İngilizce eğitim psikolojisi) - bir birey tarafından eğitim faaliyetleri koşullarında sosyal deneyimin asimilasyon sürecinin kalıplarını, öğrenme ve kişilik gelişimi arasındaki ilişkiyi inceleyen bir psikoloji dalı.

P. p. 2. katta ortaya çıktı. 19. yüzyıl kurucusu P. p., K.D. Ushinsky'dir. P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky ve diğerlerinin çalışmaları, gelişiminde önemli bir rol oynadı.

Yakın zamana kadar, P. s. çocukların eğitim ve yetiştirilmesinin psikolojik kalıpları. Şu anda, çocukluk ve ergenlik sınırlarının ötesine geçerek, daha sonraki yaşlarda eğitim ve öğretimin psikolojik sorunlarını incelemeye başlar.

P. p.'nin ilgi merkezinde - bilginin asimilasyon süreçleri, öğrencinin kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu. Asimilasyon kalıplarını ortaya çıkarın farklı şekiller toplumsal deneyim (entelektüel, ahlaki, estetik, endüstriyel vb.), nasıl bireyin deneyiminin mülkiyeti haline geldiğini anlamak anlamına gelir. Ontogenezde insan kişiliğinin gelişimi, öncelikle insanlık tarafından biriktirilen deneyimin özümsenmesi (temellük edilmesi) süreci olarak hareket eder. Bu süreç her zaman diğer insanlardan bir miktar yardım alarak, yani eğitim ve öğretim olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, eğitim faaliyeti koşullarında insan kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikolojik kalıplarının incelenmesi, genel psikolojinin görevi olan kişiliğin oluşumunun genel yasalarının bilgisine önemli ölçüde katkıda bulunur. P. p. ayrıca gelişimsel ve sosyal psikoloji ile de yakın bir ilişkiye sahiptir, onlarla birlikte pedagojinin ve özel yöntemlerin psikolojik temelini oluşturur.

Böylece, P. p. hem temel hem de uygulamalı psikolojinin bir dalı olarak gelişir. Hem temel hem de uygulamalı pedagoji, sırasıyla iki bölüme ayrılır: öğrenme (öğrenme) psikolojisi ve eğitim psikolojisi. Bölünme kriterlerinden biri, asimile edilecek sosyal deneyim türüdür.

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, kendilerine uygun bilgi ve becerilerin özümsenme sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır. Asimilasyonun seviyesini ve kalitesini teşhis etmeyi mümkün kılan yöntemlerin geliştirilmesi, P. p.'nin özel bir görevini oluşturur. Yerli psikoloji okullarının ilkeleri açısından yürütülen öğrenme süreci çalışmaları, asimilasyon sürecinin bir kişinin belirli eylem veya faaliyetlerin performansı olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde beceriler gerçekleşir. Bakınız Bilginin Uygulanması, Probleme Dayalı Öğrenme, Programlı Öğrenme, Gelişimsel Öğrenme, Sezgisel Pedagoji. Ö tümdengelim yöntemiöğrenme, bkz. Kesinti.

Öğretim, öğrencilerin özümseme sürecinin ana aşamalarından geçmeleri için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğrenme etkinliğini oluşturan eylemler, diğerleriyle aynı yasalara göre özümlenir.

Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan araştırmaların çoğu, oluşum ve işleyiş kalıplarını belirlemeyi amaçlar. Öğrenme aktiviteleri Mevcut eğitim sistemi bağlamında. Özellikle, zengin deneysel materyal birikmiştir ve çeşitli asimilasyondaki tipik eksiklikleri ortaya çıkarmıştır. bilimsel kavramlar lise öğrencisi. Bir öğrencinin yaşam deneyiminin rolü, konuşma, sunulan eğitim materyalinin doğası vb. Bilginin özümsenmesi de incelenmiştir.

1970 lerde öğrenmeyi öğretirken, giderek daha fazla başka bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş öğrenme koşulları altında bir bütün olarak bilgi ve öğrenme etkinliğinin oluşumunu yöneten yasaların incelenmesi (bkz. Deneysel Öğrenme). Her şeyden önce, bu çalışmalar, öğrenme sürecinin yönetiminin, bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir; elde edilen sonuçlar, optimal öğrenme yollarını bulmak ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulları belirlemek için büyük önem taşımaktadır.

Yetiştirme psikolojisi, okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, dünya görüşünün oluşumunu, inançları, alışkanlıkları vb. P. p. ayrıca bilgi, beceri asimilasyonunun ve çeşitli kişilik özelliklerinin oluşumunun öğrencinin bireysel özelliklerine bağımlılığını da inceler.

Rus P. öğrenimi, ilişkisel refleks teorisi, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ve diğerleri gibi öğrenme teorileri yarattı.

P. p., genel psikolojik araştırma yöntemleriyle birlikte, bir dizi spesifik olanı kullanır. Bunların arasında sözde. genetik yöntem (zihinsel gelişim çalışması için bkz. Deneysel genetik yöntem). Özelliği, ilgilenilen fenomenin oluşum sürecinde dinamik olarak incelenmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu yöntemin eğitim uygulamasının doğal koşullarında uygulanması, maddenin P.'si için en karakteristiktir. Çalışılan fenomenlerin oluşumunda, PP için mevcut olan düzenliliklerin dikkate alınması gerektiğini vurgulamak önemlidir. Bu nedenle, PP, diğer alanlarda da kullanılan genetik yönteme (biçimlendirici deney) özel taleplerde bulunur. psikolojinin. Modelleme, sistem analizi yöntemleri ve diğerleri matematiksel modellemede uygulama bulmuştur Matematiksel modelleme henüz en basit öğrenme eylemlerinin incelenmesinin ötesine geçmemiştir, ancak uygulamasının kapsamı genişlemektedir. Ayrıca bkz. Öğretim deneyi, Öğretimde modelleme, Psikolojide modelleme.

Pedagojik psikoloji

eğitim psikolojisi) P. p.'nin özünü anlamak için kökenlerini tanımanız gerekir. P. p.'nin temeli, eğitim felsefesi ve uygulamasıdır. XIX yüzyılın ilk yarısında. Eğitim teorisyenleri, öğretimin kalitesine ve öğretmen yetiştirme programlarına artan bir ilgi göstermişlerdir. Zamanla, bu konular birçok pedin çabalarının odak noktası haline geldi. psikologlar. Modern pedagojinin babası olarak adlandırılan İsviçreli öğretmen I. Pestalozzi, öğretmenler için özel eğitim ihtiyacına ilk dikkat çekenlerden biriydi. Onun teorisyeni. geliştirme, dahil. Çocuklara eğitimde insani duyguların önemine ve yardımsever bir atmosfere sahip olması, pedin yaratılmasına yol açmıştır. öğretmen yetiştirme okulları. I. Herbart, algı doktrinini formüle etti ve eski deneyimle yeniyi ilişkilendirmenin ve eğitim materyalinin sunumunda tutarlılığa dikkat etmenin gerekli olduğuna dikkat çekti. Eğitim alanındaki üçüncü teorisyen, adı 1837'de Almanya'da anaokulları yaratma hareketinin organizasyonu ve iç aktivite, süreklilik, kendini ifade etme, yaratıcılık, fiziksel gibi kavramların popülerleşmesi ile ilişkilendirilen F. Fröbel'di. . ve zihinsel gelişim. Bu üç öncü bazen yöntemleri nedeniyle eleştirilse de, eğitim ve yetiştirme psikolojisinin önemli bir parçası olarak gelişimi vurguladıkları için itibar görürler. Kalite ve teori. öğrenmenin temelleri, çocuk liderlerinin dikkatini çekmeye devam etti. 19. yüzyılın geri kalanında düşündü. 1899'da W. James, psikolojinin pragmatik yönlerini vurgularken, aynı zamanda öğretmenleri bu bilimsel disiplinden çok fazla şey beklememeleri konusunda uyardı. James, kariyerinin önemli bir bölümünü psikoloji ve pedagoji arasında arabuluculuk yapmaya adadı. XX yüzyılın başında. M. Montessori, küçük çocuklar için iş ve oyunu birleştiren eğitim programını uyguladı. Aynı sıralarda, Chicago Üniversitesi'nde çalışan J. Dewey, geliştirdiği öğrenci merkezli bir müfredatla deneysel okulunu kurdu. Bilimsel ve uygulamalı konulara dikkat. Bilimsel, deneysel. Pedagojik psikolojinin karakteristik özelliği, Wilhelm Wundt'a kadar uzanmasına rağmen, hala geleneksel olarak "eğitim psikolojisinin babası" unvanını hak eden E. L. Thorndike'nin çalışmalarıyla ilişkilendirilmektedir. Thorndike, pedin gelişimini diğer temsilcilerinden daha fazla belirledi. psikoloji oluşumunun ilk aşamasında. Amacının "kesin bilimlerin yöntemlerini" öğrenme problemlerine uygulamak olduğunu belirtti. Thorndike'ın çağdaşı olan CH Judd (1873-1946), aynı zamanda P. p. Van Fleet'in (1976) ilk gelişimine eşit derecede önemli katkılarda bulunan bir bilim insanı olarak kabul edilmektedir. Thorndike ile çarpıcı bir karşıtlık. Thorndike ve öğrencileri öğrenme teorileri, hayvan deneyleri ve niceleme ile meşgulken, Judd ve öğrencileri eğitimin tam alanını dönüştürmeye odaklandılar: içeriği, organizasyonu, politikası ve uygulaması. Okul organizasyonuna olan bu ilgi, Judd'ı ortaokulların yanı sıra küçük kolejlerin oluşturulması için öneriler geliştirmeye ve çocukların okuldan sorunsuz geçişi için koşullar yaratmaya odaklanmaya yönlendirdi. ilkokul ortaokula ve liseden üniversiteye. Judd ayrıca eğitimi demokratikleştirme ihtiyacını da vurguladı: profesyonel yaşamı boyunca ortaokula giden çocukların oranı %7'den %75'e yükseldi. Judd deneyine odaklandı. ve teori. okul konularının içeriği ve öğretiminin en etkili yöntemleri üzerinde çalışın. Okulda yapıldığı şekliyle eğitime doğrudan aktarılamayan herhangi bir araştırmayı çok eleştirdi. Thorndike ve Judd, ana olmaya mahkum olan kutupluluğu yarattı. sonraki yönlerin ve ped liderlerinin karakteristiği. Psikoloji. Böylece, bir yandan laboratuvarda öğrenme ve ölçme teorisine odaklanan yön, diğer yandan okul ve müfredat reformuna odaklanan yön, belirgin bir eğilim olmaksızın birbirinden bağımsız olarak giderek daha fazla gelişti. entegrasyona doğru.. Böyle açık bir ayrılık sadece yayınlarda ve resmi olaylarda değil, aynı zamanda farklı pedler arasındaki ilişkilerde de izlendi. Enstitüler, psikoloji fakülteleri ve P. p. bölümleri ironi, psikolojiyi pedagojiyle bütünleştirme amacını açıkça ilan eden disiplinin, genellikle profesyonel psikologların çalışma yerinden mekansal olarak uzak olması ve teoride reddedilmesidir. öğretim elemanı seviyesi ped. kurumlar. P. p., hem eğitimciler hem de psikologlar tarafından tamamen reddedilmese de eleştirilen dar bir öğrenme kavramı haline gelme tehlikesiyle karşı karşıyaydı. Ped için sonuçlar. uygulamalar, ağırlıklı olarak sertifika mesleğine indirgenmiş, öğretmenlerin mesleki düzeylerinin yükseltilmesi, müfredat ve planların geliştirilmesi ve teoriye ciddi bir ilgi gösterilmemiştir. ya da psikopat. temel bilgiler. İnsanların gelişimini inceleyen bilim dalı. - bugün yaygın olarak P. p.'nin önemli bir bileşeni olarak kabul edilmektedir - esas olarak ergenlik ve gençlik çalışmalarıyla uğraşan GS Hall'un ve ilk olarak gelişmeyi inceleyen ve açıklayan A. Gesell'in çalışmalarına doğrudan izlenebilir. çocukluk yılları. Çalışmaları, saha gözlemlerine, anket sonuçlarına ve deneysel olmayan verilerin yorumlarına olan güveni yansıtıyor. Hall ve Gesell daha çok satın alma odaklıydı. bilimsel teoriler oluşturmaktan daha fazla bilgi. Kendi çalışmalarının ve meslektaşlarının çoğunun bilimsel olmayan doğası nedeniyle, çocukların çalışma alanı yoğun eleştirilere maruz kalmıştır. Tartışma soruları: içerik ve durum. P alanındaki derslerin ve ders kitaplarının uygun içeriği üzerinde tartışmalar. Thorndike'ın kitabının yayınlanmasından önce başlayan s., psikologların ve eğitimcilerin favori eğlencesi oldu. Bu disiplinin sınırlarını belirleme girişiminde, yıllar boyunca çok sayıda analitik inceleme ve anket yapılmıştır. Son 70 yılda P. p.'deki derslerin ve ders kitaplarının içeriğini değerlendirmek için tasarlanmış çok sayıda çalışma, bu disiplinin çarpıcı heterojenliğini keşfetti. İçeriğin heterojenliği ile ilgili ve sınırlar sorunu kadar eski (ama yine de keskin) bir soru, PP'nin tam teşekküllü bir disiplin olarak kabul edilip edilemeyeceğidir. Ausubel'e göre, ne yazık ki, P.P. hakkındaki birçok ders kitabının sadece biraz daha "genel psikolojinin sulandırılmış içeriğini" içerdiğini kabul etmek zorunda olsak da, P.P. hala tam teşekküllü bir disiplindir. Bu bilime "okulun doğasını, koşullarını, sonuçlarını ve değerlendirmelerini inceleyen özel bir psikoloji dalı" olarak baktı ve bununla birlikte tüm bilişsel, duygusal, motivasyonel, kişisel ile ilgili özel konuların bir analizini içeriyordu. , sosyal. ve eğitimciler ve müfredat geliştiriciler tarafından kontrol edilebilen yaşa bağlı değişkenler. Psikolojiyi uygulamalı bir disiplin olarak gördü ve okul ve sınıfın sorunlarına özel olarak odaklanmasıyla psikolojiden ayrıldığını belirtti. Ausubel ayrıca sınıfta öğrenme sorunlarının "laboratuvar araştırmasından... Diğerleri, P. p.'nin sadece bir psikol koleksiyonu olduğu fikrini savundu. ped'e yerleştirilen teoriler. bağlam. Öte yandan bu tür eleştirilerin tazeliği, çürütmelerinin hızı ve hararetiyle birleştiğinde, bu disiplinin geçerliliğinin sabit bir mesele olarak kabul edilemeyeceğinin kanıtıdır. Öğrenmenin ölçülmesiyle ilgili tartışmalar yadsınamaz bir şekilde desteklemektedir. aktif yaşam P. n. alanında 1982'de Amerikan Psikoloji Derneği üyelerinin neredeyse% 14'ü peder olarak kaydoldu. psikologlar ve ulusal doç. Bu bölümün tarihi, her zaman P. p.'nin karakteristiği olan bir mücadele, yüzleşme ve direniş resmini yansıtır. Bölüm 15'in üyeleri esas olarak un-mi ve Araştırma merkezleri, oldukça büyük bir ped grubu. psikologlar, okul düzeyinde öğretme ve öğrenme faaliyetleriyle daha yakından ilişkili kurumlarda bulunabilir. Ayrıca bkz. Öğrenme Teorisi, Thorndike'ın Öğrenme Yasaları, Öğrenme Çıktıları (I, II) M. M. Clifford

