Anglų edukacinė psichologija) – psichologijos šaka, tirianti individo socialinės patirties įsisavinimo dėsningumus ugdymo veiklos sąlygomis, mokymosi ir asmenybės raidos ryšį.
P. p. iškilo 2 aukšte. 19-tas amžius Įkūrėjas P. p. yra K. D. Ušinskis. P. F. Kapterevo, A. P. Nechajevo, A. F. Lazurskio ir kitų kūriniai suvaidino didelį vaidmenį jo raidoje.
Dar visai neseniai P. p. psichologiniai vaikų ugdymo ir auklėjimo modeliai. Šiuo metu ji peržengia vaikystės ir paauglystės ribas ir pradeda nagrinėti psichologines mokymo ir ugdymo problemas vėlesniuose amžiaus tarpsniuose.
P. p. dėmesio centre – žinių įsisavinimo procesai, įvairių mokinio asmenybės aspektų formavimasis. Atskleiskite asimiliacijos modelius skirtingi tipai socialinė patirtis (intelektinė, moralinė, estetinė, pramoninė ir kt.) reiškia suprasti, kaip ji tampa individo patirties nuosavybe. Žmogaus asmenybės raida ontogenezėje pirmiausia veikia kaip žmonijos sukauptos patirties asimiliacijos (pasisavinimo) procesas. Šis procesas visada atliekamas su tam tikra kitų žmonių pagalba, tai yra kaip mokymas ir švietimas. Dėl šios priežasties įvairių žmogaus asmenybės aspektų formavimosi psichologinių modelių tyrimas ugdomosios veiklos sąlygomis labai prisideda prie bendrųjų asmenybės formavimosi dėsnių pažinimo, o tai yra bendrosios psichologijos uždavinys. P. p. taip pat turi glaudų ryšį su raidos ir socialine psichologija, kartu su jomis formuoja pedagogikos ir privačių metodų psichologinį pagrindą.
Taigi P. p. vystosi ir kaip fundamentinės, ir kaip taikomosios psichologijos šaka. Tiek fundamentalioji, tiek taikomoji pedagogika savo ruožtu skirstoma į dvi dalis: mokymosi (si) psichologiją ir ugdymo psichologiją. Vienas iš padalijimo kriterijų yra asimiliuotinos socialinės patirties tipas.
Mokymosi psichologija pirmiausia tiria jiems adekvačių žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Jo užduotis – atskleisti šio proceso prigimtį, ypatybes ir kokybiškai unikalius sėkmingo kurso etapus, sąlygas ir kriterijus. Metodų, leidžiančių diagnozuoti asimiliacijos lygį ir kokybę, sukūrimas yra ypatinga P. p. užduotis. Mokymosi proceso tyrimai, atliekami pagal buitinių psichologijos mokyklų principus, parodė, kad asimiliacijos procesas yra žmogaus atlikimas tam tikrus veiksmus ar veiklą. Žinios visada asimiliuojamos kaip šių veiksmų elementai, o įgūdžiai atsiranda tada, kai asimiliuojami veiksmai privedami prie tam tikrų rodiklių pagal kai kurias jų savybes. Žr. Žinių taikymas, Probleminis mokymasis, Programuotas mokymasis, Ugdomasis mokymasis, Euristinė pedagogika. O dedukcinis metodas mokymasis, žr. Išskaičiavimas.
Mokymas – tai specialių veiksmų sistema, reikalinga mokiniams pereiti pagrindinius asimiliacijos proceso etapus. Veiksmai, sudarantys mokymosi veiklą, yra asimiliuojami pagal tuos pačius dėsnius, kaip ir bet kurie kiti.
Dauguma mokymosi psichologijos tyrimų yra skirti formavimosi ir veikimo modeliams nustatyti mokymosi veikla dabartinės švietimo sistemos kontekste. Visų pirma buvo sukaupta gausi eksperimentinė medžiaga, atskleidžianti tipiškus įvairių asimiliacijos trūkumus. mokslinės sąvokos aukstosios mokyklos studentas. Taip pat ištirtas mokinio gyvenimo patirties, kalbos, pateikiamos mokomosios medžiagos pobūdžio ir kt. vaidmuo žinių įsisavinimui.
1970-aisiais mokydami mokytis, vis dažniau imta eiti kitu keliu: dėsnių, reglamentuojančių žinių formavimąsi ir mokymosi veiklą, tyrimą specialiai organizuoto mokymosi sąlygomis (žr. Eksperimentinis mokymasis). Visų pirma, šie tyrimai parodė, kad mokymosi proceso valdymas reikšmingai keičia žinių ir įgūdžių įsisavinimo eigą; gauti rezultatai turi didelę reikšmę ieškant optimalių mokymosi būdų ir nustatant sąlygas efektyviai mokinių protinei raidai.
Auklėjimo psichologija tiria dorovės normų ir principų įsisavinimo proceso dėsningumus, pasaulėžiūros formavimąsi, įsitikinimus, įpročius ir kt., ugdomosios ir ugdomosios veiklos mokykloje sąlygomis. P. p. taip pat tiria žinių, įgūdžių įsisavinimo, įvairių asmenybės bruožų formavimosi priklausomybę nuo individualių mokinio savybių.
Rusų P. mokymasis sukūrė tokias mokymosi teorijas kaip asociatyvinė-refleksinė teorija, laipsniško psichikos veiksmų formavimosi teorija ir kt.
P. p., kartu su bendraisiais psichologiniais tyrimo metodais, naudoja nemažai specifinių. Tarp jų yra vadinamasis. genetinis metodas (žr. Eksperimentinis genetinis metodas psichikos raidai tirti). Jo ypatumas slypi tame, kad dominantis reiškinys tiriamas jo formavimosi procese, dinamikoje. Šio metodo taikymas natūraliomis ugdomosios praktikos sąlygomis būdingiausias daikto P.. Svarbu pabrėžti, kad formuojant tiriamus reiškinius reikia atsižvelgti į PP turimus dėsningumus Dėl to PP kelia ypatingus reikalavimus genetiniam metodui (formatyviniam eksperimentui), kuris naudojamas ir kitose srityse. psichologijos. Matematiniame modeliavime pritaikomas modeliavimas, sistemų analizės metodai ir kt.. Matematinis modeliavimas dar neapsiribojo paprasčiausių mokymosi aktų studijomis, tačiau plečiasi jo apimtys. Taip pat žr. Mokymo eksperimentas, Modeliavimas mokyme, Modeliavimas psichologijoje.
Pedagoginė psichologija
edukacinė psichologija) Norint suprasti P. p. esmę, reikia susipažinti su jo ištakomis. P. p pagrindas – ugdymo filosofija ir praktika. Pirmoje XIX amžiaus pusėje. Švietimo teoretikai parodė didesnį susidomėjimą mokymo kokybe ir mokytojų rengimo programomis. Laikui bėgant šios problemos tapo daugelio pedėjų pastangų akcentu. psichologai. Šiuolaikinės pedagogikos tėvu vadinamas šveicaras mokytojas I. Pestalozzi vienas pirmųjų atkreipė dėmesį į specialaus mokytojų rengimo poreikį. Jo teoretikas. plėtra, įskaitant. pozicija dėl humaniškų jausmų svarbos ir geranoriškos atmosferos mokant vaikus paskatino sukurti ped. mokytojų rengimo mokyklos. I. Herbartas suformulavo apercepcijos doktriną ir atkreipė dėmesį, kad reikia koreliuoti seną patirtį su nauja ir atkreipti dėmesį į mokomosios medžiagos pateikimo nuoseklumą. Trečiasis teoretikas ugdymo srityje buvo F. Fröbelis, kurio vardas siejamas su 1837 m. judėjimo dėl vaikų darželių kūrimo Vokietijoje organizavimu ir tokių sąvokų kaip vidinė veikla, tęstinumas, saviraiška, kūrybiškumas, fizinis populiarinimas. . ir protinis vystymasis. Nors šie trys pradininkai kartais buvo kritikuojami dėl savo metodų, jie pripažįstami už tai, kad vystymasis pabrėžiamas kaip esminė švietimo ir auklėjimo psichologijos dalis. Kokybė ir teorija. mokymosi pagrindai ir toliau traukė ped lyderių dėmesį. mąstė visą likusį XIX a. 1899 metais W. Jamesas pabrėžė pragmatinius psichologijos aspektus, kartu įspėdamas mokytojus per daug nesitikėti iš šios mokslinės disciplinos. Jamesas didelę savo karjeros dalį skyrė tarpininkavimui tarp psichologijos ir pedagogikos. XX amžiaus pradžioje. M. Montessori įgyvendino savo edukacinę programą, kurioje buvo derinamas darbas ir žaidimas mažiems vaikams. Maždaug tuo pačiu metu Čikagos universitete dirbęs J. Dewey įkūrė savo eksperimentinę mokyklą pagal savo sukurtą į studentą orientuotą mokymo programą. Dėmesys moksliniams ir taikomiesiems klausimams. Mokslinis, eksperimentinis. Pedagoginei psichologijai būdingas aspektas, nors ir kilęs iš Wilhelmo Wundto, tradiciškai vis dar siejamas su E. L. Thorndike'o darbais, nusipelniusio „ugdymo psichologijos tėvo“ titulo. Thorndike'as labiau nei bet kuris kitas jo atstovas lėmė ped raidą. psichologija pradiniame jos formavimo etape. Jis teigė, kad jo tikslas buvo pritaikyti „tiksliųjų mokslų metodus“ mokymosi problemoms spręsti. CH Judd (1873-1946), Thorndike'o amžininkas, taip pat yra pripažintas mokslininku, įnešusiu ne mažiau reikšmingą indėlį kuriant pradinį P. p. Van Fleetas (1976), pažymi, kad Juddas, Wundto mokinys, buvo ryškus kontrastas Thorndike'ui. Nors Thorndike'as ir jo mokiniai buvo užsiėmę mokymosi teorijomis, eksperimentais su gyvūnais ir duomenų kiekybiniu įvertinimu, Juddas ir jo mokiniai sutelkė dėmesį į pačios švietimo srities transformavimą: jos turinį, organizavimą, politiką ir praktiką. Šis susidomėjimas mokyklų organizavimu paskatino Juddą parengti rekomendacijas dėl jaunesniųjų vidurinių mokyklų, taip pat jaunesniųjų kolegijų kūrimo, ir sutelkti dėmesį į sąlygų sklandžiam vaikų perėjimui sudarymą. pradinė mokykla iki vidurinės mokyklos ir nuo vidurinės iki kolegijos. Juddas taip pat pabrėžė būtinybę demokratizuoti švietimą: per jo karjerą vidurinę mokyklą lankančių vaikų procentas išaugo nuo 7 iki 75%. Juddas sutelkė dėmesį į savo eksperimentą. ir teorija. dirbti su mokyklinių dalykų turiniu ir efektyviausiais jų mokymo metodais. Jis labai kritiškai vertino bet kokius tyrimus, kurie nebuvo tiesiogiai perkeliami į švietimą tokia forma, kokia buvo vykdoma mokykloje. Thorndike'as ir Juddas sukūrė poliškumą, kuriam buvo lemta tapti pagrindiniu. būdinga vėlesnėms ped kryptims ir lyderiams. psichologija. Taigi kryptis, viena vertus, orientuota į mokymosi ir matavimo laboratorijoje teoriją, o kita vertus, kryptis, orientuota į mokyklos ir mokymo programų reformavimą, vystėsi vis labiau nepriklausomai viena nuo kitos, be jokių pastebimų tendencijų. link integracijos.. Toks aiškus nesutapimas buvo atsektas ne tik publikacijose ir oficialiuose renginiuose, bet ir santykiuose tarp skirtingų ped. P. p. institutai, psichologijos fakultetai ir katedros Ironiška tai, kad disciplina, atvirai deklaravusi savo tikslą integruoti psichologiją su pedagogika, dažnai buvo erdviškai nutolusi nuo profesionalių psichologų darbo vietos ir buvo atmesta dėl teorijos. dėstytojų lygio ped. institucijose. P. p. iškilo pavojus tapti siaura mokymosi samprata, kurią