Tecnologías innovadoras utilizadas para la realización de clases. Análisis de tecnologías pedagógicas innovadoras

TECNOLOGÍAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓN

“El único camino que conduce al conocimiento es la actividad”.

Bernardo Show.

En el discurso de enero del Jefe de Estado al pueblo “Nueva Década - Nuevo Ascenso Económico - Nuevas Oportunidades para Kazajstán” se señala: “Para el 2015, el Sistema Nacional de Innovación debería ser completamente funcional, y para el 2020 ya debería dar resultados en forma de desarrollos, patentes y tecnologías ready-made, implementadas en el país. Por lo tanto, la introducción de tecnologías de la información modernas que cumplan con los estándares educativos internacionales, así como la provisión de todas las condiciones necesarias para el trabajo fructífero de maestros, profesores, maestros de capacitación industrial, son prioridades estratégicas en el campo de la educación. Después de todo, la tecnología de la información ayuda a los profesores a llevar el proceso educativo a un nivel cualitativo. nuevo nivel.

Hoy en día, muchos docentes utilizan tecnologías modernas y métodos de enseñanza innovadores para lograr resultados de aprendizaje. Estos métodos incluyen formas activas e interactivas utilizadas en la enseñanza. Los activos prevén una posición activa del alumno en relación con el maestro y con quienes se educan con él. Durante las lecciones con su uso, se utilizan libros de texto, cuadernos, una computadora, es decir, herramientas individuales utilizadas para la enseñanza. Gracias a los métodos interactivos, existe una asimilación efectiva de conocimientos en cooperación con otros estudiantes. Estos métodos pertenecen a formas colectivas de aprendizaje, durante las cuales un grupo de estudiantes trabaja sobre el material que se estudia, mientras que cada uno de ellos es responsable del trabajo realizado.

La palabra "innovación" (del latín "innove") aparece a mediados del siglo XVII y significa la entrada de algo nuevo en un área determinada, la implantación en ella y la generación de una serie de cambios en esa área. La innovación es, por un lado, el proceso de innovación, implementación, implementación y, por otro lado, es la actividad de hacer crecer la innovación en una determinada práctica social, y no en un tema en absoluto.La innovación en la traducción exacta del latín no significa "nuevo", sino "en lo nuevo".El concepto de "innovación" significa innovación, novedad, cambio; la innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación con el proceso pedagógico, la innovación significa la introducción de algo nuevo en los objetivos, contenidos, métodos y formas de educación y crianza, la organización de actividades conjuntas del maestro y el alumno.

La aparición de nuevas tecnologías de la información asociadas con el desarrollo de instalaciones informáticas y redes de telecomunicaciones hizo posible crear un entorno educativo y de información cualitativamente nuevo como base para el desarrollo y la mejora del sistema educativo.

Formas de aprendizaje innovador. - formación modular, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje a distancia, formación metódica en investigación, método de proyectos, colaboración social, etc.

Los métodos interactivos contribuyen a la asimilación cualitativa de material nuevo. Pertenecen a:

Ejercicios creativos;

Tareas de grupo;

Educativos, juegos de rol, juegos de negocios, imitación;

Clases-excursiones;

Clases-reuniones con creativos y especialistas;

Clases dirigidas al desarrollo creativo.

– lecciones-espectáculos, realización de películas, publicación de periódicos;

Uso de materiales de video, Internet, visualización;

Resolver cuestiones y problemas complejos utilizando los métodos de "árbol de decisión", "lluvia de ideas".

El objetivo principal de las tecnologías educativas innovadoras es preparar a una persona para la vida en un mundo en constante cambio.El propósito de la innovación es un cambio cualitativo en la personalidad del estudiante en comparación con el sistema tradicional.

Por lo tanto, los métodos de enseñanza innovadores contribuyen al desarrollo del interés cognitivo entre los estudiantes, enseñan a sistematizar y generalizar el material que se estudia, a discutir y debatir. Al comprender y procesar los conocimientos adquiridos, los estudiantes adquieren las habilidades para aplicarlos en la práctica, adquieren experiencia en comunicación. Sin duda, los métodos de enseñanza innovadores tienen ventajas sobre los tradicionales, porque contribuyen al desarrollo del niño, le enseñan independencia en la cognición y la toma de decisiones.

La principal tarea de TVE en la etapa actual es la formación de especialistas que sean capaces de responder de manera no estándar, flexible y oportuna a los cambios que se están produciendo en el mundo. Por ello, con el fin de preparar a los alumnos para las actividades profesionales del futuro, en TVE se utilizan métodos de enseñanza innovadores. Estos métodos incluyen el aprendizaje basado en problemas, que implica la formación de habilidades para resolver problemas problemáticos que no tienen una respuesta clara, el trabajo independiente sobre el material y el desarrollo de habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Además, los métodos de enseñanza innovadores proporcionan un aprendizaje interactivo. Está dirigido a la asimilación activa y profunda del material estudiado, desarrollo de la capacidad para resolver problemas complejos. Las actividades interactivas incluyen simulación y juegos de rol, discusiones, situaciones de simulación. Uno de los métodos modernos es el aprendizaje a través de la cooperación. Se utiliza para trabajar con interlocutores sociales, así como en pequeños grupos. Este método tiene como objetivo dominar efectivamente el material educativo, desarrollar la capacidad de percibir diferentes puntos de vista, la capacidad de cooperar y resolver conflictos en el proceso de trabajo en equipo. Los métodos de enseñanza innovadores utilizados en la etapa actual en TVE prevén también un método que tiene como prioridad los valores morales. Contribuye a la formación de actitudes morales individuales basadas en la ética profesional, el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de representar y defender la propia opinión. Los métodos innovadores han permitido cambiar el papel del docente, que no es solo un portador de conocimientos, sino también un mentor que inicia la búsqueda creativa de los estudiantes.

En este sentido, el sistema educativo debe apuntar a la formación de un nuevo tipo de especialista que sea capaz de obtener, procesar, analizar de forma independiente la información necesaria y utilizarla de manera efectiva en el momento adecuado. Esto se puede lograr con la transición a la formación multinivel de especialistas. Mayor Calificación(licenciatura - maestría - doctor).

Hoy no hay tal maestro que no piense en las preguntas: “¿Cómo hacer que la lección sea interesante, brillante? ¿Cómo logras que los estudiantes se entusiasmen con tu materia? ¿Cómo crear una situación de éxito en el aula para cada alumno? ¿Qué maestro moderno no sueña que los estudiantes en su lección trabajarían voluntariamente, creativamente; dominó el tema al máximo para cada nivel de éxito?

Y esto no es casualidad. La nueva organización de la sociedad, la nueva actitud ante la vida, imponen nuevas exigencias a la escuela. Hoy en día, el objetivo principal de la educación no es solo la acumulación por parte del estudiante de una cierta cantidad de conocimientos, habilidades, habilidades, sino también la preparación del estudiante como sujeto independiente de la actividad educativa. En el corazón de la educación moderna está la actividad tanto del maestro como, no menos importante, del alumno. Es precisamente este objetivo: la educación de una personalidad creativa y activa que sabe cómo aprender, mejorar de forma independiente, y las tareas principales de la educación moderna están subordinadas.

Un enfoque innovador para el aprendizaje le permite organizar el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante sea feliz y beneficioso, sin que se convierta en una simple diversión o un juego. Y, tal vez, sea en tal lección, como dijo Cicerón, que “los ojos del que escucha se iluminarán contra los ojos del que habla”.

Tecnologías innovadoras:

juego de azar

diseño

tecnología de aprendizaje de problemas

tecnología de aprendizaje diferenciado

tecnología de las actividades de docencia e investigación en el aula

Tecnologías educativas innovadoras:

tecnologías que salvan la salud

tecnología de actividades grupales

Tecnología CTD (trabajo creativo colectivo).

La relevancia del aprendizaje innovador es la siguiente:

Cumplimiento del concepto de humanización de la educación;

Uso del aprendizaje centrado en el estudiante;

Buscar condiciones para la revelación del potencial creativo del estudiante;

Cumplimiento de las necesidades socioculturales de la sociedad moderna.

actividad creativa independiente.

Los principales objetivos del aprendizaje innovador son:

Desarrollo de habilidades intelectuales, comunicativas, lingüísticas y

habilidades creativas de los estudiantes;

Formación de cualidades personales de los estudiantes;

El desarrollo de habilidades que inciden en el desarrollo educativo y cognitivo

actividad y transición al nivel de creatividad productiva;

Desarrollo de diferentes tipos de pensamiento;

Formación de conocimientos, habilidades y destrezas de alta calidad.

Estos objetivos también definen las tareas del aprendizaje innovador:

Optimización del proceso educativo;

Crear una atmósfera de cooperación entre el estudiante y el maestro;

Desarrollo de una motivación positiva a largo plazo para el aprendizaje;

Inclusión de los estudiantes en actividades creativas;

Cuidada selección de material y métodos de su presentación.

El aprendizaje innovador se basa en las siguientes tecnologías:

Educación para el desarrollo;

aprendizaje de problemas;

Desarrollo del pensamiento crítico;

Un enfoque diferenciado del aprendizaje;

Crear una situación de éxito en el aula.

Los principios fundamentales del aprendizaje innovador son:

Creatividad (orientación a la creatividad);

Asimilación de conocimientos en el sistema;

Formas no tradicionales de lecciones;

El uso de la visibilidad.

Y ahora quiero pasar de los principios metodológicos generales del aprendizaje innovador a los métodos.

Cuando se utilizan tecnologías innovadoras en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas, se aplican con éxito los siguientes métodos:

Serie asociativa;

Resumen de referencia;

Ataque cerebral;

Discusión de grupo;

Ensayo;

Términos clave;

películas de vídeo;

Juego didáctico;

mapas lingüísticos;

Investigación de textos;

Trabajar con pruebas;

formas no tradicionales tarea etc

¡¡¡INNOVACIÓN ES AVANCE!!!

Comencemos nuestro análisis fijando una serie de mitos peculiares de "innovación" o simplemente malentendidos. El primer malentendido es que innovación e innovación (innovación) son lo mismo; la segunda es que la innovación y la producción, la creación de innovaciones (innovaciones) también son lo mismo, entonces esto es TRIZ (la teoría de la racionalización y las invenciones). El tercer malentendido está relacionado con el naturalismo lingüístico: al ser innovación un sustantivo verbal, debe ser monosubjetivo.

De hecho, la innovación (in-new) aparece en latín a mediados del siglo XVII y significa la entrada de lo nuevo en un determinado ámbito, la implantación en él y la generación de toda una serie de cambios en este ámbito. Entonces, la innovación es, por un lado, un proceso de innovación, implementación, implementación y, por otro lado, es una actividad para hacer crecer la innovación en una determinada práctica social, y no en absoluto un objeto.

La actividad innovadora en su desarrollo más completo implica un sistema de tipos de trabajo interrelacionados, cuya totalidad asegura el surgimiento de verdaderas innovaciones. A saber:

● actividades de investigación destinadas a obtener nuevos conocimientos sobre cómo puede ser algo ("descubrimiento") y cómo se puede hacer algo ("invención");

● actividades de proyecto destinadas a desarrollar conocimientos especiales, instrumentales y tecnológicos sobre cómo, sobre la base del conocimiento científico, en determinadas condiciones, es necesario actuar para obtener lo que puede o debe ser (“proyecto innovador”);

● actividades educativas dirigidas al desarrollo profesional de los sujetos de una determinada práctica, a la formación de cada conocimiento personal (experiencia) sobre qué y cómo debe hacer para que un proyecto innovador se materialice en la práctica ("implementación").

¿Qué es la "educación innovadora" hoy? - Esta es una educación que es capaz de autodesarrollo y que crea condiciones para el pleno desarrollo de todos sus participantes; de ahí la tesis principal; La educación innovadora es desarrollar y desarrollar la educación.

¿Qué es la "tecnología educativa innovadora"? Es un complejo de tres componentes interrelacionados:

El contenido moderno, que se transmite a los estudiantes, implica no tanto el desarrollo del conocimiento de la materia, sino el desarrollo competencias, adecuado a la práctica comercial moderna. Este contenido debe estar bien estructurado y presentado en forma de materiales educativos multimedia que se transmiten utilizando medios modernos de comunicación.
Los métodos de enseñanza modernos son métodos activos de desarrollo de competencias basados en la interacción de los estudiantes y su participación en el proceso de aprendizaje, y no solo en la percepción pasiva del material.
Una infraestructura de aprendizaje moderna que incluye componentes de información, tecnológicos, organizativos y de comunicación que le permiten utilizar de manera efectiva los beneficios del aprendizaje a distancia.

En este momento, una variedad de innovaciones pedagógicas se utilizan en la educación escolar. Depende, en primer lugar, de las tradiciones y el estatus de la institución. No obstante, se pueden distinguir las siguientes tecnologías innovadoras más características.

1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación de asignaturas La introducción de las TIC en el contenido del proceso educativo implica la integración de varias áreas temáticas con la informática, lo que conduce a la informatización de la conciencia de los estudiantes y su comprensión de los procesos de informatización en la sociedad moderna (en su aspecto profesional). Es fundamental darse cuenta de la tendencia emergente en el proceso de informatización escolar: desde el desarrollo de información inicial sobre informática por parte de los escolares hasta el uso de programas informáticos en el estudio de materias generales, y luego a la saturación de la estructura y contenido de educación con elementos de informática, la implementación de una reestructuración radical de todo el proceso educativo basado en el uso de tecnologías de la información. Como resultado, las nuevas tecnologías de la información aparecen en el sistema metodológico escolar y los egresados de la escuela están preparados para dominar las nuevas tecnologías de la información en su trabajo futuro. Esta dirección se implementa a través de la inclusión en el plan de estudios de nuevas materias destinadas al estudio de la informática y las TIC. La experiencia de aplicación ha demostrado: a) el entorno de información de una escuela abierta, que incluye varias formas de educación a distancia, aumenta significativamente la motivación de los estudiantes para estudiar disciplinas, especialmente con el uso de método de proyecto; b) la informatización de la educación es atractiva para el alumno en cuanto se elimina el estrés psicológico de la comunicación escolar al pasar de la relación subjetiva "profesor-alumno" a la relación más objetiva "alumno-computadora-profesor", la eficiencia del trabajo del alumno aumenta, aumenta la participación del trabajo creativo, la oportunidad de obtener educación adicional en un tema dentro de los muros de la escuela y, en el futuro, se realiza una elección decidida de una universidad, un trabajo prestigioso;

c) la informatización de la enseñanza es atractiva para el docente en cuanto permite aumentar la productividad de su trabajo, aumenta la cultura informativa general del docente.

En la actualidad, se puede hablar con bastante certeza de varios tipos de diseño.

En primer lugar, esto diseño psicológico y pedagógico desarrollar procesos educativos dentro de un cierto intervalo de edad, creando condiciones para que una persona se convierta en un verdadero sujeto de su propia vida y actividad: en particular, aprender - como dominar formas comunes ocupaciones; formación - como desarrollo de formas perfectas de cultura; educación - como el desarrollo de las normas del albergue en diferentes tipos de comunidad de personas.

El siguiente es diseño sociopedagógico instituciones educativas y entornos educativos en desarrollo adecuados para ciertos tipos de procesos educativos; y lo más importante, adecuado a las tradiciones, la forma de vida y las perspectivas de desarrollo de una región particular de Rusia.

Y finalmente, en realidad diseño pedagógico- como la construcción del desarrollo de la práctica educativa, programas y tecnologías educativas, métodos y medios de actividad pedagógica.

Es aquí donde surge la tarea especial de diseñar e investigar actividades para asegurar la transición de la educación tradicional (escuelas tradicionales, sistemas de gestión tradicionales, educación y crianza tradicionales) a una educación innovadora que implemente el principio general del desarrollo humano.

Entonces, en psicología del desarrollo, es necesario diseñar estándares de edad (como un cierto conjunto de habilidades individuales de un niño en un intervalo de edad específico) y criterios de desarrollo en diferentes etapas de la ontogénesis.

En la pedagogía del desarrollo, este es el diseño de desarrollar programas educativos que sean adecuados a las normas de edad, traducidos al lenguaje de las tecnologías educativas, es decir, ¿a través de QUÉ? ¿Y cómo? este desarrollo tendrá lugar.

En la práctica educativa, esto es el diseño de comunidades niño-adulto en su especificidad cultural y de actividad, es decir, el diseño de tal espacio educativo donde este desarrollo pueda llevarse a cabo.

En otras palabras, el diseño de un sistema de educación en desarrollo y desarrollo es posible si se lleva a cabo simultáneamente: un estudio psicológico de modelos de desarrollo de personalidad normativos por edad, diseño pedagógico de programas educativos y tecnologías para implementar estos modelos, coorganización de todos participantes en el proceso educativo, diseño de condiciones para el logro de nuevos objetivos educativos y desarrollo de medios para resolver problemas.

Probablemente ya hay cientos de ejemplos de proyectos de trabajo que se están llevando a cabo en la educación doméstica moderna. Mencionemos solo algunos tipos de este tipo de trabajo:

● a nivel de un maestro individual: este es el diseño de programas educativos, incluidos subprogramas educativos, educativos y pedagógicos;

● a nivel del jefe de la estructura educativa: este es el diseño del tipo de educación proporcionado por el sistema de programas educativos específicos;

● a nivel de gestión en educación: este es el diseño de programas para el desarrollo de estructuras educativas de varios tipos, cuyo conjunto es adecuado para el contingente disponible de niños, alumnos, estudiantes;

● a nivel de política en educación - este es el diseño del sistema educativo como una infraestructura sociocultural de una región particular o país en su conjunto.

2. Tecnologías orientadas personalmente en la enseñanza de la materia

Tecnologías centradas en la persona poner la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, brindándole condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo el sujeto, sino también el sujeto prioridad; ella es meta sistema educativo, y no un medio para un fin abstracto. Se manifiesta en el desarrollo por parte de los estudiantes de programas educativos individuales de acuerdo con sus capacidades y necesidades.

