«Η ελίτ δικαστής είναι μια δαπανηρή απόλαυση. Δικαιοσύνη «Ευέλικτες τεχνολογίες διαχείρισης» Εφαρμοσμένη και πραγματική γνώση

Η συνάφεια της έρευνας. Μία από τις κορυφαίες βιομηχανίες στη Ρωσία, συμπεριλαμβανομένης της Δημοκρατίας του Ταταρστάν, είναι η πετροχημική βιομηχανία. Επί του παρόντος, πραγματοποιείται ριζικός επιστημονικός και τεχνικός επανεξοπλισμός του πετροχημικού συγκροτήματος, κατασκευή νέων και ανακατασκευή υφιστάμενων βιομηχανικών επιχειρήσεων, γεγονός που καθορίζει την ανάγκη για υψηλά καταρτισμένους ειδικούς του κατάλληλου επιπέδου και προφίλ, ανταγωνιστικούς στην αγορά εργασίας.

Η εκπαίδευση ανταγωνιστικών ειδικών για το πετροχημικό συγκρότημα συνεπάγεται ετοιμότητα για σχεδιασμό και τεχνολογικές δραστηριότητες, η οποία συνίσταται στην ικανότητα καθορισμού και διαμόρφωσης καθηκόντων για επιστημονική και εφαρμοσμένη έρευνα. την ικανότητα ανάπτυξης προγράμματος προετοιμασίας, ανακατασκευής και τεχνικού επανεξοπλισμού πριν από το έργο των εγκαταστάσεων παραγωγής, μεταφοράς, επεξεργασίας και επεξεργασίας πετρελαίου· την ικανότητα ανάπτυξης εικονικών μοντέλων μεμονωμένου εξοπλισμού και μονάδων διεργασίας· ετοιμότητα να προβλέψει τις συνέπειες αποφάσεις που λαμβάνονταιστη διαδικασία εφαρμογής τους· ετοιμότητα επιλογής του κύριου και βοηθητικού τεχνολογικού εξοπλισμού. δυνατότητα ανάπτυξης έργων για νέες κατασκευές, ανακατασκευή και τεχνικό επανεξοπλισμό τεχνολογικών εγκαταστάσεων.

Τα επικρατέστερα στερεότυπα θεωρούν το σχεδιασμό και τις τεχνολογικές δραστηριότητες ως την υλοποίηση διαφόρων σχεδίων, τη συμπλήρωση διαφόρων τύπων προδιαγραφών, επεξηγήσεων ή δηλώσεων σύμφωνα με διάφορους τύπους κανονιστικής τεκμηρίωσης. Η αυτοματοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας παρουσιάζεται ως η ανάπτυξη διαφόρων ειδών προγραμμάτων υπολογιστή που καθιστούν δυνατή την εντατικοποίηση των τρεχουσών λειτουργιών του έργου. Τώρα υπάρχει μια μετάβαση στον τρισδιάστατο σχεδιασμό, σύμφωνα με τους επικεφαλής των οργανισμών, ο τρισδιάστατος σχεδιασμός είναι 3 ποιοτικά νέο επίπεδοεκτέλεση μελετητικών εργασιών. Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση του σχεδιασμένου αντικειμένου επιτρέπει σε μια ομάδα ειδικών να εργαστούν πάνω στο αντικείμενο ταυτόχρονα. Κάθε συμμετέχων στη διαδικασία είναι υποχρεωμένος να εκτελέσει τις λειτουργίες που του έχουν ανατεθεί, καθώς οι γειτονικοί συμμετέχοντες στο σχεδιασμό εξαρτώνται από τις ενέργειές του. Αυτό οδηγεί στην εκπαίδευση πλοιάρχων, οι οποίοι καλούνται να γίνουν ελίτ ειδικοί σε επιστημονικούς οργανισμούς και επιχειρήσεις.

Οι απαιτήσεις για τους επίλεκτους ειδικούς ποικίλλουν σε επίπεδο και προφίλ, επομένως είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν αποτελεσματικές τεχνολογίες εκπαίδευσης, μία από τις οποίες είναι ο σχεδιασμός και η τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις για τους επαγγελματική δραστηριότηταγια πετροχημικές επιχειρήσεις.

Για την αποκάλυψη του ερευνητικού θέματος, ενδιαφέρον παρουσίασαν οι εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ενός ανταγωνιστικού ειδικού (V.I. Andreev, L.I. Gurye, A.A. Derkach, L.M. Mitina,

V.A. Oganesov, P.N. Osipov, N.V. Tretyakova,

S.N. Shirobokov και άλλοι). Από πολλές απόψεις, αυτό διευκολύνθηκε από μελέτες για τη βελτίωση της εργασίας και της επαγγελματικής κατάρτισης (S.Ya. Batyshev, A.I. Belyaev, L.S. Grebnev, L.I. Gurye, E.F. Zeer, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, PN Novikov και άλλοι) , ο σχηματισμός επαγγελματικής επάρκειας ειδικών (OE Gavrilova, G.Yu. Dmukh, EN Kochneva,

M.A. Sviryaeva, G.A. Khamatgaleeva, Yu.V. Shagina και άλλοι). 4

Τα χαρακτηριστικά της προετοιμασίας των πλοιάρχων στη Ρωσία μελετήθηκαν από τους A.S. Akopova, T.V. Yesenskaya, N.V. Komissarova, S.V. Osina, Zh.S. Safronova, V.S. S.Grebnev, L.P. Ryabov, B.L. Vulfson. Σύστημα ανώτερη εκπαίδευσηΟι O.N. Oleinikova, I.Z. Shakhnina, O.L. Vorozheykina, F.L. Ratner αναλύθηκαν στο εξωτερικό. Τα προβλήματα βελτίωσης της ποιότητας της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εξετάζονται στα έργα των V.M. Zhurakovsky, Yu.G. Fokin, Yu.G. Tatur, N.V. Molotkova, V.E. Medvedev, M.M.

Η ανάλυση των επιστημονικών δημοσιεύσεων σχετικά με το θέμα της έρευνας και της μελέτης της εμπειρίας των ειδικών κατάρτισης στο δικαστήριο έδειξε ανεπαρκή σχεδιασμό και τεχνολογικό προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό υποδηλώνει μια αντικειμενική ανάγκη για την οργάνωση σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

Η επίλυση του προβλήματος της ετοιμότητας των πλοιάρχων για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος συνδέεται πρωτίστως με την ανάγκη επίλυσης της αντίφασης μεταξύ των αναγκών του πετροχημικού συγκροτήματος σε υψηλά καταρτισμένο προσωπικό που πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις των πετροχημικών επιχειρήσεων και το ανεπαρκές σχεδιασμού και τεχνολογικής κατάρτισης στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα των τεχνολογικών πανεπιστημίων.

Αυτή η αντίφαση προκάλεσε το πρόβλημα της έρευνας: ποιο είναι το μοντέλο και οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για το σχεδιασμό και την τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του;

Αντικείμενο έρευνας: επαγγελματική κατάρτιση πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

Αντικείμενο έρευνας: μοντέλο και οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες σχεδιασμού και τεχνολογικής κατάρτισης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

Σκοπός της μελέτης: να αναπτύξει, να τεκμηριώσει και να δοκιμάσει πειραματικά ένα μοντέλο και ένα σύνολο οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την αποτελεσματική εφαρμογή του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

Ερευνητική υπόθεση. Ο σχεδιασμός και η τεχνολογική κατάρτιση θα εξασφαλίσουν την ετοιμότητα των πλοιάρχων για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος, εάν αναπτυχθεί το οργανωτικό και διαχειριστικό του μοντέλο και εφαρμοστεί ένα σύνολο οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών, όπως:

Μελέτη, ανάλυση, αξιολόγηση και λογιστική στη διαδικασία σχεδιασμού και υλοποίησης σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας των κύριων ιδεών της εμπειρίας επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού στο εξωτερικό.

Υλοποίηση της σχέσης με πιθανούς εργοδότες στη βάση κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Πρόσθετη επαγγελματική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού για τη σχεδίαση και την τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να προσδιορίσει και να αιτιολογήσει τις απαιτήσεις των πιθανών εργοδοτών για το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης και, σε αυτή τη βάση, να διαμορφώσει έναν κατάλογο ειδικών ικανοτήτων των πλοιάρχων ως μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία.

2. Να πραγματοποιήσει ανάλυση της εγχώριας και ξένης πρακτικής επαγγελματικής κατάρτισης τεχνικού προσωπικού για την πετροχημική βιομηχανία.

3. Να αποκαλύψει την ουσία και τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων για την πετροχημική βιομηχανία και να αναπτύξει το οργανωτικό και διαχειριστικό της μοντέλο.

4. Να εντοπίσει και να τεκμηριώσει πειραματικά τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματική εφαρμογή της σχεδιαστικής και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

5. Ανάπτυξη μιας βάσης κριτηρίων για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων για την πετροχημική βιομηχανία.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι εργασίες στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης (S.Ya. Batyshev, G.I. Ibragimov, E.A. Korchagin, G.V. Mukhametzyanova, A.M. Novikov, P.N. Osipov και άλλοι). θεωρία της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα επαγγελματική εκπαίδευση(V.I. Baidenko, L.I. Gurye, V.M. Zhurakovsky, I.A. Zimnyaya, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, V.V. Serikov, και άλλοι). συστημική προσέγγιση (V.G. Afanasyev, E.G. Yudin και άλλοι). προσέγγιση δραστηριότητας στη μάθηση (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev και άλλοι). μεθοδολογικές βάσεις για τη μοντελοποίηση της εκπαίδευσης ενός ειδικού (A.L. Denisova, A.A. Kirsanov, A.K. Markova, N.V. Molotkova, N.F. Talyzina, Yu.G. Tatur και άλλοι). έννοιες της εκπαίδευσης μηχανικών (L.I. Gurye, V.G. Ivanov, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, A.M. Kochnev, F.T. Shageeva και άλλοι). εργασίες για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα (A.L. Denisova, M.I. Dyachenko, V.A. Slastenin, N.K. Solopova και άλλοι). ο σχηματισμός και η ανάπτυξη κινήτρων (B.G. Ananiev, O.S. Grebenyuk, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, R.Kh. Shakurov και άλλοι).

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική - ανάλυση κοινωνιολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, κανονιστικά έγγραφα, μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας, σύγκριση και σύγκριση, μοντελοποίηση.

Εμπειρική - παρατήρηση, έρευνες (ομαδικές και ατομικές συνομιλίες, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια), μελέτη αποτελεσμάτων μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές;

Στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το Εθνικό Ερευνητικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Καζάν (KNRTU). Παρακολούθησαν 256 φοιτητές και προπτυχιακοί φοιτητές της Σχολής Πετρελαίου και Πετροχημείας και της Σχολής Πολυμερών, που σπουδάζουν στην κατεύθυνση 240100 - «Χημική Τεχνολογία και Βιοτεχνολογία», 240100 - «Χημική Τεχνολογία», 240400 - «Εξοικονόμηση Ενέργειας και Πόρων», 36 εκπαιδευτικοί, 56 εκπρόσωποι της επαγγελματικής κοινότητας (εργοδότες) . Η επιλογή των ειδικοτήτων οφείλεται στην ανάγκη και στο ενδιαφέρον των επιχειρήσεων του πετροχημικού συγκροτήματος.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σταδιακά το 2008-2012.

Το πρώτο στάδιο (2008-2009) - προπαρασκευαστικό - αφιερώθηκε στη μελέτη της κατάστασης του υπό μελέτη προβλήματος, στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική και ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και στην ανάπτυξη ενός ερευνητικού προγράμματος.

Το δεύτερο στάδιο (2009-2011) - διαμορφωτικός - για να ελεγχθεί η υπόθεση, βελτιώθηκε η μεθοδολογία της πειραματικής έρευνας, καθορίστηκε ένα σύνολο οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών, διαμορφώθηκε πείραμα και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Το τρίτο στάδιο (2011-2012) - τελικό - διεξαγωγή του τελικού πειράματος, επεξεργασία στατιστικών δεδομένων, ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας, εκπόνηση της διπλωματικής εργασίας.

Επιστημονική καινοτομία της έρευνας.

1. Η ουσία της έννοιας του "σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα" αποκαλύπτεται ως μια διαδικασία σχηματισμού ικανών, προσανατολισμένων στην καινοτομία πλοιάρχων ικανών να εκτελέσουν ένα σύνολο σχεδιαστικών, τεχνολογικών και οργανωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την εφαρμογή της τεχνολογικής διαδικασίας από την παραγωγή πετρελαίου έως την απόκτηση προϊόντων κύριας οργανικής και πετροχημικής σύνθεσης .

2. Εντοπίζονται και αιτιολογούνται οι απαιτήσεις των βιομηχανικών επιχειρήσεων για περιεχόμενο επαγγελματικής κατάρτισης πλοιάρχων ως μελλοντικοί ειδικοί του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία και σε αυτή τη βάση διατυπώνονται οι ειδικές ικανότητες που πρέπει να διαθέτουν: η ικανότητα επιλογής στοιχεία σύγχρονου εξοπλισμού για την ανακατασκευή και τον εκσυγχρονισμό των τεχνολογικών εγκαταστάσεων· ικανότητα εφαρμογής σύγχρονων αυτοματοποιημένα συστήματαέλεγχος σε τεχνολογικές εγκαταστάσεις για κτίρια παραγωγική ικανότητα; την ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό σύγχρονων θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών υποκατάστασης εισαγωγών και νέων τεχνολογιών κατά τη μετάβαση σε εναλλακτικές πηγέςπρώτες ύλες.

3. Έχει αναπτυχθεί ένα οργανωτικό και διαχειριστικό μοντέλο σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για την πετροχημική βιομηχανία, με βάση τη συνεκτίμηση των απαιτήσεων των πιθανών εργοδοτών, που ενσωματώνονται σε εύλογες ειδικές επαγγελματικές ικανότητες, σχετικά με τη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των υπολογιστών, δίνοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία έναν καινοτόμο χαρακτήρα μέσω της χρήσης της μεθόδου των έργων, εργαλείων που μοντελοποιούν, μιμούνται και αντανακλούν πραγματικά τις επαγγελματικές δραστηριότητες των δασκάλων.

4. Έχουν καθοριστεί κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας 9 σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για την πετροχημική βιομηχανία (κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας προπτυχιακών σπουδών για επαγγελματική εργασία σε επιχειρήσεις της πετροχημικής βιομηχανίας, καθώς και κριτήρια και δείκτες η ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού για σχεδιασμό και τεχνολογική κατάρτιση προπτυχιακών) έχουν αναπτυχθεί.

5. Έχουν προσδιοριστεί και τεκμηριωθεί πειραματικά οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματική εφαρμογή σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα:

Παρακολούθηση των απαιτήσεων των βιομηχανικών επιχειρήσεων για το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοιάρχων ως μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία.

Τεκμηρίωση με βάση τις απαιτήσεις των βιομηχανικών επιχειρήσεων των ειδικών ικανοτήτων μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία και προσανατολισμός στην κυριαρχία τους σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μελέτη, ανάλυση, αξιολόγηση και λογιστική στη διαδικασία σχεδιασμού και υλοποίησης σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας των κύριων ιδεών της εμπειρίας επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού στο εξωτερικό.

