Rusiyada pedologiya keçən əsrin əvvəllərində inkişaf etməyə başladı. Rus pedologiyasının banisi A.P. Neçayev.
Daha sonra ona V.M. Bekhterev və digər elm adamları ilə birlikdə 1920-ci ilə qədər bu elm öz inkişafının zirvəsində idi. Pedologiyanı uşaqların inkişafının öyrənilməsində müxtəlif elmləri - biologiya, psixologiya, tibb və s. birləşdirən belə bir elmi cərəyan kimi başa düşmək adətdir.
Tarixdən
Pedologiya uşaqlar haqqında elmdir, bu adın hərfi tərcüməsidir. O, bədəninin (konstitusiyasının) və yaşının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın əqli və fizioloji inkişafının öyrənilməsini əhatə edən bir neçə əsas komponentdən ibarətdir. Pedologiyanın banisi S.Hall olmuşdur. 1880-ci illərin sonlarında ilk pedologiya laboratoriyasını yaratdı.
Qeyd edək ki, bir sıra alimlər nəzərdən keçirdiyimiz elmin başlanğıcını uşaqlarda əqli qabiliyyətlərin inkişafını tədqiq edən almaniyalı həkim D.Tiedemannın əsərləri ilə əlaqələndirirlər. Sonralar həmin ölkənin nümayəndəsi - fizioloq Q.Preyer də uşaqlarda əqli keyfiyyətlərin inkişafını öyrənməyə başladı. Bununla belə, Hall pedologiyanın hamı tərəfindən tanınmış qabaqcılıdır, onun səyləri sayəsində Amerikada bir neçə il ərzində uşaqların inkişafını hərtərəfli öyrənən 30-a yaxın laboratoriya yaradılmışdır.
V müxtəlif bölgələr bir neçə pedaqoji institut yaradıldı. Lakin 1920-ci ildən sonra sovet hakimiyyətinin gəlişi ilə pedologiya prinsipləri eksperimentdən uzaqlaşaraq ənənəvi tədris metodlarına qayıdış elan edən partiyanın siyasətinə etiraz edirdi. Pedologiyanın hakim elitaya uyğun gəlməməsinin əsas səbəbləri arasında aşağıdakılar var idi:
- Testlərin nəticələrinə görə, "düşmən" ailələrində doğulmuş uşaqlar - keşişlərin, ağ qvardiyaçıların və s. övladları ən çox istedadlı, kəndli uşaqları isə bir qayda olaraq əlil tələbələr kimi təsnif edilirdi.
- Şagirdlərin təbii qabiliyyətlərinin həddən artıq qiymətləndirilməsi və uşaqların tərbiyəsində mədəni və tarixi komponentlərin düzgün qiymətləndirilməməsi.
Sonda Sovet hökuməti qəti nəticəyə gəldi ki, pedoloji təcrübə bizim üçün xalq təhsili yersizdir. Hətta pedologiyanın "pozğunluqlarından" bəhs edən və bu hərəkəti tamamilə aradan qaldıran xüsusi bir fərman da yaradıldı. Testlərin qadağan edilməsi əmri verildi və bütün pedoloqlar müəllim kimi yenidən hazırlandılar.
Eyni zamanda, Blonski, Sokolov və başqaları kimi tanınmış pedoloqların dərslikləri qəti şəkildə qadağan edildi və kitabxanalardan çıxarıldı. Lakin sovet hökuməti bununla da dayanmadı: bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, hətta edam edildi.
Bununla belə, qeyd etmək istərdik ki, partiya rəhbərləri pedologiyanın kökünü kəsə bilməyiblər. Onda pedaqoji antropologiya adlanmağa başlayan yeni bir cərəyan yarandı. Sonralar o, bir neçə ayrı elmi cərəyana bölündü: inkişaf psixologiyası, təhsil psixologiyası və birlikdə pedologiyanı təşkil edən inkişaf fiziologiyası.
Belə çıxır ki, onu tamhüquqlu elm adlandırmaq olmaz, lakin onu “psevdoelm”ə də aid etmək olmaz. Həmin mərhələdə bu, yalnız müəyyən növ elmi cərəyan idi ki, onun öz predmeti, obyekti, metodları, məqsəd və vəzifələri olan dolğun elmə çevrilməsinə və formalaşmasına süni yol verilmirdi.