Pedagojik psikoloji

(Yunanca pais'ten (paidos) - çocuk ve önce - liderlik ediyorum, eğitiyorum) - eğitim ve yetiştirmenin psikolojik sorunlarını inceleyen bir psikoloji dalı. P. p., bilişsel aktivitenin ve sosyal yaşamın amaçlı oluşumunun psikolojik sorunlarını araştırır. önemli nitelikler kişilikler; eğitimin optimal gelişimsel etkisini sağlayan koşullar; öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alma olasılığı; öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve eğitim ekibi içindeki ilişkiler; pedagojik aktivitenin kendisinin psikolojik temelleri (öğretmenin psikolojisi). Bir kişinin bireysel zihinsel gelişiminin özü, maddi ve manevi kültürün nesnelerinde kaydedilen sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesidir; bu asimilasyon, araçları ve yöntemleri diğer insanlarla iletişim halinde güncellenen aktif insan faaliyeti yoluyla gerçekleştirilir. P. p., öğrenme psikolojisine (bilgi, beceri asimilasyon kalıplarını keşfetme) ve eğitim psikolojisine (aktif, amaçlı kişilik oluşumu kalıplarını inceleme) ayrılabilir. P. s.'nin uygulama alanlarına göre, okul öncesi eğitim psikolojisi, okul çağında öğretme ve yetiştirme psikolojisi, kendi önemli özelliklerine sahip olan daha genç, orta ve daha büyük okul yaşlarına bölünmüştür (bkz. ), mesleki eğitim psikolojisi, psikoloji lise.

Kısa bilgi psikolojik sözlük. - Rostov-na-Donu: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagojik psikoloji etimoloji.

Yunancadan gelmektedir. pais - çocuk + önce - eğitmek ve psişe - ruh + logolar - öğretmek.

Kategori.

Psikoloji bölümü.

özgüllük.

Özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir birey tarafından sosyal deneyime sahip olma sürecinin kalıplarını inceler.

Psikolojik Sözlük. ONLARA. Kondakov. 2000 .

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ

(İngilizce) Eğitimsel psikoloji) sürecin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. asimilasyon eğitim faaliyetleri açısından bireysel sosyal deneyim, ilişki öğrenme ve kişisel gelişim.

P. p. 2. katta ortaya çıktı. 19. yüzyıl kurucusu P. p., K.D. Ushinsky'dir. P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky ve diğerlerinin çalışmaları, gelişiminde önemli bir rol oynadı.

Yakın zamana kadar, P. s. çocukların eğitim ve yetiştirilmesinin psikolojik kalıpları. Şu anda, çocukluk ve ergenlik sınırlarının ötesine geçerek, daha sonraki yaşlarda eğitim ve öğretimin psikolojik sorunlarını incelemeye başlar.

P. p.'nin odak noktası - asimilasyon süreçleri bilgi, öğrencinin kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu. Farklı sosyal deneyim türlerinin (entelektüel, ahlaki, estetik, endüstriyel vb.) asimilasyon kalıplarını ortaya çıkarmak, bunun nasıl bir bireyin deneyiminin mülkiyeti haline geldiğini anlamak demektir. İnsan kişiliğinin gelişimi ontojeniöncelikle bir süreç olarak hareket eder asimilasyon(mülkiyet) insanlık tarafından biriktirilen deneyimin. Bu süreç her zaman diğer insanlardan bir miktar yardım alarak, yani eğitim ve öğretim olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri koşullarında insan kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikolojik kalıplarının incelenmesi, görev olan kişiliğin oluşumunun genel kalıplarının bilgisine önemli ölçüde katkıda bulunur. Genel Psikoloji. P. p. ile de yakın bir ilişkisi vardır. gelişimsel ve sosyal psikoloji, onlarla birlikte pedagojinin ve özel yöntemlerin psikolojik temelini oluşturur.

Böylece, P. p. hem temel hem de uygulamalı psikolojinin bir dalı olarak gelişir. Hem temel hem de uygulamalı P. s. sırayla 2 bölüme ayrılmıştır: öğrenme psikolojisi(veya öğretiler) ve eğitim psikolojisi. Bölünme kriterlerinden biri, sosyal tecrübe etmek asimile olmak.

öğretim psikolojisi, her şeyden önce, bilginin asimilasyon sürecini araştırır ve yeterli Beceriler ve Beceriler. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır. Asimilasyonun seviyesini ve kalitesini teşhis etmeyi mümkün kılan yöntemlerin geliştirilmesi, P. p.'nin özel bir görevini oluşturur. Yerli psikoloji okullarının ilkeleri açısından yürütülen öğrenme süreci çalışmaları, asimilasyon sürecinin bir kişinin belirli eylem veya faaliyetlerin performansı olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde beceriler gerçekleşir. Santimetre. , , ,gelişimsel öğrenme, . Tümdengelimli öğretim yöntemi için bkz. .

Öğretim, öğrencilerin özümseme sürecinin ana aşamalarından geçmeleri için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğrenme etkinliğini oluşturan eylemler, diğerleriyle aynı yasalara göre özümlenir.

Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan araştırmaların çoğu, oluşum ve işleyiş kalıplarını belirlemeyi amaçlar. Öğrenme aktiviteleri Mevcut eğitim sistemi bağlamında. Özellikle, çeşitli bilimsel kavramların ortaokul öğrencileri tarafından özümsenmesindeki tipik eksiklikleri ortaya çıkaran zengin deneysel materyal birikmiştir. Öğrencilerin yaşam deneyiminin rolü, konuşmalar, sunulan eğitim materyalinin doğası vb. bilginin özümsenmesi.

1970 lerde öğrenmeyi öğretirken, giderek daha fazla başka bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir bütün olarak bilgi ve öğrenme etkinliğinin oluşumunu yöneten yasaların incelenmesi (bkz. s. ). Her şeyden önce, bu çalışmalar, öğrenme sürecinin yönetiminin, bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir; elde edilen sonuçlar, optimal öğrenme yollarını bulmak ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulları belirlemek için büyük önem taşımaktadır.

Büyük psikolojik sözlük. - E.: Prime-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. Başkan Yardımcısı Zinchenko. 2003 .

Pedagojik psikoloji

Eğitim sürecinde psikolojik yöntemlerin uygulanması ile ilgili geniş bir araştırma alanı. Eğitim psikolojisi araştırmacıları sınıfta, okul yönetiminde, psikometrik testlerde, öğretmen eğitiminde ve eğitim süreciyle yakından ilgili diğer yönlerde öğrenme ilkelerini uygularlar. Birleşik Krallık'ta psikologlar ve eğitimciler çalışmada aktif rol alıyor Eğitim Kurumları. Genellikle psikoloji, öğretim nitelikleri ve ilgili deneyim alanlarında onur derecesine sahiptirler. Lisansüstü okulu tamamladıktan sonra, bir uzman eğitim psikolojisi alanında yüksek lisans derecesi alabilir.

Psikoloji. VE BEN. Sözlük-başvuru kitabı / Per. İngilizceden. K.S. Tkachenko. - M.: ADİL BASIN. Mike Cordwell. 2000 .

Diğer sözlüklerde "pedagojik psikolojinin" ne olduğunu görün:

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ- PEDAGOJİK PSİKOLOJİ. Öğrencileri öğretmenin ve eğitmenin psikolojik sorunlarını, düşünmenin oluşumunu ve ayrıca bilginin asimilasyonunu yönetme, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını inceleyen psikoloji dalı. P. p. psikolojik faktörleri ortaya çıkarır, ... ... Yeni sözlük metodolojik terimler ve kavramlar (dil öğretimi teorisi ve pratiği)

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ- eğitim ve öğretim sürecinde insan ruhunun gelişimini inceleyen ve bu sürecin psikolojik temellerini geliştiren bir psikoloji dalı ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

Pedagojik psikoloji- özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir birey tarafından sosyal deneyime sahip olma sürecinin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalı ... Psikolojik Sözlük

Pedagojik psikoloji- Bu sayfanın büyük bir revizyona ihtiyacı var. Vikifiye edilmesi, genişletilmesi veya yeniden yazılması gerekebilir. Nedenlerin açıklaması ve Wikipedia sayfasındaki tartışma: İyileştirme için / 20 Mart 2012. İyileştirme için ayar tarihi 20 Mart 2012 ... Wikipedia

Pedagojik psikoloji- amaçlı bir pedagojik süreçte ortaya çıkan zihinsel fenomenleri inceleyen bir psikoloji dalı; eğitim (Bkz. Eğitim) ve eğitimin (Bkz. Eğitim) psikolojik temellerini geliştirir. P. p. her ikisiyle de yakından ilgilidir ... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

pedagojik psikoloji- eğitim ve öğretim sürecinde insan ruhunun gelişimini inceleyen ve bu sürecin psikolojik temellerini geliştiren bir psikoloji dalı. * * * EĞİTİM PSİKOLOJİSİ EĞİTİM PSİKOLOJİSİ, psikolojinin gelişimi inceleyen bir dalı... ... ansiklopedik sözlük

Pedagojik psikoloji- bir okulun, kolejin, kulübün vb. eğitim faaliyetlerine katılımının koşulları ve etkisi altında insan ruhunun sosyalleşme ve gelişiminin özelliklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalı. Eğitim psikolojisi zihinsel çalışmaları inceler ... ... Manevi kültürün temelleri (bir öğretmenin ansiklopedik sözlüğü)

Bağımsız bir bilim olarak eğitim psikolojisinin oluşum aşamaları.

