورش یافته اند و یتیم خانه: دیس. . شمرده روانی علوم. - م.، 1990. -158s.

214. Ryumshina L.I. مشکل پیدایش سبک فردی "دید" رفتار غیر کلامی دیگران، مردم.//مشکلات روانی فردیت. M.: MGU، 1984. شماره 11. -ص 89-91.

215. Ryazanova N.P. تکنیک هایی برای شناسایی ویژگی های موجود در تصویر "من" خود در نوجوانان (در مورد مطالب پسرانی که در یک مدرسه شبانه روزی تحصیل می کنند).//خودآگاهی، گفتار، تفکر. آلما آتا، 1980. -120s. - ص 59-67.

216. Satir V. چگونه خود و خانواده خود را بسازید./ پر. از انگلیسی. M .: "Pedagogy-Press"، 1992.-192p.

217. صفین و.ف. پویایی معیارهای ارزشیابی در نوجوانی و جوانی.//پرسش های روانشناسی، 1361. - شماره 1. - ص 69-75.

218. خانواده به عنوان موضوع تحقیقات فلسفی و جامعه شناختی. - L.: Nauka، 1974.-150s.

219. سیمپسون آر.ال. اصلاح رفتار کودک.//کمک به والدین در تربیت فرزندان. -M.: Pedagogy, 1992. -S.119-145.

220. Sinelnikov A.B. مشکلات خانواده های ناقص در روسیه مدرن//خانواده در روند توسعه. -M.: Pedagogy, 1993. S. 134-135.

221. Skoblik O.N. تأثیر نگرش عاطفی نسبت به والدین بر رشد توانایی های عمومی کودک: دیس. شمرده روانی علوم. -M., 1996. -178s.

222. Skripkina T.P. ویژگی های روانشناختی اعتماد در افراد در نوجوانی. دیس. شمرده روانی علوم. - م.، 1984. -189s.

223. اسمیرنوف A.A. روانشناسی کودک و نوجوان. - M.: "کارگر آموزش و پرورش"، 1926.-98s.

224. Smirnova E.O.، Lagutina A.E. آگاهی از تجربه خود توسط فرزندان در خانواده و پرورشگاه//سوالات روانشناسی. 1991. -№6. -از جانب. 30-37.

225. Smirnova E.O. تئوری دلبستگی: مفهوم و آزمایش.//سوالات روانشناسی، 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Snigireva T.V., Platon K.N. سن و ویژگی های فردی درک دانش آموزان از همسالان و بزرگسالان//ویژگی های روانشناختی شکل گیری شخصیت دانش آموز. - م.: پداگوژی، 1983. -221s. -از جانب. 116-124.

227. Sokolov E.V. معنا و فرهنگ ارتباط. Frunze: FGU، 1973-115p.

228. Solovyov N.Ya. ازدواج و خانواده امروز Vilylos: VSU، 1977. -254p.

229. Sosnin V.A., Lunev P.A. چگونه استاد موقعیت شویم: آناتومی ارتباطات مؤثر. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه، 1996.-220p.

230. Spivakovskaya A.S. اثبات اصلاح روانشناختی عدم کفایت موقعیت های والدین // خانواده و تشکیل شخصیت. -M.: NII ONI APN اتحاد جماهیر شوروی، 1981. -218s. -ص 38-48.

231. Spock B. گفتگو با مادر. کتابی در مورد آموزش./ترجمه از انگلیسی. -M.: Politizdat, 1990.-589s.

232. توانایی ها و تمایلات: تحقیق جامع./ ویرایش. E. A. Golubeva. م.: آموزش، 1989-197s.

233. Strelkova I.E. درک دوستی دانش آموزان نوجوان در رابطه با برخی از ویژگی های رفتار آنها. -Saratov: 111I, 1957. -110s.

234. Strakhov I.V. مشکلات روانشناسی دوستی دانش آموزان. -Saratov: SPI، 1957.-190s.

235. Stolin V.V. مبانی روانشناختی خانواده درمانی./ سوالات روانشناسی. -№4.-1982. -ص 105-115.

236. Sukhareva G.E., Yusevich L.S. تغییر در رفتار و شکل گیری نادرست شخصیت کودک تحت تأثیر شرایط نامطلوب آموزش. راهنمای چند جلدی برای اطفال. -T.8. - M. "Pedagogy, 1965. -343s.,

237. سوخوملینسکی وی. دنیای معنوی یک دانشجو M.: Uchpedgiz، 1961.-175s.

238. Sychev Yu.V. ریزمحیط و شخصیت M.: فکر، 1974. -190s.

239. Tatenko V.A. تحلیل فرآیند اجتماعی شدن فرد. کیف: KSU، 1976. -18s.

240. تپلوف بی.م. آثار برگزیده T. 2. -M.: Pedagogy, 1985. -358s.

