Английска образователна психология) - клон на психологията, който изучава моделите на процеса на усвояване на социален опит от индивида в условията на образователни дейности, връзката между ученето и развитието на личността.

П. п. възникна на 2-ри ет. 19 век Основателят на П. п. е К. Д. Ушински. Основна роля в развитието му изиграха произведенията на П. Ф. Каптерев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурски и др.

Доскоро П. п. психологически модели на обучение и възпитание на децата. В момента тя излиза извън границите на детството и юношеството и започва да изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието в по-късни възрастови етапи.

В центъра на вниманието на П. п. - процесите на усвояване на знания, формирането на различни аспекти на личността на ученика. Разкрийте моделите на асимилация различни видовесоциалният опит (интелектуален, морален, естетически, индустриален и т.н.) означава да разберем как той става достояние на опита на индивида. Развитието на човешката личност в онтогенезата действа преди всичко като процес на усвояване (присвояване) на натрупания от човечеството опит. Този процес винаги се осъществява с известна помощ от други хора, тоест като обучение и образование. Поради това изследването на психологическите закономерности на формирането на различни аспекти на човешката личност в условията на образователна дейност значително допринася за познаването на общите закономерности на формирането на личността, което е задача на общата психология. П. п. също има тясна връзка с психологията на развитието и социалната психология, заедно с тях формира психологическата основа на педагогиката и частните методи.

Така П. п. се развива като клон както на фундаменталната, така и на приложната психология. И фундаменталната, и приложната педагогика са разделени от своя страна на две части: психология на ученето (ученето) и психология на образованието. Един от критериите за разделяне е видът социален опит, който трябва да се усвои.

Психологията на обучението, на първо място, изследва процеса на усвояване на знания и умения, които са им адекватни. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено уникални етапи, условия и критерии за успешен курс. Разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на асимилация, представлява специална задача на P. p. Изследванията на процеса на обучение, извършени от гледна точка на принципите на домашните психологически школи, показват, че процесът на усвояване е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията и способностите се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои техни характеристики. Вижте Приложение на знанието, Проблемно базирано обучение, Програмирано обучение, Учене за развитие, Евристична педагогика. О дедуктивен методучене, вижте Дедукция.

Обучението е система от специални действия, необходими на учениците, за да преминат през основните етапи на процеса на усвояване. Действията, които съставляват учебната дейност, се усвояват по същите закони като всички други.

Повечето изследвания върху психологията на обучението са насочени към идентифициране на модели на формиране и функциониране учебни дейностив контекста на сегашната образователна система. По-специално е натрупан богат опитен материал, разкриващ типични недостатъци при усвояването на различни научни концепциигимназист. Изследвана е и ролята на житейския опит на ученика, речта, естеството на представения учебен материал и др. при усвояването на знанията.

През 1970-те години в преподаването на ученето все по-често започват да използват друг път: изучаването на законите, управляващи формирането на знанието и учебната дейност като цяло в условия на специално организирано обучение (виж Експериментално обучение). На първо място, тези изследвания показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения; получените резултати са от голямо значение за намиране на оптимални начини за учене и идентифициране на условията за ефективно психическо развитие на учениците.

Психологията на възпитанието изучава закономерностите на процеса на усвояване на нравствени норми и принципи, формиране на мироглед, вярвания, навици и др. в условията на учебно-възпитателна дейност в училище. П. п. също изучава зависимостта на усвояването на знания, умения и формирането на различни личностни черти от индивидуалните характеристики на ученика.

Руското П. обучение е създало такива теории на обучението като асоциативно-рефлексната теория, теорията за постепенното формиране на умствените действия и др.

П. п., наред с общи психологически методи на изследване, използва редица специфични. Сред тях е т.нар. генетичен метод (виж Експериментален генетичен метод за изследване на умственото развитие). Неговата особеност се крие във факта, че интересният феномен се изучава в процеса на неговото формиране, в динамика. Прилагането на този метод в природни условия на учебната практика е най-характерно за П. от т.н. Важно е да се подчертае, че при формирането на изследваните явления трябва да се вземат предвид закономерностите, с които разполага ПП. Поради това ПП поставя специални изисквания към генетичния метод (формативния експеримент), който се използва и в други области. на психологията. Моделирането, методите на системния анализ и др. са намерили приложение в математическото моделиране.Математическото моделиране все още не е надхвърлило изучаването на най-простите действия на обучение, но обхватът му се разширява. Вижте също Обучаващ експеримент, Моделиране в преподаването, Моделиране в психологията.

Педагогическа психология

образователна психология) За да разберете същността на P. p., трябва да се запознаете с неговия произход. Основата на П. п. е философията и практиката на образованието. През първата половина на XIX век. Теоретиците на образованието показват повишен интерес към качеството на преподаване и към програмите за обучение на учители. С течение на времето тези проблеми се превърнаха във фокус на усилията на много пед. психолози. Швейцарският учител И. Песталоци, който се нарича бащата на съвременната педагогика, е един от първите, които изтъкват необходимостта от специална подготовка на учителите. Неговият теоретик. развитие, вкл. позицията за значението на хуманните чувства и доброжелателната атмосфера в обучението на децата доведоха до създаването на пед. училища за обучение на учители. И. Хербарт формулира доктрината за аперцепцията и посочи, че е необходимо да се съпоставят стария опит с новия и да се обърне внимание на последователността в представянето на учебния материал. Третият теоретик в областта на образованието е Ф. Фрьобел, чието име се свързва с организирането през 1837 г. на движението за създаване на детски градини в Германия и с популяризирането на такива понятия като вътрешна активност, приемственост, себеизразяване, творчество, физическа . и умственото развитие. Макар че тези трима пионери понякога са били критикувани за техните методи, те са заслуги за изтъкването на развитието като съществена част от психологията на образованието и възпитанието. Качество и теория. основите на обучението продължиха да привличат вниманието на пед лидерите. мисли през останалата част от 19 век. През 1899 г. У. Джеймс набляга на прагматичните аспекти на психологията, като в същото време предупреждава учителите да не очакват твърде много от тази научна дисциплина. Джеймс посвети значителна част от кариерата си на посредничество между психология и педагогика. В началото на ХХ век. М. Монтесори реализира своята образователна програма, която съчетава работа и игра за малки деца. Приблизително по същото време Дж. Дюи, който работи в Чикагския университет, основава своето експериментално училище с разработена от него учебна програма, ориентирана към учениците. Внимание към научни и приложни въпроси. Научен, експериментален. Аспектът, характерен за педагогическата психология, макар и проследен до Вилхелм Вунд, все още традиционно се свързва с трудовете на Е. Л. Торндайк, който заслужава титлата „баща на образователната психология“. Торндайк в по-голяма степен от всеки друг негов представител определя развитието на пед. психология в началния етап на нейното формиране. Той заяви, че целта му е да приложи "методите на точните науки" към проблемите на обучението. CH Judd (1873-1946), съвременник на Thorndike, също е признат за учен, който е дал също толкова значителен принос към първоначалното развитие на P. p. Van Fleet (1976) отбелязва, че Джъд, ученик на Wundt, е бил поразителен контраст с Торндайк. Докато Торндайк и неговите ученици бяха заети с теории за обучение, експерименти с животни и количествено определяне на данни, Джъд и неговите ученици се фокусираха върху трансформирането на самата област на образованието: неговото съдържание, организация, политика и практика. Този интерес към училищната организация накара Джъд да разработи препоръки за създаване на прогимназиални училища, както и прогимназиални училища, и да се съсредоточи върху създаването на условия за плавен преход на децата от основно училище до средно училище и от гимназия до колеж. Джъд също така подчерта необходимостта от демократизиране на образованието: по време на кариерата му процентът на децата, посещаващи средно училище, се е увеличил от 7 на 75%. Джъд фокусира експеримента си. и теория. работа върху съдържанието на учебните предмети и най-ефективните методи за тяхното преподаване. Той беше много критичен към всяко изследване, което не може да се пренесе директно в образованието във формата, в която се провежда в училище. Торндайк и Джъд създадоха полярността, която беше предназначена да стане основна. характеристика на следващите направления и ръководители на пед. психология. Така посоката, фокусирана върху теорията на обучението и измерването в лабораторията, от една страна, и посоката, фокусирана върху реформирането на училището и учебните програми, от друга страна, се развиваха все по-независимо един от друг, без никакви забележими тенденции към интеграция.. Такова ясно разединение се проследи не само в публикациите и официалните събития, но и в отношенията между различни пед. Институти, факултети по психология и катедри на П. п. Иронията е, че дисциплината, която открито декларира целта си да интегрира психологията с педагогиката, често е била пространствено отдалечена от мястото на работа на професионалните психолози и е била отхвърляна на теория. ниво на преподавателския състав пед. институции. П. п. имаше опасност да се превърне в тясна концепция за учене, която беше критикувана, ако не и напълно отхвърлена, както от педагози, така и от психолози. Последици за пед. практиките бяха сведени до преобладаващото занимание атестиране, повишаване на професионалното ниво на учителите и разработване на учебни програми и планове, без да се проявява сериозен интерес към теорията. или психол. Основи. Изучаване на развитието на хората. - широко признат днес като важен компонент на P. p. - може директно да се проследи до работата на Г. С. Хол, който се занимава основно с изучаване на юношеството и младостта, и А. Гезел, който изучава и обяснява развитието в първия години детство. Тяхната работа отразява разчитането на полеви наблюдения, резултати от проучвания и интерпретации на неекспериментални данни. Хол и Гезел бяха по-ориентирани към придобиване. знания, отколкото да създават научни теории. Поради ненаучния характер на тяхната собствена работа и тази на повечето им колеги, областта на изучаване на децата е подложена на интензивна критика. Въпроси за дискусия: съдържание и статус. Противоречие относно правилното съдържание на курсове и учебници в областта на П. стр., започнало преди публикуването на книгата на Торндайк, се превърна в любимо занимание на психолози и педагози. В опит да се определят границите на тази дисциплина, през годините са проведени огромен брой аналитични прегледи и проучвания. Многобройни проучвания, предназначени да оценят съдържанието на курсове и учебници по P. p. през последните 70 години, откриха поразителна хетерогенност в тази дисциплина. Въпросът за хетерогенността на съдържанието – и толкова стар (но все още трогателен), колкото и въпросът за границите – е дали PP може да се счита за дисциплина сама по себе си? Според Ausubel, въпреки че за съжаление е необходимо да се каже, че много учебници по P. P. съдържат само малко повече от „съдържанието на общата психология, разредено с вода“, P. P. все още е пълноценна дисциплина. Той разглежда тази наука като "специален клон на психологията, който изучава естеството, условията, резултатите и оценките на училищното обучение", както и включва, наред с това, анализ на специални въпроси, свързани с всички когнитивни, афективни, мотивационни, лични , социални. и свързани с възрастта променливи, които могат да бъдат контролирани от преподаватели и разработчици на учебни програми. Той разглежда психологията като приложна дисциплина и заявява, че тя се откроява от психологията със специфичния си фокус върху проблемите на училището и класа. Ausubel също така твърди, че проблемите на обучението в класната стая не могат да бъдат разрешени чрез проста екстраполация на „законите на фундаменталната наука [психологията], които са извлечени от лабораторни изследвания... учене“. Други защитаваха мнението, че П. п. е просто сбор от психол. теории, поставени в пед. контекст. Свежестта на подобни критики, съчетана с бързината и ожесточеността на техните опровержения, от друга страна, е доказателство, че валидността на тази дисциплина не може да се счита за решен въпрос. Дискусиите, свързани с измерването на ученето, безспорно подкрепят активен животв областта на П. н. През 1982 г. почти 14% от членовете на Американската психологическа асоциация се регистрират като пед. психолози и запазено членство в катедра 15 (П. п.) в рамките на нац. ст. Историята на този отдел отразява картина на борба, конфронтация и съпротива, която винаги е била характерна за П. п. Въпреки че членовете на отдел 15 са свързани главно с ун-ми и изследователски центрове, доста голяма група пед. психолози могат да бъдат намерени в институции, които са по-тясно свързани с дейностите по преподаване и учене на училищно ниво. Вижте също Теория на обучението, Законите за учене на Торндайк, Резултати от обучението (I, II) M. M. Clifford

