Užsiėmimų vedimui naudojamos naujoviškos technologijos. Inovatyvių pedagoginių technologijų analizė

INOVATYVIOS ŠVIETIMO TECHNOLOGIJOS

“Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra veikla.

Bernardo šou.

Sausio valstybės vadovės kreipimesi į žmones „Naujas dešimtmetis – naujas ekonomikos pakilimas – naujos galimybės Kazachstanui“ pažymima: „Iki 2015 metų Nacionalinė inovacijų sistema turėtų veikti pilnai, o 2020 metais jau turėtų duoti rezultatų. šalyje įdiegtų patobulinimų, patentų ir paruoštų technologijų forma. Todėl šiuolaikinių, tarptautinius švietimo standartus atitinkančių informacinių technologijų diegimas, taip pat visų būtinų sąlygų vaisingam mokytojų, mokytojų, gamybinio rengimo magistrantų darbui sudarymas yra strateginiai švietimo srities prioritetai. Juk informacinės technologijos padeda mokytojams ugdymo procesą pakelti į kokybišką lygį. naujas lygis.

Šiandien daugelis mokytojų mokymosi rezultatams pasiekti naudoja modernias technologijas ir inovatyvius mokymo metodus. Šie metodai apima aktyvias ir interaktyvias mokymo formas. Aktyvieji numato aktyvią mokinio poziciją mokytojo ir kartu su juo besimokančiųjų atžvilgiu. Pamokų metu su jais naudojami vadovėliai, sąsiuviniai, kompiuteris, tai yra individualios mokymo priemonės. Interaktyvių metodų dėka vyksta efektyvus žinių įsisavinimas bendradarbiaujant su kitais studentais. Šie metodai priklauso kolektyvinėms mokymosi formoms, kurių metu studentų grupė dirba su studijuojama medžiaga, o kiekvienas iš jų yra atsakingas už atliktą darbą.

Žodis „inovacija“ (iš lotynų kalbos „innove“) atsirado XVII amžiaus viduryje ir reiškia naujo patekimą į tam tikrą sritį, implantavimą į ją ir daugybės pokyčių šioje srityje generavimą. Inovacija, viena vertus, yra inovacijų, diegimo, įgyvendinimo procesas, kita vertus, tai veikla, kuria inovacijos išauginamos į tam tikrą socialinę praktiką, o ne subjektas.Naujovė tiksliai išvertus iš lotynų kalbos reiškia ne „nauja“, o „į naują“.Sąvoka „inovacija“ reiškia naujoves, naujumą, pokyčius; inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įvedimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia kažko naujo įvedimą į ugdymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

Naujų informacinių technologijų, susijusių su kompiuterinės įrangos ir telekomunikacijų tinklų plėtra, atsiradimas leido sukurti kokybiškai naują informacinę ir edukacinę aplinką kaip švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo pagrindą.

Inovatyvaus mokymosi būdai - modulinis mokymas, probleminis mokymasis, nuotolinis mokymas, tyrimo metodinis mokymas, projektų metodas, socialinė partnerystė ir kt.

Interaktyvūs metodai prisideda prie kokybinio naujos medžiagos įsisavinimo. Jie priklauso:

Kūrybiniai pratimai;

Grupinės užduotys;

Mokomieji, vaidmenų žaidimai, dalykiniai žaidimai, imitacija;

Pamokos-ekskursijos;

Pamokos-susitikimai su kūrybingais žmonėmis ir specialistais;

Užsiėmimai, skirti kūrybiniam ugdymui

– pamokos-spektakliai, filmų kūrimas, laikraščių leidyba;

Vaizdo medžiagos, interneto naudojimas, vizualizacija;

Sudėtingų klausimų ir problemų sprendimas naudojant „sprendimų medžio“, „smegenų šturmo“ metodus.

Pagrindinis inovatyvių ugdymo technologijų tikslas – paruošti žmogų gyvenimui nuolat besikeičiančiame pasaulyje.Inovacijų tikslas – kokybinis mokinio asmenybės pokytis, lyginant su tradicine sistema.

Todėl inovatyvūs mokymo metodai prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymo, moko sisteminti ir apibendrinti studijuojamą medžiagą, diskutuoti, diskutuoti. Suprasdami ir apdorodami įgytas žinias, studentai įgyja įgūdžių jas pritaikyti praktikoje, įgyja bendravimo patirties. Neabejotina, kad inovatyvūs mokymo metodai turi pranašumų prieš tradicinius, nes prisideda prie vaiko vystymosi, moko jį savarankiškumo pažinimo ir sprendimų priėmime.

Pagrindinis TVE uždavinys dabartiniame etape – rengti specialistus, gebančius nestandartiškai, lanksčiai ir laiku reaguoti į pasaulyje vykstančius pokyčius. Todėl, siekiant parengti studentus profesinei veiklai ateityje, TVE taikomi inovatyvūs mokymo metodai. Šie metodai apima probleminį mokymąsi, kurio metu formuojami įgūdžiai sprendžiant problemines problemas, kurios neturi aiškaus atsakymo, savarankiškas darbas su medžiaga ir įgūdžių, skirtų įgytas žinias pritaikyti praktikoje, ugdymas. Taip pat inovatyvūs mokymo metodai numato interaktyvų mokymąsi. Juo siekiama aktyviai ir giliai įsisavinti studijuojamą medžiagą, ugdyti gebėjimą spręsti sudėtingas problemas. Interaktyvi veikla apima simuliacinius ir vaidmenų žaidimus, diskusijas, simuliacines situacijas. Vienas iš šiuolaikinių metodų – mokymasis bendradarbiaujant. Jis naudojamas dirbant su socialiniais partneriais, taip pat mažose grupėse. Šiuo metodu siekiama efektyviai įsisavinti mokomąją medžiagą, ugdyti gebėjimą suvokti skirtingus požiūrius, gebėjimą bendradarbiauti ir spręsti konfliktus komandinio darbo procese. Šiuo metu TVE taikomi inovatyvūs mokymo metodai taip pat numato metodą, kurio prioritetas yra moralinės vertybės. Tai prisideda prie individualių moralinių nuostatų, pagrįstų profesine etika, formavimo, kritinio mąstymo, gebėjimo atstovauti ir ginti savo nuomonę ugdymo. Inovatyvūs metodai leido pakeisti mokytojo, kuris yra ne tik žinių nešėjas, bet ir mentorius, inicijuojantis kūrybines mokinių paieškas, vaidmenį.

Šiuo atžvilgiu švietimo sistemoje turėtų būti siekiama suformuoti naujo tipo specialistą, kuris gebėtų savarankiškai gauti, apdoroti, analizuoti reikiamą informaciją ir tinkamu laiku ją efektyviai panaudoti. Tai galima pasiekti pereinant prie kelių lygių specialistų rengimo Aukščiausios kvalifikacijos(bakalauras – magistras – daktaras).

Šiandien nėra tokio mokytojo, kuris negalvotų apie klausimus: „Kaip padaryti pamoką įdomią, šviesią? Kaip sudominti mokinius savo dalyku? Kaip sukurti sėkmės situaciją klasėje kiekvienam mokiniui? Koks šiuolaikinis mokytojas nesvajoja, kad mokiniai jo pamokoje dirbtų savanoriškai, kūrybiškai; įvaldėte dalyką maksimaliai kiekvienam sėkmės lygiui?

Ir tai nėra atsitiktinumas. Nauja visuomenės organizacija, naujas požiūris į gyvenimą kelia mokyklai naujus reikalavimus. Šiandien pagrindinis ugdymo tikslas yra ne tik tam, kad mokinys sukauptų tam tikrą žinių, įgūdžių, gebėjimų kiekį, bet ir mokinio, kaip savarankiško ugdomosios veiklos dalyko, parengimas. Šiuolaikinio ugdymo centre yra ir mokytojo, ir, ne mažiau svarbu, mokinio veikla. Kaip tik šiam tikslui – ugdyti kūrybingą, aktyvią, mokančią mokytis, savarankiškai tobulėti asmenybę, pavaldūs pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo uždaviniai.

Inovatyvus požiūris į mokymąsi leidžia organizuoti mokymosi procesą taip, kad pamoka būtų ir smagi, ir naudinga mokiniui, nevirstų tiesiog pramoga ar žaidimu. Ir galbūt būtent per tokią pamoką, kaip sakė Ciceronas, „klausytojo akys nušvis prieš kalbėtojo akis“.

Inovatyvios technologijos:

žaidimų

dizainas

probleminio mokymosi technologija

diferencijuota mokymosi technologija

mokymo ir tiriamosios veiklos klasėje technologija

Švietimo naujoviškos technologijos:

sveikatą tausojančias technologijas

grupinės veiklos technologija

CTD technologija (kolektyvinis kūrybinis darbas).

Inovatyvaus mokymosi aktualumas yra toks:

Atitiktis ugdymo humanizavimo koncepcijai;

Į studentą orientuoto mokymosi naudojimas;

Ieškoti sąlygų atskleisti studento kūrybinį potencialą;

Atitiktis šiuolaikinės visuomenės sociokultūriniams poreikiams

savarankiška kūrybinė veikla.

Pagrindiniai novatoriško mokymosi tikslai yra šie:

Vystosi intelektualiniai, komunikaciniai, kalbiniai ir

mokinių kūrybiniai gebėjimai;

Studentų asmeninių savybių formavimas;

Įgūdžių, turinčių įtakos ugdymosi ir pažinimo, ugdymas

aktyvumas ir perėjimas į produktyvaus kūrybiškumo lygį;

Įvairių tipų mąstymo ugdymas;

Aukštos kokybės žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Šie tikslai taip pat apibrėžia naujoviško mokymosi uždavinius:

Ugdymo proceso optimizavimas;

Mokinio ir dėstytojo bendradarbiavimo atmosferos kūrimas;

Ilgalaikės teigiamos mokymosi motyvacijos ugdymas;

Mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą;

Kruopštus medžiagos parinkimas ir jos pateikimo būdai.

Inovatyvus mokymasis grindžiamas šiomis technologijomis:

Ugdomasis švietimas;

Probleminis mokymasis;

Kritinio mąstymo ugdymas;

Diferencijuotas požiūris į mokymąsi;

Sėkmės situacijos kūrimas klasėje.

Pagrindiniai naujoviško mokymosi principai yra šie:

Kūrybiškumas (orientacija į kūrybiškumą);

Žinių įsisavinimas sistemoje;

Netradicinės pamokų formos;

Matomumo naudojimas.

O dabar noriu pereiti nuo bendrųjų inovatyvaus mokymosi metodinių principų prie metodų.

Taikant naujoviškas rusų kalbos ir literatūros mokymo technologijas, sėkmingai taikomi šie metodai:

Asociatyvinės serijos;

Nuorodos santrauka;

Smegenų priepuolis;

Grupės diskusija;

Esė;

Pagrindiniai terminai;

Vaizdo filmai;

Didaktinis žaidimas;

Kalbiniai žemėlapiai;

Teksto tyrimas;

Darbas su testais;

Netradicinės formos namų darbai ir tt

INOVACIJOS – JUDESI PRIEKIN!!!

Pradėkime savo analizę sutvarkydami keletą savotiškų „naujovių“ mitų ar tiesiog nesusipratimų. Pirmas nesusipratimas – inovacijos ir inovacijos (inovacijos) yra vienas ir tas pats; antrasis – inovacijos ir gamyba, inovacijų (inovacijų) kūrimas irgi yra vienas ir tas pats, tada tai yra TRIZ (racionalizacijos ir išradimų teorija). Trečiasis nesusipratimas susijęs su kalbiniu natūralizmu: kadangi naujovė yra žodinis daiktavardis, jis turi būti monosubjektyvus.

Tiesą sakant, inovacija (in-new) lotyniškai pasirodo kažkur XVII amžiaus viduryje ir reiškia naujo įėjimą į tam tikrą sferą, įsisavinimą į ją ir visos eilės pokyčių šioje sferoje generavimą. Taigi inovacija, viena vertus, yra inovacijų, diegimo, įgyvendinimo procesas, kita vertus, tai veikla, siekiant išauginti inovacijas į tam tikrą socialinę praktiką, o ne visai objektą.

Inovatyvi veikla savo pilniausiu vystymusi apima tarpusavyje susijusių darbo rūšių sistemą, kurios visuma užtikrina tikrų inovacijų atsiradimą. Būtent:

● tiriamoji veikla, skirta įgyti naujų žinių apie tai, kaip kažkas gali būti („atradimas“) ir apie tai, kaip ką nors galima padaryti („išradimas“);

● projektinė veikla, kuria siekiama plėtoti specialias, instrumentines ir technologines žinias apie tai, kaip, remiantis mokslinėmis žiniomis, tam tikromis sąlygomis reikia veikti, kad būtų gauta tai, kas gali arba turėtų būti („novatoriškas projektas“);

● edukacinė veikla, nukreipta į tam tikros praktikos dalykų kvalifikacijos kėlimą, į kiekvieno asmens asmeninių žinių (patirties) formavimąsi, ką ir kaip reikėtų daryti, kad inovatyvus projektas būtų įkūnytas praktikoje („įgyvendinimas“).

Kas šiandien yra „novatoriškas švietimas“? - Tai ugdymas, galintis ugdyti save ir kuris sudaro sąlygas visapusiškam visų jo dalyvių tobulėjimui; taigi pagrindinė tezė; novatoriškas švietimas kuria ir vysto švietimą.

Kas yra „novatoriškos švietimo technologijos“? Tai trijų tarpusavyje susijusių komponentų kompleksas:

1. Šiuolaikinis turinys, perduodamas studentams, apima ne tiek dalykinių žinių tobulinimą, kiek tobulinimą kompetencijos, adekvatus šiuolaikinei verslo praktikai. Šis turinys turi būti gerai struktūrizuotas ir pateikiamas kaip daugialypės terpės mokomoji medžiaga, kuri perduodama naudojant šiuolaikines komunikacijos priemones.
2. Šiuolaikiniai mokymo metodai – tai aktyvūs kompetencijų ugdymo metodai, pagrįsti mokinių sąveika ir įtraukimu į mokymosi procesą, o ne tik pasyviu medžiagos suvokimu.
3. Šiuolaikinė mokymosi infrastruktūra, apimanti informacinius, technologinius, organizacinius ir komunikacijos komponentus, leidžiančius efektyviai išnaudoti nuotolinio mokymosi privalumus.

Šiuo metu mokykliniame ugdyme naudojamos įvairios pedagoginės naujovės. Tai visų pirma priklauso nuo įstaigos tradicijų ir statuso. Nepaisant to, galima išskirti tokias būdingiausias novatoriškas technologijas.

1. Informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) dalykiniame ugdyme IKT įdiegimas į ugdymo proceso turinį reiškia įvairių dalykų sričių integravimą su informatika, o tai lemia mokinių sąmonės informatizavimą ir supratimą apie informatizacijos procesus šiuolaikinėje visuomenėje (jos profesiniu aspektu). Labai svarbu suvokti besiformuojančią tendenciją mokyklų informatizacijos procese: nuo pradinės informacijos apie informatiką rengimo moksleiviams iki kompiuterinės programinės įrangos naudojimo mokantis bendrųjų dalykų, o vėliau iki mokymo struktūros ir turinio prisotinimo. ugdymas informatikos elementais, radikalus viso ugdymo proceso pertvarkymas, paremtas informacinių technologijų naudojimu, įgyvendinimas. Dėl to mokyklų metodinėje sistemoje atsiranda naujų informacinių technologijų, o absolventai yra pasirengę būsimame darbe įsisavinti naujas informacines technologijas. Ši kryptis įgyvendinama įtraukiant į mokymo programas naujus dalykus, skirtus informatikos ir IKT studijoms. Taikymo patirtis parodė: a) atviros mokyklos informacinė aplinka, apimanti įvairias nuotolinio mokymo formas, žymiai padidina mokinių motyvaciją mokytis dalykų disciplinų, ypač naudojant projekto metodas; b) ugdymo informatizacija patraukli mokiniui tuo, kad psichologinis bendravimo mokykloje stresas pašalinamas, pereinant nuo subjektyvaus santykio „mokytojas-mokinys“ prie objektyviausio santykio „mokinys-kompiuteris-mokytojas“, didėja mokinio darbo efektyvumas. , didėja kūrybinio darbo dalis, galimybė įgyti papildomą dalyko išsilavinimą tarp mokyklos sienų, o ateityje realizuojamas kryptingas universiteto, prestižinio darbo pasirinkimas;

c) mokymo informatizavimas patrauklus mokytojui tuo, kad leidžia padidinti jo darbo produktyvumą, didina bendrą mokytojo informacinę kultūrą.

Šiuo metu gana neabejotinai galima kalbėti apie keletą dizaino tipų.

Visų pirma, tai psichologinis ir pedagoginis dizainas plėtoti ugdymo procesus per tam tikrą amžiaus intervalą, sudaryti sąlygas žmogui tapti tikru savo gyvenimo ir veiklos subjektu: ypač mokytis - kaip įvaldyti bendri būdai veikla; formavimas – kaip tobulų kultūros formų vystymas; švietimas – kaip nakvynės namų normų kūrimas įvairių tipų žmonių bendruomenėse.

Kitas yra socialinis-pedagoginis dizainas ugdymo įstaigų ir tam tikrų ugdymo procesų tipų adekvačios ugdymo aplinkos kūrimas; o svarbiausia – adekvatus konkretaus Rusijos regiono tradicijoms, gyvenimo būdui ir vystymosi perspektyvoms.

Ir galiausiai, iš tikrųjų pedagoginis dizainas- kaip plėtojamos ugdymo praktikos, ugdymo programų ir technologijų, pedagoginės veiklos metodų ir priemonių konstravimas.

Būtent čia iškyla specialus projektavimo ir tiriamosios veiklos uždavinys – užtikrinti perėjimą nuo tradicinio ugdymo (tradicinės mokyklos, tradicinės vadybos sistemos, tradicinis ugdymas ir auklėjimas) prie inovatyvaus ugdymo, įgyvendinančio bendrąjį žmogaus raidos principą.

Taigi raidos psichologijoje būtina sukurti amžiaus standartus (kaip tam tikrą individualių vaiko gebėjimų rinkinį tam tikrame amžiaus intervale) ir raidos kriterijus įvairiuose ontogenezės etapuose.

Vystymo pedagogikoje tai yra amžiaus normoms adekvačių ugdymo programų rengimas, išverstas į edukacinių technologijų kalbą, t.y. per KĄ? Ir kaip? ši plėtra įvyks.

Švietimo praktikoje tai yra vaikų ir suaugusiųjų bendruomenių projektavimas pagal jų kultūrinę ir veiklos specifiką, tai yra tokios edukacinės erdvės, kurioje būtų galima vykdyti šią plėtrą, projektavimas.

Kitaip tariant, ugdymo kūrimo ir ugdymo sistemos sukūrimas yra įmanomas, jei vienu metu atliekama: amžiaus norminių asmenybės raidos modelių psichologinė studija, pedagoginis ugdymo programų ir šiems modeliams įgyvendinti skirtų technologijų projektavimas, bendras visų dalykų organizavimas. ugdymo proceso dalyviai, sąlygų naujiems ugdymo tikslams siekti sudarymas ir problemų sprendimo priemonių kūrimas.

Tikriausiai jau yra šimtai projektinio darbo pavyzdžių, kurie vykdomi šiuolaikiniame buitiniame švietime. Įvardinkime tik keletą tokio darbo rūšių:

● individualaus mokytojo lygmeniu – tai ugdymo programų, apimančių edukacines, edukacines, pedagogines paprogrames, rengimas;

● ugdymo struktūros vadovo lygmeniu - tai konkrečių ugdymo programų sistemos teikiamo ugdymo tipo projektavimas;

● švietimo vadybos lygmeniu – tai įvairių tipų ugdymo struktūrų kūrimo programų, kurių rinkinys adekvatus turimam vaikų, mokinių, studentų kontingentui, kūrimas;

● švietimo politikos lygmeniu – tai švietimo sistemos kaip konkretaus regiono ar visos šalies sociokultūrinės infrastruktūros projektavimas.

2. Į asmenybę orientuotos technologijos mokant dalyką

Į asmenį orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, sudarant patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik subjektas, bet ir subjektas prioritetas; ji yra tikslasšvietimo sistema, o ne priemonė kažkokiam abstrakčiam tikslui pasiekti. Tai pasireiškia tuo, kad studentai, atsižvelgdami į savo galimybes ir poreikius, rengia individualias ugdymo programas.

3. Informacija – analitinė ugdymo proceso ir valdymo palaikymas

moksleivių ugdymo kokybę

Tokios novatoriškos technologijos, kaip informacinis-analitinis ugdymo kokybės valdymo metodas, naudojimas leidžia objektyviai, nešališkai sekti kiekvieno vaiko raidą laikui bėgant atskirai, klasėje, lygiagrečiai, mokykloje kaip visumai. Su tam tikrais pakeitimais jis gali tapti nepakeičiamu įrankiu rengiant klasę apibendrinančią kontrolę, tiriant bet kurio mokymo programos dalyko mokymo būklę, tiriant vieno mokytojo darbo sistemą.

