Иновативни технологии, използвани за провеждане на учебните занятия. Анализ на иновативни педагогически технологии

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

“Единственият път, водещ към знание, е дейността."

Шоу на Бернард.

В януарското обръщение на държавния глава към народа „Ново десетилетие – нов икономически подем – нови възможности за Казахстан” се отбелязва: „До 2015 г. Националната иновационна система трябва да функционира напълно, а до 2020 г. вече трябва да даде резултати под формата на разработки, патенти и готови технологии, внедрени в страната. Ето защо въвеждането на съвременни информационни технологии, отговарящи на международните образователни стандарти, както и осигуряването на всички необходими условия за ползотворна работа на учители, преподаватели, майстори на производствено обучение, са стратегически приоритети в областта на образованието. В крайна сметка информационните технологии помагат на учителите да изведат образователния процес на качествено ниво. ново ниво.

Днес много учители използват съвременни технологии и иновативни методи на преподаване за постигане на резултати от обучението. Тези методи включват активни и интерактивни форми, използвани в обучението. Активните осигуряват активна позиция на ученика по отношение на учителя и към тези, които получават образование при него. По време на уроците с тяхното използване се използват учебници, тетрадки, компютър, тоест индивидуални инструменти, използвани за обучение. Благодарение на интерактивните методи се осъществява ефективно усвояване на знания в сътрудничество с други ученици. Тези методи принадлежат към колективни форми на обучение, по време на които група ученици работят върху изучавания материал, като всеки от тях отговаря за извършената работа.

Думата "иновация" (от лат. "innove") се появява в средата на 17 век и означава навлизане на ново в определена област, имплантиране в нея и генериране на редица промени в тази област. Иновацията е, от една страна, процес на иновация, внедряване, внедряване, а от друга страна, това е дейност по прерастване на иновацията в определена социална практика, а не в никакъв предмет.Иновацията в точен превод от латински не означава „ново“, а „в новото“.Понятието „иновация“ означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Във връзка с педагогическия процес иновация означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организацията на съвместната дейност на учителя и ученика.

Появата на нови информационни технологии, свързани с развитието на компютърната техника и телекомуникационните мрежи, направи възможно създаването на качествено нова информационна и образователна среда като основа за развитието и усъвършенстването на образователната система.

Начини за иновативно обучение - модулно обучение, проблемно обучение, дистанционно обучение, научно-методическо обучение, метод на проекти, социално партньорство и др.

Интерактивните методи допринасят за качественото усвояване на нов материал. Те принадлежат на:

Творчески упражнения;

Групови задачи;

Образователни, ролеви, бизнес игри, имитация;

Уроци-екскурзии;

Уроци-срещи с творчески хора и специалисти;

Класове, насочени към творческо развитие

– уроци-спектакли, правене на филми, издаване на вестници;

Използване на видео материали, Интернет, визуализация;

Решаване на сложни въпроси и проблеми с помощта на методите „дърво на решенията“, „мозъчна атака“.

Основната цел на иновативните образователни технологии е да подготвят човек за живот в постоянно променящ се свят.Целта на иновацията е качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционната система.

Ето защо иновативните методи на обучение допринасят за развитието на познавателния интерес сред учениците, те учат да систематизират и обобщават изучавания материал, да обсъждат и дискутират. Осмисляйки и преработвайки придобитите знания, студентите придобиват умения да ги прилагат на практика, придобиват комуникационен опит. Несъмнено иновативните методи на обучение имат предимства пред традиционните, защото допринасят за развитието на детето, учат го на самостоятелност в познанието и вземането на решения.

Основната задача на TVE на настоящия етап е обучението на специалисти, които могат да реагират нестандартно, гъвкаво и своевременно на промените, които се случват в света. Ето защо, за да подготвят студентите за професионални дейности в бъдеще, в ТПО се използват иновативни методи на преподаване. Тези методи включват проблемно обучение, което включва формиране на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат ясен отговор, самостоятелна работа върху материала и развитие на умения за прилагане на придобитите знания на практика. Също така иновативните методи на преподаване осигуряват интерактивно обучение. Той е насочен към активно и задълбочено усвояване на изучавания материал, развитие на способността за решаване на сложни проблеми. Интерактивните дейности включват симулационни и ролеви игри, дискусии, симулационни ситуации. Един от съвременните методи е ученето чрез сътрудничество. Използва се за работа със социални партньори, както и в малки групи. Този метод има за цел ефективно овладяване на учебния материал, развиване на способност за възприемане на различни гледни точки, способност за сътрудничество и разрешаване на конфликти в процеса на работа в екип. Иновативните методи на преподаване, използвани на настоящия етап в ТПО, предвиждат и метод, чийто приоритет са моралните ценности. Той допринася за формирането на индивидуални морални нагласи, основани на професионалната етика, развитието на критичното мислене, способността за представяне и защита на собственото мнение. Иновативните методи позволиха да се промени ролята на учителя, който е не само носител на знания, но и ментор, който инициира творческото търсене на учениците.

В тази връзка образователната система трябва да се стреми към формирането на нов тип специалист, който да може самостоятелно да получава, обработва, анализира необходимата информация и ефективно да я използва в точния момент. Това може да се постигне с преминаването към многостепенно обучение на специалисти най-висока квалификация(бакалавър - магистър - доктор).

Днес няма такъв учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен, ярък? Как вълнувате учениците от вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех в класната стая за всеки ученик? Кой съвременният учител не мечтае учениците в неговия урок да работят доброволно, творчески; усвоили предмета максимално за всяко ниво на успех?

И това не е случайно. Новата организация на обществото, новото отношение към живота поставят нови изисквания към училището. Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определена сума от знания, умения, способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен предмет на образователна дейност. В основата на съвременното образование е дейността както на учителя, така и не по-малко важното на ученика. Именно тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която умее да учи, да се усъвършенства самостоятелно, и са подчинени основните задачи на съвременното образование.

Иновативен подход към обучението ви позволява да организирате учебния процес по такъв начин, че ученикът да е едновременно щастлив и полезен, без да се превръща в просто забавление или игра. И може би точно на такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя ще светнат срещу очите на говорещия“.

Иновативни технологии:

игри

дизайн

технология за проблемно обучение

диференцирана технология на обучение

технология на учебно-изследователската дейност в класната стая

Образователни иновативни технологии:

здравеопазващи технологии

технология за групова дейност

CTD технология (колективна творческа работа).

Уместността на иновативното обучение е както следва:

Съобразяване с концепцията за хуманизиране на образованието;

Използване на обучение, насочено към ученика;

Търсене на условия за разкриване на творческия потенциал на ученика;

Съответствие със социокултурните потребности на съвременното общество

самостоятелна творческа дейност.

Основните цели на иновативното обучение са:

Развитие на интелектуални, комуникативни, езикови и

творчески способности на учениците;

Формиране на личностни качества на учениците;

Развитието на умения, които влияят на образователните и когнитивните

активност и преминаване към нивото на продуктивно творчество;

Развитие на различни видове мислене;

Формиране на висококачествени знания, умения и способности.

Тези цели също така определят задачите на иновативното обучение:

Оптимизиране на учебния процес;

Създаване на атмосфера на сътрудничество между ученика и учителя;

Развитие на дългосрочна положителна мотивация за учене;

Включване на учениците в творчески дейности;

Внимателен подбор на материала и методи за неговото представяне.

Иновативното обучение се основава на следните технологии:

Образование за развитие;

Проблемно учене;

Развитие на критичното мислене;

Диференциран подход към обучението;

Създаване на ситуация на успех в класната стая.

Основните принципи на иновативното обучение са:

Креативност (ориентация към творчество);

Усвояване на знания в системата;

Нетрадиционни форми на уроци;

Използването на видимост.

И сега искам да премина от общите методически принципи на иновативното обучение към методи.

При използване на иновативни технологии в обучението по руски език и литература успешно се прилагат следните методи:

Асоциативни серии;

Референтен реферат;

Мозъчна атака;

Групова дискусия;

есе;

Ключови термини;

Видео филми;

Дидактическа игра;

Езикови карти;

Изследване на текст;

Работа с тестове;

Нетрадиционни форми домашна работаи т.н.

ИНОВАЦИЯТА Е ДВИЖЕНИЕ НАПРЕД!!!

Нека започнем нашия анализ, като коригираме редица особени митове за „иновации“ или просто недоразумения. Първото недоразумение е, че иновацията и иновацията (иновация) са едно и също; второто е, че иновациите и производството, създаването на иновации (иновации) също са едно и също, тогава това е ТРИЗ (теорията на рационализацията и изобретенията). Третото недоразумение е свързано с езиковия натурализъм: тъй като иновацията е глаголно съществително, то трябва да е моносубективно.

Всъщност иновацията (в-ново) се появява на латински някъде в средата на 17-ти век и означава навлизане на ново в определена сфера, имплантиране в нея и генериране на цяла поредица от промени в тази сфера. И така, иновацията е, от една страна, процес на иновация, внедряване, внедряване, а от друга страна, това е дейност за прерастване на иновацията в определена социална практика, а не в обект.

Иновативната дейност в своето най-пълно развитие включва система от взаимосвързани видове работа, чиято съвкупност осигурява появата на истински иновации. а именно:

● изследователски дейности, насочени към получаване на нови знания за това как нещо може да бъде („откритие“) и за това как нещо може да бъде направено („изобретение“);

● проектни дейности, насочени към разработване на специални, инструментални и технологични знания за това как на базата на научно познание при дадени условия е необходимо да се действа, за да се получи това, което може или трябва да бъде („иновативен проект“);

● образователни дейности, насочени към професионалното развитие на субектите от определена практика, към формиране на всеки лично знание (опит) за това какво и как трябва да направи, за да може един иновативен проект да бъде въплътен в практиката („внедряване”).

Какво е „иновативно образование“ днес? - Това е образование, което е способно на саморазвитие и което създава условия за пълноценно развитие на всички негови участници; оттук и основната теза; иновативното образование се развива и развива образованието.

Какво е „иновативна образователна технология“? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

1. Съвременното съдържание, което се предава на учениците, включва не толкова развитие на предметните знания, колкото развитие компетенции, адекватно на съвременната бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.
2. Съвременните методи на преподаване са активни методи за развитие на компетенции, основани на взаимодействието на учениците и тяхното участие в учебния процес, а не само на пасивното възприемане на материала.
3. Модерна инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които ви позволяват ефективно да използвате предимствата на дистанционното обучение.

В момента в училищното образование се използват разнообразни педагогически иновации. Това зависи преди всичко от традициите и статута на институцията. Въпреки това могат да се разграничат следните най-характерни иновативни технологии.

1. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в предметното обучениеВъвеждането на ИКТ в съдържанието на образователния процес предполага интегрирането на различни предметни области с информатиката, което води до информатизиране на съзнанието на учениците и разбирането им за процесите на информатизация в съвременното общество (в неговия професионален аспект). От съществено значение е да се осъзнае зараждащата се тенденция в процеса на училищна информатизация: от разработването на първоначална информация за компютърните науки от учениците до използването на компютърен софтуер при изучаването на общи предмети и след това до насищане на структурата и съдържанието на образование с елементи на информатика, осъществяване на коренно преструктуриране на целия учебен процес на базата на използването на информационни технологии. В резултат на това в училищната методическа система се появяват нови информационни технологии и възпитаниците са подготвени да овладеят нови информационни технологии в бъдещата си работа. Това направление се реализира чрез включване в учебната програма на нови предмети, насочени към изучаване на информатика и ИКТ. Опитът от приложението показва: а) информационната среда на отворено училище, която включва различни форми на дистанционно обучение, значително повишава мотивацията на учениците за изучаване на предметни дисциплини, особено с използването на проектен метод;б) информатизацията на обучението е привлекателна за ученика с това, че психологическият стрес от училищното общуване се отстранява чрез преминаване от субективната връзка "учител-ученик" към най-обективната връзка "ученик-компютър-учител", ефективността на работата на учениците нараства, делът на творческата работа се увеличава, възможността за получаване на допълнително образование по предмет в стените на училището и в бъдеще се реализира целенасочен избор на университет, престижна работа;

в) информатизацията на обучението е привлекателна за учителя с това, че позволява да се повиши производителността на неговата работа, повишава общата информационна култура на учителя.

В момента може да се говори съвсем определено за няколко вида дизайн.

Преди всичко това психолого-педагогически дизайнразвиване на образователни процеси в рамките на определен възрастов интервал, създавайки условия човек да стане истински субект на собствения си живот и дейност: по-специално ученето - като овладяване общи начинидейности; формиране – като развитие на съвършени форми на културата; образование – като развитие на нормите на общежитието в различни типове общности от хора.

Следващото е социално-педагогически дизайнобразователни институции и развиващи се образователни среди, адекватни на определени видове образователни процеси; и най-важното - адекватно на традициите, начина на живот и перспективите за развитие на определен регион на Русия.

И накрая, всъщност педагогически дизайн- като изграждане на развиваща се образователна практика, образователни програми и технологии, методи и средства за педагогическа дейност.

Именно тук възниква специалната задача на проектантската и изследователската дейност да осигури прехода от традиционното образование (традиционни училища, традиционни системи за управление, традиционно образование и възпитание) към иновативно образование, което реализира общия принцип на човешкото развитие.

Така че в психологията на развитието е необходимо да се проектират възрастови стандарти (като определен набор от индивидуални способности на детето в определен възрастов интервал) и критерии за развитие на различни етапи от онтогенезата.

В педагогиката на развитието това е проектирането на разработване на образователни програми, които са адекватни на възрастовите норми, преведени на езика на образователните технологии, тоест чрез КАКВО? И как? това развитие ще се осъществи.

В образователната практика това е проектиране на общности деца-възрастни в тяхната културна и деятелна специфика, тоест проектиране на такова образователно пространство, където може да се осъществи това развитие.

С други думи, проектирането на система за развиващо се и развиващо се образование е възможно, ако се извършва едновременно: психологическо изследване на възрастово-нормативни модели на развитие на личността, педагогически дизайн на образователни програми и технологии за прилагане на тези модели, съвместна организация на всички участници в образователния процес, проектиране на условия за постигане на нови образователни цели и средства за решаване на проблемите.

Вероятно вече има стотици примери за работа по проекти, която се извършва в съвременното домашно образование. Нека назовем само няколко вида такава работа:

● на ниво индивидуален учител – това е проектиране на образователни програми, включващи образователни, образователни, педагогически подпрограми;

● на ниво ръководител на образователната структура – ​​това е проектирането на вида на обучението, осигурявано от системата от специфични образователни програми;

● на ниво управление в образованието – това е проектиране на програми за развитие на различни по вид образователни структури, наборът от които е адекватен на наличния контингент от деца, ученици, студенти;

● на ниво политика в образованието – това е проектирането на образователната система като социокултурна инфраструктура на определен регион или държава като цяло.

2. Личностно ориентирани технологии в обучението по предмета

Технологии, ориентирани към личността поставя личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само субект, но и субект приоритет;тя е предназначениеобразователна система, а не средство за някаква абстрактна цел. Проявява се в разработването от учениците на индивидуални образователни програми в съответствие с техните възможности и потребности.

3. Информационно - аналитично подпомагане на учебния процес и управление

качеството на образованието на учениците

Използването на такава иновативна технология като информационно-аналитичния метод за управление на качеството на образованието ви позволява обективно, безпристрастно да проследявате развитието на всяко дете поотделно, клас, паралел, училище като цяло във времето. С известна модификация може да се превърне в незаменим инструмент при подготовката на обобщаващ контрол на класа, изучаване на състоянието на преподаване на всеки предмет от учебната програма, изучаване на системата на работа на един учител.

4 . Мониторинг на интелектуалното развитие

Анализ и диагностика на качеството на обучение на всеки ученик чрез тестване и начертаване на динамиката на напредъка.

5 . Образователните технологии като водещ механизъм за формиране на съвременен ученик

Това е основен фактор в днешната учебна среда. Осъществява се под формата на включване на учениците в допълнителни форми на личностно развитие: участие в културни събития според националните традиции, театър, центрове за детско творчество и др.

6. Дидактическите технологии като условие за развитие на образователния процес на образователните институции

Тук могат да се прилагат както вече познати и доказани техники, така и нови. Това са самостоятелна работа с помощта на учебник, игра, проектиране и защита на проекти, учене с помощта на аудиовизуални технически средства, система „консултант”, група, диференцирани методи на обучение – система „малка група” и др. Обикновено в практиката се използват различни комбинации от тези техники.

