Novatoriskas tehnoloģijas, ko izmanto nodarbību veikšanai. Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju analīze

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā

“Vienīgais veids, kā rezultātā zināšanas ir darbība. "

Bernāra šovs.

Valsts vadītāja janvāra adresē cilvēkiem "Jaunā desmitgade - jauns ekonomiskais pieaugums - jaunas iespējas Kazahstānai" Jāatzīmē: "Līdz 2015. gadam valsts inovācijas sistēmai jābūt pilnībā funkcionālai, un līdz 2020. gadam vajadzētu dot rezultātus attīstību, patentu un gatavu tehnoloģiju, kas ieviesta valstī. Tāpēc mūsdienu informācijas tehnoloģiju ieviešana, kas atbilst starptautiskiem izglītības standartiem, kā arī visu nepieciešamo apstākļu nodrošināšanu skolotāju, docētāju, rūpniecisko apmācību meistaru, ir stratēģiskas prioritātes izglītības jomā. Galu galā, informācijas tehnoloģija palīdz skolotājiem celt izglītojošu procesu kvalitatīvu līmeni. jauns līmenis.

Šodien daudzi skolotāji izmanto mūsdienīgas tehnoloģijas un inovatīvas mācību metodes, lai sasniegtu mācīšanās rezultātus. Šīs metodes ietver mācībās izmantotās aktīvās un interaktīvas formas. Aktīvie nodrošina aktīvu studenta pozīciju attiecībā uz skolotāju un tiem, kas saņem izglītību ar viņu. Lessons ar to izmantošanu, mācību grāmatas, piezīmjdatori, dators tiek izmantoti, tas ir, individuāliem instrumentiem, ko izmanto mācīšanai. Pateicoties interaktīvām metodēm, sadarbībā ar citiem studentiem ir efektīva zināšanu asimilācija. Šīs metodes pieder kolektīviem mācīšanās veidiem, kuru laikā studentu grupa strādā uz pētīto materiālu, bet katrs no viņiem ir atbildīgs par paveikto darbu.

Vārds "inovācija" (no latīņu "iedzimtajiem") parādījās 17. gs Inovācija, no vienas puses, inovācijas, īstenošanas, īstenošanas process un no otras puses, tā ir aktivitāte, kas palielinās inovācijas konkrētā sociālajā praksē, nevis vispārēju priekšmetu.Inovācijas precīzā tulkojumā no Latīņu valodā nenozīmē "jaunu", bet "jaunajā"."Inovācijas" jēdziens ir inovācijas, jauninājums, pārmaiņas; inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut kā jauna ieviešanu. Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācijas nozīmē ieviest kaut ko jaunu izglītības un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, skolotāja un studenta kopīgo darbību organizēšanā.

Jaunu informācijas tehnoloģiju izveide, kas saistīta ar datoru iekārtu un telekomunikāciju tīklu attīstību, bija iespējams radīt kvalitatīvi jaunu informācijas un izglītības vidi kā pamatu izglītības sistēmas izstrādei un uzlabošanai.

Novatoriskas mācīšanās veidi - moduļu apmācība, problēmu balstīta mācīšanās, tālmācība, pētniecības metodiskā apmācība, projekta metode, sociālā partnerība utt.

Interaktīvās metodes veicina jauna materiāla kvalitatīvu asimilāciju. Tie pieder:

Radošie vingrinājumi;

Grupu uzdevumi;

Izglītības, lomu spēles, biznesa spēles, imitācija;

Nodarbības ekskursijas;

Nodarbības sanāksmes ar radošiem cilvēkiem un speciālistiem;

Klases, kuru mērķis ir radoša attīstība

– Nodarbības izrādes, filmas, publicējot laikrakstus;

Video materiālu izmantošana, internets, vizualizācija;

Sarežģītu jautājumu un problēmu risināšana, izmantojot "lēmumu koku" metodes, "prāta vētras" metodes.

Galvenais mērķis inovatīvu izglītības tehnoloģiju ir sagatavot personu par dzīvi pastāvīgi mainīgajā pasaulē.Inovācijas mērķis ir kvalitatīva pārmaiņa studenta personībā, salīdzinot ar tradicionālo sistēmu.

Tāpēc inovatīvas mācību metodes veicina attīstību kognitīvo interesi starp studentiem, viņi māca sistematizēt un vispārināt pētīto materiālu, lai apspriestu un apspriestu. Iegūto zināšanu saprotēšana un apstrāde studenti apgūst prasmes, lai tās piemērotu praksē, iegūst komunikācijas pieredzi. Neapšaubāmi, inovatīvas mācību metodes ir priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālajiem, jo ​​tie veicina attīstību bērna, mācīt viņam neatkarību izziņas un lēmumu pieņemšanā.

TVE galvenais uzdevums pašreizējā posmā ir speciālistu apmācība, kas spēj reaģēt nestandarta, elastīgi un savlaicīgi, lai mainītos, kas notiek pasaulē. Tāpēc, lai sagatavotu studentus profesionālai darbībai nākotnē, novatoriskas mācību metodes tiek izmantotas TVV. Šīs metodes ietver uz problēmu balstītu mācīšanos, kas ietver veidošanās prasmju problēmu risināšanā, kas nav skaidra atbilde, patstāvīgais darbs uz materiāla un prasmju attīstību, lai piemērotu iegūtās zināšanas praksē. Tāpat inovatīvas mācību metodes nodrošina interaktīvu mācīšanos. Tā mērķis ir pētītā materiāla aktīva un dziļa asimilācija, spēja atrisināt sarežģītas problēmas. Interaktīvās aktivitātes ietver simulāciju un lomu spēles, diskusijas, simulācijas situācijas. Viena no mūsdienu metodēm mācās sadarbībā. To izmanto darbam ar sociālajiem partneriem, kā arī nelielās grupās. Šīs metodes mērķis ir efektīvi apgūt izglītības materiālus, attīstīt spēju uztvert dažādus viedokļus, spēju sadarboties un atrisināt konfliktus komandas darba procesā. Novatoriskās mācīšanas metodes, ko izmanto pašreizējā posmā TVV arī paredz metodi, kuras prioritāte ir morālās vērtības. Tas veicina individuālo morālo attieksmju veidošanos, pamatojoties uz profesionālo ētiku, kritiskās domāšanas attīstību, spēju pārstāvēt un aizstāvēt savu viedokli. Novatoriskas metodes ir ļāvušas mainīt skolotāja lomu, kas ir ne tikai zināšanu nesējs, bet arī mentors, kurš uzsāk radošo studentu meklēšanu.

Šajā sakarā izglītības sistēmā būtu jācenšas veidot jauna veida speciālistu, kurš varētu patstāvīgi iegūt, apstrādāt, analizēt nepieciešamo informāciju un efektīvi izmantot to īstajā laikā. To var panākt, pārejot uz daudzlīmeņu speciālistu sagatavošanu augstākā kvalifikācija(bakalaurs - maģistrs - doktors).

Šodien nav šāda skolotāja, kurš nedomā par jautājumiem: "Kā padarīt nodarbību interesantu, spilgti? Kā jūs saņemat studentus satraukti par jūsu tēmu? Kā radīt veiksmes situāciju klasē katram skolēnam? Kāds mūsdienu skolotājs nesaprod, ka studenti savā nodarbībā strādā brīvprātīgi, radoši; apguva priekšmetu maksimāli katram panākumu līmenim?

Un tā nav nejaušība. Jaunā sabiedrības organizācija, jaunā attieksme pret dzīvi izvirza skolai jaunas prasības. Šodien, galvenais mērķis izglītības ir ne tikai uzkrāšanos, ko students no zināmu zināšanu, prasmju, spēju, bet arī sagatavošanu students kā neatkarīgu mācību priekšmetu izglītojošu darbību. Mūsdienu izglītības centrā ir gan skolotāja, gan, ne mazāk svarīgi, skolēna darbība. Tieši šis mērķis - radoša, aktīva personības audzināšana, kas zina, kā mācīties, uzlabot patstāvīgi, un mūsdienu izglītības galvenie uzdevumi ir pakārtoti.

Novatoriska pieeja mācībām ļauj organizēt mācību procesu tādā veidā, ka mācība ir gan jautra, gan izdevīga studentam, nepārkāpjot tikai jautrību vai spēli. Un, iespējams, tieši tādā mācībā, kā teica Cicero, ka "klausītāja acis un skaļruņa acis iedegas."

Inovatīvas tehnoloģijas:

spēles

dizains

problēmu mācīšanās tehnoloģija

diferencētas mācību tehnoloģijas

Mācību un pētniecības aktivitāšu tehnoloģija klasē

Izglītības inovatīvas tehnoloģijas:

veselību saudzējošas tehnoloģijas

grupu aktivitāšu tehnoloģija

CTD tehnoloģija (kolektīvais radošais darbs).

Inovatīvas mācīšanās nozīme ir šāda:

Atbilstība koncepcijai par izglītību;

Uz studentu vērstas mācīšanās izmantošana;

Meklēt nosacījumus studenta radošā potenciāla atklāšanai;

Atbilstība mūsdienu sabiedrības sociālkultūru vajadzībām

patstāvīga radošā darbība.

Galvenie novatoriskās mācīšanās mērķi ir:

Attīstība intelektuālā, komunikatīvā, lingvistiskā un

studentu radošās spējas;

Studentu personīgo īpašību veidošanās;

Prasmju attīstība, kas ietekmē izglītības un kognitīvo

darbība un pāreja uz produktīvā radošuma līmeni;

Dažādu domāšanas veidu attīstība;

Augstas kvalitātes zināšanu, prasmju un spēju veidošana.

Šie mērķi arī nosaka inovatīvas mācīšanās uzdevumus:

Izglītības procesa optimizācija;

Radot studentu un skolotāja sadarbības atmosfēru;

Ilgtermiņa pozitīvas motivācijas attīstība mācībām;

Studentu iekļaušana radošajās darbībās;

Rūpīga materiāla izvēle un tās prezentācijas metodes.

Inovatīva mācīšanās ir balstīta uz šādām tehnoloģijām:

Attīstošā izglītība;

Problēmu mācīšanās;

Kritiskās domāšanas attīstība;

Diferencēta pieeja mācībām;

Radot panākumu situāciju klasē.

Galvenie inovatīvās mācīšanās principi ir:

Radošums (orientācija uz radošumu);

Zināšanu asimilācija sistēmā;

Netradicionālas nodarbību formas;

Redzamības izmantošana.

Un tagad es vēlos pāriet no vispārējiem metodoloģiskajiem principiem inovatīvu mācīšanos metodēm.

Izmantojot inovatīvas tehnoloģijas, mācot krievu valodu un literatūru, sekmīgi tiek piemērotas šādas metodes:

Asociācijas sērija;

Atsauces abstrakts;

Smadzeņu uzbrukums;

Grupu diskusija;

Eseja;

Pamatjēdzieni;

Videofilmas;

Didaktiskā spēle;

Lingvistiskās kartes;

Teksta izpēte;

Strādāt ar testiem;

Netradicionālās formas mājasdarbs utt.

Inovācija ir kustība uz priekšu !!!

Sāksim mūsu analīzi, nosakot vairākus īpatnus mītus "inovācijas" vai vienkārši pārpratumus. Pirmais pārpratums ir tas, ka inovācijas un inovācijas (inovācijas) ir viens un tas pats; Otrs ir tas, ka inovācijas un ražošana, inovāciju (inovāciju) izveide ir arī viena un tā pati, tad tas ir TRIZ (racionalizācijas un izgudrojumu teorija). Trešais pārpratums ir saistīts ar valodu naturālisms: jo inovācija ir verbāla lietvārds, tai jābūt monosubjektējam.

Faktiski inovācijas (jaunā) parādās latīņu vidū 17. gadsimta vidū, un tas nozīmē, ka jauna uz noteiktu sfēru, implantāciju tajā un virkni izmaiņu šajā jomā. Tātad, inovācijas ir, no vienas puses, process inovāciju, ieviešanu, īstenošanu, un, no otras puses, tā ir darbība, lai audzētu inovācijas par noteiktu sociālo praksi, nevis visu objektu.

Inovatīva darbība pilnīgākajā attīstībā ir saistīta ar savstarpēji saistītu darba sistēmu, kuru kopums nodrošina reālu inovāciju rašanos. Proti:

● pētniecības pasākumi, kuru mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par to, kā kaut kas var būt ("atklājums"), un par to, kā kaut ko var izdarīt ("izgudrojums");

● Projekta aktivitātes, kuru mērķis ir izstrādāt īpašas, instrumentālās un tehnoloģiskās zināšanas par to, kā, pamatojoties uz zinātniskām atziņām, noteiktos apstākļos, ir nepieciešams rīkoties, lai iegūtu to, kas var būt vai būtu ("inovatīvs projekts");

● Izglītības pasākumi, kas vērsti uz konkrētas prakses priekšmetu profesionālo attīstību, veidojot katras personīgās zināšanas (pieredze) par to, kas un kā viņiem jādara, lai inovatīvu projektu varētu iemiesot praksē ("īstenošana").

Kas ir "inovatīva izglītība" šodien? - Tā ir izglītība, kas spēj pašattīstīties un kas rada apstākļus visu savu dalībnieku pilnīgai attīstībai; tātad galvenā tēze; Inovatīva izglītība attīstās un attīstās izglītību.

Kas ir "inovatīva izglītības tehnoloģija"? Tas ir komplekss trīs savstarpēji saistītas sastāvdaļas:

1. Moderns saturs, kas tiek nosūtīts studentiem, neietver ne tik daudz tēmu zināšanu attīstību, bet attīstību kompetences, pietiekams mūsdienu uzņēmējdarbības praksei. Šim saturam jābūt labi strukturētam un jāiesniedz multimediju izglītības materiālu veidā, kas tiek pārraidītas, izmantojot mūsdienīgus saziņas līdzekļus.
2. Mūsdienu mācību metodes ir aktīvas metodes, kā attīstīt kompetences, pamatojoties uz studentu mijiedarbību un viņu iesaistīšanos mācību procesā, nevis tikai uz pasīvo materiāla uztveri.
3. Mūsdienu mācību infrastruktūra, kas ietver informāciju, tehnoloģiskos, organizatoriskos un komunikācijas komponentus, kas ļauj efektīvi izmantot tālmācības priekšrocības.

Šobrīd skolas izglītībā tiek izmantotas dažādas pedagoģiskās inovācijas. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no iestādes tradīcijām un statusa. Neskatoties uz to, šādas visvairāk raksturīgās inovatīvās tehnoloģijas var atšķirt.

1. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) mācību priekšmetu izglītībā IKT ieviešana izglītības procesa saturā paredz dažādu mācību priekšmetu jomu integrāciju ar informātiku, kas noved pie skolēnu apziņas informatizācijas un izpratnes par informatizācijas procesiem mūsdienu sabiedrībā (tās profesionālajā aspektā). Ir būtiski apzināties jauno tendenci skolu informatizācijas procesā: no sākotnējās informācijas izstrādes par datorzinātnēm skolēniem līdz datorprogrammu izmantošanai vispārējo priekšmetu apguvē, un pēc tam līdz mācību struktūras un satura piesātināšanai. izglītība ar datorzinātņu elementiem, visa izglītības procesa radikālas pārstrukturēšanas īstenošana, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu. Līdz ar to skolas metodiskajā sistēmā parādās jaunas informācijas tehnoloģijas, un skolu absolventi ir gatavi turpmākajā darbā apgūt jaunas informācijas tehnoloģijas. Šis virziens tiek īstenots, iekļaujot mācību programmā jaunus mācību priekšmetus, kuru mērķis ir apgūt informātiku un IKT. Pieteikšanās pieredze rāda: a) atvērtās skolas informatīvā vide, kas ietver dažādas tālmācības formas, būtiski paaugstina skolēnu motivāciju apgūt mācību priekšmetu disciplīnas, īpaši izmantojot projekta metode; b) izglītības informatizācija ir pievilcīga skolēnam ar to, ka tiek noņemts skolas komunikācijas psiholoģiskais stress, pārejot no subjektīvām attiecībām "skolotājs-skolēns" uz objektīvākajām attiecībām "skolēns-dators-skolotājs", studentu darba efektivitāte. palielinās, palielinās radošā darba īpatsvars, skolas sienās iespēja iegūt papildu izglītību priekšmetā un nākotnē tiek realizēta mērķtiecīga augstskolas izvēle, prestižs darbs;

c) mācību informatizācija ir pievilcīga skolotājam ar to, ka ļauj paaugstināt viņa darba produktivitāti, paaugstina skolotāja vispārējo informācijas kultūru.

Šobrīd diezgan noteikti var runāt par vairākiem dizaina veidiem.

Pirmkārt, šis psiholoģiskais un pedagoģiskais dizains attīstīt izglītības procesus noteiktā vecuma intervālā, radot apstākļus, lai cilvēks kļūtu par patiesu savas dzīves un darbības subjektu: jo īpaši mācīšanās - kā apgūšana izplatīti veidi aktivitātes; veidošanās - kā perfektu kultūras formu attīstība; izglītība - kā hosteļa normu attīstība dažāda veida cilvēku sabiedrībā.

Nākamais ir sociālpedagoģiskais dizains izglītības iestādēm un attīstot noteikta veida izglītības procesiem atbilstošu izglītības vidi; un pats galvenais – adekvāti konkrētā Krievijas reģiona tradīcijām, dzīvesveidam un attīstības perspektīvām.

Un visbeidzot, patiesībā Pedagoģiskais dizains- kā attīstošas ​​izglītības prakses, izglītības programmu un tehnoloģiju, pedagoģiskās darbības metožu un līdzekļu konstruēšana.

Šeit ir tas, ka īpašais dizaina un pētniecības pasākumu uzdevums rodas, lai nodrošinātu pāreju no tradicionālās izglītības (tradicionālās skolas, tradicionālās vadības sistēmas, tradicionālā izglītība un audzināšana) inovatīvai izglītībai, kas īsteno vispārējo cilvēka attīstības principu.

Tātad, attīstības psiholoģijā, ir nepieciešams izstrādāt vecuma standartus (kā noteiktu individuālo spēju kopumu bērna noteiktā vecuma intervālā) un attīstības kritērijiem dažādos ontoģenēzes posmos.

Attīstības pedagoģijā tas ir izstrādāt izglītības programmas, kas ir pietiekamas vecuma normām, kas tulkotas izglītības tehnoloģiju valodā, ti. caur to, ko? Un kā? šī attīstība notiks.

Izglītības praksē tas ir bērnu un pieaugušo kopienu dizains kultūras un darbības specifiskumā, tas ir, šādas izglītības telpas dizains, kurā var veikt šo attīstību.

Citiem vārdiem sakot, izstrādāt un attīstīt un attīstīt izglītību, ir iespējama, ja vienlaicīgi veic: psiholoģisku pētījumu par vecuma-normatīvo modeļu personības attīstību, pedagoģisko dizainu izglītības programmu un tehnoloģiju, lai īstenotu šos modeļus, kopīgu organizēšanu izglītības procesa dalībnieki, nosacījumu izstrāde jaunu izglītības mērķu sasniegšanai un problēmu risināšanas līdzekļi attīstība.

Droši vien jau ir simtiem piemēru projektu darbam, kas tiek veikts mūsdienu sadzīves izglītībā. Nosauksim tikai dažus šāda darba veidus:

● individuālā skolotāja līmenī - tas ir izglītības programmu, tajā skaitā izglītības, izglītības, pedagoģisko apakšprogrammu, izstrāde;

● izglītības struktūras vadītāja līmenī - tas ir konkrētu izglītības programmu sistēmas nodrošinātā izglītības veida dizains;

● Vadības līmenī izglītībā - tas ir dažādu veidu izglītības struktūru izstrādes programmu izstrāde, kuru kopums ir piemērots bērniem, skolēnu, studentu kontingentam;

● Izglītības politikas līmenī tas ir izglītības sistēmas izstrāde kā konkrēta reģiona vai valsts sociālkultūru infrastruktūra kopumā.

2. Personīgi orientētas tehnoloģijas mācību priekšmeta mācīšanai

Uz personību vērstas tehnoloģijas Ievietojiet bērna personību visā skolas izglītības sistēmas centrā, nodrošinot ērtus, konfliktējus un drošus apstākļus tās attīstībai, tās dabas potenciālu realizācijai. Bērna personība šajā tehnoloģijā ir ne tikai temats, bet arī temats prioritāte; viņa ir mērķis Izglītības sistēma, nevis līdzeklis dažiem abstraktu galiem. Tā izpaužas atsevišķu izglītības programmu studentu attīstībā saskaņā ar viņu iespējām un vajadzībām.

3. Informācija – izglītības procesa un vadības analītiskais atbalsts

Skolēnu izglītības kvalitāte

Šādu novatorisku tehnoloģiju izmantošana kā informācijas analītiskā metode izglītības kvalitātes pārvaldībai ļauj objektīvi, objektīvi izsekot katra bērna attīstībai individuāli, klasē, paralēli, skolā kopumā visā laika gaitā. Ar dažiem grozījumiem, tā var kļūt par neaizstājamu līdzekli, sagatavojot klases vispārināšanas kontroli, pētot stāvokli mācīt jebkuru mācību priekšmetu mācību priekšmetu, pētot darba sistēmu ar vienu skolotāju.

4 . Intelektuālās attīstības uzraudzība

Katra studenta izglītības kvalitātes analīze un diagnostika, pārbaudot un uzzīmējot progresa dinamiku.

