Műveltségi lecke k betű. A "Hangok és betűk" K, k " témájú műveltségi lecke összefoglalása

Cél: ismételje meg a tanult magánhangzók és mássalhangzók hangjait és betűit, megszilárdítsa a magánhangzók és mássalhangzók jellemzőiről szóló ismereteket, tanítsa meg a [k] és [k '] hangok megkülönböztetését a szavaktól, mutassa be a „K, k” betűket, tanuljon meg szótagokat olvasni és tanult betűkkel rendelkező szavak.

Az órák alatt.

1. Idő szervezése.

Vendégek köszöntése.

Valaki egyszerűen és bölcsen találta ki
Üdvözlet találkozáskor:
- Jó reggelt kívánok?
- Jó reggelt a napnak és a madaraknak.
- Jó reggelt a barátságos arcoknak.
És mindenki kedvessé, bizalmassá válik.
A jó reggelt estig tart.

2. A múlt megismétlése.

a)- Mi a beszédünk?
- Milyen a beszéd?
Miben különbözik a beszélt nyelv az írott nyelvtől?
- Mik a javaslatok?
Mire oszthatók a szavak?
Mit hallunk és mondunk?
- Mik a hangok?
Hogyan ábrázoljuk a hangokat az írásban?

b) - És mi van a szedővásznon? Betűk vagy hangok?

ról ről

nál nél

és

Melyik betű hiányzik? Miért?

c) A „Polubukovka” játék.
(a félezett kártya szedővásznán A, o betűk, y, én, N)

3. A [k] és [k '] hangok elkülönítése szavakból cérnaés szálak.

Diagramok rajzolása mágnestáblára. Hasonlítsa össze a hangokat, adjon leírást.

4. Hanghallás gyakorlása.
- Adok neked szavakat. Ha vannak bennük [k] és [k’] hangok, akkor tapsolnod kell.
A szó melyik részében hallottad a hangot? (eleje, közepe, vége)

Nyuszi, lóhere, őszirózsa, útifű, hal, kakukk.

5. "Állatkert" játék

- Íme, hány "k"-vel kezdődő szót tudok megnevezni:
serpenyő, kávéskanna, doboz, ágy,
tehén, lakás, festmény, szőnyeg,
kamra, kapu, komód, folyosó.
Ó, elég volt! És a levél elfáradhat!
De mit nevezhetsz a "k"-nek?

- Névszavak állatokra. (Egy állatkert illusztrációja látható )
(Csirke, macska, tehén, kecske, ló, kenguru, vaddisznó, kanári, bálna, szöcske.)

6. Testnevelés.

Emelje fel a vállát
Ugorj, szöcskék,
Ugrás ugrás, ugrás ugrás.
Leültek és füvet ettek.
Csend hallatszott.
Csitt, csit, magas
Könnyedén ugorjon a lábujjakra.

7. Dolgozzon a „kulcs” szó kétértelműségén.

- Mi van a kezemben? (nagy kulcs látható)
Milyen hanggal kezdődik a kulcs szó?
Milyen kulcsok vannak még?(illusztrációk mágnestáblán)

Következtetés:
Sokféle kulcs létezik:
A kulcs egy forrás a kövek között,
Kulcskulcs - magas, hullámos,
És egy normál ajtókulcs.

8. Játék "Shop".

A táblán van egy kartonajtó, nyisd ki az ajtót a kulccsal. Nyílik az ajtó, mögötte egy bolti pult és egy eladó látható.
- És hol vagyunk veled? Mit csinálnak a boltban?
Te és én is vásárolhatunk termékeket, de csak azokat, amelyekben „k” hang van.
- Milyen termékeket vásároljunk? (Gyerekek hívják: kefir, tej, kolbász, kolbász, kolbász, kávé, kakaó, sütemény, csokoládé, karamellás, édesség stb.)
(Édességgel kedveskedünk a vendégeknek.)

9. Felkészülés a tankönyvvel való munkára.

- Azt hittem, hogy te és én az ajtó mögött találjuk magunkat egy mesében.
- Melyek azok a mesefigurák, akiknek a neve [k] hanggal kezdődik. (Piroska, Carlson, Kolobok, kecske, Csizmás cica)
- És most bekapcsoljuk a magnónkat egy magas hangkulcs segítségével.
- Hallgassa meg a részletet, melyik meséből van? ("Csizmás Kandúr")

10. Beszélgetés a tankönyv képén.

Nyissa meg az "orosz ábécét".
- Kivel találkozott a macska? (kasza)
- Mi van a kezükben? (Dolgozz a "fonat" szó poliszémiáján + illusztrációk)
- A kaszáknak nagyon kemény munkájuk van.

Milyen hanggal kezdődik a "fonat" szó? ([nak nek ])
- Kemény vagy halk hang?

11. Ismerkedés a "K, k" betűkkel.

- Milyen betű jelöli a [k] és [k '] hangokat?
- Hogy néz ki a levél?
(Egyenes boton
A jobb oldalon egy pipa.
Még mindig ott ül
A "K" betű néz ránk.)

- Nézd meg a tankönyvben. Miért van kettő?
- Mikor használjunk nagybetűt?

12. Olvasó szótagok összeállítása K betűvel.

A táblán vizuális segédlet található - szigetek tanulmányozott magánhangzókkal és egy hajó "K" bükkfával.
A hajó a szigetekre hajózik, szótagról derül ki. A gyerekek olvasnak.
Melyik magánhangzó hiányzik innen? ( s )
- Miért gondolod? (Ha a gyerekek nem válaszolnak, akkor a tanár beszél.)
- Az oroszban nincsenek „k” betűvel „y”-vel kezdődő szótagok.

13. Szavak alkotása és olvasása.

orr
cous
co

de
ska
osc

14. Testnevelés.

inog, befolyás
körbeforog
Nyújtsd
Rendbe rak.
Ülj le, ülj le.
Sétálj, sétálj.
Állj a lábujjra, a sarokra,
Ugorj egy guggolásra
Most vegyél egy mély levegőt
Ülj nyugodtan, pihenj.
Tegyél mindent rendbe
És olvass, barátaim, kezdd el.