7. Психолого-педагогическа подкрепа за внедряване на иновативни технологии

в учебния процес на училището

Предполага се научно-педагогическа обосновка на използването на определени иновации. Анализът им на методически съвети, семинари, консултации с водещи експерти в тази област.

Така опитът на съвременното руско училище има най-широк арсенал за приложение на педагогически иновации в учебния процес. Ефективността на тяхното прилагане зависи от установените традиции в общообразователната институция, способността на преподавателския състав да възприема тези новости и материално-техническата база на институцията.

Въвеждат се нови образователни стандарти ново направление на оценъчната дейност - Оценка на личните постижения. Това е свързано с изпълнението хуманистична парадигмаобразование и подход, ориентиран към човеказа учене. За обществото става важно обективирането на личните постижения на всеки субект от образователния процес: ученик, учител, семейство. Въвеждането на оценка на личните постижения осигурява развитието на следните личностни компоненти: мотивация за саморазвитие, формиране на положителни насоки в структурата на Аз-концепцията, развитие на самочувствие, волева регулация и отговорност.

Следователно в стандартите крайната оценка на ученика включва и натрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните учебни постиженияпрез годините на обучение.

Оптималният начин за организиране на кумулативна система за оценка е портфолио . Това е пътят фиксиране, натрупване и оценка на работата, резултатите на ученика, показващи неговите усилия, напредък и постижения в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на себеизразяване и самореализация. Портфолиото осигурява прехвърляне на „педагогически акцент” от оценка към самооценка, от това, което човек не знае и не може да направи към това, което знае и може. Важна характеристика на портфолиото е неговата интегративност, включваща количествени и качествени оценки, включващи сътрудничество на ученик, учители и родители при създаването му, както и непрекъснатост на попълването на оценката.

технология портфолио изпълнява следното функции в образователния процес:

● диагностика (отчитат се промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

● поставяне на цели (поддържа образователни цели, формулирани от стандарта);

● мотивационен (насърчава ученици, учители и родители за взаимодействие и постигане на положителни резултати);

● развиваща (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, обучение и възпитание от клас в клас);

все пак трябва да се добави:

● обучение (създава условия за формиране на основите на квалиметричната компетентност);

● коригиращ (стимулира развитието в рамките на конвенционално определени от стандарта и обществото).

За ученика портфолио е организатор на неговите образователни дейности, за учителя - средство за обратна връзка и инструмент за дейностите по оценка.

Няколко видове портфолио . Следните са най-популярни:

● портфолио от постижения

● портфолио - отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

ИзборВидът на портфолиото зависи от целта на неговото създаване.

Отличителна черта портфолиото е неговата насоченост към студентите:

● ученикът, заедно с учителя, определя или прецизира целта на създаването на портфолио;

● ученик събира материал;

● оценката на резултатите се основава на самооценка и взаимна оценка

Важна характеристика портфолио технологията е нейната рефлексивност. Рефлексията е основният механизъм и метод за самосертифициране и самоотчитане. Отражение- процесът на познание, основан на самонаблюдение на вътрешния свят. / Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. - Л. - 1969./ „психологическо огледало на самия себе си”.

В допълнение към общообразователните умения за събиране и анализиране на информация, структуриране и представяне, портфолиото ви позволява да достигнете до развитие на интелектуални умения от по-висок порядък - метакогнитивни умения.

Студент трябва да се научи :

● изберете и оцените информация

● дефинира точно целите, които би искал да постигне

● планирайте дейностите си

● дайте оценка и самооценка

● проследявайте собствените си грешки и ги поправяйте

В този контекст разглеждаме портфолиото като един от най-подходящите методи за задачите на технологията за развитие на критичното мислене. Именно той съчетава възможностите на най-важната технологична стратегия за развитие на критичното мислене и съвременния метод за оценка и дава възможност да се диагностицира формирането на основните цели - способността за самообразование.

Най-добрият начин да се запознаете с портфолио технологията е нейното практическо прилагане.

Трябва да се направи фундаментална разлика между понятията "иновация"и "иновация".Основата за такова разграничение трябва да бъдат специфичните форми, съдържание и мащаб на трансформационна дейност. И така, ако дейността е краткосрочна, няма цялостен и системен характер, поставя като своя задача обновяването (смяната) само на отделни елементи от определена система, тогава имаме работа с иновация. Ако дадена дейност се осъществява на базата на определен концептуален подход и нейната последица е развитието на дадена система или нейната фундаментална трансформация, имаме работа с иновация. Възможно е да се въведат редица по-специфични критерии за разграничаване на тези две понятия.

Допълнителни разлики в концептуалния апарат на иновационната дейност могат да бъдат реализирани, ако изградим диаграма на пълния цикъл на възникване и прилагане на всяка иновация в конкретна социална практика:

● източник на иновации (наука, политика, производство, икономика и др.);

● иновативно предложение (иновация, изобретение, откритие, рационализация);

● дейност (технология) за внедряване на иновации (обучение, внедряване, превод);

● иновационен процес (форми и методи за вкореняване на иновациите в практиката);

● нов тип или нова форма на социална практика.

Представяме само един пример внедряване на пълен цикъл от иновативни трансформации- от историята на народното образование:

● източник на иновации - нивото на развитие на педагогическата психология и психологията на развитието в СССР през 50-те години;

● иновативно предложение - научният екип на Елконин-Давидов доказва възможността за формиране на основите на теоретичното мислене у по-малките ученици;

● технология на изпълнение – разработват се принципно нови учебни програми по основните предмети в началното училище;

● иновационен процес – откриване на лаборатории и експериментални училища в различни региони на страната за формиране на образователна дейност в начална училищна възраст;

● нова форма на практика – „системата на развиващо обучение” като нов вид образователна практика.

В заключение, нека се запитаме - има ли перспективи руското образование за преминаване към режим на иновативно развитие и саморазвитие? И ако да, при какви условия това е възможно? Нека отбележим три вида такива условия в три сфери на предоставяне на иновативно образование.

В науката тези перспективи се свързват с по-амбициозни от днес основите за реализиране на основните направления на проектантска и изследователска дейност; На първо място, това са хуманитарните и антропологичните основи за формирането и развитието на личността в пространството на образованието. Само в този случай е възможна смислена методология за проектиране и изследване на иновативно образование; обща теория за развитието на индивидуалната субективност и общностите деца-възрастни в образователните процеси; технология за изпълнение и проверка на многомащабни иновативни образователни проекти.

В системата на професионалното образование и професионалното развитие:

● това е последователно въведение в съдържанието на образователната култура за проектиране на иновативни образователни практики;

● това е формирането на психологическа грамотност, по-широко – психологическа култура на педагогическата работа;

● овладяване на нормите и културата на управление на развитието на образованието, дейността на професионалния преподавателски състав.

В областта на образователната политика:

● това е отговорна държавна и обществена подкрепа за научни проекти и програми, свързани с проектиране на иновативно развиващо се и развиващо се образование в Русия.

Класификация на иновативни технологии ПОРТФОЛИО

1. По отношение на структурните елементи на образователните системи

● в контрола, в оценката на резултатите

2. Във връзка с личностното формиране на субектите на обучението

● в развитието на определени способности на ученици и учители,

● в развитието на техните знания, умения, начини на работа, компетенции

3. По област на педагогическо приложение

● в образователния процес

4. По видове взаимодействие между участниците в педагогическия процес

● в колективно обучение (лично ориентирано)

В индивидуална, фронтална, групова форма

● в семейното образование

5. По функционалност

● иновации-продукти (педагогически средства, проекти, технологии и др.)

6. По методи на изпълнение

● систематично

7. По мащаба на разпространение

● в международен план

● в училище

● на федерално ниво

8. Открояване на знака за мащаб (обем) на иновацията

● системен, обхващащ цялото училище или целия университет като образователна система

9. По социално-педагогическо значение

● в учебни заведения от всякакъв тип

10. На базата на иновативен потенциал

● комбинаторен

● иновации

11. По отношение на неговия предшественик

● заместител

● отваряне

Иновативен потенциал на образователната институция

се определя в анализа на образователна институция според следните позиции:

1. Фокусът на иновациите върху промяната на образователните потребности, насочени към образователната институция, социалния ред

● Насочени към промяна на целите, съдържанието, технологията на организация, подходите за оценяване на образователните резултати на учениците

● Интегриране на преподаването, ученето и оценяването; съчетаване на количествена и качествена оценка на способностите на ученика чрез анализ на различни продукти на учебно-познавателната дейност

● Решаване на важни педагогически задачи:

Създайте емоционално комфортна образователна среда

Поддържане на висока учебна мотивация на учениците

Насърчавайте тяхната активност и независимост

Разширете възможностите за учене и самообучение

Да се ​​развиват уменията за рефлексивна и оценъчна дейност на учениците

За формиране на способност за учене – поставяйте цели, планирайте и организирайте свои собствени учебни дейности

Развийте комуникативни умения и способности

Информирайте учениците и техните родители за различните възможности за избор на образователен маршрут

1. Ориентация на иновациите към решаване на проблемите на образователната институция

● Промяна на начина на учене, търсене на нови форми за организиране на учебния процес, промяна на изискванията за представяне и като цяло - за качество на обучение

● Форма за непрекъснато оценяване в процеса на продължаващо обучение

● Учителско портфолио – като алтернативна форма за оценка на неговия професионализъм и представяне по време на изпита за съответствие с обявената квалификационна категория

● Активно включване на родителите в процеса на учене и учене на детето (по-адекватна оценка както на силните, така и на слабите страни на детето им и по-активно сътрудничество с училището)

1. Ресурсни възможности на образователната институция

● Системна работа за повишаване на квалификацията на учителите

● Опит в създаването на електронно портфолио

● Мрежово компютърно оборудване на класните стаи (3 компютърни класа, персонални компютри в класните стаи на учителите по предмети, административна мрежа)

● Методическо осигуряване на курса

Работна папка

Официални формуляри за портфолио (допълнение към сертификат за 9-ти клас)

Диагностични материали

Таблици и диаграми за поддържане на "Работна папка"

Напомняния и инструкции за учениците

Примери за дейности с ученици

1. Връзката на иновацията с постиженията и конкурентните предимства на образователната институция за периода, предхождащ текущия иновационен цикъл на развитие

● Обещаваща форма за представяне на индивидуалната ориентация на образователните постижения на конкретен ученик, отговаряща на задачите на предпрофилното обучение и в бъдеще профилно обучение

● Оптимизиране на механизмите за формиране на 10 профилни класа

1. оценка на иновативната среда в образователна институция, иновативния потенциал на екипа, потенциални точки на растеж

● Образователната институция отдавна търси начини за автентично (индивидуализирано) оценяване, фокусирано не само върху процеса на оценяване, но и върху самооценяването

(използва се в практическо ориентираното обучение и предвижда оценка на формирането на умения и способности на учениците в условията на поставянето им в ситуация, възможно най-близка до реалния живот)

● Натрупани са много методически открития, вече са разработени педагогически технологии, за да се отърват от натрапчиви етикети като „слабо C“ или „силно добро“

1. първоначална прогноза за възприемането на възможни иновации в общността на образователната институция, възможна съпротива срещу промяна

● Изпълнението изисква нови организационни и познавателни умения както от учителя, така и от ученика

● Проблем с времето за преподаване: Отнема повече време за прилагане от традиционната система за оценяване

● Реална оценка на възможностите и готовността на ученици, учители, родители при предоставяне на материали за фиксиране на динамиката на индивидуалния им напредък

Преместване на педагогическия фокус от оценяване към самооценяване

Учениците имат слабо развита мотивация за постижения, има трудности при поставяне на цели, самостоятелно планиране и организиране на собствените си образователни дейности, способност да систематизират и анализират собствените си събрания материали опит

Неподготвеност на родителите да осъзнаят важността и значението на портфолиото като документ, потвърждаващ нивото на знания на учениците и да направят правилния избор на профил за по-нататъшно образование

За всички позиции статията предоставя анализ на конкретна образователна институция (Гимназия № 116 на Приморския район на Санкт Петербург)

Библиография:

1. Амонашвили Ш.А. Образователни и възпитателни функции на оценяване на обучението на учениците. М.: Просвещение. – 1984 г
2. Войниленко Н.В. Подобряване на процесите на контрол и оценяване като фактор за управление на качеството на основното общо образование. // Светът на науката, културата, образованието. - No 4 (23) - 2010. - с.148-150
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене. Технология за разработка. Санкт Петербург: Алианс "Делта". - 2003 г
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Развитието на критичното мислене в класната стая. М.: Просвещение. - 2010г
5. Колюткин Ю.Н., Мущавинская И.В. Образователни технологии и педагогическа рефлексия. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Портфолио система за ново основно училище. // Народно образование. - No 5. - 2010. - с.185-191
7. Метус Е.В. Оценяване на живо: Програма "Портфолио в училище" М.: Глобус, 2009. - 272с.
8. Мущавинская И.В. Технология за развитие на критичното мислене в класната стая и в системата на обучението на учителите. Санкт Петербург: КАРО. – 2008 г
9. Федерални държавни образователни стандарти за основно и основно общо образование от 2-ро поколение. Концепция / Руската образователна академия; изд. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - 2-ро изд. – М.: Просвещение. – 2009 г

Същност и разновидности на иновативните образователни технологии

Определение 1

Иновативна образователна технология е методология за организиране на образователни дейности, която включва използването на някои нови или качествени подобрения на съществуващи методи и средства за повишаване на ефективността на образователния процес и създаване на условия за образователни дейности, които най-добре отговарят на съвременните тенденции в социално-икономическото развитие. на обществото.

Иновативната дейност в образованието включва комплексни дейности, насочени към появата на иновации в образователната сфера. Тези иновации могат да бъдат методи и техники за организиране на образователния процес, ресурси, използвани в процеса на обучение и обучение, научни теории и концепции.

Иновациите се развиват чрез използване на изследователски дейности, насочени към получаване на нови научни знания, някакво откритие, изобретение. В допълнение, появата на иновации може да бъде резултат от проектантска работа, по време на която се развиват инструментални и технологични знания, отразяващи възможността за изпълнение на практически действия, базирани на съществуващи научни теории и концепции. Така се създават иновативни проекти, които впоследствие водят до появата на нови технологии.

Иновациите се развиват и в процеса на образователната дейност. В процеса на обучение се осъществява развитието на теоретични и практически знания на учениците, които след това могат да бъдат приложени в различни области на практическия живот, свързани със създаването на иновации.

Иновативните образователни технологии се основават на три основни компонента:

1. Модерно, добре изградено съдържание, в основата на което са компетенции в професионални дейности, отговарящи на актуалните реалности на предприемаческата дейност. съдържанието включва разнообразни мултимедийни материали, предавани чрез съвременни средства за комуникация.
2. Приложение на съвременни, иновативни методи в обучението. Тези методи трябва да са насочени към развиване на компетенциите на бъдещия професионалист, включване на студентите в активно учене и практически дейности и проявяване на инициативност в процеса на обучение. Изключено е пасивното усвояване на учебните програми.
3. Наличие на съвременна инфраструктура в учебния процес. То трябва да се основава на информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които помагат за прилагането на нови форми и методи на обучение, в частност дистанционно обучение.

Иновативните технологии в образованието се използват на базата на прилагането на определени подходи в обучението, т.е. принципи, които включват изисквания и цели, които са в основата на развитието на нови технологии.

Всички иновации в педагогическата сфера се основават на тяхното ясно съответствие с настоящия етап от социално-икономическото развитие на обществото. В момента те трябва да бъдат насочени към развитието на самостоятелността на учениците, формирането на техните способности за самообучение и саморазвитие, съзнателно, а не механично усвояване на учебните програми.

Иновативните технологии в образователната сфера непрекъснато се развиват и обхватът им се разширява. Могат да се разграничат следните основни групи технологии:

1. Информационни и комуникационни технологии или ИКТ в областта на предметното обучение. Използването на тези технологии е свързано с развитието на информационното общество и активното въвеждане на информационни инструменти във всички сфери на живота. Такива технологии са насочени към информатизиране на съзнанието на учениците. Образователните програми включват нови предмети, които са насочени към изучаване на компютърни науки, информационни процеси и ИКТ. Учебният процес също е активно информатизиран, за да спомогне за подобряване на информационната култура на преподавателския състав и учениците;
2. Личностно ориентирани технологии. Тези технологии са насочени към поставяне на личността в приоритетна позиция в образованието и възпитанието. Целият образователен процес е насочен специално към развитието на личността, като се отчита нейната индивидуалност и особености на развитие.
3. Информационно-аналитично снабдяване на учебния процес. Използването на тази група технологии е фокусирано върху изучаването на развитието на всеки ученик, клас, паралел, образователна институция, тяхната адекватна оценка;
4. Мониторинг на интелектуалното развитие. Технологиите се основават на използването на графики, система за тестване, нови методи за оценяване, които ви позволяват да проследявате динамиката на развитието на отделните ученици и качеството на образованието като цяло;
5. Образователни технологии. Процесът на обучение не може да бъде отделен от образованието. Затова се въвеждат нови методи за развитие на личността, нейните основни качества;
6. Дидактически технологии. Те са основният фактор в развитието на една образователна институция. Такива технологии се основават на набор от техники и инструменти, включително използването на традиционни и иновативни технологии: самостоятелна работас учебна литература, използването на аудиовизуални, мултимедийни средства, диференцирани методи на обучение.

