Sınıfları yürütmek için kullanılan yenilikçi teknolojiler. Yenilikçi pedagojik teknolojilerin analizi

EĞİTİMDE YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER

“Bilgiye ulaşmanın tek yolu faaliyettir.”

Bernard Show.

Devlet Başkanının Ocak ayında halka “Yeni On Yıl - Yeni Ekonomik Yükseliş - Kazakistan için Yeni Fırsatlar” başlıklı konuşmasında şunları kaydetti: “2015 yılına kadar Ulusal İnovasyon Sistemi tamamen işlevsel olmalı ve 2020 yılına kadar zaten sonuç vermeli. Ülkede uygulanan gelişmeler, patentler ve hazır teknolojiler şeklinde. Bu nedenle, uluslararası eğitim standartlarını karşılayan modern bilgi teknolojilerinin tanıtılması ve öğretmenlerin, öğretim görevlilerinin, endüstriyel eğitim ustalarının verimli çalışması için gerekli tüm koşulların sağlanması, eğitim alanında stratejik önceliklerdir. Sonuçta, bilgi teknolojisi öğretmenlerin eğitim sürecini niteliksel bir düzeye getirmesine yardımcı olur. yeni seviye.

Günümüzde birçok öğretmen, öğrenme çıktılarına ulaşmak için modern teknolojileri ve yenilikçi öğretim yöntemlerini kullanmaktadır. Bu yöntemler öğretimde kullanılan aktif ve etkileşimli formları içerir. Aktif olanlar, öğrencinin öğretmene ve onunla eğitim alanlara göre aktif bir pozisyonunu sağlar. Kullanımları ile dersler sırasında ders kitapları, defterler, bilgisayar, yani öğretim için kullanılan bireysel araçlar kullanılır. Etkileşimli yöntemler sayesinde, diğer öğrencilerle işbirliği içinde bilginin etkili bir şekilde özümsenmesi sağlanır. Bu yöntemler, bir grup öğrencinin çalışılan materyal üzerinde çalıştığı ve her birinin yapılan işten sorumlu olduğu toplu öğrenme biçimlerine aittir.

"İnovasyon" (Latince "innove" kelimesinden gelir) 17. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı ve belirli bir alana yeninin girmesi, içine yerleşme ve bu alanda bir takım değişikliklerin üretilmesi anlamına gelir. İnovasyon, bir yandan inovasyon, uygulama, uygulama sürecidir ve diğer yandan inovasyonu belirli bir sosyal pratiğe dönüştürme faaliyetidir ve hiç bir konu değildir.Latince'den tam olarak çevrilen yenilik, “yeni” değil, “yeniye” anlamına gelir."İnovasyon" kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak, yenilik, eğitim ve yetiştirmenin amaçlarına, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni bir şeyin getirilmesi, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerinin organizasyonu anlamına gelir.

Bilgisayar tesislerinin ve telekomünikasyon ağlarının gelişimi ile ilişkili yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması, eğitim sisteminin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için temel olarak niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratmayı mümkün kılmıştır.

Yenilikçi öğrenmenin yolları - modüler eğitim, probleme dayalı öğrenme, uzaktan eğitim, araştırma metodik eğitim, proje yöntemi, sosyal ortaklık vb.

Etkileşimli yöntemler, yeni malzemenin niteliksel özümsenmesine katkıda bulunur. Onlar aittir:

Yaratıcı egzersizler;

Grup görevleri;

Eğitici, rol yapma, iş oyunları, taklit;

Dersler-geziler;

Yaratıcı insanlar ve uzmanlarla dersler-toplantılar;

Yaratıcı gelişime yönelik sınıflar

– dersler-performanslar, film yapmak, gazete çıkarmak;

Video materyallerinin kullanımı, İnternet, görselleştirme;

Karmaşık konuları ve problemleri "karar ağacı", "beyin fırtınası" yöntemlerini kullanarak çözme.

Yenilikçi eğitim teknolojilerinin temel amacı, insanı sürekli değişen bir dünyada hayata hazırlamaktır.Yeniliğin amacı, geleneksel sisteme kıyasla öğrencinin kişiliğinde niteliksel bir değişikliktir.

Bu nedenle, yenilikçi öğretim yöntemleri, öğrenciler arasında bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur, çalışılan materyali sistematikleştirmeyi ve genelleştirmeyi, tartışmayı ve tartışmayı öğretir. Öğrenciler, edindikleri bilgileri kavrayarak ve işleyerek bunları pratikte uygulama becerisi kazanır, iletişim deneyimi kazanırlar. Kuşkusuz, yenilikçi öğretim yöntemlerinin geleneksel yöntemlere göre avantajları vardır, çünkü bunlar çocuğun gelişimine katkıda bulunur, ona biliş ve karar vermede bağımsızlığı öğretir.

TVE'nin şu andaki ana görevi, dünyada meydana gelen değişikliklere standart dışı, esnek ve zamanında yanıt verebilen uzmanların yetiştirilmesidir. Bu nedenle öğrencileri gelecekte mesleki faaliyetlere hazırlamak için TVE'de yenilikçi öğretim yöntemleri kullanılmaktadır. Bu yöntemler, net bir cevabı olmayan problemli problemleri çözme becerilerinin oluşumunu, materyal üzerinde bağımsız çalışmayı ve edinilen bilgileri pratikte uygulama becerilerinin geliştirilmesini içeren probleme dayalı öğrenmeyi içerir. Ayrıca, yenilikçi öğretim yöntemleri etkileşimli öğrenme sağlar. Çalışılan materyalin aktif ve derin asimilasyonu, karmaşık problemleri çözme yeteneğinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Etkileşimli etkinlikler arasında simülasyon ve rol yapma oyunları, tartışmalar, simülasyon durumları yer alır. Modern yöntemlerden biri işbirliği yoluyla öğrenmedir. Sosyal ortaklarla ve küçük gruplar halinde çalışmak için kullanılır. Bu yöntem, eğitim materyalinde etkili bir şekilde ustalaşmayı, farklı bakış açılarını algılama yeteneğini, ekip çalışması sürecinde işbirliği yapma ve çatışmaları çözme yeteneğini geliştirmeyi amaçlar. TVE'de mevcut aşamada kullanılan yenilikçi öğretim yöntemleri, önceliği ahlaki değerler olan bir yöntem de sağlamaktadır. Mesleki etiğe dayalı bireysel ahlaki tutumların oluşmasına, eleştirel düşünmenin gelişmesine, kendi görüşünü temsil etme ve savunma becerisine katkıda bulunur. Yenilikçi yöntemler, sadece bilgi taşıyıcısı değil, aynı zamanda öğrenciler için yaratıcı arayışı başlatan bir akıl hocası olan öğretmenin rolünü değiştirmeyi mümkün kılmıştır.

Bu bağlamda eğitim sistemi, gerekli bilgileri bağımsız olarak elde edebilen, işleyebilen, analiz edebilen ve bunları doğru zamanda etkin bir şekilde kullanabilen yeni bir uzman tipinin oluşumunu hedeflemelidir. Bu, uzmanların çok seviyeli eğitimine geçişle başarılabilir. En yüksek Yeterlilik(lisans - yüksek lisans - doktor).

Bugün şu soruları düşünmeyecek böyle bir öğretmen yok: “Ders nasıl ilginç hale getirilir, parlak? Öğrencileri konunuz hakkında nasıl heyecanlandırırsınız? Her öğrenci için sınıfta bir başarı durumu nasıl oluşturulur? Modern öğretmen, öğrencilerinin dersinde gönüllü, yaratıcı bir şekilde çalışacaklarını hayal etmez; Her başarı seviyesi için konuya maksimum düzeyde hakim oldunuz mu?

Ve bu tesadüf değil. Toplumun yeni organizasyonu, hayata karşı yeni tutum, okuldan yeni talepler getiriyor. Günümüzde eğitimin temel amacı, sadece öğrencinin belirli miktarda bilgi, beceri, yetenek biriktirmesi değil, aynı zamanda öğrencinin bağımsız bir eğitim faaliyeti konusu olarak hazırlanmasıdır. Modern eğitimin merkezinde hem öğretmenin hem de daha az önemli olmayan öğrencinin etkinliği vardır. Tam olarak bu amaç - nasıl öğrenileceğini, bağımsız olarak gelişmeyi bilen yaratıcı, aktif bir kişiliğin yetiştirilmesi ve modern eğitimin ana görevleri tabidir.

Öğrenmeye yönelik yenilikçi bir yaklaşım, öğrenme sürecini, sadece eğlenceye veya oyuna dönüşmeden, ders hem eğlenceli hem de öğrenci için faydalı olacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Ve belki de, Cicero'nun dediği gibi, "dinleyicinin gözleri konuşanın gözlerine karşı aydınlanacak" gibi bir derste.

Yenilikçi teknolojiler:

oyun oynamak

tasarım

problem öğrenme teknolojisi

farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi

sınıfta öğretim ve araştırma faaliyetleri teknolojisi

Eğitici yenilikçi teknolojiler:

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

grup etkinliği teknolojisi

CTD teknolojisi (kolektif yaratıcı çalışma).

Yenilikçi öğrenmenin alaka düzeyi aşağıdaki gibidir:

Eğitimin insanlaştırılması kavramına uygunluk;

Öğrenci merkezli öğrenmenin kullanılması;

Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ifşası için koşullar arayın;

Modern toplumun sosyo-kültürel ihtiyaçlarına uyum

bağımsız yaratıcı etkinlik.

Yenilikçi öğrenmenin ana hedefleri şunlardır:

Entelektüel, iletişimsel, dilsel ve

öğrencilerin yaratıcı yetenekleri;

Öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu;

Eğitimsel ve bilişsel süreçleri etkileyen becerilerin geliştirilmesi

etkinlik ve üretken yaratıcılık düzeyine geçiş;

Farklı düşünce türlerinin gelişimi;

Yüksek kaliteli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Bu hedefler aynı zamanda yenilikçi öğrenmenin görevlerini de tanımlar:

Eğitim sürecinin optimizasyonu;

Öğrenci ve öğretmen arasında bir işbirliği ortamı yaratmak;

Öğrenme için uzun vadeli olumlu motivasyonun geliştirilmesi;

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklere dahil edilmesi;

Malzeme ve sunum yöntemlerinin dikkatli seçimi.

Yenilikçi öğrenme aşağıdaki teknolojilere dayanmaktadır:

Gelişimsel eğitim;

Problemli öğrenme;

Eleştirel düşünmenin gelişimi;

Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım;

Sınıfta bir başarı durumu yaratmak.

Yenilikçi öğrenmenin ana ilkeleri şunlardır:

Yaratıcılık (yaratıcılık yönelimi);

Sistemde bilginin özümsenmesi;

Geleneksel olmayan ders biçimleri;

Görünürlük kullanımı.

Ve şimdi yenilikçi öğrenmenin genel metodolojik ilkelerinden yöntemlere geçmek istiyorum.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminde yenilikçi teknolojileri kullanırken, aşağıdaki yöntemler başarıyla uygulanır:

İlişkisel diziler;

Referans özeti;

Beyin saldırısı;

Grup tartışması;

Makale;

Anahtar terimler;

Video filmler;

Didaktik oyun;

Dil haritaları;

Metin araştırması;

Testlerle çalışın;

Geleneksel olmayan formlar ödev vb.

YENİLİK İLERİ HAREKETTİR!!!

Analizimize bir dizi tuhaf "yenilik" mitini veya basitçe yanlış anlamaları düzelterek başlayalım. İlk yanlış anlama, inovasyon ve inovasyonun (inovasyon) bir ve aynı olduğudur; ikincisi, yenilik ve üretim, yeniliklerin yaratılması (yenilikler) de bir ve aynıdır, o zaman bu TRIZ'dir (rasyonalizasyon ve icatlar teorisi). Üçüncü yanlış anlama, dilsel natüralizm ile ilgilidir: yenilik bir sözel isim olduğundan, tek öznel olmalıdır.

Aslında, yenilik (in-new) Latince'de 17. yüzyılın ortalarında bir yerde ortaya çıkıyor ve yeninin belirli bir alana girmesi, onun içine yerleştirilmesi ve bu alanda bir dizi değişikliğin üretilmesi anlamına geliyor. Dolayısıyla inovasyon, bir yandan inovasyon, uygulama, uygulama sürecidir ve diğer yandan inovasyonu belirli bir sosyal uygulamaya dönüştürmek için bir faaliyettir ve hiçbir şekilde bir nesne değildir.

En eksiksiz gelişiminde yenilikçi faaliyet, bütünlüğü gerçek yeniliklerin ortaya çıkmasını sağlayan birbiriyle ilişkili çalışma türleri sistemini içerir. Yani:

● bir şeyin nasıl olabileceği ("keşif") ve bir şeyin nasıl yapılabileceği ("buluş") hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan araştırma faaliyetleri;

● Bilimsel bilgi temelinde, verili koşullar altında neyin olabileceğini veya olması gerektiğini elde etmek için nasıl hareket edilmesi gerektiğine dair özel, araçsal ve teknolojik bilgi geliştirmeyi amaçlayan proje faaliyetleri (“yenilikçi proje”);

● belirli bir uygulamanın konularının mesleki gelişimini, yenilikçi bir projenin uygulamada somutlaştırılması ("uygulama") için ne ve nasıl yapılması gerektiğine dair her kişisel bilginin (deneyimin) oluşumuna yönelik eğitim faaliyetleri.

Günümüzde "yenilikçi eğitim" nedir? - Bu, kendini geliştirme yeteneğine sahip ve tüm katılımcılarının tam gelişimi için koşullar yaratan bir eğitimdir; dolayısıyla ana tez; yenilikçi eğitim, eğitimi geliştirmek ve geliştirmektir.

"Yenilikçi eğitim teknolojisi" nedir? Birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

1. Öğrencilere aktarılan modern içerik, konu bilgisinin geliştirilmesinden çok, bilginin geliştirilmesini içerir. yeterlilikleri, modern iş uygulamaları için yeterli. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak iletilen multimedya eğitim materyalleri şeklinde sunulmalıdır.
2. Modern öğretim yöntemleri, sadece materyalin pasif olarak algılanmasına değil, öğrencilerin etkileşimine ve öğrenme sürecine katılımlarına dayalı olarak yetkinlikleri geliştirmeye yönelik aktif yöntemlerdir.
3. Uzaktan eğitimin faydalarını etkin bir şekilde kullanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern bir öğrenme altyapısı.

Şu anda, okul eğitiminde çeşitli pedagojik yenilikler kullanılmaktadır. Her şeyden önce kurumun geleneklerine ve statüsüne bağlıdır. Bununla birlikte, aşağıdaki en karakteristik yenilikçi teknolojiler ayırt edilebilir.

1. Konu eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, çeşitli konu alanlarının bilişim ile entegrasyonunu ima eder, bu da öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesine ve modern toplumda bilişim süreçlerini anlamalarına (profesyonel yönüyle) yol açar. Okul bilişim sürecinde ortaya çıkan eğilimin farkına varmak önemlidir: okul çocukları tarafından bilgisayar bilimleri hakkında ilk bilgilerin geliştirilmesinden, genel konuların incelenmesinde bilgisayar yazılımının kullanılmasına ve daha sonra okulların yapısının ve içeriğinin doygunluğuna kadar. bilgisayar bilimi unsurları ile eğitim, bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak tüm eğitim sürecinin radikal bir yeniden yapılandırılmasının uygulanması. Sonuç olarak, okul metodolojik sisteminde yeni bilgi teknolojileri ortaya çıkıyor ve okul mezunları gelecekteki çalışmalarında yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşmaya hazırlanıyor. Bu yön, bilgisayar bilimi ve BİT'i incelemeyi amaçlayan yeni derslerin müfredatına dahil edilerek uygulanır. Uygulama deneyimi şunları göstermiştir: a) çeşitli uzaktan eğitim biçimlerini içeren bir açık okulun bilgi ortamı, özellikle uzaktan eğitimin kullanılmasıyla öğrencilerin konu disiplinlerini inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırır. proje yöntemi; b) "öğretmen-öğrenci" öznel ilişkisinden en nesnel ilişki olan "öğrenci-bilgisayar-öğretmen" ilişkisine geçilerek okul iletişiminin psikolojik stresinin ortadan kaldırıldığı için eğitimin bilgilendirilmesi öğrenci için çekicidir, öğrenci çalışmasının verimliliği artar, yaratıcı çalışmaların payı artar, okul duvarları içindeki bir konuda ek eğitim alma fırsatı ve gelecekte amaçlı bir üniversite seçimi, prestijli bir iş gerçekleşir;

c) öğretimin bilgilendirilmesi, iş verimliliğinin artmasına izin verdiği için öğretmen için çekicidir, öğretmenin genel bilgi kültürünü arttırır.

Şu anda, birkaç tasarım türünden oldukça kesin olarak bahsetmek mümkündür.

Her şeyden önce, bu psikolojik ve pedagojik tasarım belirli bir yaş aralığında eğitim süreçlerini geliştirmek, bir kişinin kendi yaşamının ve faaliyetinin gerçek bir konusu haline gelmesi için koşullar yaratmak: özellikle öğrenme - ustalık olarak ortak yollar faaliyetler; oluşum - mükemmel kültür biçimlerinin gelişimi olarak; eğitim - farklı insan topluluklarında pansiyon normlarının gelişimi olarak.

Sıradaki sosyo-pedagojik tasarım eğitim kurumları ve belirli eğitim süreçlerine uygun eğitim ortamlarının geliştirilmesi; ve en önemlisi - gelenekler, yaşam tarzı ve Rusya'nın belirli bir bölgesinin gelişimi için beklentiler için yeterli.

Ve nihayet, aslında pedagojik tasarım- gelişmekte olan eğitim uygulamalarının, eğitim programlarının ve teknolojilerinin, pedagojik faaliyet yöntem ve araçlarının inşası olarak.

Geleneksel eğitimden (geleneksel okullar, geleneksel yönetim sistemleri, geleneksel eğitim ve yetiştirme) genel insani gelişme ilkesini uygulayan yenilikçi eğitime geçişi sağlamak için tasarım ve araştırma faaliyetlerinin özel görevi burada ortaya çıkmaktadır.

Bu nedenle, gelişim psikolojisinde, yaş standartlarını (belirli bir yaş aralığındaki bir çocuğun belirli bir bireysel yetenekleri kümesi olarak) ve ontogenezin farklı aşamalarında gelişim kriterlerini tasarlamak gerekir.

Gelişim pedagojisinde, bu, yaş normlarına uygun, eğitim teknolojilerinin diline çevrilmiş, yani NE aracılığıyla? Ve nasıl? bu gelişme gerçekleşecek.

Eğitim pratiğinde bu, çocuk-yetişkin topluluklarının kültürel ve etkinlik özgünlüklerinde tasarımı, yani bu gelişimin gerçekleştirilebileceği böyle bir eğitim alanının tasarımıdır.

Başka bir deyişle, aynı anda gerçekleştirilirse, bir eğitim geliştirme ve geliştirme sisteminin tasarımı mümkündür: kişilik gelişiminin yaşa-normatif modellerinin psikolojik bir çalışması, bu modelleri uygulamak için eğitim programlarının ve teknolojilerin pedagojik tasarımı, herkesin ortak organizasyonu. eğitim sürecine katılanlar, yeni eğitim hedeflerine ulaşmak için koşulların tasarımı ve sorunları çözme araçları geliştirme.

Modern ev içi eğitimde yürütülmekte olan yüzlerce proje çalışması örneği vardır. Bu tür çalışmaların sadece birkaç türünü adlandıralım:

● bireysel öğretmen düzeyinde - bu, eğitim, eğitim, pedagojik alt programlar dahil olmak üzere eğitim programlarının tasarımıdır;

● eğitim yapısının başkanı düzeyinde - bu, belirli eğitim programları sistemi tarafından sağlanan eğitim türünün tasarımıdır;

● eğitimde yönetim düzeyinde - bu, çeşitli türlerdeki eğitim yapılarının geliştirilmesine yönelik programların tasarımıdır ve bunların seti, çocukların, öğrencilerin, öğrencilerin mevcut durumuna uygun;

● eğitimde politika düzeyinde, bu, eğitim sisteminin bir bütün olarak belirli bir bölgenin veya ülkenin sosyo-kültürel altyapısı olarak tasarımıdır.

2. Konunun öğretiminde kişisel odaklı teknolojiler

Kişi Merkezli Teknolojiler Çocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece konu değil aynı zamanda konu. öncelik; o amaç eğitim sistemi ve soyut bir amaç için bir araç değil. Öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre bireysel eğitim programlarının geliştirilmesinde kendini gösterir.

3. Bilgi - eğitim süreci ve yönetiminin analitik desteği

okul çocuklarının eğitiminin kalitesi

Eğitim kalitesini yönetmenin bilgi-analitik yöntemi olarak bu tür yenilikçi teknolojinin kullanılması, her çocuğun zaman içinde bir bütün olarak bireysel, sınıf, paralel, okulun gelişimini nesnel, tarafsız bir şekilde izlemenize olanak tanır. Bazı değişikliklerle, sınıf genelleme kontrolünün hazırlanmasında, müfredatın herhangi bir konusunun öğretilme durumunun incelenmesinde, tek bir öğretmenin çalışma sisteminin incelenmesinde vazgeçilmez bir araç haline gelebilir.

