La pedología en Rusia comenzó a desarrollarse a principios del siglo pasado. Se considera que el fundador de la pedología rusa es A.P. Nechaev.
Más tarde, se unió a él V.M. Bekhterev y otros científicos, y en 1920 esta ciencia estaba en la cima de su desarrollo. La pedología se entiende comúnmente como una corriente científica que combina diferentes ciencias en el estudio del desarrollo infantil: biología, psicología, medicina, etc.
de la historia
La pedología es la ciencia de los niños, esta es la traducción literal de este nombre. Consta de varios componentes principales, que incluyen el estudio del desarrollo mental y fisiológico del niño, teniendo en cuenta las características de su cuerpo (constitución) y edad. El fundador de la pedología fue S. Hall. Creó el primer laboratorio de pedología a fines de la década de 1880.
Cabe señalar que varios científicos conectan el comienzo de la ciencia que estamos considerando con los trabajos de un médico de Alemania, D. Tiedemann, que estudió el desarrollo de las habilidades mentales en los niños. Posteriormente, un representante del mismo país, el fisiólogo G. Preyer, también comenzó a investigar el desarrollo de las cualidades espirituales en los niños. Pero de todos modos, el pionero de la pedología generalmente reconocido es Hall, gracias a cuyos esfuerzos se crearon unos 30 laboratorios en Estados Unidos en unos pocos años, estudiando exhaustivamente el desarrollo de los niños.
A diferentes regiones se crearon varios institutos pedológicos. Pero después de 1920, con la llegada del poder soviético, los principios de la pedología se volvieron objetables a la política del partido, que proclamó el alejamiento de los experimentos y el regreso a los métodos tradicionales de enseñanza. Entre las principales razones por las que la pedología no convenía a la élite gobernante se encontraban las siguientes:
- De acuerdo con los resultados de las pruebas, los niños nacidos en familias "hostiles" fueron reconocidos con mayor frecuencia como dotados: hijos de sacerdotes, guardias blancos, etc., y los niños campesinos generalmente se clasificaron como estudiantes defectuosos.
- Sobreestimación de las habilidades naturales de los estudiantes y subestimación de los componentes culturales e históricos en la crianza de los niños.
El gobierno soviético finalmente llegó a la conclusión categórica de que la práctica pedológica para nuestros educacion publica es inapropiado Incluso se creó una resolución especial, que hablaba de las "perversiones" de la pedología y que eliminaba por completo este movimiento. Se ordenó la prohibición de las pruebas y se volvió a capacitar a todos los pedólogos como maestros.
Al mismo tiempo, los libros de texto de pedólogos tan conocidos como Blonsky, Sokolov y otros fueron categóricamente prohibidos y eliminados de las bibliotecas. Pero el gobierno soviético no se quedó ahí: muchos científicos fueron reprimidos o incluso ejecutados.
Sin embargo, notamos que los líderes del partido no lograron exterminar por completo la pedología. Tenía una nueva tendencia, que se conoció como antropología pedagógica. Más tarde, se dividió en varias corrientes científicas separadas: psicología del desarrollo, psicología educativa y fisiología del desarrollo, que juntas constituyen la pedología.
Resulta que no puede llamarse una ciencia completa, pero no puede atribuirse a la categoría de "pseudociencia". En esa etapa, era solo un cierto tipo de tendencia científica, a la que se le impidió artificialmente desarrollarse y convertirse en una ciencia completa con su propio tema, objeto, métodos, metas y objetivos.
Crítica y realidad
Después de que la pedología comenzó a desarrollarse en América, su aparición también se produjo en Europa, donde "profundizó" y comenzó a desarrollar metodología para la pedagogía. Es de destacar que el término "pedología" fue percibido por muchos y actualmente se percibe como un sinónimo de higiene de la educación, Psicología Educacional, la pedagogía y otras ramas científicas.
La pedología ha sido criticada en varios puntos.
- En primer lugar, en un momento ella no contó con profesionales altamente calificados que pudieran probar la validez de sus puntos de vista y métodos aplicados.
- En segundo lugar, el objetivo, estudiar integralmente al niño, no siempre se puede lograr.
- En tercer lugar, las pruebas masivas de niños con mala adaptación de los métodos pueden mostrar resultados poco confiables y, a veces, directamente opuestos.
