“La magistratura de élite es un placer costoso. Magistratura "Tecnologías flexibles de gestión" Conocimiento aplicado y actual

La relevancia de la investigación. Una de las industrias líderes en Rusia, incluida la República de Tartaristán, es la industria petroquímica. Actualmente se lleva a cabo un reequipamiento científico y técnico radical del complejo petroquímico, construcción de nuevas empresas industriales y reconstrucción de las existentes, lo que determina la necesidad de especialistas altamente calificados, del nivel y perfil adecuados, competitivos en el mercado laboral.

La formación de especialistas competitivos para el complejo petroquímico implica preparación para el diseño y las actividades tecnológicas, que consiste en la capacidad de plantear y formular tareas de investigación científica y aplicada; la capacidad de desarrollar un programa para la preparación previa al proyecto, la reconstrucción y el reequipamiento técnico de las instalaciones de producción, transporte, tratamiento y procesamiento de petróleo; la capacidad de desarrollar modelos virtuales de equipos individuales y unidades de proceso; disposición a predecir las consecuencias decisiones tomadas en el proceso de su implementación; disposición para elegir el equipo tecnológico principal y auxiliar; capacidad para desarrollar proyectos de nueva construcción, reconstrucción y reequipamiento técnico de instalaciones tecnológicas.

Los estereotipos predominantes consideran las actividades de diseño y tecnología como la implementación de varios dibujos, completando varios tipos de especificaciones, explicaciones o declaraciones de acuerdo con varios tipos de documentación reglamentaria. La automatización de este tipo de actividades se presenta como el desarrollo de diversos tipos de programas informáticos que permiten intensificar las operaciones de los proyectos en curso. Ahora hay una transición al diseño 3D, según los jefes de las organizaciones, el diseño tridimensional es 3 cualitativamente nuevo nivel ejecución de trabajos de diseño. El modelado tridimensional del objeto diseñado permite que un grupo de especialistas trabaje en el objeto a la vez. Cada participante en el proceso está obligado a realizar las operaciones que se le asignan, ya que los participantes de diseño adyacentes dependen de sus acciones. Esto conduce a la formación de maestros, que están llamados a convertirse en especialistas de élite en organizaciones y empresas científicas.

Los requisitos para los especialistas de élite varían en nivel y perfil, por lo tanto, es necesario desarrollar tecnologías de capacitación efectivas, una de las cuales es el diseño y capacitación tecnológica de maestros de acuerdo con los requisitos modernos para su actividad profesional para empresas petroquímicas.

Para divulgar el tema de investigación, fueron de interés los trabajos relacionados con la formación de un especialista competitivo (V.I. Andreev, L.I. Gurye, A.A. Derkach, L.M. Mitina,

V. A. Oganesov, P. N. Osipov, N. V. Tretyakova,

S. N. Shirobokov y otros). En muchos aspectos, esto fue facilitado por estudios sobre la mejora del trabajo y la formación profesional (S.Ya. Batyshev, A.I. Belyaev, L.S. Grebnev, L.I. Gurye, E.F. Zeer, M.I. Makhmutov, A .M. Novikov, PN Novikov y otros) , la formación de competencia profesional de especialistas (OE Gavrilova, G.Yu. Dmukh, EN Kochneva,

M.A. Sviryaeva, G.A. Khamatgaleeva, Yu.V. Shagina y otros). 4

Las características de la preparación de maestros en Rusia fueron estudiadas por A.S. Akopova, T.V. Yesenskaya, N.V. Komissarova, S.V. Osina, Zh.S. S.Grebnev, L.P. Ryabov, B.L. Vulfson. sistema educación más alta O.N. Oleinikova, I.Z. Shakhnina, O.L. Vorozheykina, F.L. Ratner fueron analizados en el extranjero. Los problemas de mejorar la calidad de la educación profesional superior se consideran en los trabajos de V.M. Zhurakovsky, Yu.G. Fokin, Yu.G. Tatur, N.V. Molotkova, V.E. Medvedev, M.M.

El análisis de publicaciones científicas sobre el tema de investigación y estudio de la experiencia de formación de especialistas en la magistratura mostró un insuficiente diseño y orientación tecnológica del proceso educativo. Esto indica una necesidad objetiva para la organización del diseño y la formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico.

Resolver el problema de la preparación de maestros para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico se asocia principalmente con la necesidad de resolver la contradicción entre las necesidades del complejo petroquímico en personal altamente calificado que cumpla con los requisitos modernos de las empresas petroquímicas y la insuficiencia diseño y formación tecnológica en el programa de maestría de las universidades tecnológicas.

Esta contradicción determinó el problema de investigación: ¿cuáles son el modelo y las condiciones organizativas y pedagógicas para el diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico, teniendo en cuenta sus requerimientos?

Objeto de investigación: formación profesional de maestrías para el complejo petroquímico.

Objeto de investigación: modelo y condiciones organizativas y pedagógicas de diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico.

El propósito del estudio: desarrollar, fundamentar y probar experimentalmente un modelo y un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación efectiva del diseño y la formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico.

Hipótesis de la investigación. El diseño y la formación tecnológica garantizarán la preparación de los maestros para las actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico, si se desarrolla su modelo organizativo y de gestión y se implementa un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas, que incluyen:

Estudio, análisis, evaluación y contabilidad en el proceso de diseño e implementación del diseño y preparación tecnológica de las ideas principales de la experiencia de formación profesional de personal en el extranjero;

Implementación de la relación con los empleadores potenciales sobre la base de la colaboración social;

Formación profesional complementaria del profesorado para el diseño y formación tecnológica de másteres.

Investigar objetivos:

1. Identificar y justificar los requerimientos de los potenciales empleadores para el contenido de la formación profesional y, con base en ello, formular un listado de competencias especiales de los maestros como futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica.

2. Realizar un análisis de la práctica nacional y extranjera de formación profesional del personal de ingeniería para la industria petroquímica.

3. Revelar la esencia y características del diseño y formación tecnológica de maestrías para la industria petroquímica y desarrollar su modelo organizacional y gerencial.

4. Identificar y fundamentar experimentalmente las condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación efectiva del diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico.

5. Desarrollar una base de criterios para evaluar la efectividad del diseño y la formación tecnológica de maestrías para la industria petroquímica.