kritikavo, jei ne visiškai atmetė, tiek pedagogai, tiek psichologai. Pasekmės ped. praktika buvo sumažinta iki vyraujančio atestavimo užsiėmimo, mokytojų profesinio lygio kėlimo ir mokymo programų bei planų rengimo ir nerodant rimto susidomėjimo teorija. arba psichologas. pagrindai. Žmonių raidos tyrimas. - šiandien plačiai pripažįstamas kaip svarbus P. p. komponentas - gali būti tiesiogiai siejamas su GS Hall, kuris daugiausia užsiėmė paauglystės ir jaunystės tyrimais, ir A. Gesell, kuris tyrinėjo ir paaiškino vystymąsi pirmajame vaikystės metų. Jų darbas atspindi pasitikėjimą lauko stebėjimais, tyrimų rezultatais ir neeksperimentinių duomenų interpretacijomis. Hall ir Gesell buvo labiau orientuoti į įsigijimą. žinių, nei kurti mokslines teorijas. Dėl nemokslinio jų pačių ir daugumos kolegų darbo pobūdžio vaikų studijų sritis susilaukė intensyvios kritikos. Diskusijos klausimai: turinys ir būsena. Ginčai dėl tinkamo kursų ir vadovėlių turinio P. p., prasidėjęs prieš Thorndike'o knygos išleidimą, tapo mėgstama psichologų ir pedagogų pramoga. Bandant apibrėžti šios disciplinos ribas, bėgant metams buvo atlikta daugybė analitinių apžvalgų ir apklausų. Daugybė tyrimų, skirtų P. p. kursų ir vadovėlių turiniui įvertinti per pastaruosius 70 metų, nustatė stulbinantį šios disciplinos nevienalytiškumą. Turinio nevienalytiškumo klausimas – ir toks pat senas (bet vis dar aštrus), kaip ir ribų klausimas – yra, ar PP galima laikyti savarankiška disciplina? Pasak Ausubelio, nors, deja, reikia konstatuoti, kad daugelyje P. P. vadovėlių yra tik šiek tiek daugiau nei „bendrosios psichologijos turinys atskiestas vandeniu“, P. P. vis tiek yra visavertė disciplina. Jis į šį mokslą žiūrėjo kaip į „specialią psichologijos šaką, tiriančią mokymosi prigimtį, sąlygas, rezultatus ir vertinimus“, taip pat kartu su tuo analizuoja specialius klausimus, susijusius su visais pažinimo, emociniais, motyvaciniais, asmeniniais. , socialinis. ir su amžiumi susiję kintamieji, kuriuos gali valdyti pedagogai ir mokymo programų rengėjai. Psichologiją jis vertino kaip taikomąją discipliną ir teigė, kad ji išsiskiria iš psichologijos tuo, kad skiria ypatingą dėmesį mokyklos ir klasės problemoms. Ausubelis taip pat teigė, kad mokymosi klasėje problemų negalima išspręsti paprasčiausiai ekstrapoliuojant „pagrindinio mokslo [psichologijos] dėsnius, kurie buvo išvesti iš laboratorinių tyrimų... mokymosi“. Kiti gynė nuomonę, kad P. p. yra tik psichologų rinkinys. teorijos patalpintos ped. kontekste. Kita vertus, tokios kritikos šviežumas, kartu su jų atsikirtimų greičiu ir įnirtingumu, rodo, kad šios disciplinos pagrįstumas negali būti laikomas išspręstu klausimu. Diskusijos, susijusios su mokymosi matavimu, neabejotinai palaiko aktyvus gyvenimas P. N. srityje 1982 metais beveik 14% Amerikos psichologų asociacijos narių užsiregistravo kaip ped. psichologai ir išliko narystė 15 skyriuje (P. p.) nacionalinėje doc. Šio skyriaus istorija atspindi kovos, susipriešinimo ir pasipriešinimo paveikslą, kuris visada buvo būdingas P. p. Nors 15 skyriaus nariai daugiausia siejami su un-mi ir tyrimų centrai, gana didelis būrys ped. psichologų galima rasti institucijose, labiau susijusiose su mokymo ir mokymosi veikla mokyklos lygmeniu. Taip pat žr. Mokymosi teorija, Thorndike'o mokymosi dėsniai, mokymosi rezultatai (I, II) M. M. Clifford
Pedagoginė psichologija
(iš graikų pais (paidos) – vaikas ir prieš – vedu, auklėju) – psichologijos šaka, tirianti psichologines ugdymo ir auklėjimo problemas. P. p. nagrinėja psichologines kryptingo pažintinės veiklos formavimo problemas ir socialines reikšmingos savybės asmenybės; sąlygos, užtikrinančios optimalų lavinamą treniruočių poveikį; galimybė atsižvelgti į individualias mokinių psichologines ypatybes; santykius tarp mokytojo ir mokinių, taip pat ugdymo komandoje; pačios pedagoginės veiklos psichologiniai pagrindai (mokytojo psichologija). Žmogaus individualios psichinės raidos esmė – jo socialinės-istorinės patirties, užfiksuotos materialinės ir dvasinės kultūros objektuose, įsisavinimas; ši asimiliacija vykdoma per aktyvią žmogaus veiklą, kurios priemonės ir metodai atnaujinami bendraujant su kitais žmonėmis. P. p. galima suskirstyti į mokymosi psichologiją (tiriančią žinių, įgūdžių įsisavinimo dėsningumus) ir ugdymo psichologiją (tiriančią aktyvaus, kryptingo asmenybės formavimosi modelius). Pagal P. p. taikymo sritis galima išskirti ikimokyklinio ugdymo psichologiją, mokyklinio amžiaus mokymo ir auklėjimo psichologiją, suskirstytą į jaunesnįjį, vidurinį ir vyresnįjį mokyklinį amžių, kurie turi savo reikšmingą specifiką (žr. ), profesinio mokymo psichologija, psichologija vidurinė mokykla.
Trumpai psichologinis žodynas. - Rostovas prie Dono: FENIKSAS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. 1998 .
Pedagoginė psichologija Etimologija.
Kilęs iš graikų kalbos. pais - vaikas + prieš - auklėti ir psichika - siela + logos - mokymas.
Kategorija.Psichologijos skyrius.
Specifiškumas.Ji tiria individo socialinės patirties pasisavinimo proceso modelius specialiai organizuoto mokymo sąlygomis.
Psichologinis žodynas. JUOS. Kondakovas. 2000 m.
PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA
(Anglų) ugdymo psichologija) yra psichologijos šaka, tirianti proceso dėsningumus asimiliacija individuali socialinė patirtis ugdomosios veiklos, santykio požiūriu mokymasis ir asmeninis tobulėjimas.
P. p. iškilo 2 aukšte. 19-tas amžius Įkūrėjas P. p. yra K. D. Ušinskis. P. F. Kapterevo, A. P. Nechajevo, A. F. Lazurskio ir kitų kūriniai suvaidino didelį vaidmenį jo raidoje.
Dar visai neseniai P. p. psichologiniai vaikų ugdymo ir auklėjimo modeliai. Šiuo metu ji peržengia vaikystės ir paauglystės ribas ir pradeda nagrinėti psichologines mokymo ir ugdymo problemas vėlesniuose amžiaus tarpsniuose.
P. p. dėmesio centre – asimiliacijos procesai žinių, įvairių mokinio asmenybės aspektų formavimas. Atskleisti skirtingų socialinės patirties tipų (intelektinės, moralinės, estetinės, industrinės ir kt.) asimiliacijos modelius reiškia suprasti, kaip ji tampa individo patirties nuosavybe. Žmogaus asmenybės raida ontogeniškumas pirmiausia veikia kaip procesas asimiliacijažmonijos sukauptos patirties (pasisavinimas). Šis procesas visada atliekamas su tam tikra kitų žmonių pagalba, tai yra kaip mokymas ir švietimas. Todėl įvairių žmogaus asmenybės aspektų formavimosi psichologinių modelių tyrimas ugdomosios veiklos sąlygomis reikšmingai prisideda prie bendrųjų asmenybės formavimosi dėsningumų pažinimo, o tai ir yra užduotis. bendroji psichologija. P. p. taip pat palaiko artimus santykius su raidos ir socialinė psichologija, kartu su jais sudaro psichologinį pedagogikos ir privačių metodų pagrindą.
Taigi P. p. vystosi ir kaip fundamentinės, ir kaip taikomosios psichologijos šaka. Ir pagrindinis, ir taikomasis P. p. skirstomi į 2 dalis: mokymosi psichologija(arba mokymus) ir ugdymo psichologija. Vienas iš skirstymo kriterijų yra socialinis tipas patirtį būti asimiliuotam.
Mokymo psichologija, visų pirma, tyrinėja žinių įsisavinimo procesą ir adekvatų įgūdžių ir įgūdžių. Jo užduotis – atskleisti šio proceso prigimtį, ypatybes ir kokybiškai unikalius sėkmingo kurso etapus, sąlygas ir kriterijus. Metodų, leidžiančių diagnozuoti asimiliacijos lygį ir kokybę, sukūrimas yra ypatinga P. p. užduotis. Mokymosi proceso tyrimai, atliekami pagal buitinių psichologijos mokyklų principus, parodė, kad asimiliacijos procesas yra žmogaus atlikimas tam tikrus veiksmus ar veiklą. Žinios visada asimiliuojamos kaip šių veiksmų elementai, o įgūdžiai atsiranda tada, kai asimiliuojami veiksmai privedami prie tam tikrų rodiklių pagal kai kurias jų savybes. Cm. , , ,Vystomasis mokymasis, . Apie dedukcinį mokymo metodą žr .
Mokymas – tai specialių veiksmų sistema, reikalinga mokiniams pereiti pagrindinius asimiliacijos proceso etapus. Veiksmai, sudarantys mokymosi veiklą, yra asimiliuojami pagal tuos pačius dėsnius, kaip ir bet kurie kiti.
Dauguma mokymosi psichologijos tyrimų yra skirti formavimosi ir veikimo modeliams nustatyti mokymosi veikla dabartinės švietimo sistemos kontekste. Visų pirma, sukaupta gausi eksperimentinė medžiaga, atskleidžianti būdingus vidurinių klasių mokinių įvairių mokslo sampratų įsisavinimo trūkumus. Studentų gyvenimo patirties vaidmuo, kalbos, pateikiamos mokomosios medžiagos pobūdis ir pan., įsisavinant žinias.
1970-aisiais Mokydamiesi mokymosi, jie vis dažniau pradėjo eiti kitu keliu: dėsnių, reglamentuojančių žinių formavimąsi ir mokymosi veiklą, tyrimą specialiai organizuoto mokymo sąlygomis (žr. ). Visų pirma, šie tyrimai parodė, kad mokymosi proceso valdymas reikšmingai keičia žinių ir įgūdžių įsisavinimo eigą; gauti rezultatai turi didelę reikšmę ieškant optimalių mokymosi būdų ir nustatant sąlygas efektyviai mokinių protinei raidai.
Didelis psichologinis žodynas. - M.: Prime-EVROZNAK. Red. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
Pedagoginė psichologija
Plati tyrimų sritis, susijusi su psichologinių metodų taikymu ugdymo procese. Edukacinės psichologijos mokslininkai mokymosi principus taiko klasėje, mokyklos valdyme, psichometriniuose testuose, mokytojų rengime ir kitais su ugdymo procesu glaudžiai susijusiais aspektais. JK darbe aktyviai dalyvauja psichologai ir pedagogai švietimo įstaigos. Paprastai jie turi pagyrimu psichologijos laipsnį, mokytojo kvalifikaciją ir atitinkamą patirtį. Baigęs magistrantūros studijas specialistas gali įgyti edukacinės psichologijos magistro laipsnį.
Psichologija. IR AŠ. Žodynas-žinynas / Per. iš anglų kalbos. K. S. Tkačenka. - M.: MUGĖS SPAUDA. Mike'as Cordwellas. 2000 m.