Фигура 1. Иновативни образователни технологии. Author24 - онлайн обмен на студентски доклади

Основни технологии на обучение, ориентирано към ученика

Тези технологии поставят личността на детето начело на образователния процес. Отчитат се индивидуалните му качества, а учителят насочва уменията си към организация на обучението, съобразно специфичните потребности на ученика.

Сред технологиите за личностно ориентирано обучение могат да се разграничат следните:

• Технология на многостепенното обучение. Според тази технология се предполага изграждане на учебния процес в зависимост от способността за усвояване на материала от всеки ученик, т.е. на всеки ученик се дава време за овладяване на програмата, която се изисква за него и отговаря на неговите възможности. И така, основното ядро ​​на учебната програма е продуктивно усвоено.
• Технология на колективното взаимно обучение. Тази технология включва групиране на учениците в групи, състоящи се от поне двама души, които имат психологическа съвместимост. Те могат да имат различни нива на интелектуално развитие, но изпълняват задачи, като си помагат и по този начин се развиват взаимно. Това формира логическо мислене, чувство за отговорност, адекватно самочувствие, спомага за еманципирането на учениците.
• технология за сътрудничество. Тази технология включва обединяване на ученици в малки екипи и обучение в тях. Ученето трябва да се извършва съвместно, със съзнание за успехите и неуспехите на другия. Образованието се изгражда на основата на поставяне на единна цел и задачи, задължителна отговорност на всеки ученик и осигуряване на равни условия за ефективно усвояване на познавателна информация.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Целта на курсовата работа е да идентифицира характеристиките на иновативните образователни технологии.

Цели на курсовата работа:

Определяне на характеристиките на иновативните технологии на обучение въз основа на теоретичен анализ на философска и психолого-педагогическа литература;

Идентифициране на основните причини за използването на иновативни технологии;

Дефиниране на характеристиките на технологията за обучение, насочена към ученика;

Идентифициране на критериите за ефективност на урока в системата на студенто-центрирано обучение.

Обект на изследването са иновативни технологии за обучение.

Предмет на изследването е технология за обучение, ориентирана към ученика.

Изследователската хипотеза е, че използването на иновативни технологии на обучение в общия педагогически процес ще повиши неговата ефективност, както и нивото на развитие на личността на учениците.

Методическата основа на изследването бяха разпоредбите на дейността (Ю. В. Громико, Н. Н. Леонтиев, Г. П. Щедровицки и други), системни (О. С. Анисимов, А. П. Беляева, Н. В. Кузмина, В. В. Юдин и др.), личностно- ориентиран (М. В. Кларин, И. С. Якиманска и др.) подход, относно моделите на детското развитие (Л. С. Виготски).

Методите на изследване са изследване и анализ на съвременното състояние на проблема в теорията и практиката според литературни източници.

Понятието "промяна" в много отношения става синоним на думата "иновация". През този период започват да се оформят стратегически подходи към съвременните иновации в преподаването и ученето. През 1962 г. е публикувана работата на Еверет Роджърс „The Diffusion of Innovations”, която издържа на множество препечатвания и е анализирана от учени от цял ​​свят. И днес неговият модел на разпространение на иновациите се използва като основа за провеждане на изследвания на различни нива.

През 90-те години на миналия век се появяват много трудове, посветени на проблема с иновативното образование. Причините за този проблем са описани достатъчно подробно от V. E. Shukshunov и неговите съавтори. Едно от тях е, че „развилата се в миналото система за „подкрепящо образование“ вече не допринася за изискванията на зараждащата се постиндустриална цивилизация“

Новостта винаги има конкретно-исторически характер. Родена в определен момент, прогресивно решаваща проблемите на определен етап, една иновация може бързо да стане собственост на мнозина, норма, общоприета масова практика или да надживее, да остарее и да се превърне в спирачка за развитието в по-късен момент. Следователно учителят трябва постоянно да следи иновациите в образованието и да извършва иновативни дейности. Основните функции на иновативната дейност на учителя включват прогресивни (т.нар. бездефектни) промени в педагогическия процес и неговите компоненти: промяна в целите (например новата цел е развитието на индивидуалността на ученика), промяна в съдържанието на образованието (нови образователни стандарти), нови учебни помагала (компютърно обучение), нови идеи за обучение (Ю.П. Азаров, Д. Баярд, Б. Спок), нови методи и техники на обучение (В. Ф. Шаталов), развитие (В. В. Давидов, Л. В. Занков), образование на младите ученици (Ш. А. Амонашвили) и др.

Въвеждането на съвременни технологии зависи от готовността на субектите на образователния процес (предимно учителите) за иновации, формиране на иновативно педагогическо мислене, преструктуриране на манталитета на участниците в обучението.

Във всички педагогически насоки се подчертава значението на два принципа: отчитане на възрастовите особености на учениците и осъществяване на обучение въз основа на индивидуален подход. Психолого-педагогическите изследвания през последните десетилетия показват, че не толкова знанието на възпитателя за възрастта и индивидуалните особености е от първостепенно значение, а отчитането на личностните характеристики и възможности на учениците. Личностният подход, залегнал в изграждането на съдържанието на образованието, се разбира като разчитане на личностни качества. Последните изразяват особености, които са много важни за възпитанието – ориентацията на личността, нейните ценностни ориентации, житейски планове, установени нагласи, доминиращи мотиви на дейност и поведение. Нито възрастта, взета поотделно, нито индивидуалните черти на личността (характер, темперамент, воля и др.), разглеждани изолирано от посочените водещи качества, не дават достатъчно основание за качествен личностно ориентиран образователен резултат. Ценностните ориентации, житейските планове, ориентацията на личността, разбира се, са свързани с възрастта и индивидуалните характеристики. Но само приоритетът на основните личностни характеристики води до правилното отчитане на тези качества.

иновативно обучение персонално

1. Концепцията за иновативни технологии за обучение

1.1 Обща концепция за иновативните образователни технологии

Думата "иновация" идва от латинското inovatis (в - в, novus - нов) и в превод означава "актуализация, новост, промяна". Педагогическата иновация е промяна, насочена към подобряване на развитието, образованието и ученето на учениците.

Иновацията е промяна в системата. Следователно в педагогическата интерпретация иновацията е въвеждане на нещо ново, промяна, усъвършенстване и усъвършенстване на съществуващата педагогическа система.

Педагогическата иновативна технология е целостта на научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и засилване на учебната и познавателната дейност на учениците. В педагогическата технология всеки елемент и етап от образователния процес е обусловен, насочен към обективно диагностируем резултат.

На съвременния етап от развитие на обществото рязко нараства необходимостта от въвеждане в образователния процес на иновативни технологии, базирани на нови постижения в икономиката, педагогиката и психологията.

В домашната педагогика и психология се утвърди позицията, че развитието на личността в учебния процес зависи както от външни, така и от вътрешни условия. Външните са:

§ педагогически умения на учителя;

§ рационално изграждане на програми за обучение;

§ набор от оптимални методи на обучение.

Външните условия обаче винаги се пречупват през индивидуалните характеристики на индивида, нейните взаимоотношения с други хора, които съставляват вътрешните условия на обучение. Последните са психологически фактори, които се определят от личността на самия ученик: нивото на умствено развитие, отношението към ученето, особеностите на самоорганизацията и други индивидуални характеристики.

Формирането на система от собствени възгледи и вкусове, определянето на стандарти и оценки, отношение към хората и т.н., до голяма степен зависят от психологически фактори. Следователно една и съща технология не може да бъде рецепта за всички случаи на педагогическа дейност. Тези фактори налагат търсенето на нови образователни технологии.

Концепцията за иновативна технология включва редица критерии и принципи, чието прилагане гарантира ефективността на резултатите от обучението.

1.2 Същността и съдържанието на концепцията за иновативна технология

Педагогическата технология е сложен, интегриран процес, който включва хора, идеи, средства и начини за организиране на дейности за анализ и планиране на проблеми, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на обучението. Подобно разбиране за съвременната педагогическа технология определя посоката на теоретичните и практически търсения на образователни технологии.

1.2.1 Принципи за развитие на иновативни технологии

Резултатите от текущите изследвания в областта на педагогическите технологии показват, че техните перспективи са свързани с развитието на три модела на педагогически технологии: семантичен, структурен и параметричен. В същото време под модела на педагогическата технология имаме предвид целенасочено разработени и като цяло възпроизводими компоненти на учебния процес на ученика, които водят до повишаване на ефективността на функционирането на една цялостна педагогическа система. Моделирането включва дефинирането на целта на образованието (защо и за какво?), подбора и изграждането на съдържанието на образованието (какво?), организацията на образователния процес (как?), методи и методи (какво?) , взаимодействието на учители и ученици (кой?).

При създаването на семантичен модел на технологията за обучение на учениците предметът на изследване се ограничава до рамката на педагогическата реалност: какво е съдържанието на обучението, формите на организация на образователния процес, резултатите и тяхната система за оценка. Въпреки това, при определени условия на оборудване на педагогическия процес, в зависимост от нивото на педагогическите умения на учителите, готовността на учениците да възприемат и обработват образователна информация, същността на основните технологични действия се променя. В тази връзка при семантичното моделиране се изследват промените и допустимите възможности за възпроизвеждане на авторски технологии в специфични условия на педагогическия процес.

Конкретизирането на семантичния модел зависи изцяло от целта, за която се разработва. На тази основа могат да се разграничат няколко области на детайлизиране на общия семантичен модел на педагогическата технология:

Моделът може да служи за формиране на принципно нова технология на обучение, която включва формирането на иновативно, научно и педагогическо мислене;

Моделът може да действа като средство за определяне на нормите, принципите на иновативната дейност в педагогиката;

Моделът може да се използва в методическата работа по обслужване на иноватори – специалисти по проектиране, програмиране и организация на иновативни технологии за обучение;

Моделът може да служи като средство за обучение на иновативна педагогическа дейност.

Създаването на структурен модел на иновативни технологии за обучение включва идентифициране на най-важните характеристики, чиято съвкупност ни позволява да оценим мястото и ролята на дадена технология сред другите възможни, да сравним предимствата и недостатъците на нейните опции.

Методите за подчертаване на структурата на иновативната технология на обучение са: описание на отделна педагогическа иновация, възприемана като уникално явление, сравнителен анализполучени данни и статистически обобщения. Въз основа на такъв анализ стъпка по стъпка е възможно да се отдели структурата на модела на иновативна технология като следната последователност от стъпки:

1) осъзнаване на проблема, идентифициране на противоречие въз основа на фиксиране на несъответствието между това, което е и това, което трябва да бъде;

2) процес на вземане на решения (поставяне на цели, създаване на теоретичен модел, търсене на алтернативи и избор на решения, изграждане на нормативен модел);

3) създаване и първо разработване на проекта (експеримент, финализиране на нормативния модел към проекта, проверка на проекта на ниво педагогическа технология, подготовка на проекта за използване);

4) разработка (разработване на формуляри за използване на проекта, основни методи за възпроизвеждане на проекта);

5) използване (разпределение на иновациите между потребителите, дългосрочна употреба, модификация на иновациите).

Етапът на проектиране на иновативна технология включва отчитане на стреса в педагогическата система. Търсенето на параметри, които възникват в педагогическата среда на ситуационни структури като реакция на иновациите, е първостепенна задача на научната дейност в областта на създаването на иновативни технологии за обучение.

По време на прегледа специалистите отбелязаха високо ниво на перспективи за развитие на технологиите за структурно обучение.

Следователно създаването на иновативна технология е много сложен и отговорен процес. Колко внимателно ще бъде разработена и осмислена зависи от това колко ефективна ще бъде технологията в процеса на използване и колко ефективна ще бъде цялата педагогическа система.В момента има три модела на педагогически технологии: семантичен, структурен и параметричен. След като педагогическата технология премине всички тези етапи, тя получава право да бъде въведена в педагогическия процес. Но тъй като се разработват голям брой педагогически технологии, е необходимо да се класифицират за по-добро ориентиране на учителя в тях.

1.2.2 Класификация на иновативните технологии

Класификацията на иновативните технологии може да се основава на определени критерии, въз основа на които ще се извършва. Първият критерий може да се счита за метода на възникване на иновативен процес, вторият - широчината и дълбочината на иновативните дейности, а третият - основата, върху която се появяват и възникват иновациите.

В зависимост от начина на прилагане на иновациите, те могат да бъдат разделени на:

а) систематичен, планиран, предварително замислен;

б) спонтанен, спонтанен, случаен.

В зависимост от широчината и дълбочината на иновативните дейности можем да говорим за:

а) масов, голям, глобален, стратегически, систематичен, радикален, фундаментален, съществен, дълбок и др.;

б) частични, малки, малки и др.

В зависимост от основата, на която се появяват и възникват иновациите, биват:

а) педагогически технологии, основани на хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношения. Това са технологии с процедурна ориентация, приоритет на личните отношения с индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и ярка хуманистична ориентация на съдържанието.

Те включват личностно-ориентирана технология, педагогика на сътрудничеството, хуманно-личностна технология (Ш.А. Амонашвили), системата на преподаване на литература като предмет, който формира личността (Е.Н. Илина) и др.;

б) педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно базирано обучение, технология на обучение с помощта на абстракции на референтни сигнали V.F. Шаталова, комуникативно обучение E.I. Пасова и др.;

в) педагогически технологии, основани на ефективността на организацията и управлението на учебния процес. Примери: програмирано обучение, диференцирани технологии за обучение (V.V. Firsov, N.P. Guzik), технологии за индивидуализация на обучението (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), обещаващо изпреварващо обучение с помощта на схеми за подкрепа при коментирано управление (SN Lysenkova), групови и колективни методи на обучение (И. Д. Первин, В. К. Дяченко), компютърни (информационни) технологии и др.;

г) педагогически технологии, базирани на методическо усъвършенстване и дидактическа реконструкция на учебния материал: разширяване на дидактическите единици (UDE) P.M. Ердниев, технология „Диалог на културите“ V.S. Библър и С.Ю. Курганов, системата "Екология и диалектика" L.V. Тарасова, технологията за прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия от М.Б. Волович и др.;

д) естествени, използвани методи на народната педагогика, базирани на естествените процеси на детското развитие: обучение по Л.Н. Толстой, ограмотяване по А. Кушнир, М. Монтесори технология и др.;

е) алтернативни методи: Валдорфска педагогика от Р. Щайнер, технология на свободния труд от С. Френе, технология на вероятностно образование от А.М. Лобка и др.

За да възпроизведете тази или онази педагогическа технология, е много важно да имате нейното най-пълно описание.

Структурата на описанието на педагогическата технология може да включва:

идентифициране на тази педагогическа технология в съответствие с приетата систематизация (класификационна система);

наименованието на технологията, отразяващо основните качества, основната идея, същността на приложната система за обучение и накрая, основната посока на модернизация на образователния процес;

3) концептуална част (кратко описание ръководни идеи, хипотези, принципи на технологията, които допринасят за разбирането, интерпретацията на нейното изграждане и функциониране):

целеви настройки;

основни идеи и принципи (основният използван фактор за развитие, научната концепция за асимилация);

позицията на детето в образователния процес;

4) изброяване на съдържанието на образованието:

ориентация към личностни структури;

обем и характер на съдържанието на обучението;

дидактическа структура на учебната програма, материал, програми, форма на представяне;

5) процедурно описание:

Особености, приложение на методи и средства за обучение;

Мотивационна характеристика;

Организационни форми на учебния процес;

Управление на учебния процес (диагностика, планиране, регламент, прогнозиране);

6) софтуерна и методическа поддръжка:

учебни планове и програми;

образователни и методически помощи;

дидактически материали;

визуални и технически средства за обучение;

диагностичен инструментариум.