Tənqid və reallıq
Amerikada pedologiya inkişaf etməyə başladıqdan sonra o, Avropada da meydana çıxdı, burada "dərinləşdi" və pedaqogika üçün metodologiya hazırlamağa başladı. Maraqlıdır ki, "pedologiya" termini çoxları tərəfindən qəbul edilmiş və hazırda təhsilin gigiyenasının sinonimi kimi qəbul edilir, təhsil psixologiyası, pedaqogika və digər elmi sahələr.
Pedologiya bir neçə məqamda tənqid olundu.
- Birincisi, bir vaxtlar onun fikirlərinin və tətbiq olunan metodların ardıcıllığını sübut edə biləcək yüksək ixtisaslı praktikantları yox idi.
- İkincisi, məqsəd - uşağı hərtərəfli öyrənmək - həmişə əldə edilə bilməz.
- Üçüncüsü, metodların zəif uyğunlaşması olan uşaqların kütləvi sınaqdan keçirilməsi etibarsız, bəzən isə birbaşa əks nəticələr göstərə bilər.
Ölkəmizdə pedologiyanı təhrif adlandırmağa qərar verən partiya elitasının liderlərinin haqlı olub-olmaması barədə uzun müddət mübahisə etmək olar, amma bu, bəlkə də mənasızdır. Tarixi yenidən yaza bilməzsiniz.
Bu arada, bir sıra elm adamları hesab edirlər ki, Rusiyada pedologiyanın süqutu zamanı belə bir gələcək yox idi, buna görə də Sovet hökuməti qaçılmaz proses üçün təkan rolunu oynadı. Pedoloqlar uşağın öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma formalaşdıra bilmədilər.
Səbəb sadədir: pedologiya o elmlərə əsaslanırdı ki, keçən əsrin əvvəllərində Rusiyada onların yetkinliyinə, hətta formalaşmasına da çatmamışdı. Bunlar, məsələn, pedaqogika və psixologiyadır. Və o dövrdə Rusiyada başqa mühüm elm - sosiologiya yox idi, ona görə də yaxşı fənlərarası əlaqələr qurmaq üçün o qədər də imkan yox idi.
Yeni həyat
Ancaq ədalət üçün qeyd etmək lazımdır ki, pedologiyanın mövzusu o zaman Rusiyada göründüyü zaman dəqiq tərtib edilməmişdir. Alimlər sadəcə olaraq bütün mümkün amilləri nəzərə alaraq uşaqları hərtərəfli öyrənməyə çalışırdılar. Bu elmin müddəalarını geniş mənada götürsək, bütün əsas pedoloji prinsiplər dörd əsas prinsipə endirilir:
- Hər bir uşaq ayrılmaz bir sistemdir və onu psixoloji və ya fizioloji obyekt kimi ayrıca nəzərdən keçirmək olmaz.
- Uşaqları yalnız onların davamlı inkişaf prosesində olduqları nəzərə alınmaqla başa düşmək olar.
- İstənilən uşaq böyüdüyü və tərbiyə aldığı mühit nəzərə alınaraq öyrənilməlidir, çünki bu, onun psixikasına çox böyük təsir göstərir.
- Uşaq elmi təkcə nəzəri yox, həm də praktiki üsullara malik olmalıdır.
Ölkəmizdə bir elm kimi pedologiya özünü təsdiqlədi və 1960-cı illərdə uşaq müəssisələrində: məktəblərdə, uşaq bağçalarında, yeniyetmə klublarında geniş istifadə olunmağa başladı. Və Rusiyanın paytaxtlarında - Moskva və Leninqradda - hətta işçiləri doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər uşaqların öyrənilməsi ilə məşğul olan bütün pedologiya institutları meydana çıxdı.
Müasir rus pedologiyası ilk növbədə uşaq tədqiqatları çərçivəsində inkişaf edir. Alimlər uşaq psixologiyası və pedaqogikasını əsas götürərək uşaqlıq antropologiyasını öyrənirlər.
Rusiya Dövlətinin bazasında Moskvada fəaliyyət göstərən xüsusi tədqiqat qrupu var Humanitar Elmlər Universiteti... Əslində, onların tədqiqatlarının əsas məqsədi uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsinə fənlərarası yanaşmadır. Yeri gəlmişkən, bu tədqiqatçıların əksəriyyəti pedaqoq və ya psixoloq deyil, tarixçilərdir. Müəllif: Elena Ragozina
yunan dilindən. pais - uşaq + logos - söz, elm) psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin əvvəllərində təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi, psixologiyanın tətbiqi sahələrinin inkişafı və eksperimental təcrübə ilə əlaqədar yaranan bir cərəyandır. pedaqogika.
