A szellemi fejlődés üteme. Jelentős egyéni különbségek figyelhetők meg a gyermekek szellemi fejlődésében. Ezek a különbségek elsősorban a mentális fejlődés ütemére vonatkoznak. Bár az azonos kultúrában nevelkedett gyerekek átlagosan ismertek az életkorral összefüggő fejlődési krízisek megjelenésére, az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenetre, mik is az átlagos kifejezések. Egyes gyermekeknél sokkal korábban és sokkal később is előfordulhatnak. Még nagyobb különbségek figyelhetők meg bizonyos típusú tevékenységek elsajátításának ütemében, a mentális folyamatok és tulajdonságok fejlődésében. Egy másik gyerek négy évesen még mindig érthetetlen "rajzfilmeket" rajzol, a másik pedig egy kis embert ábrázol a ház közelében. Az egyik felfedezi a figyelem instabilitását, a figyelemelterelődést, a másik pedig már órákat tölthet azzal, amit szeret.
Egyéni pszichológiai tulajdonságok. A gyermekek fejlődési ütemének különbségei mellett az egyéni pszichológiai tulajdonságok különbségei is megtalálhatók, és az életkorral növekednek: érdeklődési körök, jellemvonások, képességek. Vannak érdeklődő, szellemileg aktív gyerekek, számtalan sokféle kérdést feltesznek, és vannak passzívak, akiket semmi sem érdekel. A szeszélyes, ingerlékeny gyerekek éles ellentétben állnak a nyugodt, jóindulatú gyerekekkel. Egyes óvodások zenei képességeket mutatnak (hallás, ritmusérzék), mások - matematikai: öt-hat évesen már meglehetősen összetett számtani feladatokat oldanak meg stb.
A gyerekek kétségtelenül különböznek egymástól a természeti jellemzőkben. Tehát még a feltétlen reflexek is különböző mértékben fejeződnek ki az újszülötteknél. A különböző csecsemőkben eltérő ütemben fejlődnek ki kondicionált reflexek. Vannak olyan babák, akiknél a vizuális ingerekre adott tájékozódási reakciók túlsúlya egyértelműen kitűnik, míg mások aktívabban reagálnak a bőr érintésére. Egyes természeti adottságokat nyilvánvalóan az öröklődés határozza meg, mások bizonyos fejlődési feltételek következtében alakulnak ki a születés előtti időszakban.
Köztudott, hogy a különféle agyi rendellenességek - örökletes betegségek, fejletlenség, szülés közbeni trauma - a szellemi fejlődés késleltetéséhez vezetnek, különösen súlyos esetekben pedig teljesen ellehetetlenítik. Ennek alapján néha azt feltételezik, hogy a különösen gyors vagy különösen élénk mentális fejlődés esetei, a szokatlan képességek megnyilvánulása az agy egyes veleszületett sajátosságaihoz is kapcsolódik. A tudósok sok erőfeszítést tettek annak kiderítésére, hogy az egyéni pszichológiai tulajdonságok, és mindenekelőtt a képességek örökölhetők-e. Ebből a célból prominens személyek törzskönyvét tanulmányozták. Megállapítást nyert, hogy sok családban a szülők, a gyerekek és a távolabbi leszármazottak bizonyos képességeket mutattak valamilyen területen. Ennek különösen híres példája a híres zeneszerző, Johann Sebastian Bach családja. (1750-ben ennek a családnak 128 képviselője gyűlt össze családi ünnepre, közülük 57-en bizonyultak zenésznek.) De nem kevesebb olyan eset is ismert, amikor prominens személyeknek egyetlen figyelemre méltó képességű rokonuk sem volt. Nyilvánvalóan a művészek és zenészek egész "dinasztiáinak" kialakulása a családi hagyományokkal magyarázható.
Öröklődés és környezet. Az öröklődésnek a mentális fejlődés egyéni jellemzőire gyakorolt hatásának kiderítésére az ikreket is tanulmányozták. Vannak egypetéjű és testvéri ikrek. Az egypetéjű ikreknél minden örökletes tulajdonság megegyezik, hiszen ugyanabból a csírasejtből fejlődnek ki, az ikreknél az öröklődés eltérő. Az ikrek vizsgálata tesztmódszerrel történik: a tesztfeladatok megoldásában megtudják a páron belüli hasonlóság mértékét: egypetéjű és testvéri ikrek. Általában (bár nem mindig) ez a hasonlóság az egypetéjű ikreknél kiderül, hogy Különböző családokban nevelkedtek csecsemőkoruktól egypetéjű ikrek.Ezek az adatok arra utalnak, hogy az öröklődés befolyásolja a mentális fejlődés egyéni jellemzőit, bár az egypetéjű ikrek fejlődésének nagyobb hasonlósága a testvérikrekhez képest más okkal magyarázható. Például teljesen külső az egypetéjű ikrek hasonlósága, ami hozzájárul ahhoz, hogy a körülöttük lévő emberek azonos viszonyuljanak hozzájuk, és ezáltal azonosak legyenek a nevelési feltételek. De szinte a legfontosabb a felnőttek és a kortársak közötti pozíció. egy felnövekvő ember élete.szokások, jellemvonások kialakítása, ill érdeklődési köre és intellektuális tulajdonságai. Az egypetéjű ikrek mentális fejlődésének hasonlóságát egyenrangúságuk is elősegíti. fizikai erőnlétés lehetőségeket.
Az örökletes tulajdonságoknál sokkal nagyobb befolyást gyakorolnak a gyermekek mentális fejlődésének különbségeire, a képességek kialakulására az életkörülmények, a nevelés és az oktatás különbségei. Ezt meggyőzően igazolják egy egypetéjű ikrekkel, azaz azonos öröklődésű gyerekekkel is végzett vizsgálat eredményei. Ötöt választottak ki! öt és fél és hat év közötti ilyen ikerpárok. Különben nevelkedtek óvoda. Minden b gyermek két csoportra van osztva oly módon, hogy minden párból egy iker lépett be az egyik csoportba, a másik egy másikba. A csoport benn lakott különböző helyiségek Különböző termek és osztályok voltak, és csak sétálva kommunikáltak.
A gyerekeket többféleképpen oktatták. Az egyik csoportban építő játékokat tartottak, amelyekben a gyereknek kockákból kellett egy szerkezetet építeni az azonos kockákból készült modell szerint. A másik csoportban a gyerekeknek olyan modell szerint kellett kockákból építeniük, amely nem volt részekre bontva, azaz a gyermeknek minden alkalommal önállóan kellett keresnie a szükséges módokat. konstruktív megoldás, elemezni, hogy ez vagy az az épületrész milyen elemekből épülhet fel, ezen elemek kiválasztása és kombinálása, az elért eredményeket folyamatosan összehasonlítva a mintával.
Miután minden csoporttal öt-tíz konstruktív foglalkozást tartottak, minden gyerek kontroll feladatokat kapott. Volt köztük boncolt és osztatlan modellek szerinti építés, a szükséges részletek hiányában (de más részletek kombinációjával helyettesíthető) boncolt minták alapján történő építés, szabad tervek szerinti építés, nagyszámú speciális feladat, melynek megvalósítása különféle figurák részletes vizuális elemzését és mentális működését igényelte.térábrázolások (például kockákból épített házat kellett megrajzolni, gondolatilag megfordítva).
Valamennyi ellenőrző feladat elvégzése során szembetűnő előnyöket mutatott az integrálminták szerinti építkezéssel foglalkozó gyermekcsoport. Érdekesség, hogy ezek az előnyök már a boncolt minták alapján történő építkezésnél is megmutatkoztak, vagyis abban a tevékenységben, amelyben a másik csoport folyamatosan gyakorolt. Azok a gyerekek, akik abba a csoportba kerültek, ahol az építőjátékok kreatívabbak voltak, megtanulták vizuálisan elemezni az épületet alkotó elemeket, pontosabban észlelték ezen elemek arányát, alakjukat stb. Az építkezés tervszerű volt. . Az építés előtt a gyerekek alaposan megvizsgálták a mintát, felpróbálták, tesztterveket készítettek, és csak ezután oldották meg szisztematikusan a problémát.
