Uno de los tipos de peligro social es el llamado comportamiento destructivo que daña a una persona y a la sociedad en su conjunto. Se distinguen los siguientes tipos de comportamiento similar: * aditivo: este es el deseo de escapar de la realidad cambiando estado psicológico con la ayuda de sustancias intoxicantes; * antisocial - ilegal, no consistente con la ética y las normas morales sociedad moderna; * suicida: una tendencia a suicidarse, que se debe a una serie de factores: aislamiento de la sociedad, impotencia (física, legal, intelectual), falta de fe en el futuro, pérdida de su propia independencia; * conformista: adhesión a los puntos de vista oficiales, oportunismo; * Narcisista: narcisismo, mayor sensibilidad a las evaluaciones de otras personas, sobre esta base, falta de simpatía por ellos, por todo lo que los rodea; * fanático: adhesión ciega a cualquier idea; * autista: dificultad en los contactos sociales, sociales, aislamiento de la realidad; * desviado - que no corresponde a las normas sociales y morales

Las razones del comportamiento destructivo incluyen: * una sensación de un estado incómodo en la sociedad (dificultades en las relaciones con familiares, pequeñas disputas, todo tipo de fracasos, etc.); * un aumento en el número de eventos con gran importancia para una persona determinada y que afecte a su seguridad; * cambios en la situación ecológica, un aumento en el flujo de información contradictoria y ambigua; * la necesidad de tomar decisiones vitales ya a una edad temprana (en edad escolar).

Las características tipológicas de LBTP incluyen motivos de comportamiento, objetivos y métodos de actividad. Motivos: comunitario-colectivista, alentar a un ciudadano a vivir en la tradición de la asistencia mutua, excluyendo el interés propio de las dificultades, la debilidad de las personas que lo rodean y no permitiendo una actitud depredadora hacia la naturaleza. Ajustes de destino: producción constante del potencial para la seguridad de la existencia humana (incluido uno mismo), la naturaleza y la sociedad. Métodos de actividad: minimización de amenazas internas, hechas (consciente o inconscientemente) a uno mismo, y prevención (limitación) de actividad que contenga un peligro para las personas y el medio ambiente.

Con base en los requisitos impuestos a una persona por el entorno, las principales características de LBTP se pueden distinguir: * motivos de comportamiento altruistas, socialmente colectivistas; * respeto por el mundo circundante; * alfabetización en todas las áreas para garantizar una vida segura; * prever los peligros que afectan a los seres humanos; * habilidades de organización en la vida segura personal y colectiva; * la presencia de habilidades legales y físicas para proteger la naturaleza, las personas, uno mismo de las amenazas que emanan de fuentes externas y de uno mismo.

Se distinguen las siguientes condiciones para la formación de LBTP: * conciencia de la unidad de la naturaleza y el hombre en términos energéticos y comprensión por parte de todos de su papel para garantizar una vida segura en el planeta, en el país, en el colectivo, en la familia ; * dominar habilidades prácticas de comportamiento en situaciones de interacción con las personas y la naturaleza; * la capacidad de utilizar sus propios recursos para una existencia segura en la vida cotidiana y en condiciones extremas.

Características psicofisiológicas de una persona de un tipo de comportamiento seguro La principal característica psicofisiológica de LBTP es adecuada, segura para la actividad cerebral humana circundante.

El trabajo del cerebro es de naturaleza refleja. La influencia del miedo o peligro en una persona está determinada por la acción de tres mecanismos psicofisiológicos. 1. Un mecanismo reflejo incondicional se manifiesta en el hecho de que algunos estímulos (oscuridad, aparición de un sentimiento de miedo frente a otra persona, desconocimiento de cómo actuar en una situación, etc.) sirven como señales incondicionales a las que la psiquis. reacciona con un estado de miedo o pánico de diversos grados... A medida que te adaptas a tales influencias, los reflejos no condicionados se debilitan, las emociones del miedo se inhiben y luego desaparecen por completo. 2. El mecanismo reflejo condicionado actúa cuando una persona ha recibido alguna experiencia negativa y ha desarrollado un reflejo condicionado a aquellos elementos de la situación que son seguros en sí mismos, pero que previamente acompañaron la acción de un peligro real. Si el miedo se asoció previamente con uno u otro elemento de peligro real, entonces puede ser causado por casi cualquier factor. Un docente de BZ debe utilizar en su práctica el proceso de inhibición de este reflejo en un alumno, crear condiciones pedagógicas compensatorias para excluir su influencia.

3. La acción del mecanismo intelectual se manifiesta en que el sentimiento de miedo puede ser consecuencia de la recreación mental del peligro, la imaginación de una situación peligrosa, los recuerdos de una amenaza vivida, etc. La brusquedad de la situación, la falta de de información, fatiga, exceso de trabajo - todos estos son factores que agravan el comportamiento inseguro persona. La incapacidad de actuar en una situación difícil y la aparición del miedo obligan a una persona a hacer el mal. Una persona que ha aprendido a actuar correctamente en situaciones que pueden provocar miedo es capaz de adaptarse y superarlo. A menudo sale victorioso de una situación extrema y al mismo tiempo es capaz de ayudar a los demás.

La estabilidad psicológica presupone: * la presencia de persistentes motivos de comportamiento altruistas comunales-colectivistas; * conocimiento de las características del mundo circundante; * conciencia indolora de posibles amenazas y peligros en relación con uno mismo; * conocimiento de los fundamentos físicos de los peligros circundantes; * conocimiento de las peculiaridades de su psique y somáticos (del gr. soma - cuerpo); * la capacidad de ver las peculiaridades de la psique y somática de otra persona.

El lado social de LBTP se caracteriza por: * actividad humana racional y humanista en la sociedad; * la capacidad de aplicar métodos seguros de autorrealización en el proceso de interacción con la naturaleza, la información y la infraestructura de la ciudad y la comunidad, entrando en relaciones sociales y legales; * la capacidad de comunicarse armoniosamente con otras personas; * aumento constante en el nivel de su desarrollo intelectual, emocional y físico.

Las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas básicas contribuyen a la formación de tales cualidades de LBTP: * conciencia de la unidad de la naturaleza, la sociedad, el hombre en todas las esferas existentes de la vida; * comprensión de sus capacidades para garantizar la seguridad de la naturaleza, la sociedad y la seguridad personal; * conocimiento de los peligros que afectan a los seres humanos en la sociedad y la naturaleza; * dominar los métodos de interacción racional y humanista con la naturaleza, la tecnología, las personas; * la adquisición de la capacidad de crear los recursos necesarios para una existencia segura; * la capacidad de organizar una vida segura para usted y otras personas. El comportamiento seguro presupone la presencia de cuatro componentes principales: * anticipación del peligro; * evitación de la influencia del peligro; * superación del peligro; * creación de recursos de seguridad.

Conclusiones Los principales componentes de un modelo de persona de comportamiento seguro son: * motivos sociales y colectivistas del comportamiento ciudadano; * respeto por el mundo circundante; * alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida; * la presencia de habilidades jurídicas para proteger contra las amenazas de la naturaleza, las personas, para uno mismo, que emanan de fuentes externas y de uno mismo. El comportamiento seguro implica: * anticipación del peligro; * evasión del peligro; * superación del peligro; * Dar ayuda.

El eslabón principal del modelo LBTP es la anticipación del peligro tanto del entorno (natural, tecnogénico, social, etc.) como del propio "yo" (infligido a uno mismo, al entorno, a otras personas). Incluye: * evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, naturaleza del desarrollo del peligro y sus consecuencias, orientación legal del comportamiento); * organización y planificación de acciones para prevenir la influencia de un peligro específico; * creación de una base material y espiritual para prestar asistencia a las víctimas.

Maltsev V.V., Maltsev A.F. estudiantes de posgrado del Departamento de Seguridad Humana

"Formando" la personalidad: esta unidad superior del hombre, cambiante, como cambiante su propia vida, y al mismo tiempo conservando su constancia, su autoidentidad ". La base real de la personalidad de una persona es la totalidad de sus relaciones, de naturaleza social, con el mundo, pero relaciones que se realizan, y se realizan por sus actividades, más precisamente, la totalidad de sus diversas actividades. Esto se refiere específicamente a las actividades del sujeto, que son las "unidades" iniciales de análisis psicológico de la personalidad, y no acciones, no operaciones, no funciones psicofisiológicas o bloques de estas funciones; estos últimos caracterizan la actividad, y no la personalidad misma. A primera vista, esta posición parece contradecir las ideas empíricas sobre la personalidad y, además, empobrecerlas; sin embargo, es la única que abre el camino para comprender la personalidad en su actual concreción psicológica.

