„Elitas magistras yra brangus malonumas. Magistratas „Lanksčios valdymo technologijos“ Taikomosios ir faktinės žinios

Tyrimo aktualumas. Viena iš pirmaujančių pramonės šakų Rusijoje, įskaitant Tatarstano Respubliką, yra naftos chemijos pramonė. Šiuo metu vykdomas radikalus mokslinis ir techninis naftos chemijos komplekso pertvarkymas, naujų statyba ir esamų pramonės įmonių rekonstrukcija, lemianti aukštos kvalifikacijos atitinkamo lygio ir profilio, konkurencingų darbo rinkoje specialistų poreikį.

Konkurencingų specialistų rengimas naftos chemijos kompleksui reiškia pasirengimą projektavimo ir technologinei veiklai, kuri susideda iš gebėjimo kelti ir formuluoti mokslinių ir taikomųjų tyrimų uždavinius; gebėjimas parengti naftos gavybos, transporto, naftos apdorojimo ir perdirbimo įrenginių priešprojektinio rengimo, rekonstrukcijos ir techninio pertvarkymo programą; gebėjimas kurti virtualius atskirų įrenginių ir proceso mazgų modelius; pasirengimas numatyti pasekmes priimtus sprendimus jų įgyvendinimo procese; pasirengimas pasirinkti pagrindinę ir pagalbinę technologinę įrangą; gebėjimas rengti naujos statybos, rekonstrukcijos ir technologinių įrenginių techninio pertvarkymo projektus.

Vyraujantys stereotipai projektavimo ir technologinę veiklą laiko įvairių brėžinių įgyvendinimu, įvairių specifikacijų, paaiškinimų ar teiginių pildymu pagal įvairaus tipo norminę dokumentaciją. Tokios veiklos automatizavimas pristatomas kaip įvairių kompiuterinių programų kūrimas, leidžiantis suaktyvinti esamas projekto operacijas. Dabar jau pereinama prie 3D projektavimo, anot organizacijų vadovų, trimatis dizainas kokybiškai yra 3 naujas lygis projektavimo darbų atlikimas. Suprojektuoto objekto trimatis modeliavimas leidžia vienu metu prie objekto dirbti specialistų grupei. Kiekvienas proceso dalyvis privalo atlikti jam pavestas operacijas, nes nuo jo veiksmų priklauso gretimi projektavimo dalyviai. Taip rengiami meistrai, kurie pašaukti tapti elitiniais mokslo organizacijų ir įmonių specialistais.

Reikalavimai elitiniams specialistams skiriasi savo lygiu ir profiliu, todėl būtina sukurti efektyvias mokymo technologijas, iš kurių viena yra meistrų projektavimas ir technologinis rengimas pagal šiuolaikinius jų rengimo reikalavimus. profesinę veiklą naftos chemijos įmonėms.

Atskleisti tyrimo temą domino darbai, susiję su konkurencingo specialisto formavimu (V.I. Andrejevas, L.I. Gurye, A.A. Derkachas, L.M. Mitina,

V.A. Oganesovas, P.N. Osipovas, N.V. Tretjakova,

S. N. Širobokovas ir kiti). Daugeliu atžvilgių tai palengvino darbo ir profesinio mokymo tobulinimo tyrimai (S. Ya. Batyševas, A. I. Belyajevas, L. S. Grebnevas, L. I. Gurye, E. F. Zeeris, M. I. Makhmutovas, A. M. Novikovas, P. N. Novikovas ir kiti). , specialistų profesinės kompetencijos formavimas (OE Gavrilova, G.Yu. Dmukh, EN Kochneva,

M.A. Sviryaeva, G.A. Khamatgaleeva, Yu.V. Shagina ir kt.). 4

Meistrų rengimo Rusijoje ypatumus tyrė A. S. Akopova, T. V. Yesenskaya, N. V. Komissarova, S. V. Osina, Ž. S. Safronova, V. S. S. Grebnevas, L. P. Ryabovas, B. L. Vulfsonas. sistema Aukštasis išsilavinimas O.N.Oleinikova, I.Z.Šachnina, O.L.Vorožeikina, F.L.Ratneris buvo analizuojami užsienyje. Aukštojo profesinio išsilavinimo kokybės gerinimo problemos nagrinėjamos V. M. Žurakovskio, Yu. G. Fokino, Yu. G. Taturo, N. V. Molotkovos, V. E. Medvedevo, M. M. darbuose.

Mokslinių publikacijų tyrimo ir magistratūros specialistų rengimo patirties tyrimo tema analizė parodė nepakankamą ugdymo proceso dizainą ir technologinę orientaciją. Tai rodo objektyvų poreikį organizuoti naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinį meistrų mokymą.

Meistrų pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje problemos sprendimas visų pirma siejamas su būtinybe išspręsti prieštaravimą tarp naftos chemijos komplekso poreikių aukštos kvalifikacijos personalo, atitinkančio šiuolaikinius naftos chemijos įmonių reikalavimus, ir nepakankamo. projektavimo ir technologinio mokymo technologinių universitetų magistrantūros programoje.

Šis prieštaravimas lėmė tyrimo problemą: koks yra naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo modelis ir organizacinės bei pedagoginės sąlygos, atsižvelgiant į jo reikalavimus?

Tyrimo objektas: profesinis meistrų rengimas naftos chemijos kompleksui.

Tyrimo objektas: Naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo modelis ir organizacinės bei pedagoginės sąlygos.

Tyrimo tikslas: sukurti, pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti modelį bei organizacinių ir pedagoginių sąlygų rinkinį efektyviam naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo įgyvendinimui.

Tyrimo hipotezė. Projektavimas ir technologinis mokymas užtikrins meistrų pasirengimą profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje, jei bus sukurtas jo organizacinis ir vadybinis modelis bei įgyvendintas organizacinių ir pedagoginių sąlygų rinkinys, įskaitant:

Darbuotojų profesinio rengimo užsienyje patirties pagrindinių idėjų studijavimas, analizė, vertinimas ir apskaita projektavimo ir įgyvendinimo procese projektavimas ir technologinis parengimas;

Santykių su potencialiais darbdaviais įgyvendinimas socialinės partnerystės pagrindu;

Papildomas dėstytojų profesinis mokymas projektavimo ir technologinio meistrų rengimo reikmėms.

Tyrimo tikslai:

1. Nustatyti ir pagrįsti potencialių darbdavių reikalavimus profesinio mokymo turiniui ir tuo remiantis suformuluoti magistrų, kaip būsimų aukščiausios kvalifikacijos specialistų naftos chemijos pramonėje, specialiųjų kompetencijų sąrašą.

2. Atlikti naftos chemijos pramonės inžinerinio personalo profesinio rengimo vidaus ir užsienio praktikos analizę.

3. Atskleisti naftos chemijos pramonės meistrų projektavimo ir technologinio rengimo esmę ir ypatumus bei sukurti jos organizacinį ir vadybinį modelį.

4. Nustatyti ir eksperimentiškai pagrįsti organizacines ir pedagogines sąlygas efektyviam naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo įgyvendinimui.

5. Sukurti kriterinę bazę naftos chemijos pramonės meistrų projektavimo ir technologinio rengimo efektyvumui įvertinti.

Studijos metodinis pagrindas – profesinio mokymo srities darbai (S.Ya.Batyševas, G.I.Ibragimovas, E.A.Korčaginas, G.V.Mukhametzyanova, A.M.Novikovas, P.N.Osipovas ir kt.); kompetencijomis pagrįsto požiūrio teorija in profesinis išsilavinimas(V.I.Baidenko, L.I.Gurjė, V.M.Žurakovskis, I.A.Zimniaja, A.A.Kirsanovas, V.V.Kondratjevas, V.V.Serikovas ir kt.); sisteminis požiūris (V.G. Afanasjevas, E.G. Judinas ir kt.); veiklos požiūris į mokymąsi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ir kt.); specialisto rengimo modeliavimo metodiniai pagrindai (A.L. Denisova, A.A. Kirsanov, A.K. Markova, N.V. Molotkova, N.F. Talyzina, Yu.G. Tatur ir kt.); inžinerinio išsilavinimo sampratos (L.I.Gurje, V.G. Ivanovas, A.A.Kirsanovas, V.V.Kondratjevas, A.M.Kochnevas, F.T.Šagejeva ir kt.); darbas formuojant pasirengimą profesinei veiklai (A.L. Denisova, M.I. Djačenko, V.A. Slasteninas, N.K. Solopova ir kt.); motyvacijos formavimas ir ugdymas (B.G. Ananievas, O.S. Grebeniukas, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, R.Kh. Šakurovas ir kt.).

Tyrimo metodai:

Teorinė - sociologinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros, norminių dokumentų analizė, pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas, lyginimas ir lyginimas, modeliavimas;

Empirinis - stebėjimas, apklausos (grupiniai ir individualūs pokalbiai, interviu, anketos), rezultatų tyrimas mokymosi veikla studentai;

Statistiniai eksperimento rezultatų apdorojimo metodai.

Tyrimas atliktas Kazanės nacionalinio mokslinių tyrimų technologijos universiteto (KNRTU) pagrindu. Jame dalyvavo 256 Naftos ir naftos chemijos fakulteto bei Polimerų fakulteto studentai ir studentai, studijuojantys 240100 – „Cheminė technologija ir biotechnologija“, 240100 – „Cheminė technologija“, 240400 – „Energijos ir išteklių taupymas“, kryptį. 36 mokytojai, 56 profesinės bendruomenės atstovai (darbdaviai) . Specialybių pasirinkimą lemia naftos chemijos komplekso įmonių poreikis ir susidomėjimas.

Tyrimas buvo atliktas etapais 2008-2012 m.

Pirmasis etapas (2008-2009 m.) – parengiamieji – buvo skirtas tiriamos problemos būsenai, edukacinei ir metodinei bei psichologinei ir pedagoginei literatūrai tirti, tyrimo programai parengti.

Antrasis etapas (2009-2011 m.) - formuojamasis - siekiant patikrinti hipotezę, buvo išgryninta eksperimentinio tyrimo metodika, nustatytas organizacinių ir pedagoginių sąlygų sąvadas, atliktas formuojamasis eksperimentas ir rezultatų analizė.

Trečiasis etapas (2011-2012 m.) – baigiamasis – baigiamojo eksperimento atlikimas, statistinių duomenų apdorojimas, tyrimo rezultatų analizė ir apibendrinimas, disertacijos rengimas.

Tyrimo mokslinis naujumas.

1. Sąvokos "naftos chemijos komplekso meistrų projektavimas ir technologinis rengimas" esmė atskleidžiama kaip kompetentingų, į inovacijas orientuotų meistrų, gebančių atlikti projektavimo, technologinių ir organizacinių priemonių kompleksą, užtikrinantį įgyvendinimą, formavimo procesas. technologinį procesą nuo naftos gavybos iki pagrindinės organinės ir naftos chemijos sintezės produktų gavimo.

2. Nustatyti ir pagrįsti pramonės įmonių reikalavimai magistrų, kaip būsimų aukščiausios kvalifikacijos specialistų naftos chemijos pramonėje, profesinio rengimo turiniui ir tuo remiantis suformuluotos specialiosios kompetencijos, kurias jie privalo turėti: gebėjimas atsirinkti. modernios įrangos elementai technologinių įrenginių rekonstrukcijai ir modernizavimui; gebėjimas taikyti šiuolaikišką automatizuotos sistemos statybos technologinių įrenginių kontrolė gamybos pajėgumų; gebėjimas dalyvauti kuriant ir projektuojant modernias iš esmės naujas importą pakeičiančias technologijas ir naujas technologijas pereinant prie alternatyvių šaltiniųžaliavos.

3. Sukurtas organizacinis ir vadybinis naftos chemijos pramonės meistrų projektavimo ir technologinio rengimo modelis, pagrįstas potencialių darbdavių, įkūnytų pagrįstose specialiose profesinėse kompetencijose, reikalavimus, naudojant šiuolaikines pedagoginės technologijos, įskaitant kompiuterinius, suteikiant ugdymo procesui novatoriškumo pasitelkiant projektų metodą, įrankius, modeliuojančius, imituojančius ir realiai atspindinčius meistrų profesinę veiklą.

4. Nustatyti 9 projektinio ir technologinio naftos chemijos pramonės magistrantų rengimo efektyvumo vertinimo kriterijai ir rodikliai (bakalauro pasirengimo profesiniam darbui naftos chemijos pramonės įmonėse kriterijai ir rodikliai, taip pat kriterijai ir rodikliai). dėstytojų pasirengimas studentų projektavimui ir technologiniam mokymui).