5 . Izglītības tehnoloģijas kā vadošais mehānisms veidošanai mūsdienu students

Tas ir būtisks faktors mūsdienu mācību vidē. Tas tiek īstenots, iesaistot studentus papildu personības attīstības formās: dalība kultūras pasākumos valstu tradīcijās, teātrī, bērnu radošuma centros utt.

6. Didaktiskās tehnoloģijas kā izglītības iestāžu izglītības procesa izstrādes nosacījums

Šeit var īstenot gan jau zināmas, gan pierādītas metodes, kā arī jaunas. Tie ir neatkarīgi darbi, izmantojot mācību grāmatu, spēli, projektu projektēšanu un aizstāvību, mācoties ar audiovizuālo tehnisko līdzekļu palīdzību, "konsultantu" sistēmu, grupu, diferencētu mācību metodes - "mazo grupu" sistēmu utt. Parasti praksē tiek izmantotas dažādas šo paņēmienu kombinācijas.

7. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts inovatīvu tehnoloģiju ieviešanai

Skolas izglītības procesā

Ir paredzēts zinātnisks un pedagoģisks pamatojums dažu inovāciju izmantošanu. To analīze metodoloģiskās padomēs, semināros, konsultācijas ar vadošajiem ekspertiem šajā jomā.

Tādējādi mūsdienu krievu skolas pieredzei ir visplašākā pedagoģisko inovāciju izmantošanas arsenāla mācību procesā. To piemērošanas efektivitāte ir atkarīga no izveidotajām tradīcijām vispārējās izglītības iestādē, mācībspēku spēja uztvert šos jauninājumus un iestādes materiālo un tehnisko bāzi.

Tiek ieviesti jauni izglītības standarti Jauns novērtēšanas darbības virziens - personīgo sasniegumu novērtēšana. Tai ir saistīts ar īstenošanu humānistiskā paradigma izglītība un uz cilvēku vērsta pieeja uz mācīšanos. Svarīgi ir svarīgi, lai atbildētu uz katra izglītības procesa priekšmeta personīgajiem sasniegumiem: students, skolotājs, ģimene. Personisko sasniegumu novērtējuma ieviešana nodrošina šādu personības sastāvdaļu attīstību: pašattīstības motivācija, pozitīvu vadlīniju veidošana pašnoteikšanās koncepcijas struktūrā, pašapziņas, apsvēršanas regulējuma un atbildības attīstība.

Tāpēc standartos skolēna gala atzīme ietver un Uzkrātais novērtējums, kas raksturo atsevišķu izglītības sasniegumu dinamiku Visu gadu izglītību.

Optimālais veids, kā organizēt kumulatīvo novērtēšanas sistēmu, ir portfolio . Tas ir veids Darba noteikšana, uzkrāšana un novērtēšana, studenta rezultāti, norādot savus centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās noteiktā laika periodā. Citiem vārdiem sakot, tā ir pašizpausmes un pašrealizācijas fiksācijas forma. Portfolio nodrošina pārskaitījumu "pedagoģisko uzsvaru" no novērtējuma uz pašnovērtējumu, no tā, ko cilvēks nezina, un nevar darīt, ko viņš zina un var darīt. Portfeļa būtiska raksturīga ir tās integrācija, tostarp kvantitatīvie un kvalitatīvie novērtējumi, kas saistīti ar studentu, skolotāju un vecāku sadarbību tās izveides gaitā un novērtējuma papildināšanas nepārtrauktību.

Tehnoloģija portfolio īsteno sekojošo funkcijas Izglītības procesā:

● reģistrē diagnostiku (izmaiņas un izaugsmi (dinamiku) rādītāju noteiktā laika periodā);

● mērķu izvirzīšana (atbalsta standartā formulētos izglītības mērķus);

● motivācija (mudina studentus, skolotājus un vecākus sadarboties un sasniegt pozitīvus rezultātus);

● attīstoša (nodrošina attīstības, apmācības un izglītības procesa nepārtrauktību no klases uz klasi);

vēl jāpievieno:

● apmācība (rada apstākļus kvalitatīvās kompetences pamatu veidošanai);

● koriģējoša (stimulē attīstību standarta un sabiedrības nosacīti noteiktajās robežās).

Studentam portfolio ir viņa izglītības pasākumu organizators, skolotājam - atgriezeniskās saites līdzeklis un novērtēšanas pasākumu instruments.

Vairākas portfeļa veidi . Tālāk ir norādīti populārākie:

● sasniegumu portfelis

● portfolio - atskaite

● portfolio - pašvērtējums

● portfolio - sava darba plānošana

(jebkuram no tiem ir visas īpašības, bet plānojot ieteicams izvēlēties vienu, līderi)

Izvēle Portfeļa veids ir atkarīgs no tā izveides mērķa.

Atšķirīga iezīme portfolio ir tā uz studentiem vērstais raksturs:

● skolēns kopā ar skolotāju nosaka vai precizē portfolio veidošanas mērķi;

● students vāc materiālu;

● rezultātu novērtēšana balstās uz pašvērtējumu un savstarpēju novērtēšanu

Svarīga īpašība portfeļa tehnoloģija ir tās refleksivitāte. Refleksija ir galvenais pašpārliecināšanās un pašziņošanas mehānisms un metode. Atspulgs- izziņas process, kas balstīts uz savas iekšējās pasaules pašnovērošanu. / Ananijevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. - L. - 1969. gads./ "paša psiholoģiskais spogulis".

Papildus vispārizglītojošām prasmēm apkopot un analizēt informāciju, strukturēt un prezentēt to, portfolio ļauj sasniegt augstākas pakāpes intelektuālo prasmju - metakognitīvo prasmju - attīstību.

Students jāmācās :

● atlasīt un novērtēt informāciju

● precīzi definējiet mērķus, kurus viņš vēlētos sasniegt

● plānot savas aktivitātes

● sniegt vērtējumu un pašvērtējumu

● izsekojiet savām kļūdām un izlabojiet tās

Šajā kontekstā portfolio uzskatām par vienu no kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas uzdevumiem visatbilstošākajām metodēm. Tas ir tas, kurš apvieno kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģiju svarīgākās stratēģijas iespējas un mūsdienu vērtēšanas metodi un ļauj diagnosticēt galveno mērķu veidošanos - spēju pašizglītoties.

Labākais veids, kā iepazīties ar portfolio tehnoloģiju, ir tās praktiskā realizācija.

Jānošķir principiāli jēdzieni "inovācija" un "inovācija".Šādas atšķirības pamatā vajadzētu būt pārveides aktivitātes īpašajām formām, saturam un mērogam. Tātad, ja darbība ir īslaicīga, tai nav holistiska un sistēmiska rakstura, tā par savu uzdevumu izvirza tikai atsevišķu sistēmas elementu atjaunošanu (maiņu), tad runa ir par inovāciju. Ja darbība tiek veikta, pamatojoties uz noteiktu konceptuālu pieeju, un tās sekas ir noteiktas sistēmas attīstība vai tās fundamentāla transformācija, mēs runājam ar inovāciju. Šo divu jēdzienu nošķiršanai ir iespējams ieviest vairākus specifiskākus kritērijus.

Papildu atšķirības inovāciju darbības konceptuālajā aparātā var realizēt, ja mēs veidojam diagrammu par pilnu jebkuras inovācijas rašanās un ieviešanas ciklu konkrētā sociālajā praksē:

● inovāciju avots (zinātne, politika, ražošana, ekonomika utt.);

● inovatīvs priekšlikums (inovācija, izgudrojums, atklājums, racionalizācija);

● darbība (tehnoloģija) inovācijas ieviešanai (apmācība, ieviešana, tulkošana);

● inovācijas process (inovācijas iesakņošanās formas un metodes praksē);

● jauns sociālās prakses veids vai jauna forma.

Mēs piedāvājam tikai vienu piemērs ieviešot pilnu inovatīvu pārveidojumu ciklu- no tautas izglītības vēstures:

● inovāciju avots - pedagoģiskās un attīstības psiholoģijas attīstības līmenis PSRS 50. gados;

● novatorisks priekšlikums - Elkoņina-Davydova zinātniskā komanda pierāda iespēju veidot teorētiskās domāšanas pamatus jaunākiem skolēniem;

● ieviešanas tehnoloģija - pamatskolā tiek izstrādātas principiāli jaunas mācību programmas galvenajos mācību priekšmetos;

● inovāciju process - laboratoriju un eksperimentālo skolu atvēršana dažādos valsts reģionos izglītības aktivitāšu veidošanai sākumskolas vecumā;

● jauna prakses forma - "attīstošās izglītības sistēma" kā jauns izglītības prakses veids.

Nobeigumā pajautāsim sev – vai krievu izglītībai ir izredzes pāriet uz inovatīvas attīstības un pašattīstības režīmu? Un ja jā, ar kādiem nosacījumiem tas ir iespējams? Atzīmēsim trīs šādu nosacījumu veidus trīs inovatīvas izglītības nodrošināšanas sfērās.

Zinātnē šīs perspektīvas saistās ar vērienīgākiem nekā mūsdienās, dizaina un pētniecības darbības galveno virzienu īstenošanas bāzēm; Pirmkārt, tie ir humanitārie un antropoloģiskie pamati cilvēka veidošanai un attīstībai izglītības telpā. Tikai šajā gadījumā ir iespējama jēgpilna metodoloģija inovatīvas izglītības veidošanai un izpētei; vispārīga teorija par individuālās subjektivitātes un bērnu-pieaugušo kopienu attīstību izglītības procesos; tehnoloģija daudzpusīgu inovatīvu izglītības projektu īstenošanai un pārbaudei.

Profesionālās izglītības un profesionālās pilnveides sistēmā:

● šis ir konsekvents ievads izglītības kultūras saturam, izstrādājot inovatīvas izglītības prakses;

● tā ir psiholoģiskās pratības, plašāk - pedagoģiskā darba psiholoģiskās kultūras veidošanās;

● tā ir izglītības attīstības vadības normu un kultūras apguve, profesionālu mācībspēku darbība.

Izglītības politikas jomā:

● tas ir atbildīgs valsts un sabiedrības atbalsts zinātniskiem projektiem un programmām, kas saistītas ar inovatīvas attīstošas ​​un attīstošas ​​izglītības izveidi Krievijā.

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija PORTFOLIO

1. Saistībā ar izglītības sistēmu strukturālajiem elementiem

● kontrolē, rezultātu novērtēšanā

2. Saistībā ar izglītības priekšmetu personisko veidošanos

● noteiktu skolēnu un skolotāju spēju attīstībā,

● savu zināšanu, prasmju, darba veidu, kompetenču pilnveidošanā

3. Pēc pedagoģiskā pielietojuma jomas

● izglītības procesā

4. Pēc pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbības veidiem

● kolektīvā mācībā (orientēta uz personību)

Individuālā, frontālā, grupas formā

● ģimenes izglītībā

5. Pēc funkcionalitātes

● inovācijas-produkti (pedagoģiskie instrumenti, projekti, tehnoloģijas utt.)

6. Pēc īstenošanas metodēm

● sistemātisks

7. Pēc sadalījuma skalas

● starptautiski

● skolā

● federālā līmenī

8. Inovācijas mēroga (apjoma) zīmes izcelšana

● sistēmiska, aptverot visu skolu vai visu augstskolu kā izglītības sistēmu

9. Pēc sociālpedagoģiskās nozīmes

● jebkura veida izglītības iestādēs

10. Pamatojoties uz inovatīvo potenciālu

● kombinatoriskā

● inovācijas

11. Saistībā ar viņa priekšgājēju

● aizstājējs

● atvēršana

Izglītības iestādes inovatīvs potenciāls

tiek noteikta izglītības iestādes analīzē atbilstoši šādām pozīcijām:

1. Inovācijas fokuss uz izglītības iestādei adresēto izglītības vajadzību maiņu, sociālo kārtību

● Mērķis ir mainīt mērķus, saturu, organizācijas tehnoloģijas, pieejas skolēnu izglītības rezultātu novērtēšanai

● Mācību, mācīšanās un vērtēšanas integrācija; Apvienojot studenta spēju kvantitatīvo un kvalitatīvo novērtējumu, analizējot dažādus izglītojošās un izziņas darbības produktus

● Svarīgu pedagoģisko uzdevumu risināšana:

Izveidojiet emocionāli ērtu izglītības vidi

Uzturēt augstu studentu mācību motivāciju

Veicināt viņu aktivitāti un neatkarību

Paplašināt iespējas mācīties un pašmācības ceļā

Attīstīt studentu reflektīvas un vērtējošas darbības prasmes

Veidot spēju mācīties - izvirzīt mērķus, plānot un organizēt savas mācību aktivitātes

Attīstīt komunikācijas prasmes un iemaņas

Informēt skolēnus un viņu vecākus par dažādajām izglītības maršruta izvēles iespējām

1. Inovācijas orientācija uz izglītības iestādes problēmu risināšanu

● Mainot mācīšanās veidu, meklējot jaunas mācību procesa organizēšanas formas, mainot prasības sniegumam un vispār - izglītības kvalitātei.

● Nepārtrauktās vērtēšanas forma tālākizglītības procesā

● Skolotāja portfolio - kā alternatīva forma viņa profesionalitātes un snieguma novērtēšanai eksāmenā par atbilstību deklarētajai kvalifikācijas kategorijai

● Aktīva vecāku iesaiste bērna mācīšanās un mācīšanās procesā (adekvātāks gan sava bērna stipro, gan vājo pušu novērtējums un aktīvāka sadarbība ar skolu)

1. Izglītības iestādes resursu iespējas

● Sistemātisks darbs pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanai

● Pieredze elektroniskā portfolio veidošanā

● Klašu tīkla datortehnika (3 datorklases, personālie datori mācību priekšmetu skolotāju kabinetos, administratīvais tīkls)

● Kursa metodiskais nodrošinājums

Darba mape

Oficiālās portfolio veidlapas (pielikums 9. klases sertifikātam)

Diagnostikas materiāli

Tabulas un diagrammas "Darba mapes" uzturēšanai

Atgādinājumi un norādījumi studentiem

Darbību piemēri ar skolēniem

1. Inovāciju saistība ar izglītības iestādes sasniegumiem un konkurences priekšrocībām periodā pirms pašreizējā inovāciju attīstības cikla

● Perspektīva forma konkrēta skolēna izglītības sasniegumu individuālās ievirzes prezentēšanai, kas atbilst pirmsprofila apmācības un nākotnē profilapmācības mērķiem.

● 10 profilu klašu veidošanas mehānismu optimizācija

1. inovatīvās vides novērtējums izglītības iestādē, kolektīva inovatīvais potenciāls, potenciālie izaugsmes punkti

● Izglītības iestāde jau sen ir meklējusi autentiskas (individualizētas) vērtēšanas veidus, orientējoties ne tikai uz vērtēšanas procesu, bet arī uz pašvērtēšanu.

(izmanto uz praksi orientētā izglītībā un paredz studentu prasmju un iemaņu veidošanās novērtēšanu apstākļos, kad viņi tiek nostādīti situācijā, kas pēc iespējas tuvāka reālajai dzīvei)

● Ir uzkrātas daudzas metodiskas atziņas, jau ir izstrādātas pedagoģiskās tehnoloģijas, lai atbrīvotos no uzmācīgām etiķetēm, piemēram, “vājš C” vai “stiprs labs”.

1. sākotnējā prognoze par iespējamo inovāciju uztveri izglītības iestādes sabiedrībā, iespējamā pretestība pārmaiņām

● Īstenošana prasa jaunas organizatoriskas un izziņas prasmes gan no skolotāja, gan no skolēna

● Mācību laika problēma: ieviešana prasa vairāk laika nekā tradicionālā vērtēšanas sistēma

● Reāls skolēnu, skolotāju, vecāku iespēju un gatavības novērtējums materiālu nodrošināšanā, lai fiksētu savu individuālo progresu dinamiku.

Pedagoģiskā fokusa pāreja no vērtēšanas uz pašvērtējumu

Skolēniem ir vāji attīstīta sasniegumu motivācija, ir grūtības izvirzīt mērķus, patstāvīgi plānot un organizēt savas izglītības aktivitātes, spēja sistematizēt un analizēt savu. savākto materiālu un pieredze

Vecāku negatavība apzināties portfolio kā skolēnu zināšanu līmeni apliecinoša dokumenta nozīmi un nozīmi un izdarīt pareizo tālākizglītības profila izvēli.

Visām pozīcijām rakstā ir sniegta konkrētas izglītības iestādes analīze (Sanktpēterburgas Primorskas rajona ģimnāzija Nr. 116)

Bibliogrāfija:

1. Amonašvili Sh.A. Skolēnu mācību novērtēšanas izglītības un izglītības funkcijas. M.: Apgaismība. – 1984. gads
2. Voiniļenko N.V. Kontroles un vērtēšanas procesu pilnveidošana kā pamatizglītības vispārējās izglītības kvalitātes vadības faktors. // Zinātnes, kultūras, izglītības pasaule. - Nr.4 (23) - 2010. - 148.-150.lpp
3. Zagaševs I.O., Zair-Bek S.I. Kritiskā domāšana. Attīstības tehnoloģija. Sanktpēterburga: Alianse "Delta". - 2003. gads
4. Zair-Bek S.I., Muštavinska I.V. Kritiskās domāšanas attīstība klasē. M.: Apgaismība. - 2010. gads
5. Kolyutkin Yu.N., Muštavinskaja I.V. Izglītības tehnoloģijas un pedagoģiskā refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002., 2003. gads
6. Kotova S.A., Prokopenja G.V. Portfeļa sistēma jaunai pamatskolai. // Sabiedrības izglītošana. - Nr.5. - 2010. - 185.-191.lpp
7. Mettus E.V. Tiešraide: Raidījums "Portfelis skolā" M.: Globus, 2009. - 272lpp.
8. Muštavinska I.V. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai klasē un skolotāju apmācības sistēmā. Sanktpēterburga: KARO. – 2008. gads
9. Federālie štatu izglītības standarti 2. paaudzes pamatizglītībai un vispārējai pamatizglītībai. Koncepcija / Krievijas Izglītības akadēmija; ed. A.M.Kondakova, A.A.Kuzņecova. - 2. izd. – M.: Apgaismība. – 2009. gads

Inovatīvo izglītības tehnoloģiju būtība un šķirnes

1. definīcija

Inovatīvas izglītības tehnoloģijas ir izglītības pasākumu organizēšanas metodika, kas ietver jaunu vai kvalitatīvu esošo metožu un līdzekļu izmantošanu, lai palielinātu izglītības procesa efektivitāti un radītu apstākļus izglītības aktivitātēm, kas vislabāk atbilst pašreizējām sociāli ekonomiskās attīstības tendencēm. sabiedrības.

Inovatīva darbība izglītībā ietver kompleksas darbības, kas vērstas uz inovāciju rašanos izglītības jomā. Šīs inovācijas var būt metodes un paņēmieni izglītības procesa organizēšanai, izglītības un apmācības procesā izmantotie resursi, zinātniskās teorijas un koncepcijas.

Inovācijas attīstās, izmantojot pētniecības darbības, kuru mērķis ir iegūt jaunas zinātniskās zināšanas, kādu atklājumu, izgudrojumu. Turklāt inovāciju rašanās var būt projektēšanas darba rezultāts, kura laikā tiek attīstītas instrumentālās un tehnoloģiskās zināšanas, kas atspoguļo praktisku darbību īstenošanas iespēju, pamatojoties uz esošajām zinātnes teorijām un koncepcijām. Tādējādi tiek radīti inovatīvi projekti, kas pēc tam noved pie jaunu tehnoloģiju rašanās.

Inovācijas attīstās arī izglītības aktivitāšu procesā. Mācību procesā notiek studentu teorētisko un praktisko zināšanu pilnveidošana, kuras pēc tam var pielietot dažādās ar inovāciju radīšanu saistītās praktiskās dzīves jomās.

Inovatīvas izglītības tehnoloģijas balstās uz trim galvenajām sastāvdaļām:

1. Mūsdienīgs, labi veidots saturs, kura pamatā ir profesionālās darbības kompetences, kas atbilst pašreizējām uzņēmējdarbības realitātēm. saturs ietver dažādus multimediju materiālus, kas tiek pārraidīti, izmantojot modernus saziņas līdzekļus.
2. Mūsdienīgu, inovatīvu metožu pielietošana mācībās. Šādām metodēm jābūt vērstām uz topošā profesionāļa kompetenču attīstīšanu, studentu iesaistīšanu aktīvās mācībās un praktiskās darbībās un iniciatīvas izrādīšanu mācību procesā. Mācību programmu pasīvā asimilācija ir izslēgta.
3. Mūsdienīgas infrastruktūras pieejamība izglītības procesā. Tam jābalstās uz informācijas, tehnoloģiskām, organizatoriskām un komunikācijas sastāvdaļām, kas palīdz pielietot jaunas izglītības formas un metodes, jo īpaši tālmācībā.

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā tiek izmantotas, pamatojoties uz noteiktu pieeju pielietojumu mācībās t.i. principi, kas ietver prasības un mērķus, kas ir pamats jaunu tehnoloģiju attīstībai.

Visu jauninājumu pedagoģiskajā jomā pamatā ir to skaidra atbilstība pašreizējam sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības posmam. Šobrīd tiem jābūt vērstiem uz skolēnu patstāvības attīstību, pašmācības un pašattīstības spēju veidošanu, apzinātu, nevis mehānisku mācību programmu asimilāciju.

