1 διαφάνεια
2 διαφάνεια
Περίληψη της έκθεσης: Χαρακτηριστικά της δομής των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας από την άποψη της παιδαγωγικής. Σύντομη επισκόπηση των προσωποκεντρικών προσεγγίσεων. Παιδαγωγική εμπειρία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών στο δημοτικό σχολείο.
3 διαφάνεια
Η προσωπικότητα είναι η ενότητα των ανθρωπολογικών, κοινωνικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, που εκδηλώνεται σε διάφορα γενικευμένα συστήματα ποιοτήτων, για παράδειγμα: ένα σύνολο κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο και με τον κόσμο, με τον εαυτό του και με τον εαυτό του. σύστημα δραστηριότητας και κοινωνικούς ρόλους; επίγνωση του περιβάλλοντος κόσμου και του εαυτού μας σε αυτόν. σύστημα αναγκών· ένα σύνολο ικανοτήτων, δημιουργικών δυνατοτήτων. ένα σύνολο αντιδράσεων σε εξωτερικές επιρροές κ.λπ.
4 διαφάνεια
Μοντέλο δομής προσωπικότητας σύμφωνα με τον K.K. Platonov: ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΝΣΤΙΚΤΩΝ ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑΣ; ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ λόγω κληρονομικότητας: φύλο, ηλικία, εθνικότητα κ.λπ. ΠΟΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΝΕΥΡΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ.
5 διαφάνεια
Μοντέλο δομής προσωπικότητας σύμφωνα με τον K.K. Platonov: ΕΠΙΠΕΔΟ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΠΟΙΟΤΗΤΕΣ που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά των ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ, ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ, ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ, ΠΡΟΣΟΧΗΣ, ΜΝΗΜΗΣ, ΣΚΕΨΗΣ, ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ, ΘΕΛΗΣΗΣ.
6 διαφάνεια
Μοντέλο δομής προσωπικότητας σύμφωνα με τον K. K. Platonov: ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΓΝΩΣΗΣ; ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ; ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ.
7 διαφάνεια
Μοντέλο δομής προσωπικότητας σύμφωνα με τον K. K. Platonov: ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ, ΑΠΟΨΕΙΣ, ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΕΙΣ; ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΑΞΙΑΚΕΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ, ΗΘΙΚΕΣ ΚΑΙ ΗΘΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ
8 διαφάνεια
Το μοντέλο των ιδιοτήτων της προσωπικότητας του I. P. Ivanov: 6 σφαίρες της ψυχής: η σφαίρα της γνώσης, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων - ZUN. σφαίρα νοητικών ενεργειών - ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ? η σφαίρα των μηχανισμών ελέγχου της προσωπικότητας - SUM; η σφαίρα των ηθικών και αισθητικών ιδιοτήτων - SEN. η σφαίρα των αποτελεσματικών και πρακτικών ιδιοτήτων - SDP. σφαίρα δημιουργικών ιδιοτήτων - STV.
Διαφάνεια 9
Μοντέλο ικανότητας προσωπικότητας Η ικανότητα είναι ένα μέτρο της ικανότητας ενός ατόμου να συμμετέχει σε δραστηριότητες. Πλήρης ανικανότητα Υψηλή ικανότητα
10 διαφάνεια
Βασικές ικανότητες: μαθηματική ικανότητα; επικοινωνιακή ικανότητα; πληροφόρηση· ικανότητα αυτονομίας· κοινωνική ικανότητα· παραγωγική ικανότητα· ηθική επάρκεια.
11 διαφάνεια
ΑΡΜΟΝΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Η κυρίαρχη αρχή της σχολικής εκπαίδευσης: Συνεχής ανάπτυξη ολόκληρου του συνόλου των ιδιοτήτων της προσωπικότητας.
12 διαφάνεια
Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου και θέματος δραστηριότητας Προσέγγιση: Προϋποθέσεις: Προσανατολισμός της προσωπικότητας Αποδοχή της μοναδικής, ολιστικής προσωπικότητας του παιδιού. Μέγιστη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού.
Διαφάνεια 13
Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου και θέματος δραστηριότητας Προσέγγιση: Προϋποθέσεις: Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας Η προσωπικότητα του μαθητή εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως θέμα υπεύθυνο για τα αποτελέσματα. Η δραστηριότητα λειτουργεί ως πιο σημαντική μορφήθεματική δραστηριότητα.
Διαφάνεια 14
Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου και θέματος δραστηριότητας Προσέγγιση: Προϋποθέσεις: Διαλογική προσέγγιση Παρουσία ψυχολογικής επαφής. Απεριόριστη θετική εκτίμηση για το άτομο. Ενσυναίσθητη κατανόηση του υποκειμενικού της κόσμου.
15 διαφάνεια
Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου και θέματος δραστηριότητας Προσέγγιση: Προϋποθέσεις: Ατομική δημιουργική προσέγγιση Αυτοπραγμάτωση του ατόμου, αναγνώριση και ανάπτυξη των δημιουργικών του δυνατοτήτων. Ανακλαστικός τύπος διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
16 διαφάνεια
Παιδαγωγικές ενέργειες που στοχεύουν στην υποκειμενική ανάπτυξη του ατόμου: δημιουργία ενός συστήματος συνθηκών για την ανάπτυξη της ελευθερίας και των ατομικών δικαιωμάτων. συνειδητοποίηση και αποδοχή από όλα τα υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας ενός κοινού συστήματος αξιών. τον καθορισμό των κριτηρίων για την προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή με βάση τον προσδιορισμό του μέτρου της συμμόρφωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας με τις απαιτήσεις της ζωής·
Παρουσίαση στις κοινωνικές σπουδέςΤο «Άνθρωπος και οι Δραστηριότητές του» απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και μαθητές 6η τάξη(UMK L.N. Bogolyubova), ακαδημαϊκό εγχειρίδιο, ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο-2. Είναι μια σύνθεση πολλών πηγών, η οποία μας επιτρέπει να αποκαλύψουμε το θέμα που εξετάζουμε όσο το δυνατόν πιο διαφοροποιημένα και πιο κοντά στο Πρόγραμμα και το μάθημα του μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές. 6η τάξη». Αντικατοπτρίζει όχι μόνο τις ουσιαστικές, επιστημονικές, αλλά και τις συναισθηματικές πτυχές των θεμάτων που εξετάζονται και διαθλάται εύκολα σε μια υποστηρικτική περίληψη. Η επιλογή παρουσίασης επιτρέπει τόσο στον δάσκαλο όσο και στους μαθητές να εργάζονται με διαφορετικούς τρόπους.
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Ο άνθρωπος και οι δραστηριότητές του. Μάθημα-παρουσίαση κοινωνικών σπουδών, 6η τάξη, Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο-2"
Κοινωνικές σπουδές, ΣΤ τάξη
Μάθημα Νο 6-7
Ο άνθρωπος και οι δραστηριότητές του
D.Z.: § 3, ?? (σελ.31), εργασίες (σελ.31-33)
© A.I. Κολμάκοφ
Στόχοι μαθήματος
1. Βοηθήστε στη διαμόρφωση του οράματος μαθητές για την ανθρώπινη δραστηριότητα, τους κύριους τύπους της.
2. Αναπτύξτε τη σύνδεση μεταξύ δραστηριότητας και διαμόρφωσης προσωπικότητας.
3. Βελτιώσει την ικανότητα περιγραφής των εννοιών που μελετώνται με βάση την προσωπική εμπειρία.
4. Αναφέρω συνειδητό κίνητρο και αυτοεκτίμηση για τις δικές του δραστηριότητες .
Να ξέρεις και να μπορείς
- Χαρακτηρίζω ανθρώπινη δραστηριότητα, τα επιμέρους είδη της.
- Περιγράψτε και επεξηγήστε παραδείγματα διαφόρων κινήτρων για δραστηριότητα.
