Artikel ini membahas masalah yang menentukan gaya hidup mahasiswa NEFU TI (f) dalam penilaian diri mereka. Berdasarkan tes psikologi R.R. Kashanov, terungkap bahwa mayoritas siswa memiliki sikap positif terhadap perjalanan berkemah, mematuhi makan sehat, minum vitamin, mengerti pentingnya gerak, memiliki kondisi fisik yang baik. Pada saat yang sama, peran negatif dalam menjaga kesehatan dapat dicatat - siswa tidak banyak berjalan di udara segar, tidak cukup tidur, memiliki beban belajar yang berlebihan, lebih memilih kenyamanan maksimal daripada berolahraga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya 17,8% siswa yang menjalankan gaya hidup sehat dalam praktiknya. Mayoritas siswa (68,8%) mengikuti gaya hidup sehat, tetapi memiliki beberapa penyimpangan dari aturan, yang dapat menyebabkan penurunan kesehatan mereka. 13,4% berisiko, oleh karena itu, mereka disarankan untuk memperhatikan kondisi fisik mereka.
Gaya hidup
mahasiswa
harga diri
pengetahuan diri
1. Bolotin A.E., Mironova O.V., Lukina S.A., Yarchikovskaya L.V. Informatif dan aspek organisasi pembentukan keterampilan gaya hidup sehat di kalangan mahasiswa // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - No. 6. - Hal. 18–20.
2. Dobrotvorskaya S.G. Kondisi organisasi dan metodologis untuk orientasi siswa menuju gaya hidup sehat // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - No. 9. - Hal. 28–30.
3. Lisitsyn Yu.P. Pertanyaan utama kedokteran. Gaya hidup. Kesehatan masyarakat. Sanologi / Yu.P. Lisitsyn / Act pidato VNIIMI. - M., 1987. - S. 7-14.
4. Gaya hidup mahasiswa, kaitannya dengan kesehatan / Biofile. Jurnal ilmiah dan informasi [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://biofile.ru/bio/21074.html.
Gaya hidup adalah suatu sistem hubungan antara seseorang dengan dirinya sendiri dan faktor-faktornya lingkungan luar. Mengingat konsep "gaya hidup" sebagai hubungan antara seseorang dan dirinya sendiri, perlu dicatat bahwa ini adalah serangkaian tindakan dan pengalaman yang kompleks, adanya kebiasaan baik yang memperkuat sumber daya alam kesehatan, tidak adanya kebiasaan buruk yang menghancurkannya. Dengan demikian, cara hidup adalah cara mengalami situasi kehidupan, dan kondisi kehidupan adalah aktivitas orang-orang di habitat tertentu, di mana seseorang dapat membedakan situasi ekologis, kualifikasi pendidikan, situasi psikologis dalam lingkungan mini dan makro. , kehidupan dan perbaikan rumah. Oleh karena itu gaya hidup secara langsung mempengaruhi kesehatan manusia, dan kondisi kehidupan, seolah-olah, secara tidak langsung mempengaruhinya.
Gaya hidup sehat dapat digambarkan sebagai aktivitas aktif orang, yang ditujukan terutama untuk menjaga dan meningkatkan kesehatan mereka sendiri. Pada saat yang sama, perlu diperhitungkan bahwa gaya hidup seseorang tidak berkembang dengan sendirinya tergantung pada keadaan, tetapi terbentuk sepanjang hidup seseorang dengan sengaja dan terus-menerus.
Berbicara tentang kekhasan gaya hidup siswa, pertama-tama perlu dicatat bahwa usia siswa dicirikan oleh upaya pembentukan kepribadian seseorang, pengembangan gaya perilaku. Inilah saatnya bagi kaum muda untuk mencari jawaban atas berbagai pertanyaan moral, estetika, ilmiah, budaya umum, politik, dan lainnya. Pembentukan kepribadian, "Aku" seseorang beralih dari penampilan luar ke apa yang menentukan inti, inti kepribadian - hingga karakter dan pandangan dunianya.
Usia pelajar dicirikan oleh beberapa ketidakharmonisan, ketika keinginan dan aspirasi kaum muda berkembang lebih cepat dan lebih awal daripada kemauan dan kekuatan karakter.
Pada usia mahasiswa, pengenalan diri, penilaian gaya hidup seseorang menjadi penting, karena. hal ini dapat menjadi pengungkit untuk pembentukan gaya hidup sehat yang bertujuan untuk mencegah dan memperkuat kesehatan siswa melalui perubahan gaya hidup, peningkatan kesehatan dengan menggunakan pengetahuan kebersihan, dalam memerangi kebiasaan buruk, tidak aktif secara fisik dan mengatasi aspek buruk yang terkait dengan situasi kehidupan.