Υλοποίηση της σχέσης με πιθανούς εργοδότες στη βάση κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού για τον σχεδιασμό και την τεχνολογική προετοιμασία των προπτυχιακών σπουδών.

Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των εργοδοτών στο επίπεδο ετοιμότητας των πλοιάρχων για επαγγελματικές δραστηριότητες στις επιχειρήσεις της πετροχημικής βιομηχανίας.

Συστηματική παρακολούθηση της διαμόρφωσης ειδικών αρμοδιοτήτων των προπτυχιακών σπουδών, που χαρακτηρίζει το επίπεδο ετοιμότητάς τους για επαγγελματικές δραστηριότητες στις επιχειρήσεις της πετροχημικής βιομηχανίας.

Θεωρητική σημασία των αποτελεσμάτων της μελέτης:

Αποκαλύπτεται η ουσία της έννοιας "σχεδιασμός και τεχνολογική εκπαίδευση πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα".

Η ουσία, η λογική και οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες σχεδιασμού και τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων αποκαλύπτονται και τεκμηριώνονται θεωρητικά.

Έχει καθοριστεί το περιεχόμενο των ειδικών αρμοδιοτήτων της Διεύθυνσης σχεδιασμού και τεχνολογίας.

Η δομή και το περιεχόμενο του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων είναι τεκμηριωμένα, συμπεριλαμβανομένου ενός αμετάβλητου μέρους που βασίζεται στο περιεχόμενο και των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και ενός μεταβλητού μέρους που βασίζεται στις απαιτήσεις των πιθανών εργοδοτών πετροχημικών επιχειρήσεων .

Τα αποτελέσματα της μελέτης διευρύνουν τη θεωρητική κατανόηση της παιδαγωγικής σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων.

Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των επιστημονικών αποτελεσμάτων διασφαλίζονται από μια συστηματική και ολιστική προσέγγιση στη μελέτη του προβλήματος, ένα ευρύ φάσμα πηγών που χρησιμοποιείται, την επάρκεια των επιλεγμένων μεθόδων έρευνας (η κυριότερη από τις οποίες ήταν το παιδαγωγικό πείραμα) στη λογική του και εργασίες, μεγάλος αριθμός θεμάτων. η χρονοβόρα φύση της πειραματικής εργασίας και η άμεση συμμετοχή του συγγραφέα σε αυτήν, η στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι η ανεπτυγμένη βασική εκπαιδευτικά προγράμματαΗ εκπαίδευση των πλοιάρχων σχεδιασμού και το τεχνολογικό προφίλ για το πετροχημικό συγκρότημα εισάγονται στην πρακτική εκπαίδευση πλοιάρχων στο FGBOU VPO "KNRTU" και

11 διασφαλίζουν την ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των προπτυχιακών σπουδαστών στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών σχεδιαστικών και τεχνολογικών δραστηριοτήτων και κάλυψης των μελλοντικών αναγκών της αγοράς εργασίας, οι οποίες συνίστανται στην ικανότητα των πλοιάρχων να επιλέγουν σύγχρονα στοιχεία εξοπλισμού για την ανακατασκευή και εκσυγχρονισμός τεχνολογικών εγκαταστάσεων, σε ειδικούς· την ικανότητα εφαρμογής σύγχρονων αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου σε μονάδες διεργασίας για την αύξηση της παραγωγικής ικανότητας· την ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό σύγχρονων θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών υποκατάστασης εισαγωγών και νέων τεχνολογιών κατά τη μετάβαση σε εναλλακτικές πηγές πρώτων υλών.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, μια μεθοδολογία για τη διάγνωση της ετοιμότητας των προπτυχιακών σπουδαστών για σχεδιαστικές και τεχνολογικές δραστηριότητες στον τομέα της πετροχημικής βιομηχανίας, ένας χάρτης για την αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων μιας διπλωματικής εργασίας, ένας χάρτης για την αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας της σχολής για σχεδιασμό Αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε επίσης η τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Η πορεία και τα αποτελέσματα της έρευνας στα διάφορα στάδια της αναφέρθηκαν και συζητήθηκαν σε συνεδριάσεις των τμημάτων παιδαγωγικής μηχανικής και ψυχολογίας, χημικής τεχνολογίας επεξεργασίας πετρελαίου και αερίου, τεχνολογίας βασικής οργανικής και πετροχημικής σύνθεσης, σε συνεδρίαση του ακαδημαϊκού συμβουλίου του σχολή πετρελαίου και πετροχημείας του KNRTU, διεθνή, πανρωσικά και δημοκρατικά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια (βλ. δημοσιεύσεις του συγγραφέα).

Προβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις.

Η δυναμική της ανάπτυξης της σύγχρονης πετροχημικής παραγωγής που αποκαλύφθηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης απαιτεί το σύστημα ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης για την εκπαίδευση πλοιάρχων που είναι ικανοί να σχεδιάζουν και τεχνολογικές δραστηριότητες. Από αυτή την άποψη, η οργάνωση του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων που είναι σε θέση να ασκήσουν επιτυχώς τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες υπό τις συνθήκες της σύγχρονης παραγωγής έχει ιδιαίτερη σημασία.

2. Ο σχεδιασμός και η τεχνολογική εκπαίδευση πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα είναι μια διαδικασία σχηματισμού ικανών, προσανατολισμένων στην καινοτομία πλοιάρχων ικανών να εκτελέσουν ένα σύνολο σχεδιαστικών, τεχνολογικών και οργανωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την εφαρμογή της τεχνολογικής διαδικασίας από την παραγωγή πετρελαίου έως την απόκτηση προϊόντων της κύριας οργανικής και πετροχημικής σύνθεσης.

3. Το περιεχόμενο των επαγγελματικών ικανοτήτων που ορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο συμπληρώνεται από ειδικές ικανότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των ειδικών των πετροχημικών επιχειρήσεων και χαρακτηρίζονται από δείκτες ωριμότητας. Διαμορφωμένες ειδικές ικανότητες (ικανότητα επιλογής σύγχρονων στοιχείων εξοπλισμού για την ανακατασκευή και εκσυγχρονισμό μονάδων διεργασίας· ικανότητα εφαρμογής σύγχρονων αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου σε μονάδες διεργασίας για την αύξηση της παραγωγικής ικανότητας· ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό σύγχρονων ριζικά νέας εισαγωγής -αντικατάσταση τεχνολογιών και νέων τεχνολογιών στη μετάβαση σε εναλλακτικές πηγές πρώτων υλών) επεκτείνουν σημαντικά τις επαγγελματικές ικανότητες των πλοιάρχων στην κατεύθυνση 240100 "Χημική Τεχνολογία".

4. Το αναπτυγμένο οργανωτικό και διαχειριστικό μοντέλο σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων εξασφαλίζει τη διαμόρφωση του

13 γενικές, επαγγελματικές, ειδικές ικανότητες σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις για τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες σε πετροχημικές επιχειρήσεις.

5. Το κύριο μέσο υλοποίησης του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων στην πετροχημική βιομηχανία είναι η μέθοδος των έργων, κατά την υλοποίηση των οποίων ανατίθεται στον πλοίαρχο μια εργασία που μοντελοποιεί, μιμείται ή αντικατοπτρίζει πραγματικά την επαγγελματική δραστηριότητα, ενώ η εργασία είναι διεπιστημονική και με επαγγελματικό προσανατολισμό.

6. Οι αναπτυγμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για το σχεδιασμό και την τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων για την πετροχημική βιομηχανία συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός ικανού πλοιάρχου ανώτατου επιπέδου προσόντων.

Δομή εργασίας. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών, που περιλαμβάνει 208 πηγές, 10 παραρτήματα, 21 πίνακες και 5 σχήματα.

Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τεχνικού προφίλ.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τα μακροπρόθεσμα συμφέροντα της Ρωσίας έγκεινται στη δημιουργία μιας σύγχρονης οικονομίας καινοτόμου τύπου, ενσωματωμένης στον παγκόσμιο οικονομικό χώρο. Μεταξύ των βιομηχανιών που έχουν πρωτοποριακή αξία για την οικονομία της χώρας είναι το πετροχημικό συγκρότημα.

Μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση στην ανάπτυξη του πετροχημικού συγκροτήματος είναι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών και εξοπλισμού, γεγονός που προκαλεί αύξηση της ανάγκης για υψηλά καταρτισμένους ειδικούς του κατάλληλου επιπέδου και προφίλ.

Προμηθεύω επιστημονικούς οργανισμούςκαι επιχειρήσεις από ειδικούς της ελίτ θα επιτρέψουν την προετοιμασία πλοιάρχων σχεδιασμού και τεχνολογικού προφίλ για το πετροχημικό συγκρότημα.

Ένας σύγχρονος πλοίαρχος πρέπει να είναι δημιουργικός άνθρωπος, ικανός να λαμβάνει σωστές, συχνά μη τυπικές αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις, να είναι έτοιμος για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη. Η ποιότητα της εκπαίδευσης του πλοιάρχου καθορίζεται από τον βαθμό στον οποίο είναι προετοιμασμένος για αποτελεσματική εργασία στην ειδικότητά του στο επίπεδο των παγκόσμιων προτύπων, πόσο έτοιμος είναι για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.

Οι απαιτήσεις για τους ειδικούς της ελίτ είναι διαφορετικές σε επίπεδο και προφίλ, επομένως υπάρχει πρόβλημα ανάπτυξης αποτελεσματικών τεχνολογιών εκμάθησης. Το μοντέλο σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων θα εξασφαλίσει το σχηματισμό γενικών, επαγγελματικών, ειδικών ικανοτήτων πλοιάρχων σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις για τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες σε πετροχημικές επιχειρήσεις. Η εκπαιδευτική διαδικασία και η υλοποίηση του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης θα σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις εκπροσώπων των επιχειρήσεων του κλάδου, γεγονός που θα αυξήσει το ποσοστό απασχόλησης των αποφοίτων και θα εξασφαλίσει τον άξιο ανταγωνισμό τους στην αγορά εργασίας.

Η ενεργειακή στρατηγική για την ανάπτυξη της Ρωσίας έως το 2020 ορίζει πολλά υποσχόμενους τομείς για την ανάπτυξη του πετροχημικού συγκροτήματος, οι οποίοι περιλαμβάνουν:

Επέκταση της γκάμας των παραγόμενων προϊόντων λόγω της μερικής επαναπροφίλ των υφιστάμενων δυνατοτήτων και της κατασκευής νέων εγκαταστάσεων παραγωγής.

Εφαρμογή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών εξοικονόμησης ενέργειας και πόρων σε υφιστάμενες εγκαταστάσεις παραγωγής.

Ανακαίνιση παγίων και τεχνικός επανεξοπλισμός.

Αύξηση των ικανοτήτων των υφιστάμενων βιομηχανιών και αύξηση του ποσοστού χρησιμοποίησής τους.

Επέκταση και βελτίωση της βάσης πρώτων υλών.

Μείωση των απωλειών ενεργειακών πόρων, πρώτων υλών και προϊόντων.

Μείωση της ρύπανσης περιβάλλονστη διαδικασία διενέργειας παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Η ραγδαία ανάπτυξη των επιχειρήσεων διύλισης πετρελαίου, πετροχημείας, παραγωγής, παρασκευής και μεταφοράς πετρελαίου και προϊόντων πετρελαίου ανέδειξε την ανάγκη για αλλαγές στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η στρατηγική αυτών των αλλαγών προβλέπει σημαντική ανανέωση του περιεχομένου και της δομής της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στην «Έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης Ρωσική Ομοσπονδίαμέχρι το 2020" σημειώνεται ότι «η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές των δραστηριοτήτων του έργου, όπως το άνοιγμα της εκπαίδευσης σε εξωτερικά αιτήματα, η εφαρμογή μεθόδων έργου, ο ανταγωνιστικός εντοπισμός και η υποστήριξη ηγετών που εφαρμόζουν με επιτυχία νέες προσεγγίσεις στην πράξη, στόχευση των εργαλείων υποστήριξης πόρων και του ολοκληρωμένου χαρακτήρα των αποφάσεων που λαμβάνονται».

Μια ανάλυση των προοπτικών για την ανάπτυξη της πετροχημικής βιομηχανίας και των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης και τρίτης γενιάς επέτρεψε τον εντοπισμό των απαιτήσεων για το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοιάρχων ως μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία .

Η παρακολούθηση που διεξήχθη μεταξύ των διευθυντών και των ειδικών των πετροχημικών επιχειρήσεων αποκάλυψε τις τρεις σημαντικότερες γενικές ειδικές ικανότητες που πρέπει να έχει ένας ειδικός υψηλής ειδίκευσης που ολοκλήρωσε το μεταπτυχιακό του:

Δυνατότητα επιλογής σύγχρονων στοιχείων εξοπλισμού για την ανακατασκευή και τον εκσυγχρονισμό τεχνολογικών εγκαταστάσεων.

Δυνατότητα εφαρμογής σύγχρονων αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου και τηλεμηχανικής σε μονάδες διεργασίας για αύξηση της παραγωγικής ικανότητας.

Η ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό σύγχρονων θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών υποκατάστασης εισαγωγών και νέων τεχνολογιών κατά τη μετάβαση σε εναλλακτικές πηγές πρώτων υλών.

Μια συγκριτική ανάλυση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης και τρίτης γενιάς εκπαίδευσης μεταπτυχιακών μαθητών έδειξε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματαμεταπτυχιακές σπουδές: στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (SES VPO) προς την κατεύθυνση 550800 "Χημική τεχνολογία και βιοτεχνολογία" στην ενότητα "χαρακτηριστικά προσόντων του πτυχιούχου" σύμφωνα με τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας του πτυχιούχου, ορίζονται δραστηριότητες που απαιτούν σε βάθος βασική κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένης της επιστημονικής και ερευνητικής εργασίας, και υπόκεινται στην ανάπτυξη του κατάλληλου εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προγράμματος παιδαγωγικού προφίλ - σε παιδαγωγική δραστηριότητα·

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (FSES HPE) στην κατεύθυνση 240100 "Χημική τεχνολογία" στην ενότητα "χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας των πλοιάρχων" σύμφωνα με τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας του πτυχιούχου, ορίζονται οι ακόλουθες δραστηριότητες: παραγωγική και τεχνολογική, οργανωτική και διαχειριστική, έρευνα, σχεδιασμός, παιδαγωγική ;

Τα καθήκοντα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου στο SES VPO διατυπώνονται ως ένας πλήρης κύκλος ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι λειτουργίες υλοποίησης ερευνητικών εργασιών περιορίζονται στη συμμετοχή στην προετοιμασία πρακτικών συστάσεων σχετικά με τη χρήση των αποτελεσμάτων έρευνας και ανάπτυξης.

Τα καθήκοντα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης διατυπώνονται σύμφωνα με τον προσανατολισμό του προφίλ του PEP του δικαστή και τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας.