- Χρησιμοποιήστε στοιχεία ανάλυσης αιτίου-αποτελέσματος να εντοπίσει τη σύνδεση μεταξύ δραστηριότητας και διαμόρφωσης προσωπικότητας.
- Προσδιορίστε τις συνθήκες και αξιολογήστε την ποιότητα των δικών σας επιτυχημένων δραστηριοτήτων
Έννοιες, όροι
- βιολογική στον άνθρωπο?
- κοινωνικός στον άνθρωπο?
- προσωπικότητα;
- είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, μελέτη, εργασία).
- επικοινωνία;
- άτομο;
- ατομικότητα;
- καριέρα
Εκμάθηση νέου υλικού
- Κίνητρα δραστηριότητας.
Ενημέρωση του προβλήματος
- Θυμάμαι! Τι είναι η εργασία; Πώς διαφέρει η ανθρώπινη εργασία από την εργασία των μελισσών ή των μυρμηγκιών; Πώς εκδηλώνονται οι ανθρώπινες ικανότητες στην εργασία;
Ας το συζητήσουμε μαζί!
Η λαϊκή σοφία λέει: «Δείτε το δέντρο στους καρπούς του και τον άνθρωπο στις πράξεις του». Πώς καταλαβαίνετε αυτή την έκφραση;
Η ανθρώπινη δραστηριότητα, οι κύριες μορφές της (εργασία, παιχνίδι, μάθηση).
Δραστηριότητα – ένας τρόπος σχέσης με τον έξω κόσμο που είναι χαρακτηριστικός μόνο των ανθρώπων.Το κύριο περιεχόμενό του είναι η αλλαγή και η μεταμόρφωση του κόσμου προς το συμφέρον του ανθρώπου, η δημιουργία κάτι που δεν υπάρχει στη φύση.
Για να επιτύχει αποτελέσματα, ένα άτομο πρέπει να αποδείξει:
- Νοημοσύνη;
- Θα
- Προσδιορισμός
- Οργάνωση
- Ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών
Η ανθρώπινη δραστηριότητα, οι κύριες μορφές της (εργασία, παιχνίδι, μάθηση).
- Συγκρίνετε τις εικόνες και βγάλτε ένα συμπέρασμα: ποια είναι η διαφορά μεταξύ των δραστηριοτήτων των εντόμων, των ζώων και των ανθρώπων; Ποιες ιδιότητες είναι μοναδικές στον άνθρωπο;
Η ανθρώπινη δραστηριότητα, οι κύριες μορφές της (εργασία, παιχνίδι, μάθηση).
«Αν σπείρεις μια πράξη, θα θερίσεις μια συνήθεια, θα σπείρεις συνήθεια «Αν θερίσεις χαρακτήρα, αν σπείρεις χαρακτήρα, θα θερίσεις το πεπρωμένο». (Κινέζικη παροιμία)
«Οι καλοί άνθρωποι φτιάχνονται περισσότερο από την άσκηση παρά από τη φύση». (Δημόκτριτος, αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος)
Η ανθρώπινη δραστηριότητα, οι κύριες μορφές της (εργασία, παιχνίδι, μάθηση).
επικοινωνία
δουλειά
δόγμα
- Προσδιορίστε: ποιοι στόχοι πρέπει να τεθούν σε κάθε τύπο δραστηριότητας; Εξήγησε γιατί?
ένα παιχνίδι
Κίνητρα για δραστηριότητα
δραστηριότητα
Ενέργειες – σχετικά πλήρη στοιχεία δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη ενδιάμεσων στόχων, που υποτάσσονται σε ένα γενικό σχέδιο
κίνητρα - Οτι, τι παρακινεί ένα άτομο να δράσει
Στόχοι -αυτό, επάνω ότι η δραστηριότητα στοχεύει άμεσα
Πες μου, σε παρακαλώ, πού να πάω από εδώ;» ρώτησε η Άλις.
Που θέλεις να πας? – απάντησε η γάτα.
«Δεν με νοιάζει…» είπε η Άλις.
Τότε δεν έχει σημασία πού πας», είπε η Γάτα.
Λ. Κάρολ
Ταξίδι στο παρελθόν, Με. 29
Πέτρος Εγώέγινε βασιλιάς σε ηλικία 10 ετών. Στην αρχή δεν είχε χρόνο για σπουδαία πράγματα: έπαιζε με βάρκες και στρατιώτες, περνώντας σταδιακά από τσίγκινα σε αληθινά. (πολεμικά παιχνίδια των διασκεδαστικών στρατευμάτων του Πέτρου Εγώ κοντά στο χωριό Kozhukhovo παρουσιάστηκε στο έργο του από τον καλλιτέχνη X Εγώ X αιώνας μ.Χ. Κιβσένκο).Με την πάροδο του χρόνου, τα συντάγματα Preobrazhensky και Semenovsky δημιουργήθηκαν από τα λεγόμενα διασκεδαστικά συντάγματα· η στρατιωτική διασκέδαση έγινε η αρχή των στρατιωτικών ασκήσεων. Το πάθος για τα σκάφη στη λίμνη Pleshcheevskoe οδήγησε στην έναρξη της ναυπηγικής. Από το παιχνίδι Πέτρος Εγώ ήταν στο δρόμο του για σπουδαία πράγματα.
Γκαλερί τέχνης ( σχολικό βιβλίο, σελ.30 )
Perov V. G.
(1833/34-1982).
Τρόϊκα . Οι μαθητευόμενοι τεχνίτες κουβαλούν νερό.
1866 Πινακοθήκη Τρετιακόφ
έλεγξε τον εαυτό σου
- Εξηγήστε τη σημασία της λέξης «δραστηριότητα»;
- Γιατί πιστεύουν ότι μόνο ένα άτομο μπορεί να ασχοληθεί με δραστηριότητα;
- Ποια είδη δραστηριοτήτων ονομάζονται κύριες; Γιατί;
- Ποια είναι η σχέση μεταξύ της δραστηριότητας και των ανθρώπινων ιδιοτήτων;
- Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για επιτυχημένη δραστηριότητα;
6.* Ολοκληρώστε το έργο «Συμβουλές στον εαυτό σας: πώς να βελτιώσετε τις εκπαιδευτικές σας δραστηριότητες».
αντανάκλαση
- Τι έμαθες?
- Πως?
- Τι έχεις μαθει?
- Τι δυσκολίες αντιμετωπίσατε;
- Ήταν ενδιαφέρον το μάθημα;
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Λύστε το σταυρόλεξο!
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Υποδείξτε μέσα σε 3-4 άλλες εκδοχές παροιμιών για την εργασία.
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
Εφαρμόστε τις γνώσεις σας!
- Ποιες αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές σας συνέβησαν μετά την εργασία σας § 3?
- Τι έμαθες?
- Τι σας βοήθησε να πετύχετε το αποτέλεσμα;
- Τι πιστεύετε ότι πρέπει να θυμάστε πάντα από αυτά που έχετε μάθει;
- Τι δυσκολίες συναντήσατε; Τι σας βοήθησε να τα ξεπεράσετε;
- Προγράμματα εργασίας «Κοινωνικές σπουδές. Θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων του Λ.Ν. Μπογκολιούμποβα. 5-9 βαθμοί." Μ: «Διαφωτισμός», 2011
- Σχολικό βιβλίο. Κοινωνικές επιστήμες. 6η τάξη. Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I., Ivanova L. F. / Εκδ. L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanova.
- ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Κοινωνικές επιστήμες. 6η τάξη. Ivanova L. F., Khoteenkova Ya. V.
- Εξελίξεις βασισμένες στο μάθημα. Κοινωνικές επιστήμες. 6η τάξη. Bogolyubov L. N., Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I. et al.
