یکی از انواع خطرات اجتماعی، رفتارهای به اصطلاح مخربی است که به فرد و جامعه آسیب می رساند. انواع زیر از چنین رفتاری متمایز می شود: * افزودنی - این تمایل به فرار از واقعیت با تغییر است وضعیت روانیبا کمک مواد مسموم کننده؛ * ضد اجتماعی - غیرقانونی، ناسازگار با اخلاق و معیارهای اخلاقی جامعه مدرن; * خودکشی - تمایل به خودکشی، که ناشی از تعدادی از عوامل است: انزوا از جامعه، درماندگی (جسمی، قانونی، فکری)، ناباوری به آینده، از دست دادن استقلال خود. * سازگار - پایبندی به دیدگاه های رسمی ، فرصت طلبی. * خودشیفتگی - خودشیفتگی، افزایش حساسیت به ارزیابی های دیگران، بر این اساس، عدم همدردی با آنها، برای همه چیز در اطراف آنها. * متعصب - پایبندی کورکورانه به هر ایده. * اوتیسم - مشکل در ارتباطات اجتماعی، عمومی، انزوا از واقعیت. * منحرف - مطابق با معیارهای اجتماعی و اخلاقی نیست

دلایل رفتار مخرب عبارتند از: * احساس ناراحتی در جامعه (مشکل در روابط با خویشاوندان، نزاع های کوچک، انواع شکست ها و غیره). * افزایش تعداد رویدادهایی که دارند پراهمیتبرای یک شخص خاص و بر ایمنی او تأثیر می گذارد. * تغییر در وضعیت محیطی، افزایش جریان اطلاعات متناقض و مبهم. * نیاز به تصمیم گیری های حیاتی در سنین پایین (در سن مدرسه).

ویژگی های گونه شناختی LBTP شامل انگیزه های رفتاری، اهداف و روش های فعالیت است. انگیزه ها: جمعی-گروهی، تشویق یک فرد-شهروند به زندگی در سنت های کمک متقابل، حذف منافع شخصی از مشکلات، نقاط ضعف افراد اطراف و عدم اجازه نگرش درنده به طبیعت. اهداف: تولید مداوم پتانسیل برای ایمنی وجود یک شخص (از جمله خودش)، طبیعت و جامعه. روش‌های فعالیت: به حداقل رساندن تهدیدهای داخلی تولید شده (آگاهانه یا ناخودآگاه) برای خود و پیشگیری (محدود کردن) از فعالیت‌هایی که برای افراد و محیط‌زیست خطر ایجاد می‌کند.

بر اساس الزامات تحمیل شده به یک فرد توسط محیط، می توان ویژگی های اصلی LBTP را مشخص کرد: * انگیزه های رفتار نوع دوستانه، اجتماعی-جمعی. * احترام به محیط زیست؛ * سواد در تمام زمینه های تضمین زندگی ایمن. * پیش بینی خطراتی که بر شخص تأثیر می گذارد. * مهارت های سازمانی در زندگی ایمن شخصی و جمعی. * وجود مهارت های حقوقی و فیزیکی برای محافظت از طبیعت، مردم، خود در برابر تهدیدات ناشی از منابع خارجی و شخصاً خود.

شرایط زیر برای تشکیل LBTP متمایز می شود: * آگاهی از وحدت طبیعت و انسان از نظر انرژی و درک توسط هر یک از نقش او در تضمین زندگی ایمن در کره زمین، در کشور، تیم، خانواده. * تسلط بر مهارت های عملی رفتار در موقعیت های تعامل با مردم و طبیعت. * توانایی استفاده از منابع خود برای زندگی ایمن در زندگی روزمره و در شرایط شدید.

ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک فرد با نوع رفتار ایمن

کار مغز یک شخصیت بازتابی دارد. تأثیر ترس یا خطر بر یک شخص با عملکرد سه مکانیسم روانی فیزیولوژیکی تعیین می شود. 1. مکانیسم رفلکس بی قید و شرط خود را در این واقعیت نشان می دهد که برخی از محرک ها (تاریکی، ظاهر احساس ترس از شخص دیگر، ندانستن نحوه عمل در یک موقعیت، و غیره) به عنوان سیگنال های بدون قید و شرط عمل می کنند که روان با آنها واکنش نشان می دهد. حالت ترس یا وحشت در درجات مختلف. همانطور که ما با چنین تأثیراتی سازگار می شویم، رفلکس های بدون قید و شرط ضعیف می شوند، احساسات ترس مهار می شوند و سپس کاملاً ناپدید می شوند. 2. مکانیسم انعکاس شرطی زمانی عمل می‌کند که فرد تجربه‌ای منفی دریافت کرده باشد و یک رفلکس شرطی نسبت به عناصری از موقعیت ایجاد کند که به خودی خود امن هستند، اما قبلاً با عمل یک خطر واقعی همراه بوده‌اند. اگر ترس قبلاً با یک یا آن عنصر خطر واقعی همراه بود، تقریباً می تواند توسط هر عاملی ایجاد شود. معلم BZ باید در تمرین خود از روند مهار این رفلکس در دانش آموز استفاده کند، شرایط آموزشی جبرانی را برای حذف تأثیر آن ایجاد کند.

3. عمل مکانیسم فکری در این واقعیت متجلی می شود که احساس ترس می تواند نتیجه بازآفرینی ذهنی خطر، تخیل موقعیت خطرناک، خاطرات یک تهدید تجربه شده و غیره باشد. ناگهانی بودن موقعیت. ، کمبود اطلاعات، خستگی، کار بیش از حد - همه این عوامل رفتار ناایمن فرد را تشدید می کند. ناتوانی در اقدام در شرایط سخت و پیدایش ترس انسان را وادار به انجام کارهای نادرست می کند. فردی که به او آموزش داده شده است در موقعیت هایی که می تواند باعث ترس شود به درستی عمل کند، می تواند بر آن غلبه کند. او اغلب از یک موقعیت شدید پیروز بیرون می آید و در عین حال می تواند به دیگران کمک کند.

ثبات روانی مستلزم این است: * وجود انگیزه های رفتاری نوعدوستانه-جمعی گرایانه مداوم. * آگاهی از ویژگی های دنیای اطراف؛ * آگاهی بدون درد از تهدیدها و خطرات احتمالی در رابطه با خود؛ * آگاهی از اساس فیزیکی خطرات اطراف؛ * آگاهی از خصوصیات روانی و جسمانی خود (از gr. soma - بدن)؛ * توانایی دیدن ویژگی های روانی و جسمانی فرد دیگر.

جنبه اجتماعی LBTP با موارد زیر مشخص می شود: * فعالیت عقلانی و انسانی یک فرد در جامعه. * توانایی به کارگیری روش های ایمن خودسازی در فرآیند تعامل با طبیعت، اطلاعات و زیرساخت های شهر و تیم، ورود به روابط اجتماعی و حقوقی؛ * توانایی برقراری ارتباط هماهنگ با افراد دیگر؛ * افزایش مداوم در سطح رشد فکری، عاطفی و جسمی آنها.

شرایط اساسی روانشناختی و آموزشی زیر به شکل گیری چنین ویژگی های LBTP کمک می کند: * آگاهی از وحدت طبیعت، جامعه، انسان در تمام حوزه های موجود زندگی. * درک توانایی های آنها در تضمین ایمنی طبیعت، جامعه و ایمنی شخصی؛ * آگاهی از خطرات انسان در جامعه و طبیعت. * تسلط بر روش های تعامل عقلانی و انسانی با طبیعت، فناوری، مردم؛ * به دست آوردن توانایی ایجاد منابع لازم برای زندگی ایمن برای خود؛ * توانایی سازماندهی یک زندگی امن برای خود و دیگران. رفتار ایمن شامل چهار مولفه اصلی است: * پیش بینی خطر. * اجتناب از نفوذ خطر؛ * غلبه بر خطر؛ * ایجاد منابع امنیتی

نتیجه‌گیری مؤلفه‌های اصلی مدل یک فرد از نوع رفتار ایمن عبارتند از: * انگیزه‌های اجتماعی و جمع‌گرایانه رفتار یک شهروند. * احترام به محیط زیست؛ * سواد در تمام زمینه های ایمنی زندگی؛ * وجود مهارت های قانونی برای محافظت در برابر تهدیدهایی که برای طبیعت، مردم، خود شخص، ناشی از منابع خارجی و از سوی خود شخص است. رفتار ایمن شامل موارد زیر است: * پیش بینی خطر. * دوری از خطر؛ * غلبه بر خطر؛ * کمک کردن

پیوند اصلی مدل LBTP پیش‌بینی خطر هم از جانب محیط (طبیعی، فنی، اجتماعی و غیره) و هم از «من» خود (که برای خود، محیط زیست، افراد دیگر ایجاد می‌شود) است. این شامل: * ارزیابی صحیح از وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر و پیامدهای آن، جهت گیری قانونی رفتار). * سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات برای جلوگیری از تأثیر یک خطر خاص. * ایجاد پایگاه مادی و معنوی برای کمک رسانی به آسیب دیدگان.

Maltsev V.V., Maltsev A.F. دانشجویان تحصیلات تکمیلی گروه ایمنی زندگی

"تشکیل" شخصیت ها - این وحدت عالی یک فرد، قابل تغییر است، زیرا زندگی او تغییرپذیر است، و در عین حال ثبات، هویت خود را حفظ می کند. اساس واقعی شخصیت یک فرد، کلیت روابط اجتماعی او با جهان است، اما روابطی که تحقق می یابد و با فعالیت او، به طور دقیق تر، کلیت فعالیت های متنوع او محقق می شود. دقیقاً منظور از فعالیت های سوژه است که «واحدهای» اولیه تحلیل روانشناختی شخصیت هستند، نه اعمال، نه عملیات، نه عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی یا بلوک های این کارکردها. دومی فعالیت را مشخص می کند و نه مستقیماً شخصیت را. در نگاه اول، به نظر می‌رسد که این حکم برخلاف تصورات تجربی درباره شخصیت است و علاوه بر آن، آن‌ها را ضعیف می‌کند، با این حال، تنها راه را برای درک شخصیت در عینیت روان‌شناختی واقعی آن باز می‌کند.