Pažiūrėkite, kas yra „pedagoginė psichologija“ kituose žodynuose:
PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA- PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA. Psichologijos šaka, nagrinėjanti studentų mokymo ir ugdymo, mąstymo formavimo, taip pat žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo psichologines problemas. P. p. atskleidžia psichologinius veiksnius, ... ... Naujas žodynas metodiniai terminai ir sąvokos (kalbų mokymo teorija ir praktika)
PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA- psichologijos šaka, tirianti žmogaus psichikos raidą ugdymo ir mokymo procese ir kurianti šio proceso psichologinius pagrindus... Didysis enciklopedinis žodynas
Pedagoginė psichologija- psichologijos šaka, tirianti asmens socialinės patirties pasisavinimo proceso modelius specialiai organizuoto mokymo sąlygomis ... Psichologinis žodynas
Pedagoginė psichologija– Šiam puslapiui reikia kapitalinio remonto. Gali prireikti jį wikifikuoti, išplėsti arba perrašyti. Priežasčių paaiškinimas ir diskusija Vikipedijos puslapyje: Tobulinti / 2012 m. kovo 20 d. Tobulinimo nustatymo data 2012 m. kovo 20 d ... Vikipedija
Pedagoginė psichologija- psichologijos šaka, tirianti psichikos reiškinius, kylančius kryptingame pedagoginiame procese; plėtoja psichologinius ugdymo (Žr. Ugdymas) ir ugdymo (Žr. Švietimas) pagrindus. P. p. yra glaudžiai susijęs su abiem ... ... Didžioji sovietinė enciklopedija
pedagoginė psichologija– psichologijos šaka, tirianti žmogaus psichikos raidą ugdymo ir lavinimo procese bei kurianti šio proceso psichologinius pagrindus. * * * UGDYMO PSICHOLOGIJA UGDYMO PSICHOLOGIJA, psichologijos šaka, tirianti raidą ... ... enciklopedinis žodynas
Pedagoginė psichologija- psichologijos mokslo šaka, tirianti žmogaus psichikos socializacijos ir vystymosi ypatybes jo dalyvavimo mokyklos, kolegijos, klubo ir kt. edukacinėje veikloje sąlygomis ir įtakoje. Edukacinė psichologija studijuoja psichinę ... ... Dvasinės kultūros pagrindai (enciklopedinis mokytojo žodynas)
Edukologijos psichologijos, kaip savarankiško mokslo, formavimosi etapai.
Bendroji didaktinė stadija (XVIII a. vidurys – XIX a. pabaiga). Eksperimentinis etapas (XIX a. pabaiga – XX a. vidurys). Pedagoginės psichologijos formavimasis į savarankišką mokslą. Pedagoginė psichologija(XX a. vidurys, dabartiniame etape). Pedagoginės psichologijos teorinių pagrindų raida. Ugdymo proceso kompiuterizavimas ir pedagoginės psichologijos raida.
Šiuolaikinės pedagoginės psichologijos objektas, dalykas ir uždaviniai. Šiuolaikinės ugdymo psichologijos struktūra. Raidos ir ugdymo psichologijos ryšys: integracija ir diferenciacija. Pedagogika ir psichologija disciplinos struktūroje. Edukologijos psichologijos komunikacija su kitais mokslais.
Tema. Ugdymo psichologijos metodai
Pedagoginės psichologijos metodiniai pagrindai ir metodai. Bendrieji ir specialieji, teoriniai ir empiriniai metodai. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija Pagrindiniai ugdymo psichologijos metodai Formuojamasis eksperimentas kaip vienas pagrindinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų ir jo taikymo ypatumai.
1 tema. Edukacinė psichologija kaip mokslas
1 tema. Pedagoginė psichologija kaip mokslas.
Ugdymo psichologijos dalykas
1. Ugdymo psichologijos dalykas ir struktūra
Sąvoka „edukacinė psichologija“ reiškia du skirtingus mokslus. Vienas iš jų – baziniai mokslai, kurie yra pirmoji psichologijos šaka. Jis skirtas mokymo ir ugdymo proceso pobūdžiui ir modeliams tirti.
Pagal tą patį terminą – „pedagoginė psichologija“ vystosi ir taikomasis mokslas, kurio tikslas – panaudoti visų psichologijos šakų pasiekimus pedagoginei praktikai tobulinti. Užsienyje ši taikomoji psichologijos dalis dažnai vadinama mokykline psichologija.
Terminą „pedagoginė psichologija“ pasiūlė P.F. Kapterevas 1874 m. (Kapterev P.F., 1999; santrauka). Iš pradžių ji egzistavo kartu su kitais terminais, vartojamais disciplinoms, užimančioms ribinę padėtį tarp pedagogikos ir psichologijos, apibūdinti: „pedologija“ (O. Khrisman, 1892), „eksperimentinė pedagogika“ (E. Meiman, 1907). Eksperimentinė pedagogika ir pedagoginė psichologija pirmiausia buvo interpretuojamos kaip skirtingi tos pačios žinių srities pavadinimai (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (žr. Media biblioteką). Per pirmąjį XX amžiaus trečdalį. jų reikšmės buvo diferencijuotos. Eksperimentinė pedagogika pradėta suprasti kaip tyrimų sritis, kurios tikslas – pritaikyti eksperimentinės psichologijos duomenis pedagoginei tikrovei; pedagoginė psichologija – kaip žinių sritis ir teorinės bei praktinės pedagogikos psichologinis pagrindas. (žr. kryž. 1.1)
Pedagoginė psichologija– Tai psichologijos šaka, tirianti žmogaus raidos dėsningumus mokymo ir ugdymo požiūriu. Ji glaudžiai susijusi su pedagogika, vaikų ir diferencine psichologija bei psichofiziologija.
Kalbant apie edukacinę psichologiją, kaip ir bet kurią kitą mokslo šaką, visų pirma būtina atskirti jos objekto ir dalyko sąvokas.
Bendruoju moksliniu aiškinimu mokslo objektas suprantamas kaip ta tikrovės sritis, kurios tyrinėjimui šis mokslas yra nukreiptas. Dažnai tyrimo objektas fiksuojamas pačiame mokslo pavadinime.
Mokslo subjektas yra ta mokslo objekto pusė arba pusės, kuriomis jis yra atstovaujamas jame. Jeigu objektas egzistuoja nepriklausomai nuo mokslo, tai subjektas formuojasi kartu su juo ir fiksuojamas jo sąvokų sistemoje. Subjektas neužfiksuoja visų objekto aspektų, nors gali apimti tai, ko objekte trūksta. Tam tikra prasme mokslo raida yra jo dalyko plėtra.
Kiekvienas objektas gali būti tiriamas daugelio mokslų. Taigi žmogų tiria fiziologija, sociologija, biologija, antropologija ir t.t. Bet kiekvienas mokslas remiasi savo dalyku, t.y. ką tiksliai ji tyrinėja objekte.
Kaip rodo įvairių autorių požiūrių analizė, daugelis mokslininkų ugdymo psichologijos statusą apibrėžia įvairiai, o tai gali rodyti ugdymo psichologijos dalyko klausimo sprendimo dviprasmiškumą (žr. animaciją).
Pavyzdžiui, V.A. Kruteckis mano, kad pedagoginė psichologija „tiria žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo modelius, tiria individualius šių procesų skirtumus... moksleivių kūrybinio aktyvaus mąstymo formavimosi modelius... psichikos pokyčius, ty psichikos navikų formavimąsi“. (Krutetsky VA, 1972, p. 7).
Visiškai kitokio požiūrio laikosi V.V. Davydovas. Jis siūlo ugdymo psichologiją laikyti raidos psichologijos dalimi. Mokslininkas tai argumentuoja tuo, kad kiekvieno amžiaus specifika lemia studentų žinių įsisavinimo dėsnių pasireiškimo pobūdį, todėl konkrečios disciplinos mokymas turėtų būti kuriamas skirtingai. Be to, kai kurios disciplinos tam tikro amžiaus studentams paprastai yra neprieinamos. Ši V. V. pozicija. Davydovas yra dėl to, kad pabrėžia vystymosi vaidmenį, jo įtaką ugdymo eigai. Švietimą jis vertina kaip formą, o vystymąsi - kaip joje realizuojamą turinį.
Yra keletas kitų požiūrių. Ateityje laikysimės visuotinai priimto aiškinimo, pagal kurį edukacinės psichologijos dalykas yra asmens sociokultūrinės patirties raidos faktai, mechanizmai ir modeliai, vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi modeliai. mokytojo organizuojamos ir vadovaujamos edukacinės veiklos dalykas m skirtingos sąlygos ugdymo procesas (Zimnyaya I.A., 1997; santrauka).
Edukacinės psichologijos struktūra
Edukacinės psichologijos struktūra susideda iš trijų skyrių (žr. 2 pav.):
1. mokymosi psichologija;
2. ugdymo psichologija;
3. mokytojo psichologija.
1. Mokymosi psichologijos dalykas – pažintinės veiklos ugdymas sisteminio mokymosi kontekste. Taip atsiskleidžia psichologinė ugdymo proceso esmė. Šios srities tyrimais siekiama nustatyti:
1. išorinių ir vidinių veiksnių tarpusavio ryšiai, lemiantys pažintinės veiklos skirtumus įvairių didaktinių sistemų sąlygomis;
2. motyvacinių ir intelektualinių mokymo planų santykis;
3. galimybes valdyti vaiko mokymosi ir raidos procesus;
4. psichologiniai ir pedagoginiai mokymo efektyvumo kriterijai ir kt. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; žr. PI RAE mokymo psichologijos laboratoriją).
Mokymosi psichologija visų pirma nagrinėja žinių ir tinkamų įgūdžių bei gebėjimų įgijimo procesą. Jo užduotis – atskleisti šio proceso prigimtį, ypatybes ir kokybiškai unikalius sėkmingo kurso etapus, sąlygas ir kriterijus. Ypatingas pedagoginės psichologijos uždavinys – metodų, leidžiančių diagnozuoti asimiliacijos lygį ir kokybę, sukūrimas.
Paties mokymosi proceso tyrimai, atlikti buitinės psichologijos principų požiūriu, parodė, kad asimiliacijos procesas yra žmogaus atlikimas tam tikrus veiksmus ar veiklą. Žinios visada asimiliuojamos kaip šių veiksmų elementai, o įgūdžiai atsiranda tada, kai asimiliuojami veiksmai privedami prie tam tikrų rodiklių pagal kai kurias jų savybes.
Doktrina- tai specialių veiksmų sistema, reikalinga mokiniams pereiti pagrindinius asimiliacijos proceso etapus. Veiksmai, sudarantys mokymosi veiklą, yra asimiliuojami pagal tuos pačius dėsnius, kaip ir bet kurie kiti (Iljasovas II, 1986; santrauka).
Dauguma mokymosi psichologijos studijų yra skirtos kognityvinės veiklos formavimosi ir funkcionavimo modeliams nustatyti dabartinės švietimo sistemos kontekste. Visų pirma, sukaupta gausi eksperimentinė medžiaga, atskleidžianti būdingus vidurinių klasių mokinių įvairių mokslo sampratų įsisavinimo trūkumus. Taip pat buvo tiriamas mokinių gyvenimo patirties vaidmuo, pateikiamos mokomosios medžiagos pobūdis įsisavinant žinias.
70-aisiais. 20 amžiaus pedagoginėje psichologijoje jie vis dažniau pradėjo eiti kitu keliu: žinių formavimosi ir apskritai pažintinės veiklos modelių tyrinėjimu specialiai organizuoto mokymo sąlygomis. Tyrimai parodė, kad mokymosi proceso valdymas reikšmingai keičia žinių ir įgūdžių įsisavinimo eigą. Vykdomi tyrimai turi didelę reikšmę ieškant optimaliausių mokymo būdų ir nustatant sąlygas efektyviai mokinių protinei raidai.
Pedagoginė psichologija taip pat tiria žinių, įgūdžių įsisavinimo, įvairių asmenybės bruožų formavimosi priklausomybę nuo individualių mokinių savybių (Nurminsky I.I. et al., 1991; santrauka).
Buitinėje pedagoginėje psichologijoje sukurtos tokios mokymosi teorijos kaip asociacinė-refleksinė teorija, laipsniško psichikos veiksmų formavimosi teorija ir kt.. Iš vakarietiškų mokymosi teorijų plačiausiai naudojama elgesio teorija (1. -podjun). .html; žr. paauglystės ir jaunimo psichinės raidos tyrimo laboratoriją; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; žr. naujų švietimo technologijų psichologinių pagrindų laboratoriją ).
2. Ugdymo psichologijos dalykas – individo ugdymas kryptingo vaiko veiklos organizavimo, vaikų kolektyvo sąlygomis. Ugdymo psichologija tiria moralės normų ir principų įsisavinimo proceso dėsningumus, pasaulėžiūros, įsitikinimų formavimąsi ir kt. ugdomosios ir ugdomosios veiklos mokykloje sąlygomis.
Šios srities tyrimais siekiama ištirti:
b. skirtingomis sąlygomis užaugintų mokinių savimonės skirtumai;
c. vaikų ir jaunimo grupių struktūros ir jų vaidmuo formuojant asmenybę;
d. psichikos nepriteklių sąlygos ir pasekmės ir kt. (Lishin O.V., 1997; santrauka, viršelis).