Uno puede discutir durante mucho tiempo sobre si los líderes de la élite del partido, que en nuestro país decidieron llamar a la pedología una perversión, tenían razón o no, pero esto, tal vez, no tiene sentido. La historia no se puede cambiar.
Mientras tanto, varios científicos creen que en el momento del colapso de la pedología en Rusia, no había un futuro como tal, por lo que el gobierno soviético solo sirvió como impulso para el proceso inevitable. Los pedólogos no lograron formar un enfoque integrado para el estudio del niño.
La razón es simple: la pedología se basó en aquellas ciencias que a principios del siglo pasado en Rusia no alcanzaron su madurez, ni siquiera su formación. Estos son, por ejemplo, la pedagogía y la psicología. Y otra ciencia importante, la sociología, no existía en Rusia en absoluto, por lo tanto, no hubo oportunidad de construir buenos lazos interdisciplinarios.
Nueva vida
Pero para ser justos, debe notarse que el tema de la pedología entonces, en el momento de su aparición en Rusia, no estaba formulado con precisión. Los científicos simplemente buscaron estudiar exhaustivamente a los niños, teniendo en cuenta todos los factores posibles. Si tomamos las disposiciones de esta ciencia en un sentido amplio, todos los principios pedológicos básicos se reducen a cuatro principales:
- Cada niño es un sistema integral, y no puede ser considerado por separado como un objeto psicológico o fisiológico.
- Los niños solo pueden entenderse considerando el hecho de que están constantemente en proceso de desarrollo.
- Cualquier niño necesita ser estudiado teniendo en cuenta el entorno en el que crece y se cría, porque tiene un gran impacto en su psique.
- La ciencia de los niños no debe ser solo teórica, sino también tener métodos prácticos.
La pedología como ciencia en nuestro país se consolidó y en la década de 1960 comenzó a ser ampliamente utilizada en instituciones infantiles: escuelas, jardines de infancia, clubes de adolescentes. Y en las capitales de Rusia, Moscú y Leningrado, incluso aparecieron institutos completos de pedología, cuyos empleados estudiaron a los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia.
La pedología rusa moderna se desarrolla principalmente en el marco de la llamada investigación infantil. Los científicos están considerando la antropología de la infancia, tomando como base la psicología y la pedagogía infantil.
Hay un grupo de investigación especial que trabaja en Moscú sobre la base del Estado ruso. universidad humanitaria. En esencia, el objetivo principal de su investigación es un enfoque interdisciplinario para el estudio de la personalidad del niño. Por cierto, la mayoría de estos investigadores no son profesores ni psicólogos, sino historiadores. Autor: Elena Ragozina
del griego pais - niño + logos - palabra, ciencia) - una tendencia en psicología y pedagogía que surgió a finales de los siglos XIX y XX, debido a la penetración de ideas evolutivas en la pedagogía y la psicología, el desarrollo de ramas aplicadas de psicología y experimental pedagogía.
Amer. es reconocido como el fundador de P. el psicólogo S. Hall, quien creó el primer laboratorio pedológico en 1889; el término fue acuñado por su alumno. - O. Crisment. Pero ya en 1867, K. D. Ushinsky, en su obra “El hombre como objeto de la educación”, anticipó la aparición de P.: “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla en todos los aspectos. ”
En Occidente, P. participó en S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer y otros. P. fue un brillante científico y organizador A. P. Nechaev. V. M. Bekhterev, quien en 1907 organizó el Instituto Pedológico en San Petersburgo, hizo una gran contribución. Los primeros 15 años posrevolucionarios fueron favorables: hubo una vida científica normal con discusiones tormentosas, en las que se desarrollaron enfoques y se superaron los dolores de crecimiento inevitables para la ciencia joven.
El tema de P., a pesar de numerosas discusiones y desarrollos teóricos de sus líderes (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy, etc.), está claramente definido, no lo estaba, y los intentos de encontrar los detalles de P., no reducibles al contenido de las ciencias adyacentes a él, no tuvieron éxito.
P. buscó estudiar al niño, mientras lo estudiaba de manera integral, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. Blonsky definió el desarrollo infantil como la ciencia del desarrollo relacionado con la edad de un niño en un entorno sociohistórico particular. El hecho de que P. todavía estuviera lejos del ideal no se explica por la falacia del enfoque, sino por la enorme complejidad de crear una ciencia interdisciplinaria. Por supuesto, no había una unidad absoluta de puntos de vista entre los pedólogos. Sin embargo, hay 4 principios fundamentales.