یک واقعیت مهم این است که در روند توسعه موضوع، فعالیت های فردی آن با یکدیگر روابط سلسله مراتبی پیدا می کنند. در سطح شخصیت، پرتو ساده ای را تشکیل نمی دهند که پرتوهای آن منشأ و مرکز خود را در سوژه داشته باشد. مفهوم پیوندهای بین فعالیت ها به عنوان ریشه در وحدت و یکپارچگی موضوع آنها تنها در سطح فرد توجیه می شود. در این سطح (در یک حیوان، در یک نوزاد)، ترکیب فعالیت ها و ارتباطات آنها مستقیماً توسط ویژگی های موضوع - عمومی و فردی، مادرزادی و اکتسابی در داخل بدن تعیین می شود. به عنوان مثال، تغییر در گزینش پذیری و تغییر در فعالیت به طور مستقیم به وضعیت فعلی نیازهای ارگانیسم، به تغییرات در غالب بیولوژیکی آن بستگی دارد. چیز دیگر روابط سلسله مراتبی فعالیت هایی است که شخصیت را مشخص می کند. ویژگی آنها "جدایی" آنها از حالات ارگانیسم است. این سلسله مراتب فعالیت ها توسط رشد خود آنها ایجاد می شود و هسته شخصیت را تشکیل می دهند. به عبارت دیگر، «گره‌هایی» که فعالیت‌های فردی را به هم پیوند می‌دهند، با کنش نیروهای بیولوژیکی یا معنوی سوژه که در او نهفته‌اند، گره نمی‌خورند، بلکه در نظام روابطی که سوژه وارد آن می‌شود، گره می‌خورد. مشاهده اولین "گره ها" را آشکار می کند که کودک با تشکیل آنها بیشتر شروع می کند مرحله اولیهشکل گیری شخصیت شخصیت در تعاملی که فرد با دنیای بیرون وارد می شود شکل می گیرد. در تعامل با جهان، در فعالیت های انجام شده توسط آن، شخص نه تنها متجلی می شود، بلکه شکل می گیرد. به همین دلیل است که فعالیت انسان برای روانشناسی از اهمیت اساسی برخوردار است.

شکل گیری شخصیت شامل توسعه فرآیند شکل گیری هدف و بر این اساس، توسعه اقدامات موضوع است. به نظر می‌رسد که اقدامات، که روز به روز غنی‌تر می‌شوند، از گستره فعالیت‌هایی که اجرا می‌کنند فراتر می‌روند و با انگیزه‌هایی که آنها را به وجود آورده‌اند در تضاد قرار می‌گیرند. پدیده‌های چنین رشدی به خوبی شناخته شده‌اند و پیوسته در ادبیات روان‌شناسی رشد توصیف می‌شوند، البته با عبارات مختلف. این آنها هستند که به اصطلاح بحران های رشدی را تشکیل می دهند - بحران سه ساله، هفت ساله، نوجوانی، و همچنین بحران های بلوغ بسیار کمتر مطالعه شده. در نتیجه، تغییر انگیزه ها به اهداف، تغییر در سلسله مراتب آنها و تولد انگیزه های جدید - انواع جدید فعالیت وجود دارد. اهداف قبلی از نظر روانی بی اعتبار می شوند و اقداماتی که به آنها پاسخ می دهند یا به کلی وجود ندارند یا به عملیات غیرشخصی تبدیل می شوند. نیروهای محرک داخلی این فرآیند در دوگانگی اولیه ارتباطات سوژه با جهان، در میانجیگری دوگانه آنها - فعالیت عینی و ارتباط نهفته است. استقرار آن نه تنها باعث دوگانگی انگیزه اعمال، بلکه به این دلیل، تبعیت آنها نیز بسته به روابط عینی است که در برابر موضوعی که او وارد آن می شود، باز می شود. توسعه و تکثیر این تبعیض ها، در ماهیت خاص خود، که فقط در شرایط زندگی یک فرد در جامعه به وجود می آیند، مدت زیادی طول می کشد، که می توان آن را مرحله خودبخودی، نه هدایت شده توسط خودآگاهی، چین خوردگی شخصیت نامید. . در این مرحله که تا سنین نوجوانی ادامه می یابد، روند شکل گیری شخصیت اما به پایان نمی رسد، فقط تولد یک شخصیت خودآگاه را آماده می کند.

در ادبیات آموزشی و روانشناختی، دوره پیش دبستانی یا نوجوانی به طور مداوم به عنوان نقطه عطفی در این زمینه نشان داده می شود. شخصیت در واقع دو بار متولد می شود: بار اول - هنگامی که کودک به اشکال آشکار چند انگیزه و تابع اعمال خود را نشان می دهد (پدیده "آب نبات تلخ" و موارد مشابه را به یاد بیاورید)، بار دوم - زمانی که شخصیت آگاهانه او به وجود می آید. در مورد دوم، برخی از بازسازی ویژه آگاهی منظور است. وظیفه به وجود می آید - درک نیاز به این بازسازی و اینکه دقیقاً از چه چیزی تشکیل شده است. در حرکت آگاهی فردی، که قبلاً به عنوان فرآیند انتقال متقابل محتویات و معانی مستقیم حسی توصیف شد، که بسته به انگیزه های فعالیت، معنایی را به دست می آورد، اکنون حرکت در یک بعد دیگر باز می شود. اگر حرکتی که قبلا توضیح داده شد به صورت مجازی به عنوان حرکت در یک صفحه افقی تصور شود، آنگاه این حرکت جدید، همانطور که بود، در امتداد عمود رخ می دهد. این شامل همبستگی انگیزه ها با یکدیگر است: برخی جای انقیاد دیگران را می گیرند و ، همانطور که بود ، از آنها بالاتر می روند ، برخی برعکس ، به موقعیت زیردستان فرود می آیند یا حتی عملکرد معنی ساز خود را کاملاً از دست می دهند. شکل گیری این جنبش بیانگر شکل گیری یک سیستم منسجم از معانی شخصی - شکل گیری شخصیت است.

به طور قطع، شکل گیری شخصیت فرآیندی مستمر و متشکل از تعدادی مراحل متوالی در حال تغییر است که ویژگی های کیفی آن به شرایط و شرایط خاص بستگی دارد. بنابراین، با ردیابی بخش های متوالی آن، به عنوان یک قاعده، فقط تغییرات فردی مورد توجه قرار می گیرد. اما اگر از دور به آن نگاه کنید، آنگاه انتقال، که تولد واقعی شخصیت را نشان می‌دهد، به عنوان رویدادی عمل می‌کند که مسیر تمام رشد ذهنی بعدی را تغییر می‌دهد.

دانش، ایده ها در مورد خود در اوایل کودکی انباشته شده است. به نظر می رسد که در اشکال حسی ناخودآگاه در حیوانات بالاتر نیز وجود دارند. چیز دیگر خودآگاهی، آگاهی از خود است، نتیجه، محصول شکل گیری انسان به عنوان یک فرد است، این جنبه در اعمال در شرایط سخت یا اضطراری نمود پیدا می کند. فردی که یاد گرفته است تحت تأثیر ترس در موقعیت های دشوار عمل کند، می تواند خود را با آن تطبیق دهد و از نظر روانی اغلب به عنوان برنده از یک موقعیت شدید بیرون می آید و در عین حال به افراد دیگر کمک می کند. اگر ذهن و اراده تا حدی تابع شخص و تنظیم شده باشد، غالباً عواطف به وجود می آیند و علاوه بر اراده و امیال، ناخواسته بر رفتار نیز عمل می کنند. بنابراین می توان چنین فرض کرد که با تأثیرگذاری بر روان انسان با روش ها و وسایل خاص، شکل دادن به ذهن و اراده او، می توان به او آموخت که احساسی مانند ترس را در سطح خودآگاه درک و کنترل کند. همه محققان روان انسان این کار را انجام می دهند. برای کاهش احساس ترس، سردرگمی، به دست آوردن اعتماد به نفس، رسیدن به یک حالت راحت در یک موقعیت نامطلوب، فرد باید چه چیزهایی را بداند و بتواند انجام دهد؟ چگونه با اضطراب، سفتی، ترس، بی قراری، هراس و... یعنی همراهان ترس برخورد کنیم؟

محتوای یک شخصیت تیپ ایمن شامل قابلیت ها و توانایی های فرد برای ارضای نیازهای خودسازی، تعیین سرنوشت، تایید خود، استقلال و عزت نفس است که هسته اصلی شخصیت است. با توجه به ویژگی های فوق ذاتی شخصیت، افراد به افرادی که این فرصت ها و توانایی ها را دارند و افرادی که دارای آن تا حدودی محدود هستند تقسیم می شوند. شخصیت ایمن با سطح خاصی از ثبات روانی و آمادگی روانی برای اقدام در موقعیت های مختلف زندگی متمایز می شود. "ثبات روانی یک فرد از نوع ایمن با انگیزه های پایدار اجتماعی-جمعی در رفتار تعیین می شود. شناخت دنیای اطراف؛ آگاهی از تهدیدها و خطرات احتمالی در رابطه با خود. آمادگی روانی یک فرد از نوع ایمن با آینده نگری خطرات، آگاهی از احتمالات برای فرار از خطرات توضیح داده می شود. داشتن توانایی غلبه بر خطر."

به عنوان یک فرد، یک فرد با سطح توسعه آگاهی خود، همبستگی آگاهی او با آگاهی اجتماعی مشخص می شود که به نوبه خود با سطح توسعه یک جامعه معین تعیین می شود. در ویژگی های شخصیت، امکانات این فرد برای مشارکت در روابط اجتماعی متجلی می شود. یک جنبه اساسی شخصیت، رابطه آن با جامعه، با افراد، با خود و وظایف اجتماعی و کاری آن است. شخصیت تیپ ایمن در بعد اجتماعی در فعالیت یک فرد در جامعه، در استفاده از روش های خطرناک و ایمن خودسازی در شرایط تعامل با طبیعت، زیرساخت های شهر، اجتماعی و ... بیان می شود. روابط حقوقی در جامعه، ارتباط با افراد دیگر، رشد جسمانی فردی و تحقق دیگران اقداماتی از جمله: خدمت در ارتش، روابط با دولت، اداری و اجرای قانونو دیگران. Mikhailov L.V. مشخص می کند که "ویژگی های اصلی یک نوع شخصیت ایمن را می توان نام برد: انگیزه های اجتماعی و جمعی برای رفتار یک شهروند. احترام به محیط زیست؛ سواد در تمام زمینه های تضمین زندگی ایمن؛ وجود مهارت هایی برای محافظت در برابر تهدیدات طبیعت، افرادی که از منابع خارجی و از خود شخص می آیند. و "محتوای رفتار یک فرد از نوع ایمن با وجود سه مولفه اصلی تعیین می شود که وحدت و واقعیت آنها به طور قابل توجهی بر کسب سطح راحت تعامل بین فرد و محیط انسانی تأثیر می گذارد: آینده نگری خطر. ; اجتناب از خطر؛ غلبه بر خطر

آگاهی از انزوا به فرد این امکان را می دهد که از شرایط گذرا اجتماعی خودسرانه، دستورات قدرت رهایی یابد و در شرایط بی ثباتی اجتماعی و سرکوب توتالیتر، کنترل خود را از دست ندهد. خودمختاری یک فرد جدا شدن از انگیزه های ناشایست، اعتبار لحظه ای و فعالیت شبه اجتماعی است. بنابراین، هدف کلی از تشکیل یک نوع شخصیت ایمن باید نه تنها به توسعه مهارت ها و توانایی هایی کاهش یابد که به شما امکان می دهد رفتار خود را به درستی بسازید و در نتیجه سطح تهدیدات ناشی از خود را کاهش دهید و همچنین از خطرات جلوگیری کنید. که یک فرد را در دنیای مدرن احاطه کرده اند، اما برای آموزش معنویت. هسته اصلی شخصیت با بالاترین کیفیت ذهنی آن - معنویت - همراه است. معنویت بالاترین تجلی ذات انسان، تعهد درونی او به انسانی، وظیفه اخلاقی، تبعیت انسان از بالاترین معنای وجودش است. معنویت یک شخصیت عبارت است از خودآگاهی آن، نیاز خاموش نشدنی به طرد ثابت هر چیز پست، فداکاری فداکارانه به آرمان های والا.