Структурата на описанието също е необходима, за да се анализират нейните разлики от традиционните или вече съществуващи технологии.

1.3 Условия за преминаване към нови технологии за обучение

Традиционната педагогическа наука се развива в авторитарно общество, основано на определена система от социални ценности. При нови обстоятелства старата педагогическа теория не винаги е подходяща.

За да се премине към по-модерни технологии за преподаване, ще е необходимо време, психологическо преструктуриране както на учителите, така и на учениците, и на родителите. Изискването да се адаптира (адаптира, да се направи по-удобен) процесът на обучение и възпитание има своите корени през 14 век, когато Я.А. Каменски провъзгласи принципа на съответствието с природата като един от основните принципи на образованието.

Концептуалната основа на новата (иновативна) педагогика е твърдението, че човек е саморазвиваща се система, тъй като всичко, което човек придобива отвън, той преминава през своето съзнание и своята душа. Необходимостта от преминаване към качествено ново ниво на организация на педагогическия процес се определя и от факта, че в момента 70-80% от цялата информация ученикът получава не от учителя и не в училище, а на улицата, от родители и наблюдения на околния живот (включително средствата за масова информация).

Ценностните ориентации на учителя също трябва да се променят. Когато започва работа в нова образователна система, учителят трябва да си представи, че той не е просто деца, които трябва да се образоват, а ярки, уникални личности, които трябва дълбоко да уважава, цени, които все още имат малко знания, малък социален опит, но те имат изключително предимство.пред него - младост и жажда за знания. Основната задача на учителя е да помогне на ученика да придобие и овладее опита на по-старото поколение, да ги обогатява и развива. Трудностите или по-сериозните проблеми в учебния процес не могат да бъдат основание за омаловажаване на личността на ученика, проявяване на неуважение към нея. Педагогическата помощ, подкрепата и съдействието на всеки ученик е основна функция на професионалния учител.

Включването на ученика в образователния процес с адаптивна система за обучение се разглежда като резултатна цел. Съответно, адаптиран образователен процес трябва да бъде изграден по такъв начин, че да е удобен за ученици от различни възрастови групи, като се вземат предвид типологичните и индивидуалните характеристики на учениците.

Принципът на хуманистичната педагогика: трябва да има два субекта от един и същи процес, които действат заедно, паралелно и съвместно, които са партньори, образуват съюз на по-опитните с по-малко опитните, но с предимството на младостта и възприемчивостта. И никой от тях не трябва да стои над другия: те трябва да си сътрудничат в процеса на обучение.

1.3.1 Основни начини за реформиране на традиционната образователна система

Прилагането на подхода към обучението, ориентиран към ученика, включва три основни области на реформиране на традиционната система: съдържателна, организационна и процедурна.

1. Ново в съдържанието на обучението.

В рамките на първото направление на реформа – материалното – образователната система трябва структурно да се състои от няколко взаимосвързани компонента, предвиждащи:

въвеждането на два стандарта на обучение: стандарта на задължителната (общообразователна) подготовка, който всеки ученик трябва да постигне, и стандарта на допълнителното (за напреднало) обучение, който желаещият способен ученик може сам да избере; за оценка на резултатите от обучението е препоръчително да се използват тематични тестове, предназначени за определен стандарт;

създаване на условия за ранно идентифициране на потенциално надарени деца и развитие на техните способности;

развитие на естествените наклонности на всички ученици в предметите по естетика, визуални изкуства, музика, ритъм, пеене, комуникация;

грижа за социалното и морално развитие на учениците, ускоряване на адаптацията им в обществото чрез създаване на специални програми за обучение и „разиграване“ на различни житейски ситуации в извънкласни дейности.

Особено внимание трябва да се обърне на реализирането на възможностите на потенциално надарените и талантливи ученици. Търсенето на подходящи форми на развитие на такива ученици е най-важната научна и практическа задача на обучението.

2. Организационни промени в образователния процес.

Една от най-важните задачи е решаването на въпроса за оптималната продължителност на една тренировъчна сесия, учебен ден, учебна седмица.

Например, очевидно е, че е невъзможно всички деца на възраст от 6 до 17 години да се обучават в единен режим, без да се застрашава тяхното здраве. При решаването на този проблем трябва да се заложи принципът за избягване на претоварване, предвиждащ намаляване на времето за задължителна учебна работа, преди всичко поради стриктния подбор на съдържанието и обема на материала, както и въвеждането на интегративни курсове, и в гимназията - поради избора на дисциплини от учениците в съответствие с профила, предвидената им професионална дейност.

Особено внимание на ръководителите на образователните органи е насочено към търсенето на адаптивни възможности за обучение на деца от началното училище. Това е свързано с появата на напълно нови видове образователни институции за деца на възраст 6-11 години, като училищен комплекс, в структурата на който детска градинаи основно училище. Основната цел на такива образователни институции е не само да осигурят плавен и естествен преход на детето към училище, но и да се възползват максимално от предучилищния период за развитието на децата, да осигурят приемственост между предучилищните институции и училището.

В много гигантски училища се решава въпросът за териториалното отделяне на началните класове от общата структура на училището и поставянето им в отделни стаи със специално оборудване, стаи за игри и отдих за деца, което дава възможност да се осигурят деца от начален етап. училищна възраст с най-удобния режим на работа през целия работен ден.

При децата в началното училище процесът на адаптация се изгражда по линията "детска градина - училище", в тийнейджърските класове трябва да се изгражда с максимално отчитане на възрастовите характеристики на учениците от 11 до 14 години, а в гимназията - на финала етап на обучение, ученикът трябва да се адаптира към обучение в професионални средни и висши учебни заведения.

3. Процесуални трансформации в учебната дейност.

В момента всички нововъведения, въведени в училището, се отнасят главно до промени в съдържанието на учебните дисциплини, частни форми и методи на преподаване, които не надхвърлят обичайните технологии.

Промените в процедурния блок на педагогическата система, осигуряващи нейното преориентиране от външни показатели към развитието на личността, трябва да осигурят значителна трансформация на образователния процес чрез използване на по-съвременни технологии на обучение, осигурявайки други условия за организиране на образователния процес, осигуряване на най-пълно задоволяване на познавателните потребности на учениците, цялостно отчитане на техните интереси, способности, способности.

Внедряването на нови концептуални основи ще изисква решаване на редица проблеми, наследени от образователната система, сред които основните са:

* преориентиране на учителите от учебно-дисциплинарния към личностен модел на взаимодействие с учениците;

* подготовка на учителите за последователно изключване на принудата в преподаването, включване на вътрешни активатори на дейността.

Задачата е да се промени ученето така, че по-голямата част от учениците да учат на ниво нарастващи познавателни интереси, а само по отношение на малка част от тях ще са необходими мерки за мотивация.

На психологическо ниво изключването на строги външни изисквания се постига чрез осигуряване на свобода в избора на средства, форми и методи на преподаване както от страна на учителя, така и от страна на децата, както и чрез създаване на атмосфера на доверие , сътрудничество, взаимопомощ чрез промяна на дейностите по оценяване на учителя и студентите, както и наблюдение на дейността на образователни институции на висши организации.

Решаването на основните задачи, свързани с процедурните вътрешни промени в образователния процес, включва следното:

активно включване на самия ученик в търсещата учебно-познавателна дейност, организирана на основата на вътрешна мотивация;

организиране на съвместни дейности, партньорства между учители и ученици, включване на учениците в педагогически подходящи образователни отношения в процеса на учебната дейност;

осигуряване на диалогична комуникация не само между учителя и учениците, но и между учениците в процеса на получаване на нови знания.

Всички тези трансформации са заложени в технологиите на развиващото се образование. При подходяща подготовка на учителя, бързият преход към този режим на работа е възможен само с деца от първи клас, които нямат опит от взаимодействие в образователния процес. Учителите, работещи с всички останали възрастови групи ученици, ще се нуждаят от определен период за адаптация на децата, задълбочена разяснителна работа с родителите.

Приложение А. Сравнителна таблица на педагогически системи, които използват и не използват иновативни технологии.

1.3.2 Основни причини за използване на иновативни технологии

Сред основните стимули за появата и практическото използване на нови психологически и педагогически технологии могат да се разграничат следните:

необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните характеристики на обучаваните;

осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален метод за пренос на знания със системно-деятелен подход;

възможността за проектиране на учебния процес, организационни форми на взаимодействие между учител и ученик, осигуряващи гарантирани резултати от обучението;

необходимостта от намаляване на негативните последици от работата на неквалифициран учител.

Идеята за педагогическа технология като практическо изпълнение на предварително проектиран образователен процес предполага, първо, използването му от специалисти с висока теоретична подготовка и богат практически опит, и второ, свободен избор на технологии в съответствие с целите, възможностите и условия на взаимосвързани дейности.учител и ученик.

В същото време съществуват редица пречки по пътя към реализирането на иновативни авторски проекти:

Консерватизмът на педагогическата система, до голяма степен се дължи на факта, че на педагогическите работници липсва ефективна информационна услуга, която да гарантира адаптирането на научните постижения към условията на масово училище;

Системи за разработка начално образованиене винаги осигуряват свързването му с следващите етапи от училищния живот на детето.

През последните години една нова област на знанието, педагогическите иновации, придобива все по-голямо значение. Това е област на науката, която изучава нови технологии, процеси на развитие на училищата и нови образователни практики.

Педагогическата иновативна технология е целостта на научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и засилване на учебната и познавателната дейност на учениците.

Диагностиката на ефективността на иновативните технологии включва оценка на следната група обекти: а) готовността на субектите на обучение (учители и студенти) за иновации, която се проверява чрез набор от психологически тестове; б) адаптивност на иновативните образователни технологии, изпитани и преминали валеологичен преглед; в) хуманистична ориентация за осигуряване на правото на личността на образование и всестранно развитие; г) новостта на съдържанието на образованието като обект на цялостен педагогически процес, блоково-модулното му съответствие с държавните образователни стандарти; д) вариативност и нестандартност на процедурната страна, методите и формите на учебно-познавателния процес, организиране на ефективен диалог на културите в мултикултурна и мултиетническа образователна среда; е) наличие на съвременни технически средства като атрибути на иновативни технологии; ж) наблюдение на резултатите от образователния процес с помощта на набор от диагностични средства; з) ефективност (индивидуална и социална), измерена по-специално чрез намаляване на времето за обучение, овладяване на програмата и формиране на умения, способности и качества, които не могат да бъдат развити с други методи на обучение.

Използването на иновативни технологии при формирането на понятия сред учениците ни позволява да вземем предвид не само характеристиките на материала, но и индивидуалните характеристики на учениците. Концепцията преминава от възприятието на обектите до идеята за тях и след това до тяхното сложно обозначение в понятия.

Когнитивните процеси, които се развиват в хода на учебните дейности, почти винаги са придружени от емоционални преживявания. Ето защо, когато се учите, е необходимо да създавате само положителни емоции. Това се обяснява с факта, че емоционалните състояния и чувства оказват регулаторно влияние върху процесите на възприятие, памет, мислене, въображение, лични прояви (интереси, потребности, мотиви). Положителните емоции подсилват и емоционално оцветяват най-успешните и ефективни действия.

Един от най предизвикателни задачиРешено чрез иновативни технологии е формирането на система за саморегулация у учениците, необходима за осъществяване на учебната дейност. Неговото значение е да приведе възможностите на ученика в съответствие с изискванията на учебната дейност, тоест ученикът трябва да осъзнава задачите си като субект на учебната дейност. Състои се от такива компоненти като осъзнаване на целта на дейността, модели на значими условия, програми за действие, оценка на резултатите и корекция. Ученикът преди всичко трябва да осъзнае и приеме целта на учебната дейност, тоест да разбере какво изисква учителят от него. Освен това, в съответствие с разбраната цел, ученикът обмисля последователността на действията и оценява условията за постигане на тази цел. Резултатът от тези действия е субективен модел, въз основа на който ученикът изготвя програма от действия, средства и методи за нейното изпълнение. В процеса на извършване на учебни дейности ученикът трябва да може да се адаптира един към друг<модель условий>и<программу действий>. За да оценят резултатите от своята дейност, учениците трябва да разполагат с данни за това колко успешни са.

По този начин използването на иновативни технологии допринася за развитието на паметта, мисленето, въображението, научни концепции, саморегулацията сред учениците, повишава интереса към учебния процес, тоест решават се проблемите на съвременното образование.

2 Технология за обучение, насочена към ученика

2.1 Същността на технологията, насочена към студента

В момента все по-актуален става моделът на обучение, ориентирано към студента. Той принадлежи към модела на иновативен, развиващ се тип.

Личностно ориентираният подход включва гледане на ученика като личност – хармонията на тялото, душата и духа. Лидерът не е просто учене, тоест предаване на знания, умения, а образование, тоест формиране на личността като цяло, основано на интегрирането на процесите на учене, възпитание и развитие. Основният резултат е развитието на универсални културно-исторически способности на личността и преди всичко умствени, комуникативни и творчески.

Изграждането на личностно ориентирана технология се основава на следните отправни точки:

1) приоритет на индивидуалността, самооценката, оригиналността на детето, като активен носител на субективен опит, който се развива много преди влиянието на специално организираното преподаване в училище (ученикът не става, но първоначално е субект на познание );

2) образованието е единството на два взаимосвързани компонента: преподаване и учене;

3) проектирането на образователния процес трябва да предвижда възможност за възпроизвеждане на обучението като индивидуална дейност за трансформиране на социално значимите стандарти на усвояване, заложени в обучението;

4) при проектирането и реализирането на образователния процес е необходима специална работа за идентифициране на опита на всеки ученик, неговата социализация, контрол върху нововъзникващите методи на образователна работа, сътрудничество между ученика и учителя, насочено към обмен на различно съдържание на опит ; специална организация на колективно разпределени дейности между всички участници в образователния процес;

5) в образователния процес се осъществява „среща“ на обществено-историческия опит, даден от обучението, и субективния опит на ученика, реализиран от него в обучението;

6) взаимодействието на два вида опит трябва да преминава през тяхното постоянно координиране, използване на всичко, което е натрупано от ученика като предмет на познание в собствения му живот;

7) развитието на ученика като личност минава не само през овладяване на нормативни дейности, но и през постоянно обогатяване, преобразуване на субективния опит като важен източник на собственото развитие;

8) основният резултат от изследването трябва да бъде формирането на познавателни способности въз основа на придобиването на съответните знания и умения.

По този начин технологията, ориентирана към ученика, дава възможност да се организира ефективен образователен процес, в който се осъществяват субект-субектни отношения и който е насочен към цялостно развитие на личността на всеки ученик.

2.2 Принципи и модели на технологията за обучение, насочена към ученика

Основният принцип на разработване на учебна система, ориентирана към ученика, е признаването на индивидуалността на ученика, създаването на необходимите и достатъчни условия за неговото развитие.

Студент-центрираната технология включва максимално разчитане на субективния опит на всеки ученик, неговия анализ, сравнение, избор на оптималното (от гледна точка на научното познание) съдържание на този опит; превод в система от понятия, т.е. един вид „култивиране” на субективен опит. Разсъжденията на учениците се разглеждат не само от позицията „правилно или не“, но и от гледна точка на оригиналност, оригиналност, индивидуален подход, тоест различен поглед върху разглеждания проблем.

Проектирането на работата по използването на субективния опит на ученика в образователния процес включва разработването на дидактически материал, който осигурява:

1) идентифициране на индивидуалната избирателност на ученика към вида, вида, формата на материала;

2) предоставяне на студента на свободата да избира този материал при придобиване на знания;

3) откриване различни начиниизучаване на учебен материал, постоянното им използване при решаване на различни познавателни проблеми.

Технологията, насочена към студента, трябва да осигури анализ и оценка на процедурната страна на работата на ученика, заедно с резултата.

В технологията на обучение, ориентирано към ученика, действат следните принципи, които допринасят за нейното ефективно прилагане:

1) принципът на алгоритмизация;

2) принципът на структуриране;

3) принципа на активиране;

4) принципът на творчеството;

5) принципът на ориентация на дейността.

Принципът на алгоритмизация. Принципът на алгоритмизация е:

Формиране на съдържание на базата на категорийни настройки в контекста на многостепенен модулен комплекс;

Дефиниране на основните компоненти на съдържанието;

Изграждане на смислови компоненти по логиката на субект-обектните отношения;

Реализация на съдържанието, като се отчита динамиката на развитието на ученика.