P. Amerin qurucusu kimi tanınırdı. 1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan psixoloq S.Hall; terminin özü onun tələbəsi tərəfindən irəli sürülüb. - O. Krisment. Amma hələ 1867-ci ildə K.D.Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində P-nin meydana çıxmasını qabaqcadan təxmin edirdi: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.
Qərbdə P. S. Holl, C. Bolduin, E. Meyman, U. Preyer və başqaları ilə məşğul olurdular. P. parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçayev idi. 1907-ci ildə Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən V.M.Bekhterevin böyük töhfəsi olmuşdur. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: qızğın müzakirələrlə, yanaşmaların işlənib hazırlandığı və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrıların aradan qaldırıldığı normal elmi həyat davam edirdi.
P.-nin mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və rəhbərlərinin (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavy və s.) nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, aydın şəkildə müəyyən edilməmişdir və spesifiklikləri tapmağa çalışmışdır. P.-nin, əlaqəli elmlərin məzmunu ilə azaldılması müvəffəqiyyətli olmadı.
P. uşağı hərtərəfli öyrənərkən, onun bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. Blonski P.-ni müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. P.-nin hələ də idealdan uzaq olması yanlış yanaşma ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının hədsiz mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Yenə də 4 əsas prinsipi ayırd etmək olar.
1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (fiziologiyada nəsə, psixologiyada nəsə, nevrologiyada nəsə) öyrənmək olmaz.
2. Uşağın yalnız daimi inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişafın dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar o illərdə çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləmişlər sosial sarsıntılar xüsusilə aktual idi.
4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.
Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında, müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları in-siz P. var idi. Pedoloqlar çox dərindən hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alırdılar, nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.
1930-cu illərdə. P.-nin bir çox müddəalarının (P. mövzusu problemləri, bio- və sosiogenez, testlər və s.) tənqidi başlandı, Sov.İKP (b) MK-nın 2 qərarı qəbul edildi. 1936-cı ildə P. məğlub oldu, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, başqalarının taleyi şikəst edildi. Bütün daxili pedoloji və laboratoriyalar bağlandı; P. bütün universitetlərin kurikulumlarından silindi. Etiketlər səxavətlə yapışdırıldı: Vygotsky "eklektik", Basov və Blonsky - "faşist ideyalarının təbliğatçısı" elan edildi.
Qərarlar və sonrakı sürüşmə "tənqidi" vəhşicəsinə, lakin ustalıqla P.-nin mahiyyətini təhrif etdi, onun biogenetik qanuna, 2 amil nəzəriyyəsinə (bax. Konvergensiya nəzəriyyəsinə) sadiq qalmasını günahlandırdı (bax. sosial mühit və irsiyyət (bu söz təhqiramiz səslənməli idi). Əslində, V. P. Zinçenko hesab edir ki, pedoloqları öz dəyərlər sistemi məhv edib: "İntellekt onda aparıcı yerlərdən birini tuturdu. Onlar ilk növbədə əməyi, vicdanı, zəkanı, təşəbbüskarlığı, nəcibliyi dəyərləndirirdilər".
Blonskinin bir sıra əsərləri (məsələn: Məktəblinin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1935), Vygotsky və onun əməkdaşlarının uşaq psixologiyası üzrə işi uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydu. N.M.Şelovanov, M.P.Denisovanın, N.L.Fiqurinin (bax. Canlandırma kompleksi) adı ilə pedoloji müəssisələrdə yaradılmış əsərlərində uşaq və onun inkişafı haqqında müasir biliklər fonduna daxil olan qiymətli faktiki material var idi. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən yaşlarda mövcud təhsil sisteminin əsasını təşkil etmiş, Blonskinin Vyqotskinin psixoloji tədqiqatları ölkəmizdə inkişaf və tərbiyə psixologiyasının nəzəri və tətbiqi problemlərinin işlənib hazırlanmasına imkanlar vermişdir. Eyni zamanda, tədqiqatın əsl psixoloji mənası və onların pedoloji tərtibatı uzun müddət birini digərindən ayırmağa və onların psixologiya elminə verdiyi töhfələri qiymətləndirməyə imkan vermirdi. (I. A. Meshcheryakova.)