La base metodológica del estudio son los trabajos en el campo de la educación vocacional (S.Ya. Batyshev, G.I. Ibragimov, E.A. Korchagin, G.V. Mukhametzyanova, A.M. Novikov, P.N. Osipov y otros); teoría del enfoque basado en competencias en educación vocacional(V.I. Baidenko, L.I. Gurye, V.M. Zhurakovsky, I.A. Zimnyaya, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, V.V. Serikov y otros); enfoque sistémico (V.G. Afanasyev, E.G. Yudin y otros); enfoque de actividad para el aprendizaje (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev y otros); fundamentos metodológicos para modelar la formación de un especialista (A.L. Denisova, A.A. Kirsanov, A.K. Markova, N.V. Molotkova, N.F. Talyzina, Yu.G. Tatur y otros); conceptos de educación en ingeniería (L.I. Gurye, V.G. Ivanov, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, A.M. Kochnev, F.T. Shageeva y otros); trabajo sobre la formación de preparación para la actividad profesional (A.L. Denisova, M.I. Dyachenko, V.A. Slastenin, N.K. Solopova y otros); la formación y el desarrollo de la motivación (B.G. Ananiev, O.S. Grebenyuk, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, R.Kh. Shakurov y otros).

Métodos de búsqueda:

Teórico: análisis de literatura sociológica, psicológica y pedagógica, documentos normativos, estudio y generalización de la experiencia pedagógica, comparación y comparación, modelado;

Empírico - observación, encuestas (conversaciones grupales e individuales, entrevistas, cuestionarios), estudio de resultados Actividades de aprendizaje estudiantes;

Métodos estadísticos para procesar los resultados del experimento.

El estudio se llevó a cabo sobre la base de la Universidad Tecnológica de Investigación Nacional de Kazan (KNRTU). Asistieron 256 estudiantes y pregraduados de la Facultad de Petróleo y Petroquímica y de la Facultad de Polímeros, cursando la dirección 240100 - "Tecnología Química y Biotecnología", 240100 - "Tecnología Química", 240400 - "Ahorro de Energía y Recursos", 36 docentes, 56 representantes de la comunidad profesional (empleadores) . La elección de las especialidades obedece a la necesidad e interés de las empresas del complejo petroquímico.

El estudio se realizó por etapas en 2008-2012.

La primera etapa (2008-2009) - preparatoria - se dedicó al estudio del estado del problema en estudio, literatura educativa y metodológica y psicológica y pedagógica, y el desarrollo de un programa de investigación.

La segunda etapa (2009-2011) - formativa - con el fin de probar la hipótesis, se afinó la metodología de investigación experimental, se determinó un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas, se realizó un experimento formativo y análisis de los resultados.

La tercera etapa (2011-2012) - final - realización del experimento final, procesamiento de datos estadísticos, análisis y generalización de los resultados de la investigación, preparación de la disertación.

Novedad científica de la investigación.

1. La esencia del concepto de "diseño y formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico" se revela como un proceso de formación de maestros competentes, orientados a la innovación, capaces de realizar un conjunto de medidas de diseño, tecnológicas y organizativas que aseguren la implementación del proceso tecnológico desde la obtención del petróleo hasta la obtención de productos de las principales síntesis orgánicas y petroquímicas.

2. Se identifican y justifican los requerimientos de las empresas de la industria para el contenido de la formación profesional de maestros como futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica, y sobre esta base se formulan las competencias especiales que deben poseer: la capacidad de seleccionar elementos de equipamiento moderno para la reconstrucción y modernización de instalaciones tecnológicas; capacidad de aplicar modernas sistemas automatizados control de instalaciones tecnológicas para la edificación capacidad de producción; la capacidad de participar en el desarrollo y diseño de tecnologías modernas fundamentalmente nuevas de sustitución de importaciones y nuevas tecnologías en la transición a fuentes alternativas materias primas.

3. Se ha desarrollado un modelo organizacional y gerencial de diseño y formación tecnológica de maestrías para la industria petroquímica, basado en tomar en cuenta los requerimientos de los potenciales empleadores, plasmados en sólidas competencias profesionales especiales, en el uso de modernas tecnologías pedagógicas, incluida la informática, dotando al proceso educativo de un carácter innovador mediante el uso del método de proyectos, herramientas que modelan, imitan y reflejan realmente las actividades profesionales de los maestros.

4. Se han determinado criterios e indicadores para evaluar la efectividad del diseño y la formación tecnológica de maestrías para la industria petroquímica (criterios e indicadores de preparación de los estudiantes de pregrado para el trabajo profesional en empresas de la industria petroquímica, así como criterios e indicadores de la preparación del cuerpo docente para el diseño y la formación tecnológica de los estudiantes de pregrado).

5. Se han identificado y fundamentado experimentalmente las condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación efectiva del diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico:

Supervisar los requisitos de las empresas de la industria para el contenido de la formación profesional de maestros como futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica;

Justificación sobre la base de los requisitos de las empresas industriales de las competencias especiales de los futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica y orientación para su dominio de todos los temas del proceso educativo;

Estudio, análisis, evaluación y contabilidad en el proceso de diseño e implementación del diseño y preparación tecnológica de las ideas principales de la experiencia de formación profesional de personal en el extranjero;

Implementación de la relación con los empleadores potenciales sobre la base de la colaboración social;

Formación profesional complementaria del cuerpo docente para el diseño y preparación tecnológica de los estudiantes de grado;

Construcción del proceso educativo, teniendo en cuenta los requisitos de los empleadores al nivel de preparación de maestros para actividades profesionales en las empresas de la industria petroquímica;

Seguimiento sistemático de la formación de competencias especiales de los estudiantes de pregrado, caracterizando el nivel de preparación para las actividades profesionales en las empresas de la industria petroquímica.

Importancia teórica de los resultados del estudio:

Se revela la esencia del concepto “diseño y formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico”;

Se revelan y fundamentan teóricamente la esencia, la lógica y las condiciones organizativas y pedagógicas del diseño y la formación tecnológica de los maestros;

Se ha determinado el contenido de las competencias especiales de la magistratura de diseño y tecnología;

Se fundamenta la estructura y contenido del diseño y formación tecnológica de las maestrías, incluyendo una parte invariable con base en el contenido y requisitos de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior, y una parte variable con base en los requisitos de los potenciales empleadores de las empresas petroquímicas. .

Los resultados del estudio amplían la comprensión teórica de la pedagogía sobre las posibilidades de utilizar el diseño y la formación tecnológica de los maestros.

La fiabilidad y validez de los resultados científicos están garantizadas por un enfoque sistemático y holístico del estudio del problema, una amplia gama de fuentes utilizadas, la adecuación de los métodos de investigación elegidos (el principal de los cuales fue el experimento pedagógico) a su lógica y tareas, un gran número de temas; la extensión del trabajo experimental y la participación directa del autor en el mismo, procesamiento estadístico y análisis de los resultados.