Οι απαιτήσεις προσόντων για πτυχιούχο στα Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης περιορίζονται στη συμμετοχή σε πάγκους και βιομηχανικές δοκιμές πρωτοτύπων (παρτίδες) υλικών, μεμονωμένων χημικών συσκευών και τεχνολογικά σχήματα; συμμετοχή στην υλοποίηση των αποτελεσμάτων έρευνας και ανάπτυξης·

Απαιτήσεις προσόντωνστο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης δεν υπάρχει τέτοιο πράγμα ως πτυχιούχος, η κατάρτιση ενός επαγγελματία περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, μια σπονδυλωτή τεχνολογία για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη χρήση πιστωτικών μονάδων ως μέτρο λογιστικής για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Έτσι, το εκπαιδευτικό πρότυπο της δεύτερης γενιάς δεν επικεντρώνεται στις ανάγκες της παραγωγής, έχει ερευνητικό επίκεντρο και σαφώς ρυθμισμένες απαιτήσεις για τους αποφοίτους μεταπτυχιακού τίτλου.

Το FSES VPO της τρίτης γενιάς μεταπτυχιακής εκπαίδευσης επιτρέπει τη σημαντική επέκταση της ακαδημαϊκής ελευθερίας των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Λάβετε υπόψη τις απαιτήσεις των εργοδοτών κατά την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Το πρότυπο νέας γενιάς θεσπίζει μόνο απαιτήσεις για τη δομή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα της αφομοίωσής τους.

Τα διακριτικά δομικά, περιεχόμενα και οργανωτικά χαρακτηριστικά των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την κατάρτιση των πλοιάρχων δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της εκπαίδευσης ειδικών σχεδιασμού και τεχνολογικού τύπου στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα.

Οι προοπτικές για την ανάπτυξη του πετροχημικού συγκροτήματος στη Ρωσία και η τρέχουσα υστέρηση της ρωσικής αγοράς τεχνολογικών προϊόντων στην παγκόσμια αγορά έχει διαμορφώσει μια κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση ελίτ ειδικών με ειδικές ικανότητες στον τομέα των πετροχημικών και συναφών τομέων, ικανών να να κατέχουν τις υψηλές τεχνολογίες, να αναπτύσσουν, να εφαρμόζουν νέες τεχνολογίες, να είναι έτοιμοι για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα, ενώ πρέπει να είναι δημιουργικά άτομα που μπορούν να λαμβάνουν σωστές, συχνά μη τυπικές αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις, να είναι έτοιμα για αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση -ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση των ελίτ ειδικών είναι δύσκολη στις συνθήκες της σύγχρονης τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία χαρακτηρίζεται από αδύναμη εστίαση στα επιστημονικά και πρακτικά επιτεύγματα στον κόσμο.

Ο σχηματισμός ελίτ ειδικών για εργασία στον τομέα της πετροχημικής βιομηχανίας μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα ενός τεχνολογικού πανεπιστημίου - ένα εκπαιδευτικό επίπεδο που επικεντρώνεται στην προετοιμασία για το σχεδιασμό και τις τεχνολογικές δραστηριότητες.

Έχοντας αναλύσει την εγχώρια και ξένη εμπειρία επαγγελματικής κατάρτισης προσωπικού για το πετροχημικό συγκρότημα, αξιολογήσαμε την κατάσταση και τις δυνατότητες του ρωσικού συστήματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε σχέση με τις προοπτικές για τη μετάβαση στο σχεδιασμό και την τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων.

Η Ρωσική Ανώτερη Επαγγελματική Σχολή λαμβάνει σήμερα ελάχιστη προσοχή από κυβερνητικούς αξιωματούχους, δημόσια πρόσωπα και επιστήμονες, εργοδότες, γεγονός που έχει οδηγήσει σε αναντιστοιχία μεταξύ των σύγχρονων απαιτήσεων των εργοδοτών και του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών. Ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση είναι ελάχιστα προσανατολισμένη στα επιστημονικά και πρακτικά επιτεύγματα στον κόσμο· ως εκ τούτου, τα μαθήματα κατάρτισης είναι ελαφρώς ενημερωμένα. Σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

149 δίνει λίγη προσοχή στη βιομηχανική πρακτική, η οποία θα επέτρεπε στους φοιτητές να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις κατά τη διάρκεια πρακτικής άσκησης σε επιχειρήσεις.

Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και υλοποίησης σχεδιασμού και τεχνολογικής κατάρτισης, εισήχθησαν ορισμένες ιδέες ξένων χωρών, οι οποίες είναι η εστίαση των μαθημάτων κατάρτισης σε επιστημονικά και πρακτικά επιτεύγματα, η στενή συνεργασία με τους εργοδότες, η αύξηση των ωρών και η αναθεώρηση των προγραμμάτων πρακτικής εργασίας.

Η ανάγκη σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας καθορίζεται από τις προοπτικές για την ανάπτυξη του πετροχημικού συγκροτήματος, η δημιουργία συνθηκών για την υλοποίησή του θα πρέπει να εξασφαλιστεί από τις κοινές προσπάθειες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εργοδοτών που θα λάβουν μεταπτυχιακό δίπλωμα υψηλού επαγγελματικού επιπέδου . Η στενή συνεργασία οφείλεται στο αμοιβαίο ενδιαφέρον για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Οι επιχειρήσεις θέλουν να δουν τους πλοιάρχους να εκπαιδεύονται εύκολα προσαρμόσιμοι στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες της αγοράς.

Η σημαντική θέση που κατέχει ο σχεδιασμός στη σύγχρονη τεχνική εκπαίδευση υποδηλώνει ότι οι ιδέες του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης είναι αυτές που σήμερα θα βοηθήσουν στην υπέρβαση της τρέχουσας κρίσης στην εκπαίδευση και θα μας επιτρέψουν να προχωρήσουμε σε νέους μηχανισμούς εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας, ανταγωνιστικού προσωπικού προσαρμοσμένου σε αγορά εργασίας.

Η προετοιμασία των πλοιάρχων σχεδιασμού και τεχνολογικού προφίλ καλύπτει όλο το φάσμα των εργασιών από την παραγωγή λαδιού έως την απόκτηση προϊόντων της κύριας οργανικής και πετροχημικής σύνθεσης.

Ο σχεδιασμός και η τεχνολογική προετοιμασία περιλαμβάνει τη χρήση προγραμμάτων που προσομοιώνουν τις κύριες τεχνολογικές διαδικασίες παραγωγής και επεξεργασίας πετρελαίου και πετροχημείας. Επί του παρόντος, βρίσκεται σε εξέλιξη η μετάβαση από το πρόγραμμα μοντελοποίησης ChemCAD που χρησιμοποιείται στο πακέτο λογισμικού Honeywell UniSim Design, το οποίο θα βοηθήσει στη δημιουργία εικονικών διυλιστηρίων πετρελαίου και πετροχημικών μονάδων με βάση

150 προσομοιωτές υπολογιστών που προσομοιώνουν εργασίες χειριστή τεχνολογικές διαδικασίες.

Οι μάστερ που σπουδάζουν στο προφίλ σχεδίασης και τεχνολογίας θα είναι ικανοί στις τεχνολογίες CAD / CAM / CAE και SCADA. Στο μέλλον, σχεδιάζεται μια μετάβαση στην ανάπτυξη τεχνολογιών CALS / PLM.

Ο σχεδιασμός και η τεχνολογική εκπαίδευση των πλοιάρχων επικεντρώνεται όχι τόσο σε συγκεκριμένες επαγγελματικές δραστηριότητες όσο στη διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος.

Οι συμμετέχοντες στη σχεδιαστική και τεχνολογική εκπαιδευτική διαδικασία είναι: μαθητής - δάσκαλος - εργοδότες. Η εμπλοκή εκπροσώπων των επιχειρήσεων στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητη για σαφή συντονισμό των προβλεπόμενων και πραγματικών αναγκών στελέχωσης των δομών παραγωγής.

Ο σχεδιασμός και η τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα είναι μια θεμελιωδώς νέα εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πλαίσιο του σχεδιασμού και της τεχνολογικής προετοιμασίας πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα, θεωρούμε τη διαδικασία σχηματισμού ικανών, προσανατολισμένων στην καινοτομία πλοιάρχων ικανών να εκτελέσουν ένα σύνολο σχεδιαστικών, τεχνολογικών και οργανωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την εφαρμογή της τεχνολογικής διαδικασίας από την παραγωγή πετρελαίου έως την απόκτηση προϊόντα της κύριας οργανικής και πετροχημικής σύνθεσης.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της εκπαίδευσης, ο σχεδιασμός και η τεχνολογική κατάρτιση είναι η στρατηγική ιδέα που πρέπει να οδηγήσει σε αύξηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην προετοιμασία υψηλού επιπέδου, ανταγωνιστικών πλοιάρχων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι ο σχεδιασμός και η τεχνολογική εκπαίδευση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα είναι ο στόχος της μελέτης μας, ήταν

151 ανέπτυξε ένα οργανωτικό και διαχειριστικό μοντέλο σχεδιασμού και τεχνολογικής εκπαίδευσης πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα. Η υλοποίηση του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων πραγματοποιήθηκε σε στενή συνεργασία μεταξύ του πανεπιστημίου και των επιχειρήσεων του πετροχημικού συγκροτήματος.

Η μελέτη εντόπισε τα συστατικά της ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος: κίνητρα, γνωστικά, δραστηριότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των κριτηρίων κινήτρων, γνωστικών, δραστηριότητας της ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα, τις ιδιαιτερότητες του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων, τις απαιτήσεις για τους αποφοίτους του μεταπτυχιακού προγράμματος, την κοινωνική τάξη για έναν σύγχρονο ανταγωνιστικό ειδικό, δείκτες Καθορίστηκαν κριτήρια ετοιμότητας για τους πλοιάρχους του σχεδιασμού και του τεχνολογικού προφίλ για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος.

Το κύριο μέσο υλοποίησης του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων στην πετροχημική βιομηχανία είναι η μέθοδος των έργων, κατά την υλοποίηση των οποίων ανατίθεται στον πλοίαρχο μια εργασία που μοντελοποιεί, μιμείται ή αντικατοπτρίζει πραγματικά την επαγγελματική δραστηριότητα, ενώ η εργασία είναι διεπιστημονική και επαγγελματική προσανατολισμένη. Σύμφωνα με το αναπτυγμένο μοντέλο, ο σταδιακός σχεδιασμός και η τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα θέματα των οποίων είναι οι πλοίαρχοι, η ακαδημαϊκή κοινότητα και οι πιθανοί εργοδότες.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθορίστηκαν τα στάδια εργασίας για το έργο (διατριβή μεταπτυχιακού) κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού και της τεχνολογικής προετοιμασίας των μεταπτυχιακών στο πανεπιστήμιο: συμβουλευτική και προπαρασκευαστική, σχεδιασμός και τεχνολογική και γενίκευση. Οι συνθήκες και το περιεχόμενο των σταδίων καθορίστηκαν και διαμορφώθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του πανεπιστημίου και των επιχειρήσεων του πετροχημικού συγκροτήματος.

Αναπτύχθηκε ένα σύνολο οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την προετοιμασία πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα:

Παρακολούθηση των απαιτήσεων των βιομηχανικών επιχειρήσεων για το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοιάρχων ως μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία.

Τεκμηρίωση με βάση τις απαιτήσεις των βιομηχανικών επιχειρήσεων των ειδικών ικανοτήτων μελλοντικών ειδικών του υψηλότερου επιπέδου προσόντων στην πετροχημική βιομηχανία και προσανατολισμός προς την κυριαρχία τους σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μελέτη, ανάλυση, αξιολόγηση και λογιστική στη διαδικασία σχεδιασμού και υλοποίησης σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας των κύριων ιδεών της εμπειρίας επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού στο εξωτερικό.

Υλοποίηση της σχέσης με πιθανούς εργοδότες στη βάση κοινωνικής εταιρικής σχέσης. πρόσθετη επαγγελματική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού για το σχεδιασμό και την τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων·

Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των εργοδοτών για το επίπεδο ετοιμότητας των πλοιάρχων για σχεδιαστικές και τεχνολογικές δραστηριότητες στις επιχειρήσεις της πετροχημικής βιομηχανίας. συστηματική παρακολούθηση του σχηματισμού ειδικών αρμοδιοτήτων των προπτυχιακών σπουδών, που χαρακτηρίζει το επίπεδο ετοιμότητάς τους για σχεδιαστικές και τεχνολογικές δραστηριότητες στις επιχειρήσεις της πετροχημικής βιομηχανίας.

Ο σκοπός της πειραματικής εργασίας στη μελέτη ήταν να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου μοντέλου και του συγκροτήματος οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για το σχεδιασμό και την τεχνολογική εκπαίδευση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα. Η εργασία περιελάμβανε έρευνα

153 δυναμική του επιπέδου σχηματισμού ειδικών ικανοτήτων και της ετοιμότητας των πλοιάρχων για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος. Τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας επιβεβαιώνουν ότι το αναπτυγμένο σύνολο οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για το σχεδιασμό και την τεχνολογική εκπαίδευση των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα συμβάλλει σε υψηλό επίπεδο σχηματισμού ειδικών ικανοτήτων και ετοιμότητας για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος.

Στο τελικό στάδιο του πειράματος, αποκαλύφθηκε η δυναμική των επιπέδων σχηματισμού ειδικών ικανοτήτων πλοιάρχων και τα επίπεδα ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος. Η χρήση στατιστικών μεθόδων για τον έλεγχο της αξιοπιστίας των διαφορών μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική επιρροή κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος ήταν αξιόπιστη και έδωσε θετικά αποτελέσματα. Οι πλοίαρχοι στο τελικό στάδιο επέδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ειδικών ικανοτήτων και ετοιμότητας για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος.

Μια πειραματική μελέτη του σχεδιασμού και της τεχνολογικής κατάρτισης των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα υποδεικνύει την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών, τα πειραματικά δεδομένα δείχνουν μια θετική δυναμική στον σχηματισμό ειδικών ικανοτήτων και ετοιμότητα για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα της το πετροχημικό συγκρότημα, το οποίο επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα του σχεδιασμού και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των πλοιάρχων για το πετροχημικό συγκρότημα.

Τα αναπτυγμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προετοιμασία πλοιάρχων του σχεδιασμού και του τεχνολογικού προφίλ για το πετροχημικό συγκρότημα έχουν εισαχθεί στην πρακτική προετοιμασίας πλοιάρχων στο FGBOU VPO

ΒΙΒΛΙΟ» και διασφαλίζουν την ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των προπτυχιακών σπουδαστών στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών αρχών του σχεδιασμού

154 τεχνολογικές δραστηριότητες και κάλυψη των μελλοντικών αναγκών της αγοράς εργασίας σε ειδικούς ικανούς να επιλέγουν σύγχρονα στοιχεία εξοπλισμού για την ανακατασκευή και τον εκσυγχρονισμό τεχνολογικών εγκαταστάσεων. την ικανότητα εφαρμογής σύγχρονων αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου και τηλεμηχανικής σε μονάδες διεργασίας για την αύξηση της παραγωγικής ικανότητας· την ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό σύγχρονων θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών υποκατάστασης εισαγωγών και νέων τεχνολογιών κατά τη μετάβαση σε εναλλακτικές πηγές πρώτων υλών.

