Pedologija Rusijoje pradėjo vystytis praėjusio amžiaus pradžioje. Rusijos pedologijos įkūrėju laikomas A.P. Nečajevas.
Vėliau prie jo prisijungė ir V. M.. Bekhterevo ir kitų mokslininkų, o 1920 m. šis mokslas buvo savo vystymosi viršūnėje. Pedologija paprastai suprantama kaip mokslo kryptis, jungianti skirtingus vaiko raidos mokslus – biologiją, psichologiją, mediciną ir kt.
Iš istorijos
Pedologija yra mokslas apie vaikus, tai yra pažodinis šio vardo vertimas. Jį sudaro keli pagrindiniai komponentai, apimantys vaiko psichinės ir fiziologinės raidos tyrimą, atsižvelgiant į jo kūno ypatybes (konstituciją) ir amžių. Pedologijos pradininkas buvo S. Hall. Devintojo dešimtmečio pabaigoje jis sukūrė pirmąją pedologijos laboratoriją.
Pažymėtina, kad nemažai mokslininkų mūsų svarstomo mokslo pradžią sieja su gydytojo iš Vokietijos D. Tiedemanno, tyrinėjusio vaikų protinių gebėjimų raidą, darbais. Vėliau vaikų dvasinių savybių ugdymą pradėjo tirti ir tos pačios šalies atstovas fiziologas G. Preyeris. Vis dėlto visuotinai pripažintas pedologijos pradininkas yra Hallas, kurio pastangomis Amerikoje per kelerius metus buvo sukurta apie 30 laboratorijų, visapusiškai tiriančių vaikų raidą.
V skirtingi regionai buvo sukurti keli pedologijos institutai. Tačiau po 1920 m., atėjus sovietų valdžiai, pedologijos principai tapo nepriimtini partijos politikai, kuri skelbė nukrypimą nuo eksperimentų ir grįžimą prie tradicinių mokymo metodų. Tarp pagrindinių priežasčių, kodėl pedologija netiko valdančiajam elitui, buvo šios:
- Pagal testavimo rezultatus dažniausiai gabiais buvo pripažinti vaikai, gimę „priešiškose“ šeimose – kunigų, baltagvardiečių ir kt., o valstiečių vaikai dažniausiai buvo priskirti prie defektų mokinių.
- Natūralių mokinių gebėjimų pervertinimas ir kultūrinių bei istorinių komponentų nuvertinimas vaikų auklėjime.
Sovietų valdžia galiausiai padarė kategorišką išvadą, kad pedologinė praktika mūsų visuomenės švietimas yra netinkamas. Net buvo sukurta speciali rezoliucija, kurioje buvo kalbama apie pedologijos „iškrypimus“ ir kuri visiškai panaikino šį judėjimą. Buvo įsakyta uždrausti testus, o visi pedologai buvo perkvalifikuoti į mokytojas.
Tuo pačiu metu tokių žinomų pedologų kaip Blonskis, Sokolovas ir kitų vadovėliai buvo kategoriškai uždrausti ir pašalinti iš bibliotekų. Tačiau sovietų valdžia tuo nesustojo: daugelis mokslininkų buvo represuoti ar net įvykdyti mirties bausmė.
Tačiau pastebime, kad partijos lyderiams nepavyko visiškai išnaikinti pedologijos. Ji turėjo naują kryptį, kuri tapo žinoma kaip pedagoginė antropologija. Vėliau ji buvo padalinta į kelias atskiras mokslo sroves: raidos psichologiją, ugdymo psichologiją ir raidos fiziologiją, kurios kartu sudaro pedologiją.
Pasirodo, jo negalima pavadinti visaverčiu mokslu, tačiau jo negalima priskirti „pseudomokslo“ kategorijai. Tuo metu tai buvo tik tam tikra mokslo kryptis, kuriai nebuvo leista dirbtinai vystytis ir formuotis į visavertį mokslą, turintį savo dalyką, objektą, metodus, tikslus ir uždavinius.
Kritika ir realybė
Po to, kai pedologija pradėjo vystytis Amerikoje, jos atsiradimas atsirado ir Europoje, kur ji „įgilino“ ir pradėjo kurti pedagogikos metodiką. Pastebėtina, kad terminą „pedologija“ suprato daugelis ir šiuo metu jis suvokiamas kaip švietimo higienos sinonimas, ugdymo psichologija, pedagogikos ir kitose mokslo šakose.
Pedologija buvo kritikuojama dėl kelių dalykų.
