Kecepatan perkembangan mental. Perbedaan individu yang signifikan diamati dalam perkembangan mental anak-anak. Perbedaan-perbedaan ini terutama berhubungan dengan kecepatan perkembangan mental. Meskipun anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi budaya yang sama telah mengetahui istilah rata-rata untuk permulaan krisis perkembangan terkait usia, transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya, apa sebenarnya istilah rata-rata itu. Pada beberapa anak, mereka dapat terjadi lebih awal dan lebih lama. Perbedaan yang lebih besar diamati dalam kecepatan penguasaan jenis aktivitas tertentu, pengembangan proses dan kualitas mental. Anak lain pada usia empat tahun masih menggambar "kartun" yang tidak dapat dipahami, dan yang lainnya menggambarkan seorang pria kecil berdiri di dekat rumah. Yang satu menemukan ketidakstabilan perhatian, keteralihan, dan yang lain sudah bisa menghabiskan berjam-jam melakukan apa yang dia sukai.
Kualitas psikologis individu. Seiring dengan perbedaan laju perkembangan pada anak-anak, perbedaan kualitas psikologis individu ditemukan dan meningkat seiring bertambahnya usia: minat, sifat karakter, dan kemampuan. Ada anak yang ingin tahu, aktif secara mental, mengajukan berbagai pertanyaan yang tak terhitung banyaknya, dan ada anak yang pasif yang tidak tertarik pada apa pun. Anak-anak yang berubah-ubah dan mudah tersinggung sangat kontras dengan anak-anak yang tenang dan baik hati. Beberapa anak prasekolah menunjukkan kemampuan musik (pendengaran, indra ritme), yang lain - matematika: pada usia lima atau enam tahun mereka sudah memecahkan masalah aritmatika yang agak rumit, dll.
Anak-anak, tidak diragukan lagi, berbeda di antara mereka sendiri dalam ciri-ciri alami. Jadi, bahkan refleks tanpa syarat diekspresikan pada bayi baru lahir dengan tingkat yang berbeda-beda. Bayi yang berbeda mengembangkan refleks terkondisi pada tingkat yang berbeda. Ada bayi di mana dominasi reaksi orientasi terhadap rangsangan visual jelas menonjol, sementara yang lain bereaksi lebih aktif untuk menyentuh kulit. Beberapa fitur alami tampaknya ditentukan oleh keturunan, yang lain muncul sebagai akibat dari kondisi perkembangan tertentu pada periode prenatal.
Diketahui bahwa berbagai jenis cacat otak - penyakit keturunan, keterbelakangan, trauma saat melahirkan - menyebabkan keterlambatan perkembangan mental, dan dalam kasus yang sangat parah membuatnya sama sekali tidak mungkin. Berdasarkan ini, kadang-kadang diasumsikan bahwa kasus perkembangan mental yang sangat cepat atau sangat jelas, manifestasi dari kemampuan yang tidak biasa, juga dikaitkan dengan beberapa fitur bawaan otak. Para ilmuwan telah menghabiskan banyak upaya untuk mengetahui apakah kualitas psikologis individu, dan di atas semua kemampuan, dapat diwariskan. Untuk tujuan ini, silsilah orang-orang terkemuka dipelajari. Ditemukan bahwa di banyak keluarga orang tua, anak-anak dan keturunan yang lebih jauh menunjukkan kemampuan tertentu di beberapa daerah. Contoh yang sangat terkenal dari jenis ini adalah keluarga komposer terkenal Johann Sebastian Bach. (Pada 1750, 128 perwakilan keluarga ini berkumpul untuk liburan keluarga, 57 di antaranya adalah musisi.) Tetapi tidak sedikit kasus yang diketahui ketika orang-orang terkemuka tidak memiliki satu pun kerabat yang memiliki kemampuan luar biasa. Rupanya, munculnya seluruh "dinasti" seniman dan musisi dapat dijelaskan oleh tradisi keluarga.
Keturunan dan lingkungan. Untuk mengetahui pengaruh hereditas terhadap karakteristik individu terhadap perkembangan mental, mereka juga mempelajari anak kembar. Ada kembar identik dan kembar fraternal. Pada kembar identik, semua kualitas herediter adalah sama, karena mereka berkembang dari sel benih yang sama, pada kembar fraternal, hereditas berbeda. Studi kembar dilakukan dengan menggunakan metode tes: mereka mengetahui tingkat kesamaan intra-pasangan dalam memecahkan masalah tes: kembar identik dan fraternal.Sebagai aturan (meskipun tidak selalu), kesamaan pada kembar identik ini ternyata Kembar identik sejak bayi dibesarkan dalam keluarga yang berbeda. Data ini menunjukkan bahwa faktor keturunan mempengaruhi karakteristik individu dari perkembangan mental, meskipun kesamaan yang lebih besar dalam perkembangan kembar identik dibandingkan dengan kembar fraternal dapat dijelaskan oleh alasan lain. Alasan seperti itu adalah , misalnya, kesamaan eksternal yang lengkap dari kembar identik, yang berkontribusi pada sikap yang sama terhadap mereka dari orang-orang di sekitar mereka, dan karenanya kondisi pendidikan yang sama. Tetapi posisi di antara orang dewasa dan teman sebaya hampir merupakan hal terpenting dalam kehidupan orang yang sedang tumbuh, kebiasaan yang berkembang, sifat-sifat karakter, dan minat dan kualitas intelektual. Kesamaan dalam perkembangan mental kembar identik juga difasilitasi oleh kesetaraan mereka. kekuatan fisik dan peluang.
Pengaruh yang jauh lebih besar daripada karakteristik herediter pada perbedaan perkembangan mental anak-anak, pembentukan kemampuan mereka diberikan oleh perbedaan dalam kondisi kehidupan, pengasuhan, dan pendidikan. Hal ini dibuktikan secara meyakinkan dengan hasil penelitian yang juga dilakukan terhadap anak kembar identik, yaitu anak yang memiliki keturunan yang sama. Lima telah dipilih! pasangan kembar tersebut antara usia lima setengah sampai enam tahun. Mereka dibesarkan secara khusus taman kanak-kanak. Semua anak b dibagi menjadi dua kelompok sedemikian rupa sehingga satu kembar dari setiap pasangan memasuki satu kelompok, yang lain - ke yang lain. Kelompok itu tinggal di kamar yang berbeda, memiliki kamar dan kelas yang berbeda dan berkomunikasi hanya dengan berjalan-jalan.
Anak-anak diajari dengan berbagai cara. Dalam satu kelompok, diadakan permainan konstruktif, di mana anak harus membangun struktur dari kubus sesuai dengan model yang dibuat dari kubus yang sama. Di kelompok lain, anak-anak harus membangun dari balok-balok menurut model yang tidak dibagi menjadi bagian-bagian komponennya, yaitu, anak harus secara mandiri mencari cara yang diperlukan setiap kali solusi konstruktif, untuk menganalisis elemen apa bagian ini atau itu dari bangunan dapat terdiri dari, untuk memilih dan menggabungkan elemen-elemen ini, terus-menerus membandingkan hasil yang dicapai dengan sampel.
Setelah lima sampai sepuluh sesi konstruktif diadakan dengan masing-masing kelompok, semua anak diberi tugas kontrol. Mereka termasuk bangunan menurut model yang dibedah dan tidak terbagi, bangunan menurut sampel yang dibedah tanpa adanya detail yang diperlukan (tetapi yang dapat diganti dengan kombinasi detail lainnya), konstruksi gratis sesuai dengan rencana, dan sejumlah besar tugas khusus, implementasinya membutuhkan analisis visual terperinci dari berbagai gambar dan operasi mental representasi spasial (misalnya, perlu menggambar rumah yang dibangun dari kubus, secara mental membaliknya).