4 . Intelektinės raidos stebėjimas

Kiekvieno mokinio ugdymo kokybės analizė ir diagnostika, testuojant ir brėžiant pažangos dinamiką.

5 . Švietimo technologijos kaip pagrindinis šiuolaikinio studento formavimo mechanizmas

Tai esminis veiksnys šiandieninėje mokymosi aplinkoje. Ji įgyvendinama įtraukiant mokinius į papildomas asmenybės ugdymo formas: dalyvavimą tautinių tradicijų kultūros renginiuose, teatre, vaikų kūrybos centruose ir kt.

6. Didaktinės technologijos kaip ugdymo įstaigų ugdymo proceso raidos sąlyga

Čia gali būti įdiegtos ir jau žinomos ir patikrintos technikos, ir naujos. Tai savarankiškas darbas vadovėlio pagalba, žaidimas, projektų projektavimas ir gynimas, mokymasis audiovizualinių techninių priemonių pagalba, „konsultanto“ sistema, grupė, diferencijuoti mokymo metodai – „mažų grupių“ sistema ir kt. Paprastai praktikoje naudojami įvairūs šių technikų deriniai.

7. Psichologinė ir pedagoginė pagalba diegiant naujoviškas technologijas

mokyklos ugdymo procese

Numatomas mokslinis ir pedagoginis tam tikrų naujovių panaudojimo pagrindimas. Jų analizė metodinėse tarybose, seminaruose, konsultacijose su pirmaujančiais šios srities ekspertais.

Taigi šiuolaikinės rusų mokyklos patirtis turi plačiausią pedagoginių naujovių taikymo mokymosi procese arsenalą. Jų taikymo efektyvumas priklauso nuo bendrojo ugdymo įstaigoje nusistovėjusių tradicijų, pedagogų gebėjimo suvokti šias naujoves, įstaigos materialinės techninės bazės.

Įvedami nauji švietimo standartai nauja vertinimo veiklos kryptis - Asmeninių pasiekimų įvertinimas. Tai susiję su įgyvendinimu humanistinė paradigma išsilavinimas ir į asmenį orientuotas požiūris mokytis. Visuomenei tampa svarbu objektyvizuoti kiekvieno ugdymo proceso subjekto: mokinio, mokytojo, šeimos asmeninius pasiekimus. Asmeninių pasiekimų vertinimo įvedimas užtikrina šių asmenybės komponentų ugdymą: saviugdos motyvaciją, pozityvių gairių formavimąsi savęs sampratos struktūroje, savigarbos, valingo reguliavimo, atsakomybės ugdymą.

Todėl standartuose į galutinį mokinio pažymį įtraukiama ir sukauptas vertinimas, apibūdinantis individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką per visus mokslo metus.

Optimalus kaupiamojo vertinimo sistemos organizavimo būdas yra portfelį . Šiuo keliu darbų taisymas, kaupimas ir įvertinimas, mokinio rezultatai, nurodantys jo pastangas, pažangą ir pasiekimus įvairiose srityse per tam tikrą laikotarpį. Kitaip tariant, tai saviraiškos ir savirealizacijos fiksavimo forma. Portfelis suteikia „pedagoginio akcento“ perkėlimą nuo vertinimo prie savęs vertinimo, nuo to, ko žmogus nemoka ir negali daryti, prie to, ką moka ir gali. Reikšminga portfelio savybė yra jo integralumas, apimantis kiekybinius ir kokybinius vertinimus, įtraukiant mokinio, mokytojų ir tėvų bendradarbiavimą jį kuriant, įvertinimo papildymo tęstinumas.

Technologijos portfelį įgyvendina šiuos dalykus funkcijas ugdymo procese:

● diagnostinė (fiksuojami rodiklių pokyčiai ir augimas (dinamika) tam tikrą laikotarpį);

● tikslų nustatymas (palaiko standartu suformuluotus ugdymo tikslus);

● motyvuojantis (skatina mokinius, mokytojus ir tėvus bendrauti ir siekti teigiamų rezultatų);

● plėtojantis (užtikrina tobulėjimo, mokymo ir ugdymo proceso tęstinumą nuo klasės iki klasės);

dar reikėtų pridėti:

● mokymas (sudaro sąlygas formuotis kokybinės kompetencijos pagrindams);

● korekcinis (skatina vystymąsi sutartinai standarto ir visuomenės nustatytose ribose).

Studentui portfolio yra jo edukacinės veiklos organizatorius, už mokytoją - grįžtamojo ryšio priemonė ir vertinimo veiklos įrankis.

Keletas portfelio tipai . Populiariausi yra šie:

● pasiekimų portfelis

● portfolio – ataskaita

● portfolio – savęs įvertinimas

● portfolio – savo darbo planavimas

(bet kuri iš jų turi visas charakteristikas, tačiau planuojant rekomenduojama pasirinkti vieną pirmaujančią)

Pasirinkimas Portfelio tipas priklauso nuo jo sukūrimo tikslo.

Išskirtinis bruožas portfolio yra orientuotas į studentą:

● mokinys kartu su dėstytoju nustato arba tikslina aplanko kūrimo tikslą;

● mokinys renka medžiagą;

● rezultatų vertinimas grindžiamas savęs vertinimu ir abipusiu vertinimu

Svarbi savybė portfelio technologija yra jos refleksiškumas. Refleksija yra pagrindinis savęs patvirtinimo ir pranešimo apie save mechanizmas ir metodas. Atspindys- pažinimo procesas, pagrįstas savo vidinio pasaulio stebėjimu. / Ananiev B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. - L. - 1969 m./ „savęs psichologinis veidrodis“.

Be bendrųjų lavinamųjų įgūdžių rinkti ir analizuoti informaciją, ją struktūrizuoti ir pateikti, aplankas leidžia pasiekti aukštesnio laipsnio intelektinių įgūdžių – metakognityvinių įgūdžių – ugdymą.

Studentas turi mokytis :

● pasirinkti ir įvertinti informaciją

● tiksliai apibrėžti tikslus, kurių jis norėtų pasiekti

● planuoti savo veiklą

● duoti įvertinimą ir įsivertinimą

● sekti savo klaidas ir jas ištaisyti

Šiame kontekste portfolio laikome vienu iš tinkamiausių kritinio mąstymo ugdymo technologijos uždaviniams spręsti. Būtent jis sujungia svarbiausios technologijos kritinio mąstymo ugdymo strategijos ir šiuolaikinio vertinimo metodo galimybes ir leidžia diagnozuoti pagrindinių tikslų – gebėjimo ugdytis – formavimąsi.

Geriausias būdas susipažinti su portfolio technologija yra praktinis jos įgyvendinimas.

Turi būti esminis skirtumas tarp sąvokų "inovacija" ir „inovacija“. Tokio atskyrimo pagrindas turėtų būti konkrečios transformacinės veiklos formos, turinys ir mastas. Taigi, jei veikla yra trumpalaikė, neturi holistinio ir sisteminio pobūdžio, savo uždaviniu kelia tik atskirų tam tikros sistemos elementų atnaujinimą (pakeitimą), tai yra naujovė. Jei veikla vykdoma remiantis tam tikru konceptualiu požiūriu, o jos pasekmė yra tam tikros sistemos vystymasis arba esminis jos transformavimas, mes susiduriame su inovacijomis. Galima įvesti keletą konkretesnių kriterijų, kaip atskirti šias dvi sąvokas.

Papildomi inovacinės veiklos konceptualaus aparato skirtumai gali būti suvokiami, jei sudarysime viso naujovės atsiradimo ir įgyvendinimo ciklo schemą konkrečioje socialinėje praktikoje:

● inovacijų šaltinis (mokslas, politika, gamyba, ekonomika ir kt.);

● naujoviškas pasiūlymas (inovacija, išradimas, atradimas, racionalizavimas);

● inovacijų diegimo veikla (technologija) (mokymai, diegimas, vertimas);

● inovacijų procesas (inovacijų įsišaknijimo praktikoje formos ir metodai);

● naujas socialinės praktikos tipas arba nauja forma.

Pristatome tik vieną pavyzdys diegti visą novatoriškų transformacijų ciklą– iš tautinio švietimo istorijos:

● inovacijų šaltinis – SSRS pedagoginės ir raidos psichologijos išsivystymo lygis šeštajame dešimtmetyje;

● novatoriškas pasiūlymas – Elkonino-Davydovo mokslinė komanda įrodo galimybę formuoti jaunesnio amžiaus studentų teorinio mąstymo pagrindus;

● įgyvendinimo technologija – pradinėje mokykloje kuriamos iš esmės naujos pagrindinių dalykų mokymo programos;

● inovacinis procesas – laboratorijų ir eksperimentinių mokyklų atidarymas skirtinguose šalies regionuose edukacinei veiklai formuoti pradinio mokykliniame amžiuje;

● nauja praktikos forma – „lavinamojo ugdymo sistema“ kaip naujo tipo ugdymo praktika.

Apibendrinant, paklauskime savęs – ar Rusijos švietimas turi perspektyvų pereiti prie naujoviško vystymosi ir saviugdos būdo? Ir jei taip, kokiomis sąlygomis tai įmanoma? Pažymėkime tris tokių sąlygų tipus trijose inovatyvaus ugdymo teikimo sferose.

Moksle šios perspektyvos siejamos su ambicingesniais nei šiandien, pagrindinių projektavimo ir tiriamosios veiklos krypčių įgyvendinimo pagrindais; Visų pirma, tai yra humanitariniai ir antropologiniai žmogaus formavimosi ir raidos ugdymo erdvėje pagrindai. Tik tokiu atveju galima prasminga inovatyvaus ugdymo kūrimo ir tyrimo metodika; bendroji individualaus subjektyvumo ir vaiko-suaugusiųjų bendruomenių ugdymo ugdymo procesuose teorija; daugialypių inovatyvių edukacinių projektų įgyvendinimo ir nagrinėjimo technologija.

Profesinio mokymo ir kvalifikacijos kėlimo sistemoje:

● tai nuoseklus įvadas į inovatyvių ugdymo praktikų kūrimo ugdymo kultūros turinį;

● tai psichologinio raštingumo, plačiau – pedagoginio darbo psichologinės kultūros formavimas;

● tai švietimo plėtros valdymo normų ir kultūros įsisavinimas, profesionalių dėstytojų veikla.

Švietimo politikos srityje:

● tai atsakinga valstybės ir visuomenės parama moksliniams projektams ir programoms, susijusioms su novatoriško besivystančio ir plėtojamo švietimo projektavimu Rusijoje.

Inovatyvių technologijų klasifikacija PORTFOLIO

1. Švietimo sistemų struktūrinių elementų atžvilgiu

● kontrolėje, rezultatų vertinime

2. Asmeninio ugdymo dalykų formavimo atžvilgiu

● ugdant tam tikrus mokinių ir mokytojų gebėjimus,

● plėtojant savo žinias, įgūdžius, darbo būdus, kompetencijas

3. Pagal pedagoginio taikymo sritį

● ugdymo procese

4. Pagal pedagoginio proceso dalyvių sąveikos tipus

● kolektyviniame mokyme (asmeniškai orientuotas)

Individualiai, priekinėje, grupinėje formoje

● šeimos ugdyme

5. Pagal funkcionalumą

● inovacijos-produktai (pedagoginės priemonės, projektai, technologijos ir kt.)

6. Pagal įgyvendinimo būdus

● sistemingas

7. Pagal pasiskirstymo mastą

● tarptautiniu mastu

● mokykloje

● federaliniu lygiu

8. Inovacijų masto (tūrio) ženklo išryškinimas

● sisteminis, apimantis visą mokyklą arba visą universitetą kaip švietimo sistemą

9. Pagal socialinę-pedagoginę reikšmę

● bet kokio tipo ugdymo įstaigose

10. Inovatyvaus potencialo pagrindu

● kombinatorinis

● naujovės

11. Jo pirmtako atžvilgiu

● pakaitalas

● atidarymas

Inovatyvus ugdymo įstaigos potencialas

yra nustatomas atliekant ugdymo įstaigos analizę pagal šias pareigas:

1. Inovacijų dėmesys švietimo įstaigai, socialinei santvarkai skirtų ugdymo poreikių keitimui

● Siekiama keisti tikslus, turinį, organizacijos technologijas, požiūrius į mokinių ugdymosi rezultatų vertinimą

● Mokymo, mokymosi ir vertinimo integravimas; derinant kiekybinį ir kokybinį mokinio gebėjimų vertinimą, analizuojant įvairius ugdomosios ir pažintinės veiklos produktus

● Svarbių pedagoginių užduočių sprendimas:

Sukurkite emociškai patogią ugdymo aplinką

Išlaikyti aukštą mokinių mokymosi motyvaciją

Skatinkite jų aktyvumą ir savarankiškumą

Išplėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes

Ugdyti mokinių reflektyvios ir vertinamosios veiklos įgūdžius

Formuoti gebėjimą mokytis – išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo mokymosi veiklą

Ugdykite bendravimo įgūdžius ir gebėjimus

Informuokite mokinius ir jų tėvelius apie įvairias edukacinio maršruto pasirinkimo galimybes

1. Inovacijų orientavimas į ugdymo įstaigos problemų sprendimą

● Keičiant mokymosi būdą, ieškant naujų mokymosi proceso organizavimo formų, keičiant reikalavimus veiklos rezultatams, o apskritai – ugdymo kokybei.

● Nuolatinio vertinimo forma tęstinio mokymosi procese

● Mokytojo portfolio – kaip alternatyvi jo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma, per egzaminą dėl atitikties deklaruojamai kvalifikacinei kategorijai.

● Aktyvus tėvų įtraukimas į vaiko mokymosi ir mokymosi procesą (adekvatesnis tiek savo vaiko stipriųjų, tiek silpnųjų pusių įvertinimas ir aktyvesnis bendradarbiavimas su mokykla)

1. Švietimo įstaigos išteklių galimybės

● Sistemingas darbas mokytojų kvalifikacijai kelti

● Patirtis kuriant elektroninį portfolio

● Tinklinė auditorijų kompiuterinė įranga (3 kompiuterių klasės, asmeniniai kompiuteriai dalykų mokytojų kabinetuose, administracinis tinklas)

● Kurso metodinė pagalba

Darbo aplankas

Oficialios portfelio formos (9 klasės pažymėjimo priedas)

Diagnostinės medžiagos

„Darbo aplanko“ priežiūros lentelės ir diagramos

Priminimai ir nurodymai studentams

Veiklos su mokiniais pavyzdžiai

1. Inovacijų santykis su mokymo įstaigos pasiekimais ir konkurenciniais pranašumais laikotarpiu prieš einamąjį inovacijų plėtros ciklą

● Perspektyvi konkretaus mokinio ugdymosi pasiekimų individualios orientacijos pristatymo forma, atitinkanti ikiprofilinio mokymo, o ateityje ir profilinio mokymo tikslus.

● 10 profilių klasių formavimo mechanizmų optimizavimas

1. inovatyvios aplinkos ugdymo įstaigoje įvertinimas, kolektyvo inovacinis potencialas, potencialūs augimo taškai

● Ugdymo įstaigoje jau seniai ieškoma autentiško (individualizuoto) vertinimo būdų, orientuota ne tik į vertinimo procesą, bet ir į įsivertinimą.

(naudojamas į praktiką orientuotame ugdyme ir numato mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi vertinimą tokiomis sąlygomis, kai jie patenka į situaciją, kuo artimesnę realiam gyvenimui)

● Sukaupta daug metodinių išvadų, jau sukurtos pedagoginės technologijos, padedančios atsikratyti įkyrių etikečių, tokių kaip „silpnas C“ ar „stiprus gėris“.

1. pradinė prognozė apie galimų naujovių suvokimą ugdymo įstaigos bendruomenėje, galimą pasipriešinimą pokyčiams

● Įgyvendinimas reikalauja naujų organizacinių ir pažintinių įgūdžių tiek iš mokytojo, tiek iš mokinio

● Mokymo laiko problema: įgyvendinti reikia daugiau laiko nei tradicinė vertinimo sistema

● Realus mokinių, mokytojų, tėvų galimybių ir pasirengimo įvertinimas teikiant medžiagą individualios pažangos dinamikai fiksuoti.

Pedagoginio dėmesio perkėlimas nuo vertinimo prie savęs vertinimo

Mokiniams silpnai išvystyta pasiekimų motyvacija, sunku išsikelti tikslus, savarankiškai planuoti ir organizuoti savo ugdymo veiklą, gebėjimas sisteminti ir analizuoti savo surinkta medžiaga ir patirtis

Tėvų nepasirengimas suvokti aplanko, kaip mokinių žinių lygį patvirtinančio dokumento, svarbą ir reikšmę bei tinkamai pasirinkti tolesnio mokymosi profilį.

Visoms pareigoms straipsnyje pateikiama konkrečios mokymo įstaigos analizė (Sankt Peterburgo Primorsko rajono gimnazija Nr. 116)

Bibliografija:

1. Amonašvilis Sh.A. Ugdomosios ir auklėjamosios moksleivių mokymo vertinimo funkcijos. M.: Švietimas. – 1984 m
2. Voynilenko N.V. Kontrolės ir vertinimo procesų, kaip pradinio bendrojo ugdymo kokybės valdymo veiksnio, tobulinimas. // Mokslo, kultūros, švietimo pasaulis. - Nr.4 (23) - 2010. - p.148-150
3. Zagaševas I.O., Zair-Bek S.I. Kritinis mąstymas. Vystymo technologija. Sankt Peterburgas: aljansas „Delta“. – 2003 m
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Kritinio mąstymo ugdymas klasėje. M.: Švietimas. – 2010 m
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Ugdymo technologijos ir pedagoginė refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003 m
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfelio sistema naujai pradinei mokyklai. // Visuomenės švietimas. - Nr. 5. - 2010. - p.185-191
7. Mettus E.V. Tiesioginis vertinimas: Laida „Portfelis mokykloje“ M.: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technologijos, skirtos kritinio mąstymo ugdymui klasėje ir mokytojų rengimo sistemoje. Sankt Peterburgas: KARO. – 2008 m
9. Federaliniai valstybiniai 2-osios kartos pradinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo standartai. Koncepcija / Rusijos švietimo akademija; red. A.M. Kondakova, A.A. Kuznecova. - 2 leidimas. – M.: Švietimas. – 2009 m

Inovatyvių ugdymo technologijų esmė ir atmainos

1 apibrėžimas

Inovatyvios ugdymo technologijos – edukacinės veiklos organizavimo metodika, apimanti tam tikrų naujų ar kokybiškų esamų metodų ir priemonių tobulinimą, siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą ir sudaryti sąlygas ugdymo veiklai, geriausiai atitinkančiai dabartines socialinės ir ekonominės raidos tendencijas. visuomenės.

Inovatyvi veikla švietime apima kompleksinę veiklą, orientuotą į inovacijų atsiradimą švietimo srityje. Šios naujovės gali būti ugdymo proceso organizavimo metodai ir technikos, ugdymo ir mokymo procese naudojami ištekliai, mokslinės teorijos ir koncepcijos.

Inovacijos vystosi naudojant tiriamąją veiklą, kuria siekiama gauti naujų mokslo žinių, kažkokių atradimų, išradimų. Be to, inovacijų atsiradimas gali būti projektavimo darbų rezultatas, kurio metu ugdomos instrumentinės ir technologinės žinios, atspindinčios praktinių veiksmų įgyvendinimo galimybę, remiantis esamomis mokslo teorijomis ir koncepcijomis. Taip kuriami inovatyvūs projektai, kurie vėliau lemia naujų technologijų atsiradimą.

Inovacijos vystosi ir edukacinės veiklos procese. Mokymosi procese vyksta mokinių teorinių ir praktinių žinių ugdymas, kurias vėliau galima pritaikyti įvairiose su inovacijų kūrimu susijusiose praktinio gyvenimo srityse.

Inovatyvios švietimo technologijos yra pagrįstos trimis pagrindiniais komponentais:

1. Šiuolaikinis, gerai sukurtas turinys, kurio pagrindas – profesinės veiklos kompetencijos, atitinkančios dabartines verslumo realijas. turinys apima įvairią daugialypės terpės medžiagą, perduodamą šiuolaikinėmis komunikacijos priemonėmis.
2. Šiuolaikinių, inovatyvių metodų taikymas mokyme. Tokie metodai turėtų būti orientuoti į būsimo specialisto kompetencijų ugdymą, studentų įtraukimą į aktyvų mokymąsi ir praktinę veiklą, iniciatyvos rodymą mokymosi procese. Pasyvus mokymo programų įsisavinimas neįtraukiamas.
3. Šiuolaikinės infrastruktūros prieinamumas ugdymo procese. Jis turėtų būti pagrįstas informaciniais, technologiniais, organizaciniais ir komunikacijos komponentais, padedančiais taikyti naujas ugdymo formas ir metodus, ypač nuotolinio mokymosi.

Inovatyvios technologijos ugdyme naudojamos remiantis tam tikrų požiūrių taikymu mokyme t.y. principus, apimančius reikalavimus ir tikslus, kurie yra naujų technologijų kūrimo pagrindas.

