Psichikos vystymosi tempas. Vaikų protinėje raidoje pastebimi dideli individualūs skirtumai. Šie skirtumai pirmiausia susiję su protinio vystymosi tempu. Nors toje pačioje kultūroje užaugę vaikai žinojo vidutinius su amžiumi susijusių raidos krizių pradžios, perėjimo iš vienos raidos stadijos į kitą terminus, kokie yra vidutiniai terminai. Kai kuriems vaikams jie gali pasireikšti ir daug anksčiau, ir daug vėliau. Dar didesni skirtumai pastebimi tam tikrų veiklos rūšių įsisavinimo tempuose, psichinių procesų ir savybių ugdyme. Kitas ketverių metų vaikas vis dar piešia nesuprantamus „karikatūras“, o kitas vaizduoja šalia namo stovintį žmogeliuką. Vienas atranda dėmesio nestabilumą, išsiblaškymą, o kitas jau gali valandų valandas daryti tai, kas jam patinka.
Individualios psichologinės savybės. Kartu su vaikų raidos tempo skirtumais randami ir su amžiumi didėja individualių psichologinių savybių skirtumai: interesai, charakterio bruožai, gebėjimai. Yra vaikų žingeidūs, protiškai aktyvūs, užduodantys nesuskaičiuojamą kiekį įvairiausių klausimų, yra pasyvių, kuriems niekas neįdomu. Kaprizingi, irzlūs vaikai smarkiai kontrastuoja su ramiais, geranoriškais. Vieni ikimokyklinukai demonstruoja muzikinius gebėjimus (klausą, ritmo pojūtį), kiti – matematinius: būdami penkerių ar šešerių metų jie jau sprendžia gana sudėtingus aritmetinius uždavinius ir pan.
Vaikai, be jokios abejonės, skiriasi savo prigimtiniais bruožais. Taigi net ir besąlyginiai refleksai naujagimiams išreiškiami skirtingu laipsniu. Skirtingiems kūdikiams sąlyginiai refleksai išsivysto skirtingu greičiu. Yra kūdikių, kuriems ryškiai išryškėja orientacinių reakcijų į regos dirgiklius vyravimas, kiti aktyviau reaguoja į prisilietimą prie odos. Kai kuriuos natūralius bruožus, matyt, nulemia paveldimumas, kiti atsiranda dėl tam tikrų vystymosi sąlygų prenataliniu laikotarpiu.
Gerai žinoma, kad įvairūs smegenų defektai – paveldimos ligos, neišsivystymas, traumos gimdymo metu – lemia protinio vystymosi vėlavimą, o ypač sunkiais atvejais – visiškai neįmanomą. Remiantis tuo, kartais daroma prielaida, kad ypač greito ar ypač ryškaus psichikos vystymosi atvejai, neįprastų gebėjimų pasireiškimas yra susiję ir su kai kuriais įgimtais smegenų ypatumais. Mokslininkai įdėjo daug pastangų, kad išsiaiškintų, ar galima paveldėti individualias psichologines savybes ir, svarbiausia, gebėjimus. Tuo tikslu buvo tiriami iškilių žmonių kilmės dokumentai. Nustatyta, kad daugelyje šeimų tėvai, vaikai ir tolimesni palikuonys pasižymėjo tam tikrais sugebėjimais kurioje nors srityje. Ypač garsus tokio pobūdžio pavyzdys yra garsaus kompozitoriaus Johanno Sebastiano Bacho šeima. (1750 m. į šeimos šventę susirinko 128 šios giminės atstovai, iš jų 57 pasirodė muzikantai.) Tačiau ne mažiau žinoma atvejų, kai iškilūs žmonės neturėjo nė vieno nepaprastų gabumų giminaičio. Matyt, ištisų menininkų ir muzikantų „dinastijų“ atsiradimą galima paaiškinti šeimos tradicijomis.
Paveldimumas ir aplinka. Norėdami išsiaiškinti paveldimumo įtaką individualioms psichinės raidos savybėms, jie taip pat tyrė dvynius. Yra identiški ir broliški dvyniai. Identiškų dvynių visos paveldimos savybės yra vienodos, nes jos išsivysto iš tos pačios lytinės ląstelės, brolių dvynių paveldimumas skiriasi. Dvynių tyrimas atliekamas naudojant testo metodą: jie išsiaiškina poros vidaus panašumo laipsnį sprendžiant testo uždavinius: identiški ir broliški dvyniai. Paprastai (nors ir ne visada) šis panašumas identiškuose dvyniuose yra identiški dvyniai nuo kūdikystės buvo auginami skirtingose šeimose.Šie duomenys rodo, kad paveldimumas turi įtakos individualioms psichikos raidos ypatybėms, nors didesnį identiškų dvynių vystymosi panašumą, palyginti su broliais dvyniais, galima paaiškinti kitomis priežastimis. Pavyzdžiui, visiškas išorinis identiškų dvynių panašumas, kuris prisideda prie to paties aplinkinių požiūrio į juos, taigi ir tos pačios auklėjimo sąlygų. Tačiau padėtis tarp suaugusiųjų ir bendraamžių yra kone svarbiausias dalykas augančio žmogaus gyvenimas.ugdantys įpročius, charakterio savybes ir interesus ir intelektines savybes. Identiškų dvynių psichinės raidos panašumą palengvina ir jų lygybė. fizinė jėga ir galimybes.
Daug didesnę įtaką nei paveldimos savybės vaikų psichinės raidos skirtumams, gebėjimų formavimuisi daro gyvenimo sąlygų, auklėjimo ir išsilavinimo skirtumai. Tai įtikinamai įrodo tyrimo, taip pat atlikto su identiškais dvyniais, t.y. vaikais, turinčiais tą patį paveldimumą, rezultatai. Atrinkti penki! tokių dvynių porų nuo penkerių su puse iki šešerių metų. Jie buvo auklėjami specialiuose darželis. Visi vaikai b yra suskirstyti į dvi grupes taip, kad vienas dvynys iš kiekvienos poros pateko į vieną grupę, kitas – į kitą. Grupė gyveno skirtingi kambariai, turėjo skirtingus kambarius ir klases ir bendravo tik pasivaikščiojant.
Vaikai buvo mokomi įvairiais būdais. Vienoje grupėje vyko konstruktyvūs žaidimai, kuriuose vaikas turėjo iš kubelių pastatyti konstrukciją pagal iš tų pačių kubelių padarytą maketą. Kitoje grupėje vaikai turėjo statyti iš kaladėlių pagal modelį, kuris nebuvo suskirstytas į sudedamąsias dalis, t. y. kiekvieną kartą vaikas turėjo savarankiškai ieškoti reikalingų būdų. konstruktyvus sprendimas, išanalizuoti iš kokių elementų gali būti sudaryta ta ar kita pastato dalis, atrinkti ir derinti šiuos elementus, nuolat lyginant pasiektus rezultatus su imtimi.
Po 5–10 konstruktyvių užsiėmimų su kiekviena grupe visi vaikai gavo kontrolines užduotis. Tai apėmė statybą pagal išpjaustytus ir neskaidytus modelius, statybą pagal išpjaustytus pavyzdžius, nesant reikiamų detalių (bet kurias būtų galima pakeisti kitų detalių deriniu), laisvą statybą pagal planus ir daugybę specialių užduočių, kuriai įgyvendinti reikėjo išsamios vizualinės įvairių figūrų analizės ir mentalinės operacijos.erdvinės reprezentacijos (pavyzdžiui, reikėjo nupiešti iš kubų pastatytą namą mintyse jį apverčiant).
Atlikdama visas kontrolines užduotis, vaikų grupė, užsiimančių statybomis pagal vientisus pavyzdžius, parodė ryškius pranašumus. Įdomu, kad šie pranašumai pasireiškė net statant pagal išpjaustytus pavyzdžius, t. y. tokioje veikloje, kurią visą laiką praktikavo kita grupė. Vaikai, patekę į grupę, kurioje konstruktyvūs žaidimai buvo kūrybiškesni, išmoko vizualiai analizuoti pastato elementus, tiksliau suvokė šių elementų santykį, formą ir pan. Konstrukcija buvo planinio pobūdžio. . Prieš statydami vaikai atidžiai apžiūrėjo pavyzdį, išbandė, išdėstė bandymų projektus ir tik po to sistemingai sprendė problemą.