3. Mokytojo psichologijos dalykas – tai psichologiniai profesinės pedagoginės veiklos formavimo aspektai, taip pat tie asmenybės bruožai, kurie prisideda prie šios veiklos sėkmės arba trukdo jos sėkmei. Šios edukacinės psichologijos skyriaus svarbiausios užduotys yra šios:
a. mokytojo kūrybinio potencialo ir pedagoginių stereotipų įveikimo galimybių nustatymas;
b. mokytojo emocinio stabilumo tyrimas;
c. atskleidžiantys teigiamus individualaus mokytojo ir mokinio bendravimo stiliaus bruožus ir nemažai kitų (Mitina L.M., 1998; santrauka).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; žr. PI RAO asmenybės profesinio tobulėjimo laboratoriją), (http://elite.far.ru/ - katedra RAGS prie Rusijos Federacijos prezidento profesinės veiklos akmeologija ir psichologija).
Psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai naudojami kuriant mokymo turinį ir metodus, kuriant mokymo priemones, kuriant diagnostikos priemones ir koreguojant psichikos raidą.
2. Ugdymo psichologijos tikslai ir uždaviniai
Edukacinėje psichologijoje yra nemažai problemų, kurių teorinė ir praktinė reikšmė pateisina šios žinių srities skyrimą ir egzistavimą (žr. 3 pav.). Peržiūrėkime ir aptarkime kai kuriuos iš jų.
1. Treniruočių ir tobulėjimo ryšio problema. Vienas iš kritiniais klausimais edukacinė psichologija yra mokymosi ir psichinės raidos ryšio problema.
Nagrinėjama problema yra išvestinė iš bendros mokslinės problemos – biologinio ir socialinio santykio žmoguje arba kaip žmogaus psichikos ir elgesio genotipinio ir aplinkos sąlygojimo problemos (žr. Chrest. 1.2). Psichologijos ir žmogaus elgesio genetinių šaltinių problema yra viena iš svarbiausių psichologijos ir pedagogikos moksluose. Iš tiesų, esminis klausimo apie galimybes mokyti ir auginti vaikus, žmogų apskritai, priklauso nuo teisingo jo sprendimo (Biologinis ..., 1977.; abstrakcija) (http://www.pirao.ru/strukt) /lab_gr/l-teor-exp.html ; žr. Raidos psichologijos teorinių ir eksperimentinių problemų laboratorija).
Pagal šiuolaikinis mokslas, praktiškai neįmanoma tiesiogiai paveikti genetinio aparato per mokymą ir ugdymą, todėl tai, kas duota genetiškai, nėra perauklinama. Kita vertus, švietimas ir auklėjimas pats savaime turi didžiulį potencialą individo psichinei raidai, net jei jie neturi įtakos tikrojo genotipo ir nedaro įtakos organiniams procesams.
Buitinėje psichologijoje šią problemą pirmasis suformulavo L.S. Vygotskis 1930-ųjų pradžioje. 20 amžiaus (Vygotsky L.S., 1996; santrauka). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; žr. Vygotskiui skirtą serverį).
Jis pagrindė mokymosi pagrindinį vaidmenį tobulinant, pažymėdamas, kad mokymasis turi eiti pirmiau nei vystymasis, būti naujo vystymosi šaltinis.
Tačiau tai kelia daug klausimų:
a. Kaip mokymas ir švietimas skatina tobulėjimą?
b. Ar kokie nors mokymai prisideda prie tobulėjimo, ar tik problemiški ir vadinami vystomieji?
c. Kaip susijęs biologinis organizmo brendimas, mokymasis ir tobulėjimas?
d. Ar mokymasis turi įtakos brendimui ir, jei taip, kokiu mastu, ar tai įtakoja esminį klausimo apie mokymosi ir tobulėjimo ryšį sprendimą?
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; žr. PI RAE jaunesniųjų moksleivių mokymosi ir vystymosi psichologijos grupę).
2. Švietimo ir auklėjimo santykių problema. Kita problema, glaudžiai susijusi su ankstesne, yra mokymo ir ugdymo ryšio problema. Mokymosi ir auklėjimo procesai savo vienybėje reprezentuoja pedagoginį procesą, kurio tikslas – ugdymas, asmenybės ugdymas ir formavimas. Iš esmės abu vyksta sąveikaujant mokytojui ir mokiniui, ugdytojui ir mokiniui, suaugusiajam ir vaikui, kurie yra tam tikrose gyvenimo sąlygose, tam tikroje aplinkoje.
Nagrinėjamos problemos apimtis apima keletą klausimų:
a. Kaip šie procesai sąlygoja ir įsiskverbia vienas į kitą?
b. Kaip jie daro įtaką Skirtingos rūšys mokymo ir švietimo veikla?
c. Kokie yra žinių įsisavinimo, įgūdžių formavimosi ir socialinių normų, elgesio normų įsisavinimo psichologiniai mechanizmai?
d. Kuo skiriasi pedagoginė įtaka mokymui ir ugdymui?
e. Kaip tiesiogiai vyksta ugdymo ir auklėjimo procesas? Šie ir daugelis kitų klausimų sudaro nagrinėjamos problemos esmę (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; žr. PI RAO individualumo formavimosi veiksnių tyrimo grupę ).
3. Atsižvelgimo į jautrius ugdymo raidos laikotarpius problema. Viena iš svarbiausių vaiko raidos tyrime yra problema, kaip surasti ir maksimaliai panaudoti kiekvieno jautraus gyvenimo laikotarpio vaiko raidai. Psichologijoje jautrūs laikotarpiai suprantami kaip ontogenetinio vystymosi periodai, kai besivystantis organizmas yra ypač jautrus tam tikroms supančios tikrovės įtakoms. Taigi, pavyzdžiui, maždaug penkerių metų vaikai yra ypač jautrūs fenomenalios klausos vystymuisi, o po šio laikotarpio šis jautrumas šiek tiek sumažėja. Jautrūs periodai – periodai optimalus laikas tam tikrų psichikos aspektų raida: procesai ir savybės. Pernelyg ankstyvas kažko mokymosi pradžia gali neigiamai paveikti psichinis vystymasis, kaip ir labai vėlyva treniruočių pradžia gali pasirodyti neveiksminga (Obukhova L.F., 1996, santrauka).
Nagrinėjamos problemos sudėtingumas slypi tame, kad nėra žinomi visi jautrūs vaiko intelekto ir asmenybės raidos laikotarpiai, jų pradžia, trukmė ir pabaiga. Artėjant į vaikų tyrimą individualiai, būtina išmokti numatyti įvairių jautrių laikotarpių pradžią kiekvieno vaiko raidoje.
4. Gabių vaikų problema. Gabumo problema buities psichologijoje atidžiau pradėta nagrinėti tik pastarąjį dešimtmetį. Bendrasis gabumas reiškia bendrųjų gebėjimų ugdymą, lemiantį veiklos spektrą, kuriame žmogus gali pasiekti didelę sėkmę. Gabūs vaikai yra „vaikai, kurie demonstruoja tą ar kitą ypatingą ar bendrą gabumą“ (Rusų k., 1993-1999, t. 2, p. 77; santrauka).
Šiuo atžvilgiu kyla nemažai klausimų, susijusių su gabių vaikų identifikavimu ir mokymu:
a. Kas būdinga gabumo pasireiškimo amžiaus sekai?
b. Pagal kokius kriterijus ir požymius galima spręsti apie mokinių gabumą?
c. Kaip įtvirtinti ir tirti vaikų gabumą ugdymo ir auklėjimo procese, mokiniams atliekant vieną ar kitą prasmingą veiklą?
d. Kaip skatinti gabių mokinių ugdymą ugdymo procese?
e. Kaip specialiųjų gebėjimų ugdymą derinti su plačiu bendruoju išsilavinimu ir visapusišku mokinio asmenybės ugdymu? (Leites N.S., 2000; santrauka); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; žr. PI RAO talentingumo psichologijos laboratoriją), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; žr. kūrybiškumo diagnostikos grupę).
5. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Vaikų pasirengimas mokytis mokykloje yra „vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko morfologinių ir psichologinių savybių rinkinys, užtikrinantis sėkmingą perėjimą prie sistemingo organizuoto mokymosi“ (Rossiyskaya ..., V.1. P. 223-224). ).
Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje kartu su terminu „pasiruošimas mokytis“ vartojamas terminas „mokyklinis brandumas“. Šie terminai yra beveik sinonimai, nors antrasis labiau atspindi psichofiziologinį organinio brendimo aspektą.
Vaikų pasirengimo mokytis problema atskleidžiama ieškant atsakymų į daugybę klausimų:
a. Kaip vaiko gyvenimo sąlygos, jo socialinės patirties įsisavinimas bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais įtakoja pasirengimo mokyklai formavimąsi?
b. Kokia mokyklos vaikui keliamų reikalavimų sistema lemia psichologinį pasirengimą mokytis?
c. Ką reiškia psichologinis pasirengimas mokytis?
d. Pagal kokius kriterijus ir rodiklius galima spręsti apie psichologinį pasirengimą mokytis?
e. Kaip sukurti pataisos ir ugdymo programas, kad būtų pasiektas pasirengimas mokytis? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; žr. PI RAE vaikų praktinės psichologijos mokslinių pagrindų laboratoriją).
Šių ir kitų psichologinių bei pedagoginių problemų sprendimas reikalauja, kad mokytojas ar auklėtojas turėtų aukštą profesinę kvalifikaciją, kurios didelę dalį sudaro psichologinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai (http://www.voppsy.ru/; žr. žurnalas „Psichologijos klausimai“).
Ugdymo psichologijos uždaviniai
Bendrasis ugdymo psichologijos uždavinys – identifikuoti, ištirti ir apibūdinti žmogaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo psichologines ypatybes bei modelius ugdomosios veiklos, ugdymo proceso kontekste. Atitinkamai, edukacinės psichologijos uždaviniai yra (žr. animaciją):
a. mokymo ir auklėjimo įtakos mokinio intelektiniam ir asmeniniam tobulėjimui mechanizmų ir modelių atskleidimas;
b. mokinio sociokultūrinės patirties (socializavimo) mokymosi mechanizmų ir modelių nustatymas, jos struktūrizavimas, išsaugojimas (stiprinimas) individualiame mokinio galvoje ir panaudojimas įvairiose situacijose;
c. mokinio intelektinio ir asmeninio išsivystymo lygio santykio su mokymo ir auklėjimo formų, metodų (bendradarbiavimo, aktyvių mokymosi formų ir kt.) nustatymas;
d. mokinių ugdomosios veiklos organizavimo ir valdymo ypatybių bei šių procesų įtakos intelektualiniam, asmeniniam tobulėjimui ir ugdomajai bei pažintinei veiklai nustatymas;
e. mokytojo veiklos psichologinių pagrindų tyrimas;
f. raidos ugdymo, ypač mokslinio, teorinio mąstymo ugdymo, veiksnių, mechanizmų, modelių nustatymas;
g. Žinių įsisavinimo dėsningumų, sąlygų, kriterijų nustatymas, jų pagrindu formuojamos veiklos veiklos sudėtis sprendžiant įvairias problemas;
h. psichologinių pagrindų tobulinimas tolesniam ugdymo procesui visuose ugdymo sistemos lygiuose ir kt.
3. Edukologijos psichologijos santykis su kitais mokslais
Edukologijos psichologijos santykis su kitais mokslais
Pedagoginės psichologijos dalyko išaiškinimas taip pat reikalauja nustatyti jo vietą tarp kitų mokslų, visų pirma, nustatyti jo santykį su pedagoginėmis disciplinomis, su bendrąja ir raidos psichologija.
Pasak B.G. Ananievo, pedagoginė psichologija yra ribinė, sudėtinga žinių šaka, „užėmusi tam tikrą vietą tarp psichologijos ir pedagogikos, tapusi jungtiniu jaunosios kartos ugdymo, mokymo ir vystymosi santykių tyrimo sfera“ (Ananiev BG, 2001; abstrakčiai).
Ryšium su tokiu pedagogikos ir psichologijos „ribiniu“ pobūdžiu, manome, kad visų pirma būtina išsiaiškinti šių dviejų mokslų ryšį.
Psichologija organiškai susijusi su pedagogika (žr. 5 pav.).
Tarp jų yra keli ryšio „mazgai“ (žr. 6 pav.).
Pagrindinis komunikacijos mazgas yra šių mokslų objektas. Psichologija tiria žmogaus psichikos raidos dėsnius. Pedagogika kuria dėsnius, reguliuojančius individo raidą. Vaikų ir suaugusiųjų auklėjimas ir ugdymas yra ne kas kita, kaip kryptingas šios psichikos (pavyzdžiui, mąstymo, veiklos) keitimas. Vadinasi, jų negali atlikti specialistai, neturintys psichologinių žinių.