1. El niño es un sistema integral. No debe estudiarse sólo "en partes" (algo por fisiología, algo por psicología, algo por neurología).
2. Sólo se puede entender a un niño considerando que está en constante desarrollo. El principio genético significaba tener en cuenta la dinámica y las tendencias del desarrollo. Un ejemplo es la comprensión de Vygotsky del discurso egocéntrico de un niño como una fase preparatoria del discurso interno de un adulto.
3. Se puede estudiar a un niño solo teniendo en cuenta su entorno social, que afecta no solo a la psique, sino a menudo también a los parámetros morfofisiológicos del desarrollo. Los pedólogos trabajaron mucho y con bastante éxito con adolescentes difíciles, que en esos años de larga agitación social fue especialmente relevante.
4. La ciencia del niño debe ser no sólo teórica, sino también práctica.
Los pedólogos trabajaron en escuelas, jardines de infancia, varias asociaciones de adolescentes. Se realizó activamente asesoramiento psicológico y pedológico; se trabajó con los padres; desarrolló la teoría y la práctica del psicodiagnóstico. En L. y M. estaban en usted P., donde representantes de diferentes ciencias intentaron rastrear el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. Los pedólogos fueron capacitados muy a fondo: recibieron conocimientos en pedagogía, psicología, fisiología, psiquiatría infantil, neuropatología, antropología, sociología y las clases teóricas se combinaron con el trabajo práctico cotidiano.
en la década de 1930 comenzaron las críticas a muchas disposiciones de P. (problemas del tema de P., bio y sociogénesis, pruebas, etc.), se adoptaron 2 resoluciones del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión. En 1936, P. fue derrotado, muchos científicos fueron reprimidos y el destino de otros quedó lisiado. Se cerraron todos los institutos y laboratorios pedológicos; P. fue excluido de los planes de estudio de todas las universidades. Las etiquetas se pegaron profusamente: Vygotsky fue declarado "eclecticista", Basov y Blonsky fueron declarados "propagandistas de ideas fascistas".
Los fallos y la avalancha de "críticas" subsiguiente distorsionaron bárbara pero hábilmente la esencia misma de P., acusándola de adherirse a la ley biogenética, la teoría de los 2 factores (ver Teoría de la convergencia), predeterminando fatalmente el destino del niño por un congelado entorno social y herencia (esta palabra debería haber sonado abusiva). De hecho, V.P. Zinchenko cree que los pedólogos fueron arruinados por su sistema de valores: "El intelecto ocupó uno de los lugares principales en él. Valoraron, ante todo, el trabajo, la conciencia, la inteligencia, la iniciativa, la nobleza".
Una serie de trabajos de Blonsky (por ejemplo: El desarrollo del pensamiento de los escolares. - M., 1935), los trabajos de Vygotsky y sus colaboradores sobre psicología infantil sentaron las bases para el conocimiento científico moderno sobre el desarrollo mental del niño. Los trabajos de N. M. Shchelovanov, M. P. Denisova y N. L. Figurin (ver Complejo de reanimación), que se crearon en instituciones pedológicas por su nombre, contenían valioso material fáctico que se incluyó en el fondo del conocimiento moderno sobre el niño y su desarrollo. Estos trabajos formaron la base del sistema actual de educación en la infancia y la primera infancia, y la investigación psicológica de Blonsky Vygotsky brindó oportunidades para el desarrollo de problemas teóricos y aplicados de la psicología del desarrollo y la educación en nuestro país. Al mismo tiempo, el significado psicológico real de los estudios y su diseño pedológico no permitieron durante mucho tiempo separar uno del otro y apreciar su contribución a la ciencia psicológica. (I. A. Meshcheryakova.)
Anexo: Sin duda, Sr. la arbitrariedad en relación con el P. doméstico jugó un papel decisivo en su trágico final, pero se llama la atención sobre el hecho de que en otros países P. finalmente dejó de existir. El destino de P. como ejemplo instructivo de un proyecto efímero de ciencia compleja merece un profundo análisis metodológico. (B. M.)