241. تپلوف بی.م. مشکلات تفاوت های فردی مسکو: از آکادمی Ped. علوم، 1961.-536s.

242. تپلوف بی.م. مشکلات تفاوت های فردی توانایی و استعداد. مفاهیم اساسی U / Reader در روانشناسی. -M.: روشنگری، 1977. -527s. -ص 333-338.

243. Teplov B.M., Nebylitsin V.D. بررسی خواص اساسی سیستم عصبی و اهمیت آنها برای روانشناسی تفاوت های فردی.//خواننده در روانشناسی. -M.: روشنگری، 1977. -527s. -ص 320-326

244. تیتارنکو وی.یا. خانواده و تشکیل شخصیت. M.-.MSU, 1987. -352p.

245. Tikheeva E.I. رشد گفتار کودکان. -M: روشنگری، 1981. -228s.

246. Trefilova T.N. ویژگی های رشد گفتار در کودکان خانواده های پرجمعیت: دیسکند. روانی علوم. م، 1998. - 158 ص.

247. Tyrnova O.A. تفاوت های روانی در بروز جامعه پذیری در پسران و دختران. دیسکاند. روانی علوم. -M, 1996. -139s.

248. آموزش برقراری ارتباط با کودک: راهنمای مربیان مهدکودک. -M.: روشنگری، 1993. -191s.

249. Feldstein D.I. روانشناسی رشد شخصیت در هستی زایی. م.: آموزش، 1989. -208s.

250. فلدشتاین دی.آی. نوجوان دشوار. -Dushanbe, 1972. -184p.

251. شکل گیری شخصیت دانش آموز دبیرستانی./ویرایش. I.V. دوبروینا M .: Pedagogy, 1989. - 168s.

252. فریمن دی. فرزند باهوش شما. / / خانواده و مدرسه، 1996 - شماره 3. -از جانب. 10-12.

253. خارش ع.و. شخصیت در ارتباطات // ارتباط و بهینه سازی فعالیت های مشترک. -M.: پداگوژی، 1987. -230s.

254. خارچف آ.گ. جامعه شناسی آموزش و پرورش. م.: پولیتزدات، 1990. -222s.

255. خارشف A.G. ازدواج و خانواده در اتحاد جماهیر شوروی. -م.: اندیشه، 1979. -367ص.

256. Khomentauskas G.T. بازتاب روابط بین فردی در ترسیم تشخیصی خانواده: دیسکاند. روانی علوم. -M, 1984.182s.

257. Khomentauskas G.T. خانواده از نگاه یک کودک. -M.: پداگوژی، 1989. -158s.

258. Horney K. تعارضات مادری. ترجمه از انگلیسی. - سن پترزبورگ: پیتر، 1993. - 223 ص.

259. Kjell L., Ziegler D. نظریه های شخصیت. سن پترزبورگ: پیتر، 1998. -606s.

260. Hyamallyaynen Y. والدین: مفاهیم، ​​جهت ها و دیدگاه ها. /ترجمه از فنلاندی. -M.: روشنگری، 1993. -112s.

261. Tsvetkova JI.A. صلاحیت ارتباطی پزشکان اطفال: دیس. . شمرده روانی علوم. - SPb., 1994 - 167p.

262. چسنوا I.G. روابط بین فردی در خانواده به عنوان عاملی در شکل گیری خودنگرش عاطفی و ارزشی یک نوجوان: دیس. . شمرده روانی علوم. -M., 1987. -171s.

263. شادریکوف وی.د. توانایی های انسانی - مسکو - ورونژ، 1997. - 286 ص.

264. شادریکوف وی.د. در مورد ساختار توانایی های شناختی.// مجله روانشناسی، 1985. -№3. -ص 38-46.

265. شادریکوف وی.د. فعالیت ها و توانایی ها. -M.: Logos, 1994. -315s.

266. شاروف ع.س. رابطه جهت گیری های ارزشی و انگیزه های ارتباط با همسالان در نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر: چکیده Cand. روانی علوم. -یک م.، 1986. -24s.

267. اشنایدر ال.بی. روانشناسی روابط خانوادگی. دوره سخنرانی. -M.: April-press, EKSMO-Press, 2000. -512.

268. شولتز دی.، شولتز اس. تاریخچه روانشناسی مدرن./ترجمه از انگلیسی. SPb., 1998. -528s.

269. Eidemiller E., Yustickis V. روانشناسی و روان درمانی خانواده. - سنت پترزبورگ: پیتر، 1999. -652s.

270. ویژگی های عاطفی و شناختی ارتباط. -Rostov-on-Don: دانشگاه دولتی روسیه، 1990.-176p.

271. Erickson E. کودکی و جامعه./Trans. از انگلیسی. سن پترزبورگ: Rech، 2000 -415s.

272. یونگ ک.ت. درگیری های روح کودک./ترنس. از آلمانی م.، 1995. -336s.