1. Akimova, M.K. Psychological diagnostics: Textbook for University, 3rd ed. Κείμενο. / M.K.Akimova, K.M.Gurevich. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2008. - 656 σελ.

2. Akopova, A.C. Προετοιμασία προπτυχιακών σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου για ερευνητικές δραστηριότητες σε μάθημα ξένης γλώσσας: Διδ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / A.C. Ακόποβα. Rostov-on-Don, 2005.-214 σελ.

3. Πραγματικά καθήκοντα διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης ειδικών στο Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Bauman Elite University of the XXI αιώνα Ηλεκτρονικός πόρος. - Τρόπος πρόσβασης: http:// www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - Έλεγξε στις 20/05/12.

4. Alekperov, V.Yu. Κάθετα ολοκληρωμένες εταιρείες πετρελαίου της Ρωσίας. / V.Yu.Alekperov. Μ.: Μόσχα, 2006. - 216 σελ.

5. Ananiev, B.G. Για τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης.Κείμενο. / B.G. Ananiev. Μ.: Nauka, 1986. - 263 σελ.

6. Andreev, V.I. Ανταγωνισμός. Εκπαιδευτικό σεμινάριο δημιουργικής αυτοανάπτυξης ανταγωνιστικότητας Κείμενο. / V.I.Andreev. Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών, 2004. - 468 σελ.

7. Antyukhov, A.B. Μάθηση βάσει έργου στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: προβλήματα και προοπτικές Κείμενο. / A.V. Antyukhov // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2010. - Νο. 10. - Σελ.26-29.

8. Ardasheva, E.P. Ιδιωτική-δημόσια συνδιαχείριση της ανάπτυξης του περιφερειακού πετροχημικού συγκροτήματος στο σύστημα βιομηχανικής πολιτικής: Περίληψη της διατριβής. . Δρ. οικονομία Κείμενο Επιστημών. / E.P. Ardasheva. -Καζάν, 2008.-40 σελ.

9. Artamonov, S.Yu. Κάθετη ολοκλήρωση των εταιρειών πετρελαίου και φυσικού αερίου εν όψει της αβεβαιότητας στις παγκόσμιες τιμές του πετρελαίου: Dis. . ειλικρίνεια. οικονομία Κείμενο Επιστημών. / S.Yu.Artamonov. Μόσχα, 2003. - 165 σελ.

10. Yu.Afanasiev, V.G. Κοινωνία: συνέπεια, γνώση και διαχείριση

11. Κείμενο. / V.G. Ο Αφανασίεφ. Μ.: Politizdat, 1981. - 432 σ.156

12. Babanova, Ι.Α. Παιδαγωγική τόνωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών της δευτεροβάθμιας τεχνικής εκπαίδευσης: Δισκ. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Κείμενο. / I.A. Babanova. Καζάν, 2009. - 233 σελ.

13. Badarch, D. Επίκαιρα ζητήματα διεθνούς εναρμόνισης εκπαιδευτικών συστημάτων.Κείμενο. / D. Badarch, B.A. Sazonov. Μ.: Γραφείο UNESCO στη Μόσχα, 2007. - 190 σελ.

14. Baidenko, V.I. Προσδιορισμός της σύνθεσης των αρμοδιοτήτων των αποφοίτων πανεπιστημίου ως απαραίτητο στάδιο στο σχεδιασμό μιας νέας γενιάς SES VPO. /

15. V.I. Μπαϊντένκο. Μ.: ITsPKPS, 2006. - 71 σελ.

16. Baidenko, V.I. Εκπαιδευτικό πρότυπο. Εμπειρία έρευνας συστημάτων: μονογραφία Κείμενο. / ΣΕ ΚΑΙ. Μπαϊντένκο. Novgorod: Εκδοτικός οίκος του NGU im. Yaroslav the Wise, 1999. - 440 p.

17. Bakaradze, N.G. Εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στα πανεπιστήμια της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Γερμανίας. / N.G. Bakaradze; κάτω από. εκδ. Ο Α.Γ. Smirnova. Θέμα. 3. Μ.: NIIVSH, 1989. - Σελ.28.

18. Batyshev, S.Ya. Μεθοδολογία για την πρόβλεψη της επαγγελματικής εκπαίδευσης Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία. Αποτελέσματα 20ου αιώνα και προβλέψεις σε 2 τόμους.Κείμενο. / S.Ya. Batyshev; υπό επιστημονική εκδ. I.P. Smirnova. Τ. 1. Μ.: ΑΠΟ, 1999. -Σ. 91-401.

19. Batyshev, S.Ya. Προηγμένη επαγγελματική εκπαίδευση // Εγκυκλοπαίδεια επαγγελματικής εκπαίδευσης Κείμενο. / Εκδ.

20. S.Ya.Batysheva. Σε 3 τόμους Τ. 2. Μ .: ΑΠΟ, 1999. - Σ. 175-183.

21. Batyshev, S.Ya. Επαγγελματική διαβούλευση, επαγγελματικός προσανατολισμός Κείμενο. / Εκδ. S.Ya.Batysheva. Σε 3 τόμους V.2. Μ.: ΑΠΟ, 1999. -Σ. 383-390.

22. Belyaev, A.I. Εταιρική πολυβάθμια εκπαίδευση - μια σύγχρονη έννοια διαχείρισης ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού Κείμενο. / A.I. Belyaev, JI.E. Vorobieva, O.V. Vorobieva //Kadrovik. Διαχείριση προσωπικού.- 2008. - Νο 9. ~ Σελ.32-36.

23. Belyaev, A.I. Εμπειρία στην ανάπτυξη ενός μοναδικού εκπαιδευτικού προϊόντος που παραγγέλθηκε από την OAO Gazprom. Text. /V. Afanasiev, A. Belyaev // Kadrovik. Διαχείριση προσωπικού. 2008.- Αρ. 5.- Σ.57-61.

24. Bespalko, V.P. Για τα κριτήρια ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών Κείμενο. / V.P. Bespalko // Δελτίο Λύκειο. 1988. - Νο. 1. - Σελ.3-8.

25. Μπολότοφ, Β.Α. Μοντέλο ικανότητας: από μια ιδέα σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα Κείμενο. / V.A. Bolotov, V.A. Serikov // Παιδαγωγική. 2003. - Νο. 10. - Σελ.8-14.

26. Braginsky, O.B. Παγκόσμια πετροχημική βιομηχανία / O. B. Braginsky. Μ.: Nauka, 2003. - 556 σελ.

27. Burtseva, E. V. Εκπαιδευτικό έργοως μέσο παροχής κινήτρων για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας μεταξύ των φοιτητών ενός μη γλωσσικού πανεπιστημίου: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / E.V. Burtseva. Ulan-Ude, 2002. - 195 σελ.

28. Butovetskaya, Ε.Μ. Τάσεις στην ανάπτυξη των τεχνικών πανεπιστημίων στη Ρωσία και τη Γερμανία (οργανωτική και παιδαγωγική πτυχή): Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / E.M. Butovetskaya. Καζάν, 2003. - 229 σελ.

29. Vvedensky, V.N. Μοντελοποίηση επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού. / V.N. Vvedensky // Παιδαγωγική. 2003. -№10. - Σελ.51-55.

30. Volkov, Α.Ε. Βελτίωση των μορφών και των μεθόδων διαχείρισης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της Ρωσίας: Dis. Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών / A.E. Volkov Moscow, 2006. - 196 σελ.

31. Vorozheykina, O.L. Εκπαίδευση σε Ομοσπονδιακή ΔημοκρατίαΚείμενο Γερμανίας. / O.L. Vorozheykina // Κοινωνικοπολιτικό περιοδικό. -1998. Νο. 4.-Σ. 173-180.

32. Vulfson, B.L. Διαχείριση της εκπαίδευσης στη Δύση: η τάση του συγκεντρωτισμού και της αποκέντρωσης Κείμενο. / B.L. Wulfson. Μ .: Παιδαγωγική, 1997, - Αρ. 2. - Π. 110-117.

33. Vygotsky, L.S. Συγκεκριμένη ανθρώπινη ψυχολογία. / L.S. Vygotsky // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Ser. 14. Ψυχολογία. 1986. - Αρ. 1. - S. 1726.

34. Vygotsky, L.S. Παιδαγωγική ψυχολογίαΚείμενο. / L.S.Vygodsky. Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 480 σελ.

35. Γαβρίλοβα, Ο.Ε. Διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων μαθητών μελλοντικών ειδικών στη βιομηχανία ένδυσης σε ένα εκπαιδευτικό σύμπλεγμα: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών: Καζάν, 2011. - 257 σελ.

36. Gaiduk, I. Στο κατώφλι των μελλοντικών αλλαγών Κείμενο. / I. Gaiduk // Πετρέλαιο και φυσικό αέριο κάθετη. 2001. - Νο. 1. - Σελ.96.

37. Gaiduk, I. Η Πετροχημεία στο σύστημα των εθνικών προτεραιοτήτων Κείμενο. / I. Gaidu // Πετρέλαιο και φυσικό αέριο κάθετη. 2000. - Νο. 9. - S. 102.

38. Galagan, Α.Ι. Εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις της τελευταίας δεκαετίας του 20ου αιώνα στη ΛΔΚ. / A.I. Galagan // Social-Humanist. η γνώση. 2002. - Νο. 1. -ΜΕ. 198-204.

39. Galeeva, E.I. Διαμόρφωση στρατηγικής ανάπτυξης για επιχειρήσεις του πετροχημικού συγκροτήματος: θεωρία και πράξη: Περίληψη της διατριβής. dis. . Κείμενο Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών. / Ε.Ι. Γκαλίεφ. Σαμαρά, 2011. - 44 σελ.

40. Gershunsky, B.S. Ρωσία ΗΠΑ: Το ένα προς το άλλο Κείμενο. / Β.Σ. Gershunsky // Παιδαγωγική. - 2003. - Αρ. 4. - Σελ.88-94.

41. Gracheva, V.G. Ανάπτυξη της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης στη Δυτική Ευρώπη στο παρόν στάδιο: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Κείμενο. / V.G. Gracheva. Volgograd, 2007. - 186 σελ.

42. Γκρεμπενιούκ, Ο.Σ. Βασικές αρχές παιδαγωγικής της ατομικότητας: οδηγός μελέτης Κείμενο. / O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk. Kaliningrad: Kaliningrad State University, 2000. - 572 p.

43. Grebnev, JI.C. Εκσυγχρονισμός της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης μηχανικών. /J1. Grebnev, V. Kruzhalin, E. Popova // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2003. - Αρ. 3. - Σελ.46.

44. Γκρέτσενκο, Α.Ι. Διαδικασία Μπολόνια: Ένταξη της Ρωσίας στον Ευρωπαϊκό και Παγκόσμιο Εκπαιδευτικό Χώρο / A.I. Gretchenko, A.A. Γκρέτσενκο. Μ.: KNORUS, 2009. - 432 σελ.

45. Gurie, L.I. Καινοτομίες στην επαγγελματική δραστηριότητα: εγχειρίδιο για το σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών Κείμενο. / L.I. Gure, L.V. Redin. Καζάν: RIC "School", 2008. - 92σ.

46. ​​Gurie, L.I. Ολοκληρωτικά θεμέλια της Καινοτόμου Εκπαιδευτικής Διαδικασίας στην Ανώτατη Επαγγελματική Σχολή: Κείμενο Μονογραφίας. / L.I. Gure, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, I.E. Yarmakeev. Μ.: ΒΙΝΙΤΗ, 2006. - 288 σελ.

47. Gurie, L.I. Εννοιολογικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της μεθοδολογικής κουλτούρας ενός σύγχρονου μηχανικού. / L.I. Gurye [et al.] Kazan: Kazan State Univ. V.I.Ulyanov-Lenin, 2006. - 352 p.

48. Gurie, L.I. Σχεδιασμός παιδαγωγικών συστημάτων: Σχολικό βιβλίο. / L.I. Gurye. Καζάν: KSTU, 2004. - 212 σελ.

49. Gurie, L.I. Δραστηριότητα έργου ενός καθηγητή ανώτερης τεχνικής σχολής: ένα εγχειρίδιο για το σύστημα επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ανώτερης σχολής. / L.I. Gurye. Καζάν: Εκδοτικός Οίκος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Ταταρστάν, 2010.-224 σελ.

50. Denisova, A.L. Ποιότητα υπηρεσιών πληροφόρησης: Θεωρία και μεθοδολογία Κείμενο: Δισ. Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών / A.L.Denisova. Tambov, 2001. -341 σελ.

51. Derkach, Α.Α. Ακμεολογικές βάσεις για την ανάπτυξη ενός επαγγελματία.Κείμενο. / A.A. Derkach. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Μόσχας Ψυχ.-Κοινωνικό Ινστιτούτο; Voronezh: NPO MODEK, 2004. - 752 σελ.

52. Dmukh, G.Yu. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας πλοιάρχων ηλεκτρολόγων μηχανικών: Διπλ. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / G.Yu.Dmukh. Βλαδιβοστόκ, 2010. - 198 σελ.

53. Dyakonov, G.S. Συνεχής επαγγελματική κατάρτιση του προσωπικού στο περιφερειακό ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό συγκρότημα της πετροχημικής βιομηχανίας. / Γ.Σ. Dyakonov [i dr.]. Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών, 2009. - 248 σελ.

54. Dyachenko, M.I. Ψυχολογικό λεξικό-κείμενο αναφοράς. / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Μν.: Συγκομιδή, 2004. - 576 σελ.

55. Dyachenko, M.I. Κείμενο Ψυχολογίας Τριτοβάθμιας Σχολής. / M.I.Dyachenko, L.A.Kandybovich, S.L.Kandybovich. Minsk: Harvest, 2006. - 416 p.

56. Yesenskaya, T.V. Σχεδιασμός μεταπτυχιακού προγράμματος εκπαίδευσης: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / T. V. Esenskaya. Saratov, 2003. - 199 σελ.

57. Zhuravleva, M.V. Προηγμένη επαγγελματική εκπαίδευση για το πετροχημικό συγκρότημα Κείμενο. / M.V. Zhuravleva. -Καζάν: RIO GU "RTsMKO", 2011. 228 σελ.

58. Zhuravleva, M.V. Προηγμένο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης για το πετροχημικό συγκρότημα (στο παράδειγμα της Δημοκρατίας του Ταταρστάν) Κείμενο: Dis. . Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών / M.V. Zhuravleva. -Καζάν, 2012.-313 σελ.

59. Zhurakovsky, V.M. Η εισαγωγή του συστήματος των πιστωτικών μονάδων είναι ένα σύνθετο επιστημονικό, μεθοδολογικό και οργανωτικό έργο.Κείμενο. / V.M.Zhurakovsky // Ερωτήματα εκπαίδευσης. 2005. - Νο. 1. - Σελ.161-162.

60. Zagvyazinsky, V.I. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. / ΣΕ ΚΑΙ. Zagvyazinsky, R. Atakhov. Μ.: Ακαδημία, 2005. - 164 σελ.

61. Ξένη εμπειρία μεταρρυθμίσεων στην εκπαίδευση (Ευρώπη, ΗΠΑ, Κίνα, Ιαπωνία, χώρες της ΚΑΚ: Αναλυτική επιθεώρηση // Επίσημα έγγραφα στην εκπαίδευση. 2002. - Αρ. 2. - Σ. 50-73.