- Smelkova T.V Καθηγήτρια ΜΑΟΥ Γυμνάσιο Νο 6
Διαφάνεια 2
Βιβλιογραφία
1. Vitenko I.S., Borisyuk A.S., Vitenko T.I. Βασικές αρχές της ψυχολογίας. Βασικές αρχές Παιδαγωγικής: Βασικό Μεθοδολογικό Εγχειρίδιο. – Chernivtsi: Books – XXI, 2006. – 200 p. 2. Volkova N.P. Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για μαθητές με προχωρημένες γνώσεις. - K.: Vidavnichy Center “Academy”, 2003. - 576 p. 3. Βασικές αρχές της ψυχολογίας: βασικό εγχειρίδιο / O. M. Stepanov, M. M. Fitsula. - 2η όψη, viprav., πρόσθ. – Κίεβο: Academvidav, 2006. – 520 σελ. 4. Melnichuk I. Μ. Βίκοβα και εκπαιδευτική ψυχολογία: επιστημονική μέθοδος. pos_b. για την ολοκλήρωση του μαθήματος / Ι. M. Melnichuk. – Ternopil: TNEU, Economic Duma, 2006. – 144 p.
Διαφάνεια 3
Ερμηνεία της έννοιας «πρόσωπο»
ο υψηλότερος βαθμός ζωντανών οργανισμών στη Γη. ένα ζωντανό ον που έχει φτάσει στην υψηλότερη ανάπτυξη στη Γη, αντικείμενο κοινωνικο-ιστορικής δραστηριότητας. βιοκοινωνικό ον προικισμένο με γλώσσα, συνείδηση, ανώτερες νοητικές λειτουργίες
Διαφάνεια 4
Η ουσία της έννοιας του «ατομικού»
Ένα άτομο (λατ. Individuum - αδιαίρετο) είναι ένα άτομο, κάθε οργανισμός που υπάρχει ανεξάρτητα
Διαφάνεια 5
Προσωπικότητα
Η προσωπικότητα είναι ένα κοινωνικά προκαθορισμένο σύστημα ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, το οποίο καθορίζεται από τη συμμετοχή του ατόμου σε συγκεκριμένες κοινωνικές, πολιτιστικές και ιστορικές σχέσεις.
Διαφάνεια 6
Η προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
νοημοσύνη (καθορίζει το επίπεδο πνευματική ανάπτυξη) υπευθυνότητα, που είναι το επίπεδο ανάπτυξης του αισθήματος ευθύνης, η ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τη συμπεριφορά του, να αναλύει τις πράξεις του και να είναι υπεύθυνος για αυτές. ελευθερία (η ικανότητα να ενεργεί αυτόνομα, να αποδέχεται ανεξάρτητες αποφάσεις) προσωπική αξιοπρέπεια (καθορίζεται από το επίπεδο εκπαίδευσης και αυτοεκτίμησης). ατομικότητα (το να είσαι διαφορετικός από τους άλλους).
Διαφάνεια 7
Η ουσία της έννοιας της «ατομικότητας»
Η ατομικότητα είναι ένας συνδυασμός εξωτερικών και εσωτερικά χαρακτηριστικάάνθρωποι που διαμορφώνουν την πρωτοτυπία του, τη διαφορά από τους άλλους ανθρώπους.
Διαφάνεια 8
Κοινωνικοποίηση
Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο, ένα σύστημα κοινωνικών συνδέσεων και σχέσεων.
Διαφάνεια 9
Χαρακτηριστικά προσωπικότητας που σχετίζονται με την ηλικία
Τα κριτήρια για την ανθρώπινη ανάπτυξη είναι ανατομικοί, φυσιολογικοί, ψυχολογικοί, παιδαγωγικοί και φυσικοί δείκτες της κατάστασης του σώματος.
Διαφάνεια 10
Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία
Η αναπτυξιακή ψυχολογία είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης σχετικά με την ατομική ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής στην οντογένεση σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Δομή της αναπτυξιακής ψυχολογίας: ψυχολογία της προγεννητικής περιόδου, παιδοψυχολογία, ψυχολογία μαθητών δημοτικού, ψυχολογία εφήβου, ψυχολογία πρώιμης εφηβείας, ψυχολογία ενηλικίωσης, γεροντοψυχολογία
Διαφάνεια 11
Παιδαγωγική ψυχολογία, σπουδές ψυχολογικά προβλήματαμελέτη και ανατροφή, και διαφοροποιείται σε διάφορους τομείς γνώσης: ψυχολογία σπουδών, ψυχολογία εκπαίδευσης, ψυχολογία εκπαιδευτικών. Εκπαιδευτική ψυχολογία (ιδρυτής K.D. Ushinsky (1823-1871)
Διαφάνεια 12
Οντογένεση
Οντογένεση είναι η ατομική ανάπτυξη ενός οργανισμού από την αρχή έως το τέλος της ζωής του. Η ανθρώπινη οντογένεση είναι μια ολοκληρωμένη συνεχής διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών, που καλύπτει τη διαμόρφωση ενός ατόμου από βιολογικούς, διανοητικούς και κοινωνικούς όρους. Αυτή είναι η διαμόρφωση του ανθρώπου ως οργανισμού, ως συνειδητού κοινωνικού όντος και ως ατόμου. Αυτό είναι ανάπτυξη, διαμόρφωση, ωρίμανση, διαμόρφωση - αναγκαίες, συνεπείς, προοδευτικές αλλαγές
Διαφάνεια 13
Γνωστικό μοντέλο περιοδοποίησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας (σύμφωνα με τον J. Piaget)
4 στάδια γνωστικής ανάπτυξης: 1. Αισθητηριοκινητική 2. Προεγχειρητική 3. Συγκεκριμένες λειτουργίες 4. Επίσημες λειτουργίες
Διαφάνεια 14
Ψυχοκοινωνική έννοια της περιοδοποίησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας, (σύμφωνα με τη θεωρία του Erikson)
Στάδιο Όνομα σταδίου ανάπτυξης Ηλικία I παιδική ηλικία Έως 1 έτος II Πρώιμη ηλικία 1-3 ετών III ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 3-6 ετών IV Σχολική ηλικία 6-11 ετών V Νεανική ηλικία 11-20 ετών VI Νεολαία 20-25 ετών VII Ωριμότητα έως 60 ετών VIII Γήρατος μετά τα 60 έτη
Διαφάνεια 15
Θεωρία ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών L.S. Vygotsky
Ο σχηματισμός ενός ατόμου ως ατόμου και προσωπικότητας, σύμφωνα με τον Vygotsky, περιλαμβάνει τη διαλεκτική αλληλεπίδραση δύο αλληλένδετων τύπων ανάπτυξης - φυσικής (γονότυπος + φυσικό περιβάλλον) και κοινωνικής (οικογένεια, κοινωνία, εκπαίδευση, κατάρτιση).
Διαφάνεια 16
Οι κύριες διατάξεις της θεωρίας του L. Vygotsky
Κάθε ηλικία έχει τη δική της συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.Κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο, προκύπτουν νέοι σχηματισμοί.Όταν αλλάζουν σταθερές περίοδοι, προκύπτουν κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία.
Διαφάνεια 17
4 νόμοι της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού (σύμφωνα με τον L. Vygotsky)
1. Ο νόμος της κυκλικότητας 2. Ο νόμος της ανομοιόμορφης ανάπτυξης 3. Ο νόμος της «μεταμόρφωσης» 4. Ο νόμος του συνδυασμού των διαδικασιών της εξέλιξης και της εξέλιξης στην ανάπτυξη ενός παιδιού
Διαφάνεια 18
Θεωρία της δραστηριότητας του O.M. Leontiev
Τύποι δραστηριότητας: - συναισθηματική-άμεση επικοινωνία του μωρού με ενήλικες (0-1 έτος). - δραστηριότητες χειρισμού αντικειμένων μικρών παιδιών (1-3 ετών). - παιχνίδι ρόλωνσε παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-6 ετών). - εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμεταξύ των μαθητών? - οικεία και προσωπική επικοινωνία των εφήβων. - επαγγελματικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ηλικία γυμνασίου.