Antroji šių dviejų mokslų grandis – individo rengimo ir auklėjimo rodikliai ir kriterijai. Moksleivių žinių pažangos laipsnį fiksuoja atminties pokyčiai, žinių atsargos, gebėjimai panaudoti žinias praktiniais tikslais, pažintinės veiklos technikų turėjimas, žinių atkūrimo greitis, terminija, žinių perdavimo į nestandartines situacijas įgūdžiai ir kt. . Ugdymas fiksuojamas motyvuotuose veiksmuose, sąmoningo ir impulsyvaus elgesio sistemoje, stereotipuose, veiklos ir sprendimų įgūdžiuose. Visa tai reiškia, kad suaugusiųjų su vaikais ugdomojo darbo pasiekimų simptomai yra poslinkiai psichikoje, mokinių mąstyme ir elgesyje. Kitaip tariant, pedagoginės veiklos rezultatus diagnozuoja mokinių psichologinių savybių pokyčiai.
Trečiasis komunikacijos mazgas – tyrimo metodai. Tarpmokslinė komunikacija tarp dviejų žinių šakų vyksta ir pedagogikos bei psichologijos tyrimo metoduose. Daugelis psichologinio tyrimo priemonių sėkmingai pasitarnauja sprendžiant pedagoginio tyrimo problemas (pavyzdžiui, psichometrija, porinis palyginimas, vertinimas, psichologiniai testai ir kt.).
Ugdymo psichologijos santykis su psichologijos šakomis
Edukologijos psichologijos santykis su giminingaisiais mokslais, įskaitant raidos psichologiją, yra dvipusis (žr. 7 pav.). Ji vadovaujasi tyrimo metodika, kuri yra bendrojo psichologijos mokslo „projekcija“; naudoja raidos psichologijos ir kitų mokslų pateiktus duomenis. Tuo pačiu pati pedagoginė psichologija teikia duomenis ne tik pedagogikos mokslui, bet ir bendrajai bei raidos psichologijai, darbo psichologijai, neuropsichologijai, patopsichologijai ir kt.
Pastaruoju metu raidos psichologija tampa vis labiau didesnę vertę kaip ugdymo psichologijos pagrindas. Raidos psichologija yra psichikos raidos ontogenezėje teorija. Ji tiria perėjimo iš vieno laikotarpio į kitą modelius, remdamasi vadovaujančios veiklos rūšių pasikeitimu, socialinės raidos situacijos pokyčiais, žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis pobūdžiu (Obukhova L.F., 1996; abstrakčiai). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; žr. Obukhova L.F. knygos elektroninę versiją).
Amžiui būdingas ne atskirų psichinių funkcijų santykis, o tos specifinės tikrovės aspektų įsisavinimo užduotys, kurias žmogus priima ir sprendžia, taip pat su amžiumi susiję navikai.
Tuo remdamasis V. V. Davydovas suformulavo daugybę raidos psichologijos principų (žr. 8 pav.):
Kiekvienas amžiaus tarpsnis turėtų būti tiriamas ne atskirai, o bendrų vystymosi tendencijų požiūriu, atsižvelgiant į ankstesnį ir tolesnį amžių.
Kiekvienas amžius turi savo vystymosi rezervus, kurie gali būti sutelkti vaiko veiklos raidos eigoje, organizuotoje ypatingu būdu supančia tikrove ir jo paties veikla.
Amžiaus ypatumai nėra statiški, o nulemti socialinių-istorinių veiksnių, vadinamosios visuomenės socialinės santvarkos ir kt. (Psichologija ..., 1978).
Visi šie ir kiti raidos psichologijos principai turi didelę reikšmę kuriant psichologinę sociokultūrinės patirties įsisavinimo teoriją ugdymo psichologijos rėmuose. Pavyzdžiui, remiantis jais galima išskirti tokius ugdymo psichologijos principus (pavyzdžiui, jo skyriaus - mokymosi psichologija):
a. Mokymai yra sukurti remiantis raidos psichologijos duomenimis apie amžiaus rezervus, daugiausia dėmesio skiriant raidos „rytojui“.
b. Ugdymas organizuojamas atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes, bet ne prisitaikymo prie jų pagrindu, o kaip naujos veiklos rūšių, naujų mokinių raidos lygių projektavimas.
c. Ugdymas negali būti redukuojamas tik į žinių perdavimą, į tam tikrų veiksmų ir operacijų plėtojimą, bet daugiausia yra mokinio asmenybės formavimas, jo elgesio (vertybių, motyvų, tikslų) determinacijos sferos ugdymas ir kt.
4. Ugdymo psichologijos formavimosi istorija
Ugdymo psichologijos istoriniai aspektai
1.4.1. Pirmasis etapas - nuo XVII amžiaus vidurio. ir iki XIX amžiaus pabaigos.
1.4.2. Antrasis etapas – su pabaigos XIX v. iki 50-ųjų pradžios. 20 amžiaus
1.4.3. Trečiasis etapas - nuo XX amžiaus vidurio. ir iki šiol
Pirmasis etapas - nuo XVII amžiaus vidurio. ir iki XIX amžiaus pabaigos.
I.A. „Zimnyaya“ išskiria tris ugdymo psichologijos formavimosi ir raidos etapus (Zimnyaya I.A., 1997; santrauka).
a. Pirmasis etapas - nuo XVII amžiaus vidurio. ir iki XIX amžiaus pabaigos. galima vadinti bendra didaktika.
c. Trečiasis etapas - nuo XX amžiaus vidurio. ir iki dabarties. Šio etapo išskyrimo pagrindas yra daugybės psichologinio mokymosi teorijų sukūrimas, t.y. pedagoginės psichologijos teorinių pagrindų kūrimas. Leiskite mums išsamiau apsvarstyti kiekvieną iš šių pedagoginės psichologijos raidos etapų.
I.A. Pirmąjį etapą Zimnyaya pavadino bendra didaktika su aiškiai jaučiamu poreikiu „psichologizuoti pedagogiką“ (pagal Pestalozzi).
Psichologijos vaidmuo ugdymo ir auklėjimo praktikoje buvo pripažintas dar gerokai prieš ugdymo psichologijos, kaip savarankiškos mokslo šakos, susiformavimą. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Diesterweg ir kt. pabrėžė būtinybę pedagoginį procesą kurti remiantis psichologinėmis žiniomis apie vaiką.
Analizuodamas G. Pestalozzi indėlį, P.F. Kapterevas pažymi, kad „Pestalozzi visą mokymąsi suprato kaip paties mokinio kūrybiškumo dalyką, visas žinias kaip veiklos plėtojimą iš vidaus, kaip saviveiklos, saviugdos aktus“ (Kapterev P.F., 1982, p. 293). Nurodydamas vaiko psichinių, fizinių ir moralinių gebėjimų raidos skirtumus, Pestalozzi pabrėžė jų ryšio ir glaudžios sąveikos svarbą mokymuisi, kuris pereina nuo paprasto prie sudėtingesnio, kad galiausiai būtų užtikrintas harmoningas vaiko vystymasis. asmuo.
Vystomojo ugdymo idėja K.D. Ušinskis pavadino „didžiuoju Pestalozzi atradimu“ (Ushinsky K.D., 1948, p. 95). Pestalozzi pagrindiniu mokymo tikslu laikė sužadinti vaikų protą aktyviai veiklai, ugdyti jų pažintinius gebėjimus, ugdyti jų gebėjimą logiškai mąstyti ir trumpai žodžiais išreikšti išmoktų sąvokų esmę. Jis sukūrė tam tikra seka išdėstytų pratimų sistemą, kuria siekiama paskatinti veiklos troškimą, būdingą prigimtinėms žmogaus jėgoms. Tačiau Pestalozzi tam tikru mastu pajungė studentų ugdymo užduočiai kitą, ne mažiau svarbią mokymo užduotį - aprūpinti studentus žiniomis. Kritikuodamas savo laikmečio mokyklą už verbalizmą ir kimšimą, kurie alina vaikų dvasines galias, mokslininkas siekė psichologizuoti mokymąsi, ugdyti jį pagal „natūralų vaiko pažinimo būdą“. Šio kelio išeities tašku Pestalozzi laikė juslinį supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimą.
I.G. pasekėjas. Pestalozzi buvo F.A. Diesterwegas, kuris pagrindiniais ugdymo principais laikė gamtos atitikimą, kultūrinį atitikimą ir mėgėjišką pasirodymą (Disterweg F.A., 1956).
Diesterwegas pabrėžė, kad tik išmanydamas psichologiją ir fiziologiją, mokytojas gali užtikrinti darnią vaikų raidą. Psichologijoje jis įžvelgė „ugdymo mokslo pagrindą“, tikėjo, kad žmogus turi įgimtų polinkių, kuriems būdingas troškimas tobulėti. Ugdymo uždavinys – užtikrinti tokį savarankišką vystymąsi. Saviveiklą mokslininkas suprato kaip aktyvumą, iniciatyvumą ir laikė tai svarbiausia asmenybės savybe. Kurdamas vaikų mėgėjų pasirodymus, jis matė ir galutinį tikslą, ir būtiną bet kokio išsilavinimo sąlygą.
F. Diesterwegas nustatė atskirų dalykų vertę pagal tai, kiek jie stimuliuoja mokinio protinę veiklą; supriešino plėtojamą mokymo metodą su moksliniu (ataskaitiniu). Vystomojo ugdymo didaktikos pagrindus jis suformulavo aiškiomis taisyklėmis.
Ypatingą reikšmę pedagoginės psichologijos formavimuisi turėjo KD Ušinskio darbas. Jo darbai, visų pirma knyga "Žmogus kaip ugdymo objektas. Pedagoginės antropologijos patirtis" (1868-1869), sukūrė prielaidas pedagoginės psichologijos atsiradimui Rusijoje. Mokslininkas auklėjimą laikė „istorijos kūryba“. Ugdymo subjektas yra žmogus, o jeigu pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia turi jį visais atžvilgiais pažinti. Tai reiškė tyrinėti fizines ir psichines žmogaus ypatybes, „netyčinio ugdymo“ įtaką – socialinę aplinką, „zeitgeist“, jo kultūrą ir socialinius santykius.
K.D. Ušinskis pateikė savo interpretaciją apie sudėtingiausias ir visada aktualiausias problemas:
a. apie ugdymo psichologinę prigimtį;
b. išsilavinimo ribos ir galimybės, išsilavinimo ir mokymo santykis;
c. mokymosi ribos ir galimybės;
d. išsilavinimo ir vystymosi koreliacija;
e. išorinių auklėjamųjų poveikių ir saviugdos proceso derinys.
Antrasis etapas – nuo XIX amžiaus pabaigos. iki 50-ųjų pradžios. 20 amžiaus
Antrasis etapas siejamas su laikotarpiu, kai pedagoginė psichologija pradėjo formuotis kaip savarankiška šaka, sukaupusi ankstesnių amžių pedagoginės minties pasiekimus.
Kaip savarankiška žinių sritis, pedagoginė psichologija pradėjo formuotis XIX amžiaus viduryje, o intensyviai vystėsi nuo devintojo dešimtmečio. 19-tas amžius
Pradinio ugdymo psichologijos raidos laikotarpio reikšmę pirmiausia lemia tai, kad 60 m. 19-tas amžius buvo suformuluotos pamatinės nuostatos, nulėmusios ugdymo psichologijos, kaip savarankiškos mokslo disciplinos, formavimąsi. Tuo metu buvo keliami uždaviniai, į kuriuos turėtų būti sutelktos mokslininkų pastangos, įvardintos problemos, kurias reikia tirti, siekiant moksliškai pagrįsti pedagoginį procesą.
To meto mokslininkai, vadovaudamiesi auklėjimo ir ugdymo poreikiais, visapusiškos asmenybės formavimo užduotimi, iškėlė klausimą apie platų visapusį vaiko tyrimą ir jo raidos valdymo mokslinius pagrindus. Visapusiško, įvairiapusio vaiko tyrimo idėja skambėjo labai įtikinamai. Sąmoningai nenorėdami apriboti teorinio pedagogikos pagrindimo viena psichologija, jie skatino tyrimų plėtrą skirtingų mokslų sankirtoje. Atsižvelgimas į trijų pagrindinių pedagogikos šaltinių – psichologijos, fiziologijos, logikos – vienybę ir tarpusavio ryšį, buvo psichologijos, fiziologijos ir medicinos, psichologijos ir didaktikos kontaktų pagrindas.
