Az órák lebonyolítására használt innovatív technológiák. Innovatív pedagógiai technológiák elemzése

INNOVATÍV TECHNOLÓGIÁK AZ OKTATÁSBAN

“A tudáshoz az egyetlen út a tevékenység.”

Bernard Show.

Az államfő januári beszédében „Új évtized – Új gazdasági felemelkedés – Új lehetőségek Kazahsztán számára” megjegyzi: „2015-re a Nemzeti Innovációs Rendszernek teljes mértékben működőképesnek kell lennie, 2020-ra pedig már eredményeket kell hoznia. fejlesztések, szabadalmak és kész technológiák formájában, az országban megvalósítva. Ezért stratégiai prioritás az oktatás területén a nemzetközi oktatási szabványoknak megfelelő modern információs technológiák bevezetése, valamint a tanárok, oktatók, ipari képzés mesterei eredményes munkájához szükséges feltételek biztosítása. Végül is az információs technológia segíti a tanárokat abban, hogy az oktatási folyamatot minőségi szintre emeljék. új szint.

Manapság sok tanár alkalmaz modern technológiákat és innovatív tanítási módszereket a tanulási eredmények elérése érdekében. E módszerek közé tartoznak a tanításban használt aktív és interaktív formák. Az aktívak a tanuló aktív pozícióját biztosítják a tanárral és a vele együtt oktatásban részt vevőkkel szemben. A tanítási órákon azok használatával tankönyveket, füzeteket, számítógépet, azaz a tanításhoz használt egyéni eszközöket használnak. Az interaktív módszereknek köszönhetően a tudás hatékony asszimilációja más tanulókkal együttműködve történik. Ezek a módszerek a kollektív tanulási formákhoz tartoznak, amelyek során a tanulók egy csoportja dolgozik a tanult anyagon, miközben mindegyikük felelős az elvégzett munkáért.

Az "innováció" szó (a latin "innove" szóból) a 17. század közepén jelent meg, és egy új belépését jelenti egy adott területre, beültetést abba és számos változás generálását ezen a területen. Az innováció egyrészt az innováció, a megvalósítás, a megvalósítás folyamata, másrészt az innováció bizonyos társadalmi gyakorlattá való növesztésének tevékenysége, és egyáltalán nem tárgy.Az innováció pontos latin fordításban nem azt jelenti, hogy „új”, hanem „az újba”.Az „innováció” fogalma innovációt, újdonságot, változást jelent; az innováció mint eszköz és folyamat magában foglalja valami új bevezetését. Az innováció a pedagógiai folyamat tekintetében újdonság bevezetését jelenti az oktatás és nevelés céljaiban, tartalmában, módszereiben és formáiban, a pedagógus és a tanuló közös tevékenységének megszervezését.

A számítástechnikai eszközök és távközlési hálózatok fejlesztésével összefüggő új információs technológiák megjelenése lehetővé tette egy minőségileg új információs és oktatási környezet kialakítását, amely az oktatási rendszer fejlesztésének és fejlesztésének alapja.

Az innovatív tanulás módjai - moduláris képzés, probléma alapú tanulás, távoktatás, kutatásmódszeres képzés, projektmódszer, szociális partnerség stb.

Az interaktív módszerek hozzájárulnak az új anyagok minőségi asszimilációjához. A következőkhöz tartoznak:

Kreatív gyakorlatok;

Csoportos feladatok;

Oktatási, szerepjáték, üzleti játékok, utánzás;

Tanórák-kirándulások;

Tanórák-találkozók kreatív emberekkel és szakemberekkel;

A kreatív fejlesztést célzó foglalkozások

– tanórák-előadások, filmek készítése, újságok kiadása;

Videó anyagok, internet, vizualizáció használata;

Bonyolult kérdések, problémák megoldása „döntési fa”, „brainstorming” módszerekkel.

Az innovatív oktatási technológiák fő célja, hogy felkészítsék az embert az életre a folyamatosan változó világban.Az innováció célja a tanuló személyiségének minőségi megváltoztatása a hagyományos rendszerhez képest.

Ezért az innovatív tanítási módszerek hozzájárulnak a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, megtanítják rendszerezni, általánosítani a tanult anyagot, megvitatni, vitázni. A megszerzett ismeretek megértése és feldolgozása során a tanulók elsajátítják azok gyakorlati alkalmazásának készségeit, kommunikációs tapasztalatokat szereznek. Az innovatív tanítási módszereknek kétségtelenül vannak előnyei a hagyományosakkal szemben, mert hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, önállóságra tanítják a megismerésben és a döntéshozatalban.

A TVE fő feladata jelen szakaszban olyan szakemberek képzése, akik nem szabványos módon, rugalmasan és időben tudnak reagálni a világban végbemenő változásokra. Ezért a TVE-ben innovatív oktatási módszereket alkalmaznak, hogy a hallgatókat felkészítsék a jövőbeni szakmai tevékenységekre. E módszerek közé tartozik a probléma alapú tanulás, amely magában foglalja a problémás problémák megoldásához szükséges készségek kialakítását, amelyekre nincs egyértelmű válasz, önálló munkavégzés az anyagon, valamint a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése. Az innovatív tanítási módszerek interaktív tanulást is biztosítanak. Célja a tanult anyag aktív és mély asszimilációja, a komplex problémák megoldásának képességének fejlesztése. Az interaktív tevékenységek közé tartozik a szimuláció és a szerepjátékok, beszélgetések, szimulációs helyzetek. Az egyik modern módszer az együttműködésen keresztüli tanulás. Szociális partnerekkel, valamint kis csoportokban való együttműködésre használják. Ez a módszer az oktatási anyag hatékony elsajátítását, a különböző nézőpontok észlelésének, az együttműködési és konfliktusmegoldó képesség fejlesztését célozza a csapatmunka során. A TVE jelenlegi szakaszában alkalmazott innovatív oktatási módszerek egy olyan módszert is biztosítanak, amelynek elsődlegessége az erkölcsi értékek. Hozzájárul a szakmai etikán alapuló egyéni erkölcsi attitűdök kialakításához, a kritikai gondolkodás, a saját vélemény képviseletének és megvédésének képességének fejlesztéséhez. Az innovatív módszerek lehetővé tették a tanár szerepének megváltoztatását, aki nemcsak tudáshordozó, hanem mentor is, aki elindítja a diákok kreatív keresését.

E tekintetben az oktatási rendszernek olyan új típusú szakember kialakítását kell célul kitűznie, aki képes a szükséges információk önálló megszerzésére, feldolgozására, elemzésére és megfelelő időben történő hatékony felhasználására. Ez a többszintű szakemberképzésre való átállással érhető el Legmagasabb iskolai végzettség(bachelor - mester - orvos).

Ma nincs olyan tanár, aki ne gondolna a kérdésekre: „Hogyan tegyük érdekessé, fényessé az órát? Hogyan keltsd fel a hallgatókat a tantárgyad iránt? Hogyan teremtsünk sikeres helyzetet az osztályteremben minden tanuló számára? Melyik modern tanár nem álmodik arról, hogy a tanulók az órán önként, kreatívan dolgoznának; minden sikerszinthez maximálisan elsajátította a témát?

És ez nem véletlen. A társadalom új szervezettsége, az új életszemlélet új követelményeket támaszt az iskolával szemben. Ma az oktatás fő célja nemcsak az, hogy a tanuló bizonyos mennyiségű tudást, készségeket, képességeket felhalmozzon, hanem az is, hogy a tanulót felkészítse az oktatási tevékenység önálló tárgyává. A modern oktatás középpontjában a tanár és – nem kevésbé fontos – a diák tevékenysége áll. Pontosan ez a cél - egy kreatív, aktív személyiség nevelése, aki tudja, hogyan kell önállóan tanulni, fejlődni, és a modern oktatás fő feladatai alá vannak rendelve.

A tanulás innovatív megközelítése lehetővé teszi a tanulási folyamat oly módon történő megszervezését, hogy a tanuló egyszerre legyen boldog és hasznos, anélkül, hogy csupán szórakozássá vagy játékká válna. És talán éppen egy ilyen leckében, ahogy Cicero mondta, „a hallgató szeme felvillan a beszélő szemével szemben”.

Innovatív technológiák:

szerencsejáték

tervezés

probléma tanulási technológia

differenciált tanulási technológia

az osztálytermi oktatási és kutatási tevékenységek technológiája

Innovatív oktatási technológiák:

egészségmegőrző technológiák

csoportos tevékenység technológia

CTD technológia (kollektív kreatív munka).

Az innovatív tanulás jelentősége a következő:

Az oktatás humanizálása koncepciójának való megfelelés;

Diákközpontú tanulás alkalmazása;

Feltételek keresése a hallgató kreatív potenciáljának feltárásához;

A modern társadalom szociokulturális igényeinek való megfelelés

önálló alkotó tevékenység.

Az innovatív tanulás fő céljai a következők:

Az értelmi, kommunikációs, nyelvi és

a tanulók kreatív képességei;

A tanulók személyes tulajdonságainak kialakítása;

Az oktatási és kognitív képességeket érintő készségek fejlesztése

tevékenység és átmenet a produktív kreativitás szintjére;

Különböző típusú gondolkodás fejlesztése;

Magas színvonalú ismeretek, készségek, képességek kialakítása.

Ezek a célok meghatározzák az innovatív tanulás feladatait is:

Az oktatási folyamat optimalizálása;

Együttműködési légkör kialakítása a tanuló és a tanár között;

Hosszú távú pozitív tanulási motiváció kialakítása;

A tanulók bevonása a kreatív tevékenységekbe;

Az anyag és a bemutatás módja körültekintő kiválasztása.

Az innovatív tanulás a következő technológiákon alapul:

Fejlesztő nevelés;

Probléma tanulás;

A kritikai gondolkodás fejlesztése;

A tanulás differenciált megközelítése;

Sikerhelyzet kialakítása az osztályteremben.

Az innovatív tanulás főbb elvei a következők:

Kreativitás (kreativitásra való orientáció);

A tudás asszimilációja a rendszerben;

Nem hagyományos óraformák;

A láthatóság használata.

És most az innovatív tanulás általános módszertani elveiről szeretnék áttérni a módszerekre.

Az orosz nyelv és irodalom oktatásában innovatív technológiák alkalmazásakor a következő módszereket alkalmazzák sikeresen:

Asszociatív sorozatok;

Referencia absztrakt;

Agyi támadás;

Csoport beszélgetés;

Esszé;

Kulcsfontossagu kifejezesek;

Videófilmek;

Didaktikus játék;

Nyelvi térképek;

Szövegkutatás;

Munka tesztekkel;

Nem hagyományos formák házi feladat stb.

AZ INNOVÁCIÓ ELŐRE HAJLÁS!!!

Kezdjük elemzésünket az „innováció” vagy egyszerűen csak félreértések sajátos mítoszainak rögzítésével. Az első félreértés az, hogy innováció és innováció (innováció) egy és ugyanaz; a második, hogy az innovációs tevékenység és a termelés, az innovációk (innovációk) létrehozása is egy és ugyanaz, akkor ez a TRIZ (a racionalizálás és a találmányok elmélete). A harmadik félreértés a nyelvi naturalizmushoz kapcsolódik: mivel az innováció verbális főnév, monoszubjektívnek kell lennie.

Valójában az innováció (in-new) a latin nyelvben valahol a 17. század közepén jelenik meg, és egy új belépését egy bizonyos szférába, abba beültetést, és ebben a szférában egy egész sor változást jelenti. Az innováció tehát egyrészt innovációs, megvalósítási, megvalósítási folyamat, másrészt tevékenység, hogy az innovációt egy bizonyos társadalmi gyakorlattá növessük, és egyáltalán nem tárgy.

Az innovatív tevékenység a legteljesebb fejlődésében az egymással összefüggő munkatípusok rendszerét foglalja magában, amelyek összessége biztosítja a valódi innovációk létrejöttét. Ugyanis:

● kutatási tevékenységek, amelyek célja új ismeretek megszerzése arról, hogyan lehet valamit ("felfedezés"), és hogyan lehet valamit megvalósítani ("találmány");

● speciális, műszeres és technológiai ismeretek fejlesztését célzó projekttevékenységek arról, hogy a tudományos ismeretek alapján adott körülmények között hogyan kell cselekedni annak érdekében, hogy elérjük azt, amit lehet vagy kell („innovatív projekt”);

● oktatási tevékenységek, amelyek célja egy-egy gyakorlat tárgyainak szakmai fejlesztése, az egyes személyes ismeretek (tapasztalatok) kialakítása arról, hogy mit és hogyan kell tenniük ahhoz, hogy egy innovatív projekt a gyakorlatban is megtestesüljön („megvalósítás”).

Mit jelent ma az "innovatív oktatás"? - Ez egy olyan oktatás, amely képes önfejlesztésre, és megteremti a feltételeket minden résztvevőjének teljes körű fejlődéséhez; innen a fő tézis; az innovatív oktatás fejleszti és fejleszti az oktatást.

Mi az "innovatív oktatási technológia"? Ez három egymással összefüggő összetevőből álló komplexum:

1. A modern tartalmak, amelyek a hallgatókhoz eljutnak, nem annyira a tantárgyi tudás fejlesztését, hanem a fejlesztést jelentik kompetenciák, megfelel a modern üzleti gyakorlatnak. Ennek a tartalomnak jól strukturáltnak kell lennie, és multimédiás oktatási anyagok formájában kell megjelennie, amelyeket modern kommunikációs eszközökkel továbbítanak.
2. A modern oktatási módszerek a kompetenciák fejlesztésének aktív módszerei, amelyek a tanulók interakcióján és a tanulási folyamatban való részvételükön alapulnak, nem csupán az anyag passzív észlelésén.
3. Modern tanulási infrastruktúra, amely olyan információs, technológiai, szervezeti és kommunikációs összetevőket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a távoktatás előnyeinek hatékony kihasználását.

Jelenleg számos pedagógiai újítást alkalmaznak az iskolai oktatásban. Ez elsősorban az intézmény hagyományaitól és státusától függ. Ennek ellenére a következő legjellegzetesebb innovatív technológiákat lehet megkülönböztetni.

1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi oktatásban Az IKT bevezetése az oktatási folyamat tartalmába magában foglalja a különböző tantárgyi területek informatikával való integrálását, ami a tanulók tudatának informatizálódásához és a modern társadalom informatizációs folyamatainak megértéséhez vezet (szakmai szempontból). Elengedhetetlen az iskolai informatizálás folyamatában kialakuló tendencia felismerése: az iskolások informatikával kapcsolatos kezdeti információinak fejlesztésétől a számítógépes szoftverek használatáig az általános tantárgyak tanulásában, majd a képzés szerkezetének és tartalmának telítettségéig. számítástechnika elemekkel történő oktatás, a teljes oktatási folyamat radikális átalakításának megvalósítása az információs technológiák felhasználásán alapulva. Ennek eredményeként új információs technológiák jelennek meg az iskolai módszertani rendszerben, és az iskolát végzettek felkészültek az új információs technológiák elsajátítására jövőbeni munkájuk során. Ez az irány az informatika és az IKT tanulmányozását célzó új tantárgyak tantervbe való felvételével valósul meg. A pályázati tapasztalatok azt mutatják, hogy a) a nyitott iskola információs környezete, amely magában foglalja a távoktatás különféle formáit is, jelentősen növeli a tanulók motivációját a tantárgyi tudományok iránt, különösen a tantárgyak felhasználásával. projekt módszere; b) az oktatás informatizálása vonzó a tanuló számára abban, hogy az iskolai kommunikáció pszichológiai stresszét a "tanár-diák" szubjektív viszonyból a legobjektívebb "diák-számítógép-tanár" kapcsolat felé való elmozdulás, a diákmunka hatékonysága eltávolítja. növekszik, növekszik az alkotómunka aránya, az iskola falain belül egy tantárgyból további oktatás megszerzésének lehetősége, a jövőben pedig megvalósul a céltudatos egyetemválasztás, rangos munkakör;

c) a tanítás informatizálása vonzó a tanár számára, mivel lehetővé teszi munkája produktivitásának növelését, növeli a tanár általános információs kultúráját.

Jelenleg több tervezési típusról lehet határozottan beszélni.

Először is ezt pszichológiai és pedagógiai tervezés nevelési folyamatok fejlesztése egy bizonyos életkoron belül, feltételek megteremtése ahhoz, hogy az ember saját életének és tevékenységének valódi alanyává váljon: különös tekintettel a tanulásra - mint elsajátításra gyakori módok tevékenységek; formáció - mint a kultúra tökéletes formáinak kialakulása; oktatás - mint a szálló normáinak kialakítása a különböző típusú emberek közösségében.

Következő szociálpedagógiai tervezés oktatási intézmények és oktatási környezetek fejlesztése, amelyek megfelelnek bizonyos típusú oktatási folyamatoknak; és ami a legfontosabb - megfelel a hagyományoknak, életmódnak és Oroszország egy adott régiójának fejlődési kilátásainak.

És végül tényleg pedagógiai tervezés- mint a fejlesztési nevelési gyakorlat, oktatási programok és technológiák, a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek konstrukciója.

Itt merül fel a tervezési és kutatási tevékenység speciális feladata, hogy biztosítsa az átmenetet a hagyományos oktatásról (hagyományos iskolák, hagyományos irányítási rendszerek, hagyományos oktatás és nevelés) az innovatív, az emberi fejlődés általános elvét megvalósító oktatásba.

Tehát a fejlődéslélektanban meg kell tervezni az életkori standardokat (mint a gyermek egyéni képességeinek meghatározott halmazát egy adott életkori intervallumban) és fejlődési kritériumokat az ontogenezis különböző szakaszaiban.

A fejlesztőpedagógiában ez az életkori normáknak megfelelő oktatási programok kidolgozásának tervezése, az oktatási technológiák nyelvére lefordítva, azaz MIN keresztül? És hogyan? ez a fejlesztés meg fog történni.

Az oktatási gyakorlatban ez a gyermek-felnőtt közösségek kialakítása kulturális és tevékenységi sajátosságukban, vagyis olyan oktatási tér kialakítása, ahol ez a fejlesztés megvalósítható.

Más szóval, az oktatás fejlesztésének és fejlesztésének rendszerének megtervezése lehetséges, ha egyidejűleg végrehajtják: a személyiségfejlődés kor-normatív modelljeinek pszichológiai vizsgálatát, e modellek megvalósítására szolgáló oktatási programok és technológiák pedagógiai tervezését, az összes közös szervezését. az oktatási folyamat résztvevői, új oktatási célok eléréséhez szükséges feltételek kialakítása és a problémamegoldó eszközök fejlesztése.

Valószínűleg már több száz példa van arra, hogy projektmunka folyik a modern hazai oktatásban. Nevezzünk meg néhány ilyen jellegű munkát:

● egyéni tanári szinten - ez az oktatási programok tervezése, beleértve az oktatási, oktatási, pedagógiai alprogramokat;

● az oktatási struktúra vezetői szintjén - ez a konkrét oktatási programok rendszere által biztosított oktatástípus kialakítása;

● az oktatás irányítási szintjén - ez a különféle típusú oktatási struktúrák fejlesztésére szolgáló programok tervezése, amelyek készlete megfelel a rendelkezésre álló gyermekek, tanulók, hallgatók kontingensének;

● az oktatáspolitika szintjén ez az oktatási rendszer, mint egy adott régió vagy ország egészének társadalmi-kulturális infrastruktúrája.

2. Személyre szabott technológiák a tantárgy oktatásában

Személyközpontú technológiák a gyermek személyiségét helyezze az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak alany, hanem alany is kiemelten fontos;ő az célja oktatási rendszer, és nem valamilyen elvont cél elérése érdekében. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulók képességeiknek és igényeiknek megfelelően egyéni oktatási programokat dolgoznak ki.

3. Tájékoztatás - az oktatási folyamat és irányítás elemző támogatása

az iskolások oktatásának minősége

Az olyan innovatív technológia használata, mint az oktatás minőségének kezelésének információelemző módszere, lehetővé teszi, hogy objektíven, pártatlanul nyomon követhesse minden egyes gyermek egyéni, osztály, párhuzamos, iskola egészének fejlődését az idő múlásával. Némi módosítással nélkülözhetetlen eszközzé válhat az óraáltalánosító ellenőrzés előkészítésében, a tanterv bármely tantárgyának tanítási helyzetének tanulmányozásában, az egyes tanári munkarendszer tanulmányozásában.

4 . Az értelmi fejlődés nyomon követése

Az egyes tanulók oktatási minőségének elemzése és diagnosztikája a haladás dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.