Nagy túlzás nélkül tehát azt mondhatjuk, hogy a gyerekek olyan képességeket sajátítottak el az építő tevékenységhez, amelyek nem voltak „más módszer szerint edzett ikreiknél. Ezek a képességek lehetővé tették számos egyéb, nem -konstruktív irányítási feladatok, melyek a térbeli képességek boncolt érzékelését és működtetését igényelték, kreatív feladatokban nyilvánultak meg - szabad, tervszerű kivitelezéssel.
Természetesen nem szabad azt gondolni, hogy két és fél hónap alatt az ötéves gyerekeknek sikerült olyan konstruktív képességeket kifejleszteniük, amelyek egy életre megmaradnak. Az ilyen képességeknek csak néhány kezdetéről beszélhetünk, de ez már sok.
A gyerekeket többféleképpen oktatták. Az egyik csoportban építő játékokat tartottak, amelyekben a gyereknek kockákból kellett egy szerkezetet építeni az azonos kockákból készült modell szerint. A másik csoportban a gyerekeknek nem részekre bontott modell szerint kellett kockákból építkezni, azaz minden alkalommal önállóan kellett keresni a konstruktív megoldáshoz szükséges módszereket, elemezni, hogy melyik elem melyik része az épület ezekből az elemekből készülhetett, kiválasztható és kombinálható, az elért eredményeket folyamatosan összehasonlítva a mintával.
Miután minden csoporttal öt-tíz konstruktív foglalkozást tartottak, minden gyerek kontroll feladatokat kapott. Volt köztük boncolt és nem boncolt minták szerinti építés, boncolt minták szerinti építés a szükséges részletek hiányában (de más részletek kombinációjával helyettesíthető), szabad terv szerinti építés és nagyszámú speciális feladat. , melynek megvalósítása különféle figurák részletes vizuális elemzését és fejben való működését igényelte térbeli reprezentációkkal (pl. kockákból épített házat kellett megrajzolni, gondolatban megfordítva).
Valamennyi ellenőrző feladat elvégzése során szembetűnő előnyöket mutatott az integrálminták szerinti építkezéssel foglalkozó gyermekcsoport. Érdekesség, hogy ezek az előnyök már a boncolt minták alapján történő építkezésnél is megmutatkoztak, vagyis abban a tevékenységben, amelyben a másik csoport folyamatosan gyakorolt. Azok a gyerekek, akik abba a csoportba kerültek, ahol az építőjátékok kreatívabbak voltak, megtanulták vizuálisan elemezni az épületet alkotó elemeket, pontosabban és jobban érzékelték ezen elemek arányát, alakjukat stb. Az építkezés tervszerű volt. természet. Építés előtt a gyerekek alaposan megvizsgálták a mintát, felpróbálták, próbaterveket készítettek, és csak ezután oldották meg szisztematikusan a problémát.
Így nagy túlzás nélkül elmondható, hogy a gyerekek az építő tevékenységhez olyan képességeket sajátítottak el, amelyekkel más módszerrel tanított ikreik nem. Ezek a képességek lehetővé tették számos egyéb, nem építő jellegű ellenőrzési feladat sikeres megoldását, amihez szükség volt a térbeli ábrázolások boncolt észlelésére és kezelésére. A képességek kreatív feladatokban mutatkoztak meg - tervszerű szabad építkezéssel.
Persze nem szabad azt gondolni, hogy két és fél hónap alatt az ötéves gyerekek olyan építő képességeket tudtak kifejleszteni, amelyek egy életre megmaradnak. Az ilyen képességeknek csak néhány alapeleméről beszélhetünk, de ez már sok.
Képességek. A szovjet gyermekpszichológia úgy véli, hogy az öröklött természetes tulajdonságok bizonyos képességek hajlamaiként szolgálhatnak, megteremtik fejlődésük előfeltételeit. A képességek, más mentális tulajdonságokhoz hasonlóan, az élet folyamatában, a nevelés és képzés hatására alakulnak ki. Ezenkívül a képességek fejlődése attól függ, hogy a gyermek milyen belső pozícióban van egy adott tevékenységhez. Az érdeklődés és a munkaképesség meghatározza a képességek fejlesztésének sikerét.
Az el nem számolt, gyakran véletlenszerű körülmények tömegétől függően, hogy mi vonzza magára a figyelmet és mély nyomot hagy az egyik gyermek pszichéjében, az egyszerűen észrevétlen marad a másiknál. Már csecsemőkorban szelektív hozzáállás a világhoz, a hatásokhoz környezet, és ettől függően ugyanazokat a hatásokat érik el a különböző gyerekek eltérő jelentése. Ahogy a gyermek öregszik, ez a szelektivitás növekszik. Ráadásul mások hozzáállása a különböző gyerekekhez nem lehet teljesen egyforma, még a szülők hozzáállása sem az ikrekhez.
A gyerekek mentális fejlődése terén sokrétű különbség van. Mindegyik az élet és a nevelés folyamatában keletkezik és fejlődik. De a gyermekben bizonyos mentális tulajdonságok kialakulásának jellemzői és bizonyos mértékig ennek a formációnak a végeredménye a természetes sajátosságoktól függhet. Egyes tulajdonságok (például temperamentum) esetében ez a függőség jelentősebb, másoknál (jellemvonások, képességek) - kevésbé, a harmadiknál (tudás) - nem jelentős.
Az egyéni pszichológiai sajátosságok figyelembe vétele a nevelés folyamatában nemcsak a nevelési hatások hozzáigazítását jelenti, biztosítva, hogy minden gyermek megfelelően magas szellemi fejlődési szintet érjen el, hanem a gyermekek fejlődésébe való aktív beavatkozást is: a kialakuló pozitív tulajdonságok támogatását és a negatív újjáépítését. azok. Kérdések az első szakasz áttekintéséhez
1 Mit tanul a gyermekpszichológia?
2. Mi a gyermekpszichológia elméleti és gyakorlati jelentősége!
3. Milyen módszereket alkalmaz a gyermekpszichológia?
4. Milyen megfigyelési típusokat ismer?
5. Mi a különbség a megfigyelés és a kísérlet között?
6. Mi a formatív kísérlet lényege?
7. Mi segítő módszerek ismered a pszichológiát?
8. Mik a tesztek sajátosságai?
9. Milyen módszereket alkalmazhat a pedagógus a gyermekek tanulmányozására?
10. Melyek a gyermek szellemi fejlődésének fő feltételei?
11. Mi a gyermek szellemi fejlődésének forrása?
12. Mi a szerepe a tevékenységnek a gyermek szellemi fejlődésében?
13. Mi határozza meg az új vezető tevékenységre való átállást?
14. Mi a szerepe a nevelésnek a gyermek szellemi fejlődésében?
15. Mi határozza meg a szellemi fejlődés életkori szakaszait?
16. Miért kell a pedagógusnak szem előtt tartania a gyermekek mentális fejlődésének egyéni sajátosságait?
17. Mi a Gyermekjogi Nyilatkozat tartalma, és hogyan valósulnak meg ezek a jogok a különböző szociális rendszerekben?
Kezdőlap > DokumentumSZELLEMI KÉSÜLŐDŐ KÖZÉPKORÚ ISKOLÁSOK TESTI FELTÉTÉNEK JELLEMZŐI
Kalabin V.I., Karpovich M.A.