273. Yustitsky V.V. نقش مکانیسم‌های روان‌شناختی ناخودآگاه در شکل‌گیری نگرش والدین نسبت به فرزندان. /مطالب اولین همایش بین جمهوری خواهی مشکلات آموزش و پرورش. -ویلنیوس: VGU، 1977p.159-165.

274. Yakovleva E.K., Zachepitsky R.A. در موضوع روان رنجوری در نوجوانان.// مسائل روانشناسی کودک. لنینگراد: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1971. -420s. -از جانب. 319-326.

275. آدلر A. روانشناسی فردی. کتاب های پایه -N.Y., 1956. -356p.

276. Argyle M. The Natural of Social skills.//Social skills and Health. -N.Y., 1981. -p.56-75.

277. زنبورعسل اچ.ال. مسائل اجتماعی در روانشناسی رشد. N.Y., 1974. -438p.

278. بنیس دبلیو، شپرد A. نظریه توسعه گروهی.// روابط انسانی، 1956. -№9. -ص 415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Syncchrony, psuedosynchrony and dissyn-chrony: Measuring the enttraining process in interfactions interfaction of mother-infant.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -پ. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54p.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-جلد 1 پیوست-N.Y., 1969.-112p.

282 برینتون پی.ام. برخی از اثرات بالقوه پذیرش بر روابط خود شی. //مطالعه روانکاوی کودک. 1980.-V. 32.-ص107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Origins of reciprocity: The early mother-infant interaction.// در M.Lewis L. Rosenblum. تأثیر نوزاد بر مراقب خود -N.Y.، 1974. -ص. 49-76

284 Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. کتابچه راهنمای پرسشنامه شانزده عامل شخصیت (16 PF) کمپین. ایلینوی، 1970. -388p.

285. عقاب ر.س. تجربه جدایی کودکان در عصای طولانی مدت: نظریه، تحقیق و مفاهیم برای عمل.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64.-ص. 421434.

286. دایره المعارف روانشناسی /ویرایش آیسنک اچ جی. Arnold W.I., Meili R. - Vol 1, 2. London, 1973. -1186 p.

287. فروید ا.، برلینگهام پی.تی. نوزادان بدون خانواده N.Y., 1994. -89p.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. محرومیت و سیری از عوامل اجتماعی به عنوان شرایط محرک// مجله روانشناسی اجتماعی غیر طبیعی. 1958.-V.56 p. 165-172.

289. گلدفارد دبلیو. اثرات مراقبت نهادی اولیه بر شخصیت نوجوان // مجله آموزش تجربی. 1943.-V. ساعت 12 بعد از ظهر 106-129.

290. Hauerwas S. معنای اخلاقی خانواده. مشترک المنافع، 1980. -310 ص.

291. Jones C.P.، Adamson L.B. استفاده از زبان در تعامل مادر-کودک و مادر-کودک خواهر و برادر // رشد کودک، 1987. -جلد 58. -#2. -ص 356-366.

292. Kastelova P. محیط اجتماعی و واژگان کودک. //Psycology a Pa-topsychologia Dietata- 1976. جلد 11. -№1. -پ. 11-25.

293. کلاوس M.N.، Kennell J.H. مرزبندی مادر و نوزاد سنت لوئیس، سی.وی. Mosby 1976. -98p.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Song Of Praise To Siblings. / / خانواده در روسیه، مسکو، 1995 شماره 1-2، صفحات 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. کتابچه راهنمای ارتباطات بین فردی / ویرایش. M.L. کنپ، جی.آر. میلر. -ل. دهلی نو، بورلی هیلز: SQCE، 1985. -786p.

297. Nue F. سازگاری کودک در خانه های شکسته شکسته و ناراضی // ازدواج و زندگی خانوادگی- 1975 جلد 19، ص. 356-361.

298. پارسونز تی. ساختار و فرآیند در جوامع مدرن. N.Y., 1965. -345p.

299. Provence S., Lipton R.C. پیوست ها در مؤسسات N.Y., 1954. -540 p.

300. م بلدرچین. ارتباط London-N.Y., 1978. -155p.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self-made -N.Y., 1965. -106p.

302 راجرز سی.ای. تئوری شخصیت درمانی و روابط بین فردی که در مشتری محوری توسعه یافته است. چارچوب // Ed. Lindzley, C. Hall N. Y.: John Wiley and sons, 1965. -p.469-471.

303. راتر ام. محرومیت مادر، 1972-1978: یافته های جدید، مفاهیم جدید، رویکردهای جدید // رشد کودک. 1979.-V.50 p. 283-305.

304 Shaefer E.S., Bell R.Q. توسعه ابزار تحقیق والدین. //رشد کودک، 1958.-v.29. -شماره 3. -ص 338-361.

305. Tucker I. مدل ها و مکانیسم های تنظیم. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 p.

306. Visher E., Visher J. Step-Familes N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Surviving the Break up: چگونه کودکان و والدین با طلاق کنار می آیند. -ل. 1980.-240p.