La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que los principios básicos desarrollados programas educativos la formación de maestros de diseño y perfil tecnológico para el complejo petroquímico se introduce en la práctica de la formación de maestros en FGBOU VPO "KNRTU" y

11 garantizar la activación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes universitarios en el proceso de dominar los conceptos básicos de diseño y actividades tecnológicas y satisfacer las necesidades prospectivas del mercado laboral, que consisten en la capacidad de los maestros para seleccionar elementos modernos de equipos para la reconstrucción y modernización de instalaciones tecnológicas, en especialistas; la capacidad de aplicar modernos sistemas de control automatizado en las unidades de proceso para aumentar la capacidad de producción; la capacidad de participar en el desarrollo y diseño de tecnologías modernas fundamentalmente nuevas de sustitución de importaciones y nuevas tecnologías en la transición a fuentes alternativas de materias primas.

En el curso del estudio, una metodología para diagnosticar la preparación de los estudiantes universitarios para el diseño y las actividades tecnológicas en el campo de la industria petroquímica, un mapa para la evaluación experta de una tesis de maestría, un mapa para evaluar el nivel de preparación de la facultad para el diseño y también se desarrollaron e implementaron capacitaciones tecnológicas de maestrías.

Prueba e implementación de los resultados de la investigación. El curso y los resultados de la investigación en sus diversas etapas fueron informados y discutidos en reuniones de los departamentos de pedagogía y psicología de la ingeniería, tecnología química del procesamiento de petróleo y gas, tecnología de síntesis orgánica y petroquímica básica, una reunión del consejo académico de la facultad de petróleo y petroquímica de KNRTU, conferencias científicas y prácticas internacionales, de toda Rusia y republicanas (ver publicaciones del autor).

Se proponen las siguientes disposiciones.

La dinámica del desarrollo de la producción petroquímica moderna revelada en el curso del estudio requiere que el sistema de educación profesional superior forme maestros que sean capaces de diseñar y actividades tecnológicas. En este sentido, es de particular importancia la organización del diseño y la formación tecnológica de maestros que puedan llevar a cabo con éxito sus actividades profesionales en las condiciones de la producción moderna.

2. El diseño y la formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico es un proceso de formación de maestros competentes, orientados a la innovación, capaces de realizar un conjunto de medidas de diseño, tecnológicas y organizativas que aseguren la implementación del proceso tecnológico desde la producción de petróleo hasta la obtención de productos. de las principales síntesis orgánicas y petroquímicas.

3. El contenido de las competencias profesionales definidas por la Norma Educativa del Estado Federal se complementa con competencias especiales, teniendo en cuenta los requisitos de los especialistas de las empresas petroquímicas, y se caracterizan por indicadores de madurez. Competencias especiales formuladas (la capacidad de seleccionar elementos de equipos modernos para la reconstrucción y modernización de las unidades de proceso; la capacidad de aplicar sistemas modernos de control automatizado en las unidades de proceso para aumentar la capacidad de producción; la capacidad de participar en el desarrollo y diseño de importación moderna fundamentalmente nueva -sustitución de tecnologías y nuevas tecnologías en la transición a fuentes alternativas de materias primas) ampliar significativamente las competencias profesionales de los maestros en la dirección 240100 "Tecnología Química".

4. El modelo organizativo y de gestión desarrollado de diseño y formación tecnológica de maestros garantiza la formación de

13 competencias generales, profesionales, especiales de acuerdo con los requisitos modernos para sus actividades profesionales en empresas petroquímicas.

5. El principal medio para implementar el diseño y la formación tecnológica de los maestros en la industria petroquímica es el método de proyectos, en cuya implementación se le asigna al maestro una tarea que modela, imita o refleja realmente la actividad profesional, mientras que la tarea es interdisciplinaria. y orientación profesional.

6. Las condiciones organizativas y pedagógicas desarrolladas para el diseño y formación tecnológica de maestrías para la industria petroquímica contribuyen a la formación de una maestría competente del más alto nivel de calificación.

Estructura de trabajo. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidas 208 fuentes, 10 apéndices, 21 tablas y 5 figuras.

Los resultados del estudio podrán ser utilizados en las actividades educativas de otras instituciones educativas de formación profesional superior de perfil técnico.

CONCLUSIÓN

Los intereses a largo plazo de Rusia se encuentran en la creación de una economía moderna de tipo innovador, integrada en el espacio económico mundial. Entre las industrias que tienen un valor de ruptura para la economía del país se encuentra el complejo petroquímico.

Una dirección prometedora en el desarrollo del complejo petroquímico es el uso de tecnologías y equipos innovadores, lo que provoca un aumento en la necesidad de especialistas altamente calificados del nivel y perfil apropiados.

Proveer organizaciones científicas y emprendimientos por especialistas de élite permitirán la preparación de maestrías de diseño y perfil tecnológico para el complejo petroquímico.

Un maestro moderno debe ser una persona creativa, capaz de tomar decisiones correctas, a menudo no estándar, en situaciones difíciles, estar listo para la autoeducación y el autodesarrollo. La calidad de la formación del maestro está determinada por la medida en que esté preparado para el trabajo efectivo en su especialidad al nivel de los estándares mundiales, qué tan listo esté para el crecimiento profesional constante, la movilidad social y profesional.

Los requisitos para los especialistas de élite son diferentes en nivel y perfil, por lo que existe el problema de desarrollar tecnologías de aprendizaje efectivas. El modelo de diseño y formación tecnológica de los maestros garantizará la formación de competencias generales, profesionales y especiales de los maestros de acuerdo con los requisitos modernos para sus actividades profesionales en las empresas petroquímicas. El proceso educativo y la implementación de la formación en diseño y tecnología se diseñarán teniendo en cuenta los requerimientos de los representantes de las empresas de la industria, lo que incrementará el porcentaje de empleo de los egresados ​​y asegurará su competencia digna en el mercado laboral.

La Estrategia Energética para el Desarrollo de Rusia hasta 2020 define áreas prometedoras para el desarrollo del complejo petroquímico, que incluyen:

Ampliación de la gama de productos manufacturados debido al reperfilamiento parcial de las capacidades existentes y la construcción de nuevas instalaciones de producción;

Implementación de las últimas tecnologías de ahorro de energía y recursos en las instalaciones de producción existentes;

Renovación de activos fijos y reequipamiento técnico;

Aumentar las capacidades de las industrias existentes y aumentar su tasa de utilización;

Ampliación y mejora de la base de materias primas;

Reducir las pérdidas de recursos energéticos, materias primas y productos;

Reducción de la contaminación ambiente en el proceso de llevar a cabo las actividades de producción.

El rápido desarrollo de la refinación de petróleo, la petroquímica, la producción, la preparación y el transporte de petróleo y productos derivados del petróleo destacó la necesidad de cambios en el sistema educativo nacional. La estrategia de estos cambios prevé una renovación significativa del contenido y la estructura de la formación profesional.