Əlavə: Şübhəsiz ki, dövlət. daxili P. ilə bağlı özbaşınalıq onun faciəli sonluğunda həlledici rol oynadı, lakin diqqət digər ölkələrdə P.-nin sonda mövcudluğunu dayandırdığına yönəldilir. Mürəkkəb elmin qısamüddətli layihəsinin ibrətamiz nümunəsi kimi P.-nin taleyi dərin metodoloji təhlilə layiqdir. (B.M.)
PEDOLOGİYA
təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar olaraq XIX-XX əsrlərin sonlarında yaranan psixologiya və pedaqogikada cərəyan. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hollun adı ilə bağlıdır. Pedologiyanın baniləri S.Hol, C.M.Boldvin, E.Kirkpatrik, E.Meyman, U.Preyer və başqalarıdır.Rusiyada pedologiya hətta oktyabrdan əvvəlki dövrdə də geniş yayılmışdı. 20-ci illərin sonunda. Psixoloqların, fizioloqların və defektoloqların əhəmiyyətli bir korpusu pedoloji müəssisələrdə işləyirdi.
Pedologiyada uşaq hərtərəfli şəkildə, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərdən keçirildi; məqsəd onun bütün potensialının inkişafına kömək etmək idi. Pedologiyanın məzmunu uşağın inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmalar toplusu idi, baxmayaraq ki, bu yanaşmalar bir-biri ilə sırf mexaniki şəkildə əlaqələndirilirdi.
Bununla birlikdə, pedologiyanın mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və nəzəri inkişaflara baxmayaraq, müəyyən edilmədi və pedologiyanın xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu, baxmayaraq ki, yerli pedoloqların tədqiqatlarında uşaqların davranışının inkişafı ilə bağlı çoxlu empirik material toplanmışdır. . Pedologiyada dəyərli olan uşağın inkişafını inteqrasiya olunmuş bir yanaşmada öyrənmək istəyi, diaqnoza praktiki diqqət yetirmək idi. zehni inkişaf.
1936-cı ildə SSRİ-də pedologiya "psevdoelm" elan edildi və fəaliyyətini dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və yaşa bağlı psixologiyanın inkişafının ləngiməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi idi. pedaqogikanın “uşaqsızlığı” adlanır).
Pedologiya
Söz əmələ gəlməsi. Yunan dilindən gəlir. pais uşaqdır, loqos isə sözdür, elmdir.
Spesifiklik. XIX əsrin sonlarında yaranmışdır. təkamül ideyalarının təsiri altında. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hollun adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürləri ilə, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərdən keçirilir və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.
Pedologiya
yunan dilindən. pais, payos - uşaq və ... logos - tədris, bilik; məktublar. uşaq elmi) psixologiya və pedaqogikada uşaq inkişafına bioloji, sosioloji, psixoloji və digər yanaşmaları birləşdirməyə yönəlmiş bir istiqamət. Gec ayağa qalxdı. XIX əsr. 1920-1930-cu illərdə Rusiyada pedologiyanın yayılması. mövzusu, vəzifələri və metodları haqqında qızğın müzakirələrlə müşayiət olundu. Pedologiyanın əsas cərəyanında aparılan bir çox işlərdə uşaqlıq problemləri ilə bağlı qiymətli materiallar var idi. P. dəyərli inteqrasiya yanaşma, psixi inkişafın diaqnostikası praktiki diqqət uşağın inkişafını öyrənmək arzusu idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı (1936) ilə pedologiya "yalançı elm" elan edildi və fəaliyyətini dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi idi (sözdə "" pedaqogikanın uşaqsızlığı).
Pedologiya
yunan pais (paidos) - uşaq + logos - elm, tədris) - psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin sonunda təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan bir cərəyandır. . P.-nin yaradıcıları - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, W. Preyer və başqaları P. məzmunu uşağın inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmalar toplusu idi, lakin bu yanaşmalar bir-biri ilə əlaqəli idi. sırf mexaniki olaraq. Rusiyada P. 20-ci əsrin əvvəllərində geniş yayılmışdır. 1920-ci illərin sonlarında pedoloji müəssisələrdə əhəmiyyətli psixoloqlar, fizioloqlar və defektoloqlar korpusu (P.P.Blonsky, L.S.Vygotsky və başqaları) işləyirdi. P.-nin mövzusu, onun nümayəndələrinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, müəyyən edilməmişdir. P. sahəsində çalışan alimlərin tədqiqatlarında uşaqların davranışının inkişafı ilə bağlı böyük empirik material toplanmış olsa da, P.-nin əlaqəli elmlərin məzmununa salınmayan xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğurlu alınmadı. P. dəyərli inteqrasiya yanaşma, psixi inkişafın diaqnostikası praktiki diqqət uşağın inkişafını öyrənmək arzusu idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı (1936) ilə Polşa “yalançı elm” elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. P.-nin məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi (sözdə pedaqogikanın "uşaqsızlığı"). A.V. Petrovski
Pedologiya
XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində pedaqogika və psixologiyada uşağın psixoloji, anatomik, fizioloji, bioloji və sosial xüsusiyyətlərindən onun təhsilində və tərbiyəsində istifadə edən bir cərəyan. SSRİ-də o, “burjua” elmi kimi qadağan edilmişdi ki, bu da pedaqoji və psixoloji elmlərin inkişafını müəyyən dərəcədə ləngidirdi.