Педагогическа психология

(от гръцки pais (paidos) - дете и ago - водя, възпитавам) - клон на психологията, който изучава психологическите проблеми на образованието и възпитанието. П. п. изследва психологическите проблеми на целенасоченото формиране на познавателна дейност и социална значими качестваличности; условия, осигуряващи оптимален развиващ ефект от обучението; възможността за отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците; взаимоотношения между учителя и учениците, както и в рамките на образователния екип; психологическите основи на самата педагогическа дейност (психологията на учителя). Същността на индивидуалното психическо развитие на човек е неговото усвояване на социално-исторически опит, записан в предмети на материалната и духовна култура; това усвояване се осъществява чрез активна човешка дейност, чиито средства и методи се актуализират в общуването с други хора. П. п. могат да бъдат разделени на психология на обучението (изследване на моделите на усвояване на знания, умения) и психология на образованието (изучаване на моделите на активно, целенасочено формиране на личността). Според областите на приложение на P. p. може да се отдели психологията на предучилищното образование, психологията на обучението и възпитанието в училищна възраст, разделени на по-млада, средна и по-стара училищна възраст, които имат свои значими специфики (вж. ), психологията на професионалното образование, психологията гимназия.

Кратко психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Педагогическа психология Етимология.

Идва от гръцки. pais - дете + назад - възпитавам и психика - душа + логос - преподаване.

Категория.

Раздел по психология.

Специфичност.

Изучава закономерностите на процеса на усвояване на социалния опит от индивида в условията на специално организирано обучение.

Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

(Английски) образователна психология) е клон на психологията, който изучава моделите на процеса асимилацияиндивидуален социален опит по отношение на образователната дейност, взаимоотношенията учене и личностно развитие.

П. п. възникна на 2-ри ет. 19 век Основателят на П. п. е К. Д. Ушински. Основна роля в развитието му изиграха произведенията на П. Ф. Каптерев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурски и др.

Доскоро П. п. психологически модели на обучение и възпитание на децата. В момента тя излиза извън границите на детството и юношеството и започва да изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието в по-късни възрастови етапи.

Фокусът на П. п. - процесите на асимилация знания, формирането на различни страни от личността на ученика. Да се ​​разкрият моделите на усвояване на различни видове социален опит (интелектуален, морален, естетически, индустриален и т.н.) означава да се разбере как той става достояние на опита на индивида. Развитието на човешката личност в онтогенезатадейства преди всичко като процес асимилация(присвояване) на опита, натрупан от човечеството. Този процес винаги се осъществява с известна помощ от други хора, тоест като обучение и образование. Следователно изследването на психологическите закономерности на формирането на различни аспекти на човешката личност в условията на образователна дейност значително допринася за познаването на общите закономерности на формирането на личността, което е задачата. обща психология. П. п. също има близки отношения с психология на развитието и социалната психология, заедно с тях съставлява психологическата основа на педагогиката и частните методи.

Така П. п. се развива като клон както на фундаменталната, така и на приложната психология. И фундаменталният, и приложният P. p. са разделени на свой ред на 2 части: психология на ученето(или учения) и психологията на образованието. Един от критериите за разделяне е видът на соц опитда бъдат асимилирани.

Психология на обучението, на първо място, изследва процеса на усвояване на знания и адекватни уменияи умения. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено уникални етапи, условия и критерии за успешен курс. Разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на асимилация, представлява специална задача на P. p. Изследванията на процеса на обучение, извършени от гледна точка на принципите на домашните психологически школи, показват, че процесът на усвояване е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията и способностите се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои техни характеристики. См. , , ,Развиващо обучение, . За дедуктивния метод на преподаване вж .

Обучението е система от специални действия, необходими на учениците, за да преминат през основните етапи на процеса на усвояване. Действията, които съставляват учебната дейност, се усвояват по същите закони като всички други.

Повечето изследвания върху психологията на обучението са насочени към идентифициране на модели на формиране и функциониране учебни дейностив контекста на сегашната образователна система. По-специално е натрупан богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни понятия от учениците в гимназията. Ролята на житейския опит на учениците, речи, естеството на поднесения учебен материал и др. при усвояването на знанията.

През 1970-те години в преподаването на обучение все по-често те започват да използват друг път: изучаването на законите, регулиращи формирането на знанието и учебната дейност като цяло в условия на специално организирано обучение (вж. ). На първо място, тези изследвания показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения; получените резултати са от голямо значение за намиране на оптимални начини за учене и идентифициране на условията за ефективно психическо развитие на учениците.

Голям психологически речник. - М.: Премиер-ЕВРОЗНАК. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Педагогическа психология

Широка област на изследване, свързана с приложението на психологическите методи в образователния процес. Изследователите в образователната психология прилагат принципите на обучение в класната стая, в управлението на училището, в психометричните тестове, в обучението на учители и в други аспекти, тясно свързани с образователния процес. В Обединеното кралство психолози и педагози вземат активно участие в работата образователни институции. Те обикновено имат диплома с отличие по психология, преподавателска квалификация и съответен опит. След завършване на аспирантура специалистът може да получи магистърска степен по образователна психология.

психология. И АЗ. Речник-справочник / Пер. от английски. К. С. Ткаченко. - М.: ФЕР-ПРЕС. Майк Кордуел. 2000 г.

Вижте какво е "педагогическа психология" в други речници:

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ. Клонът на психологията, който изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието на учениците, формирането на мисленето, както и управлението на усвояването на знания, придобиването на умения и способности. P. p. разкрива психологически фактори, ... ... Нов речникметодически термини и понятия (теория и практика на преподаване на езици)

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ- клон на психологията, който изучава развитието на човешката психика в процеса на образование и обучение и развива психологическите основи на този процес ... Голям енциклопедичен речник

Педагогическа психология- клон на психологията, който изучава моделите на процеса на присвояване на социален опит от индивид в условия на специално организирано обучение ... Психологически речник

Педагогическа психология- Тази страница се нуждае от основен ремонт. Може да се наложи да бъде уикифициран, разширен или пренаписан. Обяснение на причините и обсъждане на страницата на Уикипедия: За подобрение / 20 март 2012 г. Дата на настройка за подобрение 20 март 2012 г. ... Уикипедия

Педагогическа психология- клон на психологията, който изучава психичните явления, които възникват в целенасочен педагогически процес; развива психологическите основи на образованието (Виж Образование) и образованието (Виж Образование). П. п. е тясно свързан и с двете ... ... Голяма съветска енциклопедия

педагогическа психология- клон на психологията, който изучава развитието на човешката психика в процеса на възпитание и обучение и развива психологическите основи на този процес. * * * ОБРАЗОВАТЕЛНА ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛНА ПСИХОЛОГИЯ, клон на психологията, който изучава развитието ... ... енциклопедичен речник

Педагогическа психология- клон на психологическата наука, който изучава особеностите на социализацията и развитието на човешката психика при условията и под влиянието на неговото участие в образователната дейност на училище, колеж, клуб и др. Образователната психология изучава умственото ... ... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учител)

Етапи на формиране на образователната психология като самостоятелна наука.