Saat melakukan semua tugas kontrol, sekelompok anak yang terlibat dalam konstruksi sesuai dengan sampel integral menunjukkan keunggulan yang mencolok. Sangat mengherankan bahwa keuntungan ini dimanifestasikan bahkan ketika membangun menurut sampel yang dibedah, yaitu, dalam jenis kegiatan di mana kelompok lain berlatih sepanjang waktu. Anak-anak yang merupakan bagian dari kelompok di mana permainan konstruktif lebih kreatif, belajar menganalisis secara visual elemen-elemen yang membentuk bangunan, memperoleh akurasi yang lebih besar dalam memahami rasio elemen-elemen ini, bentuknya, dll. Konstruksi bersifat terencana . Sebelum membangun, anak-anak dengan hati-hati memeriksa sampel, mencobanya, menyusun desain uji, dan hanya setelah itu memecahkan masalah secara sistematis.
Dengan demikian, tanpa berlebihan, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak memperoleh kemampuan tertentu untuk aktivitas konstruktif, yang tidak ditemukan pada "kembar mereka yang dilatih menurut metode yang berbeda. Kemampuan ini memungkinkan untuk berhasil memecahkan sejumlah masalah lain, non -tugas kontrol konstruktif, yang membutuhkan persepsi dan operasi spasial yang dibedah. Kemampuan memanifestasikan diri dalam tugas kreatif - dengan konstruksi gratis sesuai rencana.
Tentu saja, orang tidak boleh berpikir bahwa dalam dua setengah bulan, anak-anak berusia lima tahun berhasil mengembangkan kemampuan konstruktif yang akan bertahan seumur hidup. Kami hanya dapat berbicara tentang beberapa dasar kemampuan seperti itu, tetapi ini sudah banyak.
Anak-anak diajari dengan berbagai cara. Dalam satu kelompok, diadakan permainan konstruktif, di mana anak harus membangun struktur dari kubus sesuai dengan model yang dibuat dari kubus yang sama. Di kelompok lain, anak-anak harus membangun dari balok menurut model yang tidak dibagi menjadi bagian-bagian komponen, yaitu, setiap kali anak harus secara mandiri mencari metode yang diperlukan untuk solusi konstruktif, menganalisis elemen apa bagian ini atau itu. bangunan dapat dibuat, memilih dan menggabungkan elemen-elemen ini, terus-menerus membandingkan hasil yang dicapai dengan sampel.
Setelah lima sampai sepuluh sesi konstruktif diadakan dengan masing-masing kelompok, semua anak diberi tugas kontrol. Mereka termasuk bangunan sesuai dengan sampel yang dibedah dan tidak dibedah, bangunan sesuai dengan sampel yang dibedah tanpa adanya detail yang diperlukan (tetapi dapat diganti dengan kombinasi detail lainnya), konstruksi gratis sesuai rencana dan sejumlah besar tugas khusus. , yang implementasinya memerlukan analisis visual terperinci dari berbagai figur dan operasi dalam pikiran dengan representasi spasial (misalnya, perlu menggambar rumah yang dibangun dari kubus, secara mental membaliknya).
Saat melakukan semua tugas kontrol, sekelompok anak yang terlibat dalam konstruksi sesuai dengan sampel integral menunjukkan keunggulan yang mencolok. Sangat mengherankan bahwa keuntungan-keuntungan ini dimanifestasikan bahkan ketika membangun menurut sampel yang dibedah, yaitu, dalam jenis kegiatan di mana kelompok lain berlatih sepanjang waktu. Anak-anak yang merupakan bagian dari kelompok di mana permainan konstruktif lebih kreatif, belajar menganalisis secara visual elemen-elemen yang membentuk bangunan, memperoleh akurasi dan persepsi yang lebih besar tentang rasio elemen-elemen ini, bentuknya, dll. Konstruksinya direncanakan alam. Sebelum membangun, anak-anak dengan cermat memeriksa sampel, mencobanya, membuat desain percobaan, dan baru setelah itu memecahkan masalah secara sistematis.
Jadi, tanpa berlebihan, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak memperoleh kemampuan tertentu untuk aktivitas konstruktif, yang tidak ditemukan pada anak kembar mereka yang diajar dengan metode yang berbeda. Kemampuan ini memungkinkan untuk berhasil menyelesaikan sejumlah tugas kontrol non-konstruktif lainnya, yang membutuhkan persepsi dan penanganan representasi spasial yang dibedah. Kemampuan memanifestasikan diri dalam tugas-tugas kreatif - dengan konstruksi gratis sesuai rencana.
Tentu saja, orang tidak boleh berpikir bahwa dalam dua setengah bulan, anak-anak berusia lima tahun dapat mengembangkan kemampuan konstruktif yang akan bertahan seumur hidup. Kita hanya bisa membicarakan beberapa dasar dari kemampuan seperti itu, tapi ini sudah banyak.
Kemampuan. Psikologi anak Soviet percaya bahwa karakteristik alami yang diwariskan dapat berfungsi sebagai kecenderungan kemampuan tertentu, menciptakan prasyarat untuk perkembangan mereka. Kemampuan, seperti kualitas mental lainnya, terbentuk dalam proses kehidupan, di bawah pengaruh pendidikan dan pelatihan. Selain itu, perkembangan kemampuan bergantung pada posisi internal anak itu sendiri terhadap suatu kegiatan tertentu. Minat dan kemampuan bekerja menentukan keberhasilan dalam pengembangan kemampuan.
Bergantung pada banyak hal yang tidak diketahui, seringkali keadaan acak, apa yang menarik perhatian dan meninggalkan bekas yang dalam pada jiwa satu anak tidak diperhatikan oleh yang lain. Sudah pada bayi, sikap selektif terhadap dunia, terhadap pengaruh lingkungan, dan tergantung pada ini, efek yang sama diperoleh untuk anak-anak yang berbeda arti yang berbeda. Seiring bertambahnya usia anak, selektivitas ini meningkat. Selain itu, sikap orang lain terhadap anak yang berbeda tidak bisa sepenuhnya sama, bahkan sikap orang tua terhadap anak kembar.
Perbedaan antara anak-anak dalam bidang perkembangan mental mereka bermacam-macam. Semuanya itu muncul dan berkembang dalam proses kehidupan dan pengasuhan. Tetapi kekhasan pembentukan kualitas mental tertentu pada seorang anak dan, sampai batas tertentu, hasil akhir dari pembentukan ini, mungkin bergantung pada ciri-ciri alami. Untuk beberapa kualitas (misalnya, temperamen), ketergantungan ini lebih signifikan, untuk yang lain (ciri-ciri karakter, kemampuan) - kurang, untuk yang ketiga (pengetahuan) - tidak signifikan.
Mempertimbangkan karakteristik psikologis individu dalam proses pendidikan berarti tidak hanya menyesuaikan pengaruh pendidikan kepada mereka, memastikan bahwa setiap anak mencapai tingkat perkembangan mental yang cukup tinggi, tetapi juga secara aktif melakukan intervensi dalam perkembangan anak-anak: mendukung kualitas positif yang muncul dan membangun kembali negatif yang. Pertanyaan untuk meninjau bagian pertama
1 Apa yang dipelajari psikologi anak?
2. Apa makna teoritis dan praktis dari psikologi anak!
3. Metode apa yang digunakan psikologi anak?
4. Jenis observasi apa yang kamu ketahui?
5. Apa perbedaan antara observasi dan eksperimen?
6. Apa inti dari eksperimen formatif?
7. Apa metode pembantu apakah kamu tahu psikologi?
8. Apa spesifikasi tesnya?
9. Metode belajar anak apa yang dapat digunakan seorang guru?
10. Apa syarat utama perkembangan mental anak?
11. Apa sumber perkembangan mental anak?
12. Apa peran aktivitas dalam perkembangan mental anak?
13. Apa yang menentukan transisi ke aktivitas utama yang baru?
14. Apa peran pendidikan dalam perkembangan mental anak?
15. Apa yang menentukan tahapan usia perkembangan mental?
16. Mengapa pendidik harus memperhatikan karakteristik individu dari perkembangan mental anak?
17. Apa isi Deklarasi Hak Anak dan bagaimana hak-hak ini diterapkan dalam sistem sosial yang berbeda?
Beranda > DokumenFITUR KEBUGARAN FISIK ANAK SEKOLAH MENENGAH DENGAN KETERLAMBATAN MENTAL
Kalabin V.I., Karpovich M.A.