Taigi be didelio perdėjimo galima teigti, kad vaikai įgijo tam tikrus konstruktyvios veiklos gebėjimus, kurių nebuvo „jų dvyniuose, kurie buvo treniruojami pagal kitokį metodą. Šie gebėjimai leido sėkmingai išspręsti daugybę kitų, ne -konstruktyvios kontrolinės užduotys, reikalaujančios išskaidyto erdvinio suvokimo ir veikimo Gebėjimai pasireiškė kūrybinėmis užduotimis – su laisva konstrukcija pagal planą.
Žinoma, nereikėtų galvoti, kad per du su puse mėnesio penkiamečiai vaikai sugebėjo išsiugdyti konstruktyvius gebėjimus, kurie išliks visam gyvenimui. Galime kalbėti tik apie kai kuriuos tokių gebėjimų užuomazgas, bet tai jau yra daug.
Vaikai buvo mokomi įvairiais būdais. Vienoje grupėje vyko konstruktyvūs žaidimai, kuriuose vaikas turėjo iš kubelių pastatyti konstrukciją pagal iš tų pačių kubelių padarytą maketą. Kitoje grupėje vaikai turėjo statyti iš kaladėlių pagal modelį, kuris nebuvo suskirstytas į sudedamąsias dalis, ty kiekvieną kartą vaikas turėjo savarankiškai ieškoti konstruktyvaus sprendimo būdų, analizuoti, kokius elementus tai ar kita dalis pastatas gali būti pagamintas iš šių elementų, juos parinkti ir derinti, nuolat lyginant pasiektus rezultatus su imtimi.
Po 5–10 konstruktyvių užsiėmimų su kiekviena grupe visi vaikai gavo kontrolines užduotis. Tai apėmė statybą pagal išpjaustytus ir nepjaustytus pavyzdžius, statybą pagal išpjaustytus pavyzdžius, nesant reikiamų detalių (bet kurias būtų galima pakeisti kitų detalių deriniu), laisvą statybą pagal projektą ir daugybę specialių užduočių. , kurį įgyvendinant reikėjo atlikti išsamią vizualinę įvairių figūrų analizę ir operaciją mintyse su erdvinėmis reprezentacijomis (pavyzdžiui, reikėjo nupiešti iš kubų pastatytą namą, mintyse jį apverčiant).
Atlikdama visas kontrolines užduotis, vaikų grupė, užsiimančių statybomis pagal vientisus pavyzdžius, parodė ryškius pranašumus. Įdomu, kad šie pranašumai pasireiškė net statant pagal išpjaustytus pavyzdžius, tai yra tokia veikla, kurią kita grupė visą laiką praktikavo. Vaikai, patekę į grupę, kurioje konstruktyvūs žaidimai buvo kūrybiškesni, išmoko vizualiai analizuoti pastato elementus, įgavo didesnį tikslumą ir supratimą apie šių elementų santykį, formą ir pan. Konstrukcija buvo planuota. gamta. Prieš statydami vaikai atidžiai apžiūrėjo pavyzdį, išbandė, padarė bandomuosius projektus ir tik po to sistemingai sprendė problemą.
Taigi be didelio perdėjimo galima teigti, kad vaikai įgijo tam tikrų konstruktyvios veiklos gebėjimų, kurių kitokiu metodu mokytiems dvyniams nebuvo. Šie gebėjimai leido sėkmingai išspręsti daugybę kitų, nekonstruktyvių valdymo užduočių, kurioms reikėjo išskaidyti erdvinių vaizdų suvokimą ir tvarkymą. Gebėjimai pasireiškė kūrybinėse užduotyse – su laisva konstrukcija pagal planą.
Žinoma, nereikėtų galvoti, kad per du su puse mėnesio penkiamečiai vaikai sugebėjo išsiugdyti konstruktyvius gebėjimus, kurie išliks visam gyvenimui. Galime kalbėti tik apie kai kuriuos tokių gebėjimų užuomazgas, bet tai jau yra daug.
Galimybės. Sovietinė vaikų psichologija mano, kad prigimtinės savybės, kurios yra paveldimos, gali būti tam tikrų gebėjimų polinkiai, sukurti prielaidas jų vystymuisi. Gebėjimai, kaip ir kitos psichinės savybės, formuojasi gyvenimo procese, auklėjant ir lavinant. Be to, gebėjimų ugdymas priklauso nuo paties vaiko vidinės padėties tam tikroje veikloje. Susidomėjimas ir darbingumas lemia sėkmę ugdant gebėjimus.
Priklausomai nuo neapskaitytų, dažnai atsitiktinių aplinkybių masės, kas vieno vaiko dėmesį patraukia ir palieka gilų pėdsaką psichikoje, kito tiesiog nepastebi. Jau kūdikiams selektyvus požiūris į pasaulį, į įtaką aplinką, ir priklausomai nuo to, skirtingiems vaikams įgyjamas tas pats poveikis skirtinga prasmė. Vaikui augant, šis selektyvumas didėja. Be to, kitų požiūris į skirtingus vaikus negali būti visiškai vienodas, netgi tėvų požiūris į dvynius.
Vaikų psichikos raidos skirtumai yra įvairūs. Visi jie atsiranda ir vystosi gyvenimo ir auklėjimo procese. Tačiau tam tikrų vaiko psichinių savybių formavimosi ypatybės ir tam tikru mastu galutinis šio formavimosi rezultatas gali priklausyti nuo natūralių savybių. Vienoms savybėms (pavyzdžiui, temperamentui) ši priklausomybė reikšmingesnė, kitoms (charakterio bruožai, gebėjimai) – mažesnė, trečioms (žinios) – nereikšminga.
Atsižvelgimas į individualias psichologines ypatybes ugdymo procese reiškia ne tik ugdymo įtakų pritaikymą prie jų, užtikrinant, kad kiekvienas vaikas pasiektų pakankamai aukštą psichikos išsivystymo lygį, bet ir aktyviai kištis į vaikų vystymąsi: palaikyti atsirandančias teigiamas savybes ir atstatyti neigiamas. vieni. Pirmosios dalies peržiūros klausimai
1 Ką tiria vaikų psichologija?
2. Kokia teorinė ir praktinė vaikų psichologijos reikšmė!
3. Kokius metodus taiko vaikų psichologija?
4. Kokius stebėjimo tipus žinote?
5. Kuo skiriasi stebėjimas ir eksperimentas?
6. Kokia formuojamojo eksperimento esmė?
7. Ką pagalbiniai metodai ar išmanai psichologiją?
8. Kokia yra testų specifika?
9. Kokius vaikų tyrimo metodus gali naudoti mokytojas?
10. Kokios yra pagrindinės vaiko psichinės raidos sąlygos?
11. Kas yra vaiko psichinės raidos šaltinis?
12. Kokį vaidmenį vaiko protinėje raidoje turi veikla?
13. Kas lemia perėjimą prie naujos vadovaujančios veiklos?
14. Koks yra ugdymo vaidmuo vaiko psichikos raidoje?
15. Kas lemia psichikos raidos amžiaus tarpsnius?
16. Kodėl pedagogas turi turėti omenyje individualias vaikų psichikos raidos ypatybes?
17. Koks yra Vaiko teisių deklaracijos turinys ir kaip šios teisės įgyvendinamos įvairiose socialinėse sistemose?
Pagrindinis puslapis > DokumentasVIDURIO AMŽIAUS MOKSLININKŲ FIZINIO RENGUMO Ypatybės
Kalabin V.I., Karpovich M.A.