Общ дидактически етап (средата на 18 - края на 19 век). Експериментален етап (края на 19 век - средата на 20 век). Формиране на педагогическата психология в самостоятелна наука. Педагогическа психология(средата на 20 век, на днешния етап). Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Компютъризация на учебния процес и развитие на педагогическата психология.

Обект, предмет и задачи на съвременната педагогическа психология. Структурата на съвременната образователна психология. Връзка между психологията на развитието и възпитанието: интеграция и диференциация. Педагогика и психология в структурата на дисциплината. Комуникация на образователната психология с други науки.

Тема. Методи на образователната психология

Методологически основи и методи на педагогическата психология. Общи и специални, теоретични и емпирични методи. Класификация на методите на психолого-педагогическото изследване Основни методи в образователната психология Формативният експеримент като един от основните методи на психолого-педагогическо изследване и особености на неговото приложение.

Тема 1. Образователната психология като наука

Тема 1. Педагогическата психология като наука.

Предмет на образователната психология

1. Предмет и структура на образователната психология

Терминът "образователна психология" означава две различни науки. Една от тях е фундаменталната наука, която е първият клон на психологията. Той е предназначен да изучава същността и закономерностите на процеса на преподаване и възпитание.

Под същия термин - "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да се използват постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина тази приложна част от психологията често се нарича училищна психология.

Терминът "педагогическа психология" е предложен от P.F. Каптерев през 1874 г. (Каптерев П.Ф., 1999; реферат). Първоначално тя съществува заедно с други термини, приети за обозначаване на дисциплини, заемащи гранична позиция между педагогиката и психологията: "педология" (О. Хрисман, 1892), "експериментална педагогика" (Е. Мейман, 1907). Експерименталната педагогика и педагогическата психология първо се тълкуват като различни имена за една и съща област на знанието (Л. С. Виготски, П. П. Блонски) (вижте Медиатека). През първата трета на XX век. техните значения са диференцирани. Експерименталната педагогика започва да се разбира като изследователска област, насочена към прилагане на данните от експерименталната психология към педагогическата реалност; педагогическа психология – като област на знанието и психологическа основа на теоретичната и практическата педагогика. (виж Кръст. 1.1)

Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който изучава моделите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциалната психология и психофизиологията.

Когато разглеждаме образователната психология, като всеки друг клон на науката, е необходимо преди всичко да се разграничат понятията за нейния обект и предмет.

В общото научно тълкуване обектът на науката се разбира като онази област на реалността, към чието изследване е насочена тази наука. Често обектът на изследване е фиксиран в самото име на науката.

Предметът на науката е тази страна или страни на обекта на науката, чрез които той е представен в него. Ако един обект съществува независимо от науката, тогава субектът се формира заедно с него и е фиксиран в неговата концептуална система. Субектът не улавя всички аспекти на обекта, въпреки че може да включва това, което липсва в обекта. В известен смисъл развитието на науката е развитието на нейния предмет.

Всеки обект може да бъде изследван от много науки. Така човекът се изучава от физиологията, социологията, биологията, антропологията и т.н. Но всяка наука се основава на своя предмет, т.е. какво точно изучава в обекта.

Както показва анализът на гледните точки на различни автори, много учени определят статуса на образователната психология по различни начини, което може да показва неяснотата при решаването на въпроса за предмета на образователната психология (виж анимацията).

Например, V.A. Крутецки смята, че педагогическата психология „изучава моделите на овладяване на знания, умения и способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси ... модели на формиране на творческо активно мислене у учениците ... промени в психиката, т.е. образуване на психични неоплазми" (Крутецки В. А., 1972, стр. 7).

Съвсем различна гледна точка е от V.V. Давидов. Той предлага да се разглежда образователната психология като част от психологията на развитието. Ученият аргументира това с факта, че спецификата на всяка възраст определя естеството на проявлението на законите на усвояване на знания от учениците и следователно преподаването на определена дисциплина трябва да се изгражда по различен начин. Освен това някои дисциплини на определени възрасти като цяло са недостъпни за учениците. Тази позиция на V.V. Давидов се дължи на акцента му върху ролята на развитието, неговото влияние върху хода на образованието. Образованието се разглежда от него като форма, а развитието - като съдържанието, което се реализира в него.

Има редица други гледни точки. В бъдеще ще се придържаме към общоприетото тълкуване, според което предмет на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на развитие на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуално и личностно развитие на детето като предмет на учебна дейност организиран и ръководен от учител в различни условияобразователен процес (Zimnyaya I.A., 1997; резюме).

Структура на образователната психология

Структурата на образователната психология се състои от три раздела (виж фиг. 2):

1. психология на ученето;

2. психология на образованието;

3. учителска психология.

1. Предмет на психологията на обучението е развитието на познавателната дейност в контекста на системното учене. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес. Изследванията в тази област са насочени към идентифициране на:

1. взаимовръзки на външни и вътрешни фактори, които определят различията в познавателната дейност в условията на различни дидактически системи;

2. съотношение на мотивационни и интелектуални планове на обучение;

3. възможности за управление на процесите на учене и развитие на детето;

4. психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението и др. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; виж лабораторията по психология на обучението на ПИ РАО).

Психология на обучениетоизследва преди всичко процеса на придобиване на знания и адекватни умения и способности. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено уникални етапи, условия и критерии за успешен курс. Специална задача на педагогическата психология е разработването на методи, които позволяват диагностициране на нивото и качеството на усвояване.

Изследванията на самия учебен процес, извършени от гледна точка на принципите на домашната психология, показват, че процесът на асимилация е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията и способностите се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои техни характеристики.

доктрина- това е система от специални действия, необходими на учениците да преминат през основните етапи на процеса на усвояване. Действията, съставляващи учебната дейност, се усвояват по същите закони като всички други (Илясов II, 1986; реферат).

Повечето изследвания върху психологията на обучението са насочени към идентифициране на моделите на формиране и функциониране на познавателната дейност в контекста на съвременната образователна система. По-специално е натрупан богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни понятия от учениците в гимназията. Изучава се и ролята на житейския опит на учениците, естеството на представения учебен материал при усвояването на знанията.

През 70-те години. 20-ти век в педагогическата психология те все повече започват да използват различен път: изследване на закономерностите на формиране на знания и познавателна дейност като цяло в условията на специално организирано обучение. Проучванията показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения. Проведените изследвания са от голямо значение за намиране на най-оптималните начини за преподаване и определяне на условията за ефективно психическо развитие на учениците.

Педагогическа психологиясъщо така изучава зависимостта на усвояването на знания, умения, формирането на различни личностни черти от индивидуалните характеристики на учениците (Nurminsky I.I. et al., 1991; резюме).

В родната педагогическа психология са създадени такива теории на обучението като асоциативно-рефлексната теория, теорията за постепенното формиране на умствените действия и др. Сред западните теории за обучение най-широко се използва поведенческата теория (1. -подюн. .html; виж лаборатория за изследване на психичното развитие в юношеството и младежта; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; виж лаборатория за психологическите основи на новите образователни технологии ) .

2. Предмет на психологията на възпитанието е развитието на личността в условията на целенасочена организация на дейностите на детето, детския екип. Психологията на образованието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на учебно-възпитателна дейност в училище.

Изследванията в тази област са насочени към изучаване на:

б. различия в самосъзнанието на учениците, възпитани в различни условия;

° С. структури на детски и младежки групи и ролята им във формирането на личността;

д. условия и последици от психическа депривация и др. (Лишин О.В., 1997; реферат, корица).

3. Предмет на психологията на учителя са психологическите аспекти на формирането на професионалната педагогическа дейност, както и онези личностни черти, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност. Най-важните задачи на този раздел от образователната психология са:

а. определяне на творческия потенциал на учителя и възможностите за преодоляване на педагогическите стереотипи;

б. изучаване на емоционалната стабилност на учителя;

° С. разкриване на положителните черти на индивидуалния стил на общуване между учител и ученик и редица други (Митина Л.М., 1998; резюме).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; вижте лабораторията за професионално развитие на личността на PI RAO), (http://elite.far.ru/ - Отдел по Акмеология и психология на професионалната дейност на RAGS при президента на Руската федерация).

Резултатите от психолого-педагогическите изследвания се използват при проектирането на съдържанието и методите на преподаване, създаването на учебни пособия, разработването на диагностични средства и корекцията на умственото развитие.

2. Цели и задачи на образователната психология

В образователната психология съществуват редица проблеми, чието теоретично и практическо значение оправдава разпределението и съществуването на тази област на знанието (виж фиг. 3). Нека разгледаме и обсъдим някои от тях.

1. Проблемът за връзката между обучение и развитие. Един от критични проблемиобразователната психология е проблемът за връзката между ученето и умственото развитие.

Разглежданият проблем е производен на общонаучен проблем – проблемът за връзката между биологичното и социалното в човека или като проблем за генотипната и екологичната обусловеност на човешката психика и поведение (вж. Хрест. 1.2). Проблемът за генетичните източници на психологията и човешкото поведение е един от най-важните в психолого-педагогическите науки. Всъщност фундаменталното решение на въпроса за възможностите за обучение и отглеждане на деца, човек като цяло, зависи от правилното му решение (Биологично ..., 1977.; резюме) (http://www.pirao.ru/strukt /lab_gr/l-teor-exp.html ; вижте Лаборатория по теоретични и експериментални проблеми на психологията на развитието).

Според съвременната наука, практически е невъзможно пряко въздействие върху генетичния апарат чрез обучение и възпитание и следователно това, което е дадено генетично, не подлежи на превъзпитание. От друга страна, образованието и възпитанието сами по себе си имат огромен потенциал по отношение на психическото развитие на индивида, дори и да не влияят на действителния генотип и да не засягат органичните процеси.