Un hecho importante es que en el curso del desarrollo del sujeto, sus actividades individuales entran en relaciones jerárquicas. A nivel de la personalidad, no forman en modo alguno un simple haz, cuyos rayos tienen su fuente y centro en el sujeto. La idea de las conexiones entre actividades enraizadas en la unidad e integridad de su sujeto se justifica solo a nivel del individuo. En este nivel (en un animal, en un bebé), la composición de actividades y sus interrelaciones están directamente determinadas por las propiedades del sujeto, generales e individuales, congénitas y adquiridas in vivo. Por ejemplo, un cambio en la selectividad y un cambio en la actividad dependen directamente de los estados actuales de las necesidades del organismo, de los cambios en sus dominantes biológicos. Otra cosa es la relación jerárquica de actividades que caracterizan la personalidad. Su característica es su "desapego" de los estados del organismo. Estas jerarquías de actividades son generadas por su propio desarrollo y forman el núcleo de la personalidad. En otras palabras, los "nudos" que conectan actividades separadas no están atados por la acción de las fuerzas biológicas o espirituales del sujeto, que yacen en él mismo, sino que están atados en el sistema de relaciones en el que entra el sujeto. La observación revela esos primeros "nudos" con cuya formación el niño comienza más Etapa temprana formación de la personalidad. La personalidad se forma en la interacción en la que una persona entra con el mundo que le rodea. En la interacción con el mundo, en las actividades realizadas por él, una persona no solo se manifiesta, sino que también se forma. Por eso la actividad humana adquiere un significado tan fundamental para la psicología.

La formación de la personalidad implica el desarrollo del proceso de formación de objetivos y, en consecuencia, el desarrollo de las acciones del sujeto. Las acciones, cada vez más enriquecidas, parecen desbordar la gama de actividades que realizan y entran en conflicto con los motivos que las originaron. Los fenómenos de tal crecimiento son bien conocidos y se describen constantemente en la literatura sobre psicología del desarrollo, aunque en términos diferentes; son ellos los que forman las llamadas crisis de desarrollo: la crisis de los tres años, los siete años, la adolescencia, así como las mucho menos estudiadas crisis de la madurez. Como resultado, hay un cambio de motivos hacia metas, un cambio en su jerarquía y el nacimiento de nuevos motivos, nuevos tipos de actividad; los primeros objetivos están psicológicamente desacreditados y las acciones correspondientes a ellos dejan de existir por completo o se convierten en operaciones impersonales. Los motores internos de este proceso residen en la dualidad inicial de las conexiones del sujeto con el mundo, en su doble mediación: actividad objetiva y comunicación. Su despliegue da lugar no sólo a una dualidad de motivaciones de las acciones, sino por ello también a su subordinación, en función de las relaciones objetivas que se abren al sujeto, en las que éste entra. El desarrollo y la multiplicación de esta subordinación, especial por su naturaleza, que surge solo en las condiciones de vida de una persona en sociedad, toma un largo período, que puede llamarse la etapa del plegamiento espontáneo de la personalidad, no dirigido por la autoconciencia. . En esta etapa, que continúa hasta la adolescencia, el proceso de formación de la personalidad, sin embargo, no termina, solo prepara el nacimiento de una personalidad autoconsciente.

En la literatura pedagógica y psicológica, las edades preescolar y adolescente más jóvenes son constantemente señaladas como puntos de inflexión en este sentido. Una personalidad realmente nace dos veces: la primera vez, cuando la polimotivación del niño y la subordinación de sus acciones se manifiestan en formas explícitas (recuerde el fenómeno del "caramelo amargo" y similares), la segunda vez, cuando surge su personalidad consciente. En este último caso, nos referimos a algún tipo de reestructuración especial de la conciencia. Surge la tarea: comprender la necesidad de esta reestructuración y en qué consiste exactamente. En el movimiento de la conciencia individual, descrito anteriormente como un proceso de transiciones mutuas de contenidos y significados sensoriales inmediatos, que adquieren uno u otro significado según los motivos de la actividad, ahora se revela el movimiento en otra dimensión. Si el movimiento descrito anteriormente se imagina figurativamente como un movimiento en un plano horizontal, entonces este nuevo movimiento ocurre, por así decirlo, verticalmente. Consiste en correlacionar motivos entre sí: algunos toman el lugar de otros que se subordinan a sí mismos y, por así decirlo, se elevan por encima de ellos, algunos, por el contrario, se hunden en la posición de subordinados o incluso pierden por completo su función formadora de sentido. La formación de este movimiento también expresa la formación de un sistema coherente de significados personales: la formación de la personalidad.

Sin ambigüedades, la formación de la personalidad es un proceso continuo, que consta de una serie de etapas que cambian sucesivamente, cuyas características cualitativas dependen de condiciones y circunstancias específicas. Por lo tanto, al rastrear sus secciones sucesivas, por regla general, solo se notan los cambios individuales. Pero si lo miras desde cierta distancia, entonces la transición, que marca el verdadero nacimiento de la personalidad, aparece como un evento que cambia el curso de todo el desarrollo mental subsiguiente.

El conocimiento, las ideas sobre uno mismo se acumulan ya en la primera infancia; en formas sensoriales inconscientes, aparentemente también existen en animales superiores. Otra cosa es la autoconciencia, la conciencia del propio yo. Es un resultado, un producto de la formación de una persona como persona, este aspecto se manifiesta en acciones durante situaciones complejas o de emergencia. Una persona que ha aprendido a actuar en situaciones difíciles bajo la influencia del miedo es capaz de adaptarse a él y psicológicamente más a menudo sale victorioso de una situación límite, mientras ayuda a otras personas. Si la mente y la voluntad están hasta cierto punto subordinadas al hombre y reguladas, entonces las emociones a menudo surgen y actúan involuntariamente sobre el comportamiento, aparte de la voluntad y los deseos. Por lo tanto, se puede suponer que al influir en la psique humana con métodos y medios especiales, moldeando su mente y voluntad, uno puede enseñarle a un nivel consciente a comprender y controlar una emoción como el miedo. Todos los investigadores de la psique humana se dedican a esto. ¿Qué necesita saber y poder hacer una persona para reducir el sentimiento de miedo, confusión, ganar confianza y lograr un estado cómodo en una situación desfavorable? ¿Cómo lidiar con la ansiedad, la rigidez, el miedo, la irritabilidad, el pánico, etc., es decir, los compañeros del miedo?

El contenido de una persona de tipo seguro incluye las capacidades y habilidades de una persona para satisfacer las necesidades de autorrealización, autodeterminación, autoafirmación, independencia y autoestima, lo que constituye el núcleo de la personalidad. De acuerdo con las cualidades anteriores inherentes a la personalidad, las personas se dividen en aquellas que tienen estas oportunidades y habilidades, y aquellas que las tienen hasta cierto punto limitadas. Una persona de tipo seguro se distingue por un cierto nivel de estabilidad psicológica y preparación psicológica para actuar en diversas situaciones de la vida. “La estabilidad psicológica de una persona de tipo seguro está determinada por motivos comunales-colectivistas persistentes en el comportamiento; conocimiento del mundo circundante; conciencia de posibles amenazas y peligros en relación con uno mismo. La disposición psicológica de una persona de tipo seguro se explica por la anticipación de los peligros, la conciencia de las posibilidades de evitar los peligros; la presencia de la habilidad para superar el peligro ".

Como persona, una persona se caracteriza por el nivel de desarrollo de su conciencia, la correlación de su conciencia con la conciencia social, que, a su vez, está determinada por el nivel de desarrollo de una sociedad determinada. En las propiedades de la personalidad se manifiestan las capacidades de una determinada persona para participar en las relaciones sociales. Un aspecto esencial de la personalidad es su relación con la sociedad, con los individuos, consigo mismo y con los deberes sociales y laborales. Una persona de tipo seguro, en el aspecto social, se expresa en la actividad de una persona en sociedad, en el uso de métodos peligrosos y seguros de autorrealización en condiciones de interacción con la naturaleza, la infraestructura de la ciudad, social y relaciones jurídicas en sociedad, comunicación con otras personas, su desarrollo físico personal y el cumplimiento de las acciones de otros, a saber: servicio militar, relaciones con el estado, administrativo y cumplimiento de la ley y otros Mikhailov L.V. define que “los principales rasgos de un tipo seguro de personalidad pueden denominarse: motivos social-colectivistas de comportamiento ciudadano; respeto por el mundo circundante; alfabetización en todas las áreas para garantizar una vida segura; la disponibilidad de habilidades para proteger contra las amenazas de la naturaleza, las personas que emanan de fuentes externas y de uno mismo ". Y “el contenido del comportamiento de una persona de tipo seguro está determinado por la presencia de tres componentes principales, cuya unidad y realidad afectan significativamente la adquisición de un nivel cómodo de interacción entre la persona y el entorno humano: anticipación de peligro; evitar el peligro; superando el peligro”.