- Pirma, vienu metu ji neturėjo aukštos kvalifikacijos praktikų, kurie galėtų įrodyti savo pažiūrų ir taikomų metodų pagrįstumą.
- Antra, tikslas - visapusiškai ištirti vaiką - ne visada pasiekiamas.
- Trečia, masinis vaikų testavimas su prastai pritaikytais metodais gali parodyti nepatikimus, o kartais ir visiškai priešingus rezultatus.
Galima ilgai ginčytis, ar buvo teisūs partijos elito lyderiai, mūsų šalyje nusprendę pedologiją vadinti iškrypimu, bet tai, ko gero, beprasmiška. Istorijos pakeisti negalima.
Tuo tarpu nemažai mokslininkų mano, kad tuo metu, kai Rusijoje žlugo pedologija, ateities kaip tokios nebuvo, todėl sovietų valdžia buvo tik impulsas neišvengiamam procesui. Pedologams nepavyko suformuoti integruoto požiūrio į vaiko tyrimą.
Priežastis paprasta: pedologija rėmėsi tais mokslais, kurie praėjusio amžiaus pradžioje Rusijoje nepasiekė savo brandos ar net susiformavimo. Tai, pavyzdžiui, pedagogika ir psichologija. O kito svarbaus mokslo – sociologijos – tuomet Rusijoje iš viso nebuvo, todėl nebuvo galimybės užmegzti gerų tarpdisciplininių ryšių.
Naujas gyvenimas
Tačiau tiesą sakant, reikia pažymėti, kad pedologijos tema tada, kai ji pasirodė Rusijoje, nebuvo tiksliai suformuluota. Mokslininkai tiesiog siekė visapusiškai ištirti vaikus, atsižvelgdami į visus galimus veiksnius. Jei paimtume šio mokslo nuostatas plačiąja prasme, tada visi pagrindiniai pedologiniai principai sumažėtų iki keturių pagrindinių:
- Kiekvienas vaikas yra vientisa sistema, ir ji negali būti laikoma atskirai psichologiniu ar fiziologiniu objektu.
- Vaikus galima suprasti tik įvertinus tai, kad jie nuolat vystosi.
- Bet kurį vaiką reikia tirti atsižvelgiant į aplinką, kurioje jis auga ir auga, nes tai daro didžiulę įtaką jo psichikai.
- Vaikų mokslas turėtų būti ne tik teorinis, bet ir turėti praktinių metodų.
Pedologija kaip mokslas mūsų šalyje įsitvirtino ir septintajame dešimtmetyje pradėta plačiai taikyti vaikų įstaigose: mokyklose, darželiuose, paauglių būreliuose. O Rusijos sostinėse – Maskvoje ir Leningrade – atsirado net ištisi pedologijos institutai, kurių darbuotojai tyrė vaikus nuo gimimo iki paauglystės.
Šiuolaikinė Rusijos pedologija pirmiausia vystosi vadinamųjų vaikų tyrimų rėmuose. Mokslininkai svarsto vaikystės antropologiją, remdamiesi vaikų psichologija ir pedagogika.
Maskvoje Rusijos valstybės pagrindu veikia speciali tyrimų grupė humanitarinis universitetas. Iš esmės pagrindinis jų tyrimo tikslas yra tarpdisciplininis požiūris į vaiko asmenybės tyrimą. Beje, dauguma šių tyrinėtojų yra ne mokytojai ar psichologai, o istorikai. Autorius: Elena Ragozina
iš graikų kalbos pais - vaikas + logotipas - žodis, mokslas) - psichologijos ir pedagogikos tendencija, atsiradusi XIX-XX amžių sandūroje dėl evoliucinių idėjų skverbimosi į pedagogiką ir psichologiją, taikomųjų psichologijos ir eksperimentinės šakų raidos. pedagogika.
Amer yra pripažintas P. įkūrėju. psichologas S. Hallas, 1889 m. sukūręs 1-ąją pedologinę laboratoriją; terminą sugalvojo jo mokinys. - O. Krismentas. Tačiau jau 1867 m. K. D. Ušinskis savo veikale „Žmogus kaip ugdymo objektas“ numatė P. pasirodymą: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia turi jį pripažinti visais atžvilgiais. “
Vakaruose P. užsiėmė S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ir kt. P. buvo puikus mokslininkas ir organizatorius A. P. Nechajevas. Didelį indėlį įnešė V. M. Bekhterevas, 1907 metais organizavęs Pedologijos institutą Sankt Peterburge. Pirmieji 15 porevoliucinių metų buvo palankūs: vyko normalus mokslinis gyvenimas su audringomis diskusijomis, kuriose buvo kuriami požiūriai ir įveikiami jaunam mokslui neišvengiami augantys skausmai.