В домашната психология този проблем е формулиран за първи път от L.S. Виготски в началото на 30-те години на миналия век. 20-ти век (Виготски Л.С., 1996; резюме). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; виж сървър, посветен на Виготски).

Той обоснова водещата роля на ученето в развитието, като отбеляза, че ученето трябва да изпреварва развитието, да бъде източник на ново развитие.

Това обаче повдига редица въпроси:

а. Как обучението и образованието водят до развитие?

б. Дали някакво обучение допринася за развитието или само проблемно и така нареченото развитие?

° С. Как са свързани биологичното съзряване на организма, ученето и развитието?

д. Влияе ли ученето на съзряването и ако да, до каква степен това влияние засяга фундаменталното решение на въпроса за връзката между ученето и развитието?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; вижте групата по психология на обучението и развитието на младите ученици на PI RAE).

2. Проблемът за връзката между образованието и възпитанието. Друг проблем, който е тясно свързан с предишния, е проблемът за връзката между обучение и образование. Процесите на обучение и възпитание в своето единство представляват педагогическия процес, чиято цел е възпитанието, развитието и формирането на личността. По същество и двете протичат чрез взаимодействието на учител и ученик, възпитател и ученик, възрастен и дете, които се намират в определени условия на живот, в определена среда.

Обхватът на разглеждания проблем включва редица въпроси:

а. Как тези процеси се обуславят взаимно и взаимно проникват един в друг?

б. Как влияят различни видоведейности за обучение и образование?

° С. Какви са психологическите механизми за усвояване на знания, формиране на умения и усвояване на социални норми, норми на поведение?

д. Какви са разликите в педагогическото влияние в обучението и възпитанието?

д. Как протича директно процесът на обучение и възпитание? Тези и много други въпроси са същността на разглеждания проблем (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; вижте изследователската група на факторите за формиране на индивидуалността на PI RAO ).

3. Проблемът с отчитането на чувствителните периоди на развитие в образованието. Един от най-важните в изследването на детското развитие е проблемът за намиране и максимално използване за развитието на всяко дете на чувствителен период от живота му. В психологията чувствителните периоди се разбират като периоди на онтогенетично развитие, когато развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния на заобикалящата действителност. Така, например, на възраст около пет години децата са особено чувствителни към развитието на феноменален слух и след този период тази чувствителност намалява до известна степен. Чувствителни периоди - периоди оптимално времеразвитие на определени аспекти на психиката: процеси и свойства. Прекалено ранното начало на учене на нещо може да повлияе неблагоприятно умствено развитие, точно както много късното начало на обучение може да се окаже неефективно (Обухова Л.Ф., 1996, резюме).

Трудността на разглеждания проблем се състои във факта, че не са известни всички чувствителни периоди от развитието на интелекта и личността на детето, тяхното начало, продължителност и завършване. Подхождайки към изучаването на децата поотделно, е необходимо да се научим как да предскажем появата на различни чувствителни периоди в развитието на всяко дете.

4. Проблемът на надарените деца. Проблемът с надареността в домашната психология започва да се изучава по-отблизо едва през последното десетилетие. Общата надареност се отнася до развитието на общи способности, които определят кръга от дейности, в които човек може да постигне голям успех. Надарените деца са „деца, които проявяват тази или онази специална или обща надареност“ (Российская ..., 1993-1999, т. 2. стр. 77; резюме).

В тази връзка възникват редица въпроси, свързани с идентифицирането и обучението на надарени деца:

а. Какво е характерно за възрастовата последователност на проява на надареност?

б. По какви критерии и признаци може да се съди за надареността на учениците?

° С. Как да се установи и изучи надареността на децата в процеса на обучение и възпитание, в хода на учениците, извършващи една или друга смислена дейност?

д. Как да насърчим развитието на надарените ученици в образователния процес?

д. Как да съчетаем развитието на специални способности с широко общо образование и цялостно развитие на личността на ученика? (Leites N.S., 2000; резюме); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html ; вижте лабораторията по психология на надареността на PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; вижте групата за диагностика на творчеството).

5. Проблемът за готовността на децата за обучение в училище. Готовността на децата да учат в училище е „набор от морфологични и психологически характеристики на дете от старша предучилищна възраст, което осигурява успешен преход към систематично организирано училище“ (Российская ..., V.1. P. 223-224 ).

В педагогическата и психологическата литература наред с термина „готовност за училище“ се използва терминът „училищна зрялост“. Тези термини са почти синоними, въпреки че вторият отразява в по-голяма степен психофизиологичния аспект на органичното съзряване.

Проблемът с готовността на децата за училище се разкрива чрез търсене на отговори на редица въпроси:

а. Как условията на живот на детето, неговото усвояване на социален опит в процеса на общуване с връстници и възрастни влияят върху формирането на училищната готовност?

б. Каква система от изисквания, наложени на детето от училището, определя психологическата готовност за училище?

° С. Какво се разбира под психологическа готовност за училище?

д. По какви критерии и показатели може да се съди за психологическата готовност за училище?

д. Как да изградим корекционно-развиващи програми за постигане на готовност за училище? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; вижте лабораторията на научните основи на детската практическа психология на PI RAE).

Решаването на тези и други психолого-педагогически проблеми изисква учител или възпитател да притежава висока професионална квалификация, голяма част от която са психологически знания, умения и способности (http://www.voppsy.ru/; вижте сайта на списание "Въпроси на психологията").

Задачи на образователната психология

Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в контекста на образователната дейност, образователния процес. Съответно задачите на образователната психология са (виж анимацията):

а. разкриване на механизмите и закономерностите на обучаващо и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностното развитие на ученика;

б. определяне на механизмите и моделите на усвояване от ученика на социокултурния опит (социализация), неговото структуриране, запазване (усилване) в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

° С. определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на учебно-възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

д. определяне на особеностите на организацията и управлението на учебната дейност на учениците и влиянието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и учебно-познавателната дейност;

д. изследване на психологическите основи на дейността на учителя;

е. определяне на фактори, механизми, закономерности на развиващото образование, в частност развитието на научното, теоретично мислене;

ж. определяне на закономерности, условия, критерии за усвояване на знания, формиране на тяхна основа на оперативния състав на дейностите в процеса на решаване на различни проблеми;

з. разработване на психологически основи за по-нататъшно усъвършенстване на образователния процес на всички нива на образователната система и др.

3. Връзката на образователната психология с други науки

Връзката на образователната психология с други науки

Изясняването на предмета на педагогическата психология изисква и определяне на нейното място сред другите науки, преди всичко установяване на връзката й с педагогическите дисциплини, с общата психология и психологията на развитието.

Според Б.Г. Ананиев, педагогическата психология е граничен, сложен отрасъл на знанието, който „заема определено място между психологията и педагогиката, превърна се в сфера на съвместно изследване на връзката между възпитанието, обучението и развитието на младите поколения“ (Ананиев Б.Г., 2001; абстрактно).

Във връзка с такъв „граничен” характер на педагогиката и психологията считаме за необходимо преди всичко да се изясни връзката между тези две науки.

Психологията е органично свързана с педагогиката (виж фиг. 5).

Между тях има няколко "възела" на комуникация (виж фиг. 6).

Основният комуникационен възел е предмет на тези науки. Психологията изучава законите на развитието на човешката психика. Педагогиката развива законите, управляващи развитието на личността. Възпитанието и образованието на деца и възрастни не е нищо повече от целенасочена промяна в тази психика (например мислене, дейност). Следователно те не могат да се извършват от специалисти, които не притежават психологически познания.

Втората връзка между двете науки са показателите и критериите за обучението и възпитанието на личността. Степента на напредък в знанията на учениците се отчита чрез промени в паметта, запасите от знания, способностите за използване на знания за практически цели, притежаването на техники за познавателна дейност, скоростта на възпроизвеждане на знания, терминологията, уменията за прехвърляне на знания в нестандартни ситуации и др. . Образованието е фиксирано в мотивирани действия, система от съзнателно и импулсивно поведение, стереотипи, умения за дейност и преценки. Всичко това означава, че симптомите на постиженията в учебната работа на възрастните с деца са промени в психиката, в мисленето и поведението на учениците. С други думи, резултатите от педагогическата дейност се диагностицират чрез промени в психологическите характеристики на учениците.

Третият възел на комуникация са изследователските методи. Междунаучни комуникации между двата клона на знанието се осъществяват и в изследователските методи на педагогиката и психологията. Много инструменти за психологически изследвания успешно служат за решаване на педагогически изследователски проблеми (например психометрия, сравнение по двойки, рейтинг, психологически тестове и др.).

Връзката на образователната психология с клоновете на психологията

Връзката на образователната психология със сродните науки, включително психологията на развитието, е двупосочна (виж фиг. 7). Тя се ръководи от изследователската методология, която е „проекция” на обща психологическа наука; използва данни, предоставени от психологията на развитието и други науки. В същото време самата педагогическа психология предоставя данни не само за педагогическата наука, но и за общата психология и психологията на развитието, психологията на труда, невропсихологията, патопсихологията и др.

Напоследък психологията на развитието става все по-голяма по-голяма стойносткато основа на образователната психология. Психологията на развитието е теория за развитието на психиката в онтогенезата. Тя изучава моделите на преход от един период към друг въз основа на промяна в видовете ръководни дейности, промени в социалната ситуация на развитие, естеството на човешкото взаимодействие с други хора (Обухова Л.Ф., 1996; резюме). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; вижте електронната версия на книгата от Obukhova L.F.).

Възрастта се характеризира не със съотношението на отделните психични функции, а с онези специфични задачи за овладяване на аспектите на реалността, които се приемат и решават от човек, както и от свързани с възрастта неоплазми.