5 . Az oktatási technológiák, mint a modern diák kialakulásának vezető mechanizmusa

Ez elengedhetetlen tényező a mai tanulási környezetben. Úgy valósul meg, hogy a tanulókat bevonják a személyiségfejlesztés további formáiba: nemzeti hagyományoknak megfelelő kulturális rendezvényeken való részvétel, színház, gyermeki kreativitás központok stb.

6. Didaktikai technológiák, mint az oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének feltétele

Itt mind a már ismert és bevált technikák, mind pedig az újak megvalósíthatók. Ezek önálló munkavégzés tankönyv segítségével, játék, projektek tervezése és védekezése, tanulás audiovizuális technikai eszközök segítségével, a „tanácsadói” rendszer, csoportos, differenciált oktatási módszerek – a „kiscsoportos” rendszer stb. Általában ezeknek a technikáknak a különféle kombinációit használják a gyakorlatban.

7. Innovatív technológiák bevezetésének pszichológiai és pedagógiai támogatása

az iskola oktatási folyamatában

Egyes innovációk alkalmazásának tudományos és pedagógiai alátámasztását feltételezzük. Elemzésük módszertani tanácsokon, szemináriumokon, e terület vezető szakértőivel folytatott konzultációkon.

Így a modern orosz iskola tapasztalata rendelkezik a pedagógiai innovációk tanulási folyamatban való alkalmazásának legszélesebb arzenáljával. Alkalmazásuk eredményessége függ az általános oktatási intézményben kialakult hagyományoktól, a tanári kar ezen újítások észlelési képességétől, valamint az intézmény anyagi és technikai bázisától.

Új oktatási szabványokat vezetnek be az értékelési tevékenység új iránya - Személyes teljesítmények értékelése. Ez a megvalósításhoz kapcsolódik humanista paradigma oktatás és személyközpontú megközelítés a tanuláshoz. A társadalom számára fontossá válik, hogy az oktatási folyamat egyes alanyainak személyes eredményeit tárgyiasítsa: diák, tanár, család. A személyes teljesítmények értékelésének bevezetése a következő személyiségkomponensek fejlesztését biztosítja: önfejlesztési motiváció, pozitív irányvonalak kialakítása az én-koncepció szerkezetében, az önértékelés, az akarati szabályozás, a felelősségvállalás fejlesztése.

Ezért a standardokban a tanuló végső osztályzatába az ill az egyéni oktatási teljesítmények dinamikáját jellemző felhalmozott értékelés az iskolai évek során.

A kumulatív értékelési rendszer megszervezésének optimális módja az portfólió . Ez az út a munka rögzítése, felhalmozása és értékelése, egy tanuló eredményeit, jelezve erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit a különböző területeken egy bizonyos időszak alatt. Más szóval, ez az önkifejezés és az önmegvalósítás rögzítésének egy formája. A portfólió a „pedagógiai hangsúly” áthelyezését biztosítja az értékelésről az önértékelésre, attól, amit az ember nem tud és nem tud megtenni, arra, amit tud és meg tud tenni. A portfólió lényeges jellemzője az integrálhatósága, ideértve a kvantitatív és minőségi értékeléseket, a tanuló, a tanárok és a szülők együttműködését a készítés során, valamint az értékelés-utánpótlás folyamatossága.

Technológia portfólió a következőket valósítja meg funkciókat az oktatási folyamatban:

● diagnosztikai (az indikátorok változásait és növekedését (dinamikáját) egy bizonyos ideig rögzítik);

● célkitőzés (támogatja a szabvány által megfogalmazott nevelési célokat);

● motiváló (bátorítja a diákokat, a tanárokat és a szülőket az interakcióra és pozitív eredmények elérésére);

● fejlesztő (biztosítja a fejlesztési, képzési, nevelési folyamat óráról órára való folyamatosságát);

még hozzá kell tenni:

● képzés (feltételeket teremt a minőségi kompetencia alapjainak kialakításához);

● korrekciós (a fejlődést serkenti a szabvány és a társadalom által konvencionálisan meghatározott korlátok között).

A diáknak a portfólió az oktatási tevékenységének szervezője, a tanár számára - a visszacsatolás eszköze és az értékelési tevékenységek eszköze.

Számos portfóliótípusok . Az alábbiak a legnépszerűbbek:

● eredmények portfóliója

● portfólió - jelentés

● portfólió – önértékelés

● portfólió - munkám tervezése

(bármelyiknek megvan az összes jellemzője, de tervezéskor ajánlatos egy vezetőt választani)

Választás A portfólió típusa a létrehozás céljától függ.

Megkülönböztető tulajdonság A portfólió diákközpontú jellege:

● a hallgató a tanárral közösen határozza meg vagy finomítja a portfólió készítésének célját;

● a tanuló anyagot gyűjt;

● az eredmények értékelése önértékelésen és kölcsönös értékelésen alapul

Fontos jellemző a portfóliótechnológia a reflexivitása. A reflexió az önigazolás és az önbevallás fő mechanizmusa és módszere. Visszaverődés- az ember belső világának önmegfigyelésén alapuló megismerési folyamat. / Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. - L. - 1969./ „önmaga lélektani tükre”.

A portfólió az információk összegyűjtésére, elemzésére, strukturálására és bemutatására vonatkozó általános oktatási készségek mellett lehetővé teszi a magasabb rendű intellektuális készségek - a metakognitív készségek - fejlesztését.

Diák tanulni kell :

● információk kiválasztása és értékelése

● pontosan határozza meg azokat a célokat, amelyeket el szeretne érni

● tervezze meg tevékenységeit

● értékelést és önértékelést ad

● kövesse nyomon saját hibáit és javítsa ki azokat

Ezzel összefüggésben a portfóliót a kritikai gondolkodást fejlesztő technológia feladatai szempontjából leginkább releváns módszernek tekintjük. Ő az, aki egyesíti a kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia legfontosabb stratégiájának képességeit és a modern értékelési módszert, és lehetővé teszi a fő célok - az önképzési képesség - kialakulásának diagnosztizálását.

A portfóliótechnológiával való megismerkedés legjobb módja annak gyakorlati megvalósítása.

A fogalmak között alapvető különbséget kell tenni "innováció"És "innováció". Az ilyen megkülönböztetés alapját az átalakítási tevékenység sajátos formái, tartalma és mértéke kell, hogy képezzék. Tehát ha a tevékenység rövid távú, nem holisztikus és rendszerszerű, egy rendszer csak egyes elemeinek megújítását (megváltoztatását) tűzi feladatául, akkor innovációval van dolgunk. Ha egy tevékenységet egy bizonyos koncepcionális megközelítés alapján végeznek, és ennek következménye egy adott rendszer kialakulása vagy alapvető átalakulása, akkor innovációval van dolgunk. E két fogalom megkülönböztetésére számos konkrétabb ismérv bevezethető.

Az innovációs tevékenység fogalmi apparátusában további különbségek valósulhatnak meg, ha diagramot készítünk egy adott társadalmi gyakorlatban bármely innováció megjelenésének és megvalósításának teljes ciklusáról:

● innováció forrása (tudomány, politika, termelés, közgazdaságtan stb.);

● innovatív javaslat (innováció, találmány, felfedezés, racionalizálás);

● az innováció megvalósítását szolgáló tevékenység (technológia) (képzés, megvalósítás, fordítás);

● innovációs folyamat (az innováció gyakorlati gyökereztetésének formái és módszerei);

● a társadalmi gyakorlat új típusú vagy új formája.

Csak egyet mutatunk be példa innovatív átalakítások teljes ciklusának bevezetése- a nemzetnevelés történetéből:

● innováció forrása - a pedagógiai és fejlesztési pszichológia fejlettségi szintje a Szovjetunióban az 50-es években;

● innovatív javaslat - Elkonin-Davydov tudományos csapata bizonyítja az elméleti gondolkodás megalapozásának lehetőségét fiatalabb hallgatókban;

● a megvalósítás technológiája - alapvetően új tanterveket dolgoznak ki az általános iskola főtárgyaiban;

● innovációs folyamat - laboratóriumok és kísérleti iskolák megnyitása az ország különböző régióiban az általános iskolás korú oktatási tevékenységek kialakítására;

● egy új gyakorlati forma - a "fejlesztő nevelés rendszere", mint új típusú oktatási gyakorlat.

Végezetül tegyük fel magunknak a kérdést: van-e kilátása az orosz oktatásnak az innovatív fejlődés és önfejlesztés módjára való átállásra? És ha igen, milyen feltételek mellett lehetséges ez? Az innovatív oktatás nyújtásának három szférájában háromféle ilyen feltételt jegyezzünk meg.

A tudományban ezekhez a perspektívákhoz a mainál ambiciózusabb, a tervezési és kutatási tevékenység főbb irányainak megvalósításának alapjai társulnak; Mindenekelőtt ezek a humanitárius és antropológiai alapok az ember kialakulásának és fejlődésének az oktatás terén. Csak ebben az esetben lehetséges értelmes módszertan az innovatív oktatás tervezésére és kutatására; az egyéni szubjektivitás és a gyermek-felnőtt közösségek fejlődésének általános elmélete az oktatási folyamatokban; technológia többléptékű innovatív oktatási projektek megvalósítására és vizsgálatára.

A szakképzés és szakmai továbbképzés rendszerében:

● ez egy következetes bevezetés az innovatív oktatási gyakorlatok tervezésének oktatási kultúrájának tartalmába;

● ez a pszichológiai műveltség kialakulása, tágabban - a pedagógiai munka pszichológiai kultúrája;

● elsajátítja az oktatás-fejlesztés irányításának normáit, kultúráját, a hivatásos oktatói gárda tevékenységét.

Az oktatáspolitika területén:

● ez az oroszországi innovatív fejlesztő és fejlesztő oktatás tervezésével kapcsolatos tudományos projektek és programok felelős állami és állami támogatása.

Az innovatív technológia osztályozása PORTFOLIO

1. Az oktatási rendszerek szerkezeti elemeivel kapcsolatban

● az ellenőrzésben, az eredmények értékelésében

2. A nevelési tantárgyak személyre szabott formálásával kapcsolatban

● a tanulók, tanárok bizonyos képességeinek fejlesztésében,

● ismereteik, készségeik, munkamódszereik, kompetenciáik fejlesztésében

3. Pedagógiai alkalmazási terület szerint

● az oktatási folyamatban

4. A pedagógiai folyamat résztvevői közötti interakció típusai szerint

● kollektív tanulásban (személyre orientált)

Egyéni, frontális, csoportos formában

● a családi nevelésben

5. Funkció szerint

● innovációk-termékek (pedagógiai eszközök, projektek, technológiák stb.)

6. A megvalósítás módszerei szerint

● szisztematikus

7. Az eloszlás mértéke szerint

● nemzetközileg

● az iskolában

● szövetségi szinten

8. Az innováció léptéke (volumen) jelének kiemelése

● rendszerszintű, az egész iskolára vagy az egész egyetemre, mint oktatási rendszerre kiterjedő

9. Társadalompedagógiai jelentősége szerint

● bármilyen típusú oktatási intézményben

10. Az innovációs potenciál alapján

● kombinatorikus

● innovációk

11. Elődjével kapcsolatban

● helyettesítő

● nyitás

Egy oktatási intézmény innovációs potenciálja

egy oktatási intézmény elemzésében az alábbi álláspontok szerint kerül meghatározásra:

1. Az innováció fókusza az oktatási intézményhez, a társadalmi rendhez kapcsolódó oktatási igények megváltoztatására irányul

● Célja a tanulók oktatási eredményeinek értékelésére vonatkozó célok, tartalom, szervezési technológia, szemléletmód megváltoztatása

● A tanítás, tanulás és értékelés integrációja; a tanuló képességeinek kvantitatív és minőségi értékelésének ötvözése az oktatási és kognitív tevékenység különféle termékeinek elemzésén keresztül

● Fontos pedagógiai feladatok megoldása:

Hozzon létre egy érzelmileg kényelmes oktatási környezetet

Fenntartja a tanulók magas tanulási motivációját

Bátorítsa tevékenységüket és függetlenségüket

Bővítse a tanulás és az önálló tanulás lehetőségeit

Fejleszteni a tanulók reflektáló és értékelő tevékenységének készségeit

A tanulási képesség kialakítása - tűzzen ki célokat, tervezze meg és szervezze meg saját tanulási tevékenységét

Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése

Tájékoztassa a tanulókat és szüleiket az oktatási útvonalválasztás különféle lehetőségeiről

1. Az innováció orientációja az oktatási intézmény problémáinak megoldására

● A tanulás módjának megváltoztatása, a tanulási folyamat megszervezésének új formáinak keresése, a teljesítmény- és általában az oktatás minőségi követelményeinek megváltoztatása.

● A folyamatos értékelés formája a továbbképzés folyamatában

● Pedagógus portfólió - a meghirdetett képesítési kategóriának való megfelelés vizsga során végzett szakmai felkészültsége és teljesítménye értékelésének alternatív formája.

● A szülők aktív bevonása a gyermek tanulási és tanulási folyamatába (gyermekük erősségeinek és gyengeségeinek megfelelőbb felmérése és aktívabb együttműködés az iskolával)

1. Egy oktatási intézmény forráslehetőségei

● Szisztematikus munka a tanárok képzettségének javítására

● Elektronikus portfólió készítésben szerzett tapasztalat

● Tantermek hálózati számítástechnikai eszközei (3 számítástechnikai osztály, személyi számítógépek a tantermek tantermeiben, adminisztrációs hálózat)

● A tanfolyam módszertani támogatása

Munka mappa

Hivatalos portfólió nyomtatványok (9. évfolyamos bizonyítvány kiegészítése)

Diagnosztikai anyagok

Táblázatok és diagramok a "Munkamappa" karbantartásához

Emlékeztetők és utasítások a tanulóknak

Példák a tanulókkal végzett tevékenységekre

1. Az innováció kapcsolata egy oktatási intézmény eredményeivel, versenyelőnyeivel a jelenlegi innovációs fejlesztési ciklust megelőző időszakban

● Ígéretes formája az adott tanuló tanulmányi eredményeinek egyéni orientációjának bemutatásának, a profilfelkészítő és a jövőben a profilképzés feladatainak teljesítése.

● Mechanizmusok optimalizálása 10 profilosztály kialakításához

1. az oktatási intézmény innovatív környezetének felmérése, a csapat innovációs potenciálja, potenciális növekedési pontok

● Az oktatási intézmény régóta keresi a hiteles (individualizált) értékelés módjait, amelyek nemcsak az értékelési folyamatra, hanem az önértékelésre is fókuszálnak.

(gyakorlat-orientált oktatásban használják, és lehetővé teszi a tanulók készségeinek és képességeinek kialakulásának felmérését olyan körülmények között, amelyek a valós élethez a lehető legközelebbi helyzetbe kerülnek)

● Számos módszertani eredmény halmozódott fel, pedagógiai technológiákat fejlesztettek ki már az olyan tolakodó címkék eltávolítására, mint a „gyenge C” vagy „erős jó”

1. kezdeti előrejelzés egy oktatási intézmény közösségében a lehetséges innovációk észleléséről, a változással szembeni esetleges ellenállásról

● A megvalósítás új szervezési és kognitív készségeket igényel mind a tanártól, mind a tanulótól

● Tanítási idő probléma: A megvalósítás több időt vesz igénybe, mint a hagyományos osztályozási rendszer

● A tanulók, tanárok, szülők lehetőségeinek és felkészültségének valós felmérése az egyéni előmenetelük dinamikáját rögzítő anyagok biztosításában

A pedagógiai fókusz áthelyezése az értékelésről az önértékelésre

A tanulók teljesítménymotivációja gyengén fejlett, nehézségekbe ütközik a célmeghatározás, saját oktatási tevékenységük önálló tervezése és megszervezése, saját rendszerezési és elemzési képességük. összegyűjtött anyagotés tapasztalat

A szülők felkészületlensége a portfólió, mint a tanulók tudásszintjét igazoló dokumentum fontosságának és jelentőségének felismerésére és a továbbképzési profil helyes megválasztására

A cikk minden pozícióra vonatkozóan egy adott oktatási intézmény elemzését tartalmazza (Szentpétervár Primorszkij Kerületének 116. számú gimnázium).

Bibliográfia:

1. Amonašvili Sh.A. Az iskolások tanításának értékelésének nevelési és nevelési funkciói. M.: Felvilágosodás. – 1984
2. Voynilenko N.V. Az ellenőrzési és értékelési folyamatok javítása, mint az alapfokú általános oktatás minőségét irányító tényező. // Tudomány, kultúra, oktatás világa. - 4. szám (23) - 2010. - 148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Fejlesztési technológia. Szentpétervár: "Delta" szövetség. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben. M.: Felvilágosodás. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Oktatási technológiák és pedagógiai reflexió. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfóliórendszer egy új általános iskola számára. // Közoktatás. - 5. szám - 2010. - 185-191
7. Mettus E.V. Élő értékelés: „Portfólió az iskolában” program M.: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az osztályteremben és a tanárképzés rendszerében. Szentpétervár: KARO. – 2008
9. Szövetségi állami oktatási szabványok a 2. generáció általános és alapfokú oktatására. Koncepció / Orosz Oktatási Akadémia; szerk. A. M. Kondakova, A. A. Kuznyecova. - 2. kiadás – M.: Felvilágosodás. – 2009

Az innovatív oktatási technológiák lényege és változatai

1. definíció

Az innovatív oktatástechnológia az oktatási tevékenységek megszervezésének módszertana, amely magában foglalja a meglévő módszerek és eszközök új vagy minőségi javítását az oktatási folyamat hatékonyságának növelésére, és olyan oktatási tevékenységek feltételeinek megteremtésére, amelyek a legjobban megfelelnek a társadalmi-gazdasági fejlődés jelenlegi tendenciáinak. a társadalomé.

Az innovatív tevékenység az oktatásban olyan komplex tevékenységeket foglal magában, amelyek az oktatási szférában az innovációk megjelenésére irányulnak. Ezek az innovációk lehetnek az oktatási folyamat szervezésének módszerei és technikái, az oktatási és képzési folyamatban felhasznált források, tudományos elméletek és koncepciók.

Az innovációk új tudományos ismeretek, valamilyen felfedezés, találmány megszerzését célzó kutatási tevékenységek felhasználásával fejlődnek. Emellett az innovációk megjelenése olyan tervezési munka eredménye is lehet, amelynek során olyan műszeres és technológiai ismereteket fejlesztenek, amelyek tükrözik a gyakorlati cselekvések megvalósításának lehetőségét, a meglévő tudományos elméletek és koncepciók alapján. Így innovatív projektek jönnek létre, amelyek ezt követően új technológiák megjelenéséhez vezetnek.

Az innovációk az oktatási tevékenységek folyamatában is fejlődnek. A tanulási folyamatban megtörténik a hallgatók elméleti és gyakorlati tudásának fejlesztése, amely azután a gyakorlati élet különböző, innovációk létrehozásával összefüggő területein alkalmazható.

Az innovatív oktatási technológiák három fő összetevőn alapulnak:

1. Modern, jól felépített tartalom, melynek alapja a vállalkozási tevékenység mindenkori realitásának megfelelő szakmai tevékenységi kompetenciák. a tartalom a modern kommunikációs eszközökön keresztül továbbított különféle multimédiás anyagokat tartalmazza.
2. Korszerű, innovatív módszerek alkalmazása a tanításban. Az ilyen módszereknek a leendő szakember kompetenciáinak fejlesztésére, a hallgatók aktív tanulásba és gyakorlati tevékenységekbe való bevonására, valamint a tanulás folyamatában való kezdeményezőkészségre kell irányulniuk. A tantervek passzív asszimilációja kizárt.
3. A modern infrastruktúra elérhetősége az oktatási folyamatban. Olyan információs, technológiai, szervezeti és kommunikációs összetevőkre kell épülnie, amelyek segítik az új oktatási formák és módszerek alkalmazását, különös tekintettel a távoktatásra.

Az oktatásban az innovatív technológiákat bizonyos megközelítési módok alkalmazása alapján alkalmazzák a tanításban, pl. olyan elvek, amelyek magukban foglalják az új technológiák fejlesztésének alapját képező követelményeket és célokat.

A pedagógiai szférában minden innováció azon alapul, hogy egyértelműen megfelelnek-e a társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésének jelenlegi szakaszának. Jelenleg a tanulók önállóságának fejlesztésére, önálló tanulási és önfejlesztési képességeik kialakítására, a tantervek tudatos, nem pedig mechanikus asszimilációjára kell összpontosítani.