Inovatīvas tehnoloģijas izglītības sfērā pastāvīgi attīstās un to klāsts paplašinās. Var izdalīt šādas galvenās tehnoloģiju grupas:

1. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas jeb IKT mācību priekšmetu izglītības jomā. Šo tehnoloģiju izmantošana ir saistīta ar informācijas sabiedrības attīstību un aktīvu informācijas līdzekļu ieviešanu visās dzīves jomās. Šādas tehnoloģijas ir vērstas uz skolēnu apziņas informatizāciju. Izglītības programmās ir iekļauti jauni priekšmeti, kas orientēti uz datorzinātņu, informācijas procesu un IKT apguvi. Arī mācību process tiek aktīvi informēts, lai palīdzētu uzlabot mācībspēku un studentu informācijas kultūru;
2. Uz cilvēku orientētas tehnoloģijas. Šo tehnoloģiju mērķis ir izvirzīt indivīdu prioritārā stāvoklī izglītībā un audzināšanā. Viss izglītības process ir vērsts tieši uz personības attīstību, ņemot vērā tās individualitāti un attīstības iezīmes.
3. Izglītības procesa informācija un analītiskais nodrošinājums. Šīs tehnoloģiju grupas izmantošana ir vērsta uz katra skolēna, klases, paralēles, izglītības iestādes attīstības izpēti, to adekvātu novērtēšanu;
4. Intelektuālās attīstības uzraudzība. Tehnoloģiju pamatā ir grafiku izmantošana, testēšanas sistēma, jaunas vērtēšanas metodes, kas ļauj izsekot atsevišķu skolēnu attīstības dinamikai un izglītības kvalitātei kopumā;
5. Izglītības tehnoloģijas. Mācību procesu nevar šķirt no izglītības. Tāpēc tiek ieviestas jaunas metodes, lai attīstītu personību, tās galvenās īpašības;
6. Didaktiskās tehnoloģijas. Tie ir galvenais izglītības iestādes attīstības faktors. Šādu tehnoloģiju pamatā ir metožu un rīku kopums, tostarp tradicionālo un novatorisko tehnoloģiju izmantošana: patstāvīgs darbs ar mācību literatūru, audiovizuālo, multimediju līdzekļu izmantošanu, diferencētām mācību metodēm.

1. attēls. Inovatīvas izglītības tehnoloģijas. Autors24 - studentu darbu tiešsaistes apmaiņa

Uz studentu orientētas mācīšanās pamattehnoloģijas

Šīs tehnoloģijas izvirza bērna personību izglītības procesa priekšgalā. Viņa individuālās īpašības tiek ņemtas vērā, un skolotājs savas prasmes virza uz izglītības organizēšanu atbilstoši skolēna konkrētajām vajadzībām.

Starp uz personību orientētas mācīšanās tehnoloģijām var izdalīt šādas:

• Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija. Saskaņā ar šo tehnoloģiju izglītības process ir jāveido atkarībā no katra skolēna spējas asimilēt materiālu, t.i. katram studentam tiek dots laiks programmas apguvei, kas viņam ir nepieciešama un atbilst viņa iespējām. Tātad mācību programmas pamatkods tiek produktīvi asimilēts.
• Kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģija. Šī tehnoloģija ietver studentu grupēšanu grupās, kurās ir vismaz divi cilvēki, kuriem ir psiholoģiskā saderība. Viņiem var būt dažādi intelektuālās attīstības līmeņi, taču viņi veic uzdevumus, palīdzot viens otram un tādējādi attīstot viens otru. Tas veido loģisko domāšanu, atbildības sajūtu, adekvātu pašvērtējumu, palīdz emancipēt skolēnus.
• sadarbības tehnoloģija. Šī tehnoloģija ietver studentu apvienošanu mazās komandās un apmācību tajās. Mācībām ir jānotiek kopīgi, apzinoties vienam otra panākumus un neveiksmes. Izglītība tiek veidota, pamatojoties uz vienota mērķa un uzdevumu izvirzīšanu, katra skolēna obligātu atbildību un vienlīdzīgu apstākļu nodrošināšanu efektīvai kognitīvās informācijas asimilācijai.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Kursa darba mērķis ir apzināt inovatīvu izglītības tehnoloģiju iezīmes.

Kursa darba mērķi:

Novatorisku mācību tehnoloģiju iezīmju noteikšana, pamatojoties uz filozofiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi;

Novatorisku tehnoloģiju izmantošanas galveno iemeslu identificēšana;

Uz studentu orientētas mācību tehnoloģijas iezīmju definēšana;

Stundas efektivitātes kritēriju noteikšana uz skolēnu orientētas mācīšanās sistēmā.

Pētījuma objekts ir inovatīvas mācību tehnoloģijas.

Pētījuma priekšmets ir uz studentu orientēta mācību tehnoloģija.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka inovatīvu mācību tehnoloģiju izmantošana vispārējā pedagoģiskajā procesā paaugstinās tā efektivitāti, kā arī audzēkņu personības attīstības līmeni.

Pētījuma metodiskais pamats bija darbības nosacījumi (Ju.V.Gromiko, N.N.Ļeontjevs, G.P.Ščedrovickis un citi), sistēmiski (O.S.Aņisimovs, A.P.Beļajeva, N.V.Kuzmina, V.V.Judins un citi), personības- orientēta (MV Klarin, IS Yakimanskaya uc) pieeja, par bērna attīstības modeļiem (LS Vigotskis).

Pētījuma metodes ir problēmas pašreizējā stāvokļa izpēte un analīze teorijā un praksē saskaņā ar literatūras avotiem.

Jēdziens "izmaiņas" daudzējādā ziņā kļūst par sinonīmu vārdam "inovācija". Šajā periodā sāk veidoties stratēģiskas pieejas mūsdienu inovācijām mācīšanas un mācīšanās jomā. 1962. gadā tika publicēts Evereta Rodžersa darbs "Inovāciju izplatība", kas izturēja vairākas atkārtotas izdrukas un kuru analizēja zinātnieki visā pasaulē. Un šodien viņa inovāciju izplatības modelis tiek izmantots kā pamats dažādu līmeņu pētījumu veikšanai.

90. gados parādījās daudzi darbi, kas bija veltīti inovatīvas izglītības problēmai. Šīs problēmas cēloņus pietiekami detalizēti apraksta V. E. Šukshunovs un viņa līdzautori. Viens no tiem ir tas, ka “pagātnē izveidotā “atbalstošās izglītības” sistēma vairs nesniedz ieguldījumu topošās postindustriālās civilizācijas prasībām”

Jaunumam vienmēr ir konkrēts-vēsturisks raksturs. Dzimis noteiktā laikā, pakāpeniski risinot noteikta posma problēmas, inovācija var ātri kļūt par daudzu īpašumu, par normu, vispārpieņemtu masu praksi vai pārdzīvot, novecot un vēlāk kļūt par attīstības bremzi. Tāpēc skolotājam pastāvīgi jāuzrauga inovācijas izglītībā un jāveic inovatīvas darbības. Skolotāja inovatīvās darbības galvenajās funkcijās ietilpst progresīvas (t.s. bez defektiem) izmaiņas pedagoģiskajā procesā un tā sastāvdaļās: mērķu maiņa (piemēram, jaunais mērķis ir skolēna individualitātes attīstība), izmaiņas pedagoģiskajā procesā. izglītības saturs (jauni izglītības standarti), jauni mācību līdzekļi (datormācība), jaunas izglītības idejas (Ju.P. Azarovs, D. Bajards, B. Spoks), jaunas izglītības metodes un paņēmieni (VF Šatalovs), attīstība (V. V. Davydovs, LV Zankovs), izglītība jaunāko klašu skolēni (Š.A. Amonašvili) u.c.

Mūsdienu tehnoloģiju ieviešana ir atkarīga no izglītības procesa priekšmetu (galvenokārt skolotāju) gatavības inovācijām, inovatīvas pedagoģiskās domāšanas veidošanās un apmācību dalībnieku mentalitātes pārstrukturēšanas.

Visās pedagoģiskajās vadlīnijās ir uzsvērta divu principu nozīme: skolēnu vecuma īpatnību ņemšana vērā un individuālā pieejā balstītas izglītības īstenošana. Pēdējo desmitgažu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka svarīgākās ir ne tik daudz pedagoga zināšanas par vecumu un individuālajām īpašībām, bet gan skolēnu personisko īpašību un spēju ievērošana. Personiskā pieeja, kas ir izglītības satura veidošanas pamatā, tiek saprasta kā paļaušanās uz personiskajām īpašībām. Pēdējie pauž audzināšanai ļoti svarīgas īpašības - personības orientāciju, tās vērtību orientācijas, dzīves plānus, iedibinātās attieksmes, dominējošos darbības un uzvedības motīvus. Ne vecums atsevišķi, ne individuālās personības iezīmes (raksturs, temperaments, griba u.c.), skatoties atrauti no nosauktajām vadošajām īpašībām, nedod pietiekamu pamatu kvalitatīvam, uz personību orientētam izglītības rezultātam. Vērtīborientācijas, dzīves plāni, personības orientācija, protams, ir saistītas ar vecumu un individuālajām īpašībām. Bet tikai galveno personisko īpašību prioritāte noved pie šo īpašību pareizas uzskaites.

novatoriskas mācīšanās personības

1. Inovatīvu mācību tehnoloģiju jēdziens

1.1. Inovatīvo izglītības tehnoloģiju vispārīgā koncepcija

Vārds "inovācija" cēlies no latīņu vārda inovatis (in - in, novus - jauns) un tulkojumā nozīmē "atjauninājums, jaunums, izmaiņas". Pedagoģiskā inovācija ir pārmaiņas, kuru mērķis ir uzlabot skolēnu attīstību, izglītību un mācīšanos.

Inovācija ir izmaiņas sistēmā. Tāpēc pedagoģiskajā interpretācijā inovācija ir kaut kā jauna ieviešana, esošās pedagoģiskās sistēmas maiņa, uzlabošana un pilnveidošana.

Pedagoģiskā novatoriskā tehnoloģija ir zinātniski pamatota un racionāli izvēlēta satura un organizatorisko formu integritāte, kas rada apstākļus studentu izglītības un izziņas darbības motivēšanai, stimulēšanai un aktivizēšanai. Pedagoģiskajā tehnoloģijā katrs izglītības procesa elements un posms ir nosacīts, vērsts uz objektīvi diagnosticējamu rezultātu.

Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā strauji pieaug nepieciešamība izglītības procesā ieviest inovatīvas tehnoloģijas, kuru pamatā ir jauni sasniegumi ekonomikā, pedagoģijā un psiholoģijā.

Mājas pedagoģijā un psiholoģijā ir iedibināta nostāja, ka indivīda attīstība mācību procesā ir atkarīga gan no ārējiem, gan iekšējiem apstākļiem. Ārējie ir:

§ skolotāja pedagoģiskās prasmes;

§ racionāla apmācības programmu uzbūve;

§ optimālu mācību metožu kopums.

Tomēr ārējie apstākļi vienmēr tiek lauzti caur indivīda individuālajām īpašībām, viņas attiecībām ar citiem cilvēkiem, kas veido iekšējos mācīšanās nosacījumus. Pēdējie ir psiholoģiskie faktori, kurus nosaka paša skolēna personība: garīgās attīstības līmenis, attieksme pret mācīšanos, pašorganizācijas iezīmes un citas individuālās īpašības.

Savu uzskatu un gaumes sistēmas veidošanās, standartu un vērtējumu noteikšana, attieksme pret cilvēku utt., lielā mērā ir atkarīga no psiholoģiskiem faktoriem. Līdz ar to viena un tā pati tehnoloģija nevar būt recepte visiem pedagoģiskās darbības gadījumiem. Šie faktori liek meklēt jaunas izglītības tehnoloģijas.

Inovatīvas tehnoloģijas jēdziens ietver vairākus kritērijus un principus, kuru īstenošana nodrošina mācību rezultātu efektivitāti.

1.2. Inovatīvas tehnoloģijas jēdziena būtība un saturs

Pedagoģiskā tehnoloģija ir sarežģīts, integrēts process, kas ietver cilvēkus, idejas, līdzekļus un darbības organizēšanas veidus problēmu analīzei un plānošanai, problēmu risināšanas nodrošināšanai, novērtēšanai un vadīšanai, aptverot visus mācīšanās aspektus. Šāda mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izpratne nosaka izglītības tehnoloģiju teorētisko un praktisko meklējumu virzienu.

1.2.1. Novatorisku tehnoloģiju izstrādes principi

Notiekošo pētījumu rezultāti pedagoģisko tehnoloģiju jomā liecina, ka to izredzes ir saistītas ar trīs pedagoģisko tehnoloģiju modeļu izstrādi: semantisko, strukturālo un parametrisko. Tajā pašā laikā ar pedagoģiskās tehnoloģijas modeli mēs domājam mērķtiecīgi izstrādātas un vispārīgi reproducējamas studentu mācību procesa sastāvdaļas, kas noved pie integrālas pedagoģiskās sistēmas darbības efektivitātes paaugstināšanās. Modelēšana ietver izglītības mērķa definēšanu (kāpēc un kam?), izglītības satura atlasi un konstruēšanu (kas?), izglītības procesa organizāciju (kā?), metožu un metožu (ko izmanto?) , skolotāju un studentu (kura?) mijiedarbība.

Veidojot studentu mācīšanās tehnoloģijas semantisko modeli, mācību priekšmets tiek ierobežots ar pedagoģiskās realitātes ietvariem: kāds ir izglītības saturs, izglītības procesa organizācijas formas, rezultāti un to vērtēšanas sistēma. Taču noteiktos pedagoģiskā procesa aprīkojuma apstākļos, atkarībā no skolotāju pedagoģisko prasmju līmeņa, skolēnu gatavības uztvert un apstrādāt izglītības informāciju, mainās galveno tehnoloģisko aktu būtība. Šajā sakarā semantiskajā modelēšanā tiek pētītas autortehnoloģiju izmaiņas un pieļaujamās replicēšanas iespējas konkrētos pedagoģiskā procesa apstākļos.

Semantiskā modeļa konkretizācija ir pilnībā atkarīga no mērķa, kādam tas tiek izstrādāts. Pamatojoties uz to, var izdalīt vairākas pedagoģiskās tehnoloģijas vispārējā semantiskā modeļa detalizācijas jomas:

Modelis var kalpot, lai veidotu principiāli jaunu izglītības tehnoloģiju, kas ietver inovatīvas, zinātniskas un pedagoģiskas domāšanas veidošanos;

Modelis var darboties kā līdzeklis inovatīvās darbības normu, principu noteikšanai pedagoģijā;

Modelis izmantojams metodiskajā darbā pie novatoru - inovatīvu mācību tehnoloģiju projektēšanas, programmēšanas un organizēšanas speciālistu apkalpošanas;

Modelis var kalpot kā inovatīvas pedagoģiskās darbības mācīšanas līdzeklis.

Inovatīvo mācību tehnoloģiju strukturālā modeļa izveide ietver svarīgāko īpašību noteikšanu, kuru kopums ļauj novērtēt konkrētas tehnoloģijas vietu un lomu starp citām iespējamām, salīdzināt tās iespēju priekšrocības un trūkumus.

Metodes inovatīvu mācību tehnoloģiju struktūras izcelšanai ir: atsevišķas pedagoģiskās inovācijas apraksts, kas tiek uztverta kā unikāla parādība, salīdzinošā analīze iegūtie dati un statistiskais vispārinājums. Pamatojoties uz šādu soli pa solim analīzi, inovatīvās tehnoloģijas modeļa struktūru var izdalīt kā šādu darbību secību:

1) problēmas apzināšanās, pretrunas identificēšana, kuras pamatā ir nesakritības fiksēšana starp to, kas ir un kam vajadzētu būt;

2) lēmumu pieņemšanas process (mērķu izvirzīšana, teorētiskā modeļa veidošana, alternatīvu meklēšana un risinājumu izvēle, normatīvā modeļa veidošana);

3) projekta izveide un pirmā izstrāde (eksperiments, projekta normatīvā modeļa pabeigšana, projekta pārbaude pedagoģiskās tehnoloģijas līmenī, projekta sagatavošana lietošanai);

4) izstrāde (projekta izmantošanas veidlapu izstrāde, projekta replicēšanas pamatmetodes);

5) izmantošana (inovāciju sadale lietotāju vidū, ilgstoša izmantošana, inovāciju modificēšana).

Inovatīvu tehnoloģiju izstrādes stadijā ir jāņem vērā pedagoģiskās sistēmas stress. Parametru meklēšana, kas rodas situācijas struktūru pedagoģiskajā vidē kā reakcija uz inovācijām, ir zinātniskās darbības primārais uzdevums inovatīvu mācību tehnoloģiju radīšanas jomā.

Pārbaudes laikā speciālisti atzīmēja augstu strukturālo mācību tehnoloģiju attīstības perspektīvu līmeni.

Tāpēc inovatīvu tehnoloģiju radīšana ir ļoti sarežģīts un atbildīgs process. Tas, cik rūpīgi tā tiks izstrādāta un izprasta, ir atkarīgs no tā, cik efektīva būs tehnoloģija lietošanas procesā un cik efektīva būs visa pedagoģiskā sistēma.Šobrīd ir trīs pedagoģisko tehnoloģiju modeļi: semantiskais, strukturālais un parametriskais. Pēc tam, kad pedagoģiskā tehnoloģija ir izturējusi visus šos posmus, tā saņem tiesības tikt ieviesta pedagoģiskajā procesā. Bet, tā kā tiek izstrādāts liels skaits pedagoģisko tehnoloģiju, ir nepieciešams tās klasificēt, lai skolotājs tajās labāk orientētos.

1.2.2. Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija var būt balstīta uz noteiktiem kritērijiem, uz kuru pamata tā tiks veikta. Par pirmo kritēriju var uzskatīt inovatīvā procesa rašanās metodi, otro - inovatīvo darbību plašumu un dziļumu, bet trešo - inovāciju rašanās pamatu.

Atkarībā no inovāciju ieviešanas metodes tos var iedalīt:

a) sistemātisks, plānots, iepriekš izveidots;

b) spontāni, spontāni, nejauši.

Atkarībā no inovatīvo darbību plašuma un dziļuma mēs varam runāt par:

a) masveida, liela, globāla, stratēģiska, sistemātiska, radikāla, fundamentāla, būtiska, dziļa utt.;

b) daļēja, maza, maza utt.

Atkarībā no tā, kā jauninājumi parādās un rodas, ir:

a) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija. Tās ir tehnoloģijas ar procesuālu ievirzi, personisko attiecību prioritāti ar individuālu pieeju, nestingru demokrātisku pārvaldību un spilgtu satura humānistisko ievirzi.

To vidū ir uz personību orientētās tehnoloģijas, sadarbības pedagoģija, humānās-personiskās tehnoloģijas (Š.A. Amonašvili), literatūras kā personu veidojoša priekšmeta pasniegšanas sistēma (E.N. Iļjina) u.c.;

b) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija. Piemēri: spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, mācību tehnoloģija, izmantojot atsauces signālu kopsavilkumus V.F. Šatalova, komunikatīvā mācīšanās E.I. Passova un citi;

c) pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz mācību procesa organizācijas un vadības efektivitāti. Piemēri: programmētā mācīšanās, diferencētas mācīšanās tehnoloģijas (V.V.Firsovs, N.P. Guziks), individualizācijas tehnoloģiju apguve (A.S.Graņicka, Inge Unt, V.D.Šadrikovs), daudzsološa paredzamā mācīšanās, izmantojot atbalsta shēmas komentētajā vadībā (SN Lysenkova), grupu un kolektīvās mācīšanās metodes. (ID Pervin, VK Dyachenko), datoru (informācijas) tehnoloģijas utt.;

d) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir metodiskā pilnveidošana un mācību materiāla didaktiskā rekonstrukcija: didaktisko vienību paplašināšana (UDE) P.M. Erdņevs, tehnoloģija "Kultūru dialogs" V.S. Bibler un S.Yu. Kurganovs, sistēma "Ekoloģija un dialektika" L.V. Tarasova, tehnoloģija, lai īstenotu teoriju par garīgo darbību pakāpenisku veidošanos, ko izstrādājis M.B. Volovičs un citi;

e) dabiskas, lietotas tautas pedagoģijas metodes, kas balstītas uz dabiskajiem bērna attīstības procesiem: apmācība pēc L.N. Tolstojs, lasītprasmes izglītība pēc A. Kušnira, M. Montesori tehnoloģijas u.c.;

f) alternatīvās metodes: R. Šteinera Valdorfa pedagoģija, S. Frenē brīvā darba tehnoloģija, A.M. varbūtības izglītības tehnoloģija. Lobka un citi.

Lai reproducētu šo vai citu pedagoģisko tehnoloģiju, ir ļoti svarīgi, lai būtu tās vispilnīgākais apraksts.

Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksta struktūra var ietvert:

šīs pedagoģiskās tehnoloģijas identificēšana saskaņā ar pieņemto sistematizāciju (klasifikācijas sistēmu);

tehnoloģijas nosaukums, kas atspoguļo galvenās īpašības, pamatideju, pielietotās apmācības sistēmas būtību un, visbeidzot, galveno izglītības procesa modernizācijas virzienu;

3) konceptuālā daļa (īss apraksts vadošās idejas, hipotēzes, tehnoloģiju principi, kas veicina tās uzbūves un darbības izpratni, interpretāciju):

mērķa iestatījumi;

galvenās idejas un principi (galvenais izmantotais attīstības faktors, asimilācijas zinātniskā koncepcija);

bērna stāvoklis izglītības procesā;

4) izglītības satura uzskaitījums:

orientācija uz personiskajām struktūrām;

izglītības satura apjoms un raksturs;

mācību programmas didaktiskā struktūra, materiāls, programmas, prezentācijas forma;

5) procedūras apraksts:

Apmācības metožu un līdzekļu īpatnības, pielietojums;

Motivācijas raksturs;

Izglītības procesa organizatoriskās formas;

Izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, projekcija);

6) programmatūras un metodiskais atbalsts:

mācību programmas un programmas;

izglītības un metodiskās dotācijas;

didaktiskie materiāli;

vizuālie un tehniskie mācību līdzekļi;

diagnostikas rīku komplekts.

Apraksta struktūra ir nepieciešama arī, lai analizētu tās atšķirības no tradicionālajām vai jau esošajām tehnoloģijām.

1.3. Nosacījumi pārejai uz jaunajām mācību tehnoloģijām

Tradicionālā pedagoģijas zinātne attīstījās autoritārā sabiedrībā, kuras pamatā ir noteikta sociālo vērtību sistēma. Jaunos apstākļos vecā pedagoģijas teorija ne vienmēr ir piemērota.

Lai pārietu uz progresīvākām mācību tehnoloģijām, būs vajadzīgs laiks, psiholoģiska pārstrukturēšana gan skolotājiem, gan skolēniem, gan vecākiem. Prasības pielāgot (pielāgot, padarīt ērtāku) izglītības un audzināšanas procesu sakņojas 14. gadsimtā, kad Ya.A. Kā vienu no izglītības pamatprincipiem Kamenskis pasludināja atbilstības dabai principu.

Jaunās (novatoriskās) pedagoģijas konceptuālais pamats ir apgalvojums, ka cilvēks ir sevi attīstoša sistēma, jo visu, ko cilvēks iegūst no ārpuses, viņš iziet caur savu apziņu un dvēseli. Nepieciešamību pāriet uz kvalitatīvi jaunu pedagoģiskā procesa organizācijas līmeni nosaka arī tas, ka šobrīd 70-80% no visas informācijas skolēns saņem nevis no skolotāja un nevis skolā, bet gan uz ielas, no plkst. vecāki un apkārtējās dzīves novērojumi (arī masu mediji).

Jāmainās arī skolotāja vērtību orientācijai. Uzsākot darbu jaunā izglītības sistēmā, skolotājam jāiedomājas, ka viņš nav tikai izglītojamie bērni, bet gan gaišas, unikālas personības, kuras viņam dziļi jāciena, jānovērtē, kurām vēl ir maz zināšanu, maza sociālā pieredze, bet viņiem ir ārkārtēja priekšrocība.viņa priekšā - jaunība un slāpes pēc zināšanām. Skolotāja galvenais uzdevums ir palīdzēt skolēnam iegūt un apgūt vecākās paaudzes pieredzi, bagātināt un attīstīt to. Grūtības vai nopietnākas problēmas izglītības procesā nevar būt par pamatu skolēna personības noniecināšanai, necieņas izrādīšanai pret to. Pedagoģiskā palīdzība, atbalsts un palīdzība katram skolēnam ir profesionāla skolotāja galvenā funkcija.

Par rezultējošo mērķi tiek uzskatīta skolēna iesaistīšanās izglītības procesā ar adaptīvu mācību sistēmu. Attiecīgi pielāgots izglītības process jāveido tā, lai tas būtu ērts dažādu vecuma grupu skolēniem, ņemot vērā skolēnu tipoloģiskās un individuālās īpatnības.

Humānistiskās pedagoģijas princips: ir jābūt diviem viena procesa subjektiem, kas darbojas kopā, paralēli un kopīgi, kas ir partneri, veido pieredzējušāku un mazāk pieredzējušo aliansi, bet ar jaunības un uzņēmības priekšrocību. Un nevienam no viņiem nevajadzētu stāvēt augstāk par otru: viņiem ir jāsadarbojas mācību procesā.

1.3.1. Tradicionālās izglītības sistēmas reformēšanas galvenie veidi

Uz studentiem vērstas pieejas īstenošana mācībās ietver trīs galvenās tradicionālās sistēmas reformēšanas jomas: saturu, organizatorisko un procesuālo.

1. Jaunums izglītības saturā.

Reformas pirmā virziena – saturiskā – ietvaros izglītības sistēmai strukturāli būtu jāsastāv no vairākām savstarpēji saistītām sastāvdaļām, kas paredz:

divu izglītības standartu ieviešana: obligātās (vispārējās izglītības) apmācības standarts, kas jāsasniedz katram studentam, un papildu (padziļinātās) apmācības standarts, kuru ieinteresēts spējīgs students var izvēlēties pats; mācību rezultātu vērtēšanai vēlams izmantot konkrētam standartam izstrādātus tematiskos testus;

radīt apstākļus potenciāli apdāvinātu bērnu agrīnai identificēšanai un viņu spēju attīstībai;

visu skolēnu dabisko tieksmju attīstība estētikas priekšmetos, vizuālās mākslas, mūzika, ritms, dziedāšana, komunikācija;

rūpēties par audzēkņu sociālo un morālo attīstību, paātrinot viņu adaptāciju sabiedrībā, veidojot īpašas apmācību programmas un "izspēlējot" dažādas dzīves situācijas ārpusstundu aktivitātēs.

Īpaša uzmanība jāpievērš potenciāli apdāvinātu un talantīgu studentu iespēju realizēšanai. Piemērotu attīstības formu meklēšana šādiem studentiem ir vissvarīgākais zinātniskais un praktiskais izglītības uzdevums.

2. Organizatoriskās izmaiņas izglītības procesā.

Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir atrisināt jautājumu par optimālo apmācības sesijas ilgumu, mācību dienu, mācību nedēļu.

Piemēram, ir acīmredzams, ka visus bērnus vecumā no 6 līdz 17 gadiem nav iespējams izglītot vienotā režīmā, nekaitējot viņu veselībai. Risinot šo problēmu, jānosaka pārslodzes novēršanas princips, paredzot obligātā izglītojošā darba laika samazināšanu, galvenokārt stingras materiāla satura un apjoma atlases, kā arī integratīvo kursu ieviešanas dēļ. un vidusskolā - sakarā ar audzēkņu disciplīnu izvēli atbilstoši profilam paredzētajai profesionālajai darbībai.

Īpaša izglītības iestāžu vadītāju uzmanība tiek pievērsta adaptīvo iespēju meklējumiem pamatskolas bērnu mācīšanai. Tas saistīts ar pilnīgi jauna veida izglītības iestāžu rašanos bērniem vecumā no 6-11 gadiem, piemēram, skolu komplekss, kura struktūrā Bērnudārzs un pamatskola. Šādu izglītības iestāžu galvenais mērķis ir ne tikai nodrošināt vienmērīgu un dabisku bērna pāreju uz skolu, bet arī maksimāli izmantot pirmsskolas periodu bērnu attīstībai, nodrošināt pēctecību starp pirmsskolas iestādēm un skolu.

Daudzās milzu skolās tiek risināts jautājums par sākumskolu teritoriālo nošķiršanu no skolas vispārējās struktūras un to izvietošanu atsevišķās telpās ar speciālu aprīkojumu, spēļu un atpūtas telpām bērniem, kas ļauj nodrošināt sākumskolas bērnus. skolas vecumam ar ērtāko darba režīmu visas darba dienas garumā.

Pamatskolas vecuma bērniem adaptācijas process tiek veidots pa līniju "bērnudārzs - skola", pusaudžu klasēs tas jāveido, maksimāli ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības no 11 līdz 14 gadiem, bet vecākajās klasēs, plkst. noslēguma izglītības posmā, studentam jāpielāgojas mācībām profesionālajās vidējās un augstākās izglītības iestādēs.

3. Procesuālās transformācijas izglītības darbībās.

Šobrīd visi skolā ieviestie jauninājumi galvenokārt saistīti ar izmaiņām akadēmisko disciplīnu saturā, privātajās formās un mācību metodēs, kas nepārsniedz ierastās tehnoloģijas.

Izmaiņām pedagoģiskās sistēmas procesuālajā blokā, nodrošinot tā pārorientāciju no ārējiem rādītājiem uz personības attīstību, būtu jāparedz būtiska izglītības procesa transformācija, izmantojot progresīvākas mācību tehnoloģijas, paredzot citus nosacījumus izglītības procesa organizēšanai, nodrošinot vispilnīgākā skolēnu kognitīvo vajadzību apmierināšana, viņu interešu, spēju, spēju vispusīga izvērtēšana.

Lai ieviestu jaunus konceptuālos pamatus, būs jāatrisina vairākas izglītības sistēmas pārmantotās problēmas, no kurām galvenās ir:

* skolotāju pārorientācija no izglītojoša un disciplināra uz personīgo mijiedarbības ar skolēniem modeli;

* skolotāju sagatavošana konsekventai piespiešanas izslēgšanai mācībās, iekšējo darbības aktivatoru iekļaušanai.

Uzdevums ir mainīt mācības tā, lai lielākā daļa skolēnu mācās kognitīvo interešu paaugstināšanas līmenī un tikai attiecībā uz mazāko daļu būtu nepieciešami motivācijas pasākumi.

Psiholoģiskā līmenī stingru ārējo prasību izslēgšana tiek panākta, nodrošinot brīvību mācību līdzekļu, formu un metožu izvēlē gan no skolotāja, gan no bērnu puses, kā arī radot uzticības gaisotni. , sadarbība, savstarpēja palīdzība, mainot pasniedzēja un studentu vērtēšanas darbības, kā arī uzraugot augstāko organizāciju izglītības iestāžu darbību.

Galveno uzdevumu, kas saistīti ar procesuālām iekšējām izmaiņām izglītības procesā, risināšana ietver:

aktīva paša audzēkņa iekļaušana meklēšanas izglītojošā un izziņas darbībā, kas organizēta uz iekšējās motivācijas pamata;

kopīgu pasākumu organizēšana, partnerības starp skolotājiem un audzēkņiem, izglītojamo iekļaušana pedagoģiski atbilstošās izglītības attiecībās izglītojošās darbības procesā;

dialogiskas komunikācijas nodrošināšana ne tikai starp skolotāju un skolēniem, bet arī starp skolēniem jaunu zināšanu iegūšanas procesā.

Visas šīs pārvērtības ir iestrādātas izglītības attīstības tehnoloģijās. Ja skolotājs ir pienācīgi sagatavojies, ātra pāreja uz šo darba veidu ir iespējama tikai ar bērniem pirmajās klasēs, kuriem nav pieredzes mijiedarbībā izglītības procesā. Skolotājiem, kas strādā ar visām pārējām skolēnu vecuma grupām, būs nepieciešams noteikts periods bērnu adaptācijai, apjomīgs skaidrojošais darbs ar vecākiem.

Pielikums A. Salīdzinošā tabula pedagoģiskajām sistēmām, kurās tiek izmantotas un neizmantotas inovatīvas tehnoloģijas.

1.3.2. Galvenie inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas iemesli

Starp galvenajiem stimuliem jaunu psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju rašanās un praktiskas izmantošanai var izdalīt:

apmācāmo psihofizioloģisko īpašību dziļākas izvērtēšanas un izmantošanas nepieciešamība;

apzināšanās, ka ir steidzami jāaizstāj neefektīvā verbālā zināšanu nodošanas metode ar sistēmas darbības pieeju;

iespēja veidot izglītības procesu, organizatoriskās mijiedarbības formas starp skolotāju un studentu, nodrošinot garantētus mācību rezultātus;

nepieciešamība samazināt nekvalificēta pedagoga darba negatīvās sekas.

Ideja par pedagoģisko tehnoloģiju kā iepriekš izstrādāta izglītības procesa ieviešanu praksē nozīmē, pirmkārt, to izmantošanu speciālistiem ar augstu teorētisko sagatavotību un bagātīgu praktisko pieredzi, un, otrkārt, brīvu tehnoloģiju izvēli atbilstoši mērķiem, savstarpēji saistītu darbību iespējas un nosacījumi.skolotājs un skolēns.

Tajā pašā laikā inovatīvu autortiesību projektu īstenošanai ir vairāki šķēršļi:

Pedagoģiskās sistēmas konservatīvisms, kas lielā mērā saistīts ar to, ka skolotājiem trūkst efektīva informācijas dienesta, kas nodrošinātu zinātnisko sasniegumu pielāgošanu masu skolas apstākļiem;

Attīstības sistēmas pamatizglītība ne vienmēr nodrošina tā savienošanu ar turpmākajiem bērna skolas dzīves posmiem.

Pēdējos gados arvien svarīgāka kļūst jauna zināšanu joma – pedagoģiskā inovācija. Šī ir zinātnes nozare, kas pēta jaunas tehnoloģijas, skolas attīstības procesus un jaunas izglītības prakses.

Pedagoģiskā novatoriskā tehnoloģija ir zinātniski pamatota un racionāli izvēlēta satura un organizatorisko formu integritāte, kas rada apstākļus studentu izglītības un izziņas darbības motivēšanai, stimulēšanai un aktivizēšanai.

Inovatīvo tehnoloģiju efektivitātes diagnostika ietver šādas objektu grupas izvērtēšanu: a) izglītības priekšmetu (skolotāju un skolēnu) gatavību inovācijām, ko pārbauda ar psiholoģisko testu kompleksu; b) inovatīvu izglītības tehnoloģiju pielāgošanās spēja, pārbaudīta un nokārtota valeoloģiskā pārbaude; c) humānisma ievirze, lai nodrošinātu indivīda tiesības uz izglītību un vispusīgu attīstību; d) izglītības satura kā holistiskā pedagoģiskā procesa objekta novitāte, tā blokmoduļu atbilstība valsts izglītības standartiem; e) procesuālās puses mainīgums un nestandarta raksturs, izglītības un izziņas procesa metodes un formas, efektīva kultūru dialoga organizēšana multikulturālā un multietniskā izglītības vidē; f) modernu tehnisko līdzekļu kā inovatīvu tehnoloģiju atribūtu pieejamība; g) izglītības procesa rezultātu uzraudzība, izmantojot diagnostikas līdzekļu komplektu; h) ekonomika (individuālā un sociālā), ko mēra, jo īpaši samazinot apmācības laiku, apgūstot programmu un veidojot prasmes, iemaņas un īpašības, kuras nevar attīstīt ar citām apmācības metodēm.

Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana jēdzienu veidošanā studentu vidū ļauj ņemt vērā ne tikai materiāla īpašības, bet arī studentu individuālās īpašības. Koncepcija iet no objektu uztveres līdz idejai par tiem, un pēc tam uz to sarežģīto apzīmējumu jēdzienos.

Kognitīvos procesus, kas attīstās mācību aktivitāšu gaitā, gandrīz vienmēr pavada emocionāli pārdzīvojumi. Tāpēc, mācoties, ir jārada tikai pozitīvas emocijas. Tas izskaidrojams ar to, ka emocionālajiem stāvokļiem un jūtām ir regulējoša ietekme uz uztveres, atmiņas, domāšanas, iztēles procesiem, personiskajām izpausmēm (interesēm, vajadzībām, motīviem). Pozitīvas emocijas pastiprina un emocionāli iekrāso visveiksmīgākās un efektīvākās darbības.

Viens no visvairāk izaicinošus uzdevumus ar novatoriskām tehnoloģijām atrisināta skolēnu pašregulācijas sistēmas veidošana, kas nepieciešama izglītības pasākumu īstenošanai. Tās nozīme ir studenta spēju saskaņošanā ar izglītojošās darbības prasībām, tas ir, skolēnam jāapzinās savi kā izglītojošās darbības priekšmeta uzdevumi. To veido tādi komponenti kā aktivitātes mērķa apzināšanās, nozīmīgu apstākļu modeļi, rīcības programmas, rezultātu izvērtēšana un korekcija. Studentam, pirmkārt, ir jāapzinās un jāpieņem izglītojošās darbības mērķis, tas ir, jāsaprot, ko skolotājs no viņa prasa. Tālāk, atbilstoši izprastajam mērķim, skolēns pārdomā darbību secību un izvērtē nosacījumus šī mērķa sasniegšanai. Šo darbību rezultāts ir subjektīvs modelis, uz kura pamata students sastāda darbību programmu, līdzekļus un metodes tās īstenošanai. Izglītojošo darbību veikšanas procesā skolēnam jāspēj pielāgoties vienam otram<модель условий>un<программу действий>. Lai novērtētu savu darbību rezultātus, studentiem ir jābūt datiem par to, cik veiksmīgi viņi ir.

Tādējādi inovatīvu tehnoloģiju izmantošana veicina atmiņas, domāšanas, iztēles attīstību, zinātniskie jēdzieni, pašregulācija skolēnu vidū, palielina interesi par mācību procesu, tas ir, tiek risinātas mūsdienu izglītības problēmas.

2 Uz studentiem vērsta mācību tehnoloģija

2.1. Uz studentiem vērstas tehnoloģijas būtība

Šobrīd arvien aktuālāks kļūst uz studentu vērstas izglītības modelis. Tas pieder pie inovatīva, attīstoša tipa modeļa.

Uz personību orientēta pieeja ietver skatīšanos uz studentu kā personību – ķermeņa, dvēseles un gara harmoniju. Līderis nav tikai mācīšanās, t.i., zināšanu, prasmju nodošana, bet gan izglītība, t.i., cilvēka kā vienota veseluma veidošana, kuras pamatā ir mācīšanās, audzināšanas, attīstības procesu integrācija. Galvenais rezultāts ir indivīda universālo kultūrvēsturisko spēju un galvenokārt garīgo, komunikatīvo un radošo spēju attīstība.

Uz personību orientētas tehnoloģijas izveide balstās uz šādiem sākumpunktiem:

1) prioritāte bērna individualitātei, pašvērtībai, oriģinalitātei, kā aktīvam subjektīvās pieredzes nesējam, kas veidojas ilgi pirms īpaši organizētas mācīšanas skolā ietekmes (skolēns nekļūst, bet sākotnēji ir par subjektu zināšanas);

2) izglītība ir divu savstarpēji saistītu komponentu vienotība: mācīšana un mācīšanās;

3) izglītības procesa plānošanā jāparedz iespēja reproducēt mācību kā individuālu darbību, lai pārveidotu apmācībās noteiktos sociāli nozīmīgos asimilācijas standartus;

4) veidojot un īstenojot izglītības procesu, nepieciešams īpašs darbs, lai apzinātu katra skolēna pieredzi, viņa socializāciju, kontroli pār topošajām izglītības darba metodēm, studenta un skolotāja sadarbību, kuras mērķis ir apmainīties ar dažāda veida pieredzes saturu. ; īpaša kolektīvi sadalītu aktivitāšu organizēšana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem;

5) izglītības procesā notiek apmācības sniegtās sociāli vēsturiskās pieredzes un studenta subjektīvās pieredzes “satikšanās”, ko viņš realizē mācībā;

6) divu veidu pieredzes mijiedarbībai jānotiek caur to pastāvīgu saskaņošanu, izmantojot visu, ko skolēns ir uzkrājis kā zināšanu priekšmetu savā dzīvē;

7) skolēna kā personības attīstība notiek ne tikai caur normatīvo aktivitāšu apgūšanu, bet arī ar pastāvīgu bagātināšanos, subjektīvās pieredzes kā nozīmīga savas attīstības avota transformāciju;

8) pētījuma galvenajam rezultātam jābūt kognitīvo spēju veidošanai, kas balstīta uz atbilstošu zināšanu un prasmju apguvi.

Tādējādi uz studentu vērsta tehnoloģija ļauj organizēt efektīvu izglītības procesu, kurā tiek veiktas mācību priekšmeta attiecības un kas ir vērsts uz katra skolēna personības vispusīgu attīstību.

2.2. Uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas principi un modeļi

Galvenais uz studentu vērstas mācību sistēmas izveides princips ir skolēna individualitātes atzīšana, viņa attīstībai nepieciešamo un pietiekamu apstākļu radīšana.

Uz studentu vērsta tehnoloģija ietver maksimālu paļaušanos uz katra studenta subjektīvo pieredzi, tās analīzi, salīdzināšanu, optimālā (no zinātnisko zināšanu viedokļa) šīs pieredzes satura izvēli; tulkošana jēdzienu sistēmā, t.i., sava veida subjektīvās pieredzes “kultivēšana”. Studentu argumentācija tiek aplūkota ne tikai no pozīcijas "pareizi-nepareizi", bet arī no oriģinalitātes, oriģinalitātes, individuālās pieejas, t.i., cita skatījuma uz apspriežamo problēmu.

Projektēšanas darbs pie studenta subjektīvās pieredzes izmantošanas izglītības procesā ietver didaktiskā materiāla izstrādi, kas nodrošina:

1) studenta individuālās selektivitātes noteikšana materiāla veidam, veidam, formai;

2) nodrošinot studentam brīvību izvēlēties šo materiālu, apgūstot zināšanas;

3) atklāšana dažādi veidi mācību materiālu apguve, pastāvīga to izmantošana dažādu izziņas problēmu risināšanā.

Uz studentiem vērstai tehnoloģijai ir jāsniedz studenta darba procesuālās puses analīze un novērtējums, kā arī rezultāts.

Uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģijā darbojas šādi principi, kas veicina tās efektīvu ieviešanu:

1) algoritmizācijas princips;

2) strukturēšanas princips;

3) aktivizācijas princips;

4) radošuma princips;

5) darbības orientācijas princips.