Visos pedagoginės srities naujovės grindžiamos aiškiu jų atitikimu esamam visuomenės socialinio ir ekonominio vystymosi etapui. Šiuo metu jie turėtų būti orientuoti į mokinių savarankiškumo ugdymą, savarankiško mokymosi ir saviugdos gebėjimų formavimą, sąmoningą, o ne mechanišką mokymo programų įsisavinimą.

Inovatyvios technologijos švietimo sferoje nuolat tobulėja ir plečiasi jų asortimentas. Galima išskirti šias pagrindines technologijų grupes:

1. Informacinės ir komunikacijos technologijos arba IKT dalykinio ugdymo srityje. Šių technologijų naudojimas siejamas su informacinės visuomenės plėtra ir aktyviu informacinių priemonių diegimu visose gyvenimo srityse. Tokios technologijos skirtos mokinių sąmonės informatizavimui. Į ugdymo programas įtraukiami nauji dalykai, orientuoti į informatikos, informacinių procesų ir IKT studijas. Taip pat aktyviai informuojamas mokymo procesas, padedantis tobulinti dėstytojų ir studentų informacinę kultūrą;
2. Į asmenį orientuotos technologijos. Šiomis technologijomis siekiama suteikti asmeniui pirmenybę švietimo ir auklėjimo srityje. Visas ugdymo procesas yra orientuotas būtent į asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į jos individualumą ir raidos ypatumus.
3. Informacinis ir analitinis ugdymo proceso aprūpinimas. Šios grupės technologijų naudojimas orientuotas į kiekvieno mokinio, klasės, paralelės, ugdymo įstaigos raidos tyrimą, adekvatų jų vertinimą;
4. Intelektinės raidos stebėjimas. Technologijos pagrįstos grafikų naudojimu, testavimo sistema, naujais vertinimo metodais, leidžiančiais sekti atskirų mokinių raidos dinamiką ir apskritai ugdymo kokybę;
5. Švietimo technologijos. Mokymosi procesas negali būti atskirtas nuo ugdymo. Todėl diegiami nauji metodai ugdyti asmenybę, pagrindines jos savybes;
6. Didaktinės technologijos. Jie yra pagrindinis veiksnys plėtojant švietimo įstaigą. Tokios technologijos yra pagrįstos technikų ir priemonių rinkiniu, įskaitant tradicinių ir naujoviškų technologijų naudojimą: savarankiškas darbas su mokomąja literatūra, audiovizualinių, multimedijos priemonių naudojimu, diferencijuotais mokymo metodais.

1 pav. Inovatyvios ugdymo technologijos. Autorius24 – internetinis keitimasis studentų darbais

Pagrindinės į studentą orientuoto mokymosi technologijos

Šios technologijos iškelia vaiko asmenybę į ugdymo proceso galvą. Atsižvelgiama į jo individualias savybes, o mokytojas savo įgūdžius nukreipia į ugdymo organizavimą, atsižvelgdamas į specifinius mokinio poreikius.

Tarp į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų galima išskirti:

• Daugiapakopio ugdymo technologija. Pagal šią technologiją ugdymo procesas turėtų būti kuriamas priklausomai nuo kiekvieno mokinio gebėjimo įsisavinti medžiagą, t.y. kiekvienam studentui suteikiamas laikas įsisavinti programą, kuri jam reikalinga ir atitinka jo galimybes. Taigi pagrindinė mokymo programos esmė yra produktyviai įsisavinama.
• Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija. Ši technologija apima studentų grupavimą į grupes, sudarytas iš mažiausiai dviejų žmonių, kurie turi psichologinis suderinamumas. Jie gali turėti skirtingą intelektualinio išsivystymo lygį, tačiau užduotis atlieka padėdami vieni kitiems ir taip ugdydami vienas kitą. Tai formuoja loginį mąstymą, atsakomybės jausmą, adekvačią savigarbą, padeda emancipuoti mokinius.
• bendradarbiavimo technologija. Ši technologija apima studentų susijungimą į mažas komandas ir mokymą jose. Mokymasis turėtų vykti kartu, suvokiant vienas kito sėkmes ir nesėkmes. Ugdymas grindžiamas vieno tikslo ir uždavinių iškėlimu, privaloma kiekvieno mokinio atsakomybe ir lygių sąlygų efektyviam pažintinės informacijos įsisavinimui užtikrinimu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

Kursinio darbo tikslas – identifikuoti inovatyvių ugdymo technologijų ypatumus.

Kursinio darbo tikslai:

Inovatyvių mokymosi technologijų ypatybių nustatymas remiantis filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros teorine analize;

Pagrindinių inovatyvių technologijų naudojimo priežasčių nustatymas;

Į studentą orientuoto mokymosi technologijos ypatybių apibrėžimas;

Pamokos efektyvumo kriterijų nustatymas į mokinį orientuoto mokymosi sistemoje.

Tyrimo objektas – inovatyvios mokymosi technologijos.

Tyrimo objektas – į studentą orientuota mokymosi technologija.

Tyrimo hipotezė – inovatyvių mokymosi technologijų panaudojimas bendrame pedagoginiame procese padidins jo efektyvumą, o kartu ir mokinių asmenybės išsivystymo lygį.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo veiklos nuostatos (Ju.V.Gromiko, N.N.Leontjevas, G.P.Ščedrovickis ir kt.), sisteminės (O.S.Anisimovas, A.P.Beliajeva, N.V.Kuzmina, V.V.Judinas ir kt.), asmenybės- orientuotas (MV Klarin, IS Yakimanskaya ir kt.) požiūris, apie vaiko raidos modelius (LS Vygotsky).

Tyrimo metodai – tai esamos problemos būklės teorijos ir praktikos tyrimas ir analizė remiantis literatūros šaltiniais.

Sąvoka „pokyčiai“ daugeliu atžvilgių tampa žodžio „inovacijos“ sinonimu. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis strateginis požiūris į šiuolaikines mokymo ir mokymosi naujoves. 1962 metais buvo išleistas Everetto Rogerso darbas „Inovacijų sklaida“, kuris atlaikė daugybę pakartotinių spaudinių ir buvo analizuojamas viso pasaulio mokslininkų. Ir šiandien jo sukurtas inovacijų sklaidos modelis naudojamas kaip pagrindas atliekant įvairių lygių tyrimus.

Dešimtajame dešimtmetyje pasirodė daug darbų, skirtų novatoriško ugdymo problemai. Šios problemos priežastis pakankamai išsamiai aprašo V. E. Šukshunovas ir jo bendraautoriai. Viena iš jų – „praeityje susiformavusi „pagalbinio ugdymo“ sistema nebeprisideda prie besiformuojančios postindustrinės civilizacijos reikalavimų“.

Naujumas visada yra konkretaus-istorinio pobūdžio. Gimusi konkrečiu laiku, palaipsniui sprendžiant tam tikro etapo problemas, naujovė gali greitai tapti daugelio nuosavybe, norma, visuotinai priimta masine praktika arba pasenti, pasenti, o vėliau tapti vystymosi stabdžiu. Todėl mokytojas turi nuolat stebėti naujoves ugdyme ir vykdyti inovatyvią veiklą. Pagrindinės mokytojo novatoriškos veiklos funkcijos apima progresyvius (vadinamuosius be defektų) pedagoginio proceso ir jo komponentų pokyčius: tikslų pasikeitimą (pavyzdžiui, naujas tikslas – mokinio individualumo ugdymas), kaitą. ugdymo turinys (nauji išsilavinimo standartai), naujos mokymo priemonės (kompiuterinis mokymasis), naujos ugdymo idėjos (Ju.P. Azarovas, D. Bayardas, B. Spockas), nauji ugdymo metodai ir technikos (V. F. Šatalovas), plėtra. (V. V. Davydovas, LV Zankovas), išsilavinimas jaunesniųjų klasių moksleiviai (Sh.A. Amonašvili) ir kt.

Šiuolaikinių technologijų diegimas priklauso nuo ugdymo proceso subjektų (pirmiausia mokytojų) pasirengimo naujovėms, inovatyvaus pedagoginio mąstymo formavimo, mokymų dalyvių mentaliteto persitvarkymo.

Visose pedagoginėse gairėse akcentuojama dviejų principų svarba: atsižvelgiant į ugdytinių amžiaus ypatumus ir individualiu požiūriu grįsto ugdymo įgyvendinimą. Pastarųjų dešimtmečių psichologinės ir pedagoginės studijos parodė, kad ne tiek ugdytojo žinios apie amžių ir individualias ypatybes, kiek atsižvelgimas į ugdytinių asmenines savybes ir galimybes. Asmeninis požiūris, kuriuo grindžiamas ugdymo turinio konstravimas, suprantamas kaip pasitikėjimas asmeninėmis savybėmis. Pastarieji išreiškia auklėjimui labai svarbias savybes – asmenybės orientaciją, jos vertybines orientacijas, gyvenimo planus, nusistovėjusias nuostatas, dominuojančius veiklos ir elgesio motyvus. Nei amžius atskirai, nei individualūs asmenybės bruožai (charakteris, temperamentas, valia ir kt.), vertinami atskirai nuo įvardintų pagrindinių savybių, nesudaro pakankamo pagrindo kokybiškam į asmenybę orientuotam ugdymo rezultatui. Vertybinės orientacijos, gyvenimo planai, asmenybės orientacija, žinoma, siejasi su amžiumi ir individualiomis savybėmis. Tačiau tik pagrindinių asmeninių savybių prioritetas lemia teisingą šių savybių apskaitą.

novatoriškas mokymosi asmeninis

1. Inovatyvių mokymosi technologijų samprata

1.1 Bendroji inovatyvių ugdymo technologijų samprata

Žodis „naujovė“ kilęs iš lotyniško žodžio inovatis (in – in, novus – naujas) ir vertime reiškia „atnaujinimas, naujovė, pasikeitimas“. Pedagoginė naujovė – tai pokytis, skirtas mokinių tobulėjimui, ugdymui ir mokymuisi gerinti.

Inovacijos – tai pokyčiai sistemoje. Todėl pedagoginėje interpretacijoje inovacija – tai kažko naujo įvedimas, esamos pedagoginės sistemos pakeitimas, tobulinimas ir tobulinimas.

Pedagoginė inovatyvi technologija – tai moksliškai pagrįsto ir racionaliai parinkto turinio ir organizacinių formų vientisumas, sukuriantis sąlygas motyvuoti, stimuliuoti ir aktyvinti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą. Pedagoginėse technologijose kiekvienas ugdymo proceso elementas ir etapas yra sąlyginis, nukreiptas į objektyviai diagnozuojamą rezultatą.

Dabartiniame visuomenės raidos etape labai didėja poreikis į ugdymo procesą diegti naujoviškas technologijas, pagrįstas naujais ekonomikos, pedagogikos ir psichologijos pasiekimais.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje nusistovėjusi pozicija, kad individo raida mokymosi procese priklauso tiek nuo išorinių, tiek nuo vidinių sąlygų. Išoriniai yra:

§ pedagoginiai mokytojo gebėjimai;

§ racionalus mokymo programų konstravimas;

§ optimalių mokymo metodų rinkinys.

Tačiau išorines sąlygas visada atsiliepia individualios individo savybės, jos santykiai su kitais žmonėmis, kurie sudaro vidines mokymosi sąlygas. Pastarieji yra psichologiniai veiksniai, kuriuos lemia paties mokinio asmenybė: psichikos išsivystymo lygis, nuostatos į mokymąsi, saviorganizacijos ypatumai, kitos individualios savybės.

Savo pažiūrų ir skonių sistemos formavimasis, standartų ir vertinimų apibrėžimas, požiūris į žmogų ir kt., labai priklauso nuo psichologinių veiksnių. Vadinasi, viena ir ta pati technologija negali būti receptas visiems pedagoginės veiklos atvejams. Dėl šių veiksnių būtina ieškoti naujų ugdymo technologijų.

Inovatyvių technologijų samprata apima daugybę kriterijų ir principų, kurių įgyvendinimas užtikrina mokymosi rezultatų efektyvumą.

1.2 Inovatyvios technologijos sampratos esmė ir turinys

Pedagoginės technologijos yra sudėtingas, integruotas procesas, apimantis žmones, idėjas, priemones ir veiklos organizavimo būdus problemų analizei ir planavimui, problemų sprendimo teikimui, įvertinimui ir valdymui, apimantis visus mokymosi aspektus. Toks šiuolaikinės pedagoginės technologijos supratimas lemia teorinių ir praktinių ugdymo technologijų paieškų kryptį.

1.2.1 Novatoriškų technologijų kūrimo principai

Vykdomų tyrimų pedagoginių technologijų srityje rezultatai rodo, kad jų perspektyvos siejamos su trijų pedagoginių technologijų modelių – semantinio, struktūrinio ir parametrinio – kūrimu. Kartu pagal pedagoginės technologijos modelį turime omenyje tikslingai išplėtotus ir bendrais bruožais atkuriamus mokinio mokymosi proceso komponentus, kurie lemia vientisos pedagoginės sistemos veikimo efektyvumo didėjimą. Modeliavimas apima ugdymo tikslo apibrėžimą (kodėl ir kam?), ugdymo turinio parinkimą ir konstravimą (ką?), ugdymo proceso organizavimą (kaip?), metodus ir metodus (ką naudojant?) , mokytojų ir mokinių (kas?) sąveika.

Kuriant semantinį mokinio mokymosi technologijos modelį, studijų dalykas apribojamas pedagoginės tikrovės rėmais: koks ugdymo turinys, ugdymo proceso organizavimo formos, rezultatai ir jų vertinimo sistema. Tačiau esant tam tikroms pedagoginio proceso įrangos sąlygoms, priklausomai nuo mokytojų pedagoginių įgūdžių lygio, mokinių pasirengimo suvokti ir apdoroti edukacinę informaciją, kinta pagrindinių technologinių veiksmų esmė. Šiuo atžvilgiu semantiniame modeliavime tiriami autorinių technologijų pokyčiai ir leistinos atkartojimo galimybės konkrečiomis pedagoginio proceso sąlygomis.

Semantinio modelio sukonkretinimas visiškai priklauso nuo to, kokiu tikslu jis kuriamas. Tuo remiantis galima išskirti kelias pedagoginės technologijos bendro semantinio modelio detalizavimo sritis:

Modelis gali pasitarnauti formuojant iš esmės naują ugdymo technologiją, kuri apima inovatyvaus, mokslinio ir pedagoginio mąstymo formavimą;

Modelis gali veikti kaip pedagogikos inovacinės veiklos normų, principų nustatymo priemonė;

Modelis gali būti naudojamas metodiniame darbe aptarnaujant novatorius – inovatyvių mokymosi technologijų projektavimo, programavimo ir organizavimo specialistus;

Modelis gali būti inovatyvios pedagoginės veiklos mokymo priemonė.

Inovatyvių mokymosi technologijų struktūrinio modelio sukūrimas apima svarbiausių savybių identifikavimą, kurių visuma leidžia įvertinti konkrečios technologijos vietą ir vaidmenį tarp kitų galimų, palyginti jos pasirinkimo privalumus ir trūkumus.

Inovatyvios mokymosi technologijos struktūros išryškinimo metodai yra: atskiros pedagoginės naujovės, laikomos unikaliu reiškiniu, aprašymas, lyginamoji analizė gautus duomenis ir statistinį apibendrinimą. Remiantis tokia žingsnis po žingsnio analize, galima išskirti inovatyvių technologijų modelio struktūrą kaip tokią veiksmų seką:

1) problemos suvokimas, prieštaravimo nustatymas, pagrįstas neatitikimo tarp to, kas yra ir kas turėtų būti, fiksavimu;

2) sprendimų priėmimo procesas (tikslų nustatymas, teorinio modelio kūrimas, alternatyvų paieška ir sprendimų pasirinkimas, normatyvinio modelio kūrimas);

3) projekto sukūrimas ir pirmasis vystymas (eksperimentas, norminio modelio užbaigimas projektui, projekto patikrinimas pedagoginės technologijos lygmeniu, projekto parengimas naudojimui);

4) kūrimas (projekto naudojimo formų, pagrindinių projekto atkartojimo metodų kūrimas);

5) naudojimas (inovacijų paskirstymas tarp vartotojų, ilgalaikis naudojimas, inovacijų modifikavimas).

Inovatyvių technologijų kūrimo etapas apima pedagoginės sistemos įtampą. Situacinių struktūrų pedagoginėje aplinkoje kaip reakcija į naujoves iškylančių parametrų paieška yra pagrindinis mokslinės veiklos uždavinys inovatyvių mokymosi technologijų kūrimo srityje.

Egzamino metu specialistai pažymėjo aukštas struktūrinių mokymosi technologijų plėtros perspektyvas.

Todėl naujoviškų technologijų kūrimas yra labai sudėtingas ir atsakingas procesas. Tai, kaip kruopščiai ji bus parengta ir suvokiama, priklauso nuo to, kiek technologija bus efektyvi naudojimo procese ir kiek efektyvi bus visa pedagoginė sistema.Šiuo metu yra trys pedagoginių technologijų modeliai: semantinis, struktūrinis ir parametrinis. Perėjus visus šiuos etapus, pedagoginė technologija įgyja teisę būti įtraukta į pedagoginį procesą. Bet kadangi kuriama daug pedagoginių technologijų, būtina jas klasifikuoti, kad mokytojas geriau orientuotųsi į jas.

1.2.2 Inovatyvių technologijų klasifikavimas

Inovatyvių technologijų klasifikavimas gali būti grindžiamas tam tikrais kriterijais, kuriais remiantis tai bus atliekama. Pirmuoju kriterijumi galima laikyti inovacinio proceso atsiradimo būdą, antruoju – inovacinės veiklos platumą ir gylį, trečiuoju – inovacijų atsiradimo ir atsiradimo pagrindą.

Priklausomai nuo naujovių diegimo būdo, jas galima suskirstyti į:

a) sistemingas, planingas, išankstinis nusistatymas;

b) spontaniškas, spontaniškas, atsitiktinis.

Priklausomai nuo inovacinės veiklos apimties ir gylio, galime kalbėti apie:

a) masinis, didelis, globalus, strateginis, sisteminis, radikalus, fundamentalus, esminis, gilus ir pan.;

b) dalinis, mažas, mažas ir kt.

Priklausomai nuo naujovių atsiradimo ir atsiradimo pagrindo, yra:

a) pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu. Tai technologijos, turinčios procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą su individualiu požiūriu, nestangrų demokratinį valdymą ir ryškią humanistinę turinio orientaciją.

Tai į asmenybę orientuotos technologijos, bendradarbiavimo pedagogika, humaniškos-asmeninės technologijos (Sh.A. Amonašvili), literatūros kaip asmenybę formuojančio dalyko mokymo sistema (E.N. Iljina) ir kt.;

b) pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Pavyzdžiai: žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, mokymosi technologija naudojant atskaitos signalų santraukas V.F. Šatalova, komunikacinis mokymasis E.I. Passova ir kiti;

c) pedagoginės technologijos, pagrįstos mokymosi proceso organizavimo ir valdymo efektyvumu. Pavyzdžiai: programuotas mokymasis, diferencijuoto mokymosi technologijos (V.V. Firsovas, N.P. Guzikas), mokymosi individualizavimo technologijos (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Šadrikovas), perspektyvus išankstinis mokymasis, naudojant paramos schemas komentuojamame valdyme (SN Lysenkova), grupiniai ir kolektyviniai mokymosi metodai. (ID Pervin, VK Dyachenko), kompiuterinės (informacinės) technologijos ir kt.;

d) pedagoginės technologijos, pagrįstos metodiniu tobulėjimu ir didaktine mokomosios medžiagos rekonstrukcija: didaktinių vienetų didinimas (UDE) P.M. Erdnievas, technologija „Kultūrų dialogas“ V.S. Biblėjas ir S.Yu. Kurganovas, sistema „Ekologija ir dialektika“ L.V. Tarasova, technologija, skirta M. B. etapinio psichinių veiksmų formavimo teorijai įgyvendinti. Volovičius ir kiti;

e) natūralūs, naudojami liaudies pedagogikos metodai, pagrįsti natūraliais vaiko raidos procesais: mokymas pagal L.N. Tolstojus, raštingumo ugdymas pagal A. Kušnirą, M. Montessori technologiją ir kt.;

f) alternatyvūs metodai: R. Steinerio Valdorfo pedagogika, S. Frenet laisvo darbo technologija, A.M. tikimybinio ugdymo technologija. Lobka ir kt.

Norint atkurti tą ar kitą pedagoginę technologiją, labai svarbu turėti kuo išsamesnį jos aprašymą.