Az innovatív technológiák az oktatási szférában folyamatosan fejlődnek és kínálatuk bővül. A technológia következő fő csoportjait lehet megkülönböztetni:

1. Információs és kommunikációs technológiák vagy IKT a tantárgyi oktatás területén. E technológiák alkalmazása az információs társadalom fejlődésével és az információs eszközök aktív bevezetésével jár együtt az élet minden területén. Az ilyen technológiák célja a tanulók tudatának informatizálása. Az oktatási programok új tantárgyakat tartalmaznak, amelyek a számítástechnika, az információs folyamatok és az IKT tanulmányozására irányulnak. Az oktatási folyamatot aktívan informatizálják is a tanári kar és a hallgatók információs kultúrájának javítása érdekében;
2. Személyorientált technológiák. Ezek a technológiák arra irányulnak, hogy az egyént kiemelt pozícióba helyezzék az oktatásban és nevelésben. Az egész oktatási folyamat kifejezetten a személyiség fejlesztésére irányul, figyelembe véve egyéniségét és fejlődési sajátosságait.
3. Az oktatási folyamat információs és elemző ellátása. Ennek a technológiacsoportnak a használata az egyes tanulók, osztályok, párhuzamosok, oktatási intézmények fejlődésének tanulmányozására, megfelelő értékelésére irányul;
4. Az értelmi fejlődés nyomon követése. A technológiák grafikonok használatán, tesztelési rendszeren, új értékelési módszereken alapulnak, amelyek lehetővé teszik az egyes tanulók fejlődésének dinamikájának és általában az oktatás minőségének nyomon követését;
5. Oktatási technológiák. A tanulási folyamat nem választható el az oktatástól. Ezért új módszereket vezetnek be a személyiség, főbb tulajdonságainak fejlesztésére;
6. Didaktikai technológiák. Ők jelentik a fő tényezőt egy oktatási intézmény fejlődésében. Az ilyen technológiák egy sor technikán és eszközön alapulnak, beleértve a hagyományos és innovatív technológiák használatát: önálló munkavégzés oktatási irodalommal, audiovizuális, multimédiás eszközök használatával, differenciált oktatási módszerekkel.

1. ábra Innovatív oktatási technológiák. Author24 - hallgatói dolgozatok online cseréje

A tanulóközpontú tanulás alaptechnológiái

Ezek a technológiák a gyermek személyiségét helyezik az oktatási folyamat élére. Egyéni adottságait figyelembe veszik, a tanár a tanuló sajátos igényei szerint irányítja képességeit az oktatás megszervezésére.

A személyiség-orientált tanulás technológiái közül a következők különböztethetők meg:

• A többszintű oktatás technológiája. Ennek a technológiának megfelelően az oktatási folyamatot annak függvényében kell felépítenie, hogy az egyes tanulók képesek-e az anyagot asszimilálni, pl. minden diák kap időt a program elsajátítására, amely szükséges a számára és megfelel a képességeinek. Tehát a tanterv alapvető magja produktívan asszimilálódik.
• A kollektív kölcsönös tanulás technológiája. Ez a technológia magában foglalja a diákok csoportosítását legalább két olyan személyből álló csoportokba pszichológiai kompatibilitás. Eltérő értelmi fejlettségűek lehetnek, de egymást segítve, ezáltal egymást fejlesztve oldják meg a feladatokat. Ez formálja a logikus gondolkodást, a felelősségérzetet, a megfelelő önértékelést, segíti a tanulók emancipációját.
• együttműködési technológia. Ez a technológia magában foglalja a tanulók kis csapatokba szervezését és képzését. A tanulásnak közösen kell történnie, egymás sikereinek és kudarcainak tudatában. Az oktatás egyetlen cél és célok kitűzésére, minden tanuló kötelező felelősségére, valamint a kognitív információk hatékony asszimilációjának egyenlő feltételeire épül.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A kurzus célja az innovatív oktatási technológiák jellemzőinek azonosítása.

A tanfolyami munka céljai:

Az innovatív tanulási technológiák jellemzőinek meghatározása filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elméleti elemzése alapján;

Az innovatív technológiák alkalmazásának főbb okainak azonosítása;

A tanulóközpontú tanulási technológia jellemzőinek meghatározása;

Az óra eredményességének kritériumainak azonosítása a tanulóközpontú tanulás rendszerében.

A kutatás tárgya az innovatív tanulási technológiák.

A kutatás tárgya egy diákorientált tanulási technológia.

A kutatás hipotézise az, hogy az innovatív tanulási technológiák alkalmazása az általános pedagógiai folyamatban növeli annak hatékonyságát, valamint a tanulók személyiségének fejlettségi szintjét.

A tanulmány módszertani alapja a tevékenység (Ju. V. Gromiko, N. N. Leontyev, G. P. Scsedrovitszkij és mások), szisztémás (O. S. Anisimov, A. P. Beljajeva, N. V. Kuzmina, V. V. Judin és mások), személyiség- orientált (MV Klarin, IS Yakimanskaya és mások) megközelítés, a gyermekek fejlődési mintáiról (LS Vigotszkij).

A kutatási módszerek a probléma jelenlegi helyzetének elméleti és gyakorlati tanulmányozása és elemzése irodalmi források alapján.

A „változás” fogalma sok tekintetben az „innováció” szó szinonimájává válik. Ebben az időszakban kezdenek kialakulni a tanítás és tanulás modern innovációinak stratégiai megközelítései. 1962-ben jelent meg Everett Rogers "Az innovációk terjesztése" című munkája, amely többszörös újranyomást is kibírt, és a világ tudósai elemezték. Ma pedig az innovációk terjesztésének modelljét használják a különböző szintű kutatások alapjául.

Az 1990-es években számos mű jelent meg, amelyek az innovatív oktatás problémájával foglalkoztak. A probléma okait V. E. Shukshunov és szerzőtársai kellően részletesen ismertetik. Az egyik, hogy „a múltban kialakult „támogató oktatás” rendszere már nem járul hozzá a kialakuló posztindusztriális civilizáció követelményeihez”

Az újdonság mindig konkrét-történeti jellegű. Egy adott időpontban születő, egy-egy szakasz problémáit fokozatosan megoldva egy innováció gyorsan sokak tulajdonává válhat, a norma, az általánosan elfogadott tömeggyakorlat, vagy túlél, elavulttá válhat, később pedig a fejlődés fékezőjévé válhat. Ezért a tanárnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie az oktatás újításait, és innovatív tevékenységeket kell végeznie. A pedagógus innovációs tevékenységének fő funkciói között szerepel a pedagógiai folyamatban és összetevőiben végbemenő progresszív (ún. hibamentes) változtatások: a célok változása (pl. az új cél a tanuló egyéniségének fejlesztése), az oktatás tartalma (új oktatási szabványok), új oktatási segédanyagok (számítógépes tanulás), új oktatási ötletek (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), új oktatási módszerek és technikák (VF Shatalov), fejlesztés (VV Davydov, LV Zankov), alsó tagozatos iskolások (Sh.A. Amonashvili) stb.

A modern technológiák bevezetése az oktatási folyamat alanyainak (elsősorban a tanárok) innovációra való felkészültségétől, az innovatív pedagógiai gondolkodás kialakításától, a képzésben résztvevők mentalitásának átstrukturálásától függ.

Valamennyi pedagógiai irányelvben két alapelv fontosságát hangsúlyozzák: a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételét és az egyéni megközelítésen alapuló nevelés megvalósítását. Az elmúlt évtizedek pszichológiai és pedagógiai tanulmányai rávilágítottak arra, hogy nem annyira a pedagógus életkori és egyéni sajátosságainak ismerete a legfontosabb, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak, képességeinek figyelembe vétele. Az oktatás tartalmának felépítése mögött meghúzódó személyes megközelítésen a személyes tulajdonságokra való támaszkodást értjük. Ez utóbbiak a nevelés szempontjából nagyon fontos tulajdonságokat fejezik ki - a személyiség orientációját, értékorientációit, életterveket, kialakult attitűdöket, a tevékenység és viselkedés domináns motívumait. Sem az életkor külön-külön, sem az egyéni személyiségjegyek (jellem, temperamentum, akarat, stb.), a megnevezett vezető tulajdonságoktól elkülönítve, nem adnak kellő alapot a színvonalas személyiségközpontú nevelési eredményhez. Az értékorientáció, az élettervek, a személyiségorientáció természetesen életkori és egyéni sajátosságokhoz kötődik. De csak a fő személyes jellemzők prioritása vezet e tulajdonságok helyes számbavételéhez.

innovatív tanulási személyes

1. Az innovatív tanulási technológiák fogalma

1.1 Az innovatív oktatási technológiák általános fogalma

Az "innováció" szó a latin inovatis (in - in, novus - új) szóból származik, és fordításban azt jelenti, hogy "frissítés, újdonság, változás". A pedagógiai innováció a tanulók fejlődésének, oktatásának és tanulásának javítását célzó változás.

Az innováció egy rendszeren belüli változás. Ezért a pedagógiai értelmezésben az innováció valami új bevezetése, a meglévő pedagógiai rendszer megváltoztatása, javítása, javítása.

A pedagógiai innovatív technológia a tudományosan megalapozott és racionálisan megválasztott tartalmak és szervezeti formák integritása, amely feltételeket teremt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének motiválásához, ösztönzéséhez és fokozásához. A pedagógiai technológiában az oktatási folyamat minden eleme és szakasza kondicionált, objektíven diagnosztizálható eredményre irányul.

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában meredeken növekszik az igény az innovatív technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére, amelyek a közgazdaságtan, a pedagógia és a pszichológia új eredményein alapulnak.

A hazai pedagógiában és pszichológiában kialakult az az álláspont, hogy az egyén fejlődése a tanulási folyamatban külső és belső feltételektől is függ. A külsőek a következők:

§ a pedagógus pedagógiai képességei;

§ a képzési programok ésszerű felépítése;

§ optimális oktatási módszerek összessége.

A külső feltételek azonban mindig az egyén egyéni tulajdonságain, más emberekkel való kapcsolatán keresztül törődnek meg, amelyek a tanulás belső feltételeit alkotják. Ez utóbbiak pszichológiai tényezők, amelyeket maga a tanuló személyisége határoz meg: a mentális fejlettség szintje, a tanuláshoz való viszonyulás, az önszerveződés jellemzői és egyéb egyéni jellemzők.

A saját nézetek és ízlések rendszerének kialakulása, a mércék és értékelések meghatározása, az emberekhez való viszonyulás stb., nagymértékben függ a pszichológiai tényezőktől. Ebből következően egy és ugyanaz a technológia nem lehet recept a pedagógiai tevékenység minden esetére. Ezek a tényezők új oktatási technológiák felkutatását teszik szükségessé.

Az innovatív technológia fogalma számos kritériumot és alapelvet tartalmaz, amelyek megvalósítása biztosítja a tanulási eredmények hatékonyságát.

1.2 Az innovatív technológia fogalmának lényege és tartalma

A pedagógiai technológia egy összetett, integrált folyamat, amely magában foglalja az embereket, ötleteket, eszközöket és tevékenységek szervezésének módjait a problémaelemzés és -tervezés, a problémamegoldás biztosítására, értékelésére és irányítására, a tanulás minden aspektusára kiterjedően. A modern pedagógiai technológia ilyen megértése meghatározza az oktatási technológiák elméleti és gyakorlati kutatásának irányát.

1.2.1 Az innovatív technológiák fejlesztésének alapelvei

A pedagógiai technológiák területén folyó kutatások eredményei azt mutatják, hogy kilátásaik a pedagógiai technológia három modelljének kifejlesztéséhez kapcsolódnak: szemantikai, strukturális és parametrikus. Ugyanakkor a pedagógiai technológia modellje alatt a tanulói tanulási folyamat célirányosan kialakított és általában reprodukálható összetevőit értjük, amelyek egy integrált pedagógiai rendszer működésének hatékonyságának növekedéséhez vezetnek. A modellezés magában foglalja az oktatás céljának meghatározását (miért és mire?), az oktatás tartalmának kiválasztását és felépítését (mi?), az oktatási folyamat megszervezését (hogyan?), a módszereket és módszereket (mihez használjuk?) , tanárok és diákok (kik?) interakciója.

A tanulói tanulástechnológia szemantikai modelljének megalkotásakor a kutatás tárgya a pedagógiai valóság kereteire korlátozódik: mi az oktatás tartalma, az oktatási folyamat szervezési formái, eredményei és ezek értékelési rendszere. A pedagógiai folyamat felszerelésének bizonyos feltételei között azonban a tanárok pedagógiai készségeinek szintjétől, a tanulók oktatási információk észlelésére és feldolgozására való felkészültségétől függően a fő technológiai cselekmények lényege megváltozik. Ebben a tekintetben a szemantikai modellezés során a szerzői technológiák replikálásának változásait és megengedhető lehetőségeit vizsgálják a pedagógiai folyamat sajátos körülményei között.

A szemantikai modell konkretizálása teljes mértékben attól függ, hogy milyen célból készül. Ennek alapján a pedagógiai technológia általános szemantikai modelljének részletezésében több területet lehet megkülönböztetni:

A modell egy alapvetően új oktatási technológia kialakítását szolgálhatja, amely magában foglalja az innovatív, tudományos és pedagógiai gondolkodás kialakítását;

A modell eszközként szolgálhat a pedagógiai innovációs tevékenység normáinak, elveinek meghatározására;

A modell felhasználható az innovátorok – innovatív tanulási technológiák tervezésének, programozásának és szervezésének szakembereinek – kiszolgálására irányuló módszeres munkában;

A modell az innovatív pedagógiai tevékenység oktatásának eszköze lehet.

Az innovatív tanulási technológiák strukturális modelljének megalkotása magában foglalja a legfontosabb jellemzők azonosítását, amelyek összessége lehetővé teszi egy adott technológia helyének, szerepének értékelését az egyéb lehetségesek között, összehasonlíthatjuk lehetőségeinek előnyeit és hátrányait.

Az innovatív tanulástechnológia szerkezetének kiemelésére szolgáló módszerek: egy önálló pedagógiai innováció leírása, egyedi jelenségként fogva, összehasonlító elemzés kapott adatok és statisztikai általánosítás. Egy ilyen lépésről lépésre történő elemzés alapján az innovatív technológiai modell szerkezete a következő lépések sorozataként különíthető el:

1) a probléma tudatosítása, az ellentmondás azonosítása aközött, ami van, és aminek lennie kell, az eltérés rögzítése alapján;

2) döntéshozatali folyamat (célok kitűzése, elméleti modell alkotása, alternatívák keresése és megoldások kiválasztása, normatív modell felépítése);

3) a projekt létrehozása és első fejlesztése (kísérlet, a projekt normatív modelljének véglegesítése, a projekt pedagógiai technológiai szintű ellenőrzése, a projekt előkészítése használatra);

4) fejlesztés (a projekt felhasználására szolgáló űrlapok kidolgozása, a projekt sokszorosításának alapvető módszerei);

5) felhasználás (az innováció eloszlása ​​a felhasználók között, hosszú távú felhasználás, az innovációk módosítása).

Az innovatív technológia tervezésének szakasza magában foglalja a pedagógiai rendszerben jelentkező stressz figyelembevételét. A szituációs struktúrák pedagógiai környezetében az innovációra adott reakcióként felmerülő paraméterek keresése a tudományos tevékenység elsődleges feladata az innovatív tanulási technológiák létrehozása terén.

A vizsgálat során a szakemberek magas szintű kilátásokat állapítottak meg a strukturális tanulási technológiák fejlesztésében.

Ezért az innovatív technológia létrehozása nagyon összetett és felelősségteljes folyamat. A kidolgozás és a megértés mértéke attól függ, hogy a technológia mennyire lesz hatékony a használat során, és mennyire lesz eredményes a teljes pedagógiai rendszer.. Jelenleg a pedagógiai technológiáknak három modellje létezik: szemantikai, szerkezeti és parametrikus. Miután a pedagógiai technológia átment ezeken a fokozatokon, megkapja a jogot, hogy bekerüljön a pedagógiai folyamatba. De mivel nagyszámú pedagógiai technológiát fejlesztenek ki, ezeket osztályozni kell, hogy a tanár jobban tájékozódjon bennük.

1.2.2 Az innovatív technológiák osztályozása

Az innovatív technológiák osztályozása bizonyos kritériumokon alapulhat, amelyek alapján elvégzik. Az első kritériumnak az innovatív folyamat kialakulásának módja tekinthető, a második - az innovációs tevékenységek szélessége és mélysége, a harmadik pedig - az innovációk megjelenésének és keletkezésének alapja.

Az innovációk megvalósításának módjától függően ezek a következőkre oszthatók:

a) szisztematikus, tervezett, előre megfontolt;

b) spontán, spontán, véletlenszerű.

Az innovatív tevékenységek szélességétől és mélységétől függően a következőkről beszélhetünk:

a) tömeges, nagy, globális, stratégiai, szisztematikus, radikális, alapvető, lényeges, mély stb.;

b) részleges, kicsi, kicsi stb.

Attól függően, hogy az innovációk milyen alapon jelennek meg és jönnek létre, a következők:

a) a pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák. Ezek az eljárási irányultságú technológiák, az egyéni megközelítésű személyes kapcsolatok prioritása, a nem merev demokratikus irányítás és a tartalom világos humanista orientációja.

Ide tartozik a személyiségorientált technológia, az együttműködés-pedagógia, a humán-személyes technológia (Sh.A. Amonashvili), az irodalom, mint személyt formáló tantárgy oktatásának rendszere (E.N. Iljina) stb.;

b) pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapulnak. Példák: játéktechnológiák, problémaalapú tanulás, tanulási technológia referenciajelek absztraktjait használva V.F. Shatalova, kommunikatív tanulás E.I. Passova és mások;

c) a tanulási folyamat szervezésének és irányításának eredményességén alapuló pedagógiai technológiák. Példák: programozott tanulás, differenciált tanulási technológiák (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tanulási individualizációs technológiák (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), ígéretes előrelátó tanulás támogatási sémák használatával a kommentált menedzsmentben (SN Lysenkova), csoportos és kollektív tanulási módszerek (ID Pervin, VK Dyachenko), számítógépes (információs) technológiák stb.;

d) az oktatási anyagok módszertani fejlesztésén és didaktikai rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák: didaktikai egységek bővítése (UDE) P.M. Erdniev, technológia "A kultúrák párbeszéde" V.S. Biblia és S.Yu. Kurganov, az "Ökológia és dialektika" rendszer L.V. Tarasova, a mentális cselekvések fokozatos kialakításának elméletének megvalósítására szolgáló technológia, M.B. Volovics és mások;

e) a népi pedagógia természetes, alkalmazott módszerei, a gyermeki fejlődés természetes folyamataira építve: L.N. szerinti képzés. Tolsztoj, A. Kushnir szerinti műveltségi oktatás, M. Montessori technológia stb.;

f) alternatív módszerek: Waldorf-pedagógia R. Steiner, szabadmunka technológiája S. Frenet, valószínűségi oktatás technológiája A.M. Lobka és mások.

Ennek vagy annak a pedagógiai technológiának a reprodukálásához nagyon fontos annak legteljesebb leírása.

A pedagógiai technológia leírásának szerkezete tartalmazhatja:

e pedagógiai technológia azonosítása az elfogadott rendszerezésnek (osztályozási rendszernek) megfelelően;

a technológia megnevezése, amely tükrözi az alkalmazott képzési rendszer főbb tulajdonságait, alapgondolatát, lényegét, végül az oktatási folyamat korszerűsítésének fő irányát;

3) fogalmi rész (rövid leírás). irányadó ötletek, hipotézisek, technológiai alapelvek, amelyek hozzájárulnak felépítésének és működésének megértéséhez, értelmezéséhez):

célbeállítások;

főbb gondolatok és elvek (az alkalmazott fő fejlesztési tényező, az asszimiláció tudományos fogalma);

a gyermek helyzete az oktatási folyamatban;

4) az oktatás tartalmának felsorolása:

orientáció a személyes struktúrákra;

az oktatás tartalmának mennyisége és jellege;

a tananyag didaktikai felépítése, tananyag, programok, előadásmód;

5) eljárási leírás:

A képzési módszerek és eszközök jellemzői, alkalmazása;

Motivációs jellemző;

Az oktatási folyamat szervezeti formái;

Az oktatási folyamat irányítása (diagnosztika, tervezés, szabályozás, vetítés);

6) szoftver és módszertani támogatás:

tantervek és programok;

oktatási és módszertani ösztöndíjak;

didaktikai anyagok;

vizuális és technikai oktatási segédanyagok;

diagnosztikai eszköztár.