15. Munka a tankönyvvel.

Most megtudjuk, hogyan hívták néhány kaszát a "Csizmás cica" című meséből, ha elolvassuk az "ABC" szövegét:
- Ki kaszál?
- Anton kaszál.
És Nikita kaszál.
Kaszál, kasza!

16. Nyelvcsavarók olvasása.

A kecske kaszával jár, a kecske pedig kaszával.

17. Dolgozz a képen!

A kecske káposztafejeket hord,
A kecske pedig egy nagy bogrács.
Szóval a reggeli finom lesz.
Kecskéknek káposztából.

18. A szöveg elolvasása jól olvasott gyerekek által.

A nagymama megvette Kátyát gyönyörű akvárium halakkal. Katya minden nap zsemlemorzsával eteti a halat. Milyen boldogan kapkodják a halak az ételüket!

- Húzd alá a K betűt a szövegben.

19. Az óra eredménye.

- Ma keményen dolgoztunk. Olvassuk a közmondásokat.
(A munkáról szóló közmondások olvasása az ABC-ben) .

- Milyen levéllel találkoztunk ma?
Melyik két hangot jelképezi?
- Kik ők? (mássalhangzók, hangos)

Műveltségi lecke

Oktatási program "Oroszország iskola".

Az óra témája: "Mássalhangzók [k] és [k"], K, k betűk

Az óra célja: Ismertesse meg a tanulókkal a K betűt és a hangokat, amelyeket ez a betű jelöl.

Az óra céljai:

Nevelési:

A K betű tiszta képének kialakítása a tanulókban;

Folytassa a szóépítést.

Fejlesztés:

Beszéd, fonetikus hallás fejlesztése;

Fejleszteni kell a megfigyelőképességet, a munkájuk és a csapat munkájának értékelésére való képességet;

Fejleszti a figyelmet, a logikus és változó gondolkodást, a memóriát;

A tanulók monológ beszédének fejlesztése.

Nevelési:

Kommunikációs kultúrát, pozitív hozzáállást az olvasáshoz.

Felszerelés:

számítógép, interaktív tábla;

"ABC" tankönyv 1. évfolyam;

levélkártyák, házak képei;

betűk szalagja.

Az órák alatt

1.Felvétel tanulási tevékenységek.

Nézd meg a betűszalagot. Nevezze meg azokat a betűket, amelyekkel már találkoztunk az olvasási órákon!

a, o, y, s, i, n, s

A játék "A levél elveszett."

7 fő jön a táblához, mindenki kap betűs kártyákat. Két ház van a táblán - kék és piros.

Élt – voltak levelek. (Bevezetik a betűket). Az idő jó volt, és minden levél sétálni ment. De hirtelen a nap elbújt, csöpögött

eső és levelek futottak be a házakba.(a gyerekek a megfelelő házba teszik a levelet)

Ellenőrizzük, jól találták-e meg a házukat?

Nevezd meg a piros házban élő betűket! Mik ezek - magánhangzók vagy mássalhangzók? Miért?

Milyen betűk laknak a kék házban? Miért?

2. Célok kitűzése és az óra témájának meghatározása.

Hallgasd meg a verset:

A macska megtakarított egy fillért

Vettem egy kecskét egy macskának.

Nevezze meg a versben leggyakrabban hallható hangot! ([ nak nek])

Magánhangzó vagy mássalhangzó?

Találd ki, miről fog szólni a lecke.

3. Dolgozzon az óra témáján!

1) Ismerkedés a [k] és [k"] hangokkal.

Így van, ma a [k] mássalhangzóról lesz szó.

Most tanuljunk meg egy kicsit többet erről a hangról.

Hallgasd meg a rejtvényt:

Éjszaka egyáltalán nem alszik.

A ház őrzi az egereket,

Tej ivás egy tálból

Hát persze, hogy... (macska).

Interaktív tábla (elektronikus alkalmazás) - egy macska képe.

Macska – Milyen hangot [hoz] – kemény vagy lágy? Miért?

A macska szó hang-betű elemzése.

Most hallgass meg egy másik rejtvényt:

Mint egy hal, mintha nem...

Üdv a szökőkutaknak.

Egész nap a hullámokon fekszik

Csoda - yudo - hal ... .. (bálna).

Interaktív tábla (elektronikus alkalmazás) - egy bálna képe.

Bálna – Milyen hang [ to ] – kemény vagy lágy? Miért?

A bálna szó hang-betű elemzése.

Összesít. Mi a hang [to]?

(A [to] hang mássalhangzó, lehet kemény és lágy, de süket is).

2) Csoportos munka.

Az első sor feladata: nevezze meg azokat a szavakat, ahol a [k "] hang van az elején (bálna, cédrus, tégla, punci, curling)

A II. sorozat feladata: nevezze meg azokat a szavakat, ahol a [k] hang van az elején! (macska, zabkása, könyv, üstökös, csirke, com)

A III. sor feladata: nevezze meg azokat a szavakat, ahol a [k] hang van a végén! (áram, vízforraló, hátizsák, gyümölcslé, cipő)

4. Testnevelési perc.

Pinokkió nyújtózkodik,

Egyszer lehajolt

Ketten lehajoltak.

Oldalra emelte a kezét,

Úgy tűnik, a kulcsot nem találták meg.

Hogy megkapjuk a kulcsot

Lábujjhegyre kell állnod.

5. A munka folytatása az óra témájában.

1) Ismerkedés a K, k betűkkel.

A [k] és [k"] mássalhangzó hangokat a K betű jelzi. (Interaktív tábla (elektronikus alkalmazás) - a betű megjelenítése).

Egyenes boton

A jobb oldalon egy pipa.

És így áll a mai napig,

A K betű ránk néz.

Interaktív tábla (elektronikus alkalmazás).

2) Szótagok olvasása k betűvel a "lánc" mentén.

interaktív tábla

3) Szavak olvasása

lovak kaszálják Nikitát

mozi köpött Anton

Miért vannak az utolsó oszlopban lévő szavak nagybetűvel írva? (a személyek nevei, családnevei, vezetéknevei nagybetűvel írhatók)

Keress egy poliszemantikus szót a nyomtatott szavak között! (kasza)

Mit jelent a többes számú szó? Mit jelent a szó - fonat?