Karél Állami Pedagógiai Akadémia, Petrozavodsk
A speciális pszichológia adatai azt mutatják, hogy a korai ontogenezisben jelenleg a mentális anomáliák egyik leggyakoribb formája a mentális retardáció (MPD). Az elmúlt években nőtt a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek száma, ami miatt a kutatók fokozott figyelmet fordítanak erre a problémára. A ZPR alatt a diszontogenezis egy változatát kell érteni, amelyben lassú fejlődési ütem, enyhe értelmi fogyatékosság áll fenn, amely a mentális retardáció és az értelmi norma között köztes helyet foglal el.
VV Lebedinsky ezt a fogalmat a következőképpen határozza meg: „a mentális retardáció a mentális fejlődés ütemének lassulása, amely gyakrabban fordul elő az iskolába lépéskor, és az általános tudáskészlet hiányában, korlátozott elképzelésekben, a gondolkodás éretlenségében, alacsony szinten fejeződik ki. intellektuális összpontosítás, a játékérdeklődés túlsúlya, gyors jóllakottság az intellektuális tevékenységben. Shamarina V.E. szerint "a mentális retardáció a mentális fejlődés normális ütemének olyan megsértése, amelyben az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai, játék érdeklődési körben marad", így a definíciók lényege ugyanaz. A „késés” fogalma a lemaradás átmeneti (fejlettségi szint és életkor közötti eltérése) és egyben átmeneti jellegét hangsúlyozza, amelyet az életkorral minél sikeresebben, minél korábban sikerül leküzdeni a megfelelő oktatási és oktatási feltételek. ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlesztése jön létre. Emellett V.E. Shamarina megjegyzi, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek száma magában foglalja azokat, akik potenciálisan sértetlen képességekkel rendelkeznek intellektuális fejlődés megjegyzések:
Alacsony szintű kognitív tevékenység;
a motiváció éretlensége tanulási tevékenységek;
Az információ fogadásának és feldolgozásának csökkentett hatékonysága;
Korlátozott töredékes tudás és elképzelések a környező világról;
A mentális műveletek elégtelen kialakulása;
Lemaradás beszédfejlődés a beszéd kedvező fejlődéséhez szükséges elemzők karbantartása mellett stb.
A pedagógiai, orvosi, pszichológiai, defektológiai és pszichofiziológiai vizsgálatok eredményeit összegezve I. G. Luskanova és I. A. Korobeinikov azonosította azokat a főbb tényezőket, amelyek iskolai kudarcot okozhatnak, i. kockázati tényezőknek minősülő jogsértések:
A gyermek nem megfelelő felkészítése az iskolára, szociálpedagógiai elhanyagolás;
Hosszan tartó és masszív mentális depriváció;
a gyermek szomatikus gyengesége;
Az egyéni mentális funkciók és a kognitív folyamatok kialakulásának megsértése;
Az úgynevezett iskolai készségek kialakításának megsértése;
Mozgászavarok;
Érzelmi zavarok.
K. S. Lebedinskaya a ZPR klinikai szisztematikáját javasolta az etiopatogenetikai elv szerint. A ZPR-nek négy fő változata van:
1. alkotmányos származás;
2. szomatogén eredetű;
3. pszichogén eredetű;
4. cerebro-organikus genezis.
N.Ya.Semago és M.M.Semago, miután elemezték a késleltetett fejlődés megnyilvánulásainak jellemzőit a mentális retardáció különböző változataiban, annak lefolyását, a korrekciós és fejlesztő munka eredményeit, új osztályozást javasoltak.
N.Ya.Semago és M.M.Semago a mentálisan retardált gyermekek csoportját két alapvetően eltérő alcsoportra osztotta:
1. Letartóztatott fejlesztés;
2. A magasabb kérgi funkciók képződésének részleges hiánya.
Az első alcsoportba tartozik a fejlődési késés (amely visszafordítható). Fokozatosan, korrekciós és fejlesztő munkával, vagy akár spontán módon a gyermek szellemi fejlődése megközelíti az életkori normát, és 9-11 éves korára a gyermek felzárkózik társaihoz. Ez a mentális infantilizmus – harmonikus.
A diszharmonikus infantilizmus fogalmában a szerzők kiterjesztett értelmezést vezetnek be E. G. Sukharevához képest. K.S. Lebedinszkaja. N.Ya.Semago és M.M.Semago szemszögéből ez a fejlődés egyenetlenül késleltetett típusa, az érzelmi-akarati és az intellektuális szféra fejlődése közötti harmónia megsértése.
Az agyi-szerves eredetű ZPR-t a magasabb mentális funkciók részleges éretlensége jellemzi. Ez a második alcsoport. A részlegesség kifejezés a lézió mozaikosságát, az egyes mentális funkciók éretlenségét hangsúlyozza. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek fejlődése teljesen másképpen zajlik, mint a valódi fejlődési lemaradásban szenvedőké. A jól szervezett javító-nevelő munka mellett is csak némi kompenzációról beszélhetünk: a gyerekek nem érik utol társaikat. Ezért a deviáns fejlődés ezen változata a szerzők szerint nem tulajdonítható valódi fejlődési késleltetésnek.
A magasabb mentális funkciók részleges formálatlansága viszont lehetőségekre oszlik:
1) túlnyomórészt formálatlan szabályozási komponenssel;
2) Túlnyomóan formálatlan verbális és verbális-logikai komponenssel;
3) Részben formálatlan vegyes típus.
N.Ya.Semago és M.M.Semago szemszögéből a mentális retardáció különböző szerzők által leírt formáinak minden változata alulfejlettségre (alulfejlettségre) utal.
Így az elégtelen fejlődés a magasabb mentális funkciók teljes fejletlenségére, késleltetett fejlődésére és részleges formálatlanságára oszlik.
A legnehezebben diagnosztizálható a mentális retardált gyermekek, különösen azokban korai szakaszaiban fejlődés.
A szomatikus állapotban mentális retardációban szenvedő gyermekeknél gyakoriak a fizikai fejlődés késleltetésének jelei (az izmok fejletlensége, az izom- és érrendszeri tónus elégtelensége, a növekedés visszamaradása), késik a járás, a beszéd, az ügyességi készségek kialakulása, a játéktevékenység szakaszai. .
Ezeknek a gyerekeknek az érzelmi-akarati szféra jellemzői (éretlensége) és a kognitív tevékenység tartós károsodásai vannak.
Az érzelmi-akarati éretlenséget az organikus infantilizmus képviseli. A szellemi retardációval küzdő gyermekekben nincs meg az egészséges gyermekre jellemző érzelmek élénksége, élénksége, gyenge akarat és gyenge érdeklődés jellemzi tevékenységük értékelése iránt. A játékot a képzelet és a kreativitás szegénysége, monotónia, monotónia jellemzi. Ezeknek a gyerekeknek a teljesítménye alacsony a fokozott kimerültség következtében.
A kognitív tevékenységben megfigyelhető: gyenge memória, a figyelem instabilitása, a mentális folyamatok lassúsága és csökkent kapcsolhatósága. Egy szellemi fogyatékos gyermeknél hosszabb időre van szükség a vizuális, hallási és egyéb benyomások fogadásához és feldolgozásához.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekre jellemző a korlátozott (sokkal szegényebb, mint az azonos korú, normálisan fejlődő gyermekeknél) Általános információ a környezetről, az elégtelenül kialakított tér- és időreprezentációk, gyenge szókincs, a szellemi tevékenység formálatlan készségei.
A pedagógiai folyamat korrekciós irányultsága magában foglalja a gyermek meglévő zavarainak leküzdését, korrigálását: mozgási, beszéd-, értelmi, viselkedési zavarok, kommunikációs zavarok, magasabb mentális funkciók elégtelensége. A testnevelés bizonyos nevelési feladatok megoldásának folyamata, amelyet a pedagógiai folyamat összes általános jellemzője jellemez, vagy az önképzés sorrendjében valósul meg.