62. Zeer, E.F. Εκσυγχρονισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης: προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες Κείμενο. / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, E.E. Symanyuk. -Μ: MPSI, 2005.-216s.

63. Zeer, E.F. Ψυχολογία επαγγελματικής ανάπτυξης Κείμενο. / E.F. Zeer. Μ.: Ταμείο «Mir», 2006. - 240 σελ.

64. Winter, I. A. Μεθοδολογία διδασκαλίας βάσει έργου αγγλική γλώσσα/ I.A. Zimnyaya, T.E. Sakharova // Ξένες γλώσσεςστο σχολείο. 1991. - Νο. 3. - Σ. 9-15.

65. Χειμώνας, Ι.Α. Οι βασικές ικανότητες ως βάση αποτελέσματος-στόχου της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση. Κείμενο. / I.A. Zimnyaya. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Specialist Training, 2004. - 42 p.

66. Χειμώνας, Ι.Α. Προσέγγιση ικανότητας. Ποια είναι η θέση του στο σύστημα των σύγχρονων προσεγγίσεων των προβλημάτων της εκπαίδευσης (θεωρητική και μεθοδολογική πλευρά) Κείμενο. / Ι.Α. Χειμώνας // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2006. - Νο. 8. - Σελ.20-26.

67. Χειμώνας, Ι.Α. Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στη διδασκαλία της ρωσικής ως ξένης γλώσσας Κείμενο. / Ι.Α. Χειμώνας // Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό. 1985. - Νο. 5. - Σ. 14-17.

68. Zinnurova, O.V. Τόνωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών μελλοντικών πετρελαιοειδών ως παράγοντας προχωρημένης εκπαίδευσής τους: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / O.V. Zinnurova. -Καζάν, 2011.-241 σελ.

69. Ζινόβκινα, Μ.Μ. Πολυεπίπεδη συνεχής δημιουργική εκπαίδευση και σχολείο: οδηγός για εκπαιδευτικούς Κείμενο. / M.M.Zinovkina. M.: Priority-MV, 2006, - 48 p.

70. Ibragimov, G.I. Η ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα ΙΕΚ (ερωτήματα θεωρίας και τεχνολογίας) Κείμενο. / G.I.Ibragimov. Καζάν: RIC "School", 2007. - 248 p.

71. Ibragimov, G.I. Η έννοια της διδακτικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών: μια σχεδιαστική-τεχνολογική προσέγγιση Κείμενο. / G.I.Ibragimov. Kazan: I1111 PO RAO, 2012.-36 p.

72. Ivanov, V.G. Βασισμένο σε δεξιότητες μοντέλο διαμόρφωσης της ετοιμότητας μελλοντικών ειδικών για καινοτόμες επαγγελματικές δραστηριότητες στο σύστημα "πανεπιστημίων-στρατευμάτων" Κείμενο. / V. G. Ivanov, R. A. Akhmetgareev, V. E. Varaksin // Δελτίο KSTU. 2011. - Νο. 4. - S.242-245.

73. Ivanov, V.G. Γενική μεθοδολογία διδασκαλίας γενικών τεχνικών και ειδικών κλάδων σε πανεπιστήμιο μηχανικών: εγχειρίδιο. / V.G. Ivanov [και άλλοι]. Καζάν: Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Καζάν, 2001. - 300σ.

74. Ignatiev, M. The flagship of petrochemistry optimizes management Text. / M. Ignatiev // Πετρέλαιο και φυσικό αέριο κάθετη. 2002. - Νο. 9. - Σελ.68.

75. Ilyin, G.L. Επιστημονικές και παιδαγωγικές σχολές: μια προβολική προσέγγιση: μια μονογραφία / G.L. Ilyin. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 1999. - 215 p.

76. Ilyin, G.L. Κοινωνιολογία και ψυχολογία της διαχείρισης / G.L. Ilyin. -Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2005. 192 Σελ.

77. Ilyasov, I. Σχεδιάζοντας ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ακαδημαϊκή πειθαρχία/ I.Ilyasov, N.Galatenko. Μ.: Μόσχα, 1994. - 210 σελ.

78. Τεχνικό σχέδιοκαι δημιουργικότητα: Inf. Σάβ. / NIIVO; Θέμα. 11.-Μ., 1992. 23 σελ.

79. Καινοτόμος σχεδιασμός στην εκπαίδευση, τη μηχανική και την τεχνολογία: Σάβ. επιστημονικές εργασίες / VolgGTU, 1998. 183σ.

80. Η ιστορία της μεθόδου έργου Ηλεκτρονικός πόρος. - Τρόπος πρόσβασης: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ Έλεγξε στις 20/05/12.

81. Kashlacheva, T.S. Ευρωπαϊκή ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: πώς την κατανοούμε Κείμενο. / Τ.Σ. Kashlacheva // Κοινωνική και ανθρωπιστική γνώση. 2007. - Νο. 4. - S. 167-177.

82. Kirsanov, Α.Α. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα επαγγελματική κατάρτιση ειδικών.Κείμενο. / A.A. Kirsanov. M. Master, 1994. - 116 p.

83. Kirsanov, Α.Α. Μεθοδολογικά προβλήματα δημιουργίας προγνωστικού μοντέλου ειδικού. / Α.Α. Κιρσάνοφ. Καζάν: KSTU TsPPKP, 2000. - 228 σελ.

84. Ταξινόμηση σύγχρονα έργαΗλεκτρονικός πόρος. - Λειτουργία πρόσβασης: http://festival. 1 Σεπτεμβρίου.ru/articles/5933 88/. Έλεγξε στις 20/05/12.

85. Κλίμοφ, Ε.Α. Ψυχολογία του επαγγελματισμού Κείμενο. / Ε.Α. Κλίμοφ. Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - 456 σελ.

86. Κοζενιάσεβα, Μ.Μ. Οικονομική ανάπτυξη του πετρελαϊκού συμπλέγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης της παγκόσμιας πετρελαϊκής βιομηχανίας (θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές) Κείμενο: Περίληψη της διατριβής. . Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών / M.M. Kozenyasheva. Μόσχα, 2011. - 44 σελ.

87. Komissarova, N.V. Διαμόρφωση επαγγελματικής και επικοινωνιακής επάρκειας μελλοντικών μεταφραστών: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / N.V.Komissarova. Yekaterinburg, 2004. - 179 σελ.

88. Kondratiev, V.V. Μεθοδολογία επιστήμης και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: οδηγός σπουδών Κείμενο. / V.V.Kondratiev. - Καζάν: KSTU, 2001. - 167 σελ.

89. Η έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έως το 2020 (εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 αριθ. 1662 r.) Ηλεκτρονικός πόρος. - Τρόπος πρόσβασης: www.mon.gov.ru. - Έλεγξε στις 20/05/12.

90. Korchagin, Ε.Α. Κανονιστικός τομέας της επαγγελματικής παιδαγωγικής Κείμενο. / E.A. Korchagin. Καζάν: KSTU, 2001. - 302 σελ.

91. Kokhanovskaya, C.B. Ανώτατο Σχολείο στη Ρωσία και τις ΗΠΑ: Πολιτιστική Ανάλυση Τάσεων και Προοπτικές Ανάπτυξης: Dis. . ειλικρίνεια. πολιτισμολόγοι / S.V. Kokhanovskaya. Μόσχα, 2003. - 174 σελ.

92. Kochnev, Α.Μ. Σύγχρονο Ανώτατο Σχολείο: Κατάσταση και Τάσεις Ανάπτυξης Κείμενο. / A.M. Kochnev. Καζάν: ISSO RAO, 1997. - 240 σελ.

93. Kochneva, E.H. Διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων φοιτητών παιδαγωγικού κολεγίου με βάση τις ανάγκες των εργοδοτών: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / E.N. Kochneva. Chelyabinsk, 2012. -25 σελ.

94. Κριτσέφσκι, Ι.Ε. Οι μεγαλύτερες χημικές εταιρείες στη Ρωσία Κείμενο. / I.E. Krichevsky, N.N. Kunitsyna // Χημεία και επιχειρήσεις. 2002. - Νο. 1. -σελ.16.

95. Kudryavtsev, T.V. Μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της επαγγελματικής εξέλιξης Κείμενο. / T.V. Kudryavtsev. Μ.: Παιδαγωγική, 1988.-236 σελ.

96. Kudryavtseva, M.G. Το περιεχόμενο και οι προϋποθέσεις του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού των φοιτητών στη διαδικασία της οικονομικής και τεχνολογικής προετοιμασίας: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Μ.Γ. Kudryavtsev. -Καζάν, 2004.-21 σελ.

97. Kuramshin, I.Ya. Το περιεχόμενο και η δομή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο μηχανικών: Κείμενο Μονογραφίας. / I.Ya.Kuramshin, V.G.Ivanov, E.V.Zagainova. Καζάν: KSTU, 2005. -248σ.

98. Kusimov, S.T. Μετατροπή του πανεπιστημίου σε εκπαιδευτικό, επιστημονικό και καινοτόμο συγκρότημα. / S.T.Kusimov, B.G.Ilyasov, R.A.Badamshin. Tomsk: Publishing House of TPU, 2003. - 45 p.

99. Lavrikov Yu.A. Στο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης οικονομολόγων και οικονομικής κατάρτισης μηχανικών. / Yu.A. Lavrikov. L.: Uchpedgiz, 1973. - 86 σελ.

100. Lebedeva, V.P. Προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην πράξη στην αναπτυξιακή εκπαίδευση. / V.P. Lebedeva, V.I. Panov, V.A. Orlov // Παιδαγωγική. 1996. - Νο. 5. - S.24-26.

101. Lednev, B.C. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ουσία, δομή, προοπτικές Κείμενο. / V.S. Lednev. Μ.: Γυμνάσιο, 1991. - 53 σελ.

102. Leontiev, A.B. Η έννοια της ανάπτυξης της περιφερειακής αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών Κείμενο. / A.V.Leontiev, P.N.Osipov. Kazan: I1111 PO RAO, 2006. - 35 p.

103. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Κείμενο προσωπικότητας. / A.N.Leontiev. M.: MGU, 1975. - 420 p.

104. Lerner, I.Ya. Διδακτικό μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Κείμενο. / I.Ya.Lerner // Πρώτη Σεπτεμβρίου. 1996. - 29 Φεβ. - Σελ.6-8.

105. Lomakina, O. Στάδια σχεδιασμού δραστηριότητας Κείμενο. / O. Lomakina // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2003. - Νο. 3. - Σ. 127-130.

106. Δικαστήριο στο εξωτερικό Ηλεκτρονικός πόρος. Τρόπος πρόσβασης: http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. Ανακτήθηκε 20/01/2012.

107. Μαζούρ, Ι.Ι. Διαχείριση έργου. Κείμενο εγχειριδίου αναφοράς. / I.I. Mazur, V.D. Shapiro et al. M.: Vyssh.shk., 2001. - 875 p.

108. Markov, V.K. Ανάπτυξη στρατηγικής διαχείρισης του ρωσικού συμπλέγματος πετρελαίου και φυσικού αερίου με βάση τη μέθοδο της λειτουργικής αποσύνθεσης στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης της παγκόσμιας ενέργειας) Κείμενο.: Περίληψη της διατριβής. . Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών / V.K.Markov. Saratov, 2011. - 46 σελ.

109. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού Κείμενο. / A.K.Markova. Μ.: Μόσχα, 1996. - 236 σελ.

110. Matyash, N.V. Πρότζεκτ μέθοδος διδασκαλίας στο σύστημα τεχνολογικής εκπαίδευσης. / N.V. Matyash // Παιδαγωγική. 2000. -№4. - Σελ.38-43.

111. Makhmutov, M.I. Μάθηση με βάση το πρόβλημα / Εγκυκλοπαίδεια Επαγγελματικής Εκπαίδευσης: Σε 3 V.2 / Εκδ. S.Ya. Μπατίσεφ. Μ.: ΑΠΟ, 1999.-Σ.333-335.

112. Makhmutov, M.I. Πρόβλημα μάθησης. Βασικές ερωτήσεις θεωρίας Κείμενο. / M.I. Makhmutov. Μ.: Παιδαγωγικά, 1975. - 368 σελ.

113. Makhotin, D.A. Προσέγγιση έργου στη διδασκαλία της τεχνολογίας στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Κείμενο. / D.A. Makhotin // Ποιότητα, καινοτομία, εκπαίδευση. 2005. - Νο. 1. - Σ. 11-21.

114. Medvedev, V.E. Εκπαίδευση επαγγελματικής ελίτ στα τεχνικά πανεπιστήμια Κείμενο / V.E. Medvedev // Μηχανολόγος μηχανικός και εκπαίδευση μηχανικής. 2005. - Νο. 2. - Σελ.60-70.

115. Διεθνής Οργανισμός Ενέργειας (IEA) Ηλεκτρονικός πόρος. Τρόπος πρόσβασης: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - Έλεγξε στις 20/05/12.

116. Μήτινα, JI.M. Ψυχολογία ανάπτυξης ανταγωνιστικής προσωπικότητας. Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΜΠΣΗ; Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2003. -400 σελ.

117. Moiseeva, O. M. The experience of project-based διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (με βάση τη γαλλική γλώσσα) Κείμενο .: Περίληψη της διατριβής. dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / O. M. Moiseeva. Μόσχα, 1994. - 16 σελ.

118. Molotkova, N.V. Μεθοδολογία για το σχεδιασμό ενός συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης για έναν ειδικό στον τομέα των επιχειρήσεων πληροφοριών: Diss. . Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών / N.V. Molotkova. Tambov, 2003. - 358 σελ.

119. Μουράτοβα, Ε.Ι. Μοντέλο προσαρμογής των μαθητών στο επαγγελματικό περιβάλλον / E. I. Muratova, I. V. Fedorov // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. -2009,-№6.-S. 91-97.

120. Mukhametzyanova, G.V. Κατάσταση, προβλήματα και τάσεις επαγγελματικής κατάρτισης Κείμενο. / G.V. Mukhametzyanova // Ειδικός. -1996. Νο 4. - Σελ.22-23.

121. Κατευθύνσεις κατάρτισης μεταπτυχιακών και συναφών μεταπτυχιακών προγραμμάτων. Ρωσική εκπαίδευση: ομοσπονδιακή πύλη Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.edu.ru. - Έλεγξε στις 20/05/12.

122. Nikitina, L.L. Τεχνολογία για τη διαμόρφωση σχεδιαστικής ικανότητας ειδικών της ελαφριάς βιομηχανίας στις συνθήκες ενός πανεπιστημίου μηχανικών: Κείμενο Μονογραφίας. / L.L. Nikitina, F.T. Shageeva, V.G. Ιβάνοφ. -Kazan: RIC "School", 2007. 216 σελ.

123. Novikov, Α.Μ. Εκπαιδευτικό έργο Κείμενο. / A.M. Novikova, D.A. Novikov. Μ.: «Εγκβές», 2004. - 120 σελ.

124. Novikov, P.N. Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση: Επιστημονικός και πρακτικός οδηγός Κείμενο. / P.N. Novikov, V.M. Zuev. Μ.: RTAiZ, 2000. - 266 σελ.