P. tema, nepaisant daugybės diskusijų ir teorinių jos lyderių (A. B. Zalkindo, P. P. Blonskio, M. Ya. Basovo, L. S. Vygotskio, S. S. Moložavijaus ir kt.), tema nebuvo aiškiai apibrėžta, o bandymai rasti specifiką. P., nesumažinti į greta esančių mokslų turinį, nebuvo sėkmingi.
P. siekė ištirti vaiką, tiriant jį visapusiškai, visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonsky vaiko raidą apibrėžė kaip mokslą apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socioistorinėje aplinkoje. Tai, kad P. vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės. Tačiau yra 4 pagrindiniai principai.
1. Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kažkas pagal fiziologiją, kažką pagal psichologiją, kažką pagal neurologiją).
2. Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie egocentrišką vaiko kalbą, kaip parengiamąją suaugusiojo vidinės kalbos fazę.
3. Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri veikia ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, kurie tais ilgais metais socialinis sukrėtimas buvo ypač aktualus.
4. Mokslas apie vaiką turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.
Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; sukūrė psichodiagnostikos teoriją ir praktiką. L. ir M. buvo in-you P., kur įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: įgijo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropologijos, sociologijos žinių, teoriniai užsiėmimai buvo derinami su kasdieniu praktiniu darbu.
1930-aisiais prasidėjo daugelio P. nuostatų kritika (P. dalyko problemos, bio- ir sociogenezė, testai ir kt.), buvo priimti 2 SSKP Centro komiteto nutarimai. 1936 metais P. buvo nugalėtas, daugelis mokslininkų buvo represuoti, o kitų likimai buvo suluošinti. Visi pedologijos institutai ir laboratorijos buvo uždaryti; P. buvo pašalintas iš visų universitetų studijų programų. Etiketės buvo puošniai klijuojamos: Vygotskis paskelbtas „eklektiku“, Basovas ir Blonskis – „fašistinių idėjų propaguotojais“.
Nutarimai ir po to kilusi nuošliaužos „kritika“ barbariškai, bet meistriškai iškraipė pačią P. esmę, kaltindama ją laikantis biogenetinio dėsnio, 2 faktorių teorijos (žr. Konvergencijos teoriją), mirtinai nulėmusiu vaiko likimą sušalusiais. socialinė aplinka ir paveldimumas (šis žodis turėjo skambėti įžeidžiamai). Tiesą sakant, V.P.Zinčenko įsitikinimu, pedologus sužlugdė jų vertybių sistema: "Intelektas joje užėmė vieną iš pirmaujančių vietų. Jie pirmiausia vertino darbą, sąžinę, sumanumą, iniciatyvumą, kilnumą."
Nemažai Blonskio darbų (pvz.: Mokinių mąstymo raida. – M., 1935), Vygotskio ir jo bendradarbių vaikų psichologijos klausimais padėjo pagrindą šiuolaikinėms mokslo žinioms apie vaiko psichinę raidą. N. M. Ščelovanovo, M. P. Denisovos ir N. L. Figurino darbuose (žr. Reanimacijos kompleksas), kurie buvo sukurti pedologijos įstaigose pagal pavadinimą, buvo vertingos faktinės medžiagos, kuri buvo įtraukta į šiuolaikinių žinių apie vaiką ir jo raidą fondą. Šie darbai sudarė dabartinės kūdikystės ir ankstyvosios vaikystės ugdymo sistemos pagrindą, o Blonskio Vygotskio psichologiniai tyrimai suteikė galimybių plėtoti teorines ir taikomąsias raidos ir ugdymo psichologijos problemas mūsų šalyje. Tuo pačiu metu tikroji psichologinė studijų prasmė ir jų pedologinis planas neleido ilgą laiką atskirti vienas nuo kito ir įvertinti jų indėlio į psichologijos mokslą. (I. A. Meshcheryakova.)
Papildymas: Be jokios abejonės, p. savivalė buitinio P. atžvilgiu suvaidino lemiamą vaidmenį tragiškoje jos baigtyje, tačiau atkreipiamas dėmesys į tai, kad kitose šalyse P. ilgainiui nustojo egzistuoti. P. likimas kaip pamokomasis trumpalaikio sudėtingo mokslo projekto pavyzdys nusipelno gilios metodologinės analizės. (B. M.)