(a poliszemantikus szó egy olyan szó, aminek sok jelentése van; a fonat egy lány frizura, a fonat füvet nyíró eszköz)

4) Dolgozzon a tankönyvön.

Tankönyv "ABC" 49. o.

Ki van a képen? Mit csinálnak a fiúk? Hogyan vannak felöltözve? Miért kell nyáron panamát hordani a fején? Mi történhet egy fiúval, akinek nincs fejdísze?

Miért be nyári időszámítás a falvakban lenyírják a füvet, kiszárítják, szénakazalba rakják, sokkolják? (felmosó - egy kis lekerekített szénakazal)

Egy történet olvasása.

Tegyenek fel kérdéseket egymásnak a történettel kapcsolatban.

A történet újraolvasása.

6. A lecke összegzése.

Honnan új levél találkozott?

Milyen hangot jelent?

Mire emlékszel a leckében?

Az óra célja: tanulmányozzuk a K betűt, az olvasási készség kialakítását, a beszédkészség fejlesztését, a fonémás hallás fejlesztését, az elemi grafikai készség alapjait.

az óvodás gyermek megismertetése a K betűvel, a hang helyes kiejtésével;
tanítsa meg a nagy K betűt a cellákba írni;
versekkel és találós kérdésekkel felkelteni a tanulás iránti érdeklődést.

A tyúk megtanítja a fiókákat beszélni.

Ko-ko-ko, - mondja a tyúk.
- Ko-ko-ko, - ismétlik a csirkék.

A legkisebb csaj azt mondja:

Ku-ku-ku.
– Nem úgy – javítja ki anya.
- "Ku-ku-ku" mondja a kakukk, és te azt mondod, hogy "ko-ko-ko".

Hogyan "beszélnek" a csirkék? És hogyan "beszélnek" a kakukkok?

KO - mi az első hang itt?
KU - mi az első hang itt?

Nevezze meg, mi látható az alábbi képeken:

Macska

Mi az első hang a CSIRKE szóban?
Mi az első hang a macska szóban?

Amikor kiejtjük a [k] hangot, a nyelv hátsó része mélyen a szájban a szájpadláshoz, a nyelv hegye pedig az alsó fogak mögött csapódik. Mondd K-t, és próbáld érezni. Amikor a [k] hangot kiejtjük, a nyelv hátsó része a szájpadlásba ütközik, és megakadályozza, hogy a levegő szabadon távozzon a szájból.

Magánhangzó vagy mássalhangzó [k]?
Hangos vagy tompa ez a hang?
Miért?

Tevékenység: K betű óvodásoknak

Tekintsük a K betűt. Egy egyszerű ceruzával vagy golyóstollal a levegőben és egyszer a füzetben óvatosan a cellákba varrtuk a K betűt.

Azokban az esetekben, amikor a gyermeket arra kérik, hogy írjon le egy betűből, szótagból vagy szóból egy egész sort, a felnőtt egy helyesírási mintát ad a sor elejére.
Ha egy óvodásnak nehézségei vannak, akkor a felnőtt két referenciavonalat rajzolhat, vagy rögzítési pontokat helyezhet el, amelyeket a gyermek vonalakkal köt össze, vagy leírhatja a betűket teljes egészében, és a gyermek egyszerűen bekarikázza őket más színnel. A képzés ezen szakaszában a kalligráfia nem kötelező.

Folytasd a mondatot

Afrika folyóiban él
Gonosz zöld hajó!
Aki felé úszott,
Mindenkit lenyel... (krokodil).

Ki fogja színezni az albumunkat?
Hát persze... (ceruza).

A cica nem akart fürdeni.
Megszökött a ... (vályú) elől.

– Eltaláltam a zöldet! -
Keserű sírás ... (krokodil).

Az aranypinty egész nap énekel
Egy ablakkalitkában.
Elment neki a harmadik év,
És fél a ... (macskáktól).

Elképesztően felnövök
Magas, vékony, gyönyörű.
Fényes kesztyűbe bújva
Arany csutka.
Ne legyek édesebb a görögdinnyénél,
De gazdagabb.
én ... (kukorica).

Mi a csikorgás, mi a roppanás?
Mi ez a bokor?
Hogyan lehet roppanás nélkül,
Ha én... (káposzta).

Kerek, omlós, fehér,
A mezőről jött az asztalhoz.
Kicsit megsózod.
Végül is az igazság finom... (burgonya)?

Rohanok, mint a golyó, előrébb vagyok
Csak a jég csikorog
Engedd, hogy villogjanak a fények!
Ki visz engem?... (korcsolyázik.)

Ez az állat csak otthon él.
Mindenki ismeri ezt az állatot.
Olyan bajusza van, mint a kötőtűnek.
Zúgó dalt énekel
Csak az egér fél tőle...
Kitalálta?
Ez egy macska).

Vanyatka bennem éjjel
Előtte édesen elalszik,
Hogy nem akarsz felkelni.
Miféle vagyok? … (ágy)

Mese a K betűről

Hogyan kell főzni a kompótot

Ugyanabban az udvarban lakott egy macska, egy kecske, egy csirke, egy tehén és egy nyúl. Egyszer egy macska kijött az udvarra és így kiáltott:

Figyeljen mindenki! Egy régi könyvben olvastam, hogyan kell befőtt főzni!
- Nos, hogyan főzöd?
- Mindenki hozza a legfinomabbat, a többit - nekem.

Az egész társaság elment, hogy megkeresse a legfinomabbat, és közben a macska tüzet gyújtott, és egy üst vizet akasztott rá. Előbb jött a kecske, és hozott egy káposztaszárat.
Aztán jött egy tyúk, és hozott öt szem kukoricát. A tehén görögdinnyehéjat hozott, a nyúl lóherét, a macska pedig maga vett elő egy darab kolbászt a zsebéből. Amikor a víz felforrt, a macska a szárat, a héját, a kukoricát, a lóherét és a kolbászt az üstbe dobta, és lecsukta a fedelet.

Kis idő múlva megnyomta a csengőt:

Kész! Egyél az egészségért.

A barátok megpróbálták, leköpték:

A kompótot hívják! Edd meg magad!
- Miért volt olyan rossz íze? gondolta sötéten a macska.