Pedagoginės technologijos aprašymo struktūra gali apimti:

šios pedagoginės technologijos identifikavimas pagal priimtą sisteminimą (klasifikavimo sistemą);

technologijos pavadinimas, atspindintis pagrindines savybes, esminę idėją, taikomosios mokymo sistemos esmę ir galiausiai pagrindinę ugdymo proceso modernizavimo kryptį;

3) konceptualioji dalis (trumpas aprašymas vadovaujančios idėjos, hipotezės, technologijos principai, padedantys suprasti, interpretuoti jos konstrukciją ir veikimą):

tiksliniai nustatymai;

pagrindinės idėjos ir principai (pagrindinis naudojamas vystymosi veiksnys, mokslinė asimiliacijos samprata);

vaiko padėtis ugdymo procese;

4) ugdymo turinio išvardijimas:

orientacija į asmenines struktūras;

ugdymo turinio apimtis ir pobūdis;

ugdymo turinio didaktinė struktūra, medžiaga, programos, pateikimo forma;

5) procedūros aprašas:

Mokymo metodų ir priemonių ypatumai, taikymas;

Motyvacinė charakteristika;

Ugdymo proceso organizacinės formos;

Ugdymo proceso valdymas (diagnostika, planavimas, reglamentai, projekcija);

6) programinė įranga ir metodinė pagalba:

mokymo programos ir programos;

švietimo ir metodinės dotacijos;

didaktinė medžiaga;

vaizdinės ir techninės mokymo priemonės;

diagnostikos priemonių rinkinys.

Aprašymo struktūra būtina ir norint išanalizuoti jos skirtumus nuo tradicinių ar jau egzistuojančių technologijų.

1.3 Perėjimo prie naujų mokymosi technologijų sąlygos

Tradicinis pedagogikos mokslas vystėsi autoritarinėje visuomenėje, besiremiančioje tam tikra socialinių vertybių sistema. Naujomis aplinkybėmis senoji pedagoginė teorija ne visada tinka.

Norint pereiti prie pažangesnių mokymo technologijų, prireiks laiko, tiek mokytojų, tiek mokinių, tiek tėvų psichologinės pertvarkos. Reikalavimas pritaikyti (pritaikyti, padaryti patogesnį) ugdymo ir auklėjimo procesą kilo XIV amžiuje, kai Ya.A. Kamenskis atitikimo gamtai principą paskelbė vienu iš pagrindinių auklėjimo principų.

Naujosios (novatoriškos) pedagogikos konceptualus pagrindas yra teiginys, kad žmogus yra save besivystanti sistema, nes visa, ką žmogus įgyja iš išorės, jis pereina per savo sąmonę ir sielą. Būtinybę pereiti į kokybiškai naują pedagoginio proceso organizavimo lygmenį lemia ir tai, kad šiuo metu 70-80% visos informacijos mokinys gauna ne iš mokytojo ir ne mokykloje, o gatvėje, nuo tėvai ir aplinkinio gyvenimo stebėjimai (įskaitant žiniasklaidą).

Turėtų pasikeisti ir mokytojo vertybinės orientacijos. Pradėdamas dirbti naujoje ugdymo sistemoje, mokytojas turi įsivaizduoti, kad tai ne tik vaikai, kuriuos reikia ugdyti, o šviesūs, saviti asmenys, kuriuos jis privalo giliai gerbti, vertinti, kurie dar turi mažai žinių, mažai socialinės patirties. , bet jie turi nepaprastą pranašumą.prieš jį – jaunystė ir žinių troškulys. Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti mokiniui įgyti ir įsisavinti vyresnės kartos patirtį, ją turtinti ir plėtoti. Sunkumai ar rimtesnės problemos ugdymo procese negali būti pagrindu menkinti mokinio asmenybę, rodyti jai nepagarbą. Pedagoginė pagalba, pagalba ir pagalba kiekvienam mokiniui yra pagrindinė profesionalaus mokytojo funkcija.

Mokinio įtraukimas į ugdymo procesą adaptyviąja mokymosi sistema laikomas iškeliamu tikslu. Atitinkamai, pritaikytas ugdymo procesas turėtų būti sudarytas taip, kad būtų patogus įvairių amžiaus grupių studentams, atsižvelgiant į tipologines ir individualias moksleivių ypatybes.

Humanistinės pedagogikos principas: turi būti du to paties proceso subjektai, kurie veikia kartu, lygiagrečiai ir bendrai, kurie yra partneriai, sudaro daugiau patyrusių ir mažiau patyrusių aljansą, tačiau turi jaunystės ir imlumo pranašumą. Ir nė vienas iš jų neturėtų stovėti aukščiau už kitą: jie turėtų bendradarbiauti mokymosi procese.

1.3.1 Pagrindiniai tradicinės švietimo sistemos reformavimo būdai

Į studentą orientuoto mokymosi požiūrio įgyvendinimas apima tris pagrindines tradicinės sistemos reformavimo sritis: turinį, organizacinę ir procedūrinę.

1. Nauja ugdymo turinyje.

Pirmosios – esminės – reformos krypties rėmuose švietimo sistema turėtų struktūriškai susidėti iš kelių tarpusavyje susijusių komponentų, numatančių:

įvesti du ugdymo standartai: privalomojo (bendrojo lavinimo) mokymo standartas, kurį turi įgyti kiekvienas studentas, ir papildomo (aukštesnio) mokymo standartas, kurį suinteresuotas gabus studentas gali pasirinkti pats; studijų rezultatams vertinti patartina naudoti teminius testus, sukurtus konkrečiam standartui;

sudaryti sąlygas ankstyvam potencialiai gabių vaikų atpažinimui ir jų gebėjimų ugdymui;

ugdyti visų studentų prigimtinius polinkius į estetikos dalykus, vaizdiniai menai, muzika, ritmas, dainavimas, bendravimas;

rūpintis mokinių socialine ir dorovine raida, spartinant jų adaptaciją visuomenėje kuriant specialias mokymo programas bei „žaidžiant“ įvairias gyvenimo situacijas popamokinėje veikloje.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas potencialiai gabių ir gabių mokinių galimybių realizavimui. Tokiems mokiniams tinkamų tobulėjimo formų paieška yra svarbiausias mokslinis ir praktinis ugdymo uždavinys.

2. Organizaciniai ugdymo proceso pokyčiai.

Vienas iš svarbiausių uždavinių – išspręsti optimalios treniruotės trukmės, mokymosi dienos, mokslo savaitės klausimą.

Pavyzdžiui, akivaizdu, kad visų 6–17 metų vaikų neįmanoma ugdyti vienu režimu, nepakenkiant sveikatai. Sprendžiant šią problemą, reikėtų nustatyti perkrovos išvengimo principą, numatant sutrumpinti privalomo ugdomojo darbo laiką, visų pirma dėl griežto medžiagos turinio ir apimties atrankos, taip pat integruojamųjų kursų įvedimo. o aukštojoje mokykloje – dėl to, kad studentai pasirenka disciplinas pagal savo numatomą profesinę veiklą.

Ypatingas švietimo institucijų vadovų dėmesys skiriamas adaptacinių galimybių mokant pradinukus paieškas. Tai siejama su visiškai naujo tipo ugdymo įstaigų, skirtų 6-11 metų vaikams, atsiradimu, pavyzdžiui, mokyklų kompleksu, kurio struktūroje Darželis ir pradinė mokykla. Pagrindinis tokių ugdymo įstaigų tikslas – ne tik užtikrinti sklandų ir natūralų vaiko perėjimą į mokyklą, bet ir maksimaliai išnaudoti ikimokyklinį laikotarpį vaikų raidai, užtikrinti tęstinumą tarp ikimokyklinių įstaigų ir mokyklos.

Daugelyje milžiniškų mokyklų sprendžiamas pradinių klasių teritorinis atskyrimas nuo bendros mokyklos struktūros ir jų išdėstymo atskirose patalpose su specialia įranga, žaidimų ir vaikų poilsio kambariais, kurie leidžia aprūpinti pradinių klasių vaikus. mokyklinio amžiaus su patogiausiu darbo režimu visą darbo dieną.

Pradinių klasių vaikams adaptacijos procesas vyksta pagal liniją „darželis - mokykla“, paauglių klasėse jis turėtų būti kuriamas maksimaliai atsižvelgiant į 11–14 metų mokinių amžiaus ypatybes, o vyresnėse klasėse baigiamasis ugdymo etapas, studentas turi prisitaikyti prie mokymosi profesinėse vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.

3. Procedūrinės pertvarkos ugdymo veikloje.

Šiuo metu visos mokykloje diegiamos naujovės daugiausia susijusios su akademinių disciplinų turinio, privačių formų ir mokymo metodų pokyčiais, neperžengiančiais įprastų technologijų ribų.

Pedagoginės sistemos procedūrinio bloko pakeitimai, užtikrinantys jo perorientavimą nuo išorinių rodiklių į asmenybės ugdymą, turėtų numatyti esminę ugdymo proceso pertvarką, panaudojant pažangesnes mokymo technologijas, numatant kitas ugdymo proceso organizavimo sąlygas, užtikrinant maksimaliai patenkinti moksleivių pažintinius poreikius, visapusiškai atsižvelgti į jų interesus, gabumus, gebėjimus.

Norint įgyvendinti naujus konceptualius pagrindus, reikės išspręsti daugybę švietimo sistemos paveldėtų problemų, tarp kurių pagrindinės yra:

* mokytojų perorientavimas iš ugdomojo ir disciplininio į asmeninį bendravimo su mokiniais modelį;

* mokytojų rengimas nuosekliam prievartos pašalinimui į mokymą, vidinių veiklos aktyvatorių įtraukimui.

Užduotis – pakeisti mokymąsi taip, kad didžioji dalis mokinių mokytųsi didėjančių pažintinių interesų lygmenyje ir tik mažumos jų atžvilgiu būtų reikalingos motyvavimo priemonės.

Psichologiniu lygmeniu griežtų išorinių reikalavimų pašalinimas pasiekiamas užtikrinant mokymo priemonių, formų ir metodų pasirinkimo laisvę tiek iš mokytojo, tiek iš vaikų pusės, taip pat sukuriant pasitikėjimo atmosferą. , bendradarbiavimą, savitarpio pagalbą keičiant dėstytojo ir studentų vertinimo veiklą, taip pat kuruojant aukštųjų organizacijų mokymo įstaigų veiklą.

Pagrindinių užduočių, susijusių su procedūriniais vidiniais ugdymo proceso pokyčiais, sprendimas apima:

aktyvus paties mokinio įtraukimas į paieškos edukacinę ir pažintinę veiklą, organizuojamą vidinės motyvacijos pagrindu;

bendros veiklos organizavimas, dėstytojų ir mokinių partnerystė, mokinių įtraukimas į pedagogiškai tinkamus ugdymo santykius ugdomosios veiklos procese;

dialoginio bendravimo užtikrinimas ne tik tarp dėstytojo ir mokinių, bet ir tarp mokinių naujų žinių gavimo procese.

Visos šios transformacijos yra įtrauktos į ugdymo vystymo technologijas. Tinkamai pasirengus mokytojui, greitas perėjimas prie šio darbo būdo galimas tik su vaikais pirmose klasėse, kurie neturi bendravimo patirties ugdymo procese. Mokytojams, dirbantiems su visų kitų amžiaus grupių moksleiviais, reikės tam tikro laiko vaikų adaptacijai, plataus aiškinamojo darbo su tėvais.

A priedas. Inovatyvias technologijas naudojančių ir nenaudojančių pedagoginių sistemų palyginamoji lentelė.

1.3.2 Pagrindinės naujoviškų technologijų naudojimo priežastys

Tarp pagrindinių paskatų, skatinančių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimą ir praktinį panaudojimą, galima išskirti:

būtinybė giliau apsvarstyti ir panaudoti besimokančiųjų psichofiziologines savybes;

suvokimas, kad reikia skubiai pakeisti neveiksmingą žodinį žinių perdavimo metodą sistemos veiklos metodu;

galimybė projektuoti ugdymo procesą, organizacines dėstytojo ir mokinio sąveikos formas, suteikiant garantuotus mokymosi rezultatus;

būtinybė mažinti neigiamas nekvalifikuoto mokytojo darbo pasekmes.

Pedagoginės technologijos, kaip iš anksto suplanuoto ugdymo proceso praktinio įgyvendinimo, idėja, pirma, reiškia, kad ja naudojasi specialistai, turintys aukštą teorinį išsilavinimą ir didelę praktinę patirtį, ir, antra, laisvą technologijų pasirinkimą pagal tikslus, galimybes. ir tarpusavyje susijusios veiklos sąlygos.mokytojas ir mokinys.

Tuo pačiu metu yra keletas kliūčių, trukdančių įgyvendinti novatoriškus autorių teisių projektus:

Pedagoginės sistemos konservatyvumas, daugiausia dėl to, kad mokytojams trūksta efektyvios informacinės tarnybos, užtikrinančios mokslo pasiekimų pritaikymą masinės mokyklos sąlygoms;

Plėtros sistemos pradinis išsilavinimas ne visada užtikrinti, kad jis būtų suderintas su vėlesniais vaiko mokyklinio gyvenimo etapais.

Pastaraisiais metais vis svarbesnė tampa nauja žinių sritis – pedagoginės naujovės. Tai mokslo sritis, tirianti naujas technologijas, mokyklos plėtros procesus, naujas ugdymo praktikas.

Pedagoginė inovatyvi technologija – tai moksliškai pagrįsto ir racionaliai parinkto turinio ir organizacinių formų vientisumas, sukuriantis sąlygas motyvuoti, stimuliuoti ir aktyvinti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Inovatyvių technologijų efektyvumo diagnostika apima šios objektų grupės įvertinimą: a) ugdymo dalykų (mokytojų ir mokinių) pasirengimą naujovėms, kuris tikrinamas psichologinių testų kompleksu; b) inovatyvių ugdymo technologijų pritaikomumas, patikrintas ir išlaikytas valeologinis egzaminas; c) humanistinė orientacija užtikrinti asmens teisę į išsilavinimą ir visapusį tobulėjimą; d) ugdymo turinio kaip holistinio pedagoginio proceso objekto naujumas, jo blokinis-modulinis atitikimas valstybiniams ugdymo standartams; e) procedūrinės pusės, ugdymo ir pažinimo proceso metodų ir formų kintamumas ir nestandartiškumas, efektyvaus kultūrų dialogo organizavimas daugiakultūrėje ir daugiatautėje edukacinėje aplinkoje; f) šiuolaikinių techninių priemonių, kaip inovatyvių technologijų atributų, prieinamumas; g) ugdymo proceso rezultatų stebėjimas naudojant diagnostinių priemonių kompleksą; h) ekonomika (individuali ir socialinė), matuojama, visų pirma, sutrumpinant mokymo laiką, įsisavinant programą ir formuojant įgūdžius, gebėjimus ir savybes, kurių negalima ugdyti kitais mokymo metodais.

Inovatyvių technologijų naudojimas formuojant sąvokas tarp studentų leidžia atsižvelgti ne tik į medžiagos, bet ir į individualias studentų savybes. Sąvoka pereina nuo objektų suvokimo iki jų idėjos, o vėliau iki sudėtingo jų įvardijimo sąvokose.

Mokymosi veiklos eigoje besiskleidžiančius pažinimo procesus beveik visada lydi emociniai išgyvenimai. Todėl mokantis reikia kurti tik teigiamas emocijas. Tai paaiškinama tuo, kad emocinės būsenos ir jausmai turi reguliacinę įtaką suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės procesams, asmeninėms apraiškoms (susidomėjimui, poreikiams, motyvams). Teigiamos emocijos sustiprina ir emociškai nuspalvina sėkmingiausius ir efektyviausius veiksmus.

Vienas is labiausiai sudėtingas užduotis inovatyviomis technologijomis sprendžiamas mokinių savireguliacijos sistemos formavimas, būtinas ugdymo veiklai įgyvendinti. Jo reikšmė yra suderinti mokinio galimybes su ugdomosios veiklos reikalavimais, tai yra, mokinys turi suvokti savo, kaip ugdomosios veiklos subjekto, užduotis. Ją sudaro tokie komponentai kaip veiklos tikslo suvokimas, reikšmingų sąlygų modeliai, veiksmų programos, rezultatų įvertinimas ir korekcija. Mokinys visų pirma turi suvokti ir priimti ugdomosios veiklos tikslą, tai yra suprasti, ko iš jo reikalauja mokytojas. Toliau mokinys pagal suvoktą tikslą apgalvoja veiksmų seką ir įvertina sąlygas šiam tikslui pasiekti. Šių veiksmų rezultatas – subjektyvus modelis, kuriuo remdamasis studentas parengia veiksmų programą, jos įgyvendinimo priemones ir būdus. Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys turi gebėti prisitaikyti vienas prie kito<модель условий>ir<программу действий>. Norėdami įvertinti savo veiklos rezultatus, mokiniai turi turėti duomenų, kaip jiems sekasi.

Taigi naujoviškų technologijų naudojimas prisideda prie atminties, mąstymo, vaizduotės, mokslinės sąvokos, mokinių savireguliacija, didėja susidomėjimas mokymosi procesu, tai yra sprendžiamos šiuolaikinio ugdymo problemos.

2 Į studentą orientuota mokymosi technologija

2.1 Į studentą orientuotos technologijos esmė

Šiuo metu į studentą orientuoto ugdymo modelis tampa vis aktualesnis. Jis priklauso novatoriško, besivystančio tipo modeliui.

Į asmenybę orientuotas požiūris apima žvelgimą į mokinį kaip į asmenybę – kūno, sielos ir dvasios harmoniją. Lyderis yra ne tik mokymasis, t.y. žinių, įgūdžių perdavimas, bet ugdymas, t.y. individo, kaip visumos, formavimasis, pagrįstas mokymosi, auklėjimo, tobulėjimo procesų integravimu. Pagrindinis rezultatas yra universalių kultūrinių ir istorinių individo gebėjimų ugdymas, o svarbiausia - protiniai, bendraujantys ir kūrybingi.

Į asmenybę orientuotos technologijos konstravimas grindžiamas šiais atskaitos taškais:

1) vaiko, kaip aktyvaus subjektyvios patirties nešėjo, individualumo, savivertės, originalumo prioritetas, susiformuojantis dar gerokai prieš specialiai organizuoto mokymo mokykloje įtaką (mokinys netampa, o iš pradžių yra pažinimo subjektas). );

2) švietimas yra dviejų tarpusavyje susijusių komponentų – mokymo ir mokymosi – vienovė;

3) ugdymo proceso planavimas turėtų numatyti galimybę atgaminti mokymą kaip individualią veiklą, transformuojant socialiai reikšmingus mokymuose nustatytus asimiliacijos standartus;

4) projektuojant ir įgyvendinant ugdymo procesą reikalingas specialus darbas, siekiant nustatyti kiekvieno mokinio patirtį, jo socializaciją, besiformuojančių ugdomojo darbo metodų kontrolę, mokinio ir mokytojo bendradarbiavimą, kurio tikslas – keistis įvairiu patirties turiniu. ; specialus kolektyviai paskirstytos veiklos tarp visų ugdymo proceso dalyvių organizavimas;

5) ugdymo procese vyksta mokymų suteiktos socialinės-istorinės patirties ir studento subjektyvios patirties „susitikimas“, jo realizuotas mokyme;

6) dviejų tipų patirties sąveika turėtų vykti per nuolatinį jų derinimą, naudojant viską, ką mokinys sukaupė kaip žinių dalyką savo gyvenime;

7) mokinio, kaip asmenybės, tobulėjimas vyksta ne tik per norminės veiklos įsisavinimą, bet ir per nuolatinį turtėjimą, subjektyvios patirties, kaip svarbaus savo tobulėjimo šaltinio, transformaciją;

8) pagrindinis tyrimo rezultatas turėtų būti pažintinių gebėjimų formavimas, pagrįstas atitinkamų žinių ir įgūdžių įgijimu.

Taigi į studentą orientuotos technologijos leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesą, kuriame vyksta dalyko ir dalyko santykiai ir kuriuo siekiama visapusiškai ugdyti kiekvieno mokinio asmenybę.

2.2 Į studentą orientuotos mokymosi technologijos principai ir modeliai

Pagrindinis į studentą orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principas – mokinio individualumo pripažinimas, būtinų ir pakankamų sąlygų jo tobulėjimui sukūrimas.

Į studentą orientuotos technologijos apima maksimalų pasikliovimą kiekvieno studento subjektyvia patirtimi, jos analize, palyginimu, optimalaus (mokslinių žinių požiūriu) šios patirties turinio parinkimu; vertimas į sąvokų sistemą, t.y., savotiškas subjektyvios patirties „auginimas“. Mokinių samprotavimai vertinami ne tik iš pozicijos „teisinga-neteisinga“, bet ir originalumo, originalumo, individualaus požiūrio, t.y kitokio požiūrio į aptariamą problemą, požiūriu.

Kuriant darbą, skirtą studento subjektyvios patirties panaudojimui ugdymo procese, reikia parengti didaktinę medžiagą, kuri suteikia:

1) individualaus studento pasirinkimo medžiagos tipui, tipui, formai nustatymas;

2) suteikiant studentui laisvę pasirinkti šią medžiagą įgyjant žinių;

3) aptikimas įvairių būdų mokomosios medžiagos studijavimas, nuolatinis jos naudojimas sprendžiant įvairias pažinimo problemas.

Į studentą orientuotos technologijos turėtų pateikti procedūrinės studento darbo pusės analizę ir įvertinimą kartu su rezultatu.

Į studentą orientuoto mokymosi technologijoje veikia šie principai, padedantys efektyviai ją įgyvendinti:

1) algoritmizavimo principas;

2) struktūrizavimo principas;

3) aktyvavimo principas;

4) kūrybiškumo principas;

5) orientacijos į veiklą principas.