Penting untuk membentuk sikap kaum muda terhadap menjaga kesehatan, mengaktifkan kepribadian mereka, mengajari mereka teknik pengendalian diri dan pengendalian diri.
Kompetensi tingkat tinggi mengenai gaya hidup sehat hanya dicapai oleh mereka yang telah mengembangkan motif yang stabil untuk perilaku hemat kesehatan, seperti keyakinan akan kebutuhan untuk meningkatkan kesehatan mereka sendiri, keinginan untuk latihan sistematis. Latihan dan sebagainya. .
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari gaya hidup mahasiswa NEFU TI (f) dalam hal penilaian diri mereka. Tugas: 1. Menentukan faktor gaya hidup siswa yang positif. 2. Untuk mengidentifikasi apa yang berdampak negatif terhadap pemeliharaan kesehatan siswa. 3. Menilai gaya hidup siswa.
Bahan dan metode penelitian
Kami melakukan psikotes dengan metode R.R. Kashanova Express-penilaian gaya hidup. Survei tersebut melibatkan mahasiswa 1-3 program studi TI (f) NEFU, berusia 18-21 tahun. Jumlah responden sebanyak 90 orang. Siswa diminta untuk menjawab 11 pertanyaan, di mana masing-masing harus memilih salah satu dari tiga opsi jawaban yang paling disetujui oleh peserta survei. Setiap opsi jawaban dievaluasi berdasarkan jumlah poin, tergantung pada bagaimana opsi yang dipilih memengaruhi kesejahteraan. Hasil jawaban diringkas dalam poin untuk setiap siswa dan dibandingkan dengan nilai penulis berikut:
Lebih dari 80 poin. Bagus sekali! Anda memiliki kesehatan yang prima, tubuh yang sehat, dan yang terpenting, Anda tidak hanya menjadi pendukung gaya hidup sehat, tetapi juga memimpinnya dalam praktik.
Dari 50 hingga 80 poin. Tidak ada yang salah dengan kesejahteraan Anda, tetapi kebetulan Anda kesal atau lelah, terus-menerus bekerja dengan beban berlebih. Anda tidak boleh menunda sampai tahun depan (bulan, minggu, hari) awal transisi ke aturan gaya hidup sehat.
Kurang dari 50 poin. Anda terlalu kewalahan, jangan pantau kesehatan Anda. Setiap hari Anda perlu memberi sedikit perhatian pada kesehatan fisik Anda.
Dalam hal ini, kami menggabungkan siswa menjadi tiga kelompok dengan penilaian gaya hidup: "sangat baik", "baik", "memuaskan".
Hasil penelitian dan diskusi
Hasil pengujian disajikan dalam tabel.
Setelah menganalisis opsi jawaban di setiap pertanyaan, kami mengidentifikasi faktor mana yang positif dalam gaya hidup sebagian besar siswa. Jawaban atas pertanyaan No. 1A, 2B, 4B, 6B, 7B, 8B, 10B menunjukkan sikap siswa yang benar terhadap komponen gaya hidup sehat. Dengan demikian, sebagian besar siswa - 61,1% akan berusaha sebaik mungkin untuk mengejar bus yang datang ke halte lebih awal dari peserta itu sendiri, dan tidak berniat menunggu bus berikutnya. 67,7% akan dengan senang hati pergi mendaki ditemani orang-orang yang mereka sukai dan lebih siap, dan tidak akan mengacu pada kejenuhan acara. Setengah dari responden memiliki sikap positif terhadap hiking bersama seluruh keluarga. 48,8%, hampir setengah dari siswa percaya bahwa perlu banyak bergerak untuk menjaga kesehatan. 56,6% lebih suka mengonsumsi vitamin secara teratur daripada obat-obatan. 68,8% siswa lebih suka makan daging rebus dengan salad sayuran daripada daging asap dan manisan, mis. mencoba untuk makan makanan yang sehat. Ketika ditanya tentang perubahan cuaca, mayoritas - 44,4% siswa menyatakan bahwa "mereka tidak tahu dan tidak menyadari bahwa cuaca telah berubah", dan oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang kondisi fisik mereka yang baik.
Saya ingin menarik perhatian pada apa yang memainkan peran negatif dalam menjaga kesehatan. Jadi, hanya 13,4% siswa yang berjalan di udara segar jika lelah. Sebagian besar - 70% lebih suka pergi ke tempat tidur dan tidak ingin melakukan hal-hal menarik (51,1%), yang menunjukkan lekas marah dan kelelahan karena beban latihan. Selama liburan, prioritas bagi siswa adalah mendapatkan semua fasilitas (58,8% jawaban), dan bukan kesempatan untuk berolahraga (hanya 16,6%). Masalah tidur juga teridentifikasi, yang ditunjukkan oleh sebagian besar jawaban siswa tentang kurang tidur - 41,2% mencatat pernyataan "Anda sudah terbiasa sehingga Anda tidak lagi memperhatikan."