La conciencia de su aislamiento le permite a un individuo estar libre de condiciones sociales arbitrarias y transitorias, los dictados del poder, para no perder el autocontrol en condiciones de desestabilización social y represión totalitaria. La autonomía de una persona es su aislamiento de motivos indignos, prestigio momentáneo y actividad pseudosocial. Así, el objetivo general de formar un tipo seguro de personalidad debe reducirse no solo al desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan construir correctamente su comportamiento y así reducir el nivel de amenazas que emanan de uno mismo, así como prevenir los peligros. que rodea a una persona en el mundo moderno, sino para educar la espiritualidad. El núcleo de la personalidad está asociado con su cualidad mental más alta: la espiritualidad. La espiritualidad es la manifestación más alta de la esencia del hombre, su adhesión interior al deber moral humano, la subordinación del hombre al significado más alto de su ser. La espiritualidad del individuo es su superconciencia, la necesidad inextinguible de rechazo persistente de todo lo bajo, la devoción desinteresada a los ideales elevados.

Tema:

Formación de una personalidad de un tipo de comportamiento seguro en las lecciones de seguridad de vida basadas en uso de la tecnología para la solución de situaciones específicas

I ... Experiencia de información

1.1. Condiciones para el surgimiento y formación de la experiencia.

Desafortunadamente, todavía no existe un sistema en el mundo que pueda proteger completamente a sus pequeños ciudadanos. No existe una garantía del cien por cien de que el niño estará absolutamente seguro: en casa, en la calle, en la escuela, en el patio de recreo, frente a una pantalla de televisión o computadora. Están surgiendo más y más peligros a los que es necesario responder de manera rápida y eficiente.

El diagnóstico de conocimiento de las normas de tránsito arrojó que el 25% de los estudiantes conocen las normas de los peatones en el grado 1, el 30% en el grado 2, el 37% en el grado 3, el 39% en el grado 4. Para la prueba de conocimientos se utilizó material de diagnóstico de la parte teórica del curso de normas de tránsito. (Anexo 1).

Estos datos decepcionantes nos hicieron pensar en otras cuestiones, si los niños conocen las reglas de comportamiento en la casa, en la calle, en los cuerpos de agua, en caso de incendio, las reglas de primeros auxilios, en cuanto se relacionan con las lecciones de seguridad de la vida.

Diagnóstico de la actitud de los estudiantes hacia el tema utilizando el dibujo de prueba "Tu actitud ante la lección de seguridad de la vida".

Con el fin de evaluar el nivel de motivación y actividad cognitiva de los estudiantes, se utilizó un método de diagnóstico para motivar el aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje basado en el cuestionario Ch.D. Spielberg (modificado por A.D. Andreeva), destinado a estudiar los niveles de actividad cognitiva, que también mostró un interés débil de los niños en estudiar el tema de la seguridad de la vida.

Me enfrenté a la pregunta: "Cómo aumentar la motivación y la actividad cognitiva de los estudiantes en las lecciones de seguridad de la vida, enseñarles un comportamiento seguro y formar una persona de tipo seguro".

1.2 Relevancia

La formación de un tipo seguro de personalidad es un orden social directo de la sociedad.

La seguridad es un criterio esencial para el desarrollo de cualquier estado. En la actualidad, la humanidad se enfrenta constantemente a la amenaza de los desastres naturales y provocados por el hombre, acompañados de muerte masiva personas. Esta última circunstancia está asociada a la incapacidad de la población para actuar correctamente en situaciones extremas.

Por lo tanto, los problemas de formar un tipo seguro de personalidad pasan a primer plano. No hay duda de que existe la necesidad de enseñar a la generación más joven a comportarse de manera segura para ellos mismos y para quienes los rodean. Esta tarea se ha vuelto clave en las lecciones de OBZH. Todos los sujetos del proceso educativo están interesados ​​en su resolución exitosa: estudiantes, padres de familia (representantes legales), estado, sociedad.En el proceso de trabajo del tema de la experiencia se identificaron las siguientescontradicciones :

entre la falta de interés en aprender los fundamentos de la seguridad

la vida de cada alumno y altas demandas programas sobre el tema;

entre el enfoque tradicional de organización y realización de lecciones de socorrismo y las amplias posibilidades del uso de la tecnología para la resolución de situaciones específicas (tareas situacionales), que permiten aumentar la eficacia de la enseñanza de la materia;

entre la actitud descuidada hacia los temas de seguridad de algunos estudiantes, padres y maestros y la gran importancia de una cultura de comportamiento seguro en la vida.

RLa resolución de estas contradicciones mediante el uso de modernas tecnologías educativas conducirá no sólo amejorar la enseñanza de la seguridad de la vida,pero también un cambio positivo en el nivel de conocimientos y habilidades necesarias para la formación de un tipo seguro de personalidad.

1.3. Idea pedagógica líder

La idea pedagógica rectora de la experiencia es determinar las formas de formar una personalidad de tipo seguro a través de su amplio uso en el proceso educativo.tecnologías para resolver situaciones específicas, construyendo algoritmos para acciones en la vida cotidiana y situaciones de emergencia.

1.4. Duración del trabajo en la experiencia.

El trabajo sobre la experiencia abarca el período de septiembre de 2012 a enero de 2015,desde el momento de revelar las contradicciones entre el nivel existente y el deseado de formación en los estudiantes de comportamiento seguro en la escuela, en el hogar, en la calle, etc., no solo en situaciones de emergencia, sino también en situaciones ordinarias.

1.5. Rango

1.6. Base teórica de la experiencia.

El problema de la formación de habilidades para una vida segura fue considerado en la ciencia pedagógica doméstica desde el punto de vista de un estilo de vida saludable, reducción de lesiones y preparación para el servicio militar. Los nuevos desafíos de la época requieren solución compleja un problema pedagógico importante es el desarrollo de fundamentos conceptuales para la formación de un tipo seguro de personalidad en el sistema educativo.

La experiencia pedagógica se basa en:

comprensión teórica del problema de la formación de una cultura de seguridad personal y un estilo de vida saludable LP Anastasova, VV Anisimov, AT Vilensky, AT Smirnov, B.O. Khrennikov. y etc.;

los resultados de investigaciones filosóficas, psicológicas, pedagógicas y sociológicas sobre los problemas de la seguridad personal (IA Baeva, PV Veklenko, GV Gracheva, AA Derkach, etc.);

tecnología para la solución de situaciones específicas de los educadores innovadoresA.M.Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova y otros.

Los siguientes conceptos fueron utilizados para desarrollar el tema de la experiencia:

cultura de seguridad personal;

persona de tipo seguro;

situación, tareas situacionales.

La cultura de seguridad es un conjunto de objetos materiales y técnicos, espirituales, morales, personales, informativos y otros fenómenos creados por una persona y que tienen una relación directa o indirecta con una persona, destinados a garantizar tal estado de seguridad interna y ambiente externo, en que es posible la vida normal del hombre y de toda la humanidad. El objetivo de la cultura de la seguridad, la seguridad de los aspectos materiales, técnicos, económicos, filosóficos, civiles y de otro tipo de la vida humana, se logra mediante la formación de un tipo de personalidad segura.

Personalidad de tipo seguro - esta es una persona que es consciente de sí mismo, el alto significado de su actividad, su misión, que se esfuerza por vivir en armonía consigo mismo, la naturaleza que lo rodea, combinando armoniosamente un principio creativo activo para contrarrestar el mal, con la preservación y el desarrollo de la vida en la Tierra y en el Universo, dispuesto a las acciones más decisivas hasta el sacrificio personal en nombre de los elevados ideales de defensa de la Patria, respeta la historia y las tradiciones de su Patria, el sistema de valores, las leyes existentes, muestra preocupación por la vida, la salud y la seguridad de las personas”.

Los estudios de casos comenzaron a usarse en la Escuela de Negocios y la Escuela de Derecho de Harvard en las décadas de 1940 y 1950. Un cuarto de siglo después, aparecieron publicaciones en la URSS en las que se proporcionaba información sobre profesores innovadores que utilizaban este método: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Soloviova y otros. Ellos fueron dadosformulación precisa del concepto de "situación".