A leírási szerkezetre azért is szükség van, hogy elemezhessük a hagyományos vagy már meglévő technológiáktól való eltéréseit.

1.3 Az új tanulási technológiákra való áttérés feltételei

A hagyományos pedagógiai tudomány egy bizonyos társadalmi értékrendre épülő tekintélyelvű társadalomban alakult ki. Új körülmények között a régi pedagógiai elmélet nem mindig alkalmas.

A fejlettebb tanítási technológiákra való átálláshoz időre, pszichológiai átstrukturálódásra van szükség mind a tanárok, mind a diákok, mind a szülők részéről. Az oktatási és nevelési folyamat adaptálásának (adaptációjának, kényelmesebbé tételének) követelménye a 14. században gyökerezik, amikor Ya.A. Kamensky a nevelés egyik alapelvének hirdette a természetnek való megfelelés elvét.

Az új (innovatív) pedagógia fogalmi alapja az az állítás, hogy az ember önfejlesztő rendszer, mert mindaz, amit az ember kívülről szerez, áthalad a tudatán és a lelkén. A pedagógiai folyamat minőségileg új megszervezési szintjére való átállás szükségességét az is meghatározza, hogy jelenleg a tanuló az összes információ 70-80%-át nem a tanártól és nem az iskolában, hanem az utcán kapja meg. szülők és a környező élet megfigyelései (beleértve a tömegtájékoztatást is).

A tanár értékorientációjának is változnia kell. Amikor egy új oktatási rendszerben kezd dolgozni, a tanárnak azt kell elképzelnie, hogy nem csak gyerekekről van szó, akiket nevelni kell, hanem ragyogó, egyedi egyénekről van szó, akiket mélyen tisztelni, becsülni köteles, akik még kevés tudással, kevés társadalmi tapasztalattal rendelkeznek. , de rendkívüli előnyük van.előtte - a fiatalság és a tudásszomj. A pedagógus fő feladata, hogy segítse a tanulót az idősebb generáció tapasztalatainak megszerzésében, elsajátításában, gyarapításában, fejlesztésében. Az oktatási folyamat nehézségei, komolyabb problémái nem adhatnak okot a tanuló személyiségének lekicsinylésére, tiszteletlenségre. A pedagógiai segítségnyújtás, támogatás és segítségnyújtás minden tanulónak a hivatásos tanár fő feladata.

Ebből fakadó célnak tekintjük a tanuló bevonását az oktatási folyamatba adaptív tanulási rendszerrel. Ennek megfelelően az adaptált oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy az kényelmes legyen a különböző korcsoportok tanulói számára, figyelembe véve az iskolások tipológiai és egyéni jellemzőit.

A humanisztikus pedagógia elve: kell lennie egyazon folyamatnak két együtt, párhuzamosan és közösen fellépő alanynak, amelyek partnerek, szövetséget alkotnak a tapasztaltabbak és a kevésbé tapasztaltak között, de a fiatalság és a fogékonyság előnyével. És egyikük se álljon a másik fölé: működjenek együtt a tanulási folyamatban.

1.3.1 A hagyományos oktatási rendszer reformjának főbb módjai

A tanulóközpontú tanulási megközelítés megvalósítása a hagyományos rendszer reformjának három fő területét érinti: tartalmi, szervezeti és eljárási.

1. Újdonság az oktatás tartalmában.

A reform első – tartalmi – iránya keretében az oktatási rendszer szerkezetileg több, egymással összefüggő komponensből álljon, biztosítva:

két oktatási standard bevezetése: a kötelező (általános) képzés színvonala, amelyet minden hallgatónak el kell érnie, és a kiegészítő (felső) képzés színvonala, amelyet az érdeklődő, alkalmas tanuló maga választhat; a tanulási eredmények értékeléséhez célszerű egy adott szabványhoz tervezett tematikus teszteket használni;

feltételek megteremtése a potenciálisan tehetséges gyermekek korai azonosításához, képességeik fejlesztéséhez;

minden tanuló természetes hajlamainak fejlesztése az esztétika tantárgyakból, vizuális művészetek, zene, ritmus, ének, kommunikáció;

gondoskodni a tanulók szociális és erkölcsi fejlődéséről, a társadalomban való alkalmazkodásuk felgyorsításáról speciális képzési programok kialakításával, különféle élethelyzetek „eljátszásával” a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Különös figyelmet kell fordítani a potenciálisan tehetséges és tehetséges tanulók lehetőségeinek kiaknázására. Az ilyen tanulók megfelelő fejlesztési formáinak felkutatása az oktatás legfontosabb tudományos és gyakorlati feladata.

2. Szervezeti változások az oktatási folyamatban.

Az egyik legfontosabb feladat egy edzés, egy tanítási nap, egy tanítási hét optimális időtartamának megoldása.

Nyilvánvaló például, hogy lehetetlen minden 6–17 éves gyermeket egyetlen rendszerben oktatni anélkül, hogy az egészsége veszélyeztetné. A probléma megoldása során le kell fektetni a túlterheltség elkerülésének elvét, biztosítva a kötelező nevelő-oktató munka idejének csökkentését, elsősorban a tananyag tartalmi és mennyiségi szigorú megválasztása, valamint az integratív kurzusok bevezetése miatt. és középiskolában - a tanulók által tervezett szakmai tevékenységüknek megfelelő profilnak megfelelő tudományágválasztás miatt.

Az oktatási hatóságok vezetőinek különös figyelme az általános iskolás gyermekek tanításának adaptív lehetőségeinek keresésére irányul. Ez összefügg a 6-11 éves gyermekek számára teljesen új típusú oktatási intézmények megjelenésével, mint például egy iskolakomplexum, amelynek szerkezetében Óvodaés általános iskola. Az ilyen nevelési-oktatási intézmények fő célja nemcsak a gyermek zökkenőmentes és természetes iskolába lépésének biztosítása, hanem az óvodai időszak maximális kihasználása a gyermekek fejlődése érdekében, az óvodai intézmények és az iskola közötti folytonosság biztosítása.

Sok óriásiskolában megoldódik az általános osztályok területi elválasztása az iskola általános struktúrájától, és külön helyiségekben, speciális felszereléssel, játék- és kikapcsolódási helyiségekben történő elhelyezésével, ami lehetővé teszi az általános iskolás gyermekek ellátását. iskolás korban a legkényelmesebb munkavégzési móddal egész munkanapon.

Az általános iskolásoknál az alkalmazkodási folyamat az „óvoda - iskola” vonalon épül fel, a tinédzser osztályokban a 11-14 éves kor közötti tanulók életkori sajátosságainak maximális figyelembevételével kell felépíteni, a felsőbb osztályokban pedig a az oktatás utolsó szakaszában a hallgatónak alkalmazkodnia kell a szakmai közép- és felsőoktatási intézményekben való tanuláshoz.

3. Eljárási átalakítások az oktatási tevékenységben.

Jelenleg az iskolában bevezetett összes újítás főként a tantárgyak tartalmi változásaihoz, a privát formákhoz és az oktatási módszerekhez kapcsolódik, amelyek nem lépnek túl a megszokott technológiákon.

A pedagógiai rendszer eljárási blokkjának változásai, biztosítva annak külső indikátorokról a személyiségfejlesztés felé történő átorientációját, az oktatási folyamat jelentős átalakítását kell, hogy biztosítsák a fejlettebb oktatási technológiák alkalmazásával, biztosítva az oktatási folyamat szervezésének egyéb feltételeit, biztosítva. az iskolások kognitív szükségleteinek legteljesebb kielégítése, érdeklődési adottságaik, képességeik átfogó mérlegelése.

Az új koncepcionális alapok megvalósítása számos, az oktatási rendszer által örökölt probléma megoldását igényli, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

* a tanárok átirányítása az oktatási és a fegyelmezettségről a tanulókkal való interakció személyes modelljére;

* a pedagógusok felkészítése a kényszer tanításban való következetes kizárására, a tevékenység belső aktivátorainak bevonására.

A feladat az, hogy a tanulást úgy alakítsák át, hogy a tanulók többsége a kognitív érdeklődés növekedésének szintjén tanuljon, és csak kisebb részük vonatkozásában lenne szükség motivációs intézkedésekre.

Pszichológiai szinten a szigorú külső követelmények kizárása úgy valósul meg, hogy a tanítás eszközeinek, formáinak és módszereinek megválasztásában szabadságot biztosítunk mind a pedagógus, mind a gyerekek részéről, valamint a bizalom légkörének megteremtésével. , együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás az oktató és a hallgatók értékelési tevékenységének megváltoztatásával, valamint a felsőoktatási intézmények oktatási intézményeinek tevékenységének felügyeletével.

Az oktatási folyamat belső eljárási változásaihoz kapcsolódó fő feladatok megoldása a következőket foglalja magában:

a hallgató aktív bevonása a belső motiváció alapján szervezett kutatási oktatási és kognitív tevékenységbe;

közös tevékenységek, pedagógusok és tanulók közötti partnerségek szervezése, a tanulók pedagógiailag megfelelő oktatási kapcsolatokba való bevonása az oktatási tevékenység folyamatába;

a párbeszédes kommunikáció biztosítása nemcsak a tanár és a tanulók között, hanem a tanulók között is az új ismeretek megszerzése során.

Mindezek az átalakulások beágyazódnak az oktatás fejlesztésének technológiájába. A tanár megfelelő képzése mellett az erre a munkamódszerre való gyors átállás csak az első osztályos gyerekeknél lehetséges, akiknek nincs tapasztalatuk az oktatási folyamatban való interakcióról. Az iskolások összes többi korcsoportjával dolgozó tanároknak egy bizonyos időszakra lesz szükségük a gyermekek alkalmazkodásához, és kiterjedt magyarázó munkára a szülőkkel.

A. melléklet Az innovatív technológiákat használó és nem alkalmazó pedagógiai rendszerek összehasonlító táblázata.

1.3.2 Az innovatív technológiák alkalmazásának legfőbb okai

Az új pszichológiai és pedagógiai technológiák megjelenésének és gyakorlati alkalmazásának fő ösztönzői között a következők különböztethetők meg:

a tanulók pszichofiziológiai jellemzőinek mélyebb figyelembevételének és használatának szükségessége;

annak tudata, hogy sürgősen fel kell váltani a tudásátadás nem hatékony verbális módszerét egy rendszer-aktivitási megközelítéssel;

az oktatási folyamat kialakításának lehetősége, a tanár és a tanuló közötti interakció szervezeti formái, garantált tanulási eredmények biztosítása;

a képzetlen tanári munka negatív következményeinek csökkentésének szükségessége.

A pedagógiai technológia gondolata, mint egy előre megtervezett oktatási folyamat gyakorlati megvalósítása magában foglalja egyrészt a magas elméleti képzettséggel és gazdag gyakorlati tapasztalattal rendelkező szakemberek általi alkalmazását, másrészt a technológiák szabad megválasztását a céloknak, képességeknek megfelelően. és az egymással összefüggő tevékenységek feltételei.tanár és diák.

Ugyanakkor számos akadály áll az innovatív szerzői jogi projektek megvalósítása előtt:

A pedagógiai rendszer konzervativizmusa, ami nagyrészt abból adódik, hogy a pedagógiai dolgozók nem rendelkeznek hatékony információs szolgáltatással, amely biztosítaná a tudományos teljesítmények tömegiskolai feltételekhez való igazítását;

Fejlesztési rendszerek Általános Iskola ne mindig biztosítsa annak rögzítését a gyermek iskolai életének következő szakaszaihoz.

Az elmúlt években egyre fontosabbá vált egy új tudásterület, a pedagógiai innováció. Ez egy olyan tudományterület, amely új technológiákat, iskolafejlesztési folyamatokat és új oktatási gyakorlatokat vizsgál.

A pedagógiai innovatív technológia a tudományosan megalapozott és racionálisan megválasztott tartalmak és szervezeti formák integritása, amely feltételeket teremt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének motiválásához, ösztönzéséhez és fokozásához.

Az innovatív technológiák eredményességének diagnosztikája a következő tárgycsoport értékelését foglalja magában: a) az oktatási alanyok (tanárok és tanulók) innovációra való felkészültsége, amelyet pszichológiai tesztek sorozatával ellenőriznek; b) az innovatív oktatási technológiák alkalmazkodóképessége, tesztelt és sikeres valeológiai vizsga; c) humanista orientáció az egyén oktatáshoz és mindenre kiterjedő fejlődéshez való jogának biztosítására; d) az oktatás tartalmának újszerűsége, mint egy holisztikus pedagógiai folyamat tárgya, blokk-moduláris megfelelése az állami oktatási normáknak; e) az eljárási oldal, az oktatási és kognitív folyamat módszereinek és formáinak változékonysága és nem szabványos jellege, a kultúrák közötti hatékony párbeszéd megszervezése multikulturális és multietnikus oktatási környezetben; f) a modern technikai eszközök rendelkezésre állása, mint az innovatív technológiák jellemzői; g) az oktatási folyamat eredményeinek nyomon követése diagnosztikai eszköztár segítségével; h) költséghatékonyság (egyéni és társadalmi), különösen a képzési idő csökkentésével, a program elsajátításával és a más oktatási módszerekkel nem fejleszthető készségek, képességek, tulajdonságok kialakításával mérhető.

Az innovatív technológiák alkalmazása a fogalmak kialakításában a hallgatók körében lehetővé teszi, hogy ne csak az anyag jellemzőit vegyük figyelembe, hanem a tanulók egyéni jellemzőit is. A fogalom a tárgyak észlelésétől az ötletükig, majd a fogalmakban való összetett megjelölésükig terjed.

A tanulási tevékenységek során kibontakozó kognitív folyamatokat szinte mindig érzelmi élmények kísérik. Ezért a tanulás során csak pozitív érzelmeket kell létrehozni. Ez azzal magyarázható, hogy az érzelmi állapotok és érzések szabályozó befolyást gyakorolnak az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes megnyilvánulások (érdeklődés, szükségletek, indítékok) folyamataira. A pozitív érzelmek megerősítik és érzelmileg színesítik a legsikeresebb és leghatékonyabb cselekedeteket.

Az egyik legtöbb kihívást jelentő feladatokat innovatív technológiákkal megoldott önszabályozó rendszer kialakítása a tanulókban, amely az oktatási tevékenységek megvalósításához szükséges. Jelentősége, hogy a tanuló képességeit összhangba hozza a nevelési-oktatási tevékenység követelményeivel, vagyis a tanulónak tisztában kell lennie a nevelési-oktatási tevékenység alanyai feladataival. Olyan összetevőkből áll, mint a tevékenység céljának tudatosítása, jelentős feltételek modelljei, akcióprogramok, az eredmények értékelése és korrekciója. A tanulónak mindenekelőtt fel kell ismernie és el kell fogadnia a nevelési tevékenység célját, vagyis meg kell értenie, mit kíván tőle a tanár. Továbbá a tanuló a megértett célnak megfelelően végiggondolja a cselekvések sorrendjét, és értékeli a cél elérésének feltételeit. Ezeknek a cselekvéseknek az eredménye egy szubjektív modell, amely alapján a hallgató cselekvési programot, eszközt és módszert készít a megvalósításhoz. Az oktatási tevékenység végzése során a tanulónak képesnek kell lennie egymáshoz alkalmazkodni<модель условий>És<программу действий>. Tevékenységük eredményeinek értékeléséhez a tanulóknak adatokkal kell rendelkezniük arról, hogy mennyire sikeresek.

Így az innovatív technológiák alkalmazása hozzájárul a memória, a gondolkodás, a képzelet, tudományos fogalmak, önszabályozás a tanulók körében, növeli az érdeklődést a tanulási folyamat iránt, vagyis megoldódnak a korszerű oktatás problémái.

2 Diákközpontú tanulási technológia

2.1 A diákközpontú technológia lényege

Jelenleg a diákközpontú oktatás modellje egyre aktuálisabb. Az innovatív, fejlődő típus modelljéhez tartozik.

A személyiség-orientált megközelítés azt jelenti, hogy a tanulót személyként tekintjük – a test, a lélek és a szellem harmóniáját. A vezető nem csak tanulás, azaz tudás, készségek átadása, hanem oktatás, azaz az ember egészének formálása a tanulási, nevelési, fejlesztési folyamatok integrálása alapján. A fő eredmény az egyén egyetemes kulturális és történelmi képességeinek, mindenekelőtt szellemi, kommunikációs és kreatív képességeinek fejlesztése.

A személyiség-orientált technológia felépítése a következő kiindulópontokon alapul:

1) a gyermek egyéniségének, önértékelésének, eredetiségének prioritása, mint a szubjektív tapasztalatok aktív hordozója, amely jóval a speciálisan szervezett iskolai tanítás hatása előtt kialakul (a tanuló nem válik, hanem kezdetben a megismerés alanya) );

2) az oktatás két egymással összefüggő összetevő egysége: a tanítás és a tanulás;

3) az oktatási folyamat megtervezésekor biztosítani kell a tanítás egyéni tevékenységként történő újratermelődésének lehetőségét a képzésben meghatározott, társadalmilag jelentős asszimilációs normák átalakítására;

4) az oktatási folyamat megtervezése és megvalósítása során speciális munkára van szükség az egyes tanulók tapasztalatainak, szocializációjának, a kialakulóban lévő nevelő-oktató munkamódszerek feletti ellenőrzésnek, a tanuló és a tanár együttműködésének azonosítására, a tapasztalatok különböző tartalmának cseréjére. ; az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között közösen megosztott tevékenységek speciális megszervezése;

5) az oktatási folyamatban „találkozik” a képzés által adott társadalomtörténeti tapasztalat és a hallgató által a tanítás során megvalósított szubjektív tapasztalat;

6) kétféle tapasztalat kölcsönhatása folytonos koordináción keresztül kell, hogy menjen, mindazt, amit a tanuló tudásanyagként felhalmozott saját életében;

7) a tanuló, mint személy fejlődése nemcsak a normatív tevékenységek elsajátításán keresztül megy végbe, hanem az állandó gazdagodáson, a szubjektív tapasztalatok átalakulásán keresztül is, mint saját fejlődésének fontos forrásán;

8) a vizsgálat fő eredménye a kognitív képességek kialakítása kell, hogy legyen a releváns ismeretek és készségek elsajátítása alapján.

A tanulóközpontú technológia tehát olyan hatékony oktatási folyamat megszervezését teszi lehetővé, amelyben tantárgy-tantárgy kapcsolatok valósulnak meg, és amely minden tanuló személyiségének átfogó fejlesztésére irányul.

2.2 A tanulóközpontú tanulási technológia alapelvei és mintái

A tanulóközpontú tanulási rendszer kialakításának fő elve a tanuló egyéniségének elismerése, a fejlődéséhez szükséges és elégséges feltételek megteremtése.

A tanulóközpontú technológia magában foglalja az egyes tanulók szubjektív tapasztalataira való maximális támaszkodást, annak elemzését, összehasonlítását, ezen tapasztalatok optimális (tudományos ismeretek szempontjából) tartalmának kiválasztását; lefordítása egy fogalomrendszerbe, vagyis a szubjektív tapasztalat egyfajta „művelése”. A tanulók érvelését nemcsak a „jó vagy helytelen” pozícióból vizsgálják, hanem az eredetiség, az eredetiség, az egyéni megközelítés, vagyis a tárgyalt probléma más szemszögéből is.

A hallgató szubjektív tapasztalatainak az oktatási folyamatban való felhasználására irányuló munka tervezése magában foglalja a didaktikai anyag kidolgozását, amely biztosítja:

1) a tanuló egyéni szelektivitásának azonosítása az anyag típusa, típusa, formája tekintetében;

2) az ismeretek elsajátítása során a tanuló számára az anyag megválasztásának szabadságának biztosítása;

3) észlelés különböző módokon oktatási anyagok tanulmányozása, folyamatos felhasználása különféle kognitív problémák megoldásában.

A tanulóközpontú technológiának mindenekelőtt a hallgatói munka procedurális oldaláról, az eredményről kell elemzést és értékelést adnia.

A tanulóközpontú tanulás technológiájában a következő elvek működnek, amelyek hozzájárulnak annak hatékony megvalósításához:

1) az algoritmizálás elve;

2) a strukturálás elve;

3) az aktiválás elve;

4) a kreativitás elve;

5) a tevékenységorientáltság elve.

Az algoritmizálás elve. Az algoritmizálás elve a következő:

Kategorikus beállításokon alapuló tartalomképzés egy többszintű moduláris komplexum kontextusában;

A tartalom fő összetevőinek meghatározása;

Értelmes komponensek felépítése az alany-tárgy kapcsolatok logikája szerint;

A tartalom megvalósítása, figyelembe véve a tanuló fejlődésének dinamikáját.