Akademi Pedagogis Negara Karelia, Petrozavodsk
Data psikologi khusus menunjukkan bahwa salah satu bentuk anomali mental yang paling umum pada awal ontogenesis saat ini adalah keterbelakangan mental (mental retardation/MPD). Jumlah anak tunagrahita semakin meningkat dalam beberapa tahun terakhir, yang menyebabkan meningkatnya perhatian peneliti terhadap masalah ini. ZPR harus dipahami sebagai varian dari disontogenesis, di mana ada laju perkembangan yang lambat, cacat intelektual ringan, yang menempati posisi menengah antara keterbelakangan mental dan norma intelektual.
VV Lebedinsky mendefinisikan konsep ini sebagai berikut: “Keterbelakangan mental adalah perlambatan laju perkembangan mental, yang lebih sering ditemukan ketika memasuki sekolah dan dinyatakan dalam kurangnya pengetahuan umum, ide terbatas, ketidakdewasaan berpikir, rendah fokus intelektual, dominasi minat game, rasa cepat kenyang dalam aktivitas intelektual. Shamarina V.E. mengatakan bahwa "keterbelakangan mental adalah suatu pelanggaran terhadap kecepatan normal perkembangan mental, di mana seorang anak yang telah mencapai usia sekolah terus tetap berada dalam lingkaran prasekolah, minat bermain," dengan demikian, esensi definisinya sama. Konsep "penundaan" menekankan temporer (kesenjangan antara tingkat perkembangan dan usia) dan, pada saat yang sama, sifat sementara ketertinggalan, yang dengan usia lebih berhasil diatasi, kondisi yang memadai sebelumnya untuk pendidikan dan perkembangan anak dalam kategori ini tercipta. Selain itu, V.E. Shamarina mencatat bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental termasuk mereka yang, dengan kemampuan yang berpotensi dipertahankan perkembangan intelektual catatan:
Tingkat aktivitas kognitif yang rendah;
ketidakdewasaan motivasi Kegiatan Pembelajaran;
Mengurangi efisiensi untuk menerima dan memproses informasi;
Pengetahuan dan gagasan yang terfragmentasi terbatas tentang dunia sekitar;
Pembentukan operasi mental yang tidak memadai;
Masuk kembali perkembangan bicara sambil mempertahankan penganalisis yang diperlukan untuk perkembangan bicara yang menguntungkan, dll.
Meringkas hasil studi pedagogis, medis, psikologis, defektologis dan psikofisiologis, I.G. Luskanova dan I.A. Korobeinikov mengidentifikasi faktor utama yang dapat menyebabkan kegagalan sekolah, yaitu. pelanggaran yang menjadi faktor risiko:
Persiapan anak yang tidak memadai untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis;
Perampasan mental yang berkepanjangan dan masif;
kelemahan somatik anak;
Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif;
Pelanggaran pembentukan apa yang disebut keterampilan sekolah;
gangguan gerakan;
Gangguan emosi.
K.S. Lebedinskaya mengusulkan sistematika klinis ZPR sesuai dengan prinsip etiopatogenetik. Ada empat varian utama ZPR:
1. asal konstitusional;
2. asal somatogenik;
3. asal psikogenik;
4. genesis serebro-organik.
N.Ya.Semago dan M.M.Semago, setelah menganalisis ciri-ciri manifestasi perkembangan tertunda dalam berbagai varian keterbelakangan mental, tentu saja, hasil pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, mengusulkan klasifikasi baru.
N.Ya.Semago dan M.M.Semago membagi kelompok anak-anak dengan keterbelakangan mental menjadi dua subkelompok yang berbeda secara mendasar:
1. Pembangunan yang ditangkap;
2. Kurangnya sebagian pembentukan fungsi kortikal yang lebih tinggi.
Subkelompok pertama termasuk keterlambatan perkembangan (yang reversibel). Secara bertahap, dengan pekerjaan korektif dan perkembangan, atau bahkan secara spontan, perkembangan mental anak mendekati norma usia, dan pada usia 9-11 anak mengejar ketinggalan dengan teman-temannya. Ini adalah infantilisme mental – harmonik.
Dalam konsep infantilisme yang tidak harmonis, penulis memperkenalkan interpretasi yang diperluas dibandingkan dengan E.G. Sukhareva. K.S. Lebedinskaya. Dari sudut pandang N.Ya.Semago dan M.M.Semago, ini adalah jenis perkembangan yang tertunda secara tidak merata, pelanggaran harmoni antara perkembangan bidang emosional-kehendak dan intelektual.
ZPR asal serebro-organik ditandai dengan ketidakmatangan parsial fungsi mental yang lebih tinggi. Ini adalah subkelompok kedua. Istilah keberpihakan menekankan sifat mosaik dari lesi, ketidakmatangan fungsi mental individu. Perkembangan anak-anak dalam kelompok ini berjalan dengan cara yang sama sekali berbeda dari anak-anak dengan keterlambatan perkembangan yang sebenarnya. Bahkan dengan pekerjaan pemasyarakatan yang terorganisir dengan baik, kita hanya dapat berbicara tentang beberapa kompensasi: anak-anak tidak dapat mengejar ketinggalan dengan rekan-rekan mereka. Oleh karena itu, varian perkembangan yang menyimpang ini, menurut penulis, tidak dapat dikaitkan dengan keterlambatan perkembangan yang sebenarnya.
Ketidakterbentukan sebagian dari fungsi mental yang lebih tinggi, pada gilirannya, dibagi menjadi beberapa opsi:
1) Dengan komponen regulasi yang sebagian besar belum terbentuk;
2) Dengan komponen verbal dan verbal-logis yang dominan tidak berbentuk;
3) Jenis campuran tidak berbentuk sebagian.
Dari sudut pandang N.Ya.Semago dan M.M.Semago, semua varian bentuk keterbelakangan mental yang dijelaskan oleh berbagai penulis mengacu pada keterbelakangan (underdevelopment).
Dengan demikian, perkembangan yang tidak mencukupi dibagi menjadi keterbelakangan total, perkembangan yang tertunda dan ketidakteraturan sebagian dari fungsi mental yang lebih tinggi.
Anak dengan keterbelakangan mental adalah yang paling sulit untuk didiagnosis, terutama di tahap awal perkembangan.
Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam keadaan somatik, sering ada tanda-tanda keterlambatan perkembangan fisik (keterbelakangan otot, insufisiensi otot dan tonus pembuluh darah, retardasi pertumbuhan), pembentukan berjalan, bicara, keterampilan kerapian, tahapan aktivitas bermain tertunda. .
Anak-anak ini memiliki ciri-ciri lingkup emosional-kehendak (ketidakmatangannya) dan gangguan yang terus-menerus dalam aktivitas kognitif.
Ketidakdewasaan emosional-kehendak diwakili oleh infantilisme organik. Anak tunagrahita tidak memiliki keaktifan dan kecerahan emosi yang khas pada anak yang sehat, ditandai dengan kemauan yang lemah dan minat yang lemah dalam mengevaluasi aktivitasnya. Permainan ini dibedakan oleh kemiskinan imajinasi dan kreativitas, monoton, monoton. Anak-anak ini memiliki kinerja yang rendah sebagai akibat dari kelelahan yang meningkat.
Dalam aktivitas kognitif, ada: memori yang lemah, ketidakstabilan perhatian, kelambatan proses mental dan kemampuan beralihnya yang berkurang. Untuk anak tunagrahita, diperlukan waktu yang lebih lama untuk menerima dan memproses kesan visual, auditori, dan lainnya.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh keterbatasan (jauh lebih miskin daripada anak-anak yang berkembang normal pada usia yang sama) informasi Umum tentang lingkungan, representasi spasial dan temporal yang kurang terbentuk, kosa kata yang buruk, keterampilan aktivitas intelektual yang belum terbentuk.