308. Wilson E.O. زیست شناسی اجتماعی. //سنتز جدید. کمبریج (توده). -L، 1976 ص. 176-187.1. پرسشنامه 1. نام کامل 2. سن

309. خط کشی کنید که چه کسی در خانواده شما زندگی می کند: مادر، پدر، ناپدری، برادر (برادران)، خواهر (ها)، مادربزرگ، پدربزرگ، یا گزینه خود را مشخص کنید.

310. محل کار، تحصیلات همه اعضای خانواده را ذکر کنید. مادر 1. پدر

311. سن همه اعضای خانواده مادر1 را ذکر کنید. پدر 1. دیگر

312. اگر مادر یا پدر با شما زندگی نمی کنند، به چه دلیل (طلاق، فوت، گزینه خود را مشخص کنید) خط بکشید.

313. خط بکشید که چه نوع فرزندی در خانواده هستید (اول، دوم، سوم، چهارم، تنها، یا گزینه خود را مشخص کنید).

314. زیر میانگین درآمد ماهانه خانواده خود خط بکشید (هزار روبل، دو هزار روبل، سه هزار روبل، چهار هزار روبل، پنج هزار روبل، شش هزار یا بیشتر، گزینه خود را مشخص کنید).

315- شرایط زندگی خود را خط بکشید (خوب، عادی، بد، یا گزینه خود را مشخص کنید).

316. تأکید کنید که آیا خانواده شما شامل افرادی است که علائم زیر از اختلالات روانی، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، سوء استفاده از اعضای خانواده را دارند).

318. الف) بین والدین (دوستانه، درگیری، مساوی)

319. ب) بین والدین و فرزندان (دوستانه، درگیری، برابر)

320. ب) بین اعضای خانواده و سایر خویشاوندان (دوستانه، درگیری، حتی)

322. الف) بین پدر و مادر (دائمی یا نادر، طولانی یا سریع رفع می شود).

323. ب) بین شما و والدینتان (دائمی یا نادر، طولانی مدت یا کوتاه مدت)

324- درصد اوقات فراغت را ترتیب دهید: 1. با والدین % مواقع1. تنها % مواقع1. با دوستان درصد مواقع

325. در تعطیلات و روزهای مرخصی والدین خود، بیشتر به ملاقات می آیید (روی گزینه مناسب خط بکشید): با آنها، با دوستان، با پدربزرگ و مادربزرگ، با سایر اقوام، تنها).

326. بر اشکال تفریح ​​مشترک با والدین تأکید کنید (پیاده روی، ورزش مشترک، دیدار دوستان و اقوام، کتاب خواندن با هم، بازدید از تئاتر، سینما، موزه، گزینه های دیگر را نشان دهید).

327. به نظر شما گذراندن اوقات فراغت با پدر و مادر این است: یک وظیفه، وظیفه ضروری همه فرزندان، ارتباط جالب، با کسب تجربه زندگی، گزینه خود را مشخص کنید)

328. روش سنجش توانایی های ارتباطی دانش آموزان دبیرستانی

329. خصوصیات رفتار کلامی و غیرکلامی دانش آموز دبیرستانی اورونین و. 3 k i n s i r e d i n g d i n g n i n i n s i n g h i n g h i

330. نیاز به ارتباط (ارتباط یک ارزش مهم است، نیاز زیادی به ارتباط وجود دارد، نگرش به ارتباط به عنوان یک گفتگو، نه یک مونولوگ، تمرکز بر اعطا، و نه در دریافت در فرآیند ارتباط وجود دارد). 1 2 3 4 5 6

331. جامعه پذیری (فعال در برقراری تماس، طیف وسیعی از تماس ها، تماس ها پایدار هستند). 1 2 3 4 5 6

332. اعتماد به مردم 1 2 3 4 5 6

333. سرقفلی 1 2 3 4 5 6

334. خودکنترلی (توانایی رفتار مناسب در موقعیت های ارتباطی مختلف از جمله درگیری ها) 1 2 3 4 5 6

335. ویژگی های فکری (شعور و آگاهی، توانایی تجزیه و تحلیل تصمیم گیری) 1 2 3 4 5 6

336. عاطفی (تجلی شور و شوق شخصی و عواطف مثبت) 1 2 3 4 5 6

337. توانایی لذت بردن از ارتباط (لذت بردن از ارتباط). 1 2 3 4 5 6

338. توانایی درک دقیق خود، شریک زندگی، وضعیت ارتباط به طور کلی 1 2 3 4 5 6

339. همدلی (میل به درک دیگران، تمایل به پاسخ عاطفی به مشکلات دیگران) 1 2 3 4 5 6

340. توانایی گوش دادن به دیگران 1 2 3 4 5 6

341. مشاهده (واکنش به کوچکترین تغییر در ظاهر و حالت درونی افراد) 1 2 3 4 5 6

342. گفتار (سواد، قانع کننده، معنی دار، خودانگیخته، آزاد، رسا) 1 2 3 4 5 6

344. حرکات بیانی (طیف گسترده ای از حرکات، حالت ها، حالات چهره برای نشان دادن نگرش خیرخواهانه نسبت به افراد استفاده می شود، تنش، سفتی، سفتی وجود ندارد) 1 2 3 4 5 6