В принципа на алгоритмизацията основните дидактически фактори, организиращи цялото съдържание на образователния процес, са принципите на научност, систематичност и последователност. Двете основни правила на Я. А. Каменски - от просто към сложно, от близко до далечно - работят ефективно при обучение, насочено към ученика.

Принципът на структуриране. Определя инвариантната структура, процедурните условия за развитие на ученика в учебния процес. Този принцип работи въз основа на настройките на съдържанието, дефинирани от принципа на програмирането, за да се създаде атмосфера на живо общуване като дейност.

Принципът на активиране е такава педагогическа единица, която дефинира технологията на студенто-центрирано обучение като процес, който допринася за развитието на личностната креативност.

Принципът на творчеството. Това е такава педагогическа единица, която дефинира разглежданата технология като механизъм, който създава условия за творческата дейност на субекта на обучение, ориентирано към ученика. Две категории - "творчество" и "дейност" - са представени като основни за разглеждане в контекста на принципа на творческата дейност, от гледна точка на съдържанието на технологията, субект-обектните отношения, динамиката на саморазвитието на творческия човек. дейност на своя субект.

Принципът на действената насоченост на технологията на студенто-центрирано обучение. Това е такава педагогическа единица, която определя технологията като процес, приложен към практиката.

Практиката от гледна точка на ученето, ориентирано към ученика, се разглежда като етап на самоизтъкване в творческата дейност. Освен това практическият етап на самодвижение завършва формирането на качествена сигурност на връзката. Субектът на обучение се стреми към практическото изпълнение на своите житейски планове. Невъзможно е да се завърши движението на определено качество на предмета, без да се издигне до нивото на практическо изпълнение.

Модели на технология за обучение, насочена към ученика:

1. Моделът на динамиката на целеполагане, който се разбира като механизъм за изпреварващо отразяване на качествено дефиниран процес на възпитаване на духовността на екипа и личността.

2. Закономерност на епистемологичното движение.

Същността на закономерността се крие в алгоритъма за овладяване на културата, който е движение от съзерцание, опосредствано от разбиране, възходящо след това към действие, което е идея за необходимото отношение към света на културата (образ - анализ - действие).

3. Закономерността на съответствието на методите на технологията на етапите на самодвижение на духовното съзнание на субекта на обучение.

Същността на закономерността се крие във факта, че всеки етап от самодвижението на субекта съответства на неговия собствен технологичен метод, който допринася за актуализацията на определено духовно състояние.

4. Регулярността на динамиката на средствата в съответствие с модулната триада (образ - анализ - действие).

Същността на закономерността се крие във факта, че учебните помагала действат в задължителна троица (слово, действие, творчество), доминиращи на всеки етап от модула чрез едно от средствата.

5. Закономерността на движението на учебния процес към творческо действие.

Същността на модела се крие във факта, че всеки процедурен акт на модулната технология на многостепенен комплекс няма да бъде завършен, ако не е достигнал до ефективна ситуация - диалог, в който се ражда опит. Опитът е основата на действието. По този начин технологията предполага верига от модели, които въплъщават механизма за прилагане на принципите на технологията.

2.3 Методи и форми за ефективно прилагане на насоченото към ученика обучение

При използване на технологията на обучение, ориентирано към ученика, е важно правилно да се подберат методи на преподаване и адекватни форми на тяхното прилагане. Методът в случая е инвариантна структура, с помощта на която се осъществява взаимното проникване на целите и средствата на технологията.

Въз основа на това определение могат да се разграничат четири основни метода, които трябва да се разбират като универсални технологични конструкции, които изпълняват задачите си на всички нива на технологията на обучение, насочена към ученика: методът за създаване на образ, методът на персонификация (метод на символното център), методът на търсене, методът на събитието.

В резултат на това представяме система от технологични методи в контекста на четири фактора:

1. Организация на съдържанието и средствата с помощта на инвариантни структури от методи.

2. Движението на субект-обектните отношения (учител-ученик).

3. Вътрешно самодвижение на субекта на личностно ориентирана технология.

4. Вътрешно самодвижение на основните прояви на субекта на техниката.

Технологията на студенто-центрирано обучение предполага шест личностно значими многостепенни комплекса, т.е. форми.

1. Лично значим комплекс от мотивация.

2. Лично значим комплекс за създаване на образа на връзката "професия личност".

3. Персонално значим комплекс от персонализирано моделиране.

4. Персонално значим комплекс от семантично моделиране.

5. Лично значим комплекс от практическо моделиране.

6. Лично значим комплекс от реални взаимоотношения (практика).

2.4 Вътрешна класификация на технологиите за обучение, насочени към ученика

Разграничава се следната класификация на технологиите за обучение, насочени към ученика:

Пълно усвояване на знания

Многостепенно обучение

Колективно "взаимно обучение"

Модулно обучение

Тези педагогически технологии дават възможност за адаптиране на образователния процес към индивидуалните характеристики на учениците, различни нива на сложност на съдържанието на обучението.

2.4.1 Технология на пълно усвояване на знания

Като работна хипотеза авторите на технологията приеха предположението, че способностите на ученика се определят не при средни, а оптимално подбрани условия за дадено дете, което изисква адаптивна система за обучение, която позволява на всички ученици да усвоят пълноценно програмния материал.

Дж. Карол обърна внимание на факта, че в традиционния образователен процес условията за учене винаги са фиксирани (времето за обучение е еднакво за всички, начинът на представяне на информацията и т.н.). Единственото нещо, което остава нефиксирано, е резултатът от обучението. Карол предложи резултатът от обучението да се направи постоянен параметър, а условията на обучение - променливи, които се коригират към постигането на даден резултат от всеки ученик.

Този подход е подкрепен и разработен от Б. Блум, който предложи способността на ученика да определя темпото на учене не при средни условия, а при условия, оптимално подбрани за даден ученик. Б. Блум изучава способностите на учениците в ситуация, в която времето за изучаване на материала не е ограничено. Той определи следните категории стажанти:

Недееспособни, които не могат да постигнат предварително определено ниво на знания и умения, дори при голям разход на учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са способни да направят това, което всички останали не могат да се справят;

Студенти, които съставляват мнозинството (около 90%), чиято способност за овладяване на знания и умения зависи от цената на учебното време.

Тези данни формират основата за предположението, че при правилна организация на обучението, особено когато се премахне строгата времева рамка, около 95% от студентите ще могат да овладеят напълно цялото съдържание на курса на обучение. Ако условията за обучение са еднакви за всички, тогава мнозинството постига само „средни“ резултати.

Прилагайки този подход, Дж. Блок и Л. Андерсън разработиха методика на преподаване, базирана на пълното усвояване на знанията. Отправната точка на методологията е общата настройка, която учителят, работещ по тази система, трябва да проникне: всички ученици са в състояние да усвоят напълно необходимия учебен материал с рационалната организация на учебния процес.

След това учителят трябва да определи от какво се състои пълното усвояване и какви резултати трябва да постигне всеки. Точното определяне на критерия за пълно усвояване на целия курс е най-важният момент в работата по тази система.

Този стандарт се задава в унифицирана форма с помощта на йерархия от педагогически цели, разработени за умствената (когнитивната), сензорната (афективната) и психомоторната сфери. Категориите цели се формулират чрез конкретни действия и операции, които ученикът трябва да извърши, за да потвърди постигането на стандарта. Категории цели на познавателната дейност:

Знания: ученикът запомня и възпроизвежда конкретна образователна единица (термин, факт, понятие, принцип, процедура) – „запомнено, възпроизведено, заучено“;

Разбиране: ученикът преобразува учебния материал от една форма на изразяване в друга (тълкува, обяснява, обобщава, прогнозира по-нататъшното развитие на явления, събития) – „обяснено, илюстрирано, интерпретирано, преведено от един език на друг“;

Приложение: ученикът демонстрира приложението на изучавания материал в конкретни условия и в нова ситуация (по модел в подобна или променена ситуация);

Анализ: ученикът изолира части от цялото, разкрива връзката между тях, осъзнава принципите на изграждане на цялото – „отделя частите от цялото”;

Синтез: ученикът показва умение да комбинира елементи за получаване на цяло, което има новост (писва творческо есе, предлага план за експеримент, решаване на проблеми) – „формира ново цяло“;

Оценяване: ученикът оценява стойността на учебния материал за тази конкретна цел – „определил стойността и значимостта на обекта на обучение”.

Представената таксономия на целите на Б. Блум е широко разпространена в чужбина. Използва се в учебниците и учебните помагала като скала за измерване на резултатите от обучението.

За внедряване на тази технология е необходима значителна реорганизация на традиционната класно-урочна система, която определя еднакво време, съдържание, условия на работа за всички ученици, но има двусмислени резултати. Такава система беше адаптирана към условията на класно-урочната система, като получи името „Технология на многостепенното обучение“.

2.4.2 Технология на многостепенно обучение

Теоретичната обосновка на тази технология се основава на педагогическата парадигма, според която различията между по-голямата част от учениците по отношение на способността за учене се свеждат преди всичко до времето, необходимо на ученика за овладяване на учебния материал.

Ако на всеки ученик се отдели време, съответстващо на личните му способности и възможности, тогава е възможно да се осигури гарантирано усвояване на основното ядро ​​на училищната програма (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova и др.).

Училище с диференциация по нива функционира чрез разделяне на потоците от ученици на мобилни и относително хомогенни групи, всяка от които овладява програмен материал в различни образователни области на следните нива: 1 - минимум (държавен стандарт), 2 - основно, 3 - променлив (творчески) .

Като основни принципи на педагогическата технология бяха избрани следните:

1) универсален талант - няма посредствени хора, но има такива, които не са заети със собствен бизнес;

2) взаимно превъзходство - ако някой прави нещо по-лошо от другите, тогава нещо трябва да се получи по-добре; това е нещо, което трябва да се търси;

3) неизбежността на промяната – никаква присъда за дадено лице не може да се счита за окончателна.

В бъдеще тази технология беше наречена „технология за изучаване на основата без изоставане“. Изборът на индивидуалните характеристики на детето, които са значими при обучението за проследяване на ефективността на технологията, се основава на категорията "личностна структура", която отразява в обобщена форма всички аспекти на личността.

В системата на многостепенното образование личностната структура, предложена от К.К. Платонов. Тази структура включва следните подсистеми:

1) индивидуални типологични особености, проявени в темперамент, характер, способности и др.;

психологически характеристики: мислене, въображение, памет, внимание, воля, чувства, емоции и др.;

опит, включително знания, умения, навици;

ориентацията на личността, изразяваща нейните потребности, мотиви, интереси, емоционален и ценностен опит.

Въз основа на избраната концепция се формира система за психолого-педагогическа диагностика на личностното развитие в обучението, като се вземат предвид следните елементи:

възпитание;

познавателен интерес;

общообразователни умения и способности;

фонд от ефективни знания (по нива);

мислене;

тревожност;

темперамент.

Организационният модел на училището включва три варианта за диференциране на обучението:

1) набиране на класове с хомогенен състав от началния етап на обучение въз основа на диагностициране на динамичните характеристики на индивида и нивото на овладяване на общообразователните умения;

вътрешнокласна диференциация в средно ниво, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива (основни и факултативни) по математика и руски език (записването в групи се извършва на доброволен принцип според нивата на познавателен интерес на студенти); при наличие на устойчив интерес хомогенните групи стават паралелки със задълбочено изучаване на отделни предмети;

профилирано обучение в началните и старшите класове, организирано на базата на психодидактична диагностика, експертна оценка, препоръки от учители и родители, самоопределяне на учениците.

Този подход привлича педагогически екипи, в които е узряла идеята за въвеждане на нова технология на обучение с гарантиран резултат от овладяване на основни знания от всички ученици и в същото време с възможности всеки ученик да реализира своите наклонности и способности на по-високо ниво. .

2.4.3 Технология на колективното взаимно обучение

Популярните технологии за обучение, ориентирани към учениците, включват технологията за колективно взаимно обучение A.G. Ривин и неговите ученици. Методи A.G. Ривин имат различни имена: „организиран диалог“, „асоциативен диалог“, „колективно взаимно обучение“, „колективен начин на учене (CSE)“, „работа на учениците по двойки на смени“.

„Работа по двойки на смени“ според определени правила ви позволява ползотворно да развивате независимостта и комуникационните умения на учениците.

Следните са основните предимства на КСО:

В резултат на редовно повтарящи се упражнения се подобряват уменията за логическо мислене и разбиране;

В процеса на речта се развиват уменията за умствена дейност, активира се работата с паметта, мобилизират се и се актуализират предишен опит и знания;

всеки се чувства отпуснат, работи с индивидуално темпо;

повишена отговорност не само за собствения си успех, но и за резултатите от колективната работа;

Подобни документи

Феноменът на обучението за развитие, насочено към ученика. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентиран образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008


Съвременни иновативни технологии в образованието, тяхната класификация и разновидности, условия и възможности за практическо приложение. Концепцията и средствата за проблемно, програмирано, насочено към ученика, здравеопазване, базирано на игри обучение.

тест, добавен на 21.12.2014


Иновативни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Внедряване на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015г


Съвременните педагогически технологии като обективна потребност, тяхното съдържание и отличителни черти, съдържание и особености. Същност и видове иновативни технологии: интерактивни технологии за обучение, обучение, базирано на проекти и компютър.

резюме, добавен на 21.12.2013


Характеристика на методиката и разкриване на същността на студенто-центрирано обучение в педагогическата практика. Изчерпателен анализ на различни подходи към проблема на ученето, ориентирано към ученика и дефинирането на неговите разлики от традиционната система за обучение.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Опит от внедряване на технологии дистанционно обучениев Казахско-Руския университет, проблемите и перспективите за неговото развитие. Същност и технологична основа на образованието. Особености на внедряването на информационно-сателитна образователна технология.

резюме, добавено на 13.10.2011


Теоретични основи на съвременните технологии в образованието. Понятие, класификация, характеристики, особености. Съвременни учебни технологии: предметно-ориентирани и ориентирани към ученика учебни технологии. Колективна умствена дейност.

курсова работа, добавена на 31.05.2008 г


Педагогически технологии в образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективността на прилагането на информационните и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015г


Информационните технологии в процеса на реформиране на образователната система. Методи и техники за тяхното използване. Дидактически свойства на технологиите. Интернет: принципът на дистанционното обучение. Предимства и недостатъци на информатизацията на учебния процес.

резюме, добавено на 09.06.2014


Персонално ориентиран модел на обучение – ЛОСО. Персонално ориентирана технология – разпознаване на индивидуалността на ученика, създаване на необходимите условия за неговото развитие. Организация на урока, основни изисквания и критерии за ефективност на урока в ЛОСО.

Федерална агенция за образование FGOU VPO

„Амурски хуманитарно-педагогически държавен университет"

Катедра Педагогика и иновативни образователни технологии

Курсова работа

По дисциплина: "Педагогически технологии"

Тема: „Иновативни педагогически технологии

Изпълнено от: студент 3-та година на FTiD

Групи ПО-33

Еремин Алексей Константинович

Проверено от: д-р, доцент от катедра ПиИОТ

Понкратенко Галина Федоровна

Комсомолск на Амур

Въведение

1.1 Педагогическа иновация

1.2.3 Компютърни технологии

2. Глава: Практически подходи към проблема за иновативните педагогически технологии

2.2 Иновативни педагогически технологии на законодателно ниво

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Развитието е неразделна част от всяка човешка дейност. Натрупвайки опит, подобрявайки методите, методите на действие, разширявайки умствените си способности, човек по този начин непрекъснато се развива.

Същият процес е приложим за всяка човешка дейност, включително и педагогическа. На различни етапи от своето развитие обществото представя все повече нови стандарти, изисквания към работната сила. Това наложи развитието на образователната система.

Едно от средствата за такова развитие са иновативните технологии, т.е. това са принципно нови начини, методи на взаимодействие между учители и ученици, осигуряващи ефективното постигане на резултата от педагогическата дейност.

Проблемът с иновативните технологии се е занимавал и продължава да се занимава от голям брой талантливи учени и преподаватели. Сред тях, V.I. Андреев, I.P. Podlasy, професор, доктор на педагогическите науки К.К. Колин, доктор на педагогическите науки В. В. Шапкин, В.Д. Симоненко, В. А. Сластьонин и др. Всички те са дали безценен принос за развитието на иновационните процеси в Русия.

Обект на изследване на тази курсова работа е процесът на развитие на образованието като цялостна педагогическа система, а предмет на изследване са иновативните педагогически технологии, като неразделна част от обекта на изследване.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират видовете, трудностите, методите за въвеждане на иновативни технологии, както и тяхната специфика в Руската федерация.