Hasilnya, kami menerima ringkasan data tentang gaya hidup siswa berikut: hanya 17,8% dari total jumlah responden yang mencetak lebih dari 80 poin dan menerima nilai "sangat baik", 68,8% mendapat poin dalam kisaran 50 hingga 80 dan menerima tanda baik, dan 13,4% mencetak kurang dari 50 poin, yang sesuai dengan peringkat "memuaskan".
Terlihat dari jawaban bahwa 2/3 siswa dalam keadaan sehat, tetapi harus segera beralih ke aturan pola hidup sehat, karena. faktor-faktor seperti lekas marah, kelelahan, terlalu banyak bekerja, kekurangan gizi dapat memperburuk kesehatan. Kira-kira jumlah responden yang sama memiliki penilaian gaya hidup yang "sangat baik" dan "memuaskan". Siswa dengan nilai "memuaskan" tidak memantau kesehatan mereka, dan oleh karena itu, mereka perlu beralih ke tindakan praktis mempertahankan gaya hidup sehat. Siswa dengan penilaian gaya hidup "sangat baik" adalah pendukung gaya hidup sehat, memimpin dalam praktik, dan oleh karena itu, mereka menerima kelas dua "sangat baik".
Penilaian gaya hidup mahasiswa TI (f) NEFU
|
Pilihan jawaban |
Skor tanggapan |
Data diterima, dalam % |
|
|
1. Apa yang akan Anda lakukan jika Anda melihat bus memiliki waktu untuk tiba di halte sebelum Anda? |
A - lakukan yang terbaik untuk mengejarnya |
||
|
B - lewati saja, akan ada yang berikutnya |
|||
|
B - percepat langkahmu sedikit - mungkin dia akan menunggumu |
|||
|
2. Apakah Anda akan pergi berkemah bersama orang-orang yang jauh lebih siap dari Anda? |
A - tidak, kamu tidak pergi berkemah sama sekali |
||
|
B - ya, jika kamu sedikit menyukainya |
|||
|
B - enggan karena bisa melelahkan |
|||
|
3. Jika Anda mengalami hari yang lebih berat dari biasanya, apakah Anda kehilangan keinginan untuk melakukan sesuatu yang menjanjikan akan menarik di malam hari? |
A tidak hilang sama sekali. |
||
|
B - keinginan menghilang, tetapi Anda berharap Anda akan merasa lebih baik, dan karena itu jangan menyerah pada rencana Anda |
|||
|
B - ya, karena kamu hanya bisa menikmati istirahatmu |
|||
|
4. Apa pendapat Anda tentang hiking bersama seluruh keluarga? |
A - kamu suka ketika orang lain melakukannya |
||
|
B - apakah Anda ingin bergabung dengan mereka? |
|||
|
B - Anda perlu mencoba sekali, bagaimana perasaan Anda dalam perjalanan seperti itu. |
|||
|
5. Apa yang paling cepat dan paling kamu lakukan ketika kamu lelah? |
A- pergi tidur |
||
|
B - minum secangkir kopi kental |
|||
|
B - jalan-jalan di udara segar |
|||
|
6. Apa yang paling penting untuk menjaga kesejahteraan? |
A - kamu perlu makan lebih banyak |
||
|
B - kamu harus banyak bergerak |
|||
|
B - jangan berlebihan |
|||
|
7. Apakah anda minum obat secara teratur? |
A - jangan diminum bahkan selama sakit |
||
|
B - tidak, c Resort terakhir- vitamin |
|||
|
Ya, Anda menerima |
|||
|
8. Manakah dari hidangan berikut yang Anda sukai? |
A - sup kacang polong dengan ham asap |
||
|
B - daging rebus dengan salad sayuran |
|||
|
B - kue dengan krim atau krim kocok |
|||
|
9. Apa yang paling penting bagi Anda ketika Anda pergi berlibur? |
A - untuk memiliki semua fasilitas |
||
|
B - untuk mendapatkan makanan yang enak |
|||
|
B - memiliki setidaknya kesempatan minimal untuk berolahraga |
|||
|
10. Apakah Anda merasakan perubahan cuaca? |
A - Anda merasa sakit selama beberapa hari karena ini |
||
|
B - tidak tahu dan tidak memperhatikan bahwa cuaca telah berubah |
|||
|
B - ya, jika kamu lelah |
|||
|
11. Bagaimana keadaan umum anda jika kurang tidur? |
Buruk |
||
|
B - jangan tidur satu atau dua kali - dan semuanya menjadi tidak terkendali |
|||
|
B - kamu sudah sangat terbiasa sehingga kamu tidak lagi memperhatikan |
Kesimpulan
Penilaian gaya hidup sendiri menunjukkan bahwa hanya 17,8% siswa yang menjalankan gaya hidup sehat dalam praktiknya. Sebagian besar siswa (68,8%) memiliki beberapa penyimpangan dalam mempertahankan gaya hidup sehat, yang ditunjukkan dengan sifat lekas marah, kelelahan, kelebihan beban. 13,4% siswa beresiko dan tidak menjaga kesehatannya. Menurut data penilaian gaya hidup individu yang diperoleh, siswa dengan jelas melihat siapa yang berisiko, siapa yang memiliki beberapa penyimpangan dalam mempertahankan gaya hidup sehat, apa yang perlu dipikirkan dan apa yang harus diubah. Dalam hubungan ini, kami menyarankan agar kaum muda mencoba untuk tetap tenang, tetapi pada saat yang sama sangat aturan penting gaya hidup sehat dalam semua elemennya, dan ini akan membantu menjaga atau meningkatkan kesehatan Anda.