Amint E. S. Ivanov és O. V. Zashchirinskaya megjegyzi, „az iskolában kudarcot szenvedő gyerekek mindig is voltak, vannak most és a belátható jövőben is lesznek. Csak a múlt század közepe óta kezdik a mentális normától való "kisebb" eltérésként magyarázni az úgynevezett "lustaságot" és "butaságot", amelyek általában az iskolába lépéstől kezdve megtalálhatók a gyermekben. Ezek az eltérések a kedvezőtlen biológiai és társadalmi tényezők hatásával járnak. Kezd kialakulni a „szellemi fejlődés átmeneti késése” doktrínája. Később az "átmeneti" kifejezés eltűnik, a "mentális retardáció" marad.
Sok szakértő úgy véli, hogy a mentálisan retardált gyermekek számára a testnevelés órák megoldják a testnevelés és az oktatási és képzési program egyéb szakaszainak (matematikai fejlesztés, kognitív fejlődés, érzékszervi fejlesztés, beszédfejlesztés) problémáit.
Mivel feltételezzük, hogy a mentálisan retardált iskolás gyerekek fizikai edzettségi szintje jellemzőkkel rendelkezik, ezért ebben a munkában kísérletet tettek a középkorú iskolások fizikai edzettségi szintjének (gyorsaság, gyorsasági-erő képességek és állóképesség) meghatározására, illetve azonosítására. mentális retardációval és normális szellemi fejlettséggel rendelkező serdülők fizikai felkészültségének különbségei.
A vizsgálatot a petrozsényi 14. számú középiskola alapján végezték. 23 iskolás vett részt a kísérletben, 9 "g" - egy osztály értelmi fogyatékos tanulókkal (7 fő) és 9 "a" - egy általános oktatási osztály (16 fő). A tesztelést az edzőterem szokásos körülményei között végezték. Az iskolások fizikai edzettségi szintjének felmérésére általánosan elfogadott tesztekkel határozták meg a sebességet, a gyorsasági-erős képességeket és az állóképességet: 30 m futás, 60 m futás, 1000 m futás, álló távolugrás. A kapott eredményeket a matematikai statisztika módszereivel dolgoztuk fel. Meghatároztuk a számtani átlagot és a Student-féle megbízhatósági együtthatót. A vizsgálat 3 szakaszból állt: - az első szakaszban, előkészítő munka, - a második szakasz az ellenőrzési szabványok megvalósításának megszervezését, technikai és módszertani támogatását, a jegyzőkönyvek lebonyolítását biztosította, - a harmadik szakaszban a kapott eredmények matematikai feldolgozása, elemzése és általánosítása történt. Az iskolások fizikai edzettségének szintjének meghatározásához és összehasonlító elemzéséhez a szabályozási követelmények az iskolai tanterv szerint. A javasolt tesztkészlettel végzett tesztelés eredményei lehetővé teszik annak megállapítását, hogy az általános iskolás fiúk fizikai edzettségi szintje magasabb, mint a mentálisan retardált iskolások fizikai alkalmassága. Szignifikáns különbségek voltak az eredmények szintjében minden tesztnél. A 9. „g” osztályos fiúknál két átlagos mutatót becsülnek 3 pontra (30 méter futás - 5,0 mp, 60 méter futás - 9,6 mp), míg a 9. "a" osztályos fiúknál ugyanezt az átlagmutatót becsülik. 4 pontnál (30 m futás - 4,8 mp és 60 m futás - 9,2 mp). A fizikai erőnlétben a legnagyobb különbséget az 1000 méteres futás 9 "d" osztályában jegyezték fel - 2 pont (284 mp), és 9 "a" - 4 pont (248 mp). . Csak helyről távolugrásoknál 5 pontra becsülik a fiatal férfiak 9 "a" (208 cm) és 9 "d" (204 cm) átlagmutatóját.
Így a 9. "a" osztályos iskolások fizikai erőnléti szintjét becsülik: 5 pont - gyorsasági-erős képességek, 4 pont - gyorsasági képességek és állóképesség, valamint a 9. "g" osztályos szellemi fogyatékos iskolások: 5 pont - sebesség-erő képességek, 3 pont - gyorsasági képességek, 2 pont - állóképesség.
Benchmarking A vizsgálat eredményei arra engednek következtetni, hogy az általános nevelési osztály tanulói és a ZPR osztály tanulói különböző fizikai erőnléti szinten állnak. Egy 9. "a" osztályú fiatalnál 4 pontra becsülik a gyorsasági képességek fejlettségi szintjét (30 méter futás - 4,8 mp, 60 méter futás - 9,2 mp), míg a ZPR osztály szintje 3 pont. (30 méter futás - 5,0 mp, 60 m futás - 9,6 mp). 30 méter futásban 0,2 másodperc, 60 méter futásban 0,4 másodperc volt a különbség. Jelentős különbségek voltak az 1000 méteres futásban (állóképesség fejlesztése), 9 "a" (248 másodperc) - 4 pont, 9 "g" (284 másodperc) -2 pont. Az ilyen típusú tesztelésben a különbség 36 másodperc (10. o.).< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
A tanulmány eredményei azt mutatták, hogy a mentális retardációval küzdő iskolások fizikai felkészültségi szintje eltérő az általános oktatási osztályok tanulóihoz képest, különösen ez vonatkozik az olyan jelentős motoros minőségre, mint az állóképesség. Mivel a testnevelés bizonyos nevelési feladatok megoldásának folyamata, ezt a tényt természetesen figyelembe kell venni a munka megtervezésekor. testnevelés a tanulók e kategóriája. A legtöbb választása hatékony eszközöketés az iskolai óraszervezés módszerei a mentálisan retardált gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe véve a gyermek zavarainak leküzdését és korrigálását jelentik: motoros, beszéd-, értelmi, magatartási zavarok, kommunikációs zavarok, magasabb mentális funkciók elégtelensége.
Azok a betegek, akiknél a mentális fejlődés üteme elmarad, köztes helyet foglalnak el az oligofréniában szenvedő betegek és a normál intelligenciával rendelkezők között. Ezen kívül az értelmi elégtelenségnek vannak veleszületett enyhe formái (az ilyen formákban szenvedő gyermekeket a kevésbé tehetségesnek, az úgynevezett alkotmányos ostobának minősítik), a mentális infantilizmus egyes formái és a gyermekkori autizmus nem előrehaladó változatai. Ezzel együtt az enyhe értelmi fogyatékosok nagy csoportja van, amely exogén tényezők (szekunder mentális retardáció) hatására lép fel. Ennek a patológiának a kialakulásában jelentős szerepet játszanak a különböző pszichogén tényezők és az érzékszervek elemzőinek hibái, amelyek nem adják meg a gyermek számára az agy teljes fejlődéséhez szükséges megfelelő információkat.
A Betegségek Nemzetközi Osztályozása szerint ezeket az állapotokat "határ menti retardációnak" nevezik (IQ a 70-80 tartományban). A mentális hiányosság mértékét az IQ (intelligenciahányados) segítségével határozzák meg, amelyet pszichológiai módszerekkel határoznak meg (a gyermekek Wechsler-skála WISC). Értéke 100, ami megfelel az átlagos statisztikai normának.
A szellemi fejlődés késését okozhatja érzelmi depriváció (kórházi ellátás, „árvaházi gyerekek”, árvák), pedagógiai elhanyagolás és szociális depriváció (kulturálatlan családból származó gyerekek, vadállat barlangjában nevelkedett gyerekek) és érzékszervi depriváció (vak, süket, süket). -vak).
érzelmi nélkülözés olyan élethelyzet következtében alakul ki, amelyben az alany nem biztosítják a feltételeket alapvető (létfontosságú) lelki szükségleteinek maradéktalan és hosszú távú kielégítéséhez.
