Psikologi pendidikan berasal dari abad berapa. Subjek psikologi pedagogis dan subjek pedagogi

Psikologi pendidikan bahasa Inggris) - cabang psikologi yang mempelajari pola proses asimilasi pengalaman sosial oleh individu dalam kondisi kegiatan pendidikan, hubungan antara pembelajaran dan pengembangan kepribadian.

P. p. muncul di lantai 2. abad ke-19 Pendiri P.p. adalah K.D. Ushinsky. Karya-karya P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky dan lainnya memainkan peran utama dalam perkembangannya.

Sampai saat ini, P. p. pola psikologis pendidikan dan pengasuhan anak. Saat ini, dia melampaui batas masa kanak-kanak dan remaja dan mulai mempelajari masalah psikologis pelatihan dan pendidikan pada tahap usia selanjutnya.

Di pusat perhatian P. p. - proses asimilasi pengetahuan, pembentukan berbagai aspek kepribadian siswa. Mengungkapkan pola asimilasi jenis yang berbeda pengalaman sosial (intelektual, moral, estetika, industri, dll.) berarti memahami bagaimana hal itu menjadi milik pengalaman individu. Perkembangan kepribadian manusia dalam ontogenesis bertindak terutama sebagai proses asimilasi (apropriasi) dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia. Proses ini selalu dilakukan dengan beberapa ukuran bantuan dari orang lain, yaitu sebagai pelatihan dan pendidikan. Karena itu, studi tentang pola psikologis pembentukan berbagai aspek kepribadian manusia dalam kondisi kegiatan pendidikan secara signifikan berkontribusi pada pengetahuan tentang hukum umum pembentukan kepribadian, yang merupakan tugas psikologi umum. P. p. juga memiliki hubungan erat dengan psikologi perkembangan dan sosial, bersama-sama dengan mereka membentuk dasar psikologis pedagogi dan metode pribadi.

Dengan demikian, P. p. berkembang sebagai cabang dari psikologi fundamental dan terapan. Baik pedagogi fundamental dan terapan dibagi, pada gilirannya, menjadi dua bagian: psikologi pembelajaran (pembelajaran) dan psikologi pendidikan. Salah satu kriteria untuk pembagian adalah jenis pengalaman sosial yang akan diasimilasi.

Psikologi belajar, pertama-tama, mengeksplorasi proses asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk mereka. Tugasnya adalah mengungkapkan sifat proses ini, karakteristiknya dan tahapan, kondisi, dan kriteria yang unik secara kualitatif untuk kursus yang berhasil. Pengembangan metode yang memungkinkan untuk mendiagnosis tingkat dan kualitas asimilasi merupakan tugas khusus P. p. Studi tentang proses belajar, yang dilakukan dari sudut pandang prinsip-prinsip sekolah psikologi domestik, telah menunjukkan bahwa proses asimilasi adalah kinerja seseorang dari tindakan atau kegiatan tertentu. Pengetahuan selalu diasimilasi sebagai elemen dari tindakan ini, dan keterampilan terjadi ketika tindakan yang diasimilasi dibawa ke indikator tertentu sesuai dengan beberapa karakteristiknya. Lihat Penerapan Pengetahuan, Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Terprogram, Pembelajaran Perkembangan, Pedagogi Heuristik. TENTANG metode deduktif belajar, lihat Pengurangan.

Mengajar adalah suatu sistem tindakan khusus yang diperlukan siswa untuk melalui tahapan-tahapan utama dari proses asimilasi. Tindakan yang membentuk aktivitas belajar diasimilasi menurut hukum yang sama seperti yang lain.

Sebagian besar penelitian tentang psikologi pembelajaran ditujukan untuk mengidentifikasi pola pembentukan dan fungsi Kegiatan Pembelajaran dalam konteks sistem pendidikan saat ini. Secara khusus, bahan eksperimental yang kaya telah terakumulasi, mengungkapkan kekurangan khas dalam asimilasi berbagai konsep ilmiah siswa SMA. Peran pengalaman hidup seorang siswa, pidato, sifat materi pendidikan yang disajikan, dll., Dalam asimilasi pengetahuan juga telah dipelajari.

Pada tahun 1970-an dalam belajar mengajar, semakin sering, mereka mulai menggunakan jalur lain: studi tentang hukum yang mengatur pembentukan pengetahuan dan aktivitas belajar secara keseluruhan di bawah kondisi pembelajaran yang terorganisir secara khusus (lihat Pembelajaran Eksperimental). Pertama-tama, studi-studi ini menunjukkan bahwa pengelolaan proses pembelajaran secara signifikan mengubah arah penguasaan pengetahuan dan keterampilan; hasil yang diperoleh sangat penting untuk menemukan cara belajar yang optimal dan mengidentifikasi kondisi untuk perkembangan mental siswa yang efektif.

Psikologi asuhan mempelajari pola proses asimilasi norma dan prinsip moral, pembentukan pandangan dunia, kepercayaan, kebiasaan, dll. dalam kondisi kegiatan pendidikan dan pendidikan di sekolah. P. p. juga mempelajari ketergantungan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan berbagai sifat kepribadian pada karakteristik individu siswa.

Pembelajaran P. Rusia telah menciptakan teori-teori pembelajaran seperti teori refleks asosiatif, teori pembentukan bertahap tindakan mental, dan lain-lain.

P. p., bersama dengan metode penelitian psikologis umum, menggunakan sejumlah metode khusus. Di antara mereka adalah yang disebut. metode genetik (lihat Metode genetik eksperimental untuk studi perkembangan mental). Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa fenomena minat dipelajari dalam proses pembentukannya, dalam dinamika. Penerapan metode ini dalam kondisi alami dari praktik pendidikan adalah yang paling khas untuk P. item. Penting untuk ditekankan bahwa, dalam pembentukan fenomena yang diteliti, seseorang harus memperhitungkan keteraturan yang tersedia untuk PP. Karena itu, PP membuat tuntutan khusus pada metode genetik (eksperimen formatif), yang juga digunakan di bidang lain. psikologi. Pemodelan, metode analisis sistem, dan lain-lain telah menemukan aplikasi dalam pemodelan matematika.Pemodelan matematika belum melampaui studi tindakan pembelajaran yang paling sederhana, tetapi ruang lingkup penerapannya berkembang. Lihat juga Eksperimen pengajaran, Pemodelan dalam pengajaran, Pemodelan dalam psikologi.

Psikologi pedagogis

psikologi pendidikan) Untuk memahami esensi P. p., Anda perlu berkenalan dengan asal-usulnya. Dasar dari P.p. adalah filosofi dan praktik pendidikan. Pada paruh pertama abad XIX. Ahli teori pendidikan telah menunjukkan peningkatan minat dalam kualitas pengajaran dan program pelatihan guru. Seiring waktu, masalah ini telah menjadi fokus upaya banyak ped. psikolog. Guru Swiss I. Pestalozzi, yang disebut sebagai bapak pedagogi modern, adalah salah satu yang pertama menunjukkan perlunya pelatihan khusus bagi guru. ahli teorinya. pengembangan, termasuk posisi tentang pentingnya perasaan manusiawi dan suasana kebajikan dalam mengajar anak-anak menyebabkan penciptaan ped. sekolah untuk pelatihan guru. I. Herbart merumuskan doktrin apersepsi dan menunjukkan bahwa perlu untuk menghubungkan pengalaman lama dengan yang baru dan memperhatikan konsistensi dalam penyajian materi pendidikan. Ahli teori ketiga di bidang pendidikan adalah F. Fröbel, yang namanya dikaitkan dengan organisasi pada tahun 1837 gerakan untuk membuat taman kanak-kanak di Jerman dan dengan mempopulerkan konsep-konsep seperti aktivitas internal, kontinuitas, ekspresi diri, kreativitas, fisik . dan perkembangan mental. Meskipun ketiga perintis ini kadang-kadang dikritik karena metode mereka, mereka dipuji karena menyoroti pembangunan sebagai bagian penting dari psikologi pendidikan dan pengasuhan. Kualitas dan teori. dasar-dasar pembelajaran terus menarik perhatian para pemimpin ped. pemikiran sepanjang sisa abad ke-19. Pada tahun 1899, W. James menekankan aspek pragmatis psikologi, sementara pada saat yang sama memperingatkan para guru agar tidak berharap terlalu banyak dari disiplin ilmu ini. James mengabdikan sebagian besar karirnya untuk menengahi antara psikologi dan pedagogi. Pada awal abad XX. M. Montessori menerapkan program pendidikannya, yang menggabungkan kerja dan bermain untuk anak kecil. Sekitar waktu yang sama, J. Dewey, yang bekerja di University of Chicago, mendirikan sekolah eksperimentalnya dengan kurikulum yang berpusat pada siswa yang ia kembangkan. Perhatian pada isu-isu ilmiah dan terapan. Ilmiah, eksperimental. karakteristik aspek psikologi pedagogis, meskipun ditelusuri kembali ke Wilhelm Wundt, masih secara tradisional dikaitkan dengan karya-karya E. L. Thorndike, yang pantas mendapat gelar "bapak psikologi pendidikan." Thorndike, pada tingkat yang lebih besar daripada perwakilannya yang lain, menentukan perkembangan ped. psikologi pada tahap awal pembentukannya. Dia menyatakan bahwa tujuannya adalah untuk menerapkan "metode ilmu eksakta" untuk masalah pembelajaran. CH Judd (1873-1946), sezaman dengan Thorndike, juga diakui sebagai ilmuwan yang memberikan kontribusi yang sama pentingnya bagi pengembangan awal P. p. Van Fleet (1976) mencatat bahwa Judd, seorang mahasiswa Wundt, adalah seorang kontras yang mencolok dengan Thorndike. Sementara Thorndike dan murid-muridnya disibukkan dengan teori pembelajaran, eksperimen hewan, dan kuantifikasi, Judd dan murid-muridnya berfokus pada transformasi bidang pendidikan: isinya, organisasi, kebijakan, dan praktiknya. Ketertarikan pada organisasi sekolah ini mendorong Judd untuk mengembangkan rekomendasi untuk pembentukan sekolah menengah pertama, serta perguruan tinggi menengah pertama, dan untuk fokus pada menciptakan kondisi untuk kelancaran transisi anak-anak dari sekolah dasar ke sekolah menengah dan dari sekolah menengah ke perguruan tinggi. Judd juga menekankan perlunya mendemokratisasi pendidikan: selama kehidupan profesionalnya, proporsi anak-anak yang bersekolah di sekolah menengah meningkat dari 7 menjadi 75%. Judd memfokuskan eksperimennya. dan teori. mengerjakan isi mata pelajaran sekolah dan metode pengajaran yang paling efektif. Dia sangat kritis terhadap penelitian apa pun yang tidak secara langsung dapat ditransfer ke pendidikan dalam bentuk yang terjadi di sekolah. Thorndike dan Judd menciptakan polaritas yang ditakdirkan untuk menjadi yang utama. karakteristik arah selanjutnya dan pemimpin ped. psikologi. Dengan demikian, arah fokus pada teori pembelajaran dan pengukuran di laboratorium, di satu sisi, dan arah yang berfokus pada reformasi sekolah dan kurikulum, di sisi lain, berkembang lebih dan lebih mandiri satu sama lain, tanpa ada kecenderungan yang nyata. menuju integrasi. . Perpecahan yang begitu jelas dilacak tidak hanya dalam publikasi dan acara resmi, tetapi juga dalam hubungan antara ped yang berbeda. Institut, fakultas psikologi dan departemen P. p. Ironisnya adalah bahwa disiplin, yang secara terbuka menyatakan tujuannya untuk mengintegrasikan psikologi dengan pedagogi, seringkali secara spasial jauh dari tempat kerja psikolog profesional dan ditolak pada teori. tingkat staf pengajar ped. institusi. P. p. berada dalam bahaya menjadi konsep pembelajaran yang sempit, yang dikritik, jika tidak sepenuhnya ditolak, baik oleh pendidik maupun psikolog. Konsekuensi untuk ped. praktik dikurangi menjadi pekerjaan sertifikasi yang dominan, meningkatkan tingkat profesional guru dan pengembangan kurikulum dan rencana, dan tanpa menunjukkan minat serius pada teori. atau psiko. dasar-dasar. Studi tentang perkembangan manusia. - diakui secara luas saat ini sebagai komponen penting dari P. p. - dapat ditelusuri langsung ke karya GS Hall, yang terutama terlibat dalam studi remaja dan remaja, dan A. Gesell, yang mempelajari dan menjelaskan perkembangan pada awalnya tahun masa kecil. Pekerjaan mereka mencerminkan ketergantungan pada pengamatan lapangan, hasil survei, dan interpretasi data non-eksperimental. Hall dan Gesell lebih berorientasi pada perolehan. pengetahuan daripada menciptakan teori-teori ilmiah. Karena sifat non-ilmiah dari pekerjaan mereka sendiri dan sebagian besar rekan-rekan mereka, bidang studi anak-anak mendapat kecaman keras. Pertanyaan diskusi: isi dan status. Kontroversi tentang isi yang tepat dari kursus dan buku teks di bidang P. p., yang dimulai sebelum penerbitan buku Thorndike, menjadi hiburan favorit para psikolog dan pendidik. Dalam upaya untuk menentukan batas-batas disiplin ini, sejumlah besar tinjauan analitis dan survei telah dilakukan selama bertahun-tahun. Sejumlah penelitian, yang dirancang untuk mengevaluasi isi kursus dan buku teks tentang P. p. selama 70 tahun terakhir, telah menemukan heterogenitas yang mencolok dari disiplin ini. Sebuah pertanyaan yang terkait dengan heterogenitas konten—dan setua (tapi masih akut) seperti pertanyaan tentang batasan—apakah PP dapat dianggap sebagai disiplin penuh? Menurut Ausubel, meskipun kita harus mengakui, sayangnya, bahwa banyak buku teks tentang P. P. hanya berisi sedikit lebih banyak "konten psikologi umum yang dipermudah", P. P. masih merupakan disiplin yang lengkap. Dia memandang ilmu ini sebagai "cabang khusus psikologi yang berkaitan dengan studi tentang sifat, kondisi, hasil dan penilaian sekolah", serta termasuk, bersama dengan ini, analisis masalah khusus yang berkaitan dengan semua kognitif, afektif, motivasi, pribadi, sosial. dan variabel terkait usia yang dapat dikendalikan oleh pendidik dan pengembang kurikulum. Dia memandang psikologi sebagai disiplin terapan dan menyatakan bahwa itu menonjol dari psikologi dalam fokus khusus pada masalah sekolah dan kelas. Ausubel juga berpendapat bahwa masalah pembelajaran di kelas tidak dapat diselesaikan dengan ekstrapolasi sederhana dari "hukum ilmu dasar [psikologi] yang telah diturunkan dari penelitian laboratorium ... pembelajaran." Yang lain membela pendapat bahwa P. p. hanyalah kumpulan psikol. teori ditempatkan di ped. konteks. Kesegaran kritik semacam itu, dikombinasikan dengan kecepatan dan kerasnya bantahan mereka di sisi lain, adalah bukti bahwa validitas disiplin ini tidak dapat dianggap sebagai masalah yang diselesaikan. Diskusi terkait pengukuran pembelajaran tidak dapat disangkal mendukung hidup aktif di bidang P. n. Pada tahun 1982, hampir 14% anggota American Psychological Association terdaftar sebagai ped. psikolog dan keanggotaan tetap di departemen 15 (P. p.) dalam asosiasi nasional. Sejarah departemen ini mencerminkan gambaran perjuangan, konfrontasi dan perlawanan, yang selalu menjadi ciri khas P. p. Meskipun anggota departemen 15 terutama terkait dengan un-mi dan pusat penelitian, kelompok ped yang cukup besar. psikolog dapat ditemukan di lembaga-lembaga yang lebih erat kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar di tingkat sekolah. Lihat juga Teori Belajar, Hukum Belajar Thorndike, Hasil Belajar (I, II) M. M. Clifford