1. Глава: Теоретични подходи към проблема за иновативните педагогически технологии

1.1 Педагогическа иновация

1.1.1 Същност, класификация и насоки на педагогическите иновации

Научните иновации, които движат напредъка, обхващат всички области на човешкото познание. Има социално-икономически, организационни и управленски, технически и технологични иновации. Една от разновидностите на социалните иновации са педагогическите иновации.

Педагогическата иновация е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките както на отделните й компоненти, така и на самата образователна система като цяло.

Педагогическите иновации могат да се осъществяват както за сметка на собствените ресурси на образователната система (интензивен път на развитие), така и чрез привличане на допълнителен капацитет (инвестиции) - нови средства, оборудване, технологии, капиталови инвестиции и др. (екстензивен път на развитие).

Комбинацията от интензивни и екстензивни пътища за развитие на педагогическите системи позволява реализирането на т. нар. „интегрирани иновации“, които се изграждат на кръстопътя на разнообразни, многостепенни педагогически подсистеми и техните компоненти. Интегрираните иновации обикновено не изглеждат като пресилени, чисто „външни“ дейности, а са съзнателни трансформации, които идват от дълбоки нужди и познания за системата. Чрез подсилване на "тесните места" с най-новите технологии е възможно да се повиши цялостната ефективност на педагогическата система.

Основните направления и обекти на иновативни трансформации в педагогиката са:

Разработване на концепции и стратегии за развитие на образованието и образователните институции;

Актуализиране на съдържанието на образованието; промяна и развитие на нови технологии за обучение и образование;

Подобряване на управлението на образователните институции и образователната система като цяло;

Подобряване на обучението на преподавателския състав и повишаване на тяхната квалификация;

Проектиране на нови модели на учебния процес;

Осигуряване на психологическата, екологична безопасност на учениците, разработване на здравословни технологии на обучение;

Осигуряване на успеха на обучението и възпитанието, наблюдение на учебния процес и развитието на учениците;

Разработване на учебници и учебни помагала от ново поколение и др.

Иновациите могат да се осъществят на различни нива. Най-високото ниво включва иновации, които засягат цялата педагогическа система.

Прогресивните иновации възникват на научна основа и помагат да се придвижи практиката напред. В педагогическата наука се появи принципно ново и важно направление - теорията на иновациите и иновативните процеси. Реформите в образованието са система от иновации, насочени към фундаментална трансформация и подобряване на функционирането, развитието и саморазвитието на образователните институции и тяхната система за управление.

1.1.2 Технологии и условия за внедряване на иновативни процеси

Педагогическите иновации се извършват по определен алгоритъм. P.I. Pidkasty идентифицира десет етапа в разработването и прилагането на педагогически иновации:

1. Разработване на критериен апарат и измерватели на състоянието на реформираната педагогическа система. На този етап трябва да идентифицирате нуждата от иновации.

2. Цялостна проверка и оценка на качеството на педагогическата система за определяне на необходимостта от нейното реформиране с помощта на специални инструменти.

Всички компоненти на педагогическата система трябва да бъдат обект на проверка. В резултат на това трябва точно да се установи какво трябва да се реформира като остаряло, неефективно, ирационално.

3. Търсене на образци на педагогически решения, които са проактивни и могат да се използват за моделиране на иновации. Въз основа на анализа на банката от съвременни педагогически технологии е необходимо да се намери материал, от който да се създават нови педагогически конструкции.

4. Изчерпателен анализ на научни разработки, съдържащи творческо решение на актуални педагогически проблеми (може да бъде полезна информация от Интернет).

5. Проектиране на иновативен модел на педагогическата система като цяло или на отделни нейни части. Създава се иновационен проект с конкретни определени свойства, които се различават от традиционните опции.

6. Извършване на интеграция на реформи. На този етап е необходимо персонализиране на задачите, определяне на отговорните лица, средства за решаване на проблемите и установяване на форми на контрол.

7. Разработване на практическото прилагане на известния закон за изменението на труда. Преди да се въведе иновация на практика, е необходимо точно да се изчисли нейното практическо значение и ефективност.

8. Изграждане на алгоритъм за въвеждане на иновации в практиката. В педагогиката са разработени подобни обобщени алгоритми. Те включват такива действия като анализ на практиката за търсене на области, които да бъдат актуализирани или заменени, моделиране на иновации въз основа на анализ на опит и научни данни, разработване на експериментална програма, наблюдение на резултатите от нея, въвеждане на необходимите корекции и окончателен контрол.

9. Въведение в професионалния речник на нови понятия или преосмисляне на стария професионален речник. При разработването на терминология за прилагането й в практиката те се ръководят от принципите на диалектическата логика, теорията на рефлексията и др.

10. Защита на педагогическата иновация от псевдоиноватори. В същото време е необходимо да се придържаме към принципа на целесъобразност и обоснованост на иновациите. Историята показва, че понякога големи усилия, материални средства, социални и интелектуални сили се изразходват за ненужни и дори вредни трансформации. Щетите от това могат да бъдат непоправими, така че не трябва да се допускат фалшиви педагогически иновации. Като псевдоиновации, които само имитират иновативна дейност, могат да се дадат следните примери: формална смяна на табелите на образователните институции; представяне на обновеното старо като принципно ново; превръщане в абсолют и копиране на творческия метод на всеки иновативен учител без творческата му обработка и т.н.

Съществуват обаче реални пречки пред иновационните процеси. В И. Андреев идентифицира следните от тях:

Консерватизмът на определена част от учителите (особено опасен е консерватизмът на администрацията на учебните заведения и образователните органи);

Сляпо следване на традицията от типа: „И без това се справяме добре“;

Липса на необходимия преподавателски състав и финансови средства за подпомагане и стимулиране на педагогическите иновации, особено за експериментални учители;

Неблагоприятни социално-психологически условия на определена образователна институция и др.

При организиране на иновационни дейности трябва да се помни, че:

В педагогиката според К.Д. Ушински, не се предава опит (технология), а мисъл, извлечена от опита;

„чужд” опит учителят трябва да „премине през себе си” (през своята психика, установени възгледи, методи на дейност и т.н.) и да развие свой метод, който е най-подходящ за нивото на неговото личностно и професионално развитие;

Иновативните идеи трябва да са ясни, убедителни и адекватни на реалните образователни потребности на личността и обществото, да се трансформират в конкретни цели, задачи и технологии;

Иновацията трябва да завладее умовете и средствата на всички (или повечето) членове на преподавателския състав;

Иновативната дейност трябва да бъде морално и финансово стимулирана, необходима е правна подкрепа на иновативната дейност;

В педагогическата дейност са важни не само резултатите, но и начините, средствата, методите за постигането им.

Въпреки очевидната нужда от иновации в педагогиката, все пак съществуват редица причини, възпрепятстващи въвеждането им в образователния процес, което несъмнено затруднява до известна степен развитието на педагогиката.

1.1.3 Иновативни образователни институции

Според И.П. Podlasy, образователната институция е иновативна, ако образователният процес се основава на принципа на опазване на околната среда, педагогическата система се развива в хуманистична посока, организацията на образователния процес не води до претоварване на ученици и учители, подобряване на резултатите от образователния процес. процес се постигат чрез използване на неразкрити и неизползвани досега системни възможности, производителността на образователния процес не е само пряко следствие от въвеждането на скъпи инструменти и медийни системи.

Тези критерии позволяват реалистично да се определи степента на иновативност на всяка образователна институция, независимо от нейното име. Характеристиките на иновативната образователна институция могат да бъдат идентифицирани в сравнение с традиционните институции (Таблица 1).

Това непълно сравнение показва, че основните принципи на дейността на иновативната образователна институция са хуманизация, демократизация, индивидуализация и диференциация.

маса 1 Сравнителни характеристикитрадиционни и иновативни образователни институции

Сравнени параметри на педагогическия процес	Образователни институции
	Традиционно	иновативен
	Трансфер на знания, умения и съпътстващо образование, развитие на социален опит	Насърчаване на самореализацията и самоутвърждаването на личността
Ориентация	За нуждите на обществото и производството	За нуждите и възможностите на индивида
Принципи	Идеологически трансформиран	Научен, обективен
	Разпръснати обекти със слабо изразени интерпредметни връзки	Хуманизирани и ориентирани към личността културни ценности
Водещи методи и форми	Информационни и репродуктивни	Творчески, активни, индивидуално диференцирани
Връзката между учители и учащи	субект обект	Субективно-субективно
Ролята на учителя	Източник и контрол на знанието	помощник консултант
Основни резултати	Ниво на обучение и социализация	Нивото на личностно и професионално развитие, самоактуализация и самореализация

1.2 Съвременни иновативни технологии в педагогиката

В условията на образователни реформи особено значение в професионалното образование придобиха иновационната дейност, насочена към въвеждане на различни педагогически иновации. Те обхващаха всички аспекти на дидактическия процес: формите на неговата организация, съдържанието и технологиите на обучението, учебно-познавателната дейност.

Иновативните технологии за обучение включват: интерактивни технологии за обучение, технологии за обучение, базирани на проекти и компютърни технологии.

1.2.1 Интерактивни технологии за обучение

В психологическата теория на ученето интерактивното обучение е учене, основано на психологията на човешките взаимоотношения. Интерактивните технологии за обучение се разглеждат като начини за овладяване на знания, развиване на умения и способности в процеса на взаимоотношения и взаимодействия между учител и ученик като субекти на образователната дейност. Тяхната същност се крие във факта, че те се основават не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но преди всичко на творческо, продуктивно мислене, поведение и комуникация. В същото време учебният процес е организиран по такъв начин, че учениците се научават да общуват, да взаимодействат помежду си и други хора, да се научават да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на производствени ситуации, ситуационни професионални задачи и съответната информация. .

В интерактивните технологии за обучение ролите на преподавателя (вместо ролята на информатор - ролята на мениджър) и обучаваните (вместо обекта на въздействие - субекта на взаимодействие), както и ролята на информацията (информация не е цел, а средство за овладяване на действия и операции) се променят значително.

Всички интерактивни технологии за обучение са разделени на неимитационни и симулационни. Класификацията се основава на признака на реконструкция (имитация) на контекста на професионалната дейност, нейното моделно представяне в образованието.

Технологиите без имитация не включват изграждане на модели на изучаваното явление или дейност. Симулационните технологии се основават на симулационно или симулационно-игрово моделиране, т.е. възпроизвеждане при условия на обучение с една или друга мярка за адекватност на процесите, протичащи в реална система.

Нека разгледаме някои форми и методи на интерактивни технологии за обучение.

Проблемната лекция включва формулирането на проблем, проблемна ситуация и последващото им разрешаване. В една проблемна лекция противоречията на реалния живот се моделират чрез изразяването им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е усвояването на знания от студентите с тяхното пряко и ефективно участие. Сред моделираните проблеми могат да бъдат научни, социални, професионални, свързани със специфичното съдържание на учебния материал. Постановката на проблема насърчава учениците към активна умствена дейност, към опит да се отговори самостоятелно на поставения въпрос, предизвиква интерес към представения материал и активира вниманието на учениците.

Семинар-диспут включва колективно обсъждане на проблем с цел установяване на пътища за надеждното му разрешаване. Семинарът-диспут се провежда под формата на диалогично общуване на неговите участници. Той включва висока умствена активност, възпитава способността да се дискутира, да се обсъжда проблемът, да се защитават възгледите и убежденията си, да се изразяват кратко и ясно мислите. Функциите на участниците в семинара-дебат могат да бъдат различни.

Образователната дискусия е един от методите за проблемно обучение. Използва се при анализа на проблемни ситуации, когато е необходимо да се даде прост и недвусмислен отговор на въпрос, като се предполагат алтернативни отговори. За включване на всички присъстващи в дискусията е препоръчително да се използва методът на кооперативното учене (learning cooperation). Тази методология се основава на взаимното учене, когато учениците работят заедно в малки групи. Основната идея на сътрудничеството в обучението е проста: учениците комбинират своите интелектуални усилия и енергия, за да изпълнят обща задача или да постигнат обща цел (например да намерят решения на проблем).

Технологията на работа на образователната група в образователното сътрудничество може да бъде както следва:

Формулиране на проблема;

Формиране на малки групи (микрогрупи от 5-7 души), разпределение на ролите в тях, обяснения на учителя за очакваното участие в дискусията;

Обсъждане на проблема в микрогрупи;

Представяне на резултатите от дискусията пред цялата учебна група;

Продължение на дискусията и обобщаване.

„Брейнсторминг” има за цел да събере възможно най-много идеи, да освободи учениците от инерцията на мисленето, да активира творческото мислене, да преодолее обичайния ход на мисли при решаване на проблема. „Брейнсторминг“ ви позволява значително да увеличите ефективността на генериране на нови идеи в учебната група.

Основните принципи и правила на този метод са абсолютната забрана на критика на идеите, предложени от участниците, както и насърчаването на всякакви забележки и дори шеги.

Дидактическата игра е важно педагогическо средство за активизиране на учебния процес в професионалното училище. По време на дидактическата игра ученикът трябва да извършва действия, подобни на тези, които могат да се случат в неговата професионална дейност. В резултат на това се осъществява натрупването, актуализирането и трансформирането на знанията в умения и способности, натрупването на личен опит и неговото развитие. Технологията на дидактическата игра се състои от три етапа.

Включването в дидактическа игра, игровото развитие на професионалната дейност по свой модел допринася за системното, цялостно развитие на професията.

Стажът с изпълнение на служебна роля е активен метод на учене, при който „моделът“ е сферата на професионалната дейност, самата реалност, а подражанието засяга главно изпълнението на ролята (позицията). Основното условие на стажа е извършването под ръководството на обучаващ майстор (учител) на определени действия в реални производствени условия.

Симулационното обучение включва развитие на определени професионални умения и умения за работа с различни технически средства и устройства. Ситуацията, атмосферата на професионална дейност се имитира, а самите технически средства (симулатори, устройства и т.н.) действат като "модел".

Игровият дизайн е практическо упражнение, по време на което се разработват инженерни, дизайнерски, технологични, социални и други видове проекти в игрова среда, която пресъздава реалността, доколкото е възможно. Този метод се характеризира с висока степен на съчетаване на индивидуална и съвместна работа на обучаваните. Създаването на общ проект за групата изисква, от една страна, от всеки познаване на технологията на процеса на проектиране, а от друга страна, способност за влизане в комуникация и поддържане на междуличностни отношения с цел решаване на професионални въпроси.

1.2.2 Технологии за обучение, базирани на проекти

Дизайнът на играта може да се превърне в реален дизайн, ако доведе до решение на конкретен практически проблем, а самият процес се пренесе в условията на съществуващо предприятие или в учебно-производствени цехове. Например работа по поръчка на предприятия, работа в студентски дизайнерски бюра, производство на стоки и услуги, свързани с сферата на професионалната дейност на студентите. Технологията на проектно базирано обучение се разглежда като гъвкав модел за организиране на учебния процес в професионално училище, фокусиран върху творческата самореализация на личността на ученика чрез развитие на неговите интелектуални и физически възможности, волеви качества и творчески способности в процесът на създаване на нови стоки и услуги. Резултатът от проектната дейност са образователни творчески проекти, чието изпълнение се осъществява на три етапа.

Образователният творчески проект се състои от обяснителна бележка и самия продукт (услуга).

Обяснителната бележка трябва да отразява:

Избор и обосновка на темата на проекта, историческа справка по проблема на проекта, генериране и развитие на идеи, изграждане на основни схеми за размисъл;

Описание на етапите на изграждане на обекта;

Избор на материал за обекта, анализ на дизайна;

Технологична последователност на изработка на продукта, графични материали;

Избор на инструменти, оборудване и организация на работното място;

Безопасност и здраве при изпълнение на работата;

Икономическа и екологична обосновка на проекта и неговата реклама;

Използване на литература;

Приложение (скици, схеми, технологична документация).

Проектираният продукт е предмет на изисквания като технологичност, икономичност, екологичност, безопасност, ергономичност, естетика и др.

Технологията на проектно базирано обучение допринася за създаването на педагогически условия за развитие на творческите способности и личностните качества на ученика, които са му необходими за творческа дейност, независимо от бъдещата конкретна професия.