3. Información - soporte analítico del proceso educativo y de gestión

la calidad de la educación de los escolares

El uso de una tecnología tan innovadora como el método analítico de información para gestionar la calidad de la educación le permite realizar un seguimiento objetivo e imparcial del desarrollo de cada niño individualmente, en clase, en paralelo, en la escuela en su conjunto a lo largo del tiempo. Con alguna modificación, puede convertirse en una herramienta indispensable en la preparación del control generalizador de clases, estudiando el estado de enseñanza de cualquier materia del plan de estudios, estudiando el sistema de trabajo de un solo maestro.

4 . Seguimiento del desarrollo intelectual

Análisis y diagnóstico de la calidad de la educación de cada alumno mediante pruebas y trazado de dinámicas de progreso.

5 . Las tecnologías educativas como mecanismo rector para la formación de un estudiante moderno

Es un factor esencial en el entorno de aprendizaje actual. Se implementa en forma de involucrar a los estudiantes en formas adicionales de desarrollo de la personalidad: participación en eventos culturales sobre tradiciones nacionales, teatro, centros para la creatividad infantil, etc.

6. Las tecnologías didácticas como condición para el desarrollo del proceso educativo de las instituciones educativas

Aquí, se pueden implementar técnicas ya conocidas y probadas, así como otras nuevas. Se trata de trabajo autónomo con la ayuda de un libro de texto, un juego, diseño y defensa de proyectos, aprendizaje con la ayuda de medios técnicos audiovisuales, el sistema "consultor", en grupo, métodos de enseñanza diferenciados - el sistema "pequeño grupo", etc. Por lo general, en la práctica se utilizan varias combinaciones de estas técnicas.

7. Apoyo psicológico y pedagógico para la introducción de tecnologías innovadoras

en el proceso educativo de la escuela

Se supone una fundamentación científica y pedagógica del uso de ciertas innovaciones. Su análisis en consejos metodológicos, seminarios, consultas con los principales expertos en este campo.

Por lo tanto, la experiencia de la escuela rusa moderna tiene el arsenal más amplio de aplicación de innovaciones pedagógicas en el proceso de aprendizaje. La eficacia de su aplicación depende de las tradiciones establecidas en una institución de educación general, la capacidad del personal docente para percibir estas innovaciones y la base material y técnica de la institución.

Se introducen nuevos estándares educativos. nueva dirección de la actividad de tasación - Evaluación de los logros personales. Tiene que ver con la implementación. paradigma humanista educación y enfoque centrado en la persona al aprendizaje Se vuelve importante para la sociedad objetivar los logros personales de cada sujeto del proceso educativo: alumno, docente, familia. La introducción de la evaluación de los logros personales asegura el desarrollo de los siguientes componentes de la personalidad: la motivación para el autodesarrollo, la formación de pautas positivas en la estructura del autoconcepto, el desarrollo de la autoestima, la regulación volitiva y la responsabilidad.

Por lo tanto, en los estándares, la calificación final del estudiante incluye y evaluación acumulada que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales a lo largo de los años de escolaridad.

La forma óptima de organizar un sistema de evaluación acumulativa es portafolio . Esta es la forma arreglar, acumular y evaluar el trabajo, los resultados de un estudiante, indicando sus esfuerzos, progreso y logros en varias áreas durante un cierto período de tiempo. En otras palabras, es una forma de fijación de la autoexpresión y la autorrealización. El portafolio proporciona una transferencia de "énfasis pedagógico" de la evaluación a la autoevaluación, de lo que una persona no sabe y no puede hacer a lo que sabe y puede hacer. Una característica significativa del portafolio es su integratividad, incluyendo evaluaciones cuantitativas y cualitativas, involucrando la cooperación del estudiante, docentes y padres en el curso de su creación, y la continuidad de la reposición de evaluación.

Tecnología portafolio implementa lo siguiente funciones en el proceso educativo:

● diagnóstico (se registran los cambios y el crecimiento (dinámica) de los indicadores durante un cierto período de tiempo);

● establecimiento de metas (apoya las metas educativas formuladas por el estándar);

● motivacional (alienta a los estudiantes, profesores y padres a interactuar y lograr resultados positivos);

● desarrollo (garantiza la continuidad del proceso de desarrollo, formación y educación de clase en clase);

aún debe agregarse:

● formación (crea condiciones para la formación de las bases de la competencia cualimétrica);

● correctivo (estimula el desarrollo dentro de los límites establecidos convencionalmente por la norma y la sociedad).

para el estudiante portfolio es el organizador de sus actividades educativas, para el maestro - un medio de retroalimentación y una herramienta para las actividades de evaluación.

Varios tipos de cartera . Los siguientes son los más populares:

● cartera de logros

● cartera - informe

● cartera - autoevaluación

● portafolio: planificación de mi trabajo

(cualquiera de ellos tiene todas las características, pero a la hora de planificar se recomienda elegir uno de los principales)

Elección El tipo de cartera depende del propósito de su creación.

Rasgo distintivo portafolio es su naturaleza centrada en el estudiante:

● el estudiante, junto con el maestro, determina o refina el propósito de crear un portafolio;

● estudiante recoge material;

● la evaluación de los resultados se basa en la autoevaluación y la evaluación mutua

Una característica importante tecnología de cartera es su reflexividad. La reflexión es el principal mecanismo y método de autocertificación y autoinforme. Reflexión- el proceso de cognición basado en la autoobservación del propio mundo interior. / Ananiev B.G. El hombre como objeto de conocimiento. - L. - 1969./ "un espejo psicológico de uno mismo".

Además de las habilidades educativas generales para recopilar y analizar información, estructurarla y presentarla, el portafolio le permite alcanzar el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior: habilidades metacognitivas.

Estudiante tengo que aprender :

● seleccionar y evaluar información

● definir exactamente los objetivos que le gustaría alcanzar

● planificar sus actividades

● dar evaluación y autoevaluación

● realizar un seguimiento de sus propios errores y corregirlos

En este contexto, consideramos el portafolios como uno de los métodos más relevantes para las tareas de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. Es él quien combina las capacidades de la estrategia tecnológica más importante para el desarrollo del pensamiento crítico y el método moderno de evaluación y permite diagnosticar la formación de los objetivos principales: la capacidad de autoeducación.

La mejor manera de familiarizarse con la tecnología de cartera es su implementación práctica.

Debe hacerse una distinción fundamental entre los conceptos "innovación" Y "innovación". La base para tal distinción deberían ser las formas específicas, el contenido y la escala de la actividad transformadora. Entonces, si la actividad es a corto plazo, no tiene un carácter holístico y sistémico, establece como su tarea la renovación (cambio) de solo elementos individuales de un determinado sistema, entonces estamos ante una innovación. Si una actividad se realiza sobre la base de un determinado enfoque conceptual, y su consecuencia es el desarrollo de un determinado sistema o su transformación fundamental, estamos ante una innovación. Es posible introducir una serie de criterios más específicos para distinguir entre estos dos conceptos.

Se pueden realizar diferencias adicionales en el aparato conceptual de la actividad de innovación si construimos un diagrama del ciclo completo del surgimiento e implementación de cualquier innovación en una práctica social particular:

● fuente de innovación (ciencia, política, producción, economía, etc.);

● propuesta innovadora (innovación, invención, descubrimiento, racionalización);

● actividad (tecnología) para la implementación de la innovación (formación, implementación, traducción);

● proceso de innovación (formas y métodos de enraizar la innovación en la práctica);

● nuevo tipo o nueva forma de práctica social.

Presentamos solo uno ejemplo desplegar un ciclo completo de transformaciones innovadoras- de la historia de la educación nacional:

● fuente de innovación: el nivel de desarrollo de la psicología pedagógica y del desarrollo en la URSS en los años 50;

● propuesta innovadora - el equipo científico de Elkonin-Davydov demuestra la posibilidad de formar las bases del pensamiento teórico en los estudiantes más jóvenes;

● tecnología de implementación: se están desarrollando currículos fundamentalmente nuevos en las materias principales de la escuela primaria;

● proceso de innovación - la apertura de laboratorios y escuelas experimentales en diferentes regiones del país para formar actividades educativas en edad escolar primaria;

● una nueva forma de práctica - el "sistema de educación para el desarrollo" como un nuevo tipo de práctica educativa.

En conclusión, preguntémonos: ¿tiene la educación rusa perspectivas de transición al modo de desarrollo innovador y autodesarrollo? Y si es así, ¿bajo qué condiciones es esto posible? Notemos tres tipos de tales condiciones en tres esferas de proporcionar una educación innovadora.

En ciencia, estas perspectivas están asociadas con más ambicioso que hoy, las bases para la implementación de las principales direcciones de diseño y actividades de investigación; En primer lugar, estos son los fundamentos humanitarios y antropológicos para la formación y desarrollo de una persona en el espacio de la educación. Solo en este caso es posible una metodología significativa para diseñar e investigar una educación innovadora; una teoría general del desarrollo de la subjetividad individual y de las comunidades niño-adulto en los procesos educativos; tecnología para la implementación y el examen de proyectos educativos innovadores de múltiples escalas.

En el sistema de educación vocacional y desarrollo profesional:

● esta es una introducción coherente al contenido de la cultura educativa del diseño de prácticas educativas innovadoras;

● esta es la formación de la alfabetización psicológica, más ampliamente - la cultura psicológica del trabajo pedagógico;

● es el dominio de las normas y la cultura de la gestión del desarrollo de la educación, las actividades del personal docente profesional.

En el campo de la política educativa:

● este es un apoyo público y estatal responsable para proyectos y programas científicos relacionados con el diseño de desarrollo innovador y educación en desarrollo en Rusia.

Clasificación de las tecnologías innovadoras CARTERA

1. En relación con los elementos estructurales de los sistemas educativos

● en control, en la evaluación de resultados

2. En relación con la formación personal de los sujetos de la educación

● en el desarrollo de ciertas habilidades de estudiantes y profesores,

● en el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, formas de trabajar, competencias

3. Por área de aplicación pedagógica

● en el proceso educativo

4. Por tipos de interacción entre los participantes en el proceso pedagógico

● en el aprendizaje colectivo (personalmente orientado)

En forma individual, frontal, grupal.

● en la educación familiar

5. Por funcionalidad

● innovaciones-productos (herramientas pedagógicas, proyectos, tecnologías, etc.)

6. Por métodos de implementación

● sistemático

7. Por la escala de distribución

● internacionalmente

● en la escuela

● a nivel federal

8. Resaltar el signo de la escala (volumen) de la innovación

● sistémico, que cubre toda la escuela o toda la universidad como sistema educativo

9. Por significación sociopedagógica

● en instituciones educativas de cualquier tipo

10. Sobre la base del potencial innovador

● combinatoria

● innovaciones

11. En relación a su antecesor

● sustituir

● apertura

Potencial innovador de una institución educativa

se determina en el análisis de una institución educativa de acuerdo a las siguientes posiciones:

El enfoque de la innovación en el cambio de las necesidades educativas dirigidas a la institución educativa, orden social

● Dirigido a cambiar los objetivos, el contenido, la tecnología de la organización, los enfoques para evaluar los resultados educativos de los estudiantes.

● Integración de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; combinando la evaluación cuantitativa y cualitativa de las habilidades del estudiante a través del análisis de varios productos de la actividad educativa y cognitiva

● Resolver tareas pedagógicas importantes:

Crear un ambiente educativo emocionalmente cómodo.

Mantener una alta motivación de aprendizaje de los estudiantes.

Fomentar su actividad e independencia.

Ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoaprendizaje

Desarrollar las habilidades de actividad reflexiva y evaluativa de los estudiantes.

Para formar la capacidad de aprender: establezca metas, planifique y organice sus propias actividades de aprendizaje.

Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas.

Informar a los estudiantes y a sus padres sobre las diversas opciones para elegir una ruta educativa.

Orientación de la innovación a la solución de los problemas de una institución educativa

● Cambiar la forma de aprender, buscando nuevas formas de organizar el proceso de aprendizaje, cambiando los requisitos para el desempeño y, en general, para la calidad de la educación.

● Forma de evaluación continua en el proceso de formación continua

● Portafolio del maestro: como una forma alternativa de evaluar su profesionalismo y desempeño durante el examen para el cumplimiento de la categoría de calificación declarada

● Participación activa de los padres en el proceso de aprendizaje y aprendizaje del niño (evaluación más adecuada tanto de las fortalezas como debilidades de su hijo y cooperación más activa con la escuela)

Oportunidades de recursos de una institución educativa.

● Trabajo sistemático para mejorar las calificaciones de los docentes

● Experiencia en la creación de una cartera electrónica

● Equipos informáticos en red de las aulas (3 aulas de informática, ordenadores personales en las aulas de los profesores de asignatura, red administrativa)

● Apoyo metodológico del curso

carpeta de trabajo

Formularios oficiales de carpeta (complemento al certificado de 9° grado)

Materiales de diagnóstico

Tablas y diagramas para mantener la "Carpeta de trabajo"

Recordatorios e instrucciones para los estudiantes.

Ejemplos de actividades con alumnos

La relación de la innovación con los logros y ventajas competitivas de una institución educativa para el período anterior al actual ciclo de desarrollo de la innovación.

● Una forma prometedora de presentar la orientación individual de los logros educativos de un estudiante en particular, cumpliendo con las tareas de formación previa al perfil y, en el futuro, formación de perfil.

● Optimización de mecanismos para la formación de 10 clases de perfil

evaluación del entorno innovador en una institución educativa, el potencial innovador del equipo, puntos potenciales de crecimiento

● La institución educativa lleva mucho tiempo buscando formas de evaluación auténtica (individualizada), centrada no solo en el proceso de evaluación, sino también en la autoevaluación.

(utilizado en la educación orientada a la práctica y prevé la evaluación de la formación de habilidades y capacidades de los estudiantes en condiciones de colocarlos en una situación lo más cercana posible a la vida real)

● Se han acumulado muchos hallazgos metodológicos, ya se han desarrollado tecnologías pedagógicas para deshacerse de etiquetas intrusivas como "C débil" o "bien fuerte"

pronóstico inicial de la percepción de posibles innovaciones en la comunidad de una institución educativa, posible resistencia al cambio

● La implementación requiere nuevas habilidades organizativas y cognitivas tanto del profesor como del alumno.

● Problema de tiempo de enseñanza: lleva más tiempo implementar que el sistema de calificación tradicional

● Una evaluación real de las posibilidades y la preparación de los estudiantes, profesores, padres en la provisión de materiales para fijar la dinámica de su progreso individual

Cambiar el enfoque pedagógico de la evaluación a la autoevaluación

Los estudiantes tienen una motivación de logro poco desarrollada, hay dificultades en el establecimiento de metas, la planificación y organización independientes de sus propias actividades educativas, la capacidad de sistematizar y analizar sus propias material recogido y experiencia

Falta de preparación de los padres para darse cuenta de la importancia y el significado de un portafolios como un documento que confirma el nivel de conocimiento de los estudiantes y para hacer la elección correcta de un perfil de educación superior

Para todas las posiciones, el artículo proporciona un análisis de una institución educativa específica (Gimnasio No. 116 del Distrito Primorsky de San Petersburgo)

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Esencia y variedades de tecnologías educativas innovadoras.

Definición 1

La tecnología educativa innovadora es una metodología para organizar actividades educativas que implica el uso de alguna mejora cualitativa o nueva de métodos y medios existentes para aumentar la eficiencia del proceso educativo y crear condiciones para actividades educativas que mejor se adapten a las tendencias actuales en el desarrollo socioeconómico. de la sociedad.

La actividad innovadora en educación implica actividades complejas centradas en la aparición de innovaciones en el ámbito educativo. Estas innovaciones pueden ser métodos y técnicas para organizar el proceso educativo, recursos utilizados en el proceso de educación y formación, teorías y conceptos científicos.

Las innovaciones se desarrollan mediante el uso de actividades de investigación destinadas a obtener nuevos conocimientos científicos, algún tipo de descubrimiento, invención. Además, el surgimiento de innovaciones puede ser el resultado del trabajo de diseño, durante el cual se desarrollan conocimientos instrumentales y tecnológicos, lo que refleja la posibilidad de implementar acciones prácticas, basadas en teorías y conceptos científicos existentes. Así, se crean proyectos innovadores, que posteriormente conducen al surgimiento de nuevas tecnologías.

Las innovaciones también se desarrollan en el proceso de las actividades educativas. En el proceso de aprendizaje tiene lugar el desarrollo de conocimientos teóricos y prácticos de los estudiantes, que luego pueden ser aplicados en diversas áreas de la vida práctica asociadas a la creación de innovaciones.

Las tecnologías educativas innovadoras se basan en tres componentes principales:

Contenido moderno y bien construido, cuya base son las competencias en actividades profesionales que responden a las realidades actuales de la actividad empresarial. el contenido incluye una variedad de materiales multimedia transmitidos a través de modernos medios de comunicación.
Aplicación de métodos modernos e innovadores en la enseñanza. Dichos métodos deben estar enfocados a desarrollar las competencias del futuro profesional, involucrando a los estudiantes en el aprendizaje activo y actividades prácticas, y mostrando iniciativa en el proceso de aprendizaje. Se excluye la asimilación pasiva de los planes de estudios.
Disponibilidad de infraestructura moderna en el proceso educativo. Debe basarse en componentes de información, tecnológicos, organizativos y de comunicación que ayuden a aplicar nuevas formas y métodos de educación, en particular la educación a distancia.

Las tecnologías innovadoras en la educación se utilizan sobre la base de la aplicación de ciertos enfoques en la enseñanza, es decir. principios que incluyen requisitos y objetivos que son la base para el desarrollo de nuevas tecnologías.