موضوع:

شکل گیری شخصیت یک نوع رفتار ایمن در درس ایمنی زندگی بر اساس استفاده از فناوری برای حل شرایط خاص

من . اطلاعات تجربه

1.1. شرایط پیدایش و شکل گیری تجربه

متأسفانه هنوز هیچ سیستمی در جهان وجود ندارد که بتواند به طور کامل از شهروندان کوچک خود محافظت کند. هیچ تضمینی وجود ندارد که کودک کاملاً ایمن باشد: در خانه، در خیابان، در مدرسه، در زمین بازی، جلوی تلویزیون یا صفحه کامپیوتر. خطرات بیشتر و بیشتری وجود دارد که باید به سرعت و به طور موثر مورد توجه قرار گیرد.

تشخیص انجام شده دانش قوانین راهنمایی و رانندگی نشان داد که قوانین عابران پیاده در کلاس اول - 25٪ از دانش آموزان، در کلاس 2 - 30٪، در کلاس 3 - 37٪، در کلاس 4 - 39٪ شناخته شده است. برای آزمون دانش، از مطالب تشخیصی در بخش نظری درس قوانین راهنمایی و رانندگی استفاده شد (پیوست 1).

این داده‌های ناامیدکننده ما را وادار کرد به سؤالات دیگری فکر کنیم، اینکه آیا کودکان قوانین رفتار در خانه، خیابان، آب‌ها، در صورت آتش‌سوزی، قوانین کمک‌های اولیه را می‌دانند، زیرا آنها به درس‌های ایمنی زندگی مربوط می‌شوند.

تشخیص نگرش دانش آموزان به موضوع با کمک تست-نقاشی "نگرش شما به درس ایمنی زندگی".

به منظور سنجش میزان انگیزش و فعالیت شناختی دانش آموزان از روش تشخیصی انگیزش یادگیری و نگرش عاطفی به یادگیری بر اساس پرسشنامه چ.د. اسپیلبرگ (اصلاح شده توسط A.D. Andreeva)، با هدف مطالعه سطوح فعالیت شناختی، که همچنین علاقه ضعیف کودکان را به مطالعه موضوع ایمنی زندگی نشان داد.

این سوال پیش روی من مطرح شد: "چگونه انگیزه و فعالیت شناختی دانش آموزان را در درس ایمنی زندگی افزایش دهیم، رفتار ایمن را به آنها آموزش دهیم، تیپ شخصیتی ایمن را تشکیل دهیم."

1.2.ارتباط

شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن نظم اجتماعی مستقیم جامعه است.

امنیت یک معیار جدایی ناپذیر برای توسعه هر کشوری است. در حال حاضر بشر دائماً با تهدیدات بلایای طبیعی و انسانی همراه است مرگ دسته جمعیاز مردم. شرایط اخیر با ناتوانی جمعیت در انجام اقدامات صحیح در شرایط شدید مرتبط است.

بنابراین مسائل شکل گیری تیپ شخصیتی مطمئن مطرح می شود. بدون شک نیاز به آموزش رفتار ایمن برای خود و دیگران به نسل جوان وجود ندارد. این وظیفه در درس های ایمنی زندگی تبدیل به یک کار کلیدی شده است. همه موضوعات فرآیند آموزشی به حل موفقیت آمیز آن علاقه مند هستند: دانش آموزان، والدین (نمایندگان قانونی)، دولت، جامعه.در روند کار بر روی موضوع تجربه موارد زیر مشخص شدتناقضات :

بین عدم علاقه به یادگیری اصول اولیه امنیت

فعالیت زندگی تک تک دانش آموزان و خواسته های بالابرنامه های این موضوع؛

بین رویکرد سنتی برای سازماندهی و اجرای دروس ایمنی زندگی و امکانات گسترده استفاده از فناوری برای حل موقعیت های خاص (وظایف موقعیتی) که امکان افزایش اثربخشی آموزش موضوع را فراهم می کند.

بین بی توجهی به مسائل ایمنی برخی از دانش آموزان، والدین و معلمان و اهمیت بالای فرهنگ رفتار ایمن در زندگی.

آرحل این تناقضات با استفاده از فناوری های نوین آموزشی نه تنها منجر بهبهبود آموزش ایمنی زندگی،بلکه تغییر مثبت در سطح دانش و مهارت های لازم برای شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن است.

1.3. ایده آموزشی پیشرو

ایده اصلی آموزشی تجربه، تعیین راه های شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن از طریق استفاده گسترده در فرآیند آموزشی است.فناوری هایی برای حل موقعیت های خاص، ساخت الگوریتم های عمل در زندگی روزمره و شرایط اضطراری.

1.4. طول تجربه

کار روی تجربه دوره از سپتامبر 2012 تا ژانویه 2015 را پوشش می دهد.از لحظه آشکار شدن تناقضات موجود و سطح مطلوب شکل گیری رفتار ایمن در بین دانش آموزان در مدرسه، خانه، خیابان و غیره، نه تنها در شرایط اضطراری، بلکه در شرایط عادی.

1.5. دامنه

1.6. مبنای نظری تجربه

مشکل توسعه مهارت های زندگی ایمن در علوم تربیتی داخلی از منظر سبک زندگی سالم، کاهش آسیب ها و آمادگی برای خدمت سربازی مورد توجه قرار گرفت. چالش های جدید زمانه ایجاب می کند راه حل کاملیک مشکل مهم آموزشی - توسعه مبانی مفهومی برای شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن در سیستم آموزشی.

تجربه تدریس بر اساس:

درک نظری مشکل شکل‌گیری فرهنگ ایمنی شخصی و سبک زندگی سالم Anastasova L.P.، Anisimov V.V.، Vilensky، Smirnov A.T.، Khrennikov B.O. و غیره.؛

نتایج مطالعات فلسفی، روانشناختی-آموزشی، جامعه شناختی در مورد مشکلات امنیت شخصی (I.A. Baeva، P.V. Veklenko، G.V. Gracheva، A.A. Derkach، و غیره)؛

فن آوری برای حل موقعیت های خاص معلمان مبتکرA.M. Smolkina، A.M. Zobova، Yu.S. آروتیونوا و دیگران.

مفاهیم زیر برای توسعه موضوع تجربه استفاده شد:

فرهنگ ایمنی شخصی؛

تیپ شخصیتی ایمن؛

موقعیت، وظایف موقعیتی

فرهنگ ایمنی مجموعه ای از اشیاء مادی و فنی، پدیده های معنوی، اخلاقی، شخصی، اطلاعاتی و غیره است که توسط شخص ایجاد می شود و ارتباط مستقیم یا غیرمستقیم با شخص دارد و هدف آن تضمین چنین حالتی از درون و محیط خارجی، که در آن زندگی عادی انسان و همه بشر امکان پذیر است. هدف فرهنگ ایمنی - ایمنی مادی، فنی، اقتصادی، فلسفی، قانون مدنی و سایر جنبه های زندگی انسان - از طریق شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن به دست می آید.

تیپ شخصیتی ایمن - این فردی است که از خود، معنای بالای فعالیت خود، سرنوشت خود آگاه است، تلاش می کند تا در هماهنگی با خود، طبیعت اطراف زندگی کند، به طور هماهنگ یک اصل خلاق فعال را با مخالفت با شر، با حفظ و توسعه ترکیب می کند. زندگی روی زمین و کیهان، آماده قاطعانه ترین اقدامات تا از خودگذشتگی به نام آرمان های والای دفاع از میهن، به تاریخ و سنت های سرزمین مادری خود، نظام مستقر ارزش ها، قوانین، نشان می دهد. نگرانی برای جان، سلامتی، ایمنی مردم.

استفاده از مطالعات موردی عملی در دانشکده بازرگانی و دانشکده حقوق هاروارد در دهه‌های 1940 و 1950 آغاز شد. ربع قرن بعد، نشریاتی در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شد که اطلاعاتی در مورد معلمان مبتکر با استفاده از این روش ارائه می کرد: A.M. Smolkin، A.M. Zobov، Yu.S. آروتیونوف، A.A. سولوویف و دیگران. به آنها داده شدعبارت دقیق از مفهوم "وضعیت".

وضعیت - موقعیت، موقعیت، مجموعه شرایط، شامل شرایط، تضادهایی که در آن هر گونه فعالیت یک فرد، یک گروه توسعه می یابد که نیاز به یک راه حل خاص دارد، اما راه حل بدون ابهام فوری برای خروج از موقعیت ندارد.

بین موقعیت های خاص و اساسی تمایز قائل شوید. موقعیت های خاص در زمینه های مختلف فعالیت در هر موسسه وجود دارد. وقوع آنها قبل از هر چیز با بروز مشکلات، توانایی یا ناتوانی در حل آنها و شخصیت شرکت کنندگان همراه است.

موقعیت های اساسی در درجه تعمیم چنین موقعیت های خاص متفاوت است که می توان آن را به یک نوع نسبت داد.

وظایف موقعیتی با توجه به عملکرد یادگیری به شرح زیر طبقه بندی می شوند: موقعیت-مسئله، موقعیت-ارزیابی، موقعیت-تصویر، موقعیت زنده.

تجزیه و تحلیل نظری انجام شده بر روی مسئله تحقیق، شناسایی سطوح زیر از شکل گیری شخصیت تیپ ایمن را ممکن ساخت:

سطح اول (کلاس 1-4) - ایمنی دانش آموزان؛

سطح دوم (کلاس 5-9) - امنیت شخصی؛

سطح سوم (کلاس 10-11) ایمنی زندگی فرد، جامعه و دولت است.

برای شکل گیری مؤثر فرهنگ یک نوع شخصیت ایمن، باید در زمینه های زیر کار کرد:

ایمنی اخلاقی و روانی؛

امنیت فیزیکی؛

ایمنی محیط زیست؛

ایمنی در شرایط اضطراری؛

امنیت حقوقی؛

امنیت اطلاعات؛

ایمنی پزشکی

همه حوزه ها ارتباط نزدیکی با هم دارند. دروس، رویدادهایی که در چارچوب یک جهت خاص برگزار می شود، دانش دانش آموزان را تکمیل و گسترش می دهد.