1907-ci ildə başlamışdır. Bu mərhələ psixodiaqnostikanın, testologiyanın inkişafı, pedologiyanın yaranması ilə bağlıdır. Bu mərhələ müxtəlif diaqnostik vasitələrin inkişafı ilə xarakterizə olunur: testlər, anketlər, anketlər. Fransa Təhsil Nazirliyinin qanununa əsasən, Parisətrafı qəsəbələrdə uşaqların kütləvi müayinəsi üçün laboratoriya yaradılıb. Binet və Simon (Böyük Britaniya) intellektual yaş anlayışını və bioloji yaş konsepsiyasını irəli sürmüşlər. Bu 2 anlayışa əsaslanaraq IQ təqdim edildi. Iq = M yaş (intellektual yaş) / Ch yaş (bioloji). Bu müəllimlərin istifadə edə biləcəyi olduqca sadə bir üsuldur. Bu testlərdən istifadə sosial seçim vasitəsinə çevrildi, çünki varlı ailələrin uşaqları imtahana hazırlaşa bilirdilər. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün siniflərdə imkansız ailələrin uşaqları olub. Binet və Simon hesab edirdilər ki, İq sabit, dəyişməz kəmiyyətdir. Onların sınaqları olduqca populyar idi.
Eyni vaxtda, pedologiya - uşaq haqqında kompleks elm, o cümlədən pedaqogika, psixologiya, pediatriya, psixiatriya, anatomiya, fiziologiya, gigiyena və s. elementləri. 19-cu əsrin sonlarında bu mürəkkəb elm Meyman, Stenli, Bolduinin əməyi nəticəsində yarandı. Onların ideyaları Rusiyada dəstək tapdı (Kaşçenko, Neçayev, Vıqotski). 1901-ci ildə Petroqradda eksperimental təhsil psixologiyasının ilk laboratoriyası açıldı. Pedoloqların birinci Ümumittifaq Konqresini Nikolay Buxarin (Leninin əməkdaşı) qarşıladı. O, hesab edirdi ki, pedoloqlar pedaqogikanı əvəz etməlidirlər. Pedologiyanın əsas üsulları: testlər, anketlər, sorğular və sınaqların məktəb müəllimləri tərəfindən edilə biləcəyinə inanılırdı. 26-27 yaşlarında. SSRİ-nin bütün məktəbliləri bütün fənlər üzrə sınaqdan keçirilmiş tapşırıqları yerinə yetirdilər (nailiyyət testləri). Pedologiyanın əsas ideyası: uşaqlar fərqlidir, onların hər biri tələb edir müxtəlif üsullar, üsulları, vasitələri (və bu partiyanın ideologiyasına zidd idi).
Pedologiya uşağı öyrənməyə, eyni zamanda onu hərtərəfli, bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. Blonski Pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması səhv yanaşma ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah edilə bilər. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi.
Yenə də 4 əsas prinsipi ayırd etmək olar:
1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (fiziologiyada nəsə, psixologiyada nəsə, nevrologiyada nəsə) öyrənmək olmaz.
2. Uşağın yalnız daimi inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişafın dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləmişlər, bu, uzun sürən sosial sarsıntıların olduğu illərdə xüsusilə vacib idi.
4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.
Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında, müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları in-siz P. var idi. Pedoloqlar çox dərindən hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alırdılar, nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.