Psikologi pedagogis

(dari bahasa Yunani pais (paidos) - anak dan lalu - saya memimpin, mendidik) - cabang psikologi yang mempelajari masalah psikologis pendidikan dan pengasuhan. P. p. mengeksplorasi masalah psikologis dari pembentukan tujuan aktivitas kognitif dan sosial kualitas yang signifikan kepribadian; kondisi yang memastikan efek perkembangan optimal dari pelatihan; kemungkinan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu siswa; hubungan antara guru dan siswa, serta di dalam tim pendidikan; landasan psikologis dari kegiatan pedagogis itu sendiri (psikologi guru). Inti dari perkembangan mental individu seseorang adalah asimilasi pengalaman sosio-historisnya, yang dicatat dalam objek budaya material dan spiritual; asimilasi ini dilakukan melalui aktivitas manusia yang aktif, yang sarana dan metodenya diperbarui dalam komunikasi dengan orang lain. P.p. dapat dibagi menjadi psikologi belajar (menggali pola-pola asimilasi pengetahuan, keterampilan) dan psikologi pendidikan (mempelajari pola-pola pembentukan kepribadian yang aktif dan terarah). Menurut bidang penerapan P. p., seseorang dapat memilih psikologi pendidikan prasekolah, psikologi pengajaran dan pengasuhan pada usia sekolah, dibagi menjadi usia sekolah yang lebih muda, menengah dan lebih tua, yang memiliki kekhususan signifikan mereka sendiri (lihat ), psikologi pendidikan kejuruan, psikologi sekolah Menengah Atas.

Singkat kamus psikologi. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Psikologi pedagogis Etimologi.

Berasal dari bahasa Yunani. pais - anak + lalu - mendidik dan jiwa - jiwa + logo - mengajar.

Kategori.

Bagian psikologi.

Kekhususan.

Ini mempelajari pola-pola proses perampasan pengalaman sosial oleh seorang individu dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus.

Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000 .

PSIKOLOGI PEDAGOGIS

(Bahasa Inggris) psikologi pendidikan) adalah cabang psikologi yang mempelajari pola-pola proses asimilasi pengalaman sosial individu dalam hal kegiatan pendidikan, hubungan pembelajaran dan pengembangan pribadi.

P. p. muncul di lantai 2. abad ke-19 Pendiri P.p. adalah K.D. Ushinsky. Karya-karya P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky dan lainnya memainkan peran utama dalam perkembangannya.

Fokus P. p. - proses asimilasi pengetahuan, pembentukan berbagai aspek kepribadian siswa. Mengungkap pola asimilasi berbagai jenis pengalaman sosial (intelektual, moral, estetika, industri, dll.) berarti memahami bagaimana pengalaman itu menjadi milik pengalaman individu. Perkembangan kepribadian manusia dalam ontogeni bertindak terutama sebagai proses asimilasi(apropriasi) dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia. Proses ini selalu dilakukan dengan beberapa ukuran bantuan dari orang lain, yaitu sebagai pelatihan dan pendidikan. Oleh karena itu, studi tentang pola psikologis pembentukan berbagai aspek kepribadian manusia dalam kondisi kegiatan pendidikan secara signifikan berkontribusi pada pengetahuan tentang pola umum pembentukan kepribadian, yang merupakan tugas. Psikologi Umum. P. p. juga memiliki hubungan yang erat dengan psikologi perkembangan dan sosial, bersama-sama dengan mereka itu merupakan dasar psikologis pedagogi dan metode pribadi.

Dengan demikian, P. p. berkembang sebagai cabang dari psikologi fundamental dan terapan. Baik P. p. fundamental dan terapan dibagi, pada gilirannya, menjadi 2 bagian: psikologi belajar(atau ajaran) dan psikologi pendidikan. Salah satu kriteria untuk pembagian adalah jenis sosial pengalaman untuk diasimilasi.

Psikologi mengajar, pertama-tama, mengeksplorasi proses asimilasi pengetahuan dan pengetahuan yang memadai keterampilan Dan keterampilan. Tugasnya adalah mengungkapkan sifat proses ini, karakteristiknya dan tahapan, kondisi, dan kriteria yang unik secara kualitatif untuk kursus yang berhasil. Pengembangan metode yang memungkinkan untuk mendiagnosis tingkat dan kualitas asimilasi merupakan tugas khusus P. p. Studi tentang proses belajar, yang dilakukan dari sudut pandang prinsip-prinsip sekolah psikologi domestik, telah menunjukkan bahwa proses asimilasi adalah kinerja seseorang dari tindakan atau kegiatan tertentu. Pengetahuan selalu diasimilasi sebagai elemen dari tindakan ini, dan keterampilan terjadi ketika tindakan yang diasimilasi dibawa ke indikator tertentu sesuai dengan beberapa karakteristiknya. cm. , , ,Pembelajaran perkembangan, . Untuk metode pengajaran deduktif, lihat .

Sebagian besar penelitian tentang psikologi pembelajaran ditujukan untuk mengidentifikasi pola pembentukan dan fungsi Kegiatan Pembelajaran dalam konteks sistem pendidikan saat ini. Secara khusus, bahan eksperimen yang kaya telah terakumulasi yang mengungkapkan kekurangan khas dalam asimilasi berbagai konsep ilmiah oleh siswa sekolah menengah. Peran pengalaman hidup siswa, pidato, sifat materi pendidikan yang disajikan, dll. dalam asimilasi pengetahuan.

Pada tahun 1970-an dalam belajar mengajar, semakin sering, mereka mulai menggunakan jalan lain: studi tentang hukum yang mengatur pembentukan pengetahuan dan kegiatan belajar secara keseluruhan dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus (lihat hal. ). Pertama-tama, studi-studi ini menunjukkan bahwa pengelolaan proses pembelajaran secara signifikan mengubah arah penguasaan pengetahuan dan keterampilan; hasil yang diperoleh sangat penting untuk menemukan cara belajar yang optimal dan mengidentifikasi kondisi untuk perkembangan mental siswa yang efektif.

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Senghenko. 2003 .

Psikologi pedagogis

Bidang penelitian yang luas terkait dengan penerapan metode psikologis dalam proses pendidikan. Para peneliti psikologi pendidikan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di kelas, dalam manajemen sekolah, dalam tes psikometri, dalam pelatihan guru, dan dalam aspek lain yang erat kaitannya dengan proses pendidikan. Di Inggris, psikolog dan pendidik mengambil bagian aktif dalam pekerjaan institusi pendidikan. Mereka biasanya memiliki gelar kehormatan dalam psikologi, kualifikasi mengajar dan pengalaman yang relevan. Setelah menyelesaikan sekolah pascasarjana, seorang spesialis dapat menerima gelar master dalam psikologi pendidikan.

Psikologi. DAN SAYA. Buku referensi kamus / Per. dari bahasa Inggris. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Lihat apa itu "psikologi pedagogis" di kamus lain:

PSIKOLOGI PEDAGOGIS- PSIKOLOGI PEDAGOGIS. Cabang psikologi yang mempelajari masalah-masalah psikologis mengajar dan mendidik siswa, pembentukan berpikir, serta mengelola asimilasi pengetahuan, perolehan keterampilan dan kemampuan. P.p. mengungkapkan faktor psikologis, ... ... kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)

PSIKOLOGI PEDAGOGIS- cabang psikologi yang mempelajari perkembangan jiwa manusia dalam proses pendidikan dan pelatihan dan mengembangkan fondasi psikologis dari proses ini ... Kamus Ensiklopedis Besar

Psikologi pedagogis- cabang psikologi yang mempelajari pola-pola proses pengambilan pengalaman sosial oleh seorang individu dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus ... Kamus Psikologi

Psikologi pedagogis- Halaman ini membutuhkan perbaikan besar-besaran. Mungkin perlu di-wiki, diperluas, atau ditulis ulang. Penjelasan alasan dan pembahasan di halaman Wikipedia: Untuk perbaikan / 20 Maret 2012. Tanggal pengaturan untuk perbaikan 20 Maret 2012 ... Wikipedia

Psikologi pedagogis- cabang psikologi yang mempelajari fenomena mental yang muncul dalam proses pedagogis yang bertujuan; mengembangkan dasar-dasar psikologis pendidikan (Lihat Pendidikan) dan pendidikan (Lihat Pendidikan). P.p. berkaitan erat dengan keduanya ... ... Ensiklopedia Besar Soviet

psikologi pedagogis- cabang psikologi yang mempelajari perkembangan jiwa manusia dalam proses pendidikan dan pelatihan dan mengembangkan dasar-dasar psikologis dari proses ini. * * * PSIKOLOGI PENDIDIKAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN, cabang ilmu psikologi yang mempelajari perkembangan ... ... kamus ensiklopedis

Psikologi pedagogis- cabang ilmu psikologi yang mempelajari ciri-ciri sosialisasi dan perkembangan jiwa manusia di bawah kondisi dan di bawah pengaruh partisipasinya dalam kegiatan pendidikan sekolah, perguruan tinggi, klub, dll. Psikologi pendidikan mempelajari mental ... ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis seorang guru)

Tahapan pembentukan psikologi pendidikan sebagai ilmu yang mandiri.