1.7. تازگی

تازگیتجربه شامل ایجاد سیستمی برای استفاده از فن آوری حل موقعیت های خاص برای شکل گیری شخصیت ایمن در درس های ایمنی زندگی است.

1.8. ویژگی های شرایطی که تحت آن این تجربه می تواند اعمال شود

این تجربه را می توان در یک مؤسسه آموزش عمومی در تمام سطوح آموزشی هنگام سازماندهی دروس ایمنی زندگی مطابق برنامه های دوره "مبانی ایمنی زندگی" توسط نویسندگان A.T. اسمیرنوف، B.O. Khrennikov، M.V. ماسلوف، V.A. Vasnev (برنامه های موسسات آموزشی. مبانی ایمنی زندگی. نمرات 1-11. / تحت سردبیری عمومی AT Smirnov. - M. Education, 2013) و سایر برنامه های دوره "مبانی ایمنی زندگی" (برنامه های آموزشی موسسات اصول ایمنی زندگی، نمرات 5-11، ویرایش شده توسط VN Latchuk، مسکو: Bustard، 2010).

II . تکنولوژی تجربه کار

اهداف این تجربه آموزشی - شکل گیری:

نیاز به پیش‌بینی موقعیت‌های شدید زندگی؛

مهارت های حفظ زندگی و سلامت در شرایط نامطلوب و تهدید کننده زندگی، ارائه کمک به قربانیان؛

نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به ایمنی شخصی و ایمنی دیگران.

برای رسیدن به هدف باید موارد زیر را حل کردوظایف :

ایجاد مهارت ها و عادات لازم برای رفتار ایمن در زندگی روزمره در صورت بروز شرایط مختلف خطرناک و اضطراری.

در کودکان احساس مسئولیت در قبال رفتار خود، احترام به سلامت خود و دیگران ایجاد کنید.

تحریک استقلال کودک در تصمیم گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های رفتار ایمن در زندگی واقعی.

ایجاد شرایطی برای شکل گیری یک سیستم علمی مبتنی بر مفاهیم اصول ایمنی زندگی در کودکان.

شکل گیری فرهنگ ایمنی شخصی در فرآیند آموزشی مدرسه یک فرآیند آموزشی چند مرحله ای است که در آن هدف سه گانه حاصل می شود: آموزش، آموزش، توسعه.

فرآیند یادگیری، یعنی ارتباط سیستمی از دانش، مهارت، نقش مهمی در شکل گیری تیپ ایمن شخصیت ایفا می کند. شامل مراحل زیر است:

مرحله ی 1: شکل گیری دستگاه مفهومی و مقوله ای. حل مشکل درک متقابل به منصه ظهور می رسد - بدون درک، امکان شکل گیری فرهنگ امنیت شخصی وجود نخواهد داشت.

مرحله 2 : مرحله سیستم سازی دانش - شکل گیری "تصویر جهان" و نقش هر فرد در تصویر جهان. در این مرحله از شکل گیری شخصیتنوع ایمن، کودک باید ببیند که روابط علی، از جمله پیامدهای خاصی برای اعمال یک فرد خاص وجود دارد. متقاعد کردن دانش آموز به وفاداری تصویر جهان، مکانیسم هایی که فرآیندها، خطرات و تهدیدهایی را که فرد را احاطه کرده است را توضیح می دهد بسیار مهم است.

مرحله 3 : تمرین کلان انسان( کلان... (از یونانی makrós - بزرگ، طولانی)، بخشی از کلمات مرکب، مربوط به معنی کلمات "بزرگ"، "اندازه های بزرگ" (مقابل) - هدف شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن، که با استفاده از دانش خود، داده های مختلف در مورد فرآیندهای در حال وقوع در جهان اطراف، با استفاده از دانش وجود ایمن، موقعیت های مختلفی را مدل سازی می کند که در آن نیاز به استفاده از دانش وجود دارد. در فرآیند مدل‌سازی موقعیت‌ها، دانش‌آموز موقعیت‌های معینی را بازتولید می‌کند و سعی می‌کند مسائل را از موضع ایمنی و به حداقل رساندن پیامدها حل کند.

آموزش و پرورش باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان به دروس علاقه مند شوند تا خودشانجستجو کرددانش جدید را به دست آورید و معلم مجبور نباشدزورآنها برای یادگیری مطالب آموزشی

حل این مشکلات در صورتی امکان پذیر می شود که از روش های توسعه ای از جمله فناوری استفاده کنیمراه حل هایی برای موقعیت های خاص

این فناوری با مشارکت بالای دانش آموزان در فرآیند آموزشی مشخص می شود، دانش آموزان را به فعال بودن تشویق می کند. در این درس دانش آموزانبدون کمک دیگریتصمیم گیری کنند(مشخص است که دانشی که دانش آموزان به تنهایی کسب می کنند بیشتر به یاد می آورند مدت زمان طولانیاز دانشی که به عنوان یک واقعیت به آنها ارائه می شود ). فعالیت جهت دار را فراهم می کند فرایندهای ذهنیدانش آموزان: هنگام استفاده از موقعیت های مشکل ، تفکر را تحریک می کنند ، از حفظ چیزهای اصلی در کلاس اطمینان می دهند ، علاقه به موضوع مورد مطالعه را برمی انگیزند و نیاز به خودآموزی دانش را ایجاد می کنند.

برای انجام یک درس با استفاده از وظایف موقعیتی، لازم است اهداف کلی یادگیری را به درستی تنظیم کنید. آنها را می توان به صورت زیر خلاصه کرد:

توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت، رمزگشایی روابط علت و معلولی، توسعه تفکر خلاقانهتوانایی تصمیم گیری مستقل را توسعه دهید.

فناوری حل موقعیت های خاص برای شکل گیری شخصیت ایمن، بر خلاف بازی های تجاری، قوانین رفتار، سناریوها و معیارهای کاملاً تنظیم شده ای ندارد.ارزیابی: هنگام برگزاری یک درس، بسیار به شخصیت خلاق رهبر و فعالیت شرکت کنندگان بستگی دارد.

3 سطح استفاده از موقعیت های خاص وجود دارد:

سطح می کنم معلم موقعیت خاصی را به عنوان یک واقعیت یا مثال ارائه می دهد و پیشنهاد می کند آن را حل کند. دانش آموزان به طور فعال شروع به جستجوی راه حل می کنند، معلم به تجزیه و تحلیل این وضعیت کمک می کند و راه حل خود را ارائه می دهد، یعنی. راه حل بهینه صحیح این نوعی آمادگی برای اعمال این روش است.

سطح II - معلم موقعیت خاصی را معرفی می کند و همچنین به صورت انفرادی برای حل آن تشویق می کند. مدتی برای تأمل در نظر گرفته می شود، سپس به 2-3 دانش آموز با اجازه آنها گوش داده می شود. پس از آن، معلم داده های دریافتی را تجزیه و تحلیل می کند و توضیح می دهد که کدام یک از راه حل ها کافی و/یا ناکافی بوده و چرا. اگر در میان پاسخ های مدرسه راه حل درستی وجود نداشت، او راه حل خود را می دهد - بهینه. اما تلاشی برای حل این وضعیت صورت گرفت. بدین ترتیب، معرفی تدریجی این روش آغاز می شود.

سطح III - بالاترین سطح در استفاده از موقعیت های خاص، تنها در صورتی امکان پذیر است که معلم با فرصت های مدرسه آشنایی کامل داشته باشد و مطمئن باشد که دانش آموز خاصی بهترین پاسخ را خواهد داد. بنابراین نام خانوادگی را صدا می کند و در عین حال می گوید دانش آموز N راه حل صحیح را می دهد. پس از حل موارد خاص، می توانید مستقیماً به درس عملی بروید.

سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس کاربرد حل تکالیف موقعیتی در درس ایمنی زندگی در پایه های 2-11 بر اساس استفاده راه های مختلفمشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی.

در مدرسه ابتدایی شرایط زیر به دانش آموزان ارائه می شود:

- ارزیابی موقعیت - یک وضعیت واقعی با یک راه حل پیشنهادی آماده، که باید "درست یا نادرست" ارزیابی شود و راه حل مناسب خود را ارائه دهد.

-وضعیت-تصویر - وضعیت نشان داده شده در تصاویر

بر اساس نتایج یک مطالعه اولیه از وضعیت اولیه دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، معلم به این نتیجه می رسد که ممکن است وظایف موقعیتی را پیچیده کند.

در دبستان و دبیرستان، کار دشوارتر می شود: شرایط زیر به دانش آموزان ارائه می شود:

-وضعیت-مشکل یک مشکل واقعی است که باید به سرعت حل شود. با کمک چنین موقعیتی می توان مهارت هایی را برای یافتن راه حل بهینه ایجاد کرد.

افوضعیت متفاوت - وضعیت از زندگی دانش آموزان گرفته شده است ، اما هیچ کس نمی داند تصمیم گیری. این راه حل باید پیدا شود و خود موقعیت باید به ترتیبی که در زندگی اتفاق افتاده توصیف شود. در اینجا مناسب است از چنین روشی به عنوان نقش آفرینی استفاده شود.

- موقعیت کلاسیک - موقعیت را می توان از ادبیات گرفت، تمرین کرد، می توان مصنوعی ساخت. وضعیت کلاسیک را باید با توجه به همه قوانین موقعیت توصیف کرد. حجم نامحدود است. وضوح ارائه ضروری است. در پایان علامت سوالی وجود ندارد. شرکت کنندگان باید موضوع را از بافت موقعیت جدا کنند که باید در مورد آن تصمیم بگیرند.

تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص توسط دانش آموزان (در هر مقطع تحصیلی) مطالعه دقیق یک موقعیت واقعی یا مصنوعی به منظور شناسایی مشکلات و علل ایجاد شده و حل بهینه و سریع آن است.

محتوای آموزش در پایه های 2-11 مشخص می شود برنامه های مراقبت های بهداشتی: L.P. Anastasova، P.V. ایژفسکی، N.V. ایوانوا، که در مفهوم و برنامه کلاس های ابتدایی "مدرسه روسیه" گنجانده شده است.: آموزش، 2009 و A.T. اسمیرنوف برای مؤسسات آموزشی "مبانی ایمنی زندگی" نمرات 5-11، M .: آموزش، 2010

مطابق با اهداف و اهداف فعالیت آموزشی، اشکال، روش ها و ابزارهای مختلف کار آموزشی در چارچوب تجربه ارائه شده استفاده می شود.

اول از همه، شکل گیری یک شخصیت از نوع ایمن در چارچوب یک درس فرم سنتی اجرا می شود که از فرم های فعال و روش های آموزشی استفاده می کند که شامل وظایف تست، فعالیت های بازی، موقعیت های مشکل، کار گروهی و زوجی، یک طرفه یا دیگری مربوط به فناوری حل موقعیت های خاص است.