5. Nustatytos ir eksperimentiškai pagrįstos organizacinės ir pedagoginės sąlygos efektyviam naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo įgyvendinimui:

Pramonės įmonių reikalavimų meistrų, kaip būsimų aukščiausios kvalifikacijos specialistų naftos chemijos pramonėje, profesinio rengimo turiniui stebėsena;

Remiantis pramonės įmonių keliamais reikalavimais, pagrindžiamos aukščiausios kvalifikacijos būsimųjų naftos chemijos pramonės specialistų specialiosios kompetencijos ir orientacija į jų visų ugdymo proceso dalykų įsisavinimą;

Darbuotojų profesinio rengimo užsienyje patirties pagrindinių idėjų studijavimas, analizė, vertinimas ir apskaita projektavimo ir įgyvendinimo procese projektavimas ir technologinis parengimas;

Santykių su potencialiais darbdaviais įgyvendinimas socialinės partnerystės pagrindu;

Papildomas dėstytojų profesinis išsilavinimas studentų projektavimui ir technologiniam paruošimui;

Ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į darbdavių reikalavimus magistrų pasirengimo profesinei veiklai lygiui naftos chemijos pramonės įmonėse;

Sistemingas bakalauro specialiųjų kompetencijų formavimosi stebėjimas, apibūdinantis jų pasirengimo profesinei veiklai lygį naftos chemijos pramonės įmonėse.

Teorinė tyrimo rezultatų reikšmė:

Atskleidžiama koncepcijos „naftos chemijos komplekso projektavimas ir technologinis meistrų rengimas“ esmė;

Atskleidžiama ir teoriškai pagrindžiama projektavimo ir technologinio meistrų rengimo esmė, logika ir organizacinės bei pedagoginės sąlygos;

Nustatytas specialiųjų projektavimo ir technologijų magistrato kompetencijų turinys;

Meistrų projektavimo ir technologinio rengimo struktūra ir turinys yra pagrįsti, įskaitant nekintamą dalį, pagrįstą Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto turiniu ir reikalavimais, ir kintamąją dalį, pagrįstą potencialių naftos chemijos įmonių darbdavių reikalavimais. .

Tyrimo rezultatai praplečia teorinį pedagogikos supratimą apie dizaino ir technologinio meistrų rengimo panaudojimo galimybes.

Mokslo rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrina sistemingas ir holistinis problemos nagrinėjimas, platus naudojamų šaltinių spektras, pasirinktų tyrimo metodų (pagrindinis iš jų buvo pedagoginis eksperimentas) atitikimas jo logikai ir uždaviniams. , daug dalykų; eksperimentinio darbo ilgaamžiškumas ir tiesioginis autoriaus dalyvavimas jame, statistinis rezultatų apdorojimas ir analizė.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad išplėtotas bazinis edukacinės programos naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio profilio meistrų rengimas įvedamas į meistrų rengimo praktiką FGBOU VPO „KNRTU“ ir

11 užtikrinti studentų edukacinės ir pažintinės veiklos suaktyvinimą, įgyjant projektavimo ir technologinės veiklos pagrindus bei tenkinant būsimus darbo rinkos poreikius, kuriuos sudaro magistrų gebėjimas parinkti modernius įrangos elementus rekonstrukcijai ir technologinių įrenginių modernizavimas, pas specialistus; gebėjimas pritaikyti modernias automatizuotas valdymo sistemas proceso padaliniuose, siekiant padidinti gamybos pajėgumus; gebėjimas dalyvauti kuriant ir projektuojant modernias iš esmės naujas importą pakeičiančias technologijas ir naujas technologijas pereinant prie alternatyvių žaliavų šaltinių.

Studijų metu parengta naftos chemijos pramonės srities bakalauro studentų pasirengimo projektavimo ir technologinei veiklai diagnozavimo metodika, magistro baigiamojo darbo ekspertinio vertinimo žemėlapis, dėstytojų pasirengimo projektavimui lygio vertinimo žemėlapis. taip pat buvo sukurtas ir įgyvendintas technologinis meistrų rengimas.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Tyrimo eiga ir rezultatai įvairiais jo etapais buvo pranešta ir aptarti Inžinerinės pedagogikos ir psichologijos, naftos ir dujų perdirbimo cheminės technologijos, pagrindinės organinės ir naftos cheminės sintezės technologijos katedrų posėdžiuose, akademinės tarybos posėdyje. KNRTU Naftos ir naftos chemijos fakultetas, tarptautinės, visos Rusijos ir respublikinės mokslinės praktinės konferencijos (žr. autoriaus publikacijas).

Pateikiamos šios nuostatos.

Tyrimo metu atskleista šiuolaikinės naftos chemijos gamybos plėtros dinamika reikalauja, kad aukštojo profesinio išsilavinimo sistema rengtų meistrus, gebančius projektuoti ir technologinę veiklą. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra meistrų, galinčių sėkmingai vykdyti savo profesinę veiklą šiuolaikinės gamybos sąlygomis, projektavimo ir technologinio rengimo organizavimas.

2. Naftos chemijos komplekso meistrų projektavimas ir technologinis rengimas – tai kompetentingų, į inovacijas orientuotų meistrų, gebančių atlikti projektavimo, technologinių ir organizacinių priemonių kompleksą, užtikrinantį technologinio proceso nuo naftos gavybos iki produktų gavimo įgyvendinimą, formavimo procesas. pagrindinės organinės ir naftos chemijos sintezės.

3. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto apibrėžtas profesinių kompetencijų turinys, atsižvelgiant į naftos chemijos įmonių specialistų reikalavimus, papildomas specialiosiomis kompetencijomis, pasižyminčios brandos rodikliais. Suformuluotos specialios kompetencijos (gebėjimas parinkti modernius įrangos elementus procesų blokų rekonstrukcijai ir modernizavimui; gebėjimas pritaikyti modernias automatizuotas valdymo sistemas procesų blokuose gamybos pajėgumams didinti; gebėjimas dalyvauti kuriant ir projektuojant modernų iš esmės naują importą -pakeičiančias technologijas ir naujas technologijas pereinant prie alternatyvių žaliavų šaltinių) ženkliai praplečia meistrų profesines kompetencijas 240100 „Cheminės technologijos“ kryptimi.

4. Sukurtas projektavimo ir technologinio meistrų rengimo organizacinis ir vadybinis modelis užtikrina formavimąsi

13 bendrųjų, profesinių, specialiųjų kompetencijų pagal šiuolaikinius reikalavimus profesinei veiklai naftos chemijos įmonėse.

5. Pagrindinė naftos chemijos pramonės meistrų projektavimo ir technologinio rengimo įgyvendinimo priemonė yra projektų metodas, kurį įgyvendinant meistrui suteikiama profesinę veiklą modeliuojanti, imituojanti ar realiai atspindinti užduotis, o užduotis yra tarpdisciplininė. ir orientuota į profesionalumą.

6. Sukurtos organizacinės ir pedagoginės sąlygos naftos chemijos pramonės meistrų projektavimui ir technologiniam rengimui prisideda prie kompetentingo aukščiausios kvalifikacijos meistro formavimo.

Darbo struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, įskaitant 208 šaltinius, 10 priedų, 21 lentelė ir 5 paveikslai.

Tyrimo rezultatai gali būti panaudoti kitų techninio profilio aukštojo profesinio mokymo įstaigų edukacinėje veikloje.

IŠVADA

Ilgalaikiai Rusijos interesai yra sukurti modernią inovatyvaus tipo ekonomiką, integruotą į pasaulio ekonominę erdvę. Tarp pramonės šakų, kurios turi proveržio vertę šalies ekonomikai, yra naftos chemijos kompleksas.

Daug žadanti naftos chemijos komplekso plėtros kryptis – novatoriškų technologijų ir įrangos naudojimas, dėl kurio didėja aukštos kvalifikacijos atitinkamo lygio ir profilio specialistų poreikis.

Pateikti mokslo organizacijos ir įmonės elitiniais specialistais leis paruošti naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio profilio meistrus.

Šiuolaikinis meistras turi būti kūrybingas žmogus, gebantis priimti teisingus, dažnai nestandartinius sprendimus sunkiose situacijose, būti pasirengęs saviugdai ir saviugdai. Magistro rengimo kokybę lemia tai, kiek jis yra pasirengęs efektyviam pasaulinių standartų lygio darbui pagal specialybę, kiek jis yra pasirengęs nuolatiniam profesiniam augimui, socialiniam ir profesiniam mobilumui.

Reikalavimai elitiniams specialistams yra skirtingo lygio ir profilio, todėl iškyla efektyvių mokymosi technologijų kūrimo problema. Meistrų projektavimo ir technologinio rengimo modelis užtikrins bendrųjų, profesinių, specialiųjų meistrų kompetencijų formavimą pagal šiuolaikinius reikalavimus jų profesinei veiklai naftos chemijos įmonėse. Ugdymo procesas ir projektavimo bei technologinio mokymo įgyvendinimas bus kuriami atsižvelgiant į pramonės įmonių atstovų reikalavimus, o tai padidins absolventų įsidarbinimo procentą ir užtikrins deramą jų konkurenciją darbo rinkoje.

Rusijos plėtros energetikos strategijoje iki 2020 m. apibrėžiamos perspektyvios naftos chemijos komplekso plėtros sritys, kurios apima:

Gaminamos produkcijos asortimento plėtimas dėl esamų pajėgumų dalinio perprofiliavimo ir naujų gamybinių patalpų statybos;

Naujausių energiją ir išteklius taupančių technologijų diegimas esamose gamybinėse patalpose;

Ilgalaikio turto ir techninės įrangos atnaujinimas;

Esamų pramonės šakų pajėgumų didinimas ir jų panaudojimo lygio didinimas;

Žaliavų bazės plėtimas ir tobulinimas;

Energijos išteklių, žaliavų ir produktų nuostolių mažinimas;

Taršos mažinimas aplinką vykdant gamybinę veiklą.

Sparti naftos perdirbimo, naftos chemijos, naftos ir naftos produktų gamybos, paruošimo ir transportavimo plėtra išryškino būtinybę keisti šalies švietimo sistemą. Šių pokyčių strategija numato esminį profesinio mokymo turinio ir struktūros atnaujinimą.

„Ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijoje Rusijos Federacija iki 2020 m. pažymima, kad „švietimo sistemos plėtra turėtų būti grindžiama projektinės veiklos principais, tokiais kaip švietimo atvirumas išorės užklausoms, projektų metodų naudojimas, konkurencinis identifikavimas ir vadovų, sėkmingai įgyvendinančių naujus metodus praktikoje, parama. , išteklių paramos priemonių taikymas ir integruotas priimtų sprendimų pobūdis.

Naftos chemijos pramonės plėtros perspektyvų ir antrosios bei trečiosios kartos valstybinių išsilavinimo standartų analizė leido nustatyti magistrų, kaip būsimų aukščiausios kvalifikacijos naftos chemijos pramonės specialistų, profesinio rengimo turiniui keliamus reikalavimus. .

Naftos chemijos įmonių vadovų ir specialistų atlikta stebėsena atskleidė tris reikšmingiausias bendrąsias specialiąsias kompetencijas, kurias turėtų turėti aukštos kvalifikacijos specialistas, baigęs magistro studijas:

Gebėjimas parinkti modernius įrangos elementus technologinių įrenginių rekonstrukcijai ir modernizavimui;

Gebėjimas taikyti modernias automatizuoto valdymo ir telemechanikos sistemas procesų padaliniuose gamybos pajėgumų didinimui;

Gebėjimas dalyvauti kuriant ir projektuojant modernias iš esmės naujas importą pakeičiančias technologijas ir naujas technologijas pereinant prie alternatyvių žaliavų šaltinių.

Antros ir trečios kartos magistrantūros rengimo valstybinių išsilavinimo standartų lyginamoji analizė parodė, kad skiriamieji bruožai magistrantūros studijos: valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo standarte (SES VPO) 550800 kryptimi „Cheminės technologijos ir biotechnologijos“, skiltyje „Absolvento kvalifikacinės charakteristikos“, pagal absolvento profesinės veiklos rūšis, veiklas. yra apibrėžtos, reikalaujančios giluminio pagrindinio mokymo, įskaitant mokslinį ir tiriamąjį darbą, ir sudarius atitinkamą pedagoginio profilio edukacinę ir profesinę programą – pedagoginei veiklai;

Federalinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto (FSES HPE) 240100 „Cheminė technologija“ skiltyje „Magistro profesinės veiklos ypatybės“ pagal absolvento profesinės veiklos rūšis apibrėžiamos šios veiklos rūšys: gamybinė ir technologinė, organizacinė ir vadybinė, moksliniai tyrimai, projektavimas, pedagoginis ;

SES VPO absolvento profesinės veiklos uždaviniai suformuluoti kaip visas mokslinės veiklos ciklas, tiriamųjų darbų vykdymo funkcijos apsiriboja dalyvavimu rengiant praktines mokslinių tyrimų ir plėtros rezultatų panaudojimo rekomendacijas;

Absolvento profesinės veiklos užduotys pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą suformuluotos atsižvelgiant į magistrato PEP profilį ir profesinės veiklos rūšis;

Kvalifikaciniai reikalavimai absolventui pagal Valstybinius aukštojo profesinio išsilavinimo standartus sumažinami iki dalyvavimo stendiniuose ir pramoniniuose medžiagų prototipų (partijų), atskirų cheminių prietaisų ir technologines schemas; dalyvavimas įgyvendinant mokslinių tyrimų ir plėtros rezultatus;

Kvalifikaciniai reikalavimai Federaliniame valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo švietimo standarte nėra tokio dalyko kaip absolventas, specialisto rengimas visų pirma apima kompetencijomis pagrįstą požiūrį, modulinę mokymo proceso kūrimo technologiją, kreditų vienetų naudojimą. kaip ugdymo rezultatų apskaitos matas.