4 . Entelektüel gelişimin izlenmesi

İlerleme dinamiklerini test ederek ve çizerek her öğrencinin eğitim kalitesinin analizi ve teşhisi.

5 . Modern bir öğrencinin oluşumu için önde gelen mekanizma olarak eğitim teknolojileri

Günümüzün öğrenme ortamında önemli bir faktördür. Öğrencileri ek kişilik geliştirme biçimlerine dahil etme şeklinde uygulanır: ulusal gelenekler, tiyatro, çocuk yaratıcılığı merkezleri vb.

6. Eğitim kurumlarının eğitim sürecinin gelişimi için bir koşul olarak didaktik teknolojiler

Burada hem bilinen hem de kanıtlanmış tekniklerin yanı sıra yenileri de uygulanabilir. Bunlar, bir ders kitabı, bir oyun, projelerin tasarımı ve savunması, görsel-işitsel teknik araçlarla öğrenme, "danışman" sistemi, grup, farklı öğretim yöntemleri - "küçük grup" sistemi vb. Genellikle uygulamada bu tekniklerin çeşitli kombinasyonları kullanılmaktadır.

7. Yenilikçi teknolojilerin tanıtımı için psikolojik ve pedagojik destek

okulun eğitim sürecinde

Bazı yeniliklerin kullanımının bilimsel ve pedagojik bir doğrulaması olduğu varsayılmaktadır. Metodolojik konseylerde, seminerlerde, bu alanda önde gelen uzmanlarla yapılan istişarelerde analizleri.

Bu nedenle, modern Rus okulunun deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin en geniş uygulama cephaneliğine sahiptir. Uygulamalarının etkinliği, genel bir eğitim kurumunda yerleşik geleneklere, öğretim elemanlarının bu yenilikleri algılama yeteneğine ve kurumun maddi ve teknik temeline bağlıdır.

Yeni eğitim standartları tanıtıldı değerleme faaliyetinin yeni yönü - Kişisel başarıların değerlendirilmesi. Uygulama ile ilgisi var hümanist paradigma Eğitim ve insan merkezli yaklaşımöğrenmeye. Toplumun, eğitim sürecinin her konusunun kişisel başarılarını nesnelleştirmesi önemli hale gelir: öğrenci, öğretmen, aile. Kişisel başarıların değerlendirilmesinin tanıtılması, aşağıdaki kişilik bileşenlerinin gelişimini sağlar: kendini geliştirme motivasyonu, benlik kavramının yapısında olumlu kılavuzların oluşturulması, benlik saygısının gelişimi, istemli düzenleme ve sorumluluk.

Bu nedenle standartlarda öğrencinin son notu; bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirme okul yılları boyunca.

Kümülatif bir değerlendirme sistemi düzenlemenin en uygun yolu, portföy . yol bu işleri sabitlemek, biriktirmek ve değerlendirmek, bir öğrencinin belirli bir süre boyunca çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını gösteren sonuçları. Başka bir deyişle, kendini ifade etmenin ve kendini gerçekleştirmenin bir sabitlenme biçimidir. Portföy, değerlendirmeden öz değerlendirmeye, bir kişinin bilmediği ve yapamadığı şeylerden bildiği ve yapabildiklerine "pedagojik vurgu" aktarımı sağlar. Portföyün önemli bir özelliği, oluşturulması sırasında öğrenci, öğretmenler ve velilerin işbirliğini ve değerlendirme yenilemesinin sürekliliğini içeren nicel ve nitel değerlendirmeler dahil bütünleştirici olmasıdır.

teknoloji portföy aşağıdakileri uygular fonksiyonlar eğitim sürecinde:

● teşhis (belirli bir süre için göstergelerin değişiklikleri ve büyümesi (dinamikleri) kaydedilir);

● hedef belirleme (standart tarafından formüle edilen eğitim hedeflerini destekler);

● motivasyonel (öğrencileri, öğretmenleri ve velileri etkileşimde bulunmaya ve olumlu sonuçlar elde etmeye teşvik eder);

● geliştirme (sınıftan sınıfa gelişim, eğitim ve öğretim sürecinin sürekliliğini sağlar);

yine de eklenmeli:

• eğitim (kalimetrik yeterliliğin temellerinin oluşturulması için koşullar yaratır);

● düzeltici (geleneksel olarak standart ve toplum tarafından belirlenen sınırlar içinde gelişmeyi teşvik eder).

öğrenci için portföy, eğitim faaliyetlerinin düzenleyicisidir, öğretmen için - bir geri bildirim aracı ve değerlendirme faaliyetleri için bir araç.

Birçok portföy türleri . Aşağıdakiler en popüler olanlardır:

● başarı portföyü

● portföy - rapor

● portföy - öz değerlendirme

● portföy - işimi planlamak

(herhangi birinin tüm özellikleri vardır, ancak planlama yaparken önde gelen birini seçmeniz önerilir)

Seçim Portföy türü, oluşturulma amacına bağlıdır.

Ayırt edici özellik portföy, öğrenci merkezli doğasıdır:

● öğrenci, öğretmenle birlikte bir portföy oluşturma amacını belirler veya geliştirir;

● öğrenci materyal toplar;

● sonuç değerlendirmesi, öz değerlendirmeye ve karşılıklı değerlendirmeye dayanır

Önemli bir özellik portföy teknolojisi onun refleksivitesidir. Yansıtma, öz-belgelendirme ve öz-raporun ana mekanizması ve yöntemidir. Refleks- kişinin iç dünyasının kendi kendini gözlemlemesine dayanan biliş süreci. / Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - L. - 1969./ "kendinin psikolojik bir aynası".

Bilgi toplamak ve analiz etmek, yapılandırmak ve sunmak için genel eğitim becerilerine ek olarak, portföy, daha yüksek düzeyde entelektüel becerilerin - üstbilişsel becerilerin geliştirilmesine erişmenizi sağlar.

Öğrenci öğrenmeliyim :

● bilgileri seçin ve değerlendirin

● ulaşmak istediği hedefleri tam olarak tanımlayın

● aktivitelerinizi planlayın

● değerlendirme ve öz değerlendirme yapmak

● kendi hatalarınızı takip edin ve düzeltin

Bu bağlamda, portföyü, eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin görevleriyle en alakalı yöntemlerden biri olarak görüyoruz. Eleştirel düşünmenin ve modern değerlendirme yönteminin geliştirilmesi için en önemli teknoloji stratejisinin yeteneklerini birleştiren ve ana hedeflerin oluşumunu teşhis etmeyi mümkün kılan kişidir - kendi kendini eğitme yeteneği.

Portföy teknolojisini tanımanın en iyi yolu, pratik uygulamasıdır.

kavramlar arasında temel bir ayrım yapılmalıdır. "yenilik" Ve "yenilik". Böyle bir ayrımın temeli, dönüşümsel faaliyetin belirli biçimleri, içeriği ve ölçeği olmalıdır. Dolayısıyla, faaliyet kısa süreliyse, bütünsel ve sistemik bir karaktere sahip değilse, belirli bir sistemin yalnızca bireysel öğelerinin yenilenmesini (değiştirilmesini) görev olarak belirlerse, o zaman bir yenilikle karşı karşıyayız demektir. Bir faaliyet belirli bir kavramsal yaklaşım temelinde yürütülüyorsa ve bunun sonucu belirli bir sistemin gelişimi veya temel dönüşümü ise, inovasyonla uğraşıyoruz demektir. Bu iki kavram arasında ayrım yapmak için bir dizi daha spesifik kriter getirmek mümkündür.

Belirli bir sosyal uygulamada herhangi bir yeniliğin ortaya çıkışının ve uygulanmasının tam döngüsünün bir diyagramını oluşturursak, yenilik faaliyetinin kavramsal aygıtındaki ek farklılıklar gerçekleştirilebilir:

● yenilik kaynağı (bilim, politika, üretim, ekonomi, vb.);

● yenilikçi teklif (yenilik, buluş, keşif, rasyonalizasyon);

● yeniliğin uygulanması için faaliyet (teknoloji) (eğitim, uygulama, çeviri);

● yenilik süreci (pratikte yeniliği köklendirmenin biçimleri ve yöntemleri);

● yeni tür veya yeni sosyal uygulama biçimi.

Biz sadece bir tane sunuyoruz örnek vermek tam bir yenilikçi dönüşüm döngüsünü devreye sokmak- milli eğitim tarihinden:

● yenilik kaynağı - 50'li yıllarda SSCB'de pedagojik ve gelişim psikolojisinin gelişme düzeyi;

● yenilikçi öneri - Elkonin-Davydov'un bilimsel ekibi, genç öğrencilerde teorik düşünmenin temellerini oluşturma olasılığını kanıtlıyor;

● uygulama teknolojisi - ilkokuldaki ana konularda temelde yeni müfredat geliştiriliyor;

● yenilik süreci - ilkokul çağında eğitim faaliyetleri oluşturmak için ülkenin farklı bölgelerinde laboratuvarların ve deneysel okulların açılması;

● yeni bir uygulama biçimi - yeni bir eğitim uygulaması türü olarak "gelişimsel eğitim sistemi".

Sonuç olarak, kendimize soralım - Rus eğitiminin yenilikçi gelişim ve kendini geliştirme moduna geçiş için umutları var mı? Ve eğer öyleyse, bu hangi koşullar altında mümkündür? Yenilikçi eğitim sağlamanın üç alanında bu tür koşulların üç türünü not edelim.

Bilimde, bu beklentiler, tasarım ve araştırma faaliyetlerinin ana yönlerinin uygulanmasının temelleri olan bugünden daha iddialı; Her şeyden önce, bunlar eğitim alanında bir kişinin oluşumu ve gelişimi için insani ve antropolojik temellerdir. Yalnızca bu durumda, yenilikçi eğitimi tasarlamak ve araştırmak için anlamlı bir metodoloji mümkündür; eğitim süreçlerinde bireysel öznellik ve çocuk-yetişkin topluluklarının gelişimine ilişkin genel bir teori; çok ölçekli yenilikçi eğitim projelerinin uygulanması ve incelenmesi için teknoloji.

Mesleki eğitim ve mesleki gelişim sisteminde:

● bu yenilikçi eğitim uygulamaları tasarlama eğitim kültürünün içeriğine tutarlı bir giriştir;

● bu, daha geniş anlamda psikolojik okuryazarlığın oluşumudur - pedagojik çalışmanın psikolojik kültürü;

● eğitimin gelişimini, profesyonel öğretim kadrosunun faaliyetlerini yönetme normlarına ve kültürüne hakim olmaktır.

Eğitim politikası alanında:

● bu, Rusya'da yenilikçi gelişen ve gelişen eğitimin tasarımı ile ilgili bilimsel projeler ve programlar için sorumlu bir devlet ve kamu desteğidir.

Yenilikçi teknolojinin sınıflandırılması PORTFOLYO

1. Eğitim sistemlerinin yapısal unsurları ile ilgili olarak

● kontrolde, sonuçların değerlendirilmesinde

2. Eğitim konularının kişisel oluşumu ile ilgili olarak

● öğrencilerin ve öğretmenlerin belirli yeteneklerinin geliştirilmesinde,

● bilgilerinin, becerilerinin, çalışma biçimlerinin, yeterliliklerinin geliştirilmesinde

3. Pedagojik uygulama alanına göre

● eğitim sürecinde

4. Pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşim türlerine göre

● toplu öğrenmede (kişisel yönelimli)

Bireysel, önden, grup şeklinde

● aile eğitiminde

5. İşlevselliğe göre

● yenilikler-ürünler (pedagojik araçlar, projeler, teknolojiler, vb.)

6. Uygulama yöntemleriyle

● sistematik

7. Dağıtım ölçeğine göre

● uluslararası

● okulda

● federal düzeyde

8. İnovasyonun ölçeğinin (hacminin) işaretini vurgulamak

● sistemik, bir eğitim sistemi olarak tüm okulu veya tüm üniversiteyi kapsayan

9. Sosyo-pedagojik önemi ile

● her türden eğitim kurumlarında

10. Yenilikçi potansiyel temelinde

● kombinatoryal

● yenilikler

11. Selefi ile ilgili olarak

● ikame

● açılış

Bir eğitim kurumunun yenilikçi potansiyeli

bir eğitim kurumunun analizinde aşağıdaki pozisyonlara göre belirlenir:

1. Eğitim kurumuna yönelik eğitim ihtiyaçlarını değiştirmeye yönelik inovasyonun odağı, sosyal düzen

● Öğrencilerin eğitim sonuçlarını değerlendirmeye yönelik hedefleri, içeriği, organizasyon teknolojisini ve yaklaşımları değiştirmeyi amaçlayan

● Öğretme, öğrenme ve değerlendirmenin entegrasyonu; çeşitli eğitimsel ve bilişsel aktivite ürünlerinin analizi yoluyla öğrencinin yeteneklerinin nicel ve nitel değerlendirmesini birleştirmek

● Önemli pedagojik görevleri çözme:

Duygusal olarak rahat bir eğitim ortamı yaratın

Öğrencilerin yüksek öğrenme motivasyonunu korumak

Faaliyetlerini ve bağımsızlıklarını teşvik edin

Öğrenme ve kendi kendine öğrenme fırsatlarını genişletin

Öğrencilerin yansıtıcı ve değerlendirici aktivite becerilerini geliştirmek

Öğrenme yeteneğini oluşturmak için - hedefler belirleyin, kendi öğrenme aktivitelerinizi planlayın ve düzenleyin

İletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirin

Öğrencileri ve ailelerini bir eğitim rotası seçmeye yönelik çeşitli seçenekler hakkında bilgilendirin.

1. Bir eğitim kurumunun sorunlarını çözmeye yönelik yeniliğin oryantasyonu

● Öğrenme şeklini değiştirmek, öğrenme sürecini organize etmek için yeni formlar aramak, performans ve genel olarak - eğitim kalitesi için gereksinimleri değiştirmek

● Sürekli eğitim sürecinde sürekli değerlendirme şekli

● Öğretmen portföyü - beyan edilen yeterlilik kategorisine uygunluk için sınav sırasında profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şekli olarak

● Ebeveynlerin çocuğun öğrenme ve öğrenme sürecine aktif katılımı (çocuğun hem güçlü hem de zayıf yönlerinin daha yeterli değerlendirilmesi ve okulla daha aktif işbirliği)

1. Bir eğitim kurumunun kaynak fırsatları

● Öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için sistematik çalışma

● Elektronik portföy oluşturma deneyimi

● Sınıfların ağ bilgisayar donanımı (3 bilgisayar sınıfı, branş öğretmenlerinin sınıflarında kişisel bilgisayarlar, idari ağ)

● Kursun metodolojik desteği

çalışma klasörü

Resmi portföy formları (9. sınıf sertifikasına ek)

Teşhis malzemeleri

"Çalışma Klasörünü" korumak için tablolar ve diyagramlar

Öğrenciler için hatırlatmalar ve talimatlar

Öğrencilerle etkinlik örnekleri

1. İnovasyonun, mevcut inovasyon gelişim döngüsünden önceki dönem için bir eğitim kurumunun başarıları ve rekabet avantajları ile ilişkisi

● Belirli bir öğrencinin eğitimsel başarılarının bireysel yönelimini sunmanın, profil öncesi eğitimin görevlerini yerine getirmenin ve gelecekte profil eğitiminin umut verici bir şekli

● 10 profil sınıfının oluşturulması için mekanizmaların optimizasyonu

1. bir eğitim kurumundaki yenilikçi ortamın değerlendirilmesi, ekibin yenilikçi potansiyeli, potansiyel büyüme noktaları

● Eğitim kurumu uzun zamandır sadece değerlendirme sürecine değil, aynı zamanda öz değerlendirmeye de odaklanan özgün (bireyselleştirilmiş) değerlendirmenin yollarını arıyor.

(uygulamaya yönelik eğitimde kullanılır ve öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun, onları gerçek hayata mümkün olduğunca yakın bir duruma yerleştirme koşullarında değerlendirilmesini sağlar)

● Birçok metodolojik bulgu birikmiştir, “zayıf C” veya “güçlü iyi” gibi müdahaleci etiketlerden kurtulmak için pedagojik teknolojiler halihazırda geliştirilmiştir.

1. Bir eğitim kurumu topluluğundaki olası yeniliklerin algılanmasının ilk tahmini, değişime karşı olası direnç

● Uygulama, hem öğretmenden hem de öğrenciden yeni organizasyonel ve bilişsel beceriler gerektirir

● Öğretme süresi sorunu: Uygulaması geleneksel derecelendirme sistemine göre daha fazla zaman alır

● Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin bireysel gelişimlerinin dinamiklerini sabitlemek için materyal sağlama konusundaki olasılıklarının ve hazır bulunuşluklarının gerçek bir değerlendirmesi

Pedagojik odağı değerlendirmeden öz değerlendirmeye kaydırma

Öğrencilerin başarı motivasyonu zayıftır, hedef belirleme, bağımsız planlama ve kendi eğitim faaliyetlerini organize etmede zorluklar, kendi faaliyetlerini sistematik hale getirme ve analiz etme yeteneği vardır. toplanan malzeme ve tecrübe

Velilerin, öğrencilerin bilgi düzeylerini doğrulayan bir belge olarak bir portfolyonun önemini ve önemini kavramaya ve bir ileri eğitim profilini doğru bir şekilde seçmeye hazırlıksız olmaları

Tüm pozisyonlar için makale, belirli bir eğitim kurumunun analizini sağlar (St. Petersburg Primorsky Bölgesi'nin 116 No'lu Spor Salonu)

Kaynakça:

1. Amonashvili Sh.A. Okul çocuklarının öğretimini değerlendirmenin eğitim ve öğretim işlevleri. M.: Aydınlanma. – 1984
2. Voynilenko N.V. İlköğretim genel eğitiminin kalitesini yönetmede bir faktör olarak kontrol ve değerlendirme süreçlerinin iyileştirilmesi. // Bilim, kültür, eğitim dünyası. - Sayı 4 (23) - 2010. - s.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritik düşünce. Geliştirme teknolojisi. Petersburg: İttifak "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Sınıfta eleştirel düşünmenin gelişimi. M.: Aydınlanma. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Eğitim teknolojileri ve pedagojik yansıma. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Yeni bir ilkokul için portföy sistemi. // Halk eğitim. - No. 5. - 2010. - s.185-191
7. Mettus E.V. Canlı değerlendirme: Program "Okulda portföy" M.: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Sınıfta ve öğretmen eğitimi sisteminde eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji. Petersburg: KARO. – 2008
9. 2. neslin ilk ve temel genel eğitimi için federal eyalet eğitim standartları. Konsept / Rusya Eğitim Akademisi; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2. baskı. – M.: Aydınlanma. – 2009

Yenilikçi eğitim teknolojilerinin özü ve çeşitleri

tanım 1

Yenilikçi eğitim teknolojisi, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak ve sosyo-ekonomik kalkınmadaki mevcut eğilimleri en iyi şekilde karşılayan eğitim faaliyetleri için koşullar yaratmak için mevcut yöntem ve araçların bazı yeni veya niteliksel iyileştirmelerinin kullanılmasını içeren eğitim faaliyetlerini organize etmek için bir metodolojidir. toplumun.

Eğitimde yenilikçi faaliyet, eğitim alanında yeniliklerin ortaya çıkmasına odaklanan karmaşık faaliyetleri içerir. Bu yenilikler, eğitim sürecini düzenlemeye yönelik yöntem ve teknikler, eğitim ve öğretim sürecinde kullanılan kaynaklar, bilimsel teoriler ve kavramlar olabilir.

Yenilikler, yeni bilimsel bilgi, bir tür keşif, buluş elde etmeyi amaçlayan araştırma faaliyetlerinin kullanılmasıyla gelişir. Ek olarak, yeniliklerin ortaya çıkması, mevcut bilimsel teorilere ve kavramlara dayanan pratik eylemlerin uygulanma olasılığını yansıtan araçsal ve teknolojik bilginin geliştirildiği tasarım çalışmasının sonucu olabilir. Böylece, daha sonra yeni teknolojilerin ortaya çıkmasına yol açan yenilikçi projeler yaratılır.

Yenilikler eğitim faaliyetleri sürecinde de gelişir. Öğrenme sürecinde, öğrencilerin teorik ve pratik bilgilerinin gelişimi gerçekleşir ve bunlar daha sonra yeniliklerin yaratılmasıyla ilişkili pratik yaşamın çeşitli alanlarında uygulanabilir.

Yenilikçi eğitim teknolojileri üç ana bileşene dayanmaktadır:

1. Temeli, girişimcilik faaliyetinin mevcut gerçeklerini karşılayan profesyonel faaliyetlerdeki yeterlilikler olan modern, iyi oluşturulmuş içerik. içerik, modern iletişim araçlarıyla iletilen çeşitli multimedya materyallerini içerir.
2. Öğretimde modern, yenilikçi yöntemlerin uygulanması. Bu tür yöntemler, geleceğin profesyonelinin yetkinliklerini geliştirmeye, öğrencileri aktif öğrenmeye ve pratik faaliyetlere dahil etmeye ve öğrenme sürecinde inisiyatif göstermeye odaklanmalıdır. Müfredatın pasif asimilasyonu hariçtir.
3. Eğitim sürecinde modern altyapının mevcudiyeti. Özellikle uzaktan eğitim olmak üzere yeni eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanmasına yardımcı olan bilgi, teknolojik, organizasyonel ve iletişim bileşenlerine dayanmalıdır.