Karelijos valstybinė pedagoginė akademija, Petrozavodskas
Specialiosios psichologijos duomenys rodo, kad šiuo metu viena dažniausių ankstyvosios ontogenezės psichikos anomalijų formų yra protinis atsilikimas (MPD). Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pastaraisiais metais daugėja, todėl šiai problemai skiriamas didesnis mokslininkų dėmesys. ZPR reikia suprasti kaip disontogenezės variantą, kuriame yra lėtas vystymosi tempas, lengvas intelekto sutrikimas, kuris užima tarpinę padėtį tarp protinio atsilikimo ir intelekto normos.
V. V. Lebedinskis šią sąvoką apibrėžia taip: „protinis atsilikimas yra protinio vystymosi tempo sulėtėjimas, kuris dažniau pastebimas einant į mokyklą ir išreiškiamas bendrų žinių stoka, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, žemu intelektu. intelektualus dėmesys, žaidimų interesų dominavimas, greitas intelektinės veiklos sotumas. Shamarina V.E. sako, kad „protinis atsilikimas – tai toks normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, kai mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio, žaidimų interesų rate“, taigi, apibrėžimų esmė ta pati. Sąvoka „vėlavimas“ akcentuoja laikiną (išsivystymo lygio ir amžiaus neatitikimą), o kartu ir laikinumą, kuris su amžiumi įveikiamas, kuo sėkmingiau, kuo anksčiau yra tinkamos sąlygos lavintis ir įgyti. sukuriamas šios kategorijos vaikų vystymasis. Be to, V.E. Shamarina pažymi, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, skaičius apima tuos, kurie gali turėti nepaliestų gebėjimų intelektualinis vystymasis Pastabos:
Žemas kognityvinės veiklos lygis;
motyvacijos nebrandumas mokymosi veikla;
Sumažėjęs informacijos gavimo ir apdorojimo efektyvumas;
Ribotos fragmentiškos žinios ir idėjos apie supantį pasaulį;
Nepakankamas psichinių operacijų formavimas;
Atsilikimas kalbos raida išlaikant palankiam kalbos vystymuisi būtinus analizatorius ir kt.
Apibendrindamos pedagoginių, medicininių, psichologinių, defektologinių ir psichofiziologinių tyrimų rezultatus, I.G.Luskanova ir I.A.Korobeinikovas išskyrė pagrindinius veiksnius, galinčius sukelti nesėkmę mokykloje, t.y. pažeidimai, kurie yra rizikos veiksniai:
Nepakankamas vaiko paruošimas mokyklai, socialinis-pedagoginis nepriežiūra;
Ilgalaikis ir didžiulis psichinis nepriteklius;
somatinis vaiko silpnumas;
Individualių psichinių funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi pažeidimas;
Vadinamųjų mokyklinių įgūdžių formavimo pažeidimas;
Judėjimo sutrikimai;
Emociniai sutrikimai.
K.S. Lebedinskaya pasiūlė klinikinę ZPR sistematiką pagal etiopatogenetinį principą. Yra keturi pagrindiniai ZPR variantai:
1. konstitucinė kilmė;
2. somatogeninės kilmės;
3. psichogeninė kilmė;
4. smegenų organinė genezė.
N.Ya.Semago ir M.M.Semago, išanalizavę sulėtėjusio vystymosi apraiškų įvairiuose protinio atsilikimo variantuose ypatumus, jo eigą, korekcinių ir lavinimo darbų rezultatus, pasiūlė naują klasifikaciją.
N.Ya.Semago ir M.M.Semago protinį atsilikimą turinčių vaikų grupę suskirstė į du iš esmės skirtingus pogrupius:
1. Sulaikytas vystymasis;
2. Dalinis aukštesnių žievės funkcijų formavimosi trūkumas.
Pirmasis pogrupis apima vystymosi vėlavimą (kuris yra grįžtamas). Palaipsniui, atliekant korekcinį ir vystomąjį darbą, ar net spontaniškai, vaiko protinis vystymasis artėja prie amžiaus normos, o 9-11 metų vaikas pasiveja savo bendraamžius. Tai protinis infantilizmas – harmoningas.
Disharmoningo infantilizmo sampratoje autoriai pateikia išplėstinį aiškinimą, palyginti su E. G. Sukhareva. K.S. Lebedinskaja. N.Ya.Semago ir M.M.Semago požiūriu, tai netolygiai uždelstas vystymosi tipas, emocinės-valinės ir intelektualinės sferų vystymosi harmonijos pažeidimas.
Cerebroorganinės kilmės ZPR būdingas dalinis aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas. Tai antrasis pogrupis. Terminas „šališkumas“ pabrėžia mozaikinį pažeidimo pobūdį, atskirų psichinių funkcijų nebrandumą. Šios grupės vaikų vystymasis vyksta visiškai kitaip nei vaikų, kurių vystymasis tikrai atsilikęs. Net ir gerai organizuojant pataisos darbus galime kalbėti tik apie tam tikrą kompensaciją: vaikai nepasiveja bendraamžių. Todėl šis deviantinio vystymosi variantas, anot autorių, negali būti siejamas su tikruoju vystymosi vėlavimu.
Savo ruožtu aukštesnių psichinių funkcijų dalinis nesusiformavimas skirstomas į variantus:
1) Su daugiausia nesuformuotu reguliavimo komponentu;
2) Su daugiausia nesuformuotu verbaliniu ir verbaliniu-loginiu komponentu;
3) Dalinis nesuformuotas mišrus tipas.
N.Ya.Semago ir M.M.Semago požiūriu, visi įvairių autorių aprašyti protinio atsilikimo formų variantai yra susiję su nepakankamu išsivystymu (neišsivystymu).
Taigi, nepakankamas išsivystymas skirstomas į visišką neišsivystymą, uždelstą vystymąsi ir dalinį aukštesnių psichinių funkcijų nesusiformavimą.
Sunkiausia diagnozuoti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, ypač tiems ankstyvosios stadijos plėtra.
Vaikams, kurių somatinės būklės protinis atsilikimas, dažni fizinio vystymosi vėlavimo požymiai (raumenų nepakankamumas, raumenų ir kraujagyslių tonuso nepakankamumas, augimo sulėtėjimas), vėluoja vaikščiojimo, kalbos, tvarkingumo įgūdžių formavimasis, žaidimo veiklos etapai. .
Šie vaikai turi emocinės-valinės sferos bruožų (jos nebrandumą) ir nuolatinius pažintinės veiklos sutrikimus.
Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepasižymi sveikam vaikui būdingo gyvumo ir emocijų ryškumu, jiems būdinga silpna valia ir silpnas pomėgis vertinti savo veiklą. Žaidimas išsiskiria vaizduotės ir kūrybiškumo skurdu, monotonija, monotonija. Dėl padidėjusio išsekimo šie vaikai prastai veikia.
Kognityvinėje veikloje pastebima: silpna atmintis, dėmesio nestabilumas, psichinių procesų lėtumas ir sumažėjęs jų perjungiamumas. Vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, reikia ilgesnio laiko gauti ir apdoroti vaizdinius, klausos ir kitus įspūdžius.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas ribotas (daug skurdesnis nei normaliai besivystančių to paties amžiaus vaikų) Bendra informacija apie aplinką, nepakankamai suformuotos erdvinės ir laiko reprezentacijos, menkas žodynas, nesusiformavę intelektinės veiklos įgūdžiai.
Korekcinė pedagoginio proceso orientacija apima esamų vaiko sutrikimų įveikimą ir koregavimą: motorikos, kalbos, intelekto, elgesio, bendravimo sutrikimus, aukštesnių psichikos funkcijų nepakankamumą. Kūno kultūra – tam tikrų ugdymosi uždavinių sprendimo procesas, kuriam būdingi visi bendrieji pedagoginio proceso bruožai arba vykdomas saviugdos tvarka.