Taigi antrosios kartos išsilavinimo standartas nėra orientuotas į gamybos poreikius, turi mokslinį kryptį ir aiškiai reglamentuotus reikalavimus magistrantams.

Trečios kartos magistrantūros studijų FSES VPO leidžia gerokai išplėsti aukštųjų mokyklų akademinę laisvę. Kuriant pagrindinio ugdymo programas atsižvelgti į darbdavių reikalavimus. Naujos kartos standartas nustato tik reikalavimus pagrindinio ugdymo programų struktūrai ir jų įsisavinimo rezultatams.

Išskirtinės struktūrinės, turinio ir organizacinės valstybinių magistrų rengimo standartų ypatybės sudaro prielaidas spręsti projektavimo ir technologinio tipo specialistų rengimo magistrate problemą.

Naftos chemijos komplekso plėtros Rusijoje perspektyvos ir dabartinis Rusijos technologinių produktų rinkos atsilikimas pasaulinėje rinkoje suformavo socialinę tvarką, skirtą rengti elitinius specialistus, turinčius specialių kompetencijų naftos chemijos ir susijusių sričių srityje, galinčius įvaldyti aukštąsias technologijas, kurti, diegti naujas technologijas, pasirengę nuolatiniam profesiniam augimui, socialiniam ir profesiniam mobilumui, tuo tarpu turi būti kūrybingos asmenybės, galinčios priimti teisingus, dažnai nestandartinius sprendimus sudėtingose ​​situacijose, būti pasiruošusios saviugdai ir saviugdai. - vystymasis.

Elitinių specialistų rengimas yra sudėtingas šiuolaikinio aukštojo profesinio išsilavinimo, kuriam būdingas silpnas dėmesys mokslo ir praktikos pasiekimams pasaulyje, sąlygomis.

Elitinių specialistų formavimas darbui naftos chemijos pramonės srityje gali būti sėkmingai įgyvendintas technologijos universiteto magistrantūros programoje – išsilavinimo lygis, orientuotas į pasirengimą projektavimo ir technologinei veiklai.

Išanalizavę šalies ir užsienio profesinio mokymo naftos chemijos komplekse patirtį, įvertinome Rusijos aukštojo profesinio mokymo sistemos būklę ir galimybes, atsižvelgiant į perėjimo prie projektavimo ir technologinio magistrų mokymo perspektyvas.

Rusijos aukštoji profesinė mokykla šiandien sulaukia mažai valstybės, visuomenės veikėjų ir mokslininkų, darbdavių dėmesio, todėl atsirado neatitikimas tarp šiuolaikinių darbdavių reikalavimų ir studijų programų turinio. Tuo pačiu aukštasis profesinis mokslas menkai orientuotas į mokslo ir praktikos pasiekimus pasaulyje, todėl mokymo kursai šiek tiek atnaujinami. Aukštojo mokslo sistema

149 mažai dėmesio skiria gamybinei praktikai, kuri leistų studentams įgytas žinias pritaikyti atliekant praktiką įmonėse.

Kuriant ir įgyvendinant dizaino ir technologinius mokymus, buvo pristatytos kai kurios užsienio šalių idėjos, kurios – mokymo kursus orientuoti į mokslo ir praktikos pasiekimus, glaudžiai bendradarbiauti su darbdaviais, didinti darbo valandas ir peržiūrėti darbo praktikos programas.

Projektavimo ir technologinio pasirengimo poreikį lemia naftos chemijos komplekso plėtros perspektyvos, sąlygų jo įgyvendinimui sudarymas turėtų būti užtikrintas bendromis švietimo įstaigų ir darbdavių, gausiančių aukšto profesinio lygio magistro laipsnį, pastangomis. . Glaudus bendradarbiavimas nulemtas abipusio intereso gerinti mokymo kokybę. Įmonės nori, kad meistrai būtų lengvai pritaikomi prie greitai kintančių rinkos sąlygų.

Svarbi vieta, kurią dizainas užima šiuolaikiniame techniniame ugdyme, rodo, kad būtent dizaino ir technologinio mokymo idėjos šiandien padės įveikti dabartinę švietimo krizę ir leis pereiti prie naujų mechanizmų rengiant kokybišką, konkurencingą personalą. darbo rinka.

Projektavimo ir technologinio profilio meistrų rengimas apima visą darbų spektrą nuo naftos gavybos iki pagrindinės organinės ir naftos chemijos sintezės produktų gavimo.

Projektavimas ir technologinis paruošimas apima programų, kurios imituoja pagrindinius naftos ir naftos chemijos gamybos ir perdirbimo technologinius procesus, naudojimą. Šiuo metu vyksta perėjimas nuo naudojamos ChemCAD modeliavimo programos prie Honeywell UniSim Design programinės įrangos paketo, kuris padės sukurti virtualias naftos perdirbimo gamyklas ir naftos chemijos gamyklas, kurių pagrindu

150 kompiuterinių simuliatorių, imituojančių operatoriaus darbus technologiniai procesai.

Dizaino ir technologijų profilį studijuojantys magistrai išmanys CAD / CAM / CAE ir SCADA technologijas. Ateityje planuojamas perėjimas prie CALS / PLM technologijų kūrimo.

Meistrų projektavimas ir technologinis rengimas yra orientuotas ne tiek į konkrečią profesinę veiklą, kiek į pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje formavimą.

Projektavimo ir technologinio ugdymo proceso dalyviai yra: studentas - mokytojas - darbdaviai. Įmonių atstovų įtraukimas į ugdymo procesą būtinas, kad būtų aiškiai koordinuojami numatomi ir realūs gamybos struktūrų personalo poreikiai.

Naftos chemijos komplekso meistrų projektavimas ir technologinis rengimas yra iš esmės naujas ugdymo procesas. Projektuodami ir technologiškai ruošdami naftos chemijos komplekso meistrus, atsižvelgiame į kompetentingų, į inovacijas orientuotų meistrų, galinčių atlikti projektavimo, technologinių ir organizacinių priemonių kompleksą, užtikrinantį technologinio proceso įgyvendinimą nuo naftos gavybos iki gavimo, formavimo procesą. pagrindinės organinės ir naftos chemijos sintezės produktai.

Šiuolaikinėmis švietimo plėtros sąlygomis būtent dizainas ir technologinis mokymas yra ta strateginė idėja, kuri turėtų lemti profesinio mokymo kokybės kėlimą ir aukštos kvalifikacijos, konkurencingų, darbo rinkos reikalavimus atitinkančių meistrų rengimą.

Atsižvelgiant į tai, kad mūsų tyrimo tikslas yra naftos chemijos komplekso meistrų projektavimas ir technologinis rengimas,

151 parengė organizacinį ir vadybinį naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo modelį. Universitetui ir naftos chemijos komplekso įmonėms glaudžiai bendradarbiaujant buvo vykdomas projektavimo ir technologinis meistrų rengimas.

Tyrimo metu buvo nustatyti pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje komponentai: motyvacinis, pažintinis, aktyvumas.

Atsižvelgiant į motyvacinių, pažintinių, aktyvumo pasirengimo profesinei veiklai kriterijų ypatybes, magistrantų projektavimo ir technologinio rengimo specifiką, magistrantūros studijų absolventams keliamus reikalavimus, socialinę tvarką šiuolaikiniam konkurencingam specialistui, kvalifikacijos tobulinimo rodiklius. nustatyti projektavimo ir technologinio profilio meistrų pasirengimo profesinei veiklai kriterijai naftos chemijos komplekso srityje.

Pagrindinė naftos chemijos pramonės meistrų projektavimo ir technologinio rengimo įgyvendinimo priemonė yra projektų metodas, kurį įgyvendinant meistrui suteikiama profesinę veiklą modeliuojanti, imituojanti ar realiai atspindinti užduotis, o užduotis yra tarpdisciplininė ir profesionali. orientuotas. Pagal sukurtą modelį, etapinis naftos chemijos komplekso meistrų projektavimas ir technologinis mokymas vykdomas ugdymo proceso metu, kurio dalykai yra magistrai, akademinė bendruomenė ir potencialūs darbdaviai.

Tyrimo metu buvo nustatyti projekto (magistro baigiamojo darbo) darbo etapai projektuojant ir technologinį magistrantų rengimą universitete: konsultavimo ir parengiamojo, projektavimo ir technologinio bei apibendrinimo. Pakopų sąlygos ir turinys buvo nustatyti ir suformuoti atsižvelgiant į glaudžią universiteto ir naftos chemijos komplekso įmonių sąveiką.

Sukurtas organizacinių ir pedagoginių sąlygų rinkinys meistrams ruošti naftos chemijos kompleksui:

Pramonės įmonių reikalavimų meistrų, kaip būsimų aukščiausios kvalifikacijos specialistų naftos chemijos pramonėje, profesinio rengimo turiniui stebėsena;

Remiantis pramonės įmonių keliamais reikalavimais, pagrindžiamos aukščiausios kvalifikacijos būsimųjų naftos chemijos pramonės specialistų specialiosios kompetencijos ir orientacija į jų visų ugdymo proceso dalykų įsisavinimą;

Darbuotojų profesinio rengimo užsienyje patirties pagrindinių idėjų studijavimas, analizė, vertinimas ir apskaita projektavimo ir įgyvendinimo procese projektavimas ir technologinis parengimas;

Santykių su potencialiais darbdaviais įgyvendinimas socialinės partnerystės pagrindu; papildomas dėstytojų profesinis mokymas projektavimo ir technologinio meistrų rengimo reikmėms;

Ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į darbdavių reikalavimus magistrų pasirengimo projektavimo ir technologinei veiklai lygiui naftos chemijos pramonės įmonėse; sistemingas bakalauro specialiųjų kompetencijų formavimo stebėjimas, apibūdinantis jų pasirengimo projektavimo ir technologinei veiklai lygį naftos chemijos pramonės įmonėse.

Eksperimentinio darbo tyrime tikslas buvo įvertinti sukurto modelio ir organizacinių bei pedagoginių sąlygų komplekso, skirto naftos chemijos komplekso meistrų projektavimui ir technologiniam rengimui, efektyvumą. Darbas buvo susijęs su tyrimais

153 specialiųjų kompetencijų formavimo lygio ir meistrų pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje dinamika. Eksperimentinio darbo rezultatai patvirtina, kad sukurtas organizacinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas naftos chemijos komplekso meistrų projektavimui ir technologiniam rengimui prisideda prie aukšto specialiųjų kompetencijų formavimo ir pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje.

Baigiamajame eksperimento etape buvo atskleista specialiųjų meistrų kompetencijų formavimosi ir pasirengimo profesinei veiklai lygių dinamika naftos chemijos komplekso srityje. Statistinių metodų panaudojimas skirtumų patikimumui tikrinti leido daryti išvadą, kad pedagoginė įtaka formuojamojo eksperimento metu buvo patikima ir davė teigiamų rezultatų. Baigiamajame etape meistrai pademonstravo aukštą specialiųjų kompetencijų lygį ir pasirengimą profesinei veiklai naftos chemijos komplekso srityje.

Eksperimentinis naftos chemijos komplekso meistrų projektavimo ir technologinio rengimo tyrimas rodo sukurtų organizacinių ir pedagoginių sąlygų komplekso efektyvumą, eksperimentiniai duomenys rodo teigiamą specialiųjų kompetencijų formavimo ir pasirengimo profesinei veiklai dinamiką. naftos chemijos kompleksas, patvirtinantis naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologinio meistrų rengimo efektyvumą.

Sukurtos pagrindinės edukacinės programos, skirtos naftos chemijos komplekso projektavimo ir technologijų profilio magistrantams rengti, įvedamos į magistrantų rengimo praktiką FSBEI HPE.

KNYGA“ ir užtikrinti studentų edukacinės ir pažintinės veiklos suaktyvinimą įgyjant dizaino pagrindus.

154 technologinės veiklos ir ateities darbo rinkos poreikių tenkinimas specialistų, gebančių parinkti modernius įrangos elementus technologinių įrenginių rekonstrukcijai ir modernizavimui; gebėjimas taikyti modernias automatizuoto valdymo ir telemechanikos sistemas procesų padaliniuose gamybos pajėgumams didinti; gebėjimas dalyvauti kuriant ir projektuojant modernias iš esmės naujas importą pakeičiančias technologijas ir naujas technologijas pereinant prie alternatyvių žaliavų šaltinių.