Διαφάνεια 19
Κριτήρια για τον προσδιορισμό της ψυχολογικής ηλικίας (σύμφωνα με τον D.B. Elkonin) 1) κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. 2) κορυφαίο είδος δραστηριότητας. 3) κύρια αναπτυξιακά νεοπλάσματα. 4) κρίσεις ηλικίας.
Διαφάνεια 20
Σύμφωνα με τον D.B. Η παιδική ηλικία του Elkonin χωρίζεται σε 7 περιόδους:
1) ηλικία του μωρού - έως 1 έτος. 2) πρώιμη παιδική ηλικία - 1-3 ετών. 3) κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία - 3-5 ετών. 4) προσχολική ηλικία - 5-7 ετών. 5) σχολική ηλικία - 6-10 ετών. 6) εφηβεία – 10-14 ετών. 7) πρώιμη εφηβεία – 13-14 – 16-17 ετών.
Διαφάνεια 21
Χρονολογία κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία
1) νεογνική κρίση (έως 1 μήνα). 2) κρίση ενός έτους? 3) κρίση τριών ετών. 4) κρίση επτά ετών. 5) εφηβική κρίση (11-12 ετών). 6) νεανική κρίση.
Διαφάνεια 22
Στάδια του κύκλου ζωής της προσωπικότητας στη σύγχρονη αναπτυξιακή ψυχολογία
1. Προγεννητική (ενδομήτρια) 2. Παιδική ηλικία 3. Εφηβεία 4. Ωριμότητα
Διαφάνεια 23
Στάδια του προγεννητικού (ενδομήτριου) σταδίου
α) βλαστικό (προ-εμβρυϊκό) στάδιο, το οποίο διαρκεί 2 εβδομάδες. β) βλαστικό (εμβρυϊκό) στάδιο - μέχρι το τέλος του δεύτερου μήνα ανάπτυξης. γ) εμβρυϊκό στάδιο - το στάδιο του εμβρύου - από τον τρίτο μήνα ανάπτυξης έως τη γέννηση.
Διαφάνεια 24
Οι πιο επικίνδυνες περίοδοι για τον οργανισμό είναι:
1) σπερμογένεση - απελευθέρωση του ωαρίου από το ωοθυλάκιο, γονιμοποίηση, βύθιση του γονιμοποιημένου ωαρίου στο βλεννογόνο στρώμα της μήτρας (χρόνος γονιμοποίησης 7-8). 2) η περίοδος σχηματισμού μεμονωμένων οργάνων του εμβρύου και του πλακούντα (3-8 εβδομάδες). 3) διαφοροποίηση των λειτουργιών οργάνων και συστημάτων του εμβρύου (20-24η εβδομάδα). 4) στιγμή γέννησης. 5) η περίοδος προσαρμογής ενός νεογέννητου παιδιού.
Διαφάνεια 25
Νεογέννητος
Η εκπαίδευση αφορά κυρίως τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού και τη φροντίδα της υγείας του. Ένα σημαντικό καθήκον είναι η δημιουργία συνθηκών για την ενεργό λειτουργία των αισθητηρίων οργάνων που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη νευρικό σύστημα, εγκέφαλος.
Διαφάνεια 26
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Οι δράσεις με αντικείμενα και η επικοινωνία με τους ενήλικες έχουν τροφική, εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επίδραση στο παιδί. Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να εξασφαλίσει τη δυνατότητα όλων των γνωστικών διεργασιών.
Διαφάνεια 27
Παιδική ηλικία
Το καθήκον είναι να παρέχει ποικίλες δραστηριότητες, διάφορες μορφές επικοινωνίας, που προάγει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. η αφομοίωση των ηθικών κανόνων και απαιτήσεων που κυριαρχεί το παιδί εξαρτάται από την ανατροφή.
Διαφάνεια 28
Προσχολική περίοδος
Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει προστασία της υγείας, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων. Η ψυχική εκπαίδευση σχηματίζει ένα σύστημα ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, πνευματικές δεξιότητες. στην ηθική αγωγή, με βάση τη μίμηση, διαμορφώνονται ηθικά πρότυπα, στάση προς τους ανθρώπους, προς τον εαυτό του. Η αισθητική αγωγή συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών δυνάμεων του παιδιού και διαμορφώνει το αισθητικό γούστο.
Διαφάνεια 29
Νεανική σχολική ηλικία
σκόπιμη ανατροφή, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Είναι σημαντικό να διαμορφωθούν χαρακτηριστικά προσωπικότητας Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών είναι η αντιστοιχία τους με τις σκέψεις, τις εμπειρίες και τα συναισθήματα των εφήβων.
Διαφάνεια 33
Υποκειμενικοί παράγοντες της εσωτερικής λογικής ανάπτυξης (αυτοανάπτυξη)
1) χαρακτηριστικά της σφαίρας κινήτρων. 2) χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συνείδησης και της αυτογνωσίας. 3) τη δραστηριότητα του παιδιού (συμπεριφορά, δραστηριότητα, επικοινωνία). Ο François Rabelais (1483-1553) εξαπέλυσε μια λαμπρή επίθεση στο γυμνάσιο και τις επιστήμες στο μυθιστόρημά του «Gargantua and Pantagruel». Το βιβλίο του Rabelais είναι ένας ύμνος στην ανθρωπιστική έμπνευση και τον πραγματικό διαφωτισμό.
Διαφάνεια 34
Γενίκευση δεδομένων από διάφορες μελέτες για τα προβλήματα της ανθρώπινης ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία
1. Η ατομική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία πολλαπλών αξιών που περιλαμβάνει διαφορετικές παραλλαγέςκαι δεν τελειώνει απαραίτητα με τον ίδιο τρόπο. 2. Η ανθρώπινη ανάπτυξη δεν περιορίζεται σε μια συγκεκριμένη περίοδο: η ικανότητα αλλαγής αποθηκεύεται, αν και σε διαφορετικό βαθμό, σε όλη τη διάρκεια της ζωής. 3. Η ατομική ανάπτυξη σε διαφορετικούς τομείς της ανθρώπινης ζωής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, ένας από τους οποίους είναι η αυτο-ανάπτυξη.
Διαφάνεια 35
ευχαριστώ για την προσοχή
Προβολή όλων των διαφανειών
Διαφάνεια 1
Διαφάνεια 2
Διαφάνεια 3
Διαφάνεια 4
Διαφάνεια 5
Διαφάνεια 6
Διαφάνεια 7
Διαφάνεια 8
Διαφάνεια 9
Διαφάνεια 10
Διαφάνεια 11
Διαφάνεια 12
Διαφάνεια 13
Διαφάνεια 14
Διαφάνεια 15
Διαφάνεια 16
Διαφάνεια 17
Διαφάνεια 18
Διαφάνεια 19
Διαφάνεια 20
Η παρουσίαση με θέμα «Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας» μπορείτε να κατεβάσετε εντελώς δωρεάν στον ιστότοπό μας. Θέμα εργασίας: Ψυχολογία. Πολύχρωμες διαφάνειες και εικονογραφήσεις θα σας βοηθήσουν να προσελκύσετε τους συμμαθητές ή το κοινό σας. Για να προβάλετε το περιεχόμενο, χρησιμοποιήστε το πρόγραμμα αναπαραγωγής ή εάν θέλετε να κάνετε λήψη της αναφοράς, κάντε κλικ στο αντίστοιχο κείμενο κάτω από το πρόγραμμα αναπαραγωγής. Η παρουσίαση περιέχει 20 διαφάνειες.