Šiam laikotarpiui būdingas ypatingos psichologinės ir pedagoginės krypties – pedologijos (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ir kt.) formavimasis, kuriame, remiantis psichofiziologinių anatominiai, psichologiniai ir sociologiniai matavimai, nustatyti vaiko elgesio ypatumai, siekiant diagnozuoti jo raidą (žr. animaciją).
Pedologija(iš graikų pais – vaikas ir logos – žodis, mokslas) – psichologijos ir pedagogikos kryptis, atsiradusi XIX–XX amžių sandūroje, dėl evoliucinių idėjų skverbimosi į pedagogiką ir psichologiją bei taikomųjų mokslo šakų raidą. psichologija ir eksperimentinė pedagogika.
Amerikiečių psichologas S. Hallas, 1889 metais sukūręs pirmąją pedologijos laboratoriją, pripažįstamas pedologijos pradininku; patį terminą sugalvojo jo mokinys – O. Crismentas. Tačiau dar 1867 m. K.D. Ušinskis veikale „Žmogus kaip ugdymo objektas“ numatė pedologijos atsiradimą: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai ji pirmiausia turi jį atpažinti visais atžvilgiais“.
Vakaruose pedologiją vertėsi S. Hallas, J. Baldwinas, E. Meimanas, V. Preyeris ir kt.Rusų pedologijos pradininkas – genialus mokslininkas ir organizatorius A.P. Nečajevas. Didelį indėlį į mokslą įnešė ir puikus mokslininkas V.M. Bekhterevas.
Pirmieji 15 porevoliucinių metų buvo palankūs: vyko normalus mokslinis gyvenimas su audringomis diskusijomis, kuriose buvo kuriami požiūriai ir įveikiami jaunam mokslui neišvengiami vystymosi sunkumai.
Pedologija siekė ištirti vaiką, tiriant jį visapusiškai, visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. P.P. Blonsky (1884-1941) apibrėžė pedologiją kaip mokslą apie amžiaus raida vaikas tam tikroje socialinėje-istorinėje aplinkoje (Blonsky P.P., 1999; abstrakčiai).
Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; sukūrė psichodiagnostikos teoriją ir praktiką. Leningrade ir Maskvoje veikė pedologijos institutai, kuriuose įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: įgijo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropometrijos, antropologijos, sociologijos žinių, o teoriniai užsiėmimai buvo derinami su kasdieniu praktiniu darbu.
30-aisiais. 20 amžiaus prasidėjo daugelio pedologijos nuostatų kritika (pedologijos dalyko problemos, bio- ir sociogenezė, testai ir kt.), dėl ko buvo priimti du SSKP Centro komiteto nutarimai. Pedologija buvo nugalėtas, daugelis mokslininkų buvo represuoti, kitų likimai buvo suluošinti. Visi pedologijos institutai ir laboratorijos buvo uždaryti. Pedologai yu išbrauktas iš visų universitetų studijų programų. Etiketės buvo dosniai klijuotos: L.S. Vygotskis buvo paskelbtas „eklektiku“, M.Ya. Basovas ir P.P. Blonskis – „fašistinių idėjų propaguotojai“. Laimei, daugeliui pavyko išvengti panašaus likimo, nes pavyko persikvalifikuoti. Daugiau nei pusę amžiaus buvo kruopščiai slepiama, kad Basovas, Blonskis, Vygotskis, Kornilovas, Kostjukas, Leontjevas, Lurija, Elkoninas, Myasiščevas ir kiti, taip pat mokytojai Zankovas ir Sokolianskis yra pedologai, sovietinės psichologijos spalva. Visai neseniai, kai buvo publikuoti Vygotskio darbai, jo paskaitas apie pedologiją teko pervadinti į psichologijos paskaitas (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; žr. Strukchinskaya EM straipsnį “ L S. Vygotsky apie pedologiją ir susijusius mokslus“) (žr. Media biblioteką).
Nemažai kūrinių P.P. Blonsky, kūriniai L.S. Vygotskis ir jo kolegos iš vaikų psichologijos padėjo pagrindą šiuolaikinėms mokslinėms žinioms apie vaiko psichinę raidą. Byla dėl I. M. Ščelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurinuose, kurie buvo sukurti pedologijos įstaigose pagal pavadinimą, buvo vertingos faktinės medžiagos, kuri buvo įtraukta į šiuolaikinių žinių apie vaiką ir jo raidą fondą. Šie darbai sudarė dabartinės kūdikystės ir ankstyvosios vaikystės ugdymo sistemos ir P.P. psichologinių studijų pagrindą. Blonskis, L.S. Vygotskis suteikė galimybę plėtoti teorines ir taikomąsias raidos ir ugdymo psichologijos problemas mūsų šalyje. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; žr. žurnalo svetainę " Pedologija").
Psichologijos ir pedagogikos ryšys davė galingą impulsą tirti vaikų amžiaus ypatybes, nustatyti sąlygas ir veiksnius, lemiančius vaiko raidą. Noras pedagogiką paversti psichologine, įvesti psichologiją į pedagoginį procesą tapo pagrindu, ant kurio buvo kuriama pedagoginės psichologijos sistema (nors pats terminas „pedagoginė psichologija“ tuo metu dar nebuvo vartojamas), paskatino mokslininkų dalyvavimą. iš įvairių specialybių plėtojant jos problemas.
Iki XIX amžiaus pabaigos. Rusijos psichologijos ir pedagogikos moksle ne tik susiformavo pagrindinės mokslinės veiklos sritys, bet ir sukaupta reikšmingų duomenų, kurie leido formuluoti praktines problemas.
Psichofiziologinio vaiko tyrimo ir jo rezultatų panaudojimo pedagoginėje praktikoje idėja buvo sustiprinta pagrindžiant galimybę eksperimentiškai tirti psichinius reiškinius. Eksperimento panaudojimas mokymosi sąlygomis, kurį atliko I.A. Sikorskis 1879 m. iš pradžių nesulaukė plataus atgarsio moksle. Bet besiformuojant psichologinėms laboratorijoms, pradedant nuo 80-ųjų vidurio, eksperimentas pradėjo įsilieti į gyvenimą, kilo aktyvus noras su juo susieti pedagoginį procesą, t.y. sukurti kokybiškai naują ugdymo ir mokymo mokslą.
Psichologijos ir pedagogikos mokslo sėkmė sukėlė susidomėjimą, viena vertus, tarp praktikuojančių mokytojų ir, kita vertus, tarp filosofų ir psichologų, kurie anksčiau nenagrinėjo mokyklinio ugdymo klausimų. Mokytojai jautė aiškų tvirtų psichologinių žinių poreikį, o psichologai suprato, kiek daug įdomių ir pamokančių dalykų slypi mokyklos gyvenime. Mokslo ir praktikos padėtis aiškiai parodė, kad mokykla ir mokslas turi susitikti pusiaukelėje. Tačiau visas klausimas buvo, kaip tai padaryti, kaip organizuoti psichologinį tyrimą taip, kad jis būtų nukreiptas tiesiai į pedagoginių problemų sprendimą. Lygiai taip pat neišvengiamas buvo klausimas, kas turėtų atlikti tokius tyrimus.
Sudėtingų teorinių ir metodinių ugdymo psichologijos problemų sprendimas tapo neįmanomas be jų aptarimo ir išsamios analizės. To pareikalavo ir tolesnis specifinių tyrimų vystymas, pagrindinių tiriamosios minties judėjimo krypčių nustatymas. Kitaip tariant, buvo būtina gerokai išplėsti mokslinę ir organizacinę veiklą.
Švietimo psichologijos raida Rusijoje nuo XX amžiaus pradžios. moksliškai pagrįsta. Nustatytas šio mokslo, kaip savarankiškos žinių šakos, turinčios svarbią teorinę ir praktinę reikšmę, statusas. Šios srities tyrimai užėmė pirmaujančią vietą buitinės psichologijos ir pedagogikos moksle. Tai lėmė sėkmė tiriant amžiaus raidą, kuri užtikrino raidos ir ugdymo psichologijos autoritetą ne tik mokslo srityje, bet ir sprendžiant praktines ugdymo ir ugdymo problemas.
Ne tik moksle, bet ir visuomenės nuomonėje nusistovėjęs požiūris, pagal kurį vaiko raidos dėsnių žinojimas yra teisingos švietimo sistemos konstravimo pagrindas. Todėl į šių problemų kūrimą įsitraukė įvairių specialybių mokslininkai, geriausi rusų protai, puikūs teoretikai ir mokslo organizatoriai, turėję didelį prestižą, ypač: V.M. Bekhterevas, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlovas. Susikūrė visas būrys buitinių psichologų, kurie aktyviai sprendžia teorinius ir organizacinius vaiko raidos tyrimo ir ugdymo bei ugdymo mokslo pagrindų kūrimo klausimus. Ši galaktika visų pirma apėmė P.P. Blonskis, P.F. Kapterevas, A.F. Lazurskis, N.N. Lange, A.P. Nechajevas, M.M. Rubinšteinas, I.A. Sikorskis, G.I. Čelpanovas ir kt.. Šių mokslininkų pastangomis buvo pradėta intensyvi teorinė, metodinė, mokslinė ir organizacinė veikla, skirta moksliniam darbui gilinti ir plėsti, švietimo sistemos praktikų tarpe propaguoti psichologines ir pedagogines žinias, tobulinti jų kvalifikaciją. kvalifikacijos. Jų iniciatyva pradėti kurti specializuoti mokslo centrai, skirti mokslinei ir edukacinei veiklai bei personalo mokymui. Kai kuriose ugdymo įstaigose paplito nedidelės laboratorijos, būreliai, kabinetai vaikų raidai tirti; Pedagoginė psichologija tapo neatskiriama dalis ugdymo turinys pedagoginėse ugdymo įstaigose. Buvo keliamas klausimas dėl psichologijos pagrindų studijų vidurinės mokyklos aukštesnėse klasėse, buvo rengiami psichologijos mokymo kursai.
Buitinės pedagoginės psichologijos srityje nuo 30-ųjų. buvo pradėti procedūrinių mokymosi ir tobulėjimo aspektų tyrimai:
a. suvokimo ir mąstymo sąsajos pažintinėje veikloje (S.L. Rubinšteinas, S.N. Šabalinas);
b. atminties ir mąstymo koreliacijos (A.N. Leontjevas, L.V.Zankovas, A.A.Smirnovas, P.I.Zinčenko ir kt.);
c. ikimokyklinukų ir moksleivių mąstymo ir kalbos ugdymas (A. R. Luria, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kt.);
d. sąvokų įsisavinimo mechanizmai ir etapai (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk ir kt.);
e. vaikų pažintinių interesų atsiradimas ir vystymasis (N.G. Morozova ir kt.).
40-aisiais. atsirado daug studijų įvairių dalykų mokomosios medžiagos įsisavinimo psichologiniais klausimais: a) aritmetika (N.A. Menčinskaja); b) Gimtoji kalba ir literatūra (D.N. Bogojavlenskis, L.I.Bozovičius, O.I.Nikiforova) ir kt.Egorovas, D.B.Elkoninas ir kt.).
Pagrindiniai tyrimo rezultatai atsispindėjo A.P. Nechajevas, A. Binet ir B. Henri, M. Offneris, E. Meimanas, V.A. Laya ir kiti, tyrinėjantys įsiminimo, kalbos raidos, intelekto ypatumus, įgūdžių ugdymo mechanizmą ir kt., taip pat G. Ebbinghauso, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Red. Plakti; eksperimentiniame mokymosi ypatybių tyrime (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); vaikų kalbos raidos tyrime (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. ir K. Byullerovas, V. Stern ir kt.); kuriant specialiąsias pedagogines sistemas - Valdorfo mokykla (R. Steiner), M. Montessori mokykla.
Trečiasis etapas - nuo XX amžiaus vidurio. iki dabar
Pagrindas atskirti trečiąjį etapą yra daugybės psichologinio mokymosi teorijų sukūrimas, t.y. pedagoginės psichologijos teorinių pagrindų kūrimas.
Taigi, 1954 m. B.F. Skinneris iškėlė programuoto mokymosi idėją, o 60-aisiais. L.N. Landa suformulavo jos algoritmizavimo teoriją; 70-80-aisiais. V. Okonas, M.I. Makhmutovas sukūrė vientisą probleminio mokymosi sistemą, kuri, viena vertus, tęsė J. Dewey sistemos vystymąsi, kuris tikėjo, kad mokymasis turi vykti sprendžiant problemas, kita vertus, koreliavo su 2007 m. O. Zeltsas, K. Dunkeris, SL Rubinšteinas, A.M. Matjuškinas ir kiti apie mąstymo problemiškumą, fazinę prigimtį, minties atsiradimo probleminėje situacijoje pradžią (P.P. Blonskis, S.L. Rubinšteinas).