Penilaian gaya hidup mereka oleh siswa penting untuk pengetahuan diri dan pengendalian diri situasi kehidupan, pembentukan motif perilaku hemat kesehatan, yang penting untuk pengaturan diri dalam kegiatan sehari-hari.
Tautan bibliografi
Prokopenko L.A., Polkova K.A. PENILAIAN MANDIRI GAYA HIDUP MAHASISWA TI (P) NEFU // Jurnal Internasional Penelitian Terapan dan Fundamental. - 2016. - No. 11-3. – H. 548-551;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10537 (tanggal akses: 18/09/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History" 1
Setelah mempelajari pentingnya kebugaran fisik dan peran harga diri bagi siswa institut, penulis artikel menyajikan hasil studi indikator subjektif dan objektif dari tingkat kebugaran fisik siswa dari lembaga teknis dan memberikan mereka analisis perbandingan. Semua skor dianggap pada skala lima poin. Indikator subyektif ditentukan melalui penilaian diri terhadap tingkat kesegaran jasmani siswa. Ini mengungkapkan sebagian besar tingkat rata-rata dan di atas rata-rata. Studi kebugaran jasmani dilakukan berdasarkan tes pada lima kualitas fisik dasar, yang dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Jasmani. Hal ini menunjukkan bahwa siswa juga memiliki tingkat kesiapsiagaan yang rata-rata dan di atas rata-rata. Ditemukan bahwa anak perempuan memiliki lebih banyak level rendah kesiapan daripada anak laki-laki. Ketika membandingkan indikator subjektif dan objektif, diketahui bahwa tidak semua siswa dapat menilai tingkat kebugaran jasmani mereka secara memadai.
mahasiswa Institut
kesehatan fisik
penilaian subjektif
Penilaian objektif.
1. Bogdanov O.A., Shelkova L.N., Vasyutina I.P. Perbandingan Dinamika Perkembangan Jasmani dan Kesegaran Jasmani Mahasiswa Tahun Pertama / O.A. Bogdanov, L.N. Shelkova, I.P. Vasyutina //Teori dan praktik budaya fisik - 2016. - No. 8. - Hal 35-37.
2. Ilyinich V.I. Budaya fisik seorang siswa / V.I. Ilyinich // Budaya fisik siswa: Buku teks. – M.: Gardariki, 2000.
3. Stolyar K.E., Vitko S.Yu. Pendekatan organisasi dan metodologis untuk penilaian kompleks kebugaran fisik siswa / K.E. Stolyar, S.Yu. Vitko, R.R. Pikhaev, I.V. Kondrakova // Teori dan praktik budaya fisik - 2016. - No. 9. - Hal 9-11.
4. Shtikh E.A. Penilaian obyektif dan subyektif tingkat kesehatan jasmani dan kebugaran jasmani mahasiswi universitas kemanusiaan/ E.A. Shtikh [Sumber daya elektronik]. - URL: http://www.rusnauka.com/PNR_2006/Sport/4_+shtih.doc.htm
5. Yakovleva V.N. Pendidikan jasmani dan kebugaran jasmani siswa muda / V.N. Yakovleva // Waktu Sains. - 2014. - No. 9.
pengantar
Kemajuan teknologi, perkembangan ilmu pengetahuan yang pesat dan jumlah informasi baru diperlukan untuk spesialis modern, buat Kegiatan Pembelajaran siswa semakin intens dan tegang. Sejalan dengan itu, pentingnya budaya jasmani juga meningkat sebagai sarana untuk mengoptimalkan gaya hidup, rekreasi aktif, memelihara dan meningkatkan efisiensi siswa selama seluruh masa studi, mempersiapkan kaum muda untuk aktivitas profesional. Salah satu hasil penting dari proses pendidikan Jasmani di universitas adalah kebugaran fisik umum dan kebugaran fisik yang diterapkan secara profesional siswa.