Algoritmizacijos principas. Algoritmizacijos principas yra toks:

Turinio formavimas remiantis kategoriniais nustatymais kelių lygių modulinio komplekso kontekste;

Pagrindinių turinio komponentų apibrėžimas;

Prasmingų komponentų konstravimas pagal subjekto ir objekto santykių logiką;

Turinio įgyvendinimas, atsižvelgiant į mokinio raidos dinamiką.

Algoritmizacijos principu pagrindiniai didaktiniai veiksniai, organizuojantys visą ugdymo proceso turinį, yra mokslinio, sistemingumo ir nuoseklumo principai. Dvi pagrindinės Ya. A. Kamensky taisyklės – nuo ​​paprastų iki sudėtingų, nuo artimų iki tolimų – efektyviai veikia mokantis į studentą orientuoto mokymosi.

Struktūrizavimo principas. Nustato nekintamą struktūrą, procedūrines sąlygas mokinio ugdymui mokymosi procese. Šis principas veikia remiantis programavimo principu apibrėžtais turinio nustatymais, siekiant sukurti gyvo bendravimo kaip veiklos atmosferą.

Aktyvinimo principas yra toks pedagoginis vienetas, kuris apibrėžia į studentą orientuoto mokymosi technologiją kaip procesą, prisidedantį prie asmenybės kūrybiškumo ugdymo.

Kūrybiškumo principas. Tai toks pedagoginis vienetas, kuris apibrėžia nagrinėjamą technologiją kaip mechanizmą, sukuriantį sąlygas kūrybinei į studentą orientuoto mokymosi dalyko veiklai. Dvi kategorijos – „kūrybiškumas“ ir „veiklumas“ – pateikiamos kaip esminės svarstyti kūrybinės veiklos principo kontekste, technologijos turinio, subjekto ir objekto santykių, kūrybinio saviugdos dinamikos požiūriu. jo subjekto veikla.

Į studentą orientuoto mokymosi technologijos veiklos orientacijos principas. Tai toks pedagoginis vienetas, kuris apibrėžia technologijas kaip praktikoje taikomą procesą.

Praktika į studentą orientuoto mokymosi požiūriu laikoma savęs reklamavimo kūrybinėje veikloje etapu. Be to, praktinis savęs judėjimo etapas užbaigia kokybinio santykių tikrumo formavimąsi. Mokymosi subjektas siekia praktiškai įgyvendinti savo gyvenimo planus. Neįmanoma užbaigti tam tikros dalyko kokybės judėjimo, nepakeliant jo iki praktinio įgyvendinimo lygio.

Į studentą orientuotos mokymosi technologijos modeliai:

1. Tikslų išsikėlimo dinamikos modelis, kuris suprantamas kaip kokybiškai apibrėžto komandos ir individo dvasingumo ugdymo proceso išankstinės refleksijos mechanizmas.

2. Epistemologinio judėjimo reguliarumas.

Reguliarumo esmė slypi kultūros raidos algoritme, kuris yra judėjimas nuo kontempliacijos, skatinamas supratimo, kylantis po to į veiksmą, o tai yra idėja apie reikiamą požiūrį į kultūros pasaulį (vaizdas - analizė - veiksmas).

3. Technologijos metodų atitikimo lavinamojo dalyko dvasinės sąmonės savijudėjimo etapams reguliarumas.

Dėsningumo esmė slypi tame, kad bet kuris subjekto savęs judėjimo etapas atitinka jo paties technologijos metodą, kuris prisideda prie tam tikros dvasinės būsenos aktualizavimo.

4. Lėšų dinamikos reguliarumas pagal modulinę triadą (vaizdas – analizė – veiksmas).

Modelio esmė slypi tame, kad mokymo priemonės veikia kaip privaloma trejybė (žodis, veiksmas, kūryba), dominuojant kiekviename modulio etape viena iš priemonių.

5. Ugdymo proceso judėjimo kūrybinio veiksmo link dėsningumas.

Modelio esmė slypi tame, kad bet koks daugiapakopio komplekso modulinės technologijos procedūrinis veiksmas nebus baigtas, jei nepasiekė efektyvios situacijos – dialogo, kuriame gimsta patirtis. Patirtis yra veiksmo pagrindas. Taigi technologija prisiima modelių grandinę, įkūnijančią technologijos principų įgyvendinimo mechanizmą.

2.3 Į studentą orientuoto mokymosi efektyvaus įgyvendinimo metodai ir formos

Taikant į studentą orientuoto mokymosi technologiją, svarbu teisingai parinkti mokymo metodus ir adekvačias jų įgyvendinimo formas. Metodas šiuo atveju yra nekintama struktūra, kurios pagalba vykdomas technologijos tikslų ir priemonių įsiskverbimas.

Remiantis šiuo apibrėžimu, galima išskirti keturis pagrindinius metodus, kurie turi būti suprantami kaip universalūs technologiniai konstruktai, atliekantys savo užduotis visuose į studentą orientuotos mokymosi technologijos lygiuose: įvaizdžio kūrimo metodas, personifikacijos metodas (simbolinio simbolio metodas). centras), paieškos metodas, įvykio metodas.

Dėl to pateikiame technologijų metodų sistemą keturių veiksnių kontekste:

1. Turinio ir priemonių organizavimas nekintamų metodų struktūrų pagalba.

2. Dalyko ir objekto santykių judėjimas (mokytojas-mokinys).

3. Į asmenybę orientuotų technologijų subjekto vidinis savęs judėjimas.

4. Pagrindinių technologijų dalyko apraiškų vidinis savęs judėjimas.

Į studentą orientuoto mokymosi technologija apima šešis asmeniškai reikšmingus daugiapakopius kompleksus, t. y. pagrindinius formų.

1. Asmeniškai reikšmingas motyvacijos kompleksas.

2. Asmeniškai reikšmingas santykių „profesijos asmenybės“ įvaizdžio kūrimo kompleksas.

3. Asmeniškai reikšmingas personalizuoto modeliavimo kompleksas.

4. Asmeniškai reikšmingas semantinio modeliavimo kompleksas.

5. Asmeniškai reikšmingas praktinio modeliavimo kompleksas.

6. Asmeniškai reikšmingas realių santykių kompleksas (praktika).

2.4 Į studentą orientuoto mokymosi technologijos vidinė klasifikacija

Išskiriama tokia į studentą orientuotų mokymosi technologijų klasifikacija:

Visiškas žinių įsisavinimas

Daugiapakopis išsilavinimas

Kolektyvinis „abipusis mokymasis“

Modulinis mokymasis

Šios pedagoginės technologijos leidžia ugdymo procesą pritaikyti prie individualių mokinių savybių, skirtingo ugdymo turinio sudėtingumo.

2.4.1 Visiško žinių įsisavinimo technologija

Darbine hipoteze technologijos autoriai priėmė prielaidą, kad mokinio gebėjimai nustatomi ne vidutinėmis, o optimaliai tam vaikui parinktomis sąlygomis, o tam reikalinga adaptyvi mokymosi sistema, leidžianti visiems mokiniams visapusiškai įsisavinti programos medžiagą.

J. Carroll atkreipė dėmesį į tai, kad tradiciniame ugdymo procese sąlygos mokytis visada yra fiksuotos (mokymosi laikas visiems vienodas, informacijos pateikimo būdas ir pan.). Vienintelis dalykas, kuris lieka nepataisytas, yra mokymosi rezultatai. Carroll pasiūlė mokymosi rezultatą padaryti pastoviu parametru, o mokymosi sąlygas – kintamaisiais, kurie yra priderinami prie kiekvieno mokinio pasiekto rezultato.

Šį požiūrį palaikė ir išplėtojo B. Bloomas, siūlęs mokinio gebėjimą nustatyti mokymosi tempą ne pagal vidutinį, o optimaliai šiam studentui parinktomis sąlygomis. B. Bloom studijavo studentų gebėjimus situacijoje, kai medžiagos studijavimo laikas nėra ribojamas. Jis nustatė šias praktikantų kategorijas:

Neįgalūs, negalintys pasiekti iš anksto nustatyto žinių ir įgūdžių lygio, net ir sugaišdami daug studijų laiko;

Talentingi (apie 5%), kurie dažnai sugeba tai, ko nemoka visi kiti;

Daugumą (apie 90%) sudaro studentai, kurių gebėjimas įgyti žinias ir įgūdžius priklauso nuo studijų laiko sąnaudų.

Šie duomenys sudarė pagrindą prielaidai, kad tinkamai organizuojant mokymą, ypač pašalinus griežtą laiko tarpą, apie 95% studentų galės visiškai įsisavinti visą mokymo kurso turinį. Jei mokymosi sąlygos visiems vienodos, tai dauguma pasiekia tik „vidutinius“ rezultatus.

Įgyvendindami šį požiūrį J. Blockas ir L. Andersonas sukūrė mokymo metodiką, pagrįstą visišku žinių įsisavinimu. Metodikos išeities taškas yra bendra nuostata, kurią turėtų perteikti šioje sistemoje dirbantis mokytojas: visi mokiniai geba visapusiškai įsisavinti reikiamą mokomąją medžiagą su racionaliu ugdymo proceso organizavimu.

Toliau mokytojas turi nustatyti, iš ko susideda visiška asimiliacija ir kokių rezultatų turėtų pasiekti kiekvienas. Tikslus viso kurso visiško asimiliacijos kriterijaus apibrėžimas yra svarbiausias momentas dirbant su šia sistema.

Šis standartas yra nustatytas vieninga forma, pasitelkiant pedagoginių tikslų hierarchiją, sukurtą psichinei (kognityvinei), sensorinei (afektinei) ir psichomotorinei sferai. Tikslų kategorijos formuluojamos per konkrečius veiksmus ir operacijas, kurias studentas turi atlikti, kad patvirtintų standarto pasiekimą. Pažintinės veiklos tikslų kategorijos:

Žinios: mokinys įsimena ir atkuria konkretų ugdymo vienetą (terminą, faktą, sampratą, principą, procedūrą) - „prisiminė, atgamina, išmoko“;

Supratimas: mokinys transformuoja mokomąją medžiagą iš vienos raiškos formos į kitą (interpretuoja, aiškina, apibendrina, numato tolesnę reiškinių, įvykių raidą) – „aiškina, iliustruoja, interpretuoja, verčia iš vienos kalbos į kitą“;

Taikymas: studentas demonstruoja studijuojamos medžiagos pritaikymą konkrečiomis sąlygomis ir naujoje situacijoje (pagal modelį panašioje ar pasikeitusioje situacijoje);

Analizė: studentas išskiria visumos dalis, atskleidžia jų tarpusavio ryšį, suvokia visumos kūrimo principus - „išskiria dalis iš visumos“;

Sintezė: mokinys parodo gebėjimą derinti elementus, kad gautų visumą, kuri turi naujumą (rašo kūrybinį rašinį, siūlo eksperimento planą, problemų sprendimą) – „sudarė naują visumą“;

Vertinimas: mokinys įvertina mokomosios medžiagos vertę šiam konkrečiam tikslui – „nustatė tyrimo objekto vertę ir reikšmę“.

Pateikta B. Bloom tikslų taksonomija plačiai paplito užsienyje. Ji naudojama vadovėliuose ir mokymo priemonėse kaip mokymosi rezultatų matavimo skalė.

Šiai technologijai įgyvendinti reikalinga esminė tradicinės klasės-pamokų sistemos pertvarka, kuri visiems mokiniams nustato vienodas studijų laiką, turinį ir darbo sąlygas, tačiau duoda dviprasmiškus rezultatus. Tokia sistema buvo pritaikyta klasės-pamokų sistemos sąlygoms, gavusi pavadinimą „Daugiapakopio ugdymo technologija“.

2.4.2 Daugiapakopė mokymosi technologija

Teorinis šios technologijos pagrindimas grindžiamas pedagogine paradigma, pagal kurią daugumos mokinių skirtumai pagal mokymosi gebėjimus yra sumažinami pirmiausia iki laiko, reikalingo mokiniui įsisavinti mokomąją medžiagą.

Jei kiekvienam mokiniui skiriamas laikas, atitinkantis jo asmeninius gebėjimus ir galimybes, tai galima užtikrinti garantuotą pagrindinės mokyklos ugdymo programos branduolio (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova ir kt.) įsisavinimą.

Mokykla, turinti lygių diferenciacijos funkcijas, suskirstydama mokinių srautus į mobilias ir gana vienarūšes grupes, kurių kiekviena apdoroja įvairių ugdymo sričių programos medžiagą šiais lygiais: 1 - minimalus (valstybinis standartas), 2 - pagrindinis, 3 - kintamasis (kūrybinis) .

Pagrindiniais pedagoginės technologijos principais buvo pasirinkti:

1) universalus talentas - nėra vidutinių žmonių, bet yra tokių, kurie nėra užsiėmę savo verslu;

2) abipusis pranašumas – jei kažkas daro ką nors blogiau už kitus, vadinasi, kažkas turi pasirodyti geriau; tai yra ko ieškoti;

3) pokyčių neišvengiamumas – joks sprendimas apie žmogų negali būti laikomas galutiniu.

Ateityje ši technologija buvo vadinama „pagrindo mokymosi be atsilikėlių technologija“. Vaiko individualios savybės, reikšmingos mokantis sekti technologijos efektyvumą, pasirenkamos remiantis „asmenybės struktūros“ kategorija, kuri apibendrintai atspindi visus asmenybės aspektus.

Daugiapakopio ugdymo sistemoje K.K. pasiūlyta asmenybės struktūra. Platonovas. Ši struktūra apima šiuos posistemius:

1) individualūs tipologiniai bruožai, pasireiškiantys temperamentu, charakteriu, gebėjimais ir kt.;

psichologinės charakteristikos: mąstymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, valia, jausmai, emocijos ir kt.;

patirtis, įskaitant žinias, įgūdžius, įpročius;

asmenybės orientaciją, išreiškiant jos poreikius, motyvus, interesus, emocinę ir vertybinę patirtį.

Remiantis pasirinkta koncepcija, buvo suformuota psichologinės ir pedagoginės asmenybės ugdymo treniruočių diagnostikos sistema, atsižvelgiant į šiuos elementus:

auklėjimas;

pažintinis susidomėjimas;

bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai;

efektyvių žinių fondas (pagal lygius);

mąstymas;

nerimas;

temperamentas.

Mokyklos organizacinis modelis apima tris mokymosi diferencijavimo galimybes:

1) vienalytės sudėties klasių komplektavimas nuo pradinio ugdymo etapo, remiantis asmens dinaminių savybių diagnoze ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių įvaldymo lygiu;

klasėje vykstanti diferenciacija viduriniame lygyje, atliekama atrenkant grupes atskiram matematikos ir rusų kalbos ugdymo lygiui (pagrindiniam ir pasirenkamam) (registravimas į grupes vykdomas savanoriškai, atsižvelgiant į pažintinio susidomėjimo lygius). studentai); esant tvariam interesui, vienarūšės grupės tampa klasėmis, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų;

specializuotas ugdymas pradinėse ir vyresnėse klasėse, organizuojamas remiantis psichodidaktine diagnostika, ekspertiniu vertinimu, mokytojų ir tėvų rekomendacijomis, moksleivių apsisprendimu.

Toks požiūris pritraukia pedagogų komandas, kuriose subrendo naujos mokymosi technologijos įdiegimo idėja, garantuojamas rezultatas, kai visi studentai įsisavina pagrindines žinias ir tuo pačiu suteikia galimybę kiekvienam mokiniui realizuoti savo polinkius ir gebėjimus. pažengęs lygis.

2.4.3 Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija

Populiarios į studentą orientuotos mokymosi technologijos apima kolektyvinio abipusio mokymosi technologiją A.G. Rivinas ir jo mokiniai. Metodai A.G. Rivin turi įvairius pavadinimus: „organizuotas dialogas“, „asociacinis dialogas“, „kolektyvinis abipusis mokymasis“, „kolektyvinis mokymosi būdas (CSE)“, „studentų darbas poromis pamainomis“.

„Darbas poromis pamainomis“ pagal tam tikras taisykles leidžia vaisingai ugdyti mokinių savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius.

Toliau pateikiami pagrindiniai ĮSA pranašumai:

Reguliariai kartojamų pratimų dėka tobulinami loginio mąstymo ir supratimo įgūdžiai;

Kalbos procese vystosi protinės veiklos įgūdžiai, aktyvinamas atminties darbas, mobilizuojama ir atnaujinama ankstesnė patirtis ir žinios;

visi jaučiasi atsipalaidavę, dirba individualiu tempu;

padidinta atsakomybė ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus;

Panašūs dokumentai

Į mokinį orientuoto vystomojo mokymosi fenomenas. Į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principai. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologija. Funkcija, analizė, efektyvumo diagnostika ir pamokos rengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-18


Šiuolaikinės inovatyvios technologijos ugdyme, jų klasifikacija ir atmainos, praktinio pritaikymo sąlygos ir galimybės. Probleminio, programuoto, į studentą orientuoto, sveikatą tausojančio, žaidimais grįsto mokymosi samprata ir priemonės.

testas, pridėtas 2014-12-21


Inovatyvios ugdymo technologijos ir jų įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Pedagoginės naujoviškų technologijų naudojimo sąlygos. Pedagoginių sąlygų efektyviam inovatyvių technologijų naudojimui mokykloje įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip objektyvus poreikis, jų turinys ir skiriamieji bruožai, turinys ir ypatumai. Inovatyvių technologijų esmė ir rūšys: interaktyvios mokymosi technologijos, projektinis mokymasis ir kompiuteris.

santrauka, pridėta 2013-12-21


Į studentą orientuoto mokymosi metodikos charakteristikos ir esmės atskleidimas pedagoginėje praktikoje. Išsami įvairių požiūrių į mokinį orientuoto mokymosi problemos analizė ir jo skirtumų nuo tradicinės mokymosi sistemos apibrėžimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04


Technologijų diegimo patirtis nuotolinio mokymosi Kazachstano-Rusijos universitete, jo plėtros problemos ir perspektyvos. Ugdymo esmė ir technologiniai pagrindai. Informacinių palydovinių edukacinių technologijų diegimo ypatumai.

santrauka, pridėta 2011-10-13


Šiuolaikinių technologijų ugdyme teoriniai pagrindai. Sąvoka, klasifikacija, charakteristikos, požymiai. Šiuolaikinės mokymosi technologijos: dalykinio ir į studentą orientuoto mokymosi technologijos. Kolektyvinė protinė veikla.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-05-31


Pedagoginės technologijos ugdyme: samprata, struktūra, klasifikacija. Į asmenybę orientuoto mokymosi ypatumai. Projektinių ir modulinių technologijų diegimas klasėje. Informacinių ir ryšių technologijų taikymo efektyvumas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Informacinės technologijos reformuojant švietimo sistemą. Jų naudojimo būdai ir technikos. Didaktinės technologijų savybės. Internetas: nuotolinio mokymosi principas. Ugdymo proceso informatizavimo privalumai ir trūkumai.

santrauka, pridėta 2014-09-06


Į asmenybę orientuotas ugdymo modelis – LOSO. Į asmenybę orientuotos technologijos – mokinio individualumo pripažinimas, būtinų sąlygų jo tobulėjimui sukūrimas. Pamokos organizavimas, pagrindiniai reikalavimai ir pamokos efektyvumo kriterijai LOSO.

Federalinė švietimo agentūra FGOU VPO

„Amūro humanitarinė ir pedagoginė Valstijos universitetas"

Pedagogikos ir inovatyvių ugdymo technologijų katedra

Kursinis darbas

Pagal discipliną: „Pedagoginės technologijos“

Tema: „Inovatyvios pedagoginės technologijos

Baigė: FTiD 3 kurso studentas

Grupės PO-33

Ereminas Aleksejus Konstantinovičius

Tikrino: Ph.D., PiIOT katedros docentas

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolskas prie Amūro

Įvadas

1.1 Pedagoginės naujovės

1.2.3 Kompiuterinės technologijos

2. Skyrius: Praktiniai požiūriai į inovatyvių pedagoginių technologijų problemą

2.2 Inovatyvios pedagoginės technologijos įstatymų leidybos lygmeniu

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Vystymasis yra neatsiejama bet kokios žmogaus veiklos dalis. Kaupdamas patirtį, tobulindamas metodus, veiksmų metodus, plėsdamas savo protines galimybes, žmogus taip nuolat tobulėja.

Tas pats procesas taikomas bet kuriai žmogaus veiklai, taip pat ir pedagoginei. Įvairiais savo vystymosi etapais visuomenė teikė vis daugiau naujų standartų, reikalavimų darbo jėgai. Dėl to reikėjo plėtoti švietimo sistemą.

Viena iš tokios plėtros priemonių yra inovatyvios technologijos, t.y. tai iš esmės nauji dėstytojų ir mokinių sąveikos būdai, metodai, užtikrinantys efektyvų pedagoginės veiklos rezultato siekimą.