1957-1958 metais. pirmieji P.Ya leidiniai. Galperinas, o vėliau 70-ųjų pradžioje - N.F. Talyzina, kuri nubrėžė pagrindines laipsniško psichikos veiksmų formavimo teorijos pozicijas, kurios įsisavino pagrindinius ugdymo psichologijos pasiekimus ir perspektyvas. Tuo pačiu metu D.B. Elkonina, V.V. Davydovas sukūrė raidos mokymosi teoriją, kuri atsirado 70-aisiais. remiantis bendra mokymosi veiklos teorija (suformuluota tų pačių mokslininkų ir sukurta A.K.Markovos, I.I.Iljasovo, L.I.Aidarovos, V.V.Rubcovo ir kt.), taip pat eksperimentine L.V. Zankovas.
Per 40-50 m. S.L. Rubinšteinas knygoje „Psichologijos pagrindai“ (Rubinshtein S.L., 1999; santrauka) išsamiai apibūdino mokymąsi kaip žinių įsisavinimą, kurį išsamiai išplėtojo L.B. Itelsonas, E.N. Kabanova-Meller ir kiti, taip pat N.A. Menčinskaja ir D.N. Bogojavlenskis žinių eksteriorizacijos sampratoje. Pristatytas aštuntojo dešimtmečio viduryje. išleista I. Lingarto knyga „Žmogaus mokymosi procesas ir struktūra“ (Lingart I., 1970) ir I.I. Iljasovas „Mokymosi proceso struktūra“ (Iljasovas II, 1986; santrauka) leido daryti plačius apibendrinimus šioje srityje.
Pažymėtina iš esmės naujos ugdymo psichologijos krypties atsiradimas – sugepedija, sugestija G.K. Lozanovas (60–70 praėjusio amžiaus), kurio pagrindas yra nesąmoningų jo mokinių valdymas mokytojui. psichiniai procesai suvokimas, atmintis naudojant hipermnezijos ir įtaigos poveikį. Tuo remiantis buvo sukurti individo rezervinių galimybių (G.A. Kitaigorodskaya), grupės sanglaudos, grupės dinamikos aktyvinimo metodai tokio mokymo procese (A.V. Petrovskis, L.A. Karpenko).
50-70 m. socialinės ir pedagoginės psichologijos sandūroje buvo atlikta daug tyrimų apie vaikų komandos struktūrą, vaiko statusą tarp bendraamžių (A.V. Petrovskis, Ja.L. Kolominskis ir kt.). Ypatinga tyrimų sritis yra susijusi su sunkių vaikų švietimu ir auklėjimu, savarankiškos dorovės formavimu tarp paauglių kai kuriose neformaliose asociacijose (D.I. Feldshtein).
Tuo pačiu laikotarpiu buvo tendencijos formuluoti kompleksines problemas – ugdomąjį ugdymą ir ugdomąjį ugdymą. Aktyviai studijavo:
a. psichologiniai ir pedagoginiai vaikų pasirengimo mokyklai veiksniai;
c. psichologinės nesėkmės mokykloje priežastys (N.A. Menčinskaja);
d. psichologiniai ir pedagoginiai mokymo efektyvumo kriterijai (I.S. Yakimanskaya).
Nuo 70-ųjų pabaigos. 20 amžiaus suaktyvėjo darbas moksline ir praktine kryptimi – psichologinės tarnybos mokykloje kūrimas (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin ir kt.). Šiuo aspektu išryškėjo nauji pedagoginės psichologijos uždaviniai:
a. konceptualaus požiūrio į psichologinės tarnybos veiklą kūrimas,
b. aprūpinti jį diagnostikos priemonėmis,
c. praktinių psichologų mokymai.
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; žr. PI RAE vaikų praktinės psichologijos mokslinių pagrindų laboratoriją).
Visą šių teorijų įvairovę vis dėlto turėjo vienas bendras bruožas – teorinis pagrindimas, autorių požiūriu, labiausiai atitinkančios švietimo – mokymo (mokymosi veiklos) sistemos reikalavimus. Atitinkamai buvo suformuotos tam tikros studijų kryptys. Šių ugdymo sričių rėmuose atsiskleidė ir jos bendros problemos: ugdymo formų aktyvinimas, pedagoginis bendradarbiavimas, bendravimas, žinių įsisavinimo valdymas, mokinių ugdymas kaip ugdymo tikslas ir kt.
Taigi, pavyzdžiui, buitinės edukacinės psichologijos studijos:
a. psichologiniai mokymosi valdymo mechanizmai (N.F. Talyzina, L.N. Landa ir kiti), ugdymo procesas kaip visuma (V.S. Lazarevas ir kt.);
b. apibendrintų veiksmų metodų įsisavinimo proceso valdymas (V.V. Davydovas, V.V. Rubcovas ir kt.);
c. edukacinė motyvacija (A.K. Markova, A.B. Orlovas ir kt.);
d. individualūs psichologiniai veiksniai, įtakojantys šio proceso sėkmę;
e. bendradarbiavimas (G.A. Tsukerman ir kt.) ir kt.;
f. mokinių ir dėstytojų asmeninės savybės (V.S. Merlinas, N.S. Leitesas, A.N. Leontjevas ir kt.) ir kt.
Taigi, šiame vystymosi etape ugdymo psichologija tampa vis didesnė.
Taigi, pedagoginė psichologija yra mokslas apie žmogaus sociokultūrinės patirties įsisavinimo faktus, mechanizmus ir modelius, vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi modelius, kaip ugdomosios veiklos dalyką, kurį organizuoja ir valdo mokytojas įvairiomis gyvenimo sąlygomis. ugdymo procesas. Apibendrintai galima teigti, kad ugdymo psichologija tiria pedagoginio proceso valdymo psichologinius klausimus, tiria mokymosi procesus, pažinimo procesų formavimąsi ir kt.
Ugdymo psichologijoje yra nemažai problemų. Tarp svarbiausių yra šie: mokymo ir tobulėjimo santykis, mokymo ir išsilavinimo santykis, atsižvelgiant į jautrius mokymosi tobulėjimo laikotarpius; darbas su gabiais vaikais, vaikų pasirengimo mokyklai problema ir kt.
Vadinasi, bendrasis ugdymo psichologijos uždavinys yra identifikuoti, ištirti ir apibūdinti žmogaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo psichologines ypatybes bei modelius ugdymo veiklos, ugdymo proceso kontekste. Tai lemia ir šios psichologijos šakos struktūrą: mokymosi psichologiją, ugdymo psichologiją, mokytojo psichologiją.
Sąvoka „edukacinė psichologija“ vartojama dviem mokslams apibūdinti. Vienas iš jų – baziniai mokslai, kurie yra pirmoji psichologijos šaka. Jis skirtas mokymo ir ugdymo proceso pobūdžiui ir modeliams tirti. Tuo pačiu pavadinimu „pedagoginė psichologija“ vystosi ir taikomasis mokslas, kurio tikslas – panaudoti visų psichologijos šakų pasiekimus pedagoginei praktikai tobulinti. Užsienyje taikomoji psichologijos dalis dažnai vadinama mokykline psichologija.
a. Pedagoginė psichologija- tai mokslas apie asmens sociokultūrinės patirties ugdymo faktus, mechanizmus ir modelius, vaiko, kaip ugdomosios veiklos subjekto, intelektualinio ir asmeninio vystymosi modelius, kuriuos mokytojas organizuoja ir valdo įvairiose srityse. ugdymo proceso sąlygos.
b. Pedagoginė psichologija- ribinė, sudėtinga žinių šaka, užėmusi tam tikrą vietą tarp psichologijos ir pedagogikos, tapo sritimi, kurioje bendrai tiriamas jaunųjų kartų ugdymo, mokymo ir raidos ryšys.
Ugdymo psichologijoje yra nemažai problemų. Tarp svarbiausių yra šie: mokymo ir tobulėjimo santykis; mokymo ir išsilavinimo santykis; atsižvelgiant į jautrius mokymosi vystymosi laikotarpius; darbas su gabiais vaikais; vaikų pasirengimas mokytis ir kt.
a. Bendrasis pedagoginės psichologijos uždavinys – identifikuoti, tirti ir apibūdinti žmogaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo psichologines ypatybes bei modelius ugdomosios veiklos, ugdymo proceso kontekste.
b. Edukacinės psichologijos struktūrą sudaro trys skyriai: mokymosi psichologija; ugdymo psichologija; mokytojo psichologija.
Yra trys švietimo psichologijos formavimo ir vystymosi etapai (Zimnyaya I.A.):
a. Pirmasis etapas - nuo XVII amžiaus vidurio. ir iki XIX amžiaus pabaigos. galima vadinti bendra didaktika su aiškiai jaučiamu poreikiu „psichologizuoti pedagogiką“ (pagal Pestalozzi).
b. Antrasis etapas – nuo XIX amžiaus pabaigos. iki šeštojo dešimtmečio pradžios, kai pedagoginė psichologija pradėjo formuotis kaip savarankiška šaka, kaupianti ankstesnių amžių pedagoginės minties pasiekimus.
c. Trečiasis etapas - nuo XX amžiaus vidurio. iki dabar. Šio etapo išskyrimo pagrindas yra daugybės psichologinio mokymosi teorijų sukūrimas, t.y. pedagoginės psichologijos teorinių pagrindų kūrimas.
Pedologija(iš graikų pais - vaikas ir logos - žodis, mokslas; liet. - mokslas apie vaikus) - psichologijos ir pedagogikos kryptis, atsiradusi XIX-XX amžių sandūroje, dėl evoliucinių idėjų skverbimosi. į pedagogiką ir psichologiją bei taikomųjų psichologijos ir eksperimentinės pedagogikos šakų raidą
Klausimai savęs patikrinimui
1. Kas yra ugdymo psichologijos dalykas?
2. Nurodykite edukacinės psichologijos dalyko istorinės kaitos ypatumus.
3. Kokia ugdymo psichologijos raidos biogenetinių ir sociogenetinių krypčių esmė?
4. Įvardykite pagrindinius ugdymo psichologijos uždavinius.
5. Kaip raidos psichologijos ir ugdymo psichologijos vienovė pasireiškia psichologinių žinių apie vaiką sistemoje?
6. Kokios pagrindinės ugdymo psichologijos ir pedagogikos veiklos sritys?
7. Įvardykite pagrindines ugdymo psichologijos šakas.
8. Apibūdinti pagrindines ugdymo psichologijos problemas.
9. Kokia yra raidos ir mokymosi santykio problemos esmė?
10. Išplėsti pedagoginei praktikai taikomą aspektą sprendžiant jautrių raidos laikotarpių nustatymo problemą.
11. Kokie vaikų pasirengimo mokyklai problemos sprendimo būdai egzistuoja buities moksle ir praktikoje?
12. Kokia yra mokytojo ir auklėtojo optimalaus psichologinio pasirengimo problema?
13. Įvardykite pagrindinius ugdymo psichologijos raidos etapus.
14. Kas būdinga kiekvienam ugdymo psichologijos raidos etapui?
15. Kokie yra pedologijos, kaip mokslo, bruožai?
16. Kokie yra pagrindiniai tyrimai, kurie buvo pradėti nuo 30-ųjų. 19-tas amžius procedūrinių švietimo ir auklėjimo aspektų srityje?
17. Kokia iš esmės nauja kryptis ugdymo psichologijoje išryškėjo 60–70 m. 20 amžiuje?
Bibliografija
1. Ananiev B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. SPb., 2001 m.
2. Biologinis ir socialinis žmogaus raidoje / Red. red. B.F. Lomovas. M., 1977 m.
3. Blonsky P.P. Pedologija: Knyga. mokytojams. ir smeigė. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Red. V.A. Slasteninas. M., 1999 m.
4. Raidos ir pedagoginė psichologija / Red. A.V. Petrovskis. M., 1981 m.
5. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. M., 1999 m.
6. Raidos ir ugdymo psichologija: tekstai / Comp. ir komentuoti. O. Shuare Morta. M., 1992 m.
7. Volovičius M.B. Ne kankinti, o mokyti: Apie pedagoginės psichologijos naudą. M., 1992 m.
8. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.