Todas las innovaciones en el ámbito pedagógico se basan en su clara conformidad con la etapa actual del desarrollo socioeconómico de la sociedad. En la actualidad, deben estar enfocados al desarrollo de la independencia de los estudiantes, la formación de sus habilidades para el autoaprendizaje y el autodesarrollo, la asimilación consciente y no mecánica de los currículos.

Las tecnologías innovadoras en el ámbito educativo están en constante desarrollo y su gama se está ampliando. Se pueden distinguir los siguientes grupos principales de tecnologías:

Las tecnologías de la información y la comunicación o las TIC en el ámbito de la educación de las materias. El uso de estas tecnologías está asociado al desarrollo de la sociedad de la información ya la introducción activa de herramientas de información en todos los ámbitos de la vida. Tales tecnologías están dirigidas a la informatización de la conciencia de los estudiantes. Los programas educativos incluyen nuevas materias que se centran en el estudio de la informática, los procesos de información y las TIC. El proceso de enseñanza también se informatiza activamente para ayudar a mejorar la cultura de la información del personal docente y los estudiantes;
Tecnologías orientadas a la persona. Estas tecnologías están dirigidas a colocar al individuo en una posición prioritaria en la educación y la crianza. Todo el proceso educativo se centra específicamente en el desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta su individualidad y características de desarrollo.
Suministro de información y análisis del proceso educativo. El uso de este grupo de tecnologías está enfocado al estudio del desarrollo de cada estudiante, clase, paralelo, institución educativa, su adecuada evaluación;
Seguimiento del desarrollo intelectual. Las tecnologías se basan en el uso de gráficos, un sistema de pruebas, nuevos métodos de evaluación que permiten seguir la dinámica del desarrollo de los estudiantes individuales y la calidad de la educación en general;
Tecnologías educativas. El proceso de aprendizaje no puede divorciarse de la educación. Por ello, se están introduciendo nuevos métodos para desarrollar una personalidad, sus principales cualidades;
Tecnologías didácticas. Son el factor principal en el desarrollo de una institución educativa. Dichas tecnologías se basan en un conjunto de técnicas y herramientas, incluido el uso de tecnologías tradicionales e innovadoras: Trabajo independiente con literatura educativa, el uso de herramientas audiovisuales, multimedia, métodos de enseñanza diferenciados.

Figura 1. Tecnologías educativas innovadoras. Author24 - intercambio en línea de trabajos de estudiantes

Tecnologías básicas del aprendizaje centrado en el estudiante

Estas tecnologías ponen la personalidad del niño al frente del proceso educativo. Se tienen en cuenta sus cualidades individuales, y el maestro dirige sus habilidades a la organización de la educación, de acuerdo con las necesidades específicas del alumno.

Entre las tecnologías de aprendizaje orientadas a la personalidad, se pueden distinguir las siguientes:

Tecnología de la educación multinivel. Según esta tecnología, se supone que construye el proceso educativo en función de la capacidad de asimilación del material por parte de cada alumno, es decir. a cada estudiante se le da tiempo para dominar el programa, que se requiere para él y corresponde a sus capacidades. Así, se asimila productivamente el núcleo básico del currículo.
La tecnología del aprendizaje mutuo colectivo. Esta tecnología consiste en agrupar a los alumnos en grupos formados por al menos dos personas que tengan compatibilidad psicológica. Pueden tener diferentes niveles de desarrollo intelectual, pero completan tareas ayudándose unos a otros y, por lo tanto, desarrollándose mutuamente. Esto forma pensamiento lógico, sentido de responsabilidad, autoestima adecuada, ayuda a emancipar a los estudiantes.
tecnología de colaboración. Esta tecnología implica la asociación de los alumnos en pequeños equipos y el entrenamiento en ellos. El aprendizaje debe tener lugar de forma conjunta, siendo conscientes de los éxitos y fracasos de cada uno. La educación se construye sobre la base de fijar una única meta y unos objetivos, responsabilidad obligatoria de cada alumno y garantizar la igualdad de condiciones para la asimilación efectiva de la información cognitiva.

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Introducción

El propósito del trabajo del curso es identificar las características de las tecnologías educativas innovadoras.

Objetivos del trabajo de curso:

Determinar las características de las tecnologías de aprendizaje innovadoras con base en un análisis teórico de la literatura filosófica y psicopedagógica;

Identificación de las principales razones para el uso de tecnologías innovadoras;

Definir las características de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante;

Identificación de los criterios para la efectividad de la lección en el sistema de aprendizaje centrado en el estudiante.

El objeto de la investigación son las tecnologías innovadoras de aprendizaje.

El tema de la investigación es una tecnología de aprendizaje orientada al estudiante.

La hipótesis de investigación es que el uso de tecnologías de aprendizaje innovadoras en el proceso pedagógico general aumentará su eficacia, así como el nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

La base metodológica del estudio fueron las disposiciones de actividad (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky y otros), sistémica (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin y otros), personalidad- enfoque orientado (MV Klarin, IS Yakimanskaya y otros), sobre los patrones de desarrollo infantil (LS Vygotsky).

Los métodos de investigación son el estudio y análisis del estado actual del problema en la teoría y la práctica según las fuentes literarias.

El concepto de "cambio" se convierte en muchos sentidos en sinónimo de la palabra "innovación". Durante este período, comienzan a tomar forma los enfoques estratégicos para las innovaciones modernas en la enseñanza y el aprendizaje. En 1962 se publicó la obra de Everett Rogers "La difusión de las innovaciones", que soportó múltiples reimpresiones y fue analizada por científicos de todo el mundo. Y hoy, su modelo de difusión de innovaciones se utiliza como base para realizar investigaciones en varios niveles.

En la década de 1990 aparecieron muchos trabajos dedicados al problema de la educación innovadora. Las causas de este problema se describen con suficiente detalle por V. E. Shukshunov y sus coautores. Uno de ellos es que “el sistema de “educación de apoyo” que se ha desarrollado en el pasado ya no contribuye a los requerimientos de la civilización posindustrial emergente”

La novedad es siempre de naturaleza concreta-histórica. Nacida en un momento específico, resolviendo progresivamente los problemas de una determinada etapa, una innovación puede convertirse rápidamente en propiedad de muchos, la norma, la práctica de masas generalmente aceptada, o sobrevivir, volverse obsoleta y convertirse en un freno para el desarrollo en un momento posterior. Por lo tanto, el docente necesita monitorear constantemente las innovaciones en la educación y llevar a cabo actividades innovadoras. Las principales funciones de la actividad innovadora del profesor incluyen cambios progresivos (los llamados libres de defectos) en el proceso pedagógico y sus componentes: un cambio en los objetivos (por ejemplo, el nuevo objetivo es el desarrollo de la individualidad de un estudiante), un cambio en el contenido de la educación (nuevos estándares educativos), nuevos medios de enseñanza (aprendizaje informático), nuevas ideas de educación (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nuevos métodos y técnicas de educación (VF Shatalov), desarrollo (VV Davydov, LV Zankov), educación de niños en edad escolar (Sh.A. Amonashvili), etc.

La introducción de tecnologías modernas depende de la preparación de los sujetos del proceso educativo (principalmente docentes) para la innovación, la formación de un pensamiento pedagógico innovador y la reestructuración de la mentalidad de los participantes en la formación.

En todas las directrices pedagógicas, se enfatiza la importancia de dos principios: tener en cuenta las características de edad de los alumnos y la implementación de la educación basada en un enfoque individual. Los estudios psicológicos y pedagógicos de las últimas décadas han demostrado que no es tanto el conocimiento del educador de la edad y las características individuales lo que es de suma importancia, sino la consideración de las características y capacidades personales de los alumnos. El enfoque personal que subyace en la construcción del contenido de la educación se entiende como una confianza en las cualidades personales. Estos últimos expresan características que son muy importantes para la educación: la orientación de la personalidad, sus orientaciones de valor, planes de vida, actitudes establecidas, los motivos dominantes de actividad y comportamiento. Ni la edad tomada por separado, ni los rasgos individuales de la personalidad (carácter, temperamento, voluntad, etc.), considerados aisladamente de las cualidades principales mencionadas, proporcionan motivos suficientes para un resultado educativo de alta calidad orientado a la personalidad. Las orientaciones de valores, los planes de vida, la orientación de la personalidad, por supuesto, están asociadas con la edad y las características individuales. Pero sólo la prioridad de las principales características personales conduce a la correcta contabilización de estas cualidades.

aprendizaje innovador personal

1. El concepto de tecnologías de aprendizaje innovadoras

1.1 Concepto general de tecnologías educativas innovadoras

La palabra "innovación" proviene del latín inovatis (in - in, novus - nuevo) y traducido significa "actualización, novedad, cambio". La innovación pedagógica es un cambio dirigido a mejorar el desarrollo, la educación y el aprendizaje de los estudiantes.

La innovación es el cambio dentro de un sistema. Por tanto, en la interpretación pedagógica, la innovación es la introducción de algo nuevo, cambio, mejora y mejora del sistema pedagógico existente.

La tecnología pedagógica innovadora es la integridad de contenidos y formas de organización con base científica y seleccionados racionalmente que crean condiciones para motivar, estimular y mejorar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. En la tecnología pedagógica se condiciona cada elemento y etapa del proceso educativo, encaminado a un resultado objetivamente diagnosticable.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la necesidad de introducir tecnologías innovadoras en el proceso educativo, basadas en nuevos logros en economía, pedagogía y psicología, está aumentando considerablemente.

En la pedagogía y psicología doméstica se ha establecido la postura de que el desarrollo del individuo en el proceso de aprendizaje depende tanto de condiciones externas como internas. Los externos son:

§ habilidades pedagógicas del maestro;

§ construcción racional de programas de formación;

§ un conjunto de métodos de enseñanza óptimos.

Sin embargo, las condiciones externas siempre se refractan a través de las características individuales del individuo, sus relaciones con otras personas, que constituyen las condiciones internas del aprendizaje. Estos últimos son factores psicológicos que están determinados por la personalidad del propio alumno: el nivel de desarrollo mental, las actitudes hacia el aprendizaje, las características de autoorganización y otras características individuales.

La formación de un sistema de puntos de vista y gustos propios, la definición de estándares y evaluaciones, las actitudes hacia las personas, etc., dependen en gran medida de factores psicológicos. En consecuencia, una misma tecnología no puede ser una receta para todos los casos de actividad pedagógica. Estos factores hacen necesaria la búsqueda de nuevas tecnologías educativas.

El concepto de tecnología innovadora incluye una serie de criterios y principios, cuya implementación garantiza la eficacia de los resultados del aprendizaje.

1.2 La esencia y el contenido del concepto de tecnología innovadora

La tecnología pedagógica es un proceso complejo e integrado que incluye personas, ideas, medios y formas de organizar actividades para el análisis y planificación de problemas, proporcionando, evaluando y gestionando la resolución de problemas, abarcando todos los aspectos del aprendizaje. Tal comprensión de la tecnología pedagógica moderna determina la dirección de las búsquedas teóricas y prácticas de tecnologías educativas.

1.2.1 Principios para el desarrollo de tecnologías innovadoras

Los resultados de la investigación en curso en el campo de las tecnologías pedagógicas muestran que sus perspectivas están asociadas al desarrollo de tres modelos de tecnologías pedagógicas: semántico, estructural y paramétrico. Al mismo tiempo, bajo el modelo de tecnología pedagógica, nos referimos a componentes del proceso de aprendizaje de los estudiantes desarrollados intencionalmente y, en general, reproducibles, que conducen a un aumento en la eficiencia del funcionamiento de un sistema pedagógico integral. El modelado implica la definición del objetivo de la educación (¿por qué y para qué?), la selección y construcción del contenido de la educación (¿qué?), la organización del proceso educativo (¿cómo?), métodos y métodos (¿usando qué?) , la interacción de profesores y alumnos (¿quién?).

Al crear un modelo semántico de tecnología de aprendizaje de los estudiantes, el objeto de investigación se circunscribe al marco de la realidad pedagógica: cuál es el contenido de la educación, formas de organización del proceso educativo, resultados y su sistema de evaluación. Sin embargo, bajo ciertas condiciones de equipamiento del proceso pedagógico, dependiendo del nivel de habilidades pedagógicas de los maestros, la preparación de los estudiantes para percibir y procesar información educativa, cambia la esencia de los principales actos tecnológicos. En ese sentido, en la modelación semántica se investigan los cambios y posibilidades admisibles de replicación de tecnologías de autor en condiciones específicas del proceso pedagógico.

La concreción del modelo semántico depende enteramente del propósito para el cual se desarrolla. Sobre esta base, se pueden distinguir varias áreas de detalle del modelo semántico general de la tecnología pedagógica:

El modelo puede servir para formar una tecnología educativa fundamentalmente nueva, que implica la formación de un pensamiento innovador, científico y pedagógico;

El modelo puede actuar como un medio para determinar las normas, principios de la actividad innovadora en pedagogía;

El modelo se puede utilizar en el trabajo metódico al servicio de los innovadores: especialistas en el diseño, programación y organización de tecnologías de aprendizaje innovadoras;

El modelo puede servir como medio de enseñanza de la actividad pedagógica innovadora.

La creación de un modelo estructural de tecnologías de aprendizaje innovadoras incluye la identificación de las características más importantes, cuya totalidad nos permite evaluar el lugar y el papel de una tecnología particular entre otras posibles, para comparar las ventajas y desventajas de sus opciones.

Los métodos para resaltar la estructura de la tecnología de aprendizaje innovadora son: una descripción de una innovación pedagógica separada, tomada como un fenómeno único, análisis comparativo datos obtenidos y generalización estadística. Con base en dicho análisis paso a paso, es posible distinguir la estructura del modelo de tecnología innovadora como la siguiente secuencia de pasos:

1) conciencia del problema, identificación de una contradicción a partir de la fijación de la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser;

2) proceso de toma de decisiones (establecimiento de objetivos, creación de un modelo teórico, búsqueda de alternativas y elección de soluciones, construcción de un modelo normativo);

3) creación y primer desarrollo del proyecto (experimento, finalización del modelo normativo del proyecto, verificación del proyecto a nivel de tecnología pedagógica, preparación del proyecto para su uso);

4) desarrollo (desarrollo de formularios para el uso del proyecto, métodos básicos para replicar el proyecto);

5) uso (distribución de la innovación entre los usuarios, uso a largo plazo, modificación de las innovaciones).

La etapa de diseño de tecnología innovadora implica tener en cuenta el estrés en el sistema pedagógico. La búsqueda de parámetros que surgen en el entorno pedagógico de las estructuras situacionales como reacción a la innovación es la tarea primordial de la actividad científica en el campo de la creación de tecnologías de aprendizaje innovadoras.

Durante el examen, los especialistas notaron un alto nivel de perspectivas para el desarrollo de tecnologías de aprendizaje estructural.

Por lo tanto, la creación de tecnología innovadora es un proceso muy complejo y responsable. Cuán cuidadosamente se elabore y se comprenda depende de qué tan efectiva será la tecnología en el proceso de uso, y qué tan efectivo será todo el sistema pedagógico.Actualmente, hay tres modelos de tecnologías pedagógicas: semántico, estructural y paramétrico. Una vez que la tecnología pedagógica ha superado todas estas etapas, recibe el derecho de ser introducida en el proceso pedagógico. Pero dado que se están desarrollando una gran cantidad de tecnologías pedagógicas, es necesario clasificarlas para una mejor orientación del docente en ellas.

1.2.2 Clasificación de tecnologías innovadoras

La clasificación de tecnologías innovadoras puede basarse en ciertos criterios sobre la base de los cuales se llevará a cabo. El primer criterio puede considerarse el método de aparición de un proceso innovador, el segundo, la amplitud y profundidad de las actividades innovadoras, y el tercero, la base sobre la cual aparecen y surgen las innovaciones.

Dependiendo del método de implementación de las innovaciones, se pueden dividir en:

a) sistemática, planificada, preconcebida;

b) espontáneo, espontáneo, aleatorio.

Dependiendo de la amplitud y profundidad de las actividades innovadoras, podemos hablar de:

a) masivo, grande, global, estratégico, sistemático, radical, fundamental, esencial, profundo, etc.;

b) parcial, pequeña, pequeña, etc.

Según la base sobre la que aparecen y surgen las innovaciones, existen:

a) tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas. Se trata de tecnologías con una orientación procedimental, la prioridad de las relaciones personales con un enfoque individual, una gestión democrática no rígida y una brillante orientación humanista de los contenidos.

Estos incluyen tecnología orientada a la personalidad, pedagogía de cooperación, tecnología humano-personal (Sh.A. Amonashvili), el sistema de enseñanza de la literatura como materia que forma a una persona (E.N. Ilyina), etc.;

b) tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juegos, aprendizaje basado en problemas, tecnología de aprendizaje utilizando resúmenes de señales de referencia V.F. Shatalova, aprendizaje comunicativo E.I. Passova y otros;

c) tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la organización y gestión del proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías de individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), aprendizaje anticipatorio prometedor utilizando esquemas de apoyo en la gestión comentada (SN Lysenkova), métodos de aprendizaje grupales y colectivos (ID Pervin, VK Dyachenko), tecnologías informáticas (información), etc.;

d) tecnologías pedagógicas basadas en la mejora metodológica y reconstrucción didáctica del material educativo: ampliación de unidades didácticas (UDE) P.M. Erdniev, tecnología "Diálogo de culturas" V.S. Bibler y S. Yu. Kurganov, el sistema "Ecología y Dialéctica" L.V. Tarasova, la tecnología para implementar la teoría de la formación paso a paso de las acciones mentales de M.B. Volovich y otros;

e) métodos naturales y utilizados de la pedagogía popular, basados en los procesos naturales del desarrollo infantil: capacitación según L.N. Tolstoi, alfabetización según A. Kushnir, tecnología M. Montessori, etc.;

f) métodos alternativos: pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre de S. Frenet, tecnología de la educación probabilística de A.M. Lobka y otros.