Eğitimde yenilikçi teknolojiler, öğretimde belirli yaklaşımların uygulanması temelinde kullanılmaktadır. yeni teknolojilerin geliştirilmesinin temeli olan gereksinimleri ve hedefleri içeren ilkeler.

Pedagojik alandaki tüm yenilikler, toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin mevcut aşamasına açık bir şekilde uymalarına dayanmaktadır. Şu anda, öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesine, kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumuna, bilinçli ve müfredatın mekanik olarak özümsenmesine odaklanmalıdırlar.

Eğitim alanındaki yenilikçi teknolojiler sürekli gelişiyor ve kapsamı genişliyor. Aşağıdaki ana teknoloji grupları ayırt edilebilir:

1. Konu eğitimi alanında bilgi ve iletişim teknolojileri veya BİT. Bu teknolojilerin kullanımı, bilgi toplumunun gelişimi ve bilgi araçlarının yaşamın her alanında aktif olarak tanıtılması ile ilişkilidir. Bu tür teknolojiler, öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesini amaçlamaktadır. Eğitim programları, bilgisayar bilimi, bilgi süreçleri ve BİT çalışmalarına odaklanan yeni konuları içerir. Öğretim süreci aynı zamanda öğretim elemanlarının ve öğrencilerin bilgi kültürünün geliştirilmesine yardımcı olmak için aktif olarak bilgilendirilir;
2. Kişi odaklı teknolojiler. Bu teknolojiler, bireyi eğitim ve öğretimde öncelikli bir konuma yerleştirmeyi amaçlamaktadır. Tüm eğitim süreci, bireyselliği ve gelişim özellikleri dikkate alınarak, özellikle kişiliğin gelişimine odaklanır.
3. Eğitim sürecinin bilgi ve analitik arzı. Bu teknoloji grubunun kullanımı, her öğrencinin, sınıfın, paralelin, eğitim kurumunun gelişiminin, yeterli değerlendirmelerinin incelenmesine odaklanır;
4. Entelektüel gelişimin izlenmesi. Teknolojiler, grafiklerin kullanımına, bir test sistemine, bireysel öğrencilerin gelişim dinamiklerini ve genel olarak eğitim kalitesini izlemenize olanak tanıyan yeni değerlendirme yöntemlerine dayanmaktadır;
5. Eğitim teknolojileri. Öğrenme süreci eğitimden ayrılamaz. Bu nedenle, bir kişiliği, temel niteliklerini geliştirmek için yeni yöntemler tanıtılmaktadır;
6. Didaktik teknolojiler. Bir eğitim kurumunun gelişiminde ana faktördürler. Bu tür teknolojiler, geleneksel ve yenilikçi teknolojilerin kullanımı da dahil olmak üzere bir dizi teknik ve araca dayanmaktadır: bağımsız iş eğitim literatürü, görsel-işitsel kullanımı, multimedya araçları, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri.

Şekil 1. Yenilikçi eğitim teknolojileri. Author24 - öğrenci belgelerinin çevrimiçi değişimi

Öğrenci merkezli öğrenmenin temel teknolojileri

Bu teknolojiler çocuğun kişiliğini eğitim sürecinin başına koyar. Bireysel nitelikleri dikkate alınır ve öğretmen, becerilerini öğrencinin özel ihtiyaçlarına göre eğitim organizasyonuna yönlendirir.

Kişilik odaklı öğrenme teknolojileri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

• Çok seviyeli eğitim teknolojisi. Bu teknolojiye göre, her öğrencinin materyali özümseme yeteneğine bağlı olarak eğitim sürecini inşa etmesi gerekiyor, yani. her öğrenciye, kendisi için gerekli olan ve yeteneklerine karşılık gelen programda ustalaşması için zaman verilir. Böylece, müfredatın temel çekirdeği üretken bir şekilde asimile edilir.
• Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi. Bu teknoloji, öğrencilerin en az iki kişiden oluşan gruplar halinde gruplandırılmasını içerir. psikolojik uyumluluk. Farklı entelektüel gelişim seviyelerine sahip olabilirler, ancak birbirlerine yardım ederek ve böylece birbirlerini geliştirerek görevleri tamamlarlar. Bu mantıksal düşünmeyi, sorumluluk duygusunu, yeterli öz saygıyı oluşturur ve öğrencilerin özgürleşmesine yardımcı olur.
• işbirliği teknolojisi. Bu teknoloji, öğrencilerin küçük ekipler halinde birleştirilmesini ve bunların içinde eğitim verilmesini içerir. Öğrenme, birbirlerinin başarılarının ve başarısızlıklarının farkında olarak paylaşılmalıdır. Eğitim, tek bir amaç ve hedefler belirleme, her öğrencinin zorunlu sorumluluğu ve bilişsel bilgilerin etkili bir şekilde özümsenmesi için eşit koşulların sağlanması temelinde inşa edilmiştir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

Ders çalışmasının amacı, yenilikçi eğitim teknolojilerinin özelliklerini belirlemektir.

Kurs çalışmasının amaçları:

Felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün teorik analizine dayanan yenilikçi öğrenme teknolojilerinin özelliklerinin belirlenmesi;

Yenilikçi teknolojilerin kullanılmasının ana nedenlerinin belirlenmesi;

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin özelliklerinin belirlenmesi;

Öğrenci merkezli öğrenme sisteminde dersin etkililiği için kriterlerin belirlenmesi.

Araştırmanın amacı yenilikçi öğrenme teknolojileridir.

Araştırmanın konusu öğrenci odaklı bir öğrenme teknolojisidir.

Araştırma hipotezi, genel pedagojik süreçte yenilikçi öğrenme teknolojilerinin kullanılmasının öğrencilerin kişiliğinin gelişim düzeyinin yanı sıra etkinliğini de artıracağıdır.

Çalışmanın metodolojik temeli, faaliyet hükümleri (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin ve diğerleri), kişilik- çocuk gelişimi kalıpları hakkında odaklı (MV Klarin, IS Yakimanskaya ve diğerleri) yaklaşım (LS Vygotsky).

Araştırma yöntemleri, problemin mevcut durumunun teorik ve pratik olarak edebi kaynaklara göre incelenmesi ve analizidir.

"Değişim" kavramı birçok yönden "inovasyon" kelimesiyle eş anlamlı hale gelir. Bu dönemde, öğretme ve öğrenmede modern yeniliklere yönelik stratejik yaklaşımlar şekillenmeye başlar. 1962'de, Everett Rogers'ın birden fazla baskıya dayanan ve dünyadaki bilim adamları tarafından analiz edilen "Yeniliklerin Yayılması" adlı çalışması yayınlandı. Ve bugün, yeniliklerin yayılması modeli, çeşitli düzeylerde araştırma yapmak için temel olarak kullanılmaktadır.

1990'larda yenilikçi eğitim sorununa adanmış birçok çalışma ortaya çıktı. Bu sorunun nedenleri, V. E. Shukshunov ve ortak yazarları tarafından yeterince ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Bunlardan biri, “geçmişte gelişen “destekleyici eğitim” sisteminin artık ortaya çıkan sanayi sonrası uygarlığın gereksinimlerine katkı sağlamamasıdır”.

Yenilik, doğası gereği her zaman somut-tarihseldir. Belirli bir zamanda doğan, belirli bir aşamadaki sorunları aşamalı olarak çözen bir yenilik, hızla birçok kişinin mülkiyeti haline gelebilir, norm, genel olarak kabul edilen kitlesel uygulama veya uzun ömürlü olabilir, modası geçmiş hale gelebilir ve daha sonraki bir zamanda gelişimin freni haline gelebilir. Bu nedenle öğretmenin eğitimdeki yenilikleri sürekli izlemesi ve yenilikçi faaliyetler yürütmesi gerekmektedir. Öğretmenin yenilikçi etkinliğinin ana işlevleri, pedagojik süreçte ve bileşenlerinde ilerici (kusursuz olarak adlandırılan) değişiklikleri içerir: hedeflerde bir değişiklik (örneğin, yeni hedef bir öğrencinin bireyselliğinin gelişimidir), bir değişiklik eğitimin içeriği (yeni eğitim standartları), yeni öğretim yardımcıları (bilgisayar öğrenimi ), yeni eğitim fikirleri (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), yeni eğitim yöntemleri ve teknikleri (VF Shatalov), geliştirme (VV Davydov, LV Zankov), eğitim küçük okul çocukları (Sh.A. Amonashvili), vb.

Modern teknolojilerin tanıtılması, eğitim sürecindeki konuların (öncelikle öğretmenler) yeniliğe hazır olmasına, yenilikçi pedagojik düşüncenin oluşumuna ve eğitime katılanların zihniyetinin yeniden yapılandırılmasına bağlıdır.

Tüm pedagojik kılavuzlarda, iki ilkenin önemi vurgulanmaktadır: öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak ve eğitimin bireysel bir yaklaşıma dayalı olarak uygulanması. Son on yılların psikolojik ve pedagojik çalışmaları, eğitimcinin yaş ve bireysel özellikler konusundaki bilgisinin çok önemli olmadığını, öğrencilerin kişisel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almanın çok önemli olduğunu göstermiştir. Eğitim içeriğinin inşasının altında yatan kişisel yaklaşım, kişisel niteliklere güven olarak anlaşılmaktadır. İkincisi, yetiştirme için çok önemli olan özellikleri ifade eder - kişiliğin yönelimi, değer yönelimleri, yaşam planları, yerleşik tutumlar, baskın faaliyet ve davranış güdüleri. Ne yaş, ne de bireysel kişilik özellikleri (karakter, mizaç, irade vb.), belirtilen lider niteliklerden ayrı olarak ele alındığında, yüksek kaliteli kişilik odaklı bir eğitim sonucu için yeterli zemin sağlamaz. Değer yönelimleri, yaşam planları, kişilik yönelimi elbette yaş ve bireysel özelliklerle ilişkilidir. Ancak yalnızca ana kişisel özelliklerin önceliği, bu niteliklerin doğru hesaplanmasına yol açar.

yenilikçi öğrenme kişisel

1. Yenilikçi öğrenme teknolojileri kavramı

1.1 Yenilikçi eğitim teknolojilerinin genel konsepti

"İnovasyon" kelimesi Latince inovatis'ten (in - in, novus - yeni) gelir ve çeviride "güncelleme, yenilik, değişiklik" anlamına gelir. Pedagojik yenilik, öğrencilerin gelişimini, eğitimini ve öğrenimini iyileştirmeyi amaçlayan bir değişikliktir.

İnovasyon, bir sistem içindeki değişimdir. Bu nedenle, pedagojik yorumda yenilik, yeni bir şeyin tanıtılması, mevcut pedagojik sistemin değiştirilmesi, iyileştirilmesi ve iyileştirilmesidir.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyon biçimlerinin bütünlüğüdür. Pedagojik teknolojide, eğitim sürecinin her öğesi ve aşaması, nesnel olarak teşhis edilebilir bir sonuca yönelik olarak koşullandırılmıştır.

Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında, ekonomi, pedagoji ve psikoloji alanındaki yeni başarılara dayalı olarak yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi ihtiyacı keskin bir şekilde artmaktadır.

Yerli pedagoji ve psikolojide, bireyin öğrenme sürecindeki gelişiminin hem dış hem de iç koşullara bağlı olduğu konumu kurulmuştur. Harici olanlar şunlardır:

§ öğretmenin pedagojik becerileri;

§ eğitim programlarının rasyonel inşası;

§ bir dizi optimal öğretim yöntemi.

Bununla birlikte, dış koşullar her zaman bireyin bireysel özellikleri, öğrenmenin içsel koşullarını oluşturan diğer insanlarla olan ilişkileri aracılığıyla kırılır. İkincisi, öğrencinin kişiliği tarafından belirlenen psikolojik faktörlerdir: zihinsel gelişim düzeyi, öğrenmeye yönelik tutumlar, kendi kendine örgütlenme özellikleri ve diğer bireysel özellikler.

Kişinin kendi görüş ve zevklerinden oluşan bir sistemin oluşumu, standartların ve değerlendirmelerin tanımı, insanlara karşı tutumlar vb., büyük ölçüde psikolojik faktörlere bağlıdır. Sonuç olarak, tek ve aynı teknoloji, tüm pedagojik faaliyet durumları için bir reçete olamaz. Bu faktörler yeni eğitim teknolojilerinin aranmasını zorunlu kılmaktadır.

Yenilikçi teknoloji kavramı, uygulanması öğrenme çıktılarının etkinliğini sağlayan bir dizi kriter ve ilke içerir.

1.2 Yenilikçi teknoloji kavramının özü ve içeriği

Pedagojik teknoloji, öğrenmenin tüm yönlerini kapsayan, problem analizi ve planlama, problem çözmeyi sağlama, değerlendirme ve yönetme için insanları, fikirleri, araçları ve etkinlikleri organize etme yollarını içeren karmaşık, entegre bir süreçtir. Modern pedagojik teknolojinin böyle bir anlayışı, eğitim teknolojileri için teorik ve pratik araştırmaların yönünü belirler.

1.2.1 Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesi için ilkeler

Pedagojik teknolojiler alanında devam eden araştırmaların sonuçları, beklentilerinin üç pedagojik teknoloji modelinin geliştirilmesiyle ilişkili olduğunu göstermektedir: anlamsal, yapısal ve parametrik. Aynı zamanda, pedagojik teknoloji modeli altında, entegre bir pedagojik sistemin işleyişinin verimliliğinde bir artışa yol açan, amaçlı olarak geliştirilmiş ve genel olarak öğrenci öğrenme sürecinin tekrarlanabilir bileşenlerini kastediyoruz. Modelleme, eğitimin amacının tanımını (neden ve ne için?), eğitim içeriğinin seçimini ve inşasını (ne?), eğitim sürecinin organizasyonunu (nasıl?), yöntem ve yöntemleri (neyi kullanarak?) , öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi (kim?).

Öğrenci öğrenme teknolojisinin anlamsal bir modelini oluştururken, araştırma konusu pedagojik gerçeklik çerçevesi ile sınırlıdır: eğitimin içeriği nedir, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, sonuçlar ve değerlendirme sistemi. Bununla birlikte, pedagojik süreci donatmanın belirli koşulları altında, öğretmenlerin pedagojik becerilerinin düzeyine, öğrencilerin eğitim bilgilerini algılamaya ve işlemeye hazır olmalarına bağlı olarak, ana teknolojik eylemlerin özü değişir. Bu bağlamda, anlamsal modellemede, yazarın teknolojilerini pedagojik sürecin belirli koşullarında çoğaltmanın değişiklikleri ve kabul edilebilir olasılıkları araştırılmaktadır.

Anlamsal modelin somutlaştırılması, tamamen geliştirilme amacına bağlıdır. Bu temelde, pedagojik teknolojinin genel anlamsal modelini detaylandırmanın birkaç alanı ayırt edilebilir:

Model, yenilikçi, bilimsel ve pedagojik düşüncenin oluşumunu içeren temelde yeni bir eğitim teknolojisi oluşturmaya hizmet edebilir;

Model, pedagojide yenilikçi faaliyetlerin normlarını, ilkelerini belirleme aracı olarak hareket edebilir;

Model, yenilikçilere hizmet verme konusundaki metodik çalışmalarda kullanılabilir - yenilikçi öğrenme teknolojilerinin tasarımı, programlanması ve organizasyonunda uzmanlar;

Model, yenilikçi pedagojik aktiviteyi öğretmek için bir araç olarak hizmet edebilir.

Yenilikçi öğrenme teknolojilerinin yapısal bir modelinin oluşturulması, bütünlüğü, belirli bir teknolojinin diğer olası olanlar arasındaki yerini ve rolünü değerlendirmemize, seçeneklerinin avantajlarını ve dezavantajlarını karşılaştırmamıza izin veren en önemli özelliklerin tanımlanmasını içerir.

Yenilikçi öğrenme teknolojisinin yapısını vurgulama yöntemleri şunlardır: benzersiz bir fenomen olarak alınan ayrı bir pedagojik yeniliğin tanımı, Karşılaştırmalı analiz elde edilen veriler ve istatistiksel genelleme. Böyle bir adım adım analize dayanarak, yenilikçi teknoloji modelinin yapısını aşağıdaki adımlar dizisi olarak ayırmak mümkündür:

1) problemin farkındalığı, olan ile olması gereken arasındaki uyuşmazlığı düzeltmeye dayalı bir çelişkinin tanımlanması;

2) karar verme süreci (hedef belirleme, teorik bir model oluşturma, alternatif arama ve çözüm seçme, normatif bir model oluşturma);

3) projenin oluşturulması ve ilk geliştirilmesi (deney, projeye normatif modelin sonuçlandırılması, projenin pedagojik teknoloji düzeyinde doğrulanması, projenin kullanıma hazırlanması);

4) geliştirme (projeyi kullanmak için formların geliştirilmesi, projeyi çoğaltmak için temel yöntemler);

5) kullanım (yeniliğin kullanıcılar arasında dağılımı, uzun süreli kullanım, yeniliklerin değiştirilmesi).

Yenilikçi teknoloji tasarlama aşaması, pedagojik sistemdeki stresi hesaba katmayı içerir. Yeniliğe tepki olarak durumsal yapıların pedagojik ortamında ortaya çıkan parametrelerin araştırılması, yenilikçi öğrenme teknolojileri yaratma alanındaki bilimsel faaliyetin birincil görevidir.

İnceleme sırasında uzmanlar, yapısal öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesi için yüksek düzeyde beklentiler kaydetti.

Bu nedenle, yenilikçi teknolojinin yaratılması çok karmaşık ve sorumlu bir süreçtir. Ne kadar dikkatli çalışıldığı ve anlaşıldığı, teknolojinin kullanım sürecinde ne kadar etkili olacağına ve tüm pedagojik sistemin ne kadar etkili olacağına bağlıdır.Şu anda, pedagojik teknolojilerin üç modeli vardır: anlamsal, yapısal ve parametrik. Pedagojik teknoloji tüm bu aşamaları geçtikten sonra pedagojik sürece dahil olma hakkını alır. Ancak çok sayıda pedagojik teknoloji geliştirildiğinden, öğretmenin bunlara daha iyi yönlendirilmesi için bunları sınıflandırmak gerekir.

1.2.2 Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması

Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması, gerçekleştirileceği bazı kriterlere dayandırılabilir. İlk kriter, yenilikçi bir sürecin ortaya çıkma yöntemi, ikincisi - yenilikçi faaliyetlerin genişliği ve derinliği ve üçüncüsü - yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temel olarak düşünülebilir.

Yeniliklerin uygulama yöntemine bağlı olarak, bunlar ayrılabilir:

a) sistematik, planlı, peşin hükümlü;

b) kendiliğinden, kendiliğinden, rastgele.

Yenilikçi faaliyetlerin genişliğine ve derinliğine bağlı olarak şunlardan bahsedebiliriz:

a) kitlesel, büyük, küresel, stratejik, sistematik, radikal, temel, temel, derin, vb.;

b) kısmi, küçük, küçük vb.

Yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temele bağlı olarak, şunlar vardır:

a) pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Bunlar, prosedürel yönelimli teknolojiler, bireysel bir yaklaşımla kişisel ilişkilerin önceliği, katı olmayan demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimidir.

Bunlar arasında kişilik odaklı teknoloji, işbirliği pedagojisi, insancıl-kişisel teknoloji (Sh.A. Amonashvili), bir kişiyi oluşturan bir konu olarak edebiyat öğretim sistemi (E.N. Ilyina), vb.;

b) öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler. Örnekler: oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, referans sinyallerinin özetlerini kullanan öğrenme teknolojisi V.F. Shatalova, iletişimsel öğrenme E.I. Passova ve diğerleri;

c) öğrenme sürecinin organizasyonu ve yönetimine dayalı pedagojik teknolojiler. Örnekler: programlanmış öğrenme, farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri (V.V. Firsov, N.P. Guzik), öğrenme bireyselleştirme teknolojileri (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), yorumlu yönetimde (SN Lysenkova), grup ve toplu öğrenme yöntemlerinde destek şemalarını kullanarak ileriye dönük öğrenme vaat ediyor (ID Pervin, VK Dyachenko), bilgisayar (bilgi) teknolojileri vb.;

d) metodolojik iyileştirme ve eğitim materyalinin didaktik yeniden inşasına dayalı pedagojik teknolojiler: didaktik birimlerin genişletilmesi (UDE) P.M. Erdniev, teknoloji "Kültürler Diyaloğu" V.S. Bibler ve S.Yu. Kurganov, "Ekoloji ve Diyalektik" sistemi L.V. Tarasova, M.B.'nin zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini uygulama teknolojisi. Volovich ve diğerleri;

e) çocuk gelişiminin doğal süreçlerine dayanan doğal, kullanılan halk pedagojisi yöntemleri: L.N.'ye göre eğitim. Tolstoy, A. Kushnir'e göre okuma yazma eğitimi, M. Montessori teknolojisi vb.;

f) alternatif yöntemler: R. Steiner tarafından Waldorf pedagojisi, S. Frenet tarafından ücretsiz emek teknolojisi, A.M. tarafından olasılıksal eğitim teknolojisi. Lobka ve diğerleri.

Bunu veya bu pedagojik teknolojiyi yeniden üretmek için, en eksiksiz tanımına sahip olmak çok önemlidir.