Kesegaran jasmani adalah hasil dari kebugaran jasmani, yang dinyatakan dalam tingkat tertentu perkembangan kualitas fisik, perolehan keterampilan motorik dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan aktivitas tertentu.
Peran kebugaran jasmani siswa sangat beragam.
Kebugaran fisik tidak hanya meningkatkan kesehatan dan kinerja tinggi, tetapi juga menciptakan prasyarat untuk aktivitas profesional yang sukses, yang secara tidak langsung memanifestasikan dirinya di dalamnya melalui faktor-faktor seperti status kesehatan, tingkat kebugaran fisik, dan adaptasi terhadap kondisi kerja.
Penilaian kebugaran jasmani - metode yang efektif menarik siswa ke kelas budaya fisik, kesempatan untuk mengeksplorasi tingkat kebugaran fisik pribadi, untuk menentukan cara pengembangannya.
Program pendidikan budaya jasmani di perguruan tinggi institusi pendidikan diberikan skor kebugaran jasmani. Berdasarkan standar pendidikan negara bagian, dengan mempertimbangkan faktor teritorial regional, sosial budaya, iklim, departemen budaya fisik mengembangkan skala penilaian untuk pelatihan fisik umum dan pelatihan fisik yang diterapkan secara profesional. Formulir ini sangat nyaman, memungkinkan untuk mengubah standar menjadi poin dan dengan cepat membuat perhitungan untuk mengontrol kemajuan sesuai dengan sistem penilaian poin.
Peran penting dalam studi kebugaran fisik pribadi dimainkan oleh harga diri, yang memiliki sejumlah fungsi: pengetahuan komparatif tentang diri sendiri, prognostik, pengaturan. Harga diri adalah representasi internal diri sendiri, potensi diri sendiri, kemampuan diri sendiri peran sosial dan posisi hidup. Harga diri dapat dilebih-lebihkan - ini adalah melebih-lebihkan potensi diri sendiri, atau diremehkan - ini adalah meremehkan potensi seseorang. Siswa menetapkan sendiri tujuan dari kesulitan tertentu, yaitu memiliki tingkat klaim tertentu, yang harus memadai untuknya peluang nyata. Jika tingkat tuntutan diremehkan, maka hal ini dapat menghambat inisiatif dan aktivitas individu dalam perbaikan fisik. Tingkat yang terlalu tinggi dapat menyebabkan kekecewaan di kelas, kehilangan kepercayaan pada kekuatan sendiri.
Dalam banyak karya ilmiah, salah satu topik utama penelitian adalah kebugaran jasmani siswa. Dinamika komparatif kesiapan fisik siswi dihadirkan dalam karya-karya O.A. Bogdanova, L.N. Shelkov dan I.P. Vasyutin. Melalui upaya K.E. Stolyar, S.Yu. Vitko menguraikan pendekatan organisasi dan metodologis untuk menilai pelatihan fisik siswa. Pendidikan jasmani dan kebugaran jasmani pemuda siswa disajikan dalam karya-karya Yakovleva V.N. . Shtikh E.A. mempertimbangkan penilaian objektif dan subjektif dari tingkat kebugaran fisik dan kesehatan fisik siswa perempuan dari universitas kemanusiaan.
Sebagai bagian dari Institut Teknis (cabang) Universitas Federal Timur Laut (TI (f) NEFU), kami juga memutuskan untuk melakukan penelitian dan mencari tahu penilaian apa yang diberikan siswa terhadap tingkat kebugaran fisik mereka dan menentukan bagaimana penilaian ini bertepatan dengan yang objektif.
Tujuan studi - melakukan analisis perbandingan indikator subjektif dan objektif tingkat kebugaran jasmani siswa NEFU TI (f).
- Tentukan bagaimana siswa menilai tingkat kebugaran fisik mereka.
- Untuk mempelajari data objektif tentang tingkat kebugaran jasmani siswa.
- Bandingkan penilaian subyektif siswa dengan hasil standar mereka.
Metodologi dan organisasi studi
Dalam sebuah penelitian untuk periode 2015-2016. siswa kursus 1-3, yang merupakan siswa penuh waktu di TI (f) NEFU dan terlibat dalam kelompok pelatihan fisik umum, ikut serta. Jumlah responden sebanyak 97 orang yang terdiri dari 41 laki-laki dan 56 perempuan. Komposisi kuantitatif total termasuk siswa yang belajar baik dalam humaniora dan spesialisasi teknis, kira-kira dalam proporsi yang sama. Menurut hasil pemeriksaan kesehatan, semua siswa ditempatkan pada kelompok utama. Kajian dilakukan dalam dua tahap.