برای انجام یک درس با استفاده از فناوری برای حل مسائل موقعیتی خاص، لازم است اهداف کلی یادگیری را به درستی تنظیم کنید. آنها را می توان تقریباً به اهداف زیر کاهش داد: توسعه توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت، رمزگشایی روابط علت و معلولی، توسعه تفکر خلاق و ایجاد توانایی تصمیم گیری مستقل.

وظایف موقعیتی خاص را می توان در هر مرحله از درس استفاده کرد: هنگام بررسی مشق شب، هنگام مطالعه مطالب جدید، هنگام تجمیع مطالب مورد مطالعه و همچنین هنگام کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان.

وظایف موقعیتی خاص ارائه می شود:

- در قالب یک تکلیف شفاهی؛

- در قالب یک تکلیف تستی (با گزینه های پاسخ):

در قالب کارت هایی با تصاویر روی کاغذ و رسانه های الکترونیکی؛

در قالب یک بازی.

بله در کلاسدر دبستان دربا مطالعه موضوع "قوانین رفتار ایمن در خانه، در جاده ها، در بدنه های آبی"، از انواع وظایف موقعیتی استفاده می شود که به مشارکت کل کلاس در کار کمک می کند، به کودکان آموزش می دهد راه حل مناسب را در شرایط اضطراری انتخاب کنند، "از دست دادن آنها (پیوست 2).

وضعیت - ارزیابی

تو صندلی عقب ماشین بودی پس از توقف خودرو در جاده، باید از محفظه مسافر خارج شوید. شما چگونه آن را انجام خواهید داد؟

وضعیت - مشکل

شما در ایستگاه اتوبوس ایستاده اید و منتظر اتوبوس هستید. اتوبوس تاخیر دارد و تعداد مسافران در ایستگاه در حال افزایش است. و سپس اتوبوس بلند می شود. در این صورت چه خواهید کرد؟

گاهی اوقات تردد در شهر برای کودکان روستایی دشوار است، بنابراین توصیه می شود موقعیت های مربوط به سفر به شهر را با والدین خود در کلاس های ایمنی زندگی بازی کنند. شکلی از کار مانند صحنه سازی یک موقعیت استفاده می شود.

وضعیت - مشکل

شما وارد یک وسیله نقلیه عمومی (اتوبوس، واگن برقی، تراموا) شده اید. اقدامات شما برای حفظ ایمنی شخصی در کابین؟

تصویر وضعیت

عابر پیاده متخلف را پیدا کنید

وظیفه: پیدا کنید که کدام یک از عابران پیاده قوانین عبور از جاده را نقض کرده اند. چه اشتباهاتی مرتکب شد؟ کدام عابر پیاده از جاده به درستی عبور می کند؟ توضیحچرا.

اگر از یک وضعیت تصویری در درس استفاده شود، از فناوری های اطلاعات و ارتباطات لزوما استفاده می شود: نمایش ارائه های آماده و ارائه های ایجاد شده توسط دانش آموزان، استفاده از مواد از یک مجموعه واحد از منابع آموزشی دیجیتال و سایر سایت های آموزشی.

هنگام مطالعه یک موضوع« آتش نشانان بدون تردید قوانین را می دانند. قوانین آتش نشانان را به شدت رعایت کنید! استفاده می شودموقعیت های تصویرسازیبا کارهایی مانند: «تلویزیون در آتش است»، «لباس روی فرد آتش گرفت». به شیوه ای بازیگوش، دانش آموزان باید با آتش نشانی تماس بگیرند و پیامی در مورد آتش سوزی ارسال کنند.(پیوست 3).

بنابراین، توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت توسعه می یابد، تفکر منطقی و خلاق توسعه می یابد، توانایی تصمیم گیری مستقل.

در دوره ابتدایی از تکالیف موقعیتی در مطالعه موضوعات زیر استفاده می شود:

شرایط اضطراری طبیعی و ساخته دست بشر، پیامدهای آنها و اقداماتی که دولت برای حفاظت از جمعیت انجام می دهد (پیوست 4).

وضعیت - مشکل

هنگام قدم زدن در جنگل در یک دوره خطر آتش سوزی (آب و هوای خشک و باد)، بوی دود گرفتید و متوجه شدید که در منطقه آتش سوزی جنگل هستید. فعالیت های شما.

سبک زندگی سالم، پیشگیری از عادات بد(پیوست 5)؛

وضعیت - مشکل

شما اغلب با کامپیوتر کار می کنید. قوانین اساسی کار را که به شما کمک می کند سالم بمانید فهرست کنید.

تمرین های عملی در ارائه کمک های اولیه به قربانیان (پیوست 6).

وضعیت - مشکل

شما در حال سفر با یک قایق هستید و مردی در حال غرق شدن را می بینید که باید با شناور نجات او را نجات داد. اقدامات شما برای نجات غریق چیست؟

وضعیت زندگی

در حین بازی والیبال، دوست شما به شدت سرش را به زمین کوبید و در جریان آن ضربه مغزی شد. اقدامات کمک های اولیه شما قبل از رسیدن آمبولانس چیست؟

در کلاس‌های عملی پزشکی، موقعیت‌های خاص به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به درستی مراقبت‌های آسیب‌دیدگی (باندپیچی، تورنیکت هموستاتیک)، آسیب‌ها (آتل زدن)، سوختگی‌ها را انجام دهند.

در چنین دروسی، دانش آموزان باید به نوبت به عنوان یک رهبر عمل کنند و مسئولیت نه تنها درستی اقدامات خود، بلکه برای سازماندهی کار گروهی از دانش آموزان برای ارائه کمک های اضطراری به قربانی را نیز بر عهده بگیرند. آنها باید سریع، شایسته و واضح عمل کنند. از این گذشته، وظیفه آنها، هر چند به شیوه ای بازیگوش، حمایت از زندگی قربانی و جلوگیری از ایجاد اختلالات جدی در بدن تا رسیدن دکتر است.

وضعیت زندگی

در یک روز آفتابی در ساحل، دختر رنگ پریده شد، او دچار سردرد، وزوز گوش، سرگیجه، ضعف و حالت تهوع شد. چه اتفاقی برای دختر افتاد؟

الف) مسمومیت غذایی ب) غش؛ ج) آفتاب زدگی

تشخیص صحیح را انتخاب کنید و کمک های اولیه را ارائه دهید ب

در مدارس ابتدایی و راهنمایی استفاده از موقعیت های کلاسیک برگرفته از زندگی توصیه می شود. دانش آموزان به طور مستقل موقعیتی را می سازند (به عنوان مثال، آتش سوزی در یک خانه، یک خانه به منطقه سیل اعلام شده سقوط می کند)، در مورد اقدامات خود برای حذف یک وضعیت اضطراری یا نجات جان و سلامت اظهار نظر می کنند.

شکل گیری یک شخصیت از نوع ایمن نیز با موفقیت در دروس غیر سنتی اجرا می شود:

درس-گردش (به عنوان مثال، گشت و گذار در آتش نشانی روستای گوستیشچوو) (پیوست 7)؛

درس-مسابقه "نجاتگر جوان" (پیوست 8)؛

درس - جلسات با بازرس ترافیکبازرس امور نوجوانان، پلیس منطقه، کارکنان پزشکی؛

درس-تعطیلات "بفرمایید، پسران"؛

درس بازی ("قبل از اینکه دچار مشکل شوید آتش را خاموش کنید") (پیوست 9)؛

درس - کنفرانس مطبوعاتیچنین درسی بهتر است به عنوان درس پایانی در مورد موضوع مورد مطالعه انجام شود. معمولاً به شکل انجام می شود بازی نقش، زیرا حضور نقش های خاصی را به عهده می گیرد: این گفتگوهای اعضای هیئت ها یا گروه های دیگر با نمایندگان تلویزیون، مطبوعات، روزنامه نگاران روزنامه ها و مجلات، عکاسان خبری است. به عنوان مثال، شرکت کنندگان کنفرانس وظیفه دارند در مورد پیامدهای یک بلایای طبیعی یا انسانی خاص و اقداماتی برای پیشگیری از آن بحث کنند.

دروس غیر سنتی در یک مدرسه کوچک روستایی را می توان با ترکیب، به عنوان مثال، کلاس های 1-4، کلاس های 5-7، کلاس های 8-11 انجام داد.

هر سال که کودکان بزرگتر می شوند، وظایف موقعیتی دشوارتر می شود. در پایه های 9-11، آنها در آمادگی برای امتحانات OBZh و آمادگی برای المپیاد OBZh مهم هستند.

استفاده از فناوری برای حل موقعیت‌های خاص به بهینه‌سازی فرآیند یادگیری کمک می‌کند، به کودک می‌آموزد فکر کند، به سرعت در انواع اطلاعات حرکت کند، به طور مستقل و سریع اطلاعات لازم برای حل مشکل را بیابد، و در نهایت، فعالانه، خلاقانه از آنها استفاده کند. دانش و مهارت برای حل مشکلات زندگی.

وظایف موقعیتی خاص به دانش آموز اجازه می دهد تا در فرآیند کار با اطلاعات به طور متوالی بر عملیات فکری تسلط یابد: آشنایی - درک - کاربرد - تجزیه و تحلیل - ترکیب - ارزیابی.

از طریق راه حل خاصوظایف موقعیتیدانش آموزان به طور مستقل یاد می گیرند که دانش جدید را به دست آورند، دانش خود را از عناصر بیرونی (اطلاعات) و درونی (تجربه، انگیزه ها، ارزش ها) بسازند، یاد بگیرند که به طور عملی آنچه را که آموخته اند به کار گیرند. از این گذشته ، مهارت های عملی برای هر فرد برای توسعه کامل توانایی های خود لازم است.

انواع غالب فعالیت ها در چارچوب سیستم آموزشی نویسنده:

فعالیت جستجو شناخت آموزشی به عنوان سیستمی از وظایف ساخته شده است، معلم فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را طبق الگوریتم زیر سازماندهی می کند: 1) آگاهی از ماهیت مشکل ساز یک موقعیت خاص. 2) یافتن راههای مهم شخصی برای حل یک وضعیت خاص. 3) تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص؛ 4) تصمیم گیری

فعالیت های تحقیقاتی به عنوان راهی برای سازماندهی جستجو، فعالیت خلاق دانش آموزان برای حل یک موقعیت خاص در مراحل زیر: 1)مطالعه یک موقعیت خاص؛ 2) روشن شدن پدیده های نامفهومی که باید بررسی شوند. 3) ارائه فرضیه هایی برای وقوع یک موقعیت خاص. 4) اجرای طرح مطالعه برای یک موقعیت خاص. 5) نتیجه گیری عملی در مورد کاربرد ممکن و ضروری دانش به دست آمده.