Az algoritmizálás elve szerint az oktatási folyamat teljes tartalmát szervező fő didaktikai tényezők a tudományos, szisztematikus és következetes elvek. Ya. A. Kamensky két alapszabálya – az egyszerűtől a bonyolultig, a közelitől a távoliig – hatékonyan működik a tanulóközpontú tanulásban.

A strukturálás elve. Meghatározza a tanuló tanulási folyamatban való fejlődésének változatlan szerkezetét, eljárási feltételeit. Ez az elv a programozás elve által meghatározott tartalmi beállítások alapján működik az élő kommunikáció, mint tevékenység légkörének megteremtése érdekében.

Az aktiválási elv egy olyan pedagógiai egység, amely a tanulóközpontú tanulás technológiáját olyan folyamatként határozza meg, amely hozzájárul a személyiség kreativitásának fejlesztéséhez.

A kreativitás elve. Ez egy olyan pedagógiai egység, amely a vizsgált technológiát olyan mechanizmusként határozza meg, amely megteremti a feltételeket a tanulóközpontú tanulás alanya kreatív tevékenységéhez. Két kategória - a "kreativitás" és a "tevékenység" - kerül bemutatásra alapvetőnek az alkotó tevékenység elvével összefüggésben, a technológia tartalma, a szubjektum-tárgy kapcsolatok, az alkotó önfejlődésének dinamikája szempontjából. tárgyának tevékenysége.

A tanulóközpontú tanulás technológiájának tevékenységorientáltságának elve. Ez egy olyan pedagógiai egység, amely a technológiát a gyakorlatban alkalmazott folyamatként határozza meg.

A tanulóközpontú tanulás szempontjából a gyakorlást a kreatív tevékenység önreklámozási szakaszának tekintik. Sőt, az önmozgás gyakorlati szakasza befejezi a kapcsolat minőségi bizonyosságának kialakulását. A tanulás alanya élettervei gyakorlati megvalósítására törekszik. A tárgy egy bizonyos minőségének mozgását lehetetlen a gyakorlati megvalósítás szintjére emelni.

A diákközpontú tanulási technológia mintái:

1. A célkitûzés dinamikájának mintázata, amely a csapat és az egyén szellemiségére nevelés minõségileg meghatározott folyamatának megelõzõ reflexiós mechanizmusaként értendõ.

2. Az ismeretelméleti mozgás szabályszerűsége.

A szabályszerűség lényege a kulturális fejlődés algoritmusában rejlik, amely a kontemplációtól a megértés által közvetített mozgás, majd a cselekvés felé halad, amely a kultúra világához való szükséges hozzáállás elképzelése (kép - elemzés - cselekvés).

3. A technológiai módszerek megfeleltetésének szabályszerűsége a képzés alanya lelki tudata önmozgási szakaszaihoz.

A szabályszerűség lényege abban rejlik, hogy az alany önmozgásának bármely szakasza megfelel a saját technológiai módszerének, amely hozzájárul egy bizonyos lelki állapot aktualizálásához.

4. Az alapok dinamikájának szabályszerűsége a moduláris hármasnak megfelelően (kép - elemzés - akció).

A szabályszerűség lényege abban rejlik, hogy a taneszközök kötelező hármasságban (szó, cselekvés, kreativitás) hatnak, a modul minden szakaszában valamelyik eszközzel dominálnak.

5. A nevelési folyamat kreatív cselekvés felé történő mozgásának szabályszerűsége.

A minta lényege abban rejlik, hogy egy többszintű komplexum moduláris technológiájának bármely eljárási cselekménye nem fejeződik be, ha nem jutott el hatékony helyzetbe - olyan párbeszédbe, amelyben tapasztalat születik. A tapasztalat a cselekvés alapja. Így a technológia olyan minták láncolatát feltételezi, amelyek megtestesítik a technológiai elvek megvalósításának mechanizmusát.

2.3 A tanulóközpontú tanulás eredményes megvalósításának módszerei és formái

A tanulóközpontú tanulás technológiájának alkalmazása során fontos a tanítási módszerek helyes megválasztása és azok megvalósításának megfelelő formái. A módszer ebben az esetben egy invariáns struktúra, amelynek segítségével a technológia céljainak és eszközeinek áthatolása valósul meg.

E definíció alapján négy fő módszert különböztethetünk meg, amelyeken olyan univerzális technológiai konstrukciókat kell érteni, amelyek a tanulóközpontú tanulástechnológia minden szintjén ellátják feladatukat: a képalkotás módszere, a megszemélyesítés módszere (a szimbolikus módszere). központ), a keresési módszer, az eseménymódszer.

Ennek eredményeként a technológiai módszerek rendszerét mutatjuk be négy tényező összefüggésében:

1. Tartalmi és eszközök rendszerezése a módszerek invariáns struktúráinak segítségével.

2. A tantárgy-tárgy viszonyok mozgása (tanár-diák).

3. A személyiségorientált technológia tantárgy belső önmozgása.

4. A technika tantárgy főbb megnyilvánulási formáinak belső önmozgása.

A tanulóközpontú tanulás technológiája hat személyesen jelentős többszintű komplexumot feltételez, azaz fő formák.

1. Személyesen jelentős motivációs komplexum.

2. Személyesen jelentős komplexum a kapcsolat "szakmai személyiség" képének kialakításában.

3. Személyre szabott modellezés személyes jelentőségű komplexuma.

4. Személyesen jelentős szemantikai modellezési komplexum.

5. Személyesen jelentős gyakorlati modellezési komplexum.

6. Valós kapcsolatok személyes jelentőségű komplexuma (gyakorlat).

2.4 A tanulóközpontú tanulási technológia belső osztályozása

A tanulóközpontú tanulási technológia következő osztályozása különböztethető meg:

A tudás teljes asszimilációja

Többszintű oktatás

Kollektív "kölcsönös tanulás"

Moduláris tanulás

Ezek a pedagógiai technológiák lehetővé teszik, hogy az oktatási folyamatot a tanulók egyéni jellemzőihez, az oktatás tartalmának különböző összetettségi szintjeihez igazítsák.

2.4.1 A tudás teljes asszimilációjának technológiája

Munkahipotézisként a technológia készítői azt a feltételezést fogadták el, hogy a tanuló képességeit nem átlagos, hanem az adott gyermek számára optimálisan megválasztott feltételek határozzák meg, amihez olyan adaptív tanulási rendszerre van szükség, amely lehetővé teszi, hogy minden tanuló maradéktalanul magába olvassa a programanyagot.

J. Carroll felhívta a figyelmet arra, hogy a hagyományos oktatási folyamatban a tanulás feltételei mindig rögzítettek (a tanulási idő mindenki számára azonos, az információk bemutatásának módja stb.). Az egyetlen dolog, ami rögzítetlen, az a tanulási eredmény. Carroll azt javasolta, hogy a tanulás eredményét állandó paraméterré, a tanulási feltételeket pedig olyan változókká tegyék, amelyeket minden tanuló egy adott eredmény eléréséhez igazít.

Ezt a megközelítést támogatta és továbbfejlesztette B. Bloom, aki azt javasolta, hogy a tanuló ne átlagos körülmények között, hanem egy adott tanuló számára optimálisan megválasztott körülmények között határozza meg a tanulás ütemét. B. Bloom olyan helyzetben tanulmányozta a tanulók képességeit, ahol az anyag tanulmányozásának ideje nincs korlátozva. A következő gyakornoki kategóriákat jelölte meg:

Cselekvőképtelen, aki magas tanulási idő ráfordítás mellett sem képes előre meghatározott tudásszintet és készséget elérni;

Tehetségesek (kb. 5%), akik gyakran képesek arra, amit mindenki más nem tud megbirkózni;

A többséget (kb. 90%) kitevő hallgatók, akiknek képessége a tudás és készségek elsajátítására a tanulási idő költségétől függ.

Ezek az adatok alapozták meg azt a feltételezést, hogy a képzés helyes megszervezésével, különösen a szigorú időkeret megszüntetésével, a hallgatók mintegy 95%-a képes lesz a képzés teljes tartalmát maradéktalanul elsajátítani. Ha mindenki számára azonosak a tanulási feltételek, akkor a többség csak "átlagos" eredményt ér el.

Ezt a megközelítést megvalósítva J. Block és L. Anderson a tudás teljes asszimilációján alapuló tanítási módszertant dolgozott ki. A módszertan kiindulópontja az az általános beállítás, amelyet az ezen a rendszeren dolgozó tanárnak át kell ébresztenie: minden tanuló képes a szükséges oktatási anyagokat maradéktalanul beilleszteni az oktatási folyamat ésszerű megszervezésébe.

Ezután a tanárnak meg kell határoznia, hogy miből áll a teljes asszimiláció, és milyen eredményeket kell elérnie mindenkinek. A teljes kurzusra vonatkozó teljes asszimiláció kritériumának pontos meghatározása a legfontosabb momentum a rendszerrel kapcsolatos munkában.

Ez a szabvány a mentális (kognitív), szenzoros (affektív) és pszichomotoros szférára kialakított pedagógiai célok hierarchiájának segítségével egységes formában kerül felállításra. A célok kategóriái konkrét cselekvéseken és műveleteken keresztül fogalmazódnak meg, amelyeket a hallgatónak végre kell hajtania a szabvány teljesítésének megerősítése érdekében. A kognitív tevékenység céljainak kategóriái:

Ismeretek: a tanuló memorizál és reprodukál egy meghatározott oktatási egységet (kifejezés, tény, fogalom, elv, eljárás) - „emlékezik, reprodukál, tanul”;

Megértés: a tanuló az oktatási anyagot egyik kifejezési formából a másikba alakítja át (értelmezi, magyarázza, összefoglalja, előrejelzi a jelenségek, események további alakulását) - „magyarázza, illusztrálja, értelmezi, egyik nyelvről a másikra fordítja”;

Alkalmazás: a hallgató bemutatja a tanult anyag alkalmazását meghatározott körülmények között és új helyzetben (modell szerint hasonló vagy megváltozott helyzetben);

Elemzés: a tanuló elkülöníti az egész egyes részeit, feltárja a köztük fennálló kapcsolatot, megvalósítja az egész felépítésének elveit - „kiválasztja a részeket az egészből”;

Szintézis: a tanuló képes az elemek kombinálására, hogy olyan egészet kapjon, amely újszerű (kreatív esszét ír, kísérleti tervet javasol, problémamegoldás) - "új egészet alkot";

Értékelés: a hallgató értékeli az oktatási anyag értékét erre a célra - "meghatározta a tanulmányi tárgy értékét és jelentőségét".

B. Bloom céljainak bemutatott taxonómiája külföldön elterjedt. Tankönyvekben és taneszközökben használják a tanulási eredmények mérésére szolgáló skálaként.

Ennek a technológiának a megvalósításához a hagyományos óra-órarendszer jelentős átszervezése szükséges, amely minden tanuló számára azonos tanulási időt, tartalmat, munkakörülményeket szab, de nem egyértelmű eredményeket hoz. Egy ilyen rendszert az osztály-órarendszer feltételeihez igazították, a „Többszintű oktatás technológiája” nevet kapta.

2.4.2 Többszintű tanulási technológia

Ennek a technológiának az elméleti megalapozottsága azon a pedagógiai paradigmán alapul, amely szerint a tanulók többsége közötti különbségek a tanulási képesség tekintetében elsősorban a tananyag elsajátításának időigényére redukálódnak.

Ha minden tanuló személyes képességeinek és képességeinek megfelelő időt kap, akkor biztosítható az iskolai tanterv alapvető magjának (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova stb.) garantált asszimilációja.

Az iskola szintdifferenciálási funkcióval rendelkezik a tanulói áramlások mobil és viszonylag homogén csoportokra bontásával, amelyek mindegyike különböző oktatási területeken a következő szinteken mesteri programanyagot készít: 1 - minimum (állami szabvány), 2 - alap, 3 - változó (kreatív) .

A pedagógiai technológia fő elveinek a következőket választották:

1) egyetemes tehetség - nincsenek középszerű emberek, de vannak olyanok, akik nincsenek elfoglalva a saját vállalkozásukkal;

2) kölcsönös felsőbbrendűség - ha valaki valamit rosszabbul csinál, mint mások, akkor valaminek jobbnak kell lennie; ez valami keresnivaló;

3) a változás elkerülhetetlensége – egyetlen személyről szóló ítélet sem tekinthető véglegesnek.

A jövőben ezt a technológiát "az alapok lemaradók nélküli megtanulásának technológiájának" nevezték. A technológia eredményességének nyomon követésére szolgáló gyermek egyéni jellemzőinek megválasztása a „személyiségstruktúra” kategórián alapul, amely általánosított formában tükrözi a személyiség minden aspektusát.

A többszintű oktatás rendszerében a K.K. által javasolt személyiségstruktúra. Platonov. Ez a struktúra a következő alrendszereket tartalmazza:

1) egyéni tipológiai jellemzők, amelyek temperamentumban, karakterben, képességekben stb. nyilvánulnak meg;

pszichológiai jellemzők: gondolkodás, képzelet, emlékezet, figyelem, akarat, érzések, érzelmek stb.;

tapasztalat, beleértve a tudást, készségeket, szokásokat;

a személyiség orientációja, szükségleteinek, indítékainak, érdeklődésének, érzelmi és értéktapasztalatainak kifejezése.

A választott koncepció alapján kialakult a személyiségfejlesztés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai rendszere a képzésben, az alábbi elemek figyelembevételével:

nevelés;

kognitív érdeklődés;

általános nevelési készségek és képességek;

hatékony tudás alapja (szintek szerint);

gondolkodás;

szorongás;

vérmérséklet.

Az iskola szervezeti modellje három lehetőséget tartalmaz a tanulás differenciálására:

1) homogén összetételű osztályok toborzása az iskoláztatás kezdeti szakaszától kezdve az egyén dinamikus jellemzőinek és az általános nevelési készségek elsajátításának szintjén;

osztályon belüli differenciálás a középső láncszemben, a matematika és az orosz nyelv különböző szintű (alap és fakultatív) oktatására csoportok kiválasztásával valósul meg (a csoportokba való beiratkozás önkéntes alapon történik, a kognitív érdeklődés szintjének megfelelően diákok); fenntartható érdeklődés megléte esetén homogén csoportok válnak az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó osztályokká;

szakirányú oktatás általános iskolai és felső tagozatos osztályokban, pszichodidaktikai diagnosztika, szakértői értékelés, tanári és szülői ajánlások, iskolások önrendelkezése alapján szervezett.

Ez a megközelítés vonzza azokat a pedagóguscsapatokat, amelyekben megérett egy új tanulási technológia bevezetésének gondolata, amelynek garantált eredménye az alapismeretek elsajátítása minden diák számára, ugyanakkor minden diáknak lehetősége nyílik arra, hogy hajlamait és képességeit haladó szinten megvalósítsa. .

2.4.3 A kollektív kölcsönös tanulás technológiája

A népszerű diákközpontú tanulási technológiák közé tartozik a kollektív kölcsönös tanulás technológiája A.G. Rivin és tanítványai. Módszerek A.G. A Rivinnek többféle neve van: „szervezett párbeszéd”, „asszociatív párbeszéd”, „kollektív kölcsönös tanulás”, „kollektív tanulási mód (CSE)”, „diákok páros műszakban végzett munkája”.

A „páros műszakban végzett munka” bizonyos szabályok szerint lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését.

A CSR fő előnyei a következők:

A rendszeresen ismételt gyakorlatok eredményeként javul a logikus gondolkodás és a megértés készsége;

A beszéd során fejlődnek a mentális aktivitási készségek, aktiválódik a memóriamunka, mobilizálódnak és aktualizálódnak a korábbi tapasztalatok és ismeretek;

mindenki kipihentnek érzi magát, egyéni ütemben dolgozik;

fokozott felelősségvállalás nemcsak saját sikerükért, hanem a közös munka eredményeiért is;

Hasonló dokumentumok

A tanulóközpontú fejlesztő tanulás jelensége. A személyiségközpontú tanulási rendszer felépítésének elvei. A személyiségközpontú oktatási folyamat technológiája. Funkció, elemzés, eredményességi diagnosztika és órafejlesztés.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.10.18


Modern innovatív technológiák az oktatásban, besorolásuk és fajtái, gyakorlati alkalmazási feltételei és lehetőségei. A problémás, programozott, tanulóközpontú, egészségkímélő, játékalapú tanulás fogalma, eszközei.

teszt, hozzáadva: 2014.12.21


Innovatív oktatási technológiák és hatásuk a tanulási folyamat hatékonyságára. Az innovatív technológiák alkalmazásának pedagógiai feltételei. Az innovatív technológiák hatékony iskolai alkalmazásának pedagógiai feltételeinek megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


A modern pedagógiai technológiák, mint objektív szükséglet, azok tartalma és megkülönböztető jegyei, tartalma és jellemzői. Az innovatív technológiák lényege és típusai: interaktív tanulási technológiák, projektalapú tanulás és számítógép.

absztrakt, hozzáadva: 2013.12.21


A tanulóközpontú tanulás módszertanának jellemzői és lényegének feltárása a pedagógiai gyakorlatban. A tanulóközpontú tanulás problémájának különböző megközelítési módjainak átfogó elemzése és a hagyományos tanulási rendszertől való eltéréseinek meghatározása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04


Technológiai implementációs tapasztalat távoktatás a kazah-orosz egyetemen, fejlődésének problémái és kilátásai. Az oktatás lényege és technológiai alapjai. Az információs-műholdas oktatási technológia megvalósításának jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2011.10.13


A modern technológiák elméleti alapjai az oktatásban. Fogalom, osztályozás, jellemzők, jellemzők. Modern tanulási technológiák: tantárgy- és tanulóorientált tanulási technológiák. Kollektív szellemi tevékenység.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.05.31


Pedagógiai technológiák az oktatásban: fogalom, szerkezet, osztályozás. A személyiségorientált tanulás jellemzői. Projekt és moduláris technológiák tantermi megvalósítása. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának eredményessége.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


Az információs technológiák az oktatási rendszer reformjának folyamatában. Használatuk módszerei és technikái. A technológiák didaktikai tulajdonságai. Internet: a távoktatás elve. Az oktatási folyamat informatizálásának előnyei és hátrányai.

absztrakt, hozzáadva: 2014.06.09


Személyre orientált oktatási modell - LOSO. Személyre szabott technológia - a tanuló egyéniségének felismerése, a fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése. Az óra szervezése, az óra eredményességének alapvető követelményei és kritériumai a LOSO-ban.

Szövetségi Oktatási Ügynökség FGOU VPO

„Amur humanitárius és pedagógiai Állami Egyetem"

Pedagógia és Innovatív Oktatási Technológiák Tanszék

Tanfolyami munka

Szakterület szerint: "Pedagógiai technológiák"

Téma: „Innovatív pedagógiai technológiák

Elkészítette: FTiD 3. éves hallgatója

Csoportok PO-33

Eremin Alekszej Konstantinovics

Ellenőrizte: Ph.D., a PiIOT Tanszék docense

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komszomolszk-on-Amur

Bevezetés

1.1 Pedagógiai innováció

1.2.3 Számítástechnika

2. Fejezet: Az innovatív pedagógiai technológiák problémájának gyakorlati megközelítései

2.2 Innovatív pedagógiai technológiák jogalkotási szinten

Következtetés

Bibliográfiai lista

Bevezetés

A fejlődés minden emberi tevékenység szerves része. A tapasztalatok felhalmozásával, a módszerek, cselekvési módszerek fejlesztésével, szellemi képességeinek bővítésével az ember folyamatosan fejlődik.

Ugyanez a folyamat alkalmazható minden emberi tevékenységre, beleértve a pedagógiát is. Fejlődésének különböző szakaszaiban a társadalom egyre több új normát, követelményt támasztott a munkaerővel szemben. Ez szükségessé tette az oktatási rendszer fejlesztését.

Az ilyen fejlesztés egyik eszköze az innovatív technológiák, pl. ezek a tanárok és a diákok közötti interakció alapvetően új módjai, módszerei, biztosítva a pedagógiai tevékenység eredményének hatékony elérését.

Az innovatív technológiák problémájával rengeteg tehetséges tudós és tanár foglalkozott és foglalkozik továbbra is. Közülük V.I. Andreev, I. P. Podlasy, professzor, a pedagógiai tudományok doktora K.K. Kolin, a pedagógiai tudományok doktora V. V. Shapkin, V. D. Simonenko, V. A. Slastyonin és mások. Mindegyikük felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást nyújtott az oroszországi innovációs folyamatok fejlesztéséhez.