Pada tahap pertama penelitian, kami melakukan survei kuesioner di antara siswa berdasarkan penilaian subjektif dan bertujuan untuk menentukan tingkat kebugaran fisik pada skala 5 poin. Siswa diminta untuk menilai tingkat kebugaran jasmani mereka dalam poin dari 1 sampai 5 (1 - tingkat rendah, 2 - di bawah rata-rata, 3 - tingkat rata-rata, 4 - di atas rata-rata, 5 - tingkat tinggi).
Pada penelitian tahap kedua, atas dasar pengujian dan penentuan hasil tes, terungkap data objektif tentang tingkat kebugaran jasmani siswa. Kebugaran fisik siswa dinilai dengan latihan kontrol berikut (tes):
- Tes kecepatan: lari shuttle 5 × 10 m (diukur dalam detik).
- Tes daya tahan kecepatan: lari shuttle sepanjang lapangan voli 18 m selama 40 detik. (hasilnya diukur dalam meter).
- Uji kelenturan: membungkuk ke depan dengan kaki lurus, berdiri di atas bangku, dengan lengan diturunkan di bawah ketinggian bangku (diukur dalam cm).
- Tes kekuatan (untuk anak laki-laki): pull-up pada palang tinggi, dengan mempertimbangkan berat badan subjek (hasilnya dievaluasi dengan berapa kali).
- Tes kekuatan (untuk anak perempuan): mengangkat batang tubuh dari posisi terlentang, kaki tetap, tangan di belakang kepala (hasilnya ditentukan oleh berapa kali).Hasil dievaluasi sesuai dengan skala 5 poin yang disetujui di TI ( f) dari NEFU, dan ditentukan, sebagai rata-rata aritmatika dari tes yang dipilih.
- Tes kontrol dilakukan dalam kondisi aula olahraga di sertifikasi menengah siswa.
Hasil penelitian dan diskusi
Hasil survei kuesioner antara anak perempuan dan laki-laki, serta seluruh kontingen, disajikan pada Tabel. satu.
Tabel 1. Penilaian Subyektif Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa (dalam %)
Menganalisis hasil survei untuk seluruh kontingen, dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa menilai tingkat kebugaran jasmani sebagai "rata-rata" - 43,94%, "di atas rata-rata" - 29,57% dan "tinggi" - 11,45% responden . Selain itu, anak laki-laki lebih sering menandai level “di atas rata-rata” dan “tinggi” daripada anak perempuan. Dan tingkat "di bawah rata-rata" dan "rendah" secara umum, menurut siswa, kurang umum. Dan di sini dapat dicatat bahwa tingkat rendah lebih sering dinilai oleh anak perempuan daripada anak laki-laki.
Mari kita perhatikan hasil kinerja siswa dari latihan kontrol (tes) dan penilaian mereka dalam poin pada Tabel. 2.
Tabel 2. Indikator objektif tingkat kesegaran jasmani siswa (dalam %)
Data yang diperoleh untuk seluruh kontingen siswa menunjukkan bahwa tingkat kebugaran jasmani yang “rendah” memiliki jumlah siswa yang sedikit – 3,89%. Tingkat "di bawah rata-rata" diamati pada 11,03% siswa. Pada dasarnya, siswa memiliki indikator rata-rata - tercatat pada 55,16% responden. Dan nilai "di atas rata-rata" dan "tinggi" ditemukan di lebih banyak siswa daripada nilai "di bawah rata-rata" dan "rendah". Jika dibandingkan indikator anak laki-laki dan perempuan, terlihat bahwa tingkat kebugaran jasmani anak perempuan jauh lebih rendah.
Perbandingan penilaian subjektif dan indikator objektif kesiapan fisik siswa disajikan pada Tabel. 3.
Tabel 3. Perbandingan penilaian subyektif dan obyektif
kesiapan fisik siswa (dalam %)
|
Tingkat Kebugaran |
|||||
|
di bawah rata-rata |
di atas rata-rata |
||||
|
Subyektif (C) |
|||||
|
Tujuan (O) |
|||||
|
C>O sebesar 0,09 |
DARI<О на11,22 |
C>O pada 8.45 |
C>O pada 2,68 |
||
Tabel menunjukkan bahwa ketika membandingkan penilaian subjektif dan objektif untuk seluruh kontingen, indikator: tingkat kebugaran fisik "rendah", "di bawah rata-rata" dan "tinggi" praktis bertepatan. Pada tingkat "rata-rata", kami menerima data penilaian objektif yang diremehkan, yaitu 11,22% siswa menilai indikator objektif mereka secara tidak memadai. Berdasarkan tingkat kesiapan “di atas rata-rata”, dapat diamati bahwa 8,45% siswa memiliki penilaian subjektif lebih tinggi dari indikator sebenarnya.
kesimpulan
Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa di lembaga kami menilai tingkat kebugaran fisik mereka terutama sebagai "rata-rata" dan "di atas rata-rata". Penilaian lain dilakukan, tetapi untuk sejumlah kecil responden.