Algoritmizācijas princips. Algoritmizācijas princips ir šāds:

Satura veidošana, pamatojoties uz kategoriskiem uzstādījumiem daudzlīmeņu moduļu kompleksa kontekstā;

Satura galveno komponentu definīcija;

Nozīmīgu komponentu konstruēšana pēc subjekta un objekta attiecību loģikas;

Satura realizācija, ņemot vērā skolēna attīstības dinamiku.

Algoritmizācijas principā galvenie didaktiskie faktori, kas organizē visu izglītības procesa saturu, ir zinātniska, sistemātiska un konsekventa principi. Divi Ya. A. Kamensky pamatnoteikumi – no vienkārša līdz sarežģītam, no tuvu līdz tālai – efektīvi darbojas uz studentiem vērstā mācībā.

Strukturēšanas princips. Nosaka nemainīgo struktūru, procesuālos nosacījumus skolēna attīstībai mācību procesā. Šis princips darbojas, pamatojoties uz programmēšanas principa noteiktajiem satura iestatījumiem, lai radītu dzīvas komunikācijas kā aktivitātes atmosfēru.

Aktivizācijas princips ir tāda pedagoģiska vienība, kas definē uz studentu vērstas mācīšanās tehnoloģiju kā procesu, kas veicina personības radošuma attīstību.

Radošuma princips. Šī ir tāda pedagoģiskā vienība, kas definē aplūkojamo tehnoloģiju kā mehānismu, kas rada apstākļus uz studentu orientētas mācīšanās priekšmeta radošai darbībai. Divas kategorijas - "radošums" un "aktivitāte" - tiek izvirzītas kā fundamentālas izskatīšanai radošās darbības principa kontekstā no tehnoloģiju satura, subjekta un objekta attiecībām, radošā pašattīstības dinamikas viedokļa. tā subjekta darbība.

Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģijas darbības orientācijas princips. Šī ir tāda pedagoģiskā vienība, kas tehnoloģiju definē kā praksē pielietojamu procesu.

Prakse no uz studentu orientētas mācīšanās viedokļa tiek uzskatīta par pašreklāmas posmu radošajā darbībā. Turklāt praktiskais paškustības posms pabeidz attiecību kvalitatīvas noteiktības veidošanos. Mācību priekšmets tiecas uz savu dzīves plānu praktisku īstenošanu. Nav iespējams pabeigt noteiktas priekšmeta kvalitātes kustību, nepaaugstinot to līdz praktiskās īstenošanas līmenim.

Uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas modeļi:

1. Mērķu izvirzīšanas dinamikas modelis, kas tiek saprasts kā kvalitatīvi definēta komandas un indivīda garīguma audzināšanas procesa paredzamas refleksijas mehānisms.

2. Epistemoloģiskās kustības regularitāte.

Likumības būtība slēpjas kultūras apgūšanas algoritmā, kas ir kustība no kontemplācijas, ko veicina izpratne, paceļoties pēc tam uz darbību, kas ir priekšstats par nepieciešamo attieksmi pret kultūras pasauli (tēls - analīze - darbība).

3. Tehnoloģiju metožu atbilstības regularitāte apmācības priekšmeta garīgās apziņas paškustības posmiem.

Likumības būtība slēpjas apstāklī, ka jebkurš subjekta paškustības posms atbilst savai tehnoloģiju metodei, kas veicina noteikta garīgā stāvokļa aktualizāciju.

4. Līdzekļu dinamikas regularitāte saskaņā ar moduļu triādi (attēls - analīze - darbība).

Modeļa būtība ir tajā, ka mācību līdzekļi darbojas obligātā trīsvienībā (vārds, darbība, radošums), dominējot katrā moduļa posmā ar kādu no līdzekļiem.

5. Izglītības procesa virzības uz radošo darbību regularitāte.

Modeļa būtība slēpjas apstāklī, ka jebkurš daudzlīmeņu kompleksa modulārās tehnoloģijas procesuāls akts netiks pabeigts, ja tas nav sasniegusi efektīvu situāciju - dialogu, kurā dzimst pieredze. Pieredze ir darbības substrāts. Tādējādi tehnoloģija uzņemas modeļu ķēdi, kas iemieso tehnoloģiju principu īstenošanas mehānismu.

2.3. Uz studentu vērstas mācīšanās efektīvas īstenošanas metodes un formas

Izmantojot uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģiju, ir svarīgi pareizi izvēlēties mācību metodes un adekvātas to īstenošanas formas. Metode šajā gadījumā ir nemainīga struktūra, ar kuras palīdzību tiek veikta tehnoloģiju mērķu un līdzekļu savstarpēja iespiešanās.

Pamatojoties uz šo definīciju, var izdalīt četras galvenās metodes, kas jāsaprot kā universālas tehnoloģiskas konstrukcijas, kas veic savus uzdevumus visos uz studentu orientētas mācību tehnoloģijas līmeņos: tēla veidošanas metode, personifikācijas metode (simboliskā metode). centrs), meklēšanas metode, notikuma metode.

Rezultātā mēs piedāvājam tehnoloģiju metožu sistēmu četru faktoru kontekstā:

1. Satura un līdzekļu organizēšana ar invariantu metožu struktūru palīdzību.

2. Priekšmeta-objekta attiecību kustība (skolotājs-skolēns).

3. Personības orientētas tehnoloģijas subjekta iekšējā paškustība.

4. Tehnoloģiju priekšmeta galveno izpausmju iekšējā paškustība.

Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģija ietver sešus personiski nozīmīgus daudzlīmeņu kompleksus, t.i., tās galvenos veidlapas.

1. Personīgi nozīmīgs motivācijas komplekss.

2. Personiski nozīmīgs attiecību "profesionālās personības" tēla veidošanas komplekss.

3. Personiski nozīmīgs personalizētās modelēšanas komplekss.

4. Personiski nozīmīgs semantiskās modelēšanas komplekss.

5. Personiski nozīmīgs praktiskās modelēšanas komplekss.

6. Personiski nozīmīgs reālu attiecību komplekss (prakse).

2.4. Uz studentiem orientētas mācību tehnoloģijas iekšējā klasifikācija

Izšķir šādu uz studentu vērstu mācību tehnoloģiju klasifikāciju:

Pilnīga zināšanu asimilācija

Daudzlīmeņu apmācība

Kolektīva "savstarpēja mācīšanās"

Modulārā apmācība

Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj pielāgot izglītības procesu audzēkņu individuālajām īpašībām, dažāda līmeņa izglītības satura sarežģītības pakāpei.

2.4.1. Zināšanu pilnīgas asimilācijas tehnoloģija

Kā darba hipotēzi tehnoloģijas autori pieņēma pieņēmumu, ka skolēna spējas tiek noteiktas nevis vidējos, bet konkrētajam bērnam optimāli izvēlētos apstākļos, kam nepieciešama adaptīva mācību sistēma, kas ļauj visiem skolēniem pilnvērtīgi apgūt programmas materiālu.

J. Kerols vērsa uzmanību uz to, ka tradicionālajā izglītības procesā vienmēr ir fiksēti nosacījumi mācībām (mācību laiks visiem ir vienāds, informācijas pasniegšanas veids utt.). Vienīgais, kas paliek nefiksēts, ir mācību rezultāts. Kerols ierosināja mācību rezultātu padarīt par nemainīgu parametru, bet mācību nosacījumus - mainīgos, kas tiek pielāgoti katra skolēna dotā rezultāta sasniegšanai.

Šo pieeju atbalstīja un attīstīja B. Blūms, piedāvājot skolēna spēju noteikt mācīšanās tempu nevis zem vidējā, bet gan šim studentam optimāli izvēlētos apstākļos. B. Blūms pētīja studentu spējas situācijā, kad laiks materiāla apguvei nav ierobežots. Viņš noteica šādas praktikantu kategorijas:

rīcībnespējīgas, kuras nespēj sasniegt iepriekš noteiktu zināšanu un prasmju līmeni pat ar lielu mācību laika tēriņu;

Talantīgi (apmēram 5%), kuri bieži vien spēj paveikt to, ko visi citi nespēj;

Studenti, kas veido lielāko daļu (ap 90%), kuru spēja apgūt zināšanas un prasmes ir atkarīga no studiju laika izmaksām.

Šie dati veidoja pamatu pieņēmumam, ka, pareizi organizējot apmācību, it īpaši, ja tiek noņemts stingrs laika posms, aptuveni 95% studentu varēs pilnībā apgūt visu apmācības kursa saturu. Ja mācību apstākļi visiem ir vienādi, tad vairākums sasniedz tikai "vidējos" rezultātus.

Īstenojot šo pieeju, J. Bloks un L. Andersons izstrādāja mācīšanas metodiku, kuras pamatā ir pilnīga zināšanu asimilācija. Metodoloģijas sākumpunkts ir vispārīgais uzstādījums, kas skolotājam, kas strādā pie šīs sistēmas, ir jāievieš: visi skolēni spēj pilnībā asimilēt nepieciešamo mācību materiālu ar racionālu izglītības procesa organizāciju.

Tālāk skolotājam ir jānosaka, no kā sastāv pilnīga asimilācija un kādi rezultāti jāsasniedz katram. Pilnīgas asimilācijas kritērija precīza definīcija visam kursam ir vissvarīgākais brīdis darbā pie šīs sistēmas.

Šis standarts ir noteikts vienotā formā, izmantojot pedagoģisko mērķu hierarhiju, kas izstrādāta garīgajai (kognitīvajai), sensorajai (afektīvai) un psihomotorajai sfērai. Mērķu kategorijas tiek formulētas, izmantojot konkrētas darbības un darbības, kas studentam jāveic, lai apstiprinātu standarta sasniegšanu. Izziņas darbības mērķu kategorijas:

Zināšanas: skolēns iegaumē un atveido konkrētu izglītības vienību (terminu, faktu, jēdzienu, principu, procedūru) - “atcerējās, atveidoja, iemācījās”;

Izpratne: skolēns pārveido mācību materiālu no viena izteiksmes veida citā (interpretē, skaidro, apkopo, prognozē parādību, notikumu tālāko attīstību) - "skaidro, ilustrē, interpretē, tulko no vienas valodas citā";

Pielietojums: students demonstrē pētāmā materiāla pielietojumu konkrētos apstākļos un jaunā situācijā (pēc modeļa līdzīgā vai mainītā situācijā);

Analīze: students izolē veseluma daļas, atklāj to savstarpējās attiecības, apzinās veseluma veidošanas principus - “izdala daļas no veseluma”;

Sintēze: skolēns parāda spēju apvienot elementus, lai iegūtu veselumu, kuram ir novitāte (raksta radošu eseju, ierosina eksperimenta plānu, problēmu risināšanu) - "veidoja jaunu veselumu";

Vērtēšana: students novērtē mācību materiāla vērtību šim konkrētajam mērķim - "nosaka mācību objekta vērtību un nozīmi."

Piedāvātā B. Blūma mērķu taksonomija ir kļuvusi plaši izplatīta ārzemēs. To izmanto mācību grāmatās un mācību līdzekļos kā skalu mācību rezultātu mērīšanai.

Lai ieviestu šo tehnoloģiju, nepieciešama būtiska tradicionālās klases-nodarbību sistēmas reorganizācija, kas nosaka vienādus mācību laiku, saturu un darba apstākļus visiem skolēniem, bet ar neviennozīmīgiem rezultātiem. Šāda sistēma tika pielāgota klases-nodarbību sistēmas nosacījumiem, saņemot nosaukumu "Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija".

2.4.2. Daudzlīmeņu mācību tehnoloģija

Šīs tehnoloģijas teorētiskais pamatojums ir balstīts uz pedagoģisko paradigmu, saskaņā ar kuru atšķirības starp studentu vairākumu mācīšanās spēju ziņā galvenokārt tiek samazinātas līdz laikam, kas nepieciešams, lai skolēns apgūtu mācību materiālu.

Ja katram skolēnam tiek atvēlēts viņa personīgajām spējām un iespējām atbilstošs laiks, tad iespējams nodrošināt garantētu skolas mācību satura pamatkodola (J. Kerols, B. Blūms, Z. I. Kalmikova u.c.) asimilāciju.

Skola ar līmeņu diferenciācijas funkcijām, sadalot studentu plūsmas mobilās un relatīvi viendabīgās grupās, no kurām katra apgūst maģistra programmas materiālu dažādās izglītības jomās šādos līmeņos: 1 - minimālais (valsts standarts), 2 - pamata, 3 - mainīgais (radošais) .

Kā galvenie pedagoģiskās tehnoloģijas principi tika izvēlēti:

1) universāls talants - nav viduvēju cilvēku, bet ir tādi, kas nav aizņemti ar savu biznesu;

2) savstarpējais pārākums - ja kāds kaut ko dara sliktāk par citiem, tad kaut kam ir jāizdodas labāk; tas ir kaut kas jāmeklē;

3) pārmaiņu neizbēgamība - neviens spriedums par cilvēku nevar tikt uzskatīts par galīgu.

Nākotnē šī tehnoloģija tika saukta par "tehnoloģiju pamata apguvei bez atpalicējiem". Bērna individuālo īpašību izvēle, kas ir nozīmīga, mācoties izsekot tehnoloģijas efektivitātei, tiek veikta, pamatojoties uz kategoriju "personības struktūra", kas vispārīgā veidā atspoguļo visus personības aspektus.

Daudzlīmeņu izglītības sistēmā K.K. piedāvātā personības struktūra. Platonovs. Šī struktūra ietver šādas apakšsistēmas:

1) individuālas tipoloģiskās iezīmes, kas izpaužas temperamentā, raksturā, spējās utt.;

psiholoģiskās īpašības: domāšana, iztēle, atmiņa, uzmanība, griba, jūtas, emocijas utt.;

pieredze, tai skaitā zināšanas, prasmes, paradumi;

personības orientācija, paužot tās vajadzības, motīvus, intereses, emocionālo un vērtību pieredzi.

Pamatojoties uz izvēlēto koncepciju, tika izveidota personības attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas sistēma apmācībā, ņemot vērā šādus elementus:

audzināšana;

kognitīvā interese;

vispārizglītojošās prasmes un iemaņas;

efektīvu zināšanu fonds (pa līmeņiem);

domāšana;

trauksme;

temperaments.

Skolas organizatoriskais modelis ietver trīs iespējas, kā diferencēt mācīšanos:

1) viendabīga sastāva klašu komplektēšana no sākotnējā izglītības posma, pamatojoties uz indivīda dinamisko īpašību diagnostiku un vispārējo izglītības prasmju apguves līmeni;

klases iekšējā diferenciācija vidējā līmenī, ko veic, izvēloties grupas atsevišķai izglītībai dažādos līmeņos (pamata un izvēles) matemātikā un krievu valodā (uzņemšana grupās notiek brīvprātīgi atbilstoši izglītojamo izziņas interešu līmeņiem studenti); ilgtspējīgas intereses klātbūtnē viendabīgas grupas kļūst par klasēm ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi;

specializētā izglītība pamatskolā un vecākajās klasēs, kas organizēta, pamatojoties uz psihodidaktisko diagnostiku, ekspertu vērtējumu, skolotāju un vecāku ieteikumiem, skolēnu pašnoteikšanos.

Šī pieeja piesaista pedagogu komandas, kurās ir nobriedusi ideja par jaunas mācību tehnoloģijas ieviešanu ar garantētu rezultātu, ka visi studenti apgūst pamatzināšanas un vienlaikus ar iespējām katram studentam realizēt savas tieksmes un spējas. paaugstināts līmenis.

2.4.3. Kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģija

Populāras uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas ietver kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģiju A.G. Rivins un viņa skolēni. Metodes A.G. Rivinam ir dažādi nosaukumi: “organizēts dialogs”, “asociatīvais dialogs”, “kolektīva savstarpēja mācīšanās”, “kolektīvs mācīšanās veids (CSE)”, “studentu darbs maiņu pāros”.

"Darbs pāros maiņās" pēc noteiktiem noteikumiem ļauj auglīgi attīstīt skolēnu patstāvību un komunikācijas prasmes.

Tālāk ir norādītas galvenās KSA priekšrocības.

Regulāri atkārtotu vingrinājumu rezultātā tiek pilnveidotas loģiskās domāšanas un izpratnes prasmes;

Runas procesā attīstās garīgās darbības prasmes, aktivizējas atmiņas darbs, mobilizē un aktualizē iepriekšējo pieredzi un zināšanas;

visi jūtas relaksēti, strādā individuālā tempā;

paaugstināta atbildība ne tikai par saviem panākumiem, bet arī par kolektīvā darba rezultātiem;

Līdzīgi dokumenti

Uz studentu vērstas attīstības mācīšanās fenomens. Uz personību orientētas mācību sistēmas veidošanas principi. Uz personību orientēta izglītības procesa tehnoloģija. Funkcija, analīze, efektivitātes diagnostika un nodarbību izstrāde.

kursa darbs, pievienots 18.10.2008


Mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas izglītībā, to klasifikācija un šķirnes, praktiskās pielietošanas nosacījumi un iespējas. Problemātiskas, programmētas, uz studentu vērstas, veselību saudzējošas, spēlē balstītas mācīšanās jēdziens un līdzekļi.

tests, pievienots 21.12.2014


Inovatīvas izglītības tehnoloģijas un to ietekme uz mācību procesa efektivitāti. Pedagoģiskie nosacījumi inovatīvu tehnoloģiju izmantošanai. Pedagoģisko nosacījumu īstenošana inovatīvu tehnoloģiju efektīvai izmantošanai skolā.

diplomdarbs, pievienots 27.06.2015


Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas kā objektīva nepieciešamība, to saturs un atšķirīgās iezīmes, saturs un pazīmes. Inovatīvo tehnoloģiju būtība un veidi: interaktīvās mācību tehnoloģijas, projektā balstīta mācīšanās un dators.

abstrakts, pievienots 21.12.2013


Uz studentu orientētas mācīšanās metodoloģijas raksturojums un būtības atklāšana pedagoģiskajā praksē. Visaptveroša dažādu pieeju analīze uz studentu orientētas mācīšanās problēmai un tās atšķirību noteikšana no tradicionālās mācību sistēmas.

kursa darbs, pievienots 04.08.2011


Tehnoloģiju ieviešanas pieredze tālmācības Kazahstānas-Krievijas universitātē, problēmas un attīstības perspektīvas. Izglītības būtība un tehnoloģiskā bāze. Informācijas satelītu izglītības tehnoloģiju ieviešanas iezīmes.

abstrakts, pievienots 13.10.2011


Mūsdienu tehnoloģiju teorētiskie pamati izglītībā. Jēdziens, klasifikācija, raksturlielumi, pazīmes. Mūsdienu mācību tehnoloģijas: mācību priekšmetu un studentu orientētas mācību tehnoloģijas. Kolektīvā garīgā darbība.

kursa darbs, pievienots 31.05.2008


Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītībā: jēdziens, struktūra, klasifikācija. Uz personību orientētas mācīšanās iezīmes. Projektu un moduļu tehnoloģiju ieviešana klasē. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte.

diplomdarbs, pievienots 27.06.2015


Informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmas reformēšanas procesā. To izmantošanas metodes un paņēmieni. Tehnoloģiju didaktiskās īpašības. Internets: tālmācības princips. Izglītības procesa informatizācijas priekšrocības un trūkumi.

abstrakts, pievienots 06.09.2014


Personīgi orientēts izglītības modelis - LOSO. Personīgi orientēta tehnoloģija - studenta individualitātes atpazīšana, nepieciešamo apstākļu radīšana viņa attīstībai. Nodarbības organizācija, pamatprasības un kritēriji nodarbības efektivitātei LOSO.

Federālā izglītības aģentūra FGOU VPO

"Amūras humanitārā un pedagoģiskā Valsts universitāte"

Pedagoģijas un inovatīvo izglītības tehnoloģiju katedra

Kursa darbs

Pēc disciplīnas: "Pedagoģiskās tehnoloģijas"

Tēma: "Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas

Pabeidza: FTiD 3. kursa students

Grupas PO-33

Eremīns Aleksejs Konstantinovičs

Pārbaudījis: Ph.D., PiIOT katedras asociētais profesors

Ponkratenko Gaļina Fjodorovna

Komsomoļska pie Amūras

Ievads

1.1. Pedagoģiskā inovācija

1.2.3. Datortehnoloģijas

2. Nodaļa: Praktiskas pieejas inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju problēmai

2.2. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas likumdošanas līmenī

Secinājums

Bibliogrāfiskais saraksts

Ievads

Attīstība ir jebkuras cilvēka darbības neatņemama sastāvdaļa. Uzkrājot pieredzi, uzlabojot metodes, darbības metodes, paplašinot savas garīgās spējas, cilvēks pastāvīgi attīstās.

Tas pats process ir attiecināms uz jebkuru cilvēka darbību, arī pedagoģisko. Sabiedrība dažādos savas attīstības posmos izvirzīja arvien jaunus standartus, prasības darbaspēkam. Tas radīja nepieciešamību attīstīt izglītības sistēmu.

Viens no šādas attīstības līdzekļiem ir inovatīvas tehnoloģijas, t.i. tie ir principiāli jauni skolotāju un studentu mijiedarbības veidi, metodes, nodrošinot efektīvu pedagoģiskās darbības rezultāta sasniegšanu.