Para reproducir tal o cual tecnología pedagógica, es muy importante contar con su descripción más completa.

La estructura de la descripción de la tecnología pedagógica puede incluir:

identificación de esta tecnología pedagógica de acuerdo con la sistematización aceptada (sistema de clasificación);

el nombre de la tecnología, que refleja las cualidades principales, la idea fundamental, la esencia del sistema de formación aplicado y, finalmente, la dirección principal de la modernización del proceso educativo;

3) parte conceptual (breve descripción ideas rectoras, hipótesis, principios de la tecnología que contribuyen a la comprensión, interpretación de su construcción y funcionamiento):

configuración de objetivos;

ideas y principios principales (el principal factor de desarrollo utilizado, el concepto científico de asimilación);

la posición del niño en el proceso educativo;

4) enumerar el contenido de la educación:

orientación a las estructuras personales;

volumen y naturaleza del contenido de la educación;

estructura didáctica del currículo, material, programas, forma de presentación;

5) descripción procesal:

Características, aplicación de métodos y medios de entrenamiento;

Característica motivacional;

Formas organizativas del proceso educativo;

Gestión del proceso educativo (diagnóstico, planificación, normativa, proyección);

6) software y soporte metodológico:

currículos y programas;

becas educativas y metódicas;

materiales didácticos;

material didáctico visual y técnico;

caja de herramientas de diagnóstico.

La estructura de descripción también es necesaria para analizar sus diferencias con las tecnologías tradicionales o ya existentes.

1.3 Condiciones para la transición a las nuevas tecnologías de aprendizaje

La ciencia pedagógica tradicional desarrollada en una sociedad autoritaria basada en un determinado sistema de valores sociales. En las nuevas circunstancias, la vieja teoría pedagógica no siempre es adecuada.

Para pasar a tecnologías de enseñanza más avanzadas, se necesitará tiempo y una reestructuración psicológica tanto de los maestros como de los estudiantes y los padres. La exigencia de adecuar (adaptar, hacer más conveniente) el proceso de educación y crianza tiene sus raíces en el siglo XIV, cuando Ya.A. Kamensky proclamó el principio de conformidad con la naturaleza como uno de los principios básicos de la educación.

La base conceptual de la nueva (innovadora) pedagogía es la afirmación de que una persona es un sistema de autodesarrollo, porque todo lo que una persona adquiere del exterior, pasa a través de su conciencia y su alma. La necesidad de pasar a un nivel cualitativamente nuevo de organización del proceso pedagógico también está determinada por el hecho de que en la actualidad, el 70-80% de toda la información que el estudiante recibe no del maestro ni en la escuela, sino en la calle, de padres y observaciones de la vida circundante (incluidos los medios de comunicación).

Las orientaciones de valor del maestro también deben cambiar. Al comenzar a trabajar en un nuevo sistema de educación, el maestro debe imaginar que no son solo niños los que necesitan ser educados, sino individuos brillantes y únicos a quienes está obligado a respetar profundamente, apreciar, que todavía tienen poco conocimiento, poca experiencia social. , pero tienen una ventaja extraordinaria ante él: la juventud y la sed de conocimiento. La tarea principal del maestro es ayudar al alumno a obtener y dominar la experiencia de la generación anterior, para enriquecerlos y desarrollarlos. Dificultades o problemas más graves en el proceso educativo no pueden ser motivo para menospreciar la personalidad del alumno, faltando al respeto por ella. La asistencia pedagógica, el apoyo y la asistencia a cada alumno es la principal función de un profesional docente.

Se considera como objetivo resultante la implicación del alumno en el proceso educativo con un sistema de aprendizaje adaptativo. En consecuencia, un proceso educativo adaptado debe construirse de tal manera que sea conveniente para los estudiantes de diferentes grupos de edad, teniendo en cuenta las características tipológicas e individuales de los escolares.

El principio de la pedagogía humanista: debe haber dos sujetos de un mismo proceso que actúen juntos, en paralelo y en común, que sean socios, formen una alianza de los más experimentados con los menos experimentados, pero con la ventaja de la juventud y la receptividad. Y ninguno de ellos debe estar por encima del otro: deben cooperar en el proceso de aprendizaje.

1.3.1 Principales formas de reformar el sistema educativo tradicional

La implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante involucra tres áreas principales de reforma del sistema tradicional: contenido, organización y procedimiento.

1. Nuevo en el contenido de la educación.

En el marco de la primera dirección de la reforma, la sustantiva, el sistema educativo debe constar estructuralmente de varios componentes interrelacionados, que prevean:

la introducción de dos estándares de educación: el estándar de capacitación obligatoria (educación general), que cada estudiante debe lograr, y el estándar de capacitación adicional (avanzada), que un estudiante capaz interesado puede elegir por sí mismo; para evaluar los resultados de aprendizaje, es recomendable utilizar pruebas temáticas diseñadas para un estándar en particular;

crear condiciones para la identificación temprana de niños potencialmente superdotados y el desarrollo de sus capacidades;

desarrollo de las inclinaciones naturales de todos los estudiantes en las materias de estética, Artes visuales, música, ritmo, canto, comunicación;

cuidar el desarrollo social y moral de los estudiantes, acelerando su adaptación en la sociedad mediante la creación de programas especiales de formación y "jugando" diversas situaciones de la vida en actividades extracurriculares.

Se debe prestar especial atención a la realización de las oportunidades de los estudiantes potencialmente dotados y talentosos. La búsqueda de formas apropiadas de desarrollo para tales estudiantes es la tarea científica y práctica más importante de la educación.

2. Cambios organizativos en el proceso educativo.

Una de las tareas más importantes es resolver el problema de la duración óptima de una sesión de entrenamiento, un día escolar, una semana escolar.

Por ejemplo, es obvio que es imposible educar a todos los niños de 6 a 17 años en un solo régimen sin comprometer su salud. Al resolver este problema, se debe establecer el principio de evitar la sobrecarga, previendo una reducción en el tiempo para el trabajo educativo obligatorio, principalmente debido a la selección estricta del contenido y volumen del material, así como a la introducción de cursos integradores, y en la escuela secundaria - debido a la elección de disciplinas por parte de los estudiantes de acuerdo con el perfil de sus actividades profesionales previstas.

La atención particular de los jefes de las autoridades educativas se centra en la búsqueda de opciones de adaptación para la enseñanza de los niños de la escuela primaria. Esto está relacionado con la aparición de tipos completamente nuevos de instituciones educativas para niños de 6 a 11 años, como un complejo escolar, en cuya estructura Jardín de infancia y la escuela primaria. El objetivo principal de tales instituciones educativas no es solo garantizar una transición suave y natural del niño a la escuela, sino también aprovechar al máximo el período preescolar para el desarrollo de los niños, para garantizar la continuidad entre las instituciones preescolares y la escuela.

En muchas escuelas gigantes, se está resolviendo el problema de la separación territorial de las clases primarias de la estructura general de la escuela y su ubicación en salas separadas con equipos especiales, salas de juegos y recreación para niños, lo que permite brindar a los niños de primaria en edad escolar con el modo de trabajo más conveniente durante toda la jornada laboral.

En los niños de la escuela primaria, el proceso de adaptación se construye a lo largo de la línea "jardín de infantes - escuela", en las clases de adolescentes debe construirse con la máxima atención a las características de edad de los estudiantes de 11 a 14 años, y en las clases superiores, en el etapa final de la educación, el estudiante debe adaptarse al aprendizaje en las instituciones de educación secundaria y superior profesional.

3. Transformaciones procedimentales en la actividad educativa.

Actualmente, todas las innovaciones introducidas en la escuela se relacionan principalmente con cambios en el contenido de las disciplinas académicas, formas privadas y métodos de enseñanza que no van más allá de las tecnologías habituales.

Los cambios en el bloque procedimental del sistema pedagógico, asegurando su reorientación de indicadores externos al desarrollo de la personalidad, deben prever una transformación significativa del proceso educativo mediante el uso de tecnologías de enseñanza más avanzadas, proporcionando otras condiciones para organizar el proceso educativo, asegurando la satisfacción más completa de las necesidades cognitivas de los escolares, consideración integral de sus intereses, aptitudes, habilidades.

La implementación de nuevos fundamentos conceptuales requerirá resolver una serie de problemas heredados por el sistema educativo, entre los cuales los principales son:

* reorientación de los docentes desde el modelo educativo y disciplinar al personal de interacción con los estudiantes;

* preparación de los docentes para la exclusión consecuente de la coerción en la enseñanza, la inclusión de activadores internos de la actividad.

La tarea es cambiar el aprendizaje para que la mayoría de los estudiantes aprendan al nivel de intereses cognitivos crecientes, y solo en relación con una minoría de ellos, se requerirán medidas de motivación.

A nivel psicológico, la exclusión de requisitos externos estrictos se logra asegurando la libertad en la elección de medios, formas y métodos de enseñanza tanto por parte del maestro como por parte de los niños, así como creando una atmósfera de confianza. , cooperación, asistencia mutua cambiando las actividades de evaluación del maestro y los estudiantes, y también supervisando las actividades de las instituciones educativas de las organizaciones superiores.

La solución de las principales tareas asociadas a los cambios procedimentales internos en el proceso educativo implica lo siguiente:

inclusión activa del propio alumno en la actividad de búsqueda educativa y cognitiva, organizada sobre la base de la motivación interna;

organización de actividades conjuntas, asociaciones entre profesores y estudiantes, la inclusión de estudiantes en relaciones educativas pedagógicamente apropiadas en el proceso de actividades educativas;

asegurando la comunicación dialógica no solo entre el docente y los estudiantes, sino también entre los estudiantes en el proceso de obtención de nuevos conocimientos.

Todas estas transformaciones están integradas en las tecnologías de la educación en desarrollo. Sujeto a la capacitación adecuada del maestro, una transición rápida a este modo de trabajo solo es posible con niños en los primeros grados que no tienen experiencia de interacción en el proceso educativo. Los maestros que trabajan con todos los demás grupos de edad de escolares necesitarán un cierto período para la adaptación de los niños, un extenso trabajo explicativo con los padres.

Anexo A. Cuadro comparativo de sistemas pedagógicos que utilizan y no utilizan tecnologías innovadoras.

1.3.2 Razones principales para usar tecnologías innovadoras

Entre los principales incentivos para el surgimiento y uso práctico de nuevas tecnologías psicológicas y pedagógicas, se pueden distinguir los siguientes:

la necesidad de una consideración más profunda y el uso de las características psicofisiológicas de los alumnos;

conciencia de la necesidad urgente de reemplazar el ineficaz método verbal de transferencia de conocimientos por un enfoque de actividad del sistema;

la posibilidad de diseñar el proceso educativo, formas de organización de la interacción entre el docente y el alumno, proporcionando resultados de aprendizaje garantizados;

la necesidad de reducir las consecuencias negativas del trabajo de un maestro no calificado.

La idea de tecnología pedagógica como la implementación práctica de un proceso educativo prediseñado implica, en primer lugar, su uso por especialistas con alta formación teórica y rica experiencia práctica, y en segundo lugar, la libre elección de tecnologías de acuerdo con los objetivos, capacidades y condiciones de las actividades interrelacionadas profesor y alumno.

Al mismo tiempo, hay una serie de obstáculos en el camino hacia la implementación de proyectos innovadores de derechos de autor:

El conservadurismo del sistema pedagógico, en gran parte debido a que los trabajadores pedagógicos carecen de un servicio de información eficaz que asegure la adaptación de los logros científicos a las condiciones de una escuela de masas;

Sistemas de desarrollo educación primaria no siempre asegure su acoplamiento con las etapas posteriores de la vida escolar del niño.

En los últimos años, un nuevo campo de conocimiento, la innovación pedagógica, ha cobrado cada vez más importancia. Este es un campo de la ciencia que estudia las nuevas tecnologías, los procesos de desarrollo escolar y las nuevas prácticas educativas.

El diagnóstico de la efectividad de las tecnologías innovadoras incluye la evaluación del siguiente grupo de objetos: a) la preparación de los sujetos de educación (docentes y estudiantes) para las innovaciones, que se verifica mediante un conjunto de pruebas psicológicas; b) adaptabilidad de tecnologías educativas innovadoras, examen valeológico probado y aprobado; c) orientación humanista para garantizar el derecho de la persona a la educación y al desarrollo integral; d) la novedad del contenido de la educación como objeto de un proceso pedagógico holístico, su conformidad bloque-modular con las normas estatales de educación; e) variabilidad y anormalidad de la vertiente procedimental, métodos y formas del proceso educativo y cognitivo, organización de un diálogo efectivo de culturas en un entorno educativo pluricultural y multiétnico; f) disponibilidad de medios técnicos modernos como atributos de las tecnologías innovadoras; g) monitorear los resultados del proceso educativo utilizando un conjunto de herramientas de diagnóstico; h) rentabilidad (individual y social), medida, en particular, por la reducción del tiempo de formación, el dominio del programa y la formación de competencias, habilidades y cualidades que no pueden ser desarrolladas por otros métodos de enseñanza.

El uso de tecnologías innovadoras en la formación de conceptos entre los estudiantes nos permite tener en cuenta no solo las características del material, sino también las características individuales de los estudiantes. El concepto va de la percepción de los objetos a la idea de los mismos, y luego a su designación compleja en conceptos.

Los procesos cognitivos que se desarrollan en el curso de las actividades de aprendizaje casi siempre van acompañados de experiencias emocionales. Por lo tanto, al aprender, es necesario crear solo emociones positivas. Esto se explica por el hecho de que los estados emocionales y los sentimientos tienen una influencia reguladora en los procesos de percepción, memoria, pensamiento, imaginación, manifestaciones personales (interés, necesidades, motivos). Las emociones positivas refuerzan y colorean emocionalmente las acciones más exitosas y efectivas.

uno de los mas tareas desafiantes resuelto por tecnologías innovadoras es la formación de un sistema de autorregulación en los estudiantes, que es necesario para la implementación de actividades educativas. Su trascendencia es adecuar las capacidades del alumno a las exigencias de la actividad educativa, es decir, el alumno debe ser consciente de sus tareas como sujeto de la actividad educativa. Consta de componentes tales como conciencia del propósito de la actividad, modelos de condiciones significativas, programas de acción, evaluación de resultados y corrección. El alumno, ante todo, debe darse cuenta y aceptar la finalidad de la actividad educativa, es decir, comprender lo que el profesor le exige. Además, de acuerdo con el objetivo entendido, el estudiante piensa en la secuencia de acciones y evalúa las condiciones para lograr este objetivo. El resultado de estas acciones es un modelo subjetivo a partir del cual el estudiante elabora un programa de acciones, medios y métodos para su implementación. En el proceso de realizar actividades educativas, el estudiante debe ser capaz de adaptarse entre sí.<модель условий>Y<программу действий>. Para evaluar los resultados de sus actividades, los estudiantes deben tener datos sobre qué tan exitosos son.

Así, el uso de tecnologías innovadoras contribuye al desarrollo de la memoria, el pensamiento, la imaginación, conceptos cientificos, la autorregulación entre los estudiantes, aumenta el interés en el proceso de aprendizaje, es decir, se resuelven los problemas de la educación moderna.

2 Tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante

2.1 La esencia de la tecnología centrada en el estudiante

En la actualidad, el modelo de educación centrado en el estudiante cobra cada vez más relevancia. Pertenece al modelo de tipo innovador y en desarrollo.

Un enfoque orientado a la personalidad implica mirar al alumno como una persona: la armonía del cuerpo, el alma y el espíritu. El líder no es solo aprendizaje, es decir, la transferencia de conocimientos, habilidades, sino educación, es decir, la formación del individuo como un todo a partir de la integración de los procesos de aprendizaje, crianza y desarrollo. El principal resultado es el desarrollo de las capacidades culturales e históricas universales del individuo, y sobre todo, mentales, comunicativas y creativas.

La construcción de la tecnología orientada a la personalidad se basa en los siguientes puntos de partida:

1) la prioridad de la individualidad, la autoestima, la originalidad del niño, como portador activo de la experiencia subjetiva, que se desarrolla mucho antes de la influencia de la enseñanza especialmente organizada en la escuela (el estudiante no se convierte, pero inicialmente es el sujeto de la cognición );

2) la educación es la unidad de dos componentes interrelacionados: la enseñanza y el aprendizaje;

3) el diseño del proceso educativo debe contemplar la posibilidad de reproducir la enseñanza como actividad individual para transformar los patrones socialmente significativos de asimilación fijados en la formación;

4) al diseñar e implementar el proceso educativo, se necesita un trabajo especial para identificar la experiencia de cada estudiante, su socialización, el control sobre los métodos emergentes del trabajo educativo, la cooperación entre el estudiante y el maestro, con el objetivo de intercambiar los diversos contenidos de la experiencia ; organización especial de actividades distribuidas colectivamente entre todos los participantes en el proceso educativo;

5) en el proceso educativo hay un “encuentro” de la experiencia socio-histórica dada por la formación y la experiencia subjetiva del alumno, realizada por él en la enseñanza;

6) la interacción de dos tipos de experiencia debe pasar por su constante coordinación, el uso de todo lo que ha sido acumulado por el estudiante como objeto de conocimiento en su propia vida;

7) el desarrollo del alumno como persona pasa no sólo por el dominio de las actividades normativas, sino también por el enriquecimiento constante, la transformación de la experiencia subjetiva como fuente importante del propio desarrollo;

8) el resultado principal del estudio debe ser la formación de habilidades cognitivas a partir de la adquisición de conocimientos y habilidades relevantes.

Así, la tecnología centrada en el estudiante permite organizar un proceso educativo eficaz en el que se llevan a cabo relaciones sujeto-sujeto y que está orientado al desarrollo integral de la personalidad de cada alumno.

2.2 Principios y patrones de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante

El principio fundamental del desarrollo de un sistema de aprendizaje centrado en el alumno es el reconocimiento de la individualidad del alumno, la creación de las condiciones necesarias y suficientes para su desarrollo.