Pedagojik teknolojinin tanımının yapısı şunları içerebilir:

bu pedagojik teknolojinin kabul edilen sistematizasyona (sınıflandırma sistemi) göre tanımlanması;

temel nitelikleri, temel fikri, uygulamalı eğitim sisteminin özünü ve son olarak eğitim sürecinin modernleşmesinin ana yönünü yansıtan teknolojinin adı;

3) kavramsal kısım (kısa açıklama yol gösterici fikirler, hipotezler, yapısının ve işleyişinin anlaşılmasına, yorumlanmasına katkıda bulunan teknoloji ilkeleri):

hedef ayarları;

ana fikir ve ilkeler (kullanılan ana gelişme faktörü, bilimsel asimilasyon kavramı);

çocuğun eğitim sürecindeki konumu;

4) eğitim içeriğinin listelenmesi:

kişisel yapılara yönelim;

eğitim içeriğinin hacmi ve doğası;

müfredatın didaktik yapısı, materyal, programlar, sunum şekli;

5) prosedür açıklaması:

Özellikler, yöntemlerin uygulanması ve eğitim araçları;

Motivasyon özelliği;

Eğitim sürecinin örgütsel biçimleri;

Eğitim sürecinin yönetimi (teşhis, planlama, düzenlemeler, projeksiyon);

6) yazılım ve metodolojik destek:

müfredat ve programlar;

eğitimsel ve metodik hibeler;

didaktik materyaller;

görsel ve teknik öğretim yardımcıları;

teşhis araç seti.

Tanımlama yapısı, geleneksel veya halihazırda mevcut teknolojilerden farklılıklarını analiz etmek için de gereklidir.

1.3 Yeni öğrenme teknolojilerine geçiş koşulları

Geleneksel pedagojik bilim, belirli bir toplumsal değerler sistemine dayanan otoriter bir toplumda gelişmiştir. Yeni koşullarda, eski pedagojik teori her zaman uygun değildir.

Daha ileri öğretim teknolojilerine geçebilmek için hem öğretmenlerin, hem öğrencilerin hem de velilerin psikolojik olarak yeniden yapılandırılması zaman alacaktır. Eğitim ve yetiştirme sürecini uyarlama (uyarlama, daha uygun hale getirme) gereksiniminin kökleri, Ya.A. Kamensky, doğaya uygunluk ilkesini eğitimin temel ilkelerinden biri olarak ilan etti.

Yeni (yenilikçi) pedagojinin kavramsal temeli, bir kişinin kendi kendini geliştiren bir sistem olduğu iddiasıdır, çünkü bir kişinin dışarıdan edindiği her şey, bilincinden ve ruhundan geçer. Pedagojik sürecin niteliksel olarak yeni bir organizasyon düzeyine geçme ihtiyacı, aynı zamanda, öğrencinin şu anda tüm bilgilerin% 70-80'inin öğretmenden veya okulda değil, sokaktan aldığı gerçeğiyle belirlenir. ebeveynler ve çevredeki yaşamla ilgili gözlemler (kitle iletişim araçları dahil).

Öğretmenin değer yönelimleri de değişmelidir. Öğretmen, yeni bir eğitim sisteminde işe başlarken, sadece eğitilmesi gereken çocuklar değil, aynı zamanda derinden saygı duyması, takdir etmesi gereken, hala çok az bilgisi, az sosyal deneyimi olan, parlak, benzersiz bireyler olduğunu hayal etmelidir. ondan önce - gençlik ve bilgi için susuzluk. Öğretmenin asıl görevi, öğrencinin eski neslin deneyimini kazanmasına ve ustalaşmasına, onları zenginleştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olmaktır. Eğitim sürecindeki zorluklar veya daha ciddi sorunlar, öğrencinin kişiliğini küçümsemek, ona saygısızlık etmek için gerekçe olamaz. Her öğrenciye pedagojik yardım, destek ve yardım, profesyonel bir öğretmenin ana işlevidir.

Öğrencinin uyarlanabilir bir öğrenme sistemi ile eğitim sürecine katılımı, ortaya çıkan hedef olarak kabul edilir. Buna göre, uyarlanmış bir eğitim süreci, okul çocuklarının tipolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak, farklı yaş gruplarındaki öğrenciler için uygun olacak şekilde inşa edilmelidir.

Hümanist pedagoji ilkesi: Aynı sürecin birlikte, paralel ve ortak hareket eden, ortak olan, daha deneyimli olanla daha az deneyimli olanın bir ittifakını oluşturan, ancak gençliğin ve alıcılığın avantajıyla iki özne olmalıdır. Ve hiçbiri diğerinin üzerinde durmamalı: öğrenme sürecinde işbirliği yapmalıdırlar.

1.3.1 Geleneksel eğitim sisteminde reform yapmanın ana yolları

Öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımının uygulanması, geleneksel sistemi reforme etmenin üç ana alanını içerir: içerik, organizasyonel ve prosedürel.

1. Eğitim içeriğinde yenilikler.

Reformun ilk yönü - esaslı - çerçevesinde, eğitim sistemi yapısal olarak, aşağıdakileri sağlayan, birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluşmalıdır:

iki eğitim standardının getirilmesi: her öğrencinin başarması gereken zorunlu (genel eğitim) eğitim standardı ve ilgili yetenekli bir öğrencinin kendisi için seçebileceği ek (ileri) eğitim standardı; öğrenme çıktılarını değerlendirmek için belirli bir standart için tasarlanmış tematik testlerin kullanılması tavsiye edilir;

potansiyel olarak üstün yetenekli çocukların erken teşhisi ve yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmak;

estetik konularında tüm öğrencilerin doğal eğilimlerinin geliştirilmesi, görsel Sanatlar, müzik, ritim, şarkı söyleme, iletişim;

öğrencilerin sosyal ve ahlaki gelişimine özen göstermek, özel eğitim programları oluşturarak topluma uyumlarını hızlandırmak ve ders dışı etkinliklerde çeşitli yaşam durumlarını "oynatmak".

Potansiyel olarak üstün yetenekli ve yetenekli öğrencilerin fırsatlarının gerçekleştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür öğrenciler için uygun gelişim biçimlerinin araştırılması, eğitimin en önemli bilimsel ve pratik görevidir.

2. Eğitim sürecindeki örgütsel değişiklikler.

En önemli görevlerden biri, bir eğitim oturumunun, bir okul gününün, bir okul haftasının optimal süresi sorununu çözmektir.

Örneğin, 6-17 yaş arasındaki tüm çocukları tek bir rejimde sağlıklarından ödün vermeden eğitmenin mümkün olmadığı açıktır. Bu sorunu çözerken, öncelikle içeriğin katı seçimi ve materyal hacminin yanı sıra bütünleştirici kursların tanıtılması nedeniyle zorunlu eğitim çalışması süresinde bir azalma sağlayarak aşırı yüklenmeyi önleme ilkesi ortaya konmalıdır. ve lisede - öğrenciler tarafından amaçlanan mesleki faaliyetlerin profiline uygun olarak disiplin seçimi nedeniyle.

Eğitim yetkililerinin özellikle dikkati, ilkokul çocuklarına öğretmek için uyarlanabilir seçeneklerin araştırılmasına odaklanmıştır. Bu, yapısında okul kompleksi gibi 6-11 yaş arası çocuklar için tamamen yeni eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla bağlantılıdır. Çocuk Yuvası ve ilkokul. Bu tür eğitim kurumlarının temel amacı, sadece çocuğun okula sorunsuz ve doğal geçişini sağlamak değil, aynı zamanda okul öncesi dönemden çocukların gelişimi için en iyi şekilde yararlanmak, okul öncesi kurumlar ile okul arasında sürekliliği sağlamaktır.

Birçok dev okulda, ilköğretim sınıflarının okulun genel yapısından bölgesel olarak ayrılması ve özel donanıma sahip ayrı odalara, çocuklar için oyun ve rekreasyon odalarına yerleştirilmesi sorunu çözülmekte ve bu da ilkokul çocuklarına sağlanmayı mümkün kılmaktadır. iş günü boyunca en uygun çalışma modu ile okul çağı.

İlkokul çocuklarında, adaptasyon süreci "anaokulu - okul" çizgisi boyunca inşa edilir, genç sınıflarda 11 ila 14 yaş arası öğrencilerin yaş özelliklerine azami saygı gösterilerek ve son sınıflarda, en üst sınıflarda yapılmalıdır. eğitimin son aşaması, öğrenci mesleki orta ve yüksek öğretim kurumlarında öğrenmeye uyum sağlamalıdır.

3. Eğitim faaliyetlerinde prosedürel dönüşümler.

Şu anda okulda tanıtılan tüm yenilikler, temel olarak akademik disiplinlerin içeriğindeki, özel formlardaki ve olağan teknolojilerin ötesine geçmeyen öğretim yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir.

Pedagojik sistemin prosedürel bloğundaki, dış göstergelerden kişilik gelişimine yeniden yönlendirilmesini sağlayan değişiklikler, daha gelişmiş öğretim teknolojilerinin kullanılmasıyla eğitim sürecinin önemli bir dönüşümünü sağlamalı, eğitim sürecini organize etmek için diğer koşulları sağlamalı, sağlamalıdır. okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde karşılanması, ilgi alanlarının, yeteneklerinin, yeteneklerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi.

Yeni kavramsal temellerin uygulanması, eğitim sistemi tarafından miras alınan bir dizi sorunun çözülmesini gerektirecektir, bunlardan başlıcaları şunlardır:

* öğretmenlerin eğitim ve disiplinden öğrencilerle kişisel etkileşim modeline yeniden yönlendirilmesi;

* öğretimde zorlamanın tutarlı bir şekilde dışlanması için öğretmenlerin hazırlanması, dahili faaliyet aktivatörlerinin dahil edilmesi.

Görev, öğrenmeyi, öğrencilerin çoğunluğunun artan bilişsel ilgi düzeyinde öğrenmesi ve yalnızca küçük bir azınlıkla ilgili olarak, motivasyon ölçümlerinin gerekli olacağı şekilde değiştirmektir.

Psikolojik düzeyde, katı dış gereksinimlerin dışlanması, hem öğretmen hem de çocuklar adına öğretim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde özgürlük sağlayarak ve ayrıca bir güven ortamı yaratarak sağlanır. , işbirliği, öğretmen ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini değiştirerek karşılıklı yardımlaşma ve ayrıca yüksek kuruluşların eğitim kurumlarının faaliyetlerini denetleme.

Eğitim sürecindeki prosedürel iç değişikliklerle ilgili ana görevlerin çözümü aşağıdakileri içerir:

öğrencinin kendisinin içsel motivasyon temelinde düzenlenen eğitimsel ve bilişsel aktivite arayışına aktif olarak dahil edilmesi;

ortak faaliyetlerin organizasyonu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ortaklıklar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde pedagojik olarak uygun eğitim ilişkilerine dahil edilmesi;

sadece öğretmen ve öğrenciler arasında değil, aynı zamanda yeni bilgi edinme sürecinde öğrenciler arasında diyalojik iletişimin sağlanması.

Tüm bu dönüşümler, gelişen eğitim teknolojilerine gömülüdür. Öğretmenin uygun şekilde hazırlanmasına bağlı olarak, bu çalışma moduna hızlı bir geçiş, yalnızca eğitim sürecinde etkileşim deneyimi olmayan birinci sınıftaki çocuklarla mümkündür. Diğer tüm yaş gruplarıyla çalışan öğretmenler, çocukların uyumu için belirli bir süreye, ebeveynlerle kapsamlı açıklayıcı çalışmalara ihtiyaç duyacaktır.

Ek A. Yenilikçi teknolojileri kullanan ve kullanmayan pedagojik sistemlerin karşılaştırmalı tablosu.

1.3.2 Yenilikçi teknolojileri kullanmanın başlıca nedenleri

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkması ve pratik kullanımı için ana teşvikler arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

kursiyerlerin psikofizyolojik özelliklerinin daha derin bir şekilde ele alınması ve kullanılması ihtiyacı;

Bilgiyi aktarmanın etkisiz sözlü yöntemini bir sistem etkinliği yaklaşımıyla değiştirmenin acil ihtiyacının farkındalığı;

eğitim sürecini tasarlama olasılığı, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçları sağlama;

niteliksiz bir öğretmenin çalışmasının olumsuz sonuçlarını azaltma ihtiyacı.

Pedagojik teknoloji fikri, önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratik uygulaması olarak, ilk olarak, yüksek teorik eğitime ve zengin pratik deneyime sahip uzmanlar tarafından kullanılmasını ve ikincisi, hedeflere, yeteneklere uygun olarak teknolojilerin özgürce seçilmesi anlamına gelir. ve birbiriyle ilişkili faaliyetlerin koşulları, öğretmen ve öğrenci.

Aynı zamanda, yenilikçi telif hakkı projelerinin uygulanmasının önünde bir takım engeller vardır:

Pedagojik sistemin muhafazakarlığı, büyük ölçüde pedagojik çalışanların, bilimsel başarıların bir kitle okulunun koşullarına uyarlanmasını sağlayan etkili bir bilgi hizmetinden yoksun olması nedeniyle;

Geliştirme sistemleri ilköğretim her zaman çocuğun okul yaşamının sonraki aşamalarıyla kenetlenmesini sağlamayın.

Son yıllarda, yeni bir bilgi alanı olan pedagojik yenilik giderek daha önemli hale geldi. Bu, yeni teknolojileri, okul geliştirme süreçlerini ve yeni eğitim uygulamalarını inceleyen bir bilim alanıdır.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyon biçimlerinin bütünlüğüdür.

Yenilikçi teknolojilerin etkinliğinin teşhisi, aşağıdaki nesne grubunun değerlendirilmesini içerir: a) bir dizi psikolojik testle kontrol edilen, eğitim konularının (öğretmenler ve öğrenciler) yeniliklere hazırlığı; b) yenilikçi eğitim teknolojilerinin uyarlanabilirliği, test edilmiş ve valeolojik sınavdan geçmiş; c) bireyin eğitim ve çok yönlü gelişme hakkını sağlamak için hümanist yönelim; d) bütünsel bir pedagojik sürecin nesnesi olarak eğitim içeriğinin yeniliği, devlet eğitim standartlarına blok modüler uyumu; e) prosedürel yönün değişkenliği ve standart dışı doğası, eğitim ve bilişsel sürecin yöntemleri ve biçimleri, çok kültürlü ve çok ırklı bir eğitim ortamında etkili bir kültür diyaloğunun organizasyonu; f) yenilikçi teknolojilerin nitelikleri olarak modern teknik araçların mevcudiyeti; g) bir dizi teşhis aracı kullanarak eğitim sürecinin sonuçlarının izlenmesi; h) maliyet etkinliği (bireysel ve sosyal), özellikle eğitim süresini azaltarak, programda ustalaşarak ve diğer öğretim yöntemleriyle geliştirilemeyen becerilerin, yeteneklerin ve niteliklerin oluşumuyla ölçülür.

Öğrenciler arasında kavramların oluşumunda yenilikçi teknolojilerin kullanılması, yalnızca materyalin özelliklerini değil, aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate almamızı sağlar. Konsept, nesnelerin algılanmasından onların fikrine ve daha sonra kavramlardaki karmaşık atamalarına kadar gider.

Öğrenme etkinlikleri sırasında ortaya çıkan bilişsel süreçlere neredeyse her zaman duygusal deneyimler eşlik eder. Bu nedenle, öğrenirken sadece olumlu duygular yaratmak gerekir. Bu, duygusal durumların ve duyguların algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel tezahürler (ilgi, ihtiyaçlar, güdüler) süreçleri üzerinde düzenleyici bir etkiye sahip olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Olumlu duygular, en başarılı ve etkili eylemleri güçlendirir ve duygusal olarak renklendirir.

En iyilerinden biri zorlu görevler yenilikçi teknolojiler tarafından çözülen, öğrencilerde eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli olan bir öz-düzenleme sisteminin oluşturulmasıdır. Önemi, öğrencinin yeteneklerini eğitim faaliyetinin gereklilikleriyle uyumlu hale getirmede yatmaktadır, yani öğrenci, bir eğitim faaliyeti konusu olarak görevlerinin farkında olmalıdır. Faaliyetin amacının farkındalığı, önemli durum modelleri, eylem programları, sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltme gibi bileşenlerden oluşur. Öğrenci, her şeyden önce, eğitim faaliyetinin amacını anlamalı ve kabul etmelidir, yani öğretmenin ondan ne istediğini anlamalıdır. Ayrıca, anlaşılan hedefe uygun olarak, öğrenci eylem dizisini düşünür ve bu hedefe ulaşmak için koşulları değerlendirir. Bu eylemlerin sonucu, öğrencinin uygulanması için bir eylemler, araçlar ve yöntemler programı hazırladığı öznel bir modeldir. Eğitim etkinliklerinin gerçekleştirilme sürecinde öğrencinin birbirine uyum sağlayabilmesi gerekir.<модель условий>Ve<программу действий>. Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için ne kadar başarılı olduklarına dair verilere sahip olmaları gerekir.

Böylece yenilikçi teknolojilerin kullanılması hafıza, düşünme, hayal gücü, bilimsel kavramlar, öğrenciler arasında öz düzenleme, öğrenme sürecine olan ilgiyi arttırır, yani modern eğitimin sorunları çözülür.

2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi

2.1 Öğrenci merkezli teknolojinin özü

Şu anda, öğrenci merkezli eğitim modeli giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilikçi, gelişen tip modeline aittir.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, öğrenciye bir kişi olarak bakmayı içerir - beden, ruh ve ruhun uyumu. Lider sadece öğrenme, yani bilgi, beceri transferi değil, aynı zamanda eğitim, yani öğrenme, yetiştirme ve gelişim süreçlerinin entegrasyonuna dayalı bir bütün olarak bireyin oluşumudur. Ana sonuç, bireyin evrensel kültürel ve tarihsel yeteneklerinin ve her şeyden önce zihinsel, iletişimsel ve yaratıcılığın gelişmesidir.

Kişilik odaklı teknolojinin inşası, aşağıdaki başlangıç ​​noktalarına dayanmaktadır:

1) okulda özel olarak organize edilmiş öğretimin etkisinden çok önce gelişen, öznel deneyimin aktif bir taşıyıcısı olarak bireysellik, öz-değer, çocuğun özgünlüğü önceliği (öğrenci olmaz, ancak başlangıçta biliş konusudur). );

2) eğitim birbiriyle ilişkili iki bileşenin birliğidir: öğretme ve öğrenme;

3) eğitim sürecinin tasarımı, eğitimde belirlenen sosyal açıdan önemli asimilasyon standartlarını dönüştürmek için öğretimi bireysel bir etkinlik olarak yeniden üretme olasılığını sağlamalıdır;

4) eğitim sürecini tasarlarken ve uygularken, her öğrencinin deneyimini, sosyalleşmesini, ortaya çıkan eğitimsel çalışma yöntemleri üzerindeki kontrolü, öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğini, çeşitli deneyim içeriğini değiştirmeyi amaçlayan özel bir çalışmaya ihtiyaç vardır. ; eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında toplu olarak dağıtılan faaliyetlerin özel organizasyonu;

5) eğitim sürecinde, eğitim tarafından verilen sosyo-tarihsel deneyimin ve öğretimde gerçekleştirdiği öğrencinin öznel deneyiminin bir “toplantısı” vardır;

6) iki tür deneyimin etkileşimi, sürekli koordinasyonlarından, öğrencinin biriktirdiği her şeyin kendi yaşamında bir bilgi konusu olarak kullanılmasından geçmelidir;

7) öğrencinin bir kişi olarak gelişimi, yalnızca normatif faaliyetlere hakim olmaktan değil, aynı zamanda sürekli zenginleştirmeden, öznel deneyimin kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak dönüştürülmesinden geçer;

8) Çalışmanın ana sonucu, ilgili bilgi ve becerilerin kazanılmasına dayalı bilişsel yeteneklerin oluşumu olmalıdır.

Böylece öğrenci merkezli teknoloji, konu-konu ilişkilerinin yürütüldüğü ve her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini hedefleyen etkili bir eğitim süreci düzenlemeyi mümkün kılmaktadır.

2.2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin ilkeleri ve kalıpları

Öğrenci merkezli bir öğrenme sistemi geliştirmenin temel ilkesi, öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.

Öğrenci merkezli teknoloji, her öğrencinin öznel deneyimine, analizine, karşılaştırmasına, bu deneyimin optimal içeriğinin (bilimsel bilgi açısından) seçilmesine maksimum güveni içerir; bir kavramlar sistemine, yani öznel deneyimin bir tür “yetiştirilmesine” tercüme edilir. Öğrencilerin akıl yürütmeleri sadece "doğru-yanlış" konumundan değil, aynı zamanda özgünlük, özgünlük, bireysel yaklaşım, yani tartışılan soruna farklı bir bakış açısından da değerlendirilir.

Öğrencinin öznel deneyiminin eğitim sürecinde kullanımına ilişkin çalışma tasarlamak, aşağıdakileri sağlayan didaktik materyalin geliştirilmesini içerir:

1) öğrencinin materyalin türüne, türüne, biçimine yönelik bireysel seçiciliğinin belirlenmesi;

2) öğrenciye bilgi edinirken bu materyali seçme özgürlüğü vermek;

3) algılama çeşitli yollar eğitim materyallerinin incelenmesi, çeşitli bilişsel problemlerin çözümünde sürekli kullanılması.