Tahap didaktik umum (pertengahan 18 - akhir abad 19). Tahap eksperimental (akhir abad ke-19 - pertengahan abad ke-20). Terbentuknya psikologi pedagogis menjadi ilmu yang mandiri. Psikologi pedagogis(pertengahan abad ke-20, pada tahap sekarang). Pengembangan dasar-dasar teoritis psikologi pedagogis. Komputerisasi proses pendidikan dan pengembangan psikologi pedagogis.

Objek, subjek, dan tugas psikologi pedagogis modern. Struktur psikologi pendidikan modern. Hubungan antara psikologi perkembangan dan pendidikan: integrasi dan diferensiasi. Pedagogi dan psikologi dalam struktur disiplin. Komunikasi psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain.

Tema. Metode psikologi pendidikan

Basis metodologis dan metode psikologi pedagogis. Metode umum dan khusus, teoritis dan empiris. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis Metode dasar dalam psikologi pendidikan Eksperimen formatif sebagai salah satu metode utama penelitian psikologis dan pedagogis dan fitur penerapannya.

Topik 1. Psikologi pendidikan sebagai ilmu

Topik 1. Psikologi pedagogis sebagai ilmu.

Pokok bahasan psikologi pendidikan

1. Subyek dan struktur psikologi pendidikan

Istilah "psikologi pendidikan" menunjukkan dua ilmu yang berbeda. Salah satunya adalah ilmu dasar, yang merupakan cabang pertama dari psikologi. Ini dirancang untuk mempelajari sifat dan pola proses pengajaran dan pendidikan.

Di bawah istilah yang sama - "psikologi pedagogis" ilmu terapan juga berkembang, yang tujuannya adalah untuk menggunakan pencapaian semua cabang psikologi untuk meningkatkan praktik pedagogis. Di luar negeri, bagian psikologi terapan ini sering disebut psikologi sekolah.

Istilah "psikologi pedagogis" diusulkan oleh P.F. Kapterev pada tahun 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrak). Awalnya, itu ada bersama dengan istilah lain yang diadopsi untuk menunjuk disiplin ilmu yang menempati posisi perbatasan antara pedagogi dan psikologi: "pedologi" (O. Khrisman, 1892), "pedagogi eksperimental" (E. Meiman, 1907). Pedagogi eksperimental dan psikologi pedagogis pertama kali ditafsirkan sebagai nama yang berbeda untuk bidang pengetahuan yang sama (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (lihat Perpustakaan Media). Selama sepertiga pertama abad XX. maknanya telah dibedakan. Pedagogi eksperimental mulai dipahami sebagai bidang penelitian yang bertujuan menerapkan data psikologi eksperimental ke realitas pedagogis; psikologi pedagogis - sebagai bidang pengetahuan dan dasar psikologis pedagogi teoretis dan praktis. (lihat Salib. 1.1)

Psikologi pedagogis- Ini adalah cabang psikologi yang mempelajari pola perkembangan manusia dalam hal pelatihan dan pendidikan. Ini terkait erat dengan pedagogi, psikologi anak dan diferensial, dan psikofisiologi.

Ketika mempertimbangkan psikologi pendidikan, seperti cabang ilmu lainnya, pertama-tama perlu untuk membedakan antara konsep objek dan subjeknya.

Dalam interpretasi ilmiah umum, objek ilmu dipahami sebagai bidang realitas itu, yang menjadi tujuan studi ilmu ini. Seringkali objek studi ditetapkan atas nama sains.

Subjek ilmu adalah sisi atau sisi dari obyek ilmu yang diwakilinya di dalamnya. Jika suatu objek ada secara independen dari sains, maka subjek terbentuk bersama dengannya dan tetap dalam sistem konseptualnya. Subjek tidak menangkap semua aspek objek, meskipun mungkin mencakup apa yang hilang dalam objek. Dalam arti tertentu, perkembangan ilmu pengetahuan adalah perkembangan materi pelajarannya.

Setiap objek dapat dipelajari oleh banyak ilmu. Dengan demikian, manusia dipelajari oleh fisiologi, sosiologi, biologi, antropologi, dan sebagainya. Tetapi setiap ilmu didasarkan pada subjeknya sendiri, yaitu. apa sebenarnya yang dia pelajari di objek itu.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis sudut pandang berbagai penulis, banyak ilmuwan mendefinisikan status psikologi pendidikan dengan cara yang berbeda, yang dapat menunjukkan ambiguitas penyelesaian masalah subjek psikologi pendidikan (lihat animasi).

Misalnya, V.A. Krutetsky percaya bahwa psikologi pedagogis "mempelajari pola penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengeksplorasi perbedaan individu dalam proses ini ... pola pembentukan pemikiran aktif kreatif pada anak sekolah ... perubahan dalam jiwa, yaitu pembentukan neoplasma mental" (Krutetsky VA, 1972, hal. 7).

Sudut pandang yang sama sekali berbeda dipegang oleh V.V. davydov. Dia mengusulkan untuk mempertimbangkan psikologi pendidikan sebagai bagian dari psikologi perkembangan. Ilmuwan berpendapat ini dengan fakta bahwa kekhususan setiap zaman menentukan sifat manifestasi hukum asimilasi pengetahuan oleh siswa, dan oleh karena itu pengajaran disiplin tertentu harus dibangun secara berbeda. Selain itu, beberapa disiplin ilmu pada usia tertentu umumnya tidak dapat diakses oleh siswa. Posisi V.V. Davydov adalah karena penekanannya pada peran pembangunan, pengaruhnya pada jalannya pendidikan. Pendidikan dianggap olehnya sebagai bentuk, dan pengembangan - sebagai konten yang diwujudkan di dalamnya.

Ada sejumlah sudut pandang lain. Di masa depan, kami akan mematuhi interpretasi yang berlaku umum, yang menurutnya subjek psikologi pendidikan adalah fakta, mekanisme dan pola perkembangan pengalaman sosiokultural seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi anak sebagai mata pelajaran kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dan dikelola oleh seorang guru dalam kondisi yang berbeda proses pendidikan (Zimnyaya I.A., 1997; abstrak).

Struktur psikologi pendidikan

Struktur psikologi pendidikan terdiri dari tiga bagian (lihat Gambar 2):

1. psikologi belajar;

2. psikologi pendidikan;

3. psikologi guru.

1. Pokok bahasan psikologi belajar adalah pengembangan aktivitas kognitif dalam rangka pembelajaran yang sistematis. Dengan demikian, esensi psikologis dari proses pendidikan terungkap. Penelitian di bidang ini bertujuan untuk mengidentifikasi:

1. keterkaitan faktor eksternal dan internal yang menentukan perbedaan aktivitas kognitif dalam kondisi berbagai sistem didaktik;

2. rasio motivasi dan rencana intelektual pengajaran;

3. kesempatan untuk mengelola proses belajar dan perkembangan anak;

4. kriteria psikologis dan pedagogis untuk efektivitas pelatihan, dll. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lihat laboratorium psikologi pengajaran PI RAE).

Psikologi belajar mengeksplorasi, pertama-tama, proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta kemampuan yang memadai. Tugasnya adalah mengungkapkan sifat proses ini, karakteristiknya dan tahapan, kondisi, dan kriteria yang unik secara kualitatif untuk kursus yang berhasil. Tugas khusus psikologi pedagogis adalah pengembangan metode yang memungkinkan diagnosis tingkat dan kualitas asimilasi.

Studi tentang proses belajar itu sendiri, yang dilakukan dari sudut pandang prinsip-prinsip psikologi Rusia, telah menunjukkan bahwa proses asimilasi adalah kinerja seseorang dari tindakan atau kegiatan tertentu. Pengetahuan selalu diasimilasi sebagai elemen dari tindakan ini, dan keterampilan terjadi ketika tindakan yang diasimilasi dibawa ke indikator tertentu sesuai dengan beberapa karakteristiknya.

Doktrin- ini adalah sistem tindakan khusus yang diperlukan bagi siswa untuk melalui tahap utama proses asimilasi. Tindakan yang membentuk aktivitas belajar diasimilasi menurut hukum yang sama seperti yang lainnya (Ilyasov II, 1986; abstrak).

Sebagian besar studi tentang psikologi pembelajaran ditujukan untuk mengidentifikasi pola pembentukan dan fungsi aktivitas kognitif dalam konteks sistem pendidikan saat ini. Secara khusus, bahan eksperimen yang kaya telah terakumulasi yang mengungkapkan kekurangan khas dalam asimilasi berbagai konsep ilmiah oleh siswa sekolah menengah. Peran pengalaman hidup siswa, sifat materi pendidikan yang disajikan dalam asimilasi pengetahuan juga dipelajari.

Pada tahun 70-an. abad ke-20 dalam psikologi pedagogis, mereka semakin mulai menggunakan jalur yang berbeda: studi tentang pola pembentukan pengetahuan dan aktivitas kognitif secara umum dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Studi telah menunjukkan bahwa pengelolaan proses pembelajaran secara signifikan mengubah arah penguasaan pengetahuan dan keterampilan. Studi yang dilakukan sangat penting untuk menemukan cara pengajaran yang paling optimal dan mengidentifikasi kondisi untuk perkembangan mental siswa yang efektif.

Psikologi pedagogis juga mempelajari ketergantungan asimilasi pengetahuan, keterampilan, pembentukan berbagai sifat kepribadian pada karakteristik individu siswa (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrak).

Dalam psikologi pedagogis domestik, teori pembelajaran seperti teori refleks asosiatif, teori pembentukan bertahap tindakan mental, dll. Di antara teori pembelajaran Barat, teori perilaku paling banyak digunakan (1. -podjun .html; lihat laboratorium untuk studi perkembangan mental pada masa remaja dan remaja; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; lihat laboratorium untuk fondasi psikologis teknologi pendidikan baru ) .

2. Subyek psikologi pendidikan adalah pengembangan individu dalam kondisi organisasi tujuan kegiatan anak, tim anak. Psikologi pendidikan mempelajari pola-pola proses asimilasi norma dan prinsip moral, pembentukan pandangan dunia, kepercayaan, dll. dalam kondisi pendidikan dan kegiatan pendidikan di sekolah.

Penelitian di bidang ini bertujuan untuk mempelajari:

B. perbedaan kesadaran diri siswa dibesarkan dalam kondisi yang berbeda;

C. struktur kelompok anak dan remaja serta perannya dalam pembentukan kepribadian;

D. kondisi dan konsekuensi dari perampasan mental, dll. (Lishin O.V., 1997; abstrak, sampul).

3. Pokok bahasan psikologi guru adalah aspek psikologis dari pembentukan kegiatan pedagogis profesional, serta sifat-sifat kepribadian yang berkontribusi atau menghambat keberhasilan kegiatan ini. Tugas terpenting dari bagian psikologi pendidikan ini adalah:

Sebuah. penentuan potensi kreatif guru dan kemungkinan mengatasi stereotip pedagogis;

B. mempelajari stabilitas emosional guru;

C. mengungkapkan fitur positif dari gaya komunikasi individu antara guru dan siswa, dan sejumlah orang lain (Mitina L.M., 1998; abstrak).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; lihat laboratorium pengembangan profesional kepribadian PI RAO), (http://elite.far.ru/ - Departemen Akmeologi dan Psikologi Kegiatan Profesional RAGS di bawah Presiden Federasi Rusia).

Hasil penelitian psikologis dan pedagogis digunakan dalam desain konten dan metode pengajaran, pembuatan alat bantu pengajaran, pengembangan alat diagnostik dan koreksi perkembangan mental.

2. Maksud dan Tujuan Psikologi Pendidikan

Ada sejumlah masalah dalam psikologi pendidikan, signifikansi teoretis dan praktis yang membenarkan alokasi dan keberadaan bidang pengetahuan ini (lihat Gambar 3). Mari kita tinjau dan diskusikan beberapa di antaranya.

1. Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan. Satu dari masalah kritis psikologi pendidikan adalah masalah hubungan antara belajar dan perkembangan mental.

Masalah yang dibahas adalah turunan dari masalah ilmiah umum - masalah hubungan antara biologis dan sosial dalam diri seseorang atau sebagai masalah pengkondisian genotipik dan lingkungan dari jiwa dan perilaku manusia (lihat Chrest. 1.2). Masalah sumber genetik psikologi dan perilaku manusia adalah salah satu yang paling penting dalam ilmu psikologi dan pedagogis. Bagaimanapun, solusi mendasar dari pertanyaan tentang kemungkinan mengajar dan membesarkan anak-anak, seseorang secara umum, tergantung pada solusi yang benar (Biological ..., 1977.; abstrak) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html , lihat Laboratorium Masalah Teoritis dan Eksperimental Psikologi Perkembangan).