Διαφάνειες παρουσίασης
Διαφάνεια 1
ΘΕΜΑ 2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας Διάλεξη 1.2. Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ερωτήσεις
1. Η προσωπική ανάπτυξη ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Η ουσία της κοινωνικοποίησης και τα στάδια της. 2. Εκπαίδευση και διαμόρφωση προσωπικότητας. 3. Ο ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. 4. Αυτοεκπαίδευση στη δομή της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας 5. Ηλικιακή περιοδοποίηση αντικειμένων παιδαγωγικής δραστηριότητας. 6. Προσωπικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας της νεολαίας της μέσης σχολικής ηλικίας.
Διαφάνεια 2
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, υπήρχαν τρεις κύριες κατευθύνσεις σχετικά με το πρόβλημα της προσωπικότητας και την ανάπτυξή της: βιολογικές, κοινωνιολογικές και βιοκοινωνικές
Η προσωπικότητα φαίνεται να είναι ένα καθαρά φυσικό ον, όλη η ανθρώπινη συμπεριφορά εξηγείται από τη δράση των αναγκών, των ορμών και των ενστίκτων που είναι εγγενή σε αυτόν από τη γέννηση (Σ. Φρόυντ κ.λπ.). Ένα άτομο αναγκάζεται να υπακούει στις απαιτήσεις της κοινωνίας και ταυτόχρονα να καταστέλλει συνεχώς τις φυσικές ανάγκες. Για να κρύψει αυτή τη συνεχή πάλη με τον εαυτό του, «βάζει μάσκα» ή αντικαθιστά τη δυσαρέσκεια των φυσικών αναγκών με την ενασχόληση με κάποιο είδος δραστηριότητας.
Πιστεύεται ότι αν και ένα άτομο γεννιέται ως βιολογικό ον, κατά τη διάρκεια της ζωής του σταδιακά κοινωνικοποιείται λόγω της επιρροής πάνω του από εκείνες τις κοινωνικές ομάδες με τις οποίες επικοινωνεί. Όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης μιας προσωπικότητας, τόσο πιο φωτεινά και πιο έντονα εκδηλώνονται τα βιολογικά της χαρακτηριστικά, κυρίως τα ένστικτα της κατοχής, της καταστροφής, του σεξουαλικού κ.λπ.
Οι νοητικές διεργασίες (αίσθηση, αντίληψη, σκέψη κ.λπ.) είναι βιολογικής φύσεως και ο προσανατολισμός, τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητες του ατόμου διαμορφώνονται ως κοινωνικά φαινόμενα. Μια τέτοια διαίρεση της προσωπικότητας δεν μπορεί να εξηγήσει ούτε τη συμπεριφορά ούτε την ανάπτυξή της.
ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ
ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ
ΒΙΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ
Διαφάνεια 3
Η ΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΩΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί την προσωπικότητα ως ένα ενιαίο σύνολο, στο οποίο το βιολογικό είναι αδιαχώριστο από το κοινωνικό. Οι αλλαγές στη βιολογία ενός ατόμου επηρεάζουν όχι μόνο τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του, αλλά και τον τρόπο ζωής του. Ωστόσο, τον καθοριστικό ρόλο παίζουν εκείνα τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, οι στόχοι, δηλ. αποτελέσματα της κοινωνικής ζωής, τα οποία, καθορίζοντας ολόκληρη την εμφάνιση ενός ατόμου, του δίνουν τη δύναμη να ξεπεράσει τις σωματικές του ελλείψεις και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του (καυτή ιδιοσυγκρασία, ντροπαλότητα κ.λπ.)
ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΒΙΟ ΨΥΧΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΟΝ
Διαφάνεια 4
ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Οι κύριες λειτουργίες του ατόμου είναι η δημιουργική ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας και η ένταξη ενός ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας αποκαλύπτονται μόνο στη δραστηριότητα και στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Η προσωπικότητα υπάρχει, εκδηλώνεται και διαμορφώνεται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Εξ ου και το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας - η κοινωνική εμφάνιση ενός ατόμου, με όλες τις εκδηλώσεις του που συνδέονται με τη ζωή των ανθρώπων γύρω του.
Διαφάνεια 5
ΚΙΝΗΤΕΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ - ΑΝΤΙΦΑΣΕΙΣ
η αντίφαση μεταξύ των νέων αναγκών που δημιουργούνται από τη δραστηριότητα και των δυνατοτήτων ικανοποίησής τους
η αντίφαση μεταξύ των αυξημένων σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού και των παλιών, προηγουμένως καθιερωμένων μορφών σχέσεων και δραστηριοτήτων
η αντίφαση μεταξύ των αυξανόμενων απαιτήσεων από την κοινωνία, μια ομάδα ενηλίκων και το τρέχον επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης
ΚΥΡΙΕΣ ΑΝΤΙΘΕΣΕΙΣ
Διαφάνεια 6
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ = ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ
Η έννοια της προσαρμογής, που είναι μια από τις κεντρικές έννοιες της βιολογίας, σημαίνει την προσαρμογή ενός ζωντανού οργανισμού στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Αυτή η έννοια επεκτάθηκε στην κοινωνική επιστήμη και άρχισε να υποδηλώνει τη διαδικασία προσαρμογής του ανθρώπου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Έτσι προέκυψαν οι έννοιες της κοινωνικής και ψυχικής προσαρμογής
Χρησιμοποιώντας την έννοια της προσαρμογής, η κοινωνικοποίηση θεωρείται ως η διαδικασία εισόδου ενός ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον και η προσαρμογή του σε πολιτιστικούς, ψυχολογικούς και κοινωνιολογικούς παράγοντες.
Διαφάνεια 7
ΣΤΑΔΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ
Πριν τον τοκετό, που περιλαμβάνει ολόκληρη την περίοδο της ζωής ενός ατόμου πριν από την έναρξη της εργασίας. Αυτό το στάδιο, με τη σειρά του, χωρίζεται σε δύο περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητες περιόδους: πρώιμη κοινωνικοποίηση, που καλύπτει το χρονικό διάστημα από τη γέννηση του παιδιού έως την είσοδό του στο σχολείο. κοινωνικοποίηση των νέων, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης στο σχολείο, στο τεχνικό σχολείο, στο πανεπιστήμιο κ.λπ.
Το στάδιο της εργασίας καλύπτει την περίοδο της ανθρώπινης ωριμότητας. Ωστόσο, τα δημογραφικά όρια αυτού του σταδίου είναι δύσκολο να προσδιοριστούν, καθώς περιλαμβάνει ολόκληρη την περίοδο της επαγγελματικής ζωής ενός ατόμου.
Το μεταγεννητικό στάδιο, που εμφανίζεται σε μεγάλη ηλικία λόγω διακοπής της εργασιακής δραστηριότητας.
Διαφάνεια 8
ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ
Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο προσπαθεί και εκτελεί διάφορους ρόλους, οι οποίοι ονομάζονται κοινωνικοί. Μέσα από τους ρόλους ο άνθρωπος έχει την ευκαιρία να εκφραστεί. Με βάση τη δυναμική των ρόλων που εκτελούνται, μπορεί κανείς να πάρει μια ιδέα για αυτά τα περιστατικά κοινωνικός κόσμος, τα οποία περνούσαν από το άτομο. Ω, φτάνει καλό επίπεδοη κοινωνικοποίηση αποδεικνύεται από την ικανότητα ενός ατόμου να εισέλθει σε διάφορα Κοινωνικές Ομάδεςοργανικά, χωρίς επιδεικτικότητα και χωρίς αυτοεξευτελισμό
Διαφάνεια 9
Ο A.V. Mudrik προσδιόρισε τους κύριους παράγοντες κοινωνικοποίησης, συνδυάζοντάς τους σε τρεις ομάδες: μακροπαράγοντες (χώρος, πλανήτης, κόσμος, χώρα, κοινωνία, κράτος), που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοίκων του πλανήτη ή πολύ μεγάλων ομάδων ανθρώπων που ζουν σε ορισμένες χώρες ; μεσοπαράγοντες (μεσο - «μέσος, ενδιάμεσος») - προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση μεγάλων ομάδων ανθρώπων που προσδιορίζονται με βάση την εθνικότητα (εθνικότητα ως παράγοντας κοινωνικοποίησης). από τον τόπο και τον τύπο του οικισμού στον οποίο ζουν (περιοχή, χωριό, πόλη, κωμόπολη)· ανήκοντας στο κοινό ορισμένων δικτύων μαζικής επικοινωνίας (ραδιόφωνο, τηλεόραση, κινηματογράφος κ.λπ.)· μικροπαράγοντες - αυτοί περιλαμβάνουν εκείνους που έχουν άμεσο αντίκτυπο σε συγκεκριμένα άτομα - οικογένεια, ομάδα συνομηλίκων, μικροκοινωνία, οργανισμοί στους οποίους πραγματοποιείται η κοινωνική εκπαίδευση - εκπαιδευτικοί, επαγγελματικοί, δημόσιοι κ.λπ.