En el "Concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo Federación Rusa hasta 2020" se señala que “el desarrollo del sistema educativo debe basarse en los principios de las actividades del proyecto, como la apertura de la educación a las solicitudes externas, la aplicación de métodos del proyecto, la identificación competitiva y el apoyo de líderes que implementan con éxito nuevos enfoques en la práctica, apuntando a de herramientas de soporte de recursos y el carácter integrado de las decisiones tomadas”.

Un análisis de las perspectivas de desarrollo de la industria petroquímica y los estándares educativos estatales de segunda y tercera generación permitieron identificar los requisitos para el contenido de la formación profesional de maestros como futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica. .

El seguimiento realizado entre los gerentes y especialistas de las empresas petroquímicas reveló las tres competencias especiales generales más significativas que debe tener un especialista altamente calificado que culminó su maestría:

Capacidad para seleccionar elementos modernos de equipamiento para la reconstrucción y modernización de instalaciones tecnológicas;

Capacidad para aplicar modernos sistemas de telemecánica y control automatizado en las unidades de proceso para aumentar la capacidad de producción;

La capacidad de participar en el desarrollo y diseño de tecnologías modernas fundamentalmente nuevas de sustitución de importaciones y nuevas tecnologías en la transición a fuentes alternativas de materias primas.

Un análisis comparativo de los estándares educativos estatales de la segunda y tercera generación de formación de maestría mostró lo siguiente características distintivas estudios de maestría: en el estándar educativo estatal de educación profesional superior (SES VPO) en la dirección 550800 "Tecnología química y biotecnología", en la sección "características de calificación del graduado", en los tipos de actividad profesional del graduado, actividades se definen que requieren una formación fundamental profunda, incluso para el trabajo científico y de investigación, y sujeto al desarrollo del programa educativo y profesional adecuado de un perfil pedagógico - a la actividad pedagógica;

En el estándar educativo estatal federal de educación profesional superior (FSES HPE) en la dirección 240100 "Tecnología química" en la sección "características de la actividad profesional de los maestros" bajo los tipos de actividad profesional del graduado, se definen las siguientes actividades: producción y tecnología, organización y gestión, investigación, diseño, pedagógica;

Las tareas de la actividad profesional de un egresado en la SES VPO se formulan como un ciclo completo de actividades de investigación, las funciones de ejecución de trabajos de investigación se limitan a la participación en la elaboración de recomendaciones prácticas sobre el uso de los resultados de investigación y desarrollo;

Las tareas propias de la actividad profesional de un egresado de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior se formulan de acuerdo con la orientación del perfil del PEP de la magistratura y tipos de actividad profesional;

Los requisitos de calificación para un graduado en los Estándares Educativos Estatales de Educación Profesional Superior se reducen a la participación en pruebas industriales y de banco de prototipos (lotes) de materiales, dispositivos químicos individuales y esquemas tecnológicos; participación en la implementación de resultados de investigación y desarrollo;

Requisitos de calificación en el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior no existe el egresado, la formación de un profesional implica, ante todo, un enfoque basado en competencias, una tecnología modular para la construcción del proceso educativo, el uso de unidades de crédito como una medida de contabilidad de los resultados de la educación.

Así, el estándar educativo de la segunda generación no está enfocado a las necesidades de la producción, tiene un enfoque investigativo y requisitos claramente regulados para los egresados ​​de maestría.

El FSES VPO de formación de maestría de tercera generación permite ampliar significativamente la libertad académica de las instituciones de educación superior. Tener en cuenta los requisitos de los empleadores al desarrollar programas educativos básicos. La norma de nueva generación establece únicamente requisitos para la estructura de los programas educativos básicos y los resultados de su asimilación.

Las características estructurales, de contenido y organizativas distintivas de los estándares educativos estatales para la formación de maestros crean los requisitos previos para resolver el problema de la formación de especialistas del tipo de diseño y tecnología en la magistratura.

Las perspectivas para el desarrollo del complejo petroquímico en Rusia y el retraso actual del mercado ruso de productos tecnológicos en el mercado mundial han formado un orden social para la formación de especialistas de élite con competencias especiales en el campo de la petroquímica y campos relacionados, capaces de dominar las altas tecnologías, desarrollar, implementar nuevas tecnologías, estar listo para el crecimiento profesional continuo, la movilidad social y profesional, mientras que deben ser personas creativas que puedan tomar las decisiones correctas, a menudo no estándar en situaciones difíciles, estar listos para la autoeducación y la autoeducación. -desarrollo.

La formación de especialistas de élite es difícil en las condiciones de la educación profesional superior moderna, que se caracteriza por un enfoque débil en los logros científicos y prácticos en el mundo.

La formación de especialistas de élite para trabajar en el campo de la industria petroquímica se puede implementar con éxito en el programa de maestría de una universidad tecnológica, un nivel educativo enfocado en la preparación para el diseño y las actividades tecnológicas.

Habiendo analizado la experiencia nacional y extranjera de formación profesional de personal para el complejo petroquímico, evaluamos el estado y las posibilidades del sistema ruso de educación profesional superior en relación con las perspectivas de transición al diseño y formación tecnológica de maestros.

La Escuela Profesional Superior de Rusia hoy en día recibe poca atención por parte del estado, las figuras públicas y los científicos, los empleadores, lo que ha llevado a un desajuste entre los requisitos modernos de los empleadores y el contenido de los planes de estudio. Al mismo tiempo, la educación profesional superior está poco orientada hacia los logros científicos y prácticos en el mundo, por lo que los cursos de formación se actualizan ligeramente. Sistema de educación superior

149 presta poca atención a la práctica industrial, que permitiría a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos durante las prácticas en empresas.

En el proceso de diseño e implementación de capacitación en diseño y tecnología, se introdujeron algunas ideas de países extranjeros, que son centrar los cursos de capacitación en logros científicos y prácticos, una estrecha cooperación con los empleadores, aumentar las horas y revisar los programas de prácticas laborales.

La necesidad de diseño y preparación tecnológica está determinada por las perspectivas de desarrollo del complejo petroquímico, la creación de condiciones para su implementación debe garantizarse mediante los esfuerzos conjuntos de las instituciones educativas y los empleadores que recibirán una maestría de alto nivel profesional. . La estrecha cooperación se debe al interés mutuo en mejorar la calidad de la formación. Las empresas quieren ver una formación de maestría que se adapte fácilmente a las condiciones del mercado que cambian rápidamente.