Genel didaktik aşama (18. yüzyılın ortası - 19. yüzyılın sonu). Deneysel aşama (19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın ortası). Pedagojik psikolojinin bağımsız bir bilime dönüştürülmesi. Pedagojik psikoloji(20. yüzyılın ortaları, şu anki aşamada). Pedagojik psikolojinin teorik temellerinin geliştirilmesi. Eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılması ve pedagojik psikolojinin gelişimi.

Modern pedagojik psikolojinin amacı, konusu ve görevleri. Modern eğitim psikolojisinin yapısı. Gelişim psikolojisi ve eğitim psikolojisi arasındaki ilişki: entegrasyon ve farklılaşma. Disiplinin yapısında pedagoji ve psikoloji. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle iletişimi.

Başlık. Eğitim psikolojisi yöntemleri

Pedagojik psikolojinin metodolojik temelleri ve yöntemleri. Genel ve özel, teorik ve ampirik yöntemler. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması Eğitim psikolojisinde temel yöntemler Psikolojik ve pedagojik araştırmaların ana yöntemlerinden biri olarak biçimlendirici deney ve uygulamasının özellikleri.

Konu 1. Bir bilim olarak eğitim psikolojisi

Konu 1. Bir bilim olarak pedagojik psikoloji.

Eğitim psikolojisinin konusu

1. Eğitim psikolojisinin konusu ve yapısı

"Eğitim psikolojisi" terimi iki farklı bilimi ifade eder. Bunlardan biri de psikolojinin ilk dalı olan temel bilimdir. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır.

Aynı terim altında - "pedagojik psikoloji" uygulamalı bilim de gelişiyor, amacı psikolojinin tüm dallarının başarılarını pedagojik pratiği geliştirmek için kullanmak. Yurtdışında, psikolojinin bu uygulamalı kısmına genellikle okul psikolojisi denir.

"Pedagojik psikoloji" terimi P.F. 1874'te Kapterev (Kapterev P.F., 1999; özet). Başlangıçta, pedagoji ve psikoloji arasında bir sınır konumunu işgal eden disiplinleri belirtmek için kabul edilen diğer terimlerle birlikte var oldu: "pedoloji" (O. Khrisman, 1892), "deneysel pedagoji" (E. Meiman, 1907). Deneysel pedagoji ve pedagojik psikoloji ilk olarak aynı bilgi alanı için farklı isimler olarak yorumlandı (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (bkz. Medya Kitaplığı). XX yüzyılın ilk üçte biri sırasında. anlamları farklılaştırılmıştır. Deneysel pedagoji, deneysel psikolojinin verilerini pedagojik gerçekliğe uygulamayı amaçlayan bir araştırma alanı olarak anlaşılmaya başlandı; pedagojik psikoloji - bir bilgi alanı ve teorik ve pratik pedagojinin psikolojik temeli olarak. (bkz. Çapraz 1.1)

Pedagojik psikoloji- Bu, eğitim ve öğretim açısından insan gelişiminin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji ile yakından bağlantılıdır.

Eğitim psikolojisini ele alırken, diğer bilim dalları gibi, her şeyden önce, nesnesi ve konusu kavramlarını ayırt etmek gerekir.

Genel bilimsel yorumda, bilimin amacı, bu bilimin çalışmasına yönelik olan gerçekliğin alanı olarak anlaşılır. Genellikle çalışmanın amacı, bilim adına sabittir.

Bilimin konusu, bilim nesnesinin onda temsil edildiği yanı ya da yanlarıdır. Bir nesne bilimden bağımsız olarak varsa, o zaman özne onunla birlikte oluşur ve kavramsal sistemi içinde sabitlenir. Özne, nesnede eksik olanı içermesine rağmen, nesnenin tüm yönlerini yakalamaz. Bir anlamda, bilimin gelişimi, konusunun gelişimidir.

Her nesne birçok bilim tarafından incelenebilir. Böylece insan fizyoloji, sosyoloji, biyoloji, antropoloji vb. tarafından incelenir. Ancak her bilim kendi konusuna, yani. nesnede tam olarak ne çalışıyor.

Çeşitli yazarların bakış açılarının analizinin gösterdiği gibi, birçok bilim adamı eğitim psikolojisinin durumunu farklı şekillerde tanımlar; bu, eğitim psikolojisi konusunun çözülmesinin belirsizliğini gösterebilir (animasyona bakınız).

Örneğin, V.A. Krutetsky, pedagojik psikolojinin "bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını incelediğine, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları araştırdığına ... okul çocuklarında yaratıcı aktif düşünmenin oluşum kalıplarını ... (Krutetsky VA, 1972, s. 7).

Tamamen farklı bir bakış açısı, V.V. Davydov. Eğitim psikolojisini gelişim psikolojisinin bir parçası olarak düşünmeyi önerir. Bilim adamı bunu, her çağın özgüllüğünün, öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi yasalarının tezahürünün doğasını belirlediği ve bu nedenle belirli bir disiplinin öğretiminin farklı şekilde inşa edilmesi gerektiği gerçeğiyle savunuyor. Ayrıca, belirli yaşlardaki bazı disiplinler genellikle öğrenciler için erişilebilir değildir. V.V.'nin bu pozisyonu Davydov, gelişimin rolüne, eğitimin seyri üzerindeki etkisine yaptığı vurgudan kaynaklanmaktadır. Eğitim onun tarafından bir biçim ve gelişme - içinde gerçekleştirilen içerik olarak kabul edilir.

Bir dizi başka bakış açısı var. Gelecekte, eğitim psikolojisinin konusunun bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, bir çocuk olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları olduğu genel kabul görmüş yoruma bağlı kalacağız. bir öğretmen tarafından organize edilen ve yönetilen eğitim faaliyeti konusu. farklı koşullar eğitim süreci (Zimnyaya I.A., 1997; özet).

Eğitim psikolojisinin yapısı

Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur (bkz. Şekil 2):

1. öğrenme psikolojisi;

2. eğitim psikolojisi;

3. öğretmen psikolojisi.

1. Öğrenme psikolojisinin konusu, sistematik öğrenme bağlamında bilişsel aktivitenin geliştirilmesidir. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar. Bu alandaki araştırmalar şunları belirlemeyi amaçlamaktadır:

1. çeşitli didaktik sistemlerin koşullarında bilişsel aktivitedeki farklılıkları belirleyen dış ve iç faktörlerin karşılıklı ilişkileri;

2. motivasyonel ve entelektüel öğretim planlarının oranı;

3. Çocuğun öğrenme ve gelişme süreçlerini yönetme fırsatları;

4. Eğitimin etkinliği vb. için psikolojik ve pedagojik kriterler (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO'nun öğretim psikolojisi laboratuvarına bakınız).

öğrenme psikolojisi her şeyden önce bilgi ve yeterli beceri ve yetenekleri edinme sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır. Pedagojik psikolojinin özel bir görevi, asimilasyonun seviyesini ve kalitesini teşhis etmeyi sağlayan yöntemlerin geliştirilmesidir.

Rus psikolojisinin ilkeleri açısından yürütülen öğrenme sürecinin kendisi üzerine yapılan çalışmalar, asimilasyon sürecinin bir kişinin belirli eylem veya faaliyetlerin performansı olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde beceriler gerçekleşir.

doktrin- bu, öğrencilerin asimilasyon sürecinin ana aşamalarından geçmeleri için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğrenme etkinliğini oluşturan eylemler, diğerleri gibi aynı yasalara göre özümlenir (Ilyasov II, 1986; özet).

Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların çoğu, mevcut eğitim sistemi bağlamında bilişsel aktivitenin oluşum ve işleyiş modellerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Özellikle, çeşitli bilimsel kavramların ortaokul öğrencileri tarafından özümsenmesindeki tipik eksiklikleri ortaya çıkaran zengin deneysel materyal birikmiştir. Öğrencilerin yaşam deneyiminin rolü, bilginin özümsenmesinde sunulan eğitim materyalinin doğası da incelenmiştir.

70'lerde. 20. yüzyıl Pedagojik psikolojide giderek farklı bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında genel olarak bilgi ve bilişsel aktivite oluşum kalıplarının incelenmesi. Araştırmalar, öğrenme sürecinin yönetiminin, bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir. Yapılan çalışmalar, en uygun öğretim yöntemlerinin bulunması ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimleri için koşulların belirlenmesi açısından büyük önem taşımaktadır.

Pedagojik psikoloji ayrıca bilgi, beceri asimilasyonunun, çeşitli kişilik özelliklerinin oluşumunun öğrencilerin bireysel özelliklerine bağımlılığını da inceler (Nurminsky I.I. ve diğerleri, 1991; özet).

Yerli pedagojik psikolojide, ilişkisel refleks teorisi, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi vb. Gibi öğrenme teorileri yaratılmıştır.Batılı öğrenme teorileri arasında davranış teorisi en yaygın olarak kullanılır (1. -podjun .html; ergenlik ve gençlikte zihinsel gelişim çalışması için laboratuvara bakın; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; yeni eğitim teknolojilerinin psikolojik temelleri için laboratuvara bakın ) .

2. Eğitim psikolojisinin konusu, çocuğun, çocuk ekibinin faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu koşullarında kişiliğin gelişimidir. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, dünya görüşünün oluşumunu, inançları vb. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.

Bu alandaki araştırmalar şunları incelemeyi amaçlamaktadır:

B. farklı koşullarda yetişen öğrencilerin öz-bilinçlerindeki farklılıklar;

C. çocuk ve gençlik gruplarının yapıları ve kişilik oluşumundaki rolleri;

D. zihinsel yoksunluğun koşulları ve sonuçları vb. (Lishin O.V., 1997; özet, kapak).

3. Öğretmen psikolojisinin konusu, profesyonel pedagojik aktivitenin oluşumunun psikolojik yönleri ve bu aktivitenin başarısına katkıda bulunan veya engelleyen kişilik özellikleridir. Eğitim psikolojisinin bu bölümünün en önemli görevleri şunlardır:

a. öğretmenin yaratıcı potansiyelinin ve pedagojik klişelerin üstesinden gelme olasılıklarının belirlenmesi;

B. öğretmenin duygusal istikrarını incelemek;

C. öğretmen ve öğrenci ve diğerleri arasındaki bireysel iletişim tarzının olumlu özelliklerini ortaya çıkarmak (Mitina L.M., 1998; özet).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; PI RAO'nun kişiliğinin mesleki gelişim laboratuvarına bakın), (http://elite.far.ru/ - Departmanı Rusya Federasyonu Başkanı altında RAGS'ın Mesleki Faaliyetinin Akmeolojisi ve Psikolojisi).

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin tasarımında, öğretim yardımcılarının oluşturulmasında, teşhis araçlarının geliştirilmesinde ve zihinsel gelişimin düzeltilmesinde kullanılır.

2. Eğitim psikolojisinin amaç ve hedefleri

Eğitim psikolojisinde, teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tahsisini ve varlığını haklı çıkaran bir takım problemler vardır (bkz. Şekil 3). Bazılarını gözden geçirelim ve tartışalım.

1. Eğitim ve geliştirme arasındaki ilişki sorunu. Biri kritik meseleler eğitim psikolojisi, öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki sorunudur.