Orientasi korektif dari proses pedagogis melibatkan mengatasi dan memperbaiki gangguan yang ada pada anak: motorik, bicara, intelektual, gangguan perilaku, gangguan komunikasi, ketidakcukupan fungsi mental yang lebih tinggi. Pendidikan jasmani adalah proses menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tertentu, yang dicirikan oleh semua fitur umum dari proses pedagogis atau dilakukan dalam urutan pendidikan mandiri.
Seperti yang dicatat oleh E.S. Ivanov dan O.V. Zashchirinskaya, “Anak-anak yang gagal di sekolah selalu, sekarang dan akan ada di masa mendatang. Hanya sejak pertengahan abad terakhir, apa yang disebut "kemalasan" dan "kebodohan", yang biasanya ditemukan pada anak sejak ia memasuki sekolah, mulai dijelaskan sebagai penyimpangan "kecil" dari norma mental. Penyimpangan ini terkait dengan tindakan faktor biologis dan sosial yang merugikan. Doktrin "keterlambatan sementara dalam perkembangan mental" mulai terbentuk. Belakangan, istilah "sementara" hilang, "keterbelakangan mental" tetap ada.
Banyak ahli percaya bahwa untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, kelas pendidikan jasmani memecahkan masalah pendidikan jasmani dan bagian lain dari program pendidikan dan pelatihan (perkembangan matematika, perkembangan kognitif, perkembangan sensorik, perkembangan bicara).
Karena anak sekolah tunagrahita diduga mempunyai ciri-ciri dalam tingkat kebugaran jasmani, maka dalam penelitian ini dilakukan upaya untuk mengetahui tingkat kebugaran jasmani anak sekolah paruh baya (kecepatan, kemampuan kecepatan-kekuatan dan daya tahan) dan untuk mengidentifikasi perbedaan kebugaran jasmani remaja tunagrahita dan perkembangan mental normal.
Penelitian dilakukan atas dasar sekolah menengah No. 14 di Petrozavodsk. 23 anak sekolah mengambil bagian dalam percobaan, 9 "g" - kelas dengan siswa dengan keterbelakangan mental (7 orang) dan 9 "a" - kelas pendidikan umum (16 orang). Pengujian dilakukan di bawah kondisi standar gym. Untuk menilai tingkat kebugaran jasmani anak sekolah, tes yang berlaku umum digunakan untuk menentukan kecepatan, kemampuan kecepatan-kekuatan dan daya tahan: lari 30m, lari 60m, lari 1000m, lompat jauh berdiri. Hasil yang diperoleh diolah dengan menggunakan metode statistik matematika. Rata-rata aritmatika dan koefisien reliabilitas Student ditentukan. Penelitian terdiri dari 3 tahap: - pada tahap pertama, pekerjaan persiapan, - tahap kedua disediakan untuk organisasi, dukungan teknis dan metodologis untuk penerapan standar kontrol, pelaksanaan protokol, - pada tahap ketiga, pemrosesan matematis dari hasil yang diperoleh, analisis dan generalisasi mereka dilakukan. Untuk menentukan tingkat dan analisis komparatif kebugaran jasmani anak sekolah, kami menggunakan persyaratan peraturan sesuai dengan kurikulum sekolah. Hasil pengujian menggunakan baterai tes yang diusulkan memungkinkan kita untuk menyatakan fakta bahwa tingkat kebugaran fisik di antara anak laki-laki kelas pendidikan umum lebih tinggi daripada tingkat kebugaran fisik anak sekolah dengan keterbelakangan mental. Perbedaan yang signifikan dalam tingkat hasil dicatat untuk semua tes. Untuk anak laki-laki dari kelas “g” 9, dua indikator rata-rata diperkirakan 3 poin (berlari 30 meter - 5,0 detik, berlari 60 meter - 9,6 detik), sedangkan untuk anak laki-laki dari kelas “a” 9, indikator rata-rata yang sama diperkirakan pada 4 titik (lari 30 m - 4,8 detik dan lari 60 m - 9,2 detik). Perbedaan terbesar dalam tingkat kebugaran fisik dicatat di kelas lari 1000 meter 9 "d" - skor 2 poin (284 detik), Dan 9 "a" - skor 4 poin (248 detik) . Hanya dalam lompat jauh dari suatu tempat indikator rata-rata pemuda sebagai 9 "a" (208 cm) dan 9 "g" (204 cm) dari kelas diperkirakan 5 poin.
Dengan demikian, tingkat kebugaran fisik anak sekolah kelas "a" ke-9 diperkirakan: 5 poin - kemampuan kecepatan-kekuatan, 4 poin - kemampuan dan daya tahan kecepatan, dan anak sekolah dengan keterbelakangan mental kelas "g" ke-9: 5 poin - kemampuan kecepatan-kekuatan , 3 poin - kemampuan kecepatan, 2 poin - daya tahan.
Pembandingan Hasil penelitian memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa siswa kelas pendidikan umum dan siswa kelas ZPR memiliki tingkat kebugaran jasmani yang berbeda. Pada seorang pemuda kelas "a" ke-9, tingkat perkembangan kemampuan kecepatan diperkirakan mencapai 4 poin (berlari 30 meter - 4,8 detik, berlari 60 meter - 9,2 detik), sedangkan tingkat kelas ZPR adalah 3 poin. (lari 30 meter - 5,0 detik, lari 60 m - 9,6 detik). Perbedaan dalam lari 30 meter adalah 0,2 detik, dan dalam lari 60 meter 0,4 detik. Perbedaan signifikan dibuat dalam lari 1000 meter (pengembangan daya tahan), 9 "a" (248 detik) - 4 poin, 9 "g" (284 detik) -2 poin. Perbedaan jenis pengujian ini adalah 36 detik (p< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak sekolah dengan keterbelakangan mental memiliki perbedaan tingkat kebugaran jasmani dibandingkan dengan siswa kelas pendidikan umum, terutama hal ini berlaku untuk kualitas motorik yang signifikan seperti daya tahan. Karena pendidikan jasmani adalah proses penyelesaian tugas-tugas pendidikan tertentu, fakta ini, tentu saja, harus diperhitungkan ketika merencanakan pekerjaan pendidikan Jasmani kategori siswa ini. Pilihan terbanyak sarana yang efektif dan metode mengatur pelajaran sekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dengan keterbelakangan mental, melibatkan mengatasi dan memperbaiki gangguan anak: motorik, bicara, intelektual, gangguan perilaku, gangguan komunikasi, ketidakcukupan fungsi mental yang lebih tinggi.
Pasien dengan keterbelakangan mental menempati posisi menengah antara pasien dengan oligofrenia dan orang dengan kecerdasan normal. Selain itu, ada bentuk ringan bawaan dari insufisiensi intelektual (anak-anak dengan bentuk-bentuk ini diklasifikasikan sebagai kurang berbakat, yang disebut bodoh konstitusional), beberapa bentuk infantilisme mental dan varian autisme masa kanak-kanak yang tidak berkembang. Seiring dengan itu, ada sekelompok besar orang dengan cacat intelektual ringan, yang terjadi di bawah pengaruh faktor eksogen (keterbelakangan mental sekunder). Dalam pembentukan patologi ini, peran penting dimainkan oleh berbagai faktor psikogenik dan cacat pada penganalisa organ indera, yang tidak memberi anak informasi yang relevan yang diperlukan untuk perkembangan penuh otak.
Menurut Klasifikasi Penyakit Internasional, kondisi ini didefinisikan sebagai "keterbelakangan mental batas" (IQ dalam kisaran 70-80). Tingkat kekurangan mental dinilai menggunakan IQ (intelligence quotient), yang ditentukan dengan metode psikologis (skala Wechsler untuk anak-anak WISC). Nilainya adalah 100, yang sesuai dengan norma statistik rata-rata.
Keterlambatan perkembangan mental dapat disebabkan oleh deprivasi emosional (rawat inap, "anak yatim piatu", yatim piatu), penelantaran pedagogis dan deprivasi sosial (anak-anak dari keluarga tidak berbudaya, anak-anak yang dibesarkan di sarang binatang buas) dan deprivasi sensorik (buta, tuli, tuli). -buta).
kekurangan emosional berkembang sebagai akibat dari situasi kehidupan di mana subjek tidak diberikan kondisi untuk memenuhi kebutuhan dasar (vital) mentalnya secara penuh dan untuk waktu yang lama.