9. Gabay T.V. Pedagoginė psichologija. M., 1995 m.
10. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija: Proc. pašalpa. Rostovas n / a, 1997 m.
11. Iljasovas I.I. Mokymosi proceso struktūra. M., 1986 m.
12. Kapterevas P.F. Vaiko ir pedagoginė psichologija. M.; Voronežas, 1999 m.
13. Krutetsky V.A. Ugdymo psichologijos pagrindai. M., 1972 m.
14. Bendrosios, raidos ir pedagoginės psichologijos kursas / Red. M.V. Gamezo. M., 1982. Laida. 3.
15. Leites N.S. Moksleivių gabumas pagal amžių: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. M., 2000 m.
16. Lingart I. Žmogaus mokymosi procesas ir struktūra. M., 1970 m.
17. Nemovas R.S. Psichologija: Proc. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigos: 3 knygose. Knyga. 2. Ugdymo psichologija. 2-asis leidimas M., 1995 m.
18. Obukhova L.F. Raidos psichologija: vadovėlis. M., 1996 m.
19. Aukštojo mokslo pedagogikos ir psichologijos pagrindai / Red. A.V. Petrovskis. M., 1986 m.
20. Raidos ir ugdymo psichologijos seminaras: Proc. pašalpa studentams ped. in-tov / Red. A.I. Ščerbakovas. M., 1987 m.
21. Psichologija ir mokytojas / Per. iš anglų kalbos. Hugo Miunsterbergas. 3 leidimas, red. M., 1997 m.
22. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1995 m.
23. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t. M., 1993-1999.
24. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. SPb., 1999 m.
25. Slobodčikovas V.I., Isajevas E.I. Psichologinės antropologijos pagrindai. Žmogaus psichologija: Įvadas į subjektyvumo psichologiją: Proc. pašalpa universitetams. M., 1995 m.
26. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. specialistas. vadovėlis įstaigose. M., 1998 m.
27. Feldstein D.I. Raidos ir pedagoginės psichologijos problemos: Fav. psichologas. tr. M., 1995 m.
28. Fridmanas L.M., Kulagina I.Yu. Mokytojo psichologinis vadovas. M., 1991 m.
29. Shevandrin N.I. Socialinė psichologijašvietime: Proc. pašalpa. M., 1995 m.
30. Jakuninas V.Ya. Pedagoginė psichologija: Proc. pašalpa. M., 1998 m.
Praktinė pamoka
Pedagoginė psichologija Formavimosi etapai, dalykas, struktūra, problemos.
Pedagoginė psichologija yra psichologijos šaka, tirianti žmogaus raidos modelius mokymo ir ugdymo požiūriu. Psichologija yra pagrindinis pedagoginės psichologijos mokslas. Pedagoginė psichologija yra ribinė, sudėtinga žinių šaka, užėmusi tam tikrą vietą tarp psichologijos ir pedagogikos ir tapusi sritimi, skirta bendram jaunosios kartos ugdymo, mokymo ir ugdymo ryšiui tirti. .
Terminą „pedagoginė psichologija“ pasiūlė P.F. Kapterevas 1874 m
Pedagoginės psichologijos dalykas yra žmogaus sociokultūrinės patirties ugdymo faktai, mechanizmai ir modeliai, vaiko, kaip mokytojo organizuojamos ir vadovaujamos ugdomosios veiklos subjekto, intelektualinio ir asmeninio vystymosi modeliai įvairiomis gyvenimo sąlygomis. ugdymo procesas (Zimnyaya IA, 1997).
Pedagoginės psichologijos formavimosi etapai Pirmasis etapas – nuo XVII amžiaus vidurio. ir iki XIX amžiaus pabaigos. galima vadinti bendra didaktika. Pristato J.A.Komensky, J.-J. Rousseau, I. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterevo kūriniai. Tirtų problemų spektras: vystymosi, mokymo ir ugdymo ryšys; mokinio kūrybinė veikla, vaiko gebėjimai ir jų ugdymas, mokytojo asmenybės vaidmuo, ugdymo organizavimas.
Antrasis etapas – nuo XIX amžiaus pabaigos. iki šeštojo dešimtmečio pradžios, kai pedagoginė psichologija pradėjo formuotis kaip savarankiška šaka, kaupianti ankstesnių amžių pedagoginės minties pasiekimus. Atsiranda daug eksperimentinių darbų: įsiminimo ypatybių, kalbos, intelekto raidos, mokymosi ypatybių ir kt. Jų autoriai taip pat buvo vietiniai mokslininkai A. P. Nechajevas, L. S. Vygotskis, P. P. Blonskis, J. Piaget, A. Vallonas, J. Watsonas, taip pat G. Ebbinghausas, J. Dewey, B. Skinneris, K. ir S. Bullersas, E. Tolman, E. Clapered.
Kuria testų psichologija, psichodiagnostika – A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Yra psichologinė ir pedagoginė kryptis – pedologija – kaip bandymas visapusiškai (įvairių mokslų pagalba) ištirti vaiką. Amerikiečių psichologas S. Hallas, 1889 metais sukūręs pirmąją pedologijos laboratoriją, pripažįstamas pedologijos pradininku. Patį terminą sugalvojo jo mokinys – O. Krismentas.
Rusijos pedologijos įkūrėjas buvo puikus mokslininkas ir organizatorius A. P. Nechajevas. Pagrindiniai šio laikotarpio atradimai ir teorijos priklauso: P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, M.A. Basovas, A.R. Lurija, K.N. Kornilovas, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.N. Myasishchev ir kt.. Nagrinėjamų problemų spektras: - suvokimo ir mąstymo ryšys kognityvinėje veikloje - sąvokų įsisavinimo mechanizmai ir etapai - vaikų pažintinių interesų atsiradimas ir vystymasis - specialiųjų pedagoginių sistemų raida - Valdorfo mokykla. R. Steiner), M. Montessori mokykla.
Trečiasis etapas - nuo XX amžiaus vidurio. ir iki dabarties. Šio etapo išskyrimo pagrindas yra daugybės psichologinio mokymosi teorijų sukūrimas, t.y. pedagoginės psichologijos teorinių pagrindų kūrimas. B.F. Skinneris septintajame dešimtmetyje pristatė programuoto mokymosi idėją. L.N. Landa suformulavo jos algoritmizavimo teoriją; 70-80-aisiais. V. Okonas, M.I. Makhmutovas sukūrė integruotą probleminio mokymosi sistemą
1957-1958 metais. pirmieji P.Ya leidiniai. Galperinas, o vėliau 70-ųjų pradžioje - N.F. Talyzina, kuri išdėstė pagrindines laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos pozicijas. darbuose D.B. Elkonina, V.V. Davydovas sukūrė raidos mokymosi teoriją, kuri atsirado 70-aisiais. remiantis bendra mokymosi veiklos teorija (suformuluota tų pačių mokslininkų ir sukurta A.K.Markovos, I.I.Iljasovo, L.I.Aidarovos, V.V.Rubcovo ir kt.), taip pat eksperimentine L.V. Zankovas. Iš esmės naujos krypties ugdymo psichologijoje atsiradimas – sugestopedija, sugestija G.K. Lozanovas (praėjusio amžiaus 60-70 m.), kurio pagrindas – mokytojo vykdomas nesąmoningo mokinio psichinių suvokimo, atminties procesų kontrolė pasitelkiant hipermnezijos ir įtaigos efektą.
1. Pedagoginės psichologijos dalykas, uždaviniai ir aktualios problemos.
Pedagoginė psichologija– Tai psichologijos šaka, tirianti žmogaus raidos dėsningumus mokymo ir ugdymo požiūriu. Ji glaudžiai susijusi su pedagogika, vaikų ir diferencine psichologija bei psichofiziologija.
Ugdymo psichologijos dalykas yra psichologinių ugdymo ir auklėjimo modelių tyrimas tiek iš mokinio pusės, ugdomojo, tiek iš organizuojančio šį mokymą ir auklėjimą, t.y. iš mokytojo pusės.
Ugdymo psichologijos tikslas- koordinuoti pedagoginį procesą ir mokinio individualaus tobulėjimo procesą ir tuo užtikrinti mokinio įtraukimą į pedagoginį procesą.
Remiantis tuo, pagrindinė pagrindinė užduotis pedagoginė psichologija – tai psichologinių žmogaus intelekto ir asmeninio tobulėjimo ypatybių ir modelių nustatymas, tyrimas ir aprašymas skirtingomis ugdomosios veiklos ir ugdymo proceso sąlygomis.
Svarbiausi ir neatidėliotiniausi pedagoginės psichologijos uždaviniai yra šie:
Mokymo ir auklėjimo įtakos mokinio intelektualiniam ir asmeniniam tobulėjimui mechanizmų ir modelių atskleidimas;
Studentų sociokultūrinės patirties (socializavimo) mokymosi mechanizmų ir modelių nustatymas, jos struktūrizavimas, išsaugojimas individualiame mokinio galvoje ir panaudojimas įvairiose situacijose;
Mokinio intelektinio ir asmeninio išsivystymo lygio santykio su mokymo ir auklėjimo formų, metodų (bendradarbiavimo, aktyvių mokymosi formų ir kt.) nustatymas;
Mokinių ugdomosios veiklos organizavimo ir valdymo ypatybių bei šių procesų įtakos intelektiniam, asmeniniam tobulėjimui ir ugdomajai bei pažintinei veiklai nustatymas;
Mokytojo veiklos psichologinių pagrindų tyrimas;
Vystomojo ugdymo, ypač mokslinio, teorinio mąstymo ugdymo, veiksnių, mechanizmų, modelių nustatymas;
Pagrindinės į praktiką orientuotos užduotys pedagoginė psichologija - pagrindinių psichologinių vieno pedagoginio proceso formavimo ir valdymo modelių tyrimas, psichologinių rezervų jo tobulėjimui nustatymas, racionalus individualių ir kolektyvinių ugdymo ir auklėjimo formų derinimas, tokio psichologinio klimato kūrimas. ugdymo įstaigoje, kuri palaikytų visų sąveikos subjektų (mokinių, mokytojų, tėvų) psichologinę sveikatą.
Bendrasis ugdymo psichologijos uždavinys yra asmens intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo psichologinių savybių ir modelių identifikavimas, tyrimas ir aprašymas ugdomosios veiklos, ugdymo proceso sąlygomis.
2 . Ugdymo psichologijos struktūra. Edukologijos psichologijos komunikacija su kitais mokslais.
Edukacinės psichologijos struktūrą sudaro 3 skyriai: mokymosi psichologija;
ugdymo psichologija; mokytojo psichologija.
1. Tema mokymosi psichologija- pažintinės veiklos ugdymas sistemingo mokymo sąlygomis. Taip atsiskleidžia psichologinė ugdymo proceso esmė.
Mokymosi psichologija nagrinėja visų pirma jiems adekvačių žinių ir įgūdžių įgijimo procesą. Jo užduotis – atskleisti šio proceso prigimtį, ypatybes ir kokybiškai unikalius sėkmingo kurso etapus, sąlygas ir kriterijus.
2. Tema ugdymo psichologija- asmeninis tobulėjimas kryptingo vaiko veiklos organizavimo, vaikų kolektyvo kontekste. Ugdymo psichologija tiria moralės normų ir principų įsisavinimo proceso dėsningumus, pasaulėžiūros, įsitikinimų formavimąsi ir kt. ugdomosios ir ugdomosios veiklos mokykloje sąlygomis.
3. Tema mokytojo psichologija- psichologiniai profesinės pedagoginės veiklos formavimo aspektai, taip pat tie asmenybės bruožai, kurie prisideda prie šios veiklos sėkmės arba trukdo jos sėkmei.
Vienaip ar kitaip – auklėjimas ir švietimas
įvairių mokslų tyrimai: filosofija, sociologija, istorija, pedagogika ir
psichologija. Filosofija ugdymo klausimus nagrinėja iš požiūrio taško
realiai žmogiškų bruožų formavimasis žmoguje; sociologinis
ugdymo aspektai apima veiklos struktūrą ir turinį
įvairių socialines grupes ir įstaigos, vykdančios švietimo ir
mokymo funkcijos, būdamas švietimo sistemos dalimi; istorinis
ugdymo problemos apima ugdymo formavimąsi ir transformaciją
švietimo įstaigos; mokymo tikslus, turinį ir metodus bei
išsilavinimas įvairiais istoriniais laikotarpiais. Bet, žinoma, labiausiai
Pedagogika ir psichologija siejasi su ugdymo ir auklėjimo problemomis.
| " |