Situación - una situación, una situación, un conjunto de circunstancias que contienen condiciones, contradicciones en las que se desarrolla cualquier actividad de un individuo o de un grupo, que requiere una resolución específica, pero que no tiene una solución instantánea e inequívoca para salir de esta situación.

Distinguir entre situaciones específicas y básicas. Existen situaciones específicas en una variedad de áreas de actividad en cualquier institución. Su ocurrencia está asociada, en primer lugar, con la manifestación de los problemas, la capacidad o incapacidad para resolverlos, las personalidades de los participantes.

Las situaciones básicas difieren en el grado de generalización de tales situaciones específicas, que pueden atribuirse a un tipo.

Las tareas situacionales por función educativa se clasifican de la siguiente manera: situación-problema, situación-evaluación, situación-ilustración, situación en vivo.

El análisis teórico realizado sobre el problema de investigación permitió distinguir los siguientes niveles de formación de un tipo seguro de personalidad:

el primer nivel (grados 1-4) - seguridad de los estudiantes;

el segundo nivel (grados 5-9) - seguridad personal;

el tercer nivel (grados 10-11) es la seguridad de la vida del individuo, la sociedad y el estado.

Para la formación efectiva de una cultura de persona de tipo seguro, es necesario trabajar en las siguientes direcciones:

Seguridad moral y psicológica;

Seguridad física;

La seguridad ambiental;

Seguridad en emergencias;

seguridad jurídica;

Seguridad de información;

Seguridad médica.

Todas las áreas están estrechamente relacionadas. Lecciones, actividades realizadas en el marco de una dirección particular complementan y amplían el conocimiento de los estudiantes.

1.7. Novedad

NovedadLa experiencia consiste en crear un sistema de aplicación de tecnología para la resolución de situaciones específicas para la formación de un tipo seguro de personalidad en las lecciones de seguridad de vida.

1.8. Características de las condiciones en las que es posible la aplicación de esta experiencia

Esta experiencia se puede implementar en una institución educativa general en todos los niveles de educación al organizar lecciones de seguridad humana como en los programas del curso "Fundamentos de seguridad humana" de A.T. Smirnov, B. O. Khrennikov, M. V. Maslov, V. A. Vasnev (Programas de instituciones educativas. Fundamentos de la seguridad de la vida. Grados 1-11. / Bajo la dirección general de AT Smirnov. - M. Enlightenment, 2013), y otros programas del curso "Fundamentos de la seguridad de la vida" (Programas de educación instituciones Fundamentos de la seguridad de la vida Grados 5-11 / editado por V.N.Latchuk. - M .: Bustard, 2010).

Yo ... Tecnología de experiencia laboral

Objetivos de esta experiencia pedagógica - la formación de:

la necesidad de anticipar posibles situaciones extremas de la vida;

habilidades para preservar la vida y la salud en condiciones desfavorables que amenazan la vida, prestando asistencia a los heridos;

actitud concienzuda y responsable hacia la seguridad personal y la seguridad de los demás.

Para lograr el objetivo, es necesario resolver los siguientesTareas :

desarrollar las habilidades y hábitos necesarios de comportamiento seguro en la vida cotidiana ante diversas situaciones de peligro y emergencia;

desarrollar en los niños un sentido de responsabilidad por su comportamiento, respeto por su salud y la salud de los demás;

estimular la independencia del niño en la toma de decisiones y desarrollar habilidades y hábitos de comportamiento seguro en la vida real;

crear condiciones para la formación de un sistema científicamente fundamentado de conceptos de los fundamentos de la seguridad de la vida en los niños.

La formación de una cultura de seguridad personal en el proceso educativo de una escuela es un proceso pedagógico de múltiples etapas en las que se logra un objetivo trino: formación, educación, desarrollo.

El proceso de aprendizaje, es decir, la comunicación de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades, juega un papel importante en la formación de un tipo seguro de personalidad. En él se pueden distinguir las siguientes etapas:

Nivel 1: la formación de un aparato conceptual - categorial. La solución al problema de la comprensión mutua pasa a primer plano: sin comprensión, no habrá posibilidad de formar una cultura de seguridad personal.

Etapa 2 : la etapa de sistematización del conocimiento: la formación de una "imagen del mundo" y el papel de cada persona en la imagen del mundo. En esta etapa de la formación de la personalidadde tipo seguro, el niño debe ver que existen relaciones de causa y efecto, incluyendo ciertas consecuencias por las acciones de una persona en particular. Es muy importante convencer al estudiante de la corrección de la imagen del mundo, esos mecanismos que explican los procesos, peligros y amenazas que rodean a una persona.

Etapa 3 : macropráctica humana( macro... (del griego makrós - grande, largo), parte de palabras complejas correspondientes en significado a las palabras "grande", "grande" (opuesto) - un objeto de formar una persona de tipo seguro, que, utilizando su conocimiento, varios datos sobre los procesos que tienen lugar en el mundo circundante, utilizando el conocimiento de la existencia segura, simula varias situaciones en las que es necesario aplicar el conocimiento. En el proceso de modelización de situaciones, el alumno reproduce determinadas situaciones dadas y trata de resolver problemas desde el punto de vista de la seguridad y la minimización de consecuencias.

La educación debe organizarse de tal manera que los estudiantes estén interesados ​​en las lecciones, para que ellos mismosaspiradoadquirir nuevos conocimientos, y el maestro no tendría quefuerzaasimilar el material educativo.

La solución a estos problemas se hace posible si aplicamos métodos de carácter desarrollista, incluida la tecnología.soluciones a situaciones específicas.

Esta tecnología se distingue por una alta implicación de los alumnos en el proceso educativo, anima a los escolares a ser activos. En tal lección, los estudiantespor propia cuentatomar decisiones(se sabe que los conocimientos que los estudiantes adquieren por sí mismos son recordados por más largo tiempo que el conocimiento presentado por él como hecho ). Proporcionan actividad específica procesos mentales aprendices: estimula el pensamiento al usar situaciones problemáticas, asegura la memorización de lo principal en el aula, despierta interés en el tema en estudio y desarrolla la necesidad de adquisición independiente de conocimiento.

Para llevar a cabo una lección utilizando tareas situacionales, es necesario establecer correctamente los objetivos educativos generales. Se pueden resumir de la siguiente manera:

desarrollar la capacidad de analizar una situación, descifrar relaciones causales, desarrollar pensamiento creativo, para formar la capacidad de tomar decisiones de forma independiente.

La tecnología para resolver situaciones específicas para la formación de un tipo seguro de personalidad, a diferencia de los juegos de negocios, no tiene reglas de comportamiento, escenarios y criterios estrictamente regulados.evaluación. Al realizar una lección, mucho depende de la personalidad creativa del líder y la actividad de los participantes.

Hay 3 niveles de aplicación de situaciones específicas:

Nivel I - el profesor, como hecho o ejemplo, da una situación concreta, ofreciéndose a resolverla. Los escolares comienzan activamente a buscar una solución, el maestro ayuda a analizar la situación dada y propone la suya propia, es decir. la solución óptima correcta. Este es un tipo de preparación para la aplicación de este método.

II nivel - el profesor introduce una situación concreta y también llama a resolverla individualmente. Se da un tiempo para la reflexión, luego se escucha a 2-3 escolares con su permiso. Posteriormente, el docente analiza los datos obtenidos y explica cuáles de las soluciones fueron suficientes y/o insuficientes y por qué. Si no hubo una solución correcta entre las respuestas de la escuela, da la suya: la óptima. Pero se produjo un intento de resolver la situación. Así, comienza la introducción gradual de este método.

Nivel III: el nivel más alto en el uso de situaciones específicas, solo es posible si el maestro está perfectamente familiarizado con las oportunidades escolares y está seguro de que un estudiante en particular dará la mejor respuesta. Por lo tanto, da el apellido y al mismo tiempo dice que el estudiante N conducirá la solución correcta. Después de resolver los específicos, puede pasar directamente a la lección práctica.

La organización del proceso educativo basado en la aplicación de la solución de tareas situacionales en las lecciones de seguridad de la vida en los grados 2-11 se basa en el uso de diferentes caminos inclusión de los estudiantes en actividades educativas y cognitivas.

En la escuela primaria, a los estudiantes se les ofrecen las siguientes situaciones:

-evaluación de la situación - una situación real con una propuesta de solución lista para usar, que debe evaluarse como "correcto-incorrecto" y ofrecer su propia solución adecuada.