1936-cı ildə pedologiya məhv edildi. Dərsliklər, tədqiqat nəticələri yandırıldı. Pedoloqlar məhv edildi. Ziyalı övladları arasında İq daha yüksək idi (partiyanın ideologiyasına görə isə fəhlələr arasında olmalıdır). 1936-cı ildə söz testi tamamilə qadağan edildi. Bir sıra Avropa ölkələrində nasist rejimlərinin hakimiyyətə gəlməsi hakimiyyət orqanlarının pedoloji tədqiqatlarla maraqlanmamasına səbəb oldu. Aryanlar hər şeydən üstündür və fərdiliyə ehtiyac yoxdur. Eksperimental psixologiyanın əsas axınında testologiya, psixodiaqnostika inkişaf etməyə başladı və pedologiya mövcud olmağı dayandırdı.
RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ
DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ
ALİ İXTİSAS TƏHSİL
"SAXALİN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ"
PEDAQOQİKA İNSTİTUTU
Psixologiya şöbəsi
Reshedko Elena Nikolaevna
Pedologiyanın yaranması və inkişafı. Rus pedologiyasının taleyi.
Psixologiya tarixindən imtahan
5-ci kurs tələbələri qiyabi formaöyrənmək
050706.65 Pedaqogika və Psixologiya ixtisası üzrə
Yoxlandı: Art. Rev.
Repnikova A.R.
G. Yujno-Saxalinsk
2011 r.
Məzmun
Giriş ………………………………………………………………………………… 3
1. Pedologiyanın bir elm kimi formalaşması ………. ………………………………………… .4
2. Yerli alimlərin pedologiya sahəsində fəaliyyəti və yerli pedologiyanın taleyi …………………………………………………………. …… 7.
2.1. A.P. Neçayev ……………………………………………………………….… .7
2.2. V.M. Bekhterev ………………………………………………………………… ..8
2.3. L.S. Vygotsky ………………………………………………………………… .10
2.4. P.P. Blonski ………………………………………………………………… 11
2.5. Rus pedologiyasının tənəzzülü ……………………………………………… 14
Nəticə …………………………………………………………………………… ..15
Biblioqrafiya……………………………………………………. ….on altı
Giriş
Pedologiya, uşağın konstitusiyası və davranışı ilə əlaqəli fiziki və əqli inkişafının öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma elmidir. Bu elmin köklərini Qərbdə, hətta xaricdə axtarmaq üçün bir çox tarixçinin arxasınca getmək istəməzdim. Axı pedologiya heç nədən yaranmayıb. Onun Rusiyada yayılması K.D.Uşinskinin (1824 - 1870) və P.F.-nin ideyaları və əsərləri ilə hazırlanmışdır. Pedaqoji antropologiyaya dair Lesqaft (1837 - 1909) və K.D.Uşinskinin "İnsan təhsilin subyekti kimi. Pedaqoji antropologiyanın təcrübəsi" kitabı sonradan pedologiyada aşkar edilən bütün əsasları mənimsəmişdir. Bəli və bu elmin adının səslənməsi kifayət qədər göstəricidir: "pedologiya" sözü "pedaqoji antropologiya" termininin "kəsilmiş" versiyasıdır.
Pedologiyaya uşağın konstitusiyası, onun bioloji yaşı, davranış xüsusiyyətləri və qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini və peşəkar oriyentasiyasını (profilini) qiymətləndirən testlər sistemi haqqında məlumatlar daxildir.
Hər bir elmin öz inkişaf dövrləri var və könüllü qışqırıqlara və ya arxadan itələməyə dözmür. SSRİ-də pedologiyaya rəsmi qadağa təkcə ayrı-ayrı şəxslərin deyil, həm də pedaqogikanın, uşaq psixologiyasının, ümumilikdə nəzəri bilik sahələrinin taleyində bir sıra mənfi nəticələrə səbəb oldu. Pedologiyanın demokratik azadlıqlarını nəzərə alaraq, o, şübhəsiz ki, öz inkişafı üçün yeni yol tapacaq, yaranmış çətinlikləri aradan qaldıracaq və inteqrativ antropologiya elmlərinə qovuşacaqdı.
1. Pedologiyanın bir elm kimi formalaşması.
Pedologiya nisbətən uzun bir tarixə, sürətli və tam bir tarixə malik idi. Pedologiya tarixində başlanğıc tarixi ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Ya 18-ci əsrə aiddir. və D. Tiedemannın adı ilə, yaxud 19-cu əsrə qədər bağlıdır. L.A.Keteletin yaradıcılığı ilə bağlı və böyük pedaqoqlar J.J.Rousseau, Y.A.Komensky və başqalarının əsərlərinin nəşri ilə bağlı idi."Uşaqlara bunu ən müdrik pedaqoqlar öyrədirlər"- 1762-ci ildə J.J."Emil" yazırdı - bir insan üçün nə vacibdir? uşaqların öyrənə bildiklərini nəzərə almadan böyüklərin bilməsi. Onlar kişi olmamışdan əvvəl onun nə olduğunu düşünmədən daim uşaqda kişi axtarırlar”.