PEDOLOGIJA
sandūroje atsiradusi psichologijos ir pedagogikos kryptis, dėl evoliucinių idėjų plitimo ir taikomųjų psichologijos bei eksperimentinės pedagogikos šakų raidos. Ji pirmiausia siejama su S. Hallo vardu, kuris 1889 metais sukūrė pirmąją pedologinę laboratoriją. Pedologijos pradininkai yra S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer ir kt.Rusijoje pedologija buvo plačiai išplitusi net ikispaliniu laikotarpiu. Iki 20-ųjų pabaigos. pedologijos įstaigose dirbo nemažas būrys psichologų, fiziologų, defektologų.
Pedologijoje vaikas buvo vertinamas visapusiškai, visomis jo apraiškomis, nuolat vystantis ir įvairiomis, įskaitant socialines, sąlygomis; tikslas buvo padėti išvystyti visas jos galimybes. Pedologijos turinys buvo psichologinių, anatominių-fiziologinių, biologinių ir sociologinių požiūrių į vaiko raidą derinys, nors šie požiūriai buvo tarpusavyje susiję grynai mechaniškai.
Tačiau pedologijos tema, nepaisant daugybės diskusijų ir teorinių raidų, nebuvo apibrėžta, o bandymai surasti pedologijos specifiką buvo nesėkmingi, nors buitinių pedologų studijose buvo sukaupta didelė empirinė medžiaga apie vaikų elgesio raidą. Vertingas pedologijoje buvo noras ištirti vaiko raidą integruotu požiūriu, praktinis dėmesys diagnozei. psichinis vystymasis.
1936 metais pedologija SSRS buvo paskelbta „pseudomokslu“ ir nustojo egzistavusi. Pedologijos pralaimėjimo rezultatas buvo pedagoginės ir raidos psichologijos vystymosi slopinimas, atsilikimas psichodiagnostikos srityje, susilpnėjęs dėmesys vaiko asmenybei ugdymo ir auklėjimo procesuose (vadinamasis " pedagogikos bevaikystė“).
Pedologija
Žodžio formavimas. Kilęs iš graikų kalbos. pais - vaikas ir logotipai - žodis, mokslas.
Specifiškumas. Ji atsirado XIX amžiaus pabaigoje. evoliucinių idėjų įtakoje. Ji pirmiausia siejama su S. Hallo vardu, kuris 1889 metais sukūrė pirmąją pedologinę laboratoriją. Pedologijoje vaikas buvo vertinamas visapusiškai, visomis jo apraiškomis, nuolat vystantis ir įvairiomis, įskaitant socialines, sąlygomis, o tikslas buvo padėti išvystyti visas jo galimybes.
Pedologija
iš graikų kalbos pais, payos - vaikas ir... logos - mokymas, žinios; laiškus. vaikų mokslas), psichologijos ir pedagogikos kryptis, kurios tikslas buvo derinti biologinius, sociologinius, psichologinius ir kitus vaiko raidos požiūrius. Kilo con. 19-tas amžius Pedologijos plitimas Rusijoje XX amžiaus 2–3 dešimtmetyje. lydėjo karštos diskusijos apie jos temą, uždavinius ir metodus. Daugelyje darbų, atliktų laikantis pedologijos, buvo vertingos medžiagos apie vaikystės problemas. Vertingas P. buvo siekis vaiko raidą tirti integruotu požiūriu, praktinis dėmesys psichikos raidos diagnostikai. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto dekretu (1936 m.) pedologija buvo paskelbta „pseudomokslu“ ir nustojo egzistavusi. Pedologijos pralaimėjimo rezultatas buvo pedagoginės ir raidos psichologijos vystymosi slopinimas, atsilikimas psichodiagnostikos srityje, susilpnėjęs dėmesys vaiko asmenybei ugdymo ir auklėjimo procesuose (vadinamasis " pedagogikos bevaikystė“).