Въз основа на това В.В. Давидов формулира редица принципи на психологията на развитието (виж фиг. 8):

Всеки възрастов период не трябва да се изучава изолирано, а от гледна точка на общите тенденции на развитие, като се отчита предходната и последващата възраст.

Всяка възраст има свои собствени резерви на развитие, които могат да бъдат мобилизирани в хода на развитието на дейността на детето, организирана по особен начин спрямо заобикалящата действителност и собствената му дейност.

Особеностите на възрастта не са статични, а се определят от социално-исторически фактори, т. нар. социален строй на обществото и др. (Психология..., 1978).

Всички тези и други принципи на психологията на развитието са от голямо значение при създаването на психологическа теория за усвояването на социокултурния опит в рамките на образователната психология. Например, въз основа на тях могат да се разграничат следните принципи на образователната психология (като се използва примерът на нейния раздел - психологията на обучението):

а. Обучението е изградено на базата на данни от психологията на развитието за възрастовите резерви, като се фокусира върху „утрешния ден“ на развитието.

б. Обучението се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, но не въз основа на адаптация към тях, а като проектиране на нови видове дейности, нови нива на развитие на учениците.

° С. Образованието не може да се сведе само до предаване на знания, до развитие на определени действия и операции, а е главно формирането на личността на ученика, развитието на сферата на определяне на неговото поведение (ценности, мотиви, цели) и т.н.

4. Историята на формирането на образователната психология

Исторически аспекти на образователната психология

1.4.1. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век.

1.4.2. Вторият етап - с края на XIX v. до началото на 50-те години. 20-ти век

1.4.3. Третият етап - от средата на XX век. и до сега

Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век.

I.A. Zimnyaya идентифицира три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A., 1997; резюме).

а. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век. може да се нарече общодидактически.

° С. Третият етап - от средата на XX век. и до момента. Основата за разграничаване на този етап е създаването на редица собствени психологически теории за обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Нека разгледаме по-подробно всеки един от тези етапи в развитието на педагогическата психология.

I.A. Зимняя нарича първия етап общодидактичен с ясно почувствана необходимост от „психологизиране на педагогиката“ (според Песталоци).

Ролята на психологията в практиката на образованието и възпитанието е призната много преди формирането на образователната психология като самостоятелен научен отрасъл. Я.А. Коменски, Дж. Лок, Дж. Дж. Русо, И.Г. Песталоци, Ф.А. Дистервег и др. подчертават необходимостта от изграждане на педагогическия процес на базата на психологически знания за детето.

Анализирайки приноса на Г. Песталоци, П.Ф. Каптерев отбелязва, че „Песталоци разбира всяко учене като въпрос на творчество на самия ученик, цялото знание като развитие на дейност отвътре, като актове на самодейност, саморазвитие“ (Каптерев П.Ф., 1982, с. 293). Посочвайки различията в развитието на умствените, физическите и моралните способности на детето, Песталоци подчертава значението на тяхната връзка и тясно взаимодействие в ученето, което преминава от просто към по-сложно, за да се осигури в крайна сметка хармоничното развитие на един човек. лице.

Идеята за развиващо образование K.D. Ушински нарече „великото откритие на Песталоци“ (Ushinsky K.D., 1948, стр. 95). Основната цел на преподаването на Песталоци смята да възбуди ума на децата към активна дейност, да развие техните когнитивни способности, да развие способността им да мислят логично и накратко да изразяват с думи същността на понятията, които са научили. Той разработи система от упражнения, подредени в определена последователност и насочени към задвижване на желанието за дейност, присъща на природните сили на човек. Песталоци обаче до известна степен подчинява на задачата за развитие на учениците друга, не по-малко важна задача на преподаването – снабдяването на учениците със знания. Критикувайки училището на своето време за вербализъм и тъпчене, които притъпяват духовните сили на децата, ученият се стреми да психологизира ученето, да го изгради в съответствие с „естествения начин на познание“ у детето. За отправна точка на този път Песталоци смята сетивното възприятие на предмети и явления от околния свят.

Последовател на И.Г. Песталоци беше F.A. Дистервег, който смята, че съобразяването с природата, културното съответствие и самодейността са основни принципи на образованието (Disterweg F.A., 1956).

Дистервег подчерта, че само познавайки психологията и физиологията, учителят може да осигури хармоничното развитие на децата. В психологията той вижда "основата на науката за образованието" и вярва, че човек има вродени наклонности, които се характеризират с желание за развитие. Задачата на образованието е да осигури такова самостоятелно развитие. Ученият разбирал самодейността като активност, инициативност и я считал за най-важната личностна черта. В развитието на детските самодейни представления той вижда както крайната цел, така и задължително условие за всяко образование.

Ф. Дистервег определя стойността на отделните предмети въз основа на това доколко те стимулират умствената дейност на ученика; противопоставя развиващия метод на преподаване на научния (отчетния). Той формулира основите на дидактиката на развиващото образование в ясни правила.

От особено значение за формирането на педагогическата психология беше работата на К. Д. Ушински. Неговите трудове, преди всичко книгата "Човекът като обект на възпитанието. Опитът на педагогическата антропология" (1868-1869), създават предпоставките за възникването на педагогическата психология в Русия. Ученият разглежда възпитанието като „създаване на историята“. Субектът на възпитанието е човек и ако педагогиката иска да възпитава човек във всички отношения, то първо трябва да го опознае във всички отношения. Това означаваше изучаване на физическите и психически характеристики на човек, влиянията на „неволното възпитание“ – социалната среда, „духът на времето“, неговата култура и социални отношения.

К.Д. Ушински даде своята интерпретация на най-сложните и винаги актуални въпроси:

а. за психологическата природа на образованието;

б. границите и възможностите на образованието, съотношението на образованието и обучението;

° С. границите и възможностите на ученето;

д. съотношение на образованието и развитието;

д. съчетание от външни възпитателни въздействия и процеса на самовъзпитание.

Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години. 20-ти век

Вторият етап е свързан с периода, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен отрасъл, натрупал постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове.

Като самостоятелна област на знанието педагогическата психология започва да се оформя в средата на 19 век и се развива интензивно от 80-те години. 19 век

Значението на началния период на развитие на образователната психология се определя преди всичко от факта, че през 60-те години. 19 век формулирани са основни положения, които определят формирането на образователната психология като самостоятелна научна дисциплина. Тогава бяха поставени задачи, върху които трябва да се концентрират усилията на учените, идентифицирани са проблеми, които трябва да бъдат проучени, за да се постави педагогическият процес на научна основа.

Водени от нуждите на възпитанието и образованието, задачата за формиране на цялостна личност, учените от този период повдигнаха въпроса за широко и цялостно изследване на детето и научните основи за управление на неговото развитие. Идеята за цялостно, многостранно изследване на детето звучеше много убедително. Съзнателно не желаейки да ограничават теоретичната обосновка на педагогиката до една психология, те стимулираха развитието на изследванията на пресечната точка на различни науки. Разглеждането в единството и взаимосвързаността на трите основни източника на педагогиката - психология, физиология, логика - послужи като основа за контактите между психология, физиология и медицина, между психология и дидактика.

Този период се характеризира с формирането на специално психологическо и педагогическо направление - педология (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vigotsky и др.), в която въз основа на комбинация от психофизиологични, анатомични, психологически и социологически измервания са определени характеристиките на поведението на детето, за да се диагностицира развитието му (виж анимация).

Педология(от гръцки pais - дете и logos - дума, наука) - тенденция в психологията и педагогиката, възникнала в края на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложните клонове на психология и експериментална педагогика.

Американският психолог С. Хол, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г., е признат за основател на педологията; самият термин е въведен от неговия ученик – О. Кризмънт. Но още през 1867 г. К.Д. Ушински в своя труд „Човекът като обект на възпитанието“ предвижда появата на педологията: „Ако педагогиката иска да възпитава човек във всички отношения, тогава първо трябва да го признае във всички отношения“.

На Запад педологията се практикува от С. Хол, Дж. Болдуин, Е. Мейман, В. Прейер и др. Основателят на руската педология е блестящият учен и организатор А.П. Нечаев. Голям принос към науката има и забележителният учен В.М. Бехтерев.

Първите 15 следреволюционни години бяха благоприятни: имаше нормален научен живот с бурни дискусии, в които се развиваха подходи и се преодоляват трудностите в развитието, неизбежни за една млада наука.

Педологиясе стремеше да изучава детето, като същевременно го изучава цялостно, във всичките му проявления и като взема предвид всички влияещи фактори. П.П. Блонски (1884-1941) определя педологията като наука за възрастово развитиедете в определена социално-историческа среда (Blonsky P.P., 1999; резюме).

Петолозиработил в училища, детски градини, различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психологическо и педологично консултиране; беше извършена работа с родителите; развива теорията и практиката на психодиагностиката. В Ленинград и Москва функционираха институти по педология, където представители на различни науки се опитваха да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Петолозите бяха обучени много задълбочено: получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропометрия, антропология, социология, а теоретичните занятия бяха съчетани с ежедневна практическа работа.

През 30-те години. 20-ти век Започва критика на много разпоредби на педологията (проблеми на предмета на педологията, био- и социогенеза, тестове и др.), В резултат на което са взети две резолюции на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките. Педологияе победен, много учени са репресирани, съдбата на други е осакатена. Всички педологични институти и лаборатории бяха закрити. Петолозию е изтрита от учебните програми на всички университети. Етикетите бяха щедро залепени: L.S. Виготски е обявен за "еклектик", М.Я. Басов и П.П. Блонски – „пропагандисти на фашистките идеи“. За щастие мнозина успяха да избегнат подобна съдба, след като успяха да се преквалифицират. Повече от половин век беше старателно укривано, че Басов, Блонски, Виготски, Корнилов, Костюк, Леонтиев, Лурия, Елконин, Мясищев и други, както и учителите Занков и Соколянски, са педолози, цвета на съветската психология. Съвсем наскоро, когато бяха публикувани трудовете на Виготски, лекциите му по педология трябваше да бъдат преименувани на лекции по психология (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; вижте статията на Strukchinskaya EM „ L S. Vigotsky за педологията и свързаните с нея науки") (вижте Медиатека).