Contoh deprivasi emosional adalah frustrasi, di mana ada blokade terhadap kebutuhan yang sebelumnya sudah teraktivasi dan terpuaskan. Contoh frustrasi adalah merampas mainan favorit seorang anak tanpa menawarkan yang lain sebagai balasannya. Perampasan - perampasan mainan secara umum.
Manifestasi klinis
Biasanya, 4 kelompok keterlambatan dalam tingkat perkembangan mental atau insufisiensi intelektual batas dibedakan: bentuk disontogenetik karena perkembangan mental yang tertunda atau terdistorsi (varian infantilisme mental); bentuk yang disebabkan oleh kerusakan organik pada otak pada tahap awal ontogenesis; defisiensi intelektual, tergantung pada kurangnya informasi pada anak usia dini; defisiensi intelektual yang terkait dengan cacat pada penganalisa organ-organ indera.
Manifestasi klinis keterlambatan perkembangan beragam - selain insufisiensi intelektual dan ketidakdewasaan jiwa, gangguan perilaku dan gejala neurotik biasanya diamati.
Infantilisme
Infantilisme (dari lat. infantilis - anak-anak, infantil) - suatu kondisi patologis yang ditandai dengan keterlambatan perkembangan fisik dan mental, dengan pelestarian pada orang dewasa sifat-sifat karakter yang melekat pada masa kanak-kanak dan remaja.
infantilisme mental, atau ketidakdewasaan mental, ditandai dengan adanya kekhasan penilaian dan perilaku yang melekat pada anak-anak, peningkatan sugesti, ketidakstabilan emosional, ketergantungan pada orang tua, dll.
Istilah "infantilisme" diusulkan oleh ilmuwan Prancis E.Sh. Laseg pada tahun 1864 untuk menentukan keterlambatan perkembangan anak pada tahap awal karena keracunan dan infeksi, dan untuk anak-anak yang tersisa seumur hidup. Kemudian, P. Loren memilih tiga tanda gangguan ini: kelemahan, keanggunan dan kekecilan tubuh, dengan ciri-ciri kenaifan dan ketidakberdayaan kekanak-kanakan.
G.K. Ushakov memberikan karakteristik infantilisme psikofisik berikut: kekanak-kanakan, keterbatasan, kesempitan minat, kemandirian yang tidak memadai dalam tindakan dan perbuatan. Keterpesonaan mereka menang atas rasionalitas, penilaian yang tidak matang, logika emosional, konkret, pemikiran figuratif, kedalaman pengalaman efektif yang tidak memadai, ketidakstabilan emosional, sedikit kerentanan, kerapuhan jiwa, kurangnya tujuan aktivitas, kurangnya kreativitas, terkadang ketidakberdayaan. Seiring dengan ini, ketidakmatangan reaksi psikomotor dan vegetatif dicatat. Mimikri tidak pasti, ekspresi wajah ramah-percaya, cantik kekanak-kanakan, gerakan cepat, banyak, terburu-buru (infantile motor disinhibition). Pada saat yang sama, kecanggungan dan kelelahan yang cepat diamati selama aktivitas yang bertujuan. Orang tersebut mungkin memiliki gangguan tidur dan nafsu makan, labilitas vasomotor, peningkatan keringat dan kedinginan. Di antara ciri-ciri kepribadian, ada ciri-ciri ketidakdewasaan, takut-takut, keragu-raguan, ketidakpastian dan kecemasan.
Ciri-ciri ini adalah karakteristik infantilisme yang harmonis, atau psikofisik, yang mulai muncul sejak kelas dasar sekolah. Anak-anak seperti itu mempertahankan minat bermain mereka untuk waktu yang lama, mereka lebih suka ditemani anak-anak sekolah yang lebih muda, mereka dibedakan oleh kesombongan kekanak-kanakan, ketidakteraturan, kenaifan dengan pengetahuan yang cukup. Infantilisme yang harmonis dicirikan oleh keterlambatan yang relatif seragam dalam perkembangan mental dan fisik. Bersamaan dengan jenis infantilisme ini, sejumlah bentuk infantilisme parsial dibedakan, contohnya adalah infantilisme mental dengan ketidakharmonisan yang nyata dalam pengembangan aspek-aspek tertentu dari kepribadian, oleh karena itu nama yang paling memadai adalah infantilisme yang tidak harmonis.
Infantilisme yang tidak harmonis dicirikan oleh pembentukan mental dan fisik yang tidak merata. Perkembangan fisik sesuai dengan usia atau percepatan yang diamati, bersama dengan ini, perbedaan diamati dalam perkembangan mental. Proses kognitif biasanya berkembang sesuai dengan usia, yaitu pemikiran abstrak terbentuk pada waktu yang tepat, tetapi fungsi emosional dan kehendak tertunda dalam perkembangannya.
Alokasikan apa yang disebut infantilisme organik, karena kerusakan organik awal pada sistem saraf pusat. Varian infantilisme ini dicirikan oleh stigma fisik dari perkembangan yang terganggu. Berbeda dengan infantilisme yang tidak harmonis, ada keterbelakangan aktivitas kognitif dengan dominasi pemikiran konkret, kelelahan dan ledakan.
Infantilisme mental dengan latar belakang perkembangan fisik yang normal atau dipercepat biasanya ditemukan pada usia menengah ke atas masa remaja. Remaja menunda pembentukan rasa tugas, tanggung jawab, kemampuan untuk secara fleksibel menilai situasi, memperhitungkan tidak hanya keinginan mereka sendiri, tetapi juga persyaratan orang lain, mengasimilasi norma moral dan etika perilaku dan prinsip. Untuk remaja seperti itu, ekspresi wajah kekanak-kanakan adalah ciri khasnya.
Saat pubertas, dua varian infantilisme mental dibedakan: infantilisme diamati sejak masa kanak-kanak dan saat pubertas mengungkapkan manifestasi dinamika terkait usia; infantilisme terdeteksi pada masa pubertas dan disebabkan oleh pematangan psikobiologis yang tidak merata, yang ditandai dengan pelestarian jangka panjang dari jiwa remaja. Pasien-pasien ini dicirikan oleh keinginan untuk penegasan diri muda, keterlambatan dalam pembentukan rasa tugas, tanggung jawab, harga diri kritis, dikombinasikan dengan oposisi dan kritik, dan penurunan kemampuan untuk aktivitas yang memadai secara sosial. Untuk orang dengan infantilisme ini, gangguan perilaku dan adaptasi lebih menonjol daripada varian pertama.
Secara umum diterima bahwa infantilisme psikofisik dan tidak harmonis adalah endogen, tetapi pengkondisian genetik tidak dikecualikan. Seiring bertambahnya usia, manifestasi infantilisme menjadi kurang terlihat, tetapi tidak sepenuhnya hilang.
Infantilisme mental pada orang dewasa ditandai oleh ciri-ciri kepribadian berikut? naif dan antusiasme langsung, egoisme dan egosentrisme, labilitas emosional dan fantasi yang jelas, tugas wajib dan subordinasi formal, kecerobohan dan ketidakpedulian, ketidakstabilan minat dan gangguan, mudah tersinggung dan mudah terpengaruh, takut-takut dan malu.
Borisova Lyudmila Alexandrovna
Posisi: guru pendidikan tambahan
Lembaga pendidikan: MAU DO CDT "Pemuda"
Lokalitas: kota Perm
Nama material: artikel
Tema:"Kecepatan perkembangan mental"
Tanggal penerbitan: 11.10.2017
Bab: kejuruan menengah
Dibuat oleh Borisova Lyudmila Aleksandrovna
Kecepatan perkembangan mental.
Tingkat perkembangan mental merupakan indikator intensitas
perubahan progresif kuantitatif dan kualitatif dalam jiwa. DI DALAM
perkembangan mental anak-anak ada individu yang signifikan
perbedaan. Perbedaan-perbedaan ini terutama berhubungan dengan kecepatan perkembangan mental.