Söz konusu sorun, genel bilimsel sorunun bir türevidir - bir kişide biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki sorunu veya insan ruhunun ve davranışının genotipik ve çevresel koşullandırma sorunu olarak (bkz. Bölüm 1.2). Psikoloji ve insan davranışının genetik kaynakları sorunu, psikolojik ve pedagojik bilimlerde en önemlilerinden biridir. Gerçekten de, genel olarak bir kişi olan çocukları öğretme ve yetiştirme olanakları sorununun temel çözümü, doğru çözümüne bağlıdır (Biological ..., 1977.; özet) (http://www.pirao.ru/strukt /lab_gr/l-teor-exp.html ; bkz. Gelişim Psikolojisinin Teorik ve Deneysel Problemleri Laboratuvarı).

Buna göre modern bilim, eğitim ve öğretim yoluyla genetik aygıtı doğrudan etkilemek pratik olarak imkansızdır ve bu nedenle genetik olarak verilenler yeniden eğitime tabi değildir. Öte yandan, eğitim ve yetiştirme kendi içinde, gerçek genotipi etkilemese ve organik süreçleri etkilemese bile bireyin zihinsel gelişimi açısından çok büyük bir potansiyele sahiptir.

Ev psikolojisinde, bu sorun ilk olarak L.S. 1930'ların başında Vygotsky. 20. yüzyıl (Vygotsky L.S., 1996; özet). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; bkz. Vygotsky'ye adanmış sunucu).

Öğrenmenin gelişimin önüne geçmesi, yeni gelişimin kaynağı olması gerektiğini belirterek, öğrenmenin gelişimdeki öncü rolünü doğruladı.

Ancak, bu bir takım soruları gündeme getiriyor:

a. Eğitim ve öğretim nasıl gelişmeye yol açar?

B. Herhangi bir eğitim gelişime katkıda bulunuyor mu yoksa sadece sorunlu ve sözde gelişimsel mi?

C. Organizmanın biyolojik olgunlaşması, öğrenmesi ve gelişimi nasıl ilişkilidir?

D. Öğrenme olgunlaşmayı etkiler mi ve eğer etkiliyorsa, bu etki öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki sorununun temel çözümünü ne ölçüde etkiler?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; PI RAE'nin küçük okul çocuklarının öğrenme ve gelişim psikolojisi grubuna bakınız).

2. Eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişki sorunu. Bir öncekiyle yakından ilişkili olan bir diğer sorun da eğitim-öğretim ilişkisi sorunudur. Birliklerindeki eğitim ve öğretim süreçleri, amacı eğitim, kişilik gelişimi ve oluşumu olan pedagojik süreci temsil eder. Özünde, her ikisi de belirli yaşam koşullarında, belirli bir çevrede bir öğretmen ile bir öğrencinin, bir eğitimci ile bir öğrencinin, bir yetişkin ile bir çocuğun etkileşimi yoluyla ilerler.

İncelenen sorunun kapsamı bir dizi soruyu içerir:

a. Bu süreçler karşılıklı olarak nasıl koşullanır ve iç içe geçer?

B. nasıl etkilerler Farklı türde eğitim ve öğretim faaliyetleri?

C. Bilginin asimilasyonu, becerilerin oluşumu ve sosyal normların, davranış normlarının asimilasyonu için psikolojik mekanizmalar nelerdir?

D. Eğitim ve öğretimde pedagojik etkideki farklılıklar nelerdir?

e. Eğitim ve yetiştirme süreci doğrudan nasıl ilerliyor? Bu ve diğer birçok soru, ele alınan sorunun özünü oluşturur (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; PI RAO'nun bireyselliğini oluşturan faktörlerin araştırma grubuna bakın ).

3. Eğitimde hassas gelişim dönemlerinin dikkate alınması sorunu. Çocuk gelişimi araştırmalarının en önemlilerinden biri, hayatındaki hassas bir dönemdeki her çocuğun gelişimi için mümkün olan maksimum kullanımı bulma ve yapma sorunudur. Psikolojide, hassas dönemler, gelişmekte olan bir organizmanın çevreleyen gerçekliğin belirli tür etkilerine özellikle duyarlı olduğu ontogenetik gelişim dönemleri olarak anlaşılır. Bu nedenle, örneğin, yaklaşık beş yaşında, çocuklar olağanüstü işitme gelişimine özellikle duyarlıdır ve bu dönemden sonra bu duyarlılık biraz azalır. Hassas dönemler - dönemler optimal zamanlama ruhun belirli yönlerinin gelişimi: süreçler ve özellikler. Bir şeyi öğrenmeye aşırı erken başlamak olumsuz etkileyebilir. zihinsel gelişim, tıpkı çok geç bir eğitime başlamanın etkisiz olabileceği gibi (Obukhova L.F., 1996, özet).

Söz konusu sorunun zorluğu, çocuğun zekasının ve kişiliğinin gelişiminin tüm hassas dönemlerinin, bunların başlangıcı, süresi ve tamamlanmasının bilinmemesi gerçeğinde yatmaktadır. Çocukların çalışmasına bireysel olarak yaklaşırken, her çocuğun gelişiminde çeşitli hassas dönemlerin başlangıcını nasıl tahmin edeceğinizi öğrenmek gerekir.

4. Üstün yetenekli çocuklar sorunu. Ev psikolojisinde üstün yeteneklilik sorunu ancak son on yılda daha yakından incelenmeye başlandı. Genel üstün yeteneklilik, bir kişinin büyük başarılar elde edebileceği faaliyet yelpazesini belirleyen genel yeteneklerin gelişimini ifade eder. Üstün zekalı çocuklar "şu ya da bu özel ya da genel üstün zekalılık gösteren çocuklardır" (Rossiyskaya ..., 1993-1999, cilt 2. s. 77; özet).

Bu bağlamda üstün yetenekli çocukların tespiti ve eğitimi ile ilgili bir takım sorular ortaya çıkmaktadır:

a. Üstün zekalılığın tezahürünün yaş dizisinin özelliği nedir?

B. Öğrencilerin üstün yetenekliliği hangi kriterlere ve işaretlere göre değerlendirilebilir?

C. Bir veya daha fazla anlamlı aktivite gerçekleştiren öğrenciler sırasında, eğitim ve yetiştirme sürecinde çocukların üstün yetenekleri nasıl belirlenir ve incelenir?

D. Eğitim sürecinde üstün yetenekli öğrencilerin gelişimi nasıl teşvik edilir?

e. Özel yeteneklerin gelişimi, geniş genel eğitim ve öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi ile nasıl birleştirilir? (Leites N.S., 2000; özet); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; PI RAO'nun üstün zekalılık psikolojisi laboratuvarına bakın), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; yaratıcılık teşhis grubuna bakın).

5. Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu. Çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları, "okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfolojik ve psikolojik özelliğidir" (Rossiyskaya ..., V.1. S. 223-224). ).

Pedagojik ve psikolojik literatürde "okula hazır olma" terimi ile birlikte "okul olgunluğu" terimi kullanılmaktadır. Bu terimler neredeyse eş anlamlıdır, ancak ikincisi organik olgunlaşmanın psikofizyolojik yönünü daha büyük ölçüde yansıtmaktadır.

Çocukların okula hazır olma sorunu, bir dizi soruya cevap aranarak ortaya çıkar:

a. Bir çocuğun yaşam koşulları, akranları ve yetişkinlerle iletişim sırasında sosyal deneyimi özümsemesi okula hazır oluş oluşumunu nasıl etkiler?

B. Okul tarafından çocuğa dayatılan hangi gereksinimler sistemi, okula psikolojik olarak hazır olma durumunu belirler?

C. Okula psikolojik olarak hazır olma ile ne kastedilmektedir?

D. Okula psikolojik olarak hazır olma durumunu hangi kriterler ve göstergelerle değerlendirebiliriz?

e. Okula hazırlık için düzeltici ve geliştirici programlar nasıl oluşturulur? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE'nin çocuk pratik psikolojisinin bilimsel temellerinin laboratuvarına bakın).

Bu ve diğer psikolojik ve pedagojik sorunların çözümü, bir öğretmen veya eğitimcinin, büyük bir kısmı psikolojik bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan yüksek mesleki niteliklere sahip olmasını gerektirir (http://www.voppsy.ru/; bkz. dergi "Psikoloji Soruları").

Eğitim psikolojisinin görevleri

Pedagojik psikolojinin genel görevi, bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci bağlamında zihinsel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını belirlemek, incelemek ve tanımlamaktır. Buna göre, eğitim psikolojisinin görevleri şunlardır (animasyona bakınız):

a. öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki öğretim ve eğitim etkisinin mekanizmalarını ve kalıplarını ortaya çıkarmak;

B. öğrencinin sosyo-kültürel deneyimine (sosyalleşmeye) hakim olma mekanizmalarının ve kalıplarının belirlenmesi, yapılandırılması, öğrencinin bireysel zihninde korunması (güçlendirilmesi) ve çeşitli durumlarda kullanılması;

C. öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile biçimler, öğretme ve eğitim yöntemleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri, vb.);

D. öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve yönetiminin özelliklerinin belirlenmesi ve bu süreçlerin entelektüel, kişisel gelişim ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetler üzerindeki etkisi;

e. öğretmenin faaliyetinin psikolojik temellerinin incelenmesi;

F. gelişimsel eğitimin faktörlerinin, mekanizmalarının, kalıplarının belirlenmesi, özellikle bilimsel, teorik düşüncenin gelişimi;

G. bilginin özümsenmesi için kalıpların, koşulların, kriterlerin belirlenmesi, çeşitli problemleri çözme sürecinde faaliyetlerin operasyonel kompozisyonu temelinde oluşumu;

H. eğitim sisteminin tüm seviyelerinde eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için psikolojik temellerin geliştirilmesi, vb.

3. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi

Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi

Pedagojik psikoloji konusunun açıklığa kavuşturulması, diğer bilimler arasındaki yerinin belirlenmesini de, öncelikle pedagojik disiplinlerle, genel ve gelişim psikolojisi ile ilişkisinin kurulmasını gerektirir.

B.G.'ye göre. Ananiev'e göre, pedagojik psikoloji, "psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer işgal eden, genç nesillerin eğitimi, eğitimi ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak çalışma alanı haline gelen" sınırda, karmaşık bir bilgi dalıdır (Ananiev BG, 2001; Öz).

Pedagoji ve psikolojinin böyle bir "sınır" doğasıyla bağlantılı olarak, her şeyden önce bu iki bilim arasındaki ilişkiyi netleştirmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Psikoloji organik olarak pedagoji ile bağlantılıdır (bkz. Şekil 5).

Aralarında birkaç iletişim "düğüm" vardır (bkz. Şekil 6).

Ana iletişim düğümü bu bilimlerin konusudur. Psikoloji, insan ruhunun gelişim yasalarını inceler. Pedagoji, bireyin gelişimini yöneten yasaları geliştirir. Çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitimi, bu ruhta (örneğin, düşünme, aktivite) amaçlı bir değişiklikten başka bir şey değildir. Dolayısıyla psikolojik bilgiye sahip olmayan uzmanlar tarafından gerçekleştirilemezler.

İki bilim arasındaki ikinci bağlantı, bireyin eğitimi ve yetiştirilmesi için göstergeler ve kriterlerdir. Okul çocuklarının bilgilerinin ilerleme derecesi, hafızadaki değişiklikler, bilgi stokları, bilgiyi pratik amaçlar için kullanma yetenekleri, bilişsel aktivite tekniklerine sahip olma, bilgi çoğaltma hızı, terminoloji, bilgiyi standart olmayan durumlara aktarma becerileri vb. . Eğitim, motive edilmiş eylemlerde, bilinçli ve dürtüsel davranış sisteminde, klişelerde, aktivite becerilerinde ve yargılarda sabitlenir. Bütün bunlar, çocuklu yetişkinlerin eğitim çalışmalarında başarı belirtilerinin, öğrencilerin ruhlarında, düşüncelerinde ve davranışlarında kaymalar olduğu anlamına gelir. Başka bir deyişle, pedagojik aktivitenin sonuçları, öğrencilerin psikolojik özelliklerindeki değişikliklerle teşhis edilir.

Üçüncü iletişim düğümü araştırma yöntemleridir. İki bilgi dalı arasındaki bilimler arası iletişim, pedagoji ve psikolojinin araştırma yöntemlerinde de yer alır. Pek çok psikolojik araştırma aracı, pedagojik araştırma problemlerini (örneğin, psikometri, ikili karşılaştırma, derecelendirme, psikolojik testler vb.) çözmeye başarıyla hizmet eder.