345. توانایی تأثیرگذاری و بهینه سازی روابط بین فردی در یک گروه (رفتار و ارتباطات به بهبود روابط بین افراد، توانایی دستیابی به اهداف ارتباطی خود کمک می کند) 1 2 3 4 5 6

346. توانایی سازماندهی فضا و زمان ارتباط (توانایی حفظ تماس بدون خسته کردن طرف مقابل، حفظ فاصله لازم) 1 2 3 4 5 6

347. خلاقیت در ارتباط (انعطاف پذیری ارتباطات، توانایی بداهه گویی، توانایی تبدیل دانش شناخته شده، مهارت در موقعیت جدید، توانایی یافتن راه حل های جدید از دانش، مهارت ها، مهارت ها، روش ها و تکنیک های جدید) 1 2 3 4 5 6

348. آداب ارتباطی (ادب، رعایت شعائر و آداب معاشرت). 1 2 3 4 5 6

توضیح کوتاه

خانواده یک گروه اجتماعی کوچک مبتنی بر ازدواج و (یا) خویشاوندی است که اعضای آن با زندگی مشترک و خانه داری، ارتباط عاطفی و مسئولیت های متقابل در قبال یکدیگر متحد می شوند.
خصوصیات اصلی خانواده عبارتند از: 1) ازدواج و پیوندهای فامیلی بین اعضای خانواده. 2) زندگی مشترک و 3) خانه داری مشترک یا بودجه مشترک خانواده.

تعریف خانواده ویژگی های خانوادگی
کارکردهای خانواده
ساختار خانواده.
نقش و جایگاه خانواده در جامعه مدرن. ویژگی های خانواده مدرن

فایل های پیوست: 1 فایل

3. مراقبت و حفاظت. خانواده برای اعضای خود قیمومیت، حمایت، امنیت اجتماعی فراهم می کند. کودکان نه تنها به سقفی بالای سر، غذا و لباس نیاز دارند، بلکه در دوره ای از زندگی که هیچ کس دیگری چنین حمایت و حمایتی از آنها نمی کند، به حمایت عاطفی پدر و مادر نیز نیاز دارند. خانواده از اعضایی حمایت می کند که به دلیل ناتوانی، کهولت یا جوانی نمی توانند از خود مراقبت کنند.

4. خودمختاری اجتماعی. مشروعیت بخشیدن به تولد یک شخص به معنای تعریف قانونی و اجتماعی آن است. به لطف خانواده، شخص نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی، حق تصاحب ارث و مسکن را دریافت می کند. او به همان طبقه، نژاد، قومیت و گروه مذهبی خانواده اصلی تعلق دارد. همچنین موقعیت اجتماعی فرد را تعیین می کند.

علاوه بر موارد ذکر شده، مهمترین کارکردهای خانواده عبارتند از: سازماندهی زندگی روزمره، سازماندهی مصرف شخصی، حمایت روانی و مادی از اعضای خانواده و غیره.

خانواده در کنار کارکرد اصلی، تعدادی کارکرد اجتماعی مهم دیگر را انجام می دهد:

- آموزشی - شکل گیری شخصیت کودک ، تأثیر آموزشی سیستماتیک تیم خانواده بر هر یک از اعضای آن در طول زندگی ، تأثیر مداوم فرزندان بر والدین و سایر اعضای بزرگسال خانواده).

- احیا کننده ("تجدید") - انتقال وضعیت، دارایی، موقعیت اجتماعی؛

- خانه - حفظ سلامت جسمانی اعضای جامعه، مراقبت از کودکان و اعضای سالخورده خانواده.

- اقتصادی - به دست آوردن منابع مادی برخی از اعضای خانواده برای برخی دیگر، حمایت اقتصادی از خردسالان و افراد ناتوان جامعه.

- حوزه کنترل اجتماعی اولیه - تنظیم اخلاقی رفتار اعضای خانواده در زمینه های مختلف زندگی و همچنین تنظیم مسئولیت و تعهدات در روابط بین همسران، والدین و فرزندان، نمایندگان نسل های قدیمی و متوسط.

- ارتباطات معنوی - توسعه شخصی اعضای خانواده، غنی سازی متقابل معنوی.

- جنسی شهوانی - ارضای نیازهای جنسی همسران، کنترل جنسی.

- موقعیت اجتماعی - اعطای یک موقعیت اجتماعی خاص به اعضای خانواده، بازتولید ساختار اجتماعی.