PEDOLOGÍA
una tendencia en psicología y pedagogía que surgió a finales de los siglos XIX y XX, debido a la difusión de ideas evolutivas y al desarrollo de ramas aplicadas de la psicología y la pedagogía experimental. Se asocia principalmente con el nombre de S. Hall, quien en 1889 creó el primer laboratorio pedológico. Los fundadores de la pedología son S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer y otros. En Rusia, la pedología se difundió ampliamente incluso en el período anterior a octubre. A finales de los años 20. un cuerpo significativo de psicólogos, fisiólogos, defectólogos trabajó en instituciones pedológicas.
En pedología, el niño era considerado integralmente, en todas sus manifestaciones, en constante desarrollo y en diversas condiciones, incluso sociales; el objetivo era ayudar a desarrollar todas sus potencialidades. El contenido de la pedología era una combinación de enfoques psicológicos, anatómico-fisiológicos, biológicos y sociológicos del desarrollo del niño, aunque estos enfoques estaban interconectados de manera puramente mecánica.
Sin embargo, el tema de la pedología, a pesar de numerosas discusiones y desarrollos teóricos, no se definió, y los intentos de encontrar los detalles de la pedología no tuvieron éxito, aunque se acumuló un gran material empírico sobre el desarrollo del comportamiento de los niños en los estudios de pedólogos domésticos. Valioso en pedología fue el deseo de estudiar el desarrollo del niño en un enfoque integrado, un enfoque práctico en el diagnóstico. desarrollo mental.
En 1936, la pedología en la URSS fue declarada "pseudociencia" y dejó de existir. El resultado de la derrota de la pedología fue la inhibición del desarrollo de la psicología pedagógica y del desarrollo, el retraso en el campo del psicodiagnóstico, el debilitamiento de la atención a la personalidad del niño en los procesos de educación y crianza (los llamados " infecundidad" de la pedagogía).
Pedología
Formación de palabras. Viene del griego. pais - niño y logos - palabra, ciencia.
especificidad. Surgió a finales del siglo XIX. bajo la influencia de las ideas evolutivas. Se asocia principalmente con el nombre de S. Hall, quien en 1889 creó el primer laboratorio pedológico. En pedología, el niño era considerado integralmente, en todas sus manifestaciones, en constante desarrollo y en diversas condiciones, incluso sociales, y el objetivo era ayudar a desarrollar todas sus potencialidades.
Pedología
del griego pais, paidos - niño y... logos - enseñanza, conocimiento; letras. ciencia de los niños), una dirección en psicología y pedagogía, que tenía como objetivo combinar enfoques biológicos, sociológicos, psicológicos y de otro tipo para el desarrollo del niño. Surgió en estafa. Siglo 19 La difusión de la pedología en Rusia en las décadas de 1920 y 1930. estuvo acompañado de acaloradas discusiones sobre su tema, tareas y métodos. Muchos trabajos realizados en línea con la pedología contenían material valioso sobre los problemas de la infancia. Valioso en P. fue el deseo de estudiar el desarrollo del niño en un enfoque integrado, un enfoque práctico en el diagnóstico del desarrollo mental. Por un decreto del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión (1936), la pedología fue declarada una "pseudociencia" y dejó de existir. El resultado de la derrota de la pedología fue la inhibición del desarrollo de la psicología pedagógica y del desarrollo, el retraso en el campo del psicodiagnóstico, el debilitamiento de la atención a la personalidad del niño en los procesos de educación y crianza (los llamados " infecundidad" de la pedagogía).