Eğitim psikolojisinin psikolojinin dalları ile ilişkisi

Eğitim psikolojisinin gelişim psikolojisi de dahil olmak üzere ilgili bilimlerle ilişkisi iki yönlüdür (bkz. Şekil 7). Genel psikolojik bilimin bir "yansıması" olan araştırma metodolojisi tarafından yönlendirilir; gelişim psikolojisi ve diğer bilimler tarafından sağlanan verileri kullanır. Aynı zamanda, pedagojik psikolojinin kendisi yalnızca pedagojik bilim için değil, aynı zamanda genel ve gelişim psikolojisi, iş psikolojisi, nöropsikoloji, patopsikoloji vb. için de veri sağlar.

Son zamanlarda, gelişim psikolojisi giderek daha büyük değer eğitim psikolojisi için bir temel olarak. Gelişim psikolojisi, ontogenezde ruhun gelişiminin bir teorisidir. Önde gelen faaliyetlerin türlerindeki bir değişikliğe, gelişimin sosyal durumundaki değişikliklere, diğer insanlarla insan etkileşiminin doğasına dayalı olarak bir dönemden diğerine geçiş kalıplarını inceler (Obukhova L.F., 1996; özet). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; Obukhova L.F.'nin kitabının elektronik versiyonuna bakın).

Yaş, bireysel zihinsel işlevlerin oranı ile değil, gerçekliğin bir kişi tarafından kabul edilen ve çözülen yönlerine ve yaşa bağlı neoplazmalara hakim olma özel görevleriyle karakterize edilir.

Buna dayanarak, V.V. Davydov, bir dizi gelişim psikolojisi ilkesini formüle etti (bkz. Şekil 8):

Her yaş dönemi tek başına değil, önceki ve sonraki yaş dikkate alınarak genel gelişim eğilimleri açısından incelenmelidir.

Her çağın, çevredeki gerçekliğe ve kendi etkinliğine göre özel bir şekilde düzenlenen bir çocuğun etkinliğinin gelişimi sırasında harekete geçirilebilen kendi gelişim rezervleri vardır.

Yaşın özellikleri statik değildir, ancak sosyo-tarihsel faktörler, toplumun sosyal düzeni vb. Tarafından belirlenir. (Psikoloji ..., 1978).

Tüm bunlar ve gelişim psikolojisinin diğer ilkeleri, sosyokültürel deneyimin eğitim psikolojisi çerçevesinde asimilasyonuna ilişkin psikolojik bir teori oluşturmada büyük önem taşımaktadır. Örneğin, temel olarak, aşağıdaki eğitim psikolojisi ilkeleri ayırt edilebilir (bölümünün örneğini kullanarak - öğrenme psikolojisi):

a. Eğitim, gelişimin "yarına" odaklanarak, yaş rezervlerine ilişkin gelişim psikolojisi verileri temelinde inşa edilmiştir.

B. Eğitim, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak düzenlenir, ancak onlara uyum temelinde değil, yeni etkinlik türlerinin tasarımı, öğrencilerin yeni gelişim seviyeleri olarak düzenlenir.

C. Eğitim yalnızca bilginin aktarılmasına, belirli eylem ve işlemlerin geliştirilmesine indirgenemez, ancak esas olarak öğrencinin kişiliğinin oluşumu, davranışını belirleme alanının (değerler, güdüler, hedefler) vb.

4. Eğitim psikolojisinin oluşum tarihi

Eğitim psikolojisinin tarihsel yönleri

1.4.1. İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar.

1.4.2. İkinci aşama - ile geç XIX v. 50'lerin başına kadar. 20. yüzyıl

1.4.3. Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. ve şimdiye kadar

İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar.

I.A. Zimnyaya, eğitim psikolojisinin oluşumunda ve gelişiminde üç aşama tanımlar (Zimnyaya I.A., 1997; özet).

a. İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar. genel didaktik olarak adlandırılabilir.

C. Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. ve günümüze kadar. Bu aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin oluşturulmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi. Pedagojik psikolojinin gelişimindeki bu aşamaların her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

I.A. Zimnyaya, (Pestalozzi'ye göre) "pedagojiyi psikolojikleştirmek" için açıkça hissedilen bir ihtiyaçla ilk aşamayı genel didaktik olarak adlandırdı.

Psikolojinin eğitim ve yetiştirme pratiğindeki rolü, eğitim psikolojisinin bağımsız bir bilim dalı olarak oluşumundan çok önce kabul edildi. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Diesterweg ve diğerleri, pedagojik süreci çocuk hakkında psikolojik bilgi temelinde inşa etme ihtiyacını vurguladılar.

G. Pestalozzi'nin katkısını inceleyen P.F. Kapterev, "Pestalozzi, tüm öğrenmeyi öğrencinin kendi yaratıcılığı meselesi olarak, tüm bilgiyi, kendi kendine aktivite, kendini geliştirme eylemleri olarak içeriden aktivite gelişimi olarak anladı" (Kapterev P.F., 1982, s. 293). Pestalozzi, çocuğun zihinsel, fiziksel ve ahlaki yeteneklerinin gelişimindeki farklılıklara işaret ederek, basitten karmaşığa doğru ilerleyen öğrenmede, sonuçta uyumlu bir çocuğun ahenkli gelişimini sağlamak için aralarındaki bağın ve yakın etkileşimin önemine vurgu yaptı. kişi.

Gelişimsel eğitim fikri K.D. Ushinsky, "Pestalozzi'nin büyük keşfi" olarak adlandırdı (Ushinsky K.D., 1948, s. 95). Pestalozzi, çocukların zihnini aktif aktiviteye heyecanlandırmayı, bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi, mantıklı düşünme yeteneklerini geliştirmeyi ve öğrendikleri kavramların özünü kelimelerle kısaca ifade etmeyi öğretmenin temel amacını düşündü. Belirli bir sırayla düzenlenmiş ve insanın doğal güçlerinde bulunan aktivite arzusunu harekete geçirmeyi amaçlayan bir egzersiz sistemi geliştirdi. Bununla birlikte, Pestalozzi, bir dereceye kadar, öğrencileri bilgi ile donatmak - daha az önemli olmayan bir öğretim görevi olan öğrencileri geliştirme görevine tabi oldu. Zamanının okulunu, çocukların ruhsal güçlerini körelten sözelcilik ve tıka basa tıka basa eleştiren bilim adamı, öğrenmeyi psikolojikleştirmeye, onu çocukta "doğal bilme yolu"na göre inşa etmeye çalıştı. Bu yolun başlangıç ​​noktası Pestalozzi, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin duyusal algısını düşündü.

I.G.'nin takipçisi Pestalozzi, F.A. Doğaya uygunluk, kültürel uygunluk ve amatör performansı eğitimin temel ilkeleri olarak gören Diesterweg (Disterweg F.A., 1956).

Diesterweg, yalnızca psikoloji ve fizyolojiyi bilen öğretmenin çocukların uyumlu gelişimini sağlayabileceğini vurguladı. Psikolojide, "eğitim biliminin temelini" gördü ve bir kişinin gelişim arzusu ile karakterize edilen doğuştan gelen eğilimlere sahip olduğuna inanıyordu. Eğitimin görevi bu bağımsız gelişmeyi sağlamaktır. Bilim adamı, kendi kendine etkinliği aktivite, inisiyatif olarak anladı ve onu en önemli kişilik özelliği olarak gördü. Çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinde, herhangi bir eğitim için hem nihai hedef hem de vazgeçilmez bir koşul gördü.

F. Diesterweg, bireysel konuların değerini, öğrencinin zihinsel aktivitesini ne kadar uyardıklarına göre belirledi; gelişen öğretim yöntemini bilimsel (raporlama) ile karşılaştırdı. Gelişimsel eğitimin temellerini açık kurallarla formüle etti.

Pedagojik psikolojinin oluşumu için özellikle önemli olan KD Ushinsky'nin çalışmasıydı. Çalışmaları, her şeyden önce "Bir Eğitim Nesnesi Olarak İnsan. Pedagojik Antropoloji Deneyimi" (1868-1869) kitabı, Rusya'da pedagojik psikolojinin ortaya çıkması için ön koşulları yarattı. Bilim adamı, yetiştirmeyi "tarihin yaratılması" olarak gördü. Eğitimin öznesi insandır ve pedagoji bir insanı her yönden yetiştirmek istiyorsa, önce onu her yönden tanıması gerekir. Bu, bir kişinin fiziksel ve zihinsel özelliklerini, "kasıtsız eğitimin" etkilerini - sosyal çevreyi, "zamanı", kültürünü ve sosyal ilişkilerini incelemek anlamına geliyordu.

K.D. Ushinsky, en karmaşık ve her zaman güncel konuların yorumunu yaptı:

a. eğitimin psikolojik doğası hakkında;

B. eğitimin sınırları ve olanakları, eğitim ve öğretimin oranı;

C. öğrenmenin sınırları ve olanakları;

D. eğitim ve kalkınma ilişkisi;

e. dış eğitim etkilerinin ve kendi kendine eğitim sürecinin bir kombinasyonu.

İkinci aşama - XIX yüzyılın sonundan itibaren. 50'lerin başına kadar. 20. yüzyıl

İkinci aşama, pedagojik psikolojinin önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığı dönemle ilişkilidir.

Bağımsız bir bilgi alanı olarak pedagojik psikoloji 19. yüzyılın ortalarında şekillenmeye başlamış ve 80'lerden itibaren yoğun bir şekilde gelişmiştir. 19. yüzyıl

Eğitim psikolojisinin ilk gelişim döneminin önemi, öncelikle 60'larda olduğu gerçeğiyle belirlenir. 19. yüzyıl bağımsız bir bilimsel disiplin olarak eğitim psikolojisinin oluşumunu belirleyen temel hükümler formüle edilmiştir. O zaman, bilim adamlarının çabalarının yoğunlaştırılması gereken görevler belirlendi, pedagojik süreci bilimsel bir temele oturtmak için araştırılması gereken sorunlar belirlendi.

Yetiştirme ve eğitim ihtiyaçları tarafından yönlendirilen, kapsamlı bir kişilik oluşturma görevi, o dönemin bilim adamları, çocuğun geniş kapsamlı bir çalışmasını ve gelişimini yönetmek için bilimsel temelleri gündeme getirdi. Çocuğun bütünsel, çok yönlü bir çalışması fikri çok inandırıcı geldi. Pedagojinin teorik doğrulamasını bilinçli olarak tek bir psikolojiyle sınırlamak istemeyerek, farklı bilimlerin kesiştiği noktada araştırmaların gelişimini teşvik ettiler. Pedagojinin üç ana kaynağının - psikoloji, fizyoloji, mantık - birliği ve birbirine bağlanması, psikoloji, fizyoloji ve tıp, psikoloji ve didaktik arasındaki temasların temelini oluşturdu.

Bu dönem, psikofizyolojik bir kombinasyon temelinde, özel bir psikolojik ve pedagojik yönün oluşumu ile karakterize edilir - pedoloji (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, vb.), anatomik, psikolojik ve sosyolojik ölçümler, çocuğun davranışının özellikleri, gelişimini teşhis etmek için belirlendi (animasyona bakın).

Pedoloji(Yunanca pais - çocuk ve logos - kelime, bilim) - evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı dalların gelişmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılın başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir eğilim psikoloji ve deneysel pedagoji.

1889'da ilk pedoloji laboratuvarını kuran Amerikalı psikolog S. Hall, pedolojinin kurucusu olarak tanınır; Terimin kendisi öğrencisi - O. Crisment tarafından icat edildi. Ama 1867'de K.D. Ushinsky, "Eğitimin Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedagojinin ortaya çıkmasını öngördü: "Pedagoji bir kişiyi her açıdan eğitmek istiyorsa, önce onu her açıdan tanıması gerekir."

Batı'da pedoloji, S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ve diğerleri tarafından uygulandı.Rus pedolojisinin kurucusu parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Neçaev. Bilime büyük bir katkı da olağanüstü bilim adamı V.M. Bekhterev.