Rejtvények gyerekeknek K betűvel

Tengeren, folyókban és tavakban
Úszok, mozgékonyan, gyorsan.
A hadihajók között
Könnyűségéről ismert.
(hajó)

Vannak srácaim
Két ezüst ló
Egyszerre megyek mindkettőbe.
Milyen lovaim vannak?
(Korcsolya)

Szem, bajusz, farok,
És tisztábban mos.
(Macska)

Ó, ne nyúlj hozzám
Tűz nélkül égek.
(Csalán)

Gonosz, mint a farkas
Úgy ég, mint a mustár!
Micsoda csoda?
Ez valóban…
(csalán)

Gyors ugrás, meleg pihe,
Vörös szem.
(Nyúl)

Gödröt csinált, lyukat ásott,
Süt a nap, és nem tudja.
(Anyajegy)

Alacsony és szúrós.
Édes és büdös
bogyókat szedni -
Fogd az egész kezed.
(Egres)

Ezek a csodatéglák
ajándékba kaptam.
Amit összeraktam, azt eltöröm.
kezdem elölről.
(Dobókocka)

Egy hegedűs lakik a réten,
Frakkot visel és vágtában jár.
(Szöcske)

Alatt Újév jött a házhoz
Egy ilyen pirospozsgás kövér ember,
De minden nap lefogyott
És végül teljesen eltűnt.
(Naptár)

Folyik a folyó – hazudunk.
Jég a folyón – futunk.
(Korcsolya)

Fel-le, fel-le.
Akarsz lovagolni
Üljön ránk.
(Hinta)

Maga tarka, zöldet eszik, fehéret ad.
(Tehén)

A gyerek száz pelenkába van csomagolva.

varázspálca
Vannak barátaim.
Ezzel a pálcával
Építhetek:
Torony, ház és repülőgép
És egy nagy hajó!
(Ceruza)

Vannak tengerek - nem tudsz úszni,
Vannak utak – nem mehetsz,
A föld ott van - nem lehet szántani.
Mi ez?
(Földrajzi térkép)

Szarvason, lovon
Jó nekem lovagolni!
Nem a tundrán, nem a réten...
Csodakörbe megyek.
Ugrálok, repülök
Örülök, hogy nevethetek!
(Körhinta)

színes nővérek
Víz nélkül unatkoztak.
Bácsi, hosszú és vékony,
Vizet hord szakállal.
És nővérek vele
Rajzolj egy házat és füstölj.
(ecset és festékek)

Ház a szalmán
Száz gyerek benne.
(Spikelet)

Nem vadállat, nem madár
Zokni, mint egy kötőtű
Repülés - sikítás
Leül – elhallgat.

A hajó a sárga tengeren vitorlázik.
Megy, vágja a hullámot,
A csőből gabona folyik.
(Kombájn)

Erősen zárja le ragasztóval
És azonnal elküldték nekem.
Nem sajnálom őt.
Megkapom és felteszem.
(A boríték)

Példabeszédek és mondások K betűvel

A könyök közel van, de nem fogsz harapni.
Ahogy jön, úgy reagál.
Nem számít, hogyan eteted a farkast, folyamatosan benéz az erdőbe.
Ami a mester, olyan a munka.
Egy csepp kicsi, de cseppenként a tenger.
A tanítás gyökere keserű, de a gyümölcs édes.
Ki ismerte volna a harkályt, ha nem üti be az orrát.
Játékok macskának, könnyek egérnek.
A madár vörös a tollal, az embernek esze van.
Ahová a tű, oda megy a cérna.
A vége a korona.

Vicces versek a K betűről gyerekeknek

A macska megtakarított egy fillért
Vettem egy kecskét egy macskának
És a kecske - káposzta,
Ropogós fejek.
A kecske erős lesz
A macska tejet fog adni.
(V. Lunin)

Macska
- Macska-macska, menj a táblához,
Mesélj a tüskéről!
- Spikelet, barátaim,
Olyan sovány, mint én!
(G. Vieru)

Vettünk egy macskát
Az ünnepi csizmához.
Fésüld meg a bajuszát
Új rövidnadrág varrva.
De hogyan kell feltenni őket?
A faroknak nincs hova mennie.
(P. Voronko)

Kakukk először
Első osztályba lépett.
– Ku-ku, ku… kettő, három, négy!
- Szóbeli számolást tanítottak.
Nagyon kemény tudomány
Számol:
Ku-ku! Ku-ku!
De most már könnyű
Dokukuyut legalább százig.
(A. Pudval)

Kakukk
Van egy vicces madár az erdőben
Egész nap ezt énekli: „Ku-ku! Ku-ku!
Soha nem lehet tanulni
Énekeld, mint a kakas: "Ku-ka-re-ku!"
(R. Farhadi)

Mond:
- Kakukk a szukán!
Azt fogja hallani, hogy "coo-coo".
(A. Barto)

A kakukk csicsereg:
- Ku-ku!
- Ku-ku!
A dalt magam írtam!
És ez a dal egyszerű:
- Ku-ku!
Lágyan himbálózva
Az erdőben egy szukán.
(L. Nikolaenko)

A kása a réten érett.
Tehén Masha zabkását eszik.
Masha szereti az ebédet:
Semmi sem ízlik jobban!
(A. Shibaev)

bojt
Papír felett lapon
Integetett kefe farka.
És nem csak integet,
És bekeni a papírt.
Fests különböző színekben.
Wow, micsoda szépség!
(V. Beresztov)

Bálna
A bálna egész életét a vízben tölti,
Bár ő nem hal.
A tengerben eszik és a tengerben alszik,
Amiért ő - köszönöm:
A szárazon zsúfolt lenne
Egy ilyen hatalmas tetemtől!
(B. Zakhoder)

Kulcs
Sokféle kulcs létezik:
A kulcs egy forrás a kövek között,
Magas kulcs, hullámos,
És egy normál ajtókulcs.
(D. Lukic)

hajó
Hülye hajó
Összebújik a kikötőben.
Nem tud úszni
Nem akart tanulni.
Ő egy bátor hajó
Storm nem fél
csak keveset tud...
Nem akart tanulni.
A Karib-térségben van
Eltévedhet
Mert gyerekként
Nem akart tanulni.
(V. Viktorov. Fordítás kubai népköltészetből)