Pedologiyanın ilkin mənbələri, buna görə də, kifayət qədər uzaq keçmişdə və əgər biz onları pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə üçün əsas kimi nəzərə alsaq, onda - çox uzaq keçmişdə.
Qeyd edək ki, pedologiya müstəqil elmi istiqamət kimi formalaşan zaman eksperimental pedaqoji psixologiyada, uşaqlıq psixologiyasında və biologiya elmlərində insanın fərdiliyi haqqında fikirlərin əsasını qoya bilən bilik fondu çox zəif idi. . Bu, ilk növbədə, yaranan insan genetikasının vəziyyətinə aiddir.
1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall pedologiyanın banisi kimi tanınır; terminin özünü onun tələbəsi - O. Krisment icad etmişdir. Amma hələ 1867-ci ildə K.D.Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində pedologiyanın yaranmasını qabaqcadan proqnozlaşdırırdı: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.
Qərbdə pedologiya ilə S. Holl, C. Bolduin, E. Meyman, U. Preyer və başqaları məşğul olurdular.
Rus pedologiyasının banisi parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçayev idi. Böyük töhfə V.M. 1907-ci ildə Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən Bekhterev. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: qızğın müzakirələrlə, yanaşmaların işlənib hazırlandığı və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrıların aradan qaldırıldığı normal elmi həyat davam edirdi.
Mövzu Pedologiyası., Rəhbərlərinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M. MƏN ... Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavy və s.), aydın şəkildə müəyyən edilmədi və əlaqəli elmlərin məzmununa endirilməyən pedologiyanın xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu.
Pedologiya uşağı öyrənməyə, eyni zamanda onu hərtərəfli, bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. Blonski pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması səhv yanaşma ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah edilə bilər. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Yenə də dörd əsas prinsipi ayırd etmək olar:
- Uşaq tam bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (fiziologiyada nəsə, psixologiyada nəsə, nevrologiyada nəsə) öyrənmək olmaz.
Uşağı yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişafın dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləmişlər, bu, uzun sürən sosial sarsıntıların olduğu illərdə xüsusilə vacib idi.
Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.
2. Yerli alimlərin pedologiya sahəsində fəaliyyəti və yerli pedologiyanın taleyi.
2.1. A.P. Neçayev
İlk yerli pedoloji əsərlərdən biri A.P. Neçayevin, sonra isə onun məktəbinin tədqiqi hesab olunur. Onun “Məktəb təhsili məsələlərinə münasibətdə eksperimental psixologiya” əsərində didaktik problemlərin eksperimental psixoloji tədqiqinin mümkün yolları göstərilmişdir. A.P.Neçayev və onun tələbələri fərdi psixi funksiyaları (yaddaş, diqqət, mühakimə və s.) öyrənmişlər. Professor Neçayevin rəhbərliyi ilə 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda eksperimental təhsil psixologiyası laboratoriyası təşkil edilmiş, 1904-cü ilin payızında Rusiyada ilk pedoloji kurslar açılmış, 1906-cı ildə isə təhsil psixologiyası üzrə I Ümumrusiya Konqresi çağırılmışdır. xüsusi sərgi və qısamüddətli pedoloji kurslarla.