Devrim sonrası ilk 15 yıl olumlu geçti: Yaklaşımların geliştirildiği ve genç bir bilim için kaçınılmaz olan gelişme zorluklarının aşıldığı fırtınalı tartışmalarla normal bir bilim hayatı vardı.

Pedolojiçocuğu, kapsamlı bir şekilde incelerken, tüm tezahürlerinde ve tüm etkileyen faktörleri dikkate alarak incelemeye çalıştı. P.P. Blonsky (1884-1941) pedolojiyi şu şekilde tanımlamıştır: yaş gelişimi belirli bir sosyo-tarihsel çevrede çocuk (Blonsky P.P., 1999; özet).

pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışmalar yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiğini geliştirdi. Pedoloji enstitüleri, çeşitli bilimlerin temsilcilerinin çocuğun gelişimini doğumdan ergenliğe kadar izlemeye çalıştığı Leningrad ve Moskova'da çalıştı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropometri, antropoloji, sosyoloji hakkında bilgi aldılar ve teorik dersler günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.

30'larda. 20. yüzyıl pedolojinin birçok hükmünün eleştirisi başladı (pedoloji, biyo- ve sosyogenez, testler vb. konularının sorunları), bu da Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin iki kararıyla sonuçlandı. Pedoloji yenildi, birçok bilim insanı baskı altına alındı, başkalarının kaderi sakatlandı. Tüm pedolojik enstitüler ve laboratuvarlar kapatıldı. pedologlar tüm üniversitelerin müfredatlarından silindi. Etiketler cömertçe yapıştırıldı: L.S. Vygotsky bir "eklektikçi" ilan edildi, M.Ya. Basov ve P.P. Blonsky - "faşist fikirlerin propagandacıları." Neyse ki, birçoğu yeniden eğitmeyi başararak benzer bir kaderden kaçınabildi. Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev ve diğerlerinin yanı sıra öğretmenler Zankov ve Sokolyansky'nin pedolog olduğu yarım yüzyıldan fazla bir süredir dikkatlice gizlendi. Daha yakın zamanlarda, Vygotsky'nin çalışmaları yayınlandığında, pedoloji üzerine derslerinin adı psikoloji dersleri olarak değiştirilmek zorunda kaldı (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; Strukchinskaya EM'nin makalesine bakın “ L S. Vygotsky pedoloji ve ilgili bilimler üzerine") (bkz. Medya Kitaplığı).

P.P.'nin bir dizi eseri. Blonsky, L.S. Vygotsky ve çocuk psikolojisindeki meslektaşları, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında modern bilimsel bilginin temellerini attı. I.M.'nin Bildirileri Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Pedolojik kurumlarda adıyla yaratılan Figurin, çocuk ve gelişimi hakkında modern bilgi fonunda yer alan değerli gerçek materyalleri içeriyordu. Bu çalışmalar, bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki mevcut eğitim sisteminin ve P.P.'nin psikolojik çalışmalarının temelini oluşturdu. Blonsky, L.S. Vygotsky, ülkemizde gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı problemlerini geliştirme fırsatı sağlamıştır. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; derginin web sitesine bakın " Pedoloji").

Psikoloji ve pedagoji arasındaki bağlantı, çocukların yaş özelliklerinin araştırılmasına, çocuk gelişimini belirleyen koşulların ve faktörlerin belirlenmesine güçlü bir ivme kazandırdı. Pedagojiyi psikolojik hale getirme, psikolojiyi pedagojik sürece sokma arzusu, pedagojik psikoloji sisteminin inşa edildiği temel haline geldi ("pedagojik psikoloji" teriminin kendisi henüz kullanılmamış olmasına rağmen), bilim adamlarının katılımına yol açtı. sorunlarının geliştirilmesinde çeşitli uzmanlıklardan.

XIX yüzyılın sonunda. Rus psikolojik ve pedagojik biliminde, yalnızca bilimsel faaliyetin ana alanları oluşmakla kalmadı, aynı zamanda pratik sorunları formüle etmeyi mümkün kılan önemli veriler de toplandı.

Çocuğun psiko-fizyolojik çalışması ve sonuçlarının pedagojik uygulamada kullanılması fikri, zihinsel fenomenleri deneysel olarak inceleme olasılığının doğrulanmasıyla pekiştirildi. I.A. tarafından yürütülen öğrenme koşullarında deneyin kullanımı. 1879'da Sikorsky, ilk başta bilimde geniş bir yanıt almadı. Ancak, 1980'lerin ortalarından itibaren psikolojik laboratuvarların oluşumuyla birlikte, deney hayata geçmeye başladı, pedagojik süreci onunla ilişkilendirmek için aktif bir arzu ortaya çıktı, yani. niteliksel olarak yeni bir eğitim ve öğretim bilimi yaratmak.

Psikolojik ve pedagojik bilimin başarıları, bir yandan uygulama yapan öğretmenler arasında, diğer yandan daha önce okul eğitimi konularıyla ilgilenmeyen filozoflar ve psikologlar arasında ilgi uyandırdı. Öğretmenler sağlam psikolojik bilgiye açık bir ihtiyaç hissettiler ve psikologlar okul hayatında ne kadar çok ilginç ve öğretici şeyin bulunduğunu fark ettiler. Bilimin ve uygulamanın durumu, okul ve bilimin yarı yolda buluşması gerektiğini açıkça göstermiştir. Ancak bütün soru, bunun nasıl yapılacağı, psikolojik araştırmaların doğrudan pedagojik sorunların çözümüne yönlendirilecek şekilde nasıl organize edileceğiydi. Bu tür araştırmaları kimin yürütmesi gerektiği sorusu da aynı derecede kaçınılmazdı.

Eğitim psikolojisinin karmaşık teorik ve metodolojik sorunlarının çözümü, tartışmaları ve kapsamlı analizleri olmadan imkansız hale geldi. Bu, belirli araştırmaların daha da geliştirilmesi, araştırma düşüncesinin hareketinin ana yönlerinin belirlenmesi için de gerekliydi. Başka bir deyişle, bilimsel ve organizasyonel faaliyetlerin önemli ölçüde genişletilmesi gerekiyordu.

20. yüzyılın başından beri Rusya'da eğitim psikolojisinin gelişimi. bilimsel bir temele oturtulmuştur. Bu bilimin, önemli teorik ve pratik öneme sahip bağımsız bir bilgi dalı olarak statüsü oluşturulmuştur. Bu alandaki araştırmalar, yerli psikolojik ve pedagojik bilimde öncü bir yer almıştır. Bu, gelişim ve eğitim psikolojisinin sadece bilimsel alanda değil, aynı zamanda eğitim ve öğretimin pratik problemlerini çözmede de otoritesini sağlayan yaş gelişimi çalışmasındaki başarılardan kaynaklanıyordu.

Sadece bilimde değil, aynı zamanda kamuoyunda, çocuk gelişimi yasalarının bilgisinin eğitim sisteminin doğru inşası için temel olduğu bakış açısı oluşturulmuştur. Bu nedenle, çeşitli uzmanlık alanlarından bilim adamları, en iyi Rus zihinleri, seçkin teorisyenler ve büyük prestije sahip bilim organizatörleri, bu sorunların geliştirilmesine, özellikle: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Çocuk gelişimini incelemek ve eğitim ve öğretimin bilimsel temellerini oluşturmak için teorik ve örgütsel konulara aktif olarak katılan tam bir yerli psikologlar topluluğu oluşturulmuştur. Bu galaksi, her şeyden önce, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Neçaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov ve diğerleri.Bu bilim adamlarının çabaları sayesinde, bilimsel çalışmayı derinleştirmeyi ve genişletmeyi, eğitim sisteminin uygulayıcıları arasında psikolojik ve pedagojik bilgiyi teşvik etmeyi ve onları iyileştirmeyi amaçlayan yoğun bir teorik, metodolojik, bilimsel ve organizasyonel faaliyet başlatıldı. nitelikler. Onların inisiyatifinde, araştırma ve eğitim faaliyetleri ve eğitim sağlayan özel bilim merkezleri oluşturulmaya başlandı. Bazı eğitim kurumlarında çocukların gelişimini incelemek için küçük laboratuvarlar, daireler ve derslikler yaygınlaştı; Pedagojik psikoloji oldu ayrılmaz parça Pedagojik eğitim kurumlarında eğitimin içeriği. Ortaokulun üst sınıflarında psikolojinin temellerinin incelenmesi hakkında soru soruldu, psikolojide eğitim kursları geliştirildi.

30'lardan beri yerli pedagojik psikolojide. öğrenme ve geliştirmenin prosedürel yönleriyle ilgili çalışmalar başlatıldı:

a. bilişsel aktivitede algı ve düşünmenin ara bağlantıları (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

B. hafıza ve düşünme arasındaki korelasyonlar (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, vb.);

C. okul öncesi ve okul çocuklarının düşünme ve konuşmalarının gelişimi (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.);

D. mastering kavramlarının mekanizmaları ve aşamaları (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, vb.);

e. çocuklarda bilişsel çıkarların ortaya çıkışı ve gelişimi (N.G. Morozova ve diğerleri).

40'larda. çeşitli konuların eğitim materyallerinde ustalaşmanın psikolojik sorunları üzerine birçok çalışma ortaya çıktı: a) aritmetik (N.A. Menchinskaya); B) ana dil ve edebiyat (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) ve diğerleri, Egorov, D.B. Elkonin ve diğerleri).

Araştırmanın ana sonuçları A.P.'nin eserlerine yansıdı. Nechaev, A. Binet ve B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya ve diğerleri, ezberleme, konuşma geliştirme, zeka, beceri geliştirme mekanizması vb.'nin yanı sıra G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Fran, Ed. Klapeli; öğrenme özelliklerinin deneysel çalışmasında (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); çocukların konuşmasının gelişimi çalışmasında (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. ve K. Byullerov, V. Stern, vb.); özel pedagojik sistemlerin geliştirilmesinde - Waldorf okulu (R. Steiner), M. Montessori okulu.

Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. şimdiye kadar

Üçüncü aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin yaratılmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi.

Yani, 1954'te B.F. Skinner, programlı öğrenme fikrini ortaya attı ve 60'lı yıllarda. L.N. Landa, algoritmalaştırma teorisini formüle etti; 70'lerde-80'lerde. V. Okon, M.I. Makhmutov, bir yandan öğrenmenin problem çözmeden geçmesi gerektiğine inanan J. Dewey'in sisteminin gelişimini sürdüren ve diğer yandan, probleme dayalı öğrenmenin bütünsel bir sistemi inşa etti. O. Zelts, K. Dunker, SL Rubinstein, AM Matyushkin ve diğerleri, düşünmenin sorunlu doğası, evre doğası, bir sorun durumunda düşüncenin ortaya çıkışının başlangıcı hakkında (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

1957-1958'de. P.Ya'nın ilk yayınları. Galperin ve ardından 70'lerin başında - N.F. Eğitim psikolojisinin ana başarılarını ve beklentilerini emen zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin ana pozisyonlarını ana hatlarıyla belirleyen Talyzina. Aynı zamanda, D.B.'nin çalışmalarında. Elkonina, V.V. Davydov, 70'lerde ortaya çıkan gelişimsel öğrenme teorisini geliştirdi. genel öğrenme etkinliği teorisine (aynı bilim adamları tarafından formüle edilmiş ve A.K. Markova, I.I. İlyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir) ve ayrıca L.V. Zankov.

40-50'ler döneminde. S.L. Rubinshtein "Fundamentals of Psychology"de (Rubinshtein S.L., 1999; özet), L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller ve diğerleri ile N.A. Menchinskaya ve D.N. Bogoyavlensky, bilginin dışsallaştırılması kavramında. 70'lerin ortalarında tanıtıldı. I. Lingart'ın "İnsan Öğrenmesinin Süreci ve Yapısı" kitabı (Lingart I., 1970) ve I.I. İlyasov "Öğrenme sürecinin yapısı" (İlyasov II, 1986; özet) bu alanda geniş genellemeler yapmayı mümkün kılmıştır.