فعالیت پروژه , ارائه مستقل به دست آوردن نتیجه در شرایط تمایز فضای آموزشی که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده است (برای طراحی یک موقعیت خاص و راه های ممکن برای خروج از آن با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات).

وسایل آموزشی

انتخاب بهینهابزار کار آموزشی مطابق با اهداف تعیین شده ناشی از رویکرد زیر است: وسایل ارتباط تنگاتنگی با فنون و روش ها دارد و در وحدت با آنها استفاده می شود. نویسنده آزمایش در تعریف ابزار از این واقعیت استنباط می کند که ابزارها از یک طرف شامل انواع مختلففعالیت‌ها و از سوی دیگر مجموعه‌ای از اشیاء و آثار فرهنگ مادی و معنوی که در کار تربیتی دخیل هستند (وسیله‌های بصری، ادبیات تاریخی، هنری و علمی عامه، آثار هنرهای زیبا و موسیقی، دستگاه های فنیو غیره.)

جزوه:

متون کنترل چند سطحی و کارهای مستقل؛

وظایف تست فرم های باز و بسته؛

فایل کارت سیستماتیک با کارت برای کارهای فردی و متمایز؛

مجموعه ها وظایف المپیاد ایمنی زندگی؛

مجموعه ای (ارائه) از کارهای خلاقانه دانش آموزان که به طور مداوم به روز می شود.

III . اثربخشی تجربه

برای ارزیابی اثربخشی تجربه در شکل گیری تیپ شخصیتی ایمن، از شاخص های زیر استفاده شد:

انگیزه مطالعه موضوع "مبانی ایمنی زندگی"؛

سطح فعالیت شناختی دانش آموزان دبیرستانی؛

وجود/عدم آسیب دیدگی کودک در مدرسه،

وجود/غیاب تصادفات رانندگی که شامل دانش آموزان مدرسه می شود.

هنگام انجام کار بر روی موضوع تجربه، پویایی انگیزه مثبت برای مطالعه موضوع "مبانی ایمنی زندگی" به دست آمد. تشخیص تغییرات در نگرش دانش آموزان به موضوع با استفاده از نقاشی آزمایشی "نگرش شما به درس ایمنی زندگی" انجام شد. نتایج را می توانید در جدول مشاهده کنید.

پویایی تغییرات نگرش نسبت به موضوع ایمنی زندگی به مدت سه سال

دبستان

نگرش

2013

2014

2015

منفی

خنثی

34%

29%

23%

مثبت

64,3%

71 %

77%

مدرسه اصلی

نگرش

2012

2013

2014

2015

منفی

16%

12 %

9 %

خنثی

36 %

33%

33%

22%

مثبت

48 %

55%

68 %

78%

مدرسه راهنمایی

نگرش

2014

2015

منفی

4,9%

خنثی

31.4%

21,6%

مثبت

63,7%

78,4%

برای سنجش میزان انگیزش و فعالیت شناختی دانش آموزان دبیرستانی از روش تشخیصی انگیزش یادگیری و نگرش عاطفی به یادگیری بر اساس پرسشنامه چ.د. اسپیلبرگ (اصلاح شده توسط A. D. Andreeva)، با هدف مطالعه سطوح فعالیت شناختی، اضطراب و خشم. در هر سال تحصیلی یک بخش کنترل برگزار می شد. تحلیل تطبیقیمیزان انگیزه دانش‌آموزان در بخش‌های کنترل نشان می‌دهد که دانش‌آموزان تغییرات قابل‌توجهی را به سمت نگرش مثبت نسبت به یادگیری تجربه می‌کنند. تغییرات در جدول قابل مشاهده است.

پویایی تغییرات در سطح فعالیت شناختی

مدرسه اصلی

مرحله

شناختی

فعالیت

2002-2013

2013-2014

2014-2015

تست شده

درجه 7 ام

کلاس هشتم

درجه 9

سطح 1

15,2 %

31,3%

45,1%

سطح 2

37,1%

41,2%

26,5%

سطح 3

35,2 %

15,7%

19,6%

سطح 4

12,5 %

11,8%

8,8%

مدرسه راهنمایی

مرحله

شناختی

فعالیت

2013-2014

2014-2015

تست شده

پایه 10

درجه 11

سطح 1

31,3%

45,1%

سطح 2

41,2%

26,5%

سطح 3

15,7%

19,6%

سطح 4

11,8%

8,8%

نتایج حاکی از اثربخشی کافی روش‌ها و روش‌های آموزشی اجرا شده با هدف تربیت تیپ شخصیتی ایمن، تضمین آموزش موفق دانش‌آموزان در زمینه ایمنی زندگی از طریق استفاده از فناوری برای حل مشکلات خاص، ایجاد شرایط برای خودآگاهی دانش‌آموزان در فعالیت های آموزشی

بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کار انجام شده، نتایج زیر حاصل شد:

فعالیت شناختی دانش آموزان در درس ایمنی زندگی تا کلاس یازدهم تغییر می کند که با تبدیل دانش آموز از موضوع فرآیند آموزشی به موضوع خود از طریق استفاده از فناوری برای حل موقعیت های خاص توضیح داده می شود. یک تیپ شخصیتی مطمئن شکل می گیرد.

استفاده از فناوری برای حل موقعیت های خاص به دستیابی به نتایج بالایی در توسعه فعالیت های شناختی در فرآیند یادگیری کمک می کند، که همچنین پیش نیاز شکل گیری یک نوع شخصیت ایمن است.

معیار اصلی برای اثربخشی تجربه، اول از همه، داده هایی است که در سال های اخیر هیچ موردی از آسیب دیدگی کودکان در مدرسه، تصادفات جاده ای مربوط به دانش آموزان وجود نداشته است، هیچ دانش آموز مدرسه ای در ROVD منطقه یاکولفسکی ثبت نشده است. .

ادبیات:

1. Dmitruk V.P. قوانین جاده برای دانش آموزان / - Rostov n / D: Phoenix، 2007.

2. Latchuk V.N. تیکت و پاسخنامه های نمونه مبانی ایمنی زندگی جهت آمادگی برای گواهینامه نهایی شفاهی فارغ التحصیلان پایه نهم موسسات آموزشی. - M.: Bustard، 2008.

3. پوپووا جی.پی. اصول ایمنی زندگی کلاس 1-4: دوره مدرسه در آزمون ها، جدول کلمات متقاطع، شعر و وظایف با تصاویر. - ولگوگراد: معلم، 2006.

4. پوپووا جی.پی. اصول ایمنی زندگی کلاس 5-8: دوره مدرسه در آزمون ها، بازی ها، جدول کلمات متقاطع، وظایف با تصاویر. - ولگوگراد: معلم، 2006.

5. Suslov V.N. اصول ایمنی زندگی تست های کلاس 4-5: کمک آموزشی - Rostov n / D: Legeon، 2010.

6. تتوشکینا L.A. مبانی ایمنی زندگی: آموزش اسرار: توصیه ها، یادداشت های درسی، توسعه فعالیت ها - ولگوگراد: معلم، 2009.

7. Titov S.V., Shabaeva G.I. بازی های موضوعی در مورد ایمنی زندگی. راهنمای روش شناسی برای معلم. - M.: TC Sphere، 2005.

8. شرشنف L.I. دوره مفهومی ایمنی زندگی امنیت ملیکتابخانه روسی // موسسه مطالعات پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش. آدرس دانشگاه آموزشی دولتی اورنبورگ: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (دسترسی در 11/12/2008).

9. Khrennikov B.O. اصول ایمنی زندگی مجموعه وظایف موقعیتی پایه های 10-11: سطح پایه. - م.: روشنگری، 2013.

SV-رام. قوانین راهنمایی و رانندگی برای دانش آموزان. V.L. شموندیاک. این تست ها تحت هدایت بازرسی ایمنی ترافیک دولتی مسکو و بخش ایمنی موسسه آموزش آزاد مسکو توسعه یافته اند و برای استفاده در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه و متوسطه توصیه می شود.

دانلود شماره "ایمنی و حفاظت کار" شماره 4,1395

A.A. چلتی باشف،

رئیس دپارتمان رشته های ویژه شعبه مورمانسک سرویس آتش نشانی ایالتی سنت پترزبورگ وزارت موقعیت های اضطراری فدراسیون روسیه، دانشیار، کاندیدای علوم تربیتیE-پست الکترونیکی:[ایمیل محافظت شده]

آی پی کارناچف،

استاد گروه رشته های ویژه شعبه مورمانسک سرویس آتش نشانی ایالت سنت پترزبورگ وزارت موقعیت های اضطراری فدراسیون روسیه، محقق برجسته شعبه "آزمایشگاه تحقیقاتی مرکز علمی شمال غربی بهداشت و سلامت عمومی" "از Rospotrebnadzor (Kirovsk)، دکترای علوم فنی

E.B. سوسلنکوا،

مدیر شعبه مورمانسک سرویس آتش نشانی ایالتی سنت پترزبورگ وزارت شرایط اضطراری فدراسیون روسیه، دانشیار گروه رشته های فنی عمومی، کاندیدای علوم تربیتی

این مقاله رویکردهایی را برای تعیین شخصیت رفتار ایمن بر اساس تحلیل جامع منابع ادبی مورد بحث قرار می دهد. ویژگی فردی که «شخص از نوع رفتار ایمن» است مشخص می شود.

کلیدواژه: رفتار ایمن، ویژگی های شخصیتی، شکل گیری یک فرد جدید.

شرایط سازمانی-آموزشی شکل گیری امنیت انسانی نوع رفتار دانش آموزان از طریق مطالعه «ایمنی»

A.A. چلتی باشف،

دانشیار، گروه رشته های ویژه شعبه مورمانسک FGBOU در سرویس آتش نشانی EMERCOM روسیه، Ph.D.

آی پی کارناچف،

محقق برجسته شاخه "آزمایشگاه تحقیقاتی کولا SZNTC بهداشت و سلامت عمومی" (Kirovsk)، استاد بخش رشته های ویژه شعبه مورمانسک FGBOU در جک فایر EMERCOM روسیه، دکتر. از علم. (فن.)

E.B. سوسلنکوا،

سرآشپز شعبه مورمانسک FGBOU در خدمات جک فایر EMERCOM روسیه، دانشیار، Ph.D.

این مقاله رویکردهایی را برای تعریف رفتار ایمن بر اساس تحلیل فردی منابع ادبی مورد بحث قرار می‌دهد. ویژگی های تعیین شده انسان «رفتار انسان گونه ایمن» است.

کلیدواژه: رفتار ایمن، ویژگی های شخصیتی، شکل گیری انسان جدید.