Az érzelmi deprivációra példa a frusztráció, amelyben egy már aktivált, korábban kielégített szükséglet blokád áll fenn. A frusztrációra példa az, ha megfosztjuk a gyermeket egy kedvenc játékától anélkül, hogy másikat ajánlanánk fel cserébe. Megfosztás – általában a játékoktól való megfosztás.
Klinikai megnyilvánulások
Általában 4 csoportot különböztetnek meg a mentális fejlődés ütemében bekövetkező késéseknek vagy a határ menti intellektuális elégtelenségnek: a megkésett vagy torz mentális fejlődés miatti diszontogenetikus formák (a mentális infantilizmus változatai); az agy szerves károsodása által okozott formák az ontogenezis korai szakaszában; intellektuális hiányosság, kora gyermekkori információhiánytól függően; intellektuális elégtelenség, amely az érzékszervek elemzőinek hibájához kapcsolódik.
A fejlődési lemaradás klinikai megnyilvánulásai sokrétűek - az értelmi elégtelenség és a psziché éretlensége mellett általában viselkedési zavarok, neurotikus tünetek figyelhetők meg.
Infantilizmus
Infantilizmus (lat. infantilis - gyermek, csecsemő) - kóros állapot, amelyet a fizikai és szellemi fejlődés késése jellemez, a gyermek- és serdülőkorban rejlő karakterjegyek megőrzésével a felnőtteknél.
mentális infantilizmus, vagy szellemi éretlenség, amelyet a gyermekekben rejlő ítélet- és viselkedési sajátosságok jelenléte, fokozott szuggesztibilitás, érzelmi instabilitás, szülőktől való függés stb.
Az "infantilizmus" kifejezést E. Sh. Laseg francia tudós javasolta 1864-ben, hogy meghatározza a gyermek fejlődésének korábbi szakaszában mérgezések és fertőzések miatti késedelmét, illetve a megmaradt gyermekek esetében egy életen át. Később P. Loren ennek a rendellenességnek három jelét emelte ki: a test törékenységét, kecsességét és kicsinyességét, a gyermeki naivság és tehetetlenség jegyeivel.
G.K. Ushakov a pszichofizikai infantilizmus következő jellemzőit adta: gyermekiesség, korlátozottság, érdeklődési körök szűkössége, cselekményekben és tettekben való elégtelen függetlenség. Befolyásolhatóságuk felülmúlja a racionalitást, az éretlen ítéleteket, az érzelmi logikát, a konkrét, figuratív gondolkodást, a hatékony élmények nem kellő mélységét, az érzelmi instabilitást, az enyhe sebezhetőséget, a psziché törékenységét, a tevékenység céltudatosságát, a kreativitás hiányát, néha a tehetetlenséget. Ezzel együtt megfigyelhető a pszichomotoros és vegetatív reakciók éretlensége. A mimika bizonytalan, az arckifejezés barátságos-bizalmas, gyerekesen csinos, a mozdulatok gyorsak, sokak, lendületesek (infantilis motorikus gátlás). Ugyanakkor a céltudatos tevékenység során ügyetlenség és fáradtság figyelhető meg. Az ilyen személyeknél alvás- és étvágyzavarok, vazomotoros labilitás, fokozott izzadás és hidegrázás jelentkezhet. A személyiségjegyek között megtalálhatók az éretlenség, a félénkség, a határozatlanság, a bizonytalanság és a szorongás jegyei.
Ezek a sajátosságok a harmonikus vagy pszichofizikai infantilizmusra jellemzőek, amely az általános iskolai osztálytól kezd kialakulni. Az ilyen gyerekek sokáig megőrzik játékkedvet, jobban szeretik a fiatalabb iskolások társaságát, megkülönböztetik őket gyermeki arroganciával, szeszélyességgel, naivsággal, kellő tudáskészlettel. A harmonikus infantilizmust a szellemi és fizikai fejlődés viszonylag egyenletes késése jellemzi. Az infantilizmus ezen típusa mellett a részleges infantilizmus számos formája megkülönböztethető, amelyekre példa a mentális infantilizmus, amely a személyiség bizonyos aspektusainak fejlődésében kifejezett diszharmóniával jár, ezért a legmegfelelőbb elnevezés a diszharmonikus infantilizmus.
A diszharmonikus infantilizmust egyenetlen szellemi és testi formáció jellemzi. A fizikai fejlődés az életkornak felel meg, vagy gyorsulás figyelhető meg, ezzel együtt a mentális fejlődésben eltérés figyelhető meg. A kognitív folyamatok általában az életkornak megfelelően alakulnak, pl. az absztrakt gondolkodás időben kialakul, de az érzelmi és akarati funkciók fejlődése késik.
A központi idegrendszer korai szervi károsodása miatt az úgynevezett organikus infantilizmust jelölje ki. Az infantilizmus ezen változatát a megzavart fejlődés testi stigmái jellemzik. A diszharmonikus infantilizmussal szemben a kognitív tevékenység fejletlensége tapasztalható, túlsúlyban a konkrét gondolkodás, a kimerültség és a robbanékonyság.
A mentális infantilizmus a normál vagy felgyorsult fizikai fejlődés hátterében általában közép- és idősebb korban fordul elő serdülőkor. A serdülők késleltetik a kötelességtudat, a felelősségérzet kialakulását, a helyzet rugalmas felmérésének képességét, nemcsak saját vágyaikat, hanem mások követelményeit is figyelembe veszik, az erkölcsi és etikai viselkedési normákat és elveket asszimilálják. Az ilyen tinédzserekre jellemző a gyerekes arckifejezés.
Pubertáskorban a mentális infantilizmus két változatát különböztetjük meg: az infantilizmust gyermekkortól figyelik meg, a pubertás korban pedig az életkorral összefüggő dinamika megnyilvánulásait; Az infantilizmust a pubertás korban észlelik, és az egyenetlen pszichobiológiai érés következménye, amelyet a tizenéves psziché hosszú távú megőrzése jellemez. Ezekre a betegekre jellemző a fiatalos önmegerősítés vágya, a kötelességtudat, a felelősségtudat, a kritikus önbecsülés kialakulásának késése, ellenkezéssel és kritikával párosulva, valamint a társadalmilag megfelelő tevékenységre való képesség csökkenése. Az ilyen infantilizmusban szenvedőknél a viselkedési és alkalmazkodási zavarok kifejezettebbek, mint az első változatban.
Általánosan elfogadott, hogy a pszichofizikai és diszharmonikus infantilizmus endogén, de a genetikai kondicionálás nem kizárt. Az életkor előrehaladtával az infantilizmus megnyilvánulásai kevésbé észrevehetők, de nem tűnnek el teljesen.
A felnőttek mentális infantilizmusát a következő személyiségjegyek jellemzik? naivitás és egyenes lelkesedés, egoizmus és egocentrizmus, érzelmi labilitás és élénk fantáziálás, formálisan kötelező kötelesség és alárendeltség, hanyagság és közömbösség, érdekek instabilitása és elterelhetőség, érintés és befolyásolhatóság, félénkség és félénkség.
Boriszova Ljudmila Alekszandrovna
Pozíció: továbbképző tanár
Oktatási intézmény: MAU DO CDT "Ifjúság"
Helység: Perm városa
Anyag neve: cikk
Téma:"A szellemi fejlődés üteme"
Megjelenés dátuma: 11.10.2017
Fejezet: középfokú szakképzés
Boriszova Ljudmila Aleksandrovna készítette
A szellemi fejlődés üteme.
A mentális fejlődés üteme az intenzitás mutatója
kvantitatív és minőségi progresszív változások a pszichében. V
a gyermekek mentális fejlődése jelentős egyéni
különbségek. Ezek a különbségek elsősorban a mentális fejlődés ütemére vonatkoznak.