Öğrenci merkezli teknoloji, sonuçla birlikte öğrencinin çalışmasının prosedürel tarafının bir analizini ve değerlendirmesini sağlamalıdır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinde, etkin uygulanmasına katkıda bulunan aşağıdaki ilkeler çalışır:

1) algoritmalaştırma ilkesi;

2) yapılandırma ilkesi;

3) aktivasyon ilkesi;

4) yaratıcılık ilkesi;

5) aktivite yönelimi ilkesi.

Algoritma ilkesi. Algoritma ilkesi:

Çok seviyeli modüler bir kompleks bağlamında kategorik ayarlara dayalı içeriğin oluşumu;

İçeriğin ana bileşenlerinin tanımı;

Özne-nesne ilişkileri mantığına göre anlamlı bileşenlerin oluşturulması;

Öğrencinin gelişim dinamiklerini dikkate alarak içeriğin uygulanması.

Algoritma ilkesinde, eğitim sürecinin tüm içeriğini düzenleyen ana didaktik faktörler, bilimsel, sistematik ve tutarlı ilkelerdir. Ya. A. Kamensky'nin iki temel kuralı - basitten karmaşığa, yakından uzağa - öğrenci merkezli öğrenmede etkili bir şekilde çalışır.

Yapılandırma ilkesi. Öğrenme sürecinde öğrencinin gelişimi için değişmez yapıyı, prosedürel koşulları belirler. Bu ilke, etkinlik olarak canlı iletişim ortamı yaratmak için programlama ilkesinin belirlediği içerik ayarlarına göre çalışır.

Aktivasyon ilkesi, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kişilik yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Yaratıcılık ilkesi. Bu, söz konusu teknolojiyi öğrenci merkezli öğrenme konusunun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratan bir mekanizma olarak tanımlayan böyle bir pedagojik birimdir. İki kategori - "yaratıcılık" ve "etkinlik" - yaratıcı etkinlik ilkesi bağlamında, teknolojinin içeriği, özne-nesne ilişkileri, yaratıcılığın kendini geliştirme dinamikleri açısından ele alınması için temel olarak sunulmaktadır. konusunun etkinliği.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin etkinlik yönelimi ilkesi. Bu, teknolojiyi uygulamaya uygulanan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Öğrenci merkezli öğrenme açısından uygulama, yaratıcı aktivitede kendini geliştirme aşaması olarak kabul edilir. Ayrıca, kendi kendine hareketin pratik aşaması, ilişkinin niteliksel bir kesinliğinin oluşumunu tamamlar. Öğrenme konusu, yaşam planlarının pratik uygulaması için çaba gösterir. Konunun belirli bir niteliğinin hareketini, pratik uygulama düzeyine yükseltmeden tamamlamak mümkün değildir.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi kalıpları:

1. Takımın ve bireyin maneviyatını eğitmek için niteliksel olarak tanımlanmış bir sürecin öngörülü yansıması için bir mekanizma olarak anlaşılan hedef belirleme dinamikleri modeli.

2. Epistemolojik hareketin düzenliliği.

Düzenliliğin özü, kültür dünyasına (görüntü - analiz - eylem) karşı gerekli tutumun bir fikri olan, daha sonra yükselen anlayışın aracılık ettiği tefekkürden eyleme bir hareket olan kültüre hakim olma algoritmasında yatmaktadır.

3. Teknoloji yöntemlerinin, eğitim konusunun manevi bilincinin kendi kendine hareket aşamalarına uygunluğunun düzenliliği.

Düzenliliğin özü, öznenin kendi kendine hareketinin herhangi bir aşamasının, belirli bir manevi durumun gerçekleşmesine katkıda bulunan kendi teknoloji yöntemine karşılık gelmesi gerçeğinde yatmaktadır.

4. Modüler üçlüye göre fon dinamiklerinin düzenliliği (görüntü - analiz - eylem).

Modelin özü, öğretim yardımcılarının zorunlu bir üçlü (kelime, eylem, yaratıcılık) içinde hareket etmesi ve modülün her aşamasına araçlardan biri tarafından hakim olması gerçeğinde yatmaktadır.

5. Eğitim sürecinin yaratıcı eyleme doğru hareketinin düzenliliği.

Modelin özü, çok seviyeli bir kompleksin modüler teknolojisinin herhangi bir prosedürel eyleminin, etkili bir duruma - deneyimin doğduğu bir diyaloga - ulaşmamışsa tamamlanmayacağı gerçeğinde yatmaktadır. Deneyim, eylemin temelidir. Böylece, teknoloji, teknolojinin ilkelerini uygulama mekanizmasını somutlaştıran bir kalıplar zincirini varsayar.

2.3 Öğrenci merkezli öğrenmenin etkili uygulanmasının yöntemleri ve biçimleri

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanırken, öğretim yöntemlerini ve bunların uygun uygulama biçimlerini doğru bir şekilde seçmek önemlidir. Bu durumda yöntem, teknolojinin amaç ve araçlarının iç içe geçmesinin yardımıyla değişmez bir yapıdır.

Bu tanıma dayanarak, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin tüm seviyelerinde görevlerini yerine getiren evrensel teknolojik yapılar olarak anlaşılması gereken dört ana yöntem ayırt edilebilir: bir görüntü oluşturma yöntemi, kişileştirme yöntemi (sembolik merkez), arama yöntemi, olay yöntemi.

Sonuç olarak, dört faktör bağlamında bir teknoloji yöntemleri sistemi sunuyoruz:

1. Değişmeyen yöntem yapılarının yardımıyla içerik ve araçların organizasyonu.

2. Özne-nesne ilişkilerinin hareketi (öğretmen-öğrenci).

3. Kişilik odaklı teknoloji konusunun içsel kendi kendine hareketi.

4. Teknoloji konusunun ana tezahürlerinin içsel hareketi.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, kişisel olarak önemli altı çok seviyeli kompleksi varsayar, yani. formlar.

1. Kişisel olarak önemli bir motivasyon kompleksi.

2. "Meslek kişiliği" ilişkisinin imajını yaratmanın kişisel olarak önemli kompleksi.

3. Kişisel olarak önemli kişiselleştirilmiş modelleme kompleksi.

4. Kişisel olarak önemli anlamsal modelleme kompleksi.

5. Kişisel olarak önemli pratik modelleme kompleksi.

6. Kişisel olarak önemli gerçek ilişkiler kompleksi (alıştırma).

2.4 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin dahili sınıflandırması

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir:

Bilginin tam asimilasyonu

Çok seviyeli eğitim

Toplu "karşılıklı öğrenme"

Modüler öğrenme

Bu pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini öğrencilerin bireysel özelliklerine, eğitim içeriğinin farklı karmaşıklık seviyelerine uyarlamayı mümkün kılar.

2.4.1 Bilginin tam özümsenmesi teknolojisi

Çalışan bir hipotez olarak, teknolojinin yazarları, öğrencinin yeteneklerinin ortalamanın altında belirlenmediği, ancak belirli bir çocuk için tüm öğrencilerin program materyalini tam olarak özümsemesine izin veren uyarlanabilir bir öğrenme sistemi gerektiren optimal koşullar altında belirlendiği varsayımını kabul etti.

J. Carroll, geleneksel eğitim sürecinde öğrenme koşullarının her zaman sabit olduğuna (çalışma süresi herkes için aynıdır, bilginin sunulma şekli vb.) dikkat çekti. Sabit olmayan tek şey öğrenme çıktısıdır. Carroll, öğrenme sonucunu sabit bir parametre ve öğrenme koşullarını - her öğrenci tarafından belirli bir sonucun başarısına göre ayarlanan değişkenler yapmayı önerdi.

Bu yaklaşım, öğrencinin ortalama koşullar altında değil, belirli bir öğrenci için en uygun şekilde seçilen koşullar altında öğrenme hızını belirleme yeteneğini öneren B. Bloom tarafından desteklenmiş ve geliştirilmiştir. B. Bloom, materyali inceleme zamanının sınırlı olmadığı bir durumda öğrencilerin yeteneklerini inceledi. Aşağıdaki kursiyer kategorilerini belirledi:

Büyük bir çalışma süresi harcamasına rağmen önceden belirlenmiş bir bilgi ve beceri düzeyine ulaşamayan aciz;

Yetenekli (yaklaşık %5), genellikle diğer herkesin yapamayacağı şeyleri yapabilen;

Çoğunluğu oluşturan öğrenciler (yaklaşık %90), bilgi ve becerilerde ustalaşma yetenekleri çalışma süresinin maliyetine bağlıdır.

Bu veriler, doğru eğitim organizasyonu ile, özellikle katı zaman çerçevesi kaldırıldığında, öğrencilerin yaklaşık %95'inin eğitim kursunun tüm içeriğine tam olarak hakim olabileceği varsayımının temelini oluşturdu. Öğrenme koşulları herkes için aynıysa, çoğunluk yalnızca "ortalama" sonuçlara ulaşır.

Bu yaklaşımı uygulayan J. Block ve L. Anderson, bilginin tamamen özümsenmesine dayalı bir öğretim metodolojisi geliştirdiler. Metodolojinin başlangıç ​​noktası, bu sistem üzerinde çalışan öğretmenin aşılaması gereken genel ayardır: tüm öğrenciler, gerekli eğitim materyalini eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu ile tam olarak özümseyebilirler.

Daha sonra öğretmen, tam asimilasyonun nelerden oluştuğunu ve herkes tarafından hangi sonuçlara ulaşılması gerektiğini belirlemelidir. Tüm kurs için tam asimilasyon kriterinin kesin tanımı, bu sistem üzerindeki çalışmalarda en önemli andır.

Bu standart, zihinsel (bilişsel), duyusal (duygusal) ve psikomotor alanlar için geliştirilmiş bir pedagojik hedefler hiyerarşisi yardımıyla birleşik bir biçimde belirlenir. Hedef kategorileri, standardın başarısını doğrulamak için öğrencinin gerçekleştirmesi gereken belirli eylemler ve işlemler yoluyla formüle edilir. Bilişsel aktivitenin amaç kategorileri:

Bilgi: öğrenci belirli bir eğitim birimini (terim, olgu, kavram, ilke, prosedür) ezberler ve çoğaltır - “hatırlanır, yeniden üretilir, öğrenilir”;

Anlama: öğrenci eğitim materyallerini bir ifade biçiminden diğerine dönüştürür (yorumlar, açıklar, özetler, fenomenlerin, olayların daha da gelişmesini tahmin eder) - "açıklanır, gösterilir, yorumlanır, bir dilden diğerine tercüme edilir";

Uygulama: öğrenci, çalışılan materyalin belirli koşullarda ve yeni bir durumda (benzer veya değiştirilmiş bir durumda modele göre) uygulamasını gösterir;

Analiz: öğrenci bütünün parçalarını yalıtır, aralarındaki ilişkiyi ortaya çıkarır, bütünü inşa etme ilkelerini gerçekleştirir - “parçaları bütünden ayırdı”;

Sentez: öğrenci, yeniliği olan bir bütün elde etmek için öğeleri birleştirme yeteneğini gösterir (yaratıcı bir makale yazar, bir deney planı önerir, problem çözme) - "yeni bir bütün oluşturdu";

Değerlendirme: öğrenci, bu özel amaç için eğitim materyalinin değerini değerlendirir - "çalışma nesnesinin değerini ve önemini belirledi."

B. Bloom'un sunduğu hedeflerin taksonomisi yurtdışında yaygınlaştı. Öğrenme çıktılarını ölçmek için bir ölçek olarak ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında kullanılır.

Bu teknolojiyi uygulamak için, tüm öğrenciler için aynı çalışma süresini, içeriği ve çalışma koşullarını belirleyen, ancak belirsiz sonuçları olan geleneksel sınıf-ders sisteminin önemli bir yeniden düzenlenmesi gereklidir. Böyle bir sistem, "Çok seviyeli eğitim teknolojisi" adını alan sınıf-ders sisteminin koşullarına uyarlanmıştır.

2.4.2 Çok seviyeli öğrenme teknolojisi

Bu teknolojinin teorik olarak doğrulanması, öğrencilerin çoğunluğu arasındaki öğrenme yeteneği açısından farklılıkların öncelikle öğrencinin eğitim materyalinde ustalaşması için gereken süreye indirgendiği pedagojik paradigmaya dayanmaktadır.

Her öğrenciye kişisel yetenek ve yeteneklerine karşılık gelen zaman verilirse, okul müfredatının temel çekirdeğinin garantili asimilasyonunu sağlamak mümkündür (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, vb.).

Öğrenci akışlarını mobil ve nispeten homojen gruplara bölerek seviye farklılaştırma işlevlerine sahip bir okul, her biri aşağıdaki seviyelerde çeşitli eğitim alanlarında yüksek lisans programı materyalleri: 1 - minimum (eyalet standardı), 2 - temel, 3 - değişken (yaratıcı) .

Pedagojik teknolojinin ana ilkeleri olarak aşağıdakiler seçilmiştir:

1) evrensel yetenek - vasat insan yoktur, ancak kendi işleriyle meşgul olmayanlar vardır;

2) karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şeyler daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şeydir;

3) değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak kabul edilemez.

Gelecekte, bu teknolojiye "gecikmeden temeli öğrenme teknolojisi" adı verildi. Teknolojinin etkinliğini izlemeyi öğrenmede önemli olan çocuğun bireysel özelliklerinin seçimi, kişiliğin tüm yönlerini genelleştirilmiş bir biçimde yansıtan "kişilik yapısı" kategorisine dayanmaktadır.

Çok seviyeli eğitim sisteminde, K.K. Platonov. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:

1) mizaç, karakter, yetenekler vb. ile ortaya çıkan bireysel tipolojik özellikler;

psikolojik özellikler: düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, irade, duygular, duygular, vb.;

bilgi, beceri, alışkanlıklar dahil olmak üzere deneyim;

kişiliğin yönelimi, ihtiyaçlarını, güdülerini, ilgi alanlarını, duygusal ve değer deneyimini ifade eder.

Seçilen konsepte dayanarak, aşağıdaki unsurlar dikkate alınarak, eğitimde kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik bir teşhis sistemi oluşturulmuştur:

yetiştirme;

bilişsel ilgi;

genel eğitim becerileri ve yetenekleri;

etkili bilgi fonu (seviyelere göre);

düşünmek;

endişe;

mizaç.

Okulun organizasyon modeli, öğrenmeyi farklılaştırmak için üç seçenek içerir:

1) bireyin dinamik özelliklerinin teşhisine ve genel eğitim becerilerinin ustalık düzeyine dayalı olarak, okulun ilk aşamasından homojen bir kompozisyonun sınıflarının alınması;

orta düzeyde sınıf içi farklılaşma, matematik ve Rus dilinde farklı seviyelerde (temel ve isteğe bağlı) ayrı eğitim için gruplar seçilerek gerçekleştirilir (gruplara kayıt, bilişsel ilgi seviyelerine göre gönüllü olarak gerçekleştirilir). öğrenciler); sürdürülebilir ilginin varlığında, homojen gruplar, bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle sınıflar haline gelir;

psikodidaktik teşhis, uzman değerlendirmesi, öğretmenlerden ve velilerden öneriler, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme temelinde düzenlenen ilkokul ve son sınıflarda uzmanlık eğitimi.

Bu yaklaşım, tüm öğrenciler tarafından temel bilgilere hakim olmanın garantili bir sonucu ve aynı zamanda her öğrencinin eğilimlerini ve yeteneklerini ileri düzeyde gerçekleştirme fırsatları ile yeni bir öğrenme teknolojisi sunma fikrinin olgunlaştığı pedagojik ekipleri kendine çeker. .

2.4.3 Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi

Popüler öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri, toplu karşılıklı öğrenme A.G. Rivin ve öğrencileri. Yöntemler A.G. Rivin'in çeşitli isimleri vardır: “organize diyalog”, “ilişkisel diyalog”, “kolektif karşılıklı öğrenme”, “kolektif öğrenme yolu (CSE)”, “bir çift vardiya halinde öğrencilerin çalışması”.

Belirli kurallara göre "çift vardiya halinde çalışmak", öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmenize olanak tanır.

Aşağıdakiler KSS'nin başlıca faydalarıdır:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

Konuşma sürecinde zihinsel aktivite becerileri gelişir, hafıza çalışması etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgiler harekete geçirilir ve güncellenir;

herkes rahatlamış hisseder, bireysel bir hızda çalışır;

sadece kendi başarıları için değil, aynı zamanda toplu çalışmanın sonuçları için de artan sorumluluk;

Benzer Belgeler

Öğrenci merkezli gelişimsel öğrenme olgusu. Kişilik odaklı bir öğrenme sistemi oluşturma ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkinlik teşhisi ve ders geliştirme.

dönem ödevi, 18/10/2008 eklendi


Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler, bunların sınıflandırılması ve çeşitleri, koşulları ve pratik uygulama olanakları. Problemli, programlı, öğrenci merkezli, sağlık kazandıran, oyun temelli öğrenme kavramı ve araçları.

test, 21.12.2014 eklendi


Yenilikçi eğitim teknolojileri ve öğrenme sürecinin etkinliğine etkileri. Yenilikçi teknolojilerin kullanımı için pedagojik koşullar. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, eklendi 06/27/2015


Nesnel bir ihtiyaç olarak modern pedagojik teknolojiler, içeriği ve ayırt edici özellikleri, içeriği ve özellikleri. Yenilikçi teknolojilerin özü ve türleri: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme ve bilgisayar.

özet, 21/12/2013 eklendi


Pedagojik uygulamada metodolojinin özellikleri ve öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması. Öğrenci merkezli öğrenme sorununa çeşitli yaklaşımların kapsamlı bir analizi ve geleneksel öğrenme sisteminden farklılıklarının tanımı.

dönem ödevi, eklendi 04/08/2011


Teknoloji uygulama deneyimi uzaktan Eğitim Kazak-Rus Üniversitesi'nde, gelişimi için sorunlar ve beklentiler. Eğitimin özü ve teknolojik temeli. Bilgi-uydu eğitim teknolojisinin uygulanmasının özellikleri.

özet, 13.10.2011 eklendi


Eğitimde modern teknolojilerin teorik temelleri. Kavram, sınıflandırma, özellikler, özellikler. Modern öğrenme teknolojileri: konu odaklı ve öğrenci odaklı öğrenme teknolojileri. Kolektif zihinsel aktivite.

dönem ödevi, 31/05/2008 eklendi


Eğitimde pedagojik teknolojiler: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Proje ve modüler teknolojilerin sınıfta uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği.

tez, eklendi 06/27/2015


Eğitim sisteminde reform sürecinde bilgi teknolojileri. Kullanımları için yöntem ve teknikler. Teknolojilerin didaktik özellikleri. İnternet: uzaktan eğitim ilkesi. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin avantajları ve dezavantajları.

özet, eklendi 06/09/2014


Kişisel odaklı eğitim modeli - LOSO. Kişisel odaklı teknoloji - öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli koşulların yaratılması. LOSO'da dersin organizasyonu, dersin etkinliği için temel gereksinimler ve kriterler.

Federal Eğitim Ajansı FGOU VPO

"Amur İnsani ve Pedagojik Devlet Üniversitesi"

Pedagoji ve Yenilikçi Eğitim Teknolojileri Bölümü

ders çalışması

Disipline göre: "Pedagojik teknolojiler"

Konu: "Yenilikçi pedagojik teknolojiler

Tamamlayan: FTiD 3. sınıf öğrencisi

Gruplar PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Kontrol eden: Ph.D., PiIOT Bölümü'nden Doçent

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Tanıtım

1.1 Pedagojik yenilik

1.2.3 Bilgisayar teknolojisi

2. Bölüm: Yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa pratik yaklaşımlar

2.2 Yasama düzeyinde yenilikçi pedagojik teknolojiler

Çözüm

bibliyografik liste

Tanıtım

Gelişim, herhangi bir insan faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır. Deneyim biriktirmek, yöntemleri geliştirmek, eylem yöntemlerini geliştirmek, zihinsel yeteneklerini genişletmek, böylece bir kişi sürekli olarak gelişir.

Aynı süreç, pedagojik dahil herhangi bir insan faaliyeti için de geçerlidir. Gelişiminin farklı aşamalarında toplum, işgücü için giderek daha fazla yeni standartlar, gereksinimler sundu. Bu da eğitim sisteminin geliştirilmesini zorunlu kılmıştır.

Bu tür bir gelişmenin araçlarından biri yenilikçi teknolojilerdir, yani. bunlar temelde yeni yollar, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemleri, pedagojik faaliyetin sonucunun etkili bir şekilde elde edilmesini sağlar.

Yenilikçi teknolojiler sorunu, çok sayıda yetenekli bilim insanı ve öğretmen tarafından ele alındı ​​ve çözülmeye devam ediyor. Bunlar arasında V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesör, pedagojik bilimler doktoru K.K. Kolin, Pedagojik Bilimler Doktoru V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin ve diğerleri. Hepsi, Rusya'daki inovasyon süreçlerinin gelişimine paha biçilmez bir katkı yaptı.