در حال حاضر باید این واقعیت را بیان کنیم که امنیت انسان از آنجا شروع می شود که خود شخص در تأمین امنیت خود و سایر افراد مشارکت فعال داشته باشد. از همین رو مهمترین ویژگیرویکردهای جدید به امنیت قرن بیست و یکم توانایی هر فرد برای عمل در بخش امنیتی به نمایندگی از افراد دیگر و همچنین از طرف خود است.

یک مفهوم تعمیم یافته وجود دارد: "شخصیت یک نوع رفتار ایمن" - فردی که به سمت خیر گرایش دارد و قادر به انجام فعالیت های سازنده برای حفظ سلامت روحی و جسمی خود، محافظت از افراد اطراف و طبیعت در برابر تهدیدات خارجی در سطح بسیار توسعه یافته است. ویژگی های معنوی، مهارت ها و توانایی ها. چنین فردی با فعالیت جستجو، انگیزه جمعی، آگاهی از وحدت همه موجودات زنده، درک جایگاه خود در جامعه، یک تیم، یک خانواده، احساس اعتماد به نفس مشخص می شود. نیروهای خودیبرای حل مشکلات نوظهور، مهارت های ارتباطی هماهنگ، تمایل به کمک به دیگران، تمایل به همدلی، عدم ترس از تهدیدات خیالی، رنج ناشی از چیزهای کوچک و ناراحتی های زندگی شخصی. این شخصی است که می تواند زندگی و فعالیت های خود را به گونه ای سازماندهی کند که به خود، سایر افراد، دنیای اطراف خود آسیب نرساند و در عین حال بتواند در برابر تهدیدات مقاومت کند، فعالیت های خاصی را برای تضمین امنیت انجام دهد. به عبارت دیگر، این فردی است که به اصول فرهنگ ایمنی تسلط دارد.

به گفته پروفسور L.A. میخائیلوف، فردی با نوع رفتار ایمن باید با سطحی از ثبات روانی و آمادگی روانی برای اقدام در موقعیت های مختلف زندگی متمایز شود که ایمنی زندگی را تضمین می کند. به نظر وی، محتوای رفتار با وجود سه مؤلفه اصلی تعیین می شود که وحدت و واقعیت آنها به طور قابل توجهی بر کسب سطح راحت تعامل بین زیستگاه ها برای یک فرد تأثیر می گذارد، یعنی:

1. آینده نگری از خطر از محیط و از "من" خود -
2. اجتناب از تأثیر خطر - برای دستیابی به آن ، شخص باید ماهیت وقوع ، ماهیت ایجاد موقعیت های خطرناک را بداند. توانایی خود را برای غلبه بر خطر بدانید؛ بتوانند وضعیت را به درستی ارزیابی کنند و نیروها و توانایی های خود را برای دوره اجتناب از تأثیر خطرات توزیع کنند.
3. محققان در زمینه ایمنی زندگی به تعداد زیادی از اجزای مختلف ذاتی یک فرد "ایمن" اشاره می کنند. روی انجیر 1 بخشی از این مؤلفه ها را نشان می دهد که به نظر ما ساختار شخصیتی یک نوع رفتار امن را تشکیل می دهد. بنابراین، مؤلفه‌های اصلی الگوی یک فرد از نوع رفتار ایمن عبارتند از: انگیزه‌های اجتماعی - جمع‌گرایانه رفتار یک شهروند. احترام به محیط زیست؛ سواد در تمام زمینه های ایمنی زندگی؛ وجود مهارت های قانونی برای محافظت در برابر تهدیدهایی که برای طبیعت، مردم، خود شخص، ناشی از منابع خارجی و از سوی خود شخص است. به نوبه خود، رفتار ایمن شامل: پیش بینی خطر. اجتناب از خطر؛ غلبه بر خطر؛ کمک کردن

برنج. یکی. مولفه های ساختار شخصیت یک نوع رفتار ایمن

آینده نگری خطر هم از محیط (طبیعی، ساخته دست بشر، اجتماعی و غیره) و هم از "من" خود شامل ارزیابی صحیح موقعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر) و همچنین آن است. عواقب. جهت گیری قانونی رفتار شامل سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات برای جلوگیری از تأثیر یک خطر خاص و همچنین ایجاد پایگاه مادی و معنوی برای کمک رسانی به آسیب دیدگان است.

بر اساس تجزیه و تحلیل جامع ما از منابع ادبی، پیشنهاد شده است که فرد دارای نوع رفتار ایمن را به عنوان فردی که برای خود، دیگران و محیط زیست ایمن است، آماده پیشگیری و غلبه بر موقعیت های خطرناک و در صورت لزوم، تعریف شود. محافظت از خود، جامعه و طبیعت در برابر تهدیدات بیرونی که ویژگی های اصلی آن عبارتند از: انگیزه های اجتماعی و جمعی برای رفتار یک شهروند، احترام به محیط زیست، سواد در همه زمینه های ایمنی زندگی، وجود مهارت برای محافظت در برابر تهدیدات پیش رو از منابع خارجی و خود.

برای افزایش تعداد افراد دارای نوع رفتار ایمن، کلاس هایی را با دانش آموزان سال اول تحصیلی در رشته های "علوم قانونی" و "پزشکی قانونی" برگزار کردیم. ایمنی آتش» شعبه مورمانسک سرویس آتش نشانی ایالت سنت پترزبورگ وزارت موقعیت های اضطراری فدراسیون روسیه. پس از این چرخهدانش آموزان شروع به در نظر گرفتن موقعیت های خطرناک در یک چشم انداز وسیع تر کردند و نه تنها موارد اضطراری ساخته شده توسط انسان را نام بردند، بلکه از یک موقعیت اضطراری در محل کار، نقض استانداردهای حفاظت از کار و غیره نام بردند. می توان بیان کرد که برگزاری کلاس های اضافی به میزان بیشتری نسبت به اطلاع رسانی سنتی در مورد موقعیت های خطرناک به شکل گیری یک فرد از نوع رفتار ایمن کمک می کند. این نشان می دهد که ایجاد شرایط ویژه برای شکل گیری یک فرد از نوع رفتار ایمن نه تنها ایمنی شخصی افراد را افزایش می دهد، بلکه به شکل گیری یک جامعه بالقوه ایمن نیز کمک می کند.

بر اساس نتایج مطالعه می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. در جریان تحلیل جامع منابع ادبی در مورد مسئله تحقیق، مفهوم «شخصیت یک نوع رفتار ایمن» تعریف شده و نشان داده می شود که شکل گیری این شخصیت با تثبیت در ذهن تعیین می شود. مؤلفه های اصلی که وحدت و واقعیت آنها کسب یک سطح راحت از تعامل بین شخصیت و محیط انسانی را تعیین می کند. چنین مولفه هایی عبارتند از: آینده نگری خطر، اجتناب از خطر، غلبه بر خطر.

2. نیاز به درخواست بدیهی است کار یکپارچهدر شکل گیری یک فرد از نوع رفتار ایمن و اول از همه از طریق آموزش خاص.

ادبیات:

1. Lyz N.A. امنیت به عنوان یک ویژگی شخصیتی / N.A. لیز، A.V. Nepomniachtchi // مجموعه مقالات دانشگاه فدرال جنوبی. علوم فنی. 2002. شماره 5. - S. 138-142.
2. مارالوف V.G. ویژگی‌های روان‌شناختی رابطه بین حساسیت به تهدیدها و نیازهای امنیتی در دانش‌آموزان و دانش‌آموزان ارشد / V.G. مارالوف، ای.یو. مالیشوا، O.V. نیفونتووا، ای.ال. پرچنکو، I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. شماره 3. V.1. - S. 145 - 150.
3. میخائیلوف L.A. رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری ویژگی های شخصی از نوع ایمن / L.A. میخائیلوف، U.Z. احمدولین، ا.س. واسیلیف // بولتن VEGU. 2008. شماره 1. - S. 103-107.
4. چلتی باشف A.A. شرایط سازمانی و آموزشی برای شکل گیری شخصیت یک نوع رفتار ایمن در بین دانش آموزان از طریق مطالعه رشته "ایمنی زندگی" / A.A. چلتی باشف، I.P. کارناچف، ای.یو. الکساندروا // ایمنی زندگی. 2016. شماره 9. - S. 55-63.

شرایط اضطراری با ماهیت اجتماعی و محافظت در برابر آنها گوبانوف ویاچسلاو میخایلوویچ

4.4. ویژگی های اجتماعی یک فرد از نوع رفتار ایمن

جنبه اجتماعی LBTPمشخص شده توسط:

فعالیت عقلانی و انسانی یک فرد در جامعه؛

توانایی به کارگیری روش های ایمن خودسازی در فرآیند تعامل با طبیعت، اطلاعات و زیرساخت های شهر و تیم، ورود به روابط اجتماعی و حقوقی؛

توانایی برقراری ارتباط هماهنگ با افراد دیگر؛

افزایش مداوم در سطح رشد فکری، عاطفی و جسمی آنها.

به ویژه، این امر در انجام وظیفه برای محافظت از میهن، در توانایی ایجاد روابط با سازمان های دولتی، اداری و مجری قانون، در روابط سالم بین ادیان، روابط بین قومی، در توسعه خانواده و دولت، در تقویت بیان می شود. جهان بینی انسان گرایانه، در عمل زندگی واقعی و غیره.

عوامل اصلی زیر در شکل گیری چنین ویژگی هایی از LBTP نقش دارند: شرایط روانی و تربیتی:

آگاهی از وحدت طبیعت، جامعه، انسان در تمام عرصه های موجود زندگی؛

درک توانایی های خود در تضمین ایمنی طبیعت، جامعه و ایمنی شخصی؛

آگاهی از خطرات انسان در جامعه و طبیعت؛

تسلط بر روش های تعامل عقلانی و انسانی با طبیعت، فناوری، مردم.

به دست آوردن توانایی برای ایجاد منابع لازم برای وجود امن برای خود؛

توانایی سازماندهی یک فعالیت زندگی امن برای خود و سایر افراد.

رفتار ایمنشامل چهار جزء اصلی است:

آینده نگری خطر؛

اجتناب از تأثیر خطر؛

غلبه بر خطر؛

ایجاد منابع امنیتی

آینده نگری خطرحاکی از:

آگاهی از خطرات اطراف یک شخص؛

دانش مشخصات فیزیکیخطرات بر انسان؛

آینده نگری خطر از محیط (طبیعی، انسان ساخته، اجتماعی، در موارد نظامی)؛

پیش بینی خطر از سوی "من" خود (خود، محیط، افراد دیگر)؛

آموزش سیستماتیک و آماده سازی فرد برای زندگی ایمن.

به اجتناب از خطر،فرد باید ماهیت وقوع، ماهیت توسعه موقعیت های خطرناک را درک کند، آگاه باشد فرصت های واقعیبرای غلبه بر خطر، قادر به ارزیابی صحیح وضعیت و توزیع منطقی نیروهای خود باشند.