Pedologija
graikų pais (paidos) - vaikas + logotipai - mokslas, mokymas) - psichologijos ir pedagogikos kryptis, atsiradusi XIX - XX amžių sandūroje, dėl evoliucinių idėjų plitimo ir taikomųjų psichologijos bei eksperimentinės pedagogikos šakų vystymosi. . P. įkūrėjai – S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer ir kt. P. turinys buvo psichologinių, anatominių, fiziologinių, biologinių ir sociologinių požiūrių į vaiko raidą derinys, tačiau šie požiūriai pasirodė būti grynai mechaniškai susiję. Rusijoje P. paplito jau XX amžiaus pradžioje. 20-ojo dešimtmečio pabaigoje pedologijos įstaigose dirbo nemažas būrys psichologų, fiziologų, defektologų (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ir kt.). P. tema, nepaisant daugybės diskusijų ir jos atstovų teorinių tobulinimų, nebuvo apibrėžta. Bandymai surasti P. specifiką, neredukuojamą į greta esančių mokslų turinį, nebuvo sėkmingi, nors P. srityje dirbančių mokslininkų studijose apie raidą buvo sukaupta daug empirinės medžiagos. vaikų elgesio. Vertingas P. buvo siekis vaiko raidą tirti integruotu požiūriu, praktinis dėmesys psichikos raidos diagnostikai. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto nutarimu (1936 m.) P. buvo paskelbtas „pseudomokslu“ ir nustojo egzistavęs. P. pralaimėjimo rezultatas – pedagoginės ir raidos psichologijos raidos slopinimas, atsilikimas psichodiagnostikos srityje, dėmesio vaiko asmenybei susilpnėjimas ugdymo ir auklėjimo procesuose (t. y. vadinamas pedagogikos „bevaikiškumu“). A.V. Petrovskis
Pedologija
XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios pedagogikos ir psichologijos tendencija, kuri naudojo psichologines, anatomines, fiziologines, biologines ir socialines vaiko savybes lavinant ir auklėjant. SSRS jis buvo uždraustas kaip „buržuazinis“ mokslas, kuris tam tikru mastu pristabdė pedagogikos ir psichologijos mokslų raidą.
Prasidėjo 1907 m Šis etapas siejamas su psichodiagnostikos, testologijos raida ir pedologijos atsiradimu. Šiam etapui būdingas įvairių diagnostikos priemonių kūrimas: testai, anketos, anketos. Pagal Prancūzijos švietimo ministerijos įstatymą Paryžiaus priemiestyje buvo sukurta masinio vaikų tyrimo laboratorija. Binet ir Simonas (Didžioji Britanija) pasiūlė intelektualinio amžiaus ir biologinio amžiaus sąvokas. Remiantis šiomis 2 sąvokomis, buvo įvestas IQ. Iq=M amžius (intelektualus amžius)/Ch amžius (biologinis). Tai gana paprastas metodas, kurį galėtų naudoti mokytojai. Šių testų naudojimas tapo socialinės atrankos įrankiu, nes turtingų šeimų vaikai galėjo pasiruošti testavimui. Protiškai atsilikusių vaikų užsiėmimuose buvo vaikai iš disfunkcinių šeimų. Binet ir Simonas tikėjo, kad Iq yra pastovi, nekintanti vertybė. Jų testai buvo gana populiarūs.
Tuo pačiu metu ten pedologija - kompleksinis vaiko mokslas, apimantis pedagogikos, psichologijos, pediatrijos, psichiatrijos, anatomijos, fiziologijos, higienos ir kitus elementus. XIX amžiaus pabaigoje šis sudėtingas mokslas atsirado dėl Maimano, Stanley, Baldwino darbų. Jų idėjos sulaukė palaikymo Rusijoje (Kaščenka, Nečajevas, Vygotskis). 1901 m. Petrograde buvo atidaryta pirmoji eksperimentinės pedagoginės psichologijos laboratorija. Pirmąjį sąjunginį pedologų suvažiavimą pasveikino Nikolajus Bucharinas (Lenino kolega). Jis manė, kad pedologai turėtų išstumti pedagogiką. Pagrindiniai pedologijos metodai: testavimas, apklausa, apklausos, be to, buvo tikima, kad mokyklos mokytojai gali atlikti testus. Per 26-27 metus. visi SSRS moksleiviai atliko patikrintas visų dalykų užduotis (pasiekimų testus). Pagrindinė pedologijos idėja: vaikai yra skirtingi, kiekvienas iš jų reikalauja skirtingi metodai, metodai, priemonės (ir tai prieštaravo partijos ideologijai).
Pedologija siekė ištirti vaiką, visapusiškai jį tiriant, visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonsky pedologiją apibrėžė kaip mokslą apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje. Tai, kad pedologija vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės.
Tačiau yra 4 pagrindiniai principai:
1. Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kažkas pagal fiziologiją, kažką pagal psichologiją, kažką pagal neurologiją).
2. Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie egocentrišką vaiko kalbą, kaip parengiamąją suaugusiojo vidinės kalbos fazę.
3. Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri veikia ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, o tai buvo ypač svarbu tais užsitęsusių socialinių sukrėtimų metais.