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ
Anatoly Viktorovich Mudrik - Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.
Διαφάνεια 10
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Η εκπαίδευση έχει δύο κύριες λειτουργίες: τον εξορθολογισμό όλου του φάσματος των επιρροών (σωματικές, κοινωνικές, ψυχολογικές κ.λπ.) στο άτομο και δημιουργία συνθηκών για την επιτάχυνση των διαδικασιών κοινωνικοποίησης με σκοπό την προσωπική ανάπτυξη. Σύμφωνα με αυτές τις λειτουργίες, η εκπαίδευση επιτρέπει σε κάποιον να ξεπεράσει ή να αποδυναμώσει τις αρνητικές συνέπειες της κοινωνικοποίησης, να του δώσει έναν ανθρωπιστικό προσανατολισμό και να απαιτήσει επιστημονικό δυναμικό για πρόβλεψη και σχεδιασμό παιδαγωγικών στρατηγικών και τακτικών.
Διαφάνεια 11
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Ο L. S. Vygotsky προσδιόρισε δύο επίπεδα νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Το πρώτο είναι το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης ως το τρέχον επίπεδο ετοιμότητας του μαθητή, το οποίο χαρακτηρίζεται από τις εργασίες που μπορεί να ολοκληρώσει ανεξάρτητα. Το δεύτερο, ανώτερο επίπεδο, που ονόμασε ζώνη εγγύς ανάπτυξης, αναφέρεται σε αυτό που το παιδί δεν μπορεί να κάνει μόνο του, αλλά μπορεί να το κάνει με λίγη βοήθεια. Αυτό που κάνει ένα παιδί σήμερα με τη βοήθεια ενός ενήλικα, σημείωσε ο L. S. Vygotsky, αύριο θα το κάνει ανεξάρτητα. αυτό που ήταν μέρος της ζώνης της εγγύς ανάπτυξης, στη διαδικασία της μάθησης, μετακινείται στο επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης.
L.S.Vygotsky (1896-1934)
Διαφάνεια 12
ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
Η φύση της ανάπτυξης κάθε ατόμου, το εύρος και το βάθος αυτής της εξέλιξης κάτω από τις ίδιες συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής εξαρτώνται κυρίως από τις δικές της προσπάθειες, από την ενέργεια και την αποτελεσματικότητα που επιδεικνύει. διάφοροι τύποιδραστηριότητα, φυσικά, με κατάλληλες προσαρμογές για τις φυσικές κλίσεις. Αυτό ακριβώς εξηγεί σε πολλές περιπτώσεις τις διαφορές στην ανάπτυξη μεμονωμένων ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών, που ζουν και μεγαλώνουν στις ίδιες περιβαλλοντικές συνθήκες και βιώνουν περίπου τις ίδιες εκπαιδευτικές επιρροές
Διαφάνεια 13
Διαφάνεια 14
Διαφάνεια 15
Διαφάνεια 16
ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Η αυτοεκπαίδευση είναι μια συστηματική και συνειδητή ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στην αυτοανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας βασικής προσωπικής κουλτούρας. Η αυτοεκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να ενισχύσει και να αναπτύξει την ικανότητα εκούσιας εκπλήρωσης υποχρεώσεων, τόσο προσωπικών όσο και με βάση τις απαιτήσεις της ομάδας, για να διαμορφώσει ηθικά συναισθήματα, απαραίτητες συμπεριφορικές συνήθειες και βουλητικές ιδιότητες. αυτοεκπαίδευση - συστατικόκαι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της όλης διαδικασίας προσωπικής ανάπτυξης. Εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες ζει ένα άτομο
Διαφάνεια 17
Το κύριο ψυχολογικό απόκτημα της πρώιμης νεότητας είναι η ανακάλυψη του ατόμου εσωτερικός κόσμος. Για ένα παιδί, η μόνη συνειδητή πραγματικότητα είναι ο εξωτερικός κόσμος στον οποίο προβάλλει τη φαντασία του. Αντίθετα, για έναν νέο, ο εξωτερικός, φυσικός κόσμος είναι μόνο μία από τις δυνατότητες της υποκειμενικής εμπειρίας, το επίκεντρο της οποίας είναι ο ίδιος. Η «ανακάλυψη» του εσωτερικού κόσμου κάποιου είναι ένα σημαντικό, χαρούμενο και συναρπαστικό γεγονός, αλλά προκαλεί πολλές ανήσυχες, δραματικές εμπειρίες. Το εσωτερικό «εγώ» μπορεί να μην συμπίπτει με την εξωτερική συμπεριφορά, επιβεβαιώνοντας το πρόβλημα του αυτοελέγχου. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παράπονα για αδυναμία θέλησης είναι η πιο κοινή μορφή νεανικής αυτοκριτικής. Για την εφηβεία, οι διαδικασίες ανάπτυξης της αυτογνωσίας και η δυναμική της ανεξάρτητης ρύθμισης των εικόνων «εγώ» είναι ιδιαίτερα σημαντικές.
ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ
Διαφάνεια 18
ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΩΝ ΖΩΗΣ
Χαρακτηριστικό γνώρισμα της πρώιμης νεότητας είναι η διαμόρφωση σχεδίων ζωής. Ένα σχέδιο ζωής προκύπτει, αφενός, ως αποτέλεσμα της γενίκευσης των στόχων που θέτει ένα άτομο για τον εαυτό του και, αφετέρου, είναι αποτέλεσμα προσδιορισμού στόχων και κινήτρων. Ένα σχέδιο ζωής με την ακριβή έννοια της λέξης προκύπτει όταν το θέμα του προβληματισμού γίνεται όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και οι τρόποι για να το επιτύχουμε. Σε αντίθεση με ένα όνειρο, το οποίο μπορεί να είναι είτε ενεργό είτε στοχαστικό, ένα σχέδιο ζωής είναι ένα σχέδιο δραστηριότητας. Τα επαγγελματικά σχέδια των μαθητών γυμνασίου συχνά δεν είναι αρκετά συγκεκριμένα. Αρκετά ρεαλιστικά αξιολογώντας τη σειρά του μέλλοντός σας επιτεύγματα ζωής(προαγωγή στην εργασία, αύξηση μισθών, αγορά διαμερίσματος, αυτοκινήτου κ.λπ.), οι μαθητές γυμνασίου είναι υπερβολικά αισιόδοξοι ως προς τον καθορισμό πιθανό χρονοδιάγραμματην εφαρμογή τους.