1. Akimova, M.K. Psichologinė diagnostika: Vadovėlis universitetams, 3 leidimas. Tekstas. / M.K.Akimova, K.M.Gurevičius. Sankt Peterburgas: Piter, 2008. - 656 p.

2. Akopova, A.C. Universiteto humanitarinių fakultetų studentų paruošimas mokslinei veiklai užsienio kalbos kurse: Dis. . cand. ped. Mokslai / A.C. Akopova. Rostovas prie Dono, 2005.-214 p.

3. Aktualios Maskvos valstybinio technikos universiteto specialistų rengimo kokybės valdymo užduotys. Baumano elitinis XXI amžiaus universitetas Elektroninis šaltinis. - Prieigos režimas: http://www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - Patikrinta 2012-05-20.

4. Alekperovas, V.Ju. Vertikaliai integruotos Rusijos naftos įmonės. / V.Ju.Alekperovas. M.: Maskva, 2006. - 216 p.

5. Ananijevas, B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemas Tekstas. / B.G.Ananjevas. M.: Nauka, 1986. - 263 p.

6. Andrejevas, V.I. Konkurencingumas. Kūrybinio konkurencingumo saviugdos mokymo kursas Tekstas. / V.I.Andrejevas. Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2004. - 468 p.

7. Antyukhovas, A.B. Projektinis mokymasis aukštojoje mokykloje: problemos ir perspektyvos Tekstas. / A.V. Antyukhov // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2010. - Nr. 10. - P.26-29.

8. Ardaševa, E.P. Privatus ir valstybės bendras regioninio naftos chemijos komplekso plėtros valdymas pramonės politikos sistemoje: Darbo santrauka. . dr. ekonomika Mokslų tekstas. / E.P. Ardaševa. -Kazanė, 2008.-40 p.

9. Artamonov, S.Yu. Vertikali naftos ir dujų įmonių integracija pasaulio naftos kainų neapibrėžtumo akivaizdoje: Dis. . cand. ekonomika Mokslų tekstas. / S.Ju.Artamonovas. Maskva, 2003. - 165 p.

10. Yu.Afanasiev, V.G. Visuomenė: nuoseklumas, žinios ir valdymas

11. Tekstas. / V.G. Afanasjevas. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.156

12. Babanova, I.A. Vidurinio techninio išsilavinimo mokinių profesinio apsisprendimo pedagoginis skatinimas: Dis. Pedagogikos mokslų kandidatas Tekstas. / I.A.Babanova. Kazanė, 2009. - 233 p.

13. Badarch, D. Tarptautinio švietimo sistemų harmonizavimo aktualijos Tekstas. / D. Badarchas, B.A.Sazonovas. M.: UNESCO biuras Maskvoje, 2007. - 190 p.

14. Baidenko, V.I. Universitetų absolventų kompetencijų sudėties nustatymas kaip būtinas naujos kartos SES VPO projektavimo etapas. /

15. V.I. Baidenko. M.: ITsPKPS, 2006. - 71 p.

16. Baidenko, V.I. Išsilavinimo standartas. Sistemos tyrimo patirtis: monografija Tekstas. / Į IR. Baidenko. Novgorodas: NGU leidykla im. Jaroslavas Išmintingasis, 1999. - 440 p.

17. Bakaradze, N.G. Mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas Vokietijos Federacinės Respublikos universitetuose. / N.G.Bakaradzė; pagal. red. A.G. Smirnova. Sutrikimas. 3. M.: NIIVSH, 1989. - P.28.

18. Batyševas, S.Ya. Profesinio mokymo prognozavimo metodika Profesinis mokymas Rusijoje. XX amžiaus rezultatai ir prognozės 2 tomais Tekstas. / S.Ya. Batyševas; pagal mokslinį red. I.P. Smirnova. T. 1. M.: APO, 1999. -S. 91-401.

19. Batyševas, S.Ya. Aukštasis profesinis mokymas // Profesinio mokymo enciklopedija Tekstas. / Red.

20. S.Ya.Batyševa. 3 t. T. 2. M .: APO, 1999. - S. 175-183.

21. Batyševas, S.Ya. Profesionali konsultacija, profesinis orientavimas Tekstas. / Red. S.Ya.Batyševa. 3 tomai V.2. M.: APO, 1999. -S. 383-390.

22. Beliajevas, A.I. Įmonių daugiapakopis išsilavinimas – moderni žmogiškųjų išteklių plėtros valdymo koncepcija Tekstas. / A.I. Beliajevas, JI.E. Vorobjeva, O.V. Vorobjeva //Kadrovik. Personalo valdymas.- 2008. - Nr.9. ~ P.32-36.

23. Beliajevas, A.I. Patirtis kuriant unikalų edukacinį produktą OAO Gazprom užsakymu Tekstas. /V. Afanasjevas, A. Beliajevas // Kadrovik. Personalo valdymas. 2008.- Nr.5.- P.57-61.

24. Bespalko, V.P. Dėl specialistų rengimo kokybės kriterijų Tekstas. / V.P. Bespalko // Biuletenis vidurinė mokykla. 1988. – Nr.1. - P.3-8.

25. Bolotovas, V.A. Kompetencijos modelis: nuo idėjos iki edukacinės programos Tekstas. / V.A. Bolotovas, V.A. Serikovas // Pedagogika. 2003. - Nr. 10. - P.8-14.

26. Braginskis, O.B. Pasaulio naftos chemijos pramonė / O. B. Braginsky. M.: Nauka, 2003. - 556 p.

27. Burtseva, E. V. Edukacinis projektas kaip nekalbinio universiteto studentų užsienio kalbos studijų motyvavimo priemonė: Dis. . cand. ped. Mokslai / E.V. Burtseva. Ulan-Ude, 2002. - 195 p.

28. Butovetskaja, E.M. Technikos universitetų raidos tendencijos Rusijoje ir Vokietijoje (organizaciniu ir pedagoginiu aspektu): Dis. . cand. ped. Mokslai / E.M. Butovetskaya. Kazanė, 2003. - 229 p.

29. Vvedenskis, V.N. Mokytojo profesinės kompetencijos modeliavimas. / V.N. Vvedenskis // Pedagogika. 2003. -№10. - P.51-55.

30. Volkovas, A.E. Aukštojo profesinio išsilavinimo valdymo formų ir metodų tobulinimas socialinėmis ir ekonominėmis Rusijos sąlygomis: Dis. Ekonomikos mokslų kandidatas / A.E. Volkovas, Maskva, 2006 m. - 196 p.

31. Vorozheykina, O.L. Švietimas in Federalinė Respublika Vokietija tekstas. / O.L. Vorozheykina // Socialinis-politinis žurnalas. -1998 m. Nr.4.-S. 173-180.

32. Vulfsonas, B.L. Švietimo vadyba Vakaruose: centralizacijos ir decentralizacijos tendencija Tekstas. / B.L. Wulfsonas. M .: Pedagogika, 1997, - Nr. 2. - P. 110-117.

33. Vygotskis, L.S. Konkreti žmogaus psichologija. / L.S. Vygotsky // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Ser. 14. Psichologija. 1986. - Nr. 1. - S. 1726.

34. Vygotskis, L.S. Pedagoginė psichologija Tekstas. / L.S.Vygodskis. M.: Pedagogika, 1991. - 480 p.

35. Gavrilova, O.E. Būsimųjų drabužių pramonės specialistų studentų profesinių kompetencijų formavimas edukaciniame klasteryje: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas: Kazanė, 2011. - 257 p.

36. Gaiduk, I. Ant būsimų pokyčių slenksčio Tekstas. / I. Gaiduk // Naftos ir dujų vertikalė. 2001. – Nr.1. - P.96.

37. Gaiduk, I. Petrochemija nacionalinių prioritetų sistemoje Tekstas. / I. Gaidu // Naftos ir dujų vertikalė. 2000. – Nr.9. - S. 102.

38. Galaganas, A.I. Paskutiniojo XX amžiaus dešimtmečio švietimo reformos KLR. / A.I.Galaganas // Socialinis-humanistas. žinių. 2002. – Nr.1. -SU. 198-204.

39. Galeeva, E.I. Naftos chemijos komplekso įmonių plėtros strategijos formavimas: teorija ir praktika: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . Ekonomikos mokslų daktaras Tekstas. / E.I. Galejevas. Samara, 2011. - 44 p.

40. Geršunskis, B.S. Rusija JAV: vienas kito link Tekstas. / B.S. Geršunskis // Pedagogika. - 2003. - Nr.4. - P.88-94.

41. Gračiova, V.G. Aukštojo pedagoginio išsilavinimo raida Vakarų Europoje dabartiniame etape: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas Tekstas. / V.G.Gračiova. Volgogradas, 2007. - 186 p.

42. Grebeniukas, O.S. Individualumo pedagogikos pagrindai: studijų vadovas Tekstas. / O.S.Grebeniukas, T.B.Grebeniukas. Kaliningradas: Kaliningrado valstybinis universitetas, 2000. - 572 p.

43. Grebnev, JI.C. Inžinerinio išsilavinimo struktūros ir turinio modernizavimas. /J1. Grebnev, V. Kruzhalin, E. Popova // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2003. - Nr.3. - P.46.

44. Gretčenko, A.I. Bolonijos procesas: Rusijos integracija į Europos ir pasaulio švietimo erdvę / A.I. Gretčenko, A.A. Grečenko. M.: KNORUS, 2009. - 432 p.

45. Gurie, L.I. Inovacijos profesinėje veikloje: mokytojų tobulinimosi sistemos vadovėlis Tekstas. / L.I.Gure, L.V.Redinas. Kazanė: RIC "Mokykla", 2008. - 92p.

46. ​​Gurie, L.I. Integraciniai inovatyvaus ugdymo proceso pagrindai aukštojoje profesinėje mokykloje: monografijos tekstas. / L.I.Gurė, A.A.Kirsanovas, V.V.Kondratjevas, I.E.Jarmakejevas. M.: VINITI, 2006. - 288 p.

47. Gurie, L.I. Šiuolaikinio inžinieriaus metodinės kultūros formavimo konceptualūs ir metodiniai pagrindai. / L.I.Gurye [et al.] Kazan: Kazan State Univ. V.I.Uljanovas-Leninas, 2006. - 352 p.

48. Gurie, L.I. Pedagoginių sistemų projektavimas: Vadovėlis. / L.I.Gurie. Kazanė: KSTU, 2004. - 212 p.

49. Gurie, L.I. Aukštosios technikos mokyklos mokytojo projektinė veikla: aukštosios mokyklos dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos vadovėlis. / L.I. Gurye. Kazanė: Tatarstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos leidykla, 2010.-224 p.

50. Denisova, A.L. Informacinių paslaugų kokybė: Teorija ir metodika Tekstas: Dis. Ekonomikos mokslų daktaras / A.L.Denisova. Tambovas, 2001. -341 p.

51. Derkachas, A.A. Akmeologiniai profesionalo tobulėjimo pagrindai Tekstas. / A.A.Derkachas. M.: Maskvos psichikos socialinio instituto leidykla; Voronežas: NPO MODEK, 2004. - 752 p.

52. Dmukh, G.Yu. Pedagoginės sąlygos elektrotechnikos magistrų profesinei kompetencijai formuoti: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / G.Yu.Dmukh. Vladivostokas, 2010. - 198 p.

53. Djakonovas, G.S. Nuolatinis profesinis personalo mokymas regioniniame integruotame naftos chemijos pramonės mokymo komplekse. / G.S. Djakonovas [i dr.]. Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2009. - 248 p.

54. Dyachenko, M.I. Psichologinis žodynas-informacinis tekstas. / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovičius. Mn.: Derlius, 2004. - 576 p.

55. Dyachenko, M.I. Aukštosios mokyklos teksto psichologija. / M.I.Dyachenko, L.A.Kandybovičius, S.L.Kandybovičius. Minskas: Derlius, 2006. - 416 p.

56. Yesenskaya, T.V. Magistrantūros studijų programos rengimas: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / T. V. Esenskaja. Saratovas, 2003. - 199 p.

57. Žuravleva, M.V. Pažangus profesinis mokymas naftos chemijos kompleksui Tekstas. / M.V. Žuravleva. -Kazanė: RIO GU "RTsMKO", 2011. 228 p.

58. Žuravleva, M.V. Aukštesnio lygio profesinio mokymo sistema naftos chemijos kompleksui (Tatarstano Respublikos pavyzdžiu) Tekstas: Dis. . Pedagogikos mokslų daktaras / M.V. Žuravleva. -Kazanė, 2012.-313 p.