Inovatyvių technologijų problemą sprendė ir tebesprendžia daugybė talentingų mokslininkų ir dėstytojų. Tarp jų V.I. Andrejevas, I. P. Podlasy, profesorius, pedagogikos mokslų daktaras K.K. Kolinas, pedagogikos mokslų daktaras V.V. Šapkinas, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin ir kt. Visi jie įnešė neįkainojamą indėlį į inovacijų procesų plėtrą Rusijoje.

Šio kursinio darbo studijų objektas – ugdymo, kaip vientisos pedagoginės sistemos, kūrimo procesas, o studijų dalykas – inovatyvios pedagoginės technologijos, kaip neatsiejama studijų objekto dalis.

Kursinio darbo tikslas – nustatyti inovatyvių technologijų diegimo tipus, sunkumus, metodus, jų specifiką Rusijos Federacijoje.

1. Skyrius: Inovatyvių pedagoginių technologijų problemos teoriniai požiūriai

1.1 Pedagoginės naujovės

1.1.1 Pedagoginių naujovių esmė, klasifikacija ir kryptys

Mokslinės naujovės, skatinančios pažangą, apima visas žmogaus žinių sritis. Yra socialinių ir ekonominių, organizacinių ir vadybinių, techninių ir technologinių naujovių. Viena iš socialinių inovacijų atmainų yra pedagoginės inovacijos.

Pedagoginė inovacija – tai naujovė pedagogikos srityje, kryptingas laipsniškas pokytis, įnešantis į ugdymo aplinką stabilius elementus (naujoves), gerinančius tiek atskirų jos komponentų, tiek visos ugdymo sistemos ypatybes.

Pedagoginės inovacijos gali būti įgyvendinamos tiek pačių švietimo sistemos išteklių sąskaita (intensyvus plėtros kelias), tiek pritraukiant papildomus pajėgumus (investicijas) – naujas lėšas, įrangą, technologijas, kapitalo investicijas ir kt. (platus plėtros kelias).

Intensyvių ir ekstensyvių pedagoginių sistemų kūrimo būdų derinys leidžia įgyvendinti vadinamąsias „integruotas inovacijas“, kurios kuriamos įvairių, daugiapakopių pedagoginių posistemių ir jų komponentų sandūroje. Integruotos inovacijos dažniausiai neatrodo kaip toli pažengusios, grynai „išorinės“ veiklos, o yra sąmoningos transformacijos, kylančios iš gilių poreikių ir sistemos pažinimo. Sutvirtinus „kliūtis“ naujausiomis technologijomis, galima padidinti bendrą pedagoginės sistemos efektyvumą.

Pagrindinės pedagogikos novatoriškų transformacijų kryptys ir objektai:

Švietimo ir ugdymo įstaigų plėtros koncepcijų ir strategijų kūrimas;

Ugdymo turinio atnaujinimas; naujų mokymo ir ugdymo technologijų kaita ir plėtra;

Švietimo įstaigų ir visos švietimo sistemos valdymo tobulinimas;

Mokytojų kvalifikacijos tobulinimas ir kvalifikacijos kėlimas;

Naujų ugdymo proceso modelių kūrimas;

Mokinių psichologinio, aplinkosaugos saugumo užtikrinimas, sveikatą tausojančių mokymo technologijų kūrimas;

Ugdymo ir ugdymo sėkmės užtikrinimas, ugdymo proceso ir mokinių raidos stebėjimas;

Naujos kartos vadovėlių ir mokymo priemonių kūrimas ir kt.

Inovacijos gali vykti įvairiais lygiais. Aukščiausias lygis apima naujoves, kurios veikia visą pedagoginę sistemą.

Progresyvios naujovės kyla moksliniu pagrindu ir padeda judėti į priekį. Pedagogikos moksle atsirado iš esmės nauja ir svarbi kryptis – inovacijų ir inovacinių procesų teorija. Švietimo reformos – tai inovacijų sistema, skirta iš esmės pertvarkyti ir tobulinti švietimo įstaigų ir jų valdymo sistemos funkcionavimą, plėtrą ir saviugdą.

1.1.2 Inovatyvių procesų įgyvendinimo technologijos ir sąlygos

Pedagoginės naujovės vykdomos pagal tam tikrą algoritmą. P.I. Pidkasty išskiria dešimt pedagoginių naujovių kūrimo ir įgyvendinimo etapų:

1. Reformuotinos pedagoginės sistemos būklės kriterijų aparato ir matuoklių sukūrimas. Šiame etape turite nustatyti naujovių poreikį.

2. Išsamus pedagoginės sistemos kokybės patikrinimas ir įvertinimas, siekiant nustatyti jos reformos poreikį naudojant specialias priemones.

Turėtų būti tikrinami visi pedagoginės sistemos komponentai. Dėl to turėtų būti tiksliai nustatyta, kas turi būti reformuojama kaip pasenusi, neefektyvu, neracionalu.

3. Ieškoti pedagoginių sprendimų pavyzdžių, kurie būtų iniciatyvūs ir gali būti naudojami naujovėms modeliuoti. Remiantis pažangių pedagoginių technologijų banko analize, būtina rasti medžiagą, iš kurios būtų galima kurti naujas pedagogines konstrukcijas.

4. Išsami mokslo raidos analizė, kurioje kūrybiškai sprendžiamos dabartinės pedagoginės problemos (gali būti naudinga informacija iš interneto).

5. Inovatyvaus pedagoginės sistemos visumos ar atskirų jos dalių modelio projektavimas. Sukuriamas inovacinis projektas su konkrečiomis nurodytomis savybėmis, kurios skiriasi nuo tradicinių variantų.

6. Reformų integracijos vykdymas. Šiame etape būtina suasmeninti užduotis, nustatyti atsakingus asmenis, problemų sprendimo priemones, nustatyti kontrolės formas.

7. Gerai žinomo darbo kaitos įstatymo praktinio įgyvendinimo parengimas. Prieš diegiant naujovę praktikoje, būtina tiksliai apskaičiuoti jos praktinę reikšmę ir efektyvumą.

8. Inovacijų diegimo praktikoje algoritmo sukūrimas. Pedagogikoje buvo sukurti panašūs apibendrinti algoritmai. Tai apima tokius veiksmus kaip praktikos analizė ieškant atnaujinamų ar keičiamų sričių, inovacijų modeliavimas remiantis patirties ir mokslinių duomenų analize, eksperimento programos kūrimas, jos rezultatų stebėjimas, reikalingų koregavimų įvedimas, galutinė kontrolė.

9. Naujų sąvokų profesinio žodyno supažindinimas arba senojo profesinio žodyno permąstymas. Kurdami terminiją jos įgyvendinimui praktikoje, vadovaujasi dialektinės logikos, refleksijos teorijos ir kt.

10. Pedagoginės naujovės apsauga nuo pseudonovatorių. Kartu būtina laikytis naujovių tikslingumo ir pagrįstumo principo. Istorija rodo, kad kartais didžiulės pastangos, materialiniai ištekliai, socialinės ir intelektualinės jėgos išeikvojamos nereikalingoms ir net žalingoms pertvarkoms. Žala dėl to gali būti nepataisoma, todėl nereikėtų leisti klaidingų pedagoginių naujovių. Kaip pseudoinovacijas, kurios tik imituoja inovacinę veiklą, galima pateikti tokius pavyzdžius: formalus švietimo įstaigų iškabų keitimas; pristatant atnaujintą seną kaip iš esmės naują; virsta absoliutu ir nukopijuoja bet kurio novatoriško mokytojo kūrybinį metodą be jo kūrybinio apdorojimo ir t.t.

Tačiau inovacijų procesams kyla realių kliūčių. Į IR. Andrejevas išskiria šiuos:

Tam tikros dalies mokytojų konservatyvumas (ypač pavojingas švietimo įstaigų ir ugdymo įstaigų administracijos konservatyvumas);

Aklai laikantis tipo tradicijos: „Mums ir taip sekasi“;

Trūksta reikiamų dėstytojų ir finansinių išteklių pedagoginėms naujovėms remti ir skatinti, ypač eksperimentuojantiems mokytojams;

Nepalankios konkrečios ugdymo įstaigos socialinės-psichologinės sąlygos ir kt.

Organizuojant inovacinę veiklą reikia atsiminti, kad:

Pedagogikoje, anot K.D. Ušinskio, perduodama ne patirtis (technologija), o iš patirties kilusi mintis;

„svetimos“ patirties mokytojas turi „pereiti per save“ (per savo psichiką, nusistovėjusias pažiūras, veiklos metodus ir pan.) ir sukurti savo metodą, kuris labiausiai atitinka jo asmeninio ir profesinio tobulėjimo lygį;

Inovatyvios idėjos turi būti aiškios, įtikinamos ir adekvačios tikriems žmogaus ir visuomenės ugdymosi poreikiams, jos turi būti transformuojamos į konkrečius tikslus, uždavinius ir technologijas;

Naujovės turėtų perimti visų (arba daugumos) dėstytojų protus ir priemones;

Inovatyvi veikla turi būti moraliai ir finansiškai skatinama, būtina teisinė inovacinės veiklos parama;

Pedagoginėje veikloje svarbūs ne tik rezultatai, bet ir jų pasiekimo būdai, priemonės, metodai.

Nepaisant akivaizdaus pedagogikos naujovių poreikio, vis dėlto yra keletas priežasčių, trukdančių jas įtraukti į ugdymo procesą, o tai neabejotinai tam tikru mastu stabdo pedagogikos raidą.

1.1.3 Inovatyvios švietimo įstaigos

Pasak I.P. Palenkės, ugdymo įstaiga yra inovatyvi, jei ugdymo procesas grindžiamas aplinkos tausojimo principu, pedagoginė sistema vystosi humanistine linkme, ugdymo proceso organizavimas nelemia mokinių ir mokytojų perkrovos, gerėja ugdymo rezultatai. procesas pasiekiamas naudojant neatskleistas ir anksčiau nenaudotas sistemos galimybes, ugdymo proceso produktyvumas nėra tik tiesioginė brangių įrankių ir medijų sistemų diegimo pasekmė.

Šie kriterijai leidžia realiai nustatyti bet kurios švietimo įstaigos inovatyvumo laipsnį, nepaisant jos pavadinimo. Lyginant su tradicinėmis įstaigomis, galima išskirti inovatyvios ugdymo įstaigos bruožus (1 lentelė).

Šis nepilnas palyginimas rodo, kad esminiai inovatyvios ugdymo įstaigos veiklos principai yra humanizavimas, demokratizavimas, individualizavimas ir diferenciacija.

1 lentelė Lyginamosios charakteristikos tradicinių ir inovatyvių švietimo įstaigų

Palyginti pedagoginio proceso parametrai	Švietimo įstaigos
	Tradicinis	naujoviškas
	Žinių, įgūdžių perdavimas ir lydimas išsilavinimas, socialinės patirties ugdymas	Asmenybės savirealizacijos ir savęs patvirtinimo skatinimas
Orientacija	Visuomenės ir gamybos poreikiams	Apie individo poreikius ir galimybes
Principai	Ideologiškai transformuotas	Mokslinis, objektyvus
	Išsklaidyti objektai su silpnai išreikštais tarpdisciplininiais ryšiais	Humanizuotos ir į asmenybę orientuotos kultūros vertybės
Vadovavimo metodai ir formos	Informacija ir reprodukcija	Kūrybingas, aktyvus, individualiai išsiskiriantis
Mokytojų ir besimokančiųjų santykiai	subjektas, objektas	Subjektinis-subjektyvus
Mokytojo vaidmuo	Žinių šaltinis ir kontrolė	konsultanto padėjėja
Pagrindiniai rezultatai	Treniruotės ir socializacijos lygis	Asmeninio ir profesinio tobulėjimo, savirealizacijos ir savirealizacijos lygis

1.2 Šiuolaikinės inovatyvios technologijos pedagogikoje

Švietimo reformų sąlygomis profesiniame mokyme ypatingą reikšmę įgijo inovacinė veikla, skirta diegti įvairias pedagogines naujoves. Jie apėmė visus didaktinio proceso aspektus: jo organizavimo formas, ugdymo turinį ir technologijas, edukacinę ir pažintinę veiklą.

Inovatyvios mokymosi technologijos apima: interaktyvias mokymosi technologijas, projektinio mokymosi technologijas ir kompiuterines technologijas.

1.2.1 Interaktyvios mokymosi technologijos

Psichologinėje mokymosi teorijoje interaktyvus mokymasis yra mokymasis, pagrįstas žmonių santykių psichologija. Interaktyvios mokymosi technologijos laikomos žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo būdais mokytojo ir mokinio santykių ir sąveikos procese kaip ugdomosios veiklos dalykai. Jų esmė slypi tame, kad jie pagrįsti ne tik suvokimo, atminties, dėmesio procesais, bet, visų pirma, kūrybiniu, produktyviu mąstymu, elgesiu ir bendravimu. Tuo pačiu metu mokymosi procesas organizuojamas taip, kad studentai mokytųsi bendrauti, bendrauti vieni su kitais ir kitais žmonėmis, išmoktų kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas, remiantis gamybinių situacijų analize, situacinėmis profesinėmis užduotimis ir aktualia informacija. .

Interaktyviosiose mokymosi technologijose ugdytojo (vietoj informatoriaus vaidmens - vadovo) ir mokinių (vietoj įtakos objekto - sąveikos subjekto), taip pat informacijos (informacijos) vaidmenys. yra ne tikslas, o priemonė veiksmams ir operacijoms valdyti) reikšmingai pasikeisti.

Visos interaktyvaus mokymosi technologijos skirstomos į nemėgdžiojančias ir imitacines. Klasifikacija grindžiama profesinės veiklos konteksto rekonstrukcijos (imitacijos) ženklu, jo modeliu vaizdavimu ugdyme.

Neimitacinės technologijos neapima tiriamo reiškinio ar veiklos modelių kūrimo. Modeliavimo technologijos yra pagrįstos modeliavimu arba simuliaciniu-žaidiniu modeliavimu, t.y. reprodukavimu mokymosi sąlygomis su vienu ar kitu realioje sistemoje vykstančių procesų adekvatumo matu.

Panagrinėkime kai kurias interaktyvių mokymosi technologijų formas ir metodus.

Probleminė paskaita apima problemos, probleminės situacijos formulavimą ir vėlesnį jų sprendimą. Probleminėje paskaitoje realaus gyvenimo prieštaravimai modeliuojami per jų raišką teorinėse koncepcijose. Pagrindinis tokios paskaitos tikslas – studentų žinių įgijimas tiesiogiai ir efektyviai dalyvaujant. Tarp modeliuojamų problemų gali būti mokslinės, socialinės, profesinės, susijusios su konkrečiu mokomosios medžiagos turiniu. Problemos išdėstymas skatina mokinius aktyviai protinei veiklai, bandymui savarankiškai atsakyti į užduotą klausimą, sužadina susidomėjimą pateikta medžiaga, suaktyvina mokinių dėmesį.

Seminaras-disputas apima kolektyvinį problemos aptarimą, siekiant nustatyti patikimo jos sprendimo būdus. Seminaras-disputas vyksta jo dalyvių dialoginio bendravimo forma. Tai apima aukštą protinį aktyvumą, ugdo gebėjimą diskutuoti, diskutuoti apie problemą, ginti savo nuomonę ir įsitikinimus, glaustai ir aiškiai reikšti mintis. Aktorių funkcijos seminare-debatuose gali būti skirtingos.

Edukacinė diskusija yra vienas iš probleminio mokymosi metodų. Jis naudojamas analizuojant problemines situacijas, kai į klausimą reikia atsakyti paprastai ir nedviprasmiškai, o priimami alternatyvūs atsakymai. Norint įtraukti visus susirinkusius į diskusiją, patartina naudoti mokymosi bendradarbiaujant (mokymosi bendradarbiavimą) metodą. Ši metodika pagrįsta abipusiu mokymusi, kai mokiniai dirba kartu mažose grupėse. Pagrindinė mokymosi bendradarbiauti idėja yra paprasta: mokiniai sujungia savo intelektines pastangas ir energiją, kad atliktų bendrą užduotį arba pasiektų bendrą tikslą (pavyzdžiui, rastų problemos sprendimus).

Ugdymo grupės darbo technologija bendradarbiaujant švietimo srityje gali būti tokia:

Problemos formulavimas;

Mažų grupių (5-7 žmonių mikrogrupių) formavimas, vaidmenų pasiskirstymas jose, mokytojo paaiškinimai apie numatomą dalyvavimą diskusijoje;

Problemos aptarimas mikrogrupėse;

Diskusijos rezultatų pristatymas prieš visą tyrimo grupę;

Diskusijos tęsinys ir apibendrinimas.

„Smegenų mūšiu“ siekiama surinkti kuo daugiau idėjų, išlaisvinti mokinius iš mąstymo inercijos, suaktyvinti kūrybinį mąstymą, įveikti įprastą minčių vingį sprendžiant problemą. „Smegenų šturmas“ leidžia žymiai padidinti naujų idėjų generavimo studijų grupėje efektyvumą.

Pagrindiniai šio metodo principai ir taisyklės – absoliutus draudimas kritikuoti dalyvių siūlomas idėjas, taip pat visokių replikų ir net juokelių skatinimas.

Didaktinis žaidimas yra svarbi pedagoginė priemonė, aktyvinanti mokymosi procesą profesinėje mokykloje. Didaktinio žaidimo metu mokinys turi atlikti veiksmus, panašius į tuos, kurie gali vykti jo profesinėje veikloje. Dėl to vyksta žinių kaupimas, aktualizavimas ir pavertimas gebėjimais ir gebėjimais, asmeninės patirties kaupimas ir jos tobulinimas. Didaktinio žaidimo technologija susideda iš trijų etapų.

Įsitraukimas į didaktinį žaidimą, žaidybinis profesinės veiklos vystymas pagal jo modelį prisideda prie sisteminio, holistinio profesijos tobulėjimo.

Stažuotė su oficialaus vaidmens atlikimu yra aktyvus mokymosi metodas, kuriame „modelis“ yra profesinės veiklos sfera, pati tikrovė, o mėgdžiojimas daugiausiai įtakoja vaidmens (pareigybės) atlikimą. Pagrindinė stažuotės sąlyga – tam tikrų veiksmų atlikimas realiomis gamybos sąlygomis prižiūrint mokymo meistrui (mokytojui).

Imitacinis mokymas apima tam tikrų profesinių įgūdžių ir gebėjimų dirbti su įvairiomis techninėmis priemonėmis ir prietaisais ugdymą. Imituojama situacija, profesinės veiklos atmosfera, o pačios techninės priemonės (simuliatoriai, prietaisai ir pan.) veikia kaip „modelis“.

Žaidimo dizainas – tai praktinės pratybos, kurių metu inžineriniai, dizaino, technologiniai, socialiniai ir kitokio pobūdžio projektai kuriami žaidimo aplinkoje, kuri maksimaliai atkuria tikrovę. Šis metodas pasižymi dideliu individualaus ir bendro stažuotojų darbo deriniu. Bendram grupės projektui sukurti, viena vertus, iš kiekvieno reikia žinių apie projektavimo proceso technologiją, kita vertus, gebėjimo užmegzti ryšį ir palaikyti tarpusavio santykius, siekiant išspręsti profesinius klausimus.

1.2.2 Projektinio mokymosi technologijos

Žaidimo dizainas gali virsti tikru dizainu, jei jo rezultatas – konkrečios praktinės problemos sprendimas, o pats procesas perkeliamas į esamos įmonės sąlygas arba į mokymo ir gamybos dirbtuves. Pavyzdžiui, darbas įmonių užsakymu, darbas studentų projektavimo biuruose, su studentų profesinės veiklos sritimi susijusių prekių ir paslaugų gamyba. Projektinio mokymosi technologija laikoma lanksčiu ugdymo proceso organizavimo profesinėje mokykloje modeliu, orientuotu į kūrybišką mokinio asmenybės savirealizaciją, ugdant jo intelektinius ir fizinius gebėjimus, valios savybes ir kūrybinius gebėjimus. naujų prekių ir paslaugų kūrimo procesas. Projektinės veiklos rezultatas – edukaciniai kūrybiniai projektai, kurių įgyvendinimas vykdomas trimis etapais.

Edukacinis kūrybinis projektas susideda iš aiškinamojo rašto ir paties produkto (paslaugos).

Aiškinamajame rašte turėtų būti nurodyta:

Projekto temos parinkimas ir pagrindimas, istorinis projekto problemos pagrindas, idėjų generavimas ir plėtojimas, pagrindinių refleksijos schemų konstravimas;

Objekto statybos etapų aprašymas;

Medžiagos pasirinkimas objektui, projekto analizė;

Gaminių gamybos technologinė seka, grafinės medžiagos;

Įrankių, įrangos parinkimas ir darbo vietos organizavimas;

Darbuotojų sauga ir sveikata atliekant darbus;

Ekonominis ir aplinkosauginis projekto ir jo reklamos pagrindimas;

Literatūros naudojimas;

Taikymas (eskizai, schemos, technologinė dokumentacija).

Suprojektuotam gaminiui keliami tokie reikalavimai kaip pagaminamumas, ekonomiškumas, ekologiškumas, saugumas, ergonomika, estetika ir kt.