Kayda değer, eğitim psikolojisinde temelde yeni bir yönün ortaya çıkmasıdır - öneriopedia, öneribilim G.K. Lozanov (geçen yüzyılın 60-70'leri), temeli bilinçsiz öğrenciler tarafından öğretmenin yönetimi olan zihinsel süreçler algı, hipermnezi ve telkin etkisini kullanan bellek. Bu temelde, bireyin rezerv yeteneklerini (G.A. Kitaygorodskaya), grup uyumunu, bu tür eğitim sürecinde grup dinamiklerini (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko) etkinleştirmek için yöntemler geliştirilmiştir.

50-70'lerde. sosyal ve pedagojik psikolojinin kavşağında, çocuk ekibinin yapısı, çocuğun akranlar arasındaki durumu hakkında birçok çalışma yapıldı (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, vb.). Özel bir araştırma alanı, zor çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, bazı gayri resmi derneklerde (D.I. Feldshtein) ergenler arasında özerk ahlakın oluşumu ile ilgilidir.

Aynı dönemde, karmaşık sorunların formüle edilmesine yönelik eğilimler vardı - eğitici eğitim ve eğitim eğitimi. Aktif olarak okudu:

a. çocukların okula hazır bulunuşluklarının psikolojik ve pedagojik faktörleri;

C. okul başarısızlığının psikolojik nedenleri (N.A. Menchinskaya);

D. eğitimin etkinliği için psikolojik ve pedagojik kriterler (I.S. Yakimanskaya).

70'lerin sonundan beri. 20. yüzyıl bilimsel ve pratik yönde yoğunlaştırılmış çalışma - okulda psikolojik bir hizmetin oluşturulması (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, vb.). Bu açıdan pedagojik psikolojinin yeni görevleri ortaya çıkmıştır:

a. psikolojik hizmetin faaliyetlerine kavramsal yaklaşımların geliştirilmesi,

B. teşhis araçlarıyla donatmak,

C. pratik psikologların eğitimi.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE'nin çocuk pratik psikolojisinin bilimsel temellerinin laboratuvarına bakın).

Bununla birlikte, bu teorilerin tüm çeşitliliğinin ortak bir yanı vardı - yazarların bakış açısından, eğitim sisteminin toplumunun gereksinimlerine - öğretme (öğrenme etkinliği) açısından en yeterli olanın teorik olarak doğrulanması. Buna göre, belirli çalışma alanları oluşturulmuştur. Bu eğitim alanları çerçevesinde, ortak sorunları da ortaya çıktı: eğitim biçimlerinin etkinleştirilmesi, pedagojik işbirliği, iletişim, bilginin asimilasyonunun yönetimi, eğitimin amacı olarak öğrencilerin gelişimi, vb.

Örneğin, ev içi eğitim psikolojisi çalışmaları:

a. öğrenme yönetiminin psikolojik mekanizmaları (N.F. Talyzina, L.N. Landa ve diğerleri), bir bütün olarak eğitim süreci (V.S. Lazarev ve diğerleri);

B. genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olma sürecinin yönetimi (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, vb.);

C. eğitim motivasyonu (A.K. Markova, A.B. Orlov, vb.);

D. bu sürecin başarısını etkileyen bireysel psikolojik faktörler;

e. işbirliği (G.A. Tsukerman ve diğerleri), vb.;

F. öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel özellikleri (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev, vb.), vb.

Böylece, gelişimin bu aşamasında, eğitim psikolojisi giderek daha hacimli hale gelir.

Bu nedenle, pedagojik psikoloji, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin asimilasyonunun gerçeklerinin, mekanizmalarının ve kalıplarının, bir çocuğun farklı koşullarda bir öğretmen tarafından organize edilen ve yönetilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimidir. Eğitim süreci. Genel olarak, eğitim psikolojisinin pedagojik süreci yönetmenin psikolojik konularını incelediğini, öğrenme süreçlerini, bilişsel süreçlerin oluşumunu vb. Araştırdığını söyleyebiliriz.

Eğitim psikolojisinde bir takım problemler vardır. En önemlileri arasında şunlar yer almaktadır: eğitim ve geliştirme oranı, eğitim ve öğretim oranı, eğitimde hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak; üstün yetenekli çocuklarla çalışma, çocukların okula hazır olma sorunu vb.

Sonuç olarak, eğitim psikolojisinin genel görevi, bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci bağlamında entelektüel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını belirlemek, incelemek ve tanımlamaktır. Bu aynı zamanda psikolojinin bu dalının yapısını da belirler: öğrenme psikolojisi, eğitim psikolojisi, öğretmen psikolojisi.

"Eğitim psikolojisi" terimi iki bilime atıfta bulunmak için kullanılır. Bunlardan biri de psikolojinin ilk dalı olan temel bilimdir. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır. Uygulamalı bilim aynı zamanda, amacı psikolojinin tüm dallarının kazanımlarını pedagojik pratiği geliştirmek için kullanmak olan "pedagojik psikoloji" adı altında gelişmektedir. Yurtdışında, psikolojinin uygulamalı kısmı genellikle okul psikolojisi olarak adlandırılır.

a. Pedagojik psikoloji- bu, bir kişi tarafından sosyo-kültürel deneyimin gelişiminin gerçeklerinin, mekanizmalarının ve kalıplarının, öğretmen tarafından farklı şekillerde organize edilen ve yönetilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimidir. eğitim sürecinin koşulları.

B. Pedagojik psikoloji- Psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinen sınırda, karmaşık bir bilgi dalı, genç nesillerin eğitim, öğretim ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak çalışma alanı haline geldi.

Eğitim psikolojisinde bir takım problemler vardır. En önemlileri arasında şunlar bulunmaktadır: eğitim ve gelişim oranı; eğitim ve öğretim oranı; eğitimde hassas gelişim dönemlerini dikkate alarak; üstün yetenekli çocuklarla çalışmak; çocukların okula hazır olma durumu vb.

a. Pedagojik psikolojinin genel görevi, bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci bağlamında zihinsel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını belirlemek, incelemek ve tanımlamaktır.

B. Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi; eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi.

Eğitim psikolojisinin oluşumunda ve gelişiminde üç aşama vardır (Zimnyaya I.A.):

a. İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar. (Pestalozzi'ye göre) "pedagojiyi psikolojikleştirmek" için açıkça hissedilen bir ihtiyaçla genel didaktik olarak adlandırılabilir.

B. İkinci aşama - XIX yüzyılın sonundan itibaren. 1950'lerin başına kadar, pedagojik psikoloji, önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığında.

C. Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. şimdiye kadar. Bu aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin oluşturulmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi.

Pedoloji(Yunanca pais - bir çocuk ve logos - bir kelime, bilim; latife - çocukların bilimi) - evrimsel fikirlerin nüfuz etmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir eğilim Pedagoji ve psikolojiye ve uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişimine

Kendi kendine muayene için sorular

1. Eğitim psikolojisinin konusu nedir?

2. Eğitim psikolojisi konusundaki tarihsel değişimin özelliklerini belirtiniz.

3. Eğitim psikolojisinin gelişiminde biyogenetik ve sosyogenetik yönlerin özü nedir?

4. Eğitim psikolojisinin temel görevlerini adlandırın.

5. Gelişim psikolojisi ve eğitim psikolojisinin birliği, çocuk hakkında psikolojik bilgi sisteminde nasıl kendini gösterir?

6. Eğitim psikolojisi ve pedagojisinin ana faaliyet alanları nelerdir?

7. Eğitim psikolojisinin ana dallarını adlandırın.

8. Eğitim psikolojisinin temel problemlerini tanımlar.

9. Gelişim ve öğrenme arasındaki ilişki sorununun özü nedir?

10. Gelişimdeki hassas dönemleri belirleme sorununu çözmenin pedagojik uygulaması için uygulanan yönü genişletin.

11. Yerli bilim ve uygulamada çocukların okula hazır olma sorununu çözmek için hangi yaklaşımlar var?

12. Öğretmen ve eğitimcinin optimal psikolojik hazırlığı sorunu nedir?

13. Eğitim psikolojisinin gelişimindeki ana aşamaları adlandırın.

14. Eğitim psikolojisinin gelişim aşamalarının her birinin özelliği nedir?

15. Bir bilim olarak pedolojinin özellikleri nelerdir?

16. 30'lu yıllardan itibaren başlatılan başlıca çalışmalar nelerdir? 19. yüzyıl eğitim ve yetiştirmenin prosedürel yönleri alanında?

17. 60'lar ve 70'lerde eğitim psikolojisinde ne kadar da temelde yeni bir yön ortaya çıktı. 20. yüzyıl?

bibliyografya

1. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. SPb., 2001.

2. İnsan gelişiminde biyolojik ve sosyal / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977.

3. Blonsky P.P. Pedoloji: Kitap. öğretmenler için. ve saplama. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Ed. V.A. Slastenin. M., 1999.

4. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji / Ed. AV Petrovsky. M., 1981.

5. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / Kom. I.V. Dubrovina, AM Cemaatçiler, V.V. Zatsepin. M., 1999.

6. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Metinler / Comp. ve yorum yapın. O. Shuare Martha. M., 1992.

7. Volovich M.B. İşkence yapmak için değil, öğretmek için: Pedagojik psikolojinin yararları üzerine. M., 1992.

8. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.

9. Gabay T.V. Pedagojik psikoloji. M., 1995.

10. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: Proc. ödenek. Rostov n / a, 1997.

11. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.

12. Kapterev P.F. Çocuk ve pedagojik psikoloji. M.; Voronej, 1999.

13. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. M., 1972.

14. Genel, gelişimsel ve pedagojik psikoloji dersi / Ed. M.V. Oyunlar. M., 1982. Sayı. 3.

15. Leites N.S. Okul çağındaki çocukların yaş üstünlüğü: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. M., 2000.

16. Lingart I. İnsan öğrenmesinin süreci ve yapısı. M., 1970.

17. Nemov R.S. Psikoloji: Proc. yüksek öğrenim öğrencileri için ödenek. ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. Kitap. 2. Eğitim psikolojisi. 2. baskı. M., 1995.

18. Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. M., 1996.

19. Pedagojinin temelleri ve yüksek öğrenim psikolojisi / Ed. AV Petrovsky. M., 1986.

20. Gelişimsel ve eğitim psikolojisi üzerine çalıştay: Proc. öğrenciler için ödenek ped. in-tov / Ed. yapay zeka Shcherbakov. M., 1987.

21. Psikoloji ve Öğretmen / Per. İngilizceden. Hugo Münsterberg. 3. baskı, rev. M., 1997.

22. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1995.

23. Rus Pedagojik Ansiklopedisi: 2 ciltte M., 1993-1999.

24. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.

25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan psikolojisi: Öznellik psikolojisine giriş: Proc. üniversiteler için ödenek. M., 1995.

26. Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. uzman. ders kitabı kuruluşlar. M., 1998.

27. Feldstein D.I. Gelişimsel ve pedagojik psikolojinin sorunları: Fav. psikopat. tr. M., 1995.

28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Öğretmenin psikolojik el kitabı. M., 1991.

29. Shevandrin N.I. Sosyal Psikoloji eğitimde: Proc. ödenek. M., 1995.

30. Yakunin V.Ya. Pedagojik psikoloji: Proc. ödenek. M., 1998.

uygulamalı ders

Pedagojik psikoloji Oluşum aşamaları, konu, yapı, problemler.

Pedagojik psikoloji, eğitim ve öğretim açısından insani gelişme kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Psikoloji, pedagojik psikoloji için temel bilimdir.Pedagojik psikoloji, psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinmiş ve genç nesillerin eğitim, öğretim ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak çalışma alanı haline gelen sınırda, karmaşık bir bilgi dalıdır. .

"Pedagojik psikoloji" terimi P.F. 1874 yılında Kapterev

Pedagojik psikolojinin konusu, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, farklı koşullarda öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen eğitim faaliyetlerinin bir konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarıdır. eğitim süreci (Zimnyaya IA, 1997).

Pedagojik psikolojinin oluşum aşamaları İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar. genel didaktik olarak adlandırılabilir. J.A. Komensky, J.-J. Rousseau, I. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev'in çalışmalarıyla sunulmuştur. İncelenen problemlerin kapsamı: gelişim, eğitim ve öğretim arasındaki ilişki; öğrencinin yaratıcı etkinliği, çocuğun yetenekleri ve gelişimi, öğretmenin kişiliğinin rolü, eğitimin organizasyonu.