Bu ders çalışmasının amacı, eğitimin ayrılmaz bir pedagojik sistem olarak gelişim sürecidir ve çalışmanın konusu, çalışma nesnesinin ayrılmaz bir parçası olarak yenilikçi pedagojik teknolojilerdir.

Ders çalışmasının amacı, yenilikçi teknolojileri tanıtmanın türlerini, zorluklarını, yöntemlerini ve bunların Rusya Federasyonu'ndaki özelliklerini belirlemektir.

1. Bölüm: Yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa teorik yaklaşımlar

1.1 Pedagojik yenilik

1.1.1 Pedagojik yeniliklerin özü, sınıflandırılması ve yönleri

İlerlemeyi yönlendiren bilimsel yenilikler, insan bilgisinin tüm alanlarını kapsar. Sosyo-ekonomik, organizasyonel ve yönetsel, teknik ve teknolojik yenilikler var. Sosyal inovasyon çeşitlerinden biri de pedagojik inovasyonlardır.

Pedagojik yenilik, pedagoji alanında bir yeniliktir, eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini geliştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren amaçlı ilerici bir değişikliktir.

Pedagojik yenilikler, hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun geliştirme yolu) hem de ek kapasiteler (yatırımlar) - yeni fonlar, ekipman, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekilerek gerçekleştirilebilir.

Pedagojik sistemlerin yoğun ve kapsamlı geliştirme yollarının kombinasyonu, çeşitli, çok seviyeli pedagojik alt sistemlerin ve bileşenlerinin birleştiği yerde inşa edilen "bütünleşik yeniliklerin" uygulanmasına izin verir. Bütünleşik yenilikler, genellikle aşırıya kaçmış, tamamen "dışsal" faaliyetler olarak görünmezler, derin ihtiyaçlardan ve sistem bilgisinden gelen bilinçli dönüşümlerdir. "Darboğazları" en son teknolojilerle güçlendirerek, pedagojik sistemin genel verimliliğini artırmak mümkündür.

Pedagojide yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri ve nesneleri şunlardır:

Eğitim ve eğitim kurumlarının gelişimi için kavram ve stratejilerin geliştirilmesi;

Eğitim içeriğinin güncellenmesi; yeni eğitim ve öğretim teknolojilerinin değişimi ve gelişimi;

Eğitim kurumlarının yönetiminin ve bir bütün olarak eğitim sisteminin iyileştirilmesi;

Öğretim elemanlarının eğitiminin iyileştirilmesi ve niteliklerinin iyileştirilmesi;

Eğitim sürecinin yeni modellerini tasarlamak;

Öğrencilerin psikolojik, çevresel güvenliğinin sağlanması, sağlıktan tasarruf sağlayan öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi;

Eğitim ve yetiştirmenin başarısını sağlamak, eğitim sürecini ve öğrencilerin gelişimini izlemek;

Yeni neslin ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesi vb.

İnovasyon çeşitli seviyelerde gerçekleşebilir. En üst düzey, tüm pedagojik sistemi etkileyen yenilikleri içerir.

Aşamalı yenilikler bilimsel bir temelde ortaya çıkar ve uygulamayı ileriye taşımaya yardımcı olur. Pedagojik bilimde temelde yeni ve önemli bir yön ortaya çıktı - yenilikler teorisi ve yenilikçi süreçler. Eğitimde reformlar, eğitim kurumlarının ve yönetim sistemlerinin işleyişini, gelişimini ve kendini geliştirmesini temelden dönüştürmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan bir yenilik sistemidir.

1.1.2 Yenilikçi süreçlerin uygulanması için teknolojiler ve koşullar

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. P.I. Pidkasty, pedagojik yeniliklerin geliştirilmesinde ve uygulanmasında on aşama tanımlar:

1. Reform edilecek pedagojik sistemin durumunun bir ölçüt aygıtının ve ölçülerinin geliştirilmesi. Bu aşamada, inovasyon ihtiyacını belirlemeniz gerekir.

2. Özel araçlar kullanarak reform ihtiyacını belirlemek için pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı bir kontrolü ve değerlendirilmesi.

Pedagojik sistemin tüm bileşenleri incelemeye tabi tutulmalıdır. Sonuç olarak, neyin eski, verimsiz, irrasyonel olarak reforme edilmesi gerektiği tam olarak belirlenmelidir.

3. Proaktif olan ve yenilikleri modellemek için kullanılabilecek pedagojik çözüm örnekleri arayın. Gelişmiş pedagojik teknolojiler bankasının analizine dayanarak, yeni pedagojik yapıların oluşturulabileceği materyalleri bulmak gerekir.

4. Güncel pedagojik sorunlara yaratıcı bir çözüm içeren bilimsel gelişmelerin kapsamlı bir analizi (İnternetten gelen bilgiler faydalı olabilir).

5. Pedagojik sistemin bir bütün veya tek tek parçaları olarak yenilikçi bir modelini tasarlamak. Geleneksel seçeneklerden farklı olarak belirli özelliklere sahip bir inovasyon projesi oluşturulur.

6. Reform entegrasyonunun gerçekleştirilmesi. Bu aşamada görevleri kişiselleştirmek, sorumluları belirlemek, problem çözme araçlarını belirlemek ve kontrol biçimleri oluşturmak gerekir.

7. Tanınmış iş değişikliği yasasının pratik uygulamasının detaylandırılması. Bir yeniliği uygulamaya koymadan önce, pratik önemini ve etkinliğini doğru bir şekilde hesaplamak gerekir.

8. Yenilikleri uygulamaya sokmak için bir algoritma oluşturmak. Pedagojide, benzer genelleştirilmiş algoritmalar geliştirilmiştir. Bunlar, güncellenecek veya değiştirilecek alanları araştırmak için uygulama analizi, deneyim ve bilimsel verilerin analizine dayalı yeniliğin modellenmesi, bir deney programı geliştirilmesi, sonuçlarının izlenmesi, gerekli ayarlamaların yapılması ve nihai kontrol gibi eylemleri içerir.

9. Yeni kavramların profesyonel kelime dağarcığına giriş veya eski profesyonel kelime dağarcığının yeniden düşünülmesi. Pratikte uygulanması için terminoloji geliştirirken, diyalektik mantık, yansıma teorisi vb. ilkeleri tarafından yönlendirilirler.

10. Pedagojik yeniliğin sahte yenilikçilerden korunması. Aynı zamanda, yeniliklerin uygunluğu ve gerekçesi ilkesine bağlı kalmak gerekir. Tarih, bazen büyük çabaların, maddi kaynakların, sosyal ve entelektüel güçlerin gereksiz ve hatta zararlı dönüşümlere harcandığını göstermektedir. Bundan kaynaklanan hasar onarılamaz olabilir, bu nedenle yanlış pedagojik yeniliklere izin verilmemelidir. Yalnızca yenilikçi etkinliği taklit eden sözde yenilikler olarak şu örnekler verilebilir: eğitim kurumlarının tabelalarının resmi olarak değiştirilmesi; yenilenmiş eskiyi temelde yeni olarak sunmak; yaratıcı işleme vb. olmadan herhangi bir yenilikçi öğretmenin yaratıcı yöntemini mutlak hale getirmek ve kopyalamak.

Ancak, inovasyon süreçlerinin önünde gerçek engeller var. VE. Andreev aşağıdakileri tanımlar:

Öğretmenlerin belirli bir bölümünün muhafazakarlığı (eğitim kurumlarının ve eğitim kurumlarının yönetiminin muhafazakarlığı özellikle tehlikelidir);

Körü körüne tipin geleneğini takip ediyor: "Yine de iyi gidiyoruz";

Özellikle deneysel öğretmenler için pedagojik yenilikleri desteklemek ve teşvik etmek için gerekli öğretim kadrosu ve finansal kaynakların eksikliği;

Belirli bir eğitim kurumunun olumsuz sosyo-psikolojik koşulları vb.

İnovasyon faaliyetleri düzenlenirken şunlar unutulmamalıdır:

Pedagojide, K.D. Ushinsky, aktarılan deneyim (teknoloji) değil, deneyimden türetilen bir düşüncedir;

"yabancı" deneyimi, öğretmenin "kendi içinden geçmesi" (ruhu, yerleşik görüşleri, faaliyet yöntemleri vb. yoluyla) ve kişisel ve mesleki gelişim düzeyine en uygun olan kendi yöntemini geliştirmesi gerekir;

Yenilikçi fikirler açık, ikna edici ve bir kişinin ve toplumun gerçek eğitim ihtiyaçlarına uygun olmalı, belirli hedeflere, hedeflere ve teknolojilere dönüştürülmelidir;

Yenilik, öğretim kadrosunun tüm (veya çoğu) üyesinin zihinlerini ve araçlarını ele geçirmelidir;

Yenilikçi faaliyet ahlaki ve mali olarak teşvik edilmelidir, yenilikçi faaliyetin yasal desteği gereklidir;

Pedagojik aktivitede, sadece sonuçlar değil, aynı zamanda bunlara ulaşmanın yolları, araçları ve yöntemleri de önemlidir.

Pedagojide yeniliğe açık bir ihtiyaç olmasına rağmen, yine de bunların eğitim sürecine dahil edilmesini engelleyen ve şüphesiz pedagojinin gelişimini bir dereceye kadar engelleyen bir takım nedenler vardır.

1.1.3 Yenilikçi eğitim kurumları

I.P.'ye göre Bir eğitim kurumu olan Podlasy, eğitim süreci çevre koruma ilkesine dayanıyorsa yenilikçidir, pedagojik sistem insancıl bir yönde gelişir, eğitim sürecinin organizasyonu öğrencilerin ve öğretmenlerin aşırı yüklenmesine yol açmaz, eğitim sonuçlarının iyileştirilmesi Süreç, ifşa edilmemiş ve daha önce kullanılmayan sistem yeteneklerinin kullanılmasıyla sağlanırken, eğitim sürecinin üretkenliği yalnızca pahalı araçların ve medya sistemlerinin tanıtılmasının doğrudan bir sonucu değildir.

Bu kriterler, adından bağımsız olarak herhangi bir eğitim kurumunun yenilik derecesini gerçekçi bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar. Yenilikçi bir eğitim kurumunun özellikleri, geleneksel kurumlarla karşılaştırılarak tanımlanabilir (Tablo 1).

Bu eksik karşılaştırma, yenilikçi bir eğitim kurumunun faaliyetinin temel ilkelerinin insanlaştırma, demokratikleşme, bireyselleşme ve farklılaşma olduğunu göstermektedir.

tablo 1 karşılaştırmalı özellikler geleneksel ve yenilikçi eğitim kurumları

Pedagojik sürecin karşılaştırmalı parametreleri	Eğitim Kurumları
	Geleneksel	yenilikçi
	Bilgi, beceri ve beraberindeki eğitimin transferi, sosyal deneyimin geliştirilmesi	Kendini gerçekleştirme ve kişiliğin kendini onaylamasını teşvik etmek
Oryantasyon	Toplumun ve üretimin ihtiyaçlarına	Bireyin ihtiyaçları ve olanakları hakkında
Prensipler	ideolojik olarak dönüştürülmüş	Bilimsel, objektif
	Zayıf bir şekilde ifade edilen disiplinler arası bağlantılara sahip dağınık nesneler	İnsanlaşmış ve kişilik odaklı kültürel değerler
Önde gelen yöntemler ve formlar	Bilgi ve üreme	Yaratıcı, aktif, bireysel olarak farklılaştırılmış
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki	özne nesne	özne-öznel
öğretmenin rolü	Bilginin kaynağı ve kontrolü	yardımcı danışman
Ana sonuçlar	Eğitim ve sosyalleşme düzeyi	Kişisel ve mesleki gelişim, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme düzeyi

1.2 Pedagojide modern yenilikçi teknolojiler

Eğitim reformları koşullarında, çeşitli pedagojik yenilikleri tanıtmayı amaçlayan yenilik faaliyetleri, mesleki eğitimde özel bir önem kazanmıştır. Didaktik sürecin tüm yönlerini ele aldılar: organizasyon biçimleri, eğitimin içeriği ve teknolojileri, eğitim ve bilişsel faaliyetler.

Yenilikçi öğrenme teknolojileri şunları içerir: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme teknolojisi ve bilgisayar teknolojisi.

1.2.1 Etkileşimli öğrenme teknolojileri

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkilerinin psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konuları olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiler ve etkileşimler sürecinde bilgiye hakim olmanın, beceri ve yetenekleri geliştirmenin yolları olarak kabul edilir. Özleri, yalnızca algı, bellek, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünme, davranış ve iletişim üzerine kurulu olmaları gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda, öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşim kurmayı, eleştirel düşünmeyi, üretim durumlarının, durumsal profesyonel görevlerin ve ilgili bilgilerin analizine dayalı karmaşık problemleri çözmeyi öğrenecekleri şekilde organize edilir. .

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinde, eğitimcinin (bilgilendirici rolü yerine - yönetici rolü yerine) ve kursiyerlerin (etki nesnesi - etkileşim konusu yerine) ve ayrıca bilginin (bilgi) rolü bir amaç değil, eylemlere ve işlemlere hakim olmak için bir araçtır) önemli ölçüde değişir.

Tüm etkileşimli öğrenme teknolojileri, taklit olmayan ve simülasyona bölünmüştür. Sınıflandırma, mesleki faaliyet bağlamının yeniden inşasının (taklidi) işaretine, eğitimdeki model temsiline dayanmaktadır.

Taklit olmayan teknolojiler, incelenen fenomen veya aktivitenin modellerini oluşturmayı içermez. Simülasyon teknolojileri, simülasyon veya simülasyon-oyun modellemesine, yani gerçek bir sistemde meydana gelen süreçlerin yeterliliğinin bir veya daha fazla ölçüsü ile öğrenme koşulları altında yeniden üretimine dayanmaktadır.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinin bazı biçimlerini ve yöntemlerini ele alalım.

Bir problem dersi, bir problemin formülasyonunu, bir problem durumunu ve sonraki çözümlerini içerir. Sorunlu bir derste, gerçek hayatın çelişkileri teorik kavramlardaki ifadeleriyle modellenir. Böyle bir dersin temel amacı, öğrencilerin doğrudan ve etkili katılımlarıyla bilgi edinmeleridir. Modellenen problemler arasında, eğitim materyalinin belirli içeriği ile ilgili bilimsel, sosyal, profesyonel olabilir. Problemin ifadesi, öğrencileri aktif zihinsel aktiviteye, sorulan soruyu bağımsız olarak cevaplama girişimine teşvik eder, sunulan materyale ilgi uyandırır ve öğrencilerin dikkatini harekete geçirir.

Seminer-anlaşmazlığı, güvenilir çözümü için yollar oluşturmak amacıyla bir sorunun toplu tartışmasını içerir. Seminer-anlaşmazlığı, katılımcılarının diyalojik iletişimi şeklinde yapılır. Yüksek zihinsel aktivite içerir, tartışma, sorunu tartışma, kişinin görüş ve inançlarını savunma, düşünceleri kısa ve net bir şekilde ifade etme yeteneğini aşılar. Seminer-tartışmadaki aktörlerin işlevleri farklı olabilir.

Eğitsel tartışma, probleme dayalı öğrenme yöntemlerinden biridir. Bir soruya basit ve net bir cevap vermek gerektiğinde, alternatif cevaplar varsayılırken problem durumlarının analizinde kullanılır. Tartışmaya katılan herkesi dahil etmek için işbirlikli öğrenme (işbirliği öğrenme) yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Bu metodoloji, öğrenciler küçük gruplar halinde birlikte çalışırken karşılıklı öğrenmeye dayanır. İşbirliğini öğrenmenin temel fikri basittir: öğrenciler ortak bir görevi tamamlamak veya ortak bir hedefe (örneğin bir soruna çözüm bulmak) ulaşmak için entelektüel çabalarını ve enerjilerini birleştirir.

Eğitim grubunun eğitim işbirliğindeki çalışma teknolojisi aşağıdaki gibi olabilir:

Sorunun formülasyonu;

Küçük grupların oluşturulması (5-7 kişilik mikro gruplar), içlerindeki rollerin dağılımı, öğretmenin tartışmaya beklenen katılım hakkında açıklamaları;

Problemin mikrogruplarda tartışılması;

Tartışmanın sonuçlarının tüm çalışma grubunun önünde sunulması;

Tartışmanın devamı ve özet.

"Beyin fırtınası", mümkün olduğu kadar çok fikir toplamayı, öğrencileri düşünmenin ataletinden kurtarmayı, yaratıcı düşünmeyi etkinleştirmeyi, problemi çözerken olağan düşünce treninin üstesinden gelmeyi amaçlar. "Beyin fırtınası", çalışma grubunda yeni fikirler üretme verimliliğini önemli ölçüde artırmanıza olanak tanır.

Bu yöntemin temel ilke ve kuralları, katılımcılar tarafından önerilen fikirlerin eleştirilmesinin mutlak olarak yasaklanması ve her türlü yorum ve hatta şakaların teşvik edilmesidir.

Didaktik oyun, bir meslek okulunda öğrenme sürecini etkinleştirmek için önemli bir pedagojik araçtır. Öğretici oyun sırasında öğrenci, mesleki faaliyetinde yer alabileceklere benzer eylemler gerçekleştirmelidir. Sonuç olarak, bilginin birikmesi, gerçekleştirilmesi ve beceri ve yeteneklere dönüştürülmesi, kişisel deneyim birikimi ve gelişimi gerçekleşir. Didaktik oyun teknolojisi üç aşamadan oluşur.

Didaktik bir oyuna katılım, modelinde profesyonel aktivitenin oyun gelişimi, mesleğin sistemik, bütünsel gelişimine katkıda bulunur.

Resmi bir rolün performansıyla staj, "modelin" profesyonel faaliyet alanı, gerçekliğin kendisi ve taklidin esas olarak rolün (pozisyonun) performansını etkilediği aktif bir öğrenme yöntemidir. Stajın temel koşulu, gerçek üretim koşullarında belirli eylemlerin bir eğitim ustası (öğretmen) gözetiminde gerçekleştirilmesidir.

Simülasyon eğitimi, çeşitli teknik araçlar ve cihazlarla çalışmak için belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini içerir. Durum, profesyonel faaliyet atmosferi taklit edilir ve teknik araçların kendisi (simülatörler, cihazlar vb.) Bir "model" görevi görür.

Oyun tasarımı, gerçekliği olabildiğince yeniden yaratan bir oyun ortamında mühendislik, tasarım, teknolojik, sosyal ve diğer türden projelerin geliştirildiği pratik bir alıştırmadır. Bu yöntem, kursiyerlerin bireysel ve ortak çalışmalarının yüksek derecede kombinasyonu ile karakterize edilir. Grup için ortak bir projenin oluşturulması, bir yandan tasarım sürecinin teknolojisine ilişkin her bilgiden, diğer yandan profesyonel sorunları çözmek için iletişime girme ve kişilerarası ilişkileri sürdürme becerisini gerektirir.

1.2.2 Proje tabanlı öğrenme teknolojileri

Oyun tasarımı, belirli bir pratik soruna çözümle sonuçlanırsa gerçek tasarıma dönüşebilir ve sürecin kendisi mevcut bir işletmenin koşullarına veya eğitim ve üretim atölyelerine aktarılır. Örneğin, işletmeler tarafından görevlendirilen işler, öğrenci tasarım bürolarında çalışmak, öğrencilerin mesleki faaliyet alanı ile ilgili mal ve hizmetlerin imalatı. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, profesyonel bir okulda eğitim sürecini organize etmek için esnek bir model olarak kabul edilir, öğrencinin kişiliğinin entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, istemli niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla yaratıcı kendini gerçekleştirmesine odaklanır. yeni mal ve hizmetler yaratma sürecidir. Proje faaliyetinin sonucu, uygulaması üç aşamada gerçekleştirilen eğitici yaratıcı projelerdir.

Eğitici yaratıcı proje, açıklayıcı bir nottan ve ürünün (hizmetin) kendisinden oluşur.

Açıklayıcı not şunları yansıtmalıdır:

Proje konusunun seçimi ve doğrulanması, proje probleminin tarihsel arka planı, fikirlerin üretilmesi ve geliştirilmesi, temel yansıma şemalarının oluşturulması;

Nesne yapım aşamalarının tanımı;

Nesne için malzeme seçimi, tasarım analizi;

Ürün imalatının teknolojik sırası, grafik malzemeler;

İşyerinin araç, gereç ve organizasyonunun seçimi;

İşin yürütülmesinde iş sağlığı ve güvenliği;

Projenin ekonomik ve çevresel gerekçesi ve reklamı;

Literatür kullanımı;

Uygulama (eskizler, diyagramlar, teknolojik belgeler).

Tasarlanan ürün, üretilebilirlik, ekonomi, çevre dostu olma, güvenlik, ergonomi, estetik vb. gereksinimlere tabidir.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, gelecekteki özel mesleğe bakılmaksızın, yaratıcı aktivite için ihtiyaç duyduğu öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

1.2.3 Bilgisayar teknolojisi

Bilgisayar öğrenme teknolojileri, bir bilgisayar aracılığıyla bir öğrenciye bilgi toplama, işleme, depolama ve iletme süreçleridir. Bugüne kadar, en yaygın olanı, bilgisayarın bulunduğu teknolojik alanlardır:

Bilgiyi aktarmak için öğrencilere eğitim materyali sağlamak için bir araç;

Ek bir bilgi kaynağı olarak eğitim süreçlerinin bilgi desteği araçları;

Bilgi düzeyini belirlemek ve eğitim materyalinin asimilasyonunu izlemek için bir araç;

Bilginin pratik uygulamasında beceri kazanmak için evrensel bir simülatör;

Çalışma konusuyla ilgili eğitim deneyleri ve iş oyunları yürütmek için bir araç;

Öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetindeki en önemli unsurlardan biri.