4. Mokslas apie vaiką turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.
Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; sukūrė psichodiagnostikos teoriją ir praktiką. L. ir M. buvo in-you P., kur įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: įgijo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropologijos, sociologijos žinių, teoriniai užsiėmimai buvo derinami su kasdieniu praktiniu darbu.
1936 metais pedologija buvo sutriuškinta. Buvo sudeginti vadovėliai, tyrimų rezultatai. Pedologai buvo sunaikinti. Inteligentijos vaikų Iq buvo didesnis (o pagal partijos ideologiją darbininkai turėjo turėti). 1936 metais žodžių testas buvo visiškai uždraustas. Nacių režimų atėjimas į valdžią daugelyje Europos šalių lėmė tai, kad valdžia nesidomėjo pedologiniais tyrimais. Arijai yra aukščiau visko ir nereikia individualumo. Testologija, psichodiagnostika pradėjo vystytis kartu su eksperimentine psichologija, o pedologija nustojo egzistavusi.
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA
AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS
SAHALINO VALSTYBINIO UNIVERSITETAS
PEDAGOGIJOS INSTITUTAS
Psichologijos katedra
Reshedko Elena Nikolaevna
Pedologijos atsiradimas ir raida. Buitinės pedologijos likimas.
Bandomasis darbas apie psichologijos istoriją
5 kurso studentai pravaikštos forma mokymasis
specialybė 050706.65 Pedagogika ir psichologija
Patikrinta: Šv. mokytojas
Repnikova A.R.
Južno-Sachalinskas
2011 m
Turinys
Įvadas…………………………………………………………………………………3
1. Pedologijos kaip mokslo formavimasis…………………………………………………….4
2. Namų mokslininkų veikla pedologijos srityje ir buitinės pedologijos likimas………………………………………….……………….……7
2.1. A.P. Nechajevas………………………………………………………………………..7
2.2. V.M. Bekhterevas……………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotskis…………………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky………………………………………………………………………11
2.5. Rusijos pedologijos nuosmukis…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………
Išvada………………………………………………………………………………..15
Bibliografija…………………………………………. … šešiolika
Įvadas
Pedologija yra mokslas apie integruotą požiūrį į vaiko fizinės ir psichinės raidos tyrimą, susijusį su jo konstitucija ir elgesio ypatumais. Nenorėčiau, sekdamas daugeliu istorikų, ieškoti šio mokslo šaknų toli Vakaruose, o juo labiau – užjūryje. Juk pedologija neatsirado nuo nulio. Jo platinimas Rusijoje buvo parengtas pagal K.D.Ušinskio (1824 - 1870) ir P.F. Lesgaftas (1837 - 1909) apie pedagoginę antropologiją ir K.D.Ušinskio knyga "Žmogus kaip ugdymo objektas. Pedagoginės antropologijos patirtis" sugėrė visus pagrindinius dalykus, kurie vėliau buvo atskleisti pedologijoje. Taip, ir pats šio mokslo pavadinimo skambesys gana atskleidžiantis: žodis „pedologija“ yra „sutrumpinta“ termino „pedagoginė antropologija“ versija.
Pedologija apėmė informaciją apie vaiko konstituciją, jo biologinį amžių, elgesio ypatybes, testų sistemą, kuri įvertino išsivystymo lygį ir gebėjimų profesinę orientaciją (profilį).
Kiekvienas mokslas turi savo vystymosi ciklus ir netoleruoja savanoriškų šauksmų ar stumdymų į nugarą. Oficialus pedologijos draudimas SSRS turėjo nemažai neigiamų pasekmių ne tik atskirų asmenų, bet ir pedagogikos, vaikų psichologijos, kaip teorinių žinių sferų apskritai, likimui. Jei pedologijai būtų suteiktos demokratinės laisvės, ji neabejotinai rastų naują jos raidos kelią, įveiktų iškilusius sunkumus ir įsijungtų į integracinius antropologijos mokslus.
1. Pedologijos kaip mokslo formavimasis.
Pedologija turėjo palyginti ilgą priešistorę, greitą ir išsamią istoriją. Dėl pedologijos istorijos pradžios datos yra prieštaringų nuomonių. Jis priskiriamas arba XVIII a. ir yra siejami su D. Tiedemanno vardu, arba iki XIX a. ryšium su L. A. Quetelet darbais ir sutampa su didžiųjų mokytojų J. J. Rousseau, J. A. „Emilio“ darbų publikavimu 1762 m. – ką svarbu žinoti suaugusiam žmogui, neatsižvelgiant į tai, ką sugeba išmokti vaikai. Jie nuolat ieško vaike žmogaus, negalvodami, kas jis yra prieš tapdamas žmogumi.