Ennek a kurzusnak a tárgya az oktatás, mint integrált pedagógiai rendszer fejlesztésének folyamata, a tanulmány tárgya pedig az innovatív pedagógiai technológiák, mint a tanulmányi tárgy szerves része.

A kurzusmunka célja az innovatív technológiák bevezetésének típusainak, nehézségeinek, módszereinek, valamint sajátosságainak azonosítása az Orosz Föderációban.

1. Fejezet: Az innovatív pedagógiai technológiák problémájának elméleti megközelítései

1.1 Pedagógiai innováció

1.1.1 A pedagógiai innovációk lényege, osztályozása, irányai

A fejlődést előmozdító tudományos innovációk az emberi tudás minden területére kiterjednek. Vannak társadalmi-gazdasági, szervezési és vezetési, műszaki és technológiai újítások. A társadalmi innovációk egyik fajtája a pedagógiai innováció.

A pedagógiai innováció a pedagógia területén megvalósuló innováció, egy olyan céltudatos, progresszív változás, amely olyan stabil elemeket (innovációkat) visz be az oktatási környezetbe, amelyek mind az egyes összetevők, mind az oktatási rendszer egészének jellemzőit javítják.

A pedagógiai innovációk megvalósíthatók mind az oktatási rendszer saját forrásainak terhére (intenzív fejlesztési pálya), mind további kapacitások (befektetések) - új források, eszközök, technológiák, tőkebefektetések stb. - bevonásával (extenzív fejlesztési pálya).

A pedagógiai rendszerek intenzív és extenzív fejlesztési módjainak kombinációja lehetővé teszi az úgynevezett „integrált innovációk” megvalósítását, amelyek sokrétű, többszintű pedagógiai alrendszerek és összetevőik találkozásánál épülnek fel. Az integrált innovációk általában nem távoli, tisztán "külső" tevékenységekként jelennek meg, hanem tudatos átalakulások, amelyek mély igényekből és a rendszer ismeretéből fakadnak. A "szűk keresztmetszetek" a legújabb technológiákkal való megerősítésével lehetőség nyílik a pedagógiai rendszer általános hatékonyságának növelésére.

A pedagógia innovatív átalakításainak fő irányai és tárgyai:

Az oktatás és oktatási intézmények fejlesztését szolgáló koncepciók és stratégiák kidolgozása;

Az oktatás tartalmának frissítése; a képzés és oktatás új technológiáinak változása és fejlesztése;

Az oktatási intézmények irányításának és az oktatási rendszer egészének fejlesztése;

Az oktatók képzésének javítása és képzettségük javítása;

Az oktatási folyamat új modelljei tervezése;

A tanulók pszichológiai, környezeti biztonságának biztosítása, egészségkímélő oktatási technológiák fejlesztése;

Az oktatás és nevelés eredményességének biztosítása, az oktatási folyamat, a tanulók fejlődésének nyomon követése;

Új generációs tankönyvek, taneszközök fejlesztése stb.

Az innováció különböző szinteken valósulhat meg. A legmagasabb szintre az egész pedagógiai rendszert érintő újítások tartoznak.

A progresszív innovációk tudományos alapon jönnek létre, és elősegítik a gyakorlat előrehaladását. A pedagógiatudományban egy alapvetően új és fontos irányvonal jelent meg - az innovációk és az innovációs folyamatok elmélete. Az oktatási reformok az oktatási intézmények és irányítási rendszerük működésének, fejlesztésének és önfejlesztésének alapvető átalakítását, fejlesztését célzó innovációk rendszere.

1.1.2 Innovatív folyamatok megvalósításának technológiái és feltételei

A pedagógiai újításokat egy bizonyos algoritmus szerint hajtják végre. P.I. Pidkasty a pedagógiai innovációk fejlesztésének és megvalósításának tíz szakaszát azonosítja:

1. A megreformálandó pedagógiai rendszer állapotának kritérium-apparátusának és mérőszámainak kialakítása. Ebben a szakaszban meg kell határoznia az innováció szükségességét.

2. A pedagógiai rendszer minőségének átfogó ellenőrzése és értékelése, speciális eszközökkel a reform szükségességének megállapítása.

A pedagógiai rendszer minden elemét meg kell vizsgálni. Ebből kifolyólag pontosan meg kell határozni, hogy mit kell megreformálni, mint elavultat, nem hatékonyat, irracionálisat.

3. Proaktív, innovációk modellezésére használható pedagógiai megoldások mintáinak keresése. A fejlett pedagógiai technológiák bankjának elemzése alapján olyan anyagot kell találni, amelyből új pedagógiai konstrukciók hozhatók létre.

4. Tudományos fejlesztések átfogó elemzése, amely kreatív megoldást tartalmaz az aktuális pedagógiai problémákra (hasznos lehet az internetről származó információ).

5. A pedagógiai rendszer egészének vagy egyes részeinek innovatív modelljének megtervezése. Egy innovációs projekt jön létre meghatározott tulajdonságokkal, amelyek különböznek a hagyományos lehetőségektől.

6. Reformintegráció végrehajtása. Ebben a szakaszban szükséges a feladatok személyre szabása, a felelősök, a problémamegoldó eszközök meghatározása, az ellenőrzési formák kialakítása.

7. A jól ismert munkaváltoztatási törvény gyakorlati megvalósításának kidolgozása. Mielőtt egy innovációt bevezetnénk a gyakorlatba, pontosan ki kell számítani annak gyakorlati jelentőségét és hatékonyságát.

8. Algoritmus felépítése innovációk gyakorlati bevezetéséhez. A pedagógiában hasonló általánosított algoritmusokat dolgoztak ki. Olyan tevékenységeket foglalnak magukban, mint a gyakorlat elemzése a frissítendő vagy helyettesítendő területek felkutatására, az innováció modellezése tapasztalatok és tudományos adatok elemzése alapján, kísérleti program kidolgozása, eredményeinek nyomon követése, a szükséges kiigazítások bevezetése és végső ellenőrzés.

9. Új fogalmak szakmai szókincsének bemutatása vagy a régi szakmai szókincs újragondolása. A gyakorlati megvalósításhoz szükséges terminológia kidolgozásakor a dialektikus logika, a reflexióelmélet stb. alapelvei vezérlik őket.

10. A pedagógiai innováció védelme az álinnovátorokkal szemben. Ugyanakkor be kell tartani a célszerűség és az innovációk indokoltságának elvét. A történelem azt mutatja, hogy néha nagy erőfeszítéseket, anyagi erőforrásokat, társadalmi és szellemi erőket fordítanak szükségtelen, sőt káros átalakításokra. Az ebből eredő károk helyrehozhatatlanok lehetnek, ezért nem szabad megengedni a hamis pedagógiai újítást. Az innovációs tevékenységet csak imitáló álinnovációként a következő példák hozhatók: oktatási intézmények cégtábláinak formai megváltoztatása; a felújított régit alapvetően újként bemutatni; abszolútummá válás és bármely innovatív tanár kreatív módszerének másolása annak kreatív feldolgozása nélkül stb.

Az innovációs folyamatoknak azonban valódi akadályai vannak. AZ ÉS. Andreev a következőket azonosítja közülük:

A pedagógusok egy részének konzervativizmusa (különösen veszélyes az oktatási intézmények és oktatási szervek adminisztrációjának konzervativizmusa);

Vakon követve a típus hagyományát: "Amúgy jól állunk";

A pedagógiai innovációk támogatásához és ösztönzéséhez szükséges oktatói személyzet és pénzügyi források hiánya, különösen a kísérleti tanárok esetében;

Egy adott oktatási intézmény kedvezőtlen szociálpszichológiai körülményei stb.

Az innovációs tevékenységek megszervezésekor szem előtt kell tartani, hogy:

A pedagógiában K.D. Ushinsky, nem a tapasztalat (technológia) közvetítődik, hanem a tapasztalatból származó gondolat;

„idegen” tapasztalat a tanárnak „önmagán kell átmennie” (pszichéjén, kialakult nézetein, tevékenységi módszerein stb.) és saját módszerét kell kidolgoznia, amely a legmegfelelőbb személyes és szakmai fejlődésének szintjéhez;

Az innovatív ötletek világosak, meggyőzőek és adekvátnak kell lenniük az ember és a társadalom valós oktatási szükségleteinek, konkrét célokká, célkitűzésekké, technológiákká kell őket alakítani;

Az innovációnak át kell vennie a tanári kar valamennyi tagjának (vagy a legtöbb) elméjét és eszközeit;

Az innovációs tevékenységet erkölcsileg és pénzügyileg ösztönözni kell, az innovációs tevékenység jogi támogatása szükséges;

A pedagógiai tevékenységben nemcsak az eredmények fontosak, hanem azok elérésének módjai, eszközei, módszerei is.

Annak ellenére, hogy a pedagógiában nyilvánvaló az innováció szükségessége, számos oka van annak, hogy bekerüljenek az oktatási folyamatba, ami kétségtelenül gátolja bizonyos mértékig a pedagógia fejlődését.

1.1.3 Innovatív oktatási intézmények

Az I.P. A Podlasy, az oktatási intézmény akkor innovatív, ha az oktatási folyamat a környezet megóvása elvén alapul, a pedagógiai rendszer humanisztikus irányba fejlődik, az oktatási folyamat megszervezése nem vezet a tanulók és a tanárok túlterheléséhez, javulnak az oktatási eredmények. A folyamat a fel nem tárt és korábban nem használt rendszerképességek felhasználásával valósul meg, az oktatási folyamat produktivitása nem csupán a költséges eszközök és médiarendszerek bevezetésének közvetlen következménye.

Ezek a kritériumok lehetővé teszik bármely oktatási intézmény innovációs fokának reális meghatározását, függetlenül annak nevétől. Az innovatív oktatási intézmény jellemzői a hagyományos intézményekkel összehasonlítva azonosíthatók (1. táblázat).

Ez a hiányos összehasonlítás azt mutatja, hogy egy innovatív oktatási intézmény tevékenységének alapelvei a humanizálás, a demokratizálás, az individualizálás és a differenciálás.

Asztal 1 Összehasonlító jellemzők hagyományos és innovatív oktatási intézmények

A pedagógiai folyamat összehasonlított paraméterei	Oktatási intézmények
	Hagyományos	újító
	Ismeretek, készségek átadása és kísérő oktatása, szociális tapasztalatok fejlesztése	A személyiség önmegvalósításának és önmegerősítésének elősegítése
Orientáció	A társadalom és a termelés igényeihez	Az egyén szükségleteiről, lehetőségeiről
Alapelvek	Ideológiailag átalakult	Tudományos, tárgyilagos
	Elszórt tárgyak gyengén kifejezett interdiszciplináris kapcsolatokkal	Humanizált és személyiségközpontú kulturális értékek
Vezető módszerek és formák	Információs és reproduktív	Kreatív, aktív, egyénileg megkülönböztetett
Tanárok és tanulók kapcsolata	alany tárgy	Tárgy-szubjektív
A tanár szerepe	A tudás forrása és ellenőrzése	asszisztens tanácsadó
Főbb eredmények	Képzettség és szocializáció szintje	A személyes és szakmai fejlődés, önmegvalósítás és önmegvalósítás szintje

1.2 Modern innovatív technológiák a pedagógiában

Az oktatási reformok körülményei között a különböző pedagógiai innovációk bevezetését célzó innovációs tevékenység kiemelt jelentőséget kapott a szakképzésben. Lefedték a didaktikai folyamat minden aspektusát: szervezeti formáit, az oktatás tartalmát és technológiáját, az oktatási és kognitív tevékenységeket.

Az innovatív tanulási technológiák közé tartoznak az interaktív tanulási technológiák, a projektalapú tanulási technológia és a számítógépes technológia.

1.2.1 Interaktív tanulási technológiák

A tanulás pszichológiai elméletében az interaktív tanulás az emberi kapcsolatok pszichológiáján alapuló tanulás. Az interaktív tanulási technológiák a tudás elsajátításának, a készségek és képességek fejlesztésének módjai a tanár és a diák közötti kapcsolatok és interakciók folyamatában, mint az oktatási tevékenység tárgyai. Lényege abban rejlik, hogy nemcsak az észlelési, emlékezési, figyelemi folyamatokon, hanem mindenekelőtt a kreatív, produktív gondolkodáson, viselkedésen és kommunikáción alapulnak. Ugyanakkor a tanulási folyamat úgy van megszervezve, hogy a tanulók megtanuljanak kommunikálni, kommunikálni egymással és más emberekkel, megtanuljanak kritikusan gondolkodni, komplex problémákat megoldani a termelési helyzetek elemzése, a szituációs szakmai feladatok és a releváns információk alapján. .

Az interaktív tanulási technológiákban az oktató (informátor szerepe helyett - menedzser szerepe) és a gyakornokok (a befolyásoló tárgy helyett - az interakció alanya) szerepe, valamint az információ (információ) szerepe. nem cél, hanem eszköz a cselekvések és műveletek elsajátításához) jelentősen megváltozik.

Az összes interaktív tanulási technológia nem utánzásra és szimulációra oszlik. A besorolás a szakmai tevékenység kontextusának rekonstrukciójának (utánzásának) jele, oktatási modellábrázolása alapján történik.

A nem imitációs technológiák nem foglalják magukban a vizsgált jelenség vagy tevékenység modelljének felépítését. A szimulációs technológiák szimuláción vagy szimulációs-játék-modellezésen alapulnak, azaz tanulási feltételek melletti reprodukáláson, a valós rendszerben lezajló folyamatok megfelelőségének egyik vagy másik mértékével.

Nézzük meg az interaktív tanulási technológiák néhány formáját és módszerét.

A problémaelőadás egy probléma, problémahelyzet megfogalmazását és azok későbbi megoldását foglalja magában. Egy problematikus előadáson a való élet ellentmondásait modellezi az elméleti koncepciókban való kifejezésük. Egy ilyen előadás fő célja, hogy a hallgatók tudást szerezzenek közvetlen és hatékony részvételükkel. A modellezett problémák között lehetnek tudományos, társadalmi, szakmai, az oktatási anyag konkrét tartalmához kapcsolódó problémák. A probléma megfogalmazása aktív szellemi tevékenységre, a feltett kérdés önálló megválaszolásának kísérletére ösztönzi a tanulókat, felkelti az érdeklődést a bemutatott anyag iránt, felkelti a tanulók figyelmét.

A szeminárium-vita egy probléma kollektív megbeszélését foglalja magában, annak érdekében, hogy megtalálják annak megbízható megoldásának módjait. A szeminárium-vita résztvevői párbeszédes kommunikáció formájában zajlik. Magas szellemi aktivitással jár, képes megvitatni, megvitatni a problémát, megvédeni nézeteit és meggyőződését, tömören és világosan kifejezni gondolatait. A szeminárium-vita szereplőinek funkciói eltérőek lehetnek.

Az oktatási vita a problémaalapú tanulás egyik módszere. Problémahelyzetek elemzésénél használják, amikor egy kérdésre egyszerű és egyértelmű választ kell adni, miközben alternatív válaszokat feltételeznek. A beszélgetésbe valamennyi jelenlévő bevonása érdekében célszerű a kooperatív tanulás (tanulási együttműködés) módszerét alkalmazni. Ez a módszertan a kölcsönös tanuláson alapul, amikor a tanulók kis csoportokban dolgoznak együtt. Az együttműködés tanulásának alapötlete egyszerű: a tanulók egyesítik intellektuális erőfeszítéseiket és energiájukat egy közös feladat elvégzése vagy egy közös cél elérése érdekében (például megoldások keresése egy problémára).

Az oktatási csoport oktatási együttműködési technológiája a következő lehet:

A probléma megfogalmazása;

Kiscsoportok (5-7 fős mikrocsoportok) kialakítása, szereposztás bennük, tanári magyarázatok a beszélgetésben való várható részvételről;

A probléma megvitatása mikrocsoportokban;

A megbeszélés eredményeinek bemutatása a teljes tanulócsoport előtt;

A vita folytatása és összegzés.

A „brainstorming” célja minél több ötlet összegyűjtése, a tanulók megszabadítása a gondolkodás tehetetlenségétől, a kreatív gondolkodás aktiválása, a probléma megoldása során megszokott gondolatmenet leküzdése. A „brainstorming” lehetővé teszi, hogy jelentősen növelje az új ötletek generálásának hatékonyságát a tanulócsoportban.

Ennek a módszernek az alapelvei és szabályai a résztvevők által felvetett ötletek kritikájának abszolút tiltása, valamint mindenféle megjegyzés, sőt vicc bátorítása.

A didaktikai játék fontos pedagógiai eszköz a tanulási folyamat aktiválásához a szakiskolában. A didaktikai játék során a tanulónak olyan cselekvéseket kell végrehajtania, amelyek hasonlóak a szakmai tevékenységében végbemenőkhöz. Ennek eredményeként megtörténik az ismeretek felhalmozódása, aktualizálása, készségekké, képességekké alakítása, a személyes tapasztalatok felhalmozódása és annak fejlesztése. A didaktikus játéktechnológia három szakaszból áll.

A didaktikus játékba való bekapcsolódás, a szakmai tevékenység játékfejlesztése annak mintájára hozzájárul a szakma rendszerszintű, holisztikus fejlődéséhez.

A hivatali szerepkör betöltésével járó gyakorlat egy aktív tanulási módszer, amelyben a „modell” a szakmai tevékenység szférája, maga a valóság, az utánzás pedig elsősorban a szerep (pozíció) teljesítésére van hatással. A szakmai gyakorlat fő feltétele bizonyos tevékenységek valós termelési körülmények között történő elvégzése képzőmester (tanár) felügyelete mellett.

A szimulációs képzés bizonyos szakmai készségek és képességek fejlesztését jelenti a különféle technikai eszközökkel és eszközökkel való munkavégzéshez. A helyzetet, a szakmai tevékenység légkörét utánozzák, és maga a technikai eszköz (szimulátorok, eszközök stb.) „mintaként” működik.

A játéktervezés egy gyakorlati gyakorlat, amely során mérnöki, tervezési, technológiai, társadalmi és egyéb projekteket dolgoznak ki olyan játékkörnyezetben, amely a lehető legnagyobb mértékben újrateremti a valóságot. Ezt a módszert a gyakornokok egyéni és közös munkájának magas fokú kombinációja jellemzi. A csoport közös projektjének létrehozásához egyrészt a tervezési folyamat technológiájának ismerete, másrészt a szakmai kérdések megoldása érdekében kommunikációs és interperszonális kapcsolatok fenntartásának képessége szükséges.

1.2.2 Projekt alapú tanulási technológiák

A játéktervezés akkor válhat valódi tervezéssé, ha egy konkrét gyakorlati probléma megoldását eredményezi, és maga a folyamat átkerül egy meglévő vállalkozás körülményei közé, vagy oktató- és gyártóműhelyekbe. Például a vállalkozások által megrendelt munka, a hallgatói tervezőirodákban végzett munka, a hallgatók szakmai tevékenységéhez kapcsolódó áruk és szolgáltatások gyártása. A projektalapú tanulás technológiáját rugalmas modellnek tekintik a szakmai iskola oktatási folyamatának megszervezésében, amely a tanuló személyiségének kreatív önmegvalósítására összpontosít, értelmi és fizikai képességeinek, akarati tulajdonságainak és kreatív képességeinek fejlesztésén keresztül. új áruk és szolgáltatások létrehozásának folyamata. A projekttevékenység eredménye oktatási kreatív projektek, amelyek megvalósítása három szakaszban történik.

Az oktatási kreatív projekt egy magyarázó megjegyzésből és magából a termékből (szolgáltatásból) áll.

A magyarázó megjegyzésnek tükröznie kell:

A projekttéma kiválasztása és megalapozása, a projektprobléma történeti háttere, ötletek generálása és fejlesztése, alapvető reflexiós sémák felépítése;

Az objektumépítés szakaszainak leírása;

Az objektum anyagának kiválasztása, tervezési elemzés;

Termékgyártás technológiai sorrendje, grafikai anyagok;

Eszközök, felszerelések kiválasztása és a munkahely megszervezése;

Munkahelyi egészség és biztonság a munkavégzés során;

A projekt gazdasági és környezetvédelmi indokoltsága és reklámozása;

Irodalomhasználat;

Alkalmazás (vázlatok, diagramok, technológiai dokumentáció).