Gelinen aşamada birçok profesyonel eğitim kurumu, çeşitli akademik disiplinlerde hem eğitim amaçlı ayrı yazılım ürünleri hem de otomatik öğrenme sistemleri (ATS) geliştirmekte ve kullanmaktadır. AES, öğrenme sürecini yöneten bir dizi eğitim ve metodolojik materyal (gösteri, teorik, pratik, kontrol), bilgisayar programları içerir.

Windows işletim sisteminin ortaya çıkmasıyla birlikte mesleki eğitim alanında yeni fırsatlar açıldı. Her şeyden önce, sözde etkileşimli programlarda etkileşimli iletişimin mevcudiyetidir. Ayrıca grafiklerin (çizimler, diyagramlar, diyagramlar, çizimler, haritalar, fotoğraflar) yaygın olarak kullanılması mümkün hale gelmiştir. Eğitsel bilgisayar sistemlerinde grafik illüstrasyonların kullanılması, öğrenciye yeni bir düzeyde bilgi aktarmanıza ve anlayışını geliştirmenize olanak tanır.

Kişisel bilgisayarların artan performansı, multimedya teknolojilerinin oldukça yaygın bir şekilde kullanılmasını mümkün kılmıştır. Modern mesleki eğitimi, eğitim sürecinde bilgisayarların kapsamını genişletmeye izin veren bu teknolojiler olmadan hayal etmek zaten zor.

Hipermetin teknolojisi, mesleki eğitim sisteminde yeni fırsatlar açmaktadır. Köprü metni (İngilizce köprü metninden - "üst metin") veya bir köprü metni sistemi, yalnızca farklı dosyalarda değil, aynı zamanda farklı bilgisayarlarda da bulunabilen çeşitli bilgilerin bir koleksiyonudur. Köprü metninin ana özelliği, özel olarak oluşturulmuş metin veya belirli bir grafik görüntü şeklinde sunulan sözde köprüleri takip etme yeteneğidir. Bilgisayar ekranında aynı anda birkaç köprü olabilir ve bunların her biri kendi "seyahat" rotasını tanımlar.

Modern bir hiper metin öğrenme sistemi, ihtiyacınız olan bilgiyi bulmanın, halihazırda kapsanan materyale geri dönmenin vb. kolay olduğu uygun bir öğrenme ortamı ile ayırt edilir.

Köprü metni teknolojisi temelinde oluşturulan otomatik öğrenme sistemleri, yalnızca sunulan bilgilerin görünürlüğü nedeniyle değil, daha iyi öğrenme sağlar. Dinamik, yani değişen hipermetin kullanımı, öğrenciyi teşhis etmeyi ve ardından aynı konunun olası çalışma düzeylerinden birini otomatik olarak seçmeyi mümkün kılar. Hipermetin öğrenme sistemleri, bilgiyi öğrencinin kendisi, grafik veya metinsel bağlantıları takip ederek, materyalle çalışmak için çeşitli şemaları kullanabileceği şekilde sunar.

Mesleki eğitim sisteminde bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, aşağıdaki pedagojik hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, bağımsız üretken mesleki faaliyete hazırlık;

Modern toplumun ihtiyaçları nedeniyle sosyal düzenin uygulanması;

Profesyonel bir okulda eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

Geleceğin mesleğinin özünü yansıtan, bir uzmanın mesleki niteliklerini oluşturan yenilikçi öğrenme teknolojileri, öğrencilerin mesleki becerilerini gerçeğe yakın koşullarda geliştirebilecekleri bir tür test alanıdır.

2. Bölüm: yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa pratik yaklaşımlar

2.1 Mesleki eğitimde yenilikçi eğilimler

2.1.1 Mesleki eğitim inovasyonunda dünya deneyimi

Uluslararası deneyim, mesleki eğitim alanında eğitim kalitesinin bir öncelik olduğuna, olduğuna ve olacağına bizi ikna ediyor. Sovyet meslek okulu ve modern Rusya'nın analizine dayanarak, bu konuya hem her düzeydeki eğitim yetkilileri tarafından hem de mesleki eğitim kurumlarının kendileri tarafından her zaman büyük önem verildiği belirtilmelidir. Ne yazık ki sonuç her zaman istediğimiz gibi olmadı.

Sovyet döneminde, gelecekteki işçi ve uzmanların bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesini "bitirme" teknolojisi doğrudan devlet işletmelerinde çalıştı. Yeni piyasa koşullarında bu teknoloji artık çalışmıyor, küçük ve büyük işletmeler niteliksiz personele ihtiyaç duymazlar ve eğitimlerinin patronu olmayacaklardır. Bu, günümüzün ana çelişkilerinden biridir.

Bu durum, eğitim kurumlarının başkanlarını eğitimin verimliliğini artırmak için yeni teknolojiler aramaya itiyor. Yazarları profesör I.P. olan Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mesleki Eğitimi Geliştirme Enstitüsü'nde birçok ilginç ve en önemlisi uygulamaya yönelik gelişmeler var. Smirnov, A.T. Glazunov, Akademisyen E.V. Tkachenko ve diğerleri Paradoks şu ki Rus bölgeleri bunu kulaktan dolma bilgilerle biliyorlar ve onaylananlar da dahil olmak üzere yeni gelişmeleri can sıkıcı sineklermiş gibi reddediyorlar ve gerekli tavsiyelerin eksikliğinden şikayet ediyorlar. Sebepler açıktır: bu soruna girme isteksizliği; yenilikçi pedagojik teknolojilerde uzman eksikliği; uygulanması için gerekli koşulların olmaması.

Belgorod Bölgesi Stary Oskol'un 12 Nolu Profesyonel Lisesinin Almanya'daki meslek okulları ve özellikle Salzgitter şehri ile uzun vadeli işbirliği, mesleki eğitimin kalitesine sürekli ve yakın ilginin önemini ve uygunluğunu teyit etmektedir.

Rus ve Alman mesleki eğitim sistemleri arasındaki farklar şu şekildedir:

Profesyonel eğitim Almanya, bildiğiniz gibi, sadece meslek okulu ve işletmenin - personelin müşterisinin ilgisini değil, aynı zamanda eğitim standardına uyum sorumluluğunu, yüksek nitelikli öğretimin mevcudiyetini de içeren ikili bir sisteme dayanmaktadır. personel, işletmelerde çalışan endüstriyel eğitim ustalarının en yüksek profesyonel seviyesi, modern eğitim ve malzeme ve teknik tabanın mevcudiyeti ve son olarak, bağımsız komisyonlar hem sertifika aşamasında hem de final yeterlilik sınavlarında sınavlara girerek;

Alman meslek okullarında eğitim sürecinin demokratikleştirilmesi, tüm katılımcılarına nüfuz ediyor: öğrenciden liderliğe. Öğrencilerin, pratikte daha fazla uygulama amacıyla bilgi edinme ihtiyacının yanı sıra mesleki faaliyetlerinin başarısının ve dolayısıyla toplumda bir yer olan refahın, niteliklerinin düzeyine bağlı olduğu gerçeğinin farkındalığı ;

Almanlar için kalite, her şeyden önce, kişinin kendisiyle, işiyle, ülkesiyle gurur duymasını oluşturan ahlaki bir kategoridir.

Yukarıdakilerle birlikte, Almanya'daki meslek okulunda yeni bir yön belirtilmelidir. Bu sadece bir slogan veya itiraz değil, nihai sonuca ulaşmada bütçe fonlarının ve maddi kaynakların kullanımında yüksek verimlilik sağlayan bütün bir önlem sistemidir. Bu gibi durumlarda, önerilen herhangi bir proje veya yenilik, meslek yüksekokulu konseyi, işverenler ve finansmanına katılan kuruluşlar tarafından kapsamlı bir incelemeye tabi tutulur. Olumlu bir sonuçla, proje onay, uygulanması için hibe ve geliştiricileri için finansal teşvikler alır.

Dürüst olmak gerekirse, yerli mesleki eğitim kurumlarında oldukça az sayıda yaratıcı ekip olduğu kabul edilmelidir. Bir örnek Tataristan, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk bölgeleri, Krasnodar ve Habarovsk bölgelerinin profesyonel liseleridir. Ancak, mesleki eğitim sisteminde personel eğitiminin kalitesinin genel durumu oldukça düşük düzeyde kalmaktadır. Bunun başlıca ve bilinen nedenleri şunlardır: meslek okulu çalışanlarının düşük ücretleri, dolayısıyla niteliklerinin düşük olması, yeni pedagojik teknolojileri kullanma motivasyonunun olmaması; negatif etki mesleki eğitimin kalitesi, meslek okullarının garantörü olan temel işletmeler enstitüsünün kaldırılması. Aynı sorun, gelecekte mezunların belirsizliğini de beraberinde getirmektedir. Gelişmiş ekonomilere sahip ülkelerin deneyimlerinin, mal sahiplerinin refahının doğrudan işgücü piyasasında talep gören gençlerin refahına bağlı olduğunu gösterdiğini not ediyorum.

Mevcut nesnel nedenlerden dolayı (SSCB'nin çöküşü, eğitim çalışanlarının düşük ücretleri, eski ekipman), yeniliklerin Rusya Federasyonu'nun eğitim sistemine dahil edilmesi zordur. Batı eğitim sistemi ise çok daha fazla değişime tabidir. Ancak ülkemizde pedagojik sürecin yenilikçi teknolojileri kullanarak gerçekleştiği kurumlar var. Birçok yönden, bu hevesli öğretmenlerin değeridir.

2.1.2 Rusya'da mesleki eğitimde yenilikler

Eğitimin toplumdaki değişen rolü, inovasyon süreçlerinin çoğunu belirlemiştir. Pasif, rutinleştirilmiş, geleneksel sosyal kurumlarda yer alan eğitim aktif hale gelir. Hem sosyal kurumların hem de kişisel kurumların eğitim potansiyeli güncellenmektedir.

Daha önce, Rusya'daki koşulsuz eğitim kılavuzu, bireyin topluma uyum sağlama yeteneği olarak anlaşılan, hayata hazır olmayı sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuydu. Şimdi eğitim, giderek artan bir şekilde, sosyal ve bireysel ihtiyaçlar arasında bir denge sağlayan ve kendini geliştirme mekanizmasını başlatarak bireyi kendi bireyselliğini gerçekleştirmeye hazırlayan bu tür teknolojilerin ve bireyi etkileme yollarının yaratılmasına odaklanmaktadır. toplumdaki değişiklikler.

Ülkemizde yaşanan toplumsal dönüşümler, eğitim alanında modelleme sorununu gündeme getirmiştir. Rusya'nın krizden çıkışı, eğitimin geliştirilmesi stratejisinin doğrulanması, kısa ve uzun vadeli programların belirlenmesi, yenilikçi eylemler ve geniş modern düşünce gerektiriyor. Modelleme, yüksek teknolojili bir bilimsel analiz ve öngörü yöntemi olarak burada özel bir yere sahiptir.

Modelleme, belirli bir çok işlevli teknolojidir, ancak asıl görevi, mevcut olanla benzerliğe dayanarak, başka bir ikame nesneyi (modeli) yeniden üretmektir. Hedefleri, bir yandan sorunun o andaki durumunu yansıtmak, en keskin çelişkileri belirlemek, diğer yandan gelişme eğilimini ve istenmeyen gelişmeyi düzeltebilecek etkileri olan faktörleri belirlemek; sorunlara en uygun çözüm arayışında devlet, kamu ve diğer kuruluşların faaliyetlerinin yeniden canlandırılması.

Modelin karşılaması gereken iki gereksinim grubunu ayırt ediyoruz:

Basit, daha uygun olun; yeni bilgi vermek; nesnenin kendisinin geliştirilmesine katkıda bulunmak;

Nesnenin özelliklerinin geliştirilmesine, yapım, yönetim veya bilgi yollarının rasyonelleştirilmesine katkıda bulunun.

Bu nedenle, bir model geliştirme algoritması hazırlanırken, bir yandan parametrelerini beklenen sonuçlarla ilişkilendirerek sıkı bir odaklanma gözlemlenmeli, diğer yandan modelin yeterli olması için yeterli "özgürlüğü" sağlanmalıdır. belirli koşullara ve koşullara bağlı olarak dönüşüm alternatif olabilir, stokta en fazla sayıda seçeneğe sahiptir.

İlköğretim mesleki eğitim sisteminde önemli değişiklikler meydana gelmektedir. Böylece, 25 Mart'ta Kemerovo'da, Kemerovo bölgesindeki ilk mesleki eğitim kurumlarının yöneticilerinin katılımıyla Kuzbass Bölgesel Mesleki Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Akademik Konseyi'nin genişletilmiş bir toplantısı yapıldı. IRPO Direktörü I. P. Smirnov, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni V. Tkachenko'nun "STK'ları organize etmenin yeni ilkeleri hakkında" raporlarını duydu.

Toplantı katılımcıları, ilk mesleki eğitimin organizasyonu için önerilen yeni ilkelerin uygunluğuna dikkat çekti. Bunun nedeni, 2010 yılına kadar olan Dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinin, formülasyonunda yeni olan ilk ve orta mesleki eğitimin gelişimini ilerletme görevini formüle etmesidir. Bu, açık bir eğitim sisteminin oluşumunu, dış dünya ile, öncelikle işgücü piyasaları ve eğitim hizmetleri ile etkileşimini ifade eder.

Bugün, mesleki eğitim yönetiminin devlet-kamu modeline geçiş yolları, bir dizi işlevin işverenler lehine yeniden dağıtılması, devlet mesleki eğitim standartlarının içeriğinin oluşturulmasına dahil edilmesi, müfredat hakkında daha yoğun bilimsel araştırmalara ihtiyaç vardır. ve programlar. İlk mesleki eğitim sisteminin sosyal izolasyondan kurtarılması, açık bir karakterin verilmesi ve işgücü piyasası ve sosyal ortaklığa odaklanan yeni organizasyon ilkelerine dayalı olarak kendini geliştirme yeteneğinin verilmesi gerekmektedir.

Kemerovo şehrinde STK'ları modernize etmenin yeni yollarının tartışılması, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından ilan edilen, ancak "havada asılı kalan" "STK'ların gelişmiş gelişimi" sloganını uygulamaya yönelik bir kamu girişiminin aşamalarından biridir. Bu girişim, 26 Aralık 2003'te "Rosproftech" Derneği, Mesleki Eğitim Akademisi ve Rus Yönetim Kulübü'nün ortak toplantısında ortaya atıldı.

2.2 Yasama alanında yenilikçi pedagojik teknolojiler

"Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Programın Onaylanması Hakkında" Federal Kanunun kabul edilmesinden bu yana, Rus eğitim sisteminde ve mali desteğinde önemli değişiklikler meydana geldi. Çok sayıda orta ve uzun vadeli büyük ölçekli deneyin uygulanması, çeşitli düzeylerde eğitimin modernizasyonunun unsurlarını çözmeye başladı. 2001-2003 yıllarında, Rusya Hükümeti, Eğitim Geliştirme Federal Programına paralel olarak uygulanan eğitim alanında bir dizi federal hedef programı onayladı. Fonlarının miktarı, bu program için fon miktarına yaklaşıyor ve "Birleşik bir eğitim bilgi ortamının geliştirilmesi" gibi bir program için, onu belirgin şekilde aşıyor.

Rus eğitiminin mevcut gelişim aşaması, küresel eğitim alanına sürekli artan entegrasyon ile karakterizedir. 2000 yılında Rusya, Birleşmiş Milletler üyesi çoğu ülke gibi, Herkes için Eğitim programını uygulamak için Dakar Anlaşmalarını imzaladı. 2003 yılında Rusya, Bologna sürecine katılan Avrupa ülkelerinden biri oldu. Bu nedenle, yeni dönem için Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Programı geliştirmek için, programın amacını, durumunu ve yapısını daha eskimiş düzenlemeleri açısından netleştirmek gerekiyordu.

Ağustos 2004'te "Eğitim Yasası"nda değişiklikler getiren 122 Sayılı Federal Yasa çıkarıldığında bir takım sorunların çözüldüğüne dikkat edilmelidir. Özellikle, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Programın geliştirilmesi ve yasama onayı için rekabetçi prosedüre ilişkin hükümler hariç tutuldu ve statü açısından diğer hedeflenen federal programlarla eşitlendi.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından oluşturulan ekibin sıkı çalışmasının sonucu, aktif katılım Rosobrazovanie, bilim adamları ve uygulayıcılardan oluşan büyük bir grup, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Program Kavramının ve programın kendisinin, Federal Hedef Programı "Birleşik Eğitim Bilgi Ortamının Geliştirilmesi" ile bütünleştirilmiş taslaklar haline geldi. Bu nedenle, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı, önümüzdeki yıllarda Rus eğitiminin mali kaderini büyük ölçüde belirleyen bir belge olan bu birleşik programların mantıklı bir devamıdır.

Rusya Hükümeti'nin 11 Ağustos 2005 tarihli toplantısının tutanaklarına göre, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı, 2006 için federal hedef programlar listesine dahil edildi. Ekonomik Kalkınma Bakanlığı, Maliye Bakanlığı ve diğer bakanlık ve departmanlardan alınan yorumlar dikkate alınarak, program metni nihai hale getirilmiş ve Rusya Hükümeti'nin değerlendirmesine sunulmuştur ve faaliyetleri, Rusya Hükümeti ile yakından bağlantılıdır. Rusya Federasyonu Eğitim Sisteminin Reformu için Öncelikli Yönergeler.

Eğitim ve Bilim Bakanı A.A. Fursenko konuşmalarında, temelde yeni bir eğitim sistemi değil, temelde yeni fırsatlar oluşturma göreviyle karşı karşıya olduğumuzu defalarca vurguladı. Bu nedenle, Hükümet tarafından onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim Sisteminin Geliştirilmesine Yönelik Öncelikli Yönergeler, modern koşullar dikkate alınarak 2010 yılına kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinin ana hükümlerinin bir özelliğidir. .

Federal hedefli program, endüstrinin gelişimi için öncelikli alanlar dikkate alınarak geliştirilmiştir, bu nedenle faaliyetlerinin uygulanması, mevcut aşamada Rusya'nın devlet eğitim politikasının etkin bir şekilde uygulanmasının temeli olacaktır.

Yeni program ile 1992 programı arasındaki temel farklar, her şeyden önce, onun oluşumuna ve uygulanmasına yönelik yaklaşımlardadır. Bunların en önemlileri, sosyo-ekonomik göstergeler temelinde değerlendirilen ölçülebilir sonuçlar elde etmeye ve “büyüme noktalarını” (kalkınma programları ve projeleri olarak adlandırılan) desteklemeye odaklanmak; çözülmekte olan sorunların ve önerilen değişikliklerin tüm Rusya'da ve sistem çapında önemi; modern eğitim ve bilgi teknolojilerine ve dünya kalite kriterlerine uygunlukları açısından projelerin seçimi: sivil toplum kuruluşlarının faaliyetlerin oluşumuna ve uygulanmasına aktif katılımı. İlk kez, bilimsel ve metodolojik destek, elde edilen sonuçların test edilmesi ve yaygınlaştırılması, yasal, personel ve lojistik destek ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması dahil olmak üzere projelerin uygulanmasına yönelik entegre bir yaklaşım da uygulanmıştır.

2006-2010 için eğitimin geliştirilmesi için federal hedef program, eğitimin yapısında, içeriğinde ve teknolojilerinde, yönetim sisteminde, eğitim konularının örgütsel ve yasal biçimlerinde meydana gelen değişiklikleri kapsayan, kaynaklar ve zamanlama açısından birbirine bağlı bir dizi önlemdir. faaliyetler ve finansal ve ekonomik mekanizmalar. Yeni programda, modern okulun acil sorunlarının çözümü ile ilgili projelere büyük önem verilmesinin beklenmesi dikkat çekicidir: eğitimin içerik ve teknolojilerinin güncellenmesi, eğitim hizmetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi, öğretmenler için yeni ücretlendirme modellerinin getirilmesi. ve düzenleyici bütçe finansmanı, yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı yeni devlet standartlarının getirilmesi, lisede uzmanlaşmış eğitim, eğitim kurumlarında kamu yönetimi modelleri, eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sisteminin oluşturulması, tek bir bilgi eğitim alanının altyapısı.

Örneğin, şimdiye kadar, Rusya genelinde birleşik bir eğitim alanının oluşumu, federal kalkınma ve eğitim programları (eğitimin içeriği, eğitim yöntem ve teknolojilerinin geliştirilmesi) ve birleşik bir eğitim bilgi ortamı (eğitim kurumlarının bilgisayarlaştırılması) tarafından ele alındı. ). Önümüzdeki yıllarda bu programların entegrasyonunun bir sonucu olarak, bu alanlar birleşik bir şekilde uygulanacaktır: öncelikle eğitici İnternet kaynakları doldurularak ve öğrencilere ve öğretmenlere çevrimiçi erişim sağlanarak.