A macska egereket és patkányokat fogott
Nyúllevél káposzta rágcsálva.
(S. Marshak)

Pata - kacskaringó,
Pata – kopogás,
A kecske kaszával ment a rétre.
Lekaszálja a rózsaszín kását,
Kását főz majd a gyerekeinek.
(G. Satir)

Óra összefoglalója:

Az új szavak kiejtése növeli az óvodás szókincsét, fejleszti a beszédet és a memóriát.
A sejtgyakorlatok fejlődnek finom motoros készségek kezek
A rejtvények fejlesztik a gyerekek találékonyságát, elemző és bizonyítási képességét. A pedagógusok találós kérdéseket használnak, amikor a gyerekeket megtanítják, hogy növeljék az érdeklődést az összetett feladatok során.
A versek nemcsak a memória fejlesztésére hatnak. Bebizonyosodott, hogy ha naponta több vonalat tanulunk, új idegi kapcsolatok jelennek meg az agyban, és nő az általános tanulási képesség.

Memorandum "Sidorov Középiskola"

1. osztályos műveltségi óra összefoglalása

elemi tanár

Memorandum "Sidorovskaya középiskola"

Hangok [k], [k] és a K, k betű / Egy írás-olvasás óra szinopszisa 1. osztályban. - Sidorovo, 2011. - 25 p.

Ez a kézikönyv általános iskolai tanároknak szól. Vázlatot ad az írás-olvasás leckéjének. Az ebben a leckében az iskolásokkal való munka módszertana nem csak a programanyag gyermekek általi asszimilációjára irányul, hanem a legfontosabb intellektuális tulajdonságok (figyelem, memória, logikus gondolkodás, szóbeli beszéd stb.) intenzív fejlesztésére is. A kézikönyv tartalmazza az összes szükséges didaktikai anyagot a sikeres leckéhez. Az óra levezetésének ez a módszere a meglévő programok és tankönyvek szerint dolgozó tanulók különböző képzési szintjével rendelkező osztályokban alkalmazható.

Bevezetés.

"A gyümölcsöző tanítás egyetlen szilárd alapja a tanulók vezetőjének függetlensége."

Egyszer a híres fizikust, Albert Einsteint megkérdezték: „Hogyan születnek a felfedezések?” Einstein így válaszolt: „De mindenki tudja, hogy ez lehetetlen. Felfedezést tesz." Persze vicc volt. De valószínűleg Einstein mély értelmet adott ennek. Hiszen ahhoz, hogy „nem tudj”, tudnod kell! „Kételkedni” kell, nem felvenni a hitet mindent, amit tanítottak. És ekkor megjelenik egy személy, akit nem állít meg a megszokott elképzelések tehetetlensége. Tehát felfedezést tesz.

Jelenleg az oktatás jelentősége nagyon nagy. Az emberiség maga mögött hagyta az ipar korát, és belépett az információ korszakába. De képes-e modern rendszer nevelés, hogy a gyermek a követelményeknek megfelelő tudást adjon gazdasági világ? Ennek a feladatnak a teljesítése nagyon nehéz, hiszen minden iparágban évről évre megduplázódik az információmennyiség, egyes területeken, mint például az orvostudomány, a közgazdaságtan, a biológia, megháromszorozódik. Egy magasan kvalifikált tanárnak és egy modern tankönyvnek nagyon nehéz és szinte lehetetlen lépést tartani a legfrissebb információk áramlásával.

Ma már nem elég egy tantárgyat jól ismerni, diplomát szerezni, biztos állást találni, és alkalmanként elvégezni a tanfolyamokat. Változtak a szabályok: az információ korában nagyon fontos, hogy az iskolát végzett ember készen álljon az átképzésre, a változásra, az új életkörülményekhez való időben történő alkalmazkodásra.

Ennek megfelelően az oktatásban is megváltoztak a prioritások, az új körülmények között a tanuló személyisége, önrendelkezési és önmegvalósítási képessége kerül előtérbe.

Az orosz oktatásban kialakult helyzet az oktatás paradigmájának megváltoztatását tűzi ki célul - a formálótól a fejlesztő felé. Az oktatás új paradigmájára való átmenet nem valósítható meg a „Hogyan tanítsunk?” kérdésre adott egyértelmű és egyértelmű válasz nélkül.

A 21. század órája egy tanár és egy diák alkotói folyamata. Tanárként az a feladatom, hogy olyan oktatási teret építsek ki, amelyben a tanuló kognitív önállóságot kap, és minél magasabb a kognitív tevékenység, annál intenzívebben fejlődnek a tanuló képességei. Hiszen Szókratész is azt mondta, hogy csak úgy tanulhatsz meg furulyázni, ha magad játszol. Ugyanígy a tanulók kognitív, tevékenységi képességei csak akkor alakulnak ki, ha a gyerekek nem passzívan sajátítanak el új ismereteket, hanem önálló oktatási, kognitív tevékenységbe kapcsolódnak be.

Egy ilyen lecke előkészítése fáradságos folyamat. A tevékenységemet úgy kell megszerveznem, hogy ne zavarja a pozitív gyakorlati tapasztalataimat, beírva a meglévő ismereteket arról, hogy mi a jó a gyerekeknek, mi segíti elő, hogy a gyermek sikeres és boldog legyen a jövőben. És a leckének tartalmaznia kell a pedagógiában és a pszichológiában rendelkezésre álló ismereteket a gyermekek hatékony fejlődésének általános mintáiról.

A fejlesztő óra lépéssorozata (óraterv):

1. A tevékenységre vonatkozó önmeghatározás (szervezési mozzanat).

2. Az ismeretek aktualizálása és a tevékenységek nehézségeinek rögzítése.

3. A tanulási feladat kimutatása.

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében.

5. Elsődleges konszolidáció a külső beszédben.

6. Önálló munkavégzés.

7. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés.