Bár az azonos kultúrában nevelkedett gyerekek és
ismertek az életkorral összefüggő válságok kialakulásának átlagos kifejezései
fejlődés, az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenet, hogy ez az átlag
feltételeket. Egyes gyermekeknél sokkal korábban jelentkezhetnek és
sokkal később. Még nagyobb különbségek figyelhetők meg az arányokban
bizonyos típusú tevékenységek elsajátítása, szellemi fejlesztése
folyamatok és minőségek.
Károsodott mentális funkció
- a norma extrém változata, az egyik
a dysontogenesis típusai. Az ilyen diagnózisú gyermekek lassabban fejlődnek, mint
társaik. A mentális retardáció (MPD) korán jelentkezik.
Ennek kezdeti oka lehet a szülők alkoholizmusa, az anya betegsége
terhesség alatt, születési trauma, fertőzések az első során
élethónapokig tartó, és egyéb káros hatásokat kifejező
a központi idegrendszer enyhe szervi elégtelensége
rendszerek. A szakirodalomban a mentális retardáció másképp
az úgynevezett minimális agyi diszfunkció.
A ZPR jellemzői
S. Lebedinskaya 1980-ban javasolta a ZPR osztályozását. Az alap
Ez a besorolás alkotta az etiopatogenetikai szisztematikát. Kiemelés 4
A ZPR fő típusai:
♦ alkotmányos jelleg;
♦ szomatogén jelleg;
♦ pszichogén jellem;
♦ cerebro-organikus karakter.
Mind a 4 típusnak megvannak a maga sajátosságai. E típusok megkülönböztető jellemzője
érzelmi éretlenségükből és kognitív károsodásukból áll
tevékenységek. Emellett gyakran előfordulhatnak szomatikus szövődmények is.
tic és neurológiai szférában, de a fő különbség különösen és
ennek a fejlődési anomáliának a két fontos összetevője arányának természete:
az infantilizmus struktúrái és minden mentális fejlődésének jellemzői
alkotmányos eredetű ZPR
Az ilyen típusú mentális retardációnál az érzelmi-akarati szféra
a gyermek testi-lelki korai szakaszában van
válás. A viselkedés játékmotivációja túlsúlyban van,
az ötletek felületessége, könnyű sugallatosság. Még ezek a gyerekek is
általános iskolában való tanuláskor a játék elsőbbsége
érdekeit. A szellemi retardáció ezen formájával a harmonikus infantilizmus jöhet szóba
a mentális infantilizmus fő formája, amelyben a legélénkebb
az érzelmi-akarati szféra fejletlensége fejeződik ki. A tudósok rámutatnak
hogy a harmonikus infantilizmus gyakran megtalálható az ikreknél, ez
jelezheti ennek a patológiának a kapcsolatát a többes terhesség kialakulásával.
Az ilyen típusú mentális retardációban szenvedő gyermekek oktatását speciális intézményben kell végezni
javítóintézeti iskola.
Szomatogén eredetű ZPR
Az ilyen típusú mentális retardáció okai az
különböző krónikus betegségek, fertőzések, gyermekkori neurózisok,
a szomatikus rendszer veleszületett és szerzett rendellenességei. Nál nél
A mentális retardáció ezen formája esetén a gyermekek tartós aszténiában szenvedhetnek
olyan megnyilvánulás, amely nemcsak a fizikai állapotot csökkenti, hanem
a gyermek pszichológiai egyensúlya. A gyerekek félnek
félénkség, önbizalomhiány. A ZPR ebbe a kategóriájába tartozó gyerekek kevés
a próbálkozó szülők gyámsága miatt kommunikálni társaikkal
megóvják gyermekeiket a véleményük szerint felesleges kommunikációtól, így ők
csökkentette az interperszonális kapcsolatok küszöbét.
Az ilyen típusú mentális retardáció esetén a gyermekeket speciális szanatóriumokban kell kezelni.
E gyermekek további fejlődése és oktatása állapotuktól függ.
Egészség.
Pszichogén jellegű ZPR
A szellemi retardáció ezen formájának központi magja
családi probléma (jómódú vagy hiányos család,
különféle lelki traumák). Ha kiskorától a pszichén
a gyermeket negatív szociális traumák érte
körülmények között súlyos zavarokhoz vezethet a neuro-
a gyermek mentális aktivitása, és ennek eredményeként az autonóm eltolódások
funkciók, majd mentális. Ebben az esetben lehet beszélni
a személyiségfejlődés anomáliái. A ZPR ezen formájának helyesnek kell lennie
megkülönböztetni a pedagógiai elhanyagolástól, amely kórosan
nem állapot jellemzi, hanem tudáshiány hátterében keletkezik,
készségek és intellektuális fejletlenség.
Cerebro-szerves eredetű ZPR.
Ez a fajta mentális retardáció gyakoribb, mint mások. Gyakran
rendelkezik a jogsértések fényességével és tartósságával az érzelmi-akarati szférában és
a gyermek kognitív tevékenysége. Ezt a kategóriát a gyerekek uralják
az idegrendszer nem durva szerves elégtelenségének jelenléte. Azon a
típusú ZPR kóros hatást gyakorolhat a terhes nők toxikózisára,
fertőző betegségek, sérülések, Rh-konfliktus stb. Gyermekek ezzel
típusú ZPR-t érzelmi és akarati éretlenség jellemzi.
A szellemi fogyatékos gyermekek számára szükséges oktatási feltételek
1. A tananyag ütemének, volumenének és összetettségének megfeleltetése a valósnak
a gyermek kognitív képességei, kognitív képességeinek fejlettsége
szférák, a felkészültség szintje, azaz a már megszerzett tudás és készségek.
2. Az általános intellektuális tevékenység (készség
tisztában legyen a tanulási célokkal, tájékozódjon a feltételekben, értse
információ).
3. Együttműködés felnőttekkel, a szükséges pedagógus segítségnyújtás
gyermeket, egyéni problémáit figyelembe véve.
4. Egyéni adagolt segítségnyújtás a tanulónak, megoldás
diagnosztikai feladatokat.
5. A gyermek segítő érzékenységének, képességének fejlesztése
segítséget kapni és fogadni.
6. Kis létszámú osztályok kihasználtsága (10-12 fő).
7. Kíméletes üzemmód, a higiéniai és valeológiai előírások betartása
követelményeknek.
8. Javító és fejlesztő nevelés foglalkozások szervezése a falakon belül
tömegiskola.
9. A korrekciós pedagógia területén speciálisan képzett
(gyógypedagógia és korrekciós pszichológia) tanár - tanár,
képes létrehozni az osztályban egy különleges barátságos, bizalommal
légkör.
10. A biztonságérzet megteremtése és
érzelmi kényelem.
11. A tanuló feltétlen személyes támogatása az iskola pedagógusai részéről.
12. A gyermekek interakciója és kölcsönös segítségnyújtása a tanulás folyamatában
tevékenységek.
13. Magabiztosság önmaga, mint személy és pozitív feltétel nélküli elfogadásában
társaival való kapcsolatok.
Életkori norma
A fejlődés egyes szakaszait jellemzőkként jellemezzük
az egyes szervek és rendszerek morfológiai és funkcionális érettsége, ill
a szervezet interakciójának sajátosságait meghatározó mechanizmusok különbsége
és a külső környezet.
Az egyes fejlődési szakaszok sajátos jellemzői iránti igény,
mindkét tényezőt figyelembe véve felveti a kérdést, hogy mit kell figyelembe venni
mint az egyes szakaszok életkori normája.