معلم BZ موظف است این اطمینان را در دانش آموز ایجاد کند که حتی اگر اجتناب از تأثیر خطر غیرممکن باشد، می تواند غلبه برتأثیر آن، اگر به اندازه پیچیدگی وضعیت خطرناک رفتار کند (در جامعه، روی آب، در جنگل، در صورت آتش سوزی، در کوه و غیره)، روش های حفاظتی را بشناسید و به کار ببرید (راه های پناه گیری اولیه از خطر، روش های حفاظت در هنگام قرار گرفتن در معرض خطرات، و همچنین مقابله با عواقب خطرات). مهارت های خودیاری و کمک متقابل (در صورت آسیب، در شرایط بقای خودمختار در طبیعت، در صورت سوختگی، در صورت شوک الکتریکی، در صورت نیش حشرات و غیره) تسلط یابد. برای این کار باید نگرش های انگیزشی، عواطف، اراده، عقل، جهت گیری شخصی و فعالیتی دانش آموزان را بسیج کرد.

کار آموزشی در مورد شکل گیری رفتار ایمن در دو جهت انجام می شود:

ارائه کمک به دانش آموزان در مبارزه با مشکلات بیرونی (شکست در زندگی، بیماری، بدبختی، بلای طبیعی، تصادف و غیره).

شکل گیری ویژگی های شخصی مانند اشراف، صداقت، مهربانی، سخاوت و غیره.

عمومی هدف از تشکیل LBTP استتوسعه مهارت ها و توانایی های خاصی که به فرد امکان می دهد رفتار خود را به گونه ای بسازد که سطح خطرات ناشی از فرد کاهش یابد و همچنین پیشگیری از آنها در دنیای اطراف فرد.

منابع خطر، به عنوان یک قاعده، ماهیت ترکیبی دارند. بنابراین، در شرایط مدرن لازم است از عملکرد یکپارچه اطمینان حاصل شود مکانیسم آمادگی برای فعالیت ایمن زندگیاین مکانیسم شامل:

کسب و انتقال دانش و مهارت های رشد شخصیت در موقعیت های مختلف زندگی.

شکل گیری چشم انداز زیست محیطی؛

آموزش اقدامات در شرایط بلایای طبیعی؛

توسعه توانایی پاسخگویی و رفتار مناسب در شرایط تضادهای اجتماعی حاد در جامعه؛

شکل گیری آمادگی برای دفاع از منافع میهن.

مؤلفه های اصلی مدل شخصیتی یک نوع رفتار ایمن عبارتند از:

انگیزه های اجتماعی- جمع گرایانه رفتار شهروندان؛

احترام به محیط زیست؛

سواد در تمام زمینه های ایمنی زندگی؛

وجود مهارت های قانونی برای محافظت در برابر تهدیدهایی که برای طبیعت، مردم، خود شخص، ناشی از منابع خارجی و از سوی خود شخص است.

رفتار ایمن شامل:

آینده نگری خطر؛

دوری از خطر؛

غلبه بر خطر؛

کمک کردن

پیوند اصلی مدل LBTP پیش‌بینی خطر هم از جانب محیط (طبیعی، فنی، اجتماعی و غیره) و هم از «من» خود (که برای خود، محیط زیست، افراد دیگر ایجاد می‌شود) است. آن شامل:

ارزیابی صحیح وضعیت (نوع خطر، ماهیت توسعه خطر و پیامدهای آن، جهت گیری قانونی رفتار).

سازماندهی و برنامه ریزی اقدامات برای جلوگیری از تأثیر یک خطر خاص؛

ایجاد پایگاه مادی و معنوی برای کمک رسانی به آسیب دیدگان.

سوالات تستی

1. علل رفتارهای مخرب چیست؟

2. انواع رفتارهای مخرب را شرح دهید.

3. شرایط روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری کیفیت LBTP را فهرست کنید.

4. ویژگی های شخصیتی اصلی یک نوع رفتار ایمن چیست؟

5. مفهوم «شخصیت نوع رفتار ایمن» شامل چه مواردی می شود؟

6. جنبه روانی فیزیولوژیکی LBTP را شرح دهید.

7. محتوای اجزای رفتار یک فرد از نوع ایمن را بسط دهید.

8. شرایط روانی و تربیتی تشکیل LBTP را نام ببرید.

ابولخانوا-اسلاوسکایا K.A.رشد فردی در روند زندگی. روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. م.، 1981.

آنانیف بی.جی.انسان به عنوان یک موضوع معرفت. L.، 1968.

آندریف V.I.دیالکتیک آموزش و خودآموزی یک فرد خلاق. کازان، 1988.

آسمولوا آ. جی.شخصیت به عنوان موضوع تحقیق روانشناختی. م.، 1984.

امنیتزندگی / اد. S. V. Belova. م.، 2000.

امنیتروسیه. م.، 2001.

گورشکووا V.V.مشکل موضوع در آموزش. خاباروفسک، 1993.

ژوراولف V.I.آموزش در نظام علوم انسانی. م.، 1990.

مدل سازیموقعیت های آموزشی مشکلات ارتقای کیفیت و کارایی آموزش عمومی آموزشی معلم / ویرایش. یو. ن. کولیوتکین، جی. ن. سوخوبسکایا. م.، 1981.

مبانیایمنی زندگی انسان: روش، کتابچه راهنمای معلمان کلاس های 1-4 / ویرایش. L. A. Mikhailova. SPb.، 1998.

مبانیایمنی زندگی انسان: روش، کتابچه راهنمای معلمان کلاس های 5-6 / ویرایش. L. A. Mikhailova. SPb.، 1998.

مبانیایمنی زندگی انسان: روش، کتابچه راهنمای معلمان کلاس های 7-9 / ویرایش. L. A. Mikhailova. SPb.، 1998.

برگرفته از کتاب جنبه های حقوقی فعالیت های خدمات انرژی شرکت ها و سازمان ها [اصطلاحات، تعاریف، مفاهیم اساسی] نویسنده کراسنیک والنتین ویکتورویچ

طرح شماره 23. رویه و شرایط اجرای ایمن کار در

برگرفته از کتاب اورژانس اجتماعی و حفاظت از آنها نویسنده گوبانوف ویاچسلاو میخائیلوویچ

فصل 4 مدل نظری شخصیت یک نوع رفتار ایمن هدف اصلی فعالیت آموزشی معلم ایمنی زندگی، شکل گیری و توسعه شخصیت یک نوع رفتار ایمن (LBTP) است. در مدرسه است که آموزش اصلی انجام می شود

برگرفته از کتاب مبانی حقوقی پزشکی قانونی و روانپزشکی قانونی در فدراسیون روسیه: مجموعه اعمال حقوقی هنجاری نویسنده نویسنده ناشناس

4.2. ویژگی‌های شخصیتی نوع‌شناختی یک نوع رفتار ایمن ویژگی‌های گونه‌شناختی LBTP شامل انگیزه‌های رفتاری، اهداف و روش‌های فعالیت است.

برگرفته از کتاب خرید و فروش آپارتمان: قانون گذاری و عمل، طراحی و امنیت نویسنده برونهیلد آدلینا گنادیونا

4.3. ویژگی های روانی فیزیولوژیکی شخصیت یک نوع رفتار ایمن ویژگی اصلی روانی فیزیولوژیکی LBTP فعالیت کافی مغز انسان است که برای دیگران بی خطر است. روان هر فردی یکی از اشکال آن است

برگرفته از کتاب دایره المعارف یک وکیل نویسنده نویسنده ناشناس

ماده 2. مقررات قانونی در زمینه حمل و نقل ایمن سموم دفع آفات و مواد شیمیایی کشاورزی

از کتاب قوانین جاده فدراسیون روسیه (از 1 آوریل 2013) نویسنده تیم نویسندگان

ماده 7. اداره دولتی در زمینه حمل و نقل ایمن سموم دفع آفات و مواد شیمیایی کشاورزی

از کتاب حقوق روم. برگه های تقلب نویسنده اسمیرنوف پاول یوریویچ

ویژگی های آپارتمان مهم ترین عواملی که در قیمت یک متر مربع تاثیر می گذارد مساحت آشپزخانه، حمام، ارتفاع سقف، تعداد اتاق ها، وجود لژ و بالکن و همچنین کف می باشد. از همه، یک آشپزخانه کوچک، و دوم، یک آشپزخانه کوچک

از کتاب پارادوکس های مقررات قانونی در روسیه نویسنده تومانوف میخائیل ولادیمیرویچ

برگرفته از کتاب رفتار جنسی و خشونت نویسنده سیدوروف پاول ایوانوویچ

ضمیمه 2 خط کشی جاده و ویژگی های آن به قوانین جاده فدراسیون روسیه علامت گذاری جاده ها و ویژگی های آن (طبق GOST R 51256-99 و GOST R 52289-2004)

برگرفته از کتاب گزیده آثار حقوق مالی نویسنده تیم نویسندگان

110. سه نوع وصیت از نظر منابع حقوق روم در حقوق قدیم دو نوع وصیت استفاده می شد: وصیت یا در مجامع رسمی در حضور همه مردم تنظیم می شد یا برای این منظور دو بار در سال تشکیل می شد یا قبل از آن. ورود به یک کمپین، یعنی پس از آن،

برگرفته از کتاب راهنمای یک قاضی در صلاحیت جرایم: راهنمای عملی. نویسنده راروگ الکسی ایوانوویچ

6.2. ویژگی های غیر قانونی رفتار انسان: مولفه ها، فضایل و اعمال ناشایست، تعریف و تأثیر آنها بر فرد

از کتاب جنایت مجوس نویسنده دانیلوف الکساندر الکساندرویچ

فصل مسائل پزشکی و اجتماعی رفتارهای جنسی و خشونت جنسی

از کتاب نویسنده

فصل دوم روابط حقوقی مالی از نوع قراردادی

از کتاب نویسنده

روابط حقوقی مالی از نوع قراردادی در نگاه اول به نظر می رسد که مفاهیم «مالی» و «قراردادی» با هم ناسازگار باشند. به طور سنتی اعتقاد بر این است که حقوق مالی از روش یکجانبه-امپراتوری استفاده می کند که به دلیل آن روابط حقوقی مالی نمی تواند قراردادی باشد.

از کتاب نویسنده

بند 2. تقصیر و ویژگیهای اصلی آن حقوق کیفری کشور ما همواره بر اساس اصل انتساب ذهنی استوار بوده است که در قانون جزای فعلی حکم قانونگذاری پیدا کرده است. بر اساس این اصل، شخص فقط در مورد آن ها مسئول کیفری است

از کتاب نویسنده

ویژگی های حالات عاطفی یک فرد - همسرم به حیوانات علاقه زیادی دارد - و گیاهخواری من - رفتار یک فرد و همچنین تجلی نیات او تا حد زیادی به شخصیت و وضعیت عاطفی فرد بستگی دارد. تئوری مد امروزی