Berdasarkan ilmu pengetahuan modern, praktis tidak mungkin untuk secara langsung mempengaruhi aparatus genetik melalui pelatihan dan pendidikan, dan, oleh karena itu, apa yang diberikan secara genetik tidak tunduk pada pendidikan ulang. Di sisi lain, pendidikan dan pengasuhan dalam diri mereka sendiri memiliki potensi yang sangat besar dalam hal perkembangan mental individu, bahkan jika mereka tidak mempengaruhi genotipe yang sebenarnya dan tidak mempengaruhi proses organik.

Dalam psikologi domestik, masalah ini pertama kali dirumuskan oleh L.S. Vygotsky pada awal 1930-an. abad ke-20 (Vygotsky L.S., 1996; abstrak). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; lihat server yang didedikasikan untuk Vygotsky).

Dia mendukung peran utama pembelajaran dalam pembangunan, dengan mencatat bahwa pembelajaran harus mendahului perkembangan, menjadi sumber perkembangan baru.

Namun, ini menimbulkan sejumlah pertanyaan:

Sebuah. Bagaimana pelatihan dan pendidikan mengarah pada pengembangan?

B. Apakah ada pelatihan yang berkontribusi pada pengembangan atau hanya bermasalah dan disebut pengembangan?

C. Bagaimana pematangan biologis organisme, pembelajaran dan perkembangan terkait?

D. Apakah pembelajaran mempengaruhi pematangan, dan jika demikian, sampai sejauh mana, apakah pengaruh ini mempengaruhi solusi mendasar dari pertanyaan tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; lihat kelompok psikologi pembelajaran dan pengembangan anak sekolah menengah pertama PI RAE).

2. Masalah hubungan antara pendidikan dan pengasuhan. Masalah lain yang erat kaitannya dengan masalah sebelumnya adalah masalah hubungan antara pelatihan dan pendidikan. Proses pelatihan dan pendidikan dalam kesatuannya mewakili proses pedagogis, yang tujuannya adalah pendidikan, pengembangan, dan pembentukan kepribadian. Pada hakekatnya keduanya berproses melalui interaksi seorang guru dan siswa, seorang pendidik dan seorang murid, seorang dewasa dan seorang anak, yang berada dalam kondisi kehidupan tertentu, dalam lingkungan tertentu.

Ruang lingkup masalah yang dipertimbangkan mencakup sejumlah pertanyaan:

Sebuah. Bagaimana proses-proses ini saling mengkondisikan dan saling menembus?

B. Bagaimana pengaruhnya? jenis yang berbeda kegiatan pelatihan dan pendidikan?

C. Apa mekanisme psikologis untuk asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, dan asimilasi norma sosial, norma perilaku?

D. Apa perbedaan pengaruh pedagogis dalam pelatihan dan pendidikan?

e. Bagaimana proses pendidikan dan pengasuhan berlangsung secara langsung? Ini dan banyak pertanyaan lainnya membentuk inti dari masalah yang sedang dipertimbangkan (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; lihat kelompok penelitian tentang faktor-faktor pembentukan individualitas PI RAO ).

3. Masalah mempertimbangkan periode sensitif perkembangan dalam pendidikan. Salah satu yang terpenting dalam studi perkembangan anak adalah masalah menemukan dan memanfaatkan semaksimal mungkin perkembangan setiap anak pada masa-masa sensitif dalam hidupnya. Dalam psikologi, periode sensitif dipahami sebagai periode perkembangan ontogenetik, ketika organisme yang sedang berkembang sangat sensitif terhadap jenis pengaruh tertentu dari realitas di sekitarnya. Jadi, misalnya, pada usia sekitar lima tahun, anak-anak sangat sensitif terhadap perkembangan pendengaran yang fenomenal, dan setelah periode ini kepekaan ini agak berkurang. Periode sensitif - periode waktu yang optimal pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa: proses dan sifat. Awal belajar sesuatu yang terlalu dini dapat berdampak buruk perkembangan mental, seperti permulaan pelatihan yang sangat terlambat mungkin menjadi tidak efektif (Obukhova L.F., 1996, abstrak).

Kesulitan masalah yang dipertimbangkan terletak pada kenyataan bahwa semua periode sensitif perkembangan kecerdasan dan kepribadian anak, awal, durasi, dan penyelesaiannya tidak diketahui. Mendekati studi anak secara individual, perlu dipelajari bagaimana memprediksi timbulnya berbagai periode sensitif dalam perkembangan setiap anak.

4. Masalah anak berbakat. Masalah bakat dalam psikologi domestik mulai dipelajari lebih dekat hanya dalam dekade terakhir. Keberbakatan umum mengacu pada pengembangan kemampuan umum yang menentukan berbagai kegiatan di mana seseorang dapat mencapai sukses besar. Anak-anak berbakat adalah "anak-anak yang menunjukkan bakat khusus atau umum ini atau itu" (Rossiyskaya ..., 1993-1999, vol. 2. hlm. 77; abstrak).

Berkaitan dengan hal tersebut, muncul beberapa pertanyaan terkait dengan identifikasi dan pelatihan anak berbakat:

Sebuah. Apa karakteristik dari urutan usia manifestasi bakat?

B. Dengan kriteria dan tanda apa seseorang dapat menilai bakat siswa?

C. Bagaimana membangun dan mempelajari bakat anak-anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan, selama siswa melakukan satu atau beberapa kegiatan yang bermakna?

D. Bagaimana cara mempromosikan pengembangan siswa berbakat dalam proses pendidikan?

e. Bagaimana memadukan pengembangan kemampuan khusus dengan pendidikan umum yang luas dan pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh? (Leites N.S., 2000; abstrak); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; lihat laboratorium psikologi bakat PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; lihat grup diagnostik kreativitas).

5. Masalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Kesiapan anak-anak untuk belajar di sekolah adalah "seperangkat karakteristik morfologis dan psikologis anak usia prasekolah senior, yang memastikan transisi yang berhasil ke sekolah terorganisir yang sistematis" (Rossiyskaya ..., V.1. P. 223-224 ).

Dalam literatur pedagogis dan psikologis, bersama dengan istilah "kesiapan untuk sekolah", istilah "kematangan sekolah" digunakan. Istilah-istilah ini hampir sinonim, meskipun yang kedua mencerminkan aspek psikofisiologis pematangan organik untuk tingkat yang lebih besar.

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah terungkap melalui pencarian jawaban atas sejumlah pertanyaan:

Sebuah. Bagaimana kondisi kehidupan seorang anak, asimilasi pengalaman sosialnya dalam proses komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa mempengaruhi pembentukan kesiapan sekolah?

B. Sistem persyaratan apa yang dikenakan pada anak oleh sekolah yang menentukan kesiapan psikologis untuk sekolah?

C. Apa yang dimaksud dengan kesiapan psikologis untuk bersekolah?

D. Dengan kriteria dan indikator apa seseorang dapat menilai kesiapan psikologis untuk sekolah?

e. Bagaimana membangun program pemasyarakatan dan pengembangan untuk mencapai kesiapan bersekolah? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; lihat laboratorium yayasan ilmiah psikologi praktis anak PI RAE).

Solusi dari masalah ini dan masalah psikologis dan pedagogis lainnya mengharuskan seorang guru atau pendidik memiliki kualifikasi profesional yang tinggi, yang sebagian besar adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan psikologis (http://www.voppsy.ru/; lihat situs web jurnal "Pertanyaan Psikologi").

Tugas psikologi pendidikan

Tugas umum psikologi pedagogis adalah mengidentifikasi, mempelajari, dan menggambarkan karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam konteks kegiatan pendidikan, proses pendidikan. Dengan demikian, tugas psikologi pendidikan adalah (lihat animasi):

Sebuah. mengungkap mekanisme dan pola pengaruh pengajaran dan pendidikan terhadap perkembangan intelektual dan pribadi siswa;

B. penentuan mekanisme dan pola penguasaan pengalaman sosial budaya siswa (sosialisasi), penataannya, pelestariannya (penguatan) dalam pikiran individu siswa dan penggunaannya dalam berbagai situasi;

C. penentuan hubungan antara tingkat perkembangan intelektual dan pribadi siswa dan bentuk, metode pengajaran dan pengaruh pendidikan (kerja sama, bentuk pembelajaran aktif, dll.);

D. penentuan fitur organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa dan dampak dari proses ini pada intelektual, pengembangan pribadi dan aktivitas pendidikan dan kognitif;

e. mempelajari dasar-dasar psikologis aktivitas guru;

F. penentuan faktor, mekanisme, pola perkembangan pendidikan, khususnya perkembangan pemikiran ilmiah dan teoretis;

G. penentuan pola, kondisi, kriteria untuk asimilasi pengetahuan, pembentukan berdasarkan komposisi operasional kegiatan dalam proses pemecahan berbagai masalah;

H. pengembangan fondasi psikologis untuk peningkatan lebih lanjut dari proses pendidikan di semua tingkat sistem pendidikan, dll.

3. Hubungan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain

Hubungan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain

Klarifikasi subjek psikologi pedagogis juga membutuhkan penentuan tempatnya di antara ilmu-ilmu lain, pertama-tama, membangun hubungannya dengan disiplin pedagogis, dengan psikologi umum dan perkembangan.

Menurut B.G. Ananiev, psikologi pedagogis adalah batas, cabang pengetahuan yang kompleks, yang "menempati tempat tertentu antara psikologi dan pedagogi, menjadi bidang studi bersama tentang hubungan antara pendidikan, pelatihan dan pengembangan generasi muda" (Ananiev BG, 2001; abstrak).

Sehubungan dengan sifat "batas" pedagogi dan psikologi seperti itu, kami menganggap perlu, pertama-tama, untuk memperjelas hubungan antara kedua ilmu ini.

Psikologi secara organik terhubung dengan pedagogi (lihat Gambar 5).

Ada beberapa "simpul" komunikasi di antara mereka (lihat Gambar 6).

Simpul komunikasi utama adalah subjek dari ilmu-ilmu ini. Psikologi mempelajari hukum perkembangan jiwa manusia. Pedagogi mengembangkan hukum yang mengatur perkembangan individu. Pengasuhan dan pendidikan anak-anak dan orang dewasa tidak lebih dari perubahan yang disengaja dalam jiwa ini (misalnya, pemikiran, aktivitas). Akibatnya, mereka tidak dapat dilakukan oleh spesialis yang tidak memiliki pengetahuan psikologis.

Kaitan kedua antara kedua ilmu tersebut adalah indikator dan kriteria untuk pelatihan dan pengasuhan individu. Tingkat kemajuan pengetahuan anak sekolah dicatat oleh perubahan memori, stok pengetahuan, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan untuk tujuan praktis, kepemilikan teknik aktivitas kognitif, kecepatan reproduksi pengetahuan, terminologi, keterampilan mentransfer pengetahuan ke situasi non-standar, dll. . Pendidikan ditetapkan dalam tindakan termotivasi, sistem perilaku sadar dan impulsif, stereotip, keterampilan aktivitas dan penilaian. Semua ini berarti bahwa gejala prestasi dalam pekerjaan pendidikan orang dewasa dengan anak-anak adalah pergeseran dalam jiwa, dalam pemikiran dan perilaku siswa. Dengan kata lain, hasil aktivitas pedagogis didiagnosis dengan perubahan karakteristik psikologis siswa.

Simpul ketiga komunikasi adalah metode penelitian. Komunikasi interscientific antara dua cabang pengetahuan juga terjadi dalam metode penelitian pedagogi dan psikologi. Banyak alat penelitian psikologis yang berhasil digunakan untuk memecahkan masalah penelitian pedagogis (misalnya, psikometri, perbandingan berpasangan, peringkat, tes psikologi, dll.).

Hubungan psikologi pendidikan dengan cabang-cabang psikologi

Hubungan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu terkait, termasuk psikologi perkembangan, adalah dua arah (lihat Gambar 7). Hal ini dipandu oleh metodologi penelitian, yang merupakan "proyeksi" ilmu psikologi umum; menggunakan data yang disediakan oleh psikologi perkembangan dan ilmu-ilmu lainnya. Pada saat yang sama, psikologi pedagogis itu sendiri memasok data tidak hanya untuk ilmu pedagogis, tetapi juga untuk psikologi umum dan perkembangan, psikologi tenaga kerja, neuropsikologi, patopsikologi, dll.