125. Σχετικά με την τριτοβάθμια εκπαίδευση στον XXI αιώνα Ηλεκτρονικός πόρος. - Τρόπος πρόσβασης: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. Ανακτήθηκε 20/01/2012.

126. Σχετικά με την προετοιμασία των ελίτ ειδικών Ηλεκτρονικός πόρος. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www.ifmo.ru/newspaper. Ανακτήθηκε 20/05/2012.

127. Oganesov, V. A. Εκπαίδευση ανταγωνιστικού ειδικού στις συνθήκες διαφοροποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Dis. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / V.A. Oganesova. Σταυρούπολη, 2003. - 160 σελ.

128. Ολεϊνίκοβα, Ο.Ν. Οι κύριες αναπτυξιακές τάσεις και η τρέχουσα κατάσταση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης: Δισ. . Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών / O.N. Oleinikova. Καζάν, 2003 - 374 σελ.

129. Ολεϊνίκοβα, Ο.Ν. Κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης Κείμενο. /

130. O. Oleinikova, A. Muravieva // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2006. - Αρ. 6. - Σ.111-120.

131. Onushkin, V.G. Εκπαίδευση ενηλίκων: ένα διεπιστημονικό λεξιλόγιο ορολογίας Κείμενο. / V.G. Onushkin, E.I. Ογκάρεφ. Αγία Πετρούπολη: Voronezh, 1995.-231 p.

132. Onushkina, E.V. Συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση για ενήλικες στη Γαλλία: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / E.V. Onushkina St. Petersburg, 2005. - 190 p.

133. Aspen, S.V. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας των πλοιάρχων μηχανικής και τεχνολογίας για καινοτόμο δραστηριότητα: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / S.V. Osina. Tambov, 2007. - 222 σελ.

134. Osipov, P.N. Το κοινωνικό περιβάλλον ως παράγοντας επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή Κείμενο. / Π.Ν. Osipov // Ειδικός. 2000. -№7. - S.28-31.

135. Osipov, P.N. Η διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς: εγχειρίδιο για διευθυντές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης Κείμενο. / P.N. Osipov, A.N. Sadykov. Καζάν: RIC "School", 2002. - 116 p.

136. Βασικές διατάξεις της Ενεργειακής Στρατηγικής της Ρωσίας για την περίοδο έως το 2020 Κείμενο. / Εφαρμ. στο κοινό.-υποθέσεις. περιοδικό «Ενεργειακή Πολιτική». Μ.: GU IES, 2001.

137. Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου των έργων Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- Έγινε έλεγχος στις 20/05/12.

138. Διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου έργου Ηλεκτρονικός πόρος - Τρόπος πρόσβασης: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/method pro.doc. Έλεγξε στις 20/05/12.

139. Επίσημος ιστότοπος του Πανεπιστημίου του Newcastle, UK

140. Σχέδιο για την ανάπτυξη του φυσικού αερίου και της πετροχημείας στη Ρωσία για την περίοδο έως το 2030. Εγκρίθηκε από τον Αναπληρωτή Υπουργό Ενέργειας της Ρωσικής Ομοσπονδίας S.I. Kudryashov, 2010.

141. Αναλυτική κάλυψη μεθόδου έργου στα έργα του Β.Χ. Kilpatrick and E. Collings (ΗΠΑ) Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - Έλεγξε στις 20/05/12.

142. Polat, E. S. Μέθοδος εργασιών σε μαθήματα ξένων γλωσσών Κείμενο. / E.S. Polat // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. 2006. - Νο. 3. - Σ. 3-9.

143. Πολάτ, Ε.Σ. Σύγχρονες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα Κείμενο. / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina. 3η έκδ., στερ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2010. - 368 σελ.

144. Πολταβτσέβα, Ε.Σ. Συγκριτική και παιδαγωγική ανάλυση της ανάπτυξης των ευρωπαϊκών συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / E.S. Poltavtseva. Σταυρούπολη, 2004. - 240 σελ.

145. Pokholkov Yu.P. Εκπαίδευση ελίτ στο παραδοσιακό τεχνικό πανεπιστήμιο Κείμενο. / Yu.P. Pokholkov, D.I. Vaisburd, P.S. συνδ. στα πλαίσια του συμποσίου «Elite τεχνική εκπαίδευση». Tomsk: Publishing House of TPU, 2003. - P.6-8.

146. Pokholkov, Yu.P. Εκπαίδευση ελίτ ειδικών στη μηχανική πετρελαίου στο Hariot&Watt Center of Tomsk Polytechnic University Text. / Pokholkov Yu.P. κ.λπ. // Μηχανική εκπαίδευση. -2004. Νο 2. - Σ. 68-76.

147. Pryazhnikov, H.C. Ψυχολογία της εργασίας και ανθρώπινη αξιοπρέπεια: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Κείμενο. / N.S.Pryazhnikov, E.Yu.Pryazhnikova. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 480 σελ.

148. Πούτιν, V.V. Οι εν γνώσει μας ανεκπλήρωτες υποχρεώσεις του κράτους είναι μια σοβαρή ασθένεια από την οποία θεραπευόμαστε σταδιακά / Βλαντιμίρ Πούτιν // Άνθρωπος και Εργασία. - 2002. - Αρ. 1. - σελ.5

149. Ratner, F.J1. Επιστημονική δραστηριότητα Γερμανών φοιτητών. / F.L. Ratner. Καζάν: KSTU, 1992. - 131 σελ.

150. Romanova, L.I. Εκπαίδευση ελίτ για καινοτόμο οικονομία Κείμενο. / L.I. Romanova // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2004 - №11. - Σελ.86-91.

151. Rubinstein, S.L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας: Ένα εγχειρίδιο για τα γυμνάσια. / S.L. Rubinshtein. Rostov-on-Don: Piter-South, 2003. -512 σελ.

152. Rubinstein, S.L. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας.Κείμενο. / S.L. Rubinshtein. Μ.: Παιδαγωγική, 1973. - 424 σελ.

153. Ryabov, L.P. Συγκριτική-παιδαγωγική ανάλυση συστημάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις ανεπτυγμένες χώρες: Διασκ. . Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών / L.P. Ryabov. B.M., 1998.-315 p.

154. Σαζόνοφ, Β.Α. Ακαδημαϊκές ώρες, μονάδες πίστωσης και μοντέλα φόρτου σπουδών / B.A.Sazonov // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2008. -№11.-S. 3-21.

155. Σαζόνοφ, Β.Α. Διαδικασία Μπολόνια: Επίκαιρα ζητήματα εκσυγχρονισμού της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Μέθοδος, εγχειρίδιο. 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον M.: MSTU με το όνομα N.E. Bauman, 2007. - 184 p.

156. Σαζόνοφ, Β.Α. Ατομικά προσανατολισμένη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προϋπόθεση για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Κείμενο. / B.A. Sazonov // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2011. -№4.-S. 10-24.

157. Σαϊκίνα, Ε.Χ. Σύγχρονες έννοιες και τάσεις στην ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων των φοιτητών σε πανεπιστήμια των ΗΠΑ: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Ε.Η. Saikin. Καζάν, 2004. - 140 σελ.

158. Salnikov, V.A. Καινοτόμος δραστηριότητα στο σύστημα εκπαίδευσης μηχανικών Κείμενο / V.A. Salnikov, A.V. Kukin // Εκπαίδευση μηχανικών. 2004. - Νο. 2. - Σελ.98-104.

159. Safronova, Zh.S. Διαμόρφωση ετοιμότητας προπτυχιακών ΤΕΙ για παιδαγωγική δραστηριότητα: Διπλ. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Zh.S. Safronova. Kemerovo, 2002. - 168 p.

160. Sviryaeva, Μ.Α. Διαμόρφωση βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων μηχανικού στις συνθήκες εξ αποστάσεως εκπαίδευσηΚείμενο: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / M.A. Sviryaeva. Tambov, 2009 - 195 σελ.

161. Senashenko, B.C. Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα στη δομή του πανεπιστημίου Κείμενο. / B.S.Senashenko, V.Kuznetsova // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2005. - Αρ. 9. - Σελ.39-47.

162. Serikov, V.V. Προσωπική προσέγγιση στην εκπαίδευση: έννοιες και τεχνολογίες Κείμενο. / V.V. Σερίκοφ. Volgograd, 1994. - 164 σελ.

163. Skakun, V.A. Οργάνωση και μεθοδολογία της επαγγελματικής κατάρτισης: εγχειρίδιο. / V.A. Skakun. M.: Forum: INFRA-M, 2009.-336 p.

164. Slastenin, V.A. Οι κύριες τάσεις στον εκσυγχρονισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. / V.A.Slastenin // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. -2004. -Αριθ. 1 σ.45-51.

165. Slastenin, V.A. Παιδαγωγική: καινοτόμος δραστηριότητα Κείμενο. / V.A. Slastenin, L.S. Podymova. Μ.: IChP "Publishing house Master", 1997.-224 p.

166. Slastenin, V.A. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academia", 2002. - 576 σελ.

167. Τρέχουσα κατάσταση και εξέλιξη της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις ΗΠΑ Ηλεκτρονικός πόρος. Τρόπος πρόσβασης: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ Ανακτήθηκε 20/01/2012.

168. Solopova, N.K. Μεθοδολογία έργου στην εκπαίδευση προφίλ.Κείμενο. / N.K. Solopova, N.N. Shelpova // σχολική τεχνολογία. 2005. -№3. - S. 120.

169. Suvorov, B.C. Πώς να σχηματίσετε έναν ανταγωνιστικό ειδικό: Ένας οδηγός για μάνατζερ Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Σουβόροφ, Π.Ν. Οσιπόφ. Καζάν: KSTU, 2000. - 100 σελ.

170. Suvorov, B.C. Διαμόρφωση ανταγωνιστικού ειδικού στο κολέγιο (στο παράδειγμα της εκπαίδευσης ειδικών για το εμπόριο και τη δημόσια εστίαση) Κείμενο: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Π.Χ. Σουβόροφ. -Καζάν, 1999.- 154 σελ.

171. Ταλυζίνα, Ν.Φ. Προσέγγιση δραστηριότητας για την κατασκευή ενός μοντέλου ειδικού Κείμενο. / N.F. Talyzina // Δελτίο Ανώτατης Σχολής. 1986. - Νο 3. - Σελ.10-14.

172. Tatur, Yu.G. Ικανότητα στη δομή του ποιοτικού μοντέλου εξειδικευμένης εκπαίδευσης. / Yu.G.Tatur // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2004. - Νο. 3. - Σ. 20-26.

173. Tatur, Yu.G. Εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας: Κείμενο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. / Yu.G.Tatur. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 1999. - 278 p.

174. Τρεγκούμποβα, Τ.Μ. Ξένη εμπειρία στην ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και χρήση της στην εγχώρια θεωρία και πρακτική της επαγγελματικής εκπαίδευσης. / Τ.Μ. Tregubova // Kazan Pedagogical Journal. 2005. - Νο. 4. - Σ.57-64.

175. Tretyakova, N. V. Οι τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου ως μέσο διαμόρφωσης της αξιακής ικανότητας των μαθητών. Κείμενο. / N.V. Tretyakova // Επιστημονικές σημειώσεις του Πανεπιστημίου με το όνομα P.F. Lesgaft. -2010. -Αρ.3.-Σ.107-110.

176. Ομοσπονδιακό Κρατικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 240100 (πτυχίο μεταπτυχιακού).

177. Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 550800 (πτυχίο μεταπτυχιακού).

178. Fokin, Yu.G. Διδασκαλία και ανατροφή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μεθοδολογία, στόχοι και περιεχόμενο, δημιουργικότητα: εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Κείμενο. / Yu.G. Fokin. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 224 σελ.

179. Κείμενο μεθόδου σχεδίασης Carl Frei. / Καρλ Φρέι. Γερμανία: Εκδοτικός οίκος "Beltz", 1997. - 137σ.

180. Frolov, Yu.V. Το μοντέλο ικανότητας ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotin // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2004. - Νο. 8. - Σελ.34-41.

181. Khamatgaleeva, G.A. Διαμόρφωση της παραγωγικής και τεχνολογικής ικανότητας του μελλοντικού σεφ της βιομηχανίας τροφίμων.: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / G.A. Khamatgaleeva. Καζάν, 2010. - 274 σελ.

182. Χημικές τεχνολογίες: Επιστημονικό και τεχνικό πρόγραμμα «Επιστημονική έρευνα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε τομείς προτεραιότητας της επιστήμης και της τεχνολογίας» Κείμενο. / Εκδ. Π.Δ Σαρκισόβα. Μ., 2-3. - 680 s.

183. Chistyakova, S.N. Βασικές αρχές του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.Κείμενο. / Σ.Ν. Τσιστιακόφ. Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 112 σελ.

184. Shavir, Ρ.Α. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στην πρώιμη νεότητα. / P.A.Shavir. Μ.: Παιδαγωγική, 1981. - 96 σελ.

185. Shageeva, F.T. Τεχνολογίες πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης σε πανεπιστήμιο μηχανικών: Κείμενο Μονογραφίας. / F.T.Shageeva. -Καζάν: RIC "School", 2008. 260 σελ.

186. Shagina, Yu.V. Διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων μελλοντικών ειδικών μηχανικών στο πλαίσιο της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής: Dis. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Yu.V.Shagina. Volgograd, 2010. - 226 σελ.

187. Shadrikov, V.D. Νέο μοντέλο ειδικού: καινοτόμος προσέγγιση κατάρτισης και δεξιοτήτων. Κείμενο. / V.D. Shadrikov // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2004. - Νο. 8. - S.26-31.

188. Shaikhutdinova, G.A. Επαγγελματική κατάρτιση εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Στο σύστημα προχωρημένης κατάρτισης) Κείμενο: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / G.A.Shaikhutdinova. Καζάν, 2004.- 178 σελ.

189. Shakurov, R.Kh. Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα ηγεσίας του διδακτικού προσωπικού. / R.Kh. Σακούροφ. Μ.: Παιδαγωγική, 1982. - 208 σελ.

190. Shamova, T.I. Διαχείριση εκπαιδευτικών διαδικασιών Κείμενο. / T.I. Shamova, T.M. Davydenko, G.N. Shibanova. Μ.: Ακαδημία, 2002. - 384 σελ.

191. Shakhnina, Ι.Ζ. Εξανθρωπισμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις ΗΠΑ Κείμενο. / I.Z. Shakhnina. Καζάν: KSTU, 1993. - 95 σελ.

192. Shepel, V.M. Imagelogy: Μυστικά προσωπικής γοητείας Κείμενο. / V.M. Shepel. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 472 p.

193. Shirobokov, S.N. Αξιολόγηση της ποιότητας κατάρτισης ανταγωνιστικού ειδικού σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο: Διδ. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / S.N. Shirobokov. Omsk, 2000. - 188 p.

194. Shishov, S.E. Η έννοια της ικανότητας στο πλαίσιο της ποιότητας της εκπαίδευσης Κείμενο. /Σ.Ε. Shishov // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση.- 1999.-№2.-S. 4-8.

195. Shpakovskaya, L. Η πολιτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη και τη Ρωσία Κείμενο. / L. Shpakovskaya. Μ.: Norma, 2007. - 328s.