Ar inovatīvu tehnoloģiju problēmu ir nodarbojies un turpina nodarboties liels skaits talantīgu zinātnieku un skolotāju. Viņu vidū V.I. Andrejevs, I.P. Podlasijs, profesors, pedagoģijas zinātņu doktors K.K. Kolins, pedagoģijas zinātņu doktors V.V.Šapkins, V.D. Simonenko, V.A. Slastjoņins un citi. Viņi visi ir devuši nenovērtējamu ieguldījumu inovāciju procesu attīstībā Krievijā.

Šī kursa darba studiju priekšmets ir izglītības kā integrālas pedagoģiskās sistēmas attīstības process, un studiju priekšmets ir inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kā studiju objekta neatņemama sastāvdaļa.

Kursa darba mērķis ir apzināt inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas veidus, grūtības, metodes, kā arī to specifiku Krievijas Federācijā.

1. Nodaļa: Teorētiskās pieejas inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju problēmai

1.1. Pedagoģiskā inovācija

1.1.1. Pedagoģisko jauninājumu būtība, klasifikācija un virzieni

Zinātniskās inovācijas, kas virza progresu, aptver visas cilvēka zināšanu jomas. Ir sociāli ekonomiskās, organizatoriskās un vadības, tehniskās un tehnoloģiskās inovācijas. Viena no sociālo inovāciju šķirnēm ir pedagoģiskās inovācijas.

Pedagoģiskā inovācija ir inovācija pedagoģijas jomā, mērķtiecīga progresīva pārmaiņa, kas izglītības vidē ievieš stabilus elementus (inovācijas), kas uzlabo gan tās atsevišķo komponentu, gan pašas izglītības sistēmas īpašības kopumā.

Pedagoģiskās inovācijas var veikt gan uz izglītības sistēmas pašu resursu rēķina (intensīvs attīstības ceļš), gan piesaistot papildu kapacitātes (investīcijas) - jaunus līdzekļus, iekārtas, tehnoloģijas, kapitālieguldījumus u.c. (plašs attīstības ceļš).

Intensīvu un ekstensīvu pedagoģisko sistēmu attīstības veidu kombinācija ļauj īstenot tā sauktās "integrētās inovācijas", kas tiek veidotas daudzveidīgu, daudzlīmeņu pedagoģisko apakšsistēmu un to komponentu krustpunktā. Integrētās inovācijas parasti nešķiet kā tālas, tīri "ārējas" darbības, bet tās ir apzinātas transformācijas, kas izriet no dziļām vajadzībām un sistēmas zināšanām. Nostiprinot "šaurās vietas" ar jaunākajām tehnoloģijām, iespējams paaugstināt pedagoģiskās sistēmas kopējo efektivitāti.

Galvenie inovatīvu transformāciju virzieni un objekti pedagoģijā ir:

Izglītības un izglītības iestāžu attīstības koncepciju un stratēģiju izstrāde;

Izglītības satura aktualizēšana; apmācības un izglītības jaunu tehnoloģiju maiņa un attīstība;

Pilnveidosim izglītības iestāžu pārvaldību un izglītības sistēmu kopumā;

Pedagoģiskā personāla apmācības pilnveidošana un kvalifikācijas paaugstināšana;

Jaunu izglītības procesa modeļu izstrāde;

Skolēnu psiholoģiskās, vides drošības nodrošināšana, veselību saudzējošu mācību tehnoloģiju izstrāde;

Sekmīgas izglītības un audzināšanas nodrošināšana, izglītības procesa un izglītojamo attīstības uzraudzība;

Jaunās paaudzes mācību grāmatu un mācību līdzekļu izstrāde u.c.

Inovācijas var notikt dažādos līmeņos. Augstākais līmenis ietver inovācijas, kas skar visu pedagoģisko sistēmu.

Progresīvas inovācijas rodas uz zinātniska pamata un palīdz virzīt praksi uz priekšu. Pedagoģijas zinātnē ir izveidojies principiāli jauns un svarīgs virziens - inovāciju un inovatīvu procesu teorija. Reformas izglītībā ir inovāciju sistēma, kuras mērķis ir fundamentāli pārveidot un pilnveidot izglītības iestāžu un to vadības sistēmas darbību, attīstību un pašattīstību.

1.1.2. Tehnoloģijas un nosacījumi inovatīvu procesu ieviešanai

Pedagoģiskās inovācijas tiek veiktas pēc noteikta algoritma. P.I. Pidkasty identificē desmit posmus pedagoģisko jauninājumu izstrādē un ieviešanā:

1. Reformējamās pedagoģiskās sistēmas stāvokļa kritēriju aparāta un mērītāju izstrāde. Šajā posmā jums ir jānosaka inovācijas nepieciešamība.

2. Visaptveroša pedagoģiskās sistēmas kvalitātes pārbaude un novērtējums, lai noteiktu tās reformas nepieciešamību, izmantojot īpašus instrumentus.

Jāpārbauda visas pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas. Rezultātā būtu precīzi jānosaka, kas ir jāreformē kā novecojis, neefektīvs, neracionāls.

3. Meklēt pedagoģisko risinājumu paraugus, kas ir proaktīvi un izmantojami inovāciju modelēšanai. Balstoties uz progresīvu pedagoģisko tehnoloģiju bankas analīzi, ir jāatrod materiāls, no kura var izveidot jaunas pedagoģiskās konstrukcijas.

4. Visaptveroša zinātnes sasniegumu analīze, kas satur radošu risinājumu aktuālām pedagoģiskām problēmām (var būt noderīga informācija no interneta).

5. Inovatīvā pedagoģiskās sistēmas kopumā vai tās atsevišķu daļu modeļa projektēšana. Inovācijas projekts tiek veidots ar konkrētiem norādītiem rekvizītiem, kas atšķiras no tradicionālajām iespējām.

6. Reformu integrācijas veikšana. Šajā posmā ir nepieciešams personalizēt uzdevumus, noteikt atbildīgos, problēmu risināšanas līdzekļus un noteikt kontroles formas.

7. Labi zināmā darba pārmaiņu likuma praktiskās realizācijas izstrāde. Pirms inovācijas ieviešanas praksē ir nepieciešams precīzi aprēķināt tā praktisko nozīmi un efektivitāti.

8. Algoritma izveide inovāciju ieviešanai praksē. Pedagoģijā ir izstrādāti līdzīgi vispārināti algoritmi. Tie ietver tādas darbības kā prakses analīze, lai meklētu jomas, kuras jāatjaunina vai jāaizstāj, inovāciju modelēšana, pamatojoties uz pieredzes un zinātnisko datu analīzi, eksperimentu programmas izstrāde, tās rezultātu uzraudzība, nepieciešamo korekciju ieviešana un galīgā kontrole.

9. Ievads jauno jēdzienu profesionālajā leksikā vai vecās profesionālās leksikas pārdomāšana. Izstrādājot terminoloģiju tās ieviešanai praksē, viņi vadās pēc dialektiskās loģikas principiem, refleksijas teorijas u.c.

10. Pedagoģiskās inovācijas aizsardzība no pseidonovatoriem. Vienlaikus nepieciešams ievērot inovāciju lietderības un pamatotības principu. Vēsture rāda, ka reizēm liekām un pat kaitīgām pārvērtībām tiek tērētas lielas pūles, materiālie resursi, sociālie un intelektuālie spēki. Tā radītais kaitējums var būt neatgriezenisks, tāpēc nevajadzētu pieļaut viltus pedagoģiskos jauninājumus. Kā pseidoinovācijas, kas tikai imitē inovatīvu darbību, var minēt šādus piemērus: izglītības iestāžu izkārtņu formāla maiņa; renovēto veco pasniegt kā principiāli jaunu; pārvēršoties par absolūtu un kopējot jebkura inovatīva skolotāja radošo metodi bez tās radošās apstrādes utt.

Tomēr inovācijas procesiem ir reāli šķēršļi. UN. Andrejevs no tiem identificē šādus:

Atsevišķas skolotāju daļas konservatīvisms (sevišķi bīstams ir izglītības iestāžu un izglītības iestāžu administrācijas konservatīvisms);

Akli sekojot tipa tradīcijām: "Mums tik un tā iet labi";

Nepieciešamā mācībspēku un finanšu līdzekļu trūkums pedagoģisko inovāciju atbalstam un stimulēšanai, īpaši eksperimentālajiem skolotājiem;

Nelabvēlīgi konkrētas izglītības iestādes sociāli psiholoģiskie apstākļi u.c.

Organizējot inovācijas aktivitātes, jāatceras, ka:

Pedagoģijā, pēc K.D. Ušinskis, tiek nodota nevis pieredze (tehnoloģija), bet gan no pieredzes iegūta doma;

"svešā" pieredze skolotājam "jāiziet cauri sev" (caur savu psihi, iedibinātajiem uzskatiem, darbības metodēm utt.) un jāizstrādā sava metode, kas ir vispiemērotākā viņa personīgās un profesionālās attīstības līmenim;

Inovatīvajām idejām jābūt skaidrām, pārliecinošām un adekvātām cilvēka un sabiedrības reālajām izglītības vajadzībām, tās jāpārveido konkrētos mērķos, uzdevumos un tehnoloģijās;

Inovācijai vajadzētu pārņemt visu (vai lielāko daļu) mācībspēku prātus un līdzekļus;

Inovatīva darbība morāli un finansiāli jāstimulē, nepieciešams inovatīvās darbības tiesiskais atbalsts;

Pedagoģiskajā darbībā svarīgi ir ne tikai rezultāti, bet arī to sasniegšanas veidi, līdzekļi, metodes.

Neskatoties uz acīmredzamo nepieciešamību pēc inovācijām pedagoģijā, tomēr ir vairāki iemesli, kas kavē to ieviešanu izglītības procesā, kas neapšaubāmi zināmā mērā kavē pedagoģijas attīstību.

1.1.3. Inovatīvas izglītības iestādes

Saskaņā ar I.P. Podlasy, izglītības iestāde ir inovatīva, ja izglītības process ir balstīts uz vides saudzēšanas principu, pedagoģiskā sistēma attīstās humānistiskā virzienā, izglītības procesa organizācija nerada audzēkņu un skolotāju pārslodzi, uzlabojas izglītības rezultāti. process tiek panākts, izmantojot neatklātas un iepriekš neizmantotas sistēmas iespējas, izglītības procesa produktivitāte nav tikai tiešas dārgu rīku un mediju sistēmu ieviešanas sekas.

Šie kritēriji ļauj reāli noteikt jebkuras izglītības iestādes novatorisma pakāpi neatkarīgi no tās nosaukuma. Inovatīvās izglītības iestādes iezīmes var identificēt salīdzinājumā ar tradicionālajām iestādēm (1. tabula).

Šis nepilnīgais salīdzinājums parāda, ka inovatīvas izglītības iestādes darbības pamatprincipi ir humanizācija, demokratizācija, individualizācija un diferenciācija.

1. tabula Salīdzinošās īpašības tradicionālās un inovatīvās izglītības iestādes

Salīdzināti pedagoģiskā procesa parametri	Izglītības iestādes
	Tradicionāli	novatorisks
	Zināšanu, prasmju nodošana un to pavadošā izglītība, sociālās pieredzes attīstīšana	Personības pašrealizācijas un pašapliecināšanās veicināšana
Orientēšanās	Sabiedrības un ražošanas vajadzībām	Par indivīda vajadzībām un iespējām
Principi	Ideoloģiski pārveidots	Zinātniski, objektīvi
	Izkliedēti objekti ar vāji izteiktām starpdisciplinārām saiknēm	Humanizētas un uz personību orientētas kultūras vērtības
Vadošās metodes un formas	Informācija un reproduktīvā	Radošs, aktīvs, individuāli diferencēts
Attiecības starp skolotājiem un audzēkņiem	subjekts-objekts	Priekšmets-subjektīvs
Skolotāja loma	Zināšanu avots un kontrole	konsultanta palīgs
Galvenie rezultāti	Apmācības un socializācijas līmenis	Personīgās un profesionālās attīstības līmenis, pašaktualizācija un pašrealizācija

1.2. Mūsdienu inovatīvas tehnoloģijas pedagoģijā

Profesionālajā izglītībā izglītības reformu apstākļos īpašu nozīmi ieguvuši inovācijas pasākumi, kas vērsti uz dažādu pedagoģisko jauninājumu ieviešanu. Tie aptvēra visus didaktiskā procesa aspektus: tā organizācijas formas, izglītības saturu un tehnoloģijas, izglītības un izziņas aktivitātes.

Pie inovatīvām mācību tehnoloģijām pieder: interaktīvās mācību tehnoloģijas, uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas un datortehnoloģijas.

1.2.1. Interaktīvās mācību tehnoloģijas

Mācīšanās psiholoģiskajā teorijā interaktīvā mācīšanās ir mācīšanās, kuras pamatā ir cilvēku attiecību psiholoģija. Interaktīvās mācību tehnoloģijas tiek uzskatītas par zināšanu apguves, prasmju un iemaņu attīstīšanas veidiem skolotāju un skolēnu attiecību un mijiedarbības procesā kā izglītojošas darbības priekšmeti. To būtība slēpjas apstāklī, ka tie balstās ne tikai uz uztveres, atmiņas, uzmanības procesiem, bet galvenokārt uz radošo, produktīvu domāšanu, uzvedību un komunikāciju. Tajā pašā laikā mācību process tiek organizēts tā, lai studenti mācās komunicēt, mijiedarboties savā starpā un citiem cilvēkiem, iemācīties kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz ražošanas situāciju analīzi, situatīviem profesionāliem uzdevumiem un atbilstošu informāciju. .

Interaktīvajās mācību tehnoloģijās izglītotāja (informatora lomas vietā - vadītāja loma) un apmācāmo (ietekmes objekta vietā - mijiedarbības subjekta) lomas, kā arī informācijas (informācijas) lomas. nav mērķis, bet gan līdzeklis darbību un darbību apguvei) būtiski mainīties.

Visas interaktīvās mācību tehnoloģijas tiek iedalītas neimitācijās un simulācijās. Klasifikācija balstās uz profesionālās darbības konteksta rekonstrukcijas (imitācijas) zīmi, tās modeļa reprezentāciju izglītībā.

Neimitācijas tehnoloģijas neietver pētāmās parādības vai darbības modeļu veidošanu. Simulācijas tehnoloģiju pamatā ir simulācijas jeb simulācijas-spēles modelēšana, t.i., reproducēšana mācību apstākļos ar vienu vai otru reālā sistēmā notiekošo procesu adekvātuma mēru.

Apskatīsim dažas interaktīvo mācību tehnoloģiju formas un metodes.

Problēmlekcija ietver problēmas formulēšanu, problēmsituāciju un to turpmāko risināšanu. Problemātiskā lekcijā reālās dzīves pretrunas tiek modelētas caur to izpausmi teorētiskos jēdzienos. Šādas lekcijas galvenais mērķis ir studentu zināšanu apguve ar tiešu un efektīvu līdzdalību. Starp modelētajām problēmām var būt zinātniskas, sociālas, profesionālas, saistītas ar specifisku mācību materiāla saturu. Problēmas izklāsts mudina skolēnus uz aktīvu garīgo darbību, uz mēģinājumu patstāvīgi atbildēt uz uzdoto jautājumu, izraisa interesi par iesniegto materiālu un aktivizē skolēnu uzmanību.

Seminārs-strīds ietver kolektīvu problēmas apspriešanu, lai rastu veidus tās drošam risinājumam. Seminārs-strīds notiek tā dalībnieku dialogiskas komunikācijas veidā. Tas ietver augstu garīgo aktivitāti, ieaudzina spēju debatēt, apspriest problēmu, aizstāvēt savus uzskatus un uzskatus, kodolīgi un skaidri izteikt domas. Aktieru funkcijas seminārā-debatē var būt dažādas.

Izglītības diskusija ir viena no problēmmācības metodēm. To izmanto problēmsituāciju analīzē, kad uz jautājumu jāsniedz vienkārša un nepārprotama atbilde, bet tiek pieņemtas alternatīvas atbildes. Lai diskusijā iesaistītu visus klātesošos, vēlams izmantot kooperatīvās mācīšanās metodi (mācību sadarbību). Šī metodika ir balstīta uz savstarpēju mācīšanos, kad skolēni strādā kopā mazās grupās. Sadarbības apguves pamatideja ir vienkārša: skolēni apvieno savus intelektuālos spēkus un enerģiju, lai paveiktu kopīgu uzdevumu vai sasniegtu kopīgu mērķi (piemēram, lai rastu problēmas risinājumus).

Izglītības grupas darba tehnoloģija izglītības sadarbībā var būt šāda:

Problēmas formulēšana;

Mazo grupu (mikrogrupas pa 5-7 cilvēkiem) veidošana, lomu sadale tajās, skolotāja skaidrojumi par paredzamo dalību diskusijā;

Problēmas apspriešana mikrogrupās;

Diskusijas rezultātu prezentācija visas mācību grupas priekšā;

Diskusijas turpinājums un rezumēšana.

"Prāta vētras" mērķis ir savākt pēc iespējas vairāk ideju, atbrīvot skolēnus no domāšanas inerces, aktivizēt radošo domāšanu, pārvarēt ierasto domu gājienu problēmas risināšanā. "Prāta vētra" ļauj būtiski paaugstināt jaunu ideju ģenerēšanas efektivitāti mācību grupā.

Šīs metodes pamatprincipi un noteikumi ir dalībnieku piedāvāto ideju absolūts kritikas aizliegums, kā arī visu veidu piezīmju un pat joku mudināšana.

Didaktiskā spēle ir nozīmīgs pedagoģiskais līdzeklis mācību procesa aktivizēšanai profesionālajā skolā. Didaktiskās spēles laikā skolēnam jāveic darbības, kas līdzīgas tām, kas var notikt viņa profesionālajā darbībā. Rezultātā notiek zināšanu uzkrāšana, aktualizēšana un pārtapšana prasmēs un iemaņās, personīgās pieredzes uzkrāšana un tās attīstība. Didaktiskās spēles tehnoloģija sastāv no trim posmiem.

Iesaistīšanās didaktiskajā spēlē, profesionālās darbības spēle pēc tās modeļa veicina profesijas sistēmisku, holistisku attīstību.

Prakse ar oficiālās lomas izpildi ir aktīva mācīšanās metode, kurā "modelis" ir profesionālās darbības sfēra, pati realitāte, un imitācija galvenokārt ietekmē lomas (pozīcijas) izpildi. Prakses galvenais nosacījums ir noteiktu darbību veikšana mācību meistara (skolotāja) uzraudzībā reālos ražošanas apstākļos.

Simulācijas apmācība ietver noteiktu profesionālo prasmju un iemaņu attīstīšanu darbam ar dažādiem tehniskajiem līdzekļiem un ierīcēm. Tiek imitēta situācija, profesionālās darbības atmosfēra, un paši tehniskie līdzekļi (simulatori, ierīces utt.) darbojas kā "modelis".

Spēļu dizains ir praktisks vingrinājums, kura laikā tiek izstrādāti inženiertehniskie, dizaina, tehnoloģiskie, sociālie un cita veida projekti spēles vidē, kas maksimāli atjauno realitāti. Šo metodi raksturo augsta apmācāmo individuālā un kopīgā darba kombinācija. Grupas kopīga projekta izveide prasa, no vienas puses, zināšanas par projektēšanas procesa tehnoloģijām un, no otras puses, spēju veidot komunikāciju un uzturēt starppersonu attiecības, lai atrisinātu profesionālos jautājumus.

1.2.2. Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas

Spēles dizains var pārvērsties par īstu dizainu, ja tā rezultātā tiek atrisināta kāda konkrēta praktiska problēma, un pats process tiek pārnests uz esoša uzņēmuma apstākļiem vai apmācību un ražošanas darbnīcām. Piemēram, uzņēmumu pasūtītie darbi, darbs studentu projektēšanas birojos, ar studentu profesionālās darbības jomu saistītu preču un pakalpojumu ražošana. Projektu mācīšanās tehnoloģija tiek uzskatīta par elastīgu modeli izglītības procesa organizēšanai profesionālajā skolā, kas vērsta uz studenta personības radošu pašrealizāciju, attīstot viņa intelektuālās un fiziskās spējas, gribas īpašības un radošās spējas. jaunu preču un pakalpojumu radīšanas process. Projekta aktivitātes rezultāts ir izglītojoši radoši projekti, kuru īstenošana tiek veikta trīs posmos.

Izglītojošais radošais projekts sastāv no paskaidrojuma raksta un paša produkta (pakalpojuma).

Paskaidrojumā jāatspoguļo:

Projekta tēmas izvēle un pamatojums, projekta problēmas vēsturiskais fons, ideju ģenerēšana un attīstība, refleksijas pamatshēmu konstruēšana;

Objekta būvniecības posmu apraksts;

Materiāla izvēle objektam, dizaina analīze;

Produktu izgatavošanas tehnoloģiskā secība, grafiskie materiāli;

Instrumentu, aprīkojuma izvēle un darba vietas organizācija;

Arodveselība un drošība, veicot darbu;

Projekta un tā reklāmas ekonomiskais un vides pamatojums;

Literatūras izmantošana;

Pielietojums (skices, diagrammas, tehnoloģiskā dokumentācija).

Projektētajam produktam tiek izvirzītas tādas prasības kā izgatavojamība, ekonomija, videi draudzīgums, drošība, ergonomika, estētika u.c.

Projektu mācīšanās tehnoloģija veicina pedagoģisko apstākļu radīšanu skolēna radošo spēju un personības īpašību attīstībai, kas viņam nepieciešamas radošai darbībai neatkarīgi no nākotnes konkrētās profesijas.