Διαφάνεια 19
Στη νεολαία αυξάνεται ιδιαίτερα η ανάγκη αφενός για νέα εμπειρία και αφετέρου για αναγνώριση, ασφάλεια και ενσυναίσθηση. Αυτό καθορίζει την αύξηση της ανάγκης για επικοινωνία και συμβάλλει στην επίλυση προβλημάτων αυτογνωσίας, αυτοδιάθεσης και αυτοεπιβεβαίωσης. Με την ηλικία (από 15 έως 17 ετών), η ανάγκη για κατανόηση αυξάνεται αισθητά και στα κορίτσια είναι πιο έντονη από ότι στα αγόρια. Όταν μελετούν τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ μαθητών γυμνασίου, οι ερευνητές δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ποικιλομορφία των λειτουργιών της. Πρώτον, η επικοινωνία των μαθητών Λυκείου είναι ένας πολύ σημαντικός «δίαυλος πληροφόρησης». Δεύτερον, πρόκειται για ένα είδος δραστηριότητας που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην προσωπική ανάπτυξη. Και τρίτον, αυτό είναι ένα είδος συναισθηματικής επαφής που συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, η οποία είναι τόσο σημαντική σε αυτήν την ηλικία.
ΕΙΔΙΚΗ ΑΝΑΓΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Διαφάνεια 20
Η ανάγκη για μοναξιά επιτελεί διάφορες λειτουργίες στην ανάπτυξη ενός μαθητή γυμνασίου. Μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως αντανάκλαση ενός συγκεκριμένου σταδίου ανάπτυξης της προσωπικότητας όσο και ως μία από τις προϋποθέσεις για μια τέτοια ανάπτυξη. Η γνώση της ομορφιάς, η κατανόηση του εαυτού μας και των άλλων μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο στη μοναξιά. Οι φαντασιώσεις και τα όνειρα, στα οποία παίζονται ρόλοι και καταστάσεις, καθιστούν δυνατή την αντιστάθμιση ορισμένων δυσκολιών στην πραγματική επικοινωνία. Η βασική αρχή της επικοινωνίας και της ψυχικής ζωής γενικότερα στην εφηβεία είναι η έντονη αναζήτηση τρόπων ειρήνης μέσα από την εύρεση ενός τρόπου προς τον εαυτό του.
Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφάνειας:
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ. Δομή και βασικά χαρακτηριστικά. Eliseeva Marianna Nikolaevna δασκάλα του σχολείου MHC GBOU No. 460 στη Μόσχα
Τι είναι προσωπικότητα: Η προσωπικότητα είναι ένα ανθρώπινο άτομο ως υποκείμενο διαπροσωπικών και κοινωνικών σχέσεων και συνειδητής δραστηριότητας. «Άτλας της Ψυχολογίας» Η προσωπικότητα είναι μια φιγούρα στην κοινωνική ανάπτυξη, ένα συνειδητό άτομο που καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία και επιτελεί έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο. Η προσωπικότητα A.G. Kovalev είναι μια δυναμική οργάνωση ψυχοφυσικών συστημάτων μέσα σε ένα άτομο, που καθορίζει τη μοναδική συμπεριφορά και σκέψη του. G. Allport Personality είναι το ίδιο πρόσωπο, αλλά θεωρείται μόνο ως δημόσιο, κοινωνικό ον. V.A. Krutetsky
«Κάποιος γεννιέται ως άτομο. Γίνονται πρόσωπο. Η ατομικότητα υπερασπίζεται». A.G.Asmolov ΠΡΟΣΩΠΟ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΟΣΩΠΟ ΑΤΟΜΙΚΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ
Ο άνθρωπος είναι, πρώτα απ' όλα, ένα βιολογικό πλάσμα που ανήκει στην κατηγορία των θηλαστικών του είδους Homo sapiens. Ο άνθρωπος σαν βιολογικών ειδώνχαρακτηρίζεται από μια ιδιαίτερη σωματική οργάνωση, τα βασικά χαρακτηριστικά της οποίας είναι: όρθια στάση, πολύ ανεπτυγμένος εγκέφαλος, παρουσία χεριών προσαρμοσμένων στην εργασία
προικισμένος με συνείδηση ικανή να εργάζεται έχει λόγο Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ως βιολογικό ον: γνωρίζει ο κόσμοςαλλάζει ενεργά και μεταμορφώνει τον κόσμο
Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ως κοινωνικό ον: συνείδηση αυτογνωσίας ως κοινωνικό προϊόν κοινωνική ζωή και εργασιακή συσχέτιση των επιθυμιών κάποιου με τις εξωτερικές συνθήκες
Δεν γεννιέται κανείς με προσωπικότητα, γίνεται
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας: Σταθερότητα των ιδιοτήτων της προσωπικότητας: με όλη την πλαστικότητα και τη μεταβλητότητα των ψυχικών εκδηλώσεων της προσωπικότητας, η σχετική σταθερότητα της σύνθεσης της είναι ξεκάθαρα εμφανής. Προσωπική δραστηριότητα: εκφράζεται σε ποικίλες και πολύπλευρες δραστηριότητες που στοχεύουν στη γνώση, την αλλαγή, τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου, την αλλαγή της φύσης του ατόμου, της νοητικής του σύνθεσης (αυτοεκπαίδευση). Ενότητα προσωπικότητας: στενή σύνδεση και αλληλεξάρτηση νοητικές διεργασίεςκαι τις ψυχικές ιδιότητες του ατόμου.
Η προσωπικότητα είναι ένα πολύ περίπλοκο σύνολο 1. Ο προσανατολισμός μιας προσωπικότητας είναι το σύστημα των σχέσεών της με τον κόσμο γύρω της: κίνητρα (λόγοι) για τη συμπεριφορά, τις ανάγκες, τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου. 2. Προσωπικές δυνατότητες – ψυχολογικές προϋποθέσεις για την επιτυχία των δραστηριοτήτων του (ικανότητες). 3. Στυλ, ψυχολογικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς προσωπικότητας – ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρας. ΚΟΜΜΑΤΑ
Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας πραγματοποιείται σε ποικίλες κοινωνικές σχέσεις, στις οποίες περιλαμβάνεται μέσω της πνευματικότητάς του: - σχέσεις που αναπτύσσονται στη διαδικασία παραγωγής και κατανάλωσης υλικών αγαθών. - πολιτικές σχέσεις. - ιδεολογικές σχέσεις
ψυχολογία παιδαγωγική κοινωνιολογία Η προσωπικότητα ως προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης, σπούδασε φιλοσοφία ιατρική ηθική
ΘΕΩΡΙΕΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ Αρ. θεωρία ιδρυτικά χαρακτηριστικά 1. Κλασική ψυχανάλυση Sigmund Freud Το μοντέλο προσωπικότητας βασίζεται στην πόλωση δύο αρχών - ασυνείδητων ποσοτήτων και κανόνων, κανόνων, νόμων της κοινωνίας. 2. Αναλυτική θεωρία Carl Gustav Jung Δομή της προσωπικότητας ως ατομική μοναδικότητα, η σχέση μεταξύ ατομικών ιδιοτήτων αρχέτυπων, μεμονωμένων τμημάτων του ασυνείδητου και του συνειδητού 3. Ανθρωπιστική Carl Ransom Rogers, Abraham Maslow Ανάλυση δύο καταστάσεων - το πραγματικό «εγώ» και το ιδανικό "μου". Η μελέτη του ανθρώπου στον άνθρωπο. 4. Γνωστικός George Kelly Η κύρια λειτουργία του ανθρώπινου ψυχισμού είναι η μελέτη της πραγματικότητας με σκοπό την πρόβλεψη του μέλλοντος και τον έλεγχο της συμπεριφοράς. 5. Δραστηριότητα S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya Προσωπικότητα ως θέμα μονοπάτι ζωήςκαι αντικείμενο δραστηριότητας. 6. Προσωπική ανάπτυξη R.S. Nemov, V.A. Mudrik, A.G. Asmolov Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Ο Ζ. Φρόιντ δημιούργησε την πρώτη λεπτομερή θεωρία της προσωπικότητας, βασισμένη σε δύο υποθέσεις. Το γενετικό υπόβαθρο αποκαλύπτει το ρόλο των εμπειριών της πρώιμης παιδικής ηλικίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των ενηλίκων. Σε αυτή την ηλικία τίθεται το βασικό θεμέλιο της προσωπικότητας. Η δεύτερη υπόθεση είναι η υπόθεση ότι ένα άτομο γεννιέται με ένα ορισμένο ποσό σεξουαλικής ενέργειας (λίμπιντο). Έδωσε καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας στα πρώτα πέντε χρόνια. Σε επόμενες περιόδους ανάπτυξης, η δυναμική λίγο πολύ σταθεροποιείται. ΣΕ εφηβική ηλικίαη δυναμική εντείνεται ξανά, και στη συνέχεια - καθώς η μετάβαση στην ενηλικίωση - υποχωρεί. Freud, Sigmund (1856.05.06 – 1939.09.23) – Αυστριακός ψυχολόγος, ψυχίατρος και νευροπαθολόγος, ιδρυτής της ψυχανάλυσης.