Taigi pirminiai pedologijos šaltiniai yra gana tolimoje praeityje, o jei į juos atsižvelgsime kaip į pedagoginės teorijos ir praktikos pagrindą, tai jie yra labai tolimoje praeityje.
Atkreipiame dėmesį į tai, kad tuo metu, kai pedologija buvo suformuota kaip savarankiška mokslo kryptis, tiek eksperimentinėje pedagoginėje psichologijoje, tiek vaikystės psichologijoje, tiek tuose biologijos moksluose, kurie galėjo pagrįsti idėjas apie žmogaus individualumą, žinių atsargos buvo per menkos. Tai visų pirma taikoma tik besiformuojančios žmogaus genetikos būklei.
Amerikiečių psichologas S. Hallas, 1889 m. sukūręs 1-ąją pedologijos laboratoriją, yra pripažintas pedologijos pradininku; patį terminą sugalvojo jo mokinys – O. Crismentas. Tačiau dar 1867 m. K. D. Ušinskis savo veikale „Žmogus kaip ugdymo objektas“ numatė pedologijos atsiradimą: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia ji turi jį pripažinti visais atžvilgiais“.
Vakaruose pedologiją vertėsi S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ir kt.
Rusijos pedologijos įkūrėjas buvo puikus mokslininkas ir organizatorius A. P. Nechajevas. Didelį indėlį įnešė V.M. Bekhterevas, kuris 1907 metais organizavo Pedologijos institutą Sankt Peterburge. Pirmieji 15 porevoliucinių metų buvo palankūs: vyko normalus mokslinis gyvenimas su audringomis diskusijomis, kuriose buvo kuriami požiūriai ir įveikiami jaunam mokslui neišvengiami augantys skausmai.
Dalyko pedologija., nepaisant daugybės diskusijų ir teorinių jos vadovų (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. AŠ ESU . Basovas, L.S. Vygotskis, S.S. Molozhaviy ir kt.), nebuvo aiškiai apibrėžta, o bandymai surasti pedologijos specifiką, nesuderinamą su susijusių mokslų turiniu, nebuvo sėkmingi.
Pedologija siekė ištirti vaiką, visapusiškai jį tiriant, visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonskis pedologiją apibrėžė kaip mokslą apie vaiko raidą tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje. Tai, kad pedologija vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės. Tačiau yra keturi pagrindiniai principai:
- Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kažkas pagal fiziologiją, kažką pagal psichologiją, kažką pagal neurologiją).
Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie egocentrišką vaiko kalbą, kaip parengiamąją suaugusiojo vidinės kalbos fazę.
Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri veikia ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, o tai buvo ypač svarbu tais užsitęsusių socialinių sukrėtimų metais.
Vaiko mokslas turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.
2. Namų mokslininkų veikla pedologijos srityje ir buitinės pedologijos likimas.
2.1. A.P. Nečajevas
Vienas iš pirmųjų buitinių pedologinių darbų yra A. P. Nechajevo, o vėliau jo mokyklos tyrimas. Jo knygoje „Eksperimentinė psichologija, susijusi su mokyklinio ugdymo klausimais“ buvo aprašyti galimi didaktinių problemų eksperimentinio psichologinio tyrimo būdai. A. P. Nechajevas ir jo mokiniai tyrinėjo individualias psichines funkcijas (atmintį, dėmesį, sprendimą ir kt.). Vadovaujant profesoriui Nečajevui, 1901 metais Sankt Peterburge buvo organizuota eksperimentinės pedagoginės psichologijos laboratorija, 1904 metų rudenį atidaryti pirmieji pedologų kursai Rusijoje, o 1906 metais sušauktas Pirmasis visos Rusijos edukacinės psichologijos kongresas. su specialia paroda ir trumpalaikiais pedologijos kursais.