196. Steinberg, V.E. Τεχνολογικά παραδείγματα εκπαίδευσης - διδακτικά Πολυδιάστατα Εργαλεία, σε 3 μέρη Κείμενο. / V.E. Στάινμπεργκ. Μ.: δημόσια εκπαίδευση, 2001. - 425 σελ.

197. Ενεργειακή στρατηγική της Ρωσίας για την περίοδο έως το 2030. Εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Νοεμβρίου 2009.

198. Yudin, E.G. Μεθοδολογία της επιστήμης. Συνοχή. Κείμενο δραστηριότητας. / Π.Χ. Yudin. Ural: Editorial URSS, 1997. - 450 p.

199. Yudin, E.G. Συστημική προσέγγιση και αρχές δραστηριότητας Κείμενο. / Π.Χ. Yudin. Μ.: Nauka, 1978. - 70 σελ.

200. Yakunin, V.A. Η εκπαίδευση ως διαδικασία διαχείρισης: Ψυχολογικές όψεις.Κείμενο. / V.A. Γιακούνιν. L .: Εκδοτικός οίκος Leningrad, unta, 1988.- 160 p.

201. Yarmakeev, I.E. Μοντελοποίηση της προσωπικότητας ενός σύγχρονου δασκάλου: αξιακή-σημασιολογική πτυχή Κείμενο. / Ι.Ε. Γιαρμακέεφ. Καζάν: KSTU, 2004. -392 σελ.

202. Yasvin, V.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από τη μοντελοποίηση στο σχεδιασμό Κείμενο. / V.A. Ο Γιάσβιν. Μ.: Σημασία, 2001. - 366 σελ.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Duesseldorf A VDI, 1995. - 123 S.

204. Ηλεκτρονικός πόρος για τις μεγαλύτερες εταιρείες πετρελαίου και φυσικού αερίου στον κόσμο. - Τρόπος πρόσβασης: http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm. Έλεγξε στις 20.05.12.1 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

205. Αγαπητοί διευθυντές και μηχανικοί πετροχημικών επιχειρήσεων!

206. Σταθερή αύξηση της ζήτησης2. Σημαντική αύξηση της ζήτησης 3. Δύσκολο να πω

207. Μικρή αύξηση της ζήτησης

208. Μικρή μείωση της ζήτησης

209. Κατά τη γνώμη σας, το τρέχον επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου ανταποκρίνεται στις ανάγκες της επιχείρησής σας;:1. Ταιριάζει απόλυτα με το 2. Περισσότερο σαν 3. Δύσκολο να το πω 4. Μάλλον ασυνεπής 5. Δεν ταιριάζει καθόλου

210. Έχετε ασχοληθεί ποτέ με αποφοίτους του κράτους του Καζάν τεχνολογικό πανεπιστήμιο(KSTU) που έχουν ολοκληρώσει προηγουμένως πτυχίο στη χημική τεχνολογία;1.Ναι2. Νο3. Δύσκολο να πω

211. Έχετε ασχοληθεί ποτέ με αποφοίτους του Κρατικού Τεχνολογικού Πανεπιστημίου του Καζάν (KSTU), οι οποίοι είχαν προηγουμένως αποφοιτήσει από το μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη χημική τεχνολογία; 1.Ναι2. Νο3. Δύσκολο να πω

212. Σε ποιες θέσεις θα μπορούσαν να εργαστούν ή να εργαστούν οι ειδικοί του KSTU για εσάς, που αποφοιτήσατε από το πτυχίο ή το μεταπτυχιακό στη χημική τεχνολογία; α) πτυχίο) μεταπτυχιακό

213. Θεωρείτε συναφή την κατάρτιση ειδικών ελίτ υπό την εντολή των εργοδοτών;1. Πολύ σχετικό 2. Πιο ενημερωμένο 3. Δύσκολο να το πω 4. Μάλλον όχι σχετικό. Καθόλου σχετικό

214. Πιστεύετε ότι το πανεπιστήμιο πρέπει να συντονίσει με την επιχείρηση τις απαιτήσεις για την εκπαίδευση των φοιτητών;1. Πολύ απαραίτητο 2. Μάλλον απαραίτητο 3. Δύσκολο να το πω 4. Μάλλον όχι απαραίτητο. Δεν χρειάζεται καθόλου

215. Πιστεύετε ότι η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης και θα αυξήσει το σύνολο των ικανοτήτων των πτυχιούχων;1. Θα αυξηθεί πολύ 2. Μάλλον αύξηση 3. Δύσκολο να το πω 4. Μάλλον όχι αύξηση 5. Δεν αυξάνει καθόλου

216. Ποιες πρόσθετες ικανότητες πρέπει να έχουν οι απόφοιτοι προκειμένου να συμβάλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη της επιχείρησής σας σύμφωνα με τη Στρατηγική Ανάπτυξης Καυσίμων;

217. Προκειμένου να βελτιωθεί η ικανότητα των αποφοίτων του KSTU, σχεδιάζεται να οργανωθεί ένα διεπιστημονικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα στον τομέα της διύλισης πετρελαίου και της πετροχημείας, το οποίο περιλαμβάνει τρία προφίλ,

218. Προφίλ Πολύ σχετικό Μάλλον σχετικό Δύσκολο να το πω Μάλλον μη σχετικό Καθόλου σχετικό1. Σχεδιασμός και τεχνολογική 1. Έρευνα 1. Διοίκηση

219. Τέλος, δώστε μερικά γενικές πληροφορίεςΣχετικά με μένα:

220. Φύλο (υπογράμμιση): αρσενικό/θηλυκό14. Εκπαίδευση 15. Ηλικία 16. Τόπος εργασίας 17. Θέση

221. Διάρκεια υπηρεσίας στη θέση αυτή1. Ευχαριστώ για τις απαντήσεις!1. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

222. Αγαπητοί κύριοι της κατεύθυνσης χημικών μηχανικών!

223. Η Σχολή Πετρελαίου και Πετροχημείας του Κρατικού Τεχνολογικού Πανεπιστημίου του Καζάν (KSTU) εκπαιδεύει πλοιάρχους για την πετροχημική βιομηχανία. Σας ζητάμε να βοηθήσετε στον εντοπισμό της δυναμικής ανάπτυξης και του κύρους του δικαστή.

224. Τι εκπαίδευση λάβατε πριν μπείτε στο δικαστήριο;1. Προφίλ ειδικού 2. Μη επαγγελματίας ειδικός 3. Προφίλ πτυχίου4. Το πτυχίο δεν είναι εξειδικευμένο5. Πτυχίο μάστερ

225. Τι ήταν πιο σημαντικό για εσάς κατά την επιλογή ενός μεταπτυχιακού προγράμματος; (παρακαλώ σημειώστε 3-4 απαντήσεις)1. Προφίλ Συγχαρητήρια

226. Δυνατότητα μετά την αποφοίτηση να έχει υψηλό επίπεδο αμοιβής

227. Ευκαιρία να αναπτύξετε τις ικανότητές σας στον τομέα του σχεδιασμού

228. Ευκαιρία για εξάσκηση επιστημονική έρευνα

229. Ικανότητα εύκολης εύρεσης εργασίας

230. Ευκαιρία συμμετοχής σε διδακτικές δραστηριότητες στο μέλλον

231. Δυνατότητα εισαγωγής σε μεταπτυχιακό

232. Ευκαιρία να κάνεις γρήγορα καριέρα

233. Αύξηση ΣΔΣ υφιστάμενου διπλώματος

234. Ευκαιρία βελτίωσης της ιδιότητας του ατόμου ως ειδικού υψηλής ειδίκευσης11. Τι άλλο, διευκρινίστε

235. Πιστεύετε ότι οι προσωπικές ιδιότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος στη διαμόρφωση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού;1.Ναι2. Μάλλον ναι παρά όχι. Δύσκολο να απαντήσω 4. Μάλλον όχι παρά ναι. Δεν

236. Κατατάξτε τις ακόλουθες προσωπικές ιδιότητες κατά σειρά σπουδαιότητας από το πρώτο (πιο σημαντικό) έως το 20 (λιγότερο σημαντικό). Μια ποιότητα μπορεί να έχει μόνο έναν βαθμό.

237. Προσωπικές ιδιότητες που απαιτούνται σε μελλοντικές δραστηριότητες Βαθμός σπουδαιότητας (1-20)

238. Ικανότητα να μπαίνει σε συζήτηση και να αναπτύσσει τη γνώμη του

239. Ικανότητα γενίκευσης, επεξεργασίας πληροφοριών

240. Δυνατότητα εξεύρεσης νέων λύσεων

241. Ικανότητα προγραμματισμού και οργάνωσης δραστηριοτήτων

242. Ετοιμότητα για συνεχή αυτο-ανάπτυξη

243. Ικανότητα οικοδόμησης διαπροσωπικών σχέσεων (με την κοινωνία, την ομάδα, τους φίλους, την οικογένεια)

244. Έτοιμος για ανεξάρτητη εργασία

245. Ικανότητα δημιουργίας στρατηγικών για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη και κατάρτιση1. Ικανότητα εργασίας σε ομάδα

246. Ικανότητα εποικοδομητικής επίλυσης καταστάσεις σύγκρουσηςκαι σεβαστείτε την άποψη του άλλου

247. Ικανότητα κριτικής και αυτοκριτικής1. Ηγεσία και Επιτυχία

248. Πρωτοβουλία και επιχειρηματικό πνεύμα

249. Δυνατότητα πλοήγησης σε περιβάλλον που αλλάζει ταχέως

250. Ικανότητα και επιθυμία για συνεχή μάθηση

251. Διαχείριση άγχους και χρόνου1. Αυτοπεποίθηση

252. Ελεύθερη κατοχή λογισμικόπροσωπικός υπολογιστής, εξοπλισμός γραφείου, Διαδίκτυο

253. Δυνατότητα ανεξάρτητης συλλογής, αποθήκευσης, ανάλυσης, μετατροπής πληροφοριών

254. Κινητικότητα, μέγιστη προσαρμοστικότητα, διάθεση προσαρμογής στις απαιτήσεις

255. Με ποιους βαθμούς τελείωσες το προηγούμενο στάδιο της εκπαίδευσης; 1. Δίπλωμα με άριστα 2. Καλοί και άριστοι βαθμοί 3. Μικτές βαθμολογίες 4. Ικανοποιητικοί βαθμοί

256. Έχοντας δίπλωμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, προσπαθήσατε να βρείτε δουλειά στον κλάδο ή την ειδικότητά σας;1. Ναι, προσπάθησα

257. Ναι, αλλά όχι στην ειδικότητα ή την κατεύθυνση 2. Όχι, δεν προσπάθησα

258. Εάν σας προσφέρθηκε δουλειά σε κλάδο ή ειδικότητα, σε ποια θέση; α) ως πτυχίο) ως μεταπτυχιακό) ως ειδικός

259. Πιστεύετε ότι η εκπαίδευση των πλοιάρχων πρέπει να γίνεται με εντολή των εργοδοτών 1.Ναι2. Μάλλον ναι παρά όχι. Δύσκολο να απαντήσω 4. Μάλλον όχι παρά ναι. Δεν

260. Ποιες, κατά τη γνώμη σας, πρόσθετες ικανότητες πρέπει να έχουν οι πλοίαρχοι προκειμένου να ταξινομηθούν ως ειδικοί της ελίτ (οι ικανότητες παρουσιάζονται λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη

261. Τέλος, δώστε μερικές γενικές πληροφορίες για τον εαυτό σας:

262. Φύλο (υπογράμμιση): αρσενικό/θηλυκό13. Ηλικία

263. Προσανατολισμός της μαγείας (υπογράμμιση): έρευνα / έργο1. Ευχαριστώ για τις απαντήσεις!

264. Ειδικές ικανότητες που πρέπει να διαθέτει ένας μεταπτυχιακός που σπουδάζει για μεταπτυχιακό δίπλωμα σχεδιασμού και τεχνολογίας.

265. Ικανότητα αξιολόγησης της οικονομικής αποδοτικότητας διαφόρων επιλογών για τις σχεδιασμένες τεχνολογικές διαδικασίες, καινοτόμους και τεχνολογικούς κινδύνους στην ανάπτυξη, σχεδιασμό και εφαρμογή νέων τεχνολογικών λύσεων.

266. Προθυμία επιλογής του κύριου και του βοηθητικού τεχνολογικού εξοπλισμού. επιλογή εξοπλισμού για επικοινωνίες μεταφορών τεχνολογικών, ενεργειακών και βοηθητικών ροών·

267. Να διαθέτει δεξιότητες συστηματικής ανάλυσης μιας βιομηχανικής επιχείρησης ως κοινωνικο-τεχνικού, κοινωνικο-πολιτιστικού και κοινωνικοοικονομικού αντικειμένου, το οποίο συνδέεται με τις αναπτυξιακές τάσεις της χώρας, της βιομηχανίας, της περιοχής.

268. Ικανότητα χρήσης ποσοτικών και ποιοτικών μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιούνται στο μάρκετινγκ.

269. Να είναι ικανοί στη γραπτή και προφορική επαγγελματική επικοινωνία, να μεταδίδουν ιδέες, προβλήματα και λύσεις με λογικό, καλά δομημένο τρόπο τόσο σε επαγγελματίες όσο και σε μη ειδικούς χρησιμοποιώντας μια σειρά ποιοτικών και ποσοτικών πληροφοριών.

270. Ικανότητα εργασίας σε διεπιστημονική ομάδα.

271. Ικανότητα χρήσης μεθόδων προγράμματος-στόχων για την επίλυση επιστημονικών προβλημάτων.

272. Μεθοδολογία για τη διάγνωση της ετοιμότητας των πλοιάρχων για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα της πετροχημικής βιομηχανίας1. Μέρος 1 για πλοιάρχους

273. Τι σας προσφέρει σχεδιαστική και τεχνολογική κατάρτιση ως είδος επαγγελματικής κατάρτισης;

274. Επιλέξτε τον τύπο δραστηριότητας που είναι πιο κατάλληλος για εσάς προσωπικά: Α) παραγωγή και τεχνολογία Β) οργανωτική διαχείριση Γ) έρευνα Δ) σχεδιασμός Ε) παιδαγωγική ΣΤ) σχεδιασμός και τεχνολογία

275. Α) Ναι Β) Όχι πάντα Γ) Όχι, δυστυχώς

276. Θα θέλατε να πάτε στην κατεύθυνση του κύριου ερευνητή; Εάν ναι/όχι, αιτιολογήστε την απάντησή σας.