Baru-baru ini, psikologi perkembangan telah menjadi semakin nilai yang lebih besar sebagai landasan psikologi pendidikan. Psikologi perkembangan adalah teori perkembangan jiwa secara ontogenesis. Dia mempelajari pola transisi dari satu periode ke periode lain berdasarkan perubahan jenis kegiatan utama, perubahan situasi sosial pembangunan, sifat interaksi manusia dengan orang lain (Obukhova L.F., 1996; abstrak). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; lihat versi elektronik buku karya Obukhova L.F.).

Usia tidak dicirikan oleh rasio fungsi mental individu, tetapi oleh tugas-tugas khusus untuk menguasai aspek-aspek realitas yang diterima dan diselesaikan oleh seseorang, serta neoplasma terkait usia.

Berdasarkan hal tersebut, V.V. Davydov merumuskan sejumlah prinsip psikologi perkembangan (lihat Gambar 8):

Setiap periode usia tidak boleh dipelajari secara terpisah, tetapi dari sudut pandang tren perkembangan umum, dengan mempertimbangkan usia sebelumnya dan selanjutnya.

Setiap usia memiliki cadangan perkembangannya sendiri, yang dapat dimobilisasi selama perkembangan aktivitas anak yang diatur secara khusus dalam kaitannya dengan realitas di sekitarnya dan dengan aktivitasnya sendiri.

Fitur usia tidak statis, tetapi ditentukan oleh faktor sosio-historis, yang disebut tatanan sosial masyarakat, dll. (Psikologi ..., 1978).

Semua ini dan prinsip-prinsip psikologi perkembangan lainnya sangat penting dalam menciptakan teori psikologis asimilasi pengalaman sosiokultural dalam kerangka psikologi pendidikan. Misalnya, atas dasar mereka, prinsip-prinsip psikologi pendidikan berikut dapat dibedakan (menggunakan contoh bagiannya - psikologi pembelajaran):

Sebuah. Pelatihan dibangun berdasarkan data psikologi perkembangan tentang cadangan usia, dengan fokus pada perkembangan "besok".

B. Pendidikan diselenggarakan dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, tetapi bukan atas dasar adaptasinya, tetapi sebagai desain jenis kegiatan baru, tingkat perkembangan siswa yang baru.

C. Pendidikan tidak dapat direduksi hanya pada transfer pengetahuan, pada pengembangan tindakan dan operasi tertentu, tetapi terutama pada pembentukan kepribadian siswa, pengembangan bidang penentuan perilakunya (nilai, motif, tujuan), dll.

4. Sejarah terbentuknya psikologi pendidikan

Aspek sejarah psikologi pendidikan

1.4.1. Tahap pertama - dari pertengahan abad XVII. dan sampai akhir abad XIX.

1.4.2. Tahap kedua - dengan terlambat XIX di dalam. sampai awal 50-an. abad ke-20

1.4.3. Tahap ketiga - dari pertengahan abad XX. dan sampai sekarang

Tahap pertama - dari pertengahan abad XVII. dan sampai akhir abad XIX.

I.A. Zimnyaya mengidentifikasi tiga tahapan dalam pembentukan dan perkembangan psikologi pendidikan (Zimnyaya I.A., 1997; abstrak).

Sebuah. Tahap pertama - dari pertengahan abad XVII. dan sampai akhir abad XIX. bisa disebut didaktik umum.

C. Tahap ketiga - dari pertengahan abad XX. dan hingga saat ini. Dasar pembeda tahap ini adalah terciptanya sejumlah teori belajar psikologi yang tepat, yaitu pengembangan dasar-dasar teoritis psikologi pedagogis. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci masing-masing tahap ini dalam pengembangan psikologi pedagogis.

I.A. Zimnyaya menyebut tahap pertama didaktik umum dengan kebutuhan yang jelas dirasakan untuk "psikologi pedagogi" (menurut Pestalozzi).

Peran psikologi dalam praktik pendidikan dan pengasuhan telah diakui jauh sebelum psikologi pendidikan terbentuk sebagai cabang keilmuan yang berdiri sendiri. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Diesterweg dkk menekankan perlunya membangun proses pedagogis atas dasar pengetahuan psikologis tentang anak.

Menganalisis kontribusi G. Pestalozzi, P.F. Kapterev mencatat bahwa "Pestalozzi memahami semua pembelajaran sebagai masalah kreativitas siswa itu sendiri, semua pengetahuan sebagai pengembangan aktivitas dari dalam, sebagai tindakan aktivitas diri, pengembangan diri" (Kapterev P.F., 1982, hlm. 293). Menunjuk pada perbedaan perkembangan kemampuan mental, fisik dan moral anak, Pestalozzi menekankan pentingnya hubungan dan interaksi yang erat dalam pembelajaran, yang bergerak dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, untuk pada akhirnya memastikan perkembangan yang harmonis dari anak. orang.

Gagasan pendidikan pembangunan K.D. Ushinsky menyebut "penemuan besar Pestalozzi" (Ushinsky K.D., 1948, hlm. 95). Pestalozzi menganggap tujuan utama pengajaran untuk merangsang pikiran anak-anak untuk aktivitas aktif, pengembangan kemampuan kognitif mereka, pengembangan kemampuan mereka untuk berpikir logis dan mengungkapkan secara singkat dalam kata-kata esensi dari konsep yang telah mereka pelajari. Dia mengembangkan sistem latihan yang diatur dalam urutan tertentu dan bertujuan untuk menggerakkan keinginan untuk aktivitas yang melekat dalam kekuatan alami manusia. Namun, Pestalozzi sampai batas tertentu tunduk pada tugas mengembangkan siswa yang lain, tugas mengajar yang tidak kalah pentingnya - membekali siswa dengan pengetahuan. Mengkritik sekolah pada masanya untuk verbalisme dan menjejalkan, yang menumpulkan kekuatan spiritual anak-anak, ilmuwan berusaha untuk mempsikologikan pembelajaran, untuk membangunnya sesuai dengan "cara alami mengetahui" pada anak. Titik awal jalan ini, Pestalozzi mempertimbangkan persepsi indrawi objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Seorang pengikut I.G. Pestalozzi adalah F.A. Disterweg, yang menganggap kesesuaian alam, kesesuaian budaya, dan pertunjukan amatir sebagai prinsip dasar pendidikan (Disterweg F.A., 1956).

Diesterweg menekankan bahwa hanya dengan mengetahui psikologi dan fisiologi, guru dapat memastikan perkembangan anak yang harmonis. Dalam psikologi, ia melihat "dasar ilmu pendidikan", dan percaya bahwa seseorang memiliki kecenderungan bawaan, yang dicirikan oleh keinginan untuk berkembang. Tugas pendidikan adalah menjamin pembangunan yang mandiri tersebut. Ilmuwan memahami aktivitas diri sebagai aktivitas, inisiatif dan menganggapnya sebagai sifat kepribadian yang paling penting. Dalam pengembangan pertunjukan amatir anak-anak, ia melihat tujuan akhir dan kondisi yang sangat diperlukan untuk pendidikan apa pun.

F. Diesterweg menentukan nilai mata pelajaran individu berdasarkan seberapa banyak mereka merangsang aktivitas mental siswa; membandingkan metode pengajaran yang berkembang dengan metode ilmiah (pelaporan). Dia merumuskan dasar-dasar didaktik pendidikan pembangunan dalam aturan yang jelas.

Yang sangat penting untuk pembentukan psikologi pedagogis adalah karya KD Ushinsky. Karya-karyanya, terutama buku "Manusia sebagai Objek Pendidikan. Pengalaman dalam Antropologi Pedagogis" (1868-1869), menciptakan prasyarat untuk munculnya psikologi pedagogis di Rusia. Ilmuwan menganggap pendidikan sebagai "penciptaan sejarah." Subjek pendidikan adalah manusia, dan jika pedagogi ingin mendidik manusia dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal. Ini berarti mempelajari karakteristik fisik dan mental seseorang, pengaruh "pendidikan yang tidak disengaja" - lingkungan sosial, "zeitgeist", budaya dan hubungan sosialnya.

K.D. Ushinsky memberikan interpretasinya tentang masalah yang paling kompleks dan selalu topikal:

Sebuah. tentang sifat psikologis pendidikan;

B. batas dan kemungkinan pendidikan, rasio pendidikan dan pelatihan;

C. batas dan kemungkinan belajar;

D. korelasi pendidikan dan pembangunan;

e. kombinasi dari pengaruh pendidikan eksternal dan proses pendidikan mandiri.

Tahap kedua - dari akhir abad XIX. sampai awal 50-an. abad ke-20

Tahap kedua dikaitkan dengan periode ketika psikologi pedagogis mulai terbentuk sebagai cabang independen, setelah mengumpulkan pencapaian pemikiran pedagogis abad-abad sebelumnya.

Sebagai bidang ilmu yang berdiri sendiri, psikologi pedagogis mulai terbentuk pada pertengahan abad ke-19, dan berkembang secara intensif sejak tahun 1980-an. abad ke-19

Pentingnya periode awal perkembangan psikologi pendidikan ditentukan terutama oleh fakta bahwa pada tahun 60-an. abad ke-19 dirumuskan ketentuan-ketentuan pokok yang menentukan terbentuknya psikologi pendidikan sebagai suatu disiplin ilmu yang mandiri. Pada saat itu, tugas-tugas ditetapkan di mana upaya para ilmuwan harus dikonsentrasikan, masalah diidentifikasi yang perlu diselidiki untuk menempatkan proses pedagogis pada dasar ilmiah.

Dipandu oleh kebutuhan pengasuhan dan pendidikan, tugas membentuk kepribadian yang komprehensif, para ilmuwan pada periode itu mengangkat masalah studi komprehensif yang luas tentang anak dan dasar-dasar ilmiah untuk mengelola perkembangannya. Gagasan studi anak yang holistik dan serbaguna terdengar sangat meyakinkan. Sadar tidak ingin membatasi pembuktian teoretis pedagogi pada satu psikologi, mereka mendorong pengembangan penelitian di persimpangan ilmu yang berbeda. Pertimbangan dalam kesatuan dan interkoneksi dari tiga sumber utama pedagogi - psikologi, fisiologi, logika - menjadi dasar untuk kontak antara psikologi, fisiologi dan kedokteran, antara psikologi dan didaktik.

Periode ini ditandai dengan pembentukan arah psikologis dan pedagogis khusus - pedologi (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, dll.), di mana, atas dasar kombinasi psikofisiologis, pengukuran anatomi, psikologis dan sosiologis, karakteristik perilaku anak ditentukan untuk mendiagnosis perkembangannya (lihat animasi).

Ilmu pengetahuan tanah(dari bahasa Yunani pais - anak dan logo - kata, sains) - tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner ke dalam pedagogi dan psikologi dan pengembangan cabang terapan dari psikologi dan pedagogi eksperimental.

Psikolog Amerika S. Hall, yang menciptakan laboratorium pedologi pertama pada tahun 1889, diakui sebagai pendiri pedologi; istilah itu sendiri diciptakan oleh muridnya - O. Crisment. Tapi kembali pada tahun 1867 K.D. Ushinsky dalam karyanya "Man as an Object of Education" mengantisipasi munculnya pedologi: "Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal."

Di Barat, pedologi dipraktikkan oleh S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer, dan lain-lain.Pendiri pedologi Rusia adalah ilmuwan dan penyelenggara brilian A.P. Nechaev. Kontribusi besar bagi sains juga dibuat oleh ilmuwan luar biasa V.M. Bekhterev.

15 tahun pertama pasca-revolusioner menguntungkan: ada kehidupan ilmiah yang normal dengan diskusi yang penuh badai di mana pendekatan dikembangkan dan kesulitan dalam pengembangan yang tak terhindarkan untuk sains muda diatasi.

Ilmu pengetahuan tanah berusaha untuk mempelajari anak, sambil mempelajarinya secara komprehensif, dalam semua manifestasinya dan dengan mempertimbangkan semua faktor yang mempengaruhi. PP Blonsky (1884-1941) mendefinisikan pedologi sebagai ilmu tentang perkembangan usia anak dalam lingkungan sosio-historis tertentu (Blonsky P.P., 1999; abstrak).