Tingkat kebugaran jasmani siswa menurut indikator objektif juga terutama dicatat sebagai "rata-rata" dan "di atas rata-rata". Secara umum, dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa mengatasi tes yang diusulkan yang dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Jasmani TI (f) NEFU, yang sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya. Hasil yang lebih rendah dari anak perempuan dibandingkan dengan anak laki-laki dapat diidentifikasi sebagai tren umum di seluruh negeri, yang harus diperhatikan dan pekerjaan harus dilakukan untuk meningkatkan pendidikan jasmani anak perempuan.
Analisis komparatif penilaian subjektif dan objektif terhadap tingkat kebugaran jasmani siswa menunjukkan bahwa tidak semua siswa dapat menilai kebugaran jasmaninya secara objektif. Pada dasarnya, ini dinyatakan dalam perkiraan yang terlalu rendah dari tingkat "rata-rata" dan terlalu tinggi dari tingkat "di atas rata-rata", tetapi perbedaannya tidak kritis. Dapat diasumsikan bahwa siswa memiliki penilaian yang terlalu tinggi atau terlalu rendah terhadap tingkat kebugaran jasmani mereka karena ketidakmampuan untuk menilai kekuatan mereka secara memadai, yang seharusnya sesuai dengan kemampuan yang sebenarnya. Harga diri yang tidak memadai dimungkinkan dengan latar belakang penurunan motivasi untuk pendidikan jasmani dan olahraga.
Skor lainnya hampir sama. Data tersebut adalah hasil kerja sistematis Departemen Pendidikan Jasmani Institut, yang memperhatikan penentuan independen penilaian tingkat kebugaran fisik oleh siswa sesuai dengan skala yang dikembangkan.
Tautan bibliografi
Polkova K.A. KEBUGARAN FISIK SISWA NEFU TI (F) DALAM INDIKATOR SUBJEKTIF DAN OBJEKTIF // Buletin Ilmiah Mahasiswa Internasional. - 2017. - No. 3;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17233 (tanggal akses: 18/09/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Pada 10 Oktober, sebuah pertemuan khusyuk diadakan untuk memperingati 20 tahun berdirinya Institut Teknis Neryungri (cabang) Universitas Federal Timur Laut.
Direktur TI (f) NEFU Sergey Pavlov memberi selamat kepada rekan-rekannya dengan kata perpisahan, mengingat nama dan tonggak utama dalam sejarah institut, berharap para guru dan siswa sukses kreatif baru dan kegiatan yang bermanfaat lebih lanjut. “Lebih dari 20 tahun bekerja, cabang kami telah menghasilkan lebih dari 3 ribu spesialis di 16 bidang, yang mencakup sektor teknis di wilayah kami, serta profesi kemanusiaan yang signifikan secara sosial,” kata S. Pavlov.
Kepala distrik Neryungri Andrey Fitisov memberi selamat kepada direktur TI (f) NEFU Sergey Pavlov, seluruh staf pengajar, veteran tenaga kerja dan sains pada tanggal penting dalam sejarah institut, disajikan surat ucapan syukur dan berharap kemakmuran lebih lanjut di bidang pendidikan.
“Selama bertahun-tahun, TI (f) NEFU telah menjadi pusat inovasi ilmiah dan pendidikan yang kuat di Yakutia Selatan dan berhasil melanjutkan tradisi pendidikan terkaya yang telah terbentuk selama bertahun-tahun di tanah Yakut dan diturunkan dari generasi ke generasi. Inilah yang terkemuka Penelitian ilmiah, utamanya di pertambangan, dan hasilnya dipraktekkan,” kata Bupati dalam sambutannya.
Ucapan selamat mereka kepada staf Institut Teknis disampaikan oleh ketua Dewan Deputi regional Galina Koshukova, bertindak. Kepala kota Neryungri Elena Dyachenko.
Studio koreografi "Bersama" dan siswa TI lainnya (f) NEFU memberi selamat kepada guru mereka dengan penampilan kreatif.