La tecnología centrada en el estudiante implica la máxima confianza en la experiencia subjetiva de cada estudiante, su análisis, comparación, selección del contenido óptimo (desde el punto de vista del conocimiento científico) de esta experiencia; traducción a un sistema de conceptos, es decir, una especie de “cultivo” de la experiencia subjetiva. El razonamiento de los estudiantes se considera no solo desde la posición de "bien-mal", sino también desde el punto de vista de la originalidad, la originalidad, el enfoque individual, es decir, una visión diferente del problema en discusión.

Diseñar un trabajo sobre el uso de la experiencia subjetiva del estudiante en el proceso educativo implica la elaboración de material didáctico que aporte:

1) identificación de la selectividad individual del estudiante al tipo, tipo, forma de material;

2) proporcionar al estudiante la libertad de elegir este material a la hora de adquirir conocimientos;

3) detección varias maneras estudio de material educativo, uso constante de ellos para resolver diversos problemas cognitivos.

La tecnología centrada en el estudiante debe proporcionar un análisis y una evaluación del aspecto procedimental del trabajo del estudiante, junto con el resultado.

En la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante operan los siguientes principios que contribuyen a su efectiva implementación:

1) el principio de algoritmización;

2) el principio de estructuración;

3) el principio de activación;

4) el principio de la creatividad;

5) el principio de orientación a la actividad.

El principio de algoritmización. El principio de la algoritmización es:

Formación de contenido basado en configuraciones categóricas en el contexto de un complejo modular de varios niveles;

Definición de los principales componentes del contenido;

Construcción de componentes significativos según la lógica de las relaciones sujeto-objeto;

Implementación del contenido, teniendo en cuenta la dinámica de desarrollo del estudiante.

En el principio de algoritmización, los principales factores didácticos que organizan todo el contenido del proceso educativo son los principios de científico, sistemático y consistente. Las dos reglas básicas de Ya. A. Kamensky, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, funcionan de manera efectiva en el aprendizaje centrado en el estudiante.

El principio de estructuración. Determina la estructura invariable, condiciones procedimentales para el desarrollo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Este principio funciona en base a la configuración de contenido definida por el principio de programación para crear una atmósfera de comunicación en vivo como una actividad.

El principio de activación es una unidad pedagógica que define la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante como un proceso que contribuye al desarrollo de la creatividad de la personalidad.

El principio de la creatividad. Esta es una unidad pedagógica que define la tecnología en consideración como un mecanismo que crea condiciones para la actividad creativa del sujeto del aprendizaje centrado en el estudiante. Dos categorías, "creatividad" y "actividad", se presentan como fundamentales para la consideración en el contexto del principio de la actividad creativa, desde el punto de vista del contenido de la tecnología, las relaciones sujeto-objeto, la dinámica del autodesarrollo de la creatividad. actividad de su sujeto.

El principio de la orientación a la actividad de la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante. Esta es una unidad pedagógica que define la tecnología como un proceso aplicado a la práctica.

La práctica desde el punto de vista del aprendizaje centrado en el estudiante se considera como una etapa de autopromoción en la actividad creativa. Además, la etapa práctica del automovimiento completa la formación de una certeza cualitativa de la relación. El sujeto de aprendizaje se esfuerza por la implementación práctica de sus planes de vida. Es imposible completar el movimiento de una cierta cualidad del sujeto sin elevarlo al nivel de implementación práctica.

Patrones de tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante:

1. El modelo de dinámica de establecimiento de metas, entendido como un mecanismo de reflexión anticipatoria de un proceso cualitativamente definido de educación de la espiritualidad del equipo y del individuo.

2. Regularidad del movimiento epistemológico.

La esencia de la regularidad está en el algoritmo de dominio de la cultura, que es un movimiento desde la contemplación mediada por la comprensión ascendiendo luego a la acción, que es una idea de la actitud necesaria ante el mundo de la cultura (imagen - análisis - acción).

3. La regularidad de la correspondencia de los métodos de tecnología a las etapas de auto-movimiento de la conciencia espiritual del sujeto de entrenamiento.

La esencia de la regularidad radica en el hecho de que cualquier etapa del automovimiento del sujeto corresponde a su propio método de tecnología, que contribuye a la actualización de un determinado estado espiritual.

4. La regularidad de la dinámica de fondos de acuerdo con la tríada modular (imagen - análisis - acción).

La esencia del patrón radica en el hecho de que los medios de enseñanza actúan en una trinidad obligatoria (palabra, acción, creatividad), dominando en cada etapa del módulo por uno de los medios.

5. La regularidad del movimiento del proceso educativo hacia la acción creadora.

La esencia del patrón radica en el hecho de que cualquier acto procesal de la tecnología modular de un complejo de varios niveles no se completará si no ha alcanzado una situación efectiva: un diálogo en el que nace la experiencia. La experiencia es el sustrato de la acción. Así, la tecnología asume una cadena de patrones que encarnan el mecanismo para implementar los principios de la tecnología.

2.3 Métodos y formas de implementación efectiva del aprendizaje centrado en el estudiante

Al utilizar la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, es importante seleccionar correctamente los métodos de enseñanza y las formas adecuadas de su implementación. El método en este caso es una estructura invariable, con la ayuda de la cual se lleva a cabo la interpenetración de los objetivos y medios de la tecnología.

Con base en esta definición, se pueden distinguir cuatro métodos principales, que deben entenderse como construcciones tecnológicas universales que realizan sus tareas en todos los niveles de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante: el método de creación de una imagen, el método de personificación (método de la simbólica centro), el método de búsqueda, el método de evento.

Como resultado, presentamos un sistema de métodos tecnológicos en el contexto de cuatro factores:

1. Organización de contenido y medios con la ayuda de estructuras invariantes de métodos.

2. El movimiento de las relaciones sujeto-objeto (docente-alumno).

3. Automovimiento interno del sujeto de la tecnología orientada a la personalidad.

4. Autodesplazamiento interno de las principales manifestaciones del sujeto de la tecnología.

La tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante asume seis complejos multinivel personalmente significativos, es decir, su principal formularios.

1. Complejo de motivación personalmente significativo.

2. Complejo personalmente significativo de crear la imagen de la relación "personalidad de profesión".

3. Complejo personalmente significativo de modelado personalizado.

4. Complejo personalmente significativo de modelado semántico.

5. Complejo personalmente significativo de modelado práctico.

6. Complejo personalmente significativo de relaciones reales (práctica).

2.4 Clasificación interna de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante

Se distingue la siguiente clasificación de tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante:

Asimilación completa del conocimiento.

Educación multinivel

Colectivo "aprendizaje mutuo"

Aprendizaje modular

Estas tecnologías pedagógicas permiten adaptar el proceso educativo a las características individuales de los estudiantes, diferentes niveles de complejidad del contenido de la educación.

2.4.1 Tecnología de plena asimilación de conocimientos

Como hipótesis de trabajo, los autores de la tecnología aceptaron la suposición de que las habilidades del estudiante no se determinan en condiciones promedio, sino óptimamente seleccionadas para un niño determinado, lo que requiere un sistema de aprendizaje adaptativo que permita a todos los estudiantes asimilar completamente el material del programa.

J. Carroll llamó la atención sobre el hecho de que en el proceso educativo tradicional, las condiciones para el aprendizaje son siempre fijas (el tiempo de estudio es el mismo para todos, la forma en que se presenta la información, etc.). Lo único que permanece sin fijar es el resultado del aprendizaje. Carroll propuso hacer del resultado del aprendizaje un parámetro constante, y las condiciones de aprendizaje - variables que se ajustan al logro de un determinado resultado por parte de cada estudiante.

Este enfoque fue apoyado y desarrollado por B. Bloom, quien propuso la capacidad del estudiante para determinar el ritmo de aprendizaje no por debajo del promedio, sino en condiciones óptimamente seleccionadas para este estudiante. B. Bloom estudió las habilidades de los estudiantes en una situación donde el tiempo para estudiar el material no está limitado. Identificó las siguientes categorías de aprendices:

Incapacitados, que no son capaces de alcanzar un nivel predeterminado de conocimientos y habilidades, incluso con un gran gasto de tiempo de estudio;

Talentosos (alrededor del 5%), que a menudo son capaces de hacer lo que los demás no pueden hacer;

Estudiantes que constituyen la mayoría (alrededor del 90%), cuya capacidad para dominar conocimientos y habilidades depende del costo del tiempo de estudio.

Estos datos formaron la base para la suposición de que con la organización correcta de la capacitación, especialmente cuando se elimina el marco de tiempo estricto, aproximadamente el 95% de los estudiantes podrán dominar completamente todo el contenido del curso de capacitación. Si las condiciones de aprendizaje son las mismas para todos, entonces la mayoría solo logra resultados "promedio".

Implementando este enfoque, J. Block y L. Anderson desarrollaron una metodología de enseñanza basada en la asimilación completa del conocimiento. El punto de partida de la metodología es el marco general que el maestro que trabaja en este sistema debe imbuir: todos los estudiantes pueden asimilar completamente el material educativo necesario con la organización racional del proceso educativo.

A continuación, el profesor tiene que determinar en qué consiste la asimilación total y qué resultados deben alcanzar todos. La definición exacta del criterio de asimilación completa para todo el curso es el momento más importante en el trabajo sobre este sistema.

Este estándar se establece de forma unificada con la ayuda de una jerarquía de objetivos pedagógicos desarrollados para las esferas mental (cognitiva), sensorial (afectiva) y psicomotora. Las categorías de objetivos se formulan a través de acciones y operaciones específicas que el estudiante debe realizar para confirmar el logro del estándar. Categorías de objetivos de la actividad cognitiva:

Conocimiento: el estudiante memoriza y reproduce una unidad educativa específica (término, hecho, concepto, principio, procedimiento) - "recordado, reproducido, aprendido";

Comprensión: el estudiante transforma material educativo de una forma de expresión a otra (interpreta, explica, resume, predice el desarrollo posterior de fenómenos, eventos) - "explicado, ilustrado, interpretado, traducido de un idioma a otro";

Aplicación: el estudiante demuestra la aplicación del material estudiado en condiciones específicas y en una situación nueva (según el modelo en una situación similar o modificada);

Análisis: el estudiante aísla partes del todo, revela la relación entre ellas, se da cuenta de los principios de construcción del todo: "seleccionó las partes del todo";

Síntesis: el alumno muestra la habilidad de combinar elementos para obtener un todo que tiene novedad (redacta un ensayo creativo, propone un plan de experimentación, resolución de problemas) - "forma un nuevo todo";

Evaluación: el estudiante evalúa el valor del material educativo para este propósito específico - "determina el valor y la importancia del objeto de estudio".

La taxonomía presentada de los objetivos de B. Bloom se ha generalizado en el extranjero. Se utiliza en libros de texto y material didáctico como escala para medir los resultados del aprendizaje.

Para implementar esta tecnología, se requiere una reorganización significativa del sistema tradicional de clase-lección, que establece el mismo tiempo de estudio, contenido, condiciones de trabajo para todos los estudiantes, pero tiene resultados ambiguos. Dicho sistema se adaptó a las condiciones del sistema de lecciones de clase, habiendo recibido el nombre de "Tecnología de educación multinivel".

2.4.2 Tecnología de aprendizaje multinivel

La fundamentación teórica de esta tecnología se basa en el paradigma pedagógico, según el cual las diferencias entre la mayoría de los estudiantes en cuanto a la capacidad de aprendizaje se reducen principalmente al tiempo que requiere el estudiante para dominar el material educativo.

Si a cada estudiante se le da el tiempo correspondiente a sus habilidades y capacidades personales, entonces es posible asegurar la asimilación garantizada del núcleo básico del plan de estudios escolar (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, etc.).

Una escuela con diferenciación de niveles funciona dividiendo los flujos de estudiantes en grupos móviles y relativamente homogéneos, cada uno de los cuales domina el material del programa en varias áreas educativas en los siguientes niveles: 1 - mínimo (estándar estatal), 2 - básico, 3 - variable (creativo) .

Se eligieron los siguientes como principios fundamentales de la tecnología pedagógica:

1) talento universal: no hay personas mediocres, pero hay quienes no están ocupados con su propio negocio;

2) superioridad mutua: si alguien hace algo peor que los demás, entonces algo debe resultar mejor; es algo que hay que buscar;

3) la inevitabilidad del cambio: ningún juicio sobre una persona puede considerarse definitivo.

En el futuro, esta tecnología se denominó "la tecnología de aprender la base sin rezagos". La elección de las características individuales del niño que son significativas para aprender a rastrear la eficacia de la tecnología se basa en la categoría de "estructura de personalidad", que refleja de forma generalizada todos los aspectos de la personalidad.

En el sistema de educación multinivel, la estructura de personalidad propuesta por K.K. Platonov. Esta estructura incluye los siguientes subsistemas:

1) características tipológicas individuales, manifestadas en temperamento, carácter, habilidades, etc.;

características psicológicas: pensamiento, imaginación, memoria, atención, voluntad, sentimientos, emociones, etc.;

experiencia, incluidos conocimientos, habilidades, hábitos;

la orientación de la personalidad, expresando sus necesidades, motivos, intereses, experiencias afectivas y valorativas.

Con base en el concepto elegido, se formó un sistema de diagnósticos psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la personalidad en la formación, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

educación;

interés cognitivo;

destrezas y habilidades educativas generales;

fondo de conocimiento efectivo (por niveles);

pensando;

ansiedad;

temperamento.

El modelo organizativo de la escuela contempla tres opciones para diferenciar los aprendizajes:

1) reclutar clases de composición homogénea desde la etapa inicial de la escolaridad a partir del diagnóstico de las características dinámicas del individuo y del nivel de dominio de las competencias educativas generales;

diferenciación intraclase en el nivel medio, realizada mediante la selección de grupos para educación separada en diferentes niveles (básico y opcional) en matemáticas y el idioma ruso (la inscripción en grupos se realiza de forma voluntaria de acuerdo con los niveles de interés cognitivo de estudiantes); en presencia de un interés sostenible, los grupos homogéneos se convierten en clases con un estudio en profundidad de los temas individuales;

educación especializada en la escuela primaria y clases superiores, organizada sobre la base de diagnósticos psicodidácticos, evaluación de expertos, recomendaciones de maestros y padres, autodeterminación de los escolares.

Este enfoque atrae equipos pedagógicos en los que ha madurado la idea de introducir una nueva tecnología de aprendizaje con un resultado garantizado de dominio de los conocimientos básicos por parte de todos los estudiantes y al mismo tiempo con oportunidades para que cada estudiante realice sus inclinaciones y habilidades en un nivel avanzado. .

2.4.3 Tecnología de aprendizaje mutuo colectivo

Las tecnologías populares de aprendizaje centradas en el estudiante incluyen la tecnología de aprendizaje mutuo colectivo A.G. Rivin y sus alumnos. Métodos A.G. Rivin tiene varios nombres: "diálogo organizado", "diálogo asociativo", "aprendizaje mutuo colectivo", "forma colectiva de aprender (CSE)", "trabajo de los estudiantes en pares de turnos".

"Trabajar en turnos de a dos" de acuerdo con ciertas reglas le permite desarrollar fructíferamente la independencia y las habilidades de comunicación de los estudiantes.

Los siguientes son los principales beneficios de la RSE:

Como resultado de ejercicios repetidos regularmente, se mejoran las habilidades de pensamiento lógico y comprensión;

En el proceso del habla, se desarrollan habilidades de actividad mental, se activa el trabajo de memoria, se movilizan y actualizan la experiencia y el conocimiento previos;

todos se sienten relajados, trabajan a un ritmo individual;

mayor responsabilidad no sólo por su propio éxito, sino también por los resultados del trabajo colectivo;

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Agencia Federal de Educación FGOU VPO

"Amur Humanitario y Pedagógico Universidad Estatal"

Departamento de Pedagogía y Tecnologías Educativas Innovadoras

trabajo de curso

Por disciplina: "Tecnologías pedagógicas"

Tema: "Tecnologías pedagógicas innovadoras

Completado por: estudiante de 3er año de FTiD

Grupos PO-33

Eremin Aleksey Konstantinovich

Verificado por: Ph.D., Profesor Asociado del Departamento de PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk del Amur

Introducción

1.1 Innovación pedagógica

1.2.3 Tecnología informática

2. Capítulo: Aproximaciones prácticas al problema de las tecnologías pedagógicas innovadoras

2.2 Tecnologías pedagógicas innovadoras a nivel legislativo

Conclusión

lista bibliografica

Introducción

El desarrollo es una parte integral de cualquier actividad humana. Al acumular experiencia, mejorar métodos, métodos de acción, expandir sus capacidades mentales, una persona se desarrolla constantemente.

El mismo proceso es aplicable a cualquier actividad humana, incluida la pedagógica. En diferentes etapas de su desarrollo, la sociedad presentó cada vez más nuevos estándares, requisitos para la fuerza laboral. Esto requirió el desarrollo del sistema educativo.

Uno de los medios de tal desarrollo son las tecnologías innovadoras, es decir. estas son formas fundamentalmente nuevas, métodos de interacción entre profesores y estudiantes, que garantizan el logro efectivo del resultado de la actividad pedagógica.

El problema de las tecnologías innovadoras ha sido y sigue siendo abordado por un gran número de científicos y docentes talentosos. Entre ellos, V. I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doctor en ciencias pedagógicas K.K. Kolin, Doctor en Ciencias Pedagógicas V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V. A. Slastyonin y otros. Todos ellos han hecho una contribución invaluable al desarrollo de los procesos de innovación en Rusia.

El objeto de estudio de este trabajo de curso es el proceso de desarrollo de la educación como un sistema pedagógico integral, y el tema de estudio son las tecnologías pedagógicas innovadoras, como parte integral del objeto de estudio.

El propósito del trabajo del curso es identificar los tipos, dificultades, métodos de introducción de tecnologías innovadoras, así como su especificidad en la Federación Rusa.