59. Žurakovskis, V.M. Kreditų sistemos įdiegimas yra sudėtinga mokslinė, metodinė ir organizacinė užduotis Tekstas. / V.M.Žurakovskis // Ugdymo klausimai. 2005. – Nr.1. - P.161-162.

60. Zagvyazinsky, V.I. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai. / Į IR. Zagvjazinskis, R. Atakhovas. M.: Akademija, 2005. - 164 p.

61. Užsienio švietimo reformų patirtis (Europa, JAV, Kinija, Japonija, NVS šalys: Analitinė apžvalga // Oficialūs dokumentai švietime. 2002. - Nr. 2. - P. 50-73.

62. Zeer, E.F. Profesinio išsilavinimo modernizavimas: kompetencija grįstas požiūris Tekstas. / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, E.E. Symanyuk. -M: MPSI, 2005.-216s.

63. Zeer, E.F. Profesinio tobulėjimo psichologija Tekstas. / E.F.Zeris. M.: Fondas "Mir", 2006. - 240 p.

64. Winter, I. A. Projektinio mokymo metodika Anglų kalba/ I.A. Zimnyaya, T.E. Sacharova // Užsienio kalbos mokykloje. 1991. - Nr. 3. - S. 9-15.

65. Žiema, I.A. Pagrindinės kompetencijos kaip kompetencijomis grįsto ugdymo metodo tikslas – rezultatas. / I.A. Zimnyaya. M.: Issled. Specialistų rengimo kokybės problemų centras, 2004. - 42 p.

66. Žiema, I.A. Kompetencijos metodas. Kokia jos vieta šiuolaikinių požiūrių į ugdymo problemas sistemoje (teorinis ir metodologinis aspektas) Tekstas. / I.A. Žiema // Aukštasis mokslas šiandien. 2006. - Nr.8. - P.20-26.

67. Žiema, I.A. Asmeninės veiklos metodas mokant rusų kalbos kaip užsienio kalbos Tekstas. / I.A. Žiema // Rusų kalba užsienyje. 1985. – Nr.5. - S. 14-17.

68. Zinnurova, O.V. Būsimųjų naftininkų studentų profesinio apsisprendimo skatinimas kaip jų kvalifikacijos kėlimo veiksnys: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / O.V. Zinnurova. -Kazanė, 2011.-241 p.

69. Zinovkina, M.M. Daugiapakopis tęstinis kūrybinis ugdymas ir mokykla: vadovas mokytojams Tekstas. / M.M.Zinovkina. M.: Prioritetas-MV, 2006, - 48 p.

70. Ibragimovas, G.I. Mokymosi kokybė profesinėje mokykloje (teorijos ir technologijų klausimai) Tekstas. / G.I.Ibragimovas. Kazanė: RIC "Mokykla", 2007. - 248 p.

71. Ibragimovas, G.I. Didaktinio mokytojų rengimo samprata: dizaino-technologinis požiūris Tekstas. / G.I.Ibragimovas. Kazanė: I1111 PO RAO, 2012.-36 p.

72. Ivanovas, V.G. Kompetencijomis pagrįstas būsimų specialistų pasirengimo novatoriškai profesinei veiklai formavimo modelis „universitetų-karių“ sistemoje Tekstas. / V. G. Ivanovas, R. A. Akhmetgarejevas, V. E. Varaksinas // KSTU biuletenis. 2011. – Nr.4. - S.242-245.

73. Ivanovas, V.G. Bendrųjų techninių ir specialiųjų disciplinų dėstymo inžinerijos universitete bendroji metodika: vadovėlis. / V.G.Ivanovas [ir kiti]. Kazanė: Kazanės valstybinis technologijos universitetas, 2001. - 300p.

74. Ignatjevas, M. Naftos chemijos flagmanas optimizuoja valdymą Tekstas. / M. Ignatjevas // Naftos ir dujų vertikalė. 2002. – Nr.9. - P.68.

75. Iljinas, G.L. Mokslinės ir pedagoginės mokyklos: projekcinis požiūris: monografija / G.L. Iljinas. M.: Issled. Specialistų rengimo kokybės problemų centras, 1999. - 215 p.

76. Iljinas, G.L. Vadybos sociologija ir psichologija / G.L. Iljinas. -M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. 192 p.

77. Ilyasov, I. Kuriame mokymo kursą akademinė disciplina/ I.Iljasovas, N.Galatenko. M.: Maskva, 1994. - 210 p.

78. Inžinerinis projektavimas ir kūrybiškumas: inf. Šešt. / NIIVO; Sutrikimas. 11.-M., 1992. 23 p.

79. Inovatyvus dizainas švietimo, inžinerijos ir technologijų srityse: Šešt. mokslinius straipsnius / VolgGTU, 1998. 183p.

80. Projekto metodo istorija Elektroninis išteklius. - Prieigos režimas: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ Patikrinta 2012-05-20.

81. Kašlačeva, T.S. Europos aukštojo mokslo kokybė: kaip mes ją suprantame Tekstas. / T.S. Kašlačeva // Socialinės ir humanitarinės žinios. 2007. – Nr.4. - S. 167-177.

82. Kirsanovas, A.A. Į asmenybę orientuotas profesionalus specialistų rengimas Tekstas. / A.A.Kirsanovas. M. Meistras, 1994. - 116 p.

83. Kirsanovas, A.A. Specialisto prognozinio modelio kūrimo metodinės problemos. / A.A. Kirsanovas. Kazanė: KSTU TsPPKP, 2000. - 228 p.

84. Klasifikacija modernūs projektai Elektroninis šaltinis. - Prieigos režimas: http://festival. 1 september.ru/articles/5933 88/. Patikrinta 2012-05-20.

85. Klimovas, E.A. Profesionalumo psichologija Tekstas. / E.A. Klimovas. M.: Švietimas, 2003. - 456 p.

86. Kozenyasheva, M.M. Rusijos Federacijos naftos komplekso ekonominė raida pasaulio naftos pramonės globalizacijos kontekste (teoriniai ir metodologiniai aspektai) Tekstas: Darbo santrauka. . Ekonomikos mokslų daktaras / M.M. Kozenyasheva. Maskva, 2011. - 44 p.

87. Komissarova, N.V. Būsimųjų vertėjų profesinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / N.V.Komissarova. Jekaterinburgas, 2004. - 179 p.

88. Kondratjevas, V.V. Mokslo ir aukštojo profesinio mokymo metodika: studijų vadovas Tekstas. / V.V.Kondratjevas. - Kazanė: KSTU, 2001. - 167 p.

89. Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros iki 2020 m. koncepcija (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2008 m. lapkričio 17 d. įsakymu Nr. 1662 r.) Elektroninis išteklius. - Prieigos režimas: www.mon.gov.ru. - Patikrinta 2012-05-20.

90. Korčaginas, E.A. Profesinės pedagogikos norminė sritis Tekstas. / E.A.Korčaginas. Kazanė: KSTU, 2001. - 302 p.

91. Kokhanovskaya, C.B. Aukštoji mokykla Rusijoje ir JAV: kultūrinė tendencijų ir plėtros perspektyvų analizė: Dis. . cand. kultūrologai / S.V. Kokhanovskaya. Maskva, 2003. - 174 p.

92. Kochnev, A.M. Šiuolaikinė aukštoji mokykla: padėtis ir raidos tendencijos Tekstas. / A.M.Kočnevas. Kazanė: ISSO RAO, 1997. - 240 p.

93. Kochneva, E.H. Pedagoginės kolegijos studentų profesinių kompetencijų formavimas pagal darbdavių poreikius: Darbo santrauka. . Pedagogikos mokslų kandidatas / E.N. Kochneva. Čeliabinskas, 2012. -25 p.

94. Krichevsky, I.E. Didžiausios chemijos įmonės Rusijoje Tekstas. / I.E. Krichevsky, N.N. Kunitsyna // Chemija ir verslas. 2002. – Nr.1. -16 p.

95. Kudrjavcevas, T.V. Profesinio tobulėjimo psichologinių charakteristikų tyrimas Tekstas. / T.V. Kudrjavcevas. M.: Pedagogika, 1988.-236 p.

96. Kudryavtseva, M.G. Studentų socialinio apsisprendimo ekonominio ir technologinio pasirengimo procese turinys ir sąlygos: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / M.G. Kudrjavcevas. -Kazanė, 2004.-21 p.

97. Kuramšinas, I.Ya. Inžinerijos universiteto studentų psichologinio ir pedagoginio rengimo turinys ir struktūra: Monografijos tekstas. / I.Ya.Kuramshin, V.G.Ivanov, E.V.Zagainova. Kazanė: KSTU, 2005. -248p.

98. Kusimov, S.T. Universiteto pavertimas švietimo, mokslo ir inovacijų kompleksu. / S.T.Kusimovas, B.G.Iljasovas, R.A.Badamšinas. Tomskas: TPU leidykla, 2003. - 45 p.

99. Lavrikovas Yu.A. Ekonomistų profesinio rengimo ir inžinierių ekonominio rengimo modeliu. / Yu.A. Lavrikovas. L.: Uchpedgiz, 1973. - 86 p.

100. Lebedeva, V.P. Į praktiką orientuotas požiūris į vystomąjį švietimą. / V.P.Lebedeva, V.I.Panov, V.A.Orlovas // Pedagogika. 1996. – Nr.5. - S.24-26.

101. Lednevas, B.C. Ugdymo turinys: esmė, struktūra, perspektyvos Tekstas. / V.S.Lednevas. M.: Aukštoji mokykla, 1991. - 53 p.

102. Leontjevas, A.B. Regioninės švietimo paslaugų rinkos plėtros koncepcija Tekstas. / A.V.Leontjevas, P.N.Osipovas. Kazanė: I1111 PO RAO, 2006. - 35 p.

103. Leontjevas, A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybės tekstas. / A.N.Leontjevas. M.: MGU, 1975. - 420 p.

104. Lerner, I.Ya. Didaktinis ugdymo proceso modelis Tekstas. / I.Ya.Lerner // Rugsėjo pirmoji. 1996 m. - vasario 29 d. - P.6-8.

105. Lomakina, O. Veiklos projektavimo etapai Tekstas. / O. Lomakina // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2003. – Nr.3. - S. 127-130.

106. Magistratūra užsienyje Elektroninis išteklius. Prieigos režimas: http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. Žiūrėta 2012-01-20.

107. Mazur, I.I. Projektų valdymas. Vadovo tekstas. / I.I.Mazur, V.D.Šapiro ir kiti M.: Vyssh.shk., 2001. - 875 p.

108. Markovas, V.K. Rusijos naftos ir dujų komplekso strateginio valdymo kūrimas remiantis funkcinio skilimo metodu pasaulio energetikos globalizacijos kontekste) Tekstas.: Darbo santrauka. . Ekonomikos mokslų daktaras / V.K.Markovas. Saratovas, 2011. - 46 p.

109. Markova, A.K. Profesionalumo psichologija Tekstas. / A.K.Markova. M.: Maskva, 1996. - 236 p.

110. Matyšas, N.V. Projektinis mokymo metodas technologinio ugdymo sistemoje. / N.V. Matyšas // Pedagogika. 2000. -№4. - P.38-43.

111. Makhmutovas, M.I. Probleminis mokymasis / Profesinio mokymo enciklopedija: 3 V.2 / Red. S.Ya. Batyševas. M.: APO, 1999.-S.333-335.

112. Makhmutovas, M.I. Probleminis mokymasis. Pagrindiniai teorijos klausimai Tekstas. / M.I.Machmutovas. M.: Pedagogika, 1975. - 368 p.

113. Makhotin, D.A. Projektinis požiūris į technologijų mokymą aukštojo profesinio mokymo sistemoje Tekstas / D.A.Makhotin // Kokybė, inovacijos, švietimas. 2005. – Nr.1. - S. 11-21.

114. Medvedevas, V.E. Profesinio elito rengimas technikos universitetuose Tekstas./ VE Medvedevas // Mechanikos inžinerijos ir inžinerijos išsilavinimas. 2005. – Nr.2. - P.60-70.

115. Tarptautinė energetikos agentūra (IEA) Elektroninis išteklius. Prieigos režimas: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - Patikrinta 2012-05-20.

116. Mitina, JI.M. Konkurencingos asmenybės raidos psichologija. M.: MPSI leidykla; Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 2003. -400 p.

117. Moiseeva, O. M. Projektinio užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje patirtis (prancūzų kalbos pagrindu) Tekstas .: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / O. M. Moiseeva. Maskva, 1994. - 16 p.

118. Molotkova, N.V. Informacinio verslo srities specialisto profesinio rengimo sistemos projektavimo metodika: Diss. . Pedagogikos mokslų daktaras / N.V. Molotkova. Tambovas, 2003. - 358 p.

119. Muratova, E.I. Studentų prisitaikymo prie profesinės aplinkos modelis / E. I. Muratova, I. V. Fedorov // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2009,-№6.-S. 91-97.