İkinci aşama - XIX yüzyılın sonundan itibaren. 1950'lerin başına kadar, pedagojik psikoloji, önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığında. Pek çok deneysel çalışma ortaya çıkıyor: ezberleme özellikleri, konuşma gelişimi, zeka, öğrenme özellikleri vb. Yazarları ayrıca yerli bilim adamları A.P. Nechaev, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson ve ayrıca G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. ve S. Bullers, E idi. Tolman, E. Clapered.

Test psikolojisi, psikodiagnostik gelişiyor - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Çocuğun kapsamlı (çeşitli bilimlerin yardımıyla) çalışmasına yönelik bir girişim olarak psikolojik ve pedagojik bir yön - pedoloji vardır. 1889'da ilk pedoloji laboratuvarını kuran Amerikalı psikolog S. Hall, pedolojinin kurucusu olarak kabul edilmektedir. Terimin kendisi öğrencisi - O. Krisment tarafından icat edildi.

Rus pedolojisinin kurucusu, parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Nechaev'di. Bu dönemin ana keşifleri ve teorileri şunlara aittir: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. Başov, A.R. Luria, K.N. Kornilov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev ve diğerleri İncelenen problemler yelpazesi: - bilişsel aktivitede algı ve düşünme ilişkisi - kavramların ustalaşmasının mekanizmaları ve aşamaları - çocuklarda bilişsel ilgilerin ortaya çıkışı ve gelişimi - özel pedagojik sistemlerin gelişimi - Waldorf okulu ( R. Steiner), M. Montessori'nin okulu.

Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. ve günümüze kadar. Bu aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin oluşturulmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi. B.F. Skinner, 1960'larda programlanmış öğrenme fikrini ortaya attı. L.N. Landa, algoritmalaştırma teorisini formüle etti; 70'lerde-80'lerde. V. Okon, M.I. Makhmutov, probleme dayalı öğrenmenin bütünleyici bir sistemini kurdu

1957-1958'de. P.Ya'nın ilk yayınları. Galperin ve ardından 70'lerin başında - N.F. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin ana pozisyonlarını özetleyen Talyzina. D.B.'nin çalışmalarında Elkonina, V.V. Davydov, 70'lerde ortaya çıkan gelişimsel öğrenme teorisini geliştirdi. genel öğrenme etkinliği teorisine (aynı bilim adamları tarafından formüle edilmiş ve A.K. Markova, I.I. İlyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir) ve ayrıca L.V. Zankov. Eğitim psikolojisinde temelde yeni bir yönün ortaya çıkışı - öneripedia, öneribilim G.K. Lozanov (geçen yüzyılın 60-70'leri), temeli öğretmenin bilinçsiz öğrencinin zihinsel algı süreçlerini, hipermnezi ve önerinin etkisini kullanarak hafızayı kontrol etmesidir.

7. A.V.'nin Katkısı Zaporozhets ve bilim okulu, eğitim psikolojisinin gelişiminde.

8. Deneysel olmayan eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri.

9. Eğitim psikolojisinde deney. Şekillendirme deneyinin organizasyon şemaları.

10. Belirli eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri (danışmanlık, düzeltme).

11. Öğrenme teorisinin temel kavramlarının özellikleri: öğrenme, öğrenme, öğrenme etkinlikleri.

12. Öğrenmenin özü. Etkili öğrenme için sosyo-psikolojik koşullar.

13. Öğrenme türleri ve mekanizmaları.

14. Bilinçli asimilasyonun psikolojik temelleri. absorpsiyon bileşenleri

15. Modern eğitim kavramları, özellikleri.

1. Çağrışımsal refleks öğrenme kuramı.

16. Eğitim faaliyetinin özü. Eğitim faaliyetlerinin dış ve iç yapısının özellikleri.

17. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon. Eğitimsel güdülerin ilerlemesine ve gerilemesine neden olan faktörler.

18. Öğrenme kavramı, teşhisi için gereklilikler.

19. Başarısız öğrenci türleri. Kötü ilerlemenin türüne bağlı olarak psikolojik ve pedagojik yardımın doğası.

20. Pedagojik değerlendirmenin psikolojisi. Pedagojik değerlendirmelerin etkinliği için kriterler.

21. Öğrencilerin yaşına bağlı olarak pedagojik değerlendirmenin özellikleri ve türleri.

22. Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi.

23. Bebeklik döneminde öğrenme.

24. Küçük çocuklar için temel öğrenme alanları.

25. Okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin psikolojik temelleri.

26. Öncü faaliyetler kavramı. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oynayın.

27. Okul öncesi çocukların öğreniminde çocukların deneylerinin rolü.

28. Okul öncesi çağda öğretme ve öğrenme. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu.

29. Okul öncesi eğitimin modern insancıl odaklı eğitim programlarının psikolojik temelleri (“Praleska”, vb.)

30. Okul için psikolojik hazırlık. Bir okul öncesi kurumda öğrenme sürecini optimize etmede ve eğitimini okula hazırlamada öğretmen-psikologun rolü.

31. Eğitim psikolojisi kavramı.

32. Kişilik oluşumunun temel psikolojik kalıpları.

33. Kişilik oluşum mekanizmalarının özellikleri.

34. Okul öncesi çağda bir çocuğun benlik saygısı ve benlik kavramının oluşumu.

35. Çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının oluşumu için psikolojik temeller.

36. Çocukların ruh sağlığı, bunu belirleyen koşullar. Okul öncesi bir kurumda psikolojik sağlığı koruma ve güçlendirme yolları.

37. Öğretmenin çocukların yaratıcılığının gelişimi üzerindeki etkisi.

38. Yatılı okullarda çocuk yetiştirmenin psikolojik yönleri.

39. Okul öncesi çağda iletişim ve eğitim sürecindeki rolü.

40. Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde çocukların bireysel tipolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.

41. Cinsel eğitimin psikolojik yönleri. Bir okul öncesi kurumunda eğitim sürecinde cinsiyet farklılıklarının hesaba katılması.

42. Okul öncesi ve ilkokul çağında karakter oluşumu.

43. Sapkın davranışa sahip öğrencilerin eğitimi.

44. Üstün zekalı ve yetenekli çocukların eğitiminde psikolojik sorunlar. Bu tür çocuklarla çalışmanın temel ilkeleri.

45. Yaş duyarlılığı ve eğitim sürecinde dikkate alınması.

46. ​​​​Ergenlik ve gençlikte kendi kendine eğitimin psikolojik temelleri.

47. Öğretmenin kişiliğinin psikolojisi.

48. Bir okul öncesi öğretmeninin temel profesyonel işlevleri.

49. Öğretmenin çocuklara karşı tutum türleri, öğrenciler üzerindeki etkileri.

50. Pedagojik yetenekler, okul öncesi eğitim uzmanları arasında gelişimi.

51. Profesyonel - pedagojik beceriler ve bunları geliştirmenin yolları.

52. Pedagojik faaliyetin özellikleri, yapısı ve işlevleri.

53. Bireysel pedagojik aktivite tarzı ve okul öncesi eğitim uzmanları arasındaki tezahürleri.

54. Pedagojik iletişim kavramı, etkinliği için kriterler.

55. Pedagojik yansıma, okul öncesi eğitim uzmanlarının pedagojik etkileşimindeki tezahürü.

56. Öğretmenin öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimi, optimizasyonunun yolları.

57. Pedagojik etkileşimde çatışmalar. Çözümlerinin yolları ve araçları.

58. Bir öğretmenin sürekli eğitim sisteminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim.

59. Öğretmenin mesleki sağlığı. Korunmasının ve güçlendirilmesinin ana yolları.

60. Öğretim kadrosundaki sosyo-psikolojik iklim, öğretmen verimliliğine ve iş doyumuna etkisi.

61. Bir okul öncesi kurum başkanının öğretim kadrosu üyelerinin çalışmalarının verimliliğini artırmadaki rolü.

37. Ergenliğin karakter oluşumu ve sorunları.

50. Bir öğretmenin profesyonel psikolojik sağlığı.

51. Pedagojik yönelim ve yapısı.

52. Pedagojik etkileşim. İşlevleri ve yapısı.

1. Pedagojik psikolojinin konusu, görevleri ve güncel sorunları.

Pedagojik psikoloji- Bu, eğitim ve öğretim açısından insan gelişiminin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji ile yakından bağlantılıdır.

Eğitim psikolojisinin konusu hem öğrenci, eğitimli kişi hem de bu eğitim ve yetiştirmeyi organize eden, yani eğitim ve yetiştirmenin psikolojik kalıplarının incelenmesidir. öğretmenin yanından.

Eğitim psikolojisinin amacı- pedagojik süreci ve öğrencinin bireysel gelişim sürecini koordine etmek ve böylece öğrencinin pedagojik sürece dahil edilmesini sağlamak.

Buna dayanarak, ana ana görev pedagojik psikoloji, bir kişinin farklı eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Pedagojik psikolojinin en önemli ve acil görevleri şunlardır:

Öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki öğretim ve eğitim etkisinin mekanizmaları ve kalıplarının açıklanması;

Sosyo-kültürel deneyim (sosyalleşme) öğrencisi tarafından öğrenme mekanizmalarının ve kalıplarının belirlenmesi, yapılandırılması, öğrencinin bireysel zihninde korunması ve çeşitli durumlarda kullanılması;

Öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile biçimler, öğretim ve eğitim yöntemleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri vb.);

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve yönetiminin özelliklerini ve bu süreçlerin entelektüel, kişisel gelişim ile eğitimsel ve bilişsel faaliyetler üzerindeki etkisini belirlemek;

Öğretmen etkinliğinin psikolojik temellerinin incelenmesi;

Gelişimsel eğitimin faktörlerinin, mekanizmalarının, kalıplarının, özellikle bilimsel, teorik düşüncenin geliştirilmesinin belirlenmesi;

Ana uygulamaya yönelik görevler pedagojik psikoloji - tek bir pedagojik süreç ve yönetimin oluşumunun ana psikolojik kalıplarının incelenmesi, iyileştirilmesi için psikolojik rezervlerin belirlenmesi, bireysel ve toplu eğitim ve yetiştirme biçimlerinin makul bir kombinasyonu, böyle bir psikolojik iklimin yaratılması tüm etkileşim konularının (öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler) psikolojik sağlığını destekleyecek bir eğitim kurumunda.

Eğitim psikolojisinin genel görevi bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci koşullarında psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

2 . Eğitim psikolojisinin yapısı. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle iletişimi.

Eğitim psikolojisinin yapısı 3 bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi;

eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi.

1. Konu öğrenme psikolojisi- sistematik eğitim koşullarında bilişsel aktivitenin gelişimi. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar.

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, onlara uygun bilgi ve becerileri edinme sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır.

2. Konu Eğitimsel psikoloji- çocuğun faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu bağlamında kişisel gelişim, çocuk ekibi. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, dünya görüşünün oluşumunu, inançları vb. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.

3. Konu öğretmen psikolojisi- profesyonel pedagojik aktivitenin oluşumunun psikolojik yönleri ve ayrıca bu aktivitenin başarısına katkıda bulunan veya engelleyen kişilik özellikleri.

Yetiştirme ve eğitim, bir dereceye kadar,

çeşitli bilimlerde araştırma: felsefe, sosyoloji, tarih, pedagoji ve

Psikoloji. Felsefe, eğitim konularını bakış açısıyla ele alır.

bir insanda aslında insan özelliklerinin oluşumu; sosyolojik

eğitimin yönleri, faaliyetlerin yapısını ve içeriğini kapsar

çeşitli sosyal gruplar ve eğitim ve öğretim faaliyetlerini yürüten kurumlar

eğitim sisteminin bir parçası olan öğretim işlevleri; tarihi

Eğitim sorunları, eğitimin oluşumunu ve dönüşümünü kapsar.

Eğitim Kurumları; öğretimin amaçları, içeriği ve yöntemleri ve

farklı tarihsel dönemlerde eğitim Ama tabiki en çok

Pedagoji ve psikoloji, eğitim ve yetiştirme sorunlarıyla bağlantılıdır.

"