Devletin katkısındaki artışa, eğitim sisteminin kendisi tarafından fon kullanımının verimliliğinde bir artış ve hedeflenmeyen harcamaların ortadan kaldırılması eşlik etmelidir.

Yeni programın önemli bir stratejik özelliği, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarına hedeflenen fon tahsisinden fiilen vazgeçilmesi olacaktır. Bölgelerin, yenilikçi gelişme yolunu izleyebilecek en iyi, gelecek vaat eden eğitim kurumlarını belirlemesi gerektiği varsayılmaktadır. Kazananlara eğitim altyapısının geliştirilmesi, ekipman alımı, yurtdışındaki öğrenciler için staj ve diğer amaçlar için devlet emri verilecek olan yarışmaya katılacaklar. Böylece kazananlar, sonunda bir sistem ürünü elde etmeyi sağlayacak mega projeler olacak. Ayrıca, ek gelir kaynakları elde etmek için eğitim kurumlarına özerkleşme yoluyla bağımsız ekonomik faaliyet imkanı sağlanması planlanmaktadır. Eğitim düzeyi için gerekli koşulları sağlamayan eğitim kurumları da finansmandan tamamen mahrum bırakılabilir.

Federal hedefli program aynı zamanda eğitim kurumları için kişi başına normatif finansmanın getirilmesi gibi ülkenin eğitim sistemi için böylesine önemli bir projenin uygulanmasını da içeriyor.

Program, ana faaliyet alanlarına göre dört ana blokta gruplandırılmış ana görevlere göre bir faaliyetler sisteminden oluşmaktadır. Böyle bir blok yapısının özelliği, herhangi bir etkinlik için yeterli fon yoksa, hariç tutulacak ve fonlar diğer etkinlikler arasında yeniden tahsis edilmeyecektir.

Federal Eğitim Ajansı'ndan uzmanları içeren geliştiriciler tarafından tasarlandığı gibi, programın ana görevi, kullanım verimliliğini önemli ölçüde artırmak için bir bütün olarak Rus okulunun (hem genel eğitim hem de yüksek öğretim) sistemik dönüşümüdür. bütçe fonları ve birleşik bir eğitim bilgi ortamı yaratın.

Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı Konseptine uygun olarak, stratejik hedefi, eğitim alanını düzenlemek için yeni kurumsal ve kamusal mekanizmalar yaratarak vatandaşların, toplumun ve işgücü piyasasının ihtiyaçlarının kaliteli eğitimde karşılanması için koşullar sağlamaktır. sürekli bir eğitim sistemi oluşturmak için yapısını ve içeriğini güncellemek, eğitim programlarının temel doğasını ve pratik yönelimini geliştirmek. Stratejik hedefe ulaşmak için, aşağıdaki belirli alanlarda bir dizi belirli görevi çözmek gerekir: eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin iyileştirilmesi; eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlamak için bir sistemin geliştirilmesi; eğitim sisteminde yönetim verimliliğini artırmak; eğitim alanında ekonomik mekanizmaların iyileştirilmesi.

Programın uygulanmasının ana sonucu, okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitim programlarının tanıtılması, lisede profil eğitiminin tanıtılması, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi için bir sistemin tanıtılması yoluyla kaliteli eğitime erişimin eşitlenmesini sağlamak olmalıdır. eğitim ve sürekli mesleki eğitim sisteminin oluşturulması. Beklenen sonuçlar arasında, bilim ve eğitimin bütünleştirilmesi için merkezler haline gelmek üzere tasarlanmış bir dizi önde gelen üniversitenin hızlandırılmış gelişiminin, son derece profesyonel personelin örnek eğitiminin özellikle belirtilmesi gerekir.

Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programının uygulanması üç aşamaya ayrılmıştır: ilk aşama (2006-2007), belirli alanlarda geliştirme modellerinin geliştirilmesini, test edilmesini ve büyük ölçekli dönüşümlerin konuşlandırılmasını sağlar. ve deneyler; ikinci aşama (2008-2009), ilk aşamada geliştirilen etkili modellerin uygulanması için koşulların yaratılmasını sağlayan faaliyetlerin uygulanması için tasarlanmıştır; üçüncü aşama (2010) - önceki aşamalarda elde edilen sonuçların uygulanması ve yaygınlaştırılması.

Programın sorunlarını çözmenin etkinliğini değerlendirmek için, uygulamasının ilerlemesini ve program faaliyetlerinin eğitim sisteminin durumu üzerindeki etkisini karakterize eden bir göstergeler ve göstergeler sistemi geliştirilmiştir. Stratejik öncelikleri yansıtan en önemlileri, insan sermayesinin geliştirilmesi ve gerekli nitelik düzeyinde profesyonel insan kaynaklarının yetiştirilmesi; sivil toplum kurumlarının güçlendirilmesini teşvik etmek, nüfusun yaşam kalitesini iyileştirmek.

Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programının uygulanması sırasında şunlar planlanmaktadır: eğitim alanlarının %60'ından fazlasında temel olarak yeni eğitim standartları geliştirmek ve tanıtmak; Rusya'nın uluslararası işgücü piyasasına girmesine izin verecek uluslararası tanınırlık kazanmış mesleki eğitim programlarının sayısını 2005'e kıyasla 1,3 kat artırmak; bilgi teknolojilerini kullanarak öğrenim gören öğrenci oranını 2005 yılına göre 1,5 kat artırmak; eğitim kalitesine ilişkin uluslararası araştırmalarda Rusya'nın notunu OECD ülkeleri ortalamasına yükseltmek vb.

Federal bütçe fonlarına ek olarak, programın faaliyetlerini finanse etmek için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının bütçelerinden fonlar çekilecek ve bütçe dışı kaynaklardan sağlanan fonlar, federal ve ortak projeler çerçevesinde ortak projelerin uygulanmasına odaklanacaktır. eğitimin geliştirilmesi için bölgesel programlar.

2006-2010'da Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programının uygulanması için, federal bütçeden - 45.335 milyar ruble de dahil olmak üzere, bütçelerden 61.952 milyar ruble (ilgili yılların fiyatlarında) tutarında fon tahsis edildi. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının - 12.502 milyar ruble, bütçe dışı kaynaklardan - 4.116 milyar ruble.

Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programının eyalet müşteri koordinatörü Eğitim ve Bilim Bakanlığı'dır ve eyalet müşterileri Federal Eğitim ve Bilim Ajansı'dır.

2.3 Başkentte yenilikçi pedagojik aktivite

Rusya Federasyonu Başkanı V.V. Putin'in Mesajında Federal Meclis 24 Mart 2006 tarihli Danıştay belgelerinde, ülkemizin geleceğinin hammadde ve doğal kaynaklar tarafından değil, entelektüel potansiyel, bilimin gelişme düzeyi ve yüksek teknolojiler tarafından belirlendiği açıkça belirtilmektedir.

Bunu yapmak için, Rusya'da eğitim, ulusal eğitimimizin en iyi geleneklerini korumanın mümkün olduğu ve aynı zamanda eğitim sistemlerinin gelişimindeki küresel eğilimleri dikkate almanın mümkün olduğu özel bir yenilikçi kalkınma moduna geçmelidir. dünya normları ve standartları ile eğitim.

Eğitimin temel ilkeleri erişilebilirlik, şeffaflık, kalite, süreklilik ve sürekli yenilenme ve rekabet edebilirliktir.

Bu yolda atılan en önemli adım, eğitimin yenilikçi gelişimi için stratejik hedefler belirleyen öncelikli ulusal proje "Eğitim"dir.

Danıştay'daki raporun materyalleri şöyle diyor: "... pedagojik üniversiteler (yerli yükseköğretimde zaten çok zayıf bir halka) hem mesleki açıdan hem de kamu bütçe fonlarının kullanımı açısından son derece verimsiz. Pedagojik üniversiteler için, fazla sayılarını koruyan, temel olmayan eğitim faaliyetlerinden kurtulmalarını ve modern tarafından talep edilen yeni zamanın bir öğretmenini yetiştirmenin ana görevlerine odaklanmalarını engelleyen kurumsal çıkarları açısından oldukça uygundur. toplum ve Rus eğitiminin tüm seviyeleri. okullar."

Ve sermaye bunun bir örneğini gösteriyor. Moskova Eğitim Bakanlığı üniversitelerinde, öğretmen eğitimi için yeni nesil devlet standartlarının getirilmesini beklemeden yeni bir öğretmen eğitimi içeriği oluşturulmaktadır:

Psikolojik ve pedagojik, felsefi ve kültürel, ekolojik ve hijyenik döngülerin payında önemli artış;

Uygulamaya yönelik öğrenmeyi hedefleyen - yenilikçi formların, yöntemlerin geliştirilmesi; eğitim, öğretim, organizasyon, tasarım, psikolojik ve danışmanlık faaliyetleri ve iletişim teknolojileri;

Hem ana konuda hem de ek olarak (isteğe bağlı olarak) bir veya iki genel eğitim okulunun gelecekteki her öğretmeninin eşzamanlı eğitiminin tanıtılması;

Bir ilkokul öğretmeninin müzikal, sanatsal, tiyatro, teknik, uygulamalı ve halk sanatının çeşitli alanlarında uzmanlık eğitimine dahil edilmesi;

Bilgisayar akıcılığı için öğretim elemanlarının hazırlanması, bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin kullanımı, eğitim sürecinde bilgi temelleri;

Bir yıllık zorunlu öğretmenlik uygulaması (staj), kişinin kendi öğretim faaliyetlerine ilişkin deneyimini geniş eğitim uygulamaları bağlamında anlamasına ve aynı zamanda devlet sınavlarını geçmesine dayalı bir nitelikli çalışmayı yazmayı ve savunmayı içerir;

Pedagojik üniversitelerde, bölgelerin ihtiyaçlarına göre eğitimin geliştirilmesi için yenilikçi ve kaynak-metodolojik merkezler olarak temel eğitim kurumları sisteminin oluşturulması ve ayrıca etkili öğretim uygulamaları ve staj biçimlerinin düzenlenmesi.

Moskova şehrinin Eğitim Bölümü'nün pedagojik üniversiteleri yenilikçi bir modda çalışır. Doğrudan Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi'nin yenilik alanı aşağıdaki bloklar tarafından sağlanmaktadır.

1. Lojistik bloğu:

Modern ekipman (1200'den fazla bilgisayar, yerel bir fiber optik ağ, 41 bilgisayar sınıfı, 22 multimedya sınıfı), çeşitli servis departmanları, sınıflar için modern laboratuvarlar;

Eğitim ve laboratuvar alanları (18 eğitim binası, eğitim merkezi "Istra");

Temel bilim kütüphanesi (650 bin parça, elektronik katalog, Rusça ve uluslararası kitap değişimi, tek kütüphane kart sistemi).

2. Bilimsel ve pedagojik personel bloğu:

Bilimsel ve pedagojik personelin mesleki yeterliliği, modern pedagojik bilgi teknolojilerinin mesleki bilgisi (akademik derece ve unvanlara sahip öğretmenlerin% 70'inden fazlası, stajlar, ileri eğitim);

Bilimsel ve pedagojik değişimin sürekliliği ve hazırlanması (lisansüstü çalışmalar, 35 bilimsel uzmanlık alanında doktora çalışmaları, tez konseyleri, Rus Öğretmenler Destek Fonu, "Pedagojik ilk", "Eğitim lideri" adaylığında "Yılın Öğretmeni" yarışmaları ;

Manevi ve maddi teşvikler (çeşitli ikramiyeler, VFU'dan ek ödemeler, ödüller, diplomalar, sertifikalar, teşekkürler).

3. Eğitim bloğu:

Uzmanlık eğitiminin yapısı ve içeriği (35 uzmanlık ve 48 alanda eğitim; sürekli öğretmenlik uygulaması; seçmeli yazar ders ve programları, seçmeli dersler);

Uzmanların eğitiminin kalite kontrolü (sertifikasyon ve akreditasyon, Üniversitenin Eğitim Kalitesi Merkezi; Üniversite Bilim ve Eğitim Bölgesi).

4. Araştırma birimi:

Bilgi ve analitik çalışma (devlet fonlarına, komisyonlara, yarışmalara katılım; izleme hizmeti; Bilim Günleri, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları), uzmanlık.

Geçen yaz Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi temelinde Moskova şehrinin Eğitim Departmanı tarafından düzenlenen üniversiteler arası bilimsel ve pratik konferansta, Rusya Federasyonu'nda pedagojik aktivitedeki yenilikçi alanlar hakkında eğitimin geliştirilmesi için en önemli konu şuydu: kabarık:

Moskova Şehri Eğitim Bölümü Birinci Başkan Yardımcısı, Ekonomi Doktoru, Profesör V.I. Lisov, başkentin mesleki eğitim sisteminin yenilikçi gelişiminde yüksek öğrenimin geçerliliğine ve önemine, yenilikçi gelişme ve güçlendirmede bir atılım için temel ön koşulları yaratmada öncelikli ulusal proje "Eğitim" in uygulanmasındaki özel rolüne dikkat çekti. eğitim sisteminin rekabet gücü. Güçlü bir bilimsel, metodolojik ve eğitimsel potansiyele sahiptirler, Rus yüksek öğreniminin Bologna sürecine tam olarak dahil edilmesini sağlayan bir dizi önlemin uygulanmasına aktif olarak katılırlar; bölgenin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını karşılayan mesleki eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi ve uygulamaya yönelik doğasının güçlendirilmesinde; üniversite komplekslerinin geliştirilmesinde.

Moskova ve Moskova Bölgesi Üniversiteleri Rektörler Konseyi Başkanı, Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Rektörü, Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör V.V. Ryabov, izleyicilere üniversitede geliştirilen yenilikçi ve deneysel faaliyetlerin sistem ve mekanizmalarını tanıttı ve yalnızca her düzeyde yüksek kaliteli eğitimin toplumun sürdürülebilir kalkınması, dünya pazarındaki rekabet gücü için bir kaynak olabileceğini vurguladı.

Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi Rektörü, Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V.V. Rubtsov, eğitimdeki artışın sadece uzmanların yetiştirilmesinde değil, aynı zamanda toplumun sosyal kültürünü nasıl etkilediğinde de yattığını kaydetti. Üniversite, şu anda yaklaşık 3 bin psikolog istihdam eden pratik eğitim psikolojisi hizmetinin geliştirilmesinde lider kuruluş haline geldi. Genç neslin psikolojik, tıbbi ve sosyal desteği için yaklaşık 46 merkez oluşturuldu, yani. uygulama, uzmanların çalışmalarının özelliklerini belirlemeye başlar.

Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Rektörü, Fizik ve Matematik Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi A.L. Ek mesleki eğitimde yenilikçi pedagoji ve bilgi teknolojisi konusuna değinen Semenov, bilişim fikirlerinin uygulanmasının eğitim sistemini bilgi toplumunun ihtiyaçları ile uyumlu hale getirdiğini ve ona geniş gelişme fırsatları sağladığını belirtti.

Moskova İnsani Pedagoji Enstitüsü Rektörü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör A.G. Kutuzov, pedagojik eğitim standartlarının genel eğitim standartlarıyla uyumlu olmadığını, neredeyse istisnasız hepsinin öğretmenin öğrencileri yalnızca sosyalleşmeye hazırlama yeteneğine odaklandığını ve başka bir şey olmadığını belirtti. Bu nedenle, temelde yeni standartlar geliştirebilecek ve bunları kendi bazında test edebilecek bir üniversiteler arası grup oluşturma çabalarını birleştirmek gerekmektedir.

Moskova Devlet İşletme Akademisi Rektörü, Felsefe Doktoru, Profesör TI Kostina, eğitim kurumları ve işgücü piyasasının tüm konuları ile bölgesel hükümetler arasında koordinasyonu en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan yeni bir etkileşim sistemi oluşturma sorununa değindi. ve yeni sosyo-ekonomik koşullarda üniversitelerin yenilikçi olmaya mahkûm olduğunu vurgulayarak, karşılıklı yarar ve eşitlik temelinde kalıcı bir diyalog düzenleyerek bu süreçteki tüm katılımcıların çıkarlarının gerçekleştirilmesi.

Mesleki Eğitimin Geliştirilmesi Araştırma Enstitüsü Müdürü, Felsefe Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi I.P. Smirnov, izleyicilere başkentte ortaöğretim pedagojik eğitimini modernize etme görevleri hakkında bilgi verdi ve bunun için şehir bütçesini kullanmanın ekonomik verimliliğini hesaplamayı önerdi. Okul öncesi ve ilköğretim öğretmenlerinin yetiştirilmesi işlevleri pedagojik üniversitelere devredildiğinden, ortaöğretim pedagojik eğitiminin misyonu, ek eğitim sektörü için uzman yetiştirmeye indirgenebilir. Ortaöğretim meslek öğretmenlerinin eğitiminde gelecekte kaçınılmaz olan azalma, büyük mali maliyetler gerektirmeyen mesleklerde (sosyal hizmet uzmanı, işaret dili) eğitim organizasyonu ile bir dizi öğretmen yetiştiren kolejin ekonomik profildeki eğitim kurumlarına yeniden eğitilmesini mümkün kılacaktır. tercüman, sekreter yardımcısı, katip, lojistik vb.), şehrin ekonomik kolejlerini bu işlevlerden kurtarmak. Bunlardan birine dayanarak, engellilerin eğitiminde uzmanlaşmış bir sosyal kolej kavramını uygulamak mümkün olacaktır.

Sonuç olarak, konferans katılımcıları, inovasyonun modaya bir övgü değil, eğitimin modernizasyonu için bir motor, bir büyüme noktası olduğunu özetlediler. Başkent Yüksek Okulu, sadece eğitimde değil, aynı zamanda şehrin tüm sosyal alanında da çeşitli sorunların çözülmesine önemli katkılarda bulunuyor.

Moskova ve Moskova bölgesinin, yenilikleri pedagojik sürece entegre etmek için en büyük fırsatlara sahip olduğu oldukça açıktır. Bu, aşağıdakiler gibi birçok faktörden kaynaklanmaktadır: Avrupa'ya yakınlık, önemli bir finansal kaynak konsantrasyonu, ayrıca, Rusya Federasyonu'nun seçkin beyinlerinin ezici çoğunluğu başkentte yaşıyor.

Tüm bu faktörler, Moskova bölgesinin ülkemiz için önemini belirlemektedir. Moskova, Rusya Federasyonu'nda bir tür eğitim "lokomotifi" dir.

Çözüm

Pedagoji, diğer bilimler gibi sayısız değişim ve gelişime tabidir. Bu öncelikle toplumun uzmanlar için giderek daha fazla yeni gereksinime sahip olmasından kaynaklanmaktadır. Bilimsel ve teknolojik ilerleme, pedagojinin sıradan bir insanı sosyal açıdan önemli bir kişiye dönüştürmek için daha verimli ve etkili yollar bulmasına yardımcı olur.

Sürekli gelişimin sonucu, pedagoji yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitimde yeni fikirlerin bütünleştirici sürecinin gerçekleştiği yenilikçi teknolojiler, yani teknolojiler haline geldi.

Bununla birlikte, bu tür teknolojilerin tanıtılması bir takım zorluklarla ilişkilidir (finansal kaynaklar, eğitim alanındaki bazı yetkililerin muhafazakarlığı, teknolojilerin yetersiz gelişimi). Ayrıca, inovasyona olan açık ihtiyaç olmasına rağmen, yine de dikkatli bir şekilde uygulanmalıdır. Aksi takdirde, dikkatsiz inovasyon faaliyeti eğitim sisteminde bir krize yol açabilir.

Yine de pedagojik yeniliklerin pedagoji gelişiminin ayrılmaz bir parçası olduğunu ve eğitim sistemini iyileştirmek için gerekli olduğunu anlamak önemlidir.

bibliyografik liste

Andreev V.I. Pedagoji: Yaratıcı kişisel gelişim için bir eğitim kursu / V.I. Andreev. - Kazan, 2000 - S. 440-441.

Pedagoji No. 4, 2004: Süreli / V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Pedagojik yenilik: nesne, konu ve temel kavramlar – S. 12-14.

Pidkastik I.I. Pedagoji: Ders Kitabı / I.I. Domuzcuk. - Moskova: Rus Pedagoji Ajansı, 1995 - S. 49-54.

Podlasi I.P. Pedagoji: Yeni kurs / I.P. Sinsi. – Moskova, 2000. - Kitap 1. - S. 210-212.

Mesleki Eğitim No. 4 2004: Süreli Yayın / N.I. Kostyuk - İlk mesleki eğitim organizasyonunun yeni ilkeleri - S.30.

Mesleki Eğitim No. 1 2006: Süreli Yayın / V.G. Kazakov - Yeni zaman - yeni mesleki eğitim teknolojileri - S.12.

Mesleki Eğitim No. 4 2006: Süreli / G.A. Balykhin - Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı: Gelecek İçin Yenilikçi Çözümler - S.14-15.

Mesleki Eğitim No. 7 2006: Süreli Yayın / V.D. Larina - Bir mesleki eğitim kurumunun yenilikçi faaliyet modeli - C.5.

Mesleki Eğitim No. 9 2006: Süreli Yayın / E.Yu. Melnikova - Başkentin yüksek öğrenimi - yenilikçi bir gelişme modu - S. 12.

Mesleki Eğitim No. 1 2006: Süreli Yayın / V.V. Ryabov - Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Moskova eğitim sistemindeki yenilikçi ve deneysel faaliyetleri - S.12-13.