120. Mukhametzyanova, G.V. Profesinio mokymo būklė, problemos ir tendencijos Tekstas. / G.V. Mukhametzyanova // Specialistas. -1996 m. Nr. 4. - P.22-23.

121. Magistrantų rengimo kryptys ir susijusios magistrantūros programos. Rusijos švietimas: federalinis portalas Elektroninis išteklius. Prieigos režimas: http://www.edu.ru. - Patikrinta 2012-05-20.

122. Nikitina, L.L. Lengvosios pramonės specialistų projektavimo kompetencijos formavimo technologija inžinerijos universitete: Monografijos tekstas. / L.L. Nikitina, F.T. Shageeva, V.G. Ivanovas. -Kazanė: RIC „Mokykla“, 2007. 216 p.

123. Novikovas, A.M. Edukacinis projektas Tekstas. / A.M.Novikova, D.A.Novikovas. M.: "Egves", 2004. - 120 p.

124. Novikovas, P.N. Aukštasis profesinis mokymas: Mokslinis ir praktinis vadovas Tekstas. / P.N.Novikovas, V.M.Zujevas. M.: RTAIZ, 2000. - 266 p.

125. Apie aukštąjį mokslą XXI amžiuje Elektroninis išteklius. - Prieigos režimas: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. Žiūrėta 2012-01-20.

126. Apie elito ekspertų rengimą Elektroninis išteklius. - Prieigos režimas: http://www.ifmo.ru/newspaper. Žiūrėta 2012-05-20.

127. Oganesov, V. A. Konkurencingo specialisto rengimas aukštojo mokslo diversifikavimo sąlygomis: Dis. Pedagogikos mokslų kandidatas / V.A. Oganesova. Stavropolis, 2003. - 160 p.

128. Oleinikova, O.N. Pagrindinės profesinio mokymo raidos tendencijos ir dabartinė Europos Sąjungos šalių padėtis: Dis. . Pedagogikos mokslų daktaras / O.N. Oleinikova. Kazanė, 2003 - 374 p.

129. Oleinikova, O.N. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse Tekstas. /

130. O. Oleinikova, A. Muravieva // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2006. - Nr 6. - P.111-120.

131. Onuškinas, V.G. Suaugusiųjų švietimas: tarpdisciplininis terminų žodynas Tekstas. / V.G. Onuškinas, E.I. Ogarevas. Sankt Peterburgas: Voronežas, 1995.-231 p.

132. Onuškina, E.V. Tęstinis profesinis suaugusiųjų mokymas Prancūzijoje: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / E.V.Onushkina Sankt Peterburgas, 2005. - 190 p.

133. Aspenas, S.V. Inžinerijos ir technologijos magistrantų pasirengimo inovacinei veiklai formavimo metodika: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / S.V. Osina. Tambovas, 2007. - 222 p.

134. Osipovas, P.N. Socialinė aplinka kaip studento profesinio tobulėjimo veiksnys Tekstas / P.N. Osipovas // Specialistas. 2000. -№7. - S.28-31.

135. Osipovas, P.N. Švietimo įstaigos valdymas perėjimo prie rinkos ekonomikos sąlygomis: vadovas profesinio mokymo įstaigų vadovams. / P.N. Osipovas, A.N. Sadykovas. Kazanė: RIC "Mokykla", 2002. - 116 p.

136. Pagrindinės Rusijos energetikos strategijos laikotarpiui iki 2020 m. nuostatos Tekstas. / Programėlė. visuomenei.-atvejai. žurnalas „Energetikos politika“. M.: GU IES, 2001 m.

137. Pagrindiniai projektų metodo naudojimo reikalavimai Elektroninis išteklius. Prieigos režimas: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- Patikrinta 2012-05-20.

138. Projekto metodo skiriamieji bruožai Elektroninis išteklius - Prieigos būdas: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/method pro.doc. Patikrinta 2012-05-20.

139. Oficiali Niukaslio universiteto svetainė, JK

140. Dujų ir naftos chemijos plėtros Rusijoje planas laikotarpiui iki 2030 m. Patvirtino Rusijos Federacijos energetikos viceministras S.I.Kudriašovas, 2010 m.

141. Išsami projekto metodo aprėptis V.Kh. Kilpatrick ir E. Collings (JAV) Elektroninis šaltinis. Prieigos režimas: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - Patikrinta 2012-05-20.

142. Polat, E. S. Projektų metodas užsienio kalbų pamokose Tekstas. / E.S. Polat // Užsienio kalbos mokykloje. 2006. - Nr. 3. - S. 3-9.

143. Polat, E.S. Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos Tekstas. / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina. 3 leidimas, ster. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2010. - 368 p.

144. Poltavceva, E.S. Lyginamoji ir pedagoginė Europos profesinio mokymo sistemų raidos analizė: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / E.S. Poltavtseva. Stavropolis, 2004. - 240 p.

145. Pokholkovas Yu.P. Elitinis išsilavinimas tradiciniame technikos universitete Tekstas / Yu.P. Pokholkov, D.I. Vaisburd, P.S. konf. simpoziumo „Elito techninis išsilavinimas“ rėmuose. Tomskas: TPU leidykla, 2003. - P.6-8.

146. Pokholkovas, Yu.P. Elitinių naftos inžinerijos specialistų mokymas Tomsko politechnikos universiteto Hariot&Watt centre Tekstas / Pokholkov Yu.P. tt // Inžinerinis išsilavinimas. -2004 m. Nr. 2. - S. 68-76.

147. Prjažnikovas, H.C. Darbo psichologija ir žmogaus orumas: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams Tekstas. / N.S.Pryazhnikov, E.Yu.Pryazhnikova. M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 480 p.

148. Putinas, V.V. Sąmoningai nevykdomi valstybės įsipareigojimai – sunki liga, nuo kurios pamažu gydome / Vladimiras Putinas // Žmogus ir darbas. - 2002. - Nr.1. - 5 p

149. Ratner, F.J1. Vokiečių studentų mokslinė veikla. / F.L.Ratneris. Kazanė: KSTU, 1992. - 131 p.

150. Romanova, L.I. Elitinis išsilavinimas inovacinei ekonomikai Tekstas. / L.I. Romanova // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2004 -№11. - P.86-91.

151. Rubinstein, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: vadovėlis aukštosioms mokykloms. / S.L.Rubinšteinas. Rostovas prie Dono: Piteris-Pietūs, 2003. -512 p.

152. Rubinstein, S.L. Bendrosios psichologijos problemos Tekstas. / S.L.Rubinšteinas. M.: Pedagogika, 1973. - 424 p.

153. Ryabov, L.P. Išsivysčiusių šalių aukštojo profesinio mokymo sistemų lyginamoji-pedagoginė analizė: Dis. . Pedagogikos mokslų daktaras / L.P. Ryabov. B.M., 1998.-315 p.

154. Sazonovas, B.A. Akademinės valandos, kreditai ir studijų krūvio modeliai / B.A.Sazonov // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2008. -№11.-S. 3-21.

155. Sazonovas, B.A. Bolonijos procesas: Rusijos aukštojo mokslo modernizavimo aktualijos: metodas, vadovas. 2 leidimas, red. ir papildomas M.: MSTU pavadintas N. E. Baumano vardu, 2007. - 184 p.

156. Sazonov, B.A. Individualiai orientuotas ugdymo proceso organizavimas kaip Rusijos aukštojo mokslo modernizavimo sąlyga Tekstas / B.A. Sazonovas // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2011. -№4.-S. 10-24.

157. Saikina, E.H. Šiuolaikinės JAV universitetų studentų lyderystės savybių ugdymo koncepcijos ir tendencijos: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / E.H. Saikinas. Kazanė, 2004. - 140 p.

158. Salnikovas, V.A. Inovatyvi veikla inžinerinio ugdymo sistemoje Tekstas / V.A. Salnikovas, A.V. Kukinas // Inžinerinis išsilavinimas. 2004. – Nr.2. - P.98-104.

159. Safronova, Zh.S. Technikos universiteto studentų pasirengimo pedagoginei veiklai formavimas: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / Zh.S.Safronova. Kemerovas, 2002. - 168 p.

160. Sviryaeva, M.A. Pagrindinių inžinieriaus profesinių kompetencijų formavimas sąlygomis nuotolinio mokymosi Tekstas.: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / M.A. Sviryaeva. Tambovas, 2009 - 195 p.

161. Senašenko, B.C. Papildomos švietimo programos universiteto struktūroje Tekstas. / B.S.Senašenko, V.Kuznecova // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2005. - Nr 9. - P.39-47.

162. Serikovas, V.V. Asmeninis požiūris į ugdymą: koncepcijos ir technologijos Tekstas. / V.V. Serikovas. Volgogradas, 1994. - 164 p.

163. Skakun, V.A. Profesinio mokymo organizavimas ir metodika: vadovėlis. / V.A.Skakun. M.: Forumas: INFRA-M, 2009.-336 p.

164. Slasteninas, V.A. Pagrindinės aukštojo mokslo modernizavimo tendencijos. / V.A.Slastenin // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. -2004 m. -Nr.1 p.45-51.

165. Slasteninas, V.A. Pedagogika: inovacinė veikla Tekstas. / V.A.Slasteninas, L.S.Podymova. M.: IChP "Leidyklos meistras", 1997.-224 p.

166. Slasteninas, V.A. Pedagogika: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. / V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, E.N.Šijanovas. M.: Leidybos centras "Academia", 2002. - 576 p.

167. Aukštojo profesinio išsilavinimo dabartinė padėtis ir raida JAV Elektroninis išteklius. Prieigos režimas: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ Žiūrėta 2012-01-20.

168. Solopova, N.K. Projekto metodika profiliniame ugdyme Tekstas. / N.K. Solopova, N.N. Shelpova // mokyklos technologija. 2005. -№3. - S. 120.

169. Suvorovas, B.C. Kaip suformuoti konkurencingą specialistą: vadovas vadovams Tekstas. / B.C. Suvorovas, P.N. Osipovas. Kazanė: KSTU, 2000. - 100 p.

170. Suvorovas, B.C. Konkurencingo specialisto formavimas kolegijoje (prekybos ir viešojo maitinimo specialistų rengimo pavyzdžiu) Tekstas: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / B.C. Suvorovas. -Kazanė, 1999.- 154 p.

171. Talyzina, N.F. Veiklos požiūris į specialisto modelio kūrimą Tekstas. / N.F.Talyzina // Aukštosios mokyklos biuletenis. 1986. – Nr.3. - P.10-14.

172. Taturas, Yu.G. Specialistų rengimo kokybės modelio struktūros kompetencija. / Yu.G.Tatur // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2004. - Nr. 3. - S. 20-26.

173. Taturas, Yu.G. Rusijos švietimo sistema: aukštoji mokykla Tekstas. / Yu.G.Tatur. M.: Issled. Specialistų rengimo kokybės problemų centras, 1999. - 278 p.

174. Tregubova, T.M. Užsienio patirtis kuriant profesinio mokymo įstaigas ir jos panaudojimą šalies profesinio mokymo teorijoje ir praktikoje. / T.M. Tregubova // Kazanės pedagoginis žurnalas. 2005. – Nr.4. - P.57-64.

175. Tretyakova, N. V. Projektinio mokymosi technologijos kaip studentų vertybinės kompetencijos formavimo priemonė Tekstas. / N.V. Tretjakova // P.F. vardo universiteto mokslinės pastabos. Lesgaft. -2010 m. -Nr.3.-S.107-110.

176. Federalinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas 240100 kryptimi (magistro kvalifikacija).

177. Federalinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas 550800 kryptimi (magistro kvalifikacija).

178. Fokinas, Yu.G. Dėstymas ir auklėjimas aukštosiose mokyklose: Metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams Tekstas. / Yu.G. Fokin. M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 224 p.

179. Carl Frei projektavimo metodo tekstas. / Karlas Frey. Vokietija: leidykla "Beltz", 1997. - 137p.

180. Frolovas, Yu.V. Kompetencijos modelis kaip specialistų rengimo kokybės vertinimo pagrindas. / Yu.V. Frolovas, D.A. Makhotin // Aukštasis mokslas šiandien. 2004. – Nr.8. - P.34-41.

181. Khamatgaleeva, G.A. Būsimo maisto pramonės šefo gamybinės ir technologinės kompetencijos formavimas.: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / G.A. Khamatgaleeva. Kazanė, 2010. - 274 p.

182. Cheminės technologijos: Mokslinė techninė programa „Aukštojo mokslo moksliniai tyrimai prioritetinėse mokslo ir technologijų srityse“ Tekstas. / Red. P.D. Sarkisova. M., 2-3. – 680 s.

183. Čistjakova, S.N. Mokinių profesinio apsisprendimo pagrindai Tekstas. / S.N. Čistjakovas. M.: Švietimas, 1983. - 112 p.