El importante lugar que ocupa el diseño en la educación técnica moderna sugiere que son las ideas de diseño y formación tecnológica las que hoy ayudarán a superar la actual crisis de la educación y permitirán transitar hacia nuevos mecanismos de formación de personal competitivo, de calidad y adaptado al mercado laboral.

La preparación de maestrías de diseño y perfil tecnológico cubre toda la gama de trabajos desde la producción de petróleo hasta la obtención de productos de las principales síntesis orgánicas y petroquímicas.

El diseño y preparación tecnológica implica el uso de programas que simulan los principales procesos tecnológicos de producción y procesamiento de petróleo y petroquímica. Actualmente, está en marcha la transición del programa de modelado ChemCAD utilizado al paquete de software Honeywell UniSim Design, que ayudará a crear refinerías de petróleo y plantas petroquímicas virtuales, basadas en

150 simuladores informáticos que simulan trabajos de operadores procesos tecnológicos.

Los másteres que cursen el perfil de diseño y tecnología serán competentes en las tecnologías CAD/CAM/CAE y SCADA. En el futuro, se planea una transición al desarrollo de tecnologías CALS / PLM.

El diseño y la formación tecnológica de las maestrías se enfoca no tanto en actividades profesionales específicas, sino en la formación de aptitudes para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico.

Los participantes del proceso educativo de diseño y tecnología son: un estudiante - un docente - empresarios. La participación de los representantes de las empresas en el proceso de formación es necesaria para una coordinación clara de las necesidades previstas y reales de personal de las estructuras de producción.

El diseño y la formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico es un proceso educativo fundamentalmente nuevo. Bajo el diseño y preparación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico, consideramos el proceso de formación de maestrías competentes, orientadas a la innovación, capaces de realizar un conjunto de medidas de diseño, tecnológicas y organizacionales que aseguren la implementación del proceso tecnológico desde la producción de petróleo hasta la obtención productos de las principales síntesis orgánicas y petroquímicas.

En las condiciones modernas de desarrollo de la educación, es el diseño y la formación tecnológica la idea estratégica que debe conducir al aumento de la calidad de la formación profesional y la preparación de maestros altamente calificados y competitivos que cumplan con los requisitos del mercado laboral.

Considerando que el diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico es el objetivo de nuestro estudio, fue

151 desarrolló un modelo organizacional y gerencial de diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico. La implementación del diseño y la formación tecnológica de las maestrías se llevó a cabo en estrecha colaboración entre la universidad y las empresas del complejo petroquímico.

El estudio identificó los componentes de preparación para la actividad profesional en el campo del complejo petroquímico: actividad motivacional, cognitiva.

Teniendo en cuenta las características de los criterios motivacionales, cognitivos y de actividad de preparación para la actividad profesional, los detalles del diseño y la formación tecnológica de los maestros, los requisitos para los graduados del programa de maestría, el orden social para un especialista competitivo moderno, indicadores de la Se determinaron criterios de preparación para maestros del diseño y perfil tecnológico para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico.

El principal medio para implementar el diseño y la formación tecnológica de los maestros en la industria petroquímica es el método de proyectos, en cuya implementación se le asigna al maestro una tarea que modela, imita o refleja realmente la actividad profesional, mientras que la tarea es interdisciplinaria y profesional. orientado De acuerdo con el modelo desarrollado, durante el proceso educativo se realiza el diseño etapa por etapa y la formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico, cuyos sujetos son las maestrías, la comunidad académica y los potenciales empleadores.

En el curso del estudio, se determinaron las etapas de trabajo en el proyecto (tesis de maestría) durante el diseño y la preparación tecnológica de maestrías en la universidad: consultoría y preparación, diseño y tecnología y generalización. Las condiciones y contenidos de las etapas se determinaron y conformaron teniendo en cuenta la estrecha interacción entre la universidad y las empresas del complejo petroquímico.

Se ha desarrollado un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para la preparación de maestrías para el complejo petroquímico:

Supervisar los requisitos de las empresas de la industria para el contenido de la formación profesional de maestros como futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica;

Justificación sobre la base de los requisitos de las empresas industriales de las competencias especiales de los futuros especialistas del más alto nivel de calificación en la industria petroquímica y orientación hacia su dominio de todos los temas del proceso educativo;

Estudio, análisis, evaluación y contabilidad en el proceso de diseño e implementación del diseño y preparación tecnológica de las ideas principales de la experiencia de formación profesional de personal en el extranjero;

Implementación de la relación con los empleadores potenciales sobre la base de la colaboración social; formación profesional complementaria del profesorado para el diseño y formación tecnológica de másteres;

Construcción del proceso educativo, teniendo en cuenta los requisitos de los empleadores al nivel de preparación de maestros para el diseño y actividades tecnológicas en las empresas de la industria petroquímica; seguimiento sistemático de la formación de competencias especiales de los estudiantes universitarios, caracterizando el nivel de preparación para el diseño y actividades tecnológicas en las empresas de la industria petroquímica.

El trabajo experimental en el estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad del modelo desarrollado y el conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para el diseño y formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico. El trabajo implicó la investigación

153 dinámica del nivel de formación de competencias especiales y la preparación de maestros para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico. Los resultados del trabajo experimental confirman que el conjunto desarrollado de condiciones organizativas y pedagógicas para el diseño y la formación tecnológica de maestrías para el complejo petroquímico contribuye a un alto nivel de formación de competencias especiales y preparación para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico.

En la etapa final del experimento, se reveló la dinámica de los niveles de formación de competencias especiales de los maestros y los niveles de preparación para la actividad profesional en el campo del complejo petroquímico. El uso de métodos estadísticos para verificar la confiabilidad de las diferencias nos permitió concluir que la influencia pedagógica durante el experimento formativo fue confiable y dio resultados positivos. En la etapa final, los maestros demostraron un alto nivel de competencias especiales y preparación para actividades profesionales en el campo del complejo petroquímico.

Un estudio experimental de diseño y formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico indica la efectividad del conjunto desarrollado de condiciones organizativas y pedagógicas, los datos experimentales indican una tendencia positiva en la formación de competencias especiales y preparación para actividades profesionales en el campo de la complejo petroquímico, lo que confirma la efectividad del diseño y formación tecnológica de maestros para el complejo petroquímico.

Los programas educativos básicos desarrollados para la formación de maestrías en diseño y perfil tecnológico para el complejo petroquímico se introducen en la práctica de preparación de maestrías en FSBEI HPE

LIBRO" y garantizar la activación de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes universitarios en el proceso de dominar los conceptos básicos del diseño.