Kaip pažymi E. S. Ivanovas ir O. V. Zaščirinskaja, „mokykloje nesėkmingi vaikai visada buvo, yra dabar ir bus artimiausioje ateityje. Tik nuo praėjusio šimtmečio vidurio vadinamasis „tinginystė“ ir „kvailumas“, kurie dažniausiai pasireiškia vaikui nuo pat įėjimo į mokyklą, pradedami aiškinti kaip „nežymūs“ nukrypimai nuo psichikos normos. Šie nukrypimai yra susiję su nepalankių biologinių ir socialinių veiksnių veiksmais. Pradeda formuotis doktrina apie „laikiną psichikos vystymosi vėlavimą“. Vėliau terminas „laikinas“ išnyksta, lieka „protinis atsilikimas“.
Daugelis ekspertų mano, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kūno kultūros pamokos sprendžia kūno kultūros ir kitų ugdymo ir ugdymo programos dalių (matematinės raidos, pažinimo raidos, jutimų ugdymo, kalbos raidos) problemas.
Kadangi daroma prielaida, kad protinį atsilikimą turintys moksleiviai turi fizinio pasirengimo ypatybių, šiame darbe buvo bandoma nustatyti vidutinio amžiaus moksleivių fizinio pasirengimo lygį (greitį, greičio-jėgos gebėjimus ir ištvermę) bei nustatyti. protinio atsilikimo ir normalios psichikos raidos paauglių fizinio pasirengimo skirtumai.
Tyrimas atliktas Petrozavodsko 14-osios vidurinės mokyklos pagrindu. Eksperimente dalyvavo 23 moksleiviai, 9 „d“ – klasė su mokiniais su protinį atsilikimą (7 žmonės) ir 9 „a“ – bendrojo lavinimo klasė (16 žmonių). Bandymai buvo atlikti standartinėmis sporto salės sąlygomis. Moksleivių fizinio pasirengimo lygiui įvertinti buvo naudojami visuotinai pripažinti greičio, greičio-jėgos gebėjimų ir ištvermės testai: 30 m bėgimas, 60 m bėgimas, 1000 m bėgimas, šuolis stovint. Gauti rezultatai apdoroti matematinės statistikos metodais. Nustatytas aritmetinis vidurkis ir Stjudento patikimumo koeficientas. Tyrimą sudarė 3 etapai: - pirmame etape, parengiamieji darbai, - antrajame etape buvo numatytas kontrolės standartų įgyvendinimo, protokolų vykdymo organizavimas, techninė ir metodinė pagalba, - trečiame etape buvo atliktas matematinis gautų rezultatų apdorojimas, jų analizė ir apibendrinimas. Norėdami nustatyti moksleivių fizinio pasirengimo lygį ir lyginamąją analizę, naudojome norminių reikalavimų pagal mokyklos programą. Testavimo naudojant siūlomą testų komplektą rezultatai leidžia teigti, kad bendrojo lavinimo klasės berniukų fizinio pasirengimo lygis yra aukštesnis nei mokinių, turinčių protinį atsilikimą, fizinio pasirengimo lygis. Visuose testuose užfiksuoti reikšmingi rezultatų lygio skirtumai. 9-os „g“ klasės berniukams du vidutiniai rodikliai vertinami 3 balais (bėgimas 30 metrų - 5,0 sek., bėgimas 60 metrų - 9,6 sek.), o 9-os „a“ klasės berniukams tokie pat vidutiniai rodikliai. prie 4 taškų (30 m bėgimas - 4,8 sek. ir 60 m bėgimas - 9,2 sek.). Didžiausias fizinio pasirengimo skirtumas užfiksuotas 1000 metrų bėgimo 9 „d“ klasėje – 2 taškai (284 sek.), o 9 „a“ – 4 taškai (248 sek.). . Tik šuoliuose į tolį iš vietos jaunuolių tiek 9 „a“ (208 cm), tiek 9 „d“ (204 cm) klasės vidutinis rodiklis vertinamas 5 balais.
Taigi, 9 „a“ klasės mokinių fizinio pasirengimo lygis vertinamas: 5 balai – greičio-jėgos gebėjimai, 4 balai – greičio gebėjimai ir ištvermė, o 9 „g“ klasės mokinių, turinčių protinį atsilikimą: 5 balai – greitis-jėgos sugebėjimai, 3 taškai - greičio sugebėjimai, 2 taškai - ištvermė.
Lyginamoji analizė Tyrimo rezultatai leidžia daryti išvadą, kad bendrojo lavinimo klasės mokiniai ir ZPR klasės mokiniai yra skirtingo fizinio pasirengimo lygio. 9-os „a“ klasės jaunuolio greičio gebėjimų išsivystymo lygis vertinamas 4 balais (30 metrų bėgimas – 4,8 sek., 60 metrų bėgimas – 9,2 sek.), o ZPR klasės lygis – 3 balai. (bėgimas 30 metrų – 5,0 sek., 60 m bėgimas – 9,6 sek.). Bėgiant 30 metrų skirtumas buvo 0,2 sekundės, o bėgant 60 metrų – 0,4 sekundės. Reikšmingi skirtumai nustatyti 1000 metrų bėgime (ištvermės ugdymas), 9 „a“ (248 sek.) – 4 taškai, 9 „g“ (284 sek.) –2 taškai. Šio tipo bandymų skirtumas yra 36 sekundės (p< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
Tyrimo rezultatai parodė, kad protinį atsilikimą turinčių moksleivių fizinio pasirengimo lygis skiriasi nuo bendrojo lavinimo klasių mokinių, ypač tai pasakytina apie tokią reikšmingą motorinę kokybę kaip ištvermė. Kadangi kūno kultūra yra tam tikrų ugdymo užduočių sprendimo procesas, į šį faktą, žinoma, reikia atsižvelgti planuojant darbą su fizinis lavinimasšios kategorijos studentai. Pasirinkimas iš labiausiai veiksmingomis priemonėmis ir mokyklinės pamokos organizavimo būdai, atsižvelgiant į protinio atsilikimo vaikų individualias ypatybes, apima vaiko sutrikimų įveikimą ir koregavimą: motorikos, kalbos, intelekto, elgesio, bendravimo sutrikimus, aukštesnių psichikos funkcijų nepakankamumą.
Pacientai, kurių psichikos raida vėluoja, užima tarpinę padėtį tarp pacientų, sergančių oligofrenija, ir asmenų, kurių intelektas normalus. Be to, yra įgimtų lengvų intelekto nepakankamumo formų (vaikai su šiomis formomis priskiriami mažiau gabiems, vadinamiesiems konstituciškai kvailiems), kai kurios psichikos infantilizmo formos ir neprogredentiniai vaikystės autizmo variantai. Be to, yra didelė grupė žmonių, turinčių nedidelį intelekto sutrikimą, kuris atsiranda veikiant egzogeniniams veiksniams (antrinis protinis atsilikimas). Formuojantis šiai patologijai didelį vaidmenį vaidina įvairūs psichogeniniai veiksniai bei jutimo organų analizatorių defektai, kurie nesuteikia vaikui tinkamos informacijos, būtinos visaverčiam smegenų vystymuisi.
Pagal Tarptautinę ligų klasifikaciją šios būklės apibrėžiamos kaip „ribinis protinis atsilikimas“ (IQ 70–80 ribose). Psichikos nepakankamumo laipsnis vertinamas naudojant IQ (intelekto koeficientą), kuris nustatomas psichologiniais metodais (Wechslerio skalė vaikams WISC). Jo reikšmė yra 100, o tai atitinka vidutinę statistinę normą.
Psichikos vystymosi vėlavimą gali sukelti emocinis nepriteklius (ligoninė, „našlaičių vaikai“, našlaičiai), pedagoginis nepriežiūra ir socialinis nepriteklius (vaikai iš nekultūringų šeimų, vaikai, užaugę žvėries guolyje) ir jutimų trūkumas (aklieji, kurtieji, kurtieji). -aklas).
emocinis nepriteklius išsivysto dėl tokios gyvenimo situacijos, kai subjektui nesudaromos sąlygos visapusiškai ir ilgam patenkinti savo pagrindinius (gyvybinius) psichikos poreikius.