1.2.3 Компютърни технологии

Компютърните технологии за обучение са процесите на събиране, обработка, съхранение и предаване на информация на ученика чрез компютър. Към днешна дата най-разпространени са такива технологични области, в които компютърът е:

Средство за предоставяне на образователен материал на учениците с цел предаване на знания;

Средства за информационна поддръжка на образователните процеси като допълнителен източник на информация;

Инструмент за определяне нивото на знания и следене на усвояването на учебния материал;

Универсален симулатор за придобиване на умения за практическо приложение на знанията;

Инструмент за провеждане на образователни експерименти и бизнес игри по предмета на обучение;

Един от най-важните елементи в бъдещата професионална дейност на студента.

На настоящия етап много професионални образователни институции разработват и използват както отделни софтуерни продукти за образователни цели, така и автоматизирани системи за обучение (АТС) в различни академични дисциплини. AES включва набор от учебни и методически материали (демонстрационни, теоретични, практически, контролни), компютърни програми, които управляват учебния процес.

С навлизането на операционната система Windows се откриха нови възможности в областта на професионалното обучение. На първо място, това е наличието на интерактивна комуникация в така наречените интерактивни програми. В допълнение, широкото използване на графики (чертежи, диаграми, диаграми, чертежи, карти, снимки) стана осъществимо. Използването на графични илюстрации в образователните компютърни системи ви позволява да прехвърляте информация на ученика на ново ниво и да подобрите разбирането му.

Повишената производителност на персоналните компютри направи възможно използването на мултимедийни технологии доста широко. Съвременното професионално обучение вече е трудно да си представим без тези технологии, които позволяват разширяване на обхвата на компютрите в образователния процес.

Нови възможности в системата на професионалното образование отваря хипертекстовата технология. Хипертекстът (от английски hypertext - "супертекст"), или хипертекстова система, е съвкупност от разнообразна информация, която може да бъде разположена не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността да се следват така наречените хипервръзки, които се представят или под формата на специално оформен текст, или специфично графично изображение. На екрана на компютъра може да има няколко хипервръзки едновременно и всяка от тях определя свой собствен маршрут за "пътуване".

Съвременната система за обучение на хипертекст се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да намерите необходимата информация, да се върнете към вече обхванатия материал и т.н.

Автоматизираните учебни системи, изградени на базата на хипертекстова технология, осигуряват по-добро учене не само благодарение на видимостта на представената информация. Използването на динамичен, тоест променящ се хипертекст дава възможност за диагностициране на ученика и след това автоматично избиране на едно от възможните нива на изучаване на същата тема. Системите за обучение по хипертекст представят информацията по такъв начин, че самият ученик, следвайки графични или текстови връзки, може да използва различни схеми за работа с материала.

Използването на компютърни технологии в системата на професионалното образование допринася за изпълнението на следните педагогически цели:

Развитие на личността на ученика, подготовка за самостоятелна продуктивна професионална дейност;

Осъществяване на обществения ред, обусловен от нуждите на съвременното общество;

Интензификация на учебния процес в професионално училище.

Иновативните технологии за обучение, които отразяват същността на бъдещата професия, формират професионалните качества на специалист, са своеобразен полигон, където студентите могат да развиват професионалните си умения в условия, близки до реалните.

2. Глава: практически подходи към проблема за иновативните педагогически технологии

2.1 Иновативни тенденции в професионалното образование

2.1.1 Световен опит в иновациите в професионалното образование

Международният опит ни убеждава, че качеството на обучението на персонала е било, е и ще бъде приоритет в областта на професионалното образование. Въз основа на анализа на съветското професионално училище и съвременна Русия трябва да се отбележи, че на този въпрос винаги е обръщано голямо внимание както от образователните власти на всички нива, така и от самите институции за професионално образование. За съжаление, резултатът не винаги беше това, което бихме искали да имаме.

В съветския период технологията за "довършване" на качеството на знанията, уменията и способностите на бъдещите работници и специалисти работи директно в държавните предприятия. В новите пазарни условия тази технология вече не работи, собствениците на малки и големи предприятияне се нуждаят от неквалифициран персонал и няма да бъдат покровители на тяхното образование. Това е едно от основните противоречия на настоящето.

Това състояние на нещата тласка ръководителите на образователни институции да търсят нови технологии за подобряване на ефективността на обучението на персонала. В Института за развитие на професионалното образование към Министерството на образованието на Руската федерация има много интересни и, най-важното, практически ориентирани разработки, автори на които са професори И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов, акад. Е.В. Ткаченко и др. Парадоксът е, че в руски регионизнаят за това от слухове и отхвърлят всякакви нови, включително одобрени, разработки, сякаш са досадни мухи, като се оплакват от липсата на необходимите препоръки. Причините са очевидни: нежелание да се потопи в този проблем; липса на специалисти по иновативни педагогически технологии; липса на необходимите условия за тяхното осъществяване.

Дългогодишното сътрудничество на Професионален лицей № 12 на Стари Оскол на Белгородска област с професионални училища в Германия, и по-специално град Залцгитер, потвърждава важността и актуалността на постоянното и внимателно внимание към качеството на професионалното обучение.

Разликите между руската и немската системи за професионално образование са както следва:

Професионално образованиеГермания се основава, както знаете, на двойна система, която предполага не само интереса на професионалното училище и предприятието - клиент на персонала, но и отговорността за спазването на стандарта на образование, наличието на висококвалифицирано обучение персонал, най-високо професионално ниво на майстори на индустриално обучение, работещи в предприятия, наличието на съвременна образователна и материално-техническа база и накрая, независими комисии, полагане на изпити както на етап сертифициране, така и на финални квалификационни изпити;

Демократизиране на образователния процес в немските професионални училища, проникване във всички негови участници: от ученика до ръководството. Осъзнаване от студентите за необходимостта от придобиване на знания с цел по-нататъшното им прилагане на практика, както и факта, че успехът на тяхната професионална дейност, а оттам и благосъстоянието, място в обществото, зависи от нивото на тяхната квалификация. ;

Качеството за германците е преди всичко морална категория, която формира чувство на гордост към себе си, към работата си, към страната си.

Наред с горното трябва да се отбележи и ново направление в професионалното училище в Германия. Това не е просто лозунг или призив, а цяла система от мерки, която осигурява висока ефективност при използването на бюджетните средства и материалните ресурси за постигане на крайния резултат. При такива условия всеки предложен проект или иновация подлежи на щателна проверка от съвета на професионалното училище, работодателите и организациите, участващи във финансирането му. С положително заключение проектът получава одобрение, безвъзмездна финансова помощ за неговото изпълнение и материални стимули за своите разработчици.

Честно казано, трябва да се признае, че в местните институции за професионално образование има доста творчески екипи. Пример за това са професионалните лицеи на Татарстан, Белгород, Оренбург, Челябинск, Краснодарски и Хабаровски територии. Общото състояние на качеството на подготовката на кадрите в системата на професионалното образование обаче остава на доста ниско ниво. Основните и добре познати причини за това са: ниските заплати на работниците в професионалните училища, оттам и ниската им квалификация, липса на мотивация за използване на нови педагогически технологии; негативно влияниеза качеството на професионалното обучение, премахването на института на основните предприятия, които бяха гаранти на професионалните училища. Същият проблем поражда несигурността на завършилите в бъдещето. Отбелязвам, че опитът на страните с развита икономика показва, че благосъстоянието на собствениците пряко зависи от благосъстоянието на младите хора, които са търсени на пазара на труда.

Поради съществуващите обективни причини (разпадането на СССР, ниски заплати на образователните работници, остаряло оборудване) въвеждането на иновации в образователната система на Руската федерация е трудно. Докато западната образователна система е обект на промени много повече. У нас обаче има институции, в които педагогическият процес протича по иновативни технологии. В много отношения това е заслуга на ентусиазираните учители.

2.1.2 Иновации в професионалното образование в Русия

Променящата се роля на образованието в обществото определя повечето от иновационните процеси. От пасивно, рутинизирано, протичащо в традиционните социални институции, образованието става активно. Актуализира се образователният потенциал както на социалните институции, така и на личните.

Преди това безусловната насока на образованието в Русия беше формирането на знания, умения и способности, които осигуряват готовност за живот, разбирана като способност на индивида да се адаптира към обществото. Сега образованието все повече се фокусира върху създаването на такива технологии и начини за въздействие върху личността, които осигуряват баланс между социалните и индивидуалните потребности и които, стартирайки механизма на саморазвитие, подготвят индивида за реализация на собствената му индивидуалност и промени в обществото.

Социалните трансформации у нас изведоха на преден план проблема с моделирането в образователната сфера. Излизането на Русия от кризата, обосноваването на стратегията за развитие на образованието, определянето на краткосрочни и дългосрочни програми изискват иновативни действия и широко модерно мислене. Моделирането заема специално място тук като високотехнологичен метод за научен анализ и предвиждане.

Моделирането е специфична многофункционална технология, но основната му задача е да възпроизведе, въз основа на сходството със съществуващия, друг заместващ обект (модел). Неговите цели, от една страна, са да отрази състоянието на проблема в момента, да идентифицира най-острите противоречия, а от друга страна, да определи тенденцията на развитие и онези фактори, чието влияние може да коригира нежеланото развитие; съживяване на дейността на държавни, обществени и други организации в търсене на оптимално решение на проблемите.

Различаваме две групи изисквания, на които трябва да отговаря моделът:

Бъдете прости, по-удобни; дават нова информация; допринасят за подобряването на самия обект;

Допринасят за подобряване на характеристиките на обекта, рационализиране на начините за неговото изграждане, управление или познаване.

Следователно, при изготвянето на алгоритъм за развитие на модела, от една страна, трябва да се спазва стриктно фокусиране, свързване на неговите параметри с очакваните резултати, а от друга страна трябва да се осигури достатъчна „свобода“ на модела, за да може той да на трансформация в зависимост от конкретни условия и обстоятелства. може да бъде алтернативен, да има най-голям брой опции на склад.

Настъпват значителни промени в системата на основното професионално образование. Така на 25 март в Кемерово се проведе разширено заседание на Академичния съвет на Кузбаския регионален институт за развитие на професионалното образование с участието на директори на институции за начално професионално образование от Кемеровска област. Той изслуша доклади от директора на IRPO И. П. Смирнов, академик на Руската академия на науките В. Ткаченко „За новите принципи на организиране на НПО“

Участниците в срещата отбелязаха актуалността на предложените нови принципи за организация на основното професионално образование. Това се дължи на факта, че Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. формулира задачата за ускоряване на развитието на основното и средното професионално образование, което е ново във формулировката си. Това предполага формирането на отворена образователна система, нейното взаимодействие с външния свят, преди всичко с пазарите на труда и образователните услуги.

Днес се изискват по-интензивни научни изследвания относно начините за преход към държавно-публичен модел на управление на професионалното образование, преразпределение на редица функции в полза на работодателите, включването им във формирането на съдържанието на държавните стандарти за професионално образование, учебните програми. и програми. Системата на основното професионално образование трябва да бъде освободена от социална изолация, да се даде отворен характер и способност за саморазвитие на базата на нови организационни принципи, насочени към пазара на труда и социалното партньорство.

Обсъждането на нови начини за модернизиране на НПО в град Кемерово е един от етапите на обществена инициатива за прилагане на лозунга „изпреварване на развитието на НПО“, обявен от правителството на Руската федерация, но „висящ във въздуха“. Тази инициатива беше предложена на 26 декември 2003 г. на съвместно заседание на Асоциацията "Роспрофтех", Академията за професионално образование и Руския клуб на директорите.

2.2 Иновативни педагогически технологии в законодателната

След приемането на Федералния закон „За одобряването на Федералната програма за развитие на образованието“ настъпиха значителни промени в руската образователна система и нейната финансова подкрепа. Изпълнението на множество средносрочни и дългосрочни мащабни експерименти започна да изработва елементи от модернизацията на образованието на различните му нива. През 2001-2003 г. правителството на Русия одобри редица федерални целеви програми в областта на образованието, които се изпълняват успоредно с Федералната програма за развитие на образованието. Размерът на тяхното финансиране се доближава до размера на финансирането за тази програма, а за такава програма като „Развитие на единна образователна информационна среда“ забележимо го надвишава.

Съвременният етап на развитие на руското образование се характеризира с все по-голяма интеграция в световното образователно пространство. През 2000 г. Русия, както повечето страни, които са членки на ООН, подписаха споразуменията от Дакар за прилагане на програмата Образование за всички. През 2003 г. Русия стана една от европейските страни, участващи в процеса от Болоня. Ето защо, за да се изработи Федералната програма за развитие на образованието за новия период, беше необходимо да се изяснят целта, състоянието и структурата на програмата от гледна точка на по-западналата им уредба.

Трябва да се отбележи, че редица въпроси бяха разрешени с издаването на Федерален закон № 122 през август 2004 г., който въведе изменения в Закона за образованието. По-специално, разпоредбите относно конкурсната процедура за разработване на Федералната програма за развитие на образованието и нейното законодателно одобрение бяха изключени, а по статут тя беше приравнена към други целеви федерални програми.

Резултатът от упоритата работа на екипа, създаден от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, с активно участие Rosobrazovanie, голяма група учени и практици станаха проекти на Концепцията на Федералната програма за развитие на образованието и самата програма, интегрирана с Федералната целева програма „Развитие на единна образователна информационна среда“. Така Федералната целева програма за развитие на образованието е логично продължение на тези комбинирани програми, документ, който до голяма степен определя финансовата съдба на руското образование през следващите години.

С протокола от заседанието на правителството на Русия от 11 август 2005 г. Федералната целева програма за развитие на образованието беше включена в списъка на федералните целеви програми за 2006 г. Като се вземат предвид коментарите, получени от Министерството на икономическото развитие, Министерството на финансите и други министерства и ведомства, текстът на програмата е финализиран и представен за разглеждане от правителството на Русия, а дейностите й са тясно свързани с Приоритетни насоки за реформа на образователната система на Руската федерация.

Министърът на образованието и науката А.А. Фурсенко многократно подчертава в изказванията си, че сме изправени пред задачата да формираме не принципно нова образователна система, а нейните принципно нови възможности. Следователно одобрените от правителството приоритетни насоки за развитие на образователната система на Руската федерация са спецификация на основните разпоредби на Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., като се вземат предвид съвременните условия. .

Федералната целева програма е разработена, като се вземат предвид приоритетните области за развитие на индустрията, така че изпълнението на нейните дейности ще стане основа за ефективното прилагане на държавната образователна политика на Русия на настоящия етап.

Принципните разлики между новата програма и програмата от 1992 г. са преди всичко в подходите за нейното формиране и изпълнение. Най-важните сред тях са насочеността към постигане на измерими резултати, оценени на базата на социално-икономически показатели, и подпомагане на „точки на растеж“ (т.нар. програми и проекти за развитие); общоруското и общосистемното значение на решаваните проблеми и предлаганите промени; подбор на проекти по отношение на съответствието им със съвременните образователни и информационни технологии и световните критерии за качество: активно включване на институциите на гражданското общество във формирането и осъществяването на дейностите. За първи път е приложен и интегриран подход към изпълнението на проекти, включващ научно-методическо подпомагане, тестване и разпространение на получените резултати, правно, кадрово и логистично подпомагане и въвеждане на информационни и комуникационни технологии.

Федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. е набор от мерки, свързани помежду си по отношение на ресурсите и времето, обхващащи промени в структурата, съдържанието и технологиите на образованието, системата за управление, организационните и правните форми на учебните предмети. дейност и финансово-икономически механизми. Прави впечатление, че в новата програма се очаква значително внимание да се отдели на проекти, свързани с решаването на неотложни проблеми на съвременното училище: актуализиране на съдържанието и технологиите на обучение, подобряване на качеството на образователните услуги, въвеждане на нови модели на заплащане на учителите. и регулаторно бюджетно финансиране, въвеждане на нови държавни стандарти, базирани на компетентностен подход, специализирано образование в гимназията, модели на публична администрация в образователните институции, създаване на общоруска система за оценка на качеството на образованието, развитие на инфраструктура на единно информационно образователно пространство.

Например, досега формирането на единно образователно пространство в цяла Русия се занимаваше с федерални програми за развитие и образование (съдържание на образованието, развитие на образователни методи и технологии) и единна образователна информационна среда (компютъризация на образователни институции). ). В резултат на интегрирането на тези програми през следващите години тези области ще се реализират по единен начин: основно чрез попълване на образователни интернет ресурси и осигуряване на онлайн достъп до тях за ученици и учители.

Увеличаването на приноса на държавата трябва да бъде съпроводено с повишаване на ефективността на използването на средствата от самата образователна система и премахване на нецелевите разходи.