Projektinio mokymosi technologija padeda sukurti pedagogines sąlygas ugdyti mokinio kūrybinius gebėjimus ir asmenybės bruožus, kurių jam reikia kūrybinei veiklai, nepriklausomai nuo būsimos konkrečios profesijos.

1.2.3 Kompiuterinės technologijos

Kompiuterinio mokymosi technologijos – tai informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir perdavimo studentui per kompiuterį procesai. Iki šiol labiausiai paplitusios tokios technologinės sritys, kuriose kompiuteris yra:

Priemonė mokomajai medžiagai teikti mokiniams, siekiant perduoti žinias;

Ugdymo procesų informacinės paramos priemonės kaip papildomas informacijos šaltinis;

Žinių lygio nustatymo ir mokomosios medžiagos įsisavinimo stebėjimo įrankis;

Universalus treniruoklis, skirtas įgyti praktinio žinių taikymo įgūdžių;

Įrankis edukaciniams eksperimentams ir dalykiniams žaidimams atlikti studijų tema;

Vienas iš svarbiausių elementų būsimoje studento profesinėje veikloje.

Šiuo metu daugelis profesionalių švietimo įstaigų kuria ir naudoja atskirus programinės įrangos produktus švietimo tikslams ir automatizuotas mokymosi sistemas (ATS) įvairiose akademinėse disciplinose. AES apima mokomosios ir metodinės medžiagos (demonstracinės, teorinės, praktinės, kontrolinės) rinkinį, kompiuterines programas, kurios valdo mokymosi procesą.

Atsiradus Windows operacinei sistemai, profesinio mokymo srityje atsivėrė naujos galimybės. Visų pirma, tai yra interaktyvaus ryšio prieinamumas vadinamosiose interaktyviosiose programose. Be to, tapo įmanoma plačiai naudoti grafiką (brėžinius, diagramas, diagramas, brėžinius, žemėlapius, nuotraukas). Grafinių iliustracijų naudojimas ugdymo kompiuterinėse sistemose leidžia perduoti informaciją mokiniui nauju lygiu ir pagerinti jos supratimą.

Padidėjęs asmeninių kompiuterių našumas leido gana plačiai naudoti multimedijos technologijas. Šiuolaikinis profesinis mokymas jau sunkiai įsivaizduojamas be šių technologijų, leidžiančių išplėsti kompiuterių taikymo sritį ugdymo procese.

Naujas galimybes profesinio mokymo sistemoje atveria hiperteksto technologija. Hipertekstas (iš anglų kalbos hipertekstas - "supertext"), arba hiperteksto sistema, yra įvairios informacijos rinkinys, kuris gali būti ne tik skirtinguose failuose, bet ir skirtinguose kompiuteriuose. Pagrindinis hiperteksto bruožas yra galimybė sekti vadinamuosius hipersaitus, kurie pateikiami arba specialiai suformuoto teksto, arba konkretaus grafinio vaizdo pavidalu. Kompiuterio ekrane vienu metu gali būti keli hipersaitai ir kiekvienas iš jų apibrėžia savo „kelionės“ maršrutą.

Šiuolaikinė hiperteksto mokymosi sistema išsiskiria patogia mokymosi aplinka, kurioje nesunku rasti reikiamą informaciją, grįžti prie jau apžvelgtos medžiagos ir pan.

Hiperteksto technologijos pagrindu sukurtos automatizuotos mokymosi sistemos užtikrina geresnį mokymąsi ne tik dėl pateikiamos informacijos matomumo. Dinaminio, t. y. kintančio, hiperteksto naudojimas leidžia diagnozuoti studentą ir automatiškai pasirinkti vieną iš galimų tos pačios temos studijų lygių. Hipertekstinio mokymosi sistemos pateikia informaciją taip, kad pats mokinys, vadovaudamasis grafinėmis ar tekstinėmis nuorodomis, gali naudoti įvairias darbo su medžiaga schemas.

Kompiuterinių technologijų naudojimas profesinio mokymo sistemoje prisideda prie šių pedagoginių tikslų įgyvendinimo:

Studento asmenybės ugdymas, pasirengimas savarankiškai produktyviai profesinei veiklai;

Socialinės tvarkos įgyvendinimas, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės poreikius;

Ugdymo proceso intensyvinimas profesinėje mokykloje.

Inovatyvios mokymosi technologijos, atspindinčios būsimos profesijos esmę, formuojančios specialisto profesines savybes, yra savotiškas bandymų poligonas, kuriame studentai gali lavinti savo profesinius įgūdžius artimomis tikrovėms sąlygomis.

2. Skyrius: praktiniai požiūriai į inovatyvių pedagoginių technologijų problemą

2.1 Inovatyvios profesinio mokymo tendencijos

2.1.1 Pasaulinė profesinio mokymo inovacijų patirtis

Tarptautinė patirtis įtikina, kad personalo mokymo kokybė buvo, yra ir bus profesinio mokymo srities prioritetas. Remiantis sovietinės profesinės mokyklos ir šiuolaikinės Rusijos analize, pažymėtina, kad šiam klausimui visada buvo skiriamas didelis dėmesys tiek visų lygių švietimo valdžios, tiek pačių profesinio mokymo įstaigų. Deja, rezultatas ne visada buvo toks, kokio norėtume.

Sovietmečiu veikė ateities darbuotojų ir specialistų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės „baigimo“ technologija tiesiogiai valstybės įmonėse. Naujomis rinkos sąlygomis ši technologija nebeveikia, savininkai smulkūs ir didelės įmonės jiems nereikia nekvalifikuoto personalo ir nesiruošia būti jų išsilavinimo globėjais. Tai vienas pagrindinių šių laikų prieštaravimų.

Tokia padėtis verčia švietimo įstaigų vadovus ieškoti naujų technologijų mokymo efektyvumui gerinti. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Profesinio mokymo plėtros institute yra daug įdomių ir, svarbiausia, į praktiką orientuotų pokyčių, kurių autoriai yra profesoriai I.P. Smirnovas, A.T. Glazunovas, akademikas E.V. Tkačenka ir kiti. Paradoksas tas, kad in Rusijos regionai jie apie tai žino iš nuogirdų ir atmeta bet kokius naujus, įskaitant patvirtintus, pokyčius tarsi erzinančius muses, o skundžiasi, kad trūksta reikalingų rekomendacijų. Priežastys akivaizdžios: nenoras pasinerti į šią problemą; inovatyvių pedagoginių technologijų specialistų trūkumas; būtinų sąlygų joms įgyvendinti nebuvimas.

Ilgametis Belgorodo srities Stary Oskol profesinio licėjaus Nr. 12 bendradarbiavimas su Vokietijos, o ypač Zalcgiterio, profesinėmis mokyklomis patvirtina nuolatinio ir atidaus dėmesio profesinio mokymo kokybei svarbą ir aktualumą.

Rusijos ir Vokietijos profesinio mokymo sistemų skirtumai yra tokie:

Profesinis išsilavinimas Vokietija, kaip žinote, remiasi dviguba sistema, kuri reiškia ne tik profesinės mokyklos ir įmonės – personalo užsakovo – interesą, bet ir atsakomybę už išsilavinimo standarto laikymąsi, aukštos kvalifikacijos mokymo prieinamumą. darbuotojų, aukščiausio lygio įmonėse dirbančių pramoninio mokymo meistrų profesinio lygio, modernios mokomosios ir materialinės techninės bazės prieinamumą ir galiausiai, nepriklausomos komisijos, laikantis egzaminus tiek atestavimo etape, tiek baigiamuosius kvalifikacijos egzaminus;

Ugdymo proceso demokratizavimas Vokietijos profesinėse mokyklose, prasiskverbiantis į visus jo dalyvius: nuo mokinio iki vadovybės. Studentų supratimas apie būtinybę įgyti žinių siekiant tolimesnio jų pritaikymo praktikoje, taip pat tai, kad jų profesinės veiklos sėkmė, taigi ir gerovė, vieta visuomenėje priklauso nuo jų kvalifikacijos lygio. ;

Kokybė vokiečiams pirmiausia yra moralinė kategorija, formuojanti pasididžiavimo savimi, savo darbu, savo šalimi jausmą.

Kartu su tuo, kas išdėstyta pirmiau, reikėtų pažymėti naują kryptį profesinėje mokykloje Vokietijoje. Tai ne tik šūkis ar kreipimasis, o visa priemonių sistema, numatanti aukštą biudžeto lėšų ir materialinių išteklių panaudojimo efektyvumą siekiant galutinio rezultato. Tokiomis sąlygomis bet kokį siūlomą projektą ar naujovę nuodugniai išnagrinėja profesinės mokyklos taryba, darbdaviai ir jo finansavime dalyvaujančios organizacijos. Teigiama išvada, projektas gauna pritarimą, dotaciją jo įgyvendinimui ir finansines paskatas jo vystytojams.

Teisybės dėlei reikia pripažinti, kad šalies profesinio mokymo įstaigose yra nemažai kūrybingų komandų. Pavyzdys yra Tatarstano, Belgorodo, Orenburgo, Čeliabinsko sričių, Krasnodaro ir Chabarovsko teritorijų profesionalūs licėjai. Tačiau bendra personalo rengimo kokybės būklė profesinio mokymo sistemoje išlieka gana žema. Pagrindinės ir gerai žinomos to priežastys: žemas profesinių mokyklų darbuotojų darbo užmokestis, taigi jų žema kvalifikacija, motyvacijos naudoti naujas pedagogines technologijas trūkumas; neigiamą įtaką dėl profesinio mokymo kokybės, pagrindinių įmonių instituto, kurie buvo profesinių mokyklų garantai, panaikinimas. Ta pati problema kelia abiturientų netikrumą ateityje. Pastebiu, kad išsivysčiusios ekonomikos šalių patirtis rodo, kad savininkų gerovė tiesiogiai priklauso nuo darbo rinkoje paklausių jaunų žmonių gerovės.

Dėl esamų objektyvių priežasčių (SSRS žlugimas, žemi švietimo darbuotojų atlyginimai, pasenusi įranga) sunku diegti naujoves Rusijos Federacijos švietimo sistemoje. Nors Vakarų švietimo sistema gali keistis daug daugiau. Tačiau mūsų šalyje yra įstaigų, kuriose pedagoginis procesas vyksta naudojant inovatyvias technologijas. Daugeliu atžvilgių tai yra entuziastingų mokytojų nuopelnas.

2.1.2 Profesinio mokymo naujovės Rusijoje

Besikeičiantis švietimo vaidmuo visuomenėje nulėmė daugumą inovacinių procesų. Iš pasyvaus, rutininio, vykstančio tradicinėse socialinėse institucijose ugdymas tampa aktyvus. Atnaujinamas tiek socialinių įstaigų, tiek asmeninių ugdymo potencialas.

Anksčiau besąlygiška švietimo gairė Rusijoje buvo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, užtikrinančių pasirengimą gyvenimui, formavimas, suprantamas kaip individo gebėjimas prisitaikyti prie visuomenės. Šiuo metu švietimas vis labiau orientuojamas į tokių technologijų ir poveikio individui būdų kūrimą, kurie užtikrina balansą tarp socialinių ir individualių poreikių ir kurie, paleisdami saviugdos mechanizmą, paruošia asmenį savo individualumo realizavimui, pokyčiai visuomenėje.

Socialinės transformacijos mūsų šalyje iškėlė modeliavimo problemą švietimo srityje. Rusijos išėjimas iš krizės, švietimo plėtros strategijos pagrindimas, trumpalaikių ir ilgalaikių programų nustatymas reikalauja inovatyvių veiksmų ir plataus šiuolaikinio mąstymo. Modeliavimas čia užima ypatingą vietą kaip aukštųjų technologijų mokslinės analizės ir numatymo metodas.

Modeliavimas yra specifinė daugiafunkcinė technologija, tačiau pagrindinė jos užduotis – remiantis panašumu į esamą atgaminti kitą pakeičiantį objektą (modelį). Jos tikslai, viena vertus, yra atspindėti esamą problemos būklę, nustatyti opiausius prieštaravimus, kita vertus, nustatyti vystymosi tendenciją ir tuos veiksnius, kurių įtaka gali koreguoti nepageidaujamą raidą; valstybinių, visuomeninių ir kitų organizacijų veiklos atgaivinimas ieškant optimalaus problemų sprendimo.

Išskiriame dvi reikalavimų grupes, kurias turi atitikti modelis:

Būkite paprastesni, patogesni; suteikti naujos informacijos; prisidėti prie paties objekto tobulinimo;

Prisidėti prie objekto savybių tobulinimo, jo konstravimo, valdymo ar pažinimo būdų racionalizavimo.

Todėl sudarant modelio kūrimo algoritmą, viena vertus, turi būti laikomasi griežto susitelkimo, jo parametrų susiejimo su laukiamais rezultatais, kita vertus, turi būti užtikrinta pakankama modelio „laisvė“, kad jis būtų pajėgus. transformacijos, priklausomai nuo konkrečių sąlygų ir aplinkybių.gali būti alternatyvus, turėti didžiausią opcionų skaičių sandėlyje.

Pradinio profesinio mokymo sistemoje vyksta esminiai pokyčiai. Taigi kovo 25 d. Kemerove įvyko išplėstinis Kuzbaso regioninio profesinio mokymo plėtros instituto akademinės tarybos posėdis, kuriame dalyvavo Kemerovo srities pradinio profesinio mokymo įstaigų direktoriai. Joje buvo išklausyti IRPO direktoriaus I. P. Smirnovo, Rusijos mokslų akademijos akademiko V. Tkačenkos pranešimai „Dėl naujų NVO organizavimo principų“

Susitikimo dalyviai pažymėjo siūlomų naujų pradinio profesinio mokymo organizavimo principų aktualumą. Taip yra dėl to, kad Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. suformuluotas naujas pradinio ir vidurinio profesinio ugdymo plėtros uždavinys. Tai reiškia atviros švietimo sistemos formavimąsi, jos sąveiką su išoriniu pasauliu, pirmiausia su darbo rinkomis ir švietimo paslaugomis.

Šiandien reikalingas intensyvesnis mokslinis perėjimo prie valstybinio – visuomeninio profesinio mokymo valdymo modelio būdų tyrimas, nemažai funkcijų perskirstymas darbdavių naudai, jų įtraukimas į valstybinių profesinio mokymo standartų turinio formavimą. , mokymo programas ir programas. Pradinio profesinio mokymo sistemą reikia išlaisvinti iš socialinės izoliacijos, suteikti atvirą pobūdį ir galimybę tobulėti remiantis naujais organizavimo principais, orientuotais į darbo rinką ir socialinę partnerystę.

Naujų nevyriausybinių organizacijų modernizavimo būdų aptarimas Kemerovo mieste yra vienas iš visuomeninės iniciatyvos etapų įgyvendinti Rusijos Federacijos Vyriausybės deklaruotą, bet „ore kabantį“ šūkį „pažangi NVO plėtra“. Ši iniciatyva buvo iškelta 2003 m. gruodžio 26 d. bendrame asociacijos „Rosproftech“, Profesinio mokymo akademijos ir Rusijos direktorių klubo susirinkime.

2.2 Inovatyvios pedagoginės technologijos įstatymų leidyboje

Priėmus federalinį įstatymą „Dėl federalinės švietimo plėtros programos patvirtinimo“, Rusijos švietimo sistemoje ir jos finansinėje padėtyje įvyko reikšmingų pokyčių. Pradėta įgyvendinti daugybė vidutinės trukmės ir ilgalaikių didelio masto eksperimentų, siekiant išsiaiškinti švietimo modernizavimo įvairiais lygiais elementus. 2001–2003 m. Rusijos vyriausybė patvirtino keletą federalinių tikslinių programų švietimo srityje, kurios įgyvendinamos kartu su Federaline švietimo plėtros programa. Jų finansavimo dydis artėja prie šios programos finansavimo, o tokiai programai kaip „Vieningos edukacinės informacinės aplinkos kūrimas“ jį pastebimai viršija.

Dabartinis Rusijos švietimo raidos etapas pasižymi vis didesne integracija į pasaulinę švietimo erdvę. 2000 m. Rusija, kaip ir dauguma šalių, kurios yra Jungtinių Tautų narės, pasirašė Dakaro susitarimus, siekdama įgyvendinti programą „Švietimas visiems“. 2003 metais Rusija tapo viena iš Europos šalių, dalyvaujančių Bolonijos procese. Todėl, norint parengti federalinę švietimo plėtros programą naujam laikotarpiui, reikėjo išsiaiškinti programos tikslą, statusą ir struktūrą, atsižvelgiant į jų silpnesnį reglamentavimą.

Pažymėtina, kad nemažai klausimų buvo išspręsta 2004 m. rugpjūtį paskelbus Federalinį įstatymą Nr. 122, kuriame buvo pateikti Švietimo įstatymo pakeitimai. Visų pirma, buvo atmestos nuostatos dėl konkurso tvarkos rengiant federalinę švietimo plėtros programą ir jos patvirtinimą įstatymais, o pagal statusą ji buvo prilyginta kitoms tikslinėms federalinėms programoms.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos sukurtos komandos sunkaus darbo rezultatas aktyvus dalyvavimas Rosobrazovanie, didelė mokslininkų ir praktikų grupė, tapo Federalinės švietimo plėtros programos koncepcijos ir pačios programos, integruotos su federaline tiksline programa „Vieningos švietimo informacinės aplinkos kūrimas“, projektais. Taigi Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa yra logiškas šių kombinuotų programų tęsinys, dokumentas, kuris daugiausia lemia finansinį Rusijos švietimo likimą ateinančiais metais.

2005 m. rugpjūčio 11 d. Rusijos Vyriausybės posėdžio protokolu Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa buvo įtraukta į 2006 m. federalinių tikslinių programų sąrašą. Atsižvelgiant į Ekonominės plėtros ministerijos, Finansų ministerijos ir kitų ministerijų bei departamentų pastabas, programos tekstas yra baigtas ir pateiktas svarstyti Rusijos Vyriausybei, o jos veikla glaudžiai susijusi su Prioritetinės Rusijos Federacijos švietimo sistemos reformos kryptys.

Švietimo ir mokslo ministras A.A. Fursenko savo kalbose ne kartą pabrėžė, kad mūsų laukia uždavinys formuoti ne iš esmės naują švietimo sistemą, o iš esmės naujas jos galimybes. Todėl Vyriausybės patvirtintos prioritetinės Rusijos Federacijos švietimo sistemos plėtros kryptys yra Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos iki 2010 m. pagrindinių nuostatų patikslinimas, atsižvelgiant į šiuolaikines sąlygas. .

Federalinė tikslinė programa buvo parengta atsižvelgiant į prioritetines pramonės plėtros sritis, todėl jos veiklos įgyvendinimas taps pagrindu efektyviai įgyvendinti valstybinę Rusijos švietimo politiką šiuo metu.

Esminiai naujosios ir 1992 m. programos skirtumai visų pirma yra jos formavimo ir įgyvendinimo požiūriuose. Svarbiausi iš jų – dėmesys išmatuojamų rezultatų, vertinamų pagal socialinius ir ekonominius rodiklius, siekimas ir „augimo taškų“ (vadinamųjų plėtros programų ir projektų) rėmimas; visos Rusijos ir visos sistemos sprendžiamų problemų svarba ir siūlomi pakeitimai; projektų atranka pagal jų atitikimą šiuolaikinėms švietimo ir informacinėms technologijoms bei pasauliniams kokybės kriterijams: aktyvus pilietinės visuomenės institucijų įsitraukimas į veiklos formavimą ir įgyvendinimą. Pirmą kartą įgyvendinant projektus taikomas integruotas požiūris, apimantis mokslinę ir metodinę paramą, gautų rezultatų testavimą ir sklaidą, teisinę, personalinę ir logistinę pagalbą, informacinių ir ryšių technologijų diegimą.

2006–2010 m. federalinė tikslinė švietimo plėtros programa – tai išteklių ir laiko atžvilgiu tarpusavyje susijusių priemonių rinkinys, apimantis ugdymo struktūros, turinio ir technologijų, valdymo sistemos, ugdymo dalykų organizacinių ir teisinių formų pokyčius. veikla ir finansiniai bei ekonominiai mechanizmai. Pastebėtina, kad naujojoje programoje daug dėmesio tikimasi skirti projektams, susijusiems su aktualių šiuolaikinės mokyklos problemų sprendimu: ugdymo turinio ir technologijų atnaujinimu, švietimo paslaugų kokybės gerinimu, naujų pedagogų darbo apmokėjimo modelių diegimu. ir reguliavimo biudžeto finansavimas, naujų valstybinių standartų, pagrįstų kompetencija pagrįstu, įvedimas, specializuotas išsilavinimas aukštojoje mokykloje, viešojo administravimo modeliai švietimo įstaigose, visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimas, vienos informacinės edukacinės erdvės infrastruktūra.

Pavyzdžiui, iki šiol visoje Rusijoje vieningos švietimo erdvės formavimas buvo susijęs su federalinėmis plėtros ir švietimo programomis (ugdymo turiniu, ugdymo metodų ir technologijų kūrimu) ir vieninga švietimo informacine aplinka (švietimo įstaigų kompiuterizavimu). ). Artimiausiais metais integravus šias programas, šios sritys bus įgyvendinamos vieningai: pirmiausia pildant edukacinius interneto išteklius ir suteikiant internetinę prieigą prie jų mokiniams ir mokytojams.