Emocinio nepritekliaus pavyzdys yra nusivylimas, kai blokuojamas jau suaktyvėjęs anksčiau patenkintas poreikis. Nusivylimo pavyzdys būtų mėgstamiausio žaislo atėmimas iš vaiko nepasiūlant kito. Atėmimas – apskritai žaislų atėmimas.
Klinikinės apraiškos
Paprastai išskiriamos 4 protinio vystymosi tempo vėlavimo arba ribinio intelekto nepakankamumo grupės: disontogenetinės formos dėl uždelsto ar iškreipto psichikos vystymosi (psichinio infantilizmo variantai); formos, kurias sukelia organiniai smegenų pažeidimai ankstyvosiose ontogenezės stadijose; intelekto trūkumas, priklausantis nuo informacijos stokos ankstyvoje vaikystėje; intelekto nepakankamumas, susijęs su jutimo organų analizatorių defektu.
Vystymosi sulėtėjimo klinikinės apraiškos yra įvairios – be intelekto nepakankamumo ir psichikos nebrandumo, dažniausiai stebimi elgesio sutrikimai, neuroziniai simptomai.
Infantilizmas
Infantilizmas (iš lot. infantilis – vaikiškas, kūdikiškas) – tai patologinė būklė, kuriai būdingas fizinio ir psichinio vystymosi vėlavimas, suaugusiems išsaugant vaikystėje ir paauglystėje būdingus charakterio bruožus.
protinis infantilizmas, arba protinis nebrandumas, kuriam būdingi vaikams būdingi sprendimų ir elgesio ypatumai, padidėjęs įtaigumas, emocinis nestabilumas, priklausomybė nuo tėvų ir kt.
Sąvoką „infantilizmas“ 1864 metais pasiūlė prancūzų mokslininkas E.Sh.Lasegas, siekdamas nustatyti vaiko vystymosi vėlavimą ankstesnėje stadijoje dėl intoksikacijų ir infekcijų bei tiems, kurie lieka vaikais visą gyvenimą. Vėliau P. Lorenas išskyrė tris šio sutrikimo požymius: kūno trapumą, grakštumą ir menkumą, su vaikiško naivumo ir bejėgiškumo bruožais.
G.K.Ušakovas suteikė tokias psichofizinio infantilumo charakteristikas: vaikiškumas, ribotumas, interesų siaurumas, nepakankamas savarankiškumas veiksmuose ir poelgiuose. Jų įspūdingumas vyrauja prieš racionalumą, nesubrendusius sprendimus, emocinę logiką, konkretų, vaizdingą mąstymą, nepakankamą efektyvių išgyvenimų gylį, emocinį nestabilumą, nedidelį pažeidžiamumą, psichikos trapumą, veiklos kryptingumo stoką, kūrybiškumo stoką, kartais bejėgiškumą. Be to, pastebimas psichomotorinių ir vegetatyvinių reakcijų nebrandumas. Mimika neapibrėžta, veido išraiška draugiška-patiki, vaikiškai graži, judesiai greiti, gausūs, veržlūs (kūdikiškas motorikos slopinimas). Tuo pačiu metu kryptingos veiklos metu pastebimas nerangumas ir nuovargis. Tokiems asmenims gali sutrikti miegas ir apetitas, vazomotorinis labilumas, padidėjęs prakaitavimas ir šaltkrėtis. Tarp asmenybės bruožų yra nebrandumo, nedrąsumo, neryžtingumo, netikrumo ir nerimo bruožų.
Šie bruožai būdingi harmoningam, arba psichofiziniam, infantiliškumui, kuris pradeda ryškėti nuo pradinių klasių. Tokie vaikai ilgą laiką išlaiko savo žaidimo pomėgius, renkasi jaunesnių moksleivių draugiją, išsiskiria vaikiška arogancija, kaprizingumu, naivumu, turinčiais pakankamai žinių. Harmoningam infantiliškumui būdingas gana vienodas tiek protinio, tiek fizinio vystymosi vėlavimas. Kartu su šia infantilumo rūšimi išskiriama nemažai dalinio infantilizmo formų, kurių pavyzdys yra psichinis infantilizmas su ryškia tam tikrų asmenybės aspektų raidos disharmonija, todėl adekvatiausias pavadinimas – disharmoningas infantilizmas.
Disharmoningam infantiliškumui būdingas netolygus protinis ir fizinis formavimasis. Fizinis vystymasis atitinka amžių arba stebimas pagreitis, kartu su tuo pastebimas protinio vystymosi neatitikimas. Kognityviniai procesai dažniausiai vystosi pagal amžių, t.y. abstraktus mąstymas formuojasi laiku, tačiau emocinės ir valios funkcijos vystosi vėluoja.
Paskirstykite vadinamąjį organinį infantilumą dėl ankstyvo organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo. Šiam infantilizmo variantui būdingos fizinės sutrikusio vystymosi stigmos. Skirtingai nuo neharmoningo infantilizmo, kognityvinė veikla yra nepakankamai išvystyta, vyrauja konkretus mąstymas, išsekimas ir sprogstamumas.
Psichinis infantilizmas normalios ar pagreitėjusios fizinės raidos fone dažniausiai nustatomas vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonėms paauglystė. Paaugliai atitolina pareigos, atsakomybės jausmo, gebėjimo lanksčiai vertinti situaciją, atsižvelgti ne tik į savo norus, bet ir į aplinkinių reikalavimus, įsisavinti moralines ir etines elgesio normas bei principus, formavimąsi. Tokiems paaugliams būdinga vaikiška veido išraiška.
Brendimo metu išskiriami du psichikos infantilumo variantai: infantiliškumas stebimas nuo vaikystės ir brendimo metu atskleidžia su amžiumi susijusios dinamikos apraiškas; infantilizmas nustatomas brendimo metu ir atsiranda dėl netolygaus psichobiologinio brendimo, kuriam būdingas ilgalaikis paauglių psichikos išsaugojimas. Šiems pacientams būdingas jaunatviško savęs patvirtinimo troškimas, pareigos jausmo, atsakomybės, kritiškos savigarbos formavimosi vėlavimas, derinamas su prieštaravimu ir kritika, gebėjimo socialiai adekvačiai veiklai mažėjimas. Asmenims, turintiems šį infantilumą, elgesio ir adaptacijos sutrikimai yra ryškesni nei pirmajame variante.
Visuotinai pripažįstama, kad psichofizinis ir neharmoningas infantilizmas yra endogeninis, tačiau neatmetama genetinė sąlyga. Su amžiumi infantilumo apraiškos tampa mažiau pastebimos, tačiau visiškai neišnyksta.
Psichiniam infantiliškumui suaugusiems būdingi šie asmenybės bruožai? naivumas ir tiesmukiškas entuziazmas, egoizmas ir egocentriškumas, emocinis labilumas ir ryškus fantazavimas, formaliai privaloma pareiga ir pavaldumas, nerūpestingumas ir abejingumas, interesų nestabilumas ir išsiblaškymas, jautrumas ir įspūdingumas, nedrąsumas ir drovumas.
Borisova Liudmila Aleksandrovna
Padėtis: papildomo ugdymo mokytoja
Švietimo įstaiga: MAU DO CDT „Jaunystė“
Vietovė: Permės miestas
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema:"Psichikos vystymosi tempas"
Paskelbimo data: 11.10.2017
Skyrius: vidurinis profesinis
Pagaminta Borisova Liudmila Aleksandrovna
Psichikos vystymosi tempas.
Psichikos vystymosi greitis yra intensyvumo rodiklis
kiekybiniai ir kokybiniai progresuojantys psichikos pokyčiai. V
Vaikų psichinė raida yra reikšminga individuali
skirtumai. Šie skirtumai pirmiausia susiję su protinio vystymosi tempu.
Nors toje pačioje kultūroje užaugę vaikai ir
yra žinomi vidutiniai su amžiumi susijusių krizių pradžios terminai
raida, perėjimas iš vienos raidos stadijos į kitą, kad tai yra vidurkis
terminai. Kai kuriems vaikams jie gali atsirasti daug anksčiau ir
daug vėliau. Dar didesni skirtumai pastebimi tarifuose
tam tikrų veiklos rūšių įvaldymas, psichikos ugdymas
procesus ir savybes.