8. A tevékenység tükrözése (az óra eredménye).

A tanárnak, aki a tanulók kognitív folyamatainak fejlesztéséről szóló installációt végezte, be kell tartania a következő feltételeket:

1. Tisztán képzelje el, mit kell fejlesztenie az egyes iskolai kurzusokon belül, amikor egy adott témát tanul.

2. Ismerje a tanulók életkori és egyéni jellemzőit; sajátítsák el a diagnosztikai készségeket.

3. Tudni, hogyan, milyen eszközökkel fejleszthető egyik vagy másik minőség. A tanulót be kell vonni az ilyen eszközök keresésébe (utalással és a tanár felügyelete mellett).

4. A lecke bármely munkája során fejlesztő gyakorlatokat is foglaljon.

5. Nemcsak a tudás, a készségek, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjének ellenőrzése.

Ez a kézikönyv egy 1. osztályos írás-olvasás leckét mutat be, amelyet a hagyományos általános iskolai tanterv (1-4) keretében fejlesztettek ki. De a speciálisan kiválasztott feladatokat végző diákok mélyebben elsajátítják az oktatási anyagot, és ugyanakkor fejlesztik a memóriát, a figyelmet és a gondolkodást. Ők maguk fogalmazzák meg az óra témáját és célját, meghatározzák az oktatási tevékenységek típusait és tartalmát annak egyes szakaszaiban, elfogadják Aktív részvétel tananyagban.

El lehet érni, hogy a gyerek okosabb, ügyesebb, tehetségesebb legyen? Természetesen, ha olyan rendszeresen foglalkozol a szellemi képességek fejlesztésével, mint az erő, állóképesség és más hasonló tulajdonságok fejlesztésével. Ha egy gyermek folyamatosan edzi az elméjét, megoldja a nehéz problémákat, aktívan cselekszik, önállóan megtalálja a megfelelő megoldásokat a nem szabványos helyzetekben, az eredmény biztosan meglesz.

Az ezen a területen szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a hallgatók:

A tanulás fokozódik, a figyelem, az észlelés, a memória javul; a gyerekek „láthatnak”, „hallhatnak”, okoskodhatnak;

Fejlődik az a képesség, hogy a megszerzett mentális készségeket átvigyük az ismeretlen anyagba;

Kialakulnak a mentális kultúra kezdeti alapjai: a tanulók önállóan szereznek ismereteket, szükségét érzik a tanulási tevékenységeknek; a gyerekek önszerveződtek, nyugodtak, magabiztosak.

Tudniillik nincsenek fogyatékos gyerekek, csak segíteni kell a gyermeket képességeinek fejlesztésében, izgalmassá és érdekessé tenni a tanulási folyamatot.

És végül hadd adjak néhány tanácsot. Nem szükséges a tanulók bizonyos kérdésekre adott helytelen válaszait olyan alkalomként kezelni, amely kétségbe vonja a tanulók bizonyos képességeinek „jó minőségét” vagy „alsóbbrendűségét”.

Semmilyen esetben sem!

Tehetségesek! Összes! Erről beszélt a híres francia író, Jean Jacques Rousseau is.

Tehát tekintse a rossz választ alkalomnak arra, hogy elemezze a probléma megoldásának módját, a rossz válasz okait, és keressen egy másik, helyes megoldást a probléma megoldására.

Sok szerencsét!

1. osztályos műveltségi óra összefoglalása

a „Hangok [k], [k] és a K, k betű” témában.

Az óra típusa : új anyagok tanulása.

Felszerelés : betűszalag, állatképek, olvasókártyák, kártyák Kesha és Vasya nevével, Goretsky ábécé tankönyv. 1. évfolyam - M.: Felvilágosodás.

Az óra célja.

Az új anyag észlelése és kezdeti tudatosítása.

Az óra céljai:

Nevelési : új betűk és hangok bemutatása, tanult betűkkel tanulni olvasni, megfigyelni a formaváltás szerepét a gondolatok kifejezésének pontosságában, a szavak mondatbeli összefüggésében, megtanít hangjellemzőkre, betűk felismerésére.

Fejlesztés: fejleszti a beszédet, a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát, a fonémikus hallást.

Nevelési: az olvasás iránti érdeklődés felkeltése, az állatok iránti szeretet meghonosítása.

AZ ÓRÁK ALATT

1. Szervezeti mozzanat

a) mozgósítási szakasz

A tanár 4 db játékot rögzít a táblára (nyuszi, béka, tehén, sündisznó) (lásd 1. melléklet).

T: Nevezd meg kórusban a mellékelt játékokat abban a sorrendben, ahogyan elhelyezkednek, és próbálj meg emlékezni rájuk.

Most csukd be a szemed. A tanár átrendezi a két játékot, megkéri őket, hogy nyissa ki a szemét és válaszoljon a kérdésekre.

Mondja, milyen sorrendben álltak eredetileg a játékok és milyen sorrendben vannak az átrendezés után?

Milyen játékok változtatták meg a helyüket?

b) dolgozzon betűszalaggal

2. Az óra témájának és céljának megfogalmazása.

Képek a táblán: vaddisznó, kenguru, macska, bálna (lásd 2. melléklet).

U. Nevezze meg a képeken látható tárgyakat!

U. Oszd két csoportra a kimondott szavakat, és fogalmazd meg az óra témáját!

E. A CAT, BOAR szavak az első csoportba sorolhatók, mert a K hanggal kezdődnek. A KENGURU, BÁLNA szavak a második csoporthoz köthetők, mert a [K] hanggal kezdődnek. A mai óra témája tehát a „Hangok [K], [K] és az őket jelölő betű.

U. A téma alapján fogalmazza meg óránk célját! Ehhez használd a táblára írt kifejezéseket.

Találkozni …..

E. Óránk célja, hogy megismerkedjünk a [k], [k] hangokkal és az őket jelölő betűvel, megtanuljuk megkülönböztetni a [k], [k] hangokat és az azokat jelölő betűt más hangoktól, ill. betűk; tanulj meg új betűvel olvasni.

3. Új hangok bevezetése

U. Az egyik állat ma szeretne bejönni az osztályunkba és részt venni a munkánkban. Ez egy háziállat, amelynek neve egy szótagból és három hangból áll. Gondold meg, ki az.