Редица произведения на П.П. Блонски, произведения на Л.С. Виготски и неговите колеги по детска психология положиха основата на съвременните научни познания за психичното развитие на детето. Трудове на И.М. Щелованова, М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин, създадени поименно в педологични институции, съдържаха ценен фактически материал, който беше включен във фонда на съвременните знания за детето и неговото развитие. Тези трудове са в основата на настоящата система на образование в ранна и ранна детска възраст, а психологическите изследвания на P.P. Блонски, Л.С. Виготски предостави възможност за разработване на теоретични и приложни проблеми на психологията на развитието и образованието у нас. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; вижте уебсайта на списанието " Педология").

Връзката между психологията и педагогиката даде мощен тласък за изследване на възрастовите особености на децата, за идентифициране на условията и факторите, които определят детското развитие. Желанието да се направи педагогиката психологична, да се въведе психологията в педагогическия процес, стана основата, върху която е изградена системата на педагогическа психология (въпреки че самият термин "педагогическа психология" все още не се използва по това време), доведе до участието на учени от различни специалности в развитието на нейните проблеми.

До края на XIX век. в руската психолого-педагогическа наука не само бяха формирани основните области на научна дейност, но и бяха натрупани значителни данни, които направиха възможно формулирането на практически проблеми.

Идеята за психофизиологично изследване на детето и използването на резултатите от него в педагогическата практика беше подсилена чрез обосноваване на възможността за експериментално изследване на психичните явления. Използването на експеримента в условия на обучение, предприето от И.А. Сикорски през 1879 г., в началото не получи широк отзвук в науката. Но с формирането на психологически лаборатории, започвайки от средата на 80-те години, експериментът започва да навлиза в живота, възниква активно желание за свързване на педагогическия процес с него, т.е. да се създаде качествено нова наука за образованието и обучението.

Успехите на психолого-педагогическата наука предизвикаха интерес, от една страна, сред практикуващите учители, а от друга, сред философите и психолозите, които преди това не са се занимавали с проблемите на училищното образование. Учителите изпитваха ясна нужда от солидни психологически знания, а психолозите осъзнаха колко много интересни и поучителни неща се съдържат в училищния живот. Състоянието на науката и практиката ясно показа, че училището и науката трябва да се срещнат наполовина. Но целият въпрос беше как да се направи това, как да се организира психологическото изследване по такъв начин, че да бъде насочено директно към решаването на педагогически проблеми. Също толкова неизбежен беше въпросът кой трябва да проведе подобно изследване.

Решаването на сложни теоретични и методически проблеми на образователната психология стана невъзможно без тяхното обсъждане и цялостен анализ. Това наложи и по-нататъшното развитие на конкретни изследвания, определянето на основните направления на движението на изследователската мисъл. С други думи, беше необходимо значително разширяване на научната и организационна дейност.

Развитието на образователната психология в Русия от началото на 20 век. твърдо установен на научна основа. Установен е статутът на тази наука като самостоятелен отрасъл на знанието, който има важно теоретично и практическо значение. Изследванията в тази област заеха водещо място в родната психолого-педагогическа наука. Това се дължи на успехите в изследването на възрастовото развитие, което осигури авторитета на психологията на развитието и образованието не само в научната област, но и при решаването на практически проблеми на образованието и обучението.

Не само в науката, но и в общественото мнение се утвърди гледната точка, според която познаването на законите на детското развитие е в основата на правилното изграждане на образователната система. Следователно учени от различни специалности, най-добрите руски умове, изключителни теоретици и организатори на науката, които се радваха на голям престиж, бяха включени в разработването на тези проблеми, по-специално: V.M. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, I.P. Павлов. Сформира се цяла плеяда от домашни психолози, които активно се занимават с теоретични и организационни въпроси на изучаване на детското развитие и изграждане на научните основи на образованието и обучението. Тази галактика включваше преди всичко P.P. Блонски, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурски, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинщайн, И.А. Сикорски, G.I. Челпанов и др. Благодарение на усилията на тези учени стартира интензивна теоретична, методическа, научна и организационна дейност, насочена към задълбочаване и разширяване на научната работа, популяризиране на психолого-педагогическите знания сред практикуващите в образователната система и подобряване на техните квалификации. По тяхна инициатива започват да се създават специализирани научни центрове за осигуряване на научноизследователска и образователна дейност и обучение на кадри. Малки лаборатории, кръжоци и класни стаи за изучаване на развитието на децата в някои образователни институции станаха широко разпространени; Педагогическа психологиястана интегрална частсъдържанието на обучението в педагогическите образователни институции. Поставен е въпросът за изучаването на основите на психологията в горните класове на средното училище, разработени са курсове за обучение по психология.

В родната педагогическа психология от 30-те години. стартираха проучвания на процедурните аспекти на обучението и развитието:

а. взаимовръзки на възприятието и мисленето в познавателната дейност (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

б. корелации между паметта и мисленето (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko и др.);

° С. развитие на мисленето и речта на деца в предучилищна възраст и ученици (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и др.);

д. механизми и етапи на овладяване на понятия (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.);

д. появата и развитието на познавателни интереси при децата (Н. Г. Морозова и др.).

През 40-те години. се появиха много изследвания по психологическите въпроси на овладяването на учебния материал по различни предмети: а) аритметика (N.A. Menchinskaya); б) майчин езики литература (Д. Н. Богоявленски, Л. И. Божович, О. И. Никифорова) и др. Егоров, Д. Б. Елконин и др.).

Основните резултати от изследването са отразени в трудовете на A.P. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, М. Офнер, Е. Мейман, В.А. Лая и др., които изследват особеностите на запаметяването, развитието на речта, интелигентността, механизма на развитие на уменията и др., както и в изследванията на Г. Ебинхаус, Ж. Пиаже, А. Валон, Дж. Дюи, С. Фране, Ед. Clapered; в експерименталното изследване на особеностите на ученето (Дж. Уотсън, Ед. Толман, Г. Гасри, Т. Хъл, Б. Скинър); в изследването на развитието на детската реч (Ж. Пиаже, Л. С. Виготски, П. П. Блонски, Ш. и К. Бюлеров, В. Щерн и др.); в развитието на специални педагогически системи - Валдорфската школа (Р. Щайнер), школата на М. Монтесори.

Третият етап - от средата на XX век. досега

Основата за разграничаване на третия етап е създаването на редица собствени психологически теории на обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

И така, през 1954 г. B.F. Скинър изложи идеята за програмирано обучение, а през 60-те години. Л.Н. Ланда формулира теорията за нейното алгоритмизиране; през 70-80-те години. В. Окон, М.И. Махмутов изгради интегрална система от проблемно базирано обучение, което, от една страна, продължи развитието на системата на Дж. Дюи, който вярваше, че обучението трябва да преминава през решаване на проблеми, а от друга страна, корелира с разпоредбите на O. Zelts, K. Dunker, SL Рубинщайн, A.M. Матюшкин и други за проблематичността на мисленето, неговата фазова природа, началото на появата на мисълта в проблемна ситуация (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

През 1957-1958г. първите публикации на П.Я. Галперин и след това в началото на 70-те години - Н.Ф. Тализина, която очерта основните положения на теорията за постепенното формиране на умствени действия, която пое основните постижения и перспективи на образователната психология. В същото време в трудовете на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов разработи теорията на ученето за развитие, която възниква през 70-те години. въз основа на общата теория на учебната дейност (формулирана от същите учени и разработена от A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov и др.), както и в експерименталната система на L.V. Занков.

В периода на 40-50г. S.L. Рубищайн в "Основи на психологията" (Rubinshtein S.L., 1999; резюме) даде подробно описание на ученето като усвояване на знания, което е разработено подробно от Л.Б. Itelson, E.N. Кабанова-Мелер и др., както и Н.А. Менчинская и Д.Н. Богоявленски в концепцията за екстериоризация на знанието. Въведена в средата на 70-те години. книгата на И. Лингарт "Процесът и структурата на човешкото обучение" (Лингарт И., 1970) и книгата на И.И. Илясов „Структурата на учебния процес“ (Илясов II, 1986; реферат) даде възможност да се направят широки обобщения в тази област.

Заслужава да се отбележи появата на принципно ново направление в образователната психология - сугестопедия, сугестология G.K. Лозанов (60-70-те години на миналия век), в основата на който е управлението на учителя от несъзнателни ученици от него. психични процесивъзприятие, памет, използвайки ефекта на хипермнезия и внушение. На тази основа са разработени методи за активиране на резервните способности на индивида (G.A. Kitaygorodskaya), групова сплотеност, групова динамика в процеса на такова обучение (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

През 50-70-те години. на кръстопътя на социалната и педагогическата психология бяха проведени много изследвания върху структурата на детския екип, статуса на детето сред връстниците (А. В. Петровски, Я. Л. Коломински и др.). Специална област на изследване е свързана с обучението и възпитанието на трудни деца, формирането на автономен морал сред подрастващите в някои неформални сдружения (D.I. Feldshtein).

В същия период се наблюдават тенденции към формулиране на комплексни проблеми - възпитателно образование и възпитателно образование. Активно проучени:

а. психолого-педагогически фактори на готовността на децата за училище;

° С. психологически причини за неуспех в училище (N.A. Menchinskaya);

д. психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението (I.S. Yakimanskaya).