Ahli pedologi bekerja di sekolah, taman kanak-kanak, berbagai asosiasi remaja. Konseling psikologis dan pedologis dilakukan secara aktif; pekerjaan dilakukan dengan orang tua; mengembangkan teori dan praktik psikodiagnostik. Institut pedologi berfungsi di Leningrad dan Moskow, di mana perwakilan dari berbagai ilmu mencoba melacak perkembangan anak sejak lahir hingga remaja. Pedolog dilatih dengan sangat teliti: mereka menerima pengetahuan dalam pedagogi, psikologi, fisiologi, psikiatri anak, neuropatologi, antropometri, antropologi, sosiologi, dan kelas teoretis digabungkan dengan kerja praktik sehari-hari.

Di usia 30-an. abad ke-20 kritik terhadap banyak ketentuan pedologi dimulai (masalah subjek pedologi, bio- dan sosiogenesis, tes, dll.), Yang menghasilkan dua resolusi Komite Sentral Partai Komunis Semua-Serikat Bolshevik. Ilmu pengetahuan tanah dikalahkan, banyak ilmuwan ditindas, nasib orang lain lumpuh. Semua lembaga dan laboratorium pedologi ditutup. Ahli pedologi yu dihapus dari kurikulum semua universitas. Label ditempel dengan murah hati: L.S. Vygotsky dinyatakan sebagai "eklektis", M.Ya. Basov dan P.P. Blonsky - "propagandis ide fasis." Untungnya, banyak yang dapat menghindari nasib yang sama, setelah berhasil berlatih kembali. Selama lebih dari setengah abad, dengan hati-hati disembunyikan bahwa Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev, dan lainnya, serta guru Zankov dan Sokolyansky, adalah pedolog, warna psikologi Soviet. Baru-baru ini, ketika karya-karya Vygotsky diterbitkan, kuliahnya tentang pedologi harus diganti namanya menjadi kuliah tentang psikologi (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; lihat artikel Strukchinskaya EM “ L S. Vygotsky tentang pedologi dan ilmu terkait") (lihat Perpustakaan Media).

Sejumlah karya P.P. Blonsky, karya L.S. Vygotsky dan rekan-rekannya di bidang psikologi anak meletakkan dasar bagi pengetahuan ilmiah modern tentang perkembangan mental anak. Prosiding I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurin, yang dibuat di lembaga pedologi dengan nama, mengandung bahan faktual berharga yang termasuk dalam dana pengetahuan modern tentang anak dan perkembangannya. Karya-karya ini membentuk dasar dari sistem pendidikan saat ini pada masa bayi dan anak usia dini, dan studi psikologis P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky memberikan kesempatan untuk mengembangkan masalah teoretis dan terapan psikologi perkembangan dan pendidikan di negara kita. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; lihat situs web jurnal " Ilmu pengetahuan tanah").

Hubungan antara psikologi dan pedagogi memberikan dorongan yang kuat untuk mempelajari karakteristik usia anak-anak, untuk mengidentifikasi kondisi dan faktor-faktor yang menentukan perkembangan anak. Keinginan untuk menjadikan pedagogi psikologis, untuk memperkenalkan psikologi ke dalam proses pedagogis menjadi dasar di mana sistem psikologi pedagogis dibangun (walaupun istilah "psikologi pedagogis" itu sendiri belum digunakan pada waktu itu), menyebabkan partisipasi para ilmuwan dari berbagai spesialisasi dalam perkembangan permasalahannya.

Pada akhir abad XIX. dalam ilmu psikologi dan pedagogis Rusia, tidak hanya bidang utama kegiatan ilmiah yang terbentuk, tetapi juga mengumpulkan data penting, yang memungkinkan untuk merumuskan masalah praktis.

Gagasan studi psiko-fisiologis anak dan penggunaan hasilnya dalam praktik pedagogis diperkuat dengan memperkuat kemungkinan mempelajari fenomena mental secara eksperimental. Penggunaan eksperimen dalam kondisi belajar, yang dilakukan oleh I.A. Sikorsky pada tahun 1879, pada awalnya tidak mendapat tanggapan luas dalam sains. Tetapi dengan pembentukan laboratorium psikologis, mulai dari pertengahan 80-an, eksperimen mulai memasuki kehidupan, muncul keinginan aktif untuk menghubungkan proses pedagogis dengannya, mis. untuk menciptakan ilmu pendidikan dan pelatihan yang secara kualitatif baru.

Keberhasilan ilmu psikologi dan pedagogis membangkitkan minat, di satu sisi, di antara para guru praktik, dan, di sisi lain, di antara para filsuf dan psikolog yang sebelumnya tidak berurusan dengan masalah pendidikan sekolah. Guru merasakan kebutuhan yang jelas akan pengetahuan psikologis yang kuat, dan psikolog menyadari betapa banyak hal menarik dan instruktif yang terkandung dalam kehidupan sekolah. Keadaan sains dan praktik telah dengan jelas menunjukkan bahwa sekolah dan sains harus bertemu di tengah jalan. Tetapi seluruh pertanyaannya adalah bagaimana melakukan ini, bagaimana mengatur penelitian psikologis sedemikian rupa sehingga akan diarahkan langsung ke solusi masalah pedagogis. Sama tak terelakkan adalah pertanyaan tentang siapa yang harus melakukan penelitian tersebut.

Pemecahan masalah teoritis dan metodologis yang kompleks dari psikologi pendidikan menjadi tidak mungkin tanpa diskusi dan analisis komprehensif mereka. Hal ini juga diperlukan oleh pengembangan lebih lanjut penelitian khusus, penentuan arah utama gerakan pemikiran penelitian. Dengan kata lain, ekspansi yang signifikan dari kegiatan ilmiah dan organisasi diperlukan.

Perkembangan psikologi pendidikan di Rusia sejak awal abad ke-20. didirikan secara kokoh atas dasar ilmiah. Status ilmu ini sebagai cabang ilmu independen, yang memiliki signifikansi teoretis dan praktis yang penting, telah ditetapkan. Penelitian di bidang ini telah mengambil tempat terdepan dalam ilmu psikologi dan pedagogis domestik. Hal ini disebabkan keberhasilan dalam studi perkembangan usia, yang memastikan otoritas psikologi perkembangan dan pendidikan tidak hanya di bidang ilmiah, tetapi juga dalam memecahkan masalah praktis pendidikan dan pelatihan.

Tidak hanya dalam sains, tetapi juga dalam opini publik, sudut pandang telah ditetapkan, yang menurutnya pengetahuan tentang hukum perkembangan anak adalah dasar untuk konstruksi sistem pendidikan yang benar. Oleh karena itu, para ilmuwan dari berbagai spesialisasi, pemikir Rusia terbaik, ahli teori dan penyelenggara sains terkemuka, yang menikmati prestise besar, terlibat dalam pengembangan masalah ini, khususnya: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Seluruh permohonan psikolog rumah tangga telah dibentuk yang secara aktif terlibat dalam masalah teoretis dan organisasional untuk mempelajari perkembangan anak dan membangun fondasi ilmiah pendidikan dan pelatihan. Galaksi ini termasuk, pertama-tama, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov dan lainnya Berkat upaya para ilmuwan ini, kegiatan teoretis, metodologis, ilmiah, dan organisasi yang intensif diluncurkan, yang bertujuan untuk memperdalam dan memperluas karya ilmiah, untuk mempromosikan pengetahuan psikologis dan pedagogis di antara para praktisi sistem pendidikan, dan untuk meningkatkan pengetahuan mereka. kualifikasi. Atas inisiatif mereka, pusat-pusat ilmiah khusus mulai dibuat untuk menyediakan kegiatan penelitian dan pendidikan serta pelatihan personel. Laboratorium kecil, lingkaran, dan ruang kelas untuk mempelajari perkembangan anak di beberapa lembaga pendidikan tersebar luas; Psikologi pedagogis menjadi bagian yang tidak terpisahkan konten pendidikan di lembaga pendidikan pedagogis. Pertanyaan diajukan tentang studi tentang dasar-dasar psikologi di kelas atas sekolah menengah, kursus pelatihan dalam psikologi dikembangkan.

Dalam psikologi pedagogis domestik sejak 30-an. studi tentang aspek prosedural pembelajaran dan pengembangan diluncurkan:

Sebuah. interkoneksi persepsi dan pemikiran dalam aktivitas kognitif (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

B. korelasi antara ingatan dan pemikiran (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, dll.);

C. pengembangan pemikiran dan ucapan anak-anak prasekolah dan anak sekolah (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.);

D. mekanisme dan tahapan penguasaan konsep (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, dll.);

e. munculnya dan perkembangan minat kognitif pada anak-anak (N.G. Morozova dan lainnya).

Di tahun 40-an. banyak penelitian telah muncul tentang masalah psikologis penguasaan materi pendidikan berbagai mata pelajaran: a) aritmatika (N.A. Menchinskaya); B) bahasa pertama dan sastra (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) dan lainnya. Egorov, D.B. Elkonin, dan lainnya).

Hasil utama penelitian tercermin dalam karya-karya A.P. Nechaev, A. Binet dan B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya dan lain-lain, yang mengeksplorasi fitur menghafal, perkembangan bicara, kecerdasan, mekanisme pengembangan keterampilan, dll., serta dalam studi G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Fran, Ed. Bertepuk tangan; dalam studi eksperimental fitur pembelajaran (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); dalam studi perkembangan bicara anak-anak (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. dan K. Byullerov, V. Stern, dll.); dalam pengembangan sistem pedagogis khusus - sekolah Waldorf (R. Steiner), sekolah M. Montessori.

Tahap ketiga - dari pertengahan abad XX. sampai sekarang

Dasar untuk membedakan ketiga tahap tersebut adalah terciptanya sejumlah teori belajar psikologi yang tepat, yaitu pengembangan dasar-dasar teoritis psikologi pedagogis.

Jadi, pada tahun 1954 B.F. Skinner mengemukakan gagasan pembelajaran terprogram, dan di tahun 60-an. L.N. Landa merumuskan teori algoritmanya; di tahun 70-an-80-an. V.Okon, M.I. Makhmutov membangun sistem integral pembelajaran berbasis masalah, yang di satu sisi melanjutkan pengembangan sistem J. Dewey, yang percaya bahwa belajar harus melalui pemecahan masalah, dan di sisi lain, berkorelasi dengan ketentuan O. Zelts, K. Dunker, SL Rubinstein, A.M. Matyushkin dan lain-lain tentang sifat pemikiran yang bermasalah, sifat fasenya, awal munculnya pemikiran dalam situasi masalah (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

Pada tahun 1957-1958. publikasi pertama P.Ya. Galperin dan kemudian di awal 70-an - N.F. Talyzina, yang menguraikan posisi utama teori pembentukan bertahap tindakan mental, yang menyerap pencapaian utama dan prospek psikologi pendidikan. Pada saat yang sama, dalam karya-karya D.B. Elkonina, V.V. Davydov mengembangkan teori pembelajaran perkembangan, yang muncul pada tahun 70-an. berdasarkan teori umum aktivitas belajar (diformulasikan oleh ilmuwan yang sama dan dikembangkan oleh A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov, dan lainnya), serta dalam sistem eksperimental L.V. Zankov.

Dalam periode 40-50-an. S.L. Rubinshtein dalam "Fundamentals of Psychology" (Rubinshtein S.L., 1999; abstrak) memberikan gambaran rinci tentang belajar sebagai asimilasi pengetahuan, yang dikembangkan secara rinci oleh L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller dan lainnya, serta N.A. Menchinskaya dan D.N. Bogoyavlensky dalam konsep eksteriorisasi pengetahuan. Diperkenalkan pada pertengahan 70-an. buku karya I. Lingart "The Process and Structure of Human Learning" (Lingart I., 1970) dan buku karya I.I. Ilyasov "Struktur proses pembelajaran" (Ilyasov II, 1986; abstrak) memungkinkan untuk membuat generalisasi luas di bidang ini.

Yang perlu diperhatikan adalah munculnya arah baru yang fundamental dalam psikologi pendidikan - sugestopedia, sugestologi G.K. Lozanov (60-70-an abad terakhir), yang dasarnya adalah manajemen guru oleh murid-muridnya yang tidak sadar. proses mental persepsi, memori menggunakan efek hipermnesia dan sugesti. Atas dasar ini, metode telah dikembangkan untuk mengaktifkan kemampuan cadangan individu (G.A. Kitaygorodskaya), kohesi kelompok, dinamika kelompok dalam proses pelatihan tersebut (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Di tahun 50-70an. di persimpangan psikologi sosial dan pedagogis, banyak penelitian dilakukan pada struktur tim anak-anak, status anak di antara teman sebaya (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, dll.). Bidang penelitian khusus berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan anak-anak yang sulit, pembentukan moralitas otonom di kalangan remaja di beberapa asosiasi informal (D.I. Feldshtein).