154 actividades tecnológicas y la satisfacción de las necesidades futuras del mercado laboral en especialistas capaces de seleccionar elementos modernos de equipos para la reconstrucción y modernización de las instalaciones tecnológicas; la capacidad de aplicar modernos sistemas automatizados de control y telemecánica en las unidades de proceso para aumentar la capacidad de producción; la capacidad de participar en el desarrollo y diseño de tecnologías modernas fundamentalmente nuevas de sustitución de importaciones y nuevas tecnologías en la transición a fuentes alternativas de materias primas.

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205. ¡Estimados gerentes e ingenieros de empresas petroquímicas!

206. Aumento estable de la demanda2. Aumento significativo de la demanda 3. Difícil de decir

207. Ligero aumento de la demanda

208. Ligera disminución de la demanda

209. En su opinión, ¿el nivel actual de competencia profesional de un egresado universitario satisface las necesidades de su empresa?:1. Coincide absolutamente con 2. Más como 3. Difícil de decir 4. Bastante inconsistente 5. no coincide en absoluto

210. ¿Alguna vez ha tratado con graduados del Estado de Kazan? universidad tecnologica(KSTU) que hayan completado previamente una licenciatura en tecnología química?1.Sí2. Numero 3. Difícil de decir

211. ¿Alguna vez ha tratado con graduados de la Universidad Tecnológica Estatal de Kazan (KSTU), que anteriormente se graduaron del programa de maestría en tecnología química? Numero 3. Difícil de decir

212. ¿En qué puestos podrían trabajar o trabajar para usted los especialistas de KSTU, que se graduaron de una licenciatura o maestría en tecnología química?

213. ¿Considera relevante la formación de especialistas de élite por encargo de los empresarios?1. Altamente relevante 2. Más actualizado 3. Difícil de decir 4. Más bien no es relevante. Nada relevante

214. ¿Considera que la universidad necesita coordinar con la empresa los requisitos para la formación de los estudiantes?1. Muy necesario 2. Bastante necesario 3. Difícil de decir 4. Más bien no es necesario. No hay necesidad en absoluto

215. ¿Cree que la reforma de la educación superior mejorará la calidad de la educación y aumentará el conjunto de competencias de los egresados?1. Aumentará mucho 2. Mejor aumentar 3. Difícil de decir 4. Mejor no subir 5. no aumenta nada

216. ¿Qué competencias adicionales deben tener los graduados para que contribuyan al desarrollo efectivo de su empresa de acuerdo con la Estrategia de Desarrollo de Combustibles?

217. Para mejorar la competencia de los graduados de la KSTU, está previsto organizar un programa de maestría multidisciplinario en el campo de la refinación de petróleo y la petroquímica, que involucra tres perfiles,

218. Perfil Muy relevante Bastante relevante Difícil de decir Bastante no relevante Nada relevante1. Diseño y tecnología 1. Investigación 1. Gestión

219. Por último, proporcione algunas información general Acerca de mí:

220. Género (subrayado): masculino/femenino14. Educación15. Edad16. Lugar de trabajo 17. Posición

221. Antigüedad en el cargo1. ¡Gracias por las respuestas! 1. CUESTIONARIO

222. ¡Queridos maestros de dirección de ingeniería química!

223. La Facultad de Petróleo y Petroquímica de la Universidad Tecnológica del Estado de Kazan (KSTU) capacita a maestros para la industria petroquímica. Les pedimos que ayuden a identificar la dinámica de desarrollo y el prestigio de la magistratura.

224. ¿Qué educación recibió antes de ingresar a la magistratura?1. Perfil de especialista 2. Especialista no profesional 3. Perfil de la licenciatura4. La licenciatura no es especializada5. Maestría

225. ¿Qué fue lo más importante para ti al elegir un programa de maestría? (por favor indique 3-4 respuestas)1. Felicitaciones de perfil

226. Posibilidad después de la graduación de tener un alto nivel de remuneración

227. Oportunidad de desarrollar tus habilidades en el campo del diseño.

228. Oportunidad de practicar investigación científica

229. Capacidad para conseguir fácilmente un trabajo

230. Oportunidad de participar en actividades docentes en el futuro

231. Posibilidad de admisión a la escuela de posgrado

232. Oportunidad de hacer rápidamente una carrera

233. Aumentar el GPA de un diploma existente

234. Oportunidad de mejorar su condición de especialista altamente calificado11. ¿Qué más, por favor especifique

235. ¿Considera que las cualidades personales son parte integral en la formación de personal altamente calificado?1.Sí2. Más bien sí que no. Difícil de responder 4. Más bien no que sí. No

236. Clasifique las siguientes cualidades personales en orden de importancia desde la primera (la más importante) hasta la 20 (la menos importante). Una cualidad sólo puede tener un punto.

237. Cualidades personales requeridas en futuras actividades Grado de importancia (1-20)

238. Capacidad para entrar en una discusión y desarrollar la propia opinión

239. Habilidad para generalizar, procesar información

240. Capacidad para proponer nuevas soluciones

241. Capacidad para planificar y organizar actividades

242. Disposición para el autodesarrollo constante

243. Habilidad para construir relaciones interpersonales (con la sociedad, equipo, amigos, familia)

244. Listo para Trabajo independiente

245. Capacidad para construir estrategias de desarrollo y formación personal y profesional1. Habilidad para trabajar en grupo

246. Capacidad para resolver constructivamente situaciones de conflicto y respetar el punto de vista de la otra persona

247. Capacidad de crítica y autocrítica1. Liderazgo y Éxito

248. Iniciativa y espíritu emprendedor

249. Capacidad para navegar en un entorno que cambia rápidamente

250. Capacidad y ganas de aprender constantemente

251. Estrés y gestión del tiempo1. Auto confianza

252. Dominio absoluto software computadora personal, equipo de oficina, Internet

253. Capacidad para recopilar, almacenar, analizar y transformar información de forma independiente

254. Movilidad, máxima adaptabilidad, disposición a adaptarse a los requerimientos

255. ¿Con qué notas terminó la etapa anterior de educación? Diploma con honores2. Calificaciones buenas y excelentes 3. Calificaciones mixtas4. Calificaciones satisfactorias

256. Teniendo un diploma de educación profesional superior, ¿trató de encontrar un trabajo en su campo o especialidad?1. si, lo intenté

257. Sí, pero no en la especialidad o dirección 2. No, no probé

258. Si le ofrecieron un trabajo en un campo o especialidad, ¿en qué puesto?: a) como licenciatura) como maestría) como especialista

259. ¿Considera que la formación de los maestros debe realizarse bajo la orden de los patrones?1.Sí2. Más bien sí que no. Difícil de responder 4. Más bien no que sí. No

260. ¿Qué, en su opinión, las competencias adicionales deben tener los maestros para clasificarse como especialistas de élite (las competencias se presentan teniendo en cuenta la opinión