ΚΙΛΟ. Ο Jung βλέπει την προσωπικότητα ως μια εξαιρετικά περίπλοκη δομή, η οποία περιλαμβάνει έναν τεράστιο αριθμό πιθανών αρχέτυπων και συμπλεγμάτων, οι σχέσεις μεταξύ των οποίων είναι περίπλοκες και περίπλοκες. Ως κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η K.G. Ο Jung αποκαλεί την ψυχική (ζωτική) ενέργεια του σώματος ως βιολογικό σύστημα, το οποίο, όπως κάθε ζωτική ενέργεια, προκύπτει από μεταβολικές σωματικές διεργασίες. Θεωρεί την ψυχική ενέργεια ως μια υποθετική κατασκευή που δεν μπορεί να μετρηθεί ή να δει. Εκδηλώνεται με τη μορφή πραγματικών (επιθυμία, θέληση, συναίσθημα, φιλοδοξία) ή δυνητικές (κλίση, τάση, στάση, προδιάθεση) δυνάμεων. Carl Gustav Jung (07/26/1875 - 06/06/1961) - Ελβετός ψυχίατρος, ιδρυτής ενός από τους τομείς της ψυχολογίας βάθους, της αναλυτικής ψυχολογίας
Θεωρούσε ότι η αυτοαντίληψη είναι θεμελιώδες συστατικό της δομής της προσωπικότητας, η οποία διαμορφώνεται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με το περιβάλλον (κυρίως κοινωνικό) περιβάλλον και αποτελεί αναπόσπαστο μηχανισμό για την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς του. «Το άτομο έχει μέσα του την ικανότητα να κατανοήσει τους παράγοντες της ζωής του που του φέρνουν δυστυχία και πόνο και να αναδιοργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ξεπεράσει αυτούς τους παράγοντες». Θέση επιστήμονα: Όταν αποφεύγω να ενοχλώ τους ανθρώπους, φροντίζουν τον εαυτό τους. Όταν αποφεύγω να διατάξω τους ανθρώπους, οι ίδιοι συμπεριφέρονται σωστά. Αν απέχω από το κήρυγμα στους ανθρώπους, αυτοί βελτιώνονται. Αν δεν επιβάλλω τίποτα στους ανθρώπους, γίνονται ο εαυτός τους. Lao Tzu Carl Ransom Rogers (Rogers, Carl, 1902-1987) - Αμερικανός ψυχολόγος και εκπαιδευτικός.
Σύμφωνα με τον A. Maslow, κάθε άτομο έχει μια έμφυτη επιθυμία για αυτοπραγμάτωση και αυτή η επιθυμία για τη μέγιστη αποκάλυψη των ικανοτήτων και των κλίσεων είναι η υψηλότερη ανθρώπινη ανάγκη. Είναι αλήθεια ότι για να εκδηλωθεί αυτή η ανάγκη, ένα άτομο πρέπει να ικανοποιήσει ολόκληρη την ιεραρχία των υποκείμενων αναγκών. Η ανώτερη φύση του ανθρώπου στηρίζεται στην κατώτερη φύση του, που τη χρειάζεται ως θεμέλιο, και καταρρέει χωρίς αυτό το θεμέλιο. Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος της ανθρωπότητας δεν μπορεί να εκδηλώσει την ανώτερη φύση του χωρίς να ικανοποιήσει τη βασική κατώτερη φύση. Ο Abraham Maslow (Abraham Maslow) 1 Απριλίου 1908, Νέα Υόρκη - 8 Ιουνίου 1970) είναι εξέχων Αμερικανός ψυχολόγος, ιδρυτής της ανθρωπιστικής ψυχολογίας.
ΠΥΡΑΜΙΔΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ Α. MASLOW
Η γνωστική ψυχολογία βασίζεται στη θέση του καθοριστικού ρόλου της γνώσης, των γνωστικών δομών και σχημάτων στην πορεία των νοητικών διεργασιών και της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Η ιδέα του Kelly τονίζει τη φύση της αντίληψης ενός ατόμου για τα ερεθίσματα που του δρουν, τους τρόπους ερμηνείας και μετασχηματισμού αυτών των ερεθισμάτων σε σχέση με τις ήδη υπάρχουσες δομές και χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του ατόμου που σχετίζονται με τέτοιες ερμηνείες και μετασχηματισμούς. Ο J. Kelly προσπάθησε να διερευνήσει τόσο τα τυπικά όσο και τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της γνώσης. Ο πυρήνας της προσωπικότητας αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα κατασκευών. Η έννοια της προσωπικής κατασκευής (ως μέσο λογικής οργάνωσης της εμπειρίας) εισάγεται από τον ίδιο τον Kelly. Ο Τζορτζ Αλεξάντερ Κέλι (28 Απριλίου 1905 – 6 Μαρτίου 1967) ήταν Αμερικανός ψυχολόγος και συγγραφέας της θεωρίας κατασκευής προσωπικότητας.
Abulkhanova-Slavskaya Ksenia Aleksandrovna (06/29/1932) - ψυχολόγος και φιλόσοφος. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών (στην ψυχολογία), Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής. «Η ζωή είναι δυνατή, απείρως ποικίλη και γεμάτη με κάθε τι καλό και κακό. Και ένας άνθρωπος, τελικά, έχει ένα πράγμα στη ζωή: να φέρει μέσα της, όσο περισσότερο μπορεί, ομορφιά και καλοσύνη». S.L. Rubinstein Rubinstein Sergei Leonidovich (1889 - 1960) - ένας εξαιρετικός ψυχολόγος και φιλόσοφος - ανακάλυψε θεμελιωδώς νέα και πολλά υποσχόμενα μονοπάτια στην ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης και φιλοσοφίας. Τον 20ο αιώνα, ήταν αυτός που έγινε ο ιδρυτής της πιο βαθιάς ανεπτυγμένης φιλοσοφικής και ψυχολογικής θεωρίας της δραστηριότητας.
ΔΟΜΗ προσωπικότητας (σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein): ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΓΝΩΣΕΩΝ, ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΤΟΜΙΚΑ-ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Εκδηλώνονται σε ανάγκες, ενδιαφέροντα, ιδανικά, πεποιθήσεις, κυρίαρχα κίνητρα δραστηριότητας και συμπεριφοράς και κοσμοθεωρία. Εκδηλώνεται σε ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, ικανότητες Επίκτητη στη διαδικασία της ζωής και της γνωστικής δραστηριότητας.
Η ευτυχία ενός ατόμου έξω από την κοινωνία είναι αδύνατη, όπως είναι αδύνατη η ζωή ενός φυτού που τραβιέται από το έδαφος και πετιέται σε άγονη άμμο. L.N. Tolstoy Στόχος του σχολείου πρέπει πάντα να είναι η εκπαίδευση μιας αρμονικής προσωπικότητας και όχι ενός ειδικού. Albert Einstein