- اوقات فراغت - سازماندهی اوقات فراغت منطقی، غنی سازی متقابل علایق.

- عاطفی - کسب حمایت روانی، حمایت عاطفی، تثبیت عاطفی افراد و درمان روانشناختی آنها.

- تفریحی ("بازیابی") - عملکرد بازیابی سلامت روانی، دستیابی به راحتی روانی.

برخی از محققان این عملکرد را روان درمانی می نامند. در یک خانواده، مانند یک گروه اولیه صمیمی، جذابیت عاطفی اعضای آن به یکدیگر فرض می شود - احترام، فداکاری، همدردی، که به اعتماد به ارتباطات خانوادگی، استحکام روابط خانوادگی کمک می کند.

برخی از نویسندگان بین عملکردهای خانواده خاص و غیر اختصاصی تمایز قائل می شوند (خارچف، 1968؛ آنتونوا و مدکوف، 1996؛ ناوایتیس، 1999). کارکردهای خاص خانواده از جوهره خانواده سرچشمه می گیرد و ویژگی های آن را به عنوان یک پدیده اجتماعی منعکس می کند، در حالی که کارکردهای غیر اختصاصی آن دسته از کارکردهایی هستند که خانواده در شرایط تاریخی خاص مجبور به انجام آن ها می شود.

کارکردهای خاص خانواده که شامل تولد (عملکرد تولیدمثلی)، نگهداری از فرزندان (عملکرد خانواده) و تربیت آنها (عملکرد اجتماعی شدن) است، با تمام تغییرات در جامعه باقی می ماند، اگرچه ماهیت رابطه بین خانواده و جامعه ممکن است تغییر در مسیر تاریخ

کارکردهای غیر اختصاصی خانواده مرتبط با انباشت و انتقال دارایی، وضعیت، سازماندهی تولید و مصرف، تفریح ​​و اوقات فراغت، با مراقبت از سلامت و رفاه اعضای خانواده، با ایجاد یک ریزاقلیم مساعد برای استرس. تسکین و حفظ خود همه این کارکردها منعکس کننده ماهیت تاریخی رابطه بین خانواده و جامعه هستند، و تصویری گذرا تاریخی را نشان می دهند که دقیقاً چگونه تولد، نگهداری و تربیت فرزندان در خانواده انجام می شود (آنتونوف، مدکوف، 1996).

اکثر ویژگی مهمکارکردهای خانواده پیچیدگی آنها بر اساس تعامل خویشاوندان است (ناوایتیس، 1995). هر نیازی که خانواده برآورده می کند بدون مشارکت او قابل تحقق است. با این حال، تنها در خانواده می توان این نیازها را به طور همه جانبه برآورده کرد. در موارد دیگر، آنها باید بین افراد مختلف و نهادهای اجتماعی توزیع شوند.

با گذشت زمان، تغییراتی در کارکردهای خانواده رخ می دهد: برخی از بین می روند، برخی دیگر مطابق با شرایط اجتماعی جدید ظاهر می شوند.

تخطی از کارکردهای خانواده از جمله ویژگی های زندگی آن است که خانواده را در انجام وظایف خود با مشکل مواجه می کند. بر اساس این مفهوم، دو نوع خانواده اصلی وجود دارد: دارای عملکرد عادی و ناکارآمد.

یک خانواده با عملکرد عادی (هماهنگ) خانواده ای است که همه وظایف خود را مسئولانه و متفاوت انجام می دهد، در نتیجه نیاز به رشد و تغییر هم برای خانواده به عنوان یک کل و هم برای هر یک از اعضای آن برآورده می شود (Eidemiller et al. ، 2003).

خانواده ناکارآمد به خانواده ای گفته می شود که در آن انجام وظایفی با اختلال مواجه می شود که به دلیل آن اهداف اعضای خانواده و کل جامعه در زمینه های زناشویی، والدینی، مادی و خانگی و سایر حوزه های زندگی محقق نمی شود. این مانع رشد شخصی می شود و نیاز به خودشکوفایی را مسدود می کند.

تخلفات ناشی از عوامل مختلفی است: ویژگی های شخصیتی اعضای خانواده و روابط بین آنها، شرایط خاص زندگی خانوادگی. به عنوان مثال، علت نقض کارکرد تربیتی خانواده می تواند عدم آگاهی و مهارت مناسب والدین و تخلف در روابط آنها (تعارض در مسائل تربیتی، دخالت سایر اعضای خانواده و ...) باشد.