A tervezett termékre olyan követelmények vonatkoznak, mint a gyárthatóság, gazdaságosság, környezetbarátság, biztonság, ergonómia, esztétika stb.

A projektalapú tanulás technológiája hozzájárul a tanuló kreatív képességeinek és személyiségjegyeinek fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételek megteremtéséhez, amelyekre az alkotó tevékenységhez szüksége van, függetlenül a leendő szakmától.

1.2.3 Számítástechnika

A számítógépes tanulási technológiák olyan folyamatok, amelyek során információkat gyűjtenek, dolgoznak fel, tárolnak és továbbítanak a tanulónak számítógépen keresztül. A mai napig a legelterjedtebbek azok a technológiai területek, amelyekben a számítógép:

Eszköz a tanulók oktatási anyagának biztosítására az ismeretek átadása érdekében;

Az oktatási folyamatok információs támogatásának eszközei, mint kiegészítő információforrás;

Eszköz az ismeretek szintjének meghatározására és az oktatási anyagok asszimilációjának nyomon követésére;

Univerzális szimulátor az ismeretek gyakorlati alkalmazásának készségeinek megszerzéséhez;

Eszköz oktatási kísérletek és üzleti játékok lebonyolításához tanulmányi témában;

A hallgató jövőbeni szakmai tevékenységének egyik legfontosabb eleme.

Jelenleg számos professzionális oktatási intézmény fejleszt és használ oktatási célokra különálló szoftvertermékeket és automatizált tanulási rendszereket (ATS) a különböző tudományágakban. Az AES oktatási és módszertani anyagokat (bemutató, elméleti, gyakorlati, kontrolling), számítógépes programokat tartalmaz, amelyek irányítják a tanulási folyamatot.

A Windows operációs rendszer megjelenésével új lehetőségek nyíltak meg a szakképzés területén. Mindenekelőtt az interaktív kommunikáció elérhetősége az úgynevezett interaktív programokban. Emellett megvalósíthatóvá vált a grafika (rajzok, diagramok, diagramok, rajzok, térképek, fényképek) széles körű alkalmazása. A grafikus illusztrációk használata az oktatási számítógépes rendszerekben lehetővé teszi az információk új szintre történő átvitelét a hallgató számára, és javítja annak megértését.

A személyi számítógépek megnövekedett teljesítménye lehetővé tette a multimédiás technológiák meglehetősen széles körű alkalmazását. A modern szakképzés már nehezen képzelhető el ezen technológiák nélkül, amelyek lehetővé teszik a számítógépek alkalmazási körének bővítését az oktatási folyamatban.

A hipertext technológia új lehetőségeket nyit a szakképzés rendszerében. A hiperszöveg (az angol hipertext - "supertext" szóból) vagy hipertext rendszer különféle információk gyűjteménye, amelyek nemcsak különböző fájlokban, hanem különböző számítógépeken is megtalálhatók. A hipertext fő jellemzője az úgynevezett hiperhivatkozások követésének képessége, amelyek akár speciálisan kialakított szöveg, akár konkrét grafikai kép formájában jelennek meg. A számítógép képernyőjén egyszerre több hiperhivatkozás is megjelenhet, és mindegyik meghatározza a saját „utazási” útvonalát.

A modern hipertext tanulási rendszert kényelmes tanulási környezet jellemzi, amelyben könnyen megtalálhatja a szükséges információkat, visszatérhet a már tárgyalt anyaghoz stb.

A hipertext technológiára épülő automatizált tanulási rendszerek nem csak a bemutatott információk láthatósága miatt biztosítják a jobb tanulást. A dinamikus, azaz változó hipertext használata lehetővé teszi a hallgató diagnosztizálását, majd az azonos témakör egyik lehetséges tanulmányi szintjének automatikus kiválasztását. A hipertext tanulási rendszerek úgy jelenítik meg az információkat, hogy a tanuló maga, grafikus vagy szöveges hivatkozásokat követve, különféle sémákat tud használni az anyaggal való munkához.

A számítógépes technológiák alkalmazása a szakképzés rendszerében az alábbi pedagógiai célok megvalósításához járul hozzá:

A tanuló személyiségének fejlesztése, önálló termelő szakmai tevékenységre való felkészítés;

A társadalmi rend megvalósítása, a modern társadalom szükségletei miatt;

Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele a szakmai iskolában.

A jövő szakma lényegét tükröző, a szakember szakmai kvalitásait formáló innovatív tanulási technológiák egyfajta próbaterepet jelentenek, ahol a hallgatók a valósághoz közeli körülmények között dolgozhatják ki szakmai tudásukat.

2. Fejezet: az innovatív pedagógiai technológiák problémájának gyakorlati megközelítései

2.1 Innovatív trendek a szakképzésben

2.1.1 Világtapasztalat a szakoktatási innováció terén

A nemzetközi tapasztalatok meggyőznek bennünket arról, hogy a képzés minősége a szakképzés területén prioritás volt, van és lesz. A szovjet szakiskola és a modern Oroszország elemzése alapján meg kell jegyezni, hogy ez a kérdés mindig nagy figyelmet szentelt mind az oktatási hatóságok minden szinten, mind maguk a szakoktatási intézmények. Sajnos az eredmény nem mindig az volt, amit szerettünk volna.

A szovjet időszakban a leendő munkások és szakemberek tudásának, készségeinek és képességeinek minőségének "befejezésére" szolgáló technológia közvetlenül az állami vállalatoknál működött. Az új piaci körülmények között ez a technológia már nem működik, a tulajdonosok a kis és nagyvállalatok nincs szükségük képzetlen személyzetre, és nem lesznek az oktatásuk pártfogói. Ez a jelenkor egyik fő ellentmondása.

Ez a helyzet arra készteti az oktatási intézmények vezetőit, hogy új technológiákat keressenek a személyi képzés hatékonyságának javítása érdekében. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Szakképzés-fejlesztési Intézetében sok érdekes és legfőképpen gyakorlatorientált fejlesztés zajlik, amelyek szerzői I.P. professzorok. Szmirnov, A.T. Glazunov, akadémikus E.V. Tkachenko és mások. A paradoxon az, hogy benne orosz régiók hallomásból tudnak róla, és minden új, ideértve a jóváhagyott fejlesztést idegesítő legyekként utasítják el, miközben a szükséges ajánlások hiányára panaszkodnak. Az okok nyilvánvalóak: nem hajlandó belemerülni ebbe a problémába; az innovatív pedagógiai technológiák szakembereinek hiánya; végrehajtásukhoz szükséges feltételek hiánya.

A belgorodi régióbeli Stary Oskol 12. számú szakmai líceumának hosszú távú együttműködése a németországi szakképző iskolákkal, és különösen Salzgitter városával, megerősíti a szakképzés minőségére való folyamatos és fokozott odafigyelés fontosságát és relevanciáját.

Az orosz és a német szakképzési rendszer közötti különbségek a következők:

Szakmai oktatás Németország, mint tudják, kettős rendszeren alapul, amely nemcsak a szakiskola és a vállalkozás – a személyzet megrendelőjének – érdekét jelenti, hanem az oktatás színvonalának való megfelelésért, a magasan képzett oktatás elérhetőségéért való felelősséget is. személyzet, a vállalkozásoknál dolgozó ipari képző mesterek legmagasabb szakmai színvonala, a korszerű oktatási és tárgyi-technikai bázis elérhetősége és végül független bizottságok, vizsgáznak mind a minősítési szakaszban, mind a záróvizsgákon;

Az oktatási folyamat demokratizálása a német szakiskolákban, minden résztvevőre behatolva: a tanulótól a vezetésig. Annak tudatosítása a hallgatókban, hogy a gyakorlatban való további alkalmazásuk érdekében ismereteket kell megszerezniük, valamint azt, hogy szakmai tevékenységük sikere, és ezáltal jólétük, a társadalomban elfoglalt helyük képzettségük szintjétől függ. ;

A minőség a németek számára mindenekelőtt erkölcsi kategória, amely az önmaga, a munkája, a hazája iránti büszkeség érzését formálja meg.

A fentiek mellett meg kell jegyezni egy új irányt a németországi szakiskolában. Ez nem csak egy szlogen vagy felhívás, hanem egy egész intézkedésrendszer, amely biztosítja a költségvetési források és anyagi források nagy hatékonyságát a végeredmény elérése érdekében. Ilyen körülmények között minden tervezett projektet vagy innovációt alaposan megvizsgál a szakképző iskola tanácsa, a munkáltatók és a finanszírozásában részt vevő szervezetek. Pozitív záradékkal a projekt jóváhagyást, a megvalósításhoz támogatást és pénzügyi ösztönzőket kap a fejlesztők számára.

A méltányosság kedvéért el kell ismerni, hogy a hazai szakképzési intézményekben jó néhány kreatív csapat működik. Ilyen például a Tatár, Belgorod, Orenburg, Cseljabinszk régiók, Krasznodar és Habarovszk régiók szakmai líceumai. A szakképzési rendszerben a személyzeti képzés minőségének általános állapota azonban továbbra is meglehetősen alacsony szinten van. Ennek fő és közismert okai: a szakiskolai dolgozók alacsony bére, ebből eredően alacsony képzettsége, motiváció hiánya az új pedagógiai technológiák alkalmazására; negatív befolyást a szakképzés minőségéről, az alapvállalkozások intézetének megszüntetéséről, amelyek a szakiskolák garanciái voltak. Ugyanez a probléma okozza a diplomások jövőbeli bizonytalanságát. Megjegyzem, a fejlett gazdaságú országok tapasztalatai azt mutatják, hogy a tulajdonosok jóléte közvetlenül függ a munkaerőpiacon keresett fiatalok jólététől.

A fennálló objektív okok miatt (a Szovjetunió összeomlása, az oktatási dolgozók alacsony bére, elavult berendezések) nehéz az innovációk bevezetése az Orosz Föderáció oktatási rendszerébe. Míg a nyugati oktatási rendszer sokkal több változásnak van kitéve. Hazánkban azonban vannak olyan intézmények, amelyekben a pedagógiai folyamat innovatív technológiák felhasználásával zajlik. Ez sok szempontból a lelkes tanárok érdeme.

2.1.2 Innovációk az oroszországi szakoktatásban

Az oktatás társadalomban betöltött szerepének változása meghatározta a legtöbb innovációs folyamatot. A passzív, rutinszerű, hagyományos szociális intézményekben zajló oktatásból aktívvá válik. Mind a szociális intézmények, mind a személyesek oktatási potenciálja frissítés alatt áll.

Korábban az oroszországi oktatás feltétel nélküli irányelve az életre való felkészültséget biztosító ismeretek, készségek és képességek kialakítása volt, amelyet az egyén társadalomhoz való alkalmazkodási képességeként értelmeztek. Manapság az oktatás egyre inkább olyan technológiák és az egyén befolyásolási módozatainak megalkotására irányul, amelyek egyensúlyt teremtenek a társadalmi és egyéni szükségletek között, és amelyek az önfejlesztés mechanizmusát beindítva felkészítik az egyént saját egyéniségének és egyéniségének megvalósítására, ill. változások a társadalomban.

Hazánkban a társadalmi átalakulások előtérbe helyezték az oktatási szférában a modellezés problémáját. Oroszország válságból való kilépése, az oktatásfejlesztési stratégia megalapozása, a rövid és hosszú távú programok meghatározása innovatív fellépéseket és széles körű modern gondolkodást igényel. A modellezés itt különleges helyet foglal el, mint a tudományos elemzés és előrelátás high-tech módszere.

A modellezés egy sajátos multifunkcionális technológia, de fő feladata a meglévővel való hasonlóság alapján egy másik helyettesítő objektum (modell) reprodukálása. Céljai egyrészt a probléma pillanatnyi állapotának tükrözése, a legégetőbb ellentmondások feltárása, másrészt a fejlődési trend és azon tényezők meghatározása, amelyek befolyása korrigálni tudja a nem kívánatos fejlődést; az állami, állami és egyéb szervezetek tevékenységének élénkítése a problémákra optimális megoldást keresve.

Két követelménycsoportot különböztetünk meg, amelyeknek a modellnek meg kell felelnie:

Legyen egyszerű, kényelmesebb; új információkat adni; hozzájárulnak magának a tárgynak a javításához;

Hozzájárulni az objektum jellemzőinek javításához, építési, kezelési vagy ismereteinek racionalizálásához.

Ezért a modellfejlesztési algoritmus elkészítésekor egyrészt szigorú fókuszt kell követni, paramétereit összekapcsolva a várt eredményekkel, másrészt biztosítani kell a modell kellő "szabadságát", hogy alkalmas legyen. az átalakulás az adott feltételektől és körülményektől függően alternatív lehet, a legtöbb opcióval rendelkezik raktáron.

Jelentős változások mennek végbe az alapfokú szakképzés rendszerében. Így március 25-én Kemerovóban a Kuzbass Regionális Szakképzés-fejlesztési Intézet Akadémiai Tanácsának kibővített ülésére került sor a Kemerovói régió alapfokú szakképzési intézményeinek igazgatóinak részvételével. Meghallgatta az IRPO igazgatójának, I. P. Szmirnovnak, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusának, V. Tkacsenkonak a jelentését „A civil szervezetek szervezésének új elveiről”

A találkozó résztvevői megjegyezték a javasolt új elvek relevanciáját az alapfokú szakképzés megszervezésére vonatkozóan. Ez annak köszönhető, hogy az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra az alap- és középfokú szakképzés fejlesztésének előmozdítását fogalmazza meg, amely megfogalmazásában újszerű. Ez egy nyitott oktatási rendszer kialakítását, a külvilággal, elsősorban a munkaerőpiacokkal és az oktatási szolgáltatásokkal való interakcióját jelenti.

Napjainkban intenzívebb tudományos kutatások szükségesek a szakképzési irányítás állami-nyilvános modelljére való átállás módjairól, számos funkció munkaadók javára történő újraelosztásáról, beépítésükről az állami szakképzési standardok, tantervek tartalmának kialakításába. és programok. Az alapfokú szakképzés rendszerét meg kell szabadítani a társadalmi elszigeteltségtől, nyitott jelleget és új, munkaerő-piaci és társadalmi partnerségre fókuszáló szervezési elveken alapuló önfejlesztési lehetőséget kell biztosítani.

A Kemerovo városában működő civil szervezetek korszerűsítésének új módjairól szóló vita az egyik állomása annak a nyilvános kezdeményezésnek, amely az Orosz Föderáció kormánya által meghirdetett, de „a levegőben lógó” szlogen megvalósítására irányul: „A civil szervezetek fejlődésének felülmúlása”. Ezt a kezdeményezést 2003. december 26-án terjesztették elő a "Rosproftech" Egyesület, a Szakképzési Akadémia és az Orosz Igazgatói Klub közös ülésén.

2.2 Innovatív pedagógiai technológiák a jogalkotásnál

Az „Az oktatásfejlesztési szövetségi program jóváhagyásáról” szóló szövetségi törvény elfogadása óta jelentős változások mentek végbe az orosz oktatási rendszerben és pénzügyi támogatásában. Számos közép- és hosszú távú nagyszabású kísérlet megvalósítása kezdődött el az oktatás korszerűsítésének elemeinek kidolgozása különböző szintjein. 2001-2003-ban Oroszország kormánya számos szövetségi célprogramot hagyott jóvá az oktatás területén, amelyeket párhuzamosan hajtanak végre a Szövetségi Oktatásfejlesztési Programmal. Finanszírozásuk összege megközelíti a program keretösszegét, egy olyan program esetében, mint az „Egységes oktatási információs környezet kialakítása” pedig érezhetően meghaladja azt.

Az orosz oktatás jelenlegi fejlődési szakaszát a globális oktatási térbe való egyre fokozódó integráció jellemzi. 2000-ben Oroszország, mint a legtöbb ENSZ-tag ország, aláírta a Dakari Megállapodást az Oktatás mindenkinek program végrehajtása érdekében. 2003-ban Oroszország a bolognai folyamatban részt vevő európai országok egyike lett. Ezért az új időszakra szóló Szövetségi Oktatásfejlesztési Program kidolgozásához szükséges volt a program céljának, státuszának és felépítésének tisztázása azok gyengültebb szabályozása szempontjából.

Meg kell jegyezni, hogy számos kérdés megoldódott, amikor 2004 augusztusában kiadták a 122. számú szövetségi törvényt, amely módosításokat vezetett be az „Oktatási törvényhez”. Különösen a Szövetségi Oktatásfejlesztési Program kidolgozására vonatkozó versenyeztetési eljárásra és annak törvényi jóváhagyására vonatkozó rendelkezéseket zárták ki, és státuszát tekintve más célzott szövetségi programokhoz sorolták.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által létrehozott csapat kemény munkájának eredménye aktív részvétel A Rosobrazovanie, tudósok és gyakorlati szakemberek nagy csoportja a Szövetségi Oktatásfejlesztési Program koncepciójának és magának a programnak a tervezete lett, integrálva az „Egységes oktatási információs környezet kialakítása” szövetségi célprogrammal. Így az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram e kombinált programok logikus folytatása, amely dokumentum nagymértékben meghatározza az orosz oktatás pénzügyi sorsát a következő években.

Az orosz kormány 2005. augusztus 11-i ülésének jegyzőkönyvével az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram felkerült a 2006. évi szövetségi célprogramok listájára. Figyelembe véve a Gazdaságfejlesztési Minisztériumtól, a Pénzügyminisztériumtól és más minisztériumoktól és osztályoktól kapott észrevételeket, a program szövegét véglegesítették és megfontolásra benyújtották Oroszország kormányához, tevékenysége szorosan összefügg a Kiemelt iránymutatások az Orosz Föderáció oktatási rendszerének reformjához.

oktatási és tudományos miniszter A.A. Fursenko beszédeiben többször is hangsúlyozta, hogy nem egy alapvetően új oktatási rendszer kialakítása, hanem annak alapvetően új lehetőségei előtt állunk. Ezért a kormány által jóváhagyott, az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésére vonatkozó kiemelt iránymutatások az orosz oktatás modernizálására vonatkozó koncepció főbb rendelkezéseinek meghatározása a 2010-ig tartó időszakra, figyelembe véve a modern körülményeket. .

A szövetségi célprogramot az ipar fejlesztésének kiemelt területeinek figyelembevételével dolgozták ki, így tevékenységeinek végrehajtása Oroszország állami oktatási politikája hatékony végrehajtásának alapja lesz a jelenlegi szakaszban.

Az új program és az 1992-es program közötti alapvető különbségek mindenekelőtt a kialakításának és végrehajtásának megközelítésében rejlenek. Ezek közül a legfontosabbak a mérhető, társadalmi-gazdasági mutatók alapján értékelhető eredmények elérésére való összpontosítás, a „növekedési pontok” (ún. fejlesztési programok és projektek) támogatása; a megoldandó problémák és a javasolt változtatások összoroszországi és rendszerszintű jelentősége; projektek kiválasztása a modern oktatási és információs technológiáknak való megfelelés, valamint a világminőségi kritériumoknak való megfelelés szempontjából: a civil társadalmi intézmények aktív bevonása a tevékenységek kialakításába és megvalósításába. Első alkalommal került alkalmazásra a projektek megvalósításának integrált megközelítése is, amely magában foglalja a tudományos és módszertani támogatást, a kapott eredmények tesztelését és terjesztését, jogi, személyi és logisztikai támogatást, valamint az információs és kommunikációs technológiák bevezetését.

A 2006-2010 közötti időszakra szóló oktatásfejlesztési szövetségi célprogram az erőforrások és időzítés tekintetében egymással összefüggő intézkedések összessége, amely lefedi az oktatás szerkezetében, tartalmában és technológiájában, az irányítási rendszerben, az oktatási tárgyak szervezeti és jogi formáiban bekövetkezett változásokat. tevékenység, valamint a pénzügyi és gazdasági mechanizmusok. Figyelemre méltó, hogy az új programban jelentős figyelmet várnak a modern iskola sürgős problémáinak megoldásához kapcsolódó projektekre: az oktatás tartalmi és technológiai korszerűsítésére, az oktatási szolgáltatások minőségének javítására, a pedagógusok javadalmazásának új modelljeinek bevezetésére. és szabályozási költségvetési finanszírozás, új, kompetencia alapú megközelítésen alapuló állami normák bevezetése, szakosított középiskolai oktatás, közigazgatás modelljei az oktatási intézményekben, össz-oroszországi oktatási minőségértékelési rendszer kialakítása, az oktatás minőségének fejlesztése. egységes információs oktatási tér infrastruktúrája.