184. Šaviras, P.A. Profesinio apsisprendimo ankstyvoje jaunystėje psichologija. / P.A.Šaviras. M.: Pedagogika, 1981. - 96 p.

185. Shageeva, F.T. Papildomo profesinio išsilavinimo technologijos inžinerijos universitete: Monografijos tekstas. / F.T.Šagejeva. -Kazanė: RIC „Mokykla“, 2008. 260 p.

186. Šagina, Yu.V. Būsimųjų inžinerinių specialistų profesinių kompetencijų formavimas švietimo, mokslo ir gamybos integracijos kontekste: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / Yu.V.Shagina. Volgogradas, 2010. - 226 p.

187. Šadrikovas, V.D. Naujas specialisto modelis: inovatyvus mokymas ir kompetencija grįstas požiūris Tekstas. / V.D. Šadrikovas // Aukštasis mokslas šiandien. 2004. – Nr.8. - S.26-31.

188. Shaikhutdinova, G.A. Vidurinių mokyklų mokytojų profesinis rengimas edukacinei veiklai (Tobulesniojo mokymo sistemoje) Tekstas: Dis. . cand. ped. Mokslai / G.A.Shaikhutdinova. Kazanė, 2004.- 178 p.

189. Šakurovas, R.Kh. Socialinės-psichologinės pedagoginio personalo vadovavimo problemos. / R.Kh. Šakurovas. M.: Pedagogika, 1982. - 208 p.

190. Šamova, T.I. Ugdymo procesų valdymas Tekstas. / T.I.Šamova, T.M.Davydenko, G.N.Šibanova. M.: Akademija, 2002. - 384 p.

191. Shakhnina, I.Z. Aukštojo mokslo humanizavimas JAV Tekstas. / I.Z.Šachnina. Kazanė: KSTU, 1993. - 95 p.

192. Šepelis, V.M. Įvaizdžiai: asmeninio žavesio paslaptys Tekstas. / V.M. Šepelis. Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005. - 472 p.

193. Širobokovas, S.N. Konkurencingo specialisto rengimo pedagoginiame universitete kokybės vertinimas: Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas / S.N. Širobokovas. Omskas, 2000. - 188 p.

194. Šišovas, S.E. Kompetencijos samprata švietimo kokybės kontekste Tekstas. /S.E. Shishov // Švietimo standartai ir stebėsena.- 1999.-№2.-S. 4-8.

195. Shpakovskaya, L. Aukštojo mokslo politika Europoje ir Rusijoje Tekstas. / L. Špakovskaja. M.: Norma, 2007. - 328s.

196. Steinberg, V.E. Technologinės ugdymo paradigmos – didaktinės daugiamatės priemonės, 3 dalyse Tekstas. / V.E. Šteinbergas. M.: visuomenės švietimas, 2001. - 425 p.

197. Rusijos energetikos strategija laikotarpiui iki 2030 m. Patvirtinta 2009 m. lapkričio 13 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės įsakymu.

198. Judinas, E.G. Mokslo metodika. Nuoseklumas. Veiklos tekstas. / E.G. Judinas. Uralas: Redakcija URSS, 1997. - 450 p.

199. Judinas, E.G. Sisteminis požiūris ir veiklos principai Tekstas. / E.G. Judinas. M.: Nauka, 1978. - 70 p.

200. Jakuninas, V.A. Ugdymas kaip valdymo procesas: Psichologiniai aspektai Tekstas. / V.A. Jakuninas. L .: Leidykla Leningrad, unta, 1988.- 160 p.

201. Jarmakejevas, I.E. Šiuolaikinio mokytojo asmenybės modeliavimas: vertybinis-semantinis aspektas Tekstas. / T.Y. Jarmakejevas. Kazanė: KSTU, 2004. -392 p.

202. Yasvin, V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo Tekstas. / V.A. Jasvinas. M.: Prasmė, 2001. - 366 p.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Diuseldorfas A VDI, 1995. - 123 S.

204. Pasaulio didžiausios naftos ir dujų įmonės Elektroninis išteklius. - Prieigos režimas: http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm. Patikrinta 12.12.05 d. KLAUSIMYNAS

205. Gerbiami naftos chemijos įmonių vadovai ir inžinieriai!

206. Stabilus paklausos augimas2. Žymiai išaugusi paklausa 3. Sunku pasakyti

207. Nežymus paklausos padidėjimas

208. Nežymiai sumažėjo paklausa

209. Ar, Jūsų nuomone, dabartinis universiteto absolvento profesinės kompetencijos lygis atitinka Jūsų įmonės poreikius?:1. Visiškai atitinka 2. Labiau kaip 3. Sunku pasakyti 4. Gana nenuoseklus 5. Visai nesutampa

210. Ar kada nors turėjote reikalų su Kazanės valstybės absolventais technologijų universitetas(KSTU), kurie anksčiau yra baigę chemijos technologijos bakalauro studijas?1.Taip2. Nr3. Sunku pasakyti

211. Ar teko bendrauti su Kazanės valstybinio technologijos universiteto (KVJU) absolventais, anksčiau baigusiais chemijos technologijos magistrantūros studijas?1.Taip2. Nr3. Sunku pasakyti

212. Kokias pareigas pas jus, baigusį chemijos technologijos bakalauro ar magistro studijas, galėtų dirbti ar dirbti KVJUD specialistai?a) bakalauras) magistras

213. Ar, Jūsų nuomone, yra aktualus elitinių specialistų rengimas pagal darbdavių užsakymą?1. Labai aktualu 2. Daugiau naujausių 3. Sunku pasakyti 4. Greičiau neaktualu. Visai neaktualu

214. Ar manote, kad universitetas turi derinti su įmone reikalavimus studentų išsilavinimui?1. Labai reikalingas 2. Gana būtina 3. Sunku pasakyti 4. Greičiau nebūtina. Visai nereikia

215. Ar manote, kad aukštojo mokslo reforma pagerins studijų kokybę ir padidins absolventų kompetencijų rinkinį?1. Labai padidės 2. Verčiau padidinkite 3. Sunku pasakyti 4. Verčiau nekelti 5. Visai nepadidėja

216. Kokias papildomas kompetencijas turėtų turėti absolventai, kad jie prisidėtų prie efektyvios Jūsų įmonės plėtros pagal Kuro plėtros strategiją?

217. Siekiant tobulinti KVJUD absolventų kompetenciją, numatoma organizuoti daugiadisciplininę naftos perdirbimo ir naftos chemijos krypties magistrantūros studijų programą, apimančią tris profilius,

218. Profilis Labai tinka Gana aktualu Sunku pasakyti Greičiau neaktualu Visai neaktualu1. Dizainas ir technologijos 1. Moksliniai tyrimai 1. Vadyba

219. Galiausiai pateikite keletą Bendra informacija Apie mane:

220. Lytis (pabraukta): vyras/moteris14. Išsilavinimas15. Amžius 16. Darbo vieta 17. Padėtis

221. Darbo stažas šiose pareigose1. Ačiū už atsakymus!1. KLAUSIMYNAS

222. Mieli chemijos inžinerijos krypties meistrai!

223. Kazanės valstybinio technologijos universiteto (KVJU) Naftos ir naftos chemijos fakultete rengiami naftos chemijos pramonės meistrai. Prašome padėti nustatyti magistrato raidos dinamiką ir prestižą.

224. Kokį išsilavinimą įgijote prieš pradėdamas eiti magistrato pareigas?1. Specialisto profilis 2. Neprofesionalus specialistas 3. Bakalauro laipsnio profilis4. Bakalauro laipsnis nėra specializuotas5. Magistro laipsnis

225. Kas jums buvo svarbiausia renkantis magistro programą? (nurodykite 3-4 atsakymus)1. Profilis Pagarba

226. Galimybė baigus studijas turėti aukštą atlygį

227. Galimybė tobulinti savo gebėjimus dizaino srityje

228. Galimybė praktikuotis moksliniai tyrimai

229. Gebėjimas lengvai gauti darbą

230. Galimybė ateityje užsiimti mokymo veikla

231. Galimybė stoti į aukštąsias mokyklas

232. Galimybė greitai padaryti karjerą

233. Padidinti turimo diplomo GPA

234. Galimybė pagerinti savo, kaip aukštos kvalifikacijos specialisto, statusą11. Kas dar, patikslinkite

235. Ar manote, kad asmeninės savybės yra neatsiejama aukštos kvalifikacijos personalo formavimo dalis?1.Taip2. Greičiau taip, nei ne. Sunku atsakyti 4. Greičiau ne, nei taip. Ne

236. Prašome suskirstyti šias asmenines savybes pagal jų svarbą nuo pirmos (svarbiausios) iki 20 (mažiausiai svarbios). Viena savybė gali turėti tik vieną tašką.

237. Būsimoje veikloje reikalingos asmeninės savybės Svarbumo laipsnis (1-20)

238. Gebėjimas įsitraukti į diskusiją ir susidaryti savo nuomonę

239. Gebėjimas apibendrinti, apdoroti informaciją

240. Gebėjimas sugalvoti naujus sprendimus

241. Gebėjimas planuoti ir organizuoti veiklą

242. Pasirengimas nuolatiniam savęs tobulėjimui

243. Gebėjimas kurti tarpasmeninius santykius (su visuomene, komanda, draugais, šeima)

244. Pasiruošę savarankiškas darbas

245. Gebėjimas kurti asmeninio ir profesinio tobulėjimo bei mokymo strategijas1. Gebėjimas dirbti grupėje

246. Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktines situacijas ir gerbti kito žmogaus požiūrį

247. Gebėjimas kritikuoti ir savikritika1. Lyderystė ir sėkmė

248. Iniciatyvumas ir verslumas

249. Gebėjimas orientuotis greitai kintančioje aplinkoje

250. Gebėjimas ir noras nuolat mokytis

251. Stresas ir laiko valdymas1. Pasitikėjimas savimi

252. Laisva valda programinė įranga asmeninis kompiuteris, biuro technika, internetas

253. Gebėjimas savarankiškai rinkti, kaupti, analizuoti, transformuoti informaciją

254. Mobilumas, maksimalus prisitaikymas, noras prisitaikyti prie reikalavimų

255. Kokiais pažymiais baigėte ankstesnį ugdymo etapą? Diplomas su pagyrimu2. Geri ir puikūs pažymiai 3. Mišrūs įvertinimai4. Patenkinami pažymiai

256. Turėdamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomą, bandėte susirasti darbą pagal savo sritį ar specialybę?1. Taip, pabandžiau

257. Taip, bet ne pagal specialybę ar kryptį 2. Ne, nebandžiau

258. Jei jums buvo pasiūlytas darbas pagal sritį ar specialybę, tai kokias pareigas eiti? a) bakalauro laipsnį) magistro laipsnį) specialisto

259. Ar manote, kad meistrų rengimas turėtų būti vykdomas darbdavių nurodymu?1.Taip2. Greičiau taip, nei ne. Sunku atsakyti 4. Greičiau ne, nei taip. Ne

260. Kokias papildomas kompetencijas, Jūsų nuomone, turėtų turėti meistrai, kad galėtų save priskirti prie elitinių specialistų (kompetencijos pateikiamos atsižvelgiant į nuomonę

261. Galiausiai pateikite šiek tiek bendros informacijos apie save:

262. Lytis (pabraukta): vyras/moteris13. Amžius

263. Magistrato orientacija (pabraukta): tyrimas / projektas1. Ačiū už atsakymus!

264. Specialiosios kompetencijos, kurias turi turėti dizaino ir technologijų magistrantūroje studijuojantis magistras.

265. Gebėjimas įvertinti įvairių projektuojamų technologinių procesų variantų ekonominį efektyvumą, inovatyvias ir technologines rizikas kuriant, projektuojant ir diegiant naujus technologinius sprendimus;

266. Noras pasirinkti pagrindinę ir pagalbinę technologinę įrangą; technologinių, energetinių ir pagalbinių srautų transporto komunikacijų įrangos parinkimas;

267. Turėti gebėjimų sistemingai analizuoti pramonės įmonę kaip socialinį-techninį, socialinį-kultūrinį ir socialinį-ekonominį objektą, susijusį su šalies, pramonės, regiono plėtros tendencijomis;

268. Gebėjimas naudoti rinkodaroje taikomus kiekybinius ir kokybinius tyrimo metodus;

269. Mokėti profesionaliai bendrauti raštu ir žodžiu, logiškai, gerai struktūriškai perteikti idėjas, problemas ir sprendimus tiek profesionalams, tiek ne specialistams, naudojant įvairią kokybinę ir kiekybinę informaciją;

270. Gebėjimas dirbti tarpdisciplininėje komandoje;

271. Gebėjimas naudoti programinius-taikinius metodus mokslo problemoms spręsti.

272. Meistrų pasirengimo profesinei veiklai naftos chemijos pramonės srityje diagnostikos metodika1. 1 dalis meistrams

273. Kas suteikia jums dizaino ir technologinį mokymą kaip profesinio mokymo rūšį?

274. Išsirinkite Jums asmeniškai tinkamiausią veiklos rūšį: A) gamyba ir technologija B) organizacinė vadyba C) moksliniai tyrimai D) projektavimas E) pedagoginė F) dizainas ir technologijos.