261. Finalmente, proporcione alguna información general para usted:

262. Género (subrayado): masculino/femenino13. Envejecer

263. Orientación de la magistratura (subrayado): investigación/proyecto1. ¡Gracias por las respuestas!

264. Competencias especiales que debe poseer un maestro que cursa estudios de maestría en diseño y tecnología.

265. Capacidad para evaluar la eficiencia económica de diversas opciones para los procesos tecnológicos diseñados, innovadores y riesgos tecnológicos en el desarrollo, diseño e implementación de nuevas soluciones tecnológicas;

266. Disposición para elegir los equipos tecnológicos principales y auxiliares; selección de equipos para comunicaciones de transporte de flujos tecnológicos, energéticos y auxiliares;

267. Poseer las habilidades para analizar sistemáticamente una empresa industrial como un objeto sociotécnico, sociocultural y socioeconómico, que está interconectado con las tendencias de desarrollo del país, la industria, la región;

268. Capacidad para utilizar métodos de investigación cuantitativos y cualitativos utilizados en marketing;

269. Ser competente en comunicación profesional escrita y oral, comunicando ideas, problemas y soluciones de manera lógica y bien estructurada tanto a profesionales como a no especialistas utilizando una variedad de información cualitativa y cuantitativa;

270. Habilidad para trabajar en un equipo interdisciplinario;

271. Capacidad para utilizar métodos de programa-objetivo para la resolución de problemas científicos.

272. Metodología para el diagnóstico de la aptitud de los maestros para actividades profesionales en el campo de la industria petroquímica1. Parte 1 para maestros

273. ¿Qué le aporta el diseño y la formación tecnológica como forma de formación profesional?

274. Elige el tipo de actividad que más te convenga personalmente: A) producción y tecnología B) gestión organizacional C) investigación D) diseño E) pedagógica F) diseño y tecnología

275. A) Sí B) No siempre C) No, lamentablemente

276. ¿Te gustaría ir a la dirección de maestro investigador? En caso afirmativo/no, justifique su respuesta.

277. ¿Planea trabajar en el campo de los complejos petroquímicos?1. a) si

278. B) esta cuestión aún no ha sido resuelta1. b) no

279. A) No, es difícil B) Sí, me gusta esta actividad C) Sí, es necesario

280. Puede analizar las soluciones técnicas y tecnológicas implementadas en las instalaciones tecnológicas existentes u otras instalaciones productivas para realizar cambios de acuerdo con los requisitos de las normas y reglamentos de seguridad industrial:

281. A) No, es difícil B) No hay tiempo C) Sí, es necesario

282. A) Sí, entiendo B) No es necesario C) No, es difícil

283. ¿Usted elige la dirección del programa de maestría?

284. A) por insistencia de los padres B) por consejo de amigos C) por su cuenta

285. ¿Dónde piensas trabajar después de terminar tu maestría en diseño y tecnología?

286. A) En Kazán B) Tal vez me mudaré a la ciudad en el lugar de trabajo.

287. B) Me gustaría conseguir trabajo en una empresa extranjera

288. ¿Qué empresa le gustaría elegir para su futura actividad profesional (subrayado)?1. Instituto de Investigación Neftepromkhim, 1. OAO NKNKh, 1. JSC "Kazanorgsintez"

289. OOO Lukoil Nizhegorodnefteorgsintez, 1. refinería Mariysky,

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. OOO LUKOIL Nizhegorodniinefteproekt, ZAO GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., otros

292. ¿Es necesario organizar la realización de trabajos finales de calificación en el campo de las tareas científicas de la empresa?1. A) No B) Sí

293. Parte 2. ¡Queridos maestros! Le pedimos que evalúe las cualidades y propiedades profesionalmente importantes de los estudiantes en una escala de 10 puntos.

294. Muestra interés en las actividades del proyecto1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. ¡Gracias por su cooperación!

296. Interpretación de resultados. Parte 1 de la pregunta de preparación

297. Orientación social y profesional

298. De 1 a 5 puntos según la extensión y originalidad de la respuesta

299. A 3 puntos B - 0 puntos C 0 puntos

300. A 3 puntos, si es igual a la pregunta 5 B - 0 puntos

301. A 1 punto B - 2 puntos C - 3 puntos

302. A 3 puntos B - ZOballa C- 1 punto

303. Competencia profesional

304. B y C 2 puntos cada uno A y D 0 puntos

305. A 3 puntos, B - 1 punto, C - 0 puntos4 No evaluado

306. A 0 puntos B - 3 puntos C - 2 puntos7 9 3 puntos si se marcan TODOS los conocimientos (Estándar 3ª generación), 1 punto si la muestra está incompleta 11 No evaluado 12 No evaluado 13 A) - 0 B 2 puntos

307. Interpretación de los resultados.1. Parte 2.

308. Es deseable que la evaluación de las cualidades y propiedades profesionalmente importantes de un estudiante sea realizada por un grupo de profesores. Según los resultados del trabajo, se suman todos los puntos asignados y el resultado se divide por 8.

309. Como resultado, un estudiante puede obtener de 0,1 a 8 puntos.

310. Determinación del nivel de preparación de un estudiante para el diseño y las actividades tecnológicas.

311. El nivel de preparación para el diseño y las actividades tecnológicas se juzga por el indicador integral de la suma de los resultados. El resultado máximo es de 38 puntos, el mínimo no es inferior a 15 puntos.1. Indicador de nivel Low K<25средний К >25 alto K>32

312. Mapa de evaluación pericial de una tesis de maestría (trabajos finales, proyectos)1. Nombre 1 2 3 4 5

313. Indicadores adicionales (resultados de la aprobación de los resultados del trabajo confirmados por documentos)

314. Informes en congresos: universidad; - regional, sectorial; - toda Rusia, internacional.

315. Publicaciones: universidad; - regional, sectorial; - en publicaciones centrales, internacionales

316. Premios en exposiciones, concursos: universitarios; - regional, sectorial; - toda Rusia, internacional.

317. Indicadores no registrados (especificar)31

318. El estudio del perfil motivacional del individuo (Sh.Richi y P.Martin)1. PRUEBA

319. Las preguntas deben responderse rápidamente, sin pensar durante mucho tiempo.

320. Me gusta mi trabajo si a) tengo una idea clara de lo que se requiere de mí b) me siento cómodo lugar de trabajo y hay pocas distracciones; c) tengo buenas recompensas y salarios; d) me permite mejorar mis cualidades profesionales.

321. Es poco probable que quiera trabajar donde a) no hay diversidad o cambio en el trabajo, b) tendré pocas oportunidades de influir en las decisiones tomadas, c) los salarios no son demasiado altos, d) las condiciones de trabajo no son buenas suficiente.