Kartu su valstybės įnašo didėjimu turėtų didėti ir pačios švietimo sistemos lėšų panaudojimo efektyvumas bei naikinti netikslingas išlaidas.

Svarbus strateginis naujosios programos bruožas bus tikrasis atsisakymas tikslinio lėšų skyrimo Rusijos Federaciją sudarantiems subjektams. Spėjama, kad patys regionai turės nustatyti geriausias, perspektyvias švietimo įstaigas, galinčias eiti inovatyvios plėtros keliu. Jie dalyvaus konkurse, kurio laimėtojams bus suteiktas valstybės užsakymas švietimo infrastruktūrai plėtoti, įrangai įsigyti, studentų praktikai užsienyje ir kitais tikslais. Taigi, laimėtojai bus megaprojektai, kurie galiausiai leis gauti sisteminį produktą. Be to, mokymo įstaigoms numatoma suteikti savarankiškos ūkinės veiklos galimybę per autonomiją, siekiant gauti papildomų pajamų šaltinių. O švietimo įstaigoms, kurios neatitinka būtinų išsilavinimo lygiui keliamų reikalavimų, gali iš viso netekti finansavimo.

Pagal federalinę tikslinę programą taip pat įgyvendinamas toks svarbus šalies švietimo sistemai projektas kaip normatyvinio švietimo įstaigų finansavimo vienam gyventojui įvedimas.

Programą sudaro veiklų sistema pagal pagrindines užduotis, sugrupuota į keturis pagrindinius blokus pagal pagrindines veiklos sritis. Tokios blokinės struktūros ypatumas yra tas, kad jei kuriam nors renginiui neužteks lėšų, jis bus pašalintas, o lėšos neperskirstomos tarp kitų renginių.

Kaip sumanė kūrėjai, tarp kurių buvo Federalinės švietimo agentūros specialistai, pagrindinė programos užduotis yra sisteminė visos rusų mokyklos (tiek bendrojo lavinimo, tiek aukštojo mokslo) pertvarka, siekiant žymiai padidinti naudojimo efektyvumą. biudžeto lėšų ir sukurti vieningą edukacinę informacinę aplinką.

Pagal Federalinės tikslinės švietimo plėtros programos koncepciją, jos strateginis tikslas yra sudaryti sąlygas tenkinti piliečių, visuomenės ir darbo rinkos poreikius kokybiško švietimo srityje, sukuriant naujus institucinius ir visuomeninius švietimo srities reguliavimo mechanizmus. , atnaujinant jos struktūrą ir turinį, plėtojant esminį ugdymo programų pobūdį ir praktinę orientaciją, suformuoti tęstinio ugdymo sistemą. Strateginiam tikslui pasiekti būtina išspręsti konkrečių uždavinių kompleksą šiose konkrečiose srityse: ugdymo turinio ir technologijų tobulinimas; švietimo paslaugų kokybės užtikrinimo sistemos sukūrimas; valdymo efektyvumo gerinimas švietimo sistemoje; ekonominių mechanizmų tobulinimas švietimo srityje.

Pagrindinis programos įgyvendinimo rezultatas turėtų būti kokybiško ugdymo prieinamumo suvienodinimas diegiant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programas, įvedant profilinį ugdymą aukštojoje mokykloje, įdiegiant švietimo kokybės vertinimo sistemą. išsilavinimą, ir tęstinio profesinio mokymo sistemos sukūrimą. Tarp laukiamų rezultatų ypač reikėtų paminėti daugelio pirmaujančių universitetų, skirtų tapti mokslo ir švietimo integracijos centrais, pavyzdingą aukštos kvalifikacijos personalo rengimą, plėtrą.

Federalinės tikslinės švietimo plėtros programos įgyvendinimas skirstomas į tris etapus: pirmajame etape (2006–2007 m.) numatomas tam tikrų sričių plėtros modelių kūrimas, jų išbandymas, taip pat plataus masto transformacijų diegimas. ir eksperimentai; antrasis etapas (2008-2009 m.) skirtas veiklai, kuri užtikrina sąlygų sudarymą įgyvendinti efektyvius pirmajame etape sukurtus modelius, įgyvendinimui; trečiasis etapas (2010 m.) - ankstesniuose etapuose gautų rezultatų įgyvendinimas ir sklaida.

Programos problemų sprendimo efektyvumui įvertinti sukurta jos įgyvendinimo eigą ir programos veiklų įtaką švietimo sistemos būklei apibūdinančių rodiklių ir rodiklių sistema. Reikšmingiausi iš jų, atspindintys strateginius prioritetus, yra žmogiškojo kapitalo plėtra ir reikiamo kvalifikacijos lygio profesionalių žmogiškųjų išteklių rengimas; skatinant pilietinės visuomenės institucijų stiprinimą, gerinant gyventojų gyvenimo kokybę.

Įgyvendinant Federalinę tikslinę švietimo plėtros programą, numatoma: sukurti ir įdiegti iš esmės naujus švietimo standartus daugiau nei 60% švietimo sričių; 1,3 karto, lyginant su 2005 m., padidinti tarptautinį pripažinimą sulaukusių profesinio mokymo programų, kurios leis Rusijai įsilieti į tarptautinę darbo rinką, skaičių; 1,5 karto, palyginti su 2005 m., padidinti studentų, besimokančių naudojantis informacinėmis technologijomis, dalį; pakelti Rusijos reitingą tarptautiniuose švietimo kokybės tyrimuose iki EBPO šalių vidurkio ir kt.

Programos veiklai finansuoti, be federalinio biudžeto lėšų, bus pritraukiamos lėšos iš Rusijos Federaciją sudarančių subjektų biudžetų, o lėšos iš nebiudžetinių šaltinių bus skiriamos bendriems projektams įgyvendinti pagal 2014 m. federalinės ir regioninės švietimo plėtros programos.

Federalinei tikslinei švietimo plėtros programai 2006–2010 m. įgyvendinti buvo skirta 61,952 milijardo rublių (atitinkamų metų kainomis), įskaitant iš federalinio biudžeto – 45,335 milijardo rublių, iš biudžetų. Rusijos Federaciją sudarančių subjektų - 12,502 milijardo rublių, iš nebiudžetinių šaltinių - 4,116 milijardo rublių.

Federalinės tikslinės švietimo plėtros programos valstybinis užsakovas-koordinatorius yra Švietimo ir mokslo ministerija, o valstybės užsakovai – Federalinė švietimo ir mokslo agentūra.

2.3 Inovatyvi pedagoginė veikla sostinėje

Rusijos Federacijos prezidento V. V. Putino pranešime Federalinė asamblėja, Valstybės tarybos 2006 m. kovo 24 d. dokumentuose buvo aiškiai nurodyta, kad mūsų šalies ateitį lemia ne žaliavos ir gamtos ištekliai, o intelektinis potencialas, mokslo išsivystymo lygis, aukštosios technologijos.

Norėdami tai padaryti, švietimas Rusijoje turi pereiti prie ypatingo naujoviško vystymosi būdo, kuriame būtų galima išsaugoti geriausias mūsų tautinio švietimo tradicijas ir tuo pačiu atsižvelgti į pasaulines švietimo sistemų raidos tendencijas, koreliuoti mūsų išsilavinimas pagal pasaulines normas ir standartus.

Pagrindiniai švietimo principai yra prieinamumas, skaidrumas, kokybė, tęstinumas ir nuolatinis atsinaujinimas, konkurencingumas.

Svarbiausias žingsnis šiame kelyje – prioritetinis nacionalinis projektas „Švietimas“, kuriame keliami strateginiai inovatyvios švietimo plėtros tikslai.

Pranešimo Valstybės taryboje medžiagoje rašoma: "... pedagoginiai universitetai (jau labai silpna šalies aukštojo mokslo grandis) yra itin neefektyvūs tiek profesiniu, tiek valstybės biudžeto lėšų panaudojimo požiūriu. Tuo tarpu tokia situacija yra gana tinkamas pedagoginiams universitetams pagal jų korporacinius interesus, o tai išsaugo jų perteklinį skaičių, neleidžia jiems atsikratyti nepagrindinių švietimo veiklos rūšių ir susikoncentruoti į pagrindines užduotis rengti naujųjų laikų mokytoją, kurio paklausa šiuolaikiniai. visuomenė ir visų lygių rusų išsilavinimas. mokyklos“.

Ir sostinė šiuo atžvilgiu rodo pavyzdį. Būtent Maskvos miesto Švietimo departamento universitetuose vyksta naujo mokytojų rengimo turinio formavimas, nelaukiant, kol bus įvesti naujos kartos valstybiniai mokytojų rengimo standartai:

Reikšmingas psichologinių ir pedagoginių, filosofinių ir kultūrinių bei ekologinių ir higieninių ciklų dalies padidėjimas;

Į praktiką orientuoto mokymosi tikslas – inovatyvių formų, metodų kūrimas; edukacinės, edukacinės, organizacinės, projektavimo, psichologinės ir konsultacinės veiklos bei komunikacijos technologijos;

Kiekvieno būsimojo bendrojo lavinimo mokyklos mokytojo mokymo vienu metu įvedimas tiek pagrindinio dalyko, tiek papildomai (pasirinktinai) vieno ar dviejų;

Įtraukimas į įvairių muzikinio, meninio, teatro, technikos, taikomosios ir liaudies meno sričių specializacijų pradinių klasių mokytojo rengimą;

Mokytojų rengimas sklandžiai dirbti kompiuteriu, naudotis informacinėmis ir telekomunikacinėmis technologijomis, žinių bazėmis ugdymo procese;

Vienerių metų privaloma mokymo praktika (stažuotė), kurią sudaro kvalifikacinio darbo, pagrįsto savo mokymosi veiklos patirties supratimu plačios edukacinės praktikos kontekste, rašymas ir gynimas bei valstybinių egzaminų išlaikymas;

Pagrindinių ugdymo įstaigų sistemos sukūrimas prie pedagoginių universitetų, kaip inovatyvių ir išteklių-metodinių centrų, skirtų švietimo plėtrai pagal regionų poreikius, taip pat efektyvioms mokymo praktikos ir stažuočių formoms organizuoti.

Maskvos miesto Švietimo departamento pedagoginiai universitetai veikia naujovišku režimu. Maskvos miesto pedagoginio universiteto inovacijų sritis tiesiogiai teikia šie blokai.

1. Logistikos padalinys:

Moderni įranga (daugiau nei 1200 kompiuterių, vietinis šviesolaidinis tinklas, 41 kompiuterių klasė, 22 multimedijos klasės), įvairūs aptarnavimo skyriai, modernios pamokų laboratorijos;

Edukacinės ir laboratorinės erdvės (18 edukacinių pastatų, mokymo centras „Istra“);

Fundamentalioji mokslinė biblioteka (650 tūkst. vienetų, elektroninis katalogas, rusiška ir tarptautinė knygų mainai, vienos bibliotekos kortelių sistema).

2. Mokslo ir pedagoginio personalo blokas:

Mokslinio ir pedagoginio personalo profesinė kvalifikacija, šiuolaikinių pedagoginių informacinių technologijų profesinės žinios (daugiau nei 70 proc. dėstytojų, turinčių mokslo laipsnius ir vardus, stažuotes, kvalifikacijos kėlimą);

Mokslinės ir pedagoginės pamainos tęstinumas ir pasirengimas (magistrantūros studijos, doktorantūros studijos 35 mokslo specialybėse, disertacijų tarybos, Rusijos mokytojų rėmimo fondas, konkursai „Metų mokytojas“ nominacijoje „Pedagoginis debiutas“, „Švietimo vadovas“) ;

Moralinis ir materialinis paskatinimas (įvairios premijos, papildomi mokėjimai iš VFU, apdovanojimai, diplomai, pažymėjimai, padėkos).

3. Mokomasis blokas:

Specialistų rengimo struktūra ir turinys (mokoma 35 specialybėse ir 48 srityse; nuolatinė pedagoginė praktika; pasirenkamieji autoriniai kursai ir programos, pasirenkamieji kursai);

Specialistų rengimo kokybės kontrolė (atestavimas ir akreditavimas, Universiteto švietimo kokybės centras; Universiteto mokslo ir mokymo apygarda).

4. Tyrimo padalinys:

Informacinis ir analitinis darbas (dalyvavimas valstybiniuose fonduose, komisijose, konkursuose; stebėsenos paslauga; Mokslo dienos, konferencijos, apskritieji stalai), ekspertizė.

Praėjusią vasarą Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto pagrindu Maskvos miesto Švietimo katedros surengtoje tarpuniversitetinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje svarbiausias Rusijos Federacijos švietimo plėtros klausimas apie novatoriškas pedagoginės veiklos sritis. pakeltas:

Maskvos miesto Švietimo skyriaus vedėjo pirmasis pavaduotojas, ekonomikos mokslų daktaras, profesorius V.I. Lisovas pažymėjo aukštojo mokslo pagrįstumą ir svarbą novatoriškai plėtojant sostinės profesinio mokymo sistemą, ypatingą jo vaidmenį įgyvendinant prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“, kuriant pagrindines prielaidas inovacijų plėtrai ir stiprėjimui proveržiui. švietimo sistemos konkurencingumą. Jie turi galingą mokslinį, metodinį ir edukacinį potencialą, aktyviai dalyvauja įgyvendinant priemonių kompleksą, užtikrinantį visapusišką Rusijos aukštojo mokslo įtraukimą į Bolonijos procesą; gerinant esamus ir būsimus regiono poreikius atitinkančio profesinio mokymo kokybę ir stiprinant į praktiką orientuotą pobūdį; plėtojant universitetų kompleksus.

Maskvos ir Maskvos srities universitetų rektorių tarybos pirmininkas, Maskvos miesto pedagoginio universiteto rektorius, istorijos mokslų daktaras, profesorius V.V. Ryabovas supažindino susirinkusius su universitete susiformavusia inovatyvios ir eksperimentinės veiklos sistema ir mechanizmais, pabrėždamas, kad tik kokybiškas visų lygių išsilavinimas gali tapti darnios visuomenės plėtros, jos konkurencingumo pasaulinėje rinkoje ištekliu.

Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto rektorius, psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas V.V. Rubcovas pažymėjo, kad išsilavinimo augimas slypi ne tik specialistų rengime, bet ir tai, kaip tai veikia socialinę visuomenės kultūrą. Universitetas tapo lyderiaujančia ugdymo praktinės psichologijos tarnybos plėtros organizacija, kurioje šiuo metu dirba apie 3 tūkst. Sukurti apie 46 jaunosios kartos psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centrai, t.y. praktika pradedama nustatyti specialistų darbo specifiką.

Maskvos atvirojo ugdymo instituto rektorius, fizinių ir matematikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas A.L. Semenovas palietė inovatyvios pedagogikos ir informacinių technologijų temą papildomame profesiniame mokyme, nurodydamas, kad informatizacijos idėjų įgyvendinimas suderina švietimo sistemą su informacinės visuomenės poreikiais, suteikia jai plačias plėtros galimybes.

Maskvos humanitarinio pedagoginio instituto rektorius, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius A.G. Kutuzovas išreiškė nuomonę, kad pedagoginio išsilavinimo standartai nesuderinami su bendrojo ugdymo standartais, visi jie beveik be išimties orientuoti į mokytojo gebėjimą parengti mokinius tik socializacijai ir nieko daugiau. Todėl būtina sutelkti pastangas, kad būtų sukurta tarpuniversitetinė grupė, kuri gebėtų kurti iš esmės naujus standartus ir juos išbandyti savo pagrindu.

Maskvos valstybinės verslo administravimo akademijos rektorius, filosofijos mokslų daktaras, profesorius TI Kostina palietė naujos švietimo įstaigų ir visų darbo rinkos subjektų, taip pat regionų valdžios institucijų sąveikos sistemos kūrimo problemą, kuria būtų siekiama maksimaliai padidinti koordinavimą. ir visų šio proceso dalyvių interesų realizavimas, organizuojant nuolatinį dialogą abiem pusėms naudingu ir lygiaverčiu pagrindu, pabrėžiant, kad naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis universitetai pasmerkti būti inovatyvūs.

Profesinio mokymo plėtros tyrimų instituto direktorius, filosofijos daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas I.P. Smirnovas supažindino susirinkusius su vidurinio pedagoginio ugdymo modernizavimo sostinėje uždaviniais, siūlydamas paskaičiuoti miesto biudžeto tam panaudojimo ekonominį efektyvumą. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo pedagogų rengimo funkcijas perdavus pedagoginiams universitetams, vidurinio pedagoginio ugdymo misija gali būti sumažinta iki specialistų rengimo papildomo ugdymo sektoriui. Ateityje neišvengiamas vidurinės profesijos mokytojų rengimo mažinimas leis nemažai mokytojų rengimo kolegijų perkvalifikuoti į ekonominio profilio mokymo įstaigas, organizuojant didelių finansinių išlaidų nereikalaujančių profesijų (socialinio darbuotojo, gestų kalbos) mokymą. vertėjas, sekretoriaus padėjėjas, raštininkas, logistikas ir kt.), išlaisvinant miesto ūkines kolegijas nuo šių funkcijų. Vieno iš jų pagrindu būtų galima įgyvendinti socialinės kolegijos, besispecializuojančios neįgaliųjų ugdyme, koncepciją.

Apibendrinant konferencijos dalyviai apibendrino, kad inovacijos yra ne duoklė madai, o švietimo modernizavimo variklis, augimo taškas. Sostinės aukštoji mokykla svariai prisideda sprendžiant įvairias problemas ne tik švietimo, bet ir visos miesto socialinėje srityje.

Visiškai akivaizdu, kad Maskva ir Maskvos sritis turi didžiausias galimybes integruoti naujoves į pedagoginį procesą. Taip yra dėl daugelio veiksnių, tokių kaip: artumas Europai, didelė finansinių išteklių koncentracija, be to, sostinėje gyvena didžioji dauguma iškilių Rusijos Federacijos protų.

Visi šie veiksniai lemia Maskvos srities reikšmę mūsų šaliai. Maskva yra savotiškas švietimo „lokomotyvas“ Rusijos Federacijoje.

Išvada

Pedagogika, kaip ir bet kuris kitas mokslas, patiria daugybę pokyčių ir plėtros. Tai visų pirma lemia tai, kad visuomenėje specialistams keliami vis nauji reikalavimai. Mokslo ir technikos pažanga padeda pedagogikai rasti efektyvesnių, efektyvesnių būdų, kaip paprastą žmogų paversti socialiai reikšmingu žmogumi.

Nuolatinio tobulėjimo, pedagogikos metodų tobulinimo rezultatu tapo inovatyvios technologijos, t.y. technologijos, kurių dėka ugdyme vyksta naujų idėjų integracinis procesas.

Tačiau tokių technologijų diegimas yra susijęs su nemažai sunkumų (finansiniai ištekliai, kai kurių švietimo sferos valdininkų konservatyvumas, nepakankama technologijų plėtra). Be to, nepaisant akivaizdaus naujovių poreikio, ją vis tiek reikėtų diegti atsargiai. Priešingu atveju neatsargi inovacinė veikla gali sukelti švietimo sistemos krizę.

Nepaisant to, svarbu suprasti, kad pedagoginės naujovės yra neatsiejama pedagogikos raidos dalis ir būtinos tobulinant švietimo sistemą.

Bibliografinis sąrašas

Andrejevas V.I. Pedagogika: kūrybinės saviugdos mokymo kursas / V.I. Andrejevas. - Kazanė, 2000 - S. 440-441.

Pedagogika Nr.4, 2004: Periodika / V.S.Lazarev, B.P.Martirosyan. – Pedagoginės naujovės: objektas, dalykas ir pagrindinės sąvokos – P. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogika: vadovėlis / I.I. Kiaulė. - Maskva: Rusijos pedagoginė agentūra, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogika: naujas kursas / I.P. Slaptas. – Maskva, 2000 m. - 1 knyga. - S. 210-212.

Profesinis mokymas Nr.4 2004: Periodika / N.I. Kostyuk - Nauji pradinio profesinio mokymo organizavimo principai - P.30.

Profesinis mokymas Nr.1 ​​2006: Periodika / V.G. Kazakovas - Naujas laikas - naujos profesinio rengimo technologijos - P.12.

Profesinis mokymas Nr.4 2006: Periodika / G.A. Balykhin – federalinė tikslinė švietimo plėtros programa: novatoriški ateities sprendimai – P.14-15.

Profesinis mokymas Nr.7 2006: Periodika / V.D. Larina - Profesinio mokymo įstaigos inovacinės veiklos modelis - С.5.

Profesinis mokymas Nr. 9 2006: periodinis leidinys / E.Yu. Melnikova - Aukštasis sostinės mokslas - novatoriškas plėtros būdas - P. 12.

Profesinis mokymas Nr.1 ​​2006: Periodika / V.V. Ryabov - Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto naujoviška ir eksperimentinė veikla Maskvos švietimo sistemoje - P.12-13.