1.2.3. Datortehnoloģijas

Datormācību tehnoloģijas ir informācijas vākšanas, apstrādes, uzglabāšanas un pārsūtīšanas skolēnam procesi, izmantojot datoru. Līdz šim visizplatītākās ir šādas tehnoloģiskās jomas, kurās dators ir:

Līdzeklis mācību materiālu nodrošināšanai studentiem zināšanu nodošanai;

Izglītības procesu informatīvā atbalsta līdzekļi kā papildu informācijas avots;

Rīks zināšanu līmeņa noteikšanai un mācību materiāla asimilācijas uzraudzībai;

Universāls simulators prasmju apguvei zināšanu praktiskā pielietošanā;

Rīks izglītojošu eksperimentu un biznesa spēļu veikšanai par mācību priekšmetu;

Viens no svarīgākajiem elementiem studenta turpmākajā profesionālajā darbībā.

Šobrīd daudzas profesionālās izglītības iestādes izstrādā un izmanto gan atsevišķus programmatūras produktus izglītības vajadzībām, gan automatizētās mācību sistēmas (ATS) dažādās akadēmiskās disciplīnās. AES ietver izglītojošu un metodisko materiālu komplektu (demonstrācijas, teorētisko, praktisko, kontrolējošo), datorprogrammas, kas kontrolē mācību procesu.

Līdz ar Windows operētājsistēmas parādīšanos profesionālās izglītības jomā ir pavērušās jaunas iespējas. Pirmkārt, tā ir interaktīvās komunikācijas pieejamība tā sauktajās interaktīvajās programmās. Turklāt ir kļuvusi iespējama plašā grafikas izmantošana (zīmējumi, diagrammas, diagrammas, zīmējumi, kartes, fotogrāfijas). Grafisko ilustrāciju izmantošana izglītības datorsistēmās ļauj nodot informāciju skolēnam jaunā līmenī un uzlabot tā izpratni.

Personālo datoru veiktspējas pieaugums ir ļāvis diezgan plaši izmantot multivides tehnoloģijas. Mūsdienu profesionālā apmācība jau tagad ir grūti iedomāties bez šīm tehnoloģijām, kas ļauj paplašināt datoru iespējas izglītības procesā.

Jaunas iespējas profesionālās izglītības sistēmā paver hiperteksta tehnoloģija. Hiperteksts (no angļu valodas hiperteksts - "superteksts") jeb hiperteksta sistēma ir dažādas informācijas apkopojums, kas var atrasties ne tikai dažādos failos, bet arī dažādos datoros. Hiperteksta galvenā iezīme ir iespēja sekot tā sauktajām hipersaitēm, kuras tiek pasniegtas vai nu īpaši veidota teksta vai konkrēta grafiskā attēla veidā. Datora ekrānā vienlaikus var būt vairākas hipersaites, un katra no tām nosaka savu "ceļojuma" maršrutu.

Mūsdienīga hiperteksta mācību sistēma izceļas ar ērtu mācību vidi, kurā ir viegli atrast sev nepieciešamo informāciju, atgriezties pie jau aplūkotā materiāla utt.

Automatizētās mācību sistēmas, kas veidotas uz hiperteksta tehnoloģijas bāzes, nodrošina labāku mācīšanos ne tikai pateicoties sniegtās informācijas redzamībai. Dinamiskā, t.i., mainīgā hiperteksta izmantošana ļauj diagnosticēt studentu un pēc tam automātiski izvēlēties vienu no iespējamajiem tās pašas tēmas studiju līmeņiem. Hiperteksta mācību sistēmas informāciju pasniedz tā, lai skolēns pats, sekojot grafiskām vai teksta saitēm, var izmantot dažādas shēmas darbam ar materiālu.

Datortehnoloģiju izmantošana profesionālās izglītības sistēmā veicina šādu pedagoģisko mērķu īstenošanu:

Studenta personības attīstība, sagatavošana patstāvīgai produktīvai profesionālai darbībai;

Sociālās kārtības īstenošana, ņemot vērā mūsdienu sabiedrības vajadzības;

Izglītības procesa intensifikācija profesionālajā skolā.

Inovatīvas mācību tehnoloģijas, kas atspoguļo nākotnes profesijas būtību, veido speciālista profesionālās īpašības, ir sava veida izmēģinājumu poligons, kurā studenti var attīstīt savas profesionālās prasmes reālajiem apstākļiem.

2. Nodaļa: praktiskās pieejas inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju problēmai

2.1. Inovatīvas tendences profesionālajā izglītībā

2.1.1. Pasaules pieredze profesionālās izglītības inovācijā

Starptautiskā pieredze mūs pārliecina, ka personāla apmācības kvalitāte ir bijusi, ir un būs prioritāte profesionālās izglītības jomā. Balstoties uz padomju arodskolas un mūsdienu Krievijas analīzi, jāatzīmē, ka šim jautājumam vienmēr ir pievērsta liela uzmanība gan visu līmeņu izglītības iestādēs, gan pašās profesionālās izglītības iestādēs. Diemžēl rezultāts ne vienmēr bija tāds, kādu mēs vēlētos.

Padomju laikā topošo strādnieku un speciālistu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitātes "pabeigšanas" tehnoloģija strādāja tieši valsts uzņēmumos. Jaunajos tirgus apstākļos šī tehnoloģija vairs nedarbojas, īpašnieki mazo un lielie uzņēmumi viņiem nav vajadzīgs nekvalificēts personāls un viņi nebūs viņu izglītības patroni. Šī ir viena no galvenajām mūsdienu pretrunām.

Šāds stāvoklis liek izglītības iestāžu vadītājiem meklēt jaunas tehnoloģijas, lai uzlabotu apmācību efektivitāti. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Profesionālās izglītības attīstības institūtā ir daudz interesantu un, pats galvenais, uz praksi orientētu notikumu, kuru autori ir profesori I.P. Smirnovs, A.T. Glazunovs, akadēmiķis E.V. Tkačenko un citi Paradokss ir tāds, ka iekšā Krievijas reģioni viņi par to zina no dzirdamām liecībām un visus jaunus, arī apstiprinātus, izstrādnes noraida it kā kaitinošas mušas, vienlaikus sūdzoties par nepieciešamo ieteikumu trūkumu. Iemesli ir acīmredzami: nevēlēšanās ienirt šajā problēmā; inovatīvo pedagoģisko tehnoloģiju speciālistu trūkums; nepieciešamo apstākļu trūkums to īstenošanai.

Belgorodas apgabala Stary Oskol Profesionālā liceja Nr.12 ilggadējā sadarbība ar Vācijas profesionālajām skolām un jo īpaši Zalcgiteras pilsētu apliecina, cik svarīgi un nozīmīgi ir pastāvīgi un cieši pievērst uzmanību profesionālās apmācības kvalitātei.

Atšķirības starp Krievijas un Vācijas profesionālās izglītības sistēmām ir šādas:

Profesionālā izglītība Vācija, kā zināms, balstās uz duālu sistēmu, kas nozīmē ne tikai arodskolas un uzņēmuma – personāla pasūtītāja – interesi, bet arī atbildību par izglītības standarta ievērošanu, augsti kvalificētas apmācības pieejamību. personāls, uzņēmumos strādājošo rūpnieciskās apmācības meistaru augstākais profesionālais līmenis, mūsdienīgas izglītības un materiāli tehniskās bāzes pieejamība un, visbeidzot, neatkarīgas komisijas, kārtojot eksāmenus gan sertifikācijas posmā, gan noslēguma kvalifikācijas eksāmenos;

Izglītības procesa demokratizācija Vācijas arodskolās, iekļūstot visos tā dalībniekos: no skolēna līdz vadībai. Studentu apziņa par nepieciešamību iegūt zināšanas, lai tās turpmāk pielietotu praksē, kā arī to, ka viņu profesionālās darbības panākumi un līdz ar to arī labklājība, vieta sabiedrībā ir atkarīga no viņu kvalifikācijas līmeņa. ;

Kvalitāte vāciešiem pirmām kārtām ir morāles kategorija, kas veido lepnuma sajūtu par sevi, savu darbu, savu valsti.

Līdzās iepriekšminētajam jāatzīmē jauns virziens arodskolā Vācijā. Tas nav tikai sauklis vai aicinājums, bet gan vesela pasākumu sistēma, kas paredz augstu budžeta līdzekļu un materiālo līdzekļu izlietojuma efektivitāti gala rezultāta sasniegšanā. Šādos apstākļos jebkurš piedāvātais projekts vai inovācija tiek rūpīgi pārbaudīta arodskolas padomei, darba devējiem un organizācijām, kas piedalās tā finansēšanā. Ar pozitīvu noslēgumu projekts saņem apstiprinājumu, grantu tā īstenošanai un finansiālus stimulus tā izstrādātājiem.

Taisnības labad gan jāatzīst, ka pašmāju profesionālās izglītības iestādēs ir diezgan daudz radošo kolektīvu. Kā piemēru var minēt Tatarstānas, Belgorodas, Orenburgas, Čeļabinskas apgabalu, Krasnodaras un Habarovskas apgabalu profesionālos licejus. Tomēr kopējais personāla apmācības kvalitātes stāvoklis profesionālās izglītības sistēmā joprojām ir diezgan zems. Galvenie un labi zināmie iemesli tam ir: arodskolu darbinieku zemais atalgojums, līdz ar to arī viņu zemā kvalifikācija, motivācijas trūkums izmantot jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas; negatīva ietekme par profesionālās izglītības kvalitāti, pamatuzņēmumu institūta, kas bija arodskolu garanti, likvidēšanu. Tā pati problēma rada absolventu nenoteiktību nākotnē. Atzīmēju, ka attīstīto ekonomiku valstu pieredze liecina, ka īpašnieku labklājība ir tieši atkarīga no darba tirgū pieprasīto jauniešu labklājības.

Esošo objektīvo iemeslu dēļ (PSRS sabrukums, zemas izglītības darbinieku algas, novecojušas iekārtas) inovāciju ieviešana Krievijas Federācijas izglītības sistēmā ir sarežģīta. Kamēr Rietumu izglītības sistēma ir pakļauta daudz vairāk izmaiņām. Taču mūsu valstī ir iestādes, kurās pedagoģiskais process notiek, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas. Daudzējādā ziņā tas ir entuziasma pilnu skolotāju nopelns.

2.1.2. Inovācijas profesionālajā izglītībā Krievijā

Izglītības lomas maiņa sabiedrībā ir noteikusi lielāko daļu inovācijas procesu. No pasīvas, rutinizētas, tradicionālajās sociālajās institūcijās notiekoša izglītība kļūst aktīva. Tiek aktualizēts gan sociālo institūciju, gan personīgo izglītības potenciāls.

Iepriekš beznosacījumu izglītības pamatnostādne Krievijā bija tādu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, kas nodrošina gatavību dzīvei, kas tika saprasta kā indivīda spēja pielāgoties sabiedrībai. Šobrīd izglītība arvien vairāk tiek vērsta uz tādu tehnoloģiju un indivīda ietekmēšanas veidu radīšanu, kas nodrošina līdzsvaru starp sociālajām un individuālajām vajadzībām un kas, iedarbinot pašizaugsmes mehānismu, sagatavo indivīdu savas individualitātes īstenošanai un pārmaiņas sabiedrībā.

Sociālās transformācijas mūsu valstī izvirzīja priekšplānā modelēšanas problēmu izglītības jomā. Krievijas izkļūšanai no krīzes, izglītības attīstības stratēģijas pamatošanai, īstermiņa un ilgtermiņa programmu noteikšanai nepieciešama inovatīva rīcība un plaša mūsdienīga domāšana. Modelēšana šeit ieņem īpašu vietu kā augsto tehnoloģiju zinātniskās analīzes un prognozēšanas metode.

Modelēšana ir specifiska daudzfunkcionāla tehnoloģija, bet tās galvenais uzdevums ir reproducēt, balstoties uz līdzību ar esošo, citu aizvietojošu objektu (modeli). Tās mērķi, no vienas puses, ir atspoguļot problēmas pašreizējo stāvokli, identificēt akūtākās pretrunas un, no otras puses, noteikt attīstības tendenci un tos faktorus, kuru ietekme var koriģēt nevēlamo attīstību; valsts, sabiedrisko un citu organizāciju darbības revitalizācija, meklējot optimālu problēmu risinājumu.

Mēs izšķiram divas prasību grupas, kurām modelim jāatbilst:

Esiet vienkāršs, ērtāks; sniegt jaunu informāciju; veicina paša objekta uzlabošanu;

Veicināt objekta īpašību uzlabošanu, tā būvniecības, pārvaldības vai zināšanu racionalizēšanu.

Tāpēc, sastādot modeļa izstrādes algoritmu, no vienas puses ir jāievēro stingrs fokuss, sasaistot tā parametrus ar sagaidāmajiem rezultātiem, un, no otras puses, ir jānodrošina pietiekama modeļa "brīvība", lai tas ir spējīgs transformēties atkarībā no konkrētiem apstākļiem un apstākļiem.varētu būt alternatīvs, ar lielāko opciju skaitu noliktavā.

Profesionālās pamatizglītības sistēmā notiek būtiskas izmaiņas. Tātad 25. martā Kemerovā notika Kuzbasa reģionālā Profesionālās izglītības attīstības institūta Akadēmiskās padomes paplašinātā sēde, kurā piedalījās arī Kemerovas apgabala profesionālās pamatizglītības iestāžu direktori. Tajā tika uzklausīti IRPO direktora I. P. Smirnova, Krievijas Zinātņu akadēmijas akadēmiķa V. Tkačenko ziņojumi "Par jaunajiem NVO organizēšanas principiem"

Sanāksmes dalībnieki atzīmēja piedāvāto jauno pamatizglītības organizācijas principu atbilstību. Tas ir saistīts ar faktu, ka Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam ir formulēts uzdevums virzīt pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības attīstību, kas savā formulējumā ir jauns. Tas nozīmē atvērtas izglītības sistēmas veidošanos, tās mijiedarbību ar ārpasauli, galvenokārt ar darba tirgiem un izglītības pakalpojumiem.

Šodien ir nepieciešama intensīvāka zinātniska izpēte par pārejas veidiem uz valsts un sabiedrisko profesionālās izglītības vadības modeli, vairāku funkciju pārdale par labu darba devējiem, to iekļaušana valsts profesionālās izglītības standartu satura veidošanā. , mācību programmas un programmas. Profesionālās pamatizglītības sistēma ir jāatbrīvo no sociālās izolācijas, tai jānodrošina atvērts raksturs un pašattīstības spējas, kas balstītas uz jauniem organizācijas principiem, kas vērsti uz darba tirgu un sociālo partnerību.

Diskusija par jauniem NVO modernizācijas veidiem Kemerovas pilsētā ir viens no sabiedriskās iniciatīvas posmiem, lai īstenotu Krievijas Federācijas valdības deklarēto, bet "gaisā karājošo" saukli "NVO progresīva attīstība". Šī iniciatīva tika izvirzīta 2003. gada 26. decembrī asociācijas "Rosproftech", Profesionālās izglītības akadēmijas un Krievijas Direktoru kluba kopsapulcē.

2.2. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas likumdošanas procesā

Kopš federālā likuma "Par federālās izglītības attīstības programmas apstiprināšanu" pieņemšanas Krievijas izglītības sistēmā un tās finansiālajā atbalstā ir notikušas būtiskas izmaiņas. Ir uzsākti daudzi vidēja un ilgtermiņa liela mēroga eksperimenti, lai izstrādātu dažādu līmeņu izglītības modernizācijas elementus. 2001.-2003.gadā Krievijas valdība apstiprināja vairākas federālas mērķprogrammas izglītības jomā, kuras tiek īstenotas paralēli federālajai izglītības attīstības programmai. To finansējuma apjoms tuvojas šīs programmas finansējuma apjomam, un tādai programmai kā "Vienotas izglītības informatīvās vides attīstība" tas manāmi pārsniedz to.

Pašreizējo Krievijas izglītības attīstības posmu raksturo arvien pieaugoša integrācija globālajā izglītības telpā. 2000. gadā Krievija, tāpat kā lielākā daļa valstu, kas ir Apvienoto Nāciju Organizācijas dalībvalstis, parakstīja Dakāras vienošanos, lai īstenotu programmu “Izglītība visiem”. 2003. gadā Krievija kļuva par vienu no Eiropas valstīm, kas piedalās Boloņas procesā. Tāpēc, lai izstrādātu federālo izglītības attīstības programmu jaunajam periodam, bija nepieciešams precizēt programmas mērķi, statusu un struktūru no to vājākā regulējuma viedokļa.

Jāpiebilst, ka virkne jautājumu tika atrisināti, 2004.gada augustā izdodot Federālo likumu Nr.122, kas ieviesa grozījumus likumā "Par izglītību". Jo īpaši tika izslēgti noteikumi par konkursa procedūru Federālās izglītības attīstības programmas izstrādei un tās apstiprināšanai tiesību aktos, un statusa ziņā tā tika pielīdzināta citām mērķtiecīgām federālajām programmām.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas izveidotās komandas smaga darba rezultāts, ar aktīva līdzdalība Rosobrazovanie, liela zinātnieku un praktiķu grupa kļuva par federālās izglītības attīstības programmas koncepcijas un pašas programmas projektiem, kas integrēta ar federālo mērķprogrammu "Vienotas izglītības informācijas vides attīstība". Tādējādi Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai ir loģisks šo apvienoto programmu turpinājums, dokuments, kas lielā mērā nosaka Krievijas izglītības finansiālo likteni turpmākajos gados.

Ar Krievijas valdības 2005. gada 11. augusta sēdes protokolu Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai tika iekļauta federālo mērķprogrammu sarakstā 2006. gadam. Ņemot vērā Ekonomikas attīstības ministrijas, Finanšu ministrijas un citu ministriju un departamentu komentārus, programmas teksts ir pabeigts un iesniegts izskatīšanai Krievijas valdībā, un tās darbība ir cieši saistīta ar Prioritārie virzieni Krievijas Federācijas izglītības sistēmas reformēšanai.

Izglītības un zinātnes ministrs A.A. Fursenko savās runās vairākkārt uzsvēris, ka mūsu priekšā ir uzdevums veidot nevis principiāli jaunu izglītības sistēmu, bet gan tās principiāli jaunas iespējas. Tāpēc valdības apstiprinātie prioritārie virzieni Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībai ir Krievijas izglītības modernizācijas koncepcijas galveno noteikumu precizējums laika posmam līdz 2010. gadam, ņemot vērā mūsdienu apstākļus. .

Federālā mērķprogramma ir izstrādāta, ņemot vērā nozares attīstības prioritārās jomas, tāpēc tās darbību īstenošana kļūs par pamatu efektīvai Krievijas valsts izglītības politikas īstenošanai pašreizējā posmā.

Galvenās atšķirības starp jauno programmu un 1992.gada programmu, pirmkārt, ir tās veidošanas un īstenošanas pieejās. Svarīgākie no tiem ir koncentrēšanās uz izmērāmu rezultātu sasniegšanu, kas novērtēti, pamatojoties uz sociāli ekonomiskajiem rādītājiem, un "izaugsmes punktu" (tā saukto attīstības programmu un projektu) atbalstīšana; risināmo problēmu un ierosināto izmaiņu visas Krievijas un sistēmas nozīme; projektu atlase pēc to atbilstības mūsdienu izglītības un informācijas tehnoloģijām un pasaules kvalitātes kritērijiem: aktīva pilsoniskās sabiedrības institūciju iesaiste aktivitāšu veidošanā un īstenošanā. Pirmo reizi projektu īstenošanā pielietota arī integrēta pieeja, tai skaitā zinātniski metodiskais atbalsts, iegūto rezultātu testēšana un izplatīšana, juridiskais, personāla un loģistikas atbalsts, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana.

Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2006.-2010.gadam ir resursu un laika ziņā savstarpēji saistītu pasākumu kopums, kas aptver izmaiņas izglītības struktūrā, saturā un tehnoloģijās, vadības sistēmā, izglītības priekšmetu organizatoriskajās un juridiskajās formās. darbība un finanšu un ekonomiskie mehānismi. Zīmīgi, ka jaunajā programmā liela uzmanība paredzēta projektiem, kas saistīti ar mūsdienu skolas aktuālo problēmu risināšanu: izglītības satura un tehnoloģiju aktualizēšanu, izglītības pakalpojumu kvalitātes uzlabošanu, jaunu pedagogu atalgojuma modeļu ieviešanu. un normatīvā budžeta finansēšana, jaunu valsts standartu ieviešana, kas balstīta uz kompetencēm balstītu pieeju, specializēta izglītība vidusskolā, valsts pārvaldes modeļi izglītības iestādēs, visas Krievijas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas izveide, izglītības kvalitātes attīstība. vienotas informatīvās izglītības telpas infrastruktūra.

Piemēram, līdz šim vienotas izglītības telpas veidošanu visā Krievijā nodarbojās ar federālās attīstības un izglītības programmām (izglītības saturs, izglītības metožu un tehnoloģiju attīstība) un vienota izglītības informācijas vide (izglītības iestāžu datorizācija). ). Šo programmu integrācijas rezultātā turpmākajos gados šīs jomas tiks īstenotas vienoti: primāri aizpildot izglītojošos interneta resursus un nodrošinot tiem tiešsaistes piekļuvi skolēniem un skolotājiem.