Pedología
Griego pais (paidos) - niño + logos - ciencia, enseñanza) - una tendencia en psicología y pedagogía que surgió a finales del siglo XIX y XX, debido a la difusión de ideas evolutivas y al desarrollo de ramas aplicadas de psicología y pedagogía experimental . Los fundadores de P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer y otros. El contenido de P. era una combinación de enfoques psicológicos, anatómicos, fisiológicos, biológicos y sociológicos para el desarrollo del niño, pero estos enfoques resultaron ser estar puramente relacionado mecánicamente. En Rusia, P. se generalizó a principios del siglo XX. A fines de la década de 1920, un cuerpo significativo de psicólogos, fisiólogos, defectólogos (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky y otros) trabajaban en instituciones pedológicas. El tema de P., a pesar de numerosas discusiones y desarrollos teóricos de sus representantes, no fue definido. Los intentos de encontrar los detalles de P., irreductibles al contenido de las ciencias adyacentes a él, no tuvieron éxito, aunque en los estudios de científicos que trabajan en el campo de P., se acumuló una gran cantidad de material empírico sobre el desarrollo de comportamiento de los niños. Valioso en P. fue el deseo de estudiar el desarrollo del niño en un enfoque integrado, un enfoque práctico en el diagnóstico del desarrollo mental. Por una resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión (1936), P. fue declarada una "pseudociencia" y dejó de existir. El resultado de la derrota de P. fue la inhibición del desarrollo de la psicología pedagógica y del desarrollo, el retraso en el campo del psicodiagnóstico y el debilitamiento de la atención a la personalidad del niño en los procesos de educación y crianza (el así- llamada “falta de hijos” de la pedagogía). AV Petrovski
Pedología
Actualidad en pedagogía y psicología. finales del siglo XIX- principios del siglo XX, utilizando las características psicológicas, anatómicas, fisiológicas, biológicas y sociales del niño en su educación y crianza. En la URSS, fue prohibido como ciencia "burguesa", lo que en cierta medida frenó el desarrollo de las ciencias pedagógicas y psicológicas.
Comenzó en 1907 Esta etapa está asociada con el desarrollo del psicodiagnóstico, la testología y el surgimiento de la pedología. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de diversas herramientas de diagnóstico: pruebas, cuestionarios, cuestionarios. Bajo la ley del Ministerio de Educación de Francia, en los suburbios de París, se creó un laboratorio para el examen masivo de niños. Binet y Simon (Gran Bretaña) propusieron el concepto de edad intelectual y el concepto de edad biológica. Sobre la base de estos 2 conceptos, se introdujo el coeficiente intelectual. Iq=M edad (edad intelectual)/Ch edad (biológica). Este es un método bastante simple que los maestros podrían usar. El uso de estas pruebas se convirtió en una herramienta de selección social, ya que los niños de familias adineradas podían prepararse para la prueba. En las clases para niños con retraso mental había niños de familias disfuncionales. Binet y Simon creían que Iq es un valor constante e invariable. Sus pruebas fueron bastante populares.
Al mismo tiempo, hay pedología - una ciencia compleja del niño, que incluye elementos de pedagogía, psicología, pediatría, psiquiatría, anatomía, fisiología, higiene y otros. A fines del siglo XIX, esta ciencia compleja surgió como resultado del trabajo de Maiman, Stanley, Baldwin. Sus ideas encontraron apoyo en Rusia (Kashchenko, Nechaev, Vygotsky). En 1901 se inauguró en Petrogrado el primer laboratorio de psicología pedagógica experimental. Nikolai Bukharin (colega de Lenin) dio la bienvenida al Primer Congreso de Pedólogos de toda la Unión. Creía que los pedólogos deberían suplantar a la pedagogía. Los principales métodos de pedología: pruebas, preguntas, encuestas, además, se creía que los maestros de escuela podían hacer pruebas. En 26 - 27 años. todos los escolares de la URSS completaron las tareas evaluadas en todas las materias (pruebas de rendimiento). La idea principal de la pedología: los niños son diferentes, cada uno de ellos requiere diferentes métodos, métodos, medios (y esto contradecía la ideología del partido).
La pedología buscaba estudiar al niño, estudiándolo integralmente, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. Blonsky definió la pedología como la ciencia del desarrollo relacionado con la edad de un niño en un determinado entorno sociohistórico. El hecho de que la pedología aún estuviera lejos de ser ideal se explica no por la falacia del enfoque, sino por la enorme complejidad de crear una ciencia interdisciplinaria. Por supuesto, no había una unidad absoluta de puntos de vista entre los pedólogos.
Sin embargo, hay 4 principios fundamentales:
1. El niño es un sistema integral. No debe estudiarse sólo "en partes" (algo por fisiología, algo por psicología, algo por neurología).
2. Sólo se puede entender a un niño considerando que está en constante desarrollo. El principio genético significaba tener en cuenta la dinámica y las tendencias del desarrollo. Un ejemplo es la comprensión de Vygotsky del discurso egocéntrico de un niño como una fase preparatoria del discurso interno de un adulto.
3. Se puede estudiar a un niño solo teniendo en cuenta su entorno social, que afecta no solo a la psique, sino a menudo también a los parámetros morfofisiológicos del desarrollo. Los pedólogos trabajaron mucho y con bastante éxito con adolescentes difíciles, lo que fue especialmente importante en aquellos años de prolongada agitación social.