От края на 70-те години. 20-ти век засилва се работата в научната и практическата посока - създаването на психологическа служба в училище (И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин и др.). В този аспект се появяват нови задачи на педагогическата психология:

а. разработване на концептуални подходи към дейността на психологическата служба,

б. оборудването му с диагностични инструменти,

° С. обучение на практически психолози.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; вижте лабораторията на научните основи на детската практическа психология на PI RAE).

Цялото многообразие на тези теории обаче имаше едно общо нещо – теоретичното обосноваване на най-адекватната от гледна точка на авторите на изискванията на обществото система на образованието – преподаването (учебната дейност). Съответно се формираха определени области на обучение. В рамките на тези области на образованието се разкриват и неговите общи проблеми: активизиране на формите на обучение, педагогическо сътрудничество, общуване, управление на усвояването на знания, развитието на учениците като цел на обучението и др.

Така, например, домашни изследвания на образователната психология:

а. психологически механизми на управление на обучението (N.F. Talyzina, L.N. Landa и др.), образователния процес като цяло (V.S. Lazarev и др.);

б. управление на процеса на овладяване на обобщени методи на действие (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov и др.);

° С. образователна мотивация (А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.);

д. индивидуални психологически фактори, влияещи върху успеха на този процес;

д. сътрудничество (Г.А. Цукерман и др.) и др.;

е. личностни характеристики на учениците и учителите (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev и др.) и др.

Така на този етап на развитие образователната психология става все по-обемна.

И така, педагогическата психология е науката за фактите, механизмите и моделите на усвояване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуално и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и управлявана от учител в различни условия на учебен процес. Като цяло можем да кажем, че образователната психология изучава психологическите проблеми на управлението на педагогическия процес, изследва процесите на обучение, формирането на познавателни процеси и т.н.

Има редица проблеми в образователната психология. Сред най-важните са следните: съотношението на обучение и развитие, съотношението на обучение и образование, като се вземат предвид чувствителните периоди на развитие в обучението; работа с надарени деца, проблемът за готовността на децата за училище и др.

Следователно общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в контекста на образователните дейности, образователния процес. Това определя и структурата на този клон на психологията: психология на обучението, психология на образованието, психология на учителя.

Терминът "образователна психология" се използва за обозначаване на две науки. Една от тях е фундаменталната наука, която е първият клон на психологията. Той е предназначен да изучава същността и закономерностите на процеса на преподаване и възпитание. Под същото име "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да използва постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина приложната част от психологията често се нарича училищна психология.

а. Педагогическа психология- това е науката за фактите, механизмите и закономерностите на развитието на социокултурния опит от човек, закономерностите на интелектуалното и личностното развитие на детето като субект на образователната дейност, организирана и управлявана от учителя в различни условия на учебния процес.

б. Педагогическа психология- граничен, сложен отрасъл на знанието, заел определено място между психологията и педагогиката, се превърна в област за съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на младите поколения.

Има редица проблеми в образователната психология. Сред най-важните са следните: съотношението на обучение и развитие; съотношението на обучение и образование; отчитане на чувствителните периоди на развитие в обучението; работа с надарени деца; готовност на децата за училище и др.

а. Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в контекста на образователната дейност, образователния процес.

б. Структурата на образователната психология се състои от три раздела: психология на обучението; психология на образованието; учителска психология.

Има три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A.):

а. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век. може да се нарече общодидактичен с ясно почувствана потребност от „психологизиране на педагогиката“ (според Песталоци).

б. Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години на ХХ век, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен отрасъл, акумулиращ постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове.

° С. Третият етап - от средата на XX век. досега. Основата за разграничаване на този етап е създаването на редица собствени психологически теории за обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

Педология(от гръцки pais - дете и logos - дума, наука; букв. - наука за децата) - направление в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложните клонове на психологията и експерименталната педагогика

Въпроси за самоизследване

1. Какъв е предметът на образователната психология?

2. Посочете особеностите на историческата промяна в предмета на образователната психология.

3. Каква е същността на биогенетичните и социогенетичните направления в развитието на образователната психология?

4. Назовете основните задачи на образователната психология.

5. Как се проявява единството на психологията на развитието и психологията на образованието в системата от психологически знания за детето?

6. Кои са основните области на действие на образователната психология и педагогика?

7. Назовете основните клонове на образователната психология.

8. Опишете основните проблеми на образователната психология.

9. Каква е същността на проблема за връзката между развитие и учене?

10. Разширете приложния аспект на педагогическата практика за решаване на проблема за идентифициране на чувствителни периоди в развитието.

11. Какви подходи за решаване на проблема с готовността на децата за училище съществуват в родната наука и практика?

12. Какъв е проблемът за оптималната психологическа подготовка на учителя и възпитателя?

13. Назовете основните етапи в развитието на образователната психология.

14. Какво е характерно за всеки от етапите на развитие на образователната психология?

15. Какви са особеностите на педологията като наука?

16. Кои са основните проучвания, стартирани от 30-те години на миналия век. 19 век в областта на процесуалните аспекти на образованието и възпитанието?

17. Какво принципно ново направление се появи в образователната психология през 60-те и 70-те години. 20-ти век?

Библиография

1. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. СПб., 2001.

2. Биологично и социално в човешкото развитие / Изд. изд. Б.Ф. Ломов. М., 1977 г.

3. Blonsky P.P. Педология: Книга. за учители. и stud. по-висок пед. учебник институции / Изд. V.A. Сластенин. М., 1999.

4. Психология на развитието и педагогиката / Изд. A.V. Петровски. М., 1981.

5. Психология на развитието и възпитанието: Четец: Учеб. надбавка за студенти. средно пед. учебник институции / Съст. И.В. Дубровина, А.М. Енориаши, V.V. Зацепин. М., 1999.

6. Психология на развитието и възпитанието: Текстове / Съст. и коментирай. О. Шуаре Марта. М., 1992г.

7. Волович М.Б. Не да измъчвам, а да преподавам: За ползите от педагогическата психология. М., 1992г.

8. Виготски Л.С. Педагогическа психология. М., 1996.

9. Габай Т.В. Педагогическа психология. М., 1995г.

10. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология: Proc. надбавка. Ростов n/a, 1997г.

11. Илясов И.И. Структурата на учебния процес. М., 1986.

12. Каптерев П.Ф. Детска и педагогическа психология. М.; Воронеж, 1999.

13. Крутецки В.А. Основи на образователната психология. М., 1972г.

14. Курсът по обща, развиваща и педагогическа психология / Изд. М.В. Gamezo. М., 1982. Бр. 3.

15. Leites N.S. Възрастова надареност на учениците: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М., 2000г.

16. Лингарт И. Процесът и структурата на човешкото обучение. М., 1970 г.

17. Немов Р.С. Психология: Proc. надбавка за студенти от висше образование. пед. учебник институции: В 3 кн. Книга. 2. Психология на образованието. 2-ро изд. М., 1995г.

18. Обухова Л.Ф. Психология на развитието: Учеб. М., 1996.

19. Основи на педагогиката и психологията на висшето образование / Изд. A.V. Петровски. М., 1986.

20. Семинар по психология на развитието и обучението: учеб. надбавка за ученици пед. ин-тов / Изд. А.И. Шчербаков. М., 1987.

21. Психология и учител / Пер. от английски. Хуго Мюнстерберг. 3-то изд., преп. М., 1997 г.

22. Работна тетрадка на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. М., 1995г.

23. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

24. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология. СПб., 1999.

25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човека: Въведение в психологията на субективността: учеб. надбавка за университети. М., 1995г.

26. Talyzina N.F. Педагогическа психология: Proc. надбавка за студенти. средно специалист. учебник заведения. М., 1998г.

27. Фелдщайн Д.И. Проблеми на психологията на развитието и педагогиката: Fav. психол. tr. М., 1995г.

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологически наръчник на учителя. М., 1991г.

29. Шевандрин Н.И. Социална психологияв образованието: Proc. надбавка. М., 1995г.

30. Якунин В.Я. Педагогическа психология: Proc. надбавка. М., 1998г.

Практически урок

Педагогическа психология Етапи на формиране, предмет, структура, проблеми.

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава моделите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Психологията е основната наука за педагогическата психология Педагогическата психология е граничен, сложен отрасъл на знанието, който заема определено място между психологията и педагогиката и се е превърнал в област за съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на младите поколения. .

Терминът "педагогическа психология" е предложен от P.F. Каптерев през 1874г

Предмет на педагогическата психология са фактите, механизмите и закономерностите на развитието на социокултурния опит от човека, закономерностите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователни дейности, организирани и управлявани от учителя в различни условия на образователен процес (Zimnyaya IA, 1997).

Етапи на формиране на педагогическата психология Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век. може да се нарече общодидактически. Представено от произведенията на Й. А. Коменски, Ж. Ж. Русо, И. Хербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушински, П. Ф. Каптерев. Обхватът на изследваните проблеми: връзката на развитието, обучението и образованието; творческа дейност на ученика, способностите на детето и тяхното развитие, ролята на личността на учителя, организацията на обучението.

Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години на ХХ век, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен отрасъл, акумулиращ постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове. Появява се много експериментална работа: изследвания на характеристиките на запаметяването, развитието на речта, интелигентността, характеристиките на ученето и др. Техни автори са и местните учени А. П. Нечаев, Л. С. Виготски, П. П. Блонски, Ж. Пиаже, А. Валон, Дж. Уотсън, както и Г. Ебинхаус, Дж. Дюи, Б. Скинър, К. и С. Булерс, Е. Tolman, E. Clapered.