-situacion-ilustracion - la situación representada en las imágenes.

Con base en los resultados de un estudio preliminar del estado inicial de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes, el maestro concluye que es posible complicar las tareas situacionales.

En básica y bachillerato, la tarea se vuelve más difícil: a los estudiantes se les ofrecen las siguientes situaciones:

-situacion-problema - un problema real que requiere una pronta solución. Con la ayuda de una situación similar, puede desarrollar habilidades para encontrar la solución óptima;

Fnueva situación - la situación está tomada de la vida de los escolares, pero nadie sabe decisión... Esta solución debe encontrarse, y la situación misma debe describirse en la secuencia en la que sucedió en la vida. Aquí es apropiado utilizar un método como el juego de roles.

- situación clásica - la situación se puede tomar de la literatura, de la práctica, se puede construir artificialmente. Una situación clásica debe describirse de acuerdo con todos los cánones de la situación. El volumen es ilimitado. La claridad es imprescindible. No hay signo de interrogación al final. Los participantes deben aislar la pregunta del contexto de la situación, sobre la cual deben decidir.

El análisis por parte de los estudiantes (de cualquier etapa de formación) de una situación específica es un estudio detallado de una situación real o artificialmente construida con el fin de identificar los problemas y causas que la originaron, y para su óptima y pronta resolución.

El contenido de la educación en los grados 2-11 se determina Programas OBZH: L. P. Anastasova, P. V. Izhevsky, NV Ivanova, que está incluida en el concepto y programa para los grados primarios "Escuela de Rusia" M.: Educación, 2009 y A.T. Smirnov para instituciones educativas "Fundamentos de la seguridad de la vida" grados 5-11, Moscú: Educación, 2010

De acuerdo con las metas y objetivos de la actividad pedagógica, en el marco de la experiencia presentada, se utilizan diversas formas, métodos y medios de trabajo educativo.

En primer lugar, la formación de un tipo seguro de personalidad se realiza en el marco de la lección de la forma tradicional, en la que se utilizan formas activas y métodos de enseñanza, que incluyen tareas de prueba, actividades de juego, situaciones problemáticas, grupo y pareja. trabajo, de una forma u otra relacionado con la tecnología de resolución de situaciones específicas ...

Para llevar a cabo una lección utilizando la tecnología para resolver problemas situacionales específicos, es necesario establecer correctamente los objetivos educativos generales. Se pueden reducir aproximadamente a los siguientes objetivos: desarrollar la capacidad de analizar la situación, descifrar las relaciones causales, desarrollar el pensamiento creativo, formar la capacidad de tomar decisiones por sí mismos.

Las tareas situacionales específicas se pueden usar en cualquier etapa de la lección: al verificar tarea, al estudiar material nuevo, al consolidar el material estudiado, así como al monitorear los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.

Se ofrecen tareas situacionales específicas:

- como tarea oral;

- en forma de una tarea de prueba (con múltiples respuestas):

En forma de tarjetas con ilustraciones en papel y soporte electrónico;

En forma de forma de juego.

Entonces, en la lecciónen la escuela primaria enestudiando el tema "Reglas de comportamiento seguro en el hogar, en las carreteras, en cuerpos de agua", se utilizan tales tipos de tareas situacionales que ayudan a involucrar a toda la clase en el trabajo, enseñan a los niños a elegir la solución correcta en situaciones de emergencia, " jugar” con ellos (Apéndice 2).

Situación de evaluación

Conducía en el asiento trasero de un automóvil de pasajeros. Después de detener el automóvil en la carretera, debe abandonar el compartimiento de pasajeros. ¿Qué vas a hacer?

situación problema

Te paras en una parada de autobús y esperas el autobús. El autobús se retrasa y el número de pasajeros en la parada aumenta. Y entonces el autobús se detiene. ¿Qué harás en este caso?

A veces es difícil para los niños rurales navegar en la ciudad, por lo que es recomendable reproducir situaciones asociadas con viajes a la ciudad con sus padres durante las lecciones de OBZH. Tal forma de trabajo se utiliza como puesta en escena de una situación.

situación problema

Has entrado en un vehículo público (autobús, trolebús, tranvía). ¿Cuáles son sus acciones para mantener la seguridad personal en la cabina?

situación ilustrativa

Encuentra al peatón infractor".

Asignación: encuentre cuál de los peatones violó las reglas para cruzar la calzada. ¿Qué errores cometió? ¿Qué peatón cruza la calle correctamente? Expliquepor qué.

Si se usa una situación de ilustración en la lección, entonces se usan necesariamente las tecnologías de la información y la comunicación: mostrar presentaciones listas para usar y presentaciones creadas por estudiantes, utilizando materiales de una colección única de recursos educativos digitales y otros sitios educativos.

Al estudiar un tema« Conozca las reglas de los bomberos sin dudarlo. ¡Observa estrictamente las reglas de los bomberos! son usadossituaciones de ilustracióncon tareas como: "La televisión está encendida", "La ropa del hombre está en llamas". De manera lúdica, los estudiantes deben llamar al departamento de bomberos y enviar un mensaje sobre el incendio.(Apéndice 3).

Por lo tanto, se desarrolla la capacidad de analizar la situación, se desarrolla el pensamiento lógico y creativo, la capacidad de tomar decisiones de forma independiente.

En la escuela básica, las tareas situacionales se utilizan en el estudio de los siguientes temas:

emergencias naturales y antrópicas, sus consecuencias y medidas tomadas por el estado para proteger a la población (Anexo 4);

situación problema

Mientras caminaba por el bosque durante un período de riesgo de incendio (clima seco y viento), percibió el olor a humo y se dio cuenta de que estaba en una zona de incendio forestal. Tus acciones.

estilo de vida saludable, prevención de malos hábitos(Apéndice 5);

situación problema

A menudo trabajas en la computadora. Enumere las reglas básicas de trabajo que lo ayudarán a mantenerse saludable.

ejercicios prácticos en la prestación de primeros auxilios a las víctimas (Apéndice 6).

situación problema

Estás viajando en un barco de vapor y ves a un hombre ahogándose que necesita ser rescatado con un salvavidas. ¿Cuáles son sus acciones para salvar a un hombre que se ahoga?

situación en vivo

Mientras jugaba voleibol, su camarada se golpeó la cabeza con fuerza contra el suelo, lo que provocó una conmoción cerebral. ¿Cuáles son sus pasos de primeros auxilios antes de que llegue la ambulancia?

En las lecciones prácticas de medicina, las situaciones específicas ayudan a los estudiantes a brindar asistencia adecuada en caso de lesiones (aplicación de un vendaje, torniquete hemostático), lesiones (aplicación de una férula), quemaduras.

En tales lecciones, los escolares deben turnarse para actuar como líderes y asumir la responsabilidad no solo de la corrección de sus acciones, sino también de organizar el trabajo de un grupo de estudiantes para brindar asistencia de emergencia a la víctima. Deben actuar con rapidez, competencia y claridad. Después de todo, su tarea, aunque sea de manera lúdica, es apoyar la vida de la víctima y evitar que se desarrollen trastornos graves en el cuerpo hasta que llegue el médico.

situación en vivo

En la playa en un día soleado, la niña se puso pálida, tenía dolor de cabeza, tinnitus, mareos, debilidad, náuseas. ¿Qué pasó con la chica?

A) intoxicación alimentaria; B) Desmayo; C) Insolación.

Elija el diagnóstico correcto y brinde primeros auxilios B.

En la escuela básica y secundaria es recomendable utilizar situaciones clásicas tomadas de la vida. Los estudiantes construyen de forma independiente una situación (por ejemplo, un incendio en una casa, una casa cae en una zona de inundación declarada), comentan sus acciones sobre la eliminación de una emergencia o la preservación de la vida y la salud.

La formación de un tipo seguro de personalidad se implementa con éxito en lecciones no tradicionales:

lección de excursión (por ejemplo, una excursión al departamento de bomberos del pueblo de Gostishchevo) (Apéndice 7);

lección-concurso "Joven salvador" (Apéndice 8);

lecciones-reuniones con el inspector tráfico en la carretera, inspector de menores, distrito, trabajadores médicos;

lección navideña "Vamos, muchachos";

una lección-juego (“Cubre el fuego antes de que se convierta en un problema”) (Apéndice 9);

lección-conferencia de prensa.Esta lección se realiza mejor como una lección final sobre el tema en estudio. Por regla general, se lleva a cabo en la forma Juego de roles ya que presupone la presencia de determinados roles: se trata de conversaciones entre miembros de delegaciones u otros colectivos con representantes de la televisión, la prensa, periodistas de diarios y revistas, fotoperiodistas. Los participantes de la conferencia tienen la tarea, por ejemplo, de discutir las consecuencias de un desastre natural o provocado por el hombre en particular y las medidas para prevenirlo.