مطالعات انگیزه های زیر را برای ازدواج در خانواده های ناکارآمد شناسایی کرده اند:

• فرار از پدر و مادر
• وظیفه (ازدواج از روی احساس وظیفه)؛
• تنهایی؛
• پیروی از سنت (ابتکار والدین)؛
• عشق؛
• پرستیژ، جستجو برای ثروت مادی؛
• انتقام گرفتن

انگیزه "فرار از دست والدین" اغلب به معنای اعتراض منفعلانه علیه قدرت والدین است، ناتوانی در درک زندگی با تمام کامل بودن واقعی آن. به تعبیر ای. فروم، می توان گفت که چنین ازدواجی بیشتر تلاشی برای جبران پوچی خود است تا راهی برای غنی سازی زندگی.

ازدواج بر اساس "باید" اغلب به این معنی است که شریک زندگی باردار شده است، یا اینکه صمیمیت جنسی با احساس گناه همراه است که او را مجبور به وارد شدن به یک اتحادیه می کند.

انگیزه "تنهایی" در میان افرادی که به محل زندگی جدید نقل مکان کرده بودند، پیدا شد. آنها با افرادی که قبلاً آنها را می شناختند یا توسط همکاران توصیه شده بودند ازدواج کردند ("شما تنها زندگی می کنید و معشوقه شما یک دختر در کازان دارد. او بسیار خوب و تنها است ، نگاه کنید ..."). در موارد دیگر «تنهایی» پیامد تجربه پوچی وجودی بود.

1. ساختار خانواده ترکیب خانواده و تعداد اعضای آن و نیز مجموع روابط آنهاست.

ویژگی های اصلی ساختار خانواده عبارتند از: ترکیب خانواده و مجموعه ای از نقش های اجتماعی، برتری و رهبری در خانواده، توزیع حقوق و وظایف بین اعضای خانواده.

تجزیه و تحلیل ساختار خانواده پاسخ به این سؤال را ممکن می کند: کارکردهای این خانواده چگونه تحقق می یابد؟ خانواده از چند نسل تشکیل شده است؟ ازدواج چگونه ارائه می شود؟ چه کسی زندگی خانواده را اداره می کند؟ مجری کیست مسئولیت ها و نقش ها چگونه تقسیم می شوند؟

جامعه شناسان خانواده ها را به خانواده های والدین تقسیم می کنند. خانواده های نسل بزرگتر، و تولید مثل، که توسط کودکان بزرگسالی که از والدین خود جدا شده اند، ایجاد شده اند.

با توجه به تعداد نسل های موجود در ترکیب، خانواده ها به توسعه یافته (سه یا چند نسل) و هسته ای (دو نسل) تقسیم می شوند.

تقسيم بر اساس معيار ديگر - حضور پدر و مادر - اقسام خانواده تام (دو پدر و مادر) و ناقص: (يك پدر و مادر) را به دست مي دهد.

بر اساس تعداد فرزندان، خانواده ها به سه نوع تقسیم می شوند: بدون فرزند (بدون فرزند). تک فرزندی (یک فرزند) و بزرگ (سه فرزند یا بیشتر).

ملاک رهبری خانواده ها را به سه گروه متمایز می کند: پدری (سلطه مرد)، مادی (سلطه زن)، برابری طلب (برابری نقش ها).

گزینه های مختلفی برای ترکیب یا ساختار خانواده وجود دارد:

• "خانواده هسته ای" متشکل از یک زن، زن و فرزندان آنها است.
• "خانواده پر شده" - یک اتحادیه بزرگ در ترکیب آن: یک زوج متاهل و فرزندان آنها، به علاوه والدین نسل های دیگر، مانند پدربزرگ و مادربزرگ، عمو، عمه، که همه با هم یا در مجاورت یکدیگر زندگی می کنند و ساختار خانواده را تشکیل می دهند. خانواده؛
• "خانواده مختلط" خانواده "سازماندهی مجدد" است که در نتیجه ازدواج افراد مطلقه تشکیل شده است. یک خانواده ترکیبی شامل والدین ناتنی و فرزندان ناتنی است، زیرا فرزندان حاصل از ازدواج قبلی در یک واحد خانواده جدید ادغام می شوند.
• "خانواده تک والدی" خانواده ای است که توسط یکی از والدین (مادر یا پدر) به دلیل طلاق، خروج یا فوت همسر یا به دلیل اینکه ازدواج هرگز انجام نشده اداره می شود (لوی دی، 1993).

A. I. Antonov و V. M. Medkov از نظر ترکیب:

• خانواده های هسته ای که در حال حاضر رایج ترین هستند و متشکل از والدین و فرزندانشان یعنی از دو نسل هستند. در یک خانواده هسته ای، بیش از سه موقعیت هسته ای (پدر-شوهر، مادر-همسر، پسر-برادر یا دختر-خواهر) وجود ندارد.
• خانواده های گسترده خانواده ای از
  دو یا چند خانواده هسته ای با خانواده مشترک و متشکل از سه یا چند نسل - پدربزرگ و مادربزرگ، والدین و فرزندان (نوه).