Pada periode yang sama, ada kecenderungan ke arah perumusan masalah yang kompleks - pendidikan edukatif dan pendidikan pendidikan. Dipelajari secara aktif:

Sebuah. faktor psikologis dan pedagogis kesiapan anak untuk sekolah;

C. alasan psikologis untuk kegagalan sekolah (N.A. Menchinskaya);

D. kriteria psikologis dan pedagogis untuk efektivitas pelatihan (I.S. Yakimanskaya).

Sejak akhir tahun 70-an. abad ke-20 pekerjaan diintensifkan ke arah ilmiah dan praktis - penciptaan layanan psikologis di sekolah (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, dll.). Dalam aspek ini, tugas baru psikologi pedagogis telah muncul:

Sebuah. pengembangan pendekatan konseptual untuk kegiatan layanan psikologis,

B. melengkapinya dengan alat diagnostik,

C. pelatihan psikolog praktis.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; lihat laboratorium yayasan ilmiah psikologi praktis anak PI RAE).

Semua variasi teori ini, bagaimanapun, memiliki satu kesamaan - pembuktian teoritis yang paling memadai, dari sudut pandang penulis, dengan persyaratan masyarakat dari sistem pendidikan - pengajaran (kegiatan belajar). Dengan demikian, bidang studi tertentu dibentuk. Dalam kerangka bidang pendidikan ini, masalah umum juga terungkap: aktivasi bentuk pendidikan, kerja sama pedagogis, komunikasi, manajemen asimilasi pengetahuan, pengembangan siswa sebagai tujuan pendidikan, dll.

Jadi, misalnya, studi psikologi pendidikan domestik:

Sebuah. mekanisme psikologis manajemen pembelajaran (N.F. Talyzina, L.N. Landa, dan lainnya), proses pendidikan secara keseluruhan (V.S. Lazarev dan lainnya);

B. manajemen proses penguasaan metode tindakan umum (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, dll.);

C. motivasi pendidikan (A.K. Markova, A.B. Orlov, dll.);

D. faktor psikologis individu yang mempengaruhi keberhasilan proses ini;

e. kerjasama (G.A. Tsukerman dan lain-lain), dll;

F. karakteristik pribadi siswa dan guru (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev, dll.), dll.

Dengan demikian, pada tahap perkembangan ini, psikologi pendidikan menjadi lebih dan lebih produktif.

Jadi, psikologi pedagogis adalah ilmu tentang fakta, mekanisme, dan pola asimilasi pengalaman sosiokultural seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi seorang anak sebagai subjek kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dan dikelola oleh seorang guru dalam berbagai kondisi pendidikan. proses pendidikan. Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa psikologi pendidikan mempelajari masalah psikologis mengelola proses pedagogis, mengeksplorasi proses pembelajaran, pembentukan proses kognitif, dll.

Ada beberapa masalah dalam psikologi pendidikan. Di antara yang paling penting adalah sebagai berikut: rasio pelatihan dan pengembangan, rasio pelatihan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan periode pengembangan yang sensitif dalam pelatihan; bekerja dengan anak berbakat, masalah kesiapan anak untuk sekolah, dll.

Akibatnya, tugas umum psikologi pendidikan adalah untuk mengidentifikasi, mempelajari dan menggambarkan karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam konteks kegiatan pendidikan, proses pendidikan. Ini juga menentukan struktur cabang psikologi ini: psikologi pembelajaran, psikologi pendidikan, psikologi guru.

Istilah "psikologi pendidikan" digunakan untuk merujuk pada dua ilmu. Salah satunya adalah ilmu dasar, yang merupakan cabang pertama dari psikologi. Ini dirancang untuk mempelajari sifat dan pola proses pengajaran dan pendidikan. Ilmu terapan juga berkembang dengan nama yang sama "psikologi pedagogis", yang tujuannya adalah untuk menggunakan pencapaian semua cabang psikologi untuk meningkatkan praktik pedagogis. Di luar negeri, bagian psikologi terapan sering disebut psikologi sekolah.

Sebuah. Psikologi pedagogis- ini adalah ilmu tentang fakta, mekanisme dan pola perkembangan pengalaman sosial budaya seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi anak sebagai subjek kegiatan pendidikan, yang diselenggarakan dan dikelola oleh guru dalam berbagai cara. kondisi proses pendidikan.

B. Psikologi pedagogis- batas, cabang pengetahuan yang kompleks, yang telah mengambil tempat tertentu antara psikologi dan pedagogi, telah menjadi bidang studi bersama tentang hubungan antara pendidikan, pelatihan dan pengembangan generasi muda.

Ada beberapa masalah dalam psikologi pendidikan. Di antara yang paling penting adalah sebagai berikut: rasio pelatihan dan pengembangan; rasio pelatihan dan pendidikan; dengan mempertimbangkan periode perkembangan yang sensitif dalam pelatihan; bekerja dengan anak-anak berbakat; kesiapan anak untuk sekolah, dll.

Sebuah. Tugas umum psikologi pedagogis adalah mengidentifikasi, mempelajari, dan menggambarkan karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam konteks kegiatan pendidikan, proses pendidikan.

B. Struktur psikologi pendidikan terdiri dari tiga bagian: psikologi belajar; psikologi pendidikan; psikologi guru.

Ada tiga tahapan dalam pembentukan dan perkembangan psikologi pendidikan (Zimnyaya I.A.):

Sebuah. Tahap pertama - dari pertengahan abad XVII. dan sampai akhir abad XIX. dapat disebut didaktik umum dengan kebutuhan yang jelas dirasakan untuk "psikologi pedagogi" (menurut Pestalozzi).

B. Tahap kedua - dari akhir abad XIX. sampai awal 1950-an, ketika psikologi pedagogis mulai terbentuk sebagai cabang independen, mengumpulkan pencapaian pemikiran pedagogis abad-abad sebelumnya.

C. Tahap ketiga - dari pertengahan abad XX. sampai sekarang. Dasar pembeda tahap ini adalah terciptanya sejumlah teori belajar psikologi yang tepat, yaitu pengembangan dasar-dasar teoritis psikologi pedagogis.

Ilmu pengetahuan tanah(dari bahasa Yunani pais - anak dan logo - kata, sains; lit. - ilmu anak-anak) - tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner menjadi pedagogi dan psikologi dan pengembangan cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental

Pertanyaan untuk pemeriksaan diri

1. Apa saja pokok bahasan psikologi pendidikan?

2. Sebutkan ciri-ciri perubahan historis dalam pokok bahasan psikologi pendidikan.

3. Apa esensi dari arahan biogenetik dan sosiogenetik dalam perkembangan psikologi pendidikan?

4. Sebutkan tugas pokok psikologi pendidikan.

5. Bagaimana kesatuan psikologi perkembangan dan psikologi pendidikan diwujudkan dalam sistem pengetahuan psikologi tentang anak?

6. Apa bidang utama tindakan psikologi pendidikan dan pedagogi?

7. Sebutkan cabang-cabang utama psikologi pendidikan.

8. Mendeskripsikan masalah utama psikologi pendidikan.

9. Apa inti dari masalah hubungan antara pengembangan dan pembelajaran?

10. Perluas aspek terapan untuk praktik pedagogis dalam memecahkan masalah mengidentifikasi periode sensitif dalam perkembangan.

11. Pendekatan apa untuk memecahkan masalah kesiapan anak untuk sekolah yang ada dalam sains dan praktik rumah tangga?

12. Apa masalah persiapan psikologis guru dan pendidik yang optimal?

13. Sebutkan tahapan-tahapan utama dalam perkembangan psikologi pendidikan.

14. Apa ciri-ciri dari setiap tahapan perkembangan psikologi pendidikan?

15. Apa saja ciri-ciri pedologi sebagai ilmu?

16. Apa saja kajian utama yang telah diluncurkan sejak tahun 30-an. abad ke-19 di bidang prosedural aspek pendidikan dan pengasuhan?

17. Sungguh arah baru yang secara fundamental muncul dalam psikologi pendidikan pada tahun 60-an dan 70-an. abad ke-20?

Bibliografi

1. Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. SPb., 2001.

2. Biologis dan sosial dalam perkembangan manusia / Ed. ed. B.F. Lomov. M, 1977.

3. Blonsky P.P. Ilmu pengetahuan tanah: Buku. untuk guru. dan pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. V.A. Slastin. M., 1999.

4. Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. A.V. Petrovsky. M, 1981.

5. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca: Proc. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Jemaat, V.V. Zatsepin. M., 1999.

6. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Teks / Komp. dan komentar. O. Shuare Martha. M., 1992.

7. Volovich M.B. Bukan untuk menyiksa, tetapi untuk mengajar: Tentang manfaat psikologi pedagogis. M., 1992.

8. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M., 1996.

9. Gabay T.V. Psikologi pedagogis. M., 1995.

10. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: Prok. tunjangan. Rostov n / a, 1997.

11. Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M, 1986.

12. Kapterev P.F. Psikologi anak dan pedagogis. M.; Voronezh, 1999.

13. Krutetsky V.A. Dasar-dasar psikologi pendidikan. M., 1972.

14. Kursus psikologi umum, perkembangan dan pedagogis / Ed. M.V. Gamezo. M., 1982. Edisi. 3.

15. Leites N.S. Keberbakatan usia anak sekolah: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. M, 2000.

16. Lingart I. Proses dan struktur belajar manusia. M, 1970.

17. Nemov R.S. Psikologi: Prok. tunjangan bagi mahasiswa perguruan tinggi. ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 buku. Buku. 2. Psikologi pendidikan. edisi ke-2 M., 1995.

18. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan: Buku teks. M., 1996.

19. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi / Ed. A.V. Petrovsky. M, 1986.

20. Workshop psikologi perkembangan dan pendidikan: Proc. uang saku untuk siswa ped. di-tov / Ed. A.I. Shcherbakov. M., 1987.

21. Psikologi dan guru / Per. dari bahasa Inggris. Hugo Munsterberg. edisi ke-3, rev. M., 1997.

22. Buku Kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1995.

23. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid M., 1993-1999.

24. Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. SPb., 1999.

25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Dasar-dasar antropologi psikologis. Psikologi manusia: Pengantar psikologi subjektivitas: Proc. tunjangan untuk universitas. M., 1995.

26. Talyzina N.F. Psikologi pedagogis: Prok. tunjangan bagi siswa. rata-rata spesialis. buku pelajaran pendirian. M., 1998.

27. Feldstein D.I. Masalah psikologi perkembangan dan pedagogis: Fav. psiko. tr. M., 1995.

28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Buku pegangan psikologi guru. M., 1991.

29. Shevandrin N.I. Psikologi sosial dalam pendidikan: Prok. tunjangan. M., 1995.

30. Yakunin V.Ya. Psikologi pedagogis: Prok. tunjangan. M., 1998.

Pelajaran praktis

Psikologi pedagogis Tahapan pembentukan, subjek, struktur, masalah.

Psikologi pedagogis adalah cabang psikologi yang mempelajari pola-pola perkembangan manusia dalam rangka pelatihan dan pendidikan. Psikologi adalah ilmu dasar untuk psikologi pedagogis.Psikologi pedagogis adalah batas, cabang pengetahuan yang kompleks yang telah mengambil tempat tertentu antara psikologi dan pedagogi dan telah menjadi bidang studi bersama tentang hubungan antara pendidikan, pelatihan dan pengembangan generasi muda. .

Istilah "psikologi pedagogis" diusulkan oleh P.F. Kapterev pada tahun 1874

Pokok bahasan psikologi pedagogis adalah fakta, mekanisme dan pola perkembangan pengalaman sosiokultural seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi anak sebagai mata pelajaran kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dan dikelola oleh guru dalam berbagai kondisi pendidikan. proses pendidikan (Zimnyaya IA, 1997).

Tahapan pembentukan psikologi pedagogis Tahap pertama - dari pertengahan abad XVII. dan sampai akhir abad XIX. bisa disebut didaktik umum. Dipersembahkan oleh karya-karya J.A. Komensky, J.-J. Rousseau, I. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev. Kisaran masalah yang dipelajari: hubungan pengembangan, pelatihan dan pendidikan; aktivitas kreatif siswa, kemampuan anak dan perkembangannya, peran kepribadian guru, organisasi pendidikan.