Például eddig az egységes oktatási tér kialakítását Oroszország egész területén szövetségi fejlesztési és oktatási programok (az oktatás tartalma, oktatási módszerek és technológiák fejlesztése) és egységes oktatási információs környezet (az oktatási intézmények számítógépesítése) kezelték. ). Ezeknek a programoknak az elkövetkező években történő integrációja eredményeként ezek a területek egységesen valósulnak meg: elsősorban oktatási internetes források feltöltésével és azokhoz való online hozzáférés biztosításával a diákok és a tanárok számára.

Az állami hozzájárulás növelése mellett magának az oktatási rendszernek a forrásfelhasználásának hatékonyságának növelését és a nem célzott költekezés megszüntetését kell kísérnie.

Az új program fontos stratégiai jellemzője az lesz, hogy ténylegesen lemond az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok célzott pénzelosztásáról. Feltételezhető, hogy a régióknak maguknak kell meghatározniuk azokat a legjobb, ígéretes oktatási intézményeket, amelyek követni tudják az innovatív fejlődés útját. Részt vesznek a megmérettetésen, amelynek nyertesei állami megrendelést kapnak oktatási infrastruktúra fejlesztésére, eszközbeszerzésre, külföldi hallgatók szakmai gyakorlatára és egyéb célokra. Így a nyertesek azok a megaprojektek lesznek, amelyek lehetővé teszik a rendszertermék megszerzését a végén. Ezen túlmenően a tervek szerint az oktatási intézmények önálló gazdasági tevékenységre is lehetőséget biztosítanak az autonómia révén a további bevételi források megszerzése érdekében. Azok az oktatási intézmények pedig, amelyek nem felelnek meg az iskolai végzettséghez szükséges követelményeknek, teljesen megvonhatják a finanszírozást.

A szövetségi célprogram egy olyan, az ország oktatási rendszere számára fontos projekt megvalósítását is magában foglalja, mint az oktatási intézmények egy főre jutó normatív finanszírozásának bevezetése.

A program a főbb feladatoknak megfelelő tevékenységrendszerből áll, amelyek a fő tevékenységi területek szerint négy nagy blokkba csoportosulnak. Az ilyen blokkszerkezet sajátossága, hogy ha valamelyik rendezvényre nincs elegendő forrás, akkor az kizárásra kerül, és nem kerül sor pénz átcsoportosításra más rendezvények között.

A Szövetségi Oktatási Ügynökség szakembereit is magába foglaló fejlesztők elképzelése szerint a program fő feladata az orosz iskola egészének rendszerszintű átalakítása (mind az általános oktatás, mind a felsőoktatás) a felhasználás hatékonyságának jelentős növelése érdekében. költségvetési forrásokat, és egységes oktatási információs környezetet hozzon létre.

A Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram Koncepciójával összhangban stratégiai célja, hogy az oktatási szféra szabályozását szolgáló új intézményi és állami mechanizmusok megteremtésével feltételeket teremtsen az állampolgárok, a társadalom és a munkaerőpiac igényeinek kielégítéséhez a minőségi oktatásban. , szerkezetének és tartalmának aktualizálása, az oktatási programok alapvető jellegének és gyakorlati orientációjának fejlesztése, a folyamatos oktatás rendszerének kialakítása. A stratégiai cél eléréséhez konkrét feladatsor megoldása szükséges az alábbi specifikus területeken: az oktatás tartalmi és technológiai fejlesztése; az oktatási szolgáltatások minőségét biztosító rendszer kialakítása; az oktatási rendszer irányítási hatékonyságának javítása; a gazdasági mechanizmusok fejlesztése az oktatás területén.

A program végrehajtásának fő eredménye a minőségi oktatáshoz való hozzáférés kiegyenlítése kell, hogy legyen a felső óvodás korú gyermekek oktatási programjainak bevezetésével, a középiskolai profiloktatás bevezetésével, valamint a minőségi oktatás minőségét értékelő rendszer bevezetésével. oktatás, valamint a folyamatos szakmai képzés rendszerének kialakítása. A várt eredmények között külön kiemelendő számos vezető egyetem felgyorsult fejlődése, amelyek a tudomány és az oktatás integrációjának, a magasan professzionális személyzet példaértékű képzésének központjává hivatottak.

A Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram végrehajtása három szakaszra oszlik: az első szakasz (2006-2007) bizonyos területeken fejlesztési modellek kidolgozását, tesztelését, valamint nagyszabású átalakítások bevetését írja elő. és kísérletek; a második szakasz (2008-2009) olyan tevékenységek végrehajtására szolgál, amelyek biztosítják az első szakaszban kidolgozott hatékony modellek megvalósításához szükséges feltételek megteremtését; harmadik szakasz (2010) - az előző szakaszokban elért eredmények megvalósítása és terjesztése.

A program problémáinak megoldásának hatékonyságának felmérésére olyan indikátor- és indikátorrendszert dolgoztak ki, amely jellemzi a végrehajtás előrehaladását és a programtevékenységek hatását az oktatási rendszer állapotára. Ezek közül a legjelentősebbek, amelyek a stratégiai prioritásokat tükrözik a humántőke fejlesztése és a megfelelő képzettségű szakmai humánerőforrás képzése; a civil társadalmi intézmények megerősítésének elősegítése, a lakosság életminőségének javítása.

A Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram megvalósítása során a tervek szerint: az oktatási területek több mint 60%-án alapvetően új oktatási standardok kialakítása és bevezetése; 2005-höz képest 1,3-szorosára növelni kell a nemzetközi elismerésben részesült szakképzési programok számát, ami lehetővé teszi Oroszország számára, hogy belépjen a nemzetközi munkaerőpiacra; 2005-höz képest másfélszeresére növelni az információs technológia segítségével tanuló hallgatók arányát; az oktatás minőségére vonatkozó nemzetközi felmérésekben Oroszország értékelését az OECD-országok átlagára emelni stb.

A program tevékenységeinek finanszírozására a szövetségi költségvetési forrásokon túl az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetéséből vonnak be pénzeszközöket, és a költségvetésen kívüli forrásokból származó pénzeszközöket a szövetségi, ill. az oktatás fejlesztését szolgáló regionális programok.

A szövetségi oktatásfejlesztési célprogram 2006-2010 közötti végrehajtására 61,952 milliárd rubelt (a megfelelő évek árán) különítettek el, beleértve a szövetségi költségvetésből - 45,335 milliárd rubelt - a költségvetésből. az Orosz Föderációt alkotó egységekből - 12,502 milliárd rubel, költségvetésen kívüli forrásokból - 4,116 milliárd rubel.

A Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram állami ügyfél-koordinátora az Oktatási és Tudományos Minisztérium, az állami megrendelők pedig Rosobrazovanie és Rosnauka.

2.3 Innovatív pedagógiai tevékenység a fővárosban

V. V. Putyin, az Orosz Föderáció elnökének üzenetében Szövetségi Gyűlés, az Államtanács 2006. március 24-én kelt dokumentumai egyértelműen leszögezik, hogy hazánk jövőjét nem a nyersanyagok és a természeti erőforrások, hanem a szellemi potenciál, a tudomány fejlettsége és a csúcstechnológiák határozzák meg.

Ehhez az oroszországi oktatásnak egy olyan speciális innovatív fejlődési módba kell lépnie, amelyben lehetőség nyílik nemzeti oktatásunk legjobb hagyományainak megőrzésére, ugyanakkor figyelembe kell venni az oktatási rendszerek fejlődésének globális trendjeit, össze kell hangolni az oktatási rendszereket. oktatás a világ normáival és szabványaival.

Az oktatás alapelvei az elérhetőség, az átláthatóság, a minőség, a folytonosság és a folyamatos megújulás, valamint a versenyképesség.

Ezen az úton a legfontosabb lépés az „Oktatás” kiemelt országos projekt, amely stratégiai célokat tűz ki az oktatás innovatív fejlesztésére.

Az Államtanácsban készült jelentés anyagaiban ez áll: "... a pedagógiai egyetemek (a hazai felsőoktatásnak már nagyon gyenge láncszemei) mind szakmailag, mind az államháztartási források felhasználása szempontjából rendkívül nem hatékonyak. Eközben ez a helyzet a pedagógiai egyetemek vállalati érdekeit tekintve meglehetősen alkalmasak, ami megőrzi túllétszámukat, megakadályozza, hogy megszabaduljanak a nem alapvető oktatási tevékenységektől, és az új idők tanárképzésének fő feladataira összpontosítsanak, a modern igényeknek megfelelően. a társadalom és az orosz oktatás minden szintjén. iskolák."

A főváros pedig ebben mutat példát. A Moszkvai Oktatási Tanszék egyetemein alakul ki a tanárképzés új tartalma, anélkül, hogy megvárnák a tanárképzés új generációs állami szabványainak bevezetését:

A pszichológiai és pedagógiai, filozófiai és kulturális, valamint ökológiai és higiéniai ciklusok arányának jelentős növekedése;

Cél a gyakorlatorientált tanulás - innovatív formák, módszerek fejlesztése; oktatási, oktatási, szervezési, tervezési, pszichológiai és tanácsadói tevékenységek és kommunikáció technológiái;

Egy általános oktatási iskola minden leendő tanárának egyidejű képzésének bevezetése mind a főtárgyból, mind pedig (opcionálisan) egy vagy kettőből;

A zenei, művészeti, színházi, műszaki, ipar- és népművészet különböző területein szakos általános iskolai tanári képzésbe való bevonás;

Tanárok felkészítése a számítógépes folyékonyságra, az információs és telekommunikációs technológiák, tudásbázisok használatára az oktatási folyamatban;

Egy éves kötelező oktatói gyakorlat (gyakorlat), amely a széles körű oktatási gyakorlat keretében a saját oktatói tevékenység tapasztalatainak ismeretén alapuló minősítő munka megírását és megvédését, valamint az államvizsgák letételét foglalja magában;

Alapfokú oktatási intézményrendszer kialakítása a pedagógiai egyetemeken, mint innovatív és erőforrás-módszertani központok a régiók igényeinek megfelelő oktatásfejlesztés, valamint hatékony tanítási gyakorlati és szakmai gyakorlati formák megszervezése érdekében.

Moszkva város Oktatási Tanszékének pedagógiai egyetemei innovatív módon működnek. Közvetlenül a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem innovációs területét a következő blokkok biztosítják.

1. Logisztikai egység:

Korszerű berendezések (több mint 1200 számítógép, lokális optikai hálózat, 41 számítógép osztály, 22 multimédiás osztály), különféle szolgáltató részlegek, korszerű tanórák laboratóriumai;

Oktatási és laboratóriumi területek (18 oktatási épület, "Istra" képzési központ);

Fundamentális tudományos könyvtár (650 ezer tétel, elektronikus katalógus, orosz és nemzetközi könyvcsere, egységes könyvtári kártyarendszer).

2. Tudományos és pedagógiai alkalmazottak köre:

Tudományos és pedagógiai személyzet szakképzettsége, korszerű pedagógiai információs technológiák szakmai ismerete (a oktatók több mint 70%-a tudományos fokozattal és címmel, szakmai gyakorlattal, továbbképzéssel);

A tudományos és pedagógiai váltás folyamatossága és előkészítése (posztgraduális tanulmányok, doktori tanulmányok 35 tudományos szakterületen, disszertációs tanácsok, az Orosz Tanártámogató Alap, „Az év tanára” versenyek „Pedagógiai debütálás”, „Oktatásvezető” jelölésben) ;

Erkölcsi és anyagi ösztönzők (különféle bónuszok, kiegészítő kifizetések a VFU-tól, díjak, oklevelek, oklevelek, köszönet).

3. Oktatási blokk:

A szakirányú továbbképzés szerkezete, tartalma (35 szakon és 48 területen képzés; folyamatos pedagógiai gyakorlat; szabadon választható szerzői képzések és programok, szabadon választható képzések);

Szakorvosképzés minőségellenőrzése (minősítés és akkreditáció, Egyetemi Oktatási Minőségügyi Központ; Egyetemi Tudományos és Oktatási Kerület).

4. Kutatási blokk:

Tájékoztató és elemző munka (részvétel állami forrásokban, megbízásokban, versenyeken; monitoring szolgáltatás; Tudományos Napok, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések), szakértelem.

A Moszkva Város Oktatási Tanszéke által a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem bázisán tavaly nyáron szervezett egyetemközi tudományos és gyakorlati konferencián az Orosz Föderáció oktatásának fejlesztése szempontjából a legfontosabb téma a pedagógiai tevékenység innovatív területeiről szólt. emelt:

Moszkva város oktatási osztályának első helyettese, a közgazdász doktora, professzor V.I. Lisov megjegyezte a felsőoktatás érvényességét és jelentőségét a fővárosi szakképzési rendszer innovatív fejlesztésében, különleges szerepét az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt megvalósításában, az innovatív fejlesztés és megerősítés áttörésének alapvető előfeltételeinek megteremtésében. az oktatási rendszer versenyképessége. Erőteljes tudományos, módszertani és oktatási potenciállal rendelkeznek, aktívan részt vesznek egy olyan intézkedéscsomag végrehajtásában, amely biztosítja az orosz felsőoktatás teljes körű bevonását a bolognai folyamatba; a régió jelenlegi és jövőbeli igényeit kielégítő szakképzés minőségének javításában, gyakorlatorientáltságának erősítésében; egyetemi komplexumok fejlesztésében.

A moszkvai és a moszkvai régió egyetemei rektori tanácsának elnöke, a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem rektora, a történelemtudományok doktora, V. V. professzor. Rjabov beavatta a hallgatóságot az egyetemen kialakult innovatív és kísérleti tevékenységek rendszerébe és mechanizmusaiba, hangsúlyozva, hogy csak a minden szinten magas színvonalú oktatás válhat a társadalom fenntartható fejlődésének, a világpiaci versenyképességének erőforrásává.

A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem rektora, a pszichológia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa V.V. Rubcov megjegyezte, hogy az oktatás növekedése nemcsak a szakemberek képzésében rejlik, hanem abban is, hogy az hogyan hat a társadalom szociális kultúrájára. Az egyetem a gyakorlati oktatáspszichológiai szolgálat fejlesztésének vezető szervezetévé vált, amely jelenleg mintegy 3 ezer pszichológust foglalkoztat. Körülbelül 46 központot hoztak létre a fiatalabb generáció pszichológiai, orvosi és szociális támogatására, pl. gyakorlat kezdi meghatározni a szakemberek munkájának sajátosságait.

A Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet rektora, a fizikai és matematikai tudományok doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja A.L. Semenov az innovatív pedagógia és az információtechnológia témáját érintette a kiegészítő szakmai képzésben, kifejtve, hogy az informatizálási ötletek megvalósítása összhangba hozza az oktatási rendszert az információs társadalom igényeivel, bőséges fejlődési lehetőséget biztosítva számára.

A Moszkvai Humanitárius Pedagógiai Intézet rektora, a pedagógiai tudományok doktora, A.G. professzor. Kutuzov annak a véleményének adott hangot, hogy a pedagógiai oktatás színvonala nem illeszkedik az általános oktatás színvonalához, szinte kivétel nélkül mindegyik arra irányul, hogy a tanár csak a szocializációra tudja felkészíteni a tanulókat, semmi többre. Ezért egyesíteni kell az erőfeszítéseket egy olyan egyetemközi csoport létrehozására, amely képes lesz alapvetően új szabványokat kidolgozni és saját bázisán tesztelni.

A Moszkvai Állami Gazdálkodástudományi Akadémia rektora, a filozófia doktora, TI Kostina professzor érintette az oktatási intézmények és a munkaerőpiac valamennyi alanya, valamint a regionális kormányzatok közötti interakciók új rendszerének kialakításának problémáját, amelynek célja a koordináció maximalizálása. és e folyamat minden résztvevője érdekeinek érvényesítése kölcsönösen előnyös és egyenlő alapon állandó párbeszéd szervezésével, hangsúlyozva, hogy az új társadalmi-gazdasági körülmények között az egyetemek innovációra vannak ítélve.

A Szakképzés-fejlesztési Kutatóintézet igazgatója, a filozófia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja I.P. Szmirnov a fővárosi középfokú pedagógiai oktatás korszerűsítésének feladatairól tájékoztatta a jelenlévőket, és javasolta a város költségvetésének erre való felhasználásának gazdaságossági hatékonyságának kiszámítását. Mivel az óvodai és alapfokú pedagógusképzés funkciói átkerülnek a pedagógiai egyetemekre, a középfokú pedagógiai képzés küldetése a kiegészítő oktatási szektorba történő szakemberképzésre szűkülhet. A középfokú szakoktatók képzésének jövőbeli elkerülhetetlen visszaszorítása lehetővé teszi számos tanárképző főiskola átképzését gazdasági profilú oktatási intézményekké a nagy anyagi ráfordítást nem igénylő szakmák (szociális munkás, jelnyelvi) képzés megszervezésével. tolmács, titkárhelyettes, ügyintéző, logisztika stb.), a város gazdasági kollégiumait felszabadítva e funkciók alól. Az egyik alapján megvalósulhatna a fogyatékosok oktatására szakosodott szociális kollégium koncepciója.

Befejezésül a konferencia résztvevői úgy foglalták össze, hogy az innováció nem tisztelgés a divat előtt, hanem az oktatás modernizációjának motorja, növekedési pont. A Fővárosi Felsőiskola jelentős mértékben hozzájárul a különböző problémák megoldásához, nemcsak az oktatásban, hanem a város egész szociális szférájában is.

Nyilvánvaló, hogy Moszkvának és a moszkvai régiónak van a legnagyobb lehetősége az innovációk pedagógiai folyamatba való integrálására. Ez számos tényezőnek köszönhető, mint például: Európa közelsége, a pénzügyi források jelentős koncentrációja, emellett az Orosz Föderáció kiemelkedő elméinek túlnyomó többsége a fővárosban él.

Mindezek a tényezők meghatározzák a moszkvai régió jelentőségét országunk számára. Moszkva az oktatás egyfajta "mozdonya" az Orosz Föderációban.

Következtetés

A pedagógia, mint minden más tudomány, számos változáson és fejlődésen megy keresztül. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy a társadalom egyre több új követelményt támaszt a szakemberekkel szemben. A tudományos és technológiai fejlődés segíti a pedagógiát abban, hogy hatékonyabb, eredményesebb módszereket találjon arra, hogy egy hétköznapi embert társadalmilag jelentős emberré alakítson.

A pedagógiai módszerek folyamatos fejlesztésének, tökéletesítésének eredménye az innovatív technológiák, azaz olyan technológiák lettek, amelyeknek köszönhetően az új ötletek integrációs folyamata zajlik az oktatásban.

Az ilyen technológiák bevezetése azonban számos nehézséggel jár (pénzügyi források, egyes tisztviselők konzervativizmusa az oktatási szférában, a technológiák elégtelen fejlettsége). Ráadásul az innováció nyilvánvaló igénye ellenére is óvatosan kell végrehajtani. Ellenkező esetben a gondatlan innovációs tevékenység válsághoz vezethet az oktatási rendszerben.

És mégis fontos megérteni, hogy a pedagógiai innovációk a pedagógia fejlődésének szerves részét képezik, és szükségesek az oktatási rendszer fejlesztéséhez.

Bibliográfiai lista

Andreev V.I. Pedagógia: Képzés a kreatív önfejlesztéshez / V.I. Andrejev. - Kazan, 2000 - S. 440-441.

Pedagógia 4. szám, 2004: Periodika / V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Pedagógiai innováció: tárgy, alany és alapfogalmak – P. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagógia: Tankönyv / I.I. Kismalac. - Moszkva: Orosz Pedagógiai Ügynökség, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagógia: Új szak / I.P. Alattomos. – Moszkva, 2000. - 1. könyv - S. 210-212.

Szakképzés 4. szám 2004: Folyóirat / N.I. Kostyuk - Az alapfokú szakképzés szervezésének új alapelvei - P.30.

Szakképzés 1. szám 2006: Folyóirat / V.G. Kazakov - Új idő - a szakmai képzés új technológiái - P.12.

Szakképzés 4. szám 2006: Folyóirat / G.A. Balykhin - Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére: Innovatív megoldások a jövőre - P.14-15.

Szakképzés 2006. 7. szám: Folyóirat / V.D. Larina - Szakképzési intézmény innovációs tevékenységének modellje - С.5.

Szakképzés 9. szám 2006: Periodika / E.Yu. Melnikova - A fővárosi felsőoktatás - innovatív fejlesztési mód - 12. o.

Szakképzés 1. szám 2006: Folyóirat / V.V. Ryabov - A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem innovatív és kísérleti tevékenysége a moszkvai oktatási rendszerben - P.12-13.