نویسندگان به این نکته اشاره می‌کنند که وقتی لازم است بر حضور دو یا چند زن-مادر (چند همسری) یا شوهر-پدر (چند همسری) در یک خانواده هسته‌ای مبتنی بر ازدواج چندهمسری تأکید شود، آنگاه از یک هسته‌ای ترکیبی یا پیچیده صحبت می‌شود. ، خانواده.

در خانواده های مکرر (بر اساس ازدواج دوم، نه اول)، همراه با همسران، ممکن است فرزندان یک ازدواج معین و فرزندان یکی از همسران که توسط او به یک خانواده جدید آورده شده باشد (Antonov A.I., Medkov V.M.)

E. A. Lichko (Lichko A. E., 1979) طبقه بندی زیر را از خانواده ها ایجاد کرد:

1. ترکیب سازه:

• خانواده کامل (مادر و پدر وجود دارد)؛
• خانواده ناقص (فقط یک مادر یا پدر وجود دارد)؛
• خانواده تحریف شده یا بدشکل (حضور ناپدری به جای پدر یا نامادری به جای مادر).

2. ویژگی های عملکردی:

• خانواده هماهنگ؛
• خانواده ناهماهنگ

طبقه بندی های مختلفی از انواع توزیع نقش ها در خانواده وجود دارد. بنابراین، به گفته I. V. Grebennikov، سه نوع توزیع نقش های خانوادگی وجود دارد:

• تمرکزگرا (یا اقتدارگرا، با سایه های مردسالاری)، زمانی که در راس یکی از همسران، اغلب همسر، قرار دارد که در حل مسائل اصلی زندگی خانوادگی دارای قدرت عالی است.
• خودمختار - زن و شوهر نقش ها را تقسیم می کنند و در حوزه نفوذ دیگری دخالت نمی کنند.
• دموکراتیک - مدیریت خانواده تقریباً به طور مساوی بر دوش هر دو زن و شوهر است.

انواع ساختارهای خانواده با توجه به معیار قدرت (Antonov A.I., Medkov V.M., 1996) به موارد زیر تقسیم می شوند:

• خانواده های پدرسالار که در آن رئیس دولت خانواده پدر است،
• مادرسالاری، جایی که مادر و پدر از بالاترین اقتدار و نفوذ برخوردارند
• خانواده های برابری طلب که در آنها هیچ سرپرست خانواده مشخصی وجود ندارد و توزیع موقعیتی قدرت بین پدر و مادر غالب است.

در کشور ما رایج‌ترین ساختار خانواده‌ای است که در آن افراد بزرگسال (شوهر، همسر و در برخی موارد پدربزرگ و مادربزرگ) و فرزندان (معمولاً یک یا دو فرزند در یک خانواده وجود دارند) تشکیل می‌شود. ساختار خانواده با ویژگی‌های متمایز خاصی مشخص می‌شود که ممکن است به عنوان علل اختلال عملکرد آن عمل کنند (Eidemiller, 2002):

• خانواده پدرسالار، متشکل از چندین نسل، حفظ شده است.
• مرزهای بین زیرسیستم های پدربزرگ و مادربزرگ، والدین و فرزندان ساختار ضعیف و پراکنده ای دارند، بنابراین قدرت اغلب به پدربزرگ ها و مادربزرگ ها (اغلب) و پدربزرگ ها تعلق دارد.
• در بسیاری از خانواده ها در چندین نسل، هیچ مردی وجود ندارد که منجر به تاخیر در رشد کودکان، بی ثباتی ذهنی و حساسیت بیشتر آنها به وضعیت مادر، مشکلات در شناسایی نقش جنسیتی (به ویژه در پسران)، شکل گیری کلیشه های ناکافی می شود. و نگرش نسبت به زندگی خانوادگی، نه در مورد فشار بیش از حد زنان.
• چندین نسل از خانواده ها نه تنها از بعد معنوی، بلکه از بعد مادی نیز در وابستگی طولانی مدت به یکدیگر هستند: خانواده های جوان یا در آپارتمان های مشترک یا با اقوام زندگی می کنند، بدون اینکه امیدی به دستیابی به مسکن و امکان دستیابی به مسکن خود داشته باشند. زندگی مستقل مستقل؛
• ایدئولوژی جامعه توتالیتر که در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت، یک سیستم سفت و سخت از اجبار و وظیفه را تشکیل داد، به همین دلیل، در سطح زندگی، رفتار و ارزش های معنوی، فرد مجبور می شد "من" خود، خواسته های خود را فراموش کند. و نیاز به خشنود ساختن دولت دارد.
• نابودی ایدئولوژی سابق و فقدان ایدئولوژی جدیدی که به فرد امکان می دهد احساس تعلق، امنیت، ساختن و تحقق ارزش های اخلاقی را به دست آورد، منجر به این واقعیت شد که جامعه نیاز به توهمات و معجزات را افزایش داده است. از یک سو، و میل به سطحی، نه برای تماس های غیر الزام آور - از سوی دیگر.