Las lecciones no tradicionales en una pequeña escuela rural se pueden llevar a cabo combinando, por ejemplo, los grados 1-4, los grados 5-7, los grados 8-11.

Las tareas situacionales se vuelven más difíciles cada año, a medida que los niños crecen. En los grados 9-11, son importantes en la preparación para los exámenes OBZH y la preparación para la Olimpiada OBZH.

El uso de la tecnología para resolver situaciones específicas ayuda a optimizar el proceso de aprendizaje, le enseña al niño a pensar, a navegar rápidamente en una variedad de información, a encontrar de manera independiente y rápida la información necesaria para resolver el problema y, por último, a usar activa y creativamente su conocimientos y habilidades para resolver los problemas de la vida.

Las tareas situacionales específicas permiten al alumno dominar las operaciones intelectuales de forma secuencial en el proceso de trabajo con la información: familiarización - comprensión - aplicación - análisis - síntesis - evaluación.

A través de la decisión de determinadostareas situacionaleslos estudiantes aprenden de forma independiente a adquirir nuevos conocimientos, construyen su conocimiento a partir de elementos externos (información) e internos (experiencia, motivos, valores), aprenden a aplicar prácticamente lo que han aprendido. Después de todo, las habilidades prácticas son necesarias para que cada persona desarrolle plenamente sus propias capacidades.

Tipos de actividades predominantes dentro del sistema didáctico del autor:

actividad de búsqueda. El conocimiento educativo se construye como un sistema de tareas, el docente organiza la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes de acuerdo con el siguiente algoritmo: 1) conciencia de la naturaleza problemática de una situación particular; 2) encontrar maneras personalmente significativas de resolver una situación específica; 3) análisis de una situación específica; 4) solución.

Actividades de investigación como una forma de organizar la búsqueda, la actividad creativa de los estudiantes para resolver una situación específica en las siguientes etapas: 1)estudio de una situación específica; 2) aclaración de fenómenos incomprensibles sujetos a investigación; 3) plantear hipótesis de ocurrencia de una situación específica; 4) implementación del plan para el estudio de una situación específica; 5) conclusiones prácticas sobre la posible y necesaria aplicación de los conocimientos adquiridos.

actividades del proyecto , asegurar la obtención independiente del resultado en las condiciones de diferenciación del espacio educativo especialmente organizado por el docente (para diseñar una situación específica y posibles salidas de ella, utilizando las TIC);

medios de educacion

Elección óptima los medios del trabajo educativo de acuerdo con los fines fijados se debe al siguiente criterio: los medios están íntimamente relacionados con las técnicas y los métodos y se emplean en unidad con ellos. Al determinar los medios, el autor del experimento parte del hecho de que los medios son, por un lado, diferentes tipos actividades, y por otro - un conjunto de objetos y obras de cultura material y espiritual involucradas en el trabajo pedagógico (ayudas visuales, literatura histórica, de ficción y de divulgación científica, obras de bellas artes y musicales, dispositivos tecnicos etc)

Repartir:

textos de control multinivel y obras independientes;

elementos de prueba de formas abiertas y cerradas;

ficha sistematizada con fichas para trabajo individual y diferenciado;

compilaciones Tareas de olimpiadas sobre seguridad de la vida;

colección (presentación) de trabajos creativos de estudiantes, que se actualiza constantemente.

tercero ... La eficacia de la experiencia.

Para evaluar la efectividad de la experiencia en la formación de una personalidad de tipo seguro se utilizaron los siguientes indicadores:

motivación para estudiar la asignatura "Fundamentos de Seguridad Humana";

el nivel de actividad cognitiva de los estudiantes de secundaria;

presencia/ausencia de lesiones infantiles en la escuela,

presencia/ausencia de accidentes de tráfico con escolares.

Al realizar el trabajo sobre el tema de la experiencia se logró la dinámica de motivación positiva para estudiar la asignatura “Fundamentos de Seguridad de Vida”. El diagnóstico de los cambios en la actitud de los alumnos hacia el tema se llevó a cabo mediante el dibujo de prueba "Tu actitud ante la lección de seguridad de la vida". Puedes ver los resultados en la tabla.

Dinámica de cambios en las actitudes hacia el tema de la seguridad de la vida durante tres años

escuela primaria

Actitud

2013

2014

2015

Negativo

Neutral

34%

29%

23%

Positivo

64,3%

71 %

77%

Escuela primaria

Actitud

2012

2013

2014

2015

Negativo

16%

12 %

9 %

Neutral

36 %

33%

33%

22%

Positivo

48 %

55%

68 %

78%

escuela secundaria

Actitud

2014

2015

Negativo

4,9%

Neutral

31.4%

21,6%

Positivo

63,7%

78,4%

Para evaluar el nivel de motivación y actividad cognitiva de los estudiantes de secundaria, se utilizó un método de diagnóstico para motivar el aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje basado en el cuestionario Ch.D. Spielberg (modificado por A. D. Andreeva), destinado a estudiar los niveles de actividad cognitiva, ansiedad e ira. En cada curso académico se realizaba un apartado de control. Análisis comparativo el nivel de motivación de los escolares de las secciones de control muestra que los estudiantes están experimentando cambios significativos hacia una actitud positiva hacia el aprendizaje. Los cambios se pueden ver en la tabla.

Dinámica de cambios en el nivel de actividad cognitiva.

Escuela primaria

Nivel

cognitivo

actividad

2002-2013

2013-2014

2014-2015

probado

Séptimo grado

Octavo grado

Grado 9

1er nivel

15,2 %

31,3%

45,1%

2do nivel

37,1%

41,2%

26,5%

3er nivel

35,2 %

15,7%

19,6%

4to nivel

12,5 %

11,8%

8,8%

escuela secundaria

Nivel

cognitivo

actividad

2013-2014

2014-2015

probado

Grado 10

Grado 11

1er nivel

31,3%

45,1%

2do nivel

41,2%

26,5%

3er nivel

15,7%

19,6%

4to nivel

11,8%

8,8%

Los resultados atestiguan la eficacia suficiente de las técnicas y métodos de enseñanza implementados para educar un tipo de personalidad seguro, asegurando la enseñanza exitosa de la seguridad de la vida de los escolares a partir del uso de la tecnología para resolver problemas específicos, creando condiciones para la autorrealización. de los escolares en las actividades educativas.

En base al análisis de los resultados del trabajo realizado, se extrajeron las siguientes conclusiones:

La actividad cognitiva de los estudiantes en las lecciones de seguridad de la vida en el grado 11 cambia, lo que se explica por la transformación del estudiante de un objeto del proceso educativo en su sujeto mediante el uso de tecnología para resolver situaciones específicas, es decir. se forma una persona de tipo seguro.

El uso de la tecnología para la resolución de situaciones específicas contribuye al logro de altos resultados en el desarrollo de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje, lo que también es un requisito previo para la formación de un tipo seguro de personalidad.

El criterio principal para la efectividad de la experiencia es, en primer lugar, los datos de que en los últimos años no ha habido casos de lesiones infantiles en la escuela, ni accidentes de tráfico que involucren a escolares, ni escolares registrados en el Departamento de Asuntos Internos del Distrito de Yakovlevsky. Asuntos.

Literatura:

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4. Popova G.P. Fundamentos de la seguridad de la vida. 5-8 grados: Curso escolar de pruebas, juegos, crucigramas, tareas con imágenes. - Volgogrado: Profesor, 2006.

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6. Tetushkina L.A. Fundamentos de la seguridad de la vida: secretos de la enseñanza: recomendaciones, apuntes de lecciones, actividades en desarrollo - Volgogrado: Profesor, 2009.

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9. Khrennikov B. O. Fundamentos de la seguridad de la vida. Colección de tareas situacionales. 10-11 grados: nivel básico. - M.: Educación, 2013.

SV-ROM... Normas de tráfico para escolares.. VL Shmundyak. Las pruebas se desarrollaron bajo la dirección de la Inspección Estatal de Seguridad del Tráfico de la Ciudad de Moscú y el Departamento de Seguridad del Instituto de Educación Abierta de Moscú y se recomiendan para su uso en instituciones educativas secundarias y secundarias especializadas.