Meskipun anak-anak dibesarkan dalam budaya yang sama dan
ada istilah rata-rata yang diketahui untuk permulaan krisis terkait usia
perkembangan, transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya, yang merupakan rata-rata
ketentuan. Pada beberapa anak, mereka dapat terjadi jauh lebih awal dan
masih lama lagi. Bahkan perbedaan yang lebih besar diamati dalam tarif
penguasaan jenis kegiatan tertentu, pengembangan mental,
proses dan kualitas.
Gangguan fungsi mental
- versi ekstrim dari norma, salah satunya
jenis disontogenesis. Anak-anak dengan diagnosis ini berkembang lebih lambat daripada
rekan-rekan mereka. Keterbelakangan mental (MPD) memanifestasikan dirinya lebih awal.
Penyebab awalnya mungkin alkoholisme orang tua, penyakit ibu selama
selama kehamilan, trauma kelahiran, infeksi selama kehamilan pertama
bulan kehidupan, dan beberapa ekspresi berbahaya lainnya
insufisiensi organik ringan dari saraf pusat
sistem. Dalam literatur khusus, keterbelakangan mental sebaliknya
disebut disfungsi otak minimal.
fitur ZPR
S. Lebedinskaya pada tahun 1980 mengusulkan klasifikasi ZPR. Dasarnya
Klasifikasi ini membentuk sistematika etiopatogenetik. Sorot 4
jenis utama ZPR:
karakter konstitusional;
karakter somatogenik;
karakter psikogenik;
karakter serebro-organik.
Keempat tipe tersebut memiliki ciri khasnya masing-masing. Fitur khas dari jenis ini
terdiri dari ketidakdewasaan emosional mereka dan gangguan kognitif
kegiatan. Selain itu, komplikasi somatik sering dapat terjadi.
bidang tic dan neurologis, tetapi perbedaan utamanya adalah khususnya dan
sifat rasio dua komponen penting dari anomali perkembangan ini:
struktur infantilisme dan ciri-ciri perkembangan semua mental
ZPR asal konstitusional
Dengan jenis keterbelakangan mental ini, lingkup emosional-kehendak
anak berada pada tahap awal fisik dan mental
menjadi. Ada dominasi motivasi permainan perilaku,
kedangkalan ide, sugesti mudah. Anak-anak ini bahkan
ketika belajar di sekolah pendidikan umum, prioritas bermain game
minat. Dengan bentuk keterbelakangan mental ini, infantilisme harmonik dapat dipertimbangkan
bentuk utama infantilisme mental, di mana yang paling jelas
keterbelakangan dalam bidang emosional-kehendak diungkapkan. Para ilmuwan menunjukkan
bahwa infantilisme harmonik sering dapat ditemukan pada anak kembar, ini
dapat menunjukkan hubungan patologi ini dengan perkembangan kehamilan ganda.
Pendidikan anak tunagrahita jenis ini harus berlangsung di tempat khusus
sekolah pemasyarakatan.
ZPR asal somatogenik
Penyebab keterbelakangan mental jenis ini adalah:
berbagai penyakit kronis, infeksi, neurosis masa kanak-kanak,
malformasi kongenital dan didapat dari sistem somatik. Pada
Dalam bentuk keterbelakangan mental ini, anak-anak mungkin mengalami asthenic yang persisten
manifestasi yang mengurangi tidak hanya status fisik, tetapi juga
keseimbangan psikologis anak. Anak-anak ketakutan
rasa malu, keraguan diri. Anak-anak dari kategori ZPR ini sedikit
berkomunikasi dengan teman sebaya karena perwalian orang tua yang berusaha
melindungi anak-anak mereka dari komunikasi yang menurut mereka tidak perlu, sehingga mereka
menurunkan ambang batas hubungan interpersonal.
Dengan jenis keterbelakangan mental ini, anak membutuhkan perawatan di sanatorium khusus.
Perkembangan lebih lanjut dan pendidikan anak-anak ini tergantung pada kondisi mereka.
kesehatan.
ZPR yang bersifat psikogenik
Inti utama dari bentuk keterbelakangan mental ini
adalah masalah keluarga (keluarga sejahtera atau tidak lengkap,
berbagai jenis trauma mental). Jika sejak usia dini pada jiwa
anak itu trauma oleh sosial yang merugikan
kondisi ini, dapat menyebabkan gangguan serius pada sistem saraf.
aktivitas mental anak dan, sebagai akibatnya, pergeseran dalam otonomi
fungsi, dan kemudian mental. Dalam hal ini, seseorang dapat berbicara tentang
anomali dalam perkembangan kepribadian. Bentuk ZPR ini harus benar
membedakan dari pengabaian pedagogis, yang secara patologis
tidak dicirikan oleh suatu negara, tetapi muncul dengan latar belakang kurangnya pengetahuan,
keterampilan dan keterbelakangan intelektual.
ZPR asal serebro-organik.
Jenis keterbelakangan mental ini lebih umum daripada yang lain. Sering
memiliki kecerahan dan ketekunan pelanggaran di bidang emosional-kehendak dan
aktivitas kognitif anak. Kategori anak ini didominasi oleh
adanya insufisiensi organik non-kasar dari sistem saraf. Pada itu
jenis ZPR dapat memiliki efek patologis toksikosis pada wanita hamil,
penyakit menular, cedera, konflik Rh, dll. Anak-anak dengan ini
jenis ZPR dicirikan oleh ketidakdewasaan emosional dan kehendak.
Kondisi pendidikan yang diperlukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental
1. Kesesuaian kecepatan, volume, dan kompleksitas kurikulum dengan kenyataan
kemampuan kognitif anak, tingkat perkembangan kognitifnya
bidang, tingkat kesiapan, yaitu pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh.
2. Pengembangan aktivitas intelektual umum (keterampilan) yang ditargetkan
menyadari tujuan pembelajaran, menavigasi kondisi, memahami
informasi).
3. Kerjasama dengan orang dewasa, memberikan bantuan yang diperlukan oleh guru
anak, dengan mempertimbangkan masalah individunya.
4. Bantuan dosis individu untuk siswa, solusi
tugas diagnostik.
5. Perkembangan kepekaan anak untuk membantu, kemampuan
menerima dan menerima bantuan.
6. Hunian kelas kecil (10-12 orang).
7. Mode operasi yang lembut, sesuai dengan higienis dan valeologis
persyaratan.
8. Organisasi kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan di dalam tembok
sekolah massal.
9. Terlatih khusus di bidang pedagogi pemasyarakatan
(pedagogi khusus dan psikologi pemasyarakatan) guru - guru,
mampu menciptakan di kelas yang ramah, saling percaya
suasana.
10. Menciptakan rasa aman dan
kenyamanan emosional.
11. Dukungan pribadi siswa tanpa syarat oleh guru sekolah.
12. Interaksi dan gotong royong anak dalam proses belajar
kegiatan.
13. Keyakinan dalam penerimaan tanpa syarat dari diri sendiri sebagai pribadi dan positif
hubungan dengan teman sebaya.
norma usia
Tahapan perkembangan individu dicirikan sebagai fitur
kematangan morfologis dan fungsional organ dan sistem individu, dan
perbedaan mekanisme yang menentukan kekhususan interaksi organisme
dan lingkungan eksternal.
Kebutuhan akan karakteristik khusus dari tahap perkembangan individu,
mempertimbangkan kedua faktor ini, menimbulkan pertanyaan tentang apa yang harus dipertimbangkan dalam
sebagai norma usia untuk setiap tahap.