Важна стратегическа характеристика на новата програма ще бъде действителният отказ от целево разпределение на средства за съставните образувания на Руската федерация. Предполага се, че регионите сами ще трябва да определят най-добрите, обещаващи образователни институции, които могат да следват пътя на иновативното развитие. Те ще участват в състезанието, на победителите в който ще бъде предоставена държавна поръчка за развитие на образователната инфраструктура, закупуване на оборудване, стажове за студенти в чужбина и други цели. Така победителите ще бъдат мегапроекти, които ще позволят накрая да се получи системен продукт. Освен това се предвижда предоставяне на образователните институции с възможност за независима икономическа дейност чрез автономизация с цел получаване на допълнителни източници на доходи. А образователните институции, които не отговарят на необходимите изисквания за ниво на образование, могат да бъдат напълно лишени от финансиране.

Федералната целева програма включва и изпълнението на такъв важен проект за образователната система на страната като въвеждането на нормативно финансиране на глава от населението за образователните институции.

Програмата се състои от система от дейности в съответствие с основните задачи, групирани в четири основни блока според основните направления на дейност. Особеността на такава блокова структура е, че ако няма достатъчно средства за някое събитие, то ще бъде изключено и средствата няма да бъдат преразпределени между други събития.

По замисъл на разработчиците, които включват специалисти от Федералната агенция по образованието, основната задача на програмата е системната трансформация на руското училище като цяло (както общообразователното, така и висшето образование), за да се повиши значително ефективността на използването бюджетни средства и създаване на единна образователна информационна среда.

В съответствие с Концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието, нейната стратегическа цел е да осигури условия за задоволяване потребностите на гражданите, обществото и пазара на труда от качествено образование чрез създаване на нови институционални и обществени механизми за регулиране на образователната сфера. , актуализиране на структурата и съдържанието му, развивайки фундаменталния характер и практическата насоченост на образователните програми, за формиране на система за непрекъснато обучение. За постигане на стратегическата цел е необходимо решаване на комплекс от конкретни задачи в следните специфични области: подобряване на съдържанието и технологиите на обучението; разработване на система за осигуряване на качеството на образователните услуги; подобряване на ефективността на управлението в образователната система; усъвършенстване на икономическите механизми в областта на образованието.

Основният резултат от изпълнението на програмата трябва да бъде осигуряване на изравняване на достъпа до качествено образование чрез въвеждане на образователни програми за деца от старша предучилищна възраст, въвеждане на профилно обучение в гимназията, въвеждане на система за оценка на качеството на образование, и създаване на система за непрекъснато професионално обучение. Сред очакваните резултати особено трябва да се отбележи ускореното развитие на редица водещи университети, предназначени да се превърнат в центрове за интеграция на науката и образованието, образцово обучение на високопрофесионални кадри.

Изпълнението на Федералната целева програма за развитие на образованието е разделено на три етапа: първият етап (2006-2007 г.) предвижда разработване на модели за развитие в определени области, тяхното тестване, както и разгръщане на мащабни трансформации и експерименти; вторият етап (2008-2009 г.) е предназначен за изпълнение на дейности, които осигуряват създаването на условия за прилагане на ефективни модели, разработени на първия етап; трети етап (2010 г.) - внедряване и разпространение на резултатите, получени в предходните етапи.

За оценка на ефективността на решаването на проблемите на програмата е разработена система от индикатори и индикатори, които характеризират напредъка на нейното изпълнение и въздействието на дейностите по програмата върху състоянието на образователната система. Най-значимите от тях, отразяващи стратегически приоритети, са развитието на човешкия капитал и обучението на професионални човешки ресурси с необходимото ниво на умения; насърчаване на укрепването на институциите на гражданското общество, подобряване на качеството на живот на населението.

В хода на изпълнението на Федералната целева програма за развитие на образованието се планира: разработване и въвеждане на принципно нови стандарти на образование в повече от 60% от образователните области; с 1,3 пъти в сравнение с 2005 г. да се увеличи броят на програмите за професионално образование, които са получили международно признание, което ще позволи на Русия да влезе на международния пазар на труда; с 1,5 пъти спрямо 2005 г. за увеличаване на дела на студентите, обучаващи се с помощта на информационни технологии; повишаване на рейтинга на Русия в международните проучвания за качеството на образованието до средния за страните от ОИСР и т.н.

В допълнение към средствата от федералния бюджет, средства от бюджетите на съставните образувания на Руската федерация ще бъдат привлечени за финансиране на дейностите на програмата, а средствата от извънбюджетни източници ще бъдат насочени към изпълнението на съвместни проекти в рамките на федерални и регионални програми за развитие на образованието.

За изпълнението на Федералната целева програма за развитие на образованието през 2006-2010 г. бяха отпуснати средства в размер на 61,952 милиарда рубли (в цени на съответните години), включително от федералния бюджет - 45,335 милиарда рубли, от бюджетите от съставните образувания на Руската федерация - 12,502 милиарда рубли, от извънбюджетни източници - 4,116 милиарда рубли.

Държавен клиент-координатор на Федералната целева програма за развитие на образованието е Министерството на образованието и науката, а държавни клиенти са Рособразование и Роснаука.

2.3 Иновативна педагогическа дейност в столицата

В посланието на президента на Руската федерация В. В. Путин Федерално събрание, документи на Държавния съвет от 24 март 2006 г., ясно се казва, че бъдещето на страната ни се определя не от суровините и природните ресурси, а от интелектуалния потенциал, нивото на развитие на науката и високите технологии.

За да направи това, образованието в Русия трябва да премине в специален иновативен начин на развитие, при който е възможно да се запазят най-добрите традиции на нашето национално образование и в същото време да се вземат предвид световните тенденции в развитието на образователните системи, да се съпоставят нашите образование със световни норми и стандарти.

Основните принципи на образованието са достъпност, прозрачност, качество, приемственост и постоянно обновяване и конкурентоспособност.

Най-важната стъпка по този път е приоритетният национален проект „Образование”, който поставя стратегически цели за иновативно развитие на образованието.

В материалите на доклада в Държавния съвет се казва: „... педагогическите университети (вече много слабо звено в родното висше образование) са изключително неефективни както в професионален план, така и по отношение на използването на публичните бюджетни средства. Междувременно тази ситуация е доста подходящ за педагогическите университети по отношение на техните корпоративни интереси, което запазва излишния им брой, не им позволява да се отърват от неосновни видове образователни дейности и да се концентрират върху основните задачи за обучение на учител от новото време, търсено от съвременните обществото и всички нива на руското образование. училища“.

И столицата показва пример в това. Именно в университетите на Московското министерство на образованието се формира ново съдържание на обучението на учители, без да се чака въвеждането на ново поколение държавни стандарти за обучение на учители:

Значително нарастване на дела на психолого-педагогическите, философските и културните и еколого-хигиенните цикли;

Насочени към практико-ориентирано обучение – разработване на иновативни форми, методи; технологии на образователни, образователни, организационни, дизайнерски, психологически и консултантски дейности и комуникации;

Въвеждане на едновременно обучение на всеки бъдещ учител от общообразователно училище, както по основния предмет, така и допълнително (по избор) един или двама;

Включване в обучението на начален учител по специалности в различни области на музикално, художествено, театрално, техническо, приложно и народно изкуство;

Подготовка на преподавателския състав за свободно владеене на компютри, използване на информационни и телекомуникационни технологии, бази от знания в учебния процес;

Едногодишна задължителна преподавателска практика (стаж), която включва писане и защита на квалификационна работа въз основа на разбиране на опита от собствената преподавателска дейност в контекста на широката образователна практика, както и полагане на държавни изпити;

Създаване на система от основни образователни институции към педагогическите университети като иновативни и ресурсно-методически центрове за развитие на образованието в съответствие с потребностите на регионите, както и за организиране на ефективни форми на преподавателска практика и стажове.

Педагогическите университети към Департамента по образованието на град Москва работят в иновативен режим. Директно иновационното поле на Московския градски педагогически университет се осигурява от следните блокове.

1. Логистичен блок:

Модерно оборудване (повече от 1200 компютъра, локална оптична мрежа, 41 компютърни класа, 22 мултимедийни класа), различни сервизни отдели, модерни лаборатории за занятия;

Учебни и лабораторни зони (18 учебни корпуса, учебен център "Истра");

Фундаментална научна библиотека (650 хиляди единици, електронен каталог, руски и международен книгообмен, единна библиотечна карта).

2. Блок научно-педагогически кадри:

Професионална квалификация на научно-педагогическите кадри, професионални познания по съвременни педагогически информационни технологии (повече от 70% от учителите с научни степени и звания, стажове, повишаване на квалификацията);

Приемственост и подготовка на научно-педагогическата смяна (аспирантура, докторантура в 35 научни специалности, дисертационни съвети, Фонд за подпомагане на руските учители, конкурси „Учител на годината“ в номинацията „Педагогически дебют“, „Лидер на образованието“) ;

Морални и материални стимули (различни бонуси, допълнителни плащания от ВСУ, награди, грамоти, грамоти, благодарности).

3. Образователен блок:

Структурата и съдържанието на специализираното обучение (обучение по 35 специалности и 48 направления; непрекъсната преподавателска практика; избираеми авторски курсове и програми, избираеми дисциплини);

Контрол на качеството на обучението на специалисти (сертификация и акредитация, Център за качество на университетското образование; Университетска научно-образователна област).

4. Изследователски блок:

Информационно-аналитична работа (участие в държавни фондове, комисии, конкурси; мониторингова служба; Дни на науката, конференции, кръгли маси), експертиза.

На междууниверситетската научно-практическа конференция, организирана от Департамента по образованието на град Москва на базата на Московския държавен педагогически университет миналото лято, най-важният въпрос за развитието на образованието в Руската федерация относно иновативните области в педагогическата дейност беше повдигнат:

Първи заместник-началник на Департамента по образованието на град Москва, доктор по икономика, професор V.I. Лисов отбеляза валидността и значението на висшето образование в иновативното развитие на системата на професионалното образование на столицата, особената му роля в изпълнението на приоритетния национален проект „Образование”, в създаването на основните предпоставки за пробив в иновативното развитие и укрепване. конкурентоспособността на образователната система. Те имат мощен научен, методически и образователен потенциал, активно участват в изпълнението на комплекс от мерки, които осигуряват пълномащабно включване на руското висше образование в Болонския процес; в подобряване на качеството и засилване на практико-ориентирания характер на професионалното образование, отговарящо на настоящите и бъдещите потребности на региона; в развитието на университетските комплекси.

Председател на Съвета на ректорите на университетите в Москва и Московска област, ректор на Московския градски педагогически университет, доктор на историческите науки, професор V.V. Рябов запозна аудиторията със системата и механизмите на иновативната и експериментална дейност, развили се в университета, като подчерта, че само висококачественото образование на всички нива може да се превърне в ресурс за устойчиво развитие на обществото, неговата конкурентоспособност на световния пазар.

Ректор на Московския градски психолого-педагогически университет, доктор по психология, професор, академик на Руската академия на образованието V.V. Рубцов отбеляза, че повишаването на образованието се крие не само в подготовката на специалисти, но и в това как то се отразява на социалната култура на обществото. Университетът се превърна във водеща организация в развитието на службата по практическа психология на образованието, в която в момента работят около 3 хиляди психолози. Създадени са около 46 центъра за психологическа, медицинска и социална подкрепа на младото поколение, т.е. практиката започва да определя спецификата на работата на специалистите.

Ректор на Московския институт за отворено образование, доктор на физико-математическите науки, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието A.L. Семенов засегна темата за иновативната педагогика и информационните технологии в допълнителното професионално образование, като уточни, че реализацията на идеите за информатизация привежда образователната система в съответствие с нуждите на информационното общество, предоставяйки й широки възможности за развитие.

Ректор на Московския хуманитарен педагогически институт, доктор на педагогическите науки, професор A.G. Кутузов изрази мнение, че стандартите на педагогическото образование не са съобразени със стандартите на общото образование, всички те, почти без изключение, са фокусирани върху способността на учителя да подготви учениците само за социализация и нищо повече. Следователно е необходимо да се обединят усилията за създаване на междууниверситетска група, която ще може да разработи принципно нови стандарти и да ги тества на собствена база.

Ректорът на Московската държавна академия по бизнес администрация, доктор по философия, професор Т. И. Костина засегна проблема за формиране на нова система за взаимодействие между образователните институции и всички субекти на пазара на труда, както и регионалните правителства, насочена към максимална координация и реализиране на интересите на всички участници в този процес чрез организиране на постоянен диалог на взаимно изгодна и равнопоставена основа, като се подчертава, че в новите социално-икономически условия университетите са обречени да бъдат иновативни.

Директор на Научноизследователския институт за развитие на професионалното образование, доктор по философия, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието И.П. Смирнов запозна присъстващите със задачите за модернизиране на средното педагогическо образование в столицата, като предложи да се изчисли икономическата ефективност от използването на градския бюджет за това. Тъй като функциите за подготовка на учители от предучилищно и основно образование се прехвърлят към педагогическите университети, мисията на средното педагогическо образование може да се сведе до подготовка на специалисти за сектора на допълнителното образование. Неизбежното бъдещо намаляване на обучението на учители от средно професионално обучение ще направи възможно преквалифициране на редица учителски колежи в образователни институции с икономически профил с организиране на обучение по професии, които не изискват големи финансови разходи (социален работник, жестомимичен език преводач, помощник-секретар, чиновник, логистика и др.), освобождавайки икономическите колежи на града от тези функции. На базата на един от тях би било възможно да се реализира концепцията за социален колеж, специализиран в обучението на хора с увреждания.

В заключение участниците в конференцията обобщиха, че иновациите не са почит към модата, а двигател за модернизация на образованието, точка на растеж. Столичното висше училище има значителен принос за решаването на различни проблеми не само в образованието, но и в цялата социална сфера на града.

Съвсем очевидно е, че Москва и Московска област имат най-големи възможности за интегриране на иновациите в педагогическия процес. Това се дължи на много фактори, като например: близост до Европа, значителна концентрация на финансови ресурси, освен това преобладаващото мнозинство от изключителните умове на Руската федерация живеят в столицата.

Всички тези фактори определят значението на Московския регион за нашата страна. Москва е своеобразен "локомотив" на образованието в Руската федерация.

Заключение

Педагогиката, както всяка друга наука, е обект на множество промени и развитие. Това се дължи преди всичко на факта, че обществото има все повече и повече нови изисквания към специалисти. Научно-техническият прогрес помага на педагогиката да намери по-ефективни и ефективни начини за превръщане на обикновения човек в социално значима личност.

Резултат от постоянно развитие, усъвършенстване на педагогическите методи са иновативни технологии, т.е. технологии, благодарение на които се осъществява интегративният процес на новите идеи в образованието.

Въвеждането на такива технологии обаче е свързано с редица трудности (финансови ресурси, консерватизъм на някои служители в образователната сфера, недостатъчно развитие на технологиите). Освен това, въпреки очевидната нужда от иновации, те трябва да се прилагат с повишено внимание. В противен случай небрежната иновационна дейност може да доведе до криза в образователната система.

И все пак е важно да се разбере, че педагогическите иновации са неразделна част от развитието на педагогиката и са необходими за подобряване на образователната система.

Библиографски списък

Андреев V.I. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. - Казан, 2000 - С. 440-441.

Педагогика No 4, 2004: Периодика / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. – Педагогическа иновация: обект, предмет и основни понятия – С. 12-14.

Pidkasisty I.I. Педагогика: Учебник / И.И. Прасенце. - Москва: Руска педагогическа агенция, 1995 - С. 49-54.

Podlasy I.P. Педагогика: Нов курс / И.П. Подъл. – Москва, 2000 г. - Книга 1. - С. 210-212.

Професионално образование No4 2004: Периодика / Н.И. Костюк - Нови принципи на организация на основното професионално образование - С.30.

Професионално образование No1 2006: Периодика / В.Г. Казаков - Ново време - нови технологии на професионалното обучение - С.12.

Професионално образование No4 2006: Периодика / Г.А. Балихин - Федерална целева програма за развитие на образованието: иновативни решения за бъдещето - стр.14-15.

Професионално образование No7 2006: Периодика / В.Д. Ларина - Модел на иновативна дейност на институция за професионално образование - С.5.

Професионално образование No9 2006: Периодика / Е.Ю. Мельникова - Висше образование на столицата - иновативен начин на развитие - С. 12.

Професионално образование No1 2006: Периодика / В.В. Рябов - Иновативна и експериментална дейност на Московския държавен педагогически университет в системата на московското образование - С.12-13.