Sutrikusi psichinė funkcija
- kraštutinė normos versija, viena iš
disontogenezės tipai. Vaikai su šia diagnoze vystosi lėčiau nei
jų bendraamžiai. Protinis atsilikimas (MPD) pasireiškia anksti.
Pradinė jo priežastis gali būti tėvų alkoholizmas, motinos ligos metu
nėštumo metu, gimdymo traumos, infekcijos per pirmąjį
gyvenimo mėnesius ir kai kuriuos kitus žalingumą išreiškiančius
lengvas organinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas
sistemos. Specializuotoje literatūroje protinis atsilikimas yra kitoks
vadinama minimalia smegenų disfunkcija.
ZPR funkcijos
S. Lebedinskaja 1980 metais pasiūlė ZPR klasifikaciją. Pagrindas
Ši klasifikacija suformavo etiopatogenetinę sistematiką. Paryškinkite 4
Pagrindiniai ZPR tipai:
♦ konstitucinis pobūdis;
♦ somatogeninis pobūdis;
♦ psichogeninis charakteris;
♦ cerebroorganinis charakteris.
Visi 4 tipai turi savo ypatybes. Skiriamasis šių tipų bruožas
susideda iš jų emocinio nebrandumo ir susilpnėjusio pažinimo
veikla. Be to, dažnai gali atsirasti somatinių komplikacijų.
tic ir neurologinės sferos, tačiau pagrindinis skirtumas yra ypač ir
dviejų svarbių šios vystymosi anomalijos komponentų santykio pobūdis:
infantilumo struktūros ir visų psichinių raidos ypatybių
Konstitucinės kilmės ZPR
Esant tokio tipo protiniam atsilikimui, emocinė-valinė sfera
vaikas yra ankstesnėje fizinėje ir psichinėje stadijoje
tampa. Vyrauja žaidybinė elgesio motyvacija,
idėjų paviršutiniškumas, lengvas įtaigumas. Net šie vaikai
mokantis bendrojo lavinimo mokykloje pirmenybė lošimui
interesus. Esant tokiai protinio atsilikimo formai, galima svarstyti harmoningą infantilumą
pagrindinė psichinio infantilumo forma, kurioje ryškiausia
išreiškiamas neišsivystymas emocinėje-valingoje sferoje. Mokslininkai pabrėžia
kad harmoningą infantilumą dažnai galima rasti dvyniuose, tai
gali rodyti šios patologijos ryšį su daugiavaisio nėštumo raida.
Vaikų, turinčių tokio tipo protinį atsilikimą, mokymas turėtų vykti specialioje
pataisos mokykla.
Somatogeninės kilmės ZPR
Šio tipo protinio atsilikimo priežastys yra
įvairios lėtinės ligos, infekcijos, vaikų neurozės,
įgimtos ir įgytos somatinės sistemos apsigimimai. At
Esant šiai protinio atsilikimo formai, vaikai gali turėti nuolatinę asteniją
pasireiškimas, kuris mažina ne tik fizinę būklę, bet ir
psichologinė vaiko pusiausvyra. Vaikai bijo
drovumas, nepasitikėjimas savimi. Šios kategorijos ZPR vaikų yra nedaug
bendrauti su bendraamžiais dėl tėvų, kurie stengiasi, globos
apsaugoti savo vaikus nuo nereikalingo, jų nuomone, bendravimo, todėl jie
sumažino tarpasmeninių santykių slenkstį.
Esant tokio tipo protiniam atsilikimui, vaikus reikia gydyti specialiose sanatorijose.
Tolimesnė šių vaikų raida ir ugdymas priklauso nuo jų būklės.
sveikata.
Psichogeninio pobūdžio ZPR
Pagrindinė šios protinio atsilikimo formos esmė
yra šeimos bėda (klestinti ar nepilna šeima,
įvairios psichinės traumos). Jei nuo mažens psichiką
vaikas buvo traumuotas nepalankių socialinių
sąlygomis, tai gali sukelti rimtą nervų sistemos sutrikimą.
vaiko psichinė veikla ir dėl to vegetatyviniai pokyčiai
funkcijas, o vėliau ir psichikos. Šiuo atveju galima kalbėti apie
asmenybės raidos anomalijos. Ši ZPR forma turi būti teisinga
atskirti nuo pedagoginio aplaidumo, kuris patologiškai
nepasižymi būsena, o atsiranda žinių stokos fone,
įgūdžių ir intelektualinio neišsivystymo.
Smegenų organinės kilmės ZPR.
Šis protinis atsilikimas yra labiau paplitęs nei kiti. Dažnai
turi emocinės-valinės sferos pažeidimų ryškumą ir atkaklumą ir
pažintinė vaiko veikla. Šioje vaikų kategorijoje dominuoja
ne grubaus organinio nervų sistemos nepakankamumo buvimas. Apie tai
ZPR tipas gali turėti patologinį nėščių moterų toksikozės poveikį,
infekcinės ligos, traumos, Rh konfliktas ir tt Vaikai, turintys tai
ZPR tipui būdingas emocinis ir valinis nebrandumas.
Protinio atsilikimo vaikams būtinos ugdymo sąlygos
1. Mokymo programos tempo, apimties ir sudėtingumo atitikimas realiai
kognityviniai vaiko gebėjimai, jo pažinimo išsivystymo lygis
sferos, pasirengimo lygis, t.y. jau įgytos žinios ir gebėjimai.
2. Tikslingas bendros intelektualinės veiklos (įgūdžių
žinoti mokymosi tikslus, orientuotis sąlygose, suvokti
informacija).
3. Bendradarbiavimas su suaugusiaisiais, teikiant reikiamą mokytojo pagalbą
vaikas, atsižvelgiant į jo individualias problemas.
4. Individuali dozuota pagalba mokiniui, sprendimas
diagnostines užduotis.
5. Vaiko jautrumo pagalbai, gebėjimo ugdymas
gauti ir gauti pagalbą.
6. Mažos klasės užimtumas (10-12 žmonių).
7. Švelnus darbo režimas, higieninių ir valeologinių reikalavimų laikymasis
reikalavimus.
8. Korekcinio ir lavinamojo ugdymo užsiėmimų organizavimas tarp sienų
masinė mokykla.
9. Specialiai apmokytas pataisos pedagogikos srityje
(specialioji pedagogika ir korekcinė psichologija) mokytojas - mokytojas,
geba sukurti klasėje ypatingą draugišką, pasitikintį
atmosfera.
10. Saugumo jausmo kūrimas ir
emocinis komfortas.
11. Mokyklos mokytojų besąlygiškas asmeninis mokinio palaikymas.
12. Vaikų sąveika ir savitarpio pagalba mokymosi procese
veikla.
13. Pasitikėjimas besąlygišku savęs, kaip asmenybės, priėmimu ir pozityviu
santykiai su bendraamžiais.
Amžiaus norma
Atskiri raidos etapai apibūdinami kaip požymiai
atskirų organų ir sistemų morfologinė ir funkcinė branda bei
organizmo sąveikos specifiką lemiančių mechanizmų skirtumas
ir išorinę aplinką.
Atskirų vystymosi etapų specifinių savybių poreikis,
Atsižvelgiant į abu šiuos veiksnius, kyla klausimas, į ką atsižvelgti
kaip amžiaus norma kiekvienam etapui.