Untuk waktu yang lama, norma usia dianggap sebagai
satu set parameter statistik rata-rata yang mencirikan
ciri-ciri morfofungsional organisme. Gagasan tentang norma ini
berakar pada saat kebutuhan praktis
menentukan kebutuhan untuk menyoroti beberapa standar rata-rata,
untuk mendeteksi penyimpangan perkembangan. Tidak diragukan lagi, pada
pada tahap tertentu dalam pengembangan biologi dan kedokteran, pendekatan seperti itu dimainkan
peran progresif, memungkinkan untuk menentukan parameter rata-rata
fitur morfofungsional dari organisme yang sedang berkembang; ya dan di
Saat ini, memungkinkan pemecahan sejumlah masalah praktis (misalnya, ketika
perhitungan standar pembangunan fisik, pengaturan dampak
faktor lingkungan, dll). Namun, gagasan usia ini
norma, memutlakkan penilaian kuantitatif morphofunctional
kedewasaan tubuh tahapan yang berbeda ontogenesis, tidak mencerminkan esensi
transformasi terkait usia yang menentukan orientasi adaptif
perkembangan organisme dan hubungannya dengan lingkungan luar. Sangat
jelas bahwa jika spesifikasi kualitatif berfungsi
sistem fisiologis aktif tahap individu pembangunan masih belum tertangani,
maka konsep norma usia kehilangan isinya, ia berhenti
mencerminkan kemampuan fungsional nyata dari tubuh tertentu
periode usia.
Gagasan tentang sifat adaptif perkembangan individu dipimpin
kebutuhan untuk merevisi konsep norma usia sebagai seperangkat
rata-rata parameter morfologi dan fisiologis.
Sebuah ketentuan dibuat sesuai dengan norma usia yang seharusnya
dianggap sebagai optimal biologis untuk berfungsinya makhluk hidup
sistem yang memberikan respons adaptif terhadap faktor eksternal
lingkungan (Kozlov, Farber).
perkembangan abnormal
Istilah "anomali" dalam bahasa Yunani berarti penyimpangan dari norma,
dari pola umum, ketidakteraturan dalam perkembangan. Dalam pengertian ini, itu
konsep tersebut ada dalam ilmu pedagogis dan psikologi.
Pertanyaan tentang anomali dalam perkembangan proses mental, dalam perilaku
seseorang hanya dapat dianggap dalam konteks pengetahuan normal
parameter proses dan perilaku ini. Masalah norma dan variannya -
salah satu yang paling kompleks dalam ilmu psikologi modern. Itu termasuk
termasuk pertanyaan seperti norma reaksi (motorik, sensorik), norma
fungsi kognitif (persepsi, memori, berpikir, dll.), norma
regulasi, norma emosional, norma kepribadian, dll. Ini juga termasuk
masalah perbedaan jenis kelamin dan usia. Salah satu nilai utama
istilah "norma" (lat. norma) - ukuran yang ditetapkan, nilai rata-rata sesuatu
atau. Konsep norma relatif konstan. Isinya tergantung pada
budaya dan berubah secara signifikan dari waktu ke waktu.
Konsep "anak abnormal".
KE ganjil(dari bahasa Yunani - salah) termasuk anak-anak yang memiliki
kelainan fisik atau mental yang mengarah pada pelanggaran umum
perkembangan. Cacat (lat. - kekurangan) salah satu fungsi mengganggu perkembangan
anak hanya dalam keadaan tertentu. Kehadiran satu atau yang lain
cacat belum menentukan perkembangan abnormal. gangguan pendengaran untuk satu
telinga atau gangguan penglihatan pada satu mata tidak selalu menyebabkan cacat
pengembangan, karena dalam kasus ini tetap mungkin untuk melihat
sinyal suara dan visual. Cacat semacam ini tidak mengganggu komunikasi
dengan orang lain, tidak mengganggu penguasaan materi pendidikan dan pembelajaran di
sekolah massal. Oleh karena itu, cacat ini bukan penyebabnya
perkembangan yang tidak normal.
Cacat pada orang dewasa yang telah mencapai tingkat umum tertentu
perkembangannya, tidak dapat menyebabkan penyimpangan, karena "mentalnya"
perkembangan berlangsung dalam kondisi normal.
Dengan demikian, anak dengan gangguan jiwa dianggap tidak normal.
pengembangan karena cacat dan membutuhkan pelatihan khusus dan
asuhan.
pendengaran (tuli, tuli, tuli terlambat); tunanetra
(buta, tunanetra); dengan gangguan bicara yang parah (logopat); dari
gangguan perkembangan intelektual (keterbelakangan mental, anak-anak dengan
keterbelakangan mental); dengan gangguan kompleks
perkembangan psikofisik, (buta tuli, tunanetra keterbelakangan mental,
tuli, keterbelakangan mental, dll.); dengan gangguan muskuloskeletal
aparat.
Ada kelompok lain dari anak-anak cacat dan penyimpangan dalam
perkembangan, seperti anak-anak dengan perilaku psikopat.
Pendidikan dan pengasuhan anak-anak abnormal, inklusi mereka di masyarakat
kehidupan dan aktivitas produksi adalah sosial yang kompleks dan
masalah pedagogis.
Anak-anak abnormal adalah kelompok yang kompleks dan beragam. Berbagai
Anomali perkembangan mempengaruhi pembentukan struktur sosial
koneksi anak-anak, pada kemampuan kognitif dan aktivitas kerja mereka. DI DALAM
tergantung pada sifat pelanggarannya, beberapa cacat dapat sepenuhnya
diatasi dalam proses tumbuh kembang anak, yang lain hanya dikoreksi, dan
beberapa hanya mengimbangi. Kompleksitas dan sifat pelanggaran
Perkembangan normal anak ditentukan oleh berbagai bentuk
pekerjaan pedagogis dengannya.
Sifat pelanggaran terhadap perkembangan fisik dan mental anak telah:
pengaruh pada seluruh kursus dan hasil akhir dari perkembangan kognitifnya
aktivitas...
Tingkat pendidikan anak-anak abnormal sangat berbeda. Salah satu diantara mereka
hanya dapat memperoleh pengetahuan pendidikan dasar umum,
orang lain memiliki kemungkinan tak terbatas dalam hal ini.
Sifat pelanggaran juga mempengaruhi kemampuan siswa
sekolah luar biasa dalam kaitannya dengan kegiatan praktek. Beberapa murid
kepala sekolah khusus berkualifikasi tinggi, yang lain mungkin
melakukan pekerjaan tidak terampil dan memerlukan organisasi khusus
hidup dan pekerjaan mereka.
L.S. Vygotsky
menekankan bahwa sikap terhadap lingkungan berubah dengan
usia, dan, akibatnya, peran lingkungan dalam pembangunan juga berubah. Dia
menekankan bahwa lingkungan harus dipertimbangkan tidak secara mutlak, tetapi relatif,
karena pengaruh lingkungan ditentukan oleh pengalaman anak L S Vygotsky
memperkenalkan konsep pengalaman kunci. Seperti yang ditunjukkan dengan benar oleh L.
Dan Bozhovich, "konsep pengalaman, yang diperkenalkan oleh L. Vygotsky, dipilih dan
menguraikan bahwa realitas psikologis yang paling penting, dari penelitian
yang harus dimulai dengan analisis peran lingkungan dalam perkembangan anak; pengalaman
adalah, seolah-olah, sebuah simpul di mana beragam pengaruh terikat
berbagai keadaan eksternal dan internal.
L.S. Vygotsky merumuskan sejumlah hukum perkembangan mental
Perkembangan anak memiliki organisasi yang kompleks dalam waktu: ritmenya sendiri,
yang tidak sesuai dengan ritme waktu, dan kecepatannya sendiri, yang berubah dalam
tahun kehidupan yang berbeda. Jadi, satu tahun kehidupan di masa bayi tidak sama dengan satu tahun kehidupan di
masa remaja.
Hukum metamorfosis dalam perkembangan anak: perkembangan adalah rantai kualitatif
perubahan Seorang anak bukan hanya orang dewasa kecil yang tahu sedikit
atau kurang mampu, dan makhluk dengan jiwa yang berbeda secara kualitatif
Hukum perkembangan anak yang tidak merata: masing-masing sisi dalam jiwa
anak memiliki periode perkembangan optimalnya sendiri
hipotesis L. S. Vygotsky tentang struktur kesadaran sistemik dan semantik.