Līdztekus valsts ieguldījuma palielināšanai jāpaaugstina pašas izglītības sistēmas līdzekļu izlietojuma efektivitāte un jālikvidē nemērķtiecīgi tēriņi.

Svarīga jaunās programmas stratēģiskā iezīme būs faktiska atteikšanās no mērķtiecīgas līdzekļu piešķiršanas Krievijas Federāciju veidojošajām vienībām. Tiek pieļauts, ka reģioniem pašiem būs jānosaka labākās, perspektīvās izglītības iestādes, kas var iet inovatīvas attīstības ceļu. Viņi piedalīsies konkursā, kura uzvarētājiem tiks piešķirts valsts pasūtījums izglītības infrastruktūras attīstībai, aprīkojuma iegādei, studentu prakses vietām ārvalstīs un citiem mērķiem. Tādējādi ieguvēji būs megaprojekti, kas beigās ļaus iegūt sistēmas produktu. Papildus plānots izglītības iestādēm nodrošināt patstāvīgas saimnieciskās darbības iespēju autonomizācijas ceļā, lai iegūtu papildu ienākumu avotus. Un izglītības iestādēm, kas neatbilst nepieciešamajām izglītības līmeņa prasībām, var atņemt finansējumu vispār.

Federālā mērķprogramma paredz arī tāda valsts izglītības sistēmai nozīmīga projekta īstenošanu kā normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju ieviešana izglītības iestādēm.

Programma sastāv no darbību sistēmas atbilstoši galvenajiem uzdevumiem, kas sagrupēti četros lielos blokos atbilstoši galvenajām darbības jomām. Šādas bloku struktūras īpatnība ir tāda, ka, ja kādam pasākumam nepietiks līdzekļu, tas tiks izslēgts, un līdzekļi netiks pārdalīti starp citiem pasākumiem.

Kā iecerējuši izstrādātāji, kuru vidū bija arī Federālās izglītības aģentūras speciālisti, programmas galvenais uzdevums ir krievu skolas kopumā (gan vispārējās, gan augstākās izglītības) sistēmiska pārveide, lai būtiski palielinātu izmantošanas efektivitāti. budžeta līdzekļiem un izveidot vienotu izglītības informācijas vidi.

Saskaņā ar Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas koncepciju tās stratēģiskais mērķis ir nodrošināt apstākļus iedzīvotāju, sabiedrības un darba tirgus vajadzību apmierināšanai kvalitatīvā izglītībā, veidojot jaunus institucionālos un publiskos mehānismus izglītības sfēras regulēšanai. , aktualizējot tās struktūru un saturu, attīstot izglītības programmu fundamentālo būtību un praktisko ievirzi, veidot nepārtrauktas izglītības sistēmu. Stratēģiskā mērķa sasniegšanai nepieciešams risināt konkrētu uzdevumu kopumu šādās specifiskās jomās: izglītības satura un tehnoloģiju pilnveidošana; izglītības pakalpojumu kvalitātes nodrošināšanas sistēmas izstrāde; vadības efektivitātes uzlabošana izglītības sistēmā; ekonomisko mehānismu pilnveide izglītības jomā.

Programmas īstenošanas galvenajam rezultātam jābūt kvalitatīvas izglītības pieejamības vienlīdzības nodrošināšanai, ieviešot izglītības programmas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, ieviešot profila izglītību vidusskolā, ieviešot izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmu. izglītību un nepārtrauktas profesionālās izglītības sistēmas izveidi. No sagaidāmajiem rezultātiem īpaši jāmin vairāku vadošo universitāšu paātrinātā attīstība, lai kļūtu par zinātnes un izglītības integrācijas centriem, augsti profesionālu darbinieku priekšzīmīgu apmācību.

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas īstenošana ir sadalīta trīs posmos: pirmais posms (2006.-2007.) paredz attīstības modeļu izstrādi atsevišķās jomās, to testēšanu, kā arī vērienīgu transformāciju ieviešanu. un eksperimenti; otrais posms (2008-2009) ir paredzēts tādu aktivitāšu īstenošanai, kas nodrošina apstākļu radīšanu pirmajā posmā izstrādāto efektīvu modeļu ieviešanai; trešais posms (2010) - iepriekšējos posmos iegūto rezultātu ieviešana un izplatīšana.

Lai novērtētu programmas problēmu risināšanas efektivitāti, ir izstrādāta rādītāju un rādītāju sistēma, kas raksturo tās īstenošanas gaitu un programmas aktivitāšu ietekmi uz izglītības sistēmas stāvokli. Nozīmīgākās no tām, atspoguļojot stratēģiskās prioritātes, ir cilvēkkapitāla attīstība un nepieciešamā kvalifikācijas līmeņa profesionālo cilvēkresursu sagatavošana; veicinot pilsoniskās sabiedrības institūciju stiprināšanu, uzlabojot iedzīvotāju dzīves kvalitāti.

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas īstenošanas gaitā paredzēts: izstrādāt un ieviest principiāli jaunus izglītības standartus vairāk nekā 60% izglītības jomu; 1,3 reizes salīdzinājumā ar 2005.gadu palielināt starptautisku atzinību ieguvušo profesionālās izglītības programmu skaitu, kas ļaus Krievijai iekļauties starptautiskajā darba tirgū; 1,5 reizes salīdzinājumā ar 2005.gadu palielināt studentu īpatsvaru, kuri mācās, izmantojot informācijas tehnoloģijas; paaugstināt Krievijas reitingu starptautiskajās izglītības kvalitātes aptaujās līdz OECD valstu vidējam līmenim u.c.

Programmas aktivitāšu finansēšanai papildus federālā budžeta līdzekļiem tiks piesaistīti līdzekļi no Krievijas Federāciju veidojošo vienību budžetiem, un līdzekļi no nebudžeta avotiem tiks novirzīti kopīgu projektu īstenošanai 2010. federālās un reģionālās programmas izglītības attīstībai.

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas īstenošanai 2006.-2010.gadā tika piešķirti līdzekļi 61,952 miljardu rubļu apmērā (attiecīgo gadu cenās), tai skaitā no federālā budžeta - 45,335 miljardi rubļu, no budžetiem. no Krievijas Federācijas veidojošajām vienībām - 12,502 miljardi rubļu, no ārpusbudžeta avotiem - 4,116 miljardi rubļu.

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas valsts pasūtītājs-koordinators ir Izglītības un zinātnes ministrija, bet valsts pasūtītāji ir Federālā izglītības un zinātnes aģentūra.

2.3 Inovatīva pedagoģiskā darbība galvaspilsētā

Krievijas Federācijas prezidenta V. V. Putina vēstījumā Federālā asambleja, Valsts padomes 2006. gada 24. marta dokumentos skaidri bija teikts, ka mūsu valsts nākotni nosaka nevis izejvielas un dabas resursi, bet gan intelektuālais potenciāls, zinātnes attīstības līmenis, augstās tehnoloģijas.

Lai to izdarītu, izglītībai Krievijā ir jāpāriet uz īpašu novatorisku attīstības veidu, kurā ir iespējams saglabāt labākās mūsu nacionālās izglītības tradīcijas un vienlaikus ņemt vērā globālās izglītības sistēmu attīstības tendences, korelēt mūsu valsts izglītības sistēmu. izglītība saskaņā ar pasaules normām un standartiem.

Izglītības pamatprincipi ir pieejamība, caurskatāmība, kvalitāte, nepārtrauktība un pastāvīga atjaunošana un konkurētspēja.

Būtiskākais solis šajā ceļā ir valsts prioritārais projekts "Izglītība", kas nosaka stratēģiskus mērķus inovatīvai izglītības attīstībai.

Ziņojuma materiālos Valsts padomē teikts: "... pedagoģiskās augstskolas (jau ļoti vājš posms pašmāju augstākajā izglītībā) ir ārkārtīgi neefektīvas gan profesionāli, gan valsts budžeta līdzekļu izlietojuma ziņā. Tikmēr šī situācija ir korporatīvo interešu ziņā diezgan piemērotas pedagoģiskajām universitātēm, kas saglabā to lieko skaitu, neļauj tām atbrīvoties no nebūtiskiem izglītības aktivitāšu veidiem un koncentrēties uz mūsdienu pieprasītā jaunā laika skolotāja sagatavošanas galvenajiem uzdevumiem. sabiedrība un visi krievu izglītības līmeņi. skolas."

Un galvaspilsēta rāda piemēru šajā jomā. Tieši Maskavas pilsētas Izglītības departamenta universitātēs notiek jauna skolotāju izglītības satura veidošana, negaidot jaunas paaudzes valsts skolotāju izglītības standartu ieviešanu:

Būtisks psiholoģisko un pedagoģisko, filozofisko un kultūras un ekoloģisko un higiēnas ciklu īpatsvara pieaugums;

Mērķis uz praksi orientētu mācīšanos - inovatīvu formu, metožu izstrāde; izglītības, izglītības, organizatoriskās, dizaina, psiholoģiskās un konsultatīvās darbības un komunikācijas tehnoloģijas;

Katra topošā vispārizglītojošās skolas skolotāja vienlaicīgas apmācības ieviešana gan pamatpriekšmetā, gan papildus (pēc izvēles) vienā vai divās;

Iekļaušana pamatskolas skolotāja apmācībā par specializāciju dažādās mūzikas, mākslas, teātra, tehniskās, lietišķās un tautas mākslas jomās;

Mācībspēku sagatavošana tekošai datorprasmei, informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju izmantošanai, zināšanu bāzēm izglītības procesā;

Viena gada obligātā pedagoģiskā prakse (prakse), kas ietver kvalifikācijas darba rakstīšanu un aizstāvēšanu, pamatojoties uz savas pedagoģiskās darbības pieredzes izpratni plašas izglītības prakses kontekstā, kā arī valsts eksāmenu kārtošanu;

Pamatizglītības iestāžu sistēmas izveide pedagoģiskajās augstskolās kā inovatīvi un resursmetodiski centri reģionu vajadzībām atbilstošas ​​izglītības attīstībai, kā arī efektīvu mācību prakses un prakses formu organizēšanai.

Maskavas pilsētas Izglītības departamenta pedagoģiskās universitātes darbojas novatoriskā režīmā. Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes inovāciju jomu tieši nodrošina šādi bloki.

1. Loģistikas bloks:

Mūsdienīgs aprīkojums (vairāk nekā 1200 datoru, lokālais optiskās šķiedras tīkls, 41 datorklase, 22 multimediju klases), dažādas apkalpošanas nodaļas, modernas laboratorijas nodarbībām;

Mācību un laboratoriju telpas (18 mācību korpusi, mācību centrs "Istra");

Fundamentālā zinātniskā bibliotēka (650 tūkst. vienību, elektroniskais katalogs, krievu un starptautiskā grāmatu apmaiņa, vienotās bibliotēkas karšu sistēma).

2. Zinātniskā un pedagoģiskā personāla bloks:

Zinātniskā un pedagoģiskā personāla profesionālā kvalifikācija, profesionālās zināšanas mūsdienu pedagoģiskās informācijas tehnoloģijās (vairāk nekā 70% pedagogu ar akadēmiskajiem grādiem un nosaukumiem, prakses, kvalifikācijas paaugstināšanas);

Zinātniskās un pedagoģiskās maiņas nepārtrauktība un sagatavošana (aspirantūra, doktorantūra 35 zinātniskajās specialitātēs, disertāciju padomes, Krievijas skolotāju atbalsta fonds, konkursi "Gada skolotājs" nominācijā "Pedagoģiskā debija", "Izglītības vadītājs") ;

Morālie un materiālie stimuli (dažādas prēmijas, papildu maksājumi no VFU, balvas, diplomi, sertifikāti, pateicības).

3. Izglītības bloks:

Speciālistu apmācības struktūra un saturs (apmācība 35 specialitātēs un 48 jomās; nepārtraukta pedagoģiskā prakse; izvēles autorkursi un programmas, izvēles kursi);

Speciālistu apmācības kvalitātes kontrole (sertifikācija un akreditācija, Augstskolas izglītības kvalitātes centrs; Universitātes Zinātniskais un izglītības rajons).

4. Pētījuma bloks:

Informācijas un analītiskais darbs (piedalīšanās valsts fondos, komisijās, konkursos; uzraudzības dienests; Zinātnes dienas, konferences, apaļie galdi), ekspertīze.

Pagājušajā vasarā uz Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes bāzes Maskavas pilsētas Izglītības departamenta rīkotajā starpaugstskolu zinātniski praktiskajā konferencē Krievijas Federācijas izglītības attīstībai svarīgākais jautājums par inovatīvām jomām pedagoģiskajā darbībā tika izvirzīts. pacelts:

Maskavas pilsētas Izglītības departamenta vadītāja pirmais vietnieks, ekonomikas doktors, profesors V.I. Lisovs atzīmēja augstākās izglītības pamatotību un nozīmi galvaspilsētas profesionālās izglītības sistēmas inovatīvā attīstībā, tās īpašo lomu valsts prioritārā projekta "Izglītība" īstenošanā, pamatnosacījumu radīšanā izrāvienam inovatīvā attīstībā un stiprināšanā. izglītības sistēmas konkurētspēju. Viņiem ir spēcīgs zinātniskais, metodiskais un izglītības potenciāls, viņi aktīvi piedalās pasākumu kompleksa īstenošanā, kas nodrošina Krievijas augstākās izglītības pilnvērtīgu iekļaušanu Boloņas procesā; reģiona pašreizējām un nākotnes vajadzībām atbilstošas ​​profesionālās izglītības kvalitātes uzlabošanā un uz praksi orientētās dabas stiprināšanā; universitāšu kompleksu attīstībā.

Maskavas un Maskavas apgabala universitāšu rektoru padomes priekšsēdētājs, Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes rektors, vēstures zinātņu doktors, profesors V.V. Rjabovs iepazīstināja klātesošos ar inovatīvo un eksperimentālo darbību sistēmu un mehānismiem, kas izveidojušies universitātē, uzsverot, ka tikai kvalitatīva visu līmeņu izglītība var kļūt par resursu sabiedrības ilgtspējīgai attīstībai, tās konkurētspējai pasaules tirgū.

Maskavas pilsētas Psiholoģijas un pedagoģijas universitātes rektors, psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis V.V. Rubcovs atzīmēja, ka izglītības pieaugums slēpjas ne tikai speciālistu sagatavošanā, bet arī tajā, kā tas ietekmē sabiedrības sociālo kultūru. Universitāte ir kļuvusi par vadošo organizāciju izglītības praktiskās psiholoģijas dienesta attīstībā, kurā šobrīd strādā aptuveni 3 tūkstoši psihologu. Izveidoti aptuveni 46 jaunākās paaudzes psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centri, t.i. prakse sāk noteikt speciālistu darba specifiku.

Maskavas Atvērtās izglītības institūta rektors, fizisko un matemātikas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis A.L. Semenovs pieskārās tēmai par inovatīvu pedagoģiju un informācijas tehnoloģijām papildu profesionālajā izglītībā, precizējot, ka informatizācijas ideju īstenošana saskaņo izglītības sistēmu ar informācijas sabiedrības vajadzībām, sniedzot tai plašas attīstības iespējas.

Maskavas Humanitārā pedagoģiskā institūta rektors, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors A.G. Kutuzovs pauda viedokli, ka pedagoģiskās izglītības standarti nav saskaņoti ar vispārējās izglītības standartiem, tie visi gandrīz bez izņēmuma ir vērsti uz skolotāja spēju sagatavot skolēnus tikai socializācijai un neko vairāk. Tāpēc ir nepieciešams apvienot spēkus, lai izveidotu starpaugstskolu grupu, kas spēs izstrādāt principiāli jaunus standartus un pārbaudīt tos uz savas bāzes.

Maskavas Valsts Biznesa administrācijas akadēmijas rektore, filozofijas doktore, profesore T.I. Kostina pieskārās problēmai izveidot jaunu mijiedarbības sistēmu starp izglītības iestādēm un visiem darba tirgus subjektiem, kā arī reģionālajām pašvaldībām, kuras mērķis ir maksimāli palielināt koordināciju. un visu šī procesa dalībnieku interešu īstenošana, organizējot pastāvīgu dialogu uz abpusēji izdevīgiem un vienlīdzīgiem pamatiem, uzsverot, ka jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos augstskolas ir lemtas būt inovatīvām.

Profesionālās izglītības attīstības pētniecības institūta direktors, filozofijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis I.P. Smirnovs iepazīstināja klātesošos ar vidējās pedagoģiskās izglītības modernizācijas uzdevumiem galvaspilsētā, ierosinot aprēķināt pilsētas budžeta izlietojuma ekonomisko efektivitāti tam. Tā kā pirmsskolas un pamatizglītības skolotāju sagatavošanas funkcijas tiek nodotas pedagoģiskajām augstskolām, vidējās pedagoģiskās izglītības misija var tikt reducēta uz speciālistu sagatavošanu papildu izglītības nozarei. Nākotnē nenovēršamā vidējās profesionālās izglītības skolotāju apmācības samazināšanās dos iespēju vairākas skolotāju sagatavošanas koledžas pārkvalificēt par ekonomiska profila izglītības iestādēm, organizējot apmācību profesijās, kas neprasa lielas finansiālas izmaksas (sociālais darbinieks, zīmju valoda tulks, sekretāra palīgs, ierēdnis, loģistika u.c.), atbrīvojot pilsētas ekonomikas koledžas no šīm funkcijām. Pamatojoties uz vienu no tiem, būtu iespējams realizēt sociālās koledžas koncepciju, kas specializējas invalīdu izglītošanā.

Noslēgumā konferences dalībnieki rezumēja, ka inovācija nav veltījums modei, bet gan izglītības modernizācijas dzinējspēks, izaugsmes punkts. Galvaspilsētas Augstskola sniedz nozīmīgu ieguldījumu dažādu problēmu risināšanā ne tikai izglītībā, bet arī visā pilsētas sociālajā jomā.

Pilnīgi skaidrs, ka Maskavai un Maskavas apgabalam ir vislielākās iespējas integrēt inovācijas pedagoģiskajā procesā. Tas ir saistīts ar daudziem faktoriem, piemēram: tuvums Eiropai, ievērojama finanšu resursu koncentrācija, turklāt galvaspilsētā dzīvo pārliecinošs vairākums izcilo Krievijas Federācijas prātu.

Visi šie faktori nosaka Maskavas apgabala nozīmi mūsu valstij. Maskava ir sava veida izglītības "lokomotīve" Krievijas Federācijā.

Secinājums

Pedagoģija, tāpat kā jebkura cita zinātne, ir pakļauta daudzām izmaiņām un attīstībai. Tas pirmām kārtām saistīts ar to, ka sabiedrībā ir arvien jaunas prasības speciālistiem. Zinātniskais un tehnoloģiskais progress palīdz pedagoģijai atrast efektīvākus, iedarbīgākus veidus, kā parastu cilvēku pārveidot par sociāli nozīmīgu cilvēku.

Par pedagoģijas metožu nepārtrauktas attīstības, pilnveidošanas rezultātu ir kļuvušas inovatīvas tehnoloģijas, t.i., tehnoloģijas, pateicoties kurām notiek jaunu ideju integrācijas process izglītībā.

Taču šādu tehnoloģiju ieviešana ir saistīta ar vairākām grūtībām (finanšu resursi, atsevišķu izglītības sfēras amatpersonu konservatīvisms, nepietiekama tehnoloģiju attīstība). Turklāt, neskatoties uz acīmredzamo vajadzību pēc jauninājumiem, tas joprojām būtu jāievieš piesardzīgi. Pretējā gadījumā neuzmanīga inovāciju darbība var izraisīt izglītības sistēmas krīzi.

Un tomēr ir svarīgi saprast, ka pedagoģijas inovācijas ir pedagoģijas attīstības neatņemama sastāvdaļa un tās ir nepieciešamas izglītības sistēmas pilnveidošanai.

Bibliogrāfiskais saraksts

Andrejevs V.I. Pedagoģija: apmācības kurss radošai pašattīstībai / V.I. Andrejevs. - Kazaņa, 2000 - S. 440-441.

Pedagoģija Nr.4, 2004: Periodika / V.S.Lazarevs, B.P.Martirosjans. – Pedagoģiskā inovācija: objekts, priekšmets un pamatjēdzieni – 12.-14.lpp.

Pidkasisti I.I. Pedagoģija: mācību grāmata / I.I. Cūciņa. - Maskava: Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagoģija: Jauns kurss / I.P. Maldīgs. - Maskava, 2000. - 1. grāmata. - S. 210-212.

Profesionālā izglītība Nr.4 2004: Periodika / N.I. Kostjuk - Jauni pamatizglītības profesionālās izglītības organizācijas principi - P.30.

Profesionālā izglītība Nr.1 ​​2006: Periodika / V.G. Kazakovs - Jauns laiks - jaunas profesionālās apmācības tehnoloģijas - P.12.

Profesionālā izglītība Nr.4 2006: Periodika / G.A. Balikhin - Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai: inovatīvi risinājumi nākotnei - P.14-15.

Profesionālā izglītība Nr.7 2006: Periodika / V.D. Larina - Profesionālās izglītības iestādes inovatīvās darbības modelis - С.5.

Profesionālā izglītība Nr.9 2006: Periodisks / E.Yu. Meļņikova - Galvaspilsētas augstākā izglītība - inovatīvs attīstības veids - P. 12.

Profesionālā izglītība Nr.1 ​​2006: Periodika / V.V. Rjabovs - Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes inovatīvās un eksperimentālās aktivitātes Maskavas izglītības sistēmā - P.12-13.