Pada tanggal 12 Oktober, perayaan hari jadi dilanjutkan di TsKiD im. A.S. Pushkin. Wakil presiden Republik Sakha (Yakutia) Dmitry Glushko, perwakilan dari universitas kepala, kepala cabang memberi selamat kepada fakultas dan mahasiswa pada hari jadi tahun yang berbeda, mitra sosial. Guru dan siswa dianugerahi penghargaan dan hadiah yang layak.
Tim muda kreatif terbaik mengucapkan selamat kepada Institut Teknik pada hari jadinya dan mempersembahkan nomor vokal dan tarian.
Referensi: SEJARAH PERKEMBANGAN TI (f) NEFU
Sejarah Institut Teknik dimulai pada tahun 1981, ketika Pusat Pendidikan dan Konsultasi Fakultas Teknik dan Teknologi UNY dibuka di Neryungri. Di departemen malam di spesialisasi "Konstruksi industri dan sipil" 5 kelulusan berlangsung. Hasilnya, 85 orang yang menyelesaikan 6 tahun pelatihan berhasil lulus ujian negara dan mempertahankan proyek kelulusan di Fakultas Teknik dan Teknologi di Yakutsk. Sejak tahun 1989, pendidikan luar sekolah telah diselenggarakan. Siswa UKP belajar selama 3 tahun, dan mulai tahun ke-4 mereka belajar di Yakutsk bersama dengan siswa korespondensi ITF. Ada juga pembelajaran jarak jauh untuk penambangan terbuka. Pada tahun 1991, 268 mahasiswa paruh waktu belajar di UKP.
Kerjasama antara universitas dan kota diabadikan dalam perjanjian tertanggal 11 Agustus 1987, yang memberikan solusi bersama untuk tugas-tugas pelatihan dan mempertahankan personel secara langsung di tempat. Dibentuk secara bertahap opini publik pada pembukaan atas dasar UKP cabang UNY. Ide tersebut segera didukung oleh Dewan Kota Neryungri, yang pada bulan Desember 1991 mengajukan petisi untuk membuka cabang UNY dan justifikasi sosial ekonominya ke Kementerian Ilmu Pengetahuan, sekolah Menengah Atas dan kebijakan teknis Rusia dan rektor UNY. Petisi Dewan Kota secara resmi didukung oleh "Yakutugol" dan "Yakutuglestroy", yang menyatakan kesiapan mereka untuk berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan lebih lanjut cabang UNY di masa depan.
12 Desember 1991 di dewan kota Neryungri dengan partisipasi rektor YSU, Profesor V.V. Filippov, aspek organisasi, teknis, keuangan dan ekonomi pembukaan cabang UNY dipertimbangkan. Dewan kota dengan cara bisnis dan cepat menyelesaikan masalah pembangunan gedung pendidikan, merancang dan membangun asrama siswa, kantin dan bangunan tempat tinggal untuk staf pengajar.
Cabang Neryungri dari Universitas Negeri Yakut didirikan atas Perintah Pemerintah Federasi Rusia 723-r tanggal 14 April 1992 dengan persetujuan Pemerintah Republik Sakha (Yakutia).
Pada 24 April 1992, Perintah No. 116 dari Komite Pendidikan Tinggi Kementerian Ilmu Pengetahuan, Pendidikan Tinggi dan Kebijakan Teknis Federasi Rusia “Tentang organisasi di kota Neryungri dari cabang Yakutsk Universitas Negeri". Presiden Republik Sakha (Yakutia) M.E. Nikolaev menandatangani dekrit khusus yang menentukan volume dan sumber pembiayaan untuk cabang UNY, pembangunan fasilitasnya (23/6/95, No. 289).
Perintah rektor UNY No. 54-OD tentang pembukaan mulai Juni 1992 cabang universitas di Neryungri atas dasar UKP dengan mutasi staf dan bahan dan basis teknis dikeluarkan pada tanggal 29 April 1992. Perintah ini menentukan rencana penerimaan untuk kursus pertama pada tahun akademik 1992-93 (100 orang - untuk departemen siang hari, 50 - untuk departemen korespondensi) dalam empat spesialisasi.
Pada tahap pertama, paling sulit dari pembentukan cabang, tugas direktur dari Juli 1992 hingga Agustus 1993 dilakukan oleh S.T. Sofronov.
Dari Agustus 1993 hingga Mei 1997 Associate Professor V.N. Kononov.
Dari Mei 1997 hingga Oktober 2001, cabang ini dipimpin oleh Doktor Ilmu Teknik, Profesor A.V. Samokhin.
Dari November 2001 hingga Oktober 2011, cabang ini dipimpin oleh Doktor Geologi dan Matematika, Profesor V.M. Nikitin.
Sejak November 2011 hingga sekarang menjabat sebagai ketua cabang, Kandidat Geologi dan Matematika. S.S. Pavlov