322. Considero importante que el trabajo me proporcione a) muchos contactos con una amplia gama de personas interesantes, b) la oportunidad de establecer y alcanzar objetivos, c) la oportunidad de influir en la toma de decisiones, d) un alto nivel de salarios.

323. Mostraría deseo de trabajar donde a) el trabajo es interesante y útil, b) las personas pueden establecer amistades a largo plazo, c) estaría rodeado de personas interesantes, d) podría influir en la toma de decisiones.

324. Los números de las columnas del cuadro corresponden a las doce necesidades que se describen a continuación. Calcular los puntos totales en cada columna. Estos serán indicadores cuantitativos de la importancia relativa para el individuo de estas necesidades.

325. Sheila Ritchie y Peter Martin en el libro “Motivation Management” (M., Unity-Dana, 2004) entienden la esencia de la motivación como la satisfacción de las necesidades humanas en el proceso de trabajo. Esta técnica permite identificar las siguientes necesidades.

326. La necesidad de salarios altos y recompensas materiales; deseo de tener un trabajo con un buen conjunto de beneficios y asignaciones.

327. Necesidad de buenas condiciones trabajo y un ambiente confortable.

328. La necesidad de una estructuración clara del trabajo, la disponibilidad de retroalimentación e información para juzgar los resultados de su trabajo, la necesidad de reducir la incertidumbre y establecer reglas y pautas para la realización del trabajo.

329. La necesidad de contactos sociales: en la comunicación con una amplia gama de personas, un ligero grado de confianza, conexiones con colegas, socios y clientes.

330. La necesidad de formar y mantener relaciones estables a largo plazo, lo que implica un grado importante de cercanía en las relaciones, confianza.

331. La necesidad de ganar el reconocimiento de otras personas, para que otros aprecien los méritos, logros y éxitos del individuo.

332. La necesidad de establecer metas audaces y complejas para uno mismo y lograrlas.

333. La necesidad de influencia y poder, el deseo de liderar a otros es un indicador de asertividad competitiva, ya que requiere la comparación obligatoria con otras personas y ejercer influencia sobre ellas.

334. La necesidad de variedad, cambio y estimulación, el deseo de evitar la rutina.

335. La necesidad de ser un trabajador creativo, analítico, pensante, abierto a nuevas ideas.

336. La necesidad de superación personal, crecimiento y desarrollo como persona.

337. La necesidad de un trabajo interesante y socialmente útil.

338. Mapa de evaluación del nivel de preparación formado ™ del docente para el diseño y la formación tecnológica de maestrías

340. La necesidad de autodesarrollo y superación constante 1 23 45

341. La necesidad de superar las dificultades identificadas en la enseñanza 1 23 45

342. La necesidad de superar las brechas de los estudiantes en el proceso educativo 1 23 45

343. Conciencia de la importancia personal y social 1 23 45

344. La necesidad de dominar las habilidades, métodos y métodos de diseño y actividades tecnológicas 1 23 45

345. Deseo de enseñar a los estudiantes a diseñar de forma independiente 1 23 45

346. Actitud positiva ante las necesidades de producción 1 23 45

347. El deseo de formar la competencia del maestro 1 23 45

348. Comprender la importancia del diseño y las actividades tecnológicas para un mayor crecimiento profesional 1 23 4 5

349. La presencia de un interés estable que fomenta la mejora de las actividades docentes 1 23 4 5 criterio cognitivo respuesta

350. Conocimiento sobre la esencia y contenido del diseño y las actividades tecnológicas 1 23 45

351. Conocimiento sobre las formas y tipos de diseño y actividades tecnológicas 1 23 45

352. Conocimiento sobre las técnicas y métodos de diseño de formas y actividades tecnológicas 1 23 4 5

353. Conocimiento de medios de enseñanza 1 23 45

354. Nivel de conocimiento sobre las necesidades de producción 1 23 45

355. Conocimiento sobre la estructura de diseño y preparación tecnológica 1 2 3 45

356. Conocimiento de programas especializados 1 23 45

357. Conocimientos y habilidades prácticas que permitan desarrollar actividades de diseño y tecnológicas 1 23 4 5

358. Conocimiento del potencial de las modernas tecnologías informáticas 1 23 4 5

359. Conocimientos necesarios para el manejo de la información, conocimiento de los recursos de información en el ámbito educativo 1 23 4 5

360. Respuesta al criterio operativo

361. Ser capaz de trabajar en programas de aplicación 1 23 45

362. Ser capaz de realizar comunicaciones intrasujeto e intersujeto, sistematizarlas 1 23 45

363. Capacidad para organizar de forma independiente el diseño y las actividades tecnológicas de los másteres 1 23 45

364. Capacidad para planificar proyectos y sus resultados 1 23 4 5

365. Propia métodos modernos y métodos de búsqueda, recolección, procesamiento de información 1 23 4 5

366. Encuéntrate a ti mismo mejores maneras diseño efectivo y formación tecnológica de maestrías 1 23 45

367. Organizar racionalmente el trabajo de investigación 1 23 45

368. Organizar proyectos interdisciplinarios y su defensa 1 23 4 5

369. Organiza tu participación en actividades colectivas como participante líder 1 23 45

370. Ser capaz de colaborar en diferentes ámbitos, previniendo situaciones de conflicto o saliendo hábilmente de ellas 1 23 4 5

371. ¡Gracias por su cooperación!

372. Estado institución educativa Hay un centro de educación profesional "Kashne". Universidad Técnica Estatal"1. GOU VPO KSTU)

373. Departamento de tecnología química del procesamiento de petróleo y gas1. DECLARACIÓN 1. RECTOR Y5> "1. PLAN DE ESTUDIOS

374. En la dirección de la formación 240100 - Tecnología química

375. Programa Diseño de tecnologías para el desarrollo integral de los recursos hidrocarburíferos

376. CALENDARIO HORARIO DEL PROCESO EDUCATIVO1. G. S. Dyakonov

377. S S K K S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4,0 0,0 9,0 ",0 52,0 ■nr nr nr nr nr "R S K K K SH1 MP PN i(| MP!SH nr nr nr ir " R señor nr nr nr nr nr nr nr nr zr lr lr k K k K* "S k" 12,0 (0,0 4,0 27 0 8,0 52,0

378. TOTAL 42.0 5.0 4.0 36.0 17.0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. Procesos de quema en masa remo-aa y ezhkmi con la participación de tverloA fesh P\CT st 2, 2. 4.0 4.0 42 84 3.0 6.0 8.0 252 126g 4 1 15.0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. B. * 10 a) Economía<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>Con". gobierno 3, 3.0 12 36 4.0 30 108 N 6000 000 0 0i "i h>