D. Ez egy MACSKA, mert háziállat, melynek nevében egy szótag és három hang szól.

U. nevezze meg a szó első hangját.

D. Ez a hang [K].

U. Mondja ki ennek a szónak az első hangját kórusban. (A gyerekek többször is kiejtik a [K] hangot)

U. Mondd, mi ez a hang?

E. Ez a hang mássalhangzó, mert kiejtésekor a légáramlás nem halad át szabadon a torkon, akadályba ütközve. Ez a hang süket, mert amikor kiejtik, zajt hallunk. Ez a hang nehéz, mert határozottan ejtjük. Ezt az [O] hang követi.

U. A macskánknak van egy problémája. Két becenevet szeret, de nem tudja, melyiket válassza. Milyen becenév illik hozzá ma a leckében: KESH vagy VASYA?

D. A KESHA becenév illik hozzá ma, mert ennek a szónak az új hangzása van.

U. Mi ez a hang?

D. Ez a hang [K].

U. Mondja ezt a hangot kórusban, és jellemezze.

D. A [k] hang mássalhangzó, mert kiejtésekor az áramlás nem halad át szabadon a torkon, akadályba ütközve. Ez a hang süket, mert amikor kiejtik, zajt hallunk. Ez a hang lágy, mert halkan ejtjük.

U. Tegye le a következtetést leckénk első részében.

D. Ma megismerkedtünk a [K] hanggal. Mássalhangzó, süket, határozott. Megismerkedtünk a [K] hanggal. Mássalhangzó, süket, lágy.

4. Testnevelés

U. A testnevelés foglalkozáson megtudjuk, hogy a KESHA-nk mely helyeket szereti látogatni. Meg tudná mondani, hogyan azonosíthatjuk őket?

D. azonosíthatjuk őket a helyek nevében szereplő k és k hangok jelenlétéről.

U. Ha egy szót [k] vagy [k] hanggal hall, akkor emelje fel a kezét, és húzza fel magát, mint Kesha. Ha nincs hang [k] és [k] a szóban, akkor hajoljon előre, és engedje le a kezét.

Tető, tó, pad, medence, fotel, patak, kályha, hótorlasz, szőnyeg, repülő.

5. Ismerkedés a K betűvel

U. Kotik nagyon szeretné látni azt a betűt, amellyel a neve kezdődik. Keresse meg a pénztárnál, és mutassa meg a macskának. (A gyerekek a K betűt mutatják.)

Állj fel és rajzold le a K betűt.

Melyik négyzetbe helyezzük a K betűt a betűszalagon?

E. A kék mezőbe a K betűt tesszük, mert mássalhangzó.

U. Kotik elmondja, hogy jól emlékezett a K betűre, de olvasni még nem tanult meg. Hogyan kezdjünk el olvasni tanulni?

D. Jobb a szótagolvasással kezdeni.

6. Szótagok és szavak olvasása új betűvel

Szavak a táblán:

KA KAP KPA PKA

KI KOS KSO SCO

KO KUN KNU NKU

KU KYT KTY TKY

KY KIL KLI LKI

(Lásd a 3. függeléket).

U. Kotiknak nagyon tetszett ez a gyakorlat, de kicsit éhes volt. Gondold át, mivel kezelhetnéd őt ma?

A táblára a következő szavak vannak felírva:

VAKÁRI LEVES

KÁBÁS TEJ

SMETANKA kolbász

HALKOTLET

D. Azokkal a termékekkel kezelhető, amelyek nevében ott van az új levelünk.

U. Olvassa el a K betűvel ellátott termékek nevét. (Gyermekek olvassák.)

U. Változtassa meg azokat a szavakat, amelyek nem tartalmazzák a K betűt, hogy az általuk megnevezett termékek hasznosak legyenek a mai órán.

D. Nem levest, hanem levest.

Nem hal, hanem hal.

A macskák hazája Afrika. Szeretik a meleget. A macskák hasznos állatok. Jó hatással vannak az emberek egészségére (lásd 4. melléklet).

U. Kiről szól ez a szöveg?

E. Ez a szöveg a macskákról szól.

U. Hány szó van benne K betűvel?

D. Három szó van benne K betűvel.

U. Ki fogja felolvasni a szöveget a macskánknak? (A tanulók felolvasnak, ha akarnak.)

Hogy érted az utolsó két mondatot? (A gyerekek azt gondolják.)

Hogyan kell bánni a macskákkal?

U. Előtted egy kártya – egy rejtvény. A betűk ábécé sorrendben való összekapcsolásával látni fogja a mai óra hősét (a gyerekek ezt a feladatot az ábécé alapján tudják elvégezni). Figyeld meg, hogy van-e ezek között a betűk között olyan betű, amelyet ma tanulmányoztunk, karikázd be ceruzával (lásd 5. melléklet).

Milyen színű karikáznál? Miért?

U. És most hallgassuk meg Anyát. Elmondja nekünk, melyik macskát imádták az ókori indiánok. (A tanuló előre elkészített egy üzenetet)

Beszéljünk a jaguárról. Sok évszázaddal ezelőtt Peruban, Közép-Amerikában és Mexikóban ezt a macskát istenként imádták. Az ősi inka művészek kőbálványokat készítettek - isteneket félig ember - félig jaguár formájában. A jaguár a macskacsalád legnagyobb, legerősebb és legfélelmetesebb tagja. A "jaguár" név az ősi indiai nyelvekből származik, és azt jelenti: "egy gyilkos, aki egy ugrással megbirkózik az áldozattal". Hosszúsága meghaladja a 2 métert, súlya 110-180 kilogramm. A jaguár remekül úszik, gyönyörűen mászik fára, és ugyanolyan sikerrel üldözi az áldozatot a vízben és a fán egyaránt.

7. Munka a tankönyvvel o. 53

1) A párbeszéd olvasása. (A párbeszédről szóló ismeretek megszilárdítása)

Tegyük a hangsúlyt a szavakra. (A gyerekek elvégzik a feladatot.)

Figyelem: MOWS (ember) - MOWS (nyúl).

Milyen kaszáról van szó a párbeszédben?

2) Rejtvények - p. 54: A fonat darazsak, az ágak lé.