Sokáig az életkori normát úgy tekintették
átlagos statisztikai paraméterek összessége jellemzi
a szervezet morfofunkcionális jellemzői. Ez a norma gondolata
gyakorlati igények idején gyökerezik
megállapította, hogy szükség van néhány átlagos szabvány kiemelésére,
fejlődési eltérések kimutatására. Kétségtelenül be
a biológia és az orvostudomány fejlődésének egy bizonyos szakaszában egy ilyen megközelítés játszott szerepet
progresszív szerep, lehetővé téve az átlagos paraméterek meghatározását
a fejlődő szervezet morfofunkcionális jellemzői; igen és benne
Jelenleg számos gyakorlati probléma megoldását teszi lehetővé (például mikor
testi fejlettségi normák számítása, hatás szabályozása
környezeti tényezők stb.). Ez az életkor gondolata azonban
norma, abszolutizálva a morfofunkcionális mennyiségi értékelését
a test érettsége különböző szakaszaiban ontogenezis, nem tükrözi a lényeget
az adaptív orientációt meghatározó életkorral összefüggő átalakulások
a szervezet fejlődése és kapcsolata a külső környezettel. Teljesen
nyilvánvaló, hogy ha a működés minőségi sajátosságai
élettani rendszerek bekapcsolva egyes szakaszok a fejlődés figyelmen kívül hagyja,
akkor az életkori norma fogalma elveszti tartalmát, megszűnik
tükrözik a szervezet valós funkcionális képességeit bizonyos
életkori időszakok.
Az egyéni fejlődés adaptív természetének gondolata vezetett
az életkori norma, mint halmaz fogalmának felülvizsgálatának szükségességére
átlagos morfológiai és élettani paraméterek.
Létrehoztak egy rendelkezést, amely szerint az életkori normatívának kell lennie
az életműködés biológiai optimumának tekinthető
rendszer, amely adaptív választ ad a külső tényezőkre
környezet (Kozlov, Farber).
kóros fejlődés
Az anomália kifejezés görögül a normától való eltérést jelenti,
az általános mintától, a fejlődés szabálytalansága. Ebben az értelemben az
a fogalom a pedagógiai és pszichológiai tudományokban létezik.
Az anomáliák kérdése a mentális folyamatok fejlődésében, a viselkedésben
egy személy csak a normális tudásának összefüggésében tekinthető
e folyamatok és viselkedés paraméterei. A norma problémája és változatai -
az egyik legösszetettebb a modern pszichológiai tudományban. Magába foglalja
olyan kérdéseket tartalmaznak, mint a reakció normája (motoros, szenzoros), a norma
kognitív funkciók (észlelés, memória, gondolkodás stb.), norma
szabályozás, érzelmi norma, személyiségnorma stb. Ez is magában foglalja
a nemi és életkori különbségek kérdései. Az egyik fő érték
a "norma" (lat. norma) kifejezés - egy megállapított mérték, valaminek az átlagos értéke
vagy. A norma fogalma viszonylag állandó. A tartalma attól függ
kultúra és idővel jelentősen megváltozik.
A „rendellenes gyermek” fogalma.
NAK NEK rendellenes(görögből - téves) olyan gyerekeket tartalmaznak, akiknek van
testi vagy lelki rendellenességek az általános megsértéséhez vezetnek
fejlődés. Az egyik funkció hibája (lat. - hiánya) megzavarja a fejlődést
gyermek csak bizonyos körülmények között. Egyik vagy másik jelenléte
a hiba még nem határozza meg előre a rendellenes fejlődést. halláscsökkenés egy
az egyik szem fül- vagy látáskárosodása nem feltétlenül vezet hibához
fejlődését, hiszen ezekben az esetekben továbbra is lehetséges észlelni
hang- és vizuális jelek. Az ilyen jellegű hibák nem zavarják a kommunikációt
másokkal ne zavarja az oktatási anyagok elsajátítását és a tanulást
tömegiskola. Ezért nem ezek a hibák az ok
kóros fejlődés.
Hiba egy felnőttnél, aki elért egy bizonyos általános szintet
fejlődését, nem vezethet eltérésekhez, hiszen „szellemi
a fejlesztés normál körülmények között zajlott.
Így a mentális zavarral küzdő gyermekek abnormálisnak minősülnek.
hibából eredő és speciális képzést igénylő fejlesztés ill
nevelés.
hallás (siketek, nagyothallók, késői süketek); látássérülteknek
(vakok, gyengénlátók); súlyos beszédzavarokkal (logopaták); Val vel
értelmi fejlődési zavarok (értelmi fogyatékosok, gyermekek
mentális retardáció); összetett rendellenességekkel
pszichofizikai fejlődés, (siket-vak, vak értelmi fogyatékos,
süketek, értelmi fogyatékosok stb.); mozgásszervi betegségekkel
berendezés.
Vannak más fogyatékos és eltérésekkel küzdő gyerekek csoportjai is
fejlődését, mint például a pszichopata viselkedésű gyermekek.
A rendellenes gyermekek oktatása, nevelése, közéleti bevonása
élet- és termelési tevékenységek összetett társadalmi és
pedagógiai probléma.
Az abnormális gyerekek összetett és sokszínű csoportot alkotnak. Különféle
fejlődési anomáliák befolyásolják a szociális
a gyermekek kapcsolatairól, kognitív képességeikről és munkatevékenységükről. V
természetétől függően a jogsértés, egyes hibák teljesen
leküzdeni a gyermek fejlődésének folyamatában, mások csak korrigálják, ill
egyesek csak ellensúlyozzák. A jogsértés összetettsége és természete
a gyermek normális fejlődését különféle formák határozzák meg
pedagógiai munkát vele.
A természet a megsértése a fizikai és szellemi fejlődését a gyermek
befolyásolja kognitív képességének fejlődésének egész folyamatát és végeredményét
tevékenység...
Az abnormális gyermekek iskolai végzettsége élesen különbözik. Egyikük
csak elemi általános műveltségi ismereteket sajátíthat el,
másoknak korlátlan lehetőségeik vannak e tekintetben.
A jogsértés jellege a tanulók képességeit is befolyásolja
speciális iskolák gyakorlati tevékenységekkel kapcsolatban. Néhány tanuló
speciális iskola mestere magasan képzett, mások is megtehetik
szakképzetlen munkát végeznek, és speciális szervezést igényelnek
életüket és munkájukat.
L. S. Vigotszkij
hangsúlyozta, hogy a környezethez való hozzáállás együtt változik
életkor, és ennek következtében a környezet fejlődésben betöltött szerepe is megváltozik. Ő
hangsúlyozta, hogy a környezetet nem abszolút, hanem viszonylagosan kell szemlélni,
hiszen a környezet befolyását a gyermek L S Vigotszkij tapasztalatai határozzák meg
bevezette a kulcstapasztalat fogalmát. Amint arra L. helyesen rámutatott.
És Bozhovich, "a tapasztalat fogalmát, amelyet L. Vygotsky vezetett be, különítette el és
a legfontosabb pszichológiai valóságot vázolta fel a tanulmányból
aminek el kell kezdenie a környezetnek a gyermek fejlődésében betöltött szerepének elemzését; tapasztalat
mintha egy csomó, amelybe különféle hatások kötődnek
különféle külső és belső körülmények.
L. S. Vigotszkij a mentális fejlődés számos törvényét megfogalmazta
A gyermekfejlődés időben összetett szerveződésű: saját ritmusa,
ami nem esik egybe az idő ritmusával, és a saját tempójával, ami befelé változik
különböző életévek. Így a csecsemőkorban eltöltött egy év nem egyenlő a bennük töltött évvel
serdülőkor.