Descargar edición "Seguridad y protección laboral" N° 4,2016

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Cheltybashev,

Jefe del Departamento de Disciplinas Especiales de la Rama de Murmansk de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Superior de St.MI-correo:[correo electrónico protegido]

IP Karnachev,

Profesor del Departamento de Disciplinas Especiales de la Rama de Murmansk de la Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal, St.

EB Suslenkov,

Director de la sucursal de Murmansk de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Superior de St.

El artículo analiza los enfoques para determinar la personalidad del comportamiento seguro a partir de un análisis exhaustivo de fuentes literarias. Se ha determinado la característica de una persona que es un “tipo de comportamiento seguro”.

Palabras clave: comportamiento seguro, rasgos de personalidad, formación de una persona nueva.

Condiciones organizativas-pedagógicas de formación de la seguridad humana tipo de conducta de los estudiantes a través del estudio de la "seguridad"

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Cheltybashev,

profesor asociado, departamento de disciplinas especiales de la sucursal de Murmansk de FGBOU en el servicio jack-fire de EMERCOM de Rusia, Ph.D.

IP Karnachev,

investigador líder de la rama "Laboratorio de Investigación de Cola SZNTC Higiene y Salud Pública" (Kirovsk), profesor del departamento de disciplinas especiales de la rama de Murmansk de FGBOU en jack-fire EMERCOM de Rusia, Dr. de ciencia (Tecn.)

EB Suslenkova,

chef de la sucursal de Murmansk de FGBOU en el servicio jack-fire de EMERCOM de Rusia, profesor asociado, Ph.D.

El artículo discute aproximaciones a la definición de comportamiento seguro a partir del análisis individual de fuentes literarias. Las características humanas determinadas son "comportamiento seguro como el del hombre".

Palabras clave: conducta segura, rasgos de personalidad, formación del hombre nuevo.

Actualmente, tenemos que afirmar que la seguridad humana comienza con el hecho de que la persona misma sea un participante activo en velar por su propia seguridad y la de los demás. Entonces la característica más importante nuevos enfoques de la seguridad en el siglo XXI es la capacidad de cada persona para actuar en el sector de la seguridad en nombre de los demás, así como en su propio nombre.

Existe un concepto generalizado: "una persona de un tipo de comportamiento seguro" - una persona que está orientada hacia el bien y es capaz de realizar actividades productivas para preservar su salud espiritual y física, para proteger a las personas y la naturaleza de amenazas externas a nivel de cualidades, destrezas y habilidades espirituales altamente desarrolladas. Tal personalidad se caracteriza por la actividad de búsqueda, la motivación colectivista, la conciencia de la unidad de todos los seres vivos, la comprensión de su lugar en la sociedad, un equipo, una familia, un sentido de confianza en propias fuerzas para resolver problemas emergentes, las habilidades de comunicación armoniosa, el deseo de ayudar a otras personas, la disposición a empatizar, la ausencia de miedo a las amenazas imaginarias, el sufrimiento por las pequeñas cosas y los inconvenientes de la vida personal. Esta es una persona que es capaz de construir su vida y actividades de tal manera que no se dañe a sí mismo, a otras personas, al mundo que lo rodea y, al mismo tiempo, es capaz de resistir amenazas, realizar actividades específicas para garantizar seguridad, es decir, es una persona que ha dominado las bases de una cultura de seguridad.

Según el profesor. LA. Mikhailov, una persona de un tipo de comportamiento seguro debe distinguirse por un nivel de estabilidad psicológica y preparación psicológica para actuar en diversas situaciones de la vida que garantice la seguridad de la vida. En su opinión, el contenido del comportamiento está determinado por la presencia de tres componentes principales, cuya unidad y realidad afectan significativamente la adquisición de un nivel cómodo de interacción entre los hábitats para una persona, a saber:

1. previendo el peligro del entorno y de tu propio "yo" -
2. evitando la influencia del peligro - para lograrlo, una persona debe conocer la naturaleza de la ocurrencia, la naturaleza del desarrollo de situaciones peligrosas; conoce tu capacidad para superar el peligro; ser capaz de evaluar correctamente la situación y distribuir sus fuerzas y capacidades durante el período para evitar la influencia de los peligros;
3. Los investigadores de seguridad de vida señalan una amplia variedad de componentes inherentes a una persona "segura". En la Fig. 1 muestra que parte de estos componentes, que, a nuestro juicio, constituirán la estructura de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro. Así, los principales componentes de un modelo de personalidad de un tipo de comportamiento seguro son: motivos social-colectivistas del comportamiento de un ciudadano; respeto por el mundo circundante; alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida; la presencia de habilidades jurídicas para proteger contra las amenazas de la naturaleza, las personas, a uno mismo, que emanan de fuentes externas y de uno mismo. A su vez, un comportamiento seguro presupone: anticipación del peligro; evitar el peligro; superando el peligro; Dando ayuda.

Arroz. una... Componentes de la estructura de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro

La anticipación del peligro tanto del entorno (natural, antrópico, social, etc.) como del propio "yo" incluye una correcta evaluación de la situación (tipo de peligro, naturaleza del desarrollo del peligro), así como su Consecuencias. La orientación jurídica de la conducta incluye la organización y planificación de acciones para prevenir el impacto de un peligro específico, así como la creación de una base material y espiritual para brindar asistencia a las víctimas.

Con base en nuestro análisis integral de fuentes literarias, se propone definir a una persona de un tipo de comportamiento seguro, como una persona segura para sí misma, para los demás y para el medio ambiente, lista para prevenir y superar situaciones peligrosas y, si es necesario, para protegerse a sí mismo, a la sociedad y a la naturaleza de las amenazas externas, cuyas características principales son: motivos sociales y colectivistas del comportamiento ciudadano, respeto por el mundo que los rodea, alfabetización en todas las áreas de seguridad de la vida, presencia de habilidades para protegerse contra las amenazas que emanan de fuentes externas y de uno mismo.

Para aumentar el número de personas con un tipo de comportamiento seguro, realizamos clases con estudiantes de 1er año de las especialidades "Examen forense" y " Seguridad contra incendios»Sucursal de Murmansk de la Universidad de San Petersburgo del Servicio Estatal de Bomberos del Ministerio de Situaciones de Emergencia de la Federación Rusa. Después de la este ciclo En las clases, los estudiantes comenzaron a considerar situaciones peligrosas en una perspectiva más amplia, nombrando no solo emergencias tecnogénicas, sino también emergencia laboral, violación de las normas de protección laboral, etc. Se puede afirmar que la realización de clases adicionales contribuye a la formación de una persona de un tipo de comportamiento seguro en mayor medida que la tradicional información sobre situaciones de peligro. Esto indica que la creación de condiciones especiales para la formación de una persona de un tipo de comportamiento seguro aumenta no solo la seguridad personal de las personas, sino que también contribuye a la formación de una sociedad potencialmente segura.

En base a los resultados del estudio, se pueden formular las siguientes conclusiones:

1. En el transcurso del análisis exhaustivo de las fuentes literarias sobre el problema de investigación, se definió el concepto de “personalidad de tipo seguro de comportamiento” y se demostró que la formación de esta personalidad está determinada por la consolidación de los componentes principales en la mente, cuya unidad y realidad determinan la adquisición de un cómodo nivel de interacción entre la personalidad y el entorno humano. Estos componentes son la anticipación del peligro, la evitación del peligro, la superación del peligro.

2. La necesidad de aplicación es obvia trabajo integrado en la formación de una personalidad de un tipo de comportamiento seguro y, en primer lugar, a través de un entrenamiento especial.

Literatura:

1. Lyz N.A. La seguridad como característica de la personalidad / N.A. Lyz, A. V. Nepomniachtchi // Noticias de la Universidad Federal del Sur. ciencia técnica. 2002. Nº 5. - S. 138-142.
2. Maralov V. G. Rasgos psicológicos de la relación de la sensibilidad a las amenazas y las necesidades de seguridad en escolares y estudiantes mayores / V.G. Maralov, E.Yu. Malysheva, O. V. Nifontova, E. L. Perchenko, I. A. Tabunov // Boletín de ChGU. 2012. Núm. 3. Vol. 1. - S. 145 - 150.
3. Mijailov L.A. Aproximaciones psicológicas y pedagógicas a la formación de cualidades personales de tipo seguro / L.A. Mikhailov, U. Z. Akhmadullin, ES Vasiliev // Boletín de VEGU. 2008. Nº 1. - S. 103-107.
4. Cheltybashev A.A. Condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de una personalidad de comportamiento seguro en los estudiantes a través del estudio de la disciplina "Seguridad de la vida" / А.А. Cheltybashev, I.P. Karnachev, E.Yu. Alexandrova // Seguridad de la vida. 2016. Nº 9. - S. 55-63.