4. La ciencia del niño debe ser no sólo teórica, sino también práctica.
Los pedólogos trabajaron en escuelas, jardines de infancia, varias asociaciones de adolescentes. Se realizó activamente asesoramiento psicológico y pedológico; se trabajó con los padres; desarrolló la teoría y la práctica del psicodiagnóstico. En L. y M. estaban en usted P., donde representantes de diferentes ciencias intentaron rastrear el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. Los pedólogos fueron capacitados muy a fondo: recibieron conocimientos en pedagogía, psicología, fisiología, psiquiatría infantil, neuropatología, antropología, sociología y las clases teóricas se combinaron con el trabajo práctico cotidiano.
En 1936 se aplastó la pedología. Los libros de texto, los resultados de la investigación fueron quemados. Los pedólogos fueron destruidos. El Iq de los hijos de la intelectualidad era mayor (y según la ideología del partido, los obreros deberían tenerlo). En 1936, la palabra prueba fue prohibida por completo. La llegada al poder de los regímenes nazis en varios países europeos llevó al hecho de que las autoridades no estaban interesadas en la investigación pedológica. Los arios están por encima de todo y no se necesita individualidad. Testología, el psicodiagnóstico comenzó a desarrollarse en línea con la psicología experimental, y la pedología dejó de existir.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE SAKHALIN
INSTITUTO DE PEDAGOGÍA
Departamento de Psicología
Reshedko Elena Nikolaevna
El surgimiento y desarrollo de la pedología. El destino de la pedología doméstica.
Trabajo de prueba sobre la historia de la psicología.
estudiantes de 5to año formulario de ausencia aprendizaje
especialidad 050706.65 Pedagogía y psicología
Comprobado: st. profesor
Repnikova A. R.
Yuzhno-Sakhalinsk
2011
Contenido
Introducción……………………………………………………………………………………...3
1. La formación de la pedología como ciencia…………………………………………………….4
2. Las actividades de los científicos domésticos en el campo de la pedología y el destino de la pedología doméstica………………………………………….……………… ….……7
2.1. AP Nechaev………………………………………………………………………….….7
2.2. V. M. Bejterev…………………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotsky………………………………………………………………………….10
2.4. PÁGINAS. Blonski…………………………………………………………………………...11
2.5. Declive de la pedología rusa…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………
Conclusión……………………………………………………………………………………..15
Bibliografía…………..…………………………………. ….dieciséis
Introducción
La pedología es la ciencia de un enfoque integrado para el estudio del desarrollo físico y mental de un niño en relación con su constitución y características de comportamiento. No me gustaría, siguiendo a muchos historiadores, buscar las raíces de esta ciencia en Occidente, y más aún en ultramar. Después de todo, la pedología no surgió de la nada. Su distribución en Rusia fue preparada por las ideas y trabajos de K.D. Ushinsky (1824 - 1870) y P.F. Lesgaft (1837 - 1909) sobre antropología pedagógica, y el libro de K.D. Ushinsky "El hombre como objeto de educación. La experiencia de la antropología pedagógica" absorbió todas las cosas principales que luego se revelaron en la pedología. Sí, y el sonido del mismo nombre de esta ciencia es bastante revelador: la palabra "pedología" es una versión "truncada" del término "antropología pedagógica".
La pedología incluía información sobre la constitución del niño, su edad biológica, características de comportamiento y un sistema de pruebas que evaluaban el nivel de desarrollo y la orientación profesional (perfil) de las habilidades.
Cada ciencia tiene sus propios ciclos de desarrollo y no tolera gritos voluntaristas ni codazos por la espalda. La prohibición oficial de la pedología en la URSS tuvo una serie de consecuencias negativas en el destino no solo de los individuos, sino también de la pedagogía, la psicología infantil, como áreas del conocimiento teórico en general. Si se le concedieran libertades democráticas a la pedología, sin duda encontraría un nuevo camino para su desarrollo, superaría las dificultades que se presentaban y se incorporaría a las ciencias antropológicas integradoras.