275. A) Taip B) Ne visada C) Ne, deja

276. Ar norėtumėte eiti į magistrantūros studijų kryptį? Jei taip/ne, pagrįskite savo atsakymą.

277. Ar planuojate dirbti naftos chemijos komplekso srityje?1. A) taip

278. B) šis klausimas dar neišspręstas1. B) ne

279. A) Ne, sunku B) Taip, man patinka ši veikla C) Taip, tai būtina

280. Gebate analizuoti esamuose technologiniuose įrenginiuose ar kitose gamybinėse patalpose įdiegtus techninius ir technologinius sprendimus, siekiant atlikti pakeitimus pagal darbo saugos taisyklių ir norminių aktų reikalavimus:

281. A) Ne, sunku B) Nėra laiko C) Taip, būtina

282. A) Taip, suprantu B) Nereikia C) Ne, sunku

283. Ar renkatės magistrantūros kryptį?

284. A) tėvams primygtinai reikalaujant B) draugų patarimu C) savarankiškai

285. Kur planuojate dirbti baigęs dizaino ir technologijų magistro studijas?

286. A) Kazanėje B) Galbūt persikelsiu į miestą darbo vietoje

287. B) Norėčiau įsidarbinti užsienio įmonėje

288. Kokią įmonę norėtumėte pasirinkti būsimai profesinei veiklai (pabraukti)?1. Neftepromkhim tyrimų institutas, 1. OAO NKNKh, 1. UAB "Kazanorgsintez"

289. OOO Lukoil Nizhegorodnefteorgsintez, 1. Mariysky naftos perdirbimo gamykla,

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. OOO LUKOIL Nizhegorodniinefteproekt, ZAO GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., kita

292. Ar reikia organizuoti baigiamųjų kvalifikacinių darbų atlikimą įmonės mokslinių uždavinių srityje?1. A) Ne B) Taip

293. 2 dalis. Mieli mokytojai! Profesiškai svarbias studentų savybes ir savybes prašome įvertinti 10 balų skalėje.

294. Rodo susidomėjimą projekto veikla1 2 ​​3 4 5 6 7 8 9 10

295. Dėkojame už bendradarbiavimą!

296. Rezultatų interpretavimas. Pasirengimo klausimo 1 dalis

297. Socialinė ir profesinė orientacija

298. Nuo 1 iki 5 balų, priklausomai nuo atsakymo ilgio ir originalumo

299. A 3 taškai B - 0 balų C 0 taškų

300. A 3 balai, jei tas pats kaip 5 klausimas B - 0 balų

301. A 1 taškas B - 2 taškai C - 3 taškai

302. A 3 taškai B - ZOballa C- 1 taškas

303. Profesinė kompetencija

304. B ir C po 2 taškus A ir D 0 taškų

305. A 3 balai, B - 1 balas, C - 0 balų4 Neįvertinta

306. A 0 balų B - 3 balai C - 2 taškai 7 9 3 balai, jei pažymėtos VISOS žinios (Standartinės 3 kartos), 1 balas, jei imtis neišsami 11 Neįvertinta 12 Neįvertinta 13 A) - 0 B 2 balai

307. Rezultatų interpretavimas.1. 2 dalis.

308. Profesiškai svarbių studento savybių ir savybių vertinimą pageidautina atlikti dėstytojų grupėje. Remiantis darbo rezultatais, sumuojami visi skirti taškai ir rezultatas dalijamas iš 8.

309. Dėl to mokinys gali surinkti nuo 0,1 iki 8 balų.

310. Mokinio pasirengimo projektinei ir technologinei veiklai lygio nustatymas

311. Pasirengimo projektinei ir technologinei veiklai lygis vertinamas pagal rezultatų sumos integralinį rodiklį. Maksimalus rezultatas – 38 taškai, minimalus – ne mažiau 15 taškų.1. Lygio indikatorius Žemas K<25средний К >25 aukštis K>32

312. Magistro baigiamųjų darbų (kursinių darbų, projektų) ekspertinio vertinimo žemėlapis1. Vardas 1 2 3 4 5

313. Papildomi rodikliai (dokumentais patvirtinti darbo rezultatų aprobavimo rezultatai)

314. Pranešimai konferencijose: universitetas; - regioninis, sektorinis; - visos Rusijos, tarptautinės.

315. Leidiniai: universitetas; - regioninis, sektorinis; - centriniuose leidiniuose, tarptautiniuose

316. Apdovanojimai parodose, konkursuose: universitetas; - regioninis, sektorinis; - visos Rusijos, tarptautinės.

317. Nefiksuoti rodikliai (nurodyti)31

318. Individo motyvacinio profilio tyrimas (Sh.Richi ir P.Martin)1. TESTAS

319. Į klausimus reikia atsakyti greitai, ilgai negalvojant.

320. Man patinka darbas, jei: a) aiškiai suprantu, ko iš manęs reikalaujama; b) turiu patogią darbo vieta ir mažai blaško; c) turiu gerą atlygį ir atlyginimą; d) leidžia tobulinti savo profesines savybes.

321. Mažai tikėtina, kad norėčiau dirbti ten, kur a) nėra darbo įvairovės ar kaitos; b) turėsiu mažai galimybių daryti įtaką priimamiems sprendimams; c) atlyginimas nėra per didelis; d) darbo sąlygos nėra geros pakankamai.

322. Manau, svarbu, kad darbas man suteiktų a) daug kontaktų su įvairiais įdomiais žmonėmis; b) galimybę išsikelti ir pasiekti tikslus; c) galimybę daryti įtaką priimant sprendimus; d) aukšto lygio darbo užmokesčio.

323. Parodyčiau norą dirbti ten, kur a) darbas įdomus ir naudingas; b) žmonės gali užmegzti ilgalaikes draugystes; c) būčiau apsuptas įdomių žmonių; d) galėčiau daryti įtaką sprendimų priėmimui.

324. Lentelės stulpelių numeriai atitinka dvylika toliau aprašytų poreikių. Apskaičiuokite bendrą taškų skaičių kiekviename stulpelyje. Tai bus kiekybiniai šių poreikių santykinės svarbos individui rodikliai.

325. Sheila Ritchie ir Peter Martin knygoje „Motyvacijos valdymas“ (M., Unity-Dana, 2004) motyvacijos esmę supranta kaip žmogaus poreikių tenkinimą darbo procese. Ši technika leidžia nustatyti šiuos poreikius.

326. Didelio darbo užmokesčio ir materialinio atlygio poreikis; noras turėti darbą su geromis išmokomis ir pašalpomis.

327. Reikia geros sąlygos darbą ir patogią aplinką.

328. Aiškios darbo struktūros poreikis, grįžtamojo ryšio ir informacijos, leidžiančios spręsti apie savo darbo rezultatus, prieinamumas, būtinybė mažinti neapibrėžtumą ir nustatyti darbų atlikimo taisykles bei gaires.

329. Socialinių kontaktų poreikis: bendraujant su įvairiais žmonėmis, nedidelis pasitikėjimas, ryšiai su kolegomis, partneriais ir klientais.

330. Poreikis kurti ir palaikyti ilgalaikius, stabilius santykius, o tai reiškia didelį santykių artumo, pasitikėjimo laipsnį.

331. Poreikis pelnyti kitų žmonių pripažinimą, kad kiti įvertintų asmens nuopelnus, laimėjimus ir sėkmes.

332. Poreikis kelti sau drąsius, sudėtingus tikslus ir juos pasiekti.

333. Įtakos ir galios poreikis, noras vadovauti kitiems yra konkurencinio atkaklumo rodiklis, nes reikalauja privalomo lyginimo su kitais žmonėmis ir įtakos jiems darymo.

334. Įvairovės, pokyčių ir stimuliavimo poreikis, noras vengti rutinos.

335. Poreikis būti kūrybingam, analitiškam, mąstančiam darbuotojui, atviram naujoms idėjoms.

336. Savęs tobulėjimo, augimo ir tobulėjimo kaip asmenybės poreikis.

337. Įdomaus, visuomenei naudingo darbo poreikis.

338. Mokytojo susiformavusio ™ pasirengimo meistrų projektavimo ir technologinio rengimo lygio vertinimo žemėlapis.

340. Nuolatinio savęs tobulėjimo ir tobulėjimo poreikis 1 23 45

341. Poreikis įveikti nustatytus mokymo sunkumus 1 23 45

342. Poreikis įveikti mokinių spragas ugdymo procese 1 23 45

343. Asmeninės ir socialinės reikšmės suvokimas 1 23 45

344. Poreikis įsisavinti projektavimo ir technologinės veiklos įgūdžius, metodus ir metodus 1 23 45

345. Noras išmokyti studentus savarankiškai projektuoti 1 23 45

346. Teigiamas požiūris į gamybos poreikius 1 23 45

347. Noras formuoti meistro kompetenciją 1 23 45

348. Dizaino ir technologinės veiklos svarbos tolimesniam profesiniam augimui supratimas 1 23 4 5

349. Stabilaus intereso, skatinančio tobulinti mokymo veiklą, buvimas 1 23 4 5 kognityvinio kriterijaus atsakymas

350. Žinios apie projektavimo ir technologinės veiklos esmę ir turinį 1 23 45

351. Žinios apie projektavimo ir technologinės veiklos formas ir tipus 1 23 45

352. Žinios apie projektavimo ir technologinės veiklos formavimo būdus ir metodus 1 23 4 5

353. Mokymo priemonių išmanymas 1 23 45

354. Žinių apie gamybos poreikius lygis 1 23 45

355. Žinios apie projektavimo struktūrą ir technologinį parengimą 1 2 3 45

356. Specializuotų programų išmanymas 1 23 45

357. Praktinės žinios ir gebėjimai, leidžiantys vykdyti projektavimo ir technologinę veiklą 1 23 4 5

358. Šiuolaikinių kompiuterinių technologijų potencialo išmanymas 1 23 4 5

359. Informacijos tvarkymui reikalingos žinios, švietimo srities informacinių išteklių išmanymas 1 23 4 5

360. Veiklos kriterijaus atsakymas

361. Gebėti dirbti taikomosiose programose 1 23 45

362. Gebėti vykdyti dalykinę ir tarpdalytinę komunikaciją, jas sisteminti 1 23 45

363. Gebėjimas savarankiškai organizuoti meistrų projektavimo ir technologinę veiklą 1 23 45

364. Gebėjimas planuoti projektus ir jų rezultatus 1 23 4 5

365. Savas šiuolaikiniai metodai ir informacijos paieškos, rinkimo, apdorojimo būdai 1 23 4 5

366. Atrask save geriausi būdai efektyvus projektavimas ir technologinis meistrų mokymas 1 23 45

367. Racionaliai organizuoti tiriamąjį darbą 1 23 45

368. Organizuoti tarpdisciplininius projektus ir jų gynimą 1 23 4 5

369. Organizuokite savo dalyvavimą kolektyvinėje veikloje kaip dalyvis, vadovaujantis 1 23 45

370. Gebėti dirbti kartu įvairiose srityse, užkertant kelią konfliktinėms situacijoms ar sumaniai iš jų išsivaduojant 1 23 4 5

371. Dėkojame už bendradarbiavimą!

372. Valstybė švietimo įstaiga Yra profesinio mokymo centras "Kašnė". Valstybinis technikos universitetas"1. GOU VPO KSTU)

373. Naftos ir dujų perdirbimo cheminės technologijos katedra1. PAREIŠKIMAS1. REKTORIAUS Y5> "1. UGDYMO PROGRAMAS

374. Kryptimi.mokymai 240100 - Cheminė technologija

375. Programa Angliavandenilių išteklių kompleksinės plėtros technologijų projektavimas

376. UGDYMO PROCESO KALENDORINIS TVARKARAŠTIS1. G.S. Djakonovas

377. S S K K S S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4.0 0.0 9.0 ",0 52.0 ■nr nr nr nr nr "R S K K K SH1 MP PN i(| MP!SH nr nr ir " R mr nr nr nr nr nr nr nr nr zr lr lr k K k K* "S k" 12,0 (.0 4,0 27 0 8,0 52,0

378. IŠ VISO 42,0 5,0 4,0 36,0 17,0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. Masinio deginimo remo-aa ir ezhkmi procesai dalyvaujant tverloA fesh P\CT st 2, 2. 4,0 4,0 42 84 3,0 6,0 8,0 252 126g 4 1 15,0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. B. * 10 a) Ekonomiškumas<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>Su". vyriausybė 3, 3,0 12 36 4,0 30 108 N 6000 000 0 0