Развиват се тестова психология, психодиагностика - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell. Съществува психолого-педагогическо направление - педология - като опит за цялостно (с помощта на различни науки) изследване на детето. Американският психолог С. Хол, който през 1889 г. създава първата педологична лаборатория, е признат за основател на педологията. Самият термин е измислен от неговия ученик – О. Крисмент.

Основателят на руската педология е брилянтният учен и организатор А. П. Нечаев. Основните открития и теории от този период принадлежат на: P.P. Блонски, Л.С. Виготски, М.А. Басов, А.Р. Лурия, К.Н. Корнилов, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.Н. Мясищев и др. Обхватът на изучаваните проблеми: - връзката на възприятието и мисленето в познавателната дейност - механизмите и етапите на овладяване на понятия - възникването и развитието на познавателните интереси у децата - развитието на специални педагогически системи - Валдорфската школа ( Р. Щайнер), школата на М. Монтесори.

Третият етап - от средата на XX век. и до момента. Основата за разграничаване на този етап е създаването на редица собствени психологически теории за обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Б.Ф. Скинър въвежда идеята за програмирано обучение през 60-те години на миналия век. Л.Н. Ланда формулира теорията за нейното алгоритмизиране; през 70-80-те години. В. Окон, М.И. Махмутов изгради интегрална система за проблемно обучение

През 1957-1958г. първите публикации на П.Я. Галперин и след това в началото на 70-те години - Н.Ф. Тализина, която очертава основните положения на теорията за постепенното формиране на умствените действия. в творбите на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов разработи теорията на ученето за развитие, която възниква през 70-те години. въз основа на общата теория на учебната дейност (формулирана от същите учени и разработена от A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov и др.), както и в експерименталната система на L.V. Занков. Появата на принципно ново направление в образователната психология - сугестопедия, сугестология G.K. Лозанов (60-70-те години на миналия век), чиято основа е контролът на учителя върху психичните процеси на възприятието, паметта на несъзнателния ученик с помощта на ефекта на хипермнезия и внушение.

7. Принос на A.V. Запорожец и неговата научна школа в развитието на образователната психология.

8. Характеристика на неексперименталните методи на образователната психология.

9. Експеримент по образователна психология. Схеми на организация на формиращия експеримент.

10. Характеристика на специфични методи на образователната психология (консултиране, корекция).

11. Характеристика на основните понятия на теорията на обучението: учене, учене, учебни дейности.

12. Същността на ученето. Социално-психологически условия за ефективно учене.

13. Видове и механизми на обучение.

14. Психологически основи на съзнателното усвояване. абсорбционни компоненти.

15. Съвременни концепции за образованието, тяхната характеристика.

1. Асоциативно-рефлекторна теория на обучението.

16. Същност на учебната дейност. Характеристика на външната и вътрешната структура на учебната дейност.

17. Мотивация за учебни дейности. Фактори, водещи до прогрес и регресия на възпитателните мотиви.

18. Понятието за обучение, изискванията за неговата диагностика.

19. Видове неуспели ученици. Естеството на психолого-педагогическата помощ в зависимост от вида на слабия напредък.

20. Психология на педагогическото оценяване. Критерии за ефективност на педагогическите оценки.

21. Особености и видове педагогическо оценяване в зависимост от възрастта на учениците.

22. Диференциация и индивидуализация на обучението.

23. Учене в ранна детска възраст.

24. Основните области на обучение за малки деца.

25. Психологически основи на сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст.

26. Концепцията за ръководни дейности. Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

27. Ролята на детските експерименти в обучението на децата в предучилищна възраст.

28. Обучение и учене в предучилищна възраст. Формиране на предпоставките за учебна дейност.

29. Психологически основи на съвременните хуманистично ориентирани образователни програми на предучилищното образование („Пралеска” и др.)

30. Психологическа готовност за училище. Ролята на учителя-психолог за оптимизиране на учебния процес в предучилищна институция и подготовка на нейното обучение за училищно обучение.

31. Концепцията за психологията на образованието.

32. Основни психологически модели на формиране на личността.

33. Характеристика на механизмите на формиране на личността.

34. Формиране на самочувствие и Аз-концепция на детето в предучилищна възраст.

35. Психологически основи за формиране на мотивационно-потребната сфера на детето.

36. Психологическо здраве на децата, условия, обуславящи го. Начини за поддържане и укрепване на психологическото здраве в предучилищна институция.

37. Влиянието на учителя върху развитието на детското творчество.

38. Психологически аспекти на отглеждането на деца в интернати.

39. Комуникацията и нейната роля в образователния процес в предучилищна възраст.

40. Отчитане на индивидуалните типологични характеристики на децата в образователния процес на предучилищна институция.

41. Психологически аспекти на сексуалното възпитание. Отчитане на половите различия в образователния процес в предучилищна институция.

42. Формиране на характера в предучилищна и начална училищна възраст.

43. Възпитание на ученици с девиантно поведение.

44. Психологически проблеми на обучението на надарени и талантливи деца. Основни принципи на работа с такива деца.

45. Възрастовата чувствителност и нейното отчитане в образователния процес.

46. ​​Психологически основи на самовъзпитанието в юношеството и младежта.

47. Психология на личността на учителя.

48. Основните професионални функции на предучилищния учител.

49. Видове отношение на учителя към децата, тяхното влияние върху учениците.

50. Педагогически способности, тяхното развитие сред специалистите по предучилищно образование.

51. Професионално – педагогически умения и начини за подобряването им.

52. Спецификата на педагогическата дейност, нейната структура и функции.

53. Индивидуален стил на педагогическа дейност и неговите прояви сред специалистите в предучилищното образование.

54. Понятието за педагогическа комуникация, критериите за нейната ефективност.

55. Педагогическата рефлексия, нейното проявление в педагогическото взаимодействие на специалистите в предучилищното образование.

56. Взаимодействие на учителя с родителите на учениците, начини за неговото оптимизиране.

57. Конфликти в педагогическото взаимодействие. Начини и средства за тяхното разрешаване.

58. Самообразование и самообразование в системата на непрекъснато обучение на учител.

59. Професионално здраве на учителя. Основните начини за неговото запазване и укрепване.

60. Социално-психологически климат в преподавателския колектив, влиянието му върху производителността на учителя и удовлетвореността от работата.

61. Ролята на ръководителя на предучилищна институция за повишаване ефективността на работата на членовете на педагогическия колектив.

37. Формиране на характера и проблеми на юношеството.

50. Професионално психологическо здраве на учителя.

51. Педагогическа насоченост и нейната структура.

52. Педагогическо взаимодействие. Неговите функции и структура.

1. Предмет, задачи и актуални проблеми на педагогическата психология.

Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който изучава моделите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциалната психология и психофизиологията.

Предмет на образователната психологияе изследване на психологическите закономерности на обучението и възпитанието, както от страна на ученика, възпитания човек, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание, т.е. от страна на учителя.

Целта на образователната психология- да координира педагогическия процес и процеса на индивидуално развитие на ученика и по този начин да осигури включването на ученика в педагогическия процес.

Въз основа на това, основна основна задачапедагогическата психология е идентифицирането, изследването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в различни условия на образователни дейности и образователен процес.

Най-важните и неотложни задачи на педагогическата психология са, както следва:

Разкриване на механизмите и закономерностите на обучаващо и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностното развитие на ученика;

Определяне на механизмите и моделите на усвояване от учениците на социокултурния опит (социализация), неговото структуриране, запазване в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

Определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на учебно-възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

Определяне на особеностите на организацията и управлението на учебната дейност на учениците и влиянието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и учебно-познавателната дейност;

Изучаване на психологическите основи на дейността на учителя;

Определяне на фактори, механизми, закономерности на развиващото образование, в частност развитието на научното, теоретично мислене;

Основни практически ориентирани задачипедагогическа психология - изучаването на основните психологически модели на формирането на единен педагогически процес и управление, идентифициране на психологически резерви за неговото подобряване, разумна комбинация от индивидуални и колективни форми на обучение и възпитание, създаване на такъв психологически климат в образователна институция, която би поддържала психологическото здраве на всички субекти на взаимодействие (ученици, учители, родители).

Общата задача на образователната психологияе идентифицирането, изучаването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на образователни дейности, образователен процес.

2 . Структурата на образователната психология. Комуникация на образователната психология с други науки.

Структурата на образователната психология се състои от 3 раздела: психология на ученето;

психология на образованието; учителска психология.

1. Предмет изучаване на психология- развитие на познавателната дейност в условията на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес.

Психологията на обучението изследва преди всичко процеса на придобиване на знания и умения, които са им адекватни. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено уникални етапи, условия и критерии за успешен курс.

2. Предмет образователна психология- личностно развитие в контекста на целенасочена организация на дейностите на детето, детския екип. Психологията на образованието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на учебно-възпитателна дейност в училище.

3. Предмет учителска психология- психологически аспекти на формирането на професионалната педагогическа дейност, както и онези личностни черти, които допринасят или пречат на успеха на тази дейност.

Възпитанието и образованието в една или друга степен са предмет на

изследвания в различни науки: философия, социология, история, педагогика и

психология. Философията разглежда въпросите на образованието от гледна точка

формирането на действително човешки черти в човек; социологически

аспектите на образованието обхващат структурата и съдържанието на дейностите

различни социални групии институции, които осъществяват образователни и

преподавателски функции, като част от образователната система; исторически

проблемите на образованието обхващат формирането и трансформацията на образователните

образователни институции; цели, съдържание и методи на обучение и

образование в различни исторически периоди. Но, разбира се, най-вече

Педагогиката и психологията са свързани с проблемите на образованието и възпитанието.

"