8. Óra összefoglalója

U. Milyen hangokkal és betűkkel találkoztunk ma?

D. Ma megismerkedtünk a [K], [K] hangokkal és a K betűvel.

U. Ismertesse a [K] és [K] hangokat.

U. Mondd meg, a macska Kesha kivételével melyik kisállat jöhetne a leckénkre. Válaszát indokolja.

D. Egy kutya jöhetne a leckénkre. Ennek a szónak a hangja [k]. Ez egy kisállat.

U. Hogy neveznéd?

D. Például Tuzik. Ennek a szónak a hangja [to]

U. Emlékszel az óra elejére, mely állatok nevében találhatók a vizsgált hangok?

D. A [K] hang az állatok béka, tehén nevében található.

U. Mi volt az új anyagból könnyen megjegyezhető, és mi okozott nehézséget?

Az írás-olvasás oktatása nagyon fontos kezdeti időszak az orosz nyelv elsajátítására a fiatalabb diákok számára. Az ilyen irányú továbbképző munka sikere nagymértékben függ az ebben a szakaszban megszerzett tudás és erő, készségek és képességek mélységétől.

Ez a lecke azzal kezdődik mozgósító szakasz. Annak érdekében, hogy a tanulók magas szintű bevonását a tanulási tevékenységekbe és legfontosabb intellektuális tulajdonságait fejlesszék már az óra elején. Ez a gyakorlat a vizuális - hatékony gondolkodás fejlesztésére, valamint a figyelem, a memória, a megfigyelés fejlesztésére irányul, valamint javítja a tanuló beszédképességét. Az ilyen jellegű gyakorlatokat napi 2-3 perces használatra tervezték. Fokozatosan a tanár növelheti a játékok és a permutációk számát.

Az óra második, fontos szakaszában a diákok fogalmazza meg az óra témáját és céljait. A témát nem kész formában adom meg, hanem a hallgatók kommunikációs tevékenységét szervezem a kialakult helyzet tanulmányozására. Ezt követően a mély és aktív beszéd- és gondolati tevékenység alapján önállóan, változó pontossággal előre tudták előre jelezni és megfogalmazni a tanulmányozásra szánt témát. Így a hallgatóknak van belső telepítésés a cél elérésére való önmeghatározás, amely biztosítja a tudás asszimilálására való felkészültséget. Az iskolások tevékenységük tartalmának előre történő meghatározása aktiválja a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát, és ennek megfelelően fejleszti őket. Kezdetben az óra céljának megfogalmazását együttesen végzem el olyan kulcsszavak segítségével (megismerni a ...-t, megtanulni megkülönböztetni ... stb.), amelyek e kifejezések kezdetét jelzik. Fokozatosan át kell térni a cél önmeghatározására. Így az első osztályos tanuló elsajátítja a következtetések levonásának gyakorlati képességét.

Következő szint a tanulók megismertetése az új anyagokkal(a „beszéd, szó, szótag” és az új hangokkal való ismerkedés fogalma) részben keresési módszer segítségével történik. Alapja a beszédművelet. Az első osztályban kollektív tevékenységeket szervezek bevezető párbeszéd formájában. A beszéd-gondolkodási cselekvések során az iskolások megtanulják összehasonlítani, szembeállítani, megtalálni a közös hangot, logikusan érvelni, ésszerűen kifejezni gondolataikat. A képzés első napjaitól kezdve aktív munka folyik a hallgatók szókincsének gyarapítása érdekében. A beszélgetés - érvelés során a tanulók önállóan fogalmaznak meg bizonyos fogalmakat, kiemelve a tantárgy általános hovatartozását és lényeges jellemzőit. Ez a megközelítés nemcsak a szókincs sikeres feltöltéséhez járul hozzá, hanem serkenti a logikus gondolkodás fejlődését is. A szótagok, szavak olvasását új betűvel kombinálom különféle szellemi műveletek végrehajtásával. Tehát a szótagok bizonyos szempontok szerint csoportosított olvasása, a jelentésükben közel álló szavak olvasása, a szavak lexikális színezetében megváltozott olvasása nemcsak az olvasási készség kialakítását teszi lehetővé, hanem az olvasási folyamat érdekessé tételét is.

Szövegolvasás közben olyan technikákat alkalmazok, amelyek célja az eloszlás, a figyelem, a memória fejlesztése, valamint az olvasási technika fejlesztése, a szövegértés szintjének növelése (szavak olvasása hiányzó betűkkel; mondatok olvasása hiányzó szavakkal, mondatok olvasása bizonyos szavak kétszeres ismétlésével). szavak csoportja, szövegolvasás egyes szavak egyidejű megszámlálásával stb.) mindez érdekesebbé és hatékonyabbá teszi a szöveggel való munkát a gyerekek számára, mint a hagyományos tanítási módszereket. Ebben a leckében egyfajta gyakorlatot találsz.

Testnevelés perc tanórai témájú didaktikai feladattal történik, annak megfelelően történetszál, kis szellemi terhelés mellett. A szervezett és lebonyolított testnevelési foglalkozás tehát nem megtöri, hanem éppen ellenkezőleg, összeköti az óra szerkezeti részeit. A testnevelés tartalmát a gyerekekre lehet bízni. Ez biztosítja a szükséges ellazulást, oldja a feszültséget anélkül, hogy elvonná a figyelmet a lecke témájától.

A konszolidációs szakasz és önálló munkavégzés emlékezni kell a sikerhelyzet megszervezésére, ami hozzájárul a tanulók további kognitív tevékenységbe való bevonásához. Párbeszéd olvasásakor el kell érni a tiszta, ortopéikus helyes szótagolvasást, hiszen ez az írásbeli írás alapja. Figyelni kell a magánhangzók gyenge pozícióira is. Ha szükségesnek tartja, megadhatja a tesztszó fogalmát.

Az utolsó szakaszban (elmélkedések) A tanulók önértékelésére foglalkozásokat szervezek, megtudjuk a kitűzött célnak való megfelelés mértékét és a tevékenység eredményeit is. A gyermek ilyen jellegű bevonása az oktatási tevékenységekbe nemcsak az önfejlesztésre való készségének kialakulását, hanem egy stabil tudásrendszer és értékrendszer (önképzés) kialakulását is megteremti.

Így nemcsak absztrakt (az iskolai tananyagból kiszakított) anyagokon, hanem konkrét oktatási anyagokon is lehetőség nyílik a kognitív képességek fejlesztésére.

1. melléklet