Maskvoje taip pat pradėjo vystytis darbas šioje srityje. G.I.Rossolimo 1911 metais įkūrė ir savo lėšomis išlaikė vaikystės nervų ligų kliniką, pertvarkytą į specialų Vaikų psichologijos ir neurologijos institutą. Jo mokyklos darbo rezultatas buvo originalus „psichologinių profilių“ metodas, kuriame G.I. Psichikos padalijimo į atskiras funkcijas keliu Rossolimo nuėjo toliau nei A. P. Nechajevas: norint sudaryti visą „psichologinį profilį“, siūloma ištirti 38 atskiras psichines funkcijas, kiekvienai psichologinei funkcijai atlikti iki dešimties eksperimentų. G.I. Rossolimo greitai įsitvirtino, buvo naudojamas kaip „masinis psichologinis profilis“. Tačiau jo darbai taip pat apsiribojo tik psichika, neliečiant biologinių vaiko ontogeniškumo ypatybių. Dominuojantis Rossolimo mokyklos tyrimo metodas buvo eksperimentas, kurį amžininkai kritikavo dėl „laboratorinės aplinkos dirbtinumo“. G. I. pateikta vaiko charakteristika. Rossolimo, diferencijuojant vaikus tik pagal lytį ir amžių, neatsižvelgiant į jų socialinę ir klasinę priklausomybę
2.2. V.M. Bekhterevas
V.M. Bekhterevas taip pat vadinamas SSRS pedologijos įkūrėju ir kūrėju, kuris dar 1903 m. išreiškė idėją, kad reikia sukurti specialią vaikų tyrimo instituciją - Pedagoginis institutas ryšium su Psichoneurologijos instituto Sankt Peterburge sukūrimu. Instituto projektas buvo pateiktas Rusijos normaliosios ir patologinės psichologijos draugijai. Be psichologinio skyriaus, eksperimentiniams ir kitiems tyrimams buvo įtrauktas pedologinis skyrius, sukurtas mokslinis asmenybės tyrimo centras. Įkūrus Pedologijos katedrą, V. M. Bekhterevui kilo mintis įkurti Pedologijos institutą, kuris iš pradžių egzistavo kaip privati įstaiga (V. T. Zimino paaukotomis lėšomis). Instituto direktorius buvo K. I. Povarninas. Institutas buvo finansiškai menkai remiamas, todėl V.M.Bekhterevas turėjo pateikti nemažai pastabų ir prašymų valdžios institucijoms. Ta proga jis rašė: "Įstaigos paskirtis buvo tokia svarbi ir apčiuopiama, kad net ir kukliomis lėšomis nereikėjo galvoti apie jos kūrimą. Mus domino tik šios įstaigos užduotys."
Bekhterevo studentai pažymi, kad jo nuomone, šios pedologijos problemos yra neatidėliotinos: besivystančios asmenybės dėsnių tyrimas, mokyklinio amžiaus panaudojimas ugdymui, daugelio priemonių, skirtų užkirsti kelią nenormaliam vystymuisi, naudojimas, apsauga nuo intelekto nuosmukio ir moralė ir individo saviveiklos ugdymas.
V. M. Bekhterevo nenuilstingumo dėka šioms idėjoms įgyvendinti buvo sukurta daugybė įstaigų: pedologijos ir tyrimų institutai, pagalbinė neįgaliųjų mokykla, otofonetikos institutas, nervų ligų vaikų švietimo ir klinikinis institutas, dorinio ugdymo institutas. , ir vaikų psichiatrijos klinika. Visas šias institucijas jis sujungė su moksliniu ir laboratoriniu padaliniu – Smegenų tyrimo institutu, taip pat moksliniu ir klinikiniu – Patorefleksologijos institutu.
Bendra vaiko biosocialinio tyrimo schema pagal Bekhterevą yra tokia:
1) refleksologinių metodų diegimas vaiko tyrimo srityje;
2) autonominės nervų sistemos ir centrinės nervų sistemos bei endokrininių liaukų ryšio tyrimas;
3) lyginamasis žmogaus ir gyvūno elgesio ontogeniškumo tyrimas;
4) smegenų sričių pilno išsivystymo tyrimas;
5) aplinkos tyrimas;
6) socialinės aplinkos poveikis vystymuisi;
7) vaikų neįgalumas;
8) vaikų psichopatija;
9) vaikystės neurozės;
10) darbo refleksologija;
11) refleksologinė pedagogika;
12) refleksologinis metodas mokant raštingumo.
Darbas aukščiau išvardintose vaikų įstaigose buvo atliktas vadovaujant profesoriui A.S. Griboedova, P.G. Belskis, D.V. Feldergas. Artimiausi bendradarbiai pedologijos srityje iš pradžių buvo K.I. Povarinas, o paskui N.M. Ščelovanovas. Per 9 pirmojo Pedologijos instituto gyvavimo metus su labai mažu darbuotojų skaičiumi buvo paskelbti 48 moksliniai darbai.
ir tt................