1. Capítulo: Aproximaciones teóricas al problema de las tecnologías pedagógicas innovadoras

1.1 Innovación pedagógica

1.1.1 Esencia, clasificación y direcciones de las innovaciones pedagógicas

Las innovaciones científicas que impulsan el progreso abarcan todas las áreas del conocimiento humano. Hay innovaciones socioeconómicas, organizativas y de gestión, técnicas y tecnológicas. Una de las variedades de innovaciones sociales son las innovaciones pedagógicas.

La innovación pedagógica es una innovación en el campo de la pedagogía, un cambio progresivo con propósito que introduce elementos estables (innovaciones) en el entorno educativo que mejoran las características tanto de sus componentes individuales como del sistema educativo en sí mismo como un todo.

Las innovaciones pedagógicas se pueden llevar a cabo tanto a expensas de los propios recursos del sistema educativo (vía de desarrollo intensivo) como atrayendo capacidades adicionales (inversiones): nuevos fondos, equipos, tecnologías, inversiones de capital, etc. (vía de desarrollo extensivo).

La combinación de formas intensivas y extensivas de desarrollo de sistemas pedagógicos permite la implementación de las llamadas "innovaciones integradas", que se construyen en la unión de diversos subsistemas pedagógicos de múltiples niveles y sus componentes. Las innovaciones integradas no suelen aparecer como actividades descabelladas, puramente "externas", sino que son transformaciones conscientes que provienen de necesidades y conocimientos profundos del sistema. Al reforzar los "cuellos de botella" con las últimas tecnologías, es posible aumentar la eficiencia general del sistema pedagógico.

Las principales direcciones y objetos de las transformaciones innovadoras en la pedagogía son:

Desarrollo de conceptos y estrategias para el desarrollo de la educación y las instituciones educativas;

Actualización del contenido de la educación; cambio y desarrollo de nuevas tecnologías de formación y educación;

Mejorar la gestión de las instituciones educativas y del sistema educativo en su conjunto;

Mejorar la formación del personal docente y mejorar sus cualificaciones;

Diseñar nuevos modelos del proceso educativo;

Garantizar la seguridad psicológica y ambiental de los estudiantes, el desarrollo de tecnologías de enseñanza que salvan la salud;

Asegurar el éxito de la educación y la crianza, monitorear el proceso educativo y el desarrollo de los estudiantes;

Desarrollo de libros de texto y material didáctico de nueva generación, etc.

La innovación puede tener lugar en varios niveles. El nivel más alto incluye innovaciones que afectan a todo el sistema pedagógico.

Las innovaciones progresivas surgen sobre una base científica y ayudan a que la práctica avance. Ha surgido una dirección fundamentalmente nueva e importante en la ciencia pedagógica: la teoría de las innovaciones y los procesos innovadores. Las reformas en educación son un sistema de innovaciones dirigidas a transformar y mejorar fundamentalmente el funcionamiento, desarrollo y autodesarrollo de las instituciones educativas y su sistema de gestión.

1.1.2 Tecnologías y condiciones para la implementación de procesos innovadores

Las innovaciones pedagógicas se llevan a cabo de acuerdo con un determinado algoritmo. PI. Pidkasty identifica diez etapas en el desarrollo e implementación de innovaciones pedagógicas:

1. Desarrollo de un aparato de criterio y medidores del estado del sistema pedagógico a reformar. En esta etapa, es necesario identificar la necesidad de innovación.

2. Una verificación y evaluación integral de la calidad del sistema pedagógico para determinar la necesidad de su reforma utilizando herramientas especiales.

Todos los componentes del sistema pedagógico deben estar sujetos a examen. En consecuencia, debe establecerse con precisión lo que debe reformarse como obsoleto, ineficiente, irracional.

3. Buscar muestras de soluciones pedagógicas que sean proactivas y puedan usarse para modelar innovaciones. A partir del análisis del banco de tecnologías pedagógicas avanzadas, es necesario encontrar material a partir del cual se puedan crear nuevas construcciones pedagógicas.

4. Un análisis exhaustivo de los avances científicos que contengan una solución creativa a los problemas pedagógicos actuales (la información de Internet puede ser útil).

5. Diseñar un modelo innovador del sistema pedagógico en su conjunto o en sus partes individuales. Un proyecto de innovación se crea con propiedades específicas específicas que difieren de las opciones tradicionales.

6. Realización de reformas de integración. En esta etapa es necesario personalizar las tareas, determinar los responsables, los medios para resolver los problemas y establecer formas de control.

7. Elaboración de la aplicación práctica de la conocida ley de cambio laboral. Antes de introducir una innovación en la práctica, es necesario calcular con precisión su importancia práctica y su eficacia.

8. Construcción de un algoritmo para la introducción de innovaciones en la práctica. En pedagogía, se han desarrollado algoritmos generalizados similares. Incluyen acciones como el análisis de la práctica para buscar áreas a actualizar o sustituir, modelar la innovación a partir del análisis de la experiencia y los datos científicos, desarrollar un programa de experimentación, monitorear sus resultados, introducir los ajustes necesarios y el control final.

9. Introducción al vocabulario profesional de nuevos conceptos o replanteamiento del antiguo vocabulario profesional. Al desarrollar terminología para su implementación en la práctica, se guían por los principios de la lógica dialéctica, la teoría de la reflexión, etc.

10. Protección de la innovación pedagógica de pseudo-innovadores. Al mismo tiempo, es necesario adherirse al principio de conveniencia y justificación de las innovaciones. La historia muestra que a veces se gastan grandes esfuerzos, recursos materiales, fuerzas sociales e intelectuales en transformaciones innecesarias e incluso dañinas. El daño de esto puede ser irreparable, por lo que no se debe permitir la falsa innovación pedagógica. Como pseudoinnovaciones que solo imitan la actividad innovadora, se pueden dar los siguientes ejemplos: cambio formal de letreros de instituciones educativas; presentar lo viejo renovado como fundamentalmente nuevo; convirtiéndose en un absoluto y copiando el método creativo de cualquier maestro innovador sin su elaboración creativa, etc.

Sin embargo, existen barreras reales para los procesos de innovación. Y EN. Andreev identifica lo siguiente de ellos:

El conservadurismo de una cierta parte de los profesores (el conservadurismo de la administración de las instituciones educativas y los organismos educativos es especialmente peligroso);

Siguiendo ciegamente la tradición del tipo: "De todos modos lo estamos haciendo bien";

Falta del personal docente y los recursos financieros necesarios para apoyar y estimular las innovaciones pedagógicas, especialmente para los docentes experimentales;

Condiciones sociopsicológicas desfavorables de una determinada institución educativa, etc.

Al organizar actividades de innovación, debe recordarse que:

En pedagogía, según K.D. Ushinsky, no es experiencia (tecnología) lo que se transmite, sino un pensamiento derivado de la experiencia;

experiencia "ajena" el maestro debe "pasar a través de sí mismo" (a través de su psique, puntos de vista establecidos, métodos de actividad, etc.) y desarrollar su propio método, que es el más apropiado para el nivel de su desarrollo personal y profesional;

Las ideas innovadoras deben ser claras, convincentes y adecuadas a las necesidades educativas reales de una persona y de la sociedad, deben transformarse en metas, objetivos y tecnologías específicas;

La innovación debe hacerse cargo de las mentes y los medios de todos (o la mayoría) de los miembros del personal docente;

La actividad innovadora debe ser estimulada moral y financieramente, es necesario el apoyo legal de la actividad innovadora;

En la actividad pedagógica, no solo son importantes los resultados, sino también las formas, los medios, los métodos para lograrlos.

A pesar de la evidente necesidad de innovaciones en la pedagogía, sin embargo, existen una serie de razones que impiden su introducción en el proceso educativo, lo que sin duda dificulta en cierta medida el desarrollo de la pedagogía.

1.1.3 Instituciones educativas innovadoras

Según I. P. Podlasy, una institución educativa es innovadora si el proceso educativo se basa en el principio de conservación del medio ambiente, el sistema pedagógico evoluciona en una dirección humanista, la organización del proceso educativo no conduce a la sobrecarga de estudiantes y profesores, mejores resultados de la educación se logran mediante el uso de capacidades del sistema no divulgadas y previamente no utilizadas, la productividad del proceso educativo no es solo una consecuencia directa de la introducción de herramientas y sistemas de medios costosos.

Estos criterios permiten determinar de manera realista el grado de innovación de cualquier institución educativa, independientemente de su nombre. Las características de una institución educativa innovadora se pueden identificar en comparación con las instituciones tradicionales (Tabla 1).

Esta comparación incompleta muestra que los principios fundamentales de la actividad de una institución educativa innovadora son la humanización, la democratización, la individualización y la diferenciación.

tabla 1 Características comparativas instituciones educativas tradicionales e innovadoras

Parámetros comparados del proceso pedagógico	Instituciones educacionales
Parámetros comparados del proceso pedagógico	Tradicional	innovador
	Transferencia de conocimientos, habilidades y educación complementaria, desarrollo de la experiencia social.	Promover la autorrealización y la autoafirmación de la personalidad
Orientación	A las necesidades de la sociedad y la producción.	Sobre las necesidades y posibilidades del individuo
Principios	Ideológicamente transformado	científico, objetivo
	Objetos dispersos con conexiones interdisciplinarias débilmente expresadas	Valores culturales humanizados y orientados a la personalidad.
Formas y métodos principales	Información y reproducción	Creativo, activo, individualmente diferenciado.
La relación entre profesores y alumnos	sujeto objeto	Sujeto-subjetivo
El papel del maestro	Fuente y control del conocimiento.	consultor asistente
Resultados principales	Nivel de formación y socialización.	El nivel de desarrollo personal y profesional, autorrealización y autorrealización.

1.2 Tecnologías innovadoras modernas en pedagogía

Bajo las condiciones de las reformas educativas, las actividades de innovación destinadas a introducir diversas innovaciones pedagógicas han adquirido una importancia particular en la formación profesional. Cubrieron todos los aspectos del proceso didáctico: las formas de su organización, el contenido y las tecnologías de la educación, las actividades educativas y cognitivas.

Las tecnologías de aprendizaje innovadoras incluyen: tecnologías de aprendizaje interactivo, tecnología de aprendizaje basada en proyectos y tecnología informática.

1.2.1 Tecnologías de aprendizaje interactivo

En la teoría psicológica del aprendizaje, el aprendizaje interactivo es un aprendizaje basado en la psicología de las relaciones humanas. Las tecnologías de aprendizaje interactivo son consideradas como formas de dominar conocimientos, desarrollando destrezas y habilidades en el proceso de relaciones e interacciones entre el docente y el alumno como sujetos de la actividad educativa. Su esencia radica en el hecho de que se basan no solo en los procesos de percepción, memoria, atención, sino, sobre todo, en el pensamiento, el comportamiento y la comunicación creativos y productivos. Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje se organiza de tal manera que los estudiantes aprenden a comunicarse, interactuar entre ellos y con otras personas, aprender a pensar críticamente, resolver problemas complejos con base en el análisis de situaciones de producción, tareas profesionales situacionales e información relevante. .

En las tecnologías de aprendizaje interactivo, los roles del educador (en lugar del rol de informante - el rol de un gerente) y los aprendices (en lugar del objeto de influencia - el sujeto de interacción), así como el rol de la información (información no es una meta, sino un medio para dominar acciones y operaciones) cambian significativamente.

Todas las tecnologías de aprendizaje interactivo se dividen en no imitación y simulación. La clasificación se basa en el signo de reconstrucción (imitación) del contexto de la actividad profesional, su representación modelo en la educación.

Las tecnologías de no imitación no implican la construcción de modelos del fenómeno o actividad que se estudia. Las tecnologías de simulación se basan en la simulación o modelado de juegos de simulación, es decir, la reproducción en condiciones de aprendizaje con una u otra medida de la adecuación de los procesos que ocurren en un sistema real.

Consideremos algunas formas y métodos de tecnologías de aprendizaje interactivo.

Una lección de problemas implica la formulación de un problema, una situación problema y su posterior resolución. En una lectura problemática, las contradicciones de la vida real se modelan a través de su expresión en conceptos teóricos. El objetivo principal de una clase de este tipo es la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes con su participación directa y efectiva. Entre los problemas modelados pueden ser científicos, sociales, profesionales, relacionados con el contenido específico del material educativo. El enunciado del problema alienta a los estudiantes a una actividad mental activa, a un intento de responder de forma independiente a la pregunta planteada, despierta interés en el material presentado y activa la atención de los estudiantes.

El seminario-disputa implica una discusión colectiva de un problema con el fin de establecer caminos para su solución confiable. El seminario-controversia se realiza en forma de comunicación dialógica de sus participantes. Implica una alta actividad mental, inculca la capacidad de debatir, discutir el problema, defender los propios puntos de vista y creencias, expresar pensamientos de manera concisa y clara. Las funciones de los actores en el seminario-debate pueden ser diferentes.

La discusión educativa es uno de los métodos de aprendizaje basado en problemas. Se utiliza en el análisis de situaciones problema cuando es necesario dar una respuesta simple e inequívoca a una pregunta, mientras se suponen respuestas alternativas. Para involucrar a todos los presentes en la discusión, es recomendable utilizar el método de aprendizaje cooperativo (learningcooperation). Esta metodología se basa en el aprendizaje mutuo cuando los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos. La idea básica del aprendizaje colaborativo es simple: los estudiantes combinan sus esfuerzos intelectuales y su energía para completar una tarea común o lograr un objetivo común (por ejemplo, encontrar soluciones a un problema).

La tecnología de trabajo del grupo educativo en cooperación educativa puede ser la siguiente:

Formulación del problema;

Formación de pequeños grupos (microgrupos de 5-7 personas), distribución de roles en ellos, explicaciones del docente sobre la participación esperada en la discusión;

Discusión del problema en microgrupos;

Presentación de los resultados de la discusión frente a todo el grupo de estudio;

Continuación de la discusión y resumen.

La "lluvia de ideas" tiene como objetivo recopilar la mayor cantidad de ideas posible, liberar a los estudiantes de la inercia del pensamiento, activar el pensamiento creativo, superar el tren de pensamiento habitual al resolver el problema. La "lluvia de ideas" le permite aumentar significativamente la eficiencia de generar nuevas ideas en el grupo de estudio.

Los principios y reglas básicos de este método son la prohibición absoluta de criticar las ideas propuestas por los participantes, así como el fomento de todo tipo de comentarios e incluso bromas.

El juego didáctico es una importante herramienta pedagógica para activar el proceso de aprendizaje en una escuela de formación profesional. Durante el juego didáctico, el alumno deberá realizar acciones similares a las que pueda realizar en su actividad profesional. Como resultado, tiene lugar la acumulación, actualización y transformación del conocimiento en destrezas y habilidades, la acumulación de experiencia personal y su desarrollo. La tecnología del juego didáctico consta de tres etapas.

La participación en un juego didáctico, el desarrollo del juego de la actividad profesional en su modelo contribuye al desarrollo sistémico y holístico de la profesión.

Una pasantía con el desempeño de un rol oficial es un método activo de aprendizaje, en el que el "modelo" es la esfera de la actividad profesional, la realidad misma y la imitación afecta principalmente el desempeño del rol (posición). La condición principal de la pasantía es el desempeño bajo la supervisión de un maestro de capacitación (maestro) de ciertas acciones en condiciones reales de producción.

El entrenamiento con simulación implica el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas profesionales para trabajar con diversos medios y dispositivos técnicos. Se imita la situación, el ambiente de la actividad profesional, y el propio medio técnico (simuladores, aparatos, etc.) actúa como "modelo".

Game design es un ejercicio práctico durante el cual se desarrollan proyectos de ingeniería, diseño, tecnológicos, sociales y de otro tipo en un entorno de juego que recrea al máximo la realidad. Este método se caracteriza por un alto grado de combinación de trabajo individual y conjunto de los alumnos. La creación de un proyecto común para el grupo requiere, por un lado, de cada uno el conocimiento de la tecnología del proceso de diseño y, por otro lado, la capacidad de entablar comunicación y mantener relaciones interpersonales para resolver problemas profesionales.

1.2.2 Tecnologías de aprendizaje basadas en proyectos

El diseño de juegos puede convertirse en diseño real si da como resultado una solución a un problema práctico específico, y el proceso en sí se transfiere a las condiciones de una empresa existente o a talleres de capacitación y producción. Por ejemplo, el trabajo encargado por empresas, el trabajo en oficinas de diseño de estudiantes, la fabricación de bienes y servicios relacionados con el campo de actividad profesional de los estudiantes. La tecnología del aprendizaje basado en proyectos se considera como un modelo flexible para organizar el proceso educativo en una escuela profesional, enfocado en la autorrealización creativa de la personalidad del estudiante a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales, físicas, cualidades volitivas y habilidades creativas en el proceso de creación de nuevos bienes y servicios. El resultado de la actividad del proyecto son proyectos creativos educativos, cuya implementación se lleva a cabo en tres etapas.

El proyecto creativo educativo consta de una nota explicativa y el producto (servicio) en sí.

La nota explicativa debe reflejar:

Selección y fundamentación del tema del proyecto, antecedentes históricos sobre el problema del proyecto, generación y desarrollo de ideas, construcción de esquemas básicos de reflexión;

Descripción de las etapas de construcción de objetos;

La elección del material para el objeto, análisis de diseño;

Secuencia tecnológica de fabricación de productos, materiales gráficos;

Selección de herramientas, equipos y organización del lugar de trabajo;

Seguridad y salud en el trabajo en el desempeño del trabajo;

Justificación económica y ambiental del proyecto y su publicidad;

uso de la literatura;

Aplicación (croquis, diagramas, documentación tecnológica).

El producto diseñado está sujeto a requisitos tales como fabricabilidad, economía, respeto al medio ambiente, seguridad, ergonomía, estética, etc.