A metamorfózis törvénye a gyermekfejlődésben: a fejlődés minőségi láncolat
változás A gyerek nem csak egy kis felnőtt, aki kevesebbet tud
vagy kevésbé képes, és minőségileg eltérő pszichéjű lény
A gyermek egyenetlen fejlődésének törvénye: mindkét oldal a pszichében
a gyermeknek megvan a maga optimális fejlődési időszaka
L. S. Vigotszkij hipotézise a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájáról.
A magasabb mentális funkciók fejlődésének törvénye. magasabb mentális
A funkciók kezdetben a kollektív viselkedés egy formájaként merülnek fel, mint
másokkal való együttműködés formája, és csak ezt követően
belső egyéni (formái) funkcióivá válnak a
gyermek A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jellemzői:
közvetítés, tudatosság, önkény, rendszer; ők
in vivo képződnek; elsajátítás eredményeként alakulnak ki
speciális eszközöket, eszközöket fejlesztettek ki a történeti
a társadalom fejlődése; a külső mentális funkciók fejlődése összefügg
A szó legtágabb értelmében vett tanulásra nem kerülhet sor, kivéve a ben
adott minták asszimilációs formája, ezért ez a fejlődés egy soron megy keresztül
szakaszai A gyermek fejlődésének sajátossága abban rejlik, hogy alá van vetve
a biológiai törvények cselekvése, mint az állatoknál, és a társadalmi törvények hatása
nem történelmi törvények. A fejlődés biológiai típusa a folyamat során következik be
a természethez való alkalmazkodás a faj tulajdonságainak öröklésével és által
egyéni tapasztalat. Az embereknek nincsenek veleszületett viselkedési mintái
környezet. Fejlődése a történelmileg kisajátítása révén történik
tevékenységi formákat és módszereket dolgozott ki.
A fejlesztés körülményeit később A.N.
Leontyev. Ezek az agy morfofiziológiai jellemzői. és a kommunikáció.
Ezeket a feltételeket az alany tevékenységének kell mozgásba hoznia.
A tevékenység egy szükségletre válaszul jön létre. Az igények is
veleszületett, kialakulnak, és az első szükséglet a szükségesség
kommunikáció felnőttel. Ennek alapján a baba belép a gyakorlatba
kommunikáció az emberekkel, amely később tárgyakon keresztül és azon keresztül valósul meg
L. S. Vygotsky szerint a mentális fejlődés hajtóereje a tanulás.
Fontos megjegyezni, hogy a fejlődés és a tanulás különböző folyamatok. Alapján
L. S. Vygotsky szerint a fejlesztési folyamatnak belső törvényei vannak
önkifejezés. „A fejlődés – írja – a formáció folyamata
személy vagy személy, ami az egyes megjelenésével valósul meg
egy személyre jellemző új tulajdonságok lépései, mindenki számára előkészítve
az előző fejlesztési folyamat, de nem tartalmazza kész formában tovább
korábbi lépések."
Az oktatás L. S. Vygotsky szerint belsőleg szükséges és egyetemes
A gyermek fejlődési folyamatának pillanata nem természetes, hanem történelmi
emberi vonások. A tanulás nem egyenlő a fejlődéssel. Ez teremt
proximális fejlődési zóna, vagyis életre kelti, felébreszti a gyermeket
és beindítja a fejlődés belső folyamatait, amelyek eleinte azért
gyermek csak a másokkal való kapcsolatok terén lehetséges és
az elvtársakkal való együttműködés, de aztán az egész belső pályán áthatolva
fejlődését, a gyermek tulajdonává váljon.
L. S. Vygotsky kísérleti vizsgálatokat végzett
tanulás és fejlődés kapcsolata. Ez az élet tanulmányozása és
tudományos fogalmak, az anyanyelvi és idegen nyelvek asszimilációjának tanulmányozása,
szóbeli és írásbeli beszéd, proximális fejlődési zónák. Utolsó dolog -
L. S. Vigotszkij valódi felfedezése, amelyet ma már a pszichológusok is ismernek
az egész világon.
Proximális fejlődési zóna a szint közötti távolság
tényleges fejlődését, a gyermeket és a lehetséges fejlődési szintet
felnőttek irányításával megoldott feladatok határozzák meg. Hogyan
L. S. Vygotsky írja, "a proximális fejlődés zónája határozza meg a funkciókat, nem
még érett, de az érés folyamatában van; jellemzői, hogy
nem a fejlődés gyümölcsének nevezhető, hanem a fejlődés bimbóinak, virágoknak
fejlődés. . . A tényleges fejlettség szintje jellemzi a fejlődés sikerességét,
tegnapi fejlődési eredmények, és a proximális fejlődés zónája
a holnapi szellemi fejlődést jellemzi.
A proximális fejlődési zóna fogalmának van egy fontos elmélete
jelentőségére és olyan alapvető problémáihoz kapcsolódik a gyermek- és
a pedagógiai pszichológia, mint a magasabbak megjelenése és fejlődése
mentális funkciók, a tanulás és a szellemi fejlődés aránya,
a gyermek mentális fejlődésének mozgatórugói és mechanizmusai.
A proximális fejlődés zónája a válás törvényének logikus következménye
magasabb mentális funkciók, amelyek először egy ízületben alakulnak ki
tevékenységek más emberekkel együttműködve fokozatosan válnak
belső mentális folyamatok tantárgy. Amikor mentális
a folyamat közös tevékenységben jön létre, a zónában van
a legközelebbi fejlesztés; formázás után formává válik
a téma tényleges fejlődése.
A proximális fejlődési zóna jelensége jelzi a vezető szerepet
tanulás a gyermekek mentális fejlődésében. "A tanulás csak akkor jó,
L. S. Vigotszkij írta: „amikor a fejlődés elé megy.” Aztán az
felébreszt és életre kelti a zónában rejlő számos egyéb funkciót
legközelebbi fejlesztés. Az iskola kontextusában ez azt jelenti, hogy a tanulás
nem kell annyira a már kiforrott funkciókra koncentrálni, átment
fejlődési ciklusokat, mennyit érő funkciókra.
A. Vlasova és M.S. Pevzner
a legtöbb közül kettőt azonosított
számos csoportot, és így jellemezték őket:
1.pszichofizikai infantilizmusban szenvedő gyermekek. Ezek fogyatékkal élő gyerekek
a testi-lelki fejlődés üteme. ZPR okozta
az agykéreg frontális területének lassú érése és
kapcsolatai a kéreg és a szubkortex más területeivel; -
mentális infantilizmusban szenvedő gyerekek.
Ezek funkcionális mentális zavarokkal küzdő tanulók.
aktivitás (cerebroastheniás állapotok), ennek eredményeként
agyi sérülések.
Az értelmi fogyatékosság formái mentális retardált gyermekeknél (G.E.
Sukharev):
1) kedvezőtlen értelmi fogyatékosság
a környezeti feltételek és a nevelés vagy a viselkedés patológiája;
2) értelmi károsodás hosszan tartó aszténiában
szomatikus betegségek által okozott állapotok;
3) jogsértések az infantilizmus különböző formáiban;
4) vereség miatti másodlagos intellektuális elégtelenség
hallás, látás, beszédhiba, olvasás, írás;
5) funkcionális-dinamikus értelmi károsodások in
gyermekek maradványstádiumában és a fertőzések és sérülések távoli időszakában
K.S.Lebedinskaya
javasolta a gyermekek klinikai szisztematikáját
1. Alkotmányos eredetű ZPR.
2. Szomatogén eredetű ZPR.
3. Pszichogén eredetű ZPR.
4. Cerebroorganikus eredetű ZPR.
Minden lehetőség különbözik a szerkezet és az arány sajátosságaiban:
az infantilizmus típusa és a neurodinamikai rendellenességek természete.
V.V. Kovaljov
a ZPR-t a patogenetikai elv alapján osztotta fel:
1) diszontogenetikus formák, amelyekben hiány
a késleltetett vagy torz fejlődés mechanizmusai miatt;
2) encephalopathiás formák, amelyek szervesen alapulnak
az agyi mechanizmusok károsodása az ontogenezis korai szakaszában;
3) a hibákkal járó értelmi hiányosság
analizátorok és érzékszervek, valamint a mechanizmusok működése miatt
érzékszervi depriváció;
4) a hibákkal járó értelmi hiányosság
nevelés és információhiány kora gyermekkortól kezdve
(„szociokulturális mentális retardáció”).