1. Formación de la pedología como ciencia.
La pedología tuvo una prehistoria comparativamente larga, una historia rápida y completa. Hay puntos de vista contradictorios sobre la fecha de inicio en la historia de la pedología. Se atribuye bien al siglo XVIII. y están asociados con el nombre de D. Tiedemann, o por el siglo XIX. en relación con las obras de L.A. Quetelet y coincide con la publicación de las obras de los grandes maestros J.J. Rousseau, J.A. "Emil" en 1762: lo que es importante que un adulto sepa, sin tener en cuenta lo que los niños pueden aprender. Están constantemente buscando a una persona en un niño, sin pensar en lo que es antes de convertirse en persona.
Las fuentes primarias de la pedología, por lo tanto, están en un pasado bastante lejano, y si las tomamos en cuenta como base para la teoría y la práctica pedagógicas, entonces están en un pasado muy lejano.
Notamos el hecho de que cuando la pedología se formó como una dirección científica independiente, el acervo de conocimiento era demasiado pobre tanto en la psicología pedagógica experimental como en la psicología de la infancia y en aquellas ciencias biológicas que podrían subyacer a las ideas sobre la individualidad humana. Esto se aplica, en primer lugar, al estado de la genética humana emergente.
El psicólogo estadounidense S. Hall, quien en 1889 creó el 1er laboratorio de pedología, es reconocido como el fundador de la pedología; el término en sí fue acuñado por su estudiante, O. Crisment. Pero allá por 1867, K. D. Ushinsky, en su obra “El hombre como objeto de la educación”, anticipó el surgimiento de la pedología: “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla en todos los aspectos”.
En Occidente, la pedología fue practicada por S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer y otros.
El fundador de la pedología rusa fue el brillante científico y organizador A.P. Nechaev. Un gran aporte lo hizo el V.M. Bekhterev, quien en 1907 organizó el Instituto Pedológico en San Petersburgo. Los primeros 15 años posrevolucionarios fueron favorables: hubo una vida científica normal con discusiones tormentosas, en las que se desarrollaron enfoques y se superaron los dolores de crecimiento inevitables para la ciencia joven.
Sujeto Pedología., a pesar de numerosas discusiones y desarrollos teóricos de sus líderes (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. yo . Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy, etc.), no estaba claramente definido, y los intentos de encontrar los detalles de la pedología, no reducibles al contenido de las ciencias relacionadas, no tuvieron éxito.
La pedología buscaba estudiar al niño, estudiándolo integralmente, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. Blonsky definió la pedología como la ciencia del desarrollo de la edad de un niño en un determinado entorno sociohistórico. El hecho de que la pedología aún estuviera lejos de ser ideal no se explica por la falacia del enfoque, sino por la enorme complejidad de crear una ciencia interdisciplinaria. Por supuesto, no había una unidad absoluta de puntos de vista entre los pedólogos. Sin embargo, hay cuatro principios fundamentales:
- El niño es un sistema integral. No se debe estudiar sólo “en partes” (algo por fisiología, algo por psicología, algo por neurología).
Un niño sólo puede ser comprendido considerando que está en constante desarrollo. El principio genético significaba tener en cuenta la dinámica y las tendencias del desarrollo. Un ejemplo es la comprensión de Vygotsky del discurso egocéntrico de un niño como una fase preparatoria del discurso interno de un adulto.
Se puede estudiar a un niño solo teniendo en cuenta su entorno social, que afecta no solo a la psique, sino a menudo también a los parámetros morfofisiológicos del desarrollo. Los pedólogos trabajaron mucho y con bastante éxito con adolescentes difíciles, lo que fue especialmente importante en aquellos años de prolongada agitación social.
La ciencia del niño debe ser no solo teórica, sino también práctica.
2. Actividades de científicos domésticos en el campo de la pedología y el destino de la pedología doméstica.
2.1. AP Nechaev
Uno de los primeros trabajos pedológicos domésticos es el estudio de A.P. Nechaev, y luego su escuela. En su "Psicología experimental en su relación con las cuestiones de la educación escolar" se esbozaron posibles vías de investigación psicológica experimental de problemas didácticos. A.P. Nechaev y sus alumnos estudiaron las funciones mentales individuales (memoria, atención, juicio, etc.). Bajo la dirección del profesor Nechaev, en 1901 se organizó un laboratorio de psicología pedagógica experimental en San Petersburgo, en el otoño de 1904 se abrieron los primeros cursos de pedología en Rusia y en 1906 se convocó el Primer Congreso de Psicología Educativa de toda Rusia. con una exposición especial y cursos pedológicos de corta duración.