277. Σκοπεύετε να εργαστείτε στον τομέα του πετροχημικού συγκροτήματος;1. Α) ναι

278. Β) αυτό το ζήτημα δεν έχει ακόμη επιλυθεί1. Β) όχι

279. Α) Όχι, είναι δύσκολο Β) Ναι, μου αρέσει αυτή η δραστηριότητα Γ) Ναι, είναι απαραίτητο

280. Μπορείτε να αναλύσετε τις τεχνικές και τεχνολογικές λύσεις που εφαρμόζονται σε υπάρχουσες τεχνολογικές εγκαταστάσεις ή άλλες εγκαταστάσεις παραγωγής, προκειμένου να κάνετε αλλαγές σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανόνων και κανονισμών βιομηχανικής ασφάλειας:

281. Α) Όχι, είναι δύσκολο Β) Όχι ώρα Γ) Ναι, είναι απαραίτητο

282. Α) Ναι, καταλαβαίνω Β) Δεν χρειάζεται Γ) Όχι, είναι δύσκολο

283. Επιλέγετε την κατεύθυνση του μεταπτυχιακού προγράμματος;

284. Α) με επιμονή των γονέων Β) με συμβουλή φίλων Γ) μόνοι τους

285. Πού σκοπεύετε να εργαστείτε μετά την ολοκλήρωση του μεταπτυχιακού σας στο σχεδιασμό και την τεχνολογία;

286. Α) Στο Καζάν Β) Ίσως μετακομίσω στην πόλη στον τόπο εργασίας

287. Β) Θα ήθελα να πιάσω δουλειά σε ξένη εταιρεία

288. Ποια επιχείρηση θα θέλατε να επιλέξετε για τη μελλοντική σας επαγγελματική δραστηριότητα (υπογράμμιση);1. Ερευνητικό Ινστιτούτο Neftepromkhim, 1. OAO NKNKh, 1. JSC "Kazanorgsintez"

289. OOO Lukoil Nizhegorodnefteorgsintez, 1. Διυλιστήριο Mariysky,

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. OOO LUKOIL Nizhegorodniinefteproekt, ZAO GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., άλλα

292. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκτέλεση τελικών κατατακτικών εργασιών στον τομέα των επιστημονικών καθηκόντων της επιχείρησης;1. Α) Όχι Β) Ναι

293. Μέρος 2. Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας ζητάμε να αξιολογήσετε τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες και ιδιότητες των μαθητών σε μια κλίμακα 10 βαθμών.

294. Δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του έργου1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. Ευχαριστούμε για τη συνεργασία!

296. Ερμηνεία αποτελεσμάτων. Μέρος 1 της ερώτησης ετοιμότητας

297. Κοινωνικός και επαγγελματικός προσανατολισμός

298. Από 1 έως 5 μονάδες ανάλογα με το μήκος και την πρωτοτυπία της απάντησης

299. Α 3 βαθμοί Β - 0 βαθμοί Γ 0 βαθμοί

300. Α 3 βαθμοί, αν είναι ίδια με την ερώτηση 5 Β - 0 βαθμοί

301. Α 1 βαθμός Β - 2 βαθμοί Γ - 3 βαθμοί

302. A 3 βαθμοί B - ZOballa C- 1 βαθμός

303. Επαγγελματική επάρκεια

304. Β και Γ 2 βαθμοί έκαστος Α και Δ 0 βαθμοί

305. Α 3 βαθμοί, Β - 1 βαθμός, Γ - 0 βαθμοί4 Δεν αξιολογήθηκε

306. A 0 βαθμοί B - 3 βαθμοί Γ - 2 βαθμοί 7 9 3 βαθμοί εάν σημειωθούν ΟΛΕΣ οι γνώσεις (Τυπική 3η γενιά), 1 βαθμός εάν το δείγμα είναι ελλιπές 11 Δεν αξιολογήθηκε 12 Δεν αξιολογήθηκε 13 A) - 0 B 2 βαθμοί

307. Ερμηνεία αποτελεσμάτων.1. Μέρος 2ο.

308. Η αξιολόγηση των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός μαθητή είναι επιθυμητό να πραγματοποιείται από ομάδα δασκάλων. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, αθροίζονται όλα τα σημεία που έχουν ανατεθεί και το αποτέλεσμα διαιρείται με 8.

309. Ως αποτέλεσμα, ένας μαθητής μπορεί να συγκεντρώσει από 0,1 έως 8 βαθμούς.

310. Προσδιορισμός του επιπέδου ετοιμότητας μαθητή για σχεδιαστικές και τεχνολογικές δραστηριότητες

311. Το επίπεδο ετοιμότητας για σχεδιαστικές και τεχνολογικές δραστηριότητες κρίνεται από τον αναπόσπαστο δείκτη του αθροίσματος των αποτελεσμάτων. Το μέγιστο αποτέλεσμα είναι 38 βαθμοί, το ελάχιστο δεν είναι μικρότερο από 15 βαθμοί.1. Δείκτης επιπέδου Χαμηλό Κ<25средний К >25 ύψος Κ>32

312. Χάρτης αξιολόγησης πραγματογνωμοσύνης μεταπτυχιακής εργασίας (περί εργασίας, εργασίες)1. Όνομα 1 2 3 4 5

313. Πρόσθετοι δείκτες (αποτελέσματα έγκρισης των αποτελεσμάτων της εργασίας που επιβεβαιώνονται με έγγραφα)

314. Εκθέσεις σε συνέδρια: πανεπιστήμιο; - περιφερειακό, τομεακό. - Ρωσική, διεθνής.

315. Εκδόσεις: πανεπιστήμιο; - περιφερειακό, τομεακό. - σε κεντρικές εκδόσεις, διεθνείς

316. Βραβεία σε εκθέσεις, διαγωνισμούς: πανεπιστήμιο; - περιφερειακό, τομεακό. - Ρωσική, διεθνής.

317. Μη καταγεγραμμένοι δείκτες (προσδιορίστε)31

318. Η μελέτη του παρακινητικού προφίλ του ατόμου (Sh.Richi και P.Martin)1. ΔΟΚΙΜΗ

319. Οι ερωτήσεις πρέπει να απαντώνται γρήγορα, χωρίς να σκέφτομαι πολύ.

320. Μου αρέσει η δουλειά μου εάν α) έχω ξεκάθαρη ιδέα για το τι απαιτείται από εμένα· β) έχω μια άνετη ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣκαι υπάρχουν λίγοι περισπασμοί· γ) έχω καλές αποδοχές και μισθούς· δ) μου επιτρέπει να βελτιώσω τις επαγγελματικές μου ιδιότητες.

321. Είναι απίθανο να θέλω να εργαστώ όπου α) δεν υπάρχει ποικιλομορφία ή αλλαγή στην εργασία· β) θα έχω ελάχιστες ευκαιρίες να επηρεάσω τις αποφάσεις που λαμβάνονται· γ) οι μισθοί δεν είναι πολύ υψηλοί· δ) οι συνθήκες εργασίας δεν είναι καλές αρκετά.

322. Θεωρώ σημαντικό ότι η εργασία μου παρέχει α) πολλές επαφές με ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων ανθρώπων· β) την ευκαιρία να θέσω και να επιτύχω στόχους· γ) την ευκαιρία να επηρεάσω τη λήψη αποφάσεων· δ) ένα υψηλό επίπεδο μισθοί.

323. Θα έδειχνα την επιθυμία να δουλέψω όπου α) η δουλειά είναι ενδιαφέρουσα και χρήσιμη· β) οι άνθρωποι μπορούν να δημιουργήσουν μακροχρόνιες φιλίες· γ) θα με περιέβαλαν ενδιαφέροντα άτομα· δ) θα μπορούσα να επηρεάσω τη λήψη αποφάσεων.

324. Οι αριθμοί στηλών στον πίνακα αντιστοιχούν στις δώδεκα ανάγκες που περιγράφονται παρακάτω. Υπολογίστε τους συνολικούς βαθμούς σε κάθε στήλη. Αυτοί θα είναι ποσοτικοί δείκτες της σχετικής σημασίας για το άτομο αυτών των αναγκών.

325. Η Sheila Ritchie και ο Peter Martin στο βιβλίο «Motivation Management» (M., Unity-Dana, 2004) κατανοούν την ουσία του κινήτρου ως την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών στη διαδικασία της εργασίας. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τις ακόλουθες ανάγκες.

326. Η ανάγκη για υψηλούς μισθούς και υλικές ανταμοιβές. επιθυμία να έχει μια δουλειά με ένα καλό σύνολο παροχών και επιδομάτων.

327. Ανάγκη για καλές συνθήκεςεργασία και άνετο περιβάλλον.

328. Η ανάγκη για σαφή διάρθρωση της εργασίας, η διαθεσιμότητα ανατροφοδότησης και πληροφοριών για την κρίση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους, η ανάγκη μείωσης της αβεβαιότητας και θέσπισης κανόνων και κατευθυντήριων γραμμών για την εκτέλεση της εργασίας.

329. Η ανάγκη για κοινωνικές επαφές: στην επικοινωνία με ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων, ελαφρύς βαθμός εμπιστοσύνης, συνδέσεις με συναδέλφους, συνεργάτες και πελάτες.

330. Η ανάγκη δημιουργίας και διατήρησης μακροχρόνιων, σταθερών σχέσεων, που συνεπάγεται σημαντικό βαθμό εγγύτητας των σχέσεων, εμπιστοσύνη.

331. Η ανάγκη να κερδίσεις την αναγνώριση από άλλους ανθρώπους, έτσι ώστε οι άλλοι να εκτιμήσουν τα πλεονεκτήματα, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες του ατόμου.

332. Η ανάγκη να θέτει κανείς τολμηρούς, σύνθετους στόχους για τον εαυτό του και να τους επιτυγχάνει.

333. Η ανάγκη για επιρροή και δύναμη, η επιθυμία να ηγηθούν των άλλων είναι δείκτης ανταγωνιστικής διεκδικητικότητας, καθώς απαιτεί υποχρεωτική σύγκριση με άλλους ανθρώπους και άσκηση επιρροής σε αυτούς.

334. Η ανάγκη για ποικιλία, αλλαγή και τόνωση, η επιθυμία για αποφυγή της ρουτίνας.

335. Η ανάγκη να είσαι δημιουργικός, αναλυτικός, σκεπτόμενος εργαζόμενος, ανοιχτός σε νέες ιδέες.

336. Η ανάγκη για αυτοβελτίωση, ανάπτυξη και εξέλιξη ως άτομο.

337. Η ανάγκη για ενδιαφέρουσα, κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

338. Χάρτης αξιολόγησης του επιπέδου διαμορφωμένης ετοιμότητας του δασκάλου για σχεδιασμό και τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων

340. Η ανάγκη για συνεχή αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση 1 23 45

341. Η ανάγκη να ξεπεραστούν οι εντοπισμένες δυσκολίες στη διδασκαλία 1 23 45

342. Η ανάγκη να ξεπεραστούν τα κενά των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1 23 45

343. Επίγνωση της προσωπικής και κοινωνικής σημασίας 1 23 45

344. Η ανάγκη να κατακτηθούν οι δεξιότητες, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι σχεδιασμού και τεχνολογικών δραστηριοτήτων 1 23 45

345. Επιθυμία να διδάξουμε στους μαθητές να σχεδιάζουν ανεξάρτητα 1 23 45

346. Θετική στάση απέναντι στις ανάγκες της παραγωγής 1 23 45

347. Η επιθυμία να σχηματιστεί η αρμοδιότητα του πλοιάρχου 1 23 45

348. Κατανόηση της σημασίας του σχεδιασμού και των τεχνολογικών δραστηριοτήτων για περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη 1 23 4 5

349. Η παρουσία σταθερού ενδιαφέροντος που ενθαρρύνει τη βελτίωση των διδακτικών δραστηριοτήτων 1 23 4 5 γνωστικό κριτήριο απάντηση

350. Γνώση σχετικά με την ουσία και το περιεχόμενο του σχεδιασμού και των τεχνολογικών δραστηριοτήτων 1 23 45

351. Γνώσεις σχετικά με τις μορφές και τα είδη σχεδιασμού και τεχνολογικών δραστηριοτήτων 1 23 45

352. Γνώσεις σχετικά με τις τεχνικές και τις μεθόδους διαμόρφωσης σχεδιαστικών και τεχνολογικών δραστηριοτήτων 1 23 4 5

353. Γνώση μέσων διδασκαλίας 1 23 45

354. Επίπεδο γνώσης για τις ανάγκες της παραγωγής 1 23 45

355. Γνώσεις για τη δομή του σχεδιασμού και της τεχνολογικής προετοιμασίας 1 2 3 45

356. Γνώση εξειδικευμένων προγραμμάτων 1 23 45

357. Πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν την εκτέλεση σχεδιαστικών και τεχνολογικών δραστηριοτήτων 1 23 4 5

358. Γνώση των δυνατοτήτων των σύγχρονων τεχνολογιών υπολογιστών 1 23 4 5

359. Απαραίτητες γνώσεις για το χειρισμό πληροφοριών, γνώση των πόρων πληροφοριών στον τομέα της εκπαίδευσης 1 23 4 5

360. Απόκριση λειτουργικού κριτηρίου

361. Να μπορεί να εργάζεται σε προγράμματα εφαρμογής 1 23 45

362. Να μπορεί να πραγματοποιεί ενδοθεματικές και διαθεματικές επικοινωνίες, να τις συστηματοποιεί 1 23 45

363. Ικανότητα ανεξάρτητης οργάνωσης του σχεδιασμού και των τεχνολογικών δραστηριοτήτων των πλοιάρχων 1 23 45

364. Ικανότητα προγραμματισμού έργων και των αποτελεσμάτων τους 1 23 4 5

365. δικός σύγχρονες μεθόδουςκαι μέθοδοι αναζήτησης, συλλογής, επεξεργασίας πληροφοριών 1 23 4 5

366. Βρε τον εαυτό σου καλύτερους τρόπουςαποτελεσματικός σχεδιασμός και τεχνολογική κατάρτιση των πλοιάρχων 1 23 45

367. Οργανώστε ορθολογικά την ερευνητική εργασία 1 23 45

368. Οργάνωση διεπιστημονικών έργων και υπεράσπισή τους 1 23 4 5

369. Οργανώστε τη συμμετοχή σας σε συλλογικές δραστηριότητες ως συμμετέχων που ηγούνται 1 23 45

370. Να είναι σε θέση να εργάζονται μαζί σε διαφορετικούς τομείς, αποτρέποντας καταστάσεις σύγκρουσης ή επιδέξια έξοδο από αυτές 1 23 4 5

371. Ευχαριστούμε για τη συνεργασία!

372. Πολιτεία εκπαιδευτικό ίδρυμαΥπάρχει ένα κέντρο επαγγελματικής εκπαίδευσης "Kashne". Κρατικό Πολυτεχνείο"1. GOU VPO KSTU)

373. Τμήμα Χημικής τεχνολογίας επεξεργασίας πετρελαίου και αερίου1. ΔΗΛΩΣΗ 1. ΠΡΥΤΑΝΗΣ Υ5> «1. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

374. Προς την κατεύθυνση της.εκπαίδευσης 240100 - Χημική τεχνολογία

375. Πρόγραμμα Σχεδιασμός τεχνολογιών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη πόρων υδρογονανθράκων

376. ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ1. Ο Γ.Σ. Dyakonov

377. S S K K S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4.0 0.0 9.0 ",0 52.0 ■nr nr nr nr nr "R K K K SH1 MP PN i(| MP!Sh nr ir "R mr nr nr nr nr nr nr nr nr sr lr lr k K k K* "S k" 12,0 (,0 4,0 27 0 8,0 52,0

378. ΣΥΝΟΛΟ 42,0 5,0 4,0 36,0 17,0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. Διαδικασίες μαζικής καύσης-remoa-a-ezhkmi με τη συμμετοχή του tverlo-fesh P\CT st 2, 2. 4.0 4.0 42 84 3.0 6.0 8.0 252 126g 4 1 15.0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. Β. * 10 α) Οικονομία<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>Με". gov 3, 3,0 12 36 4,0 30 108 N 6000 000 0 0