La tecnología del aprendizaje basado en proyectos contribuye a la creación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de las habilidades creativas y los rasgos de personalidad del estudiante, que necesita para la actividad creativa, independientemente de la futura profesión específica.

1.2.3 Tecnología informática

Las tecnologías informáticas de aprendizaje son los procesos de recopilación, procesamiento, almacenamiento y transmisión de información a un estudiante a través de una computadora. Hasta la fecha, las más extendidas son aquellas áreas tecnológicas en las que la computadora es:

Un medio para proporcionar material educativo a los estudiantes con el fin de transferir conocimientos;

Medios de apoyo informativo de los procesos educativos como fuente adicional de información;

Una herramienta para determinar el nivel de conocimiento y monitorear la asimilación del material educativo;

Un simulador universal para adquirir habilidades en la aplicación práctica del conocimiento;

Una herramienta para realizar experimentos educativos y juegos de negocios sobre el tema de estudio;

Uno de los elementos más importantes en la futura actividad profesional del estudiante.

En la etapa actual, muchas instituciones educativas profesionales desarrollan y utilizan productos de software independientes con fines educativos y sistemas de aprendizaje automático (ATS) en diversas disciplinas académicas. AES incluye un conjunto de materiales didácticos y metodológicos (demostrativos, teóricos, prácticos, de control), programas informáticos que controlan el proceso de aprendizaje.

Con la llegada del sistema operativo Windows, se han abierto nuevas oportunidades en el campo de la formación profesional. En primer lugar, es la disponibilidad de comunicación interactiva en los llamados programas interactivos. Además, el uso generalizado de gráficos (dibujos, diagramas, diagramas, dibujos, mapas, fotografías) se ha vuelto factible. El uso de ilustraciones gráficas en los sistemas informáticos educativos le permite transferir información al alumno a un nuevo nivel y mejorar su comprensión.

El mayor rendimiento de las computadoras personales ha hecho posible el uso de tecnologías multimedia con bastante amplitud. La formación profesional moderna ya es difícil de imaginar sin estas tecnologías, que permiten ampliar el alcance de las computadoras en el proceso educativo.

La tecnología de hipertexto abre nuevas oportunidades en el sistema de educación vocacional. Hipertexto (del inglés hipertexto - "supertexto"), o un sistema de hipertexto, es una colección de diversa información que se puede ubicar no solo en diferentes archivos, sino también en diferentes computadoras. La característica principal del hipertexto es la capacidad de seguir los llamados hipervínculos, que se presentan en forma de texto especialmente formado o de una imagen gráfica específica. Puede haber varios hipervínculos en la pantalla de la computadora al mismo tiempo, y cada uno de ellos define su propia ruta de "viaje".

Un sistema de aprendizaje de hipertexto moderno se distingue por un entorno de aprendizaje conveniente en el que es fácil encontrar la información que necesita, volver al material ya cubierto, etc.

Los sistemas de aprendizaje automatizado construidos sobre la base de la tecnología de hipertexto brindan un mejor aprendizaje no solo debido a la visibilidad de la información presentada. El uso de hipertexto dinámico, es decir, cambiante, permite diagnosticar al estudiante y luego seleccionar automáticamente uno de los posibles niveles de estudio del mismo tema. Los sistemas de aprendizaje de hipertexto presentan la información de tal manera que el propio estudiante, siguiendo enlaces gráficos o de texto, puede utilizar varios esquemas para trabajar con el material.

El uso de tecnologías informáticas en el sistema de formación profesional contribuye a la implementación de los siguientes objetivos pedagógicos:

Desarrollo de la personalidad del estudiante, preparación para la actividad profesional productiva independiente;

Implementación del orden social, debido a las necesidades de la sociedad moderna;

Intensificación del proceso educativo en una escuela profesional.

Las tecnologías de aprendizaje innovadoras que reflejan la esencia de la futura profesión, forman las cualidades profesionales de un especialista, son una especie de campo de pruebas donde los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades profesionales en condiciones cercanas a las reales.

2. Capítulo: enfoques prácticos del problema de las tecnologías pedagógicas innovadoras

2.1 Tendencias innovadoras en la formación profesional

2.1.1 Experiencia mundial en innovación en educación vocacional

La experiencia internacional nos convence que la calidad de la formación del personal ha sido, es y será una prioridad en el campo de la formación profesional. Con base en el análisis de la escuela vocacional soviética y la Rusia moderna, cabe señalar que este tema siempre ha recibido gran atención tanto por parte de las autoridades educativas en todos los niveles como de las propias instituciones de educación vocacional. Desafortunadamente, el resultado no siempre fue el que nos gustaría tener.

En el período soviético, la tecnología de "terminar" la calidad del conocimiento, las habilidades y las capacidades de los futuros trabajadores y especialistas trabajaba directamente en las empresas estatales. En las nuevas condiciones del mercado, esta tecnología ya no funciona, los propietarios de pequeñas y grandes empresas no necesitan personal no calificado y no van a ser mecenas de su educación. Esta es una de las principales contradicciones de la actualidad.

Este estado de cosas está empujando a los responsables de las instituciones educativas a buscar nuevas tecnologías para mejorar la eficiencia de la formación. Hay muchos desarrollos interesantes y, lo más importante, orientados a la práctica en el Instituto para el Desarrollo de la Educación Profesional del Ministerio de Educación de la Federación Rusa, cuyos autores son los profesores I.P. Smirnov, A. T. Glazunov, académico E.V. Tkachenko y otros. La paradoja es que en regiones rusas lo saben de oídas y descartan cualquier desarrollo nuevo, incluso aprobado, como si fueran moscas molestas, mientras se quejan de la falta de recomendaciones necesarias. Las razones son obvias: falta de voluntad para sumergirse en este problema; falta de especialistas en tecnologías pedagógicas innovadoras; falta de condiciones necesarias para su implementación.

La cooperación a largo plazo del Liceo Profesional No. 12 de Stary Oskol de la Región de Belgorod con escuelas vocacionales en Alemania, y en particular la ciudad de Salzgitter, confirma la importancia y relevancia de la atención constante y cercana a la calidad de la formación vocacional.

Las diferencias entre los sistemas de formación profesional ruso y alemán son las siguientes:

Educación profesional Alemania se basa, como saben, en un sistema dual, que implica no solo el interés de la escuela profesional y la empresa - el cliente del personal, sino también la responsabilidad de cumplir con el nivel de educación, la disponibilidad de docentes altamente calificados personal, el más alto nivel profesional de los maestros de formación industrial que trabajan en las empresas, la disponibilidad de una base educativa y material y técnica moderna y, finalmente, comisiones independientes, tomando exámenes tanto en la etapa de certificación como en los exámenes finales de calificación;

Democratización del proceso educativo en las escuelas profesionales alemanas, profundizando en todos sus participantes: desde el estudiante hasta el liderazgo. Concienciación por parte de los estudiantes de la necesidad de adquirir conocimientos con el fin de su posterior aplicación en la práctica, así como del hecho de que el éxito de sus actividades profesionales y, por tanto, el bienestar, un lugar en la sociedad, depende del nivel de sus cualificaciones. ;

Para los alemanes, la calidad es ante todo una categoría moral que forma un sentimiento de orgullo por uno mismo, por su trabajo, por su país.

Junto a lo anterior, cabe señalar un nuevo rumbo en la escuela de formación profesional en Alemania. Esto no es solo un eslogan o un llamado, sino todo un sistema de medidas que prevé una alta eficiencia en el uso de los fondos presupuestarios y los recursos materiales para lograr el resultado final. En tales condiciones, cualquier proyecto o innovación propuesta está sujeta a un examen exhaustivo por parte del consejo de la escuela de formación profesional, los empresarios y las organizaciones que participan en su financiación. Con una conclusión positiva, el proyecto recibe la aprobación, una subvención para su implementación e incentivos financieros para sus desarrolladores.

Para ser justos, se debe reconocer que hay bastantes equipos creativos en las instituciones nacionales de educación vocacional. Un ejemplo son los liceos profesionales de las regiones de Tatarstán, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk, Krasnodar y Khabarovsk. Sin embargo, el estado general de la calidad de la formación del personal en el sistema de formación profesional sigue siendo bastante bajo. Las razones principales y bien conocidas de esto son: los bajos salarios de los trabajadores de las escuelas de formación profesional, de ahí su baja calificación, la falta de motivación para utilizar las nuevas tecnologías pedagógicas; influencia negativa sobre la calidad de la formación profesional, la supresión del instituto de empresas básicas, que eran los garantes de las escuelas profesionales. El mismo problema da lugar a la incertidumbre de los egresados en el futuro. Observo que la experiencia de países con economías desarrolladas muestra que el bienestar de los propietarios depende directamente del bienestar de los jóvenes demandados en el mercado laboral.

Debido a las razones objetivas existentes (el colapso de la URSS, los bajos salarios de los trabajadores de la educación, el equipo obsoleto), la introducción de innovaciones en el sistema educativo de la Federación Rusa es difícil. Mientras que el sistema educativo occidental está sujeto a cambios mucho más. Sin embargo, en nuestro país existen instituciones en las que el proceso pedagógico se desarrolla utilizando tecnologías innovadoras. En muchos sentidos, este es el mérito de maestros entusiastas.

2.1.2 Innovaciones en la formación profesional en Rusia

El papel cambiante de la educación en la sociedad ha determinado la mayoría de los procesos de innovación. De pasiva, rutinizada, que tiene lugar en las instituciones sociales tradicionales, la educación pasa a ser activa. Se actualiza el potencial educativo tanto de las instituciones sociales como de las personales.

Anteriormente, la directriz incondicional de la educación en Rusia era la formación de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguren la preparación para la vida, entendida como la capacidad del individuo para adaptarse a la sociedad. Ahora la educación se centra cada vez más en la creación de tales tecnologías y formas de influir en el individuo, que proporcionan un equilibrio entre las necesidades sociales e individuales y que, al poner en marcha el mecanismo del autodesarrollo, preparan al individuo para la realización de su propia individualidad y cambios en la sociedad.

Las transformaciones sociales en nuestro país pusieron en primer plano la problemática de la modelación en el ámbito educativo. La salida de Rusia de la crisis, la fundamentación de la estrategia para el desarrollo de la educación, la determinación de programas a corto y largo plazo requieren acciones innovadoras y un pensamiento moderno amplio. El modelado ocupa aquí un lugar especial como método de alta tecnología de análisis científico y previsión.

El modelado es una tecnología multifuncional específica, pero su tarea principal es reproducir, en función de la similitud con el existente, otro objeto de reemplazo (modelo). Sus objetivos, por un lado, son reflejar el estado del problema en el momento, identificar las contradicciones más agudas y, por otro lado, determinar la tendencia de desarrollo y aquellos factores cuya influencia puede corregir un desarrollo indeseable; revitalización de las actividades de las organizaciones estatales, públicas y otras en busca de una solución óptima a los problemas.

Distinguimos dos grupos de requisitos que debe cumplir el modelo:

Sea simple, más conveniente; dar nueva información; contribuir a la mejora del objeto mismo;

Contribuir a la mejora de las características del objeto, racionalización de las formas de su construcción, gestión o conocimiento.

Por lo tanto, al elaborar un algoritmo de desarrollo de modelos, por un lado, se debe observar un enfoque estricto, vinculando sus parámetros con los resultados esperados, y por otro lado, se debe asegurar la suficiente "libertad" del modelo para que sea capaz de transformación dependiendo de condiciones y circunstancias específicas podría ser alternativa, tener el mayor número de opciones en stock.

Se están produciendo cambios significativos en el sistema de formación profesional primaria. Entonces, el 25 de marzo en Kemerovo se llevó a cabo una reunión ampliada del Consejo Académico del Instituto Regional de Kuzbass para el Desarrollo de la Educación Profesional con la participación de directores de instituciones de educación vocacional primaria de la región de Kemerovo. Escuchó informes del Director de la IRPO I. P. Smirnov, Académico de la Academia Rusa de Ciencias V. Tkachenko "Sobre los nuevos principios de organización de las ONG"

Los participantes de la reunión señalaron la pertinencia de los nuevos principios propuestos para la organización de la formación profesional primaria. Esto se debe al hecho de que el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010 formula la tarea de avanzar en el desarrollo de la educación vocacional primaria y secundaria, que es nueva en su formulación. Esto implica la formación de un sistema educativo abierto, su interacción con el mundo exterior, principalmente con los mercados laborales y los servicios educativos.

Hoy en día, se requiere una investigación científica más intensa sobre las formas de transición a un modelo estatal-público de gestión de la educación vocacional, la redistribución de una serie de funciones a favor de los empleadores, su inclusión en la formación del contenido de los estándares estatales de educación vocacional, planes de estudio y programas El sistema de formación profesional primaria necesita ser liberado del aislamiento social, dotado de un carácter abierto y con capacidad de autodesarrollo basado en nuevos principios de organización centrados en el mercado laboral y la colaboración social.

La discusión de nuevas formas de modernizar las ONG en la ciudad de Kemerovo es una de las etapas de una iniciativa pública para implementar el lema de "desarrollo avanzado de las ONG" declarado por el Gobierno de la Federación Rusa, pero "colgando en el aire". Esta iniciativa se presentó el 26 de diciembre de 2003 en una reunión conjunta de la Asociación "Rosproftech", la Academia de Educación Profesional y el Club Ruso de Directores.

2.2 Tecnologías pedagógicas innovadoras en el ámbito legislativo

Desde la adopción de la Ley Federal "Sobre la Aprobación del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación", se han producido cambios significativos en el sistema educativo ruso y su apoyo financiero. La implementación de numerosos experimentos de mediano y largo plazo a gran escala ha comenzado a elaborar elementos de la modernización de la educación en sus diversos niveles. En 2001-2003, el Gobierno de Rusia aprobó una serie de programas federales específicos en el campo de la educación, que se están implementando en paralelo con el Programa Federal para el Desarrollo de la Educación. La cantidad de su financiación se acerca a la cantidad de financiación para este programa, y para un programa como el "Desarrollo de un entorno de información educativa unificado", lo supera notablemente.

La etapa actual de desarrollo de la educación rusa se caracteriza por una integración cada vez mayor en el espacio educativo global. En 2000, Rusia, como la mayoría de los países miembros de las Naciones Unidas, firmó los Acuerdos de Dakar para implementar el programa Educación para Todos. En 2003, Rusia se convirtió en uno de los países europeos que participan en el Proceso de Bolonia. Por lo tanto, para desarrollar el Programa Federal para el Desarrollo de la Educación para el nuevo período, fue necesario aclarar el propósito, el estado y la estructura del programa desde el punto de vista de su regulación más decrépita.

Cabe señalar que una serie de cuestiones se resolvieron cuando se promulgó la Ley Federal Nº 122 en agosto de 2004, que introdujo modificaciones a la Ley "De Educación". En particular, se excluyeron las disposiciones sobre el procedimiento competitivo para el desarrollo del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación y su aprobación legislativa, y se equiparó en términos de estatus a otros programas federales focalizados.

El resultado del arduo trabajo del equipo creado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, con participación activa Rosobrazovanie, un gran grupo de científicos y profesionales se convirtieron en borradores del Concepto del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación y el programa en sí, integrado con el Programa Federal Objetivo "Desarrollo de un Entorno Unificado de Información Educativa". Por lo tanto, el Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación es una continuación lógica de estos programas combinados, un documento que determina en gran medida el destino financiero de la educación rusa en los próximos años.

Por el acta de la reunión del Gobierno de Rusia del 11 de agosto de 2005, el Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación se incluyó en la lista de programas federales de objetivos para 2006. Teniendo en cuenta los comentarios recibidos del Ministerio de Desarrollo Económico, el Ministerio de Finanzas y otros ministerios y departamentos, el texto del programa ha sido finalizado y presentado a la consideración del Gobierno de Rusia, y sus actividades están estrechamente interrelacionadas con el Direcciones prioritarias para la reforma del sistema educativo de la Federación Rusa.

Ministro de Educación y Ciencia A.A. Fursenko en sus discursos ha enfatizado repetidamente que nos enfrentamos a la tarea de formar no un sistema educativo fundamentalmente nuevo, sino sus oportunidades fundamentalmente nuevas. Por lo tanto, las Directrices de Prioridad para el Desarrollo del Sistema Educativo de la Federación Rusa, aprobadas por el Gobierno, son una especificación de las principales disposiciones del Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el período hasta 2010, teniendo en cuenta las condiciones modernas. .

El programa federal específico se ha desarrollado teniendo en cuenta las áreas prioritarias para el desarrollo de la industria, por lo que la implementación de sus actividades se convertirá en la base para la implementación efectiva de la política educativa estatal de Rusia en la etapa actual.

Las principales diferencias entre el nuevo programa y el programa de 1992 se encuentran, en primer lugar, en los enfoques de su formación e implementación. Los más importantes entre ellos son el enfoque en el logro de resultados medibles, evaluados sobre la base de indicadores socioeconómicos, y el apoyo a los "puntos de crecimiento" (los llamados programas y proyectos de desarrollo); la importancia para toda Rusia y para todo el sistema de los problemas que se están resolviendo y los cambios propuestos; selección de proyectos en términos de su cumplimiento con las modernas tecnologías educativas y de la información y los criterios de calidad mundial: participación activa de las instituciones de la sociedad civil en la formación e implementación de actividades. Por primera vez, también se ha aplicado un enfoque integrado para la implementación de proyectos, que incluye el apoyo científico y metodológico, la prueba y difusión de los resultados obtenidos, el apoyo legal, de personal y logístico, y la introducción de tecnologías de la información y la comunicación.