En Moscú, el trabajo en esta área también comenzó a desarrollarse. GI Rossolimo en 1911 fundó y mantuvo a sus expensas una clínica para enfermedades nerviosas de la infancia, transformada en un Instituto especial de Psicología y Neurología Infantil. El resultado del trabajo de su escuela fue el método original de "perfiles psicológicos", en el que G.I. Rossolimo fue más allá que A.P. Nechaev en el camino de dividir la psique en funciones separadas: para compilar un "perfil psicológico" completo, se propone investigar 38 funciones mentales individuales, hasta diez experimentos para cada función psicológica. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo se arraigó rápidamente, se utilizó en forma de un "perfil psicológico masivo". Pero sus obras también se limitaron únicamente a la psique, sin tocar los rasgos biológicos de la ontogenia del niño. El método de investigación dominante de la escuela de Rossolimo fue el experimento, que fue criticado por los contemporáneos por la "artificialidad del entorno de laboratorio". La caracterización del niño dada por G.I. Rossolimo, con diferenciación de los niños solo por sexo y edad, sin tener en cuenta su pertenencia social y de clase
2.2. V. M. Béjterev
V.M. Bekhterev también se llama el fundador y creador de la pedología en la URSS, quien en 1903 expresó la idea de la necesidad de crear una institución especial para el estudio de los niños: Instituto Pedagógico en relación con la creación del Instituto Psiconeurológico en San Petersburgo. El proyecto del Instituto fue presentado a la Sociedad Rusa de Psicología Normal y Patológica. Además del departamento de psicología, se incluyó el departamento de pedología para investigaciones experimentales y de otro tipo, y se creó un centro científico para el estudio de la personalidad. En relación con la fundación del Departamento de Pedología, V.M. Bekhterev tuvo la idea de crear el Instituto de Pedología, que existió al principio como una institución privada (con fondos donados por V.T. Zimin). El director del instituto fue KI Povarnin. El Instituto recibió poco apoyo financiero y V.M. Bekhterev tuvo que presentar una serie de notas y solicitudes a las autoridades gubernamentales. En esta oportunidad, escribió: "El propósito de la institución era tan importante y tangible que no era necesario pensar en crearla ni siquiera con fondos modestos. Solo nos interesaba las tareas que sustentan esta institución".
Los estudiantes de Bekhterev señalan que consideró urgentes los siguientes problemas para la pedología: el estudio de las leyes de una personalidad en desarrollo, el uso de la edad escolar para la educación, el uso de una serie de medidas para prevenir el desarrollo anormal, la protección contra la disminución de la inteligencia y la moralidad y el desarrollo de la actividad propia del individuo.
Gracias a la infatigabilidad de V.M. Bekhterev, se crearon varias instituciones para implementar estas ideas: institutos de investigación y pedología, una escuela auxiliar para discapacitados, un instituto de otofonética, un instituto educativo y clínico para niños con enfermedades nerviosas, un instituto de educación moral. y una clínica psiquiátrica infantil. Unió todas estas instituciones con un departamento científico y de laboratorio, el Instituto para el Estudio del Cerebro, así como un científico y clínico, el Instituto Patoreflexológico.
El esquema general del estudio biosocial del niño según Bekhterev es el siguiente:
1) la introducción de métodos reflexológicos en el campo de estudio del niño;
2) el estudio del sistema nervioso autónomo y la conexión entre el sistema nervioso central y las glándulas endocrinas;
3) estudio comparativo de la ontogenia del comportamiento humano y animal;
4) estudio del pleno desarrollo de las regiones cerebrales;
5) estudio del medio ambiente;
6) el impacto del entorno social en el desarrollo;
7) discapacidad infantil;
8) psicopatía infantil;
9) neurosis infantiles;
10) reflexología laboral;
11) pedagogía reflexológica;
12) el método reflexológico en la enseñanza de la lectoescritura.
El trabajo en las instituciones para niños mencionadas anteriormente se llevó a cabo bajo la dirección de los profesores A.S. Griboedova, P. G. Belsky, DV Felderg. Los colaboradores más cercanos en el campo de la pedología fueron al principio K.I. Povarin, y luego N.M. Shchelovanov. Durante 9 años de existencia del primer Instituto Pedológico con un número muy reducido de empleados, se publicaron 48 artículos científicos.
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