Hukum perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. mental yang lebih tinggi
fungsi muncul awalnya sebagai bentuk perilaku kolektif, sebagai
bentuk kerjasama dengan orang lain dan hanya selanjutnya mereka
menjadi individu internal (bentuk) fungsi dari
anak Ciri khas dari fungsi mental yang lebih tinggi:
mediasi, kesadaran, kesewenang-wenangan, sistem; mereka
terbentuk in vivo; mereka terbentuk sebagai hasil dari penguasaan
alat khusus, sarana yang dikembangkan dalam perjalanan sejarah
perkembangan masyarakat; perkembangan fungsi mental eksternal dikaitkan dengan
belajar dalam arti kata yang seluas-luasnya, tidak dapat terjadi kecuali dalam
bentuk asimilasi sampel yang diberikan, oleh karena itu perkembangan ini melalui serangkaian
tahapan Kekhususan perkembangan anak terletak pada kenyataan bahwa ia tunduk pada
tindakan hukum biologis, seperti pada hewan, dan tindakan sosial
hukum nohistoris. Jenis perkembangan biologis terjadi dalam proses
adaptasi dengan alam dengan mewarisi sifat-sifat spesies dan dengan
pengalaman individu. Manusia tidak memiliki pola perilaku bawaan dalam
lingkungan. Perkembangannya terjadi melalui apropriasi historis
mengembangkan bentuk dan metode kegiatan.
Kondisi perkembangan tersebut kemudian dijelaskan lebih rinci oleh A.N.
Leontiev. Ini adalah fitur morfofisiologis otak. dan komunikasi.
Kondisi ini harus digerakkan oleh aktivitas subjek.
Aktivitas muncul sebagai respons terhadap kebutuhan. Kebutuhan juga
bawaan, mereka terbentuk, dan kebutuhan pertama adalah kebutuhan untuk
komunikasi dengan orang dewasa. Atas dasar itu, bayi masuk ke dalam praktik
komunikasi dengan orang-orang, yang kemudian dilakukan melalui benda-benda dan melalui
Menurut L. S. Vygotsky, kekuatan pendorong di balik perkembangan mental adalah belajar.
Penting untuk dicatat bahwa perkembangan dan pembelajaran adalah proses yang berbeda. Berdasarkan
L. S. Vygotsky, proses pengembangan memiliki hukum internal
ekspresi diri. “Pembangunan,” tulisnya, “adalah proses pembentukan
orang atau orang, yang dicapai dengan penampilan pada masing-masing
langkah-langkah kualitas baru khusus untuk seseorang, disiapkan untuk semua orang
kursus pengembangan sebelumnya, tetapi tidak terkandung dalam bentuk jadi pada
langkah sebelumnya."
Pendidikan, menurut L. S. Vygotsky, adalah kebutuhan internal dan universal
Momen dalam proses perkembangan anak bukanlah hal yang alami, melainkan historis
fitur manusia. Belajar tidak sama dengan perkembangan. Ini menciptakan
zona perkembangan proksimal, yaitu, membawa anak ke kehidupan, terbangun
dan menggerakkan proses internal perkembangan, yang pada mulanya untuk
anak hanya mungkin dalam lingkup hubungan dengan orang lain dan
bekerja sama dengan rekan-rekan, tapi kemudian, menembus seluruh jalur batin
perkembangannya, menjadi milik anak itu sendiri.
L. S. Vygotsky melakukan studi eksperimental
hubungan antara belajar dan perkembangan. Ini adalah studi tentang kehidupan dan
konsep ilmiah, studi tentang asimilasi bahasa asli dan asing,
pidato lisan dan tertulis, zona perkembangan proksimal. Hal terakhir -
penemuan asli L. S. Vygotsky, yang sekarang dikenal oleh para psikolog
di seluruh dunia.
Zona Perkembangan Proksimal adalah jarak antara tingkat
perkembangan aktual, anak dan tingkat perkembangan yang mungkin
ditentukan oleh tugas-tugas yang diselesaikan di bawah bimbingan orang dewasa. Bagaimana
tulis L. S. Vygotsky, "zona perkembangan proksimal menentukan fungsinya, bukan
belum matang, tetapi dalam proses pematangan; fitur yang
bisa disebut bukan buah perkembangan, tetapi kuncup perkembangan, bunga
perkembangan. . . Tingkat perkembangan yang sebenarnya mencirikan keberhasilan pembangunan,
hasil pengembangan kemarin, dan zona perkembangan proksimal
mencirikan perkembangan mental untuk hari esok.
Konsep zona perkembangan proksimal memiliki teori penting
signifikansi dan dikaitkan dengan masalah mendasar seperti anak-anak dan
psikologi pedagogis, sebagai munculnya dan perkembangan yang lebih tinggi
fungsi mental, rasio belajar dan perkembangan mental,
kekuatan pendorong dan mekanisme perkembangan mental anak.
Zona perkembangan proksimal adalah konsekuensi logis dari hukum menjadi
fungsi mental yang lebih tinggi, yang pertama kali terbentuk dalam sendi
kegiatan, bekerja sama dengan orang lain, secara bertahap menjadi
intern proses mental subjek. ketika mental
proses terbentuk dalam aktivitas bersama, itu ada di zona
perkembangan terdekat; setelah dibentuk menjadi bentuk
perkembangan yang sebenarnya dari mata pelajaran tersebut.
Fenomena zona perkembangan proksimal menunjukkan peran utama
pembelajaran dalam perkembangan mental anak. "Belajar hanya baik kalau begitu, -
tulis L. S. Vygotsky, "ketika itu berjalan di depan pengembangan." Kemudian itu
membangkitkan dan menghidupkan banyak fungsi lain yang ada di zona
pembangunan terdekat. Dalam konteks sekolah, ini berarti bahwa belajar
seharusnya tidak terlalu fokus pada fungsi yang sudah matang, lulus
siklus pengembangan, berapa banyak untuk fungsi jatuh tempo.
A. Vlasova dan M.S. Pevzner
mengidentifikasi dua yang paling
banyak kelompok dan telah mencirikan mereka sebagai: -
1.anak-anak dengan infantilisme psikofisik. Ini adalah anak-anak cacat
kecepatan perkembangan fisik dan mental. ZPR disebabkan
pematangan lambat area frontal korteks serebral dan
hubungannya dengan area korteks dan subkorteks lainnya; -
anak-anak dengan infantilisme mental.
Ini adalah siswa dengan gangguan mental fungsional.
aktivitas (kondisi serebroasthenic), sebagai hasilnya
cedera otak.
Bentuk-bentuk gangguan intelektual pada anak dengan keterbelakangan mental (G.E.
Sukharev):
1) gangguan intelektual karena merugikan
kondisi lingkungan dan pengasuhan atau patologi perilaku;
2) gangguan intelektual selama asthenic berkepanjangan
kondisi yang disebabkan oleh penyakit somatik;
3) pelanggaran dalam berbagai bentuk infantilisme;
4) insufisiensi intelektual sekunder karena kekalahan
pendengaran, penglihatan, cacat bicara, membaca, menulis;
5) gangguan intelektual fungsional-dinamis dalam
anak-anak dalam tahap residual dan periode infeksi dan cedera yang jauh
K.S.Lebedinskaya
mengusulkan sistematika klinis anak-anak dengan
1. ZPR asal konstitusional.
2. ZPR asal somatogenik.
3. ZPR yang berasal dari psikogenik.
4. ZPR asal serebroorganik.
Semua opsi berbeda dalam kekhasan struktur dan rasio:
jenis infantilisme dan sifat gangguan neurodinamik.
V.V. Kovalev
membagi ZPR berdasarkan prinsip patogenetik:
1) bentuk disontogenetik, di mana defisiensi
karena mekanisme perkembangan yang tertunda atau terdistorsi;
2) bentuk ensefalopati, yang didasarkan pada organik
kerusakan mekanisme otak pada tahap awal ontogenesis;
3) defisiensi intelektual yang berhubungan dengan cacat
penganalisis dan organ sensorik dan karena aksi mekanisme
kekurangan sensorik;
4) defisiensi intelektual yang berhubungan dengan cacat
pengasuhan dan kurangnya informasi dari anak usia dini
(“keterbelakangan mental sosial budaya”).