El programa objetivo federal para el desarrollo de la educación para 2006-2010 es un conjunto de medidas interconectadas en términos de recursos y tiempos, que abarcan cambios en la estructura, el contenido y las tecnologías de la educación, el sistema de gestión, las formas organizativas y legales de los sujetos de la educación. actividad y mecanismos financieros y económicos. Cabe señalar que en el nuevo programa, se espera que se preste una atención considerable a los proyectos relacionados con la solución de problemas urgentes de la escuela moderna: actualización del contenido y las tecnologías de la educación, mejora de la calidad de los servicios educativos, introducción de nuevos modelos de remuneración para los docentes. y financiamiento del presupuesto regulatorio, introducción de nuevos estándares estatales basados en un enfoque basado en competencias, educación especializada en la escuela secundaria, modelos de administración pública en instituciones educativas, la creación de un sistema de toda Rusia para evaluar la calidad de la educación, el desarrollo de la infraestructura de un único espacio educativo de información.

Por ejemplo, hasta ahora, la formación de un espacio educativo unificado en toda Rusia se ha abordado mediante programas federales de desarrollo y educación (el contenido de la educación, el desarrollo de métodos y tecnologías educativos) y un entorno de información educativa unificado (informatización de las instituciones educativas ). Como resultado de la integración de estos programas en los próximos años, estas áreas se implementarán de manera unificada: principalmente llenando los recursos educativos de Internet y brindando acceso en línea a estudiantes y maestros.

Un aumento en la contribución del Estado debe ir acompañado de un aumento en la eficiencia del uso de los fondos por parte del propio sistema educativo y la eliminación del gasto no focalizado.

Una característica estratégica importante del nuevo programa será la renuncia real a la asignación específica de fondos a las entidades constitutivas de la Federación Rusa. Se supone que las propias regiones tendrán que determinar las mejores y más prometedoras instituciones educativas que puedan seguir el camino del desarrollo innovador. Participarán en el concurso, cuyos ganadores recibirán un pedido estatal para el desarrollo de infraestructura educativa, la compra de equipos, pasantías para estudiantes en el extranjero y otros fines. Así, los ganadores serán megaproyectos que permitirán obtener al final un producto de sistema. Además, se prevé brindar a las instituciones educativas la posibilidad de una actividad económica independiente a través de la autonomización con el fin de obtener fuentes adicionales de ingresos. Y las instituciones educativas que no cumplan con los requisitos necesarios para el nivel de educación pueden verse privadas de financiamiento por completo.

El programa federal focalizado también involucra la implementación de un proyecto tan importante para el sistema educativo del país como la introducción de financiamiento normativo per cápita para las instituciones educativas.

El programa consta de un sistema de actividades de acuerdo con las tareas principales agrupadas en cuatro grandes bloques según las principales áreas de actividad. La peculiaridad de una estructura de bloque de este tipo es que si no hay suficientes fondos para un evento, se excluirá y los fondos no se reasignarán entre otros eventos.

Tal como lo concibieron los desarrolladores, que incluyeron especialistas de la Agencia Federal para la Educación, la tarea principal del programa es la transformación sistémica de la escuela rusa en su conjunto (tanto la educación general como la educación superior) para aumentar significativamente la eficiencia del uso. presupuestar fondos y crear un entorno de información educativa unificado.

De acuerdo con el Concepto del Programa Federal Focalizado para el Desarrollo de la Educación, su objetivo estratégico es brindar las condiciones para satisfacer las necesidades de los ciudadanos, la sociedad y el mercado laboral en una educación de calidad mediante la creación de nuevos mecanismos institucionales y públicos de regulación del ámbito educativo. , actualizando su estructura y contenido, desarrollando el carácter fundamental y la orientación práctica de los programas educativos, para conformar un sistema de educación continua. Para lograr el objetivo estratégico, es necesario resolver un conjunto de tareas específicas en las siguientes áreas específicas: mejorar el contenido y las tecnologías de la educación; desarrollo de un sistema para asegurar la calidad de los servicios educativos; mejorar la eficiencia de la gestión en el sistema educativo; mejora de los mecanismos económicos en el campo de la educación.

El principal resultado de la implementación del programa debe ser garantizar la igualdad de acceso a una educación de calidad mediante la introducción de programas educativos para niños en edad preescolar superior, la introducción de educación de perfil en la escuela secundaria, la introducción de un sistema para evaluar la calidad de educación, y la creación de un sistema de educación profesional continua. Entre los resultados esperados, debe mencionarse especialmente el desarrollo acelerado de una serie de universidades líderes, diseñadas para convertirse en centros de integración de la ciencia y la educación, formación ejemplar de personal altamente profesional.

La implementación del Programa Federal Target para el Desarrollo de la Educación se divide en tres etapas: la primera etapa (2006-2007) prevé el desarrollo de modelos de desarrollo en ciertas áreas, su prueba, así como el despliegue de transformaciones a gran escala. y experimentos; la segunda etapa (2008-2009) está diseñada para la implementación de actividades que aseguren la creación de condiciones para la implementación de modelos efectivos desarrollados en la primera etapa; la tercera etapa (2010) - implementación y difusión de los resultados obtenidos en las etapas anteriores.

Para evaluar la efectividad de resolver los problemas del programa, se ha desarrollado un sistema de indicadores e indicadores que caracterizan el progreso de su implementación y el impacto de las actividades del programa en el estado del sistema educativo. Los más significativos de ellos, que reflejan prioridades estratégicas, son el desarrollo del capital humano y la formación de recursos humanos profesionales del nivel de calificación requerido; promoviendo el fortalecimiento de las instituciones de la sociedad civil, mejorando la calidad de vida de la población.

En el curso de la implementación del Programa Federal Target para el Desarrollo de la Educación, se planea: desarrollar e introducir estándares de educación fundamentalmente nuevos en más del 60% de las áreas educativas; en 1,3 veces en comparación con 2005 para aumentar el número de programas de formación profesional que han recibido reconocimiento internacional, lo que permitirá a Rusia entrar en el mercado laboral internacional; en 1,5 veces en comparación con 2005 para aumentar la proporción de estudiantes que estudian utilizando tecnología de la información; elevar la calificación de Rusia en las encuestas internacionales sobre la calidad de la educación al promedio de los países de la OCDE, etc.

Además de los fondos del presupuesto federal, se atraerán fondos de los presupuestos de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para financiar las actividades del programa, y los fondos de fuentes extrapresupuestarias se centrarán en la ejecución de proyectos conjuntos en el marco de las leyes federales y programas regionales para el desarrollo de la educación.

Para la implementación del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación en 2006-2010, se asignaron fondos por un monto de 61,952 mil millones de rublos (en precios de los años correspondientes), incluso del presupuesto federal: 45,335 mil millones de rublos, de los presupuestos de las entidades constitutivas de la Federación Rusa - 12,502 mil millones de rublos, de fuentes extrapresupuestarias - 4,116 mil millones de rublos.

El cliente-coordinador estatal del Programa Federal Target para el Desarrollo de la Educación es el Ministerio de Educación y Ciencia, y los clientes estatales son la Agencia Federal de Educación y Ciencia.

2.3 Actividad pedagógica innovadora en la capital

En el Mensaje del Presidente de la Federación Rusa V.V. Putin Asamblea Federal, documentos del Consejo de Estado del 24 de marzo de 2006, se establece claramente que el futuro de nuestro país no está determinado por las materias primas y los recursos naturales, sino por el potencial intelectual, el nivel de desarrollo de la ciencia y las altas tecnologías.

Para ello, la educación en Rusia debe pasar a un modo de desarrollo innovador especial, en el que sea posible preservar las mejores tradiciones de nuestra educación nacional y, al mismo tiempo, tener en cuenta las tendencias mundiales en el desarrollo de los sistemas educativos, correlacionar nuestros educación con normas y estándares mundiales.

Los principios fundamentales de la educación son la accesibilidad, la transparencia, la calidad, la continuidad y renovación constante, y la competitividad.

El paso más importante en este camino es el proyecto nacional prioritario "Educación", que establece objetivos estratégicos para el desarrollo innovador de la educación.

Los materiales del informe del Consejo de Estado dicen: "... las universidades pedagógicas (que ya son un eslabón muy débil en la educación superior nacional) son extremadamente ineficientes tanto profesionalmente como en términos del uso de los fondos del presupuesto público. Mientras tanto, esta situación es bastante adecuado para las universidades pedagógicas en términos de sus intereses corporativos, lo que preserva su exceso de número, les impide deshacerse de los tipos de actividades educativas no centrales y concentrarse en las tareas principales de formación de un maestro de la nueva época, en demanda por moderno sociedad y todos los niveles de la educación rusa. escuelas".

Y la capital muestra un ejemplo en esto. Es en las universidades del Departamento de Educación de Moscú donde se está formando un nuevo contenido de formación docente, sin esperar la introducción de una nueva generación de estándares estatales para la formación docente:

Aumento significativo en la proporción de ciclos psicológicos y pedagógicos, filosóficos y culturales y ecológicos e higiénicos;

Con el objetivo de un aprendizaje orientado a la práctica: el desarrollo de formas y métodos innovadores; tecnologías de actividades y comunicaciones educativas, educativas, organizativas, de diseño, psicológicas y de asesoramiento;

La introducción de la formación simultánea de cada futuro profesor de una escuela de educación general, tanto en la materia principal, como adicionalmente (opcionalmente) una o dos;

Inclusión en la formación de un maestro de escuela primaria de especializaciones en diversas áreas de las artes musicales, artísticas, teatrales, técnicas, aplicadas y populares;

Preparación del personal docente para el dominio de las computadoras, el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, bases de conocimiento en el proceso educativo;

Práctica docente obligatoria de un año (prácticas), que incluye la redacción y defensa de un trabajo de calificación basado en la comprensión de la experiencia de las propias actividades docentes en el contexto de una práctica educativa amplia, así como la aprobación de exámenes estatales;

Creación de un sistema de instituciones de educación básica en universidades pedagógicas como centros innovadores y recursos-metodológicos para el desarrollo de la educación de acuerdo con las necesidades de las regiones, así como para organizar formas efectivas de práctica docente y pasantías.

Las universidades pedagógicas del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú operan de manera innovadora. Directamente, el campo de innovación de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú lo proporcionan los siguientes bloques.

1. Unidad logística:

Equipo moderno (más de 1200 computadoras, una red de fibra óptica local, 41 clases de computación, 22 clases de multimedia), varios departamentos de servicio, modernos laboratorios para clases;

Áreas educativas y de laboratorio (18 edificios educativos, centro de formación "Istra");

Biblioteca científica fundamental (650 mil artículos, catálogo electrónico, intercambio de libros ruso e internacional, sistema de tarjeta de biblioteca única).

2. Bloque de personal científico y pedagógico:

Calificación profesional del personal científico y pedagógico, conocimiento profesional de las modernas tecnologías de la información pedagógica (más del 70% de los docentes con títulos y títulos académicos, pasantías, capacitación avanzada);

Continuidad y preparación del turno científico y pedagógico (estudios de posgrado, estudios de doctorado en 35 especialidades científicas, consejos de disertación, el Fondo de Apoyo a los Docentes de Rusia, concursos "Profesor del año" en la nominación "Debut pedagógico", "Líder de la educación") ;

Incentivos morales y materiales (diversos bonos, pagos adicionales de VFU, premios, diplomas, certificados, agradecimientos).

3. Bloque educativo:

La estructura y contenido de la formación especializada (formación en 35 especialidades y 48 áreas; práctica docente continua; cursos y programas de autor electivos, cursos electivos);

Control de calidad de la formación de especialistas (certificación y acreditación, Centro de Calidad de la Educación Universitaria; Distrito Científico y Educativo Universitario).

4. Unidad de investigación:

Trabajo de información y análisis (participación en fondos gubernamentales, comisiones, concursos; servicio de seguimiento; Jornadas de la Ciencia, conferencias, mesas redondas), peritaje.

En la conferencia científica y práctica interuniversitaria organizada por el Departamento de Educación de la ciudad de Moscú sobre la base de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú el verano pasado, se trató el tema más importante para el desarrollo de la educación en la Federación Rusa sobre áreas innovadoras en la actividad pedagógica. elevado:

Primer Subdirector del Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú, Doctor en Economía, Profesor V.I. Lisov destacó la validez y la importancia de la educación superior en el desarrollo innovador del sistema de educación vocacional de la capital, su papel especial en la implementación del proyecto nacional prioritario "Educación", en la creación de los requisitos básicos para un avance en el desarrollo y fortalecimiento innovador. la competitividad del sistema educativo. Tienen un poderoso potencial científico, metodológico y educativo, participan activamente en la implementación de un conjunto de medidas que aseguran la inclusión a gran escala de la educación superior rusa en el proceso de Bolonia; en mejorar la calidad y fortalecer el carácter práctico de la educación vocacional que satisfaga las necesidades actuales y futuras de la región; en el desarrollo de complejos universitarios.

Presidente del Consejo de Rectores de las Universidades de Moscú y de la Región de Moscú, Rector de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú, Doctor en Ciencias Históricas, Profesor V.V. Ryabov presentó a la audiencia el sistema y los mecanismos de actividades innovadoras y experimentales que se han desarrollado en la universidad, enfatizando que solo la educación de alta calidad en todos los niveles puede convertirse en un recurso para el desarrollo sostenible de la sociedad, su competitividad en el mercado mundial.

Rector de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú, Doctor en Psicología, Profesor, Académico de la Academia Rusa de Educación V.V. Rubtsov señaló que el aumento de la educación radica no solo en la formación de especialistas, sino también en cómo afecta la cultura social de la sociedad. La universidad se ha convertido en la organización líder en el desarrollo del servicio de psicología práctica de la educación, que actualmente emplea a unos 3 mil psicólogos. Se han creado alrededor de 46 centros de apoyo psicológico, médico y social para la generación más joven, es decir, la práctica comienza a determinar los detalles del trabajo de los especialistas.

Rector del Instituto de Educación Abierta de Moscú, Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Profesor, Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación A.L. Semenov abordó el tema de la pedagogía innovadora y la tecnología de la información en la educación profesional adicional, especificando que la implementación de ideas de informatización alinea el sistema educativo con las necesidades de la sociedad de la información, brindándole amplias oportunidades de desarrollo.

Rector del Instituto Pedagógico Humanitario de Moscú, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor A.G. Kutuzov expresó la opinión de que los estándares de educación pedagógica no están alineados con los estándares de educación general, todos ellos, casi sin excepción, se centran en la capacidad del maestro para preparar a los estudiantes solo para la socialización y nada más. Por lo tanto, es necesario aunar esfuerzos para crear un grupo interuniversitario que sea capaz de desarrollar estándares fundamentalmente nuevos y probarlos en su propia base.

El Rector de la Academia Estatal de Administración de Empresas de Moscú, Doctor en Filosofía, el Profesor TI Kostina se refirió al problema de crear un nuevo sistema de interacción entre las instituciones educativas y todos los sujetos del mercado laboral, así como los gobiernos regionales, con el objetivo de maximizar la coordinación. y realización de los intereses de todos los participantes en este proceso mediante la organización de un diálogo permanente sobre una base equitativa y de beneficio mutuo, enfatizando que en las nuevas condiciones socioeconómicas, las universidades están condenadas a ser innovadoras.

Director del Instituto de Investigación para el Desarrollo de la Educación Profesional, Doctor en Filosofía, Profesor, Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación I.P. Smirnov informó a la audiencia sobre las tareas de modernización de la educación pedagógica secundaria en la capital, proponiendo calcular la eficiencia económica del uso del presupuesto de la ciudad para ello. Así como las funciones de formación de docentes de educación preescolar y primaria se transfieren a las universidades pedagógicas, la misión de la educación pedagógica secundaria puede reducirse a formar especialistas para el sector de la educación adicional. La inevitable futura reducción de la formación del profesorado de formación profesional secundaria permitirá reconvertir una serie de escuelas de formación del profesorado en instituciones educativas de perfil económico con la organización de la formación en profesiones que no requieran grandes costes económicos (trabajador social, lengua de signos intérprete, subsecretario, escribano, logística, etc.), liberando de estas funciones a los colegios económicos de la ciudad. Sobre la base de uno de ellos, sería posible implementar el concepto de un colegio social especializado en la educación de personas con discapacidad.

Como conclusión, los participantes de la conferencia resumieron que la innovación no es un homenaje a la moda, sino un motor para la modernización de la educación, un punto de crecimiento. La Escuela Superior de la capital hace un aporte significativo en la solución de diversos problemas, no sólo en la educación, sino en todo el ámbito social de la ciudad.

Es bastante obvio que Moscú y la región de Moscú tienen las mayores oportunidades para integrar innovaciones en el proceso pedagógico. Esto se debe a muchos factores, tales como: proximidad a Europa, una concentración significativa de recursos financieros, además, la gran mayoría de las mentes destacadas de la Federación Rusa viven en la capital.

Todos estos factores determinan la importancia de la región de Moscú para nuestro país. Moscú es una especie de "locomotora" de la educación en la Federación Rusa.

Conclusión

La pedagogía, como cualquier otra ciencia, está sujeta a numerosos cambios y desarrollos. Esto se debe principalmente al hecho de que la sociedad tiene cada vez más nuevos requisitos para los especialistas. El progreso científico y tecnológico ayuda a la pedagogía a encontrar formas más eficientes y efectivas de transformar a una persona común en una persona socialmente significativa.

El resultado del desarrollo constante, la mejora de los métodos pedagógicos se ha convertido en tecnologías innovadoras, es decir, tecnologías, gracias a las cuales se lleva a cabo el proceso integrador de nuevas ideas en la educación.

Sin embargo, la introducción de tales tecnologías está asociada con una serie de dificultades (recursos financieros, conservadurismo de algunos funcionarios en el ámbito educativo, desarrollo insuficiente de tecnologías). Además, a pesar de la obvia necesidad de innovación, aún debe implementarse con cautela. De lo contrario, la actividad de innovación descuidada puede conducir a una crisis en el sistema educativo.

Y, sin embargo, es importante comprender que las innovaciones pedagógicas son una parte integral del desarrollo de la pedagogía y son necesarias para mejorar el sistema educativo.

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