Bu sahədə iş Moskvada da inkişaf etməyə başlayıb. G.I.Rossolimo 1911-ci ildə xüsusi Uşaq Psixologiyası və Nevrologiya İnstitutuna çevrilən uşaqlıq sinir xəstəlikləri klinikasını öz hesabına qurdu və saxladı. Məktəbinin işinin nəticəsi, G.I. Rossolimo psixikanın ayrı-ayrı funksiyalara bölünməsi yolu ilə A.P.Neçayevdən də irəli getdi: tam "psixoloji profil" tərtib etmək üçün 38 ayrı psixi funksiyanı, hər bir psixoloji funksiya üçün on eksperimenti araşdırmaq təklif olunur. G.İ. Rossolimo tez kök saldı, "kütləvi psixoloji profil" kimi istifadə edildi. Amma onun işi də uşağın ontogenezinin bioloji xüsusiyyətlərinə toxunmadan yalnız psixika ilə məhdudlaşırdı. Rossolimo məktəbinin dominant tədqiqat üsulu müasirləri tərəfindən "laboratoriya mühitinin süniliyinə" görə tənqid edilən eksperiment idi. G.I. tərəfindən verilmiş uşağın xarakteristikası. Rossolimo, uşaqların sosial və sinif mənsubiyyətini nəzərə almadan yalnız cins və yaşa görə fərqləndirilməsi ilə
2.2. V.M. Bekhterev
V.M. Bekhterev həm də SSRİ-də pedologiyanın banisi və yaradıcısı adlanır, o, hələ 1903-cü ildə uşaqların öyrənilməsi üçün xüsusi bir müəssisənin yaradılmasının zəruriliyi fikrini ifadə etdi - pedaqoji institut Sankt-Peterburqda Psixonevroloji İnstitutun yaradılması ilə əlaqədar. İnstitutun layihəsi Rusiya Normal və Patoloji Psixologiya Cəmiyyətinə təqdim edilib. Psixoloji şöbə ilə yanaşı, eksperimental və digər tədqiqatlar üzrə pedoloji şöbə də kafedraların sırasına daxil edilmiş, şəxsiyyətin öyrənilməsi üzrə elmi mərkəz yaradılmışdır. Pedologiya kafedrasının yaradılması ilə əlaqədar olaraq, V.M.Bekhterev əvvəlcə özəl qurum kimi mövcud olan (V.T.Ziminin bağışladığı vəsait hesabına) Pedoloji İnstitutun yaradılması ideyasına malik idi. İnstitutun direktoru K.İ.Povarnin idi. İnstitut maddi cəhətdən zəif təmin edilmişdi və V.M.Bekhterev dövlət orqanlarına bir sıra qeydlər və ərizələr təqdim etməli idi. Bu münasibətlə o, yazırdı: "Müəssisənin məqsədi o qədər vacib və nəzərə çarpan idi ki, onu cüzi vəsaitlə də yaratmaq barədə düşünməyə dəyməz. Bizi ancaq bu qurumun əsasında duran vəzifələr maraqlandırırdı".
Bekhterevin tələbələri qeyd edirlər ki, o, aşağıdakı problemləri pedologiya üçün aktual hesab edir: inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, təhsil üçün məktəb yaşından istifadə, anormal inkişafın qarşısını almaq üçün bir sıra tədbirlərdən istifadə, tənəzzüldən qorunmaq. intellekt və əxlaqın inkişafı, fərdi fərdi fəaliyyətin inkişafı.
V.M.Bekhterevin yorulmazlığı sayəsində bu ideyaları həyata keçirmək üçün bir sıra qurumlar yaradıldı: pedoloji və müayinə institutları, əlillər üçün yardımçı məktəb, otofonetik institut, nevrotik uşaqlar üçün tədris və klinik institut, mənəvi tərbiyə institutu, və uşaq psixiatriya klinikası. O, bütün bu qurumları elmi-laboratoriya şöbəsi - Beyinin Tədqiqi İnstitutu, eləcə də elmi və kliniki - Patorefleksoloji İnstitutu birləşdirdi.
Bekhterevə görə bir uşağın biososial öyrənilməsinin ümumi sxemi belədir:
1) uşağın öyrənilməsi sahəsində refleksoloji metodların tətbiqi;
2) avtonom sinir sisteminin öyrənilməsi və mərkəzi sinir sistemi ilə daxili sekresiya vəziləri arasında əlaqə;
3) insan və heyvan davranışının ontogenezinin müqayisəli tədqiqi;
4) beyin bölgələrinin tam inkişafının öyrənilməsi;
5) ətraf mühitin öyrənilməsi;
6) sosial mühitin inkişafa təsiri;
7) uşaqlıq qüsurları;
8) uşaq psixopatiyası;
9) uşaqlıq nevrozları;
10) əməyin refleksologiyası;
11) refleksoloji pedaqogika;
12) savadın tədrisində refleksoloji metod.
Yuxarıda sadalanan uşaq müəssisələrində işlər professorlar A.S.-nin rəhbərliyi ilə həyata keçirilirdi. Qriboyedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg. Pedologiya sahəsində ən yaxın əməkdaşlar əvvəlcə K.I. Povarin, sonra N.M. Schelovanov. Çox kiçik işçi heyəti olan ilk Pedaqoji İnstitutun mövcud olduğu 9 il ərzində 48 elmi əsər nəşr edilmişdir.
s..............................