Ilgą laiką amžiaus norma buvo laikoma
vidutinių statistinių parametrų rinkinys, apibūdinantis
morfofunkciniai organizmo ypatumai. Ši normos idėja
yra įsišaknijęs praktinių poreikių laikais
nustatė poreikį pabrėžti kai kuriuos vidutinius standartus,
raidos nukrypimams nustatyti. Be jokios abejonės, toliau
tam tikrame biologijos ir medicinos raidos etape toks požiūris suvaidino
progresyvus vaidmuo, leidžiantis nustatyti vidutinius parametrus
besivystančio organizmo morfofunkciniai ypatumai; taip ir viduje
Šiuo metu tai leidžia išspręsti daugybę praktinių problemų (pavyzdžiui, kada
fizinio išsivystymo standartų skaičiavimas, poveikio reguliavimas
aplinkos veiksniai ir kt.). Tačiau ši amžiaus idėja
norma, suabsoliutinant kiekybinį morfofunkcinio įvertinimą
kūno branda skirtingi etapai ontogenezė, neatspindi esmės
su amžiumi susijusios transformacijos, lemiančios adaptacinę orientaciją
organizmo vystymasis ir jo santykis su išorine aplinka. absoliučiai
akivaizdu, kad jeigu kokybinė funkcionavimo specifika
fiziologinės sistemos įjungtos atskiri etapai plėtra lieka neįvertinta,
tada amžiaus normos samprata netenka turinio, nustoja
tam tikrais atvejais atspindi realias kūno funkcines galimybes
amžiaus laikotarpiai.
Individualios raidos adaptacinio pobūdžio idėja paskatino
į poreikį peržiūrėti amžiaus normos kaip visumos sampratą
vidutiniai morfologiniai ir fiziologiniai parametrai.
Buvo priimta nuostata, pagal kurią amžiaus norma turi būti
laikomas biologiniu gyvenimo funkcionavimo optimalu
sistema, kuri suteikia prisitaikantį atsaką į išorinius veiksnius
aplinka (Kozlovas, Farberis).
nenormalus vystymasis
Sąvoka „anomalija“ graikų kalba reiškia nukrypimą nuo normos,
nuo bendro modelio, vystymosi netolygumas. Šia prasme tai
sąvoka egzistuoja pedagogikos ir psichologijos moksluose.
Psichikos procesų raidos, elgesio anomalijų klausimas
asmuo gali būti svarstomas tik žinojimo apie normalų kontekste
šių procesų ir elgesio parametrus. Normos ir jos variantų problema -
vienas sudėtingiausių šiuolaikiniame psichologijos moksle. Tai įeina
apima tokius klausimus kaip reakcijos norma (motorinė, sensorinė), norma
kognityvinės funkcijos (suvokimas, atmintis, mąstymas ir kt.), norma
reguliavimas, emocinė norma, asmenybės norma ir kt. Tai taip pat apima
lyties ir amžiaus skirtumų klausimai. Viena iš pagrindinių vertybių
terminas „norma“ (lot. norma) – nustatytas matas, vidutinė kažko reikšmė
arba. Normos samprata yra santykinai pastovi. Jo turinys priklauso nuo
kultūrą ir laikui bėgant labai pasikeis.
Sąvoka „nenormalus vaikas“.
KAM anomalija(iš graikų kalbos – neteisinga) įtraukti vaikai, kurie turi
fizinės ar psichinės anomalijos veda prie bendros pažeidimo
plėtra. Vienos iš funkcijų defektas (lot. – trūkumas) sutrikdo vystymąsi
vaikas tik tam tikromis aplinkybėmis. Vieno ar kito buvimas
defektas dar nelemia nenormalaus vystymosi. klausos praradimas vienam
ausies ar regos sutrikimas vienoje akyje nebūtinai sukelia defektą
raida, nes tokiais atvejais išlieka įmanoma suvokti
garso ir vaizdo signalus. Tokio pobūdžio trūkumai netrukdo bendravimui
su kitais, netrukdyti įsisavinti mokomąją medžiagą ir mokytis
masinė mokykla. Todėl šie trūkumai nėra priežastis
nenormalus vystymasis.
Suaugusio žmogaus, pasiekusio tam tikrą bendrojo lygio, defektas
vystymasis, negali sukelti nukrypimų, nes „jo psichikos
vystymasis vyko normaliomis sąlygomis.
Taigi vaikai, turintys psichikos sutrikimų, laikomi nenormaliais.
vystymasis dėl defekto ir reikalaujantis specialaus mokymo ir
auklėjimas.
klausantis (kurčias, neprigirdintis, vėlyvas kurčias); silpnaregis
(aklieji, silpnaregiai); su sunkiais kalbos sutrikimais (logopatai); Su
intelekto raidos sutrikimai (protiškai atsilikę, vaikai su
protinis atsilikimas); su sudėtingais sutrikimais
psichofizinis išsivystymas (kurčneregiai, aklai protiškai atsilikę,
kurčias, protiškai atsilikęs ir kt.); su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais
aparatai.
Yra ir kitų vaikų su negalia ir nukrypimų grupių
vystymuisi, pvz., psichopatinio elgesio vaikams.
Nenormalių vaikų ugdymas ir auklėjimas, jų įtraukimas į viešumą
gyvenimo ir gamybos veikla yra sudėtinga socialinė ir
pedagoginė problema.
Nenormalūs vaikai yra sudėtinga ir įvairi grupė. Įvairūs
raidos anomalijos turi įtakos formuojantis socialiniams
vaikų ryšius, jų pažintinius gebėjimus ir darbinę veiklą. V
priklausomai nuo pažeidimo pobūdžio, kai kurie defektai gali būti visiškai
įveikiami vaiko raidos procese, kiti tik taisomi, ir
kai kurie tik kompensuoti. Pažeidimo sudėtingumas ir pobūdis
normalią vaiko raidą lemia įvairios formos
pedagoginį darbą su juo.
Vaiko fizinio ir psichinio vystymosi pažeidimo pobūdis turi
įtaka visai jo pažinimo raidos eigai ir galutiniam rezultatui
veikla...
Nenormalių vaikų išsilavinimo lygis labai skiriasi. Vienas iš jų
gali įgyti tik pradines bendrojo lavinimo žinias,
kiti turi neribotas galimybes šiuo atžvilgiu.
Pažeidimo pobūdis taip pat turi įtakos mokinių gebėjimui
specialiosios mokyklos, susijusios su praktine veikla. Kai kurie studentai
specialiosios mokyklos meistras aukštos kvalifikacijos, kiti gali
atlieka nekvalifikuotą darbą ir reikalauja specialaus organizavimo
savo gyvenimą ir darbą.
L. S. Vygotskis
pabrėžė, kad požiūris į aplinką keičiasi su
amžiaus, taigi, keičiasi ir aplinkos vaidmuo vystymuisi. Jis
pabrėžė, kad į aplinką turi būti žiūrima ne absoliučiai, o santykiškai,
kadangi aplinkos įtaką lemia vaiko L S Vygotskio išgyvenimai
pristatė pagrindinės patirties sąvoką. Kaip teisingai pažymėjo L.
O Božovičius, „patirties samprata, pristatyta L. Vygotskio, išskyrė ir
apibūdino tą svarbiausią psichologinę tikrovę iš tyrimo
nuo kurio turėtų prasidėti aplinkos vaidmens vaiko raidoje analizė; patirtį
yra tarsi mazgas, su kuriuo susietos įvairios įtakos
įvairios išorinės ir vidinės aplinkybės.
L. S. Vygotskis suformulavo daugybę psichinės raidos dėsnių
Vaiko raida turi sudėtingą laiko organizavimą: savo ritmą,
kuris nesutampa su laiko ritmu ir savo tempu, kuris kinta
skirtingi gyvenimo metai. Taigi, gyvenimo metai kūdikystėje nėra lygūs gyvenimo metams
paauglystė.