Situaciones de emergencia de carácter social y protección contra ellas Gubanov Vyacheslav Mikhailovich

4.4. Características sociales de una persona de un tipo de comportamiento seguro.

Lado social de LBTP caracterizado por:

la actividad humana racional y humanista en la sociedad;

Capacidad para aplicar métodos seguros de autorrealización en el proceso de interacción con la naturaleza, la información y la infraestructura de la ciudad y la comunidad, entablando relaciones sociales y jurídicas;

Habilidad para comunicarse armoniosamente con otras personas;

Mejorando constantemente el nivel de su desarrollo intelectual, emocional y físico.

En particular, esto se expresa en el cumplimiento del deber oficial de defender la Patria, en la capacidad de establecer relaciones con los organismos estatales, administrativos y policiales, en las sanas relaciones interreligiosas e interétnicas, en el desarrollo de la familia y el estado, fortaleciendo la cosmovisión humanista, en la práctica de la vida real, etc.

La formación de tales cualidades de LBTP se ve facilitada por los siguientes principales condiciones pshkho-pedagógicas:

Conciencia de la unidad de la naturaleza, la sociedad, el hombre en todas las esferas existentes de la vida;

Comprensión de sus capacidades para garantizar la seguridad de la naturaleza, la sociedad y la seguridad personal;

Conocimiento de los peligros que afectan a los seres humanos en la sociedad y la naturaleza;

Dominar los métodos de interacción racional y humanista con la naturaleza, la tecnología, las personas;

Adquisición de la capacidad de crearse los recursos necesarios para una existencia segura;

Capacidad para organizar actividades de vida seguras para usted y otras personas.

Comportamiento seguro asume la presencia de cuatro componentes principales:

Anticipación del peligro;

Evitar la influencia del peligro;

Superar el peligro;

Creación de recursos de seguridad.

Anticipando el peligro sugiere:

Conocimiento de los peligros que rodean a una persona;

Conocimiento propiedades físicas peligros que afectan a los seres humanos;

Anticipación del peligro del medio ambiente (natural, provocado por el hombre, social, en casos de una situación militar);

Prever el peligro de su propio "yo" (usted mismo, su entorno, otras personas);

Educación y formación sistemática de una persona para una vida segura.

A evitar la influencia del peligro, una persona debe comprender la naturaleza de la ocurrencia, la naturaleza del desarrollo de situaciones peligrosas, ser consciente oportunidades reales para superar el peligro, ser capaz de evaluar correctamente la situación y distribuir racionalmente sus fuerzas.

El profesor de BZ está obligado a formar en el estudiante la confianza de que él, incluso si es imposible evitar la influencia del peligro, es capaz de superar su impacto, si se comporta adecuadamente ante la complejidad de una situación peligrosa (en la sociedad, sobre el agua, en un bosque, en un incendio, en la montaña, etc.), conocer y aplicar métodos de protección (métodos de abrigo temprano de peligro, métodos de protección durante la exposición al peligro, así como el tratamiento de las consecuencias de los peligros); poseer las habilidades de autoayuda y asistencia mutua (en caso de lesión, en condiciones de supervivencia autónoma en la naturaleza, con quemaduras, con descargas eléctricas, con picaduras de insectos, etc.). Para ello, es necesario movilizar las actitudes motivacionales, las emociones, la voluntad, la inteligencia, la orientación personal y de actividad de los alumnos.

El trabajo educativo sobre la formación de conductas seguras se realiza en dos direcciones:

Ayudar a los alumnos a hacer frente a las dificultades externas (fracaso en la vida, enfermedad, desgracia, desastre natural, accidente, etc.);

Formación de cualidades personales tales como la nobleza, la honestidad, la bondad, la generosidad, etc.

General el objetivo de la formación de LBTP es el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que le permitan construir su comportamiento para que se reduzca el nivel de peligros que emanan del individuo, así como su prevención en el mundo que rodea a una persona.

Las fuentes de peligro suelen ser de naturaleza combinada. Por lo tanto, en las condiciones modernas, es necesario garantizar el funcionamiento de un complejo mecanismo de preparación para una vida segura. Este mecanismo incluye:

Adquisición y transferencia de conocimientos y habilidades del desarrollo de la personalidad en diversas situaciones de la vida;

Formación de una cosmovisión ecológica;

Aprender a actuar en condiciones de desastres naturales;

Desarrollo de la capacidad de reaccionar y comportarse adecuadamente en condiciones de conflictos sociales agudos en la sociedad;

Formación de la prontitud para defender los intereses de la Patria.

Los componentes principales de un modelo de personalidad de un tipo de comportamiento seguro son:

Motivos sociales y colectivistas del comportamiento ciudadano;

Respeto por el mundo que te rodea;

Alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida;

La presencia de habilidades jurídicas para proteger contra las amenazas de la naturaleza, de las personas, de uno mismo, que emanan de fuentes externas y de uno mismo.

El comportamiento seguro asume:

Anticipación del peligro;

Evitar el peligro;

Superar el peligro;

Dando ayuda.

El eslabón principal del modelo LBTP es la anticipación del peligro tanto del entorno (natural, tecnogénico, social, etc.) como del propio “yo” (infligido a uno mismo, al entorno, a otras personas). Incluye:

Evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, naturaleza del desarrollo del peligro y sus consecuencias, orientación legal del comportamiento);

Organización y planificación de acciones para prevenir la influencia de un peligro específico;

Creación de una base material y espiritual para brindar asistencia a las víctimas.

Preguntas de control

1. ¿Cuáles son las causas del comportamiento destructivo?

2. Describir los diferentes tipos de comportamiento destructivo.

3. Enumerar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de las cualidades de LBTP.

4. Cuáles son los principales rasgos de personalidad de un tipo de comportamiento seguro.

5. ¿Qué se incluye en el concepto de "tipo de comportamiento seguro"?

6. Describir el aspecto psicofisiológico del LBTP.

7. Ampliar el contenido de los componentes del comportamiento de una persona de tipo seguro.

8. Cuáles son las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de LBTP.

Abulkhanova-Slavskaya K.A. El desarrollo personal en el proceso de la vida. Psicología de la formación y desarrollo de la personalidad. M, 1981.

Ananiev B.G. El hombre como sujeto de conocimiento. L., 1968.

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Asmolov A. GRAMO. La personalidad como objeto de investigación psicológica. M, 1984.

Seguridad actividad vital / Ed. S. V. Belova. M, 2000.

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V. V. Gorshkova El problema del sujeto en la pedagogía. Jabárovsk, 1993.

Zhuravlev VI La pedagogía en el sistema de las ciencias humanas. M, 1990.

Modelado situaciones pedagógicas. Problemas de mejora de la calidad y eficiencia de la formación pedagógica general de un docente / Ed. Yu. N. Kuliutkina, G. N. Sukhobskaya. M, 1981.

Los basicos seguridad de la vida humana: Método, manual para profesores de grados 1-4 / Ed. L. A. Mikhailova. SPb., 1998.

Los basicos seguridad de la vida humana: Método, manual para maestros de grados 5-6 / Ed. L. A. Mikhailova. SPb., 1998.

Los basicos seguridad de la vida humana: Método, manual para profesores de 7-9 grados / Ed. L. A. Mikhailova. SPb., 1998.

Del libro Aspectos legales del servicio energético de empresas y organizaciones [Términos, definiciones, conceptos básicos] el autor Krasnik Valentín Viktorovich

RÉGIMEN No. 23. El procedimiento y las condiciones para la producción segura del trabajo en

Del libro Emergencias sociales y protección frente a ellas el autor Gubanov Vyacheslav Mikhailovich

Capítulo 4 Modelo teórico de una persona de un tipo de comportamiento seguro El principal objetivo de la actividad pedagógica de un profesor de seguridad de vida es la formación y desarrollo de una persona de un tipo de comportamiento seguro (LBTP). Es en la escuela donde se realiza la formación básica.

Del libro Fundamentos Legales de la Medicina Legal y la Psiquiatría Forense en Federación Rusa: Colección de actos jurídicos normativos el autor autor desconocido

4.2. Rasgos tipológicos de una persona de un tipo de comportamiento seguro Los rasgos tipológicos de LBTP incluyen motivos de comportamiento, metas y métodos de actividad Motivos: comunitario-colectivista, animando a una persona-ciudadano a vivir en

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