Tahap kedua - dari akhir abad XIX. sampai awal 1950-an, ketika psikologi pedagogis mulai terbentuk sebagai cabang independen, mengumpulkan pencapaian pemikiran pedagogis abad-abad sebelumnya. Banyak karya eksperimental muncul: studi tentang fitur menghafal, perkembangan bicara, kecerdasan, fitur pembelajaran, dll. Penulis mereka juga ilmuwan domestik A.P. Nechaev, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson, serta G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. dan S. Bullers, E .Tolman, E. Clapered.

Psikologi tes, psikodiagnostik sedang berkembang - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Arah psikologis dan pedagogis muncul - pedologi - sebagai upaya studi komprehensif (dengan bantuan berbagai ilmu) anak. Psikolog Amerika S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama, diakui sebagai pendiri pedologi. Istilah itu sendiri ditemukan oleh muridnya - O. Krisment.

Pendiri pedologi Rusia adalah ilmuwan dan penyelenggara brilian A.P. Nechaev. Penemuan dan teori utama dari periode ini milik: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. Basov, A.R. Luria, K.N. Kornilov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev dan lainnya Rentang masalah yang dipelajari: - hubungan persepsi dan pemikiran dalam aktivitas kognitif - mekanisme dan tahapan penguasaan konsep - kemunculan dan perkembangan minat kognitif pada anak-anak - pengembangan sistem pedagogis khusus - sekolah Waldorf ( R. Steiner), sekolah M. Montessori.

Tahap ketiga - dari pertengahan abad XX. dan hingga saat ini. Dasar pembeda tahap ini adalah terciptanya sejumlah teori belajar psikologi yang tepat, yaitu pengembangan dasar-dasar teoritis psikologi pedagogis. B.F. Skinner memperkenalkan ide pembelajaran terprogram pada tahun 1960-an. L.N. Landa merumuskan teori algoritmanya; di tahun 70-an-80-an. V.Okon, M.I. Makhmutov membangun sistem integral dari pembelajaran berbasis masalah

Pada tahun 1957-1958. publikasi pertama P.Ya. Galperin dan kemudian di awal 70-an - N.F. Talyzina, yang menguraikan posisi utama teori pembentukan bertahap tindakan mental. dalam karya D.B. Elkonina, V.V. Davydov mengembangkan teori pembelajaran perkembangan, yang muncul pada tahun 70-an. berdasarkan teori umum aktivitas belajar (diformulasikan oleh ilmuwan yang sama dan dikembangkan oleh A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov, dan lainnya), serta dalam sistem eksperimental L.V. Zankov. Munculnya arah baru yang fundamental dalam psikologi pendidikan - sugestopedia, sugestologi G.K. Lozanov (60-70-an abad terakhir), yang dasarnya adalah kontrol guru terhadap proses mental persepsi siswa yang tidak disadari, memori menggunakan efek hipermnesia dan sugesti.

7. Kontribusi oleh A.V. Zaporozhets dan sekolah ilmiahnya dalam pengembangan psikologi pendidikan.

8. Karakteristik metode non-eksperimental psikologi pendidikan.

9. Eksperimen dalam psikologi pendidikan. Skema organisasi eksperimen pembentukan.

10. Karakteristik metode khusus psikologi pendidikan (konseling, koreksi).

11. Ciri-ciri konsep dasar teori belajar: belajar, belajar, kegiatan belajar.

12. Hakikat belajar. Kondisi sosio-psikologis untuk pembelajaran yang efektif.

13. Jenis dan mekanisme pembelajaran.

14. Fondasi psikologis dari asimilasi sadar. komponen penyerapan.

15. Konsep pendidikan modern, karakteristiknya.

1. Teori pembelajaran asosiatif-refleks.

16. Esensi kegiatan pendidikan. Karakteristik struktur eksternal dan internal kegiatan pendidikan.

17. Motivasi untuk kegiatan belajar. Faktor penyebab kemajuan dan regresi motif pendidikan.

18. Konsep belajar, persyaratan untuk diagnosisnya.

19. Tipe-tipe siswa yang kurang berprestasi. Sifat bantuan psikologis dan pedagogis tergantung pada jenis kemajuan yang buruk.

20. Psikologi penilaian pedagogis. Kriteria efektivitas penilaian pedagogis.

21. Fitur dan jenis penilaian pedagogis tergantung pada usia siswa.

22. Diferensiasi dan individualisasi pendidikan.

23. Belajar pada masa bayi.

24. Bidang utama pembelajaran untuk anak kecil.

25. Landasan psikologis pendidikan sensorik anak-anak prasekolah.

26. Konsep kegiatan memimpin. Bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah.

27. Peran eksperimentasi anak dalam pembelajaran anak prasekolah.

28. Belajar mengajar di usia prasekolah. Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

29. Fondasi psikologis dari program pendidikan prasekolah yang berorientasi humanistik modern ("Praleska", dll.)

30. Kesiapan psikologis untuk sekolah. Peran guru-psikolog dalam mengoptimalkan proses pembelajaran di lembaga prasekolah dan mempersiapkan pendidikannya untuk sekolah.

31. Konsep psikologi pendidikan.

32. Pola psikologis dasar pembentukan kepribadian.

33. Karakteristik mekanisme pembentukan kepribadian.

34. Pembentukan harga diri dan konsep diri anak pada usia prasekolah.

35. Basis psikologis untuk pembentukan lingkungan kebutuhan motivasi anak.

36. Kesehatan psikologis anak, kondisi yang menentukannya. Cara memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis di lembaga prasekolah.

37. Pengaruh guru terhadap perkembangan kreativitas anak.

38. Aspek psikologis membesarkan anak di pesantren.

39. Komunikasi dan perannya dalam proses pendidikan di usia prasekolah.

40. Memperhitungkan karakteristik tipologis individu anak-anak dalam proses pendidikan lembaga prasekolah.

41. Aspek psikologis pendidikan seks. Akuntansi untuk perbedaan gender dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah.

42. Pembentukan karakter pada usia prasekolah dan sekolah dasar.

43. Pendidikan siswa yang berperilaku menyimpang.

44. Masalah psikologis pendidikan anak berbakat dan berbakat. Prinsip dasar bekerja dengan anak-anak seperti itu.

45. Kepekaan usia dan pertimbangannya dalam proses pendidikan.

46. Dasar-dasar psikologis pendidikan mandiri pada masa remaja dan remaja.

47. Psikologi kepribadian guru.

48. Fungsi profesional utama seorang guru prasekolah.

49. Jenis sikap guru terhadap anak, pengaruhnya terhadap murid.

50. Kemampuan pedagogis, perkembangannya di antara spesialis pendidikan prasekolah.

51. Profesional - keterampilan pedagogis dan cara untuk meningkatkannya.

52. Kekhususan kegiatan pedagogis, struktur dan fungsinya.

53. Gaya individu kegiatan pedagogis dan manifestasinya di antara spesialis pendidikan prasekolah.

54. Konsep komunikasi pedagogis, kriteria efektivitasnya.

55. Refleksi pedagogis, manifestasinya dalam interaksi pedagogis spesialis pendidikan prasekolah.

56. Interaksi guru dengan orang tua murid, cara-cara optimalisasinya.

57. Konflik dalam interaksi pedagogis. Cara dan sarana resolusi mereka.

58. Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri dalam sistem pendidikan berkelanjutan seorang guru.

59. Kesehatan profesional guru. Cara utama pelestarian dan penguatannya.

60. Iklim sosio-psikologis pada staf pengajar, dampaknya terhadap produktivitas guru dan kepuasan kerja.

61. Peran kepala lembaga prasekolah dalam meningkatkan efisiensi kerja anggota staf pengajar.

37. Pembentukan karakter dan masalah remaja.

50. Kesehatan psikologis profesional seorang guru.

51. Orientasi pedagogis dan strukturnya.

52. Interaksi pedagogis. Fungsi dan strukturnya.

1. Subjek, tugas, dan masalah aktual psikologi pedagogis.

Psikologi pedagogis- Ini adalah cabang psikologi yang mempelajari pola perkembangan manusia dalam hal pelatihan dan pendidikan. Ini terkait erat dengan pedagogi, psikologi anak dan diferensial, dan psikofisiologi.

Pokok bahasan psikologi pendidikan adalah ilmu yang mempelajari pola-pola psikologis pendidikan dan pengasuhan, baik dari sisi siswa, orang yang terpelajar, maupun dari sisi orang yang menyelenggarakan pelatihan dan pengasuhan ini, yaitu. dari sisi guru.

Tujuan psikologi pendidikan- untuk mengoordinasikan proses pedagogis dan proses pengembangan individu siswa dan dengan demikian memastikan inklusi siswa dalam proses pedagogis.

Berdasarkan ini, tugas utama utama psikologi pedagogis adalah identifikasi, studi, dan deskripsi karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam berbagai kondisi kegiatan pendidikan dan proses pendidikan.

Tugas psikologi pedagogis yang paling penting dan mendesak adalah sebagai berikut:

Pengungkapan mekanisme dan pola pengaruh mengajar dan mendidik terhadap perkembangan intelektual dan pribadi siswa;

Penentuan mekanisme dan pola belajar siswa terhadap pengalaman sosial budaya (sosialisasi), penataannya, pelestariannya dalam pikiran individu siswa dan penggunaannya dalam berbagai situasi;

Menentukan hubungan antara tingkat perkembangan intelektual dan pribadi siswa dan bentuk, metode pengajaran dan pengaruh pendidikan (kerja sama, bentuk pembelajaran aktif, dll.);

Menentukan fitur organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa dan dampak dari proses ini pada intelektual, pengembangan pribadi dan aktivitas pendidikan dan kognitif;

Studi tentang fondasi psikologis aktivitas guru;

Penentuan faktor, mekanisme, pola perkembangan pendidikan, khususnya pengembangan pemikiran ilmiah, teoritis;

Tugas berorientasi praktik utama psikologi pedagogis - studi tentang pola psikologis utama pembentukan proses dan manajemen pedagogis tunggal, identifikasi cadangan psikologis untuk peningkatannya, kombinasi yang wajar dari bentuk pendidikan dan pengasuhan individu dan kolektif, penciptaan iklim psikologis seperti itu dalam lembaga pendidikan yang akan mendukung kesehatan psikologis semua mata pelajaran interaksi (siswa, guru, orang tua).

Tugas umum psikologi pendidikan adalah identifikasi, studi dan deskripsi karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam kondisi kegiatan pendidikan, proses pendidikan.

2 . Struktur psikologi pendidikan. Komunikasi psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain.

Struktur psikologi pendidikan terdiri dari 3 bagian: psikologi belajar;

psikologi pendidikan; psikologi guru.

1. Subjek belajar psikologi- pengembangan aktivitas kognitif dalam kondisi pelatihan sistematis. Dengan demikian, esensi psikologis dari proses pendidikan terungkap.

Psikologi belajar mengeksplorasi, pertama-tama, proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk mereka. Tugasnya adalah mengungkapkan sifat proses ini, karakteristiknya dan tahapan, kondisi, dan kriteria yang unik secara kualitatif untuk kursus yang berhasil.

2. Subjek psikologi pendidikan- pengembangan pribadi dalam konteks organisasi tujuan kegiatan anak, tim anak. Psikologi pendidikan mempelajari pola-pola proses asimilasi norma dan prinsip moral, pembentukan pandangan dunia, kepercayaan, dll. dalam kondisi pendidikan dan kegiatan pendidikan di sekolah.

3. Subjek psikologi guru- aspek psikologis dari pembentukan kegiatan pedagogis profesional, serta ciri-ciri kepribadian yang berkontribusi atau menghambat keberhasilan kegiatan ini.

Pengasuhan dan pendidikan, sampai tingkat tertentu, adalah subjek dari

penelitian di berbagai ilmu: filsafat, sosiologi, sejarah, pedagogi dan

psikologi. Filsafat mempertimbangkan masalah pendidikan dari sudut pandang

pembentukan sifat-sifat manusia yang sebenarnya dalam diri seseorang; sosiologis

aspek pendidikan meliputi struktur dan isi kegiatan

berbagai kelompok sosial dan lembaga yang menyelenggarakan pendidikan dan

fungsi pengajaran, menjadi bagian dari sistem pendidikan; historis

masalah pendidikan meliputi pembentukan dan transformasi pendidikan

institusi pendidikan; tujuan, isi dan metode pengajaran dan

pendidikan pada periode sejarah yang berbeda. Tapi, tentu saja, yang terpenting

Pedagogi dan psikologi terhubung dengan masalah pendidikan dan pengasuhan.