Vaiko raidos metamorfozės dėsnis: raida yra kokybinė grandinė
pakeisti Vaikas nėra tik mažas suaugęs žmogus, kuris žino mažiau
ar mažiau galintis, ir kokybiškai kitokios psichikos būtybė
Netolygaus vaiko vystymosi dėsnis: kiekviena psichikos pusė
vaikas turi savo optimalų vystymosi laikotarpį
L. S. Vygotskio hipotezė apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą.
Aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi dėsnis. aukštesnis psichinis
funkcijos iš pradžių atsiranda kaip kolektyvinio elgesio forma, kaip
bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma ir tik vėliau jie
tapti vidinėmis individualiomis (formomis) funkcijomis
Vaikas Aukštesnių psichinių funkcijų ypatumai:
tarpininkavimas, sąmoningumas, savivalė, sistema; jie
susidaro in vivo; jie susiformuoja kaip įsisavinimo rezultatas
specialius įrankius, priemones, sukurtus istorijos eigoje
visuomenės raida; išorinių psichinių funkcijų vystymasis yra susijęs su
mokymasis plačiąja to žodžio prasme, jis negali vykti kitaip, kaip
duotų mėginių asimiliacijos forma, todėl ši raida vyksta per eilę
etapai Vaiko raidos specifika slypi tame, kad jis yra pavaldus
biologinių dėsnių veikimas, kaip ir gyvūnams, ir socialinių
jokie istoriniai dėsniai. Proceso metu vyksta biologinis vystymosi tipas
prisitaikymas prie gamtos paveldint rūšies savybes ir pagal
individuali patirtis. Žmonės neturi įgimtų elgesio modelių
aplinką. Jos raida vyksta istoriškai pasisavinant
sukurtos veiklos formos ir metodai.
Vėliau plėtros sąlygas plačiau aprašė A.N.
Leontjevas. Tai yra morfofiziologiniai smegenų ypatumai. ir bendravimas.
Šias sąlygas turi sukurti subjekto veikla.
Veikla atsiranda reaguojant į poreikį. Poreikiai taip pat yra
įgimtos, jos formuojasi, o pirmas poreikis yra poreikis
bendravimas su suaugusiuoju. Jo pagrindu kūdikis patenka į praktiką
bendravimas su žmonėmis, kuris vėliau vykdomas per daiktus ir per
Pasak L. S. Vygotskio, psichikos vystymosi varomoji jėga yra mokymasis.
Svarbu pažymėti, kad tobulėjimas ir mokymasis yra skirtingi procesai. Pagal
L. S. Vygotsky, kūrimo procesas turi vidinius dėsnius
saviraiška. „Plėtra, – rašo jis, – yra formavimosi procesas
asmuo ar asmuo, o tai pasiekiama išvaizda ant kiekvieno
Žmogui būdingų naujų savybių žingsneliai, paruošti kiekvienam
ankstesnį kūrimo kursą, bet ne baigtoje formoje
ankstesni žingsniai“.
Švietimas, pasak L. S. Vygotskio, yra viduje būtinas ir universalus
momentas vaiko raidos procese yra ne natūralus, o istorinis
žmogaus bruožai. Mokymasis nėra tas pats, kas tobulėjimas. Tai sukuria
proksimalinio vystymosi zona, tai yra, ji atgaivina vaiką, pažadina
ir paleidžia vidinius vystymosi procesus, kurie iš pradžių už
vaikas gali būti tik santykių su aplinkiniais sferoje ir
bendradarbiavimas su bendražygiais, bet tada, skverbiasi į visą vidinį kursą
vystymąsi, tapti paties vaiko nuosavybe.
L. S. Vygotsky atliko eksperimentinius tyrimus
mokymosi ir tobulėjimo ryšį. Tai yra gyvenimo ir
mokslo sampratos, gimtosios ir užsienio kalbų asimiliacijos tyrimas,
žodinė ir rašytinė kalba, proksimalinės raidos zonos. Paskutinis dalykas -
tikras L. S. Vygotskio atradimas, kuris dabar žinomas psichologams
visame pasaulyje.
Proksimalinio vystymosi zona yra atstumas tarp lygių
tikrasis vystymasis, vaikas ir galimo išsivystymo lygis
nulemtos užduočių, sprendžiamų vadovaujant suaugusiems. Kaip
rašo L. S. Vygotsky, „proksimalinio vystymosi zona lemia funkcijas, o ne
dar subrendęs, bet bręsta; savybių, kurios
galima vadinti ne vystymosi vaisiais, o vystymosi pumpurais, žiedais
plėtra. . . Faktinio išsivystymo lygis apibūdina vystymosi sėkmę,
vakarykščio vystymosi rezultatai ir proksimalinio vystymosi zona
apibūdina psichinę raidą rytoj.
Proksimalinės raidos zonos samprata turi svarbią teorinę
reikšmę ir yra siejamas su tokiomis esminėmis vaikų ir
pedagoginė psichologija, kaip aukštesniųjų atsiradimas ir raida
psichinės funkcijos, mokymosi ir protinio vystymosi santykis,
vaiko psichinės raidos varomosios jėgos ir mechanizmai.
Proksimalinės raidos zona yra logiška tapsmo dėsnio pasekmė
aukštesnės psichinės funkcijos, kurios pirmiausia susiformuoja sąnaryje
veikla, bendradarbiaujant su kitais žmonėmis, palaipsniui tampa
vidinis psichiniai procesai tema. Kai psichikos
procesas formuojasi bendroje veikloje, jis yra zonoje
artimiausia plėtra; po formavimo tampa forma
tikroji dalyko raida.
Proksimalinio vystymosi zonos reiškinys rodo pagrindinį vaidmenį
mokymasis vaikų psichinėje raidoje. „Mokytis tada yra gerai,
rašė L. S. Vygotskis: „Kai tai eina į priekį, kai vystosi“.
pažadina ir atgaivina daugybę kitų zonoje esančių funkcijų
artimiausia plėtra. Mokyklos kontekste tai reiškia, kad mokymasis
reikėtų orientuotis ne tiek į jau subrendusias funkcijas, praėjo
raidos ciklai, kiek už bręstančias savybes.
A. Vlasova ir M.S. Pevzneris
nustatė du labiausiai
daug grupių ir apibūdino jas taip:
1.vaikai su psichofiziniu infantilumu. Tai vaikai su negalia
fizinio ir psichinio vystymosi tempas. ZPR sukėlė
lėtas priekinės smegenų žievės srities brendimas ir
jo ryšiai su kitomis žievės ir požievės sritimis; -
vaikai, turintys psichikos infantilumą.
Tai studentai, turintys funkcinių psichikos sutrikimų.
aktyvumas (cerebroasteninės būklės), dėl to
smegenų sužalojimai.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, intelekto sutrikimo formos (G.E.
Sukharevas):
1) intelekto sutrikimas dėl nepalankių
aplinkos sąlygos ir auklėjimas arba elgesio patologija;
2) intelekto sutrikimas užsitęsusios astenijos metu
somatinių ligų sukeltos sąlygos;
3) įvairių infantilizmo formų pažeidimai;
4) antrinis intelekto nepakankamumas dėl pralaimėjimo
klausa, regėjimas, kalbos trūkumas, skaitymas, rašymas;
5) funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai
vaikai liekamojoje stadijoje ir tolimas infekcijų bei traumų laikotarpis
K.S.Lebedinskaja
pasiūlė klinikinę vaikų su
1. Konstitucinės kilmės ZPR.
2. Somatogeninės kilmės ZPR.
3. Psichogeninės kilmės ZPR.
4. Cerebroorganinės kilmės ZPR.
Visos parinktys skiriasi pagal struktūros ir santykio ypatumus:
infantilizmo tipas ir neurodinaminių sutrikimų pobūdis.
V.V. Kovaliovas
ZPR padalintas pagal patogenetinį principą:
1) disontogenetinės formos, kurių trūkumas
dėl uždelsto ar iškreipto vystymosi mechanizmų;
2) encefalopatinės formos, kurių pagrindas yra organinės
smegenų mechanizmų pažeidimas ankstyvosiose ontogenezės stadijose;
3) intelekto trūkumas, susijęs su trūkumais
analizatoriai ir jutimo organai bei dėl mechanizmų veikimo
jutimų trūkumas;
4) intelekto trūkumas, susijęs su trūkumais
auklėjimas ir informacijos trūkumas nuo ankstyvos vaikystės
(„sociokultūrinis protinis atsilikimas“).
